两位数加一位数教案实用五篇

　　两位数加一位数教案 1

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　提高学生计算能力

　　教学难点：

　　掌握正确的计算方法

　　教学准备：

　　捆扎好的练*本，磁性教具。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的'？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练*，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的练*十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　P63的4题

　　两位数加一位数教案 2

　　两位数加一位数、整十数（不进位）

　　教学目标

　　使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

　　教学难点

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教学过程

　　（一）铺垫孕伏

　　1、48是由几个十和几个一组成的？

　　2、在括号里填上适当的数。

　　34＝30+（ ）

　　（二） 探究新知

　　1、教学例1。

　　25＋2＝

　　(1)25用小棒怎样摆？图示

　　⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

　　⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

　　⑷反馈练*：

　　5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝

　　并说一说口算步骤。

　　⑸想一想：

　　2＋34＝

　　⑹反馈练*：

　　65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝

　　2、教学例1。

　　⑴出示算式：

　　25＋20＝

　　启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

　　⑵图示：

　　⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

　　⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

　　引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

　　⑸反馈练*：教科书第49页，“做一做”第2题。

　　3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

　　启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。

　　（三）全课小结

　　今天我们学*了什么？引导学生结合例题总结。

　　两位数加一位数教案 3

　　教学目标

　　复*巩固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

　　教学重难点

　　巩固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

　　教学准备课时

　　安排1

　　教学过程：

　　1、上层857911

　　下层2727272727

　　一共

　　（可以让学生先计算得数，再进行比较，看一看有什么规律，也可以让学生先观察有什么规律，再进行计算）

　　2、吹泡泡

　　3、森林医生

　　森林里有几棵小树生病了，啄木鸟医生飞来给小树捉虫子，同学们，你们能向啄木鸟一样，很快找出病因吗？

　　4、找帽子

　　我们来做个找帽子的游戏。

　　5、兔哥哥采了多少个？

　　□○□=□（个）

　　6.（1）买和要花多少钱？

　　□○□=□（元）

　　（2）买和要花多少钱？

　　□○□=□（元）

　　7.填“>”“<”或“=”

　　12＋9○11＋932＋7○7＋32

　　67－4○67＋424＋7○24＋70

　　6＋38○36＋815＋8○15＋9

　　(做完后组织学生交流,鼓励学生对算式进行比较)

　　8、游戏:小猴摘桃

　　两位数加一位数教案 4

　　一、教学目标 ：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　二、教学重点：

　　提高学生的计算能力。

　　三、教学难点

　　掌握正确的计算方法课 时

　　四、教学过程

　　1、旧知复*，引入新知。

　　30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？

　　五、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？

　　3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、 再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、 全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、 比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　六、 巩固练*，促进理解

　　先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　七、 作业P64的2题

　　两位数加一位数教案 5

　　教学内容：

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　教学内容：

　　课本第61页，例1做一做及练*十一的第1-3题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重点：

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学难点：

　　引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

　　教具准备：

　　学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、比一比、填一填：

　　足球5个排球2个

　　足球比排球————3个，排球比足球———3个

　　2、口答下面各题

　　88是由( )个十和( )个一组成的

　　26是由( )个十和( )个一组成的

　　57是由( )个十和( )个一组成的

　　65是由( )个十和( )个一组成的

　　3、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3比较以上两组算式的不同点。

　　4、计算下面各题

　　34=30+( ) 34等于几十加几?

　　57=7+( ) 57等于7加多少?

　　如果和上面表示方法一样，那么65=( )+( )

　　(65等于60加5)

　　二、新授：

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生认真观察挂图)

　　(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38，8+3=11)

　　35+3 35+30得多少?先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、你觉得上面哪种方法比较方便?

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　三、练*：

　　1、40+17= 2+36=

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　2、完成课本第61页的做一做

　　3、练*十一第1、2、3、

　　四、思维训练

　　甲、乙、丙、丁四人赛跑，已知丁不是最快，但比甲快，甲不是最慢的，但比乙慢，请按他们的快慢顺序排出来

　　五、课堂小结：

　　这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗?

　　板书设计：两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　数学书有多少本?语文书有多少本?35+3 30+8

　　一包数学书和一包语文书共有多少本? 35+30

　　零星的语文书和数学书共有多少本? 8+3

　　教学反思

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复*题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学*源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学*做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学*计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的`足够空间。

　　课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练*时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

两位数加一位数教案实用五篇扩展阅读

两位数加一位数教案实用五篇（扩展1）

——两位数加一位数进位教案 (菁华3篇)

两位数加一位数进位教案1

　　教学目标：

　　1、使学生理解的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算．

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学*能力．

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学*数学的兴趣．

　　教学重点：

　　理解的算理．

　　教学难点：

　　掌握的口算方法．

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件“”，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程．（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29．）

　　【继续演示课件“”】聪明的小猴子也来参加我们的学*了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5．你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题．

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法．

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书．

　　（1）先算7加5等于12．再算20加12等于32．

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32．

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32．

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32．

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解．

　　老师继续演示课件“”，学生随着叙述口算的步骤．（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32．）

　　5、小结

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学*的就是两位数加一位数的进位加法． 【板书课题：】

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练*

　　1、完成第66页做一做的第1题．

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答．

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加．

　　2、做一做的第2题．

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程．

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54=

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点．

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流．

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言．

　　五、作业

　　教材第67页练*十六的第2题和第3题．

　　2．15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3．一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

两位数加一位数进位教案2

　　教学目标

　　复*巩固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

　　教学重难点

　　巩固两位数加一位数进位加，并能正确计算。

　　教学准备课时

　　安排1

　　教学过程：

　　1、上层857911

　　下层2727272727

　　一共

　　（可以让学生先计算得数，再进行比较，看一看有什么规律，也可以让学生先观察有什么规律，再进行计算）

　　2、吹泡泡

　　3、森林医生

　　森林里有几棵小树生病了，啄木鸟医生飞来给小树捉虫子，同学们，你们能向啄木鸟一样，很快找出病因吗？

　　4、找帽子

　　我们来做个找帽子的游戏。

　　5、兔哥哥采了多少个？

　　□○□=□（个）

　　6.（1）买和要花多少钱？

　　□○□=□（元）

　　（2）买和要花多少钱？

　　□○□=□（元）

　　7.填“>”“<”或“=”

　　12＋9○11＋932＋7○7＋32

　　67－4○67＋424＋7○24＋70

　　6＋38○36＋815＋8○15＋9

　　(做完后组织学生交流,鼓励学生对算式进行比较)

　　8、游戏:小猴摘桃

两位数加一位数进位教案3

　　教材简析:

　　这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例题的基础上学*一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

　　教学目标:

　　1.让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

　　2.培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。

　　3.培养学生自主探索的精神及良好的学**惯。

　　教学过程:

　　一、复*铺垫

　　1.看卡片口算。

　　4+6=( ) 4+9＝( )

　　20+13＝( ) 30+3＝( )

　　5+9+30=( ) 8+2+40=( )

　　2.指名口算，并说出口算过程。

　　24+2＝( )你是怎样算的?

　　[评析:复*铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。第l题中的口算是学*新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学*新知识理清思路。第2题复*两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学*新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。]

　　二、创设情境，提出问题，引人新知

　　1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:图中的小朋友在干什么?他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?

　　2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式(略)。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。

　　(1)小明和小红一共有多少张？24+6＝（ ）

　　(2)小明和小军一共有多少张? 24+9＝（ ）

　　三、探究新知探究问题

　　(1)小明和小红一共有多少张张？24+6=( )

　　1.让学生说说先算什么。

　　2.提问:先算4+6＝10接下去怎么办?你能用小棒摆摆吗?

　　3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。

　　4.老师根据学生说出的思路整理板书：

　　5.分小组讨论:24+6初复*时口算的24+2算法有什么相同之处?不同在哪里?

　　6.交流总结:个位相加得到10怎么办?

　　[评析:老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。]探究问题

　　(2)小明和小军一共有多少张、24+9＝( )

　　1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。

　　2.分小组交流操作过程。

　　3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。

　　4.图式结合，进一步理解算理。

　　5.比较并挑选自己喜欢的算法。

　　6.小结:个位相加超过10怎么办?用谁去加整十数?

　　[评析:让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。]

　　试一试:你想怎样计算?8+24=口5+39＝口

　　1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。

　　2.提问并小结:两位数加一位数，不论第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?如果个位相加满10怎么办?

　　四、巩固应用

　　1.想想做做第1题:圈一圈，算一算。

　　(1)全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。

　　(2)交流是怎样圈的，为什么这样圈?

　　2.想想做做第2题。

　　(1)分组计算。

　　(2)比较:同组的4题，都是先算什么?使学生进一步明确算理。

　　3.想想做做第3题。让学生读出条件，弄清题意后独立解决。

　　4.想想做做第4题。

　　(1)指导学生仔细看图:每种物品的价钱是多少?三名小朋友各买了什么?指名说说每人各应付多少元?什么意思。

　　(2)学生列式计算后，指导学生分别用三句活回答解决的问题。

　　5.开放题:下面的口里可以填几?25+口＝3口

　　总评:

　　本节课在教学目标的确定上体现了新课程标准的理念和要求。教师的教学观念新，把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学*方式。在教法上教师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学观念。在学生自主探索的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。

两位数加一位数教案实用五篇（扩展2）

——两位数加一位数(进位)教案汇总5篇

　　两位数加一位数(进位)教案 1

　　教学目标：

　　使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

　　教学难点：

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教具学具：

　　小棒、投影仪、投影片等。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、48是由几个十和几个一组成的`？

　　2、在括号里填上适当的数。

　　34＝30+（ ）

　　二、探究新知

　　1、教学例1。

　　25＋2＝

　　（1）25用小棒怎样摆？图示

　　（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

　　（3）归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

　　（4）反馈练*

　　5＋3＝

　　92＋6＝

　　35＋3＝

　　87＋1＝

　　并说一说口算步骤。

　　（5）想一想

　　2＋34＝

　　（6）反馈练*

　　65＋2＝

　　6＋69＝

　　2＋65＝

　　69＋6＝

　　2、教学例1。

　　（1）出示算式

　　25＋20＝

　　启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

　　（2）图示

　　（3）引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

　　（4）如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

　　引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

　　（5）反馈练*：教科书第49页，做一做第2题。

　　3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

　　启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即相同位数的数才能相加。

　　三、全课小结

　　今天我们学*了什么？引导学生结合例题总结。

　　两位数加一位数(进位)教案 2

　　设计说明

　　两位数加一位数(进位)是本单元教学内容的难点。重点是让学生理解两位数加一位数(进位)的算理并掌握算法。本节课的教学设计如下：

　　1．这节课是在学生已经掌握了20以内的进位加法以及两位数加一位数(不进位)、整十数的基础上进行教学的。让学生从生活中收集三种类型的加法进行复*，既复*了旧知，又培养了学生收集资料的能力，同时充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，培养学生学数学、用数学的意识。三道练*题都与下面探索两位数加一位数(进位)的计算方法有着密切联系。

　　2．通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学生提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节，体验两位数加一位数(进位)的口算方法，培养学生良好的学**惯，体验成功的乐趣。

　　3．把练*题融入到游戏中，符合儿童好玩、好动的天性，激发了学生浓厚的学*兴趣与高涨的学*热情。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件 小棒

　　学生准备 小棒

　　教学过程

　　⊙复*旧知，促进迁移

　　1．谈话引入。

　　师：同学们，在我们的生活中有许多数学知识，老师让你们收集生活中我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？谁愿意到黑板前来展示？

　　2．学生展示收集到的加法例子。

　　预设

　　(1)一位数加一位数的。

　　生：我第一周得了6颗红星，第二周得了8颗红星，两周一共得了多少颗红星？(学生用图文结合展示)[6＋8＝14(颗)]

　　(2)整十数加整十数的。

　　生：过年的时候，爷爷给了我两个红包，一个红包里面有20元，另一个红包里面有50元，这两个红包里面一共有多少元？(学生贴了两个信封并用集合圈表示)[20＋50＝70(元)]

　　师：希望你能合理利用你的压岁钱。

　　(3)两位数加一位数(不进位)的。

　　生：我的语文书第一课有11个生字，第二课有8个生字，这两课一共有多少个生字？[11＋8＝19(个)]

　　设计意图：教师以谈话的形式引入，用挑战性的语言调动了学生的积极性。通过让学生列举生活中三个真实的例子，帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移做好铺垫，同时也对学生合理利用压岁钱做了思想渗透。

　　⊙自主参与，探索新知

　　1．创设情景，提出问题。

　　课件出示教材65页例2情境图，说一说你从图中发现了哪些数学信息。

　　2．让学生思考解决问题的方法，列出算式并讨论算法。

　　(1)动手操作，自主探究。(出示课堂活动卡)

　　师：24＋9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的动作最快！

　　(2)组织小组讨论计算方法。

　　师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

　　(3)请各小组的代表上台讲解本组的计算方法。

　　预设

　　组①：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。把右边的9根小棒分成6根小棒和3根小棒，左边的4根小棒与右边的6根小棒凑成10根小棒，组成1捆小棒，一共是3捆小棒。3捆小棒再与剩下的3根小棒合起来是33根小棒，即24＋9＝33。

　　组②：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。左边的.1根小棒和右边的9根小棒合起来是10根小棒，加上左边剩余的23根小棒，一共是33根小棒。

　　组③：左边摆2捆零4根小棒表示24，右边摆9根小棒表示9。左边的4根小棒和右边的9根小棒合起来是13根小棒，再加上2捆小棒，一共是33根小棒。

　　3．指名说出计算过程。

　　师：刚才我们用学具演示了24＋9的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？(请几名学生讲，注意突出“进位”)

　　4．抽象概括，弄清算理。

　　两位数加一位数(进位)的计算方法：可以先把个位上的数与一位数相加，再把得到的数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数；还可以先把一位数凑成整十数，再加余下的数。

　　5．比较异同，体会算法。

　　让学生结合小棒图说一说，以上算法有什么相同的地方？

　　师小结：当个位上的数相加满十时，需要向十位进1，这样的加法叫进位加法。(板书课题)

　　设计意图：引导学生在已有知识经验的基础上，通过操作，自主探究24＋9的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。从具体到抽象，使思维过程更清晰、更有条理，从而理解算理。

　　两位数加一位数(进位)教案 3

　　教学目标：

　　使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

　　教学难点：

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教具学具：

　　小棒、投影仪、投影片等。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、48是由几个十和几个一组成的？

　　2、在括号里填上适当的数。

　　34＝30+（ ）

　　二、探究新知

　　1、教学例1。

　　25＋2＝

　　（1）25用小棒怎样摆？图示

　　（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

　　（3）归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

　　（4）反馈练*

　　5＋3＝

　　92＋6＝

　　35＋3＝

　　87＋1＝

　　并说一说口算步骤。

　　（5）想一想

　　2＋34＝

　　（6）反馈练*

　　65＋2＝

　　6＋69＝

　　2＋65＝

　　69＋6＝

　　2、教学例1。

　　（1）出示算式

　　25＋20＝

　　启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

　　（2）图示

　　（3）引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

　　（4）如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

　　引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

　　（5）反馈练*：教科书第49页，做一做第2题。

　　3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

　　启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的.数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即相同位数的数才能相加。

　　三、全课小结

　　今天我们学*了什么？引导学生结合例题总结。

　　两位数加一位数(进位)教案 4

　　教学内容：苏教版一年级下册数学书第74和75页。

　　教学目标：

　　1、学会两位数加一位数进位加法的口算方法，能比较熟练地口算100以内的两位数加一位数的进位加法。

　　2、通过摆小棒初步感知“满10进1”的算理。

　　3、在探索交流中，初步感受数学思考的严谨性，进一步体会与同学合作交流的价值，体验成功的`乐趣，增强学好数学的信心。

　　4、在交流反馈中，提高学生严谨的思维能力和良好的语言表达能力。教学重难点：

　　1、两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　2、初步感知“满10进1”的算理，正确口算。

　　教具学具准备：多媒体、小棒、橡皮筋。

　　教学过程：

　　课前谈话:

　　小朋友们，还记得我吗？

　　我是来自哪里的？

　　高邮和你们这儿是邻居，高邮可美了，舒老师给你们带来了几张高邮风景图片，想看吗？

　　课件出示：高邮的风景图。

　　高邮的风景美不美？

　　我这还有一些高邮风景的明信片，想要吗？

　　高邮不仅风景美，还有很多神奇的地方呢！

　　你们都吃过鸭蛋吗？

　　瞧，有两个蛋黄呢，鸭宝宝神奇吧，我们把他也请出来。

　　今天鸭宝宝将和我们一起来上这节数学课。好吗？

　　下面我们准备上课了。

　　一、复*导入。

　　上课

　　（起立）

　　小朋友们好

　　（老师好）

　　请坐。

　　听说，我们班的小朋友口算最棒，来展示一下！

　　课件出示：6题口算

　　第一题。（手指题目，学生说得数。）

　　（9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29）

　　你是怎么算的？

　　两位数加一位数(进位)教案 5

　　教学内容：苏教版一年级下册数学书第74和75页。

　　教学目标：

　　1、学会两位数加一位数进位加法的口算方法，能比较熟练地口算100以内的两位数加一位数的进位加法。

　　2、通过摆小棒初步感知“满10进1”的算理。

　　3、在探索交流中，初步感受数学思考的严谨性，进一步体会与同学合作交流的价值，体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。

　　4、在交流反馈中，提高学生严谨的思维能力和良好的语言表达能力。教学重难点：

　　1、两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　2、初步感知“满10进1”的.算理，正确口算。

　　教具学具准备：多媒体、小棒、橡皮筋。

　　教学过程：

　　课前谈话:

　　小朋友们，还记得我吗？

　　我是来自哪里的？

　　高邮和你们这儿是邻居，高邮可美了，舒老师给你们带来了几张高邮风景图片，想看吗？

　　课件出示：高邮的风景图。

　　高邮的风景美不美？

　　我这还有一些高邮风景的明信片，想要吗？

　　高邮不仅风景美，还有很多神奇的地方呢！

　　你们都吃过鸭蛋吗？

　　瞧，有两个蛋黄呢，鸭宝宝神奇吧，我们把他也请出来。

　　今天鸭宝宝将和我们一起来上这节数学课。好吗？

　　下面我们准备上课了。

　　一、复*导入。

　　上课

　　（起立）

　　小朋友们好

　　（老师好）

　　请坐。

　　听说，我们班的小朋友口算最棒，来展示一下！

　　课件出示：6题口算

　　第一题。（手指题目，学生说得数。）

　　（9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29）

　　你是怎么算的？

两位数加一位数教案实用五篇（扩展3）

——两位数加整十数一位数教案实用五份

　　两位数加整十数一位数教案 1

　　教学内容：

　　教科书46~47页的例题，想想做做的*题。

　　教学目标：

　　1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

　　2.体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

　　3.培养学*数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。

　　教学过程：

　　一﹑创设情景，激趣导课。

　　1.复*（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。

　　2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。

　　提问：观察这场景，你能提出哪些求和的问题，各怎样列式？

　　45+3045+330+3

　　再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。

　　二、自主探索，领悟算法。

　　1、教学45+30（两位加整十数）。

　　（1）自我探索算法。

　　提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)

　　（2）全班交流算法。

　　（3）整理算法。（板书）

　　45 + 30 = 75

　　40 5

　　70

　　（4）解答问题。

　　现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以提出一个求和的问题吗？）口答。

　　你用自己喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？

　　2、学*45+3（两位数加一位数）。

　　（1）独立思考。

　　提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？

　　（2）交流算法。（板书）

　　45 + 3 = 48

　　40 5

　　8

　　3、比较45+30和45+3。

　　提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？

　　（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）

　　三、巩固深化，应用算法。

　　1、想想做做第1题。

　　（小组讨论，先用自己喜欢的方法算，再交流方法。）

　　2、想想做做第2题。

　　（先独立完成，再开火车。）

　　3、想想做做第3题。

　　指名说出图意。

　　各自列出算式解答。

　　四、课堂作业。

　　五、全课小结。

　　这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？

　　教学后记：学生学得真不错.学*气氛活跃.

　　第二课时两位数加整十数﹑一位数的练*

　　教学内容：

　　教科书48页的想想做做的*题。

　　教学目标：

　　1.让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法进行计算。

　　教学过程:

　　一.复*

　　1.算一算:

　　25+50= 24+5=

　　2.口算:

　　34+40= 21+6= 8+81=

　　75+2=60+15=70+23=

　　二.练*.

　　1.想想做做4

　　独立计算，集体订正.

　　2.完成想想做做5

　　先计算,再交流结果,最后比较谁跳得快？

　　3、想想做做第6题。

　　给充足的时间学生去做,并教育学生检查的*惯.做的全对的给予表扬.

　　4.完成第7题.

　　给充足的时间学生去做,并复*大于、小于、等于的符号。

　　（先指名说，集体订正。）

　　5、完成第8题。

　　师读题，生解答。

　　三.布置作业:

　　四.教学后记:

　　让学生交流,培养学生的合作能力.

　　第三课：时求原来有多少的实际问题

　　教学内容：

　　教科书第49~50页的例题及想想做做的*题。

　　教学目标：

　　使学生进一步掌握运用加法实际问题的本领,养成口答的*惯.

　　教学过程:

　　一.复*.

　　1. 口算;

　　60+23=54+40= 4+54= 41+50=

　　2+75= 60+35= 3+62= 4+73=

　　2.导入新课.

　　前面我们学*两位数加十数或一位数,今天我们将继续学*应用数学知识解决实际问题.

　　二.新授.

　　教学例题：

　　1．出示例题图提问：看着图说说这道已知求什么?(要求学生完整地说一说)。

　　(小猴摘桃已经采了23个桃，还剩5个桃,树上原来有多少个桃?)

　　2．怎样求出树上原来有多少个桃?组织学生依*观图讨论，帮助理解。

　　(老师根据学生的回答小结：求树上原来有多少个桃?

　　把已采的23个和树上还剩的5个合起来.)

　　3．用什么方法计算?怎样列式(学生独立列式计算)。

　　(生答师板书：23+5=28)

　　4．老师说明：从现在起，列式计还要口答问题。例题这样口答，口答：树上原有28个桃. 学生自己口答一遍，再集体口答遍.

　　5．这道题还可以怎样列式计算?学生讨论完成后,指名说说是怎么想的?

　　生答师板书：(5+23=28)

　　谁来口答一下。

　　这两种方法一样吗?为什么会一样的?

　　6．小结：这道题已知小猴采了23个和树还剩下5个桃,求树原来有多少个桃就是把已采的23个和树上还剩的5个合起来,用加法计算,算式列成23+5=28,也可以列成5+23=28,计算后口答问题.

　　三.巩固练*.

　　1. 完成想想做做1.

　　(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么? ．

　　(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说

　　怎样求出一共有多少块拼板?，再指名说.

　　(3)这道题做完了吗?还少了什么?

　　(口答)(集体口答一遍)。

　　2．完成想想做做2。

　　(1)出示第2题图，提问：车上有多少人?还有多少人没上车?求什么?

　　(并提名完整地说说题意)

　　(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说求一共有多少人乘车?指明说说算法?为什么?

　　3.完成想想做做3。

　　(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意

　　(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。

　　4.完成想想做做4。

　　独立完成，集体订正，强调口答。

　　5．完成想想做做5。

　　(1)出示第5题图，学生填一填。

　　(2)集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?

　　四.布置作业.

　　五.教学后记:能让学生自主发现问题,根据一年级的学生的认知特点来打开学生的思维.

　　第四课时:练*七

　　教学内容：

　　教科书第51页的练*七1~4.

　　教学目标：

　　进一步提高学生口算位数两位加整数十或一位数的能力和运用数学知识解决实际问题的能力.

　　教学过程:

　　一.导入新课.

　　前面学*了两位数加整十数或一位数的口算以及运用数学知识解决一些实际问题，今天我们来上一节练*.看同学们掌握得怎样。

　　二.练*

　　1.练*七1

　　学生独立口算第1题，在学生口算后，选择几组对比。

　　如:34+3 2+2520+25

　　34+302+5220+52 先说一说上、下两组题有什么不同，分别怎样计算?

　　2.练*七2

　　先出示第一组的两道题，让学生说出它们的运算顺序。然后分别计算这六道题。计算时要给学生充裕的时间,做完后要求他们检查，养成良好的计算*惯，集体订正,做对的学生给予表扬。

　　3.练***。不计算，比大小。．

　　(1)先让学生独立完成，提醒学生不要采用计算的方法比大小。

　　(2)集体交流比较的方法，鼓励学生说出不同的比较方法。对思维开拓想出多种思考方法的学生给予表扬。

　　4.练*七4。

　　(1)出示第5题图，要求学生弄懂图意，并指名说说这道题已知什么?求什么?

　　(2)学生独立列式计算，集体订正。同桌同学先互相说一说怎样求出原来有多少本

　　《数学故事》?再指名说怎样求?

　　(3)这道题做完了吗?还少了什么?

　　(口答)(集体口答一遍)

　　三、作业布置。

　　四.教学后记:学生都能用自己喜欢的方法去做,学生的交流水*有所提高.

　　第五课时:两位数减整十数或一位数

　　教学内容：

　　教科书第52~53页的例题想想做做.1~3

　　教学目标：

　　学会两位减整十数或一位数的计算方法,并能正确的进行计算.

　　教学过程:

　　一.复*.

　　1.口答:

　　45里有几个和几个一?

　　86里面有几个十和几个一?

　　2.口算:

　　7040 32206040 4530+5

　　60+363+2627+4053+40

　　3.导入新课:

　　前面我们学*了两位数加整十数或一位数,这节课我们来学*两位数减整十数或一位数.

　　二.新授.

　　1.教学两位数减整十数

　　1)出示例题图，提问：这道题已知什么?求什么?

　　(大巴有45个座位，已经坐了30人，车上还有多少个座位空着?)

　　要求还有多少个座位空着怎样列式?(板书：4530=)

　　2)4530怎样计算?同学们可以借助学动手摆一摆.

　　学生动手操作,教师巡视，了解学生拨摆的情况，及时辅导.

　　集体交流摆小棒和拨算珠的过程并集体摆一摆，拨后,你们还有别的算法吗?

　　3)老师小结:根据同学的摆法,在计算4530时,可以从4个十里减去3个的一个十,再把1个十和5个一合成15.

　　板书:4530 =15

　　405

　　10

　　4)结合老师的板说一说4530怎样算?(同桌互说)

　　2.教学两位数减一位数

　　(1)出示图提是问：这道题已知什么?求什么?

　　(一辆大巴共有45个座位，车上还有3个座位空着，车共坐多少人?)

　　求车上共坐了多少人用什么方法计算，怎样列式?

　　(板书：453)

　　(2)453怎样计算呢?请同学们想一想。

　　学生独立思考，独自计算，老师巡视，了解学生的不同算法。

　　集体交流453的计算方法，对想出多种算法的给予表扬。

　　(3)老师小结：计算453时，我们可以先从5个一中减去3个一得2个一，再把4个十和2个一合成42。

　　(4)请学生结合老师的板书说一说453怎样计算?(同桌同学先互说，再指名说o)

　　3．比较4530和453计算的异同。

　　想一想计算4530和453有什么相同的，有什么不同的?

　　(它们都是先把45分成40和5，4530先算4030=10，再算10+5=15，

　　而453先算53=2，再算40+2=42。)

　　老师小结：两位数减整十或一位数,都是先把两位分成几十和几，然后再算几十减几十或几减几。

　　三、教学想想做做。

　　1.完成想想做做l。-

　　要求学生先用算珠拨一拨，并说说为什么这样拨?再说出结果.

　　2. .完成想想做做2.

　　独立口算,集体交流说说计算过程,比一比每组的计算有什么不同?

　　3、完成想想做做3

　　图中告诉我们了那些数学信息？要解决什么问题？用什么方法计算呢？

　　让学生列式计算。

　　四.布置作业.

　　五.教学后记:学生能够动手操作,感兴趣.

　　第六课时:两位数减整十数或一位数

　　两位数加整十数一位数教案 2

　　设计说明

　　两位数加一位数(不进位)、整十数是在学生学*了整十数加一位数和整十数加整十数的基础上进行的。本节课着重解决的是相同数位上的数相加的问题，结合这一点，这节课的教学设计如下：

　　1．在操作活动中，理解算理。

　　根据学生的年龄特征和认知特点，采用合作摆小棒——展示摆法——交流算法——归纳算法的教学方法，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步加深认识，使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和对算理的理解。这样的教学既发展了学生的思维，又培养了学生的自主学*、合作交流的能力和创新意识。

　　2．回顾计算过程，明确算法。

　　在学生用摆小棒的方法得出计算结果后，让学生回顾自己的计算过程，并对比两道算式的计算方法，通过对比，让学生明确十位上的数和十位上的数相加、个位上的数和个位上的数相加的道理，然后总结出两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法，即相同数位上的数才能直接相加。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件 小棒

　　学生准备 小棒

　　教学过程

　　⊙游戏激趣，复*旧知

　　老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，我来问你来答，看一看咱们班谁的反应快，谁又能说得对，大家准备好了吗？

　　幻灯片出示口算题：

　　20＋20＝ 20＋7＝

　　60＋30＝ 40＋5＝

　　30＋50＝ 30＋8＝

　　仔细观察这两组题目，你有什么发现？

　　预设

　　生1：整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加。

　　生2：几十加几就得几十几。

　　引入新课，板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数。

　　设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，复*学过的知识，激发了学生的学*兴趣，对新旧知识的联系起到了事半功倍的效果。

　　⊙创设情境，自主探究

　　(一)情境导入，提出问题

　　1．课件出示教材64页例1情境图。仔细观察，和同桌说一说你得到了哪些数学信息。

　　2．交流发现的数学信息。

　　预设

　　生：小林写了25个字，还要写2个字。

　　3．你能根据所得到的数学信息提出数学问题吗？

　　预设

　　生：小林一共要写多少个字？

　　师：怎样列式？

　　生：求小林一共要写多少个字，就是把小林写完的和要写的字的个数合起来，列式是25＋2。

　　(生回答，师板书列式：25＋2＝)

　　4．出示另一条数学信息：“我才写了20个字”，你们能根据这条数学信息，再提出一个数学问题吗？(给学生时间考虑)

　　预设

　　生：小林和小红已经写了多少个字？

　　(生回答，师板书列式：25＋20＝)

　　设计意图：让学生自己观察情境图收集信息，然后提出数学问题，能有效地培养学生的观察能力、收集信息的能力以及学生的问题意识。

　　两位数加整十数一位数教案 3

　　教学目标

　　（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．

　　（二）使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握口算的方法．

　　难点：理解相同数位的数相加的道理．

　　教学过程设计

　　（一）复*准备

　　1．口算．

　　30＋2 8＋10 50＋7 4＋20

　　20＋30 60＋20 80＋10 50＋40

　　2．口答：

　　（1）42是由几个十和几个一组成的？

　　（2）37是由几个十和几个一组成的？

　　（3）5个十和8个一组成的数是多少？

　　（4）1个十和6个一组成的数是多少？

　　3．30＋40＋6= 4＋3＋50=

　　（二）学*新课

　　1．导入新课．

　　教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．

　　板书：34＋2．

　　师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．

　　师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学*．

　　板书：两位数加一位数

　　2．教学：34＋2=____．

　　（1）动手操作，理解口算方法．

　　让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．

　　师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？

　　学生可能结合实物这样回答：

　　先把单根的小棒（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．

　　也可能结合算式这样回答：

　　先把个位上的4加2得6，再加30得36；

　　十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．

　　（2）观察算式，掌握口算方法．

　　师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）

　　师：也就是个位上的数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6）再算30加6得36．

　　板书：

　　接着，可让几个学生说一说口算步骤．（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）

　　（3）变式练*．

　　试算：2＋34=____（板书：2＋34）

　　师：先算几加几？再算什么？得数是多少？

　　学生口述计算过程，教师板书：

　　师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．

　　板书：34＋20=____

　　师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．

　　师：下面我们接着学*两位数加整十数．

　　板书：两位数加整十数．

　　3．教学：34＋20=____．

　　（1）让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．

　　（2）结合摆的过程，概括出口算的方法．

　　师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？（根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）

　　板书：

　　师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．

　　（3）变式练*

　　试算：20＋34=____（板书：20＋34）

　　先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？

　　学生口述计算过程，教师板书：

　　4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．

　　讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）

　　5．小结

　　师：今天我们学*的是两位数加一位数，两位数加整十数．

　　板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）

　　师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．

　　（三）巩固反馈

　　1．先说口算过程再计算．

　　43＋5= 43＋50=

　　2．口算：（一组一组地出示口算卡片）

　　5＋3 2＋6 4＋5 3＋2

　　35＋3 92＋6 4＋25 3＋72

　　25＋3 2＋65 3＋46 44＋4

　　25＋30 20＋65 30＋46 44＋40

　　3．接力比赛．

　　每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．

　　以一张卡片为例，题目为：

　　36＋20 5＋43 17＋40

　　50＋24 8＋31 33＋6

　　4．在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．

　　课堂教学设计说明

　　这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学*方法，激发了学生学*兴趣．

　　在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学*新知识的坡度．另外，适时地进行变式练*，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学*加法交换律做了早期孕伏．

　　在练*的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．

　　两位数加整十数一位数教案 4

　　教学目的

　　1.使学生理解两位数加一位数、整十数不进位加法的算理，掌握口算方法，并能准确进行口算。

　　2.培养学生的动手操作能力及主动获取知识的能力。

　　3.培养学生学*数学的兴趣和自信心，使学生从小养成认真、主动学*的*惯。

　　教具、学具准备：多媒体电脑，自制教学课件，实物投影仪，小棒；学生准备小棒。

　　教学过程

　　一、创设情境，作好铺垫

　　1.谈话：小朋友们，今天这节数学课，我把小白兔请到我们课堂上，它有几句话要和同学们讲，请同学们注意听。

　　2.（电脑演示）小白兔讲话：小棒，是我们数学课堂上的好朋友。小朋友，你能根据要求迅速拿出相应数目的小棒吗？（要求学生操作。）

　　（1）34，请拿出34根小棒，先拿3捆，再拿几根？学生摆完后出示填空：34＝30＋（）。

　　（2）57，先拿7根，再拿多少？学生摆完后出示：57＝7＋（）。

　　（3）小白兔：下面这两道题你们会做吗？请说出先算什么？再算什么？

　　5＋3＋40＝20＋70＋6＝

　　二、动手操作，探索新知

　　1.出示例1：34＋2＝

　　（1）通过摆小棒，理解算理。

　　①同桌两人一边商量一边摆，并说说先摆多少根小棒，接下来再摆多少根。最后一共有多少根小棒？

　　②学生讨论后回答（电脑演示摆小棒的过程）。

　　（2）如果不摆小棒，怎样想34＋2得多少呢？

　　①课件演示计算的过程，让学生边看边口述计算方法，用自己的语言与同桌讲讲“悄悄话”。

　　②学生口述计算方法。（把34分成30和4，先算4＋2＝6，再算30＋6＝36）。

　　③师小结：计算34＋2，应先算4＋2，也就是个位上的数和个位上的数相加，边讲边用红粉笔把4和2连起来，注明得6；再算30加6得36。

　　（3）想一想，练一练。

　　2＋34＝_____想一想，这道题应该怎样算？先算什么？再算什么？得数是多少？

　　练*：

　　43＋6＝□ 3＋55＝□

　　／＼│／＼

　　40 □─┘□ □ □

　　2.教学34＋20。

　　（1）让学生自己先用小棒摆一摆。

　　①想一想：这回摆小棒的方法跟刚才一样吗？

　　②指名学生上台摆一摆，说一说，为什么不加2根呢？（因为要加2个十，而不是2个一。）

　　（2）不摆小棒，你会算吗？

　　①请同学们打开书第51页，完成34＋20＝，并给同桌讲讲“悄悄话”，这道题先算什么？再算什么？

　　②指名说说这道题的计算方法。

　　③根据学生回答，教师在式子下面用线段把34分成30和4，先算30＋20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的数4，得54，教师强调先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加上个位上的数。

　　（3）想一想，练一练。

　　20＋34＝，想一想应该怎样算？提问：先算什么？再算什么？为什么？

　　54＋40＝□ 70＋27＝□

　　／＼／＼

　　40 □ □ □

　　3.分析比较，揭示课题。

　　大家观察一下这两个算式34＋2和34＋20，它们有没有相同的地方和不同的地方呢？（相同点：第一个加数都是34，不同点：一个是加2，一个是加20。）谁来给今天学的内容起个题目，板书课题，齐读课题。

　　4。比较34＋2和34＋20，两道题的算法有什么不同的地方？请同桌讨论一下。（加2，从个位加；加20，从十位加）。教师指出：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同单位上的数才能相加。

　　三、巩固练*

　　1.小白兔：看到刚才小朋友们学得那么认真，我真高兴，下面我们放松一下，一起来玩一个打靶游戏，（电脑演示）你们看，每个气球上都有一道题，如果你能做对的话，就会得到一份意想不到的礼物，加油吧！

　　2.完成教科书第52页“做一做”第1、2题，做后集体订正。

　　3.完成第52页“做一做”第3题。

　　（1）审题，图中画的是什么？左边多少？右边多少？

　　（2）分析题意，列出算式。

　　（3）算出得数，说说第（1）小题是怎样算的。

　　4.改错。

　　小白兔：小朋友们，下面我带你们去动物医院去看一看，动物医院里住着小猪，小狗和小猴，他们每个做的题都出了问题，要请小朋友们当医生给他们看看病，看谁治得好！

　　43＋3＝72

　　50＋32＝37

　　71＋20＝90

　　5.夺红旗游戏。

　　完成练*十二第1、2题，（限时3分钟），看谁做得又对又快，做后集体订正，奖励前5名一人一面小红旗。

　　四、课堂小结

　　小白兔：小朋友们，今天这节课，你们学*了什么？你学会了什么？这节课有许多知识是通过同学们独立学*、合作学*学会的，希望同学们今后能更好地掌握学*方法，学好数学。

　　五、发展性训练

　　今天我们学*了两位数加一位数、整十数，你能自己编一道两位数加整十数题吗？（28＋30＝）谁能很快说出得数，谁还能编一道两位数加一位数的？（23＋6、44＋5）当出现55＋6时，问：你能很快说出得多少吗？小结：当个位相加不满10时，就是我们这节课所学的不进位加。（板书：不进位），当个位相加满10时，就是下节课所要学的进位加。你们回去后可以想想55＋6怎么算？

　　教学设计说明

　　两位数加一位数、整十数（不进位）是学生在掌握整十数加减整十数的基础上进行教学的。根据学生已有的知识，在设计这节课时，主要从以下两方面考虑。

　　一、沟通情感，激发动力

　　创设愉悦的课堂教学情境，是沟通师生情感的一种手段，是学生情感发展的一个重要因素。一上课，教师通过亲切的语言以及学生喜闻乐见的小白兔来和同学们一起学*，拉*学生与老师的情感距离，起到“亲其师，信其道”的作用。从而激发学生参与本节课学*的积极性。整堂课小白兔都伴随着同学们，采取激趣的方法，激起学生强烈的学*欲望，使学生进入到乐学的状态。

　　二、巩固运用，承前启后

　　巩固有助于由知识转化为能力，而运用则是对学生掌握知识形成能力的检验和深化。通过巩固、运用，力求使学生能够举一反三，达到融汇贯通。在这一阶段，依据大纲，凭借教材，针对学生实际，设计了多样化训练：安排了“打靶”游戏，改错和“夺红旗”游戏，以巩固“双基”，训练思维的灵活性，达到让学生在训练中掌握知识，发展智能的目标要求。在课的最后，根据教材前后之间的联系，设计了学生自编题练*，在编题中学生自己发现个位相加满十的情况，兴趣很高，顺水推舟布置学生自己试着做的家庭作业，激发学生探究新的知识的兴趣，培养学生的学*能力，起到了承前启后的作用。

　　两位数加整十数一位数教案 5

　　两位数加一位数、整十数（不进位）

　　教学目标

　　使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

　　教学难点

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教学过程

　　（一）铺垫孕伏

　　1、48是由几个十和几个一组成的？

　　2、在括号里填上适当的数。

　　34＝30+（ ）

　　（二） 探究新知

　　1、教学例1。

　　25＋2＝

　　(1)25用小棒怎样摆？图示

　　⑵在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

　　⑶归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

　　⑷反馈练*：

　　5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝

　　并说一说口算步骤。

　　⑸想一想：

　　2＋34＝

　　⑹反馈练*：

　　65＋2＝ 6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝

　　2、教学例1。

　　⑴出示算式：

　　25＋20＝

　　启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

　　⑵图示：

　　⑶引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

　　⑷如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

　　引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

　　⑸反馈练*：教科书第49页，“做一做”第2题。

　　3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

　　启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。

　　（三）全课小结

　　今天我们学*了什么？引导学生结合例题总结。

两位数加一位数教案实用五篇（扩展4）

——两位数加一位数教学反思 (菁华3篇)

两位数加一位数教学反思1

　　在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？”

　　这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的`3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。

　　课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。

　　我想孩子们有好的发言和*惯，应该是离不开在*时的教学中，老师们一点点对他们的一些在*惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。

　　在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学*、实践，、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水*能有一个更大的提高。

　　总评：

　　结合本课教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，简单的问题及时给予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学*的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

　　在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学*的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学*，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

　　不足：教师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够准确，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻教师在大舞台上紧张。另外，教师在课堂中对学生关注的不够全面，鼓励性的语言欠缺。

两位数加一位数教学反思2

　　1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学*的积极性，培养了学*兴趣。同时把学*的主动权交给学生，激发他们的学*欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

　　2、重视了知识的迁移。由于本节课是一堂计算课因此我以复*，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学*新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学*新知识理清思路。第2题复*两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学*新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

　　3、重视操作，数学学*在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。再通过练*、比较，进行算法的最优化。我尽量让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，突出本课的重点。

　　4、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学*，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学*积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

两位数加一位数教学反思3

　　这部分知识是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的，是学生今后进一步学*两位数减两位数最直接的基础，它在整个100以内加减法中起着承上启下的作用。由于学生刚学完两位数加一位数和整十数，再学*这部分知识对多数学生来说应该不算困难。因此在教学预设时，我特别考虑学生已有的知识基础，同时，结合一年级学生的年龄特点，通过摆一摆、说一说、比一比等活动，引导探索和总结两位数减一位数和整十数的计算方法，理解算理。

　　一、创设情境，激发学生兴趣

　　在教学本课时，我充分利用了教材提供的资源，根据学生的年龄特征，创设学生感兴趣的教学情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学*活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学*数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与*惯，促使学生形成初步的计算意识。

　　二、动手操作，引导合作探究

　　新课标强调动手实践，自主探究，合作交流是学生学*数学的重要方式。在探索两位数加整十数或一位数的计算方法这一环节，我让学生通过“摆一摆、说一说、比一比“等活动理解算理。教学这部分内容，我留给孩子充足的时间和空间进行操作与交流，让他们在操作中学会思考、学会比较、学会总结。整节课的设计，我认为是符合学生的认知规律的，由具体到抽象。

　　三、投其所好，精心设计练*

　　计算是枯燥的，如果课后的练*只是一味的计算，一年级的小学很容易疲劳，小学生是非常喜欢新鲜、有趣的活动的，为了再次激起学生的学*兴趣，课后练*时，我针对学生的心理特点，投其所好，精心设计了“夺智慧星”和“摘苹果”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练*。这样不仅体现了练*的层次性，而且充分调动了学生的积极性。学生在不知道不觉中完成了大量的口算练*，还使学生乐学，愿学。

　　但是，也存在一些的问题，比如课堂驾驭能力不高，课堂上不能很好地利用学生动态生成的资源，总是想把学生拉到自己预设的情境中来。

两位数加一位数教案实用五篇（扩展5）

——两位数加一位数进位教学设计 (菁华3篇)

两位数加一位数进位教学设计1

　　教学内容：

　　两位数加一位数（进位）

　　教学目标

　　1、使学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

　　2、使学生在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。

　　3、培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学*态度。

　　教学重点、难点

　　1、让学生探索两位数加一位数（进位）的计算方法，能比较熟练地进行口算。

　　2、算法的探究。

　　对策：1、从复*十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。

　　2、让学生通过摆学具来想算法。

　　3、引导学生用自己的语言来表达算法。

　　教学准备：

　　投影、多媒体

　　教学过程设计

　　一、复*

　　师：小朋友们，上学期我们学*了10的分与合，现在你还能说得出来吗？

　　学生按照顺序说说10的分成。（边说，师电脑演示）

　　二、新授

　　1、导入

　　师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？

　　师出示情境图：

　　学生简要回答小朋友们在做什么（玩画片）

　　师：请小朋友仔细看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小朋友说一说。

　　2、新授

　　师：小朋友们，你能根据图上小朋友的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？

　　学生思考并交流（师巡视指导）

　　学生交流：

　　（四种情况）

　　（1）小明和小红一共有多少张？

　　（2）小亮和小红一共有多少张？

　　（3）小亮和小明一共有多少张？

　　（4）三个人一共有多少张？

　　学生交流时候，教师简单板书。

　　解决问题探究算法：

　　解决问题一

　　师：小朋友们你们觉得这些问题中哪个问题最容易解决？

　　师出示问题一：小明和小红一共有多少张？

　　学生自主列式并计算。

　　交流算法

　　师小结凑十法。

　　解决问题二

　　师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？

　　师：请小朋友先把式子列出来。

　　学生列式，简单说说算式的意思。

　　师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。

　　学生先自主用小棒摆一摆。（师巡视指导）

　　交流：你应该怎样想，怎样算？你有什么好办法。先想一想，再和同桌的小朋友说一说。

　　师板书算法过程:

　　先把24分成20和4，4+6=10，20+10=30。（要让学生用自己的语言多说说对算法的理解）

　　练*：师：小朋友们，你能用刚才学*的方法计算下面的题目吗？

　　师出示：8+42=

　　学生自己算一算并交流算法。

　　解决问题三

　　师：小朋友们，下面该算什么了？

　　师出示问题三：

　　小明和小亮一共有多少张？

　　学生先列式

　　问：怎样想，怎样算？

　　学生交流：

　　方法一：先把24分成20和4，4+9=13，20+13=33。

　　方法二：先把9分成6和3，24+6=30，30+3=33。（师要问一下，为什么把9分成6和3）

　　师板书算法过程

　　（要注意让学生用自己的语言来表述算法）

　　练*：师：你能用刚才的方法算一算下面的题目吗？

　　师出示：5+39=

　　学生自主算一算并交流算法。

　　三、巩固练*

　　师：小朋友们，今天我们又学*了新知识，你们愿意用今天学到的知识来解决问题吗？

　　师出示：

　　1、想想做做第一题：学生先自己圈一圈，算一算，再进行交流。

　　2、想想做做第3题：学生观察后，列式解答并交流。

　　3、想想做做第4题：学生观察后，自己选择一个问题进行解答并交流。

　　师：请小朋友们选择自己喜欢的东西，算一算，一共要多少钱？

　　学生计算并交流。

　　四、小结

　　师：小朋友们,今天我们又学*了许多新知识，大家又可以解决很多新问题。对了，还有一个问题我们还没有解决，是什么？

　　这个问题留到下课后，小朋友们自己来解决，你们能行吗？

两位数加一位数进位教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

　　2、 通过对比认识，感受“进位”的必要性。

　　3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

　　重点：引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

　　难点：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

　　一、复*旧知

　　1、 比一比看谁能算得正确

　　2、 复*：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

　　二、 探索新知

　　导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）

　　（一）观察画面，解决问题

　　1、师提问：你看到了什么？

　　生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

　　师提问：哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢？（一共有多少瓶矿泉水？）这道题给我们提供了哪些已知条件？（箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶）已知条件知道了该如何列式呢？----板书：24+9

　　2、提问：24加9是几位数加几位数呢？今天这节课我们继续来学*两位数加一位数的计算方法。（两位数加一位数）----师板书

　　3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

　　（二）动手操作，自主探索

　　1、学生动手操作。（教师巡视）

　　2、个别学生汇报。

　　师问：刚才大部分同学都能很认真地动手操作了，哪位同学愿意上黑板，把你刚才的摆法跟大家分享分享？

　　重点1：我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-------你这个是先算了什么，再算什么的。

　　还有不同的摆法吗？---主要板书。

　　重点2：我是先从9根中拿出6根与24根中的4根组成10根。10根捆成一捆，组成一个十，再与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33.------你有是先算什么，再算什么

　　3、提问：这一捆怎么来的？

　　4、提问：这两种分法有什么共同点（满十根都要捆成一捆，组成一个十，这一捆还要与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。）不同点？

　　6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

　　7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

　　（三）教师演示，提高认识

　　师：同学们真聪明，都能借助小棒来帮助我们计算24+9，老师也想动手玩一玩，摆一摆，你们愿意欣赏老师的作品吗？但老师有要求：你们要认真看，看后要静静想，想后要用心说，行吗？

　　提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

　　（四）对比认识，感受“进位”

　　过度语：刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢？

　　3、师提问：今天这节课我们学*的两位数加一位数与之前我们学*的两位数加一位数有什么不同？

　　4、生：今天我们学*的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示

　　师：今天我们学*的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）

　　师：之前我们学*的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）

　　师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。 个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学*的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学*的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）

　　师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

　　三、知识应用

　　过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练*。

　　1、课本做一做1

　　2、填空----你们发现了什么？（提问）

两位数加一位数进位教学设计3

　　教学目的：

　　知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

　　过程与方法：经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

　　情感、态度与价值观：培养学生学*数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学*的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学**惯。

　　教学重点：

　　掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

　　教学难点：

　　1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

　　2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

　　教学突破：

　　在教学时，多让学生口述算理算法。

　　教具准备：

　　课件、计数器、小棒、口算题卡、*题卡等。

　　教法学法：

　　引导探究法，自主学*与合作交流

　　教学过程：

　　一、课前热身

　　1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

　　2.以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。

　　3.奖励正确率高的小组(奖励形式：胜利苹果)。

　　二、游戏激趣，复*旧知

　　老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗?

　　幻灯片出示口算题：

　　20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=

　　我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?

　　预设：指名回答

　　若学生说不出来，及时引导：以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例，

　　20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

　　过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

　　板书课题：整十数加一位数(不进位)、整十数

　　三、创设情境，自主探究

　　(一)情境导入，提出问题

　　幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息?

　　谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享?(指名答)

　　你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)

　　谁能解答这位小老师的问题?(生回答，师板书列式)

　　同学们可真聪明，提出了这么好的一个数学问题，旁边的女同学着急了，她也给大家带来了一条数学信息，大家瞧，她说“我才写了20个字”，你们能根据它提供的数学信息，再来提一个问题吗?(给学生时间考虑)哪位小老师想好了，请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?

　　(生回答，师板书列式)

　　(二)解决问题，动手操作，讨论算法

　　1、两位数加一位数

　　(1)布置活动任务：“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的.?老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧!

　　(同学们活动交流)

　　(2)感悟解决问题方法的多样性：

　　哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?

　　(学生台前演示)

　　交流展示：(预设)

　　①摆小棒，理解口算的方法。

　　(先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒)

　　②拨计算器，理解口算的方法。

　　(先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示7个一，结果是27)

　　③用分成图理解口算的方法。

　　(把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27)

　　④从25往上数2个，等于27。

　　(3)引导发现：同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示)，为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。

　　(4)形象转为抽象，数形结合

　　不摆小棒你能说说25+2的计算过程，先算什么?再算什么?

　　(5)小结两位数加一位数的方法：25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学*的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?

　　(把个位上的数相加，再与十位上的数相加)。

　　过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢?

　　2、两位数加整十数

　　(1)布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了，那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法?

　　(2)感悟解决问题方法的多样性：

　　哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)

　　交流展示：(预设)

　　①摆小棒，理解口算的方法。25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆+2捆=4捆也就是40根，再算40+5=45)

　　②拨计算器，理解口算的方法。

　　(先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示2个十，结果是45)

　　③用分成图理解口算的方法。

　　(把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45)

　　(3)引导发现：同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示)，为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。

　　(4)形象转为抽象，数形结合

　　不摆小棒你能说说25+20的计算过程，先算什么?再算什么?

　　(5)小结两位数加一位数的方法：25+20=45，25是两位数，20是整十数，这就是我们今天要学*的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加，再与个位上的数相加)。

　　3.观察比较，小结算法;

　　现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。

　　(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。)

　　师小结：小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。

　　(三)知识运用

　　同学们真聪明，对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!

　　1.算一算

　　幻灯片出示2组算式，学生将答案接在练*卡上，交流汇报计算结果，通过观察每一组算式，你有什么发现吗?

　　引导学生总结：

　　(1)左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。

　　(2)右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加。

　　2、开锁游戏

　　在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?

　　(幻灯片出示开锁游戏)

　　四、挑战数学王国

　　第一关：找朋友

　　在茂密的达森林里，有三位动物朋友被巫师施了魔法，只有聪明的小朋友们才能解救他们，请大家认真细心计算出下面各题的答案解救出那三位动物朋友吧!

　　谁来解救第一位动物朋友?

　　谁来解救第二位动物朋友?

　　谁来解救第三位动物朋友?

　　第二关：夺星游戏

　　出示练*题卡，赛一赛谁最先做完所有*题，并且做对，为他点亮小星星。

　　第三关：口算我最棒

　　出示练*题卡，赛一赛谁最先做完所有*题，并且做对，展示最优作品。

　　第四关：争当小老师

　　下面是一位叫马小虎的小朋友交上来的答卷，请各位小老师为他判一判作业，并说出他们错在哪?

　　(指名答)

　　这几位小老师判作业真认真，那么希望大家在以后做练*时都能认真仔细，千万不要做“马小虎”呀!

　　第五关：解决问题我在行(打开数学书66页看第三题)

　　出示情境图，交流数学信息，独立完成*题，展示最优作品。

　　五、总结本课

　　回忆这节课，你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?(学生自由发言)

两位数加一位数教案实用五篇（扩展6）

——两位数加一位数进位数学教学反思 (菁华3篇)

两位数加一位数进位数学教学反思1

　　通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：

　　1、给学生自主，学生的创造力将不可限量

　　苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学*是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学*变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

　　2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力

　　在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学*主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。教师大部分时间是以参与探索者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种*等、和谐民主的伙伴关系。

　　3、值得探讨的问题

　　在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学*的自信心，在以后的学*中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！

两位数加一位数进位数学教学反思2

　　通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：

　　1、给学生自主，学生的创造力将不可限量

　　苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学*是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学*变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

　　2、自主探究活动，给师生关系注入了新的`活力

　　在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学*主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。教师大部分时间是以参与探索者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种*等、和谐民主的伙伴关系。

　　3、值得探讨的问题

　　在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学*的自信心，在以后的学*中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！

两位数加一位数进位数学教学反思3

　　通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：

　　1、给学生自主，学生的创造力将不可限量

　　苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学*是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。究其原因，就是学*变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

　　2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力

　　在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学*主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。教师大部分时间是以参与探索者身份出现，与孩子们一起研究，师生之间关系是一种*等、和谐民主的伙伴关系。

　　3、值得探讨的问题

　　在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的'标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学*的自信心，在以后的学*中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！

两位数加一位数教案实用五篇（扩展7）

——两位数加一位数进位教案 (菁华3篇)

两位数加一位数进位教案1

　　教学目标：

　　使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。

　　教学难点：

　　理解两位数加一位数、整十数的算理。

　　教具学具：

　　小棒、投影仪、投影片等。

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏

　　1、48是由几个十和几个一组成的？

　　2、在括号里填上适当的数。

　　34＝30+（ ）

　　二、探究新知

　　1、教学例1。

　　25＋2＝

　　（1）25用小棒怎样摆？图示

　　（2）在单根小棒旁边再摆2根小棒，表示25＋2（渗透相同数位对齐的思想）图示

　　（3）归纳算法。引导学生根据操作过程分组讨论25＋2的计算方法。

　　（4）反馈练*

　　5＋3＝

　　92＋6＝

　　35＋3＝

　　87＋1＝

　　并说一说口算步骤。

　　（5）想一想

　　2＋34＝

　　（6）反馈练*

　　65＋2＝

　　6＋69＝

　　2＋65＝

　　69＋6＝

　　2、教学例1。

　　（1）出示算式

　　25＋20＝

　　启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？

　　（2）图示

　　（3）引导学生总结算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。

　　（4）如果把25和20交换位置，你会做吗？板书20＋25＝

　　引导学生归纳：还是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45

　　（5）反馈练*：教科书第49页，做一做第2题。

　　3、引导学生对25＋2和25＋20的计算方法进行比较。

　　启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。即相同位数的数才能相加。

　　三、全课小结

　　今天我们学*了什么？引导学生结合例题总结。

两位数加一位数进位教案2

　　教学目标：

　　1.让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

　　2.通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

　　3.在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学*数学的.兴趣。

　　教学重点：

　　1.使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

　　教学难点：

　　1.使学生理解进位的原理。

　　教学过程：

　　一.复*导入

　　1.口算

　　40+5 56+40 18+30

　　32+4 20+73 5+61

　　43+20 7+62 4+53

　　32+10 50+22 20+35

　　默算，指名答。

　　指名说说32+4.7+62的计算过程。

　　2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学*两位数加一位数。

　　二.探索新知

　　1.观察画面，提出问题。

　　（1）小红.小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩数画片的游戏呢。

　　（2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？

　　①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6

　　②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9

　　③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6

　　④小兰.小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6

　　（3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学*24+6.24+9这两道算式。

　　2.教学24+6。

　　（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

　　（2）谁上来摆一摆？

　　先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。

　　（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。

　　3.教学24+9。

　　（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。

　　（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。

　　①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

　　②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

　　③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

　　（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。

　　4.观察一下我们今天学*的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？

　　5.小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。

　　6.刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的方法计算。生回答，并说说计算过程。

　　三.巩固练*

　　1.想想做做1

　　（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？

　　（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。

　　（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。

　　2.想想做做2

　　（1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？

　　（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。

　　（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？

　　3.想想做做3

　　说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

　　4.想想做做4

　　（1）小力.小佳.小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？

　　（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。

　　（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。

　　（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。

　　四.总结

　　通过这节课的学*你有哪些收获？

两位数加一位数进位教案3

　　教材简析:

　　这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例题的基础上学*一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

　　教学目标:

　　1.让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

　　2.培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。

　　3.培养学生自主探索的精神及良好的学**惯。

　　教学过程:

　　一、复*铺垫

　　1.看卡片口算。

　　4+6=( ) 4+9＝( )

　　20+13＝( ) 30+3＝( )

　　5+9+30=( ) 8+2+40=( )

　　2.指名口算，并说出口算过程。

　　24+2＝( )你是怎样算的?

　　[评析:复*铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。第l题中的口算是学*新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学*新知识理清思路。第2题复*两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学*新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。]

　　二、创设情境，提出问题，引人新知

　　1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考:图中的小朋友在干什么?他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?

　　2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式(略)。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。

　　(1)小明和小红一共有多少张？24+6＝（ ）

　　(2)小明和小军一共有多少张? 24+9＝（ ）

　　三、探究新知探究问题

　　(1)小明和小红一共有多少张张？24+6=( )

　　1.让学生说说先算什么。

　　2.提问:先算4+6＝10接下去怎么办?你能用小棒摆摆吗?

　　3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联系摆法说说打算怎样算。

　　4.老师根据学生说出的思路整理板书：

　　5.分小组讨论:24+6初复*时口算的24+2算法有什么相同之处?不同在哪里?

　　6.交流总结:个位相加得到10怎么办?

　　[评析:老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。]探究问题

　　(2)小明和小军一共有多少张、24+9＝( )

　　1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。

　　2.分小组交流操作过程。

　　3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。

　　4.图式结合，进一步理解算理。

　　5.比较并挑选自己喜欢的算法。

　　6.小结:个位相加超过10怎么办?用谁去加整十数?

　　[评析:让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。]

　　试一试:你想怎样计算?8+24=口5+39＝口

　　1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。

　　2.提问并小结:两位数加一位数，不论第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?如果个位相加满10怎么办?

　　四、巩固应用

　　1.想想做做第1题:圈一圈，算一算。

　　(1)全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。

　　(2)交流是怎样圈的，为什么这样圈?

　　2.想想做做第2题。

　　(1)分组计算。

　　(2)比较:同组的4题，都是先算什么?使学生进一步明确算理。

　　3.想想做做第3题。让学生读出条件，弄清题意后独立解决。

　　4.想想做做第4题。

　　(1)指导学生仔细看图:每种物品的价钱是多少?三名小朋友各买了什么?指名说说每人各应付多少元?什么意思。

　　(2)学生列式计算后，指导学生分别用三句活回答解决的问题。

　　5.开放题:下面的口里可以填几?25+口＝3口

　　总评:

　　本节课在教学目标的确定上体现了新课程标准的理念和要求。教师的教学观念新，把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学*方式。在教法上教师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学观念。在学生自主探索的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维能力和解决问题的能力。开放题的设计不但巩固了新知识，还激励了学生进一步探索和发现的欲望。

两位数加一位数教案实用五篇（扩展8）

——两位数加整十数一位数教案 (菁华5篇)

两位数加整十数一位数教案1

　　教学目标：

　　1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40 32+10 40+48 42+7

　　5+23 4+64 56+30 8+51

　　2、只列式不计算

　　（1）上面哪几道题先算几加几？

　　（2）哪几道题先算几十加几十？

　　二、新知学*

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练*

　　1、 独立完成练*十五的第5题，（学生同桌说一说发现）。

　　2、 独立完成练*十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51 36+7=42 7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练*十一的第9题。

　　四、拓展练*

　　1、游戏夺红旗。

　　（1） 连续加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　（2）连续加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价（小测题）

　　1、26+8 = 5+37 =

　　想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）

　　再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。

　　2、在正确得数的（ ）里打“√”。

　　35+9=｛34（） 44（） 49（ ）｝

　　6+27=｛87（） 43（） 33（ ）｝

　　7+53=｛60（） 50（） 75（ ）｝

　　3.计算。

　　40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

　　47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =

　　32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =

两位数加整十数一位数教案2

　　教学目标 ：

　　1、学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

　　2、通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

　　3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

　　重点难点：

　　两位数加整十数和一位数的口算和估算方法

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、口答（数的组成）

　　2、口算

　　口算70+2你是怎样想的？ 70+20呢？

　　二、探究新知

　　1、教学45+30

　　（1）谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。从这幅图中你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出用加法计算的问题吗？（根据学生的回答教师相机板书）

　　（2）求：大客车和小客车一共有多少个座位？怎样列式？板书：45+30=

　　（3）你是怎么算的？和同位说一说。

　　（4）全班交流。

　　A、先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75，因为有7个十和5个一，合起来就是75。

　　B、演示：计数器

　　在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

　　追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

　　C、 40+30=70 70+5=75

　　总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

　　2、教学 45+3

　　提问：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？

　　45+3等于多少？你会算吗？

　　学生独立计算。

　　全班交流，重点围绕先算什么，再算什么以及为什么要这样算展开。

　　3、比较计算45+30和45+3有什么不同？

　　计算45+30时，要先算40+30；而计算45+3时，要先算5+3。

　　三、巩固应用

　　1、想想做做第1题

　　追问：在计数器上拨26+20和26+2有什么不同？在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

　　2、想想做做第2题

　　学生独立完成并比较交流

　　3、想想做做第3题

　　40个苹果，34个梨，苹果和梨一共有多少个？

　　你会求吗？独立完成，集体订正。

　　四、全课总结

　　今天这节课我们学*了两位数加整十数、一位数，你有什么收获

两位数加整十数一位数教案3

　　教学目的

　　1.使学生理解两位数加一位数、整十数不进位加法的算理，掌握口算方法，并能准确进行口算。

　　2.培养学生的动手操作能力及主动获取知识的能力。

　　3.培养学生学*数学的兴趣和自信心，使学生从小养成认真、主动学*的*惯。

　　教具、学具准备：多媒体电脑，自制教学课件，实物投影仪，小棒；学生准备小棒。

　　教学过程

　　一、创设情境，作好铺垫

　　1.谈话：小朋友们，今天这节数学课，我把小白兔请到我们课堂上，它有几句话要和同学们讲，请同学们注意听。

　　2.（电脑演示）小白兔讲话：小棒，是我们数学课堂上的好朋友。小朋友，你能根据要求迅速拿出相应数目的小棒吗？（要求学生操作。）

　　（1）34，请拿出34根小棒，先拿3捆，再拿几根？学生摆完后出示填空：34＝30＋（）。

　　（2）57，先拿7根，再拿多少？学生摆完后出示：57＝7＋（）。

　　（3）小白兔：下面这两道题你们会做吗？请说出先算什么？再算什么？

　　5＋3＋40＝20＋70＋6＝

　　二、动手操作，探索新知

　　1.出示例1：34＋2＝

　　（1）通过摆小棒，理解算理。

　　①同桌两人一边商量一边摆，并说说先摆多少根小棒，接下来再摆多少根。最后一共有多少根小棒？

　　②学生讨论后回答（电脑演示摆小棒的过程）。

　　（2）如果不摆小棒，怎样想34＋2得多少呢？

　　①课件演示计算的过程，让学生边看边口述计算方法，用自己的语言与同桌讲讲“悄悄话”。

　　②学生口述计算方法。（把34分成30和4，先算4＋2＝6，再算30＋6＝36）。

　　③师小结：计算34＋2，应先算4＋2，也就是个位上的数和个位上的数相加，边讲边用红粉笔把4和2连起来，注明得6；再算30加6得36。

　　（3）想一想，练一练。

　　2＋34＝_____想一想，这道题应该怎样算？先算什么？再算什么？得数是多少？

　　练*：

　　43＋6＝□ 3＋55＝□

　　／＼│／＼

　　40 □─┘□ □ □

　　2.教学34＋20。

　　（1）让学生自己先用小棒摆一摆。

　　①想一想：这回摆小棒的方法跟刚才一样吗？

　　②指名学生上台摆一摆，说一说，为什么不加2根呢？（因为要加2个十，而不是2个一。）

　　（2）不摆小棒，你会算吗？

　　①请同学们打开书第51页，完成34＋20＝，并给同桌讲讲“悄悄话”，这道题先算什么？再算什么？

　　②指名说说这道题的计算方法。

　　③根据学生回答，教师在式子下面用线段把34分成30和4，先算30＋20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的数4，得54，教师强调先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加上个位上的数。

　　（3）想一想，练一练。

　　20＋34＝，想一想应该怎样算？提问：先算什么？再算什么？为什么？

　　54＋40＝□ 70＋27＝□

　　／＼／＼

　　40 □ □ □

　　3.分析比较，揭示课题。

　　大家观察一下这两个算式34＋2和34＋20，它们有没有相同的地方和不同的地方呢？（相同点：第一个加数都是34，不同点：一个是加2，一个是加20。）谁来给今天学的内容起个题目，板书课题，齐读课题。

　　4。比较34＋2和34＋20，两道题的算法有什么不同的地方？请同桌讨论一下。（加2，从个位加；加20，从十位加）。教师指出：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同单位上的数才能相加。

　　三、巩固练*

　　1.小白兔：看到刚才小朋友们学得那么认真，我真高兴，下面我们放松一下，一起来玩一个打靶游戏，（电脑演示）你们看，每个气球上都有一道题，如果你能做对的话，就会得到一份意想不到的礼物，加油吧！

　　2.完成教科书第52页“做一做”第1、2题，做后集体订正。

　　3.完成第52页“做一做”第3题。

　　（1）审题，图中画的是什么？左边多少？右边多少？

　　（2）分析题意，列出算式。

　　（3）算出得数，说说第（1）小题是怎样算的。

　　4.改错。

　　小白兔：小朋友们，下面我带你们去动物医院去看一看，动物医院里住着小猪，小狗和小猴，他们每个做的题都出了问题，要请小朋友们当医生给他们看看病，看谁治得好！

　　43＋3＝72

　　50＋32＝37

　　71＋20＝90

　　5.夺红旗游戏。

　　完成练*十二第1、2题，（限时3分钟），看谁做得又对又快，做后集体订正，奖励前5名一人一面小红旗。

　　四、课堂小结

　　小白兔：小朋友们，今天这节课，你们学*了什么？你学会了什么？这节课有许多知识是通过同学们独立学*、合作学*学会的，希望同学们今后能更好地掌握学*方法，学好数学。

　　五、发展性训练

　　今天我们学*了两位数加一位数、整十数，你能自己编一道两位数加整十数题吗？（28＋30＝）谁能很快说出得数，谁还能编一道两位数加一位数的？（23＋6、44＋5）当出现55＋6时，问：你能很快说出得多少吗？小结：当个位相加不满10时，就是我们这节课所学的不进位加。（板书：不进位），当个位相加满10时，就是下节课所要学的进位加。你们回去后可以想想55＋6怎么算？

　　教学设计说明

　　两位数加一位数、整十数（不进位）是学生在掌握整十数加减整十数的基础上进行教学的。根据学生已有的知识，在设计这节课时，主要从以下两方面考虑。

　　一、沟通情感，激发动力

　　创设愉悦的课堂教学情境，是沟通师生情感的一种手段，是学生情感发展的一个重要因素。一上课，教师通过亲切的语言以及学生喜闻乐见的小白兔来和同学们一起学*，拉*学生与老师的情感距离，起到“亲其师，信其道”的作用。从而激发学生参与本节课学*的积极性。整堂课小白兔都伴随着同学们，采取激趣的方法，激起学生强烈的学*欲望，使学生进入到乐学的状态。

　　二、巩固运用，承前启后

　　巩固有助于由知识转化为能力，而运用则是对学生掌握知识形成能力的检验和深化。通过巩固、运用，力求使学生能够举一反三，达到融汇贯通。在这一阶段，依据大纲，凭借教材，针对学生实际，设计了多样化训练：安排了“打靶”游戏，改错和“夺红旗”游戏，以巩固“双基”，训练思维的灵活性，达到让学生在训练中掌握知识，发展智能的目标要求。在课的最后，根据教材前后之间的联系，设计了学生自编题练*，在编题中学生自己发现个位相加满十的情况，兴趣很高，顺水推舟布置学生自己试着做的家庭作业，激发学生探究新的知识的兴趣，培养学生的学*能力，起到了承前启后的作用。

两位数加整十数一位数教案4

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　提高学生计算能力

　　教学难点：

　　掌握正确的计算方法

　　教学准备：

　　捆扎好的练*本，磁性教具。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练*，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的练*十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　P63的4题

两位数加整十数一位数教案5

　　教学内容：

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　教学内容：

　　课本第61页，例1做一做及练*十一的第1-3题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重点：

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学难点：

　　引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

　　教具准备：

　　学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、比一比、填一填：

　　足球5个排球2个

　　足球比排球————3个，排球比足球———3个

　　2、口答下面各题

　　88是由( )个十和( )个一组成的

　　26是由( )个十和( )个一组成的

　　57是由( )个十和( )个一组成的

　　65是由( )个十和( )个一组成的

　　3、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3比较以上两组算式的不同点。

　　4、计算下面各题

　　34=30+( ) 34等于几十加几?

　　57=7+( ) 57等于7加多少?

　　如果和上面表示方法一样，那么65=( )+( )

　　(65等于60加5)

　　二、新授：

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生认真观察挂图)

　　(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38，8+3=11)

　　35+3 35+30得多少?先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、你觉得上面哪种方法比较方便?

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　三、练*：

　　1、40+17= 2+36=

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　2、完成课本第61页的做一做

　　3、练*十一第1、2、3、

　　四、思维训练

　　甲、乙、丙、丁四人赛跑，已知丁不是最快，但比甲快，甲不是最慢的，但比乙慢，请按他们的快慢顺序排出来

　　五、课堂小结：

　　这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗?

　　板书设计：两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　数学书有多少本?语文书有多少本?35+3 30+8

　　一包数学书和一包语文书共有多少本? 35+30

　　零星的语文书和数学书共有多少本? 8+3

　　教学反思

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复*题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学*源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学*做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学*计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。

　　课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练*时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

两位数加一位数教案实用五篇（扩展9）

——两位数加一位数和整十数教案优选【二十】篇

　　两位数加一位数和整十数教案 1

　　教学目标：

　　1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40 32+10 40+48 42+7

　　5+23 4+64 56+30 8+51

　　2、只列式不计算

　　（1）上面哪几道题先算几加几？

　　（2）哪几道题先算几十加几十？

　　二、新知学*

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的'整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练*

　　1、 独立完成练*十五的第5题，（学生同桌说一说发现）。

　　2、 独立完成练*十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51 36+7=42 7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练*十一的第9题。

　　四、拓展练*

　　1、游戏夺红旗。

　　（1） 连续加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　（2）连续加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价（小测题）

　　1、26+8 = 5+37 =

　　想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）

　　再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。

　　2、在正确得数的（ ）里打“√”。

　　35+9=｛34（） 44（） 49（ ）｝

　　6+27=｛87（） 43（） 33（ ）｝

　　7+53=｛60（） 50（） 75（ ）｝

　　3.计算。

　　40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

　　47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =

　　32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =

　　两位数加一位数和整十数教案 2

　　教学目标：

　　１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。

　　教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

　　教学准备：数学小棒、教学课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　１、认数，说数的'组成。

　　出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。

　　３２２３５０５

　　２、计算，并说说你是怎么算的。

　　２０+５４０+３

　　２０+５０４０+３０

　　３、揭题：今天我们就来学*两位数加法（不进位），并板书课题

　　二、新授部分

　　１、出示主题图

　　２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？

　　３、课件这出问题

　　（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）

　　（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）

　　（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）

　　４、教学４５+３＝４８

　　（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看

　　（２）课件演示摆小棒的过程。

　　（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。

　　（４）即时练*３+４５＝４８

　　（５）２１+３４６+２

　　３+２１２+４６

　　说说你先算什么，再算什么？

　　５、教学４５+３０

　　（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

　　（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。

　　（３）即时练*３０+４５＝７５

　　（４）２７+４０１０+５８

　　４０+２７５８+１０

　　６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？

　　７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０

　　计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的数相加。

　　三、巩固练*

　　１、完成书６１页做一做

　　（１）学生独立完成

　　（２）集体订正。说说哪里算错了。

　　２、钓鱼比赛

　　４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２

　　四、巩固提升练*

　　１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参加小狗的生日会。

　　７６４６+３２０+５６６５+１

　　５+２１４+７２

　　２、给小猫排队

　　按从小到大的顺序排排队

　　４０+１２１７+７２２４+３２

　　４０+３０４+７２

　　五、全课，这节课我们学*了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学*中能学到更多的知识。

　　两位数加一位数和整十数教案 3

　　教学目标

　　1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学内容

　　教科书第61页。

　　教具、学具准备

　　课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

　　教学设计

　　一、复*

　　1．口算下列各题，并说出计算过程。

　　40＋20 40＋2

　　50＋30 50＋3

　　突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。

　　2．比较以上两组式题的不同点。

　　二、新授

　　1．课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

　　2．引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

　　a．数学书有多少本？

　　b．语文书有多少本？

　　c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d．零星的语文书和数学书共有多少本？

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　3．思考解决问题的方法。

　　a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

　　35＋3

　　30＋8

　　35＋30

　　8＋3

　　b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的.计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

　　c．35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　d．组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35＋3

　　利用小棒帮助解答。

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学*。

　　先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接计算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用点数的方法算：35、36、37、38。

　　计算35＋30

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

　　利用小棒帮助解答。

　　先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

　　e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　35＋3＝□ 35＋30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4．尝试练*。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

　　5．完成课本第61页“做一做”。

　　a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　三、巩固练*

　　1．练*十一第1、2题。

　　a．学生独立完成。

　　b．挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2．练*十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3．练*十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　四、小结

　　1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　2．请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗？

　　教学设计说明

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

　　练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。

　　两位数加一位数和整十数教案 4

　　教学目标：

　　１、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　２、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的口算能力。

　　教学难点、重点：掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

　　教学准备：数学小棒、教学课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　１、认数，说数的组成。

　　出示计数器，老师拨数，学生读数并说说数的组成。

　　３２２３５０５

　　２、计算，并说说你是怎么算的。

　　２０+５４０+３

　　２０+５０４０+３０

　　３、揭题：今天我们就来学*两位数加法（不进位），并板书课题

　　二、新授部分

　　１、出示主题图

　　２、你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？

　　３、课件这出问题

　　（１）公共汽车和中巴车共有多少个座位？４５+３０＝７５（座）

　　（２）公共汽车和小车共有多少个座位？４５+３＝４８（座）

　　（３）中巴车和小车共有多少个座位？３０+３＝３３（座）

　　４、教学４５+３＝４８

　　（１）请一位小朋友上台摆小棒，老师和其他学生看

　　（２）课件演示摆小棒的过程。

　　（３）共同回忆我们在计算４５+３的时候是先算什么再算什么的？学生一边说老师一边板书计算的过程。

　　（４）即时练*３+４５＝４８

　　（５）２１+３４６+２

　　３+２１２+４６

　　说说你先算什么，再算什么？

　　５、教学４５+３０

　　（１）请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

　　（２），说说你是先算什么，再算什么的，老师板书计算过程。

　　（３）即时练*３０+４５＝７５

　　（４）２７+４０１０+５８

　　４０+２７５８+１０

　　６、比较４５+３与４５+３０两道题的算法有什么不同？

　　７、：４５+３先算５+３而４５+３０是先算４０+３０

　　计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是说相同数位上的'数相加。

　　三、巩固练*

　　１、完成书６１页做一做

　　（１）学生独立完成

　　（２）集体订正。说说哪里算错了。

　　２、钓鱼比赛

　　４２+２０５+２４５７+２３５+２３４１+３２

　　四、巩固提升练*

　　１、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客，参加小狗的生日会。

　　７６４６+３２０+５６６５+１

　　５+２１４+７２

　　２、给小猫排队

　　按从小到大的顺序排排队

　　４０+１２１７+７２２４+３２

　　４０+３０４+７２

　　五、全课，这节课我们学*了两位数加一位数和整十数（不进位），希望小朋友在以后的学*中能学到更多的知识。

　　两位数加一位数和整十数教案 5

　　教学目标：

　　1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学重点、难点：

　　区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

　　教学准备：

　　主题情境图、小棒若干。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫，促进迁移

　　1、谈话引入。

　　同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的。

　　（2）整十数加整十数的。

　　小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学*园地里展示出来。

　　3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

　　（1）语文书有多少本？

　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

　　（3）数学书有多少本？

　　（4）语文书和数学书一共有多少本？

　　该怎样列式？

　　4、承上揭示课题。

　　30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

　　对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

　　二、自主参与，探索新知

　　两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

　　（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

　　（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）

　　（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

　　谁愿意把你的好方法介绍给大家？

　　刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

　　师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的'特点，你发现了吗？

　　想想它们都是要先算什么？

　　小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

　　（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

　　两位数加整十数的计算探索

　　（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

　　（2）35+30应该先算什么？

　　（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

　　个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

　　三、应用练*，巩固提高

　　（1）出示书上“做一做”。

　　学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

　　师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

　　（2）书练*十一第3题。

　　独立做，集体订正。问：为什么用加法？

　　四、总结

　　你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

　　两位数加一位数和整十数教案 6

　　一、教学目标 ：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　二、教学重点：

　　提高学生的计算能力。

　　三、教学难点

　　掌握正确的计算方法课 时

　　四、教学过程

　　1、旧知复*，引入新知。

　　30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？

　　五、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的`问题？怎么能算出来？

　　3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、 再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、 全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、 比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　六、 巩固练*，促进理解

　　先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　七、 作业P64的2题

　　两位数加一位数和整十数教案 7

　　教学目标：

　　1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学重点、难点：

　　区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

　　教学准备：

　　主题情境图、小棒若干。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫，促进迁移

　　1、谈话引入。

　　同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的。

　　（2）整十数加整十数的。

　　小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学*园地里展示出来。

　　3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

　　（1）语文书有多少本？

　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

　　（3）数学书有多少本？

　　（4）语文书和数学书一共有多少本？

　　该怎样列式？

　　4、承上揭示课题。

　　30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

　　对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

　　二、自主参与，探索新知

　　两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

　　（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

　　（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）

　　（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

　　谁愿意把你的好方法介绍给大家？

　　刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

　　师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？

　　想想它们都是要先算什么？

　　小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

　　（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

　　两位数加整十数的计算探索

　　（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

　　（2）35+30应该先算什么？

　　（3）小结：在计算35+30这样的'算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

　　个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

　　三、应用练*，巩固提高

　　（1）出示书上“做一做”。

　　学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

　　师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

　　（2）书练*十一第3题。

　　独立做，集体订正。问：为什么用加法？

　　四、总结

　　你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

　　两位数加一位数和整十数教案 8

　　教学目标：

　　1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40 32+10 40+48 42+7

　　5+23 4+64 56+30 8+51

　　2、只列式不计算

　　（1）上面哪几道题先算几加几？

　　（2）哪几道题先算几十加几十？

　　二、新知学*

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的`方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数（进位加）计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练*

　　1、 独立完成练*十五的第5题，（学生同桌说一说发现）。

　　2、 独立完成练*十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51 36+7=42 7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练*十一的第9题。

　　四、拓展练*

　　1、游戏夺红旗。

　　（1） 连续加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　（2）连续加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价（小测题）

　　1、26+8 = 5+37 =

　　想：先算（ ）加（ ）等于（ ） 想：先算（ ）加（ ）等于（ ）

　　再算（ ）加（ ）等于（ ）。 再算（ ）加（ ）等于（ ）。

　　2、在正确得数的（ ）里打“√”。

　　35+9=｛34（） 44（） 49（ ）｝

　　6+27=｛87（） 43（） 33（ ）｝

　　7+53=｛60（） 50（） 75（ ）｝

　　3.计算。

　　40+30= 6+82= 76+6= 56+4=

　　47+2= 69－40= 82－10= 30+4 =

　　32+9= 57+7＝ 9+71＝ 80-30 =

　　两位数加一位数和整十数教案 9

　　一、教学目标。

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　二、教学内容。

　　教科书第61页。

　　三、教具、学具准备。

　　课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

　　四、教学设计。

　　（一）复*。

　　1、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40＋20xx＋2=

　　50＋3050＋3=

　　2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。

　　3、比较以上两组式题的不同点。

　　（三）新授。

　　1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

　　2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

　　（1）数学书有多少本？

　　（2）语文书有多少本？

　　（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　（4）零星的语文书和数学书共有多少本？

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　3、思考解决问题的方法。

　　（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

　　35＋3=

　　30＋8=

　　35＋30=

　　8＋3=

　　（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

　　（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　（4）组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学*。

　　先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用点数的方法算：35、36、37、38。

　　②计算35＋30=

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

　　先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

　　（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4、尝试练*。

　　40＋17＝2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

　　5、完成课本第61页“做一做”。

　　（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　（三）巩固练*。

　　1、练*十一第1、2题。

　　（1）学生独立完成。

　　（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2、练*十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3、练*十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　（四）。

　　1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　2、请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗？

　　五、教学设计说明。

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的'数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

　　练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。

　　两位数加一位数和整十数教案 10

　　教学目标

　　1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学内容

　　教科书第61页。

　　教具、学具准备

　　课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

　　公开课教案

　　复*

　　1．口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 20 40 2

　　50 30 50 3

　　[突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。]

　　2．比较以上两组式题的不同点。

　　新授

　　1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。

　　2．引导同学认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如

　　a．数学书有多少本？

　　b．语文书有多少本？

　　c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d．零星的.语文书和数学书共有多少本？

　　[有意识地培养同学提出问题的能力。]

　　3．考虑解决问题的方法。

　　a．同学独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　线组分别列出一个问题的算式。

　　35 3

　　30 8

　　35 30

　　8 3

　　b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30 8＝38，8 3＝11）

　　[由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的注意力集中到需探究的两道式题上来。]

　　c．35 3、35 30得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　d．组织同学分组交流计算方法。

　　两位数加一位数和整十数教案 11

　　教学目标：

　　1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学重点、难点：

　　区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

　　教学准备：

　　主题情境图、小棒若干。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫，促进迁移

　　1、谈话引入。

　　同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的。

　　（2）整十数加整十数的。

　　小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学*园地里展示出来。

　　3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

　　（1）语文书有多少本？

　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

　　（3）数学书有多少本？

　　（4）语文书和数学书一共有多少本？

　　该怎样列式？

　　4、承上揭示课题。

　　30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

　　对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

　　二、自主参与，探索新知

　　两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

　　（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

　　（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）

　　（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

　　谁愿意把你的好方法介绍给大家？

　　刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的'同学说一说。

　　师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？

　　想想它们都是要先算什么？

　　小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

　　（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

　　两位数加整十数的计算探索

　　（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

　　（2）35+30应该先算什么？

　　（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

　　个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

　　三、应用练*，巩固提高

　　（1）出示书上“做一做”。

　　学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

　　师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

　　（2）书练*十一第3题。

　　独立做，集体订正。问：为什么用加法？

　　四、总结

　　你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

　　两位数加一位数和整十数教案 12

　　教学目标：

　　1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学重点、难点：

　　区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

　　教学准备：

　　主题情境图、小棒若干。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫，促进迁移

　　1、谈话引入。

　　同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的。

　　（2）整十数加整十数的。

　　小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的`例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学*园地里展示出来。

　　3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

　　（1）语文书有多少本？

　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

　　（3）数学书有多少本？

　　（4）语文书和数学书一共有多少本？

　　该怎样列式？

　　4、承上揭示课题。

　　30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

　　对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

　　二、自主参与，探索新知

　　两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

　　（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

　　（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）

　　（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

　　谁愿意把你的好方法介绍给大家？

　　刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

　　师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？

　　想想它们都是要先算什么？

　　小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

　　（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

　　两位数加整十数的计算探索

　　（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

　　（2）35+30应该先算什么？

　　（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

　　个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

　　三、应用练*，巩固提高

　　（1）出示书上“做一做”。

　　学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

　　师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

　　（2）书练*十一第3题。

　　独立做，集体订正。问：为什么用加法？

　　四、总结

　　你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

　　两位数加一位数和整十数教案 13

　　教学内容：

　　人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页

　　教学目标：

　　1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重难点：

　　经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

　　教学具准备：

　　多媒体课件、小棒（9捆带9根）

　　教学方法：

　　看情景图的方法、探究法、练*法等

　　教学过程：

　　一、创设情景，生成问题

　　小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1、填空：

　　3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。

　　2、口算练*：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友们当老师让你们在练*本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）

　　请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

　　集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

　　（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学*中。）

　　你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）

　　（1）小林一共要写多少个字？

　　（2）小林和小红已经写了多少个字？

　　（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的*惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）

　　小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

　　二、探索交流，解决问题

　　小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

　　用什么方法来解决呢？

　　25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

　　学生小组活动交流

　　学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

　　师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

　　师适时板书25+2=27

　　（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）

　　小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学*的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

　　那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？

　　把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

　　刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

　　二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

　　该怎样列式呢？

　　这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

　　不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

　　小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？

　　要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

　　3：观察比较，小结算法

　　现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

　　35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先

　　把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的'数加，也就是要把相同单位的数相加。

　　（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）

　　师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

　　三、巩固应用，内化提高

　　在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

　　1、学生在书上完成做一做的题目

　　讲评时让学生说说是怎样想的。

　　2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

　　3、解决问题。

　　我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

　　四、回顾整理，反思提升

　　今天你们学会了什么新本领？。

　　（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学*有个认识。）

　　板书设计：

　　两位数加一位数和整十数（不进位）

　　教后反思：

　　优点

　　让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别

　　通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐

　　学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。

　　缺点

　　多培养学生勇于思考的*惯，让学生的数学语言表达能力得到发展

　　我的反思

　　在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充

　　通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学*有个认识。

　　25+2=2725+20=45

　　两位数加一位数和整十数教案 14

　　第一课时

　　教学内容：课本第61页例1、做一做，练*十一1—4题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重难点：

　　初步建立数位的概念

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教具、学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、复*：口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　二、揭示课题

　　三、创设情景 ，自主探究

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　四、你觉得上面哪种方法比较方便？

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　五、练*：

　　1、书上第61页的做一做

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　完成课本第61页的做一做

　　2、练*十一1—3题

　　六、课堂小测与评价：

　　练*十一第四题

　　20+3= 25+3= 76+3=

　　2+30= 20+30= 69+30=

　　这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学*你成功了吗？

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

　　说教材：

　　本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的.数才能直接加减的算理认识，为后面学*两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练*设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　目标分析：

　　1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

　　2. 学*后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

　　3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

　　4. 培养学生认真听、积极探究与合作的*惯。

　　说教法：

　　创造有意义的数学学*方式，培养学生的学*能力。

　　课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学*数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学*活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解

　　决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学*主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学*能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学*、发展打下基础。

　　说学法：

　　学生已具备了学*本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学*的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　说教学过程：

　　一、 对口令游戏，巩固旧知。

　　师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

　　2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

　　3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 学生分组讨论算法。

　　5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

　　三、 趣味练*，拓展延伸。

　　1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

　　2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

　　3. 延伸出进位加法。

　　师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

　　学生分组讨论后汇报结果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

　　学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

　　四、 课堂小结（根据课堂情况而定）

　　教研员评课

　　体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学*的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.

　　两位数加一位数和整十数教案 15

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　提高学生计算能力

　　教学难点：

　　掌握正确的计算方法

　　教学准备：

　　捆扎好的练*本，磁性教具。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练*，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的.练*十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　P63的4题

　　两位数加一位数和整十数教案 16

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　提高学生计算能力

　　教学难点：

　　掌握正确的计算方法

　　教学准备：

　　捆扎好的练*本，磁性教具。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练*，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的练*十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的.？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　P63的4题

　　两位数加一位数和整十数教案 17

　　教学目标：

　　1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学重点、难点：

　　区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

　　教学准备：

　　主题情境图、小棒若干。

　　教学过程：

　　一、复*铺垫，促进迁移

　　1、谈话引入。

　　同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

　　2、请学生代表展示收集到的加法例子。

　　（1）一位数加一位数的。

　　（2）整十数加整十数的。

　　小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学*园地里展示出来。

　　3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的.情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

　　（1）语文书有多少本？

　　（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

　　（3）数学书有多少本？

　　（4）语文书和数学书一共有多少本？

　　该怎样列式？

　　4、承上揭示课题。

　　30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

　　对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

　　二、自主参与，探索新知

　　两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

　　（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

　　（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）

　　（3）学生汇报，交流计算方法：35+3。

　　谁愿意把你的好方法介绍给大家？

　　刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

　　师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？

　　想想它们都是要先算什么？

　　小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

　　（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

　　两位数加整十数的计算探索

　　（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

　　（2）35+30应该先算什么？

　　（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

　　个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

　　三、应用练*，巩固提高

　　（1）出示书上“做一做”。

　　学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

　　师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

　　（2）书练*十一第3题。

　　独立做，集体订正。问：为什么用加法？

　　四、总结

　　你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

　　两位数加一位数和整十数教案 18

　　教学目标

　　1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学内容

　　教科书第61页。

　　教具、学具准备

　　课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

　　教学设计

　　一、复*

　　1．口算下列各题，并说出计算过程。

　　40＋20 40＋2

　　50＋30 50＋3

　　突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学*迁移。

　　2．比较以上两组式题的不同点。

　　二、新授

　　1．课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

　　2．引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

　　a．数学书有多少本？

　　b．语文书有多少本？

　　c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

　　d．零星的语文书和数学书共有多少本？

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　3．思考解决问题的方法。

　　a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

　　35＋3

　　30＋8

　　35＋30

　　8＋3

　　b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

　　c．35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　d．组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35＋3

　　利用小棒帮助解答。

　　教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学*。

　　先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接计算。

　　先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　用点数的方法算：35、36、37、38。

　　计算35＋30

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

　　利用小棒帮助解答。

　　先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

　　e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　35＋3＝□ 35＋30＝□

　　└───┘ └───┘

　　□ □

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4．尝试练*。

　　40＋17＝ 2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

　　5．完成课本第61页“做一做”。

　　a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　三、巩固练*

　　1．练*十一第1、2题。

　　a．学生独立完成。

　　b．挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2．练*十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3．练*十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　四、小结

　　1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？

　　2．请大家自我评估一下，今天的.学*你成功了吗？

　　教学设计说明

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

　　在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

　　练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。

　　两位数加一位数和整十数教案 19

　　教学内容：

　　人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页

　　教学目标：

　　1、知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

　　教学重难点：

　　经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

　　教学具准备：

　　多媒体课件、小棒（9捆带9根）

　　教学方法：

　　看情景图的方法、探究法、练*法等

　　教学过程：

　　一、创设情景，生成问题

　　小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1、填空：

　　3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（ ）。

　　2、口算练*：

　　30+30=5+3=30+4=50+20=

　　4+20=8+30=3+3=60+5=

　　小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！

　　小朋友们当老师让你们在练*本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）

　　请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

　　集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

　　（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学*中。）

　　你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）

　　（1）小林一共要写多少个字？

　　（2）小林和小红已经写了多少个字？

　　（设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的*惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）

　　小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

　　二、探索交流，解决问题

　　小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

　　用什么方法来解决呢？

　　25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

　　学生小组活动交流

　　学生到讲台前演示（数数的`方法得到结果，利用数的组成得到结果）

　　师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

　　师适时板书25+2=27

　　（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）

　　小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学*的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

　　那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？

　　把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

　　刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第

　　二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

　　该怎样列式呢？

　　这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

　　不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

　　小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？

　　要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

　　3：观察比较，小结算法

　　现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

　　35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先

　　把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。

　　（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）

　　师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

　　三、巩固应用，内化提高

　　在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？

　　1、学生在书上完成做一做的题目

　　讲评时让学生说说是怎样想的。

　　2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

　　3、解决问题。

　　我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

　　四、回顾整理，反思提升

　　今天你们学会了什么新本领？。

　　（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学*有个认识。）

　　板书设计：

　　两位数加一位数和整十数（不进位）

　　教后反思：

　　优点

　　让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别

　　通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐

　　学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的问题意识。

　　缺点

　　多培养学生勇于思考的*惯，让学生的数学语言表达能力得到发展

　　我的反思

　　在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充

　　通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自己的学*有个认识。

　　25+2=2725+20=45

　　两位数加一位数和整十数教案 20

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：

　　提高学生计算能力

　　教学难点：

　　掌握正确的计算方法

　　教学准备：

　　捆扎好的练*本，磁性教具。

　　教学过程：

　　一、旧知复*，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的'？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 （）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练*，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的练*十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业设计

　　P63的4题

两位数加一位数教案实用五篇（扩展10）

——两位数加一位数教学反思(精选10篇)

　　两位数加一位数教学反思 1

　　我在上《两位数加一位数》这节课时，尽管精心准备，可在课堂上还是出现了失误。

　　为了更好地上好这节课，我反复钻研教参，制定教学方案。根据课堂需要，课前我精心制作了挂图，画呀画，画出了可爱的大象。可是，慌张之余，每头大象面前都少画了一堆木头，在讲课出示时也没认真看。课后问孩子们，发现老师的这个错误没？同学们都说：“老师，我发现了，可是校长在这里听课，我们没敢说。”唉—这些孩子们。

　　如果没有人听课，他们早就喳喳叫了。我严肃的告诉孩子，以后不管有没有人听课，老师在讲课时出现错误，都要大胆的给老师提出，让老师改正，我们应该互相学*。老师喜欢勇敢的孩子。教学设计上，我感觉内容有些多，孩子们没有做那么多的练*，就下课了。我在设计时，也考虑了这些，可是反复钻研教参，教参是这样安排教学任务的，所以，我依照了教参，设计了这些内容。可是，实际课堂教学，却让我感觉到，教参的教学内容安排，并不符合实际课堂教学，所以，以后，我会根据实际课堂教学效果来设计教学内容。教参只是个参考。另外一点，在教学两位数加一位数列竖式时，有不同的观点。一部分老师认为竖式思考过程不必教，那样实在是舍*求远，太麻烦，应该直接讲竖式的简便写法。另外一部分数学老师认为，竖式把完整的思考过程表达出来必不可少，否则，竖式简便写法从何而来？为什么可以这样写？我深入钻研教参，竖式的思考过程必须让孩子理解，必须板书出来，在经过分析比较得出可以有简便的写法。这样的教学过程必不可少。

　　课后，我对本节课所讲知识通过做题调研，发现同学们本节课知识掌握还可以，教学效果属良好。

　　两位数加一位数教学反思 2

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复*题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学*源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移，为新知识的学*做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学*计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题，根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练*时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

　　两位数加一位数教学反思 3

　　这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。不足：

　　1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。

　　2、计算教学的练*要多样性，符合由简单到复杂，练*有梯度。要有提高、提升类型的题目。

　　两位数加一位数教学反思 4

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学*做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学*计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。

　　两位数加一位数教学反思 5

　　同学们之前已经学*了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复*旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：

　　1、内容的理解上比较冗杂。本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

　　2、作业设计理解不到位。在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

　　3、计算方法多样化。这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

　　当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

　　两位数加一位数教学反思 6

　　1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学*的积极性，培养了学*兴趣。同时把学*的主动权交给学生，激发他们的学*欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

　　2、重视了知识的迁移。由于本节课是一堂计算课因此我以复*，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学*新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学*新知识理清思路。第2题复*两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学*新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

　　3、重视操作，数学学*在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。再通过练*、比较，进行算法的最优化。我尽量让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，突出本课的重点。

　　4、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学*，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学*积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

　　两位数加一位数教学反思 7

　　在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

　　为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。” 这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。

　　灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。 针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。

　　课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。 我想孩子们有好的发言和*惯，应该是离不开在*时的教学中，老师们一点点对他们的一些在*惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。

　　两位数加一位数教学反思 8

　　苏教版一年级下册数学《《两位数加整十数、一位数》不进位的口算，因为口算一般从高位算起，教材中循序渐进的安排了两位数加整十数，之后接着安排了两位数加一位数，知识重点是解决相同数位上的数直接相加的问题，也是本节课学*的难点，掌握了《两位数加整十数、一位数》不进位的口算方法也为后面将要学*的两位数加两位数笔算打下基础。

　　教材例题图景中提供了45座、30座、3座这3个数据，开放的情境中学生提出了不同的用加法解决的数学问题，同时口答出算式，接下来就是口算得数了。首先解决的是45+30=？按照要求学生用手中的小棒先摆出了45加30的过程比较容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起来就是7捆，就是7个十是70，再把70与5根小棒合起来就是75。在计数器上也能很快的在十位上增加3个珠子表示加的30，十位上就有7个珠子就是70，个位上五个珠子不变与70合起来就是75，同样方法解决了45+3=？的得数，类似的几道巩固练*学生利用摆小棒和在计数器比较容易的口算出得数，初步理解了两位数加整十数、一位数，应该先看清楚所加的数是十还是几个一，是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。

　　在后来的练*巩固中我要求学生不能摆小棒、不用计数器口算两位数加整十数、一位数，结果口算的错误率很高，特别是我出示了这样一组算式：

　　23+50=

　　23+5=

　　32+50=

　　32+5=

　　大部分学生的结果都错了，我就想：刚才利用摆小棒和计数器口算的很好，现在脱离了直观的小棒和计数器怎么就错这么多呢？我想这应该是学生对“数位”还没有真正的理解，在第三单元中我们已经学*了数位，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。学生看着计数器说的很清楚，但在口算中很容易就把数字所占的位置也就是数位混淆了。在口算52+40=？时，有个学生回答得数是65，我问他是怎样算的，她说：20+40=6060+5=65；还有这样算的学生：2+4=650+6=56。而且出现错误的还不止这两个学生，面对学生不借助直观操作口算出现的问题，我采取了分类口算练*，首先是两位数加整十数，如：26+30想：2在（）位，表示有2个（）；6在（）位，表示有6个（）；3在（）位，表示有3个（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起来就是（）个十；（）和（）都在个位上，合起来就是（）。反复让学生找出每个数字所在的数位，再说出几和几都在十位上，几和几都在个位上，以此强化学生十位上的数一定要和十位上的数相加，个位上的数一定要和个位上的数相加。这样也为两位数加两位数、一位数的列竖式计算打好基础。反复的口头表达中学生逐步理解了是几个十就和十位上的数相加，是几个一就要和个位上的数相加。以此方法又巩固了两位数加一位数，现在学生再口算两位数加整十数、一位数时，错误率减少了很多。

　　从中也可以感受到：低年级的学生对于直观操作理解比较容易，对于较抽象的知识理解起来还是有些难度的。

　　两位数加一位数教学反思 9

　　在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。

　　一、让问题的提出更加合理

　　问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。

　　二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。

　　任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。

　　三、让每位学生都有发展的机会。

　　这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。

　　四、给自己的几点建议

　　1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。

　　2、计算教学的练*要多样性，符合由简单到复杂，练*有梯度。要有提高、提升类型的题目。

　　两位数加一位数教学反思 10

　　教学目标

　　(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

　　(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。

　　教学重点难点

　　掌握口算的方法。

　　教学过程设计

　　(一)复*准备

　　1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=

　　5+20=50+20=9+40= 50+50=

　　2．填空

　　(1.) 35是由（ ）个十和（ ）个一组成的。

　　(2.) 42是由（ ）个一和（ ）个十组成的。

　　(3.) 个位上是1，十位上是2，这个数是（ ）。

　　(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（ ）。

　　(二)学*新课

　　1．出示青蛙星期六捉害虫主题图

　　青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。

　　2.你能提出什么数学问题？

　　3. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

　　出示算式：35＋3= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　4.用三种方法理解算理。

　　（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）

　　（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一

　　（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）

　　观察分成图算式，掌握口算方法。

　　师：为什么要先算个位上的5加3呢？

　　(因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)

　　师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。

　　5．出示青蛙星期天捉害虫主题图

　　青蛙妈妈: 我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。

　　6. 两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?

　　出示算式：35＋30= 让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　7.用三种方法理解算理。

　　（1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。

　　让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）

　　结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？

　　（2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，

　　表示3个十）

　　（3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）

　　8.比较算式的相同点和不同点 35＋3=3835＋30=65

　　观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。

　　9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）

　　10.观察算式 35＋3=38 35＋30=65

　　引导学生对 35＋3=38 和35＋30=65 的计算方法进行比较。

　　讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)

　　（三）练*。

　　1.想一想，填一填，你发现了什么？

　　42+3= 40+17=

　　3+42= 17+40=

　　2.对比练*（以小青蛙获奖的形式出现三个气球，题目显示在气球上面）

　　35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =

　　35+40= 42+30= 50+21=

　　3.课中放松.唱歌《我们都是小青蛙》

　　4.青蛙妈妈说天空中有很多飞动的气球，气球上面有口算题,看谁算得又快又准。

　　5.小青蛙决定去见见它的好朋友小白兔.出示小白兔图.

　　我收了27个萝卜,我收了20个萝卜.我们一共收了多少个萝卜?

　　6.小青蛙决定去见见它的好朋友啄木鸟.出示啄木鸟图.

　　大啄木鸟:我吃了22条虫子.小啄木鸟:我比你多吃了10条.大啄木鸟吃了多少条虫子？

　　7.小青蛙最后决定去见见苹果树.树上结满了苹果(苹果上面有算示 ).谁算对了苹果就掉下来了.

　　8.小青蛙准备回家了.看一看回家的路怎么走.

　　(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)

　　2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40

　　9.青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙.出示荷花图和算式.

　　41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69

　　●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）

　　10.小青蛙填数字

　　3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8

　　(四)小结

　　教学反思:

　　我注重了情境的创设。这节课我为学生创设了关于小青蛙捉害虫有趣的学*情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。

　　练*部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练*形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学*的迁移。

　　不足之处：

　　（1）对学生算理的口头表达训练不够。

　　（2）练*部分*题的层次性不够。 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

　　（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。