送东阳马生序优秀教案（精选五篇）

　　送东阳马生序优秀教案 1

　　一、教学目标

　　1.学*积累常用文言词语。

　　2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.学*“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学*作者的好学精神和求学态度。

　　【教学难点】

　　体会作者刻苦学*的艰辛。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、诵读法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

　　同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学*，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

　　今天我们学*的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学*生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

　　(二)整体感知

　　1.教师引导学生自查字词，巩固预*成果。可结合课下注释，学*富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

　　2.教师导学

　　这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法)

　　3.自主学*

　　学生可以在教师指导下自主学*：

　　①自由大声朗读;

　　②看课下注释自说自译课文;

　　③基本理解文章大意。

　　4.合作学*

　　a.在自主学*的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

　　b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　(互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)

　　(三)深入研读

　　1.教师导学

　　(学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

　　a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

　　b.他是如何克服的?他为什么这么做?

　　c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在?

　　d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书?

　　e.作者成年求学时对老师是什么态度?

　　2.合作讨论

　　(以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识)

　　a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

　　b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得知识，成为饱学之士。

　　c.鼓励学生勤奋学*，表达语重心长的鼓励和期望。

　　d.借书抄来读。

　　e.毕恭毕敬，不敢出言。

　　通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学*经历和态度在于勉励马生勤奋学*，成为德才兼备的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反馈巩固

　　教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

　　2.思考探究

　　a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学*态度和从师尊师的方式?

　　引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学*理念。

　　b.你认为作者有哪些值得我们学*和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

　　(五)小结作业

　　马生得到此文，会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

　　五、板书设计

　　送东阳马生序

　　少年：求学家贫 好学勤奋

　　成年：从师艰难 鼓励期望

　　送东阳马生序优秀教案 2

　　【教学目标】

　　１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。

　　２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。

　　３、学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　【教学重点】

　　通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　【教学难点】

　　对比的作用。

　　【教学方法】

　　朗读法 讨论法。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　二、常识简介

　　１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。

　　２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。

　　３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学*。

　　三、朗读全文

　　（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。

　　四、分析讨论

　　１、学*第三段，了解作者的写作目的。

　　让学生自由朗读第三段。

　　了解宋濂为何写此赠序。

　　掌握几个词：谒、书、贽。

　　２、讨论第一段

　　⑴ 让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）

　　⑵ 组织学生讨论（四人小组）：

　　讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

　　讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦

　　⑶ 组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）

　　３、分析第二段

　　⑴ 学生齐读

　　⑵ 提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？

　　⑶ 通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）

　　⑷ 齐读结论句

　　五、思考探究

　　假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？

　　六、温馨提醒

　　业精于勤荒于嬉，学*科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。

　　【板书设计】

　　对比

　　幼年抄书之艰 无冻馁之患

　　成年叩问之难 无奔走之劳

　　自身经历 求师奔走之劳 有专门老师 诸生求学

　　住读生活之苦 有丰富藏书

　　总括：勤且艰

　　送东阳马生序优秀教案 3

　　【教学目标】

　　1、学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3、掌握对比的写作手法。

　　【教学重难点】

　　1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2、倒装句和省略句的理解。

　　【教学准备】

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　【设计思路】

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shì ) 怠(dài)叩问(kòu ) 绮秀(qǐ)

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学*课文

　　1、指名学生朗读。

　　2、学生分组讨论翻译文句。

　　3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　⑴余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　⑵弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　⑶硕师：大师，对学者的尊称。

　　⑷先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　⑸未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　⑹援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　⑺盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4、思考探究。

　　⑴本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　⑵文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　⑶作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　⑷根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　⑴讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　⑵主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　⑶作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　⑷要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　　八、布置作业

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背诵课文。

　　送东阳马生序优秀教案 4

　　教学设想

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照“教学设计(A)”。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照“教学设计(A)”。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

　　送东阳马生序优秀教案 5

　　教学目标

　　1．能正确、流畅地翻译课文。

　　2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　3．了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学重点

　　1．翻译并背诵全文。

　　2．学*作者艰苦勤奋的学*态度。

　　课前准备

　　1．扫除字词障碍。

　　2．熟读课文。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

　　教学设计

　　导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学*，可见学*之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学*明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

　　（教师板书课题）

　　正音正字

　　叩（kòu）问叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

　　缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　朗读课文

　　初步感知课文内容。

　　解词析句

　　教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　1．解释下列加点的词

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环。

　　2．解释下列文言语句

　　手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

　　3．辨析各组虚词的意义

　　a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

　　b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

　　c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

　　d．足肤皲裂而不知久而乃和

　　翻译课文

　　在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学*小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　朗读背诵

　　要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　作业

　　1．背诵课文。

　　2．将课文译成现代汉语。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学*态度;了解“序”的文体特点。

　　教学设计

　　检查作业

　　视学生不同情况，做针对性检查。

　　整体感知

　　让学生对照读课文，思考下列问题：

　　1．本文主要写了什么内容？

　　2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　（尽量要求同学自学，不懂再问）

　　提示：

　　1．本文以作者自己学*的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学*毅力和勤苦的学*精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　2．a．第一段总写，突出勤奋：

　　无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　b．第二段详写，突出艰苦：

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　学*生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学*，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　重点研讨

　　小组合作探究。

　　思考题：

　　1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

　　2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

　　3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

　　教师提示：

　　1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

　　2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学*勤苦。

　　3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

　　体验与反思

　　引导学生比照作者， 围绕“尊师好学”等方面的问题， 谈谈自己的学*经历。找出不足，加以改进，提高认识。

　　对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

　　教师小结

　　本文作者给我们上了一堂很好的有关学*态度的课。其实古人论及学*的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学*的目的有了新的定位，但学*的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学*目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　作业

　　1．写一篇文章──“谈学*”，600字。

　　2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

　　3．继续背诵课文。

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）扩展阅读

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展1）

——《送东阳马生序》优秀教案 (菁华3篇)

《送东阳马生序》优秀教案1

　　教学目标

　　1、了解“赠序”这种文体的特点。

　　2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

　　3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

　　4、学*作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*。

　　教学重点

　　1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。

　　2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

　　教学难点

　　1、掌握古今异义的实词。

　　2、体会对比的作用。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、介绍作者及文体知识。

　　1、作者介绍。

　　宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学*。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其*定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

　　在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2、本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，整体把握文义。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。

　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　负箧曳屣（）皲（）媵（）

　　烨（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠军）（臭味）

　　（数尺）

　　（舍弃）

　　舍数（数落）

　　（宿舍）

　　（数请之）

　　（3）通假字。

　　四支僵劲不能动（通“肢”）

　　同舍生皆被绮绣（通“披”）

　　（4）古今词义变化。

　　走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）

　　媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）

　　（5）一词多义。

　　之：弗之怠（指代“读书”这件事）

　　走送之（代词，指“书”）

　　益慕圣贤之道（结构助词，的）

　　当余之从师也（结构助词，取消独立性）

　　盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

　　以：无从致书以观（表目的，来）

　　计日以还（表修饰，不译）

　　以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）

　　以中有足乐者（因，连词）

　　以衾拥覆（介词，用）

　　（6）重点词语。

　　无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

　　又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

　　日再食

　　3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

　　四、学生自主学*。

　　合作学*疏通文义。

　　五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

　　教师提示：

　　1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

　　2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

　　六、布置作业。

　　1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

　　2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

　　一、检查上节课作业。

　　1、背诵课文第3自然段。

　　2、明确本节课内容。

　　（1）理解课文内容，把握文章主旨。

　　（2）体会运用对比手法的好处。

　　二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

　　通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学*的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

　　1、作者并没有直接劝说马生勤奋学*，那么作者是如何表现这一意图的？

　　明确：

　　第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学*条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学*。

　　2、作者是如何概述自己求学条件的？

　　明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学*条件。

　　3、用自己的话分别概括作者两个学*阶段的艰苦条件。

　　明确：

　　（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

　　（2）成年后求师的艰难：

　　叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

《送东阳马生序》优秀教案2

　　素材积累

　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学*。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、过程与方法目标：

　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　诵读法，讨论点拨法。

　　多媒体课件。

　　一、情景导入 生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学*经历和学*态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì）俟（sì）衾（qīn） 容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学*条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学*生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发起了学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学*。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我  太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学*古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生*等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学*上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

《送东阳马生序》优秀教案3

　　【学*目标】

　　1、朗读课文，培养学生自读文言文的能力。

　　2、了解序的特点，了解作者的求学精神。

　　3、引导学生理清行文思路，深刻理解作者的写作目的。

　　【学*重点】

　　朗读课文，培养学生自读文言文的能力。

　　【教学难点】

　　引导学生理清行文思路，学*运用对比表现中心的写法。

　　【学*方法】

　　朗读法、讨论法、探究法。

　　【学*流程】

　　一、预*检测(写出本课自己不熟悉的生字词)。

　　二、课内探究

　　1.指名学生朗读部分重点句子。

　　2.指名学生翻译部分重点句子。

　　3.思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　4.思考：文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子。

　　5.思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　6.根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　《送东阳马生序》重点词语

　　余幼时即()嗜()学。家贫，无从()致()书以()观，

　　每()假()借于藏书之家,手()自()笔()录,

　　计()日以()还()。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸()，

　　弗()之()怠()。录毕()，走()送之()，

　　不敢稍()逾()约()。以是()人多以()书假余，

　　教学反思

　　应该说，这堂课完成了教学内容和教学任务，也突出了预设的重难点。为学生提供足够的自主学*空间，使学生在搜集、整理、归纳资料的过程中学会积累;为学生搭建有梯度的自学*台，使学生在合作探究的过程中学会分析问题，为学生营造贴*生活的自主学*情境，使学生在读书感悟的过程中开拓思路，延展思维。这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。在教学中，采用朗读和探究的方式，感悟到作者艰辛的求学经历和良苦用心，从而正确地看待师生关系，养成勤奋学*，不怕吃苦的学*品质。

　　但在，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。这篇课文较为适合学生学*，特别是可补充部分学生目前的状况，结合农村国家补贴，以及各种资助，现在的中学生读书的困难基本上已经解决，为什么还不能专心读书，甚至拿着各种补贴、吃着资助在学校中混日子等。结合学生中的具体情况进行教学，对于学生理解课文，有较大的帮助。特别是结合学生中的厌学情绪以及各种状况，教育学生既有针对性、又较为灵活，学生容易接受教育

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展2）

——送东阳马生序教案（精选20篇）

　　送东阳马生序教案 1

　　教学目标

　　1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　2、体会对比手法的运用。

　　3、体会并学*古人刻苦学*和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　1、重点：①学*积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

　　2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学*的。

　　教学设想

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学*，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预*：

　　1、查阅有关作者作品的资料

　　2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学*的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

　　(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学*他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　1、介绍作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　(1)注意以下词语的读音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　负筐皲媵烨廪稍稍

　　馁谒撰写贽

　　(2)注意停顿

　　如：余/因得/遍观群书。

　　尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

　　不知/口体之奉/不若人也。

　　是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

　　以是/人多以书假。卒/获有闻。

　　2、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　4、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学*，理解文句，疏通课文内容。

　　1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学*)

　　(1)根据注释各自疏通文意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食(sì)：同“饲”，给饭吃。

　　被(pī)：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学*)

　　(1)根据注释各自疏通文意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi))：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

　　全句译作：他们的`学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

　　1、阅读全文，熟读成诵。

　　2、完成课后练*一、二。

　　第二课时

　　一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学*)

　　(1)根据注释各自疏通文意。

　　(2)小组互译，你读我译，我读你译

　　(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　称：称道，赞扬

　　谒：拜访

　　撰：写

　　贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

　　夷：*和、和悦。

　　①生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　二、品读课文，研读探究。

　　1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

　　2、小组合作，研读探究(突出重点)

　　出示问题：

　　①作者如何写出自己读书时条件的艰难的?(请引用原文回答)

　　②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样?

　　③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?(请用课文有的原话回答)

　　3、学*小组合作探究

　　学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。(完成板书)

　　三、朗读体验，能力训练

　　1、学生朗读自己喜欢的段落

　　2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　3、练*背诵

　　在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

　　四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

　　1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

　　2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

　　3、教师补充(适当提示)

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些?

　　(《为学》，《孙权劝学》)

　　2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学*“勤奋”、“专心”的名言警句。

　　六、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

　　板书设计

　　《送东阳马生序》

　　宋濂

　　昔日作者今日太学生

　　衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

　　住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

　　从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

　　书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

　　表现手法：对比

　　结论：专心勤奋

　　第三课时

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1.介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学*课文

　　1.指名学生朗读。

　　2.学生分组讨论翻译文句。

　　3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　　八、布置作业

　　1.完成上面“拓展探究”。

　　2.背诵课文。

　　送东阳马生序教案 2

　　教学设想

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学*课文第1段

　　1．指名学生朗读第1段。

　　2．教师引导学生掌握以下字词：

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3．指名学生翻译部分重点句子。

　　4．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5．思考：文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子

　　回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

　　6．思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7．根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学*课文第2段

　　1．学生自由朗读第2段。

　　2．学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3．思考以下问题：

　　(1)这一段的.中心意思是什么?

　　(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件?

　　(3)作者写这些太学生学*条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷

　　从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学*课文第3段

　　1．学生自由朗读第3段。

　　2．学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3．思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

　　送东阳马生序教案 3

　　学*目标：

　　1、 朗读背诵课文。

　　2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

　　3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学*的。

　　4、 培养想象和情感体验能力。

　　5、 通过情景练*，进入→角色扮演的学*方法，学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　创意说明：

　　本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学*，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学*古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

　　学*步骤：

　　一、新课导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　文学常识介绍：

　　1、 介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

　　2、 介绍本文体裁特点

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生*或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

　　二、初读课文，疏通学问

　　1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、 生自由朗读课文。

　　3、 生根据注释和词语试译课文。

　　4、 四人小组直译课文，教学巡视。

　　5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、 教师提问：

　　⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

　　⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

　　⑶本文.写作上有什么特点为？

　　2、 小组议论

　　3、 课堂讨论

　　明确：

　　① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

　　②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

　　③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

　　四、情境练*

　　1、 教师介绍情境练*的要求。

　　A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

　　B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。

　　C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

　　D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

　　② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

　　③ 六组练*中任选其一。

　　④ 可以说，可以写，可以表演。

　　2、 出示情境话题。

　　A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

　　――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

　　送东阳马生序教案 4

　　教学设想

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照“教学设计(A)”。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照“教学设计(A)”。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的`不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

　　句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

　　条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

　　6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇文章，你对学*有什么感受吗?

　　五、学*迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业

　　送东阳马生序教案 5

　　一、教学目标

　　1.学*积累常用文言词语。

　　2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。

　　3.学*“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学*作者的好学精神和求学态度。

　　【教学难点】

　　体会作者刻苦学*的艰辛。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、诵读法

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。

　　同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学*，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。

　　今天我们学*的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学*生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。

　　(二)整体感知

　　1.教师引导学生自查字词，巩固预*成果。可结合课下注释，学*富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。

　　2.教师导学

　　这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法)

　　3.自主学*

　　学生可以在教师指导下自主学*：①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③基本理解文章大意。

　　4.合作学*

　　a.在自主学*的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。

　　b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　(互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感)

　　(三)深入研读

　　1.教师导学

　　(学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

　　a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

　　b.他是如何克服的?他为什么这么做?

　　c.作者写自己艰苦求学的经历的目的`何在?

　　d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书?

　　e.作者成年求学时对老师是什么态度?

　　2.合作讨论

　　(以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识)

　　a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

　　b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得

　　知识，成为饱学之士。

　　c.鼓励学生勤奋学*，表达语重心长的鼓励和期望。

　　d.借书抄来读。

　　e.毕恭毕敬，不敢出言。

　　通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学*经历和态度在于勉励马生勤奋学*，成为德才兼备的人。

　　(四)拓展延伸

　　1.反馈巩固

　　教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

　　2.思考探究

　　a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学*态度和从师尊师的方式?

　　引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学*理念。

　　b.你认为作者有哪些值得我们学*和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

　　(五)小结作业

　　马生得到此文，会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

　　五、板书设计

　　送东阳马生序

　　少年：求学家贫 好学勤奋

　　成年：从师艰难 鼓励期望

　　送东阳马生序教案 6

　　【教学设计的理念】

　　新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学*状态、关注学生学*的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学*课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学*，为今后的终身学*奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学*文言文的自主、合作、探究的学*方法。

　　【教学内容的重组加工】

　　１、教学目标：

　　本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

　　⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学*方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

　　⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　２、教学重点：

　　反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学*作者的好学精神和求学态度。

　　３、教学难点：

　　自主学*文言文的能力。

　　【教学方式的构建】

　　１、教学技术和手段的使用：

　　在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学*，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学*，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学*的快乐。

　　本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的`教学过程中，起到最佳的辅助作用。

　　２、教学经历和体验：

　　在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学*方式的养成的。

　　３、教学评价的选择：

　　我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

　　【教学过程及步骤】

　　１、创设情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学*兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

　　２、整体感知：

　　通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

　　３、审美鉴赏：

　　这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学*的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学*这篇文章最有价值的地方。

　　送东阳马生序教案 7

　　教学目标：1.了解序与赠序的不同。

　　2。学*运用对比表现中心的写法。

　　3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的.精神中受益。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一。导入

　　同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

　　（书，表，记，疏）

　　二，导学

　　1，今天，让我们一起来学*一种新的文体：序

　　2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

　　3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

　　可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生*或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　4，请一学生读课文，正字正音

　　5，全班读课文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学*）

　　（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

　　（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

　　（4）文中除此对比外，还有对比吗？

　　三，联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

　　（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

　　四，小结“以”字句：

　　1，以衾拥覆（介词，“用”）

　　2，生以乡人子谒余（凭借身份）

　　3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

　　送东阳马生序教案 8

　　【教师寄语】

　　学如逆水行舟，不进则退。

　　【自主预*】

　　1、走*作者

　　宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学*，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

　　2、写作背景

　　明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　3、关于“序”

　　“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生*，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的.引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

　　4、关于马生，马君则。

　　“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气*和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学*非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

　　学*目标:

　　1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

　　一、自学导引：（我自主，我收获！）

　　导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　预*检测：

　　1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

　　2.作者最终能学业有成的原因是什么？

　　送东阳马生序教案 9

　　【教师寄语】

　　学如逆水行舟，不进则退。

　　【自主预*】

　　1、走*作者

　　宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学*，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

　　2、写作背景

　　明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　3、关于“序”

　　“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生*，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

　　4、关于马生，马君则。

　　“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气*和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学*非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的`亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

　　学*目标:

　　1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

　　一、自学导引：（我自主，我收获！）

　　导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　预*检测：

　　1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

　　2.作者最终能学业有成的原因是什么？

　　送东阳马生序教案 10

　　教学目标：1.了解序与赠序的不同。

　　2。学*运用对比表现中心的写法。

　　3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一。导入

　　同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的`文言文体。

　　（书，表，记，疏）

　　二，导学

　　1，今天，让我们一起来学*一种新的文体：序

　　2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

　　3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

　　可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生*或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　4，请一学生读课文，正字正音

　　5，全班读课文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学*）

　　（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

　　（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

　　（4）文中除此对比外，还有对比吗？

　　三，联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

　　（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

　　四，小结“以”字句：

　　1，以衾拥覆（介词，“用”）

　　2，生以乡人子谒余（凭借身份）

　　3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

　　送东阳马生序教案 11

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的.写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学*条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业

　　背诵课文第二段。

　　送东阳马生序教案 12

　　【教学设想】

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学*课文第1段

　　1、指名学生朗读第1段。

　　2、教师引导学生掌握以下字词：

　　⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

　　⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的.情况大体就是这样。

　　3、指名学生翻译部分重点句子。

　　4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5、思考：文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间

　　6、思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学*课文第2段

　　1、学生自由朗读第2段。

　　2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3、思考以下问题：

　　⑴ 这一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件?

　　⑶ 作者写这些太学生学*条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

　　从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学*课文第3段

　　1、学生自由朗读第3段。

　　2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3、思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

　　送东阳马生序教案 13

　　教学目标:

　　1．学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3．掌握对比的写作手法。

　　教学重点:

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　教学难点：

　　对比的作用。

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、介绍作者和作品：

　　1．介绍作者。

　　(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，整体感知：

　　1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

　　2.指名学生朗读。

　　3.学生分组讨论翻译文句。

　　4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的'尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　5.思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　四、领会文章写作上的基本特点：

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　五、拓展探究：

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式?

　　六、布置作业：

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背诵课文。

　　送东阳马生序教案 14

　　【学*目标】

　　1、朗读背诵课文。

　　2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学*的。

　　4、培养想象和情感体验能力。

　　5、通过情景练*，进入→角色扮演的学*方法，学*古人专心求学、刻苦自励的精神。

　　【创意说明】

　　本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学*，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学*古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

　　【学*步骤】

　　一、新课导入

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　文学常识介绍：

　　1、介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

　　2、介绍本文体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生*或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

　　二、初读课文，疏通学问

　　1、师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、生自由朗读课文。

　　3、生根据注释和词语试译课文。

　　4、四人小组直译课文，教学巡视。

　　5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、教师提问：

　　⑴ 说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

　　⑵ 文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在?

　　⑶ 本文写作上有什么特点为?

　　2、小组议论

　　3、课堂讨论

　　明确：

　　⑴ 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

　　⑵ 同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

　　⑶ 本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

　　四、情境练*

　　1、教师介绍情境练*的要求。

　　⑴ 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

　　⑵ 进行情感体验，深入到人物的内心去。

　　⑶ 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

　　⑷ 形式：

　　① 一定要紧密结合课文内容。

　　② 都以第一人称进行，可以加入合理的.想像。

　　③ 六组练*中任选其一。

　　④ 可以说，可以写，可以表演。

　　2、出示情境话题。

　　⑴ 我是宋濂──当我少时刻苦求学时，我认真的说：

　　──当我老来功成名就时，我感慨地说：

　　⑵ 我是老师──当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

　　──当我听闻宋濂的成就时，我欣慰地说：

　　⑶ 我是同学──当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

　　──当我听说宋濂做官后，我后悔地说：

　　3、课堂展示，教师点评，揭示学生要学*宋濂艰苦勤奋的学*精神和坚忍不拔的学*态度。

　　五、课后延伸

　　1、生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学*态度和从师尊师的方式?

　　2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方?

　　六、布置作业

　　1、 朗读、背诵课文。

　　2、 完成作业本。

　　3、 写一篇读后感。

　　送东阳马生序教案 15

　　【教学设想】

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学*课文第1段

　　1、指名学生朗读第1段。

　　2、教师引导学生掌握以下字词：

　　⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

　　⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3、指名学生翻译部分重点句子。

　　4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5、思考：文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间

　　6、思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的.理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学*课文第2段

　　1、学生自由朗读第2段。

　　2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3、思考以下问题：

　　⑴ 这一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件?

　　⑶ 作者写这些太学生学*条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

　　从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学*课文第3段

　　1、学生自由朗读第3段。

　　2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3、思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

　　送东阳马生序教案 16

　　一、课文主旨

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学*的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学*环境中更应勤奋，专心致志地学*。

　　二、结构内容

　　全文共3个自然段。

　　第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

　　第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

　　第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学*条件。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学*环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

　　第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学*环境里而不能学有所成者提出批评。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、难句解析

　　1。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　2。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3。生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　4。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　四、对比论证的运用

　　课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

　　五、多种表达方式的运用

　　本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的`优越学*条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

　　教学设计示例

　　教学设想：

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　二、介绍作者以及写作背景1．介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师适当补充。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

　　6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇文章，你对学*有什么感受吗？

　　五、学*迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　送东阳马生序教案 17

　　【教学设想】

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课

　　常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的`参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学*课文第1段

　　1、指名学生朗读第1段。

　　2、教师引导学生掌握以下字词：

　　⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

　　⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3、指名学生翻译部分重点句子。

　　4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5、思考：文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间

　　6、思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学*课文第2段

　　1、学生自由朗读第2段。

　　2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3、思考以下问题：

　　⑴ 这一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件?

　　⑶ 作者写这些太学生学*条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

　　从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学*课文第3段

　　1、学生自由朗读第3段。

　　2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3、思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

　　送东阳马生序教案 18

　　一、课文主旨

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，语文教案－送东阳马生序。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学*的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学*环境中更应勤奋，专心致志地学*。

　　二、结构内容

　　全文共3个自然段。

　　第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

　　第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

　　第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

　　第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

　　第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学*条件。可分为两层。

　　第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学*环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

　　第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学*环境里而不能学有所成者提出批评。

　　第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、难句解析

　　1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　3.生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　四、对比论证的运用

　　课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

　　五、多种表达方式的运用

　　本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动，初中三年级语文教案《语文教案－送东阳马生序》。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的'环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学*条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

　　教学设计示例

　　送东阳马生序教案 19

　　【教学设计的理念】

　　新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学*状态、关注学生学*的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学*课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学*，为今后的终身学*奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学*文言文的自主、合作、探究的学*方法。

　　【教学内容的重组加工】

　　１、教学目标：

　　本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

　　⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的'学*方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

　　⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　２、教学重点：

　　反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学*作者的好学精神和求学态度。

　　３、教学难点：

　　自主学*文言文的能力。

　　【教学方式的构建】

　　１、教学技术和手段的使用：

　　在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学*，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学*，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学*的快乐。

　　本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

　　２、教学经历和体验：

　　在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学*方式的养成的。

　　３、教学评价的选择：

　　我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

　　【教学过程及步骤】

　　１、创设情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学*兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

　　２、整体感知：

　　通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

　　３、审美鉴赏：

　　这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学*的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学*这篇文章最有价值的地方。

　　送东阳马生序教案 20

　　教学目标

　　1、学*积累常用文言词语。

　　2、熟读并背诵全文。

　　3、学*古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　4、掌握对比的写作手法。

　　教学重点

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学*作者的好学精神和求学态度。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、导入语：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　2、解题：

　　这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学*为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

　　3、作者简介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生*著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

　　二、初读感知

　　1、教师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。

　　2、学生自读课文，思考：课文主要写了什么内容？表达了作者什么感情？

　　3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。

　　三、精读研讨

　　1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？

　　2、他是如何克服的？他为什么能做到这点？

　　勤奋：无书 无师 为师严厉

　　艰苦：求学中途艰难 学*生活艰苦

　　3、文中为何要写“同舍生”的内容？（对比）

　　4、作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？请谈谈你的看法。（鼓励期望）

　　四、赏读体验

　　1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。

　　2、四人一组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　3、谈谈你学了这篇文章后的收获。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成作业本。

　　3、预*《诗词曲五首》

　　附译文：

　　我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的.表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展3）

——《送东阳马生序》优秀教案(五)份

　　《送东阳马生序》优秀教案 1

　　素材积累

　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学*。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、过程与方法目标：

　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　诵读法，讨论点拨法。

　　多媒体课件。

　　一、情景导入 生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学*经历和学*态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì）  俟（sì）  衾（qīn）  容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学*条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学*生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发起了学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学*。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我      太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学*古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生*等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学*上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

　　《送东阳马生序》优秀教案 2

　　教学目标：

　　1.了解序与赠序的不同。

　　2.学*运用对比表现中心的写法。

　　3.引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一，导入

　　同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

　　（书，表，记，疏）

　　二，导学

　　1，今天，让我们一起来学*一种新的文体：序

　　2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

　　3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

　　可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生*或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　4，请一学生读课文，正字正音

　　5，全班读课文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学*）

　　（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

　　（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

　　（4）文中除此对比外，还有对比吗？

　　三，联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

　　（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

　　四，小结“以”字句：

　　1，以衾拥覆（介词，“用”）

　　2，生以乡人子谒余（凭借身份）

　　3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

　　4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

　　5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

　　《送东阳马生序》优秀教案 3

　　教学目标

　　1、了解“赠序”这种文体的特点。

　　2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

　　3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

　　4、学*作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*。

　　教学重点

　　1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。

　　2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

　　教学难点

　　l、掌握古今异义的实词。

　　2、体会对比的作用。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、介绍作者及文体知识。

　　1、作者介绍。

　　宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学*。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其*定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

　　在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2、本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的'生*或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，整体把握文义。

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。

　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。

　　（1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　负箧曳屣（）皲（）媵（）

　　烨（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠军）（臭味）

　　（数尺）

　　（舍弃）

　　舍数（数落）

　　（宿舍）

　　（数请之）

　　（3）通假字。

　　四支僵劲不能动（通“肢”）

　　同舍生皆被绮绣（通“披”）

　　（4）古今词义变化。

　　走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。）

　　媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。）

　　（5）一词多义。

　　之：弗之怠（指代“读书”这件事）

　　走送之（代词，指“书”）

　　益慕圣贤之道（结构助词，的）

　　当余之从师也（结构助词，取消独立性）

　　盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

　　以：无从致书以观（表目的，来）

　　计日以还（表修饰，不译）

　　以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词）

　　以中有足乐者（因，连词）

　　以衾拥覆（介词，用）

　　（6）重点词语。

　　无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

　　又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

　　日再食

　　3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

　　四、学生自主学*。

　　合作学*疏通文义。

　　五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

　　教师提示：

　　1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

　　2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

　　六、布置作业。

　　1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

　　2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

　　一、检查上节课作业。

　　1、背诵课文第3自然段。

　　2、明确本节课内容。

　　（1）理解课文内容，把握文章主旨。

　　（2）体会运用对比手法的好处。

　　二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

　　通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学*的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。

　　1、作者并没有直接劝说马生勤奋学*，那么作者是如何表现这一意图的？

　　明确：

　　第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学*条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学*。

　　2、作者是如何概述自己求学条件的？

　　明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学*条件。

　　3、用自己的话分别概括作者两个学*阶段的艰苦条件。

　　明确：

　　（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。

　　（2）成年后求师的艰难：

　　叩问之难。要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

　　《送东阳马生序》优秀教案 4

　　【教学设计的理念】

　　新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学*状态、关注学生学*的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学*课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学*，为今后的终身学*奠定坚实的。基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学*文言文的自主、合作、探究的学*方法。

　　【教学内容的重组加工】

　　１、教学目标：

　　本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

　　⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学*方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

　　⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　２、教学重点：

　　反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学*作者的好学精神和求学态度。

　　３、教学难点：

　　自主学*文言文的能力。

　　【教学方式的构建】

　　１、教学技术和手段的使用：

　　在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学*，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学*，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学*的快乐。

　　本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的.教学过程中，起到最佳的辅助作用。

　　２、教学经历和体验：

　　在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学*方式的养成的。

　　３、教学评价的选择：

　　我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

　　【教学过程及步骤】

　　１、创设情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学*兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

　　２、整体感知：

　　通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

　　３、审美鉴赏：

　　这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学*的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学*这篇文章最有价值的地方。

　　《送东阳马生序》优秀教案 5

　　教学设想

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照“教学设计(A)”。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照“教学设计(A)”。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1) 指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的`词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展4）

——《送东阳马生序》公开课教案 (菁华3篇)

《送东阳马生序》公开课教案1

　　【教学设想】

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学*课文第1段

　　1、指名学生朗读第1段。

　　2、教师引导学生掌握以下字词：

　　⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

　　⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3、指名学生翻译部分重点句子。

　　4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5、思考：文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间

　　6、思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学*课文第2段

　　1、学生自由朗读第2段。

　　2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3、思考以下问题：

　　⑴ 这一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件?

　　⑶ 作者写这些太学生学*条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

　　从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学*课文第3段

　　1、学生自由朗读第3段。

　　2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3、思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

《送东阳马生序》公开课教案2

　　素材积累

　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学*。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、过程与方法目标：

　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　诵读法，讨论点拨法。

　　多媒体课件。

　　一、情景导入 生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学*经历和学*态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学*条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学*生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发起了学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学*。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我 太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学*古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生*等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学*上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

《送东阳马生序》公开课教案3

　　【教学设计的理念】

　　新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学*状态、关注学生学*的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学*课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学*，为今后的终身学*奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学*文言文的自主、合作、探究的学*方法。

　　【教学内容的重组加工】

　　１、教学目标：

　　本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

　　⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

　　⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学*方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

　　⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学*经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　２、教学重点：

　　反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学*作者的好学精神和求学态度。

　　３、教学难点：

　　自主学*文言文的能力。

　　【教学方式的构建】

　　１、教学技术和手段的使用：

　　在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学*，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学*，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学*的快乐。

　　本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

　　２、教学经历和体验：

　　在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学*方式的养成的。

　　３、教学评价的选择：

　　我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

　　【教学过程及步骤】

　　１、创设情境：

　　用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学*兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

　　２、整体感知：

　　通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

　　３、审美鉴赏：

　　这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学*的好方式。

　　４、拓展延伸：

　　语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学*这篇文章最有价值的地方。

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展5）

——《送东阳马生序》教案 (菁华6篇)

《送东阳马生序》教案1

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　⑵了解作者及文体特征。

　　⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

　　⑷背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

　　⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

　　⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　3、德育目标：

　　学*作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　【教学重点】

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　【教学难点】

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　【教学方法】

　　1、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学*积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。

　　2、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。

　　3、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。

　　4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。

　　5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。

　　【教具准备】

　　多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入新课

　　同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学*一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）

　　二、作者及文体简介

　　教师分发文字资料，资料内容如下：

　　1、关于作者

　　宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学*，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

　　2、关于文体

　　序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。

　　三、朗读课文，整体把握文意

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。

　　资料内容如下：

　　⑴辨明字音：

　　嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧曳屣（qièxǐ）皲（jūn）媵（yìnɡ）烨（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）

　　⑵辨析多音字：

　　冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍弃

　　（guàn）冠军（chuò）臭味（shè）学舍

　　数：（shù）数尺

　　（shǔ）数落

　　（shuò）数请之

　　⑶通假字：

　　四支僵劲不能动（通“肢”）

　　同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）

　　⑷古今词义变化：

　　走送之（古义：跑。今义：走路、步行）

　　媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）

　　⑸词类活用：

　　腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）

　　⑹一词多义：

　　之：弗之怠（指代“读书”这件事）

　　走送之（代词，指“书”）

　　益慕圣贤之道（结构助词，的）

　　当余之从师也（结构助词，取消独立性）

　　盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）

　　以：无从致以观（表目的，来）

　　计日以还（表修饰，不译）

　　以是人多以书假余（以：因为，介词；以：把，介词）

　　略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）

　　以衾拥覆（介词，用）

　　⑺重点词语：

　　无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

　　又患无硕师名人与游尝趋百里之外俟其欣悦

　　日再食

　　⑻成语：

　　仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。

　　例：德隆望尊援疑质理

　　① A、望而生畏B、大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重

　　② A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻

　　⑼文化常识：

　　人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

　　3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

　　四、复述课文，理清行文思路，背诵课文

　　1、学生齐读课文。

　　2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。

　　教师提示学生：

　　⑴以《宋濂的求学故事》为题。

　　⑵可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么作的原因。

　　⑶根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

　　学生推选两位代表复述课文，其余同学点评。

　　3、教师根据学生表述，理清行文思路，指导学生背诵。

　　明确：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学*条件、学*态度和学*的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学*。二是求教。既写先生严肃认真不苟言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学*条件下，作者勤奋学*、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。

　　教师板书如下（边讲述边板书）：

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　学生根据板书提示，尝试背诵课文。

　　五、学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、上网查阅苦孩子求学不辍，最终成才的故事，并加以整理。

　　3、阅读下面文段，完成文后题目。

　　王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍听诸生诵书，听已辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺而居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。

　　安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，既迎母入越城就养。久之，母思还故里，冕买牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竟遮道讪笑，冕亦笑。

　　⑴解释下列句中加粗的词语。

　　A、听辄默记

　　B、冕因去，依僧寺以居。

　　C、安阳韩性闻而异之。

　　D、夜潜出，坐佛膝上

　　⑵翻译下列句子。

　　A、或牵牛来责蹊田

　　B、曷不听其所为

　　C、门人事冕如事性

　　D、自被古冠服随车后

　　⑶从这两段文字看，王冕具有怎样的品质？用自己的话简要回答。

　　〖参考答案〗

　　⑴ A、辄：就B、去：离开C、以……为异，认为……不同凡响D、潜：悄悄地

　　⑵ A、有人牵着牛来责怪王冕践踏了他们的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的门人侍奉王冕像侍奉韩性一样。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟随在车子后面。

　　⑶勤奋好学；刻苦读书；孝顺父母。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　检查背诵；品读课文，美点寻踪，重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其表达效果；揣摩语言，品味语言的形象性，培养语感；体验反思，组织学生讨论宋濂求学故事的时代意义。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查背诵

　　个体背诵，集体齐背。

　　二、品读课文，对课文进行审美鉴赏

　　1、教师以记者采访的方式现场采访学生，围绕“用审美的眼光看，你觉得这篇文章美吗？美在哪里？”的话题，与学生交流。

　　生1：这篇文章很美，如促膝谈心般，让人感觉很亲切。如果父母也能这么和颜悦色，现身说法就好了。言辞中透着执著、坚韧，让人深思，给人启迪。

　　生2：这篇文章说理很美，不是板着面孔说教，毫无声色惧厉之感，反而给人一种如坐春风的感觉，很朴实，很*易。

　　生3：这篇文章很美，美在对比手法的运用，事不叙自清，理不讲自明。

　　生4：文章语言很形象，易激发人的想象，有较强的感染力。

　　……

　　2、教师根据学生发言为鉴赏定向，赏析本文的说理美、手法美、语言美。

　　⑴赏析本文借事说理、寓理于事的写法：

　　明确：作者是德高望重的达官显贵，赠言的对象是一个同乡的青年，但文章没有盛气凌人之感，而是通过现身说法的途径，借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，吸引学*的动力，把握学*的方法。写自己的艰苦经历是正面教育，写富家子弟求学的情形是提供反面的教训，而这一切又无不是为着勉励马生。

　　⑵赏析本文的对比手法：

　　明确：作者用自己当年求学时的学*条件和学*态度与同舍生作对比。同舍生生活条件优裕，显得神气活现，“皆披绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神。”而作者则与之相反，衣着寒酸，“缊袍敝衣处其间”；饮食上也对比分明，同舍生玉馔锦食，作者却“日再食，无鲜肥滋味之享”。但因为自己“中有足乐者”，追求的是知识才学，所以也就“略无慕艳意”“不知口体之奉不若人也”。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明，更有说服力。

　　⑶揣摩语言，赏析本文的语言美

　　学生自由选例评析。

　　生1：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

　　生2：“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”“余俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真，不苟言笑，反衬自己虚心求学，百折不回。

　　生3：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大，意志之坚。

　　3、教师总结：本文善于借事说理，寓理于事，使说理形象化；对比手法的运用，使表达更鲜明；形象生动的语言，使文章颇具感染力。这是一篇辞文并茂、情理兼备的劝学篇。

　　三、深层研讨，课堂小结

　　教师请语文科代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

　　学生思考，准备精彩发言。

　　生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨练人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

　　生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，**以后，“益慕圣贤之道”，他学*能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

　　生3：“学海无涯乐作舟”，学*要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学*效率才会提高。

　　……

　　语文科代表总结：各位的发言很精彩。先辈们在艰苦的条件下，尚未放弃心中的梦，仍在执著地努力着。如今我们拥有丰富的藏书，免了抄书之累；有了宽敞的教室，学识渊博、经验丰富、满怀爱心的老师，免了奔走之劳；有了先进的教学设备、优裕的生活条件，免了口体之苦。我们是幸福的一代，在如此优越的条件下，实应珍惜时间，努力学*。让我们秉承先辈们刻苦求学的精神和坚强不屈的意志，在知识的大道上阔步前行吧！

　　四、拓展延伸，沟通课堂内外

　　（多媒体显示）

　　积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。（《劝学》节选）

　　1、理解这段文字的大意，说说这段文字讲了什么道理，说理有什么特点。

　　2、学生思考，同桌之间讨论交流。

　　明确：这段文字谈的是关于学*的问题，学*应持的方法态度：一是善于积累；二是坚持不懈；三是专一。

　　运用比喻说理，兼用正反对比的手法，说理形象、生动、具体。

　　五、布置作业

　　1、学*本文后，你有什么感想？请写一篇读后感。

　　或者整理课堂上的讨论发言，收入《成长的足迹》中。

　　2、阅读《送东阳马生序》的删节部分，回答文后问题。

　　今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　“太学生”的优越条件表现在哪些方面？（请概括回答）他们没有成就的`原因是什么？

　　〖参考答案〗

　　衣食无忧；无须奔波；有疑能解、书目齐全。他们没有成就的原因是不能专心致志地读书。

　　【板书设计】

　　【活动与探究】

　　一、语文活动课设计

　　1、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？请以此为话题，组织一次讨论会。

　　（这是一个开放性的问题，看法可以不一致。如果有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬）

　　2、关于举办以“我的求学故事”为题的演讲比赛的设想。

　　学*课文后，要求同学们谈谈自己的求学经历，交流学*的方法、经验及感受。通过彼此交流，相互借鉴，同学们逐步树立应对困难、超越自我的坚定信念。如有的同学力主“学海无涯乐作舟”，一字之变，对学*的主动需求已充分展现；有的同学谈身处优越的家庭条件和较好的学*环境，应学会利用一切有利条件专心学*，发展自我。当然，也有同学倾吐学*的苦衷，如“学*，想说爱你不容易”，只要发诸真情，就应该肯定，并作正确的引导。

　　3、关于组织小型学*心得交流会的设想。

　　学*本文后，要求学生谈学*的心得体会，既深化了对文章内容的理解，又锻炼了同学的口头表达能力。

　　4、关于组织小型辩论会的设想。

　　辩题：学海无涯乐作舟（正方）

　　学海无涯苦作舟（反方）

　　正方：男生代表队

　　反方：女生代表队

　　二、写作

　　1、生活中我们常可以看到像方仲永一样幼时天资聪颖，后来却“泯然众人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一样专心致志、刻苦努力，终于学有所成的例子，他们的故事在今天仍有借鉴意义，那么，从他们的故事中你得到哪些启示呢？请写一篇文章谈谈你的看法。

　　2、看下面这幅漫画，结合自己的亲身感受，写一篇文章，500字左右。

　　【备课资料】

　　一、课文赏析

　　以情感人借事明理的“劝学篇”

　　──《送东阳马生序》赏析

　　《送东阳马生序》是明初文章大家宋濂为同乡青年马生所写的一篇临别赠言。文中叙述了作者早年求学勤奋艰苦的情形，勉励马生珍惜今天优越的学*条件，刻苦攻读，使自己的道德文章达到“精”和“成”的最高境界。可以说，它是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通过现身说法借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义。下面就对这一表现手法从两个方面进行具体的分析。

　　第一，作者借事以明理，用委婉的叙事达到劝学的目的。

　　文章一开头，作者介绍自己“嗜学”，**之后，“益慕圣贤之道”，这实际上委婉地告诉马生，他学*能够刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下来作者选择三个典型事例，分别叙述他的学*条件、学*态度和学*毅力。通过三个事例的现身说法，就很清楚地告诉了马生，这比单纯的议论更为感人，也更容易被马生接受。

　　第二，用对比的方法增加劝学的说服力和形象性。

　　有比较才有鉴别。作者在对马生劝学时不是以长者自居，训诫马生要这样做，不要那样做，而是通过不同人物的学*条件和学*结果的对比让马生从中自然得出结论：要想业精德成，就必须“勤且艰”，否则条件越好，就越容易玩物丧志，败坏学业。由于作者是通过塑造鲜明的人物形象并在人物间展开对比来达到说理的目的，所以生动感人，使人自然折服。

　　总之，作者不是通过大量的事例、严密的论证、充沛的气势来说服读者，而是通过亲切的娓娓动听的现身说法和形象鲜明的对比反衬来感染读者，这是我们在写作中应注意借鉴和学*的技巧。

《送东阳马生序》教案2

　　素材积累

　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。

　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学*。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。

　　上课笔记

　　1、知识与技能目标：

　　理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、过程与方法目标：

　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　诵读法，讨论点拨法。

　　多媒体课件。

　　一、情景导入生成问题

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学*宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理夯实基础

　　1、文学常识

　　（1）作者简介

　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。

　　（2）背景链接

　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学*经历和学*态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。

　　2、生难字词

　　（1）字音

　　嗜学（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）

　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè）

　　曳屣（xǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè）

　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù）

　　（2）词义

　　以：

　　以衾拥覆（用，介词）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

　　俯身倾耳以请（而，连词）

　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词）

　　无从致书以观（来，连词）

　　至：

　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词）

　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词）

　　患：

　　又患无硕师名人与游（担忧）

　　无冻馁之患矣（忧患）

　　步骤二整体感知走进文本

　　1、朗读指导。

　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。

　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学*条件。

　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　三、合作探究生成能力

　　步骤三精读课文深入理解

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？

　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学*生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。

　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。

　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？

　　【交流点拨】感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发起了学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。

　　4、本文的写作原因及目的是什么？

　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学*。

　　步骤四深层探究局部突破

　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？

　　我太学生

　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供

　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗

　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书

　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳

　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告

　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此

　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！

　　四、当堂演练达成目标

　　步骤五总结课文拓展延伸

　　1、课堂小结

　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学*的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　2、拓展延伸

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　【交流点拨】首先学*古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生*等的关系，我们要尊师，但不是畏师。

　　3、布置作业

　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学*、以苦为乐的事例。

　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。

　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学*上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。

《送东阳马生序》教案3

　　教学目标

　　1、学*积累常用文言词语。

　　2、熟读并背诵全文。

　　3、学*古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

　　4、掌握对比的写作手法。

　　教学重点

　　反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学*作者的好学精神和求学态度。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、导入语：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　2、解题：

　　这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学*为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

　　3、作者简介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生*著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

　　二、初读感知

　　1、教师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。

　　2、学生自读课文，思考：课文主要写了什么内容？表达了作者什么感情？

　　3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。

　　三、精读研讨

　　1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？

　　2、他是如何克服的？他为什么能做到这点？

　　勤奋：无书无师为师严厉

　　艰苦：求学中途艰难学*生活艰苦

　　3、文中为何要写“同舍生”的内容？（对比）

　　4、作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？请谈谈你的看法。（鼓励期望）

　　四、赏读体验

　　1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。

　　2、四人一组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学*态度和从师尊师的方式？

　　3、谈谈你学了这篇文章后的收获。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、完成作业本。

　　3、预*《诗词曲五首》

　　附译文：

　　我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样

《送东阳马生序》教案4

　　知识目标：

　　1、积累一些文言实词和虚词。

　　2、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。

　　3、背诵课文。

　　能力目标：

　　1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

　　3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　情感目标：

　　学*作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重难点：

　　1、 把握文章主要内容，理清行文思路。

　　2、 理解文中对比手法的运用。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法

　　教学手段：多媒体、示范朗读带

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、 导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、解题，简介作者

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

　　三、朗读课文，初步感知文意。

　　1、在学生课前朗读的基础上，分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。

　　2、 教师播放示范朗读带，要求听读。（注意上述几个方面）

　　3、 齐读。

　　4、 自主与合作学*：解决字、词、句的意思。

　　5、 小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。

　　1、选定一名学生朗读。

　　2、分小组进行创造性复述。

　　教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

　　教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

　　五、小结：

　　作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学*条件、学*态度、学*的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学*，意志坚定，毅力非凡。

　　六、布置作业：课外背诵课文。

　　第二课时

　　一、背诵课文

　　二、字词句练*

　　1、学生课堂解释下列画线词语。

　　（1）余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）无致书以观，每假借于藏书家。 致：得到 假：借。

　　（3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 游：交往

　　（4）俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（4）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。 被：披 腰：腰戴。

　　2．教师引导学生掌握句子。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(4)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　三、分组研讨文章内容

　　要求：按照语文课堂的分组学*，各小组在组长的带领下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言：

　　1、作者求学的条件怎样？作者如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？

　　2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”，作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？

　　3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

　　4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？

　　5、作者写此文，意在勉励马生刻苦学*。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？

　　四、探究写作技巧：

　　1、本文用了什么样的手法？有什么作用？

　　2、本文作者勉励马生勤奋学*，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

《送东阳马生序》教案5

　　教学目标：

　　1．学*古人专心求学，刻苦自励的精神。 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3．掌握对比的写作手法。

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　情感、态度与价值观： 学*古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　教学重点： 文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　教学难点：正反对比论证的手法。

　　教学方法：读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣 1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

　　2、简介序

　　序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太*御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学*

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作学*：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　（2）、从师之劳。

　　所居之处地名人硕师和他交往，学*中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心*气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不*，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　（4）、生活之艰。

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

《送东阳马生序》教案6

　　教学目标

　　１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

　　２、体会对比手法的运用。

　　３、体会并学*古人刻苦学*和虚心求师的精神。

　　教学重点与难点

　　１、重点：①学*积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

　　２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学*的。

　　教学设想

　　这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学*，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　布置课前预*：

　　１、查阅有关作者作品的资料

　　２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

　　一、故事导入

　　教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学*的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

　　（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学*他的《送东阳马生序》

　　二、学生交流作者作品相关资料

　　教师适当补充：

　　１、介绍作者：（投影出示）

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　２、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、学生自读课文，了解大意

　　１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

　　（１）注意以下词语的读音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　负筐皲媵烨廪稍稍

　　馁谒撰写贽

　　（２）注意停顿

　　如：余／因得／遍观群书。

　　尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

　　不知／口体之奉／不若人也。

　　是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

　　以是／人多以书假。卒／获有闻。

　　２、学生自由朗读课文

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

　　３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　４、学生集体朗读全文。

　　四、再读课文，互助学*，理解文句，疏通课文内容。

　　１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学*）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　走：跑，引申为“赶快”。

　　趋：快步走，奔赴。

　　质：询问。

　　曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　汤：热水

　　再：两次

　　食（sì）：同“饲”，给饭吃。

　　被（pī）：通“披”，穿着。

　　腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

　　①家贫，无从致书以观。

　　无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

　　②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

　　③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学*）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　日：每天。

　　廪稍之供：国家供给的粮食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

　　馁：饥饿。

　　诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

　　①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

　　五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

　　六、布置作业

　　１、阅读全文，熟读成诵。

　　２、完成课后练*一、二。

　　第二课时

　　一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学*）

　　（１）根据注释各自疏通文意。

　　（２）小组互译，你读我译，我读你译

　　（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

　　（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

　　称：称道，赞扬

　　谒：拜访

　　撰：写

　　贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

　　夷：*和、和悦。

　　①生以乡人子谒余。

　　生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

　　②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

　　二、品读课文，研读探究。

　　1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

　　2、小组合作，研读探究（突出重点）

　　出示问题：

　　①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）

　　②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？

　　③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）

　　３、学*小组合作探究

　　学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）

　　三、朗读体验，能力训练

　　1、学生朗读自己喜欢的段落

　　2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　3、练*背诵

　　在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

　　四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

　　1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

　　2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

　　3、教师补充（适当提示）

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学*条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　五、拓展延伸

　　1、联想学*：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？

　　（《为学》，《孙权劝学》）

　　2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学*“勤奋”、“专心”的名言警句。

　　六、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

　　板书设计

　　《送东阳马生序》

　　宋濂

　　昔日作者今日太学生

　　衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

　　住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

　　从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

　　书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

　　表现手法：对比

　　结论：专心勤奋

　　第三课时

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学*课文

　　1．指名学生朗读。

　　2．学生分组讨论翻译文句。

　　3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　4．思考探究。

　　(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　(2)文章是如何写出自己学*时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　(3)作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　(学生分小组讨论。)

　　要点提示：

　　(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　七、拓展探究

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

　　八、布置作业

　　1．完成上面“拓展探究”。

　　2．背诵课文。

　　资料链接

　　一、关于“序”

　　古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

　　二、明初散文’

　　明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴*现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

　　宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展6）

——送东阳马生序阅读答案(十)份

　　送东阳马生序阅读答案 1

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则�袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　（选自《送东阳马生序》）

　　6.解释下列句中加点词的意思。（4分）

　　⑴走送之，不敢稍逾约 ⑵故余虽愚，卒获有所闻

　　⑶俟其欣悦，则又请焉 ⑷余立侍左右，援疑质理

　　7.下列各组句中加点词的意义和用法相同的一项是（ ）（3分）

　　A．每假借于藏书之家 此所谓战胜于朝廷 （《邹忌讽齐王纳谏》）

　　B.当余之从师也 孤之有孔明，犹鱼之有水也 （《隆中对》）

　　C.以是人多以书假余 河曲智叟亡以应 （《愚公移山》）

　　D.足肤皲裂而不知 佣者笑而应曰 （《陈涉世家》）

　　8.用现代汉语翻译文中画线的句子。（6分）

　　⑴先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。（3分）

　　翻译：

　　⑵同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环。（3分）

　　翻译：

　　9.下列各项内容全都体现作者学*生活艰苦的一组是（ ）（3分）

　　①家贫，无从致书以观 ②足肤皲裂而不知 ③或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至 ④手指不可屈伸，弗之怠 ⑤故余虽愚，卒获有所闻 ⑥主人日再食，无鲜肥滋味之享

　　A．①②③⑤ B．②④⑤⑥

　　C．①②④⑥ D．①③④⑥

　　【答案】

　　6.走―跑 卒―最终、终于 俟―等待 援―提出（1词1分，共4分）

　　7.B（B项均为在主谓间，取消句子独立性。A项分别译为“向”、“在”；C项分别译为“因”、“用来”；D项分别为转折关系连词、表修饰关系）（3分）

　　8.（共6分）⑴前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。（3分。“德隆望尊”1分，“辞色”1分，句子意思基本正确1分） ⑵同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰间挂着白玉环。（3分。“被”1分，“腰”1分，句子意思基本正确1分）

　　9.C（3分）

　　（20xx年四川泸州中考语文试题）

　　送东阳马生序阅读答案 2

　　〔甲〕余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　〔乙〕苏洵，字明允，眉州眉山人。年二十七始发愤为学，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。悉焚常所为文，闭户益读书，遂通《六经》、百家之说，下笔顷刻数千言。至和、嘉祐间，与其二子轼、辙皆至京师。翰林学士欧阳修上其所著书二十二篇，既出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。

　　（《宋史苏洵传》）

　　1.解释下列加点的词语。（2分）

　　①无从致书以观

　　②闭户益读书

　　2.翻译下列句子。（4分）

　　①以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　②既出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。

　　3.宋濂和苏洵的读书经历有哪些异同？对你有什么启发？（6分）

　　参考答案：

　　1.①得到。 ②更加（发奋）。

　　评分：共2分。每小题1分。

　　2.①因此人家大多愿意把书借给我，我于是能够看到许多（各种各样）的书。

　　②（苏洵的文章）流传出来后，士大夫争着传阅，一时之间学*写作的人都抢着模仿苏洵文章的写法。

　　评分：共4分。每小题2分，意思对即可。

　　3.第一问：同读书都很勤奋刻苦；异宋濂幼时家境贫寒，苏洵读书很晚。第二问：非勤奋刻苦不能读书；只要学*，就为时未晚。

　　评分：共6分。第一问4分，异、同各2分；第二问2分，每个要点1分。意思对即可。

　　送东阳马生序阅读答案 3

　　阅读下面文言文，完成小题。（10分）

　　送东阳马生序(宋濂)

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则�袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　小题1:解释下列划线词在文中的意思。（2分）

　　（1）俟其欣悦，则又请焉 俟：

　　（2）同舍生皆被绮绣 被：

　　小题2:翻译下面的句子。（4分）

　　（1）家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。（2分）

　　译：

　　（2）当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。（2分）

　　译：

　　小题3:文中写“同舍生皆被绮绣……”与“余则�袍敝衣……”用了什么样的修辞手法？有何作用？（2分）

　　小题4:宋濂，元末明初文学家，曾被明太祖朱元璋誉为明朝“开国文臣之首”，学者称太史公，他与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。请结合本文分析宋濂最终学有所成的原因？（至少两点）（2分）

　　参考答案：

　　小题1:(1)等待。（2）通“披”，穿。

　　小题2:（1）家里贫寒，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，自己亲手抄写，计算着约定的日子按期归还。（2）当我从师求学的时候，经常背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。

　　小题3:对比。作者把自己艰苦求学与同舍生优越条件作对比，突出作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。（意思答对即可）

　　小题4:示例：（1）勤奋刻苦。（2）博览群书。（3）虚心请教。（4）以读书为乐，就会不畏艰难。（4）意志坚强。（言之成理即可）

　　试题分析：

　　小题1:（1）俟是等待的意思。（2）被是通假字，通“披”意思是穿。

　　小题2:（1）无从：没有办法。致：得到。以：来。假借：借。于：向。手自笔录：亲自用手抄录。（2）负：背着。箧：书箱。曳：拉，拖。屣：鞋子。

　　小题3:文中写“同舍生皆被绮绣……”与“余则�袍敝衣……”是用的对比手法，把我求学的艰难和同舍生生活条件的优越进行对比，说明我“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。突出我在艰苦环境下求学，更注重的是精神方面的快乐，而不是物质生活。

　　小题4:要注意题干要求：“请结合本文分析宋濂最终学有所成的原因”，从原文分析我们可以知道，宋濂从小学*就很勤奋，他主动去借书、抄书，博览了群书。他还能不顾路途遥远、环境恶劣，虚心向老师请教，他把读书当作乐趣。

　　送东阳马生序阅读答案 4

　　阅读下面的文言文，回答后面的问题。（11分）

　　【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　【乙】见足下①中题字，以为是必磊落人也。如是已逾年，恨未识足下面耳。庭坚少孤，窘于衣食，虽早知从先生长者学问，而偏亲②。白发，不得已而从仕。故少之日得学之功十五，而从仕之日得学之功十三，所以衰懦不进，至今落诸公之后也。窃观足下天资超迈，有亲以为之依归，春秋未三十若刻意于德义经术当不止此耳。非敢谓足下今日所有不足以豪于众贤之间，但为未及古人，故为足下惜此日力③耳。

　　（节选自《黄庭坚集·答李几仲书》，有删改）

　　【注】①足下：敬称，您。②偏亲：黄庭坚父亲早亡，而母亲在世，故称偏亲。③日力：岁月。

　　10. 下面句子中加点词意思或用法相同的一项是（ ）（2分）

　　A. 窘于衣食 皆以美于徐公

　　B.故少之日得学之功十五 公问其故

　　C. 而从仕之日得学之功十三 所识穷乏者得我与

　　D. 有亲以为之依归 吾谁与归

　　11.请用现代汉语翻译下面句子。（4分）

　　（1）录毕，走送之，不敢稍逾约。

　　（2）如是已逾年，恨未识足下面耳。

　　12.请用“/”给下面句子断句。（断两处）（2分）

　　春 秋 未 三 十 若 刻 意 于 德 义 经 术 当 不 止 此 耳 。

　　13.甲、乙两文都出自文学前辈写给年轻人的文字。依据选文回答问题。（3分）

　　（1）甲文表现了宋濂怎样的优秀品质？（请用自己的话概括）

　　（2）乙文中黄庭坚指出李几仲在学业上的差距是__________________________，对他提出的希望是_______________________。（请用自己的话概括）

　　答案：

　　10.D

　　11.（1）抄录完毕，跑去送还书，不敢稍稍超过约定的期限。

　　（2）像这样已经过了一年，（我）很遗憾没有和您见面。

　　12.春秋未三十/若刻意于德义经术/当不止此耳。

　　13.（1）宋濂：勤奋好学；诚信。

　　（2）学业上没有古人优秀 珍惜时间（或努力学*）

　　送东阳马生序阅读答案 5

　　送东阳马生序（节选）

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余①，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此②。

　　【小题1】解释划线词。

　　① 录毕，走送之（ ） ② 同舍生皆被绮绣 （ ）

　　③ 既加冠，益慕圣贤之道（ ） ④ 又患无硕师名人与游（ ）

　　【小题2】下列句中的“/ ”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是（ ）A．余幼时/即嗜学jB．益慕圣贤／之道C．腰／白玉之环．D．门人弟子／填其室

　　【小题3】翻译划横线的句子。

　　①以是人多以书假余。

　　②盖余之勤且艰若此。

　　【小题4】结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。

　　答案

　　【小题1】①（ 跑） ②（ 通“披”，意为“穿”）③（越发，更加）④（交游，结交）

　　【小题2】B

　　【小题3】①因此人家多愿意把书借给我。 ②我求学的勤奋和艰苦大概就像这样。

　　【小题4】①刻苦学* ②博览群书 ③虚心求教

　　解析【小题1】

　　试题分析：注意本题中的古今异义和字词的活用，“走”“与游”与现代含义是不同的，“走”古义为“跑”，“游”为“交往”。“被”是通假字，通“披”。

　　考点：古文字词解释

　　点评：本题不难，学生对所学课文比较熟悉。解释文言字词，要注意古今异义和字词的活用，要了解本义，更有了解在句子中的意思，*时学*要注意积累这方面的知识。

　　【小题2】

　　试题分析：B句“益慕圣贤之道”，“慕”是动词谓语，“圣贤之道”是“慕”的内容，是宾语，不能拆读。应该是“益／慕圣贤之道”。

　　考点：古文朗读节奏划分

　　点评：本题不难，句子的意思好理解。文言句子的朗读节奏，可以根据句子有几层意思来划分，层与层之间划分；可以根据句子的结构来划分，一般来说，主谓之间要划分（有“之”取消句子独立性除外），长的短语，修饰限定部分与中心语之间要划分，多个修饰限定语之间不划。

　　【小题3】

　　试题分析：解释清楚关键字词的意思，“以是”：因此；“以”：把；“假”：借。余。“盖”：大凡；“勤”：勤奋；“艰”：艰苦。

　　考点：文言解释

　　点评：本题不难，句意浅显，易于翻译。翻译文言句子，要把文章的内容先大致理解，了解语境，再思考句子中字词的意思。学*时，要多积累文言字词方面的知识，要所有积累。

　　【小题4】

　　试题分析：选从文中找到作者的行为活动，用一句话表达出来，然后再压缩成四个字。

　　考点：文意理解，概括要点。

　　点评：本题不难，学生所学课文，内容熟悉，此问题老师重点讲解过，学生凭记忆作答即可。阅读考试中大多有概括要点这类的题目，解答时关键是要仔细的阅读相关段落，根据要求搜寻文字信息，或是一个词或是一个句子，直接引用或用自己概括。

　　送东阳马生序阅读答案 6

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽， 腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　【小题1】对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）（3分）

　　A．以是人多以书假余（因此）

　　B．既加冠（既然）

　　C．礼愈至（周到）

　　D．俟其欣悦（等待）

　　【小题2】翻译下列句子（3分）

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　【小题3】文章从哪四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难？请你用简洁的语言概括。（4分）

　　答案

　　【小题1】B已经

　　【小题2】因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的`穿的不如人。

　　【小题3】幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

　　送东阳马生序阅读答案 7

　　阅读甲、乙两则文言文，完成7-10题。（15分）

　　〔甲〕余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　（节选自宋濂《送东阳马生序》）

　　〔乙〕刘羽冲偶得古兵书，伏读经年①，自谓可将兵十万。会有土寇②，自练乡兵与之角③。全队溃覆，几为所擒。又得古水利书，伏读经年，自谓可使千里成沃壤。州官使试于一村，沟洫④甫⑤成，水大至，人几为鱼。由是抑郁不自得，恒独步庭阶，曰：古人岂欺我哉？如是日千百遍，惟此六字。不久发病死。（节选自纪昀《阅微草堂笔记》）

　　〔注〕①经年：一年左右。 ②土寇：土匪。 ③角：战斗。 ④洫（xù）：沟渠。 ⑤甫：刚。

　　7．解释下面加点词在句中的意思。(4分)

　　(1)余幼时即嗜学 嗜： (2)走送之 走：

　　(3)自谓可将兵十万 将： (4)会有土寇 会：

　　8．用现代汉语说说下面句子的意思。(4分)

　　(1)以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　(2)恒独步庭阶，曰：古人岂欺我哉？

　　9．甲文记叙了作者小时候借书和 的学*经历；乙文中刘羽冲最终抑郁而死的原因是打仗失败和 。(2分)

　　10.读文品人：（5分）

　　（1）说说乙文中的刘羽冲是一个怎样的人。(2分)

　　（2）宋濂通过学*成为有学问的人，乙文中刘羽冲最终抑郁而死，两人的读书经历给你什么启发？（3分）

　　参考答案：

　　7. （1）特别爱好（或喜欢、爱好） (2）跑

　　(3）率领（或带领） (4）适逢，正赶上

　　（评分说明：每小题1分，共4分）

　　8. （1）因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。（关键词：以是 以 因 遍观 ）

　　（2）（他）常常独自在庭院（台阶）散步，说：古人难道在欺骗我吗（或古人怎么能欺骗我呢）？ （关键词：恒 步 岂 和省略句 每一点0.5分 ）

　　(评分说明：每小题2分，共4分）

　　9．抄书 治水失败

　　10、（1）示例：刘羽冲是一个喜欢读书但做事不切实际的人。他虽然潜心研读古代的兵书和水利书，但不能灵活地运用于实际之中，结果屡遭失败，抑郁而死。

　　（2）言之成理即可

　　送东阳马生序阅读答案 8

　　阅读文章，回答问题。

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

　　东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣！其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

　　1．对下面语句中加粗的词解释不正确的一项是（ ）

　　A．门人弟子填其室（塞满，充满）

　　B．四支僵劲不能动（肢体）

　　C．右备容臭（臭味）

　　D．同舍生皆被绮绣（穿）

　　2．下列句子中加粗的以与以中有足乐者中的以意思和用相同的一项是（ ）

　　A．以衾拥覆，久而乃和

　　B．无从致书以观

　　C．以塞忠谏之路也

　　D．以其境过清

　　3．下面对选文内容理解不正确的一项是（ ）

　　A．选文第一段讲述了作者年少时求学之艰难和用心之诚恳专一。

　　B．选文第二段中坐大厦之下而诵《诗》《书》与第一段行深山巨谷中去求学形成对比。

　　C．选文最后说余故道为学之难以告之，是为了进一步勉励马君则更加刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人进行告诫。

　　D．本文主旨在劝学，写法上叙议结合，主要采用议论方式，直接表明观点，收到了很好的说理效果。

　　4．用现代汉语写出下面文言语句的大意。

　　（1）又患无砚师名人与游。

　　译文：______________________________________________________

　　（2）盖余之勤且艰若此。

　　译文：______________________________________________________

　　5．选文多次提到太学生学*条件优越，其用意是什么？

　　答： ______________________________________________________

　　参考答案：

　　1．C

　　2．D

　　3．D

　　4．（1）又苦于没有大师、名人交游，（向他们请教）。

　　（2）我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　5．业有所精，德有所成，关键在于用心专一。（用原文其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？回答亦可）

　　送东阳马生序阅读答案 9

　　《送东阳马生序》

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　【小题1】解释文中划线的字。（2分）

　　假： 走：

　　【小题2】翻译下列各句。（4分）

　　⑴余因得遍观群书

　　⑵色愈恭，礼愈至

　　【小题3】请写出一个表现作者读书刻苦的句子（2分）

　　【小题4】下面句子的朗读节奏划分正确的是（ ）（2分）A．先达德隆/望尊 B．益慕圣贤/之道C．门人弟子/填其室D．手指不可/屈伸

　　【小题5】人们为什么“多以书假余”?(2分)

　　答：___________________________________

　　【小题6】“先达”对弟子“未尝稍降辞色”，你认为这种态度对吗？谈谈你的观点。（3分）

　　答案:

　　【小题1】借；跑

　　【小题1】⑴能够 ⑵周到 ⑶稍微

　　【小题1】手自笔录(录华，走送之，不敢稍逾约)(天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠)

　　【小题1】C

　　【小题1】因为我守信用，按时还书。

　　【小题1】略

　　解析【小题1】本题考查对文言实词的认知能力。结合具体的语境来理解即可，有时还要注意加点字的特殊用法。各个加点词的意思有的取其常用意，有的需要从从课文中迁移过来。

　　【小题1】本题考查翻译文言句子的能力。翻译句子时注意关键字、语序，有时还要补出舍去的主语才行。翻译（1）句时注意“因”，翻译（2）句时注意“愈、至”，还要补出省略的主语。

　　【小题1】本题是一道开放题。所写的句子能够体现“作者读书刻苦”即可。

　　【小题1】本题考查学生划分句子节奏的能力。A、先达/德隆望尊 B、益慕/圣贤之道D、手指/不可屈伸。

　　【小题1】本题考查学生分析文章内容的能力。根据“录毕，走送之，不敢稍逾约”这句话来分析“多以书假余”的原因。

　　【小题1】本题是一道开放题。无论赞同还是不赞同“老师对学生的态度”，都必须说出相应的理由即可。

　　送东阳马生序阅读答案 10

　　阅读文言文，回答11—15题。（共11分）

　　【甲】

　　当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。

　　穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；

　　余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　盖余之勤且艰若此。（节选自宋濂《送东阳马生序》）

　　【乙】

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　子曰：“由，诲女知之乎！

　　知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” （节选自《<论语>十则》）

　　1、解释文中加点的词。

　　（1）腰：（2）知：

　　2、翻译下列语句。

　　（1）余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　3、【甲】段主要采用了____________的表现手法，突出“余之勤且艰”的求学经历；

　　【乙】段则是典型的_________体，表述了孔子的为学之道。

　　4、分别从【甲】【乙】两段中找出表述学*态度的句子，并抄写在下面。

　　5、请结合【甲】段内容，谈谈你对“见不贤而内自省”一句话的理解。（3分）

　　阅读答案：1、（1）腰：腰佩。（2）知：通“智”，聪明。

　　2、（1）我却穿着破旧的衣服，生活在他们当中，一点不羡慕他们。（2）温*旧的知识能有新的体会、发现，可以凭（这一点）当老师了。

　　3、对比 语录

　　4、【甲】以中有足乐者，不知口体之奉不若人也【乙】“知之为知之，不知为不知”或“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”

　　5、示例：作者身处锦衣玉袍的富家子弟中，一点也不羡慕，不自惭形秽，因为他内心有精神的安慰和思想的寄托，反而能够更加勤奋的学*。这就是对自我的反省。

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展7）

——《送东阳马生序》阅读附答案优选【五】篇

　　《送东阳马生序》阅读附答案 1

　　阅读下面文言文，完成问题。

　　余幼时即嗜学。家贫无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立待左右，援疑质理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　1、解释下面句子中加粗字的意义。

　　（1）既加冠，益慕圣贤之道：

　　（2）以是人多以书假余：

　　2、翻译下面句子。

　　每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　3、“录毕，走送之，不敢稍逾约。”这一句中“走”和“稍”各什么意思？这又表现了作者怎样的情操？

　　（1）走：_________ 稍：____________

　　（2)

　　参考答案：

　　1、更加 借

　　2、经常向有书的人家借书，亲手抄录下来，再按期还给人家。

　　3、跑 稍微（诚实守信即可）

　　《送东阳马生序》阅读附答案 2

　　阅读文言文《送东阳马生序（节选）》，回答文后问题。

　　送东阳马生序（节选）

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　1. 解释加点的实词。

　　（1）余幼时即嗜学（ ）

　　（2）弗之怠（ ）

　　（3）俟其欣悦（ ）

　　（4）寓逆旅主人（ ）

　　2. 翻译下面的句子。

　　（1） 尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　（2） 余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

　　3. 摘录原文回答：作者幼时借书抄书来读，其原因是由“_____________”与“_____________”之间的矛盾决定的。

　　4. 文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

　　5. 宋濂的苦读并不比囊萤映雪、凿壁借光更动人，却能流传至今。请从对学*有借鉴意义这个角度，说说本文为人称颂的原因。

　　【参考答案】

　　1.（1）喜爱 （2）懈怠，放松 （3）等到 （4）旅店

　　2.（1）曾经跑到百里之外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。 （2）我却穿着者破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。

　　3.嗜学家贫（顺序可换）

　　4.幼时求学的艰难，成年后求师的叩问之难，旅途之艰，生活之苦。

　　5.至少有两种原因：①作者求学时的可贵品质，他勤奋、刻苦、专一的精神，达到了更好地启迪、鼓舞、教育后人的目的。②使人们懂得了学*的好坏的关键在于主观是否努力。

　　《送东阳马生序》阅读附答案 3

　　阅读下面文言文，回答问题。

　　宋濂

　　余幼时即嗜学。家贫，无致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送了，不敢销逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰苦此。

　　1、选出下列句子中加粗词解释不正确的一项（ ）

　　A、走送之（跑）

　　B、援疑质理（援助）

　　C、同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）

　　D、右备容臭（香气）

　　2、选出下列句子中的“以”与“以中有足乐者”中的“以”意思用法相同的一项（ ）

　　A、俯身倾耳以请

　　B、固国不以山溪之险

　　C、不以物喜

　　D、以塞忠谏之路也

　　3、选出下列句子翻译正确的一项（ ）

　　A、从乡之先达执经叩问（拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教）

　　B、未尝稍降辞色（从不把言辞放委婉些）

　　C、媵人持汤沃灌（服侍的人拿着汤药喂我）

　　D、烨然若神人（浑身光彩照人，好像很神气的`样子）

　　4、选出对“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”翻译正确的一项（ ）

　　A、或者遇到他训斥，我的表情更加恭顺，送的礼物更多，一句话也不敢多说。

　　B、或者遇到他训斥，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢回答。

　　C、有时遇到他训斥，我的表情更加恭顺，送的礼物更多，一句话也不敢回答。

　　D、有时遇到他训斥，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说。

　　5、选出对文章内容分析不正确的一项（ ）

　　A、本文叙述了作者青少年时代求学的艰难和勒奋学*的经历．寄寓了作者对马生的殷切期望。

　　B、第一段重点记叙作者克服学*上“无书”和“无师”的困难、终于能够有所收获的事情。

　　C、第二段从衣食住行四个方面表现求学的艰苦，其中“负箧曳履行深山巨谷中”一句写出了作者家境的贫寒和借书路途的遥远与险恶。

　　D、“略无慕艳意”一句，表现了作者在艰苦的学*生活中怡然自乐、对同舍生的豪华生活毫不艳羡的心态。

　　6、选出下列说法正确的一项（ ）

　　A、本文是一篇书序，是作者给同乡后学的临别赠言。

　　B、本文采用夹叙夹议的写法，作者通过现身说法，表现了夸耀自己的写作意图。

　　C、多用对比手法。例如把“先达德隆望尊”与“门人弟子填其室”进行对比。

　　D、注重细节描写。例如对作者执经叩问、同舍生豪华穿戴等的描写，均细致入微。

　　参考答案：

　　1、B

　　2、C

　　3、A

　　4、D

　　5、C

　　6、D

　　《送东阳马生序》阅读附答案 4

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　1.本文的作者_________，_________初文学家。

　　2.解释下列加点词语在文中的意思。

　　走送之（ ） 硕师（ ）

　　援疑质理（ ） 卒获有所闻（ ）

　　3.选文第一自然段着重叙述了自己的求学经历，作者是从哪几方面来写自己创造条件读书的？

　　4.据你看，作者虽愚，“卒获有所闻”的根本原因是什么？

　　5.作者“缊袍敝衣”处在“被锦绣……烨然若神人”的同学中间，却“略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。对此你有何评价。

　　6.读此段文字，对你有何启示，请写在下面。

　　【参考答案】

　　1.宋濂 明

　　2.走：跑 硕：大 援：引 率：终于

　　3.①借书不失信于人；②抄书不畏艰苦；③远行百里向先达请教。

　　4.勤奋好学、谦虚诚恳。

　　5.作者以学得知识为最大乐事，这种高洁志趣，让人敬佩，值得效仿。

　　6.略（围绕只要勤奋好学，就能学有所成来谈即可）

　　《送东阳马生序》阅读附答案 5

　　阅读文言文语段，完成问题。

　　余幼时即嗜学。家贫，无致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送了，不敢销逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

　　1．语段选自课文《__________》。

　　2．给加粗的字注音并解释。

　　余幼时即嗜学（ ）___________。

　　3．下列加粗字与走送之中的走用法不同的是（ ）。

　　A．小大之狱

　　B．率妻子邑人来此绝境

　　C．乡为身死而不受

　　D．先帝不以臣卑鄙

　　4．任选下面一句翻译。

　　A．不敢稍逾约

　　B．以是人多以书假余

　　我选A句，翻译：_____________________________。

　　我选B句，翻译：_____________________________。

　　5．语段表达了作者怎样的求学精神和态度？

　　____________________________________________

　　参考答案：

　　1．《送东阳马生序》。

　　2．shì 特别爱好。

　　3．C

　　4．我选A句，翻译：不敢稍微超过约定的期限。

　　我选B句，翻译：因此人家大多数愿意把书借给我。

　　5．专心致志，虚心求学，勤学好问，尊重老师，执着追求等。（答出两点即可）

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展8）

——读送东阳马生序有感最新(精选五篇)

　　读送东阳马生序有感最新 1

　　每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是小学生。读了宋濂的文章——《送东阳马生序》，我对此感受尤深。

　　宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。

　　时光过去了600余年，今天我们的生活、学*条件与600余年前相比，发生了不可同日而语的变化。我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？

　　有时候我坐（在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；父母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学*条件，我却不知心存感激……与宋濂相比，我自感有相当的距离。正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。

　　读送东阳马生序有感最新 2

　　自从读了《送东阳马生序》这篇文章后，我懂得了很多，和作者宋濂比较起来，我才知道我以前是多么的.无只。我更没想到的是被誉为“开国文臣之首”的明初散文家宋濂背后却有那么多的心酸事，年经的他为了求学，不惜在冬天雪地里穿破鞋去上门请叫老师，他为了能够学到更多的知识他面对老师的责骂却是“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，要达到这种境界对现代学生是容易的么？

　　读了这篇《送东阳马生序》之后，我明白了我们应该好好用工读书，我们和宋濂比较起来，真是幸运儿，想起我们左说说好好读书，右说说好好读书，真是可悲啊！作者喜欢读书，因为家里穷的原因，没有办法得到书来读，所以他就经常向那些有书的人家去借，看玩之后就亲自动手用笔抄写，抄写完之后怕日期过了用跑的去还书。

　　然而现在的我们，父母养育了我们这么多年，含辛茹苦，只是希望和盼望儿女都成龙成凤，出人头地，可是却反而弄巧成拙，但这并不能怪父母，要怪只能怪自己，光嘴里念念长大后想要一份好的工作，能出人头地，可是做的却与说的相反。你们要知道这天下不会白白掉下馅饼啊！更不会掉下黄金的，我们一切只能靠我们自己的双手去拼搏。

　　所以，这篇文章使我受益匪浅，我们要好好学*作者勤奋好学，以苦为乐。而且能够诚实守信得以博览群书，更应该学*的是尊重老师，虚心求教，这样才能做到了好好用功读书呀。！

　　读送东阳马生序有感最新 3

　　读完《送东阳马生序》后，我觉得，宋濂也是一块金子。而这块金子，是因为它经历了无穷的磨难还有还有它那坚持不懈的精神，才得以焕发出永远夺目的光芒。

　　宋濂从小就特别爱好学*、读书，但因为家庭条件的限制而不能如愿以偿。勤奋好学的他不得不借书抄书，就算天气再恶劣，也不会有一丝松懈，也要把书及时归还。因为他的守信，许多人都把书借给他，他也因此得以广泛遍读群书。长大后，宋濂的求学经历更是艰难，他听从前辈的批评，认真地吸取知识，最后收获了很多学问。他曾因为求学路途漫长、天气寒冷而倒下，但他好学、坚定不移的心却热情着、跳动着。他从来不顾自己的生活，他觉得能读书就是最快乐的。

　　宋濂能够有现在的成就，正是因为他的勤奋好学和坚持不懈，正是因为他对学*的认真态度和对老师的恭敬.......这一切都成为他能够取得成功的重要因素。

　　现在回过头来想想，宋濂在那样艰苦的条件下都学有所成了，当今我们的学*环境及条件都非常优良，是不是更应该刻苦学*、珍惜学*环境呢?即使我们做不到宋濂那样大的成就，但我们应该使自己在提升一个层次、让自己的学*态度再端正一些、使自己的读书热情更高涨。其实，客观的条件并不是最重要的，重要的是主观上的努力。

　　宋濂的成功也离不开他的“言必行”的优秀品质。他不管天气有多恶劣，都不放弃抄书，也不把书晚些归回。所以，他得到了人们的认可，人们都愿意把书借给他，这正是他用实际行动换来的“行必果”。

　　勤励奋勉是我从宋濂身上看到的刻苦;勤学好问是我从宋濂身上学到的态度;言必行，行必果是我从宋濂身上得到的忠告。

　　我会用这些收获，换取一个更加爱学*、更加会学*的自己。

　　读送东阳马生序有感最新 4

　　今天，我重温了《送东阳马生序》。

　　这 篇文章让我有很深的感触。

　　文中的“我”——宋濂，自幼喜好学*，但因为穷苦，借书来看，来抄，即使在大雪天四肢麻木时，也不间断。

　　为了拜师学*，还“尝趋百里外”。

　　可以说，是磨难造就了宋濂，使他成为了一代文豪。

　　从这 篇不到三百字的文章中，我们可以学到很多东西。

　　首先就是勤奋。

　　“勤”是中华民族的美德。

　　宋濂一生都很勤奋，每天不停地抄书，一旦有不懂就向老师请教，甚至在大山深谷中冒雪赶路，无处不体现他的一个“勤”字。

　　其次，则是“俭”。

　　和宋濂在同一个地方学*的学生都穿着华贵，光彩照人，而宋濂却衣着朴素，并不羡慕那些服饰华丽的学生，一心向学，从来不去和那些学生攀比。

　　即使一日只有两顿饭食，而且还是没什么油水的素斋，宋濂仍然可以专心于学*之中。

　　第三就是“专”。

　　宋濂一直专心于学*，坚定目标，锲而不舍，最终取得了一个好的成果。

　　有句话是这样说的：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

　　”宋濂正是有了这种锲而不舍的品质，才终于成为一方人才，得到世人的称颂。

　　在如今，也许我们可以吃饱穿暖，也有足够的书看，不必像宋濂一样去吃苦。

　　但我们仍然要有着像宋濂一样“勤”、“俭”且“专”的品质，也应该学*宋濂从师的态度，不能不懂不问，同时，还要像宋濂一样恭敬从师，做到“一日为师，终生为父”这种从师态度。

　　读送东阳马生序有感最新 5

　　读完宋濂的《送东阳马生序》，我有数不尽的感受想要表达出来。

　　宋濂——明初诗文三大家之一，他家境贫寒却依旧嗜学；天大寒却弗之怠，从不逾约；踏深数尺雪，皮肤皲裂而不知；以中有足乐者而从不慕同舍生……

　　回忆过去，再想想现在。我们生活在衣食住行样样现代化的社会，在家里是父母手心中的宝；在学校里，还有老师教我们读书做人……国家和社会也处处为我们青少年的学*创造条件。但是是我们呢？我们曾几时坐在窗明几净的教室里，心却飞到了外面的世界；听着老师苦口婆心的教诲，却想着明天要怎样躲避考试；父母处处为我们着想，我们却从未学会理解他们……

　　我感动于家贫却依旧嗜学的宋濂，就像人们感动于那个天黑了都不肯回家的孩子一样。辗转六百多年，当今的社会条件与大学士宋濂那时相比，真是一个天上一个地下。但是是，当今社会又有哪几个杰出的人才能够与宋濂相提并论呢？这也许就是环境变化的原因吧！艰苦的环境可以使人坚强，幸福的环境却会使人懒惰。我曾经看过一篇关于澳大利亚父母教育孩子的文章。文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。但是是，澳大利亚的父母却秉着再富不要“富”孩子的原则，让孩子们过着清贫的生活。冬天，父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量……我想，也许这就是澳大利亚之所以能够成为发达国家的原因之一吧！

　　宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在如今这样优越的生活条件下，我更希望学校、家庭乃至整个社会多给青少年提供一些锻炼的机会，磨炼我们勤奋好学、不怕吃苦的意志，使我们在优越的生活条件下有更出色的表现。

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展9）

——送东阳马生序读后有感(精选5篇)

　　送东阳马生序读后有感 1

　　这几天,我们学*了送东阳马生序这篇文言文，作者宋濂的一举一动引起了我的注意，读送东阳马生序有感作文。

　　宋濂小的时候就很好学，因为家境贫困，没有办法买书来读，常常向收藏书籍的人家借，还要亲手抄写，按着约定的日子按时归还。到了冬天，天气非常寒冷，冻得手指不能弯曲，他还是不放松抄写，抄完，赶快送还，不敢稍稍超过期限。因此，许多人都愿意把书借给他。于是，他通过这种方式，获得了很大的阅读量。自己又捧着经书跑到百里之外，向有名的前辈请教。前辈因非常有名，前来求学的学生挤满了先生的书房，在求学的过程中，大雪深几尺，脚冻坏了都不知道。

　　就这样，宋濂获得了知识，可是，我们不应该好好反思一下吗？他当时的环境那麽艰苦，那么凄凉，为了求知，不顾一切，勇往直前，渴望求知。可是我们呢？环境优雅，吃穿不愁，家离学校也就十几分钟，我们不能像宋濂那样什么都不比？什么都不羡慕吗？我们不能像宋濂那样什么都不顾？只想学到那盼望已久的知识吗？是的只要你想，没有不可以。所以，请同学们把“不”这个字从你们的人生字典中删掉，永远都不要留下什么痕迹。

　　因为作者心中有求知的渴望，所以作者他什么都不会去想，因为知识就是他的精神食粮，就是他漂亮的衣裳。所以，我想说，我们可以与他一样，可以好好学*，可以为了知识而不顾一切。可是，我们做到了吗？

　　送东阳马生序读后有感 2

　　我非常佩服古代的那些为科举考试而读书人，我佩服他们的恒心。他们把四书五经读了千百遍，但是他们似乎不会感到厌烦，他们立志为国家做贡献，坚信这是一个必经的过程。也许有许多人读书是为了追求功名利禄，有人会认为他们很贪财，会鄙视他们。其实这并不可耻，因为他们能够吃国家的粮食，拿国家的银子，都是他们那么用功的读书，所换来的报酬。在宋濂的这篇赠序中就向世人展示了一代大文豪艰辛的求学历程。

　　读过这篇文章，我的第一感想就是我太幸运了。

　　从时间上，我庆幸我没有生在封建社会，而是生在了二十世纪，不必被当时的制度所压着，我喜欢我现在的自由。

　　从家庭条件和生活上，我非常地同情他。他小时候因为家贫以至于买不起书，他只好把从别人家借来的书抄一遍再还给人家。即使是在冬天，墨汁都结成了冰，手指都很难弯曲，他依旧会依照约定的时间抄完后送还给人家。他怕没有名师指导，经常跑几百里路去请教问题。冬天在深山巨谷中行走，皮肤都龟裂了也浑然不知。他总是穿得破破烂烂，但他从来都不羡慕那些身穿绫罗绸缎的人。

　　看看我们现在的条件，你如果想看书，父母就会给你买;你如果有问题不会，父母就会给你请家教;你的衣服破了旧了，就会给你买新的衣服。我们的任何条件都不比他差，但是学*却没有他那种用功刻苦的精神。

　　作为90后的我们，的确要好好的反思一下，是不是我们的条件太好了，让我们只懂得享受，却不懂得利用。我们总是在叫苦叫累，可是仔细的想一下，中国古代时的人为什么能受得了，而我们去受不了呢?缺少一种想要刻苦学*的信念而已。现在的我们很幸运，我们要懂得身在福中要知福。

　　送东阳马生序读后有感 3

　　宋濂读书难，难在无书可读，“家贫，无从致书以观”。只好“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”于是，不论寒冬酷暑，宋濂总是坚持抄书，及时送还，因为只有这样，人家才肯借书给他。

　　宋濂读书难，难在无师可求，“又患无硕师名人与游”。因此，只能“尝趋百里外从乡之先达执经叩问。”而求师之途艰辛无比，“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”即使如此，他依然能够自得其乐，终成大儒。

　　然，今日之学子，读书条件不知道好了多少倍，但求学的决心和毅力，却不及宋濂之万一。抄书的做法虽然不再提倡，但优美的句段还是应该积累吧？步行百里虽然已经不太现实，按时到校的要求应该一点也不过分吧？可是，看看现在的学生，又有几个自觉设置了读书笔记？又有多少因一点小事就不见了身影？

　　尤其令我感动的是宋濂的求学态度——“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”现在的学生有几个对老师如此谦恭？顶撞老师、辱骂老师，甚至殴打老师的现象，又在多少学校不断上演？当然，这里面不乏老师的教育方法失误，教育言辞激烈，但这就能够成为学生顶撞、辱骂、殴打老师的理由吗？学生的人格要尊重，教师的人格就可以漠视吗？

　　唉，不说了，谁叫咱是老师呢！说不定有很多读者看了我的这些感慨，还把所有的罪过都归结到老师身上呢！哈哈，随便吧，反正老师的地位已经够低了，再多听上几声叫骂也无所谓了！

　　送东阳马生序读后有感 4

　　前几天，我读了一篇赠序，是明朝文学家宋濂赠给他的学生马生的《送东阳马生序》，这篇赠序透过介绍作者的求学经历来勉励马生勤奋学*。读了这篇文章，我确立了人生的新目标，拥有了前进的动力。

　　读了这篇文章，使我确立了人生的新目标。是它让我明白了路途的坎坷，人生的艰难，是它让我学会了坚持。穷冬烈风，大雪深数尺这就是作者当年的学*环境。它激励我从失败迈向成功，在不断地体验挫折与失败的过程中完成自我的人生追求，实现自我的人生价值。

　　读了这篇文章，使我拥有了前进的动力。有时遇到困难真想放下，但这时，宋濂求学的身影便浮此刻我的眼前，给了我坚持下去的信心，让我重新振作，迎接挑战。在挑战过程中，跌倒是难免的，但只要把自我与宋濂相比较起来，就会感到很惭愧，只能擦干眼泪，继续前行。个性是当我读到天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠。时，我更加体会到宋濂当年求学时所遇到的困难之大，学*勤奋之至。在那种条件下，他都能学*，而我们又有什么做不到呢?

　　作者在校舍中不与别人比吃穿也是我们应当学*的。同舍生皆被绮绣，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，余则?袍敝衣处其间。尽管如此，作者还是略无慕艳意。联系到自我来谈，以前我总是与同学相攀比，因此浪费了许多时光和钱财。此刻呢?我读了这篇文章后，已经为自我树立了一个警示牌了：不要把过多的时光浪费于与别人攀比上，这与图财害命没什么两样。

　　读了宋濂的《送东阳马生序》，我确实明白了很多道理。有宋濂的经历在前，又能有什么困难阻碍我们前进的脚步呢?

　　送东阳马生序读后有感 5

　　宋濂，他家境贫寒，但自幼好学，他一生刻苦学*，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”他那学的勤奋态度和对教师虔诚恭敬的态度令人赞叹不绝。

　　自古以来，刻苦学*就被人类所倡导，于是很早就有了“匡衡凿壁偷光”“头悬梁锥刺股”“程门立雪”的例子，他们为了读书，求学付出了很大的努力与心血，他们这些可贵的事迹，一向激励着后人们刻苦学*，努力进取进取。宋濂青少年时家庭贫穷无法得到书，但行别人借书并亲手抄下来，即使寒冷的冬天，手指不能伸曲也不敢怠慢，抄写完毕，赶快去送还书。所以得遍观群书。为了使自我的学*得到更高层次的境界，于是他跑到百里外，向同乡的前辈请教。他对教师一向以一种前成功竞得态度对待教师。当他外出求学时，生活极端艰苦，他用精神上的富足战胜物质上的贫困，充分相识了自我求学精神之顽强。

　　经过对宋濂的了解，是我们得到了许多启发：

　　1、学*的动力源于浓厚的兴趣。

　　2、向别人请教要谦虚诚恳。

　　3、学*要敢于发问。

　　4、学*要有主动性。

　　5、学*要勤奋刻苦。

　　6、以书为乐，就会不畏艰难。

送东阳马生序优秀教案（精选五篇）（扩展10）

——《送东阳马生序》说课稿优选【5】篇

　　《送东阳马生序》说课稿 1

　　一、知识目标

　　1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2、了解作者及文体特征。

　　3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

　　4、背诵课文。

　　二、能力目标

　　1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

　　2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　三、情感目标

　　学*作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　四、教学重点

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学*形象说理的技巧。

　　五、教学难点

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　六、教学方法

　　诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法

　　第一教时

　　一、导入新课

　　方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”

　　这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学*了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学*一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学*的。

　　二、作者简介：

　　宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。

　　三、题目解说：

　　1、关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡(同一个省)。

　　2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气*和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学*非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

　　3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。

　　书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

　　赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

　　本文就是一篇赠序。

　　四、背景介绍：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老还乡的第二年，应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

　　五、初读课文。读准字音。

　　六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

　　七、作业设计。

　　(一)找出下列句子中的通假字并解释。

　　1、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。

　　2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。

　　3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)写出下列加点字的古今含义。

　　1、余因得遍观群书。 余： 古义：我。 今义：多出的，剩下的。

　　2、录毕，走送之。 走： 古义：跑。 今义：行走。

　　3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。

　　(三)解释下列点字词的意思。

　　1、无从致书以观。 致：得到。

　　2、弗之怠。 怠：放松，松懈。

　　3、又患无硕师名人与游。 硕：大。

　　4、俟其欣悦。 俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。

　　6、礼愈至。 至：周到。

　　7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰

　　《送东阳马生序》说课稿 2

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

　　2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

　　3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

　　过程与方法：

　　1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

　　2.学*本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

　　3.学*用对比来表现中心内容的手法。

　　情感态度与价值观：

　　理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学*。

　　【教学重难点】

　　1.倒装句和省略句。

　　2.用对比来表现中心内容的手法。

　　3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　（以此设置课堂教学情景，导入新课）

　　二、走*作者，了解背景

　　（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

　　1.写作背景。

　　明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　2.作者简介。

　　宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学*，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

　　3.体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、初读，读准音

　　（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

　　1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

　　2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

　　四、译读，明其意

　　1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

　　2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

　　3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

　　4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

　　（1）通假字：

　　支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

　　（2）古今异义：

　　A．走送之 走：古义指跑。今义指行走。

　　B．持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

　　（3）词类活用：

　　Ａ．手自笔录 笔：名词作状语，用笔。

　　Ｂ．主人日再食 日：名词作状语，每天。

　　Ｃ．腰白玉之环 腰：腰佩。

　　五、作业

　　1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

　　2．熟读成诵。

　　第二课时

　　一、导读，解其旨

　　1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

　　2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

　　明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　(4)余则袍敝衣处其间

　　3.思考：作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

　　明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

　　5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学*条件? 作者写这些太学生学*条件优越的用意何在?

　　明确：这一自然段主要是说明今之太学生学*条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

　　从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

　　经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

　　7.文章的结构安排有什么特点？

　　明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

　　8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　二、练读，背其文

　　1.完成“探究、练*”。

　　2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

　　《送东阳马生序》说课稿 3

　　（一）教材的地位和作用

　　《送东阳马生序》是语文版语文八年级下册第五单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

　　本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学*态度，旨在勉励马君则专心学*、刻苦攻读，以其学有所成。教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学*。

　　（二）复*目标

　　根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下复*目标。

　　1、识记文学常识。

　　2、识记重点实词、虚词。

　　3、准确翻译重点句子。

　　4、准确把握课文内容和写法。

　　重点难点：实词和虚词的准确翻译及用法，对马生学*态度理解。

　　二、说教法

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学*语文的能力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学*和使用语言的*惯。从这些方面出发，我们选择了诵读法、讨论法、自学法、探究法等教学方法。

　　三、说教学设计

　　根据本课的教学目标以及我校学生的实际情况。我们安排一课时完成复*任务。

　　复*过程：

　　一、提纲挈领提问题

　　首先请大家思考：作者在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？结果如何?用相关的句子加以印证。这些句子就是我们要复*的重点。下面我们就针对这些问题来进行复*。

　　1、文章分别讲了自己从师求学之难：幼时求书之难、成年后从师求教之难、具体写从师求教的`道路之苦。那么他到底都遇到过哪些困难，又是怎样克服的，从文章里找到这样的句子来说明。

　　2、这样写的目的是什么？

　　二、分段复*：

　　1、幼时求书之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

　　2、成年后从师求教之难，在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？

　　3、从师求教的道路之苦：在求学的过程中遇到了哪些困难，又是如何解决的？侧重于讲解对比论证的写法

　　如：分别展示文章里的句子，让学生翻译。

　　三、归类复*：

　　（一）通假字：

　　（二）一词多义

　　（三）词类活用：

　　（四）古今异义

　　四、反馈练*：

　　板书：

　　幼时求书之难

　　成年后从师求教之难 勤奋刻苦

　　从师求学的生活之苦

　　《送东阳马生序》说课稿 4

　　教学目标

　　1．知识能力目标：

　　①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

　　②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。

　　2．过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。

　　3．情感态度目标：学*作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重难点

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。今天我们来学*宋濂的《送东阳马生序》。（板书课文标题。）

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　（学生自己介绍，教师补充。）

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生*，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的《送孟东野序》。

　　三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　1．小组合作，尝试性美读

　　2．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　3．教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

　　四、学*课文

　　1．学生分组讨论翻译文句。

　　2．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　（1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　（2）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　（3）硕师：大师，对学者的尊称。

　　（4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　（5）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　（6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　（7）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3．思考探究。

　　让我们跨越700年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？

　　（1）用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？

　　（2）本文的中心意思是什么？请简要概括。

　　（3）作者写出了学*时极为艰苦的条件，目的是什么？

　　（学生分小组讨论。）

　　要点提示：

　　（1）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　（2）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　五、探究，把握写作目的，领会写法作用。

　　1．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　2．围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学*的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学*“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　六、总结文言知识

　　1．词类活用

　　腰白玉之环。（腰：名词作动词，挂在腰间，佩戴。） 手自笔录。（笔：名词作状语，用笔。手：名词作动词，动手。） 戴朱缨宝饰之帽。（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨） 主人日再食。（日：名词作状语，每天） 不必若余之手录。（手：名词作状语，用手） 寓逆旅。（寓：名词作动词，寄住） 无鲜肥滋味之享。（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）

　　2．古今异义

　　余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下） 媵人持汤沃灌（汤：古义为热水；今义指汤水） 走送之。（走，古义为跑，今义为行走，走路） 寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向） 穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽） 尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势） 日再食（再：古义为两次，今义为又） 以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对） 卒获有所闻（卒：古义：终于今义：小兵） 右备容臭（xiù）（臭：古义：香气今义：（chòu）臭气，气味难闻） 以中有足乐者（中：古义：心中今义：表界限） 有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士今义：硕士后的学位） 门人弟子填其室（填：古义：挤满今义：填满填充） 或遇其叱咄（或：古义：有时今义：或者）

　　3、同义复词

　　假借：借 叩问：请教 沃灌：浇洗 叱咄：训斥，呵责 欣悦：高兴，快乐

　　4、一词多义

　　⑴以：

　　①连词：相当于“而”，译为而，来（俯身倾耳以请；无从致书以观）

　　②介词：把，用（以衾拥覆；生以乡人子谒余；以书假余；撰长书以为贽）

　　③连词：因为（以中有足乐者）

　　④表修饰，不译（计日以还）

　　⑤介词，前者译为因为，后者译为把（以是人多以书假余）

　　（2）、之：

　　①结构助词：的（每假借于藏书之家）

　　②代词，指书（走送之）

　　③结构助词，用在主谓之间取消句子独立性（当余之从师也）

　　④无实义（无鲜肥滋味之享）

　　⑤代词，抄书，宾语前置（弗之怠）

　　（3）、患：

　　①担忧，忧虑，动词（又患无硕师名人与游）

　　②忧患，名词（无冻馁之患矣）

　　（4）、故：

　　①因此，连词（故余虽愚）

　　②特意，故意，副词（余故道为学之难以告之）

　　⑸道：

　　①学说，名词（益慕圣贤之道）

　　②说，动词（余故道为学之难以告之）⑹至：

　　①周到，形容词（色愈恭，礼愈至）

　　②到，动词（至舍，四支僵劲不能动）

　　⑺质：

　　①询问，动词（援疑质理）

　　②本质，资质，名词（非天质之卑）

　　⑻色：

　　①脸色（未尝稍降辞色）

　　②表情（或遇其叱咄，色愈恭）

　　⑼、而：①表转折：但，却（足肤皲裂而不知）

　　②表修饰：（久而乃和）

　　⑽、或：①有时（或遇其叱咄）

　　②有的人（或以钱币乞之）

　　⑾慕：①仰慕（益慕圣贤之道）

　　②羡慕（略无慕艳意）

　　⑿虽：

　　①虽然（故余虽愚）

　　②即使（虽人有百手）

　　5、通假字

　　（1）四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）

　　（2）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿）

　　（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲）4主人日再食（食：通“饲”，吃）

　　6、倒装句

　　（1）弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）

　　（2）每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借）

　　7、省略句：

　　（1）、以是人多以书假（于）余。

　　（2、）余则缊袍敝衣处（于）其间。

　　（3）、撰长书以（之）为挚。

　　七、布置作业

　　1．作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学*态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

　　2．背诵课文。

　　《送东阳马生序》说课稿 5

　　一、说教材

　　(一)教材的地位和作用

　　《送东阳马生序》是语文版语文九年级下册第六单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。

　　本课是作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学*态度，旨在勉励马君则专心学*、刻苦攻读，以其学有所成。教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学*。

　　(二)教学目标

　　根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下教学目标。

　　知识与能力：

　　1、学*积累文言文词语。

　　2、掌握作者求学的主要经历，理清文章写作思路，把握文章主旨。

　　3、学*理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　4、熟读并背诵课文。

　　过程与方法：通过自主、合作、探究培养学生学**惯。

　　情感态度价值观：学*作者好学精神与求学态度，树立正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学*，早日成才。

　　教学重点：

　　1、翻译、理解、背诵课文，学*作者执著的求学精神。

　　2、学*文章对比手法。

　　教学难点：

　　学*作者的求学精神与求学态度。

　　二、说教法

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学*语文的能力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的学*和使用语言的*惯。从这些方面出发，我们选择了诵读法、讨论法、讲授法、自学法、探究法等教学方法。

　　从教师方面来说，主要是选择能对学生的学*方向进行正确的引导帮助学生解决学*中的疑难的教法。从学生的方面来看，首先是要学会自主学*。无论是课前的预*，还是课上的思考、回答。这些都要求每个学生能独立完成大部分的学*任务。其次是合作学*与探究学*的方法。对于疑难问题或者是开放性问题，要指导学生开展合作探究去解决。

　　三、说教学设计

　　根据本课的教学目标以及我校学生的实际情况。我们安排两课时完成教学任务。

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)导入新课：由孟子的名言：'天将降大任于斯人……。'导入新课。

　　(二)作者及作品简介。

　　(三)整体感知课文。

　　1、自学生字词。

　　2、熟读课文。

　　3、理解课文内容。

　　4、复述背诵课文。

　　第二课时

　　1、复*导入。

　　2、整体感知课文内容。

　　3、研读赏析。

　　4、探究文章写法。

　　5、拓展练*。

　　6、布置作业。