部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份

　　部编版小学五年级语文下册《古诗》教案 1

　　学*目标

　　1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自身的话表达诗词的意思。

　　2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　学*重点

　　体会诗词意境，练*感情朗读。

　　课时布置

　　2课时

　　课前准备

　　配乐磁带

　　教学过程

　　第一课时

　　一、学*《牧童》

　　（一）复*《所见》，范读导入

　　师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

　　1.全体同学齐背《所见》（清袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。）

　　2.交流《所见》一诗中的牧童形象。

　　3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

　　4.师配乐范读。

　　5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

　　（二）自主合作，探究诗意

　　1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练*诵读全诗。

　　3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　　4.师生互动交流对诗歌大意的理解。

　　5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自身的语言描述出来。

　　（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。）

　　6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

　　（三）设身处地，感悟诗情

　　1.师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么？做些什么？

　　2.生互动交流。

　　师小结：学*这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

　　3.诵读全诗。结束本诗学*。

　　二、学*《舟过安仁》

　　（一）借助画面，导入新诗

　　1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？

　　2.生自由读诗。“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。

　　3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

　　（二）检查自学，深入研讨

　　1.指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。

　　2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

　　3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自身读懂的语句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研讨。

　　（全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）

　　4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？

　　5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表示出来。

　　6.指名读、齐读。读后点评。

　　（三）安排作业，延伸拓展

　　背诵两首诗。预*《清*乐. 村居》

　　第二课时

　　一、课题导入，介绍知识

　　1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）

　　2.师生互动介绍有关“词”的知识。

　　3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.课题入手，想象内容。

　　师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？

　　2.练*朗读，读准生字音，读顺诗句。

　　3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以和工具书，初步理解词的大意。

　　4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

　　5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。

　　6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个小朋友了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）

　　三、发挥想象，加深理解

　　1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？

　　2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

　　3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里发生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？

　　4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表示出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以和“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

　　四、改编歌曲，激发兴趣

　　1.师：词自身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自身尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

　　2.生练*试唱。众评议。

　　五、总结谈话，回归整体

　　1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多保守文化的精华，丰富我们的内心世界。

　　2.诵读全词，结束本课时学*。

　　六、安排作业，积累升华

　　1.背诵课文。默写《牧童》

　　2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵竞赛。

　　部编版小学五年级语文下册《古诗》教案 2

　　【教学目标】

　　1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。

　　2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。

　　3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

　　4、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。

　　【教学重难点】

　　1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。

　　2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　【预*】

　　1、自学生字，读熟三首诗。

　　2、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。

　　3、搜集别的描写山水风光的古诗。

　　【教学课时】

　　2～3节。

　　第一节

　　〖教学目标

　　掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。

　　〖教学过程

　　一、谈话引入

　　假期里，很多同学都出去旅游了，祖国名山大川的壮丽风光一定在你脑海中留下了深刻印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山大川吗?

　　今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。

　　二、读课题，指名读三首古诗

　　(检查通过预*对课文熟悉的情况)

　　三、指名认读生字，提示应注意的地方

　　1、亭、庭：指导读准后鼻音。

　　2、谙、暗：区别音、形、意。

　　四、分组学*

　　1、读熟三首诗。

　　2、借助注释在组内试讲每首诗大意。

　　3、交流预*中的疑问，组内解疑。

　　五、班内交流汇报小组学*情况

　　六、作业

　　1、抄写生字。

　　2、读、背三首诗。

　　第二、三节

　　〖教学目标

　　通过想象，进一步感受每首诗所表现的美好意境及表达方法，背诵、默写。

　　〖教学过程

　　一、吟诵、理解《独坐敬亭山》

　　1、议：诗中除了敬亭山还提到哪些事物，分别是什么样的?

　　鸟：多、高飞无影

　　云：少(孤) 慢慢飘走(闲)

　　展开想象，用自己的话描述画面。

　　2、在诗人笔下，万物似乎都与人相通，是有感情的，请你从诗中找出这样的词句。

　　闲、 相看两不厌──体会诗中拟人的表现手法。

　　3、教师简介写作背景，让学生粗略了解诗中寄寓的情感：

　　此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。

　　4、指导背诵《独坐敬亭山》。

　　二、吟诵、理解《望洞庭》

　　1、试用自己的话描述诗中所写的洞庭湖景色，看谁描述得最美：

　　此环节注意提示学生在描述中突出。

　　⑴ 湖光和月光的交融和谐;湖面的光亮*静。

　　⑵ 白银盘和青螺分别所指：

　　从诗中不但看出洞庭的山美水美，还看出那天夜里的月色很美。

　　2、从诗中哪些地方看出诗人是站在湖边往远处看的?

　　3、诗人通过恰当的比喻把洞庭秀色写得惟妙惟肖，请找出诗中的比喻：

　　⑴ 二句，把光亮*静的湖面比作未经打磨的镜子。

　　⑵ 四句，把月光下的湖面比作银盘，把湖中的君山比作青螺。

　　4、指导背诵《望洞庭》。

　　三、吟读、理解《忆江南》

　　1、释题：

　　忆，在此当回忆讲。“忆江南”为词牌。

　　2、根据学生可能产生的疑问补充注释：

　　旧：过去。

　　胜：超过。

　　3、说说你从这首词中体会到怎样的景色，诗人用什么手法来表现这样的景色的：

　　太阳升起的时候，天空布满火红的朝霞，江边的花朵被映照得比燃烧着的火焰还要红;那一江春水像蓝草一样青绿，像晶莹的翡翠。 (比较、比喻)

　　4、请联系前面几句诗的意思，把最后的反问句写完整：

　　江南的景色，让我怎能____________?

　　5、指导背诵《忆江南》。

　　四、交流搜集的其它描写山水风光的古诗

　　1、白居易所作《忆江南》另两首：

　　江南忆，最忆是杭州：

　　山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

　　江南忆，其次忆吴宫：

　　吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　2、其它描写山水风光的古诗：

　　参考篇目：

　　《鹿砦》、《望庐山瀑布》、《滁州西涧》、《山行》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖楼醉书》等。

　　五、作业

　　1、默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

　　2、选画一首古诗所表现的画面。

　　部编版小学五年级语文下册《古诗》教案 3

　　教学目标

　　1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、学*通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　教学准备

　　1、了解王安石的生*，收集、背诵以前学过的他写的古诗。

　　2、了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德，阅读他们的作品。

　　3、教学课件。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗?我们一起来背一背好不好?

　　2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?

　　(思念家乡)

　　3、那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?

　　(月亮)

　　月亮象征着团员之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢?

　　二、整体把握，初步感知

　　1、用自己的方式读古诗。

　　2、指名读，正字音，尤其注意：

　　一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)

　　3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢?

　　(学生多读。)

　　(教师播放教学课件：古诗三首·泊船瓜洲课文朗读。)

　　4、指名答：

　　(我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情)

　　我们解读后再来体会一下作者的思乡之情。

　　三、赏析诗句，感悟诗境

　　1、你最欣赏诗中哪句呢?

　　2、刚刚同学说的最多的就是这句，我们一块儿来读一读吧。

　　“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　(齐读。)

　　3、能说说为什么喜欢这句诗吗?

　　(指名答。)

　　4、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。

　　5、同桌之间互相读与练说。

　　6、指数名说。

　　7、小结：

　　你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

　　8、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

　　9、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢?仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

　　10、指名答：

　　(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

　　11、是呀，作者放眼望去，看见了──

　　12、诗人此时正遇早春时节，站在──(手指课题“船”字)(生答：小船上)举目四眺，满眼皆是──

　　(生答：绿色)

　　让作者那么明显地感受到──

　　(生答：春天到了、来了)

　　13、你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?。

　　14、指名答：

　　(感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美;这个“绿”有着层次美，远*各不相同;”绿”也写出了春天景物的变化……)

　　15、同学们理解的多准确呀!把你感受到的“绿”再读出来吧。

　　(分男女生赛读。)

　　16、小小的“绿”字却有大大的文章!请同学们阅读课后的资料袋，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　17、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。

　　(教师播放教学课件：古诗三首·泊船瓜洲古诗文解读。)

　　18、小结：

　　是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在*时的*作中不能做到吗?

　　我想， “世上无难事，只怕有心人。”

　　19、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

　　四、品评诗句，升华情感

　　1、过渡：

　　这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?指名答。

　　2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪?

　　引导从课题的船停泊在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。

　　3、你能到这个地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。

　　4、学生上台指明：

　　(教师播放作者简介王安石)

　　5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

　　6、指名答：

　　引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。7、练*读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　五、回归整体，深化体验

　　1、这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀!漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

　　2、有感情地读。

　　3、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱?

　　4、背诵课文，我们下堂课时检查大家背诵的情况。

　　第二课时

　　一、背诵课文，导入新课

　　上节课我们学*了王安石的《泊船瓜洲》，相信同学们都已经理解背诵了。下面我们请同学们来背一背。王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

　　二、初读课文，整体把握

　　1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2、指数名学生读，正音。

　　(注意读准“意万重”“聒”。)

　　(教师播放教学课件)

　　1、看看诗词的题目，你能发现什么?

　　(指名答。)

　　2、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。

　　3、读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说。

　　(指名答。)

　　三、再读课文，品悟情感

　　1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

　　(默读，画出来。)

　　2、指名答。

　　3、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?

　　4、学生同桌互相说一说，指名说。

　　5、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。

　　6、这句诗中诗人是借什么景物来抒**感的呢?

　　(指名答。)

　　7、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

　　(小组内交流。)

　　8、引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　9、这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念。

　　10、就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。

　　(齐读。)

　　11、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

　　12、小组内讨论交流，各抒己见。

　　13、全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。

　　四、课堂背诵，加深理解

　　1、学生任选一首配乐背诵。

　　2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

　　(指名答。)

　　3、总结：

　　读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念。让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧。

　　五、生字学*，布置作业

　　1、找到本课四个生字，读读相关句子。

　　2、说说你有什么好办法记住它们?

　　3、指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。

　　4、学生练写。

　　部编版小学五年级语文下册《古诗》教案 4

　　教学目标

　　认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

　　有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

　　能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

　　能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。

　　现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。

　　(出示7个会认的字)

　　(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。

　　(2)认读多音字“供”。

　　(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。

　　学生齐读三首古诗,师正音。

　　三、再读课文,整体感知。

　　同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学*第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

　　大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

　　(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。

　　(2)学生齐读诗题。

　　学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。

　　(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

　　(2)理解词语:

　　杂兴:随兴而写的诗。

　　昼:白天。

　　耘田:在田间锄草。

　　绩麻:把麻搓成线。

　　儿女:男女。

　　当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。

　　童孙:孩子们。

　　解:理解,懂得。

　　供:从事。

　　傍:靠*。

　　阴:树荫。

　　(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附*学着种瓜。)

　　(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。

　　(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

　　(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)

　　(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。

　　四、课堂小结。

　　学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)

　　乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种*和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

　　板书设计

　　四时田园杂兴(其三十一)

　　农务繁忙

　　天真勤劳

　　第二课时

　　一、复*故知,导入新课。

　　上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

　　接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

　　题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的`是(小孩子玩冰)。

　　那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!

　　(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

　　①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)

　　②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)

　　③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强)

　　(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

　　①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

　　②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)

　　③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

　　(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。

　　三、小结。

　　多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗?

　　板书设计

　　稚子弄冰天真烂漫

　　活泼可爱

　　-第三课时-

　　一、复*故知,导入新课。

　　学*新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初读课文,整体感知。

　　齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。

　　出示相关资料,了解作者。

　　再次齐读全诗。

　　(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

　　(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。

　　(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)

　　(4)再次有感情地齐读全诗。

　　三、课堂小结。

　　通过学*这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

　　板书设计

　　村晚无忧无虑

　　教学反思

　　本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

　　部编版小学五年级语文下册《古诗》教案 5

　　教学目标

　　1、认识本课7个生字；会认会写“耘、昼、桑、晓”4个字。理解“昼”“耘田”“弄”“晓”“水满陂”“浸寒漪”等词语在诗句中的意思。

　　2、体会三首古诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　3、有感情地背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》(其三十一)，能用自己的话表达诗词的意思。

　　教学重难点

　　体会古诗意境，练*感情朗读。

　　课前准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，理解题意。

　　1、媒体导入(多媒体播放)：

　　师：同学们，今天老师要告诉大家一个好消息--现在我要带大家去春游！大家想去吗？如果想去，就请闭上眼晴，做好出发的准备，因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机。

　　(1)多媒体播放轻松舒缓的音乐，同时出示一组山水田园风光图片。(先让学生看图说话，简单描述一下图片的内容，最后教师进行评价总结。)

　　(2)欣赏后学生谈感受。(板书课题)

　　2、理解题意。

　　(1)指出诗题中多音字的读法：“兴”应读第四声。四时：四季；杂兴：各种兴致(随性而写，没有固定题材的诗篇)。

　　(2)作者简介。

　　范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能，号石湖居士。今江苏苏州人。为官多年，58岁因病辞归，此后10年隐居石湖，写成《四时田园杂兴》。《四时田园杂兴》共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，每组12首。这些诗反映了农民一年四季的劳动和生活以及民生的疾苦，内容极为丰富。我们今天学*的是其中的第三十一首。

　　二、初读诗句，自主识字。

　　1、用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音。

　　生字：昼(zhòu)、耘(yún)

　　新词：昼夜、耘田、绩麻

　　2、指名读诗，指出诗中“供”应读第四声。出示两种读音的字义，让学生选择应读第几声。(供gōng供给，准备着东西给需要的人用。ɡònɡ①向神佛或死者奉献祭品；②指奉献的祭品；③参加或从事某种活动；④被审问时在法庭上述说事实。)

　　3、比一比，谁读得更正确、更流利。

　　三、再读诗句，整体感知。

　　1、对照文中注释，边读边说说诗意。并用自己的话把诗的意思讲给同桌听。

　　课件出示：

　　①昼：白天。

　　②耘：除草。

　　③耘田：在田间除草。

　　④绩麻：把麻搓成线。

　　⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

　　⑥未解：不懂。

　　⑦供：从事，参加。

　　⑧耕织：耕田织布。

　　⑨傍：靠*。

　　⑩桑阴：桑树下。

　　2、全班交流。

　　四、朗读诗句，感悟诗情。

　　1、边读诗边思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？引导学生回答，并相机板书。

　　(1)赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

　　①古诗一、二句写了什么内容？(诗意：白天到田里锄草，晚上归来后把麻搓成线；村里的青年男女都在各自为家庭承担责任。)

　　②围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？(插秧、收割、犁地、积肥……)。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？(辛苦、勤劳、各有各的本事……)

　　③结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

　　(2)赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

　　出示多媒体画面，引导学生观察图画、描述画面内容。(诗意：孩子们不会耕也不会织，却也不闲着，也在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。)

　　你们喜欢这些小孩子吗？为什么？(喜欢。因为他们天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动)。

　　赏析后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱，读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……

　　2、有感情地朗读古诗，注意停顿和节奏。

　　昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。

　　童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。

　　五、布置作业。

　　1、有感情地背诵《四时田园杂兴》(其三十一)。

　　2、默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

　　3、预*《稚子弄冰》和《村晚》

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份扩展阅读

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份（扩展1）

——部编版五年级语文下册教案（精选10篇）

　　部编版五年级语文下册教案 1

　　课题：

　　杨氏之子

　　课型：

　　讲读课文

　　授课时间：

　　2课时

　　教学目标：

　　1.自主学*字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

　　5.能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点：

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙

　　教学难点：

　　凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

　　第一课时教学目标：

　　1.自主学*字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步按触文言文，激发学生学*文言文的兴趣。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计意图导入（8）分钟创设情境，激情导入：

　　1.出示课件学生自由阅读

　　（1）三人行，必有我师焉。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　（3）学而时*之，不亦说乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）

　　（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）

　　（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）

　　（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。）

　　4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。）

　　5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学*一节文言文——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　学生齐读课题。

　　6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。

　　7.了解《世说新语》

　　《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

　　8．简介作者

　　刘义庆(403年--444年)，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋**文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。

　　9.教师范读课文。

　　交流文言文名句，联系以前的学*的文言文，导入课题，激发了学生的学*兴趣。

　　新课教学（30）分钟初读课文，解决字词：

　　1.学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。（回忆以前了解的文言文的有关知识。）

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3.教学重点生字。

　　（1）“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；

　　（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的`“为”读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。

　　4.检查学*效果，相机指导。

　　再读感知，交流学法：

　　1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和*时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。

　　指导朗读：

　　1.教师范读，学生练*朗读节奏。

　　2.小组学生互读互听，互相评议。

　　3.教师领读，学生再读。

　　4.指名多个学生朗读，师生评议。

　　现阶段学生接触的文言文较少，能否正确断句、流利朗读是学生首先遇到的困难。教学中通过教师范读，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。在此基础上，让学生独立朗读，为理解文本铺开道路。

　　课堂小结及拓展延伸（2）分钟课堂总结，布置背诵：

　　1.这一节课，我们学*了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　部编版五年级语文下册教案 2

　　课题：

　　杨氏之子

　　课型：

　　讲读课文

　　授课时间：

　　2课时

　　教学目标：

　　1.自主学*字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。

　　5.能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点：

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙

　　教学难点：

　　凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。

　　第一课时教学目标：

　　1.自主学*字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.初步按触文言文，激发学生学*文言文的兴趣。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计意图导入（8）分钟创设情境，激情导入：

　　1.出示课件学生自由阅读

　　（1）三人行,必有我师焉。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　（3）学而时*之，不亦说乎？

　　2.互相交流：

　　以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。）

　　3.交流古文：

　　（1）古文中“曰”是什么意思？（就是说的意思。）

　　（2）“我”在文言文中怎么说？（吾）

　　（3）那么“你”在文言文中怎样说？（汝）

　　（4）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以怎么说？（孺子可教也。）

　　4.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。）

　　5.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学*一节文言文――杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　学生齐读课题。

　　6.理解课题：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是总的，氏是分支，后来姓和氏不分，可以混用。“杨氏”可以解释为杨家。“之”的。“子”儿子。“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。

　　7.了解《世说新语》

　　《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的。记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

　　8．简介作者

　　刘义庆(403年--444年)，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋**文学家。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。

　　9.教师范读课文。

　　交流文言文名句，联系以前的学*的文言文，导入课题，激发了学生的学*兴趣。

　　新课教学（30）分钟初读课文，解决字词：

　　1.学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。（回忆以前了解的文言文的有关知识。）

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3.教学重点生字。

　　（1）“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确；

　　（2）有两个多音字要读准，一是“为设果”中的“为”读“wèi”，二是“应声”的“应”读“yìng”。

　　4.检查学*效果，相机指导。

　　再读感知，交流学法：

　　1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结：在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和*时掌握的语言表达特点相结合尝试弄懂每句话的大概意思。可以和其他同学团结协作，从而读懂课文的主要内容。

　　指导朗读：

　　1.教师范读，学生练*朗读节奏。

　　2.小组学生互读互听，互相评议。

　　3.教师领读，学生再读。

　　4.指名多个学生朗读，师生评议。

　　现阶段学生接触的文言文较少，能否正确断句、流利朗读是学生首先遇到的困难。教学中通过教师范读，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。在此基础上，让学生独立朗读，为理解文本铺开道路。

　　课堂小结及拓展延伸（2）分钟课堂总结，布置背诵：

　　1.这一节课，我们学*了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　部编版五年级语文下册教案 3

　　教学目标

　　1.认识“芝、遂”等16个生字,读准多音字“呵”。

　　2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。

　　3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　(播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)

　　听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强,大家对他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孙悟空。那么,石猴到底是从哪儿来的?他又是如何成为猴王的呢?带着这些问题,让我们一起来学*今天的新课——《猴王出世》。(板书课题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.(出示相关资料)了解作品和作者。

　　2.默读课文,标出自然段,并为文章划分段落。

　　第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情况。

　　第二部分(第2自然段):石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。

　　第三部分(第3~4自然段):众猴进入水帘洞,拜石猴为王。

　　3.再次浏览课文,说一说,课文按照什么顺序写的。(事情发展的顺序)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.读第一部分。

　　(1)说一说,石猴是怎么来的。(一块仙石孕育了仙胞,一日迸裂,产一个石卵,因见风,化作了一个石猴。)

　　(2)石猴出世之后是什么样的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)几笔就勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。

　　2.有一天,发生了一件事,改变了石猴的生活,使他摇身一变,成了猴王,发生了什么呢?(一天,群猴发现一个瀑布。)和石猴成为猴王有什么关系?(有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体,就拜谁为王),听到这句话,石猴的表现如何?(应声高叫道:“我进去!我进去!”)从这里我们可以看出石猴的性格(争强好胜)。

　　3.说完,他是怎么做的呢?后面又发生了什么?齐读相关片段,找出问题答案。

　　(1)发现了这样一个好地方,石猴很高兴(喜不自胜),连忙出来告诉其他猴子,又把其他猴子带进了水帘洞。

　　(2)群猴进洞,发现了此等好地方,都兴奋得不得了。这时,石猴提醒群猴(人而无信,不知其可),于是,群猴拱伏无违,称其“千岁大王”。从中可以看出石猴(聪明、机敏、爽朗、坦率,做事有计谋,是天生做首领、头目的材料)。

　　现在大家知道,石猴是怎么成为美猴王的了吗?(发现洞天—敢于挑战—被拜为王)

　　4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的`呢?

　　交流:语言、动作、神态描写方法,把猴王写得非常生动。

　　小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该恰当运用这样的方法,使自己的文章语言更加生动,更有感染力。

　　四、拓展延伸,课堂小结。

　　从课文中,我们看到了一个(机敏、活泼可爱、敢作敢为)的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一,从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著,切身感受古典文化,感受经典魅力。

　　板书设计

　　猴王出世

　　活泼可爱

　　敢作敢为

　　教学反思

　　教学时,以各种形式的读为主线来安排教学过程,然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题讨论探究;接着再读课文,进一步感受人物形象。遗憾的是没有为学生拓展《西游记》中的其他内容。

　　部编版五年级语文下册教案 4

　　教学目标

　　1.认识“膑、讥”等5个生字，会写“丧、瞪”等8个字，会写“依次、等级”等12个词语。

　　2.分角色朗读课文，注意描写人物神态等的词语，读出人物说话时的语气，了解人物想法。

　　3.读懂课文内容，推测孙膑的思维过程。

　　4.知道用原来的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜的原因。了解不同的思维方式带来的巨大变化，说说从中受到的启发。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.纸牌小游戏。

　　老师拿出六张扑克牌，分为两组，分别是红桃的4、8、10，梅花3、7、9。老师和学生各选一组，然后比大小。老师依照田忌赛马的思维跟学生玩两盘，把输和赢的两种情况都体现出来。

　　2.在历史上，像这种以弱胜强、以少胜多的故事还真不少，你知道哪些?

　　官渡之战曹操2万人战胜10余万敌军

　　赤壁之战周瑜、刘备5万人战胜20余万敌军

　　淝水之战谢玄8万人战胜80多万敌军

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:轻蔑(qīng miè)、孙膑(bìn)

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“瞪、耀、蔑、赢”，并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右结构，部首是“目”，右上方的笔顺是横撇、点、撇、撇、捺。

　　“耀”是左右结构，部首是“”，右下方是“隹”，而不是“住”。

　　“蔑”是上中下结构，中间是“罒”，不是“四”，下面是“戍”，不要少写一点。

　　“赢”是上中下结构，部首是“月”，下面是“月、贝、凡”。)

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.朗读课文，说一说，课文以什么为线索?写了什么?

　　(课文以“赛马”为线索，写了田忌和齐威王的两次赛马。)

　　2.自由读“两次赛马”的段落，边读边思考:这两次比赛各是怎么赛的?画出两次赛马的对阵图。

　　3.两次赛马的相同之处和不同之处是什么?

　　(1)学生自学、讨论。

　　(2)小组汇报:

　　①第一次赛马第二次赛马

　　齐威王田忌齐威王田忌

　　上上上下

　　中中中上

　　下下下中

　　②两次赛马的相同之处:

　　a.两人的马没换。

　　b.比赛规则没变——各自把马分等级。

　　c.齐威王的马出场顺序没变，先上等，后中等，再下等。

　　③两次赛马的不同之处:

　　a.田忌的马出场顺序不同，先下等，后上等，再中等。

　　b.比赛结果不同。

　　c.齐威王前后心情不一。第一次齐威王胜，得意扬扬。第二次齐威王败，目瞪口呆。

　　四、课堂小结。

　　朗读课文后，你感受到了什么?(只要多思考，以弱胜强也不是不可能。)

　　-第二课时-

　　一、复*故知，导入新课。

　　1.指名朗读生字新词，检查生字新词的掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学*，我们已经基本了解了两次赛马的比赛结果。接下来，我们来看看初赛失败后，孙膑与田忌的对话和表现。

　　二、品读感悟，体会情感。

　　1.自由朗读1~2自然段。

　　(1)田忌为什么都失败了?

　　本段中写“每个等级的马都比田忌的强”，这说明彼强我弱。而比赛的时候却是“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”。所以田忌的失败是显而易见的。

　　(2)体会“垂头丧气”是写田忌初赛失败后的情绪。

　　垂头丧气:形容情绪低落、失望懊丧的神情。在课文中是写田忌失败后情绪颓丧，非常失望的神情。

　　(3)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?(实力或技巧方法)

　　组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学*第3~12自然段。

　　2.有感情地朗读第3~12自然段。

　　要求:(1)找出描写田忌情绪的三句话。

　　①“想不到你也来挖苦我”是写田忌初赛失败的情绪，认为好朋友孙膑也看不起他。

　　②“你是说另换几匹马”是写田忌只看到马力的强弱，没有认识到比赛方法的重要。

　　③“那还不是照样输”是写田忌没有信心，缺乏求胜的精神。

　　(2)找出描写孙膑神态的四句话。

　　①“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少哇”是写孙膑当朋友失意时，热情鼓励。

　　②“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜”是写孙膑仔细观察、认真分析之后找到了取胜的可行办法。

　　③“摇摇头”是否定田忌的想法，“一匹也不用换”初次表露出马力强弱不能决定比赛的胜负。

　　④“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟，“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志，终于使田忌鼓起勇气，充满信心再次比赛。表现在田忌说:“当然不服气，咱们再赛一次!”

　　3.体会三个人的对话。默读13~18自然段。

　　提问:(1)第二次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王?

　　(下对上，上对中，中对下。调换出场顺序。突出孙膑善于观察，认真思考，深入分析的品质。)

　　(2)齐威王为什么失败?

　　①齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌:“怎么，难道你还不服气?”

　　这段话是写齐威王根本没把田忌放在眼里，充分表现出骄傲自满的弱点。

　　②齐威王轻蔑地说:“那就来吧!”

　　这段话是说齐威王认为自己有必胜的把握，毫无失败的.思想准备。

　　讲解以上两句话，要充分突出齐威王盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋，沉浸在胜利的喜悦之中。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

　　③齐威王有点儿心慌了。

　　田忌胜了第二场，齐威王稍有觉醒但已经晚了，已无调整余地了，所以到第三场比赛下来，“齐威王目瞪口呆了”。

　　比赛结果已成定局。突出思维的重要性。

　　(3)齐读最后一个自然段。(中心句)

　　三、总结全文，拓展延伸。

　　1.除了田忌赛马里面两种比赛匹配的办法还有别的方法吗?(有，但只有孙膑说的那种是取胜之道。再次突出了孙膑的聪明机智。)

　　2.让学生各选一个角色朗读课文，读出人物说话时的语气，演一演。

　　演完并让学生再次说说人物的性格特点。

　　3.你还从这篇课文中受到了什么启发?

　　(田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考，采用恰当的方法，这样才能取胜。)

　　板书设计

　　田忌赛马

　　初赛失败→再赛胜利

　　孙膑献策

　　教学反思

　　1.从游戏切入课文，提高了学生的学*兴趣，能调动学生参与的积极性，提高了学生学*的自觉性。

　　2.历史上，包括我们现实生活中，都有很多以弱胜强、以少胜多的事例，靠的就是多思考，用发散性思维统筹各方面。

　　部编版五年级语文下册教案 5

　　第 一 单 元

　　1.认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

　　3.能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。

　　4.能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢?(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。

　　现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。

　　2.(出示7个会认的字)

　　(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。

　　(2)认读多音字“供”。

　　3.(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。

　　4.学生齐读三首古诗,师正音。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢?(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学*第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)

　　2.大家从诗题中获得了哪些信息?(四时、田园、杂兴)

　　(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。

　　(2)学生齐读诗题。

　　3.学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。

　　(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。

　　(2)理解词语:

　　杂兴:随兴而写的诗。

　　昼:白天。

　　耘田:在田间锄草。

　　绩麻:把麻搓成线。

　　儿女:男女。

　　当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。

　　童孙:孩子们。

　　解:理解,懂得。

　　供:从事。

　　傍:靠*。

　　阴:树荫。

　　(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,但也在桑树荫附*学着种瓜。)

　　4.(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。

　　(1)诗中先写了哪些人物?(村庄男女)他们在做什么?(耘田、绩麻)后面还写了谁?(童孙)他们在做什么?(学种瓜)

　　(2)诗中哪些描写让你印象深刻?(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么?(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出来?(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么?(农家孩子的勤劳好学)

　　5.(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗?试一试。

　　四、课堂小结。

　　学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗?(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)

　　乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种*和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

　　四时田园杂兴(其三十一)

　　农务繁忙

　　天真勤劳

　　- 第二课时 -

　　一、复*故知,导入新课。

　　1.上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。

　　2.接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧!(板书诗题)

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)

　　2.题目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。

　　那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!

　　(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)

　　①从哪里可以看出时间是早晨?(晓)

　　②小孩子是怎么把冰做成乐器的?(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景?(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)

　　③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点?(想象力丰富、动手能力强)

　　(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢?让我们一起朗读诗的第三、四句。

　　①这两句诗写了什么?(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远?(穿林响)

　　②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”?(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法?(比喻)

　　③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化?(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的?(忽)

　　(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思?(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。

　　三、小结。

　　多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗?

　　稚子弄冰天真烂漫

　　活泼可爱

　　- 第三课时 -

　　一、复*故知,导入新课。

　　1.学*新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗――《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。

　　2.前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,去感受乡村傍晚的童真童趣吧。

　　二、初读课文,整体感知。

　　1.齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么?(地点、时间)地点在哪里?(乡村)时间呢?(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢?我们一起去看看吧。

　　2.出示相关资料,了解作者。

　　3.再次齐读全诗。

　　(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面?(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。

　　(2)此时,谁出现在这如画的美景中了?(牧童)他在做什么?(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意?(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢?(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。

　　(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样?(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)

　　(4)再次有感情地齐读全诗。

　　三、课堂小结。

　　通过学*这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢?课后写下来吧!

　　村晚无忧无虑

　　本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。

　　1.认识“蚱、啃”等9个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蝶”等13个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩……)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下“祖父的园子”。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.学生默读课文,找出不认识的字词。

　　2.学生汇报,师指导识字:

　　(1)多音字“晃”:

　　huǎng(明晃晃) huàng(晃动)

　　(2)正确区分“拔”(拔萝卜)与“拨”(拨打)。

　　(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。

　　3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。

　　4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)

　　2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

　　3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。

　　4.(出示第1~3自然段)

　　(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。

　　(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)

　　(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。

　　四、小结。

　　祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。

　　- 第二课时 -

　　一、复*故知,导入新课。

　　同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。

　　二、精读课文,重点赏析。

　　1.走*祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)

　　学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)

　　(1)这么看来,“我”是一个很能干的孩子��?(不是)为什么?(因为“我”其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于“我”这种“帮倒忙”的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(“祖父大笑起来”“把我叫过去,慢慢讲给我听”)从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得“我”在园中能如此自由自在。

　　(2)除了这些,“我”在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,“我”就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:“下雨��!下雨��!”)从此处的语言描写,我们不难看出,“我”此刻无比快乐。

　　2.走*园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

　　在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?

　　(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)

　　(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。(“我”对阳光、对光明、对温暖的向往,在“我”眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意……问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。(“我”觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出“我”对自由的向往。)

　　(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,“我”十分向往这种生活,这种生活令“我”感到十分惬意。因此,“我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”,快乐地进入了梦乡。

　　三、拓展延伸,总结全文。

　　1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)

　　2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。

　　四、布置作业。

　　参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。

　　祖父的园子

　　难忘童年

　　本课从读入手,引导学生在读中一步步找出信息,便于我们从中体会情感,不足之处就是因为文章篇幅较长,真正读的环节不多,所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。

　　1.认识“渺、篝”等13个生字,读准多音字“燕”。

　　2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,产生了哪些内心感受。

　　3.理解课文内容,体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

　　4.再搜集一些思乡的诗文,和同学交流。

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.同学们都见过月亮,看到弯弯的月亮,我们总会脱口而出:弯弯的月亮像小船。那么,又大又圆的月亮,又让我们想到了什么呢?(圆盘、月饼、中秋)哦――中秋节,在这个传统佳节,我们常常一家人坐在一起,吃着甜甜的月饼,欣赏着天上的明月。但是,中秋赏月,仅仅是在看月吗?(不是,大家看着月亮,就会想起自己的故乡及亲人。)所以,诗中说得好啊――月是(故乡明)。(板书课题)

　　2.介绍作者:季羡林(1911―20xx),山东清*(今并入临清)人。著名古文字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域,创获良多,是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品,如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

　　季羡林先生已然功成名就,但仍忘不了那个小乡村,让我们一起走进课文,与季羡林一起回味那故乡的明月吧。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.(出示生字)学生练读,师正音。

　　2.多音字“燕”:

　　yān(燕园) yàn(燕子)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.朗读课文,思考:课文有几个自然段?可分为几部分?

　　2.提出问题:作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

　　(1)课文第1自然段的描写有什么作用?(开篇点题,引出下文)从第1自然段中,我们可以看出,作者非常喜爱(故乡的月亮)。

　　(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮,未免显得有点儿孤单”?(因为太单调了。)所以,古诗文中,月亮常用什么东西当陪衬?(山、水)想到这里,作者便回忆起了小时候的一些趣事。

　　(3)作者的故乡在哪?(山东西北部大*原上)因为*原地区没有山,所以他从小没有见过山,他想象中的山是什么样子的?(圆而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小时候望月,从不与山联系起来,就连诗中说的情景,他也无法想象。(补充苏轼《前赤壁赋》资料)

　　(4)作者没有见过山,那有没有见过水?(有,他故乡的小村子里到处都是水。)那么他和水之间有什么趣事呢?(夏天黄昏后,他就去坑边场院里数星星,在古柳下摇知了。)还有没有别的趣事?(更晚的时候,去坑边看水里的月亮,晚上做梦还梦见两个月亮叠在一起。)从这里我们可以看出,作者真的十分喜爱月亮,而且,他总能围绕着月亮,找到许多乐趣。

　　四、精读课文,情感升华。

　　1.朗读课文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了哪些内心感受?

　　(1)往事:数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

　　感受:在作者的故乡,几个大苇坑占了村子面积的一多半,坑边的月景给作者留下了深刻的印象,给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回忆,体现了作者对故乡的眷恋与怀念。

　　(2)经历:①作者离乡背井,在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮,但念念不忘的还是故乡的小月亮。②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅,是赏月的胜地,但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的*凡的小月亮。

　　感受:无论是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,还是在高山上,都看到过美妙绝伦的月亮,甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景,都无法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位,足见作者对故乡月亮的怀念,对故乡的怀念。

　　2.在回忆这些往事的时候,作者多大年纪?(年*耄耋)耄耋指老年,高龄。耋,七八十岁的年纪。这时,他早已不在故乡,而是住在朗润园,这里的环境怎么样?(此地有茂林修竹……赏月胜地。)多美的景色啊,可是,他仍然怀念的是故乡苇坑里那个*凡的小月亮。

　　3.齐读最后一个自然段。

　　这段话只有短短二十多个字,却表达了作者强烈的情感,你知道是什么情感吗?(作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。)

　　五、布置作业。

　　搜集有关思乡的诗句,与同学交流。

　　月是故乡明

　　赞美月亮,思念故乡

　　本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学*。

　　部编版五年级语文下册教案 6

　　教学目标

　　1.认识“膑、讥”等5个生字,会写“丧、瞪”等8个字,会写“依次、等级”等12个词语。

　　2.分角色朗读课文,注意描写人物神态等的词语,读出人物说话时的语气,了解人物想法。

　　3.读懂课文内容,推测孙膑的思维过程。

　　4.知道用原来的马,只调换了一下出场顺序,田忌就转败为胜的原因。了解不同的思维方式带来的巨大变化,说说从中受到的启发。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.纸牌小游戏。

　　老师拿出六张扑克牌,分为两组,分别是红桃的4、8、10,梅花3、7、9。老师和学生各选一组,然后比大小。老师依照田忌赛马的思维跟学生玩两盘,把输和赢的两种情况都体现出来。

　　2.在历史上,像这种以弱胜强、以少胜多的故事还真不少,你知道哪些?

　　官渡之战曹操2万人战胜10余万敌军

　　赤壁之战周瑜、刘备5万人战胜20余万敌军

　　淝水之战谢玄8万人战胜80多万敌军

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:轻蔑(qīng miè)、孙膑(bìn)

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“瞪、耀、蔑、赢”,并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右结构,部首是“目”,右上方的笔顺是横撇、点、撇、撇、捺。

　　“耀”是左右结构,部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

　　“蔑”是上中下结构,中间是“�”,不是“四”,下面是“戍”,不要少写一点。

　　“赢”是上中下结构,部首是“月”,下面是“月、贝、凡”。)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.朗读课文,说一说,课文以什么为线索?写了什么?

　　(课文以“赛马”为线索,写了田忌和齐威王的两次赛马。)

　　2.自由读“两次赛马”的段落,边读边思考:这两次比赛各是怎么赛的?画出两次赛马的对阵图。

　　3.两次赛马的相同之处和不同之处是什么?

　　(1)学生自学、讨论。

　　(2)小组汇报:

　　①第一次赛马第二次赛马

　　齐威王田忌齐威王田忌

　　上上上下

　　中中中上

　　下下下中

　　②两次赛马的相同之处:

　　a.两人的马没换。

　　b.比赛规则没变――各自把马分等级。

　　c.齐威王的马出场顺序没变,先上等,后中等,再下等。

　　③两次赛马的不同之处:

　　a.田忌的马出场顺序不同,先下等,后上等,再中等。

　　b.比赛结果不同。

　　c.齐威王前后心情不一。第一次齐威王胜,得意扬扬。第二次齐威王败,目瞪口呆。

　　四、课堂小结。

　　朗读课文后,你感受到了什么?(只要多思考,以弱胜强也不是不可能。)

　　-第二课时-

　　一、复*故知,导入新课。

　　1.指名朗读生字新词,检查生字新词的掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学*,我们已经基本了解了两次赛马的比赛结果。接下来,我们来看看初赛失败后,孙膑与田忌的对话和表现。

　　二、品读感悟,体会情感。

　　1.自由朗读1~2自然段。

　　(1)田忌为什么都失败了?

　　本段中写“每个等级的马都比田忌的强”,这说明彼强我弱。而比赛的时候却是“上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马”。所以田忌的失败是显而易见的。

　　(2)体会“垂头丧气”是写田忌初赛失败后的情绪。

　　垂头丧气:形容情绪低落、失望懊丧的神情。在课文中是写田忌失败后情绪颓丧,非常失望的神情。

　　(3)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?(实力或技巧方法)

　　组织学生议论,各抒己见,最后让学生带着求知欲望学*第3~12自然段。

　　2.有感情地朗读第3~12自然段。

　　要求:(1)找出描写田忌情绪的三句话。

　　①“想不到你也来挖苦我”是写田忌初赛失败的情绪,认为好朋友孙膑也看不起他。

　　②“你是说另换几匹马”是写田忌只看到马力的强弱,没有认识到比赛方法的重要。

　　③“那还不是照样输”是写田忌没有信心,缺乏求胜的精神。

　　(2)找出描写孙膑神态的四句话。

　　①“从刚才的情形看,齐威王的马比你的马快不了多少哇”是写孙膑当朋友失意时,热情鼓励。

　　②“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有办法让你取胜”是写孙膑仔细观察、认真分析之后找到了取胜的可行办法。

　　③“摇摇头”是否定田忌的想法,“一匹也不用换”初次表露出马力强弱不能决定比赛的胜负。

　　④“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟,“你就照我的主意办吧”是写孙膑具有必胜的信心。再三用必胜的语言鼓舞田忌的斗志,终于使田忌鼓起勇气,充满信心再次比赛。表现在田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”

　　3.体会三个人的对话。默读13~18自然段。

　　提问:(1)第二次比赛,马还是原来的马,田忌为什么能战胜齐威王?

　　(下对上,上对中,中对下。调换出场顺序。突出孙膑善于观察,认真思考,深入分析的品质。)

　　(2)齐威王为什么失败?

　　①齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:“怎么,难道你还不服气?”

　　这段话是写齐威王根本没把田忌放在眼里,充分表现出骄傲自满的弱点。

　　②齐威王轻蔑地说:“那就来吧!”

　　这段话是说齐威王认为自己有必胜的把握,毫无失败的思想准备。

　　讲解以上两句话,要充分突出齐威王盲目骄傲自满,只凭马力、不善智谋,沉浸在胜利的喜悦之中。孙膑正是抓住了这一点,安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

　　③齐威王有点儿心慌了。

　　田忌胜了第二场,齐威王稍有觉醒但已经晚了,已无调整余地了,所以到第三场比赛下来,“齐威王目瞪口呆了”。

　　比赛结果已成定局。突出思维的重要性。

　　(3)齐读最后一个自然段。(中心句)

　　三、总结全文,拓展延伸。

　　1.除了田忌赛马里面两种比赛匹配的办法还有别的方法吗?(有,但只有孙膑说的那种是取胜之道。再次突出了孙膑的聪明机智。)

　　2.让学生各选一个角色朗读课文,读出人物说话时的语气,演一演。

　　演完并让学生再次说说人物的性格特点。

　　3.你还从这篇课文中受到了什么启发?

　　(田忌和齐威王赛马,是智力的比赛,不是力量的比赛,田忌的胜利是孙膑智慧的胜利,齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此,无论做什么事都要细致观察、认真思考,采用恰当的方法,这样才能取胜。)

　　板书设计

　　田忌赛马

　　初赛失败→再赛胜利

　　孙膑献策

　　教学反思

　　1.从游戏切入课文,提高了学生的学*兴趣,能调动学生参与的积极性,提高了学生学*的自觉性。

　　2.历史上,包括我们现实生活中,都有很多以弱胜强、以少胜多的事例,靠的就是多思考,用发散性思维统筹各方面。

　　部编版五年级语文下册教案 7

　　教学目标

　　1.了解人物思维的过程，遇事多思考，沉着冷静。

　　2.能理解词语的意思，能找出病句的矛盾之处。

　　3.积累名言警句。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.(谈话导入)同学们，我们已经学*了本单元的3篇课文，今天，我们一起来学*“语文园地”的内容。

　　2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文，想一想:每篇课文讲了什么故事?人物的表现怎样?(快速过一遍内容)

　　二、交流*台。

　　1.现在我们来交流一下每篇课文人物的思维方式，由此加深对课文内容的理解。请同学们自由朗读交流*台，并回顾《田忌赛马》和《跳水》两篇课文，想一想这两篇课文中人物的思维过程。把你的发现和感受与周围同学交流一下。

　　2.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。

　　《田忌赛马》中，孙膑通过仔细观察，发现只要调整马的出场顺序就能转败为胜;《跳水》中，船长在儿子万分危急的情况下，根据具体情况，综合考量，做出让儿子跳水的决定，最后使儿子脱险获救。他们的机智和谋略不由得让人叹服。

　　教师点拨总结:在相同的环境中，面对同一件事，不同的人有不同的做法，这就是人思维的不同。思维不同，行动则不同，我们应该多学*一些思维方式，进而开拓自己的.思路。

　　3.生活中，我们经常遇到一些问题，对于这些问题，我们应该理性思考，具体分析当时的情况，再选择恰当的方法解决。

　　三、词句段运用。

　　1.读一读加点字，你发现了什么?(学生交流)

　　(1)教师点拨总结:

　　①每组两个词语，加点字都相同，而且第二个词是对第一个词的加点字的解释。

　　②第二个词的两个字都是近义词，表示相*的意思。

　　(2)在*时的学*中，我们经常能遇到这些有趣的词语，要把它们积累下来。除了上面这些，你还知道哪些含有近义词的词语呢?(见多识广 高瞻远瞩 调兵遣将 狂风暴雨 千辛万苦 七拼八凑 胡言乱语)

　　2.读一读，注意加点的部分，你是否有过同样的体验?选择一种体验写一写。

　　点拨:第一句话中，通过放大人们的感受，突出了时间的漫长，人们等待的焦虑;第二句话中，通过罗列一组表示时间漫长的词语，突出了时间变化之快。

　　示例:

　　两点，两点半，三点，三点半……他一次又一次地看着时钟，怎么天还不亮啊?

　　3.读一读材料，具体说说叶圣陶先生是怎么为这位中学生修改作文的。

　　教师点拨总结:

　　(1)改正错别字和使用不当的标点符号。

　　(2)把用词不准确的地方改准确。

　　(3)把不通顺的句子改通顺。

　　(4)增删词句，使语言更规范，意思表达更清楚、完整。

　　四、日积月累。

　　1.学生齐读“日积月累”的句子。

　　2.学生交流句子意思，明白这些句子都是名言警句。

　　◎莫道君行早，更有早行人。

　　释义:别说你出发得早，还有比你更早的人。告诫我们，人外有人，天外有天，虽然自己很努力了，但仍有更努力的人，我们不能骄傲自满。

　　◎*水知鱼性，*山识鸟音。

　　释义:临*水边，时间长了，就会了解鱼的*性;靠*山林，时间长了，就会识别鸟儿的叫声。说明要了解一个人或一种东西，一定要接*这个人或这种东西，*距离观察。

　　◎路遥知马力，日久见人心。

　　释义:路途遥远才能知道马力气的大小，日子长了才能看出人心的好坏。指只有通过长期观察、实践，才能认清事物的好坏。

　　◎读书须用意，一字值千金。

　　释义:读书一定要用心，因为有时候书里的一个字可能会价值千金。这句话告诉人们，读书不可囫囵吞枣，要用心读，用心琢磨书中的字句，领会其中的意义。

　　◎听君一*话，胜读十年书。

　　释义:听到您的一番话，胜过我读十年书的收获。指与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大。

　　(学生在交流句子意思时，意思大致说对即好，同时注意让学生说说自己的体会)

　　3.你还积累了哪些名言警句?全班交流。

　　(业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。)

　　五、小结。

　　这节课我们学*了一些新颖的思维方式，懂得了在突**况发生时，应沉着冷静去思考问题。学*了修改句子的方法，同时积累了名言警句。同学们要学会多听长辈的意见，多实践，多思考，为自己的理想而努力奋斗。

　　教学反思

　　1.通过本单元的学*，学生学会了站在不同人物的角度思考其思维过程的方法。

　　2.学会修改*作的方法，并在以后的*作中运用，提高写作水*。

　　3.理解、背诵珍惜时间的名言警句，在实际的学*生活中也要做到。

　　部编版五年级语文下册教案 8

　　教学目标

　　1.能产生阅读四大名著的兴趣，了解故事内容和人物形象。

　　2.能感受阅读的快乐，和同学交流阅读的收获。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　诸葛亮足智多谋，运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛，是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……这节课，就让我们漫步中国古典名著长廊，走*这些人物，品读精彩故事。

　　二、忆经典，说感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

　　借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

　　我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

　　绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

　　2.读课题。

　　同学们，文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物，让我们一起读古典名著，品百味人生。

　　三、读经典，*方法。

　　(一)读《西游记》节选。

　　1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》。

　　小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的方式方法，并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

　　2.全班交流，总结概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要)，欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

　　(3)人物形象总结示例。

　　孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

　　提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　　思考:唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

　　小结:《西游记》以奇妙的想象，极度的夸张，突破时空，突破生死，突破神、人、物的界限，创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。

　　(三)了解《西游记》。

　　1.看封面，了解作者。

　　师:刚刚我们读的文章来自《西游记》，从这本书的封面上可以知道，它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

　　全班交流反馈。

　　2.读目录，了解内容。

　　师:我们一起翻开书，看看目录，这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的.内容概括一下?

　　3.学生交流。

　　(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。)

　　师:是啊，他们一共经历了八十一难，最终“径回东土，五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

　　总结:西天路上的种种艰难险阻，大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难，与这些妖魔鬼怪作斗争，最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象，引人入胜的故事情节，创造出一个神奇的神话世界。

　　四、用方法，爱阅读。

　　1.阅读《红楼梦》节选。

　　2.写读后感。

　　当我们读到精彩的内容，感想比较深刻的时候，我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

　　五、爱阅读，伴成长。

　　1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

　　学生交流反馈。

　　2.说说自己的读书计划。

　　教学反思

　　通过学*阅读技巧，学生能更顺畅地阅读名著，更深入地了解其语言表达特点，能真正融入其中，感受阅读的乐趣。

　　部编版五年级语文下册教案 9

　　教学目标

　　理解杜甫此诗的风格了解诗人闲居生活的特点

　　教学难点

　　1．理解细节描写的表达效果。

　　2．体会诗人客至后的情感教学方法

　　教学重点

　　理解诗人在诗中表现出来的闲居生活之美

　　教学方法

　　诵读法、讨论法、关键词分析法

　　教时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一．导入

　　这首洋溢着浓郁生活气息的诗，据黄鹤《黄氏集千家注杜工部诗史补遗》讲，是上元二年（761）春天，杜甫五十岁时，在成都草堂所作。这是一首至情至性的纪事诗，表现出诗人纯朴的性格和好客的心情。作者自注：“喜崔明府相过”，可见诗题中的“客”，即指崔明府。其具体情况不详，杜甫母亲姓崔，有人认为，这位客人可能是他的母姓亲戚。“明府”，是唐人对县令的尊称。相“过”，即探望、相访。

　　二．评讲诗文

　　舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。

　　1．释“群鸥”。鸥鸟性好猜疑，如人有机心，便不肯亲*，在古人笔下常常是与世无争、没有心机的隐者的伴侣。因此“群鸥日日来”，不仅点出环境的清幽僻静，也写出诗人远离世间的真率忘俗；同时也说明：亲友云散，交游冷落，只见群鸥，不见其他来访者，闲逸的生活不免有一丝单调、寂寞。

　　2．此联描绘了怎样的环境？首联描绘了草堂环境的清幽，景色的秀丽，点明时令、地点和环境。

　　3．赏析“皆”字。“皆”字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫一片之感。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。

　　1．释“缘”。因为。

　　2．描写景物，在空间上有何变化？颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出“客至”。

　　3．体味作者的情感。用与客人谈话的口吻，增强了生活实感，表现了诗人喜客之至，待客之诚。盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。

　　1．作者待客选取了哪些细节？作者选取了最能显示宾主情意的生活场景，着意描画。

　　2．待客两句传达出了哪些信息？

　　A主人盛情招待，频频劝饮，却因力不从心，酒菜欠丰，而不免歉疚。

　　B我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里行间充满了融洽气氛。肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。

　　1．这一细节描写表现了诗人隐居生活怎样的快乐？尾联以邀邻助兴的精彩细节，出人料想地笔意一转。这令人想到陶渊明的“过门更相呼，有酒斟酌之”。无须事先约请，随意过从招饮，是在真率纯朴的人际关系中所领略的绝弃虚伪矫饰的自然之乐。

　　三、课堂小结

　　1．篇首以“群鸥”引兴，篇尾以“邻翁”陪结。在结构上，作者兼顾空间顺序和时间顺序。从空间上看，从外到内，由大到小；从时间上看，则写了迎客、待客的全过程。衔接自然，浑然一体。但前两句先写日常生活的孤独，从而与接待客人的欢乐情景形成对比。这两句又有“兴”的`意味：用“春水”、“群鸥” 意象，渲染出一种充满情趣的生活氛围，流露出主人公因客至而欢欣的心情。

　　2．浅切*易的诗歌风格。综观全诗，语势流畅，除“盘飧”、“兼味”、“樽酒”之外，其馀语句都没有太大的障碍，尤其是尾联虚字（“肯与”）和俗语（“呼取”）的运用，质朴流畅，自然亲切，与内容非常协调，形成一种欢快淡雅的情调，与杜甫其他律诗字斟句酌的风格确实不大一样。

　　四、作业布置

　　1赏析“皆”字。

　　“皆”字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫一片之感

　　2待客两句传达出了哪些信息？

　　主人盛情招待，频频劝饮，却因力不从心，酒菜欠丰，而不免歉疚。我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里行间充满了融洽气氛。

　　五、板书设计

　　客至

　　首联：草堂环境清幽，秀丽，点明时令、地点和环境

　　颔联：由外转内，院中的情景，引出“客至”

　　颈联：宾主情意的生活场景 着意描画

　　尾联：以邀邻助兴的精彩细节，出人料想地笔意一转

　　部编版五年级语文下册教案 10

　　教学目标

　　1.能产生阅读四大名著的兴趣，了解故事内容和人物形象。

　　2.能感受阅读的快乐，和同学交流阅读的收获。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　诸葛亮足智多谋，运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛，是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……这节课，就让我们漫步中国古典名著长廊，走*这些人物，品读精彩故事。

　　二、忆经典，说感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

　　借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

　　我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

　　绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

　　2.读课题。

　　同学们，文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物，让我们一起读古典名著，品百味人生。

　　三、读经典，*方法。

　　(一)读《西游记》节选。

　　1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》。

　　小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的方式方法，并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

　　2.全班交流，总结概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要)，欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

　　(3)人物形象总结示例。

　　孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

　　提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　　思考:唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

　　小结:《西游记》以奇妙的想象，极度的夸张，突破时空，突破生死，突破神、人、物的界限，创造了一个光怪陆离、神奇无比的`世界。

　　(三)了解《西游记》。

　　1.看封面，了解作者。

　　师:刚刚我们读的文章来自《西游记》，从这本书的封面上可以知道，它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

　　全班交流反馈。

　　2.读目录，了解内容。

　　师:我们一起翻开书，看看目录，这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?

　　3.学生交流。

　　(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。)

　　师:是啊，他们一共经历了八十一难，最终“径回东土，五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

　　总结:西天路上的种种艰难险阻，大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难，与这些妖魔鬼怪作斗争，最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象，引人入胜的故事情节，创造出一个神奇的神话世界。

　　四、用方法，爱阅读。

　　1.阅读《红楼梦》节选。

　　2.写读后感。

　　当我们读到精彩的内容，感想比较深刻的时候，我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

　　五、爱阅读，伴成长。

　　1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

　　学生交流反馈。

　　2.说说自己的读书计划。

　　教学反思

　　通过学*阅读技巧，学生能更顺畅地阅读名著，更深入地了解其语言表达特点，能真正融入其中，感受阅读的乐趣。

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份（扩展2）

——五年级语文下册部编版教案实用五份

　　五年级语文下册部编版教案 1

　　教学目标

　　1.能产生阅读四大名著的兴趣,了解故事内容和人物形象。

　　2.能感受阅读的快乐,和同学交流阅读的收获。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　诸葛亮足智多谋,运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛,是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……这节课,就让我们漫步中国古典名著长廊,走*这些人物,品读精彩故事。

　　二、忆经典,说感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

　　借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

　　我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

　　绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

　　2.读课题。

　　同学们,文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物,让我们一起读古典名著,品百味人生。

　　三、读经典,*方法。

　　(一)读《西游记》节选。

　　1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇》。

　　小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的方式方法,并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

　　2.全班交流,总结概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

　　(3)人物形象总结示例。

　　孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

　　提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　　思考:唐僧最终被劫走,红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

　　小结:《西游记》以奇妙的想象,极度的夸张,突破时空,突破生死,突破神、人、物的界限,创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。

　　(三)了解《西游记》。

　　1.看封面,了解作者。

　　师:刚刚我们读的文章来自《西游记》,从这本书的'封面上可以知道,它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

　　全班交流反馈。

　　2.读目录,了解内容。

　　师:我们一起翻开书,看看目录,这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?

　　3.学生交流。

　　(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经的故事。)

　　师:是啊,他们一共经历了八十一难,最终“径回东土,五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

　　总结:西天路上的种种艰难险阻,大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难,与这些妖魔鬼怪作斗争,最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象,引人入胜的故事情节,创造出一个神奇的神话世界。

　　四、用方法,爱阅读。

　　1.阅读《红楼梦》节选。

　　2.写读后感。

　　当我们读到精彩的内容,感想比较深刻的时候,我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

　　五、爱阅读,伴成长。

　　1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

　　学生交流反馈。

　　2.说说自己的读书计划。

　　教学反思

　　通过学*阅读技巧,学生能更顺畅地阅读名著,更深入地了解其语言表达特点,能真正融入其中,感受阅读的乐趣。

　　五年级语文下册部编版教案 2

　　教学目标

　　1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。

　　2.默读课文，说说刷子李这个人物的特点。

　　3.结合课文描写刷子李和曹小三的语句，体会作者刻画人物的方法。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.音乐导入:“我是一个粉刷匠，粉刷本领强，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房顶又刷墙，刷子飞舞忙，哎呀我的小鼻子，变呀变了样……”

　　2.在我们的印象中，粉刷匠就是那个花了鼻子的小工人，那么冯骥才先生笔下的粉刷匠又是怎样的形象呢?与我们之前所了解到的又有何不同?今天，我们一起来了解这位俗世奇人——刷子李。

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:白浆(jiāng)、师傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、发怔(zhèng)。

　　3.指导书写课后方格中的字。

　　着重分析指导“袱、馅、傻”，并在黑板上示范。

　　(“袱”是左右结构，是“衤”，不要写成“礻”。“馅”右下是“臼”，中间两横不相连，“傻”右上是“囟”，不要写成“白”。)

　　4.作者作品介绍。

　　冯骥才，1942年生于天津，祖籍浙江宁波，是当代著名作家和民间文艺家，伤痕文学的代表作家。作品曾多次获得全国优秀中短篇小说奖，全国优秀散文(集)奖。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花烟斗》等。他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。

　　《俗世奇人》是冯骥才创作的一部短篇小说集。全书由18个短篇小说连缀构成，各篇文字极精短，半文半白，作品的风格也接*古典传奇色彩，取话本文学旨趣。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生*事迹，素材均收集于长期流传于天津的民间传说。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.默读课文，结合课文内容，说一说刷子李这个人物的特点。

　　(1)刷子李是一个技艺高超的人。他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　(2)刷子李是一个充满自信的人。他给自己立下一个规矩，刷浆时，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　(3)刷子李是一个心思细密的人。在刷浆时，不仅能圆满完成工作，还能细心观察，注意到徒弟的心思变化。

　　2.刷子李有什么绝活?用课文中的一句话回答。

　　刷子李的绝活是刷墙。“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”

　　3.课文是怎样表现他这一绝活的?从课文中找出相关语句，用“( )”勾画，分组进行讨论。

　　(1)请一个小组的成员分别展示出他们的答案。

　　(2)请其他小组成员补充或点评。

　　(3)师点评。

　　(4)将所有相关的句子分类别出示，让学生有感情地齐读。然后让学生总结作者分别是从什么角度来体现刷子李的绝活的。

　　点拨要点:刷墙的衣服、刷墙的动作、刷墙的规矩、刷完墙的效果。

　　刷墙的衣服:

　　①他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　②果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

　　③他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

　　刷墙的动作:

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　刷墙的规矩:

　　①只要身上有白点，白刷不要钱;

　　②一天只刷一间屋子;

　　③每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

　　刷完墙的效果:

　　①刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　②啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比**整整打开一面雪白的屏障。

　　(5)拓展。如果是你，你会选择跟刷子李一样立下规矩，重质，不求速度，慢慢地刷;还是会选择跟其他粉刷匠一样，重量，求速度呢?

　　(引导学生积极自由地回答，两者都正确，加以引导应重质量，在当今社会时间也很重要。)

　　四、课堂小结。

　　初读课文后，你感受到了什么?(刷子李技艺的高超)

　　-第二课时-

　　一、复*故知，导入新课。

　　1.指名读生字新词，检查生字新词掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学*，我们了解到刷子李技艺的高超。本文是从哪些方面描绘出刷子李技艺的高超的呢?接下来，我们将一起来学*探讨。

　　思考问题:本文描写人物的方法与《描写人物一组》有何异同?

　　二、品读感悟，体会情感。

　　1.语段赏析:画出第5自然段中描写刷子李的语句，小组交流汇报。

　　只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比**整整打开一面雪白的屏障。

　　这段话写得非常生动。第一句写师傅刷墙的动作;第二句写师傅刷墙的效果。为了说明效果好，作者用了(比喻)的`修辞手法。刷墙是一件辛苦的事，而对于刷子李来说却是一件(快乐、轻松、简单)的事。可见刷子李(干一行、爱一行、专一行，技艺高超)。

　　(1)小组讨论得出答案。

　　(2)点评学生的答案。

　　师:我们通过完成第5自然段的阅读，了解到刷子李确实技艺高超，可是他的徒弟曹小三最关心的是什么呢?

　　生:曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。

　　2.找出描写曹小三的语句，小组交流汇报。

　　(1)在文中找出所有描写曹小三的句子(可以加上横线)，其中描写曹小三心理活动的句子请重点勾画(可以加上波浪线)。

　　(2)学生先独自阅读，再在小组交流，然后小组汇报。

　　(3)出示句子，指导朗读:

　　①每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

　　②当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。

　　③说着，刷子李手指捏着裤子轻轻往上一提，那白点即刻没了，再一松手，白点又出现，奇了!他凑上脸用神再瞧，那白点原来是一个小洞!

　　(“居然”“竟然”“奇了”这三个词都表现了曹小三意外的心理活动。)

　　(4)你能简单地概括出曹小三的心理变化吗?小组讨论交流汇报。

　　师小结曹小三心理变化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轰然倒去→发怔发傻)

　　3.了解课文的写作方法。

　　(1)曹小三这一天跟着师傅所见所闻和传说有出入吗?

　　生齐读第1自然段。刷子李敢立这样的规矩，说明什么?

　　(自信，艺高人胆大)

　　(2)刷子李的自信、高超技艺是怎样来的?文中有一句话概括了，能找到吗?

　　出示:好好学本事吧!能将“好好”换个词来表示吗?(认真、刻苦、老实、乖乖等)

　　(3)描写曹小三有什么作用?

　　对曹小三的描写是侧面描写，能够衬托出刷子李技艺的高超。(烘托或衬托)

　　4.课件出示:曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。

　　曹小三明白了什么?你又明白了什么?

　　(学生自由发言)

　　三、总结全文，拓展延伸。

　　1.刷子李的特点:技艺高超。

　　2.课文是怎样写出刷子李技艺的高超的?(正面描写:动作描写。侧面描写:刷墙的规矩、刷完墙的效果)

　　3.曹小三的心理变化(半信半疑→神圣不可侵犯→轰然倒去→发怔发傻)，还有四个“然”相对应，是哪四个词?

　　(果然→居然→竟然→忽然)用这四个词写一段话。

　　4.点明应重视真才实干，一步一个脚印，脚踏实地地学*与生活，好好学本事的道理。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.由《刷子李》激发学生对原著的兴趣。对刷子李的形象抱着好奇的心，如条件允许，还可以介绍《俗世奇人》中的其他人物，如泥人张等。

　　2.本课着重讲通过正面描写、侧面描写表现出刷子李技艺的高超，对修辞手法的分析较少，教师在课堂上可引导学生发言并简要分析。

　　五年级语文下册部编版教案 3

　　教学目标

　　1.认识“胚、祸”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,弄清楚“我”发现的过程。

　　3.找出自己觉得有趣的部分谈感受,并体会作者童年时善于提问、乐于探索的精神。

　　4.说说自己有过的“发明与发现”,和同学交流。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.童年是人一生中最天真烂漫的时节,在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。今天,让我们走进童年,去回忆童年的发现吧!(板书:童年的发现)

　　2.看到这个题目,你有什么疑问吗?大家都是爱动脑筋的好孩子,让我们带着这个疑问走进课文,去寻求答案吧!

　　二、整体感知。

　　1.请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。同学们读得都非常认真,文中的'生字词你们都认识了吗?谁来当小老师向大家介绍一下这些生字词?你们都会了吗?让我们开火车来读好不好?看来大家预*得非常好,老师为你们感到自豪!

　　2.作者童年的发现是什么?他又是怎样发现的呢?一起走进课文去看一看吧!请大家快速浏览课文,找出有关的句段,画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　三、理解发现。

　　1.大家读完课文了吗?谁来向大家汇报一下你找到的句子?指名答。

　　课件出示句子:人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长时间……正好是九个月。

　　请大家仔细地读一读这几句话,并试着用自己的话来说一说。

　　2.再次读课文,找一找文中有没有这样一句话:说的是相同意思,但是表达更简洁。指名说。

　　课件出示句子:母腹中的胎儿再现了从简单生命进化**的过程。

　　请大家把这两句话分别朗读一下,看看这两句话在表达上有什么不同。

　　3.师小结:我们在*时写作时,就应该注意表达的具体和概括。

　　四、了解过程。

　　1.“我”那非凡的发现是怎样发现的呢?老师拟定了学*计划,请大家按要求分小组合作学*。

　　2.课件出示:(1)找出有关的句段。(2)理解有关的句段,把它概括成一个四字短语。(3)在白纸上画出四字流程图。

　　3.小组汇报,课堂交流。

　　师:刚才大家的合作学*真是热火朝天呀。现在请每一组用一个词来概括发现的过程。

　　一组,梦见会飞。(板书:梦见会飞)

　　二组,请教原因。(板书:请教原因)

　　三组,痴迷研究。(板书:痴迷研究)

　　四组,发现原理。(板书:发现原理)

　　师:大家真会学*!独学而无友,则孤陋而寡闻!大家的合作探究进行得非常棒!

　　4.从“我”的发现和发现的过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?你是从哪儿看出来的?

　　(根据板书回答:敢于提问、不断探究、大胆想象)

　　5.同学们,通过学*这篇课文,你受到了什么启发?有没有什么想对作者说的呢?

　　五、课堂小结,布置作业。

　　1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。给自己一双善于观察、留心生活的眼睛吧!生活是这么丰富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各种现象,你就一定会有新的发现。说不定,你还会成为未来的发明家、科学家呢!

　　2.课后请大家交流一下自己在学*生活中的发现,并把它写出来。

　　板书设计

　　童年的发现

　　梦见会飞 请教原因 痴迷研究 发现原理

　　敢于提问 不断探究 大胆想象

　　教学反思

　　《童年的发现》一文,语言和故事情节都充满童趣,贴*学生的生活,所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说,才放心地把课堂交给学生。教学本课的难点是引导学生入情入景地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。因此在本课的教学中,教师可引导学生抓住文中重点词句,感悟人物思想感情,并充分利用课前搜集的资料,加深学生对文本的理解。

　　五年级语文下册部编版教案 4

　　教学目标

　　1.能产生阅读四大名著的兴趣,了解故事内容和人物形象。

　　2.能感受阅读的快乐,和同学交流阅读的收获。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　诸葛亮足智多谋,运筹帷幄;黑旋风李逵鲁莽刚猛,是个大孝子;齐天大圣孙悟空神通广大;大观园里的林妹妹多愁善感……这节课,就让我们漫步中国古典名著长廊,走*这些人物,品读精彩故事。

　　二、忆经典,说感受。

　　1.猜一猜。

　　事事齐全说汉高。(打《三国演义》一人名)谜底:刘备

　　借问酒家何处有。(打《红楼梦》一人名)谜底:探春

　　我有心得。(打《西游记》一人名)谜底:悟能

　　绿化北京。(打《水浒传》一人名)谜底:燕青

　　2.读课题。

　　同学们,文学的经典王国里有那么多个性鲜明的人物,让我们一起读古典名著,品百味人生。

　　三、读经典,*方法。

　　(一)读《西游记》节选。

　　1.默读《西游记》节选《猪八戒助力败魔王,孙行者三调芭蕉扇》。

　　小组讨论:(1)铁扇公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么?(2)各用一个字概括三次借扇的.方式方法,并说出每次的结果。(3)你最喜欢哪个人物?为什么?

　　2.全班交流,总结概括。

　　(1)不肯借扇子的原因。

　　铁扇公主:孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

　　(2)第一次借扇:逼;结果:假扇越扇火越大。第二次借扇:骗;结果:被牛魔王变猪八戒骗回。第三次借扇:打;结果:自愿送出扇子灭火。

　　(3)人物形象总结示例。

　　孙悟空:机智、聪明、变化无穷、有法力。

　　提示:引导学生通过故事的概述感受人物形象。

　　(二)拓展阅读《西游记》节选《大战红孩儿》。

　　思考:唐僧最终被劫走,红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么?

　　小结:《西游记》以奇妙的想象,极度的夸张,突破时空,突破生死,突破神、人、物的界限,创造了一个光怪陆离、神奇无比的世界。

　　(三)了解《西游记》。

　　1.看封面,了解作者。

　　师:刚刚我们读的文章来自《西游记》,从这本书的封面上可以知道,它的作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了解?

　　全班交流反馈。

　　2.读目录,了解内容。

　　师:我们一起翻开书,看看目录,这本书总共有多少回?哪位同学能把这本书的内容概括一下?

　　3.学生交流。

　　(《西游记》写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天取经,经历了九九八十一难,最终取回了真经的故事。)

　　师:是啊,他们一共经历了八十一难,最终“径回东土,五圣成真”。同学们读完后有什么感想?能不能用一个字来概括一下?(奇、妙等)

　　总结:西天路上的种种艰难险阻,大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各异的师徒四人克服重重困难,与这些妖魔鬼怪作斗争,最终取得了真经。这部小说通过大胆、丰富的艺术想象,引人入胜的故事情节,创造出一个神奇的神话世界。

　　四、用方法,爱阅读。

　　1.阅读《红楼梦》节选。

　　2.写读后感。

　　当我们读到精彩的内容,感想比较深刻的时候,我们可以用读后感来把读书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读后感。

　　五、爱阅读,伴成长。

　　1.推荐古典名著。(《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》)

　　学生交流反馈。

　　2.说说自己的读书计划。

　　教学反思

　　通过学*阅读技巧,学生能更顺畅地阅读名著,更深入地了解其语言表达特点,能真正融入其中,感受阅读的乐趣。

　　五年级语文下册部编版教案 5

　　教学目的：

　　1、学*本课词语，理解其含义。

　　2、让学生通过学*课文内容，了解孙膑的足智多谋，学*他认真观察、分析的态度和正确的思想方法。懂得做事要开动脑筋，寻找最佳方法。

　　3、学*“按一定顺序写”的基本方法。

　　教学重点：

　　了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　教学准备：

　　1、投影片

　　2、标有不同颜色的六匹马图片

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题

　　1、导入：今天这节课我们学*我国古代一个关于赛马的故事。

　　2、板书：15、田忌赛马

　　二、初步了解课文内容，理清教学重点

　　1、出示课题

　　思考：围绕这个课题你想知道些什么?

　　2、生讨论

　　3、师综合;综合同学们刚才提出的问题，主要有以下三点：(出示投影片1)

　　a、田忌和和谁赛马?

　　b、一共赛了几次马?

　　c、赛马最后的结果是什么?

　　4、师过渡：下面请同学们带着这三个问题快速阅读课文。

　　三、讲读课文，理解课文内容

　　1、提问：田忌和齐威王一共赛了几次马?

　　2、生答

　　3、指名读第一次赛马的部分。

　　4、思考：

　　①田忌和齐威王在比赛前做了些什么?

　　②第一次比赛的经过怎样，结果怎样?

　　5、生讨论，指名上台用图片演示，板书。

　　6、提问：

　　a、这次比赛齐威王为什么能赢?(出示投影片2)

　　b、齐威王每个等级的马都比田忌的强，这个“强”字指什么?

　　c、第一次比赛齐威王赢了，田忌表现怎样?

　　d、“垂头丧气”是什么意思?假如你是田忌，你会怎样想?

　　e、田忌失败后，想了吗?从他身上，我们想到失败了应该怎样办?

　　7、指名答

　　8、师过渡：田忌垂头丧气，准备离开赛马场，这时候出现了什么情况?

　　9、指名读孙膑的话。(出示投影片3)

　　10、齐读孙膑的话，提问：从孙膑的话中，能看出什么?学生相互讨论后作答。

　　11、师过渡：面对田忌的再次挑战，齐威王说了什么?指名读句子，从齐威王的.话中能看出他的表现怎样?从齐威王身上我们想到，面对胜利应该怎么办?

　　12、指名读第二次比赛的经过和结果。

　　13、思考：

　　a、第二次比赛，孙膑想了个什么办法让田忌转败为胜?学生用图演示比赛过程。

　　b、理解词语：目瞪口呆

　　c、齐威王为什么目瞪口呆?

　　14、师过渡：同样三匹马，比赛结果为什么完全改变了呢?齐读课文最后一句话。(出示投影片4)

　　四、体会中心，明白道理。

　　1、思考：

　　a、为什么这个办法田忌想不出来，孙膑能想出来?

　　b、从这个故事中懂得了什么呢?

　　2、生讨论(出示投影片5，结论)

　　五、巩固练*，当堂反馈。

　　1、数学游戏导入新课。

　　(转败为胜?)

　　六、以“转败为胜”为切入口，再次深入理解课文。

　　1、田忌第一次赛马为何败?

　　2、田忌第二次赛马为何胜?

　　3、孙膑凭什么断定田忌第二次比赛一定能胜?

　　数学游戏提示：

　　七、小组讨论会，认识人物。

　　田忌、孙膑、齐威王三个人中你最喜欢谁(最不喜欢谁)为什么?

　　八、悬念作文。

　　(1)田忌赢了赛马，非常高兴，正想与孙膑回家畅饮一番，忽听齐威王在背后大喊：“孙膑，慢着!”……

　　田忌将如何应付?孙膑还能帮得上忙吗?请你展开想象的翅膀续写课文。

　　(2)假如你是齐威王的谋士，你有什么办法帮齐威王在第二次比赛中仍然获胜吗?请同学们拿笔将第二次比赛改写一下。

　　板书设计：

　　15、田忌赛马

　　田忌(输)第一次齐威王(赢)

　　上上

　　中中

　　下下

　　田忌(赢)第二次齐威王(输)

　　下上

　　上中

　　中下

　　《田忌赛马》教学后记：

　　这节课的重要教学目标之一是让学生通过课文学*，懂得做事要开动脑筋，找出解决问题的最佳方法，为了达成这一教学目标，这节课分四个部分进行了教学。

　　一、学生质疑，理清思路。

　　首先引导学生围绕田忌赛马这一课题质疑，提出自己想弄清的问题，教师经过归纳整理，引出学生的学*目标，告诉学生这就是本节课要掌握的内容，让学生明确了学*的方向。

　　二、自主学*，明理育心

　　这一部分的教学主要分成四个步骤：

　　1、学生观看录像，养成仔细观看的*惯，教师通过让学生揣度田忌失败的心情，谈自己的看法，明白怎样正确对待失败。

　　2、学生细读人物对话，了解人物性格，教师引导学生互相讨论“应该怎样对待胜利”这一问题。

　　3、学生自己动手摆马，思考取胜的办法，教师再演示孙膑的做法，提高学生的积极性。

　　4、学生讨论“孙膑为什么能想出办法而田忌却不能”这一问题，明白“做事要注意方法，讲究策略”这一道理。

　　以上几步，学生通过自主学*，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地进行了学科心理教育，从而体现“协同教学”的基本思想。

　　三、巩固练*，当堂反馈

　　通过“摘李子”这一游戏，训练学生抽象思维的能力，让学生进一步懂得课文所包含的道理。

　　四、改写故事，培养思维

　　齐威王必须调换出场顺序，才能赢田忌，可怎么调方法不止一种，让学生想办法，大大培养了创造思维的能力。

　　总之，这节课教学中充分体现了以教师主导，学生为主体这一教学原则，自主学*、讨论、思考问题、解决问题，同时，受到各方面的教育。

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份（扩展3）

——部编版小学五年级下册语文教案汇总五篇

　　部编版小学五年级下册语文教案 1

　　教学目标

　　1、认识“译、愧”等11个生字，读准多音字“澄、着”。

　　2、默读课文，说说你对金字塔有了哪些了解。

　　3、了解两篇短文分别采用了怎样的方式来介绍金字塔，两种方式有什么不同。

　　4、根据两篇短文介绍的金字塔的知识，用自己喜欢的方式介绍金字塔。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、出示金字塔的图片。学生发言，说说自己对金字塔的了解。

　　2、今天，我们通过对课文的学*，了解一下不同的作者对金字塔的介绍有什么不同。

　　二、品读感悟，体会情感。

　　1、《金字塔夕照》

　　朗读课文。课文是什么体裁？结构是怎样的？（写景散文。“总—分”结构。）

　　（1）第1自然段总起全文。

　　（2）第2自然段写金字塔与周围的景物构成了一幅开阔雄浑的画卷。

　　运用比喻的修辞手法，把金字塔比作金山。

　　“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”是感叹句。改为陈述句是：真是一幅开阔而又雄浑的画卷。

　　（3）第3自然段写作者对“金字塔”这个汉文译名来历的思考。

　　（4）第4自然段写大漠夕照中金字塔的色彩令人难忘。

　　全文描写了金字塔在夕阳照耀下的美丽图景和作者的思考，表达了作者对金字塔这一人类建筑奇迹的赞叹之情。

　　2、《不可思议的金字塔》

　　本文是一篇图文结合的非连续性文本，是一篇说明性质的文章。

　　（1）本文由两部分组成：

　　①的金字塔——胡夫金字塔

　　读非连续性文本，要注意读图和筛选信息。说一说你从这一部分中获得了哪些信息。

　　生1：胡夫金字塔重量约600万吨，体积约258万立方米，塔底面积约52900*方米。

　　生2：胡夫金字塔位于开罗郊外的沙漠里。（引导：读图，有骆驼说明是在沙漠里。）

　　生3：金字塔历史悠久。（建于公元前2700年左右。）

　　生4：金字塔外观雄伟。（“共用230万块石头建成，*均每块重2、5吨。整个胡夫金字塔相当于50层楼高，塔底面积有126个篮球场那么大，体积是1万多个教室的总和。”）

　　（引导：运用列数字、作比较的说明方法，说明金字塔的雄伟。）

　　生5：工艺精湛。（“中间没有任何水泥之类的黏着物”“至今仍很难用一把锋利的刀刃插入石块之间的缝隙”。）

　　（引导：举例子的说明方法。）

　　生6：设计巧妙。（两个“正好”突出了这一设计的巧妙。）

　　②建造金字塔时的古埃及

　　利用前面学过的方法，筛选概括信息。

　　这一部分主要讲了古埃及悠久的文明和取得的成就。

　　有哪些成就？

　　（建造了金字塔，在天文学、数学、几何学、地理学等方面的成就，精湛的造船技术、采石技术、造屋技术，石窟陵墓、神庙等建筑成就。）

　　（2）金字塔是古埃及人的智慧的结晶，至今仍有许多未解之谜，你能搜集资料，回答课文中提出的问题吗？（答案不，重点引导学生体会金字塔是一伟大奇迹，体会古埃及人民的智慧。）

　　三、总结全文，拓展延伸。

　　这篇课文包含两篇短文，体裁各不相同，描写的都是金字塔，但角度各异。从中我们可以学*到描写一处景物的方式有很多。选择一种你喜欢的方式，查找相关资料，试着介绍一下金字塔吧。

　　板书设计

　　金字塔

　　金字塔夕照（写景散文）——金色的

　　部编版小学五年级下册语文教案 2

　　教学目标

　　1.激发学生探究大自然的兴趣,培养学生的探索精神。

　　2.要求学生能根据自己选择的场景,展开合理丰富的想象,把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体,并能尽量将心理的变化融入其中。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(观看探险短视频)同学们都看过有关探险的书籍或者电影吧?(看过)

　　里面有哪些有趣的情节?你觉得有趣在哪里?(学生各抒己见)

　　没错,里面的情节能抓住读者的心,有一定的险情,而在最关键的时候,就会出现一个聪明的人带着大家脱险,配上独特的画风和夸张的情节,让我们觉得惊险又有趣。

　　2.你想不想去探险呢?今天,老师带着大家一起去探险。(板书:神奇的探险之旅)

　　二、启发思路。

　　1.各位探险爱好者们,探险需要组队一起的哦,那么,你们想跟什么样的人成为队友呢?

　　读图表及要求,理解题意,说一说自己的理解。

　　(参考:探险无小事,如果几个人都是不专业的,都是没有相关经验的小孩子,在发生危险之时,很可能难以脱身;如果其他人都是探险专业户,只有一个小孩子,怕没有人可以交谈,大人们甚至可能会帮忙挡掉所有的危险,那就达不到探险的目的。)

　　2.探险的团队十分重要,从两列人物中各选一位,和你组成一个探险小队。你选择的是哪两位?为什么?

　　(引导学生积极发言,说出自己想要结伴而行的伙伴是谁,原因又是什么。)

　　3.确定探险小队的成员后,我们来讨论一下去哪儿探险。

　　是茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴,还是南极冰川……(引导学生讨论探险的相关地方,发挥学生的主动性。)

　　4.选择你想要去的探险地点,思考可能遇到的险情有什么?(遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮、落石雪崩、突发疾病……)

　　5.了解这些之后,你还有决心继续探险吗?(有)那我们需要做哪些准备呢?(交流)

　　三、*作指导。

　　(一)在整个想象的过程中,可播放背景音乐,营造气氛。

　　1.经过漫长的奔波,我们终于来到了魂牵梦绕的探险之地。(板书:入险地)

　　2.想要遇到更有趣的事物,探寻没有人知道的秘密,需要走到险地的深处,小队走进了……突然……(板书:遇险情)

　　3.探险小队的某个人说出了某个点子,全队齐心协力、互帮互助,脱离了险境。(板书:脱险境)

　　多媒体呈现:

　　怎样写探险内容的作文?

　　(1)把探险过程写完整。

　　到哪里去探险?和谁去探险?探险的过程是怎样的?结果如何?这些内容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

　　(2)要写出具体内容。

　　把探险过程中发生了哪些事?每个人的语言、动作、神情、心理变化等,都要写出来,这样文章的内容才会具体。

　　(3)写出感受。

　　探险的过程往往是神秘而紧张的,要把这种特点表现出来,就需要时时关注人物的内心感受以及心理变化。这样,人物心理的变化,也印证了探险过程的紧张气氛。

　　(二)开始写作。

　　听起来咱们的探险之旅非常有意思啊!下面我们就拿起笔,一起记录探险过程中难忘的时光吧。

　　写的时候要把过程写具体,结合人物的心理描写。

　　四、*作点评。

　　选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。*作的重点在于讲清楚探险的过程,能使读者身临其境,语言通顺恰当等。

　　五、小结。

　　学生由自己感兴趣的探险活动开始想象,到达探险之处,接着发生险情,最后脱险。文章由此三部分组成,把事写具体,也注意把握主要人物的性格特点。

　　六、延伸。

　　提议全班同学相互交换作文,哪些写得不具体的,把它补充具体,哪些可以写得更有吸引力的,可以运用修辞手法的,再改一改。把全班同学的作文集成一本书叫《神奇的探险之旅》或《探险日记》等。

　　板书设计

　　神奇的探险之旅

　　入险地

　　遇险情

　　脱险境

　　教学反思

　　1.通过这次*作,让学生懂得了写作文是十分有趣的事情,把自己喜欢的、想象的事情具体地写下来,再进行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。

　　2.我也发现学生们对探险很感兴趣,也看过相关电影、漫画,但读文学作品的较少,应注重对学生读文学作品的培养,进而使其积累优美的词语、句子、段落。

　　部编版小学五年级下册语文教案 3

　　教学目标

　　1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航行”等12个词语。

　　2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

　　3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

　　4.说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.观看跳水视频。

　　同学们,跳水是我们经常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员?

　　2.解题导入。

　　引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?为什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下来,我们将带着这些问题开始学*第17课《跳水》。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

　　2.指名读生字新词。

　　着重指导:桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)

　　3.指导书写课后方格中的.字。

　　着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右结构,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。

　　“肆”是左右结构,部首是“�M”,“�M”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。

　　“帽”是左右结构,右边是由“”和“目”组成的。

　　“桅”是左右结构,部首是“木”,右边是“危”。)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?

　　(引导学生思考导入时所提的问题,自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端,船长逼孩子跳水最终得救的故事。)

　　2.通读全文,根据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。

　　起因:水手拿猴子取乐。

　　经过:猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木,陷入了危险的境地。

　　结果:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。

　　水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?你有什么话想跟水手说?(言之有理即可)

　　2.如果你是船长的儿子,你有没有什么话想说?(言之有理即可)

　　五、课堂小结。

　　读完课文后,你感受到了什么?(遇事应沉着冷静,多思考。)

　　- 第二课时 -

　　一、复*故知,导入新课。

　　1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一课的学*,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课,我们将继续学*《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫・托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和*》《复活》等。

　　二、品读感悟,体会情感。

　　1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么,请同学们画出有关描写水手的语句。

　　(1)一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

　　人们的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

　　(2)水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。

　　为什么水手笑,而孩子却哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。

　　(3)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

　　为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更凶了,且爬上了桅杆的顶端。

　　(4)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

　　怎么此时水手们突然吓呆了?→孩子的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

　　(5)有个人吓得大叫了一声。

　　为什么会吓得大叫了一声?→孩子在横木上的危险程度之深。

　　(6)等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的发展。

　　点拨总结:在整个故事中,水手的作用是:

　　①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放肆,孩子在水手的笑声中恼羞成怒,失去理智。

　　②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比,表现了人们对孩子的担心,烘托了紧张的氛围。

　　③反衬主人公的品质。水手们*时训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船长的审时度势、机智果断形成对比,突出了船长的临危不乱。

　　2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险,从哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。

　　(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地――难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

　　引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕)

　　指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?

　　引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好了!

　　3.“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。

　　4.“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?

　　(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长了。)

　　5.想一想:在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?

　　(1)当时情况十分紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

　　(2)当时天气风*浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦的甲板上相比,跳进海里是最安全的办法了。

　　(3)水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。

　　(4)因为孩子的两条腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危险,而且在这么高的位置,孩子是没有勇气往下跳的,所以船长拿起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳海。

　　综上可知,在当时的危险情况下,快速跳海是保护孩子最好的办法。

　　6.最后一个自然段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局,课文以解决问题的方法――跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关,又突出了船长处事的果断。)

　　三、总结全文,拓展延伸。

　　1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象生动地展现在读者面前,让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法,是值得我们在写作中借鉴和学*的。

　　2.学*课文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?(引导学生积极发言,言之有理即可。)

　　3.在这种危急时刻你会怎么做?

　　(引导学生积极发言,如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指出这些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,冲击力大,容易受伤。船长的儿子水性应该还不错,水有浮力不会摔伤,又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省了时间,又很安全,突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉着。)

　　4.这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好的办法解决。

　　教学反思

　　1.我们的现实生活中,有很多我们始料未及的事,面对这些事件,我们要做的就是沉着冷静,多分析,多思考。

　　2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时,让学生充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激发学生兴趣,从而达到吸引学生注意力,理解文本的目的。

　　部编版小学五年级下册语文教案 4

　　教学目标

　　1.认识“筷、恰”等17个生字,读准多音字“泊”,会写“冈、饥”等15个字,会写“一饮而尽、性命”等9个词语。

　　2.默读课文,遇到不懂的词句试着猜一猜。

　　3.按照故事的发展顺序,理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎的故事,注意加上适当的语气、表情和动作。

　　4.了解课文内容,对课文中的武松作出自己的评价,并说明理由。

　　教学过程

　　- 第一课时 -

　　一、创设情境,激情导入。

　　(播放《好汉歌》,导出名著《水浒传》)

　　上一课,我们学*了《三国演义》中草船借箭的片段,感受到了诸葛亮的神机妙算和足智多谋。今天,让我们来走进四大名著中的另外一部——《水浒传》,看看今天,我们在景阳冈上,会遇到谁?(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.默读课文,标出自然段。

　　2.(出示生字词)指导学生识字。

　　(1)学生自由练*读生字,练*完毕,随机指名检查练*成果,指导正音。

　　(2)注意:

　　多音字“泊”读bó时,多是动词,停泊;读pō时,指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”应该读“pō”。

　　3.浏览全文,了解文章内容。

　　(1)用自己的话说说文章主要讲了一件什么事。(武松在阳谷县的一家酒店内喝了酒之后趁着酒兴上了冈,遇见老虎并与之搏斗,最后杀死老虎并挨下冈来。)

　　(2)根据故事情节,你认为文章可以分为几个部分?(四个部分)如何划分?第一部分:喝酒(1~4自然段);第二部分:上冈(5~7自然段);第三部分:打虎(8~12自然段);第四部分:下冈(13自然段)。

　　三、再读课文,整体感知。

　　齐读1~4自然段,说说课文第一部分主要讲了什么内容。(武松去店里喝酒,酒后不听店家劝告,执意过冈。)

　　1.大家在读这部分时,有没有遇到什么不懂的词语?说出来和大家交流。

　　(筛、客官、如何、但凡、吊睛白额大虫)大家遇到这些不懂的词时,会用什么方法理解呢?其实,我们可以联系上下文,比如说,筛了一碗酒其实就是说倒了一碗酒。按照这种方法,我们就不难理解这些词语了。

　　2.我们从这部分的内容了解到,武松赶了几天的路,到了阳谷县的时候,时间已经是(晌午),这时他感到(肚中饥渴),这时,他望见了一家酒店,酒店门前挂着一面旗,旗上写着(三碗不过冈)。这是什么意思呢?让我们一起接着往下读。

　　3.武松到了店里坐下,招呼了店家点了牛肉,又叫了酒,不过,酒只上了三碗,就不再上了,这是为什么呢?是因为武松没钱了吗?(不是)那是因为什么?(店家说这酒喝三碗就会醉,过不了前面的山冈)原来,三碗不过冈是这个意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔强的性格呀!

　　四、小结。

　　喝完了酒,武松想要过冈,店家阻止了,因为——(冈上有老虎)。然而武松还是不信,所以,趁着酒兴,他便上冈了。上冈之后发生了什么呢?下节课为大家揭晓!

　　- 第二课时 -

　　一、复*故知,导入新课。

　　上节课我们学到武松在门前旗上写着“三碗不过冈”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔强的性格特点。我们把这部分的内容,用一个小标题概括出来,那就是——喝酒。那么,接下来,他上冈之后又发生了什么呢?

　　二、抓住细节,探究赏析。

　　1.请同学们齐读文章第二部分,说一说,这部分讲了什么。(武松上冈之后,看见官府榜文,才相信有虎,但仍继续上冈。)

　　思考:为什么他在相信有虎之后,依然敢只身上冈?(喝了酒胆子大、他本来就不是胆小鬼、好面子)那么,我们就把这部分内容用小标题概括为——上冈。

　　2.很快,武松酒力发作,这时,他想休息一下。这时,发生了什么意想不到的事呢?我们一起来默读文章第三部分。

　　(1)武松刚躺下,乱树后就跳出了一只(吊睛白额大虫),这一吓,武松就清醒了。那大虫如何攻击他?武松又如何应对?出示“说时迟,那时快……又闪在一边。”

　　①找出大虫一开始抓人时的动词。(扑、掀、剪)

　　②武松的应对。(三闪)

　　第一回合对阵,结果怎么样?(大虫劲儿泄了一半)为什么呢?(因为武松消耗了它的体力,挫伤了它的锐气。)武松用“三闪”沉着应战,体现了他的以退为进,有勇有谋。

　　(2)大虫肯定不甘心,所以它又开始了第二回合的攻击。出示:“那只大虫剪不着……只拿着一半在手里。”这一回合,武松战绩如何?(哨棒折做两截,只拿着一半在手里。)

　　(3)这时大虫又展开了第三回合的攻击。出示:“那只大虫咆哮着……搭在武松面前。”

　　①武松没了武器,他用什么应对大虫?(赤手空拳)如何应对?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘气。”

　　②从武松打虎的动作和经过中,你体会到什么?(武松勇武过人的英雄形象)

　　(4)在第三回合中,武松绝境反击,但是这时大虫还没彻底死去,于是,他又找来了折断的哨棒,把大虫打死。经过这番激战,武松已经手脚酥软了。

　　(5)这一部分,可以用“打虎”作为小标题。自己练*讲述这部分的情节给同桌听,可以加上适当的语气、表情、动作,使故事情节更生动传神。

　　3.打死老虎之后,武松体力耗尽,而且,天色也已经黑了,所以,他只能把老虎的尸体放着不管,自己先(一步步挨下冈来)——下冈。

　　三、拓展延伸。

　　有人说武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人说,武松很要面子,有些鲁莽,不听别人的劝告,虎口逃生只是侥幸。你觉得呢?说说你的理由。

　　(赞成前者:武松性格豪放,打虎时有勇有谋,从容应对。赞成后者:武松不听别人善意的劝告,自以为是,好面子,太鲁莽,武器折断时情况十分惊险;在打死老虎之后,自己也没什么体力了。)

　　四、小结。

　　无论如何,武松打虎这一壮举,已经塑造了他勇武过人的英雄形象,而这一切也归功于作者施耐庵,正是他塑造了这样生动传神的形象,有血有肉的英雄,我们才能读到这精彩刺激的故事。

　　教学反思

　　本课作为精读课文,除了需要学生掌握故事情节,更要体会人物形象,所以重点讲解打虎部分,引导学生通过对武松打虎的动作描写,感受人物的英雄形象。

　　部编版小学五年级下册语文教案 5

　　教学目标

　　1.学*观察、欣赏景物的方法,并能将看到的、听到的表达出来。

　　2.能描写出景物的动态美和静态美,并体会景物的独特魅力。

　　3.积累描写景物的古诗词,养成发现身边的美的*惯。

　　教学过程

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.(谈话导入)同学们,我们已经学*了本单元的3篇课文。今天,我们来学*“语文园地”的内容。

　　2.请同学们先回忆一下本单元的3篇课文,想一想:每篇课文介绍的是什么?

　　二、交流*台。

　　1.朗读“交流*台”的内容,思考学了这些课文后你有哪些体会,与周围同学交流。

　　2.学生思考交流,教师点拨指导。

　　3.小结。

　　(1)《威尼斯的小艇》中,最后一个自然段既描写了戏院散场后人们拥出来坐小艇离开时的热闹景象,又描写了人乘小艇散去之后水面静寂的情景,动静结合,让我们体会到了威尼斯夜晚的独特之美。

　　(2)《牧场之国》中,描写了荷兰牧场风光的悠闲、宁静,也描写了人们的繁忙。动静结合,为我们呈现了一幅幅和谐优美的牧场风光图。

　　三、词句段运用。

　　(一)朗读“词句段运用”中的第1题,说说你有什么发现。与同学交流体会。

　　1.提示:第一组句子通过写戏院散场后人们拥出来坐小艇离开,以及远处传来的哗笑和告别的声音,为我们描绘了戏院散场后小艇开动的热闹场景。

　　第二组句子通过描写傍晚时环境的变化,以及狗、牛、马等动物的行为,写出了傍晚牧场的宁静。

　　2.情景展示。

　　(1)放学后的校园。

　　放学后,校园里十分安静。教室里没有了朗朗的读书声,操场上没有了奔跑的身影。夕阳的余晖静静地洒在校园里,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶和花朵似乎已进入了梦乡,只有两棵又高又大的白杨树静静地守护着校园。(静态美)

　　(2)群鸟飞过的湖面。

　　清晨,朝阳升起,一群鸟儿从南边飞来。它们一会儿贴着湖面疾飞;一会儿直冲云霄,并发出高亢的叫声,好像是在交流一路上看到的好风景;一会儿盘旋飞翔,百啭千鸣。宁静的湖水仿佛被群鸟的热闹吸引,漾起细细的波纹,向鸟儿微笑致意。(动态美)

　　(3)火车进站之后。

　　“呜――”一声长长的汽笛声过后,一列火车徐徐进站了。火车停稳后,背着大包小包的乘客鱼贯而出。不一会儿工夫,下车的乘客和准备上车的乘客就挤满了站台,有急匆匆向出口走去的,有停下来整顿行李的,还有踮着脚尖在大声呼喊寻找同伴的,站台上顿时热闹非凡。(动态美)

　　(二)阅读“词句段运用”中的第2题,说说这些语句分别描写了怎样的情景,体会它们在表达上的特点。

　　教师点拨提示:第一组句子通过列举田野、沙漠、尼罗河水、金字塔等事物,为我们描绘了一幅金色夕阳照射下的美景。作者抓住景物的色彩特点对金字塔的美丽景色进行了描写。

　　第二组句子描写了在白色大理石的映衬下的奇异的白色世界。作者抓住了景物的色彩特点进行描写,并融入了自己的感受。

　　第三组句子为我们描述了潭水奇异、鲜润、醉人的绿。作者通过写北京什刹海拂地的绿杨太淡,杭州虎跑寺旁“绿壁”太浓,西湖的波太明,秦淮河的太暗,衬托出潭水的特点。

　　四、日积月累。

　　1.趣读,体会音韵美。

　　教师引导学生练*趣读:可以加上诗里的动作读,摇头晃脑地读,还可以和同学合作读。

　　2.听读,想象画面美。

　　过渡:“诗中有画,画中有诗。”淡雅的田园诗不但是一首动听的歌,还是一幅秀美的画!来,请闭上眼睛仔细听老师朗读这首诗,透过诗里的文字去想象画面。(配乐)

　　(1)听读,想象画面。

　　请闭上眼睛,用心聆听,想象画面。(配乐范读)

　　(2)汇报展示。

　　提问:谁来描述一下你想到的画面?(出示图:白满川)还有谁想描述一下?

　　(3)齐读,带着你的想象和感受,一起来读这首诗。

　　3.背诵,感悟情感美。

　　五、小结。

　　本单元我们主要学*了描写景物的方法,希望同学们在日常生活中善于发现身边事物的美,爱自然,爱生活,爱国家。

　　教学反思

　　1.通过本节课的学*,学生学到了描写景物的方法,懂得多去欣赏身边事物的美。

　　2.以句子训练为中心,引导学生搜集、整合资料,描述心中所喜爱的景物,逐步提高语言表达能力。

　　3.引导学生理解、背诵描写景物的古诗词,丰富语言积累,提高审美情趣。

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份（扩展4）

——部编版三年级下册语文全册教案优选【五】份

　　部编版三年级下册语文全册教案 1

　　【教学目标】

　　1、学会本课8个生字。理解“年轮、树冠、指南针、稀疏、密集”等词语。

　　2、按课文的不同的内容理清文章的思路。分角色朗读课文，体会对话的不同语气。

　　3、了解有关年轮、树冠的形成和作用知识，热爱树木激发学生学*科学知识的兴趣。

　　【重点难点】

　　了解树冠、年轮的形成和作用，学*按课文不同内容理清写作思路的方法。

　　【教具准备】

　　挂图、多媒体课件、年轮实物。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入，板书课题

　　同学们你们喜欢旅游么？（喜欢）假如你去郊外旅游时不小心迷路了，你会怎么办（自由说）有的同学提到可以用树木辨别方向，今天我们共同来学*有关树木的文章《院子里的悄悄话》，板书课题，齐读课文。

　　（以谈话形式导入，贴*学生和教师之间的距离，激起学生学*课文的兴趣）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自己提出读书要求，自由读课文。（姿势端正，读准字音）

　　2、遇到不认识的字应该如何处理？（学生边说教师及评价）

　　3、找自己认为难读的段落，同桌互读。

　　4、回答：课文写的是谁和谁说悄悄话？你都知道了什么？

　　（通过多种形式的初读，使学生掌握容易错的字和难读的句子，在感知课文内容的基础上解决学生的第一个难题，知道课文中是老槐树和小槐树在说悄悄话，为继续学文奠定基础）

　　三、细读课文理解内容

　　1、默读课文，用自己喜欢的符号画出文中辨别方向的方法。

　　2、出示句式，练*说话条理性。

　　我用（）方法来辨别方向的.方法。

　　3、汇报学*情况，辨别方向的方法。

　　（1）年轮（出示实物）观察年轮是怎样辨别方向？（贴图）

　　（2）树冠（出示图片）指名到板前哪部分是树冠？树冠的形成（板书：南北）

　　4、自学年轮的作用。

　　（问绕文中介绍了几种辨别方向的方法，这一中心议课进行研读，着眼于学生语文学*能力的培养，为学生提供一个合作学*的*台，充分发挥全体学生的学*自主性，培养学生的合作精神。在小组进行认真感悟，研读，讨论的基础上进行汇报，交流和整体，同时教师进行适时点拨和引导，并结合进行一些语言文字的训练和感情朗读的练*，从而激发学生对科学的热爱之情。）

　　四、指导朗读，感悟课文

　　1、（出示课件）理解老槐树是个怎样的人，采用多种形成读读老槐树说的话，（指名读、范读、自由读、同桌互读）互相评价，认为读的好为同桌画一个笑脸。

　　2、指导读小槐树说的话（尝试，自由练读，指名读，齐读）采用自评方式，读好的为自己画个笑脸。

　　3、分角色朗读，要求：读对话部分，不读叙述部分，边放课件边读，教师与学生互动，参与其中。

　　（采用多种形式朗读，适时评价，进而更深刻感悟课文内容）

　　五、课外延伸，扩展知识

　　同学们，时间过得真快啊！我还没听够老槐树和小槐树说的悄悄话呢？你们呢？假如你是老槐树爷爷你还对小槐树说些什么？请在课下查找一下有关数目的其他知识，同学之间互相交流一下。

　　（通过扩展延伸，让学生知道树木的其他知识，从而激发学生学*科学知识的兴趣。）

　　部编版三年级下册语文全册教案 2

　　教学目标:

　　1、认识本课16个生字和由生字组成的词语，会写8个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、感受机器人的能干，开阔视野，丰富知识。

　　重点难点:

　　重点：朗读课文，学词识字。

　　难点：感受机器人的能干，激起对科学的兴趣。

　　教具准备:

　　1、字词卡。

　　2、有关机器人的图片资料。

　　教学时间:

　　两课时。

　　教学流程:

　　第一课时:

　　一、直接引入，导疑激趣

　　1、读课题，思考：读了课题，你想知道些什么？

　　2、请带着你想知道的问题读一读课文。

　　二、自主学*，读通课文

　　1、自主读准字音，读顺句子，读通课文。

　　2、汇报初读收获：读课文之前，你提出了什么问题？读了课文之后，你知道了什么？是从课文的哪些地方读懂的？

　　三、识记生字，指导书写

　　1、出示生字卡，多种形式读字，纠正读音。

　　2、小组合作交流，用多种方法识记生字。

　　3、读准由生字构成的词语，结合上下文和生活实际初步理解词义，理解不了的做上记号。

　　4、练*书写生字。

　　①仔细观察田字格上的范字，

　　按字形结构归类，找出容易写错的字，说说书写时要注意的地方。

　　②教师相机范写难写字，学生评。

　　③学生在田字格上先描后写。

　　④同桌共同欣赏评价所写的字。

　　四、扩展延伸

　　搜集有关机器人的图片资料，带到班里与同学交流。

　　第二课时:

　　一、复*引入

　　1、认读字词卡，巩固识字。

　　2、课文主要介绍了什么？文中的机器人给你留下了什么印象？

　　二、细读课文，积累词句

　　1、用自己喜欢的.方式再读课文。

　　2、介绍自己读懂的词语，并说说你是运用什么方法弄懂的。

　　3、用“”画出描写机器人外形的句子，用“”画出体现机器人能干的词语、句子读一读。

　　4、提出不懂的地方，请老师、同学帮忙解决。

　　三、读演结合，加深体验

　　1、再读课文，注意读好对话，体会语言魅力。

　　2、学生自由进行机器人角色体验（动作要表现其滑稽与笨拙）。

　　3、表演。小组为单位，由组长组织，以课本剧形式表演课文。

　　四、交换信息，深入感悟

　　1、小组里交流搜集到的图片资料，共同欣赏。

　　2、讨论探究。

　　①你还知道有哪些机器人？它们能干什么？

　　②读了这篇课文，你有什么感想？

　　五、练*与扩展

　　1、完成课后练*3。

　　2、把你喜欢的词语写在你的采集本上。

　　3、与大家合作办机器人图片展。

　　部编版三年级下册语文全册教案 3

　　课时目标：

　　1、完成词语超市、连连续续、加标点、写字板这四个板块的练*。

　　2、积累叠词，掌握词语的恰当搭配。

　　3、运用标点符号，练*写好钢笔字。

　　重点：字、词的积累。

　　难点：叠词的.仿写

　　教学过程：

　　一、词语超市。

　　1、出示“词语超市”，说说这8个词语有什么特点？

　　2、仿说叠词，并写一写。

　　3、选择一个词造句。

　　4、再读词语，识记。

　　二、连连续续。

　　1、出示“连连续续”，自由读左右两边的词语。

　　2、看看这些词语是什么词？

　　4、师生配合朗读。

　　三、加标点。

　　1、复*逗号、句号、感叹号有什么不同的用法。

　　2、读书上的句子，自己填写。

　　3、交流汇报，评价填写情况。

　　4、板书答案，齐读句子。

　　四、写字板。

　　1、出示写字板中的6个字。

　　2、观察字的结构，发现规律。

　　3、重点指导“罚”和“寿”字的写法。

　　4、学生完成写字板，教师个别指导。

　　五、课堂小结。

　　这节课学*了叠词，完成了连线题、给句子加标点，并做好了写字板，同学们的收获不少。

　　六、作业设计。

　　学生观察、汇报

　　分组仿写，看哪一组仿写的最多。

　　3、连线，和同学交流。

　　回忆标点符号的用法，汇报交流

　　观察字的结构和规律，学生完成写字板。

　　1、在第三单元的课文中找出叠词，抄写在摘抄本上。

　　2、将第三单元的生字抄写两遍并听写下来。

　　部编版三年级下册语文全册教案 4

　　【内容简析】

　　本次百花园安排了4项内容，其中包括“语海畅游”（练*读轻声、辨析同音字、仿写有总起句的一段话）、“积少成多”（读背古诗）、“阅读*台”（读短文）和“语文大课堂”。教材的编写寓知识于发现之中，有利于学生感悟并掌握学语文、用语文的方法，有利于提高学生的语文综合素养。

　　【设计理念】

　　创建学生自主学*的*台，激发学生主动探索规律、方法的兴趣，鼓励学生走进生活学语文、用语文。

　　【教学目标】

　　1．辅导学生正确读出轻声、《辨字歌》及其他阅读材料，初步掌握读轻声、辨析同音字的方法，感受我们语言的丰富及美妙。

　　2．指导学生读背古诗，培养学生积累的*惯及能力。

　　3．引导学生阅读短文《九龙壁》，在学生欣赏精美的艺术品的同时，感受文章具体、生动的写作方法。

　　4．引导学生走进市场学*观察及购物，激发学生在生活中学语文、用语文的热情。

　　【教具准备】

　　识字卡片等。

　　【重点难点】

　　走进市场，在生活中学语文用语文。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、练*读轻声

　　1．读中体会,带点字的读音在普通话中有无变化。

　　小结：有些字不读原来的声调，而变得很轻、很短。

　　2．找规律：在什么情况下读轻声？

　　小结：①名词、动词重叠，第二个字读轻声。如：妹妹、看看……

　　②做后缀的字读轻声。如：影子、走了、看着、吃过……

　　③有些双音词的第二个字也读轻声。如：眼睛、玻璃……

　　3．试一试，怎样读好轻声。

　　①在阳*和阴*字的后面的轻声，调子比较低，像很短的去声。如：玩玩、屋里。

　　②在上声字后面的轻声，调子较高，像轻轻的阳*。如：椅子、耳朵。

　　③在去声字后面的轻声调子最低。如：坐坐、骆驼。

　　4．同桌交流各自找到的读轻声的词语，读一读。

　　二、汉字真有趣

　　1．读《辨字歌》，注意带点的字（一组同音字）。

　　2．比较带点字的异同。

　　①读音相同或相*。

　　②字形中有基本字“方”。

　　③意思不同。（引导学生说说这五个字的意思。）

　　3．交流。

　　①你能区别这几个字吗？这种记字的'好方法你掌握了吗？

　　②你还有什么记字的好方法？

　　③找一组同音字，编个小韵文。

　　三、读一读，再仿写一段话

　　1．把这段话多读几遍，边读边想象这段话所描绘的情景，体会这样写的好处。

　　2．想一想：第一句

　　话与第二句话有什么联系？（第一句话概括地写草丛里开满各种各样的野花。第二句具体地写野花的形状、颜色。）

　　3．仿写一段话。

　　提示：以“农贸市场的蔬菜真新鲜”为总起句，具体地写。可以写蔬菜的颜色鲜艳有光泽；或形状挺直、水灵灵的；或写蔬菜散发着清香、带着露珠……也可以具体地写各种各样的蔬菜。

　　第二课时

　　一、读读背背

　　1．教师范读古诗并简介作者。

　　2．学生自读《元宵》，不理解的字词，如“娱”等，可查字典。

　　3．边读边想象古诗所描绘的人们月下观灯的情景，感受观灯的情趣。

　　4．指导背诵：

　　①找一找这首诗主要写了哪几种事物（灯、月、人、春），说说它们之间有什么联系，表现了什么意境。

　　②填空。

　　有（）无（）不娱（），

　　有（）无（）不算（）。

　　（）到（）间（）似玉，

　　（）烧（）下（）如银。

　　5．背诵本诗。

　　二、阅读《九龙壁》

　　1．正确流利地朗读短文。

　　2．同桌交流，理解短文。

　　①九龙壁在哪里？大小、形状、材料各是怎样的？巨龙有什么特点？

　　②为什么说九龙壁是闻名中外的艺术珍品？

　　3．感悟写作方法。

　　①第2自然段共有几句话？前两句与后文有什么联系？

　　②作者是怎样介绍九条巨龙的？哪几条介绍得具体？

　　③作者为什么有详有略地介绍？

　　三、布置语文综合实践活动的前期准备工作

　　1．鼓励学生走进市场，学*观察、购物、与人交流。

　　2．引导学生看书中的要求。

　　①观察的内容：市场节日的布置、陈列的商品、服务的方式、购物的情景。

　　②想一想：你打算为谁买？买什么？

　　③怎样找柜台？怎样挑选？怎样付款？

　　第三课时

　　一、检查学生参与语文综合实践活动的情况

　　二、小组交流

　　1．把自己在商店里看到的、听到的和感受到的讲出来。

　　①什么时间、与谁一起、到哪里去购物？

　　②概括地说说市场什么样，商品怎样摆放，人们怎样购物，服务态度及方式如何。

　　③你怎样找到柜台？怎样挑选？怎样与售货员交流？

　　④你有什么感受？

　　2．提出自己发现的问题或者疑虑，讨论解决。

　　3．小组评议并推荐同学到全班交流。

　　三、全班交流，相互启发，共同提高

　　四、选择自己印象最深的一个情景写一段话或一篇短文

　　五、同桌交流并欣赏*作

　　部编版三年级下册语文全册教案 5

　　教学要求：

　　（1）区别同音字、正确书写，积累词语、区别多音字在不同的语言环境中的读音，能够用多音字组词。

　　（2会用指定的关联词语造句。

　　（3）阅读短文

　　（4）收集资料了解谚语。

　　（5）懂得按照方法到图书馆里查找资料，并进行分类。

　　重难点：

　　1会用指定的关联词语造句。

　　2懂得按照方法到图书馆里查找资料，并进行分类。

　　课时划分：三课时

　　第一课时

　　教学目标：完成语文天地的“月积月累”部分。

　　教具准备：词语卡片

　　教学过程：

　　一、同音字组词

　　1出示几组同音字，让学生认读。

　　2学生用这些字组词练*。

　　3集体评讲。

　　二、抄一抄

　　1出示几组词语，学生自由读一读。

　　2大家读一读。

　　3学生抄写词语。

　　4摘抄课文中的自己喜欢的词语造句。

　　三、用关联词语造句

　　1学生读句子

　　2找出加点的词语

　　3引导学生再读句子，体会他们之间的关系。（递进、条件）

　　4学生练*造句。

　　四、总结

　　五、课外作业。1写词语。2用“只有……才”,不但……而且”

　　第二课时

　　教学目标：阅读短文,体会魏格纳善于观察、发现坚持不懈进行科学探索的'精神。

　　教学过程：

　　一、出示地图，导入阅读。

　　1出示地图，让学生观察。

　　2你们发现了什么？

　　二、学生读文，整体感知

　　1通过读文，不懂的字查字典解决。

　　2指名分段读课文。

　　3指名说说魏格纳从地图上发现了什么？

　　三、小组合作探究，理解课文内容

　　1老师提要求：

　　（1）魏格纳是怎样发现：“大陆漂移说”的？

　　（2）文中列举了哪些材料证明了魏格纳的“大陆漂移说”是正确的。

　　2集体交流老师点拨。

　　四、总结

　　1从人类提供出并证实“大陆漂移说”的过程中，你受到哪些启发。

　　2学生自由反馈老师引导。（善于观察，大胆设想，努力探索、实践）

　　五、总结：是啊，大自然有许多的奥秘等待着大家去探索证明，希望你们能够养成善于观察，认真思考、勤于探索实践的科学的态度。

　　六、课外作业：熟读课文。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、收集资料，了解并收集气象的谚语，并试着自己写。

　　2、懂得澳门、按照方法到图书室里查找资料，并能够对自己阅读的课外书籍进行分类写目录。

　　教学过程：

　　学*谚语：

　　1、学生自由读文中的谚语。

　　2、引导学生说说这些谚语都与什么有关系？它们能够告诉我们什么？

　　3、小结、简单介绍谚语。

　　4、学生再读文中的谚语。

　　5、指名反馈收集的谚语。（板书）

　　6、学生读一读这些谚语

　　笔下生花：

　　1、引导学生观察今天的天气，说说可以用刚才学过的哪一条谚语来形容今天的天气。

　　2、引导学生积累谚语，懂得用谚语形容发生在我们身边的天气变化。

　　3、自己试写谚语。

　　4、集体评议

　　金钥匙：

　　1、启发谈话

　　2、指名读课文中小姑娘说的话。

　　3、指名反馈、查目录。

　　4、教给学生方法。

　　自检，学会编目录：

　　1、学生自由地说说自己课外都读了什么书籍。

　　2、小结

　　3、反馈自检情况。

　　课时总结

　　作业：阅读中国的四大名著

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份（扩展5）

——部编版五年级下册语文《祖父的园子》的教案范本五份

　　部编版五年级下册语文《祖父的园子》的教案 1

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

　　今天我们就来学*《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

　　二、检查预*情况

　　1、有一个良好的预**惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预*情况。

　　（1）生字（出示8个生字）

　　（2）范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学*第2小节

　　（1）交流读后感受（相机板书）

　　（2）迁移写法

　　这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学*第13小节

　　（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（3）你最想做这自由的园子里的什么？

　　自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

　　你们现在在什么地方？你是什么？

　　（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　（4）是啊：（引读）

　　要做什么，——；要怎么样，——，

　　我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

　　a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b 园子里的一切都是自由的'。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

　　第二课时

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　师：上节课的学*我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

　　师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

　　（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

　　还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学*课文

　　二．学*第13节。（感受快乐和自由。）

　　▲师：谁来读第13自然段[出示13节]

　　读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

　　师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

　　师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

　　师：还从哪里感受到了这份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

　　师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

　　▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

　　师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

　　指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

　　师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

　　三．学*我和祖父在园中的段落。

　　▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

　　生：我也是自由的。

　　师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

　　师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

　　▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。

　　师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最有趣？

　　师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

　　生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

　　师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

　　从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

　　小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

　　师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

　　师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

　　师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

　　师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

　　师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

　　师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

　　师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

　　师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

　　师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

　　师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

　　师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　快乐 自由

　　爱 温暖

　　部编版五年级下册语文《祖父的园子》的教案 2

　　【学*目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：

　　祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的`园子是一个很自由的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：

　　我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　３、默读课文，思考：

　　“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

　　部编版五年级下册语文《祖父的园子》的教案 3

　　教学目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

　　3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程

　　一、出示课题，介绍作者。

　　1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的.会有这样的印象：

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

　　“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹......”

　　“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵......”

　　“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......”

　　“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　“要做什么，就做什么”

　　“要怎么样，就怎么样”

　　“愿意爬上房，就爬上房”

　　“愿意开一朵花，就开一朵花”

　　“愿意接一个瓜，就接一个瓜”

　　“愿意长多高，就长多高”

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

　　2、摘录句子

　　部编版五年级下册语文《祖父的园子》的教案 4

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文；

　　2、学*3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受；

　　3、在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力；

　　4、通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。

　　教学重点：

　　咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。

　　教学过程：

　　一、回顾园子，导入新课。

　　1、通过上节课的学*，你们心中留下了一个什么样的园子？请说说理由。

　　2、二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。

　　二、品读语言享受快乐。

　　1．请同学们边读边想象3—12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受！

　　2、生默读感悟。

　　3、指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗？为什么？

　　4、让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？

　　5、请同学们轻声读5—10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。

　　6、自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢？

　　7、指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿？

　　8、祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。

　　三、感受自由，拓展说话。

　　1、我是自由快乐的，就连园子里的'植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像（ ）。鸟飞了，就像（ ）。虫子叫了，就像（ ）。一切都（ ）。

　　2、要做什么，（ ），要怎么样，（ ），都是（ ）。倭瓜是自由的，（ ）。黄瓜是自由的，（ ）。玉米是自由的，（ ）。蝴蝶是自由的，（ ）。蚂蚱是自由的，（ ）。蝉是自由的，蜂子是自由的，（ ）。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

　　四、出示小诗，配乐诵读。

　　1．终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被！读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦！（出示小诗）

　　2．那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。

　　五、介绍作者，推敲课题。

　　1、介绍作者

　　2、此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子？在她心中，这是一个________的园子。

　　3、这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢？

　　4、总结

　　部编版五年级下册语文《祖父的园子》的教案 5

　　教学目标：

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

　　3、学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学*作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，走进作者。

　　你对萧红了解多少呢?(学生自由回答)

　　教师简要介绍作者萧红。

　　师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的'园子。

　　二、初读课文，走进园子。

　　自由读课文，回答问题。

　　你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?(用一个形容词回答)(生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)

　　三、品读课文，感受园子的自由。

　　师：课文的第1、17自然段写了园子。(感受园子的自由)1学*第一自然段。

　　四、品读课文，感受“我”的自由。

　　学*第4—15自然段，感受作者的自由。

　　园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由?

　　交流讨论：我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)

　　五、总结升华。

　　师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

　　1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么?小练笔。(请用上“想……就……愿意……就……”)

　　2为什么课题叫《祖父的园子》?

部编版小学五年级语文下册《古诗》教案范文5份（扩展6）

——部编版五年级下册语文《梅花魂》教学设计(五)份

　　部编版五年级下册语文《梅花魂》教学设计 1

　　教学目标

　　1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语；

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的；

　　4．摘录让自己感动的词句。

　　教学重、难点及解决办法

　　引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。

　　课前准备

　　可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程

　　（一）激情引入导入新课

　　同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗？他上夜校学*时，老师曾教他一句话：──谁还记得？“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦祖国已多年未亲*可是不管怎样也改变不了我的中国心洋装虽然穿在身我心依然是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我胸中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也改变不了我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？今天我们将学*一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。

　　通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢？

　　（二）检查预*整体感知

　　1．指名读课文，解决生字、新词。

　　（1）指名读课文。

　　（2）生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

　　（3）新词：

　　训斥：训诫和斥责。

　　玷污：弄脏。

　　郑重：严肃认真。

　　眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

　　颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

　　2．默读课文。思考：

　　作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？

　　课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

　　3．理清脉络，概括段意。

　　（本文共分三部分，指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。）

　　第一段（1）由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

　　第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。

　　（三）自由读文质疑问难

　　1．勾出令你感动的地方，并写上批注。

　　2．标出读不透的地方，作上记号。

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　　教学目标

　　1、通过品读重点词句理解课题“梅花魂”不仅指梅花精神，也象征了中华民族的气节，象征外祖父一颗眷恋祖国的心。

　　2、创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之惰，激发学生的爱国热情。

　　3、采用对比、联系上下文、结合近反义词方法、举例子的方法，理解“秉性、朦胧、气节”等词语。

　　教学重难点

　　引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。

　　突破方法

　　自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。

　　教学过程

　　一、激情引趣，解题释“魂”

　　1、课前交流梅花材料，。

　　2、板演“魂”字，指导写法。

　　3、解释“魂”义，质疑引趣。

　　我们知道课题中的“魂”字就是精神的意思。那课文中的梅花具有怎样的精神呢?

　　二、自读课文，多元感知“魂”

　　1、生自由读文，要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读感受最深的句段，相机疏通词句。

　　（朦胧-蒙秉性眷恋衰-哀稀罕玷污郑重）

　　三、品读重点段，感悟“爱国魂”

　　（一）感受梅花的形象品格，体会“梅花魂”

　　1、同学们，课文中哪一段向我们具体讲述了梅花的精神？（出示13小节内容）

　　2、指名读，齐读。什么是“秉性”？

　　3、在自由轻声读一读这段外祖父的话，文中那些句子介绍了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！）

　　4、指名读，学生评议。

　　5、课件演示“梅花傲雪”。看，这就是梅花，它在百花凋谢时凌寒独放，它在寒霜雪雨中昂首盛开。难怪外祖父要这样赞美它，读——难怪外祖父要如此喜爱它，读——也难怪那么多的文人墨客去吟诵它，读——已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（***）

　　红梅不屈服，树树立风雪。（**）

　　不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（元.王冕）

　　6、面对这圣洁的梅花，你认为它的秉性是什么？出示词语学生齐读（傲然不屈、临危不惧、宁为玉碎，不为瓦全、顶天立地、一身正气、永不言败、奋勇直前、坚守信念、无私奉献），这就是梅花的秉性，这就是梅花的魂啊！这就是外祖父喜爱梅花的原因。

　　（二）感知梅花的象征意义，体会“民族魂”

　　1、（1）外祖父仅仅在歌颂梅花吗？在读读这一段，你又有什么新的发现？出示句子——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。举例理解“有气节”，生接着往下说。

　　（2）再来读读这些词语读着这些词语，你仿佛看到了那些历史人物？理解“有气节”。宁为玉碎，不为瓦全。头可断，气节不可丢。富贵不能淫，威武不能屈。

　　2、这些铁骨铮铮，坚强不屈的人物，就像这梅花一样，有品格、有灵魂、有骨气!所以外祖父说——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

　　3、、祖父眼里这已不是*常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　4、这些有气节的人物代表的仅仅是自己吗？对，他们代表的是我们中华民族，代表的是我们伟大的祖国。(引说)因此，外祖父赞美梅花，就是——赞美祖国，外祖父喜爱梅花，就是——热爱祖国!

　　（三）揭示“保存”的真正含义，体会“爱国魂”

　　（1）在离别的前一天晚上，外祖父送我他最宝贵的画，让我好好保存。他让我保存的到底是什么？（爱国心，不但自己爱国，还希望下一代爱国，教唐诗宋词的真正用意，送我们回国的目的；梅花秉性，他想让我铭记这样一句话“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”外祖父告诉自己要做一个顶天立地的中国人，也外孙女牢记要做一个顶天立地的中国人。）

　　（2）让我们再一次用心去读读这意味深长的话语，触摸老人那颗赤子心。

　　（3）正所谓“一言一语总关情”文中还有哪些句子能让你感受到外祖父的爱国情呢？请同学们找一找，划一划。

　　四、回读全文，深化“爱国魂”

　　1、一哭，吟诗思乡情更切

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　（1）课件出示诗词，指名读。

　　（2）谁能为大家介绍一下这几句诗所表达的情感？诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不勾起外祖父那思念祖国的一片深情呢！他由诗句想到自己，想到了久别的祖国，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

　　（3）让我们试着读出这份思乡情。

　　2、二哭，不能回国泪满襟

　　想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　（1）引读句子，交流感受

　　“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”当外祖父知道自己不能回到魂牵梦绕的祖国时，他竟像小孩子一样——“呜呜呜”地哭了起来……

　　（2）想象写话，走进内心

　　看着这个省略号，在痛哭之后他可能茶不思饭不想；可能彻夜不眠，垂泪到天明；还可能——还可能——望着那心爱的梅花图眺望祖国的方向，他会想起什么——把你想到的写下来，播放歌曲《思乡曲》。

　　（3）诵读古诗，升华情感

　　如画的风景，淳朴的人们，白发苍苍的妻子，那梅花的风姿……看不到了，所有的这一切，他再也看不到了，那动听的笑声，那熟悉的乡音……听不到了，再也听不到了，耳边回荡的只有那催人泪下的诗篇，再读前文古诗词

　　3、三哭，离别送绢寄心愿

　　“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　（1）在离别的瞬间，外祖父的心情怎样?(伤心，痛苦)你从什么地方可以看出来?为什么外公这么伤心、痛苦呢?

　　（2）看着亲人离去，想到自己不能回国，外公心如刀绞，此时此刻，他递给我一块绣着血色梅花的手绢，其实他想真正递给我的是什么?(外祖父眷恋祖国的心，浓浓的思乡情，一份希望)

　　（3）瑟瑟的寒风中老人含泪送别，充满希望的他会对我说些什么？千言万语汇成一句意味深长的话（“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”)

　　五、品味话语，升华“爱国魂”

　　1、指读重点句：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”

　　2、引读重点句。

　　漂泊异乡的外祖父遇到外国人欺凌时，他会对自己说。

　　回到祖国的作者历经种种磨难时，她会对自己说。

　　在我们学*落后时，在我们比赛失利时，在我们生活不如意时，我们要高声对自己说。

　　3、总结：梅花有“魂”，魂系每一个中国人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰杆。让我们记住这盛开的梅花，这感人的爱国情，记住这句做人的准则——“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”

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　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。

　　2、了解梅花的高尚品格，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】引导学生把握课文内容

　　【教学难点】体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　【课前准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、激趣入境

　　播放歌曲《故乡的云》，这首歌与本课有什么关联呢？

　　二、研讨点拨

　　师：通过上节课的学*，谁知道作者离开外祖父时候，是多大的孩子？

　　师：打开书，快速浏览课文，你是从哪些地方看出来的？（生自由说）

　　师：看来，关于外公都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？她都不懂什么呢？（生自由说）

　　师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？

　　师：从哪看出来的？

　　师：终于懂了的时候，老人早已不在了……可是读懂是怎样让人心痛的感情啊！请同学们齐读这一自然段。

　　师：下面请同学们仔细读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢？并画出相关的句子。

　　师：谁来说一说你是从哪看出来的？

　　[出示句子]

　　每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　师：指名读。从这句话中你体会到了什么？读了这些思念家乡的诗外公想到了什么？

　　师：那么我们在读这句话时应该怎么读？（生自由说）

　　师：那就让我们试着读出外公的伤感。（指名读）

　　师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢？

　　[出示句子]

　　想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　师：指名读。思考从这句话中你知道了什么？

　　师：你能体会到外祖父当时的心情怎样？（悲伤、难过）为什么会这样？(生自由说)

　　师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄托在一种事物上，你们知道是什么吗？（生：梅花）那他对梅花有着怎样的感情呢？（生：喜爱）

　　师：你从文中哪看出外祖父特别喜爱梅花呢？用“～～”画出有关的句子。

　　[出示句子]

　　便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

　　师：我们在读这句话时应该怎样读？

　　师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。（指名读）

　　师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。（指名读）

　　师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情。你还能从其他地方感受到吗？

　　[出示句子]

　　孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

　　师：从这句话中你体会到了什么？

　　师：从哪看出来的？

　　师：那就让我们把外祖父的气愤表达出来吧！谁来试一试。（指名读）

　　师：外祖父如此喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢？你们想看看这幅墨梅图吗？

　　[出示墨梅图]

　　师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗？

　　师：是啊！我只不过在上面留了个脏手印慈祥的外公竟大发脾气？是这幅画价值连城吗？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖国最有名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。）

　　师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段？谁来读一读。（指名读）

　　师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，他仅仅是对孩子说吗？请你默读这一段，看看能读懂什么？

　　[出示句子]

　　它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

　　师：你们想看看雪中的梅花吗？（想）

　　[出示雪中梅花图]

　　师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒独自开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢？

　　师：让我们带着新的感觉再来读这句话。（指名读）

　　[出示句子]

　　她最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

　　生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢？

　　师：表面上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么？

　　师：谁愿意再读一遍第13段，请你仔细体会。（指名读）

　　师：谁来说一说“她”指什么？（中华民族有气节的人物）

　　师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。（齐读）

　　师：你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些？

　　师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是中华民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个中国人都应该有什么精神？（梅花精神）

　　师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。（指名读）

　　师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神？

　　师：在这段中作者运用了什么写作方法？（借物喻人）

　　师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人，让我们饱含深情地在读这段，再次感受外祖父喜爱梅花之情吧！（齐读）

　　师：学到这里，同学们应该知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最宝贵的画送给莺儿了吧？谁能说一说。

　　三、交流感悟

　　小组合作完成

　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是希望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢？

　　师：[出示梅花图片]请同学们欣赏

　　师：梅花都有什么颜色？

　　师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢？

　　师：在什么时候送的？（临行前）外祖父的心情怎样？（特别难受）从哪看出来的？（泪眼朦胧）外祖父为什么又哭了呢？（他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国……）

　　师：在这种情况下送给我血色手绢为什么呢？

　　师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊！

　　师小结：

　　外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的《我的中国心》来感受外祖父的这颗心，这份情吧！多媒体播放《我的中国心》。

　　四、拓展延伸

　　师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧！让我们把心回到梅花上来。

　　[出示课件]墨梅图

　　师：这是一幅略显单调的梅花图，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。（生自由写，然后汇报）

　　师：老师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，希望同学们能牢记这句话。

　　师总结：同学们，现在正是初冬季节，转瞬冬天就会来临，你或许会惧怕，或许会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信今天我们学*了《梅花魂》这篇课文，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时，“俏也不争春，只把春来报。”在你不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

　　部编版五年级下册语文《梅花魂》教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、熟读课文，了解梅花高尚品格，学*梅花的品格，陶冶自己的情操。

　　２、理解梅花魂，从外祖父爱梅花中，体会华侨热爱祖国眷恋祖国的心情。

　　３、有感情的朗读课文，从外祖父的语言、行动中，进一步理解和感受人物的情感。

　　【教学重点】

　　抓住文章的主要人物的言行及文章线索，体会人物的思想感情。

　　【课前准备】

　　１、收集赞美和描写梅花的诗文，以及归国华侨为国家做贡献的事例。

　　２、准备《思乡曲》的音乐磁带。

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【设计理念】

　　本文通过作者回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情赞颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，抓住外祖父的语言、行动、具体生动地讲师述一段催人泪下，感人至身的故事让读者从中受到启迪和熏陶。

　　【教学流程】

　　一、激趣导入、揭示课题

　　１、师：古今中外许多文人墨客，写下许多诗句赞赏梅花。谈谈你收集到的诗句说说这是为什么？

　　生：背《墨梅》《梅花》等古诗。

　　生：傲雪经霜、不畏严寒，是中华民族的象征。

　　２、过度：

　　师：有一位身处异国的华侨老人，他一生酷爱梅花，这是为什么呢？今天学*《梅花魂》后，你就会理解老人的感情。

　　二、指导自学，自主读书

　　１、师：读了课题，你想知到什么？

　　生：围绕梅花讲了那些事？题目中“魂”是什么意思？

　　﹙培养学生积极动脑，提出问题，设法解决问题，培养探索精神﹚

　　２、学生自主读书、合作交流：

　　（让学生边读边想，读后交流，给学生读书的时间、空间尊重学生的主体地位和个体体验）

　　三、交流体会、深入理解

　　１、畅谈读书体会，探索人物的情感世界。

　　（培养学生组织语言努力及理解、表达能力）

　　２、答疑讨论：

　　⑴她是最有品格，有灵魂，有骨气的。

　　⑵一个中国人，无论在怎样的境域里，总要有梅花的秉性才好！

　　⑶外祖父把梅花当做什么象征？

　　⑷中华民族的精神是什么？

　　四、感情朗读、体会情感

　　播放乐曲、分角色读。

　　五、课堂拓展、丰富知识

　　１、汇报自己知道的古人思乡的诗句。

　　２、阅读欣赏：

　　一

　　雪梅争香未肯降，

　　骚人阁笔费评章。

　　梅须逊雪三分香，

　　雪却输梅一段香。

　　二

　　有梅无雪不精神，

　　有雪无诗俗了人。

　　日暮诗成天有雪，

　　支梅并作十分香。

　　部编版五年级下册语文《梅花魂》教学设计 5

　　教学目标

　　1、通过品读重点词句理解课题“梅花魂”不仅指梅花精神，也象征了中华民族的气节，象征外祖父一颗眷恋祖国的心。

　　2、创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之惰，激发学生的爱国热情。

　　3、采用对比、联系上下文、结合近反义词方法、举例子的方法，理解“秉性、朦胧、气节”等词语。

　　教学重难点

　　引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。

　　突破方法

　　自读自悟、整体感知；启发点拨、提出问题；讨论交流、升华感情。

　　教学过程

　　一、激情引趣，解题释“魂”

　　1、课前交流梅花材料，。

　　2、板演“魂”字，指导写法。

　　3、解释“魂”义，质疑引趣。

　　我们知道课题中的“魂”字就是精神的意思。那课文中的梅花具有怎样的精神呢?

　　二、自读课文，多元感知“魂”

　　1、生自由读文，要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读感受最深的句段，相机疏通词句。

　　（朦胧-蒙秉性眷恋衰-哀稀罕玷污郑重）

　　三、品读重点段，感悟“爱国魂”

　　（一）感受梅花的形象品格，体会“梅花魂”

　　1、同学们，课文中哪一段向我们具体讲述了梅花的精神？（出示13小节内容）

　　2、指名读，齐读。什么是“秉性”？

　　3、在自由轻声读一读这段外祖父的话，文中那些句子介绍了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的！）

　　4、指名读，学生评议。

　　5、课件演示“梅花傲雪”。看，这就是梅花，它在百花凋谢时凌寒独放，它在寒霜雪雨中昂首盛开。难怪外祖父要这样赞美它，读——难怪外祖父要如此喜爱它，读——也难怪那么多的文人墨客去吟诵它，读——已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（***）

　　红梅不屈服，树树立风雪。（**）

　　不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（元.王冕）

　　6、面对这圣洁的梅花，你认为它的秉性是什么？出示词语学生齐读（傲然不屈、临危不惧、宁为玉碎，不为瓦全、顶天立地、一身正气、永不言败、奋勇直前、坚守信念、无私奉献），这就是梅花的秉性，这就是梅花的魂啊！这就是外祖父喜爱梅花的原因。

　　（二）感知梅花的象征意义，体会“民族魂”

　　1、（1）外祖父仅仅在歌颂梅花吗？在读读这一段，你又有什么新的发现？出示句子——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。举例理解“有气节”，生接着往下说。

　　（2）再来读读这些词语读着这些词语，你仿佛看到了那些历史人物？理解“有气节”。宁为玉碎，不为瓦全。头可断，气节不可丢。富贵不能淫，威武不能屈。

　　2、这些铁骨铮铮，坚强不屈的人物，就像这梅花一样，有品格、有灵魂、有骨气!所以外祖父说——几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

　　3、、祖父眼里这已不是*常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

　　4、这些有气节的人物代表的仅仅是自己吗？对，他们代表的是我们中华民族，代表的是我们伟大的祖国。(引说)因此，外祖父赞美梅花，就是——赞美祖国，外祖父喜爱梅花，就是——热爱祖国!

　　（三）揭示“保存”的真正含义，体会“爱国魂”

　　（1）在离别的前一天晚上，外祖父送我他最宝贵的画，让我好好保存。他让我保存的到底是什么？（爱国心，不但自己爱国，还希望下一代爱国，教唐诗宋词的真正用意，送我们回国的目的；梅花秉性，他想让我铭记这样一句话“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”外祖父告诉自己要做一个顶天立地的中国人，也外孙女牢记要做一个顶天立地的中国人。）

　　（2）让我们再一次用心去读读这意味深长的话语，触摸老人那颗赤子心。

　　（3）正所谓“一言一语总关情”文中还有哪些句子能让你感受到外祖父的爱国情呢？请同学们找一找，划一划。

　　四、回读全文，深化“爱国魂”

　　1、一哭，吟诗思乡情更切

　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　（1）课件出示诗词，指名读。

　　（2）谁能为大家介绍一下这几句诗所表达的情感？诗句字字写的都是乡思，乡愁，怎能不勾起外祖父那思念祖国的一片深情呢！他由诗句想到自己，想到了久别的祖国，因而潸然泪下，也就在情理之中了。

　　（3）让我们试着读出这份思乡情。

　　2、二哭，不能回国泪满襟

　　想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……

　　（1）引读句子，交流感受

　　“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”当外祖父知道自己不能回到魂牵梦绕的祖国时，他竟像小孩子一样——“呜呜呜”地哭了起来……

　　（2）想象写话，走进内心

　　看着这个省略号，在痛哭之后他可能茶不思饭不想；可能彻夜不眠，垂泪到天明；还可能——还可能——望着那心爱的梅花图眺望祖国的方向，他会想起什么——把你想到的写下来，播放歌曲《思乡曲》。

　　（3）诵读古诗，升华情感

　　如画的风景，淳朴的人们，白发苍苍的妻子，那梅花的风姿……看不到了，所有的这一切，他再也看不到了，那动听的笑声，那熟悉的乡音……听不到了，再也听不到了，耳边回荡的只有那催人泪下的诗篇，再读前文古诗词。

　　3、三哭，离别送绢寄心愿

　　“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

　　（1）在离别的瞬间，外祖父的心情怎样?(伤心，痛苦)你从什么地方可以看出来?为什么外公这么伤心、痛苦呢?

　　（2）看着亲人离去，想到自己不能回国，外公心如刀绞，此时此刻，他递给我一块绣着血色梅花的手绢，其实他想真正递给我的是什么?(外祖父眷恋祖国的心，浓浓的思乡情，一份希望)

　　（3）瑟瑟的寒风中老人含泪送别，充满希望的他会对我说些什么？千言万语汇成一句意味深长的话（“出示一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”)

　　五、品味话语，升华“爱国魂”

　　1、指读重点句：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”

　　2、引读重点句。

　　3、总结：梅花有“魂”，魂系每一个中国人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰杆。让我们记住这盛开的梅花，这感人的爱国情，记住这句做人的准则——“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”