本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课，主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心。在学*本课前，学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动：用脑筋急转弯引出有关大脑的话题；将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能；通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。
大脑对学生而言，是非常神秘的。虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。
在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学*兴趣，营造了探究情境，并直奔学*主题。在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学*状态中。
为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验；学*脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子；了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。
然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。
最后，引导学生在课后开展后续活动。探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。
这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能认识就不会很到位。
教材分析
本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课。主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心。在学*本课前，学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动：用脑筋急转弯引出有关大脑的话题；将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能；通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。
教学目标
知识技能：1、了解人大脑的左右半球有分工
2、了解大脑是人体的最高指挥中心
3、了解保护大脑的方法
过程与方法
1、能够通过观察活动和查阅资料，了解大脑的、形态和结构
2、能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的`功能
情感、态度与价值观：
1、对探究活动充满兴趣。
3、意识到保护大脑的重要性。
教学重难点
重点：初步了解人体大脑的形态和结构，知道大脑的左右半球具有不同的功能
难点：认识大脑是人体各种活动的最高指挥中心。
教学准备
大脑示意图，核桃（事先剥好的），豆腐，有关大脑的视频资料
课时安排 两课时
教学过程（第一课时）
（一）游戏导课，激发兴趣
1、大家喜欢玩做脑筋急转弯吗？课件出示下面的题目，吸引学生的兴趣。
（1）有一个女孩子穿着泳衣在沙滩上走，为什么在她的身后却没有脚印？（他是倒着走的）
（2）用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？（头比较痛）
（3）有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？（朝下）
（4） 一只凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（去抓老鼠）
（5）有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁？（自己）
2.大家很聪明，那刚才大家做脑筋急转弯主要用到了身体的那个部分？
揭示课题并板书：大脑
3.提问：你对大脑有哪些了解？
交流学生的已知经验，以及学生课前预*了解的资料
4.同学们对大脑知道的真多，你还想知道大脑的哪些知识？
学生质疑
老师总结板书：大脑的形状、结构、功能
今天这节课我们就重点研究一下大脑的大小、形状、结构及其功能。
（注：此处从学生喜欢做的脑筋急转弯开始引入新课，激发了学*兴趣。并从学生已有的知识经验入手，营造了探究情境，并直奔学*主题，把学生带入了愉悦的学*状态中。）
（二）分类研究，有序解题
活动一：通过各种方法来认识大脑，了解大脑的形状、结构
1. 请同学们把手伸出来，动手摸一摸，确切感受知道大脑的具**置。
2.出示完整的脑的图片
学生观察
小结：这是一个完整的脑，它包括大脑、小脑和脑干，大脑占整个脑的绝大部分。
3.出示大脑的模型，请同学们认真观察，从这个立体的模型上，你还能找到关于人的大脑的信息吗？
生：观察回答
4.进行小结，并指导学生通过类比了解大脑的结构、功能（学生通过类比体验）
（1）了解大脑的质量：大约是语文课本大3、4本书那么重。
（2）了解大脑的形状和大小：形状很像核桃仁，大小和自己的两个拳头握起来差不多。
（3）大脑的软硬程度：和豆腐差不多。
（4）大脑的表面：凹凸不*，有很多迂回，和核桃仁表面很相*
为什么有这么多迂回呢？
小组围绕这个问题进行讨论，汇报
教师讲解：大脑表面这些沟回可以增加大脑的表面积。
那有的同学肯定要问了，为什么要增大表面积呢？它有什么用？那我们现在再来看俩幅图。（出示猫与人的大脑对比图）
猫和人谁更聪明呢？
大脑对学生而言，犹如神秘的暗箱。学生对大脑是既熟悉又陌生，因为人人都有一个大脑，可学生没有看见过更没有研究过大脑。因此，教师引领着学生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课最大的特点。 我在课上利用课件让所有的学生大致了解了有关大脑的一些基本知识。知道了大脑在头部的位置、大脑分为左右两个半球、大脑表面有凸起的回，凹下去的沟等等，并通过观察脑的课件，纠正学生的一些关于脑的模糊概念，并由此提出问题。
为了把《大脑》中一个个比较抽象的知识具体化，我在投影图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：学*脑的重量时，准备了与脑重量差不多的水果；学*大脑的重量时，准备了与大脑差不多的盐。让学生亲自体会一下。认识大脑的形状时，指导学生认真观察核桃内部的样子；学*大脑的软硬时，让学生想想豆腐的硬度，同时了解孩子们对自己大脑的了解，通过做一些动作，用拳头模拟自己的大脑，因为人的大脑和自己的拳头差不多大。这样学生对大脑的认识就更具体了。
研究脑的功能，是本课一个难题。我在课堂上设计了一系列活动。如记忆力测试时，我先课件出示一些物品，让学生看几秒钟后回答看到的物品，学生兴趣很浓。在创造力测试时我让学生利用基本图形创造图案，学生能够创造出不同的图案，这本身就是一个创造力的表现。从而体验人脑的记忆力和创造力的功能。
本课目标明确，教学设计合理，课上重视对学生的评价与学生间的互评。在整个教学环节中，我充分运用了课件（图片）、操作、讨论、游戏、视频等多种教学手段和方法，使得教学内容丰富，形式灵活，张驰有度，减少了学生学*的倦怠感。利用七巧板创作展示，不断刺激，延续了学生对大脑的探究兴趣和注意力。
课后我进行了深入地教学反思：“课堂上我们应当怎样去对待学生的提问，尤其是那些奇思怪想？”最后总结出了以下几点：
一、问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更应让学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。但是决不能将问题变成整个课堂中心，作为教师需要将学生的疑问和问题凝结，整合，让学生在有限的时间里学会用科学的方法解决问题。而不是依靠一个又一个问题把学生问住。问题要让学生主动提出，让学生产生学*的激情，这才是有灵魂的课堂，不是照本宣科。
二、对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待、正确引导，及时加以肯定，即使他们的想法是不着边际的也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥，这样久而久之，只会打击学生的学*积极性，使学生在课堂上不敢想、不敢说、不敢问，只会顺着你老师的思路走，没有自己的主观意见，成为老师的一个“影子”。
三、科学课中要让孩子们学科学用科学；不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
四、作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教材，并对教材中不妥之处加以改革、完善，在充当执教者的同时更要成为研究者和编著者。面对一些课堂中的突发事件要灵活处理，不能草率的为了课程进度简单的按照教案进行教学。这样的教师他的教学生命是短暂的，没有发展的。
——《大脑》教学反思 (菁华3篇)
教材分析
本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课。主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心。在学*本课前，学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动：用脑筋急转弯引出有关大脑的话题；将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能；通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。
教学目标
知识技能：1、了解人大脑的左右半球有分工
2、了解大脑是人体的最高指挥中心
3、了解保护大脑的方法
过程与方法
1、能够通过观察活动和查阅资料，了解大脑的、形态和结构
2、能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的功能
情感、态度与价值观：
1、对探究活动充满兴趣。
3、意识到保护大脑的重要性。
教学重难点
重点：初步了解人体大脑的形态和结构，知道大脑的左右半球具有不同的功能
难点：认识大脑是人体各种活动的最高指挥中心。
教学准备
大脑示意图，核桃（事先剥好的），豆腐，有关大脑的视频资料
课时安排 两课时
教学过程（第一课时）
（一）游戏导课，激发兴趣
1、大家喜欢玩做脑筋急转弯吗？课件出示下面的题目，吸引学生的兴趣。
（1）有一个女孩子穿着泳衣在沙滩上走，为什么在她的身后却没有脚印？（他是倒着走的）
（2）用椰子和西瓜打头哪一个比较痛？（头比较痛）
（3）有一头头朝北的牛，它向右转原地转三圈，然后向后转原地转三圈，接着再往右转，这时候它的尾巴朝哪？（朝下）
（4） 一只凶猛的饿猫，看到老鼠，为何拔腿就跑？（去抓老鼠）
（5）有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁？（自己）
2.大家很聪明，那刚才大家做脑筋急转弯主要用到了身体的那个部分？
揭示课题并板书：大脑
3.提问：你对大脑有哪些了解？
交流学生的已知经验，以及学生课前预*了解的资料
4.同学们对大脑知道的真多，你还想知道大脑的哪些知识？
学生质疑
老师总结板书：大脑的形状、结构、功能
今天这节课我们就重点研究一下大脑的大小、形状、结构及其功能。
（注：此处从学生喜欢做的脑筋急转弯开始引入新课，激发了学*兴趣。并从学生已有的知识经验入手，营造了探究情境，并直奔学*主题，把学生带入了愉悦的学*状态中。）
（二）分类研究，有序解题
活动一：通过各种方法来认识大脑，了解大脑的形状、结构
1. 请同学们把手伸出来，动手摸一摸，确切感受知道大脑的具**置。
2.出示完整的脑的图片
学生观察
小结：这是一个完整的脑，它包括大脑、小脑和脑干，大脑占整个脑的绝大部分。
3.出示大脑的模型，请同学们认真观察，从这个立体的模型上，你还能找到关于人的大脑的信息吗？
生：观察回答
4.进行小结，并指导学生通过类比了解大脑的结构、功能（学生通过类比体验）
（1）了解大脑的质量：大约是语文课本大3、4本书那么重。
（2）了解大脑的.形状和大小：形状很像核桃仁，大小和自己的两个拳头握起来差不多。
（3）大脑的软硬程度：和豆腐差不多。
（4）大脑的表面：凹凸不*，有很多迂回，和核桃仁表面很相*
为什么有这么多迂回呢？
小组围绕这个问题进行讨论，汇报
教师讲解：大脑表面这些沟回可以增加大脑的表面积。
那有的同学肯定要问了，为什么要增大表面积呢？它有什么用？那我们现在再来看俩幅图。（出示猫与人的大脑对比图）
猫和人谁更聪明呢？
本课是苏教版五年级科学下册第五单元《人体的司令部》的第一课，主要是让学生从大脑的大小、形态、结构和功能，体会大脑是人体的最高指挥中心。在学*本课前，学生对有关人体生理机能方面的知识已有了一定的了解。因而充分考虑到学生的已有经验，遵循儿童科学认识活动的规律，让学生轻松而又直接地达到《课标》中提出的“知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的指挥中心”的目标。本节课安排了很多活动：用脑筋急转弯引出有关大脑的话题；将两只握着的拳头靠在一起来类比大脑的大小；通过观察猪脑来了解大脑的形态、结构以及功能；通过测记忆力来体会大脑的记忆功能等。课外活动结合穿插书中的有关活动，力求通过“活动——交流——活动——归纳”这一简单明了的科学探究过程来唤起学生强烈的情感共鸣，深入体验大脑对人体活动的指挥作用。
大脑对学生而言，是非常神秘的。虽然我们都有一个大脑，可我们没有见过更没有研究过大脑。因此，教师要引领着学生热情探究，揭秘大脑，并实现多元化目标的达成。
在教学时，我从学生喜欢的游戏——动脑筋急转弯引入新课，激发了学*兴趣，营造了探究情境，并直奔学*主题。在短短的几分钟时间里把学生带入了愉悦的学*状态中。
为了让学生更好地了解大脑的形态结构，我在ppt课件图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：脑的重量，我让同学们用自己最熟悉的课本进行类比，亲自体验；学*脑的大小时，让学生用拳头模拟自己的大脑；认识大脑的形状以及脑的表面结构时，指导学生认真观察核桃仁的样子；了解大脑的软硬时，让学生碰一碰豆腐……这样学生对大脑的认识就更具体了，化解了难点、突出了重点。
然后借助学生对大脑形态结构的了解，讲解大脑表面的沟回，并通过人脑与猫脑的沟回的对比，引出记忆力、创造力与大脑的密切的关系。并及时组织记忆力测试和拼七巧板的活动，把学生的思维活动和实践活动推向了高潮。既满足了学生的心理需要，又使知识巩固与智力运用有机结合，使科学课始终充满生机与活力。在教学中突出一个“趣”，强调了学生的获得体验，强调了学生科学素养的形成。
最后，引导学生在课后开展后续活动。探究科学的活动不是一两节课就能够完成的。拓展学生的信息渠道，广泛利用教科书以外的各种资源，而不是拘泥于教科书上规定的教学内容。
这节课美中不足之处，教学设计时有设计到，但在实际讲课时，没有准备猪脑，使学生少了最为直观的观察与体验。对于准备的其他材料有些学生不是很热情，这样有些学生对大脑的一些结构及功能认识就不会很到位。
大脑对学生而言，犹如神秘的暗箱。学生对大脑是既熟悉又陌生，因为人人都有一个大脑，可学生没有看见过更没有研究过大脑。因此，教师引领着学生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课最大的特点。 我在课上利用课件让所有的学生大致了解了有关大脑的一些基本知识。知道了大脑在头部的位置、大脑分为左右两个半球、大脑表面有凸起的回，凹下去的沟等等，并通过观察脑的课件，纠正学生的一些关于脑的模糊概念，并由此提出问题。
为了把《大脑》中一个个比较抽象的知识具体化，我在投影图片的基础上准备了与大脑某些特征相似的具体实物来让学生比较认识。比如：学*脑的重量时，准备了与脑重量差不多的水果；学*大脑的重量时，准备了与大脑差不多的盐。让学生亲自体会一下。认识大脑的形状时，指导学生认真观察核桃内部的样子；学*大脑的软硬时，让学生想想豆腐的硬度，同时了解孩子们对自己大脑的了解，通过做一些动作，用拳头模拟自己的大脑，因为人的大脑和自己的拳头差不多大。这样学生对大脑的认识就更具体了。
研究脑的功能，是本课一个难题。我在课堂上设计了一系列活动。如记忆力测试时，我先课件出示一些物品，让学生看几秒钟后回答看到的物品，学生兴趣很浓。在创造力测试时我让学生利用基本图形创造图案，学生能够创造出不同的图案，这本身就是一个创造力的表现。从而体验人脑的记忆力和创造力的功能。
本课目标明确，教学设计合理，课上重视对学生的评价与学生间的互评。在整个教学环节中，我充分运用了课件（图片）、操作、讨论、游戏、视频等多种教学手段和方法，使得教学内容丰富，形式灵活，张驰有度，减少了学生学*的倦怠感。利用七巧板创作展示，不断刺激，延续了学生对大脑的探究兴趣和注意力。
课后我进行了深入地教学反思：“课堂上我们应当怎样去对待学生的提问，尤其是那些奇思怪想？”最后总结出了以下几点：
一、问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但要在课堂上出示问题，更应让学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场所，更是生成问题的地方。但是决不能将问题变成整个课堂中心，作为教师需要将学生的疑问和问题凝结，整合，让学生在有限的时间里学会用科学的方法解决问题。而不是依靠一个又一个问题把学生问住。问题要让学生主动提出，让学生产生学*的激情，这才是有灵魂的课堂，不是照本宣科。
二、对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待、正确引导，及时加以肯定，即使他们的想法是不着边际的也应肯定他们好的一面——能想、敢说、敢问。不要一味地加以否定或训斥，这样久而久之，只会打击学生的学*积极性，使学生在课堂上不敢想、不敢说、不敢问，只会顺着你老师的思路走，没有自己的主观意见，成为老师的一个“影子”。
三、科学课中要让孩子们学科学用科学；不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
四、作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教材，并对教材中不妥之处加以改革、完善，在充当执教者的同时更要成为研究者和编著者。面对一些课堂中的突发事件要灵活处理，不能草率的为了课程进度简单的按照教案进行教学。这样的教师他的教学生命是短暂的，没有发展的。
——《成数》教学反思 (菁华3篇)
这节课是在学生已经有百分数知识的基础上进行的，教材编排同时突出两个主要的知识点，第一个知识点是，认识生活中的百分率；第二个知识点是把分数，小数化成百分数。但是两个知识点的产生是相辅相成的，两者之间是即有联系，又有区别，同时教材在编排凸显这部分知识的同时，是要充分利用情境来体现知识产生的价值的。20xx年11月26日，郭波老师展示的这节课，有许多值得我借鉴的地方。结合郭老师的这节课，我也把自己的教学思路进行对比性的反思。
一、处理教材的灵活性。
数学情境问题与实际生活的紧密联系是我们一直注重的，也是不可或缺的环节，情境不仅仅是代表一小段的故事情节，更是蕴含数学知识价值的场景，运用得当，情节就有它出现的价值，运用不得当，情节只会是多余的片段。郭老师所运用的是班里学生的投球情况，这是学生身边的人物，也是学生生活中常做的事情，所以这一个情节一出现，学生的学*兴趣就非常高，对探究知识的欲望也就很浓。我在设计这一环节时，也对教材做了一个小小的处理，这一处理的目的是为了更能体现知识产生的价值，尽可能体现知识是价值，学生的学*才能更有意义。
二、尊重学生的独立思维。
1、在处理学生经历知识形成这一过程时，郭老师非常重视学生的个体思维，对学生的思考结果做到充分的肯定，并能善于利用，把不完善的思考结果进行再度引导并进行串联，使原本凌乱的知识点得到整合。教师的引导语言是非常有智慧的`，她可以做到不打断学生，不重复学生的语言，不盲目给学生提示，关键的知识点也是学生自己重复。在这点上，我需要修炼的地方还很多。
2、在把分数、小数化成百分数这个过程中，她给学生充分的时间进行独立思考，能准确把握学生在转化过程中出现的不同情况。但是，我个人的想法是，这个环节是个重点，应该要更细化一些，比如请几个学生进行板演，并对比方法，再让学生讲解自己的思考过程，学生讲解别人的思考过程也许不会太完善，但是如果是讲解自己的思考过程是会很完整的，毕竟说的是自己心里的想法。所以我在设计这个过程时，不仅让学生板演分析自己的思路，还注重全班学生的整体掌握情况，再优化方法后，把完整的解题过程写下来，毕竟“好记性不如烂笔头”嘛。
3、在生活中的百分率这个知识点的巩固时，郭老师给出了很多有价值的例子。我在设计这个环节时，也借鉴了她的一些例子，但是在处理的方法上，我把难度降低了很多，我个人的想法是，知道某个事件的百分率，并不一定知道是谁占谁的百分之几，只有明确这样的关系，才可以为后面的应用题做铺垫。我们都知道数学知识的连贯非常强，每一个知识点的产生都不是孤立的，也不可能孤立存在。所以在这点上，我对百分率两者之间的关系更注重，也就是更注重一个数是另一个的百分之几的问题。包括比100%大的知识点也在这节课上做延伸，其目的不仅是为后面的学*做铺垫，更是让学生感受知识在生活中的广泛性。
三、知识反馈的多样性。
非常喜欢郭老师最后的环节，设计了三个思考问题来进行知识的反馈。反馈自我，反馈他人，反馈知识。这种反馈是对课堂学*情况的尊重，也是给自己的反思学*状态的过程。我们最常常看到的反馈情况是学到了什么？关注的点是片面的，也就是只对知识敢兴趣，不对态度敢兴趣。其实课堂上，态度比知识还要重要得多，没有好的态度，哪里有知识的收获。这点上我的设计还是没有办法突破郭老师设计。
这一节课，是100以内数的认识，是在20以内数的认识基础上进行教学的。本节课的教学目标是使学生能正确地数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的；能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数；通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。教学重点是能正确数出数量在100以内物体的个数；知道这些数是由几个十和几个一组成.教学难点是数出几十九后面的一个数。在教学过程中根据教材重难点和新课标理念，主要有以下几个特点，并收到了较好的教学效果。
1、在做中学，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。
2、师生合作，教和学渗透在一起，基于对学生课前的了解，上本节课之前，绝大部分学生都有口头数数的能力，但都是唱数，对准确地数出物体的个数还是有困难，学生对100以内数的数感还较低。因此，我采用了师生合作的方式来帮组学生对一百以内的数的认识。
3 动手操作，让学生自己动手数准备好的小棒，从而在数的过程中突破几十九后面一个是多少。还让学生明白了数数可以一个一个的数，也可以一十一十地数。一十一十地数会让我们的数数速度加快。 1
4 自主实践，教学完学生数数之后，让学生数百羊图，先一个一个的数，再一十一十的数。比较两种数数方法的优劣，也加强了学生的数数能力，所学知识得到了应用。
5 尊重学生的认知发展规律，先由实物到抽象的教学数的组成。
本节课当然也存在很多的不足之处：首先情景图没有充分发挥它的作用，它应该有激趣、铺垫、设疑三个方面的作用，我只用了它其中的一个作用。然后教学过程中还应让学生有更多的时间和空间去动手操作及思考。还有教学过程中给学生提要求 或任务时应说清楚，让每个学生都知道该怎么做，这点做得不够。这节课的练*设计不是非常好。等等。
总之，要上好一节课，不仅要专研教材，备好课，还应该多听取其他老师的意见。做到课堂中多关注学生。
成数在农业收成、*时的口头语中经常听到，只是成数到底是什么意思，学生不是很理解。因此本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，如导入创设了农业收成的情镜，教学过程中利用学生在日常生活中的实例，使学生体会到数学就在我们身边，学好数学，能解决大量实际问题，从而提高了学生学*百分数应用题的兴趣。
导入环节不仅引发了新知的学*，更激起了学生求知的欲望，学生感到，看似简单的对话，却蕴涵了几个数学问题，为研究成数、折扣应用题作了铺垫。学*成数概念时采用直接告诉，学生仿照现成的成数的意思，说一说所给成数的意思，再强化练*，使学生明白它与十分数与百分数之间的关系，这样的教学符合学情，也达到了水到渠成的效果。
注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，刚开始，给学生对话，学生听了对话后，并没有直接告诉学生对话中有数学问题，而是让学生找一找，让他们自己去发现问题，发现新知。当解决了“某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？”根据对话中“某市20xx年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成”，让学生自己提数学问题，自己去解决。在解决问题时，又让学生找到突破口，只需把成数转化成百分数解决就行了，沟通了知识之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和掌握，培养了学生分析能力。另外，善于培养学生求异思维的能力，不拘泥于一种解法，有不同解法的，总是舍得花时间让学生讲不同的思路，使学生能真正地理解、掌握。
本课的练*有层次，形式新颖，很好地激发了学生的练*兴趣。在以后的几节课中，我将采用这种方法，教学本单元的知识，以求达到知识的融会贯通。
——《郑人买履》教学反思 (菁华3篇)
教材分析：
本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中的某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。
学情分析：
经过几年的语文学*和实践，学生已经掌握了一些学*语文的方法，具备了一定的独立学*语文的能力，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学*，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。
设计理念：
引导学生学*、总结学*寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育
学*目标：
1．学*本课生字，和译文对照（或查字典验证）弄懂字义。
2．让学生初步接触文言文，为以后的学*打一点基础，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
3．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
4．指导学生正确朗读文言文。
5．讲这两则寓言故事。
重、难点与关键：
能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理
教具准备：多媒体课件
课时划分：两课时
第一课时
教学过程
一、课前谈话，引入课文（课件）
我们生活中常常会发生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今天，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）
二、学*《刻舟求剑》
1．自由朗读寓言后指名朗读。
2．教师范读，让学生对比一下，看有什么不同。
（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，因为学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要纠正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）
3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。
4．学生按照分隔符号再次朗读寓言。
（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必须在正确朗读的基础上进行。）
5．用自己的话讲讲这则寓言故事。
生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：我认为他没有把做记号的地方讲清楚。（教师立即表扬他听地认真并鼓励他讲一讲。）
生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。
生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，因为船走了但是剑没有动。
师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学*这则寓言故事帮助很大。如果没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。
6．对照译文说说你如何理解下列字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生掌握学*文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）
7．共同交流以上字在句子中的意思。
8．根据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的.意思。
9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。
10．讨论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓励学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）
11．有语气的指导朗读练*。
12．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？
生：我认为这则寓言是告诉我们做事不能太死板。
生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，肯定是捞不到的。说明我们*时做事要多动动脑筋。
生：我认为这则寓言是告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。
师小结：这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假如你的剑掉入江里你怎么办？
生：我会立即跳下江里把它捞上来。
生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。
生：如果你不会游泳怎么办？江水很深呢？
生：如果是一把宝剑，我就想办法去捞，如果是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。
三、拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？
板书设计：
刻舟求剑
从刻记号的地方
楚人： 跳
找不到
找
第二课时
教学过程
一、复*巩固
说说通过《刻舟求剑》说明了以什么道理。
二、导入新知
1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这到底是什么。
2、板书课题：郑人买履。
三、学*《郑人买履》
1．请学生先读这则寓言的译文。
2．学生根据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应该停顿。（教师纠正个别停顿不对的地方。）
3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？
4．画出自己不懂的字，并对照译文试着理解。
5．相互交流。
6．试着说说每句话的意思，并进行交流。
7．用自己的话讲讲这则寓言故事。
8．买履的郑人为什么买不到履？
9．有语气的指导朗读练*。
10．朗读后说说这则寓言揭示了一个什么道理？
生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更合适吗？这个故事说明我们做事要灵活一些。
生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不一定只用一种方法。
生：我补充：我们做事时要根据事情的变化选择方法。
（这个寓言故事讽刺了那种墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。）
四．拓展思考：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？
生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不 会 先买 来回来，还要再跑一趟。
……
五、对照文言文和现代文说说它们的异同
板书设计：
郑人买履
忘持度
反归取之 宁信度，无自信也
市罢不得履
教学反思：
1．教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍然要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中提供了译文，对照译文学生学*起来并不困
难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，如果读句过程中停顿的地方有错误，
会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带领学生解决朗读问题。
2．教给学生学*文言文的方法。。教学中我先让学生结合译文理解重点字的
意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特别是在
教学第二则寓言时，我基本上是放手让学生自己学*的。
3．我认为教学寓言时，总会出现这样的问题当学生能用自己的话讲出寓
言故事的内容，讲故事中揭示的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，
结合生活实际举例、谈感受时，却常常说的那么牵强。这是因为他们不理解故事的寓意呢？还是因为他们的生活经历太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思考。
自问自答：
这两个成语故事，说的是生活中的那种人？
这两个故事都讽刺了不讲究方法的人，讽刺他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。
文言文学*是有规律可循的，如：一词多义、实词、虚词的用法等。然而这种规律的获得不应完全由教师讲解，而应该让学生在有所感悟的基础上进行探究，从而在他们的头脑中建构起文言语感。本次自主听课周我执教的《郑人买履》就是本着这个原则设计的
开课初，我和学生通过交流预*感受，探讨总结文言文四步学法：：读准、读通、读懂、背诵。即一、借助工具书和范读读准字音；二、借助范读模范断句读通句子；三、借助译文、注释小组合作读懂原文；创设情境，感悟品味，探究寓意；联系生活，明理养性；四、背诵积累，课外拓展。
一、交流感受、探讨学法。
开课时交流预*感受，既可了解学情解除其畏难情绪，又利于共同探究学法拉*了教师和学生间的感情，使课堂一开始就洋溢着民主、*等的学*气氛。
二、初读课文，感受方法。
找到文言文的学*方法，是学*文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应“授人以渔”，让学生终身受益。文言文中有些异音字，同我们今天语言中常见的读法不一样。如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读“dù”而应读“duó”。“宁信度”一句中的“度”应读“dù”。初读文言文，我让孩子们先对照范读标记易错字，交流正音后模仿范读断句自己练读，读准字音，读通为止，从中感受读文言文的方法。轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。
三、读懂原文，感悟品味。
北师大教材五年级文言文是原文+译文，没有一个文言字词的注释。细读课文时，学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。特别要对疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预*没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。
四、综合比较，触类旁通。
其实，学文言文难，表现在诸多方面，如实词、虚词有一词多义，古今词义异同等。我们在小学文言文教学中虽然没必要告诉学生其定义，但要注意比较、归类，使学生能举一反三。如《郑人买履》中的“度”前后意思不同，一个作“尺码”讲，另一个当讲“量”，这样加以综合，使学生能一目了然。在教学中，碰到此情况，决不放过，帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，在《郑人买履》这则寓言小故事出现五次“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反归取之”“何不试之以足”？但几个“之”的词性意义各不相同，有动词“去”的意思，有名词“尺码、脚”的意思，情况比较复杂，教学时学生先找出所有带“之”的句子，然后弄清楚分别是什么意思，最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出“之”有两种用法：
1、代表某种事物；
2、去、往。特别提醒学生注意综合比较、触类旁通，才能达到掌握规律、巩固知识之目的。
五、启迪思维，明理养性。
古人云：“读书百遍，其义自见”既说明了阅读的重要性，更说明了古人读书的追求——读书志在明理。《郑人买履》这则文言小故事在浅显易懂的故事中蕴含深刻的哲理。学生在读熟课文，读懂故事内容之后，要把读书与个人的成长紧密联系起来，鼓励他们联系自己的学*、生活经历，谈一谈故事中告诉人们的道理，并与同学进行交流，从而受到相关的思想道德教育，提高阅读质量。
六、背诵积累，扎实基础。
背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文寓言故事精炼、生动，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。教学时，孩子们熟读成诵，会为今后学*文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。教学时，我设计让孩子们依据故事提纲讲述文言文故事以达到当堂熟读成诵之目的，可惜的是因为时间不够没有实施。
七、走进作者，课外拓展。
在读熟读懂，感悟其蕴含的深刻哲理后，鼓励学生课外阅读韩非子文言小寓言，进一步了解作者，既巩固提高学*文言文的能力，有效地训练学生的语感，又拓宽了阅读面。
总之，文言文教学是语文教学中的一个重要内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，重视引导学生自己探究学*文言文的方法，并以有效的学*方法入手，让学生真正体会到文言文语言的魅力。
改进：文言文的朗读最容易破句。如读：“宁信度，无自信也。”这句话时，学生出现语气不到位。在此处我设计引导学生合作探究郑人形象，通过学生的评价，使学生对郑人，对课文的寓意更加理解，读的语气也会到位了。此处如再引导得流畅些，读得再充分些教学效果会更好。
带“之”的句子交流时应该在大屏幕出示全文，彩色突出带“之”的句子，以便学生交流时联系语言环境体会用法。最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出“之”的三种用法。
困惑：小学生学*文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品位。不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后再来“反刍”。可是考试却考得相当精准，那么如何设计文言文教学？如何在文言文教学中把握好人文性和工具性的度？
《郑人买履》是小学语文五年级上册第八单元的一篇文言文。它借一个宁可相信自己的脚的尺码而不相信自己的脚的人，讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用蠢人蠢事——可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。上完本课，结合本学科老师提出的宝贵建议，先将这节课反思如下：
一、初读课文，交给学法。
找到文言文的学*方法，是学*文言文的重要途径之一。因此，文言文教学也应“授人以渔”，让学生终身受益。因此，在揭示了本节课的学*目标后，引导学生学*文言文的方法：1、了解作者资料
2、读古文，了解大意。 3、明白其中的寓意。此外，文言文中有些异音字，同我们今天语言中常见的读法不一样。如《郑人买履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不读“dù”而应读“duó”。“宁信度”一句中的“度”应读“dù”。初读文言文，我让孩子们先对照范读标记易错字，交流正音后模仿范读断句自己练读，读准字音，读通为止，从中感受读文言文的方法。轻松巧妙地解决了读通、读顺文言文的问题。
二、读懂原文，感悟品味。
这则文言文后面附有译文。细读课文时，学生在理解中遇到困难教师就要予以帮助。特别要对疑难字词提供注释，帮助学生理解文意。鼓励学生在整体把握课文内容的前提下联系上下文，去尝试弄懂每句话的大概意思，用自己的话说一说故事内容，说清楚，以达到读懂文言故事的目的。当学生了解课文内容，把握了文言故事内容，品出其中的味道、思想感情后，这时再进行个性化的诵读，孩子们定会读得抑扬顿挫，有滋有味。但是，由于课前学生预*没有做充分，这节课我的教学进程亦未没有把握好，诵读不扎实以至于没有进行个性化的朗读这个做容易出彩的环节。
三、深入体会，理解寓意
在学生理解了故事内容后，步步深入，带领学生理解寓意。思考：1、郑国人为什么没有买到鞋呢？（提示学生用文中的语言或自己的语言回答）2、想一想郑人可笑在哪里？不善于动脑筋，不能灵活办事情；不能随机应变；太死教条等）3、生活中有没有象郑人这样的人呢？学生举例（做题时生搬硬套；生活中不灵活等） 4、学生畅谈启发 指导填空：这则寓言借一个宁可相信（ 尺码 ），也不相信（自己的脚 ）的人，讥讽了（ 墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实 ）的人，告诉我们（ 做什么事情都应根据实际情况选择合适的方法，要随着事物的变化改变自己的方法，要知道变通。）
四、背诵积累，扎实基础。
背诵文言文是语文素养的积累之一。短小的文言文寓言故事精炼、生动，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产。教学时，孩子们熟读成诵，会为今后学*文言文奠定基础，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。教学环节结束时，我留了几分钟时间，让学生到当堂熟读成诵之目的。
总体来说，本节课课堂效果较好，学生不仅掌握了学*文言文的方法，并从中真正体会到文言文语言的魅力，明白了文言文的寓意。
——《雁》教学反思 (菁华3篇)
《雁》是一篇撼人心魄的小说。雁的悲壮，人的卑劣，我的心在我阅读的过程中，被重重地撞击着，引发的震荡波久久无法消退。阅读的过程中，相*题材的文学作品一一浮现出来——金人元好问的“问世间，情是何物，直教生死相许？”梁山伯与祝英台的化蝶永生，罗密欧与朱丽叶的生生死死不离不弃，裴多菲的“生命诚可贵，爱情价更高”；《麻雀》的若为笼中鸟宁死勿生；葛朗台的卑鄙贪婪……石钟山先生的笔力的确非凡，激发我——一个阅读者产生如许的阅读情绪，相信学生亦能有丰富的情感体验。
从教学的角度来看，课文不构成阅读障碍，学生对于文章内容的理解不会产生大的偏差。在学生的眼里，故事的结局部分凄婉悲壮。这部分内容很容易抓住学生的眼睛。但也可能导致学生在阅读中过分认知雁的爱情而忽视雁对梦想对自由的向往，片面关注故事的结局而淡视雁追求梦想的过程，偏重阅读雁的角色而忽视人的形象。因此我的教学重点确立在对小说多主题的把握。
学生已是初二，理应对社会、对人生有较为深刻、理性的认识，爱情、自由、人性这三大主题，正应是这个年龄的学生探讨着的，渴求的，想触碰的。我自己极其想在*行班开设这堂课，既切*学生，又能够让学生有感而发，更能够促进理解感悟，深入、准确地把握小说主题，而不单一的、浅层的理解，面面俱到的分析。同时亦反感，把课文上成政治课。（虽然，最终没有在*行班公开上课。）
因此，我设计这节课的教学在整体感知之后，以结尾部分作为突破口，引导学生突破“爱情”走入“自由”。再回过头来细致阅读文章的各部分细节，在阅读体会雁追求自由梦想的过程中深入理解，并在这个基础上关注作为强势的人类，又有何行为态度？进而深入理解文本，把握主题。
为了这教学目的，也设计了一条线索：自然界的雁——古诗文中的雁——现代小说中的雁——古代小说中的雁——作业中的“主题”雁。
在教学手段方面，在整节课的教学设计中，几乎所有的咀嚼感悟都是建立在品读的基础上的。通过朗读来体味文字，通过朗读来感受情感，再通过朗读来表情达意。所有的教学环节，所有的课堂即时性生成都围绕文本围绕阅读品味文字来进行。
古代小说练*的目的是希望学生在把握主题的前提下，训练学生的欣赏评价的能力；同时增强对文言作品的阅读兴趣。
从整节课的教学效果来看。虽然希望达到的意图基本完成了。然而最没有料到的是整体感知环节出现问题：学生概括不全、不准，我的心急火燎的打断学生，用时过多。原因1*时概括要求太低，没有规范到个体；2没有预*，当堂阅读效果不好3教师打断学生思考4集体思考的形式，学生依赖太多。为此文言小说这一教学环节就蜻蜓点水了，原本想在现代文中体现同题材的文言文教学，这一设想，也落空啦！
相信今天有一失，今后必有一得。生活即是小说，师生皆是典型人物，总期待学生把握准纸上的小说，更从容地阅读无纸的生活。
一、教学目标：
1、初步了解蒙古族风土人情及民歌音调风格，激发我们对家乡的赞美与热爱。
2、学*简单的蒙古族舞蹈并有感情的演唱《大雁湖》。
3、将歌曲进行改编和创作，并用不同的速度、力度、节拍演唱。
二、教学重点：
1、通过反复聆听和自学的方法学会歌曲，并启发学生有感情的演唱。
2、掌握蒙古舞最具特色的动作，用不同的速度、力度、节拍进行表演。
三、教学难点：
1、对“啊哈嗬”节奏的准确掌握
2、改编歌词演唱
四、教学过程：
【激兴导入】
1、师问：“谁会跳舞？”“那么谁会跳蒙古舞呢？”
2、师说：“同学们，今天林老师也为你们献上一支蒙古舞，请大家仔细的欣赏，看完后告诉我你最喜欢哪个动作？”老师跳一段蒙古舞，其中有硬肩、**、骑马等动作，播放《大雁湖》音乐。
3、师：“舞蹈看完了，谁能说说你喜欢什么动作”生自由发言
师：“这个动作你觉得表现了什么呢？”生答
师：“那就让我们一起扬起马鞭，自由驰骋吧！”全班模仿骑马的动作。
师：“还有什么动作吸引你呢？”生答
师：“让我们来模仿大雁在天空展翅飞翔”“伸展我们的双臂，动作舒展而大气”学生一起练*。
师：“现在我给你们两段音乐，分别把这两个动作给表现出来。”学生舞蹈
师：“这两段音乐有什么相同和不同之处呢”启发学生说出旋律相同而速度不同。
师：“旋律、节奏、速度是音乐的要素，改变其中一个，效果就会发生很大改变，让我们再次来感受一下。”
师：“刚才大家跳了蒙古舞，那你们对蒙古有些什么了解呢？”生答：（蒙古）
师：“现在就让我们走进那茫茫的大草原和能歌善舞的蒙古人民一起欢歌起舞吧！”欣赏课件幻灯片播放《大雁湖》音乐
【寓教于乐】
1、师：“看完了，哪些画面给你留下了深刻的印象”生答
2、师：“那里山美、水美、人更美，那里的人民非常热情好客，为了迎接我们的到来，他们为我们献上一曲悠扬动听的歌曲《大雁湖》，大雁湖在唐古拉山附*，那里草肥水美，栖息着很多珍禽异鸟，大雁也在那里安家落户，让我们静静聆听歌中都唱到些什么”播放歌曲。学生说出歌词，师出示在黑板上。
3、师：这首歌曲非常短小，我想请大家来自学，如果给一首新歌你，你选择什么方法自学。“生答
4、请学生演唱，师：“大家听我来唱，看和你们唱的有什么不一样？
5、启发学生说出“啊哈嗬“，贴字块板书“啊哈嗬”，在“啊”的下面划出拍号，表明唱两拍。师教读“啊哈嗬”
师：“还有什么地方比较难呢”学生提出切分音，请学生上台划拍，一起练*，在歌中找出有切分音的地方，按节奏朗读歌词
6、完整的演唱歌曲。
【巩固延伸】
1、师：“请大家看歌词，为什么会有高低起伏呢”生答师：“按照音的高低连接起来就形成一条旋律线，我们来看看与旋律线相对应的乐谱，一起来唱一唱。”
2、出示课件中的歌谱
3、师：“草原的宽广和博大赋予了蒙古人民粗犷豪放的性格，他们的歌曲都是跌宕起伏，跨度非常大，大家找找看什么地方跨度比较大”学生找出来进行演唱。
4、师：“当你看到这一望无际的草原和勤劳善良的蒙古人民在愉快而忙碌的生活时，你心中会涌动一种什么样的情愫，当耳边响起这悦耳的音乐时，你又会用什么样的情绪来演唱歌曲呢？”生答，
播放课件中的画面，学生演唱歌曲。
5、师：“如果这就是你的故乡，这就是你的家园，你又会怎样来演唱呢”生答，播放课件中的伴奏音响，学生再次演唱歌曲。
6、师：“蒙古人民擅长摔跤、骑马和射箭，能不能把这些体育运动都唱进我们的歌里呢？来！让我们将原歌中的一句进行改编，请大家分组讨论讨论。播放课件中的原唱开展讨论
7、改编后师提示：“骑马的速度怎么样？”师快速弹奏《大雁湖》的音乐，学生演唱改编后的歌词
【完美结课】
师：“今天你们都有哪些收获？”生答。“非常感谢大家让我度过了快乐的一天，有机会我们去走遍祖国的山山水水，去领略那大好的河山，去了解各个民族的特色，去欣赏那些独特的文化，去品味中华民族渊源的文明。今天的课就上到这。”骑上你们的小马出教室吧。
【教后反思】
因为本课所学的歌曲是蒙古族民歌，这节课我以游览内蒙古风景“大雁湖”为主线，引导学生逐步了解蒙古族风俗人情、音乐及舞蹈，在短短四十分钟的课堂里，让学生感受到本节课的情感主题----爱家乡。一开始我就播放以《大雁湖》歌曲伴奏为背景音乐、表现蒙古族人民风俗*惯和大雁湖美丽的自然风光图片的幻灯片，让学生在温馨氛围中了解蒙古族及感受本节课所要学*的音乐。同时以“大雁湖”为原型，在黑板上画出一个湖泊，要求学生能通过自己在课堂上的认真学*，用自己认真的学*态度和所学到的知道来灌溉土壤，让它开出繁花朵朵，使这个了无生机的湖泊变得和歌曲中的《大雁湖》一样，引来美丽的鸟儿。把单调的课堂评价变成了一幅实实在在的风景画，使学生能积极主动的参与到课堂评价中来，并能在评价中感受到美的存在。
教学目标
1、有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的风土人情和风俗*惯。
2、有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的风土人情和风俗*惯。
3、有熟练演唱歌曲的基础上，能用不同的速度、力度、节拍进行演唱歌曲。
重点难点
1、能够完整的、有感情的演唱歌曲《大雁湖》
2、根据学生知识的掌握情况，唱准切分节奏︱55.︱56i︱的演唱。
教具准备电子琴、录音机、磁带、课件、打击乐器
教学过程
一、情境导入
1．组织教学
随《大雁湖》伴奏音乐进教室。
2．学做简单的蒙古基本动作
1）谈话导入：我们祖国有几个少数民族组成的（56个），说说你知道几个少数民族，我们是属于哪个族？
2)教师随《大雁湖》伴奏音乐跳一段舞蹈让学生说说老师跳的是哪个民族的舞蹈。
3)看了之后说说你们喜欢哪几个动作。跟随老师做做动作。
总结：同学们舞姿跳得很美，那你们的歌声会是怎样呢？今天老师给大家带来一首蒙古歌曲《大雁湖》，让同学们在蒙古的大草原上尽情歌唱同时我们领略一下那里的风景。
二、寓教于乐
1．听录音范唱感受音乐的风格和情绪。（蒙古族民歌，曲调优美抒情。）
2．再听音乐说说歌曲内容。总结：大雁湖在唐古拉山附*，那里草肥水美，栖息着很多珍禽异鸟，大雁也在那里安家落户了
3．听教师范唱歌曲。
4．歌曲短小让学生自己随琴唱唱。
5．学唱难句：大雁湖好风光啊哈嗬。（先听教师范唱，教师在啊哈嗬下面划出节拍，学生跟老师一起边唱边划拍。）
6．大雁湖那么我们用心的赞美以一下再跟琴唱唱这一乐句。（衬次“啊哈嗬”表达了蒙古人民的粗犷豪放对家乡的热爱和赞美之情。）
7．指出切分节奏XXX的唱法，歌曲有几个这样的节奏并唱唱切分音。
8．随琴慢速轻唱歌曲。（数次）
9．师生接唱。（分组接唱）
10．随音乐伴奏唱唱歌曲。
11．请个别同学唱唱。
12．随琴慢速唱唱曲谱。（教师帮助学生碰到有困难的乐句一起纠正唱唱。）
13．师生曲谱接唱。
14．再次完整有感情的唱唱歌曲。
三、创造表现
1．在演唱过程中学生多情不自禁的动起来了。你想用怎样的动作来表达这首歌曲呢？（开始学过的蒙古动作加进去）
2．放音乐全班学生随音乐做自己喜欢的蒙古动作。
3．跟随老师的琴边唱边做动作。
4．请几位学生上台表演舞蹈，其他同学伴唱。
总结：同学们唱得那么好，舞得也那么精彩，你们还会创编歌词吗？
5．以《大雁湖》的旋律创编歌词。（提醒学生旅游过的地方印象深刻的或者我们自己家乡等好地方值得你赞美的。）
6．请创编好的学生念念歌词，再随琴唱唱自己创编的'歌曲。
7.假如让你们随音乐画画你会画出怎样的一副画呢?学生自由说说。
四．完美结果
同学们不但用肢体语言来表达对蒙古族的热爱，还用了美妙动听的歌声抒发了对大草原赞美之情，老师希望你们以后能编出更多更好的歌词来赞美自己的家乡，热爱自己的家乡。随《大雁湖》音乐边唱边出教室。
课后反思
1、优点：
在这节课中，我采取了很多的形式方法来完成，学生的注意力始终很集中。
2、缺点：
有些地方没有让学生自己去提出问题，解决问题，学生主体性的体现还不够明显。学生在自我评价方面也做的不够。
3、改进意见：
在今后的教学中我会不段的反思，发现问题，解决问题，虚心请教，不段的提高教学水*。成为创新教育中的新型老师。
——《最强大脑》观后感 (菁华5篇)
8月17日是周末，我为了赶发前一天“美利达”四周年庆典的帖子就来到单位自己的斗室，同样进入了“工作状态”。10点半钟许，接到江苏卫视的江西大余籍记者小蔡的来电，说他们一行两人正在赶往石芫的路上，邀请我同他们去实地探访……
原来，今年大约在春季的时候，江苏卫视搞了一档《最强大脑》的节目，收视率超好。《最强大脑》属大型科学类真人秀电视节目，源自德国节目《Super Brain》，现在正紧锣密鼓地筹备下个“播出季”的节目。他们看到我发在《赣南日报》20xx年1月18日“周末”版的《心灵手巧的盲老太》颇感兴趣，便派出记者小蔡前来实地做进一步的堪实了解。于是，顺藤摸瓜地找到了原作者的我。我，欣然陪同他们一起，去完成好这次探访任务。11点多，我引领记者到了这个心灵手巧的盲老太王福女家，才知道她去“盘山”地里挖藠头了。我们便直接去“盘山”，在半路碰到了正在择藠头的王福女。探访很顺利，有图有真相，这里不多赘言。
回到电脑前，我特意去“百度”搜了一下，了解到《最强大脑》中有各具特点的天才们轮番上阵，晒出看家本领，展现超越你想象的神奇技能。节目中，国内相关领域科学家会从科学角度探秘天才的世界。最终，*最强大脑战队将与意大利、西班牙、德国进行四国PK，决出世界最强大脑呐。12名*脑王们将迎战西班牙、德国、意大利的“最强大脑”。在这场东方挑战西方的舞台上，当来自欧洲的一**“外星人”正在走**时，金秀贤声援亚洲的最强大脑对抗欧洲，无疑会给*战队提供一股“超能量”。
以愚之见，最强大脑中表现最多的恐怕是计算能力、注意力、记忆力等等吧。其实注意力、记忆力不是天生的，是可以后天训练的。就像王福女那样，孩提时代因为患疳积而致双目失明她，丈夫体弱驼背不能干重活，女儿又还小，家里家外，都要王福女一人料理。她在家摸索着做饭，收拾家务，下地学干农活，努力克服生活中的一个个困难，渐渐地学会了各种家务事和农活。她除了要照顾丈夫、女儿，还要洗衣做饭、上山砍柴、下田插秧、挖地种菜等。起初外出干活，山路弯弯，田埂湿滑，对路况不熟悉，经常跌倒，摔得鼻青脸肿，熟悉路后，慢慢就好了。因为眼瞎心明，王福女通过摸索和自己琢磨、归纳、总结，竟学会许多绝技：在菜园里摘辣椒可以分清楚青辣椒和红辣椒、下稻田拔稗草也不会错拔禾苗，甚至她摸得出钞票的面额，出去行走可以辨别远处走来的邻居是谁谁谁……真是令人叹服！
王福女能不能成为“最强大脑”的选手，我不得而知。但，我想要说的`是，*人口众多，各种人才济济，我们不必羡慕德国有爱因斯坦、也不必追问为什么美国会出现乔布斯。如此种种。只要静下心来看一看身边的奇人奇事，就会发现*的各种人才都有，缺的是让人才都有自己发展的机会和空间。而欲让每个人都有*等的发展空间和公*的上升途径，必须尊重每个生命个体，让各类人才有春笋破土般所必须的阳光和雨露。
此场比赛，双方挑战的项目是新郎新娘配。比赛中，51对新人随机站位后，两人要记住新郎、新娘的排列顺序，并用人偶摆出来。李云龙的好胜心明显强于安德烈，不仅在比赛记忆时间上比安德烈短得多，在科学助理给安德烈核对结果时，更表现得没有了任何风度，以至于在觉得自己记对了、摆错了以后，情绪完全失控，然后放声大哭，甚至瘫在座位上站不起来。导致现场一片沉闷，很多来到现场的新娘们也都在暗暗落泪。
反观安德烈，在李云龙情绪失控时，他表示自己与对手一样难过。而当宣布李云龙胜出后，也在失望的情绪下表现得十分大方，甚至给李云龙送上大大的拥抱。让作为现场嘉宾的李永波、陶子也不得不为安德烈而感动，为李云龙担心。
我们说，比赛就有胜负，有胜负就会有的高兴、有的失落。但是，从李云龙的现场表现看，实在有点胜得不够大气、不够让人欣赏。这也从另一个侧面反映出*的孩子是何等在乎一时的得失，何等在乎结果而不享受过程。
事实上，这样的现象在比赛过程中就已经表现得十分明显了，李云龙就是奔着结果而云的，而安德烈则是在享受比赛的过程，并将其与结果紧紧联系在一起。联想到*的教育制度，说到底，培养出来的学生大都象李云龙一样，只要结果，不要过程。最终，真正有真才实学的并不多，能够享受读书快乐、享受童年的更少。现实生活中李云龙式的孩子比比皆是，聪明好学，个性要强，但心理却并不健康，这样的教育结果是我们想要的吗？在孩子成长道路上我们追求精英和高分，到底谁才是最后的赢家？
我们并不是说；李云龙敢于挑战、勇于取胜的精神是错的。我要说的是，对一名孩子、一名学生来说，无论是家长还是老师、学校还是家庭，都应当以培养孩子和学生的综合素质、良好心理为首要目标，而不是过度强调结果。否则，就会让孩子和学生的心理健康受到影响，就会为了结果牺牲快乐、牺牲健康、牺牲良好的心理素质。
现场嘉宾陶晶莹问：李云龙，你有梦想吗？李云龙迟疑了许久才回答：没有。李永波在节目中说了这样一段话：安德烈说过他可以有周末，可以有半天的时间去享受足球，而李云龙没有。我觉得场上这个压力，往往就来自于*时，我更希望李云龙的父亲，能够给他更多的时间。其实他们两个人都完成了挑战，只是李云龙用的时间稍微短了一点，可是他失去了自己童年很多快乐的时间，我觉得这样的胜利未必是值得我们大家去学*的。
虽然李云龙赢了结果，但是，却像他的童年一样，输了过程。这场比赛的真正胜利者，是安德烈，那位意大利孩子及其他的父母、老师，还有教育制度。
几年前，相亲类节目《非诚勿扰》等火了;随后，歌唱类节目《*好声音》等也火了;*期，亲子类节目《爸爸去哪儿》也火了一把。最*，江苏卫视全力打造了一款科学类节目《最强大脑》。节目组很早就与国内心理学和脑科学界的专家学者取得了联系，包括北师大脑与认知科学研究院的刘嘉教授和毕彦超姐姐，最终参加录制的是来自北大心理学系的魏坤琳“大叔”。
节目组之所以找到了这三位教授，我想是有一定原因的。首先，他们都有着让人艳羡的学历。刘嘉教授是MIT的博士，做面孔识别出身，是国内最开始从事脑科学研究的学者之一;毕彦超教授是哈佛大学的心理学博士，做语言出身，师从国内著名心理学家舒华教授;魏坤琳教授是宾夕法尼亚州立大学的博士，主要从事运动康复工作。其次，他们有一颗真正热爱科学和研究的心。这些老师对科学的态度是严肃的，感情是深厚的。从他们的学术报告和讲课中可以看出那份对科学和研究的热爱，那种兴奋、激动不已是发自内心的。都说现在国内的学术和科研圈子缺少真正热爱科研的人，我想这些老师就是值得学*的榜样。再次，他们都是有趣的研究者。在大多数人眼里，科学达人或者学霸都是一本正经、不苟言笑的。但是，这三位老师都充满了智慧和幽默感。他们的课堂生动有趣，总是能够赢得学生的阵阵笑声。刘嘉老师擅长将枯燥、复杂的大道理转化成简单、有意思的小故事;毕彦超老师的聪明、快语速;魏坤琳老师的帅和萌都让他们征服了大多数学生。我想，只有能够征服学生的老师才能更好的征服观众吧。最后，他们都热衷于用科学造福人类。毕老师做的盲人、聋人和阅读障碍等特殊群体的研究;魏老师做的帮病人康复的游戏，为糖尿病足定制的鞋垫和“知道你怎么想”的假肢等都是让科学造福人类的具体举措。
那是一场场智力与实力的比拼，一*实力与毅力的较量，一次次不可能与不现实的决胜，一番番变态与封魔的决杀。这就是《最强大脑》留给我的印象，既神秘又炫酷，既刺激又凶险，既骄傲又自豪，既养眼又提神，既自卑又慨叹。
在《最强大脑》的舞台上，从来都不缺复杂、高级、恐怖、变态的比赛项目，自然而然，这个*台上也从来都不缺来自世界各地的有能力，有实力，有智力的悍将与天才。而正是因为有这样豪华顶尖的阵容，有这样激动人心的比赛，有这些旗鼓相当的对手，《最强大脑》这一大型综艺节目才变得更加引人注目，更加夺人眼球，更加风靡全国。
正所谓“江山代有才人出，各领风骚数百年。”一直以来，在《最强大脑》的舞台上，从来都不缺文韬武略之人，而在这些风流人物的行列之中，那些个少年英雄更是比比皆是，让人无可比肩、自叹不如。俗话说“自古英雄出少年”，杨英豪就是这样一个伟大又出色，卓越又顶尖的少年英雄。
有人说一个人的名字与个人气质是相称的，我以前从来都不信，但是当杨英豪出现在我眼前的时候，我对这句话的质疑也就随风而逝了。在我看来，英豪这个人就如同他的名字一样，是那样的英俊潇洒，那样的豪情万丈，叫人打心底里喜欢，也打心底里佩服。正如主持人所言，英豪就是一个横空出世的天才，他总是能临危受命，用沉稳与淡定，用志气与勇气，用智慧与实力，给予我们无限的惊喜与惊讶，给予我们无限的可能与希望，所以他值得我们钦佩，值得我们赞扬。
当然，除了杨英豪之外，《最强大脑》的舞台上还有很多很多不可思议的出色人物值得我们去敬仰，去学*，去模仿，去记忆，去回忆。总而言之，从开播的那一刻起，《最强大脑》就一直肩负着传递正能量的重任，在这个节目中，像杨英豪这样的有智青年不仅在当下引起了天才学霸，少年英雄，优智偶像的热潮，而且为我们展现了一场场关于梦想，关于竞技，关于热血，关于热情，关于青春，关于智慧，关于希望，关于能力，关于独立，关于国家未来的视觉盛宴和情感体验。
所以我们说，《最强大脑》是一档有趣味，有价值，有意义的.价目，他值得我们推崇，值得我们宣扬，值得我们追捧。
我是个不太合格的最强大脑观众，第三季开播才被爱奇艺APP安利（进驻视频app真的很有用有木有(⊙v⊙)），然后开始追啦啦啦。
首先，综艺当然看的是主持人功力与嘉宾咖位。
主持人蒋昌建，名字无怪乎这么熟，原来是辩论圈老手，怪不得字字铿锵，气场强大；陶晶莹，综艺大咖，她说话总是给我一种很舒服的感觉，情商极高，是节目中的感性担当，第四期王鹰豪那段由见一斑；张召忠大爷，拥有非常hin objective的态度，同时出身又红又专，老一辈艺术家的表情真是萌萌哒！！他的言论通常有趣，有时还挺，欸，有用的，制作为表情包之后更是圈粉（看表演时候辣如痴如醉的动图）。
重点说一下Dr魏跟四儿。
魏坤琳教授是隔壁学校心理学的，莫名让我亲切微笑脸微笑脸。不过*心而论，每次都是0号衬衫发胶打这么高眼睛这么小真的是...有点帅啊！主要是他每次说话的时候都是笑笑的哎呀呀真是萌翻我了，皱起眉头的时候也是hin帅，勾起笑容也有被电到，主要是他浑身散发的阳光啊阳光啊还有学识的光环，好吧颜性恋的我被圈粉了嘤嘤。
但！是！我还是保持理智的。咱们且看郭敬明，有才，有钱，有影响力。关于他的心理很多人都分析过了。说实在的，评价一个明星可以透过研究其粉丝的心理，胖友们这不是完全没有道理啊。基本上个人认为他的饭们主要是看中了他凤凰男的前身以及金钱权力至上的物质boy心理，谁看不惯他谁就是愤青，“嫉妒”小四有钱有权。我对郭敬明尊敬但是谈不上粉丝，是欣赏其才华，却对他的一些价值观没有强烈共鸣的一个人。
这两人莫名掐起架来的主要原因是各自都认为自己时key opinion leader，受不了自己的权威地位被challenge。代表理性的魏坤琳自然信仰他的科学之道，这一点不难理解；代表“才子”的郭敬明偶像包袱非常重，也不甘随便被否定。两两不能说服，能怎样？打起来啊。
不过，第四期剑拨弩张的气氛缓和，郭敬明发出正常人对选手的喜爱，让人好感度回升。魏教授的表现不尽如人意，没有扛住理性，却被迫败给了所谓的“兄弟情”。他其实比谁都知道，这个比赛就是残酷的、就是要挑选最强的人的。然鹅，最终两个魔方选手留下来这一选择，不得不说，非常怪异。以后两位队员如何相处呢？节目组脑子没想清楚吧。
——地理教学教学反思 (菁华3篇)
本学年本人任教高二（7）和（8）两个文科班的地理教学工作。从高一的地理成绩来看，落后生较多，所以本人在高二的地理教学上还是以基础知识讲解为主，然后选择一些典型的练*题来加以巩固。
经过一学期的共同努力，有些同学的地理成绩有所提高，但是还是有落后生的存在。通过*时的训练和几次考试来看，学生经常出现的问题大概有以下几个方面：
第一，学生对基础知识掌握的不牢固，该记忆的知识懒得记；
第二，学生读不懂地理信息图，对区域地理不熟知；
第三，学生提取材料中的信息能力较差，对知识进行迁移的能力较差以及答题时运用的规范语言不准确；
最后，有些学生上课不够认真听讲，而且课后练*不能按时完成。
针对学生出现的问题，本人也实施了一些办法，比如上课经常的提问来缓解他们的困意；用东北的方言讲一些小笑话吸引他们的注意力。同时加强学生如何识图、审题、提取有用的地理信息的能力，培养他们学*地理思维和学*兴趣。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。
教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程的评价则更加关注学生的学*过程，期望的是学生未来的发展，集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念。对比新课程教学理念，我反思如下：
一、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，尽量走出教材，走*生活。
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学*的唯一最重要的因素，就是学*者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生达到想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。
二、进一步改变地理学*方式
地理课程标准强调：“改变地理学*方式，要根据学生的心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学*的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学*的态度。”
改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡自主学*、合作学*、探究学*，让学*的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
本节课的教学在学生的自主学*上还有待进一步深化，如学生学*过程的自我调控、学*目标的自我确定以及学*方法自我选择。
在课堂的合作学*中，要合理分组，充分发挥小组的作用，要教给学生合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者、参与者。在此过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。如：学生小组展示交流问题时的合理评价。
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从思维的角度讲，学*过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、而且可以充分挖掘学生的潜力，使学生的知识得以丰富。
三、教师应创造性地使用教材
教材是对新课程标准的一次再创造、再组织，教师要深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，必要时对教材进行取舍、整合。如本节课学**的位置时，纬度位置就可以和我国最南最所在的纬度，南北所跨*50个纬度整合在一起。我国海陆兼备，教材从两方面进行了阐述，首先简明扼要地说明了我国海陆位置的特点，我国位于亚洲东部、太*洋西岸。其次我国濒临的海洋一段内容实际上是我国海陆位置的延伸，即我国东临辽阔的海域。因此可以将海陆兼备和我国濒临的海洋整合在一起。再如：学*濒临的海洋时，教师应适当补充领土、领海、领空、内海的有关内容。
四、学生活动要有“质”
课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，对探究问题或任务的
设计要尽量符合学生的经验水*，情境的创设尽量贴*学生的实际生活才易引起学生的共鸣。活动过程中多创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望。本节课中我设计了大量学生活动，有些活动在“质”上需要再下工夫。如：鼓励学生自编口诀或用自己的记忆方法，而后大家交流，这样效果会更佳。
总之，一堂好课是通过师导生演，让学生很好地融入到了课堂中去，积极参与，自主探究，在轻松愉快中就完成教学。教学是一门艺术，要想把握好这门艺术得付出巨大的努力。尤其在新课程改革的今天，我们要想拥有教学创新的先进意识与能力，诀窍唯有两个字“学*”。
应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革具体思路。新一轮高中课程改革是向着素质教育为主转变，但由于高考的制度变化不大，导致现在“分”还是学生的**没有突出素质教育的优势。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略学生的主体地位，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养的要求，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。
我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在*倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对湘教版高中地理必修(一)的认知
湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学*兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学*情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学*、合作学*和探究学*创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学*新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手:引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口:引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑:引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结九大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。
二、*半个学期以来教学工作上的困惑
*半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面:
1、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在*半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
2、对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学*状态，困惑着许多教师。
学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学*行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学*的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
3.教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本(地图版、湘教版、人教版、山东版)，四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。例如作为走在高中新课改革最前沿的广东省，为了对付20xx年的第一次高考，地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练*中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。
学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼观察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如教师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也浪费时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。
——《最强大脑》观后感范文20份
此场比赛，双方挑战的项目是新郎新娘配。比赛中，51对新人随机站位后，两人要记住新郎、新娘的排列顺序，并用人偶摆出来。李云龙的好胜心明显强于安德烈，不仅在比赛记忆时间上比安德烈短得多，在科学助理给安德烈核对结果时，更表现得没有了任何风度，以至于在觉得自己记对了、摆错了以后，情绪完全失控，然后放声大哭，甚至瘫在座位上站不起来。导致现场一片沉闷，很多来到现场的新娘们也都在暗暗落泪。
反观安德烈，在李云龙情绪失控时，他表示自己与对手一样难过。而当宣布李云龙胜出后，也在失望的情绪下表现得十分大方，甚至给李云龙送上大大的拥抱。让作为现场嘉宾的李永波、陶子也不得不为安德烈而感动，为李云龙担心。
我们说，比赛就有胜负，有胜负就会有的高兴、有的失落。但是，从李云龙的现场表现看，实在有点胜得不够大气、不够让人欣赏。这也从另一个侧面反映出中国的孩子是何等在乎一时的得失，何等在乎结果而不享受过程。
事实上，这样的现象在比赛过程中就已经表现得十分明显了，李云龙就是奔着结果而云的，而安德烈则是在享受比赛的过程，并将其与结果紧紧联系在一起。联想到中国的教育制度，说到底，培养出来的学生大都象李云龙一样，只要结果，不要过程。最终，真正有真才实学的并不多，能够享受读书快乐、享受童年的更少。现实生活中李云龙式的'孩子比比皆是，聪明好学，个性要强，但心理却并不健康，这样的教育结果是我们想要的吗？在孩子成长道路上我们追求精英和高分，到底谁才是最后的赢家？
我们并不是说；李云龙敢于挑战、勇于取胜的精神是错的。我要说的是，对一名孩子、一名学生来说，无论是家长还是老师、学校还是家庭，都应当以培养孩子和学生的综合素质、良好心理为首要目标，而不是过度强调结果。否则，就会让孩子和学生的心理健康受到影响，就会为了结果牺牲快乐、牺牲健康、牺牲良好的心理素质。
现场嘉宾陶晶莹问：李云龙，你有梦想吗？李云龙迟疑了许久才回答：没有。李永波在节目中说了这样一段话：安德烈说过他可以有周末，可以有半天的时间去享受足球，而李云龙没有。我觉得场上这个压力，往往就来自于*时，我更希望李云龙的父亲，能够给他更多的时间。其实他们两个人都完成了挑战，只是李云龙用的时间稍微短了一点，可是他失去了自己童年很多快乐的时间，我觉得这样的胜利未必是值得我们大家去学*的。
虽然李云龙赢了结果，但是，却像他的童年一样，输了过程。这场比赛的真正胜利者，是安德烈，那位意大利孩子及其他的父母、老师，还有教育制度。
在江苏电视台的国内外“超脑”PK上，来自中国的12岁天才李云龙和来自意大利的12岁神童安德烈进行了一场可以称之为惊人的比赛。虽然比赛的结果以中国李云龙的胜利而告终，但比赛中发生的事情让人感觉难以言喻。
在这场比赛中，双方将挑战新娘和新郎之间的比赛。在比赛中，51对新人被随机放置后，他们应该记住新娘和新郎的排列顺序，并把他们和洋娃娃一起放出去。李云龙的竞争精神明显强于安德烈，不仅在比赛中记忆的时间比安德烈短得多，当科学助理为安德烈检查结果时，他甚至表现得毫无风度，以致在他觉得自己记忆正确而把“错”放进去之后，他的情绪完全失控，然后放声大哭，甚至瘫在座位上站不起来。结果，现场变得沉闷，许多来到现场的“新娘”也在偷偷哭泣。
另一方面，安德烈说，当李云龙无法控制自己的情绪时，他和对手一样悲伤。当李云龙被宣布为获胜者时，他在失望中表现出极大的慷慨，甚至给了李云龙一个大大的拥抱。李永波和陶子作为现场的客人，也被安德烈感动，为李云龙担心。
我们说过比赛中有胜利也有失败，如果有胜利也有失败，就会有一些快乐和一些损失。然而，从李云龙的现场表现来看，它确实比以前好了一点，不足以让人们欣赏。这也从另一个方面反映了中国儿童是如何关心暂时的得失的，他们是如何关心结果而不是享受过程的。
事实上，这种现象在比赛过程中变得非常明显。李云龙正在奔向结果，而安德烈正在享受比赛的过程，并把它与结果紧密地联系在一起。毕竟，与中国的教育体系相联系，大多数接受过培训的学生都像李云龙。只要取得成果，就不需要任何过程。最后，没有多少人有真正的天赋和实践知识，更没有多少人能享受快乐的阅读和童年。在现实生活中，“李云龙”型的孩子随处可见。他们聪明，渴望学*，个性很强，但是他们的心理不健康。这样的教育结果是我们想要的吗？在儿童成长的道路上，我们追求精英和高分。谁是最后的赢家？
我们不是说；李云龙敢于挑战和获胜的精神是错误的。我想说的是，对一个孩子或学生来说，无论是父母还是老师，学校还是家庭，首要目标应该是培养孩子和学生的综合素质和良好心理，而不是过分强调结果。否则，儿童和学生的心理健康将受到影响，幸福、健康和良好的心理素质将因此而牺牲。
现场的客人陶晶莹问:“李云龙，你有梦想吗？”李云龙在回答“不”之前犹豫了很久，李永波在节目中说了这样的话:“安德烈说他可以有周末和半天时间来踢足球，而李云龙没有。我认为球场上的压力通常来自*时。我希望李云龙的父亲能给他更多的时间。事实上，他们两个都完成了挑战，但是李云龙的时间稍微短了一点，但是他在童年失去了很多快乐的时光。我认为这样的胜利可能不值得学*。”
尽管李云龙像他的童年一样赢得了这个结果，但他却输掉了这个过程。比赛的真正赢家是安德烈，意大利孩子，其他父母，老师和教育系统。
本来就非常期待这档节目，因为是我以为很聪明的宁财神策划的。可是听到这个题目的时候难免担心会上演一群学霸争霸的戏码，毕竟在中国的教育体制里……看到第一期第一个大脑时，还是很开心的，因为那位郑先生用我不能思议的能力看出了变态魔方墙的差别，我喜欢这样的天才，因为我觉得在我的认知范围里这样的才能无从复制。
后来也出现了不少强人，让我觉得此节目做的还真的不是什么智力大奖赛之类的，中国之大，本应有这许多奇人异事的。可是最*连看几期至中意对抗，我是有点看不下去了。先是看到了一个很没风度的大叔，被别人挑战就很不服气，激动的话也说不利索……然后竟然他的儿子也来了，VCR看了，就是一个很怕输的爸爸跟被爸爸管的死死的小孩，这样的小孩即使在竞技中表现地再出色，我也不会觉得他就是天才了，当然这是我的个人意见，因为他的人生除了要赢比赛还有什么别的意义呢。看到中意对抗的比赛就在对比下更明显了。意大利小朋友无比从容，看到对方以为自己输了崩溃疾哭的时候，他也因为担心对方而哭了，可是最后得知还是对方赢了的时候，他也没有很沮丧或者要撒气的行为。
太typical了好不好。虽然也许我倒退到12岁，也会是一样的心理素质做着同样输不起的事，可我依旧想要评论这样的教育方式。为什么意大利的小孩子是那么的潇洒，每天有自己运动玩耍的时间，胜不骄败不馁;而中国的小孩子，在被讨论了这么多年之后，还是这个样子，什么都要以目的'为导向，知道自己赢不了了就感觉整个世界都崩塌了。想到自己也是个妈妈，我希望我的孩子以后不是这个样子。虽然他现在还小，我貌似可以置身事外的说些轻松话，但至少在这刻我是这么想的：我希望我的孩子健康快乐。
他也许以后成绩一般，长相普通，但我希望他能跟着自己的节奏，做自己喜欢的事情，并把他们做好以得到自信。我不会强迫他没日没夜地参加补*班，我会给他时间去接触外面的世界，结交同样开心的朋友，做一个善良正直的人。所以我也要留下此文时时提醒自己，给孩子他该有的空间，让他成为他适合的有用的人。
江苏卫视《最强大脑》第四季在20xx年1月6日晚播出。但让很多网友失望的是，水哥王昱珩既没有出现在名人堂也没用出现在**台，尤其是在和人工智能机器人小度的比赛中，水哥王昱珩更是被万众期待。可是，水哥最终没有出现。最强大脑已经第四季了，为什么网友独独对水哥那么期待呢?水哥王昱珩是一个什么样的人呢?为什么最强大脑的江湖一直有水哥的传说?
王昱珩初登《最强大脑》，从520杯同质同量同水源的水中，一眼辨认出被替换的'五杯，惊艳众人，“水哥”之称也由此而来。
最让人惊诧的是，水哥的右眼瞳孔缩放因为外伤出现障碍，无法变焦、对焦，原本完好的左眼视力因为负累从1.2直降到0.4左右，医生告诫其随时会转变为失明性青光眼，水哥凭借丧失2/3视力的眼睛完成了比赛。
科学是无穷无尽的，只有想不到，没有科学做不到。我今晚观看了一部激动人心、展现人类智慧的电视栏目:《最强大脑》。
这期节目主要讲了三个内容：第一个是让挑战者们通过观看老照片里面的一个地方，然后再从许多新的照片中挑出包含那个地方的照片，并在新照片上圈出来; 第二个是从现场40位上台的姑娘中任选一位姑娘，然后让挑战者从现场40张姑娘们小时候与父母的合影照片中选出这位姑娘小时候与父母的合影照片;第三个是从20封旧家书、700多个字中，仅根据家书封面上的`字体，找出这封家书里所有的字，把旧家书重新复原。
我印象最深的是第三个内容，主持人说这个环节叫一字成书，要求就是上面介绍的内容。挑战者叫陈智强。只见他威风凛凛的走上台来，脸上充满了自信。根据规则要求，20封家书中原有的700多个字通过旋转后，每4个字重叠摆放在一起，组成232个碎片，摆放在碎片墙上。嘉宾从20封家书中任意挑选一封家书，要求挑战者根据家书封面的字体，把家书还原。挑战者仅凭眼睛观察，把232个碎片逐一拆分开来，再经过大脑进行旋转、比对，从中选出和家书封面一样字体的字，最后拼成一份完整的家书。只听裁判一声“开始”，陈智勇就快步走向碎片墙，拿出碎片仔细查看，发现有家书的字体就拿着碎片到相应的地方写上汉字。由于需要仔细的观察，来回走动，不一会儿，他就大汗淋漓，衣服都湿透了。但是他仍然聚精会神、一丝不苟的仔细查看着每一个拼字碎片。只见他时而低头沉思，时而眉头紧皱，生怕自己的一点小失误而失去赢得比赛的机会。功夫不负有心人，经过2个小时的努力，陈智勇用他的汗水和智慧，加上自己的信心，终于取得了胜利，成功的选出了家书的所有字，拼成了完整的家书。当台上裁判宣布陈智勇挑战成功时，台下响起了热烈的掌声!
在现实生活中，我也经常会遇到许多困难和挫折，如难做的数学题目、难理解的语文课文，或者是难以背诵的英语句子，我就有畏难而退的想法。通过观看《最强大脑》，给了我很大的鼓舞。今后我一定要学*陈智勇那种坚持不懈、敢于拼搏的精神，争取在新的学期取得优异的成绩!
今晚和家人一起看最强大脑中英决赛，中国队三人对英国队四人。如果中国队在前三轮和英国队*局，那中国队将有一位参赛者要出场两次比赛，这对参赛者的脑力消耗是非常大的挑战，而英国队是四人，如果有四局，每人只需参赛一次。
今晚的第三局出场的中国参赛者是21岁的申一帆，他在这局中压力很大，如果赢了，整场比赛就中国队胜，如果输了，就要再比一局，会给队友带来巨大的挑战。但这一局他不幸输掉了，还输的很惨。台下一片遗憾，更让人担心的是申一帆输掉这场后，径直离开了现场，直奔后台，他说从小到大从来没有输过，这次的输让他非常难受，愧对队友。
看到这里，我和老公都清楚这个小伙子因为脑子太好了，从来没有失败过，接受不了失败，这次对他将是一次极大的考验。如果他能战胜自己，那他还有未来；如果他不能战胜自己，那他将很难再爬起来，这次的比赛将在他心里留下很深的烙印。就看他是否真的自信！失败越早越好，最怕这种天才没有失败的经验，在国际大赛中不是压力太大就是轻视对手。
后来，在工作人员的劝说和开导下，申一帆又回到了赛场，为了给第四轮的队友加油！
第四轮开始前，中方必须选择一人参赛，这个选择权是中方队长林建东。中方只有三人，申一帆刚刚输了一局，赛后的反映让大家不安。一般在这种关键的时刻，第四局都会是队长亲自上场，因为林建东队长的实力也是最好的。但当林建东说出了让申一帆出赛第四局时，全场惊叫了，都在质疑林建东的决定，连专家*的几位都坐不住了，纷纷质疑林建东为什么不自己上，林建东坚持不上，说第四局的题目类型是申一帆的实力最强。专家们又问另一名选手，他也说自己的.脑力不够不能上，剩下的只有申一帆。如果申一帆不愿意上，那中方就算放弃。
这对申一帆的挑战远比上一局大，申一帆刚刚结束上一轮，脑力消耗太大，根本没有时间休息，而且失败的心理影响还没有时间消化，面对观众的质疑，心理压力又上了一重。经过几分钟的挣扎，申一帆咬牙说我上！
在等待林建东选择谁上的时候，我的心里推测他很可能继续让申一帆上，我当时的内心是这样期盼的，但我也想这是国际大赛，林建东敢于冒险吗？有这个胆量吗？这需要承担太大的风险和责任了！
试想：
1、如果他选自己上，赢了第四局，中国队胜利了，但申一帆是否能重振信心？
2、如果他选自己上，输了第四局，中国队输了，申一帆更加自责？
3、如果他选申一帆上，输了第四局，申一帆又一次受到打击，更难爬起来，而且很可能怪队长在自己完全没有时间休息大脑和心理阴影的状态下逼他再上；还有所有的观众都会把输掉这场比赛的责任归结在队长选错人了！
4、如果他选申一帆上，赢了第四局，皆大欢喜，申一帆从摔下去的地方很快重新站了起来，他帮助了申一帆战胜了自己的恐惧和沮丧，给了一次申一帆重新找回自信的机会，拯救了一次申一帆；
比赛结果是申一帆赢了，而且是所有的答案全部正确，用时少四分钟，远远赢过英国队的13岁的哈利。申一帆拼实力用自信战胜了自己，为中国队赢得了比赛！
在大家欢呼的时候，最让我感动的是队长林建东，他从选择开始，到专家和观众的质疑，一直到比赛结束，一脸的坚持和镇定，看得出他的内心是非常强大的，对自己的选择没有一点动摇和怀疑。他一直咬定申一帆在第四局题目方面是最具备能力的。因为他的坚持，因为他的信任，我相信申一帆是感受到了队长和队友对他的信任，另一位队友也坚决说自己不能上，丝毫不动摇，完全信任队长的选择，尊重队长的选择，这是一支多么好的团队！我不知道在林建东的心里到底是怎么想的，比赛结果重要？还是帮助队友重振信心重要？但他敢于承担任何结果的勇气和智慧，他敢于信任一个刚刚失败的队友，他的信任让我看到了这位队长极高的人品素质！看到了他是一个有爱的人！他的爱滋养了申一帆，给了申一帆战胜困难的勇气和力量！这让我非常敬佩！
我们如果遇到孩子失败了，我们能像林建东这样吗？
科学是无穷无尽的，只有想不到，没有科学做不到。我今晚观看了一部激动人心、展现人类智慧的电视栏目:《最强大脑》。
这期节目主要讲了三个内容：第一个是让挑战者们通过观看老照片里面的一个地方，然后再从许多新的照片中挑出包含那个地方的照片，并在新照片上圈出来; 第二个是从现场40位上台的姑娘中任选一位姑娘，然后让挑战者从现场40张姑娘们小时候与父母的合影照片中选出这位姑娘小时候与父母的合影照片;第三个是从20封旧家书、700多个字中，仅根据家书封面上的字体，找出这封家书里所有的字，把旧家书重新复原。
我印象最深的是第三个内容，主持人说这个环节叫一字成书，要求就是上面介绍的内容。挑战者叫陈智强。只见他威风凛凛的走上台来，脸上充满了自信。根据规则要求，20封家书中原有的700多个字通过旋转后，每4个字重叠摆放在一起，组成232个碎片，摆放在碎片墙上。嘉宾从20封家书中任意挑选一封家书，要求挑战者根据家书封面的字体，把家书还原。挑战者仅凭眼睛观察，把232个碎片逐一拆分开来，再经过大脑进行旋转、比对，从中选出和家书封面一样字体的字，最后拼成一份完整的家书。只听裁判一声“开始”，陈智勇就快步走向碎片墙，拿出碎片仔细查看，发现有家书的字体就拿着碎片到相应的地方写上汉字。由于需要仔细的观察，来回走动，不一会儿，他就大汗淋漓，衣服都湿透了。但是他仍然聚精会神、一丝不苟的仔细查看着每一个拼字碎片。只见他时而低头沉思，时而眉头紧皱，生怕自己的一点小失误而失去赢得比赛的机会。功夫不负有心人，经过2个小时的努力，陈智勇用他的汗水和智慧，加上自己的信心，终于取得了胜利，成功的选出了家书的所有字，拼成了完整的家书。当台上裁判宣布陈智勇挑战成功时，台下响起了热烈的'掌声!
在现实生活中，我也经常会遇到许多困难和挫折，如难做的数学题目、难理解的语文课文，或者是难以背诵的英语句子，我就有畏难而退的想法。通过观看《最强大脑》，给了我很大的鼓舞。今后我一定要学*陈智勇那种坚持不懈、敢于拼搏的精神，争取在新的学期取得优异的成绩!
“围棋”一词在沉默了很久一段时间后，因*日“机器围棋手”战胜围棋大师李世石一事重新跃入人们视野。人们迅速将关注点转移至“机器人终将代替人类”、“电脑强于人脑”这一类看似危机重重实则杞人忧天的话题上来。
生发这类感慨与忧虑的原因，显然是在这盘棋中，人们只见输赢之结果而不见其他。围棋自古“悟道”、“求常”的内涵被抛弃干净，结果显得尤其重要而过程却一文不值。现象的背后，是时代不可避免地走向简单化、表面化的事实，鲜有人深究事物之内涵，浮躁而功利的风气让真正的人类也在时代中成了“机器人”。
古人云：“好胜非勇，能胜能不胜之谓勇。”亦有苏轼“胜固欣然，败亦可喜。”这“能不胜”与“败亦可喜”的气节，情怀，雅量，乃是棋局中至为可贵如今却为人们无视的。不仅围棋，竞技色彩让现代许多的事物皆失其本色而变得功利无趣。德国一所学校曾为鼓励孩子读书举办比赛，一个月内读书最多者赢得奖品。一个中国孩子超额完成任务，提前汇报“战果”，却得到组委会这样的回应：“奖品可以给你，但你必须退出比赛，因为你扭曲了比赛的初衷。”这位为得奖品而读书的孩子，是时代大部分人的缩影，是功利心、胜负心的三棱镜，更为我们敲响了警钟。
若要回答人们的担忧，前提是清楚人之所以为人，重在情怀修养，重在“心”而不在“脑”，重在于棋局中悟道而不在局局必胜的.能力。快节奏、简单化、流于表面与结果的时代大潮将人们裹挟，让生活变得单调乏味。在迅速发展的现代，我们固然需要飞机、网络，却万万不可丢失翻山越岭的勇气，亲笔写信的雅趣，以及愿意输掉一盘棋却收获人格滋养与审美能力的气量。
机器人只论策略、步骤，结果，胜负，而人却有智慧、情感、状态、*得。抛开胜负，围棋与人生的内涵才得以一点点在面前铺开。你对世界越功利，世界便对你越神秘。越是简单计较输赢胜负，越错过那些可贵的“不简单”，错过人生而为人的原因，即使最终费尽心力赢得棋局，也会将情怀输得一干二净，甚至变成了棋盘对面的“无心”的那个机器人。
最*，江苏卫视的巜最强大脑》可有魅力，许多人都迷上了它，因为它很神奇，可以让人从中学到知识，有的参赛者还是残疾人，让我非常佩服，真是太不可思议了，要是我也有个最强大脑该多好。今天我们班就开展了《最强大脑》的活动，看看谁是我们班的《最强大脑》.《记忆天才》。
游戏开始了，首先蒋老师给我们讲了游戏规则：十个数字，对应十个词语，认真看一遍,记在心中，时间一分钟就停止。比赛开始了，我的心像十五个吊桶打水了一一七上八下。“54321停。”倒计时在我的耳边响起，我的心里更着急了，突然词语从我的脑海里消失了，我开始冥思苦想：1.1.1是什么呀!哦是桌子，2.2.2哦是羽毛?结果，我得了60分，我们班竟然没有90分以上。
这时，,蒋老师给我们介绍了一个神奇的人物是东尼·博赞，他能在十秒钟内记住十个词语。在他心中那个数字就是一个物体,他巧妙地把物体的和词语相联起来，比如，第一个桌子，1在他的心中是一块面包，面包放在桌子上?哦!我茅塞顿开，原来记忆的时候，他借用某个物体发挥丰富的想象力和创造力把数字的和词语钩起来。这时，蒋老师又补充到：“与数字相对应的东西在你的心中确定后千万不能改变"。
我们还想试一试，于是第二轮比赛开始了，我胸有成竹地写着，心想：油条和西瓜一起吃，厨房里有只鸡?车子和耳朵是什么,糟糕,我忘了。“54321停。”呀!我得了80分，我们班有七个一百分，好厉害呀!
通过这个比赛，我体会到不是每个人都有最强大脑的，还要靠勤奋努力的练*再加上丰富的想象力和创造力才能获取成功的。
我是个不太合格的最强大脑观众，第三季开播才被爱奇艺APP安利（进驻视频app真的很有用有木有(⊙v⊙)），然后开始追啦啦啦。
首先，综艺当然看的是主持人功力与嘉宾咖位。
主持人蒋昌建，名字无怪乎这么熟，原来是辩论圈老手，怪不得字字铿锵，气场强大；陶晶莹，综艺大咖，她说话总是给我一种很舒服的感觉，情商极高，是节目中的感性担当，第四期王鹰豪那段由见一斑；张召忠大爷，拥有非常hin objective的态度，同时出身又红又专，老一辈艺术家的表情真是萌萌哒！！他的言论通常有趣，有时还挺，欸，有用的，制作为表情包之后更是圈粉（看表演时候辣如痴如醉的动图）。
重点说一下Dr魏跟四儿。
魏坤琳教授是隔壁学校心理学的`，莫名让我亲切微笑脸微笑脸。不过*心而论，每次都是0号衬衫发胶打这么高眼睛这么小真的是...有点帅啊！主要是他每次说话的时候都是笑笑的哎呀呀真是萌翻我了，皱起眉头的时候也是hin帅，勾起笑容也有被电到，主要是他浑身散发的阳光啊阳光啊还有学识的光环，好吧颜性恋的我被圈粉了嘤嘤。
但！是！我还是保持理智的。咱们且看郭敬明，有才，有钱，有影响力。关于他的心理很多人都分析过了。说实在的，评价一个明星可以透过研究其粉丝的心理，胖友们这不是完全没有道理啊。基本上个人认为他的饭们主要是看中了他凤凰男的前身以及金钱权力至上的物质boy心理，谁看不惯他谁就是愤青，“嫉妒”小四有钱有权。我对郭敬明尊敬但是谈不上粉丝，是欣赏其才华，却对他的一些价值观没有强烈共鸣的一个人。
这两人莫名掐起架来的主要原因是各自都认为自己时key opinion leader，受不了自己的权威地位被challenge。代表理性的魏坤琳自然信仰他的科学之道，这一点不难理解；代表“才子”的郭敬明偶像包袱非常重，也不甘随便被否定。两两不能说服，能怎样？打起来啊。
不过，第四期剑拨弩张的气氛缓和，郭敬明发出正常人对选手的喜爱，让人好感度回升。魏教授的表现不尽如人意，没有扛住理性，却被迫败给了所谓的“兄弟情”。他其实比谁都知道，这个比赛就是残酷的、就是要挑选最强的人的。然鹅，最终两个魔方选手留下来这一选择，不得不说，非常怪异。以后两位队员如何相处呢？节目组脑子没想清楚吧。
"在江苏电视台的《最强大脑》中外PK上，来自中国的12岁天才少年李云龙和来自意大利的12岁神奇男孩安德烈进行了一场堪称令人喘不过气来的比赛。虽然比赛结果以中国的李云龙胜出而宣告结束，但是，比赛中所发生的一切，却让人有一种说不出来的感觉。
此场比赛，双方挑战的项目是“新郎新娘配”。比赛中，51对新人随机站位后，两人要记住新郎、新娘的排列顺序，并用人偶摆出来。李云龙的好胜心明显强于安德烈，不仅在比赛记忆时间上比安德烈短得多，在科学助理给安德烈核对结果时，更表现得没有了任何风度，以至于在觉得自己记对了、摆“错”了以后，情绪完全失控，然后放声大哭，甚至瘫在座位上站不起来。导致现场一片沉闷，很多来到现场的“新娘”们也都在暗暗落泪。
反观安德烈，在李云龙情绪失控时，他表示自己与对手一样难过。而当宣布李云龙胜出后，也在失望的情绪下表现得十分大方，甚至给李云龙送上大大的拥抱。让作为现场嘉宾的李永波、陶子也不得不为安德烈而感动，为李云龙担心。
我们说，比赛就有胜负，有胜负就会有的高兴、有的失落。但是，从李云龙的现场表现看，实在有点胜得不够大气、不够让人欣赏。这也从另一个侧面反映出中国的孩子是何等在乎一时的得失，何等在乎结果而不享受过程。
事实上，这样的现象在比赛过程中就已经表现得十分明显了，李云龙就是奔着结果而云的，而安德烈则是在享受比赛的过程，并将其与结果紧紧联系在一起。联想到中国的教育制度，说到底，培养出来的学生大都象李云龙一样，只要结果，不要过程。最终，真正有真才实学的并不多，能够享受读书快乐、享受童年的更少。现实生活中“李云龙”式的孩子比比皆是，聪明好学，个性要强，但心理却并不健康，这样的教育结果是我们想要的吗？在孩子成长道路上我们追求精英和高分，到底谁才是最后的赢家？
我们并不是说；李云龙敢于挑战、勇于取胜的精神是错的。我要说的是，对一名孩子、一名学生来说，无论是家长还是老师、学校还是家庭，都应当以培养孩子和学生的综合素质、良好心理为首要目标，而不是过度强调结果。否则，就会让孩子和学生的心理健康受到影响，就会为了结果牺牲快乐、牺牲健康、牺牲良好的心理素质。
现场嘉宾陶晶莹问：“李云龙，你有梦想吗？”李云龙迟疑了许久才回答：“没有。”李永波在节目中说了这样一段话：“安德烈说过他可以有周末，可以有半天的时间去享受足球，而李云龙没有。我觉得场上这个压力，往往就来自于*时，我更希望李云龙的父亲，能够给他更多的时间。其实他们两个人都完成了挑战，只是李云龙用的时间稍微短了一点，可是他失去了自己童年很多快乐的时间，我觉得这样的胜利未必是值得我们大家去学*的。”
虽然李云龙赢了结果，但是，却像他的童年一样，输了过程。这场比赛的真正胜利者，是安德烈，那位意大利孩子及其他的父母、老师，还有教育制度。
在江苏电视台的《最强大脑》中外PK上，来自中国的12岁天才少年李云龙和来自意大利的12岁神奇男孩安德烈进行了一场堪称令人喘不过气来的比赛。虽然比赛结果以中国的李云龙胜出而宣告结束，但是，比赛中所发生的一切，却让人有一种说不出来的感觉。
此场比赛，双方挑战的项目是“新郎新娘配”。比赛中，51对新人随机站位后，两人要记住新郎、新娘的排列顺序，并用人偶摆出来。李云龙的好胜心明显强于安德烈，不仅在比赛记忆时间上比安德烈短得多，在科学助理给安德烈核对结果时，更表现得没有了任何风度，以至于在觉得自己记对了、摆“错”了以后，情绪完全失控，然后放声大哭，甚至瘫在座位上站不起来。导致现场一片沉闷，很多来到现场的“新娘”们也都在暗暗落泪。
反观安德烈，在李云龙情绪失控时，他表示自己与对手一样难过。而当宣布李云龙胜出后，也在失望的情绪下表现得十分大方，甚至给李云龙送上大大的拥抱。让作为现场嘉宾的李永波、陶子也不得不为安德烈而感动，为李云龙担心。
我们说，比赛就有胜负，有胜负就会有的高兴、有的失落。但是，从李云龙的现场表现看，实在有点胜得不够大气、不够让人欣赏。这也从另一个侧面反映出中国的孩子是何等在乎一时的得失，何等在乎结果而不享受过程。
事实上，这样的现象在比赛过程中就已经表现得十分明显了，李云龙就是奔着结果而云的，而安德烈则是在享受比赛的过程，并将其与结果紧紧联系在一起。联想到中国的教育制度，说到底，培养出来的学生大都象李云龙一样，只要结果，不要过程。最终，真正有真才实学的并不多，能够享受读书快乐、享受童年的更少。现实生活中“李云龙”式的孩子比比皆是，聪明好学，个性要强，但心理却并不健康，这样的教育结果是我们想要的吗？在孩子成长道路上我们追求精英和高分，到底谁才是最后的赢家？
我们并不是说；李云龙敢于挑战、勇于取胜的精神是错的。我要说的是，对一名孩子、一名学生来说，无论是家长还是老师、学校还是家庭，都应当以培养孩子和学生的综合素质、良好心理为首要目标，而不是过度强调结果。否则，就会让孩子和学生的心理健康受到影响，就会为了结果牺牲快乐、牺牲健康、牺牲良好的心理素质。
现场嘉宾陶晶莹问：“李云龙，你有梦想吗？”李云龙迟疑了许久才回答：“没有。”李永波在节目中说了这样一段话：“安德烈说过他可以有周末，可以有半天的时间去享受足球，而李云龙没有。我觉得场上这个压力，往往就来自于*时，我更希望李云龙的父亲，能够给他更多的时间。其实他们两个人都完成了挑战，只是李云龙用的时间稍微短了一点，可是他失去了自己童年很多快乐的时间，我觉得这样的胜利未必是值得我们大家去学*的。”
虽然李云龙赢了结果，但是，却像他的童年一样，输了过程。这场比赛的`真正胜利者，是安德烈，那位意大利孩子及其他的父母、老师，还有教育制度。
在这个聚光灯闪烁的舞台上，汇聚着来自世界各地的脑力精英。他们，用不服凡的脑力和毅力誊写着传奇，他们在这个舞台上发出属于本身不同凡响的光线！
礼拜六晚上，我和爸爸照常守在电视机前，等候着《最强盛脑》的开播。“本栏目是由金典有机奶冠名播出的——最强盛脑。”主持人照旧念着那老一套的开场白。
这个节目，很是不同凡响。它的主人公不是鲜明靓丽的明星，也不是所谓的“有钱人”，他的主人公是藏在我们身边的不服凡的人。
“让我们用热烈的掌声接待今天的第一位选手登场。”观众*上呈现了“啪啪”的掌声。他们登场了，首次登台的他们显得有点重要，有点不天然。他们三人中最大的那年不外12岁，最小的那年仅有8岁。他们是普通的，他们又是不服凡的'。听到这儿，你必然想见地见地这所谓的普通而又不服凡的人了吧！
他们挑战的项目叫：速算。所谓“算”就是指计较，计较吗，想必你必然不生疏。这个项目所谓的难点，可谓名称中的“速”字了。他们可以在几秒钟的时间内，完成一道算式。听到这儿，你们中必定又有人要超级智能跳出来说：“几秒钟一个算式我也可以啊！”no no no，假如你觉得是1+1的计较题，那么你就大错特错了，他们做的但是几十万乘几十万的计较题。
听到这些是不是很惊讶，实在我和你们一样，预计给我一个计较机，我都纷歧定算过他们。这就是差距啊！
先从8岁的小恩最先，主持人选了一位评委给他出标题。他选择了守旧打法，四位数加减，每个数字仅呈现4秒钟。挑战最长辈生日祝福先了，大屏幕上跳出来了一个个数字，我坐在沙发上捧着手机跃跃欲试，第一个数血肉模糊字还委曲跟的上，可当第二个数字呈现的时辰，我垮了，按到第二个数字时，我就已经跟不上了。好吧，想用计较机的我失败了。
大概在舞台上比力重要，大概有曹文轩草房子外界滋扰的因素，又大概是什么缘故原由，我们也无从知道。小恩的施展似乎没有到达极致，呈现了一点点失误，谜底差了一点点。
另有两个心智比力成熟的小哥哥。他俩同时选择了6位数加减，每个数字呈现的时间会更短。看着更快的数字，我有了阵阵眩晕感。“我的天啊！”我不禁叹息。我叹息的不仅仅是飞快的数字，照旧他们勇于挑战的勇气！更让我以为惊讶的是：他们居然做对了。当谜底揭晓的那一刻，全场无不起立惊叹！
就如许几轮下来，他俩同对同错，分不出胜败。大概看着哥哥们得到乐成，大概为本身失败感应哀痛，小恩竟就地留下了眼泪。全场合有人都在勉励小恩，让他坚强，告诉他失败又能奈何，下次再积极吧！
因为他俩分不出胜败，现场的评委们产生了分歧，大部门人以为他们应该让他们一路通过，有一个评委以为法则就是法则，说好只让一人通过，那就应该遵守这个法则。终极，颠末商议，望岳译文评委们决定让两人一路通过。再一次，全场起立拍手。
作为《最强大脑》的“最强代言人”，“小公举”周杰伦与《最强大脑》的“一季一约”令无数粉丝期待不已。第四次登上节目舞台，早已是轻车熟路的他出题过程“套路”满满：不仅学会虚晃一枪混淆选手视听，更是在“一眼辨山”项目中主动避开特点显著的例图，选择地形相似的地点出题，为选手增加难度，老搭档Dr.魏不由得称赞他：“现在越来越专业了。”
此番“坤伦组合”再度合体，两位老搭档默契程度不减。本期录制中，现场音效组因操作失误打断了Dr.魏的发言，一向好脾气的周杰伦反转发飙，批评节目组“不礼貌”。“冲冠一怒为坤琳”的举动，不仅很“爷儿们”，更是满含对Dr.魏的爱护。
而钟爱“中国风”的周杰伦，对这场出现的中国传统文化项目——皮影戏，十分痴迷。他表示，曾经写过一首歌就叫《皮影戏》，所以对皮影艺术略有涉猎。不仅到后台与表演皮影戏的老艺术家们合影，拱手表示恭敬，还主动向他们求签名。看到自己在电影中的形象被做成皮影，玩心大发的周董更是上台亲自表演了一段皮影戏。
“辨音神童”孙亦廷迎战人工智能
“水哥”王昱珩惊喜出山
继人脸识别之后，本周人机对决转战语音识别。百度创始人李彦宏表示，目前“百度大脑”的语音识别准确率达97%，在语音合成方面甚至可以做到原音重现;而“辨音神童”孙亦廷曾在第二季中，听水球坠地破碎的声音来成功判断其落下的高度，一战成名。作为“名人堂”成员中年龄最小的队员，这位天才少年本次回归年龄见长，辨音能力也有所提升，他自信地表示：“两年后，我的耳朵也提高了!”
上周，在首轮“人机大战”中，名人堂轮值**王峰首战遗憾落败，出人意料的结果让观众唏嘘不已。与此同时，不少网友提出让“水哥”王昱珩出山，为人类的“最强大脑”挽回尊严，瞬间引发热议，“王昱珩”这个名字一时制霸热搜榜。
今天，我闲的无聊，就打开电视看看有什么好看的节目。忽然我看到了一个节目，叫最强大脑。
最强大脑第一个阶段是晋级赛3各评委打出0至5分的预判分，挑战成功后，再让科学家打出1至10的难度系数分。预判分与难度系数分相乘。总分超过80分即可晋级，加入到中国战队。如果科学家直接打出10分的难度系数分的话直接晋级。
第二个阶段是淘汰赛，来最强大脑的人，说出挑战谁，两个人一起挑战一个项目，谁的速度快，谁就加入到中国战队。慢的那个人，就被淘汰。还有一种方法是，不说挑战谁，总分数来的时候，低于分的人，到台上，让科学家挑出一个人淘汰。
第三个项目是世界pk赛。挑出来的人，去挑战国外的那些高手们。
我看到的那个人是一个魔方高手，他叫贾立*他是一个旱鸭子，他挑战的.项目是水下盲拧。2个魔方随机打乱顺序，让选手观察1分钟，观察完挑战开始。选手先到水里，把魔方拿在手里，手很快一会就拧完了一个。2个拧下来一共用时1分1秒。他打破了中国纪录。
还有一个人，他挑战的也是魔方，但不是拧魔方，是找魔方。工作人员花了3天时间拼好两面魔方墙，一面魔方墙是5000个魔方，两面一共31000多色块，随机改变一个色块，让选手找到。选手眼睛看累啦也不放弃。眨了一下眼睛，又继续看。最终他找到了那个色块。花的时间大约有10多分钟。最后他也晋级了。
看完这一期的最强大脑，我心想，我现在要努力学*，长大也去最强大脑，为祖国争光。
几年前，相亲类节目《非诚勿扰》等火了;随后，歌唱类节目《中国好声音》等也火了;*期，亲子类节目《爸爸去哪儿》也火了一把。最*，江苏卫视全力打造了一款科学类节目《最强大脑》。节目组很早就与国内心理学和脑科学界的专家学者取得了联系，包括北师大脑与认知科学研究院的刘嘉教授和毕彦超姐姐，最终参加录制的是来自北大心理学系的魏坤琳“大叔”。
节目组之所以找到了这三位教授，我想是有一定原因的。首先，他们都有着让人艳羡的学历。刘嘉教授是MIT的博士，做面孔识别出身，是国内最开始从事脑科学研究的学者之一;毕彦超教授是哈佛大学的心理学博士，做语言出身，师从国内著名心理学家舒华教授;魏坤琳教授是宾夕法尼亚州立大学的博士，主要从事运动康复工作。其次，他们有一颗真正热爱科学和研究的心。这些老师对科学的态度是严肃的，感情是深厚的。从他们的学术报告和讲课中可以看出那份对科学和研究的热爱，那种兴奋、激动不已是发自内心的。都说现在国内的学术和科研圈子缺少真正热爱科研的人，我想这些老师就是值得学*的榜样。再次，他们都是有趣的研究者。在大多数人眼里，科学达人或者学霸都是一本正经、不苟言笑的。但是，这三位老师都充满了智慧和幽默感。他们的课堂生动有趣，总是能够赢得学生的阵阵笑声。刘嘉老师擅长将枯燥、复杂的大道理转化成简单、有意思的小故事;毕彦超老师的`聪明、快语速;魏坤琳老师的帅和萌都让他们征服了大多数学生。我想，只有能够征服学生的老师才能更好的征服观众吧。最后，他们都热衷于用科学造福人类。毕老师做的盲人、聋人和阅读障碍等特殊群体的研究;魏老师做的帮病人康复的游戏，为糖尿病足定制的鞋垫和“知道你怎么想”的假肢等都是让科学造福人类的具体举措。
江苏卫视的`《最强大脑》第四季的脑王赛，陈智强找出了由四个字混杂在一起的一封40个字的烈士遗书，他的成功让麻省理工大学的西蒙教授肃然起敬，他立刻邀请陈智强去麻省理工去上大学。
《最强大脑》第四季的所有节目，是我这两天一集接一集看完的。除陈智强、机器人小度外，还有王昱珩、钟恩柔、乔布斯、土屋宏明等，他们的能力对比常人，好似一个是天上，一个是人间。
小学，我是班上前2名，中学、大学还算顺风顺水。只是，在入职刚刚半年后，被送进精神病院，最初被诊为精神分裂症，后来，因自杀未遂，看医生，又被诊为躁郁症。
目前，躁郁症就像藤缠树一样将我紧紧困扰。学生时代，对我来说，只学课本知识，未曾将知识活学活用。在我16年的学生生涯里，很少站上讲台，导致我大学唯一一次组织的文艺晚会也以“费尽心思，仍然参加人稀少”被嘲笑痛哭收场。毕业论文也一样，花了半年心思，因上讲台慌里慌张，讲得语无伦次。
倘若我从小就喜欢抓住机会多上讲台，多学文化课，音乐美术舞蹈也不落下，坚持到底，今天的我，就一定会是一个健康活泼开朗的我。
《最强大脑》为很多人或者是一群人提供了一个展示自己超乎常人能力的舞台。在我们*常的学*中，我们也要去抓住机会、或者是要创造机会，当更好机会来临，我们才是那个最幸运的。
*期观看的《最强大脑》这一节目，我被参加挑战的选手折服，他们的人生目标多么有意义。其中我最大的感受就是告诉我们人一生要能专注去做好自己感兴趣的事情，把自己的大脑潜力发挥出来。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这说明自己喜欢的就会潜心去做。那么孩子的兴趣需要我们去培养。作为家长首当其冲，首先在努力过程中孩子有了成就感就会有兴趣，有了兴趣就越去做。参加比赛的人涉及到方方面面，他们的背后付出了常人不能付出的努力。就拿孩子看课外书这一大家能做的事情来说，为什么孩子坐不住？而坐在电脑边或电视机前可以呢？为什么有的孩子喜欢，有的孩子不喜欢，有的孩子只喜欢看漫画或低级趣味的书等等，这就需要我们引导。古今中外有那么多名人的感慨就有力地验证了这一点。如歌德的一句名言“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”雨果说：“书籍是改造灵魂的工具，它对于人类之所以必须，在于它是滋补光明的'饮料。”确实一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操和气质，教人怎样做一个正直的人。知识就如浩瀚的海洋，一个人一生不可能把所有的书都读完，更何况书还有好书和坏书之分，这就决定了我们读书要有选择。
在江苏电视台的《最强大脑》中外PK上,来自中国的12岁天才少年李云龙和来自意大利的.12岁神奇男孩安德烈进行了一场堪称令人喘不过气来的比赛。虽然比赛结果以中国的李云龙胜出而宣告结束,但是,比赛中所发生的一切,却让人有一种说不出来的感觉。
此场比赛,双方挑战的项目是“新郎新娘配”。比赛中,51对新人随机站位后,两人要记住新郎、新娘的排列顺序,并用人偶摆出来。李云龙的好胜心明显强于安德烈,不仅在比赛记忆时间上比安德烈短得多,在科学助理给安德烈核对结果时,更表现得没有了任何风度,以至于在觉得自己记对了、摆“错”了以后,情绪完全失控,然后放声大哭,甚至瘫在座位上站不起来。导致现场一片沉闷,很多来到现场的“新娘”们也都在暗暗落泪。
反观安德烈,在李云龙情绪失控时,他表示自己与对手一样难过。而当宣布李云龙胜出后,也在失望的情绪下表现得十分大方,甚至给李云龙送上大大的拥抱。让作为现场嘉宾的李永波、陶子也不得不为安德烈而感动,为李云龙担心。
我们说,比赛就有胜负,有胜负就会有的高兴、有的失落。但是,从李云龙的现场表现看,实在有点胜得不够大气、不够让人欣赏。这也从另一个侧面反映出中国的孩子是何等在乎一时的得失,何等在乎结果而不享受过程。
周五晚上，倚在沙发上看完了《最强大脑》中国与意大利的比赛。其中最有戏剧性的也就莫过于李云龙和安德烈了。
51对新人，现场打乱顺序，两人同时进行记忆，然后返回挑战位拜访模型，正确率高者获胜，若2人正确率相同，则用时短者获胜。李云龙率先安德烈1分30秒完成了记忆，却在检查安德烈摆放模型正误时，失声痛哭。他抽噎着说：“我记对的，摆错了！”遇到任何人，都会因为失败的不甘而落泪，可他竟哭得站不起来了，仿佛输掉比赛就是输掉一切。或许因为他从小就没有休息日，记得当他加入最强大脑战队时，他对爸爸的最大要求就是“能让我休息三天吗？”当时他说他没有理想，只是来子承父业的.。或许是他从小便按爸爸安排好的路走，爸爸说要赢，他就必须赢。戏剧化的是，当他最后强忍泪水，报出自己摆放的顺序时，却得知，因为安德烈和自己的记忆方向相反，其实他根本就没有错！
就在这时，全场看到安德烈早已哭得泪人似的。追问原因，他说“因为我刚才看他很难过，他哭得很伤心，所以我很想去拥抱他。”不是因为输赢的嫉恨，不是因为失败的不甘心，只是简简单单地“看他难受，所以我就哭了。”这份善良早已模糊了胜负的界限，这份天真早已洗刷了比赛的俗尘。没有利益的竞争，为什么同为12周岁的天才少年，留下的泪水却打不相同呢？没有输赢的算计，多么美好的心灵！作者：钱梓澜
