一、创设情境，激情导入：
同学们，我们国家古代有一位伟大的思想家、教育家，他的教育思想不仅对我国、也对世界文化产生了深刻的影响，今天联合国还有他的塑像，你们知道他是谁吗？（多媒体显示孔子像）（学生回答）对，他就是孔子。今天，让我们共同来学*他关于学*的一些论述，看看对我们有什么启发。关于孔子和《论语》（学生在班上交流自己的预*：展示自己搜集整理的资料，其他同学作必要的修正、补充）教师明确有关资料
二、初读课文，扫清障碍：
1．同学们自读课文“阅读提示”，慢读全文。
2．听读课文，注意读准字音，体会语调。
三、细读课文，整体感知朗读课文：
1、听录音，朗读课文。
2、结合课下注释，串译课文。
3、了解各章大意。
A、“见贤思齐”章：见贤思齐、勇于自省。
B、“三人行”章：择善者而师之。
C、“士不可以不弘毅”章：人必须坚强并且有仁爱之心，并能坚持到底。
D、“岁寒”章：学会在逆境中求生存，不畏艰难。
E、“子贡问”章：自己做不到的，不要强加于别人。
4、小组内交流每则文意，领会蕴含。
5、教师抽查学生翻译难句
6、学生集体大声、流利、快速地朗读全文。
7、学生跟着录音轻读，尝试背诵。
四、课堂总结：学生小结本节内容
五、布置作业：背诵课文
六、板书设计：
七、课后反思：
【教学目标】
1、掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
2、理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
3、积累成语、格言、警句，能对照反省自己。
【教学重点】
背诵、翻译、理解课文内容。
【课前准备】
1、搜集资料：
了解孔子及其儒家学说的概况;了解《论语》的主要内容;搜集最能表现松柏品性的诗句。
2、借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
第一课时
〖教学内容
1、介绍孔子及其《论语》。
2、朗读、背诵课文。
3、研读前五段内容。
〖教学设计
一、激起兴趣，导入学*
1、导入：
*是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。特别是《论语》对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。下面我们就来共同探究学*《〈论语〉十则》。板书课题。
2、介绍孔子及其《论语》：
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为大成至圣。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为*文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
《论语》是语言的论纂，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
二、诵读感知
1、范读：教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2、自读：学生自读课文，
3、感知：本文内容主要包括哪两个方面?
学生交流后，教师概述：本文主要包括学*和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学*，后五则着重谈修养做人。
(有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。)
三、合作探究学*课文前五则
1、学生放声自由朗读前五则。
2、齐读。
教师小结朗读文言文要注意的问题。
(提示：结合具体语言环境，读准字音。处理好停顿和语速、语调。)
3、小组合作解决语句并翻译。
4、质疑交流：就课文字词的理解，学*小组间互相质疑，对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。
5、精读课文，探究课文思想内涵。
(学生自主阅读。)
学生思考：课文在学*态度上强调什么?
学*方法上又强调什么?
学生交流后，教师概述：学*态度强调要谦虚，学*方法上强调独立思考和复*。
学生再思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句强调独立思考与复*，并分别说明理由。
谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。
独立思考、复*：学而不思则罔;思而不学则殆。温故而知新;传不*乎?
四、拓展体验
1、在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?为什么?
2、在学*生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?
五、课外延伸
1、(必做题)从问中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。
2、(选做题)搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2～3个，要求注明出处、含义，并制作读书卡在班上交流展览。
第二课时
教学内容
1、研读有关修身做人的内容。
2、理解全文的思想意义。
3、概括成语、格言，积累语言。
教学设计
一、课文导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。
二、合作探究学*后五则
1、诵读：全班朗读课文，教师正音。
2、感知：自主研读，疏通文意，理解主要内容。
3、交流：班上交流，重点研读以下几句：
⑴ 岁寒，然后知松柏之后凋也。
⑵ 士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?
⑶ 其恕乎!己所不欲，勿施于人。
⑷ 有一言而可以终身行之者乎?
4、合作探究：
探究第一句：
请同学们讲这句话的字面意思。交流写松柏的诗句，学生小组内交流。
学生讨论交流：松柏有什么样的品性?这句话的现实意义是什么?
摘要：学*松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。
要求学生找一个与这句话意思相*的成语、俗语。
探究第二、三句：
请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
联系生活实际，学*小组内讨论交流，怎样看待己所不欲，勿施于人。
由学*小组推举同学到班上交流，观点摘要：
⑴ 这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人;
⑵ 这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
⑶ 这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
5、归纳成语、格言：
提示： 温故知新 任重道远 死而后已 知之为知之，不知为不知 三人行，必有我师 见贤思齐 己所不欲，勿施于人。
三、体验反思
1、学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。
2、与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺?应怎样改进?
3、温故而知新对于指导我们的学*有什么重要意义?
4、透过表面文字，理解岁寒，然后知松柏之后凋也的深刻含义。试着模仿这种写法，也写几句。
四、教师小结
《论语》的思想内容博大精深，我国古代有半部《论语》治天下之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。
五、积累拓展
1、完成研讨与练*。
2、搜集《论语》中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想。
3、背诵课文。
一、教学要点
1．了解儒家、道家两家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念，如“仁”“礼”“义”“孝”“道”“自然”“无为”等，并能有自己的体会；
2．对儒道两家学说的影响及其互补性有一个整体的认识；掌握其中的学*方法和学*态度。
3．诵读、熟悉文言文的表达方式和*惯用语，形成语感。熟读、背诵一些片段。
二、课前预*内容
㈠文言基础知识
A．语音
盍（hé） 诲（huì） 裘（qíu） 敝（bì） 肱（gōng） 少（shào）者怀之
智者乐（yaò）山 ，仁者乐（yaò）水 知者乐（lè），仁者寿。
B．通假字
①可谓好学而已（已：通“矣”）
②知者乐，仁者寿（“知”通“智”）；知之为知之，不知为不知，是知（通“智”）也。
C．重点字词
①就有道而正焉（正：使自己的道德行为得到修正，使动用法）
②老者安之，朋友信之，少者怀之（使动用法，使……安逸；使……信任自己，使……得到关怀和爱护）
③敏于事而慎于言（敏：敏捷，勤快） 回虽不敏（敏：聪敏、聪明）
④五十而知天命（天命：有上天的旨意、自然的秉赋、人生的责任与义务等多层含义）
⑤是智也（是：代词，这）
⑥盍各言其志（盍：何不）
⑦愿无伐善，无施劳（伐：夸耀，炫耀；施：表白）
⑧天下归仁焉（归：称许，赞许）
⑨小人长戚戚（长：总是，常常；戚戚：忧愁，哀伤）
⑩一日克己复礼（一日：一旦，表示假设关系）
D．本课中所涉及的成语与格言。
①三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，……
②知之为知之，不知为不知
③知者乐水，仁者乐山。
④不义而富且贵，于我如浮云。
⑤君子坦荡荡，小人长戚戚。
⑥克己复礼
⑦非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
E．重点虚词：
主要是“于”、“而”、“之”、“且”，请学生针对原文，选择例句自己归纳其用法。
㈡学生根据注释，依此翻译节选各则，并思考每一则所反映的儒家的思想是什么，体会孔子思想的博大与深邃。
三、教学过程
（一）导入
“宋代有名的宰相赵普曾经对宋太宗赵匡义说：“臣有《论语》一部，以半部佐太祖定天下，以半部佐陛下致太*。”的确，我国两千年来，不论立身处世以及政治社会，皆以儒家思想为中心，而《论语》更是最精粹最可靠的儒书，所谓“半部《论语》治天下”，就是这个意思。
（二）检查学生预*内容。
（三）孔子、《论语》简介
孔子（公元前552或551－前479）名丘，字仲尼，春秋后期鲁国人，是儒家学派的创建者，*古代最著名的思想家和教育家。
《论语》是孔子弟子及其再传弟子追记孔子言行思想的著作，大约成书于战国初期。比较集中地反映了孔子的思想。今本《论语》共二十篇。儒家创始人孔子的政治思想核心是“仁”、“礼”、“义”。
（四）文本内容讲析；
1．“学而”篇
原文：子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”
译文：孔子说：“君子，饮食不求饱足，居住不要求舒适，对工作勤劳敏捷，说话却小心谨慎，到有道的人那里去匡正自己，这样可以说是好学了。”
【读解】：此则讲的是好学的态度、表现与要求。君子可以不求食饱、不求食好，居住环境不追求舒适，居住环境较好的话会有一种依赖性，会对个人修养道德没有帮助，反而使自己变得很懒惰；做事和工作都要勤劳、敏捷、认真，而且要小心说话，俗话说得好“饭可以乱吃，话不可以乱说”；到有道德的人那里去匡正自己，能让自己像那些有道德的人一样。
孔子认为好学，要学业精通，就必须勤奋。学会居安思危，这样就可以算是孔子所提倡的那样。这句话可谓与我们现代人的追求是反过来的，我们现在的教育制度给大家的教育，就是要读好书才能有好职业，不断拿学位才能有好的生活、“娶（嫁？）美女（帅哥？）买房买车”。
这也是现实的，能拿在手里的；但这并不是说孔夫子古板、落后，而是揭示了一个重要的道理：我们的一生，终究是精神生命的一生，物质追求和感官享受终究有限，而精神的升华才是人生的最终之道。外在的追求会导致冲突紧张而又矛盾的一生，精神的升华却会呈现心理的*安与人生的顺遂。我们并不是要把两方面对立起来，而是要把重心放*衡，人生就有无限的宽裕，而物质的追求，实在会让生命总是紧张而烦恼。
2．“为政”篇
原文：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”
译文：孔子说：“我童年学*，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处事都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有坚定的原则，不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和命运。六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种话都能分辨取舍。七十岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。”
子曰：“由（子路）！我教诲你的知道了吗？知道就知道，不知道句不知道，这种态度才是明智的啊！”
【读解】：这一则讲的是人的一生进德修业的发展过程，分为了几个阶段，真可谓“天行健，君子以自强不息”！孔子是自学成才的典范，勤奋不倦地学*是贯穿孔子一生的主题。正是通过刻苦的学*，孔子才掌握了渊博的知识，并授徒讲学，成为一位大教育家、大思想家。正是通过学*的积累，在不断的学*中，孔子一步步得到提高，从而达到了“从心所欲”的境界。孔子学*如饥似渴，不断的寻找机会充实自己，“入太庙，每事问”。孔子认为学*要有正确的态度，“知之为知之，不知为不知”（《为政》）。孔子以学*为乐，并对学*有很深的体会。
后一则强调了要正确的估量自己，不夸耀，不虚伪，人要有自知之明。
3．“公冶长”篇
原文：颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”
译文：颜回、子路侍立在孔子身旁（颜渊：名回，字子渊。季路：名由，字子路或季路）。孔子说（子：男子的尊称，这里指孔子）：“何不各自谈谈你们的志向呢？（盍：何不）”子路说：“愿将我的车马、衣服和朋友共同享用（衣[轻]裘：泛指衣服。“轻”字为衍文，是因《论语雍也》中有“衣轻裘”而误衍。“裘”：本指皮衣。共：动词：指共同享用），用坏了也不抱怨（敝之：指把车马、衣裘用破，用坏。敝：使动用法。憾：抱怨）。”颜渊说：“（我）想的不是夸耀自己的好处（伐：夸耀），不夸大自己的功劳（施：表白）。”
子路说：“愿意听听您老人家的志向。”孔子说：“老年人，使他们安逸；*辈的人（朋友），使他们信任我；年轻人，使他们归依我。”（安、信、怀：都作使动词用，宾语“之”分别指代“老者”、“朋友”、“少者”。安：安逸。怀：归依）
解读：本章写的是孔子和他的两个学生以言“志”为题，讨论怎样做人和如何处理人际关系为具体内容简短的一段对话。
提出对处理“老、中、轻”三代人的人际关系的原则，代表了中华民族的优良传统和作风。在新时期，尊老敬老、真诚守信、关心青少年成长，已成为科学发展观，构建社会和谐社会的重要组成部分。
4．“雍也”篇
原文：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 子曰：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”
译文：先生说：“知道它不如喜欢它，喜欢它不如以之为乐。” 先生说：“智者喜欢水，仁者喜欢山；智者活跃，仁者沉静；智者快乐，仁者长寿。”
【读解】：这里，孔子强调了学*兴趣的重要性：有了浓厚的兴趣，我们才会坚持不懈，持之以恒地去努力。孔子正是这一点的身体力行者，孔子听《韶乐》，“三月不知肉味，”即为明证。 后一段话，充满了辩证法，也是孔子对人的个性的深刻体悟，很能给人启迪。“山的沉稳，水的灵动”，也许我们每个人的生命都不可缺少，也许，并非每个人都能成为智者或者仁者，但是作为目标来追求，人生就会更加有意义。
5．“述而”篇
原文：子曰：“君子坦荡荡小人长戚戚。”
译文：孔子说：“君子心胸宽广坦荡，小人经常心绪不宁。”
【读解】：君子光明磊落，不忧不惧，所以心胸宽广坦荡；小人患得患失，忙于算计，又每每庸人自扰，疑心他人算计自己，所以经常陷于忧惧之中，心绪不宁。孔子认为，作为君子，应当有宽广的胸怀，可以容忍别人，容纳各种事件，不计个人利害得失。心胸狭窄，与人为难、与己为难，时常忧愁，局促不安，就不可能成为君子。
6．“颜渊”篇
原文：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？”颜渊曰：“请问其目。”子曰：“非礼勿视，非视勿听，非礼勿言，非礼勿动。”颜渊曰：“回虽不敏，请事斯语矣。”
译文：颜渊问仁。孔子说：“抑制自己，履行礼，就是仁。一旦这样做到了，天下的人都会归向仁。实行仁，全凭自己，难道凭别人吗？”颜渊说：“请问实行的条目。”孔子说：“不合礼的现象不看，不合礼的声音不听，不合礼的话不说，不合礼的事不做。”颜渊说：“我颜回虽然迟钝，也要求实行这些话。”
【读解】：这一则，孔子论述“仁”，强调克制私欲，用礼来规范自己的言行举止，侧重强调了个人的修身。颜回是孔子最得意的弟子，从这则中，我们可以看出其对老师所学的信服，也可以看出师生关系的和谐。应该说，讲究自我表现约束，用一定的社会规范来调适自己的行为与语言，提高个人修养，使人与人的关系和谐，这种思想是值得提倡的。
7．“季氏”篇
原文：孔子曰：“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气依衰，戒之在得。”
译文：孔子说：“君子有三件需要戒除的事情：少年时候，血气还没有固定，要戒除的是女色；等到壮年时，血气正旺盛，要戒除的是争斗；等到老了的时候，血气已经衰落了，要戒除的是贪欲。”
【读解】：这一则，孔子从人生的三个阶段，强调了要规范自己的言行，少年戒女色，壮年要成熟稳重，做事情要凭借理智，要三思而后行；老年要淡泊，不可以贪婪。应该说，孔子说这些的出发点，还是“礼”的规范。这则对我们今天加强个人修养，很有启迪意义。
（此环节教学预设说明：翻译可以交给学生回答，教师适当点拨；然后对于各则语录所反映的思想，让学生自由讨论，教师也参与到其中，形成师生探讨互动的课堂气氛！）
（五）学*《论语》意义。
1．儒家思想文化，是*传统文化的主流，而《论语》则是孔子学说的主要经典。
在两千余年的封建社会里，儒家思想及文化，一直是*传统文化的主流，而《论语》则是孔子学说的主要经典。
虽然新文化运动以来，儒家学说成了被打倒的对象，但是儒家某些思想仍然在我们的生活里或多或少地影响着。尽管西方文化一直在向我们这个东方古老的国家不断渗透，国人中受其影响甚众，但国学作为*固有的学术和文化，仍然是占主导地位的。
*几年来，随着*综合国力的不断增强，汉学不断成为世界各国学术界要了解和研究的对象，今年就有许多国家兴办了孔子学院，就是一个很好的例子。
2．宣扬国学，宣扬儒家文化，有效地传承中华民族的传统文化
自新文化运动以来，白话文逐渐兴起，我们的传统文化的确是靠了边，试问现在的年轻人，对于国学了解多少？如果不在青年人中大力宣扬国学，中华民族的传统文化就不可能得到有效地传承，中华文明之所以没有象世界其他古老文明一样灭亡，就是因为文化传承起了很大的作用。
现在重提国学教育，宣扬儒家文化，就是文化传承的一部分。《论语》作为儒家的经典著作，代表了孔子的主要思想，虽然今天我们不可能把儒家思想和著作作为教育的主要部分，但至少要了解，相信通过了解，我们一定有所收获。
四、课后作业
1．背诵几则你最喜爱的论语。
2．抄写熟记词语并翻译全文。
3．预*《老子五章》。
——七年级语文上册《论语》教案 (菁华3篇)
【教学设计A】
创意说明：此设计突出文言文教学特点，用做知识积累卡的形式化老师的琐碎讲析为学生的自主学*，变老师灌输为学生能力训练，为零碎的文言知识搭建科学的知识体系。
教学步骤：
一、从孔子入选世界文化名人开始说起，导入课文。
二、结合书下注释，介绍作家作品。学生做知识要点分类积累卡一：
作家作品：
孔子（前551—前479），名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬邑（现山东省曲阜东南）人，我国古代伟大的思想家、教育家。是儒家代表人物之一。
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一。
三、认读课文，落实字音。
1．朗读课文，标记需要注意的字音。
2．听读课文，校正字音。做知识要点分类积累卡二：
生字词：矣（yǐ）愠（yùn）弘（hóng） 柏（bǎi） 罔（wǎng） 殆（dài） 诲（huì）
多音字：论（lún）语 三省（xǐng）吾身 不亦乐（lè）乎 传（chuán）不*乎 任重（zhng）而道远 曾（zēng）参（shēn）
通假字：①不亦说乎 “说”同“悦”，读yuè，愉快。②由，诲女知之乎 “女”同“汝”，读rǔ，你。②是知也 “知”通“智”，读zhì，聪明，智慧。
3．大声地、流利地朗读课文。
四、析读课文，落实词意句意。
1．对照书下注释，分“则”朗读课文，弄懂各则大意。不懂的词句，同学间讨论解答。
2．做知识分类积累卡三：
重点词意（参照课后练*一）
难句翻译（根据自己理解的情况来定）
成语：学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻下问 不亦乐乎 任重道远 死而后已 择善而从 三人行必有我师 己所不欲，勿施于人
五、概括各则大意。做知识分类积累卡三：
关于学*方法的：学而时*之；吾日三省吾身；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。关于求知态度的：知之为知之，不知为不知；见贤思齐焉，见不贤而内自省也；三人行，必有我师焉。关于修身做人的：士不可以不弘毅，任重而道远；岁寒，然后知松柏之后凋也；己所不欲，勿施于人。
六、交流做卡感受，总结经验。
七、背诵全文。
【教学设计B】
创意说明：诵读是最古老、最朴实也是最有效的阅读文言文的方式。学*《论语》这样语言简练、含义深远的文章，就该是反复地读，大声地读，摇头晃脑地读，气韵畅达地读，读出“古”味，读出书声朗朗的课堂新气象。
教学步骤：
一、由“半部《论语》治天下”之事和“书读百遍，其义自见”之说导入，交代学法。
二、听读，体味。
1．听读第一遍，标记字音。
自由练读，读准字音。
2．听读第二遍，标记节奏：句内的节奏、句与句之间的停顿。
结合文意揣摩练读，要读得节奏鲜明。
3．听读第三遍，标记轻重：哪些词语要重读，哪些词语要轻读。
4．听读第四遍，听气韵。
学生模仿读，体味读，自由地读。
三、表演读、诵。
要摇头晃脑地读，要动容地读，要气韵畅达地读，要陶醉地吟诵。
【教学设计C】
创意说明：本设计为故事穿插法。《论语》涉及的人、事很多，在教读过程中若尽可能结合学*的内容，穿插有关故事，对初识文言文的学生来说，无疑是一种激励，对保护文言文阅读兴趣也会大有作用。
教学步骤：
一、由曲阜朝圣之举和赵普“半部《论语》治天下”一事导入。
二、介绍孔子和《论语》。
三、对照注释逐则翻译，理解大意，不好翻译和理解的地方提出来，共同探究解答。
在解答过程中可补充说话背景，可穿插相关故事，可引用《论语》中相*的观点，也可要学生结合亲身经历谈认识。
四、记诵全文。
【资料整合*台】
1．课文背景资料
①孔子及《论语》简介见教师用书。
②《论语》的几个“最”：
《论语》共20篇，492章，是《四书》（包括《论语》《孟子》《大学》《中庸》）之一。在我国，它最早提出教学要“因材施教”，采用“举一反三”的启发式；是现存的最早全部用语录体记录的古籍；书中记录的孔子对《诗经》的评论，是我国最早的文艺批评。
2．课文扩读材料
子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉！”（《述而》）
子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”（《卫灵公》）
子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”（《公冶长》））
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）
子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”（《学而》）
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《述而》）
叶公问孔子于子路。子路不对。子曰：“女奚不曰：‘其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至’云尔。”（《述而》）
【综合性学*指导】
漫游语文世界
一、活动目标
1．在活动中，要求同学们做生活的有心人，能关注生活中的语文现象，对“生活处处有语文”有切己的认识。
2．要能够具体生动地讲述自己的见闻，能根据搜集来的素材自信、负责地表达自己的观点。
3．能写出内容充实、文从字顺的作文。
二、活动策划
课前明确活动目的、活动安排。完成选题、分组、制定活动计划、进行搜集和调查、小组合作编册等工作。
课中主要用于交流活动感受、活动成果、训练口语表达能力和作文指导。课后总结和评价。
三、活动指导
1．明确活动目的、活动整体安排。主题：漫游语文世界／目的：在生活中学语文／整体安排（见策划）
2．选题。按照教科书提供的材料，或师生共同罗列生活中常见的语文现象若干，请每一位同学根据自己的实际条件和兴趣爱好，选择一题。
3．分组。根据选题或调查途径把学生分成若干组，推选出各小组召集人。以小组为单位制定活动时间表及活动具体方略，小组要进行细分工，成员之间注意联络合作。特殊情况可单独一人进行调查。
4．以小组为单位开展实践调查活动。对搜集的材料做好选材取舍，科学分类，精当说明（点评），整齐誊抄，汇编成册、冠名，使之成为集体劳动智慧的结晶。
5．课堂交流：成果展示。各小组召集人向全班口头汇报活动情况，“推销”小组成果。
体验交流。各小组推选一位同学具体生动地口头陈述活动见闻。
自由发言，说说自己对生活中语文现象的思考。
6．作文。两类作文题，任选一题：
①结合这次语文调查的经历，以“从生活中学语文”为话题写一篇记叙文。
②针对这次调查中发现的
不纯净的语文现象，发表自己独到的见解。题目自拟。
写法指导：
①选准切入点。一般来说，切入点要小一点、新一点，要用别人之所未用的角度和材料，以求文章在“实”和“新”上有过人之处。
②充分利用手头资料。写记叙文，要侧重于生动描写生活中丰富多彩的语文现象；写议论文，要有理有据地陈述自己的观点。
③注重语言表达的个性化。可根据所选语言现象的特点和自己文章的主题来设计作文风格，要善于化用鲜活的生活语言。
四、活动评价。
活动评价着重于学生的探究精神和创新意识，对学生的积极参与和自主合作要给予充分的肯定。活动评价以学生的自我评价和相互评价为主。
【教学目标】
1、掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
2、理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
3、积累成语、格言、警句，能对照反省自己。
【教学重点】
背诵、翻译、理解课文内容。
【课前准备】
1、搜集资料：
了解孔子及其儒家学说的概况;了解《论语》的主要内容;搜集最能表现松柏品性的诗句。
2、借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
第一课时
〖教学内容
1、介绍孔子及其《论语》。
2、朗读、背诵课文。
3、研读前五段内容。
〖教学设计
一、激起兴趣，导入学*
1、导入：
*是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，如《论语》、《老子》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等。特别是《论语》对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。下面我们就来共同探究学*《〈论语〉十则》。板书课题。
2、介绍孔子及其《论语》：
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为大成至圣。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为*文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
《论语》是语言的论纂，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
二、诵读感知
1、范读：教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2、自读：学生自读课文，
3、感知：本文内容主要包括哪两个方面?
学生交流后，教师概述：本文主要包括学*和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学*，后五则着重谈修养做人。
(有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。)
三、合作探究学*课文前五则
1、学生放声自由朗读前五则。
2、齐读。
教师小结朗读文言文要注意的问题。
(提示：结合具体语言环境，读准字音。处理好停顿和语速、语调。)
3、小组合作解决语句并翻译。
4、质疑交流：就课文字词的理解，学*小组间互相质疑，对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。
5、精读课文，探究课文思想内涵。
(学生自主阅读。)
学生思考：课文在学*态度上强调什么?
学*方法上又强调什么?
学生交流后，教师概述：学*态度强调要谦虚，学*方法上强调独立思考和复*。
学生再思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句强调独立思考与复*，并分别说明理由。
谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。
独立思考、复*：学而不思则罔;思而不学则殆。温故而知新;传不*乎?
四、拓展体验
1、在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?为什么?
2、在学*生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?
五、课外延伸
1、(必做题)从问中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。
2、(选做题)搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2～3个，要求注明出处、含义，并制作读书卡在班上交流展览。
第二课时
教学内容
1、研读有关修身做人的内容。
2、理解全文的思想意义。
3、概括成语、格言，积累语言。
教学设计
一、课文导入
儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。
二、合作探究学*后五则
1、诵读：全班朗读课文，教师正音。
2、感知：自主研读，疏通文意，理解主要内容。
3、交流：班上交流，重点研读以下几句：
⑴ 岁寒，然后知松柏之后凋也。
⑵ 士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?
⑶ 其恕乎!己所不欲，勿施于人。
⑷ 有一言而可以终身行之者乎?
4、合作探究：
探究第一句：
请同学们讲这句话的字面意思。交流写松柏的诗句，学生小组内交流。
学生讨论交流：松柏有什么样的品性?这句话的现实意义是什么?
摘要：学*松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。
要求学生找一个与这句话意思相*的成语、俗语。
探究第二、三句：
请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
联系生活实际，学*小组内讨论交流，怎样看待己所不欲，勿施于人。
由学*小组推举同学到班上交流，观点摘要：
⑴ 这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人;
⑵ 这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
⑶ 这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
5、归纳成语、格言：
提示： 温故知新 任重道远 死而后已 知之为知之，不知为不知 三人行，必有我师 见贤思齐 己所不欲，勿施于人。
三、体验反思
1、学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。
2、与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺?应怎样改进?
3、温故而知新对于指导我们的学*有什么重要意义?
4、透过表面文字，理解岁寒，然后知松柏之后凋也的深刻含义。试着模仿这种写法，也写几句。
四、教师小结
《论语》的思想内容博大精深，我国古代有半部《论语》治天下之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。
五、积累拓展
1、完成研讨与练*。
2、搜集《论语》中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想。
3、背诵课文。
一、教学要点
1．了解儒家、道家两家学说的基本思想，理解一些比较重要的概念，如“仁”“礼”“义”“孝”“道”“自然”“无为”等，并能有自己的体会；
2．对儒道两家学说的影响及其互补性有一个整体的认识；掌握其中的学*方法和学*态度。
3．诵读、熟悉文言文的表达方式和*惯用语，形成语感。熟读、背诵一些片段。
二、课前预*内容
㈠文言基础知识
A．语音
盍（hé） 诲（huì） 裘（qíu） 敝（bì） 肱（gōng） 少（shào）者怀之
智者乐（yaò）山 ，仁者乐（yaò）水 知者乐（lè），仁者寿。
B．通假字
①可谓好学而已（已：通“矣”）
②知者乐，仁者寿（“知”通“智”）；知之为知之，不知为不知，是知（通“智”）也。
C．重点字词
①就有道而正焉（正：使自己的道德行为得到修正，使动用法）
②老者安之，朋友信之，少者怀之（使动用法，使……安逸；使……信任自己，使……得到关怀和爱护）
③敏于事而慎于言（敏：敏捷，勤快） 回虽不敏（敏：聪敏、聪明）
④五十而知天命（天命：有上天的旨意、自然的秉赋、人生的责任与义务等多层含义）
⑤是智也（是：代词，这）
⑥盍各言其志（盍：何不）
⑦愿无伐善，无施劳（伐：夸耀，炫耀；施：表白）
⑧天下归仁焉（归：称许，赞许）
⑨小人长戚戚（长：总是，常常；戚戚：忧愁，哀伤）
⑩一日克己复礼（一日：一旦，表示假设关系）
D．本课中所涉及的成语与格言。
①三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，……
②知之为知之，不知为不知
③知者乐水，仁者乐山。
④不义而富且贵，于我如浮云。
⑤君子坦荡荡，小人长戚戚。
⑥克己复礼
⑦非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
E．重点虚词：
主要是“于”、“而”、“之”、“且”，请学生针对原文，选择例句自己归纳其用法。
㈡学生根据注释，依此翻译节选各则，并思考每一则所反映的儒家的思想是什么，体会孔子思想的博大与深邃。
三、教学过程
（一）导入
“宋代有名的宰相赵普曾经对宋太宗赵匡义说：“臣有《论语》一部，以半部佐太祖定天下，以半部佐陛下致太*。”的确，我国两千年来，不论立身处世以及政治社会，皆以儒家思想为中心，而《论语》更是最精粹最可靠的儒书，所谓“半部《论语》治天下”，就是这个意思。
（二）检查学生预*内容。
（三）孔子、《论语》简介
孔子（公元前552或551－前479）名丘，字仲尼，春秋后期鲁国人，是儒家学派的创建者，*古代最著名的思想家和教育家。
《论语》是孔子弟子及其再传弟子追记孔子言行思想的著作，大约成书于战国初期。比较集中地反映了孔子的思想。今本《论语》共二十篇。儒家创始人孔子的政治思想核心是“仁”、“礼”、“义”。
（四）文本内容讲析；
1．“学而”篇
原文：子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”
译文：孔子说：“君子，饮食不求饱足，居住不要求舒适，对工作勤劳敏捷，说话却小心谨慎，到有道的人那里去匡正自己，这样可以说是好学了。”
【读解】：此则讲的是好学的态度、表现与要求。君子可以不求食饱、不求食好，居住环境不追求舒适，居住环境较好的话会有一种依赖性，会对个人修养道德没有帮助，反而使自己变得很懒惰；做事和工作都要勤劳、敏捷、认真，而且要小心说话，俗话说得好“饭可以乱吃，话不可以乱说”；到有道德的人那里去匡正自己，能让自己像那些有道德的人一样。
孔子认为好学，要学业精通，就必须勤奋。学会居安思危，这样就可以算是孔子所提倡的那样。这句话可谓与我们现代人的追求是反过来的，我们现在的教育制度给大家的教育，就是要读好书才能有好职业，不断拿学位才能有好的生活、“娶（嫁？）美女（帅哥？）买房买车”。
这也是现实的，能拿在手里的；但这并不是说孔夫子古板、落后，而是揭示了一个重要的道理：我们的一生，终究是精神生命的一生，物质追求和感官享受终究有限，而精神的升华才是人生的最终之道。外在的追求会导致冲突紧张而又矛盾的一生，精神的升华却会呈现心理的*安与人生的顺遂。我们并不是要把两方面对立起来，而是要把重心放*衡，人生就有无限的宽裕，而物质的追求，实在会让生命总是紧张而烦恼。
2．“为政”篇
原文：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”
译文：孔子说：“我童年学*，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处事都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有坚定的原则，不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和命运。六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种话都能分辨取舍。七十岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。”
子曰：“由（子路）！我教诲你的知道了吗？知道就知道，不知道句不知道，这种态度才是明智的啊！”
【读解】：这一则讲的是人的一生进德修业的发展过程，分为了几个阶段，真可谓“天行健，君子以自强不息”！孔子是自学成才的典范，勤奋不倦地学*是贯穿孔子一生的主题。正是通过刻苦的学*，孔子才掌握了渊博的知识，并授徒讲学，成为一位大教育家、大思想家。正是通过学*的积累，在不断的学*中，孔子一步步得到提高，从而达到了“从心所欲”的境界。孔子学*如饥似渴，不断的寻找机会充实自己，“入太庙，每事问”。孔子认为学*要有正确的态度，“知之为知之，不知为不知”（《为政》）。孔子以学*为乐，并对学*有很深的体会。
后一则强调了要正确的估量自己，不夸耀，不虚伪，人要有自知之明。
3．“公冶长”篇
原文：颜渊、季路侍。子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾。”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳。”子路曰：“愿闻子之志。”子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”
译文：颜回、子路侍立在孔子身旁（颜渊：名回，字子渊。季路：名由，字子路或季路）。孔子说（子：男子的尊称，这里指孔子）：“何不各自谈谈你们的志向呢？（盍：何不）”子路说：“愿将我的车马、衣服和朋友共同享用（衣[轻]裘：泛指衣服。“轻”字为衍文，是因《论语雍也》中有“衣轻裘”而误衍。“裘”：本指皮衣。共：动词：指共同享用），用坏了也不抱怨（敝之：指把车马、衣裘用破，用坏。敝：使动用法。憾：抱怨）。”颜渊说：“（我）想的不是夸耀自己的好处（伐：夸耀），不夸大自己的功劳（施：表白）。”
子路说：“愿意听听您老人家的志向。”孔子说：“老年人，使他们安逸；*辈的人（朋友），使他们信任我；年轻人，使他们归依我。”（安、信、怀：都作使动词用，宾语“之”分别指代“老者”、“朋友”、“少者”。安：安逸。怀：归依）
解读：本章写的是孔子和他的两个学生以言“志”为题，讨论怎样做人和如何处理人际关系为具体内容简短的一段对话。
提出对处理“老、中、轻”三代人的人际关系的原则，代表了中华民族的优良传统和作风。在新时期，尊老敬老、真诚守信、关心青少年成长，已成为科学发展观，构建社会和谐社会的重要组成部分。
4．“雍也”篇
原文：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 子曰：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”
译文：先生说：“知道它不如喜欢它，喜欢它不如以之为乐。” 先生说：“智者喜欢水，仁者喜欢山；智者活跃，仁者沉静；智者快乐，仁者长寿。”
【读解】：这里，孔子强调了学*兴趣的重要性：有了浓厚的兴趣，我们才会坚持不懈，持之以恒地去努力。孔子正是这一点的身体力行者，孔子听《韶乐》，“三月不知肉味，”即为明证。 后一段话，充满了辩证法，也是孔子对人的个性的深刻体悟，很能给人启迪。“山的沉稳，水的灵动”，也许我们每个人的生命都不可缺少，也许，并非每个人都能成为智者或者仁者，但是作为目标来追求，人生就会更加有意义。
5．“述而”篇
原文：子曰：“君子坦荡荡小人长戚戚。”
译文：孔子说：“君子心胸宽广坦荡，小人经常心绪不宁。”
【读解】：君子光明磊落，不忧不惧，所以心胸宽广坦荡；小人患得患失，忙于算计，又每每庸人自扰，疑心他人算计自己，所以经常陷于忧惧之中，心绪不宁。孔子认为，作为君子，应当有宽广的胸怀，可以容忍别人，容纳各种事件，不计个人利害得失。心胸狭窄，与人为难、与己为难，时常忧愁，局促不安，就不可能成为君子。
6．“颜渊”篇
原文：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？”颜渊曰：“请问其目。”子曰：“非礼勿视，非视勿听，非礼勿言，非礼勿动。”颜渊曰：“回虽不敏，请事斯语矣。”
译文：颜渊问仁。孔子说：“抑制自己，履行礼，就是仁。一旦这样做到了，天下的人都会归向仁。实行仁，全凭自己，难道凭别人吗？”颜渊说：“请问实行的条目。”孔子说：“不合礼的现象不看，不合礼的声音不听，不合礼的话不说，不合礼的事不做。”颜渊说：“我颜回虽然迟钝，也要求实行这些话。”
【读解】：这一则，孔子论述“仁”，强调克制私欲，用礼来规范自己的言行举止，侧重强调了个人的修身。颜回是孔子最得意的弟子，从这则中，我们可以看出其对老师所学的信服，也可以看出师生关系的和谐。应该说，讲究自我表现约束，用一定的社会规范来调适自己的行为与语言，提高个人修养，使人与人的关系和谐，这种思想是值得提倡的。
7．“季氏”篇
原文：孔子曰：“君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气依衰，戒之在得。”
译文：孔子说：“君子有三件需要戒除的事情：少年时候，血气还没有固定，要戒除的是女色；等到壮年时，血气正旺盛，要戒除的是争斗；等到老了的时候，血气已经衰落了，要戒除的是贪欲。”
【读解】：这一则，孔子从人生的三个阶段，强调了要规范自己的言行，少年戒女色，壮年要成熟稳重，做事情要凭借理智，要三思而后行；老年要淡泊，不可以贪婪。应该说，孔子说这些的出发点，还是“礼”的规范。这则对我们今天加强个人修养，很有启迪意义。
（此环节教学预设说明：翻译可以交给学生回答，教师适当点拨；然后对于各则语录所反映的思想，让学生自由讨论，教师也参与到其中，形成师生探讨互动的课堂气氛！）
（五）学*《论语》意义。
1．儒家思想文化，是*传统文化的主流，而《论语》则是孔子学说的主要经典。
在两千余年的封建社会里，儒家思想及文化，一直是*传统文化的主流，而《论语》则是孔子学说的主要经典。
虽然新文化运动以来，儒家学说成了被打倒的对象，但是儒家某些思想仍然在我们的生活里或多或少地影响着。尽管西方文化一直在向我们这个东方古老的国家不断渗透，国人中受其影响甚众，但国学作为*固有的学术和文化，仍然是占主导地位的。
*几年来，随着*综合国力的不断增强，汉学不断成为世界各国学术界要了解和研究的对象，今年就有许多国家兴办了孔子学院，就是一个很好的例子。
2．宣扬国学，宣扬儒家文化，有效地传承中华民族的传统文化
自新文化运动以来，白话文逐渐兴起，我们的传统文化的确是靠了边，试问现在的年轻人，对于国学了解多少？如果不在青年人中大力宣扬国学，中华民族的传统文化就不可能得到有效地传承，中华文明之所以没有象世界其他古老文明一样灭亡，就是因为文化传承起了很大的作用。
现在重提国学教育，宣扬儒家文化，就是文化传承的一部分。《论语》作为儒家的经典著作，代表了孔子的主要思想，虽然今天我们不可能把儒家思想和著作作为教育的主要部分，但至少要了解，相信通过了解，我们一定有所收获。
四、课后作业
1．背诵几则你最喜爱的论语。
2．抄写熟记词语并翻译全文。
3．预*《老子五章》。
——七年级上册语文《秋天的怀念》教案 (菁华3篇)
【教学目标】
1、知识目标：理解课文内容，练*抓住课文内容。
2、能力目标：
①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。
4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
【教学重难点】
读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、揭示课题
1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）
2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）
3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）
小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）——正确、流利、有感情。
（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）
5、根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）
6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）
2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好儿活。
3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——（）。（课件：扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）
6、请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更*的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。
a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（1）读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”
b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”
（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的'瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于*常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读……）
5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我——；听着李谷一甜美的歌声，我——；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）
（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》
（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）
10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）
11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的理解呢？
12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）
13、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。
14、介绍史铁生的*况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然*静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。
15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）
四、读出思考
1、课文的学*已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严，读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这思考究竟是什么？
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好儿活……”（板书）
4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好儿活……”
5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
6、如果你对“好好儿活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）
7、人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们应该怎样好好儿活，我们好好儿活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。
一、教学目标
主要目标：
学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。
能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情变化。
能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的能力。
同时目标：
能分角色表演，体味不同的人物心理
能体味出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。
二、教学内容
1、形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，根据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。
2、线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。
三、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
（三）揣摩字词，走*人物。
1、学*生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2、学*生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3、“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：
第一次第二次
母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”
母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外
（五）研读文本，感受形象。
1、结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？
2、研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的*凡、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1、母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2、“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3、引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
（一）朗读全文，内化情感。
1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。
2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。
（二）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
（三）背诵语段，丰富积累。
1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清*湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
一、学*目标：
1．在写法欣赏中体会伟大、无私的母爱。
2．研读文本，联系生活实际，激发感恩情怀。
3．积极思考，探寻“好好儿活
”的含义。
二、学*重难点
1.体会作者的思想感情。
2.鉴赏文章的写作手法。
3.探索思考“好好儿活”的含义。
三、预*交流
(一)自主学*
1、初读读文
一读：快速浏览，对文章有大致了解。
二读：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。排除生字词语障碍。整体感受文章基本内容。
三读：默读有一定速度，边读边想，做到三动“眼动、手动、心动”。把握文章主要内容，对文章有自己初步的见解，做好旁注。
2、检查独学情况。
(1)、给下列词语注音
瘫痪( ) 憔悴( ) 捶打( ) 仿膳( )
(2)解释词语
翻来覆去： 絮絮叨叨：
喜出望外： 憔悴： 烂漫：
3.通读课文，思考探究：
话题一：秋天( )(填干什么)(以此找出文章线索)
话题二：( )的母亲。(找出写母亲的语段，朗读，感悟，体会)
话题三：( )的“我”(找出写“我”的语段，朗读，体会)
(二)交流学*[来源:学_科_网]
1.默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花?
2.作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的 语句。)
3.通过读课文， 从文中哪些地方可以看出母亲爱花?她更爱儿子?
四、展示提升
通过组内展示和班内展示，陈述自己的意
见，组间辩论，教师适时点拨。
展示合作
学*成果。提出问题，请教其他同学解决。仔细倾听，对不同观点进行辩驳。
五、达标测评
(一)读拼音，写词语。
zá shí yāng shàn
( )碎 ( )养 ( )求 仿( )
(二) 辨字组词。[来源:Z。xx。k.Com]
侍( ) 踩( ) 诀( ) 悴( ) 矫( )
待( ) 睬( ) 绝( ) 碎( ) 骄( )
碗( ) 锤( ) 狠( ) 槐( ) 谣( )
豌( ) 捶( ) 恨( ) 愧( ) 摇( )
(三)按课文内容，然后背诵。
黄色的花( )，白色的花( )，紫红色的花( )而( )，泼泼洒洒，秋风中正开得( )。
(四)将成语补充完整，并解释所填字的意思。
喜出( )外： 翻来( )去：
恍然大( )： 名( )其实 ：
(五) 选词填空。
神情 神态 神色 神气
刚一上场，你看他那( )样儿，好像稳拿第一，可是连输了几个球后，( ) 就有些慌张了。下半场开始，虽然( )恢复正常了，但最终还是丢了关键的一局，你看他那( )，显得十分沮丧。
(六)按要求改写句子
1.四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
改成陈述句：
2.小树成长。 扩句(至少扩两处)：
(七)阅读下面这篇短文，你想说什么?
妈妈的账单
一天晚上，我正在准备晚饭，我的儿子走进厨房递给我一张纸，他在纸上写了一些东西。我在围裙上擦了擦手，仔细地看了看，上面写着：割草，5美元;这一周整理自己的床铺1美元;去商店，50美元;你去购物我照看小弟弟25美分;倒垃圾1美元，取得了优秀的成绩，5美元;还有打扫院子2美分。
看着他满怀期待地站在那里，千万个记忆一瞬间闪过我的脑海。我接过那张纸，翻到背面，在上面写道：怀你9个月，免费，为你熬夜，请医生为你看病，免费;多年来花在你身上的时光，为了你流过的泪，扶养你成长所付出的一切，免费;日日夜夜为你担忧，将来还要为你操心，免费;给 你忠告和教你知识，供你上学，免费;给你买玩具、食品、衣服，为你擦鼻涕，免费;儿子，当你把这些都加到一起时，妈妈付出的所有的爱都是免费的。
看完之后，儿子的眼睛浸满了大滴的泪水。他望着我说：“妈妈，我真的很爱你。”
说着拿起笔在纸上写下了很大的几个字——账已付清。
感想：
六、课后反思：
在课堂上，学生的朗读分为两部分，朗读语段和关键语句，让学生参与到文本中，有自己的体会和感悟。由于这篇课文较简单，学生对文章内容的理解不会存在太大问题，所以把质疑和探究问题交给学生，采用朗读、小组合作等多种形式来完成研读课文的环节。之后在情感体验的环节，进行语言训练，学生把自己的心里话和对亲情的感悟写出来，让学生都明白父母是辛苦的，以后要孝敬父母。
——七年级语文上册《散步》教案 (菁华3篇)
[教学目标及重点]
1、学*散文诉朗读的停顿，训练朗读
2、通过关键语句理解、体会人物的形象美
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
大家有散步的*惯吗？其实写文章不一定就是写轰轰烈烈的大事，在作家的笔下，小事也能写出大意境来！关键是看你的悟性如何？今天，我们就来学*莫怀戚的一篇著名散文－－《散步》（板书课题－－散步）看看它的意境究竟大在哪里？
二、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。
（三）师生共同研*课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1．这篇课文写了一件什么事?
明确：我带着妻子和儿子在一个初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好，要走大路，儿子觉得小路有趣要走小路。我选择走大路照顾母亲，母亲却变了主意要走小路。母亲和儿子累的时候，我和妻子分别背起了母亲和儿子，我感觉到我和妻背起的是整个世界。
2.这篇课文你读懂了哪些内容？
明确：①通过散布，些美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱：
表现互敬互爱的句子有：
他现在很听我的话，就像小时候很听他的话一样。我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老了，而我已人到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。
我母亲老了--他总是听我的。母亲老了，尊重我的选择；儿子还小，*惯听我的话；妻子呢？往往听从我的意见。一家人互敬互爱，非常和谐。
②通过细节描写表现祖孙三代的感情：
表现互敬互爱的细节有：
母亲和儿子发生分歧，我经过思考决定：走大路。大路*坦方便老人。我理所当然的照顾母亲，反映了对母亲的尊敬。
母亲变了主意：还是走小路吧小路崎岖，孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了老母亲对孙子的喜欢和爱护。
③我是一个中年人，对生活有一种使命感：
渗透这我对生活的使命感的语句有：一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。此处作者用了一个类比，在严重关头，民族领袖往往决定这民族的命运和社会的发展。家庭中也是这样。我作为家庭的主脑，在母亲和儿子发生分歧时，必须处理得当，这是一种责任，否则就会影响家庭成员之间的感情。于是我感到责任重大。
我和妻子都是慢慢地---最后。这是一种比喻的说法。慢慢地，稳稳地，走得很仔细，说明我和妻子意识到自己肩负着承前启后的重任，对生活有一种使命感。
4.三步前文章还有一段对初春景物的描写。找出来体会作用。
提示：第4段是对初春的描写。心率、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感到生命的存在，生命的在召唤。正是因为感受到同去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来是散步。这是对全文的铺垫。
三、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“散步”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“三代之间深沉的爱”这一主题。
四、拓展
教师有感情地朗读下面这篇文章，共同欣赏此文。
又是一天阳光中
4月20日星期一晴
5点30分，家中--
朦胧中感到有人轻轻走*我的床。虽然我还没睁开眼，但知道那一定是妈妈。耳边又响起那熟悉的声音：快起床吧。同时一双温暖的手扶摸着我的额头，撩开上面覆盖的几绺头发。我拥着暖和的被子坐起来，睁开眼后第一眼看到的又是妈妈微笑的脸。她疼爱地望着我，提醒我时间不早了。我蹦下床去洗脸刷牙，吃爸爸为我准备的可口的早餐，然后背起书包，向爸爸妈妈说声再见走出家门。太阳已经升起来了。春天的太阳格外温暖。一阵风儿吹到脸上，使我想到妈妈那双温柔的手。尽管天气这么好，但我没有放慢脚步，因为我已懂得一年之计在于春，一日之计在于晨的道理。阳光洒在我身上。
6点，教室中--
我已经开始早晨的学*了。这时邻座的女同学刚到。她冲我一笑，长睫毛的大眼睛忽闪忽闪地眨着，露出了洁白的牙齿，那样子是说早上好。我也向她报以一笑。我很喜欢她这样纯真笑着的样子，当我向她借东西时，她总这样笑着把东西递给我。这不，我低头看书时不小心把笔碰掉在她桌旁，她连忙俯身起，放在我的桌上。我道谢时，她又抿嘴一笔，那是说不用谢。其实把这样随处可见的小事写在日记里没什么价值，但总觉得每一次笑都很美，不该轻易放走它们。望着太阳，望着身边的同学，突然觉得这些笑容如甘泉一般，静静地在心底流淌，突然觉得同学之间这种暖暖的感觉真好!窗外的阳光照在身上，也暖暖的，真好!
6点50分，操场上--
今天是周一，有升旗仪式。我们穿着整洁的校服，站在蓝天和太阳下。望着那鲜红的*缓缓升起，顿时有种亲切而严肃的感觉，有种热血沸腾的感觉。静静地站在**下，感受崇高这个词的境界。耳边仍响着那雄浑激昂的旋律：前进，前进，前进进……此刻，我们握紧拳头，举起手臂在**下宣誓，一种深沉的声音从胸腔中迸发出：报效祖国，为祖国服务!太阳依旧暖暖的，照着**也照着我们。此刻的阳光照在**上，**又增添了几分美丽、神圣庄严；此刻的阳光照在我们身上，我们又多了几分豪情、信心和力量。
7点20分，英语课上--
这是周一的第一节课，美丽的英语老师轻盈地走进来。Goodmorning,class.(早上好，同学们。)Goodmorningteacher.(早上好，老师。)
在明亮的教室里，老师亲切流利的讲解声和我们朗朗的读书声交织成一曲动人的交响乐。
铃--下课了。我是英语课代表，上前帮老师拿作业本。老师边走边对我说：这一次月考怎么没考好?我抱歉地笑笑：这次没准备好，下次我一定考好。老师信任地点点头。从办公室出来，看看挂在天边的太阳，阳光暖融融的。阳光中我似乎又看到老师和蔼的面庞，又听见鼓励的声音在耳边轻轻地回响：下一次一定要考好啊!
黄昏5点，家中--
放学后，在阳台上远眺，见那火红的太阳焉镶嵌在青山与蓝天之间，把薄云映得通红。在落日的余辉下，我赶紧开始学*，不知不觉夜已深了。妈妈过来劝我早睡，直到亲眼看着我躺在床上，替我盖好被子才离去。我躺着静静地想：明天一觉醒来，保准又是一个艳阳天。每天我都重复着相似的故事。故事中的我尽情地享爱着亲情、友情、师生情的温暖，就像我每天享爱着太阳给予我的温暖一样。我也同样爱着我的父母、同学、老师和我的祖国，就像我热爱给我们带来光明的温暖的太阳一样。我生活在阳光中。
我爱生活的第一天。
赏析：
本文立意新颖。作者笔下所写的，无非是同龄人每天都曾发生的重复着相似的生活故事，这些事由于司空见惯，而被视为*常了。但是，作者却独具慧眼，正是通过对这些看来似乎是*凡的生活故事进行了深刻的理性化思考，抒写出自己对生活独特的新鲜感悟，揭示了看似*凡的生活中所蕴含的极不*凡的意义。做到这一点，确实可贵。构思巧，选材精当，表现手法别致。作者巧用日记体裁形式，并按照一天生活的时空顺序，运用细腻、质朴、清新的语言，描绘了一幅幅洋溢着亲情、友情、师生情、祖国情的生活画卷，真实而具体地揭示了花季少年生长在阳光季节的无比幸福与快乐，同时也表现了一代少年热爱生活，为报效祖国而珍惜时光、勤奋学*的时代风貌。本文所拟题目含蓄，寓意深刻。在文中，作者善于紧扣阳光，处处用阳光的温暖来烘托或比喻自己对生活的美好感受，写得情真意切，生动感人。文末运用抒情和议论点明全文主旨，水到渠成，都写得很有章法。显示了作者不薄的写作基本功。
『布置作业』
请同学们结合自己的日常生活，写出学*本文的感受，题目自拟，课下交流。
『板书设计』
一、教学目标。
1、知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
2、过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点。
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
三、课前准备。
1、学生：强调课文预*，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。
2、教师：
（1）准备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事)，安排学生作准备。
（2）可用多媒体辅助教学。
四、教学内容。
（1）整体感悟课文内容。
（2）培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
五、教学过程。
（一）导入。
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程当中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?
学生举例回答，教师予以肯定。
像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样*常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。（出示学*目标并板书课题。）
（二）感知课文内容。
1、检查生字词。
2、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。
3、学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。
4、带问题朗读课文。
大屏幕投影出示问题组：
（1）课文写了哪几个人物?主人公是谁?
（2）在散步过程当中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)
（三）教师导学。
“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
（四）教师小结。
文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。散步过程当中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。用文中一个词来概括“分歧”。
（五）自主合作探究。
1、教师引导：精读课文，想一想在散步过程当中“分歧”是怎样解决的?
同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学*。
2、提示质疑：
（1）母亲为什么偏偏要走大路?
（2）“我”为什么感到责任的重大?
（六）小结。
大路*顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早巳*惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还*惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。
1、教师引导：展开想像，体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?
学生四人小组交流，在班里谈感受。
2、过渡“”看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理?
学生讨论交流，教师适时点拨。
不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?
（七）学生讨论归纳。
教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。
过渡：文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么?
（1）我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?
（2）作者为我们展示了什么样的家庭?
（3）分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?
学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见，言之成理即可。
（八）重点研读。
1、过渡：
“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。
文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。
2、重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：
①这篇短文写了什么事?
②《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?
3、教师引导：
学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学*的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。
4、学生讨论交流，教师归纳：
①《散步》比《三代》多一些景色描写。
文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。
②在散步中两两对称的句子很多。
“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。
③以小见大的写法：
通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。
反思：
通过本节课的学*，都学到了什么?在思想上感悟到什么?
我们学*这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
教学内容
《散步》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）七年级上册第五单元。
文章选取了一个三代同堂的家庭一次散步的小事，表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
学生分析
七年级的学生已拥有了一定的生活经验，但不善于从生活实事中去感悟人生哲理。他们已具备了一定的阅读能力，但不善于借助语文学*的经验去观照实际生活。
七年级的学生又处于发展独立思维的重要阶段，不再喜欢被动地接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高了因此，在教学中采用自主、合作、探究的学*方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
设计思想
我们在教学中要遵循学生身心发展规律和语文学*规律，强调从学生已有的生活经验出发，引导他们积极投身于整个课堂教学过程。本课的教学以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作和探究的学*方式，充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。
《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，课堂的主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。本课的教学教师大放手，引导学生自己发现问题、提出问题，通过小组合作的方式解决问题。教师与学生一起参与交流，真正做到把课堂还给学生。
在教学过程中，借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的兴趣和提高教学效率。
教学目标
知识与技能
1、了解以小见大，以事寓理的记叙方法。
2、体会文章*易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
过程与方法
自主、合作、探究的学*方法。
情感态度与价值观：
体味浓浓的亲情，理解*传统的人文精神。
教学重点
1、体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。
2、学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美
教学难点
体会文章所蕴含的生活哲理。
教学过程
一、导入
（时间大约1分钟）
母慈子孝一直是*人追求的理想的家庭模式，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌。这一节课，我们的心灵将在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中，我们将领略到那景物描写的诗意之美，对称朴实的语言之美，尊老爱幼的人性之美。
二、揭题
（时间大约3分钟）
师点击电脑显示：一家人到郊外散步的图片，一位父亲背着她母亲，他妻子背着儿子走在一条风景优美的田园小路上。（电脑播放背景音乐：《江南》）（营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣。）
师：从图片中你知道了什么？
生：父亲背着她母亲，妻子背着儿子。
生：一家四口子在散步。感受到他们很温馨。
生：我觉得图上景色如画，田园小路风光美丽……他们在这个地方走，真的太妙了。
三、感知课文
（时间大约5分钟）
师：是啊，生活处处见真情，生活处处有亲情。下面我一起来学*莫怀戚的《散步》，领略课文中那浓浓的亲情。
（点击电脑显示）
1、自主朗读课文，将不懂的字词句，划一划。
2、你在阅读中发现什么不懂的问题，请提出来。
（学生自由朗读，有的学生边读边在书上圈点勾画。）
（播放背景音乐《回家》，让学生在优美的意境中读，这有助于学生感知文章语言的情感，体会文章的语言美、意境美。）
（读完后让学生质疑）
师：读了后，你发现了什么问题？请提出来。
生：“我的母亲又熬过了一个严冬。”这一句话不知怎么理解。
生：奶奶开始想走大路，为什么又同意走小路呢？
生：结尾的地方为什么说，我和妻子背上的加起来，就是整个世界？
设计意图：
让学生通过自由读，初步感知了课文内容。让学生发现问题，提出问题，其他同学帮助回答问题，这样充分发挥学生主体性地位，又培养了学生提出问题、解决问题的能力。
四、探究课文
（时间大约19分钟）
1、人性美
师：同学们真会发现问题，那我们就来一起探讨这人间的颂歌——
师点击电脑显示：
1、课文写了哪几个人物？他们各有什么性格特点？你从哪些句子理解出他的性格特点？
（生积极举手回答）
生：课文写了我、我的母亲、我的妻子、我的儿子
生：我从“我说，正因为如此，才应该多走走。”这句话看出我很孝敬父母亲。
生：我从“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。”这里知道我虽然很爱儿子，但更加尊敬母亲。
生：我从“但我和妻子都是慢慢地稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”知道我既尊老又爱幼。
生：我由“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”看出母亲听儿子的话。
生：我从“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”了解到母亲很爱孙子。
生：我从“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这里知道妻子很贤良。
生：我从“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”这里知道独生子很聪明。
师：同学们回答非常准确，可以看出同学们非常认真读、思考。
师点击电脑显示：
散步：我：孝顺善良，关爱母亲
我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈我的妻子：温柔贤惠我的儿子：天真活泼，聪明伶俐
师点击电脑显示：
2、散步中出现什么“分歧”？我是怎样作决定的？最后“分歧”是怎样解决？
生：儿子要走小路，母亲要走大路。
生：我决定听母亲的话走大路。
生：最后母亲听儿子的话走小路，因为小路有美丽的景色。
师：生活中你是否也有过与你的长辈发生过“分歧”的事？你是怎样解决？
生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一条崎岖的山路，而父母坚持走大路，怕危险。我看到父母那么紧张我，为我着想，就顺从了他们的意见。
师：好，你知道了要尊重父母。
师点击电脑显示：假如我委屈了我的母亲，听从我的儿子走小路，那将会是什么场面，以小组为单位，发挥你的想象力，说说“我们”四口子的对话？看哪一组说的最精彩。（可用比赛形式，调动学生积极性）
生：第一组：
生（我）：我们走小路吧！
生（儿子）：好啊，好啊！
生（妻子）：奶奶身体不好，走小路容易摔倒。儿子乖，我们走大路。
生（儿子）：不行，不行，我要走小路。
生（母亲）：哎，我年纪都这么大了，走什么都无所谓。小路就小路吧。
第二组：
生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！
生（儿子）：好啊，好啊！
生（母亲）：好吧，走小路可以欣赏田园风光，另有一番情趣。
生（妻子）：那走的时候注意点，毕竟小路崎岖。
第三组
生（父亲）：那就委屈母亲，走小路吧。
生（儿子）（兴奋拍手）：好啊，好啊，我喜欢走小路，yeah。
生（妻子）：母亲年纪大了，走小路会不方便，儿子你就迁就一下奶奶吧。
生（母亲）：算了，孙子喜欢小路就小路吧，让他开心一下，走小路也挺有意思的，我走不过去的地方，你就背我，只要一家人在一起开心散步就行了。
生（父亲）：好，走吧。
第四组
生（母亲）（驼着背，一手挥向大路）：走大路，大路*顺。
生（儿子）（跺脚，蹶着嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。
生（父亲）：母亲，让孙子吧，小路风光很美，绿树红花，鸟语花香。
生（妻子）：母亲年纪大了，走小路会不方便，儿子你就迁就一下奶奶吧。
生（母亲）：孙子喜欢，让他开心一下，走小路也挺有意思的，我走不过去的地方，你就背我。
生（儿子）：好吧！
师：你们觉得哪一组最精彩呢？你为什么觉得他好，其他的哪儿不好呢？
生：我觉得他们每一组都很好。不过我喜欢第四组，因为他们说的时候加上表演很生动，逼真。
生：我觉得第三组精彩，特别是奶奶说得好。第一组简单些。（师相机作简要点评）
……
设计意图
：学生自读自悟，自编自演。小组合作研究培养学生自主探究能力，发挥学生的合作精神和创新意识。
2 、诗意美
师点击电脑显示：文中出现了很多优美的景物描写的句子和饱含哲理的句子，以小组为单位，选你最喜欢的句子读一读，并说说你喜欢的理由。
（学生小组研究，师巡视）
生：我喜欢这一句“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的`淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”它描写了初春的田野，“新绿”，“嫩芽”，“冬水”写出春的气息。
生：我喜欢“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”写母亲所望到的景物，虽然写得不多，但写出一幅田园风光……
生：我也喜欢这一句，从这里我知道儿子说有意思的原因，而且我觉得小路确实有意思，比大路好多了。
生：小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。对称美，写出一家人多么和睦温馨。对称美，互相映衬，很有情趣。
……
师：读得多仔细啊，理解多透彻啊。能不能将你的理解，通过读读出来呢？
（生读）（师点击电脑显示优美句子及图片，让学生感受课文描写的美好。）
师：饱含哲理的句子，谁能找出来？
生：我从“但我和妻子都是慢慢地稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”背上老的，就像是背负着老一代，背上小的，就像是背负着下一代。可见中年人责任多重大。
生：对，我同间这一说法，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？
师：老师也非常赞同说一说法。
设计意图
：学生通过读理解这篇课文描绘的图画美，对称、朴实的语言美。再通过自主、合作、探究的学*方式深入研讨课文内容，培养学生合作探究的学*能力。让学生品味文章中优美的语句，进而对文章中字里行间折射出的真情有较深的理解体会。这里体现了学生是学*的主人，教师是引导者、参与者、服务者的新思路。
五、拓展问题
（时间大约12分钟）
师点击电脑显示：你学*了这篇课文得到什么启示？
生：以小见大的写作方法，以散步的*凡生活小事，反映探讨家庭和美的大原则。
生：一家人应和和美美、相亲相爱、互敬互助。
生：如果每个家都像这家人一样，社会多和谐啊。
（点击电脑显示）
启示：和和美美、互敬互爱、和睦相处、尊老爱幼
设计意图：这处的设计，不仅使学生在回味中对本课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学**惯。
师点击电脑显示：亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么**淡淡的生活更见人间真情。我们身边也有很多感人的小事，下面我们来重温身边的亲情故事。
请同学们联系自己的生活实际。以小组为单位，谈谈自己家庭生活中*凡而感人的小事。相信你们会说得很好。
生：有一个星期天返校时我忘了带笛子，可没想到爸爸在晚修时竟亲自拿来给我。
生：有几次晚上爸爸来看我，有时拿被，有时拿衣服。开始我觉得很丑，很没面子。但现在，我觉得很幸福，那是因为我知道爸爸很疼爱我。
生：我奶奶老了，身体又不好行动不便，但我妈妈每天都给她喂饭，搓搓背。
师：你们的父母、长辈对你们真是太好了。确定生活中有太多这样感人的事。
设计意图：启发学生将课文内容联系自己的生活体验，激活学生的独特感受，加深理解，教育了学生。在合作学*中互相启发，让学生懂得要尊老爱幼，热爱尊敬父母。
六、一曲人间颂歌
（时间大约3分钟）
父爱、母爱实在是太伟大了，让我们一起高歌一曲《懂你》来祝福我们的父母，祝福他们身体健康。
点击电脑播放歌曲《懂你》
设计意图：
通过唱歌，让学生产生心灵共鸣。
七、活动体验
回家后为父母做一件事，如倒杯水，装碗饭，夹夹菜，洗洗脚……
设计意图：引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。
——七年级上册语文春教案 (菁华5篇)
学*目标：
1、认知目标：扫清文字障碍；能欢快而有节奏的朗读全文，学*作者准确生动的用词，体会作者清新自然的语言风格；体会比喻，拟人等修辞手法的作用。
2、能力目标：通过阅读、讨论、赏析语言等手段，培养自我构建知识的能力。通过朗读指导，训练朗读能力，加深对文章内容的理解；学会赏析本文语言的步骤。
3、情感目标：体会作者对春天无限热爱的感情；培养热爱大自然，保护环境的*惯，形成学生健康的审美情趣。
学*重点：
1、整体感知语言美，体会作者借景抒情的写作特点。
2、学会赏析本文语言的方法。
学*难点：
通过产生联想，学会赏析本文语言。
学*过程：
一、积累运用
1．①《春》的作者是________，根据课文内容，可知此文的体裁是________。
②“________________”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，________________，________________，________________，________________。
2．解释下列词语的含义并造句。
①酝酿——
造句：
②花枝招展——
造句：
3．选出下列句子所用修辞手法与其他三项不同的一项（）
A．一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
B．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
C．红的像火；粉的像霞；白的像雪。
D．桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
4．括号里选出恰当的词语，填在横线上。
①花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________（闹飞）着。
②小草也青得________（刺逼）你的眼。
③山________（湿润朗润）起来了。
④傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光________（衬托烘托）出一片________（安静寂静）而和*的夜。
5．按要求默写课文。
①描写春花色彩鲜艳的排比句________________________________
②描写春雨细密、闪烁的句子________________________________
二、自主探究
1.考考你的修辞知识：请指出下面各句所使用的修辞方法。
A.你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（）
B.东风来了，春天的脚步*了。（）
C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。（）
D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。（）
E.他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨中静默着。（）
F.太阳的脸红起来了。（）
3.检查一下你的理解能力：请写出下面词意所对应的词语。
（１）高兴的样子。（）
（２）明朗润泽。（）
（３）各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。（）
（４）黄色的光圈。（）
（５）一年的计划在春季考虑安排。（）
4.积累精彩的句子，你会越来越有才华。请看下面的空，你会填吗？
A.侧面烘托花多的句子
B.“春花图”中想象的句子
C.“春雨图”中明写春雨暗写风的句子
D.“春风图”中引用的句子
E.描写春雨的全景图的一句
三.讨论交流，合作释疑
1.整体感知课文，思考：作者围绕一个“春”字，写了哪些方面的内容？其中哪一个内容写得最详细？你是怎么看出来的？
2.请带着感情读第一段，体会这一段表现了作者怎样的感情，哪些词语最典型？
有何感受？
4.有感情地朗读3——7自然段“绘春”部分，概括每一段的主要内容，仔细体会作者的感情。
5.体会最后“赞春”部分，分析其表达上的作用。
四、拓展延伸
1.你能准确地把握作者写“春”的总体思路吗？请写在下面。
2.文中描绘的图的先后顺序可以调换吗？请说出理由。
五、达标检测
1.下面加点字的读音有错误的一组是（）
Ａ睡(shuì)醒赛(sài)跑蝴蝶(dié)捉迷藏(cáng)
Ｂ胳膊(bo)抚摸(mō)应和(hé)鸟巢(cháo)
Ｃ酝酿(niàng)薄(báo)烟黄晕(yùn)抖擞(sǒu)
Ｄ蓑(suō)笠散(sǎn)落润(rùn)湿眨(zhǎ)眼
2.为下面的多音字注音组词
和（）（）薄（）（）散（）（）
3.修辞方法与其它不同的一项（）
A.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
B.东风来了，春天的脚步*了。
C.鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉。
D.红得像火，粉得像霞，白得像雪。
4.阅读文章第三段，回答以下问题。
（1）“桃树、杏树、梨树……你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”抓住了春天里花的特点。
（2）文中的“闹”字用得好，下面解释正确的一项是（）
A.成千上万的蜜蜂嗡嗡地叫。
B.写出蜜蜂之多，场面之大。
C.衬托花朵繁盛和盛开的花儿的甜香。
D.“闹”字表现了花下蜜蜂、蝴蝶之多。
（3）说野花“散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”是因为（）
A.野花多，让人有目不暇接的感觉。
B.野花多，而且有阳光照射和风的吹动。
C.阳光照射下，明丽的花会反光，就使人产生像眼睛像星星的感觉。
D.野花的颜色明丽、丰富，再有阳光的照射。
5.阅读现代文，完成文后练*。
生命的选择
雷抒雁
〈1〉在我住的这一栋楼的前边，是一片开阔的空地。这片向阳的地方，从早晨太阳一升起，地上便红地毯一般，铺满了霞光。中午，一直到傍晚，太阳被西边的高楼遮挡之前，空地上都是一片明媚的阳光。
〈2〉多好的一块空地。花工们便将这里设计成一座小小的花园，四周栽种上一些秋季会抽出茸茸的花穗的纤草，拥围着一个圆圆的花坛。种些什么呢？见花工们细细地松软着花坛的湿土，人们猜测着。自然是蔷薇①了，花工们说。
〈3〉不多日子，油黑的蔷薇叶子便密密地遮蔽了黄土；似乎这期间，不过一阵、两阵小雨，人们一如既往匆匆走过那花坛，忙各自的事情。突然一日，有人惊奇地喊了一声：“多好的玫瑰！”
〈4〉人们好像一下子被那花惊醒了。红的、黄的、粉的，一时间各色玫瑰，竟相绽放开来，惹得人眼里一亮一亮。有一些美丽的花朵装点生活，日子*添了些色彩、滋味和乐趣。大人、孩子，过路时总会留住脚步，欣赏一番。大楼里常年不曾搭话的邻居，此时也都能找到共同的话题。坚硬的生活，顿时变得柔软多了。
〈5〉人们夸奖那些花朵、花工之后，便要说太阳明亮的照耀，才使花朵有了色彩。不过，谁也说不清是花朵选择了太阳，还是太阳选择了花朵。
〈6〉可是有一日，有孩子突然提醒大人们，到楼后去看看，说那里也有花。
〈7〉楼后？怎么可能呢？那里的阳光，结结实实被这楼房遮掩着，而且还有一些高大的槐树，枝丫互相勾扯着，地上是永远的潮湿和阴凉，甚至还有一些灰尘和垃圾被风卷到那里。春天，当所有的地面上都干干的、亮亮的，惟独楼后肮脏的残雪还迟迟不肯化开。那里怎么会有花呢？
〈8〉拗不过孩子的拉扯，就到楼后看看去吧！这时已是傍晚，朦朦胧胧的月光下，人们果然看到白花花的一些已绽放的花朵。粗粗的、长长的花朵，挺在硕大的绿叶上，倒像是插了满头玉簪、银簪的古代仕女。庄重里透着一些羞怯，没有人能叫出那花的名字，只是花开得雪白，单纯而圣洁，让人燥热的心头有被一股清凉清凉的水洒洗过一般舒坦。
〈9〉第二天，赶快去问花工，回答说：“那是白玉簪，性喜阴凉潮湿，花开得高洁得很哩。”
〈10〉于是，这栋楼美丽了。楼前，阳光下，姹紫嫣红；楼后，月光下，洁白如雪。随即，也就有人告诉自己的孩子：你看，生活的路多宽！有阳光，就去做玫瑰，开得热烈、大方些；没有阳光，也别怨天尤人，白花照样可爱。
〈11〉对了！这才是生命的选择。生命的伟大也正在于这选择的正确。
注：①蔷薇：这里指蔷薇科。蔷薇科中有桃、苹果和玫瑰、月季等许多著名的果树和花木。
（1）从文中找出两个能分别概括玫瑰花和白玉簪花色彩特点的词语，再说说这两种花各自是在怎样的环境中生长绽放的。
玫瑰花：________________________
白玉簪花：________________________
（2）请你根据第〈10〉段划线句，从三个方面说说这栋楼“美丽”在哪里。
①________________②________________③________________
（3）体会作者的写作意图，请你说说白玉簪花美在哪里。
________________________________________________________
（4）对第〈8〉段的理解不正确的一项是（）
A．作者主要从色彩、形态、气质以及人们的感受这四个方面，对白玉簪花进行了生动的描写。
B．本段运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地描写出白玉簪花外在的形态美和内在的气质美。
C．白玉簪花不但能够美化环境，具有供人观赏的价值，而且能够消除天气燥热，具有清爽怡人的价值。
D．“粗粗”、“长长”、“硕大”突出了白玉簪花的健美；“羞怯”含蓄地表现了白玉簪花的柔美。
6.小作文
写一段文字，表现大自然的美好。角度自选。字数在300字以上。
一、积累运用
1．略2．略3．C
4．闹逼朗润烘托安静
5．①红的像火；粉的像霞；白的像雪②像中毛，像花针，像细丝
二、自主探究
1.A.拟人B.拟人C.拟人D.比喻、排比E.拟人
3.（１）欣欣然（２）朗润（３）酝酿（４）黄晕（５）一年之计在于春
4.A.侧面烘托花多的句子
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
B.“春花图”中想象的句子
C.“春雨图”中明写春雨暗写风的句子
密密地斜织着
D.“春风图”中引用的句子
吹面不寒杨柳风
E.描写春雨的全景图的一句
看，像牛毛、像花针、像细丝、，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
三.、讨论交流，合作释疑
1.提示：围绕一个“春”字，写了“盼春”“绘春”“赞春”三个方面的内容。其中“绘春”写得最详细。因为在这一部分当中，作者依次写了草、花、风、雨、人，通过写这些景物的特点表达了对春天的赞美之情。
2.提示：这一段形象地写出了作者盼春的急切和得知春来的喜悦。叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情，两个“了”似乎让人感到了东风，听到了东风的脚步，形象生动表现了作者那种喜悦的心情。
3．提示：第二段作者勾画了一幅春醒图。采用比喻、拟人、排比的修辞方法形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受了春的温暖、滋润得以复苏的神态。读后给人一种亲切的感觉。
4.提示：第3段描绘了一幅“春草图”，写出了草的嫩、绿、多。
第4段描绘了一幅“春花图”?/
第5段描绘了一幅“春风图”，作者运用触觉、嗅觉、听觉、视觉写出了风的柔和和给人带来的愉快。
第6段描绘了一幅“春雨图”，写出了春雨的润泽。
7段描绘了一幅“迎春图”，由景及人，颂扬抓紧春光，努力工作，奋发向上的精神。
5.提示：这部分作者运用比喻、拟人的修辞方法来赞美春天，贴切而富有表现力。它从三个角度形象地反映了春天刚到人间的“新”的特点，又漂亮又活泼的“美”的特性，有力量有希望的.“强”的特性，把春之活力活灵活现地写出来了，深化了文章主题。
四、拓展延伸
1.盼春（总写）——绘春（分写）——赞春（总写）
2.不能，它们在时间上有着一定的先后顺序，由花草到天气到人更符合逻辑。
五、达标检测
1.B2.略3.D4.（1）繁多（2）C（3）B5.（1）答案：姹紫嫣红在阳光的照耀下，在松软的花坛湿土中生长洁白如雪（雪白白花花）在没有阳光，潮湿、阴凉、肮脏的环境中生长
（2）答案（要点）：①（空间）楼前楼后开满鲜花②时间（白天晚上都有花开）③色彩（色彩纷呈）（3）答案（要点）：①无论在怎样的环境中都不怨天尤人②努力奋发向上体现自己的生命价值（4）答案：C6.略
【教学目标】
1、识记和理解：生字词，会读会写，能在句中理解包括注解的意思，能在课外迁移运用。记住散文文体特点，会辨认。背诵全文。理解比喻这种修辞手法在文中的运用及其作用。
2、分析和欣赏：能借助想象，读懂春天图画，品味春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清课文脉络。顺利发表自己的欣赏结果。
3、情感和价值观：热爱自然，感受自然，效法自然，正确处理“自我与自然”之间的关系。
【教学重点】
字词、修辞、文体和课文的识记理解和运用。展开想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正确认识人与自然和谐相处的关系。
【教学难点】
背诵课文，欣赏评价春天之美，顺畅表达阅读的体会。
【教学安排】两教时
第一教时
【教学内容与步骤】
1、布置预*：查字典正音，搜集春诗，诵读课文两遍，理清课文思路。
2、导入：交流春诗，口头说说春天印象，说说《春》这一课写了一个怎样的春天。
3、学生个别朗读：其他同学边听读，边用线段在句中画出课后的生字词，画出运用比喻的句子。等学生读完，教师纠错读音，朗读过程不打扰。
4、理清课文脉络，把握作者的感情基调。课文写了三个部分，即盼春——绘春——赞春
5、反复诵读课文多遍，借助联想和想象品味春天的生机与活力。要求学生在自己喜欢的句子中具体标出语句中的重音和停连，教师要起示范作用。
6、布置作业：(1)抄写课后生字词和课下注释各两遍，边抄边记。(2)抄写运用比喻的句子各一遍，边抄边理解作用。(3)背诵课文1—4段。
第二教时
【教学内容与步骤】
一、检查作业，明确要求。
不符要求的，老师课后找他们谈话。
二、教读课文：
按“总—分—总”的顺序进行。
(一)初步感知课文：
1、思考完成课后练*一：本文字里行间流淌着作者怎样的思想感情?写了那几幅图画，你最喜欢哪一幅图画，说说你的理由。
2、思考完成课后练*二：说说自己朗读和默读后的体会，有什么韵味?是什么感觉?请举例说明。
3、课文的思路：暗示春天的脚步*了，——描绘五幅春景图，——三个比喻点明春天的特点。
(二)深入解读课文：
1、课文的开头：作者怎样盼春?运用反复和拟人，写出迫切渴望春天的心情。(解答完成练*四的第一题)
2、课文的主体：作者如何写小草、野花和春雨的?运用什么词语、什么修辞手法，有怎样的表达效果?(结合完成课后练*)
3、理解文末赞春的句子(结合完成课后练*三)，鼓励学生实现有创意的说出赞春的句子。
4、难点突破：课文的所有比喻句分别有怎样的表达效果?请结合具体语句分别谈一谈。 文中的 比喻句有这些……
5、小测1—4段默写。
(三)课堂背诵6—结束的语段，下节课默写。
三、课外作业：
1、老师发给学生春天的诗和散文，要求学生记诵，做摘抄。2、完成本课的校本作业。
教学建议：
本文是初中语文第一课，本阶段学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学*语文最重要的一步。本课的朗读可以分几个层级进行，一是初步感知的朗读，二是投入感情的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。可以找名家朗读的录音，给学生示范。要引导学生有感情朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美。另外每个段落要分层赏析，唤起学生的形象思维，将精美的语言化为学生自己的语言。
学情分析：
初中学生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水*仍然参差不齐，有种种缺陷和不良*惯，有待在教学中加以改进。本课的朗读教学应当从基础训练入手。端正朗读态度，同时掌握一些基本的朗读技巧，体会作者情感。
教学目标：
1.了解朱自清生*，熟悉并掌握文中的生字词。
2.理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。
5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学*比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
教学重点难点：
1.有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。（重点）
2.赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学*比喻、拟人的修辞手法。（难点）
教学方法：
讲授法、朗读法、小组讨论法
教学过程及内容要点：
第一课时
一、教学目标
1.了解朱自清生*，熟悉并掌握文中的生字词。
2.整体把握全文，理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
二、教学过程与教学内容
（一）导入新课
春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？他又会怎样描写春天呢？今天我们一起来学*初中的第一篇课文《春》。
【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学*兴趣。
（二）了解作者
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为*现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《新诗杂论》等。
【设计意图】了解作者，知人论世。
（三）初读课文，读准字音。（一读）
要求：全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。
明确：酝酿（yunniang）
黄晕（yun）
应和(he)
嘹亮(liao)
薄烟(bo)
披着蓑(suō)
戴着笠(li)
静默(mo)
抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng)
捉迷藏(cang)
晕(yun)
巢(chao)
欣欣然：欢欢喜喜的
朗润：明朗润泽
卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
【设计意图】朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。
（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（二读）
（1）停连、重音基本知识介绍：
①停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。
②重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。
③情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。
将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。方便朗读。
（2）开始范读，学生标注；
【设计意图】让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。
（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。（三读）
要求：挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的哪些景物？抒发作者怎样的情感？
明确：
①第一自然段：
重读：“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；
停连：两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。
总领全文
②第二自然段：
重读：“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。
停连：“一切都像”后面稍作停顿。
总写：山、水、太阳
③第三自然段：
重读：“偷偷地”“一大片”“满是的”
停连：“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。
春草图
④第四自然段：
重读：“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”
停连：“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。
春花图：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂
⑤第五自然段
重读：“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天”
停连：“不错的”停顿
春风图：青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛
⑥第六自然段：
重读：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”
停连：“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。
春雨图：树叶儿、小草、灯光、人
⑦第七自然段
重读：“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。
停连：“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。
人迎春：风筝、人
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
重读：“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”
停连：“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重
总结全文，颂春
情感：对春天的热爱、赞美。
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
【设计意图】整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。
(六)布置作业
文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。
【设计意图】活学活用，片段写作练*，写出真情实感是关键。
第二课时
一、教学目标
1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和优美的情境。
2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学*比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
二、教学过程及教学内容
（一）默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？（四读）
①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。
运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。
③山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。
④小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
⑤坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。
⑥桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。
⑦红的像火，粉的像霞，白的像雪。
运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。
⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。
⑨“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。
⑩鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。
【设计意图】巩固学生对于比喻、拟人的概念。精读课文，赏析文中景物特点，学*作者写景状物的手法。
（二）表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。（五读）
要求：小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。
明确：
①（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步*了。
上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
作者以“朗润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。读出那种万物苏醒的情境之感。
③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。朗读时要显示出陶醉在春天景色里的样子。
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
本段突出了“春的闹”。再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具体化、形象化了。野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。想象其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。
⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要读出沉醉。“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。
⑥雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
“一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和*的夜”。春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。
⑦天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去
颂春。应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。
【设计意图】通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。
（三）布置作业
背诵全文，摘抄文中的好词好句。
【设计意图】品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。
教学建议：
本文是初中语文第一课，本阶段学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学*语文最重要的一步。本课的朗读可以分几个层级进行，一是初步感知的朗读，二是投入感情的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。可以找名家朗读的录音，给学生示范。要引导学生有感情朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美。另外每个段落要分层赏析，唤起学生的形象思维，将精美的语言化为学生自己的语言。
学情分析：
初中学生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水*仍然参差不齐，有种种缺陷和不良*惯，有待在教学中加以改进。本课的朗读教学应当从基础训练入手。端正朗读态度，同时掌握一些基本的朗读技巧，体会作者情感。
教学目标：
1.了解朱自清生*，熟悉并掌握文中的生字词。
2.理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。
5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学*比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
教学重点难点：
1.有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。（重点）
2.赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学*比喻、拟人的修辞手法。（难点）
教学方法：
讲授法、朗读法、小组讨论法
教学过程及内容要点：
第一课时
一、教学目标
1.了解朱自清生*，熟悉并掌握文中的生字词。
2.整体把握全文，理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
二、教学过程与教学内容
（一）导入新课
春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？他又会怎样描写春天呢？今天我们一起来学*初中的第一篇课文《春》。
【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学*兴趣。
（二）了解作者
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为*现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《新诗杂论》等。
【设计意图】了解作者，知人论世。
（三）初读课文，读准字音。（一读）
要求：全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。
明确：酝酿（yunniang）
黄晕（yun）
应和(he)
嘹亮(liao)
薄烟(bo)
披着蓑(suō)
戴着笠(li)
静默(mo)
抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng)
捉迷藏(cang)
晕(yun)
巢(chao)
欣欣然：欢欢喜喜的
朗润：明朗润泽
卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的`开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
【设计意图】朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。
（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（二读）
（1）停连、重音基本知识介绍：
①停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。
②重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。
③情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。
将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。方便朗读。
（2）开始范读，学生标注；
【设计意图】让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。
（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。（三读）
要求：挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的哪些景物？抒发作者怎样的情感？
明确：
①第一自然段：
重读：“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；
停连：两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。
总领全文
②第二自然段：
重读：“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。
停连：“一切都像”后面稍作停顿。
总写：山、水、太阳
③第三自然段：
重读：“偷偷地”“一大片”“满是的”
停连：“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。
春草图
④第四自然段：
重读：“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”
停连：“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。
春花图：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂
⑤第五自然段
重读：“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天”
停连：“不错的”停顿
春风图：青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛
⑥第六自然段：
重读：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”
停连：“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。
春雨图：树叶儿、小草、灯光、人
⑦第七自然段
重读：“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。
停连：“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。
人迎春：风筝、人
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
重读：“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”
停连：“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重
总结全文，颂春
情感：对春天的热爱、赞美。
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
【设计意图】整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。
(六)布置作业
文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。
【设计意图】活学活用，片段写作练*，写出真情实感是关键。
第二课时
一、教学目标
1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和优美的情境。
2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学*比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
二、教学过程及教学内容
（一）默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？（四读）
①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步*了。
运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。
③山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。
④小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
⑤坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。
⑥桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。
⑦红的像火，粉的像霞，白的像雪。
运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。
⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。
⑨“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。
⑩鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。
【设计意图】巩固学生对于比喻、拟人的概念。精读课文，赏析文中景物特点，学*作者写景状物的手法。
（二）表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。（五读）
要求：小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。
明确：
①（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步*了。
上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
作者以“朗润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。读出那种万物苏醒的情境之感。
③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。朗读时要显示出陶醉在春天景色里的样子。
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
本段突出了“春的闹”。再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具体化、形象化了。野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。想象其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。
⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要读出沉醉。“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。
⑥雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和*的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
“一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和*的夜”。春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。
⑦天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去
颂春。应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。
【设计意图】通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。
（三）布置作业
背诵全文，摘抄文中的好词好句。
【设计意图】品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。
教学目的
一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学*抓住特征描写景物的方法。
二、朗读、背诵
教学时数：两教时
教学步骤
一、复*旧知识，展现春的意境。
今天，学*朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）
二、进行比较，激发兴趣。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
三、学生朗读全文，要求：
１．提出预*中不能解决的问题。
２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
注意正音：
巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈè 酝酿ｙùｎ ｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ
第1节 迎接春天。（第一段）
第２至７节 描绘春天。（第二段）
第８至１０节 歌颂春天。（第三段）四、讲读体会：
１．第一段：迎春
（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“*”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。
（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
第二段：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。
（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋａｎｄ
ｓａｙ》里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。
水涨Ｚｈǎｎｇ
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨 ｚ ｈǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会“像眼睛，像星星，眨呀眨的”？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
朗读背诵。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。
鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。
朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第６节，开展想象。
“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。
雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。
一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。
工夫：时间。
朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。
（８）小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
３。第三段：颂春。
（1） 朗读８、９、１０节。
（2）在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。五、作业：
１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。
２。 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
板书设计
总写 一切
山、水、太阳的脸（远）
草：钻、嫩、绿、满、软绵绵
花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）
绘春 分写 风：抚摸、酝酿
雨：细、密
人：赶趟儿
颂春 生意盎然 千姿百态青春活力
