教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案20×4=答案50×6=答案300×2=答案210×4=答案160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
6
× 7
=42
3
× 5
=15
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的`个位对齐。然后边讲
解，边板书笔算方法。
31
× 2
=62
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。
□1
× 2
= 2
B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
31
× 2
= 62
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
231
× 2
= 462
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
一、教材分析
《多位数乘一位数》是人民教育出版社小学数学三年级上册第六单元第60页的知识。是笔算多位数乘一位数的第一课（不进位乘法），是本册的重点内容。经过前面的学*，学生已经认识了乘法的算理；熟练掌握了口算乘法。本节课的教学安排既是对前面知识的巩固和熟练，也是学生进一步学*多位数乘一位数的进位乘法的基础。
二、教学目标
根据教学内容、综合教材编排特点和学生的实际情况我确定如下教学目标：
1、通过本课的师生共同探究，学生会用笔算乘法（不进位乘法）进行计算，并会把该方法运用于更多位数的乘法。
2、学生在探究过程中，通过自主观察、引导演示，动手操作，体会自主探究问题，获取知识，获得自主体验知识带来的乐趣，体验数学学*中的成功感。
3、学生通过小组合作，讨论交流，情景再现，动手操作等活动，体验与人合作的乐趣，培养与人沟通交流合作能力。
三、教学重、难点
教学重点：理解列竖式计算多位数乘一位数的.算法算理，会用多位数乘一位数的方法进行计算。
教学难点：熟练地计算多位数乘一位数。
四、教学准备
多媒体课件、情境图、学生分组
五、教学过程
（一）创设情景，激趣导入
1、课件出示美术课画图情景图
教师：同学们你们喜欢在美术课上绘画吗？
学生：喜欢。
教师：三位小朋友们正在做手工，大家看看，小明、小敏、小丽正在做贺卡呢，大家看看他们做卡片时都用到些什么？
学生：彩笔，纸板，铅笔。
教师：对，大家观察得很仔细，大家看了之后可以提出什么数学问题？
2、学生会带，教师选择性板书：一共有多少支彩笔？
（二）、合作探究
1、解决问题
教师：小精灵呀和大家一样，也是想知道桌子上一共有几支彩笔，大家一起来解决这个问题吧。（教师再约学生一起分析情景图，图中一共有三盒彩笔，每盒有12支彩笔。）大家知道了这些，要怎样列式呢？分小组讨论。
学生1：12+12+12=36，每盒彩笔12支，一共有三盒，就是三个12相加。
学生2：123=36，因为12=10+2所以123=103+23=36
学生3：123=36，因为12=9+3，所以123=93+33=36
教师：大家真了不起，想起这么多的方法，真是人多力量大，一下子就把小精灵和大家想知道的问题解决了。除了以上方法大家还有更简单的方法吗？以前大家学过列竖式使加法变得更简单，那么乘法可不可以用列竖式的方法使计算更简便？
引导学生讨论研究笔算乘法这个问题。
教师：用竖式计算加法是用怎么列呢？谁来说说。
学生回顾：加数加上加数，相同数位对齐，从个位加起。
2、总结乘法的竖式计算
教师：在乘法中，规定两个相乘的数叫因数，和加法竖式一样，因数乘以因数，相同数位对齐（教师列出乘法竖式，边列边讲解）。那具体要怎样计算呢？大家分组讨论。让学生到黑板上板书。
学生1：先把个位上的2和3相乘得6，把6写在个位，再用十位上的1和3相乘得3，表示3个十，把3写在十位上。
学生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3写在十位上，再用个位上的2和3相乘得6，把6写在个位上。
教师：大家的想法呢，统一起来就133=30，23=6，30+6=36，和刚才开始时的第二种方法是一样的，只是现在用竖式表示。
3、多媒体课件直观演示乘法竖式计算过程
4、小结
大家来说说今天学到什么？
学生：多位数乘一位数，把这个数每一位上的数分别乘这个一位数。
（三）、巩固提高
学生在黑板演示教材60页做一做第一第二题，集体纠错。
（四）、回顾总结
1、今天你学到了什么？
2、你今天的表现怎么样？你觉得同组中组员的表现怎么样？
3、对全班学生给予表扬。
教学内容：
第68—69页例1、例2，练一练。
教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
６
×７
————————————
４２
３
×５
————————————
１５
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
３１
×２
————————————
６２
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的.横线下。
□１
× ２
————————————
２
B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
３１
×２
————————————
６２
————————用虚线写0
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
２３１
× ２
————————————
４６２
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
教学目的：
1、掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。
2、在解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的能力。
教学重点：
1、通过观察能熟练应用乘法口算。
2、能应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。
教学准备：
教学课件
教学过程
一、结合亚运浪潮激趣导入：
刚过去的广州亚运会，一定给大家留下深刻的印象了吧！（师生交流）
除了国球外，本届出现的具有中国特色和初涉赛场的`比赛项目就最引人注目了。
老师今天就为大家带来了其中三个项目。（课件出示：乒乓球、马术、赛龙舟）
二、教授新课：
1、结合学生兴趣，创造性的使用教材，让学生自主发掘问题。
师：在这三个项目中，有你喜欢的吗？（教师统计人数并板书）
（课件出示：上面项目的`门票价格）
师：下面请同学们结合票价和各项目喜好的人数来编一道跟乘法有关的数学问题。（指问，板书列式）
让学生尝试计算，教师结合反馈情况再引出课题：多位数乘一位数的口算乘法。
让学生认识到以前的加法计算跟今天学*的乘法口算的内在联系。给学生空间去思考，去探索。
三、巩固练*。
创设亚运主题“祥和如意乐园”情景，调动学生积极参与。
1、“铺桥过河”即课本71页第一题，点名口述，其余学生评价；
2、“射击比赛”利用课件呈现题目，学生两两竞赛口算乘法；
3、“火车对开”男女生对抗赛，比谁先正确口算出车厢上的题目；
4、“智慧商场”凭口算乘法自由挑选各自心仪的商品。
四、拓展延伸。
创设“喜羊羊与灰太狼的争论”让学生来当裁判“评理”。
使学生从探讨中弄懂“20×4=40×2”的算理。
教学内容：
第68—69页例1、例2，练一练。
教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
６
×７
————————————
４２
３
×５
————————————
１５
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
３１
×２
————————————
６２
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。
□１
× ２
————————————
２
B、露出遮住的.“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
３１
×２
————————————
６２
————————用虚线写0
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
２３１
× ２
————————————
４６２
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
——数学《多位数乘一位数》教案 (菁华5篇)
教学内容：
教科书p76例2，练*十七的第1、2、3题。
教学目标：
1、通过学*，使学生感知乘法处处在生活中。
2、培养学生观察和思维能力。
教学过程：
一、复*（略）
二、探讨交流
1、学生观察情境图。
⑴、这幅图是在什么地方？
⑵、在小组里说说自己观察到的内容。
2、教学p26中的例2。
师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？
⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。
书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？
⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？
⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。
⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。
⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。
18*3＝54（本）
答：王老师一共买了54本。
三、做一做
学生在练*上完成做一做的三题，教师巡视了解情况。
四、巩固练*
1、练*十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。
2、练*十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。
3、练*十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。
五、全课小结。
1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。
2、教师小结（略）
教学反思：
教学目标
1．使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。
2．使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
3．使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。
4．使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
教材说明
本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。
本单元的知识结构如下表：
本单元先出口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算和相应的估算。先出口算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学*用一位数乘整十、整百数比较容易接受。同时，由于笔算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3，这就要用到整十数乘一位数。因此在教学笔算乘法时需要有口算的基础。此外，乘法估算也同样需要有一定的口算乘法的基础，所以先出口算有利于学生掌握笔算和学*估算，在进行笔算和估算的同时又可以巩固口算，从而有利于培养学生的计算能力。
多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。但笔算乘法与笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，采取各个突破的办法来克服笔算乘法的难点。本单元的笔算乘法分两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。（2）突破笔算乘法的难点。主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。在进位中，先出不连续进位的，再出连续进位的，两种情况都以两位数乘一位数为主。这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的基础上，用类推的方法掌握新知识，从而既节省了教学时间，又培养了学生的学*能力。
本单元加强了“解决问题”的教学。主要体现在两个方面，一是创设了一些问题情境，让学生提出乘法计算问题，使学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴涵在许多现实情境中的一个个问题。二是将乘法计算置于现实情境中，增加练*的趣味，同时让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
教学建议
1．让学生在具体生动的情境中学*计算，培养学生对数学的兴趣。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学*情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学*多位数乘一位数，使他们感到学*数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。
教材在这方面做了很多努力，如，创设丰富、生动有趣的情境：游园、买书、运动会等让学生倍感亲切；七仙女摘桃、老寿星散步的神话情境更是使学生印象深刻。再如，练*中提供一些动物的体重、身长、飞行速度等数据，既增加了练*的兴趣，又扩展学生的知识面。教学中，教师可以充分开发这些素材，同时也可收集一些有趣味、有新意的素材，激发学生的学*欲望，让他们饶有兴趣地学*数学。
2．引导学生独立思考、合作交流，体验探究的乐趣。
根据《标准》精神，小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学*上的主体作用，促进学生的全面发展。本单元的几个重点内容，如整十数乘一位数的口算，笔算乘法中从不进位乘法到第一次出现进位的情况，教材都是先让学生自主探索，探寻解决问题的方法。教学时，教师可以在学生充分独立思考、合作交流的基础上，再进行必要的引导。学生的探索可能有多种形式，如画图、列表、摆学具（如小棒）、应用已有知识迁移类推等，应允许他们用自己的方法展示思维的.过程和结果。
创设学生自主或合作探索的情境和空间是这次教学改革的一个突破口，教师应尽可能以学生为主体，创设让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、找一找、算一算等的探究情境，多给学生一些提问质疑、探究发现的机会和条件，让他们在多种多样的数学活动中来学*数学。
3．抓住重点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
本单元的教学重点应放在两位数乘一位数上，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位数乘法就可以在此基础上迁移、类推。而且两位数乘一位数的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。因此一定要让学生掌握好这部分知识。
多位数乘一位数中连续进位是个难点，为此教材专门安排了两个例题进行突破。教学时，教师应重视这部分内容的教学。
4．注重学生对计算过程和方法的理解。
对于多位数乘一位数的计算方法，教材淡化了对计算法则的文字表述，没出计算法则或结语。教学中，不必要求学生概括出严密的法则，更不要求学生记忆或背诵相应的结论，重在学生对计算方法的正确理解和灵活运用。
5．重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和*惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练*。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
教学内容：
教科书p76例2，练*十七的第1、2、3题。
教学目标：
1、通过学*，使学生感知乘法处处在生活中。
2、培养学生观察和思维能力。
教学过程：
一、复*（略）
二、探讨交流
1、学生观察情境图。
⑴、这幅图是在什么地方？
⑵、在小组里说说自己观察到的内容。
2、教学p26中的例2。
师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？
⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。
书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？
⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？
⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。
⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。
⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。
18x3＝54（本）
答：王老师一共买了54本。
三、做一做
学生在练*上完成做一做的三题，教师巡视了解情况。
四、巩固练*
1、练*十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。
2、练*十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。
3、练*十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。
五、全课小结。
1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。
2、教师小结（略）
教学内容：
教科书p76例2，练*十七的第1、2、3题。
教学目标：
1、通过学*，使学生感知乘法处处在生活中。
2、培养学生观察和思维能力。
教学过程：
一、复*（略）
二、探讨交流
1、学生观察情境图。
⑴、这幅图是在什么地方？
⑵、在小组里说说自己观察到的内容。
2、教学p26中的例2。
师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？
⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。
书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？
⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？
⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。
⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。
⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。
18*3＝54（本）
答：王老师一共买了54本。
三、做一做
学生在练*上完成做一做的三题，教师巡视了解情况。
四、巩固练*
1、练*十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。
2、练*十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。
3、练*十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。
五、全课小结。
1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。
2、教师小结（略）
教学反思：
教学目标：
1、使学生掌握三位数(末尾有0的)乘一位数乘法的计算方法，能正确地进行计算。
2、培养学生的迁移类推能力。
3、培养学生自主探索、合作学*、自主获取知识的能力。
4、激励学生评价与反思，体验解决困惑成功喜悦。
教学重点：掌握三位数(末尾有0的)乘一位数乘法的计算方法。
教学过程
一、知识铺垫
1、口算。
30×2= 10×6= 300×2= 40×6= 3000×2= 500×6=
小结：一个因数末尾有0的乘法题，可以用多位数中0前面的数乘一位数，再看多位数末尾有几个0，就在乘得的积的后面添几个0。
2、用竖式计算。
227×5= 603×4=
《设计意图：通过复*整十、整百、整千数乘一位数的口算，为学生在例题的'学*中，能灵活地运用迁移的方法，笔算一个因数末尾有0的乘法》
二、新课教学
1、导入新课：谈谈读书有什么好处?
2、教学例7
1)出示插图题目，找出已知条件和所求问题。
2)怎样列乘法算式计算?
3)估算一下结果
4)用竖式计算，自己试一试
5)学生板演，对比优化方法。
《设计意图：谈读书的好处既可以对学生进行思想教育，又很好的过度到例题的教学。然后让学生找出条件、问题尝试解决问题，体现学生的主体地位与课堂的开放性》
三、巩固练*
1、课本87页的第1题。(要求用竖式计算)
2、补充练*：算一算
1200×6= 2600×5= 1300×9= 3200×4=
3、课本87页的第2题。
4、课本87页的第3题。
《设计意图：分层练*，分散难点。通过不同的练*，强化学生对《一个因数末尾有0的乘法》算理的掌握。书中的练*缺少了整百数乘一位数的练*，所以就补充了练*2》
四、课堂总结：今天我们学*了什么内容?
《设计意图：回顾板书，说说体会与收获，加深对本节课内容的理解与掌握。》
五、作业布置5、课本86页的“做一做”
板书设计：
一个因数末尾有0的乘法
一位数的书写位置：这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐;
积末尾0的个数：多位数末尾有几个0，就在积得末尾添上几个
——小学三年级数学上册《多位数乘一位数》教案 (菁华3篇)
教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案20×4=答案50×6=答案300×2=答案210×4=答案160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
6
× 7
=42
3
× 5
=15
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲
解，边板书笔算方法。
31
× 2
=62
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。
□1
× 2
= 2
B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
31
× 2
= 62
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
231
× 2
= 462
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
教学目标：
1、通过学*，使学生感知乘法处处在生活中。
2、培养学生观察和思维能力。
教学过程：
一、复*
二、探讨交流
1、学生观察情境图。
⑴、这幅图是在什么地方？
⑵、在小组里说说自己观察到的内容。
2、教学p26中的例2。
师：这道题应该怎样算？你有什么新的发现？
⑴、将图中提供的信息用文字表达出来。
书店有许多书，连环画每套18本，王老师买了3套，一共是多少本？
⑵、出示小精灵的问话：你能算出王老师买了多少本连环画吗？
⑶、学生独立完成，把自己的算法说给同组的同学听。
⑷、各组代表汇报本组的各种算法，并说说本组的新发现。
⑸、教师将小组的汇报板演到黑板上。
三、做一做
学生在练*上完成做一做的三题，教师巡视了解情况。
四、巩固练*
1、练*十七题第1题，学生独立完成后，同桌互相检查。
2、练*十七题第2题，学生独立完成后，同桌说说为什么用乘法计算。
3、练*十七题第3、4题，学生独立完成后，小组交流，说说你是怎样想的，又是怎样做的。
五、全课小结。
1、这节课你学到了什么？你还有什么想说的。
2、教师小结（略）
教学内容：教科书p68中的主题图。
教学目标：使学生加深对乘法含义的理解，让学生知道生活中处处有乘法。
教学重点：通过观察能熟练用乘法问题。
教学过程：
一、复*。
二、结合生活情况使学生加深体会乘法的含义。
1、教学p68的主题图。
（1）让学生独立观察教科书p68中情境图。
思考：
①这幅画面是什么地方？
②你发现了画面中有什么游戏项目。
（2）在小组中互相说说自己观察到了什么内容。
（3）各小组代表汇报。
（4）教师板书学生汇报的数据。
（5）师：根据你们提供的信息（条件），你能提出用乘法计算的问题吗？大家在小组里议一议。
2、感知生活中有乘法。
（1）学生汇报。（略）
（2）师：这些活动，你们在哪亲身体验过呢？
3、体会生活中的数学问题。
师：除以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并使用乘法计算？
学生通过思考，自由回答。
三、练一练
——三年级数学多位数乘一位数的教案范本5份
教学目标
通过学生对已学过的除法关系应用题的解答，引导学生自己概括整理出常见的除法数量关系式，掌握并灵活地运用这些常见数量关系式解决实际问题.
通过教学，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生运用数学术语进行归纳概括的能力，发展抽象思维.
通过学生对一些数量关系的掌握，加深他们对日常各种数量及相互关系的理解，体验探索的乐趣，感受数学的实用性、严谨性和结论的确定性.
教学重点、难点
根据具体情境的实际问题，抽象概括出常见的除法数量关系式，加深学生对日常各种数量及相互关系的理解.
教学过程
铺垫准备.【演示课件“除法应用题和常见的数量关系”】
出示：
根据24×6=144，列两个除法算式.
144÷6=24，144÷24=6
根据230÷5=46，列一个乘法算式和一个除法算式.
46×5=230，230÷46=5
观察以上两组算式，你有什么发现?说说乘法各部分之间存在什么关系?
出示：被乘数×乘数=积
积÷乘数=被乘数
积÷被乘数=乘数
提问：我们学过的乘法数量关系有哪些?
板书：单价×数量=总价速度×时间=路程
单产量×数量=总产量工效×时间=工作总量
探索新知.
1.【继续演示课件“除法应用题和常见的数量关系”】
教师结合课件问：动画看完了，你想到了什么?(要想知道带的钱是否够用，可以估算一下，还可以先算出买鼓共需要多少钱?)学生结合课件演示叙述题意.
出示：(1)学校鼓乐队要买8个鼓，每个98元，一共需要多少元?
问：这个问题中存在哪些数量关系?你想怎样列式?
学生回答后板书：单价×数量=总价
98×8=784(元)
解决动画中“钱是否够用”的问题.
2.根据“学校鼓乐队要买8个鼓，每个98元，一共需要多少元?”这个问题，谁能联想出两道除法计算的应用问题来?
学生讨论编题，然后口述题意.
根据学生的回答，出示：
(2)学校鼓乐队要买8个鼓，一共需要784元，每个鼓多少元?
(3)学校鼓乐队买鼓需要784元，每个98元，一共可以买几个?
分别读题，列式解答，订正并板书：
(2)784÷8=98(元) (3)784÷98=8(个)
3.观察三个算式，联系题意，推出数量关系式.
(1)观察98×8=784(元) 784÷8=98(元) 784÷98=8(个)三个算式之间有什么区别和联系，想784、98、8分别代表哪一数量?问：你发现了什么?
(2)学生讨论.“单价、数量、总价”之间除了有乘法关系外，还有什么关系?
学生自己提炼得出：总价÷数量=单价、总价÷单价=数量
4.结合自己的生活经验，举出应用“总价÷数量=单价或总价÷单价=数量”的实际例子.
发散迁移.【继续演示课件“除法应用题和常见的数量关系”】
学生以小组位单位讨论74页“做一做”，得出“速度、时间、路程”之间的除法数量关系式.
问：根据“工效×时间=工作总量”这一乘法数量关系，你想到了什么?
学生推理得出这三个量间的除法数量关系.
全课小结.
1.通过这节课的学*，谈谈你有什么新的收获?还有什么疑问?
2.师带领学生回顾全课内容，从具有乘除法数量关系的三个数量间的紧密联系中体会“事物在一定条件下可以互相转换”的思想.
教学内容：
第68—69页例1、例2，练一练。
教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
６
×７
————————————
４２
３
×５
————————————
１５
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
３１
×２
————————————
６２
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的'个位上，即与2对齐的横线下。
□１
× ２
————————————
２
B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
３１
×２
————————————
６２
————————用虚线写0
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
２３１
× ２
————————————
４６２
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
教学内容：
第68—69页例1、例2，练一练。
教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
６
×７
————————————
４２
３
×５
————————————
１５
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
３１
×２
————————————
６２
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。
□１
× ２
————————————
２
B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
３１
×２
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６２
————————用虚线写0
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
２３１
× ２
————————————
４６２
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
教学内容：
第68—69页例1、例2，练一练。
教学目标：
1、使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。
2、培养学生认真书写，仔细检查的良好*惯。
教学重点：
掌握笔算乘法的算法。
教学难点：
理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理。
教学材料：
投影片，口算卡片。
一、谈话引入
1、口算：
13×3=答案 20×4=答案 50×6=答案 300×2=答案 210×4=答案 160×1=答案
2、32×3读作（），3×32读作（）。
3、20×4这道算式表示（）。
4、9乘6可写成（）×（），还可写成（）×（）。
5、计算（指名板演）
６
×７
————————————
４２
３
×５
————————————
１５
今天我们开始学*乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学*“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
二、教学新授
1、出示例1，计算31×2。
问：31×2表示什么意思？（学生回答后）。
（1）学生口算31×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算31×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式，告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
３１
×２
————————————
６２
A、将被乘数十位上的“3”遮住，便成了□ 1，1乘以2得2，表示2个一，写有积的个位上，即与2对齐的横线下。
□１
× ２
————————————
２
B、露出遮住的“3”，引导学生想：用2乘被乘数十位上的`“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6个10是60即是60。）板书：
３１
×２
————————————
６２
————————用虚线写0
C、把个位、十位乘得的积合起来，得62。
2、教学例2，计算231×2。
（1）请同桌互相说一说，这道题列竖式应该怎么算？
（2）请同学们试着在练*本上列竖式计算，边写边说计算过程。并请2个学生上台板演。
（3）1个学生说计算过程。
２３１
× ２
————————————
４６２
4、小结：象今天学*的两、三位数乘一位数，你们应该怎么计算？
三、巩固练*
1、列竖式计算，同桌互相说一说计算方法。
2、填空。请同学们根据因数，填出积。
3、文字题。学生自己读题，列式解答。
4、应用题。
（1）学生读题，找出条件和问题。
（2）列式解答。
5、聪明题：□里填几？
四、总结
我们今天学*了什么知识？你觉得应该注意什么？
教学目标
(一)使学生在已掌握的“单价×数量=总价”等关系式的基础上推导出另外两个关系式正确理解三个关系式之间的联系.
(二)学会应用关系式解决实际计算问题.
(三)培养学生的观察、思考、分析和概括能力.
教学重点和难点
重点：用乘法求总价，推导出用除法求得另外两个量.
难点：揭示三类应用题的数量关系.
教学过程设计
(一)复*准备
(1)口算：(投影出示)
14×5= 21×3= 13×7=
70÷14= 63÷3= 91÷7=
70÷5= 63÷21= 91÷13=
32×4= 12×6= 15×8=
128÷4= 72÷6= 120÷8=
128÷32= 72÷12= 120÷15=
(2)请同学回忆一下在乘数是两位数乘法中，学过哪些常见的数量关系?
(可以让学生讨论，互相启发，提醒一下，然后请同学回答.学生回答无序，老师要选择有序的板书在黑板上)
生：单价×数量=总价
单产量×数量=总产量
速度×时间=路程
工效×工时=工作总量
师：同学们能牢固掌握学过的数量关系，下面老师出一道常见数量关系的应用题请大家来思考.
(二)学*新课
1.学校鼓乐队买了8个鼓，每个34元，一共用了多少元?(事先写好贴在黑板上)
投影出示讨论题：(几个题都用这个讨论题)
(1)题目中已知哪些量?求什么量?
(2)用什么方法计算?为什么?
(3)说出数量关系式.
通过讨论，根据问题回答.老师把学生说的列式板书在黑板上.
34×8=272(元)
使学生充分认识：34元是单价;8是数量;272元是总价.
单价×数量=总价
下面老师把(1)题，已知和所求改变一下，请看(2)题.(事先写好贴在黑板上)
(2)学校鼓乐队买8个鼓用了272元，每个鼓多少元?
投影出示讨论题：
学生讨论时老师巡视、启发学生充分发表意见，使每个人都参与.
(可以多请几名同学回答，尤其是中、下等同学，要多给他们机会)
生：已知“买了8个鼓”是数量，“用了272元”是总价.求“每个鼓多少元”是单价.也就是：已知总价和数量，求单价.
关系式：总价÷数量=单价
列式：272÷8=34(元)
(老师把它写在黑板上)
请同学按老师说的要求，把这个题目再改编一下，注意听.
如果这道题的总价不变，把问题(单价)改变为条件，把数量改变为问题.
请同学思考片刻，组织一下语言，把这道应用题叙述出来.
(学生回答、老师把事先写好的(3)题贴在黑板上)
(3)学校鼓乐队买鼓用了272元，每个34元，买了几个鼓?
投影出示讨论题：
(根据讨论题回答，请一些*时学*有困难的同学，看他们是否掌握了)
(生：已知总价是272元，单价是34元，求的是数量.)
关系式：总价÷单价=数量
列式：979÷34=8(个)
师：通过上面三个题目，你能说出单价、数量、总价这三个量之间有什么关系吗?
(同学们可以互相说一说)
生：已知单价和数量，可以求出总价，用乘法计算;已知总价和数量，可以求出单价，用除法计算;已知总价和单价，可以求出数量，用除法计算.
总之，单价、数量、总价这三个量，只要知道其中两个量，就可以求出第三个量.
小结今天我们研究了单价、数量、总价这三量之间的关系，只要知道这三个量中的两个量，就可以求出第三个量.只要记住“单价×数量=总价”就容易想出另外两个关系式：“总价÷数量=单价”“总价÷单价=数量”，这样我们就能很快地解决生活中的有关实际问题.
(三)巩固反馈
请同学利用我们刚学的知识，解决下面的问题.
(1)一辆汽车由胜利村开往县城，用了4小时，*均每小时行35千米，由胜利村到县城的路程是多少千米?
关系式：速度×时间=路程
列式：35×4=140(千米)
(2)胜利村到县城的路程是140千米，一辆汽车*均每小时行35千米.这辆汽车由胜利村到县城要用多少小时?
关系式：路程÷速度=时间
列式：140÷35=4(时)
(3)胜利村到县城的路程是140千米，一辆汽车由胜利村开往县城用了4小时.这辆汽车*均每小时行多少千米?
关系式：路程÷时间=速度
列式：140÷4=35(千米)
(订正时，老师板书)
下面请同学打开书第75页，练*十六第1题.谁知道每题括号里绿颜色的字是什么意思?
学生回答后，老师要求学生请在书上填写.(订正时老师板书)
(1)单产量×数量=总产量
(2)总产量÷数量=单产量
(3)总产量÷单产量=数量
下面我们再来看一道题.(出示)
(1)一台织袜机每小时织32双儿童袜，8小时生产多少双?
提出问题再解答，并写出数量关系式.
读题并补充问题.老师填在黑板上.
关系式：工效×工时=工作总量
列式：32×8=256(双)
(2)把上题改编成求时间的应用题.
(同桌两个同学互相编，然后把关系式，列式计算写在自己的作业本上)
一台织袜机每小时织32双儿童袜，计划织256双，需要几小时?
关系式：工作总量÷工效=工时
列式：256÷32=8(时)
(3)把上题改编成求工效的应用题.
(要求自己独立思考，编后，把关系式，列式计算写在作业本上，看谁最快)
一台织袜机8小时织儿童袜256双，*均每小时织儿童袜多少双?
关系式：工作总量÷工时=工效
列式：256÷8=32(双)
小结请大家回忆一下，我们今天学*了哪些内容?
学*了几种常见的数量关系：单价、数量、总价的关系;速度、时间、路程的关系;单产量、数量、总产量的关系;工效、工时、工作总量的关系.今后可以应用这些数量之间的关系解决一些乘法、除法应用题.
作业：看书第73页.
小资料
除法应用题的数量关系，都可以归结为：c÷a=b或c÷b=a(a，b都不等于0).
主要有两种情况：一是把数c*均分成b份，也就是求相同的加数a.二是求数c里面含有多少个a，也就是求相同加数a的个数b.至于求一个数c是另一个数a的多少倍，实际上也是求c里含有多少个a;已知一个数的b倍是c，求这个数，实际上就是把c*均分成b份，求这样的一份是多少
——三年级数学两位数除以一位数教案 (菁华3篇)
教学内容：
教科书P7－8
教学目标：
1、以历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数。
2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。
教学重点：
两位数除以一位数的竖式计算过程（方法）
教学难点：
两位数除以一位数的竖式计算过程的理解。
教学准备：
挂图、小黑板、小棒
教学过程：
一、复*
1、口算下面各题
40×2 42÷2 84÷4 90÷3
60÷3 36÷3 99÷9 66÷2
（42÷2要说说是怎样想的）
二、导入
我们知道，笔算两位数除以一位数的除法时，应先从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。今天，我们继续学*两位数除以一位数。（板书课题）
三、教学例题
1、出示挂图。
⑴学生看图
⑵问：①从图中你可以知道些什么？要求什么？
②要求“每班能分到多少个”该怎样列式？（板书52÷2）
③52÷2＝？你会用竖式计算吗？（学生尝试，让一生板演）
计算的过程有没有什么发现？十位上的5除以2不能除尽，那么这题到底怎样来计算，结果是多少呢？请同学们以小组为单位，用小棒代替羽毛球来分一分。（一捆小棒代替一筒羽毛球）
⑶学生动手操作。
汇报操作结果：你是怎样分的？最后每个班分得几个羽毛球？
⑷教师根据生的汇报再次演示分法：
①先把5捆*均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的2根合起来就是12根，*均分成2份，每份6根，最后得到26根。
②先把剩下1捆拆开先分，再分2根
③全部拆开分
⑸问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？
⑹这两种分法都是先把整捆的分，多下来的捆拆开来分。
⑺谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分小棒的？
⑻同桌互相说一说，分一分。
2、教学笔算
⑴根据刚才摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢？（板书）谁来说说52÷2的笔算该怎样算呢？先算哪一位上的？
⑵十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？
⑶请你接下去除。完成书上第7页上的例题。
⑷谁来告诉大家，刚才是怎样除的？（把关键的地方用红笔标出来）
追问：十位上剩下1以后怎样除的？
⑸检验：这道题计算是不是正确呢？可以怎样检验？
⑹比一比：52÷2和口算题中的42÷2，在计算时有什么不同？（补充板书：首位不能整除）
3、练一练
⑴完成“想想做做”第一题的前2题。
①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？
②同桌互相校对。
⑵其他题独立完成
三、巩固练*
1、完成“想想做做”第3题。
⑴出示前2组题，让学生任选一组进行计算。
⑵出示后两组题，分组练*后让学生说说自己发现了什么？
2、做“想想做做”第6题
⑴先让学生然算。
⑵问：你是怎样想的？
通过计算来验证估算得对不对。
3、做“想想做做”第4题。
⑴让学生独立观察，理解图意。
⑵提问：不计算，你能说说哪种分法的组数多些？
⑶还可以每组几人来分？
4、完成“想想做做”
⑴你能根据图提出一些用除法计算的问题吗？
⑵同相互说一说，指名说，全班一起列式计算。
四、全课总结
今天这节课上，在摆摆、说说、算算中你有哪些收获？
五、课堂练*
做“想想做做”第2题。
一、教学内容：
两位数除以一位数的估算练*。
二、教学目标：
（一）知识与能力：
1、巩固估算方法，熟练地加以应用，并检验除法的估算。
2、发展学生的灵活估算意识。
（二）过程与方法：
1、通过生活情境，引起学生探讨的兴趣。
2、根据学*的估算方法，探讨除法估算的一般情况。
3、从小组合作探讨中发现问题，并提出问题，研究出解决问题的方法。
4、总结估算的方法，并解决生活中的简单问题。
（三）情感态度和价值观：
1、营造生活情境，发展学生的估算意识。
2、利用估算方法解决生活中的一般简单问题。
3、通过组织学生合作、讨论、交流，增强学生的合作交流意识。
三、教学重点：
1、巩固两位数除以一位数的估算方法。
2、培养学生根据实际情况灵活估算的`意识。
四、教学难点：
学生根据实际情况灵活估算。
五、教学突破：
两位数除以一位数的灵活估算是把两位数看作整十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。
六、教学步骤：
（一）教师活动
1、带领学生复*巩固估算方法，并用估算检验除法的计算。
2、组织学生课堂活动，锻炼学生的估算，培养学生合作交流意识。
3、总结课堂活动，鼓励学生的大胆探究。
4、布置学生完成课堂练*，小结本节内容。
（二）学生活动：
1、加强练*，巩固估算的一般方法。
2、积极参与课堂活动，加深两位数除以一位数的掌握。
3、自我小结，积极发言。
4、积极完成练*，对本节进行小结
七、教学具体进程：
（一）复*估算方法，用估算检验除法。（约5分钟）
1、教师活动：
（1）在黑板上出示两道题目（61÷3 78÷4），让学生先用竖式计算，再用估算检验结果。
（2）请部分学生说出自己的计算过程，引导评价。
2、学生活动：
（1）先利用竖式计算，再用估算检验是否正确。（2人板演）
（2）说出计算方法，积极进行讲评。
（二）进行课堂活动。（约20分钟）
1、教师活动：
（1）出示课堂活动情境，让学生仔细阅读题目要求，说出活动内容
（2）肯定学生回答，提醒学生注意他们说的算式是什么算式。
（3）鼓励学生估算，并和小女孩比较，检验她估算对吗？
（4）组织学生课堂活动：4人一小组，一人说算式，另三人估算出结果，并要求：算式必须是两位数除以一位数，估算结果应说成大约是多少。如有疑问请告诉老师。
（5）及时表扬学生在活动中发现问题，并及时提出问题，小组讨论：这种情况，在生活中广泛存在，你认为该怎么办？根据原有经验，如69÷6，把69看作70后除以6并不能除尽，仍有余数，可以把被除数看作与它最接*的并能被一位数整除的数后再计算，即把69÷6换成66÷6 ， 把95÷8换成96÷8，如果换算后口算仍有困难，可一边估算一边进行竖式帮助估算出结果。
（6）总结：学生在生活中遇到数学问题要大胆说、动手做、通过组织讨论解决。
（7）让学生自主说算式，全班估算。
2、学生活动：
（1）阅读要求，汇报内容：一人说算式，一人说出估算结果。
（2）观察得出：两位数除以一位数的算式。
（3）积极估算、比较。
（4）按照老师的要求，每4人一组开展活动，积极估算并及时发现问题，然后汇报给老师。如：99÷6 95÷8 73÷4。
（5）讨论，质疑，认真听取同学意见，教师讲解。加深估算的认识和理解。积极发言、练*。大胆运用新学到的灵活估算方法解决自己提出的问题。
（6）说出你通过小组交流讨论后有什么想法。
（7）认真听、争取快速汇报估算9结果。
（三）完成课堂练*、小结本节内容。（约15分钟）
1、教师活动：
（1）布置学生完成练*十二中剩下的题，让学生选择适当的方法解决、引导题中的新知识。
（2）组织学生完成思考题，用集体的智慧讨论解决，作必要的指导。
（3）带领学生总结本节的知识点：估算方法。
2、学生活动：
（1）完成练*十二的6、7题，6题为准确计算，并用估算检验，7题为估算。
（2）开动脑筋积极思考合作探究，锻炼思维。
（3）小结本节估算设计理念：本课主要为两位数除以一位数的灵活估算，让学生先自己出题估算。发现了如果把两位数看作整十数后再除以一位数的方法在许多情况下并不适用，从而明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的，发展估算意识。还可以用估算来检验除法的计算，提高两位数除以一位数的计算能力和准确度。教师要充分相信学生，放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐，让学生轻松、快乐学数学，把学*数学、解决数学问题与活动结合起来，改变枯燥的学*形式，让学生喜欢，走*、走进数学。
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级(上册)第 1—2页。
教学目标
1.使学生经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，掌握整十数、两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算和两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法;能正确进行整十数、两位数除以一位数的口算和两位数除以一位数的笔算。
2.使学生在探索算法、解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考，能运用两位数除以一位数的除法进行简单的估算并解决一些实际问题。
3.使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题的活动，感受数学与日常生活的密切联系，在不断克服困难的过程中逐步树立学好数学的信心。
教学过程
一、创设情境，提出问题
1.模拟购物。
谈话：快开学了，几位小朋友结伴到文具店购买铅笔。(教师扮营业员，几名学生上来购买)
2.提出问题。
学生可能会提出如下的几个问题：
(1)女孩、男孩一共买了多少枝铅笔?
(2) 女孩比男孩多买多少枝铅笔?
(3) *均每个男孩买多少枝铅笔?
(4)*均每个女孩买多少枝铅笔?
表扬学生爱动脑筋，能主动提出问题。在解决了前两个问题 后，重点启发学生解决后面两个问题。
二、自主探究，掌握算法
1.探究40÷2的口算方法。
(1)鼓励学生独立思考，算出结果。有困难的可以借助小棒，动手分一分，看看结果是多少。
(2)引导学生根据分小棒的过程和结果，说说整十数除以一位数的口算方法。
(3)计算“想想做做”第1题。
先独立完成，再全班交流，注意引导学生通过题组比较，体会新旧知识的联系。
2.探究46÷2的口算方法。
(1)借助实物操作，形成表象。
先让学生独自分小棒，再到讲台前展示不同分法。
学生可能会有两种方法。
第一种：先分6根，每人3根;再分 4捆，每人2捆，合起来2捆3根。
第二种：先分4捆，每人2捆;再分 6根，每人3根，合起来是2捆3根。
教师相机增加1捆小棒，让学生 分，使学生在具体操作中体会到先分整捆较合理，从而为后面学*笔算除法的顺序打下基础。
(2)引导学生结合分小棒的过程，说说46÷2的口算方法。(同桌互相说)
(3)引导学生归纳两位数除以 一位数的口算方法。
(4)口算练*： 26÷2 69÷ 3 84÷4
3.学*46÷2的竖式计算方法。
(1)引导学生联系分小棒的过程，尝试用竖式计算。
(2)展示学生的竖式计算的不 同写法，通过交流明确正确写法。
(3)反思：2为什么写在商的十位上?用自己的话说说笔算除法的方法是什么。
(4)计算“想想做做”第2题。
学生独立完成，教师注意纠正错 误的写法。
三、迁移推理，拓展新知
计算“想想做做”第3题。引导学 生比较在计算过程中发现了什么，体会有余数除法竖式的写法。
四、运用新知，解决问题
1.完成“想想做做”第4题。
先出示场景图，引导学生自己提 出问题，解决问题。
2.完成“想想做做”第5题。
鼓励学生用估计的方法解决问 题：杨树苗每棵十几元，松树苗每棵 二十几元，所以，松树苗贵一些。
——三年级数学教案《除数是一位数的除法》 (菁华3篇)
一、教材分析
本节课是人教版新课标数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一小节《口算除法》的第一课时《除数是一位数的口算除法》。
二、知识背景
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学*除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学*数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
三、教学目标：
1、知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。
2、过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生应用能力。重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。
3、情感、态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。
教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。
教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。
四、设计理念
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学*例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学*的迁移。
五、教学过程
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学*动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的'，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学*愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练*，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学*的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学*氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。
3、及时反馈，内化提高。
练*是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练*：本次练*有两个层次。
（1）基本练*；这些练*既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。
（2）内化提高。练*中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学*的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练*，突破难点。
4、巩固升华，总结提升
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学*活动中，彰显个性化的学*风格，成为课堂学*的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学*置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
（一）教学目标
1．通过复*，能比较熟练地口算一位数除两位数和一位数除整十、整百、整千的数。
2．掌握除数是一位数除法的计算方法，并能比较熟练地笔算一位数除多位数。
3．会用乘法验算除法，养成验算*惯。
（二）教学准备
投影片。
（三）教学过程，
复*。
（1）出示课题“除数是一位数的除法和复*”。
提问：看到这个题目，你知道了什么？
（2）回顾：
这个单元我们学*了哪些内容呢？让我们打开课本一起来回忆。（教师带领学生翻阅本单元知砾-点明各知识点）
（3）复*。“
①归纳分类。
a．请同学们按自己的想法把下面的算式分类：
270÷95030÷5800÷53640÷7
9122÷3576÷80÷6
b．学生在各自的草稿本上分类，教师巡视指导。
c．指名说说，你是按照什么方法来分的？
d·：想的方法不同，分出的结果也不同。
②复*口算。
a．课件显示。
口算：270÷9800÷50÷6
笔算：3640÷7．5030÷59122+3576÷8
b．指名做口算题，教师分类板书算式。
c．说说270÷9你是怎样算的？
d．说说0÷6的结果为什么等于零？（课件显示0除以任何不是0都得0）
在今后的计算中，能用口算的一般不用笔算。而上述所列算题口算比较困难，我们就用笔算。
③复*笔算。
复*笔算。
④学生独立计算576÷8，教师巡视指导，及时了解训练情况。
⑤指名请同学说说除数是一位数的除法的计算方法。课件显示除数是一位数除法的计算方法是：
第一步从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，就试除前两位数；第二步除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；第三步每次除后余下的数必须比除数小。
⑥学生独立计算：5030÷59122÷3，教师巡视重点提醒：求出商的最高位以后，被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0。
b．复*验算。
④教师提问，谁知道5030÷5的得数1006，是正确的，说说你的验算方法？
⑤集体练*，指名板演，集体校对，强化除法验算方法。
2．和质疑。
今天我们了哪部分知识？同学们还有问题吗？
3．练*巩固。
（1）填空。
①624÷3的商是（）位数，商的（）位上是0。
②3540÷5的商是（）位数，最高位是（），写在（）位上。
③要使66口7口商的中间末尾都有0，左边的口可以填
（），右边的口可以填（）。
（2）在O里填上>或<。
1918X5095006120÷90600
2469X3074009051÷701300
学生练*后，让学生说说你是怎样想的？
（口算，列竖式算，估算，做除想乘时）
（3）病题门诊。
4．课堂作业。
（1）计算下面各题，并且验算。
864÷45580÷96054÷67÷3
3015÷61464÷87503÷57084÷7
（2）列式计算。
①8的4倍是多少？乙，
②比3620少567的数是多少？
③一个数的7倍是3675，这个数是多少？
④8除6090，商是多少，余数是多少？
⑤5个1306是多少？
新知识点
1、口算除法。
⑴口算。
⑵估算。
2、笔算除法。
⑴基本的笔算除法。
⑵除法的验算。
重点、难点：
有关0的除法。
教学要求：
1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的*惯。
4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学建议：
1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求
为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。
（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作*惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。
（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。
2、拓宽主题图的情境视野
为了让学生在解决问题的情境中学*除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学*与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学*的趣味性和探索性。
3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学*目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：
（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。
（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。
（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力
乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=（ ）时，可引导学生思考3×（ ）=60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。
——三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思 (菁华3篇)
“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：
一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学*过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
本节课，我创设生活情境，将枯燥无味的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学*的兴趣。
二、促使学生独立思考和自主探究。
本节课，我始终本着尊重主体、相信个体的原则，让学生始终参与到“三位数除以一位数的笔算”这一知识的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求知识的时间和空间，让学生独立去思考，主动地去探索知识的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分讨论，如果，把这三个问题思考清楚了，难度也就降低了，再在讨论的基础上安排学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经历了讨论、观察、实验、推理等过程，不仅帮助他们进一步掌握了计算的方法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。
三、引导学生用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思考过程，然后让学生同桌或小组说自己的思考过程，最后提供说的范例，让说得较好的学生在班上交流。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培养了学生的语言表达能力。四、重视学生估算意识的培养。
“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的学*目标。为了落实这一目标，本节课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。不足之处：
1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了准确商后，并没有将估算的结果和准确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。
2、课堂调控能力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练*量少，练*的形式单一，并且，学生课堂练*出现的错题没有时间及时纠错。
3、要加强基本功的训练，练出一笔漂亮的粉笔字。
《两三位数除以一位数》是在学生学*了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学*多位数除法的基础。在教学中我从以下两个方面入手：
1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理
在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学*活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学*新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
2、让学生在操作观察中理解算理
在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我先让学生自己尝试，然后我在逐步讲解竖式
书写过程，最后让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：
（1）从哪一位开始算起？
（2）除得的商写在哪里？
（3）2为什么写在商的十位？等问题，通过观察、思考，探究竖式计算的算理和写法。
本节课有两次比较。其一：本次教学是以两位数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行及时知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。尤其是在计算个位除法时，如果个位上有余数，学生在
写商时很容易卡在那里或理解不清瞎写，在以后教学中要发挥引导作用让学生多说多讲，加强竖式写法的指导。
今天学*的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预*让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。
在教学两位数除以一位数时，学生在自主探索时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球*均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个*均分成两份，每份3个，最后把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思考得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。
最后让学生比较今天的除法计算与之前学*的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识时让他掌握了，那么对他以后的学*是有帮助的，特别是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌握算法。
整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促进学生在计算知识的学*中全面提高素质。
——《多位数乘一位数》教学反思 (菁华5篇)
教学内容：三年级上册《多位数乘一位数》例1、例2、例3、例4
学情分析：本课内容是学*笔算乘法的开始，也是进一步学*多位数乘法的基础，。它是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法、笔算加法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两部混合运算和万以内数的组成基础上教学的，在教学时应引导学生通过自主探索和合作交流，真实经历笔算方法的形成过程，了解竖式中每一步计算的含义，学会乘法竖式的书写格式，掌握笔算乘法的方法，形成良好的计算*惯。
教学目标:
1、由旧知导入新知，掌握多位数乘一位数的算理及算法。
2、经历探索多位数乘一位数的计算过程，体验迁移、类推的思想方法。
3、在解决问题的过程中培养学生善于探索的精神。
教学过程：
一、旧知引新知
12师：会算吗？(学生说计算过程)
12还有不同的算法吗?
+12师：个位有几个2相加？3个2相加就可以用3乘2计算。十位上是几个几？可以计算3乘1。
各个数位都乘以的是几？为什么？（个位：3个2十位：3个1）
23师：怎样算？
23规范计算过程：各个数位都乘以的是几？为什么？（个位是3个3，十位是3个2）
+23
27师：怎样算？（指名说）
27个位：3×7=21写1进2，为什么进2？
+27总结：满几十向前一位进几。
123
123怎样算？同位互说
+123
个数再多些还行吗？
16
16怎么算？各个数位都乘几？为什么？
16齐说过程
16
16
+16
数字再多些行吗？
32你有什么方法能把这个竖式变得简便一些吗？
323生写在黑板上
…..为什么乘9？
+32小结：各个数位上都有9个相同的数，就是9个32相加，可以列式32×9。乘法是相同加数和的简便运算。
9个32
师：你能将加法改写成乘法吗？
29为什么乘3？
29
+29
21乘4表示什么意思？闭上眼睛想，个位是几个1，十位是几个2？同位互说
×4小结：各个数位是由4个相同的数相加，所以用4分别去乘每一位上的数，乘到哪一位积就写在哪一位的下面。
14闭上眼睛想一想，跟你的同位说说，个位上有几个几？十位上有几个几？
×7
423个位上有几个几？十位呢？百位呢？
×51怎么来的？十位写几？需要进位吗？
总结：今天学*多位数乘一位数，计算时应注意什么？用一位数分别去乘多位数上的每一位数，乘到哪一位积就写在哪一位的下面，计算时满几十就向前一位进几。
练*：
460
×5
406
×5
反思：
勾连加法与乘法的关系，让学生理解乘法计算的算理，从而掌握多位数乘一位数的计算方法。本节课改变以往以乘法计算方法教学为主的教学模式，从相同加数加法计算入手，让学生理解从个位算起，每一位上几个相同加数的.和就可以用几乘几来计算，从而自然过渡到多位数乘一位数，就是将每一位上的数与一位数相乘，有此将教材中的例1~例4整合在一起，提高了教学效率，学生也便于理解、掌握计算方法。由于教学时间的问题，没有将整节课完整的呈现出来，只教学了两位数乘一位数，但在课堂检测中，学生能正确计算三位数乘一位数，有此，说明此教学思路是可行。
【背景与导读】
《多位数乘一位数的笔算乘法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教育活动，获得最大限度的发展（包括态度、能力、知识）。本案例中学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。教师力图通过教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识。
【片断与反思】
片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示）
师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？
生：他们三个一共有多少枝腊笔？
师：那你能列出算式吗？
生：12×3
师：那么这个算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。
生2：表示有3个12。
师：你们能不能把这个算式算出来呢？
生：能。
师：那么就请你在自己的本子上算一算。（学生独立计算）
师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：
生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书）
师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？
生2：他是先用第二个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用第二个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。
师：哦，好的，那不是这么算的有吗？
生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。
生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（总结汇报同时作相应的板书）
生5：我是通过摆小棒摆出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。
师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？
生6：生4和生2 的算法比较简便。如果因数个数较多摆小棒、连加就比较麻烦。
师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？（教师根据学生的描述板书）
师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已认识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？
师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（ 12 × 4＝ 213 × 3＝ 两学生板演）
师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报)
师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的
反思：本环节在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学*的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的.优越性。
片断二：深入研究，形成算法。
师：用竖式计算乘法可以帮我们解决许多问题，我们再来看看。（情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？）
师：谁来列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板书）
师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜欢从哪位算起就从哪位算起吧。 （学生独立计算，一学生板演，此学生刚才认为从高位算起）
师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。
师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？
生：因为3乘8等于24，要写4进2。
师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。如果从个位算起，会不会这样的？
生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。
师：写4进2是什么意思？
生：在个位上满二十了就向十位进2。
师：进2是怎么表示出来的？
生：写个小“2”。
师：你们是怎么想出来的？
生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。
师：我们继续算。
生：再算十位上的"1"乘3得3个十，再加进上来的"2"等于5个十。
师：这样算要不要像刚才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起方便还是从高位算起方便呢？
生：个位。
师：通过刚才的计算，我们发现了用竖式计算乘法从个位算起比较方便，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？
生：进位了。
师：那我们是怎么解决的呀？
生：进位的时候用一个小小的数字记在个位和十位的中间。
师：好，在用竖式计算的时候我们又发现了新问题，我们也想出了办法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？
生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘第二个因数，如果满几十就向前一位进几。
生2：我还是觉得从高位算起比较好。
师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，如果觉得不行再改回来，好吗？
反思：
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学*方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。学生在教师的引导下，已有的知识和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择合理的方法解决问题。
本节课是学*笔算乘法的开始，也是学*多位数乘法的基础，是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。根据《数学课程标准》的新理念，我对本课教材进行了适当的处理，既抓住了重点，又让枯燥的笔算教学生动而不呆板。
一、自认为上得比较好的有以下三点：
（一）“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极的投入到数学学*中去。如，上课开始，出示《智慧树》中的三个主持人留给同学们的三句话，使学生倍感亲切，并主动投入到新知识的学*中，使相对枯燥的数学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学*欲望。
（二）抓住教学重点，从引导到指出，再到明确，反反复复地让学生回答，从扶着说到自己能说，再到归纳总结，步步深入。在明确算理的过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了验算这个数学*惯。在整堂课中，时时出现算理的巩固，让学在短短一节课当中，牢牢地把握多位数乘一位数不进位的算理。
（三）设计多种练*，培养学生数学应用意识。在练*中，设计了“帮'小咕咚'改错”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、知识性和应用性，在游戏中做数学，并让学生在实践活动中用数学，把所学的知识用到生活中，不仅增强了学*积极性，而且进一步感受到数学与生活实际的密切联系，培养了学生应用数学知识、解决实际问题的意识和能力。以上三点是我认为自己处理得比较好的地方，但这堂课其中也存在着许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。
二、存在的问题
（一）在开始的口算准备时，处理得不够正确，应该让学生个别回答，发现学生的问题，而不是用一起回答的方法，走个别形式，没有起到准备题的作用。
（二）教学例题时，忘记写答语。
（三）在列竖式计算时，积书写的`位置强调不够。
（四）学生与学生之间的交流不够，应该多培养学生的合作探究能力，让学生在自己的探索中学*新知。合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学*较困难的学生，学*较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
在本节课中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：使学生置于问题情境中，既可增强学生的学*兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同学在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要是让学生在具体情境中去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。
其次，注重练*设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学会简单的像23×2、42×2……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让学生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让学生试着自主学*，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学*，收到良好的效果。从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。使学生能形成一种*惯。
两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次（或三次）进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……）并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练*中还准备了挑战题，但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的学生进行拓展。
这节课是学生学*笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行学*的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的启示。
一、 密切数学与现实世界的联系。
数学课堂教学改革，强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学*数学和应用数学。在本节课的教学设计中，我选取学生非常熟悉的绘画场景为教学情境，从学生熟知的彩笔这一数学信息引出问题，学生很轻松的就提出了“他们三个人一共有多少枝彩笔？”这个数学问题，很自如地引发到本节课主要探究的“怎样计算12×3”。
二、 扩展思维空间，鼓励解决问题策略的多样化。
对于12×3的计算结果，学生能够用多种方法算出其结果，他们可以用口算的方法，可以用笔算的方法，可以用分解因式的方法，可以用摆实物的方法来求出他们的结果。因此在教学设计中，当我把问题明确提出后，让学生选择自己喜欢的方式解决，然后再和他的同桌交流，鼓励学生再想想还有没有其他的算法，这样学生的思维会越来越活跃，思路会越来越开阔。从而使学生体验到创新学*的成功喜悦。
不足及启示：
一、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学*内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
启示：可加大教学内容的难度。教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学*兴趣。
二、课堂气氛不活跃
学生已经对本节课的笔算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教师讲解完他们不太明确的算理后，教师还是一味地反复强调这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被教师所提出的问题吸引，失去学*的兴趣，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。
启示：可增加比赛，从而增进学生的学*热情。
计算教学的算理、算法很重要，学*起来也很枯燥无味。在教学上如果教师能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学*热情。比赛这一形式就是一个好的办法。可以开展口算比赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分比赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。
这样补充设计后，教学内容就会充实些，学生的学*兴趣就会浓厚些，课堂的教学效果就会活跃些。
——多位数一位数教学反思范本5份
计算教学是很枯燥的教学内容，但又是必不可少的一个内容。如何让枯燥的内容变得生动、富于活力呢？我认真钻研了教材和教参，采用了以下方法来学*本单元内容：
在学生学会简单的乘法后我让学生自己试着算稍难的算式，让学生试着自主学*，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学*。
1、从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
2、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学*的方法并有效的运用到以后的学*中去。多位数乘法的.教学让我对计算教学有了新的认识，我会在今后的教学中扬长避短，争取好的教学效果。每一堂课都有成功和不足之处。虽然每节课中我为学生搭建了自由展示、自主合作的*台，但对一些学生的关注时间和空间不够，例如，*时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估算，培养学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学*的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学*的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。
笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是学生以后学*多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的情况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容掌握不太好，主要问题有：
1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的'学生出错特别多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后直接落下来。针对学生出现的这种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。
2.一些学生对于算理和算法都非常明白，但是100以内的进位加法计算非常慢，还容易出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练*100以内的进位加法，效果非常好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了很多。
计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必须多加练*才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。
估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出*似数，这对于学生学*是没有障碍的，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简单，因数据的不同、题目要求的`不同、情境的不同都会有不同的计算方法。
1、题型不同
填>、<、=的题，不仅要估算出大约是多少，还要能判断估大了还是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的目的。
判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。
选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。
在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。
2、情境不同
某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。
可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。
电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。
本课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学*动机的学生实践模式。从让学生在学*情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。
1、较好地把握了计算教学的目标。
本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学*的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
2、重组教材，渗透系统论思想。
布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，笔者把这前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以12×3、18×3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练*讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。
3、关注学生学*数学的过程。
要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的.思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学*方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。
4、存在的问题。
课堂教学的情境的设计历来被广大教师所重视，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，巩固与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学*，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这对于三年级小学生来说，是缺乏趣味性的，计算的应用性也难以得到更进一步的体现。
这两周我们学*的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《多位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是学生学*笔算乘法的开始，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学*例3和例4时，我让学生先预*，预*要求是这样提的：
1、先读课本，要求从上往下，从左往右认真阅读。
2、寻找图中的信息，并根据有关的信息提出相关的问题。
3、怎样解决这个问题？
4、怎样计算？
如果有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预*情况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解，结果让我大吃一惊，孩子思路清晰，口齿伶俐，讲的头头是道，令人佩服。当然也有相当一部分学生不知其中缘由，针对这种情况老师要及时讲解，重点讲明算理，让所有的学生知道知其然，还要知其所以然。
是的`，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次（或三次）进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中安排了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，（先算个位……再算十位……）并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能熟练说出算理，笔算正确率也较高。练*中还准备了挑战题，但因为是家常课，所以处理为机动，待学生完成课堂作业后，让学有余力的学生进行拓展。
