《丰碑》的优秀教案范文十份

　　《丰碑》的优秀教案 1

　　一、教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*军需处长舍己为人的崇高精神。

　　2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。

　　3、学*写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的.写作方法。

　　二、教学重点：

　　理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。

　　三、教学难点：

　　弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　四、教学过程：

　　（一）情景导入。

　　视频显示创设情景，谈话导入。

　　（二）略读第二自然段。

　　引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？

　　（三）研读第三至十三自然段。

　　1、范读，初步感知。

　　2、品读第七自然段。

　　视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。

　　3、读议八至十二自然段。

　　（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。

　　（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。

　　（3）理解丰碑的含义。

　　（四）略学最后一个自然段。

　　1、齐读。

　　2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。

　　（五）.总结课文。

　　板书设计：

　　22、丰碑

　　军 舍

　　需 己

　　处 为

　　长 人

　　严峻考验 ？ 沉着坚定

　　《丰碑》的优秀教案 2

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。

　　3、学*本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、配乐导入。

　　1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

　　2、学生借助学*网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景

　　二、初读课文了解大意。

　　1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事?

　　2、讨论交流。

　　三、再读课文 。

　　1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子;

　　2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。

　　3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢?在课文中找一找。

　　4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

　　四、重点突破，精讲赏读。

　　1、(过渡)如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢?

　　队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

　　(CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。)

　　2、 师：下面让我们来学*课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

　　3、学生自由学*，自主浏览网页。

　　4、学*小组交流自学收获和疑难。

　　5、交流反馈。

　　6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐?

　　(指名读;同学推荐读;全班模仿读)

　　7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

　　8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒?

　　9、(广播教学)根据学生回答，调用学生机。

　　10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗?这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

　　(课件出示第十二自然段)学生齐读这一段。

　　11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么?

　　12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

　　(配乐朗读)

　　五、理解感悟。

　　1、(过渡)风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。(同时课件出示插图)

　　同学们，你们见过碑吗?碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑?

　　2、同座位互相讨论。

　　3、交流反馈。

　　4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

　　(教师电脑监控学生，调用学生留言。)

　　5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

　　6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢?

　　六、总结拓展，升华中心

　　1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

　　2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

　　3、总结：(再次出示插图)让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

　　《丰碑》的优秀教案 3

　　教学目标：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重难点：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、揭示课题。齐读课题。

　　（1）"丰碑"是什么意思？

　　（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢？

　　二、出示目标。三、学*第一自然段。

　　1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）

　　2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）

　　3、指导有语气朗读。

　　三、学*第二自然段。

　　1、默读，思考：

　　（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。

　　（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？

　　2、读课文，抓词，谈体会。

　　军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊""大声命令""给我找来""叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。

　　３、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？

　　（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）

　　４、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？

　　５、小结：

　　这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的***精神。

　　６、指导有语气朗读。

　　四、学*第三自然段。

　　1、齐读，体会"丰碑"的含义。

　　（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）

　　２、指导有语气朗读。

　　３、练*背诵。

　　五、结束语：

　　可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。

　　《丰碑》的优秀教案 4

　　一、教学目标：

　　1、学*本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、严峻、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等。

　　2、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点：

　　1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认知：学*生字词，理解课文大意，通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。

　　一、导入新课

　　1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.《丰碑》

　　生齐读课题。

　　2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）

　　生围绕课题质疑，问题可能为：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？

　　二、新课

　　1、那为什么课题是《丰碑》？同学们，要想理解好这层含义，就得好好读课文，从字里行间去体会这种感情。（课件出示自学提示）请同学们根据自学提示用自己喜欢的方式读课文。

　　自学提示：

　　a勾出生字词，难读的多读几遍。

　　b或结合上下文理解词语。

　　c思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？

　　2、检查自学：

　　a认读生字词。

　　b解词

　　c这篇课文主要讲了________________,是按事情的发展顺序写的。

　　3、自学质疑

　　要求：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

　　a小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。

　　b小组汇报，归纳整理出几个大问题让学生写在黑板上。

　　问题1、为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？

　　问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？

　　问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　4、重点研读解决第一个问题

　　a以四人小组讨论，组长组织，争取每个成员都参与讨论，并选派代表发言。

　　b交流讨论结果。

　　主要知道学生体会“环境恶劣”“装备差”以及他们“可能遇到的困难”，并启发学生想象还有哪些“可能”？同时相机指导学生感情朗读第一、二自然段。

　　c、同学们想象得很合理，是啊，可能太多了，前进途中困难重重，红军所面临的考验的确非常严峻。正因如此，将军非常担心，非常忧虑，那么，在困难面前，将军是怎么做的？（让马）说明将军是个什么样的人？（爱护战士，勇敢）

　　三、小结

　　在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍在前进途中会发生怎样的事情呢？将军思索着。同学们也一定很想知道，我们下节课继续学*课文。

　　e军需处长一心为公、舍己为人，将军被深深感动了。只见他（出示将军敬礼的动画图，引导看图，说图。并出示文字，比较“他敬了一个军礼”和原文的不同，体会军礼的庄严。）

　　f此时无声胜有声，一个军礼饱含着无限的崇敬和哀悼！（屏幕动画展示军需处长变丰碑）风更狂了，雪更大了，被大雪覆盖的军需处长的身体，（生接读）

　　2、研读问题3

　　为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？

　　a请同学们默读课文，思考：被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑之间有什么相似之处？

　　小组讨论交流。

　　b面对此情此景，将军还用说什么呢？（引读最后一段）

　　你读懂了什么？还有疑问吗？

　　重点理解“沉重”“坚定”和最后一句话的含义。

　　c胜利当然属于这支队伍，二万五千里长征，**战争的炮火，社会主义建设，抗洪抢险的第一线……历史证明，他们以钢铁般的意志经受了一次又一次严峻的考验，胜利将属于这支革命的队伍！

　　四、作业

　　如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。

　　五、结束语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、重点感悟第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着体会他的献身精神。

　　2、弄懂为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学设想：

　　一、导入

　　我们继续学*第22课《丰碑》（板书课题）请同学们回忆一下，《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？（生答）

　　（课件展示画面，教师随着音乐和画面有感情地讲述）（略）

　　二、新课

　　回忆上节课未解决的问题

　　问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？

　　问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　1、研读问题2

　　（课件展示要求：用——画出描写将军动作、神态、语言的句子，用。标出反映将军神态变化的词语。

　　汇报交流：

　　a将军“愣了一下”是为什么？

　　b将军为什么由“愣了一下”到“发怒”？我们先看看老战士冻死时的样子。（屏幕出示军需处长的画面和第七自然段的内容。）引导学生读第七自然段，边读边勾画描写军需处长神态的语句，思考他为什么会有那样的神态？

　　c将军看到这样的情景，认为是（引读），于是他（引读）。

　　d正当他怒不可遏时，有人小声告诉他，（学生接读）。这时，将军“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？

　　“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（启发学生联想）

　　《丰碑》的优秀教案 5

　　一、教学目标：

　　1、学*本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、严峻、丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等。

　　2、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。

　　3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点：

　　1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认知：学*生字词，理解课文大意，通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。

　　一、导入新课

　　1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22.《丰碑》

　　生齐读课题。

　　2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）

　　生围绕课题质疑，问题可能为：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？

　　二、新课

　　1、那为什么课题是《丰碑》？同学们，要想理解好这层含义，就得好好读课文，从字里行间去体会这种感情。（课件出示自学提示）请同学们根据自学提示用自己喜欢的方式读课文。

　　自学提示：

　　a勾出生字词，难读的多读几遍。

　　b或结合上下文理解词语。

　　c思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？

　　2、检查自学：

　　a认读生字词。

　　b解词

　　c这篇课文主要讲了________________,是按事情的发展顺序写的。

　　3、自学质疑

　　要求：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

　　a小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。

　　b小组汇报，归纳整理出几个大问题让学生写在黑板上。

　　问题1、为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？

　　问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？

　　问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　4、重点研读解决第一个问题

　　a以四人小组讨论，组长组织，争取每个成员都参与讨论，并选派代表发言。

　　b交流讨论结果。

　　主要知道学生体会“环境恶劣”“装备差”以及他们“可能遇到的困难”，并启发学生想象还有哪些“可能”？同时相机指导学生感情朗读第一、二自然段。

　　c、同学们想象得很合理，是啊，可能太多了，前进途中困难重重，红军所面临的考验的确非常严峻。正因如此，将军非常担心，非常忧虑，那么，在困难面前，将军是怎么做的？（让马）说明将军是个什么样的人？（爱护战士，勇敢）

　　三、小结

　　在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍在前进途中会发生怎样的事情呢？将军思索着。同学们也一定很想知道，我们下节课继续学*课文。

　　e军需处长一心为公、舍己为人，将军被深深感动了。只见他（出示将军敬礼的动画图，引导看图，说图。并出示文字，比较“他敬了一个军礼”和原文的不同，体会军礼的庄严。）

　　f此时无声胜有声，一个军礼饱含着无限的崇敬和哀悼！（屏幕动画展示军需处长变丰碑）风更狂了，雪更大了，被大雪覆盖的军需处长的身体，（生接读）

　　2、研读问题3

　　为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？

　　a请同学们默读课文，思考：被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑之间有什么相似之处？

　　小组讨论交流。

　　b面对此情此景，将军还用说什么呢？（引读最后一段）

　　你读懂了什么？还有疑问吗？

　　重点理解“沉重”“坚定”和最后一句话的含义。

　　c胜利当然属于这支队伍，二万五千里长征，**战争的炮火，社会主义建设，抗洪抢险的第一线……历史证明，他们以钢铁般的意志经受了一次又一次严峻的考验，胜利将属于这支革命的队伍！

　　四、作业

　　如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。

　　五、结束语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、重点感悟第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着体会他的献身精神。

　　2、弄懂为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学设想：

　　一、导入

　　我们继续学*第22课《丰碑》（板书课题）请同学们回忆一下，《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？（生答）

　　（课件展示画面，教师随着音乐和画面有感情地讲述）（略）

　　二、新课

　　回忆上节课未解决的问题

　　问题2、将军的态度发生了怎样的变化，为什么？

　　问题3、为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　1、研读问题2

　　（课件展示要求：用——画出描写将军动作、神态、语言的句子，用。标出反映将军神态变化的词语。

　　汇报交流：a将军“愣了一下”是为什么？

　　b将军为什么由“愣了一下”到“发怒”？我们先看看老战士冻死时的样子。（屏幕出示军需处长的画面和第七自然段的内容。）引导学生读第七自然段，边读边勾画描写军需处长神态的语句，思考他为什么会有那样的神态？

　　c将军看到这样的情景，认为是（引读），于是他（引读）。

　　d正当他怒不可遏时，有人小声告诉他，（学生接读）。这时，将军“愣住了”。“愣住了”和“愣了一下”有什么不同？

　　“他久久地站在雪地里”，他在想什么？（启发学生联想）

　　《丰碑》的优秀教案 6

　　优秀作文推荐:一、教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*他毫不利已专门利人的崇高精神。

　　2、弄清课文的重点内容。

　　3、学*本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点：

　　1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　一、前提测评：

　　导语引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。

　　二、认定目标：

　　1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义;勾、画、标、注重点词句;质疑、解难，想象等综合能力。

　　三、导学达标：

　　(一)师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。

　　伴随音乐低沉叙述导语，并结合板书课题。

　　(二)播放课文录音：提出预*思考中的问题。

　　1、这篇课文讲了一件什么事?

　　2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。

　　学生用自己组织的语言简要概括大意。

　　(三)理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。

　　(四)通过分组讨论提出问题，教师分类。

　　再选派代表汇报本组预*收获，或你知道了什么?

　　(主体作用，自主学*)

　　(五)学*课文一、二部分

　　教师激情范读，引入(这是一个寒冷的冬天，狂风呼啸，大雪纷飞……)读课文一、二部分。

　　这支队伍面临怎样的考验?你是从哪儿看出的?

　　请你用自己喜欢的符号标出重点词句。

　　你还体会到了什么?

　　将军担心什么?

　　请同学们用低沉、缓慢的语速自由练读。

　　四、达标测评：

　　四人小组赛读，选出最棒的朗读员。

　　第二课时

　　一、前提测评：

　　同学们，上节课我们已整体感知了课文，理清了课文主次，抓住了重点，而且我们深深地领略了红军在长征途中所面临的险恶环境，这节课我们继续深入地学*课文。

　　二、认定目标：

　　1、认知：通过字、词练*，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。

　　2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。

　　3、能力：提出问题，解决问题的能力;自学能力;多种读的能力。

　　三、导学达标：

　　《丰碑》的优秀教案 7

　　文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

　　教学要求：

　　1、学会本课的13个生字

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、深刻领会文章所要表达的思想内容，从中受到感染和教育。

　　4、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

　　教学重点：

　　1、理解课文的不同内容，体会课文的叙述顺序

　　2、领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。

　　3、理解“丰碑”的含义。

　　教学准备：录音机、投影仪教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、理解课文的内容，深刻领会课文所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

　　2、有感情地朗读课文

　　教材过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话引入课题

　　2、板书齐读课题

　　3、释题

　　二：整体感知，检查预*

　　1、检查生字词的读音

　　2、自己读课文

　　思考：文章主要讲了一件什么事？

　　3、小组内交流上述问题

　　4、全班叫交流讨论的结果。

　　三、细读理解

　　1、学生分小组读课文，把你最感兴趣，感受最深的那部分读一读。

　　2、小组内交流：你读明白了什么？还有哪些不明白？小组内的同学相互质疑问难，相互解答，如果小组解决不了的问题，你记下来，等会我们大家共同解决。

　　3、汇报讨论的结果

　　教师重点引导以下几点：

　　(1)、找出描写军需处长神态的句子，从这些句子中你体会到什么？（坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。

　　（2）、找出描写将军的神态的文字从这些句子中你体会到什么？

　　A、如看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”表现了将军两种不同的感情：一是对军需处长的不满和责备；二是对红军战士深深的爱。

　　B、当知这位冻僵的老战士就是军需处长时“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深呼一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那个军长敬了一个礼。”

　　让学生谈一谈体会理解将军的两种感情：一是因错怪军需处长而感到深深愧疚。二是对军需处长崇高的敬意。

　　（3）、“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　4、指导朗读

　　第7自然段要读出一种庄严、悲痛的情调。语速较慢，句调*直。8―10段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现出斥责、威严的口吻。12自然段要读出震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读的深沉、庄重。

　　四、总结

　　1、配乐朗读全文

　　2、同学们，课文已学完，此时你想说点什么？

　　《丰碑》的优秀教案 8

　　一、教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*他一心为公、舍己为人的崇高精神。

　　2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　4、理解课文的第14小节所表达的内容。

　　三、教具准备：

　　多媒体教学软件

　　教学过程

　　媒体设计意图 一、听说训练，导入新课

　　1、听说训练，复*旧知。

　　2、小结过渡，配乐朗读。

　　二、步步为营，学文悟情

　　(一)学*第7节

　　1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练*说话。

　　2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　3、配乐齐读课文第七小节。

　　（二）学*第8――10节

　　1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

　　2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

　　（三）学*第11――12节

　　1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

　　2、接读课文，学生练*有感情朗读。

　　3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

　　4、在余音声中，全体起立敬礼。

　　（四）学*第13节

　　1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

　　2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

　　3、练*给“丰碑”刻字。

　　（五）学*第14节

　　1、配乐出示，学生齐读。

　　2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练*：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

　　三、总结全文，布置作业

　　课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

　　利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

　　利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

　　运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

　　有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

　　以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。

　　以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”，让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

　　借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。

　　《丰碑》的优秀教案 9

　　课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

　　课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。

　　学情分析：

　　1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学*写作。

　　2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。

　　设计理念：

　　情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。

　　教学目标 ：

　　1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学*，体会军需处长的献身精神。

　　2、了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。

　　3、通过对课文的整体学*，能理解“丰碑”的含义。

　　教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

　　2、了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。

　　教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

　　媒体和资源：幻灯片 视频短片

　　本课流程：

　　创设情境.

　　导入新课

　　重点品读.体会精神

　　总结全文.升华情感

　　体会军需处长

　　体会军长

　　深刻感悟军需处长

　　理解丰碑含义

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入。

　　师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

　　今天，我们学*的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题

　　师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）

　　看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？

　　生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……

　　设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。

　　二、重点品读，体会精神（分析军需处长）

　　师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？

　　请同学们快速地读读3――13段，边读边想。

　　生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。

　　板书：军需处长。

　　师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？

　　生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。

　　师：默读这一自然段，（自学要求出示）：

　　用横线画出描写军需处长动作的句子，

　　用波浪线画出描写军需处长神态的句子，

　　用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

　　在旁边做简单地批注。

　　设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。

　　师：描写军需处长动作的句子是――

　　生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

　　师：描写军需处长神态的句子是――

　　生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）

　　从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。通过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。

　　师：描写军需处长穿着的句子是――

　　生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。

　　设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。

　　师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）

　　下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。

　　生：齐读7自然段

　　三、侧面描写，体会精神（分析军长）

　　师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？

　　生：――军长

　　师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？

　　简评：尊重学生的主体地位，教给学生学*方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。

　　师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ）

　　当军长知道他就是军需处长时，军长（ ）

　　当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ）

　　当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ）

　　生：小组交流填空 （悲愤）――(震惊)――(内疚)――(敬佩)

　　师：军长为什么会有这样的变化呢？

　　谁来读读表现军长悲愤的语句――你感受到了什么？――指导朗读

　　生：读句子――感受到了军长脾气很大……

　　师：“抽动”和“抖动”有什么区别？

　　生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……

　　师：读出悲愤的语气

　　生：读这几句

　　师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。――你有什么感受？

　　生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……

　　我想读表现军长内疚的句子，说明军长……

　　师：他为什么愣住了？――前边还有一个“愣了一下”有什么区别？

　　生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。

　　师：谁来读读表现军长敬佩的句子

　　生：读句子，谈感受？

　　师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。

　　生：读出来。

　　师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？

　　生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。

　　师：你知道这是什么描写吗？

　　生：侧面描写。（介绍）

　　师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！

　　生：自读。

　　设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。

　　四、回顾重点，深入领悟。

　　师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）

　　生：配乐，师先读――生接读――生齐读

　　设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。

　　五、题目连接，体现中心

　　师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

　　师引导：

　　1、“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）

　　2、在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）

　　3、最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（通过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）

　　设计意图：课堂虽已接*尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。

　　师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？

　　生：能。

　　师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

　　生：齐读最后一段话。

　　师：这段的最后一句话是什么句？

　　生：反问句

　　师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）

　　生：胜利一定会属于这只队伍。

　　六、环境描写，衬托人物

　　师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，

　　生：找环境描写的句子

　　师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？

　　生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……

　　师：我们以后在写作的时候也可以学*作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。

　　设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。

　　七、总结全文，升化情感。

　　师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。

　　生：毫不利己 专门利人……

　　设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。

　　师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。

　　《丰碑》的优秀教案 10

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*生字，理解词义；

　　2．引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；

　　3．深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学*一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）

　　（二）教师范读课文

　　学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。

　　（三）学生朗读课文

　　1．集体朗读，读准字音，语句通顺。

　　2．指名分自然段朗读课文。

　　3．投影本课生字，让学生做填空练*。

　　4．正确理解下列词语：

　　丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

　　袭击：本课指出其不意的打击。

　　恶劣：非常不好，很坏。

　　严峻：严肃、严厉。

　　覆盖：遮盖。

　　晶莹：光亮而透明。

　　冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。

　　安详：形容人的表情*静，动作从容不迫。

　　考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。

　　镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

　　5．再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？

　　（四）自学课文

　　用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

　　可能会有这样几个问题：

　　（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？

　　（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）

　　（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

　　（五）研究问题

　　1．自读课文，思考上面的问题。

　　2．小组讨论，互相交流：

　　以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。

　　3．交流讨论结果。

　　（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。

　　①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a．4个“可能”；b．大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

　　②通过理解将军的一句话，体会他的心情。

　　（将军很担心，说明考验的确严峻。）

　　（2）了解军需处长牺牲时的形象。

　　a．理解“单薄破旧”的含义。

　　b．启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）

　　感情朗读第7自然段。

　　（3）理解将军的心情。

　　①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）

　　②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）

　　③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

　　（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

　　①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？

　　（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）

　　②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？

　　（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

　　①句子对比

　　a．他举起右手，敬了一个军礼。

　　b．他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

　　②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。

　　③感情朗读第11－12自然段。

　　（6）理解“丰碑”的含义：

　　①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

　　（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）

　　②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

　　（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a．为军需处长的精神感动和鼓舞；b．充满必胜的信心。）

　　③理解最后一句话。

　　（六）总结

　　是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

　　2．学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

　　教学步骤：

　　（一）有感情地朗读课文

　　1．独自练*朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。

　　2．小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。

　　3．小组推荐人选参加全班朗读比赛。

　　（二）学*写作方法

　　1．快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？

　　2．讨论交流：

　　（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）

　　（三）总结

　　分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。

　　（五）布置作业

　　1．熟记本课的生字。

　　2．在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。

　　3．把《丰碑》这个故事讲给父母听。

《丰碑》的优秀教案范文十份扩展阅读

《丰碑》的优秀教案范文十份（扩展1）

——《丰碑》说课稿范文十份

　　《丰碑》说课稿 1

　　各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是《人教版小学语文第十册》第七单元中课文《丰碑》。

　　首先，我对本节教材进行一些分析：

　　一、教材分析（说教材）：

　　1、教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书及章节的地位是：《人教版小学语文第十册》第七单元《丰碑》是人教版小学教材中语文教材第十册第七章的内容。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄在冰天雪地里被严寒的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。文章文字精美、感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。

　　2、教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）、知识目标：

　　A、学会本课13个生字，并能正确读写生字词。

　　B、正确读写下列词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。

　　C、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　（2）、能力目标：

　　A、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法

　　B、学*作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

　　(3）、情感目标：

　　A、能够深刻领会文章表达的思想内容，从中受到到革命传统的感染和教育。

　　B、学生能正确理解“丰碑”的含义。

　　3：课文重点，难点：

　　本课中从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中,感受军需处长的崇高精神,体会“晶莹的丰碑”的含义是重点和难点，由于学生年龄小，分析和理解问题能力相对较为薄弱，对文字内涵的理解和意境的联想难度大。

　　下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　二：教学策略（说教法）：

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　为了达到教学目标，突破难点，突出重点，根据学学生实际情况，我将采用以下教学手段及方法：

　　㈠教学手段：

　　A、“读（看）——议——讲”结合法；B、分组讨论法；C、教学过程中坚持启发式教学的原则

　　教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

　　三：学情分析：（说学法）

　　学生特点分析：

　　五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前要求学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料（如：上网、查找工具书、观看电影《万水千山》等）；为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，

　　从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　四、教学程序及设想：

　　1、第一环节：

　　A、板书：“丰碑”两字，提问学生，“碑”字的意思，质疑“丰碑”二字，形成阅读期待。

　　B、激情带读，整体感知

　　通过带领学生通读课文，使学生整体感知课文大致内容，心中对丰碑所指含义有个初步了解。

　　2、第二环节：答疑“丰碑”两字所指含义：

　　A、让学生从课文中找出描写丰碑两字含义的句子和段落，让学生回答问题。

　　B、引导学生找到课文所指“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长和身体。提出问题，为什么军需处长会覆盖着积雪的军需处长和身体指的是丰碑？让学生思考，进一步形成阅读期待。

　　3、第三环节：感受军需处长的无私精神。

　　A、通过精读课文，让学生找出描写军需处长的句子和段落，使学生深入文本，了解军需处长的世界，感受其无私的优良革命精神。

　　B、激情范读课文所描写的军需处长的句子和段落，进一步升华学生心中的思想感情，并让学生模仿句子，让学生书写对军需处长那无私奉献精神的赞美之情。

　　4、第四环节：联想启发，拓宽学生的思想感情。

　　A、通过精读课文，创设情境，带学生想象长征精神，让学生充分感受革命精神的伟大与无私。

　　B、让学生把想象的描写长征革命精神写出来，并让其读出来，强化学生对优良革命传统精神的理解。

　　5、第五环节：总结结论，深化认识。

　　通过自己的总结，让学生领悟革命精神的伟大无私。

　　五、说板书。

　　本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。附板书设计：

　　“丰碑”精神、革命传统精神、伟大无私、长征精神、

　　六、作业布置：

　　写一篇赞美革命传统精神的作文。

　　《丰碑》说课稿 2

　　一、教材简析

　　《丰碑》是一篇讲读课文，主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉。课文双线并行，一条按事情发展顺序来写，具体写了军需处长冻死的感人事迹，另一条是隐含在文中的情感线索，通过将军的情感变化来突出对军需处长的崇敬之情。

　　本单元重点训练项目是“详写和略写”，侧重于写的训练，它是在前两单元“按一定顺序写”、“分清主次”的训练基础上的发展和提高，它们共同构成了一个相对完整的读写训练体系。通过本课的教学，要使学生懂得写文章不仅要有一定的顺序，还要做到有详有略。

　　根据教学大纲的要求，教材的编排意图，结合课文特点和学生的认知水*，特制定本节课的教学目标如下：

　　1、能抓住重点词语、句子，理解课文内容。

　　2、能有感情地朗读课文，背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　3、学*课文紧扣中心，合理安排详略的写法。

　　4、能在品读想象中体会人物的思想感情，学*军需处长一心为公、舍已为人的.崇高品质。

　　教学重难点：抓住重点词句，体会人物思想感情，感受军需处长崇高的精神世界；弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　二、教学方法

　　根据课文内容悲壮感人、饱含情感的特点，考虑学生的年龄特点和认知发展水*，在教学时，主要通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，把学生带到那艰苦的战斗岁月。引导学生主动参与学*的全过程，突出学生亲身经历的语言实践活动，使学生不仅获得语文的知识和技能，还自然渗透学法指导，学会如何去学*感悟语言，并且使学生在教师刻意追求的一种和谐而美好的情感氛围中得到心灵的净化，情感的陶冶，精神的提升。

　　三、教学设计

　　本节课教学分为这样三个环节：

　　（一）创设问题情境，引发认知冲突，使学生想学。

　　（二）引导自主探索，激发学*情感，使学生会学。

　　（三）总结延伸升华，强化学*情感，使学生乐学。

　　（一）创设问题情境，引发认知冲突，使学生想学。

　　本节课是在学生初读课文，整体感知，理解第1、2自然段的基础上进行的。因此，教学伊始，教师可结合回顾课文1、2自然段的内容用深沉而又充满激情的语言如下设疑导入：

　　1、红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，狂风呼啸，大雪纷飞，寒冷、饥饿、疲劳无情地吞噬着每一个战士，还可能遭到敌人的突然袭击，面对这恶劣的环境和残酷的战斗，将军是怎么想的？

　　学生从文中“这支队伍能不能经受住这严峻的考验呢？”一句不难体会到将军那时心里十分担忧。

　　2、再让学生读读最后一节，问学生：“将军这时还担忧吗？”让学生找到文章最后一句“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”从中体会到将军这时已坚信胜利一定会属于他们。

　　3、将军这前后截然不同的情感，把学生带进了一种特定的问题情境之中，一下子激发了学生的认知冲突，学生的思维火花被点燃，不禁要问：“是什么使开始还十分担忧的将军后来又坚信胜利一定属于他们呢？”从而产生了强烈的求知欲望，而这正是本课需要重点研究解决的问题，这样就使本课的教学目标成为学生自主探索的学*任务，变“要我学”为“我要学”。

　　（二）引导自主探索，激发学*情感, 使学生会学。

　　1、围绕以上问题,自读课文第三段，进一步思考：①从这段中自己读懂了什么？②划出最让你感动的语句，并说说为什么感动?③提出不懂的问题。以上问题问域宽,解答距长,思维强度大,灵活性强，能充分尊重学生的主体地位,适应不同层次的学生,使每个学生都可以根据自己的读书体会作出回答。

　　2、在学生自读思考的基础上,组织小组合作交流，汇报自学情况。通过小组合作学*，营造自主参与的氛围,扩大参与面,不仅能使学生相互启发,使许多问题在小组内就得到解决,还使学生在小组讨论中交流思想、交流情感,培养了互助合作的精神。

　　3、在小组讨论交流的基础上,针对学生不能解决的问题和认识上的偏差，组织全班读议。

　　首先引导学生把自己的感受和疑问分成两类,一类是关于军需处长的,另一类是关于将军的。然后引导学生抓住重点词句细细品读，进入情境，领悟情感，自主解疑。

　　第一步，品读描写军需处长的语句。在学生初步感受的基础上,教师因势利导，抓住课文重点段第七小节描写军需处长冻僵了的样子的语句,体会他的丰富的内心世界和崇高品质。我准备出示第七小节文字作如下引导:

　　（1）朗读体验，整体感受。请同学们用心读第七小节，看着这样一位老战士被冻死了,你的心里有何感受?你能读出自己的感受吗?强化朗读训练,让学生在形式多样的朗读中体验、理解、感悟。

　　（2）质疑深究，深入体验。在朗读体验，整体感受，把握情感基调的基础上，再把学生的思维引向深入：在这冰天雪地的严冬,这位老战士身上穿的却是这样单薄破旧的衣服，读到这里，你有什么问题要问吗？经过一阵情感的酝酿，学生不禁要问：“他的棉衣呢？他是军需处长，为什么不给自己留一件呢？”教师因势利导，反问学生：“是啊，他为什么不给自己留一件呢？他难道不冷吗？”在讨论中深化学生的认识：棉衣代表着生的希望，老战士是把生的希望让给了自己的战友。这样紧扣语言文字，由表及里，不断创设情境，引导学生主动质疑，展开想象，使军需处长的形象在学生心目中渐渐变得丰满生动起来。

　　之后再问：生命属于每个人都只有一次，谁不珍惜自己宝贵的生命呢？老战士把棉衣让给了更需要它的战友，自己却活活冻死，他在牺牲前后悔吗？你怎么知道的？让学生再回到课文读书思考，从军需处长“镇定”、“安详”的神态中寻找答案，体会到军需处长已完全把自己个人的生死置之度外。

　　（3）展开想象，说中体会。可这样引导：老战士牺牲了，死得那样*静，没有一句豪言壮语，然而牺牲时这位老战土心里肯定有许多话想说，他会想说些什么呢？启发学生进行多角度思考，从可能会对战友们说、对首长说、对儿女说、对自己说等多方面展开丰富的想象，把语言表达训练、思维训练和深入体会人物的内心世界有机结合起来。

　　（4）定格画面，配乐背诵。在学生深入理解感悟的基础上，趁着被刚刚激发的情感激流，教师再用深沉而又充满激情的语调这样引导：“多么伟大的战士，让我们再来看看这感人的一幕吧！”随即打出投影——军需处长冻死时的画面，伴随着一段低沉悲壮的交响曲，教师动情地范读第七小节，读完，停顿一会儿，让学生的心在老战士那美好情怀的感染中得到净化，然后，教师再把还沉浸在悲壮的情绪中的学生唤醒：“同学们，我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯，而是一颗高尚的灵魂，让我们伴随着这震憾心灵的音乐试着背诵这段，让这感人至深的一幕永远留在我们的心灵深处……”于是学生开始动情地背诵。

　　以上环节，摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解，从挖掘教材的情感因素入手，突出朗读训练，并且避免贴标签式的学法指导，而是引导学生在自读感悟中自然渗透学法，通过品读、想象、质疑、讨论感受军需处长的高尚灵魂。深沉悲壮的音乐，饱含激情的导语，创设了一种学*语文的特有的情感氛围，激发了学生的学*情感。在这里，我有意识的把人格的熏陶与培育，有机地融于语言文字训练之中，让学生如春雨润物般受到感染，受到熏陶。

　　第二步，抓住描写将军语言、动作、神态的语句，体会将军的情感变化。在学生初步感受的基础上，再作如下引导：

　　（1）一位老战士活活冻死了，将军看到这样的情景，他的心情会怎样？（悲愤）你从哪里体会出来的？谁能把将军悲愤的语气读出来？引导学生感情朗读8-10小节，读中体会将军悲愤的心情。

　　（2）在此基础上，再次引导学生质疑：将军为什么对军需处长发这么大的火？通过讨论，反复朗读，体会到将军对战士的爱。

　　（3）然后循着将军的情感变化，读文思考：当他得知眼前冻死的老战士就是军需处长时，他的心情怎样？你是从哪些词句体会出来的？引导学生抓住将军的动作、神态朗读体会将军当时内疚、自责、难过、崇敬等交织在一起的复杂的情感。

　　这样抓住将军的情感变化线索，精心设疑，层层深入，环环相扣，满足了学生的学*需求，加深了对课文的理解，突出了军需处长的高大形象。

　　（4）朗读13小节，领悟丰碑的含义。由于有了以上的深入展开，学生对文中称军需处长成了一座晶莹的丰碑的理解已水到渠成。学生可以结合自己的体验自由表达对课文中丰碑的特殊含义的理解。正是军需处长舍已为人、一心为公的崇高品质成了将军和战士们心中的一座丰碑，从而突破了难点，领悟了中心。

　　（5）朗读14小节，回应开头的问题。读到这里，你知道是什么坚定了将军必胜的信念了吗？（是红军战士舍已为人的精神和钢铁般的意志）

　　（三）总结延伸升华，强化学*情感，使学生乐学。

　　1、在红军艰难的征途中，这晶莹的丰碑又何止一座呢？读了这篇课文，你还想到了谁？让学生认识到，无数为革命而献身的英雄，都是我们心中的丰碑，从而使学生对课题丰碑含义的认识又更深了一层，情感得到升华。

　　2、总结写法，突出读写训练的重点。先让学生说说课文写到了哪些内容？然后组织交流其中详写了什么？为什么这样安排？通过交流讨论，使学生懂得作文时应根据表达中心的需要来安排文章的详略。

　　3、课外延伸，布置学生课后到图书馆借阅红军长征的故事书，然后大家一起交流。

　　这样设计旨在构建大语文的教学观，语文学*和学生的生活的外延是相等的。学生课堂学*要为课外学*服务，要为学生的发展服务。课堂不是唯一的信息源，以课堂教学为一个基点，把学生的思维触角引向一个广阔的空间，把学生的学*和生活紧密联系起来，从而开阔学生的视野，丰富学生的感受，使学生在轻松愉快的情境中学*语文，得到发展，这远比让学生做几个枯燥机械的练*有效得多。

　　《丰碑》说课稿 3

　　一、 教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表示了红军将士们那种毫不利己、专门利人的高尚精神，在教学中，如何让同学引起情感上的共鸣，让同学对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让同学在自主、合作学*中去感悟。

　　二、 教学目标、重难点说明

　　新的课程规范告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导同学自主、合作、探究性地学*。于是，我拟订了以下学*目标。

　　1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学*红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，协助同学积累语言。

　　3 培养同学自读、自悟、自议的能力。

　　4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学*红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、 教法、学法设计

　　1 激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把同学引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充溢激情的朗读，引发同学情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2 自主学*，重点感悟

　　新的课程规范告诉我们：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证同学独立、充沛、深入地与文本对话。

　　这种对话至少应包括：

　　（1）搜集处置信息并掌握意义（即读懂了什么）；

　　（2）受到情感熏陶；

　　（3）获得思想启迪；

　　（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让同学找出自身最受感动的段落，并想想为什么感动？同学把自身的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把同学可能受感动的段落隐藏起来，到同学汇报学*情况的时候，跟随同学的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为同学的感悟营造了氛围，发明了有利条件。这样的自主选择性学*，可以给同学更广阔的空间，同学在自主选择学*方式、学*资料、学*伙伴的过程中，真正参与了学*活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

　　3 相互启发，协同学*

　　既然阅读是一种对话，那如何来掌握教师与同学之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与同学*等的再学*者；第二种是给予同学启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学*的过程。在这一过程中，教师应尊重同学的独特感受，也要给予同学适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让同学感悟其伟大，我引导同学抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安宁、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导同学质疑问难，紧接着，带领同学走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让同学走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。同学预*时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使同学去研讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的高尚精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不时前进，文中最后有这样一句话：假如胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请同学换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让小朋友们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。同学在不知不觉中积累、丰富了自身的语言，也让同学感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4 收集信息，延伸学*

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离同学的实际距离遥远，如何拉*时空的距离。课前资料的收集尤为重要。同学采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，同学们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以和一些故事。课堂上同学对内容的感悟，也有一局部来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、 板书处置

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让同学铭记于心。

　　《丰碑》说课稿 4

　　一、说教材

　　《丰碑》是人教版五年级下册的一篇选学课文。本课跟前面的第四单元配套，是革命传统类的文章。课文记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。本文的选编意图：一是要入境入情，抓住那些感动我们的地方;二是体会课文所表达的思想感情，领悟文章的表达方法，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。文章文字精美、感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。

　　五年级的学生，处于第三学段，他们掌握了一定的阅读能力，并初步学会了自主合作探究学*方式。根据教材特点和学生实际，在教学中，我将以立人为主旨、学生为主体、实践为主线的教学理念，努力构建学生主动参与的生命课堂。

　　基于以上认识，我将本课的教学目标订为以下几点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到革命传统教育。

　　教学重点：理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：理解军需处长的身体怎么会“成了一座晶莹的丰碑”及红军部队受到的鼓舞。

　　二、说教法、说学法

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　为了达到教学目标，突破难点，突出重点，根据学学生实际情况，我将采取运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。

　　三、说教学过程

　　根据教材内容和学科特点，我设计了了解丰碑、感知丰碑、走*丰碑、丰满丰碑、树立丰碑等五大块内容。

　　第一环节：了解丰碑，感知丰碑，形成阅读期待

　　直接导入课题《丰碑》后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步了解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢?找出文中的一句话读读。学生很容易找第13自然段认定“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长的身体，这时我顺学而导采取变序法先组织学*第13段。在初步了解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：军需处长的身体又怎么成为丰碑的呢?然后我又将学生的目光转移到第7小节，轻声朗读这个自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想：读着课文，你仿佛看到了些什么?

　　这样课堂从咬文嚼字开始，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，不但有了语文味，也达到“课伊始，趣已生”的情景。

　　第二环节：走*军需处长，感受丰碑形象

　　学生很容易找到直接描写军需处长的第7自然段。在这个自然段的教学中，我一抓“塑像”，配合多媒体教学，让学生充分感受其“形”，同时又巧妙地穿插天气描写的句子。再抓“塑像”，感悟其神时，我便以文中矛盾处引导学生思考：人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?通过边朗读边思考军需处长的内心活动，并引导学生用“因为军需处长想到……所以被活活冻死却十分安详镇定”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。

　　第三环节：丰满丰碑，揣文章写作特色

　　我以引读的方式过渡到第三环节：学*将军的有关句子，但重点就抓“军礼”，体会将军情感变化。特别突出“想象”：如果这个军礼会说话的话，可能会说什么呢?进一步带学生走进将军的内心世界，并顺势引导学生分别带着震惊、愧疚和崇敬的感情反复朗读“将军愣住了……敬了一个军礼。”当学生有了一定的情感积淀，当教师引领学生在军需处长的精神和将军的情感变化中走了个来回时，军需处长的高大形象也深深地印在学生的心中，学生对这位与云中山化为一体的军需处长充满了崇敬，这时老师再引导学生重读引导学生关注“晶莹”这个词，先从字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深层――军需处长为了革命的胜利而不怕牺牲、舍己为人的精神。接着又通过课件出示一组“英雄”形象，进一步丰满人物形象，提升“丰碑”含义。那么最后诵读碑文，已经是水到渠成的事了，这也将是课堂的一个高潮。

　　第四环节：树立丰碑，抒发崇敬之情

　　军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人(无私)、勇于献身(无畏)的不朽精神更是一座晶莹的丰碑。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧!

　　《丰碑》说课稿 5

　　一、说教材

　　《丰碑》一课是人教版小学语文教材每十册第七组的一篇精读课文，这篇课文叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利已、专门利人的高贵品质。

　　《丰碑》的主人公是军需处长，可全文直接描写军需处长的地方不多，而是用了大量的笔墨细致地描写了将军的神态和动作，感情真挚浓烈，有力地衬托了军需处长的高大形象。

　　在认真分析了教材的基础上，我确立了《丰碑》这课的教学目标：

　　知识目标：学*本课的生字新词。

　　语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　情感目标：深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；理解丰碑的含义。

　　能力目标：学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。初步领会文章侧面描写的表现手法。

　　教学重点：体会军需处长的献身精神。

　　教学难点：理解丰碑的含义。

　　二、说教法

　　1、质疑问难法：古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。

　　2、多媒体直观法：课堂中恰当地运用电教手段，创设情境，能调动学生学*的积极性和主动性，增强学生的感性认识，从而更快、更准、更深地理解课文内容。

　　3、自主、合作、探究法：陶行知先生说：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和**孩子。在教学中的重点、难点部分，运用自主、合作、探究的教学方法，可以锻炼学生的协作精神，训练学生的思维和语言表达能力。

　　4、表演法：表演是学生喜爱的一种活动方式，在课堂中运用表演法，能起到寓教于乐的作用。

　　5、诵读感悟法：《丰碑》一课语言精练生动，思想性强，故事感人至深。通过多种形式的诵读，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以实现语感的积淀。

　　三、说学法

　　语文学*不仅要帮助学*和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学*方法，变我学会为我会学。根据教材特点和学生认知水*，课堂上，引导学生运用读一读、画一画、想一想、议一议、读一读的学*方法逐步学*课文，入情入境，自悟自得。

　　四、说教学流程

　　针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学*课文的第1、2自然段。这里我说的是第二课时的教学流程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。

　　第一个教学环节 渲染气氛，读题导入

　　1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！

　　2、教师先板书一个碑字，让学生组词理解字义。然后板书丰字，让学生，根据词义选择义项。这样，学生很容易弄懂课题的意思是：高大的石碑、高大的纪念碑这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生一定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？

　　这样导入课文，会立即将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培养了学生的质疑能力，也为学生把握课文重点奠定了基础。

　　第二个教学环节 自读自悟，合作探究

　　1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。教师适时引导学生再提出问题：读到这儿，你有什么疑问？学生思考后一定能提出：为什么被大雪覆盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？教师表扬学生问题提得好，鼓励学生再读课文，自悟自得。

　　2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内交流。

　　这个环节的教学，不仅培养了学生的质疑能力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过幼口、幼脑、幼手，培养学生的自学能力和互帮互学、共同提高的精神。

　　第三个教学环节：感悟丰碑

　　1、自由读第三自然段到第十三自然段，思考两个问题：

　　①文中除了讲军需处长，还讲了谁？

　　②哪些内容直接描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培养学生的自学能力。）

　　2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求：

　　①画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。

　　②议一议：从这些词中你体会到了什么？

　　学生讨论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报交流，教师抓住重难点进行点拨指导。

　　在体会军需处长穿着单薄的时候，教师引导学生利用换词法理解贴的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞等词语，利用电教手段辅助以、大雪纷飞、狂风呼啸的画面来感受天气的严寒。

　　这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到军需处长是因为穿得太少而被严寒活活冻死的。

　　在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生理解镇定、安详的意思，然后引导学生讨论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。

　　在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：这位老战士是多么伟大，多么坚强啊！

　　这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。

　　3、体会将军的动作、神态描写

　　①画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？

　　②议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？

　　③演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。

　　④在学生充分讨论交流后，教师出示填空练*题，进一步巩固学生的探究结果。

　　这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态变化的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的愧疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的高贵。写将军实际上是作者从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。

　　4、体会丰碑的含义

　　多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。

　　①指名读后引导学生理解晶莹的意思。生活中哪些东西是晶莹的？课文中指什么？

　　②学生讨论交流问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　③启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？

　　④指导感情朗读，齐读。

　　这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体例到军城， 处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。

　　第四个教学环节 首尾联系 深化主题

　　面对行军途中将要面临的严峻考验，将军开始是什么样的心理？（担心）现在他还担心吗？从哪里可以看出来？

　　1、指名读第14自然段，思考：战士们的脚步声为什么是沉重而坚定的？

　　2、要求学生把反问句改成陈述句后提出问题：为什么说胜利一定属于这样的队伍？

　　引导学生联系军需处长的高尚品质来理解，然后指导学生用坚定的语气来朗读。

　　3、配画播放《红军不怕远征难》的歌曲。

　　这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。

　　第五个教学环节 拓展延伸

　　根据下面的题目，自选一题，课后完成。

　　1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。

　　2、自读资料：有关殷雪梅舍身救人的英雄事迹的报道

　　读了这则报道，你有什么感想？写一写。

　　语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的认识，培养了学生读写结合的能力。

　　《丰碑》说课稿 6

　　一、说教材

　　《丰碑》是人教版五年级下册的一篇选学课文。本课跟前面的第四单元配套，是革命传统类的文章。课文记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。本文的选编意图：一是要入境入情，抓住那些感动我们的地方;二是体会课文所表达的思想感情，领悟文章的表达方法，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。文章文字精美、感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。

　　五年级的学生，处于第三学段，他们掌握了一定的阅读能力，并初步学会了自主合作探究学*方式。根据教材特点和学生实际，在教学中，我将以立人为主旨、学生为主体、实践为主线的教学理念，努力构建学生主动参与的生命课堂。

　　基于以上认识，我将本课的.教学目标订为以下几点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到革命传统教育。

　　教学重点：理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：理解军需处长的身体怎么会“成了一座晶莹的丰碑”及红军部队受到的鼓舞。

　　二、说教法、说学法

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　为了达到教学目标，突破难点，突出重点，根据学学生实际情况，我将采取运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。

　　三、说教学过程

　　根据教材内容和学科特点，我设计了了解丰碑、感知丰碑、走*丰碑、丰满丰碑、树立丰碑等五大块内容。

　　第一环节：了解丰碑，感知丰碑，形成阅读期待

　　直接导入课题《丰碑》后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步了解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢?找出文中的一句话读读。学生很容易找第13自然段认定“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长的身体，这时我顺学而导采取变序法先组织学*第13段。在初步了解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：军需处长的身体又怎么成为丰碑的呢?然后我又将学生的目光转移到第7小节，轻声朗读这个自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想：读着课文，你仿佛看到了些什么?

　　这样课堂从咬文嚼字开始，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，不但有了语文味，也达到“课伊始，趣已生”的情景。

　　第二环节：走*军需处长，感受丰碑形象

　　学生很容易找到直接描写军需处长的第7自然段。在这个自然段的教学中，我一抓“塑像”，配合多媒体教学，让学生充分感受其“形”，同时又巧妙地穿插天气描写的句子。再抓“塑像”，感悟其神时，我便以文中矛盾处引导学生思考：人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?通过边朗读边思考军需处长的内心活动，并引导学生用“因为军需处长想到……所以被活活冻死却十分安详镇定”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。

　　第三环节：丰满丰碑，揣文章写作特色

　　我以引读的方式过渡到第三环节：学*将军的有关句子，但重点就抓“军礼”，体会将军情感变化。特别突出“想象”：如果这个军礼会说话的话，可能会说什么呢?进一步带学生走进将军的内心世界，并顺势引导学生分别带着震惊、愧疚和崇敬的感情反复朗读“将军愣住了……敬了一个军礼。”当学生有了一定的情感积淀，当教师引领学生在军需处长的精神和将军的情感变化中走了个来回时，军需处长的高大形象也深深地印在学生的心中，学生对这位与云中山化为一体的军需处长充满了崇敬，这时老师再引导学生重读引导学生关注“晶莹”这个词，先从字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深层——军需处长为了革命的胜利而不怕牺牲、舍己为人的精神。接着又通过课件出示一组“英雄”形象，进一步丰满人物形象，提升“丰碑”含义。那么最后诵读碑文，已经是水到渠成的事了，这也将是课堂的一个高潮。

　　第四环节：树立丰碑，抒发崇敬之情

　　军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人(无私)、勇于献身(无畏)的不朽精神更是一座晶莹的丰碑。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧!

　　《丰碑》说课稿 7

　　一、 教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学*中去感悟。

　　二、 教学目标、重难点说明

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学*。于是，我拟订了以下学*目标。

　　1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学*红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3 培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学*红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、 教法、学法设计

　　1 激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2 自主学*，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学*情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学*，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学*方式、学*材料、学*伙伴的过程中，真正参与了学*活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。 1/2 1 2 下一页 尾页

　　3 相互启发，协同学*

　　既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生*等的再学*者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学*的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住缓缓地、深深地这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预*时理解的丰碑只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：胜利一定属于这样的队伍。有的会说：胜利怎能不属于这样的队伍？还有的会说：难道胜利不属于这样的队伍吗？等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4 收集信息，延伸学*

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉*时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、 板书处理

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下舍己为人、勇于牺牲几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

　　《丰碑》说课稿 8

　　一、说教材

　　《丰碑》是人教版五年级下册的一篇选学课文。本课跟前面的第四单元配套，是革命传统类的文章。课文记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。赞扬了他不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。本文的选编意图：一是要入境入情，抓住那些感动我们的地方;二是体会课文所表达的思想感情，领悟文章的表达方法，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。文章文字精美、感情真挚、悲壮动人，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。

　　五年级的学生，处于第三学段，他们掌握了一定的阅读能力，并初步学会了自主合作探究学*方式。根据教材特点和学生实际，在教学中，我将以立人为主旨、学生为主体、实践为主线的教学理念，努力构建学生主动参与的生命课堂。

　　基于以上认识，我将本课的教学目标订为以下几点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到革命传统教育。

　　教学重点：理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：理解军需处长的身体怎么会“成了一座晶莹的丰碑”及红军部队受到的鼓舞。

　　二、说教法、说学法

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　为了达到教学目标，突破难点，突出重点，根据学学生实际情况，我将采取运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。

　　三、说教学过程

　　根据教材内容和学科特点，我设计了了解丰碑、感知丰碑、走*丰碑、丰满丰碑、树立丰碑等五大块内容。

　　第一环节：了解丰碑，感知丰碑，形成阅读期待

　　直接导入课题《丰碑》后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步了解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢?找出文中的一句话读读。学生很容易找第13自然段认定“丰碑”就是指覆盖着积雪的军需处长的身体，这时我顺学而导采取变序法先组织学*第13段。在初步了解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：军需处长的身体又怎么成为丰碑的呢?然后我又将学生的目光转移到第7小节，轻声朗读这个自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想：读着课文，你仿佛看到了些什么?

　　这样课堂从咬文嚼字开始，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，不但有了语文味，也达到“课伊始，趣已生”的情景。

　　第二环节：走*军需处长，感受丰碑形象

　　学生很容易找到直接描写军需处长的第7自然段。在这个自然段的教学中，我一抓“塑像”，配合多媒体教学，让学生充分感受其“形”，同时又巧妙地穿插天气描写的句子。再抓“塑像”，感悟其神时，我便以文中矛盾处引导学生思考：人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?通过边朗读边思考军需处长的内心活动，并引导学生用“因为军需处长想到……所以被活活冻死却十分安详镇定”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。

　　第三环节：丰满丰碑，揣文章写作特色

　　我以引读的方式过渡到第三环节：学*将军的有关句子，但重点就抓“军礼”，体会将军情感变化。特别突出“想象”：如果这个军礼会说话的话，可能会说什么呢?进一步带学生走进将军的内心世界，并顺势引导学生分别带着震惊、愧疚和崇敬的感情反复朗读“将军愣住了……敬了一个军礼。”当学生有了一定的情感积淀，当教师引领学生在军需处长的精神和将军的情感变化中走了个来回时，军需处长的高大形象也深深地印在学生的心中，学生对这位与云中山化为一体的军需处长充满了崇敬，这时老师再引导学生重读引导学生关注“晶莹”这个词，先从字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深层——军需处长为了革命的胜利而不怕牺牲、舍己为人的精神。接着又通过课件出示一组“英雄”形象，进一步丰满人物形象，提升“丰碑”含义。那么最后诵读碑文，已经是水到渠成的事了，这也将是课堂的一个高潮。

　　第四环节：树立丰碑，抒发崇敬之情

　　军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人(无私)、勇于献身(无畏)的不朽精神更是一座晶莹的丰碑。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚定了这只队伍的信心，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永远牢记在心中吧!

　　《丰碑》说课稿 9

　　一、说教材

　　1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。

　　2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。

　　3、教材内容的地位和作用：

　　丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。

　　4、教学目标的确定：

　　教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。

　　（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。

　　（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学*过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学*能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。

　　（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。

　　本课时的教学目标确定如下：

　　（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*他舍己为人的崇高精神。

　　（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　5、教学重、难点：

　　（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

　　（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　二、说教法

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

　　三、说学法

　　教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学*讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学*的过程中，把学*的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学*这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

　　四、教学程序设计

　　（一）由题入文，设置悬念。

　　一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学*兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。

　　（二）剖析课文，理解中心。

　　文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学*讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。

　　文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。

　　为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和文章中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后*作作铺垫。

　　三、深入体会，强化中心。

　　通过上面的学*，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。

　　在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。

　　四、总结课文，熏陶情感。

　　军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。

　　五、布置作业，巩固知识。

　　为了巩固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：

　　（1）用“湿润”“晶莹”造句；

　　（2）背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　《丰碑》说课稿 10

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文，

　　二、 教学目标、重难点说明
 

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学*。于是，我拟订了以下学*目标。

　　1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学*红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3 培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学*红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
 

　　三、 教法、学法设计
 

　　1 激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2 自主学*，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：(1)搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么);(2)受到情感熏陶;(3)获得思想启迪;(4)享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动?学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学*情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学*，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学*方式、学*材料、学*伙伴的过程中，真正参与了学*活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本，

　　3 相互启发，协同学*

　　既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生*等的再学*者;第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学*的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预*时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗?从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍?”还有的会说：“难道胜利不属于这样的'队伍吗?”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法;要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4 收集信息，延伸学*

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉*时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
 

　　四、 板书处理
 

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

《丰碑》的优秀教案范文十份（扩展2）

——《丰碑》的教案范文五份

　　《丰碑》的教案 1

　　一、教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*军需处长舍己为人的崇高精神。

　　2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。

　　3、学*写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的.写作方法。

　　二、教学重点：

　　理解课文，从军需处长被冻死时的`动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。

　　三、教学难点：

　　弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　四、教学过程：

　　（一）情景导入。

　　视频显示创设情景，谈话导入。

　　（二）略读第二自然段。

　　引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是什么？

　　（三）研读第三至十三自然段。

　　1、范读，初步感知。

　　2、品读第七自然段。

　　视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。

　　3、读议八至十二自然段。

　　（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。

　　（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。

　　（3）理解丰碑的含义。

　　（四）略学最后一个自然段。

　　1、齐读。

　　2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。

　　（五）.总结课文。

　　板书设计：

　　22、丰碑

　　军 舍

　　需 己

　　处 为

　　长 人

　　严峻考验 ？ 沉着坚定

　　《丰碑》的教案 2

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。

　　2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

　　3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

　　2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　正确理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。

　　2、出示本课生字，读一读。

　　伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹

　　特别注意：啸 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）

　　3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。

　　4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？

　　（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）

　　三、理解教材

　　1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。

　　（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）

　　2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。

　　3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？(画批在书旁）

　　4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。

　　5、在全班进行交流。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、理解“丰碑”的真正含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）

　　二、研读课文，有感情地朗读课文。

　　1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。

　　2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）

　　（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练*朗读。

　　（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。

　　（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。

　　（4）再指名有感情地朗读课文。

　　3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）

　　从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？

　　作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

　　三、互换角色，体会情感，自由表达。

　　1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？

　　（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）

　　2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。

　　（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）

　　四、进一步体会情感，有感情地朗读。

　　1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？

　　（课文歌颂的`是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）

　　2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。

　　3、读一读你们画的句子。

　　4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）

　　对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？

　　点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。

　　五、小结

　　我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。

　　板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。

　　《丰碑》的教案 3

　　教学目标

　　１. 深刻理解文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

　　２.正确理解“丰碑”的含义。

　　教学内容与步骤

　　一、 导语：今天这节课，我们继续学*２２课《丰碑》，上节课我们已经解决了本课的生字，并能够流利的朗读课文，这节课我们将进一步走*军需处长，感受他崇高的精神与品格。

　　二、 同学们已经读过课文了，你想知道老师怎么理解这篇课文的吗？接下来我就朗读一下这篇课文，同学们注意体会课文的思想内容。

　　（播放柴可夫斯基的《悲怆交响曲》，配乐朗诵）

　　三、 说真的，读这篇文章时，我的心中涌动着深深地感动，课文也给你留下深刻印象了吗？把你感受最深的段落深情地读出来吧。

　　（出示幻灯片：读一读：你感受最深的段落）

　　四、 根据学生朗读的段落，引导学生理解课文内容：

　　１. 你为什么对这一段感受深刻？

　　学生朗读最多的是军需处长牺牲情景的段落。

　　相机板书：坚韧顽强 克己奉公 无私忘我

　　将军神态、动作、心理发展变化的段落：震惊、愧疚、悲痛、崇敬

　　２. 如果你是将军，此时你会想些什么？

　　出示幻灯片：写一写：如果你是将军，你将和军需处长进行怎样的心灵对话？

　　学生进行写作片断练*，然后交流自己的*作，教师点评。

　　五、 你理解＂丰碑＂的含义了吗？在革命战争年代，像军需处长这样舍己为人、克己奉公的英雄数不胜数，在丰碑上不仅刻有军需处长的名字，还有许许多多有名的、无名的烈士，你能说出几个我们课本中塑造的无私无畏的英雄的名字吗？

　　出示幻灯片：想一想：丰碑为谁而立？你还能从学过的课文中找出军需处长这样的`英雄形象吗？

　　学生回答时要求说出课文题目，人物的名字或称呼，主要事迹。

　　教师小结：正是因为我们的革命队伍中有了这些可歌可泣的英雄人物，他们激励着千千万万的战士奋勇前进。我们才会取得最后的胜利。

　　六、现在，你明白为什么将军会有那么坚定的信念了吗？如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是一支怎样的队伍呢？从课文中找出依据，然后填空。

　　出示幻灯片：填一填：这是一支﹎﹎的队伍，如果胜利不属于这样这样的队伍，还会属于谁呢？

　　七、在这节课即将结束的时候，我们来听一首歌，让我们共同走*丰碑中的红军战士，感受他们比天高比海深的理想追求吧。

　　《丰碑》的教案 4

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。

　　2、练*给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练*朗读课文，学会生字新词。

　　4、学*课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：

　　熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练*给课文分段，概括段意。

　　2、学*课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具准备：录音、投影

　　上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛

　　上课时间：1999/12/30

　　溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？

　　在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学*其中的一个。

　　2、揭题，读题：22、丰碑

　　3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？

　　择义：丰1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？

　　（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生讨论。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？

　　教师板书：军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的`什么事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。

　　教师板书：壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？

　　教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利

　　5、指导分段。

　　6、：抓主要事件给课文分段。

　　四、学*课文一、二段：

　　1、放风沙录音，教师范读课文第一段。

　　讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的将军怎样了？

　　他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？

　　这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　（1）指名读

　　（2）想象说话，还可能遇到什么困难？

　　（3）接读

　　五、全文：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？

　　板书设计：

　　丰 碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　bei lie xi yi

　　丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠

　　bao run fu

　　（ ）子 （ ）湿 （ ）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（ ）的环境 （ ）的战斗

　　（ ）的考验 （ ）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　《丰碑》的教案 5

　　一、导入新课

　　1、（课件出示红军爬雪山过草地的情景，配乐《长征组歌》）师用低沉的声音描述：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。板书22。《丰碑》

　　生齐读课题。

　　2、读了课题，你想知道些什么？（生质疑）

　　生围绕课题质疑，问题：什么是“丰碑”？文中“丰碑”是指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长“成了一座晶莹的丰碑”？

　　二、新课

　　1、师：同学们提的这些问题，我们都可以在书中找到答案。让我们好好读课文，从字里行间去体会。

　　老师要交给同学们两个任务，愿意接受吗？（将原来的自学提示改为交任务，学生兴趣更浓厚，课堂更富有生趣。）生：愿意！

　　师：任务一：用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，勾出生字词，难读的多读几遍。

　　任务二：边读边思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序写的？

　　生自学，师巡视。

　　2、检查自学：

　　生纷纷举起手。

　　师：看来很多同学都完成了任务，老师检查一下完成得怎么样？

　　（屏显生字词。）抽生认读。（生把倚靠读成了依靠，生一片哗然。）

　　师示意暂停，说：同学们心里都很着急，你能再读一次吗？

　　这一次，生读对了，生一片掌声。

　　师：请评价刚才这位同学读得怎么样？

　　生：开始读错了一个词。

　　生：声音有点小。

　　师：同学们，你们都听得很认真，给他指出了缺点。请想一想，怎样说他才乐意接受你的意见？

　　生：要先肯定他的优点。

　　师点头：说得真好！你来试试！

　　生：他敢站起来读说明他很大胆，而且读对了大多数词语，很不错！

　　生：他把"晶莹"读准了，真了不起！

　　师：是啊，同学们，先指出优点再来说不足，这样被评价的同学才会乐意接受。别人说话时不要打断，这是说话的艺术。

　　生齐读生字词。

　　师有什么地方要给同学们提个醒吗？比如提醒注意哪个字音，或者哪个字？

　　生纷纷站起来说出字音和字形的难点。

　　师：第一个任务孩子们完成得很棒！老师要检查第二个任务。

　　生纷纷举手。

　　生：这篇课文主要讲了红军长征途中，一位军需处长把棉衣发给了战士而自己却被冻死的.事。是按事情的发展顺序写的。

　　生：我不同意她的意见。我认为是"让棉衣"而不是"发棉衣"。因为作为军需处长肯定有机会穿上棉衣，只是他舍己为人，把自己的棉衣给了其他战士，所以应该是"让"

　　生纷纷附和：对呀！

　　师问回答问题的同学：你同意他的意见吗？

　　生：同意。

　　3、自学质疑

　　同学们刚才的任务都完成得很好，老师要再一次考验同学们，有一个更大的任务要同学们完成，有信心吗？

　　生齐：有！

　　师：这一次的任务要小组合作才能完成。任务就是：用自己喜欢的方式再读课文，看看还有什么不懂的问题，在书上作上记号。然后组长带领组员进行讨论，能够解决的自己解决，不能解决的请组长做好记录，把认为有价值的记录下来。

　　小组进行热烈的讨论，师巡视。

《丰碑》的优秀教案范文十份（扩展3）

——丰碑的教案范文5份

　　丰碑的教案 1

　　教材分析：

　　课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。

　　课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。

　　学情分析：

　　1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学*写作。

　　2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。

　　设计理念：

　　情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。

　　教学目标 ：

　　1. 通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学*，体会军需处长的献身精神。

　　2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。

　　3.通过对课文的整体学*，能理解“丰碑”的含义。

　　教学重点：

　　1．理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

　　2．了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。

　　教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”

　　媒体和资源：幻灯片 视频短片

　　本课流程：

　　创设情境.

　　导入新课

　　重点品读.体会精神

　　总结全文.升华情感

　　体会军需处长

　　体会军长

　　深刻感悟军需处长

　　理解丰碑含义

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入。

　　师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

　　今天，我们学*的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题

　　师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）

　　看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？

　　生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……

　　设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。

　　二、重点品读，体会精神（分析军需处长）

　　师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？

　　请同学们快速地读读3——13段，边读边想。

　　生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。

　　板书：军需处长。

　　师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？

　　生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。

　　师：默读这一自然段，（自学要求出示）：

　　用横线画出描写军需处长动作的句子，

　　用波浪线画出描写军需处长神态的句子，

　　用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

　　在旁边做简单地批注。

　　设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。

　　师：描写军需处长动作的句子是——

　　生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

　　师：描写军需处长神态的句子是——

　　生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）

　　从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。

　　师：描写军需处长穿着的句子是——

　　生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。

　　设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。

　　师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）

　　下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。

　　生：齐读7自然段

　　三、侧面描写，体会精神（分析军长）

　　师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？

　　生：——军长

　　师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？

　　简评：尊重学生的主体地位，教给学生学*方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。

　　师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ）

　　当军长知道他就是军需处长时，军长（ ）

　　当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ）

　　当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ）

　　生：小组交流填空 （悲愤）——(震惊)——(内疚)——(敬佩)

　　师：军长为什么会有这样的变化呢？

　　谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读

　　生：读句子——感受到了军长脾气很大……

　　师：“抽动”和“抖动”有什么区别？

　　生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……

　　师：读出悲愤的语气

　　生：读这几句

　　师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？

　　生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……

　　我想读表现军长内疚的句子，说明军长……

　　师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？

　　生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。

　　师：谁来读读表现军长敬佩的句子

　　生：读句子，谈感受？

　　师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。

　　生：读出来。

　　师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？

　　生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。

　　师：你知道这是什么描写吗？

　　生：侧面描写。（介绍）

　　师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！

　　生：自读。

　　设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的.丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。

　　四、回顾重点，深入领悟。

　　师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）

　　生：配乐，师先读——生接读——生齐读

　　设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。

　　五、题目连接，体现中心

　　师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

　　师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）

　　2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）

　　3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）

　　设计意图：课堂虽已接*尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。

　　师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？

　　生：能。

　　师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

　　生：齐读最后一段话。

　　师：这段的最后一句话是什么句？

　　生：反问句

　　师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）

　　生：胜利一定会属于这只队伍。

　　六、环境描写，衬托人物

　　师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，

　　生：找环境描写的句子

　　师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？

　　生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……

　　师：我们以后在写作的时候也可以学*作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。

　　设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。

　　七、总结全文，升化情感。

　　师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。

　　生：毫不利己 专门利人……

　　设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。

　　师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。

　　丰碑的教案 2

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、经营、丰碑”等。

　　2、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

　　3、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、读懂课文，正确理解“丰碑”的含义。

　　2、从课文中受到感染和教育，有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　正确理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　上课后老师先板书一个“碑”字，让学生组词。再板书一个“丰”字，让学生查字典据词定义（多，丰富；大；姓）这个词是什么意思？（高大的石碑，高大的纪念碑）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、那么这是一座什么样的丰碑，用来纪念谁的？相信同学们通过朗读，自己能够明白。请同学们轻声朗读课文。

　　2、出示本课生字，读一读。

　　伍 坨 啸 劣 酷 袭 僵 倚 秃 塑 豹 覆 莹

　　特别注意：啸 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）

　　3、指名分段朗读课文，学生纠正读音。

　　4、谁说说课文所讲的“丰碑”是什么，课文什么地方点明了？

　　（课文讲的“丰碑”是一位被大雪覆盖的军需处长。）

　　三、理解教材

　　1、这时你们头脑中又产生了什么问题？需要提出来研究。

　　（为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？把军需处长比作一座丰碑，这两者之间有什么相似之处？）

　　2、同样老师相信大家通过阅读思考，互相交流，一定能解决这个难题。

　　3、请同学们默读课文，想一想课文讲了件什么事，是按照怎样的顺序写的？被大雪覆盖的军需处长和晶莹的丰碑有什么相似之处？(画批在书旁）

　　4、请同学们把自己想到的相似之处，按4人小组进行交流。

　　5、在全班进行交流。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的.脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、学*作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、理解“丰碑”的真正含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）

　　二、研读课文，有感情地朗读课文。

　　1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。

　　2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）

　　（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练*朗读。

　　（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。

　　（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。

　　（4）再指名有感情地朗读课文。

　　3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）

　　从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？

　　作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

　　三、互换角色，体会情感，自由表达。

　　1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？

　　（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）

　　2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。

　　（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）

　　四、进一步体会情感，有感情地朗读。

　　1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？

　　（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）

　　2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。

　　3、读一读你们画的句子。

　　4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）

　　对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？

　　点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。

　　五、小结

　　我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。

　　板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。

　　丰碑的教案 3

　　教学目标：

　　1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。

　　2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

　　3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。

　　教学重点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、初读感受

　　1、自己读课文，读准确，读通顺。

　　2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？

　　3．读了这篇文章你有什么感受？有什么就说什么？可一句话，也可以几句话。

　　二、再读质疑

　　1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。

　　①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的`时候这样镇定、安详？

　　②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思？

　　③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?

　　④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼？

　　⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢？

　　2、全班交流自己的问题。

　　三、合作讨论问题

　　1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

　　第二课时

　　一、重点学*讨论

　　㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?

　　1、出示第7小节，指名朗读。

　　2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢？

　　3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸？）

　　4、这是一位怎样的军需处长？

　　㈡练*有感情地朗读。

　　二、重点朗读9一13小节。

　　1、自己有感情地朗读。

　　2、自告奋勇展示。

　　3、教师点拨、指导。

　　三、升华情感

　　1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?

　　2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢？

　　3、背诵你喜欢的自然段。

　　板书设计：

　　丰碑一尊塑像——→一座丰碑

　　丰碑的教案 4

　　教学目标

　　１. 深刻理解文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

　　２.正确理解“丰碑”的含义。

　　教学内容与步骤

　　一、 导语：今天这节课，我们继续学*２２课《丰碑》，上节课我们已经解决了本课的生字，并能够流利的朗读课文，这节课我们将进一步走*军需处长，感受他崇高的精神与品格。

　　二、 同学们已经读过课文了，你想知道老师怎么理解这篇课文的吗？接下来我就朗读一下这篇课文，同学们注意体会课文的思想内容。

　　（播放柴可夫斯基的《悲怆交响曲》，配乐朗诵）

　　三、 说真的，读这篇文章时，我的心中涌动着深深地感动，课文也给你留下深刻印象了吗？把你感受最深的段落深情地读出来吧。

　　（出示幻灯片：读一读：你感受最深的段落）

　　四、 根据学生朗读的段落，引导学生理解课文内容：

　　１. 你为什么对这一段感受深刻？

　　学生朗读最多的是军需处长牺牲情景的段落。

　　相机板书：坚韧顽强 克己奉公 无私忘我

　　将军神态、动作、心理发展变化的段落：震惊、愧疚、悲痛、崇敬

　　２. 如果你是将军，此时你会想些什么？

　　出示幻灯片：写一写：如果你是将军，你将和军需处长进行怎样的心灵对话？

　　学生进行写作片断练*，然后交流自己的*作，教师点评。

　　五、 你理解＂丰碑＂的含义了吗？在革命战争年代，像军需处长这样舍己为人、克己奉公的英雄数不胜数，在丰碑上不仅刻有军需处长的名字，还有许许多多有名的、无名的烈士，你能说出几个我们课本中塑造的无私无畏的英雄的名字吗？

　　出示幻灯片：想一想：丰碑为谁而立？你还能从学过的课文中找出军需处长这样的英雄形象吗？

　　学生回答时要求说出课文题目，人物的.名字或称呼，主要事迹。

　　教师小结：正是因为我们的革命队伍中有了这些可歌可泣的英雄人物，他们激励着千千万万的战士奋勇前进。我们才会取得最后的胜利。

　　六、现在，你明白为什么将军会有那么坚定的信念了吗？如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是一支怎样的队伍呢？从课文中找出依据，然后填空。

　　出示幻灯片：填一填：这是一支﹎﹎的队伍，如果胜利不属于这样这样的队伍，还会属于谁呢？

　　七、在这节课即将结束的时候，我们来听一首歌，让我们共同走*丰碑中的红军战士，感受他们比天高比海深的理想追求吧。

　　丰碑的教案 5

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学*他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。

　　3、学*本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、配乐导入。

　　1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

　　2、学生借助学*网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景

　　[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。]

　　二、初读课文了解大意。

　　1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事?

　　2、讨论交流。

　　[讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]

　　三、再读课文 。

　　1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子;

　　2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。

　　3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的'疑问呢?在课文中找一找。

　　4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

　　[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。

　　师生合作读句子，把老师放在了学*的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学*的自主性。]

　　四、重点突破，精讲赏读。

　　1、(过渡)如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢?

　　队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

　　(CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。)

　　2、 师：下面让我们来学*课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

　　3、学生自由学*，自主浏览网页。

　　4、学*小组交流自学收获和疑难。

　　5、交流反馈。

　　6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐?

　　(指名读;同学推荐读;全班模仿读)

　　7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

　　8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒?

　　9、(广播教学)根据学生回答，调用学生机。[]

　　10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗?这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

　　(课件出示第十二自然段)学生齐读这一段。

　　11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么?

　　12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

　　(配乐朗读)

　　[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。

　　本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学*朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。

　　小组学*，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水**融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。体现了师生、生生、人机的多项互动。]

　　五、理解感悟。

　　1、(过渡)风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。(同时课件出示插图)

　　同学们，你们见过碑吗?碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑?

　　2、同座位互相讨论。

　　3、交流反馈。

　　4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

　　(教师电脑监控学生，调用学生留言。)

　　5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

　　6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢?

　　[学生通过*一节课的学*、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练*落到了实处;交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。]

　　六、总结拓展，升华中心

　　1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

　　2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

　　3、总结：(再次出示插图)让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

　　[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且*惯使用这种工具。]

《丰碑》的优秀教案范文十份（扩展4）

——惊喜的优秀作文范文十份

　　惊喜的优秀作文 1

　　一天，我正在玩电脑，突然想到今天好像是什么日子，哦！对！是三八！但是想想又不可能，不然妈妈不会这么忙，我正在心里想：到底是什么节日，不管了，还是先去公园玩玩。

　　我到了公园，看到了荡秋千，就连忙坐了上去，刚刚想的事情早就抛到九霄云外了，玩着玩着，肚子饿了，我走进了蛋糕店，看到了许多美味的蛋糕，我的口水早已经“口水直流三千里”了，我买了个蓝蛋糕，兴高采烈，迫不及待地吃了起来。吃完以后，我就笑嘻嘻的去公园散步消化了，到了晚上六点以后，爸爸过来送我到一个酒店，我好奇的问爸爸：“爸爸，为什么来这里？”爸爸说：“待会你就知道了。”到了那里，突然灯一灭，便慢慢有人唱起了祝你生日快乐的歌，过了一会，灯亮了，大家开心的说：“生日快乐！”一瞬间，我的心理充满了感动和激动。

　　这就是我说的惊喜，这是一次令我难忘的生日。

　　惊喜的优秀作文 2

　　虽然教师节过去了那么久，可是教师节前一天发生在我们班的一件事，现在想起来，我都会情不自禁的笑，到底是什么事呢，让我来给你们说说吧。

　　由于教师节紧紧挨着开学的日子，学校刚开学，有一大堆事情在等着做，所以老师们到了教师节那天还是忙得不可开交。为了给老师们一个叫惊喜，所以教师节那天的早上我们并没有给老师送上祝福，还是照常上课，下课，等到中午趁着老师们去吃饭的时候，我们全体同学齐心协力，很快的就把教室布置的很漂亮，

　　我们从教室左边到右边用绳子拉起，然后挂上我们自己画的各种图画;在讲台边沿粘上一圈从家里采来的月季，从路边采来的喇叭花，狗尾巴草，还有一些不知道名字的野花，各种各样的颜色搭配起来很漂亮;在前后黑板，也用鲜花鲜草装饰，并配上我们的图画，添上我们的祝福语，虽然不是很整齐，但是每一句祝福都是我们自己想出来自己写上去的，整个教室被布置的很有节日的气氛。

　　每一个进到教室的老师我们都会齐声向老师发出祝福，教师节快乐，老师们都露出一副惊讶的表情，他们都很感动，嘴里连连说谢谢，有的老师还感动的哭了。

　　那天真的是一个有意义，充实的教师节，我们都很开心，因为老师们都很感动。

　　惊喜的优秀作文 3

　　它，只是一个破娃娃。

　　对于别人而言，也许这只是一只被嘲笑的布娃娃，也许也是不起眼的小人儿，也许，它从来都是透明，不存在的。但是对于我而言，它不仅仅是一个破娃娃，还是我和她友谊的见证者。它身上的蕾丝服装已经被扯破了，只剩下几条残线。它被缝了又缝，可还是依然破旧。

　　它，一直放在我的枕边，嘴角勾起了一百八十度的弧线，两颗眼睛像钻石般闪烁着。虽然已经很旧了，但还是依旧那么漂亮。它，是芹送我的礼物。但那布娃娃，也是被我给扯破的。

　　那时，芹带着这个崭新的布娃娃来到我家，因为她承诺要送我一个布娃娃。刚看到那布娃娃，看到它那一百八十度微笑，心情似乎也被渲染，这个微笑似乎有

　　种神奇的魔力，我一把粗鲁地抓过布娃娃，没想到这个布娃娃却被我撕破了。我赶紧把露出来的棉花塞进那个布娃娃里面，脑子里空荡荡：怎么办，我把它搞坏了

　　耶？

　　她小心翼翼地接过那个布娃娃，并问我：“你家里有没有针线，我帮你缝一下。”我连忙跑到房间，拿起白线细针递给了她。她把裂缝结了个口，用针一针一

　　线地缝着。我突然有些愧疚：那可是她送我的礼物啊！我怎么可以这么大意，居然把她送我的东西扯破，况且，还是得到礼物不过五分钟的时间里。

　　过了一会儿，她缝好了，用开玩笑的口吻说：“小心点哦，下次弄坏了可没得缝了哦！”我不好意思地点了点头。从此，这个布娃娃便一直放在我的床边。而芹她已经转学了。每当清晨，第一缕阳光折射进屋里，我总是会想她缝娃娃时那深刻的一幕，并且自己也十分地爱惜这个布娃娃。

　　妈妈经常说这个布娃娃太烂了，要丢掉，而我总是一把把它抢来。也许妈妈并不知道我在想什么，但是我自己心里清楚，那是我和芹友谊的见证物。

　　第一缕阳光又折射进来，那个布娃娃，还有那个她……

　　惊喜的优秀作文 4

　　今天是个特别的日子，我想要做一份爱心早餐，送给妈妈一份惊喜。

　　我该给妈妈做什么早餐呢？我会做什么呢？突然，我想出了一个美妙的主意。前两天，我不是刚刚读过一篇关于《三明治的发明故事》嘛，这下，正好有用武之地啦！我决定给妈妈做一份营养又健康的三明治，我想妈妈一定会很喜欢的。

　　我迅速地从冰箱里拿了两块土司面包，可是怎样才能变得有营养呢？我有点为难了，这时爸爸在一旁提醒我：“灿灿，你可以加一个荷包蛋呀！”“对了，这真是个好办法，可是我又不会煎鸡蛋。”我说。“小菜一碟，我来教你怎么做。”爸爸笑嘻嘻地说。

　　我从盒子里拿了一个圆溜溜的鸡蛋，待爸爸把**锅预热好了，我把鸡蛋打在锅里，只听见一阵清脆的声音“滋滋滋”，爸爸手把手地教我，将鸡蛋两边翻煎，一股香喷喷的味道扑鼻而来，一个金灿灿的荷包蛋就好了，我都有点要流口水了。

　　我把荷包蛋小心翼翼地放在两块土司面包的中间，然后加上一些奶酪和黄瓜片。你瞧！一顿美味又营养的早餐新鲜出炉啦！

　　我端着盘子，走到妈妈跟前，兴奋地说：“妈妈，你快尝一口，看看我做的三明治怎么样？”妈妈闻了闻，欣喜地说：“真香，真诱人！”看着妈妈大块朵颐地吃着，我心里乐开了花。

　　我开心地依偎在妈妈怀里，妈妈抚摸着我的头，温柔地说：“儿子，这是你送给妈妈最好的母亲节礼物，带给我惊喜和快乐，谢谢你！”

　　惊喜的优秀作文 5

　　惊喜是一种快乐，惊喜是一个礼物，惊喜是一件事。我最难忘的事是我在妈妈公司年夜饭的时候抽奖抽到的手机。

　　那一天，我坐在我自己的座位上，拿着抽奖券，眼睛目不转睛的盯着抽奖券，耳朵仔细听着主持人报抽奖的号码，生怕一不小心错过了，过了几分钟，主持人报到：“j68672203，是谁呀！”我听到了连忙看了看手上的抽奖券上的抽奖号码，一模一样，我飞奔到舞台上，拿起锤子，来到金蛋的地方，我左看看，又右选选，可是总觉得都不好。

　　想：刚才那些二等奖、三等奖的人都是拿边上的金蛋，那我就选中间的吧。然后就拿一个金蛋到桌子上，我把锤子举得高高地，当时我的心都快跳出来了，随着我的锤子敲下去“通”一声，金蛋破了。我激动地拿起里面的小纸条，这时我的心跳得更厉害了，当我看到“一等奖”我搞笑地一蹦三尺高。大声喊“一等奖、一等奖”。这时主持人说：“恭喜你，获得小米手机一个！”我兴奋地拿着小米手机快跑到座位，迫不及待地跟爸爸妈妈分享一等奖的喜悦。

　　小米手机是我15年的惊喜。

　　惊喜的优秀作文 6

　　在我小学三四年级时，我很想买一本限量的书，后来我终于在图书馆中看好了一本，全国只有三万本的全国限量版《查理九世之疯狗探案》。

　　那天晚上，我和妈妈展开了一系列争执，最后我以失败告终。妈妈还是不让我买，我心想，如果我考好一次，说不定可以让妈妈给我买。我由于太高兴，把它说了出来，可是妈妈用一根手指头指着我的鼻子说：“不可能，你考的好本来就是你应该做的，不可能给你买的。”我太伤心了，跑到屋子里大哭起来，妈妈却坐在沙发上毫不动容地说：“把嗓子哭坏了我也不会给你买的。”我闻言哭声又大了一些。

　　第二天清早，我伤心地吃完早饭，走在上学的路上，心想，今天有一场考试，反正考好了也不给我买，将就将就考吧。于是，考场答卷的时候，我心中还藏着一种不满。

　　放学后，我走在回家的路上，望着正在玩球的小猫，看到它自在悠闲的样子，我的心情更悲伤了。我气愤地回到家，刚要向妈妈表达我的愤怒，忽然眼前一亮，看到桌子上有一本书，莫非是——《查理九世之疯狗探案》？走*一看，果然如我所料。原来，我的妈妈想要给我份惊喜啊！我开心地叫了起来。

　　拿起书，我突然看到旁边有一张纸，上面写着“希望你继续努力，妈妈爱你。”我的泪水一下子涌了出来。妈妈的爱，藏着呢，在我失望的时候露出来，让我真正懂得感恩。这份惊喜，是妈妈的一颗剔透的心啊。

　　惊喜的优秀作文 7

　　今年暑假，妈妈给了我很多惊喜，比如说为了完成我的心愿，妈妈托人从云台山给我捎回一只小猴子；完成作业后给了我意想不到的奖励……但让我最开心的，还是一辆崭新的自行车。

　　我有一辆自行车，可现在骑起来有些小了，我很想有一辆适合我现在骑的自行车，可上学来回坐班车，也没多大用处，所以就没告诉妈妈。暑假我去姥姥家住了一段时间，回到家后我一下愣住了，房间里怎么会有一辆崭新的自行车？是谁放在这儿的？妈妈下班回来了，我问妈妈：“谁的自行车放在咱们家了？”妈妈微微一笑说：“在咱家，你说能是谁的？”我突然明白过来——这肯定是妈妈给我的惊喜！我高兴得一蹦三尺高，抱着妈妈激动得不知说什么好。

　　想拥有一辆自行车可是我梦寐以求的事，今天终于实现了。我仔细地端详着新自行车，车身是红色的，车座是黑色的，两个颜色搭配在一起很和谐，前面一个车筐，带着一个u形的车锁，所有的东西都让我爱不释手，我太喜欢这辆自行车了。

　　来到楼下，我骑着它在小区里转了两圈，感觉真舒服，“丁零丁零”的铃声更加让我心花怒放。感谢妈妈给我这样一个惊喜！

　　惊喜的优秀作文 8

　　“李学勤100分！”我一边回忆着老师报分数时的场景，一边忍不住一阵欣喜，我竟然考到了了100分，赶快回家给爸爸一个惊喜。我一边自言自语，一边往回家走。突然一个念头闪过脑海，我决定要给爸爸开个小玩笑。

　　我飞快地往家的方向跑，不知不觉，我就到了家门口，心砰砰地跳个不停。我用力地敲门，“咚咚咚！咚咚咚！”，妈妈打开门，拥抱着我。我进屋后把书包一甩，咦？爸爸还没回来，于是我打开电视看了起来，心里暗暗计划着我的“小阴谋”，直到爸爸回来。

　　“学勤，你今天考试考了多少分呀？”爸爸一边换鞋，一边疑惑地问我。

　　“爸爸，听了你得有个心理准备！”我漫不经心地小声地说。

　　“说吧！”爸爸有点儿着急了，“要是零分，看我怎么揍你！”爸爸的眉毛竖了起来，看着爸爸着急的样子就好笑，我及时忍住了。

　　“你猜得一点也没错，这次确实没考好。”我假装惭愧地说。

　　“究竟多少分？你说！”爸爸更加着急了。

　　给他一个痛快吧，于是我说：“我考了0分。”

　　顿时，爸爸火冒三丈地把纸一撕，跳了起来，像狮子一样愤怒地吼了起来，同时举起巴掌。我被吓傻了，玩笑开大了，要遭殃了，我来不及向他解释，赶紧把手中的试卷一举，迅速闪到一边。

　　爸爸定睛看了看，“怎么是100分，不是零分吗？”

　　“怎么样，惊喜吧！”我开心地笑起来，“快点给我礼物！”

　　爸爸惊呆了，心里想：我竟然被这小子涮了！

　　惊喜的优秀作文 9

　　快到元旦了，我们班将要举行一场关于庆祝元旦的班会。

　　一下课同学们就忙着搬桌子，扫地，为了下节课的活动做准备。这次的活动是由班主任徐老师亲自主持。徐老师给我们准备了各种各样的零食，文具，还有玩具小鸡，因为明年是鸡年。还特地组织了很多有趣的游戏，只要获胜者就可以从一大盒礼品中挑选一个作为奖品。

　　游戏进行地非常热闹，同学们都玩得不亦乐乎，个个脸上都挂着如同太阳般灿烂，开心的笑容。

　　时间一分一秒地过去了——快下课了，礼品盒里还有一些零食，老师用了抽扑克的方法选出三名同学，把剩下的零食分给他们，前二个被抽到的是一人五袋，第三个可是个大奖——剩下的全部都归他。

　　当老师准备抽第三个人的时候，全班都屏住呼吸，等待这个幸运儿的诞生。当老师看向我这组的时候，我心里暗暗地想：不会是我吧？星期五想来是我的幸运日。

　　事实果真如此，我真的成为了那个幸运儿！

　　老师喊我上去领奖的时候我还没反应过来，因为我还沉浸在这意外的惊喜当中，还是后面的同学捅的我一下，我这才反应过来，兴奋地走上前去领奖。

　　惊喜的优秀作文 10

　　今天星期三，我的心情也像天气一样晴朗。

　　上午最后一节课的上课铃声还没有响起，“老干妈”李老师就提前走进教室催促我们：“快！快！快！赶快做好准备，下节课考试。”听到要考试，同学们有的紧张，有的惊呼，有的激动，而我却十分扫兴，心想：唉！今天是我期待已久的生日。本想轻松一天，现在居然还要考试。可是“老干妈”的命令已经下了，我只能打起精神去“迎战”吧。

　　当我没精打采地回进教室，抬头一看，李老师竟然像变魔术一样，拿出了满满一大袋糖果放在了讲桌上，微笑着对我们说：“孩子们，‘试卷’来啦！”“这就是试卷呀？我看是要发‘糖卷’啦。”“老干妈葫芦里卖的什么药？”“看来我们有口福了”……同学们你一言我一语在讲台下纷纷议论。

　　李老师看着我们和蔼地说：“掌声欢迎‘小寿星’刘奕辰上台。”同学们的目光“刷”的一下扫向我。我伴随着同学们的祝福声，激动地走上讲台站在老师的身边。李老师亲手给我带上蓝色的皇冠生日帽后，我看着台下同学们羡慕的眼神，心脏咚咚跳个不停。接着，李老师搂着我的肩膀对大家说：“今天是刘奕辰的生日，我们一起来分享他的快乐，下面就让他给大家下一场糖果雨怎么样？”

　　听了老师这句话，同学们个个馋涎欲滴，兴奋地欢呼起来。我抓起一大把糖，看到大家已做好接糖的准备，有的拿起文具盒顶在头顶，有的拽起衣襟，还有的弯腰准备起跳……我瞅准时机，用力地向教室上空撒去，五颜六色的糖果像雨点一样落了下来，一把，两把，三把……大家你争我抢，热闹极了！放学后，同学们纷纷给我送来了文具、玩具、手工品等好多礼物，我向大家表示了真诚的感谢。

　　回到家，我翻看妈妈的手机时，无意发现了一个秘密。在李老师和妈妈的聊天记录中得知，在上周作文《快乐的一天》中，我写到今天是我的生日，被细心的“老干妈”李老师看到。于是，她就和我的妈妈一起“密谋”，给了我这个意外的惊喜。

《丰碑》的优秀教案范文十份（扩展5）

——《胖乎乎的小手》优秀教案范文十份

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 1

　　教学目标

　　1．认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

　　教学重点

　　认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情，从而培养爱家里每一个人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家里的人。

　　课时安排：2课时

　　教师准备：配乐课文课件，生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。

　　学生准备

　　1．生字卡片，自己的小手图片。

　　2．让学生收集有关夸手的成语、儿歌。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语激趣，引入新课

　　1．猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”(手)

　　2．播放《胖乎乎的小手》课件，让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)

　　3．板书课题，齐读课题。认识“胖”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．引导学生选择自己喜欢的方式来读书，自学生字新词，标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上，相互交流。)

　　2．出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。

　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为( )。

　　妈妈喜欢兰兰的`小手，是因为( )。

　　奶奶喜欢兰兰的小手，是因为( )。

　　兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为( )

　　3．让学生选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。

　　4．开火车连读课文，师生正音。

　　三、互动识字，检查落实

　　1．课件出示难读字：指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读，纠正读音。

　　2．课件出示：你能正确区分他们吗?请组个词吧!

　　站──( )诗──( )清──( )蛙──( )

　　贴──( )等──( )情──( )鞋──( )

　　3．你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!

　　(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)

　　四、类比观察，指导写字

　　1．同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。

　　2．教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)

　　3．学生描红练*

　　4．展览，赏析。

　　五、实践作业

　　回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰

　　{爸爸──拿拖鞋

　　妈妈──洗手绢

　　奶奶──挠庠庠关心}

　　关心

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*导入，巩固生字

　　1．以学*小组为单位认读不带音节的生字，比一比哪组过关快。

　　2．交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌

　　二、合作探究，细读体悟

　　1．自由读文，用“──”画出疑问句、感叹句，想想该怎样读出感情。

　　2．学生汇报读，教师归纳。(课件出示，重点指导朗读)

　　兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?

　　兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!

　　妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)

　　爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)

　　奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)

　　(1)出示课文插图，联系课文说话。

　　“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?

　　(2)指导分角色朗读。(加“·”读重音。引导学生想想*时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。)

　　交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。

　　3．学生合作练读。

　　(1)小组为单位，分角色朗读课文。

　　(2)夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。

　　(3)学生表演读。

　　三、拓展延伸，展开想象

　　1．兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢?(也可以谈自己)

　　2．创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。(出示幻灯片提示)

　　这双( )的小手替( )。这双( )的小手帮( )。

　　这双( )的小手为( )。这双( )的小手能( )。

　　这双( )的小手会( )。

　　四、看看，记记，写字指导

　　1．先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

　　2．教师范写。(“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。)

　　3．学生书空，描红，练写。

　　4．展览、评析。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰 爱 家人

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 2

　　教学内容：九年义务教育人教版六年制一年级课文胖乎乎的小手

　　教学目标：

　　1、认读本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、理解课文内容，感悟尊敬长辈的美德。

　　重点难点：认读本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文

　　教法：指导朗读法引导识字法情境熏陶法

　　学法：朗读法自主识字法

　　教具准备：生字卡、小黑板、录音机、兰兰的画

　　教学过程：

　　一、激**趣，导入新课

　　1、看手：请学生伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。

　　2、画手：请学生把胖乎乎的小手压在各组的小黑板上用粉笔画出轮廓。

　　3、夸手：说说自己的小手能做什么？

　　4、同学们，你们的小手真是本领大极了。兰兰小朋友也

　　有一双胖乎乎的小手，他们全家人呀都喜欢她的手，你们想知

　　道是为什么吗？读完课文，大家就明白了。

　　板书：6胖乎乎的小手

　　二、初读课文，读准字音

　　1、借助拼音自读课文，注意要读准字音。

　　2、出示生字卡，请学生上前挑选会认的字带领大家读字正音。

　　3、开火车小组赛。

　　4、看谁找得快（学生准备好自己的生字卡，老师说一个字，学生找到卡片举起来读一个字）

　　三、课间活动

　　跟音乐歌唱《巧巧手》（可加动作）

　　四、朗读课文，感悟文意

　　1、指导朗读

　　句一：我只是画了自己的小手啊！

　　句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

　　句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！

　　2、创设情境，指导分角色朗读

　　（1）出示课文插图，联系课文说话

　　全家指哪些人？

　　这张画指哪张画？

　　他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话？

　　（2）指导分角色朗读

　　（3）四人小组分角色朗读

　　小组内评价

　　（4）班内分角色朗读

　　五、发散思维，扩展想象

　　1、出示文末学*小伙伴的提示，想一想：兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？

　　2、你的小手长大以后会干什么事情呢？

　　教学反思：

　　《新课标》指出：语文教学是工具性与人文性的'统一，所以，在教学中，我不仅注重学生对知识的掌握，而且让学生在朗读的过程中体会到了人文关怀，懂得尊老爱幼这一传统美德。但是，在朗读上力度不够，特别是在有感情地朗读这一环节上有所欠缺，以后要让学生在感情朗读的过程中去体验生活，感悟生活。

　　内容概括：这篇介绍了关于胖乎乎的小手教案,胖乎乎的小手教学设计,胖乎乎的小手，希望对你有帮助！

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 3

　　教学目标

　　1．认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

　　教学重点

　　认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情，从而培养爱家里每一个人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家里的人。

　　课时安排：2课时

　　教师准备：配乐课文课件，生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。

　　学生准备

　　1．生字卡片，自己的小手图片。

　　2．让学生收集有关夸手的成语、儿歌。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语激趣，引入新课

　　1．猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”(手)

　　2．播放《胖乎乎的小手》课件，让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)

　　3．板书课题，齐读课题。认识“胖”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．引导学生选择自己喜欢的方式来读书，自学生字新词，标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上，相互交流。)

　　2．出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。

　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为( )。

　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为( )。

　　奶奶喜欢兰兰的小手，是因为( )。

　　兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为( )

　　3．让学生选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。

　　4．开火车连读课文，师生正音。

　　三、互动识字，检查落实

　　1．课件出示难读字：指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读，纠正读音。

　　2．课件出示：你能正确区分他们吗?请组个词吧!

　　站──( )诗──( )清──( )蛙──( )

　　贴──( )等──( )情──( )鞋──( )

　　3．你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!

　　(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)

　　四、类比观察，指导写字

　　1．同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。

　　2．教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)

　　3．学生描红练*

　　4．展览，赏析。

　　五、实践作业

　　回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰

　　{爸爸──拿拖鞋

　　妈妈──洗手绢

　　奶奶──挠庠庠关心}

　　关心

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*导入，巩固生字

　　1．以学*小组为单位认读不带音节的生字，比一比哪组过关快。

　　2．交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌

　　二、合作探究，细读体悟

　　1．自由读文，用“──”画出疑问句、感叹句，想想该怎样读出感情。

　　2．学生汇报读，教师归纳。(课件出示，重点指导朗读)

　　兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?

　　兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!

　　妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)

　　爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)

　　奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)

　　(1)出示课文插图，联系课文说话。

　　“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?

　　(2)指导分角色朗读。(加“·”读重音。引导学生想想*时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。)

　　交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。

　　3．学生合作练读。

　　(1)小组为单位，分角色朗读课文。

　　(2)夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。

　　(3)学生表演读。

　　三、拓展延伸，展开想象

　　1．兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢?(也可以谈自己)

　　2．创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。(出示幻灯片提示)

　　这双( )的小手替( )。这双( )的小手帮( )。

　　这双( )的小手为( )。这双( )的小手能( )。

　　这双( )的小手会( )。

　　四、看看，记记，写字指导

　　1．先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

　　2．教师范写。(“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。)

　　3．学生书空，描红，练写。

　　4．展览、评析。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰 爱 家人

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 4

　　第一课时

　　一、活动激趣，揭题引文

　　1．请同学们伸出自己的小手看一看、夸一夸、画一画。

　　过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么?

　　2．放映配乐故事课件《胖乎乎的小手》。(学生边观看边思考，看后谈感受。)

　　3．出示课题，认识胖字。

　　二、互动识字，初读感知

　　1．引导学生自由读课文，用自己喜欢的符号标出本课的生字词，用序号标出自然段。

　　2．检查学*效果。

　　(1)聘请小播音员领读生字。(2)抽字扩词比赛。(3)比比谁的方法多。(充分尊重学生，引导学生用加一加、换一换、编儿歌等多种方法认记生字)

　　3．让学生找出自己读不好的句子，师生互动帮助读准字音，读通句子。

　　(1)老师也有几个句子想请同学们帮助读通顺，读出感情。(出示幻灯片)

　　全家人都喜欢兰兰画的这张画。

　　这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!

　　这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!

　　这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!

　　(2)指名读句，引导学生先说优点，再评不足。

　　4．读了这四句话，你发现了什么?(出示幻灯片，引导学生用因为所以说话。)

　　因为兰兰替爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。

　　因为兰兰给妈妈( )，所以( )喜欢兰兰的小手。

　　因为兰兰帮奶奶( )，所以( )。

　　因为兰兰( )，所以( )。

　　三、认真观察，指导书写

　　1．小朋友，你知道花是哪个盆吗?(幻灯出示)

　　看 着 画 笑 兴 会

　　6画 8画 9画 10画 11画

　　2．引导学生观察看、着的异同和在田字格中的位置。

　　3．教师范写，学生仿写。

　　4．展览、赏析。

　　四、实践作业

　　1．回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。

　　2．收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰

　　{爸爸──拿拖鞋

　　妈妈──洗手绢

　　奶奶──挠庠庠关心}

　　关爱

　　第二课时

　　一、趣味巩固生字

　　1．出示心形卡片上的生字，让学生认读。(以开火车的游戏，进行小组比赛)

　　2．小组扩词接龙比赛

　　二、以读代讲，读中感悟

　　(一)指名读1、2自然段。(指导读好疑问句)

　　(二)自主读第35自然段

　　1．想一想为什么全家人都喜欢兰兰的`画呢?(学生回答，教师板书)

　　爸爸 妈妈 奶奶

　　拿拖鞋 洗手绢 挠痒痒

　　2．你们想和兰兰说什么话？我们大家都喜欢兰兰，读的时候比一比，看谁能读得最喜欢兰兰。(指导爸爸、妈妈和奶奶的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。)

　　(三)读最后一个自然段

　　1．你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢?

　　2．指导朗读明白了的语气。

　　3．兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢?(尊重学生的情感)

　　4．那你会帮家人做什么事情呢?

　　我替爸爸_______________________________________

　　我给妈妈_______________________________________

　　我帮老师_______________________________________

　　我为大家_______________________________________

　　三、写字教学

　　画 笑 兴 会

　　1．师示范(画下面的凶字框不能写得太高，笑的下面第一笔是一撇，会人字头的撇，捺写得开一点。)

　　2．生描红、交流。

　　3．生练写，展示评析。

　　四、拓展教学，表演感悟

　　1．阅读儿歌《盛饭饭》

　　小饭桌，圆又圆，我给全家盛米饭。爸一碗，妈一碗，最后再盛我一碗。爸爸妈妈笑哈哈，大家吃得香又甜。

　　2．自主组合表演课本剧。

　　五、实践作业

　　1．每天用你的小手为家里人做一件事情，注意观察里人的表情及语气，写出来或画下来。

　　2．收集有关家人互相关爱的故事。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰 关爱 家人

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 5

　　【教学目标】：

　　能认识课文中出现的13个生字，会用介宾短语的格式说话；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，并学着体贴长辈。

　　【教学重点】：

　　认识和书写本课的生字，朗读课文。

　　【教学难点】：

　　有感情地朗读课文，并通过学*课文，启发、教育学生尊敬长辈，体贴父母。【教学准备】：教学挂图、生字卡片、小黑板。

　　【教学课时】：

　　2——课时。

　　【教学过程】

　　一、活动激趣，揭题引入

　　1．看手：请同学们伸出自己的小手。（这时教师观察，选一双胖乎乎的小手。）同学们看看，这双手胖乎乎的多可爱，我们把他画下来吧。

　　2．画手：让这位同学把他的小手压在黑板上，画现手的轮廓。

　　3．夸手：告诉同学们你的小手能做什么？夸夸自己的小手。

　　过渡：原来你们的小手有这么大的本领呢，爸爸妈妈一定很喜欢吧。今天老师给大家介绍的这位兰兰小朋友啊，她也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢她的这双手，为什么呢？读读课文我们就知道了。

　　二、初读课文，了解大意

　　1．请同学们自己借助拼音来读课文，读完后告诉老师你读懂了什么？（出示挂图）请同学们看看图来说一说。

　　2．请同学们再读课文，读完后把小黑板上的句子补充完整。

　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为。

　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为。

　　姥姥喜欢兰兰的小手，是因为。

　　兰兰明白了，大家都喜欢她的画，是因为。

　　三、细读课文，识记生字

　　1．请同学们听老师读课文，在读的过程中，标出本课的自然段序号。

　　2．师：教师出示生字卡片，让学生借助拼音读。

　　3．自己在课文中把这些字找出来后，读一读，然后再读读带有生字的那句话，看看你能不能把它们读正确。

　　4．这些字你以前认识吗？向大家介绍一下你是怎么记住这些字的？

　　5．小组合作识记生字，说一说你识字的方法。

　　6．给生字组词，巩固生字。

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 6

　　【教学目标】：能认识课文中出现的13个生字，会用介宾短语的格式说话；正确、流利、有感情地朗读课文；有关心长辈的愿望，并学着体贴长辈。

　　【教学重点】：认识和书写本课的生字，朗读课文。

　　【教学难点】：有感情地朗读课文，并通过学*课文，启发、教育学生尊敬长辈，体贴父母。【教学准备】：教学挂图、生字卡片、小黑板。

　　【教学课时】：2课时。

　　【教学过程】

　　一、活动激趣，揭题引入

　　1．看手：请同学们伸出自己的小手。（这时教师观察，选一双胖乎乎的小手。）同学们看看，这双手胖乎乎的多可爱，我们把他画下来吧。

　　2．画手：让这位同学把他的小手压在黑板上，画现手的轮廓。

　　3．夸手：告诉同学们你的小手能做什么？夸夸自己的小手。

　　过渡：原来你们的小手有这么大的本领呢，爸爸妈妈一定很喜欢吧。今天老师给大家介绍的这位兰兰小朋友啊，她也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢她的这双手，为什么呢？读读课文我们就知道了。

　　二、初读课文，了解大意

　　1．请同学们自己借助拼音来读课文，读完后告诉老师你读懂了什么？（出示挂图）请同学们看看图来说一说。

　　2．请同学们再读课文，读完后把小黑板上的句子补充完整。

　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为。

　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为。

　　姥姥喜欢兰兰的小手，是因为。

　　兰兰明白了，大家都喜欢她的画，是因为。

　　三、细读课文，识记生字

　　1．请同学们听老师读课文，在读的过程中，标出本课的自然段序号。

　　2．师：教师出示生字卡片，让学生借助拼音读。

　　3．自己在课文中把这些字找出来后，读一读，然后再读读带有生字的那句话，看看你能不能把它们读正确。

　　4．这些字你以前认识吗？向大家介绍一下你是怎么记住这些字的？

　　5．小组合作识记生字，说一说你识字的方法。

　　6．给生字组词，巩固生字。

　　四、指导朗读，感情大意

　　1．用你喜欢的方式来读读这篇课文。

　　2．请大家准备一下，谁愿意把课文读给大家听。

　　3．你读懂了哪些，还有哪些没有读懂，提出来大家讨论。

　　句一：我只画了自己的小手啊！

　　句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

　　句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情。

　　课文你读懂了吗？下面来回答老师的几个问题：课文中的全家人指的是哪些人？这张画指的是哪张画？全家人为什么都喜欢这张画？谁愿意来扮演爸爸、妈妈、姥姥来读一读他们的话。

　　分角色朗读课文。

　　分四人小组演一演这篇课文。

　　五、发挥想象，扩展课文

　　1．请大家想象一下，兰兰长大后会帮助家里人做哪些事情呢？

　　2．请同学们看看自己的小手，你长大后会帮家里人做哪些事情呢？

　　我替爸爸。

　　我给妈妈。

　　我帮老师。

　　我为大家。

　　六、复*巩固，加深记忆

　　课文中的这些生字呀，又想念大家了，你们还记得他们吗？和他们交上朋友了吗？

　　七、指导书写

　　1．学写看、着

　　（1）出示田字格中的生字

　　（2）出示这两个生字的笔画顺序。

　　（3）指导观察这两个生字的占格位置。

　　（4）教师范写、讲解。

　　（5）教师巡视指导。

　　这两个字在指导时，重点强调下面是：目。

　　2．学写画

　　3．学生自学笑、兴、会。

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 7

　　第一课时

　　一、活动激趣，揭题引文

　　1．请同学们伸出自己的小手看一看、夸一夸、画一画。

　　过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么?

　　2．放映配乐故事课件《胖乎乎的小手》。(学生边观看边思考，看后谈感受。)

　　3．出示课题，认识胖字。

　　二、互动识字，初读感知

　　1．引导学生自由读课文，用自己喜欢的符号标出本课的生字词，用序号标出自然段。

　　2．检查学*效果。

　　(1)聘请小播音员领读生字。(2)抽字扩词比赛。(3)比比谁的方法多。(充分尊重学生，引导学生用加一加、换一换、编儿歌等多种方法认记生字)

　　3．让学生找出自己读不好的句子，师生互动帮助读准字音，读通句子。

　　(1)老师也有几个句子想请同学们帮助读通顺，读出感情。(出示幻灯片)

　　全家人都喜欢兰兰画的这张画。

　　这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!

　　这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!

　　这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!

　　(2)指名读句，引导学生先说优点，再评不足。

　　4．读了这四句话，你发现了什么?(出示幻灯片，引导学生用因为所以说话。)

　　因为兰兰替爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。

　　因为兰兰给妈妈( )，所以( )喜欢兰兰的小手。

　　因为兰兰帮奶奶( )，所以( )。

　　因为兰兰( )，所以( )。

　　三、认真观察，指导书写

　　1．小朋友，你知道花是哪个盆吗?(幻灯出示)

　　看 着 画 笑 兴 会

　　6画 8画 9画 10画 11画

　　2．引导学生观察看、着的异同和在田字格中的位置。

　　3．教师范写，学生仿写。

　　4．展览、赏析。

　　四、实践作业

　　1．回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。

　　2．收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰

　　{爸爸──拿拖鞋

　　妈妈──洗手绢

　　奶奶──挠庠庠关心}

　　关爱

　　第二课时

　　一、趣味巩固生字

　　1．出示心形卡片上的生字，让学生认读。(以开火车的游戏，进行小组比赛)

　　2．小组扩词接龙比赛

　　二、以读代讲，读中感悟

　　(一)指名读1、2自然段。(指导读好疑问句)

　　(二)自主读第35自然段

　　1．想一想为什么全家人都喜欢兰兰的画呢?(学生回答，教师板书)

　　爸爸 妈妈 奶奶

　　拿拖鞋 洗手绢 挠痒痒

　　2．你们想和兰兰说什么话？我们大家都喜欢兰兰，读的时候比一比，看谁能读得最喜欢兰兰。(指导爸爸、妈妈和奶奶的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的`语气天真活泼，有礼貌。)

　　(三)读最后一个自然段

　　1．你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢?

　　2．指导朗读明白了的语气。

　　3．兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢?(尊重学生的情感)

　　4．那你会帮家人做什么事情呢?

　　我替爸爸_______________________________________

　　我给妈妈_______________________________________

　　我帮老师_______________________________________

　　我为大家_______________________________________

　　三、写字教学

　　画 笑 兴 会

　　1．师示范(画下面的凶字框不能写得太高，笑的下面第一笔是一撇，会人字头的撇，捺写得开一点。)

　　2．生描红、交流。

　　3．生练写，展示评析。

　　四、拓展教学，表演感悟

　　1．阅读儿歌《盛饭饭》

　　小饭桌，圆又圆，我给全家盛米饭。爸一碗，妈一碗，最后再盛我一碗。爸爸妈妈笑哈哈，大家吃得香又甜。

　　2．自主组合表演课本剧。

　　五、实践作业

　　1．每天用你的小手为家里人做一件事情，注意观察里人的表情及语气，写出来或画下来。

　　2．收集有关家人互相关爱的故事。

　　板书设计

　　6 胖乎乎的小手

　　兰兰 关爱 家人

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 8

　　一、学*目标：

　　1、认识胖、喜等13个生字，会写看、着等6个字；学*新偏旁刂。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：认字和朗读课文。让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。

　　难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

　　三、教学特色：

　　本课教学以手为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。教学中，以猜手、画手导入课题，引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。在解决问题的过程中认识生字，通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

　　明理的目的在于导行，最后，教师又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学*的主人。

　　四、教学方法：

　　1、猜谜语。

　　2、角色表演。

　　3、板书示范。

　　五、课前准备：

　　1、每个小朋友图画纸，印上六格田字格。

　　2、每生手持教师所编的小短文一篇。

　　3、制作配套课件。

　　六、教学时间：2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，了解大意。

　　2、进行说话训练，会用喜欢说话。

　　3、认识7个生字，会写笑、着两个字。

　　4、能有感情地读好三句重点句子。

　　一、猜谜导入：

　　同学们，今天老师给大家带来一个谜语，比一比，哪位同学最先猜出谜底。人人都有两棵树，一棵左来一棵右。不长叶子不开花，天天干活不说话。（手）

　　二、揭题：

　　1、同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。请大家把小手拿出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。（找一双学生的手，把手印画在黑板上。）

　　2、今天我们要学*的课文就是《胖乎乎的小手》，请大家一起读一遍。（齐读课题）

　　三、初读课文，了解大意。

　　1、黑板上的这双小手是XXX的，我们课文中的小手是谁的呢？全家人为什么会喜欢这双小手呢？请同学们自己轻轻地读一遍课文，注意读准字音、读通句子，你认为比较难读的地方多读几遍。一边读一边思考老师刚才提出的两个小问题。（学生自由读课文）

　　2、读了课文，你知道这双小手是谁的？（生答）全家人为什么这么喜欢这双胖乎乎的小手呢？（请45人回答后教师小结并出示句子：全家人都喜欢兰兰画的这张画。学*用喜欢说话。学*生字喜、张。）

　　3、全家人都喜欢兰兰的小手，你能以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗？请用直线将它划出来。（学生划句子）

　　4、XX，你来说说你找到了哪一句？（学生汇报三句话）

　　四、生字识记：

　　1、在这三句话中，有我们今天要学*的五个生字，谁能来当小老师领着大家读一读？（学生领读生字）

　　2、这几个字你有什么好方法记住它吗？（交流识记方法）

　　3、通过刚才的学*，我们这节课已经认识了七个生字了，让我们一起来读一读。（齐声读生字）

　　4、这些字有拼音时我们都认识了，老师如果把拼音擦掉，编成一个小故事，你还能认出它们吗？老师今天想来考考大家。请大家拿起桌子上的纸条，比一比，谁能把这个小故事读给大家听听。（读故事复*生字）

　　五、课中操。

　　同学们真能干。我们小朋友能懂事地帮助大人做自己能做的事，我们的爸爸妈妈们也是一心想着我们的呀。接下来我们一起来欣赏一首古诗，感受一下妈妈的无私的母爱吧。大家可以一边欣赏一边自由发挥，活动活动我们的小手。（请学生欣赏伴乐古诗《游子吟》）

　　六、朗读感悟。

　　1、妈妈对自己的孩子是多么关心呀，我们的小兰兰也是一个尊敬长辈的好孩子。请小朋友看看，爸爸在表扬兰兰时，脸上的表情是怎样的？谁来当当爸爸，把这句子话说得更好？（指导学生把句子读好）

　　2、在这句话里有这样一个词替，你们能不能换个词说说？

　　3、兰兰不仅给爸爸拿过拖鞋，还给妈妈做过事，谁来当当妈妈，夸夸兰兰呢？

　　4、（先出示句子）师：姥姥是家里年纪最大的人，兰兰非常尊敬她，姥姥说（生读）

　　5、刚才几位同学读得很好。接下来请大家自己选择一个喜欢的角色，我们一起来把这三话读一读。（教师：爸爸说学生）

　　六、说话练*。

　　1、兰兰的小手这么能干，同学们，你们*时有没有帮爸爸、妈妈、老师或同学做过什么呢？请同桌两位同学互相说说。（同桌互相说）

　　2、谁来告诉大家你帮别人做过什么？（请若干名学生发言）

　　七、书写指导。

　　1、看来我们班的同学也很不错，我们小手也能做许多事情了。不管是帮助别人还受到别人的帮助，我们都会非常高兴的，瞧，兰兰一家人脸上都怎样的？（笑着）在学校里，我们小手还有一项非常重要的任务，那就是写出一手漂亮的字。今天我们就来写一写这两个字吧。你觉得这两个字在写的时候有什么需要特点注意的地方吗？（观察分析字形）

　　2、在田字格中写字，我们要看清楚每一个笔画的位置，认真地书写，并且注意自己的写字姿势。（教师范写）

　　学生书写，教师指导。

　　七、课堂小结：

　　1、（表扬写得好的）XX、XX的小手真能干，写出了非常漂亮的字。（展示）请用水彩笔把你的小手画在上面，做成一张手印画，送给你最喜欢的人吧。

　　八、课外实践活动：

　　1、用自己的小手做一套本课生字的卡片。

　　2、用自己的小手为家长做一件事。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、复*第一课时的学*内容，认识其余的6个生字。

　　2、分角色朗读全文，感悟课文所包含的人文关怀。

　　3、用因为所以说话。

　　3、正确、端正地书写看、画、兴、会四个字。

　　一、复*导入：

　　上节课我们学*了第六课（学生回答：胖乎乎的小手）（教师板书课题）

　　同学们用自己的小手制作了精美的生字卡片，今天我们就用这些卡片来一个游戏吧。（教师出示音节，学生找出相应的生字。）

　　二、学*生字：

　　1、（出示带拼音的新授字）这是老师要求大家回家预*的字，谁来说说你是用什么方法记住这几个字的？（学生介绍识字方法）

　　2、（出示词语）这几个字娃娃非常调皮，它们找到好朋友后把帽子也摘掉了，你还能认出它来吗？（认读词语，再认生字）

　　三、感情朗读。

　　1、上节课，我们已经知道全家人为什么喜欢兰兰的小手了。在这篇文章里，你还有什么不明白的吗？请小朋友再去读一读，有问题的提出来大家讨论，没有问题的同学选择一段你最喜欢的把它读通，你可以读给同桌听，也可以申请请给全班小朋友听听。（学生自由读课文）

　　2、爸爸、妈妈、奶奶、兰兰，你最喜欢谁？我们一起把这篇课文编成一个小课本剧来演一演吧。（分角色朗读课文，先请一组较优秀的同学上台示范，再以四人小组为单位角色朗读，教师巡回指导）

　　四、说话训练。

　　全家都喜欢兰兰的小手，你能用上因为所以来说说他们喜欢小手的原因吗？（说话训练）

　　五、拓展延伸。

　　1、兰兰的小手可真能干。同学们，你们猜猜，当兰兰的小手长成大手后，还会做些什么事情呢？（请学生自由发言）

　　2、每个小朋友都有一双手，你们将来又会用你的手做些什么呢？（自由发言）

　　六、写字练*。

　　1、上节课我们学写了笑、着两个字，这节课我们还要用自己的小手来写一写另外的四个字。（出示生字）谁来说说在书写这四个字的时候最要注意的是哪些笔画，你愿意当小老师教教大家吗？（请几名学生介绍重点笔画和书写难点）

　　2、听了同学们的指点，老师觉得对写好这几个字很有信心，你们愿意看老师写一写吗？（教师范写）

　　3、请小评委们评一评老师写的字，既要肯定我的优点，也要指出我的不足。

　　4、学生练*书写，教师巡回指导。

　　七、课堂小结束：

　　从同学们刚才认真的书写态度中看出，大家都是有志气的孩子，你们长大一定会为社会做出很多贡献的。老师希望大家能像兰兰一样从小事做起，从关心身边的人做起，努力地使自己成为一个人见人爱的好学生。

　　内容概括：这篇介绍了关于《胖乎乎的小手》教学设计六，希望对你有帮助！

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 9

　　【教学内容】

　　《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的一篇课文，讲了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手，从课文中我们感受到兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品质。

　　【教学目标】

　　１、认识“胖”“喜”等１３个生字。会写“看”“着”等６个生字。

　　２、正确，流利，有感情地朗读课文。

　　３、培养孩子养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

　　【教学过程】

　　胖乎乎的小手教案_胖乎乎的小手优秀教案

　　第一课时

　　识字写字（认识“胖”“喜”等13个生字。会写“看”“着”等6个生字。）

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　（黑板上，13张生字卡片横排贴好，相应的音节卡片打乱顺序贴）

　　师：生字宝宝已经排好了整齐的队伍，我们来帮音节宝宝排队，好吗？

　　（老师示范：找到音节卡片“pang”贴在“胖”字上方，领读“P—ANG—PANG，胖乎乎的胖”）

　　生：上台贴卡片，带读（每生两个字）

　　师：你们的小手真能干！

　　二、读中感悟，合作探究

　　师：生字已经会读会写了，咱们把它们请回到第6课（贴出课题：6 胖乎乎的小手），齐读课题。相信你们能把课文读得更好。边读边想：全家人为什么都喜欢兰兰的那张画？把他们说的话用横线画下来。

　　生：（自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来）

　　师：兰兰帮全家人做了哪些事？

　　生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。

　　师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他同学边听边想你喜欢哪一自然段？

　　生轮读课文。

　　师：你喜欢哪一自然段？就把那一自然段读一读。

　　生自由读课文。

　　师：你喜欢哪一自然段？

　　（学生说到哪一自然段，就指导哪一自然段）

　　１、学*第二自然段：

　　生：我喜欢读第二自然段

　　师：你能读给大家听吗？

　　生：（读第二自然段）

　　师：他读得怎么样？

　　生：他读得流利，有感情；我好象看到兰兰在昂着头有礼貌地和爸爸说话……

　　师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读？

　　生：（指名读兰兰说的话）

　　师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，想读的站起来一起读。

　　生：（齐读兰兰的话）

　　２、学*3、4、5自然段：

　　师：还有谁喜欢读第3自然段？来读给大家听听。

　　生：（指名读）胖乎乎的小手教案_胖乎乎的小手优秀教案

　　师：你读懂了什么？

　　生：爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。

　　师：想想爸爸说这话时，表情怎样？谁来模仿爸爸的口吻读一读？

　　生：（指名读）

　　师：读的怎么样？

　　生：……

　　师：谁能把爸爸亲切的语气和夸奖的意思读出来？

　　生：（再指名读）

　　师：我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。

　　生：（齐读第三自然段）

　　以下4、5自然的学*方法同第3自然段。

　　３、学*第1和第6自然段：

　　师：谁能把第1自然段读得最好？

　　生：（想读的都站起来读）

　　师：现在你是兰兰，听了爸爸、妈妈、姥姥都夸奖你，心里怎样想？

　　生：高兴；兴奋；以后还要为全家人做更多的事……

　　师：谁来把兰兰高兴的心情读出来。

　　生：（指名读）胖乎乎的小手教案_胖乎乎的小手优秀教案

　　师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰高兴吗？把自己当着兰兰来感受一下 。

　　生：（齐读第6段）

　　三、欣赏朗读，进入角色（分角色朗读）

　　先分四人一小组，分角色，一人一个角色；老师叙述，请学生表演读。

　　四、发散思维，扩展想象

　　师：兰兰长大后，会帮全家人做哪些事情呢？

　　生：帮姥姥、妈妈梳头；帮爸爸整理书房………

　　师：看看你们自己的小手，想一想，你们的小手长大了帮家长做哪些事？（针对课后《说说做做》 “我替爸爸 。我给妈妈 。我帮老师 。我为大家 。”，贴出板书：替爸爸、给妈妈）

　　生：……

　　师：你们的小手还会帮老师和同学做些什么？（贴板书：帮老师、为大家）

　　生：……

　　师：遇到不认识的人需要帮助，你会怎么做？

　　五、课外活动

　　师：老师知道同学们的小手很能干，今天老师要给你们每双小手布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时候观察家里人的表情，然后把当时的情景画下来，我们来一个“比小手”画展。

　　还有一种想法是通过课文第一句话展开分析

　　出示第一句：全家人都喜欢兰兰画的这张画。

　　问：全家人指的是谁？

　　兰兰的画上画了什么？

　　你从哪里看出爸爸很喜欢这张画？

　　为什么大家都喜欢兰兰的那张画？（因为……所以）

　　板书：

　　替爸爸

　　给妈妈

　　6 胖乎乎的小手 帮老师

　　为大家

　　……

　　（音 节 卡 片）

　　《胖乎乎的小手》优秀教案 10

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字。

　　2、正确流利地朗读课文，积累语言，养成朗读的兴趣。

　　3、激发学生养成勤劳、尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

　　【教学重点】

　　1、运用多种方法识记本课生字词。

　　2、有感情地朗读课文，读中激发学生有帮助长辈做事的愿望和行动。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、猜谜激趣，导入新课

　　1、猜谜：

　　同学们，喜欢猜谜语吗?今天老师为大家带来一个谜语，谜面是这样的：

　　两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

　　谁知道它是什么?大家同意吗?

　　2、画手：

　　老师请你上来把小手画在黑板上。

　　(这小手胖乎乎的)

　　告诉大家你都能用小手做什么?那大家说说这是一双什么样的小手?

　　(不局限于课题)

　　3、导入：

　　兰兰也有一双胖乎乎的小手。

　　(板书：课题)

　　全家人都喜欢，为什么呢?

　　看大屏幕，仔细听听故事，你就知道了。

　　二、整体感知课文

　　(课件)听完故事，说说你都知道些什么?

　　(交流)相机评价：

　　说说兰兰是怎样一个小女孩。

　　板书：勤快

　　三、初读课文，学*生字

　　老师相信你们不仅会听故事还是一些会读书的同学，对吗?

　　那老师问问你，读书时遇到不认识的生字词怎么办?有了这些好办法，赶快翻到第6课用你喜欢的读书方式，把课文读一读吧!老师说明了吗?

　　1、小组长拿出生字卡，看你们小组成员还有哪些生字没解决，大家帮帮他。会学*的小组可有奖励呀。

　　(相机表扬奖励小旗)

　　(课件)出示带拼音的生字。

　　大家读得很认真，看大屏幕，大声叫叫这些生字朋友的名字吧：

　　重读后鼻音。

　　谁能用这些字组个词，那就更棒了吗，能说句话吗?

　　2、指名读生字：

　　谁想告诉大家你都记住了哪些字?你用什么好办法记住的?

　　3、用这些好办法，大家做个识字游戏：

　　咱们小组开火车读，如果你把生字读对了，就会开出美丽的小花，最后看看哪个小组的花开的最多，谁就是优胜组，行吗?

　　四、再读课文，把课文读通顺、流利

　　老师想问问大家，下面咱们要比赛有感情的朗读课文，你们还能像刚才那样获胜吗?

　　1、先给你们一点时间准备一下，自己试读课文，边读边把课文的序号标上，等一会咱们比比看，谁读得最棒，行吗?

　　2、一组出一个同学咱们合作读课文，其他同学和老师一样当评委，仔细听一听，评一评他们读得怎么样呢?

　　3、师评价学*这些同学的优点，使自己读得更棒好吗?

　　五、细读课文，抓重点指导朗读

　　1、咱们以小组为单位，合作读课文，读完后讨论一下：

　　你是从哪儿看出来大家都喜欢兰兰画得这幅画呢?

　　把这样的句子画下来。明白了吗?

　　2、班上交流：

　　哪个小组来交流一下你们的答案?同意吗?

　　板书：拿、洗挠

　　3、(出示三个句子)老师想问问：

　　你有什么好办法把爸爸、妈妈、姥姥的话读得有感情呢?

　　指名交流。

　　再读。

　　学生评价。

　　教师指导：

　　全家人都喜欢兰兰，都夸奖她，所以读得时候要用什么样的语气呢?

　　(表扬、喜欢的语气笑着读。)

　　再读，再评价。

　　教师指导：要想读得有感情，你要进入角色，读爸爸的话时，要觉得自己就是爸爸，读姥姥的话要觉得自己就是姥姥。

　　分角色再读。

　　小组合作读。

　　4、老师有个问题不明白：

　　到底大家喜欢这张画还是喜欢兰兰这胖乎乎的小手?为什么?

　　5、这小手长啊长变成了大手，它还会帮家人做事情吗?那课文是怎样说的呢?谁读给大家听听?

　　(指名读后，齐读)

　　想象一下，长大后兰兰会帮家人做哪些事情呢?

　　小组讨论讨论，试着表演一下，看哪组表演最精彩!

　　六、拓展练*

　　兰兰真是既勤快又孝敬老人，那伸出你的小手，看着大屏幕，想想，这双手都为大家做过哪些事?

　　(出示练*)

　　交流并夸夸自己的小手。

　　七、巩固延伸

　　好了，告诉老师，通过这节课你都学会了什么?

　　【板书】

　　胖乎乎的小手

　　拿

　　勤快洗

　　挠

《丰碑》的优秀教案范文十份（扩展6）

——《田忌赛马》优秀教案范文十份

　　《田忌赛马》优秀教案 1

　　教学要求：

　　理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　学*认真观察分析和科学的思想方法。

　　理解词语

　　“扫兴、垂头丧气、目瞪口呆”等、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　了解两次赛马时双方三匹马出场的顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　教学难点：

　　从人物对话、神态等中体会人物的性格。

　　预*要求：

　　读熟课文、查字典、提问题

　　教学准备：

　　明胶片、小卡片等

　　教学过程：

　　玩纸牌

　　出示两组牌，红心10、8、4,草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出“在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否占得先机，掌握主动权。”今天学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样的一个故事，有兴趣吗？

　　一、揭示课题：

　　提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　二、检查预*情况：

　　田忌是什么身份的人？他与谁赛马？

　　田忌赛马的结果怎样？谁能用课文中的词表达？（转败为胜）

　　三、抓关键词，理清课文脉络：

　　1、从“转败为胜”这个词语中，可以看出田忌与齐威王赛了几次？结果分别是什么？

　　板书：一二

　　败胜

　　2、通读全文，找出田忌“初赛失利”、“再赛获胜”的段落。

　　3、交流指名读

　　四、学*第一段、第三段、第四段

　　1、同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

　　要解决这个问题，首先要弄明白：第一次他们是怎样赛的，田忌为什么输了？

　　再次要弄明白：第二次他们是怎样赛的，田忌为什么赢了？

　　带着两个子问题默读课文，思考。

　　2、交流：（为了使语言规范，照顾到中下生，辅以填空）

　　第（）次比赛的时候，田忌用（）对齐威王（），用（）对（）

　　用（）对（），由于（），所以田忌（）。

　　理解：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　3、学生.总结：同样的马，两次比赛的结果截然相反的原因。

　　五、学*第二段

　　1、质疑：这个简单易行的方法，为什么孙膑想得出，田忌想不出，而作为一国之君的齐威王却每料到会调换马序？

　　2、默读第二段，思考

　　3、交流

　　4、.总结：孙膑这一办法看似简单，但是经过了周密的思考，他不仅观察了马力，还观察了人----骄傲、自恃马强、斗力不斗智的齐威王，因此劝田忌再赛。

　　用关联词将孙膑分析问题的思路说一说。

　　（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是齐威王的马比田忌的快不了多少，因此还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败。）

　　5、分角色朗读

　　6、表演

　　六、总结全文

　　以角色的身份谈赛后的感受

　　（田忌：败不馁齐威王：胜不骄孙膑：遇事要冷静，要仔细观察，认真分析等）

　　七、小练笔

　　★从故事中得到什么启发？

　　★★读《田忌赛马》有感

　　★★★人物点评：（）的孙膑

　　板书:田忌赛马

　　第一次第二次

　　田忌败(0:3)胜(2:1)败不馁

　　上中下下上中

　　齐威王上中下上中下胜不骄

　　观察分析

　　孙膑

　　《田忌赛马》优秀教案 2

　　一：课题田忌赛马

　　二：教学要求：

　　1，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　2，学*认真观察的分析态度和科学的思想方法。

　　3，有感情的朗读课文。

　　三：教学重点：了解两次赛马双方的三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　四：教学过程：

　　1、导入：

　　赛马是我国战国时期齐国贵族喜爱的一种活动。齐国大将田忌十分喜欢赛马，课文讲的就是赛马中的一个故事。

　　2、学*新课

　　（1）指名朗读课文，思考：本文是按什么顺序写的？

　　（2）给课文分段

　　3、讲读第一段

　　（1）我们看一下比赛情况，齐读第一段，思考：从这一段中，可以知道那些情况？

　　（2）指名回答：比赛的结果？比赛失败的原因？由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

　　换一组关联词语：因为……所以；之所以……是因为……

　　（3）第一次田忌失败了，他有那些表现？（扫兴、垂头丧气）

　　（4）想象以下，齐威王有那些表现？

　　4、讲读第二段田忌准备离开赛马场，这时发生了什么事？

　　（1）朗读课文

　　（2）孙膑给田忌出注意时，，田忌的心理是如何变化的？从中我们可以体会出田忌有什么弱点？

　　（3）孙膑的表情、心理是怎样的？（胸有成竹）他为什么如此胸有成竹？

　　（4）读课文，体会孙膑的品质？（观察认真，善于动脑）

　　（5）体会齐威王的性格品质？

　　（6）分角色朗读课文。

　　（7）分组表演。

　　（8）练*。

　　5、讲读第三段田忌要同齐威王再比一次，齐威王同意了，我们来看以下比赛情况。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）田忌是如何取胜的？找同学演示一下。

　　（3）田忌胜利了，齐威王有那些表现？为什么有这些表现？

　　（4）田忌取胜的原因是什么？

　　6、齐读最后一段

　　（1）只……就……说明什么？（没费多少力气，就使结果完全改变）

　　7、朗读课文，完成练*

　　五、板书设计：

　　田忌赛马

　　齐威王： 上 中 下 （第一次）

　　田 忌： 上 中 下      失败

　　齐威王： 上 中 下 （第二次）

　　田 忌： 下 上 中      赢

　　六、作业：完成思考练*完成练笔

　　《田忌赛马》优秀教案 3

　　一、预*检查，理解内容

　　1、揭题板书（可课件出示）。指导书写“忌”字。

　　2、通过预*，你都知道了什么？

　　（孙膑、田忌、齐威王；赛了几次？怎样赛的？结果怎样？……）（板书）

　　3、同样的马，两次的比赛结果却截然相反。你有什么疑问吗？

　　（第一次是怎样赛的？田忌为什么输了？第二次是怎样赛的？田忌为什么会转败为胜？）

　　4、小组合作学*。

　　5、指名演示，填充图表，指导理解两句话。

　　（1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

　　（2）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”

　　6、假设：

　　（1）如果齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计策能成功吗？为什么？

　　（2）如果要进行第三次比赛，齐威王看破了孙膑的计策，这样调整了马的出场顺序：中下上；下上中，田忌要想取胜，应该怎么办（黑板连线）

　　7、谈谈对课文最后一句话的理解：还是原来的马，只调换了以下出场顺序，就可以转败为胜。

　　二、角色朗读，升华认识

　　表面上是马的竞赛，实际上是人的智慧的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜明，尤其是田忌、齐威王在不同情况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。

　　1、学生自由朗读。（提示注意过渡语的理解，想象人物的心理活动）

　　2、指名角色朗读，并说说是怎样处理的（为什么这样读？有什么新的认识？）。

　　3、学生评价并朗读。（启发说出理由）

　　4、教师范读，学生评价。（启发说出理由）

　　《田忌赛马》优秀教案 4

　　一、导入新课：

　　1、，同学们，展现在你们面前的是一幅骏马图，现在我们一起来看一组动画，谈谈你们的感觉！感觉怎么样？（学生登陆网页，看到课件赛场主页）

　　2、今天，我们来学一个关于赛马的故事，这就是——田忌赛马（师板书：田忌赛马）

　　3、课前好多同学在预*的过程中搜集了资料，知道田忌是誰吗？誰能简单介紹一下田忌？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、田忌赛马讲了一个怎样的故事呢？同学们一起来进入——故事城，根据右上方小风铃的提示，戴上耳机，自由读课文。有趣的故事读完了，故事中的生字新词你都会读了吗？我们来闯闯关，去竞技场看看吧！

　　三、细读课文

　　（一）使学生了解课文大致背景，设置主要问题

　　1、轻轻松松闯过生字关，课文主要讲了件什么事呢？

　　师总结：原来这个故事你读懂了，我们通过你的介绍，认识了比赛的双方————田忌、齐威王，和能使田忌反败为胜重要的人物————孙膑。对吗？

　　2、谁能简单地介绍一下齐威王和孙膑吗？想知道更多有关于他们的资料吗？我们来进入——（3个人物介绍）

　　3、同学们想来当当齐威王和田忌吗？四人小组合作来演示一下这两次比赛的过程。点击——（分屏、课文和游戏）

　　4、同学们，两次比赛的结果一样吗？

　　5、马还是原来的马，为什么两次比赛的结果却不一样了呢？（孙膑帮田忌出主意，调换了马出场顺序，用……。“调换顺序”这个办法是谁想的？）板书：孙膑出招

　　6、同学们理解的对，可“问题小博士”遇到困难了，咱们一起来帮帮他想吧？点击问题小博士（出示问题：为什么孙膑能帮助田忌用弱马战胜强马呢？超连接部分课文）咱们四人小组合作交流，来帮小博士解决问题

　　（二）孙膑计策可行的条件

　　1、哪个小组愿意汇报一下交流结果？为什么孙膑能帮助田忌用弱马战胜强马呢？

　　（孙膑看到齐威王的马快不了多少，就想出方法，让田忌调换马的顺序输一场赢两场的方法战胜了齐威王。）

　　2、同学们再思考一下，如果换别的顺序行不行？（同学们可以以小组合作，点击——（flash自由赛马课件）讨论演示一下

　　（三）孙膑计策形成的条件

　　1、那么，孙膑为什么能想出反败为胜的方法呢？（仔细观察，认真分析），孙膑观察的对吗？你是从哪知道的？我们就带着这个问题先来读读课文（屏广）

　　2、从这里我们知道，孙膑的确是一个仔细观察、认真分析的人。那齐威王和田忌怎么就想不出这么好的方法呢？

　　3、我们来进入赛马世界中的个性天空，看看第一次比赛后，齐威王和田忌各有哪些表现？把描写齐威王和田忌的词语分别填到相应的位置。

　　4、谁来说说描写齐威王的词语：得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑。谁再来说说描写田忌的词语：垂头丧气、扫兴。

　　（四）指导朗读，体会人物思想感情

　　1、有感情朗读：

　　的确，人物的表现体现了人物的思想。那大家想想怎样用朗读来表现他们的思想呢？我们来进入超级模仿秀（课件要求：小组合作，选一句你体会最深的，好好练练，读出演出人物的个性来。）

　　（1）田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开会场。

　　（2）齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”

　　（3）齐威王轻蔑地说：“那就快来吧！”）谁愿意来读读？师指导

　　2、、深入思考：现在大家知道了吗？有这些表现的齐威王和田忌为什么想不出这么好的方法呢？

　　师小结：齐威王第一次比赛胜了，太骄傲了，根本不把田忌的马放在眼里，而田忌呢，败了以后就垂头丧气，失去信心。所以他们不可能像孙膑那样仔细观察，认真分析，想出调换顺序的好方法。

　　3、让我们再来看看给我们带来这个智慧故事的三位人物，（屏广人物画像）假如第二次比赛结束后，在路上，你们碰到了他们，会对他们说点什么

　　（五）小结

　　1、同学们，在这个智慧故事里，我们明白了这么多道理。为了奖励大家，老师搜集了许多相关的小故事，我们一起来读读它们吧！同学们课上我们就阅读到这儿，先到兴趣园里看看吧，课下同学们可以继续登陆到这个网站，来读你们感兴趣的小故事。

　　2、课后，我们也可以去读读《孙膑兵法》这部书，查阅更多的资料，老师也希望大家将搜集到的资料提交到网站上，和同学们共同分享。

　　《田忌赛马》优秀教案 5

　　教学要求

　　1.通过学*，使学生懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好*惯。

　　2.能给课文分段，.总结段意。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.学会生字、新词。

　　教学重点

　　懂得田忌赛马转败为胜的根本原因。

　　教学难点

　　同上。

　　教学准备

　　投影仪。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、解题，了解背景

　　二、初读课文，了解大意

　　1.范读全文，了解大意。

　　2.预*课文。

　　①学*生字。

　　拼读生字，识别字音、字形、字义。

　　忌：上部分“己”不出头，不可写成已或巳。

　　丧：下部分不能多写一笔“丿”。

　　赢：下部分是三个字组成“月、贝、凡”

　　②学*词语。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

　　垂头丧气：情绪低落、消沉。

　　胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

　　夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

　　讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

　　轻蔑：轻视，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

　　三、再读课文，划分段落

　　第二课时

　　一、板书课题：

　　田忌赛马

　　审题，哪个字最重要？赛。

　　由这个“赛”字你想到什么？

　　二、学*第一段（一～二自然段）

　　1.自由读，说说写了什么？

　　2.分析重点句子“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”

　　用简练的话说出来。

　　三、学*第二段（三～十二自然段）

　　分角色读课文。

　　练*有语气地读。

　　读文时讲解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“讥讽”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　四、学*第三段（十三～十七自然段）

　　1.指名读，每人读一自然段。

　　读后教师讲，这段的结构为总分总。

　　2.指名读。

　　抓“又”字，说明是第二次比赛。

　　分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

　　找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

　　3.用图片表示第

　　二、三场比赛的结果。

　　追问：齐威王最后怎么样了？

　　失败。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？这表示什么？

　　再问：是谁起的作用？

　　板书：孙膑。

　　五、齐读最后一段（十八自然段）

　　齐读。

　　说说田忌为什么能转败为胜？

　　小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。

　　《田忌赛马》优秀教案 6

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，并从中学*认真观察分析的态度和科学方法。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重点：

　　了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、自学生字词。

　　2、理解课文内容，学*认真观察分析的`方法。

　　教学过程：

　　一、复*。

　　听写《赤壁之战》词语。

　　二、导入新课，布置自学。

　　（一）布置自学题目。

　　1、，给带点字注上拼音。

　　扫兴（）约定（）

　　转败为胜（）垂头丧气（）

　　目瞪口呆（）得意洋洋（）

　　2、比一比，组词。

　　赛（）级（）慌（）输（）

　　塞（）极（）谎（）愉（）

　　3、，联系上下文，解释词语。

　　挖苦：

　　垂头丧气：

　　胸有成竹：

　　4、从课文中找出反义词。

　　胜利（）结束（）

　　镇定（）得意洋洋（）

　　5、读通全文。

　　（二）学生自学。

　　三、交流讨论。

　　四、齐读全文。

　　五、课堂作业：

　　1、练*书写生字新词。

　　2、读熟课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解两次赛马为什么结果不同。

　　2、谈谈学了本文的启发。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭示本节课教学目标。

　　二、自读课文，思考。

　　1、填空：

　　田忌齐威王结果

　　第一次上等马对（）（）

　　中等马对（）（）

　　下等马对（）（）

　　田忌齐威王结果

　　第二次（）对（）（）

　　（）对（）（）

　　（）对（）（）

　　2、同样的马，两次比赛结果为什么不一样呢？

　　3、孙膑的计策能成功的关键是什么？

　　三、讨论交流。

　　1、略。

　　2、因为孙膑让田忌调换了马的出场顺序。

　　3、关键是齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　四、讲读指导。

　　1、指名读第一二自然段。“扫兴”？

　　2、指名读第三至十二自然段。

　　田忌、孙膑、齐威王说话的语气同吗？

　　分角色朗读第三至十二自然段。

　　3、指名读第十三至十八自然段。

　　4、学了本文，你受到什么启发？

　　（失败了不气馁；

　　（观察要仔细；遇到困难要积极动脑筋……）

　　五、作业：

　　按四人小组，练*复述这个故事，看谁说得最有感情，最吸引人。

　　《田忌赛马》优秀教案 7

　　学*目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

　　4、学*按一定顺序写的表达方法。

　　教学重点：

　　1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、学*按一定顺序写的表达方法。

　　教学难点：

　　学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学设计：

　　一、听一听，想一想

　　1、今天，老师给同学们带来了一首非常好听的曲子，请同学们边听边闭目想象。（播放《赛马》）

　　2、欣赏了这段曲子，你头脑中出现了怎样的画面呢？

　　二、猜一猜，读一读

　　1、赛马是古时候人们十分喜爱的一项体育活动。它不仅体现马列的实力，还展示人的智慧。今天，让我们走进赛马场去看一看。我们一起来读课题，猜一猜：这个故事将会讲哪些内容？

　　（估计学生会答：作为比赛，要有对手，那么赛马的对手会是谁？是怎样比赛的？结果会怎样呢？……）

　　师据生所答进行板书：跟谁赛？怎样赛？赛马结果怎样？

　　2、这些问题的答案都在课文中，你只要仔细读读课文就都能了解。自读课文，等会儿请同学把这三个问题连起来说说。

　　3、生作答，师相机板书：

　　第一次 第二次

　　初赛失败 孙 再赛胜利

　　田忌 齐威王 膑 田忌 齐威王

　　上——上 献 下——上

　　中——中 策 上——中

　　下——下 中——下

　　三、看一看，说一说

　　1、咱们先来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。（播放两次赛马场面）

　　2、同学们能当一当体育播音员，将比赛的实况解说下吗？请读一读第2和第13-17自然段，先准备准备！

　　3、生上台解说，评价促进。

　　四、演一演，评一评

　　1、你解说得这样清楚明白，如果宋世雄在场也一定会为你竖起大拇指。同学们当了一回体育解说员，下面请同学们再当一当演员，把这个故事的内容演一演，再现当年田忌与齐威王赛马的场面，那一定非常有意思。同学们想尝试尝试吗？那就请同学们再读读课文，先4人一组来演一演，每组安排一人作赛马解说员。

　　（每组安排4人：一人饰田忌，一人饰齐威王，一人饰孙膑，一人作赛马解说。）

　　2、掌声有请第一组上台表演。（生表演）

　　3、欣赏了赛马场上田忌与齐威王、孙膑的表演，你们觉得他们演得怎么样呢？对照课文内容，我们来评一评！

　　4、估计生会指出扮演齐威王的同学没有把齐威王正得意洋洋地夸耀自己的马列的情节表演出来。相机作如下指导：引导想象：齐威王可能会怎样得意洋洋地夸耀自己的马呢？他夸耀自己的马时可能会怎样说？还可能会有怎样的表情、动作？请展开丰富的想象，再在组内说一说，演一演。

　　5、指名“齐威王”上台表演。

　　6、再一组完整地演演。

　　五、访一访，问一问

　　角色转换，教师扮演记者进行赛马现场采访。估计教学程序如下：

　　记者：观看了这场赛马，我（老师饰）作为一名记者有几个问题想请教大家：

　　孙膑，田忌第二次赛马取胜，这可多亏了你呀！请问当时你是怎么想到调换马列的出场顺序这个好主意的？

　　孙膑：当时，我看见齐威王的马比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等马比不过齐威王的上等马，但肯定能赢齐威王的中等马，田忌的中等马也一定能赢齐威王的下等马，这样调换马的出场顺序，田忌就会胜两场输一场赢了齐威王。于是就为田忌出了这个主意。

　　记者：请各位观众评价一下：这是一个怎样的人啊？（众生评）

　　记者：的确是一个善于观察、足智多谋的人啊！（板书：勤观察 善思考）

　　记者：田忌，祝贺你！第二次赛马大获全胜！这一败一胜，你心里一定很不*静。你一定有许多心里话吧，能跟大家说说吗？

　　田忌：失败并不可怕，最可怕的是丧失了再战的勇气。虚心采纳别人的意见，就会柳暗花明又一村。多一个朋友就多一个计策，多一个计策就多一份成功的可能。

　　记者：说得多好！谢谢你的至理名言。

　　记者：尊敬的齐威王，这次你输给了你的手下，你一定很懊恼！其实没什么，常言说得好，胜败乃兵家常事。失败乃成功之母。一次失败买个教训未必不是一件好事。恕我冒昧，敢问大王，您认为这次失败给您的教训是什么呢？

　　齐威王：哎，我太骄傲了哪有不失败的？

　　记者：是的，我们做任何事都就记住“胜不骄，败不馁”！（板书：胜不骄 败不馁）

　　记者：如果再来第三次赛马，有一批谋士能让您取胜，您愿意挽回败局吗？

　　齐威王：十分愿意，有出此良策者，赏上等马一匹。

　　注：以上采访的田忌、孙膑、齐威王可以是班上任何一个学生，且每个问答不局限于一问一答，鼓励一问多答。）

　　六、写一写，练一练

　　1、齐威王已经下了赏赐令，请大家都来为齐威王献出良策，并依照前两次赛马的写法，写一写第三次赛马的经过和结果。

　　提示：一声锣响，赛马又开始了。齐威王先拿上等马对田忌的中等马，再拿中等马对田忌的下等马，最后拿下等马对田忌的上等马。比赛结果，齐威王胜两场输一场赢了田忌。（加“——”线处为学生填写。）

　　七、读一读，写一写

　　逛作业超市：任选一题做一做

　　1、我国人民有着无穷无尽的聪明才智，像这类以智取胜的故事还很多，如司马光砸缸、乌鸦喝水等。课外，请搜集以智取胜的故事读一读，讲一讲。

　　2、观看运动会上60米赛跑的场面，按一定的顺序将比赛的经过、结果写下来。

　　附板书设计:

　　15、田忌赛马

　　第一次 第二次

　　初赛失败 孙 再赛胜利

　　田忌 齐威王 膑 田忌 齐威王

　　上——上 献 下——上

　　中——中 策 上——中

　　下——下 中——下

　　（勤观察 善思考 胜不骄 败不馁）

　　反思

　　对策问题是现代应用数学的一个重要研究对象，它在生产、科学研究以及日常生活中都有广泛的应用。作为学生接触一些简单的对策问题，了解一些对策方法是十分有益的。

　　成功之处：

　　1.引领学生从数学的角度去分析生活或历史事件。在教学中，通过田忌赛马的历史故事引发学生的思考：在第一次的比赛中，田忌是怎样和齐王对阵的？为什么输了？在第二次比赛中为什么能战胜齐王？为什么要用自己最弱的马对齐王最强的马？从而让学生感悟到田忌以弱胜强的策略产生过程。

　　2.引导学生运用数学方法寻找、分析最优策略。在教学中教师通过提出问题：田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法呢？让学生填写在书上，从而找到获胜的策略，经历运用数学方法分析事件，寻求最优策略的过程，并积累相应的基本活动经验。在应对策略中使学生深入进行思考，以弱**必须满足什么前提条件：一是齐王必须先出，知晓他的应对策略；二是全盘考虑，田忌先以最弱对齐王最强的马，然后再依次应对，从而整体取胜。

　　3.发现报数问题的规律，分析应对的策略。在教材的数学游戏中，有这样一道题目：两人轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜。如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报几？接下来应该怎么报？在这一问题中，先通过学生实际的报数，初步体会报数的方法，然后让学生发现规律：10÷（1+2）=3……1，如果出现余数我先报并且先报余数1，然后对方报2，我报1，对方报1，我就报2，保证每个回合中所报数的和为3，这样我就能确保获胜。如果没有余数就让对方先报，对方报1，我报2，对方报2，我报1，保证每个回合中所报数的和为3，这样我就能确保获胜。如果出现对方先报2，我要想确保获胜，就必须用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必须接下来报2，然后对方报1，我报2，对方报2，我报1，保证每个回合中所报数的和为3，这样我就能确保获胜。

　　不足之处：

　　这节课内容较多，特别是在处理练*题的游戏中出现了时间不充裕的问题。

　　再教设计：

　　可以把报数游戏用一节课的时间进行练*，发现规律，这样效果会更好。

　　《田忌赛马》优秀教案 8

　　一：课题

　　田忌赛马

　　二：教学要求：

　　1，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　2，学*认真观察的分析态度和科学的思想方法。

　　3，有感情的朗读课文。

　　三：教学重点：

　　了解两次赛马双方的三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　四：教学过程：

　　1、导入：

　　赛马是我国战国时期齐国贵族喜爱的一种活动。齐国大将田忌十分喜欢赛马，课文讲的'就是赛马中的一个故事。

　　2、学*新课

　　（1）指名朗读课文，思考：本文是按什么顺序写的？

　　（2）给课文分段

　　3、讲读第一段

　　（1）我们看一下比赛情况，齐读第一段，思考：从这一段中，可以知道那些情况？

　　（2）指名回答：比赛的结果？比赛失败的原因？由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

　　换一组关联词语：因为所以；之所以是因为

　　（3）第一次田忌失败了，他有那些表现？（扫兴、垂头丧气）

　　（4）想象以下，齐威王有那些表现？

　　4、讲读第二段田忌准备离开赛马场，这时发生了什么事？

　　（1）朗读课文

　　（2）孙膑给田忌出注意时，，田忌的心理是如何变化的？从中我们可以体会出田忌有什么弱点？

　　（3）孙膑的表情、心理是怎样的？（胸有成竹）他为什么如此胸有成竹？

　　（4）读课文，体会孙膑的品质？（观察认真，善于动脑）

　　（5）体会齐威王的性格品质？

　　（6）分角色朗读课文

　　（7）分组表演

　　（8）练*

　　5、讲读第三段田忌要同齐威王再比一次，齐威王同意了，我们来看以下比赛情况

　　（1）指名朗读课文

　　（2）田忌是如何取胜的？找同学演示一下

　　（3）田忌胜利了，齐威王有那些表现？为什么有这些表现？

　　（4）田忌取胜的原因是什么？

　　6、齐读最后一段

　　（1）只就说明什么？（没费多少力气，就使结果完全改变）

　　7、朗读课文，完成练*

　　五、板书设计：

　　田忌赛马

　　齐威王：

　　上

　　中

　　下

　　（第一次）

　　田忌：

　　上

　　中

　　下

　　失败

　　齐威王：

　　上

　　中

　　下

　　（第二次）

　　田忌：

　　下

　　上

　　中

　　赢

　　六、作业：

　　完成思考练*完成练笔

　　《田忌赛马》优秀教案 9

　　学*目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。

　　4、学*按一定顺序写的表达方法。

　　教学重点：

　　1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、学*按一定顺序写的表达方法。

　　教学难点：

　　学生从孙膑献计中，领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具准备：多媒体投影机。多媒体课件。纸马。

　　课型：

　　阅读探究课。

　　第一课时安排：

　　1、理解课文内容，能用自己的话介绍两次赛马的经过。

　　2、懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分学生有更多启发）

　　3、有感情朗读课文3—12自然段。能积累一些词语。

　　第二课时安排：

　　1、掌握本课生字新词。

　　2、学*本文按一定顺序写的表达方法。

　　3、“动脑筋”故事交流会。

　　[课前激趣]玩纸牌

　　出示两组牌，红心10、8、4,草花9、7、3。上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权。

　　一、引入、揭示目标

　　同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学*这个历史故事。

　　板书课题：提醒：注意生字忌上面是自己的己。

　　齐读课题。

　　1、读了课题，你想知道什么？

　　（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？……）

　　2、揭示学*目标（出示，指名读）：

　　①理解课文内容，能用自己的话介绍田忌赛马的经过。

　　②从田忌赛马这件事中得到一些启发。

　　③有感情朗读课文。能积累一些词语。

　　二、学*“两次赛马”部分

　　（一）找出两次赛马的段落。

　　1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？

　　（两次，每次三场）

　　2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？

　　学生快速浏览交流：

　　一（1—2）

　　二（13—17）

　　（二）自学这两部分

　　这两部分内容，孔老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学*能搞懂。能不能完成任务？（能！）

　　1、出示学*要求：

　　学*要求

　　①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。

　　第＿次赛马的时候，田忌先用＿＿＿对齐威王的＿＿＿，接着用＿＿＿对齐威王的'＿＿＿，最后用＿＿＿对齐威王的＿＿＿。由于＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

　　③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。

　　2、学生自学。

　　3、检查自学：

　　①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1—2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。

　　指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　②一生上台讲说第一次赛马过程，教师演示课件。

　　③指名读13—17自然段。

　　④另一生上台讲说第二次赛马过程，教师演示课件。

　　表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

　　三、质疑，推理

　　1、启发质疑：

　　看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？

　　板书：初赛失败——————→再赛胜利

　　2、顺势设问：

　　（出示问题1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

　　3、默读课文，划出有关的句子。

　　（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　齐读这一句。

　　板书：调换顺序

　　这个计策谁想出来的？

　　板书：孙膑献计

　　4、这个顺序可以随便调吗？

　　我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。

　　5、学生推算。教师巡视，找出一两张推算结果多的纸。

　　6、（展示台）展示学生推算结果最多的代表作品。

　　小结：实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的。孙膑真是＿＿＿＿。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密……）

　　四、学*“孙膑献计”部分。

　　1、这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题2：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）

　　请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。

　　比较：夸耀——夸奖

　　2、四人小组练读——指名四人读（先说说你给同学出了什么主意）——评价——全班齐读。

　　3、为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。

　　（出示）

　　①齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　（善于观察）

　　②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

　　（善于思考）

　　③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。

　　（知己知彼）

　　4、小结：

　　谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？

　　（①善于观察

　　②善于思考

　　③知己知彼）

　　五、总结、积累

　　1、总结全文：

　　同学们，今天这节课，我们学*了《15、田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事。

　　2、（出示学*目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

　　（①善于观察

　　②善于思考

　　③知己知彼

　　④从全局出发，不怕牺牲局部利益

　　⑤遇到困难，不灰心

　　⑥骄兵必败

　　……）

　　板书：善于观察、善于思考

　　3、（出示学*目标3）学了这篇文章，我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。

　　预案：

　　用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全

　　用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战

　　用一个词来形容一下齐威王：夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败

　　你想对孙膑说一句什么话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　你想对田忌说一句什么话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　你想对齐威王说一句什么话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　这节课大家学会的词语可真不少。老师准备了一张词语卡片，大家齐读一遍。

　　(课件出示）词语卡片：

　　神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全

　　有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、

　　世上无难事，只怕有心人……

　　4、课外作业：（课件出示）

　　找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。

　　（预案：四人小组先交流一下，你有哪些故事，回去收集资料。）

　　板书设计：

　　15、田忌赛马

　　调换顺序

　　初赛失败———————→再赛胜利

　　孙膑献计

　　（善于观察、善于思考）

　　《田忌赛马》优秀教案 10

　　教学要求

　　1.通过学*，使学生懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好*惯。

　　2.能给课文分段，.总结段意。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.学会生字、新词。

　　教学重点

　　懂得田忌赛马转败为胜的根本原因。

　　教学难点

　　同上。

　　教学准备

　　投影仪。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、解题，了解背景

　　二、初读课文，了解大意

　　1.范读全文，了解大意。

　　2.预*课文。

　　①学*生字。

　　拼读生字，识别字音、字形、字义。

　　忌：上部分“己”不出头，不可写成已或巳。

　　丧：下部分不能多写一笔“丿”。

　　赢：下部分是三个字组成“月、贝、凡”

　　②学*词语。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

　　垂头丧气：情绪低落、消沉。

　　胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

　　夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

　　讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

　　轻蔑：轻视，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

　　三、再读课文，划分段落

　　第二课时

　　一、板书课题：田忌赛马

　　审题，哪个字最重要？赛。

　　由这个“赛”字你想到什么？

　　二、学*第一段（一～二自然段）

　　1.自由读，说说写了什么？

　　2.分析重点句子“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”

　　用简练的话说出来。

　　三、学*第二段（三～十二自然段）

　　分角色读课文。

　　练*有语气地读。

　　读文时讲解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“讥讽”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　四、学*第三段（十三～十七自然段）

　　1.指名读，每人读一自然段。

　　读后教师讲，这段的结构为总分总。

　　2.指名读。

　　抓“又”字，说明是第二次比赛。

　　分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

　　找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

　　3.用图片表示第

　　二、三场比赛的结果。

　　追问：齐威王最后怎么样了？

　　失败。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？这表示什么？

　　再问：是谁起的作用？

　　板书：孙膑。

　　五、齐读最后一段（十八自然段）

　　齐读。

　　说说田忌为什么能转败为胜？

　　小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。