一、一节课下来，觉得把握得比较好的有这样几方面：
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱?”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。 字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心;通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出;透过“探”字体悟“人有情，景有语”……
二、40分钟的时间没有完成教学任务，以致匆匆结束。反思这一教学行为存在的原因主要有：
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复*的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学*的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
这节课，我先让学生介绍一下自己了解的茉莉，是什么样子的，学生讲到茉莉是白色的、长得不起眼，但是很香。我就让学生从课文中找到与之相符合的词语——“*淡无奇”。然后，联系课题，爱和茉莉之间究竟有何相似，为什么茉莉这么*淡无奇，却说“爱如茉莉”？接下来的时间，我完全放手给学生自己去探究，从课文中找出关键词句进行圈画，在空白处写上批注。除了个别学生以外，基本上都能写个一两处。有些特别细心的同学不仅找了非常明显的几处句子，甚至还找到了某个词、某个句。接下来，学生的回答非常积极，随着交流的深入，学生的思维也像是打开了一扇门，不时有学生对自己之前的回答进行补充，有新的想法冒出来。尤其是课文中爸爸和妈妈为了对方，都没有睡好的两句话，学生都学会了对应起来看，从而理解“爱，就是心照不宣”。关于吃饺子的那段，父亲陪在母亲床边的那段，都体会得非常深入。但是其中的景物描写被学生忽略了。我就提醒学生注意这几处，有一处写到了阳光，我只说了前半句：“表面上是写阳光，实际上……”学生就知道了是写父母的爱也如阳光般美好。我又提醒学生注意“悄悄”“探”，让他们做做动作，学生就感受到了连太阳都这么小心翼翼，不想打扰父母之间温馨的场面。文章末尾的茉莉，也不仅仅是茉莉，弥漫在房间里的茉莉的香味，也不仅仅是花香了。
这又是一篇非常好的学*写作的范例。我又整整花了一节课时间给学生讲解这篇课文的细节描写和景物描写，了解细节描写可以增强文章的感染力，通过对比，体会某些词语运用的恰到好处，比如“嗔怪”，不能换成“责怪”。学生也知道了恰到好处的环境描写，也可以起到抒发感情的作用，借景抒情。《练*与测试》上有篇赏析，虽然很长，但课上还是和学生一起细细咀嚼了。一堂课下来，对于课文中简洁朴实的语言，却有着深深感染力的原因，有更深的认识，对于他们的写作，也是很好的学*过程。课后，我又顺便布置了相应的作业，让他们写生活中觉得美好的事情，加上细节描写和环境描写，作为强化和巩固。
这是苏教版国标五年级的一篇课文，“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
在设计这篇课文这一课时时，主要是按照这样的步骤来进行的：初步感知。因为是第一课时，孩子们以前也没怎么接触过，所以首先磁带的范读让孩子们整体感受课文。接着说话训练。先说说你见过的茉莉，再通过看图片，学*课文中的表现茉莉特点的词语，试着用这些词语再说说茉莉。接着进入本节课的重点，就是找一找课文中的一些能表现出爱的细节，读一读，说一说。最后总结出爱与茉莉的特点。
我觉得这节课的设计主要有以下几个亮点：
一、注重教学引导
在语文课堂中，各个环境之间的引导与连接相当重要。本课教学中我通过联系生活实际，范读磁带，图片、音乐等的渲染快速地把学生带入学*这篇课文的情境中，为后面的说、找、读打下基础。
二、注重对学生读、说能力的培养
朗读是学生与课本的情感对话。有时候有感情的读胜于喋喋不休的讲，在这节课的教学中，我也安排了大量的读，并有对学生的朗读指导，努力让孩子们在读中体会感情加深理解。
说话是语文学*中的一项重要能力，本节课的教学中，安排了一系列从简到难的说的训练。刚开始学生可能不知道说些什么，可是说着说着就便有话可说了。
三、以学生为主体
本节课的教学重点就是学生的找细节，谈体会。同学们找了很多也说了很多，很多同学都说了自己的体会，只要他的体会有道理，都给予肯定和表扬，当然如果说的不合理的也给予及时的纠正。
四、理解过程中引导学*生字词
传统的生字词教学是把生字词都集中起来逐个教学，但这样的教学太枯燥。因为孩子们都是五年级了，已经有了一定的自学生字的能力，所以本节课没有安排生字的认读教学，而是把一些词语的教学穿插在课文的教学当中。这样既不枯燥，又可以培养学生根据上下文理解词语的能力。
五、关注到少数家庭特殊的孩子
本来的课后*题想设定为：请回家观察观察自己的爸妈之间的爱是什么样。后来一想不行，有些孩子父母不离异或不在身边，这样的题目可能会引起学生的自卑。于是在课堂上把课题的爱范围扩大，并把题目换成：你感受过*凡无奇的爱吗？让这些特殊的孩子也能感受到生活处处都有爱。
因为很欣赏薛法根老师执教的《爱如茉莉》，所以课堂的有些设计就是模仿他的教学，但又根据我们这边的学生特点进行了修改和补充。发现孩子们接受的还是不错的。
在这次课堂教学评比活动中，收获很多。最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须首先能够更深刻地感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；另外教师在课堂上的生成语言很重要，要能抓住学生语言中的亮点进行生成教学，这样才能使课堂更和谐融洽。在教育教学中我需要努力学*的还很多。很幸运能参加这样的活动，感谢区教育局给我们这次学*机会！
《爱如茉莉》这 篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉一样*淡无奇却芬芳怡人。读了这 篇课文,一幅*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图出现在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。如何将这 篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生感受到父母那种*淡又真切的爱情？我 精心设计这课的第二课时。
教学中我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至情至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。抓一句话，抓一个动作，抓一个画面，学生通过独立自主的研读文本，学生间的相互交流探讨，教师的点拨引领去品茉莉般的真爱。抓住细节，寻觅真爱。在这个环节中，我先教给学生阅读的方法，提醒学生注意：第一、所有的爱，都是通过生活中一个个细节表现出来，所以我们要用发现的眼光，去课文中寻找那些充满爱的生活细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，可能流露的就是像茉莉一样的爱。第二、所有的动作和细节都是通过语言描述的，所以我们阅读课文时要关注语言。课文中的每一个字、每一句话都不是冰冷的，它是有温度的，在学生交流时，我打算重点指导这两处：第一处：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天给你爸爸包饺子吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”让学生通过读，抓住重点词语感受到“妈妈爱爸爸”同时通过引导学生读“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”体会爸爸爱妈妈。是啊，如果爸爸知道妈妈生病了，他能吃得下饺子吗？所以说这句话虽然是说妈妈爱爸爸，但是也可以看出爸爸爱妈妈，他们两个人相互关爱。妈妈把爸爸吃饭看得比自己生病还重要。什么叫爱？就是把对方看得比自己更重要，这就叫爱！这就是像茉莉一样的爱，虽然*淡，却真真切切。
第二处：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉话带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。在这段话中，重点引导学生理解“叮嘱”，从“叮嘱”体会到爸爸爱妈妈，因为爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就叮嘱我剪了一大把，让妈妈每天都能闻到茉莉花的清香。抓住“紧握”这个词，并让学生联系上下文说说爸爸为什么要“紧握”妈妈的手。最后我引导学生读最后两句话。这两句话没写爸爸，也没写妈妈，却写阳光，你们看，这阳光有什么特点？（引导学生注意“探”，这里不用“照”“射”，而用“探”，好象阳光也通人性，不忍心打扰他们，悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。就像爱，撒播在小小的房间里。阳光虽然是景物，但这里的阳光有了人的感情，作者写的是景语，但却寄托着人的感情，所以要记住这样一句话：一切景语皆情语。
这个“探”字，让阳光有了人的感情，这一幕温馨、静谧、美好的画面，要留在我们每一个人的心里。用心读一读这段话。引导学生体会爱是相互的，爱就是一种付出，在交流中不时有精彩，有思考，有启发，更有真情实感。
《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、*，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？
1、课的开始让学生补充板书，听写了上节课的重点词语（*淡无奇、洁白纯净，缕缕幽香）并运用词语来谈谈对茉莉花的印象，既巩固了字词，又在词语的运用表达中回顾了课文内容，同时为下文的学*做了铺垫。
2、引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟。将朗读与理解课文融为一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、景物的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。为此我创设了情境想象“爸爸顾不上------，就------”，学生在畅所欲言的表达中感受到爸爸心里只想着一个人，那就是妈妈。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，检测导结时，通过学生用朴实的语言的来描述爱是什么？原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡-----让人不能不为之怦然心动。既检测了学生对课文内容的理解，又引导学生关注了细节，丰富了表达。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。
3、珍视文中词语的独特表达。如写阳光的“探”，写茉莉花香的“钻”，我让学生用换同义词的方法和文中词语比较，领悟到这些动词拟人化的表达。接着我又追问：“直接写人物的事例和情感就可以了，为什么又加一段景物描写呢？”学生在追问中明白了写景的好处：烘托渲染了人物美好的情感，借景来表达自己内心的感受。相信：这样深入的体会理解感悟，学生在自己的*作一定会注意自己的用词，并会迁移课文的写景物方法来表达自己的情感，这不是一举两得吗？
4、语文课程必须开放拓展，让学生通过小故事来了解大社会，真正学会做人。因此，教完课文，回归课文时，我让学生凭自己十几年的生活经历谈谈自己对爱的理解，可像作者那样打比方，结果学生的话匣子一下子便打开了，有的说爱如……有的说爱如……我满怀欣喜地总结：“不管爱像什么，真正的爱*淡、真切、永恒、无私，温暖自己，温暖别人。希望我们在人生道路上能体会别人给予的爱，也希望你能用真情献给别人你的爱。”
但在本课堂上学生潜心读书的时间还不够，当学生的回答出乎意料时，教师的鼓励、肯定还不及时。教学过程还可简单些。因为简单是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂会带给学生秋天的天空一样明净澄澈的感受。今后我在教学中将奉行“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，跟学生共同经历着生命的成长，精神的同构，领略学*带来的快乐和甜蜜。
——《爱如茉莉》教学反思 (菁华5篇)
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
而这样的一个关于爱的主题，如何在自然和谐中传递给学生，让一个个十几岁的孩子理解感悟呢？这引起了我的思考，并进行了几次尝试：
第一次：我以各种鲜花的图片展示，以及鲜花所包含的不同寓意，通过对比的形式引出茉莉花，引导学生初步感知茉莉的*淡无奇、洁白纯净。接着再让学生通过多种形式的朗读，体会父母的生活细节，相机板书动作、语言的关键词语，最后由父母之间亲情的爱，延伸到生活中同学朋友的友情，再延伸到社会中的大爱，谈自己的感受与收获。
整节课上下来，感觉学生对茉莉与父母之间爱的相似点，处于分隔的状态，联系不够紧密，学生提出“为什么爱就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己对文本的理解，仍处在表面的状态，没有能够抓住题目，解题、破题。
第二次：我围绕课题质疑“有人把爱比作玫瑰热情似火，有人把爱比**百合芳香怡人，那为什么课文却把爱比作茉莉呢？”，让学生带着问题去阅读课文寻找爱如茉莉的相关语句，教师结合学生反馈相机引导抓住细节体会真情。最后从关注文本细节上升到关注生活细节，回忆自己身边的真爱，体会爱。
第二次尝试过后，学生能够清晰地明了，母亲将爱比作茉莉的内涵，爱就表现在生活中的细节，一声叮嘱、一个动作、一个微笑中，细节中的爱就如同茉莉*淡无奇。然而，学生却无法真正的体会，为什么如此*凡的爱，能够打动人心，能够温馨甜美呢？我想，学生可能仍然没有走进英子的生活，没有能随着英子对茉莉认识情感的变化而变化，也没有能走进父母病床前的那一幕美好的画面，细细地品读。由此反思，抓住英子的认识情感变化，进行情境创设，再通过朗读引领是本节课的突破口。
经过反复尝试，最后，从《小学语文标准》中，我们知道了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”于是，我再一次认真地研读教材，深入理解文本，并结合学生的年龄特点，定了一个主调——以情促情，以情育人。我抓住映儿对“爱如茉莉”的认识情感变化，和妈妈爸爸之间的真情流淌这样两条线索，精心设计了这样的教学过程。
第一步，我采用创设情境，试着把学生带入到映儿的生活，了解作者对他的话 “真爱就像茉莉”感到了怀疑，借此提出 “那株茉莉如此*淡无奇，为什么妈妈说真爱像茉莉呢？”让学生带着质疑，到父母*常生活细节中感受，激发学生读书的兴趣。在导入部分，五（3）班的学生，顺利地进入了文本情景当中，体会到了映儿真爱就象茉莉最初认识态度！
第二步，精读细节，体会真爱。在这一环节，我首先让学生自主学*探究，接着把自己的感受在课堂上交流，充分发挥了学生的主体性地位。我相机点拨学生抓住人物的语言、动作,神态，关键词语等，慢慢地体会真爱往往表现在生活中极其*凡简单的细节 ，一声叮嘱、一个动作，一个微笑等等。在交流过程的同时，通过多种形式的朗读指导，读中感悟，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。它就像茉莉那样*淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。
第三步：从关注文本细节上升到关注生活细节，让学生通过观看爱的一组图片，回忆自己身边的真爱，引导学生与自己心灵对话，写出自己对爱的理解，感受爱、懂得爱、表达爱。！
从课堂中学生的反馈来看，我感觉有几点精彩之处：
1、注重学生的情感交流。将课程的主动权交给学生，让学生大胆地谈自己的感受，在交流*同体会人物的内心活动，体会真爱。
2、在朗读指导方面：让学生在充分谈感受的基础上，再读课文，找准关键词读出感情。小学生的模仿能力是最强的，我还恰当地运用了范读，用声情并茂的语言来渲染环境，用音乐营造气氛，激发学生的情智，通过努力，学生的朗读水*有了一定的提高。
3、在这个总结升华部分，我感觉到一播放这一组爱的图片，学生被深深吸引住，因为这些图片贴*学生的生活，能够勾起学生的点滴回忆，借时我再将写话训练融入课堂。《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力。”通过学生写作的发馈，感受到学生的情感有所触动，效果比较好。
当然，课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出景语文字的温度。这样的教学，或许就是一种更有效的教学。
在月教科研沙龙中，马老师执教了《爱如茉莉》，在轻松恬淡的《好一朵茉莉花》乐曲声中，学生欣赏了茉莉花，并从文章当中找出写茉莉花或与茉莉花有关的句子，理 解了它的特点，并紧扣“*淡无奇”，进一步认识了茉莉花的色白形小香淡。在此基础上，老师指导：妈妈说，她与爸爸的爱就如这茉莉，女儿同意吗？后来又有什么表现？是什么使女儿改变的呢？教学中，教师抓住妈妈的一言，爸爸的一行进行体验，重点指导学生走进病房那温馨的场景，感 受爸爸妈妈之间爱得真，爱得深。课堂层次清晰，由表及里；老师学生互动对话明了，从人物言行走进人物内心；音乐渲染了浓浓的爱的氛围，学生在大声读中进入画面，走*人物身边去感 受、体会爸妈之间无价的亲情——永远替对方着想，爱得*淡，一切尽在细节中，可谓“细无声”却能滋润心田。
如何优化“病房温馨场景”的教学，让学生真真切切地感 受爸妈之间的亲情无价，而又爱在细节，谈一些个人的见解，与同行们商榷。
推开病房的门，“我”看到了什么？同时向学生出示文章当中的'插图，指导学生观察、考虑、交流看法。接着向学生出示书中文字，让学生自由读，并考虑：是什么让“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法时，先理 解“怔住”的意思，再追问：“我”怔住了，是因 为“我”看到……
教师指导：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着”，你有什么要问爸爸的吗？（因 为 什么不睡在陪床上？因 为 什么还要紧握妈妈的手？你夜里睡得好吗？……）同样要指导学生与妈妈对话：你身体是那样虚弱，脸上因 为 什么还露出恬静的微笑？这一夜你睡得踏实吗？……在对话中，学会联系下文考虑、交流看法。
进而指导学生归纳提炼：使“我”怔住的真正原因是什么？写阳光又是为了什么？借“一切都……”这段话，其实“我”想说的是什么？
最后在温馨的乐曲声中尽情地读，让画面留在学生的脑中，让情感存在学生的心中，让文字激扬，让情感流淌。
这样的教学设计，紧紧围绕“怔住”展开，是什么让“我”怔住，让学生读懂画面与文字；因 为 什么让“我”怔住，指导学生进入角色，追问主人公，走进人物的内心世界；借物抒情与段末的直抒胸臆，进一步凸现了“我”怔住的深层原因——是爸妈*淡无奇的真爱使 “我”怔住了。学生在与文本对话的同时，与主人公对话，与作者对话，将温馨的场景永存心间。
一、一节课下来，觉得把握得比较好的有这样几方面：
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱？”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”……
二、40分钟的时间没有完成教学任务，以致匆匆结束。反思这一教学行为存在的原因主要有：
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复*的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学*的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预*。所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。
课堂的时间是有限的，不能面面俱到。我想通过“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间究竟有什么共同点？
在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。
对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：*淡无奇、洁白纯净、散发清香。由于在6－13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。
达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。
当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力！
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来？如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢？
为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：
1、导入课题，初步感受茉莉；
2、品读课文，寻觅“爱如茉莉”；
3、交流讨论，品味“爱如茉莉”；
4、归纳提炼，拓展延伸。
本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
——《爱如茉莉》教学反思_语文教学反思通用五篇
学生已学过很多以“爱”为主题的文章，但多限于“母爱”，像《爱如茉莉》这样以“爱情”为主题的现代文却是第一次接触到。
上学期，上《清*乐村居》时，第一次大胆拨动了那根情弦：
当问到什么是“相媚好”时，有一学生立即回应“谈情说爱”。全班哄笑。当时也惊讶于该生的大胆表达，他拨动了所有学生懵懂的不好意思触及的那根弦，但他说的基本正确，不该让他面临尴尬，更加不能使课堂走向嬉闹，回应所有学生“你别笑，差不多是这个意思。‘相媚好’就是说彼此之间很亲热，亲热地聊天、打趣说笑。”学生兴致更高了，趁势引导想象说话，“这对老夫妻，喝了点小酒，带着点微醉，在亲热地打趣说笑，他们会对彼此说些什么呢？”随手拉起前排一个学生，他有点不知所措，带点羞涩。喊他坐下，重复问题，不一会儿，该生主动举手了，回头请他说，“先说，是谁对谁说？老头子对老婆子还是老婆子对老头子？”他断断续续说，“老头子对老婆子说，‘老婆子，咱们结婚这么多年了，还记得我们刚结婚时的情景吗？’”继续引导说话，“哦，老头子想领老婆子回忆刚结婚时的情景。他们还可能说什么呢？”小学语文教学反思
那个直呼“谈情说爱”的男生迫不及待了，“老婆子对老头子说：‘老头子啊，你都好几年没说你爱我了，我好想再听你说一遍。’”口气极挠人。再引导，“哎呀，老夫老妻了也需要不时甜蜜一下的嘛！”
一对女生举手，想扮演两人说话。学生间对话，这是我在引导说话时没有想到的方式，学生自己“冒”出来了，教学相长啊！“老婆子，那片竹林是咱俩亲手栽种的，如今已经高耸入云了，明天，咱们过去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它们见证了我们生活的变化啊！”不羞涩的学生积极说话，其他学生也都乐在其中，“同学们，我相信这一对老夫妻‘相媚好’的样子在每个人的脑海中各不相同，读书就是要这样把文字读活。”“你感觉这对老夫妻的生活怎么样？”生答“美满”“和谐”“幸福”。“俗话说，‘只羡鸳鸯不羡仙’，任谁看到这样的情景都会被打动的。再读这两句词，把理解和感情读进去。”有感情朗读水到渠成。
那是我们第一回在课上共同“谈情说爱”，彼此都有些不好意思，但交流下来，我知道了什么叫“思无邪”。
继续交流了下片对三个儿子的描写之后，我们回头再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，这样的感情和睦、生活安宁怎能不让人“酒不醉人人自醉”？旁观的词人也不免羡慕向往。那一课，我们都上的很开心，因为有情。
有了那一课的铺垫，本课的教学思路更加清晰了：
一、感受爱：从字里行间感受“爱如茉莉，*淡无奇却洁白纯净、幽香沁人心脾”。
“爱体现在细节处”，“爱是互相怜爱”。
二、交流爱：爱体现在细节上，谈自己感受到的父母、朋友、老师对自己的爱。
辩析恋爱是电视上看到的那样的吗？
父母之间在爱吗？结婚是恋爱的结束吗？交流自己感受到的父母间爱的细节。
三、采访爱：采访父母，了解他们恋爱时对方为自己做过的让自己最受感动的一个爱的故事或爱的细节。
四、追踪爱：调查孩子成功采访完成作业的`比例，70%。
发现遭遇的困难——父母耻谈或表示不记得了。
成功案例分享，询问是如何和父母沟通的、何以能采访成功，交流当时父母的神态、语气、对采访的态度。
五、爱不完……
有一位学生在日记中对我说，“麻烦以后不要布置这样肉麻的作业了。”我回应，“这是爱的作业。”看来，爱，依然是中国孩子羞于交流、需要学*的。爱不完，我愿意在自己更有体会更能发言之后给学生以启发、引导。
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“ *淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。
“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么?爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，孩子们谈的非常的投入：
“爱是妈妈辛勤的汗水。”
“爱是妈妈缝上的纽扣。”
“爱的妈妈的唠叨。”
“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” ……
此时此刻，我想孩子们已经真正理解了爱的*凡。
《爱如茉莉》这 篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院、爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉一样*淡无奇却芬芳怡人。读了这 篇课文,一幅*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图出现在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。如何将这 篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生感受到父母那种*淡又真切的爱情？我 精心设计这课的第二课时。
教学中我抓住一个“爱”字，让学生在品词品句中体会蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至情至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。抓一句话，抓一个动作，抓一个画面，学生通过独立自主的研读文本，学生间的相互交流探讨，教师的点拨引领去品茉莉般的真爱。抓住细节，寻觅真爱。在这个环节中，我先教给学生阅读的方法，提醒学生注意：第一、所有的爱，都是通过生活中一个个细节表现出来，所以我们要用发现的眼光，去课文中寻找那些充满爱的生活细节，例如一句话、一个不经意的动作、眼神，可能流露的就是像茉莉一样的爱。第二、所有的动作和细节都是通过语言描述的，所以我们阅读课文时要关注语言。课文中的每一个字、每一句话都不是冰冷的，它是有温度的，在学生交流时，我打算重点指导这两处：第一处：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天给你爸爸包饺子吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”让学生通过读，抓住重点词语感受到“妈妈爱爸爸”同时通过引导学生读“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”体会爸爸爱妈妈。是啊，如果爸爸知道妈妈生病了，他能吃得下饺子吗？所以说这句话虽然是说妈妈爱爸爸，但是也可以看出爸爸爱妈妈，他们两个人相互关爱。妈妈把爸爸吃饭看得比自己生病还重要。什么叫爱？就是把对方看得比自己更重要，这就叫爱！这就是像茉莉一样的爱，虽然*淡，却真真切切。
第二处：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉话带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。在这段话中，重点引导学生理解“叮嘱”，从“叮嘱”体会到爸爸爱妈妈，因为爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就叮嘱我剪了一大把，让妈妈每天都能闻到茉莉花的清香。抓住“紧握”这个词，并让学生联系上下文说说爸爸为什么要“紧握”妈妈的手。最后我引导学生读最后两句话。这两句话没写爸爸，也没写妈妈，却写阳光，你们看，这阳光有什么特点？（引导学生注意“探”，这里不用“照”“射”，而用“探”，好象阳光也通人性，不忍心打扰他们，悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。就像爱，撒播在小小的房间里。阳光虽然是景物，但这里的阳光有了人的感情，作者写的是景语，但却寄托着人的感情，所以要记住这样一句话：一切景语皆情语。
这个“探”字，让阳光有了人的感情，这一幕温馨、静谧、美好的画面，要留在我们每一个人的心里。用心读一读这段话。引导学生体会爱是相互的，爱就是一种付出，在交流中不时有精彩，有思考，有启发，更有真情实感。
《爱如茉莉》这篇课文通过生活中的细节描写，渗透出父母之间深深的爱。爱原来像茉莉花那样，*淡无奇，但却散发出缕缕幽香。我在教学这一课时，紧紧抓住这一特点，精心设计教学流程，通过让学生自主学*，仔细寻找课文中的能体现父母之间爱的细节描写，慢咬细嚼，体会其中滋味，通过体会重点词句和朗读训练，体会父母之间以及和我之间的* 淡淡却又散发着浓浓亲情的爱。成功之处是：
一、以读为主，贯穿全课。
在这堂课中，我没有运用多媒体课件，一支粉笔、一张嘴。在初读课文时就注意学生朗读*惯的培养，让学生在读通、读顺的同时，要注意体会字词句所蕴含的思想感情。在精读课文时，着重让学生找出课文中的细节描写，抓住重点词句体会文字所表达的思想感情，同时，要求学生在小组中交流自己的感受，在学生自主学*、自我感悟的基础上，再在全班进行交流，老师只给于一些适当的引导和点拨，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。让学生与文本进行深层次地碰撞，从而让学生悟出爱如茉莉的真谛。
二、重点字词 品读感悟。
教学时，我把学生带入文本，让学生在文本中寻找描写的细节，让学生在文本中感受父母间的那份“茉莉爱”，在重点字词的品读中引起共鸣。如对“直奔”“探”、“轻轻”“蹑手蹑脚”“布满血丝”的品读感悟体会父母之间的*淡无奇的爱，教学中学生学*兴趣浓厚，发言踊跃，体会独特富有见解。
通过教学我认为如果在以下环节做得更好些，效果一定会更好。第一,课前要布置预*，明确预*的任务，节省课堂学生自学的时间，为学生品读感悟留有充分的时间。
第二，学生朗读的时间不足，特别是指导朗读的时间不足，引起学生共鸣不够。
第三，在挖掘孩子与父母之间的爱留给学生的时间有限，学生未能感受孩子与父母之间的孝敬与关爱。
本文用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般*淡无奇却芬芳怡人。
文章在写作上主要有以下特色：
一、以花为线索，借花传情。
文章开篇就写到修剪茉莉花枝的妈妈，由真爱像什么的问题获得妈妈“就像茉莉花”的回答，这就引出话题，点明题意，开启下文。
中间写爸爸、妈妈互相关爱也不离茉莉花，爸爸叮嘱“我”带上茉莉花到医院，到医院又把茉莉花**瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸对妈妈的一片真情。
末了又写到茉莉花，以其洁白纯净、幽香缕缕状写环境，点击真情，并且由此及彼，以“爱如茉莉”作结揭旨，赞美真爱之情。
二、互相真爱，情意感人。
爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸，互相之间有着心照不宣的“真爱”，有着令人感动的情意，有如茉莉花一样洁白清纯，上面已经在词句分析中作了探解，这儿从略。
三、首尾呼应，点题揭旨。
开篇提出话题，点明题意，通过妈妈之口说出“爱如茉莉”之意；结尾以“爱如茉莉”连续反复作结，揭示了“真爱”的内涵，深化了意旨。
这样，首尾呼应，结构缜密，却又不着痕迹，一切是随文而来，自然有致，令人佩服。
为让学生能从字里行间真切感受到如茉莉般的真爱，教学时，我特意作了一些安排。在读第一部分内容时，我紧紧抓住“*淡无奇”一词，先让学生结合*时观察所得，说说茉莉的特点，再让学生分角色朗读，并从妈妈的话语中初识如茉莉般*淡的真爱。在指导学生读第二段的时候，紧紧围绕父母之间的相互关爱，让学生通过反复读去感受、体验“真爱”之情。这部分文字浅显易懂，但读起来让人感动。我让学生读一读、画一画体现父母之间真情的词句，再读一读、议一议、说一说。这样一来，学生对文中所表现的如茉莉般纯洁的爱认识得更深了。
——《爱如茉莉》教案 (菁华5篇)
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学*规律，还有助于培养学生的自学能力、学**惯，尽快过好认读关]
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽
静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙*淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不*静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
*淡无奇洁白纯净诗意
弥漫缕缕幽香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是*淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练*读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练*读。
小结：*凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学*，学生会接*语言的真象。]
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？
小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的'认识。]
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练*诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
课堂教学片段例举：
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！]
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学*，力求拓展学生语文学*的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合
教学过程：
一、导语：
上节课通过读书，大家有了很大的收获!我相信通过再读书，你们的收获会更大，有信心吗?
二、细读课文，感受父母之间**淡淡却情真意切的真爱
过渡：通过上节课的学*，我们了解到了茉莉花*淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分
A、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)
B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)
C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)
D、总结：普通的饺子，*凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的**淡淡，(板书：**淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)
B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”—— 这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)
G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然**淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从&
教材分析
我们在教学中不能以本为本，只有超越文本，才能达到事半功倍之效，因此，教学中，我以提高学生读写能力为目标，以仔细研读为重要手段，引导学生感悟。一句温馨的话语，一个温柔的动作，都蕴含着朴实的父母之爱，并学*用细节描写的方法描述身边普通而又*凡的“爱”。
学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学*者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
3、抓住文中重点词语，感受课文所表达的思想感情。
4、架起读写的桥梁，使学生学会观察、体味并抒写身边的爱。
教学重点和难点
教学重点：通过对细节描写的品读，感受父母之间*淡而感人的真爱。[小
教学难点：结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。
教学过程
一、揭示课题，了解茉莉
1、上一节课，我们已经初步的学*了这一篇文章，这两组词语是写茉莉的，请你来读读。（读出理解，读出诗意）
2、出示图片：下面就让我们看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这还是茉莉花。
3、生活中有一种爱，像茉莉一般*淡无奇，但它散发的缕缕幽香却弥漫在我们的生活中。课文介绍的是一对普通夫妻间的爱，他们的爱就如茉莉一样洁白纯净。读题。
二、浏览全文，整体感知
1、生活本是*淡如水的，但母亲住院却在这*淡中荡出了爱的涟漪。快速浏览全文，你从哪些事情感受到父母间如茉莉般的爱。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中，让我们把它们找出来，交流。
三、精读细节，感受真爱
同学们，爱流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语，一个温柔的动作，一个恬静的微笑，一个会意的眼神……让我们用心去读第一件事，找一找，哪个词哪个句最让你感动，说说理由。
（一）出示6－8小节
1、妈妈的语言
小结：这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。
2、爸爸的动作 “奔”读音？意思？此刻，爸爸心中只有一个目标，那就是（医院）你还从这个字读出了他什么心情？似乎看到了什么？
3、一个字我们读出了爸爸的焦急，读懂了爱就是爸爸匆匆赶往医院的脚步，这就是会读书。让我们一起读出爸爸焦急的心情。
（二）读9-17节，找一找，哪句话让你感受到这份爱，哪个词让你分享到这份爱。
交流。1、第9节。“紧握”让你体会到什么？
“恬静的微笑”说明什么？
还有更温馨的字眼吗？“阳光探了进来……”这时就连阳光也多情了，她只是悄悄的探了进来，她也不愿打搅这场面。让我们将这静谧、温馨的画面永留心底。齐声朗读这一段文字。
2、第十节。“蹑手蹑脚”、“轻轻”，动作那样*常、自然，就像茉莉一样的爱，淡淡的，有着缕缕幽香。
3、出示对话：妈妈的语言、爸爸的语言（12和16节）
爱需要付出。妈妈不敢动，爸爸不敢睡，你体会到什么？（爱是彼此间的体贴入微）
四、总结拓展，延伸真爱
小结：本文描写了夫妻间相濡以沫、心心相印、归于*淡的爱。生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，如果让你打个比方，以你的理解，爱是什么样的？
4、细微处体现真爱，对话中回味真情，用我们的心去朗读10-16节对话部分（分角色）。
总结：这就是他们之间的爱，是那么普通*凡，但是却又是那么的真切感人。（板书普通*凡、真切感人）
5难怪作者要说（出示第17节）钻进我心中的究竟是什么？
6、细节中流淌着深情，细节中洋溢着真爱，目睹这问心的一幕，作者从心底发出这样的感慨。（出示最后一节。）
让你给这句话加标点，你会怎么加？读。
可作者却像说话一样自然。许多时候，不仅文字能表情达意，就连标点也有着作者的温度。就让我们与作者的心共同跳跃，一起去赞美吧……（读最后一节。）
三、总结拓展，延伸真爱
小结：本文描写了夫妻间相濡以沫、心心相印、归于*淡的爱。生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，如果让你打个比方，以你的理解，爱是什么样的？
交流。
结语：我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带酸。愿大家都做一个懂得感受爱、珍惜爱，并学会付出爱的人。因为有了爱就有了一切。
四、作业
用心观察同学和父母生活中的细节，感受他们表达爱的'方式。
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学*规律，还有助于培养学生的自学能力、学**惯，尽快过好认读关]
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽
静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙*淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不*静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
*淡无奇洁白纯净诗意
弥漫缕缕幽香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是*淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练*读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练*读。
小结：*凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学*，学生会接*语言的真象。]
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？
小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。]
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练*诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
课堂教学片段例举：
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的.象征。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！]
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学*，力求拓展学生语文学*的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合
教学过程：
一、导语：
上节课通过读书，大家有了很大的收获!我相信通过再读书，你们的收获会更大，有信心吗?
二、细读课文，感受父母之间**淡淡却情真意切的真爱
过渡：通过上节课的学*，我们了解到了茉莉花*淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分
A、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)
B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)
C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)
D、总结：普通的饺子，*凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的**淡淡，(板书：**淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)
B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”—— 这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)
G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的`话语，虽然**淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从&
——《爱如茉莉》教案菁选
《爱如茉莉》教案
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《爱如茉莉》教案，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
2、真切的体会“如茉莉一般的爱”是**淡淡，真真切切的爱。
3、能有感情的朗读课文。
教学重难点：学生能抓住课文中的重点词句，通过联系上下文、结合插图等多种方法体会父母之间“如茉莉一般的爱”。
教具：相关
教学方法：组织引导学生自主探究、合作交流。
学*方法：自主探究、合作交流
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，这节课我们继续学*〈〈爱如茉莉〉〉这篇课文。（板书课题）
2、（出示茉莉花）上节课，我们读通了课文，认识了茉莉花，能用课文中的那些词语来概括茉莉花的特点呢？（*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
3、出示句子：茉莉（ ）*淡无奇，（ ）妈妈却说真爱就像茉莉。
谁愿意用适当的关联词语把这个句子补充完整？
4、师过渡，板书：？
二、精读课文，品味真情：
（一）品读6——8节
1、请同学们用自己喜欢的.方式读课文，画出让你感受到妈妈、爸爸之间爱的句子，并在旁边写上自己的体会。
2、学生读课文：
3、汇报：
①“映儿，本来我答应今天……吃不下去的。”
A、（妈妈虽然生病了，可是她依然不忘记对爸爸的承诺，她担心丈夫知道自己的病情后吃不下去，一定要女儿在爸爸吃完饺子之后再告诉她生病的消息。）
是呀，爱是一份承诺，一份牵挂。
B、有感情的朗读。
②、“然而……去医院。”
A、 从“直奔”一词中，你能感受到爸爸当时是一种什么样的心情？（担心、着急）
B、 你还能从哪个词语中感受到他们之间的爱？（每天）
是呀，古语说的好“心有灵犀一点通”，爱是担心，是着急，是天长日久无微不至的关怀。
（二）、品读第九自然段：（出示）
1、学生齐读。
2、教师范读。区别“探”和“照”。
探；表示程度轻，用了拟人的写法，说明阳光也像女儿一样不愿意打扰这美好的画面。
3、有感情的朗读。
（三）、品读10——17自然段
1、分角色朗读。
2、再读爸爸、妈妈的话，体会：
爸爸真的沉沉的入睡了吗？你从哪里知道？那么妈妈呢？
3、找一找表示爸爸动作的词语，体会。
是呀，大爱无声，真爱无言，爱是一句话，一个动作，一个眼神，一种相互之间的体贴。
1 、茉莉送来的缕缕幽香钻到鼻子里，为什么也钻到心中？（不仅仅是香味，还有父母之间的真爱。）
2 、有感情的齐读。
（四）、品读18自然段：
1、齐读：
2、为什么用了两个“爱如茉莉”？（强调、感叹）
3、这在全文中起到什么作用？
4、教师小结：解决课前疑问，擦去问号。
三、拓展：
同学们，课文学到这儿，也许我们每个人都会在心中默默的思考“爱”究竟是什么？同学们，在现在的 年龄，如果让你打个比方，你认为“爱”如什么？每个人的感受都不一样，请用一句话概括出来：
爱如（是）————。
教师小结：同学们，如果现在你问我爱是什么？我会说爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑，好了，要下课了，虽然走的最快的总是最美的时光，但爱永远不会和你们说再见的！它会永远围绕在我们每个人的身边，留在我们心中。
四、出示，结束全文。
板书设计：16 爱如茉莉
爸爸 妈妈
* 爱 真
* 如 真
淡 茉 切
淡 莉 切
主题预设:
1、从故事中读出父母间的爱;
2、从行为、语言、表情中读出爱如茉莉；
3、在思考中读出我们父母的爱。
一、读出韵味
1、指名选读片断，评论有无感情，从同一个人的同一次朗读，却得到了不同的评价和自我评价，从而得出有感情重在读出自己读出个性读出个人理解。
2、尝试有韵味地读题，把自己的理解送进去。
二、读出父母间的爱
作者父母的哪些表现最让你感动？为什么？
重点语句感悟示例：
1、映儿，本来我答应今天包饺子接你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。（从妈妈的这段话里，你读出了什么？把你的理解送进去读。在这里，爱可以用什么词语来替换？妈妈对爸爸的体贴关心还可以从课文中哪些地方看出来？）
2、似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到的门边把我拉了出去。（是就是呗，为什么用似乎？从哪儿看出爸爸睡得不熟？又从哪儿看出爸爸睡眼蒙眬？为什么睡了一夜，还睡眼蒙眬？放下的仅仅是妈妈的手吗？还有什么？蹑手蹑脚什么意思？说明什么？还有什么词也表达了同样的意思？在这里，爱可以用什么词语来替换？）
三、读出爱如茉莉
1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：死丫头，问些什么莫名其妙的问题！?(爱在心头口难开;爱在心头落实在行动)她的父母对爱是如何理解的？或者是如何向对方表达自己的爱的？
2、病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的'看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）
四、读出思考
1、设问：作者写这篇文章仅仅是为了表现她的父母爱如茉莉？或者，我们学本文仅仅是为了了解她的父母爱如茉莉？不是啊！那是什么呢？我们的父母是如何表达他们对对方的爱的？或者他们是如何表达对我们的爱的？
五、小练笔
写一篇小文章，写出自己的父母是如何爱着对方的，或者写父母是如何爱你的。
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：
（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。
（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。
（3）初步理解课文大意。
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙*淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不*静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
*淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里，茉莉开始是*淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸**的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练*读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练*读。
小结：*凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的`椅子上，一只手紧握着**的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住**的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练*诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
一、复*导入：
1、读题：带着上节课对茉莉的感觉读题。
2、师：上节课，我们读通了课文，理清了脉络，认识了茉莉，谁能用课文中的词说说，这是什么样的茉莉？
填空：_________的茉莉。
板书：*淡无奇（你说的是茉莉给你的感觉）
洁白纯净（你说的是茉莉的颜色和品质）
幽香缕缕（你说的是茉莉的香味）
这三个词概括了文中茉莉的特点。读一读（读得轻柔些）用上“虽然、却”连起来说一说。
3、妈妈说真爱像茉莉，映子开始也这样认为吗？你从哪个自然段看出来？打开书，找一找。出示第五自然段——指名读——
4、在这句话后面加标点，可以加什么标点？（板书：？）
指名读，你听出了什么？把这种语气带进句子读。
二、学生自读感悟：
1、过渡：茉莉花那般*淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？这节课我们就细细地读读课文6——18自然段，看看你从课文的哪些语句、哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”，画出来
师巡视提醒：这些爱，就像茉莉花一样星星点点地散在文字里，流淌在细节中，要用心才能读出来。语言有温度，字词知冷暖，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2、同学们读得非常专心，这是非常好的学**惯。
三、学*6——18自然段。体会“这也叫爱！”
引子：板书大写的“愛”，师述：爱是需要用心去付出，去承担，体会文中父母的爱也需要用心去品味，去感受。
1、指名读6——8自然段。（从你的读中可以看出你也个映儿一样是个懂事的女儿）
从妈妈的话中你体会到什么？（虽然生病，还惦记着爸爸）
妈妈如此了解爸爸，那爸爸呢？——你体会到了什么，从哪里体会到的？（“直奔”和两个“没有”）
小结：*凡的小事，普通的饺子，美丽的谎言，却系着爸爸妈妈之间深厚的情意，妈妈担心爸爸吃不下（板书），爸爸却十分担心妈妈的身体，让我们体会到了他们之间的那一份担心。（板书：担心）。
2、生病住院是痛苦的，照料病人是辛苦的，可是，当映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景——（出示书上的图片和相关句子）。
轻声读，这段话中的`哪些词语让你感到心里暖洋洋的？
3、这温馨的一幕让她觉得初升的阳光也充满了轻轻柔柔的爱意——
引读“初升的……。”从哪个字体会到阳光也充满了温情与爱呢？为什么（探）
4、过渡：在这充满如茉莉般真爱的病房中，继续演绎着动人的故事，当我问爸爸为什么不睡陪床时，爸爸、妈妈的话又带给我们怎样的感受呢？
出示爸爸妈妈的话，轻声读，学生谈感受，
练读爸爸、妈妈的话。（男女生分角色读）
爸爸、妈妈为了对方，他们都一夜都没有睡好啊！（板书：睡不好）这时，我们又真真切切地感受到他们体谅对方的一番什么心呢？（板书：苦心）
同学们，回头再读第9自然段，相信你们一定会读出别样的感受。
指名配乐读整段话。（听了你的朗读，觉得你已经沉浸在爱的芬芳中了）
再齐读。
5、再品味细心。
还有哪些细节也散发着茉莉的芬芳呢？
a“叮嘱”带花，说明爸爸了解妈妈最喜欢的花。（爸爸为什么偏让我带茉莉花？）
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
二、教学重点、难点
从文中所写的细节中感受父母之间*凡却感人至深的爱。让学生懂得这样的爱就像茉莉一样*淡无奇却芳香宜人。
第一课时
一、导入、揭题
今天，我们学*一篇新课文
看老师写课题
指导“茉”、“莉”的写法
齐读课题
读了课题，你有什么问题要问吗？
预设：1。茉莉有什么特点？2。为什么说爱如茉莉？
二、初读感知
1、要求：请大家带着这些问题认真地读课文，读准字音，认清生字字形，遇到不理解的词句联系上下文想一想。
生自由读课文，师巡视指导
2、检查自读情况
（1）指名读课文，师注意评价纠正
（2）找出文中描写茉莉的句子读一读。
（3）出示茉莉花图片，播放曲子<<茉莉花>>，学生看图说茉莉花的特点。
板书相关词语，生齐读
三、再读课文
默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
作者对爱的理解前后有什么不同？
从这一角度考虑，课文可以从哪儿分成两部分。
（1—5）：我不认为爱如茉莉
（6—18）：我感受到爱就像茉莉
四、细读课文第一部分
1、指名读1—5自然段
2、思考：你能从“愣”和“微红了脸”体会妈妈的心理吗？
“嗔怪”是什么意思？
谁能读出这种语气。
3、由“掏不出什么秘密”中的“掏”你体会到什么？这个词好在哪儿？
4、妈妈说，爱就像茉莉，“我”同意她的说法吗？
从哪儿可以看出来
“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”
“这也叫爱”意思是什么？
（这不叫爱）
有没有说出口？
（抓准“咽”体会到想说而没有说出口）
分角色朗读课文。
5、指导书写生字
1、出示剩下的7个生字。
2、认真观察字形，想一想在书写时要注意什么？
讨论，师补充
3、学生在课本上描红
第二课时
一、导入
1、这节课我们继续学*（生齐）爱如茉莉
谁能用文中的词描述一下茉莉花的特点
板书：*淡无奇洁白纯净缕缕幽香
齐读词语
2、读了课文第一部分，我们还知道在妈妈心里，爱就像——茉莉。
“我”同意妈妈的说法了吗？
师在课题后加上“？”
过渡：妈妈为什么说爱如茉莉呢？
二、细读品味，感受父母之间的相互关爱
1、“我”又是从哪些细节感受到爱如茉莉的呢？
请大家认真地读课文6—18小节，用心体会，把你能够从中感受到父母之间如茉莉般真爱的词句画下来，可在空白处写下感受，听明白了吗？
生读，师巡视鼓励。
2、交流
①“映儿，本来我……不然他会吃不下去的。”
妈妈把“饺子”看得比自己的.病还重，包饺子是件小事，却饱含着妈妈对爸爸的关爱。
从妈妈的话中也能体会到爸爸对妈妈的爱——“不然会吃不下”指导读出“虚弱”的语气
板书：一句话
②“然而，爸爸没有……，也没有……便直奔医院。”
由“直奔”体会爸爸的焦急万分的心情，都是源于爱妈妈的一颗心，指导读出较快的语速。
板书：一个动作
③“一天清晨，我按照……，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。”
出示画面，指名读
说说画面给你的感受（宁静、幸福、甜蜜）
“我”怔住了，是为什么？（感动）
画面中最令你感动的会是什么呢？
体会“探”的妙处（阳光仿佛也动了情，轻轻地怕打破了这份宁静）
让我们静静聆听，用心感受茉莉般的爱。
指导朗读
④“我”的感动还不止于此。
分角色朗读“我”和爸爸、妈妈的对话
从对话中体会父母为了让对方睡好，他们都一夜没睡好，心系对方，令人感动，就在这默默的厮守中，谱写了一曲动人的爱之歌。
在读懂了爸爸妈妈的内心世界之后，
我想作者心中又会一次又一次地怔住了。
此时她不禁又会想到刚才的一幕，我想当我们再来读这段话时，感受肯定不一样了。
指名读第9小节。
配乐范读
父母间事小情真，感人至深，我不禁为他们写了一首爱的小诗：
真爱是热腾腾的饺子
真爱是直奔的脚步
真爱是恬静的微笑
真爱是直奔的脚步
……
你在生活中也一定得到许多的爱，能学着老师的样子写几句吗？
是啊，这样的爱虽然*淡无奇，但它是有生命的，它是有颜色的，那是茉莉花般的纯净洁白，它有味道的，那是茉莉花般的芬芳。
⑤此时，当我再看到那簇茉莉时，发现，那簇茉莉花——（生读）更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地——（生读）钻到我们的心中。
想想，这儿仅仅是写茉莉吗？
从哪些词可以看出？（更加、钻）
由“钻”字你体会到什么？（实则是爱钻到了我心里，滋润了我的心田）
⑥是啊，很*常的经历，却带给我太多的感动，让我感受到大爱无痕，至爱无声
此时此刻的我，当看到*淡无奇却芳香宜人的茉莉花时，已经真切地感受到——齐读最后一小节，师在课题后加“！”
“爱如茉莉”出现两次，是简单重复吗？
再读，感情越来越强烈。
三．总结全文
生活中处处洋溢着爱，爱的内涵非常丰富，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”那是夫妻之间的爱，“临行密密缝，意恐迟迟归”那是母子之间的爱，“孤帆远影碧空尽，唯见长江无际流”那是朋友之间的爱。爱有许多种形式，有时是海誓山盟，轰轰烈烈，但更多的是如茉莉般的，虽*淡无奇却芳香宜人，让我们在今后的生活中，用心去感受吧！
四．课后拓展
自由选择一项：
1．读一读：阅读美国作家欧·亨利短篇小说《麦琪的礼物》。
2．写一写：像本文作者一样，写下自己在生活中感受到的真爱。
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉
掏出
谎话
叮嘱
光泽
静谧
洗漱
眸子
胳膊
嗔怪
莫名其妙
*淡无奇
一本正经
蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？
寻思、随手与一本正经：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手打一字（揉）
（2）有心不*静，有话不可信打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。2.朗读课文。
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
*淡无奇
洁白纯净
诗意
弥漫
缕缕幽香
袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是*淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的.爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
教学目标：
1通过研读课文中的细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情,从而理解爱如茉莉。
2有感情地朗读课文。
教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动
一、重温茉莉，聚焦“爱如茉莉”重温课文，感知茉莉的美丽形象，由此引入下一教学环节。
1、今天我们继续学*16课
2、文中描写茉莉特点的词有哪些。
3、指导朗读
4、今天这节课我们共同品味的不是茉莉，而是一对普通夫妻间茉莉般的真爱。
1、读题。
2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
二、品味细节，感受“爱如茉莉”
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱1、那么*淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。2、组织交流（相机出示）：（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。（2）、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。你体会到什么？指导朗读，小结：爱是一份（焦急）的牵挂。爱是（彼此的心心相印）。原来爱就像这*淡无奇的茉莉般，**常常，（简简单单）（板书）正如课题所说，爱如----
（3）、爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”你体会到什么？（4）、“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”你体会到什么？指导朗读这一夜，爸爸妈妈就是这样度过的：半夜，爸爸还没睡着，他___________；夜深了，妈妈刚想翻个身，可_________；小结：（爱是心甘情愿的付出）。这样的爱是多么真切无私，就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说，爱如-3、文中就有一段淡如茉莉的.文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了？读给大家听听，其他同学静静地感受。仿照大屏幕上的语句，结合所读内容，说上几句爱的感言，并说说理由。这么温馨的画面，我们忍心打扰吗？
指名读
1、读课文6－18自然段，想想从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写自己的感受。
2、交流。
（1）抓住“虚弱”“等他吃完了……”体会妈妈对爸爸的关心与了解，同时爸爸也很关心妈妈
感情朗读
（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。
接读-----茉莉。
（3）、抓住“一动我就惊醒”
“边打哈欠边说”
“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。
（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动
填空
接读-----茉莉。
3、有感情地朗读那一段交流并说明理由：
（1）爱是一声轻轻的叮嘱。（2）爱是紧握的双手。（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”
体会课文最后连用两个“爱如茉莉”所表达的情感，在感叹中理解爱的真谛，真爱烙于心间。1、
映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种**淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”
2、
再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。3、小结：这样真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的情意绵绵，感人至深。（板书）她终于深切地体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”引读。1、
接读——“病房里……”2、（体会用“钻”字好处）
3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”四、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会1出示爱的小诗2、你觉得“爱是什么？”
1、齐读爱的小诗2、交流五、布置作业1、摘录文中“爱如茉莉”的句子。2、围绕“爱是什么”写一首小诗
板书设计：
16、爱
如
茉
莉
简简单单
*淡无奇
真切无私
洁白纯净
感人至深
缕缕幽香
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学*，力求拓展学生语文学*的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合
教学过程：
一、导语：
上节课通过读书，大家有了很大的收获!我相信通过再读书，你们的收获会更大，有信心吗?
二、细读课文，感受父母之间**淡淡却情真意切的真爱
过渡：通过上节课的学*，我们了解到了茉莉花*淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分
A、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的'身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)
B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)
C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)
D、总结：普通的饺子，*凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的**淡淡，(板书：**淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)
B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)
G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然**淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么?(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，可以看大屏幕，也可以看书，让这个美好的画面永远留在我们的心中。
(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。
引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里?(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗?(是打动了我的心)这份真爱不仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。
从“哦”一字知道了什么?为什么说爱如茉莉?(因为茉莉*淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表现在生活中极其*凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是**淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)
为什么用两个爱如茉莉?(强调、感叹、点题、赞叹)
四、真爱就像茉莉，**淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱**淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗?谈一谈你的感受?比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗?(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)
真爱是什么
真爱是一杯热茶
当教师的妈妈下班后，
爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”
……
你能也写一段这样的小诗吗?
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过细节描写感受家长之间*淡却却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教学重点：
1、通过细节描写感受家长之间*淡却却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教学过程：
一、 谈话导入：
1、谁来说说这茉莉给你留下了什么印象？
二、赏读体验
（一）、下面就请同学们细细品读课文，在字、词、句中体悟出家长之间的爱，并在空白的地方简单写写你的感受，也可以把你找到的语言有感情地读一读。
（二）、同学自读品味。
（三）、集体交流：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自身找到的内容？
1、指名读第7小节
（1）、你读这段时又有什么样的感受呢？
（2）、在妈妈眼里，自身的病和这顿饺子相比，哪个更重要？为什么？
（3）、那你觉得妈妈在说这段话时，特别想强调哪些字眼？
那妈妈煞费苦心布置的这顿饺子，爸爸吃了吗？
1、指名读第8小节：从这一小节中你读出了什么？
2、重温6-8小节
（1）、听了你们的读书，我也想和大家一起读一读6-8小节
（2）、你们从他俩的朗读中，听出什么来了？
课文还有哪儿让你品味到了爱的温度？
4、指名读第9小节
（1）、这静止的画面，你是从哪儿看出爸爸妈妈的爱呢？
A、“紧握”：（同学说感受）
B、“坐”、“伏”：（同学说感受）
（2）、你看，就是在爸爸这样的关爱下，妈妈睡在病床上——（引读）你想，妈妈此时此刻，一定是——
（3）、那都是因为有了爱！原来爸爸妈妈内心的`爱就体现在他们的神态、动作上。
（4）、此时的病房不再是那么惨白，那么寒冷，你们看——（出示：“初升的阳光……”）
A、阳光探了进来，还可以怎么说？（照、射、洒……）
既然都可以，为什么作者没用照或者射，而用了探？
B、这里还有一句话，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互读并交流这句话的含义。
（5）、下面就让我们再次重温这感人的画面，一起走进病房，感受那静静的爱。（配乐齐读）
还有哪些细节也深深地震动了你的心灵？
5、交流10-16小节
（1）、第10小节：“轻轻”、“蹑手蹑脚”（说感受）
（2）、相机出示12、16小节，指名读，你读出了什么？
这漫漫长夜，他们是怎么过的呢？联系课文展开你丰富的想象。（指名说）
爱就是为他人着想。想象着那一夜，再来读读这两句朴实*淡的话，相信此刻你们对爱的理解会更深刻，现在把你们的感受说出来，一定会感动我们在座的每一个人！
从她的朗读中，你感受到了什么？
（3）、在你的生长道路上，你得到过谁的爱？
想想他们关心你的生活细节，在你的生活中，爱是什么呢？
三、拓展延伸
1、回想身边的爱，我们再来看茉莉，有什么特别感受？（出示茉莉图片）你已经用心在看了。我想到了文中的第17节，谁来读？
2、幽香钻进了鼻子里，为什么写钻到心中？对这个“钻”字你有什么别样的体会？
3、此刻，作者由心底发出了这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”（齐读）
作者一开始赞同这句话吗？而此刻呢？
四、作业：
1、爱是一道多解的题目，不同的人会有不同的答案。有人说，真爱就如生命中流动的泉水；也有人说，真爱就是手指尖流过的岁月。就算同一个人，在不同的时期，对爱的感受体验，也是不一样的。
2、同学们，爱在你眼里，又是什么呢？爱在你的家里，又有怎样的表示呢？今天回去，请你把这个《爱如茉莉》的故事，讲给你们的爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起来完成一道爱的3、爱是什么，请你们也来打比如。可以写句子、写段落，或者写成诗歌。我想，作业中爱的比喻，一定是丰富多彩的，因为爱，就是这样丰富多彩。老师期待着你们的精彩。
教材分析
我们在教学中不能以本为本，只有超越文本，才能达到事半功倍之效，因此，教学中，我以提高学生读写能力为目标，以仔细研读为重要手段，引导学生感悟。一句温馨的话语，一个温柔的动作，都蕴含着朴实的父母之爱，并学*用细节描写的方法描述身边普通而又*凡的“爱”。
学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学*者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
3、抓住文中重点词语，感受课文所表达的思想感情。
4、架起读写的桥梁，使学生学会观察、体味并抒写身边的爱。
教学重点和难点
教学重点：通过对细节描写的品读，感受父母之间*淡而感人的真爱。[小
教学难点：结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。
教学过程
一、揭示课题，了解茉莉
1、上一节课，我们已经初步的学*了这一篇文章，这两组词语是写茉莉的，请你来读读。（读出理解，读出诗意）
2、出示图片：下面就让我们看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这还是茉莉花。
3、生活中有一种爱，像茉莉一般*淡无奇，但它散发的缕缕幽香却弥漫在我们的生活中。课文介绍的是一对普通夫妻间的爱，他们的爱就如茉莉一样洁白纯净。读题。
二、浏览全文，整体感知
1、生活本是*淡如水的，但母亲住院却在这*淡中荡出了爱的涟漪。快速浏览全文，你从哪些事情感受到父母间如茉莉般的爱。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。
真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中，让我们把它们找出来，交流。
三、精读细节，感受真爱
同学们，爱流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语，一个温柔的动作，一个恬静的微笑，一个会意的眼神……让我们用心去读第一件事，找一找，哪个词哪个句最让你感动，说说理由。
（一）出示6－8小节
1、妈妈的语言
小结：这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。
2、爸爸的.动作 “奔”读音？意思？此刻，爸爸心中只有一个目标，那就是（医院）你还从这个字读出了他什么心情？似乎看到了什么？
3、一个字我们读出了爸爸的焦急，读懂了爱就是爸爸匆匆赶往医院的脚步，这就是会读书。让我们一起读出爸爸焦急的心情。
（二）读9-17节，找一找，哪句话让你感受到这份爱，哪个词让你分享到这份爱。
交流。1、第9节。“紧握”让你体会到什么？
“恬静的微笑”说明什么？
还有更温馨的字眼吗？“阳光探了进来……”这时就连阳光也多情了，她只是悄悄的探了进来，她也不愿打搅这场面。让我们将这静谧、温馨的画面永留心底。齐声朗读这一段文字。
2、第十节。“蹑手蹑脚”、“轻轻”，动作那样*常、自然，就像茉莉一样的爱，淡淡的，有着缕缕幽香。
3、出示对话：妈妈的语言、爸爸的语言（12和16节）
爱需要付出。妈妈不敢动，爸爸不敢睡，你体会到什么？（爱是彼此间的体贴入微）
四、总结拓展，延伸真爱
小结：本文描写了夫妻间相濡以沫、心心相印、归于*淡的爱。生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，如果让你打个比方，以你的理解，爱是什么样的？
4、细微处体现真爱，对话中回味真情，用我们的心去朗读10-16节对话部分（分角色）。
总结：这就是他们之间的爱，是那么普通*凡，但是却又是那么的真切感人。（板书普通*凡、真切感人）
5难怪作者要说（出示第17节）钻进我心中的究竟是什么？
6、细节中流淌着深情，细节中洋溢着真爱，目睹这问心的一幕，作者从心底发出这样的感慨。（出示最后一节。）
让你给这句话加标点，你会怎么加？读。
可作者却像说话一样自然。许多时候，不仅文字能表情达意，就连标点也有着作者的温度。就让我们与作者的心共同跳跃，一起去赞美吧……（读最后一节。）
三、总结拓展，延伸真爱
小结：本文描写了夫妻间相濡以沫、心心相印、归于*淡的爱。生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，如果让你打个比方，以你的理解，爱是什么样的？
交流。
结语：我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带酸。愿大家都做一个懂得感受爱、珍惜爱，并学会付出爱的人。因为有了爱就有了一切。
四、作业
用心观察同学和父母生活中的细节，感受他们表达爱的方式。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
教材说明：
文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般*淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好;至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么?它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。
教学重点：
课文的第三段通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的教学重点。
教学难点：
指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入
1、都说孩子是父母爱情的结晶，相信不少孩子在渐渐长大的过程中都曾注意过这样一个问题：我的父母相爱吗?(板书：爱?)
2、*凡的生活，*凡的夫妻，爱在哪里呢?今天，我们来学*一篇含蓄而优美的文章——《爱如茉莉》。
二、初读感知
1、出示要求
(1)读准字音，尤其是生字和有注音的字;
(2)难读的长句子要读好停顿，避免读错词意。
2、检查
(1)记词语。
橘黄色 嗔怪 叮嘱 怔住
掏不出 静谧 浸润 睡眼蒙胧
蹑手蹑脚 打哈欠 欣欣然 眸子
洗漱 揉揉胳膊 缕缕 幽香 袅袅
(2)句子。
那是一个飘浮橘黄色光影的美丽黄昏，
要等他吃完了再告诉他我进了医院，
一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，
3、指名分节朗读。
4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、叙述。
三、理清文章脉络
1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”?(指名读第四节、第18节)
开始时“我”差点笑出声来，最后却由衷地信服和认同，这在结构上是文章的首尾呼应，而在内容上是因为发生了什么事让“我”改变看法的呢?
2、分段
第一段(1~5)写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。
第二段(6~8)妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。
第三段(9~18)爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。
四、精读第一段
1、文章在一开头就定下了含蓄优美的基调，指名分角色朗读。
2、你觉得哪儿写得真好?读读说说。
3、老师觉得有两个动词用得好极了，特别形象。
(1)示范做“掏”的动作，请学生造句;
(2)指名读第三节用“掏”的句子，问：秘密能看得见、摸得着吗?
(3)比较“从她口中问不出秘密”和“从她口中掏不出秘密”，
小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看见可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。
(4)“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的话是?
这说明?
5、这是因为“我”对茉莉的印象停在4个字上——“*淡无奇”。
爱可以“*淡无奇”吗?“*淡无奇”中也有爱吗?
我们留待下节课继续学*。
五、指导写生字。
第二课时
一、复*导入
1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——*淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反应是——(指名读第五节)
2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。
二、细数爱的体现
1、生活中的日子常常*淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了*静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢?请你概括地来说。
2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度?请你在底下加点或者打圈。
自读课文，圈画。
3、出示：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的'。”
读妈妈的这段话，想想妈妈虚弱地说这段话时，特别要强调的是什么?把你的理解送进去读。在这里，“爱”可以用什么词语来替换?
4、妈妈虽然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢?(生找出相关词语读读说说)
师小结：把对方看作生活中最重要的。
5、师：(课件出示图：我推开病房门所看到的画面)请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。
生：静谧美好的画面。 生：恬静的画面。 生：温馨的画面。
师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。
“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
(1)此时此刻病房怎样?(美好)
(2)作者笔下的阳光怎样?(重点引导学生理解“探”、“悄悄的”)
(3)指名朗读，读出病房的美好。
6、这一夜，爸爸睡得好吗?你是从哪里看出来的?
那么，妈妈这一夜睡得好吗?你又是从哪里看出来的?
小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。
7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美好呢?(重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是高兴的笑、幸福的笑。)
小结：为对方的幸福而幸福。
8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
三、读出“爱如茉莉”
1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题!”?(爱在心头口难开;爱在心头落实在行动)她的父母对爱是如何理解的?或者是如何向对方表达自己的爱的?
2、“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”(妈妈为什么说爱如茉莉?自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。)
3、师：是啊，母亲认为“爱如茉莉，*淡无奇，却洁白纯净，更送来缕缕幽香”。这爱可以无声无息，无痕无迹，你留心了吗?
出示小诗：爱是什么?
爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子;
爱是……
4、学生根据课文内容仿写并交流。
板书设计：
17、爱如茉莉
这也叫爱 *淡无奇
洁白纯净
缕缕幽香
《爱如茉莉》教学反思
本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预*。所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。
课堂的时间是有限的，不能面面俱到。我想通过“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间究竟有什么共同点?
在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6-13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。
对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：*淡无奇、洁白纯净、散发清香。由于在6-13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。
达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。
当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力!
课如茉莉——*淡中沁人心扉。
教材简析
《爱如茉莉》是‘国标’五年级下册第五单元的一篇语句*实但又感人至深的记叙文。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般*淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻，选材典型，看似*淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3.通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，理解“真爱就像茉莉”。
教学重点
通过对细节描写的品读，感受父母之间*淡而感人的真爱。
教学难点
结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。
教学准备
课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件
教学过程：
品味茉莉花，感悟其*淡与芬芳
1.同学们，欣赏过《好一朵茉莉花》吗?在大自然中，每一种花都有花语人们赋予花不同的语言，用来美好的情感与愿望。比如莲花是象征高洁在(出淤泥而不染)，那么茉莉又是怎样的一种花?(茉莉花的花语是爱情和友谊。)
师：在这里飘浮着橘黄色光影，浸润在优美的音乐中，让我们一起走进今天的课堂。听着这悦耳的乐曲，你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样子的吗?
(师生交流)(幻灯出示图片)让我们一起看一看这小小的茉莉花，这是茉莉花，也就是茉莉花。
2、师：在我们的生活中有一种爱，像茉莉一样*淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样使我们的生活充满了诗意。茉莉
(板书课题，读题)(这样创设情境，使学生浸润在优美的音乐中，融入课文的意境，激发学生的学*兴趣，奠定课文的情感基调。)
初读课文感知爱
1、学生自读，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事?
2、全班交流：
(1)课文讲了一件什么事?(讨论题)
2)文中有几处描写茉莉花的语句?找出来，读一读，感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人特点。
(3)茉莉花给你留下了怎样的.印象?能用哪些词概括呢?(*淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等，随机板书)(设计意图：从整体来把握课文，了解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索，感受茉莉花的特点，为学*下**铺垫。)
自主品读感悟爱
1、指导品读：请同学们阅读课文，让步我们静静地用心灵去阅读，去关注细节，去品味语言。爱就流淌在生活的每个细节中，一句感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……无不渗透着浓浓的爱。而这些细节又是通过语言来表现的，因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子来仔细咀嚼，直到嚼出味。
2、真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中。
请同学们自主品读，在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。(设计意图：为学生搭建自主阅读的*台，充分放手让学生自读自悟，边读边记下自己的心得，“不动笔墨不读书”。教师只以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文学*，突出重点。)
精读细节品味爱
1、学生交流自读体会，教师相机指导理解。
师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节，把它读给大家听，注意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。
细节品味1：
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
【学*方法】抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流感悟。
【小结】这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱!你能读出这种感情吗?练读。
细节品味2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。
【学*方法】抓住“直奔”想象画面。指导奔(bèn)的读音，理解意思，体会爸爸焦急的心情。
【小结】一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞，一个“直奔”我仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影，这一切是那么*常，没有轰轰烈烈，没有豪言壮语，只有简单而真切的爱。
细节品味3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探
——《爱如茉莉》教案通用十篇
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学*，力求拓展学生语文学*的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合
教学过程：
一、导语：
上节课通过读书，大家有了很大的收获!我相信通过再读书，你们的收获会更大，有信心吗?
二、细读课文，感受父母之间**淡淡却情真意切的真爱
过渡：通过上节课的学*，我们了解到了茉莉花*淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分
A、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)
B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)
C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)
D、总结：普通的饺子，*凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的**淡淡，(板书：**淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)
B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)
G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然**淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么?(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，可以看大屏幕，也可以看书，让这个美好的画面永远留在我们的心中。
(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。
引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里?(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗?(是打动了我的心)这份真爱不仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。
从“哦”一字知道了什么?为什么说爱如茉莉?(因为茉莉*淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表现在生活中极其*凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是**淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)
为什么用两个爱如茉莉?(强调、感叹、点题、赞叹)
四、真爱就像茉莉，**淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱**淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗?谈一谈你的感受?比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗?(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)
真爱是什么
真爱是一杯热茶
当教师的妈妈下班后，
爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”
……
你能也写一段这样的小诗吗?
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。
3、凭借课文的学*，力求拓展学生语文学*的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。
教学重点：
引导学生在细节中感受父母之间*淡而深厚的真爱
教学难点：
结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义
教学方法：
以读代讲、读中悟情、读写结合
教学过程：
一、导语：
上节课通过读书，大家有了很大的收获!我相信通过再读书，你们的收获会更大，有信心吗?
二、细读课文，感受父母之间**淡淡却情真意切的真爱
过渡：通过上节课的学*，我们了解到了茉莉花*淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。
1、自由读书感受：
下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。
(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)
2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。
(1)吃饺子部分
A、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。
——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)
B、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的'身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)
C、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)
D、总结：普通的饺子，*凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的**淡淡，(板书：**淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。
(2)病房部分：
A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)
B、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。
C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。
D、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”—— 这些动作中体会出爸爸爱妈妈。
E、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。
F、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)
G、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然**淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!
(3)品读第九段
大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从&
教学目标：
1通过研读课文中的细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情,从而理解爱如茉莉。
2有感情地朗读课文。
教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动
一、重温茉莉，聚焦“爱如茉莉”重温课文，感知茉莉的美丽形象，由此引入下一教学环节。
1、今天我们继续学*16课
2、文中描写茉莉特点的词有哪些。
3、指导朗读
4、今天这节课我们共同品味的不是茉莉，而是一对普通夫妻间茉莉般的真爱。
1、读题。
2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
二、品味细节，感受“爱如茉莉”
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱1、那么*淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。2、组织交流（相机出示）：（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。（2）、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。你体会到什么？指导朗读，小结：爱是一份（焦急）的牵挂。爱是（彼此的心心相印）。原来爱就像这*淡无奇的茉莉般，**常常，（简简单单）（板书）正如课题所说，爱如----
（3）、爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”你体会到什么？（4）、“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”你体会到什么？指导朗读这一夜，爸爸妈妈就是这样度过的：半夜，爸爸还没睡着，他___________；夜深了，妈妈刚想翻个身，可_________；小结：（爱是心甘情愿的付出）。这样的爱是多么真切无私，就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说，爱如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了？读给大家听听，其他同学静静地感受。仿照大屏幕上的语句，结合所读内容，说上几句爱的感言，并说说理由。这么温馨的画面，我们忍心打扰吗？
指名读
1、读课文6－18自然段，想想从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写自己的感受。
2、交流。
（1）抓住“虚弱”“等他吃完了……”体会妈妈对爸爸的关心与了解，同时爸爸也很关心妈妈
感情朗读
（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。
接读-----茉莉。
（3）、抓住“一动我就惊醒”
“边打哈欠边说”
“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。
（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动
填空
接读-----茉莉。
3、有感情地朗读那一段交流并说明理由：
（1）爱是一声轻轻的叮嘱。（2）爱是紧握的双手。（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”
体会课文最后连用两个“爱如茉莉”所表达的情感，在感叹中理解爱的真谛，真爱烙于心间。1、
映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种**淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”
2、
再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。3、小结：这样真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的情意绵绵，感人至深。（板书）她终于深切地体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”引读。1、
接读——“病房里……”2、（体会用“钻”字好处）
3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”四、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会1出示爱的小诗2、你觉得“爱是什么？”
1、齐读爱的小诗2、交流五、布置作业1、摘录文中“爱如茉莉”的句子。2、围绕“爱是什么”写一首小诗
板书设计：
16、爱
如
茉
莉
简简单单
*淡无奇
真切无私
洁白纯净
感人至深
缕缕幽香
教学目标：
1通过研读课文中的细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情,从而理解爱如茉莉。
2有感情地朗读课文。
教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动
一、重温茉莉，聚焦“爱如茉莉”重温课文，感知茉莉的美丽形象，由此引入下一教学环节。
1、今天我们继续学*16课
2、文中描写茉莉特点的词有哪些。
3、指导朗读
4、今天这节课我们共同品味的不是茉莉，而是一对普通夫妻间茉莉般的真爱。
1、读题。
2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
二、品味细节，感受“爱如茉莉”
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱
1、那么*淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。
2、组织交流（相机出示）：
（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。
（2）、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。你体会到什么？指导朗读，小结：爱是一份（焦急）的牵挂。爱是（彼此的心心相印）。原来爱就像这*淡无奇的茉莉般，**常常，（简简单单）（板书）正如课题所说，爱如----
（3）、爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”你体会到什么？
（4）、“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”你体会到什么？指导朗读这一夜，爸爸妈妈就是这样度过的：半夜，爸爸还没睡着，他___________；夜深了，妈妈刚想翻个身，可_________；小结：（爱是心甘情愿的付出）。这样的爱是多么真切无私，就像茉莉般洁白纯净。
3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了？读给大家听听，其他同学静静地感受。仿照大屏幕上的语句，结合所读内容，说上几句爱的感言，并说说理由。这么温馨的画面，我们忍心打扰吗？
教学目标：
1通过研读课文中的细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情,从而理解爱如茉莉。
2有感情地朗读课文。
教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动
一、重温茉莉，聚焦“爱如茉莉”重温课文，感知茉莉的美丽形象，由此引入下一教学环节。
1、今天我们继续学*16课
2、文中描写茉莉特点的词有哪些。
3、指导朗读
4、今天这节课我们共同品味的不是茉莉，而是一对普通夫妻间茉莉般的真爱。
1、读题。
2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
二、品味细节，感受“爱如茉莉”
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱1、那么*淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。2、组织交流（相机出示）：（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。（2）、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。你体会到什么？指导朗读，小结：爱是一份（焦急）的牵挂。爱是（彼此的心心相印）。原来爱就像这*淡无奇的茉莉般，**常常，（简简单单）（板书）正如课题所说，爱如----
（3）、爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”你体会到什么？（4）、“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”你体会到什么？指导朗读这一夜，爸爸妈妈就是这样度过的：半夜，爸爸还没睡着，他___________；夜深了，妈妈刚想翻个身，可_________；小结：（爱是心甘情愿的付出）。这样的爱是多么真切无私，就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说，爱如-3、文中就有一段淡如茉莉的.文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了？读给大家听听，其他同学静静地感受。仿照大屏幕上的语句，结合所读内容，说上几句爱的感言，并说说理由。这么温馨的画面，我们忍心打扰吗？
指名读
1、读课文6－18自然段，想想从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写自己的感受。
2、交流。
（1）抓住“虚弱”“等他吃完了……”体会妈妈对爸爸的关心与了解，同时爸爸也很关心妈妈
感情朗读
（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。
接读-----茉莉。
（3）、抓住“一动我就惊醒”
“边打哈欠边说”
“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。
（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动
填空
接读-----茉莉。
3、有感情地朗读那一段交流并说明理由：
（1）爱是一声轻轻的叮嘱。（2）爱是紧握的双手。（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”
体会课文最后连用两个“爱如茉莉”所表达的情感，在感叹中理解爱的真谛，真爱烙于心间。1、
映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种**淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”
2、
再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。3、小结：这样真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的情意绵绵，感人至深。（板书）她终于深切地体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”引读。1、
接读——“病房里……”2、（体会用“钻”字好处）
3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”四、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会1出示爱的小诗2、你觉得“爱是什么？”
1、齐读爱的小诗2、交流五、布置作业1、摘录文中“爱如茉莉”的句子。2、围绕“爱是什么”写一首小诗
板书设计：
16、爱
如
茉
莉
简简单单
*淡无奇
真切无私
洁白纯净
感人至深
缕缕幽香
教学目标：
1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感。
2、真切的体会“如茉莉一般的爱”是**淡淡，真真切切的爱。
3、能有感情的朗读课文。
教学重难点：学生能抓住课文中的重点词句，通过联系上下文、结合插图等多种方法体会父母之间“如茉莉一般的爱”。
教具：相关
教学方法：组织引导学生自主探究、合作交流。
学*方法：自主探究、合作交流
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，这节课我们继续学*〈〈爱如茉莉〉〉这篇课文。（板书课题）
2、（出示茉莉花）上节课，我们读通了课文，认识了茉莉花，能用课文中的那些词语来概括茉莉花的特点呢？（*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）
3、出示句子：茉莉（ ）*淡无奇，（ ）妈妈却说真爱就像茉莉。
谁愿意用适当的关联词语把这个句子补充完整？
4、师过渡，板书：？
二、精读课文，品味真情：
（一）品读6——8节
1、请同学们用自己喜欢的.方式读课文，画出让你感受到妈妈、爸爸之间爱的句子，并在旁边写上自己的体会。
2、学生读课文：
3、汇报：
①“映儿，本来我答应今天……吃不下去的。”
A、（妈妈虽然生病了，可是她依然不忘记对爸爸的承诺，她担心丈夫知道自己的病情后吃不下去，一定要女儿在爸爸吃完饺子之后再告诉她生病的消息。）
是呀，爱是一份承诺，一份牵挂。
B、有感情的朗读。
②、“然而……去医院。”
A、 从“直奔”一词中，你能感受到爸爸当时是一种什么样的心情？（担心、着急）
B、 你还能从哪个词语中感受到他们之间的爱？（每天）
是呀，古语说的好“心有灵犀一点通”，爱是担心，是着急，是天长日久无微不至的关怀。
（二）、品读第九自然段：（出示）
1、学生齐读。
2、教师范读。区别“探”和“照”。
探；表示程度轻，用了拟人的写法，说明阳光也像女儿一样不愿意打扰这美好的画面。
3、有感情的朗读。
（三）、品读10——17自然段
1、分角色朗读。
2、再读爸爸、妈妈的话，体会：
爸爸真的沉沉的入睡了吗？你从哪里知道？那么妈妈呢？
3、找一找表示爸爸动作的词语，体会。
是呀，大爱无声，真爱无言，爱是一句话，一个动作，一个眼神，一种相互之间的体贴。
1 、茉莉送来的缕缕幽香钻到鼻子里，为什么也钻到心中？（不仅仅是香味，还有父母之间的真爱。）
2 、有感情的齐读。
（四）、品读18自然段：
1、齐读：
2、为什么用了两个“爱如茉莉”？（强调、感叹）
3、这在全文中起到什么作用？
4、教师小结：解决课前疑问，擦去问号。
三、拓展：
同学们，课文学到这儿，也许我们每个人都会在心中默默的思考“爱”究竟是什么？同学们，在现在的 年龄，如果让你打个比方，你认为“爱”如什么？每个人的感受都不一样，请用一句话概括出来：
爱如（是）————。
教师小结：同学们，如果现在你问我爱是什么？我会说爱就是挂在你们脸上的一个个会意的微笑，好了，要下课了，虽然走的最快的总是最美的时光，但爱永远不会和你们说再见的！它会永远围绕在我们每个人的身边，留在我们心中。
四、出示，结束全文。
板书设计：16 爱如茉莉
爸爸 妈妈
* 爱 真
* 如 真
淡 茉 切
淡 莉 切
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学*规律，还有助于培养学生的自学能力、学**惯，尽快过好认读关]
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽
静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙*淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不*静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
*淡无奇洁白纯净诗意
弥漫缕缕幽香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是*淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练*读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练*读。
小结：*凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学*，学生会接*语言的真象。]
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的.手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？
小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。]
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练*诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
课堂教学片段例举：
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！]
教学目标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、紧扣课题、课题质疑
1.语言描述，激情导入
爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。
2.板书课题，引导质疑
茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。
[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]
二、认读感知、初步理解
1.自学课文。
要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。
[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学*规律，还有助于培养学生的自学能力、学**惯，尽快过好认读关]
2.检查交流。
（1）出示生字词检查认读
茉莉掏出谎话叮嘱光泽
静谧洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙*淡无奇
一本正经蹑手蹑脚
（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语
叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）
“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。
蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）
[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]
3.梳理概括。
这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）
[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]
三、巩固生字，描红临写
1.练读词语
2.趣味记字
（1）温柔的手——打一字（揉）
（2）有心不*静，有话不可信——打一字（荒）
3.描红临写
要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）
[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]
四、布置作业
1.写好生字，记住生字新词。
2.朗读课文。
[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]
第二课时
一、朗读课文，感受茉莉
1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
2.学生读书、交流，出示词语：
*淡无奇洁白纯净诗意
弥漫缕缕幽香袅袅
3.在作者眼里，茉莉开始是*淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？
[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]
二、精读课文，品味爱心
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2.班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练*读。
引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练*读。
小结：*凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导1：谈谈对这段话的总体感受。
引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：一个“探”字使你想到了什么？
[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学*，学生会接*语言的真象。]
小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：分角色朗读。
引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？
小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的'理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。]
四、归纳提炼，诵读积累
1.朗读全文，整体回归。
2.出示小诗，练*诵读。
爱是妈妈劳作的身影，
爱是妈妈羞红的脸，
爱是对亲人的片片思念，
爱是费尽心思编织的美丽谎言。
爱是轻轻的叮嘱，
爱是心情的坦然，
爱是亲密的牵手，
爱是阳光的恬淡。
爱是真诚理解，
爱是沟通无限，
爱是会心一笑，
爱是温情款款。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，清幽香远。
[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
课堂教学片段例举：
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
……
[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！]
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。
二、教学重点、难点
从文中所写的细节中感受父母之间*凡却感人至深的爱。让学生懂得这样的爱就像茉莉一样*淡无奇却芳香宜人。
第一课时
一、导入、揭题
今天，我们学*一篇新课文
看老师写课题
指导“茉”、“莉”的写法
齐读课题
读了课题，你有什么问题要问吗？
预设：1。茉莉有什么特点？2。为什么说爱如茉莉？
二、初读感知
1、要求：请大家带着这些问题认真地读课文，读准字音，认清生字字形，遇到不理解的词句联系上下文想一想。
生自由读课文，师巡视指导
2、检查自读情况
（1）指名读课文，师注意评价纠正
（2）找出文中描写茉莉的句子读一读。
（3）出示茉莉花图片，播放曲子<<茉莉花>>，学生看图说茉莉花的特点。
板书相关词语，生齐读
三、再读课文
默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
作者对爱的理解前后有什么不同？
从这一角度考虑，课文可以从哪儿分成两部分。
（1—5）：我不认为爱如茉莉
（6—18）：我感受到爱就像茉莉
四、细读课文第一部分
1、指名读1—5自然段
2、思考：你能从“愣”和“微红了脸”体会妈妈的心理吗？
“嗔怪”是什么意思？
谁能读出这种语气。
3、由“掏不出什么秘密”中的“掏”你体会到什么？这个词好在哪儿？
4、妈妈说，爱就像茉莉，“我”同意她的说法吗？
从哪儿可以看出来
“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”
“这也叫爱”意思是什么？
（这不叫爱）
有没有说出口？
（抓准“咽”体会到想说而没有说出口）
分角色朗读课文。
5、指导书写生字
1、出示剩下的7个生字。
2、认真观察字形，想一想在书写时要注意什么？
讨论，师补充
3、学生在课本上描红
第二课时
一、导入
1、这节课我们继续学*（生齐）爱如茉莉
谁能用文中的词描述一下茉莉花的特点
板书：*淡无奇洁白纯净缕缕幽香
齐读词语
2、读了课文第一部分，我们还知道在妈妈心里，爱就像——茉莉。
“我”同意妈妈的说法了吗？
师在课题后加上“？”
过渡：妈妈为什么说爱如茉莉呢？
二、细读品味，感受父母之间的相互关爱
1、“我”又是从哪些细节感受到爱如茉莉的呢？
请大家认真地读课文6—18小节，用心体会，把你能够从中感受到父母之间如茉莉般真爱的词句画下来，可在空白处写下感受，听明白了吗？
生读，师巡视鼓励。
2、交流
①“映儿，本来我……不然他会吃不下去的。”
妈妈把“饺子”看得比自己的病还重，包饺子是件小事，却饱含着妈妈对爸爸的关爱。
从妈妈的话中也能体会到爸爸对妈妈的爱——“不然会吃不下”指导读出“虚弱”的语气
板书：一句话
②“然而，爸爸没有……，也没有……便直奔医院。”
由“直奔”体会爸爸的`焦急万分的心情，都是源于爱妈妈的一颗心，指导读出较快的语速。
板书：一个动作
③“一天清晨，我按照……，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。”
出示画面，指名读
说说画面给你的感受（宁静、幸福、甜蜜）
“我”怔住了，是为什么？（感动）
画面中最令你感动的会是什么呢？
体会“探”的妙处（阳光仿佛也动了情，轻轻地怕打破了这份宁静）
让我们静静聆听，用心感受茉莉般的爱。
指导朗读
④“我”的感动还不止于此。
分角色朗读“我”和爸爸、妈妈的对话
从对话中体会父母为了让对方睡好，他们都一夜没睡好，心系对方，令人感动，就在这默默的厮守中，谱写了一曲动人的爱之歌。
在读懂了爸爸妈妈的内心世界之后，
我想作者心中又会一次又一次地怔住了。
此时她不禁又会想到刚才的一幕，我想当我们再来读这段话时，感受肯定不一样了。
指名读第9小节。
配乐范读
父母间事小情真，感人至深，我不禁为他们写了一首爱的小诗：
真爱是热腾腾的饺子
真爱是直奔的脚步
真爱是恬静的微笑
真爱是直奔的脚步
……
你在生活中也一定得到许多的爱，能学着老师的样子写几句吗？
是啊，这样的爱虽然*淡无奇，但它是有生命的，它是有颜色的，那是茉莉花般的纯净洁白，它有味道的，那是茉莉花般的芬芳。
⑤此时，当我再看到那簇茉莉时，发现，那簇茉莉花——（生读）更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地——（生读）钻到我们的心中。
想想，这儿仅仅是写茉莉吗？
从哪些词可以看出？（更加、钻）
由“钻”字你体会到什么？（实则是爱钻到了我心里，滋润了我的心田）
⑥是啊，很*常的经历，却带给我太多的感动，让我感受到大爱无痕，至爱无声
此时此刻的我，当看到*淡无奇却芳香宜人的茉莉花时，已经真切地感受到——齐读最后一小节，师在课题后加“！”
“爱如茉莉”出现两次，是简单重复吗？
再读，感情越来越强烈。
三．总结全文
生活中处处洋溢着爱，爱的内涵非常丰富，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”那是夫妻之间的爱，“临行密密缝，意恐迟迟归”那是母子之间的爱，“孤帆远影碧空尽，唯见长江无际流”那是朋友之间的爱。爱有许多种形式，有时是海誓山盟，轰轰烈烈，但更多的是如茉莉般的，虽*淡无奇却芳香宜人，让我们在今后的生活中，用心去感受吧！
四．课后拓展
自由选择一项：
1．读一读：阅读美国作家欧·亨利短篇小说《麦琪的礼物》。
2．写一写：像本文作者一样，写下自己在生活中感受到的真爱。
一、复*导入：
1、读题：带着上节课对茉莉的感觉读题。
2、师：上节课，我们读通了课文，理清了脉络，认识了茉莉，谁能用课文中的词说说，这是什么样的茉莉？
填空：_________的茉莉。
板书：*淡无奇（你说的是茉莉给你的感觉）
洁白纯净（你说的是茉莉的颜色和品质）
幽香缕缕（你说的是茉莉的香味）
这三个词概括了文中茉莉的特点。读一读（读得轻柔些）用上“虽然、却”连起来说一说。
3、妈妈说真爱像茉莉，映子开始也这样认为吗？你从哪个自然段看出来？打开书，找一找。出示第五自然段——指名读——
4、在这句话后面加标点，可以加什么标点？（板书：？）
指名读，你听出了什么？把这种语气带进句子读。
二、学生自读感悟：
1、过渡：茉莉花那般*淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？这节课我们就细细地读读课文6——18自然段，看看你从课文的哪些语句、哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”，画出来
师巡视提醒：这些爱，就像茉莉花一样星星点点地散在文字里，流淌在细节中，要用心才能读出来。语言有温度，字词知冷暖，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2、同学们读得非常专心，这是非常好的学**惯。
三、学*6——18自然段。体会“这也叫爱！”
引子：板书大写的“愛”，师述：爱是需要用心去付出，去承担，体会文中父母的爱也需要用心去品味，去感受。
1、指名读6——8自然段。（从你的读中可以看出你也个映儿一样是个懂事的女儿）
从妈妈的话中你体会到什么？（虽然生病，还惦记着爸爸）
妈妈如此了解爸爸，那爸爸呢？——你体会到了什么，从哪里体会到的.？（“直奔”和两个“没有”）
小结：*凡的小事，普通的饺子，美丽的谎言，却系着爸爸妈妈之间深厚的情意，妈妈担心爸爸吃不下（板书），爸爸却十分担心妈妈的身体，让我们体会到了他们之间的那一份担心。（板书：担心）。
2、生病住院是痛苦的，照料病人是辛苦的，可是，当映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景——（出示书上的图片和相关句子）。
轻声读，这段话中的哪些词语让你感到心里暖洋洋的？
3、这温馨的一幕让她觉得初升的阳光也充满了轻轻柔柔的爱意——
引读“初升的……。”从哪个字体会到阳光也充满了温情与爱呢？为什么（探）
4、过渡：在这充满如茉莉般真爱的病房中，继续演绎着动人的故事，当我问爸爸为什么不睡陪床时，爸爸、妈妈的话又带给我们怎样的感受呢？
出示爸爸妈妈的话，轻声读，学生谈感受，
练读爸爸、妈妈的话。（男女生分角色读）
爸爸、妈妈为了对方，他们都一夜都没有睡好啊！（板书：睡不好）这时，我们又真真切切地感受到他们体谅对方的一番什么心呢？（板书：苦心）
同学们，回头再读第9自然段，相信你们一定会读出别样的感受。
指名配乐读整段话。（听了你的朗读，觉得你已经沉浸在爱的芬芳中了）
再齐读。
5、再品味细心。
还有哪些细节也散发着茉莉的芬芳呢？
a“叮嘱”带花，说明爸爸了解妈妈最喜欢的花。（爸爸为什么偏让我带茉莉花？）
