设计课时：3节课
整体感知部分，学生快速阅读之后，老师呈现文章的结构层次，而不是让学生来说，因为篇幅长，学生的现实水*，认知分析课文困难。
重点研讨部分：
1、用活动架构起来，找人物——制人物关系图，这样去发现问题，分析问题，并且能引出下面的教学资料。
2、从上面“小福子、芦柴棒、无名女工”引出具体的分析，分析对这几个具体的描述。让学生找“手法、表达效果”品味语言。学生就能分析出语言描述、反语、比喻、细节描述、动作、排比、比较反衬等。就将呆板的'直接呈现，转变为活动中发现。
而教学中让我最满意的就是亲自示范，生动呈现“横肉脸上发火了、踢、打、推、掷，爆发了听不清的嚷骂声”，表演！！
第一次真正好处上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听李玲说她上《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！
在《包身工》这篇课文的教学中，丁老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和推荐。
首先，丁老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和推荐，指出了几点仍需改善的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的'板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不就应的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章资料，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计资料显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。
首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文资料，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。因此，我是这样设计教学的：
《包身工》是高中语文课本的经典保留篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年代离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体味此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。
学生对那段历史陌生，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且透过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的状况，能够从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限同情，如此以来便可将学生引入到学*本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅仅如此，教师还可趁势对夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《***细菌》等作品进行简单介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走*那个时代的兴趣。
在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实好处，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅仅学到知识，更提升思想认识，这样才到达了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何他们与“包身工”是否相同我们是否也能够借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告与现实紧密相联，便培养起了学生的社会忧思感。
学*此文的第二大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生注意力不易集中，以传统教法来教学显然很难调动学生的用心性和主动性，于是在课后我便反复思考，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发现研究性学*教适合本课教学：
把课文分为三大块，主题研究，文本研究，纵横比较研究。根据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，《包身工》的主题是什么《包身工》最后三段好处何在对揭示全文主题有何作用第二，《包身工》的结构有何特色作家与时代背景介绍。什么是报告文学它的特点是什么修辞手法的运用及评析；文中数字的作用；文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比较；包身工，海外华工与偷渡者的比较；现代“包身工”的现象思考。
留下充足的时间让学生完成各项任务，课堂上互相交换资料，整理修正自己的观点。
这样，用有效的方式拉*了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使其学完此课之后，在知识，潜力，情感方面均有收获，此般，便到达了我们教学的最终目的。
第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！
在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。
首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的.教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
——包身工教学反思 (菁华6篇)
《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1 课前预*：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。
2 第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引导学生感知课文大体内容。）
（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）
（3）你认为我们呈现的.板书已经包含了文章的全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。 （此问题未及展开，留作下节课的预*作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学*方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的'特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1 课前预*：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。
2 第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引导学生感知课文大体内容。）
（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。 （此问题未及展开，留作下节课的预*作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学*方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！
在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。
首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1 课前预*：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。
2 第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引导学生感知课文大体内容。）
（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。 （此问题未及展开，留作下节课的预*作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学*方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这句中的“爱”褒词贬用，揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性。
“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。对包身工惩罚的残酷程度是一样的，而所谓的“文明”“合理”，只不过是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。
《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。因此，我是这样设计教学的：
《包身工》是高中语文课本的经典保留篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年代离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体味此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。
学生对那段历史陌生，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且通过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的情况，可以从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限同情，如此以来便可将学生引入到学*本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅如此，教师还可趁势对夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《*细菌》等作品进行简单介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走*那个时代的兴趣。
在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实意义，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅学到知识，更提升思想认识，这样才达到了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何?他们与“包身工”是否相同?我们是否也可以借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告?与现实紧密相联，便培养起了学生的社会忧思感。
学*此文的第二大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生注意力不易集中，以传统教法来教学显然很难调动学生的积极性和主动性，于是在课后我便反复思考，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发现研究性学*教适合本课教学：
把课文分为三大块，主题研究，文本研究，纵横比较研究。根据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，《包身工》的主题是什么?《包身工》最后三段意义何在?对揭示全文主题有何作用?第二，《包身工》的结构有何特色?作家与时代背景介绍。什么是报告文学?它的特点是什么?修辞手法的运用及评析;文中数字的作用;文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比较;包身工，海外华工与偷渡者的比较;现代“包身工”的现象思考。
留下充足的时间让学生完成各项任务，课堂上互相交换资料，整理修正自己的观点。
这样，用有效的方式拉*了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使其学完此课之后，在知识，能力，情感方面均有收获，此般，便达到了我们教学的最终目的。
——《包身工》教学反思 (菁华5篇)
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1.篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学*。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2.教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3.教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4.学*方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学*方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5.教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用.探讨文本反映的人生价值和时代精神等。。
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些(也许是井蛙之见)。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
作了以上教学反思和总结，如果再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清晰的。
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，()放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学*。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2、教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4、学*方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学*方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点， 评 价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等……
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文资料，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1、课前预*：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心资料。
2、第一版块：感知资料，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面。
（由此引导学生感知课文大体资料。）
（2）应对两个多月来收集的资料，如果是你，会选取什么样的思路来构思全文看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括潜力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部资料了吗认真阅读课文，探究文章的另一条副线。（此问题未及展开，留作下节课的`预*作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的资料和特色。能够说实现了短时高效，并让学生在学*方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。
首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
第一次真正好处上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听李玲说她上《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！
在《包身工》这篇课文的教学中，丁老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和推荐。
首先，丁老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和推荐，指出了几点仍需改善的`地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不就应的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章资料，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计资料显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
——包身工教学反思实用10份
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文资料，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。因此，我是这样设计教学的：
《包身工》是高中语文课本的经典保留篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年代离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体味此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。
学生对那段历史陌生，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且透过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的状况，能够从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限同情，如此以来便可将学生引入到学*本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅仅如此，教师还可趁势对夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《***细菌》等作品进行简单介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走*那个时代的兴趣。
在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实好处，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅仅学到知识，更提升思想认识，这样才到达了新课标要求的教学目的'。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何他们与“包身工”是否相同我们是否也能够借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告与现实紧密相联，便培养起了学生的社会忧思感。
学*此文的第二大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生注意力不易集中，以传统教法来教学显然很难调动学生的用心性和主动性，于是在课后我便反复思考，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发现研究性学*教适合本课教学：
把课文分为三大块，主题研究，文本研究，纵横比较研究。根据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，《包身工》的主题是什么《包身工》最后三段好处何在对揭示全文主题有何作用第二，《包身工》的结构有何特色作家与时代背景介绍。什么是报告文学它的特点是什么修辞手法的运用及评析；文中数字的作用；文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比较；包身工，海外华工与偷渡者的比较；现代“包身工”的现象思考。
留下充足的时间让学生完成各项任务，课堂上互相交换资料，整理修正自己的观点。
这样，用有效的方式拉*了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使其学完此课之后，在知识，潜力，情感方面均有收获，此般，便到达了我们教学的最终目的。
《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1 课前预*：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。
2 第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引导学生感知课文大体内容。）
（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的.全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。 （此问题未及展开，留作下节课的预*作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学*方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
讲完了，做个教学总结和新设想。
设计课时：3节课
整体感知部分，学生快速阅读之后，老师呈现文章的结构层次，而不是让学生来说，因为篇幅长，学生的现实水*，认知分析课文困难。
重点研讨部分：1、用活动架构起来，找人物——制人物关系图，这样去发现问题，分析问题，并且能引出下面的教学资料。2、从上面“小福子、芦柴棒、无名女工”引出具体的分析，分析对这几个具体的描述。让学生找“手法、表达效果”品味语言。学生就能分析出语言描述、反语、比喻、细节描述、动作、排比、比较反衬等。就将呆板的直接呈现，转变为活动中发现。
而教学中让我最满意的就是亲自示范，生动呈现“横肉脸上发火了、踢、打、推、掷，爆发了听不清的嚷骂声”，表演！！
第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！
在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。
首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实*以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：
1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的`一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。
2、语调。语调过于*淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。
3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的`思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1、篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学*。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2、教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4、学*方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学*方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等……
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
听了郭铭辉老师上的散合式教学合法示范课，真是让我眼界大开，受益匪浅。
郭老师上的课文是《包身工》。这是一篇经典的报告文学。我们*常都是从欣赏的角度进行教学，而一般是讲报告文学的写法，再到文章语言的品尝和结构、内容的分析。但郭老师却完全不是这样。他的第一节课是进行散发式的教学，首先让学生对课文进行质议。黑板上板书的内容是：
发散思维课――亮出你的风采
1、提问不解之处-----期待难住老师和同学。
2、评价精彩之处------期待你独到的见解。
3、质议有误之处-----期待着你给老师和同学一个惊喜。
在郭老师的指导下，同学们提出了五花八门的问题，并开始了热烈的探讨，他们探讨的激烈程度完全超出了我的想象，很多东西都是我以前未想过的。我想这探讨是相当成功的，学生参与性强，学*积极性高。对比我们以前的传统教学，什么“以学生为主体，教师为指导”，或“授之以鱼不如授之以渔”等那些方法都是小巫见大巫，这才是真正的素质教育，非常值得我学*。
把时间还给学生，变教堂为学堂，变教完为学成才是真正意义上的素质教育。
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文资料，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：
1、课前预*：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心资料。
2、第一版块：感知资料，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面
（由此引导学生感知课文大体资料。）
（2）应对两个多月来收集的资料，如果是你，会选取什么样的思路来构思全文看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括潜力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部资料了吗认真阅读课文，探究文章的另一条副线。（此问题未及展开，留作下节课的预*作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的资料和特色。能够说实现了短时高效，并让学生在学*方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。
“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。”这句中的“爱”褒词贬用，揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性。
“东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的.“文明”“合理”褒词贬用。对包身工惩罚的残酷程度是一样的，而所谓的“文明”“合理”，只不过是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。
包身工教学反思
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题;无定法，侧重于怎么教的'问题。对比十多年前使用人教版(32K本)教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题，
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1.篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学*。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2.教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3.教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4.学*方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学*方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5.教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用.探讨文本反映的人生价值和时代精神等。。
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些(也许是井蛙之见)。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
作了以上教学反思和总结，如果再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清晰的。
《包身工》是著名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学*作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预*的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。因此，我是这样设计教学的：
《包身工》是高中语文课本的'经典保留篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年代离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因久远时间的间隔而增大，所以，我们在体味此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。
学生对那段历史陌生，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展示给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的艰难性，感受《包身工》的历史价值，而且通过图片和文字来展示当时工厂和工人生活的情况，可以从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限同情，如此以来便可将学生引入到学*本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅如此，教师还可趁势对夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《***细菌》等作品进行简单介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走*那个时代的兴趣。
在领会到此文的历史价值之外，还得让学生认识到它的现实意义，紧贴实际，有针对性的对学生进行情感引导，让学生在每堂课上不仅学到知识，更提升思想认识，这样才达到了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何?他们与“包身工”是否相同?我们是否也可以借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告?与现实紧密相联，便培养起了学生的社会忧思感。
学*此文的第二大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生注意力不易集中，以传统教法来教学显然很难调动学生的积极性和主动性，于是在课后我便反复思考，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发现研究性学*教适合本课教学：
把课文分为三大块，主题研究，文本研究，纵横比较研究。根据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，《包身工》的主题是什么?《包身工》最后三段意义何在?对揭示全文主题有何作用?第二，《包身工》的结构有何特色?作家与时代背景介绍。什么是报告文学?它的特点是什么?修辞手法的运用及评析;文中数字的作用;文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比较;包身工，海外华工与偷渡者的比较;现代“包身工”的现象思考。
留下充足的时间让学生完成各项任务，课堂上互相交换资料，整理修正自己的观点。
这样，用有效的方式拉*了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使其学完此课之后，在知识，能力，情感方面均有收获，此般，便达到了我们教学的最终目的。
——《包身工》教案 (菁华5篇)
教学目的要求
一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识*主义和*封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学*以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
教学设想
一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预*（启发）——质疑问难（解答）——研究讨论（点拨）——综合练*（巩固）”的顺序进行教学。
授课时间
三课时。
第一课时
【教学内容与过程】
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《*细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。 要求：了解作者写作时间；了解写作意图；了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学*课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
（一）运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
1.注音。
游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎
2.解释。
一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与
（二）思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）。
1.为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？
2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？
3.找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。
4.记下自己疑惑不解的问题。
（三）布置作业 ：读一遍课文。
第二课时
【教学内容与过程】
一、检查生字新词
（一）注音
抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰
猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了
（二）解释（带点的字要单独解释）。
一听天命 生杀予夺 施与 着力
（三）听写。
殴打 怜悯 气烘烘 惩戒
二、解题
（一）时代背景（着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）
《包身工》1935年写成，1936年发表。
1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。 具体时代背景从略。
（二）题目的意思。
报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。
三、回答学生提出的问题
选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。
四、分析文章的构思
（一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。 （二）已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。
看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（议论）
明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。
不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？（议论）
明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（议论） 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的原因；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。
附：板书（列表）。
为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度？（议论）
明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。 五、划分段落（运用上面“板书”）
第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。
第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。
第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。
六、布置作业
完成“思考和练*”二、三。
第三课时
【教学内容与过程】
一、导入 新课
上节课着重研究了《包身工》的构思（中心、线索、选材、组材），又研究了描写记叙和说明议论相结合的写法。这节课要着重研究课文深刻的思想内容，附带还要研究运用数字说明问题和语言方面的特点。 二、分析思想内容
这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写第二类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事件，但作为整个包身工形象却十分鲜明。
朗读由“但是，……”到“立此包身契据是实”两段。
明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。） 包身工过着怎样的悲惨生活？
明确：恶劣的条件（举例略）；紧张的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时……）；残酷的惩罚（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”……）。
为什么要身受这样深重的苦难？
明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。
为什么会成为双重奴隶？ 明确：国民*统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了*农村破产，抵抗不了水旱自然灾害；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和*封建势力勾结起来拼命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的*统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。
这篇作品，在当时起到了动员人民起来反抗帝国主义侵略和国民*统治的作用。四十年后的今天，重读这篇作品可以使我们更加深刻地认识旧*的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激发起加速现代化建设改变我国落后面貌的热情。
三、分析写作方法 （一）精确的数字——显示报告文学真实性的特征。
这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例：
七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘*’的人。（合九*方米，*均每人半*方米，表明住宿的拥挤程度。）
包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做*均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。）
单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在*的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。） （二）生动的语言——显示报告文学文学性的特征。
朗读第一、二自然段。
明确：生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。） 生动的人物对话。打杂的“呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。）
朗读最后三个自然段。
形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。
发人深思的警句。结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心**着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。） 整个作品，生动形象的语言还有很多。
四、回答“思考和练*”二（略）
五、布置作业
（一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。
（二）完成“思考和练*”五。
一、内容结构
文章内容较长，共50个自然段，要分析文章的结构，理清作者的思路，首先要找出本文的线索，然后根据线索去划分文章的结构层次。通读全文不难发现本文共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。找出线索之后，可以根据主线去划分文章的结构层次，这样文章的脉络就显得很清晰了。
文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分(12～22段)，记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。第三部分(23～34段)，记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在*的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分(35～50段)，总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
二、思路探究
1、把握了文章的总体结构，需要考虑一下，课文的这四个部分，顺序可以打乱重排吗?为什么?这样安排的用意何在?其实仔细看课文，就不难理解，作者主要按照时间的顺序去安排材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”一直到了“黑夜，静寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分顺序不能打乱。另外，作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等，即本文的副线。描写包身工制度时，采用的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的顺序不能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样顺序就更不能随意去编排了。主副线有机结合，让我们今天读来，依然能感受到一种震撼人心的力量，更能深刻地表达文章的主题，同时作者在表现手段上的纯熟和多样，也令我们叹服。
2、在搞明白这几大部分之间的层次后，再分析每一部分各段之间的关系：
纵观全文，就会发现一个同样的现象，即作者在各部分的描述中，几乎都是先写包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分为两层，一层主要说明包身工一天的生活，一层说明包身工制度。但是这两部分并不是没有联系的，而是作者在安排结构时，能够把握住读者的心理规律：如第一部分写包身工的出身和遭遇，读者目睹她们的凄惨景象，自然会产生关切之情和希望了解她们的来历、身份的愿望，所以接着就补叙包身工的来历身份。以下几部分，如果细加分析也是如此。
顺着这个思路去分析，就会发现，作者匠心独具，文章的材料极为丰富，在选材上注意点面结合，更准确而深刻地表现课文主题。在探究思路时，要注意这些点和面，它们是如何更好地反映主题的。如：关于芦柴棒这个人物先后做了三次介绍，其中第三次是写其被抄身的情景，因为身体非常瘦所以叫“芦柴棒”，“她的身体实在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接触她的身体”，“摸着她的骨头会做噩梦的”，即使到了如此地步，带工老板也不会放过她，“不怕做噩梦的”，而且“宁愿赔棺材，要她做到死”，从这些语言中可以看出，资本家相当残忍，在他们眼里，包身工不是人，而是赚钱的机器。这个点的描写可以更深刻地揭示主题，给读者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分为例分析：
1、第一部分共11个自然段，总体可以分为两层。即(1～6段)主要描写包身工起身的情景，介绍恶劣的住宿条件;(7～11段)主要写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
2、先看第一层，主要是按照时间顺序去描写整个场面的，如第三段中“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的‘懒虫’从楼上冲下来了”，这几个动作看似混乱，但是仔细一想就会明白，这是按照动作的先后顺续写的。这正好和文章按时间顺序去组织材料相吻合。文中还有几处，在这里就不—一说明了。
3、再看第二层。第二层主要写包身工的来源。第七自然段就是一个过渡段，由起床的场面描写过渡到包身工的出身来源。过渡自然，也符合读者的心理。
4、分析语言：
运用生动形象的语言去表达主题，是本文的一大特色，这得益于多种修辞方法的运用和各种表达方式的巧妙结合。
如：
⑴ 七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“*”。
这句话中，用了比喻的修辞方法，将包身工称作“*”，“*”的意思就是猪，是上海方言，对人一种污辱性的称呼，表明根本不把包身工当人看，地位非常的低下。再者，用了精确的数字“七尺”“十二尺”，还有“十六七个”，表明她们住宿的拥挤程度，住宿条件非常的恶劣。“横七竖八”说明没有秩序，杂乱无章。这一个句子就能生动形象地写出包身工过着那种“猪”一般的生活。
⑵ **期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“*”的生物中间，已经很迟钝了。半**地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
“害羞地感觉……迟钝”“半**”“拎着裤子”“公然”，这几个词语都能表明，包身工在残酷地压榨下，精神已经麻木了，没有思想，只是一群会做工的“机器”而已。
⑶ ……用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”……
这句话可以看出包身工的出身主要是一些贫苦的农民，被那些所谓的“老乡”骗来做工的。“稻草讲成金条”“游说”更深刻地描绘出带工老板那种卑鄙无耻的骗子行径。包身工只是“带工赚钱的‘机器’，也是摆阔的道具。
⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是写包身工居住条件的恶劣，但是仔细分析就会发现，二者所用的表达方式不同，前者用叙述、描写的方式通过写起床情况表现住地的狭窄、空气的污浊，这样写形象具体，使人有如身临其境的感觉;后者用说明的方式做直接介绍，使人有全面的了解。两者结合给人以较完整的认识。这样的写法也显示出作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。在文中还有多处类似的描写。
教学目标
1．了解包身工的涵义及包身工制度。
2．学*《包身工》的写作手法。
A．刻画典型环境和典型人物；B．艺术构思；C．细节描写；D．语言风格。
3．了解《包身工》的影响。
教学重点难点
教具阳市学具
预*
要求
教师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注
一、复*
1、夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。其中有电影剧作《上海屋檐下》、《*细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。《包身工》是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。全文的线索是什么？
2、在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。
Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“*”如此“懒惰”？
A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。
在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？
A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压*得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。
Q3：她们是如何沦落到这种地步的？
A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给
了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的有事时，她们真的没脸见人了吗？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？
6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
24、25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。
19-23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。
我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。
夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个*时代工人的幸福。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马，当虫豸的时代，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾会出了无数的生命、血汗与眼泪。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—*的新*而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”
中华人民共和国**》是聂耳先生谱曲、；田汉先生填词的，当时有人提出说中华人民共和国已经成立，如果选用这首歌，是不是感觉上太悲壮了。当时议论纷纷，最后**说了一句话：“我们要居安思危嘛！”我们现在学*这些作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
【教例简述】
此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》（《学语文》１９８８年第４期Ｐ３１）改编。
【课时】
一节。
【教学内容】
《包身工》中的称说。
【教学过程】
老师：在前面的学*中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间，找出所有关于“包身工”的称呼、称谓、称说。
同学们指出的有：*、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……
教师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义？
同学们竞相发言：
“*”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。
“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。
“奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端*性。……
教师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。
同学们继续发表看法：
有比喻，有反复，有借用。
在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。
作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。
有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤怒。……
教师：
讨论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家注意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。
大家要思考：
第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。
第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。
第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。
第四，称说在表现作者情感上的作用。
请大家从这四点中选择一点，用１０分钟左右的时间，写一篇赏析短文。
【评析】
教例中的这个“点”选择得很好。角度独特，例证丰富，内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了教师的“法”用得好。从总的教学思路讲，运用了“选点突破法”。从撷取教学内容讲，运用了“一线串珠法”。从教学的立意讲，运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用，充分表现了教师教学立意的高远。原来，教师的用意，是通过释词见义，将学生引向品评鉴赏，从字里行间入手，引导学生去回味文章胜景，去领略作者如此这般的深邃匠心。
但教师又不把话说完，只是点到为止，艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说，学生决没有想到教师还会“卒章显志”，点出那需要深入思考的四“点”，它给了学生一个“意外”，为学生创设了一个需要探求的奇景，同时也提高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料，还要会巧妙地安排设计，这就是教师的魅力。
【教学目的要求】
一、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识*主义和*封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。
二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学*以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。
三、了解报告文学的基本特点。
【教学设想】
一、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。
二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。 三、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。
四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按“自学预*(启发)——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合练*(巩固)”的顺序进行教学。
【授课时间】
三课时。
第一课时
【教学内容与过程】
一、简介作者
夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《*细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。 《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。
二、与课文有关的材料
印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。 要求：了解作者写作时间;了解写作意图;了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学*课文、理解报告文学特点打下基础。
三、阅读课文
(一)运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。
1、注音。
游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎
2、解释。
一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与
(二)思考回答以下问题(书面完成，课后交教师检查)。
1、为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?
2、文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?
3、找出议论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。
4、记下自己疑惑不解的问题。
(三)布置作业：读一遍课文。
——研修教学反思实用五份
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学*和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/au/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼
读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学*国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学*48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学*国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学*者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学*国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学*负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学*和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学*单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学*单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85%的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单
词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
在县进修学校组织的学*活动中，我们认真聆听了张老师所讲的《新课程改革下的校本培训》报告，明白了什么是校本培训，同时也引发了关于校本研修的策略与方法的反思。原来，我对校本研修不是很了解，主要是不太明白这个名词的定义是什么？研究什么？修炼什么？到底什么内容属于校本的范畴，，一直以来对这个问题也很苦恼。如今听了张老师的报告似乎明白了一些，简单的说就是把教育教学研究活动和教师的业务培训结合起来，使教师能够走上一条更专业的教育教学的道路上，并不断地提高自己。自主研修+专业引领+制度保障+*台建设=有效研修
按照专家的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的研修。
《辞源》上说，研，学*、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
一、校本研修的内涵与基本特征
三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1、“为了学校和教师的发展”
这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水*和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。
2、“基于学校和教师的发展”
这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。
3、“通过学校和教师的发展”
这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学*、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
二、对“校本研修”的概念界定
1、学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
2、实践性界定 。所谓“校本研修”，简单地说 ： 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动
综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
3、关于校本研修与校本教研
前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施
过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。
三、“校本研修”三大要素
1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。
2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3 、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。校本研修最重要的形式是校内①面对面的教研组读书活动，②教研组面对面的教材、学生等方面的研究，③自己课题的研究过程中区域专业人员的深度指导。网络研修有局限性，如果明晰了网络研修的效果程度、如果明确了某一个阶段的目的，那么网络研修还是可以发挥它的作用的。
网络研修是一种形式，她重要的是给教师一个发言的机会，老师很满足了，他们能及时发表自己建议，积极性回很高的。
每个学校根据自己的特点和发展目标，制定了一系列的教师业务提高计划，这就是以校为本了吧。我也曾经做过教研组长，那时候还是以学*为主，找来一些其他地区的教学目标，和一些教学案例，有时候先念一遍再讨论，有时候边念边讨论。主要是针对我们这个语文学科的一些共性问题，还有本校学生存在的问题，教师的一些现状结合起来，找到我们应该走的路子和方向。
但是大部分的教研活动都是被行政事务干预，被指令讨论学校的一些制度和正册的建立，对学校的某项新措施发表意见。很大程度上不能把教研深入下去。甚至出现很多困惑。到底教研活动怎么搞？现在的活动也大多以听课、评课、说课，学*教学大纲为主，教学研究很难深入，也很难有什么规模，更谈不上什么成效了。
教育心理学指出：人的发展有两个重要的领域：一是情感领域；二是认知领域。因此，在管理中应该改变传统的教育方法，应该强调让每一个孩子都受到充分全面的教育，尤其要关注孩子的情感领域，强调关心每一位孩子，使每一个孩子的主动性都得到充分发挥，争取消灭教育死角。
因此在日常教学活动中教师应该做到以下几点：
（一）教学方面
在教学中提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，要认真备好每一节课，积极的准备教学用具。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新的活力。根据制定的活动目标、内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
（二）保育方面
本学期我带的是中班，共有35名幼儿。由于孩子年龄偏小，不太懂事。纪律概念较差。针对这一情况，我们三位教师共同协商，把班级纪律及自立能力一起抓、同时抓。经过努力，我们班的小朋友可以说进步很快，家长的反应也不错。自立能力方面：我们坚持正面教育，对幼儿以鼓励为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给与肯定与赞赏，使幼儿更有信心做好事情，完成任务。而我们的老师做到适时的帮助，以提高幼儿的自立能力，并即使与家长沟通，争取家长的配合。在我们的努力下幼儿喜欢上幼儿园了，喜欢和小朋友一起上课、做游戏。他们还学会不少的礼貌用语，有了初步的自理能力。在教学方面：幼儿更是在原有的.基础上有了不同程度的提高。特别是在念儿歌、听故事、唱歌等方面，有了很好的成绩。使幼儿在身心愉快的气氛中健康的成长，所以出勤率也比较高。
（三）安全方面
*时的工作中我刻意教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。每天严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
（四）家园工作
家园联系是保证。在工作中，我经常与家长保持联系，了解幼儿家庭教育环境，通过家园园地、家长会、晨间午间接待时的谈话，及时与家长交流孩子在园的学*和生活情况，反馈孩子在家的信息，使家长与教师之间互相沟通。并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨符合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。
20xx年x月，我有幸参加了国培计划（20xx）——重庆市农村义务教育教师片区帮带集中研修与校本研修整合培训。在这次的培训过程中，我聆听了各位专家老师精彩的讲座、阅读了每一个生动的课例、特别是与专家同行们零距离的交流、学*、探讨等，给我带来了新的启迪、情感的熏陶和精神的享受。这次培训，让我受益匪浅，现将本次培训的整体情况、培训硕果、自我反思，报告如下：
一、参与活动的整体情况。
本次培训为期15天，第一期8天，第二期7天，在培训期间，我与来自綦江区各村小的100名教师一起学*、一起交流、一起探讨，并认真聆听专家老师们的精彩讲座，及时认真地做好笔记、课后写好研修日志，完成研修作业、学**结等，本次培训内容丰富，时间紧任务重，在学*期间全程参与互动，无迟到早退，无缺课旷课。
二、参加研修带来的收获
1、在这次学*中，我认真聆听专家老师们精彩的讲座。并认真做好笔记，按时完成研修作业，写出自己的心得。不断在理性认识中丰富自我，在学*中成长自我。
2、这次研修解决了我在教学中的许多困惑。如当专家讲到作文教学时，我口说我见，我手写我心……我发现学生的写作困难是我所限制了。
3、这次研修提升了我的教学水*。以前，在教学中，我由于教学时间紧张，对课堂中的细点问题总是采用“大概式”的处理方式，通过这次研修，看到专家老师们师经典的课例使我认识到处理课堂中的细点问题的重要性。
三、自我反思
1、做学生心目中有魅力的老师。
教学工作是辛苦的，尤其是我们站着一线的村小教师，但是要当一个有魅力的老师必须具备爱的情感、能力和艺术。有了爱的情感，就能使学生亲*你；把情感转化成能力，就能使学生崇拜你；把能力转化成执教的艺术，就能使学生跟随你。要当一个好老师，不仅要有扎实的专业知识，还要有对学生的爱心和高尚的'情操。因为教师的教育教学不是靠用什么工具来塑造人才，而是要靠教师本身的知识、智慧、人格来影响学生。
2、终身学*、不断充电。
通过学*和反思，我才认识到自己原来与别人差距甚远，所以教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学*的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，而且现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学*，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。同时教师要成为研究者，就要不断地学*，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。
3、明白新时代教师的使命。
伴随国家课程的改革，新的教育思想和理念以及现代教育技术走进课堂，面对一双双充满对知识渴求的眼睛，面对一个个充满朝气而富有思想的精灵，普通的说教已完全不能满足。角色的特殊性不容我们有半点的马虎或懈怠。通过本次培训，我明白了作为新时代的教师，要去学的，要去钻研的还很多，而且刻不容缓！培训给我们搭建了一个很大的*台，也给我们指明了新的方向和奋斗的目标。我将重新对自己的角色定位，明白自己肩负的历史使命和责任学无止境，教海无涯。今后，我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把这次研修学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断的运用和总结中转变教育观念，发挥人格魅力，做快乐教师，教快乐学生。
作为一名老师，我知道生活常规在幼儿一日生活中，占有重要地位。常规教育既是幼儿从家庭进入幼儿园集体生活的 “必修课”，也是教师做好课堂管理的“基本功”。教育心理学指出：人的发展有两个重要的领域：一是情感领域；二是认知领域。作为一名幼儿园老师，我在管理中应该改变传统的教育方法，应该强调让每一个孩子都受到充分全面的教育，尤其要关注孩子的情感领域，关心每一个孩子，使每一个孩子的主动性都得到充分发挥，争取消灭教育死角。那么，如何帮幼儿建立良好的生活常规，并取得良好的效果呢。和谐的师生关系是教学与管理的前提。*时，我比较喜欢和孩子们“疯”到一起，做他们喜欢的游戏和想做的事情，通过与他们的交谈和眼神交流来了解他们，发现他们成长的需要。我知道，只有真正的走进他们的心里我的教育才是成功的，为了这个我也在更加努力 。通过学*与实践我深深的体会到有着良好*惯的班级是多么的优秀与便于管理，好的秩序不仅能保证课程教育的顺利实施更能大大的降低常见事故的发生，孩子们不争不抢，不打不闹，不抓不咬,老师还 有什么可累的，当然这是个不小的工程，需要老师的耐心教导和日复一日的训练养成。还有很多如良好的用餐*惯、良好的喝水*惯、良好的睡眠*惯、良好的语言*惯等这都要靠老师*时的仔细观察与发现总结。例如：玩大型玩具时，也是先让幼儿想一想，这么多的小朋友都要玩，哪些事情很危险，是不可以做的呢。虽然孩子们讲述发言的时间占用了玩玩具的时间，但却有效的使孩子们掌握了玩大型玩具的常规要求，而且，记得牢，很少有孩子会犯规。避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
通过研修，我收获很多，也认识到了自己的不足，在一定程度是有了很大的提升，我会在今后的教学、学*中不断丰富提高自己。
——《茉莉》教学反思实用五份
《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。
题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来？如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢？
为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：1、导入课题，初步感受茉莉；2、品读课文，寻觅“爱如茉莉”；3、交流讨论，品味“爱如茉莉”；4、归纳提炼，拓展延伸。
本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。
一、一节课下来，觉得把握得比较好的有这样几方面：
1、一个大问题“从那些细节感受到了父母之间的真爱？”统领第二课时的教学，重点突出，思路清晰。
2、充分给足了学生自主默读、交流探究、课堂练笔的时间。
3、析词品句，体会了真情。李海林说：“语文课上出了多种味道，唯独没有语文味”，成了“没有语文的语文课”。字词知冷暖，语言有温度。执教时，我紧紧扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和语言的理解运用紧密结合起来，体现了“课标”要求的工具性和人文性的和谐统一。如引导学生理解“直奔”、“蹑手蹑脚”、“紧握”等词的含义，从而体会父亲对母亲那份无微不至的关心；通过父母说的两段话，感悟他们之间的彼此体贴、默默付出；透过“探”字体悟“人有情，景有语”……
二、40分钟的时间没有完成教学任务，以致匆匆结束。反思这一教学行为存在的原因主要有：
1、为体现这节课情节的完整，我将第一课时理清文章的情感脉络又提了出来。本想以复*的形式带过，没想到学生对这个问题显得有点懵，可能是我提问的语调唬着他们了吧。
2、整节课的节奏有点松散，本想让学生在宽松一点的氛围中自主学*的，很显然对课堂的驾驭能力还不足。同时也给我提出了这样一个问题：如何保证优等生的提高又要照顾到层次低一些的学生。在练笔环节就出现了这样的现象：好的学生早就写好了，差的学生还在写写涂涂改改的……说实话，如果是赛课，我可能就“带”过去了。
3、个人语言还需锤炼，重要的是把很多的东西吸收、内化为自己的东西。
4、读写结合的切入点把握的还不准。正如叶圣陶所说：读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。如何能让读写“水到渠成”还需不断研读文本，教学研讨，从实践中摸索。
星期一下午第一节，迎来了我的第一个公开课，我开课的内容是人音版六年级上册第四课《芬芳茉莉》第一课时。教学目标是通过学*演唱《茉莉花》，激发学生对民族音乐的热爱及对祖国的热爱。能够通过节奏训练，准确识读四分附点音符、切分节奏等，学*并掌握歌曲的速度、音色、力度等。通过学*演唱、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情的演唱《茉莉花》，了解歌曲演唱形式，进行简单音乐创作。
导入，我运用旅游话题，了解学生去过的地方，看过的景色，然后引导同学到江苏水乡，带同学们一起坐船去江苏，在船上，我准备了多种节奏型，让同学们先掌握今天所学歌曲的基本节奏。
接着出示江苏美丽的图片，让同学们感受水乡的诗情画意，并欣赏江苏《民歌》茉莉花，在欣赏的时候思考歌曲的情绪及旋律特点。
教唱是整节课的主要环节，先让同学们跟着钢琴用“啊”哼唱旋律；再按节奏朗读歌词，最后把歌词带进旋律有表情地演唱。
最后，请同学们当作曲家，丰富并设计《茉莉花》的演唱形式。
课后，伍裴婉老师、吴若琳老师、苏晓玲老师对我的课堂教学提出了非常宝贵的意见和建议，我总结了以下几点：
1、课堂上，应多以学生为主体，化被动为主动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
2、在问问题方面，应该多引导学生思考，可请个别同学起来回答，最后再总结，方可考查学生对问题的理解程度。
3、在教学方面，音乐知识可抽查学生，了解学生掌握知识要点的程度，起到进一步巩固的作用。
读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅*淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种*淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第二课时的课件，配上了美妙的音乐。基本达到了预设的效果，但是还是有遗憾的。下面就这节课的整体设计、教学技能、教学策略的优缺点及改进措施做一反思。
一、整体设计
本节课主要抓住细节及作者的情感变化品味大爱无痕、真爱无声的父母之爱。所以在整体设计上我利用板书“爱如茉莉？！…”这样的形式设计整堂课，可以使两条线索*行进行，突破重难点。
在教学设计过程中，我用三种不同的形式展开：“病中嘱托”；图片捕捉法；小小辩论“父母真的睡好了吗”。在这三个板块进行中，强调抓细节、抓关键体会人物情感，并配以图片、音乐反复朗读，并且注重课文的补白，创造各种情景既让学生读懂文字背后的内容又锻炼的语言表达能力，让学生加深体会。最后利用一首配乐小诗和许许多多生活中的其他*淡之爱结课，学生就就从课本走进了生活，也体会到了自己父母的*淡之爱，并且懂得了要你做一个懂得爱并且乐于付出爱的人这样一个情感价值。
二、教学技能
在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导以及对于音、图、文、诵等教学技能的和谐处理的要求是很重要的。在这节课上我通过让学生配乐朗读、写批注、读中感悟、观察插图、联系实际等，让学生逐步感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学*。不过，让我吸取的教训是，像类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。《爱如茉莉》这篇课文的，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学*活动都是同时引入“于细微处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。
一个看似*静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学*，共同完成学*任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学*水*。
三、教学策略
在教学策略上我以整体感知――逐个解读――重点品读――联系实际――小诗作结的流程展开，利用鲜明的板书理清文章脉络。
在各环节的实施过程中注意每一个过渡语的精心设计，用三种不同的形式学*三个板块。层层递进，重点赏析、品悟。
在媒体的使用上，这节课可谓达到了“用了有用，不用不行”的效果，对于课文插图的配乐朗诵非常好的突破了文章重难点，情感达到了一个高潮；对于最后的配乐诗朗诵更是起到了回顾全文和情感升华的画龙点睛的效果。
“教学是一中艺术”它的艺术性就在于每节课中的不完美。这节课也存在着不少问题。如关照文本中的词句和文章整体的情感脉络把握结合的不是那么自然流畅，显得生硬；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，这样也许会听到更动学生内心的想法，真正以学生为主；学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟悉的情况下，如果我能给学生一点时间，让学生互相读一读，这样可能比老师的讲解效果更好。
让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到语文的人文性与工具性的交融。
从知道要上拉网听课开始，就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学*的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。课文是《爱如茉莉》，有薛法根这样的名师上同题课在前，所以觉得最大的难题就是怎样突破他的经典设计。
但是，经典之所以为经典，必定是经过反复琢磨推敲，必定有其高人之处。再怎么挖空心思，他的两个精华“关注细节”、“感受语言”依然成为难以逾越的高峰。
好吧，把目标定得低一点，不必超越，向他学*，能用的拿来一用。在不断地研究教材，不断地研究薛大师的教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学*目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。
第一次在兄弟班级试教，对教学设计不熟，一直关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处景物描写的难点没有很好地突破。
接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。
第二次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“记住”一词的理解，有个女生说：“这件事在妈妈心中是很重要的，才会要女儿记住。”在正式上课的过程中，我抓住“怎样的事情才会要别人记住”一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。
在真爱要不要由夫妻之间的感情，延伸到大爱的层面，我选择了“不”。因为我觉得，教材中诸如“同学之爱”、“师生之爱”、“父母与子女之爱”的题材很多，不必在一篇课文中面面俱到，一网打尽。在“爱是什么？”和“爱如什么？”两项主题选择中，我选择前者，因为以学生目前的年龄，连“爱是什么”都未能领悟，何来对“爱如什么”的认识？
在课堂教学中，最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须首先能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；其次，教师还要考虑采取怎样有效的合理的教学方式进行引导：是图片出示、音乐渲染或是语言的描绘，学生有可能会怎样表达，教师对不同的可能应该采取怎样的引导方式……
现在，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题――语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来*淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
——早晨教学反思实用五份
一、教材分析：
《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，
写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。。本文意在培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐； 文章条理清楚，语句流畅，文字优美生动，是训练学生朗读的好教材，也是对学生情感熏陶的好课例。
二、说教学目标
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对低年级段学生的年龄特征并
结合我班学生的实际情况，确定以下第一课时教学目标：
1、学会本课10个生字，7个绿线条的生字只认不写，认识1个新偏旁（厂字旁），会写“原、无、门、打”。
2、能正确流利地朗读课文，初步感受草原的美丽风光。
三、说教法学法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。” 在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”。
1、以读为本，创设情境，感悟朗读，体现语文课上的书声朗朗。
2、以鼓励性评价作为激发学生学*积极性的手段，体现课堂评价的激励作用。
3、体现多媒体技术在课堂教学中的优势。
四、说教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1、谈话。
小朋友，几天来，我们跟着春风姐姐游了美丽的小池塘，逛了花儿盛开的梅花山。今天，我们要去一个很远很远的地方。出示草原视频……这是哪儿呢？
2、根据学生回答，板书：草原 学*生字“原”，宽宽一个“厂字头”，下半部分是白下面一个小，注意下半部分与“泉”的区别。谁来读好这个词？读准字音。
3、简介草原，导入课题：草原是我国西北边疆地区放牧的地方。那里的风光非常优美，那里的人民勤劳勇敢。当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板书：5、草原的早晨
谁会读这个课题？指名读，听出来他哪个音读得特别准？“晨”是个前鼻音，又是个轻声。谁再来读。我们一起来读。
4、理解课题：读了课题，你知道了什么？还想知道什么吗？引导学生根据课
题进行质疑。
5、教师以语言描述创设情境：下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧。
二、、初读课文，初步感知课文。
1、自由轻读绿色线和田字格中的生字，然后再读读课文，借助拼音，读准字
音，读通句子，读顺课文，碰到难读的字可以多读几遍。
2、检查自读情况：
(1)多媒体出示词语：
先逐个指名认读，相机正音；说说难读的字，分清前后鼻音，再一个词领读， 一行领读。去拼音开火车读读。
绿色通道里的词：
鞭声 黎明 宁静 铺满 新绿 跨上 骏马
先一个词领读，再一行领读，去拼音开火车读。
3、再次轻读课文，读通句子，做到：不添、不漏、不错、不破，遇到难读的
句子多读几遍。
4、检查自读情况：
（1）交流：本课共有几个自然段？（三个自然段）
（2）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听。根据实际情况，师生共同评议，
随机校读，重点指导读好几个较长的句子：第一自然段的第一句话，第二自然段的
第一句话及第三自然段的一句话。
（3）请读得好的学生介绍方法。
（4）同桌互相读读课文，发现问题及时互相纠正。
（5）再读课文，边读边想想，你现在又知道了什么？交流时指导学生用课文中
的句子说话。
（6）集体朗读课文。
三、学*生字，指导书写：原、门、无、打。
1、出示生字 学生认读生字，并口头组词。
2、交流记忆方法：重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清。
3、指名分析生字的结构和摆布，并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范
书写，要求学生仔细观察，并随着进行书空。
4、学生练*描红、临写生字，教师巡视指导，及时纠正学生的写字姿势。
5、反馈纠正：展示学生的作业并进行点评。
《草原的早晨》第一课时教学设计
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个只识不写，认识1个偏旁，会写“原、
门、无、打”四个生字。
3、初步感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
教学重难点
1、练*正确、流利地朗读课文；初步感知草原的美丽。
2、学*生字，并练*正确、规范地书写。 教学准备
多媒体课件
第一课时
教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1、谈话。
小朋友，几天来，我们跟着春风姐姐来到了美丽的小池塘，爬上了花儿盛开的
梅花山。今天，我们要去一个很远很远的地方。出示草原视频??这是哪儿呢？
2、根据学生回答，板书：草原 学*生字“原”，宽宽一个“厂字头”，下
半部分是白下面一个小，注意下半部分与“泉”的区别。谁来读好这个词？读准字
音。
3、简介草原，导入课题：草原是我国西北边疆地区放牧的地方。那里的风光
非常优美，那里的人民勤劳勇敢。当春天到来的时候，那里的景象更不一般，尤其
是在春天的早晨。板书： 5、草原的早晨
谁会读这个课题？指名读，听出来他哪个音读得特别准？“晨”是个前鼻音，又
是个轻声。谁再来读。我们一起来读。
4、理解课题：读了课题，你知道了什么？还想知道什么吗？引导学生根据课
题进行质疑。
5、教师以语言描述创设情境：下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧。
二、初读课文，初步感知课文。
1、生自由读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，读顺课文，碰到难读
的字可以多读几遍，做到：不添、不漏、不错、不破，遇到难读的句子多读几遍。
2、检查自读情况：
(1)多媒体出示词语：
wú yuán pū xīn
无边 草原 铺满 新绿
biān dǎ lí níng jìng
鞭声 打破 黎明 宁 静
yáng yǒng juàn m?n bang
羊儿 涌 出 圈 门 蹦跳
mù mín kuà jùn zhuī gǎn
牧 民 跨 上 骏马 追 赶
chù d?ng
远处 飘动
先一个词领读，再一行领读，去拼音开火车读。
（2）交流：本课共有几个自然段？（三个自然段）
（3）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听。根据实际情况，师生共同评议，随机校读，重点指导读好几个较长的句子：第一自然段的第一句话，第二自然段的第一句话及第三自然段的一句话。
（4）请读得好的学生介绍方法。
（5）同桌互相读读课文，发现问题及时互相纠正。
（6）再读课文，边读边想想，你现在又知道了什么？交流时指导学生用课文中的句子说话。
（7）集体朗读课文。
三、学*生字，指导书写：原、门、无、打。
1、出示生字、 学生认读生字，并口头组词。
2、交流记忆方法：重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清。
3、指名分析生字的结构和摆布，并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范书写，要求学生仔细观察，并随着进行书空。
4、学生练*描红、临写生字，教师巡视指导，及时纠正学生的写字姿势。
5、反馈纠正：展示学生的作业并进行点评。
《草原的早晨》第一课时教学反思
草原对于我们学生来说是陌生的.，要让学生感悟到草原之美，并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难。多媒体展示图片及草原风光视频给学生展示了草原风光，丰富了学生的表象，帮助学生构建起草原的概念。在充分感知的基础上，再让学生用语言来说说自己的感受。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让教材变为 “学”材，从单纯地研究如何“教”转到如何“学”上来，真正做到以学生为本 ,实现语文教学的素质化。我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。又通过多种形式掌握字词句，凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。在教学中我着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学*方法，培养学生 独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。在这一节课上，由于自己对学生基础知识的把握用时过多，导致课堂上学生写字时间的不足，在上课时不能更多的关注全体学生，尤其表现在学生回答问题方面：教师在设计问题以及在课堂上与学生生成问题时，应首先以学生思维及角度从实际出发考虑。所以我也更加清楚地知道，在以后的课堂教学中一定要首先自己得把教材，教案深熟于心，只有这样在实际的课堂教学中才能与学生的配合游刃有余，面向全体，关注每一个受教育的孩子，正所谓“心中有教材，眼中有学生”！
在本课的教学中，我主要在以下方面作了尝试，收到了较好的效果。 1.创设情境，激发自主学*
运用各种方法创设和课文内容相吻合的情境，把学生带入其中，让他们通过各种学*活动自主参与，达到理解课文，体会感情的目的。本节课在学生读通课文的基础上，创设了小镇的早晨美在哪里的问题情境，引导学生通过自读、思考、谈感受等学*活动解决问题，运用多媒体图像、配乐朗读创设了小镇早晨安静美和热闹美的意境，引导学生通过自主想像、朗读等学*活动，体会小镇早晨带给人们的.宁静和热闹，感受作者对小镇早晨的赞美之情。
2.运用各种方式切入朗读，感悟语文
朗读是学生学*语文，培养语感的重要途径。教学中运用各种方式及时切入朗读，会收到良好的效果。本文教学中我通过问题，从哪里看出小镇早晨的安静呢？为什么？启发学生谈出自己的独特感受，切入朗读；通过图像、配乐朗读，激发想像，切入朗读；通过让学生提出问题，讨论、解决问题，切入朗读，让学生在不同层次的朗读中充分感受小镇早晨安静、热闹、忙碌的美。
3.调动生活体验，感悟语文
把学生已有的生活体验迁移到本文的学*中来，使他们学*兴趣更浓，对课文理解更深。本文教学在学生学*“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”一句话就让学生联系实际生活，感受到越能听到细小的声音越安静的道理。从开始的揭示课题，到最后的拓展延伸，我们生活的周围还有哪些地方变化大，让你觉得很美，都试图关注学生的亲身体验，并及时迁移，使他们对小镇早晨的美理解得更深刻，学*兴趣更浓厚。
当然，在一节课有限的时间里，本课的教学还有一些需要改进的地方。如：应尽量关注学*有困难的学生，多尊重学生对课文的独特理解，自主读书的时间应再多些。在以后的教学中继续研究、寻找新理念与语文特点的最佳结合点，提高学生学*效率。
教学目标：
知识目标：学会本课生字，绿线内的字只识不写，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语的意思。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。能正确、规范地书写生字。
情感目标：感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。
激发学生热爱大草原，热爱大自然的感情。
教学重、难点：
重点：有感情地朗读课文、背诵课文。
难点：看图理解词语，启发想象，感受草原的美丽和牧民的勤劳。
教学用具：
光盘、录音歌曲、生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
听！悠悠的歌声把我们带到了哪里？（板书：草原）（放录音歌曲）
今天，老师就要带大家一起去美丽的大草原，看看那里的早晨是什么样的。（补充课题：的早晨）
齐读课题。
二、看图感知
看！（播放光盘）
你喜欢草原吗？你喜欢草原的早晨吗？
三、初读课文
1、那就翻开书，自己来读读这篇课文吧！
2、能把课文再读给你的好朋友听听吗？
要求：请拼音小博士帮好你的忙，读准字音，读通句子。好朋友仔细听好，注意纠正错误的字音。然后两人再交换进行，开始！
3、练读了几遍课文，那课文有几个自然段？用手势来表示。
四、细读训练
1、谁来先读好第一自然段（指名朗读）
评价，指导：你读得很流利。
好象鞭声还不够响亮，谁再试试。
黎明时，草原还没有苏醒，是很静很静的。读好：宁静。
眼前，你看到了怎样的草原？读好：铺满新绿。
谁愿意当一回牧民，甩起鞭子将草原唤醒。
草原还没彻底醒来，再来一遍。
齐读
2、此时，草原开始热闹起来，欢乐起来！指名读第二自然段。
学生评价：哪些地方读得好？哪些地方读得还不够？从朗读中仿佛看到什么，听到什么？
谁来读好它。谁能超过他。
喜欢羊儿出圈，喜欢跨马追赶的同学一起来读吧！
3、让我们眺望远处。指名读第三自然段
草原的远处十分迷人。谁来读。为什么这样读？
悠悠的感觉读得真棒！学他的样子一起来读。
4、草原真是太美了，这样美的地方，这样美的课文，老师也忍不住想和你们一起读了。
（齐读）你觉得草原怎么样，草原的早晨怎么样？（学生自由发言交流）
五、写字教学
小朋友把课文读得这么棒，相信课文中的生字你也能学得很棒。
1、认读生字卡片
小火车开起来（带拼音，去拼音）
2、这堂课我们学*两个生字“动、牧“
自学笔顺表，掌握笔顺。学生书空笔顺。
自己分析字型结构，左右等宽。结合学*新偏旁。
学生在《*字册》上描红、仿影、临写。注意写字姿势。
第二课时
一、复*检查
1、出示生字词：
草原打破新绿无边牧民远处飘动
2、指名认读，介绍自己是怎样记住这些生字的。
二、背诵指导
1、各自朗读课文，准备口头填空练*
（1）（）的（），打破了（）。（）的草原醒来了。
（2）（）羊儿（）圈门，（）奔向（）。牧民们（），追赶那（）。
（3）（）羊儿像（）在飘动，蓝天下回荡着（）。
2、结合口头填空，理清文章结构。
3、读了课文，我们又懂得了什么？
4、练*背诵。
三、写字指导
1、出示生字：无打处民原新
2、指名认读。
3、仔细看光盘上生字书写笔顺，比较每个生字的结构安排。
指导：“无、民”都是独体字。“无”最后一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。
“处、原”是半包围结构。“处”第三笔是*撇，“原”里面是“白、小”。
四、作业
1、练*描红。
2、各自练*书写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。
3、背诵课文。
教学反思:
《草原的早晨》这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，从看图入手，先引导学生按由远及*的顺序，观察画面内容，然后再指导朗读。通过熟读才能让学生更好地理解课文。因为对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用挂图来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文，让学生充分地读课文，在课文阅读分析中，我紧扣了一个“情”字：
一、在导入课文时，激发动机——入情
我说：孩子们，我们生活在现代化的'大都市里，到处是高楼大厦，车水马龙，购物娱乐都很方便，但还有一个比大都市更美丽的地方。下面请孩子们听这首歌描绘的是什么地方：“辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿……就是我的家”。合着优美的歌声，我不时用手势、表情进行表演。孩子们被优美的歌声和我恰当的抒隋表演所感染。
从孩子们的眼神中，我察觉他们向往这个美丽的地方，然后让他们带着向往之情去读课文。
二、在感受课文的描写中——动情
如何让孩子们“动情”呢？重要的一个环节，就是让学生去感受课文的描写。所以我主张“强化语感，淡化分析”。
先让孩子们自由诵读，然后听老师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品味。例如：我在处理课文欢乐踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追赶的…”这一欢乐的`场景。此时此刻的课堂，师生都沉浸在一个无形的充满情感交流的草原中，获得意想不到的效果。
三、在表情朗读中——抒情
学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁的进行抒发。
我采用分小组进行赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真切感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……
学完这一课后，让学生根据课文内容，绘制一幅图画。《美丽的草原》，远处，蓝天下的一群群羊儿像朵朵白云飘荡……这是一幅多美的图画。在作业画展中展示出了学生那一幅幅美丽的图画。通过学生亲手绘画，即培养了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学生学得轻松愉快。
第六课高尔基的《早晨》是一篇很美的写景散文，文中多处利用了比喻、拟人的写作手法，使文章生动形象。课后有一篇小练笔，让学生记录下自己眼中的清晨、黄昏、雨后的景色，我把这项作业留在星期天，提示学生可以先搜集一些描写清晨、黄昏、雨后的文章做为参考，也可以把书中的好词好句用到自己的文章中。
周一作业交上来后，我惊喜的发现，班上大部分同学都写得很好，即使是我班*时最不会写的赵迎同学，也利用书中“惺忪、惬意、醇厚”等词写出了雨后的景色。霍燃同学更是仿照《早晨》的写法，也写出了一篇描写早晨美景的文章，也写得很好。最令人惊奇的是曹仲宇同学把上周六的天气描绘成喜欢爱美的小姑娘频繁的换衣服（上周六的天气实在不敢让人恭维，沙尘天气的前兆天气昏黄），这也说明孩子的心是洁净的，眼中的事物也是美好的。
本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来*易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。
根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。
（一）进行了“走*艾青”的语文实践活动
由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走*艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。
（二）注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶
课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学*诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。
（三）在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。
意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的.年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学*第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。
（四）在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。
在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。
（五）根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学*诗歌的主要手段。
因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。
而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。
——《面具》教学反思实用五份
今天上午执教了一个大班美术活动——我的面具，还曾记得寒假备课时就对这个教学活动把握性不是很大，觉得活动要呈现很好的教学效果非常有难度。
在昨天和同行班老师的课前探讨中，我们也分别从不同的做法进行了有效的交流，因为有一个班级已经在前两天上过了，它们采用的是剪画的方式进行的，没有按照实际教学活动的方法进行。所以在探讨时我们也曾经想利用这样的方式进行制作，但又想想用教案上的方法制作出来的可能会更好。
于是下午开始我便进行教具制作，把废旧报纸用浆糊一层层地涂在半个气球的身上，贴了好多层，因为等待浆糊完全干需要一定的时间，所以制作完毕后把它晾着。今天上午我一上班直奔教室，结果效果还真不错，一个立体的面具模型呈现在眼前，马上决定上午第二个活动就按照这样的方法进行。
在活动中，我发现孩子们能够认真听好示范讲解，而且制作的积极性也相当高，能够认认真真地把废旧的报纸一层层的涂上去，因为结果需要时间的等待，所以做到中餐前大家的效果并没有呈现出来。看着孩子们放在一起的毛坯，我发现要达到很理想的效果可能会有一定的距离，因为大家普遍的一个通病就是涂的层数不是很多，而且不是很密。下午又去看了孩子们的作品，因为还没有完全干，所以效果还并不明显。
纵观整个教学活动的过程，虽然可能没有达到预期的教学效果，但是教师间磨课交流的过程是认真的，孩子们制作体验的过程同样是快乐的，相信在下一次的这个活动中，孩子们一定会制作得更加成功！
本课是属于“设计应用”学*领域的内容。面具在世界艺术发展史中占有重要的地位。在亚洲、非洲、美洲等地区的原始艺术中，都可以找到面具。因为它显示了原始艺术丰富的想象力和精湛的技艺。特别是我国的不同民族和地区，有着多种面具。把这些面具介绍给学生，可以促使他们多方了解世界不同民族的艺术。同时，由于地域、种族的差异，面具的风格迥异。装饰艺术表达内容的广泛，表现形态的千奇百怪，能充分调动学生的学*积极性。学生在学*活动中充满了无穷的乐趣。
教学中首先通过展示了不同材质、不同造型表现手法的面具。它们在形态与神态的表现上给人的感觉多样，有的滑稽怪诞、有的粗犷奔放、有的狰狞恐怖、有的质朴天真……这帮助学生了解面具的多样风格，了解多种表现方法。通过制作步骤的教学给学生提供了制作面具的基本方法，解决制作中的技术难点。最后我让学生戴上面具讲有趣的故事，激发了学生的积极性。
本课的教学设计主要体现了几个特点。
一、兴趣入手，贯穿欣赏、竞猜、情境想象等活动，始终以学生乐于接受的方式将各个知识点串联起来，达到学生乐学、会学的目的。
二、将美术课程与其他学科巧妙地进行整合。比如在初步认识、欣赏各地的面具之前，将其所在地在版图上进行显示，使学生的了解更直观，更清晰。在介绍面具的来历时用观看影片代替了枯燥呆板的解说。声音、图象的感官刺激让学生对知识的掌握更牢固。
三、请来学*小伙伴，通过参观博物馆的形式自主解疑。在明明博士的带领下，学生带着自己的疑问来学*，其目的性更强，积极性也更大。这样的课件设计体现着学*的互动性，使教学辅助媒体真正起到了实效性。
四、知识学*与实际生活相联系，学生面具的作业设计与迎新舞会相结合，学以致用。
在实际的教学中，还存在着一些不足之处。比如：
一、面具文化历史悠久，种类繁多。
对于小学三年级的学生来说，要想在一节课的时间里了解各地的面具特色是具有一定难度的，也没有这样的必要。因此，本课的面具欣赏部分显得有些多而浅。如果重点分析欣赏一两个面具，先总结出面具夸张的特点再进行广泛的欣赏，使学*由点到面再总结，对学生后面的设计会更有帮助。
二、学生技法上的学*指导得不够。
在进行面具设计时，学生可以自由选择其表现方式。可能是教师在示范时过快了一些，也可能是因为新学*的油水分离法操作起来比较麻烦，几乎所有的学生都选择了用油画棒或彩笔设计。
本课是属于“设计·应用”学*领域的内容。面具在世界艺术发展史中占有重要的地位。在亚洲、非洲、美洲等地区的原始艺术中，都可以找到面具。因为它显示了原始艺术丰富的想象力和精湛的技艺。特别是我国的不同民族和地区，有着多种面具。把这些面具介绍给学生，可以促使他们多方了解世界不同民族的艺术。同时，由于地域、种族的差异，面具的风格迥异。装饰艺术表达内容的广泛，表现形态的千奇百怪，能充分调动学生的学*积极性。学生在学*活动中充满了无穷的乐趣。
教学中首先通过展示了不同材质、不同造型表现手法的面具。它们在形态与神态的表现上给人的感觉多样，有的滑稽怪诞、有的粗犷奔放、有的狰狞恐怖、有的质朴天真……这帮助学生了解面具的多样风格，了解多种表现方法。通过制作步骤的教学给学生提供了制作面具的基本方法，解决制作中的技术难点。最后我让学生戴上面具讲有趣的故事，激发了学生的积极性。
本课的教学设计主要体现了几个特点：
一、兴趣入手，贯穿欣赏、竞猜、情境想象等活动，始终以学生乐于接受的方式将各个知识点串联起来，达到学生乐学、会学的目的。
二、将美术课程与其他学科巧妙地进行整合。比如在初步认识、欣赏各地的面具之前，将其所在地在版图上进行显示，使学生的了解更直观，更清晰。在介绍面具的来历时用观看影片代替了枯燥呆板的解说。声音、图象的感官刺激让学生对知识的掌握更牢固。
三、请来学*小伙伴，通过参观博物馆的形式自主解疑。在明明博士的带领下，学生带着自己的疑问来学*，其目的性更强，积极性也更大。这样的课件设计体现着学*的互动性，使教学辅助媒体真正起到了实效性。
四、知识学*与实际生活相联系，学生面具的作业设计与迎新舞会相结合，学以致用。
在实际的教学中，还存在着一些不足之处。比如：
一、面具文化历史悠久，种类繁多。对于小学三年级的学生来说，要想在一节课的时间里了解各地的面具特色是具有一定难度的，也没有这样的必要。因此，本课的面具欣赏部分显得有些多而浅。如果重点分析欣赏一两个面具，先总结出面具夸张的特点再进行广泛的欣赏，使学*由点到面再总结，对学生后面的设计会更有帮助。
二、学生技法上的学*指导得不够。在进行面具设计时，学生可以自由选择其表现方式。可能是教师在示范时过快了一些，也可能是因为新学*的油水分离法操作起来比较麻烦，几乎所有的学生都选择了用油画棒或彩笔设计。
《面具》一课属于“设计.应用”的设计领域，内容和形式贴*学生生活，符合学生心理。
本课遵循“以学生发展为本”课改理念，面向全体学生，启发和引导学生积极主动地参与到学*活动中，有助于学生对传统文化的了解，提高学生自主学*能力。
从兴趣入手，达到学生乐学，会学的目的。教学中展二了不同材质，不同造型表现手法的面具，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，在这样一个轻松，活泼的情境中，引导学生自主探究学*，发现面具的从形状、色彩、花纹上的'基本特征，让学生很快地掌握了本课的重难点。并且调动了学生对面具的好奇心，从而激发学生对面具的创造热情。
学生创作环节中，重视学生自身具有的学*能力，以小组为单位采用自主学*的方式，探究面具的表现手法，使学生创造出的面具呈现出多样化，个性化的特点，真正体现了学生独特的风采。
本节课的教学即满足了学生的学*愿望，又完成了作业要求，并掌握了面具的多种表现手法。但对于三年级学生来说，手工面具的制作，还应多加强小组间分工合作的能力，以及体现面具夸张的特点。
以上是我对面具一课的初浅反思，如有不足之处，请各位领导指出，我会用努力去弥补。
《面具》一课属于“设计.应用”的设计领域，内容和形式贴*学生生活，符合学生心理。
本课遵循“以学生发展为本”课改理念，面向全体学生，启发和引导学生积极主动地参与到学*活动中，有助于学生对传统文化的了解，提高学生自主学*能力。
从兴趣入手，达到学生乐学，会学的目的。教学中展二了不同材质，不同造型表现手法的面具，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，在这样一个轻松，活泼的情境中，引导学生自主探究学*，发现面具的从形状、色彩、花纹上的基本特征，让学生很快地掌握了本课的重难点。并且调动了学生对面具的好奇心，从而激发学生对面具的创造热情。
学生创作环节中，重视学生自身具有的学*能力，以小组为单位采用自主学*的方式，探究面具的表现手法，使学生创造出的面具呈现出多样化，个性化的特点，真正体现了学生独特的风采。
本节课的教学即满足了学生的学*愿望，又完成了作业要求，并掌握了面具的多种表现手法。但对于三年级学生来说，手工面具的制作，还应多加强小组间分工合作的能力，以及体现面具夸张的特点。
以上是我对面具一课的初浅反思，如有不足之处，请各位领导指出，我会用努力去弥补。
