大禹治水教学反思菁选

大禹治水教学反思15篇

　　作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的大禹治水教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

大禹治水教学反思1

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　如何引导学生学*这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了讨论、研讨会，制定出磨课计划。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学*“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘了教材的思想性。

　　经过本次的磨课、上课，我们在很多方面还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定

　　不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的'地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　总之，这堂课带给我们很多的启示，也为我们今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望能从中得到更多地提高。

大禹治水教学反思2

　　《大禹治水》是一个家喻户晓的传说故事。大禹治水的精神是可贵的,体现了中国劳动人民的智慧和吃苦耐劳的精神。但我们孩子只是二年级的学生,要让他们理解课文所要颂扬的大禹精神和文章中文字表达的特点,想要有感情的朗诵课文是非常不容易的。

　　在指导有感情朗读时，我通过让学生点重音、划停顿的方法进行指导。我坚信只要学生理解了课文内容，加上一些朗读指导，他的感情一定会到位的。

　　在讲第一课时的时候，就有很多学生提出一些不懂的词汇，比如洪水泛滥是什么样的.？由于缺乏对洪水感知的实际经验,所以他们无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。所以为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容,我在范读时就着重加强了“痛苦极了”这几个字音，然后再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。如此学生再读的时候感情就到位的多了。

　　在禹治理洪水的过程中,教通过“他和千千万万的人一起,开通了很多河道,最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　第三自然段中禹在治理洪水中“三过家门而不入”的故事是非常有名的，为了让学生简单体会，采用“共情”的方式来进行教学。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就会非常想他了，或者你在外面天一黑，你也会非常想家。可是大禹却能十二年里为了治水都没有回家一趟。”经过交流之后,学生们对禹的个人形象进行了提升，是个无私奉献的人，为了帮助大家治理好洪水，三过家门都不入。

　　第四自然段中介绍了禹带领大家用疏导的方法治理洪水，后来洪水退了之后，百姓重新过上了安居乐业的生活。在指导朗读时，先让学生体会洪水退了之后的生活，感受大家的喜悦之情，随后指导学生们在读到洪水退了之后的情景时，应该把声音上扬，以突显喜悦的心情。

　　反观自己的教学,我觉得我需要随时充实自己，以免课堂上接不住学生抛出的问题。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,在这堂课中，有个孩子就问：“老师，他叫禹，为什么题目是大禹治水呢？”一下把我问住了，是啊，我以前怎么没有发现这个问题呢。一直回答不上来的我，用了一句“下去我们都查查”草草结束。后来查过之后才知道，原来是大家尊重禹，认为他是个了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。学生们的想法千奇百怪，课堂更是瞬息万变，如果上课时我能抓住这个学生的这个问题,将它们与理解文本很好地结合,相信孩子们就更能理解大禹治水的精神了。

　　总之,这堂课带给我很多的启示，在今后的教学工作中会继续发挥优势，弥补不足。

大禹治水教学反思3

　　本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔和了许多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有紧张。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。

　　就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的常规课。记得刚做语文老师的时候，我常常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简单的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。

　　在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我确实是在有意降低难度的。比如第二段的'第三句，是由我直接说出重点词语是“挖通、劈开、引导。”应该对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？” 还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。说明了禹为了将洪水疏通入海挖通了许多河、劈开了许多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。这点可以和禹的父亲鲧采取的“堵塞”进行比较。从而体会禹的机智。

　　总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在控制课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。

大禹治水教学反思4

　　《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

　　本课教学有以下优点

　　一、体现了“以读为本”的教学理念

　　语文能力不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的'获取。《课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

　　因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让学生充分的与文本对话，从而使学生感受到人物的高大形象。

　　如：开头我给学生五分钟的时间进行自由读、放声读，使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让学生默读全文从整体上感受人物形象。最后指导学生探究式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，个性化的读，从而深入理解课文，感悟大禹的奉献精神。

　　二、教学中我还注意把学生的需求放在首位，体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，做到了以学定教。

由于是借班上课，对学生的情况不很了解，对课堂的发展也无法预知，因此课堂上我根据学生实际，不断调整原有的教案，通过教师的“情“来激发学生的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发学生的学*兴趣。整堂课学生学*积极性高，读书、发言的欲望很强。

　　三、根据学生年龄特点，制定相应的教学方法。

　　教学时，我针对中年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生—情趣保持—情感激发的教学思路。一开始，运用多媒体创设情境，引起学生读课文的兴趣，然后在重点部分层层推进，通过朗读指导来突破难点重点，从而满足学生的心理需求，最后进行拓展、迁移，为学生展示了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。

　　当然，这堂课上还有许多不尽人意的地方，有待进一步完善。

　　1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，学生的读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，许多学生只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。

　　2、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，教师给予的似乎较多，有时还把自己的感受强加给了学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，这样才能充分体现学生的主体地位。

　　总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，相信我们的教学能力一定会提高到另外一个高度。

大禹治水教学反思5

　　今天，上了《大禹治水》的第二教时，一堂课上下来，自己感觉问题很多，重点不突出，课文中的词语没有很好地让学生通过课文来自己理解，无效问题太多。

　　《大禹治水》第二教时的教学目标是“有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文中的生字词，感受大禹制服洪水的顽强意志和为大家牺牲小家的献身精神”。

　　课文的层次很清楚，就是治水的原因、治水的过程以及治水的结果。重点是治水的过程。一开始，就是常规的生字词复*，指名读、小老师带读。接着，就进行精读课文。在复*和新授之间的转换和过渡可以这样讲：这节课，我们要来学*如何讲讲《大禹治水》这个故事，在这之前呢，我们先要来读懂课文。在教学第一小节时，由于稍些紧张，感觉自己在兜着圈子提问，还出现了重复问题。“淹没”、“冲倒”这两个词语虽然我是懂的，可学生不一定懂。应该让他们通过边朗读边想象，眼前出现课文中所描述的画面，庄稼被洪水淹没了，没有了，老百姓住的房子被洪水冲倒了，也没有了，这时可引出对“无家可归”的理解，吃的和住的都被洪水无情的夺走了，老百姓们怎样来生活呢？这里可以让学生来说说，自然而然地体会老百姓无家可归的可怜和日子的苦难，从中还可以渗透洪水的凶猛和可怕。讲完以后，就可以让学生带着自己的理解和体会来读读这一小节。到第二自然段了，该怎样来过渡呢？“能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？”“谁出现了？”引出禹要治水。这里有一个“下决心”我疏忽了。什么是“下决心”？就是“心里下定了决心，做好了打算，一定要怎样”。大禹下了决心要怎样？“读出决心的意思”。“大禹不光说了，还落实到了行动上，他做了些什么呢？”“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。……学生讲到大禹吃了很多很多的苦，“你从哪个词语中看出来的？”“千辛万苦”，那么他会吃哪些苦呢？让学生自己想象，可能被洪水冲走，可能会没有干净的水喝，可能会没有东西吃，可能会遭到猛兽的攻击等。学生讲得很多。突出一个“尽”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你从哪个词语可以看出来他走了很多地方？”“千山万水”，为了仔细地察看，他走“遍”了千山万水。这里要突出“尽”、“遍”、“仔细地”、“千辛万苦”以及“千山万水”。最后，可以结合书上的插图让学生理阅读和复述。第三小节了，怎样衔接过渡呢？大禹为了大家，为了广大老百姓，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，那么，他又是如何对待自己的家人的呢？我们来看看第三小节。引出“三过家门而不入”的故事。这里面的重点是借助几个数字来说明大禹为了治水不顾家人的献身精神。我让学生做了填空，将那些数字填了进去。填完后，我没有做任何评价，这也是我疏忽的`地方，数字大小的对比，可以很好的体现出大禹治水的顽强意志和献身精神。我没有做点引导性的讲述。另外，我还设计了个有些偏差的环节，就是让禹的妻儿对话，没有任何引导，让学生有些不着边际的讲着。这一节的主旨是体现大禹的精神。其实，在这里可以加些进去，比如说让禹也加进去，来个三人表演，教师加以适当的引导，这样效果可能会好些。讲完最后一节，可组织一个朗读比赛，看着图，尽量不看课文。最后也可设计一个四人小组的活动，分工复述这个故事。

　　进而尝试着背诵。

　　语文课，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。很重要的一点就是对课文中的语言进行品悟，进行文本对话，不要脱离课本，一味地挖掘、提炼课文体现的精神，否则就失去了语文课的意图和作用，变成思想品德课了。

　　以上就是我上过这节课后的一些收获。

大禹治水教学反思6

　　今天在多媒体教室讲了一节公开课《大禹治水》。虽然算不上成功，但是我却从中得到了锻炼，受到了启发，感受到了成长。

　　首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简单课件，这便是进步。在今天的课堂中，“洪水视频”的应用也的确给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些部分控制的不够好，起了反作用，今后继续研究学*。课件的运用要特别感谢郭春成老师的指导。

　　其次，经过老师们的评课，我对该如何授课有了更深的认识。比如：低年级教学老师要善于发挥范读和领读的作用；要引导学生说完整话；老师的教学思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老师提到的.“学生、文本、老师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的*等交流。

　　再次，这次讲课激起了我学*和运用新课标的勇气。应试教育的阴霾让我们许多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必然误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们一直苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯！像“以读为本”这样的话我们应该牢记于心，付诸行动。

　　教学无止境，学*才会无止境！

大禹治水教学反思7

　　《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制

　　在教学新课前，我复*了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、伟大、代代相传。”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学*做了铺垫。通过第一课时的学*，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。

　　在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练*：“山太高，禹爬不动了，他_____。水太深，禹趟不过了，他_____。没有吃的，禹饿 得两眼发花，他_____。天太黑，凶猛的野兽出来了，他_____。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练* “禹下决心要（），他吃尽了（），走遍了（），仔细地察看（），他带领老百姓挖通了（），劈开了（），引导洪水（）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。

　　在学*“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的`讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好改变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

　　词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。

　　本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区别，我找来了古代的字，让学生形象的分辨清楚“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最后通过填空“禹下决心____理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水______服了。”加以巩固。

　　本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。

　　在这堂课中，还有很多地方没有做到位。

　　1、时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制” 的巩固理解的填空练*“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。

　　2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这个练*：“山太高，禹爬不动了，他____。水太深，禹趟不过了，他 ____。没有吃的，禹饿得两眼发花，他____。天太黑，凶猛的野兽出来了，他____。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学*“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

大禹治水教学反思8

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事蹟。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　如何引导学生学*这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学*课文。并通过了解鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

　　课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到最大。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格薰陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

　　这是一个流传千古的神话故事，课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为民造福的故事。全文语言精练，结构清晰。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让学生了解古代先贤的丰功伟绩；随单元安排的语文学*要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领学生感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的智慧，也要借助词句，了解课文内容，练*讲述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中出现的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后*题又建议采用“先根据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。

　　基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容展开教学。对词语的学*我想不仅引导孩子能够理解，更希望能帮助孩子掌握理解的方法。本课的“氾滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔走”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词，在学*课文的过程中，遇到这些词语，我鼓励学生观察字形、结合语境、大胆猜测，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，掌握理解的方法，多角度、多层次地训练，培养学生理解词语、积累词语、运用词语的能力。

　　其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导学生在理解词句的基础上去朗读故事、讲述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔走”等词，引导学生先提取具体信息，再展开想象，接着通过朗读表现课文内容，最后指导学生借助提示讲述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　在朗读教学中，我适当发挥教师范读的作用，尽量想给予学生充足的时间和空间进行朗读练*，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，非常遗憾。

　　此外，结合本册教材出现的“快乐读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本《山海经》，我在课前课后都进行了推荐阅读，课前通过谈话，提示学生读一本书要关注到哪些基本信息，尝试根据书名去猜测故事内容，激发阅读兴趣；课后结合本课训练重点，提醒孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，掌握读书的策略和方法，促进学生语文素养的`提升。

　　墨汁需要磨，越磨越细，经过研磨之后墨汁均匀。同样一节好课，也需要磨，反复研磨中。日臻成熟。呈现给孩子的是教师心血与智慧的结晶。当课堂上孩子情感投入，发言灵光闪烁，思维达到发展，自信得到提升，磨课中付出的所有辛苦都是值得的。

　　《大禹治水》是一篇家喻户晓的神话故事，尤其是大禹东山凿，西山筑堤坝。三过家门而不入，妇孺皆知，老幼嫺熟。如何挖掘出这样一个神话故事中两代人崇高信念下的英雄精神，奉献精神呢。备课之前先蒐集相关资料，《大禹治水》的动画，电影，歌曲，播放这些资料让学生感悟大禹的崇高精神。

　　同时扎扎实实落实教学目标，引导孩子正确、流利有感情的朗读课文，中等以上的孩子必须达到有感情朗读，潜能生达到正确流利的朗读。

　　引导学生抓住重点词语：开凿、挖掘、堵塞、引、等词语理解课文内容，配合孙楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子们根据导学案自学，然后小组讨论。

　　小老师主持展示，交流。老师相机补充，课堂上同学们兴趣浓郁，发言踊跃。发言面比较广泛，参与度比较高。

　　同学申成宇在《大禹，我想对你说》：“大禹，你真聪明，你爸爸都想不到的方法，你想出来了，爸爸偷了能自生自长的息壤堵水，可还是没有堵住，你把大水引到东海里。”

　　苟晨腾以大禹妻子是身份说：“相公，你为什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。这次课堂的不足之处是孩子们写得少，课堂笔记不是很充分。同时小组合作学*的建构也是刚刚开始，还有很多工作要做。

大禹治水教学反思9

　　《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。

　　大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的`大爱之情。

　　本节课的教学，我认为有以下优点：

　　一、 品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

　　这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过第二次引读体会大禹治水工程的不易。教师激情的引读是火种，激起了学生强烈的读书愿望激起了学生强烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特别打动着你，目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。

　　二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。

　　三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来

　　三、 学*方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。

　　授之以鱼不如授之以渔，生字学*方法的渗透，对孩子的识字兴趣以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，教师点拨，提醒，加强孩子注意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。

　　不足：

　　1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此许多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。

　　2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。

　　3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对学生的全面关注还需在课中磨练。

　　改进措施：

　　1、认真研读教材，虚心学*，一定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。

　　2、在课堂上一定要认真倾听学生的声音。

大禹治水教学反思10

　　这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是远古时代大禹治理洪水的故事。大禹“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的感人事迹代代相传。

　　在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练*：“山太高，禹爬不动了，他____________。水太深，禹趟不过了，他____________。没有吃的，禹饿得两眼发花，他____________。天太黑，凶猛的野兽出来了，他____________。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的`两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练*“禹下决心要（），他吃尽了（ ），走遍了（ ），仔细地察看（ ），他带领老百姓挖通了（ ），劈开了（ ），引导洪水（ ）。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。

　　学完这一段，我又朗读了《上下五千年》中大禹治水的一个片段，这时学生对大禹不怕艰难、智勇双全的品格领悟得更深刻了。

　　对这样的远古神话，我利用课外阅读课又读了一些，学生对远古神话产生了浓厚的兴趣，有的当天就买来阅读了。我想这就是语文的魅力吧。

大禹治水教学反思11

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活痛苦极了”这一内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情。然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的`了解洪水的可怕与危害。

　　在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最后流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的提高。

大禹治水教学反思12

　　本文是一篇古代传说，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。

　　在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事件发生？”学生略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如淹没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我认识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的认识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的认识，见解。听了学生举的事例，我心里面感到非常高兴。

　　在学*这篇课文时，我教学的另一个亮点是采用多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的`艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感激。

　　不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生认识的时间少。以后我会特别的注意。

大禹治水教学反思13

　　《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水13年，最后终于把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住 “13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组*淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最后教学课文最后一自然段，我抓住了“治水的`伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。因此在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师*时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”

大禹治水教学反思14

　　《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

　　其一：通过想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的`一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，

　　其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学*情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。

　　“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。

　　这一环节我还给孩子们创设了二次想象：

　　第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水---------挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际经验，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。

　　第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。还和同桌创造出角色，如同事，妻子表演对话。

　　三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

　　在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：

　　1、读的形式单一，缺少变化。

　　2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。

大禹治水教学反思15

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相似：先写两位主人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最后他们都获得了成功。如何引导学生学*这一课呢？我想，仍然可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。

　　课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚出生的.孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生讨论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。

　　最后，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。

大禹治水教学反思菁选扩展阅读

大禹治水教学反思菁选（扩展1）

——大禹治水教学反思菁选

大禹治水教学反思(15篇)

　　身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的大禹治水教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大禹治水教学反思1

　　我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，教师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用一切感觉器官，调动学生的积极性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少，学生积极性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培养学生的朗读能力。

　　在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的机会较少。如果能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。

　　大禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的'一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

　　教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学*主动性，让他们自己首先发言谈思考后感受。通过他们的发言，锻炼他们“说”的能力，了解他们对课文的理解水*，从而便于进一步指导。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，激发他们的朗读愿望。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确领会文章的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

　　总之，教学是一门遗憾的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感触，发现自己的教学水*还需要更大地提高，教学设计及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正为教学服务。

大禹治水教学反思2

　　今天，上了《大禹治水》的第二教时，一堂课上下来，自己感觉问题很多，重点不突出，课文中的词语没有很好地让学生通过课文来自己理解，无效问题太多。

　　《大禹治水》第二教时的教学目标是“有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文中的生字词，感受大禹制服洪水的顽强意志和为大家牺牲小家的献身精神”。

　　课文的层次很清楚，就是治水的原因、治水的过程以及治水的结果。重点是治水的过程。一开始，就是常规的生字词复*，指名读、小老师带读。接着，就进行精读课文。在复*和新授之间的转换和过渡可以这样讲：这节课，我们要来学*如何讲讲《大禹治水》这个故事，在这之前呢，我们先要来读懂课文。在教学第一小节时，由于稍些紧张，感觉自己在兜着圈子提问，还出现了重复问题。“淹没”、“冲倒”这两个词语虽然我是懂的，可学生不一定懂。应该让他们通过边朗读边想象，眼前出现课文中所描述的画面，庄稼被洪水淹没了，没有了，老百姓住的房子被洪水冲倒了，也没有了，这时可引出对“无家可归”的理解，吃的和住的都被洪水无情的夺走了，老百姓们怎样来生活呢？这里可以让学生来说说，自然而然地体会老百姓无家可归的可怜和日子的苦难，从中还可以渗透洪水的凶猛和可怕。讲完以后，就可以让学生带着自己的理解和体会来读读这一小节。到第二自然段了，该怎样来过渡呢？“能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？”“谁出现了？”引出禹要治水。这里有一个“下决心”我疏忽了。什么是“下决心”？就是“心里下定了决心，做好了打算，一定要怎样”。大禹下了决心要怎样？“读出决心的意思”。“大禹不光说了，还落实到了行动上，他做了些什么呢？”“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。……学生讲到大禹吃了很多很多的苦，“你从哪个词语中看出来的？”“千辛万苦”，那么他会吃哪些苦呢？让学生自己想象，可能被洪水冲走，可能会没有干净的水喝，可能会没有东西吃，可能会遭到猛兽的攻击等。学生讲得很多。突出一个“尽”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你从哪个词语可以看出来他走了很多地方？”“千山万水”，为了仔细地察看，他走“遍”了千山万水。这里要突出“尽”、“遍”、“仔细地”、“千辛万苦”以及“千山万水”。最后，可以结合书上的插图让学生理阅读和复述。第三小节了，怎样衔接过渡呢？大禹为了大家，为了广大老百姓，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，那么，他又是如何对待自己的家人的呢？我们来看看第三小节。引出“三过家门而不入”的'故事。这里面的重点是借助几个数字来说明大禹为了治水不顾家人的献身精神。我让学生做了填空，将那些数字填了进去。填完后，我没有做任何评价，这也是我疏忽的地方，数字大小的对比，可以很好的体现出大禹治水的顽强意志和献身精神。我没有做点引导性的讲述。另外，我还设计了个有些偏差的环节，就是让禹的妻儿对话，没有任何引导，让学生有些不着边际的讲着。这一节的主旨是体现大禹的精神。其实，在这里可以加些进去，比如说让禹也加进去，来个三人表演，教师加以适当的引导，这样效果可能会好些。讲完最后一节，可组织一个朗读比赛，看着图，尽量不看课文。最后也可设计一个四人小组的活动，分工复述这个故事。

　　进而尝试着背诵。

　　语文课，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。很重要的一点就是对课文中的语言进行品悟，进行文本对话，不要脱离课本，一味地挖掘、提炼课文体现的精神，否则就失去了语文课的意图和作用，变成思想品德课了。

　　以上就是我上过这节课后的一些收获。

大禹治水教学反思3

　　成功之处：

　　作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍、为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情、然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的`一个、如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学、利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　不足之处：

　　规范教师的语言、说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。

大禹治水教学反思4

　　《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。

　　治水前——老百姓无家可归

　　主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，通过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的`大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。

　　治水——引导洪水流入了大海

　　首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，通过朗读、集体交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学*奠定基础。其次学*典型事例。在朗读的基础上，学*大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。

　　治水后——老百姓过上了安定的日子

　　洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

大禹治水教学反思5

　　本单元围绕着“伟人”这一主题，安排了《大禹治水》《**的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，展现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹继续治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。

　　首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的事迹为出发点进入课文学*。开篇采用谈一谈你心中的英雄，拉*教师与学生之间距离的同时，也拉*学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很容易展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。

　　教师板书课题后，大家齐读课题，采用课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学*，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。

　　在学生初读课文之后，教师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再陌生，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学**惯。除此，教师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思考，并大胆想象猜测衣字旁的.演变过程，通过展示演变过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采用小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。

　　字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学*第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，感受洪水的可怕，从而为后文“必须治水”做铺垫。其中，主要引导学生抓住“淹没、冲毁”、“到处伤害”、“痛苦极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学*“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练*困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思考问题，缺少让学生质疑，自主学*的时光。另一个原因则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多注意多思考及时改善的。

　　因此结合以上问题，我及时做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的发展做好铺垫，进而引出第二课时要学*的重点——大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深入思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学*理解词语的方法的相关作业，巩固所学。

　　以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职教师些许的帮助。

大禹治水教学反思6

　　《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。

　　第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹（）；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹（）；有时饿了，他就（）；渴了（）；累了（）。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。通过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。

　　第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈现在孩子们的眼前。

　　我所上的内容是《大禹治水》的第二课时，是在解决了字词之后，学生对课文内容有了大致了解的基础上，带领学生一起品读，探究课文内容。

　　一、治水前

　　我通过词语复*导入新课，让学生通过洪水、泛滥、毒蛇、猛兽等词语进行画面联想，从而引出第一自然段，同时图文结合，展示出洪水泛滥的画面，让学生体会老百姓生活的痛苦，从而明确治水的迫切。

　　二、治水

　　首先是请学生自己默读课文，并思考文中讲了哪两个人治水用了什么样的方法，用了多少时间，最后结果怎么样？接下来又拎出文章中分别讲鲧和禹治水的自然段再次讲解，同时还设计了练*环节，这样虽然把治水过程讲得非常清楚详细，但由于内容上多有重复，显得拖沓累赘，花去了很多时间。随后请学生说一说这一连串的`问题。之后，通过让学生找出可以看出，大禹是怎样一个人的关键词句，并且说一说大禹是怎样一个人，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他心系百姓，无私奉献的精神，对大禹产生敬佩之情。

　　三、治水后

　　学生说出大禹治水后的变化，并完成下面表格，同时思考洪水被治理好之后，百姓过上了怎样的生活。让学生知晓是大禹治好了水，让百姓们过上了安居乐业，幸福的生活。随后，我安排了一个复述课文的环节，这个环节没有起到很好的效果，着实高估了孩子们对课文的掌握程度。应该放在下一个课时更为合理。最后进行总结，梳理结构，让学生对整节课的内容更加清晰明了。还安排了随堂练*，让学生对一些知识点进行巩固。

　　这堂课我旨在把课堂还给学生，由教师引导抛出问题，让学生自己找答案，说出答案，从而能够更深刻理解课文内容，锻炼思维能力，口头表达能力。但整节课让学生读得太少，导致很多同学无法流利地朗读课文。在让学生回答问题环节，尽管在学生回答问题之后，老师都给予了及时的评价，但评价语单一，不能更好地激发学生的学*热情。

　　通过这节公开课，我深刻体会到了台上一分钟，台下十年功的含义，要上一堂好的公开课，首先教师不仅要有扎实的基本功，还要关注到每一个学生；既要设计好这堂课的每一个环节，同时还要有应对课堂突发状况的教学机智。所以这就要求我们在*时工作生活中要多学*，多思考，多锻炼，在关注学生的同时不断提升自己，才能成为一名优秀的老师，上出高质量的课。

大禹治水教学反思7

　　我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的`思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。

　　1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学*主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水*，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水*打下基础。

　　2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

　　3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

大禹治水教学反思8

　　《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。

　　治水前——老百姓无家可归

　　主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。

　　治水——引导洪水流入了大海

　　首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众交流，归纳出过程：决心——调查——疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的学*奠定基础。其次学*典型事例。在朗读的基础上，学*大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。

　　治水后——老百姓过上了安定的日子

　　洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

　　其次，《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。

　　第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的`形象也深深地印在了学生的脑海中。

　　第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。

大禹治水教学反思9

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先思考的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

　　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　学生没有亲身经历过洪灾，学*第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的情绪怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言用心，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

　　新课标指出：“应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的`困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学*“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎样感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致了失败。

　　在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师*时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。

　　部编二年级大禹治水教学反思2

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必须难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自我的情绪”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　　在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的资料。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　反观自我的教学，我深有感触，我想在很多方面自我还需要不断努力和改善：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。

　　第二，就应严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必须不能代为回答，必须要让学生在课堂上做教学的主人。教师就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。

　　第三，规范教师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。

　　部编二年级大禹治水教学反思3

　　课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　组织学生讨论，大禹为什么三次飘过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时光回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时光回家。

　　“他要治水，很忙，没有时光回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时光回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时光回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时光回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。

　　这一课我还给孩子们创设了三次想象。

　　第二节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎样下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。那里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。

　　第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

　　第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？

　　三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。

大禹治水教学反思10

　　《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

　　在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的.故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊讶与欣慰，惊讶的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。

　　但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个情况，我及时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区别，避免下次出现同样的情况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多聆听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！

大禹治水教学反思11

　　《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

　　首先，通过想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的.场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学*情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

　　通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

大禹治水教学反思12

　　在进行本课教学时有三个环节给了我触动。

　　一、识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

　　二、写字教学。在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的'字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘雨的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。

　　三、讨论：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从二年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生一文各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。

大禹治水教学反思13

　　11月24日，《大禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课确实体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学长处时，如果自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。

　　这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松巧妙中得以突破。在教师巧妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使整节课一直处于十分和谐的气氛中，学生的知识、能力、情感诸方面都得到愉快地发展也提高，体现了教师高超的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。

　　在这节课中，教师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐发展，富于鼓动性的评价激励更是为激发学生积极主动的探索求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪明的孩子！”“真会学*！我们要像他这样会学*！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了……”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告诉大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受成功，激发了自信，看到了希望。

　　字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一开始对“洪水”的理解，张老师就直接用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。

　　词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，掌握得牢固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有直接出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了很多的苦”，然后让学生找出能表现吃了很多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深入浅出地引导学生在看、说、读中继续深入感受大禹吃的苦，再次让学生认识到大禹吃的.苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力逐渐印在学生心里。

　　再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是：

　　张老师还善于抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展十分巧妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计巧妙的课件，深入“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。

　　在引导学生朗读方面，张老师也十分善于激发学生不断读，深入读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深入人心，学生的朗读越来越入情入境。

　　此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一开始时用“淹没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练*时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最后三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的悲惨情况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺利引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“如果你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。

　　在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即肯定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学*方法……”。

　　听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好办法才能成为有效的办法。

大禹治水教学反思14

　　《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

　　一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。

　　二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的`重点。

　　因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。

　　通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

　　虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！

大禹治水教学反思15

　　课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的.说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。

　　“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。

　　这一课我还给孩子们创设了三次想象。

　　第二节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎么下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。这里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。

　　第三节写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

　　第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。”教到这里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？

　　三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。

大禹治水教学反思菁选（扩展2）

——大禹治水教学设计菁选

大禹治水教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的大禹治水教学设计，希望对大家有所帮助。

大禹治水教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、*旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？

　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

　　引读：结果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

　　[过渡的这三个问题，提示本课的学*目标。]

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学*课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

　　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

　　（二）、学*课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]

　　5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧

　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水*。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（学*课文第三自然段）

　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗？

　　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学*。]

　　5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]

　　6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　[展示老百姓安定生活的`情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么？

　　5、学到这，你又想对大禹说什么？

　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！

　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）

　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学*目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

　　四、扩展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　无畏

　　智慧

　　无私

　　（代代相传）

大禹治水教学设计2

　　教学目标：

　　1、阅读课文，了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的治水英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

　　教前准备：

　　1、搜集有关资料：图片或文字

　　2、生字卡片

　　教学过程：（第二课时）

　　一、复*检查

　　1、抽读生字卡片。

　　2、分组朗读课文。

　　3、根据同学围绕课题进行的质疑，从中归纳出几个主要问题：大禹为什么要治水？（原因）大禹是怎样治水的？（经过）大禹治水的结果怎样？（结果）

　　4、回顾第一自然段主要讲什么？（大禹为什么要治水？洪水给老百姓带来了严重灾难，无家可归，四处逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）

　　5、相机出示小黑板板书：严重灾难，四处逃荒。

　　二、学*课文

　　1、了解了大禹治水的原因，这节课我们要通过对课文的感受结合课前查找的资料来解决这几个问题。

　　2、出示小黑板，读题目。

　　（1）大禹为什么要去治水？（原因）

　　（2）大禹是怎样治水的？（经过）[他治水的方法与父亲的方法有什么不同？谁的方法好？好在哪里？]

　　（3）大禹治水过程中付出了怎样的辛苦？他为什么三过家门而不入？

　　（4）大禹的治水结果怎样？为什么大禹会成为人们世代敬仰和爱戴的英雄？

　　3、小组合作讨论探究这几个问题，逐个解决（可打破顺序）

　　4、根据表格要求填写大禹和父亲治水的方法、结果，进行比较，说出谁的方法好，画出重点词，感受大禹的聪明才智。

　　小组讨论填写后，选一个代表调板填写小黑板进行展示。板书：聪明才智

　　5、乘势追问：禹在疏通河道的施工中是怎样做的？这样做辛苦吗？找出重点词句读读，感受大禹不辞辛苦的意志。板书：千辛万苦 不辞辛苦

　　6、大禹为什么三过家门不入？小组交流搜集的.有关三过家门而不入的故事。并指名简介故事，画出重点词，说出原因，感受大禹公而忘私的精神。

　　7、随机板书：三过家门而不入，公而忘私

　　8、读到这里，在你心中，大禹是个什么样的人？

　　（有聪明才智，不辞辛苦，公而忘私，无私奉献的人。）

　　9、齐读第3、4自然段。

　　10、大禹在老百姓心中是个什么样的人？（治水英雄）他为什么会成为世世代代敬仰和爱戴的英雄？根据板书归纳。

　　（这种公而忘私、无私奉献的精神难道不值得人们世代传颂吗？）

　　11、齐读第5自然段，画出重点词。板书：终于、因此 治水英雄

　　三、总结延伸

　　1、学*了课文，你对大禹充满了什么样的感情？带着敬佩之情齐读课文。（根据时间情况进行支动安排）

　　2、根据板书：“原因、经过、结果”帮助学生理清课文线索，并随机指导“按事情发展顺序叙述”的写作方法。

　　3、总结谈话

　　在我们中华民族漫长的历史上，像大禹这样公而忘私，为民造福，无私奉献的故事多得数不胜数。古有愚公移山，精卫填海，今有***为人民谋幸福；雷锋走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回报社会，捐巨资兴办学校，兴建公益事业等等，他们的无私奉献精神是何等的高尚啊！是当今时代倡导的社会主义荣辱观的践行者，是我们学*的楷模。

　　四、拓展作业

　　想象洪水退后，大地呈现出欣欣向荣的景象，并写下来。

大禹治水教学设计3

　　一、教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。

　　2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。

　　3、学*大禹舍小家为大家的高贵品质。

　　二、教学重点

　　正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。

　　三、教学难点

　　通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学*大禹的高贵品质。

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的过程中一直有很多的故事陪伴着我们：作文吧童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学*一篇神话故事——大禹治水。我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。（板书课题：大禹治水）

　　2、通读课文（读准字音，读通句子。）

　　读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）

　　3、教师范读第一自然段

　　（1）联系下文理解“泛滥”的意思。

　　（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人

　　（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）

　　（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的方法。注意语气。

　　4、学生自读第二自然段

　　（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。

　　（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？

　　（3）用“继续”造句。

　　5、学生读第三自然段

　　（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。

　　（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？

　　（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。

　　（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。

　　6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？

　　7、教师范读洪水退了，让学生总结：

　　洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业

　　8、为什么禹被称为大禹？

　　我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的.伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。

　　五、课堂小结

　　按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　洪水使人们生活痛苦。

　　滚用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

　　禹治水，三过家门而不入。

　　禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

　　六、作业

　　把故事讲给家长听；推荐阅读《精卫填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

　　七、板书设计

　　略

大禹治水教学设计4

　　教学目标

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的`生字。

　　难点：读好课文中的长句。

　　对策：让学生来自主朗读。

　　教学准备：课文录音。

　　教学过程

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、小组合作朗读全文。

　　4、汇报交流并检查字音。

　　5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　6、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　3、老师范写这些生字。

　　4、学生在书上描红。

　　四、作业：学生在《*字册》上描红。

　　15大禹治水

大禹治水教学设计5

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学 罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的'悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学*结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　 聪明才智、千辛万苦

　　 制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

大禹治水教学设计6

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子。

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、治水中的困难

　　这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、治水中的'感人故事

　　大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、治水成果

　　经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。

　　4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。

　　7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、识字检查

　　这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄。

　　千辛万苦千山万水。

　　九条大河九座大山。

　　决心地形安定。

　　七、课后问题

　　课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。

大禹治水教学设计7

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学*目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重点】

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【学情分析】

　　二年级的学生经过一年多的学*，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

　　【教学策略】

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

　　【教学过程】

　　第一部分：创设情境，导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

　　【设计意图】

　　导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学*兴趣，另一方面唤起学生已有的'学*积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学*难度。

　　第二部分：初读课文，自主识字

　　识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

　　【设计意图】

　　一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

　　【设计意图】

　　此环节意在体现自主学*与合作学*的有效融合。

　　第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形*字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

大禹治水教学设计8

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　二、教学重点：

　　学*本课的生字词，通过朗读感知大意。

　　三、教学难点：

　　通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　（第一课时）感情诵读，学*字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

　　（第二课时）品读课文，学*写法，指导背诵，课外知识交流，写字练*。

　　六、教学过程：

　　（一）、激情导入，揭示课题

　　1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

　　2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

　　3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

　　（二）、自读课文，学*字词

　　1、自读课文学*生字词。

　　2、检查自学情况：

　　（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

　　（2）读了这十个生字，你发现了什么？

　　（3）学*衣字部，学写“通”“被”两个生字。

　　（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

　　（三）、读中有悟，体会感情

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学*目标）

　　2、学生自由地有感情地朗读课文。

　　3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

　　4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）

　　第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

　　第二自然段：了解大禹治水的`方法，感受治理洪水的艰辛。

　　第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

　　１３、三、一、十 （出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

　　第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

　　（四）、总结全文，激**感

　　总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

　　（五）、板书设计：

　　15 大禹治水

　　感激

　　大禹 老百姓

　　治 制 安

　　理服 定 无家可归

　　（简笔画）河水

大禹治水教学设计9

　　[教学目标]

　　1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。

　　3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　[教学重点]

　　1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。

　　[教学难点]

　　理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1.谈话：禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学*大禹治水的故事。

　　2.相关链接：大禹是谁？

　　大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。

　　二、初读感知

　　1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.自读课文，出示自读提示：

　　请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

　　3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　三、识字写字

　　1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；

　　2.引导学生识记多音字：难。

　　3.检查识字情况：摘苹果；

　　4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；

　　5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；

　　6.引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具**置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；

　　洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。

　　灾：第一笔点在竖中线上，第六笔撇从竖中线上起笔。

　　道：笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”略瘦长。

　　业：两个竖在竖中线的左右两边。

　　7.练一练：巩固多音字识记。

　　四、指导朗读

　　1.引导学生自己有感情地朗读课文。

　　2.教师指导重点语句：

　　（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

　　朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读。

　　（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。

　　五、本课小结

　　说一说：初读课文后，你感受到了什么？（学生畅所欲言）

　　示例：我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　1.复*导入：摘苹果：巩固生字识记。

　　2.想一想：大禹是如何治水的？（核心问题）

　　二、品读释疑

　　1.指名读第一自然段，说一说为什么要治水？（串珠问题1）

　　很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

　　因为洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。所以必须治水。

　　2.默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？（串珠问题2）

　　洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

　　这个过渡句在文中起承上启下的作用，前半句总结了上文，后半句引出下文——要治水。

　　3.阅读方法解密：过渡句。

　　4.品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？（串珠问题3）

　　禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。

　　从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。

　　“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

　　5.禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的'土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

　　禹采用开通河道、疏导的办法治水。

　　可以看出大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。

　　6.练一练：在括号里填上合适的动词：巩固动宾搭配。

　　()田地()房屋()教训()生产

　　()猛兽()河道()百姓()洪水

　　7.想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？（串珠问题4）

　　课文是按事情发展的顺序写的。

　　示例：学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学*，长大了为国家、人民做贡献。

　　三、本课小结

　　1.本课主旨：

　　本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

　　2.小结：在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　四、结构图示

　　出示结构图示，再次梳理文意，引导学生复述故事。

　　五、拓展延伸

　　推荐阅读：《三过家门而不入》

　　六、作业布置

　　1.完成课后第一题。

　　2.根据课后第二题的提示，给爸爸妈妈讲讲“大禹治水”的故事。

大禹治水教学设计10

　　教学理念：

　　课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、正确美观地书写生字

　　3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学重点：学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件

　　教学流程：

　　一、*旧引新，迁情入境

　　1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学*大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

　　2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏: 治，我是治水，你是？板书：治理

　　3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。

　　5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。

　　生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情

　　过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学*课文第一自然段。

　　1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.

　　2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

　　学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。

　　3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）

　　4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。

　　在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

　　6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。

　　（二）、学*课文第二自然段。

　　1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

　　2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。

　　3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

　　出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

　　“千””万”指得是？ 每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

　　要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

　　大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

　　想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？

　　说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

　　在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

　　在______________，大禹会______________。

　　大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

　　是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

　　5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看-----，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

　　6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

　　出示：九条大河 九座大山

　　这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

　　（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

　　7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法 ，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

　　你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

　　1、 完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

　　重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……） 能读出儿子的感受吗？

　　3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉： 相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的'妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

　　4、 老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

　　出示：三过家门而不入

　　禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、 大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

　　看，现在的水怎么样了？（*静、可爱）

　　水*静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

　　现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

　　说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？

　　2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？

　　3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

　　4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）

　　5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”

　　6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　五、指导写字

　　1、出示：治、制、形

　　2、指导书写

　　3、生写《*字册》

　　六、跃出情境，课外升华。

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，相信你肯定会有新的收获！

　　七、作业

　　读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》

　　背一背：背诵《大禹治水》

　　15、大禹治水

　　板书设计： 治理

　　洪水

　　制服

大禹治水教学设计11

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

　　教学重难点：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、朗读感悟法。

　　教学准备：

　　制作课件。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、这几天我们学*了几篇神话故事，同学们喜欢学*这样的课文吗？

　　那我们今天学*本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。

　　2、板题，齐读课题。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

　　2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

　　3、画出生字词，同桌互相学*，组词、说话。

　　4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。

　　5、教师带读生字，学生齐读生字。

　　6、玩找朋友的游戏，巩固生字。

　　三、送生字宝宝回家，练*朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*巩固生字。

　　1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

　　2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。

　　3、学*词语库：

　　1）指名读，齐读，开火车读。

　　2）选择自己喜欢的`词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。

　　3）在这一课里你还积累了哪些好词？

　　二、精读、品读课文。

　　1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。

　　2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

　　（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

　　（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗读全篇课文。

　　第三课时

　　一、分角色表演课文。

　　二、讲讲《大禹治水》的故事。

　　三、指导写字。

　　1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

　　2、“一字开花”游戏。

　　3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。

　　注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

　　4、学生在田字格本上练写。

　　5、进行组词练*。

大禹治水教学设计12

　　板块一、学*大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

　　（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

　　请你带着这种感觉，读出来

　　（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

　　2、想象画面理解 “无家可归”

　　（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

　　（2）读好这个词。

　　3、想象画面，读一读。

　　（二）治水的过程

　　1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

　　2、分句指导朗读

　　（1）第一句：读出决心。

　　①把你的决心放到句子中

　　②让我们一起来表表决心

　　（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

　　①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

　　③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

　　④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

　　⑤理解“千山万水”

　　禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

　　⑥积累千（ ）万（ ）的词语

　　先同桌交流

　　再师创设情境：

　　一个人要说的话很多很多（千言万语）

　　打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

　　天上的白云变化很多，（千变万化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指导背诵。

　　（1）示范背诵。

　　（2）传授背诵秘诀

　　这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

　　看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的'句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

　　发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

　　(3)生练背

　　(4)师引导看PPT，一起背

　　4、治水的故事

　　（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

　　（2）填数字，质疑

　　讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

　　（3）齐读

　　同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

　　（三）：治水的结果

　　1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

　　（1）引读第四自然段

　　大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

　　（2）想象画面理解“安定的日子”

　　曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

　　人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

　　2、语言描述理解“代代相传”

　　所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

　　板块二：扣“大”质疑，深化主题

　　1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

　　①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

　　2．小结引读。

　　他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

　　他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

　　板块三、识写“治”与“制”

　　1、识写“治”

　　（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

　　（2）师范写，生描红

　　（3）你能给它组个词吗？

　　2、学*“制”

　　（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？

　　（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

　　（3）“制”组词

　　板块四：布置作业

　　1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

　　2、《*字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

　　【板书】

　　无家可归

　　大禹治水

　　制服 安定的日子

大禹治水教学设计13

　　【教学目标】：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　【教学难点】

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课 1．出示课件：

　　师：小朋友，你看到了什么？（洪水） 师：你看到了什么样的洪水？指名说。

　　师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件。

　　师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节 生齐答。

　　相机板书：无家可归 指名读第一小节，齐读。

　　2．过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）

　　师：本节课我们继续学*

　　15、大禹治水 ，齐读课题。

　　【设计意图】

　　课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的`悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学*做了情感的铺垫。

　　二、简单回顾课文

　　1．师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友

　　自由朗读课文，边读边想。

　　生自由读课文。

　　2．师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）

　　相机板书：安定

　　【设计意图】：

　　这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。

　　三、学*第二小节

　　1．过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读、齐读。

　　2．师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心 3．学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛

　　交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山 师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之间互读体会所划的词语或者句子。

　　5．课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的??有的??还有的??”的句式说一句话。

　　指名读第二小节 师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。

大禹治水教学设计14

　　学情分析：

　　这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　2、有感情地朗读课文

　　过程与方法

　　1、以学生为主体，同桌合作学*

　　2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

　　情感态度价值观：

　　认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

　　教学重点：

　　深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学难点：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　教学（具）准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复*引入：

　　1、这篇课文主要讲了什么？

　　（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

　　2、勾画课文如何评价大禹的句子。

　　3、发现课文分总的结构。

　　（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

　　二、精读指导：

　　（一）学*第一自然段

　　1、为什么治水？

　　2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

　　3、齐读第一自然段。

　　（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

　　（二）学*二自然段

　　1、面对无情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

　　理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子： “一定要把洪水治好。”

　　（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

　　（三）学*三自然段

　　1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的`治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

　　（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

　　（四）学*四自然段

　　1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、全班汇报，练读

　　（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

　　（四）学*五自然段

　　1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向荣”。

　　三 、归纳小结：

　　1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

　　（设计意图：引导学生通过板书回答问题）

　　2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

　　（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

　　《大禹治水》教学教学反思

　　在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

　　一、把握教材特点，紧扣主题。

　　本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

　　二、落实语言文字的训练。

　　这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

　　1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

　　2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

　　3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学*。

　　总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

大禹治水教学设计15

　　教材简析：

　　《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。

　　课后有两个思考题：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。

　　2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

　　学情分析：

　　学生在学*课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

　　三年级下学期的学生对学*资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

　　对于生字词语的学*，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的'10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会抓住课题和重点词句提出问题，，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。

　　3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。

　　3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时（略）

　　（一）讲故事，导入新课

　　（二）初读故事，整体感知。

　　1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　2、课件出示生字，师生评点正音。

　　3、分小节读课文，理清课文思路。

　　4、用自己的话说说故事主要内容。

　　（三）再读故事，初探问题

　　（四）布置作业

　　第二课时

　　一．整体入手，聚焦“英雄”

　　1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。

　　（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）

　　2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。

　　3、在你心目中，英雄是怎样的人？

　　预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的……）

　　4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？

　　5、无论是敬佩、还是……，都是打动人心的。

　　二．细读课文，感悟“英雄”

　　（1）过渡：带着你们心中对英雄的理解认真读读课文，看看文中哪些地方打动了你？边读边画出有关的语句，想想你从中感受到了什么？

　　（2）指生回答，相机点拨：

　　预设：A、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。

　　为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。

　　2、指生交流，相机指导朗读

　　3、禹很晚才结婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可为了快点治好洪水，他顾不上和新婚的妻子团聚，这叫什么？（公而忘私，舍小家为大家……）还有哪个地方打动了你的心？

　　（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。

　　5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。

　　6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）

　　禹治水十年，十年啊，多少个日子？（三千多）三千多个日日夜夜，难道他不想自己的家人吗？不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都顾不上进去看看，他一心顾着的、想着的是什么？他下定的是什么决心？

　　7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）

　　过渡：课文还有哪些地方打动了你？

　　B、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

　　1、从这里，你体会到了什么？（生：……）

　　2、这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：……）

　　3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）

　　4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）

　　过渡：故事还有什么地方打动了你？

　　C、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、你从中体会到了什么？

　　2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）

　　3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）

　　4、师生共同研究解答

　　预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）

　　b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)

　　c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？

　　请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）

　　d.禹的父亲鲧是怎样治水的？

　　e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？

　　见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。

　　禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)

　　g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）

　　鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海

　　5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）

　　过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！

　　D、自由读一二段。

　　1、你感受到了什么？

　　2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？

　　（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

　　a.请跟老师合作读这一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

　　b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）

　　c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？

　　d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？

大禹治水教学反思菁选（扩展3）

——“大禹治水”教学反思(5)份

　　“大禹治水”教学反思 1

　　《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　在学*第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。

　　在学*“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。我就提了一个问题：“你现在几岁了，如果你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。

　　“大禹治水”教学反思 2

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

　　教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学*“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学*第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让学生欣赏大禹治水的视频资料。磅礴的气势、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。

　　这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

　　“大禹治水”教学反思 3

　　我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，教师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用一切感觉器官，调动学生的积极性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少，学生积极性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培养学生的朗读能力。

　　在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的机会较少。如果能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。

　　大禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

　　教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学*主动性，让他们自己首先发言谈思考后感受。通过他们的发言，锻炼他们“说”的能力，了解他们对课文的理解水*，从而便于进一步指导。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，激发他们的朗读愿望。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确领会文章的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

　　总之，教学是一门遗憾的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感触，发现自己的教学水*还需要更大地提高，教学设计及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正为教学服务。

　　“大禹治水”教学反思 4

　　课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　组织学生讨论，大禹为什么三次飘过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担心回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时光回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时光回家。

　　“他要治水，很忙，没有时光回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时光回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时光回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时光回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。

　　这一课我还给孩子们创设了三次想象。

　　第二节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎样下决心的，他肯定有许多思考，或者还有过思想斗争，然后才作出最后的决定。那里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、同情心。

　　第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

　　第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家十分感激这位治水的伟大英雄。”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？大禹又会怎回答呢？

　　三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教育。

　　“大禹治水”教学反思 5

　　《大禹治水》是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。

　　大禹治水的故事距离学生很遥远，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。

　　本节课的教学，我认为有以下优点：

　　一、 品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

　　这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过第二次引读体会大禹治水工程的不易。教师激情的引读是火种，激起了学生强烈的读书愿望激起了学生强烈的读书愿望，接着我又引导学生勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特别打动着你，目的在于引导学生关注语言，关注课文的表达，因此在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。

　　二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。

　　三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。引导学生读书引导学生读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来

　　三、 学*方法的渗透，英雄在咬文嚼字中挺立。

　　授之以鱼不如授之以渔，生字学*方法的渗透，对孩子的识字兴趣以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，教师点拨，提醒，加强孩子注意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。

　　不足：

　　1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此许多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。

　　2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。

　　3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对学生的全面关注还需在课中磨练。

　　改进措施：

　　1、认真研读教材，虚心学*，一定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。

　　2、在课堂上一定要认真倾听学生的声音。

大禹治水教学反思菁选（扩展4）

——大禹治水教学设计 (菁华9篇)

大禹治水教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、*旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？

　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

　　引读：结果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

　　[过渡的这三个问题，提示本课的学*目标。]

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学*课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

　　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

　　（二）、学*课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]

　　5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧

　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水*。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（学*课文第三自然段）

　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗？

　　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学*。]

　　5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]

　　6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

　　[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么？

　　5、学到这，你又想对大禹说什么？

　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄———大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是————代代相传（板书）！

　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）

　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学*目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄————大禹，让我们再一次深深呼唤他_大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

　　五、扩展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　无畏

　　智慧

　　无私

　　（代代相传）

大禹治水教学设计2

　　教学目标：

　　1。通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2。通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3。通过“泛滥”学*“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学*联系上文理解词语。

　　4。会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1、小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2、其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1、第一组词语：洪水泛滥；毒蛇猛兽；伤害；灾难。

　　读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2、第二组：退去耕种，重新恢复安居乐业。

　　带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3、（集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学*“联系下文”理解词语。

　　1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多很快冲出来

　　水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

　　朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

　　1、（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　第一句：教训疏导

　　第二句：疏通

　　第三句：

　　第四句：练*词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2、读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学*提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3、洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4、其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1、这节课我们学*了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）

　　2、书写“洪、认、难、被”

　　（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？左窄右宽，穿插

　　（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　师范写：难

　　生描一个，写一个

　　反馈，再写一个

大禹治水教学设计3

　　教学目标：

　　1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。

　　3、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　教学重点：第二、三自然段。

　　课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

　　教学过程：

　　一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”

　　1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学*他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题？（两生读）

　　评：你读的音很准。你读得很有气势。

　　2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）

　　（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过———治理——洪水，终于把洪水———制服了的故事。）（引导学生一起说）

　　3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。

　　4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？

　　师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）

　　5、师：禹的儿子十多岁了，引接读————还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听————

　　（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

　　6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？

　　二、体验学*第一小节，交流洪水资料

　　1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。

　　评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

　　评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

　　这场洪水到底有多可怕，取出第二份学*资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）

　　2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）

　　评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫————“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

　　3、师：所以，禹下决心———引接读。谁来为禹下这个决心？（生读）

　　三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

　　1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学*资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。（生读故事）

　　2、师：这个故事中，你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等）

　　3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？（生自由大声读文）

　　4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）

　　第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？（生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪——————）

　　师：各种各样的苦都尝了，就叫———“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫———“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）

　　师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领———（引接齐读第二句）

　　第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。

　　5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？（投影出示两句话）

　　生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。

　　6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给————引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节。

　　四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

　　1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景？

　　（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹——————等等。

　　师：在大街上邻居遇到一起说—————父亲对儿子说———人们遇到大禹说————

　　2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激之情，读好这一句。

　　师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫————“代代相传”。让我们喊出他的名字————（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因为他伟大，因为他的贡献大———）小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。

　　3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。

　　4、师：这种能“代代相传”的故事和人，*有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　治理制服

　　伟大英雄

　　无名英雄

大禹治水教学设计4

　　第一课时

　　一、检查预*

　　学*新课求学网网

　　1、根据布置预*的内容逐一检查（读、画、查）。

　　2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

　　3、接受测查，有错则改。

　　4、齐读，说感受。

　　二、再读课文

　　解决问题

　　1、师作巡视指导。

　　2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

　　3、自读课文，准备回答同学预*时所提的问题（问）。

　　4、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

　　三、集中学*

　　听写词语

　　1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

　　2、选取10词。

　　3、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

　　4、听写后当堂改错（写）。

　　四、作业设置

　　1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

　　2、读课文给家长听。

　　（二选一）

　　根据个人实际情况选择一项完成。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　分组交流

　　1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

　　2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

　　3、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

　　4、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。

　　二、引导想象

　　升华主题求学网网

　　引导学生默读课文，适当小结：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和

　　爱戴的英雄？

　　2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

　　3、你们从大禹的身上学到了什么？

　　4、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

　　5、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

　　6、自由反馈。

　　三、作业设计

　　拓展延伸

　　为了继续延伸学生在课堂上学*神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

　　1、收集神话故事看后与同学交流。

　　2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

　　视情况而做可（二选一）。

　　3、预*《炮手》。（必做）

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开渠引水

　　治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）

　　三不入门

大禹治水教学设计5

　　教材分析：

　　这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

　　2、认会本文8个生字，写会7个生字。学*多音字“处”。

　　3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。

　　教学重点：

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学难点：

　　体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时：两课时

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

　　能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。

　　情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。

　　教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：学生查找大禹治水的资料。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、认读词语。

　　淹没堵塞开凿恢复草丘山冈四处逃荒

　　冲毁叮嘱英雄处死欣欣向荣垒起堤坝

　　2、出示课文主要内容。

　　（），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（），（）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（）的景象。

　　二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。

　　1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。

　　2、全班交流：

　　预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。

　　2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。

　　3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。

　　4、用文中的一个词概括禹治水的方法。

　　5、和父亲的做法进行对比。

　　6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）

　　7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。

　　预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。

　　1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）

　　2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）

　　3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。

　　4、小组赛读。

　　5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。

　　6、积累成语。

　　（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）

　　预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。

　　1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。

　　2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？

　　才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。

　　仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。

　　却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？

　　过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？

　　1、生看动画片。

　　2、谈谈看完之后的感受。

　　3、积累有关奉献的名言。

　　三、小结。

　　谁来用“因为大禹，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”

　　四、作业设计。

　　1、把这个故事讲给伙伴听。

　　2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　世世代代？

　　有智慧千辛万苦无私奉献

大禹治水教学设计6

　　【教学分析】

　　课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

　　【教学要求】

　　１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。

　　【教学重点、难点】

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　【教学准备】教学挂图

　　【教学时间】３课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。

　　指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、范读课文。

　　思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　４、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文。

　　１、指名读课文。

　　２、讨论：

　　（１）这一段主要告诉我们什么？

　　（２）从哪儿看出洪水凶猛？

　　（３）“无家可归”是什么意思？

　　（４）这些情况发生在什么时候？

　　３、指导朗读。指名读。学生练*。

　　四、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。

　　五、作业：

　　学生在《*字册》上描红。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　１、抽读生字卡片。

　　２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

　　二、细读课文。

　　１、第２自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（３）大禹先干什么？后干什么？

　　（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？

　　（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

　　（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

　　（９）知道朗读。

　　２、细读第３自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）找出表示数量的词。

　　（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

　　（４）知道朗读。

　　３、细读第４段。

　　（１）齐读课文。

　　（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

　　（３）老百姓会怎样感激大禹？

　　（４）齐读课文。

　　三、练*背诵。

　　１、引导背诵。

　　２、自由练*。指名背诵。

　　第三课时

　　一、复*检查。

　　１、多音字组词。（出示小黑板）

　　２、口头扩词。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）伟（）（）（）

　　二、教学生字。

　　１、教学字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　指导“伟、雄”的笔顺。

　　２、指导书写。

　　３、学生描红。

　　三、课堂练*

　　读一读，抄一抄。

　　洪水冲倒治理很久很久

　　地形引导父亲伟大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有（）画，第七画是（）

　　父：有（）画，第三画是（）

　　理：有（）画，第十画是（）

　　姓：有（）画，第三画是（）

　　四、作业

　　１、抄写生字。

　　２、背诵课文。

大禹治水教学设计7

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　【学情分析】

　　由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有独特的体验，语文学*应重视学生对学*语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于学生的主体发展，通过构建民主、*等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学*，在学生已读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学*语言，运用语言，不断提高学生的语文素养及语文学*能力。

　　【教学目标】

　　1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会副词的表达效果。

　　【教学重点】

　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

　　【教学难点】

　　通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。

　　【教学准备】

　　教师：准备多媒体课件

　　学生：搜集有关大禹的资料

　　【教学过程】

　　一、揭题检测，回顾内容。

　　1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然而，水也有发怒的时候，当洪水滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文，学*这篇关于治水的古老传说——《大禹治水》。（板书课题）

　　2、在昨天的学*中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认读。）

　　3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？

　　4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？

　　是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　【设计意图：这一环节的教学，既是对学生识字情况的检测，同时又引导学生对课文内容进行了回顾，锻炼了学生的表达能力，引导学生学会抓住重点词语概括课文的主要内容，是对学生概括能力潜移默化的培养。】

　　二、走进文本，品读感悟。

　　1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？画出有感受的词或者句子，读一读。

　　2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。

　　3、全班交流，相机点拨引导如下：

　　（1）治理洪水。

　　A、学生抓住关键词句谈感受

　　B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

　　多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。

　　C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害，人们的生活可以用这样的词来形容——悲惨，凄惨，可怜，生不如死，水深火热

　　是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了——幸福，安宁，欣欣向荣。在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的——对比，也正因为如此，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　【设计意图：课文第一自然段以生动的语句描写了洪水的危害，既是引子，又是铺垫。只有深刻感受到洪水给人类带来的危害，才能进而体会大禹治水的伟大无私与功德无量。因此，对于这部分内容的教学我并没有一带而过，而是通过朗读、想象等教学策略，让学生充分感受到洪水的肆虐，人们生活的悲惨，调动学生的情感参与，为后文的学*做好铺垫。】

　　（2）不怕困难。

　　A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？

　　（启发学生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）

　　B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都是荒郊野外，禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：

　　为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。当他渴了，_______________，当他饿了，_______________，当他累了，_______________。他走遍了_____________，可他_____________。

　　C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他的身上有这样一种精神——坚持不懈，不怕困难、顽强拼搏……那是因为，他的心里始终想着——老百姓。

　　正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中——世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。）

　　【设计意图：感受大禹制服洪水的顽强意志和他不怕困难的精神是课文的重点。在这一部分的学*中，我引导学生层层深入文本，直接与课文对话。抓住关键词句品读感悟，进而创设情境，通过说话练*，将对课文的理解和自己的想象转化为对大禹行为的叙述与歌颂，内化情感，对大禹的崇敬之情油然而生。在“阅读——想象——表达——朗读”循环往复的过程中，不仅加深了学生对人物形象的认知，情感体验的激发，还培养了学生品味语言、运用语言的能力。】

　　（3）三过家门而不入。

　　A、生交流。师相机补充：

　　三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁结婚，在古代来说，已经非常晚了。

　　B：出示，填空。

　　为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。

　　你从这些词语中又感受到了什么？

　　C：大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬是狠了狠心，没有进去；禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简单单、**常常的几个数字，你有什么想说的？

　　是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！

　　D：指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？

　　评价，再读。

　　【设计意图：“三过家门而不入”的典故虽然感人，但毕竟离学生的生活经历与体验很远。在这里，通过古人结婚时间的介绍、故事情境的创设、数字的品味可以使学生对大禹这种舍小家为大家、大公无私的奉献精神有更深刻的体会。而“副词填空”练*，不仅仅关注内容，体会情感，还将学生的视角引向了作者的表达，体会作者的表达方法与效果，增强对语言文字的感悟与运用能力。】

　　（4）讲方法。

　　禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父亲的做法有什么不一样？

　　小结：父亲采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“变堵为疏”，通过疏通水道治理洪水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。

　　（5）有决心。

　　既然课文主要写大禹治水，为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什么样的表达效果呢？

　　小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。

　　【设计意图：学*本课，大家都会将学*的焦点集中到大禹治水的顽强意志和无私奉献精神，却往往忽略了他的决心与智慧。课文中对大禹父亲做法的描写其实并不是多余的，它既让我们看到了两代人为民着想、立誓治水的决心，也让我们感受到了大禹治水所蕴含的智慧与科学的方法，对这两段内容的感悟，使得人物形象更加丰满、立体，令人叹服！】

　　四、深入探究，升华感情。

　　1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再来看课题，想一想，他的名字本是一个字“禹”，为什么人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（加点）

　　（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）

　　2、是啊，这一个“大”字饱含了人们对他的——敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的什么感情？（佩服，感谢，敬爱……）

　　【设计意图：语文教学遵循从整体到部分再回归整体的原则。通过走进语言文字，品读感悟，大禹的形象已经在同学们的心目中变得清晰、高大。最后，再回归整体，透过一个看似简单的“大”字，感受人们对他无限的崇敬与爱戴，进一步升华情感，内化体验。】

　　五、拓展练*，总结结课。

　　1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被一代一代流传了下来（课件出示雕塑、画像等），人们为他塑像，为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。

　　2、初识“思维导图”，练笔：刚才我们通过学*，把我们对课文的理解和体会提炼成关键词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路，抓住文章重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学*中经常使用。

　　下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来。如果你能用上黑板上这些关键词会更好。

　　他____________，他______________，他_____________，他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄——大禹。

　　3、交流分享，评价提升。

　　4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——大禹治水！

　　【设计意图：大禹治水的故事流传已久，在这里，展示有关他的雕塑、画作、诗歌，可以透过人们对他的歌颂与纪念，从另一角度使学生感受到他的伟大及对人们的影响。借助思维导图把对大禹的了解和感受写下来，一方面让学生了解思维导图的作用，梳理课文内容，在以后的预*中尝试运用；另一方面，借助思维导图写话，总结课文，升华情感，将大禹的形象铭刻于学生心目之中。】

　　【教学反思】

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生用心去感知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。

　　1、词语搭架，学*概括。

　　作为第二课时，在课堂一开始，我通过检测词语带领学生回顾课文内容。并将课文中的词语分成四组出示，检测结束后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真可谓“一石二鸟”，不但检查了学生第一课时对词语的掌握情况，而且进行了一次很有效的概括训练。为了降低“概括”的坡度，借“检测字词”这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上“用精简的语言来概括”的台阶。

　　2、以读促思，读中感悟。

　　《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，加深对治水困难的感受，进而指导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬佩之情，达到有感情朗读。

　　3、创设情境，诱**感。

　　情境教学法是语文学*的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的基础上，我们要通过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而不入的纠结与决绝时，我都采用了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面，诱**感的形成与生发，使学生真正“动情”，进而“情动辞发”，达到指导朗读的最终目的。

　　4、品味语言，运用语言。

　　“语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程。”任何一篇课文，都只是学*语言文字、进行语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学*理解课文内容、体会课文情感的基础上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提高学生对语言的品读与感悟能力；体会副词在课文中的表达效果，关注“怎么写”；多次创设情境进行语言实践训练，提升学生的语文素养。

　　当然，教学中还有一些不足与缺憾：

　　1、研读教材、挖掘教学资源还不够。如果能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。

　　2、要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，需要我仔细研究和学*。

　　3、对学生的评价不够及时、多样，没有关注到全体学生的学*，给更多的学生提供展示的*台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。

大禹治水教学设计8

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子。

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、治水中的困难

　　这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、治水中的感人故事

　　大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、治水成果

　　经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。

　　4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。

　　7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、识字检查

　　这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄。

　　千辛万苦千山万水。

　　九条大河九座大山。

　　决心地形安定。

　　七、课后问题

　　课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。

大禹治水教学设计9

　　情感目标：

　　理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：

　　能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。

　　知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　第二、三自然段。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　一、复*检查

　　1、师：同学们，这节课我们继续学*15课：大禹治水（齐读课题）

　　2、师：看看这些词语你还认识吗？

　　（出示词语）

　　指名读、领读、开火车读、齐读。

　　3、师：通过上节课的学*，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。

　　二学*第一自然段

　　1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

　　2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

　　4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？

　　生自由读。

　　指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

　　5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

　　6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）

　　三、学*第二自然段

　　1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

　　2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）

　　师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

　　3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。

　　4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。

　　5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）

　　（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

大禹治水教学反思菁选（扩展5）

——大禹治水教学设计 (菁华9篇)

大禹治水教学设计1

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学*结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　聪明才智、千辛万苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

大禹治水教学设计2

　　学情分析：

　　这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　2、有感情地朗读课文

　　过程与方法

　　1、以学生为主体，同桌合作学*

　　2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

　　情感态度价值观：

　　认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

　　教学重点：

　　深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学难点：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

　　教学（具）准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复*引入：

　　1、这篇课文主要讲了什么？

　　（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门）

　　2、勾画课文如何评价大禹的句子。

　　3、发现课文分总的结构。

　　（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构）

　　二、精读指导：

　　（一）学*第一自然段

　　1、为什么治水？

　　2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

　　3、齐读第一自然段。

　　（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）

　　（二）学*二自然段

　　1、面对无情的洪水，禹在想什么？

　　2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中？

　　理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子：“一定要把洪水治好。”

　　（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）

　　（三）学*三自然段

　　1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

　　2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

　　（设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满）

　　（四）学*四自然段

　　1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

　　2、四人小组讨论交流。

　　3、全班汇报，练读

　　（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。）

　　（四）学*五自然段

　　1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

　　2、理解“欣欣向荣”。

　　三、归纳小结：

　　1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

　　（设计意图：引导学生通过板书回答问题）

　　2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？

　　（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）

　　《大禹治水》教学教学反思

　　在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

　　一、把握教材特点，紧扣主题。

　　本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

　　二、落实语言文字的训练。

　　这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

　　1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

　　2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

　　3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

　　4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学*。

　　总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

大禹治水教学设计3

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点

　　了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《*开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学*一篇神话故事——《大禹治水》。

　　2、板题，读题，质题。

　　（师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？

　　二、初读故事，整体感知

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？

　　2、抽学生轮读课文，师生共同正音，并了解每个自然段的内容。

　　3、交流汇报上面的问题。

　　三、细读故事，体验感悟

　　1、学*第1和2自然段

　　（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。

　　（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。

　　2、学*第3和4自然段

　　（1）分组读这两段。

　　（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。

　　a、禹改变了父亲的_—把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。

　　b、晚上，他常常睡在_—拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。

　　c、为了治水————顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）

　　补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。

　　3、学*最后一段

　　（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。

　　四、升华情感，内化问题

　　（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？

　　（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　艰苦

　　奉献辛苦爱戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三过家门而不入

　　为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在**，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治*，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

大禹治水教学设计4

　　教学目标：

　　1。通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2。通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3。通过“泛滥”学*“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学*联系上文理解词语。

　　4。会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1、小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2、其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1、第一组词语：洪水泛滥；毒蛇猛兽；伤害；灾难。

　　读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2、第二组：退去耕种，重新恢复安居乐业。

　　带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3、（集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学*“联系下文”理解词语。

　　1、（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2、（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多很快冲出来

　　水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

　　朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

　　1、（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　第一句：教训疏导

　　第二句：疏通

　　第三句：

　　第四句：练*词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2、读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学*提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3、洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4、其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1、这节课我们学*了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）

　　2、书写“洪、认、难、被”

　　（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？左窄右宽，穿插

　　（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　师范写：难

　　生描一个，写一个

　　反馈，再写一个

大禹治水教学设计5

　　【教学要求】

　　1、认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2、正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3、根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1、识字、写字。

　　2、理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学*一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1、学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水毒蛇猛兽伤害

　　（二）认为教训棉被恢复

　　（三）灾难仍然消退继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1、学*第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学*第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学*第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）

　　4、学*第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

　　禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

　　禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

大禹治水教学设计6

　　教材分析：

　　这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

　　2、认会本文8个生字，写会7个生字。学*多音字“处”。

　　3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。

　　教学重点：

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学难点：

　　体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时：两课时

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

　　能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。

　　情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。

　　教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：学生查找大禹治水的资料。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、认读词语。

　　淹没堵塞开凿恢复草丘山冈四处逃荒

　　冲毁叮嘱英雄处死欣欣向荣垒起堤坝

　　2、出示课文主要内容。

　　（），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（），（）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（）的景象。

　　二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。

　　1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。

　　2、全班交流：

　　预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。

　　2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。

　　3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。

　　4、用文中的一个词概括禹治水的方法。

　　5、和父亲的做法进行对比。

　　6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）

　　7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。

　　预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。

　　1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）

　　2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）

　　3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。

　　4、小组赛读。

　　5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。

　　6、积累成语。

　　（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）

　　预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。

　　1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。

　　2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？

　　才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。

　　仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。

　　却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？

　　过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？

　　1、生看动画片。

　　2、谈谈看完之后的感受。

　　3、积累有关奉献的名言。

　　三、小结。

　　谁来用“因为大禹，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”

　　四、作业设计。

　　1、把这个故事讲给伙伴听。

　　2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　世世代代？

　　有智慧千辛万苦无私奉献

大禹治水教学设计7

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学*一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水毒蛇猛兽伤害

　　（二）认为教训棉被恢复

　　（三）灾难仍然消退继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学*第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学*第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学*第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）

　　4、学*第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

　　禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

　　禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

大禹治水教学设计8

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子。

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、治水中的困难

　　这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、治水中的感人故事

　　大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、治水成果

　　经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。

　　4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。

　　7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、识字检查

　　这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄。

　　千辛万苦千山万水。

　　九条大河九座大山。

　　决心地形安定。

　　七、课后问题

　　课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。

大禹治水教学设计9

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学*目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重点】

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【学情分析】

　　二年级的学生经过一年多的学*，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

　　【教学策略】

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

　　【教学过程】

　　第一部分：创设情境，导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

　　【设计意图】

　　导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学*兴趣，另一方面唤起学生已有的学*积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学*难度。

　　第二部分：初读课文，自主识字

　　识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

　　【设计意图】

　　一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

　　【设计意图】

　　此环节意在体现自主学*与合作学*的有效融合。

　　第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形*字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

大禹治水教学反思菁选（扩展6）

——大禹治水教学反思 (菁华6篇)

大禹治水教学反思1

　　《大禹治水》是小学语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛劳，三过家门而不入，终于把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题——奉献展现得淋漓尽致。孩子们通过学*大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培养孩子公而忘私的精神。

　　课文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性认识比较少，很难读到位，我采用老师范读的方式，让他们说说看似乎看到了什么？听到了什么？，既培养学生的语言表达能力，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“淹没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘叮嘱禹“一定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的.事。关于治水结果的学*紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解，与洪水时形成鲜明对照，这巨大的变化都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最后一句话：“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。

　　针对全文学*的重点——禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“常常、又、长年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，突出禹无畏的精神。

　　第四自然段对比学*两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你喜欢哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。

　　反观自己的教学，我深有感触，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改进的。

　　首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地体现教学思想和教学观念，设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。

　　第二，要注重朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深入，学生仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学*的时间。

　　第三，要更注重体现以学生为主体。在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学*“三过家门而不入”这个故事时，教师引导问题给予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。

　　第四，读写结合的过程，因为读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的精神理解比较肤浅，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，出现了禹的妻儿欢声笑语的场面。

　　第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　第六在教学过程中，应时刻关注学生，针对孩子们的回答，适当及时地进行评价、引导、鼓励，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思考、回答问题的积极性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学*的兴趣，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。

大禹治水教学反思2

　　《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制

　　在教学新课前，我复*了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归;决心、治理、带领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传。”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么水呢?”为下面的学*做了铺垫。通过第一课时的学*，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。

　　在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练*：“山太高，禹爬不动了，他_____。水太深，禹趟不过了，他_____。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_____。天太黑，凶猛的野兽出来了，他_____。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练*“禹下决心要()，他吃尽了( )，走遍了( )，仔细地察看( )，他带领老百姓挖通了( )，劈开了( )，引导洪水( )。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。

　　在学*“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好改变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的?如果你是禹，你的心理是怎么想的?”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

　　本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。

大禹治水教学反思3

　　《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

　　其一：通过想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

　　其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学*情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。

　　“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。

　　这一环节我还给孩子们创设了二次想象：

　　第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水——挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际经验，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。

　　第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。还和同桌创造出角色，如同事，妻子表演对话。

　　三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

　　在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：

　　1、读的形式单一，缺少变化。

　　2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。

大禹治水教学反思4

　　墨汁需要磨，越磨越细，经过研磨之后墨汁均匀。同样一节好课，也需要磨，反复研磨中。日臻成熟。呈现给孩子的是教师心血与智慧的结晶。当课堂上孩子情感投入，发言灵光闪烁，思维达到发展，自信得到提升，磨课中付出的所有辛苦都是值得的。

　　《大禹治水》是一篇家喻户晓的神话故事，尤其是大禹东山凿，西山筑堤坝。三过家门而不入，妇孺皆知，老幼娴熟。如何挖掘出这样一个神话故事中两代人崇高信念下的英雄精神，奉献精神呢。备课之前先搜集相关资料，《大禹治水》的动画，电影，歌曲，播放这些资料让学生感悟大禹的崇高精神。

　　同时扎扎实实落实教学目标，引导孩子正确、流利有感情的朗读课文，中等以上的孩子必须达到有感情朗读，潜能生达到正确流利的朗读。

　　引导学生抓住重点词语：开凿、挖掘、堵塞、引、等词语理解课文内容，配合孙楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子们根据导学案自学，然后小组讨论。

　　小老师主持展示，交流。老师相机补充，课堂上同学们兴趣浓郁，发言踊跃。发言面比较广泛，参与度比较高。

　　同学申成宇在《大禹，我想对你说》：“大禹，你真聪明，你爸爸都想不到的方法，你想出来了，爸爸偷了能自生自长的息壤堵水，可还是没有堵住，你把大水引到东海里。”

　　苟晨腾以大禹妻子是身份说：“相公，你为什么不回家呀？”我忍俊不住的笑了。这次课堂的不足之处是孩子们写得少，课堂笔记不是很充分。同时小组合作学*的建构也是刚刚开始，还有很多工作要做。

大禹治水教学反思5

　　《大禹治水》是*古代的神话传说故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾害中的洪水作斗争，最终获得了胜利。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

　　教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾害，感受老百姓“无家可归”，痛苦至极的生活，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学*“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学*第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导学生在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让学生畅谈自己情感。同时，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使学生的体验再次提升。

　　这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必须在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。

大禹治水教学反思6

　　《大禹治水》这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。

　　在学*第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。

　　课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

　　在学*《三过家门而不入》这个故事时，学生对大禹治水13 年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。

　　教学 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教学反思菁选（扩展7）

——大禹治水教学反思 (菁华5篇)

大禹治水教学反思1

　　《大禹治水》是语文A版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，生动地描写了大禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感激之情、缅怀之意，使人深受教育。

　　全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行展开，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。

　　课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚；

　　其次写危害，洪水泛滥，淹没农田，冲倒房屋；

　　结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。

　　这样就引出了第二部分——治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹仔细观察，挖河劈山，疏导洪水。

　　“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明了大禹为调查水情走了很多路，吃了许许多多的苦。“千”、“万”都表示很多很多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“仔细”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清楚明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹为大家，舍小家的可贵精神。“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的'时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么可贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们非常感激这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。

　　课文的篇幅适中脉络清晰，大禹的形象也更加生动、感人。

大禹治水教学反思2

　　本单元围绕着“伟人”这一主题，安排了《大禹治水》《*的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文，《大禹治水》本势一个流传千古的神话故事，但在本单元中，基本脱去了“神话”外衣，展现了一个公而忘私、舍小家为大家的英雄。作为“伟人”这一单元的第一篇主题课文，它承载着让学生理解英雄的奉献与智慧之重任。这个故事文本语言及其简全文只有400来字。第一自然段，抓住四五个词语就勾画出洪水肆虐后的悲惨景象。第二自然段写父亲鲧治水没有成功，由儿子禹继续治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段谢了大禹治水的方法以及几个典型细节，用几个有代表性的数字水命他的奉献精神与智慧。这一部分是全文的重点，让学生通过读中悟、悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神，尤为重要。然而体会人物的内在精神，离不开环境的烘托渲染，对于认识大禹为什么要治水？洪水究竟有多可怕？这两个问题显得尤为重要。本文授课为第一课时，我的着力点就放在了对第一自然段的理解和把握上。

　　首先，在《大禹治水》的初步认知上，我摒弃了神话的色彩，以突出英雄的事迹为出发点进入课文学*。开篇采用谈一谈你心中的英雄，拉*教师与学生之间距离的同时，也拉*学生与英雄之间的距离。学生心目中的英雄往往出自个人所阅读的书目，对于英雄这个话题很容易展开话题，此时我顺势引入有关英雄的故事《大禹治水》便显得自然流畅。

　　教师板书课题后，大家齐读课题，采用课题质疑的方式展开教学。学生问道“大禹是谁？大禹为什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等问题，学生可以自己解决的，就放手让生生之间解决问题，教师起到点拨指导的作用，学生无法解决的问题，我们就带着问题进入文本的学*，让问题作为导向，驱动学生读中体会和感悟。

　　在学生初读课文之后，教师先进行字词检验。对于二年级的孩子而言，识字认词已经不再陌生，所以这个环节我以小老师教读，开火车领读等方式进行，同桌之间说一说识字的方法，提炼方法做一归纳整理，帮助学生养成善总结、勤归纳的优良学**惯。除此，教师引入一个本课重点生字“被”，从字的部首着手，通过问一问“为什么它的部首叫衣字旁”，引发孩子的思考，并大胆想象猜测衣字旁的演变过程，通过展示演变过程加深对衣字旁汉字的理解，顺机指导书写。在书写环节，我采用小老师先指导，学生练笔，生生检验的方式，写好“被”字的同时，再写两个衣字旁的汉字，以达到教一字会多字的效果。

　　字词攻克后，我们回到起初提到的问题“大禹为什么要治水”再次进入课文。学*第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，感受洪水的可怕，从而为后文“必须治水”做铺垫。其中，主要引导学生抓住“淹没、冲毁”、“到处伤害”、“痛苦极了”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。在这一自然段中随文学*“泛滥”一词，并试图通过读书感悟理解词意并学会应用，但是在这一环节，还有很多地方没有做到位，比如读的指导不够，孩子们读书形式单一，缺少变化。学生的课堂本应是书声琅琅的课堂，但我急于讲解，读的还不够，引导的也不足，致使对于词语的理解不深刻，导致仿说练*困难重重。虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文资料的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自我去思考问题，缺少让学生质疑，自主学*的时光。另一个原因则是老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，讲解词语上，教师给予得较多，总是把自我的感受过多地加给学生。其实，我应当相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必是要多注意多思考及时改善的。

　　因此结合以上问题，我及时做了多次调整，在教学中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新课标指出：“应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引导到明白了“泛滥”之意。并结合生活加深对“泛滥”的理解，并加以应用，达到了学以致用的效果，也为故事的发展做好铺垫，进而引出第二课时要学*的重点——大禹如何治水？结果如何？以问题开篇，再以问题结束并引发孩子的深入思考，在孩子的思考中结束本课，布置与本课学*理解词语的方法的相关作业，巩固所学。

　　以上是我对本次公开课教学反复研磨中的所悟所感，感谢组内全体老师的献策献计和无私帮助，在个人提高的同时，也希望在教学中能够给新入职教师些许的帮助。

大禹治水教学反思3

　　《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

　　首先，通过想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　其次，从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学*情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。让大家感受到大禹舍小家顾大家的伟人情怀。在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的想象。

　　通过想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

大禹治水教学反思4

　　一、良好的开头是成功的一半。大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受课文第一段内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学*打下了良好的感情基础。

　　二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我采取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐*时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。

　　三、用心关注学生，而不是关注教案。如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的`教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。

　　四、面向全体，关注每个孩子为了让更多的孩子有读书的机会，特别是胆小不敢发言的孩子也能锻炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们推荐一位*时很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走*他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着开始读课文，由于紧张，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓励鼓励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今天你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简单，老师为你感到高兴……”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我相信今天我的一番话他一定会记住的，以后他也会更有自信。

　　五、反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的收获。

大禹治水教学反思5

　　这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。

　　学*第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学*“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

　　在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：

　　1、形式单一，缺少变化。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学*的时间。

　　2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学*“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

大禹治水教学反思菁选（扩展8）

——大禹治水教案设计菁选

大禹治水教案设计

　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的大禹治水教案设计，欢迎大家分享。

大禹治水教案设计1

　　一、教材分析

　　1．背景知识

　　课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立国之祖，是上古时代伟大的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的被世人敬仰，代代相传。

　　2．教材特点

　　全文共6个自然段。第1自然段讲大禹为什么要去治理洪水，第2一6自然段讲大禹是怎么一心一意治理洪水的。课文的第3、4、5自然段是全文的重点。

　　二、教学目标

　　1．学会本课13个生字，读准多音字“没”；理解21个新词的意思。

　　2．能正确地朗读课文，能复述大禹一心治水，三过家门而不入的经过。

　　3．知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：学会联系上下文理解词语的方法。重点学*第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

　　教学难点：帮助学生理解为什么大禹“三过家门而不人”，并能复述“三过家门而不入”的经过。

　　四、教学准备

　　课文录音，投影片、多媒体录像课件（有条件的学校）。

　　五、教学时间：3课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．学会生字13个，读准多音字“没”。

　　2．学会联系上下文来理解词语的方法，理解“流离失所”、“无家可归”等词语。

　　3．读通课文，了解课文主要内容，学*第一自然段，知道大禹决定治水的原因。

　　（二）教学过程

　　1、复*低年级语文课中学过的古代了不起的人物，导入新课。

　　2、揭示课题。

　　（1）幻灯投影（或多媒体课件展示）：

　　画面出现滚滚洪水及大禹的画像。认识大禹是古时代我国伟大的治水英雄。

　　（2）板书课题：大禹治水。教学“禹”字。

　　3、自学课文。

　　课文中，具体描写了大禹治水中那件生动的事例？这件事告诉我们大禹是用什么样的治理洪水的？(要求用课文中的关键词句来回答。)

　　（1）听课文录音，边听边划出课文中的生字新词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　（3）思考：课文写了大禹治水几过家门而不入的事？他为什么过家门而不入呢？

　　4、检查反馈。

　　（1）抽生分别朗读课文第1一6自然段。

　　（2）选择多音字正确的读音。

　　淹没（méim）睡觉（jiàojué）

　　（3）连字带词认读13个生字，重点指导“凿”、“渠”、“耽”三字的笔顺笔划。

　　（4）说说：课文写了大禹为了治水几过家门而不入的事？他为什么几过家门而不入呢？（找出有关的词语简要回答）

　　5、学*课文第：自然段。

　　（1）抽生读第1自然段。

　　大禹为什么要去治理洪水？

　　（2）分句理解：

　　①指名读第1句。

　　A．“相传”是什么意思？

　　B．黄河作为我国的第二大河，又称之为母亲河，谁能简要介绍一下它的概况？

　　②指名读第2句。

　　A．播放洪水泛滥的录像片段（或课件展示）。

　　B．理解“凶猛”：“凶猛”一词是什么意思？（联系上下文理解）“凶猛的洪水”给老百姓造成怎样的灾难？（田地——淹役；房屋——冲毁；百姓——流离失所、无家可归。）“流离失所”是什么意思？（引导学*课文“提示”理解）

　　③齐读第3句。

　　由于黄河水灾危害大，所以大禹决定——（治理洪水）。课文用“于是”表示什么？能用其他的词语代替吗？（“因此”、“所以”）

　　④齐读课文第1段。

　　6、巩固练*。

　　（1）认读生字新词。（出示词语卡片）

　　（2）抄写生字。词语。

　　（3）自由朗读课文。

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1．学*课文第2一6自然段，了解大禹治水的经过。

　　2．联系上下文理解词语的意思。

　　（二）教学过程

　　1．复*导人。

　　（1）读拼音写词语。（略）

　　（2）说说大禹治水的原因。

　　2．齐读课文第1自然段。用“——”划出能概括描写大禹是怎样“一心治水”的词语。

　　（1）这个自然段介绍了大禹的哪种治水方法？（“凿山开渠”）

　　（2）比较“常常”、“每天”，分别理解

　　是什么意思；如果交换一下使用，意思会怎么样？

　　3．学*第3、4、5自然段。

　　（1）细读第3自然段。

　　①指名读第3自然段。了解：大禹第一次经过家门时，家里情况怎样？大禹又是怎么做的？

　　②理解“耽误”、“匆勿”的意思。

　　③板书：听到啼哭匆匆走了

　　④指导感情朗读。

　　⑤学生想象复述。

　　用自己的话，一边想象一边复述大禹第一次过家门而不入的情况。

　　（2）用学*第3自然段的方法学*第4、5自然段。

　　①学生自学，并要求用“——”划出描写大禹家里情况的词语，用“…”划出描写大禹行为的.词语。

　　②理解“深情”、“抓紧”、“脚不停步”的意思。

　　③板书：望挥手抓紧赶路让告诉向家走去

　　④请学生分别有感情朗读第4、5自然段，然后想象复述。

　　（3）大禹“三过家门而不入”的举动感人至深，请把2、3、4、5自然段连起来深情地读一读。

　　4、作业练*。

　　（1）完成《作业本》第2、4题。

　　（2）各自复述“三过家门而不人”的经过。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1．能复述大禹“三过家门而不入”的经过。

　　2．学会写“被”字句。

　　3．学*第6自然段，知道大禹治水的结果。

　　（二）教学过程

　　1．复*。

　　指名复述大禹“三过家门而不人”的经过。

　　2．学*第6自然段。

　　（1）指名读第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三过家门而不入”说明什么？

　　（2）齐读第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

　　①联系第一自然段内容，说说洪水“凶猛”时是怎样的情景？“制服”以后呢？“终于”一词说明什么？

　　②出示下列两个句子，请学生读一读，比较一下。

　　A．经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　B．经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　通过比较，说明黄河闹水灾不是轻易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我们可以理解大禹为什么“三过家门而不人”了。

　　③有感情地朗读第6自然段。

　　3．小组轮读全文六个自然段，抽生复述。

　　4．全文。

　　（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）我们应该学*大禹的什么？

　　“凶猛”的黄河水灾终于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永远值得后人学*。

　　5．作业练*。

　　（1）改写“被”字句，《作业本》第6题。

　　（2）课外阅读一描写我国古代杰出人物的文章。

大禹治水教案设计2

　　教学目标

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。

　　难点：读好课文中的`长句。

　　对策：让学生来自主朗读。

　　教学准备：课文录音。

　　教学过程

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、小组合作朗读全文。

　　4、汇报交流并检查字音。

　　5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　6、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　3、老师范写这些生字。

　　4、学生在书上描红。

　　四、作业：学生在《*字册》上描红。

　　15大禹治水

大禹治水教案设计3

　　一、课文分析：

　　本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。

　　第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。

　　第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

　　第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”

　　教学设计

　　教学目标 ：1、学*第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

　　3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。

　　教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”

　　教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

　　教学过程 ：

　　一、复*引入

　　小朋友们上节课我们学*了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

　　说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、学*第二自然段

　　1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

　　2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

　　3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

　　总结学法:学*句子时要抓住重点词语进行学*。

　　（二）、学*第三自然段

　　通过第二自然段的学*我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

　　1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的`词语。

　　2、填表

　　时间 家里什么事 大禹是怎样做的

　　有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

　　几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

　　又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

　　3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

　　4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

　　（三）学*第四自然段

　　我们通过课文的三段学*，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

　　我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

　　比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　三、拓展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学*“愚公移山”。下节语文课进行交流。

大禹治水教案设计4

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的.敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归 安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入 敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学*课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练*。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

大禹治水教案设计5

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

　　3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

　　教学准备：

　　词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲故事引入新课。

　　传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事--《大禹治水》。

　　（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）

　　二、初读课文，读中识字。

　　1、请学生自己先试着读课文，要求：

　　(1)边读边标然段；

　　(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、同桌之间交流互读。

　　(1)两人一起读读课文；

　　(2)向同学读读你圈出的字。

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求：

　　(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；

　　(2)评选出小组的“朗读小状元”。

　　4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

　　（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

　　5、交流识字情况。

　　(1)认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读。b、开火车检查。

　　(2)做“大转盘”游戏认读生字。

　　〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。〉

　　（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

　　三、指导朗读，了解课文内容。

　　1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

　　指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，练*把故事讲下来。

　　(1)自己练*讲故事。

　　(2)小组内互相讲述。

　　(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

　　3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

　　（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的.内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

　　四、。

　　第二课时

　　一、指名读课文。

　　二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

　　三、识记字形。

　　1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学*生字。〉

　　（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和*惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学*空间，培养他们的独立识字能力。）

　　2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉

　　3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

　　四、拓展阅读，课外延伸。

　　1、阅读〈童年书架〉有关文章。

　　2、课下作业：

　　回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。

　　（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）

大禹治水教案设计6

　　教学要求：

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，读准2个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点，难点：

　　重点讲解第二段大禹治水的。

　　教具准备：

　　生字卡片，教学挂图，投影片。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，学*生字词，读讲第1段。

　　教学过程：

　　一揭示课题：

　　1、谈话：今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　2、板书课题：16 大禹治水。指名读“禹”(yu)

　　3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。

　　二初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻读课文。要求：

　　碰到生字用笔圈出来，多读几遍。

　　碰到难读的句子用笔画出来，努力读通。

　　2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　下列生字的读音要强调：

　　治、制(zhi翘舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li边音)雄(三拼音)仔(*舌音) 淹没(mo多音字) 冲倒(dao多音字) mo (淹没) dao(倒下 )

　　没 mei(没有) 倒 dao(倒立 )

　　3、范读课文。思考：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

　　4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　(1)这一自然段主要告诉我们什么?

　　(2)从哪儿看出洪水很凶猛?(滔滔淹没，冲倒)。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，淹没。

　　(3)“无家可归”是什么意思?(自己的房子被冲倒了，没有地方居住。)

　　(4)这些情况发生在什么时候?

　　3、指导朗读：要用急切的语气读出洪水凶猛的.态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。

　　4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。

　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　四、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字卡片：治，洪，姓。

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　6、学生在书上练*描红

　　7、在练*本上练写。

　　五、作业

　　练*读课文

大禹治水教案设计7

　　一．*旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学*《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学*课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的'人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学*。

　　第二小节的教学，尽可能的把学*的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学*呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全*等的*台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学*第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学*最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

大禹治水教案设计8

　　课时目标：

　　1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

　　2、学会4个生字，理解课文中的新词。

　　3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　4、小朋友，今天我们要来学*一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

　　5、简介大禹：禹，传说中夏的.最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

　　二、检查生字新词。

　　1、课文已经叫小朋友预*过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

　　2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 伟

　　生字谁能来读？指名读，齐读。

　　3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

　　滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 制服 感激 英雄

　　治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 伟大

　　自由读，指名领读。

大禹治水教案设计9

　　教学内容：

　　指导书写部分生词，指导背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、读多音字，口头组词。

　　没 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、认读生字卡片，口头扩词。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指导感情朗读课文。

　　1、分段指名朗读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、齐读全文。

　　三、指导背诵课文。

　　1、学生自由背诵。

　　2、分段背诵课文。

　　3、指名背诵课文。

　　四、教学部分字形，指导书写。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　伟：左右结构，左窄右宽。

　　制：左右结构，左宽右窄。左边的.笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

　　被：认识“衣”字旁，右边是皮。

　　理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

　　害：中间的“丰”，上下要出头。

　　6、学生在书上练*描红

　　7、在练*本上练写。

　　五、作业

　　1、先填空，再读一读。

　　大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

　　2、读读，抄抄，再听写。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

　　三次过家门 一次也没进 代代相传

　　教后记：

大禹治水教案设计10

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　二、教学重点：学*本课的生字词，通过朗读感知大意。

　　三、教学难点：通过朗读课文，体会大禹制服洪水的.顽强意志和献身精神。

　　四、教具准备：多媒体课件

　　五、课时安排：

　　（第一课时）感情诵读，学*字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

　　（第二课时）品读课文，学*写法，指导背诵，课外知识交流，写字练*。

　　六、教学过程：

　　（一）、激情导入，揭示课题

　　1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

　　2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

　　3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

　　（二）、自读课文，学*字词

　　1、自读课文学*生字词。

　　2、检查自学情况：

　　（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

　　（2）读了这十个生字，你发现了什么？

　　（3）学*衣字部，学写“通”“被”两个生字。

　　（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

　　（三）、读中有悟，体会感情

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学*目标）

　　2、学生自由地有感情地朗读课文。

　　3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

　　4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）

　　第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

　　第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

　　第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

　　１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

　　第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

　　（四）、总结全文，激**感

　　总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

　　（五）、板书设计：

　　大禹治水

　　感激

　　大禹老百姓

　　治制安

　　理服定无家可归

　　（简笔画）河水

大禹治水教案设计11

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学*目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重点】

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【学情分析】

　　二年级的学生经过一年多的学*，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

　　【教学策略】

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

　　【教学过程】

　　第一部分：创设情境，导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。

　　【设计意图】

　　导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学*兴趣，另一方面唤起学生已有的学*积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学*难度。

　　第二部分：初读课文，自主识字

　　识字写字是低年级教学的.重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

　　【设计意图】

　　一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

　　【设计意图】

　　此环节意在体现自主学*与合作学*的有效融合。

　　第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形*字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

大禹治水教案设计12

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

　　教学重难点：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、朗读感悟法。

　　教学准备：

　　制作课件。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、这几天我们学*了几篇神话故事，同学们喜欢学*这样的课文吗？

　　那我们今天学*本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。

　　2、板题，齐读课题。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

　　2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

　　3画出生字词，同桌互相学*，组词、说话。

　　4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。

　　5、教师带读生字，学生齐读生字。

　　6、玩找朋友的游戏，巩固生字。

　　三、送生字宝宝回家，练*朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*巩固生字。

　　1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

　　2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。

　　3、学*词语库：

　　1）指名读，齐读，开火车读。

　　2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。

　　3）在这一课里你还积累了哪些好词？

　　二、精读、品读课文。

　　1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。

　　2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

　　（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的`心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

　　（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗读全篇课文。

　　第三课时

　　一、分角色表演课文。

　　二、讲讲《大禹治水》的故事。

　　三、指导写字。

　　1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

　　2、“一字开花”游戏。

　　3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。

　　注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

　　4、学生在田字格本上练写。

　　5、进行组词练*。

大禹治水教案设计13

　　教学内容：

　　细读课文2—4段。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

　　二、继续细读课文。

　　1、细读第2段。

　　(1)指名读课文。指说这一段一共有几句话?哪一句写大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

　　(2)学*第二，三两句。

　　A：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情况，后治理洪水)

　　B：哪些词告诉我们大禹治水的.艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容很多)

　　C：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。

　　D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想，他可能会吃哪些苦呢?

　　E：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。

　　(3)学生练读，细读。

　　2、细读第3自然段。

　　(1)指名读课文。

　　(2)这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事?

　　(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。

　　这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神)

　　板书：13年，三次过家门，一次也没进。

　　(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。

　　(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?

　　3、细读第4自然段。

　　(1)齐读第4自然段。

　　(2)为什么说大禹治是一位伟大英雄?

　　(3)老百姓会怎样感激大禹?

　　(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵(第2自然段)

　　大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?

　　2、自由练背。

　　3、指导背诵。

　　4、齐背课文。

大禹治水教案设计14

　　第一课时

　　一、检查预*

　　学*新课求学网网

　　1、根据布置预*的内容逐一检查（读、画、查）。

　　2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

　　1、接受测查，有错则改。

　　2、齐读，说感受。

　　二、再读课文

　　解决问题

　　1、师作巡视指导。

　　2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

　　1、自读课文，准备回答同学预*时所提的问题（问）。

　　2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

　　三、集中学*

　　听写词语

　　1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

　　2、选取10词。

　　1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

　　2、听写后当堂改错（写）。

　　四、作业设置

　　1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

　　2、读课文给家长听。

　　（二选一）

　　根据个人实际情况选择一项完成。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　分组交流

　　1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

　　2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

　　1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

　　2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的.高尚情怀。

　　二、引导想象

　　升华主题求学网网

　　引导学生默读课文，适当小结：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和

　　爱戴的英雄？

　　2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

　　3、你们从大禹的身上学到了什么？

　　1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

　　2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

　　3、自由反馈。

　　三、作业设计

　　拓展延伸

　　为了继续延伸学生在课堂上学*神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

　　1、收集神话故事看后与同学交流。

　　2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

　　视情况而做可（二选一）。

　　3、预*《炮手》。（必做）

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开渠引水

　　治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）

　　三不入门

大禹治水教案设计15

　　【设计说明】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前——治水中——治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教学要求】

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　【教学重点】

　　抓住课文中的重点词理解课文内容。

　　【教学难点】

　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

　　【教学模式】

　　问题—探究—创新。

　　【教学方法】

　　创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题

　　水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）

　　然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。

　　于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学*一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）

　　二、学*第一自然段

　　1，出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）

　　2，指名读第一节。

　　3，引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

　　4，再指名朗读。

　　5，小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

　　6，朗读第一自然段。

　　三，学*第二自然段

　　1，插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

　　2，出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　3，禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话。

　　4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难

　　5，学生交流。指名朗读。

　　6，引导启发想象：他吃了多少苦呀！

　　禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了——————————，当他饿了————————，当他累了————————，为了治理洪水，禹真是吃尽了——————————。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了——————————当他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他——————————（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7，禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的'古代，是多不容易啊！

　　9，面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10，比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

　　四，学*第三段

　　1，禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

　　2，学生自由读第三节。

　　3，完成填空，填写文中数字，理解。

　　4，结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

　　5，难道他不思念自己的家人和儿子吗

　　6，朗读这一段。

　　7，小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

　　五，学*第四段

　　1，（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制服"，"安定"。

　　2，指名朗读。

　　3，小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激，伟大英雄，代代相传"等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）

　　六，总结全文

　　现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"，他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"。）

　　七，拓展

　　在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。

大禹治水教学反思菁选（扩展9）

——《大禹治水》教学反思范本20份

　　《大禹治水》教学反思 1

　　[文本解读]

　　《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

　　［教学目标］

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

　　3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

　　［教学重点］

　　随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。

　　［教学难点］

　　读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

　　［教学准备］ppt

　　［教学过程］

　　一、初识“大禹”，揭题质疑：

　　1．图片初识禹。

　　小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

　　2．随机识“治”字。

　　（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）

　　（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

　　你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成――治水，医治疾病就叫――治病，治理国家就叫――治国。

　　（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。――（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。

　　3．读题引思考。

　　（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事――齐读课题。

　　（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

　　理答：治水的原因、经过、结果。

　　[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

　　二、初识洪水，借图促读：

　　1.读图知洪水。

　　那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？――洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

　　2.故事学“洪”字。

　　是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

　　3.情境读短语。

　　（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的――滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

　　（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说――也可以说成―再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是――害得老百姓无家可归。

　　4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学*，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

　　三、初读课文，理清文脉：

　　1.自由读课文。

　　滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

　　2.按序来读文。

　　（1）第二自然段：

　　a．关注轻声，读准词串，读好短语。

　　第一关： 第二关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

　　吃尽 千辛万苦（吃了很多苦） 吃尽了千辛万苦

　　走遍 千山万水 走遍了千山万水

　　挖通 九条大河 挖通了九条大河

　　劈开 九座大山 （很多座大山） 劈开了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

　　――瞧，故事的语言就是这么有趣。

　　b．结合图片，结合词串，理解词意。

　　察看水流和地形 引导洪水流入了大海

　　借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

　　吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的.是什么呢？出示：察看水流和地形 引读

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是――地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

　　这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

　　挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是――？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹――请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

　　c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

　　[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水*，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

　　（2）第三自然段

　　a． 借助图片，听讲故事，入情入境。

　　大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

　　b． 关注数字，尝试练*，读好故事。 “三过家门而不入”

　　课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。

　　（3）第四自然段

　　a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

　　（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是――利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

　　制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

　　这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

　　写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

　　b．了解结果，齐读全段，感知心情。

　　c．结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传说的文体特点。

　　这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

　　[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

　　四、插图排序，整体感知：

　　1. 回顾全文，插图排序，整体感知。

　　这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

　　2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

　　读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。

　　总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

　　[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

　　五、写字练*，关注布局：

　　学写 治 制 形

　　1.学*读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。

　　2.练*书写，关注姿势，反馈点评。

　　[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

　　六、总结全文，回读课题。

　　总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。

　　教学反思：

　　20xx届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。

　　这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

　　回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

　　在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

　　一、读通课文重分解

　　第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

　　二、识字写字有方法

　　识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学*学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学*祖国的语言文字。

　　三、学生回答巧评价

　　教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

　　整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。

　　课上到这里终于结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

　　《大禹治水》教学反思 2

　　《大禹治水》这篇课文主要讲述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最后成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的.衔接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让学生们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。

　　在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶猛，灾难的巨大奠定了基础，也帮助了学生从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我十分惊讶与欣慰，惊讶的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。

　　但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却出现了齐读的状况让我始料未及，针对这个情况，我及时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的区别，避免下次出现同样的情况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合学生的回答去评价，在关注学生具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多聆听优秀教师的课堂教学，多请教优秀教师的教学经验，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！

　　《大禹治水》教学反思 3

　　《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最后制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。

　　治水前――老百姓无家可归

　　主要引导学生抓住“滔滔”、“淹没、冲倒”、“无家可归”等词，透过图文结合、多形式的朗读来体会洪水的大，体会老百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的好处与迫切。

　　治水――引导洪水流入了大海

　　首先引导孩子们弄清治水过程，先拎出文章结构，透过朗读、群众交流，归纳出过程：决心――调查――疏导。这样有了清晰的过程结构，学生们头脑中对于文本更清晰了，同时为后面的.学*奠定基础。其次学*典型事例。在朗读的基础上，学*大禹“三过家门而不入”的经典故事，再辅以介绍大禹的其它故事，让孩子们对大禹的做法进行思考，从而理解他的无私奉献精神，对大禹产生敬佩之情。

　　治水后――老百姓过上了安定的日子

　　洪水得到治理，不再危害人类，老百姓过上了安定的日子，这是故事情节的自然发展，合理归宿。课文上到这儿，孩子们对大禹的敬佩之情不言而喻。我让孩子们思考：是谁让老百姓过上了幸福生活？此时你想对大禹说些什么？他们对大禹的敬意更深了。

　　其次，《大禹治水》这篇课文中有很多数量词，透过这些数字，我们从中感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。所以在教学中，我引导学生关注了这些数量词。

　　第二自然段中，大禹在察看水流和地形时，吃尽了“千辛万苦”，走遍了“千山万水”。我就让学生展开想像：夏天，大禹；冬天，北风呼呼地刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬，大禹；有时饿了，他就渴了；累了。这一自然段中，“九条大河”、“九座大山”我告诉孩子们这两个“九”也不是实指，而是指“很多”。我再请孩子们想像大禹带领百姓在开河劈山的过程中遇到了哪些困难。透过想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。

　　第三自然段写了大禹三过家门而不入的故事，我让学生圈出其中的数字，再读读这段话。这一连串的数字，让大禹公而忘私、一心为民的形象栩栩如生地呈此刻孩子们的眼前。

　　《大禹治水》教学反思 4

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

　　在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的.形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学*“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师*时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。

　　在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

　　《大禹治水》教学反思 5

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　如何引导学生学*这一课呢？课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？全组成员召开了讨论、研讨会，制定出磨课计划。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，授课教师在教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。这是全文的关键句，让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。在学*“三过家门而不入”一段时，我们设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结，进一步挖掘了教材的思想性。

　　经过本次的磨课、上课，我们在很多方面还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定

　　不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我们在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　总之，这堂课带给我们很多的启示，也为我们今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望能从中得到更多地提高。

　　《大禹治水》教学反思 6

　　这课生字不算多，一课时除了读通读顺外，还分了段，理清了文章的线索。二课时紧紧围绕你读懂了什么来交流。学生提到鲧堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。从“引”字中你明白了什么？既有大禹的聪明、智慧，也有大禹的伟大和奉献，更是一种博爱的体现。

　　说到引水，就不得不提到都江堰了。本课的课外重点就是都江堰水利工程，不必讲解过细，讲清基本原理即可，关键在于认识李冰父子，明白这项工程对于我们现在生活的意义，使学生从现实中去体会前人的奉献精神，学*古人积极思考的精神。但是问题在于课文就那么一点点的内容，怎样把课外的拓展和文本有机的结合起来？是重文本还是重拓展？课外知识是为课文的'学*服务的，但是深入的体会是否只能在文本中寻找答案，我想这是值得思考的。

　　《大禹治水》教学反思 7

　　本堂课，就教案而言，我想是有不少问题的。朱校长的一句话“重点段落没有抓准。”很精辟地诠释了我的教案。但总而言之，我也觉得经过了一年的工作，我的教态自然、柔和了许多。虽然面对台下的众多领导，我一点也没有紧张。与此同时，以前领导和其他老师常对我说的一句话“语言不够精炼、教学过程问题设计太多”的毛病，我也有了很大的好转。

　　就本课而言，我不得不承认，这不是一堂精彩的公开课。从教案中，就可以看出来。但它却是实实在在的'常规课。记得刚做语文老师的时候，我常常会忽视低年级教学的重点：字词的过关、朗读与默写课文。因此带的七班常出现有难度的卷子考得比简单的卷子好的怪圈！为此，在新学期的到来，我痛下决心，钻研新课标、重抓基础。

　　在本课的设计上，因为不善引导学生，出现冷场，我确实是在有意降低难度的。比如第二段的第三句，是由我直接说出重点词语是“挖通、劈开、引导。”应该对学生放手，可以先这样问：“你从哪些词语读出了大禹治水的辛苦？” 还是这一句，我没有说清“九条大河”、“九座大山”这里的“九”是虚指。说明了禹为了将洪水疏通入海挖通了许多河、劈开了许多山，从而再次感悟禹的“千辛万苦”。而且我还忽视了大禹治水的方法“疏通入海”。这点可以和禹的父亲鲧采取的“堵塞”进行比较。从而体会禹的机智。

　　总而言之，本课在教学设计上存在着重点段落没抓准、没挖深的问题。与此同时，在控制课堂气氛上，我还欠缺得很。但这次赛课，让我看到了自己的成长，更从暴露的问题中，促进了自己的成长。我想，赛课，重点不是自己上得怎么样，而是今后的路该怎样走才能走好。

　　《大禹治水》教学反思 8

　　《大禹治水》这篇课文的难点是让学生理解大禹是怎么治水的？在教学中我多次通过创造情境，制造悬念来激发学生的想象力。在激起学生思维活力方面，这节课上取得收获很大。

　　其一：通过想象，感受洪水之猛。

　　第一自然段，我只要抓住“无家可归”一词。“为什么无家？家呢？”引导学生看图，从图上浊浪滔天的景象，想象“滔滔”“冲倒”“淹没”的场面。“归不了家生活会怎样？”接着进一步体会老百姓的苦难。不能让洪水再这样肆虐了，必须治理他。在这紧要关头，有一个人临危受命。此时全班学生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。

　　新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍，挖通，察看，引导，劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。大禹创造性的治水而不是防水当然也是突显其功绩的一个方面，但毕竟不是本课首重点，因此我没有在这里过多停留，而是紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“三过家门不入”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。因此，

　　其二：从数量词中，由学生质疑生发，结合角色表演想象体会治水之难，付出之多。

　　大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？我决定以这个问题为切入点，引导孩子利用文白指导学生想象的，根据教材有意识地创设具体形象的学*情境，引导学生在情境中动情，积极地阅读，挖掘课文所蕴涵的情感。

　　紧接着，组织学生讨论，大禹为什么三次路过家门没有回去。

　　“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是显而易见的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读第二段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”鼓励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。“这个时候，学生已经明白治水的艰难和大禹“三过家门而不入”的道理了。

　　这一环节我还给孩子们创设了二次想象：

　　第二自然段写“大禹吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水---------挖通了九条大河，劈开了九座大山”这里我要学生结合插图和实际经验，想象在治水过程中，大禹他们会遇到哪些困难。

　　第三自然段写“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学时，学生自己提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此展开了充分的`想象。还和同桌创造出角色，如同事，妻子表演对话。

　　三次想象不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解。

　　在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：

　　1、读的形式单一，缺少变化。

　　2、老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，我还是牵着学生走的。

　　《大禹治水》教学反思 9

　　我们知道，朗读中的感情，要细细体会，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而，教师在朗读前应启发学生从各方面把握全文的思想感情，这就需要教师运用一切感觉器官，调动学生的积极性。在本节课中，我给学生朗读的时间较少，学生积极性没有真正调动起来。今后，需要进一步加强朗读的训练，培养学生的朗读能力。

　　在教学大禹治理洪水的过程中，主要引导学生抓住重点词句:“带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的.大海里。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“开凿、挖河、引水入海”等关键词让学生反复朗读体会，从而让学生感悟到禹治水的不容易。再请孩子们想象大禹带领人们在挖河引水的过程中遇到了哪些困难。由于时间的关系，给学生表达的机会较少。如果能挖掘得更有梯度一点，效果将更明显。

　　大禹在治理洪水的过程中，发生了很多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。让学生朗读第四自然段，并圈出其中的数字，再结合插图，让学生想想从“30岁、四天、十年、三次”这些词中感受到大禹大公无私，一心为民的形象。

　　教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学*主动性，让他们自己首先发言谈思考后感受。通过他们的发言，锻炼他们“说”的能力，了解他们对课文的理解水*，从而便于进一步指导。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，启发学生围绕课文的重点难点展开联想，激发他们的朗读愿望。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确领会文章的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

　　总之，教学是一门遗憾的艺术。课文教完了，反思自己的教学，我深有感触，发现自己的教学水*还需要更大地提高，教学设计及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正为教学服务。

　　《大禹治水》教学反思 10

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。

　　优点之处：

　　1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。

　　2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

　　3、为了让学生*距离地了解大禹，认真学*“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学*“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

　　课文教学的.结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　不足之处：

　　1、语言文字训练不足

　　在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆匆过去了，没有进行扎实理解。

　　2、时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练*时间不够达标。

　　改进措施：

　　教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。

　　《大禹治水》教学反思 11

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。

　　优点之处：

　　1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。

　　2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

　　3、为了让学生*距离地了解大禹，认真学*“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的`英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学*“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

　　课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　不足之处：

　　1、语言文字训练不足

　　在朗读和说话的训练中，没有通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆匆过去了，没有进行扎实理解。

　　2、时间分配不均，给学生充足的时间的情况下，生字和书写练*时间不够达标。

　　改进措施：

　　教师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的掌握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。

　　《大禹治水》教学反思 12

　　《大禹治水》是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传说故事，讲的是大禹为了拯救百姓，在外治水13年，最后终于把洪水治服。

　　在教学中，指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的.体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住“13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组*淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特别响亮，并会抓住这些数字来说出大禹的伟大品质。通过填空，朗读、讨论，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。

　　最后连读完课文最后一自然段，我抓住了“治水的伟大英雄”这句话，让学生积极讨论：“大禹的伟大表现在哪里？”学生们积极投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的伟大之处。

　　在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师*时的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”

　　《大禹治水》教学反思 13

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并透过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。

　　新课标指出：“就应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。

　　首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，透过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的`认识。

　　其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

　　最后，为了让学生*距离地了解大禹，认真学*“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自我对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学*“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。

　　课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　《大禹治水》教学反思 14

　　《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：

　　一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。

　　二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。

　　因此，开篇的`关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。

　　通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

　　虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！

　　《大禹治水》教学反思 15

　　[文本解读]

　　《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

　　［教学目标］

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

　　3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

　　［教学重点］

　　随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。

　　［教学难点］

　　读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

　　［教学准备］ppt

　　［教学过程］

　　一、初识“大禹”，揭题质疑：

　　1．图片初识禹。

　　小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

　　2．随机识“治”字。

　　（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）

　　（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

　　你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成――治水，医治疾病就叫――治病，治理国家就叫――治国。

　　（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。――（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。

　　3．读题引思考。

　　（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事――齐读课题。

　　（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

　　理答：治水的原因、经过、结果。

　　[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

　　二、初识洪水，借图促读：

　　1.读图知洪水。

　　那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？――洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

　　2.故事学“洪”字。

　　是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

　　3.情境读短语。

　　（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的――滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

　　（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说――也可以说成―再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是――害得老百姓无家可归。

　　4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学*，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

　　三、初读课文，理清文脉：

　　1.自由读课文。

　　滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

　　2.按序来读文。

　　（1）第二自然段：

　　a．关注轻声，读准词串，读好短语。

　　第一关： 第二关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

　　吃尽 千辛万苦（吃了很多苦） 吃尽了千辛万苦

　　走遍 千山万水 走遍了千山万水

　　挖通 九条大河 挖通了九条大河

　　劈开 九座大山 （很多座大山） 劈开了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

　　――瞧，故事的语言就是这么有趣。

　　b．结合图片，结合词串，理解词意。

　　察看水流和地形 引导洪水流入了大海

　　借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

　　吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是――地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

　　这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

　　挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是――？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹――请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

　　c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

　　[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水*，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

　　（2）第三自然段

　　a． 借助图片，听讲故事，入情入境。

　　大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

　　b． 关注数字，尝试练*，读好故事。 “三过家门而不入”

　　课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。

　　（3）第四自然段

　　a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

　　（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是――利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

　　制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

　　这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

　　写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

　　b．了解结果，齐读全段，感知心情。

　　c．结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传说的文体特点。

　　这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

　　[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

　　四、插图排序，整体感知：

　　1. 回顾全文，插图排序，整体感知。

　　这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

　　2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

　　读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。

　　总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

　　[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。

　　五、写字练*，关注布局：

　　学写 治 制 形

　　1.学*读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。

　　2.练*书写，关注姿势，反馈点评。

　　[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

　　六、总结全文，回读课题。

　　总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。

　　教学反思：

　　20xx届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。

　　这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

　　回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

　　在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

　　一、读通课文重分解

　　第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

　　二、识字写字有方法

　　识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学*学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学*祖国的语言文字。

　　三、学生回答巧评价

　　教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

　　整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。

　　课上到这里终于结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

　　《大禹治水》教学反思 16

　　《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，课文讲述了大于十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓无私奉献的精神，为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精炼，按照事情的发展顺序描写故事，课文描述的治水前后两个场景形成鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧，本文旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中体会大与心系百姓无私奉献的精神，课文配有插图画面，泓括图中众多百姓在禹的带领下，火热朝天的`开通河道，禹正在与有经验的老者观察地形，画面与课文第四自然段内容对应为学生领会课文，感受禹的形象提供了凭借。

　　二年级的学生应该学会从课文当中获取信息教学中，教学中我以训练学生获取信息的能力为主线，以提高学生讲故事能力为辅，穿插阅读训练和语言训练让学生在学*中综合能力得到提高。

　　本单元围绕伟人这一主体编排课文，教学中既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，也要借助关键词，了解课文内容，练*讲述故事。

　　在本次教学过程当中，我更多的注重了学生能力的训练，忽略了学生书写的训练，在以后的教学中要加以改正。

　　通过讲授这篇课文，使我懂得了，做好每一件事都需要坚持不懈的努力，脚踏实地，根据实际情况，灵活处理问题。

　　《大禹治水》教学反思 17

　　《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

　　在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：

　　理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的第二教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复*了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、伟大、代代相传。”看似简单的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学*做了铺垫。通过第一课时的学*，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。

　　在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练*：“山太高，禹爬不动了，他xxxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶猛的野兽出来了，他xxxxxx。”通过学生的.口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练*“禹下决心要xx，他吃尽了xx，走遍了xx，仔细地察看xx，他带领老百姓挖通了xx，劈开了xx，引导洪水xx。”我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的艰难再一次深深地领会了。

　　在学*“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲述，边讲述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好改变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

　　词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。

　　本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区别，我找来了古代的字，让学生形象的分辨清楚“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最后通过填空“禹下决心xxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水xxx服了。”加以巩固。

　　本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。

　　在这堂课中，还有很多地方没有做到位：

　　1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也浪费了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空练*“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，终于把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。

　　2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这个练*：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶猛的野兽出来了，他xxxxxx。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学*“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　　《大禹治水》教学反思 18

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在进行本课教学时有三个环节给了我很大的触动。

　　一、识字教学；识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的.识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。

　　二、写字教学；在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：栗张洋的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。

　　三、讨论：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从小就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的情感。当然，本节课也有略微的遗憾，由于时间安排不合理，有点前松后紧，导致最后“让学生对大禹说几句感激的话”这个环节显得太匆忙，草草收场！今后在时间安排上要做到心中有数！

　　《大禹治水》教学反思 19

　　《大禹治水》，课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难，还写了禹的父亲治水九年却失败，描写禹治水的过程也截然不同。教学过程中，我将旧教材中的`一些内容结合进来，能很好地帮助学生深入理解课文。

　　学*禹治水前的段落，我引导学生将新老课文内容进行对比，思考相同点和不同点。学生不难发现相同点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难，不同点是新课文描写了鲧治水的情况。为什么要增加这样的内容呢？激起学生的探究欲望。学生讨论后收获很多，不用我多说，就能体会到治水之难，也能感受到禹治理洪水的决心之大。

　　教学禹治理洪水的过程，我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入，学生从字面上就理解了词语意思，我追问：那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢？学生带着这个问题研读相关内容，也更容易引发他们的联想，从而更好地理解治水之难。

　　最后是大禹这个称呼的由来，课文中只提到了百姓安居乐业，拓展一下老百姓会对禹说些什么，尽情表达对禹的感激以及对禹舍小家为大家的精神的钦佩之情，在名字前面加“大”的原因顺势而出。

　　《大禹治水》教学反思 20

　　《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。

　　课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“到处奔走”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“到处奔走”有了形象的认识。其次，抓住“和千千万万的人一起，疏通了很多河道”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的'辛劳，从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最后，为了让学生*距离地了解大禹，认真学*“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

　　在学*“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

　　课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。