开课时的激趣,从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然,人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》??说实话,有些我都背不上,所以,我也被他们感染着,打心眼里佩服他们。当然,这与他们*时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时,我板书《春夜喜雨》。学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍,学生们进一步了解了杜甫的生*以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课,完全是把主动权还给了学生,让学生通过课外查找资料、课外阅读,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
朗读之后教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题,需要在今后的教学中引起重视的:
1、在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。
2、教学*台的设计有不合理的地方,原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品,然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行,主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业,只上传小组代表作品,使学生不能全员参与进来。教后我对教学*台进行了更新,使学生在完成作品后均可上传作品,教师任意选择作品供学生评价,这样做小组学生合作学*的积极性会有很大提高。
《春夜喜雨》是读读背背的内容,但为了激发学生对古诗的热爱和增进对唐朝大诗人杜甫的了解,我把它单独作为一课时来上。
古诗是中华民族优 秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣,使他们从中汲取精华,完善品格。当然,文言文毕竟是一种与现今 实际使用的语言相去甚远的古代书面语,学*时会有一定的难度,所以我的整个教案设计就从激趣入手,再到感悟,最后拓展。
开课时的激趣,从 同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然,人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话, 有些我都背不上,所以,我也被他们感染着,打心眼里佩服他们。当然,这与他们*时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时,我板书《春夜喜雨》。 学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍,学生们进一步了解了杜甫的生*以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课,完全是把主动权还给了学生,让学 生通过课外查找资料、课外阅读,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
在感悟这个 环节,我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律,要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”,而且对文言 文的学*,更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读书中 思考、在小组中讨论、在班级中展示自我,从而培养他们对文言文的语感,接受潜移默化的语言熏陶。
新课标特别强调新教材的人文性,那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识,还应补充课外知识,拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料,出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》,让学生通过读、感悟、交流来理解它。
这 节课上得我高兴,生快乐,课堂气氛是那么高涨,学生学*的积极性是那么强烈,下课时,还有学生主动向我借了《三吏》《三别》去抄、去背,我很感动。课堂它 不仅是传授知识的课堂,更是塑造人的课堂,我们应在快乐的饿氛围中,引领学生自觉地提高审美情趣,培养学生的人格素养,同时也提高自身的素质。
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》,那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想——儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀!
种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍,秋收万颗子”。那么,儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明,7至12岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学*语言的黄金时段。小学生年龄恰在6至12岁,花季年龄,生命的成长迫切需要“雨水”的滋润!我们广大教师要抓住这有利时节,广布“祥云”。“喜雨”如期而至,及时而珍贵,娇嫩的花朵定会娇艳绽放。
“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道,儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代,没有儿童文学滋养的生活是寂寞的,没有儿童文学润泽的童年是暗淡的,没有儿童文学的语文学*注定是失败的。我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在,力求推荐给他们的是经典的、儿童化的精神食粮。“我们必须学会甄别和摆脱,从劣质书籍的荆棘丛中走出来,走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。”这样,儿童才会感到亲切,才能更好地融入,去吸收生命成长必需的营养。“喜雨”润万物。只要有生命的存在,哪怕是纤弱的小草,“喜雨”也会不加选择地用丝丝甘霖去抚慰。儿童时期是学生生命周期中的一个重要阶段,广大教师担负着教他们读书与给他们未来的双重任务。阅读,自然成为儿童在步入成年之前的一个重要“加油站”。
每一个汉字都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,把阅读变为“悦读”,做到目随文走,情随文流,与之对话,与之交流,一遍一遍、含情脉脉地朗诵它,读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样,迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长,一节一节又一节,向上向上再向上!
阅读,儿童生命成长中的“喜雨”!吉姆·崔利斯说得好:“你读得越多,理解得越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多;你知道得越多,你就越聪明。”阅读,对每一个儿童的生命成长意义都很重大,她能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要让儿童感受到,阅读是一种创造,一种快乐,一种享受。
愿每一个儿童在生命成长的进程中都能享受“春雨”的滋润。
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》,那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想——儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀!
种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍,秋收万颗子”。那么,儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明,7至12岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学*语言的黄金时段。小学生年龄恰在6至12岁,花季年龄,生命的成长迫切需要“雨水”的滋润!我们广大教师要抓住这有利时节,广布“祥云”。“喜雨”如期而至,及时而珍贵,娇嫩的花朵定会娇艳绽放。
“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道,儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代,没有儿童文学滋养的生活是寂寞的,没有儿童文学润泽的童年是暗淡的,没有儿童文学的
区里的骨干教师实行动态管理,每学期都有定量的任务,如能保质保量地完成,才可以继续培训下去,否则就会取消骨干教师的资格。其中一项就是每学期在学校要 讲示范课。我是今天第三节课讲,我选的课是长春版小语第四册《春夜喜雨(节选)》。因为学校要求打造高效课堂,所以开学以来我一直在尝试,怎样的课堂才是 高效的,虽然时间不长,但是从今天的课来看,效果不错,让我体验到了一点尝试的快乐。
一、重视预*,事半功倍
我 的学生已经是小学二年级了,他们有了一定的识字量和一些简单的学*方法,在上学期还学*了查字典的两种方法,我觉得应该培养他们预*的*惯了。我不仅布置 预*的内容,更重视预*的方法,而且在学*的过程中重视反馈预*的问题。反映在今天这节课上,让我的课堂浪费现象少之又少,我可以从学生预*遇到的难点入 手,真正做到先学后教,直奔重点。就拿识字这一环节,我一改以前的逐字学*,而是从学生提出的比较难认的字开始,这样就节省了很多时间。可以去解决其他重 要的问题。因为是他们关心的问题,解决起来也是兴趣盎然,所以整个学*过程学生非常投入,效果格外好(这也是听课老师和领导认同的)。
二、读出层次,循序渐进
这 首诗是描写春天的美丽景物的,表达了作者对春雨的喜爱之情,在识字的基础上了解诗意感悟作者的思想感情,并且达到熟读成诵是本课的另一个学*目标。我想以 读促讲很适合本课的学*,但是我注意到了读的层次,也就是不同时段的读,
训练点是不一样的。教师范读,要学生听清字音,同时受到情感的熏陶;教师领读,是 要求学生读准字音;学生试读,圈画生字,是扫除障碍,为正确流利朗读课文打基础;指导诗的朗读节奏和重音,是让学生读出是的韵律;在了解诗意后的品读是要 指导学生读出对春雨的喜爱之情。这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的读文都有明确的目标,不至于盲目练*,索然无味。
三、总结方法,内化能力
我 始终觉得一个语文教师要有大语文观,不要把目光仅仅落在本节课或者本学期,而是要考虑到为孩子的终身学*打下夯实的基础。所以我在教学中经常注意方法的总 结,让他们能举一反三,即使离开老师也有能力学到更多的知识。比如在这节课中我和学生一起总结了在预*时遇到不认识的字怎么办?(1、查字典;2、借助书 中拼音;3、问家长;4、打电话问老师或者同学;5、可以上网去查。)五言诗的朗读节奏和重音一般情况下是怎样的?(五言诗的朗读节奏很多时候是二、三划 分的,但要注意语断气连;重音一般落在第三个字上,但也有特殊。)怎样才能更快地背诵古诗?(1、熟读成诵;2、在了解意思的基础上背。3、想象诗句画面 的方法;4、结合每句诗的重点字背诵;5、先记住每一行诗的第一个字。)我觉得这些方法都是他们一生受用的,我经常说的一句话是:每一件事情都有很多解决 的办法,办法总比困难多,我们可以选择最有效的最喜欢的办法解决问题。
四,角色定位,科学准确
前几天我写的一 篇论文的题目是《师生角色科学定位 共同打造高效课堂》,在那里我就已经阐述了角色定位的重要性,这也是教师更新理念的一个具体体现。在这节课中,我真正的成了学生学*的指导者,而不是主宰 者。我把能还给学生的时间都还给他们,相信他们,锻炼他们,鼓励他们,学生真正成了学*阵地上的先锋,他们在宽松融洽的气氛中快乐地学*探讨,受益颇多。 他们通过自己的主观努力学到了新的知识,体验到的快乐是不一样的,是更加深刻的。
记得一句话说:教育是遗憾的艺术。我的这节课也存在一些 遗憾,比如个性读的展示时间少,了解诗意时间不够充分,有时说话语速快等,这些都是我以后会努力克服的。虽然准备一节公开课要花费很多的精力,其中的滋味 也是五味俱全,但是我喜欢这种经历!它使我拥有了不一样的快乐——尝试的快乐!
【教材简介】
这是人教版六年级上册第六单元综合性学*:轻叩诗歌的大门中诗海拾贝的第二首古诗,为唐朝的杜甫所作,诗人敏锐的抓住了这场雨的特征,前两句点明了这是一场及时雨,后面写出了雨随风悄悄滋养万物,集中写“夜雨”,再到最后诗人的联想:“晓看红湿处,花重锦官城”,全诗紧扣一个“喜”字,体现诗人的喜悦之情。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。
2、深入学*《春夜喜雨》,通过诗后注释和赏析,了解诗句意思。
3、阅读《春夜喜雨》,通过抓诗眼的方法,感受诗人的喜悦之情。
【教学重点】
1、深入学*《春夜喜雨》,通过诗后注释和赏析,了解诗句意思。
2、通过抓诗眼的方法,感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移,拓展课外一首古诗。
【教学难点】
通过抓诗眼的方法,感受诗人的喜悦之情。并学法迁移,进行拓展。
【教学过程】
一、谈话导入,由课外写雨的诗句导入新课
二、学*《春夜喜雨》
(一)解诗题
(二)读诗文
1、引导学生把古诗读正确、流利,并读出古诗的节奏和韵味。
2、通过师生共读、同桌互读、指名读等多种方式读诗。
(三)明诗意
1、回顾以前学古诗的方法,借助注释和课后赏析,小组合作解诗意。
2、提出不懂的词句,师相机点拨。
3、师生交流诗意。
总结学法:了解古诗的诗意可借助注释。
(四)悟诗情
补充材料:杜甫一生忧国忧民,当官被贬,后又被作乱的叛军所虏,冒险逃回,尔后又做官又遭贬斥,这些经历,都使他更加深入地了解了百姓的疾苦,创作了大量关于百姓疾苦的名篇,后来,他抛官弃职,几经辗转,因陕西旱灾来到四川成都,在城西建了一座草堂定居,在这里,他亲自耕种,种菜养花,与农民交往,也是在这个时候,写下了《春夜喜雨》这首名篇。
1、根据材料,生自由发言,说说诗中表达了诗人怎样的情感。
2、师相机介绍喜为诗眼,并介绍何为诗眼。
总结学法:学*古诗,可借助抓诗眼来了解作者所表达的情感。
(五)熟读成诵
1、深情朗读,读出诗人的喜悦之情。
2、尝试背诵古诗。
(六)小结
三、借助课外资料,进行拓展学*
1、借助自学提示,完成拓展练*。
2、师生交流
四、总结回顾
五、板书
春夜喜雨
唐杜甫
喜→喜爱春雨
学法:借助注释品诗意
巧抓诗眼悟诗情
【设计理念】
六年级的学生对于品诗意、悟诗情这方面,还是有一些些的不足,于是,我以《春夜喜雨》这首古诗为例,让生能够结合注释,组内交流,自己能够将大致意思讲出来,淡化老师的主讲,强化学生的自主性。而在学*古诗里,抓住诗眼,是品悟诗情最好的方法,我让生能够认识何为诗眼,巧抓诗眼,从而理解诗中所表达的情感。在完成上述教学中,我在进行1+X的语文主题的整合学*。以“结合注释品诗意”和“巧抓诗眼悟诗情”来将课内与课外拓展将结合,来完成我的教学任务。
——春夜喜雨教学反思菁选
春夜喜雨教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的春夜喜雨教学反思,希望能够帮助到大家。
开课时的激趣,从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然,人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》??说实话,有些我都背不上,所以,我也被他们感染着,打心眼里佩服他们。当然,这与他们*时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时,我板书《春夜喜雨》。学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍,学生们进一步了解了杜甫的生*以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课,完全是把主动权还给了学生,让学生通过课外查找资料、课外阅读,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
朗读之后教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的`景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题,需要在今后的教学中引起重视的:
1、在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。
2、教学*台的设计有不合理的地方,原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品,然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行,主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业,只上传小组代表作品,使学生不能全员参与进来。教后我对教学*台进行了更新,使学生在完成作品后均可上传作品,教师任意选择作品供学生评价,这样做小组学生合作学*的积极性会有很大提高。
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华,完善品格是非常重要的。我的整个教案设计就从激趣入手,再到感悟,最后拓展。
开课时,我从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然,人人争着举手背自学的古诗,这样大大激发学生学*的兴趣;接着检查学生通过课外查找资料、课外阅读,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
我重在感悟这个环节,我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的`主旋律,要做到“以读为本”、“以讲助读”,而且对古诗的学*,更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我,从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃,学生学*的积极性很高,效果较好!
一、教学目标:1.养成自主、合作的学*品质和*惯。2.培养学生对诗歌意境领悟、形象探究、形式甄别、语言赏析的能力。3.培养学生再造想像、创新思维的能力。
二、教法和学法分析(略)
三、教学过程设计
(一)拉开心理距离,引发探索动力
情境创设:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来、万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一:彩色“春雨图”———画面投影展示:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想说体会,教师作适当点评,导入新课。
(二)整体感知,树立探究目标
在“学生自读—教师范读—学生仿读—概括诗意”的基础上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、对比手法表现力强;创造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点:①品味诗歌优美的语言和意境。②感悟作者的思想感情。
(三)对照比较,探寻律诗形式特征
研读材料二:
望湖楼醉书 苏 轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读,主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上,交流研究结果,从而归纳出律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与绝句的关系、律诗*仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。
(四)质疑问难,探究语言和意境
在学生充分诵读、自学、领会的基础上,进行分组分项讨论:一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫生*思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组推荐3-4名代表发言。学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:
1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用?
3.诗人扣住春雨的什么特征加以描绘?
4.“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?如果不是,那又有什么用意?
5.诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草?
6.诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗?
7.诗歌抒发了怎样的感情?一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?
学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题。第二类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。第三类:构思流程。即第6个问题。第四类:情感灵魂。即第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。第二,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想像”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。第四,一场普通春雨,诗人为何倾情如注、深喜至此?这就要看诗人的生活经历、思想品格。杜甫作为伟大的现实主义诗人,一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,写出了著名的《三吏》《三别》,表现了忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如醉如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!
说明:在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如:①体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,引导学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅磐的圣火,你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的哺育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和*与富足??③由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。
(五)内容整合,进行形象体认
将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由*及远、由眼前景到想像景的表现过程,按照以下层次进行形象再创和口头描述:
1.粗线勾勒:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。
2.上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。
3.换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,绽开笑容的,还挂着晶莹的耳坠,闪闪发亮??其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、激动??融入了意境,经受再创诗意的'熏陶感染。
实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分展开想像;同时给学生留下了较充分的时间作准备,营造了良好的氛围。
(六)拓展深化,进行思维创新
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行,那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。
(七)再创探索情境,实现能力迁移
研究作业布置:课外研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点,并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。
附诗: 观祈雨 李 约
桑条无叶土生烟,萧管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。
这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹萧奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门豪宅之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。
说明:设计这一作业,是为了实现诗歌赏析能力的迁移。李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于迁移和提高赏析能力。
教学设计反思
本案例要探讨的是课堂自读课文该如何教,用什么方法来教。
关于如何教。一是要发挥以教师为指导,学生为主体的作用。课堂自读课文的两种错误的倾向——“满堂灌”,“满堂放”,都不能达到教学的目的——培养学生的自读能力,课堂自读课文的教学,应突出学生的主体作用,但不意味着教师的指导作用丧失,而是对教师提出了更高的要求。在设计教学目标,创设学*情境,选择教学方法,突破重难点,实现知识迁移,培养能力等方面,教师的指导作用必不可少。只有在教师的精心诱导下,学生才能做到更有成效的自读、自悟、自创。听说读写能力的培养才能真正落到实处。
二是要挖掘教材潜在因素,重诵读,培养学生的文学兴趣、创造思维和写作能力。散文诗《记忆》,具有诗一样优美的语言,诗一样鲜活的意象,蕴含深刻哲理,充满激情,很容易受到感染,获得激励,诱发创作欲望,激发创新思维。在诵读时,注意指导品味,于鉴赏意象时,另塑一组意象;引导学生领悟记忆的真谛时,联系自己的知识积累和生活体验,听说读写,模彷与创新,灵活穿插其中,学生很快就能步入文学鉴赏的殿堂。
用什么方法教?自读课文需要点拨。课文的导入、诵读、感知、重点、难点等都需要相机诱导,适时点拨。如重点点拨。课文的重点是关键性的内容,是《记忆》中那一组鲜明而优美的意象,暗示着纷繁复杂的社会现象和人类的品性。如何突破?学生自己的创造,把知识拓展延伸,我让学生另创一组鲜活的意象,文学的意义常常由形象来表达。又如难点点拨。难点是学生学*中存在的知识、心理,思维的障碍、疑难。需要教师拨疑为悟。《记忆》中的“记忆,是什么”?作者除了形象的描绘,最后留给我们的是——“可接触及记忆所蕴含的真谛了么”?这无疑是课文的难点。我让学生结合自己的知识积累和生活体验,由抽象到具体,在“记忆”的储藏里找庸人、叛徒、蠢货、勇士、智者??学生就有话可说,顿悟了,记忆的真谛也理解了。
这节课我的主要设计思想是:第一环节是通过一个示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新课,并通过剖析这个作品将本节课所要讲的知识点全部有机地揉合在一起。同时在这个过程中,我们还巧妙地将同学们带入一个教与学的网络教学*台,为同学们的自主学*留下的一定的空间,提供了合适的工具。另外在这部分中还通过示例作品和另一作品的.比较,来促进同学们正确的审美观的形成,规范同学们的设计思想;第二环节是同学们自己动手设计作业的过程,要同学们发挥小组集体的力量,互相学*,合作学*,共同来完成作业的设计和制作。老师边巡视边指导;第三部分是上传学生的作业,利用网络教学*台进行评价的一个过程:通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作品和还需继续努力的作品,使同学们有一种成就感,同时通过对作品的评价,也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的不足。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题,需要在今后的教学中引起重视的:
1、各个环节的时间把握不好,以至于课上的任务未能按时完成。
2、在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。
3、整个课堂的学*气氛不活跃,学生学*的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能动 “动”起来,但思维却未真正“活”起来。
4、教学*台的设计有不合理的地方,原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品,然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行,主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业,只上传小组代表作品,使学生不能全员参与进来。教后我对教学*台进行了更新,使学生在完成作品后均可上传作品,教师任意选择作品供学生评价,这样做小组学生合作学*的积极性会有很大提高。
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华,完善品格是非常重要的。我的整个教案设计就从激趣入手,再到感悟,最后拓展。
开课时,我让同学们通过看插图回忆杜甫写的诗,了解杜甫的写作情感。接着引出杜甫的《春夜喜雨》,同学们兴趣盎然,人人争着想知道这首古诗的'内容,这样大大激发学生学*的兴趣;采用不同方式的读,体会诗中的韵味。通过课外查找资料、多媒体课件的使用,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
我重在感悟这个环节,主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今 课堂教学的主旋律,要做到“以读为本”、“以讲助读”,而且对古诗的学*,更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学生自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读诗中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我,从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃,学生学*的积极性很高,效果较好!
不足之处:1.在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。2.整个课堂的学*气氛不活跃,学生学*的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能“动”起来,但思维却未真正“活”起来。
《春夜喜雨》这首诗的教学目标是:
1、有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫,感受杜甫忧国忧民之情。
回顾自己的教学有得也有失,现将课后反思如下:
一、整体把握,突出诗魂。
教学过程中我采用古诗文的“三步教学法”,即一读、二品、三诵。教给学生学*古诗文的方法,然后按三步法进行整个教学的流程。
一读,让学生初读课文,初次感知课文的内容,学生对课文有一个初步而且整体的认知,教师提出初读的要求,学生有目标的初读。
二品,在学生初读整体感知的基础上,感悟诗的诗情画意。
让学生在读诗的时候想象画面。也就是理解诗句。
教师提出更进一步的阅读学*要求,每词每句的品析中重点抓住“知、乃、潜、细、俱、独、重”等字细细品味个中意思,个中深深蕴含着的美妙的意境:开头用一个“好”字来赞“雨”,并把好“雨”人格化,说它“知时节”,一个“知”字,点出了春天,写活了春雨。春天是万物复苏的生长季节,正需要下雨,雨就应需而降,你看这雨该多么好!当春乃发生的“乃”字,是“即”的意思,“知”和“己”前后互为呼应,使人油然而生赞美之情,面对有灵性,善解人意的春雨,诗人不禁发自肺腑的高呼“好雨”。
其中“潜入夜”的“潜”和“细无声”的“细”字,用词精当恰切。所谓“潜”是风轻而不狂;所谓“细”是指雨蒙而不骤,有了风轻雨蒙作铺垫,才能产生“润”。这一“潜”一“细”二字,是从听觉角度写出春雨绵绵,无声无息轻轻润物。
在学生充分自读、自学、领会的基础上,进行分组分项讨论深究
1.“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2.“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所用修辞手法有何表达作用?
三诵,学生在理解诗意体会诗的意境,感受诗的美妙与魅力的.基础上,引导学生感情朗读而且充满激情的诵读,将自己对诗文的理解与感受通过自己的诵读表达出来。
通过古诗文的三步教学法使学生感受到古诗文的魅力所在。
二、读中悟情,提升情感
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,把杜甫的诗和杜牧、李商隐写雨的诗进行比较,进而体会到杜甫诗一个忧国忧民的诗人,出示杜甫的《闻官军收河南河北》,从当时的唐王朝收复失地体会到诗人的忧国忧民。
优点:
1.引导学生课下收集了大量有关春天的诗词,为学生自主学*奠定了基础。
2.为学生创设了符合本课内容的音乐情景,让学生在投入的情感体验中诵读我国古典诗词,与学生共同分享了精典诗词的词句美、韵律美、意境美。
3.通过几首写雨的诗的比较,体会诗人的忧国忧民。
不足之处:
教学中学生基本对古诗文的意境理解透彻,但是对学完课后的提升情感是安排的利用文本空白发散思维,学生口语交际的内容比较少,原因是学生对诗人的了解甚少,没能体会到诗人那忧国忧民的情感所在,学生的思维也有所局限,造成缺憾。读诗的时候,没能读出层次感.
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
经过一学期的摸索,我觉得自主推荐课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准:
1、授课方式,即调动同学们多少感官参与;
2、文章解读到位与否。也就是让同学们听懂的程度和兴趣。下面用这两条来反思《春夜喜雨》教学。
有专家对人们掌握知识的效度进行过统计,运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学*知识,比单一运用和少量运用时效率要高得多。这也与建构主义原理相吻合。
一般学生自主推荐课是这样进行:
小老师请同学们自己预读熟这首诗,接着引导学生自己结合注释和插图说出诗意,然后抽生说说表达什么感情,最后以要求同学们背诵结束。在这过程中*常只有少量学生参与,多数时间是小老师唱独台戏。学生感官参与极少,学*效率可想而知。其实老师以前也是这样上课——灌输式。
我们运用上述标准第一条矫正预读环节:我们采用自读、对读,最后挑战读,由学生自个儿任意点名挑战谁读得通顺流利,甚至有感情,但对这一点不做特别要求,然后由学生点评。因为要在班上个人展示,而且是自己班上学生点名挑战,有很多不确定性,自己极有可能被抽到,这样排除了不专心学生的侥幸心理。
学生听到这一点,心里不得不认真准备。自读、对读,用眼看文字,用嘴读声音,用耳听反馈正确,用心思考怎样读。既考虑自己的,也思考另外一个人的。最后在班级挑战读时听的范围更扩宽了,这样在预读环节知识掌握牢固度迅速提高。而且挑战读环节,学生本能对比赛是激情涌动,可以说是热血沸腾。有一位专家说过:知识只有融进学生自己的激情、血液时,才能真正成为学生自己的知识。
对古诗诗意的理解和作者表达的情感,推荐课用得最多的是小老师独自讲解,学生常处于独自听的状态。我们采用第一条矫正这一环节:采用先自学、对学,再群学,小展示、后大展示。大展示时,学生参与度和方式新颖性是评价小组的重点。因为对学生参与度和方式新颖性的评价,各组同学不得不更用心思考,更用心参与,不得不想尽一切办法调动尽可能需要用的感官参与学*。
学生在自学、对学、群学过程中,为了疏通诗意、理解感情,就必须要去看书,如古诗、注释、插图等,思考知识的准确性,听别人的观点,为展示还要用心创造运用新方法,必要时用肢体语言读古诗,用眼就更不必说了。既有自己的还有别人的,既有独个儿的,还有合作的。知识的`牢固度能不提升吗?学生在群学古诗时,有可能有时出现错误,这已经不重要,知识经过学生的建构,已经深深打上学生的烙印。
在点拨环节,老师就可以就学生的学*错误情况进行纠正。这首古诗可以从两个方面点拨:
1、感情浓:对春雨浓浓的喜爱之情。文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等,这些在随同学生的展示中点评并讲出原因。
2、写作角度多。“随风潜入夜,润物细无声。”从听觉写,“野径云俱黑,江船火独明。”从视觉写,“晓看红湿处,花重锦官城。”从想象角度写。
3、古诗情感起伏美。第一句直接叙述,以好雨开头定调;第二句从声音角度写喜爱;第三句黯淡下来;然而第四句转入想象角度写喜爱。
灌输式的自主推荐课中,授课同学比听课同学掌握知识牢固度强一些,原理在学知识时,调动的感官多一些,如他们在台上用嘴讲,还要看同学们的反应,这是一个重要原因。但是这提高的知识少数几位同学,而且程度也不是很高。大多数同学处于独听状态,单调乏味。我们要防止“新瓶装旧酒”。转变授课方式,利用建构主义原理,掌握科学的规律才是关键。
《春夜喜雨》是读读背背的内容,但为了激发学生对古诗的热爱和增进对唐朝大诗人杜甫的了解,我把它单独作为一课时来上。
古诗是中华民族优 秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣,使他们从中汲取精华,完善品格。当然,文言文毕竟是一种与现今 实际使用的语言相去甚远的古代书面语,学*时会有一定的难度,所以我的整个教案设计就从激趣入手,再到感悟,最后拓展。
开课时的激趣,从 同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然,人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话, 有些我都背不上,所以,我也被他们感染着,打心眼里佩服他们。当然,这与他们*时对古诗的'积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时,我板书《春夜喜雨》。 学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍,学生们进一步了解了杜甫的生*以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课,完全是把主动权还给了学生,让学 生通过课外查找资料、课外阅读,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
在感悟这个 环节,我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律,要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”,而且对文言 文的学*,更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读书中 思考、在小组中讨论、在班级中展示自我,从而培养他们对文言文的语感,接受潜移默化的语言熏陶。
新课标特别强调新教材的人文性,那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识,还应补充课外知识,拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料,出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》,让学生通过读、感悟、交流来理解它。
这 节课上得我高兴,生快乐,课堂气氛是那么高涨,学生学*的积极性是那么强烈,下课时,还有学生主动向我借了《三吏》《三别》去抄、去背,我很感动。课堂它 不仅是传授知识的课堂,更是塑造人的课堂,我们应在快乐的饿氛围中,引领学生自觉地提高审美情趣,培养学生的人格素养,同时也提高自身的素质。
春夜喜雨诗意
诗意:好雨似乎懂得适应季节,春天里草木发芽生长,细雨随着微风悄悄地在夜里下着,使万物受到滋养。天上乌云密布,乡下的小路全都黑沉沉的,只有江上的小船上灯火一闪一闪的`。第二天早上,到处是湿漉漉、红艳艳的一片,沾着雨水的鲜花装点着官城。
《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗(李亨)上元二年(761)春天,在成都浣花溪畔的草堂时写的。
《春夜喜雨》创作背景及思想内容:这首诗写于上元二年(761年)春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很深,写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华,完善品格是非常重要的。
今天上了一节古诗歌,一节课下来,收获很多,因为这节课让我学会了太多的东西,从前一直对于古诗课是很茫然的,如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢?今天我觉得自己做的不够好,因为我处处引导孩子们在我的思路上走,没有给孩子们充分的想象的空间,和自主探索的自由。我认为这是一节不成功的课,如果重新来上,我想我应该是另外一种设计,从整体的把握,再到重点词语的理解,让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。
今天孩子们是第一次上这节课,但是他们读的非常好,很有韵味,只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极,分析原因他们不敢回答,很怕自己说错,可能是因为有听课的.原因吧。还有可能就是他们是真的没懂,后来表现的还算好。激励的作用就是会让孩子们找到自信,在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信,然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是适当的问题,留给学生一定的空间。
不管失败也好,成功也好,教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法,我相信,只要有勇气,有创新的决心和信心,就一定会在教学的路上走的更远。
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分,客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性,有利于课程目标的达成,有利于学生全面健康的成长,而片面甚至错误的评价,会使学生的心理蒙受阴影,甚至导致校园悲剧的产生。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语半句六月寒”,“人生没有假设,命运不可重来”,更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师,切实要注重自己的课堂评价,使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》,“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机,适时乃发生,评价得有法,育人细无声。
首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。
一是准确性;课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答,教师不能过于随意,哼哼哈哈一代而过,这样只顾着“教”的进程,而忽略学生“学”的成效,究其根本仍是教师的教学思想,没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响,有的教师对学生错误甚至离题的回答,也不指出来,还一味给予表扬,如“你的回答有自己独特的想法”,“你的想象力真丰富”,这样势必会误导学生,使学生不能深入地思考问题,停留在问题浮华的表面。
二是鼓励性;富有鼓励性,启发性的课堂评价,无疑会给学生的学*注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错,如果能再深入些,会更精彩”这些课堂评价用语,会释放学生的学*潜能,让语文学*成为一件有快乐,有成就感的趣味活动。
三是递进性;聪明的老师会在教学的开始阶段给学*困难的学生一个朗读的机会,并送上一句“你读得不错,字音准确,语句流畅”,这样能消除困难学生的畏难情绪,给他打气。随着课堂教学的逐步深入,教师的课堂评价语也逐步“升温”,“你比上次读得更棒了,感情处理非常到位”,会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价,学生的一颗心始终围绕着学*而转,课程目标也就顺利地达成了。
四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言,形体语言,表情语言等多方面因素,有时一个鼓励性的微笑,一个赞许性的点头,一个表扬性的竖起大拇指,一个慈爱性的抚摸,会收到意想不到的效果,真是“此时无声胜有声”。
其次来谈一谈“适时”,所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点,抓住能触及学生心灵的特定环境或情境,进行入心入耳的评价,去激发学生的情感和认识,进行最实效的教育,来达到课程目标。如我班有一个性格内向的男同学,从来不愿上课回答问题,有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题,班上举手的同学寥寥无几,我意外地发现他竟然举手了,我毫不犹豫地抓住了这个机会,结果他回答得很好,我马上这样评价他:“真是不识庐山真面目啊,如果你刚才不举手,我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此,这个同学就养成了踊跃发言的*惯,我想这一定是我的“适时”评价,引起了共振效应,打开了他的心灵闸门。
最后来谈一谈“评价得有法”,评价无定法,但一定要有法,得法。其一,学生是千差万别的,教师在评价中要尊重每一位学生,不能用同一标准去要求他们,要实施分层评价。对于优秀学生,要借助显微镜去观察,及时发现他们身上的瑕疵,对他们精雕细琢,精益求精,帮助他们完善自我,促使他们充满着不断探求新知的动力!而对于有这样或那样不足的同学,要善于捕捉他们身上的闪光点,帮助他们树立起学*的自信心,不断感受成功的.快乐,让鲜花和小草都有自己快乐的土地,都能得到阳光和雨露,都能茁壮成长。
其二,要实施分类评价,我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强,胆小的学生采取谈心式评价,使教师在学生心目中不再是严肃古板的模样,而是一位循循善诱的长者,一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍,怕答错了,怕出丑的同学。“人非圣贤,孰能无过,课堂就是允许人讲错的地方”,“上帝允许他的孩子犯错,勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价,“你的回答太精彩了”有利于激发学生的自信心,发挥学*的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误,起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产生的对课堂评价的联想,当然在具体的实施过程中,还有许多问题等待着我们,考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”,知时知节,育人细而有声.
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》,那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的联想——儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀!
种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍,秋收万颗子”。那么,儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明,7至12岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学*语言的黄金时段。小学生年龄恰在6至12岁,花季年龄,生命的成长迫切需要“雨水”的滋润!我们广大教师要抓住这有利时节,广布“祥云”。“喜雨”如期而至,及时而珍贵,娇嫩的花朵定会娇艳绽放。
“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道,儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代,没有儿童文学滋养的生活是寂寞的,没有儿童文学润泽的童年是暗淡的,没有儿童文学的语文学*注定是失败的。我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在,力求推荐给他们的是经典的、儿童化的精神食粮。“我们必须学会甄别和摆脱,从劣质书籍的荆棘丛中走出来,走向优质书籍的世界——那里是一片一望无际的参天大树。”这样,儿童才会感到亲切,才能更好地融入,去吸收生命成长必需的营养。“喜雨”润万物。只要有生命的存在,哪怕是纤弱的小草,“喜雨”也会不加选择地用丝丝甘霖去抚慰。儿童时期是学生生命周期中的一个重要阶段,广大教师担负着教他们读书与给他们未来的双重任务。阅读,自然成为儿童在步入成年之前的一个重要“加油站”。
每一个汉字都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,把阅读变为“悦读”,做到目随文走,情随文流,与之对话,与之交流,一遍一遍、含情脉脉地朗诵它,读出形、读出情、读出理、读出神。让儿童像春笋迎接春天一样,迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长,一节一节又一节,向上向上再向上!
阅读,儿童生命成长中的“喜雨”!吉姆·崔利斯说得好:“你读得越多,理解得越好;理解力越好,就越喜欢读,就读得越多。你读得越多,你知道得越多;你知道得越多,你就越聪明。”阅读,对每一个儿童的生命成长意义都很重大,她能提升儿童生命质量的深度与广度。我们要让儿童感受到,阅读是一种创造,一种快乐,一种享受。
愿每一个儿童在生命成长的进程中都能享受“春雨”的滋润。
“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”吟诵杜工部的《春夜喜雨》,那春风化雨般的语言让我产生象外之象、味外之旨的'联想——儿童的生命成长多么需要“喜雨”的滋润呀!
种庄稼不能误了农时。“春种一粒黍,秋收万颗子”。那么,儿童的阅读更不能耽误了最佳吸收发展期。脑科学研究表明,7至12岁是人生记忆的最佳时期,是语言积累的重要阶段,是学*语言的黄金时段。小学生年龄恰在6至12岁,花季年龄,生命的成长迫切需要“雨水”的滋润!我们广大教师要抓住这有利时节,广布“祥云”。“喜雨”如期而至,及时而珍贵,娇嫩的花朵定会娇艳绽放。
“喜雨”解花语。“喜雨”能催生出儿童对阅读的热爱与渴望之情。我们知道,儿童文学是诗性的、童话的、梦幻的。儿童时代,没有儿童文学滋养的生活是寂寞的,没有儿童文学润泽的童年是暗淡的,没有儿童文学的
通过孩子们课前预*,教授本课的过程中孩子们能够较好地配合老师的讲课环节。可见,预*在孩子们学*过程中起着至关重要的作用。
不过,孩子们在学*过程中也有不足之处,如,“潜”字的读音掌握不到位,孩子们没有查字典,准确把握字音。还有的孩子在预*课文的过程中,并没有真正地把诗的韵味和节奏读出来,对情感的把握不够到位。
总体来讲,孩子在学*本课的过程中,能够根据老师的讲解,从作者的情感、作者的身世经历、作者写作本诗的背景等几个方面,细致而深入地理解此诗,并且能够从不同的角度如听觉、视觉等各角度来理解此诗。
希望在以后的.古诗拓展中,孩子们能更好的从诗歌中进去,再从诗歌中出来。联系到诗人的身世背景,做到知人论事。
同时,也希望自己在以后的教学过程中避免口头语过多、过重的现象。也希望能够不断地丰富自己的教学经验,在教学过程中做到教学相长。
区里的骨干教师实行动态管理,每学期都有定量的任务,如能保质保量地完成,才可以继续培训下去,否则就会取消骨干教师的资格。其中一项就是每学期在学校要 讲示范课。我是今天第三节课讲,我选的课是长春版小语第四册《春夜喜雨(节选)》。因为学校要求打造高效课堂,所以开学以来我一直在尝试,怎样的课堂才是 高效的,虽然时间不长,但是从今天的课来看,效果不错,让我体验到了一点尝试的快乐。
一、重视预*,事半功倍
我 的学生已经是小学二年级了,他们有了一定的识字量和一些简单的学*方法,在上学期还学*了查字典的两种方法,我觉得应该培养他们预*的*惯了。我不仅布置 预*的内容,更重视预*的方法,而且在学*的过程中重视反馈预*的问题。反映在今天这节课上,让我的课堂浪费现象少之又少,我可以从学生预*遇到的难点入 手,真正做到先学后教,直奔重点。就拿识字这一环节,我一改以前的逐字学*,而是从学生提出的比较难认的字开始,这样就节省了很多时间。可以去解决其他重 要的问题。因为是他们关心的问题,解决起来也是兴趣盎然,所以整个学*过程学生非常投入,效果格外好(这也是听课老师和领导认同的)。
二、读出层次,循序渐进
这 首诗是描写春天的美丽景物的,表达了作者对春雨的喜爱之情,在识字的基础上了解诗意感悟作者的思想感情,并且达到熟读成诵是本课的另一个学*目标。我想以 读促讲很适合本课的学*,但是我注意到了读的层次,也就是不同时段的读,
训练点是不一样的。教师范读,要学生听清字音,同时受到情感的熏陶;教师领读,是 要求学生读准字音;学生试读,圈画生字,是扫除障碍,为正确流利朗读课文打基础;指导诗的朗读节奏和重音,是让学生读出是的韵律;在了解诗意后的品读是要 指导学生读出对春雨的喜爱之情。这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的'读文都有明确的目标,不至于盲目练*,索然无味。
三、总结方法,内化能力
我 始终觉得一个语文教师要有大语文观,不要把目光仅仅落在本节课或者本学期,而是要考虑到为孩子的终身学*打下夯实的基础。所以我在教学中经常注意方法的总 结,让他们能举一反三,即使离开老师也有能力学到更多的知识。比如在这节课中我和学生一起总结了在预*时遇到不认识的字怎么办?(1、查字典;2、借助书 中拼音;3、问家长;4、打电话问老师或者同学;5、可以上网去查。)五言诗的朗读节奏和重音一般情况下是怎样的?(五言诗的朗读节奏很多时候是二、三划 分的,但要注意语断气连;重音一般落在第三个字上,但也有特殊。)怎样才能更快地背诵古诗?(1、熟读成诵;2、在了解意思的基础上背。3、想象诗句画面 的方法;4、结合每句诗的重点字背诵;5、先记住每一行诗的第一个字。)我觉得这些方法都是他们一生受用的,我经常说的一句话是:每一件事情都有很多解决 的办法,办法总比困难多,我们可以选择最有效的最喜欢的办法解决问题。
四,角色定位,科学准确
前几天我写的一 篇论文的题目是《师生角色科学定位 共同打造高效课堂》,在那里我就已经阐述了角色定位的重要性,这也是教师更新理念的一个具体体现。在这节课中,我真正的成了学生学*的指导者,而不是主宰 者。我把能还给学生的时间都还给他们,相信他们,锻炼他们,鼓励他们,学生真正成了学*阵地上的先锋,他们在宽松融洽的气氛中快乐地学*探讨,受益颇多。 他们通过自己的主观努力学到了新的知识,体验到的快乐是不一样的,是更加深刻的。
记得一句话说:教育是遗憾的艺术。我的这节课也存在一些 遗憾,比如个性读的展示时间少,了解诗意时间不够充分,有时说话语速快等,这些都是我以后会努力克服的。虽然准备一节公开课要花费很多的精力,其中的滋味 也是五味俱全,但是我喜欢这种经历!它使我拥有了不一样的快乐——尝试的快乐!
今天上了一节古诗歌,一节课下来,收获很多,因为这节课让我学会了太多的东西,从前一直对于古诗课是很茫然的,如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢?今天我觉得自己做的不够好,因为我处处引导孩子们在我的思路上走,没有给孩子们充分的.想象的空间,和自主探索的自由。我认为这是一节不成功的课,如果重新来上,我想我应该是另外一种设计,从整体的把握,再到重点词语的理解,让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。
今天孩子们上这节课,他们读的非常好,很有韵味,只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极,分析原因他们不敢回答,很怕自己说错,可能就是他们是真的没懂,后来表现的还算好。激励的作用就是会让孩子们找到自信,在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信,然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。
不管失败也好,成功也好,教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法,我相信,只要有勇气,有创新的决心和信心,就一定会在教学的路上走的更远。
——春夜喜雨教学反思实用十份
春夜喜雨诗意
诗意:好雨似乎懂得适应季节,春天里草木发芽生长,细雨随着微风悄悄地在夜里下着,使万物受到滋养。天上乌云密布,乡下的小路全都黑沉沉的,只有江上的小船上灯火一闪一闪的`。第二天早上,到处是湿漉漉、红艳艳的一片,沾着雨水的鲜花装点着官城。
《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗(李亨)上元二年(761)春天,在成都浣花溪畔的草堂时写的。
《春夜喜雨》创作背景及思想内容:这首诗写于上元二年(761年)春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很深,写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分,客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性,有利于课程目标的达成,有利于学生全面健康的成长,而片面甚至错误的评价,会使学生的心理蒙受阴影,甚至导致校园悲剧的产生。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语半句六月寒”,“人生没有假设,命运不可重来”,更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师,切实要注重自己的课堂评价,使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》,“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机,适时乃发生,评价得有法,育人细无声。
首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。
一是准确性;课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答,教师不能过于随意,哼哼哈哈一代而过,这样只顾着“教”的进程,而忽略学生“学”的成效,究其根本仍是教师的教学思想,没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响,有的教师对学生错误甚至离题的回答,也不指出来,还一味给予表扬,如“你的回答有自己独特的想法”,“你的想象力真丰富”,这样势必会误导学生,使学生不能深入地思考问题,停留在问题浮华的表面。
二是鼓励性;富有鼓励性,启发性的课堂评价,无疑会给学生的学*注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错,如果能再深入些,会更精彩”这些课堂评价用语,会释放学生的学*潜能,让语文学*成为一件有快乐,有成就感的趣味活动。
三是递进性;聪明的老师会在教学的开始阶段给学*困难的学生一个朗读的机会,并送上一句“你读得不错,字音准确,语句流畅”,这样能消除困难学生的畏难情绪,给他打气。随着课堂教学的逐步深入,教师的课堂评价语也逐步“升温”,“你比上次读得更棒了,感情处理非常到位”,会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价,学生的一颗心始终围绕着学*而转,课程目标也就顺利地达成了。
四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言,形体语言,表情语言等多方面因素,有时一个鼓励性的微笑,一个赞许性的点头,一个表扬性的竖起大拇指,一个慈爱性的抚摸,会收到意想不到的效果,真是“此时无声胜有声”。
其次来谈一谈“适时”,所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点,抓住能触及学生心灵的特定环境或情境,进行入心入耳的评价,去激发学生的情感和认识,进行最实效的教育,来达到课程目标。如我班有一个性格内向的男同学,从来不愿上课回答问题,有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题,班上举手的同学寥寥无几,我意外地发现他竟然举手了,我毫不犹豫地抓住了这个机会,结果他回答得很好,我马上这样评价他:“真是不识庐山真面目啊,如果你刚才不举手,我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此,这个同学就养成了踊跃发言的*惯,我想这一定是我的“适时”评价,引起了共振效应,打开了他的心灵闸门。
最后来谈一谈“评价得有法”,评价无定法,但一定要有法,得法。其一,学生是千差万别的,教师在评价中要尊重每一位学生,不能用同一标准去要求他们,要实施分层评价。对于优秀学生,要借助显微镜去观察,及时发现他们身上的瑕疵,对他们精雕细琢,精益求精,帮助他们完善自我,促使他们充满着不断探求新知的动力!而对于有这样或那样不足的同学,要善于捕捉他们身上的闪光点,帮助他们树立起学*的自信心,不断感受成功的快乐,让鲜花和小草都有自己快乐的土地,都能得到阳光和雨露,都能茁壮成长。
其二,要实施分类评价,我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强,胆小的学生采取谈心式评价,使教师在学生心目中不再是严肃古板的模样,而是一位循循善诱的长者,一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍,怕答错了,怕出丑的同学。“人非圣贤,孰能无过,课堂就是允许人讲错的地方”,“上帝允许他的孩子犯错,勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价,“你的回答太精彩了”有利于激发学生的自信心,发挥学*的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误,起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产生的对课堂评价的联想,当然在具体的实施过程中,还有许多问题等待着我们,考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”,知时知节,育人细而有声.
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华,完善品格是非常重要的。我的整个教案设计就从激趣入手,再到感悟,最后拓展。
开课时,我让同学们通过看插图回忆杜甫写的诗,了解杜甫的写作情感。接着引出杜甫的《春夜喜雨》,同学们兴趣盎然,人人争着想知道这首古诗的内容,这样大大激发学生学*的兴趣;采用不同方式的读,体会诗中的`韵味。通过课外查找资料、多媒体课件的使用,培养了他们收集信息、处理信息的能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
我重在感悟这个环节,主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今 课堂教学的主旋律,要做到“以读为本”、“以讲助读”,而且对古诗的学*,更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学生自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读诗中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我,从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃,学生学*的积极性很高,效果较好!
不足之处:1.在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。2.整个课堂的学*气氛不活跃,学生学*的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能“动”起来,但思维却未真正“活”起来。
古诗《春夜喜雨》诗意鉴赏
《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
【注释】
1、好雨:指春雨,及时的雨。
2、乃:就。
3、发生:催发植物生长,萌发生长。
4、潜:暗暗地,静悄悄地。
5、润物:使植物受到雨水的滋养。
6、野径:田野间的小路。
7、俱:全,都。
8、江船:江面上的渔船。
9、独:独自,只有。
10、晓:清晨。
11、红湿处:指带有雨水的红花的`地方。
12、花重(第四声):花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。
13、锦官城:故址在今成都市南,亦称锦城。三国蜀汉管理织锦之官驻此,故名。后人又用作成都的别称。也代成都。
【译文】
这一场雨就好似选好时候,
正当春天万物生长之时就随即降临。
细雨随着春风在夜里悄悄来到,
它默默地滋润万物,没有一点声音。
雨夜中,田野间的小路黑茫茫,
只有江中渔船上灯火独自明亮着。
要是早晨起来看看,
锦官城里该是一片万紫千红吧!
(看看带有雨水的红花之地,就会看到在锦官城里的花因沾上雨水而显得饱满沉重的样子。)
【写作背景】
创作背景及思想内容:这首诗写于上元二年(761年)春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很深,写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以从小激发学生阅读古诗的兴趣,让他们从中汲取精华,完善品格是非常重要的。
今天上了一节古诗歌,一节课下来,收获很多,因为这节课让我学会了太多的东西,从前一直对于古诗课是很茫然的,如何让孩子们在诗的`意境中体会诗人的情感呢?今天我觉得自己做的不够好,因为我处处引导孩子们在我的思路上走,没有给孩子们充分的想象的空间,和自主探索的自由。我认为这是一节不成功的课,如果重新来上,我想我应该是另外一种设计,从整体的把握,再到重点词语的理解,让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。
今天孩子们是第一次上这节课,但是他们读的非常好,很有韵味,只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极,分析原因他们不敢回答,很怕自己说错,可能是因为有听课的原因吧。还有可能就是他们是真的没懂,后来表现的还算好。激励的作用就是会让孩子们找到自信,在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信,然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是适当的问题,留给学生一定的空间。
不管失败也好,成功也好,教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法,我相信,只要有勇气,有创新的决心和信心,就一定会在教学的路上走的更远。
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
经过一学期的摸索,我觉得自主推荐课非授课小组对授课小组有效评价方法至少应坚持两条标准:
1、授课方式,即调动同学们多少感官参与;
2、文章解读到位与否。也就是让同学们听懂的程度和兴趣。下面用这两条来反思《春夜喜雨》教学。
有专家对人们掌握知识的效度进行过统计,运用耳、眼、大脑、嘴、手等多种器官学*知识,比单一运用和少量运用时效率要高得多。这也与建构主义原理相吻合。
一般学生自主推荐课是这样进行:
小老师请同学们自己预读熟这首诗,接着引导学生自己结合注释和插图说出诗意,然后抽生说说表达什么感情,最后以要求同学们背诵结束。在这过程中*常只有少量学生参与,多数时间是小老师唱独台戏。学生感官参与极少,学*效率可想而知。其实老师以前也是这样上课——灌输式。
我们运用上述标准第一条矫正预读环节:我们采用自读、对读,最后挑战读,由学生自个儿任意点名挑战谁读得通顺流利,甚至有感情,但对这一点不做特别要求,然后由学生点评。因为要在班上个人展示,而且是自己班上学生点名挑战,有很多不确定性,自己极有可能被抽到,这样排除了不专心学生的侥幸心理。
学生听到这一点,心里不得不认真准备。自读、对读,用眼看文字,用嘴读声音,用耳听反馈正确,用心思考怎样读。既考虑自己的,也思考另外一个人的。最后在班级挑战读时听的范围更扩宽了,这样在预读环节知识掌握牢固度迅速提高。而且挑战读环节,学生本能对比赛是激情涌动,可以说是热血沸腾。有一位专家说过:知识只有融进学生自己的激情、血液时,才能真正成为学生自己的知识。
对古诗诗意的理解和作者表达的情感,推荐课用得最多的是小老师独自讲解,学生常处于独自听的状态。我们采用第一条矫正这一环节:采用先自学、对学,再群学,小展示、后大展示。大展示时,学生参与度和方式新颖性是评价小组的重点。因为对学生参与度和方式新颖性的评价,各组同学不得不更用心思考,更用心参与,不得不想尽一切办法调动尽可能需要用的感官参与学*。
学生在自学、对学、群学过程中,为了疏通诗意、理解感情,就必须要去看书,如古诗、注释、插图等,思考知识的准确性,听别人的观点,为展示还要用心创造运用新方法,必要时用肢体语言读古诗,用眼就更不必说了。既有自己的还有别人的,既有独个儿的,还有合作的。知识的`牢固度能不提升吗?学生在群学古诗时,有可能有时出现错误,这已经不重要,知识经过学生的建构,已经深深打上学生的烙印。
在点拨环节,老师就可以就学生的学*错误情况进行纠正。这首古诗可以从两个方面点拨:
1、感情浓:对春雨浓浓的喜爱之情。文中好雨、乃发生的乃、潜、润物、细、花重的重等,这些在随同学生的展示中点评并讲出原因。
2、写作角度多。“随风潜入夜,润物细无声。”从听觉写,“野径云俱黑,江船火独明。”从视觉写,“晓看红湿处,花重锦官城。”从想象角度写。
3、古诗情感起伏美。第一句直接叙述,以好雨开头定调;第二句从声音角度写喜爱;第三句黯淡下来;然而第四句转入想象角度写喜爱。
灌输式的自主推荐课中,授课同学比听课同学掌握知识牢固度强一些,原理在学知识时,调动的感官多一些,如他们在台上用嘴讲,还要看同学们的反应,这是一个重要原因。但是这提高的知识少数几位同学,而且程度也不是很高。大多数同学处于独听状态,单调乏味。我们要防止“新瓶装旧酒”。转变授课方式,利用建构主义原理,掌握科学的规律才是关键。
这节课我的主要设计思想是:第一环节是通过一个示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新课,并通过剖析这个作品将本节课所要讲的知识点全部有机地揉合在一起。同时在这个过程中,我们还巧妙地将同学们带入一个教与学的网络教学*台,为同学们的自主学*留下的一定的空间,提供了合适的工具。另外在这部分中还通过示例作品和另一作品的比较,来促进同学们正确的审美观的形成,规范同学们的设计思想;第二环节是同学们自己动手设计作业的过程,要同学们发挥小组集体的力量,互相学*,合作学*,共同来完成作业的设计和制作。老师边巡视边指导;第三部分是上传学生的作业,利用网络教学*台进行评价的一个过程:通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作品和还需继续努力的作品,使同学们有一种成就感,同时通过对作品的评价,也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的不足。
当然在教学的过程中还存在着如下的.一些问题,需要在今后的教学中引起重视的:
1、各个环节的时间把握不好,以至于课上的任务未能按时完成。
2、在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。
3、整个课堂的学*气氛不活跃,学生学*的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能动 “动”起来,但思维却未真正“活”起来。
4、教学*台的设计有不合理的地方,原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品,然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行,主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业,只上传小组代表作品,使学生不能全员参与进来。教后我对教学*台进行了更新,使学生在完成作品后均可上传作品,教师任意选择作品供学生评价,这样做小组学生合作学*的积极性会有很大提高。
今天上了一节古诗歌,一节课下来,收获很多,因为这节课让我学会了太多的东西,从前一直对于古诗课是很茫然的,如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢?今天我觉得自己做的不够好,因为我处处引导孩子们在我的思路上走,没有给孩子们充分的.想象的空间,和自主探索的自由。我认为这是一节不成功的课,如果重新来上,我想我应该是另外一种设计,从整体的把握,再到重点词语的理解,让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。
今天孩子们上这节课,他们读的非常好,很有韵味,只是在我提问的过程中孩子们表现的不是很积极,分析原因他们不敢回答,很怕自己说错,可能就是他们是真的没懂,后来表现的还算好。激励的作用就是会让孩子们找到自信,在以后的教学中我想我还会一直给孩子们自信,然后让他们在课堂上找到勇敢的自己。
不管失败也好,成功也好,教学就是不断在实践中找到最适合自己和孩子们的方法,我相信,只要有勇气,有创新的决心和信心,就一定会在教学的路上走的更远。
通过孩子们课前预*,教授本课的过程中孩子们能够较好地配合老师的讲课环节。可见,预*在孩子们学*过程中起着至关重要的作用。
不过,孩子们在学*过程中也有不足之处,如,“潜”字的读音掌握不到位,孩子们没有查字典,准确把握字音。还有的孩子在预*课文的过程中,并没有真正地把诗的韵味和节奏读出来,对情感的把握不够到位。
总体来讲,孩子在学*本课的过程中,能够根据老师的讲解,从作者的.情感、作者的身世经历、作者写作本诗的背景等几个方面,细致而深入地理解此诗,并且能够从不同的角度如听觉、视觉等各角度来理解此诗。
希望在以后的古诗拓展中,孩子们能更好的从诗歌中进去,再从诗歌中出来。联系到诗人的身世背景,做到知人论事。
同时,也希望自己在以后的教学过程中避免口头语过多、过重的现象。也希望能够不断地丰富自己的教学经验,在教学过程中做到教学相长。
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分,客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性,有利于课程目标的达成,有利于学生全面健康的成长,而片面甚至错误的评价,会使学生的心理蒙受阴影,甚至导致校园悲剧的产生。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语半句六月寒”,“人生没有假设,命运不可重来”,更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师,切实要注重自己的课堂评价,使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》,“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机,适时乃发生,评价得有法,育人细无声。
首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。
一是准确性;课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答,教师不能过于随意,哼哼哈哈一代而过,这样只顾着“教”的进程,而忽略学生“学”的成效,究其根本仍是教师的教学思想,没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响,有的教师对学生错误甚至离题的回答,也不指出来,还一味给予表扬,如“你的回答有自己独特的想法”,“你的想象力真丰富”,这样势必会误导学生,使学生不能深入地思考问题,停留在问题浮华的表面。
二是鼓励性;富有鼓励性,启发性的课堂评价,无疑会给学生的学*注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错,如果能再深入些,会更精彩”这些课堂评价用语,会释放学生的学*潜能,让语文学*成为一件有快乐,有成就感的趣味活动。
三是递进性;聪明的老师会在教学的开始阶段给学*困难的学生一个朗读的机会,并送上一句“你读得不错,字音准确,语句流畅”,这样能消除困难学生的畏难情绪,给他打气。随着课堂教学的逐步深入,教师的课堂评价语也逐步“升温”,“你比上次读得更棒了,感情处理非常到位”,会给学生带来满足感和成就感。这样随着教师递进性的课堂评价,学生的一颗心始终围绕着学*而转,课程目标也就顺利地达成了。
四是综合性。好的课堂评价应该灵活自如地调动有声语言,形体语言,表情语言等多方面因素,有时一个鼓励性的微笑,一个赞许性的点头,一个表扬性的竖起大拇指,一个慈爱性的抚摸,会收到意想不到的效果,真是“此时无声胜有声”。
其次来谈一谈“适时”,所谓“适时”是指教师要善于捕捉学生心理需求出现的激奋点,抓住能触及学生心灵的特定环境或情境,进行入心入耳的评价,去激发学生的情感和认识,进行最实效的教育,来达到课程目标。如我班有一个性格内向的男同学,从来不愿上课回答问题,有一次我上课时提问了一个稍有难度的问题,班上举手的同学寥寥无几,我意外地发现他竟然举手了,我毫不犹豫地抓住了这个机会,结果他回答得很好,我马上这样评价他:“真是不识庐山真面目啊,如果你刚才不举手,我们就没有机会听到这样精彩的发言了。”自此,这个同学就养成了踊跃发言的*惯,我想这一定是我的“适时”评价,引起了共振效应,打开了他的心灵闸门。
最后来谈一谈“评价得有法”,评价无定法,但一定要有法,得法。其一,学生是千差万别的,教师在评价中要尊重每一位学生,不能用同一标准去要求他们,要实施分层评价。对于优秀学生,要借助显微镜去观察,及时发现他们身上的瑕疵,对他们精雕细琢,精益求精,帮助他们完善自我,促使他们充满着不断探求新知的动力!而对于有这样或那样不足的同学,要善于捕捉他们身上的闪光点,帮助他们树立起学*的自信心,不断感受成功的.快乐,让鲜花和小草都有自己快乐的土地,都能得到阳光和雨露,都能茁壮成长。
其二,要实施分类评价,我把评价分为谈心式评价、疏导式评价、抒情式评价和婉批式评价。对于自卑感强,胆小的学生采取谈心式评价,使教师在学生心目中不再是严肃古板的模样,而是一位循循善诱的长者,一位语重心长的朋友。而疏导式评价则适合那些心理上有障碍,怕答错了,怕出丑的同学。“人非圣贤,孰能无过,课堂就是允许人讲错的地方”,“上帝允许他的孩子犯错,勇敢地把自己的想法抛出来”等等。抒情式的评价,“你的回答太精彩了”有利于激发学生的自信心,发挥学*的潜能。而婉批式评价则能委婉地提醒学生自己的错误,起到一定程度上的“棒喝”效果。
以上皆是由杜甫的《春夜喜雨》而产生的对课堂评价的联想,当然在具体的实施过程中,还有许多问题等待着我们,考验着我们。愿我们的课堂评价无论在何时何处都能像杜甫的“好雨”,知时知节,育人细而有声.
——古诗《春夜喜雨》教学反思通用五篇
区里的骨干教师实行动态管理,每学期都有定量的任务,如能保质保量地完成,才可以继续培训下去,否则就会取消骨干教师的资格。其中一项就是每学期在学校要讲示范课。我是今天第三节课讲,我选的课是长春版小语第四册《春夜喜雨(节选)》。因为学校要求打造高效课堂,所以开学以来我一直在尝试,怎样的课堂才是高效的,虽然时间不长,但是从今天的课来看,效果不错,让我体验到了一点尝试的快乐。
一、重视预*,事半功倍
我的学生已经是小学二年级了,他们有了一定的识字量和一些简单的学*方法,在上学期还学*了查字典的两种方法,我觉得应该培养他们预*的*惯了。我不仅布置预*的内容,更重视预*的方法,而且在学*的过程中重视反馈预*的问题。反映在今天这节课上,让我的课堂浪费现象少之又少,我可以从学生预*遇到的难点入手,真正做到先学后教,直奔重点。就拿识字这一环节,我一改以前的逐字学*,而是从学生提出的比较难认的字开始,这样就节省了很多时间。可以去解决其他重要的问题。因为是他们关心的问题,解决起来也是兴趣盎然,所以整个学*过程学生非常投入,效果格外好(这也是听课老师和领导认同的)。
二、读出层次,循序渐进
这首诗是描写春天的美丽景物的,表达了作者对春雨的喜爱之情,在识字的基础上了解诗意感悟作者的思想感情,并且达到熟读成诵是本课的另一个学*目标。我想以读促讲很适合本课的学*,但是我注意到了读的层次,也就是不同时段的读,
训练点是不一样的。教师范读,要学生听清字音,同时受到情感的熏陶;教师领读,是要求学生读准字音;学生试读,圈画生字,是扫除障碍,为正确流利朗读课文打基础;指导诗的朗读节奏和重音,是让学生读出是的韵律;在了解诗意后的品读是要指导学生读出对春雨的喜爱之情。这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的读文都有明确的目标,不至于盲目练*,索然无味。
三、总结方法,内化能力
我始终觉得一个语文教师要有大语文观,不要把目光仅仅落在本节课或者本学期,而是要考虑到为孩子的终身学*打下夯实的基础。所以我在教学中经常注意方法的总结,让他们能举一反三,即使离开老师也有能力学到更多的知识。
四,角色定位,科学准确
前几天我写的一篇论文的题目是《师生角色科学定位共同打造高效课堂》,在那里我就已经阐述了角色定位的重要性,这也是教师更新理念的一个具体体现。在这节课中,我真正的成了学生学*的指导者,而不是主宰者。我把能还给学生的时间都还给他们,相信他们,锻炼他们,鼓励他们,学生真正成了学*阵地上的先锋,他们在宽松融洽的气氛中快乐地学*探讨,受益颇多。他们通过自己的主观努力学到了新的知识,体验到的快乐是不一样的,是更加深刻的。
记得一句话说:教育是遗憾的艺术。我的这节课也存在一些遗憾,比如个性读的展示时间少,了解诗意时间不够充分,有时说话语速快等,这些都是我以后会努力克服的。虽然准备一节公开课要花费很多的精力,其中的滋味也是五味俱全,但是我喜欢这种经历!它使我拥有了不一样的快乐——尝试的快乐!
这节课我的主要设计思想是:第一环节是通过一个示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新课,并通过剖析这个作品将本节课所要讲的知识点全部有机地揉合在一起。同时在这个过程中,我们还巧妙地将同学们带入一个教与学的网络教学*台,为同学们的自主学*留下的一定的空间,提供了合适的工具。另外在这部分中还通过示例作品和另一作品的比较,来促进同学们正确的审美观的形成,规范同学们的设计思想;第二环节是同学们自己动手设计作业的过程,要同学们发挥小组集体的力量,互相学*,合作学*,共同来完成作业的设计和制作。老师边巡视边指导;第三部分是上传学生的作业,利用网络教学*台进行评价的一个过程:通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作品和还需继续努力的作品,使同学们有一种成就感,同时通过对作品的评价,也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的不足。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题,需要在今后的教学中引起重视的:
1、各个环节的时间把握不好,以至于课上的任务未能按时完成。
2、在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。
3、整个课堂的学*气氛不活跃,学生学*的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能动“动”起来,但思维却未真正“活”起来。
4、教学*台的设计有不合理的地方,原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品,然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行,主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业,只上传小组代表作品,使学生不能全员参与进来。教后我对教学*台进行了更新,使学生在完成作品后均可上传作品,教师任意选择作品供学生评价,这样做小组学生合作学*的积极性会有很大提高。
区里的骨干教师实行动态管理,每学期都有定量的.任务,如能保质保量地完成,才可以继续培训下去,否则就会取消骨干教师的资格。其中一项就是每学期在学校要讲示范课。我是今天第三节课讲,我选的课是长春版小语第四册《春夜喜雨(节选)》。因为学校要求打造高效课堂,所以开学以来我一直在尝试,怎样的课堂才是高效的,虽然时间不长,但是从今天的课来看,效果不错,让我体验到了一点尝试的快乐。
一、重视预*,事半功倍
我的学生已经是小学二年级了,他们有了一定的识字量和一些简单的学*方法,在上学期还学*了查字典的两种方法,我觉得应该培养他们预*的*惯了。我不仅布置预*的内容,更重视预*的方法,而且在学*的过程中重视反馈预*的问题。反映在今天这节课上,让我的课堂浪费现象少之又少,我可以从学生预*遇到的难点入手,真正做到先学后教,直奔重点。就拿识字这一环节,我一改以前的逐字学*,而是从学生提出的比较难认的字开始,这样就节省了很多时间。可以去解决其他重要的问题。因为是他们关心的问题,解决起来也是兴趣盎然,所以整个学*过程学生非常投入,效果格外好(这也是听课老师和领导认同的)。
二、读出层次,循序渐进
这首诗是描写春天的美丽景物的,表达了作者对春雨的喜爱之情,在识字的基础上了解诗意感悟作者的思想感情,并且达到熟读成诵是本课的另一个学*目标。我想以读促讲很适合本课的学*,但是我注意到了读的层次,也就是不同时段的读,
训练点是不一样的。教师范读,要学生听清字音,同时受到情感的熏陶;教师领读,是要求学生读准字音;学生试读,圈画生字,是扫除障碍,为正确流利朗读课文打基础;指导诗的朗读节奏和重音,是让学生读出是的韵律;在了解诗意后的品读是要指导学生读出对春雨的喜爱之情。这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的读文都有明确的目标,不至于盲目练*,索然无味。
三、总结方法,内化能力
我始终觉得一个语文教师要有大语文观,不要把目光仅仅落在本节课或者本学期,而是要考虑到为孩子的终身学*打下夯实的基础。所以我在教学中经常注意方法的总结,让他们能举一反三,即使离开老师也有能力学到更多的知识。比如在这节课中我和学生一起总结了在预*时遇到不认识的字怎么办?
(1、查字典;
2、借助书中拼音;
3、问家长;
4、打电话问老师或者同学;
5、可以上网去查。)
五言诗的朗读节奏和重音一般情况下是怎样的?(五言诗的朗读节奏很多时候是二、三划分的,但要注意语断气连;重音一般落在第三个字上,但也有特殊。)怎样才能更快地背诵古诗?
(1、熟读成诵;
2、在了解意思的基础上背。
3、想象诗句画面的方法;
4、结合每句诗的重点字背诵;
5、先记住每一行诗的第一个字。)
我觉得这些方法都是他们一生受用的,我经常说的一句话是:每一件事情都有很多解决的办法,办法总比困难多,我们可以选择最有效的最喜欢的办法解决问题。
四,角色定位,科学准确
前几天我写的一篇论文的题目是《师生角色科学定位共同打造高效课堂》,在那里我就已经阐述了角色定位的重要性,这也是教师更新理念的一个具体体现。在这节课中,我真正的成了学生学*的指导者,而不是主宰者。我把能还给学生的时间都还给他们,相信他们,锻炼他们,鼓励他们,学生真正成了学*阵地上的先锋,他们在宽松融洽的气氛中快乐地学*探讨,受益颇多。他们通过自己的主观努力学到了新的知识,体验到的快乐是不一样的,是更加深刻的。
记得一句话说:教育是遗憾的艺术。我的这节课也存在一些遗憾,比如个性读的展示时间少,了解诗意时间不够充分,有时说话语速快等,这些都是我以后会努力克服的。虽然准备一节公开课要花费很多的精力,其中的滋味也是五味俱全,但是我喜欢这种经历!它使我拥有了不一样的快乐——尝试的快乐!
《春夜喜雨》是读读背背的内容,但为了激发学生对古诗的热爱和增进对唐朝大诗人杜甫的了解,我把它单独作为一课时来上。
古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分,也是中国语文材料的精华,所以应当从小激发学生阅读古诗的兴趣,使他们从中汲取精华,完善品格。当然,文言文毕竟是一种与现今实际使用的语言相去甚远的古代书面语,学*时会有一定的难度,所以我的整个教案设计就从激趣入手,再到感悟,最后拓展。
开课时的激趣,从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然,人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话,有些我都背不上,所以,我也被他们感染着,打心眼里佩服他们。当然,这与他们*时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时,我板书《春夜喜雨》。学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍,学生们进一步了解了杜甫的生*以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课,完全是把主动权还给了学生,让学生通过课外查找资料、课外阅读,培养了他们收集信息、处理信息的.能力,然后在课堂上进行大胆的展示,使学生体会到自学的快乐。
在感悟这个环节,我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律,要做到“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读”,而且对文言文的学*,更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我,从而培养他们对文言文的语感,接受潜移默化的语言熏陶。
新课标特别强调新教材的人文性,那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识,还应补充课外知识,拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料,出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》,让学生通过读、感悟、交流来理解它。
这节课上得我高兴,生快乐,课堂气氛是那么高涨,学生学*的积极性是那么强烈,下课时,还有学生主动向我借了《三吏》《三别》去抄、去背,我很感动。课堂它不仅是传授知识的课堂,更是塑造人的课堂,我们应在快乐的饿氛围中,引领学生自觉地提高审美情趣,培养学生的人格素养,同时也提高自身的素质。
这节课我的主要设计思想是:第一环节是通过一个示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新课,并通过剖析这个作品将本节课所要讲的知识点全部有机地揉合在一起。同时在这个过程中,我们还巧妙地将同学们带入一个教与学的网络教学*台,为同学们的自主学*留下的一定的空间,提供了合适的工具。另外在这部分中还通过示例作品和另一作品的比较,来促进同学们正确的审美观的形成,规范同学们的设计思想;第二环节是同学们自己动手设计作业的过程,要同学们发挥小组集体的力量,互相学*,合作学*,共同来完成作业的设计和制作。老师边巡视边指导;第三部分是上传学生的作业,利用网络教学*台进行评价的一个过程:通过小组内的评价、组间评价来产生本节课的优秀作品和还需继续努力的作品,使同学们有一种成就感,同时通过对作品的评价,也使同学们明白了设计中所表现出的优点和存在的不足。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题,需要在今后的教学中引起重视的:
1、各个环节的时间把握不好,以至于课上的任务未能按时完成。
2、在教学过程中,有些地方未能因势利导,使得环节间的过渡有点强制性,不是很顺滑,结构不是很紧凑。
3、整个课堂的学*气氛不活跃,学生学*的主动性和热情没有被调动起来。学生虽然能动 “动”起来,但思维却未真正“活”起来。
4、教学*台的设计有不合理的地方,原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品,然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行,主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业,只上传小组代表作品,使学生不能全员参与进来。教后我对教学*台进行了更新,使学生在完成作品后均可上传作品,教师任意选择作品供学生评价,这样做小组学生合作学*的积极性会有很大提高。
——《春夜喜雨》教学设计 (菁华6篇)
教学目标
1.运用多种识字方法自主学*生字,会读写3个生字;自主积累词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
教学重点
朗读课文,背诵课文。体会诗的意境,感受春天的美好。
教学难点
感悟诗句的意思,展开想象,体会诗的意境。
教学准备
课前布置学生收集有关描写雨的古诗。
教学时数:1课时
教学过程
一、谈春雨,导入课文。
1.启发谈话:同学们,我们说春天的美景是一首优美的歌曲,那么,春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨,春雨有什么特点呢?同学们*时都善于观察,大家说说你观察到的春雨吧!
学生谈春雨。
2.导入课文,简介诗人。
一个春天的夜晚,下起了雨,一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱,写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫,这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料了解了杜甫的生*和他的诗歌风格,有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?
二、初读古诗,认识生字。
1.教师范读古诗
简介《春夜喜雨》的体裁:《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八行,分为首联、颔联、颈联、尾联。
2.自由读《春夜喜雨》,小组合作学*。
要求:①正确朗读这首诗。
②结合你所知道的资料,试理解诗句的大概意思。
③提出不懂的问题。
3.检查自学情况:
读准下列字音:甫fǔ径jìng俱jù
(2)提问:这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)
(3)说一说自己读了诗的初步感受,提出不懂的字、词,在班上交流。
了解下列一些字词的意思:
乃:就。
发生:在诗中的意思是催发植物生长。
潜:暗暗地,悄悄地。
径:小路。野径:乡间小路。
花重:花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读欣赏,体会意境。
(一)朗读课文,想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论:题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
练*有感情地朗读这首诗。
(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字,诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?
教师相机指导学生说说对诗句的理解,体会意境。
过渡:*自古以农兴国,每一个关心人民疾苦的人,无不对各个时节的天气变化给予密切注意,因为这直接关系到农民收成的歉与丰,杜甫是一位人民诗人,这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。作者获得安宁,又看到喜人的春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,怎能不喜?下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。1、分析首联:感悟好雨知时节,当春乃发生。哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价?明确:是“好”字。好在何处?因为它“知”时节。还好在什么地方?当春乃发生。过渡:俗话说:“春雨贵如油”,春天正是农作物发育生长的时节,人们是多么盼望雨水从天而降啊,而雨神也好象懂得人们的心思一样,不早不晚,就在这个时节洋洋洒洒下起来了,这是不是好雨?雨知道人们的心情,这怎能不令人欣喜呢?雨本无知,可是作者用“知”这个字,是什么样的修辞手法?拟人。把无知变有知,这个“知”字用得多么传神啊!
雨知道时节,在这春天正需要它的时候下起来了。这里把雨拟人化,表现了诗人对春雨的喜爱。
2.着重体会“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)学生说说自己对诗句的理解。
(2)教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。大家想想:春雨有什么好处?
(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用,但是她“润物细无声”,她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?
(春雨具有无私奉献的精神。)
(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?
(对春雨的喜爱和赞美。)前文点明了“春”和“雨”,这一联就点明了题目中哪个字?“夜”,很好,并进一步表现雨的“好”,那么雨还“好”在何处?好在润物,如何润物?细细的,这是雨的形状,春雨如何来呢?一个“潜”字写得悄然无声,“潜”是什么意思?什么修辞?还是拟人。本联是从什么角度来写的呢?无声,是从听的角度。悄悄地进入夜中,细细地滋润万物。
所以,让我们带着这种感情再来好好品读这句诗吧!(学生有感情地读颔联。)
3.学*“野径云俱黑,江船火独明”。
大家展开想象:诗人可能先是在屋里,听到春雨轻轻洒落的声音,他心情十分愉快。接下来,他怎么做?
(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑,江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋,看到了野外、江面的景象。“野径云俱黑,江船火独明。”雨这样“好”,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点,写了第三联。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。现在放眼四望:只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也象云一样黑。看起来,准会下到天亮。)
说说颈联两句的意思。
4.想象“晓看红湿处,花重锦官城”。
(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?
(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想:第二天早晨可以看到……)
说说对这两句的理解。
(2)联想:诗人看到了这场及时雨,他不禁想到第二天早晨,一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水,显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀,诗人想到的可能还不止这些呢,请同学们大胆想象,诗人可能还想到了什么。如果是你,你还会想些什么?
(引导学生大胆想象,如诗人可能想到农民会在雨后播种,麦苗喝饱了雨水又长高了一截,人们开始踏青赏花了……)
四、总结升华,指导背诵。
1.学*了这首诗,你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感觉生活中的美。
2.朗读背诵。注意诗的节奏:
好雨/知时节,当春/乃发生。
随风/潜入夜,润物/细无声。
野径/云俱黑,江船/火独明。
晓看/红湿处,花重/锦官城。
五、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首(其一)
[唐]韩愈
天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
六、作业。
1、搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
2、把这首古诗改写成一篇200字的散文。
教学理念:
本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景,营造氛围,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。
教学目标:
1、正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。
2、感受春雨的美好。
3、教会方法,培养学生自主学*古诗的能力。
教学过程:
一、歌曲导入
用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。
二、学*古诗
1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学*杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示课题)。
2、指名读课题(相机正音)
3、齐读课题
4、比一比、赛一赛
(一)比一比谁能把古诗读正确。
1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。
2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)
3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)
4、让我们一起来把古诗正确地念出来。
(二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?
1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的诵读书上打上一个五角星。
2、指名读,进行小老师评价。
3、欣赏范读
4、和老师比一比
5、小组推荐读,进行赛诗会。
6、齐读——齐诵
三、自主学*古诗(课堂延伸)
1、想再学剩下的四句吗?
2、师讲明方法,生自学
3、多种形式指名诵读
4、齐读全诗
四、小结
根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价。
授后反思:
教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性,让儿童自主快乐学*。
1.读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学*和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。
2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学*古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
教学目标
1.运用多种识字方法自主学*生字,会读写3个生字;自主积累词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
教学重点
朗读课文,背诵课文。体会诗的意境,感受春天的美好。
教学难点
感悟诗句的意思,展开想象,体会诗的意境。
教学准备
课前布置学生收集有关描写雨的古诗。
教学时数:1课时
教学过程
一、谈春雨,导入课文。
1.启发谈话:同学们,我们说春天的美景是一首优美的歌曲,那么,春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨,春雨有什么特点呢?同学们*时都善于观察,大家说说你观察到的春雨吧!
学生谈春雨。
2.导入课文,简介诗人。
一个春天的夜晚,下起了雨,一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱,写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫,这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料了解了杜甫的生*和他的诗歌风格,有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?
二、初读古诗,认识生字。
1.教师范读古诗
简介《春夜喜雨》的体裁:《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八行,分为首联、颔联、颈联、尾联。
2.自由读《春夜喜雨》,小组合作学*。
要求:①正确朗读这首诗。
②结合你所知道的资料,试理解诗句的大概意思。
③提出不懂的问题。
3.检查自学情况:
读准下列字音:甫fǔ径jìng俱jù
(2)提问:这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)
(3)说一说自己读了诗的初步感受,提出不懂的字、词,在班上交流。
了解下列一些字词的意思:
乃:就。
发生:在诗中的意思是催发植物生长。
潜:暗暗地,悄悄地。
径:小路。野径:乡间小路。
花重:花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读欣赏,体会意境。
(一)朗读课文,想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论:题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
练*有感情地朗读这首诗。
(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字,诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?
教师相机指导学生说说对诗句的理解,体会意境。
过渡:*自古以农兴国,每一个关心人民疾苦的人,无不对各个时节的天气变化给予密切注意,因为这直接关系到农民收成的歉与丰,杜甫是一位人民诗人,这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。作者获得安宁,又看到喜人的春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,怎能不喜?下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。1、分析首联:感悟好雨知时节,当春乃发生。哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价?明确:是“好”字。好在何处?因为它“知”时节。还好在什么地方?当春乃发生。过渡:俗话说:“春雨贵如油”,春天正是农作物发育生长的时节,人们是多么盼望雨水从天而降啊,而雨神也好象懂得人们的心思一样,不早不晚,就在这个时节洋洋洒洒下起来了,这是不是好雨?雨知道人们的心情,这怎能不令人欣喜呢?雨本无知,可是作者用“知”这个字,是什么样的修辞手法?拟人。把无知变有知,这个“知”字用得多么传神啊!
雨知道时节,在这春天正需要它的时候下起来了。这里把雨拟人化,表现了诗人对春雨的喜爱。
2.着重体会“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)学生说说自己对诗句的理解。
(2)教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。大家想想:春雨有什么好处?
(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用,但是她“润物细无声”,她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?
(春雨具有无私奉献的精神。)
(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?
(对春雨的喜爱和赞美。)前文点明了“春”和“雨”,这一联就点明了题目中哪个字?“夜”,很好,并进一步表现雨的“好”,那么雨还“好”在何处?好在润物,如何润物?细细的,这是雨的形状,春雨如何来呢?一个“潜”字写得悄然无声,“潜”是什么意思?什么修辞?还是拟人。本联是从什么角度来写的呢?无声,是从听的角度。悄悄地进入夜中,细细地滋润万物。
所以,让我们带着这种感情再来好好品读这句诗吧!(学生有感情地读颔联。)
3.学*“野径云俱黑,江船火独明”。
大家展开想象:诗人可能先是在屋里,听到春雨轻轻洒落的声音,他心情十分愉快。接下来,他怎么做?
(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑,江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋,看到了野外、江面的景象。“野径云俱黑,江船火独明。”雨这样“好”,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点,写了第三联。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。现在放眼四望:只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也象云一样黑。看起来,准会下到天亮。)
说说颈联两句的意思。
4.想象“晓看红湿处,花重锦官城”。
(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?
(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想:第二天早晨可以看到……)
说说对这两句的理解。
(2)联想:诗人看到了这场及时雨,他不禁想到第二天早晨,一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水,显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀,诗人想到的可能还不止这些呢,请同学们大胆想象,诗人可能还想到了什么。如果是你,你还会想些什么?
(引导学生大胆想象,如诗人可能想到农民会在雨后播种,麦苗喝饱了雨水又长高了一截,人们开始踏青赏花了……)
四、总结升华,指导背诵。
1.学*了这首诗,你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感觉生活中的美。
2.朗读背诵。注意诗的节奏:
好雨/知时节,当春/乃发生。
随风/潜入夜,润物/细无声。
野径/云俱黑,江船/火独明。
晓看/红湿处,花重/锦官城。
五、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首(其一)
[唐]韩愈
天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
六、作业。
1、搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
2、把这首古诗改写成一篇200字的散文。
教材分析
这首诗作于上元二年(761)春天,杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。
设计理念
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料,潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼,诵读感悟,品读文本,读中悟美,读中悟情。古今对比,感受古诗高度凝练的语言艺术,激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。
教学目标
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容,想像诗歌所描绘的情景,激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点
1、理解古诗意思,体会我国传统文化的精妙,培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字,背诵古诗。
教具准备
教师方面:录音带课件
学生方面:搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。
教学过程
一、创设情景导入。
1、在优美的音乐声中,师导:春姑娘已悄悄地来到了我们的身边,绵绵的春雨悄悄地下着,飘在果园,点红桃花;洒在树梢,染绿柳芽;落落田野,滋润庄稼;降在池塘,唤醒青蛙,小朋友们,你喜欢春雨吗?
春雨在古代被称为“喜雨”,唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天,我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐,去感受那场《春雨》。
2、板书课题:春夜喜雨
二、初读古诗,自学字词。
1、借助拼音练读古诗,把不认识的字标画出来,借助拼音多读几遍。
2、同桌合作,借助字典学*生字,要明确字的偏旁,结构,组词。
3、这些字,你如何用自己独特的方法记住它?
4、出示表格,检查自学情况,并交流自己有趣的识记方法。
5、哎呀,只顾着玩,字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家,谁能?谁想试一试。指名朗读古诗、正音。
(设计意图:识字是小学语文教学的重要内容之一,在学生学会使用字典后,可放手让学生借助工具书学*生字,培养了孩子的识字能力,在识字中同桌合作,趣味识记,既培养了合作意识,也激发了学生识字的兴趣,也激发了学生的创新思维。)
6、谁认为自己还能比他读得更好?比赛读、挑战读,引导学生读准确,读出诗的节奏美、音韵美。
课件出示,指导朗读。
好雨//知/时节,当春//乃/发生。随风//潜/入夜,润物//细/无声。
7、在反诵的诵读中,你知道了什么?
三、小组合作,理解诗意。
1、请同学们自由读古诗,边读边画出你不懂的词。
2、对于你不懂的词,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的学*结果在小组里进行交流,再互相自己对诗句的理解,互相补充,互相学*。
4、小组讨论。
5、汇报交流学*成果。
(1)交流时重点引导理解:知 时节 当 乃 潜 润
(2)用自己的话说说你对古诗的理解。
6、同学们真的很了不起!靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你,看看你能否通过考验?再读读古诗,看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的?
四、精读细品,感悟“好雨”,启发想像。
1、读读古诗,想一想,为什么说这是一场“好雨”?一边读一边思考,把你自己感悟到的注出来,再和小组的同学讨论一下。
2、自读思考,小组交流讨论。
3、汇报;你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面?
(设计意图:学生的感悟能力就如杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美体验,在一步步感悟“好雨”的引导中,学生进一步理解了诗歌,感悟到了古诗表达的意境,体会到了古诗的精炼,也在悄无声息中受到了思想品德教育。)
4、学到这儿,你想说什么?
5、师配乐读,学生一边闭目听,一边努力把诗歌的语言文字变成画面。
6、刚才,你仿佛看到了什么?再现想像。
五、赏读全诗,背诵全诗。
1、自由练*读,努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。
2、配乐展示个性读。
3、师生互动背诵,同桌互背。
(设计意图:读书百遍,熟读成诵,是学*语文最有效的方法之一,读读、背背、想想,细细地体会,这们,古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印,丰富学生语言积累。)
六、课外延伸,拓展阅读。
交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌,教师相机课件出示有关诗句,拓展阅读。
授后反思:
教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性,让儿童自主快乐学*。
1.读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学*和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。
2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学*古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
教学目标:
1、学会七个一类字“喜、发、闰、润、勿、物、细”,两个二类字“随、潜”。
2、读背古诗,发展想象,感悟古诗之美。
3、启迪灵性,相机发展语言。
教学重点:识计一类字。
课时安排:两课时
教具准备:词语卡片,多媒体软件,生活场面幻灯片
教学过程:
一、运用各种方法读,纠正字音。
导语:今天我们来学*唐朝诗人杜甫的另一首诗《春夜喜雨》。齐读课题。
解题:春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨,作者的心里很高兴。
1、示范读,学生听准字音。
2、学生自读,读准字音。
3、检查读,纠正字音。
二、运用定位联想认字。
1、学生在诗中划出一类字。
2、教师划出一类字,请学生看你划的和老师划的一样吗?
3、学生一边慢读一边记诗中的一类字。
4、背诵后检查。
5、一边背诗一边回忆一类字的样子。
6、在诗中认,打乱顺序认,脱离诗境认。
三、运用多种识字方法记字。
(一)、记忆字型
1、自己想办法记并书写。
2、在虚宫格中指导书写。
3、分析喜的字理,让学生感受汉字的可爱。
4、组词理解意义。
5、相机发展语言。(例如用“喜欢”说一句话。)
发:运用数字笔画以法记忆并在虚宫格中指写。
细:部件组合法记忆并组词。
物:1、部件组合法记忆。观察“中”字做偏分发生了什么变化。
2、组词理解字义。
3、学*“勿”。
(1)“物”是形声字,去掉牛字旁后念什么?请你猜一猜。
(2)你在什么地方见过这个字。(出示有“请勿吸烟”“请勿喧哗”生活场景图,使学生在生活实际中理解“勿”的意思。)
小结:在生活中要细心观察,你也会学到很多知识。
(3)出示物。(牛是一种温顺的动物,古时人们把它看成是吉祥的象征,所以人们把牛字旁作为物的偏旁,作为动物的总称。右边“勿”表示它的读音,是“物”的声旁。
润:1、部件组合法记忆。
2、“润”是三点水秀,说明它和水有关系,组词理解。
3、“润”也是形声字,三点水秀是它从形分表示它的意义,右边“闰”是它的声旁,猜一猜这个字念什么?
4、出示“闰”你在那见过这个字?
5、出示带有“闰”字的台历并说明“闰”是“闰年”、“闰月”的闰,请你回家查资料看一看“闰年”“闰月”是怎么回事。
课中***
(二)小组内检查一类字,然后教师用卡片检查。
(三)卡片出示二类字“随”,“潜”,学生认读。
四、有感情的背诵。
(一)出示画面并听发音。
(二)学生有感情地朗读。
(三)听歌《春夜喜雨》,感情升华。
五、巩固练*,(乌龟妈妈点名)
六、学*成语。(在语言环境中应用。)
喜出望外和风细雨
第二课时(略)
【材料准备】
1、杜甫诗《春夜喜雨》
2、唐朝李约诗《观祈雨》;宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》
3、杜甫的生*思想及诗歌创作
4、唐朝历史:安史之乱
5、“春雨”挂图
【探索内容】
1、律诗艺术形式。
唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰,本单元共收唐诗绝句四首,律诗三首,古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式,其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境,历来脍炙人口。
2、诗歌语言艺术及优美意境
杜甫是唐代诗坛的巨星,他的诗内容博大、思想深邃,艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫,语言千锤百炼,深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗,思想内容不及《三吏》《三别》博大精深,但它*中见奇、以小见大,体现了诗人深切的忧国忧民的情怀,杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。
3、创新情境及拓展运用。
“论诗及人”,“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分,那么与之相关的其它部分怎样,如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境,应为学生探索的内容;与杜甫同时代的诗人,同是写春雨,其情境、思想、艺术手法又是怎样的,也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望,使学生养成自主赏析诗歌的能力,进而有效地开启心智,提高文化品位和审美情趣。
【探索目的】
1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的*惯。
2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。
3、培养学生再造想象、创新思维的能力。
【教学操作过程】
一、拉开心理距离,引发探索动力。
引入语:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一,彩色“春雨图”,通过投影展示画面:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想论体会,教师作适当点评,导入新课。
说明:这一环节的设计,唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活,初步打开思维的通道;前置表达缺陷,拉开心理距离,因而激发了学生探究热情和动力。
二、整体感知,学生树立探究目标。
在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、对比修辞手法的表现力强;创造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点:
a、品味诗歌优美的语言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
说明:树立探究目标,充分发扬民主,让学生在自学讨论的基础上自己提出;教师只作一些引导,且以研讨者的身分参加意见,不越俎代庖。
三、对照比较,探寻律诗形式特征。
研读材料二:望楼湖醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读,主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上,交流研究结果,从而归纳出了律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗*仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。
四、质疑问难,探究语言和意境。
在学生充分诵读、自学、领会的基础上,分组分项讨论,一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫生*思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:
1、“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用?
3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘?
4、“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?如果不是,那又有什么用意?
5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草?
6、诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗?
7、诗歌抒发了怎样的感情?一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?
学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:
第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题
第二类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。
第三类:构思流程。包括第6个问题。
第四类:情感灵魂。包括第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:
第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。
第二,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。
第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。
第四,诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情,是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人,他一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,他写出了著名的《三吏》《三别》,表现了他忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运,他能不欣喜、能不如陶如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!
说明:在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如:
a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的哺育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和*与富足……
c、由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。
五、内容整合,进行形象体认。
将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由*及远、由眼前景到想象景的表现过程,按照以下层次进行形象再创和口头描述:
1>粗线勾勒:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。
2>上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。
3>换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,绽开笑容的,还挂起晶莹的耳坠,闪闪发亮……其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。
实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分展开想象;同时给学生留下了较充分的时间作准备,营造了良好的氛围。
说明:形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律,由整体到局部再到整体,由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意,综合起探索结果,又实现主体思维与客体思维的接合,从而为下一步迁移创造打下基础。
六、拓展深化,进行思维创新。
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。
说明:《春夜喜雨》句句绘景,句句写情,从倾耳听雨到举目观雨,再到闭目遐思,令人处处感受到诗人的存在,感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。进行新情境下的想象表达,既进一步拉*与诗人的距离,更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上,进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下,展开联想,驰骋想象,或模仿、或翻新,或拓展,或创造,从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。
七、再创探索情境,实现能力迁移。
研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点,并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。
附诗
观祈雨
(唐)李约
桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。
这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹箫奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。
说明:设计这一训练,是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于能力迁移和赏析能力提高。
——春夜喜雨教学设计菁选
春夜喜雨教学设计
作为一名无私奉献的老师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编精心整理的春夜喜雨教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标:
1、学会七个一类字“喜、发、闰、润、勿、物、细”,两个二类字“随、潜”。
2、读背古诗,发展想象,感悟古诗之美。
3、启迪灵性,相机发展语言。
教学重点:识计一类字。
课时安排:两课时
教具准备:词语卡片,多媒体软件,生活场面幻灯片
教学过程:
一、运用各种方法读,纠正字音。
导语:今天我们来学*唐朝诗人杜甫的另一首诗《春夜喜雨》。齐读课题。
解题:春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨,作者的心里很高兴。
1、示范读,学生听准字音。
2、学生自读,读准字音。
3、检查读,纠正字音。
二、运用定位联想认字。
1、学生在诗中划出一类字。
2、教师划出一类字,请学生看你划的和老师划的一样吗?
3、学生一边慢读一边记诗中的.一类字。
4、背诵后检查。
5、一边背诗一边回忆一类字的样子。
6、在诗中认,打乱顺序认,脱离诗境认。
三、运用多种识字方法记字。
(一)、记忆字型
1、自己想办法记并书写。
2、在虚宫格中指导书写。
3、分析喜的字理,让学生感受汉字的可爱。
4、组词理解意义。
5、相机发展语言。(例如用“喜欢”说一句话。)
发:运用数字笔画以法记忆并在虚宫格中指写。
细:部件组合法记忆并组词。
物:1、部件组合法记忆。观察“中”字做偏分发生了什么变化。
2、组词理解字义。
3、学*“勿”。
(1)“物”是形声字,去掉牛字旁后念什么?请你猜一猜。
(2)你在什么地方见过这个字。(出示有“请勿吸烟”“请勿喧哗”生活场景图,使学生在生活实际中理解“勿”的意思。)
小结:在生活中要细心观察,你也会学到很多知识。
(3)出示物。(牛是一种温顺的动物,古时人们把它看成是吉祥的象征,所以人们把牛字旁作为物的偏旁,作为动物的总称。右边“勿”表示它的读音,是“物”的声旁。
润:1、部件组合法记忆。
2、“润”是三点水秀,说明它和水有关系,组词理解。
3、“润”也是形声字,三点水秀是它从形分表示它的意义,右边“闰”是它的声旁,猜一猜这个字念什么?
4、出示“闰”你在那见过这个字?
5、出示带有“闰”字的台历并说明“闰”是“闰年”、“闰月”的闰,请你回家查资料看一看“闰年”“闰月”是怎么回事。
课中***
(二)小组内检查一类字,然后教师用卡片检查。
(三)卡片出示二类字“随”,“潜”,学生认读。
四、有感情的背诵。
(一)出示画面并听发音。
(二)学生有感情地朗读。
(三)听歌《春夜喜雨》,感情升华。
五、巩固练*,(乌龟妈妈点名)
六、学*成语。(在语言环境中应用。)
喜出望外和风细雨
第二课时(略)
学*目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理。
课前准备
①学生自读课文,对照课后生辽表在课文中画出生字,标好每个自然段的序号,记下自己的疑问。
②生字词卡片,课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。
③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样,剪下来准备板贴用。
第一课时
启发谈话,揭示课题
①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们,今天我们来认识一位苏联小朋友,他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢?他是个怎样的孩子呢?
②板书课题,指导学*生字“匣”:读准音:联系木盒子识记形,了解义。
初读课文,整体感知
①学生轻声自由读课文,要求读准字音,读通句子。
②出示生字词卡片,开火车请学生读。
③朗读展示:指名分段朗读课文,引导学生评议:字音是否读准,句子是否读通。
④教师播放课文录音带,学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文,想一想,课文讲了一件什么事?尝试帮助老师完成板书:
()木匣→()木匣()
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
精读感悟,明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段,思考问题:科利亚的`木匣里有什么?他是怎样埋木匣的?为什么要埋木匣呢?
a.教师指导学生用朗读的方式告诉大家:科利亚的木匣里有什么。
学生找出句子读:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
教师结合生字的学*,启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。
b.教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子,读给大家听。
c.教师引读:科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?学生接读第三自然段。
②学生默读课文第四至十二自然段,边读边思考:科利亚后来是怎么找到木匣的?
a.引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读,体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b.重点指导学*第十一自然段。
用人像图和简笔画帮助学生理解:四年前,科利亚是5岁(教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象,让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据),走了10步埋下木匣(用线段图表示);现在的科利亚是9岁(教师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象),启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小,应该画几步。
c.联系上文,让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗读第四至十二自然段。
③学生齐读最后一段课文,边读边思考:从这件事中,科利亚懂得了什么道理?
a.指名读这一段;分男生、女生读这一段。
b.引导学生回顾课文:从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化?
c.引导学生联系自己生活上的事、社会上的事,也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
作业
抄写课文最后一段
第二课时
熟读课文
①指名分段朗读课文。
②自由朗读全文,挑选自己喜爱的段落读给大家听。
巩固生字
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a.找出左右结构的9个生字:挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b.学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字:斧、免、屋、管。
③给生字组词。
指导写字
①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a.教师播放节奏舒缓的音乐,学生闭目**,正确执笔,摆好坐姿。
b.学生对照范字临写。每个字写两遍。
c.教师巡视,及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
抄写词语
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
复述课文
个人练*。指名复述,全班评议。
实践活动
回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
【教学目标】
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容,想像诗歌所描绘的情景,激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
【教学重点、难点】
1、理解古诗意思,体会我国传统文化的精妙,培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字,背诵古诗。
【教具准备】
教师方面:录音带
课件
学生方面:搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。
【教学过程】
一、创设情景,未成曲调先有情。
1、在优美的音乐声中,师导:春姑娘已悄悄地来到了我们的身边,绵绵的春雨悄悄地下着,飘在果园,点红桃花;洒在树梢,染绿柳芽;落落田野,滋润庄稼;降在池塘,唤醒青蛙,小朋友们,你喜欢春雨吗?
春雨在古代被称为“喜雨”,唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天,我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐,去感受那场《春雨》。
2、板书课题,了解杜甫。
二、初读古诗,自学字词。
1、借助拼音练读古诗,把不认识的字标画出来,借助拼音多读几遍。
2、同桌合作,借助字典学*生字,要明确字的偏旁,结构,组词。
3、这些字,你如何用自己独特的方法记住它?(字谜法、部件法)
4、出示表格,检查自学情况,并交流自己有趣的识记方法。
字
偏 旁
结 构
组 词
乃
随
潜
润
细
5、哎呀,只顾着玩,字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家,谁能?谁想试一试。指名朗读古诗、正音。
[识字是小学语文教学的重要内容之一,在学生学会使用字典后,可放手让学生借助工具书学*生字,培养了孩子的识字能力,在识字中同桌合作,趣味识记,既培养了合作意识,也激发了学生识字的兴趣,也激发了学生的创新思维。]
6、谁认为自己还能比他读得更好?比赛读、挑战读,引导学生读准确,读出诗的节奏美、音韵美。
课件出示,指导朗读。
好雨//知/时节,
当春//乃/发生。
随风//潜/入夜,
润物//细/无声。
[古诗音韵和谐,*仄错落、琅琅上口,多种形式的诵读,是学生感悟文本的基础。初读要把古诗读准,注意轻重音、语调、语速的变化,读出明快的节奏感,读出古诗的音韵美,让学生置身于浓郁的情景之中。]
7、在反诵的诵读中,你知道了什么?(这场春雨发生在什么时候?伴随着什么?怎样滋润万物的?)
三、小组合作,理解诗意。
1、请同学们自由读古诗,边读边画出你不懂的词。
2、对于你不懂的词,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的.学*结果在小组里进行交流,再互相自己对诗句的理解,互相补充,互相学*。
4、小组讨论。
5、汇报交流学*成果。
(1)交流时重点引导理解:知时节当乃潜润
(2)用自己的话说说你对古诗的理解。
6、同学们真的很了不起!靠自己的努力理解了诗意。现在老师再考考你,看看你能否通过考验?再读读古诗,看看全诗是围绕哪个词写这场春雨的?
四、精读细品,感悟“好雨”,启发想像。
1、读读古诗,想一想,为什么说这是一场“好雨”?一边读一边思考,把你自己感悟到的注出来,再和小组的同学讨论一下。
2、自读思考,小组交流讨论。
3、汇报;你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面?
(“知”是春雨知道时令季节,善解人意。“当……乃”强调了春雨的及时,“润”指明它对事物生长的作用之大,“潜”、“细”、“无声”突出了春雨不声张,精细可人的品质。)
[学生的感悟能力就如杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美体验,在一步步感悟“好雨”的引导中,学生进一步理解了诗歌,感悟到了古诗表达的意境,体会到了古诗的精炼,也在悄无声息中受到了思想品德教育。]
4、学到这儿,你想说什么?
(学生可以说对这场春雨的喜爱之情,也可以说学完诗后的感受。)
5、师配乐读,学生一边闭目听,一边努力把诗歌的语言文字变成画面。
6、刚才,你仿佛看到了什么?再现想像。
五、赏读全诗,背诵全诗。
1、自由练*读,努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。
2、配乐展示个性读。
3、师生互动背诵,同桌互背。
[读书百遍,熟读成诵,是学*语文最有效的方法之一,读读、背背、想想,细细地体会,这们,古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印,丰富学生语言积累。]
六、课外延伸,拓展阅读。
交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌,教师相机课件出示有关诗句,拓展阅读。
早春
春曰
天街小雨润如酥,
胜日寻芳泗水滨,
草色遥看*却无。
无边光景一时新。
最是一年春好处,
等闲识得东风面,
绝胜烟柳满皇都。
万紫千红总是春。
游园不值
清明
应怜履齿印苍台,
清明时节雨纷纷,
小扣柴扉久不开。
路上行人欲断魂。
春色满园关不住,
借问酒家何处有,
一枝红杏出墙来。
牧童遥指杏花村。
教学理念:
本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景,营造氛围,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。
教学目标:
1.正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。
2.感受春雨的美好。
3教会方法,培养学生自主学*古诗的能力。
教学过程:
一、歌曲导入
用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。
二、学*古诗
1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学*杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示课题)。
2、指名读课题(相机正音)
3、齐读课题
4、比一比、赛一赛
(一)比一比谁能把古诗读正确。
1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。
2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)
3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)
4、让我们一起来把古诗正确地念出来。
(二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?
1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的`诵读书上打上一个五角星。
2、指名读,进行小老师评价。
3、欣赏范读
4、和老师比一比
5、小组推荐读,进行赛诗会。
6、齐读——齐诵
三、自主学*古诗(课堂延伸)
1、想再学剩下的四句吗?
2、师讲明方法,生自学
3、多种形式指名诵读
4、齐读全诗
四、小结
根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价
授后反思:
教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学*的积极性,让儿童自主快乐学*。
1.读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学*和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学*的乐趣。
2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学*古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
教学目标:
1、有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫,感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点:
品味诗人遣词造句的妙处,领略诗歌意境。
教学准备:
教师:解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。
学生:搜集有关杜甫的资料,背诵杜甫的诗句。
一、导入课题,品诗人
1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字绿。生谈自己的感受。
是啊,中华民族是一个诗的民族,诗人通过反复推敲,斟词酌句,表达更深远的情意,今天我们来品读杜甫的名篇《春夜喜雨》
师板书课题。
2.读诗题,解诗人
学生根据自己所搜集的资料,介绍杜甫。
师介绍:杜甫为人性癖耽佳句,语不惊人死不休,正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有诗圣之称。他的诗留存至今的有一千四百余首,有《杜少陵集》。
老师讲解语不惊人死不休,并用爽快流畅的行书进行板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
二、读古诗,品诗意
(一)感受律诗韵律美
1.生自由朗读古诗,要求读通顺,读准字音。
2.点名读诗,教师进行点拨,读准诗的节奏,相机进行指导。请学生再读,检验指导的效果。
3.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng),了解律诗的押韵方法,注意韵脚的诵读,学生自由读古诗,注意抓住节奏,读出韵律美。
4.古时候,诗歌都是可以配乐吟唱,今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
老师打拍子,指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读,感受古诗带来的韵律和节奏美。
(二)抓题眼,品诗意
1.读诗题,品题眼
(1)生读诗题,抓题眼
喜,为什么用喜呢?
(2)讲解喜字的字源,用喜字说成语。
(3)出示大红双喜字,你看到这个喜字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)
(引导:诗人杜甫喜的是什么呢?为什么喜呢?)
了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料,明白这场春雨滋润世间万物,特别是农作物,必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的忧民之情。
2.自读古诗,解题眼
杜甫说:语不惊人死不休,我们就应该在他的诗中去品味,看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。
学生自由的默读古诗,把自己的感受写在书上或笔记本上。
师巡视指导,适当的肯定学生自己的看法,并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培养学生品词品句的能力。
3.论诗句,品诗情。
讨论一,
学生充分的表达自己的见解,老师在其间做出适当的引导。
预设:好
为什么是好雨?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:春雨贵如油。正反映了春雨的宝贵。
知
赋予春雨以人的生命和情感,在作者看来,春雨体贴人意,知晓时节,在人们急需的时候飘然而至,催发生机。多好的春雨!
当正是时候,又是干旱,又是春天。
潜和细
讨论为什么是用潜,你还能换成别的词的吗?引入朱自清的《春》中描写春雨的部分,老师诵读,学生抓住关键句子来解读潜的妙处。
雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和*的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
尊重学生自己的个性化的感悟。
预设:潜入夜和细无声相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意润物,无意讨好。如果有意讨好,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意润物,无意讨好,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的'时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
学写潜字,注意右边的第一个夫捺画变成点,这是避让。
生练*书写。
讨论二,学生较难理解野径云俱黑,江船火独明,引导学生思考:这和润物有关系吗?并发表自己的见解。
老师解读:雨这样好,当然希望它能下透彻,倘若只下一小会,那润物也很不彻底,诗人正是抓住这一点,写下了第三联,只有十个字,便画出了一幅色彩鲜明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了,上联是从听觉来写雨的润物功能,而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意浓厚,
本句运用了常用的反衬的手法,突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图,并点题。
讨论三,重晓看红湿处,花重锦官城句是诗人的想象,雨水下的细小,密密的,轻轻的,所以并向大雨一样,叶子上、花上都沾上了雨水,所以显得沉重,诗人只是写了花朵,大家想一想,还会有哪些人和物会欣喜开心呢?
让学生充分表达自己的个人见解。
通过大家的反复品读、探究,我们真切的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。
4.感受了春雨的可喜,品味到了杜甫的忧民之情。
背诵《春晓》,比较一下,《春晓》中的花落知多少与《春夜喜雨》中的润物细无声相比,哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!
预设师讲解:轻轻悄悄的来,滋润着世间万物,特别是农民的农作物,又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关心。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句,
出示全诗:
衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。
些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情。
大家不妨也来品一品,诗人对人民大众的关怀之情。
5.请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。
6.背诵并默写古诗。
三、拓展诵读,品诗人情怀
1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的忧国情怀。
读一读,说一说,这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢?(欣喜若狂)他又为什么而喜呢?(收复失地)
通过这两首诗的诵读,我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情,希望大家在课外多诵读杜甫的诗,更加立体的感受杜甫。
2.课外诵读有关春雨的诗词,进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。
四、小结,由此诗品人生。
杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们,我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后,你又有怎样的话说呢?又有怎样的感受呢?不妨让大家提起笔来尽情的表达!
五、板书设计
春夜喜雨
(杜甫)
知时节、当春、潜入
丰收有望
润物
细无声
教学目标:
1、知识能力标:认识本课的生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法标:采用自主、合作、探究的方式学*。
3、情感态度标:在了解诗意的基础上体会诗歌所描绘的美好意境及作者对春天的喜爱之情。
教学重点:
随文识字,读诗背诗。
教学难点:
想象诗歌所描绘的画面,体会作者表达的情感。
教学过程:
一、歌曲导入,激发兴趣
组织学生演唱《小雨沙沙》。师:同学们这首歌唱得真好听,谁能告诉老师歌中唱的是什么呀?(小雨)是呀!有一句话说:春雨贵如油。人们喜欢春雨,为她写歌。你们知道吗?唐朝大诗人杜甫还为她写诗了呢!你们想知道杜甫是怎样写春雨的吗?好,今天我们就来学*《春夜喜雨》这首诗。教师板书课题。
二、初读识字,扫清障碍
1、教师口述目标(如上)
2、师范读古诗,要求学生听清每一个字的读音。
3、师领读古诗,要求学生读准字音。
4、生自由读诗,一边读一边画出生字宝宝,借助拼音多读几遍。
5、同桌合作学*,你读我听,我读你听,读错的字要互相纠正。
6、反馈学*情况。
(1)同学们本课的生字你们都认识了吗?如果你们能给它们正确加音我就相信你们认识了。下面就请同学们在生字的头顶上正确写出拼音。然后同桌互相看看写的对不?错的及时改正。
(2)昨天老师布置预*了,在预*时遇到困难怎么办?你们在预*的时候发现哪个字比较难记?(学生说出哪个字就让同学们指出这个字在诗的哪一行,然后交流识字的好办法,扩词,相机用词语说话,并正确读出生字所在的诗句)。
(3)识记生字之后要求学生读整首诗,做到正确流利。先自由练读,然后指名读,分组读,男女生赛读。
三、了解节奏,读出韵律
1、在正确流利读诗的基础上,让学生了解五言诗的朗读节奏,掌握诵读古诗的停顿技巧。诵读五言诗时,基本的停顿规律是“2、3”,如“好雨|知时节”。读诗时要注意意断气连,不要停顿的过于明显。而且每句诗的朗读还要有轻重缓急,五言诗一般情况下每行诗的重音落在第三个字上。此外还要注意边读边想像诗中所描写的景象,体会诗中蕴含的思想感情。
2、学生在了解这些基本常识的'基础上,教师指导学生画节奏,标重音,然后学生试读。
3、教师采用指名读,分行读等形式反馈学生读诗情况。
四、体会诗意,品味情感
1、师:书读百遍,其义自现。同学们读了很多遍古诗了,你们知道每句诗写的是什么意思吗?下面以小组为单位共同来体会古诗的意思。
2、反馈学生的学*情况,及时指导。
(诗意:春雨好像知道时节似的,到了植物萌芽、生长的季节,它就下了起来。它伴随着和煦的春风,趁着夜色悄悄地飘洒大地,绵绵密密,无声无息地滋润万物,不求人知,无意讨好。)
4、指导感情朗读古诗。
你喜欢这善解人意的春雨吗?
你喜欢这滋润万物,不求人知的春雨吗?
你喜欢这给大地带来勃勃生机,给人们带来丰收的希望的春雨吗?
那就让我们用最动情的朗读来赞美这春雨好吗?
学生带着喜爱之情齐读古诗。
五、熟读成诵,内化知识
指导背诵,让学生试着说出背诵古诗的好方法。(办法总比困难多)帮助他们总结一些好的方法,可以受用一生。
检查背诵情况。
六、总结学*,拓展延伸
1、总结学生达成目标情况,鼓励为主,提出继续努力的方向。
2、淅淅沥沥的小雨下了一夜,花草树木痛快的喝个够。第二天早晨,外面的世界是什么样子的呢?大诗人杜甫也在雨夜展开了想象,并且在第二小节中描写了出来,回去以后可以找出来读一读。
3、一年之计在于春,春天是充满希望的季节,所以古代有很多大诗人写下了脍炙人口的赞美春天的诗,回去搜集一下,有时间我们举办一个赛诗会。好吗?
1、知识与技能:
(1)教会方法,培养学生自主学*古诗的能力
(2)体味诗词推敲字句的妙处。
2、过程与方法:
有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点。
3、情感态度与价值观:
感悟古诗之美。把握诗歌意境,培养学生高尚的审美情趣。
教学重点
体味作者遣词造句的妙处,领略诗歌意境;体会作者深沉含蓄的思想感情。
教学难点
对本诗意境的理解。
古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。
教学课时
1课时。
教学过程
一、作者介绍
对杜甫这位诗人,同学们应该不会陌生,谁能来为大家介绍一下
杜甫(712-770),字子美,我国历史上伟大的现实主义诗人。唐代巩(今河南巩县)人,也居长安城南少陵,故自称少陵野老,世称杜少陵。因为曾经做过工部员外郎的官职,因而世人又称他为“杜工部”。
它的诗有绵远悠长的画面意境,有对仗工整的句式,还有满腔的忧国忧民的热忱,是我国历史上最伟大的现实主义诗人,因此,后人称杜甫本人称为“诗圣”,而他的诗歌也号称“史诗”。
我们上学期学*过他的诗《望岳》。“岱宗夫如何,齐鲁青未了。造化钟神秀,阴阳割昏晓。荡胸生层云,决眦入归鸟。会当凌绝顶,一览众山小。”
二、指导学生阅读《春夜喜雨》
1、请学生指出哪些字的读音和字形应该要注意。
当dāng ?潜qián ?径jìng ?重zhòng
2、字词解释
(1)乃:就?(2)发生:萌发生长?(3)潜:悄悄地
(4)野径:田野间的小路?(5)俱:都?(6)晓:早晨
(7)红湿处:指有带雨水的红花的地方?(8)花重:花沾上雨水变得沉重
3、请学生讲讲这首诗的大意。
好雨知道下雨的节气,正当春天万物萌发生长的时侯应时而生。它随着春风在夜里悄悄地落下,悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫,只有江船上的灯火格外明亮。天亮后,看看这带着雨水的花朵,娇美红艳,整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
三、整体感知诗歌思想感情
1、请学生谈谈初读后的感受和体会。
2、这首诗是诗人晚年(上元二年春,759年)定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。同学们首先看题目,这四个字中哪一个字体现作者的思想感情
教师明确:“喜”字,“喜”是作者的一种内心感情。追问:因何而喜呢
因雨而喜。
古人云“以我观物,万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上,这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境,能把握景与情,才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢学生简单回答。例如润物等。那么,诗人到底因何而喜呢我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。
(1)安史之乱前夕,杜甫离开长安回陕西蒲城探亲,却不料爆发安史之乱,他一家人就过流亡生活,如今,终于在成都定居,这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。
(2)中国自古以农兴国,每一个关心人民疾苦的人,无不对各个时节的天气变化给予密切注意,因为这直接关系到农民收成的歉与丰,杜甫是一位人民诗人,这首诗也显示出他的'这种深湛淳朴的思想感情。
作者获得安宁,又看到喜人的春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,怎能不喜
3、下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。
首联写春雨的来到:“好雨知时节,当春乃发生”,一个“好”字,表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节,正需雨,它就下起来了。诗人用拟人手法,盛赞春雨善解人意,似乎懂得人们的心愿一般。
颔联刻画春雨的特征:“随风潜入夜,润物细无声。”它伴随着和煦的春风,趁着夜色悄悄地飘洒大地,绵绵密密,无声无息地滋润着万物,不求人知,无意讨好。春雨具有这样高尚的品格,诗人格外喜欢。这里的一个“潜”字和一个“细”字,历来受到诗评家的高度赞誉,可以看得出来,这两个字是经过精心锤炼的:“潜”者,好雨之来不为人所察觉也;“细”者,雨细而不骤也,——惟其细而不骤,所以能下得久,下得透,所以能“润物无声”啊。
颈联写春夜雨景:“夜径云俱黑,江船火独明。”诗人希望好雨能下个够,他开门出来看,只见天上乌云密布,地上也是黑沉沉的,连小路也看不清,只有江中船上的渔火露出一点亮光。
尾联“晓看红湿处,花重锦官城”是诗人的想象:春雨过后的翌日拂晓,整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象,那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花,一定更惹人喜爱。花是如此,那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机,给人们带来了丰收的希望,诗人怎能不赞美春雨呢!
4、理解了这首诗的含义,也了解了诗人所表达的思想感情,这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句,虽没出现一个“喜”字,但诗人的喜悦之情溢于言表。
今天我们学*了这首诗,也知道了如何来学*和鉴赏一首诗。请学生试着总结看看,学*和鉴赏一首诗可以从哪几个方面入手。
整体感知思想感情
深入体味精辟字眼
查阅资料,辅助了解
发挥想象,充分联想
下面我们再来朗读这首诗,并试着背诵好吗
四、作业
(1)背诵这首诗。
(2)完成校本练*。
教学目标:
1.运用多种识字方法自主学*生字,会认5个生字;会写6个字;自主积累词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
教学重点:
朗读课文,背诵课文。体会诗的意境,感受春天的美好。
教学难点:
感悟诗句的意思,展开想象,体会诗的意境。
教学准备:
1.课前布置学生收集有关描写春天的古诗。
2.挂图、课文朗读带、录音机。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、谈春雨,导入课文。
1.启发谈话:同学们,现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲,那么,春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨,春雨有什么特点呢?同学们*时都善于观察,大家说说你观察到的春雨吧!
学生谈春雨。
2.导入课文,简介诗人。
一个春天的夜晚,下起了雨,一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱,写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫,这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料,了解了杜甫的生*和他的诗歌风格,有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?
二、初读古诗,认识生字。
1.教师范读古诗,简介这首古诗。
提问检查学生课外收集资料、预*课文情况:你在课外了解了哪些有关古诗的知识?
简介《春夜喜雨》的体裁:《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句,分为首联、颔联、颈联、尾联。
2.自由读《春夜喜雨》,小组合作学*。
要求:①正确朗读这首诗。
②结合你所知道的资料,试理解诗句的大概意思。
③提出不懂的问题。
3.检查自学情况:
(1)纠正字音:指名读诗,其他同学认真听,看他是否做到正确流利。
读准下列字音:甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu
(2)提问:这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)
(3)说一说自己读了诗的初步感受,提出不懂的字、词,在班上交流。
了解下列一些字词的意思:
乃:就。
发生:在诗中的`意思是雨降落、降临。
潜:暗暗地,悄悄地。
径:小路。
花重:花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读感悟,体会意境。
(一)朗读课文,想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论:题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
练*有感情地朗读这首诗。
(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字,诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?
教师相机指导学生说说对诗句的理解,体会意境。
1.感悟“好雨知时节,当春乃发生”。
雨知道时节,在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法?
(拟人。把雨拟人化,表现了诗人对春雨的喜爱。)
2.着重体会“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)学生说说自己对诗句的理解。
(2)教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。大家想想:春雨有什么好处?
(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用,但是她“润物细无声”,她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?
(春雨具有无私奉献的精神。)
(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?
(对春雨的喜爱和赞美。)
所以,让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧!(学生有感情地读颔联两句。)
3.学*“野径云俱黑,江船火独明”。
大家展开想象:诗人可能先是在屋里,听到春雨轻轻洒落的声音,他心情十分愉快。接下来,他怎么做?
(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑,江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋,看到了野外、江面的景象。)
说说颈联两句的意思。
4.想象“晓看红湿处,花重锦官城”。
(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?
(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想:第二天早晨可以看到……)
说说对这两句的理解。
(2)联想:诗人看到了这场及时雨,他不禁想到第二天早晨,一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水,显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀,诗人想到的可能还不止这些呢,请同学们大胆想象,诗人可能还想到了什么。如果是你,你还会想些什么?
(引导学生大胆想象,如诗人可能想到农民会在雨后播种,麦苗喝饱了雨水又长高了一截,人们开始踏青赏花了……)
三、总结升华,指导背诵。
1.学*了这首诗,你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感觉生活中的美。
2.朗读背诵。注意诗的节奏:
好雨/知时节,当春/乃发生。
随风/潜入夜,润物/细无声。
野径/云俱黑,江船/火独明。
晓看/红湿处,花重/锦官城。
四、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首(其一)
[唐]韩愈
天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
五、作业。
搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
第二课时
一、复*,导入新课。
1.指名背诵《春夜喜雨》。
2.谈话:春天是诗人笔下永恒的题材。我们学*了杜甫的《春夜喜雨》,今天再来学*宋代叶绍翁的《游园不值》(板书课题)。
3.设疑:诗中的“园”是我们常说的公园吗?“不值”是什么意思?带着这个问题,我们赶快来读这首诗吧!
二、初读古诗,认识生字。
1.板书(或以投影大屏幕显示)全诗,教师范读。
2.学生用自己喜欢的方式读诗。
3.指名读,纠正读音。注意读准下列字音,同时教师指导理解字义:
应:在诗中读yīng,原意“应该”,这里是“大概”“可能”的意思。
屐:读jī。屐齿:木底鞋下的齿。
苔:读tái。苍苔:指深绿色的苔藓。
扉:读fēi。柴扉:用树枝编成的简陋的门。
4.说说自己读了这首诗的初步印象,知道了什么,有什么疑问。(学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句,教师鼓励学生不懂就问,允许学生存疑。)
三、再读古诗,读中感悟。
课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗,结合观察图,思考诗句的意思,在小组里说一说,然后全班交流。教师相机引导:
1.理解“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”的意思。
(1)“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么?你怎么理解前两句诗的意思?
讨论。教师引导:先看第二句诗“小扣柴扉久不开”,这句诗很容易理解,说说这句诗的意思。(诗人轻轻地敲柴门,过了好久也没人开门。)
诗人敲门,好久没有人来开门,诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。
(大概是园子的主人爱惜青苔,怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门,好久了也没有人来开。)
(2)小结:原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”,这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学*,我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句,而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。
(3)体会诗人的感情。
“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么?心情怎样?
体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。
2.感悟“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
导入:正在扫兴遗憾时,诗人突然眼前一亮——他看到了什么?(引读“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。)
(1)这两句诗人用了两处对比的手法,你能找出来并体会这样写的妙处吗?
(满园——一枝,关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”,是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。)
(2)这满园春色是怎样的?想象一下:我们仿佛也和诗人一起站在园外,看到那伸出墙的一枝红杏,不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗?
(3)看到一枝红杏,想起满园春色,这时诗人的心情有什么变化?(惊喜、快慰)诗人可能还会想到什么,还会说什么?
引导:红杏为什么能“出”墙?高墙大门关不住出墙的红杏,你从中悟出了什么道理?学生讨论后教师小结:“春色”是关锁不住的,“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样,一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的,它必能冲破任何束缚,蓬勃发展。
3.点题解疑,升华情感。
现在,我们知道了题目“游园不值”的意思吗?这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
(题目的意思是:作者去游园,而主人不在,没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物,表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。)
4.有感情地朗读古诗。背诵古诗。
四、指导写字。
1.出示字卡:径、俱、晓、苍、苔、扣。
2.指导写字。
(1)观察记忆字形。
这几个字都较易写,可以自学,用拆分部件的方法记忆字形。
(2)写字。
左右结构的字左边的偏旁写得窄一些,右边写得稍舒展。写时,教师巡视,看学生是否写正确,及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字,有的学生可能会把“晓”的右边多加一点,要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势,继续培养良好的写字*惯。
五、拓展阅读,欣赏古诗。
1.互相交流收集到的写春天的古诗,读这些古诗,自主积累。
2.读一读:
春日(宋朱熹)
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
城东早春(唐杨巨源)
诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。
若待上林花似锦,出门俱是看花人。
板书:
游园不值(宋叶绍翁)
(看)一枝红杏——(想)满园春色
一、教学目标:
1.了解诗人基本信息。
2.把握诗歌中,“雨”的特点和作者的情感倾向。
3.学*“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用,体会诗歌艺术美感。
二、教学重、难点:
把握意象的特点;体会想象、对比等艺术手法的作用。
三、教学过程:
1.作品说明,作者信息简介:
这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州,率家人长途跋涉,历经千辛万苦,终于来到了成都。在朋友的帮助下,他在成都西部的浣花溪畔,建成了一座草堂,即杜甫草堂。这样,一家人终于有了安身之所。他在这里春种秋收,与当地朴实的农民你来我往,生活变得*和而宁静。这使得他饱经忧患、历经战乱的心,终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿,反映了喜雨降临时极为愉快的心情。
杜甫,字子美,自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称,时而雄浑奔放,时而沉郁悲凉,或辞藻瑰丽,或*易质朴。他擅长律诗,又是新乐府诗体的开创者。他的诗声律和谐,选字精炼,“为人性癖耽佳句,语不惊人死不休”,正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。
2.把握诗歌中意象的主要特点:
(1)扣住诗题中的“雨”字
(2)把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现:
“知时节”写出其充满灵性,了解人们心思;
“乃发生”写出其来得适时,如期而至;
“潜入夜”写出其来而无声,不影响人白天劳作,不惊扰人良宵佳梦;
“润物”写出春风化雨,滋润大地;“细无声”写出和风细雨,默默无闻。
3.感受作者的情感倾向:
“春夜喜雨”,“喜”是诗歌情感基调,最直接点出在这美好春天,作者对这场春雨的喜爱之情;前两联作者对雨的评价和尾联中,作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致,表达了作者对这场春雨的赞美之情,确实令人“喜”上眉头。
4.简析艺术手法,强化对诗歌美的感悟:
说明:艺术手法,艺术作品形式的要素之一,又称表现手法。指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。人类在长期的艺术实践中,创造和积累了十分丰富的艺术手法,较为常见的有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互为依存的辩证关系,艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系,终极目的.在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。
本单元主要涉及的艺术手法包括:比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。
(1)“野径云俱黑,江船火独明”
借助上学期诗歌学*的知识,从形式上明显看出,两句形成“对偶”,凡对偶句,其内容总相似、相反、相关。这两句诗,是对“春夜喜雨”所营造的氛围的渲染,前半句写夜间下雨,野外乌云成片,后半句写黑夜中,江面上,船家的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”,以“明”衬“黑”,不仅强化的画面感染力,更暗示了这场好雨,不会一带而过,她定要下得绵长,下个尽兴。
(2)“晓看红湿处,花重锦官城”
这两句写的是春雨过后,作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长,这两句应是作者“想象”,想象春雨滋润了大地,锦官城一片繁花似锦,更抓住红花带雨的细节,将春花和春城联系在一起,切中“喜雨”和“春景”。自然而然,不着痕迹。
5.反复品读诗歌:
感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。
一、教学目标:
1.阅读诗歌,大体把握诗意。
2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
3.养成自主、合作的学*品质和*惯。
4.培养学生再造想像、创新思维的能力。
二、教学重难点:
想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
培养学生的再造想象和创新思维能力。
三、教学准备:
多媒体课件
四、教学设计:
一课时
五、教学过程:
一、激情导入
同学们,我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。
二、学生初读古诗,质疑
1.出示古诗,指名读,齐读,教师相机指导学*“薇、矣、霏”三个生字。
2.学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。
3.学生质疑。
三、引导学生根据搜集的'资料自学
1.同学们提出了这么多问题,说明大家读书认真,善于思考。怎么解决这些问题呢?(小结方法:结合注释,查找资料,上网等。)
2.自学。
四、引导学生小组内合作学*
同学们,你们通过刚才的自学,了解了哪些与这首诗有关的知识,在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问,也在小组内提出来,请大家帮帮你。
五、检查学*效果、组织讨论
1.通过自学与讨论,你们有了哪些收获?谁愿意来和大家说一说?
2.指名讲解诗句的意思,简单介绍《诗经》。
3.教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4.抽生谈谈诗的大体意思。
六、创设情境,加深感悟,引导读背
1.播放多媒体课件。生想象当时的情景。
2.师作简单讲解:一位远征战士归来,在回乡途中,他抚今追昔,描写了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在军中的情况与心情。
3.学生根据自己的理解自由练*朗读。
4.指名读,师生互读,读后评议,齐读。
七、总结学*方法
自读质疑──结合资料自学──合作学*──组织讨论──感悟背诵
八、根据刚才总结的学*方法自主合作学*唐诗《春夜喜雨》,师引导学生重点体会“喜”字
九、背诵这首五言律诗。
十、布置作业,拓展学*
搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。
课前谈话:
师:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化,诗歌是我国文化中的瑰宝。小学阶段,我们学过许多的古诗,下面,我要考考大家了,有信心吗?当我们望着高挂下来的瀑布时,会情不自禁的吟诵起李白的诗句--飞流直下三千尺,疑是银河落九天。(评价语)当我们回忆起浓浓的母爱是时,又会情不自禁的吟诵起孟郊的《游子吟》--慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。当我们身处异乡每逢佳节就会吟诵起王维的诗句--独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。看来难不倒大家啊。准备好上课吗?
一、导入诗歌
师:同学们,春天是万物复苏,春暖花开的季节,大家喜欢春天吗?
生:喜欢
师:如果说春天的美景是一首优美动听的歌曲,那么春天的雨就是这首歌曲中调皮动听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来欣赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语,谚语,或者诗句来描述一下春雨吧。
生:(预设:牛毛细雨,春雨绵绵,细雨如丝,春雨贵如油,青若笠,笠蓑衣,斜风细雨不须归)
师:这些词句都非常恰当地写出了春雨的特点,咱们一起读读。(课件)
师:唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人到底看到了一场怎样的春雨呢?今天咱们一起学*一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。
师:杜甫是在什么情况下写下的这首诗呢?(出示背景资料)大家浏览一下,从资料中你知道了什么?
生:杜甫因为旱灾迁居成都,对春雨的喜爱。
师:你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充满了/
生:喜爱
二、初读诗歌
师:学古诗的第一个要求是读好古诗。请大家自由朗读这首诗,要求咬准字音,做到字正腔圆。开始吧。(生自由朗读)
师:朗朗的读书声停下来了,谁有信心读一读?
生:个别读(纠字音,预设:潜、重)
师:你读的字正圆腔,美中不足的是有些字读的不是很准,大家听出来了吗?一起告诉他。请你再来读一读。{预设:都读正确了,你读的字正圆腔,如果在加上节奏那就更好了。}
师:读古诗不仅要读准确,还要读出它的节奏读感和韵律感,听听老师是怎么读的,你们边听边画出节奏{教师示范读}。
(出示节奏诗)是这样画的吗?学生自由试读。
哪位同学敢于向老师挑战,试着把它的节奏读出来呢?
生:个别读
师:第一个敢与挑战老师的同学,勇气可嘉,咱们先把掌声送给他吧。{预设:指导朗读快慢}
师:细心的同学发现了,每行诗的最后一个字的发音有什么特点?
(课件最后一个字红色)
师:古人作诗很讲究押韵,就是每行诗的最后一个字都使用韵母相同或相*的字,使得朗诵时,产生音乐般的韵律感,挺有意思的。如这首诗中的“生”“声”“城”韵母都是“eng”。咱们先来欣赏下诗歌朗读,待会老师请同学们把诗歌的韵味试着读出来。
生:个别读(指导快慢,轻重)
师:咱们学着他的样子,一起来读一读这首诗。
三、 理解诗意
师:听着大家的朗读,真是一种享受,同学们,诗词言情,诗词言志,咱们不仅要会读诗歌,还要知其情,明其意。你们能借助课文后的注释和赏析说说是的大意吗?大家可以先相互交流一下。(生自学少许)
师:老师最喜欢同学们谈论的样子,可以大胆交流自己的想法。心里有答案就可以举手了。咱们一起来交流,把你知道的告诉大家。(学生汇报,不必按顺序,允许借助注释谈个别字的理解,也可以谈某句诗的理解。教师关注没有注释的词,如:俱,都的意思;独,唯独;晓,清晨。并加以点拨。学生汇报时,教师要善于倾听,对好的理解的方法要及时肯定,表扬,评价语要彰显激励性。如,你很会读书,你很会运用工具书,你抓住了这个关键字理解,很好等。最后一句在理解时可以告诉学生翻译古诗的方法,可以调换位置,即锦官城花重,就很好理解了。)
生:好雨知道下雨的节气,正是在植物萌发生长的时侯,它随着春风在夜里悄悄地落下,悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫,只有江船上的灯火格外明亮。天亮后,看看这带着雨水的花朵,娇美红艳,整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
四、想象画面
师:一个漆黑的夜晚,一场及时的春雨,一位诗人敏锐的诗人,就这样为我们勾勒了一幅美丽的画面。同学们再从诗中寻找一下,在这个春天的夜晚,杜甫他看到了什么?感受到了什么?又联想到了什么?他又发出了怎样的赞叹?
(呈现课件:探究:杜甫看到了什么?感受到了什么?联想到了什么?发出了怎样的赞叹?)
师:这样的一场及时雨,让作者兴奋不已,所以作者在诗的开头便赞叹道-----(齐读)
五、悟情赏析
师:都说课题是诗的眼睛。说说诗题中哪个字最表达诗中蕴含的情感?(喜)
奇怪的是诗中没有一个“喜”字,但如果细细品读,又会发现处处都流露出诗人的喜悦之情。作者的`喜悦之情究竟藏在诗句、字里行间的哪些地方呢?大家拿出笔圈点圈点,把你的发现说给同桌听听。(先自读,再交流)
要点:1、这是一场及时雨,正当万物生长时就降临了。作者自然喜悦。(可启发联系大旱背景谈,)
2、这雨很可爱,是悄悄的下着;很柔绵,润物无声。(从潜看出,点拨:“知”“潜”运用了什么修辞方法?)
3、杜甫看到“云俱黑”,联想到这场雨绵绵地下到第二天,所有因大旱焦渴的农作物都唤醒过来,锦官城一定是繁花似锦,喜悦之情油然而生。
师:同学们,第二天的锦官城将会是什么情景呢?能用一些词来形容一下吗?
生:花团锦簇、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、春意盎然(出示图片)
师:假如此时你就是杜甫,第二天早上,推开窗,看到这么美的景色,你会是什么心情?
生:喜悦,高兴,欣喜
师:你能通过朗读把你的心情读出来吗?
生:个别读
师:老师听出了这份欣喜。
六、 朗读背诵
师:这首描绘并赞美春雨的古诗,表达了诗人的喜悦之情。诗人一生历经磨难,饱受颠沛流离之苦,如今。他终于定居成都,面对绵绵春雨,想到难得的安宁生活,他怎能不万分欣喜,不由得赞叹道--
师:知时节的好雨悄悄的,轻柔的滋润着大地。面对绵绵细雨,想到他将带给锦官城一片万紫千红的美好景象,他怎能不喜上眉梢,不由得赞叹道--
师:春雨恩泽万物,关系着千家万户的命运。面对绵绵的春雨,想到他将带给人们期盼已久的丰收,他怎能不万分激动--
(配乐全班齐读全诗)
师:这么优美的诗,要是能把他背下来就更好了
生:背诵(表扬)
七、 书写古诗
(出示课件)横排、竖排书写格式,选择自己喜欢的方式书写
首先提供一幅《春夜喜雨》硬笔书法作品,告诉学生不仅会读好、背诵、还要写好,通过写传递对这首诗的喜爱。然后发纸当场写。落款即可,(落款:癸巳年秋某某某书,印章不要。
八、 拓展古诗
出示《早春呈水部张十八员外》课外朗读
附:体会诗中的“喜”字,我觉得比较难说,古诗书写这个环节应该如何呈现?课件展示书法作品,要不要讲解落款,签名,印章?
教材分析:
这首诗作于上元二年(761)春天,杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。
教学目标:
1、读这首诗的节奏,感受诗歌带来的韵律,这首诗的朗诵和听写。
2、以人物为出发点,把握词、句的特点,甚至古人注意词义,欣赏诗词美。
3、读杜甫,感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点:
品味诗人遣词造句的妙处,领略诗歌意境。
教学准备:
教师:解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。
学生:搜集有关杜甫的资料,背诵杜甫的诗句。
教学过程:
一、导入
1、本单元所学都是诗歌,唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈独独推崇两个人,他曾经说过:“李杜文章在,光焰万丈长”,“李”我们知道是李白,那“杜”呢?对,就是杜甫。对于杜甫我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?
2、生积极吟诵学过的杜甫的诗句。
3、师:我们知道杜甫的那么多的诗句,那你对他又了解多少呢?
4、生简介杜甫。
5、师:杜甫的诗有着绵远悠长的意境和满腔忧国忧民的热忱,使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也号称“诗史”。今天我们来学*杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)
二、初读
1、生自由读诗,读正确通顺。
2、指名读诗。评价。
3、师:正确解读古代诗歌是不够的,是古代诗歌研究的第一步。古代语言简洁,高度集中,虽然只有几个数字,但丰富的内涵不在两个字或三个可以说清楚。诗人的内心世界是我们无法轻易触及的。所以我们必须冷静下来仔细阅读。在注释、鉴赏和工具的帮助下,你一定会得到回报。
4、生自主理解诗句。
三、品析
1、师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的雨)
①理解“及时”:懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来?(好雨知时节,当春乃发生。)
③为什么说它及时呢?(知时节,播种的时节)
④指导朗读此句。
2、师:除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻,无私奉献的雨)
①你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)
②讨论:为什么用“潜”?能换成别的词吗?(偷偷地,悄悄地不让别人知道)
③为什么要悄悄地来呢?看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现呀!
④引入朱自清的《春》片段。体会春雨的细小,绵密。像牛毛、像花针、像细丝……像一层薄烟。
⑤春雨悄悄地来,静静地走,滋润万物,默默无闻,你喜欢这样的雨吗?指导读此句。
3、现在我们来看剩下的两句,它们和这场雨有关系吗?
①理解“野径云俱黑,江船火独明”。指名说说看。
②天上乌云密布,野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢?现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。课件出示背景资料,帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。
(安史之乱前,杜甫离开长安回陕西蒲城探亲,却不料爆发了安史之乱,杜甫与家人从此流亡生活。后来在朋友的帮助下,在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后,当时那儿发生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱,又遭遇旱灾,生活更是雪上加霜。)
③指名反馈作者当时会想些什么?
4、是呀,好一场及时的雨呀!下吧,下吧!多下会儿吧!把干涸的土地彻底地滋润。想象一下,经过一夜的春雨,明天早晨的`锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)
①读着这句诗,我们仿佛看见了什么?(图片欣赏)
②这样的万紫千红,这样的娇艳欲滴,这样的花团锦簇,难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗?他还会想到什么?(秋天,丰收)
③春天的美丽,秋天的丰收都将由这一场雨带来,你喜欢这场春雨吗?让我们一起来读:
大地干旱,人们生活贫困,他们盼望――(好雨知时节,当春乃发生。)雨悄悄地来了,它――(随风潜入夜,润物细无声。)我们看到下雨时――(野径云俱黑,江船火独明。)想到――(晓看红湿处,花重锦官城。)
5、刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字――(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字――(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
四、总结
见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人――杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(生谈感受)
杜甫同情人民,他创作的诗歌始终贯穿着忧国忧民的主线,他的诗以最普通的百姓为主角,具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩,真实地反映了一段历史。
了解了这些,我们就更好理解,为什么一场春雨会让杜甫如此地欣喜若狂,因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊,希望风调雨顺,国泰民安。杜甫表面上是因雨而喜,实际上是为民而喜,大家说对吗?让我们带着欣喜之情再来读这首诗。
五、拓展
课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的情怀。
教学目标
1.运用多种识字方法自主学*生字,会读写3个生字;自主积累词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
教学重点
朗读课文,背诵课文。体会诗的意境,感受春天的美好。
教学难点
感悟诗句的意思,展开想象,体会诗的意境。
教学准备
课前布置学生收集有关描写雨的古诗。
教学时数:1课时
教学过程
一、谈春雨,导入课文。
1.启发谈话:同学们,我们说春天的美景是一首优美的歌曲,那么,春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨,春雨有什么特点呢?同学们*时都善于观察,大家说说你观察到的春雨吧!
学生谈春雨。
2.导入课文,简介诗人。
一个春天的夜晚,下起了雨,一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱,写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫,这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料了解了杜甫的生*和他的诗歌风格,有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗?
二、初读古诗,认识生字。
1.教师范读古诗
简介《春夜喜雨》的体裁:《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八行,分为首联、颔联、颈联、尾联。
2.自由读《春夜喜雨》,小组合作学*。
要求:①正确朗读这首诗。
②结合你所知道的资料,试理解诗句的大概意思。
③提出不懂的.问题。
3.检查自学情况:
读准下列字音:甫fǔ径jìng俱jù
(2)提问:这首诗写于什么时候?什么地方?(春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。)
(3)说一说自己读了诗的初步感受,提出不懂的字、词,在班上交流。
了解下列一些字词的意思:
乃:就。
发生:在诗中的意思是催发植物生长。
潜:暗暗地,悄悄地。
径:小路。野径:乡间小路。
花重:花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。
三、朗读欣赏,体会意境。
(一)朗读课文,想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。
讨论:题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
练*有感情地朗读这首诗。
(二)诗人为什么喜爱春雨呢?诗句中并没有一个“喜”字,诗人喜悦的心情表现在哪儿呢?
教师相机指导学生说说对诗句的理解,体会意境。
过渡:中国自古以农兴国,每一个关心人民疾苦的人,无不对各个时节的天气变化给予密切注意,因为这直接关系到农民收成的歉与丰,杜甫是一位人民诗人,这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。作者获得安宁,又看到喜人的春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,怎能不喜?下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。1、分析首联:感悟好雨知时节,当春乃发生。哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价?明确:是“好”字。好在何处?因为它“知”时节。还好在什么地方?当春乃发生。过渡:俗话说:“春雨贵如油”,春天正是农作物发育生长的时节,人们是多么盼望雨水从天而降啊,而雨神也好象懂得人们的心思一样,不早不晚,就在这个时节洋洋洒洒下起来了,这是不是好雨?雨知道人们的心情,这怎能不令人欣喜呢?雨本无知,可是作者用“知”这个字,是什么样的修辞手法?拟人。把无知变有知,这个“知”字用得多么传神啊!
雨知道时节,在这春天正需要它的时候下起来了。这里把雨拟人化,表现了诗人对春雨的喜爱。
2.着重体会“随风潜入夜,润物细无声”。
(1)学生说说自己对诗句的理解。
(2)教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。大家想想:春雨有什么好处?
(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)
春雨有这么重要的作用,但是她“润物细无声”,她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗?
(春雨具有无私奉献的精神。)
(3)那么这时诗人心中充满了什么感情?
(对春雨的喜爱和赞美。)前文点明了“春”和“雨”,这一联就点明了题目中哪个字?“夜”,很好,并进一步表现雨的“好”,那么雨还“好”在何处?好在润物,如何润物?细细的,这是雨的形状,春雨如何来呢?一个“潜”字写得悄然无声,“潜”是什么意思?什么修辞?还是拟人。本联是从什么角度来写的呢?无声,是从听的角度。悄悄地进入夜中,细细地滋润万物。
所以,让我们带着这种感情再来好好品读这句诗吧!(学生有感情地读颔联。)
3.学*“野径云俱黑,江船火独明”。
大家展开想象:诗人可能先是在屋里,听到春雨轻轻洒落的声音,他心情十分愉快。接下来,他怎么做?
(诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑,江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋,看到了野外、江面的景象。“野径云俱黑,江船火独明。”雨这样“好”,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点,写了第三联。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。现在放眼四望:只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也象云一样黑。看起来,准会下到天亮。)
说说颈联两句的意思。
4.想象“晓看红湿处,花重锦官城”。
(1)最后两句也是诗人看到的吗?为什么?
(最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想:第二天早晨可以看到……)
说说对这两句的理解。
(2)联想:诗人看到了这场及时雨,他不禁想到第二天早晨,一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水,显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀,诗人想到的可能还不止这些呢,请同学们大胆想象,诗人可能还想到了什么。如果是你,你还会想些什么?
(引导学生大胆想象,如诗人可能想到农民会在雨后播种,麦苗喝饱了雨水又长高了一截,人们开始踏青赏花了……)
四、总结升华,指导背诵。
1.学*了这首诗,你有什么感想?诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情?为什么诗人能把春雨写得这么美好?
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感觉生活中的美。
2.朗读背诵。注意诗的节奏:
好雨/知时节,当春/乃发生。
随风/潜入夜,润物/细无声。
野径/云俱黑,江船/火独明。
晓看/红湿处,花重/锦官城。
五、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首(其一)
[唐]韩愈
天街小雨润如酥,草色遥看*却无。
最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。
六、作业。
1、搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
2、把这首古诗改写成一篇200字的散文。
【材料准备】
1、杜甫诗《春夜喜雨》
2、唐朝李约诗《观祈雨》;宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》
3、杜甫的生*思想及诗歌创作
4、唐朝历史:安史之乱
5、“春雨”挂图
【探索内容】
1、律诗艺术形式。
唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰,本单元共收唐诗绝句四首,律诗三首,古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式,其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境,历来脍炙人口。
2、诗歌语言艺术及优美意境
杜甫是唐代诗坛的巨星,他的诗内容博大、思想深邃,艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫,语言千锤百炼,深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗,思想内容不及《三吏》《三别》博大精深,但它*中见奇、以小见大,体现了诗人深切的忧国忧民的情怀,杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。
3、创新情境及拓展运用。
“论诗及人”,“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分,那么与之相关的其它部分怎样,如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境,应为学生探索的内容;与杜甫同时代的诗人,同是写春雨,其情境、思想、艺术手法又是怎样的,也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望,使学生养成自主赏析诗歌的能力,进而有效地开启心智,提高文化品位和审美情趣。
【探索目的】
1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的*惯。
2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。
3、培养学生再造想象、创新思维的能力。
【教学操作过程】
一、拉开心理距离,引发探索动力。
引入语:“经历过冬天的人,最懂得春天的温暖”,而当春天到来万物复苏之际,自然万物等待渴望的是什么?当然是春雨。出示研读材料一,彩色“春雨图”,通过投影展示画面:青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察,讨论研究,抓特征对景物作口头描述,谈感想论体会,教师作适当点评,导入新课。
说明:这一环节的设计,唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活,初步打开思维的通道;前置表达缺陷,拉开心理距离,因而激发了学生探究热情和动力。
二、整体感知,学生树立探究目标。
在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上,由学生谈谈对这首诗的看法和感受,教师引导学生:你是否喜欢它,喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工;拟人、对比修辞手法的表现力强;创造的意境美;借景抒情,情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点:
a、品味诗歌优美的语言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
说明:树立探究目标,充分发扬民主,让学生在自学讨论的基础上自己提出;教师只作一些引导,且以研讨者的身分参加意见,不越俎代庖。
三、对照比较,探寻律诗形式特征。
研读材料二:望楼湖醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读,主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上,交流研究结果,从而归纳出了律诗的特征:八句,有五言、七言律诗,偶句押韵,颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗*仄、对仗等知识,教师可作引导、点拨和补充。
四、质疑问难,探究语言和意境。
在学生充分诵读、自学、领会的基础上,分组分项讨论,一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造,二组同学主要研讨杜甫生*思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题,教师及时将这些问题板示出来:
1、“潜”能否改为“洒”或“落”?“润”、“细”有什么表达效果?
2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑,江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用?
3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘?
4、“野径云俱黑,江船火独明”是纯写景文字吗?如果不是,那又有什么用意?
5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草?
6、诗人写景的角度有无变化?“花重锦官城”是诗人眼见实景吗?
7、诗歌抒发了怎样的感情?一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼?
学生提出问题后,教师在板示的同时,将这些问题归纳为四类:
第一类:遣词用语造句。包括1、2两个问题
第二类:突出特征,塑造形象。包括3、4、5三个问题。
第三类:构思流程。包括第6个问题。
第四类:情感灵魂。包括第7个问题。
然后教师相机指导学生精读、讨论、解答,分类别逐步解决,并着重处理了几个关键问题,学生研讨情况如下:
第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去写,突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点,是和风细雨,而非疾风暴雨。
第二,全诗抓住春雨的特质,以“好”字统摄全篇:运用拟人,说雨通人意,解万物之渴;将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比,既色彩鲜明、富有画意,又说明天阴雨长,满足自然万物的需求;而“花重锦官城”的瑰丽景观,更是“好”雨恩泽的赏赐。
第三,诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的,抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。
第四,诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情,是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人,他一生遭遇坎坷,历经磨难,特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期,他写出了著名的《三吏》《三别》,表现了他忧国忧民的深切情怀,即使落泊在野,生活困顿,也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际,他想到的不是个人的疾苦,而是考虑“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的.命运,他能不欣喜、能不如陶如痴吗!可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身!
说明:在引导学生质疑探索、提出问题时,教师集中精力,灵活地将问题进行科学分类,使问题解决的过程条理清楚;仔细倾听学生的讨论发言,相机解决学生提出的问题;同时,教师既对探索过程进行及时调控,还适时点拨,推波助澜,不断激发学生思维活力,使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如:
a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时,让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景,“像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着”;比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、体悟“随风潜入夜,润物细无声”的诗意:假如你是一棵小树苗,请你对春雨说些什么;假如你是一缕春雨,谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说,那风刀霜剑的冬天,我无时无刻不在盼望着你的到来,你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使;有的同学对春雨说,我不会辜负你甘霖的哺育,几年后我会长成一片绿云,长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨,我会亲吻那焦渴的土地,让真诚和爱长出和*与富足……
c、由“随风潜入夜,润物细无声”这一富有生活哲理的语句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同学说想到了边防战士、人民警察,清洁工人、邮递员、人民教师,想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。
五、内容整合,进行形象体认。
将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一,将诗歌内容从整体到局部、由*及远、由眼前景到想象景的表现过程,按照以下层次进行形象再创和口头描述:
1>粗线勾勒:春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。
2>上彩着墨、变静为动:灰色的云,黑褐的天,亮亮的渔火,细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落,水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。
3>换景特写:天亮了,太阳笑眯眯的,一夜间大地披了盛装,青青的草色,鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木,花儿五色缤纷,打着朵儿的,绽开笑容的,还挂起晶莹的耳坠,闪闪发亮……其他同学边听边想,闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境,经受再创诗意的熏陶感染。
实施这一环节时,教师启发学生探究诗歌运行思路,整合形象内容,充分展开想象;同时给学生留下了较充分的时间作准备,营造了良好的氛围。
说明:形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律,由整体到局部再到整体,由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意,综合起探索结果,又实现主体思维与客体思维的接合,从而为下一步迁移创造打下基础。
六、拓展深化,进行思维创新。
教师创设情境:好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么,杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望,那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫,请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。学生的口头作文,思路相当开阔,有的说无雨的春天,风尘滚滚,禾苗枯死,杜甫心忧如焚,长声叹息;有的说,无雨的春天人们无以为食,人们刮树皮,吃草根,不少的人背井离乡,沿街乞讨,杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横;有的说,无雨的春天,疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。
说明:《春夜喜雨》句句绘景,句句写情,从倾耳听雨到举目观雨,再到闭目遐思,令人处处感受到诗人的存在,感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。进行新情境下的想象表达,既进一步拉*与诗人的距离,更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上,进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下,展开联想,驰骋想象,或模仿、或翻新,或拓展,或创造,从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。
七、再创探索情境,实现能力迁移。
研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点,并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。
附诗
观祈雨
(唐)李约
桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。
朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。
这首诗歌的大意是:春旱无雨,桑条无叶,禾苗被毁,百姓不得不强颜欢笑,在龙王庙前吹箫奏乐,乞求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品味管弦,欣赏歌舞,他们并非惟恐老天不雨,而是“犹恐春阴”,担心丝竹受潮,演奏声音哑咽。
说明:设计这一训练,是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人,与杜甫生活在同一个时代,虽然名气不大,但这首诗无论在语言锤炼、意境创造,还是在艺术表现方面,都与《春夜喜雨》有相通之处,甚至有着异曲同工之妙。因此利于能力迁移和赏析能力提高。
教学目标
知识与技能:
1、有感情的朗读古诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首古诗。
2、理解诗歌大意。
过程与方法:
多读古诗,读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。
情感、态度、价值观:
1、体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情。
2、激发和培养学*古诗的兴趣。
教学重点:
通过反复吟诵,感受诗歌优美的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。
教学难点:
以关键字、词的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至练意的特点,体味诗人的情感。
教具准备:
多媒体课件
教学过程
一、诗歌导入,激发兴趣
诗歌是人类最美的语言,是世界文化宝库中的瑰宝。唐代是我国诗歌发展的鼎盛时期,其间出现无数优秀的诗人,也留下了千万不朽的诗篇。文字在他们的笔下呈现出另一种生命的光华,字字是景,句句如画。请同学们看着这幅图,要是给它配上一句诗,你们觉得哪句最合适呢?出示图片。
预设:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”
同学们的古诗学的真扎实,一看图就能想到应景的诗。诗人仅用十四个字,就勾勒出一副美丽的画卷。是哪位诗人用语言就向我们展现出一副如此美丽的画卷呢?
预设:“杜甫”。
这节课我们要再来学*一首杜甫的诗,诗歌题目是:春夜喜雨。诗歌的体裁是什么?明确:律诗(五言律诗),其每两小句为一联,全诗共四联。(板题,学生齐读。)
2、诗人简介及写作背景(课件)
1.介绍诗人:杜甫,字子美,汉族,唐朝河南巩县(今河南郑州巩义市)人,自号少陵野老,唐代伟大的现实主义诗人。杜甫的诗歌作品大多是反映当时的社会面貌,题材广泛,寄意深远,尤其描述民间疾苦时,多抒发他悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀,因此杜甫的诗有“诗史”之称。
2.介绍诗歌背景:这首诗写于唐肃宗上元二年(761年)春。杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后,终因陕西旱灾而来到四川成都定居,开始了在蜀中的一段较为安定的生活。作此诗时,他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,对春雨有很深的感情,因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。
三、初读诗歌
1.自由读诗歌。用自己喜欢的方式把诗歌读三遍。要求读准字音,读出节奏,读出自己的韵味。
2.朗读示范。(播放课件)请学生根据朗读示范来试着划分诗歌节奏。 (课件)
3.请学生单独朗读。教师适当指导朗读,把握诗歌情感与韵味。
4.五、理解诗意
1、结合注释和赏析读诗歌,一边读一边想象诗中的画面,把你想象到的画面和大家一起交流,以“我从……诗句中仿佛看到了……”发言。
2、小组合作讨论。(课件)
3、学生交流。预设:“我从第一联诗中仿佛看见了春天来了,大地苏醒了,柳树发芽了,小草从土里探出头来。”
“我从第二联诗中仿佛看见了人们安然入睡,春雨悄悄的来了,飘飘洒洒,轻柔的滋润着大地。”
“我从第三联诗中仿佛看见了野外一片漆黑,连小路都看不清楚,只见江面上的渔火星星点点。”
“我从第四联诗中仿佛看见了一夜雨后,花骨朵上带着雨水,它们开满了锦官城。”
师小结:你们想到的画面可真美啊。
4、让我们一起把这美丽的画面读出来吧。
六、体会诗情
1、认真读课题,这四个字中,哪一个字体现了作者的'情感?
(喜)
2、诗人因何而喜?
因雨而喜
3、诗人饱经战乱之苦,终于过上了安定的生活,旱灾后的春雨令杜甫格外欢喜。这首诗就是表现杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。
接下来,我们一起跟着诗人去看看他是怎样通过诗的语言形式来表达他的喜悦之情。
4、通读全诗,想一想诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨总的评价?
明确:是“好”字。(板书好)好在什么地方呢?
预设:好在知时节,好在及时。
俗话说“春雨贵如油”,春天正是农作物生长得时节,这个时候人们是多么盼望雨水从天而降啊,而春雨仿佛懂得人们的心思一般,不早不晚就在这个时节飘飘洒洒下起来了。问:这是不是一场好雨?
预设:这真是一场好雨啊。
雨知道人们的心情,这怎么不令人欣喜呢?雨本无知无觉,诗人却用来了一个“知”字,这是运用了什么修辞手法呢?拟人,把无知变有知,似乎雨有了灵性,这个字用得多传神啊。
“当春乃发生”是什么意思?到了春天它就应运而生,在自然万物需要雨水的时候它才下,多么及时的雨啊。
5.我们接着来看第二联。(出示课件)
上一联点明了诗题中的“春”和“雨”,那么这一联点明了题目中的哪个字?(夜)很好,并进一步来表现“雨”的好,那么雨还“好”在何处?
预设:好在滋润万物。
那么春雨是怎样滋润万物的?细无声,轻柔的滋润万物。
那么春雨是怎样来的?(板书“潜”)它随着春风悄悄的进入夜里,默默地、轻柔的滋润万物。
这一联中的“潜”和“细”历来受到诗评家高度评价的(板书细),可以看得出,这两个字是经过精心锤炼的,诗人用“潜”字写出了春雨静静飘洒的情景,用“细”字写出春雨轻柔润物的情景。本联是从什么角度来写春雨的呢?(无声?听觉)从听觉的角度来写诗人对这场春雨的喜爱及赞美。
有时候,春雨会伴随冷风,有时还伴着狂风夹着雪花,这样的雨当然不会滋润万物,只会损物令人不喜。我们可以看出,杜甫笔下的春雨正是可以滋润万物的好雨。
同学们可以进一步考虑,既然第一联说到这是一场及时的有灵性的好雨,那么雨是不是有意让人们夸赞它呢?
预设:并不是这样,因为它选择夜晚悄悄地来,细细地下,不发出一点儿声音,既不妨碍人们的工作、生活,也不打扰人们的睡眠,只是默默的下。
是啊,多好的雨啊,它有什么功能啊?能滋润万物。这就把“好”字落到了实处,体现了春雨默默奉献的高贵品质。(板书默默奉献)
这两句诗常被人们用来赞美具有着无私奉献精神的人。我们身边也有这样的人,我们的爸爸妈妈,勤劳的工人……
6.我们接着往下看。(出示课件)
这一联与“喜雨”这一主题有关系吗?
明确:当然有关系。雨这样的好,当然希望它能下的透彻,倘若只下一小会儿,那“润物”也很不彻底,诗人正是抓住这一点,写下了第三联。换了一个角度来写春雨,是从什么角度来写呢?(板书视觉)
从哪里可以看出此时雨意正浓呢?
(野径云俱黑。)本来是夜晚,云黑怎么能看见呢?当然是在灯火的照耀下才看见的,所以诗人用“俱黑”对“独明”。在一片漆黑之中,只有一星渔火是明亮的,除此之外什么也看不见,那一定是因为天上都布满了乌云的缘故。以火见云黑。
同学们,来想一想,这场春雨将把大地滋润透彻,那么谁最高兴呢?
预设:百姓,因为下雨了,就可以播种,下雨了,农作物得以生长,他们就看到了丰收的希望。
7教师小结:诗人正是想到了这些,所以对这场春雨给了人们丰收的希望的春雨,怎么能不喜欢,不赞美呢?读到了这里,诗人忧国忧民的情怀是一目了然了.
8.下面我们来看最后一联。(出示课件)
“晓”是什么意思呢?早晨的意思,那么现在到了早晨么?没有,因为这句是根据眼前的这场夜雨所展开的联想。
那么诗人想象明天早上将会是怎样?锦官城将会花团锦簇,万紫千红。那这一联不写雨写花的美丽,还和喜雨的主题有关系吗?
预设:有。这表面写的是花,但实际上写雨过天晴的好,由于雨水的滋润,花才这样美丽。
是啊,花开得好是因为有雨水的滋润,那么只有花儿受到了雨水的滋润吗?当然不是,这里是用花来代表被滋润的万物。这一联,你认为哪个字用的最贴切,生动?
预设:“湿”和“重”字用得好。因为“湿”字表现花朵带雨的姿态,“重”刻画水珠在花瓣上颤动欲滴的情景。
说得真好,这两个字就写出了诗人对这场春雨的由衷赞美,这个“重”字又与前文的“细”字照应,花重是因为雨水滋润所致,如果是骤雨,只能花落知多少了。整个锦官城有如花的海洋,那么,田野里的禾苗呢?山上的树木呢?所有大自然的一切都将是欣欣向荣的景象。
9.小结:现在大家知道这首诗的内容了吧,一起来说一说。
(春雨好像知道时节一样,到了万物生长的季节就应运而生。它随着风悄悄的潜入夜里,轻柔的滋润着万物。野外一片漆黑,只能看见江上渔火点点。明天早晨来看,锦官城内该是一片万紫千红吧。)
七、课堂总结
现在我们知道了这是一首描写并赞美春雨的诗,“喜”字统摄全篇,表达了诗人因雨下的及时而喜悦的心情,赞美了春雨给人们带来了蓬勃生机,给人们带来了丰收的希望,也看到了诗人忧国忧民的一面。
八、拓展延伸
1.大家想一想,你还知道哪些与“雨”有关的诗句?
2.你还知道哪些描写自然景物的诗句吗?
九、布置作业
这节课就到这里,课后大家去多多搜集有关描写自然景物的诗句,从诗人眼中去看看这如花的世界。
——春夜喜雨鉴赏汇总5篇
《春夜喜雨》
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。
译文
春雨知道适应季节,当万物萌发生长时,它伴随着春风,在夜晚偷偷地及时降临,滋润万物又细微无声。郊野的小路和空中的云朵躲在黑暗之中,江上渔船的灯火却格外明亮。待到天明,看那细雨滋润的红花,映着曙光分外鲜艳,饱含雨露的花朵开满了锦官城。
注释
(1)乃:就。
(2)发生:萌发生长。
(3)潜:暗暗地,悄悄地。
(4)润物:使植物受到雨水的滋养。
(5)野径:田野间的小路。
(6)晓:天刚亮的时候
(7)红湿处:指有带雨水的红花的地方。
(8)花重:花沾上雨水而变得沉重。
(9)重:读作zhòng(重在这里的意思是:沉重。所以读作第四声。)
(10)锦官城:成都的别称。
鉴赏二
杜甫这首五言律诗是他在成都第二年所作的诗篇之一,历来为人们所传诵。当时,诗人在亲戚和朋友的帮助下,加上自己的苦心经营,他寓居的浣花草堂基本建成。经过长期颠沛流离和饱经忧患的杜甫,生活总算暂时得以安定,所以他才有町能对成都自然景物进行深入的观察和细致的琢磨,并在此基础上创作了不少吟咏它们的诗篇。《春夜喜雨》,就是其中最突出的一首。
诗一开头,杜甫就赞美春夜所下的雨是"好雨。"为什么是"好雨"?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:"春雨贵如油。"正反映了春雨的宝贵。由于成都地处"天府之国"的四川盆地,气候温和,雨量充足,一到春天虽然常常晚上下雨,但次日却又有明媚的阳光。这就正如诗人在另一首诗中所描绘的:"蜀天常夜雨,江槛已朝晴。"(《水槛遣心二首》)在正需要雨水之时,雨就降下来了,它是"知时节"的,所以"当春乃发生"。这种为万物生长所必须的"及时雨",真是难得的好雨!这两句诗,是采取拟人化的手法进行描绘的。把无情作有情,把无知当有知,杜甫作诗常常如此。这里把春雨当作有知觉的,故它能根据需要,应时而降。诗中的"知"字和"乃"字,一呼一应,极为传神,诗人喜雨的心情跃然纸上。
接着,第三、四两句既描写了春雨的动态,又传出了它的润物之神。因为好雨下在夜里,故诗人着重是从"听觉"上去描绘雨景的。雨细而不能骤,随夜色而逐渐隐没。它悄悄而来,默默无声,不为人们所觉察,故称为"潜入夜"。这样不声不响地下的雨,当然是滋润万物的细雨。"细无声",正好恰当地表现了它的可贵精神。这里的"潜"字和"细"字都用得准确、贴切,前者透露出风很微,后者说明了雨极小。这恰如仇兆鳌所说:"曰潜、曰细,写得脉脉绵绵,于造化发生之机,最为密切。"(《杜诗详注》卷十)
第五、六两句是进一步从"视觉"上描绘夜雨景色。"野径"指田野间的小路,是指地上;"云"是指天空。由于晚上正在下雨,所以浓云密布,群星潜藏,月色无光,天空和地上都是一团漆黑,正说明雨意正浓。而一片墨黑的世界里,唯有江边船上放射出一线光芒,并且显得格外明亮。这是一幅极其生动的雨中夜景图。诗人在这里所用的"俱"字和"独"字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,也包含了诗人自己惊喜的感情。
最后两句是写雨后晓景。是第二天的事。天明雨霁,整个成都城都是耀眼的繁花,花朵沉甸甸地抬不起头来。令人目不暇接,心旷神怡。至此,诗人对喜雨的感情达到了高潮,于是"花重锦官城"的诗句冲口进发而出,真是"通体精妙,后半尤有神"。放王嗣奭说:"束语‘重’字妙,他人不能下。"(《杜臆》卷四)
这首诗描写细腻、动人。诗的情节从概括的叙述到形象的描绘,由耳闻到目睹,自当晚到次晨,结构谨严。用词讲究。颇为难写的夜雨景色,却写得十分耀眼突出,使人从字里行间。呼吸到一股令人喜悦的春天气息。这首诗题虽是《春夜喜雨》),但是全诗不露喜字,却又始终充满喜意。显然,诗人这种感情的产生绝不是出于一时的冲动,而有其现实基础。据史**载,在他写作此诗的前一年,京畿一带就有严重灾荒,"米斗至七千钱,人相食"(《资治通鉴·唐纪》)。因此,杜甫一听到雨声,就感到无限喜悦,这喜悦恰好反映了诗人关心人民疾苦的崇高的思想感情。
鉴赏一
《春夜喜雨》抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。全诗这样写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看江湿处,花重锦官城。”一二句“好”字含情,赞盛春雨。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感,在作者看来,春雨体贴人意,知晓时节,在人们急需的时候飘然而至,催发生机。多好的春雨!首联既言春雨的“发生”,又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。颔联显然是诗人的听觉感受。春雨来了,在苍茫的夜晚,随风而至,悄无声息,滋润万物,无意讨“好”,唯求奉献。瞧,听雨情景作者体察得多么细致,就连春雨洒洒,静默无声也被诗人听出来了。可见,惊喜于春雨的潜移默化,诗人彻夜难眠。颈联紧承颔联,诗人唯愿春雨下个通宵,又恐突然中止,亦喜亦忧,推门而出,伫立远眺,只见*日泾渭分明的田野小径也溶入夜色,漆黑一片,可见夜有多黑,雨有多密。而江船渔火红艳夺目,又反衬出春夜的广漠幽黑,也从侧面烘托出春雨之繁密。尾联系想象之辞,诗人目睹春雨绵绵,欣慰地想到第二天天亮的时候,锦官城将是一片万紫千红的春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化,滋润洗礼的结果。因此,写花实乃烘托春雨的无私奉献品格。这是描绘春夜雨景,表现喜悦心情的名作。一开头就用一个“好”字赞美“雨”。在生活里,“好”常常被用来赞美那些做好事的人。如今用“好”赞美雨,已经会唤起关于做好事的人的联想。接下去,就把雨拟人化,说它“知时节”,懂得满足客观需要。春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。它的确很“好”。
颔联,进一步表现雨的“好”。雨之所以“好”,好就好在适时,好在“润物”。春天的雨,一般是伴随着和风细雨地滋润万物的。然而也有例外。有时候,它会伴随着冷风,受到冷空气影响由雨变成雪。有时候,它会伴随着狂风,下得很凶暴。这时的雨尽管下在春天,但不是典型的春雨,只会损物而不会“润物”,自然不会使人“喜”,也不可能得到“好”评。所以,光有首联的“知时节”,还不足以完全表现雨的“好”。等到第二联写出了典型的春雨──伴随着和风的细雨,那个“好”字才落实了。
“随风潜入夜,润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。“潜入夜”和“细无声”相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意“润物”,无意讨“好”。如果有意讨“好”,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意“润物”,无意讨“好”,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
雨这样“好”,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那“润物”就不很彻底。诗人抓住这一点,写了颈联。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。如今放眼四望,“野径云俱黑,江船火独明。”只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也像云一样黑。看起来这雨准会下到天亮。
尾联写的是想象中的情景。如此“好雨”下上一夜,万物就都得到润泽,发荣滋长起来了。万物之一的花,最能代表春色的花,也就带雨开放,红艳欲滴。诗人说:等到明天清早去看看吧,整个锦官城(成都)杂花生树,一片“红湿”,一朵朵红艳艳、沉甸甸,汇成花的海洋。
浦起龙说:“写雨切夜易,切春难。”这首“春夜喜雨”诗,不仅切夜、切春,而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格,表现了诗人的一切“好人”的高尚人格。
诗人盼望这样的“好雨”,喜爱这们的.“好雨”。所以题目中的那个“喜”字在诗里虽然没有露面,但“‘喜’意都从罅缝里迸透”(浦起龙《读杜心解》)。诗人正在盼望春雨“润物”的时候,雨下起来了,于是一上来就满心欢喜地叫“好”。
这首诗,前两句写雨适时而降,其中“知”字用得传神,简直把雨给写活了;三、四两句写雨的“发生”,其中“潜”、“润”、“细”等词语道出了雨的特点;五、六两句写夜雨的美丽景象,“黑”与“明”相互映衬,不仅点明了云厚雨足,而且给人以强烈的美感;最后两句仍扣“喜”字写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象,“红湿”、“花重”,体物可谓细腻至极。第二联所写,是诗人听出来的。诗人倾耳细听,听出那雨在春夜里绵绵密密地下,只为“润物”,不求人知,自然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”,听不真切,生怕它停止了,所以出门去看。第三联所写,是诗人看见的。看见雨意正浓,就情不自禁地想象天明以后春色满城的美景。其无限喜悦的心情,表现得十分生动。中唐诗人李约有一首《观祈雨》:“桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。”和那些朱门里看歌舞的人相比,杜甫对春雨“润物”的喜悦之情自然也是一种很崇高的感情。
评解
*常之景最为难写,能写难状之景如在目前,且如此真切入微,令人如临其境,只有大诗人能够做到。这是一首五律。前两联用流水对,把春雨的神韵一气写下,末联写一种骤然回首的惊喜,格律严谨而浑然一体。诗人是按先"倾耳听雨"、再"举首望雨"、后"闭目想象"的过程和角度,去表现春夜好雨的。诗从听觉写至视觉,乃至心理感觉,从当夜想到清晨,结构严谨,描写细腻;语言锤炼精工;巧妙地运用了拟人、对比等具有较强表现力的艺术手法。诗中句句绘景,句句写情,不用喜悦欢愉之类词汇,却处处透露出喜悦的气息、明快的情调。《瀛奎律髓汇评》引纪昀语:"此是名篇,通体精妙,后半尤有神。"
在择韵上,诗人以韵就情,他选择的"庚"韵,是后鼻韵母,其发音过程较长,客观上拖慢了整首诗涵咏的时间和语调,这恰恰宜于表达诗中喜悦而不冲动、醇厚而不奔放的绵长细腻的情感。
创作背景
这首诗写于761年(上元二年)春。杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后,终因陕西旱灾而来到四川成都定居,开始了在蜀中的一段较为安定的生活。作此诗时,他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,对春雨之情很深,因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。
原文
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。
注释
好雨:指春雨,及时的雨。
乃:就。
发生:催发植物生长,萌发生长。
潜:暗暗地,静悄悄地。
润物:使植物受到雨水的滋养。
野径:田野间的小路。
俱:全,都。
江船:江面上的渔船。
独:独自,只有。
晓:清晨。
红湿处:指带有雨水的红花的地方。
花重(zhong)(第四声):花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。
锦官城:故址在今成都市南,亦称锦城。三国蜀汉管理织锦之官驻此,故名。后人又用作成都的别称。也代成都。
译文
这一场雨就好似选好时候,正当春天万物生长之时就随即降临。细雨随着春风在夜里悄悄来到,它默默地滋润万物,没有一点声音。雨夜中,田野间的小路黑茫茫,只有江中渔船上灯火独自明亮着。要是早晨起来看看,锦官城里该是一片万紫千红吧!(看看带有雨水的红花之地,就会看到在锦官城里的花因沾上雨水而显得饱满沉重的样子。)
赏析
《春夜喜雨》是杜甫在公元761年(唐肃宗上元二年)春天,在成都浣花溪畔的草堂时写的。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很深,写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。文章中虽没有一个喜字,但四处洋溢着作者的喜。春夜喜雨》抒发诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。
全诗这样写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。”一二句“好”字含情,赞盛春雨。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感,在作者看来,春雨体贴人意,知晓时节,在人们急需的时候飘然而至,催发生机。多好的春雨!首联既言春雨的“发生”,又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。颔联显然是诗人的听觉感受。春雨来了,在苍茫的夜晚,随风而至,悄无声息,滋润万物,无意讨好,唯求奉献。听雨情景作者体察得很细致,就连春雨洒洒,静默无声也被诗人听出来了。可见,惊喜于春雨的潜移默化,诗人彻夜难眠。颈联紧承颔联,诗人唯愿春雨下个通宵,又恐突然中止,亦喜亦忧,推门而出,伫立远眺,只见*日泾渭分明的田野小径也融入夜色,漆黑一片,可见夜有多黑,雨有多密。而江船渔火红艳夺目,又反衬出春夜的广漠幽黑,也从侧面烘托出春雨之繁密。尾联系想象之辞,诗人目睹春雨绵绵,欣慰地想到第二天天亮的时候,锦官城将是一片万紫千红的春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化,滋润洗礼的结果。因此,写花实乃烘托春雨的无私奉献品格。通过以上对诗句的分析,不难看出,杜甫是按这样一条情感思路来构思行文的:即盼雨——听雨——看雨——想雨。俗话说,“春雨贵如油”,对于这珍贵如油的春雨,众人皆盼,诗人亦然。而当春雨飘然降临的时候,诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质,这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真,曲折有致,让人能感受到当时的情景,这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微,体物察情的艺术功力。此外,诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。“随风潜入夜,润物细无声。”“潜”字拟人化,摹春雨来间悄无声息、无影无踪的情态,颇具情趣,诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神,准确而生动地写出了春雨滋润万物,静默无声的特点,既绘形,又言情,形情皆备,精深独妙。“花重锦官城”,着一“重”字,准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴,饱含生机的情态,寄寓了作者对春雨的盛赞之情。“野径云俱黑,江船火独明”则又抓住典型细节,工笔细描,精妙传神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷离的氛围。总之,杜甫的《春夜喜雨》无论在锤字炼句方面,还是在意象的捕捉、细节的描写方面,都体现了他体物察情,精细入微的过人之处。结合杜甫诗风沉郁顿挫来对比赏读,读者必将获得对杜诗另一种生命情趣的深刻理解。这是描绘春夜雨景,表现喜悦心情的名。
诗歌一开头(首联)就用一个“好”字赞美“雨”。在生活里,“好”常常被用来赞美那些做好事的人。这里用“好”赞美雨,已经会唤起关于做好事的人的联想。接下去,就把雨拟人化,说它“知时节”,懂得满足客观需要。的确,春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。它是多么“好”。
第二联(颔联),进一步表现雨的“好”。雨之所以“好”,就好在适时,好在“润物”。称赞春雨霏霏、悄无声息的特点,而且表现了它无私的品质。春天的雨,一般是伴随着和风细细地滋润万物的。然而也有例外。有时候,它会伴随着冷风,由雨变成雪。有时候,它会伴随着狂风,下得很凶暴。这样的雨尽管下在春天,但不是典型的春雨,只会损物而不会“润物”,自然不会使人“喜”,也不可能得到“好”评。所以,光有首联的“知时节”,还不足以完全表现雨的“好”。等到第二联写出了典型的春雨伴随着和风的'细雨,那个“好”字才落实了。
“随风潜入夜,润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。这两句也是名句,比喻无微不至的关爱与和风细雨的教诲。“潜入夜”和“细无声”相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意“润物”,无意讨“好”。如果有意讨“好”,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意“润物”,无意讨“好”,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。雨这样“好”,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点,写了第三联(颈联)。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。此时放眼四望,“野径云俱黑,江船火独明。”只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也像云一样黑。看起来,准会下到天亮。
尾联写的是想象中的情景。如此“好雨”下上一夜,万物就都得到润泽,发荣滋长起来了。万物之一的花,最能代表春色的花,也就带雨开放,红艳欲滴。等到明天清早去看看吧:整个锦官城(成都市南)杂花生树,一片“红湿”,一朵朵红艳艳、沉甸甸,汇成花的海洋。
这首诗写的是“雨”,诗人敏锐地抓住这场雨的特征,从各个方面进行描摹。前两句写了下雨的季节,直接赞美了这场雨的及时。雨仿佛知晓人们的心思,在最需要的时候悄然来临。后面六句集中写了“夜雨”。野外一片漆黑,只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测:等到天明,锦官城里该是一片万紫千红吧。诗中没有一个“喜”字,但从'潜"“润”“细”“湿”等字,都体现着诗人的喜悦之情。
浦起龙说:“写雨切夜易,切春难。”这首《春夜喜雨》诗,不仅切夜、切春,而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格,表现了诗人的、也是一切“好人”的高尚人格。
春夜喜雨诗意
诗意:好雨似乎懂得适应季节,春天里草木发芽生长,细雨随着微风悄悄地在夜里下着,使万物受到滋养。天上乌云密布,乡下的小路全都黑沉沉的,只有江上的小船上灯火一闪一闪的。第二天早上,到处是湿漉漉、红艳艳的一片,沾着雨水的鲜花装点着官城。
《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗(李亨)上元二年(761)春天,在成都浣花溪畔的草堂时写的。
《春夜喜雨》创作背景及思想内容:这首诗写于上元二年(761年)春。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很深,写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。
原文
好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。
注释
好雨:指春雨,及时的雨。
乃:就。
发生:催发植物生长,萌发生长。
潜:暗暗地,静悄悄地。
润物:使植物受到雨水的滋养。
野径:田野间的小路。
俱:全,都。
江船:江面上的渔船。
独:独自,只有。
晓:清晨。
红湿处:指带有雨水的红花的地方。
花重(zhong)(第四声):花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子。
锦官城:故址在今成都市南,亦称锦城。三国蜀汉管理织锦之官驻此,故名。后人又用作成都的别称。也代成都。
译文
这一场雨就好似选好时候,正当春天万物生长之时就随即降临。细雨随着春风在夜里悄悄来到,它默默地滋润万物,没有一点声音。雨夜中,田野间的小路黑茫茫,只有江中渔船上灯火独自明亮着。要是早晨起来看看,锦官城里该是一片万紫千红吧!(看看带有雨水的红花之地,就会看到在锦官城里的花因沾上雨水而显得饱满沉重的样子。)
赏析
《春夜喜雨》是杜甫在公元761年(唐肃宗上元二年)春天,在成都浣花溪畔的草堂时写的。此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,因而对春雨之情很深,写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景,抒发了诗人的喜悦之情。文章中虽没有一个喜字,但四处洋溢着作者的喜。春夜喜雨》抒发诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。
全诗这样写道:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。”一二句“好”字含情,赞盛春雨。“知时节”赋予春雨以人的生命和情感,在作者看来,春雨体贴人意,知晓时节,在人们急需的时候飘然而至,催发生机。多好的春雨!首联既言春雨的“发生”,又含蓄地传达出作者热切盼望春雨降临的焦急心绪。颔联显然是诗人的听觉感受。春雨来了,在苍茫的夜晚,随风而至,悄无声息,滋润万物,无意讨好,唯求奉献。听雨情景作者体察得很细致,就连春雨洒洒,静默无声也被诗人听出来了。可见,惊喜于春雨的潜移默化,诗人彻夜难眠。颈联紧承颔联,诗人唯愿春雨下个通宵,又恐突然中止,亦喜亦忧,推门而出,伫立远眺,只见*日泾渭分明的田野小径也融入夜色,漆黑一片,可见夜有多黑,雨有多密。而江船渔火红艳夺目,又反衬出春夜的广漠幽黑,也从侧面烘托出春雨之繁密。尾联系想象之辞,诗人目睹春雨绵绵,欣慰地想到第二天天亮的时候,锦官城将是一片万紫千红的春色。花之红艳欲滴、生机盎然正是无声细雨潜移默化,滋润洗礼的结果。因此,写花实乃烘托春雨的无私奉献品格。通过以上对诗句的分析,不难看出,杜甫是按这样一条情感思路来构思行文的:即盼雨——听雨——看雨——想雨。俗话说,“春雨贵如油”,对于这珍贵如油的春雨,众人皆盼,诗人亦然。而当春雨飘然降临的时候,诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质,这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真,曲折有致,让人能感受到当时的情景,这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微,体物察情的艺术功力。此外,诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。“随风潜入夜,润物细无声。”“潜”字拟人化,摹春雨来间悄无声息、无影无踪的情态,颇具情趣,诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神,准确而生动地写出了春雨滋润万物,静默无声的特点,既绘形,又言情,形情皆备,精深独妙。“花重锦官城”,着一“重”字,准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴,饱含生机的情态,寄寓了作者对春雨的盛赞之情。“野径云俱黑,江船火独明”则又抓住典型细节,工笔细描,精妙传神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷离的氛围。总之,杜甫的《春夜喜雨》无论在锤字炼句方面,还是在意象的捕捉、细节的描写方面,都体现了他体物察情,精细入微的过人之处。结合杜甫诗风沉郁顿挫来对比赏读,读者必将获得对杜诗另一种生命情趣的深刻理解。这是描绘春夜雨景,表现喜悦心情的名。
诗歌一开头(首联)就用一个“好”字赞美“雨”。在生活里,“好”常常被用来赞美那些做好事的人。这里用“好”赞美雨,已经会唤起关于做好事的人的联想。接下去,就把雨拟人化,说它“知时节”,懂得满足客观需要。的确,春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。它是多么“好”。
第二联(颔联),进一步表现雨的“好”。雨之所以“好”,就好在适时,好在“润物”。称赞春雨霏霏、悄无声息的特点,而且表现了它无私的品质。春天的雨,一般是伴随着和风细细地滋润万物的。然而也有例外。有时候,它会伴随着冷风,由雨变成雪。有时候,它会伴随着狂风,下得很凶暴。这样的雨尽管下在春天,但不是典型的春雨,只会损物而不会“润物”,自然不会使人“喜”,也不可能得到“好”评。所以,光有首联的“知时节”,还不足以完全表现雨的“好”。等到第二联写出了典型的春雨伴随着和风的细雨,那个“好”字才落实了。
“随风潜入夜,润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。这两句也是名句,比喻无微不至的关爱与和风细雨的教诲。“潜入夜”和“细无声”相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意“润物”,无意讨“好”。如果有意讨“好”,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意“润物”,无意讨“好”,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。雨这样“好”,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点,写了第三联(颈联)。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。此时放眼四望,“野径云俱黑,江船火独明。”只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也像云一样黑。看起来,准会下到天亮。
尾联写的是想象中的情景。如此“好雨”下上一夜,万物就都得到润泽,发荣滋长起来了。万物之一的花,最能代表春色的花,也就带雨开放,红艳欲滴。等到明天清早去看看吧:整个锦官城(成都市南)杂花生树,一片“红湿”,一朵朵红艳艳、沉甸甸,汇成花的海洋。
这首诗写的是“雨”,诗人敏锐地抓住这场雨的特征,从各个方面进行描摹。前两句写了下雨的季节,直接赞美了这场雨的及时。雨仿佛知晓人们的心思,在最需要的时候悄然来临。后面六句集中写了“夜雨”。野外一片漆黑,只有一点渔火若隐若现。诗人于是兴奋地猜测:等到天明,锦官城里该是一片万紫千红吧。诗中没有一个“喜”字,但从'潜"“润”“细”“湿”等字,都体现着诗人的喜悦之情。
浦起龙说:“写雨切夜易,切春难。”这首《春夜喜雨》诗,不仅切夜、切春,而且写出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格,表现了诗人的、也是一切“好人”的高尚人格。
《春夜喜雨》
唐代:杜甫
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
《春夜喜雨》译文
好雨知道下雨的节气,正是在春天植物萌发生长的时侯。
随着春风在夜里悄悄落下,无声地滋润着春天万物。
雨夜中田间小路黑茫茫一片,只有江船上的灯火独自闪烁。
天刚亮时看着那雨水润湿的花丛,娇美红艳,整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
《春夜喜雨》注释
知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。
乃:就。
发生:萌发生长。
潜(qián):暗暗地,悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。
润物:使植物受到雨水的滋养。
野径:田野间的小路。
晓:天刚亮的时候。
红湿处:雨水湿润的花丛。
红湿处:指有带雨水的红花的地方。
花重:花沾上雨水而变得沉重。
重:读作zhòng,沉重。
锦官城:成都的别称。
《春夜喜雨》译文及注释二
《春夜喜雨》译文
及时的雨好像知道时节似的,在春天来到的时候就伴着春风在夜晚悄悄地下起来,无声地滋润着万物。
田野小径的天空一片昏黑,唯有江边渔船上的一点渔火放射出一线光芒,显得格外明亮。
等天亮的时候,那潮湿的泥土上必定布满了红色的花瓣,锦官城的大街小巷也一定是一片万紫千红的景象。
《春夜喜雨》注释
知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。
乃:就。发生:萌发生长。
潜(qián):暗暗地,悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。
润物:使植物受到雨水的滋养。
野径:田野间的小路。
晓:天刚亮的时候。
红湿处:雨水湿润的花丛。
花重(zhòng):花因为饱含雨水而显得沉重。
锦官城:故址在今成都市南,亦称锦城。三国蜀汉时管理织锦之官驻此,故名。后人有用作成都的别称。此句是说露水盈花的美景。
《春夜喜雨》创作背景
这首诗写于上元二年(公元761年)春。作此诗时,他已在成都草堂定居两年。杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后,终于来到成都定居。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,对春雨之情很深,因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。
《春夜喜雨》赏析
本诗一开头就用一个“好”字赞美“雨”。为什么好呢,因为它“知时节”。这里就是把雨拟人化,其中“知”字用得传神,简直把雨给写活了。春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。它的确很“好”。
颔联进一步表现雨的“好”,其中“潜”、“润”、“细”等字生动地写出了雨“好”的特点。雨之所以“好”,好就好在适时,好在“润物”。“随风潜入夜,润物细无声。”这仍然用的是拟人化手法。“潜入夜”和“细无声”相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意“润物”,无意讨“好”。如果有意讨“好”,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意“润物”,无意讨“好”,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的.夜晚无声地、细细地下。
紧接着颈联从视觉角度描写雨夜景色。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。如今放眼四望,“野径云俱黑,江船火独明。”只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也像云一样黑。看起来这雨准会下到天亮。这两句写出了夜雨的美丽景象,“黑”与“明”相互映衬,不仅点明了云厚雨足,而且给人以强烈的美感。
尾联是想象中的雨后情景,紧扣题中的“喜”字写想象中的雨后之晨锦官城的迷人景象。如此“好雨”下上一夜,万物就都得到润泽,发荣滋长起来了。万物之一的花,最能代表春色的花,也就带雨开放,红艳欲滴。诗人说:等到明天清早去看看吧,整个锦官城(成都)杂花生树,一片“红湿”,一朵朵红艳艳、沉甸甸,汇成花的海洋。“红湿”“花重”等字词的运用,充分说明诗人体物细腻。
诗人盼望这样的“好雨”,喜爱这们的“好雨”。所以题目中的那个“喜”字在诗里虽然没有露面,但“‘喜’意都从罅缝里迸透”(浦起龙《读杜心解》)。诗人正在盼望春雨“润物”的时候,雨下起来了,于是一上来就满心欢喜地叫“好”。第二联所写,是诗人听出来的。诗人倾耳细听,听出那雨在春夜里绵绵密密地下,只为“润物”,不求人知,自然“喜”得睡不着觉。由于那雨“润物细无声”,听不真切,生怕它停止了,所以出门去看。第三联所写,是诗人看见的。看见雨意正浓,就情不自禁地想象天明以后春色满城的美景。其无限喜悦的心情,表现得十分生动。中唐诗人李约有一首《观祈雨》:“桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦。”和那些朱门里看歌舞的人相比,杜甫对春雨“润物”的喜悦之情自然也是一种很崇高的感情。
《春夜喜雨》鉴赏
杜甫这首五言律诗是他在成都第二年所作的著名诗篇之一,历来为人们所传诵。当时,诗人在亲戚和朋友的帮助下,加上自己的苦心经营,他寓居的浣花草堂基本建成。经过长期颠沛流离和饱经忧患的杜甫,生活总算暂时得以安定,所以他才有时间能对成都自然景物进行深入的观察和细致的琢磨,并在此基础上创作了不少吟咏它们的诗篇。《春夜喜雨》,就是其中最突出的一首。
诗一开头,杜甫就赞美春夜所下的雨是“好雨。”为什么是“好雨”?因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。农谚云:“春雨贵如油。”正反映了春雨的宝贵。由于成都地处“天府之国”的四川盆地,气候温和,雨量充足,一到春天虽然常常晚上下雨,但次日却又有明媚的阳光。这就正如诗人在另一首诗中所描绘的:“蜀天常夜雨,江槛已朝晴。”(《水槛遣心二首》)在正需要雨水之时,雨就降下来了,它是“知时节”的,所以“当春乃发生”。这种为万物生长所必须的“及时雨”,真是难得的好雨!这两句诗,是采取拟人化的手法进行描绘的。把无情作有情,把无知当有知,杜甫作诗常常如此。这里把春雨当作有知觉的,故它能根据需要,应时而降。诗中的“知”字和“乃”字,一呼一应,极为传神,诗人喜雨的心情跃然纸上。
接着,第三、四两句既描写了春雨的动态,又传出了它的润物之神。因为好雨下在夜里,故诗人着重是从“听觉”上去描绘雨景的。雨细而不能骤,随夜色而逐渐隐没。它悄悄而来,默默无声,不为人们所觉察,故称为“潜入夜”。这样不声不响地下的雨,当然是滋润万物的细雨。“细无声”,正好恰当地表现了它的可贵精神。这里的“潜”字和“细”字都用得准确、贴切,前者透露出风很微,后者说明了雨极小。这恰如仇兆鳌所说:“曰潜、曰细,写得脉脉绵绵,于造化发生之机,最为密切。”(《杜诗详注》卷十)
第五、六两句是进一步从“视觉”上描绘夜雨景色。“野径”指田野间的小路,是指地上;“云”是指天空。由于晚上正在下雨,所以浓云密布,群星潜藏,月色无光,天空和地上都是一团漆黑,正说明雨意正浓。而一片墨黑的世界里,唯有江边船上放射出一线光芒,并且显得格外明亮。这是一幅极其生动的雨中夜景图。诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,也包含了诗人自己惊喜的感情。
最后两句是写雨后晓景。是第二天的事。天明雨霁,整个成都城都是耀眼的繁花,花朵沉甸甸地抬不起头来。令人目不暇接,心旷神怡。至此,诗人对喜雨的感情达到了高潮,于是“花重锦官城”的诗句冲口进发而出,真是“通体精妙,后半尤有神”。放王嗣奭说:“束语‘重’字妙,他人不能下。”(《杜臆》卷四)
这首诗描写细腻、动人。诗的情节从概括的叙述到形象的描绘,由耳闻到目睹,自当晚到次晨,结构谨严。用词讲究。颇为难写的夜雨景色,却写得十分耀眼突出,使人从字里行间。呼吸到一股令人喜悦的春天气息。这首诗题虽是《春夜喜雨》),但是全诗不露喜字,却又始终充满喜意。显然,诗人这种感情的产生绝不是出于一时的冲动,而有其现实基础。据史**载,在他写作此诗的前一年,京畿一带就有严重灾荒,“米斗至七千钱,人相食”(《资治通鉴·唐纪》)。因此,杜甫一听到雨声,就感到无限喜悦,这喜悦恰好反映了诗人关心人民疾苦的崇高的思想感情。
《春夜喜雨》评解
*常之景最为难写,能写难状之景如在目前,且如此真切入微,令人如临其境,只有大诗人能够做到。这是一首五律。前两联用流水对,把春雨的神韵一气写下,末联写一种骤然回首的惊喜,格律严谨而浑然一体。诗人是按先"倾耳听雨"、再"举首望雨"、后"闭目想象"的过程和角度,去表现春夜好雨的。诗从听觉写至视觉,乃至心理感觉,从当夜想到清晨,结构严谨,描写细腻;语言锤炼精工;巧妙地运用了拟人、对比等具有较强表现力的艺术手法。诗中句句绘景,句句写情,不用喜悦欢愉之类词汇,却处处透露出喜悦的气息、明快的情调。《瀛奎律髓汇评》引纪昀语:"此是名篇,通体精妙,后半尤有神。"
在择韵上,诗人以韵就情,他选择的"庚"韵,是后鼻韵母,其发音过程较长,客观上拖慢了整首诗涵咏的时间和语调,这恰恰宜于表达诗中喜悦而不冲动、醇厚而不奔放的绵长细腻的情感。
《春夜喜雨》作者介绍
杜甫(712-770),字子美,自号少陵野老,世称“杜工部”、“杜少陵”等,汉族,河南府巩县(今河南省巩义市)人,唐代伟大的现实主义诗人,杜甫被世人尊为“诗圣”,其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”,为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来,杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民,人格高尚,他的约1400余首诗被保留了下来,诗艺精湛,在中国古典诗歌中备受推崇,影响深远。759-766年间曾居成都,后世有杜甫草堂纪念。
——春夜喜雨的教案汇总五篇
教学目标:
1.初步理解《春雨》的意思,感受作者赞美春雨的思想感情。
2.“乃”“随”的笔顺要掌握。
教学重难点:
掌握“乃”“随”的笔顺。
教学过程:
第一教时
一、揭题:
今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。板书:古诗二首
二、自读古诗:
1、解题:《春雨》是唐朝大诗人杜甫写的。原诗有八句,这里节选其中的前四句,说的是春雨的`特点。
2、自读古诗。
三、学*生字:
1、出示生字: nai sui run
乃 随 润
2、指名读:注意润的音。
3、自学生字的开,借助笔顺记住“乃”“随”的笔顺
4、在书上描红。
四、品读古诗:
1、指名朗读。
2、看图细读。
(1)看图说说春雨的特点:春雨细密,滋润万物,催开百花。
(2)图文对照自悟朗读。
(3)指名朗读试说诗意。
3、理解生字的意思:
当:正当,就在 乃:就 潜:暗中,悄悄地
4、图文对照理解诗意。
(1)指名读“好雨知时节,当春乃发生”。
(2)指名试说诗意。
(3)师:“春雨”好像知道什么季节最需要雨水,春天一到就下起来了。
(4)诗人为什么说它是“好雨”呢?(来得及时)
(5)齐读第一句诗。
(6)指名读“随风潜入夜,润物细无声”。
(7)指名试说诗意。
师:春雨在夜间,乘人们不注意的时候,随着春风洒落,细密无声地滋润着万物。
(8)齐读这两名诗。
三、指导朗读。
1、指出重点的词语:“好”、“知”、“当乃”、“潜、细、无”
2、教师范读后学生练读。
3、指名读。
4、试背古诗。
四、写字:
学生自练描红“乃、随、润”三个生字。
第二教时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵。
2、学会“晓、眠、觉”三个字,知道这几个字在诗中的意思。
3、初步理解诗意,感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点:掌握晓的字形。
教学难点:感受作者热爱大自然的感情。
教学过程:
一、复*:
1、指名背《春雨》。
2、默写:乃、随、润。
二、揭题:
板书:春晓
解题:晓:早晨 春晓:春天的早晨
作者:唐代诗人孟浩然。
三、读古诗,学生字。
1、指名读古诗,其余同学画出生字词
2、出示生字词让学生自学:
春眠 不觉晓 啼
3、检查自学情况。
4、师范写“晓”学生在书上描红。
四、细读古诗:
1、看图读古诗,试说古诗的意思。
2、理解单字的意思:
眠:睡觉。
不觉晓:晓指天亮。不知还、不觉天就亮了。
间:听到。
闻啼鸟:闻鸟啼,听到鸟的叫。
3、理解诗意:
(1)指名读第一句。
(2)讨论:联系单字的意思说说这句诗的意思是什么?
(3)谁能补充一些想象,用自己的话说说这两行诗的意思?(春天气候暖和了,夜里睡得香,不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)
师:春天的早晨多么美好。
(4)齐读一、二两行诗。
(5)指名读三、四两行。
(6)这两句写什么时候的事?
昨天夜里听到什么?想到什么?
师:花儿落了,春天即将离去,这春光多么可贵,多么值得珍惜呀!
(7)齐读这两句诗。
4、总结:
这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景,表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。
四、指导朗读:
1、指导朗读节奏、韵律。
春眠/不觉晓,处处/闻啼鸟。
夜来/风雨声,花落/知多少。
2、抓住重点词语,有感情地朗读。
3、老师范读。
4、学生自练。
5、指名有感情地朗读。
五、指导背诵。
1、自由练背。
2、配音背诵。
教学目标:
1.阅读诗歌,大体把握诗意。
2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
3.养成自主、合作的学*品质和*惯。
4.培养学生再造想像、创新思维的能力。
教学重难点:
想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
培养学生的再造想象和创新思维能力。
教学过程:
一、激情导入
同学们,我国是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。
二、学生初读古诗,质疑
1.出示古诗,指名读,齐读,教师相机指导学*“薇、矣、霏”三个生字。
2.学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。
3.学生质疑。
三、引导学生根据搜集的资料自学
1.同学们提出了这么多问题,说明大家读书认真,善于思考。怎么解决这些问题呢(小结方法:结合注释,查找资料,上网等。)
2.自学。
四、引导学生小组内合作学*
同学们,你们通过刚才的自学,了解了哪些与这首诗有关的知识,在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问,也在小组内提出来,请大家帮帮你。
五、检查学*效果、组织讨论
1.通过自学与讨论,你们有了哪些收获?谁愿意来和大家说一说?
2.指名讲解诗句的意思,简单介绍《诗经》。
3.教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4.抽生谈谈诗的大体意思。
六、创设情境,加深感悟,引导读背
1.播放多媒体课件。生想象当时的情景。
2.师作简单讲解:一位远征战士归来,在回乡途中,他抚今追昔,描写了春天和冬天有代表性的`自然景物,回想了自己在军中的情况与心情。
3.学生根据自己的理解自由练*朗读。
4.指名读,师生互读,读后评议,齐读。
七、总结学*方法
自读质疑──结合资料自学──合作学*──组织讨论──感悟背诵
八、根据刚才总结的学*方法自主合作学*唐诗《春夜喜雨》,师引导学生重点体会“喜”字。
九、背诵这首五言律诗。
十、布置作业,拓展学*
搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。
【教材简介】
这是人教版六年级上册第六单元综合性学*:轻叩诗歌的大门中诗海拾贝的第二首古诗,为唐朝的杜甫所作,诗人敏锐的抓住了这场雨的特征,前两句点明了这是一场及时雨,后面写出了雨随风悄悄滋养万物,集中写“夜雨”,再到最后诗人的联想:“晓看红湿处,花重锦官城”,全诗紧扣一个“喜”字,体现诗人的喜悦之情。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。
2、深入学*《春夜喜雨》,通过诗后注释和赏析,了解诗句意思。
3、阅读《春夜喜雨》,通过抓诗眼的方法,感受诗人的喜悦之情。
【教学重点】
1、深入学*《春夜喜雨》,通过诗后注释和赏析,了解诗句意思。
2、通过抓诗眼的方法,感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移,拓展课外一首古诗。
【教学难点】
通过抓诗眼的方法,感受诗人的喜悦之情。并学法迁移,进行拓展。
【教学过程】
一、谈话导入,由课外写雨的诗句导入新课
二、学*《春夜喜雨》
(一)解诗题
(二)读诗文
1、引导学生把古诗读正确、流利,并读出古诗的节奏和韵味。
2、通过师生共读、同桌互读、指名读等多种方式读诗。
(三)明诗意
1、回顾以前学古诗的方法,借助注释和课后赏析,小组合作解诗意。
2、提出不懂的词句,师相机点拨。
3、师生交流诗意。
总结学法:了解古诗的'诗意可借助注释。
(四)悟诗情
补充材料:杜甫一生忧国忧民,当官被贬,后又被作乱的叛军所虏,冒险逃回,尔后又做官又遭贬斥,这些经历,都使他更加深入地了解了百姓的疾苦,创作了大量关于百姓疾苦的名篇,后来,他抛官弃职,几经辗转,因陕西旱灾来到四川成都,在城西建了一座草堂定居,在这里,他亲自耕种,种菜养花,与农民交往,也是在这个时候,写下了《春夜喜雨》这首名篇。
1、根据材料,生自由发言,说说诗中表达了诗人怎样的情感。
2、师相机介绍喜为诗眼,并介绍何为诗眼。
总结学法:学*古诗,可借助抓诗眼来了解作者所表达的情感。
(五)熟读成诵
1、深情朗读,读出诗人的喜悦之情。
2、尝试背诵古诗。
(六)小结
三、借助课外资料,进行拓展学*
1、借助自学提示,完成拓展练*。
2、师生交流
四、总结回顾
教学目标:
1、知识能力标:
认识本课的生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法标:
采用自主、合作、探究的方式学*。
3、情感态度标:
在了解诗意的基础上体会诗歌所描绘的美好意境及作者对春天的喜爱之情。教学重点:随文识字,读诗背诗。教学难点:想象诗歌所描绘的画面,体会作者表达的情感。
教学过程:
一、歌曲导入
激发兴趣组织学生演唱《小雨沙沙》。师:同学们这首歌唱得真好听,谁能告诉老师歌中唱的是什么呀?(小雨)是呀!有一句话说:春雨贵如油。人们喜欢春雨,为她写歌。你们知道吗?唐朝大诗人杜甫还为她写诗了呢!你们想知道杜甫是怎样写春雨的吗?好,今天我们就来学*《春夜喜雨》这首诗。教师板书课题。
二、初读识字,扫清障碍
1、教师口述目标(如上)
2、师范读古诗,要求学生听清每一个字的读音。
3、师领读古诗,要求学生读准字音。
4、生自由读诗,一边读一边画出生字宝宝,借助拼音多读几遍。
5、同桌合作学*,你读我听,我读你听,读错的字要互相纠正。
6、反馈学*情况。
(1) 同学们本课的生字你们都认识了吗?如果你们能给它们正确加音我就相信你们认识了。下面就请同学们在生字的头顶上正确写出拼音。然后同桌互相看看写的对不?错的及时改正。
(2) 昨天老师布置预*了,在预*时遇到困难怎么办?你们在预*的时候发现哪个字比较难记?(学生说出哪个字就让同学们指出这个字在诗的哪一行,然后交流识字的好办法,扩词,相机用词语说话,并正确读出生字所在的诗句)。
(3) 识记生字之后要求学生读整首诗,做到正确流利。先自由练读,然后指名读,分组读,男女生赛读。
三、了解节奏,读出韵律
1、在正确流利读诗的基础上,让学生了解五言诗的朗读节奏,掌握诵读古诗的停顿技巧。诵读五言诗时,基本的停顿规律是“2、3”,如“好雨|知时节”。读诗时要注意意断气连,不要停顿的过于明显。而且每句诗的朗读还要有轻重缓急,五言诗一般情况下每行诗的重音落在第三个字上。此外还要注意边读边想像诗中所描写的景象,体会诗中蕴含的思想感情。
2、学生在了解这些基本常识的基础上,教师指导学生画节奏,标重音,然后学生试读。
3、教师采用指名读,分行读等形式反馈学生读诗情况。
四、体会诗意,品味情感
1、师:书读百遍,其义自现。同学们读了很多遍古诗了,你们知道每句诗写的是什么意思吗?下面以小组为单位共同来体会古诗的意思。
2、反馈学生的.学*情况,及时指导。(诗意:春雨好像知道时节似的,到了植物萌芽、生长的季节,它就下了起来。它伴随着和煦的春风,趁着夜色悄悄地飘洒大地,绵绵密密,无声无息地滋润万物,不求人知,无意讨好。)
4、指导感情朗读古诗。你喜欢这善解人意的春雨吗?你喜欢这滋润万物,不求人知的春雨吗?你喜欢这给大地带来勃勃生机,给人们带来丰收的希望的春雨吗?那就让我们用最动情的朗读来赞美这春雨好吗?学生带着喜爱之情齐读古诗。
五、熟读成诵,内化知识。
指导背诵,让学生试着说出背诵古诗的好方法。(办法总比困难多)帮助他们总结一些好的方法,可以受用一生。检查背诵情况。
六、总结学*,拓展延伸
1、总结学生达成目标情况,鼓励为主,提出继续努力的方向。
2、淅淅沥沥的小雨下了一夜,花草树木痛快的喝个够。第二天早晨,外面的世界是什么样子的呢?大诗人杜甫也在雨夜展开了想象,并且在第二小节中描写了出来,回去以后可以找出来读一读。
3、一年之计在于春,春天是充满希望的季节,所以古代有很多大诗人写下了脍炙人口的赞美春天的诗,回去搜集一下,有时间我们举办一个赛诗会。好吗?
教学目的:
1、 熟读及背诵这首诗。
2、 理解诗词的意思,并能想象诗中描写的画面,感受诗人的喜悦之情。
3、 体会春雨默默无闻、无私奉献的品格,并感受诗人忧国忧民的情怀。
4、 教会学生吟诵古诗的方法。
教学课时:
一课时
课前准备:
(配乐诵读)
夜来风雨声,花落知多少。 (孟浩然《春晓》)
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。 (杜牧《清明》)
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。 (张志和《渔歌子》)
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 (王维《送元二使安西》
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 (苏轼《饮湖上初晴后雨》)
空山新雨后,天气晚来秋。 (王维《山居秋暝》)
教学过程:
一 谈话导入
1 师:说到雨,你看过怎样的雨?
2 师:在诗人杜甫的眼里,又看到一场怎样的雨呢?今天我们一起走*杜甫,学*一首五言律诗《春夜喜雨》。
3 板书课题及作者。
4 请生读题--师:从题目中你读出了什么?
二 读古诗,读正确,读出韵味。
1 自由读古诗,注意读准字音,读出节奏。
2 师配乐范读
3 师:古诗不光要读正确,还要读得有节奏,有韵味。在古代,诗词是用来吟唱的。今天我们就学*古人吟诗的方法。有兴趣吗?
4 普通话四声调-→古诗中的*声、仄声-→*长仄短规律
5 生尝试说第一行诗句的*仄规律。
(出示第一行古诗的*仄规律)
生试读、指名读。
6 师:相信你们也能读好整首诗。 (出示整首诗的*仄规律)
师读前半句的*仄规律,生读后半句。
师:发现了什么?
7 生练读,指名读,齐读。
8 师:这样读诗,有什么感觉?
三 读出意境
1 师:诗词言情,诗词言志。许多诗词就是一幅生动的画卷。拿起你手中的材料,借助注释,认真读一读,想一想。看看你读出了什么画面。
2 生默读。
3 师生交流。 (随机朗读)
(随机板书: 盼--听--看--想)
4 师:这是一场怎样的'雨?
(预设)春雨 细雨 好雨 夜雨 细雨
5 师:盼了听,听了看,看了又想,怎不让人欣喜若狂呢?作者因什么而喜?
生:因雨而喜。
6 师:"一切景语皆情语也。就让我们伴着美妙的乐曲,读出自己的想象,读出诗人的喜悦之情吧!" (配乐读)
四 人诗合一
1 师:为什么一场春雨会让诗人如此欣喜?
2 (补充作者写作背景资料) 师:你读到了一个怎样的杜甫?
3 师:杜甫为什么而喜?
生:为民而喜。
4 师:再次吟诵,读出杜甫那忧国忧民的博大胸襟。生读--
好一个忧国忧民的杜甫,面对那从天而降的喜雨,他不禁即兴吟诵道-- (指导背诵)
5 师:此时你们已是人诗合一了。喜极而至的诗人此时多半会用吟唱的方式来表达自己内心丰富的情感。让我们一起静心聆听--
(播放名家的吟唱一遍)
师:莫管它走调,莫管它不动听。只要把感情表达出来,这就是吟诗。孩子们,一起跟随着杜甫,歌之舞之吧!
(连续播放)
五 总结拓展
1 谈本节课的收获。
2 布置作业:
尝试用上今天所学读古诗的方法,选择杜甫的其他作品品读品读,走*作者。