《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)

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《狐假虎威》教学反思1

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下:

  第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词

  经过一年的学*,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学,则放弃原先的*。代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学*的能力。学生在小组里一起学*,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学*任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学*单,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  第二部分,创设情景,让学生进行表演

  多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  在指导学生朗读第2节时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

  第三部分:巧妙设计问题,帮助学生理解成语的含义

  围绕第8自然段进行提问。“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。

  整个课堂使用了参与教学,合作教学,兴趣教学,自主教学,活动教学和媒体教学等策略。运用了分组,个别指导,五官体验,尝试,鼓励,活用资源,实践表演等教学方法。

《狐假虎威》教学反思2

  狐假虎威是一篇成语故事,指的是自己本身并没有什么本事,却借助别人的能耐吓唬其它人。这是二年级上册的一篇课文,因此在教学目标的设定上,我结合了二年级学生的心理发展特点和课标中该学段的目标进行设计。

  一、设计思路

  (一)随文识字

  因为是二年级上册的课文,所以在教学目标上首先就要明确,要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里,我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候,先是观察这个字的结构,然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点,再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中,了解这个字更多的意思。

  (二)以读代讲

  这篇课文中有很多四字词语,包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。在教学过程中,我让学生通过表演朗读的方式,来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。

  (三)读写结合

  在本节课的最后,我让孩子发挥想象,这一次狐狸通过他的聪明才智,成功的欺骗了老虎,可是如果过了几天,老虎和狐狸又见面了,又会发生怎样的故事呢?孩子们在学*课文课文后,已经有了一定的感情基础,接着在情境中展开想象,先自由的表达,激活孩子的思维,然后在落在笔上,做到读写结合。

  二、存在问题

  1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语,但是在解释这个词语的时候,我是出示了这个词的概念,神气:因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理,学生并不能很好的理解这个词,因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念,而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式,来不断的都课文,将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。

  2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内,我主要讲授了七八九三个自然段,是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时,王校长提出了可以用“借”这个字为头,通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推进,在这两个大问题下,不断的进行追问,然后在这过程中处理生字。

  三、收获与成长

  这是来到这个学校,参加的第三个毓秀杯比赛,每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解,对学情的掌握有一个新的认识。诚然,磨课备课的过程非常辛苦,不断的查阅资料,设计、推翻然后再设计,再更改。在这个过程中,发现自身的很多不足,比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候,对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新,在不断的思考和反思中遇见更好的自己。

《狐假虎威》教学反思3

  《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

  一、巧设问题,理解成语的含义

  在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  二、分角色表演,加强课文内容理解

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三、抓住课堂生成

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  不足之处:1、学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。2、对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

《狐假虎威》教学反思4

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学*的`自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学*过程。

  在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。首先,我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:

  以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

  其次,在教学当中主要把握以下几点:

  一、注重朗读训练

  要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

  二、理解词语形式多样

  语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位

  “小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

  其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

《狐假虎威》教学反思5

  这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。

  1.看图抓课文的主要内容。

  两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学*,再看图,完全能把握课文的主要内容。

  2.抓住词语进行朗读感悟。

  针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后对比,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。

  3.意外的课堂生成

  在学生朗读和表演的过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。

  我在设计教案时,为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”,如:引出“窜”字时我问:狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于表面的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。

《狐假虎威》教学反思6

  前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课,发现对狐狸的定位问题,究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见,发现了“欣赏小雨”的博文,很是赞同陈老师的观点与想法。

  (有人提出,狐狸是聪明的,因为当它遇到危险的时候能够想办法自救。

  我认为,语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。因为课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。

  再细细品读这课,发现有两个地方我们非常熟悉:“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为,在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然,而是为了突显了教材之间的内在联系,唤起学生已有的知识和体验,引导他们更好地走进新教材。

  因此我在教学时,不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材,还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较,让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

  说到这里,就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明,为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢?为什么说到曹操就是老奸巨滑呢?如果让曹操写作的话,诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗?所以作者的立足点决定了文章的价值取向。

  所以再来看课文,想一想,为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语,这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时,紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵,让学生体会狐狸装腔作势,非常狡猾。

  当然,如果当孩子在遇到危险时,为了保护自己,确实是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说,就作者写作意图来说,我想在学*《狐假虎威》这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的,而非聪明。

  写到这里,突然迸出一个想法,可以让孩子站在狐狸的角度上,以狐狸是聪明的这个立意来改写《狐假虎威》。这样,孩子在改写过程中,会发现*语言文字的精妙之处,同样的故事,由于作者的不同立意,就会产生不同的效果。)——引自“欣赏小雨”

《狐假虎威》教学反思7

  《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

  一、巧设问题,理解成语的含义

  在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  二、分角色表演,加强课文内容理解

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三、抓住课堂生成

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  不足之处:学生表演时,表演不到。

《狐假虎威》教学反思8

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的,特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  一、角色体验,挖掘人物内心。

  在本课的教学中,我重在对学生两个主角的内心进行探索,挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。我主要是采用采访的形式进行,如:“狐狸,你的眼珠子在骨碌一转,你在干什么啊?”“老虎,你刚才怎么愣住了,你心里在想什么?”“老虎,你的表情怎么呆住了,你在想什么?”等问题,让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。

  二、创设情景,进行表演。

  在教学7、8两小节的时候,引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我没有直接让学生去理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词,再放入句子中,指导读好句子,一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础,。

  接下来就是利用精心设计的表演单元,由小组长带领,依靠大家的力量,来参与演出。演出对文本的理解,既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,协调能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  三、首尾呼应,巧设问题。

  本课我是由“狐假虎威”这个成语开始,再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围绕着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借?”引出第一段。到“狐狸怎么借的?”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样?”引出7、8两段。

  “百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。

  四、识字教学,寻找规律。

  在本课中,我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让学生找出它们的共同点(都是单人旁)和不同点(虽然都是单人旁,但是他们在田字格的位置不同),还有记忆的方式。比如(结构法、旧字记新字等)

  学生在教学中一下子就找到了相同点,但是不同点,都是围绕着字的构成部分中容易写错的来提醒大家。没有答到点子上,觉得很可惜。当时我也不知道该怎么引导,我就直接告诉了学生它们的不同点,觉得比较生硬。

《狐假虎威》教学反思9

  我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主,让学生重点掌握本课的一二类生字的读音,会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情,了解文章大意。在实际的教学工作中,我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时,我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲,学生能够自己分析字音,分清前后鼻音、*翘舌音和整体认读音节。分清字形,找出部首,但不明白字意。

  我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”理解题目意思,进而让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。在检查读课文中,随文学*“寻找”的‘寻’这个生字。学完这课,我感觉在朗读方面指导还不到位,对于一些带有生字的重点句要范读,指导学生熟练朗读课文。指导学生学*题目中的四个生字还不够细致,致使学生掌握不是太牢固。今后教学中,我一定要不断学*,努力提高,使课堂教学更扎实有效。


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)扩展阅读


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)(扩展1)

——《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)

《狐假虎威》教学反思1

  《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的.视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

  一、巧设问题,理解成语的含义

  在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  二、分角色表演,加强课文内容理解

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三、抓住课堂生成

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  不足之处:1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

《狐假虎威》教学反思2

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  在教学当中主要把握以下几点:

  一、注重朗读训练

  要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

  二、理解词语形式多样

  语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了五位“小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的.导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

  虽然这节课我能紧紧抓住学生的注意力,循循善诱、步步引导,以问题促思考,以思考促想象,让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来,激发了学生的思维和语言感悟能力。但这节课我还是有一些遗憾的:1、对课堂的事件把控不足,没有充分的让学生演一演;2、教师讲的有点多,占用了课堂大部分时间;3、*时对学生展示汇报能力训练不够,导致学生汇报时声音不够洪亮,对问题的理解不够深入。

  其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

  在今后的教学中,我要继续训练学生的语言感悟能力和口头表达能力,加强对学生合作学*、展示汇报能力的训练,做到精神饱满、自信大方、声音洪亮、节奏紧凑、不拖拉。培养学生的阅读和写话能力,全面提升学生的语文素养。

《狐假虎威》教学反思3

  这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。

  1、看图抓课文的主要内容。

  两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学*,再看图,完全能把握课文的主要内容。

  2、抓住词语进行朗读感悟。

  针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后对比,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。

  3、意外的课堂生成

  在学生朗读和表演的过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。

  我在设计教案时,为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”,如:引出“窜”字时我问:狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于表面的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。

《狐假虎威》教学反思4

  《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

  一、巧设问题,理解成语的含义

  在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  二、分角色表演,加强课文内容理解

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三、抓住课堂生成

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  不足之处:1、学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。2、对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

《狐假虎威》教学反思5

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,设计如下:

  一、创设情景,以演促读。

  通过多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,在指导学生认真预*,熟读课文,了解课文大概内容的基础上,引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水*。在指导学生朗读第二自然段时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

  二、巧妙设问,理解成语。

  学完第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。

  “教学有法,教无定法”,只要一切从学生的实际出发,围绕教学目标突出重点,抓住字词理解突破难点,引领学生自觉、自主地投入到学*活动中,就是教学语文的最好方法。当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。

《狐假虎威》教学反思6

  在教学《狐假虎威》这一课后,我觉得自己在教学时有成功的地方,也不免也遗憾之处。

  成功之一:

  读中悟,落实朗读训练。阅读教学中,我尽量避免繁琐的讲解,重视让孩子在语言环境中去体会去感悟,并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写,突出狐狸的狡猾。

  这一段的教学主要引导学生以读入文,以读析文。先让孩子自读自悟,教师抓住关键的词句适时点拨,如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的`段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前,通过点拨,学生有声有色的朗读,把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致,同时也加深了对文章的感悟理解。

  成功之二:

  自读、自导、自演、自评,更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程,而是放手让学生自主学*,让学生自读、自导、自演、自评,学生要想表演出神入化,必须细细咀嚼语言文字,如“老虎和狐狸”谁在前谁在后,学生只有细心阅读,找出“带、跟、往后看……”等相关词句,才能在表演时站准位置,学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。

  这个自导自演的过程,不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程,而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程,也是群体合作互动的学*过程。这样既激发了孩子的学*兴趣,培养了孩子的自主体验实践能力,更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学*的能力。适时地请教老虎、兔子、小鹿,实是巧妙的点拨引导,把孩子的理解引向了深刻,这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。

  遗憾之处:

  要好好把握课堂生成教学。课堂教学中,孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时,有一生说:“我有些喜欢,有些不喜欢。因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命,逃脱了老虎的魔爪,所以我喜欢狐狸。可狐狸又借助老虎的威风来欺骗其他小动物时就是错误的做法,所以我不喜欢狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物,我觉得孩子们在不断地思考。

  像这样的课堂教学资源我没有好好地把握,教师的语言引领还不够明确,更没有起到导的作用,应该在此基础上给予提升,只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。

《狐假虎威》教学反思7

  前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课,发现对狐狸的定位问题,究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见,发现了“欣赏小雨”的博文,很是赞同陈老师的观点与想法。

  (有人提出,狐狸是聪明的,因为当它遇到危险的时候能够想办法自救。

  我认为,语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。因为课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。

  再细细品读这课,发现有两个地方我们非常熟悉:“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为,在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然,而是为了突显了教材之间的内在联系,唤起学生已有的知识和体验,引导他们更好地走进新教材。

  因此我在教学时,不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材,还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较,让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。

  说到这里,就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明,为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢?为什么说到曹操就是老奸巨滑呢?如果让曹操写作的话,诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗?所以作者的立足点决定了文章的价值取向。

  所以再来看课文,想一想,为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语,这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时,紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵,让学生体会狐狸装腔作势,非常狡猾。

  当然,如果当孩子在遇到危险时,为了保护自己,确实是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说,就作者写作意图来说,我想在学*《狐假虎威》这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的,而非聪明。

  写到这里,突然迸出一个想法,可以让孩子站在狐狸的角度上,以狐狸是聪明的这个立意来改写《狐假虎威》。这样,孩子在改写过程中,会发现*语言文字的精妙之处,同样的故事,由于作者的不同立意,就会产生不同的效果。)——引自“欣赏小雨”

《狐假虎威》教学反思8

  学生独学完成后,我采取通过各种形式的朗读训练,指导学生有感情地朗读书中重点句子,最后让学生进行小对子交流,比赛读课文,用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把动物们吓跑的。这样以读促思,在读书中感悟,学生的思维异常活跃。

  二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。教学过程中,我始终把读与说结合起来,并加强训练。低年级学生思维活跃,具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小组长的作用,组织小组成员讨论狐狸是狡猾还是聪明,学生讨论激烈,各自发表自己的见解,从而引导学生进行说话练*。这样既加深了学生对课文的理解,又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。

  三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象,化难为易。展示提升环节,我设计了学生表演课文的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

  课堂上,学生虽然能够较好地完成导学案上的学*目标。但个别学生在独学时,对词语的理解掌握得不是很好,不能流利地说出词语在文中的意思。展示时,每组都有胆子小的学生,他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和胆怯的学生,培养他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培养学生的自主学*的能力。

  总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师容易,当好老师就不容易了,上课很简单,但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探索。

《狐假虎威》教学反思9

  《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点仍旧是“读课文了解内容”。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸灵机一动,告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不相信,还带着老虎在百兽面前走了一趟,小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。课文通过语言、动作、神态描写,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻画得生动、形象。

  根据以上特点,我制定了以下教学目标:

  知识与技能:

  能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字,在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威”等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威”的含义,积累描写神态的词语。

  过程与方法:

  通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语,能够结合角色的特点有感情地朗读课文,并能以填空的形式掌握课文的大意,能对课文的内容或情节表达自己的看法。

  情感与态度:

  懂得“狐假虎威”的含义,知道向狐狸那样借被人的威风是不对的;同时在区分“狡猾”和“聪明”的基础上,对狐狸的言行进行客观的评价。

  上了一个阶段的低年级教材后,发现了一个比较矛盾的问题:新教材所选的课文素材都很好,蕴含着很多的语言文字训练点,但是教时的安排又特别的紧凑,常常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的时间内,专注最重要的内容,给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学*的方法,成为放在我面前亟待解决的重中之重。

  根据上述情况,在教学这一课时,我设计教学伊始,通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸,并说说它们给你留下的印象”谈话激趣引出课题《狐假虎威》,在揭示课题后,便让学生快速自读课文,引导学生整体感知,找出文中能直接告诉狐假虎威意思的句子,并通过课件演示,让学生在课题和句子之间建立有效构建,这样既锻炼了学生按要求划句的能力,也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文,三个问题“狐狸为什么要借威风?”、“狐狸是怎样借威风的?”、“狐狸借威风的'结果怎样?”成为之后学*课文的主线。这一设计,帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清晰的线索,为之后的学*定下了基调。

  为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的对话内容,以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应,让学生通过朗读,理解,知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了,从而进一步体会出狐狸的狡猾,也体现出那只老虎的愚蠢。

  对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百兽,我紧紧抓住“一前一后”这个词语,引导学生再次联系上下文,找到相关字“带”,并通过说说,演演激发了孩子学*的兴趣,借助对词语的理解,进一步体会了狐狸的狡猾。最后在学生基本了解课文内容后,我让学生借助板书内容复述课文,这样既可以巩固所学内容,也可培养学生语言表达能力,也为学生积累了一些好词,如:大摇大摆,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,深信不疑等。

  另外,在课文学*的结尾处我设计了一个讨论的环节:狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。你们喜欢这只狐狸么?为什么?学生们在这个环节中不但谈到了“我不喜欢狐狸,因为它不是凭自己的本事,而是借着别人的威风,很狡猾。”,也谈到了“我挺喜欢狐狸的,因为它在被老虎抓住,就要被吃掉的紧急关头,很快想出了办法,救了自己。”这样的讨论一方面帮助学生进一步领会到了课文的中心主旨,另一方面也培养了学生的求异思维,初步引导他们能够辩证的、全面的认识事物。

  这堂课的问题是:

  在已经清晰呈现了主线的情况下,有些环节还是放不下“面面俱到”的想法,让主线在一些地方变得不够清晰,分叉过多。另外课件制作上,对画面的精美追求过高,却忽略了低年级学生的认知规律。


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)(扩展2)

——狐假虎威读后感 (菁华9篇)

狐假虎威读后感1

  在上小学期间,我读过许多课外书,其中我最喜欢的是《狐假虎威》,《狐假虎威》这个故事中,我最喜欢的是狐狸,因为以前我的心里狐狸是很狡猾的,可是在这个故事中狐狸却很聪明。

  这个故事的主人公有:凶猛的老虎,狡猾的狐狸,还有许许多多地野兽们,他们都很凶猛。

  故事主要写的'是:一天,老虎捉住了狐狸,狐狸无法自己逃脱,就耍了一个花招。他训斥老虎说:”我是天帝派来管你们的,你要吃了我,就是违抗天命的命令。“老虎听了愣住了。狐狸说:”不信,就跟在我后面走一趟。“老虎半信半疑,决定跟着狐狸去一趟森林。森林里的野兽们看见狐狸大摇大摆地走来,后面还跟来一只打老虎,都吓得四处奔逃。老虎还真以为他们害怕狐狸,于是慌忙逃走了。

  我的感受是:我觉得老虎很笨。狐狸很聪明,我们要向狐狸学*。

狐假虎威读后感2

  《狐假虎威》这篇文章的主要内容是:狐狸借着老虎的威风,吓走了许多动物,老虎信以为真,认为狐狸是老天爷派来管百兽的,所以放掉了狐狸。

  很多人读后准会说狐狸真狡猾,做人就不能那样,可是我就要为狐狸“*”,狐狸若不是凭借自己的聪明才智逃脱了老虎的手掌,恐怕早就成了老虎的美餐了。

  其实,自然界有很多生物都存在这样的现象,椋鸟和麻雀等一些小鸟常常把它们的巢安置在鹰或猛禽巢的附*,从而可得到它们的庇护。这些猛禽从不伤害它们,因为鹰喜欢猎食比较大的鸟和啮齿动物。文鸟科中的织巢鸟也是一种聪明的鸟,它把鸟巢安置在胡蜂巢的上方,织巢鸟不啄食胡蜂,胡蜂也从不攻击织巢鸟。这不仅让它们之间建立了好的关系,织巢鸟也得到了安全方面的好处。

  还有海洋中的双锯鱼,它们常常在海葵触手间游来游去,这样不仅可以受到海葵触手刺细胞的保护,而且还可以分享海葵吐出来的过剩食物。

  实际上,海洋中有许多小鱼都依靠海葵和珊瑚的保护,免受攻击。

  上面的例子都足可以证明这并不是狡猾,而是在利用自己的聪明才智,战胜强敌。

  我们每个人都应该像狐狸那样,学会利用自己的聪明才智,用聪明去战胜一切,用聪明去保护自己。

狐假虎威读后感3

  所以在这里,我要为狐狸*,或许在人们的印象中,狐狸总是以反面角色出现,可是这一次,我们不能以以前的印象去评价它,如果它不这么做,那么它自己就会成为别人口中的美味佳肴。狐狸固然可恶,可是面对这样的情况,却很好的保护了自己,或许在我们的生活中也会面对这样的事,这时,利用狐狸的办法,不正好解决了危机吗?这也是为了保护自己,不得已而为之,所以我们也不能老用老印象去评价狐狸,对吗?

狐假虎威读后感4

  面对凶恶的老虎,在生命受到威胁的时候,虎离并没有就此绝望,而急中生智,用“老天爷派我来管理白兽”来蒙住老虎,并担着老虎在百兽面前走一趟,利用老虎的威风来吓唬动物。

  我敬佩他,敬佩他敢于和强大而凶恶的.老虎斗,敬佩他在危急之中能够想出办法保护自己。在生活中,每个人难免会遇到挫折、困难,但面对困难时的态度是不同的:有的人胆怯、懦弱,一遇到困难和挫折,就放弃目标,结果一事无成;有的人意志不坚定,他们在困难面前也能拼搏一阵,但是,不能坚持到底,最后不能成功,而那些敢于向困难发起挑战、在困难面前能镇静应对的人,才能攀上成功的顶峰。

  我们应学*狐狸在困难面前不畏惧、不害怕,敢于向困难发起挑战的精神,做一个从容面对困难,敢于和困难作斗争的挑战者。

狐假虎威读后感5

  《狐假虎威》是一个人人皆知又很好听的寓言故事。记得在我幼儿园时妈妈就给我读过,现在虽然课文中学*,但是每一次的感触都会不同。

  《狐假虎威》的主要内容是这样的:一天,森林里有一只老虎它在找食物时正巧看见前面有一只狐狸,就想吃了它。可狐狸说:“我是上帝派来的,你敢吃我吗?”老虎听了半信半疑。狡猾的狐狸又说:“你要不信,就陪我去森林里走一走吧。”于是狐狸走在前,老虎跟在后面来到森林里。小动物们看见老虎来了,吓得四处躲藏。可是笨老虎却蒙在鼓里,心想大家果然是害怕狐狸。狡猾的狐狸得意得笑了,趾高气昂地说:“你相信我说的话了吗?”可怜的老虎只好灰溜溜地逃走了。

  这个故事挺有趣的吧!其实狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。这个故事告诉我们不要借别人的威风来逞强,做事要低调。在遇到危险时要急中生智,斗智斗勇。生活中学*上也要多角度想想,这件事情能否做,该怎样解决。切不可有点成绩就在别人面前盛气凌人,这样会让别人觉得你自私霸道不可理喻。

  想想*日在家里,一不如意总是爱胡乱发脾气,经常让家人生气伤心。学*中一遇到困难就不爱动脑筋嫌麻烦。为此爸爸妈妈也常常教育我告诉我人生的路上会遇到许多坎坷应该自己学会去处理。今后我要做一个爱动脑筋遇事冷静的好孩子。

狐假虎威读后感6

  牛牛小时候有段时间,特别喜欢听《狐假虎威》的故事。每次给他讲完这个故事,他总认为狐狸很聪明,借用老虎百兽之王的威力,不仅风光了一次,而且还救了自己的命。

  在大家的印象中,狐狸是那种很狡猾的动物。但是在这个故事中,狐狸表现出随机应变的能力,真是很令人佩服。在生死存亡的关头,只要能保住自己的性命,让自己*安脱险,用什么办法都可以。

  随机应变,就是根据实际情况的变化,掌握时机,灵活应对。随机应变这种能力,是当代人应当具有的基本能力之一。现在社会发展很快,日新月异。随着社会竞争的加剧,人们所面临的变化和压力与日俱增,每天都要面对迅速增长的信息。读后感·在这种情况下,努力提高自己的应变能力,对保持健康的生理和心理状况是很有帮助的。因此,家长让孩子从小养成随机应变的能力,为孩子将来更好地适应社会做好铺垫。

  具体如何提高孩子的应变能力,有如下一些小建议:

  1、在日常生活中,孩子的思想和活动是时刻变化的,因此家长要细心观察孩子的活动动向,并顺着孩子的思路和孩子一起玩感兴趣的游戏。

  2、一些事情往往用很多种方法都能解决,办法总比困难多,让孩子尝试多想几种方法,无疑会使孩子的头脑更灵活。

  3、眼界开阔,见识多广,是需要知识积累和亲身经历的。因此,家长要让孩子增加各方面的知识。

  教育孩子是一件系统的长期工程,需要家长的耐心和爱心,花点时间和精力,陪伴孩子慢慢长大。

狐假虎威读后感7

  一天,一只老虎在找食物时,抓了一只狐狸,狐狸一点也不怕,反而一本正经地说:”大胆老虎!你敢吃我?我可是任命来管理森林的,你吃了我,就是违抗天命,老虎一听就愣住了,狐狸又说:你不信就跟我走一趟,老虎决定跟狐狸去看看。森林里的动物看见狐狸大摇大摆地走了过来,后面跟着一只老虎,动物们吓得要命,四处奔逃。老虎看到动物们都逃了,不知道其实是怕自己,还以为真是被狐狸吓跑的,于是,它也跑了。

  这个故事令我懂得了一个道理:当自己遇到危险时,一定要像狐狸一样保持冷静,有勇有谋,发挥自己的聪明才智。只有这样,才能战胜困难,保护自己。

狐假虎威读后感8

  指尖再次触及那本厚厚的寓言,抱着闲来无事的心态再翻开了它。

  依旧是那个故事,犹能记得当时读到这个故事时,义愤填膺地说着狐狸真狡猾,老虎真是太笨了。可是如今再次读到这个故事时,心境却不同了。原文的大概是狐狸仗着老虎的威风吓了百兽,可愚蠢的老虎还以为自己真的不如狐狸。只是如果我是文中的那只狐狸,我依旧做着和它一样的事,为的只是活命。如果从这一层面去思考狐狸的所作所为,它为了自己的性命,做着并不伤害的他人的事,这一点,哪里错了呢?

  这仅仅是在童话中,然而现实生活中依然存在这样的事例。

  在中美地区有一种会编织鸟巢的小鸟。它的巢很复杂,像罐子一样吊在树枝上。可当小鸟下蛋以后就得想怎样才能保护自己的后代,因为这个地区喜食鸟蛋的动物有很多,像猴子,野猫,蛇等,它们都很擅长于爬树,这样对于鸟蛋造成了很大的威胁。可是小鸟有它自己的好办法。它把自己的巢和蜂巢吊在一起,黄蜂和自己的*邻和睦相处,而对那些不速之客,就毫不留情了。而这聪明的小鸟不恰恰运用了“狐假虎威”的方法,成功的使自己不受他人的侵犯,巧妙地运用这个办法,怎么能说是狡猾呢?

  所以在这里,我要为狐狸*,或许在人们的印象中,狐狸总是以反面角色出现,可是这一次,我们不能以以前的印象去评价它,如果它不这么做,那么它自己就会成为别人口中的美味佳肴。狐狸固然可恶,可是面对这样的情况,却很好的保护了自己,或许在我们的生活中也会面对这样的事,这时,利用狐狸的`办法,不正好解决了危机吗?这也是为了保护自己,不得已而为之,所以我们也不能老用老印象去评价狐狸,对吗?

狐假虎威读后感9

  有一天,一只老虎在森林里抓到一只狐狸,准备吃掉它。狡猾的狐狸想出一个办法,狐狸就对老虎说:”我是上帝派来做百兽之王的,如果你吃掉我,上帝一定不会饶了你的。“老虎听了以后有点怀疑,狐狸赶紧就说:”我们可以到森林里看一下,动物们都怕我。“老虎听了以后感觉办法可行,就跟狐狸一起向森林里走去。一路上,动物们看见他们就赶紧躲了起来。老虎以为动物们都害怕狐狸才逃掉的,所以不敢吃狐狸就把它给放了。

  由这个故事形成了成语”狐假虎威“,用来形容借助别人的势力、威风来吓唬别人,实际上掩盖不了自己虚弱的本质。从这个故事中可以看出:狐狸很聪明知道利用老虎的势力来吓唬动物们从而救了自己的性命。而老虎就有点糊涂了,看不出来动物们害怕的其实是它,从而被狐狸给愚弄了。


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)(扩展3)

——《狐假虎威》教学设计 (菁华6篇)

《狐假虎威》教学设计1

  教学要求:

  1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。理解课文内容,懂得成语“狐假虎威”的寓意。

  2. 认读文中20个生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。

  3. 指导书写生字。

  教学重点:认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。

  教学难点:理解“狐假虎威”的意思是难点。

  第一课时

  课时目标:

  1.理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。

  2.学*生字识字形。

  教具准备:头饰、布景、生字卡片

  教学过程:

  一、导入

  小朋友我们今天学*《狐假虎威》(板书:《狐假虎威》)。这一课的生字比较少,通过预*,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。

  (指名读课文。老师纠正了“呀”读 音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。 )

  二、学*课文

  1. 小朋友读的不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练*说一下。

  2. 谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事)

  3. (表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,课不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。

  (学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。

  4. 根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

  你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答)

  5. 是的。这句话就是“狐假虎威”的意思,这样看来,“假‘在这里的意思就是—— (学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。” )

  6. 是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是 ——(“借”的意思)

  7.查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典)(生回答)

  8. 这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读 第一节)

  (1)生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。

  (2)“窜”是什么意思,可以换个词语吗?

  (3)学生可能回答“跑”。师问:为什么不用“跑”呢?我们再来请教一下字典先生,看看“跑”和“窜”到底有什么不一样?(学生查字典)

  (4)学生回答:逃跑、乱跑

  (5)那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读)

  9. 请小朋友自己读一读3—6小节,看谁读懂了,怎样读狐狸和老虎的对话,(学生读的时候,师板书:骨碌 扯 蒙

  (1)“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。)

  (2)这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子)

  (3)是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(边说用手做出“拉”的动作)

  (4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

  (5)不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子 )读懂了吗?是 把什么拉长?(把声音拉长)

  (6)对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,)

  (7)第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读)

  指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去)

  师范读,学生练读。

  (8)一生上台读。师:你想,老虎把你逮住了,(动作抓住学生的肩膀)你不能把老师蒙住的话,你就没命了。(该生朗读如果不佳的话,就可以再请一位读一读)

  (9)你胡说,我是森林之王,我又没有到退休的年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话我不信!

  (10)暗示学生接下去说:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。(说完后老师松手)

  小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走,现在休息一下。

  第二课时

  教具准备:头饰、布景、生字卡片

  一 、复*导入,激发兴趣。

  1.今天这节课,我们继续学*成语故事《狐假虎威》

  2.练读生字词

  (屏显生词:大摇大摆 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 神气活现)(指名读出感情)

  3.上节课我们知道了“狐假虎威”是狐狸假借老虎的威风的意思,课文中有一句话也概括了这个意思,是哪一句?

  (屏显:狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。)

  齐读这句话。

  4.狐狸为什么要借助老虎的威风呢?让我们一起进入课文。

  二、精读课文,逐步体会

  1.狐狸是什么样子的'?为什么要这样做呢?

  学学狐狸的样子做做动作,加上动作读一读。

  (相机板书:神气活现 摇头摆尾)

  2. 老虎呢?

  它在张望些什么?老虎还有些怀疑,所以它在观察动物们的反应。

  (相机板书:半信半疑 东张西望)

  3.可是老虎只顾着观察百兽的反应,却没有发现他与狐狸谁走在前,谁走在后,你发现了吗?

  从哪里看出来的?(点击变红:跟)

  狐狸为什么要走在老虎的前面呢?真是狡猾呀!

  4、再读第7小节,加上表情。

  (1)百兽们看见大摇大摆的狐狸,有什么感觉?

  (屏显:纳闷)纳闷什么?

  (2)可是再往狐狸身后一看:呀!一只大老虎!大大小小的老虎吓得——撒腿就跑。

  跑得真快!真害怕呀!

  (3)百兽们怕谁?

  (4)如果你是狐狸,你看到小动物们逃走了,你会怎么想?

  如果你是老虎,你看到小动物们逃走了,你会怎么想?

  学*第9自然段,点题,再次理解狐假虎威的含义。

  1. 老虎错误地认为狐狸真是老天爷派来管百兽的,小动物们都怕狐狸,可小朋友们都明白,原来——狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  2. 这就是“狐假虎威”,后来,人们就把借着他人的威风吓唬别人的这种行为叫做——狐假虎威。

  三、齐读全文,复述全文。

  1. 同学们,故事学完了,你能试着把这个故事讲给大家听一听吗?

  2. 作业:将“狐假虎威”的故事演一演。

  板书设计:

  狐 假 虎 威

  窜 扑 逮

  扯 愣 蒙

  摇摇尾巴 跟

  摇头摆尾 东张西望

  神气活现 半信半疑

  教学反思:

《狐假虎威》教学设计2

  一、讲故事,谈角色

  教师板书“狐”,认读后问:以前读过有关狐狸的故事吗?在你所读的故事里,狐狸是个怎样的角色?

  教师板书“虎”,认读后问:那有没有读过关于老虎的故事呢?在你所读的故事中,老虎又是怎样的角色?

  教师在学生讲述后总结:是啊,因为大家看的故事不同,所以对狐狸和老虎的看法也就不一样。这就告诉我们,要评价一个人怎么样,一定要以事实为依据,不能信口开河。今天我们一起来学*《狐假虎威》这个故事,看看故事中的狐狸和老虎又是怎么样的?

  设计理念:问题引领,激活学生知识储备,再现学生生活经历,并以此为基础对角色形象进行初步的价值判断,使理性思维在学*伊始就融入感性认知。

  二、读课文,识角色

  1.学生自由朗读课文。

  2.课文讲了一个怎样的故事?相继补全课题。

  3.在这个《狐假虎威》的故事中,你看到了怎样的狐狸和老虎?

  过渡:好,大家各执一词,都认为自己的看法是对的。要说服别人,必须找到充分的依据,以理服人。现在我们重点来研究一下狐狸,请大家重新回到故事当中去,去寻找证明你的观点是正确的依据。

  设计意图:学生一旦接触故事,就会对故事中的人物产生价值判断,虽然此时的判断是片面的、甚至可能是错误的,但却是最真实的。而这很可能形成矛盾的冲突点,比如一部分学生认为狐狸是狡猾的,一部分人认为狐狸是聪明机智的,而这就是最有价值的教学资源,它为下面的辨析打开话题。

  三、找依据,亮观点

  1.学生再读课文,寻找依据。

  2.根据依据,进行辩论:

  认为狐狸狡猾的学生可能会找到这样依据:“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”;“老天爷派我来管你们百兽……”;“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风”……

  认为狐狸机智的学生可能会抓住“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了”这一点,认可狐狸的逃生技巧。

  过渡:你们的辩论很精彩。在辩论中,我们基本统一了对狐狸的看法:狐狸在生命受到危险的时候,它应该救自己。面对凶猛的老虎,弱小的狐狸不能靠硬拼,只能靠智取。

  设计意图:这一环节是教学的重头戏,也是进行理性思辩的高潮所在。学生辩论的热点是狐狸究竟是狡猾还是机智,用来进行辩论的依据基本是文本中狐狸的言语以及说话时的动作表情和语气。辩论会逐步聚焦在“骗”这个字上,辩论的关键是狐狸究竟该不该“骗”。通过感性的述说,理性的思维,学生更进一步明白,评价一个人一定要有充分的依据,不可空说无凭。在这一段辩论的过程中,使学生对本故事中狐狸的认识达成一种共识。

  四、回现实,明常识

  教师:寓言故事从远古流传到现在,意义会发生变化,而且不同的人对同一个寓言故事的理解也往往不同。今天我们从《狐假虎威》这个故事中看到了一只机智聪明的狐狸,那你们知道现在的人们通常是怎么来理解这个故事吗?

  设计意图:这个教学环节,把学生从辩论拉回到了现实。人都是要在现实中成长的,在故事中形成的辨别是非的能力最终要移植到现实中,才能真正促进学生的发展。而现实远比故事复杂,人们的认识往往具有多元化的特点,必须让学生对此有所了解。

《狐假虎威》教学设计3

  〔教学内容〕:

  苏教版五年级上册《成语故事》的第二篇《滥竽充数》。

  〔设计思想〕:

  1、立足本文,抓重点词句,通过对课文前后描术的对比理解寓意。

  2、超越文本,链接古今文化,构建立体语文,充分展示成语故事学*的特质,让学生感受其魅力,获得语言的发展。

  〔教学目标〕:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、读准并理解本课生字词,会用“总是”等词语造句。

  3、运用查成语词典和联系课文等方法,理解“滥竽充数”的意思。

  〔教学重难点〕:

  读懂故事,理解寓意。

  〔教具准备〕:

  小黑板、词语卡片、练*纸(印有故事原文和拓展阅读片断)

  〔教学过程〕:

  一、游戏导入:智能回音

  1、做游戏

  2、引出课题

  二、初读故事,了解大意

  1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。

  2、读容易错的词,相机理解。

  3、齐读全文,检查朗读情况。

  4、指名读全文,其他学生思考:课文主要讲了一件什么事?主要人物有哪些?

  (板书:南郭先生,齐宣王,齐涽王)

  三、深入阅读,明白道理。

  (一)探讨“滥竽充数”的意思。

  1、 联系课后T5,交流“滥竽充数”在成语词典中的解释。

  2、 默读全文,看看文中哪几句话说了南郭先生滥竽充数,划下来,并读一读。

  1) 出示:有个南郭先生,从来不会吹竽,也混了进来。

  ① 你读懂了什么?

  ② 联系这句话理解“滥竽充数”。

  ③ 指导朗读。

  2) 出示:“每当演奏时、样子”。

  ① 师范读,生想象。

  ② 生表演,理解南郭先生的装模做样,并指导朗读。

  (二)了解“滥竽充数”的不同结果。

  师:在齐宣王和齐涽王时期,南郭先生滥竽充数的结果一样吗?

  1) 齐宣王时,“居然得到了和别人一样多的俸禄”。(指导朗读)

  2) 齐涽王时,逃走了。

  3) 学生质疑。

  (三)同样的“滥竽充数”,为什么前后会有这么大的差别呢?

  1、 出示:

  a、(齐宣王)总是叫许多人一齐吹给他听。

  b、可是(齐涽王)不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹。

  2、 比较一下,从哪里可以看出两位君王的爱好截然不同?

  3、 分析南郭先生的心理,从而获得出现不同结果的原因。

  (四)总结“滥竽充数”的寓意。

  1、师范读古文。

  2、自由读,对照注释,自己尝试读懂。

  3、学生用现代的语言说说文言文的内容。

  五、选择性作业

  阅读:《鱼目混珠》

  写作:《南郭先生下岗后》

  〔教学反思〕:

  这是一节常态课,没有多媒体的介入,教者希望通过深入地阅读、冷静地分析,使文章的内在道理得以明晰。从教学的效果来看,学生通过精读阶段的三读(一读,探讨“滥竽充数”的意思;二读,了解“滥竽充数”的不同结果;三读,理解同样的“滥竽充数”,为什么前后会有极大差别。),逐渐走入了故事的情境,走*了故事的人物,懂得了蕴含在故事中的道理。同时,教学《成语故事》的课堂上更多成语的交流,文言文的引入,都使这节课更具有文学的魅力,吸引着学生,使他们对进一步学*古典文学充满向往和期待。

《狐假虎威》教学设计4

  教材解读:

  这是一篇传统寓言故事,通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险,而且让其他动物纷纷逃窜的故事,比喻依仗别人势力来欺压人,课文中狐狸的神态、语言,都可以看出狐狸的狡猾,如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决“”半信半疑“都形成了鲜明的对比,故事的结果,动物们被吓跑,老虎被骗上当,狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗,这篇充满情趣的寓言故事,生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”,引人入胜的情节发展宜于“演”。

  学情分析:

  学生年龄小,容易被童话故事的人物和情节所吸引,因此,学*起来并不难,语言生动有趣,易于学生理解,而且学生朗读的欲望很强,这样就可以根据学生这一特点,让学生以各种方式来读,读后分析人物特点,再分组组竞赛读,分角色读,总之,学生真正切实通过读达到了理解课文的目的,这样也加强学生小组合作的意识,对学*知识有很大的帮助。

  教学目的:

  1、通过寓言故事,知道成语“狐假虎威”的意思,课文中的狐狸和老虎有自己的认识。

  2、有感情地分角色朗读课文。

  3、认识12个生字。会写12个生字。

  教学重点:

  1、对寓言故事,既要尊重,学生的独特的体验,又要注意健康的价值取向。

  教学难点:

  抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点,有感情地分角色朗读课文。

  教学准备:

  挂图和狐狸,老虎及其他动物的头饰

  教学流程:

  第一课时

  1、读书指导

  (1)读出情趣

  1、谈活导课,初解课题,先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的狐狸湖老虎的特点,相机出示课题,设置悬念,激发兴趣,教师需要范读,领读,指名读课题,听辩学生读“狐”“虎”和“假”的发音,接着让学生默读课文,不出声,不指读是默读的基本要求,要在默读实践中予以强调并让其逐渐成为学生的自觉意识。

  2、让学生借助拼音轻声练读课文,务必读得正确,贯通。“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音,“冷”的音母是l,而不是n,韵母是后鼻音。

  “```````````看见狐狸后头/跟着老虎”和“`````````````还以为/它们真是/害怕狐狸呢?”等句子要防止读破,同桌互相检查达到字字读准,句句读通,

  3、让学生选喜欢的自然段读,充分展示朗读水*进入课文的情景,读出渴望呢的情趣,让狐狸和老虎的形象跃然眼前,文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强,极富生活气息。

  4、分角色朗读课文,

  (1)议出情趣

  讨论话题()的狐狸()的老虎

  (2)演出情趣

  让学生选择喜欢的自然段来演读,引导学生表演时注意对关键词句的体会,评价时要看关键词句体现如何?

  第二课时

  1、演动作,猜词语

  选表演好的学生按指定的词语表演,让其他学生根据所做的动作猜词语。

  2、观察插图,积累词语连词说话。

  指导学生细致观察课文插图,将联想的额词语写在画面的合适位置,如将“茂盛”写在画面上的森林处,再让学生用自己的话说说图意,用上所写的词语。

  3、认读生字,

  让学生通过互评互帮的形式检查,巩固认读生字,介绍自己认读的方法和小窍门,展示学*成果,增自信心。

  引导学生从三方面评价,学生认读情况。

  (1)在课文中去掉拼音,能不能认识,

  (2)把字单独拿出来,能不能认识。

  (3)是在新的语言环境中能不能认识。

  4、指导书写12个生字,

  易写错的字:“狐”右边的“”不能写成“爪”“冷”的部首是两点水,第二笔是提,起笔轻、行笔短,收笔重,右边偏旁是“令”不是“今”,可以用奇特联想法记忆这两个字,不易写好的字:“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点,“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。

  生字中左右结构的字特别多,注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。

《狐假虎威》教学设计5

  〔教学内容〕:

  苏教版五年级上册《成语故事》的第二篇《滥竽充数》。

  〔设计思想〕:

  1、立足本文,抓重点词句,通过对课文前后描术的对比理解寓意。

  2、超越文本,链接古今文化,构建立体语文,充分展示成语故事学*的特质,让学生感受其魅力,获得语言的发展。

  〔教学目标〕:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、读准并理解本课生字词,会用“总是”等词语造句。

  3、运用查成语词典和联系课文等方法,理解“滥竽充数”的意思。

  〔教学重难点〕:

  读懂故事,理解寓意。

  〔教具准备〕:

  小黑板、词语卡片、练*纸(印有故事原文和拓展阅读片断)

  〔教学过程〕:

  一、游戏导入:智能回音

  1、做游戏

  2、引出课题

  二、初读故事,了解大意

  1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。

  2、读容易错的词,相机理解。

  3、齐读全文,检查朗读情况。

  4、指名读全文,其他学生思考:课文主要讲了一件什么事?主要人物有哪些?

  (板书:南郭先生,齐宣王,齐涽王)

  三、深入阅读,明白道理。

  (一)探讨“滥竽充数”的意思。

  1、 联系课后T5,交流“滥竽充数”在成语词典中的解释。

  2、 默读全文,看看文中哪几句话说了南郭先生滥竽充数,划下来,并读一读。

  1) 出示:有个南郭先生,从来不会吹竽,也混了进来。

  ① 你读懂了什么?

  ② 联系这句话理解“滥竽充数”。

  ③ 指导朗读。

  2) 出示:“每当演奏时、样子”。

  ① 师范读,生想象。

  ② 生表演,理解南郭先生的装模做样,并指导朗读。

  (二)了解“滥竽充数”的不同结果。

  师:在齐宣王和齐涽王时期,南郭先生滥竽充数的结果一样吗?

  1) 齐宣王时,“居然得到了和别人一样多的俸禄”。(指导朗读)

  2) 齐涽王时,逃走了。

  3) 学生质疑。

  (三)同样的“滥竽充数”,为什么前后会有这么大的差别呢?

  1、 出示:

  a、(齐宣王)总是叫许多人一齐吹给他听。

  b、可是(齐涽王)不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹。

  2、 比较一下,从哪里可以看出两位君王的爱好截然不同?

  3、 分析南郭先生的心理,从而获得出现不同结果的原因。

  (四)总结“滥竽充数”的寓意。

  1.师范读古文。

  2.自由读,对照注释,自己尝试读懂。

  3.学生用现代的语言说说文言文的内容。

  五、选择性作业

  阅读:《鱼目混珠》

  写作:《南郭先生下岗后》

  〔教学反思〕:

  这是一节常态课,没有多媒体的介入,教者希望通过深入地阅读、冷静地分析,使文章的内在道理得以明晰。从教学的效果来看,学生通过精读阶段的三读(一读,探讨“滥竽充数”的意思;二读,了解“滥竽充数”的不同结果;三读,理解同样的“滥竽充数”,为什么前后会有极大差别。),逐渐走入了故事的情境,走*了故事的人物,懂得了蕴含在故事中的道理。同时,教学《成语故事》的课堂上更多成语的交流,文言文的引入,都使这节课更具有文学的魅力,吸引着学生,使他们对进一步学*古典文学充满向往和期待。

《狐假虎威》教学设计6

  教材解读:

  这是一篇传统寓言故事,通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险,而且让其他动物纷纷逃窜的故事,比喻依仗别人势力来欺压人,课文中狐狸的神态、语言,都可以看出狐狸的狡猾,如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决“”半信半疑“都形成了鲜明的对比,故事的结果,动物们被吓跑,老虎被骗上当,狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗,这篇充满情趣的寓言故事,生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”,引人入胜的情节发展宜于“演”。

  学情分析:

  学生年龄小,容易被童话故事的人物和情节所吸引,因此,学*起来并不难,语言生动有趣,易于学生理解,而且学生朗读的欲望很强,这样就可以根据学生这一特点,让学生以各种方式来读,读后分析人物特点,再分组组竞赛读,分角色读,总之,学生真正切实通过读达到了理解课文的目的,这样也加强学生小组合作的意识,对学*知识有很大的帮助。

  教学目的:

  1、通过寓言故事,知道成语“狐假虎威”的意思,课文中的狐狸和老虎有自己的认识。

  2、有感情地分角色朗读课文。

  3、认识12个生字。会写12个生字。

  教学重点:

  1、对寓言故事,既要尊重,学生的独特的体验,又要注意健康的价值取向。

  教学难点:

  抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点,有感情地分角色朗读课文。

  教学准备:

  挂图和狐狸,老虎及其他动物的头饰

  教学流程:

  第一课时

  1、读书指导

  (1)读出情趣

  1、谈活导课,初解课题,先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的`狐狸湖老虎的特点,相机出示课题,设置悬念,激发兴趣,教师需要范读,领读,指名读课题,听辩学生读“狐”“虎”和“假”的发音,接着让学生默读课文,不出声,不指读是默读的基本要求,要在默读实践中予以强调并让其逐渐成为学生的自觉意识。

  2、让学生借助拼音轻声练读课文,务必读得正确,贯通。“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音,“冷”的音母是l,而不是n,韵母是后鼻音。

  “……看见狐狸后头/跟着老虎”和“……还以为/它们真是/害怕狐狸呢?”等句子要防止读破,同桌互相检查达到字字读准,句句读通,

  3、让学生选喜欢的自然段读,充分展示朗读水*进入课文的情景,读出渴望呢的情趣,让狐狸和老虎的形象跃然眼前,文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强,极富生活气息。

  4、分角色朗读课文,

  (1)议出情趣

  讨论话题( )的狐狸( )的老虎

  (2)演出情趣

  让学生选择喜欢的自然段来演读,引导学生表演时注意对关键词句的体会,评价时要看关键词句体现如何?

  第二课时

  1、演动作,猜词语

  选表演好的学生按指定的词语表演,让其他学生根据所做的动作猜词语。

  2、观察插图,积累词语连词说话。

  指导学生细致观察课文插图,将联想的额词语写在画面的合适位置,如将“茂盛”写在画面上的森林处,再让学生用自己的话说说图意,用上所写的词语。

  3、认读生字,

  让学生通过互评互帮的形式检查,巩固认读生字,介绍自己认读的方法和小窍门,展示学*成果,增自信心。

  引导学生从三方面评价,学生认读情况。

  (1)在课文中去掉拼音,能不能认识,

  (2)把字单独拿出来,能不能认识。

  (3)是在新的语言环境中能不能认识。

  4、指导书写12个生字,

  易写错的字:“狐”右边的“”不能写成“爪”“冷”的部首是两点水,第二笔是提,起笔轻、行笔短,收笔重,右边偏旁是“令”不是“今”,可以用奇特联想法记忆这两个字,不易写好的字:“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点,“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。

  生字中左右结构的字特别多,注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)(扩展4)

——狐假虎威教学设计菁选

狐假虎威教学设计

  作为一名老师,时常需要用到教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编整理的狐假虎威教学设计,希望能够帮助到大家。

狐假虎威教学设计1

  本课是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文共9个自然段,第一自然段写一只正在寻找食物的老虎逮住了一只狐狸,第二至五自然段,写狐狸用谎言蒙住了老虎。第六至八自然段,写狐狸带着老虎朝森林深处走去,吓跑了百兽。第九自然段,点出狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽的。课文配有两幅插图,形象地描绘出狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的情景,有助于学生对课文的理解。

  本课的教学目标包括以下三个方面:

  一、知识和技能

  (1)学会本课10个生字;

  (2)能正确、流利、有感情地朗读课文;

  (3)理解由生字组成的词语。

  二、过程和方法:

  (1)能主动提出问题,解决问题;

  (2)会根据课文内容,展开合理想象,复述课文。

  三、情感态度和价值观:

  理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。

  为了更好的上好这节课,我和学生分别准备了以下一些教具和学具:

  教师:(1)生字卡片和词语卡片;

  (2)准备些成语故事,向学生介绍;

  学生:搜集、阅读成语故事。

  在教学实施中,我设计了这样的`教学过程:

  上节课我们学*一则寓言故事,现在跟老师一起回忆一下在这课里学了哪些词语。

  1、出示卡片:

  狡猾、吓跑、大摇大摆、摇头摆尾、东张西望、违抗、百兽、神气活现、半信半疑、狐假虎威。

  2、“狐假虎威”的“假”是(借助、利用)的意思,“威”是(威风、威势)的意思。

  3、课文讲了一件什么事?

  课文讲了狐狸和老虎之间发生的故事,一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。

  4、这节课,我们一起来细读课文,看看狐狸是怎样借老虎的威风把百兽吓跑的。

  (1)请一位同学读课文,其他同学在书上找一找,从哪些词中可以看出老虎本来是厉害的,狐狸本来很怕老虎。(看图理解:窜过、扑过去、逮住了)。

  板书:

  狐 狡猾 神气活现←纳闷

  扑逮 百

  借

  愣松 兽

  虎 被蒙住 张望威风→吓跑

  (2)这一小段主要讲了什么?老虎逮住了一只狐狸。

  分角色读第二部分(2~5自然段)

  其他同学用横线画出狐狸的话,(2句)波浪线画出老虎说的话,注意表示它们的神态和动作的词。

  (3)集体讨论:“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么?狐狸在想什么呢?“扯着嗓子说”是什么意思?“你敢吃我?”这句反问句是什么意思?那么该怎样读狐狸的话?(第二句比第一句更具有威吓性)老虎听了狐狸的话有什么反应?画出描写老虎动作的词。(一愣、松开了爪子)这两个动作说明了什么?老虎为什么被蒙住呢?(板书)

  (4)指导学生有表情的朗诵课文。

  (5)上面四小节是讲狡猾的狐狸用编造的谎言来蒙住老虎。

  (6)引读6至8自然段。

  讨论(分组):既然老虎放了狐狸,狐狸为什么不赶快逃命,反而要带老虎在百兽前走一趟呢?(验证自己刚才所编造的谎言)

  5、狐狸神气活现,摇头摆尾,老虎半信半疑,东张西望。

  讲述:尽管老虎松开了爪子,但对狐狸的话还是半信半疑,如果狐狸立刻逃命,一定会被老虎看破,所以狡猾的狐狸主动要老虎在百兽面前走一趟,目的就是借老虎的威风吓跑百兽,从而让老虎对它编造的谎言信以为真,真正地放了它。

  6、引读第8自然段:——看见狐狸( )。再往狐狸身后一看( )。前一句读慢,后一句读快,要读出惊恐万分的语气。(板书)

  7、狐狸带着老虎到森林深处,百兽都吓跑了,读最后一小节。百兽逃跑的真正原因是( )。

  总结:人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为,其实自己并没有本事。

  课后练*:

  1、连线 2、成语填空

  狡猾的 老虎 (摇)头(摆)尾

  茂密的 森林 东(张)西(望)

  凶猛的 尾巴 半(信)半(疑)

  长长的 草原 大(摇)大(摆)

  辽阔的 狐狸

狐假虎威教学设计2

  文本分析:

  本文是根据《战国策·楚策一》改写的。课文讲述了一只狐狸狡猾地骗过老虎,不仅使自己逃脱危险,还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。全文共有9个自然段,分为4个部分:第一部分(第1自然段)讲老虎抓住了狐狸;第二部分(第2~6自然段)讲狐狸蒙骗老虎的过程;第三部分(第7、8自然段)讲述老虎跟着狐狸去森林的场景;第四部分(第9自然段)讲述老虎被骗的结局,揭示事情的真相。本文语言生动形象,特别是对狐狸、老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾和老虎的愚昧。例如狐狸“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、大摇大摆”和老虎的“一愣、半信半疑、东张西望”形成了鲜明的对比,读起来趣味盎然。文章语言生动有趣,可以很好地调动学生的阅读兴趣,最重要的是让学生感受本文所蕴含的哲理,并以此敦促自己的生活和学*。文中有许多成语,也需要学生去积累并反复体会揣摩。

  教学目标:

  1.认识“假、威”等15个生字,读准多音字“转、闷”,会写“食、物”等8个字,会写“食物、身边”等10个词语。

  2.分角色演一演“狐假虎威”的故事,并试着把“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望”等词语的意思表现出来。

  3.理解成语“狐假虎威”的意思。

  教学重难点:

  1.分角色演一演“狐假虎威”的故事。

  2.理解成语“狐假虎威”的意思。.

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  课时目标

  1.认识“假、威”等15个生字,读准多音字“转、闷”,会写“食、物”等8个字,会写“食物、身边”等10个词语。

  2.正确、流利地朗读课文,初步感知课文大意。

  要点把握

  识字、写字;初步感知课文大意。

  教学过程

  一、激趣导入,揭示课题

  1.出示谜语,学生竞猜。

  黄袍袍,黑斑斑,龇牙咧嘴瞪眼睛;森林里面称大王,捕食野兽本领强。(老虎。)

  模样像狼脸儿长,三角耳朵毛儿黄,昼伏夜出找肉吃,毛皮柔软又暖和。(狐狸。)

  导语:在我们的印象中,老虎威风八面,狐狸狡猾奸诈。当老虎和狐狸在森林中相遇,它们之间又会发生什么样的故事呢?今天我们来学*一个和老虎、狐狸有关的故事。

  2.板书课题,齐读课题。

  提示:“假”有两个读音:jiǎ、jià,在这里读jiǎ,是“借、利用”的意思。“威”是“威风”的意思。

  过渡:(观看插图中的老虎、狐狸)单从体形上来说,老虎高大,狐狸矮小,力量太过悬殊。但是,有一只狡猾的狐狸不仅从老虎手中脱身,还借老虎的威势出了一回大风头。我们今天就来认识认识这只狐狸。

  二、初读课文,识记字词

  1.出示课文视频资料,边看边听课文朗读。

  2.学生自读课文,读准字音,读通课文,并画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。

  3.出示词语。

  狐假虎威转动扯着嗓子派出去违抗爪子

  走一趟神气活现野猪纳闷受骗借着

  过渡:生字是我们读书的拦路虎,要想正确、流利、有感情地朗读课文,就要先把它们清除。

  (1)指名给加颜色的生字注音。

  (2)请同学们自己读读生字。你觉得难读的字,可以看着拼音多读几遍。

  (3)交流识字方法。

  ①读准音:“嗓”是*舌音,“扯、爪、神、猪、受”是卷舌音,“神、骗”是前鼻音,“嗓、抗、趟”是后鼻音。

  ②巧记生字:联系熟字,借助形声字的构字规律识记。比如,“嗓—桑”“神—伸”“违—围”。

  ③加一加:“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。

  ④与熟字比较:如“瓜—爪”“爱—受”“霞—假”。

  (4)学*多音字。可先借助语境读准多音字,再联系旧知识进行拓展补充。

  转zhuàn转圈转笔刀闷mèn郁闷纳闷

  zhuǎn转移转弯mēn闷热闷声闷气

  明确:“转”表示改变方向或位置时,读zhuǎn;表示围绕一个中心运动时,读zhuàn。“闷”表示心情不好时,读mèn;表示不透气,空气不流通,不吭声时,读mēn。

  (5)去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。开火车读,指名认读。三、指导写字,当堂评改

  1.出示本课要求会写的8个字。

  2.学生仔细观察这8个字在田字格中的位置和书写要点。

  3.学生交流书写要点,教师相机提示。

  “物、神、活、猪”4个左右结构的字,都是左窄右宽。注意“神”字是示字旁。注意“礻”与“衤”作比较,发现书写上的异同:“礻”和“衤”在田字格中的位置相同,“礻”比“衤”少了一个短撇。

  “就”字也是左右结构,左右等宽。左边是“京”,右边是“尤”,不要写成“龙”。

  “食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。

  “爪”是独体字,笔顺是*撇、竖撇、竖、捺,注意第二笔是竖撇,第三笔是竖。

  4.教师范写,学生在书本上描一个,写一个。

  5.利用实物投影仪展示学生的书写作品,其他学生评议。根据讲评,再次书写。教师巡视,给予点评鼓励。

  四、感知大意,作业设计

  过渡:同学们的字词已经掌握得相当好了,把这些字词放回文中,你还能读得这么好吗?先给你们5分钟的时间练*练*。

  1.男女生比赛读,看哪一方读得更流利?一组一段,最后一段齐读。

  指导:教师指导学生读好一些轻声的词语,如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”;一些四字词语,如“扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、撒腿就跑、信以为真”。在正确读词的基础上,出示带有这些词语的'句子,指导学生读通顺。

  过渡:读了课文,同学们已经了解了《狐假虎威》这个故事,课文中有一句话把这个故事的内容概括了出来,也把“狐假虎威”的意思说了出来。请大家默读课文,找到这句话并用横线画下来。

  2.学生默读课文,之后在小组交流。

  3.学生在全班交流,说一说课文的主要内容。

  完成本课对应训练。

  第二课时

  课时目标

  1.巩固生字新词。

  2.朗读课文,理解“神气活现”等四字词语的意思,了解狐狸的狡猾与老虎的愚昧。

  3.能分角色演一演“狐假虎威”这个故事。

  要点把握

  分角色演一演“狐假虎威”这个故事。

  教学过程

  一、温故知新,导入新课

  1.出示词语卡片,学生认读。

  食品植物真假威风爪子转动扯开嗓音老天爷

  就是违抗小猪纳闷接受借条骗子神气活现

  2.听写词语。

  食物爪子快活神气小猪就是老天爷

  3.说一说:《狐假虎威》这个故事主要讲的是什么?

  小结:这篇课文讲的是狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑的故事。狐狸本来被饥饿的老虎抓住了,可是它为什么没有被吃掉,反而借用老虎的威风去吓跑小动物们呢?这节课我们继续学*《狐假虎威》。

  二、研读课文,重点探究

  (一)学*第1自然段,体会“虎之威”。

  1.自由读第1自然段。

  思考:当狐狸从老虎身边窜过时,老虎怎么样?狐狸被老虎逮住了,它的处境如何?

  2.学生自由交流。

  预设:老虎很饿,狐狸被老虎逮住了,逃脱不掉,随时会被老虎吃掉,非常危险。

  3.指名朗读第1自然段,其他学生思考:究竟是狐狸厉害还是老虎厉害?你从哪里看出来的?

  4.学生交流,教师相机引导学生理解“窜”“扑”。

  明确:窜,逃窜;扑,拍打。“窜”说明狐狸本来是很害怕老虎的,想很快逃走。“扑”表示时间短,动作快,说明老虎是很厉害的。

  5.指导朗读第1自然段,读出老虎的威风来,“窜、扑”重读。

  (二)学*第2~6自然段,体会“狐之猾”。

  过渡:面对饥饿、凶猛的老虎,狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎样了呢?下面我们学*第2~6自然段。

  1.各自轻声读第2~6自然段,边读边画出狐狸说的话。

  2.课件出示第2自然段。

  (1)同桌练*分角色朗读,探究哪种读法更合适。(2)“眼珠子骨碌碌一转”是怎样的?谁会做这个动作?教师可指名表演。

  (3)思考:“狐狸眼珠子骨碌碌一转”,这时候的狐狸在想什么?

  (我想脱离虎口……想办法对付老虎……)

  (4)想一想:狐狸为什么要“扯着嗓子”问老虎?

  (5)狐狸为什么说“你敢吃我?”,而不是“你不能吃我”或“你别吃我”?

  (“你敢吃我?”有威吓的语气,说明狐狸装腔作势,同时也在试探老虎。

  而“你不能吃我”或“你别吃我”则是向老虎下命令或求饶,会加速死亡。)

  (6)指导学生有感情地朗读课文:想出办法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说,谁能扯着嗓子读狐狸说的话?

  教师引导学生体会狐狸命悬虎爪的处境,再指导学生联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音音量放大和音调提高,并且把每一个字都拉长了说话的样子,读出狐狸虚张声势的语气,语调可高亢洪亮,略带震慑力。

  ①让学生先扯着嗓子读一读,指几名学生读一读,其余学生点评。

  ②教师示范朗读。(瞪着眼睛,一手握着拳,一手的大拇指指向自己)

  ③学生加动作齐声朗读。

  过渡:狐狸扯着嗓子是想掩饰它内心的恐惧,用气势来吓唬老虎。“为什么不敢?”老虎一愣。(教师有一愣的感觉、表情)这时候的狐狸看到老虎被它的话吓得愣住了,更威风、更自信了,它对老虎又说了什么?

  3.出示第4自然段,自由读读狐狸说的话。

  明确:这一段话讲老虎不敢吃狐狸的理由:“我”是老天爷派来做你们百兽的首领的。狐狸为了保住性命,把老天爷搬出来吓唬老虎。在朗读时,要突出狐狸表达的意图,重音放在“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语上。

  (1)指导学生练*朗读,注意狐狸说话的神情、动作,还可以配上动作表演读。

  (2)百兽有没有包括狐狸和老虎?为什么?

  (不包括狐狸。因为它是“老天爷”派来做百兽的首领的;老虎在“百兽”之内,是在狐狸的“管理”之下的,说明狐狸很狡猾。)

  4.出示第5自然段,想一想:

  (1)“蒙住”是什么意思?(吓住、骗住。)

  (2)出示练*:狐狸真()!老虎放了狐狸,是因为老虎被()。

  (3)发挥你的想象,想一想:这时老虎会怎么想?学生合作学*讨论。

  预设:我还真不能吃它,吃了它老天爷会怪罪我的。

  狐狸说的是不是真的?煮熟的鸭子会飞走吗?唉!到口的美餐吃不着了!

  (4)老虎松开了爪子,狐狸为什么不立刻逃走?

  (当时老虎还不太相信狐狸的话,可以随时逮住狐狸,狐狸只好继续骗老虎,不然难以虎口脱险。)

  5.出示第6自然段,思考:

  (1)狐狸说这句话的目的是什么?(想证明自己的话是对的。)

  (2)狐狸为什么说“我带你”而不是“我跟你”?

  (“我带你”说明狐狸拿出了统领百兽的架势,与下文老虎跟着狐狸相呼应。)

  指导:狐狸“摇了摇尾巴”,可以体会它已经有了十足把握让老虎上当受骗。因此,朗读时可引导学生联系提示语,猜测狐狸的想法,读出炫耀的语气。

  6.学生分角色朗读第2~6自然段,师生共同评议。

  (三)学*第7、8自然段,明白“谁之威”。

  过渡:看着被蒙住的老虎,狐狸为了进一步证明它说的话是对的,又会怎么做呢?请同学们默读第7、8自然段,想一想:狐狸、老虎的表情分别是什么样子的?

  1.随着学生的回答,出示词语。(摇头摆尾、神气活现、半信半疑、东张西望、大摇大摆)

  (1)想一想,这些词语是什么意思?

  (2)引导学生简单分类,看看哪些词语是写狐狸的,哪些词语是写老虎的。

  (3)鼓励学生做动作来理解这些词语。

  2.仔细观察课文的第二幅图,在文中找出描写狐狸、老虎、小动物的词语并加以理解。

  3.指名表演。

  请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、小白兔、野猪、梅花鹿。其他同学当导演,看看他们表演得对不对。通过表演理解:狐狸和老虎谁在前,谁在后?为什么?

  4.学生扮演小记者,现场采访狐狸、老虎、小动物对自己行为的看法。

  明确:狐狸“神气活现、摇头摆尾”是因为它心里有鬼,故意装作很了不起的样子,同时也说明它特别有把握,相信老虎一定会上当。老虎“半信半疑、东张西望”,说明老虎不完全相信狐狸的话,很困惑,想看看周围动物的反应。小动物们“纳闷”,是因为过去狐狸可没有这么威风呀,今天它怎么会这么神气活现起来,走起路来也跟往常不一样。后来“撒腿就跑”是因为狐狸身后有一只大老虎。这一动作形象地写出动物们对老虎的恐惧。朗读时,语速可以稍快一点,体现出动物们的恐惧。

  5.体会老虎、狐狸和小动物的不同表现,有感情地分角色朗读课文。

  6.出示练*。

  ()走在()的前面,摇头摆尾,神气活现,百兽并不怕(),而是看到()才跑的。所以说,()是借着()的威风把()吓跑的。

  三、揭示寓意,拓展升华

  1.齐读最后一个自然段。

  思考:老虎对狐狸的态度有什么变化?从文中找出来,说说为什么会有这些变化。

  (从想吃狐狸,到“一愣”,再到“被蒙住了,松开了爪子”,接下来“半信半疑”,最后“信以为真”,说明狐狸的谎言完全欺骗了老虎。)

  2.交流:动物们到底是怕谁?老虎看到动物们逃走了,会怎么想?

  小结:我们不仅从语言上,也从动作、神态上感受到了狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中,人们就用“狐假虎威”这个词语比喻那种自己没有本领,却仗着别人的势力欺压人的人。

  拓展。

  (1)读了这个故事,你认为这是一只怎样的狐狸?你喜欢它吗?在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风来欺负他人。

  (2)续编:后来,老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的,如果再遇到狐狸,会发生什么故事呢?请展开你的想象,续编一个新的寓言故事——《新狐假虎威》。

  四、作业设计,巩固提升

  完成本课对应训练。

狐假虎威教学设计3

  教材分析:

  课文是一个生动有趣的寓言故事,通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事。故事的主人公是狐狸和老虎,狐狸以狡猾闻名,老虎则凶猛无比,两者相遇后发生什么事就很让人期待。故事中的对话,性格鲜明,表现力强,词语运用恰当传神,十分有可读性。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课3个生字,理解生字组成的词语,积累自己喜欢的成语。

  3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的含义。

  教学重、难点:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文,懂得“狐假虎威”的含义。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一.猜谜语导入,激发学*兴趣。

  1. 由于是初次见面,师生之间不熟悉,必有交流障碍,我首先作自我介绍融洽关系,同样让学生代表介绍自己,这样更有助课堂顺利展开。

  2.谜语导入,生动形象,激发兴趣。

  尖尖的嘴,细细的腿,狡猾多疑拖大尾。 (狐狸)

  像猫不是猫,身穿花皮袄,山中称霸王。 (老虎)

  3. 狡猾的狐狸遇上了山中霸王老虎,他们之间发生了怎样的故事呢?我们今天就一起走进课文来一看究竟。

  4.首先我们来看课题,齐读课题,解释课题。通过“假”字意思的探究来引出后文,明白是借着、借用的意思。

  二.认读生字、生词,复*所学。

  1.课件出示会认生字威、违、派、骗,学生认读并练*组词。

  2.出示我会读,通过关键词语把握文章大意。茂密的森林 食物 窜过 命令 眼珠子 骨碌一转 扯着嗓子 一愣 蒙住了 威风 神气 野猪 纳闷 撒腿就跑 百兽

  三、精读课文,理解课文内容,明白寓意。

  1、课件出示:在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。

  2、同学朗读,再次熟悉课文。

  3. 这一段里,狐狸是怎样经过老虎身边的?书上用了哪一个字?

  4. 点出“窜”,板书,读

  5. 狐狸为什么要“窜”呢?

  (因为狐狸害怕老虎,想早一点溜走。)

  6.老虎又是怎样反应的呢?注意老虎动作

  7、狐狸被逮住了,这下狐狸死定了,老虎回家可以蒸着、煮着饱餐一顿了?是这样的吗?我们接着往下看

  学*第二、三段,感受狐狸的狡猾、老虎的糊涂。

  1.课件出示:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

  “为什么不敢?”老虎一愣。

  2. 指名读第二段,想一想:哪个词语讲了狐狸的反应?

  根据学生的回答,点出:骨碌一转 扯着嗓子

  狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么?(狐狸想到了主意)

  它为什么要“扯着嗓子”问呢?(故意装得很凶,想吓到老虎)

  3. 指名读,读出狐狸的狡猾,齐读

  4. 老虎有什么反应呢?齐读第三段

  5. 哪个字写出了老虎的反应?(楞)

  板书:愣 读这个字

  什么叫“愣”?(呆住了)

  老虎为什么会“愣”?(别的动物看到老虎都害怕,这只狐狸竟然不怕,还敢这样讲话)

  6. 过渡:我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。

  学*第四、五、六段明白狐狸如何借“威风”

  1. 出示课文内容:

  “老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”

  老虎被蒙住了,松开了爪子。

  狐狸摇了摇尾巴,说:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”

  指名读课文,用自己的话说一说狐狸的主意是什么。

  2. 老虎相信了吗?你从哪些词语中看出来的?

  根据学生的回答,点出“蒙”“松”,并且板书

  什么叫“被蒙住了”?(被骗、上当了、半信半疑)

  想一想,狐狸说话应有怎样的语气,才能使老虎上当?(要凶一点,坚定、严肃)指名读狐狸的话,(评价参考:这只狐狸真凶,老虎一下子被蒙住了;这只狐狸还不够凶,老虎有点不相信你。)

  3. 齐读第四、五、六段,再次感受狐狸的狡猾和老虎的糊涂

  学*第七段

  1. 过渡:这只老虎不仅松开了爪子,它竟还跟着狐狸走了。

  2. 出示课文内容:

  老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。

  齐读

  3. 哪些词语表现了狐狸的`样子?(神气活现 摇头摆尾)

  读一读这两个词语

  出示句子:一只狐狸从老虎身边窜过。读

  想一想:狐狸为什么窜?刚才这么害怕,现在却是神气活现、摇头摆尾,如果你是老虎,你会怎么想?

  4. 根据学生的交流,点出词语:半信半疑,东张西望

  略读第八、九段

  1. 看图,动物们有什么反应?指名读课文:

  森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷。再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

  原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  2. 动物们为什么吓得撒腿就跑?它们怕的是谁?老虎认为它们怕的是谁?

  3. 在这种情况下,这只老虎会怎样对待狐狸呢?

  4. 真是一只狡猾的狐狸啊,它借老虎的威风,不仅吓跑了百兽,而且也挽救了自己的性命,蒙住了的这只大老虎。

  5. 齐读第九段

  七. 学*生字

  1. 课文学完了,题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢?(借)

  2. 介绍生字的方法(读方法)

  自学生字三步走:

  借助拼音读一读

  看清字形记一记

  记住笔顺写一写

  3. 学生用此方法自学生字并进行交流

  4.课堂练*,检查识字情况

  八. 作业设计

  1. 想一想,编一编:几天后。这只老虎又碰到了狐狸……

  九、板书设计

  狐假虎威

  狐狸 老虎

  窜 扑、逮住

  扯嗓子 蒙住

  神气活现 东张西望

  摇头摆尾 半信半疑

狐假虎威教学设计4

  【教学目标】

  1、知识与技能:学*本课生字,学*“行、走”古今义的不同。理解古文大意和积累词语。

  2、过程与方法:正确流利地朗读课文,通过诵读领悟古文与现代文的区别。

  3、情感与价值:懂得“狐假虎威”这个成语的意思,并说出在什么情况下使用。

  【教学重点】

  学*文言文的朗读,能够正确流利、古色古香地朗读《狐假虎威》。

  【教学难点】

  理解狐假虎威的寓意,看清现实生活中的类似现象。

  【教具准备】

  多媒体课件

  【教学过程】

  [课前谈话]孩子们,你们喜欢动物吗?谁来告诉大家,你最喜欢什么动物?说说你喜欢的理由。(学生自由说)

  来,老师这里带来两种动物,你能说说它们的特点吗?(画面出示狐狸和老虎)

  一、导入课题:

  两千多年前,中华大地四分五裂,群雄纷争,齐楚燕赵韩魏秦战国七雄各霸一方。为了让各国诸候听信自己的主张,出现了像苏秦、张仪等许多纵横家,这些纵横家的游说之词,人们把它记录了下来,西汉时的刘向将它们编辑成一本书《战国策》,今天老师带着大家一起走进两千多年前的战国,看一看这部书中第十四卷《楚策一》中的一则寓言故事《狐假虎威》,请同学举起右手,和老师一起写课题。(师生齐写课题《狐假虎威》)

  请同学们齐读课题。

  二、初读课文:

  这是一则寓言故事,哪位同学说一说,什么是寓言?(假托一个短小的故事,告诉人们一个深刻的道理)

  一读:(自由读)从课题我们可以看到“狐”和“虎”这两种动物,这两种动物之间发生了一个怎样的故事?告诉了我们一个怎样的道理呢?请同学们自由读课文,提个小小的要求:

  1、读准字音,特别是文中的多音字。

  2、拗口不好读的句子多读几遍。(学生自由读课文)

  二读:(学生读)古文离我们年代太久远了,要想读好古文,不是一件容易的事。哪个同学第一个吃螃蟹,谁来读一读?(指名读)真不错,每个字都字正腔圆,特别是他读准了多音字:子以我为(wéi)不信、吾为(wèi)子先行、虎以为(wéi)然、以为(wéi)畏狐也。(课件出示)我们一起来读一读。

  三读:(节奏读)古代诗文有着音乐的韵律、节奏美。古人云:句读之不知,学之不解。学*古文首先要知道断句,准确读出句子中的停顿,这对理解意思大有帮助。请同学们看大屏幕,老师已经划好了节奏,请同学按照节奏停顿,停顿处可以拖长一点音,边读边想想每句话的大致意思。(学生自由读课文)有信心读一读吗?谁来读一遍?(学生读)

  四读:(教师范读)不错,这样读就有板有眼了,古文还得古色古香、摇头晃脑地读。请听老师为大家读一遍。(配乐、摇头晃脑读)老师读得怎样?大家得鼓励一下我吧?

  五读:(配乐诵读)来,请同学们学着老师的样读一遍。(学生配乐齐读)

  三、诵读并理解品读:

  同学们读得真不错,古文要读懂它可得花一番功夫,请同学们自由读课文和后面的大意,互相对照,看看你读懂了哪句。(学生自由读课文和大意)谁来说说你读懂了哪句?

  a.虎求百兽而食之,得狐。

  请比较:和“刻舟求剑”的求?(寻找)

  古文简洁明了,短短9个字就写出了事情的起因,如果加上你的想像,这段话你会怎么说?此时,饥饿难耐的老虎抓到了一只狐狸,心情是怎样的?把老虎的`欣喜读进文章里,齐读。

  b.子无敢食我也!

  狐狸说这话的时候,语气是怎样的?来,谁来读一读?

  “狐曰”曰得有点突然,谁能想象一下,“老虎一下子抓住了狐狸,狐狸地说”加上狐狸的神态、动作,把故事铺阵得详细些。(学生说)

  c.子以我为不信,吾为子先行,子随我后,观百兽之见我而敢不走乎!

  “以我为不信”上“认为我不相信”吗?(认为我的话不值得相信)

  “观百兽之见我而敢不走乎!”这是什么句?(反问句)

  反问句为什么用感叹号呢?(强烈地肯定)说明了什么?(狐狸很有把握)你能读出狐狸的信心吗?(读)

  谁能把这句话改成肯定句式?(观百兽之见我皆走。观百兽之见我不敢不走。)你觉得改成哪名好?为什么?(双重否定表示肯定)

  百兽见了它们是在慢悠悠地走吗?这里的“走”表示什么?(逃跑)“走”的.意思在古文中用什么词来表示,请在这句中找出。(行)百兽见之皆走了吗?你是从哪句知道的?(兽见之皆走)

  d.虎以为然。

  狐狸的一番话唬住了老虎吗?“以为然”是什么意思?现在我们还有个词“不以为然”。

  看到百兽皆走后,虎不知……(学生接)

  百兽怕的是老虎,可老虎却认为怕的是狐狸,这是因为狐狸()了老虎的威风(板书“假借”)

  因此我们也就知道了“狐假虎威”的意思,谁来说说?(狐狸假借考虑的威风吓走百兽)

  四、理解寓意:

  前面我们说了,这些纵横家们是借寓言故事来说生活中的现象,狐假虎威说的是生活中的怎样一种现象呢?(凭借别人的威风来欺负别人或抬高自己)

  你能说一说你在生活中看到过这种现象吗?

  (1、仗着有个高年级的哥哥,经常欺负小同学。

  2、凭着家里人的权势,觉得自己很了不起。)

  多让学生说,教师适时评价。

  讨论:狐狸是想借着老虎的威风欺负百兽吗?狐狸为什么要借老虎的威风?

  (狐狸也是迫不得已,为了自己能活命)

  但这则寓言告诉我们的道理是:不要借着别人的威风欺负人。

  五、课堂延伸:

  让我们牢牢地记住这则寓言故事,齐读。(齐读课文)

  我们相信,如果这只老虎再次抓住这只狐狸,也许情况又会发生变化了,请同学们课后续写:老虎明白后,又一次抓住了狐狸……

  像这样的寓言故事还有很多,古文的寓言故事韵味十足,大家对画蛇添足的故事,老师推荐同学们课后阅读:古文版《画蛇添足》

  出示:

  楚有祠者,赐其舍人卮酒。舍人相谓曰:“数人饮之不足,一人饮之有余。请画地为蛇,先成者饮酒。”

  一人蛇先成,引酒且饮之,乃左手持卮,右手画蛇曰:“我能为之足!”未成,一人之蛇成夺取卮曰:“蛇固无足,子安能为之足?”遂饮其酒。为蛇足者,终亡其酒。

狐假虎威教学设计5

  一、教材简析:

  这是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽,故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文语言生动有趣,非常适合学生阅读和表演。

  二、学情分析:

  学生年龄小,容易被童话故事中的人物和情节所吸引,因此,本课学*起来并不难。本课语言生动有趣,易于学生理解,学生朗读的欲望很强,根据学生的这一特点,让学生以各种方式读文,读后分析人物特点。此外,通过表演来理解部分词语,增强感受,让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文,学*词汇,明白寓言故事。

  三、教学目标:

  1、正确、流利、有感情朗读课文。

  2、通过分角色朗读,感受动物的特点,理解“狐假虎威”的意思。

  3、表演故事,懂得故事的寓意。

  四、教学重难点:

  (一)重点:

  懂得“狐假虎威”的意思。

  (二)难点:

  揭示“狐假虎威”寓意。

  五、教具准备

  课文录音视频、拓展延伸视频、动物头饰。

  六、教学过程:

  (一)、回顾课文、复*导入。

  1、课文讲了一个什么故事?(生答)

  师板书课题并齐读课题。

  2、同学们,我们已经听过“狐假虎威”这个故事了,看,老师今天把故事中的狐狸和老虎都带来了。(师贴出狐狸图、老虎图)

  3、师指狐狸图问:你觉得狐狸怎么样?(得意、狡猾、奸诈或机灵)(师评:你还觉得他挺机灵?)

  4、师指老虎图问:你觉得老虎怎么样?(凶猛、很威风)

  5、出示学*目标:

  (1)、正确、流利、有感情朗读课文。

  (2)、通过分角色朗读,感受动物的特点,理解“狐假虎威”的意思。

  (3)、表演故事,懂得故事的寓意。

  【设计意图:让学生明确学*目标,更好的把握学*本节课的学*内容】

  6、出示词语,读一读

  假装威风寻找扑倒转动扯开嗓子

  派发爪子一趟野猪纳闷受骗借出

  注:开火车读,强调“纳闷”

  全班齐读

  (二)、精读第一小节,体会“虎之威”

  1、师:现在就请小朋友认真朗读课文第一小节,仔细想想老虎和狐狸,谁更厉害?还要说说为什么?

  2、生自由朗读第一小节。思考上面的问题。

  3、指导朗读,抓住“窜”、“扑”“逮”等词体会老虎的凶猛、威风,为理解下文铺垫。

  (生:我觉得狐狸挺厉害的,他跑起来特别快。)你从哪儿读懂的?

  (生读文:一只狐狸从老虎身边窜过。)逃得还不够快。你能再“窜”快些吗?

  (生再朗读这一句。)哪位小朋友也觉得狐狸跑得特别快,来读一读?(再指名读。)

  师评:狐狸逃得可真快,真的很厉害。老虎更厉害,谁已经读出来了?

  (生:狐狸虽然跑得快,但最后还是被老虎抓住了。)

  师:你说得不错,来,把书上的句子读一读,让大家一起来看看老虎的凶猛、厉害。

  (生读文:老虎扑过去,把狐狸逮住了。)

  师:老师也觉得老虎威风凛凛的,想来读一读。故意将“逮”读成“捉”。引导学生体会用“逮”更能表现老虎的威猛。

  师:狐狸和老虎之间的故事就是这样开始的。来,我们一起读好第一小节。(生齐读第一节)

  【设计意图:通过理解朗读重点词、关键词,体会“虎之威”】

  (三)、精读2——5小节,体会“狐之猾”

  1、过渡:威风凛凛的老虎逮住了狐狸,正想着饱餐一顿。可万万没想到,又会亲自把到嘴的食物放掉,这是怎么回事呢?请同桌两个人分角色读读2——5小节,试试能不能读懂,能不能读好?

  2、同桌分角色朗读。

  3、指名一组同桌读。

  4、抓“骨碌碌”、“扯着嗓子”、“一愣”、“蒙住”等词理解内容,用评价法指导朗读体会。

  师:哎呀,老虎居然松开了爪子,他被什么蒙住了呢?(被狐狸的话)

  师:狐狸刚开始说了什么话?(你敢吃我?)

  师(白板出示句子)狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)

  师:狐狸问这话时,做了什么动作?(眼珠子骨碌一转)

  师:谁能来表演一下?

  师:(看着表演的学生)狐狸眼珠子骨碌一转,是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)

  师:谁能学学狐狸扯着嗓子说话的样子?(指名表情朗读)

  师:(评价)声音太轻,蒙不住老虎,再像一点?(生再试读)

  师:(情不自禁地)为什么不敢?瞧,,老虎开始上当了哦!(再指名读)

  师:(评价)你这样理直气壮,准能蒙住老虎,你真够狡猾的!

  师:听狐狸这么一问,老虎是什么反应?(老虎一愣)

  师:哦,只是一愣?老虎还没有完全上当呢,狡猾的狐狸继续编造谎言,师读文“老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”

  大家来猜一猜,狐狸说这些话时语气会怎样,表情又会怎样?(不再紧张,有点得意了……)

  来比比,谁演的狐狸最狡猾,能蒙住老虎?(指名生有感情朗读)

  5、再指名一组同桌分角色朗读2——5小节。

  【设计意图:抓住狐狸的语言,为学生搭建自主阅读的*台,通过学生个性化的朗读,自读自悟,以读代讲,想象狐狸说话时的心理、语气,从而体会出“狐之猾”】

  (四)、精读6——8小节,明白“谁之威”

  1、过渡:狡猾的狐狸用谎言蒙住了老虎,他得逞了,这下更得意了,他摇了摇尾巴对老虎说……

  2、引读第6节。

  3、师:老虎跟着狐狸朝森林深处走去(出示教学图片),现在你看到走在前面的狐狸怎么样?跟在后面的老虎呢?画出描写狐狸、老虎和百兽的词语。

  4、指名生分别回答描写狐狸、老虎和百兽的词语。

  其他学生补充回答

  5、师:谁来分别表演一下狐狸和老虎呀?

  并借机讨论分析:神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望的意思。

  6、完成小游戏,巩固描写狐狸和老虎的词语。

  7、师:森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)看到老虎呢?(出示插图)

  师看图追问:小朋友,森林中的百兽到底是被谁吓跑的呢?可老虎看到百兽撒腿就跑的样子会怎么想呢?

  师评:看来,老虎是真的被狐狸的谎言蒙住了!

  师相机出示白板:神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望

  师指名戴头饰表演。

  (评:演得真像,比图上画的更逼真。)

  通过导演理解:狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?

  8、小结:老虎错误地认为狐狸真的`是老天爷派来管理百兽的,小动物们都怕他。可是你们很明白,原来狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  【设计意图:插图与文本内容相结合,直观地了解了此时狐狸与老虎神态,而同学们的即兴表演,更使学生深入地理解了“神气活现”,“摇头摆尾”,“半信半疑”,“东张西望”这些词的意思,同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风的,对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。】

  (五)、揭示寓意、拓展升华。

  1、我们不仅从语言上,也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中,人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人,你觉得是什么样的人呢?(自己没有本领,却仗着别人的势力欺压人的人。)我们要不要做这样的人?你明白了什么道理?

  2、学生分组讨论,师相机指导。

  指名生回答,老师补充。

  【设计意图:由《狐假虎威》这则寓言的意思过渡到它的寓意,由浅入深,由表及里,并结合实际对学生进行思想教育】

  (六)课外延伸:狐狸这么狡猾,可是它也有失算的时候,课外播放视频《失算的狐狸》,让孩子更加深刻的理解狡猾和仗势欺人的人不会永远得势,也为课后的续写作业拓宽思路。

  (七)、布置作业:

  展开想象,续编《狐假虎威》的故事。(提示:后来,老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……)

狐假虎威教学设计6

  教材分析:

  课文是一个生动有趣的寓言故事,通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎,狐狸以狡猾闻名,老虎则凶猛无比,两者相遇后发生什么事就很让人期待。故事中的对话性格鲜明,表现力强,词语运用恰当传神,十分有可读性。

  学情分析:

  二年级的学生有丰富的想象力,但语言表达能力还处于不断提高中,教学时要着眼于激发想象,并通过教师在文本与学生能力之间架设桥梁,使学生能够完整地进行语言表达,培养学生“我口述我心”的能力。另外,学生年龄小,上课的有意注意时间短,他们虽然明白上课的规矩,但难以做到,所以教师的课堂语言一定要生动,朗读的形式多样,评价语言有趣味。

  第二课时

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文;

  2.学会本课3个生字:借、抗、胆,能正确书写和组词;

  3.通过朗读课文,理解课文内容,理解题意;

  4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”,并进行表演。

  教学准备:

  教学课件,词语卡片

  教学重点难点:

  写字,理解题意

  教学过程:

  一. 读课题,复*词语导入。

  1. 齐读课题:狐假虎威

  2. 课题中的“狐”和“虎”分别指什么?

  3. 在你的印象中,狐狸是一种怎样的动物?用你知道的词语说一说。(坏、谗、狡猾、骗子……)

  用你知道的词语讲一讲老虎。(凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王……)

  4. 我这儿有一些词语,就是用来形容狐狸和老虎的:

  狡猾 神气活现 摇头摆尾 大摇大摆 半信半疑 东张西望

  指名读,齐读

  [设计理念:狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物,读课题时把两者拎出,一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣,另一方面,调动以前的学*积累,并自然过渡到本课时的教学,词语的作用是,检查上一节课的学*,并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位,定下故事的基调。]

  5. 过渡:狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢?

  二. 看图画,学*第一段。

  1. 看课文的第一幅插图,说一说图上画了一件什么事情?

  2. 出示第一段:

  在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。

  齐读

  3. 这一段里,狐狸是怎样经过老虎身边的?书上用了哪一个字?

  4. 点出“窜”,板书,读

  5. 狐狸为什么要“窜”呢?

  (因为狐狸害怕老虎,想早一点溜走。)

  受到惊吓,很多动物都会窜,你知道还有哪些动物会窜吗?

  6. 请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。

  指名读,齐读

  [设计理念:看图直接进入课文,简洁明快,使学生很容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字,让学生明白狐狸是害怕老虎的,避免在下一个环节中产生误解。]

  三. 第二、三段朗读训练

  1. 过渡:尽管狐狸窜得快,还是被老虎逮住了,我们来看看狐狸的反应。出示课文内容:

  狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

  “为什么不敢?”老虎一愣。

  2. 指名读第二段,想一想:哪个词语讲了狐狸的反应?

  根据学生的回答,点出:骨碌一转 扯着嗓子

  狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么?(狐狸想到了主意)

  它为什么要“扯着嗓子”问呢?(故意装得很凶,想吓到老虎)

  3. 指名读,读出狐狸的样子,齐读

  4. 老虎有什么反应呢?齐读第三段

  5. 哪个字写出了老虎的反应?(楞)

  板书:愣 读这个字

  什么叫“愣”?(呆住了)

  老虎为什么会“愣”?(别的动物看到老虎都害怕,这只狐狸竟然不怕,还敢这样讲话)

  6. 分角色读二、三段,分别读狐狸和老虎的对话

  [设计理念:老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点,狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。]

  7. 过渡:我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。

  四. 第四、五、六段朗读训练

  1. 出示课文内容:

  “老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”

  老虎被蒙住了,松开了爪子。

  狐狸摇了摇尾巴,说:“我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。”

  齐读,用自己的话说一说狐狸的主意是什么。

  2. 老虎相信了吗?你从哪些词语中看出来的?

  根据学生的回答,点出“蒙”“松”,并且板书,读

  什么叫“被蒙住了”?(被骗上当了)

  想一想,狐狸怎样说话,才能使老虎上当?(要凶一点)

  指名读狐狸的话

  (评价参考:这只狐狸真凶,老虎一下子被蒙住了;这只狐狸还不够凶,老虎有点不相信你。)

  3. 齐读第四、五、六段

  五. 朗读表演第七段

  1. 过渡:这只老虎不仅松开了爪子,它竟还跟着狐狸走了。

  2. 出示课文内容:

  老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。

  齐读

  3. 哪些词语表现了狐狸的样子?(神气活现 摇头摆尾)

  读一读这两个词语

  出示句子:一只狐狸从老虎身边窜过。读

  想一想:狐狸为什么窜?刚才这么害怕,现在却是神气活现、摇头摆尾,如果你是老虎,你会怎么想?

  4. 根据学生的交流,点出词语:半信半疑,东张西望

  5. 看课文的第二幅图,你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来?

  学生选角色进行表演,引导学生进行评价:他表演得像吗?如果你认为不像,说一说怎么改。

  [设计理念:根据学生的年龄特点设计这一环节,一方面是为了调动他们的.兴趣,另一方面,学生在表演和评价的过程中,对词语的理解更加透彻了,减少了教师的赘述,体现了课堂的灵活性和自主性。]

  ,狐假虎威 研究课教学设计和反思

  六. 略读第八、九段

  1. 看图,动物们有什么反应?指名读课文:

  森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷。再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

  原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  2. 动物们为什么吓得撒腿就跑?它们怕的是谁?

  老虎认为它们怕的是谁?

  3. 在这种情况下,这只老虎会怎样对待狐狸呢?

  4. 真是一只狡猾的狐狸啊,它借老虎的威风,不仅吓跑了百兽,而且也吓跑了这只大老虎。

  5. 齐读第九段

  七. 学*生字

  1. 课文学完了,题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢?

  (借)

  领读,教师介绍生字的记法和写法

  2. 介绍学生字的方法(读方法)

  自学生字三步走:

  借助拼音读一读

  看清字形记一记

  记住笔顺写一写

  3. 学生用此方法自学生字:抗、胆,并进行交流

  [设计理念:授人以鱼,不如授人以渔,教给学生识字的方法能让学生受益无穷。]

  4. 范写,学生书空练*

  5. 学生练*书写,播放音乐,教师巡视指导,提醒学生注意书写的姿势

  八. 作业设计

  1. 想一想,编一编:几天后。这只老虎又碰到了狐狸……

  2. 抄写生字

  九. 板书设计

  狐 假 虎 威

  窜 愣

  蒙

  神气活现 松

  摇头摆尾

  十. 教学反思

  这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。

  1. 看图抓课文的主要内容。

  两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学*,再看图,完全能把握课文的主要内容。

  2. 抓住词语进行朗读感悟。

  针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后对比,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。

  3. 意外的课堂生成

  在学生朗读和表演的过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。

  我在设计教案时,为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”,如:引出“窜”字时我问:狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于表面的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。

狐假虎威教学设计7

  教学过程:

  第一课时

  教学内容: 学会课文中的生字,初步理解课文内容。

  教学过程:

  一、导入

  1、(出示图)图上画的是什么动物?

  2、狐狸和老虎之间发生了一件事,今天我们要学第8课《狐假虎威》。(板书课题)

  3、学*题目中的生字: 狐 假 威

  二、初读课文

  1、学生按要求自学。

  2、检查自学情况。

  ⑴出示生字词:

  寻找 派 违抗 胆子 爪子 吓跑

  借着 狡猾 窜 骨碌一转 扯着

  野兽 一趟 朝 纳闷

  学*多音字:朝 假

  ⑵检查课文朗读情况。

  课文一共有几个自然段?

  3、初步理解课文内容。

  这个故事主要讲了一件什么事?课文中哪一句讲了“狐假虎威”这个成语的意思?

  三、学*生字

  出示生字:狐 假 虎 威 寻

  指名读生字,说说自己怎么记住这些字。

  描红,临写生字。

  四、作业

  课堂:读读词语,再抄写。

  课外:朗读课文,注意体会感情。想一想:狐狸是怎样借着老虎的威风吓唬百兽的?

  第二课时

  教学内容:理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。

  教学过程:

  一、复*

  ⒈画去括号里不恰当的拼音。

  朝 (zhao chao)霞 朝 (zhao chao)南

  森 (sen shen)林 深 (sen shen)处

  ⒉“狐假虎威”的.“假”是 的意思,“威”是 的意思。

  二、精读课文

  1、教学第1自然段

  讨论:故事的起因是什么?老虎厉害吗?你从哪儿知道的?

  2、教学第2——5自然段

  (1)在这关键的时候,狐狸怎么做的呢?

  (2)你觉得狐狸和老虎怎样呢?从哪些词读出来的呢?

  a、狐狸在想什么主意?怎样说才算“扯着嗓子”?有感情地读出狐狸那装腔作势的样子。

  b、老虎被蒙住了,从哪儿可以看出?

  c、这时狐狸越发胆子大了,你从哪儿看出来的?能读出它那装着不怕老虎的样子吗?练读,指读。

  过渡:这时,老虎开始上当了。

  3、教学第6——8自然段

  (1)老虎既然松开了爪子,狐狸为什么不赶快逃命,反而要带老虎在百兽面前走一趟呢?

  (2)谁来演一演老虎和狐狸。

  (3)师引读第8自然段,这时森林里百兽看到狐狸这样,都很( ),再往它身后一看,( )

  (4)这里该读出什么语气,为什么?

  (5)老虎看到这,会怎么想?

  (6)有感情地齐读第6——8自然段。

  4、教学第9自然段

  (1)你读懂了什么?

  (2)再来看看题目是什么意思?

  三、教学生字

  出示生字:抗 胆 爪 吓 借

  1、自由记忆字形,同桌交流记忆的方法。

  2、描红临写生字。

  四、作业

  课堂:分角色朗读课文。

  课外:自由组合练*表演课本剧。

  第三课时

  一、复*

  1、 分角色朗读课文。

  2、 说说“狐假虎威”的意思

  二、指导复述,表演

  1、看看图,想想故事,说一说。

  2、看看老师的板书来记忆,说一说。

  3、组织评议,深入理解课文内容。

  重点理解:狐狸:神气活现 摇头摆尾

  老虎:半信半疑 东张西望

  三、作业

  1、抄写词语。

  2、有感情地复述课文。

  3、加偏旁组字组词

  瓜____( ) 假____( ) 爪____( )

  昔____( ) 元____( ) 旦____( )

  4、把句子补充完整。

  ⑴大大小小的野兽吓得_______________

  ⑵我们的歌唱得_____________________

  ⑶船夫热得_________________________

  教学目标:

  1、正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、初步懂得“狐假虎威”的意思。

  教学重点:学会本课生字。

  教学难点:正确、流利地朗读课文。

  预*要求:借助拼音朗读课文,自学生字。

  教学时数:两课时

狐假虎威教学设计8

  教材内容:教育科学出版社出版小学语文二年级上册第6课《狐假虎威》。

  教学目标:

  1、通过寓言故事,知道“狐假虎威”的意思,对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。

  2、积累好词语,抓住关键词句理解课文内容。 3、有感情地朗读课文。

  教学难、重点:

  1、对寓言故事,既要尊重学生的独特体验,又要注意健康的价值取向。

  2、抓住课文中关键词句体会狐狸各老虎的角色特点,有感情地朗读课文。

  教学准备:课件。

  训练点:培养学生积累词语和朗读课文的能力。教学流程:

  一、读题导入,设疑激趣。

  (出示狐狸和老虎的图片)让学生用()的狐狸、()的老虎来说一说对它们的印象。

  这节课我们继续学*课文《狐假虎威》用拼音板书课题。让学生区分好“狐”和“虎”的读音,完善课题后强调多音字“假”的读音,设疑,“假”在这里是什么意思?“狐假虎威”又是什么意思?

  (设计意图:让学生说出在生活中对狐狸、老虎的印象并适当地进行了词语搭配训练。为学生体会这两种动物的角色特点做好铺垫,“狐”和“虎”的音读时易错先区分拼音再出示字更易读准。)

  二、品读积累,感悟课文。

  上节课我们已经读了课文,那么课文有几个自然段呢?(5个)下面我请同学开火车读课文,一人一个自然段,注意要读准字音,特别是生字。

  1、学*第一自然段。

  读的真不错!老师也想读,师读第一自然段,本段有几句话?(2句)男生齐读第一句,这里面有个词语(出示:茂密的森林)结合片熟读这个词语。我们还可以说“()的森林”。又可以说“茂密的.()”呢。结合图说一说。女生齐读第二句。(课件出示句子)开火车读句子,找出句子里的动词(跑、扑、抓)这里的“跑”说明什么?还可以换成哪个词?(窜、溜)请你们再读这句话,重读动词,看这几个词用的多巧妙,把老虎抓狐狸的过程说得很清楚。下面有几个句子你能把它补充完整吗?出示句子:一只老老鼠从小猫身边()过,小猫(),把()。一只苍蝇从()。

  再自已试着说一句。谁再来读一读这一段,要读出老虎的凶猛和狐狸害怕的样子。

  (设计意图:在积累好词语“茂密的森林”的同时拓展积累几个好词语,抓住动词体会用词语巧妙之余进行由易到难的句子训练,也就是从点滴做起丰富学生的语言积累,培养学生的写作能力从词句做起。)2、学*2至4自然段。

  眼看着狐狸就要成为老虎的口中食了,接下来又发生什么事了呢?请大家自己读一读这三个自然段。指名简单地说发生了什么事。

  (1)学*第2自然段。

  狐狸想出了什么主意呢?读读这个词语“眼珠子一转”什么样?让学生学一学,为什么转?想出什么主意了?看课件读狐狸说的话,读这句话能和*常说话一样吗?“扯着嗓子”那怎么读,学生练读。为什么要扯着嗓子说呢?(为了吓住老虎)示范指导感情朗读。

  (设计意图:用学一学的方法理解词语,符合二年级学生的年龄特点。)

  (2)学*第3自然段。

  指名读文,在老虎眼里狐狸“又瘦又小”联系生活让学生再现“又瘦又小”的样子。还可以说“又()又()”。老虎相信它了吗,读一读书上的话。(不大相信,又不敢不信)可以用哪个四字词语来代替,“半信半疑”,“半信半疑”知道这个词的意思了吧!

  (设计意图:在积累词语“又瘦又小”的同时再积累几个同类的词语,为今后在写作中恰当时使用词语打下了基础。)

  (3)学*第4自然段。

狐假虎威教学设计9

  一、教学要求

  1.能正确,流利,有感情的朗读课文,会复述课文。

  2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

  3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。

  二、教学重点

  三、教学难点

  四、教学用具

  课文插图,小动物头饰。

  五、课时安排:2课时

  六、教学设计

  第二课时

  一、课题导入

  1、小朋友先来读读这个成语

  (多媒体出示带有拼音的成语“狐假虎威”)(学生齐读)

  今天学*的课文就是讲这个成语的故事

  二、学*课文

  1、自读课文,读读找找。

  找找哪个自然段直接告诉我们成语的意思?

  (1)学生自读。

  (2)读了课文,现在你知道这个成语是什么意思了吗?找出它哪个自然段呢?

  (3)指名说,学生齐读这一自然段。(第9自然段)

  (4)狐假虎威的“假”字在这里是什么意思?指名说(生:假借)

  就是这一段话中的那个词呢?指名说(生:借)

  (5)学*生字“借”,学生齐读。

  (6)狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的?

  这节课重点要把课文读懂读好。

  2、学*第一自然段。

  (1)指名读第一自然段,其他同学思考:这个故事是怎么发生的?

  (2)课文开始告诉我们老虎在森林里——(生:寻找食物。)

  “寻找”是什么意思?说明什么?老虎为什么找得那样着急呢?读读这个词语。

  3、这时一个狐狸从老虎身边——(生:“窜”过。)

  (1)知道“窜”是什么意思?

  (2)你们从这个“窜”字你读懂了什么?明白了什么?

  (3)指名学生说说。

  (4)学生齐读。

  (5)指导朗读。多么凶猛的老虎啊,你们这么读,让我感到狐狸未必被老虎逮到。再读读。(学生齐读)[朗读指导轻松到位]

  (6)出示图片。

  4、老虎多么凶猛,眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴,接下去发生了什么样的事情呢?请大家自己读读2—5小节

  (1)学生读

  (2)狐狸就要被老虎吃掉了,这时狐狸怎么办的?(学生说,教师课件展示)

  (3)同学们读读这个词语:咕噜一转。(读了两遍)读读,告诉我们什么?

  它在干什么?想了个什么主意啊?

  (4)学生说:是借老天爷的威风来管理百兽。

  (5)狐狸在跟老虎说话的时候是什么样的语气啊?(学生说:是扯着嗓子说话)多读读几遍这个词语。

  (6)扯着嗓子说话和*时说话一样吗?谁来读读这句话?

  课件出示:你敢吃我?

  为什么说老虎不敢吃狐狸呢?读读狐狸这段话,你能读懂吗?(学生读)

  (7)指名读

  课件点红:“老天爷派我来……我看你有多大的胆子!”这句话可以换一个说法,强调的是什么?

  指导朗读:多请了几个学生

  为什么说它没有这个吃狐狸的胆子呢?

  学生说:因为狐狸说是老天爷派我管理你们百兽……

  这时的狐狸是用谁来吓唬老虎的?(学生说:老天爷)

  你们怎么样通过朗读来让别人相信你的'话呢?

  学生自读——指名读

  你知道狐狸在说这个话的时候是什么语气?(扯着嗓子)

  这时的狐狸为什么还要扯着嗓子和老虎说话呢?(狐狸不想被老虎吃掉, 它想保住自己的小命。)

  指导朗读

  通过你们的朗读,我们知道这只狐狸真“狡猾”

  5、老虎完全相信狐狸了吗?

  (1)相信了,(完全相信了吗?)

  (2)不是相信了,而是“半信半疑”?什么叫半信半疑?(指名交流)

  生:一半相信,一半怀疑

  正好一半吗?再想想

  生:有时候相信,有时候怀疑

  到底怎么说更准确呢?

  生:又相信又怀疑

  为什么说有点相信有点怀疑呢?

  (3)相信——从它松开了爪子看出,又从哪里看出不相信呢?

  (4)老虎被“蒙住了”……(多读两遍)“蒙”在这里是什么意思吗?

  (5)师生交流这就是“半信半疑”(教师板贴)

  6、接下来狐狸又想出了什么招数,想在老虎面前显示一下自己的威风?请大家把下面的话接着读一读,看能不能读出。

  (1)学生读。

  (2)狐狸想出了什么招数?决定怎么做呢?

  学生说:它想了办法骗老虎。(你真会回答问题)

  (3)它又带着老虎——(生:百兽面前走一趟)

  它们是谁在前谁在后?从哪个词看出狐狸在前老虎在后?

  “带”、“跟”、“狐狸身后有只大老虎”这些词语看出来的。

  生1:从“带”看出来。师:谁带谁。生1:狐狸带着老虎。

  生2:从“跟”看出来。师:谁跟谁。生2:老虎跟着狐狸。

  生3:从“再往狐狸身后一看,是只大老虎”看出来。师:谁在前,谁在后?生3:狐狸在前,老虎在后。

  (4)同学们真了不起。

  7、它们往森林走的时候各是什么样子?你读懂了吗?

  (1)狐狸是神气活现、摇头摆尾,老虎是摇头摆尾。

  (2)读词“神气活现”,读读

  闭上眼睛想想狐狸的样子,再读读这个词语。

  读词“摇头摆尾”。(板贴,反复读)

  “神气活现、摇头摆尾”两个词连起来读。

  (3)老虎是什么样子呢?生:东张西望。

  “东张西望”什么意思?给大家演示一下,再读读这个词语。(板贴)

  (4)老虎在张什么,望什么呢?

  8、狐狸和老虎往森林里走的时候样子各不相同,你能不能通过表演表达出来。

  (1)狐狸是……(读板贴)

  (2)老虎是……(读板贴)

  (3)百兽是被谁吓跑的?(老虎)

  (4)从哪里看出是被老虎吓的,不是被狐狸吓跑的?读读下面的文字,就知道答案了。(学说读)

  (5)学生说:森林的野猪……看见狐狸走来……大大小小的野兽撒腿就跑。

  百兽看见狐狸是什么样子?(纳闷)

  读读,知道这个词语的意思吗?(纳闷就是奇怪)

  奇怪的是什么呢?(狐狸跟往常很不一样)

  往常狐狸是什么样呢?(狐狸以前看见小动物都是坏坏的,看见老虎都是很害怕的。)而今天的狐狸却是“神气活现、摇头摆尾”,跟往常很不一样。

  9、小动物看见老虎——(生:撒腿就跑)

  (1)什么是撒腿就跑?读词

  (2)我们一起读读这段话吧。

  (3)学生读

  10、课文学到这里,你们对“假”这个词语有更深的理解了吗?

  (1)狐狸是借着谁的威风,把百兽吓跑的?(老虎)

  (2)不仅借着老虎的威风,还借着谁的威风?(生:老天爷的威风)吓跑谁?(吓跑老虎)

  (3)今天我们用 “狐假虎威”这个成语比喻有人借着别人的力量吓唬人。

  三、小结

  今天我们学*“狐假虎威”这个小故事,想一想在我们生活中有没有狐假虎威的现象呢?感兴趣的同学,我们还可以多读一些成语小故事交流交流。

  感兴趣的话找找其他成语故事,在活动课上再交流。

狐假虎威教学设计10

  【单元解读本单元教学的一个教学重点是“借助提示,复述课文”。《狐假虎威》课后*题要求先给词语分类,再分角色表演故事,表现词语的意思。教学时,给词语分类后,还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的,并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动,在此基础上将分角色表演落实到位。

  【教学目标1.能借助提示语,读出不同人物的语气,练*分角色朗读。2.理解“狐假虎威”的意思。

  【教学重点能借助提示语,读出不同人物的语气,练*分角色朗读。

  【教学难点理解“狐假虎威”的意思。

  【教学准备PPT、头饰。

  【教学过程板块一故事导入,揭题释义。

  1.师:在茂密的森林里,有一只老虎在寻找食物,突然,一只狐狸从身边窜过,这时,老虎扑过去把狐狸逮住了,接下来会发什么呢?

  2.师:这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。(生齐读课题)

  3.解释题义

  师:课题中的“假”、“威”是什么意思?

  师:课文有句话对课题的意思作出解释,是哪句话呢?

  生:狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。

  设计意图:通过故事导入,激发学生学*的兴趣,诵读课题并解释课题,促进学生对本节课故事内容的初步了解。

  板块二抓关键词,读懂故事

  (一)抓住动词,体会“虎之威”

  1.老虎的威风在哪里呢?(出示课文第一自然段)

  《狐假虎威》教学设计小声读第一自然段,用标出表示动作的词。

  2.从“扑过去”“逮住”,你能感受到这是一只怎样的老虎?

  (二)紧扣提示语,体会“狐之猾”

  过渡语:那狐狸到底是如何假借老虎的威风呢?

  1.找对话。

  它们之间有一段很精彩的对话,默读2-6自然段,用横线画出狐狸说的话。

  学生反馈。

  2.指导朗读。

  3.师生配合读狐狸与老虎之间的对话。

  设计意图:抓住狐狸的语言,为学生搭建自主阅读的*台,通过个性化的朗读,自读自悟,以读代讲,想象狐狸说话时的心理、语气,从而体会出“狐之猾”。

  (三)品读语句,明白“谁之威”

  老虎跟着狐狸朝森林深处走去,接下来又发生什么了呢?

  1.默读7、8自然段,找一找课文中哪些词语用来形容狐狸,哪些词语形容老虎?

  (狐狸:神气活现、摇头摆尾、大摇大摆)

  (老虎:半信半疑、东张西望)

  (1)指名把词语贴在相对应的动物下面。

  (2)全班齐读。

  2.如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了!

  (1)谁来演演黑板上狐狸的这些词语?

  (2)理解“半信半疑”。

  3.有点感觉了,如果我们加上前面的对话,带上现在的动作、表情,一定可以演得更像?想不想试试?

  师:哪一组同学愿意来演一演,其他人注意看。

  师:哇,全场不由自主为这组演员鼓起掌。我来问问,你们是怎么评价这组演员的?

  师评:你很会关注细节,你真是一个会观察的孩子。

  设计意图:根据学生的年龄特点设计这一环节,一方面调动他们的.兴趣,另一方面,学生在表演和评价过程中,对这些词语理解更深入,减少教师的赘述,体现课堂的灵活性和自主性。

  (四)多元解读,明事理

  看着神气活现的狐狸,东张西望的老虎,大大小小的百兽吓得撒腿就跑,所以老虎——(信以为真)。

  说一说这是一只怎样的狐狸?

  每一个寓言故事都包含着一些小道理,教我们如何做人、做事。学了这篇寓言故事,你明白了什么道理。

  师评:你很聪明,说的也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,但千万不能学狡猾的狐狸骗人。

  设计意图:通过由学生自由谈对狐狸的看法,过渡到《狐假虎威》的寓意,由浅入深,由表及里,并借机对学生进行思想教育。

狐假虎威教学设计11

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。

  教学过程:

  一、复*检查。

  1、出示课题:(图1)(jiǎ)(图2)(wēi)

  2、写课题:课题中有三个是生字,你愿意来写哪个?

  3、过渡:小朋友,下面让我们一起走进茂密的大森林,走进动物的王国。

  指名分小节朗读课文。

  4、“狐假虎威”不光是这篇课文的题目,还是一个成语呢,你理解吗?

  二、学文。

  过渡:今天就让我们来细细地读课文,看看狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  1、学*第1——5自然段。

  (1)自由读文。要求:说一说:这是一只怎样的狐狸,又是一只怎样的老虎,为什么?

  ( )的老虎(图)

  ( )的狐狸(图)

  (2)同桌分角色读文。自由练读——指名读

  (3)老虎啊,让我采访你一下,当你松开爪子的时候,你心里想的是什么?

  过渡:老虎啊,其实你心里想什么,狡猾的狐狸早就知道了,为了让你彻彻底底地相信,它趁你发愣的时候,早就又想好了一个妙计。

  2、学*第6——8自然段。

  (1)自由读第6自然段,指名读(扮演狐狸的学生读)。

  (2)引读:老虎跟着……(第7、8自然段)

  (3)课文中这个情节写得非常好,老师还想请小朋友来表演呢!

  (小黑板出示)

  表演前的准备:①想一想:你对哪个角色最感兴趣?

  ②找一找、读一读:划出描写你感兴趣的'那个角色的句子,并仔细读一读。

  ③试一试:试着演一演,你想怎样演好这个角色呢?

  (4)请学生分角色表演。(狐狸、老虎、小动物)请学生评价。

  (5)神气活现的狐狸,半信半疑的老虎,顺利逃脱的小动物们,如果我再给你们一次表演的机会,你最想用什么动作来表达你现在的心情呢?小观众们,现在老虎还是摸不着头脑,你们是观众,是旁观者,请你们来告诉老虎真相,帮它拨开疑团吧!

  3、学*第9自然段。

  (1)引读:老虎受骗了。狡猾的狐狸……

  (2)学到这里,:“狐假虎威”这个成语你理解了吗?

  三、说一说:

  出示图1(狐狸)、图2(老虎)、图3(作者)

  小朋友们,你最想对他们中的谁说一句话?

狐假虎威教学设计12

  教学要求:

  1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。理解课文内容,懂得成语“狐假虎威”的寓意。

  2. 认读文中20个生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。

  3. 指导书写生字。

  教学重点:认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。

  教学难点:理解“狐假虎威”的意思是难点。

  第一课时

  课时目标:

  1.理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。

  2.学*生字识字形。

  教具准备:头饰、布景、生字卡片

  教学过程:

  一、导入

  小朋友我们今天学*《狐假虎威》(板书:《狐假虎威》)。这一课的生字比较少,通过预*,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。

  (指名读课文。老师纠正了“呀”读 音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。 )

  二、学*课文

  1. 小朋友读的不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练*说一下。

  2. 谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事)

  3. (表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,课不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。

  (学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。

  4. 根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

  你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答)

  5. 是的。这句话就是“狐假虎威”的`意思,这样看来,“假‘在这里的意思就是—— (学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。” )

  6. 是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是 ——(“借”的意思)

  7.查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典)(生回答)

  8. 这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读 第一节)

  (1)生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。

  (2)“窜”是什么意思,可以换个词语吗?

  (3)学生可能回答“跑”。师问:为什么不用“跑”呢?我们再来请教一下字典先生,看看“跑”和“窜”到底有什么不一样?(学生查字典)

  (4)学生回答:逃跑、乱跑

  (5)那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读)

  9. 请小朋友自己读一读3—6小节,看谁读懂了,怎样读狐狸和老虎的对话,(学生读的时候,师板书:骨碌 扯 蒙

  (1)“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。)

  (2)这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子)

  (3)是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(边说用手做出“拉”的动作)

  (4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。

  (5)不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子 )读懂了吗?是 把什么拉长?(把声音拉长)

  (6)对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,)

  (7)第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读)

  指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去)

  师范读,学生练读。

  (8)一生上台读。师:你想,老虎把你逮住了,(动作抓住学生的肩膀)你不能把老师蒙住的话,你就没命了。(该生朗读如果不佳的话,就可以再请一位读一读)

  (9)你胡说,我是森林之王,我又没有到退休的年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话我不信!

  (10)暗示学生接下去说:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。(说完后老师松手)

  小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走,现在休息一下。

  第二课时

  教具准备:头饰、布景、生字卡片

  一 、复*导入,激发兴趣。

  1.今天这节课,我们继续学*成语故事《狐假虎威》

  2.练读生字词

  (屏显生词:大摇大摆 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 神气活现)(指名读出感情)

  3.上节课我们知道了“狐假虎威”是狐狸假借老虎的威风的意思,课文中有一句话也概括了这个意思,是哪一句?

  (屏显:狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。)

  齐读这句话。

  4.狐狸为什么要借助老虎的威风呢?让我们一起进入课文。

  二、精读课文,逐步体会

  1.狐狸是什么样子的?为什么要这样做呢?

  学学狐狸的样子做做动作,加上动作读一读。

  (相机板书:神气活现 摇头摆尾)

  2. 老虎呢?

  它在张望些什么?老虎还有些怀疑,所以它在观察动物们的反应。

  (相机板书:半信半疑 东张西望)

  3.可是老虎只顾着观察百兽的反应,却没有发现他与狐狸谁走在前,谁走在后,你发现了吗?

  从哪里看出来的?(点击变红:跟)

  狐狸为什么要走在老虎的前面呢?真是狡猾呀!

  4、再读第7小节,加上表情。

  (1)百兽们看见大摇大摆的狐狸,有什么感觉?

  (屏显:纳闷)纳闷什么?

  (2)可是再往狐狸身后一看:呀!一只大老虎!大大小小的老虎吓得——撒腿就跑。

  跑得真快!真害怕呀!

  (3)百兽们怕谁?

  (4)如果你是狐狸,你看到小动物们逃走了,你会怎么想?

  如果你是老虎,你看到小动物们逃走了,你会怎么想?

  学*第9自然段,点题,再次理解狐假虎威的含义。

  1. 老虎错误地认为狐狸真是老天爷派来管百兽的,小动物们都怕狐狸,可小朋友们都明白,原来——狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  2. 这就是“狐假虎威”,后来,人们就把借着他人的威风吓唬别人的这种行为叫做——狐假虎威。

  三、齐读全文,复述全文。

  1. 同学们,故事学完了,你能试着把这个故事讲给大家听一听吗?

  2. 作业:将“狐假虎威”的故事演一演。

  板书设计:

  狐 假 虎 威

  窜 扑 逮

  扯 愣 蒙

  摇摇尾巴 跟

  摇头摆尾 东张西望

  神气活现 半信半疑

  教学反思:

狐假虎威教学设计13

  教材解读:

  这是一篇传统寓言故事,通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险,而且让其他动物纷纷逃窜的故事,比喻依仗别人势力来欺压人,课文中狐狸的神态、语言,都可以看出狐狸的狡猾,如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决“”半信半疑“都形成了鲜明的对比,故事的结果,动物们被吓跑,老虎被骗上当,狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗,这篇充满情趣的寓言故事,生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”,引人入胜的情节发展宜于“演”。

  学情分析:

  学生年龄小,容易被童话故事的人物和情节所吸引,因此,学*起来并不难,语言生动有趣,易于学生理解,而且学生朗读的欲望很强,这样就可以根据学生这一特点,让学生以各种方式来读,读后分析人物特点,再分组组竞赛读,分角色读,总之,学生真正切实通过读达到了理解课文的.目的,这样也加强学生小组合作的意识,对学*知识有很大的帮助。

  教学目的:

  1、通过寓言故事,知道成语“狐假虎威”的意思,课文中的狐狸和老虎有自己的认识。

  2、有感情地分角色朗读课文。

  3、认识12个生字。会写12个生字。

  教学重点:

  1、对寓言故事,既要尊重,学生的独特的体验,又要注意健康的价值取向。

  教学难点:

  抓住课文中关键的词句体会狐狸湖老虎的角色特点,有感情地分角色朗读课文。

  教学准备:

  挂图和狐狸,老虎及其他动物的头饰

  教学流程:

  第一课时

  1、读书指导

  (1)读出情趣

  1、谈活导课,初解课题,先让学生谈通过课外阅读或影视了解到的狐狸湖老虎的特点,相机出示课题,设置悬念,激发兴趣,教师需要范读,领读,指名读课题,听辩学生读“狐”通。“找”“抓”“转”“扯”“瘦”都是翘舌音,“冷”的音母是l,而不是n,韵母是后鼻音。

  “```````````看见狐狸后头/跟着老虎”和“`````````````还以为/它们真是/害怕狐狸呢?”等句子要防止读破,同桌互相检查达到字字读准,句句读通,3、让学生选喜欢的自然段读,充分展示朗读水*进入课文的情景,读出渴望呢的情趣,让狐狸和老虎的形象跃然眼前,文中的词语“扯着嗓子““犹豫不决”“冷笑一声”“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等画面感很强,极富生活气息。

  4、分角色朗读课文,

  (1)议出情趣

  讨论话题()的狐狸()的老虎

  (2)演出情趣

  让学生选择喜欢的自然段来演读,引导学生表演时注意对关键词句的体会,评价时要看关键词句体现如何?第二课时

  1、演动作,猜词语

  选表演好的学生按指定的词语表演,让其他学生根据所做的动作猜词语。

  2、观察插图,积累词语连词说话。

  指导学生细致观察课文插图,将联想的额词语写在画面的合适位置,如将“茂盛”写在画面上的森林处,再让学生用自己的话说说图意,用上所写的词语。 3、认读生字,

  让学生通过互评互帮的形式检查,巩固认读生字,介绍自己认读的方法和小窍门,展示学*成果,增自信心。引导学生从三方面评价,学生认读情况。(1)在课文中去掉拼音,能不能认识,(2)把字单独拿出来,能不能认识。(3)是在新的语言环境中能不能认识。 4、指导书写12个生字,

  易写错的字:“狐”右边的“”不能写成“爪”“冷”的部首是两点水,第二笔是提,起笔轻、行笔短,收笔重,右边偏旁是“令”不是“今”,可以用奇特联想法记忆这两个字,不易写好的字:“森”注意第二个“木”字的“捺”变成点,“信”字中注意“言”字的三横的长短变化。生字中左右结构的字特别多,注意左右偏旁在田字格中占位和距离中线的距离。

狐假虎威教学设计14

  教学目标及重难点:

  知识与技能:

  1、学会本课生字,认识1个多音字,正确理解由生字组词的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,练*复述,尝试表演。

  3、理解课文内容,弄清狐狸的言行,体会“狐假虎威”的字面意思及深刻含义。

  过程与方法:

  1、以读为主,结合挂图,展开想象,理解故事。

  2、抓住重点,读议结合,明理拓展。

  情感态度与价值观:

  1、懂得“狐假虎威”的意思。

  2、认识生活中“狐假虎威”的现象。

  切入点和主线问题:

  “狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?

  “狐假虎威”这个题目什么意思?

  语言文字训练点:

  1.在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。 .

  2.老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。拓展读写:

  搜集读过的有关狐狸和老虎的文章。

  资料补充:

  有两个动物的成语。

  教学过程:

  课前预*

  1、自读课文,至少三遍以上,做到正确、流利。

  2、自学生字词,找出读不准,不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。

  第一课时

  一、揭示课题,谈话导入。

  1、板书课题:狐假虎威,领读课题。

  问:“狐”指什么?(狐狸)“虎”指什么?(老虎)

  2、“假”有几个读音?(两个读音:jiǎ jià)在这里读什么?什么意思呢?让我们查查字典吧。“假”读jiǎ,有三个意思:①不真实,不是本来的,跟“真”相反。②借用,利用。③拒理推断,有待验证。按照规定或经请求时离开工作学*的场所。想一想,“狐假虎威”的“假”是什么意思?(“借用,利用”的意思。)

  3、这个题目什么意思?(狐狸借用老虎的威风)

  二、 播放配乐朗读课文地录音。 (学生轻轻地打开书一边听录音,一边看书。)

  三、 诵读课文并学*生字词。

  “狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢?想不想自己读一读?

  1、各自借助拼音朗读课文,要求:读准字音,读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。

  2、学*生字词。

  (1)出示生字,这些生字是我们读书的拦路虎,要想能正确、流利、有感情地朗读课文,就要先把它们清除。

  ① 请同学们自己读读生字,你觉得难读的字可以看着拼音读几遍。

  ②检查:你觉得哪个字难读,会读了吗?(指名读)重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音,“闷、窜、胆”是前鼻韵母,“趟、抗”是后鼻韵母,“蒙住”的“蒙”读mēng 不读méng.齐读。

  ③去掉拼音读一读,同桌互相读一读,听一听。开火车读。

  (2)出示生字组成的词语:威风 胆子 吓跑 寻找 爪子 借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽

  生字组成的词语会不会读?自由练读,抢读词语卡片。

  (3)小结:只一会儿功夫,就把字音读得那么准,同学们多不简单哪!自己夸夸自己吧!

  3、读通课文。

  (1)现在我们再读读课文,你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“ ”,并把这句话多读几遍,直到读通顺了,再接着往下读。

  (2)指名汇报练读的效果。

  (4)小结:大家真不简单,这么长的句子都读通顺了,太棒了!

  3再读课文。

  (1)同学们选自己能读好的一节认真练读,要求把它读流利,等会儿请你读给大家听。

  (2)采用多种形式分小节读课文。

  (3)各自把课文完整地朗读一遍后,指名分小节朗读全文。

  (4)小结。

  三、总结延伸。

  1 、同学们,书读到这里,你知道了什么?又产生了哪些新问题?

  2、 你打算怎样去解决这些新问题呢?

  3、小结:同学们可以选择适当的方法解决上述新问题,不能解决的呀,我们下节课一起来探究。

  五、 学生观察生字,相互交流记住生字的办法。

  六 、指导写字。

  第二课时

  一、 复*。

  1、画去括号里不恰当的拼音。

  朝(zháo cháo)霞 朝( zháo cháo)南

  森( sēn shēn )林 深(sēn shēn )处

  2、课题“狐假虎威”什么意思?

  二、学*课文。

  (一)、学*第一自然段。

  1、指名读第一自然段。

  2、指导观察45页的插图,结合第一自然段的内容思考:究竟是狐狸厉害还是老虎厉害,说说你的意见。(窜,逃窜;扑,拍打;窜说明狐狸本来是很害怕老虎的,想很快逃走。“扑”时间短,动作快,说明老虎是很厉害的。)

  3、指导朗读第一自然段。

  (二)、 学*课文2—5小节

  1、狐狸被老虎吃了吗?这是一只怎样的狐狸?(狡猾)

  2、再读2—5小节,用笔划出表示狐狸狡猾的词和句子。(学生读书,划词)

  3、指名说(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子说、狐狸说的话)

  (卡片出示词和句子)

  (1)狐狸眼珠子骨碌一转,是在干什么?(想办法对付老虎)(想鬼主意)谁能来表演一下?大家一起表演。

  (2)怎样说才是扯着嗓子说?狐狸为什么要扯着嗓子说?(为了让老虎害怕)

  (3)师领读两个词语(眼珠子骨碌一转、扯着嗓子)

  4、 狐狸扯着嗓子说了几次话?(两次)

  (1)第一次说了什么?(卡片出示:你敢吃我?)

  ①狐狸这样问是什么意思?(你不敢吃我。)

  谁来学着狐狸说一说?(指名读,师评价)

  ②听狐狸这么一问,老虎是什么反应?(老虎一愣)老虎怎么说?(卡片出示:为什么不敢?) 谁能一边说一边做动作?(指名表演)

  ③老虎一愣,说明什么?(老虎开始上当了。)

  ④哪两个小朋友愿意读狐狸和老虎的第一次对话?(指名读) (男女生分角色读。)

  (2)老虎还没有完全上当呢,狡猾的狐狸继续编造谎言,狐狸怎么说?(出示卡片:老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!) 有几句话?最后一句是什么标点?(!)

  大家来猜一猜,狐狸说这些话时语气会怎样,表情又会怎样?(不再紧张,有点得意了……)

  来比比,谁演的狐狸最狡猾,能蒙住老虎?(指名表情朗读第四节)

  老虎被蒙住了,松开了爪子。这个“蒙”字是什么意思?(骗)这时,老虎心里在想些什么?

  它相信狐狸的话吗?(有点相信,又有点不相信,这就叫做“半信半疑”,出示成语词卡朗读后贴5、分角色朗读2——5小节。(愿意读的站起来读。)

  (三)、 学*课文6—8小节

  1、为了让老虎完全相信,狐狸摇了摇尾巴又想了个鬼主意,是什么?学生用自己的话说后找到第六自然段读一读。

  指名读:想用什么样的语气读?(出示小黑板:我带你到百兽面前走一趟,让你看看我的威风。)

  2、老虎跟着狐狸朝森林深处走去,请大家读读课文7-8自然段,用笔划出描写狐狸和老虎的词语。(学生读书,划词)

  现在你看到走在前面的狐狸怎么样?跟在后面的老虎呢?(学生回答后出示卡片:神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。分别贴在狐狸和老虎的图下)

  3、指名读描写狐狸的词,边读边做动作。齐读,做动作。

  4、指名读描写老虎的词,边读边做动作。齐读,做动作。

  5、 分组读描写狐狸和老虎的词,做动作。

  6、 森林中的百兽看到狐狸都怎样?(感到纳闷)“纳闷”什么意思?为什么感到纳闷?(因为狐狸跟往常很不一样)往常的狐狸是什么样子?(鬼头鬼脑)

  7、 再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!(指导读这句话:睁大眼睛,显出害怕的样子。)

  大大小小的'野兽吓得撒腿就跑。(出示插图)

  8、 小朋友,森林中的百兽到底是被谁吓跑的呢?百兽们怕的是谁?

  9、 第八小节怎样读?(指名读)

  10、师引读7—8小节

  11、表演7—8小节

  12、采访老虎:看到百兽撒腿就跑的样子,你心里怎么想的?(原来狐狸说的是真的。) 采访狐狸:看到百兽撒腿就跑的样子,你心里怎么想的?(果然不出我所料)

  (四)、学*第九自然段

  1、老虎被真的被蒙住了,受骗了,谁来告诉它真相。学生用自己的话对老虎说两句。

  2、课文是怎样写的?(出示:原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。)(背景:威风凛凛的老虎图)齐读

  3、这句话概括成一个成语就是“狐假虎威”,(板书)理解“假”,即“借着”。

  4、小结:后来人们就把借着别人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。

  三、总结全文。

  1、分角色朗读全文

  2、学完了这一课,你想对狐狸说什么?想对老虎说什么?

狐假虎威教学设计15

  教材分析:

  这则成语故事描写了一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  3、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的实际意义。

  重点、难点:

  1、认读文中21个生字,会写其中的10个生字。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解“狐假虎威”的意思是难点。

  教具准备:

  头饰、生字卡片、课件

  教学过程

  一、检查复*

  出示生词卡片 认读生词卡片

  二、导入新课

  1、(课件展示狐狸、老虎的图片)。质疑:它们是谁?你对它们有什么印象? 自由发言。

  2、过渡:今天,我们就来听听他们之间的故事。

  3、板书课题。齐读课题

  三、精读训练。

  1、学*第一自然段

  (1)指名读。你听明白了什么? 汇报听后的收获。

  (2)理解“窜”字的意思。讨论交流。

  (3)课件出示图画。

  (4)指导朗读。问:老虎来了,狐狸紧张不紧张?大家读一读,看谁能让大家感到紧张?指读、比赛读、齐读过渡:狐狸被老虎逮住了,结果怎么样呢?

  2、学*2—5自然段

  (1)理解“骨碌一转”学生上台做动作。

  (2)质疑:狐狸眼珠子骨碌一转。说明了什么?

  (3)理解:扯着嗓子。

  (4)指导朗读 、尝试读。

  (5)师做“一愣”的动作, 指名读引导学生理解“一愣”的意思。

  (6)质疑:老虎为什么一愣?联系生活实际,陈述原因。

  (7)(课件展示图画)师:第四自然段比较难读,你用什么语气来读才能把老虎蒙住呢?

  (8)指导朗读 、加上动作朗读。指名上台读。

  (9)师松开手:老虎被蒙住了,松开了爪子。

  3、学*6—8自然段

  (1)这时,你是狐狸,你会怎么做?自由发言、交流,加动作朗读。

  (2)指导朗读第6自然段。

  (3)师:走吧!我们到森林里地看看!自由读课文马上,老师找几个同学来演一演。表演狐狸神气活现,摇头摆尾的样子。

  (4)理解神气活现、摇头摆尾的意思。

  (5)问狐狸,你什么要这样做?

  4、生表演老虎半信半疑、东张西望的样子。

  (1)理解半信半疑、东张西望的`意思。 其余学生齐读。

  (2)问老虎:你东张西望些什么?7、8自然段。参加表演的学生根据课文内容进行表演。

  (3)问百兽:你们看到狐狸大摇大摆地走,你们有什么感想?

  (4)理解“纳闷”一词的意思

  (5)你们为什么跑?你们怕谁?

  (6)师小结:所以,我们说狐狸自己没有什么本事,它是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

  (7)指导朗读、尝试读、齐读。

  5、学*第9自然段齐读第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

  四、师生共同总结

  质疑:你喜欢这只狐狸吗?为什么? 讨论、交流.


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)(扩展5)

——狐假虎威教学反思范文二十份

  狐假虎威教学反思 1

  《狐假虎威》是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告诉我们一个道理,但是这个故事所要告诉我们的道理就蕴含在故事之中,不是本课的难点,我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

  在这堂课的教学过程中,我设计了一个首尾呼应的环节:在揭示课题时我让学生说说“假”的意思,在教学完整堂课时我再让学生讲讲这个词的意思,本来我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的,可是学生没有说出来,当时我觉得很失望,认为不是学生没有学好就是他们不够聪明,可是回到办公室想想这跟学生的知识水*有关系。

  这堂课我让学生表演,在表演之前我强调了让学生抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情,通过这方面的强调和训练,学生的表演水*进步了很多。还一位学生特地做了一条狐狸的尾巴,为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作,通过学生的表演,我知道学生对课文的理解是很细腻的`。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节,如抓住一些动作、表情的词和说话的语气,这些学生们都会注意,都会做得很好,从学生的表演中可以看出,他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象认识的还是很到位的。所以不要在课堂上因为怕浪费时间而把表演部分给省略了,它会给你意想不到的效果。

  狐假虎威教学反思 2

  本课是一篇寓言故事,也是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人得力量吓唬别人,其实并没有真本事,语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性,所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解,只是给学生充分的朗读空间,让孩子们在朗读中自己去感悟课文,寻找问题的答案,为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,在指导学生认真预*,熟读课文,了解课文大概内容的基础上,引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:针对故事中的“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语,训练学生朗读的语感,突出狐狸的狡猾模样;而针对“老虎”,当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字,表现出它的`智慧不足之处。又如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水*。让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时巧妙设问,理解成语。

  学完第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。

  当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。

  狐假虎威教学反思 3

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  教学当中注重对学生的朗读指导,“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好调动了学生学*的自觉性,在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学*过程。

  在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。首先,我在设计教案时比较注重体现以下的教学理念:

  以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

  其次,在教学当中主要把握以下几点:

  一、注重朗读训练

  要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。我在初读时,就提出读书要求,眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后,必须把课文读流利、读出感情。

  二、理解词语形式多样

  语言是反映客观事物的,让学生真正理解语言,除了读一读、听一听、想一想,还应动一动。我在教学第八段时,我安排学生带头饰演一演,找了四位 “小演员”,其余学生当“导演”,在较有兴趣的导演中,学生理解了词语意思,还激发其想象力,如身临其境,激起读书兴趣。

  其实,这篇课文很多学生都早已耳熟能详,对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析,而应该把教学目标落实到我自己所定的.“读一读”,“演一演”上,抓住文中特别关键的词句指导学生来演好,同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

  反思二:狐假虎威教学反思

  通过一晚对网络资料的研*《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步:第一步,以复述的形式走进文本,初次对话;第二步,以学演的形式细读文本,深入对话;第三步,以说话的形式走出文本,提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了,那就是《走进角色内心,与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时,却有着意想不到的预设以外的生成。

  教学的第一、第二步进行得非常顺利。尤其是第二步,我让学生用学*表演的方式细读文本,学生读出了很多精彩。学生读出“窜”字体现出了狐狸的慌张;“扯着嗓子喊”显得狐狸想用声音的气势吓住老虎;“蒙住了”表现老虎一下子不知是怎么回事,有些傻了……《语文课程标准》提出,低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心,走进了文本。等到他们表演时,真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演,而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而学生进行角色评价时,我也站稳了主导者的地位,努力把他们的思维引回文本,让他们从文章中寻找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩,有时还会滑出文本,说一些不着边际的话,但他们在努力。

  狐假虎威教学反思 4

  《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

  一、巧设问题,理解成语的含义

  在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  二、分角色表演加强课文内容理解

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三、抓住课堂生成

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  不足之处:

  1、学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

  2、对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

  狐假虎威教学反思 5

  听完湛校长对我本节课的点评和指导之后,我最大的一个感受是自己目前的能力与想要达到的教学效果之间还存在着一定的差距,还需要多思考,多反思。除此之外,从湛校长的点评中,我还学到了以下几点:

  1、深入了解学情。如在导入环节,我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入,由于课前让学生进行了预*,学生在回答这个问题时,都是根据本课内容来回答,大都回答狐狸很狡猾,老虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的赋予它们的印象,跟这些动物的实际情况不符。如果学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象,深究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响,这是极不应该的。因此作为老师一定要在各个方面都慎重。

  2、注意细节和方法。在教学生读生字这个环节,我应该再仔细一些,多想想一些组词是否符合学情,以免出现学生都不会读某个字的情况。应该把所有的字词都注上音。在教多音字这个环节,应该结合词意来帮助学生区分字的读音,而不是只单纯的教读音。在写字方面,我应该多观察字的细节,做到每一笔都写到位,给学生做正确的示范。同时,多发挥学生的主体性,如利用同桌之间互相检查等方法,让学生把字写到位。

  3、在教学课文环节,理清思路,找准重点。针对每一部分内容设计好相应的问题,切勿杂论的.提问问题。如本节课的重点可放在狐狸和老虎的对话上。教学这一部分,首先课件出示对话,让学生明白两只动物当时的心理;其次,让学生带着动作来朗读;最后,同桌互读,互演。找学生上台展示。

  4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价太过于生硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语,觉得特别的生动和自然。在这一点上我还需要多下功夫。

  总之,接下来,继续多思考,多找策略。

  狐假虎威教学反思 6

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,设计如下:

  一、创设情景,以演促读。

  通过多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,在指导学生认真预*,熟读课文,了解课文大概内容的基础上,引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的`朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水*。在指导学生朗读第二自然段时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

  二、巧妙设问,理解成语。

  学完第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。

  “教学有法,教无定法”,只要一切从学生的实际出发,围绕教学目标突出重点,抓住字词理解突破难点,引领学生自觉、自主地投入到学*活动中,就是教学语文的最好方法。当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。

  狐假虎威教学反思 7

  《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。

  一、查一查

  语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好*惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。

  二、演一演

  情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

  三、说一说

  “读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:狐狸和老虎谁在前,谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿,问它究竟为什么跑?害怕谁?还采访了老虎,问它东张西望什么?

  低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

  课上完了,也给我留下了很多很多的思考......

  狐假虎威教学反思 8

  这篇课文有很强的故事性,我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解,以看图、朗读、表演等方式展开教学活动,并重点抓住几个词语,作为课文的主线。

  1.看图抓课文的主要内容。

  两幅图生动有趣,学生通过第一课时的学*,再看图,完全能把握课文的主要内容。

  2.抓住词语进行朗读感悟。

  针对“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语,训练学生朗读的语感,并进行前后对比,突显狐狸的狡猾本性;针对“老虎”,我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字,表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解,展开朗读和想象,感悟课文内容。

  3.意外的课堂生成

  在学生朗读和表演的.过程中,为了让学生减少拘束,我退出讲台,指导学生进行评价,收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯,朗读和表演也轻松随意,放得很开。

  我在设计教案时,为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”,如:引出“窜”字时我问:狐狸是怎样经过老虎身边的?这类问题似乎过于简单,而这样的问题一多,步步将学生引入教师的预设,缩小了学生思考想象的空间,也使得我的课有点流于表面的热闹,缺少对学生语文能力的训练,此为我课后深感遗憾之处。

  狐假虎威教学反思 9

  《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上,它被无数次地演绎成这样一个结论:一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽,揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象,勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是,在文本中,狐狸成了狡猾的.象征,成了仗势欺人现象的形象代言人,多少年来没有人提出异议。然而,狐狸为什么要借老虎的威风?它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心?还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述:“在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙,还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解,对主人公形象的价值判断,均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的*台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。

  狐假虎威教学反思 10

  《狐假虎威》是一则寓言故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让学生更好地理解文中所含的意义,以及狐狸的狡猾,我在授课中运用了以下两点:

  一、紧扣字,把握课文。

  我们在语文教学中应重视培养学生的语感和整体把握的能力。所以,我在教学中紧紧扣住“假”字,先让学生自由朗读课文,边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威风?用了哪些手段?有什么结果?然后再一起交流、感悟文中形象。学生通过读读想想,抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。

  二、指导朗读,以读促悟

  在讲读课文的时候,我充分利用朗读,使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的'基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文,找一找课文中哪些内容可以表演,教师在交流的基础上加以提示,让学生进一步走进人物,然后选择自己喜欢的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。

  《狐假虎威》教后反思:

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。

  教学中,我着力发挥学生的主体作用。注重体现以“趣”引路的语文课堂,首先,我准备了精美的课件,先让学生看一看狐假虎威的动画片,让他们对人物形象有个大体的了解,再展开教学。课文的内容较为浅显,很容易理解,所以我把时间大多放在朗读上,以读促理解。我采用了分角色朗读,配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。孩子们的确非常感兴趣,学着狐狸的样子来说话,通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。

  通过表演来体会摇头摆尾,神气活现,半信半疑,东张西望,大摇大摆这些成语的意思,孩子们在表演的过程中自然走进了故事,读好了课文,理解了课文所揭示的道理。

  狐假虎威教学反思 11

  《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学时力求做到几点:

  一、巧设问题,理解成语的含义

  在教学第8段时,我围绕:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这些问题。通过“采访”的方式,帮助学生理解“狐假虎威”的意思。让学生一步一步,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答和轻松的“采访”形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,既突破了教学难点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  二、分角色表演,加强课文内容理解

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三、抓住课堂生成

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  不足之处:1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,引导学生正确认识,树立正确的价值观。

  狐假虎威教学反思 12

  在第一课时,我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节:

  师:老师要先请9位同学每人读一个自然段,其他的小朋友一起来听听,你最喜欢谁读的那句话或那个词,敢不敢挑战一下?

  生:敢!

  师:那就先请大家准备一下吧!

  ······

  生1:我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”,觉得很神秘

  生2:我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!

  反思:在这个读书环节中,读的同学读得很用心,因为每个人都想得到别人的称赞,而听的小朋友呢也听得非常的认真,只有这样才能听出谁读的好,说出自己“最喜欢”谁读的,而且这是他们很乐意去做的事,在这个过程中,学生的主动性得到了有效地激发,自然读书的效果也会好得多,“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地

  狐假虎威教学反思 13

  《狐假虎威》一课讲读完了,我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问:

  “狐狸是怕老虎的,但它为什么还要从老虎身边窜过?”

  “课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”

  这些问题紧扣课文,提问质量明显提高了。我让学生展开讨论,自己解决。比如讨论改课题的问题,学生的意见是:

  “假与借意思一样,可以改成狐借虎威。”

  “不能改,因为狐假虎威是一句成语,改了成语就不像成语了。”

  学生运用已有知识去分析问题,解决问题,不足之处,我就加以补充。我告诉他们:“狐假虎威是长期沿用下来的一句成语。成语一般都是四个字,都有一定的.含义,一般说不能更换文字。”这样就丰富了学生关于成语的知识,加深对文字的理解,思维和语言都得到发展。

  但是,在课堂上,学生的提问积极性被调动起来以后,有时也会产生新的问题,即漫无边际地提问。我给学生提出了思考问题的范围:

  一是不理解的词和句,

  二是课文内容上不理解的地方,

  三是不理解的标点。我要求学生预*课文,边读边思考,把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成*惯后,我就要求学生随时发现问题,随时提出。

  狐假虎威教学反思 14

  《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上,它被无数次地演绎成这样一个结论:一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽,揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象,勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的'狡猾嘴脸。于是,在文本中,狐狸成了狡猾的象征,成了仗势欺人现象的形象代言人,多少年来没有人提出异议。然而,狐狸为什么要借老虎的威风?它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心?还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述:“在茂密的森林里,有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去,把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙,还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择――假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解,对主人公形象的价值判断,均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的*台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。

  狐假虎威教学反思 15

  在第一课时,我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节:

  师:老师要先请9位同学每人读一个自然段,其他的小朋友一起来听听,你最喜欢谁读的那句话或那个词,敢不敢挑战一下?

  生:敢!

  师:那就先请大家准备一下吧!

  ······

  生1:我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”,觉得很神秘

  生2:我最喜欢周浩源读的'“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢!

  反思:在这个读书环节中,读的同学读得很用心,因为每个人都想得到别人的称赞,而听的小朋友呢也听得非常的认真,只有这样才能听出谁读的好,说出自己“最喜欢”谁读的,而且这是他们很乐意去做的事,在这个过程中,学生的主动性得到了有效地激发,自然读书的效果也会好得多,“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地

  狐假虎威教学反思 16

  老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。

  一.教学效果:

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面。在我们的生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点。我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的'讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好地调动了学生学*的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学*过程。在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

  二.成功之处:

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子:“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三.不足之处:

  1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

  2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,要引导学生正确认识,树立正确的价值观。

  四.改进措施:强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

  狐假虎威教学反思 17

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写,形象生动,十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾,启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图,有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象,非常适合学生朗读和表演,且能帮助学生更好地理解课文内容。

  一、教学效果

  本节课,根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,我以狐狸说的话为线索,我以读代讲,以读促学,同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读,自由表达,打好自主学*语文的基础。因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴*学生实际,于是我采用观看插图,播放课件,表演演示等手段,激发学生学*兴趣。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课,把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来,让学生在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法,以课件为助,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文,调动学生学*的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,学生学得很轻松。

  二、成功之处

  1.本节课的教案准备充分,课堂环节条理清楚、层次分明,重难点突出,有收有紧!

  2.学生参与积极,课堂气氛非常活跃,充分调动了全体学生的积极性,大家跃跃欲试。

  3.以读促学,读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读,学生读书的时间比较充分,学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。

  4.充分利用小组合作交流的学*方式,让好生带动差生,人人动口动脑动手,把课堂学*的时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,充分体现了课堂的主体性教学。

  三、不足之处

  1.有个别学生表演时,表演不到位,所以引得其他人都笑,课堂有点乱,通过引导,表演就比较到位。

  2.课堂上时间分配不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多,所以续编故事的时候没有时间了,只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲,这样就给第二课时留出一点时间。

  四、改进措施

  在今后的教学中,我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,课堂上敢于放手让学生交流。另外,要善于发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使他们乐于表达,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。有意识地培养学生的口语交际能力,不断提高学生的口语交际能力。同时,要注重孩子的写话能力培养,继续一年级的好*惯,要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏,展示优秀*作,培养学生写话的兴趣。

  狐假虎威教学反思 18

  《狐假虎威》是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的.视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词,并细致地指导让学生边读边想,读出画面来,低段学生十分感兴趣,参与意识很强,教学效果不错。其实,《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详,因此在最初的教学设计中,我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面,又害怕时间紧张,所以把这些环节放在了后面,把寓意总结放在了前面,引导的有点浅,不够深入。在拓展上,我抓住每一个值得学*的地方,对学生进行教育,如自信心的教育,自我保护的教育,尽量把方方面面的教育贯穿在篇篇课文里。

  总之,以后要更深入的了解教材,更合理的安排时间,更有序的设置环节,更全面的拓展内容。

  狐假虎威教学反思 19

  《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的.百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。

  一、查一查

  语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好*惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。

  二、演一演

  情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

  三、说一说

  “读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中,我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时,我让台下的学生当导演,说一说:狐狸和老虎谁在前,谁在后?小鹿、兔子和野猪应在什么地方?采访了小鹿,问它究竟为什么跑?害怕谁?还采访了老虎,问它东张西望什么?

  低年级学生的想象力非常丰富,老虎告诉我:它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我,它其实不怕狐狸,最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

  课上完了,也给我留下了很多很多的思考......

  狐假虎威教学反思 20

  这个故事形象生动,适合孩子们表演,在组织课上,我就尽可能多的创设情景,让学生进行表演。在低年级语文教学中,孩子的朗读特别重要,特别是多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的.对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行合作表演,进一步读读懂句子,提高学生的朗读水*。这是值得深思熟虑的地方。


《狐假虎威》教学反思 (菁华9篇)(扩展6)

——《狐假虎威》语文教学反思优选【5】篇

  《狐假虎威》语文教学反思 1

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事,来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点,而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此,这篇课文的'教学设计,根据课文的要求,学生的实际情况,我教学特点设计如下:

  第一部分,通过小组合作,让学生自学生字、词。

  经过一年的学*,学生已经具有很强的自学生字的能力,学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学,则放弃原先的***。代之是充分发挥学生自学能力,小组合作学*的能力。学生在小组里一起学*,大胆提出自己的观点,听取尊重他人的见解,帮助有困难的学生,成为为完成同一学*任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学*单,由小组长带领,依靠大家的力量,运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点,又培养了学生的自学能力,运用学*工具能力,质疑和解疑的能力,以及表达能力和理解能力,体现学生学*的自主性。

  第二部分,创设情景,让学生进行表演。

  多种朗读形式,激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似,而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话,而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色,了解课文内容。老师则起指导作用。如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  在指导学生朗读第2节时,提示小朋友读的时候注意旁白部分,帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演,初步掌握朗读技巧,让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟

  第三部分:巧妙设计问题,帮助学生理解成语的含义。

  围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破这篇课文的难点。

  整个课堂使用了参与教学,合作教学,兴趣教学,自主教学,活动教学和媒体教学等策略。运用了分组,个别指导,五官体验,尝试,鼓励,活用资源,实践表演等教学方法。

  《狐假虎威》语文教学反思 2

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写,形象生动,十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾,启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图,有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象,非常适合学生朗读和表演,且能帮助学生更好地理解课文内容。

  一、教学效果

  本节课,根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,我以狐狸说的话为线索,我以读代讲,以读促学,同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读,自由表达,打好自主学*语文的基础。因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴*学生实际,于是我采用观看插图,播放课件,表演演示等手段,激发学生学*兴趣。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课,把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来,让学生在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法,以课件为助,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文,调动学生学*的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,学生学得很轻松。

  二、成功之处

  1.本节课的教案准备充分,课堂环节条理清楚、层次分明,重难点突出,有收有紧!

  2.学生参与积极,课堂气氛非常活跃,充分调动了全体学生的积极性,大家跃跃欲试。

  3.以读促学,读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读,学生读书的时间比较充分,学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。

  4.充分利用小组合作交流的学*方式,让好生带动差生,人人动口动脑动手,把课堂学*的`时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,充分体现了课堂的主体性教学。

  三、不足之处

  1.有个别学生表演时,表演不到位,所以引得其他人都笑,课堂有点乱,通过引导,表演就比较到位。

  2.课堂上时间分配不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多,所以续编故事的时候没有时间了,只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲,这样就给第二课时留出一点时间。

  四、改进措施

  在今后的教学中,我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,课堂上敢于放手让学生交流。另外,要善于发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使他们乐于表达,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。有意识地培养学生的口语交际能力,不断提高学生的口语交际能力。同时,要注重孩子的写话能力培养,继续一年级的好*惯,要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏,展示优秀*作,培养学生写话的兴趣。

  《狐假虎威》语文教学反思 3

  老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。

  一.教学效果:

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面。在我们的生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点。我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好地调动了学生学*的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学*过程。在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的`语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

  二.成功之处:

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子:“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水*。

  三.不足之处:

  1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

  2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,要引导学生正确认识,树立正确的价值观。

  四.改进措施:强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

  《狐假虎威》语文教学反思 4

  《狐假虎威》是一篇成语故事,属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。

  由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学*的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题,可谓“仁者见仁,智者见智”。在我教学本课时,我让学生反复朗读,并结合实际生活,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学*狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性,只有真正做到既传授语文知识,培养语文能力,又塑造健康人格,才能使学生的语文能力真正得到提高,在本课的`教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  《狐假虎威》语文教学反思 5

  《狐假虎威》是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写,形象生动,十分逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简单的道理或教训。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾,启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图,有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象,非常适合学生朗读和表演,且能帮助学生更好地理解课文内容。

  一、教学效果

  本节课,根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,我以狐狸说的话为线索,我以读代讲,以读促学,同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读,自由表达,打好自主学*语文的基础。因为低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面。为贴*学生实际,于是我采用观看插图,播放课件,表演演示等手段,激发学生学*兴趣。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课,把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来,让学生在反复诵读中体验课文情境,感悟文章主要思想感情。因此本课我采用诵读、表演、讲解相结合的教学方法,以课件为助,让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文,调动学生学*的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思,学生学得很轻松。

  二、成功之处

  1.本节课的教案准备充分,课堂环节条理清楚、层次分明,重难点突出,有收有紧!

  2.学生参与积极,课堂气氛非常活跃,充分调动了全体学生的积极性,大家跃跃欲试。

  3.以读促学,读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读,学生读书的时间比较充分,学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来的。

  4.充分利用小组合作交流的学*方式,让好生带动差生,人人动口动脑动手,把课堂学*的时间还给学生,让学生真正成为课堂的主人,充分体现了课堂的主体性教学。

  三、不足之处

  1.有个别学生表演时,表演不到位,所以引得其他人都笑,课堂有点乱,通过引导,表演就比较到位。

  2.课堂上时间分配不是很合适。由于在前面耽误的时间比较多,所以续编故事的时候没有时间了,只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲,这样就给第二课时留出一点时间。

  四、改进措施

  在今后的教学中,我要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导,课堂上敢于放手让学生交流。另外,要善于发现学生充满童趣的'精彩语言,及时给予肯定,使学生的思维更加活跃,自由、愉快地参与口语交际,使他们乐于表达,使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。有意识地培养学生的口语交际能力,不断提高学生的口语交际能力。同时,要注重孩子的写话能力培养,继续一年级的好*惯,要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏,展示优秀*作,培养学生写话的兴趣。

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