教学目标:
★知识与技能:积累本文的生字词;通过对比手法了解罗布泊的过去与现在;学*报告文学的特点及写法。
★态度与方法:自主、合作、探究
★道德情感价值观:使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
教学重点、难点:
★了解罗布泊消逝的原因。
★树立环保意识和可持续发展的观念。
课前准备:
★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。
计划课时:一课时
一、创设情境,导入新课。
人们一说到“人间仙境”,我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实,还有一处神秘之地,那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈,可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”,那就是罗布泊。(投影罗布泊今日干涸景象)(学生见后会吃惊)我想此刻同学们会很吃惊说:“这哪是仙湖?怎么会没水呀”!是的,同学们!这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后,罗布泊会变成沙漠了呢?让我们一同来寻找这个答案!(板书课题)
二、整体感知:
1.检查预*情况
指名学生朗读生字词,并口头解释有关词语。
萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田
2.快速阅读全文,思考以下问题:
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
(提示:读这些叙述性的语句语气应*和)
直抒胸臆的句子例如:这出悲剧的制造者又是人!("又"字应拉长,更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
(应带深深感概,发出呼吁。)
生动修辞的句子:如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。
五、拓展延伸:说说我们生活周围环境被破坏的事例,谈谈你的想法。
①向自然环境任意排放废弃物,污染环境;
a、大气污染
b、水质污染
c、噪声污染
d、食品污染及具危害
②不适当地开发利用自然资源,破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年,我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾,其原因之一,就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训,我们一定要牢记。
六、布置作业
试写一封*,呼吁人们行动起来,停止破坏生态*衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化。
七、课堂小结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训,让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!我们宁愿多一块人间的乐土,也不要一片荒凉的罗布泊!
板书设计:
消亡的原因:改道四盲
过去:绿洲仙湖罗布泊今日:沙漠神秘
同样的悲剧:青海湖月牙泉
一、根据课文,在横线上给拼音写汉字,在括号内给汉字注拼音,并解释底下加横线的字词:
萧瑟(sè)和煦(xù)干煦(hé)吞噬(shì)张骞(qiān)
荡漾(yàng)裸(luǒ)露无垠(yín)边缘(yuán)崩塌(ta)
绵(mián)延不绝浑(hǔn)然一体沧海桑田:原来的大海变成了农田,形容自然发生巨变
二、阅读课文,回答下列问题
(一)本文是报告文学,详细报道了罗布泊消失的过程、后果和原因。
1、看课文回答:罗布泊位于塔克拉玛干沙漠边缘,它原本有仙湖的美誉。
2、报告文学有其新闻性,就是其报道真实、具体、详尽。另外,本文又有其科普性,它普及了有关罗布泊自然变迁方面的科学知识。
(1)填写下表,了解罗布泊消失的过程与后果:
罗布泊的环境恶化的过程和后果
变化项目从四世纪至上世纪80年代(叙说顺序:时间顺序)
原本后来
气温变化阳光和煦夏季气温高达70℃
河流长度流量变化1321公里不足1000公里
牲畜种类数量变化牛羊成群
禽鸟种类数量变化野鸭鱼鸥小鸟天空不见一只飞鸟
植物种类数量变化万顷绿地遍地麦浪没有一棵小草
胡杨长势的变化780万亩420万亩
人类居住状况、劳作方式变化310户村民农耕,游牧逃离家园
水域面积变化两万*方公里水域干涸
耕地面积的变化5万亩耕地受到威胁
沙漠化的进程以每年3米至5米地速度向湖中推进
(2)请从文中分别找出一个采用了下列说明方法的语句:
摹状貌:荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。
列数据:以每年3米至5米地速度向湖中推进
作比较:使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里。
举例子:悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。世界著名的内陆湖……
3、报告文学有其文学性。课文在描述和说明罗布泊的今昔变化时采用了各种修辞方法:
(1)判断下边的语句采用了什么修辞方法?并且说说它们分别起什么作用?
(过去的罗布泊)“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
修辞:拟人。作用:生动描写野鸭、鱼鸥和小鸟的活动,写出它们的欢快心情,表达作者的喜爱之情。
(现在的罗布泊)“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。”
修辞:比喻和拟人。作用:前者描写胡杨枯死时的情状,推测胡杨临死时精神状态;后者描写罗布泊干涸裸露时的形态,两者都表达作者痛惜和愤慨。
4、课文分析造成罗布泊生态环境恶化的原因主要有哪些?请作出归纳。
(1)盲目增加耕地用水(2)盲目修建水库截水(3)盲目掘堤引水(4)盲目建泵站抽水
5、请简单归纳塔里木河*动物、植物减少、死亡的情况,并说说作者用了什么说明方法。
牛马、水鸟、飞禽在减少,万顷林木、遍地麦浪、防风林、胡杨林在减少甚至死亡,林木由780万亩减少到430万亩。用了列数据、作比较、摹状貌等说明方法。
6、作者在报道了罗布泊干涸的过程和原因后为什么还专程去考察和报道当地防风林、胡杨林的退化死亡现象?
作者在报道了罗布泊干涸的过程、后果和原因后,还专程去考察和报道塔里木河*防风林、胡杨林的退化死亡现象,是为了进一步反映塔里木河的萎缩不仅造成罗布泊的干涸,还导致*林木的减少和死亡,并由此而迅速加剧了当地沙漠化的速度。
7、读课文的最后三段,思考、回答问题:
(1)为什么在说完罗布泊的消逝之后,还要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲剧?
这是为了揭露类似罗布泊干涸的悲剧在*境内不仅不是个别现象,而且还在扩散恶化,以便引起读者的关注和警醒。
(2)这是什么写法?
这是由点到面的写法,由个别到一般的写法。
教学目标:
★知识与技能:积累本文的生字词;通过对比手法了解罗布泊的过去与现在;学*报告文学的特点及写法。
★态度与方法:自主、合作、探究
★道德情感价值观:使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
教学重点、难点:
★了解罗布泊消逝的原因。
★树立环保意识和可持续发展的观念。
课前准备:
★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。
计划课时:一课时
一、创设情境,导入新课。
人们一说到“人间仙境”,我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实,还有一处神秘之地,那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈,可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”,那就是罗布泊。(投影罗布泊今日干涸景象)(学生见后会吃惊)我想此刻同学们会很吃惊说:“这哪是仙湖?怎么会没水呀”!是的,同学们!这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后,罗布泊会变成沙漠了呢?让我们一同来寻找这个答案!(板书课题)
二、整体感知:
1.检查预*情况
指名学生朗读生字词,并口头解释有关词语。
萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田
2.快速阅读全文,思考以下问题:
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
<2>现在的罗布泊是什么样子?这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。
强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛苦,为人们索取之盲目而痛惜
合作探究:
1、自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。(至少2例)
2、设问:本文主要运用了哪些方法使文章让人读后感到真实可信?
作者运用了各种表现手法,一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比;二是运用拟人手法,以事物自身的诉说引起人内心的震动。
《罗布泊,消逝的仙湖》复*资料
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
张骞qiān萧瑟s庇b护干涸h吞噬sh裸luǒ露鹭鸶l sī
2.用恰当的词语填空。
(1)在遥远的过去,那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
(2)站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。
二、重点句子背记知识清单
据《西域水道记》记载,20世纪20年代前,塔里木河下游河水丰盈,碧波荡漾,岸边胡杨丛生,林木茁壮。
三、文学(文体)常识背记知识清单
1.《罗布泊,消逝的仙湖》节选自《善待家园——*地质灾害忧思录》,作者吴刚。
2.常用的说明方法有分类别、下定义、举例子、列数字、打比方、作比较等。本文主要运用了列数字说明方法。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
今天按照学校整体工作的安排,我讲了一节公开课,内容是八年级语文第三单元的“罗布泊,消逝的仙湖”,我是这样导入的:
同学们,今天我们学*的这篇文章题目叫,首先,我们从文章的题目入手,我提出几个问题大家来思考:
1、“消逝”为什么不用“消失”?
2、“仙湖”的“仙”在这里如何理解?
3、大家体会文章题目中流露出了作者怎样的感情?
同学们,进行讨论很清楚的从文章的题目中可以获得到信息是:一个美丽的湖泊消逝了,表达的是一种惋惜,痛惜,谴责……之情。
接着我分别让学生在文中找出昨天罗布泊的美丽,今日罗布泊的荒凉,并配以画面让学生用解说的形式朗读,并指导学生在读的时候,注重自己的情感表达。
读昨日的罗布泊时,“牛马成群,绿树环绕,河流清澈”让同学们体会到愉悦、高兴、自豪……。
读今日的罗布泊时“没有一棵草,一条溪,不见一只鸟”让大家体会到那种痛苦和无奈。
很自然的引入了情感教育:我们应该做些什么,来爱护我们身边的一切。
以上是本节课的构思,上完这节课我觉得有如下收获:
1、分析一篇文章从文章的题目入手,方便学生整体感知课文,减轻学生的阅读压力。特别是比较长的文章,如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息,不利于学生对整篇文章的感知。
2、语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲,对于学生来说,我们需要的是有效的课堂活动,我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动,就是朗读训练,让学生在读中体会文中精美的句子,在读中体会作者的思想情感,在读中提升自己的阅读欣赏能力。
不足的地方:
1、我觉得学生回答问题非常踊跃,可是我对如何安排学生发言做的不好,学生的发言显的有些乱,重复发言多。
2、文中留给学生拓展的时间少,比如:我们应该如何做,做一个环保人士,让大家找,我想:对同学们本身就是一种教育,这个时间有点短。
教学目标:
★知识与技能:积累本文的生字词;通过对比手法了解罗布泊的过去与现在;学*报告文学的特点及写法。
★态度与方法:自主、合作、探究
★道德情感价值观:使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
教学重点、难点:
★了解罗布泊消逝的原因。
★树立环保意识和可持续发展的观念。
课前准备:
★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。
计划课时:一课时
一、创设情境,导入新课。
人们一说到“人间仙境”,我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实,还有一处神秘之地,那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈,可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”,那就是罗布泊。(投影罗布泊今日干涸景象)(学生见后会吃惊)我想此刻同学们会很吃惊说:“这哪是仙湖?怎么会没水呀”!是的,同学们!这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后,罗布泊会变成沙漠了呢?让我们一同来寻找这个答案!(板书课题)
二、整体感知:
1.检查预*情况
指名学生朗读生字词,并口头解释有关词语。
萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田
2.快速阅读全文,思考以下问题:
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
3.小组内交流,教师参与倾听、指导。
4.全班交流,教师点拨、归纳。
三、合作、探究课文
(一)语言探究
1.自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。
(提示:哪些语句使文章富有较浓的感情色彩,哪些语句直接抒发了作者的感情?)
2.学生交流。
明确:本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。
(二)写法探究
1.设问:本文主要运用了哪些说明方法使文章让人读后感到真实可信?请结合有关内容谈浮?
2.学生交流。
明确:举例子、列数据。
3.教师小结:
本文是一篇报告文学,它兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实,文学的特点则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上,注重形象的描绘,表达了自己的悲愤心情。
四、拓展延伸
1.口语训练:
假如你是一味世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
2.书面*作:
联系生活,谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题。并给有关部门写封信。
板书设计:
《罗布泊,消逝的仙湖》
过去的罗布泊(绿洲、仙湖)
现在的罗布泊(消亡)
消亡的原因(改变河道、人口激增、“四盲”)
保护环境可持续发展
一、根据课文,在横线上给拼音写汉字,在括号内给汉字注拼音,并解释底下加横线的字词:
萧瑟(sè)和煦(xù)干煦(hé)吞噬(shì)张骞(qiān)
荡漾(yàng)裸(luǒ)露无垠(yín)边缘(yuán)崩塌(ta)
绵(mián)延不绝浑(hǔn)然一体沧海桑田:原来的大海变成了农田,形容自然发生巨变
二、阅读课文,回答下列问题
(一)本文是报告文学,详细报道了罗布泊消失的过程、后果和原因。
1、看课文回答:罗布泊位于塔克拉玛干沙漠边缘,它原本有仙湖的美誉。
2、报告文学有其新闻性,就是其报道真实、具体、详尽。另外,本文又有其科普性,它普及了有关罗布泊自然变迁方面的科学知识。
(1)填写下表,了解罗布泊消失的过程与后果:
罗布泊的环境恶化的过程和后果
变化项目从四世纪至上世纪80年代(叙说顺序:时间顺序)
原本后来
气温变化阳光和煦夏季气温高达70℃
河流长度流量变化1321公里不足1000公里
牲畜种类数量变化牛羊成群
禽鸟种类数量变化野鸭鱼鸥小鸟天空不见一只飞鸟
植物种类数量变化万顷绿地遍地麦浪没有一棵小草
胡杨长势的变化780万亩420万亩
人类居住状况、劳作方式变化310户村民农耕,游牧逃离家园
水域面积变化两万*方公里水域干涸
耕地面积的变化5万亩耕地受到威胁
沙漠化的进程以每年3米至5米地速度向湖中推进
(2)请从文中分别找出一个采用了下列说明方法的语句:
摹状貌:荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。
列数据:以每年3米至5米地速度向湖中推进
作比较:使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里。
举例子:悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。世界著名的内陆湖……
3、报告文学有其文学性。课文在描述和说明罗布泊的今昔变化时采用了各种修辞方法:
(1)判断下边的语句采用了什么修辞方法?并且说说它们分别起什么作用?
(过去的罗布泊)“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
修辞:拟人。作用:生动描写野鸭、鱼鸥和小鸟的活动,写出它们的欢快心情,表达作者的喜爱之情。
(现在的罗布泊)“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。”
修辞:比喻和拟人。作用:前者描写胡杨枯死时的情状,推测胡杨临死时精神状态;后者描写罗布泊干涸裸露时的形态,两者都表达作者痛惜和愤慨。
4、课文分析造成罗布泊生态环境恶化的原因主要有哪些?请作出归纳。
(1)盲目增加耕地用水(2)盲目修建水库截水(3)盲目掘堤引水(4)盲目建泵站抽水
5、请简单归纳塔里木河*动物、植物减少、死亡的情况,并说说作者用了什么说明方法。
牛马、水鸟、飞禽在减少,万顷林木、遍地麦浪、防风林、胡杨林在减少甚至死亡,林木由780万亩减少到430万亩。用了列数据、作比较、摹状貌等说明方法。
6、作者在报道了罗布泊干涸的过程和原因后为什么还专程去考察和报道当地防风林、胡杨林的退化死亡现象?
作者在报道了罗布泊干涸的过程、后果和原因后,还专程去考察和报道塔里木河*防风林、胡杨林的退化死亡现象,是为了进一步反映塔里木河的萎缩不仅造成罗布泊的干涸,还导致*林木的减少和死亡,并由此而迅速加剧了当地沙漠化的速度。
7、读课文的最后三段,思考、回答问题:
(1)为什么在说完罗布泊的消逝之后,还要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲剧?
这是为了揭露类似罗布泊干涸的悲剧在*境内不仅不是个别现象,而且还在扩散恶化,以便引起读者的关注和警醒。
(2)这是什么写法?
这是由点到面的写法,由个别到一般的写法。
学*目标:
1.整体把握课文的内容,培养学生的概括能力和语言表达能力。
2.了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因,理解造成罗布泊消逝的深层原因,明确我们该吸取那些教训。
教学流程
1.读课文,勾画文中描写罗布泊美丽的句子,进行整理,加入自己的想象,写一段文字:《美丽的罗布泊》。可以是文,可以是诗。
2.读课文,画出文中描写罗布泊现状的句子,进行整理,并加入自己的想象,写一段文字:《恐怖的罗布泊》。
(以上两项,可以分男女来写,女生写第一项,男生写第二项,比一比,谁写得最好。作为预*来完成。)
3.用楼兰古国事的故导入课文。
4.展示预*成果,学生点评。
5.谈谈两者对照的感受。想一想文章的题目为什么用“消逝”而不用“消失”?
6.谁之过?(这个环节重点研读课文12——13段,品读字词和句子,分析罗布泊消逝的直接原因和深层原因。)
7.文章是写罗布泊,为什么还写到了青海湖和月牙泉?你还知道哪些类似的例子?你周围的,你听说过的。
8.面对这种现状,作者的心情怎样?
9.找出文中表达作者这种“痛苦而沉重”的心情的句子进行品读。
10.读课文的最后一段:
救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(这是什么句式,应该怎么读?)
11.脚本展示:假如你是罗布泊,你想说什么?假如你是罗布泊已经枯死的胡杨林,你想说什么?假如你是一位世纪老人,你想说什么?假如…… 你还可以就是一位中学生,给人类写一封*,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
——《罗布泊,消逝的仙湖》教案 (菁华5篇)
教学目标:
知识目标:
1、积累词语,掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。
2、了解报告文学的文体特征。
3、了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。
能力目标:
1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路,整体把握课文内容,培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
2、揣摩语言,体会课文语言底真实性、形象性、抒情性,增强语感,丰富语言积累。
3、运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。
德育目标:培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导学生关注生态问题。
教学重点:
1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因,明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。
教学难点:
1、品读课文,揣摩语句,体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层原因,总结教训。
教学方法:
文献法;合作探究法;体验法。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导语设计。
在我国西北地区有一个曾经非常美丽的仙湖;那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;那是一个充满神秘的地方,我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;
那就是罗布泊。
罗布泊,曾经是有水的,曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖,如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。(板书课题)
二、资料展播
三、整体感知
1、题目给我们提供了哪些必要的信息?
罗布泊,原本是非常美丽的仙湖,如今却消逝了,成了荒漠。
2、提问:针对题目,你能提出哪些问题?
明确:罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
3、学生带着问题默读课文,
(1)用笔画出你所解决的问题以及不懂的生字新词。
(2)圈点勾画,筛选关键语句,概括文意,归纳要点。
4、需掌握的词语:
萧瑟(xiāosè):形容冷清、凄凉。
和煦(héxù):温暖。
干涸(hé):(河道、池塘等)没有水。
吞噬(shì):吞食;并吞。
裸露(lù):没有东西遮盖。
沧海桑田:大海变成农田,农田变成大海。比喻世界变化很大。
5、学生自由回答提出的问题,教师总结,明确:
罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊,罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖。
罗布泊消逝于20世纪70年代。
消逝的原因有两个:一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸、罗布泊断水,生态环境彻底破坏。
罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏,迅速恶化,沙漠在扩张。
同样的悲剧还有:青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。
三、合作探究,深层探究,突破难点
1、造成罗布湖生态环境破坏的深层原因是什么?
学生讨论:(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅,急功*利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律,不懂生态*衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道将会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至沙化。
(只图眼前利益、不顾长远利益,没有可持续发展的观念)
2、我们应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?(学生讨论)
开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态*衡,谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
3、全文表达了作者怎样的感情?
痛惜之情、作者强烈呼吁:拯救生态环境
4、学生概括文意。文章从今日罗布泊的荒漠景象写起,接着上溯历史上的美丽景象,然后着重说明罗布泊消逝的缘故,又具体展现今日罗布泊的荒漠景象,最后推而广之,说到青海湖、月牙泉的颓势,篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。
全文的思路:
今昔(对比)==>消亡的缘故==>具体展现荒漠==>推广(青海湖、月牙湖)==>发出呼吁
5、从哪些句子可以看出,理解文中作者强烈的忧患意识?
抒情性:体会下列句子的思想感情
①此时此刻,我们停止的说笑,那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。
②这出悲剧的制造者是人!
③救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
四、品读课文
本文是一篇报告文学,既有真实性又有文学性,从文法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性。自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。(提示:哪些语句使文章富有较浓的感情色彩,哪些语句直接抒发了作者的感情?)
真实性的语句:如<汉书。西城传>根据史*载具体数字。
(提示:读这些叙述性的语句语气应*和)
直抒胸臆的句子例如:这出悲剧的制造者又是人!("又"字应拉长,更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
(应带深深感概,发出呼吁。)
生动修辞的句子:如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。
五、拓展延伸:说说我们生活周围环境被破坏的事例,谈谈你的想法。
①向自然环境任意排放废弃物,污染环境;
a、大气污染
b、水质污染
c、噪声污染
d、食品污染及具危害
②不适当地开发利用自然资源,破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年,我国长江流域爆发了历史上罕见的.特大洪灾,其原因之一,就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训,我们一定要牢记。
六、布置作业
试写一封*,呼吁人们行动起来,停止破坏生态*衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化。
七、课堂小结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训,让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!我们宁愿多一块人间的乐土,也不要一片荒凉的罗布泊!
板书设计:
消亡的原因:改道四盲
过去:绿洲仙湖罗布泊今日:沙漠神秘
同样的悲剧:青海湖月牙泉
学*目标:
1.整体把握课文的内容,培养学生的概括能力和语言表达能力。
2.了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因,理解造成罗布泊消逝的深层原因,明确我们该吸取那些教训。
教学流程
1.读课文,勾画文中描写罗布泊美丽的句子,进行整理,加入自己的想象,写一段文字:《美丽的罗布泊》。可以是文,可以是诗。
2.读课文,画出文中描写罗布泊现状的句子,进行整理,并加入自己的想象,写一段文字:《恐怖的罗布泊》。
(以上两项,可以分男女来写,女生写第一项,男生写第二项,比一比,谁写得最好。作为预*来完成。)
3.用楼兰古国事的故导入课文。
4.展示预*成果,学生点评。
5.谈谈两者对照的感受。想一想文章的题目为什么用“消逝”而不用“消失”?
6.谁之过?(这个环节重点研读课文12——13段,品读字词和句子,分析罗布泊消逝的直接原因和深层原因。)
7.文章是写罗布泊,为什么还写到了青海湖和月牙泉?你还知道哪些类似的例子?你周围的,你听说过的。
8.面对这种现状,作者的心情怎样?
9.找出文中表达作者这种“痛苦而沉重”的心情的句子进行品读。
10.读课文的最后一段:
救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(这是什么句式,应该怎么读?)
11.脚本展示:假如你是罗布泊,你想说什么?假如你是罗布泊已经枯死的胡杨林,你想说什么?假如你是一位世纪老人,你想说什么?假如…… 你还可以就是一位中学生,给人类写一封*,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
教学目的
1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1.学*对比和引用数据的方法。
2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学过程
自主预*
1.给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2.解释下列词语。
萧瑟:形容风吹树木的声音。和煦:温暖。
干涸:河道、池塘等没有水了。裸露:没有东西遮盖。
戈壁:蒙古人称沙漠地区,这种地区尽是沙子和石块,地面上缺水,植物较少。
沧海桑田:大海里的一颗谷粒。无限:辽阔无边。
边缘:沿边的部分。
3、导语
探究质疑
快速阅读全文,思考以下问题。
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?描绘一下这“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛苦,为人们索取之盲目而痛惜
合作探究:
1、自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。(至少2例)
2、设问:本文主要运用了哪些方法使文章让人读后感到真实可信?
作者运用了各种表现手法,一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比;二是运用拟人手法,以事物自身的诉说引起人内心的震动。
《罗布泊,消逝的仙湖》复*资料
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
张骞qiān萧瑟s庇b护干涸h吞噬sh裸luǒ露鹭鸶l sī
2.用恰当的词语填空。
(1)在遥远的过去,那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
(2)站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,露出自己的肌肤筋骨。
二、重点句子背记知识清单
据《西域水道记》记载,20世纪20年代前,塔里木河下游河水丰盈,碧波荡漾,岸边胡杨丛生,林木茁壮。
三、文学(文体)常识背记知识清单
1.《罗布泊,消逝的仙湖》节选自《善待家园——*地质灾害忧思录》,作者吴刚。
2.常用的说明方法有分类别、下定义、举例子、列数字、打比方、作比较等。本文主要运用了列数字说明方法。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思
今天按照学校整体工作的安排,我讲了一节公开课,内容是八年级语文第三单元的“罗布泊,消逝的仙湖”,我是这样导入的:
同学们,今天我们学*的这篇文章题目叫,首先,我们从文章的题目入手,我提出几个问题大家来思考:
1、“消逝”为什么不用“消失”?
2、“仙湖”的“仙”在这里如何理解?
3、大家体会文章题目中流露出了作者怎样的感情?
同学们,进行讨论很清楚的从文章的题目中可以获得到信息是:一个美丽的湖泊消逝了,表达的是一种惋惜,痛惜,谴责……之情。
接着我分别让学生在文中找出昨天罗布泊的美丽,今日罗布泊的荒凉,并配以画面让学生用解说的形式朗读,并指导学生在读的时候,注重自己的情感表达。
读昨日的罗布泊时,“牛马成群,绿树环绕,河流清澈”让同学们体会到愉悦、高兴、自豪……。
读今日的罗布泊时“没有一棵草,一条溪,不见一只鸟”让大家体会到那种痛苦和无奈。
很自然的引入了情感教育:我们应该做些什么,来爱护我们身边的一切。
以上是本节课的构思,上完这节课我觉得有如下收获:
1、分析一篇文章从文章的题目入手,方便学生整体感知课文,减轻学生的阅读压力。特别是比较长的文章,如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息,不利于学生对整篇文章的感知。
2、语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲,对于学生来说,我们需要的是有效的课堂活动,我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动,就是朗读训练,让学生在读中体会文中精美的句子,在读中体会作者的思想情感,在读中提升自己的阅读欣赏能力。
不足的地方:
1、我觉得学生回答问题非常踊跃,可是我对如何安排学生发言做的不好,学生的发言显的有些乱,重复发言多。
2、文中留给学生拓展的时间少,比如:我们应该如何做,做一个环保人士,让大家找,我想:对同学们本身就是一种教育,这个时间有点短。
教学目标知识与能力目标:
1、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
过程与方法:
1、学*预*,教师引导,学生自主、合作、探究学*。
2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。
情感态度价值观:
1、把握文章感情,理解本文表示忧患意识和痛惜之情。
2、探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。
【一】教学重点、难点及教学法突破重 点:
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。
难 点:
①培养学生科学理性和人文关怀。
②感受并体会作者强烈的忧患意识。
【二】教学突破
课文全篇强烈的忧患意识和痛惜之情,为了表达这种感情,作者运用了多种表现手法,引导学生对对比、拟人、客观数据的分析、体会、从而整体把握该篇文章内容。
【三】教具准备:自制CAI课件
【四】教学过程:
一、情境导入 课前播放歌曲《神奇的九寨》(配有九寨风光图片),听到这首非常熟悉的歌曲,想必大家早已神游于以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的人间仙境——九寨沟。其实,除了这个美丽的地方外,今天教师也准备带领大家去另一个人间天堂。
二、对比中震憾
1、说美景猜测风光无限是何方。 我这儿有几张他的倩照,请先欣赏,看后告诉大家你看到的是一幅什么景象?
总结:刚才大家看到的是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲,更是人间仙湖。
2、诉惨状联想。 我这儿还有几张更为美妙的独特的图片,也让你们开开眼。看后问:你们看到的又是什么景象?(播放CAI课件:今日罗布泊图片) 总结:一望无际的戈壁滩,没有一棵草、没有一条溪,夏季气温高达70摄氏度。天空中没有一只鸟,没有任何飞鸟敢于穿越,它是一个神秘而又令人恐怖的地方。
3、解包袱这是同一地方——罗布泊,书中寻找天堂与地狱的景象,富有感情的朗读。(讲析对比,列数学和生动的说明) 刚才我们看到的两组图片,一组是绿树村边合,青山郭外斜,一组是大漠沙若浪,寂寞无人家。一边是天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊,一边是戈壁滩,狂风卷,鸟不拉屎马不前。
你们可曾想,这天壤之别的两处景,竟是同一地方——那就是神秘的罗布泊。(板书:罗布泊) 请同学们翻开12课,分别从文中找出罗布泊青春亮丽和恐怖凄凉景象的句子。(学生自由勾画并朗读) 齐读文段(投影显示文段)过渡:美景不在,惨状不堪目睹,文中准确的数字同样震撼人心,请从文中找出体现今昔变化的数据,小组合作完成表格。
一、教材的内容
本文的作者根据历史资料,调查研究和实地考察,怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔,写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖,因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖,由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因,告诉人们罗布泊的消失是*30年来人为造成的悲剧,从而呼吁人们树立环保意识,搞好生态保护,否则,这样的悲剧将继续上演。
二、教学目标
1、知识目标:了解报告文学的特征;了解罗布泊消失的原因,理解作者强烈的忧患意识。
2、能力目标:引导学生运用设问,概括提要的方式,理清行文思路,整体把握课文的内容,培养学生的概括能力和语言表达能力;运用课文的理念,联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问题的能力
3、德育目标:培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导学生关注生态问题。
三、教学重难点:
1、重点:了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因,理解造成罗布泊消逝的深层原因,明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
2、难点:探究造成罗布泊消逝的深层原因,总结教训。品味课文,揣摩语言,体味其真实性、形象性、抒情性。
四、教学课时:
一课时
五、教学方法:
1、文献法:课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料,相互交流,增强对课文的感性认识。
2、合作探究法:引导学生参与教学各个环节,充分调动他们学*的主动性和积极性。
3、体验法:要求学生展示想象,畅想表达。
4、对比法:通过对比得出结论。
六、教学设计:
(一)教学要点:想象美丽荒漠之景;整体感知课文,理清课文思路;探究原因,吸取教训;主题思想,品味课文;总结全文;布置作业。
(二)教具准备:
多媒体
(三)教学步骤:
1、导语设计:同学们,现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩,而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。为什么发生如此大的变故?让我们带着问题走进课文。
2、整体感知课文:
提问:课文题目《罗布泊,消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢?针对题目,你想提出哪些问题?(要求:学生带着问题默读课文,圈点勾画,筛选关键语句,概括文意,归纳要点。目的:激发学生兴趣,诱发学生积极思考。)
3、合作探究:
通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化,让学生思考以下问题:昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象,*日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象。让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?
4、主题思想:
本文表达了作者什么思想感情?作者写作本文的目的是什么?(方法:学生讨论作答。目的:体会作者感情,导入“保护环境”这一话题)
5、品读课文:
本文是一篇报告文学,要求学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。(教师提示:本文是一篇报告文学,报告兼有文学、新闻两种特点,新闻要求真实性,文学要求形象性、抒情性。方法:请同学们自由选择句子评析。)
6、总结课文并板书:
总结:地球是我们人类共有的家园,我们应像保护眼睛一样保护地球,我们应遵循自然规律,合理利用自然资源。保持生态*衡,保护环境就是保护人类自己。
7、布置作业:
(1)课堂作业:复印试题。〔有关环保方面的内容〕
(2)课外作业:拟一则保护环境的广告语。
七、教学后记:
通过课前认真的预*,课堂师生共同探讨,课后*题的巩固,达到了教学相长的效果,学生思维活跃积极发表言论,明白了当今的环保问题是一个令人忧患的问题,应树立环保意识,制止生态恶化,努力建设绿色家园。
——《罗布泊,消逝的仙湖》教案菁选
《罗布泊,消逝的仙湖》教案
作为一位无私奉献的人民教师,就有可能用到教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢?以下是小编精心整理的《罗布泊,消逝的仙湖》教案,希望能够帮助到大家。
教学目的
1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1.学*对比和引用数据的方法。
2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学过程
自主预*
1.给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2.解释下列词语。
萧瑟:形容风吹树木的声音。和煦:温暖。
干涸:河道、池塘等没有水了。裸露:没有东西遮盖。
戈壁:蒙古人称沙漠地区,这种地区尽是沙子和石块,地面上缺水,植物较少。
沧海桑田:大海里的一颗谷粒。无限:辽阔无边。
边缘:沿边的部分。
3、导语
探究质疑
快速阅读全文,思考以下问题。
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?描绘一下这“仙湖”的景色。
盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
(提示:读这些叙述性的语句语气应*和)
直抒胸臆的句子例如:这出悲剧的制造者又是人!("又"字应拉长,更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
(应带深深感概,发出呼吁。)
生动修辞的句子:如第20、22段,赋予胡扬林以人的感情。对比、拟人、排比手法。
五、拓展延伸:说说我们生活周围环境被破坏的事例,谈谈你的想法。
①向自然环境任意排放废弃物,污染环境;
a、大气污染
b、水质污染
c、噪声污染
d、食品污染及具危害
②不适当地开发利用自然资源,破坏环境。指与湖争地、乱砍乱伐森林、破坏草原等。1998年,我国长江流域爆发了历史上罕见的特大洪灾,其原因之一,就是与湖争地乱砍乱伐森林、不适当地开发利用自然资源。这一沉痛的教训,我们一定要牢记。
六、布置作业
试写一封***,呼吁人们行动起来,停止破坏生态*衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化。
七、课堂小结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训,让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!我们宁愿多一块人间的乐土,也不要一片荒凉的罗布泊!
板书设计:
消亡的原因:改道四盲
过去:绿洲仙湖罗布泊今日:沙漠神秘
同样的悲剧:青海湖月牙泉
学*目标
1、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
3、探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。
重点、难点
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。
预*
学*“读──读,写──写”。
2、关于罗布泊,《辞海》上是这样说的:
蒙古语称罗布诺尔,意为“汇入多水之湖”。古称蒲海、盐泽、洛普池、泽。在新疆***自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。孔雀河从北面注入。呈葫芦形,面积3 006*方公里,湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水,湖水逐渐枯浅和干涸。沿岸盐泽广布。
3、阅读课文,了解文章的写作思路。
要比较具体地把握课文内容,可以做一份内容提要,就下面几个问题画出要点。
──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是:
──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是:
──罗布泊为什么消亡?关键词是:
──同样的悲剧还有哪些?关键词是:
4、本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实,文学的特点则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。报告文学不同于调查研究报告,是富有文学性的。
整体感知:
一、罗布泊过去是什么样子,现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括,并归纳一下变化的原因。(本题要求整体把握课文内容,培养概括、归纳能力。问题的三个方面,提示了整体把握的入手处,启示我们要整体把握课文内容,先要把课文内容分析为几个基本的方面,然后分别提要。)
过去:
现在:
变化的原因:
二、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识,有的是直抒胸臆,有的引用数据,找出几个这样的句子,体会一下它们各自的作用。(本题抓住课文表达方式的特点,作了适当提示,让我们揣摩富有表达效果的`句子。)
直抒胸臆的句子(举例):
引用数据的句子(举例):
三、本文体现了作者怎样的思想感情?
问题研究
1.造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧,自讨苦吃?(这个问题要抓住重点片段“问题出在*30多年……浑然一体”,探究深层含义,从中获得启发。)
2、课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(从根本上、从写作手法、修辞手法、表达方式上探究。)
根本上:
写作手法:
修辞手法(举例):
表达方式(举例):
拓展延伸
1、假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?(要求具体诉说罗布泊百年沧桑,是描述的训练,又是口语的训练,又是想像的训练。)
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。(本题沿着救救青海湖的思路拓展,让我们关注生态问题,培养环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念,要打开思路,提出问题,研究对策。)
以上就是语文网小编跟大家分享的罗布泊,消逝的仙湖导学教案的全部内容,导学案中每一个问题,每一个环节,都有教师依据学生学*的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后,小编祝大家学*愉快!
1教学目标
1.学*课文《罗布泊,消逝的仙湖》,理解罗布泊之所以成为沙漠,原来是愚昧造成的恶果。
2.多角度地处理课文信息,通过“写”的方式更加深刻地理解课文内容。
2学情分析
罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖,但现在却成了令人恐怖的沙漠。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明,人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文告诉人们,罗布泊之所以成为沙漠,是愚昧造成的恶果。
课文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛惜,为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情,作者运用了各种表现手法。一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比;二是运用拟人手法,以事物自身的诉说引起人内心的震动,如“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状,实在让人痛心疾首;三是运用数据客观说明。这些都是学生语言学*的好资源。
课文的“研讨与练*”点示了教学过程中的训练性。如第1题指出,整体把握课文内容,大致有两种方式。一种方式是通过概括提要,达到把握文意的目的。如“罗布泊过去是什么样子,现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括,并归纳一下变化的原因。”另一种方式是抓住点睛之笔,小口径切人,达到整体把握的目的。
练*题中的开放题的设计也力求角度、方式多样化。有的要求在重组课文信息的基础上发挥想像,如,假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?这些,都在启示着我们如何进行创新的教学设计。
3重点难点
学*课文《罗布泊,消逝的仙湖》,理解罗布泊之所以成为沙漠,原来是愚昧造成的恶果。
4教学过程
4.1第一学时
一、简洁导入新课
请同学们看课文的“研讨与练*”。这篇课文后面共有四个练*,就有三个与“写”有关。
第一题要求“概括”,第三题要求“诉说”,第4题要求“呼吁”。
再看课文前面的小方框,里面的内容就是根据课文内容写成的。
所以我们今天就上一节变“读”为“写”的课。
这个课就叫做:“课文小作文”课。
二、概说课文文意
(1)请同学们快速浏览课文。
(2)请同学们各用一句话表达自己(感受最深的)阅读所得。
(3)同学们发言。教师即*评说。
同学们可能会表达的一句话:
罗布泊的今昔对比,告诉我们制造悲剧的是人。
人类因为破坏环境而使仙湖消逝。
罗布泊的生态悲剧应该增强我们强烈的忧患意识。
罗布泊的悲剧表明大自然已发怒了,如果再执迷不悟,我们将失去唯一的家园。
罗布泊的变化告诉我们:保护生态,迫在眉睫。
短短几十年,由仙湖变荒漠让我们感到环境、生态问题的严峻。
死神在罗布泊的上方开怀大笑,作为地球村村民的我们,却没有尽到责任。
曾经的绿洲变荒漠,人类正在破坏地球。
人类正在亲手毁掉自己辛辛苦苦建造美丽的、唯一的家园。
教师与学生进行简洁生动的对话。
三、指点本课看点
教师讲析本课看点:
所谓本课看点,就是课文中最值得我们体味、深究、欣赏的地方。如:
·本课的标题
·关于罗布泊遥远过去的描述
·关于罗布泊现在的描述
·关于塔里木河与罗布泊的关系介绍
·关于胡杨的描写
·作者的忧患意识与文中的呼吁
……
教师选择课文内容的几个“点”,用“串词”的方式,带着学生有重点地朗读一下。
四、讲析技法要点
(1)教师讲析“课文小作文”的形式:
所谓“课文作文”,主要是指在课堂上:
读大文写小文,
读长文写短文,
读此文写彼文;
读一文写多文。
这是一种自读课文的好方法,也是一种提取重要信息的能力训练,同时是一种语言表达训练。
(2)教师讲析“课文小作文”的过程:
首先,根据课文内容自定一个小小的作文题——如“美丽罗布泊”、如“可怕的罗布泊”、如“胡杨的诉说”,如“四个‘盲目’用得好”,如“说说‘问题出在*30年’中的‘问题’”等等,题目越新鲜、内容越实在越好。
然后,根据自己的命题,尽量利用课文的语言写百字左右的小作文或作文片段。
(3)教师讲授“课文小作文”的技法:
①可从概括内容的角度写
②可从说明事物的角度写
③可从描述事物的角度写
④可从抒**感的角度写
⑤可从表达感受的角度写
⑥可从欣赏课文语言的角度写
……
(4)教师继续土进行“课文小作文”的技法讲授:
①可以用自己的话语来写,如进行课文概括、表达读文感受等。
②可以重点利用课文中的某个片段进行改写。如抒**感等。
③可以自由地组合课文的文句,形成一段短而完整的文字。如描写景物、讲述故事等。
……
五、学生课文作文
(1)请同学们“献出”自己所确定的小作文题:
如:曾经有过的美丽 昨日的美丽还能重现吗 罗布泊的昨天今天明天 痛苦的**盲目的代价 逝去的美丽 罗布泊的最后一滴眼泪,从前那里是仙湖那人,那湖,那树 梦回仙湖 谁吞噬了它的美丽 罗布泊的梦 梦中的罗布泊 无奈的胡杨 昨日的仙湖今日的荒漠 仙湖·荒漠,别了,罗布泊 罗布泊的悲鸣,罗布泊的今昔 仙湖之死……
(2)老师根据学生的“献题”,也公布一批小作文题,供学生选择:
1.美丽的罗布泊
2.这里曾经有过……
3.“我”眼中的罗布泊
4.罗布泊的过去和现在
5.话说胡杨
6.死去的胡杨
7.一株胡杨的独白
8.说说塔里木河
9.课文中的“水”
10.课文中的.数字
11.课文中的忧患意识
12.悲剧并没有止住
13.说说"问题出在*30年中的“问题”
14.四个“盲目”用得好
15.我喜欢课文中这样的一段话
16.《罗布泊,消逝的仙湖》内容简介……
(3)学生写作10分钟左右。
(4)课堂交流。
学生朗读自己的作品,老师进行评说。如:
我仿佛……
我是一棵出生在久远年代里绿树环绕的罗布泊旁的胡杨。回想以前,白昼时,碧水如镜,鱼鸥欢唱,生机勃勃。黑夜时,皎月清辉,静影沉璧,万籁俱寂。我现在常常希望时间可以回到过去,因为昔日美景今已虚无。再也没有成群结队的小鸟向我招手,再也没有美丽锦鳞给我问候。我渴啊!渴啊!但我更加痛心!我缓缓地闭上了眼;梦中,我仿佛又回到了美丽的罗布泊。
六、引导作文欣赏
老师留心学生的作文,力求做到能够组合成一篇课文缩写。如下文。如果不能做到,就由老师进行。
下面的这篇“文章”是由四篇小“文章”组成的,它艺术地表现了课文全文的基本内容
罗布泊的悲剧
从前的罗布泊不是沙漠。
在遥远的过去,罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
20世纪初瑞典探险家斯文·赫定曾赞誉道:罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样;在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
现在的罗布泊,是一望无际的戈壁滩;没有一棵草,一条溪,一只鸟,夏季气温高达70℃。
这片水域于20世纪70年代完全消失,从此成了令人恐怖的地方。
如果站在罗布泊边缘,你会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
问题出在*30多年。人们盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。
世界著名的内陆湖青海湖,50年间陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,*年来水深只剩尺余,大有干涸之势……
救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!?
七、课堂教学小结
课文小作文是一种读写结合式的语文实践活动。
【教学目标】
1、知识目标:
⑴ 积累词语,掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的读音、字形、词义并学会运用。
⑵ 了解报告文学的文体特征。
⑶ 了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。
2、能力目标:
⑴ 引导同**用设问、概括提要的方式理清行文思路,整体掌握课文内容,培养同学筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。
⑵ 揣测语言,体会课文语言的真实性、形象性、抒情性,增强语感,丰富语言积累。
⑶ 运用课文的理念,联系实际,考虑关注环境问题,培养同学分析问题、解决问题的能力。
3、德育目标:
培养同学的生态意识、环保意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导同学关注生态问题。
【教学重点】
1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因,明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。
【教学难点】
1、品读课文,揣测语言,体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消逝的深层原因,总结教训。
【教学方法】
1、文献法:
课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料,上课初始全班交流,图示投影显示,文字资料或朗读或投影,增强对课文的感性认识。
2、合作探究法:
引导同学参与教学各个环节,充沛调动他们学*的主动性和积极性。
3、体验法:
角色虚拟,“假如你是108岁高龄的罗布老人热合曼,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?”要求同学展开想象,拓展思维,憧憬表达。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带、西北地区地图、相关图片
【课时布置】
1课时。
【教学过程】
资料展播;朗读课文,积累词语,整体感知文意;熟读课文,理清行文思路,探求文章的写作轨迹,整体掌握课文内容;品读课文,从写法上探究,体味文章的真实性、形象性、抒情性,理解作者强烈的忧患意识;延伸想象,拓展思维,憧憬表达。
一、导语设计
设计一:
教师出示西北地区地图,指导同学查找新疆***自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
同学们,请看这里的颜色,这是沙漠的标志,而地名却叫“罗布泊”。
“泊”就是湖泊,罗布泊原本是一个湖,而且是一个非常美丽的仙湖,如今却成了荒漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故?请让我们带着问题走进《罗布泊,消逝的仙湖》一文。
设计二:
位于新疆***自治区东南部的.罗布泊,曾为我国第二大内陆湖,因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、树林环绕,河流清澈的生命绿洲,而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧?
二、资料展播
同学展示课前收集的资料、图片,可由投影显示。如“新疆***自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探险乐园罗布泊”“沙漠风光图”等。
三、朗读课文,整体感知
1、教师播放示范朗读磁带,同学听读,整体感知:
教师提示需要掌握的词语:
萧瑟(xiāo sè):形容冷落、凄凉。
和煦(hé xù):温暖。
干涸(hé):(河道、池塘等)没有水。
吞噬(shì):吞食;并吞。
裸露(lù):没有东西遮盖。
沧海桑田:大海变成农田,农田变成大海。比喻世事变化很大。
2、同学熟读课文:
3、教师提问:
同学们,课文题目“罗布泊,消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢?
明确:
罗布泊,原本是非常美丽的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。
提问:
针对题目,你能提出哪些问题?
明确:
罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
4、同学带着问题默读课文,圈点勾画,筛选关键语句,概括文意,归纳要点。
明确:
罗布泊过去是广阔、美丽、充溢生机的湖泊,罗布泊周边是牛马成群、树林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布泊消逝于20世纪70年代。
消逝的原因有两个:
一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水;
二是盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸、罗布泊断水,生态环境彻底破坏。
现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,令人恐惧。
罗布泊的消逝是因为生态环境遭受人为破坏,迅速恶化;沙漠在扩张。
同样的悲剧还在上演,青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。
5、教师总结:
文章从今日罗布泊的荒漠景象写起,接着上溯历史上的美丽景象,然后着重说明罗布泊消逝的缘故,又具体展现今日罗布泊的荒漠景象,最后推而广之,说到青海湖、月牙泉的颓势,篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
四、合作研讨,深层探究,突破难点
1、同学齐读12、13段(问题出在*30多年……浑然一体)
2、提问:
造成罗布泊消逝的深层原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?
同学讨论:
明确:
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……”,“盲目”,就是目光短浅,急功*利,只图眼前利益,不顾久远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念。“盲目”,就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益。“盲目”,就是不懂自然规律,不懂生态*衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道就会干涸,罗布泊就会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至沙化。
当年“塔里木河**人口激增”,扩大耕地,开采矿藏,也是开发。现在西部大开发也同样是开发,一定要注意克服盲目性,尊重自然规律,维护生态*衡,抓好生态环境的维护和建设。
五、品读课文
从写法上探究体味文章的真实性、形象性、抒情性,理解文中作者强烈的忧患意识
教师提示:
本文是一篇报告文学,报告文学兼有文学、新闻两种特点,新闻要求真实性,文学要求有形象性、抒情性。试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目,把罗布泊消逝的原因说得明明白白的,为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已,体会文章独特的表达效果。
请同学们自由选择句子评析,试用替换法揣测文句。
自主学*效果展示:
1、体味真实性:
文章叙述事实、列举数据真实可靠。
如:《汉书·西域传》记载了……另据史**载……
如:“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水一万多立方米”。一系列数据具体、确凿,充沛说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的。正是这种盲目行为,造成了罗布泊的荒漠化。
“青海湖,50年间湖水下降了8.8米,*均每6年下降1,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,*年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万*方米缩小至5397*方米,水深只剩尺余,大有干涸之势”,作者引用具体数据,告诉人们同样的悲剧仍在继续,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
2、感受形象性:
具体表示在对比、拟人、排比手法的运用。
⑴ 对比手法:
集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此。
昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的反差,造成了文势的跌宕,发生了震撼人心的艺术力量。
⑵ 拟人手法:
如写胡杨林,“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树,只剩下奇形怪状的枯枝”,效果就差多了。
如写罗布泊,“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心?假如替换成“站在罗布泊的边缘,你会看到一片荒漠,看到沧海桑田的痕迹”,那就逊色多了。
⑶ 排比:
如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”,连用四个“盲目”,遗憾之情,谴责之意呼之欲出。
⑷ 注重想象描绘:
如:“当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关,当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时,却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪,从此,张骞率众人开出了著名的丝绸之路。”注重想象描绘,形象生动地再现了罗布泊当年的美丽。如替换成“据史**载,罗布泊水域辽阔,周围万顷绿地,丝绸之路就经过这里”,比较一下,效果如何?
3、体会抒情性:
理解作者的忧患意识:
(多媒体显示)
体会下列句子的思想情感:
⑴ 此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情繁重。
⑵ 这出悲剧的制造者又是人!
⑶ 救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
同学细细体会,并相互交流。
明确:
⑴ 直抒内心痛苦而繁重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。
⑵ 一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
⑶ 发出了拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识,振聋发聩。
同学齐读评析过的语句,仔细体味其形象性、抒情性。
六、课堂小结
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉,是生生所系。假如家没有了,那我们还剩下什么?请看看我们自身的双手,是发明,还是毁灭?请看看我们自身的双眼,是热切地期盼,还是无助和茫然?让理性回归吧,让智慧插上理性的双翅,让睿智赶走狂热,我们有理由相信:天会更蓝、树会更绿,水会更清……罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始,从自我做起,做一个环保小卫士,铁肩担道义,妙手绘蓝图。
七、延伸想象,拓展思维,憧憬表达
1、实物投影,展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。
2、憧憬表达:
假如你是世纪老人,你该如何向人讲述罗布泊的百年沧桑?
教师提示:
⑴ “我”与罗布泊同龄,共百岁。
⑵ “我”的生长史就是罗布泊的坎坷史。
⑶ 从出生到20岁,斯文·赫定发现仙湖,想象要丰富,要有情调,用拟人化的口吻最好。
⑷ 从20岁~60岁,紧扣两次改道,“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。
⑸ 从60岁~100岁,扣“我”的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。
⑹ 我要回报罗布泊。
3、同学考虑,并自由发言。
知识与能力:
1.培养学生搜集数据和筛选信息的能力。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.培养科学理性精神和人文情怀。
过程与方法:
1.利用罗布泊以前的风光图和现在的沙漠风光图让学生引学生进入学*情景。
2.学*运用对比、探究、引用数据的方法和拟人的修辞手法,使罗布泊今昔进行碰撞,体会文章的感情。
情感、态度与价值观:
培养学生热爱自然,保护自然的观念,并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情。
教学重点、难点:
1.学*对比和引用数据的方法。
2.深入理解作品传达的强烈的`忧患意识。
教学过程:
一、导入
根据你的预*,谁来解释一下标题的含义,由此激发学生的学*兴趣。教师进而提出问题:罗布泊曾是怎样的?什么时候消逝的?为什么会消逝?今天,就让我们一起走进罗布泊,听听他的诉说。
二、整体感知
昔日罗布泊、今日罗布泊各是怎样一个地方?有什么可以证明?
1、
三、问题思考
罗布泊消逝的原因是什么?
四、研读赏析
作者的痛惜之情和忧患意识在文中是如何体现的?
五、拓展延伸
课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续,你 还知道哪些悲剧正在上演?
六、小结
罗布泊是一个悲剧,同样的悲剧还有许多许多!为了不让悲剧再上演,让我们大家携起手来,从现在开始,保护环境,爱护我们的家园!
教学目的
1.培养学生搜集资料和筛选信息的潜力。
2.感受并理解作者强烈的忧患意识。
3.培养科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1.学*比较和引用数据的方法。
2.深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
教学时数:
一课时。
教学过程
一、预*
1.给下列加点字注音。
萧瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞喽(shi4)
裸索(luo3)戈壁滩(ge1)无垠(yin1)边缘(yuan2)
2.解释下列词语。
萧瑟:形容风吹树木的声音。
和煦:温暖。
干涸:河道、池塘等没有水了。
裸露:没有东西遮盖。
戈壁:蒙古人称沙漠地区,这种地区尽是沙子和石块,地面上缺水,植物较少。
沧海桑田:大海里的一颗谷粒。
无限:辽阔无边。
边缘:沿边的部分。
二、导人
位于新疆***自治区东南部的罗布泊,曾为我国第二大内陆河,因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩,是谁造成了这样的杯具?
实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1:西北地区地图;指导学生查找新疆***自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2:“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片3:“青海湖”“月牙泉”。
资料投影:“昔日碧波荡漾,如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”(新华社乌鲁木齐1月4日电。)
资料投影:“探险乐园罗布泊”(摘自1998年1月5日《南方日报》)
三、阅读课文,整体感知
学生从文中找出自我发现的问题,并记在学*笔记本上。
四、学*课文资料
(一)提问:在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确:
问题主要出在*30年时光里。塔里木河**人口激增,各种需求也跟着增加。耕地需要水,采矿需要水,人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵
站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼,最后把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后,周边生态环境立刻恶化,草木植物全部枯死,防沙卫士胡杨林成片死亡,沙漠迅速向湖中推进,罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
(二)理解作者强烈的忧患意识。
1.找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)
2.组织学*思考、回答问题:
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的杯具?(训练复述潜力)
(2)作者引用了具体数据,告诉人们同样的杯具仍在继续,呼吁人类行动起来,制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
学生讨论交流,进一步明确作者充满了忧患意识。
(三)学*比较的写法。
组织学生讨论。
1.作者采用这种比较手法有什么作用?
2.课文中还有类似的比较吗?请找出来。
明确:
过去的罗布泊:“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
此刻的罗布泊:“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在证明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在那里已脱尽了外衣,敞出自我的肌肤筋骨。”
五、探究活动
提问:
假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
学生讨论交流。
明确:
1.我与罗布泊同龄,共百岁。
2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3.从出生~20岁(从斯文?赫定发现仙湖,想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁~60岁(扣两次改道、“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁~100岁(扣我的少年、青年时代的完美记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想,恳求上苍再赐我一百年,前一百年罗布泊养育了我,后一百年,我要回报罗布泊。)
六、拓展学*
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子,说明杯具仍在继续。你还明白哪些类似的例子?试写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态的恶化。
七、小结
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的.。罗布泊在20世纪70年代以前还以前是一片美丽的仙湖,但此刻却成了令人恐怖的沙漠,吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者透过翔实的资料说明,人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一杯具主要原因。课文最后,作者发出了拯救生态环境的呼吁。
课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛苦,为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情,作者运用了各种表现手法,一是拿罗布泊过去的繁华与此刻的破败比较;二是运用拟人手法,以事物自身的诉说引起人内心的震动,如“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描述的罗布泊的惨状,实在让人痛心疾首;三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。
八、布置作业
1.研讨与练*二。
2.选用课时作业优化设计。
教材分析
本文是一篇报告文学,通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写,并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析,形象地说明人类盲目无知的破坏行为是造成生态环境破坏的直接原因,从而激发人们对自己的行为深入反思。呼吁人们树立环保意识,认识生态*衡的重要性。
学情分析
这篇课文语言朴素,也是一篇说明文,通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写,并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析,告诉人们保护环境,树立环保意识,学生们虽然学*说明文不多,但对有关环境保护方面的文章接触较多,只要教师有效引导,因而理解此文不会有太大困难。
教学目标
知识与能力:
1、理解、积累词语,做到会读、会写并理解其含义。
2、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
过程与方法:
1、学生预*,教师引导,学生自主、合作、探究学*。
2、课件演示法、讨论法、点拨法。
情感态度价值观:
1领会对比、比喻、拟人等手法,品味准确鲜明的语言。
2感受并理解作者强烈的忧患意识,树立环保意识。
教学重点和难点
教学重点 :引导学生理清文章思路,整体把握文章内容。 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
教学难点: 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。 真正理解作者强烈的忧患意识。
教学过程
一、创设情境 激情导入
听flash《月牙泉》
师:歌声传递心声,说说歌者在歌声里传递出怎样的心声?(担忧、惋惜…)
师:不是所有的变化都带来精彩,有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布
泊,消逝的仙湖》,和变化有关吗?
(设计意图:由视频激发学生兴趣,由问题引导学生进入学*状态,为课文学*
理解营造一个良好的情感氛围。)
二、解题
你能从标题中品出哪些信息?为什么用消逝而不用消失?
(设计意图:让学生能通过标题感知课文内容。)
三、检查预*,整体感知
检查字词的积累情况,并交流预*时边读边划出的疑难问题。
(设计意图:检查学生预*情况,特别是重点字词音、形、意的掌握情况。引导学生学会预*,培养学生自主学*的能力。)
四、合作交流,解读探究。
思考:(一)、罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?
(二)、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子?
(三)、同样的悲剧还有哪些? (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎样的感情?写此文的目的是什么?
交流:
(一)、过去的罗布泊是什么样子?
1:“水充足——过去的罗布泊:那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。板书“绿洲”
你怎样理解生命的绿洲?(孕育,敷衍,滋润生命,是生命的沃土。)
有:“遍地的绿色和金黄的麦浪,”有绵延不绝的绿色长廊。
“罗布泊像座仙湖,水面像镜子一样,在和煦的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”水充足而且清澈,引来了许多的水禽嬉戏玩耍,是美丽的仙湖。 板书“仙湖”
2、文中有没有写到人的活动?
明确:有,张骞惊呆了,开出了著名的丝绸之路;斯文·赫定惊讶了,他乘舟游赏;还有第6段的“你会惊异于罗布泊的热闹繁华”,说明人们有美好的生存环境,所以这里才热闹繁华。
3、因为有充足的水,过去的罗布泊是绿洲是仙湖,周围热闹繁华。罗布人诗意地栖居在这方美丽的土地上。这个美丽的仙湖有多大?
明确: 20世纪1000多*方公里.
1000多*方公里是什么概念?永兴县城区面积是14*方公里,郴州市区面积约80多*方公里。大家可以折算一下,约是几个永兴县城的大小!又约是几个郴州市区的大小!
(二)、现在的罗布泊是什么样子?
1:是一望无际的大戈壁,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70℃。天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。
2:断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。(板书“荒漠 死湖 ” )
相对于过去的热闹繁华,现在是死寂恐怖,没有生命,难得有勇士去考察,也一去不复还了。(出示图片,余纯順碑)
(三)水,这么多的水,说没就没了,在什么时候消失了?
从生命的绿洲到生命的禁区,是什么原因造成了这种恶果呢?
明确:是改道、四盲。
1、哪四盲?学生齐读。
作者说“四盲像巨大的吸水鬼。”说说巨大的吸水鬼有多大?(学生举例文中的数字说明)
归根结底,这出悲剧的制造者是谁?(人)
这会是那时人们的初衷吗?为什么会有这样的结局?
2、问题出在哪?
明确:问题出在“盲目”上,目光短浅,急功*利,只图眼前利益,不顾长远利益;只图本地区利益,不顾整体利益。只求索取,以为地球可以无止境地提供人所需要,不懂自然规律,不懂生态*衡,没有可持续发展的科学观。导致了悲剧的发生。
3、从罗布泊的消逝应吸取什么教训?
永兴也好,郴州也罢,都在大兴土木,加快城镇化建设进程。有了罗布泊的前车之鉴,你想对**、**提什么建议?
4、课文不仅有对罗布泊消逝深表同情,还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的呢?
明确:这出悲剧的制造者又是人! “又”字,和 !说明作者的谴责悲愤之情。
(四)一个副词“又”,说明相同的悲剧在重复,那么还知道有哪些悲剧在重复?
明确:还有,青海湖水面下降,月牙泉 ,大有干涸之势
我看到一则有关青海湖的现状报道,青海湖,每年缩减一个杭州西湖的面积!课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。除此之外,还有吗?
而这一切也都是谁造成的?
多媒体展示:
(这出悲剧的制造者是人。
这出悲剧的制造者又是人!
这一切也都是人为的! )
齐读后面两句。
悲剧在重复,因而作者以强烈的呼吁结束课文,作者字里行间在呼吁什么呢?请你来填。
多媒体展示:
救救青海湖,
救救月牙泉,
救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
救救……
我们把“救救我们自己”接在这句的后面,齐读一遍,读出振聋发聩的力量,让这呼吁让更多的人听见!
生:齐读。
(设计意图:教师设置问题,学生思考,生生、师生合作交流解决问题,有效培养学生思考的能力,合作学*的能力,自主探究的能力,最重要的是让学生树立保护环境就是保护我自己的正确的环保意识。)
五、情感体验
1、文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖,读了课文,我们的`心情是 难过 愤怒 沉重……这是一篇报告文学,兼有新闻和文学的特点。它不仅有真实性,更有形象性,抒情性。作者吴刚在深入的调查和实地的考察中,他的感情一定比我们更深刻,也更复杂.
多媒体展示:
面对美丽罗布泊的消逝,我从字里行间读到了作者怎样的情感? 交流体验到的感情,并用你的声音表达出你体会到的感情。
学生交流:
1:“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!”——
明确:胡杨号称三千年不死,死了三千年不倒,倒了三千年不腐,足见它生命力的顽强。“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”等词,用拟人的修辞,描绘出胡杨的痛苦,作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。带着这样的感情读一读。
2:“站在罗布泊边缘,会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话,“裸露的胸膛和一道道肋骨”也运用拟人的手法,在70度的高温下,我们可以感觉到痛苦和无奈。也来读一读。
3:盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,”运用了排比的修辞手法。表达了作者遗憾之情和强烈的谴责。
明确:“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!” 排比的手法,对于生态环境的保护发出强烈的求救声。
师:这句话怎么读,才能读出排比的气势,读出作者的呼吁之情?
4:“救救”要读的一个比一个强,语气要强烈。(齐读)
老师也想说一句,最容易忽视的一处,第14段,“罗布泊消失了。” 一个短句,自成一段,可以感到作者面对惨状无言表达的痛心!
(设计意图:这篇课文采取了对比的手法,兼以拟人、排比手法的使用,展现了罗布泊过去和现在景象,然后透析了造成这种强烈反差的原因,并由此产生强烈的忧患意识,联想到月牙泉、青海湖的颓势,进而激发起人们的忧患意识,呼吁人们保护环境。培养品味语言、积累语言的能力。)
六、课堂小结:
其实文中每一个词句,包括最客观的数字,都包含着作者的情感,面对已经发生的悲剧,和依然在发生着的悲剧,作者在深深的忧患,人们也在深刻地反思:如果人类不懂得珍惜,罗布泊人的今天就是我们的明天;如果我们不懂得珍惜,地球上剩下的最后一滴水,将是我们人类的眼泪!我们有理由相信:
(多媒体展示)
造成悲剧的是人,
改变这一切的一定也是人!
(设计意图:师生一起总结课文,对课文知识再次整体梳理,深化课文主题,有效联系现实。)七、布置作业
前事不忘,后事之师。调查一下我们周围的环境状况,看有哪些突出的环境问题,试写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。(在《月牙泉》的伴奏音乐中结束本课教学。)
板书设计
罗布泊,消逝的仙湖
吴刚
原因:“改道”、“四盲”
昔日: 罗布泊 今日:
仙湖、绿洲 神秘、沙漠
同样的悲剧: 青海湖、月牙泉
作者感情:痛惜心情,忧患意识
学生学*活动评价设计
对学生的评价,第一要参照学生在课前自主学*情况,第二方面主要依据学生在课堂中主动学*的表现,而学生对课文学*中学**惯,学*能力,各种素质培养应放在第一位,目的就是要充分激发学生学*兴趣,调动学生学*的积极性,培养良好的学**惯。
教学反思
让每位学生都有所收获,让每位学生都有所发展,在语文教学活动中,一定要以学生为主体,教师为主导,把课堂教给学生,教师只是导演,应充分尊重学生,调动学生学*的主动性,使课堂教学充满生机活力。本节课按照新大纲的要求,有效组织课堂,为学生的学*提供了广阔的空间,营造出了一个和谐、民主、开放的课堂,使每一个学生都动起来,积极思考问题,合作交流,质疑探疑,发展学生思维,发展学生个性,让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片,让人痛心疾首。教学时,我更多地考虑营造课堂气氛,感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动,坚定树立保护我们环境的意识。
学*目标:
1.整体把握课文的内容,培养学生的概括能力和语言表达能力。
2.了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因,理解造成罗布泊消逝的深层原因,明确我们该吸取那些教训。
教学流程
1.读课文,勾画文中描写罗布泊美丽的句子,进行整理,加入自己的想象,写一段文字:《美丽的罗布泊》。可以是文,可以是诗。
2.读课文,画出文中描写罗布泊现状的句子,进行整理,并加入自己的想象,写一段文字:《恐怖的罗布泊》。
(以上两项,可以分男女来写,女生写第一项,男生写第二项,比一比,谁写得最好。作为预*来完成。)
3.用楼兰古国事的故导入课文。
4.展示预*成果,学生点评。
5.谈谈两者对照的`感受。想一想文章的题目为什么用“消逝”而不用“消失”?
6.谁之过?(这个环节重点研读课文12——13段,品读字词和句子,分析罗布泊消逝的直接原因和深层原因。)
7.文章是写罗布泊,为什么还写到了青海湖和月牙泉?你还知道哪些类似的例子?你周围的,你听说过的。
8.面对这种现状,作者的心情怎样?
9.找出文中表达作者这种“痛苦而沉重”的心情的句子进行品读。
10.读课文的最后一段:
救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(这是什么句式,应该怎么读?)
11.脚本展示:假如你是罗布泊,你想说什么?假如你是罗布泊已经枯死的胡杨林,你想说什么?假如你是一位世纪老人,你想说什么?假如…… 你还可以就是一位中学生,给人类写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
一、根据课文,在横线上给拼音写汉字,在括号内给汉字注拼音,并解释底下加横线的字词:
萧瑟(sè)和煦(xù)干煦(hé)吞噬(shì)张骞(qiān)
荡漾(yàng)裸(luǒ)露无垠(yín)边缘(yuán)崩塌(ta)
绵(mián)延不绝浑(hǔn)然一体沧海桑田:原来的大海变成了农田,形容自然发生巨变
二、阅读课文,回答下列问题
(一)本文是报告文学,详细报道了罗布泊消失的过程、后果和原因。
1、看课文回答:罗布泊位于塔克拉玛干沙漠边缘,它原本有仙湖的美誉。
2、报告文学有其新闻性,就是其报道真实、具体、详尽。另外,本文又有其科普性,它普及了有关罗布泊自然变迁方面的科学知识。
(1)填写下表,了解罗布泊消失的过程与后果:
罗布泊的环境恶化的过程和后果
变化项目从四世纪至上世纪80年代(叙说顺序:时间顺序)
原本后来
气温变化阳光和煦夏季气温高达70℃
河流长度流量变化1321公里不足1000公里
牲畜种类数量变化牛羊成群
禽鸟种类数量变化野鸭鱼鸥小鸟天空不见一只飞鸟
植物种类数量变化万顷绿地遍地麦浪没有一棵小草
胡杨长势的变化780万亩420万亩
人类居住状况、劳作方式变化310户村民农耕,游牧逃离家园
水域面积变化两万*方公里水域干涸
耕地面积的变化5万亩耕地受到威胁
沙漠化的进程以每年3米至5米地速度向湖中推进
(2)请从文中分别找出一个采用了下列说明方法的语句:
摹状貌:荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。
列数据:以每年3米至5米地速度向湖中推进
作比较:使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里。
举例子:悲剧并没有止住。同样的悲剧仍在其他一些地方上演。世界著名的内陆湖……
3、报告文学有其文学性。课文在描述和说明罗布泊的今昔变化时采用了各种修辞方法:
(1)判断下边的语句采用了什么修辞方法?并且说说它们分别起什么作用?
(过去的罗布泊)“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
修辞:拟人。作用:生动描写野鸭、鱼鸥和小鸟的活动,写出它们的.欢快心情,表达作者的喜爱之情。
(现在的罗布泊)“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!”“……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。”
修辞:比喻和拟人。作用:前者描写胡杨枯死时的情状,推测胡杨临死时精神状态;后者描写罗布泊干涸裸露时的形态,两者都表达作者痛惜和愤慨。
4、课文分析造成罗布泊生态环境恶化的原因主要有哪些?请作出归纳。
(1)盲目增加耕地用水(2)盲目修建水库截水(3)盲目掘堤引水(4)盲目建泵站抽水
5、请简单归纳塔里木河**动物、植物减少、死亡的情况,并说说作者用了什么说明方法。
牛马、水鸟、飞禽在减少,万顷林木、遍地麦浪、防风林、胡杨林在减少甚至死亡,林木由780万亩减少到430万亩。用了列数据、作比较、摹状貌等说明方法。
6、作者在报道了罗布泊干涸的过程和原因后为什么还专程去考察和报道当地防风林、胡杨林的退化死亡现象?
作者在报道了罗布泊干涸的过程、后果和原因后,还专程去考察和报道塔里木河**防风林、胡杨林的退化死亡现象,是为了进一步反映塔里木河的萎缩不仅造成罗布泊的干涸,还导致**林木的减少和死亡,并由此而迅速加剧了当地沙漠化的速度。
7、读课文的最后三段,思考、回答问题:
(1)为什么在说完罗布泊的消逝之后,还要提及青海湖、月牙泉正在上演的悲剧?
这是为了揭露类似罗布泊干涸的悲剧在中国境内不仅不是个别现象,而且还在扩散恶化,以便引起读者的关注和警醒。
(2)这是什么写法?
这是由点到面的写法,由个别到一般的写法。
教学目标知识与能力目标:
1、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
过程与方法:
1、学*预*,教师引导,学生自主、合作、探究学*。
2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。
情感态度价值观:
1、把握文章感情,理解本文表示忧患意识和痛惜之情。
2、探究生态环境遭破坏的深沉原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。
【一】教学重点、难点及教学法突破重 点:
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。
难 点:
①培养学生科学理性和人文关怀。
②感受并体会作者强烈的忧患意识。
【二】教学突破
课文全篇强烈的忧患意识和痛惜之情,为了表达这种感情,作者运用了多种表现手法,引导学生对对比、拟人、客观数据的分析、体会、从而整体把握该篇文章内容。
【三】教具准备:自制CAI课件
【四】教学过程:
一、情境导入 课前播放歌曲《神奇的`九寨》(配有九寨风光图片),听到这首非常熟悉的歌曲,想必大家早已神游于以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的人间仙境——九寨沟。其实,除了这个美丽的地方外,今天教师也准备带领大家去另一个人间天堂。
二、对比中震憾
1、说美景猜测风光无限是何方。 我这儿有几张他的倩照,请先欣赏,看后告诉大家你看到的是一幅什么景象?
总结:刚才大家看到的是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲,更是人间仙湖。
2、诉惨状联想。 我这儿还有几张更为美妙的独特的图片,也让你们开开眼。看后问:你们看到的又是什么景象?(播放CAI课件:今日罗布泊图片) 总结:一望无际的戈壁滩,没有一棵草、没有一条溪,夏季气温高达70摄氏度。天空中没有一只鸟,没有任何飞鸟敢于穿越,它是一个神秘而又令人恐怖的地方。
3、解包袱这是同一地方——罗布泊,书中寻找天堂与地狱的景象,富有感情的朗读。(讲析对比,列数学和生动的说明) 刚才我们看到的两组图片,一组是绿树村边合,青山郭外斜,一组是大漠沙若浪,寂寞无人家。一边是天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊,一边是戈壁滩,狂风卷,鸟不拉屎马不前。
你们可曾想,这天壤之别的两处景,竟是同一地方——那就是神秘的罗布泊。(板书:罗布泊) 请同学们翻开12课,分别从文中找出罗布泊青春亮丽和恐怖凄凉景象的句子。(学生自由勾画并朗读) 齐读文段(投影显示文段)过渡:美景不在,惨状不堪目睹,文中准确的数字同样震撼人心,请从文中找出体现今昔变化的数据,小组合作完成表格。
一、教学目标
1、知识目标:了解报告文学的特点,掌握文中的生字词,明白罗布泊消逝的原因。
2、能力目标:培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力和在网络中查找、分析、归纳信息的能力。(教学重点)
3、情感目标:唤醒学生的环保忧患意识,培养学生“保护环境,从我做起”的社会责任感。(教学难点)
二、教学时间:
1课时
三、教学方法
充分发挥网络信息技术资源的优势,分别运用情景导入法,想像联想法,分组讨论竞赛法,对比感受法,朗读法,换位思考法等。
四、教学过程
第一环节:导入新课
导入语:同学们,大家喜欢欣赏风景图片吗?下面,老师就给大家放映两组风景图片,大家在欣赏的时候,可以自由地讨论和交流自己的看法和感受。(图片放映完后)大家知道吗?其实,这两级图片都是罗布泊的景象,只不过一个罗布泊是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲,一个是一望无际、了无生气的茫茫荒漠。那么,罗布泊为什么会发生如此巨大的变化呢?我们今天要学*的课文《罗布泊,消逝的仙湖》中将会告诉我们这其中的原因。下面请大家翻开课本。
第二环节:课内求知
1、检查预*效果:请一位同学介绍昨天在网络中查找到的关于报告文学的知识。(明确:报告文学的特点:新闻性和文学性。)
2、老师范读课文,学生在预*的基础上两次重温课文的内容。
3、在同学们对课文内容已经比较熟悉的基础上,请一位同学给大家概括一下课文的主要内容。
4、全班同学分男、女两大组,在文中寻找描述罗布泊过去和现在的情景的语句,并声情并茂地朗读出来,看谁找得最准,读得最好!
5、自由讨论后回答:罗布泊为什么会发生如此巨大的变化?又是什么使罗布泊发生了这样的变化?
6、请同学们当一回**战士,每四人为一小组,在文中寻找毁灭罗布泊的罪魁祸首,并用课文中的材料来概括说明罗布泊为什么会消失?可以用图示法,也可以用简洁的文字概括。
7、请同学们当一回律师,全班同学分两大组,分别从课文中和网络中寻找证据来给人类定罪。可以用课文中的材料概括介绍,也可以用网络中查找到的相关图片来展示说明,力求用鲜明对比的方式来控诉人类破坏自然环境的罪恶行为。
8、请同学们当一回法官,说说这时候最希望人类有怎样的反应?提醒人类:应该怎样做才能避免环境进一步恶化?
第三环节:课内拓展
1、那么,人类是否觉醒了呢?请大家一起去思考,去寻找,看看人类破坏大自然的'步伐是否停止?可以在课文中寻找,也可以在网络中查找。当有同学从文中找出青海湖和月牙泉这两个例子后,老师播放背景音乐《月牙泉》,让同学们继续在忧伤的旋律中在网络中寻找地球上还有哪些江、河、湖、海,由于人为的原因而正在萎缩或消失?大家可以自由地讨论发言。(明确:有居延海,艾丁湖,艾比湖,乌伦古湖等。)
2、课堂小结:通过对课文的学*和网上相关资源的浏览,请同学们联系自己身边的环保现象,提一些看法和建议,或是拟定一些环保标语。写完后,大家自由地讨论与交流。
第四环节:课外延伸
作业:请同学们放学回家后,上网查阅有关资料,然后以地球的口吻写一篇题为《人类,我想对你说》的作文,并发往网上的相关论坛,然后再把作文发送到老师的邮箱,并把自己的作文在网上的发表情况也告诉老师。同学们互相之间也可以交流讨论自己的作文和看法,还可以向老师推荐优秀作文,然后大家一起评选出优秀作文发表在学校的优秀作文空间里。
罗布泊,消逝的仙湖
教学目标:
1.培养学生搜集资料和筛选信息的能力;
2.感受并理解作者强烈的忧患意识;
3.学*对比和引用数据的方法;
4.培养科学理性精神和人文情怀。
教学设计:
1.引导学生参与教学的各个环节,充分调动他们学*的主动性、积极性;
2.课前预*,提出并整理发现的问题;动手查找资料;带着问题和资料走进教室;
3.在自主、合作、探究性的学*中提高学生对文章的解读能力;透视文章的写作轨迹,深入理解作品传达的强烈的忧患意识;
4.结合“研讨与练*”:“假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?”拓展思维,畅想表达。
教学内容设计:
一、课前预*
1.阅读课文,了解文章的写作思路。
2.完成“读一读,写一写”。
3.查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。
4.在阅读和收集资料的过程当中,将发现的问题整理到学*笔记上。
二、课堂教学内容
第一板块:罗布泊消逝的原因
1.导入
位于新疆***自治区东南部的罗布泊,曾为我国第二大内陆河,因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧?
2.实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片1:西北地区地图,指导学生查找新疆***自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片2:“茫茫大戈壁”“龟裂大地”
图片3:“青海湖”“月牙泉”。
资料投影:“昔日碧波荡漾,如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”(新华社乌鲁木齐二月4日电)
资料投影:“探险乐园罗布泊”(摘自1998年1月5日《南方日报》
3.再读课文,在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
4.投影显示问题的答案。
问题主要出在*30年时间里。塔里木河**入口激增,各种需求也跟着增加。耕地需要水,采矿需要水,人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,“四盲”像个巨大的吸水鬼,终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后,周边生态环境马上恶化,草本植物全部枯死,防沙卫士胡杨林成片死亡,沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
第二板块:作者强烈的忧患意识
1.找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)
2.组织学*思考、回答问题:
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)
(2)作者引用了具体数据,告诉人们同样的悲剧仍在继续,呼吁人类行动起来,制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
3.讨论后出示投影:
胡杨林
1958年 780万亩 现在 420万亩
沙漠化
过去 66% 现在 84%
青海湖
50年间下降8。8米,*均每6年下降
1米,陆地向湖中延伸10多公里。
月牙泉
50年代1。1652万*方米 现在 5397*方米,水深只剩尺余。
讨论后明确:作者充满了忧患意识。
4.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
5.学生齐读。
第三板块:学*作比较的方法
1.投影显示图表:
罗布泊
过去:
1.牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。
2.张骞眼中:遍地的绿色和金黄的'麦浪、丝绸之路。
3.斯文·赫定:罗布泊像座仙湖,水面像镜子,和煦的,野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。
罗布泊
现去:
1.一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70℃,天空不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越此地。
2.绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
2.组织学生讨论:
(1)作者采用这种对比手法有什么作用?
(2)课文中还有类似的对比吗?请找出来。
3.教师小结第2题。
(1)出示投影
过去的罗布泊:“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍,鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……
现在的罗布泊:“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛,大地在这里已脱尽了外衣,敞出自己的肌肤筋骨。”
(2)明确拟人的修辞手法。
(3)强烈的对比效果。
(4)再次感受作者强烈的忧患意识。
第四板块:世纪老人的述说
1.实物投影,展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。
2.畅想表达:“如果我是世纪老人,我该如何讲述罗布泊的百年沧桑?”
提示:
1.我与罗布泊同龄,共百岁。
2.我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3.从出生~20岁(从斯文·赫定发现仙湖,想象要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁~60岁(扣两次改道、“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁~100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想,恳求上苍再赐我一百年,前一百年罗布泊养育了我,后一百年,我要回报罗布泊。)
三、课后拓展学*
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子,说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态的恶化。
——《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思 (菁华3篇)
《罗布泊,消逝的仙湖》是一篇报告文学,也是台州学院郑友霄教授定位的实用文。所谓实用文,“大致相当于与文学对举时所称的‘说明性’文章”,因此,实用文阅读的性质也根本区别与文学阅读,“文学阅读着于作品的艺术性,阅读是鉴赏,重点放在语言的品味和感悟。实用文阅读是为了获取文章的意思,阅读是理解,就像我们读报纸、读信、百科知识那样。”一句话,实用文阅读的任务就是简简单单的四个字——“获取意思”,知道它“说了什么”,直接汲取知识营养!实用文教学就是帮助学生“获取意思”、提取知识信息以及掌握提取知识信息的方法。
但我并不十分赞同这样的说法。一方面,这类文章的意思都比较简单的,学生通过预*就能基本把握住的。另一方面,就算以掌握意思为任务,我们完全可以向学生提供一个说明性的材料,也许可读性不强,但对意思的把握还是比大段抒情描写要来得快捷而有效的,那我们何必要多余的去化时间删除信息呢?再则,将一篇文笔优美的报告文学就只发挥获取意思的作用是不是有点可惜啊?
因此,我在教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文的时候,就设计了兼顾两者的方式。课前预*的时候,我布置了几个任务:一、积累字词字音,包括四个字的词语。二、句子积累。一些比喻句,一些自己觉得好的句子。三、文章分段,梳理大意。四、写100字以上的感悟。目的是通过这四个方面,学生能够对罗布泊有一个基本的了解,并能做好一定的积累。从学生的作业来看,他们对文章的意思已经有所把握了,并且也形成了自己的感悟。
那么,我课堂上讲授什么呢?
如果只是让学生重复书上的信息,记住几个数据或者分析破坏的原因,最后呼吁环保,学生兴趣是没了的。于是,我尝试从学生不知道的地方入手,那就是这篇文章的写作手法了。在教学设计中,第一步亮出题目,问学生假如这个题目我们来写会怎么写?学生提到了罗布泊的过去美景和现实的丑陋,那就顺势亮出罗布泊过去的图片和未来的图片,让学生针对每一幅图片说上几句,做句子接龙的游戏,最后将所有的句子连成一段文字,成了学生当场写作的《罗布泊,消逝的仙湖》。紧接着跟课文进行比较,先找出课文中有,而我们自己没有写到的,找出来读一读,加入这些有什么好处?比如文章中有作者的抒情、有对比描写、有排比句的运用,有历史资料的引用,有许多数据的说明。顺便有许多的字词进行正音、分析。
最后出示罗布泊世纪老人的照片,设置情境,假如你是这样一位老人会对后备子孙说什么呢?
纵观整节课,自我感觉课堂气氛还是不错的,主要的遗憾在于两篇文章进行比较的时候,没有很好的讲透。再则如果能够再出示一段*实的文章,让学生运用课文中的手法进行改写的话,效果会更好,这样就是从外进入文本,又从文本走向外面,在比较中完成文本的解读。
《罗布泊,消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作,被评为2001年度*最佳报告文学。作者以饱含深情的笔调,怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔,写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖,因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖,由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因,告诉人们罗布泊的消失是*30年来人为造成的悲剧,从而呼吁人们树立环保意识,搞好生态保护,否则,这样的悲剧将继续上演。本文是历史教训的总结,报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境,今天学*这篇文章有着重要的现实意义:以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点,就是必须抓好生态环境建设。
根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成。本课运用多媒体教学工具,为了帮助学生更好的学*课文,我采用组织学生进行网络环境下自主性学*为前提,课堂上成果展示:由学生自己设计、自己展示,教师旁边指导。我也利用信息技术上网为学生搜集一些图片,有仙境美景,也有荒漠惨像,利用这图片唤起学生的情感,引起学生的兴趣。通过视频链接,帮助学生更好地理解课文。然后个性阅读,让学生初步感知,再利用自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学*方式把握文章主旨。教师从中点拨,穿插思想教育。
现在的学生已经基本适应了初中的学*生活,绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。同时也基本适应了自我探究小组讨论的学*方式,拥有一定的一定分析能力,相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。向环保这样的话题,学生并不陌生,应该有话可说。
《基础教育课程改革纲要》指出:“充分发挥信息技术的优势,为学生的学*和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学*工具。”信息技术可以和语文学科有利整合,尤其是这一类科普文,初中语文每一学年都有此类文章,可以推广采用。由多媒体进入文本,先闻其声,引人入胜,学生受到良好的情感熏陶。同时注重朗读,以读悟情。我坚持以学生为中心,让他们自由朗读,提倡个性化阅读,根据画面及背景音乐的渲染,不断地读、评、读,最终得到真实的'情感体验。
在《罗布泊——消逝的仙湖》这篇文章的教学过程当中,我主要注重的是体会*实、精炼的语言和感受并理解作者强烈的忧患意识。文章内容尽管很简单,但却有震撼人心、振聋发聩的力量。首先我带领同学们快速阅读全文,并让同学们思考课文所描述的罗布泊过去是什么样子,现在又是怎样一番景象?它消逝的原因是什么?造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧,自讨苦吃?
接下来是对文章的局部探究。主要是让学生深入体会作者强烈的忧患意识,学*列数字、作比较、拟人、排比等手法对增强文章表现力的重要作用。罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,两种截然不同的景象的描述及具体数字的罗列,形成巨大的落差,产生了震撼人心的力量。将枯死的胡杨和罗布泊拟人化,赋予它们以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已?又如连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。而直接的抒情,如“此时此刻,我们停止了说笑,那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣,让读者也深深地痛心,深切地意识到破坏生态环境的严重后果,觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
分析完文章内容,我带领同学们反观这篇课文。微观上,本文运用了大量的.对比手法,拟人手法和排比手法,让感受形象性。文章还列举数据,使得叙述事实真实可靠。宏观上本文的体裁是一篇报告文学,它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。本本则把这两者有机的融合在一起,浑然天成。本文的立意深刻,强调了地球和家是是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。在解读本文的同时我也注重培养学生的科学理性精神和人文情怀。
——《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿 (菁华3篇)
各位评委,老师:
大家好!我今天说课的题目是《罗布泊,消逝的仙湖》。
一、 教材分析:
1、本课在教材中的地位和作用:
《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版八年级语文下册第三单元中的一篇自读课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。《罗布泊,消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作。作者根据历史资料,调查研究和实地考察,怀着极为痛惜的心情向世人具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因,告诉人们罗布泊的消失是*30年来人为造成的悲剧,从而呼吁人们树立环保意识,搞好生态保护,否则,这样的悲剧将继续上演。本文是历史教训的总结,报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境,今天学*这篇文章有着重要的现实意义。因而,此课的思想教育、情感教育较为重要。
2、教学目标:
依据《新课标》的要求、教材的特点,结合初中二年级学生的接受能力,确定本节课的目标如下:
(1)整体感知课文,搜寻信息,培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力,了解罗布泊的过去与现在,及罗布泊消逝的原因。
(2)揣摩语言,结合具体的语句和词语,体会作者惋惜、悲痛的感情及强烈的忧患意识。
(3)树立学生的生态、环境意识,增强社会责任感。
3、教学重点:
探究文本,品味语言,体会课文语言的形象性、抒情性,并感受作者强烈的忧患意识。
4、教学难点:
(1)揣摩语言,体会课文语言的形象性、抒情性。
(2)理解造成罗布泊消逝的深层原因,培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识,增强社会责任感,引导学生关注生态问题。
二、学生分析:
5班学生经过一年半的初中学*,已经掌握语文学*的基本方法,能适应较快的学*节奏。并且,5班的水*较高,思维比较活跃,整体感知课文,搜寻信息的能力较强。只是对于语言的品读稍显弱势。
三、说教法:
本文浅显易懂,饱含感情,很适合学生自读。故将“了解罗布泊的过去、现在及消逝的原因”等问题设计在导学案预*环节,由学生自主学*解决,老师课堂上明确。运用多媒体教学工具,为学生展示一些图片,有仙境美景,也有荒漠惨像,利用这些图片唤起学生的情感,引起学生的兴趣,可帮助学生更好地理解课文。然后根据学生的弱势,将教学重难点设计放在“揣摩语言,体会课文语言的形象性、抒情性,并感受作者强烈的忧患意识。”上,并做适当拓展延伸,教师从中点拨,穿插思想教育。我确定的教法是:多媒体教学法,兴趣诱导法,朗读法,指导点拔法,探究式教学法,在学生学*过程中遇到疑难,随机相应地提示、点化、诱导。
四、说学法:
根据教材特点与学生的实际情况,灵活运用独立自主学*法、圈点勾画法、美读法、合作探究法。
五、教学安排:
(一)教具介绍:
采用多媒体教学手段,增强形象性、直观性、提高课堂教学效率。
(二)课前作业
要求学生自读课文至少两遍,整体感悟文章内容,完成导学案的部分*题,主要涉及字词的疏通、了解罗布泊的过去、现在及消逝的原因等。)
(目的:强化学生的预**惯,培养学生独立自主学*的能力,为上课做好准备。)
(三)教学过程:(根据本课的教学目标、重点、难点,我设计以下教学程序:)
1、检查对字词的预*情况(出示投影,请学生朗读,师明确,全班齐读。)
(目的:强化基础知识)
2、导入新课及题解。
(1)导入设计:
罗布泊知识介绍,在投影它的地理位置与地形。生发的困惑:昔日为我国第二大内陆湖的罗布泊为什么到今天变成了一望无际的茫茫戈壁滩呢?于是就引出了我们今天要学*的内容《罗布泊,消逝的仙湖》。
(目的:为了吸引学生学*兴趣,既与本文主题紧密相关,又能引发学生的忧患意识,为学*文本奠定情感基础。)
(2)解题
A.从课题来看,给我们提供了哪些信息?
“泊”就是湖,罗布泊曾经是一个湖,而且是一个非常美丽的仙湖,如今消失了。
B.针对题目你还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。
我们自然要问:罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖?什么时候消失的?为什么会消失?罗布泊的消逝带来怎样的后果?教训是什么?这篇课文将满足我们求知的欲望。
(目的:为了锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学*课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问,由教师领着走到学生自己走,由学生自己研读、自己发现问题,解决问题。真正强调学生的自主学*,做学*的主人。而且,还能激发学生的.兴趣。)
3、明确思考题答案
①今日罗布泊是怎样一个地方?
(学生回答,老师投影,并要求学生美读)
②过去罗布泊又是怎样一个地方?
(学生回答,老师投影,并学生读出恐怖的语气。)
③罗布泊为什么消失?同样的悲剧还有哪些?
(学生回答,老师投影,引导学生读出作者强烈的谴责之情。)
(目的:培养学生筛选信息、概括知识的能力;通过朗读,感受罗布泊今昔的巨大的反差,初步体会作者情感。)
注:在这过程中穿插图片欣赏。
(目的:通过课件从视觉角度打开学生想象空间,强烈的视觉落差造成了巨大的心理震撼,更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂,文字与解说相结合,避免了传统教学下教师枯燥的介绍,收到良好的效果,为下一步教学奠定坚实的基础。)
4、品味语言,体会情感。
学生思考后,先将找出的句子包含感情地朗读出来,先组内说说,再带领大家品味,老师点拨归纳,充分体会到作者的情感。(播放背景音乐)
(目的:是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性,作者运用对比、拟人、排比等修辞方法,使文章字里行间充满了强烈的忧患意识;学生边读边配有背景音乐,使文本更具震撼力和感染力,这一种无形的力量是文字所不能达到的。分组的目的是让学生各抒己见,营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生敢于说话,乐于说话,培养学生的口语能力,也是对学生思维能力的训练,同时也是新课标中自主、合作、探究式学*方法的体现。)
5、延伸拓展。
(1)课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续,你还知道哪些类似的例子?
(学生自由发言,老师也参与其间,最后以图片的形式再投影一些典型的案例。)
(目的:通过这个环节,学生更多地了解了受到生态系统破坏的活生生例子,让学生充分认识到保护环境的重要性,学*更多的环保知识,呼吁环保。加强学生的思想教育,提高学生的口语表达能力;图片的出示可以激发学生的想像力。)
(2)学*本文后,你有怎样的感受?请用自己的语言表达出内心的感受,50字左右,如能语言生动、富有感染力更好,希望能引起更多同学的共鸣。
(学生写作练*,交流、师生共同点评。)
(目的:培养学生写作能力,并增强学生“保护环境,从我做起”的社会责任感。)
6、小结并布置作业:
(1)小结
(此环节的设计是为了使学生对本节课的学*有个系统完整的印象。以强烈的号召唤起学生的环保意识以达成本课的人文性目标。)
(2)作业布置:
请同学们以环保志愿者的身份,写一封倡议书,呼吁人们行动起来,停止破坏生态*衡,尽力拯救已被破坏的环境,防止生态的继续恶化 ,让我们携手共同建设美丽的家园 ——地球!
(目的:培养学生写作能力,并督促学生养成保护环境的良好*惯。)
一、教材分析:
《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版八年级下学期的一篇自读课文,是报告文学家吴刚的佳作,被评为20xx年度*最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调,描述了罗布泊的今昔,揭示了罗布泊消亡的原因,以强烈的呼声,警醒世人,要树立环保意识,搞好生态保护。
本文是历史教训的总结,报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境,今天学*这篇文章有着重要的现实意义:以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点,就是必须抓好生态环境建设。因而,本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,深入理解作品传达出的强烈的忧患意识,树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。
根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求,制定本课的教学目标、重点、难点。
二、教学三维目标:
1、知识与技能目标:
了解报告文学的特点,体会语言的形象性、抒情性;了解罗布泊消逝的原因,感受作者强烈的忧患意识。
2、能力与目标目标:
培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力;
3、情感态度与价值观目标:
思考文章的时代意义,培养生态、环境意识,可持续发展意识,增强社会责任感。
三、教学重点与难点
重点:品味报告文学的形象性、抒情性的特点;学会运用对比,拟人、排比等手法强化感情色彩。
难点:造成生态环境破坏的深层原因,以及从中吸取的教训。
四、学法分析:
我班学生是新课程改革的受益者,接受的是新课程理念。经过三个学期的学*,他们已经基本适应了初中的学*节奏和特点,基本学会了一点学*初中语文的方法。部分学生来自农村,受外在条件的限制,对查找和收集资料有一定困难,仅有极少学生拥有家庭电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了有限的帮助。根据学生的实际情况,灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生纠正补充式、比较学*法,培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。
五、教法分析:
根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成,我确定的教法是:多媒体教学法,兴趣诱导法,朗读式,指导点拔法,竞赛式,探究式教学法,在学生学*过程中遇到疑难,随机相应地提示、点化、诱导。
六、教学程序的设计:
根据本课的教学目标、重点、难点,我设计以下教学程序:
第一环节:课前准备,创设情景(3分钟)
同学们,让我们来欣赏音乐《月牙泉》,在凄美的旋律中多媒体展示大量图片:广袤的草原,绿林环绕、河流清澈,牛羊成群,然后画面一转:最后的泉眼,枯死的胡杨,哭泣的荒漠,风沙漫漫。
(充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。)
刚才同学们看到的画面,就是罗布泊。现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩,而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群。为什么发生如此大的变故?让我们带着问题走进《罗布泊,消逝的仙湖》。(
(通过多媒体课件的使用,凝聚了学生的思维,导出了课堂探究的问题,让一个本来与大家相隔很远的事物如在眼前。)
阅读课文题目《罗布泊,消逝的仙湖》,你从中得到哪些信息呢?生讨论交流
就如同学们听说的那样,罗布泊曾是一个非常美丽的地方。你再读一读题目,应带着怎样的感情呢?(生交流)还有更惋惜,难过的呢,老师带了几幅图片,我们一起去看一看——罗布泊的过去,罗布泊的现在。
多媒体呈现图片,学生欣赏,师解说图片内容。
(视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂,文字与解说相结合,收到良好的效果。)
第二环节:阅读指导(37分钟)
(一)略读课文,整体感悟(12分钟)
我们在欣赏图片之后,深刻的感受到美景已不存在,现状不堪目睹。下面同学们自由读课文,了解作者是怎样介绍罗布泊的今昔变化的。小组讨论完成图表“罗布泊今昔对比图”。
多媒体呈现表格:
对比的事物
(写了什么)
对 比 情 况
(怎么写的)
心灵感受
(为什么这么写)
过去
现在
胡杨树
用“看到这些变化,我想说……”的句式,谈谈自己的理解和感受。
塔里木河
罗布泊
(多媒体的使用,给学生一个思维的空间,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学*,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。)
(二)精读课文,品味语言(25分钟)
本文是篇报告文学,它是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物,反映人民群众多彩多姿的生活,揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是,有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。 报告文学可以广泛灵活地运用各种表达方式。下面同学们再次回到课文中去,以你喜欢的方式来读课文,找出你感受最深的一个句子并做点赏析,并试着带着感情来读读。(多媒体播放背景音乐)
(设计此环节的目的,是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性,作者运用对比、拟人、排比等修辞方法,大大强化了文章的感情色彩,并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量,由此再让学生感悟升华,使文章字里行间充满了强烈的忧患意识;学生边读边听背景音乐,使文本更具震撼力和感染力,这一种无形的力量是文字所不能达到的。)
(每一篇文章都有其独特的意蕴,只有通过朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读,想象昔日罗布泊的美丽,感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。)
曾几何时,罗布泊是一个令人向往的人间仙境,但是现在的罗布泊却成为一个至今仍没有单身一人尝试穿越罗布泊无人区。造成这种现状的原因是什麽?(多媒体出现罗布泊“今昔对比篇”:出现今昔对比图片)请同学们在文中找到答案。
(探究是人类认识世界的一种行为方式,其心理基础是人的好奇心和求知欲,正所谓学起于思,思源于疑,此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。 )
第三环节 :拓展延伸,超越自我(5分钟)
师:昨天的罗布泊已离我们远去,但今天“罗布泊似的悲剧”却还在我们身边上演,(多媒体呈现日益恶化的生态环境,学生生活中的浪费水及水污染现象等方面的图片制成连环画面,在学生眼前掠过。)面对今天的“罗布泊似的悲剧”,你想说点什麽呢?
(语文的外延和生活的外延相等,本环节把课本和生活有机结合在一起,可以加强学生的思想教育,提高学生的口语表达能力;图片的出示可以激发学生的想像力。)
总结: 罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境,只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!
(此环节的设计是为了使学生对本节课的学*有个系统完整的印象。)
七、教学评价与反思:
1、《基础教育课程改革纲要》指出:“充分发挥信息技术的优势,为学生的学*和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学*工具。”信息技术可以和语文学科有利整合,尤其是这一类科普文,初中语文每一学年都有此类文章,可以推广采用。由多媒体进入文本,先闻其声,引人入胜,学生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗读,以读悟情。我坚持以学生为中心,让他们自由朗读,提倡个性化阅读,根据画面及背景音乐的渲染,不断地读、评、读,最终得到真实的情感体验。不足之处就是,我把“悟情”作为重点,学生虽然在心灵上受到震撼,做到了人文性,但相对于工具性来说的“语文味”廉顾不足。
3、理解“盲目”,就是目光短浅,急功*利,只顾上游利益,不顾下游利益;只顾本地区利益,不顾整体利益;只顾眼前利益,不顾长远利益,脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。
4、我认为自己在教学课文中落实得比较好的地方是注意挖掘文章写法上的特色,引导学生把握好文中运用对比、拟人、排比等手法,大大强化了文章的感情色彩,并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量,由此再让学生感悟升华,让环保的种子在学生的心里深深地扎下了根。
各位评委,老师:
大家好!我今天说课的题目是《罗布泊,消逝的仙湖》,选自人教版《语文》八年级下第三单元的一篇自读课文。
一、 教学分析
1、教材分析
《罗布泊,消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作,被评为20xx年度*最佳报告文学。本文的作者根据历史资料,调查研究和实地考察,怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔,写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖,因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖,由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因,告诉人们罗布泊的消失是*30年来人为造成的悲剧,从而呼吁人们树立环保意识,搞好生态保护,否则,这样的悲剧将继续上演。本文是历史教训的总结,报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境,今天学*这篇文章有着重要的现实意义:以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点,就是必须抓好生态环境建设。
2、学生分析
现在的学生已经基本适应了初中的学*节奏和特点,基本学会了一点学*初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。
二、教学目标
根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求,我想通过这一内容的教学,达到这样的学*目标。
1、知识目标:
了解报告文学的特点,体会语言的形象性、抒情性;了解罗布泊消逝的原因,感受作者强烈的忧患意识。
2、能力目标:
培养学生利用信息技术搜集和整理资料以及概括要点的能力。
3、情感目标:
培养科学理性和人文情怀。使学生树立生态、环境意识,可持续发展观念,增强社会责任感。
三、教学重点
教学重点:
1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化原因。
2、理解造成罗布泊消逝的深层原因,明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
3、探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。
四、教学困难
恐怖的罗布泊!大家都想一睹它的风采。然而它又远在千里之外,我们的学生不可能对它进行实地考察。那么,通过什么方式来了解罗布泊呢?对!运用信息技术。我是这样考虑的:
1、关于罗布泊的信息,网络化教学可拓展学*空间,为合作学*提供了取之不尽、用之不竭的源泉。
2、我校八年级学生求知欲强,积极性高,能熟练地使用Internet,有较高的获取、分析、处理、应用信息的能力。
五、 教学方法
根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成。本课运用多媒体教学工具,为了帮助学生更好的学*课文,我采用组织学生进行网络环境下自主性学*为前提,课堂上成果展示:由学生自己设计、自己展示,教师旁边指导。我也利用信息技术上网为学生搜集一些图片,有仙境美景,也有荒漠惨像,利用这图片唤起学生的情感,引起学生的兴趣。通过视频链接,帮助学生更好地理解课文,了解报告文学的特点。然后个性阅读,让学生初步感知,再利用自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学*方式把握文章主旨。教师从中点拨,穿插思想教育。
那么信息技术如何在课堂教学中发挥它的功效,如何实现整合呢?我根据本课的教学目标、重点、难点,设计以下教学过程。
六、教学过程
我把这节课学生活动主要过程先呈现给大家。活动主要分三块“课前准备”、“课堂展示”、“课后总结”。注重新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学*方式。
(一)、课前分组准备、网络自主学*
根据这节课的特点,课前提前一周,布置学*任务,按专题,分成四个小组:罗布泊的过去和现在、青海湖的过去和现在、月牙泉的过去和现在、相关的受人为破坏的例子。让学生通过网络收集与专题有关的资料,并整理、筛选、加工,做成课件。
这一环节设计我主要考虑一是利用现有网络资源,让学生主动参与,进行小组协作学*。经过合作交流、筛选、分析、加工,达到资源共享的目的,完成信息技术与语文学科的整合。二是我想通过这个环节来锻炼他们的能力。
(二)、教学设计
第一板块:创设情景
课前出示课题(画面配上月牙泉歌曲)
此环节利用信息技术手段营造忧伤的情感氛围。
第二板块:揭示目标
第三板块:自学交流 ——想仙湖
有这样一句公益广告:珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪。
有这样一首印第安歌谣: 只有当最后一棵树被刨 ,
最后一条河中毒 ,
最后一条鱼被捕 ,
你们才发觉 ,
钱财不能吃,
同学们,人类破坏生态环境,浪费地球资源,最后遭殃还是我们人类自己啊!今天我们就来学*一篇课文,一起走进受到人类破坏的地方《罗布泊,消逝的仙湖》。
( 此环节的设计是为了吸引学生学*兴趣,既与本文主题紧密相关,又能引发学生的忧患意识,为学*文本奠定情感基础。)
1、“泊”是什么意思?你认为“泊”应是什么样子的?
2、课文题目给我们提供了哪些必要的信息?
3、针对题目你还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。
4、再读题目,同学们能读出作者写这篇文章的感情激调吗?
(这一环节的设计是为了锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学*课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问,由教师领着走到学生自己走,由学生自己研读、自己发现问题,解决问题。真正强调学生的自主学*,做学*的主人。第4问是为了让学生体会到,作者写这篇文章时的感情基础))
合作学*——忆仙湖
(1)罗布泊情况介绍
(2)图片欣赏:罗布泊的过去和现在(第一小组派代表展示自已查找到的相关资料制成的PPT演示文稿,目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间,了解罗布泊的过去和现在,形成强烈反差,为探究教学奠定坚实的基础。)
教师过渡:美丽的罗布泊怎么会变成现在这样也一滴水也没有的罗布泊呢?同学们,我们打开课文,共同去寻找答案。
(3)按自己喜欢的方式自由朗读课文,整体感知课文内容。
(4)教师出示筛选出的图片,要求学生从课文中找出能符合这几幅图片的解说词,然后再用自己的话概括罗布泊的现在和过去。(这个环节,为使学生的学*不脱离文本,因此要求回答问题时先读出原文相关语句,又要求学生用自己的话概括。既锻炼了学生筛选信息的能力,同时又培养了学生的概括能力。)
第四板块:释疑训练
探究学*1——叹仙湖
(5)找出变化的原因?(从中探究深层原因)(教师再播放视频)
教师过渡:同学们昔日的罗布泊是一个碧波荡漾的仙湖罗布泊,那里水*如镜,花草繁茂,是各种鸟儿栖息的天堂。如今没有一只鸟,没有一条溪,成了恐怖的罗布泊,成了痛苦的罗布泊,这究竟是什么原因呢,找一找告诉大家。
(这个环节既使学生了解了报告文学具有新闻的特点要求真实,又能让学生对文本的相关资料了解得更全面、更形象,避免了传统教学下教师枯燥的介绍。视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂,文字与解说相结合,收到良好的效果。
探究学*2——叹仙湖
找出文中你认为最有感染力的语句在组内朗诵,并说说这些语句有怎样的表达效果?学生分组朗诵,组内发言,小组代表在班内发言。(播放背景音乐)
(设计此环节的目的,是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性,作者运用对比、拟人、排比等修辞方法,使文章字里行间充满了强烈的忧患意识;学生边读边配有背景音乐及自由选择相关画面,进行解说,使文本更具震撼力和感染力,这一种无形的力量是文字所不能达到的。分组的目的是让学生各抒己见,营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生敢于说话,乐于说话,培养学生的口语能力,也是对学生思维能力的训练,同时也是新课标中自主、合作、探究式学*方法的体现。)
(6)A:“我为仙湖把把脉”
B:“我为仙湖开药方”
C:在西部正在大开发中该吸取那些教训。
第五版块:归纳总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境,只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!
( 此环节的设计是为了使学生对本节课的学*有个系统完整的印象。)
第六板块:拓展延伸 由仙湖说开去
1、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续。(请二、三两个小组用收集到的有关资料制成的PPT呈现给大家,让我们用真实的画面来感受这两个悲剧。)你还知道哪些类似的这样的悲剧?(第四小组展示)
2、你身边有类似的悲剧吗?关注我们身边的“罗布泊”——双洎河
(通过这个环节,学生更多地了解了受到生态系统破坏的活生生例子,学*更多的环保知识,呼吁环保。加强学生的思想教育,提高学生的口语表达能力;图片的出示可以激发学生的想像力。)
七、板书设计:
罗布泊,消逝的仙湖
昔 绿洲 仙湖
对比 表达强烈的忧患意识
今 沙漠 神秘 (保护环境 珍爱家园)
因 “改道”“四盲”──人为因素 拟人
仙湖 罗布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生态意识 环保意识 可持续发展意识
真实 形象 生动
——《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思 (菁华3篇)
这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实,让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因,体会人类应从中汲取的历史教训,通过残酷的事实,感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以,这节课的教学目标定位为:朗读课文,理解内容;学*对比和引用数据的方法;联系实际,寻找根源;增强环保意识。
由于课堂只有45分钟时间,加上语文的学科性质,要求重在熟读,因而时间紧迫,不能在课堂反复熟读,所以课前预*要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体,展示罗布过去和现在的图片,通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示,创设情境,激发学生的探究兴趣。
对罗布泊消逝的深层原因的探究,主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后,联系现在的生活环境,学生展开讨论,并谈谈人类对现实环境的破坏,以及人类面临如此的悲剧应如何去做,从而树立环保意识,达到了教学目标。
遗憾之处:由于时间的紧迫,学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容,相关的朗读不到位,感染力不够,影响了最后的高潮部分——“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外,图片展示较多,显得重复繁冗。
《罗布泊,消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作,被评为2001年度*最佳报告文学。作者以饱含深情的笔调,怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔,写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖,因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖,由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因,告诉人们罗布泊的消失是*30年来人为造成的悲剧,从而呼吁人们树立环保意识,搞好生态保护,否则,这样的悲剧将继续上演。本文是历史教训的总结,报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境,今天学*这篇文章有着重要的现实意义:以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点,就是必须抓好生态环境建设。
根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成。本课运用多媒体教学工具,为了帮助学生更好的学*课文,我采用组织学生进行网络环境下自主性学*为前提,课堂上成果展示:由学生自己设计、自己展示,教师旁边指导。我也利用信息技术上网为学生搜集一些图片,有仙境美景,也有荒漠惨像,利用这图片唤起学生的情感,引起学生的兴趣。通过视频链接,帮助学生更好地理解课文。然后个性阅读,让学生初步感知,再利用自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学*方式把握文章主旨。教师从中点拨,穿插思想教育。
现在的学生已经基本适应了初中的学*生活,绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。同时也基本适应了自我探究小组讨论的学*方式,拥有一定的一定分析能力,相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。向环保这样的话题,学生并不陌生,应该有话可说。
《基础教育课程改革纲要》指出:“充分发挥信息技术的优势,为学生的学*和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学*工具。”信息技术可以和语文学科有利整合,尤其是这一类科普文,初中语文每一学年都有此类文章,可以推广采用。由多媒体进入文本,先闻其声,引人入胜,学生受到良好的情感熏陶。同时注重朗读,以读悟情。我坚持以学生为中心,让他们自由朗读,提倡个性化阅读,根据画面及背景音乐的渲染,不断地读、评、读,最终得到真实的'情感体验。
亮点:语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感,教师的教学语言也应当充满感情色彩,没有感情的语文教学是苍白无力的。所以在教学《罗布泊,消逝的仙湖》时,我把重点放在培养和激发学生的自身情感上。
培养和激发学生情感的前提当然是教师要有充分的课前准备,应该认真地去看、去体会,只有教师的语言投入了感情,学生的感情才能被真正激发。这种想法在上课时也得到了充分的证明,在朗读到描写胡杨树这部分文字时,我用了三个“一千年”(生而不死一千年,死而不倒一千年,倒而不朽一千年)来形容胡杨树,把它原本那种坚强、倔强的性格充分表现出来,并与文中的“20年”加以对比,强烈的反差充分调动了学生的感情,并让学生在自己朗读后交流读文的感受,说自己想说的话,畅所欲言。
不足:在部分问题的理解上也不比学生高明,有时候点拨的也不够到位。
改进措施:在以后的教学中,在课前还要更加充分准备,在课堂上要做出恰当的点拨和评价。
——《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿 (菁华3篇)
《罗布泊,消逝的仙湖》我以前也上过,大多时候是让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识,过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易,但探究的兴趣不够,缺少激情;语文课缺少了应有的“语文味”,变成了“政治课”。
这次,我重新修改了原有的教学设计,在激活学生探究知识的兴趣,增强“语文味”方面,作了一些改进。现结合本节课的教学流程,采用自我批判的反思形式就本节课的情况加以汇总:
一、聚焦罗布泊:
学生对于罗布泊并不熟悉,对于它的变化没有真正目睹,他们能够走进文字中吗?能够达到真正的心灵震撼吗?为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁,我决定利用多媒体教学,先让学生在地图上找到罗布泊,为学生提供适当的学*情境,再利用一组组图片、背景音乐,配以教师的抒情性的语言,为学生提供真实的情境,激发了他们的探究兴趣,学生自己慢慢地走进了罗布泊,走进了文本!
二、走进罗布泊:
除了创设情境,激发学生的探究兴趣,还应立足语文本位,语文意识。为此,我在让学生很快的领会文章主旨的同时,紧扣文本,强调字、词的学*,强化积累,归纳罗布泊往昔与今天的情景,从而体味作者蕴含其中的情感,引起学生的共鸣!
三、品味罗布泊:
语文课关键是要上出“语文味”!
最先给语文学科提出“语文味”概念的程少堂先生是这样下定义的:
“所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学*语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”
“语文味”绝不是纯粹的语言文字训练。有些教师认为,课堂中以语言文字的训练为主,那“语文味”肯定就足,没有语言文字的反复训练,“语文味”肯定不足,这种认识是有失偏颇的。有无“语文味”,不是以有无语言文字训练来决定的,而是根据具体的文本个性、课型和不同的年段来决定的。语言文字训练只是体现语文的一种形式,虽然这是一种重要的形式,但不是唯一的形式。
我以为,具有“语文味”的语文课堂应该有朗朗的读书声,应该有浓浓的情感体验,应该有扎实的语言文字训练,应该有学*方法的*得和学**惯的自然渗透,应该有自然和谐的师生互动场景。
我最先是想根据单元提示来确定如何体现“语文味”的,但《罗布泊,消逝的仙湖》一文所在的第四单元的单元提示写的是“在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树立环保意识。”这里并没有提出很“语文味”的学*要求,只要求熟悉文体特点。于是我又从文体特点的角度考虑“语文味”的问题。本文是一篇报告文学,其特点是真实性和文学性。文学性是通过形象生动的文字和抒情的语言来表现的。而这,正是“语文味”的所在!我就以此为切入点,引导学生自主学*,品味罗布泊。
揣摩语言时,学生找出震撼心灵,富有表现力的句子,揣摩体会其表达作用。学生在独立思考的基础上,四人小组合作学*这一部分内容。(提示:用圈、点、批、注的方法做好记录。)这一环节,学生了解了报告文学具有形象性和准确性的特点,掌握作者运用对比、拟人、排比等修辞以及引用数据的方法,体味文章字里行间强烈的忧患意识,这也是对本课教学重点的落实。分组的目的是让学生各抒己见,营造轻松愉悦的课堂氛围,学生敢于说话,乐于说话,学生的口语能力就得到了培养,学生的思维能力也得到了训练,同时也是新课标中自主、合作、探究式学*方法的体现。
课堂为学生提供一个展示自己,与人交流的机会。学生表现得非常出色,尤其是朗读,学生真正地走进文本,与文本融为一体,与作者产生了共鸣,读出了作者的痛惜之情,更读出了自己!在语文课堂中能够真正地为学生着想,把课堂还给学生,让学生敞开心扉,交流读文的感受,说自己想说的话,抒他们的真性情。
四、期盼罗布泊:
古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”这说明通情才能达理,达理必先通情,情理交融才能达到好的教学效果。因此,在学生与文本,与作者,与同伴,与老师之间产生强烈的共鸣时,又设计了一个升华情感的环节:“假如你就是罗布泊的精灵,或者是罗布泊上的最后一株草,一棵树,最后一条小溪,一滴水,最后一种生灵……你将代表你失去的同伴向人类说些什么呢?”
学生们个个才思敏捷,妙笔生花!我看到了遍地开放的水仙花,听到了花开的`声音!
当然我在课堂上也有一些遗憾,在部分问题的理解上也不见得比学生高明,点拨的也不够到位。所以,通过这堂课的教学,我更加感受到拓宽视野、加强积累的重要。高效的语文课堂呼唤动态、创新生成的课堂,弹性空间很大。教师要在这个弹性空间里游刃有余,就要在*时不断地完善知识结构、关注学生心灵、培养教育机智。“功夫在诗外”,这在语文课堂中体现得尤为明显。只有综合素质提升了,我们在教学活动中才能更容易把握生成性资源,语文课才能上出“语文味”,才能构建灵动活泼的课堂!
各位评委,老师:
大家好!我今天说课的题目是《罗布泊,消逝的仙湖》,选自人教版《语文》八年级下第三单元的一篇自读课文。
一、 教学分析
1、教材分析
《罗布泊,消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作,被评为20xx年度*最佳报告文学。本文的作者根据历史资料,调查研究和实地考察,怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔,写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖,因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖,由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因,告诉人们罗布泊的消失是*30年来人为造成的悲剧,从而呼吁人们树立环保意识,搞好生态保护,否则,这样的悲剧将继续上演。本文是历史教训的总结,报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境,今天学*这篇文章有着重要的现实意义:以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点,就是必须抓好生态环境建设。
2、学生分析
现在的学生已经基本适应了初中的学*节奏和特点,基本学会了一点学*初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。
二、教学目标
根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求,我想通过这一内容的教学,达到这样的学*目标。
1、知识目标:
了解报告文学的特点,体会语言的形象性、抒情性;了解罗布泊消逝的原因,感受作者强烈的忧患意识。
2、能力目标:
培养学生利用信息技术搜集和整理资料以及概括要点的能力。
3、情感目标:
培养科学理性和人文情怀。使学生树立生态、环境意识,可持续发展观念,增强社会责任感。
三、教学重点
教学重点:
1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化原因。
2、理解造成罗布泊消逝的深层原因,明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
3、探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。
四、教学困难
恐怖的罗布泊!大家都想一睹它的风采。然而它又远在千里之外,我们的学生不可能对它进行实地考察。那么,通过什么方式来了解罗布泊呢?对!运用信息技术。我是这样考虑的:
1、关于罗布泊的信息,网络化教学可拓展学*空间,为合作学*提供了取之不尽、用之不竭的源泉。
2、我校八年级学生求知欲强,积极性高,能熟练地使用Internet,有较高的获取、分析、处理、应用信息的能力。
五、 教学方法
根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成。本课运用多媒体教学工具,为了帮助学生更好的学*课文,我采用组织学生进行网络环境下自主性学*为前提,课堂上成果展示:由学生自己设计、自己展示,教师旁边指导。我也利用信息技术上网为学生搜集一些图片,有仙境美景,也有荒漠惨像,利用这图片唤起学生的情感,引起学生的兴趣。通过视频链接,帮助学生更好地理解课文,了解报告文学的特点。然后个性阅读,让学生初步感知,再利用自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学*方式把握文章主旨。教师从中点拨,穿插思想教育。
那么信息技术如何在课堂教学中发挥它的功效,如何实现整合呢?我根据本课的教学目标、重点、难点,设计以下教学过程。
六、教学过程
我把这节课学生活动主要过程先呈现给大家。活动主要分三块“课前准备”、“课堂展示”、“课后总结”。注重新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学*方式。
(一)、课前分组准备、网络自主学*
根据这节课的特点,课前提前一周,布置学*任务,按专题,分成四个小组:罗布泊的过去和现在、青海湖的过去和现在、月牙泉的过去和现在、相关的受人为破坏的例子。让学生通过网络收集与专题有关的资料,并整理、筛选、加工,做成课件。
这一环节设计我主要考虑一是利用现有网络资源,让学生主动参与,进行小组协作学*。经过合作交流、筛选、分析、加工,达到资源共享的目的,完成信息技术与语文学科的整合。二是我想通过这个环节来锻炼他们的能力。
(二)、教学设计
第一板块:创设情景
课前出示课题(画面配上月牙泉歌曲)
此环节利用信息技术手段营造忧伤的情感氛围。
第二板块:揭示目标
第三板块:自学交流 ——想仙湖
有这样一句公益广告:珍惜地球水资源,否则最后一滴水将是我们的眼泪。
有这样一首印第安歌谣: 只有当最后一棵树被刨 ,
最后一条河中毒 ,
最后一条鱼被捕 ,
你们才发觉 ,
钱财不能吃,
同学们,人类破坏生态环境,浪费地球资源,最后遭殃还是我们人类自己啊!今天我们就来学*一篇课文,一起走进受到人类破坏的地方《罗布泊,消逝的仙湖》。
( 此环节的设计是为了吸引学生学*兴趣,既与本文主题紧密相关,又能引发学生的忧患意识,为学*文本奠定情感基础。)
1、“泊”是什么意思?你认为“泊”应是什么样子的?
2、课文题目给我们提供了哪些必要的信息?
3、针对题目你还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。
4、再读题目,同学们能读出作者写这篇文章的感情激调吗?
(这一环节的设计是为了锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学*课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问,由教师领着走到学生自己走,由学生自己研读、自己发现问题,解决问题。真正强调学生的自主学*,做学*的主人。第4问是为了让学生体会到,作者写这篇文章时的感情基础))
合作学*——忆仙湖
(1)罗布泊情况介绍
(2)图片欣赏:罗布泊的过去和现在(第一小组派代表展示自已查找到的相关资料制成的PPT演示文稿,目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间,了解罗布泊的过去和现在,形成强烈反差,为探究教学奠定坚实的基础。)
教师过渡:美丽的罗布泊怎么会变成现在这样也一滴水也没有的罗布泊呢?同学们,我们打开课文,共同去寻找答案。
(3)按自己喜欢的方式自由朗读课文,整体感知课文内容。
(4)教师出示筛选出的图片,要求学生从课文中找出能符合这几幅图片的解说词,然后再用自己的话概括罗布泊的现在和过去。(这个环节,为使学生的学*不脱离文本,因此要求回答问题时先读出原文相关语句,又要求学生用自己的话概括。既锻炼了学生筛选信息的能力,同时又培养了学生的概括能力。)
第四板块:释疑训练
探究学*1——叹仙湖
(5)找出变化的原因?(从中探究深层原因)(教师再播放视频)
教师过渡:同学们昔日的罗布泊是一个碧波荡漾的仙湖罗布泊,那里水*如镜,花草繁茂,是各种鸟儿栖息的天堂。如今没有一只鸟,没有一条溪,成了恐怖的罗布泊,成了痛苦的罗布泊,这究竟是什么原因呢,找一找告诉大家。
(这个环节既使学生了解了报告文学具有新闻的特点要求真实,又能让学生对文本的相关资料了解得更全面、更形象,避免了传统教学下教师枯燥的介绍。视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂,文字与解说相结合,收到良好的效果。
探究学*2——叹仙湖
找出文中你认为最有感染力的语句在组内朗诵,并说说这些语句有怎样的表达效果?学生分组朗诵,组内发言,小组代表在班内发言。(播放背景音乐)
(设计此环节的目的,是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性,作者运用对比、拟人、排比等修辞方法,使文章字里行间充满了强烈的忧患意识;学生边读边配有背景音乐及自由选择相关画面,进行解说,使文本更具震撼力和感染力,这一种无形的力量是文字所不能达到的。分组的目的是让学生各抒己见,营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生敢于说话,乐于说话,培养学生的口语能力,也是对学生思维能力的训练,同时也是新课标中自主、合作、探究式学*方法的体现。)
(6)A:“我为仙湖把把脉”
B:“我为仙湖开药方”
C:在西部正在大开发中该吸取那些教训。
第五版块:归纳总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境,只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清!
( 此环节的设计是为了使学生对本节课的学*有个系统完整的印象。)
第六板块:拓展延伸 由仙湖说开去
1、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续。(请二、三两个小组用收集到的有关资料制成的PPT呈现给大家,让我们用真实的画面来感受这两个悲剧。)你还知道哪些类似的这样的悲剧?(第四小组展示)
2、你身边有类似的悲剧吗?关注我们身边的“罗布泊”——双洎河
(通过这个环节,学生更多地了解了受到生态系统破坏的活生生例子,学*更多的环保知识,呼吁环保。加强学生的思想教育,提高学生的口语表达能力;图片的出示可以激发学生的想像力。)
七、板书设计:
罗布泊,消逝的仙湖
昔 绿洲 仙湖
对比 表达强烈的忧患意识
今 沙漠 神秘 (保护环境 珍爱家园)
因 “改道”“四盲”──人为因素 拟人
仙湖 罗布泊 荒漠
青海湖
月牙泉
生态意识 环保意识 可持续发展意识
真实 形象 生动
【教学内容分析】
《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课.本单元的五篇都是不同类型的科学小品文,均是从不同侧面思考了人与自然的关系,因而,本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要.
本文属是作家吴刚的一篇佳作,被评为20xx年度*最佳报告文学,学*这篇课文,在文体上,能了解报告文学的知识;在内容上要把握两点:
一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;
二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上走出罗布泊,走进家乡、走进全国、走向地球,深刻认识环境污染,破坏生态的严重后果,从而树立正确的生态意识,为保护和改善生态环境建言献策.本文教学可结合课文,进行更多更深拓展性学*,帮助学生以小及大、从不同角度感受保护环境的重要性,激发学生保护环境的主人翁意识.
【学情分析】
八年级的学生已经初步具备了阅读科技小品文的能力,能自主扫清字词障碍,能快速阅读并能概括内容要点,能在自主阅读中获得相关科学知识.因为条件的限制,大部分学生无法从网上去获取资源,视野不够开阔,这就需要教师从文本中,从网络中挖掘更多的资源,丰富学生的见识,开阔他们的视野,激发学生联系生活,而且对于语言的赏析感悟能力较差,能在朗读学*中体会作者的情感,会想不会用正确简洁美的语言去表达自己的观点或见解.
【教学目标】
1.了解报告文学相关知识.
2.能速读课文,了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因,培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.
3、通过朗读、品读,揣摩语句,感受作者强烈的忧患意识,培养学生的环保意识和“保护环境,从我做起”的社会责任感.
这样设计的意图是运用课文的理念,联系现实,引导学生思考关注生态环境问题,培养学生概括要点和语言表达的能力,培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识,增强社会责任感.
【教学重点】
2.能速读课文,了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因,培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.
3、通过朗读、品读,揣摩语句,感受作者强烈的忧患意识,培养学生的环保意识和“保护环境,从我做起”的社会责任感.
【教学难点】
揣摩语句,在朗读中体会作者的情感.
【教法学法】
根据《新课标》的要求以及自读课的特点,我用一课时完成,我确定的教法是:多媒体教学法、兴趣诱导法、诵读法、指导点拔法、探究式教学法,在学生学*过程中遇到疑难,随机相应地提示、点化、诱导.
学法分析:
根据学生的实际情况,灵活运用圈点勾画法、诵读法、合作讨论法、学生纠正补充法、比较学*法,培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力.
【教学时间】1课时
在本课教学中,我设计了三个大环节,六小环节来组织教学.以下我将具体说说我的
【教学过程】
一、激趣导入
1.出示彭加木、余纯顺殒身罗布泊的图片,配以事件文字说明,激发学生的学*兴趣.
2.引出课题,你从课文的标题中可以读取到哪些信息?
(抽生交流,借助百度百科区分 “消逝”与“消失”的不同)
看到这个标题,你想从课文中知道哪些问题?
生交流,预设学生可能提出的问题:
罗布泊曾今是什么样子?现在又变成了什么样?
是什么原因使原先美丽的仙湖消逝了?
二、整体感知,品读感悟
(一)今昔罗布泊
1.教师出示自读提示,学生选用自己的方式速读课文感知内容.
(出示自读提示)
(设计意图:用呈现出自读提示,清晰直白,学生任务明确有利于学生有效阅读.)
2.展示罗布泊今昔景象的图片,配上对比鲜明的音乐,抽生解说,师生互评.
(设计意图:画面与文字相结合,激发学生想象,罗布泊的今昔景象对比给学生以强烈的视觉冲荡,思想产生共鸣.)
3.教师指导学生带着感情朗读相关语句.
(出示罗布泊今昔变化的段落,朗读时同步播放群鸟鸣叫及凄凉忧伤的背景音乐.)
昔日的罗布泊景象……(读出感情:轻松、欢愉)
今日的罗布泊景象……(读出感情:沉重、惋惜)
(设计意图:用提取整合文中的重点段落,指导学生朗读时可以让学生全神贯注,背景音乐的播放,可促进学生全身心融入到课文的意境中.)
(二)悲剧谁之过
1.问题:罗布泊从生命的绿洲变成了生命的禁区,是谁造成了这种恶果?
2.当一回律师:请你在文中找出人类“犯罪”时及“犯罪后”的证据.
学生思考交流的证据可能有:
“这出悲剧的制造者又是人”
“人们拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……”
“号称千年不死的胡杨林啊,在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是向谁伸出求救之手!”
学生找到证据后同步朗读,在朗读中交流个人的体会.
3.最美丽的胡杨树,世界的90%在*.*的90%在新疆,新疆的90%在塔里木.
⑴展示胡杨树变化前后的图片,学生提取文中语言,发挥想象,解说罗布泊的胡杨树.
⑵在作者笔下,胡杨树成了一个有感情的人,这是一个不愿倒下的身躯,在向世界伸出求救之手,他用手想要诉说什么?
⑶听到了胡杨的诉说,作为人类的一员,此时此刻你又想对胡杨说什么?用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧!
⑷变形文本,合作交流.(把本文变成一篇短小的*实的说明文读一读,和原文比较有何不同:语言的形象性、抒情性)引出报告文学,了解报告文学的特点:真实性、形象性、抒情性.(出示报告文学的特点,学生笔记):
(设计意图:通过变形文本,引出报告文学,比上课初直接介绍更能激发学生的学*兴趣.用呈现报告文学的知识,学生笔记更准确.)
4.情雅成诗:
(三)一错怎再错
1.提问:罗布泊是*代人类酿成的一个大错,这样的悲剧停止了吗?
(设计意图:引出文中涉及到的青海湖、月牙泉,播放它们的图片,引发学生的共鸣)
2.这些悲剧除了在远隔万里的新疆上演,我们的家乡有没有类似的悲剧呢?
(设计意图:引出我们身边的汉江,播放*年来汉江被污染前后的图片,震撼学生的心灵:盲目破坏就在身边,保护环境刻不容缓!)
3.除了身边的家乡,全*、全地球处处都有这些悲剧的影子.出示资料链接:
(设计意图:引发学生关注国家,关注地球,激起学生环保的忧患意识)
(四)我该怎么做
1.作为人类一员,我们应该怎么做呢?
2……课堂小结
学生就文本内容、学*情况做课堂小结.
三、布置作业(自选其一)
⑴实践作业:小组合作调查我们周围的环境状况,看看有哪些突出的环境问题,你认为可以怎样解决?写一份实践报告.
⑵罗布泊经历了如此的沧海桑田,请用第一人称写一段“罗布泊的自述”.
⑶拟写一份保护环境的倡议书或一条宣传语.
(设计意图:呈现三个差异层级作业,学生可自主选择练*,既能兼顾全体,又能照顾差异.)
——《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思 (菁华5篇)
叶圣陶在《阅读与写作》一文中说:“文字是一道桥梁。这边的桥堍上站着读者,那边的桥堍上站着作者。通过了这一道桥梁,读者才能和作者会面。不但会面,并且了解作者的心情,和作者心情相契合。”怎样才能通过文字这道桥梁,走进作者的心灵世界?《初中语文课程标准》指出:“对于文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的精妙,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这就告诉我们,语文教学是一个情感体验的过程,是师生双方情感受共鸣的过程。语文教师的职责就是要把课文中蕴含的生命形态、情感形态有机地融入自己的个体审美体验中,再转化为鲜活的情感的雨露,浇洒到学生的心田,使他们兴奋起来,震惊起来,在强烈的情感驱使下,学知识、长智慧,懂道理、明人生。
1.创设情景,让学生积极走进文本
《罗布泊,消逝的仙湖》这篇课文中生动的描写、深挚的感情深深地打动了我。但是我面对的是一些对罗布泊一无所知的学生,他们能够走进文本中吗?能像我一样为罗布泊的沧桑巨变震憾吗?《语文课程标准》指出:“语文应激发学生的学*兴趣,注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设自主的学*情境”。为了铺设一道学生由现实到文本的桥梁,我利用多媒体辅助教学,搜集了罗布泊过去和现在的
图片,用一幅幅生动、直观的图片为学生创设了真实的学*情境。学生初读课文后,对文本有了一定程度的感知,在这个基础上,再观看罗布泊的图片就仿佛如临其境,这样学生就从感情上得到进一步的触动。接下来学生再由图片进入文本,通过抒情语句的朗读感染,真正感受罗布泊如今的蛮荒与凄凉。
2.激发兴趣,让学生深情对话文本
苏霍姆林斯基说:“学生带着一种无比高涨的激励的情绪从事学*和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊,在学*中意识和感觉自己的智慧力量,体验到创造的乐趣,为人的智慧和伟大感到骄傲。”那便是产生学*上的“高峰体验”,即处于最欢喜、最幸福、最完善的时候,学*效率自然理想。在本节课堂教中,我设计了让学生扮演中央电视台《走遍*》栏目组记者给罗布泊之行组织解说,这一教学环节的设计,为学生搭建了一座展示自我的舞台,大大调动了学生参与的积极性,让学生在自主合作的活动中充分表现自我,在“自我实现”的过程中不断获得成功的欢乐体验。课文的朗读声情并茂,那是学生与作者心灵的沟通;自己组织的解说词生动流畅、罗布泊之行的感受震撼深刻,那是学生与作者情感的共鸣。己心之悟,最是至深。应该说学生已经通过文字这道桥梁,走进了文本,走进作者的心灵世界,并且从中获得了有益的启示:环境破坏触目惊心,环境保护刻不容缓!
3.构建桥梁,让学生主动走向生活
《语文课程标准》指出语文学*要“关注人类,关注自然”“关心当代文化生活,吸取人类优秀文化的营养”,也就是说语文学*要关注人类本身的发展,关注人类社会的存亡,关注自然的变化,关注人与自然的和谐相处、发展。语文来源于生活,也应该服务于生活。两耳博闻窗外事,才能读活教科书。语文教学必须走出象牙之塔,面向生活,关注时代。由罗布泊作者想到了青海湖、月牙泉,学生又想到了遭遇特大旱灾的重庆、沙尘飞扬的北京、停喷的趵突泉、断流的黄河……面对日趋恶化的环境,人类应怎样做?我们应怎样做?这正是作者希望读者思考的,这是每一个同学应该关注的。
一节课的阅读交流,我们的思想跟随作者笔下的文字进行了一次难忘的罗布泊之旅,一次足以震撼我们生命的心灵之旅。
上完这节课我觉得有如下收获:
1、分析一篇文章从文章的题目入手,方便学生整体感知课文,减轻学生的阅读压力。特别是比较长的文章,如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息,不利于学生对整篇文章的感知。
2、语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲,对于学生来说,我们需要的是有效的课堂活动,我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动,就是朗读训练,让学生在读中体会文中精美的句子,在读中体会作者的思想情感,在读中提升自己的阅读欣赏能力。
不足的地方:
1、我觉得学生回答问题非常踊跃,可是我对如何安排学生发言做的不好,学生的发言显的有些乱,重复发言多。
2、文中留给学生拓展的时间少,比如:我们应该如何做,做一个环保人士,让大家找,我想:对同学们本身就是一种教育,这个时间有点短。
对教学重点的突破基本完成,但是对作者情感的把握并未落实,这是不应该疏忽掉的一个环节。可以将这一环节安排在对罗布泊今昔对比的探究之后,启发学生思考作者的心理变化,并引导学生阅读文中描写罗布泊现状的有关段落,找出饱含情感的语句进行讨论明确。教师适当引导,作者的情感倾向是很明显的——全文充满痛惜之情,为罗布泊生态环境的破坏而痛惜,为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。
这一遗憾只能留待第二课时解决了。
《罗布泊,消逝的仙湖》,以前我教过两遍,也听过一次公开课,教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片,让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识,可持续发展意识,过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易,但探究的兴趣不够,缺少激情;语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最*,我又重新修改了原有的教学设计,在激活学生探究知识的兴趣,增强“语文味”方面,作了一些改进。我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境,激发学生的探究兴趣,我做一个优美的课件:生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中,有一种奇怪的虫子,叫列队毛毛虫。顾名思义,这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向,后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈,结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫,在花盆边沿首尾相连,形成一个圈。这样,整个毛毛虫队伍就无始无终,每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬,周而复始。直到几天后,毛毛虫被饿晕了,从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断,盲目跟从,进入了一个循环的怪圈。由此导入本文:人在有些时候又何尝不是如此呢?这一设计确实有列于丰富学生的见识,拓展他们的思维空间,激发学生的探究兴趣。
除了创设情境,激发学生的探究兴趣,还应立足语文本位,语文意识,强化教学本文。为此,我在让学生很快的领会文章主旨的同时,紧扣文本,强调字、词的学*,揣摩语言,要求学生探究作者在写法上的四大技巧:
1、对比手法;
2、拟人手法;
3、排比手法;
4、直接抒情。学完之后,配以巩固练*,以使学生真正将知识转化为技能。
《罗布泊,消逝的仙湖》,以前也上过,也听过一次公开课,教学的大致思路主要是课堂大量展示、解说罗布泊古今对照图片,让学生感知作者在文中流露的生态意识、环保意识,可持续发展意识,过多强调文章主旨的领会。之后发现学生领会文章主旨很容易,但探究的兴趣不够,缺少激情;语文课缺少了应有的“语文味”好像变成了政治课。
最*,我又重新修改了原有的教学设计,在激活学生探究知识的兴趣,增强“语文味”方面,作了一些改进。我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境,激发学生的探究兴趣,导语我做了精心的设计:生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中,有一种奇怪的虫子,叫列队毛毛虫。顾名思义,这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向,后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈,结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫,在花盆边沿首尾相连,形成一个圈。这样,整个毛毛虫队伍就无始无终,每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬,周而复始。直到几天后,毛毛虫被饿晕了,从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断,盲目跟从,进入了一个循环的怪圈。由此导入本文:人在有些时候又何尝不是如此呢?这一设计确实有列于丰富学生的见识,拓展他们的思维空间,激发学生的探究兴趣。
除了创设情境,激发学生的探究兴趣,还应立足语文本位,语文意识,强化教学本文。为此,我在让学生很快的领会文章主旨的同时,紧扣文本,强调字、词的学*,揣摩语言,要求学生探究作者在写法上的四大技巧:对比手法;拟人手法;排比手法;直接抒情。学完之后,配以巩固练*,以使学生真正将知识转化为技能。课堂为学生提供一个展示自己,与人交流的机会。在语文课堂中能够真正的为学生着想,单纯的让学生交流读文的感受,说自己想说的话。他们才可以敞开心扉,畅所欲言,说出他们的真性情。
古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”这说明通情才能达理,达理必先通情,情理交融才能达到好的教学效果。因此,在语文教学中,教师在理解文学作品所要传递的情感之后,教师应以富有情感的生动语言,再现作品所要表达的情境。使师生双方在情感上产生强烈的共鸣。
当然我在课堂上还留下了太多的遗憾。由于自身的原因,总觉得自己不能给学生太多,不能给学生精确的引导,在部分问题的理解上也不解的比学生高明,点拨的也不够到位。所以,在以后的教学中,我要特别注意培养自己,首先,在课前充分准备,其次,在课堂上要做出恰当的点拨和评价。
——《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计优选【五】篇
教学目标
1、知识和能力:了解报告文学的文体特征,感受作者强烈的忧患意识。
2、过程和方法:整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力,学*对比和引用数据的方法。
3、情感态度和价值观:培养科学理性精神和人文情怀
教学重点、难点
1、了解本文叙述事实,列举数据的方法。
2、了解罗布泊的这去和现在,并归纳变化原因。
3、探究生态环境遭破坏的深层原因,明确应吸取的教训。
教学设想
《罗布泊,消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系,关注自然,保护自然是每个人的责任,21世纪的接班人更要具有这种意识,因而,本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,深入理解作品传达出的强烈的忧患意识,树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。
教学准备:多媒体课件
教学方法:启发式
课时安排:课前安排预*,一课时。
教学过程:
一、课堂导入
师:今天,我们一起来学*吴刚的一篇文章:〈〈罗布泊,消逝的仙湖》。(师多媒出示课题)
师:同学们看一下标题,看看<泊>的偏旁,与水有关,泊是什么意思,你能从中品出哪些信息呢?(学生思考,举手回答)
二、感知课文
1、出示课件图片:罗布泊的现在和过去(5张)
教师每出示一张作解说(学生通过图片感知课文,突出重点)
2、问:过去美丽的罗布泊,为什么变成现在一滴水都没有的罗布泊呢?(过渡,引出课文感知)
1)出示课件图片:字音(学生认读)
2)学生用喜欢的方式认读课文(培养个性)
3)出示现在的罗布泊图片,用课本的文段和关键键词解说并模拟用欢娱的口吻读。
4)出示过去的罗布泊图片,用课本的文段和关键键词解说并模拟用痛苦沉重的口吻读。
重点句:“站在――痛苦与无奈”对比过去的罗布泊讲解,注意修辞运用,得出现在的罗布泊的痛苦。
5)问题:是谁将美丽的罗布泊,变成现在一滴水都没有的罗布泊?(人)为什么?“改道”“四盲”
6)盲目是什么意思?(引可持续发展观点)四盲比着什么?为什么叫吸水鬼?(“指出了罗布泊消亡的原因,又谴责了人的急功*利的愚蠢。排比句也增强了作者的这种感情)巨大“从哪些数据来体现?危害性破坏性之大,体现在哪儿?同样的悲剧还有哪些?作者引用了具体数据,告诉人们同样的悲剧仍在继续,呼吁人类行动起来,制止生态恶化,因而作者发出强烈的呼吁:救救――
7)小结:通过现状,告诉我们要有可持续性发展,文章的结构告诉我们要有强烈的忧患意识,环保意识。
3、探究写法
问:文章告诉我们要有强烈的忧患意识,环保意识,那么就可以把过去的罗布泊去掉,行吗?(不能,将两种截然不同的景象作鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成文势跌宕,产生震撼人心的力量。)
三、探究活动
2、假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
学生讨论交流,教师明确:
我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。
从出生~20岁(从斯文赫定发现仙湖,想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁~60岁(扣两次改道、“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁~100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想,恳求上苍再赐我一百年,前一百年罗布泊养育了我,我要回报罗布泊。)
设计说明:本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑,是描述的训练,又是口语的训练,又是想像的训练。
四、总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训,让我们从现在开始保护环境,保护地球,保护地球就是保护我们的家园,让我们共同爱护我们共有的家园,相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清。
教学目标
1、了解报告文学的文体特征
2、了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识
3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路,整体把握课文内容,培养学生概括要点和语言表达的能力。
4、联系现实,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。
2、了解环境遭受破坏的深层原因,明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训?
课时安排
1课时
教学过程
一、导入课文
那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖;
那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲;
那是一个充满神秘的地方,我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难;
那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方;
那就是罗布泊。
罗布泊,曾经是有水的,曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖,如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢?下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、看题目:
1、分析它给我们提供了哪些必要的信息?
罗布泊,原本是非常美丽的仙湖,如今却消逝了,成了荒漠。
2、针对题目,你能还能提出哪些问题?
罗布泊曾是一个怎样的仙湖?什么时候消逝的?为什么会消逝?现在的罗布泊是什么样子?罗布泊的消逝带来怎样的恶果?同样的悲剧还有哪些?
三、请学生带着以上问题阅读全文,要求:
1、用笔标出各自然段的序号。
2、在书上画出有关问题的答案。(看能否用一两句话加以概括)
3、理出各内容在书中出现的次序。
(此问题要求学生之间进行讨论解答)
明确:2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊,罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布消逝于20世纪70年代。
消逝的原因有两个:一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱缺水;二是盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸、罗布泊断水,生态环境彻底破坏。
现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖。
罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏,迅速恶化,沙漠在扩张。
同样的悲剧还有:青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。
4、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起,接着上溯历史上的美丽景象,然后着重说明罗布泊消逝的缘故,又具体展现今日罗布泊的`荒漠景象,最后推而广之,说到青海湖、月牙泉的颓势,篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。
四、请学生齐读12、13段,分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么?
学生讨论:(12、13段)——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅,急功*利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念;盲目就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益;盲目就是不懂自然规律,不懂生态*衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道将会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至沙化。
(在此处理一下文章行文的思路)
五、本文从体裁看是一篇报告文学,它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实;文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学*本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目,把罗布泊消逝的原因说得明明白白的,为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
1、体味真实性。
文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如:《汉书西域传》记载了……
另据史**载……
2、感受形象性。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的反差,使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林,“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树,只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘,你会看到一片荒漠,看到沧海桑田的痕迹”,那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”:遗憾之情,谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。)
B这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识)
六、拓展延伸:
1、请你为“西部大开发”出谋划策。
2、文章第23段说:“罗布泊还能重现往日的生机吗?”请发表自己的看法。
3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人,你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑?
提示:A“我”与罗布泊同龄,共百岁。
B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。
C从出生到20岁,斯文赫定发现仙湖,想象要丰富,用拟人化的口吻最好。
D从20—60岁,紧扣两次改道,“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。
E从60岁—100岁,扣“我”的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。
F展开联想,恳求上苍再赐我百年,我要回报罗布泊的养育。
七、小结
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手,是创造,还是毁灭?请看看我们自己的双眼,是热切的盼望,还是无助与茫然?让理性回归吧,我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清……同学们:让我们从现在开始,从自我做起,维护生态*衡,保护环境,保护我们自己的家园。
板书:
昔日 罗布泊 现在
青海湖 月牙泉
生态意识 环保意识 可持续发展意识
真实 形象 抒情
教后:
本课的学*侧重于练*学生的语言表达能力及概括能力。所以课堂多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行。因为学生课前准备充分,阅读较好,并且对环保问题较为关注,所以整个课堂气氛较为活跃。
不足之处在于:学生的能力差异较为显著,而课堂时间有限,不能使所有学生得到练*,今后的课堂学*将会在这一方面加强。
课外拓展延伸设计较好,学生课后完成兴趣及质量较高,类似的课以后应加强学生学*兴趣。
教学目标:
★知识与技能:积累本文的生字词;通过对比手法了解罗布泊的过去与现在;学*报告文学的特点及写法。
★态度与方法:自主、合作、探究
★道德情感价值观:使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
教学重点、难点:
★了解罗布泊消逝的原因。
★树立环保意识和可持续发展的观念。
课前准备:
★调查身边及各地生态环境遭受破坏或保护较好的情况。
计划课时:一课时
一、创设情境,导入新课。
人们一说到“人间仙境”,我们眼前便会浮现出以高原湖泊众多、瀑布雄伟壮观、植物景观奇妙的九寨沟。其实,还有一处神秘之地,那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈,可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”,那就是罗布泊。(投影罗布泊今日干涸景象)(学生见后会吃惊)我想此刻同学们会很吃惊说:“这哪是仙湖?怎么会没水呀”!是的,同学们!这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后,罗布泊会变成沙漠了呢?让我们一同来寻找这个答案!(板书课题)
二、整体感知:
1、检查预*情况
※指名学生朗读生字词,并口头解释有关词语。
萧瑟(sè)和煦(xù)干涸(hé)吞噬(shì)
戈(gē)壁裸(luǒ)露沧海桑田
2、快速阅读全文,思考以下问题:
<1>罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。
<2>这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。
<3>本文体现了作者怎样的思想感情?
3、小组内交流,教师参与倾听、指导。
4、全班交流,教师点拨、归纳。
三、合作、探究课文
(一)语言探究
1、自由阅读课文,画出文中你认为最精彩的句子,点评其好在哪里。
(提示:哪些语句使文章富有较浓的感情色彩,哪些语句直接抒发了作者的感情?)
2、学生交流。
※明确:本文运用了对比、拟人、比喻、排比等手法大大加强了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。
(二)写法探究
1、设问:本文主要运用了哪些说明方法使文章让人读后感到真实可信?请结合有关内容谈浮?
2、学生交流。
※明确:举例子、列数据。
3、教师小结:
本文是一篇报告文学,它兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实,文学的特点则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。作者正是在调查研究、实地考察、查阅资料的基础上,注重形象的描绘,表达了自己的悲愤心情。
四、拓展延伸
1、口语训练:
假如你是一味世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
2、书面*作:
联系生活,谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题。并给有关部门写封信。
板书设计:
《罗布泊,消逝的仙湖》
过去的罗布泊(绿洲、仙湖)现在的罗布泊(消亡)
消亡的原因
(改变河道、人口激增、“四盲”)
保护环境可持续发展
三维目标
1、知识与技能
2、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
3、掌握罗布泊消失的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
4、过程与方法学生自主、合作、探究
5、情感态度与价值观1、把握文章感情,理解本文忧患意识和痛惜之
6、探究生态环境被破坏的原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。
教学重点体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展)
教学难点培养学生科学理性和人文关怀,感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学过程
教学环节时间教师活动
一4一、创设情景,导入新课。
罗布泊,亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”,古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现;著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪,至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现,罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界,神秘的荒原,千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走*罗布泊,走*这个神秘的地方。
二、感知课文,整体把握。
1、理解题目。
2、走*报告文学。
报告文学兼有文学和新闻两种特点,作为新闻,要求真实,作为文学,要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。
3、听课文朗读,说一说你对罗布泊的有什么样的印象?
三、合作交流,解读探究。
(一)今昔罗布泊
学生思考:1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的?
找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句,再分别用简短的语句来概括,然后再读一读。
2、这里采用了什么样的写作手法?
(二)追溯原因。
1、罗布泊,绿洲与沙漠,天堂与地狱,沧海与桑田般的变化,没有千年的洗礼,仅是几十年的瞬息。天壤之别,原因何在?请联系你的生活经验推测这其间的原因。
2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么?请根据课文内容归纳总结。
3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?为什么人们会制造悲剧,自讨苦吃?
4、与此同时,还有哪些悲剧在上演?
(三)设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。
学生活动:角**景对话表演。(胡杨、沙漠、人类)
通过学生活动,归纳出文章的主题。
(四)品味语言。
罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠,让作者感到忧患,感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子,先读一读,再讨论是如何表现出这些感情的。
如:1、此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。)
2、这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
3、救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识)
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在,青海湖正在缩小,悲剧仍在重演。胡杨的干枯,罗布泊的消逝,他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗?(没有)你能说出一些这样的例子来吗?
2、如何才能让这些悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。
五、总结反思,布置作业。
1、总结:地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们的双手,是创造还是毁灭?请看看我们的双眼,是热切的希望,还是无助和茫然?让理性回归吧,我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清。同学们,让我们从现在开始,从自我做起,维护生态*衡,保护环境,保护我们自己的家园。
2、作业:如果你是一位百岁老人,见证了罗布泊所经历的沧桑,请你用自己的笔把它真实的记录下来。
教学目标:
一、整体把握课文内容,培养学生的概括能力和表达能力。
二、学*对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。
三、了解罗布泊消失的原因,汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。
教学思路:
一、图片导入:展示罗布泊昔日的图片与现在的图片,让学生直观的认识罗布泊的变化之大。
二、解析课题,阅读课文,整体把握课文内容(找出概括罗布泊今昔景象的语句,概括罗布泊消失的原因。)
三、细读课文,学*修辞手法的运用,说说它们的表达效果。
四、展示家乡青土湖的生态现状(幻灯片),培养学生的环保意识、生态意识。
五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。
教学设计:
一、导入
同学们,今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)
师读:塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文赫定闯入罗布泊,它才逐渐为人所知。1980年,我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪;16年后,探险家余纯顺又在那里遇难,更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊.一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,夏季气温高达70℃。罗布泊,天空中不见一只鸟,没有任何飞禽敢于穿越。
可是,从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去,那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
二、解析文题,整体感知课文内容。
师:我们今天学*的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊,消逝的仙湖》(板书课题)。课文的标题是“罗布泊,消逝的仙湖”,就是说,罗布泊本是非常美丽的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。大家想想,为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢?(“消失“只是客观的陈述,而“消逝”带有强烈的感情色彩,能表现作者的惋惜之情)下面,请同学们接着读课文,整体把握一下课文内容。
提问:1、同学们,读了课文,你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗?哪个词可以概括它呢?
生归纳概括;师点拨:
今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是“沙漠”“神秘”。
过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是“绿洲”“仙湖”。
提问:2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海,是什么原因呢?在读课文的过程中,哪位同学同学发现了,请举手回答。
生答后明确:罗布泊为什么消亡?关键词是“改道”“四盲”。
这个问题要抓住重点片段(“问题出在*30多年……浑然一体”),从中获得启发。
最值得注意的是“盲目”二字:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……”“盲目”,就是目光短浅,急功*利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目,就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益。盲目,就是不懂自然规律,不懂生态*衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道就会干涸,罗布泊就会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至荒漠化。
当年“塔里木河**人口激增”,扩大耕地,开采矿藏,也是开发,问题是当年的开发没有考虑水资源,简单的以为塔里木河有的是水,顾了上游不顾下游。
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是:开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态*衡,谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
三、细读课文,体会感悟。
请同学找出文中你认为写的好的句子,说说它们的表达效果
主要抓修辞手法的运用:
1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔,让人知道罗布泊并非从来如此,原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。
2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化:“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化:“站在罗布泊边缘,你能看清那一道道肋骨的排列走向,看到沧海桑田的痕迹,你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情,怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如:“四盲”:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。
4、直接抒情。例如:“此时此刻,我们停止了说笑,那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣,让读者也深深地痛心,深切地意识到破坏生态环境的严重后果,觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。(让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。)
四、同样的悲剧还有哪些?(青海湖湖水下降,陆地向湖中延伸;月牙泉水域缩小,有干涸之势。)结合课文,联系现实,说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。(展示家乡及青土湖生态的图片,引导生结合家乡生态坏境谈)
五、结束语。(播放韩红的《家乡》)
同学们,我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的,善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园,让我们现在就行动起来,保护生态,爱我家园,不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水!
板书设计:
(绿洲)仙湖------罗布泊消逝的仙湖-------(沙漠)神秘
↑(改道↑四盲)↑
过去(同样命运)如今
青海湖
月牙泉
生态意识环保意识
只有保护环境才能保护人类自己
——罗布泊消逝的仙湖教学设计实用五份
一、教学依据
本课为人教实验版八年级语文下第12课教学 篇目,位于第三单元第二课。第四单元以人与自然环境为主题,都是科学文艺作品。
二、教学理念
《罗布泊,消失的仙湖》是一 篇报告文学,表达了作者对生存环境的忧虑,这正是新课程“树立大语文教育观,在语文教学中,对学生进行人文教育,提高人文素养”的新理念的体现。
在教学中,通过图片导入,强烈调动起学生的情感,激起学生的忧患意识。同时,引导“自主、合作、探究”学*方式的构建,突破教学重难点,激发学生的生态意识、环保意识。
三、教学目标
〈知识与能力〉
1、积累词语,掌握“萧瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的读音、字形、词义并学会运用。
2、了解报告文学的文体特征。
3、罗布泊消失的原因,理解作者强烈的忧患意识
4、培养学生搜集资料、筛选信息、概括要点和语言表达的能力。
〈过程与方法〉
1、资料展示,增强对课文的感性认识。
2、合作探究,理清行文思路,整体把握课文内容,理解造成生态环境破坏的原因
3、揣摩语言,体会课文语言的真实性、形象性、抒情性,增强语感,丰富语言积累。
4、运用课文的理念,联系实际,思考关注环境问题,培养学生分析问题、解决问提的能力。
〈情感态度和价值观〉
1、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。
2、培养科学理性 精神和人文情怀,增强社会责任感。
四、教学重点
1、学*对比和引用数据的方法,了解罗布泊的过去和现在,归纳变化原因。
2、理解造成生态环境破坏的原因,深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
五、教学难点
1、品读课文,揣摩语言,体味其真实性、形象性、抒情性。
2、探究造成罗布泊消失的深层原因, 总结教训。
六、教学准备
1、搜集有关罗布泊的图片、资料。如“西北地区地图”“丝绸之路示意图”“沙漠风光图”
2、制作《罗布泊,消失的仙湖》教学课件。
3、组织学生预*,参加课堂活动
七、设计思路:
我首先用简洁语言概括有关罗布泊的历史,然后出示现在罗布泊的图片,引起学生的好奇心,并激发了学生阅读的兴趣。我有从题目入手,先解题,然后请学生就题目提问题:罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?变化的原因是什么?同样的悲剧还有哪些?造成罗布泊生态环境被破坏的原因什么?全文表达作者怎样的感情?等等。再此基础上,引领学生认真朗读,整体感知课文内容,学生通过朗读和欣赏图片明白罗布泊过去是广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲:周边牛马成群、绿洲环境、河流清澈。而现在却变成一片死寂的荒漠:胡杨林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖。变化的原因是人为改道和盲目滥用塔里木河水资源。罗布泊的历史与现状对比鲜明,反差巨大,令人深思。通过这样的比较分析,使学生理解作者强烈的忧患意识,树立环保意识和可持续发展的观念。最后我通过充当世纪老人,品位文章语言加强理解作者强烈的忧患意识;通过找出周围环境遭到破坏的事例,写宣传标语增强学生环保意识。最后布置的作业也是围绕环保问题来设计的。
八、教学过程
〈一〉、 导语设计
曾经有一个地方很今人向往,那里绿林环绕、河水清澈、牛马成群,好似“世外桃源”,“人间奇景”;而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩,是谁造成了这样的悲剧?今天我们一同走进罗岗的<<罗布泊,>>寻找答案。〈二〉、资料展示
实物投影展示学生 收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的`资料、图片。
多媒体展示教师搜集有关罗布泊过去和现在的图片,增强对罗布泊的感性认识。
〈三〉、朗读课文,整体感知
1、教师播放示范朗读磁带,学生听读,整体感知。
2、检查预*
(1)给下列加横线字注音。
萧瑟和煦干涸吞噬
裸露戈壁滩无垠边缘
(2)理解词语并运用(自选语境说话)。
萧瑟:风吹树木的声音,形容冷落、凄凉。
和煦:温暖。
干涸:河道、池塘等没有水了。
裸露:没有东西遮盖。
沧海桑田:比喻世事变化很大
3、学生速读课文,解读标题
你能说说标题给我们 提供了哪些必要的信息呢?
标题是“罗布泊,消逝的仙湖”,就是说,罗布泊本来是很美丽的湖泊,如今消逝了,成了荒漠。
针对问题你能提出哪些问题?
学生自由发言
4、学生带着问题默读课文,圈点勾画,筛选关键语句,概括文意,归纳要点。
学生回答,教师明确。
(1)今日的罗布泊是怎样一个地方?
一片死寂的荒漠,寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的戈壁滩。
请同学们欣赏一组图片。
(2)过去的罗布泊又是怎样一个地方?
广阔、充满生机的绿洲,有着美丽的仙湖,牛马成群。
再请同学们欣赏一组图片。
师:罗布泊今昔对比,令人痛惜。
(3)罗布泊为什么会有这样的变化?
①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道,导致下游干旱水;
②盲目滥用塔里木河水资源,致使下游河道干涸,罗布泊断水,生态环境彻底破坏。
〈四〉、合作研讨,深层探究,突破难点
学生齐读12、13自然段
教师提问,学生合作研讨:
1、造成罗布泊消失的深层原因是什么?应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?
学生明确,教师补充、明确。
“盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水”盲目就是目光短浅,急功*利,不懂得自然规律,不懂得生态*衡。
应吸取怎样的教训?对西部大开发应提出哪些忠告?
我们开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态*衡,发展经济同时要加强生态环境建设、
2、罗布泊的消逝造成什么严重后果呢?请同学朗读15——24段,其他同学从课文中划出相关语句。
①胡杨林死亡,绿色长城消逝,土地沙漠化严重。
②罗布泊变成了沙漠,与塔克拉玛干沙漠合拢,沙漠造成很多危害。
师:罗布泊变成了一片死寂的荒漠,胡杨林成片死亡,寸草不生,一片荒漠,生态环境遭到人为破坏,迅速恶化,沙漠扩张。悲剧又何曾仅发生在罗布泊的身上,我们全体同学一起来朗读课文最后三段,看看作者还写了哪些悲剧?
(生齐读)明确:
青海湖水面下降
月牙泉濒临干涸
3、全文表达了作者怎样的感情?
对罗布泊消失的痛惜之情。
作者强烈呼吁:拯救生态环境。
4、悲剧的制造者是谁?
5、环境时时刻刻都在恶化,在我们的周围,这样的悲剧还在不断地上演,你能举出几个事例吗?(拓展学*)
学生自由发言
教师 总结:文章从今日罗布泊的荒漠景象写起,接着上溯历史上的美丽景象,然后重点说明罗布泊消失的缘故,又具体展现今日罗布泊的荒漠景象,最后推而广之,说到青海湖、月牙湖的颓势, 篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。
〈五〉、品读课文,揣摩语言,体会课文语言的真实性、形象性、抒情性。
教师提示:是一 篇报告文学,兼有文学和新闻两种特点,新闻要求真实性,文学要求有形象性、抒情性。请同学自由选择句子,用自己喜欢的方式朗读并体会独特的表达效果。
学生自主品读,小组合作,汇报学*成果:
1、体味真实性
文章叙述事实,列举数据真实可靠。
如:《汉书·西域传》记载了……
2、感受形象性
具体表现在对比、拟人、排比手法的运用
(1)对比手法
集中体现在三、四自然段,作者对比罗布泊的今昔,将两种景象作了鲜明而具体的描写,显示巨大的反差,造成了文势的跌宕,产生了震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林,“那奇形怪状的枯枝,那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像是在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎不令人感情激荡,为人类自身盲目盲目破坏生态环境而痛惜不已,如换成陈述句效果就差多了。
(3)排比手法
“盲目增加耕地用水,盲目修建水库截水,盲目掘堤引水,盲目建泵站抽水”连用四个“盲目”,遗憾之情,谴责之意呼之欲出。
3、抒情性
理解作者强烈的忧患意识
体会下列句子的 思想情感。
(1)此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。
(2)这出悲剧的制造者又是人!
(3)救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
学生仔细体会品析语句,体会其中强烈的 思想感情。
〈六〉、探究活动。提问:
1、假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
2、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草,最后一朵小花,最后一棵树,最后一滴水,最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢?
二选一
学生讨论交流,明确:
师点拨
(1)我与罗布泊同龄,共百岁。
(2)我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
(3)从出生~20岁(从斯文·赫定发现仙湖,想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁~60岁(扣两次改道、“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁~100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想,恳求上苍再赐我一百年,前一百年罗布泊养育了我,后一百年,我要回报罗布泊。)
3、记得有一则公益广告:请节约用水,否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学们拿起笔为环保写一条宣传标语,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
〈七〉、课堂 小结
同学们说的多好啊!地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们自己的双手,是创造,还是毁灭?请看看我们自己的双眼,是热切的盼望,还是无助与茫然?我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清……同学们:让我们从现在开始,从自我做起,维护生态*衡,保护环境,保护我们自己的家园。我衷心地希望:青山常青,绿水常流,愿美丽永存。
〈九〉、布置作业
今天这节课咱们同学表现的都不错,课后请同学们完成两项作业。第一项是无形作业,请同学们从自身做起,开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。第二项作业是书面作业:试写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态的恶化。
板书设计
现在:荒漠消逝
过去:绿洲仙湖拯救生态环境
原因:改道四盲
悲剧:青海湖月牙泉
九、教学反思
在教学中,图片的播放强烈的激发了学生的环保意识,为课文的学*营造了良好气氛。最后的拓展学*,学生发言较积极,说出了自己的所见所闻,效果良好。但是教师的引领还欠缺,希 望大家能予以帮助和指导。
教学目标
[知识与技能]
1、了解报告文学的文体特征
2、学*课文对比、拟人、排比等方法。
3、了解罗布泊消逝的原因,理解作者强烈的忧患意识。
[过程与方法]
1、引导学生运用概括提要的方式理清行文思路,整体把握课文内容,培养概括要点和语言表达的能力。
2、联系现实,思考关注环境问题,培养分析问题、解决问题的能力。
[情感、态度与价值观]
吸取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。
教学重点
理解课文内容,学*课文对比、拟人、排比等方法。
教学难点
感受并理解作者强烈的忧患意识
教学课时
1课时
教学过程
一、创设情境导入新课
罗布泊,是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖,位于我国新疆东南部,曾是我国第二大内陆湖。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。而如今的罗布泊,却成了一望无际的戈壁滩,没有一棵草,一条溪,没有任何飞禽敢于穿越,是令人感到恐怖的地方。
二、整体感知
1、读一读题目,看看题目蕴含了什么信息?我们朗读时应用什么感情?
回答,明确:
罗布泊,原来是一个非常美丽的仙湖,如今消逝了,变成了一片荒漠。
朗读时充满痛惜、遗憾之情。
2、多媒体展示“心中的罗布泊”与“今日的罗布泊”图片。
选择其中几幅图片,要求用文中语句给它配上解说词。
3、用简洁的语句概括今昔罗布泊的特点。
讨论明确:
昔:美丽的充满生机
今:荒凉的令人恐怖
三、合作探究
1、再读课文,找一找谈一谈罗布泊消逝的原因
讨论明确:
原因:改道
四盲
2、多媒体出示示意图
3、看一看悲剧延伸
多媒体展示青海湖和月牙泉图片,直观感受它们将面临干涸之势。
4、品味语言
引导体味文中所用的对比、比喻、拟人、排比等修辞手法多处用的数字所产生的效果(忧患意识,震撼人心)
5、引导认识本文的文体特点:
报告文学(新闻性文学性)
四、拓展延伸
1、假如将本文改编成课本剧,你将扮演的是湖边胡杨树的精灵,你将向人们诉说什么?
讨论交流
2、罗布泊的悲剧让我们痛心疾首,青海湖和月牙泉的悲剧已经上演,你还知道哪些类似例子?请谈一下你对我们周围环境(特别是水体)保护的一些看法和建议。
五、布置作业
如果你是罗布泊的一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向你的子孙后代或伴随着你成长的罗布泊诉说些什么呢?请将它写成一段300字的片段。
教后反思
本课通过多媒体展示的图片,使学生感受到了作者那强烈的环保意识和忧患意识,从而认识到了维护生态*衡,保护环境的重要性。
三维目标
1、知识与技能
2、整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
3、掌握罗布泊消失的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
4、过程与方法学生自主、合作、探究
5、情感态度与价值观1、把握文章感情,理解本文忧患意识和痛惜之
6、探究生态环境被破坏的原因,汲取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识。
教学重点体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展)
教学难点培养学生科学理性和人文关怀,感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学过程
教学环节时间教师活动
一4一、创设情景,导入新课。
罗布泊,亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”,古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现;著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪,至今下落不明;探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现,罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界,神秘的荒原,千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走*罗布泊,走*这个神秘的地方。
二、感知课文,整体把握。
1、理解题目。
2、走*报告文学。
报告文学兼有文学和新闻两种特点,作为新闻,要求真实,作为文学,要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。
3、听课文朗读,说一说你对罗布泊的有什么样的印象?
三、合作交流,解读探究。
(一)今昔罗布泊
学生思考:1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的?
找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句,再分别用简短的语句来概括,然后再读一读。
2、这里采用了什么样的写作手法?
(二)追溯原因。
1、罗布泊,绿洲与沙漠,天堂与地狱,沧海与桑田般的变化,没有千年的洗礼,仅是几十年的瞬息。天壤之别,原因何在?请联系你的生活经验推测这其间的原因。
2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么?请根据课文内容归纳总结。
3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁?为什么人们会制造悲剧,自讨苦吃?
4、与此同时,还有哪些悲剧在上演?
(三)设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。
学生活动:角**景对话表演。(胡杨、沙漠、人类)
通过学生活动,归纳出文章的主题。
(四)品味语言。
罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠,让作者感到忧患,感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子,先读一读,再讨论是如何表现出这些感情的。
如:1、此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。)
2、这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果,具有强烈的谴责意味,指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
3、救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声,表达了强烈的环保意识、忧患意识)
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在,青海湖正在缩小,悲剧仍在重演。胡杨的干枯,罗布泊的消逝,他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗?(没有)你能说出一些这样的例子来吗?
2、如何才能让这些悲剧停止?请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。
五、总结反思,布置作业。
1、总结:地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼,是灵魂的栖息地,是幸福的源泉。如果家没有了,那我们还能剩下什么?请看看我们的双手,是创造还是毁灭?请看看我们的双眼,是热切的希望,还是无助和茫然?让理性回归吧,我们有理由相信:天会变得更蓝,树会变得更绿,水会变得更清。同学们,让我们从现在开始,从自我做起,维护生态*衡,保护环境,保护我们自己的家园。
2、作业:如果你是一位百岁老人,见证了罗布泊所经历的沧桑,请你用自己的笔把它真实的记录下来。
一、教学目标
1、积累字词;
2、通过朗读与揣摩,让学生感知文章梗概。
3、讨论与练笔相结合,训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。
二、教学重点
1、通过朗读与揣摩,让学生感知文章梗概。
2、讨论与练笔相结合,训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。
三、教学难点
讨论与练笔相结合,训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。
四、教学准备
小黑板
五、教学流程设计
教师行为 学生学*活动 设计意图
(一)导入新课
家是温馨的港湾,它周围的环境则是大家赖以生存的美好家园。无数小“家”凝聚成我们可爱而又富强的大国家——中国。然而,在我国历史上,曾有这样一个典型的地方,它的过去郁郁葱葱,鸟语啾啾,而现在却迥然不同。这个地方在哪里呢?它为什么会有这么大的变化呢?今天,就让我们一起去领略吴岗笔下的《罗布泊,消逝的仙湖》。(板书:课题和作者)(约3分钟) 学生认真聆听,想像罗布泊的今昔面貌。 尽量用优美的语言熏陶学生,为新内容进行铺垫。同时,也为知识的迁移作伏笔。
(二)感知文意
1、分角色朗读课文,第一大组读1~3和9~14自然段,第二大组读第4~8自然段,最末四段由全班齐读。同时思考:罗布泊的过去和现在的景色是怎样的?请分别用一个词语概括。(注意:应先让学生找出有关罗布泊今昔的句段,再概括。板书:“前”“后”“绿洲”“沙漠”。)(约12分钟)
2、罗布泊发生这样大的变化,其原因是什么?究竟是谁酿成了这样的悲剧?同桌讨论完成。(约7分钟,板书:?、人) 1、有感情地放声朗读,力求尽快感悟本文内容。
引导学生归纳。
2、找出相关段落(11~13段),同桌讨论后归纳其变化原因。
1、重视语文阅读,培养学生爱阅读的好*惯。读完课文后,应指导学生读出最后一段三个“救救”的语气。
2、训练学生的概括能力,并培养学生在相应句段旁边作好笔记。
(三)拓展延伸
1、同学们,在生活中你们发现有类似的破坏环境的例子吗?同桌讨论,教师巡视,同时注意调动学生的兴味。)(约8分钟)
教师引导,如果学生素材少,教师可简介环保大使张正祥等的先进事迹,最后板书:忧患意识、可持续发展意识。
2、写广告语:众人拾柴火焰高,为唤起大家保护环境,增强责任心的意识,请拟一句宣传标语。(约5分钟) 1、小组内合作,大胆畅谈。(学生谈到九曲河的水污染,谈到焦化厂的滚滚浓烟,谈到泸县花园干道上有的游人任意践踏草坪……)
2、学生动手积极,标语有:爱护环境,就是爱护我们的眼睛;游客好,别踩我,我怕疼;社区是我家,呵护靠大家…… 通过合作,学生心中激起了不断思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。同时,也为了渗透忧患意识和可持续发展意识的德育理念。
(四)总结(约5分钟)
让学生总结。若学生表现好,可叫全班齐读最末段;若还没下课,可让学生迅速浏览第15~24自然段,提出问题大家解决或听写生字词以检查学生的预*。
教师总结:出示小黑板,宣读自己写得《无题》“诗”:护林防火,责任你我;绿水青山,国泰民安;珍爱环境,美我家园;呵护地球,壮我河山。(学生情不自禁地响起掌声)让我们为建设美好家园而尽上自己的一分绵薄之力吧!让我们都来争做一名小小的环保卫士吧! 踊跃总结。 培养学生认真总结的好*惯,也为了进一步突出本文的主题。
六、板书设计
12 罗布泊,消逝的仙湖
吴岗
前————罗布泊————后
︱ ︱
绿洲 ―――――?――――沙漠
人
忧患意识、可持续发展意识
教学目标
1.知识和能力:了解报告文学的文体特征,感受作者强烈的忧患意识。
2.过程和方法:整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力,学*对比和引用数据的方法。
3.情感态度和价值观:培养科学理性精神和人文情怀
教学重点、难点
1.了解本文叙述事实,列举数据的方法。
2.了解罗布泊的这去和现在,并归纳变化原因。
3.探究生态环境遭破坏的深层原因,明确应吸取的教训。
教学设想
《罗布泊,消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系,关注自然,保护自然是每个人的责任,21世纪的接班人更要具有这种意识,因而,本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点:一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上,深入理解作品传达出的强烈的忧患意识,树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。
课时安排
一个课时
教学准备
1. 检查预*情况 :学生朗读生字词。
萧瑟(sè) 和煦(xù) 干涸(hé) 吞噬(shì) 戈(gē)壁 裸(luǒ)露
2.学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图;指导学生查找新疆***自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
教学用具
多媒体
课堂教学
一、导入激趣
同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海,曾为我国第二大内陆河,因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。现在是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁,但是,罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域,那里水鸟成群,碧波荡漾。牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲,而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩,那么,罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊,消逝的仙湖》中寻找答案。
播放沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面,学生探讨:“看到这幅画面,你有什么感受?”问题,因势利导:是啊,人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是,我们却不愿更好的去呵护它,建设它,于是,有些桃源竟变成了魔域。在我国青海湖附*就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方,那就是罗布泊。可今天,她已经千疮百孔,惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊,消逝的仙湖》。板书课题。
二、整体感知(课件出示问题)
1.罗布泊为什么被称为“仙湖”?请发挥你的想象,描绘一下这“仙湖”的景色。
2.这“仙湖”为什么会消逝?请说说你的看法。
3.具体把握课文内容,做内容提要。
(1)今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是“沙漠”“神秘”。
(2)过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是“绿洲”“仙湖”。
(3)罗布泊为什么消亡?关键词是“改道”“四盲”。
(4)同样的悲剧还有哪些?关键词是“青海湖”“月牙泉”。
三、问题研究
1.造成生态环境破坏的原因是什么?为什么人们会制造悲剧自讨苦吃?要求在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确:这个问题要抓住重点片段(“问题出在*30多年……罗布泊消失了。”),探究深层含义,从中获得启发。最值得注意的是“盲目”二字:“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水,‘四盲’像个巨大的吸水鬼,终于将塔里木河抽干了……”“盲目”,就是目光短浅,急功*利,只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目,就是目光狭小,只图本地区利益,不顾整体利益。盲目,就是不懂自然规律,不懂生态*衡,不懂上游将水抽干了,下游的河道就会干涸,罗布泊就会干涸,周边生态环境就会严重恶化,乃至荒漠化。当年“塔里木河**人口激增”,扩大耕地,开采矿藏,也是开发,问题是当年的开发没有考虑水资源,简单的以为塔里木河有的是水,顾了上游不顾下游。从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是:开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态*衡,谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
2.理解作者强烈的忧患意识。培养科学理性精神和人文情怀。
(1)阅读课文的最后三段。(要求读出感情)
(2)组织学*思考、回答问题:
a.青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)
b.作者引用了具体数据,告诉人们同样的悲剧仍在继续,呼吁人类行动起来,制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
c.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
学生讨论交流,进一步明确作者充满了忧患意识。
直抒胸臆的句子,如“此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心,使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情,有力地烘托了罗布泊的惨状,强化了生态被破坏的悲剧。
引用数据的句子,如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座,任意掘堤修引水口138处,建抽水泵站400多处,有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿,充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的,正是这种盲目行为,造成了罗布泊的荒漠化。
3.课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?
从根本上说,罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠,是令人震惊的。从写法上探究,对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩,直接抒情也有撼人心灵的力量。作者对比罗布泊的今昔,显示了巨大的落差,造成了文势的跌宕,产生震撼人心的力量。再看拟人,作者将胡杨林拟人化:“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情,怎能不令人感情激荡,为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法,连用四个“盲目”,遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”,呼吁之声,振聋发聩。直接抒情让读者也深深地痛心,深切地意识到破坏生态环境的严重后果,觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
四、探究活动
1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封***,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
本题沿着救救青海湖的思路拓展,让学生关注生态问题,培养学生的环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念,教师要引导学生打开思路,实地考察,提出问题,研究对策。
2.假如你是一位世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?
学生讨论交流,教师明确:
我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。
从出生~20岁(从斯文赫定发现仙湖,想像要丰富、拟人化、有情调。)
从20岁~60岁(扣两次改道、“四盲”危害,重点讲人类对罗布泊的破坏。)
从60岁~100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆,寻找回来的世界,思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想,恳求上苍再赐我一百年,前一百年罗布泊养育了我,我要回报罗布泊。)
设计说明:本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑,是描述的训练,又是口语的训练,又是想像的训练。
五、总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训,让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心,我们有理由相信:天会更蓝,树会更绿,水会更清。
六、课后反思
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖,但现在却成了令人恐怖的沙漠,吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明,人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情,为罗布泊生态之恶化而痛苦,为人们索取之盲目而痛惜。教学中都要引导学生仔细体会。从而深入理解作品传达出的强烈的忧患意识,树立正确的生态意识。培养学生科学理性精神和人文情怀。