物理《重力》教案(精选10篇)

　　物理《重力》教案 1

　　—、活动：

　　探究影响物体所受重力大小的因素

　　1．用弹簧测力计测量物体的重力

　　2．提出猜想

　　1．设计实验

　　2．进行实验，收集证据，得出结论

　　5．交流与评价

　　二、判断重力的方向

　　三、重力势能

　　四、学生小结本节课内容

　　五、布置作业

　　讨论图8-12至图8-14提出的问题，找出其共同原因是地球对物体的吸引作用，引出重力的概念。

　　根据图8-15介绍用弹簧测力计测量物体重力的方法

　　提问：物体所受重力的大小究竟与哪些因素有关

　　指导学生对实验方案进一步修正。

　　结论：物体所受重力的大小与它的质量成正比。

　　关系式：G=mg

　　g=9.8N/kg

　　对学生的探究结果给予一定的评价

　　例题：质量是450g的物体所受重力是多大？

　　通过演示课本图8-17实验，让学生明确物体所受重力的方向总是竖直向下的

　　演示被举高的物体在下落过程中能对其它物体做功，而具有重力势能参与体验，参与讨论。

　　练*使用弹簧测力计测量物体所受的重力，并正确读数，记录数据。

　　猜想1：可能与物体的形状有关

　　猜想2：可能与物体的质量有关

　　猜想3：……

　　根据所提供的器材设计一个简易实验进行实验，验证自己的猜想是否正确

　　小组交流探究结果

　　已知：m=450g=0.45kg

　　求：G=?

　　解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N

　　答：物体所受的重力是4.41N.

　　体验竖直方向是与水*面垂直，与斜面不垂直

　　物理《重力》教案 2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1．了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变．

　　2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图．

　　3．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系．

　　4．知道物体重心的含义．

　　5．知道重力产生的原因及其定义．

　　6．了解四种基本相互作用．

　　过程与方法

　　1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的．

　　2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关．

　　3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的．

　　4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力．

　　5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法．

　　情感态度与价值观

　　1．通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识．

　　2．通过实验，培养学生的团结协作精神．

　　3．通过本节课的学*，培养全面观察分析问题的能力．

　　教学重点、难点：

　　教学重点

　　1．力的概念、图示以及力的作用效果．

　　2．重力的概念及重心的理解．

　　教学难点

　　1．力的概念．

　　2．重心的概念和位置．

　　教学方法：

　　探究、讲授、讨论、练*

　　教学手段：

　　教具准备

　　多媒体课件，长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重垂线，铅笔，刻度尺，质量均匀的金属板等．

　　课时安排：

　　新授课（2课时）

　　教学过程：

　　[新课导入]

　　[多媒体投影]

　　播放“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体(但没有推动)、火箭发射、压缩海绵”等录像资料．

　　学生观察讨论，引发学生的兴趣

　　师：通过以上的观看，大家可以总结出这几个物体的共同点吗?

　　生1：这几个物体都在运动．

　　生2：不对，有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体．

　　生3：海绵的情况和那几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，形状都没有发生变化，但是海绵形状变化比较明显．

　　师：刚才这位同学观察得很仔细，除了海绵之外的其他物体形状好像没有发生变化，或者说它们的变化从图中观察不出来．是不是真的没有发生变化呢?其他几个物体从运动到静止或从静止到运动，而海绵的形状发生了变化，这些都是什么原因造成的呢?

　　生：是因为物体受到了力的作用．

　　[新课教学]

　　一、力和力的图示

　　[演示实验]

　　演示用手压锯条、拉橡皮条等等，提出问题．

　　师：类似这些你还能举出哪些生活实例?

　　生：类似这样的例子很多，比如小树在大风的作用下的弯曲，直尺在力的作用下的弯曲，绳子在力的作用下的扭转，弹簧对压缩它的物体的力的作用．

　　师：所有这些现象说明了什么?

　　生：要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用．

　　师：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论?

　　生：力是使物体产生形变的原因．

　　师：这是力的作用效果之一，除了这样一种作用效果之外，力还有什么样的作用效果呢?试举例说明．

　　生1：用力推箱子，可以发现箱子开始运动了，说明是力使物体从静止变为运动了．可见力可以使物体从静止变为运动．

　　生2：汽车停下来，首先要刹车，可见要使物体从运动变为静止，需要力的作用。

　　生3：飞行在空中的足球，当一个运动员用头顶一下，发现足球的运动方向发生了变化，可见运动方向的变化需要力的作用．

　　师：刚才几个同学举例非常好，物体速度的变化称为物体运动状态的变化，那么我们能不能把上述几位同学的话总结成一句话呢?

　　生：力是物体运动状态发生变化的原因．

　　师：结合上面的分析，再加上我们初中所学的知识，大家给力下一个定义．

　　生：力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因．

　　师：当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗?

　　生：不一样．

　　师：所以力是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫什么?以前我们所学的哪几个物理量和力具有相同的情况?

　　生：这样既有大小又有方向的物理量称为矢量，我们在以前的学*中位移、速度、加速度都是矢量．

　　师：物理量都有自己的单位，力的单位是什么呢?

　　生：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N．

　　师：要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢?

　　生：可以用测力计(弹簧秤)．

　　师：要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?

　　生：可以用力的图示的方法．

　　师：要想画力的图示，需要了解哪几个问题?

　　生：力的三要素：大小、方向和作用点．

　　师：下面我们就进行一下力的图示的练*．

　　(多媒体投影例题)

　　[参考例题]

　　如图3—1—1所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．

　　解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

　　(1)选定标度．

　　(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；

　　(3)在线段终点上加箭头表示力的方向．为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示．

　　学生活动：做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水*较差的学生，把做得好的同学的图示用实物投影投到大屏幕上，和学生自己做的进行比较，也可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力．

　　师：(微笑)刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图．力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力．我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握．

　　[课堂训练]

　　下列关于力的说法中正确的是…………………………………………( )

　　A. 射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用

　　B．甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用

　　C. 只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力

　　D．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错．物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错．不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错．由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确．

　　(投影展示物体下落的几幅图象)

　　下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等等．

　　师：这样几个物体有一个共同的特点是什么?

　　生：它们都落向地球．

　　师：通过刚才的学*，我们知道力是改变物体运动状态的原因，那么物体的下落是由于什么力作用呢?

　　生：是受到重力的作用．

　　二、重力

　　师：重力产生的原因是什么?

　　生：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

　　师：要研究一个力，首先要研究这个力的三要素，重力的三要素应该怎样进行研究呢?

　　生：重力的大小可以用弹簧秤进行测量．

　　师：同样一个物体受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根据公式G＝mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关．当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?

　　生：重力的方向是竖直向下的．

　　师：重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心．物体的重心是如何进行确定的呢?

　　生l：如果是规则形状的物体，物体的重心一定在物体的几何中心．

　　生2：不一定，当物体密度分布不均匀时，即使是规则形状的物体，重心也不一定在物体的几何中心．比如一个空杯子，逐渐地向里面注入水，它的重心应该不断地变化．所以应该说成规则形状并且质量分布均匀的物体重心是在几何中心．

　　师：(鼓励的微笑)刚才这位同学分析得非常好．物体的重心可以随物体质量分布变化而变化．现在这里有一个不规则形状的薄木板，大家设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在．

　　(学生设计实验，对实验方案进行讨论)

　　[参考案例]

　　用悬挂法确定薄板的重心

　　这是一种老师们比较熟悉的方法．演示时可以增加重心在物体之外的情况．例如，如图3—1—2所示的薄板，在用悬挂法确定了物体的重心之后，在板上固定一条细线ab，再在其重心c处拴上细线提拉，可使薄板水**衡．

　　生：可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置．

　　师：实验的原理是什么呢?

　　生：根据物体的拉力和物体的重力*衡，拉力的方向一定是竖直向上，绳子的反向延长线一定通过重心的位置，我们可以改变薄木板的悬挂点，用两条直线的交点来确定薄木板的重心．

　　师：很好，根据自己的实验方案，大家分组进行实验，同时，也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心，例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等．

　　(学生进行分组实验，寻找薄物体的重心)

　　[课堂训练]

　　关于重力的说法，正确的是……………………………………( )

　　A. 重力就是地球对物体的吸引力

　　B．只有静止的物体才受到重力

　　C．同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D．重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD

　　解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分．重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关．

　　师：除了重力之外，自然界还有很多力的作用，它们的类别很多，根据不同的分类方法有很多方法，这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来，下面我们来看一下这四种基本相互

　　作用．

　　三、四种基本相互作用

　　(学生自己阅读教材第56页四种基本相互作用)

　　注：由于这一部分是属于了解性质的问题，让学生自己阅读，有利于提高学生阅读科技论文的能力，是学生提高自己水*的很好机会，老师一定要相信学生有这个能力，不能把一切都进行讲解，而是应该把这一部分时间让学生自由支配，锻炼学生的自学能力，为终身学*作好准备．

　　师：请同学们把自己阅读的内容总结一下．

　　生：这一部分叙述的是自然界的四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用．

　　师：它们的基本特点是什么?

　　生：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小；电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用；强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10—12．

　　师：刚才这几位同学总结得非常好，自然界的这四种相互作用是*几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功．这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天我们的同学当中有一位能够解决这个问题．同学们有没有信心解决这个问题呢?

　　生：有．

　　点评：通过讲解这一部分，可以激发学生对科学前沿的了解，积极投身到为科学而献身的队伍中去．

　　[小结]

　　力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的．重力是在初中已经学*过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置．自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础．

　　板书设计:

　　§ 3.1 重 力

　　一、力和力的图示

　　1．定义

　　2．单位

　　3．力的作用效果

　　4．力的图示和示意图

　　二、重力

　　1.重力产生的原因：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

　　2.重力的三要素

　　三、四种基本相互作用

　　1.万有引力

　　2.电磁相互作用

　　3.强相互作用和弱相互作用．

　　物理《重力》教案 3

　　教学目标

　　(1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力

　　(2)知道重力的方向总是竖直向下

　　(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力

　　教学重难点

　　重点：

　　重力的概念、方向和大小

　　难点：

　　重力方向的应用

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　学法指导：

　　1、通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力

　　2、经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力

　　3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力

　　预*导入：

　　通过阅读“重力的由来”回答：

　　①宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在________

　　的力，这就是万有引力。

　　②由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_________.地球上的所有物体都受到________的作用。

　　通过阅读“重力的大小”回答：

　　①物体所受的重力跟它的______成正比。

　　②重力与质量的比值大约是________，二者关系可用______来

　　表示。重力用_____表示，单位是_____，质量用______，单位是_____.

　　通过阅读“重力的方向”回答：

　　①重力的方向是__________的，是指地球的_______。

　　②重力方向的应用是____________________________________.

　　通过阅读“重心”回答：

　　①重力在物体上的作用点叫做_______.

　　②方形薄板的重心在两条对角线的_______,球的重心在_____,粗细均匀的棒的重心在它的_______.

　　学*导入：

　　(4)重心

　　提出问题：什么叫物体的重心?

　　学生回答：___________________________________________________.

　　总结：重力的作用点叫重点

　　规则：几何中心。不规则：可根据重力的方向竖直向下来找重心。

　　课堂达标：

　　1、下列几种说法中，正确的是

　　A.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比

　　B.质量增大几倍,重力也增大几倍,因此物体的质量与它的物重相同

　　C.质量相同的木块与铁块相比,铁块所受重力比木块所受重力大

　　D.重力为1N的所有物体,其质量为9.8kg

　　2、人站在一个竖直上下的电梯上时，下列说法正确的是

　　A.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力

　　B.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力

　　C.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力

　　D.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力

　　物理《重力》教案 4

　　【教学内容】

　　第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。

　　【教学目标】

　　知识与技能：知道力是物体对物体的作用，能在具体问题中区分施力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算；了解弹力的概念及其产生条件。

　　过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区别比较，培养观察概括能力及分析综合能力。

　　情感态度价值观：通过对微小形变现象的实验观察，培养严谨求实的科学态度。

　　【教学重点】

　　重力、弹力的概念。

　　【教学难点】

　　弹力的产生条件及方向确定。

　　【教具准备】

　　弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。

　　【教学过程】

　　◆创设情境──引出课题

　　一、力

　　1．回顾初中所学内容：

　　（1）什么是力？

　　力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。

　　（2）力作用在物体上，能产生什么效果？

　　力作用在物体上，可以改变物体的运动状态，使物体产生加速度；也可以改变物体的形状。

　　（3）力的三要素是什么？

　　力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力物体上的什么位置（点）。

　　力是矢量。

　　（4）力的单位是什么？

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。

　　（5）力的大小能测量吗？

　　力的大小可用测力计来测量。

　　（6）如何用图示表示一个力？

　　用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。具体做法是：从力的作用点起，沿力的方向按一定的标度（比例）画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。

　　在以后的学*中常常需要分析一个物体的受力情况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。

　　2．教师讲述

　　在物理学的力学部分，按照力的产生过程，即力的性质，把力分为重力、弹力、摩擦力。

　　◆合作探究──新课学*

　　二、重力

　　1．回顾初中所学内容

　　（1）什么是重力？

　　由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球对物体的吸引而产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。

　　（2）重力的方向是怎样的？

　　重力的方向是竖直向下的。

　　（3）怎样测量重力的大小？

　　演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出的值，就是被测物体所受重力的大小。

　　（4）物体所受的重力大小与它的质量有什么关系？

　　在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示质量1kg的物体受到的重力是9．8牛顿。

　　若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。

　　物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置（纬度）所受重力大小不同。

　　（5）怎样确定重力的作用点？

　　物体有一定的大小和形状，它的各个部分都受到重力作用，我们可以把各部分的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为物体的重心。

　　2．交流评价──关于重心的讨论

　　（1）重心的确定：对于形状规则且质量分布均匀（各处密度相同）的物体，它的重心就在它的几何中心。如均匀球体的重心在球心，均匀细杆的中心在它的中点，均匀圆柱体的重心在其轴线的中点。

　　质量分布不均匀的物体的重心位置，随物体中质量分布的变化而变化；有些物体的重心不一定在物体上，可能在物体之外。

　　（2）重心与稳度

　　把物体竖直放置在支持面上，物体的重心位置越低，物体受到让它晃动的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

　　在建筑中，建筑物的重心应尽量低；装载货物的车辆、船只的重心要尽量低。

　　三、弹力

　　1．举例并演示

　　（1）物体的形变：物体受力作用后，形状发生变化。

　　（2）两种形变：用橡皮筋、弹簧、橡皮泥等演示并说明：有些物体，当引起形变的外力撤去后不能恢复原状；有些物体，当引起形变的外力撤去后，能够恢复原状，这种形变叫弹性形变，能够发生弹性形变的物体具有弹性。

　　（3）弹力的演示：用弹簧与小车演示被压缩或拉长的弹簧能够对别的物体（使它形变的物体）产生力的作用，想把使它形变的物体弹开，这种力是由于物体发生了弹性形变而产生的，称为弹力。

　　2．探究弹力的产生条件

　　（1）两物体直接接触。

　　（2）两物体的接触处发生弹性形变。

　　这两条必须同时具备，才会出现弹力。接触处是否发生弹性形变，可根据其中一个物体所受已知力的方向确定，如对另一物体在接触处造成挤压或拉伸效果，则接触处一定发生弹性形变。如将书本放在水*桌面上，书本受到向下的重力，书本向下挤压桌面，使桌面向下弯曲，桌面产生向上的弹力F2，作用给了书本，支持着书本，按这个效果，可称它为支持力；同时桌面向上挤压书本的下表面，使其向上弯曲，书本产生向下的弹力F1作用给了桌面，向下压桌面，可称为压力。

　　3．弹力方向探究

　　（1）压力、支持力的方向：垂直于接触面指向被压物体或被支持的物体。

　　（2）拉力的方向：线、绳子等只能产生伸长形变，所以只能产生拉力，拉力沿着线、绳子指向它们缩短的方向

　　4．弹力大小的探究

　　（1）与物体的弹性形变大小有关，弹性形变越大，弹力越大。

　　（2）弹性限度：学生阅读课本相关内容。

　　5．弹簧弹力大小探究──胡克定律

　　（1）内容：在弹性限度内，弹簧的弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。用公式表示就是：。式中的x是弹簧伸长或缩短的长度，单位是m，k称为弹簧的劲度系数，单位是N/m，F是弹力，单位是N。

　　（2）弹簧的劲度系数：

　　胡克定律公式中的k称为劲度系数，它的大小只由弹簧自身因素决定，如弹簧的长度、材料、粗细等，与弹力大小及形变大小无关。

　　（3）应用：弹簧测力计测量力的大小，缓冲装置等。

　　◆案例研究──归纳小结

　　1．案例研究

　　例1 书本静止在斜面上，画出斜面所产生的弹力方向。

　　解析：（1）确定接触面：斜面

　　（2）判断斜面有无弹性形变：书本受重力作用，挤压斜面，斜面产生弹性形变。

　　（3）垂直斜面，指向被支持的书本──垂直斜面向上。

　　例2 画出图中的两根细绳产生的弹力。

　　简析：沿细绳斜向上。

　　2．学生练*：课本第25页“复*与巩固”1、2、4、5。

　　【布置作业】

　　1．复*课文，书面完成课本第25页“复*与巩固”3、7。

　　2．预*本节“摩擦力”部分内容。

　　【板书设计】

　　重力

　　弹力

　　定义

　　产生条件

　　方向

　　大小计算

　　物理《重力》教案 5

　　一、教学内容：

　　小学四年级下册科学（粤教版）P68-P70《重力》

　　二、教学目标：

　　1.科学知识目标：

　　（1）知道在生活中存在着重力，了解重力产生的原因；

　　（2）通过学*有关牛顿的资料，了解前人对重力的研究。

　　2.能力培养目标

　　（1）培养学生观察、分析问题的能力；

　　（2）培养学生实验操作和收集整理信息的能力。

　　3.情感态度价值观

　　（1）认识到科学是不断发展的；

　　（2）乐于用学到的科学知识解决问题。

　　三、重点与难点：

　　认识什么是重力和重力的方向。

　　四、教学过程：

　　（一）课前活动：分小组进行“抛球”比赛。（拍成视频用来上课用）

　　比赛要求：不管你用哪一种方式抛球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就为赢。

　　比赛地点：篮球场（抛球时必须要注意安全，离人群足够远才可以抛。）

　　（二）引入：同学们，上一节课我们玩了一个“抛球”游戏（视频回放过程）。

　　师：好玩吗？（生：好玩。）

　　师：有没有人赢呀？（生：没有）

　　师：为什么没人赢呢？是不是球有问题？

　　生1：不是。可是……

　　生2：我知道原因，因为这篮球有重量的嘛。我们把球抛出去之后，没有东西托着篮球，所以它最终会掉到地上。

　　师：掌声表扬这个同学，这个同学在玩游戏的时候非常认真观察，这种精神很值得我们学*。的确，篮球有重量，那到底谁使到它有重量了呢？有没有力作用在它身上了呢？

　　①（课件演示）思考：为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

　　师：我们继续观看视屏：黄果树瀑布（课件播放）

　　师：黄果树的瀑布非常漂亮，气势磅礴。但是在欣赏这瀑布的时候，你有没有想过这样一个问题，为什么水总是向低处流的呢？

　　（学生纷纷私底下在讨论）

　　②（课件演示）思考：“水往低处流”是众所周知的事情，但是，为什么水总是向低处流呢？

　　师：这些问题就是我们这节课要研究的任务——重力。（揭题）

　　（三）小球受力情况研究

　　师：为了弄明白这个问题，我们现在来做一个“小球受力情况研究”的实验。

　　实验用具：铁架台、细绳、小铁球、剪刀、垫布；

　　实验要求：

　　①用绳子绑着小铁球，并把它挂在支架上；

　　②等小铁球静止后将绳子剪断；

　　③在小铁球下方垫上垫布。

　　研究问题：如果将绳子剪断，小铁球将怎样运动？这时小铁球受到了什么力的作用？

　　师：同学们，在没有做这个实验之前你们猜测一下：如果把绳子剪断会出现什么现象？

　　生：球会掉下来。

　　师：的确，我们可以预想到铁球会掉到地面上。那请同学们等一下做这个实验的时候注意观察小铁球掉下来的路径是怎样的？这时小铁球是会什么力的作用呢？

　　（1）学生操作实验。

　　（2）汇报结果。

　　生1：绳子剪断后，小铁球就掉到地上了。

　　生2：我们的也是的。

　　……

　　师：小铁球掉下来的路径是怎样的？

　　生1：直着向下。

　　师：为什么？

　　生2：因为它有重量。

　　师：是谁使到它有重量的呢？你们知道吗？

　　（这时候举手的学生比较少）

　　生3：我在书上看过，那是因为地球对铁球有引力，所以铁球就会掉到地上了。

　　师：说得真好，掌声表扬这个同学。的确，铁球会掉到地面上去是因为地球对铁球有引力，那地球对其它物体有没有引力？

　　生：有。

　　师：对，地球上的一切物体都受到地球的吸引作用，就譬如我们站在地上，无论我们怎么跳，我们最终还是会掉到地上的。这都是因为收到了地球对我们的吸引力。我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。（边说边课件演示）

　　师：那你们知道重力的方向是怎样的呢？

　　生：向下。

　　师：

　　从刚才的实验我们可以知道，重力的方向不但向下，而且是竖直向下的。它的单位是牛顿。（课件演示）

　　（3）解决课前问题：

　　①为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

　　②为什么水总是向低处流呢？

　　生：这是因为受到地球引力的作用，无论篮球怎么抛，最终还是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水总是向下流的。

　　（4）讨论：生活当中重力有哪些应用？

　　生1：人们在建房子时用重锤来检测屋子的墙是不是竖直的。

　　生2：杠杆秤在称东西的时候那个秤砣。

　　生3：……

　　（四）拓展：地球上的“上”和“下”

　　师：通过刚才的实验我们知道了，地球上一切物体都会受到地球引力的作用，而且方向都是竖直向下的。那站在不同的地方，地球对我们的引力，也就是重力，方向是不是都是一样的呢？请同学们在地球仪上指出这些地方的重力方向。（点名让学生上来演示）

　　师：同学们，细心观察我们刚才指出这些地方的重力方向，你们有什么发现？

　　生1：指向地球里面的。

　　师：指向地球里面那里？

　　生2：圆心。

　　师：对了。不过，地球并不完全是一个球体，更准确的说重力的方向是指向地心

　　小结：居住在地球上的人类都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安稳稳地生活在大地上，而且都把正对头顶上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是竖直指向地心的。

　　（五）牛顿与地球引力

　　师：原来不管我们站在什么地方，重力的方向都是竖直向下的，那你们知道发现了地球有引力的是谁吗？

　　生：牛顿。

　　师：对了，就是牛顿。其实牛顿是一个英国物理学家的名字，因为牛顿发现了地球引力的存在，所以重力的单位就以牛顿的名字命名了。现在我们就来听听“牛顿与万有引力”的故事，了解牛顿发现万有引力的过程。

　　（课件播放“牛顿与万有引力”的视频）

　　师：看完这个故事，你有什么收获？

　　生1：觉得牛顿很伟大，发现了万有引力。

　　生2：牛顿很细心，苹果掉下来不是吃掉，而是拿来研究。

　　生3：原来我们是斗不过地球的，地球对我们有引力，所以我们抛的球全部掉到地上了。

　　……

　　（六）奇思妙想

　　如果没有了重力的存在，这个世界将会怎样？下节课我们再进行交流。

　　物理《重力》教案 6

　　一、引入新课

　　演示

　　(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下，重力教案。

　　(2)把一只木球斜向上抛出,观察其运动路线。

　　(3)让一只木球在讲台上沿直线运动,滚到讲台边后落向地面,观察其运动路线。

　　在演示的几种情况中,球的运动有什么共同之处呢?

　　不论小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的原因是什么呢?球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用,球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来研究这个指向地面的力――重力的知识。

　　二、新课学*

　　(一)重力

　　想想做做请同学们用一根细线拴住自己的橡皮,做如书中图所示的实验,说说你的感受。同学们是不是发现橡皮做圆周运动时需要用力拉着,松开手就会被甩掉。那为什么我们并没有用绳把月亮拴在地球上,但是月亮总是不停地绕着地球旋转,这又是为什么?是不是地球上有某种力,像拉着橡皮的线一样,在牵着月球呢?

　　和大家想的意一样,地球和月亮之间的确存在着相互吸引的力,]苹果落地和万有引力。

　　地球和月亮之间存在着相互吸引的力,这就是万有引力(universal gravity),万有引力是伟大的物理学家牛顿发现的,他是看到苹果落地受到启发而发现了万有引力。

　　地面附*的物体也会受到地球的吸引,地面附*的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。

　　通常还把重力的大小叫做重量。

　　1.想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。

　　比如现在流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等,还有课前的实验,木球无论怎样运动都最终落到地面,就是受到了重力的作用。

　　2.想想做做地球附*的物体都会受到重力的作用,你知道重力能为我们做什么吗?

　　盖大楼打地基时,就是把夯举高释放,夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实。跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作**水。人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存,如果没有重力,可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了。

　　(二)重力的大小同学们还记得力的三要素吗?

　　力的三要素是力的大小、方向、作用点。

　　我们就先来研究重力的大小怎样确定,它和什么因素有关呢?

　　1.重力的大小同学们可以先大胆猜想一下物体的重力和什么有关?

　　然后可以参考教材中的提示,用实验验证自己的想法,然后交流实验的情况。

　　谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。

　　使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值,如果指标没有指零还要先进行调零,然后将被测物体挂在弹簧测力计下方,物体静止时,根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。

　　学生实验,教师巡视指导,并参与学生的活动。

　　根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。

　　根据实验结果,我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值,这个比值大约是9.8。

　　实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。

　　我们用G表示重力,g表示重力和质量的比值,同学们实验的结论就可以用一个公式表示。

　　请大家自己表示出来,并想一想单位是什么。

　　g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出:g=9.8N/kg。

　　在使用公式计算时,质量(m)的单位必须用kg。

　　重力(G)的单位必须用N。

　　粗略计算时,g的值可取10 N/kg。

　　2.练*练*

　　1.一块钢锭的品质是4t,计算它所受到的重力。

　　G=4×1000kg×9.8 N/kg=39200N注意:质量的单位必须用kg。

　　2.质量是50g的鸡蛋,重是多少牛(取g=10 N/kg)?

　　G=50÷1000kg×10 N/kg=0.5N注意:质量的单位必须用kg。

　　3.根据自己的体重,估算受到的重力的大小。

　　通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中,人们*惯将质量称为重量,同学们应注意区别。

　　(三)重力的方向知道了物体重力的大小和它的质量有关,接下来我们来了解重力的第二个要素:方向。通过实验和生活经验,我们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面。

　　演示

　　(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向。

　　(2)用一根线把物体悬挂起来,观察静止时线的方向。小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向,这一方向是竖直向下的,所以重力的方向是竖直向下的。

　　演示

　　(1)两条重垂线的方向。它们方向是否相同?

　　(2)重垂线与水*桌面的方向是否垂直?

　　(3)重垂线与斜面的方向是否垂直?

　　两条重垂线的方向*行,重垂线的方向与水*面垂直,与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的,不能说垂直向下。

　　现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直,窗台及课桌面是否水*。说说你们检查的结果和根据。

　　如果重垂线和墙壁是*行的,说明墙壁竖直,如果重垂线和桌面及窗台是垂直的,则说明桌面和窗台是水*的。建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直,就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。

　　我们站在地面上,脚朝下,由于重力的作用可以站得很稳,但地球是圆形的,在我们“脚下”的人,好像脚是朝上的,他们也能站得稳,为什么呢? [想想议议]我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向?

　　地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的。因为地球是球形,所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心,因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”,背离地心的方向就应该叫做“向上”。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用,所以各个地方的人们都能安然无恙地生活在地球表面。

　　(四)重心接下来我们来研究重力的第三个要素:作用点。

　　出示一根粉笔,这根粉笔受不受重力的作用?

　　地球附*的物体都会受到重力的作用,所以粉笔也受重力。将一根粉笔分成几段后。各段粉笔受不受重力?将粉笔分成几段后,每一小段粉笔仍然受重力作用,物体的每一部分都会受到地球的吸引作用。地球吸引物体的每一部分,但是,物体受到的重力可以看成是集中在一点,这个点叫做物体的重心(centergravity),也就是重力的作用点。如何确定物体的重心呢?重力的作用线一定通过重心,所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心。

　　请同学们确定一块方形薄板的重心,并交流自己的做法。

　　交流:先用细绳系住木板的一点悬挂起来,沿着细绳的方向在木板上画出一条线;再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来。按刚才的方法在木板上画出另一条线,两条线的交点就是这个木板的重心。物体的重心位置和物体的形状、材料是否均匀有关,用悬挂法可以确定各种物体的重心。一般材料均匀、外形规则的物体的重心,就是这一物体的几何中心。

　　(出示粗细均匀的细木棒和木球)如这两种物体的重心在哪儿?

　　粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点,均匀圆木球的重心在它的球心。

　　如将一粗细均匀的长棒从中间弯折成90°角,重心还在棒的中点吗?重心在哪儿?弯折后重心不在棒上,重心的位置可以用悬挂法确定。

　　想想议议请同学们双脚分开站好,大家一定能很稳地站在地面上,如果身体的各个部位都不动,只让你抬起一只脚,还能站稳吗?试一试,根据自己的体验讨论“不倒翁”为什么不倒。走钢丝的演员为什么要握一根长杆?

　　如果身体不动,抬起一只脚后就站不住,要想一只脚稳,身体就必须倾斜,身体倾斜时,人体的重心位置也会跟着移动。走钢丝的演员的重心位置必须落在钢丝上时才不会倾倒。人走路,脚下不稳时会自然地伸开双臂保持*衡,因此我觉得走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心,保持*衡。不倒翁身体的下部有一个很重的物体,上部几乎是空的,因此它的重心很低。将不倒翁扳倒后,重力的作用就会使它回到原来的位置,所以扳不倒。

　　三、小结 让学生总结本节学*到了哪些知识。

　　1.地面附*的物体,由于受到地球的吸引而受到的力叫重力,重力的施力物体是地球。

　　2.重力是一种常见的力,重力的大小跟物体的质量到底是什么关系,我们可以通过实验来研究一下。

　　重力和质量的关系曲线图做出来。

　　通过我们研究发现,重力和质量成正比,用来计算大小,g=9.8 N/kg重力的方向是竖直向下的,重力的作用点叫重心。

　　物理《重力》教案 7

　　一、教学目标

　　理解重力势能的概念及重力做功与重力势能的关系；知道重力势能的相对性和势能是系统所共有的。

　　【过程与方法】

　　通过理论探究的过程，提升归纳总结的能力，体会用“理论推导”研究问题的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　经历对生活中有关物理现象的观察，感受物理与生活的紧密联系，激发对自然规律的探索兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　重力势能的的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

　　【难点】

　　重力势能的相对性。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师先创设一个情景：如果将石块置于脚边和高空，哪种情况会给人危险的感觉？思考造成这种感觉的原因，从而引出课题《重力势能》。

　　环节二：新课讲授

　　（三）重力势能的相对性

　　提问：人从五楼窗台上跳下来，为何*安无事？

　　生：向里跳到五楼的地板上

　　师：这个问题可以说明高度是有相对性的，这也就决定了重力势能的相对性。

　　提问：如果计算放在桌子上的物体具有多大的重力势能，只有一种结果吗？

　　生：不是的，会有不同的结果。因为选择不同的水*面做参考*面，在这个参考*面上的物体的

　　重力势能就为0。

　　师：研究不同的问题参考*面的选取也是不同的，不过我们常选地面为参考*面。在研究同一个问题时，参考*面选取的不同，不会影响问题的研究。因为研究物体的重力势能，有价值的是势能的差值，范文，而选择不同的参考*面对这个差值没有影响。

　　教师继续深化：若参考*面选定，上方物体的高度为正值，重力势能也是正值；下方物体的高度为负值，重力势能也是负值。负值表示物体在这个位置具有的重力势能比在参考*面上具有的重力势能要小。（可以类比温度计讲解）

　　（四）势能是系统所共有的

　　教师讲解：重力是地球与物体相互吸引而引起的，如果没有地球对物体的吸引，就不会有重力做功，也就不存在重力势能，所以重力势能是这个系统的。*常所说的“物体”的重力势能，只是一种简化的说法。

　　环节三：巩固提升

　　结合本节课知识，小组讨论高空抛物为何危害大？

　　环节四：小结作业

　　学生总结本节所学内容。并完成课后相关*题。

　　四、板书设计

　　略。

　　五、教学反思

　　略。

　　物理《重力》教案 8

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。

　　2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3、知道重力势能的相对性。

　　能力目标

　　1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式;

　　2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。

　　德育目标

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　教学重点

　　重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　教学难点

　　重力势能的系统性和相对性

　　课程类型

　　新授课

　　教学方法

　　实验观察法、分析归纳法、讲练法

　　教学用具

　　ppt课件，电子教鞭

　　课时安排：1课时

　　教学步骤

　　导入新课

　　曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗?

　　汕头也会下雪，与众不同的雪――木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

　　有哪些同学见过北方的雪吗?

　　洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

　　例1：20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪(附图片)

　　例2：四川丹巴亚丁雪崩(附图片)

　　如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力?雪崩为什么会有这么大的能量?

　　浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

　　美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。(附图片)

　　陨石为何具有这么大的能量?这些能量与什么因素有关?

　　雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

　　学*了中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢?

　　小实验(视频)：

　　实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

　　实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

　　学生观察后得出结论：

　　实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

　　实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

　　要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究

　　新课教学

　　一、重力做功

　　讨论小球竖直下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　讨论小球沿斜线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

　　即WG =mgh1- mgh2

　　二、重力势能：

　　结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

　　重力势能：物体凭借其高度而具有的能量 EP=mgh

　　1、重力做功与重力势能的变化 WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2

　　重力做功WG

　　(正、负)

　　重力势能Ep

　　(增加、减少)

　　重力做功和重力势能变化的关系

　　物体上升

　　负

　　增加

　　物体克服重力做的功等于重力势能的增加

　　物体下落

　　正

　　减少

　　重力做的功等于重力势能的减少

　　【练*】

　　一质量为5kg的小球从5m高处下落，碰撞地面后弹起，每次弹起的高度比下落高度低1m，求：小球从下落到停在地面的过程中重力一共做了多少功?重力势能如何变化? (g=9.8m/s )

　　解略 新课教学

　　1、讨论课本P60中的“说一说”。

　　2、确定重力势能的大小

　　学生分组讨论：一栋三层高的楼房，每层的高度3m，将一个质量为5kg的小球放在三楼阳台的栏杆上，栏杆的高度是1m，求小球的重力势能。( g=9.8m/s2 )

　　不同学生得到的重力势能数值可能不同。

　　这是由于所选高度的起点不同而造成的。

　　我们把所选高度的起点处的*面叫参考*面

　　确定重力势能的方法：

　　①先选定参考*面(0势能面)

　　②在参考面上方的物体的高度是正值，重力势能也是正值;

　　物理《重力》教案 9

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； （2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；

　　（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题； （4）了解重力的重心。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；

　　（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；

　　（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；

　　（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学*物理的兴趣。

　　二、设计思路

　　1、 学生学*方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

　　“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话*台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学*方式，真正成为学*的主人。

　　2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任

　　这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：

　　（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；

　　（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。

　　教学难点：

　　（1）通过创设主动学*的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

　　（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

　　（3）学生描述“重力方向”过程的教学

　　四、教学准备

　　学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、

　　一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线

　　五、教材及学情分析

　　本节是在学*了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。 这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话*台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。

　　“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学*打下基础。

　　物理《重力》教案 10

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

　　2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

　　能力目标

　　1．通过上节力的三要素的学*引入重力的三要素，培养学生学*的迁移能力．

　　2．培养学生分析、解决问题的能力．

　　情感目标

　　通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

　　教材分析

　　本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力――重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式．

　　关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

　　由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

　　本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

　　有关“重力的方向”的教学建议

　　可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

　　学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水*桌面、斜面的方向是否垂直？

　　为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁*行），窗台、桌面是否水*（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

　　有关“重力的概念”的教学建议

　　为了提高学生的学*兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的*惯．

　　教学设计示例

　　重点、难点分析

　　1．重力

　　重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行．

　　（1）从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落．

　　（2）分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用．

　　（3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力．

　　（4）有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力．由此得出重力的概念．

　　2．重力的方向竖直向下

　　关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直．由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法．

　　（1）认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下．

　　（2）从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个*面，或者是线与*面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水*桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的．

　　3．重心

　　重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变．但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化．

　　分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等．

　　重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上．

　　对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定．

　　师生互动活动设计

　　1．观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念．

　　2．通过实验得出重力与质量的关系

　　3．通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的．

　　4．小实验，确定重心的位置．

　　课时安排

　　1课时

　　教具学具

　　准备重垂线、弹簧秤、钩码

　　教学设计示例

　　（一）导入新课

　　实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？

　　教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．

　　小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用．

　　在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”

　　实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．

　　教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象．

　　提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？

　　在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．

　　（二）新课教学

　　1．重力的方向

　　老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？

　　［学生］都受到重力．

　　［老师］重力的施力物体是谁？

　　［学生］是地球．

　　［老师］在地面附*有没有不受重力的物体？

　　［学生］没有．

　　［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

　　［学生］这些方向都是一样的．

　　我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．

　　2．重力的大小

　　日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．

　　请一位同学到前边来拿起金属球．

　　［老师］这两个金属球哪个质量大？

　　［学生］大金属球．

　　［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？

　　［学生］大球．

　　［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？

　　［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．

　　［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题．在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力．我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中．下面开始实验．

　　实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上．由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg．应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因．

　　大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式．

　　请同学考虑一下g= 9.8N/kg，它的物理意义是什么？

　　质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N．（这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）

　　利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质

　　量．但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛．下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？

　　学生练*，教师巡视，练*结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书．

　　例题质量是450g的物体受到的重力是多少？

　　已知

　　求G＝？

　　解

　　答物体受到的重力是4.41N．

　　4．重心

　　请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动．

　　学生进行小实验，实验结束后教师提问．

　　是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动．

　　不是，对每一样东西总是有一个固定的位置．

　　这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心．

　　老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下．

　　［学生］直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间．

　　［老师］同学们观察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形状，材料是否均匀有关．

　　外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点．

　　现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，迅速、准确的找到它重心的位置．

　　组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条

　　直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置．

　　（三）总结、扩展

　　今天我们研究了重力，实际研究了两个问题，首先，我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解．17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的*方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义．由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究．今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点．这三个问题对于今后学*物理十分重要，因此一定要掌握．

物理《重力》教案(精选10篇)扩展阅读

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展1）

——初中物理《重力》教案 (菁华3篇)

初中物理《重力》教案1

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。

　　②知道重力的大小与质量的关系。

　　③了解重力的方向和重心。

　　2、过程与方法

　　通过探究了解重力和质量的关系，培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

　　【重点、难点分析】

　　1、“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件。

　　2、探究“重力大小跟什么因素有关”的过程是本节难点。

　　【教学媒体和资源】

　　实物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

　　【教学方法】

　　本节课源于生活，不仅对学生的积极参与教学起到了良好的促进作用，同时使学生感知物理与生活息息相关，激发了学生学*物理的兴趣，因此采用自主探究、引导发现、阅读指导、练*相结合的教学方法。

　　【学法指导】

　　让学生自己动手实验，分组讨论，自己总结，突出学*过程的体验，这样使我们的物理更接*生活，更易于学生接受，从而带动学生学*的积极性。

　　【教学和活动过程】

　　一、观察动画，引入新课

　　利用课本54页“想想做做”,让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　二、讲授新课

　　（一）、重力的概念及产生原因。

　　指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。（组内讨论）

　　（二）、探究“重力的大小跟什么因素有关系”

　　1、学生思考，小组讨论，组长代表发言谈本组的猜想。

　　2、让学生四人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。教师巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组及时给予帮助。做出图像，并交流讨论，归纳总结G与m关系，一名学生板演公式并了解g的单位和物理意义。（出示例题）两名学生板演。

　　（三）、重力的方向。

　　先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。再让一位学生利用重锤线进行操作，其他同学分析其工作原理。学生思考并小组讨论“想想议议”。

　　（四）、重心。

　　出示课件，学生阅读思考并进行操作。通过亲身体验，感悟其中的道理。

　　三、课堂练*。

　　出示课件，学生思考，交流讨论，指点纠正。

　　四、小结。

　　学生畅谈收获，梳理知识点。

　　五、布置作业。

　　1、动手动脑学物理59页1、2、4.

　　2、目标检测题

　　【板书设计】

　　重力

　　1、定义：地面附*的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力

　　2、大小：物体所受的重力跟它的质量成正比、

　　G=mgg=9.8N/Kg

　　3、方向：竖直向下

　　4、作用点：物体重心

初中物理《重力》教案2

　　教学目标

　　(1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力

　　(2)知道重力的方向总是竖直向下

　　(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力

　　教学重难点

　　重点：

　　重力的概念、方向和大小

　　难点：

　　重力方向的应用

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　学法指导：

　　1、通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力

　　2、经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力

　　3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力

　　预*导入：

　　通过阅读“重力的由来”回答：

　　①宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在________

　　的力，这就是万有引力。

　　②由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_________.地球上的所有物体都受到________的作用。

　　通过阅读“重力的大小”回答：

　　①物体所受的重力跟它的______成正比。

　　②重力与质量的比值大约是________，二者关系可用______来

　　表示。重力用_____表示，单位是_____，质量用______，单位是_____.

　　通过阅读“重力的方向”回答：

　　①重力的方向是__________的，是指地球的_______。

　　②重力方向的应用是____________________________________.

　　通过阅读“重心”回答：

　　①重力在物体上的作用点叫做_______.

　　②方形薄板的重心在两条对角线的_______,球的重心在_____,粗细均匀的棒的重心在它的_______.

　　学*导入：

　　(4)重心

　　提出问题：什么叫物体的重心?

　　学生回答：___________________________________________________.

　　总结：重力的作用点叫重点

　　规则：几何中心。不规则：可根据重力的方向竖直向下来找重心。

　　课堂达标：

　　1、下列几种说法中，正确的是

　　A.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比

　　B.质量增大几倍,重力也增大几倍,因此物体的质量与它的物重相同

　　C.质量相同的木块与铁块相比,铁块所受重力比木块所受重力大

　　D.重力为1N的所有物体,其质量为9.8kg

　　2、人站在一个竖直上下的电梯上时，下列说法正确的是

　　A.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力

　　B.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力

　　C.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力

　　D.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力

初中物理《重力》教案3

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）知道重力的产生

　　（2）知道重力的大小、方向、重心

　　（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过探究了解重力与质量的关系

　　（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　（3）体会用图象处理实验数据、根据图象研究实验结论的方法

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　（1）对重力的存在及应用有浓厚的学*兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象

　　（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　教学重点

　　重力的方向、大小

　　教学难点

　　重力的方向

　　教学方法

　　探究学*法、观察分析法

　　教学用具

　　弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球

　　教学过程

　　一、引入课题

　　看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？

　　二、新授：

　　（一）重力的来由

　　1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？

　　天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。

　　2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？

　　重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？

　　3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。

　　（二）、重力的方向

　　前面学*我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。

　　1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？

　　2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。

　　3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（三）、重力的作用点

　　知道了重力的方向，下面我们来学*重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？

　　1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。

　　2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？

　　3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。

　　（四）、重力的大小

　　通过刚才的学*，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？

　　1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？

　　板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度有关。有怎样的关系？

　　（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）

　　2、设计实验

　　要研究重力与质量的关系，需要哪些测量工具呢？如何来做实验呢？

　　3、进行实验

　　4、分组实验，并完成书中的表格、数据

　　5、展示：

　　6、结论

　　看课件，根据表中的数据与图象，你可得出什么结论？

　　7、用公式表示为：出示课件

　　物体所受的重力和它的质量成正比。

　　用公式表示为：G = mg G——重力——单位（N）

　　m——质量——单位（kg）

　　g=9.8N/kg 质量为一千克的物体受到的重力是9.8 N。

　　三、课堂小结

　　看课件。本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？

　　四、课堂评价：

　　1、推出去的铅球仍能在空中飞行，是因为铅球具有 ，在空中飞行时，如果不考虑空气阻力，则铅球受到 的作用，这个力是由 施加的。

　　2、由于地球吸引而使物体受到的力，叫做 ；地球上的所有物体都受到 的作用。

　　3、玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来的奥妙是（ ）

　　A、重力太小，可以忽略

　　B、重心较低，不易倾倒

　　C、重力的方向总是竖直向下的

　　D、里面有自动升降的装置

　　4、下面关于重力说法中正确的是（ ）

　　A、重力的方向是垂直向下的

　　B、只有与地面接触的物体才受到重力的作用

　　C、重力的方向是竖直向下

　　4、宇航员从月球取回一块质量为2千克的矿石标本,拿到地球上,这块矿石的质量是多少?受到的重力是多少?

　　板书设计参考

　　结语：以上就是小编为你整理的八年级物理人教版《重力》教案，不知道大家看完之后有没有觉得有用呢？有用的话就收藏起来吧。

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展2）

——八年级物理《重力》教案（精选10篇）

　　八年级物理《重力》教案 1

　　【教学过程】

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　教学意图

　　课题引入

　　确定问题

　　探究活动

　　展示结论

　　教学环节

　　我们大家先一起来看一段太空船模拟舱的片段。播放课件（太空船中人漂浮）

　　而我们在地球上大家都是“脚踏实地”站得很稳，这是为什么呢？

　　我们抛出去的粉笔为什么会落回地面？

　　（借助地球仪）我们在地球的其它位置上抛出去的粉笔会落向哪里？

　　引出重力的概念。

　　英语：Gravity，同学们说重力用什么字母来表示呢？

　　板书：重力（Gravity ）G

　　1. 定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。

　　2. 施力物体：地球。

　　重力是力的一种，我们要从它的哪些方面研究呢？

　　首先同学们走进主题资源的“探究学堂”中研究重力的大小和方向。

　　在“重力主题资源网站”中给出探究引导。针对学*基础不好的学生，网站中给予“帮助”。

　　巡视并及时发现问题加以引导。

　　我们来看看大家的探究的方案与结论。

　　教师活动

　　观看太空船模拟舱的片段

　　思考：人为什么会漂浮着？

　　回答：地球引力

　　回答：地球引力

　　回答：地面

　　回答：G

　　并且记忆

　　回答、理解、记忆

　　回答：力的大小、方向和作用点

　　组内成员讨论、猜测，制定探究方案。

　　参考主题网站中的资源，充分利用给出的实验仪器验证小组的猜测，并能根据实验现象与数据分析出结论。

　　演示小组的.探究方案，说出探究结论。

　　学生活动

　　创设情景，

　　激发学生的好奇心

　　引导学生得出：地球上的物体都受到地球的吸引。

　　与其他学科结合起来，达到学科间的综合。

　　知识的回顾

　　小组成员的合作与交流。

　　引导学生自主探究，充分发挥学生的实验设计能力和分析实验数据的能力，经历科学探究的过程，能够用简洁的语言总结出结论。

　　锻炼语言表达能力。

　　教学意图

评价总结

　　在线检测

　　提出问题

　　自主学*

　　课堂小结

　　作业

　　板书：

　　重力方向：竖直向下

　　重力大小：与质量成正比

　　G = mg（g=9.8N/Kg）

　　大家走进“在线检测”看看自己对重力了解有多少。

　　计算自己的体重

　　能用“弹簧秤”测量出一个苹果的“质量”？

　　我们知道了重力的大小和方向，那么它的作用点是怎样的呢？

　　重力的作用点有它自己专属的名字：重心。那物体重心的位置在哪里呢？

　　播放特技：转笔；转球。

　　强调：这时的位置就是物体的重心。

　　如何找到物体的重心呢？

　　同学们到网站中浏览，找到卡片的重心，此外浏览、分析重心在其他科学技术方面的重要用途。

　　通过这节课的学*，大家学到了什么呢？

　　小短文：1.“我受到的重力”

　　2.“假如没有重力”

　　选择一个题目写一篇短文。

　　总结

　　记忆

　　走进“在线检测”，进行反馈练*。

　　识记

　　思考

　　网上浏览，思考方法，了解确定物体重心的方法，并且自主学*重心在其他领域的运用。

　　学生回顾、总结，使得所学的知识具有条理性。

　　学生通过自己的探究得出结论，体验了获得知识的喜悦，也增强了学生的自信心，激发了学生继续探究知识的兴趣。

　　让学生从“玩”中学，把知识充分与生活实际联系在一起，保持学生的兴趣，有继续探究的动力。

　　学生能够运用所学知识解释日常生活中的一些现象。发展学生思维分析推理能力。

　　学生对整节课内容的回顾，知识的回放。

　　综合考察对重力的掌握情况。

　　八年级物理《重力》教案 2

　　教学目标

　　(1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力

　　(2)知道重力的方向总是竖直向下

　　(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力

　　教学重难点

　　重点：

　　重力的概念、方向和大小

　　难点：

　　重力方向的应用

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　学法指导：

　　1、通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力

　　2、经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力

　　3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力

　　预*导入：

　　通过阅读“重力的由来”回答：

　　①宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在________

　　的力，这就是万有引力。

　　②由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_________.地球上的所有物体都受到________的作用。

　　通过阅读“重力的大小”回答：

　　①物体所受的重力跟它的______成正比。

　　②重力与质量的比值大约是________，二者关系可用______来

　　表示。重力用_____表示，单位是_____，质量用______，单位是_____.

　　通过阅读“重力的方向”回答：

　　①重力的方向是__________的，是指地球的_______。

　　②重力方向的应用是____________________________________.

　　通过阅读“重心”回答：

　　①重力在物体上的作用点叫做_______.

　　②方形薄板的重心在两条对角线的_______,球的重心在_____,粗细均匀的棒的重心在它的_______.

　　学*导入：

　　(4)重心

　　提出问题：什么叫物体的.重心?

　　学生回答：___________________________________________________.

　　总结：重力的作用点叫重点

　　规则：几何中心。不规则：可根据重力的方向竖直向下来找重心。

　　课堂达标：

　　1、下列几种说法中，正确的是

　　A.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比

　　B.质量增大几倍,重力也增大几倍,因此物体的质量与它的物重相同

　　C.质量相同的木块与铁块相比,铁块所受重力比木块所受重力大

　　D.重力为1N的所有物体,其质量为9.8kg

　　2、人站在一个竖直上下的电梯上时，下列说法正确的是

　　A.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力

　　B.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力

　　C.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力

　　D.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力

　　八年级物理《重力》教案 3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。

　　2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3、知道重力势能的相对性。

　　能力目标

　　1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式；

　　2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。

　　德育目标

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　教学重点

　　重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　教学难点

　　重力势能的系统性和相对性

　　课程类型

　　新授课

　　教学方法

　　实验观察法、分析归纳法、讲练法

　　教学用具

　　ppt课件，电子教鞭

　　课时安排：1课时

　　教学步骤

　　导入新课

　　曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗？

　　汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

　　有哪些同学见过北方的雪吗？

　　洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

　　例1：20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪

　　例2：四川丹巴亚丁雪崩

　　如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力？雪崩为什么会有这么大的能量？

　　浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

　　美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。

　　陨石为何具有这么大的能量？这些能量与什么因素有关？

　　雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

　　学*了中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢？

　　小实验（视频）：

　　实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

　　实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

　　学生观察后得出结论：

　　实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

　　实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

　　要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究

　　新课教学

　　一、重力做功

　　讨论小球竖直下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　讨论小球沿斜线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的.功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

　　即WG =mgh1- mgh2

　　二、重力势能：

　　结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

　　重力势能：物体凭借其高度而具有的能量EP=mgh

　　1、重力做功与重力势能的变化WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2

　　重力做功WG

　　（正、负）

　　重力势能Ep

　　（增加、减少）

　　重力做功和重力势能变化的关系

　　物体上升

　　负

　　增加

　　物体克服重力做的功等于重力势能的增加

　　物体下落

　　正

　　减少

　　重力做的功等于重力势能的减少

　　【练*】

　　一质量为5kg的小球从5m高处下落，碰撞地面后弹起，每次弹起的高度比下落高度低1m，求：小球从下落到停在地面的过程中重力一共做了多少功？重力势能如何变化？（g=9.8m/s）

　　解略新课教学

　　1、讨论课本P60中的“说一说”。

　　2、确定重力势能的大小

　　学生分组讨论：一栋三层高的楼房，每层的高度3m，将一个质量为5kg的小球放在三楼阳台的栏杆上，栏杆的高度是1m，求小球的重力势能。（g=9.8m/s2）

　　不同学生得到的重力势能数值可能不同。

　　这是由于所选高度的起点不同而造成的。

　　我们把所选高度的起点处的*面叫参考*面

　　确定重力势能的方法：

　　①先选定参考*面（0势能面）

　　②在参考面上方的物体的高度是正值，重力势能也是正值；

　　八年级物理《重力》教案 4

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

　　2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

　　能力目标

　　1．通过上节力的三要素的学*引入重力的三要素，培养学生学*的迁移能力．

　　2．培养学生分析、解决问题的能力．

　　情感目标

　　通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

　　教学建议

　　教材分析

　　本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式 ．

　　关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

　　由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

　　本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的'．

　　有关“重力的方向”的教学建议

　　可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

　　学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水*桌面、斜面的方向是否垂直？

　　为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁*行），窗台、桌面是否水*（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

　　有关“重力的概念”的教学建议

　　为了提高学生的学*兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的*惯．

　　八年级物理《重力》教案 5

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

　　2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

　　能力目标

　　1．通过上节力的三要素的学*引入重力的三要素，培养学生学*的迁移能力．

　　2．培养学生分析、解决问题的能力．

　　情感目标

　　通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

　　教学建议

　　教材分析

　　本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式 ．

　　关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

　　由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

　　本节后面的“想想议议”中的`问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

　　有关“重力的方向”的教学建议

　　可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

　　学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水*桌面、斜面的方向是否垂直？

　　为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁*行），窗台、桌面是否水*（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

　　有关“重力的概念”的教学建议

　　为了提高学生的学*兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的*惯．

　　八年级物理《重力》教案 6

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）知道重力是如何产生的。

　　（2）知道重力的大小和方向。

　　2、过程与方法

　　（1）探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　（2）了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）了解生活实际中物理知识的应用，增强学*物理、学*科学知识的兴趣。

　　（2）激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：重力的概念及重力与质量的关系。

　　2、教学难点：重力的方向，观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

　　三、教学准备：

　　钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪。

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　教师进行如下演示：

　　（1）将一只木球举到一定的高度让其自由落下。

　　（2）把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线。

　　（3）让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线。

　　在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢？不论小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的原因是什么呢？球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来研究这个指向地面的'力——重力的知识。

　　（二）新课讲授

　　1、重力的概念

　　A、请同学们用一根细线拴住自己的橡皮，做如书中图所示的实验，说说你的感受。

　　B、同学们是不是发现橡皮做圆周运动时需要用力拉着，松开手就会被甩掉。那为什么并没有用绳把月亮拴在地球上，但是月亮总是不停地绕着地球旋转，这又是为什么？是不是地球上有某种力，像拉着橡皮的线一样，在牵着月球呢？

　　[投影]苹果落地和万有引力。

　　引出万有引力的概念：地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力，万有引力是伟大的物理学家牛顿发现的，他是看到苹果落地受到启发而发现了万有引力。地面附*的物体也会受到地球的吸引，地面附*的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。通常还把重力的大小叫做重量。

　　C、想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。比如现在流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等，还有课前的实验，木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用。

　　2、重力的大小

　　A、复*：同学们还记得力的三要素吗？力的三要素是力的大小、方向、作用点。我们就先来研究重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢？

　　B、思考并实验：同学们可以先大胆猜想一下物体的重力和什么有关？然后可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况。

　　谁知道重力用什么测量？怎样测量？用弹簧测力计来测量重力。使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指标没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动。

　　根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。

　　根据实验结果，我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9、8。实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示。请大家自己表示出来，并想一想单位是什么。

　　g的单位可根据重力G（N）和质量m（kg）的单位得出：g=9、8 N/kg。在使用公式计算时，质量（m）的单位必须用kg。重力（G）的单位必须用N。粗略计算时，g的值可取10 N/kg。

　　（三）巩固练*

　　1、一块钢锭的品质是4t，计算它所受到的重力。

　　=4x1000kgx9.8 N/kg=39200N

　　注意：质量的单位必须用kg。

　　2、质量是50g的鸡蛋，重是多少牛（取g=10 N/kg）？

　　=50÷1000kgx10 N/kg=0.5N

　　注意：质量的单位必须用kg。

　　3、根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

　　通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人们*惯将质量称为重量，同学们应注意区别。

　　（四）小结

　　让学生总结本节学*到了哪些知识。

　　1、地面附*的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球。

　　2、重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量到底是什么关系，我们可以实验来研究一下。重力和质量的关系曲线图做出来。

　　我们研究发现，重力和质量成正比，用来计算大小，g=9.8 N/kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心。

　　（五）作业：

　　找出身边的重力现象，并使用所学知识尝试出三道题。

　　八年级物理《重力》教案 7

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）知道重力的产生

　　（2）知道重力的大小、方向、重心

　　（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过探究了解重力与质量的关系

　　（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　（3）体会用图象处理实验数据、根据图象研究实验结论的方法

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　（1）对重力的存在及应用有浓厚的学*兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象

　　（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　教学重点

　　重力的方向、大小

　　教学难点

　　重力的方向

　　教学方法

　　探究学*法、观察分析法

　　教学用具

　　弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球

　　教学过程

　　一、引入课题

　　看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？

　　二、新授：

　　（一）重力的来由

　　1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？

　　天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。

　　2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？

　　重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？

　　3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。

　　（二）、重力的方向

　　前面学*我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。

　　1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？

　　2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。

　　3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（三）、重力的作用点

　　知道了重力的方向，下面我们来学*重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？

　　1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。

　　2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？

　　3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。

　　（四）、重力的大小

　　通过刚才的学*，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？

　　1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？

　　板书学生的.猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度有关。有怎样的关系？

　　（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）

　　2、设计实验

　　要研究重力与质量的关系，需要哪些测量工具呢？如何来做实验呢？

　　3、进行实验

　　4、分组实验，并完成书中的表格、数据

　　5、展示：

　　6、结论

　　看课件，根据表中的数据与图象，你可得出什么结论？

　　7、用公式表示为：出示课件

　　物体所受的重力和它的质量成正比。

　　用公式表示为：G = mg G——重力——单位（N）

　　m——质量——单位（kg）

　　g=9.8N/kg 质量为一千克的物体受到的重力是9.8 N。

　　三、课堂小结

　　看课件。本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？

　　四、课堂评价：

　　1、推出去的铅球仍能在空中飞行，是因为铅球具有 ，在空中飞行时，如果不考虑空气阻力，则铅球受到 的作用，这个力是由 施加的。

　　2、由于地球吸引而使物体受到的力，叫做 ；地球上的所有物体都受到 的作用。

　　3、玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来的奥妙是（ ）

　　A、重力太小，可以忽略

　　B、重心较低，不易倾倒

　　C、重力的方向总是竖直向下的

　　D、里面有自动升降的装置

　　4、下面关于重力说法中正确的是（ ）

　　A、重力的方向是垂直向下的

　　B、只有与地面接触的物体才受到重力的作用

　　C、重力的方向是竖直向下

　　4、宇航员从月球取回一块质量为2千克的矿石标本,拿到地球上,这块矿石的质量是多少?受到的重力是多少?

　　板书设计参考

　　结语：以上就是小编为你整理的八年级物理人教版《重力》教案，不知道大家看完之后有没有觉得有用呢？有用的话就收藏起来吧。

　　八年级物理《重力》教案 8

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。

　　2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3、知道重力势能的相对性。

　　能力目标

　　1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式；

　　2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。

　　德育目标

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　教学重点

　　重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　教学难点

　　重力势能的系统性和相对性

　　课程类型

　　新授课

　　教学方法

　　实验观察法、分析归纳法、讲练法

　　教学用具

　　ppt课件，电子教鞭

　　课时安排：1课时

　　教学步骤

　　导入新课

　　曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗？

　　汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

　　有哪些同学见过北方的雪吗？

　　洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

　　例1：20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪

　　例2：四川丹巴亚丁雪崩

　　如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力？雪崩为什么会有这么大的能量？

　　浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

　　美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的'爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。

　　陨石为何具有这么大的能量？这些能量与什么因素有关？

　　雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

　　学*了中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢？

　　小实验（视频）：

　　实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

　　实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

　　学生观察后得出结论：

　　实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

　　实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

　　要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究

　　新课教学

　　一、重力做功

　　讨论小球竖直下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　讨论小球沿斜线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

　　即WG =mgh1- mgh2

　　二、重力势能：

　　结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

　　重力势能：物体凭借其高度而具有的能量EP=mgh

　　1、重力做功与重力势能的变化WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2

　　重力做功WG

　　（正、负）

　　重力势能Ep

　　（增加、减少）

　　重力做功和重力势能变化的关系

　　物体上升

　　负

　　增加

　　物体克服重力做的功等于重力势能的增加

　　物体下落

　　正

　　减少

　　重力做的功等于重力势能的减少

　　【练*】

　　一质量为5kg的小球从5m高处下落，碰撞地面后弹起，每次弹起的高度比下落高度低1m，求：小球从下落到停在地面的过程中重力一共做了多少功？重力势能如何变化？（g=9.8m/s）

　　解略新课教学

　　1、讨论课本P60中的“说一说”。

　　2、确定重力势能的大小

　　学生分组讨论：一栋三层高的楼房，每层的高度3m，将一个质量为5kg的小球放在三楼阳台的栏杆上，栏杆的高度是1m，求小球的重力势能。（g=9.8m/s2）

　　不同学生得到的重力势能数值可能不同。

　　这是由于所选高度的起点不同而造成的。

　　我们把所选高度的起点处的*面叫参考*面

　　确定重力势能的方法：

　　①先选定参考*面（0势能面）

　　②在参考面上方的物体的高度是正值，重力势能也是正值；

　　八年级物理《重力》教案 9

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）知道重力的产生

　　（2）知道重力的大小、方向、重心

　　（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过探究了解重力与质量的关系

　　（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　（3）体会用图象处理实验数据、根据图象研究实验结论的方法

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　（1）对重力的存在及应用有浓厚的学*兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象

　　（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　教学重点

　　重力的方向、大小

　　教学难点

　　重力的方向

　　教学方法

　　探究学*法、观察分析法

　　教学用具

　　弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球

　　教学过程

　　一、引入课题

　　看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？

　　二、新授：

　　（一）重力的来由

　　1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？

　　天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。

　　2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？

　　重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？

　　3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。

　　（二）、重力的方向

　　前面学*我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。

　　1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？

　　2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。

　　3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（三）、重力的作用点

　　知道了重力的方向，下面我们来学*重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？

　　1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。

　　2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？

　　3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。

　　（四）、重力的大小

　　通过刚才的学*，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？

　　1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？

　　板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度有关。有怎样的关系？

　　（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）

　　2、设计实验

　　要研究重力与质量的'关系，需要哪些测量工具呢？如何来做实验呢？

　　3、进行实验

　　4、分组实验，并完成书中的表格、数据

　　5、展示：

　　6、结论

　　看课件，根据表中的数据与图象，你可得出什么结论？

　　7、用公式表示为：出示课件

　　物体所受的重力和它的质量成正比。

　　用公式表示为：G = mg G——重力——单位（N）

　　m——质量——单位（kg）

　　g=9.8N/kg 质量为一千克的物体受到的重力是9.8 N。

　　三、课堂小结

　　看课件。本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？

　　四、课堂评价：

　　1、推出去的铅球仍能在空中飞行，是因为铅球具有 ，在空中飞行时，如果不考虑空气阻力，则铅球受到 的作用，这个力是由 施加的。

　　2、由于地球吸引而使物体受到的力，叫做 ；地球上的所有物体都受到 的作用。

　　3、玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来的奥妙是（ ）

　　A、重力太小，可以忽略

　　B、重心较低，不易倾倒

　　C、重力的方向总是竖直向下的

　　D、里面有自动升降的装置

　　4、下面关于重力说法中正确的是（ ）

　　A、重力的方向是垂直向下的

　　B、只有与地面接触的物体才受到重力的作用

　　C、重力的方向是竖直向下

　　4、宇航员从月球取回一块质量为2千克的矿石标本,拿到地球上,这块矿石的质量是多少?受到的重力是多少?

　　板书设计参考

　　结语：以上就是小编为你整理的八年级物理人教版《重力》教案，不知道大家看完之后有没有觉得有用呢？有用的话就收藏起来吧。

　　八年级物理《重力》教案 10

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

　　2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

　　能力目标

　　1．通过上节力的三要素的学*引入重力的三要素，培养学生学*的迁移能力．

　　2．培养学生分析、解决问题的能力．

　　情感目标

　　通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

　　教学建议

　　教材分析

　　本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式 ．

　　关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

　　由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

　　本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

　　有关“重力的方向”的教学建议

　　可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

　　学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水*桌面、斜面的方向是否垂直？

　　为了让学生了解重垂线在建筑中的.作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁*行），窗台、桌面是否水*（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

　　有关“重力的概念”的教学建议

　　为了提高学生的学*兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的*惯．

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展3）

——《重力》物理教案(精选5篇)

　　《重力》物理教案 1

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1．了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变．

　　2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图．

　　3．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系．

　　4．知道物体重心的含义．

　　5．知道重力产生的原因及其定义．

　　6．了解四种基本相互作用．

　　过程与方法

　　1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的．

　　2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关．

　　3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的．

　　4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力．

　　5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法．

　　情感态度与价值观

　　1．通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识．

　　2．通过实验，培养学生的团结协作精神．

　　3．通过本节课的学*，培养全面观察分析问题的能力．

　　教学重点、难点：

　　教学重点

　　1．力的概念、图示以及力的作用效果．

　　2．重力的概念及重心的理解．

　　教学难点

　　1．力的概念．

　　2．重心的概念和位置．

　　教学方法：

　　探究、讲授、讨论、练*

　　教学手段：

　　教具准备

　　多媒体课件，长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重垂线，铅笔，刻度尺，质量均匀的金属板等．

　　课时安排：

　　新授课（2课时）

　　教学过程：

　　[新课导入]

　　[多媒体投影]

　　播放“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体(但没有推动)、火箭发射、压缩海绵”等录像资料．

　　学生观察讨论，引发学生的兴趣

　　师：通过以上的观看，大家可以总结出这几个物体的共同点吗?

　　生1：这几个物体都在运动．

　　生2：不对，有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体．

　　生3：海绵的情况和那几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，形状都没有发生变化，但是海绵形状变化比较明显．

　　师：刚才这位同学观察得很仔细，除了海绵之外的其他物体形状好像没有发生变化，或者说它们的变化从图中观察不出来．是不是真的没有发生变化呢?其他几个物体从运动到静止或从静止到运动，而海绵的形状发生了变化，这些都是什么原因造成的呢?

　　生：是因为物体受到了力的作用．

　　[新课教学]

　　一、力和力的图示

　　[演示实验]

　　演示用手压锯条、拉橡皮条等等，提出问题．

　　师：类似这些你还能举出哪些生活实例?

　　生：类似这样的例子很多，比如小树在大风的作用下的弯曲，直尺在力的作用下的弯曲，绳子在力的作用下的扭转，弹簧对压缩它的物体的力的作用．

　　师：所有这些现象说明了什么?

　　生：要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用．

　　师：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论?

　　生：力是使物体产生形变的原因．

　　师：这是力的作用效果之一，除了这样一种作用效果之外，力还有什么样的作用效果呢?试举例说明．

　　生1：用力推箱子，可以发现箱子开始运动了，说明是力使物体从静止变为运动了．可见力可以使物体从静止变为运动．

　　生2：汽车停下来，首先要刹车，可见要使物体从运动变为静止，需要力的作用。

　　生3：飞行在空中的足球，当一个运动员用头顶一下，发现足球的运动方向发生了变化，可见运动方向的变化需要力的作用．

　　师：刚才几个同学举例非常好，物体速度的变化称为物体运动状态的变化，那么我们能不能把上述几位同学的话总结成一句话呢?

　　生：力是物体运动状态发生变化的原因．

　　师：结合上面的分析，再加上我们初中所学的知识，大家给力下一个定义．

　　生：力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因．

　　师：当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗?

　　生：不一样．

　　师：所以力是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫什么?以前我们所学的哪几个物理量和力具有相同的情况?

　　生：这样既有大小又有方向的物理量称为矢量，我们在以前的学*中位移、速度、加速度都是矢量．

　　师：物理量都有自己的单位，力的单位是什么呢?

　　生：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N．

　　师：要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢?

　　生：可以用测力计(弹簧秤)．

　　师：要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?

　　生：可以用力的图示的方法．

　　师：要想画力的图示，需要了解哪几个问题?

　　生：力的三要素：大小、方向和作用点．

　　师：下面我们就进行一下力的图示的练*．

　　(多媒体投影例题)

　　[参考例题]

　　如图3—1—1所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．

　　解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

　　(1)选定标度．

　　(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；

　　(3)在线段终点上加箭头表示力的方向．为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示．

　　学生活动：做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水*较差的学生，把做得好的同学的图示用实物投影投到大屏幕上，和学生自己做的进行比较，也可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力．

　　师：(微笑)刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图．力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力．我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握．

　　[课堂训练]

　　下列关于力的说法中正确的是…………………………………………(  )

　　A. 射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用

　　B．甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用

　　C. 只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力

　　D．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错．物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错．不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错．由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确．

　　(投影展示物体下落的几幅图象)

　　下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等等．

　　师：这样几个物体有一个共同的特点是什么?

　　生：它们都落向地球．

　　师：通过刚才的学*，我们知道力是改变物体运动状态的原因，那么物体的下落是由于什么力作用呢?

　　生：是受到重力的作用．

　　二、重力

　　师：重力产生的原因是什么?

　　生：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

　　师：要研究一个力，首先要研究这个力的三要素，重力的三要素应该怎样进行研究呢?

　　生：重力的大小可以用弹簧秤进行测量．

　　师：同样一个物体受重力的大小在地球的`不同地方是不同的，根据公式G＝mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关．当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?

　　生：重力的方向是竖直向下的．

　　师：重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心．物体的重心是如何进行确定的呢?

　　生l：如果是规则形状的物体，物体的重心一定在物体的几何中心．

　　生2：不一定，当物体密度分布不均匀时，即使是规则形状的物体，重心也不一定在物体的几何中心．比如一个空杯子，逐渐地向里面注入水，它的重心应该不断地变化．所以应该说成规则形状并且质量分布均匀的物体重心是在几何中心．

　　师：(鼓励的微笑)刚才这位同学分析得非常好．物体的重心可以随物体质量分布变化而变化．现在这里有一个不规则形状的薄木板，大家设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在．

　　(学生设计实验，对实验方案进行讨论)

　　[参考案例]

　　用悬挂法确定薄板的重心

　　这是一种老师们比较熟悉的方法．演示时可以增加重心在物体之外的情况．例如，如图3—1—2所示的薄板，在用悬挂法确定了物体的重心之后，在板上固定一条细线ab，再在其重心c处拴上细线提拉，可使薄板水**衡．

　　生：可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置．

　　师：实验的原理是什么呢?

　　生：根据物体的拉力和物体的重力*衡，拉力的方向一定是竖直向上，绳子的反向延长线一定通过重心的位置，我们可以改变薄木板的悬挂点，用两条直线的交点来确定薄木板的重心．

　　师：很好，根据自己的实验方案，大家分组进行实验，同时，也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心，例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等．

　　(学生进行分组实验，寻找薄物体的重心)

　　[课堂训练]

　　关于重力的说法，正确的是……………………………………(  )

　　A. 重力就是地球对物体的吸引力

　　B．只有静止的物体才受到重力

　　C．同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D．重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD

　　解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分．重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关．

　　师：除了重力之外，自然界还有很多力的作用，它们的类别很多，根据不同的分类方法有很多方法，这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来，下面我们来看一下这四种基本相互

　　作用．

　　三、四种基本相互作用

　　(学生自己阅读教材第56页四种基本相互作用)

　　注：由于这一部分是属于了解性质的问题，让学生自己阅读，有利于提高学生阅读科技论文的能力，是学生提高自己水*的很好机会，老师一定要相信学生有这个能力，不能把一切都进行讲解，而是应该把这一部分时间让学生自由支配，锻炼学生的自学能力，为终身学*作好准备．

　　师：请同学们把自己阅读的内容总结一下．

　　生：这一部分叙述的是自然界的四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用．

　　师：它们的基本特点是什么?

　　生：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小；电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用；强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10—12．

　　师：刚才这几位同学总结得非常好，自然界的这四种相互作用是*几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功．这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天我们的同学当中有一位能够解决这个问题．同学们有没有信心解决这个问题呢?

　　生：有．

　　点评：通过讲解这一部分，可以激发学生对科学前沿的了解，积极投身到为科学而献身的队伍中去．

　　[小结]

　　力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的．重力是在初中已经学*过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置．自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础．

　　板书设计:

　　§ 3.1 重 力

　　一、力和力的图示

　　1．定义

　　2．单位

　　3．力的作用效果

　　4．力的图示和示意图

　　二、重力

　　1.重力产生的原因：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

　　2.重力的三要素

　　三、四种基本相互作用

　　1.万有引力

　　2.电磁相互作用

　　3.强相互作用和弱相互作用．

　　《重力》物理教案 2

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　（1）知道什么是重力，及其方向和作用点。

　　（2）能用G=mg计算重力的大小。

　　（3）通过实验，培养使用弹簧测力计测重力的技能。

　　2.过程与方法：

　　（1）通过实验探究引导学生自己发现重力与质量成正比。

　　（2）在发现重力与质量关系的规律时，指导学生学会用比值来处理数据的方法。

　　（3）在重力的运用上，教多的采用学生讨论，给学生展示课外知识的机会。

　　3.情感态度与价值观：

　　（1）通过对重力以及其运用的学*使学生关注与人息息相关的物理知识。

　　（2）通过比较简单的探究（重力和质量的关系），让大多数同学体会到探究的乐趣、熟悉探究的过程方法。

　　教学重点：

　　重力的三要素。

　　教学难点：

　　探究重力和质量的关系，掌握公式G=mg。

　　一、重力G（gravity）：

　　由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

　　二、重力的三要素

　　1、重力的方向：总是竖直向下

　　2、重力的大小

　　（1）实验探究：重力和质量的关系。

　　猜想：质量越大，重力越大。

　　方案与表格：

　　钩码的质量m/kg；钩码受到的重力G/N；重力与质量之比（N/kg）。

　　结论：重力和质量成正比。

　　（2）公式：G=mg，g=9.8牛/千克。

　　3、重力的作用点：

　　质量分布均匀的形状规则的几何体的重力作用点在几何中心，重力的作用点也叫做物体的重心。

　　4、重力的图示

　　教学过程

　　1、创设情景得出：什么是重力

　　（1）师：请大家观看自然和生活中的几个现象。

　　（2）播放视频：瀑布、投篮、苹果落地

　　（3）师：“水为什么往低处流？”、“向上抛出的球为什么总落回地面？”“大家知道牛顿思考苹果落地的故事吗？”

　　（4）请学生简要讲述牛顿发现万有引力的故事。

　　（5）由前面故事指出：“地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用。”“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力（gravity）。”（在这里，针对善于思考的同学可指出：重力并不等同于地球对物体的吸引力，但不作深入讲解。）

　　（6）在物理学中，重力用大写的英文字母G表示（英**ravity的首字母）。

　　（7）师：大家是否能例举一些物体受到重力的现象呢？（强调：地面上以及地面附*所有物体都受重力作用。）

　　师：重力作为一种力，它的施力物体是谁？受力物体是谁？

　　（8）指出：重力的施力物体是地球，重力的受力物体是地面附*的物体。(地面附*的所有物体都受重力)观看视频，思考其共同特点：落回地面。

　　回忆小学自然课所知的物体受地球吸引的概念回答问题。

　　积极举例（跳水、滑滑梯、飞机失事坠毁等）。

　　思考重力的施力物体和受力物体。

　　2、直观讲解：重力的方向

　　（1）演示：让粉笔由静止自由下落。

　　（2）演示：把一物体用细线悬挂在水*铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止。（演示完后点击相应图片。）

　　（3）师：从这些现象中，你能猜想出重力的方向吗？（学生容易回答：垂直向下。）

　　（4）演示：如上实验中，把铁架台放在一斜面上，演示此时细线悬挂情况。（演示完后点击相应图片。）

　　（5）比较两图片，得出“重力的方向总是竖直向下的”。（竖直方向即为垂直水*面的方向。）

　　（6）师：大家能不能想个办法检测一下你的桌子是否水*？

　　（7）介绍水*仪和重垂线的应用。观察粉笔自由下落的方向。

　　观察悬挂重物的细线静止时的.方向。

　　猜想重力的方向。

　　观察铁架台倾斜过程中细线的悬挂方向，思考竖直向下和垂直向下的区别。

　　掌握重力的方向为竖直向下，不能简单的说“向下”也不是“垂直向下”。

　　知识迁移能力强的同学应能想到利用铁架台实验的思路。

　　积极发现并了解重力方向在生活中的巧妙应用。

　　3、实验探究：重力的大小

　　（1）演示物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测量：把一个钩码（50克）竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体所受重力大小（约0.49N）。

　　（2）师：你的体重（质量）是多少千克呢？你觉得你的重力大还是一个钩码的重力大？

　　（3）提出问题：物体的重力大小和它的质量有什么关系吗？（看学生情况也可启发学生自己提出。）

　　（4）组织学生猜想

　　（5）组织学生分组讨论设计实验方案和制定表格

　　（6）请各小组交流方案和表格，帮助总结出实验方案和表格。

　　（指出应多测几组数据）

　　（7）请学生分组实验并收集数据。提出要求：对实验数据进行分析与研究，尝试发现规律。

　　（8）请各小组汇报实验数据和所发现的规律。

　　根据情况可提醒学生计算G与m的比值，在表格中补充一列，如：

　　钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比（N/ kg）

　　0.1 0.98 9.8

　　0.2 1.96 9.8

　　0.3 2.94 9.8

　　0.4 3.92 9.8

　　（9）由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）。（对有的同学得出的比值不正好等于9.8可稍作解释。）

　　重力跟质量的关系可以写作：G=mg。

　　强调：①在公式中，m的单位需用千克，计算出的G的单位才是牛。

　　②g＝9.8 N/ kg，表示质量为1千克的物体受到的重力是9.8牛。

　　③质量是物体所含物质多少的属性，重力是地球对物体的作用，是一种力。在*地面范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约为地球上的1/6。（举例：宇航员的称重图片；播放宇航员月球行走的图片。）

　　（10）师：请同学们计算自己的重力？（指出*时所说的体重其实是质量。）

　　（11）师：请大家想象一下，要是地球对物体没有重力作用将会是什么样子？

　　播放宇航员在失重状况下的生活场景。掌握用弹簧测力计来测量物体重力的办法。

　　根据日常经验应能回答自己重力比一个钩码的重力大。

　　积极猜想物体的重力大小与质量的关系。能提出：物体质量越大，所受重力越大。

　　分组讨论实验设计方案，以及所需记录的物理量，并且根据方案制定实验表格。

　　积极交流实验方案和表格，如：钩码的质量m/kg，钩码受到的重力G/N。

　　认真实验并记录数据。认真分析研究实验数据，总结发现规律。

　　通过计算G与m的比值发现规律：G与m的比值基本上是一定的，即G与m成正比。

　　理解和掌握重力和质量的计算关系。

　　理解质量和重力的区别。

　　掌握用公式计算重力的方法。

　　充分想象重力消失后的各种场景。体会重力作用的重要性。

　　4、简单介绍：重力的作用点

　　（1）物体所受重力的作用点叫做物体的重心。质量分布均匀的形状规则的几何体的重心在几何中心。

　　（2）举例（课件）：找出正方体、球、直尺的重心。

　　（3）请学生想办法用一个手指托住一把直尺（图），观察手指所在刻度。

　　（4）（根据学生情况适当补充，可放在扩展资料中）重心的应用：重心越低，物体越稳，如不倒翁。掌握质量分布均匀形状规则的几何体的重力的作用点。

　　用一个手指托住直尺，观察手指所在刻度可知重心在尺子中央，从而体会重心的概念。

　　5、重力的图示：举例：试作出静止在一斜面上的质量为2千克的正方体木块所受重力的图示。

　　（目的在于通过作重力的图示总结所学内容：重力的大小、方向、作用点）通过作重力的图示对所学知识进行小结与回顾。

　　6、总结：探究生活中运用重力的事例：组织学生讨论（进一步激发学生的兴趣，并且可从中获得及时的教学反馈情况。）积极思考重力在生活中运用的例子，能从重力的存在、大小、方向、重心等各个角度展开讨论，体会重力与世界的息息相关。

　　课后作业：练*册相应内容；小论文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的运用”。

　　教学反馈

　　（1）由于学生已知地球对物体有吸引力，所以对重力的存在直接能接受。

　　（2）在没有进行辨析前，很多学生确实会把质量与重力划等号。

　　（3）学生参与思考和动手的部分较多；学生展示自己*时课外知识的机会较多，比如关于失重、不倒翁等的讨论。

　　《重力》物理教案 3

　　一、 简介

　　本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容，重力 —— 初中物理第二册。重力是一种常见的力，它在力学学*中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

　　关键信息：

　　1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初三学生的认知规律；

　　2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学*兴趣；

　　3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　二、学*者分析：

　　1、学生的年龄特点和认知特点：

　　初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过初二物理学*，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

　　2、在学*本课之前应具备的基本知识和技能：

　　学生应具备一定的生活体验，掌握压力和压强的有关知识，多种物理研究方法，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3、学*者对即将学*的内容已经具备的水*：

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　三、 教学/学*目标及其对应的课程标准：

　　１．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 ②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

　　２．方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。

　　３．情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

　　四、 教育理念和教学方式：

　　１.教师是学生学*的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建*台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；帮助学生发现他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。

　　学生是学*的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学*，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

　　教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　２．教法：根据本节的教学特点和学生的实际情况，我在“探究”教学的基础上采用了：

　　引导发现法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学*兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　３．教学评价方式：

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　五、 教学媒体和教学技术选用：

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　事物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学*氛围，和充足的实验器材。使学生的学*资源更为丰富。

　　六、 教学和活动过程：

　　（一）教学准备阶段：

　　１．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　２．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学*积极性之责。希望每小队含合作小组数目一样。

　　（二）整个教学过程叙述：

　　具体教学过程，分为四个板块来完成：

　　第一板块：复*旧知识，引入新课

　　首先以提问的方式复*力的概念，弹簧秤的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

　　然后，利用课本42页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　【说明：１．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。２．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。】

　　第二板块：重力的'概念及产生原因。

　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

　　【说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。】

　　第三板块：探究“重力的大小与质量的关系”

　　利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是：先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。

　　并将数据整理画出图像。（正比例函数图像，利用事物投影展示。）

　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧秤。②要正确使用弹簧秤。

　　【说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练*使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力。】

　　第四板块：重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到学生观察图12.1-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水*？需要什么辅助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水*问题。

　　想想议议：看图12.1-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　【说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水*仪是重力方向的重要应用，对它们的学*，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。】

　　第五板块：重力的作用点——重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的*衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

　　【说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。起到了事半功倍的效果。】

　　第六板块：布置作业

　　１．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。

　　２．完成课后练*

　　七、课后反思：

　　１．在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学**惯。

　　２．由于初三学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。

　　３．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

　　《重力》物理教案 4

　　【教学内容】

　　第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。

　　【教学目标】

　　知识与技能：知道力是物体对物体的作用，能在具体问题中区分施力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算；了解弹力的概念及其产生条件。

　　过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区别比较，培养观察概括能力及分析综合能力。

　　情感态度价值观：通过对微小形变现象的实验观察，培养严谨求实的科学态度。

　　【教学重点】

　　重力、弹力的概念。

　　【教学难点】

　　弹力的产生条件及方向确定。

　　【教具准备】

　　弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。

　　【教学过程】

　　◆创设情境──引出课题

　　一、力

　　1．回顾初中所学内容：

　　（1）什么是力？

　　力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。

　　（2）力作用在物体上，能产生什么效果？

　　力作用在物体上，可以改变物体的运动状态，使物体产生加速度；也可以改变物体的形状。

　　（3）力的三要素是什么？

　　力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力物体上的什么位置（点）。

　　力是矢量。

　　（4）力的单位是什么？

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。

　　（5）力的大小能测量吗？

　　力的大小可用测力计来测量。

　　（6）如何用图示表示一个力？

　　用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。具体做法是：从力的作用点起，沿力的方向按一定的标度（比例）画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。

　　在以后的学*中常常需要分析一个物体的受力情况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。

　　2．教师讲述

　　在物理学的力学部分，按照力的产生过程，即力的性质，把力分为重力、弹力、摩擦力。

　　◆合作探究──新课学*

　　二、重力

　　1．回顾初中所学内容

　　（1）什么是重力？

　　由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球对物体的吸引而产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。

　　（2）重力的方向是怎样的？

　　重力的方向是竖直向下的。

　　（3）怎样测量重力的大小？

　　演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出的值，就是被测物体所受重力的大小。

　　（4）物体所受的重力大小与它的质量有什么关系？

　　在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示就是：，式中的'，表示质量1kg的物体受到的重力是9．8牛顿。

　　若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。

　　物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置（纬度）所受重力大小不同。

　　（5）怎样确定重力的作用点？

　　物体有一定的大小和形状，它的各个部分都受到重力作用，我们可以把各部分的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为物体的重心。

　　2．交流评价──关于重心的讨论

　　（1）重心的确定：对于形状规则且质量分布均匀（各处密度相同）的物体，它的重心就在它的几何中心。如均匀球体的重心在球心，均匀细杆的中心在它的中点，均匀圆柱体的重心在其轴线的中点。

　　质量分布不均匀的物体的重心位置，随物体中质量分布的变化而变化；有些物体的重心不一定在物体上，可能在物体之外。

　　（2）重心与稳度

　　把物体竖直放置在支持面上，物体的重心位置越低，物体受到让它晃动的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

　　在建筑中，建筑物的重心应尽量低；装载货物的车辆、船只的重心要尽量低。

　　三、弹力

　　1．举例并演示

　　（1）物体的形变：物体受力作用后，形状发生变化。

　　（2）两种形变：用橡皮筋、弹簧、橡皮泥等演示并说明：有些物体，当引起形变的外力撤去后不能恢复原状；有些物体，当引起形变的外力撤去后，能够恢复原状，这种形变叫弹性形变，能够发生弹性形变的物体具有弹性。

　　（3）弹力的演示：用弹簧与小车演示被压缩或拉长的弹簧能够对别的物体（使它形变的物体）产生力的作用，想把使它形变的物体弹开，这种力是由于物体发生了弹性形变而产生的，称为弹力。

　　2．探究弹力的产生条件

　　（1）两物体直接接触。

　　（2）两物体的接触处发生弹性形变。

　　这两条必须同时具备，才会出现弹力。接触处是否发生弹性形变，可根据其中一个物体所受已知力的方向确定，如对另一物体在接触处造成挤压或拉伸效果，则接触处一定发生弹性形变。如将书本放在水*桌面上，书本受到向下的重力，书本向下挤压桌面，使桌面向下弯曲，桌面产生向上的弹力F2，作用给了书本，支持着书本，按这个效果，可称它为支持力；同时桌面向上挤压书本的下表面，使其向上弯曲，书本产生向下的弹力F1作用给了桌面，向下压桌面，可称为压力。

　　3．弹力方向探究

　　（1）压力、支持力的方向：垂直于接触面指向被压物体或被支持的物体。

　　（2）拉力的方向：线、绳子等只能产生伸长形变，所以只能产生拉力，拉力沿着线、绳子指向它们缩短的方向

　　4．弹力大小的探究

　　（1）与物体的弹性形变大小有关，弹性形变越大，弹力越大。

　　（2）弹性限度：学生阅读课本相关内容。

　　5．弹簧弹力大小探究──胡克定律

　　（1）内容：在弹性限度内，弹簧的弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。用公式表示就是：。式中的x是弹簧伸长或缩短的长度，单位是m，k称为弹簧的劲度系数，单位是N/m，F是弹力，单位是N。

　　（2）弹簧的劲度系数：

　　胡克定律公式中的k称为劲度系数，它的大小只由弹簧自身因素决定，如弹簧的长度、材料、粗细等，与弹力大小及形变大小无关。

　　（3）应用：弹簧测力计测量力的大小，缓冲装置等。

　　◆案例研究──归纳小结

　　1．案例研究

　　例1 书本静止在斜面上，画出斜面所产生的弹力方向。

　　解析：

　　（1）确定接触面：斜面

　　（2）判断斜面有无弹性形变：书本受重力作用，挤压斜面，斜面产生弹性形变。

　　（3）垂直斜面，指向被支持的书本──垂直斜面向上。

　　例2 画出图中的两根细绳产生的弹力。

　　简析：沿细绳斜向上。

　　2．学生练*：课本第25页“复*与巩固”1、2、4、5。

　　【布置作业】

　　1．复*课文，书面完成课本第25页“复*与巩固”3、7。

　　2．预*本节“摩擦力”部分内容。

　　【板书设计】

　　重力

　　弹力

　　定义

　　产生条件

　　方向

　　大小计算

　　《重力》物理教案 5

　　教材分析

　　本节课是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学*中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向等知识。

　　学情分析

　　八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级上学期的物理学*，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象逻辑推断，最后上升为理论认识。有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　(1)知道由于地球吸引而使物体受到的力叫重力

　　(2)知道重力的方向总是竖直向下

　　(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力

　　4)知道被举高的物体具有重力势能

　　2、过程与方法目标：

　　(1)通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力

　　(2)经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力

　　(3)由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力

　　3、情感态度与价值观目标：

　　通过本节学*，培养学生用所学知识解决实际问题的学**惯，增强他们理论联系实际的科学意识，激发起较高的求知欲和探索自然的兴趣。

　　教学重点、难点

　　1、教学重点：重力的方向和大小

　　2、教学难点：重力概念的建立

　　设计思路

　　通过对实际现象的观察，在教师引导下进行分析讨论，找出其共同原因是地球对物体的吸引作用，从而引出重力概念；指导学生经历重力的大小和方向的探究活动，得出重力大小与质量成正比及重力的方向竖直向下的结论；通过联系实际，知道重力方向的实际应用；引导学生观察被举高物体能对其他物体“工作”，感受重力势能的存在。

　　教学工具

　　1、学生实验器材：弹簧测力计、钩码、橡皮泥、线、小球、铁架台。

　　2、演示器材：重物一个，沙箱一个，小木桩一个。

　　3、课件：瀑布、跳伞、水力发电站、打夯机等视频资料及练*。

　　4、多媒体教学设备一套：可供实物投影、放像、课件播放等。

　　教学过程

　　一、情景引入

　　观察教材三幅图的视频课件，然后学生再亲手操作，观察重物下落。

　　师问：这些现象有何共同原因？

　　学生观察现象，思考。（小组讨论后）回答问题，得出物体都受地球的吸引的共同点。

　　在学生回答的基础上教师引出重力课题

　　（设计意图：通过观察实际现象创设情境加深学生对重物下落原因的认识，激发学生兴趣，引发求知欲。由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对课件所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

　　二、讲授新课

　　1、关于重力

　　根据以上分析教师板书重力概念

　　[板书]：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力

　　强调指出重力的产生是由于地球的吸引，物体受到的重力也叫物重，物重可用弹簧测力计测量。

　　师问：如何测出物重？

　　学生回答：将物体挂在弹簧测力计下，读出示数

　　[做一做]：（学生分组活动，测出重物的重力。教师可强调测力计要竖直，至于为什么，告诉学生与下面要学*的重力方向有关。）

　　[交流与合作]：让学生将测得的数据进行交流。

　　（设计意图：让学生自行复*弹簧测力计的使用并测量物重，同时感知重力的方向。提高学生的观察能力和动手能力。加深对重力概念的理解）

　　2、探究物体所受重力大小与质量的关系

　　（1）提出问题

　　师问：物体所受重力的大小与质量有什么关系？

　　学生进行猜想。

　　猜想1：可能与物体的质量有关

　　猜想2：可能与物体的质量无关

　　（2）设计实验

　　学生分组进行实验设计，教师巡回指导，指导学生对实验方案进一步修正。

　　（3）进行实验、收集证据、得出结论

　　先用弹簧秤分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入自己设计的表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的`范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由板书结论：物体所受重力的大小与形状无关，与它的质量成正比。

　　（4）交流与评价

　　让学生学会总结实验结果，并加强相互交流，相互改进。并对学生的探究结果给予一定的评价。

　　[板书]：重力与质量的关系式：G=mg（g=9.8N/Kg）

　　（设计意图：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练*使用弹簧秤测量力的大小，提高学生的动手能力）

　　3、重力的方向

　　[演示实验]：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？

　　（这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。）

　　[归纳]：重力的方向竖直向下。

　　[强调]：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水*地面相垂直，不能笼统指垂直方向。

　　[练一练]：（出示课件）请画出下列物体所受的重力的方向：

　　1）空中飞行的飞机

　　2)正在爬坡的汽车

　　（学生板演完成）

　　[应用]：重垂线

　　[做一做]：如何用重垂线来检查桌面是否水*？

　　（学生分组动手探究，加深对重力方向的理解。教师

　　巡回指导。并要求学生课后去检查教室的墙角是否竖直，窗台是否水*？）

　　（设计意图：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法，让学生通过观察自己去发现重力的方向，再通过练*和应用加深对知识的理解。）

　　4、重力势能

　　[课件演示]：从大坝流下的水发电和正在工作的打夯机。

　　师问：请大家观察课件，从大坝流下的水和正在工作的打夯机都具有一个怎样的共同特点？

　　学生们展开丰富的联想讨论、交流，从中归纳出被举高的物体具有能量，即重力势能。

　　[归纳]：被举高的物体具有能量。物理上把这种能量叫重力势能。

　　（设计意图：通过生活中的事例展示，让学生联系生活，从中归纳出知识，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

　　教学反思

　　在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。在课题引入中，以众多的事例、图景创设学*情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下，在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一致，激发学*动机，从而有效的提高教学效果。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。由于八年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展4）

——初中物理《重力》教案 (菁华3篇)

初中物理《重力》教案1

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）知道重力的产生

　　（2）知道重力的大小、方向、重心

　　（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过探究了解重力与质量的关系

　　（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　（3）体会用图象处理实验数据、根据图象研究实验结论的方法

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　（1）对重力的存在及应用有浓厚的学*兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象

　　（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　教学重点

　　重力的方向、大小

　　教学难点

　　重力的方向

　　教学方法

　　探究学*法、观察分析法

　　教学用具

　　弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球

　　教学过程

　　一、引入课题

　　看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？

　　二、新授：

　　（一）重力的来由

　　1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？

　　天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。

　　2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？

　　重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？

　　3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。

　　（二）、重力的方向

　　前面学*我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。

　　1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？

　　2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。

　　3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（三）、重力的作用点

　　知道了重力的方向，下面我们来学*重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？

　　1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。

　　2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？

　　3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。

　　（四）、重力的大小

　　通过刚才的学*，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？

　　1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？

　　板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度有关。有怎样的关系？

　　（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）

　　2、设计实验

　　要研究重力与质量的关系，需要哪些测量工具呢？如何来做实验呢？

　　3、进行实验

　　4、分组实验，并完成书中的表格、数据

　　5、展示：

　　6、结论

　　看课件，根据表中的数据与图象，你可得出什么结论？

　　7、用公式表示为：出示课件

　　物体所受的重力和它的质量成正比。

　　用公式表示为：G = mg G——重力——单位（N）

　　m——质量——单位（kg）

　　g=9.8N/kg 质量为一千克的物体受到的重力是9.8 N。

　　三、课堂小结

　　看课件。本节课你学到了哪些知识？有哪些收获？

　　四、课堂评价：

　　1、推出去的铅球仍能在空中飞行，是因为铅球具有 ，在空中飞行时，如果不考虑空气阻力，则铅球受到 的作用，这个力是由 施加的。

　　2、由于地球吸引而使物体受到的力，叫做 ；地球上的所有物体都受到 的作用。

　　3、玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来的奥妙是（ ）

　　A、重力太小，可以忽略

　　B、重心较低，不易倾倒

　　C、重力的方向总是竖直向下的

　　D、里面有自动升降的装置

　　4、下面关于重力说法中正确的是（ ）

　　A、重力的方向是垂直向下的

　　B、只有与地面接触的物体才受到重力的作用

　　C、重力的方向是竖直向下

　　4、宇航员从月球取回一块质量为2千克的矿石标本,拿到地球上,这块矿石的质量是多少?受到的重力是多少?

　　板书设计参考

　　结语：以上就是小编为你整理的八年级物理人教版《重力》教案，不知道大家看完之后有没有觉得有用呢？有用的话就收藏起来吧。

初中物理《重力》教案2

　　—、活动：

　　探究影响物体所受重力大小的因素

　　1、用弹簧测力计测量物体的重力

　　2、提出猜想

　　1、设计实验

　　2、进行实验，收集证据，得出结论

　　5、交流与评价

　　二、判断重力的方向

　　三、重力势能

　　四、学生小结本节课内容

　　五、布置作业

　　讨论图8-12至图8-14提出的问题，找出其共同原因是地球对物体的吸引作用，引出重力的概念。

　　根据图8-15介绍用弹簧测力计测量物体重力的方法

　　提问：物体所受重力的大小究竟与哪些因素有关

　　指导学生对实验方案进一步修正。

　　结论：物体所受重力的大小与它的质量成正比。

　　关系式：G=mg

　　g=9.8N/kg

　　对学生的探究结果给予一定的评价

　　例题：质量是450g的物体所受重力是多大？

　　通过演示课本图8-17实验，让学生明确物体所受重力的方向总是竖直向下的

　　演示被举高的物体在下落过程中能对其它物体做功，而具有重力势能参与体验，参与讨论。

　　练*使用弹簧测力计测量物体所受的重力，并正确读数，记录数据。

　　猜想1：可能与物体的形状有关

　　猜想2：可能与物体的质量有关

　　猜想3：……

　　根据所提供的器材设计一个简易实验进行实验，验证自己的猜想是否正确

　　小组交流探究结果

　　已知：m=450g=0.45kg

　　求：G=?

　　解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N

　　答：物体所受的重力是4.41N.

　　体验竖直方向是与水*面垂直，与斜面不垂直

初中物理《重力》教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、认识重力产生的条件。

　　2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

　　3、会计算重力的大小。

　　能力目标

　　1、通过本节课的学*，会分析各个物体的重心。

　　2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。

　　教学建议

　　一、重点难点分析：

　　1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。

　　2、本章的难点是：重心的确定。

　　二、基本知识技能：

　　1、基本概念：

　　重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；

　　重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；

　　2、重心的确定

　　质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。

　　教法建议

　　一、有关重力大小讲解的教法建议

　　在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。另外让学生区分重力、重量的概念。

　　二、有关重力方向讲解的教法建议

　　介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水*面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水*方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。

　　三、有关重心位置讲解的教法建议

　　在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。

　　有些教师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的*衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要注意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片，老师可以参考使用。

　　教学方法

　　提问引导法、讲解法

　　教学过程

　　一、复*提问

　　1、提问：什么是力？力的三要素是什么？

　　2、提问：我们用什么方法来表示力？具体说明？

　　3、提问：力的作用效果是什么？

　　二、新课教学

　　（一）重力

　　通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：

　　问题：什么是重力？它是怎样产生的？

　　回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。重力产生的原因：由于地球的吸引而产生。

　　教师总结说明：

　　1、地球上物体受到重力，施力者是地球。只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用。

　　（1）、地球上的一切物体都受重力作用。

　　（2）、重力的施力物体是地球。

　　问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？

　　教师出示几种不同情况下的物体（水*地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向。

　　共同讨论之后，教师说明并总结：

　　2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下。无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下。

　　3、重心：重力在物体上的作用点。质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）。质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关。对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以不再物体上（如图）。

　　4、重力大小：

　　5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤。

　　问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用。（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）

　　（二）、让学生阅读有关万有引力的文章

　　（三）、通过练*、让学生加深本课知识的理解。

　　6、课堂小结

　　探究活动

　　课题1

　　题目：采用悬挂法求得物体重心位置。

　　内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。

　　课题2：

　　题目：用计算法求解某些物体的重心。

　　内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文 。

　　1、求下列各物体的质心位置。

　　（1）如图（a）所示，有一串珍珠，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为。

　　（2）如图（b）所示，质量分布均匀的三角板。

　　（3）如图（c）所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切。

　　答案：

　　（1）答案：悬点下方处。解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有：。

　　（2）解题思路：把分成与AB边*行的几份，如图，当时，每一份的质心都在其中点上，则质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE上，∴板ABC的质心在其几何重心上。

　　（3）解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为，则大圆板质量，小圆板质量，再以O点为原点，方向为x轴正方向，应用坐标法得，∴其质心在C点左侧处。

　　2 、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A 、B球分别为将它们挖去半径为和的小球后剩余的部分，匀质杆重量为，长度，试求系统的重心位置。

　　答案：C点左侧0.53 R处。解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解。

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展5）

——物理教学心得(精选10篇)

　　物理教学心得 1

　　20xx年11月29日至20xx年12月3日,我作为物理教师有幸参加了由甘肃省装备办公室组织的教师实验技能培训活动,本次培训在榆中县甘肃银行学校举行，培训共5天时间，时间虽短暂，但通过培训让我对于初中物理学科实验教学有了更深刻的认识，获益匪浅，本次实验教学培训主要内容是中学实验室建设与管理、新课改实验配备标准解读、中学理科实验创新理念和方法、实验操作与案例解析，对这次培训我有以下几点体会：

　　一、初中物理实验教学不容忽视

　　（1）、可以使学生加深理解、巩固和验证课堂里所学到的知识，了解知识在实践中的应用，并提高学生的学*兴趣

　　物理学科的研究对象是很复杂的。在课堂上，如果教师只依靠语言和一些直观教具，有时学生很难透彻理解，不容易获得巩固的知识。通过亲手实验，情形就截然不同。通过这个实验，给学生留下很深的印象，获得的知识根深蒂固，也能调动他们对生物学科学*的积极性。

　　（2）、通过亲手实验，可以培养学生实验的基本技能要学好物理科学知识，必须具备使用各种仪器的基本技能。这些技能要在实验过程中反复练*，才能熟练地掌握。要把观察所得记录下来，使印象深刻，知识巩固，这样就能获得照实物绘制简图的技能。学生掌握了这些技能，既有利于当前的学*，也为将来在各个学科领域的开拓发展打下坚实基础。

　　（3）、可以培养学生分析问题和解决问题的能力

　　在实验中，经常存在着对实验重视结果而不重视分析结果，重视对成功实验的肯定而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。学生在实验过程中，不仅要用肉眼观察、用手操作，还要区别知识之间的相同点和不同点。随着实验经验的积累，学生分析问题和解决问题的能力辉大大提高。

　　（4）、可以培养学生实事求是的工作作风和严谨认真的工作*惯

　　实验课是训练学生基本技能的主要阵地。在每堂课上，必须提出明确而具体的目的要求，对学生掌握基本技能提出严格的要求。在操作过程中严格指导和检查学生是否按顺序按常规认真操作、是否按实验的要求作深入细致的观察、是否按事实下结论，以便及时纠正学生在操作中的差错。这样，就可以培养学生实事求是的工作作风。同时，在实验过程中要求学生严格遵守实验室规则，认真实验。这样，就可以逐步培养学生的组织性、纪律性和对待工作的责任感等。在实验过程中，还要要求学生养成全面照料仪器、细心爱护仪器、妥善收拾仪器以及处理废弃材料等科学*惯，保证实验顺利进行，并培养学生爱护公共财物的优良品德。

　　二、转变思想，重新认识实验教学

　　以前的实验教学是以学*知识为目标的，而现在是以学*探究方法为主。我们要及时转变观点，把握实验教学的侧重点。不仅仅是让学生弄懂知识原理，而是培养是学生动手实验的能力和技巧，不是重理论而是中实验验证，这样才能培养出真正能自我发展的学生，才能让学生在社会生产实践中有实践能力和创造能力。

　　三、深入细致地研究实验，设计实验

　　新形势下，新的实验教学要求，我们教师在实验教学前一定要对实验进行深入细致地研究，分析在实验中可能存在或发生的问题，做好充分的准备，有条不紊地引导学生实验不让突发事件影响正常地实验教学，不走过场，不搞形式，而是细致地设计每一个实验环节，物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展，同时物理实验自身也是不断发展的。

　　实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方式，加强实验教学既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保证。

　　（1）好的实验设计给人愉悦和探索的求知欲望

　　在物理教学中，能用实验表达的物理现象，不要用课件，除非不能做或不允许做的实验。生动有趣的演示的实验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生强烈的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高实验的观察效果。

　　（2）好的设计，给人以惊奇和激发求知欲望

　　良好的开端具有十分重要的意义。如何才能让学生对本节课产生良好的印象，从而激发学*兴趣，调动学*积极性呢？作为引入的实验是关键。当人们对某一事物发生兴趣时，将在大脑中形成兴奋灶，这种兴奋会使人们对该事物的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造性的火花。抓住学生生性好奇的心理，巧妙地设计、表演新奇有趣的实验，使他们在愉快的气氛中探讨问题，接受知识。

　　（3）好的设计，符合学生年龄特点，操作性强

　　对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。（4）突破思维定势创新实验设计

　　在用漏斗吹小球实验时，先问学生会出现什么现象？教师可以应学生思维做一次失败的，看到学生的反映。不要急于做成功的实验，而是给学生留下思考的时间，这个实验就做完了？产生质疑。再做一次成功的，或学生来做，分析两次原由。流速大的地方压强小结论，印象更深刻。还可将实验设计为斜向下吹，*吹，向上吹（与引课实验相扣，解释现象，得出结论），学生的思维得到开拓。还可以怎么做？时时注意给学生留有思考探究的空间。（5）提倡和鼓励利用身边物品进行物理实验

　　如果实验所用的材料是学生所熟悉的，就会使学生感觉到亲切，较容易克服思维障碍，能较好的达到实验的目的；如果实验所用的仪器是学生亲手制作的，那么不仅能培养学生的动手能力，而且还能帮助学生建立起牢固的相关物理表象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对知识的理解更加透彻。

　　因此，教师应当引导学生充分利用顺手拈来的、所熟悉的物品做物理实验，这样可以丰富学生实验物品，弥补实验仪器不足，拓展实验探究的时空，让学生真正经历“从自然到物理、从生活到物理”的认识过程。

　　四、创新初中物理实验教学

　　创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？我认为可以从下面几个方面入手。

　　（1）自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学*物理兴趣

　　在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学*物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。

　　(2)．鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

　　教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。

　　(3)．实施小实验、小制作教学手段

　　在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学*物理知识的兴趣，调动学*的积极性。物理学科的特点决定了学生学*物理的难度，导致了一些学生对学*物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学*体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动。

　　(4)．拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

　　物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学*的全过程。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的物理知识。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学*物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学*科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

　　实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。

　　总之，通过5天的学*，我所得的毕竟是实验教学精神的冰山一角，要成为一个出色的物理老师我还要不断地学*和提高。本次培训有针对性和实效性，通过老师由浅入深、通俗易懂的讲解，顿时茅塞顿开，又给自己充了电。物理是一门实验性科学，*时注重实验教学对于培养学生学*物理兴趣、提高物理成绩是至关重要的，因此作为一名物理实验教师，除了具有渊博的学科知识之外，还应掌握熟练地实验操作技能，良好的思想品质，我接下来的工作是按照课程标准和教材的要求，与学科教研组密切配合，进行课堂演示实验、学生分组实验、自制实验教具进行实验，完成实验教学任务，开展课外实验和科技活动。

　　物理教学心得 2

　　学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进*代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如：用激发演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。

　　在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，*衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学*兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。另外，在演示实验中增加学生的参与。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。

　　不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在“楞次定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺 理成章地写出楞次定律。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学*物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。

　　因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。例如在“牛顿第二定律”一节的教学中，笔者将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后，笔者再演示课本上的实验，规范操作，这样，不仅使学生掌握科学的实验方法，而且让学生观察实验过程，注意发现研究对象引起变化的原因和条件以及在实验中出现的现象，使学生对a和F、m的关系获得感知。②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出a—F、a—1/m的图象。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

　　物理教学心得 3

　　中学物理不需要那么深入的理解，但作为教师，必须具有更透切的理解和更渊博的知识，才能在组织教学内容，选择教学方法和指导学生学*诸方面居高临下，运用自如，避免一叶障目的现象。

　　认真及时地写好教学反思，其目的是总结本节课的经验教训，为后一轮教学提供最佳方。另外，学校领导提倡我们多听课，多听老教师的课，多听好课。教学经验是教好书所必需的，但一个人的经验和才干毕竟有限，这就必须吸取他人经验以补己之短，除了备好课，积极向老教师学*以外，我挖掘自身长处努力突破传统教学思维模式，运用学案导学，自主探究的教学模式。

　　作为青年教师，利用多媒体作辅助教学是我们必然的选择，我们要想打破传统的思维教学模式，提高课堂效率，就必须在这方面多下工夫，这是因为：多媒体辅助教学的应用，能激发学生的学*兴趣。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这就需要激发学生的兴趣。由于多媒体教学有着良好的界面、良好的交互性和生动活泼的素材，学生可以按其掌握的情况进行自我选择、自我安排学*内容和学*进度，从而体现了教学的自主性。学生普遍地从中感到这一教学形式的吸引力，就能提高学*的兴趣，从而，真正体现“兴趣是最好的老师”这一句话。多媒体辅助教学的应用，能调动学生的积极性，激发学生的创造力。多媒体的应用，学生是最大的受益者，他们完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学*状态。这时可能连*时内向的学生也会活跃起来，发展了他们的观察能力和表达能力，也使教学内容更为丰富，从而激发出他们的创造力。另外，在演示实验方面也可以帮助学生更好地理解，对有些实验，虽然能在实验室中做，但因为各种因素达不到理想的效果，这样就可以把现实和虚拟的东西对比起来学*，还可以把部分实验室做不出来的实验模拟到多媒体课件中来，帮助同学们进一步认识。这样就提高了教学效益，有利于我们教师因材施教，所以，多媒体教学是我们教师的新式武器，也是未来发展的必然。

　　中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学*中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

　　我通过实践，我有几点体会：

　　（一）、启发性教学

　　在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：

　　1、指导学生如何预*新章节。预*是学*好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预*本上。其次，寻找疑点也是预*的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。

　　2 、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出启发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。

　　（二）、层次性、渐进性提问和追问

　　提问的技巧对于物理学教育来说，也是不可缺少的。因为对于一个学*差的学生，如果提问比较难或太容易，他会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。

　　（三）、赞许式评价

　　无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学*特别差、纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学*成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米=1000米，你不就回答对了吗。正是这简单的评价，赞许式的肯定使他们的成绩突飞猛进。

　　总之，把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生自己珍视对教材，对问题等的独特感受、体验和理解，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。

　　物理教学心得 4

　　物理的课程改革改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，下面谈谈一点自己的看法：

　　一、首先是教师要控制得住大局

　　虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课。中学生的自制能力是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。如果作为一个任课老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学*，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。

　　二、其次，教师要把提问题的权利还给学生

　　最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。我觉得物理课上应鼓励他们提问题，各种稀奇古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行。*时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。当然，相应地，教师一定要多看书，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的知识魅力所折服。

　　三、再次，老师要敢于把解决问题的权利还给学生

　　现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少知识，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些他们自己能够解决的问题你不一定要帮他们解决，因为他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。现在信息流通很快，他们可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，更可以上网去找，或者自己通过实验来解决相关问题，都可以，关键是他在其中学到了东西。做实验是解决物理问题的一个重要途径。现在的物理课本没有把演示实验与学生实验分开来，目的就是尽量让学生多做一些实验，而不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。

　　四、最后老师要敢于把下结论的权利还给学生

　　听说过这样一件事，有一个全国优秀教师代表到首都去开会时介绍他的经验说：“我教得很好，我的成功来自我的不善言辞和我的粉笔字写得很差”。由于他的表达能力不强，所以无论什么他都自己少说，想办法借学生的口说出来，结论、总结也是如此，大家来下，而他只是引导一下，纠正一下错了的；由于他的粉笔字写得不好，他总是让学生自己出去写，所以没有一定模式的板书。如此一来他教的班级成绩却大大出人意料。当然了，学生自己下的结论，又是自己记下来的，又经过自己的一次次修改，怎会不特别深刻呢？这样也促进了他们的积极性。所以不要认为你是老师，下的结论比他们要清楚、精炼，就要帮他们写实验结论，让他们记下你的结论，去背会你的结论。应该抛开这个想法，放手让他们自己去下结论，你只需要引导和纠正。

　　一句话，我们物理教师在课程改革中一定要“握得紧，放得开”。

　　物理教学心得 5

　　这次有幸赴哈尔滨听取了参加全国物理教学大赛的多位青年教师的参赛课。感触颇多、受益非浅。下面仅就我自己认为感受最深的几点与大家交流共享。

　　本次大赛的几个特点:

　　一、真实的课堂、真实的教学：

　　自从我们进入新课改以来，初中物理课本就成了大家议论的焦点。如何使用也成初中物理教师们长期探索的一个课题。在新课程的大旗下，物理课堂出现了过分强调形式，追求表面热闹的现象尤以参赛课最为突出。而本次大赛给我感受最深的就是，所有做课教师没有了往届的做秀现象、没有了课堂中华而不实的冗繁渲染。展现给我们的是一堂堂实实在在真真正正的教学课。让每一位听课教师都深深体会到物理教学经过几年的不断探索正在慢慢走出一些理解的误区，走进真正的新课程。

　　二、全新的理念、扎实的双基、稳步迈入新课程

　　本次大赛所有选手无不向我们传递着这样的信息。用全新的理念武装自己，逐步形成新课程所倡导的学生观、评价观。让课堂在学生独立思考、合作交流、科学探究的和谐氛围中彰显出物理教学的魅力。同时又绝不会丝毫放松学生必备的双基训练。稳中求新、逐层推进。让我们真真切切地感受到新课原来是要这样教的。既要稳扎稳打的追求课堂实效又要不失时机地在实验、教学情境的创设、教学方法等方面的创新。

　　充分体现物理学科特点，将实验教学上升到空前的高度

　　本次大赛的所有选手都充分有效地利用各种实验活动为教学服务。他们把握初中生的心理特点利用有趣的实验现象引起学生的关注、激发学生的探索欲、求知欲，激发学生主动参与到自主探究的活动中去。

　　例如：海南选手在讲解光的传播时，运用激光在黑板上的传播路径画画，福建选手制作的马蹄形磁铁看似永久磁铁，实际上是电磁铁，磁性的有无可根据需要控制。极大的引起了学生的兴趣。再如一位教师在讲解凸透镜成像规律引课时拿来三个黑匣子让三个同学来看分别看到三种不同的现象。后改变黑匣子上凸透镜的位置重新来看。给了整堂课一个新奇的开始，让学生一直保持性趣不断探索。

　　本次大赛的教师们还努力提高实验的科学技术水*让实验更直观更具说服力。例如一位教师在讲到磁场时，磁场是看不见摸不着的物质，他就用激光模拟磁感线，让学生有了直观的认识，一目了然。

　　又如自制教具展上浮力产生演示器，液体压强演示器这些科技含量极高，设计极巧妙的实验确实是本次大赛的一大亮点。

　　三、课堂教学简明化、清晰化、思维化。四、集体的智慧、丰硕的成果

　　本次参赛课无一不是集体智慧的结晶。每一个参赛选手后面都有一个地区的优秀教师团队。是他们不断地丰满、充实、优化着每一个课堂细节才使得每节课都上得精彩纷呈。你若问的话，每一位选手都会由衷地说：“这是我们大家的智慧”。

　　物理教学心得 6

　　课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学*的直接依据。初中物理课标就是初中物理教育管理、教材编写、教师教学、学生学*物理的直接依据。

　　一、《课程标准》的内涵

　　(1)课标主要是对学生在经过某一阶段学*之后的学*结果的行为描述。

　　(2)它是国家(或地区)制定的某一学段的共同的统一的基本要求，而不是最高要求。

　　(3)学生学*结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可估计的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。

　　(4)它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

　　(5)《课程标准》的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

　　二、《物理课标》的特点

　　(1)体现素质教育观念

　　课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中。

　　(2)突破学科中心

　　课标关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学*必备的基础知识和技能，努力改变课程内容难、瀪、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。

　　(3)引导学生改善学*方式

　　各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学*方式的变革;改变单一的记忆、接受、模仿的被动学*方式，发展学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　(4)加强评价体系指导

　　体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有很强的可操作性。各学科课标力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学*过程，从而促进学生的和谐发展。课标建议采取多种方法进行评价。

　　(5)拓展课程实施空间

　　课标重视对某一学段学生所应该达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见;而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不作硬性规定，从而我教材的多样性和教师教学的创造性提供广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造良好的环境。

　　物理课标的主要特点是：体现新课程的五点新理念。

　　通过学*让我深刻认识：

　　一、努力提高自身素质，更新教学理念。

　　新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生;没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神;②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;③掌握教学艺术水*。因为教师的教学艺术水*的高低直接影响到教学效果;⑷具有终身学*的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。

　　素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。

　　二、坚持以学生为本

　　物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法。学*物理，应该学*物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，缜密的推理判断能力以及丰富的想象力;学*物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学*物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

　　“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念;从生活走向物理，从物理走向社会;注重科学探究，提倡学*方式多样化;注意学科渗透，关心科技发展;构建新的评价体系。”

　　所以教育教学工作过程应具体做到：

　　一是精心设计教学方案，认真备课。二是创设情境，精彩导入。三是循序渐进，开展探究教学。四是开发课程资源。

　　总之，学生在校学*，不仅是学*科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的方法，为了将来更好的学*，在物理教学中要引导学生拓展和深化知识，同时提出一些拓展知识的思考题，教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，知识不断拓展，能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。因此：中学物理，课堂教学在学*科学基础知识同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培养目标的需要，而且也是学生思维素质发展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。帮助学生掌握科学物理方法等于交给了他们打开物理知识宝库的金钥匙，使他们终生受益。

　　我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教学相长。

　　物理教学心得 7

　　电磁感应一节是八年级教材的最后一章。学生对科学探究已有了较深的体验，从知识基础上看，学生已经认识到电和磁有一定的联系——电能生磁、磁场对电流有力的作用，所以本节课的探究，我认为需要解决的问题有三个：

　　1、探究什么条件下磁能生电；

　　2、什么是切割磁感线运动；

　　3、感应电流的方向与哪些因素有关。

　　下面谈一下我在教学中的几点认识。

　　一、探究什么条件下磁能生电

　　师：第一个揭示电和磁有联系的科学家是谁？（展示课件奥斯特实验）此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？

　　启发引导：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，启发引导学生提出问题：那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？

　　师：怎样才能使磁生电呢？需要哪些实验器材？下面我们一起设计实验方案。

　　学生讨论交流。

　　生甲：要通过磁获得电，需要有磁体和导线；

　　生乙：检验电路中是否有电流需要有电流表；

　　生丙：控制电路通断需要有开关。

　　……

　　【问题1】学生通过讨论交流，能够找出完成探究所需的实验器材，教师应给予充分的肯定和表扬。存在的问题是：学生很难认识到应该用线圈代替导体；用灵敏电流计代替电流表。我采取的方法是因“生”而异：学生基础好的，先让学生实验探索，当发现电流表指针偏转很小时，再对实验器材提出改进。这样可让学生体会到科学探究的曲折与艰辛，不是一蹴而就的；基础差的学生，教师可直接指出为了增加实验现象的可见度，用线圈代替导体；用灵敏电流计代替普通电流表。

　　师：怎样把导线放在磁场中？

　　师启发引导学生讨论思考，找到尽可能多的放置方法，为学生的科学探究做好铺垫。1、静止或者运动；2、上下运动；左右运动；前后运动；3、斜着运动……

　　学生实验探究，教师巡回指导。

　　二、利用直观，类比切割

　　【问题2】由于磁感线是一个抽象的模型，看不见，摸不着，另一方面初中学生以形象思维能力为主，抽象思维能力还不高，缺乏一定的空间想象能力，学生很难建立切割磁感线的概念。我在教学中采用了两种方法。

　　方法一：利用直观教具。取两块较厚的长方形泡沫，长的竹签若干。将竹签两头削尖，扎在两块泡沫之间，两块泡沫代表磁铁的两个磁极，长的竹签代表磁感线。在学生发现获得感应电流的现象后，师演示导体的运动方向，从而建立“切割”的概念。

　　方法二、课件展示镰刀割韭菜或者用镰刀割麦子的场景，师演示导体的运动方向，很形象的比喻成镰刀割韭菜或者镰刀割麦子：上下运动切割不着韭菜或者麦子，而左右运动或者前后运动才能切割韭菜、麦子。

　　三、探究感应电流的方向有关的因素

　　师提出问题：感应电流的方向与哪些因素有关呢？

　　学生猜想……

　　讨论思考，设计实验方案。

　　学生展示：四个学生合作，一名学生解说操作要领，两名学生在讲台上演示实验，另一名学生归纳得出结论。

　　【设计说明】学生经历了探究磁场对电流作用力的方向与磁感线方向、电流方向有关之后，再进行此实验探究，已经不是教学的难点。所以此探究是学生独立完成的自主探究，让学生在探究活动中尝试发现“真理”的甜头，激发他们乐学、爱学。学生的精彩展示是这一节课的高潮，同时也激发了学生热爱科学，追求真理的美好情感。

　　物理教学心得 8

　　一、 高中物理教学概述

　　高中物理是学生望而生畏的学科，对于普通高中的学生来说它更是“老大难”。作为一名普通校的高中教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的,更多的是来自学生自身素质方面的。

　　为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》中关于培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”的精神,现行全日制普通高级中学《物理教学大纲》(20xx年版)中明确指出:“学生在高中物理课程中学到物理基础知识和实验技能,受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学素养、适应现代生活、形成终生学*的能力，都是十分重要的”。可见，提高学生的科学素质与学*物理基础知识已提升到同等重要的地位。

　　多年来的教学发现:一些创新意识比较强的学生，并非学*的佼佼者，他们往往对作业不够认真，却很喜欢看一些课外杂志;而一些学*很努力的学生，思维却并不活跃，遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，他们为了提高自己的成绩,到处找参考资料，天天闷头解题;还有大部分学生学*兴趣差，动手能力差，主动学*性差,基于这些原因，他们的学*成绩提高得很慢。我们既要面对学生素质较差的'现实，又要积极挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学*的意识，增强他们的创新意识，使学生主动参与教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连续不断地消化新知识，实现学*的内化，构建自己的知识结构，并能将所学的知识自觉地向外延伸，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学*的自信心。

　　二、高中物理教学中出现的问题

　　传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体， 忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在:重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一好课;重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学*内容或自行规划、安排学*进程，教学要求强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认;重传授而不重探索，如将学生视为接受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;重继承而不重创新;重结果而不重过程;重考试成绩而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学*兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩， 而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

　　三、物理教学探讨

　　3.1 转变物理教学的观念

　　教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下, 物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为, 及时更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境 4 个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜明的和谐、民主、*等特色。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢? 在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学*、探究学*和合作学*的*惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念, 历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研*。丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要, 那么历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢? 关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作, 可以提高专业素质。

　　3.2在力学与电学中的教学实践经验

　　3.2.1 巧设实验

　　物理学是一门实验科学,恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。

　　物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大， F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。

　　又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果,结论也就自然记下来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。

　　设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。

　　3.2.2形象对比

　　运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。

　　高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能力的培养。

　　高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。

　　又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，,我问学生：“同学们，外面有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的,与电荷的电量无关。

　　类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。

　　形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。

　　四、总结

　　在高中物理教学中,难点是一个一个困难和障碍，每克服一个困难，排除一个障碍，往往给学生一个学*的动力，使学生获得了成功的喜悦，学*物理的兴趣就会产生，物理学*成绩就会不断提高。当然，关于难点的突破，可用多种形式，多种方法去突破。以上只是自己教学中的体会，希望能给大家一些启示，试着运用于教学，将会取得良好的效果。

　　物理教学心得 9

　　一、20xx年全国卷物理试题的大变动

　　20xx年的全国理综物理试题选择题没有延续之前的模式，没有考物理学史、交流电、变压器和万有引力，以及运动学图像，取而代之的是动量、原子物理部分。电磁感应作为很大的一个章节，以往的计算几乎是必考，今年只是体现在一个选择题上（很多高三老师直呼“电磁感应白复*了”）

　　二、物理学科核心素养—是什么、如何考的问题

　　1、20xx版新课标对物理学科核心素养的要求：

　　物理观念：物质观、运动观、能量观、相互作用观等。科学思维：具有构建理想模型的意识和能力；能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

　　实验探究：具有科学探究意识，能发现问题，提出合理猜测；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验结果和变化趋势。

　　科学态度与责任：好奇心、求知欲、合作意识、道德规范、环境意识、社会责任感。

　　2、如何考查学科核心素养

　　鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度—绝对难度下降，相对难度提高；对熟练程度的要求降低，对灵活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制题海战术负面影响。

　　三、专家给出的高三复*的备考建议总体要求：增加备课的智力投入，提高教学的技术含量，凸显管理的文化底蕴——核心素养的形成需要大量的积累和长时间的沉淀，不可能一蹴而就。

　　1、处理好稳与变的关系：倡导“两条腿走路”，坚持强化“基础性、综合性”，重视研究“应用性、创新性”，把握不变的主线—基础性、综合性，利用好变化的力量—应用性、创新性——不能无视，不要夸大。

　　2、处理好“筋骨皮”与“一口气”的关系：重视对高考试题及20xx年学科考试说明的分析研究，让“能力附体”，促“素养均衡”—*题训练要有坚实的支撑、明确的指向、必要的指导和恰当的强度。

　　3、处理好细节落实与深度思考之间的关系：战略上缺乏深度思考将导致阶段性目标不明确，容易引起教学要求的混乱、教学资源的混乱和教学内容的混乱，是造成学生死记硬套，能力低下的重要原因，最终不得不用战术上的忙乱弥补战略上的懒惰。离开细节落实，所有的计划和思考只是空中楼阁。深度思考+细节落实，让汗水滴落成金！

　　4、高三复*中，老师一定要明确以下问题：课堂上老师做什么？学生做什么？老师和学生一起做什么？学生和学生一起做什么？课堂上必须给学生“思考”“说”“说一说”“画一画”“写一写”“算一算”的权利和时间，给学生一充分的时间去反思解决问题的思路和方法。

　　5、通过高考阅卷情况分析，建议高三老师在复*备考过程中应注重培养学生良好的解题*惯，该写的必须写，该做的运算必须做，不要嫌麻烦。

　　四、专家对20xx年高考的预测

　　1、试题的总体难度20xx年较20xx年稍有增加，20xx年高考仍会延续。

　　2、3-5的考察，第一年*稳落地，整体难度稳定。

　　3、20xx年没有考动量实验，18年有可能会考。

　　4、为了提高区分度，仍会考察学生的发散思维，数**算能力，创新能力等各种能力。

　　5、20xx年的实验有可能以测定金属的电阻率为背景出新材料的实验题。

　　物理教学心得 10

　　通过在教学中的体会和对上学期整体工作的回顾，我有如下一些具体心得：

　　1、课程标准走进我的心，进入我的课堂

　　怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学*让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学*对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我将在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。

　　2、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。

　　本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的学*环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水*，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学*中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学*结果，更注重学*过程以及学生在学*过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学*的主人，学*成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学*的新的空间、载体和途径。 教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不断学*、不断修炼，提高文化水*与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨、反思、将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。我在总结自己教学的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我的许多问题，有个在认识。努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“ 自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

　　3、创新评价，激励促进学生全面发展。

　　怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学*状况，激励学生的学*热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学*评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生物理学*的结果，更关注他们在学*过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得了很好的成绩，以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

　　4。培养学生的实战能力

　　考试考的是题，所以教学的过程就是教会学生解题的过程。审视问题，分析问题，然后解决问题。如果没有大量的练*，学生难以做到熟练准确。每次练*其实也就是对学生思维缺陷的一次填补。以前没有很好地意识到这一点，以后要多加强对学生这方面的训练。另外，要适度的给学生进行知识的扩充，不能过分的扩充知识。不然就会喧兵夺主——扩充的知识既不是考试的重点，又占据了学生大脑的大部分空间。转移了学生们的注意力，不利于重点知识点的深化。然而“读书便唯读书”的观点，是我一直都很反对的，所以我在教学中加入了扩充，但是太多太杂，扰乱思维，适得其反。《老子》有云：“知者不博，博者不知。”我们要培养的是新一代的社会栋梁，那么就不能让他们成为杂而乱的麻！让他们的思维向深度发展，太浮于表面的“博”只能是门门懂样样瘟。在知识的扩充和兴趣的培养上，我得出了新的观点——潜心书本，关注兴趣。备课时自己的思路要以课本为牵引，讲课时要指引学生的思维围绕着课本、以及资料展开。如果思维脱离教本过远或者思维扩展过快，由于学生的思维有限，便很容易出现上课走神。如果这个现象长久了，对于智力不太好的部分学生来说，这将成为他们的困扰，随后变为负担，然后自我放弃，最后轮为差生。。

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展6）

——物理摩擦力教案优选【10】份

　　物理摩擦力教案 1

　　一、教案背景

　　1、面向学生：初中学生

　　2、教材版本：苏科版八年级下册

　　3、学科：物理

　　4、课时：2课时

　　5、学生课前准备：预*课本，根据导学案初步掌握知识。

　　二、教学课题

　1、教学目标的确定

　　（1）知识与技能

　　知道滑动摩擦力与什么因素有关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。

　　（2）过程与方法

　　经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

　　（3）情感态度与价值观：

　　培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

　　2、教材的重难点

　　本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

　　三、教材分析

　　1、教材分析：

　　本节课主要讲述滑动摩擦力和决定滑动摩擦力大小的因素。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

　　2、现状分析

　　学生已经学*了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识应该不会难。

　　四、教学方法

　　就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论；所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大问题。但是由实验现象总结归纳物理规律的能力不强，所以要注意引导。用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。

　　因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学*，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力全过程，学*科学探究的方法，加深对物理知识的理解，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，实验引入：观看花样滑冰表演

　　同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得缘故？

　　（二）新课学*

　　1、认识什么叫摩擦力

　　先请同学们把手*放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。

　　（1）手*放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

　　（2）手*放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

　　（3）手*放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学*的重点。

　　2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关

　　（1）学生进行猜想与假设

　　在学生认识到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

　　有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想；有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否滚动有关？是否于表面积的大小有关？

（2）学生制定探究计划与设计实验

　　先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的`方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

　　（3）学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

　　实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。

　　实验结束后请部分学生说出自己的实验数据，全班同学共同分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

　　并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区别，自己做的在哪个方面没有注意到。

　　在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办？这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到？试着回答一到两个实验。

　　3、如何增大和减小摩擦

　　很多增大和减小摩擦的事例学生都很熟悉，而且学生通过实验获得了摩擦的有关知识，所以组织学生自己进行讨论，鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用学到的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。

　　4、讨论假如生活中没有摩擦力

　　从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？试着说说将有哪些情景发生。

　　接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

　　5．课后作业：

　　观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。

　　六、教学反思

　　1、注重学生的探究活动，把科学探究的学*和科学内容的学*放到同等地位。这与传统的教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学*的重点转化为知识的探究过程。

　　2、要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。

　　3、本节内容分为两课时来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。

　　物理摩擦力教案 2

　　教学目标

　　知识目标:

　　1.知道摩擦现象中的滑动摩擦和滚动摩擦.

　　2.知道产生摩擦的原因。

　　3.知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.

　　4.知道摩擦在实际中的意义及增大和减小摩擦的方法.

　　能力目标：

　　1.通过影响滑动摩擦力大小因素的教学培养学生分析概括的能力，对学生进行学科研究方法的教育.

　　2.通过对生活中摩擦现象的分析、培养学生应用知识解决实际问题的能力.

　　情感目标:

　　通过对生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,对学生进行辩证唯物主义的教育.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节可包括以下三部分的内容：(1)摩擦、摩擦力。(2)决定滑动摩擦力大小的因素。(3)增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。

　　虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

　　教法建议

　　1、现象教学,以实验为主

　　摩擦是最常见，应用最普遍的现象.对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了演示实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替(包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳)，必须尽量做好.尤其在学生有一定认识基础时，更应注意选取生动的事例进行演示分析讲解，这样就能及揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣.还要注意让学生参与实验，能动手时尽量让他们动手.

　　2、进行物理学研究方法的教育

　　在研究影响摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即当研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法.本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小.保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系;保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系.在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的.

　　3、可采用学生讨论自学的方式教学

　　由于本节课的知识都不难理解，对于基础较好的学生可通过学生阅读课文、自己进行实验研究、讨论的方式来进行教学.这样有助于提高学*兴趣，培养自学能力.对于基础不好或组织纪律较差的学生可采取部分内容教师引导，部分内容学生讨论的形式教学.

　　4、适当补充静摩擦的知识.

　　在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例很多,教学中不可避免的会遇到,因此在教学中适当补充有关静摩擦的知识,使学生知道即可.

　　教学设计示例

　　教学重点:

　　通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法;决定摩擦力大小的因素

　　教学难点

　　研究决定滑动摩擦大小的因素;

　　会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题

　　教学工具:弹簧测力计、小车、钩码、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂纸、洗衣粉

　　教学过程:

　　(一)新课引入

　　方法1：从生活现象引入，学生感觉自然.

　　摩擦在生活中随处可见，是一个普通的现象，让学生用手按在桌面上滑动，体会手的感觉。

　　比如老师使用板擦擦黑板，笔在纸上写字，学生用橡皮擦去铅笔字，这些都是一个物体在另一物体滑动时，感到受到阻碍。

　　方法2：从新奇实验引入，提高学生兴趣。

　　演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出;重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。请学生分析讨论并举出身边的摩擦现象从而引出新课。

　　手提空瓶的实验：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶颈部分(图中覆盖部分)向上提，提不起来;再将瓶子擦干净，用毛巾覆盖在瓶颈部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通过两次实验对比引入新课。

　　(二)新课教学

　　 1、 摩擦力

　　由同学们的讨论可以看出摩擦是我们生活中的常见现象，两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫摩擦力。要发生相对运动，指有发生相对运动的趋势，但是还没有发生，这种摩擦力叫静摩擦力。

　　方法1：一般情况下，对于“相对运动”的要求较低，可一带而过。对于摩擦力的方向简单情况可判断即可。

　　方法2：对于基础较好的学生，可解释清楚“相对运动”“阻碍相对运动”的含义。可参考下面的讲解。

　　如图9-4-3中一汽车水*向右运动，在某段时间内车上的箱子从车厢前部滑到中部.箱子相对于地面的运动是以地面为参照物，此时箱子相对与地面是向右运动的，但箱子与地面间无摩擦。箱子相对于车的运动，是以车为参照物，箱子相对于车向左运动，车给箱子的摩擦力阻碍箱子相对于车向左滑动，车给箱子的摩擦力的方向应为向右，即与相对运动方向相反。

　　2.影响滑动摩擦力大小的因素

　　方法1：演示实验，实验中要设置好恰当的问题。

　　1)怎样来测定滑动摩擦力的大小?为什么?

　　使学生理解匀速运动的物体，受的摩擦力与水*拉力大小相等。

　　2)请同学们猜想一摩擦力的大小与哪些因素有关。

　　3)根据学生的答案来请学生设计实验，教师进行操做验证。学生的设计会有很多漏洞，教师不要急于给出正确答案，可适当提出针对性问题来加以修正，帮助学生掌握研究对象有多个变量时，可采用控制自变量个数的研究方法。最后得出正确结论：滑动摩擦力的大小既跟压力大小有关又跟接触面的粗糙程度有关。

　　方法2:学生分组实验,探索摩擦力与哪些因素有关?

　　思考问题:1)怎样测出摩擦力的大小?

　　2)摩擦力的大小与哪些因素有关?怎样验证?

　　对于第二个问题可以先讨论,然后在老师不给出正确操作过程的.情况下分组完成不同的验证内容,最后由学生总结得出实验方法和实验结论。

　　3、增大有益的摩擦和减小有害摩擦的方法

　　由学生讨论并举出相应的事例，准备适当的录像材料丰富学生的知识，最后由学生总结出结论。

　　结论：通过增大压力，增大接触面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通过减小压力、减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使两个互相接触的摩擦面彼此离来(加润滑剂)，可以减小有害摩擦。

　　(三)巩固练*

　　1、在日常生产和生活中，下面哪个措施的目的是减小摩擦 ( )

　　A、在机器的转动部分加润滑油

　　B、自行车紧急刹车时用力捏闸

　　C、汽车轮胎上有很多花纹

　　D、北方下雪时，常在道路上洒些灰渣

　　2、体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了________摩擦，采用的方法是________;而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了________摩擦，采用的方法是________________。

　　(四)小结：

　　1、不论那种方法都是由“摩擦力大小的决定因素”中得出的。

　　2、摩擦可分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。

　　3、思考题：自行车轮胎蹩的时候为什么骑起来费力。

　　板书设计

　　探究活动

　　【课题】摩擦与我们

　　【组织形式】学生小组活动

　　【活动目的】

　　通过对日常生活的观察和研究，写出对于我们日常活动密切相关的摩擦的认识。

　　【活动流程】

　　提出问题;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;写出专题报告，进行交流。

　　【参考方案】

　　可以从多方面了解摩擦。例如可以归纳摩擦的种类，摩擦的应用，摩擦的利弊等，在对日常生活的观察和研究基础上，查阅有关资料，写出专题报告，例如"体育中的摩擦"、"静摩擦的应用"等等，还可以设想"如果失去摩擦，世界将会怎样"等问题，自己确定题目，写出专题文章。

　　【备注】

　　1、写出专题报告。

　　2、写出发现的新问题。

　　物理摩擦力教案 3

　　教学设计思路

　　根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。

　　对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学*（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。

　　对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学*的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。

　　学*任务分析

　　滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学*了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学*摩擦力。其主要特点是实验探究学*“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。

　　（1）教学重点

　　○1 通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；

　　○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；

　　○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

　　（2）教学难点

　　○1学会实验探究滑动摩擦力；

　　○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

　　学*者分析

　　学生是普通水*的高一学生。

　　○1已学*了重力与重心、形变与弹力；

　　○2 *时重视课本知识的学*，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)；

　　○3 学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学*方法调动学生学*的积极性以及激起学生的求知欲。

　　教学目标

　　1 知识与技能

　　○1 通过实验探究、理解滑动摩擦力；

　　○2 知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；

　　○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

　　2 过程与方法

　　○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘

　　○2 通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力；

　　○3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。

　　3 情感态度与价值观

　　○1 使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神；

　　○2 培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想；

　　○3 通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。

　　教学设备 砝码（若干个） 木板 贴有砂纸的木板 木板（长宽高不等）弹簧秤

　　板书设计

　　滑动摩擦力

　　一 定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。

　　二 条件 接触 挤压 相对滑动

　　方向 阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反

　　二 决定滑动摩擦力大小因素： 压力大小（N） 接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上）

　　三 公式：f=μ N （0<μ<1）

　　四 应用

　　教学过程设计

　　（1） 复*弹力、导入新课

　　复*弹力，联系实际说明——相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。

　　师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书）

　　师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。

　　生1：条件是接触、挤压、相对滑动。

　　生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。

　　（2） 探究思考

　　师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？

　　生1：弹力。

　　生2：接触面大小。

　　师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。

　　老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。 （在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。）

　　表一

　　甲组 乙组 丙组

　　探究内容 与接触面压力关系 与接触面面积关系 与接触面性质关系

　　实验器材 弹簧秤、木板、

　　木块、砝码， 弹簧秤、木板、

　　木块 弹簧秤、木板、

　　木块、贴有砂纸

　　的的木板

　　实验步骤 把木块放在水*木板

　　上，用弹簧秤匀速

　　拉木块，读出这

　　时的拉力并记录

　　。在木板上放上砝

　　码，再次用弹簧

　　秤匀速拉木块，读出

　　这时的拉力和用

　　弹簧秤测出的重力

　　（压力）并记录。 把木块放在水*木

　　板上，用弹簧秤

　　匀速拉木块，读出

　　这时的拉力并记

　　录。再把木块另

　　一侧面朝下，

　　（这次侧面应与

　　上次面积不同）

　　用弹簧秤匀速拉

　　木块，读出这时

　　的拉力和用弹簧

　　秤测出的重力

　　（压力）并记录。 把木块放在水*

　　木板上，用弹簧秤

　　匀速拉木块，读

　　出这时的.拉力并

　　记录。把木块放

　　在贴有砂纸的木

　　板上，用弹簧秤

　　匀速拉木块，读

　　出这时的拉力和

　　用弹簧秤测出的

　　重力（压力）并

　　记录。

　　结果 放砝码的物体受摩

　　擦力大于不放砝

　　码的物体受摩擦力。

　　（由学生自行完成） 两次受摩擦力一样

　　大（由学生自行完

　　成） 木块放在贴有砂

　　纸的木板上受的

　　摩擦力大于在木

　　板上受的摩擦力

　　（由学生自行完成）

　　结论 滑动摩擦力大小

　　与接触面的压力有关 滑动摩擦力大小与

　　接触面的面积无关 滑动摩擦力大小与

　　接触面的性质有关

　　师：从上述实验中我们可以得出什么呢?

　　生：滑动摩擦力大小与接触面的压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。

　　(老师板书)

　　表二

　　根据每组同学们测出的数据填入以下表格；

　　压力N

　　摩擦力f

　　作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！

　　师:好！那从图像中我们得出什么呢？

　　生：压力与摩擦力成正比。

　　师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0<μ<1。）

　　师：下面我们举几个题目巩固一下。

　　题1.课本73页的例题。

　　题2：课本77页作业的第一题。

　　题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水*方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

　　师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？

　　生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。

　　生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。

　　师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。

　　（拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。）

　　作业：课本77页第二、四题。

　　教学总结

　　更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0<μ<1。

　　教学反思

　　本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的

　　转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。

　　教学过程流程图

　　教学设计后记

　　1. 通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向；

　　2. 通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解；

　　3. 探究过程中采用合作学*的方式来吸引学生的学*兴趣。

　　物理摩擦力教案 4

　　一、课标要求

　　1、通过事例或者实验来了解摩擦力，认识力的作用效果。

　　2、经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识。

　　二、教学设计思想

　　以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过学生自己实验来感受摩擦力的存在和作用效果，通过探究实验来了解影响滑动摩擦力的因素，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。通过改变摩擦力的事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观。

　　三、教学目标

　　1、通过手在桌子上的三个实验感受摩擦力的存在和作用效果。

　　2、试着用自己的语言描述你所感受到的摩擦力并归纳摩擦力的概念。

　　3、经历探究实验的过程，了解影响滑动摩擦力的因素掌握控制变量法。

　　4、在理解摩擦力的利与弊过程中，会改变摩擦力的方法，能领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。

　　四、教学过程

　　(一)新课导入:

　　请同学们做个小实验:把课本和互动逐页相互交叉，只提起课本的边缘，你会发现什么有趣的事? 学生动手做实验，发现提起一本书，另一本也随之被提起。引发学生的.思考，导入新课。(让学生运用已有经验信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起研究摩擦力的兴趣。提出问题什么是摩擦力呢?用实验设疑，激发学生的好奇心和求知欲。)

　　(二)新知探究:

　　任务一:体验摩擦力的存在

　　1、手*放在桌面上用力推或拉，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

　　2、手*放在桌面上用力推或拉，使手运动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

　　3、手*放在桌面上，保持手不动。感受有没有一个阻碍手运动的力?

　　(指导学生把手放在桌上做三个实验体验摩擦力，学生会感觉到摩擦力的存在及其的阻碍作用，从而达成教学目标1。)

　　任务二:归纳摩擦力的定义

　　引导学生讨论:说出你的感觉，试着表述这个阻碍作用，试着给摩擦力下定义。 (引导学生根据自己的感受，用自己的语言归纳摩擦力的定义。学生会提到:阻碍手的运动、阻碍手将要运动、产生在接触面上等。都要给与表扬和鼓励。教师总结用物理语言得出摩擦力定义。从而达成教学目标2。)

　　任务三:探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

　　根据摩擦力的定义思考:摩擦力的方向如何?摩擦力的作用点在哪里?(学生会很快答出:方向和作用点)

　　摩擦力的大小与什么因素有关?(引出探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关)

　　1、引导学生猜想。(如果学生猜想不全面，引导学生再做手放到桌面上的实验:手*放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力用什么不同力?用大小相同的力将手*放在桌面上或准备好的棉布上推、拉，感受摩擦力什么不同力?学生就很容易猜想了。)

　　4、分析论证交流评估。

　　组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。(对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象)

　　(通过探究实验使学生乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的实验探究能力和分析处理数据能力，从而达成教学目标3。)

　　任务四:摩擦力的增大与减小

　　指导学生看课本61页科学世界，自主学*、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。(通过改变摩擦力的实例，使学生认识到物理知识与生活、生产的联系，培养热爱科学到科学的意识，从而达成教学目标4。)

　　(三)达标训练:

　　导学案:1、2、4、5

　　(通过1、4题检测目标,2的达成;通过2题检测目标4的达成，通过5题检测目标3的达成。)

　　(四)布置作业:

　　观察自行车应用了那些摩擦知识?

　　(检测对摩擦力的认识、及目标3、4的达成)

　　五、教学反思:

　　在关于摩擦力，主要是认识摩擦力的存在，以及摩擦力的效果、跟哪些因素有关，而没有要求学生知道摩擦力产生的条件。所以设计中考虑到学生的认识水*没有提摩擦力产生的条件。若说到产生条件就会牵扯到动摩擦、静摩擦，它们的产生条件是有区别的，讨论起来就非常的难。

　　物理摩擦力教案 5

　　教学设计：《研究摩擦力》

　　一、课标要求

　　1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；

　　2．经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。

　　二、教学设计思想

　　以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。

　　三、教学目标

　　1．知识技能

　　（1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；

　　（2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；

　　（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。

　　2．过程与方法

　　（1） 经历探究实验的过程，学*从实验结果总结规律的方法；

　　（2） 学*通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；

　　（3） 通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学*结果表述的方法。

　　3．情感态度与价值观

　　在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。

　　四、教学流程图

　　五、教学过程

　　1． 引入

　　分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？

　　2． 新课

　　（1）静摩擦力

　　思考与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？

　　以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。

　　堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水*方向的外力木块受到水*向右的外力木块受到水*向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导学生利用初中二力*衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。

　　实验与探究一：研究静摩擦力的规律

　　实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板

　　带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中

　　①用弹簧秤水*拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？

　　②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）

　　③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？

　　④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？

　　⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？

　　实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：

　　a.互相接触且挤压

　　b.接触面粗糙且双方有相对运动

　　以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律

　　（2）滑动摩擦力

　　引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）

　　b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？

　　实验与探究二：探究影响滑动摩擦力大小的因素

　　数据处理：

　　摩擦力f / N

　　压力N / N

　　分析与结论：从实验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？

　　引导学生归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比：f = μN ，其中μ是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。

　　堂上练*：

　　①P40例题（由学生根据刚学到的知识独立完成）

　　②用一水*外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。如果外力大小增至2F，此时静摩擦力多大？若物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力情况如何？

　　（3）拓展与探究

　　开展《摩擦力的再认识》系列探究性活动，教师根据学生的实际情况进行抛题。

　　参考课题：

　　①研究鞋底花纹的防滑性能

　　②研究摩擦力的利与弊

　　③自行车中的摩擦力

　　④防抱死刹车装置―ABS的初探

　　⑤探究增大和减小摩擦的有效方法

　　⑥研究几种材料的动摩擦因数

　　⑦摩擦现象本质的初探

　　⑧各种摩擦力方向的演示

　　本系列探究性活动按小组为单位进行，每班分为8个小组，研究不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展示，并要求制作成ppt文件进行演示，安排两个课时，进行交流答辩，互相学*。

　　六、教学反思

　　教材从生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学*的兴趣，同时，要区别于初中的教学，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。在初中，学生已接触过有关摩擦力的物理知识，因此在教学过程中应在尊重学生原有的知识基础前提下对学生进行引导，让学生当学*的主人，增强学生的信心。

　　通过教学实践发现，对科学探究学*模式的全面开展，目前仍存在一定难度。本届高一学生除少部分是来自东山区外，大部分的学生初中阶段物理的学*仍是采用就教材，因此过往传统教学的模式对他们影响很大，要他们完全转变这种学*模式，需要的是时间，教师新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的实验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂管理的角度看，

　　物理摩擦力教案 6

　　整体设计

　　摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学*有着至关重要的作用.在摩擦力这节课中，要求会计算滑动摩擦力的大小和判断其方向，以及静摩擦力的大小和方向的判断.教师在教学过程中要将学生在初中所学过的相关概念与本节内容相结合，与生活中的实例相结合，逐步引导、循循善诱，对两种摩擦力的大小和方向判定有个清晰的认识.在探究过程中要充分利用初中二力*衡的知识，在物体从静止到运动的过程中认识静摩擦力和滑动摩擦力大小变化情况，使学生的认识从感性到理性发生质的变化.对于动摩擦因数的教学最好通过实验让学生探究得出.由于本节课的特点，在整个教学过程中要充分体现新课标的探究精神，让学生多用所学知识揭示生活中的相关现象本质.

　　教学重点

　　1.滑动摩擦力的大小及方向的判断.

　　2.静摩擦力的有无及方向的判断.

　　3.静摩擦力产生的条件及规律.

　　教学难点

　　1.静摩擦力有无的判断和方向的判断.

　　2.静摩擦力大小的计算.

　　课时安排

　　3课时

　　三维目标

　　知识与技能

　　1.知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力.

　　2.能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并会判断它们的方向.

　　过程与方法

　　1.学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究.

　　2.培养学生的逻辑思维能力,培养学生利用知识解决实际问题的能力.

　　情感态度与价值观

　　通过静摩擦力的探究过程，培养学生科学的思想方法.

　　课前准备

　　教具准备:木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等.

　　知识准备:搜集有关的摩擦力信息.

　　教学过程

　　导入新课

　　活动导入

　　准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.

　　情景导入

　　(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导

　　出摩擦力的概念.

　　图3-3-1

　　问题导入

　　粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？

　　让学生用自己的语言叙述摩擦力.

　　推进新课

　　学生在初中阶段已经学*过摩擦力，通过直接提问使学生回忆并叙述摩擦力的概念.

　　概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力.本节课就来深入研究摩擦力.

　　请学生做个小实验：要求学生用逐渐增大的水*力推动在教室中放置的桌子，直到推动一段距离.(设计意图:让学生体会并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使学生产生对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识)

　　学生活动:学生按老师要求推桌子，并感受推力大小变化.

　　问题：为什么用力推桌子而桌子不一定运动？为什么想让桌子继续运动还要继续推？

　　初步引出对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识.

　　一、静摩擦力

　　由用力推桌子而不动，师生讨论引导出静摩擦力的概念：两个相互接触的物体之间有相对运动趋势而又保持相对静止时,在接触面间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力.

　　问题：静摩擦力是一恒定的力吗？怎样求静摩擦力的大小？怎样判断静摩擦力的方向？

　　【实验探究】 在水*桌面上放一木块，用弹簧测力计沿水*方向用较小的力拉木块但保持木块不动，并不断缓慢地增大拉力.注意提示学生观察弹簧秤的示数变化.

　　实验如图3-3-2：

　　图3-3-2

　　实验现象：我们可以看到随着拉力的增大，弹簧秤的示数不断增大.

　　结论：由二力*衡的知识可以知道，木块受到的静摩擦力大小等于弹簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以静摩擦力不是一固定值，它随外力的变化而变化，总是和外力大小相等、方向相反.

　　继续试验：在弹簧测力计指针下轻塞一个小纸团，它可以随指针移动，并作为指针到达最大位置的标志.在刚才实验的基础上继续用力，当拉力达到一定的值时木块开始移动，此时拉力会突然变小.要求学生记下刚才的最大值.

　　结论：静摩擦力的增大有一个限度，这个限度就是最大静摩擦力Fmax，其值等于物体刚刚开始运动时的拉力.两物体间实际发生的静摩擦力F在0与最大静摩擦力Fmax之间.

　　问题：最大静摩擦力的大小和什么因素有关呢？（教师提出问题，由学生自主设计实验验证最大静摩擦力大小的决定因素）

　　学生活动:学生设计实验并探究，整理分析实验数据.

　　参考设计：

　　1.装置如上面的实验，在木块上面增加砝码，验证在不同的压力作用下的最大静摩擦力的大小；保持压力不变，分别在桌面上、棉布面上、毛巾面上验证最大静摩擦力的值.

　　2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此时最大静摩擦力等于瓶的重力.不断增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，应该增加手的握力即压力,由此判断最大静摩擦力和压力的关系.换用不同粗糙程度的瓶子做实验，验证最大静摩擦力和接触面的粗糙程度的关系.

　　活动:学生交流讨论并得出结论:

　　1.静摩擦力大小值并不唯一；

　　2.最大静摩擦力与压力和接触面有关系.

　　引导学生说一下生活中和生产中利用静摩擦力的事例.

　　（课件展示）图片示例：

　　图3-3-3

　　课堂训练（课件展示）

　　1.有关静摩擦力的说法中正确的是（ ）

　　A.只有静止的物体才受静摩擦力 B.静摩擦力与压力成正比

　　C.静摩擦力可能与运动方向垂直 D.静摩擦力的方向与物体运动方向一定相反

　　解析：受静摩擦力作用的物体不一定静止，故A错.静摩擦力的大小与压力无关，而与物体的运动状态及所受其他力的情况有关，故B错.静摩擦力的方向可与运动方向成任意角度，故C正确.静摩擦力的方向与运动方向无关，但一定与相对运动方向相反，故D错.

　　答案：C

　　2.如图3-3-4所示，用外力F水*压在质量为m的物体上（设受力F的面绝对光滑），恰好使物体静止，此时物体与墙之间的摩擦力为______；如果F增大为3F，物体与墙之间的摩擦力为______.

　　图3-3-4

　　解析：物体受向下的重力为mg，由二力*衡条件知静摩擦力大小也为mg，方向向上，当推力增为3F时，物体重力不变，则静摩擦力也不变.

　　答案：mg mg

　　二、滑动摩擦力

　　概念：当一个物体在另一个物体表面上滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力.滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动方向相反.（可以通过复*回忆得出，或者通过演示实验总结得出，也可以直接给出）

　　（提出要求）利用教材演示实验仪器设计实验，定量研究影响滑动摩擦力大小的因素.（设计意图：使学生意识到应采用控制变量法进行多变量的研究；使学生体会摩擦力的大小的影响因素）

　　1.引导学生进行实验原理的探究.

　　(学生活动:思考并交流讨论得出利用二力*衡定量测量滑动摩擦力的大小)

　　2.引导学生进行实验方法的探究

　　(学生活动:思考并交流讨论得出控制变量法)

　　3.组织学生利用已有器材进行实验探究

　　(学生活动:学生进行分组实验探究)

　　4.要求学生设计表格记录数据，并通过对数据的分析初步得出自己的结论.

　　(学生活动:展示自己的数据，并对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，对动摩擦因数有定性的认识)（设计意图：培养学生实验数据的分析处理能力）

　　小结：滑动摩擦力的计算公式f=μN.（设计意图：训练学生语言表达及逻辑推理能力）

　　介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数.

　　课件展示：

　　几种材料间的动摩擦因数

　　材料 动摩擦因数 材料 动摩擦因数

　　钢―钢 0.25 钢―冰 0.02

　　木―木 0.30 木头―冰 0.03

　　木―金属 0.20 橡胶轮胎―路面（干） 0.71

　　皮革―铸铁 0.28

　　例题.滑雪是北方地区人们喜爱的一种运动.有的地方人们用鹿拉滑雪板进行滑雪比赛.已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0.02，滑雪板和人的总质量为180 kg.如果鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小.

　　解析：由于滑雪板做匀速直线运动，可知鹿的拉力F与滑动摩擦力的大小相等，即F=f.同时，滑雪板与冰面的压力N与滑雪板和人的重力相等，即N=G.

　　由滑动摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小为

　　F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8 N=35.3 N.

　　答案:35.3 N

　　课堂训练

　　质量为2 kg的物体，静止在水*面上.物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一水*拉力.

　　(1)当拉力大小变为5 N时，地面对物体的摩擦力是多大？

　　(2)当拉力大小变为12 N时，地面对物体的摩擦力是多大？

　　(3)此后若将拉力又减小为5 N（物体仍在滑动），地面对物体的摩擦力是多大？

　　(4)若撤去拉力，在物体继续滑动的过程中，地面对物体的摩擦力是多大？（取g=10 N/kg）

　　解析：（1）当拉力F=5 N时，F＜fmax,物体没有滑动，地面对物体的摩擦力为静摩擦力,f=F=5 N；

　　（2）当拉力F=12 N时，F＞fmax,物体滑动起来，地面对物体的摩擦力为滑动摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10 N=10 N；

　　（3）当拉力又减小为5 N时，由于物体仍在地面上滑动，所以物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍是10 N；

　　（4）当拉力撤去后，由于物体继续在地面上滑动，物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍为10 N.

　　答案：（1）5 N （2）10 N （3）10 N （4）10 N

　　知识拓展

　　增大有益摩擦：

　　1.增加物体表面的粗糙程度.如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹.

　　2.增大压力.如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑.

　　减小有害摩擦：

　　1.用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承.

　　2.减小表面粗糙程度：加润滑油.

　　课堂小结

　　1.两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力.

　　静摩擦力 滑动摩擦力 符号及单位

　　产生原因 表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时 表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时 摩擦力用f表示

　　单位:牛顿

　　简称:牛

　　符号:N

　　大小 始终与外力沿着接触面的分量相等 f=μN

　　方向 与相对运动趋势相反 与相对运动方向相反

　　2.摩擦力的大小与压力大小有关，跟物体间接触面的粗糙程度有关.

　　常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦.减小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法.

　　布置作业

　　1.教材第62页，“问题与练*”2、3.

　　2.教材第60页“做一做”.

　　板书设计

　　3 摩擦力

　　1.摩擦力产生的条件

　　（1）接触面粗糙

　　（2）在接触面上有垂直作用的正压力

　　（3）有相对运动或者有相对运动趋势

　　2.静摩擦力

　　（1）变力:0＜F静≤Fmax

　　（2）方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反

　　3.滑动摩擦力

　　（1）大小：F=μFN

　　（2）方向：滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反

　　活动与探究

　　1.设计实验测量纸面间的动摩擦因数.

　　2.观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们.

　　自主设计实验.包括选择实验器材、设计实验步骤,并设计、写出实验报告.

　　*题详解

　　1.解答:手压着桌面向前移动时,手受到桌面的滑动摩擦力作用.滑动摩擦力的方向与手指移动的方向相反,阻碍手指的运动.手对桌面的压力越大,手指受到的滑动摩擦力越大,对手指相对桌面运动的阻碍作用越明显.

　　2.解答:(1)不受.因为瓶子与桌面之间没有相对运动的趋势.

　　(2)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向沿桌面斜向下.

　　(3)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向竖直向上(瓶子处于竖直状态).

　　(4)受滑动摩擦力作用,摩擦力的方向沿纸条相对瓶子的运动方向.

　　3.答案:35 N 30 N 0.3 20 N

　　设计点评

　　本节重点是理解动摩擦因数的意义和滑动摩擦力大小的计算和方向的判定.难点是对静摩擦力的理解，尤其是静摩擦力方向和大小的确定.教学中通过大量的实例，并借助受力分析等方法来突破.静摩擦力是由于物体间具有相对运动趋势而产生的，其方向与相对运动趋势相反.如何判定静摩擦力的方向?通过假设物体间不存在摩擦力，那么在其他力的作用下物体将往什么方向运动去思考确定.教学时特别注意了对于静摩擦力大小与所受外力及所处运动状态的关系.设计中基本遵循问题―理论―问题的模式进行.

　　物理摩擦力教案 7

　　整体设计

　　摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学*有着至关重要的作用.在摩擦力这节课中，要求会计算滑动摩擦力的大小和判断其方向，以及静摩擦力的大小和方向的判断.教师在教学过程中要将学生在初中所学过的相关概念与本节内容相结合，与生活中的实例相结合，逐步引导、循循善诱，对两种摩擦力的大小和方向判定有个清晰的认识.在探究过程中要充分利用初中二力*衡的知识，在物体从静止到运动的过程中认识静摩擦力和滑动摩擦力大小变化情况，使学生的认识从感性到理性发生质的变化.对于动摩擦因数的教学最好通过实验让学生探究得出.由于本节课的特点，在整个教学过程中要充分体现新课标的探究精神，让学生多用所学知识揭示生活中的相关现象本质.

　　教学重点

　　1.滑动摩擦力的大小及方向的判断.

　　2.静摩擦力的有无及方向的判断.

　　3.静摩擦力产生的条件及规律.

　　教学难点

　　1.静摩擦力有无的判断和方向的判断.

　　2.静摩擦力大小的计算.

　　课时安排

　　3课时

　　三维目标

　　知识与技能

　　1.知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力.

　　2.能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并会判断它们的方向.

　　过程与方法

　　1.学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究.

　　2.培养学生的逻辑思维能力,培养学生利用知识解决实际问题的能力.

　　情感态度与价值观

　　通过静摩擦力的探究过程，培养学生科学的思想方法.

　　课前准备

　　教具准备:木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等.

　　知识准备:搜集有关的摩擦力信息.

　　教学过程

　　导入新课

　　活动导入

　　准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.

　　情景导入

　　(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导

　　出摩擦力的概念.

　　图3-3-1

　　问题导入

　　粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？

　　让学生用自己的语言叙述摩擦力.

　　推进新课

　　学生在初中阶段已经学*过摩擦力，通过直接提问使学生回忆并叙述摩擦力的概念.

　　概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力.本节课就来深入研究摩擦力.

　　请学生做个小实验：要求学生用逐渐增大的水*力推动在教室中放置的桌子，直到推动一段距离.(设计意图:让学生体会并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使学生产生对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识)

　　学生活动:学生按老师要求推桌子，并感受推力大小变化.

　　问题：为什么用力推桌子而桌子不一定运动？为什么想让桌子继续运动还要继续推？

　　初步引出对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识.

　　一、静摩擦力

　　由用力推桌子而不动，师生讨论引导出静摩擦力的概念：两个相互接触的物体之间有相对运动趋势而又保持相对静止时,在接触面间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力.

　　问题：静摩擦力是一恒定的力吗？怎样求静摩擦力的大小？怎样判断静摩擦力的方向？

　　【实验探究】 在水*桌面上放一木块，用弹簧测力计沿水*方向用较小的力拉木块但保持木块不动，并不断缓慢地增大拉力.注意提示学生观察弹簧秤的示数变化.

　　实验如图3-3-2：

　　图3-3-2

　　实验现象：我们可以看到随着拉力的增大，弹簧秤的示数不断增大.

　　结论：由二力*衡的知识可以知道，木块受到的静摩擦力大小等于弹簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以静摩擦力不是一固定值，它随外力的变化而变化，总是和外力大小相等、方向相反.

　　继续试验：在弹簧测力计指针下轻塞一个小纸团，它可以随指针移动，并作为指针到达最大位置的标志.在刚才实验的基础上继续用力，当拉力达到一定的值时木块开始移动，此时拉力会突然变小.要求学生记下刚才的最大值.

　　结论：静摩擦力的增大有一个限度，这个限度就是最大静摩擦力Fmax，其值等于物体刚刚开始运动时的拉力.两物体间实际发生的静摩擦力F在0与最大静摩擦力Fmax之间.

　　问题：最大静摩擦力的大小和什么因素有关呢？（教师提出问题，由学生自主设计实验验证最大静摩擦力大小的决定因素）

　　学生活动:学生设计实验并探究，整理分析实验数据.

　　参考设计：

　　1.装置如上面的实验，在木块上面增加砝码，验证在不同的压力作用下的最大静摩擦力的大小；保持压力不变，分别在桌面上、棉布面上、毛巾面上验证最大静摩擦力的值.

　　2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此时最大静摩擦力等于瓶的重力.不断增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，应该增加手的握力即压力,由此判断最大静摩擦力和压力的关系.换用不同粗糙程度的瓶子做实验，验证最大静摩擦力和接触面的粗糙程度的关系.

　　活动:学生交流讨论并得出结论:

　　1.静摩擦力大小值并不唯一；

　　2.最大静摩擦力与压力和接触面有关系.

　　引导学生说一下生活中和生产中利用静摩擦力的事例.

　　（课件展示）图片示例：

　　图3-3-3

　　课堂训练（课件展示）

　　1.有关静摩擦力的说法中正确的是（ ）

　　A.只有静止的物体才受静摩擦力 B.静摩擦力与压力成正比

　　C.静摩擦力可能与运动方向垂直 D.静摩擦力的方向与物体运动方向一定相反

　　解析：受静摩擦力作用的物体不一定静止，故A错.静摩擦力的大小与压力无关，而与物体的运动状态及所受其他力的情况有关，故B错.静摩擦力的方向可与运动方向成任意角度，故C正确.静摩擦力的方向与运动方向无关，但一定与相对运动方向相反，故D错.

　　答案：C

　　2.如图3-3-4所示，用外力F水*压在质量为m的物体上（设受力F的面绝对光滑），恰好使物体静止，此时物体与墙之间的摩擦力为______；如果F增大为3F，物体与墙之间的摩擦力为______.

　　图3-3-4

　　解析：物体受向下的重力为mg，由二力*衡条件知静摩擦力大小也为mg，方向向上，当推力增为3F时，物体重力不变，则静摩擦力也不变.

　　答案：mg mg

　　二、滑动摩擦力

　　概念：当一个物体在另一个物体表面上滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力.滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动方向相反.（可以通过复*回忆得出，或者通过演示实验总结得出，也可以直接给出）

　　（提出要求）利用教材演示实验仪器设计实验，定量研究影响滑动摩擦力大小的因素.（设计意图：使学生意识到应采用控制变量法进行多变量的研究；使学生体会摩擦力的大小的影响因素）

　　1.引导学生进行实验原理的探究.

　　(学生活动:思考并交流讨论得出利用二力*衡定量测量滑动摩擦力的大小)

　　2.引导学生进行实验方法的.探究

　　(学生活动:思考并交流讨论得出控制变量法)

　　3.组织学生利用已有器材进行实验探究

　　(学生活动:学生进行分组实验探究)

　　4.要求学生设计表格记录数据，并通过对数据的分析初步得出自己的结论.

　　(学生活动:展示自己的数据，并对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，对动摩擦因数有定性的认识)（设计意图：培养学生实验数据的分析处理能力）

　　小结：滑动摩擦力的计算公式f=μN.（设计意图：训练学生语言表达及逻辑推理能力）

　　介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数.

　　课件展示：

　　几种材料间的动摩擦因数

　　材料 动摩擦因数 材料 动摩擦因数

　　钢—钢 0.25 钢—冰 0.02

　　木—木 0.30 木头—冰 0.03

　　木—金属 0.20 橡胶轮胎—路面（干） 0.71

　　皮革—铸铁 0.28

　　例题.滑雪是北方地区人们喜爱的一种运动.有的地方人们用鹿拉滑雪板进行滑雪比赛.已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0.02，滑雪板和人的总质量为180 kg.如果鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小.

　　解析：由于滑雪板做匀速直线运动，可知鹿的拉力F与滑动摩擦力的大小相等，即F=f.同时，滑雪板与冰面的压力N与滑雪板和人的重力相等，即N=G.

　　由滑动摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小为

　　F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8 N=35.3 N.

　　答案:35.3 N

　　课堂训练

　　质量为2 kg的物体，静止在水*面上.物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一水*拉力.

　　(1)当拉力大小变为5 N时，地面对物体的摩擦力是多大？

　　(2)当拉力大小变为12 N时，地面对物体的摩擦力是多大？

　　(3)此后若将拉力又减小为5 N（物体仍在滑动），地面对物体的摩擦力是多大？

　　(4)若撤去拉力，在物体继续滑动的过程中，地面对物体的摩擦力是多大？（取g=10 N/kg）

　　解析：（1）当拉力F=5 N时，F＜fmax,物体没有滑动，地面对物体的摩擦力为静摩擦力,f=F=5 N；

　　（2）当拉力F=12 N时，F＞fmax,物体滑动起来，地面对物体的摩擦力为滑动摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10 N=10 N；

　　（3）当拉力又减小为5 N时，由于物体仍在地面上滑动，所以物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍是10 N；

　　（4）当拉力撤去后，由于物体继续在地面上滑动，物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍为10 N.

　　答案：（1）5 N （2）10 N （3）10 N （4）10 N

　　知识拓展

　　增大有益摩擦：

　　1.增加物体表面的粗糙程度.如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹.

　　2.增大压力.如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑.

　　减小有害摩擦：

　　1.用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承.

　　2.减小表面粗糙程度：加润滑油.

　　课堂小结

　　1.两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力.

　　静摩擦力 滑动摩擦力 符号及单位

　　产生原因 表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时 表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时 摩擦力用f表示

　　单位:牛顿

　　简称:牛

　　符号:N

　　大小 始终与外力沿着接触面的分量相等 f=μN

　　方向 与相对运动趋势相反 与相对运动方向相反

　　2.摩擦力的大小与压力大小有关，跟物体间接触面的粗糙程度有关.

　　常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦.减小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法.

　　布置作业

　　1.教材第62页，“问题与练*”2、3.

　　2.教材第60页“做一做”.

　　板书设计

　　3 摩擦力

　　1.摩擦力产生的条件

　　（1）接触面粗糙

　　（2）在接触面上有垂直作用的正压力

　　（3）有相对运动或者有相对运动趋势

　　2.静摩擦力

　　（1）变力:0＜F静≤Fmax

　　（2）方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反

　　3.滑动摩擦力

　　（1）大小：F=μFN

　　（2）方向：滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反

　　活动与探究

　　1.设计实验测量纸面间的动摩擦因数.

　　2.观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们.

　　自主设计实验.包括选择实验器材、设计实验步骤,并设计、写出实验报告.

　　*题详解

　　1.解答:手压着桌面向前移动时,手受到桌面的滑动摩擦力作用.滑动摩擦力的方向与手指移动的方向相反,阻碍手指的运动.手对桌面的压力越大,手指受到的滑动摩擦力越大,对手指相对桌面运动的阻碍作用越明显.

　　2.解答:(1)不受.因为瓶子与桌面之间没有相对运动的趋势.

　　(2)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向沿桌面斜向下.

　　(3)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向竖直向上(瓶子处于竖直状态).

　　(4)受滑动摩擦力作用,摩擦力的方向沿纸条相对瓶子的运动方向.

　　3.答案:35 N 30 N 0.3 20 N

　　设计点评

　　本节重点是理解动摩擦因数的意义和滑动摩擦力大小的计算和方向的判定.难点是对静摩擦力的理解，尤其是静摩擦力方向和大小的确定.教学中通过大量的实例，并借助受力分析等方法来突破.静摩擦力是由于物体间具有相对运动趋势而产生的，其方向与相对运动趋势相反.如何判定静摩擦力的方向?通过假设物体间不存在摩擦力，那么在其他力的作用下物体将往什么方向运动去思考确定.教学时特别注意了对于静摩擦力大小与所受外力及所处运动状态的关系.设计中基本遵循问题—理论—问题的模式进行.

　　物理摩擦力教案 8

　　教学设计思路

　　根据课堂教学设计的基本原理，制定“滑动摩擦力”的教学设计方案。

　　对于“滑动摩擦力产生的现象、机理及其应用”部分，主要是采用接受性学*（了解）的方式，具体思路是：先通过生活中常见的有关滑动摩擦力的例子，引出滑动摩擦力；接着介绍摩擦力是怎样产生的；再说明滑动摩擦力的特点（方向等）；最后说明生活中的应用（利与弊）。

　　对于“滑动摩擦力公式”部分，主要采用实验探究学*的方式，具体设计思路是：把学生分成三组，自己设计实验分别探究不同接触面性质、接触面积和接触面压力情况下滑动摩擦力的大小；然后一起分析得出滑动摩擦力的公式；最后举例巩固一下。

　　学*任务分析

　　滑动摩擦力是山东科学技术出版社出版的物理1（必修）第四章第三节的内容，主要是滑动摩擦力。该内容是学*了重力与重心和形变与弹力的基础上，继续学*摩擦力。其主要特点是实验探究学*“滑动摩擦力”，培养学生动手能力、科学的思维方法和强化学生分析和论证的能力；强调滑动摩擦力的实际生活应用，为以后动力学的知识打下坚实的基础。

　　（1）教学重点

　　○1 通过实验探究滑动摩擦力，并寻找其中规律，得出滑动摩擦力的公式；

　　○2加深对“滑动摩擦力”的理解（条件与方向）；

　　○3正确理解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

　　（2）教学难点

　　○1学会实验探究滑动摩擦力；

　　○2了解滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

　　学*者分析

　　学生是普通水*的高一学生。

　　○1已学*了重力与重心、形变与弹力；

　　○2 *时重视课本知识的学*，但对知识的实际应用了解甚少，比如滑动摩擦力的日常应用(利与弊)；

　　○3 学生对自己动手实验有着较浓厚的兴趣，利用实验探究的学*方法调动学生学*的积极性以及激起学生的求知欲。

　　教学目标

　　1 知识与技能

　　○1 通过实验探究、理解滑动摩擦力；

　　○2 知道滑动摩擦力与哪些因素有关，寻找其中规律并导出滑动摩擦力的公式；

　　○3知道滑动摩擦力的产生及其在生活中的应用。

　　2 过程与方法

　　○1通过生活中的实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力‘

　　○2 通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理数据的能力；

　　○3通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。

　　3 情感态度与价值观

　　○1 使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理与原理的精神；

　　○2 培养学生实践-----认识（规律）-----实践（解决实际问题）的思想；

　　○3 通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与人交流的能力以及合作精神。

　　教学设备 砝码（若干个） 木板 贴有砂纸的木板 木板（长宽高不等）弹簧秤

　　板书设计

　　滑动摩擦力

　　一 定义：滑动摩擦力是当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。

　　二 条件 接触 挤压 相对滑动

　　方向 阻碍相对滑动-----与运动趋势方向相反

　　二 决定滑动摩擦力大小因素： 压力大小（N） 接触面粗糙程度（μ）（将教学过程设计中的表格画在黑板上）

　　三 公式：f=μ N （0<μ<1）

　　四 应用

　　教学过程设计

　　（1） 复*弹力、导入新课

　　复*弹力，联系实际说明――相互接触的两个物体相互作用时的现象（例如：一个弹簧板上放着一个物体，当换放一个更重的物体时，弹簧板的形变量会增大，说明物体和弹簧板间的弹力变大；与此相对应的另外一种现象是，当我们用力推讲桌时，我们会感觉到好象有一种阻碍的力量（老师实验）。我们知道，这种力量决不是弹力，但它一定和弹力有关系，因为当我们推一个较小的物体时，我们就会觉得很轻松。那么，这种力到底是一种什么力呢？）马拉雪橇在冰道上滑行却能拉很重的货物，在普通路面却不行。走路时在光滑的路面容易摔倒。这些是为什么？引入。

　　师：当两个物体彼此接触和挤压，并发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力称为滑动摩擦力。（板书）

　　师：从定义中可以知道滑动摩擦力产生的条件和方向。提问。

　　生1：条件是接触、挤压、相对滑动。

　　生2：方向是阻碍相对滑动的力，即与相对滑动的力方向相反。

　　（2） 探究思考

　　师：那让我们实验探究一下滑动摩擦力大小与什么因素有关呢？

　　生1：弹力。

　　生2：接触面大小。

　　师：很好！其实呢，老师认为还与接触面的性质有关。那我们现在对其进行实验探究，分别对它们进行探究，看看我们的推测是否正确。

　　老师把学生分成甲乙丙三组，完成下表中的实验，并完成下列表格的内容。 （在实验过程中，老师要下来观看同学实验，并指导。）

　　表一

　　甲组 乙组 丙组

　　探究内容 与接触面压力关系 与接触面面积关系 与接触面性质关系

　　实验器材 弹簧秤、木板、

　　木块、砝码， 弹簧秤、木板、

　　木块 弹簧秤、木板、

　　木块、贴有砂纸

　　的的木板

　　实验步骤 把木块放在水*木板

　　上，用弹簧秤匀速

　　拉木块，读出这

　　时的拉力并记录

　　。在木板上放上砝

　　码，再次用弹簧

　　秤匀速拉木块，读出

　　这时的拉力和用

　　弹簧秤测出的重力

　　（压力）并记录。 把木块放在水*木

　　板上，用弹簧秤

　　匀速拉木块，读出

　　这时的拉力并记

　　录。再把木块另

　　一侧面朝下，

　　（这次侧面应与

　　上次面积不同）

　　用弹簧秤匀速拉

　　木块，读出这时

　　的拉力和用弹簧

　　秤测出的重力

　　（压力）并记录。 把木块放在水*

　　木板上，用弹簧秤

　　匀速拉木块，读

　　出这时的拉力并

　　记录。把木块放

　　在贴有砂纸的木

　　板上，用弹簧秤

　　匀速拉木块，读

　　出这时的拉力和

　　用弹簧秤测出的

　　重力（压力）并

　　记录。

　　结果 放砝码的物体受摩

　　擦力大于不放砝

　　码的物体受摩擦力。

　　（由学生自行完成） 两次受摩擦力一样

　　大（由学生自行完

　　成） 木块放在贴有砂

　　纸的木板上受的

　　摩擦力大于在木

　　板上受的摩擦力

　　（由学生自行完成）

　　结论 滑动摩擦力大小

　　与接触面的压力有关 滑动摩擦力大小与

　　接触面的面积无关 滑动摩擦力大小与

　　接触面的性质有关

　　师：从上述实验中我们可以得出什么呢?

　　生：滑动摩擦力大小与接触面的压力、接触面的性质有关，与接触面的面积无关。

　　(老师板书)

　　表二

　　根据每组同学们测出的数据填入以下表格；

　　压力N

　　摩擦力f

　　作出压力N与摩擦力f的图像，寻找其规律。并对实验过程和结论进行评估和交流吧！

　　师:好！那从图像中我们得出什么呢？

　　生：压力与摩擦力成正比。

　　师：对。其比例系数由接触面得材料决定，我们称之为动摩擦因数，记为μ。即有：μ=f/N。（板书）故f=μN。（补充说明：μ跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，从式子中可知μ没有单位并由大量的实验证明0<μ<1。）

　　师：下面我们举几个题目巩固一下。

　　题1.课本73页的例题。

　　题2：课本77页作业的第一题。

　　题3：一个橡皮绳，原长为l0，用它悬挂一本书，静止时测出橡皮绳的长度为l1。用橡皮绳沿水*方向拉书使书做匀速运动，测得橡皮绳的长度为l2。设橡皮绳伸长的长度要跟受到的拉力成正比，求出书与桌面的动摩擦因数。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)）

　　师：下面谈谈滑动摩擦力的应用。运用我们今天课堂上学的知识，同学们可以提出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法吗？

　　生1：增大有益摩擦的方法有：增大接触面的粗糙程度或增大物体之间的压力。

　　生2：减少有害摩擦的方法有：减少接触面得粗糙程度或减少物体之间的压力。

　　师：生活的运用有：加润滑油，使用气垫；钉鞋，在轮胎上刻花纹等。

　　（拓展：如果时间充足的话讲课本中的信息窗与同学们分享一下。）

　　作业：课本77页第二、四题。

　　教学总结

　　更为精确的实验表明：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，也就是跟两个物体间的垂直作用力成正比。摩擦力与接触面面积大小和滑动的速度大小无关。如果f表示滑动摩擦力的大小，用N表示压力的大小，则有f=μN，其中μ表示滑动摩擦因数，它跟相互接触的两个物体的材料及粗糙程度有关，是一个无单位的物理量，能直接影响运动状态和受力情况。其取值范围是0<μ<1。

　　教学反思

　　本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在老师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。由学生小组自行进行探究，最后形成结论。实现学科核心向学生核心的

　　转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度和价值观，不会由受到传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步和创新。

　　教学过程流程图

　　教学设计后记

　　1. 通过生活的例子引入滑动摩擦力，并了解其产生的条件和其方向；

　　2. 通过互动实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，改变“以往以定论式的结论告诉学生”的教学，使学生对公式有更深刻的理解；

　　3. 探究过程中采用合作学*的方式来吸引学生的学*兴趣。

　　物理摩擦力教案 9

　　一、教学目标

　　(1)知识与技能：探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

　　(2)过程与方法：通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

　　(3)情感态度价值观：学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

　　二、教学重难点

　　(1)重点：滑动摩擦力产生条件和计算式。

　　(2)难点：实验探究的过程。

　　三、教学方法

　　观察法、实验法、讨论法、问答法等。

　　四、教学过程

　　环节一：新课导入

　　展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。

　　通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。

　　环节二：科学探究

　　问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

　　学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。

　　问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

　　实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：

　　1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

　　2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

　　3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

　　4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的'粗糙程度有关。

　　5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等;实验安全问题、保护器材问题等等。

　　6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

　　问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合示例分析并讨论。

　　示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

　　学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

　　问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。

　　回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

　　环节三：巩固提高

　　给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。

　　环节四：小结作业

　　小结：浅谈本节课收获。

　　作业：课下继续探索，拓展科学知识。

　　物理摩擦力教案 10

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。

　　【过程与方法】

　　通过观察，了解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高实验技能和探索能力。

　　【情感、态度和价值观】

　　学生能提高实事求是的科学实验态度，锻炼思维能力、抽象能力，运用物理知识解释生活现象。

　　教学重难点

　　【重点】

　　滑动摩擦力产生条件和计算式。

　　【难点】

　　实验探究的过程。

　　教学方法

　　观察法、实验法、讨论法、问答法等。

　　教学过程

　　(一)新课导入

　　展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。

　　通过提问这些情景中的现象，引导学生思考，从而得出滑动摩擦力的.概念，导出新课。

　　(二)科学探究

　　问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进行讨论。

　　学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。

　　问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?

　　实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：

　　1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。

　　2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。

　　3.进行实验：6人一组进行实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。

　　4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。

　　5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的注意事项，即控制无关变量相同，只改变探究的物理量等;实验安全问题、保护器材问题等等。

　　6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN

　　问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合示例分析并讨论。

　　示例：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。

　　学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。

　　问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。

　　回答：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。

　　(三)巩固提高

　　给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。

　　(四)小结作业

　　小结：浅谈本节课收获。

　　作业：课下继续探索，拓展科学知识。

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展7）

——《内能的物理》教案(精选十篇)

　　《内能的物理》教案 1

　　一、教材分析

　　本节讲述另一类热力学过程――热传递过程以及热传递与改变内能的关系。首先介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1．了解热传递的三种方式。

　　2．知道热传递是改变系统内能的一种方式。

　　3．能区分热量与内能的概念。

　　4．知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的

　　过程与方法

　　能举例说明热传递能够改变系统内能

　　情感、态度与价值观

　　了解感受能量的转移，增强我们学*物理、探索自然的兴趣。

　　三、教学重点难点

　　重点：热传递对内能的改变。

　　难点：热量与内能的区别

　　四、学情分析

　　本节内容稍简单，易于学生接受。

　　五、教学方法

　　自主学*、讨论、讲解

　　六、课前准备

　　铁丝、布、酒精灯

　　七、课时安排1课时

　　八、教学过程

　　（一）预*检查、总结疑惑

　　基础知识提问：

　　1、焦耳的两个实验说明了什么？

　　2、什么是内能？内能于什么有关？

　　（二）情景引入、展示目标

　　想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法？

　　回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……

　　教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学*改变物体内能的另一种方式――热传递。

　　（三）合作探究、精讲点播

　　教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。

　　（1）什么是热传递？

　　（2）热传递有几种方式？举例说明。

　　（3）热传递过程的实质是什么？

　　1．热传递

　　（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

　　（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

　　（3）热传递的实质：能量的转移

　　①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体（或物体的高温部分）向低温物体（或物体的低温部分）传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。

　　②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。热对流又分自然对流和强迫对流。自然对流――当流体内部存在温度梯度，进而出现密度梯度时，高温处流体的密度―般小于低温处（水在0～4oC 时的反常膨胀现象除外），这时如果流体的密度由小到大对应空间位置的由低到高，在重力作用下，流体便开始作宏观的定向流动，密度小处温度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的对流，从而使能量从高温处向低温处传递。强迫对流――靠外来的作用使流体在高温处与低温处之间作循环流动而传递热量的过程，例如制冷系统内工作物质的循环流动就是靠压缩机的工作强迫实现的。

　　③热辐射：不依赖于物质的接触而由热源自身的温度作用借助电磁波传递能量的方式。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红外线进行辐射，温度较高时，热辐射最强的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐射的形式将热经宇宙空间传给地球的。

　　2．热和内能

　　对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。

　　热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。

　　当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量 等于外界对系统传递的热量Q，即 。

　　引导学生阅读教材63页有关内容，思考并回答问题。

　　（1）怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？

　　（2）传递的热量与内能改变满足什么关系?

　　（3）做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有何不同？

　　回答：

　　（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。

　　（2）传递的热量与内能改变的关系

　　①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。即ΔU= Q吸

　　②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。即Q放= -ΔU

　　（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。如内能与机械能、内能与电能等发生转化。

　　典例例题

　　例1 如果铁丝的温度升高了，则（ ）

　　A.铁丝一定吸收了热量 B.铁丝一定放出了热量

　　C.外界可能对铁丝做功 D.外界一定对铁丝做功

　　解析：做功和热传递对改变物体的内能是等效的，温度升高可能是做功，也可能是热传递。故C正确。

　　答案：C

　　友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

　　例2 下列关于热量的说法，正确的是 （ ）

　　A.温度高的物体含有的热量多

　　B.内能多的物体含有的热量多

　　C.热量、功和内能的单位相同

　　D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量

　　解析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不能说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位相同都是焦耳。选C、D

　　答案：C、D

　　友情提示：注意区分状态量与过程量的不同特点

　　课后练*1、（1）内能增加（2）内能减少

　　课后练*2、铅的比热是0.13×103J/kg℃

　　设增加的内能为ΔU

　　ΔEk= mv2-0 ①

　　ΔU= ΔEk×80�G＝c m Δt ②

　　①②联立并代入数值得：Δt=123℃

　　（四）反思总结、当堂检测

　　（五）发导学案、布置作业

　　九、板书设计

　　1．热传递

　　（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

　　（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

　　（3）热传递的实质：能量的转移

　　2．热和内能

　　（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。

　　（2）传递的热量与内能改变的关系ΔU= Q

　　①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。

　　②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。

　　（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。

　　做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。

　　十、教学反思

　　本节还需加强学生的能量的观点，使学生能从不同的角度认识物理现象，解感受能量的转移，增强我们学*物理、探索自然的兴趣。

　　《内能的物理》教案 2

　　“内能”教学目标

　　a. 知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

　　b. 知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

　　c. 知道内能与机械能是两种不同形式的能

　　“内能”教材分析

　　分析一：教材先由分子运动论的基本观点：分子做永不停息的无规则运动，与动能概念相比，提出内能的概念，再进一步运用实验揭示内能与温度有关，最后将内能与机械能进行了区别。

　　分析二：本节知识可看作分子运动论的应用，可充分运用分子运动论的基本观点对教材进行分析。

　　“内能”教学建议

　　建议一：在做扩散速度比较实验过程中，为使实验更明显，应使两杯水的温度差大一些，并要注意引导学生有意识的观察，培养学生实验观察能力。

　　建议二：在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解。

　　建议三：机械能包括动能和势能，内能包括分子动能和分子势能，它们在概念上极其相似，要注意区分，可以从概念、组成、运动形式等方面进行对比区别，并举实际例子加以说明。

　　建议四：温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化，为后面章节讲解内能变化做铺垫。另外，在讲解温度与内能的关系时，可先做实验比较不同温度下的扩散速度，得出实验结果后，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学*兴趣。

　　“内能”教学设计示例

　　课题

　　内能

　　教学目标

　　1、知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

　　2、知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

　　3、知道内能与机械能是两种不同形式的能

　　教学重点

　　内能以及内能改变与温度改变的关系

　　教学难点

　　内能与温度变化的关系

　　教学方法

　　讲授、实验

　　教 具

　　红墨水、玻璃杯、热水、冷水

　　知识内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复*分子运动论的基本观点

　　由已学过的机械能知识类比得出内能的概念

　　二、内能

　　物体内大量分子无规则运动具有的动能和势能的总和叫物体的内能

　　三、内能与温度的关系

　　物体温度越高，物体内分子运动速度越大，分子动能大，内能越多

　　分子的无规则运动剧烈程度与温度有关，因此此种运动又叫热运动。

　　四、比较内能与机械能的区别

　　内能是物体内部分子热运动和相互作用决定的能，与物体微观结构有关；机械能是宏观物体机械运动有关的能量

　　例题：甲、乙两块冰的质量相同，温度均为-10℃。甲冰块静止于地面，乙冰块静止在距地面10m高处，则这两个冰块相比较 （ ）

　　A、机械能一样大

　　B、乙的机械能大

　　C、内能一样大

　　D、乙的内能大

　　答案：选项B、C

　　五、小结

　　内能与温度有关

　　六、作业

　　P17—1、2

　　教师引导

　　实验比较在不同下扩散现象的快慢（对比红墨水在冷水与在热水中的扩散）

　　引导

　　讲评

　　回忆分子运动论的三个基本观点

　　观察实验现象

　　想一想造成这一实验结果的原因，并自己得出结论：物体内能与温度有关，温度升高，内能增多

　　比较比较内能与机械能的区别

　　做题

　　“内能”探究活动

　　想办法设计实验证明温度越高，分子运动越剧烈。

　　《内能的物理》教案 3

　　一、教材分析

　　本节讲述另一类热力学过程——热传递过程以及热传递与改变内能的关系。首先介绍热传递的三种方式:热传导、热对流和热辐射。进而分析系统在单纯的热传递过程中系统内能的变化，自然引出热量与系统内能概念的区别与联系，最后研究做功与热传递在改变系统内能上的异同。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1．了解热传递的三种方式。

　　2．知道热传递是改变系统内能的一种方式。

　　3．能区分热量与内能的概念。

　　4．知道热传递与做功对改变系统的内能是有区别的

　　过程与方法

　　能举例说明热传递能够改变系统内能

　　情感、态度与价值观

　　了解感受能量的转移，增强我们学*物理、探索自然的兴趣。

　　三、教学重点难点

　　重点：热传递对内能的改变。

　　难点：热量与内能的区别

　　四、学情分析

　　本节内容稍简单，易于学生接受。

　　五、教学方法

　　自主学*、讨论、讲解

　　六、课前准备

　　铁丝、布、酒精灯

　　七、课时安排1课时

　　八、教学过程

　　（一）预*检查、总结疑惑

　　基础知识提问：

　　1、焦耳的两个实验说明了什么？

　　2、什么是内能？内能于什么有关？

　　（二）情景引入、展示目标

　　想一想，使一段铁丝的温度升高有哪些方法？

　　回答：将铁丝来回多次弯折，用布摩擦，将铁丝放在火上烧，与高温物体接触……

　　教师：可以通过做功改变物体内能，今天我们来学*改变物体内能的另一种方式——热传递。

　　（三）合作探究、精讲点播

　　教师：引导学生阅读教材62页有关内容，思考并回答问题。

　　（1）什么是热传递？

　　（2）热传递有几种方式？举例说明。

　　（3）热传递过程的实质是什么？

　　1．热传递

　　（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

　　（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

　　（3）热传递的实质：能量的转移

　　①热传导：不借助于物质的宏观移动，而靠分子、原子等粒子的热运动，使能量由高温物体（或物体的高温部分）向低温物体（或物体的低温部分）传递的过程，这种过程在气体、液体和固体中都能发生。

　　②热对流：流体依靠宏观流动而实现热传递的过程，在对流过程中伴随着大量分子的定向运动。热对流又分自然对流和强迫对流。自然对流——当流体内部存在温度梯度，进而出现密度梯度时，高温处流体的密度—般小于低温处（水在0～4oC 时的反常膨胀现象除外），这时如果流体的密度由小到大对应空间位置的由低到高，在重力作用下，流体便开始作宏观的定向流动，密度小处温度较高的流体向上运动，而温度低处密度较大的流体填充过来，行成了流体的对流，从而使能量从高温处向低温处传递。强迫对流——靠外来的作用使流体在高温处与低温处之间作循环流动而传递热量的过程，例如制冷系统内工作物质的循环流动就是靠压缩机的工作强迫实现的。

　　③热辐射：不依赖于物质的接触而由热源自身的温度作用借助电磁波传递能量的方式。温度的高低决定着辐射的强弱。温度较低时，主要以不可见的红外线进行辐射，温度较高时，热辐射最强的成分在可见光区。如太阳就是通过热辐射的形式将热经宇宙空间传给地球的。

　　2．热和内能

　　对于一个热力学系统，单纯地对系统传热也能改变系统的热力学状态。

　　热量是在单纯的传热过程中系统内能变化的量度。

　　当系统从状态1经过绝热过程达到状态2时，内能的增加量 等于外界对系统传递的热量Q，即 。

　　引导学生阅读教材63页有关内容，思考并回答问题。

　　（1）怎样理解热量？能否说某一物体具有多少热量？为什么？

　　（2）传递的热量与内能改变满足什么关系?

　　（3）做功和热传递都能改变物体的内能。做功和热传递在改变内能，有何不同？

　　回答：

　　（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。

　　（2）传递的热量与内能改变的关系

　　①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。即ΔU= Q吸

　　②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。即Q放= -ΔU

　　（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。如内能与机械能、内能与电能等发生转化。

　　典例例题

　　例1 如果铁丝的温度升高了，则（ ）

　　A.铁丝一定吸收了热量 B.铁丝一定放出了热量

　　C.外界可能对铁丝做功 D.外界一定对铁丝做功

　　解析：做功和热传递对改变物体的内能是等效的，温度升高可能是做功，也可能是热传递。故C正确。

　　答案：C

　　友情提示：铁丝的温度升高从结果我们无法判断是哪种方式改变了内能，因为做功和热传递对改变物体的内能是等效的。

　　例2 下列关于热量的说法，正确的是 （ ）

　　A.温度高的物体含有的热量多

　　B.内能多的物体含有的热量多

　　C.热量、功和内能的单位相同

　　D.热量和功都是过程量，而内能是一个状态量

　　解析：热量和功都是过程量，而内能是一个状态量，所以不能说温度高的物体含有的热量多，内能多的物体含有的热量多；热量、功和内能的单位相同都是焦耳。选C、D

　　答案：C、D

　　友情提示：注意区分状态量与过程量的不同特点

　　课后练*1、（1）内能增加（2）内能减少

　　课后练*2、铅的比热是0.13×103J/kg℃

　　设增加的内能为ΔU

　　ΔEk= mv2-0 ①

　　ΔU= ΔEk×80℅＝c m Δt ②

　　①②联立并代入数值得：Δt=123℃

　　（四）反思总结、当堂检测

　　（五）发导学案、布置作业

　　九、板书设计

　　1．热传递

　　（1）热量从高温物体传递到低温物体，或从物体的高温部分传递到低温部分，叫做热传递。

　　（2）热传递的三种方式：热传导、热对流和热辐射。

　　（3）热传递的实质：能量的转移

　　2．热和内能

　　（1）热量表征物体间内能转移的多少。只有在改变物体内能的过程中，说热量才有意义。所以，不能说物体含有多少热量。

　　（2）传递的热量与内能改变的关系ΔU= Q

　　①在单纯热传递中，系统从外界吸收多少热量，系统的内能就增加多少。

　　②在单纯热传递中，系统向外界放出多少热量，系统的内能就减少多少。

　　（3）热传递，是物体间内能的转移。即内能从物体的一部分传到另一部分，或从一个物体传递给另一物体。

　　做功，是物体的内能与其他形式能量的转化。

　　十、教学反思

　　本节还需加强学生的能量的观点，使学生能从不同的角度认识物理现象，解感受能量的转移，增强我们学*物理、探索自然的兴趣。

　　《内能的物理》教案 4

　　教学目标

　　（1）知道什么是物体的内能

　　（2）知道物体内能的组成

　　（3）知道分子动能和分子势能与哪些因素有关

　　教材分析

　　分析一：教材先由所学知识推出分子动能的存在，并说明分子动能与温度的关系，再又分子力说明分子势能的存在，最后总结出内能的概念

　　分析二：分子势能在微观上与分子间距离有关（宏观上表现为体积），当分子间距离大于*衡距离时，分子力表现为引力，此时增大分子间距离，分子力作负功，分子势能增加；当分子间距离小于*衡距离时，分子力为斥力，此时减小距离，分子力还是做负功，分子势能增加；由此可见分子间距离等于*衡距离时分子势能最小，但不一定为零，因为分子势能是相对的．分子势能与分子间距离的关系如上图所示．分子势能可与弹性势能对比学*，分子相距*衡距离时相当于弹簧的*衡位置，但对比学*时，也要注意两者的区别．

　　分析三：比较两物体内能大小，需要考虑到分子*均动能、分子势能和分子总个数．分子*均动能与温度有关，温度越高，分子*均动能越大，温度越低，分子*均动能越小．分子势能与分子间距离（宏观上表现为体积）有关，分子间距离改变（宏观上表现为体积改变），分子势能改变，但分子势能与分子间距离（体积）的关系比较复杂：分子间距离增大，分子势能可能增大，也可能减小，即体积增大，分子势能可能增大，也可能减小．因此我们不能单从体积的改变上判断分子势能如何改变，而是往往要视具体情况而定．

　　分析四：机械能与内能有着本质的区别，对于同一物体，机械能是由其宏观运动速度和相对高度决定的，而内能是由物体内部分子无规则运动和聚集状态决定．例如放在桌面上静止的木块温度升高，其机械能不变，而内能发生了改变．

　　教法建议

　　建议一：在分析物体内能时要充分利用前三节所学分子动理论的基本观点，由旧有知识推导出新知识．

　　建议二：在讲分子势能时，最好能与弹簧的弹性势能进行类比学*．

　　建议三：在区分机械能与内能时，最好能举例说明．

　　--方案

　　教学重点：内能的组成，分子动能和分子势能分别与哪些因素有关．

　　教学难点：分子势能

　　一、分子动能

　　温度是分子*均动能的标志，温度越高，分子运动越剧烈，分子*均动能越大．分子*均速度和*均动能是一个宏观统计概念，温度越高，分子*均动能越大，但并不是所有分子动能都增大，个别分子动能还有可能减小．

　　二、分子势能

　　由分子间作用力决定的一种能量，与分子间距离有关，宏观上表现出与物体体积有关．

　　当分子间距离大于*衡距离时，分子力表现为引力，此时增大分子间距离，分子力作负功，分子势能增加；当分子间距离小于*衡距离时，分子力为斥力，此时减小距离，分子力还是做负功，分子势能增加；由此可见分子间距离等于*衡距离时分子势能最小，但不一定为零，因为分子势能是相对的．分子势能与分子间距离的关系如图所示．

　　三、物体的内能

　　物体内所有分子的动能和分子势能的总和叫内能．

　　例1：相同质量的0℃水与0℃的冰相比较

　　A、它们的分子*均动能相等

　　B、水的分子势能比冰的分子势能大

　　C、水的分子势能比冰的分子势能小

　　D、水的内能比冰的内能多

　　答案：ABD

　　评析：质量相同的水和冰，它们的分子个数相等；温度相等，所以分子*均动能相等，因此它们总的分子动能相等．由水结成冰，需要释放能量，所以相同质量、温度的水比冰内能多，由于它们总的分子动能相等，所以水比冰的分子势能大．本题很容易误认为水结成冰，体积增大，所以内能增大．

　　机械能与内能有着本质的区别，对于同一物体，机械能是由其宏观运动速度和相对高度决定的，而内能是由物体内部分子无规则运动和聚集状态决定．例如放在桌面上静止的.木块温度升高，其机械能不变，而内能发生了改变．

　　例2：下面有关机械能和内能的说法中正确的是

　　A、机械能大的物体，内能一定也大

　　B、物体做加速运动时，其运动速度越来越大，物体内分子*均动能必增大

　　C、物体降温时，其机械能必减少

　　D、摩擦生热是机械能向内能的转化

　　答案：D

　　评析：对于机械能和内能，它们是两种完全不同的形式的能，需要从概念上对它们进行区分．

　　四、作业

　　探究活动

　　题目： 怎样测量阿伏加德罗常数

　　组织： 分组

　　方案：查阅资料，设计原理，实际操作

　　评价： 方案的可行性、科学性、可操作性

　　《内能的物理》教案 5

　　教学目标

　　知识目标 了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系

　　能力目标 通过内能的利用和环境保护的关系的学*，提高环境保护的意识

　　情感目标 联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念

　　教学建议

　　教法建议 本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学*，要注意联系实际和社会实践． 在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学*，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学*．环境保护的学*，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学*，提高收集信息和处理信息的能力．

　　教学设计方案

　　内能的利用和环境保护

　　【课题】内能的利用和环境保护

　　【重难点分析】利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义

　　【教学过程设计】

　　内能的利用和环境保护

　　方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．

　　方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学*的方法．

　　实例如下 实验探究：调查附*的工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．

　　实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区*三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．

　　信息学*：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，

　　小组讨论．这种学*是为了形成学生对可持续发展的思想．

　　【板书设计】

　　第六节 内能的利用和环境保护

　　1．内能的利用

　　2．环境保护的问题

　　探究活动

　　利用信息学*：温室效应和热岛效应

　　【课题】温室效应和热岛效应

　　【组织形式】个人或自由结组

　　【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。

　　【参考方案】尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。

　　【备注】

　　1、网上查找的资料要有学*的过程记录。

　　2、和其他成员交流，发现共性和差异。

　　3、发现新问题。

　　《内能的物理》教案 6

　　教学目标

　　知识目标

　　知道内能的两个作用．

　　能力目标

　　能列举生产和生活中应用内能的实例．

　　情感目标

　　感受到内能的利用和科技发展的联系．

　　教学建议

　　教材分析

　　教材提出问题入手，引入了内能是怎样使用的，并指出了利用内能来加热，列举实例说明了很多利用内能的例子，又重点分析了利用内能取暖的发展过程，并联系环境保护等分析了这个发展过程．

　　教材直接谈到利用内能还可以做功，用实验证明了内能能够做功，并分析了这个实验，能表现出热机中能量转化的基本过程，又阐明了利用这个实验的原理可以制造出热机，并说明了热机的发明及其改进对现代工业的影响．

　　教法建议

　　本节教学要联系大量的科技资料，“利用内能来加热”比较直观，可以让学生从提供的资料中分析，并从某个方面上叙述内能利用的发展情况，例如分析课本上提到的“用内能来取暖”的发展情况．本内容的.教学要注意紧密结合实际情况，学*生产生活中有益的利用内能的方法，对于不合理的利用要能提出建议．

　　“利用内能来做功”要注意实验教学，从实验中观察现象，分析产生现象的原因，并联系实际思考实验的作用和意义，教师可以提供大量的资料，学生从中分析和学*如何利用内能做功的，并从材料中体验到科技的发展．

　　教学设计方案

　　【课题】内能的利用

　　【重难点】内能的两个应用：利用内能来加热和利用内能来做功．从实验中分析能量的转化和联系实际的应用．

　　【教学过程设计】

　　一．课程引入

　　方法1、联系上一节的内容，知道了人类利用燃料燃烧获得大量的内能，那么人们是如何利用这些内能的呢？可以提供资料，学生阅读，知道内能的一个重要的应用是用来加热．

　　方法2、对于基础较好的班级，可以让学生分析社区生活中哪些方面利用了内能，这说明内能的一个重要应用是用来加热．

　　二．利用内能来加热

　　方法1、教师提供关于取暖的资料，学生分析取暖的发展过程，说明从火炉取暖到锅炉集体供暖再到热电站供暖的优点：提高了燃料的利用率和改善了环境卫生．

　　方法2、对于基础较好的班级，可以让学生做调查和利用信息学*，教师提出课题，学生自行设计方案，并再此基础上设计实施方案，做评估和实验，得出一些结论．教师可提供的方案可以是：调查社区供暖；查阅世界上先进的供暖方法．

　　三．利用内能来做功

　　方法1、实验教学，做好水蒸气推开活塞的实验，学生从实验中学*如下问题：观察实验的现象；分析活塞退出的原因；思考实验过程中能量的转化；实验说明了什么；从实验中能受到什么启示．在此基础上介绍利用内能做功制造了热机，说明工业化社会的出现有赖于热机的发明和改进．

　　方法2、对于基础较好的班级，用上面的方法1进行实验，然后可以提供资料或学生查找资料，从利用内能来做功开始，到应用，到科技的发展，使学生体会科学技术的发展历程．

　　【板书设计】

　　第二节 内能的利用

　　一．利用内能来加热

　　本质：能量（内能）的转移．

　　二．利用内能来做功

　　1．实验：水蒸气推开活塞．

　　2．热机：利用内能做功的机器．

　　3．能量转化：内能转化为机械能．

　　4．热机的应用．

　　探究活动

　　实验探究：蔬菜大棚中内能的利用

　　【课题】蔬菜大棚中内容的利用

　　【组织形式】学生活动小组

　　【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

　　【参考方案】调查蔬菜大棚中内能的利用，并对其不合理的地方提出修改建议．

　　【备注】1、写出探究过程报告．

　　2、发现新问题．

　　探究活动范例：城市供热

　　活动内容

　　调查及认识城市供热．

　　活动目的

　　1、培养学生调查研究、分析问题和解决问题的能力．

　　2、培养学生观察实验能力和关注社会的意识及创新决策能力．

　　活动准备

　　1、复*与热相关的内能及能量的相互转化的知识．

　　2、分成四个小组，制定调查方案．

　　活动过程

　　1、分组调查阶段

　　①学生个人调查自家使用供热设备及燃料情况．

　　②一、二小组学生调查学校厨房及教师家供热方式．

　　③三、四小组学生调查蕲春县医院的供热方式．

　　2、课堂讨论阶段

　　在学生课外观察、实验及调查的基础上进行课堂交流、讨论．

　　①介绍内能的利用：利用内能做功(内燃机)和利用内能加热．

　　②教师适当引导学生小结供热方式：

　　·燃烧燃料供热

　　燃料种类包括煤、石油(汽油、柴油)、天然气、酒精、炭、柴、草、沼气(介绍沼气使用好处)燃烧后能量转化是燃料化学能转化为内能．

　　·电能供热

　　供热用电器种类包括电炉、电饭煲、电热毯、电取暖器、电热拖鞋、宇航员穿的电热保温装置等．(介绍电能供热好处是热效率高、无污染、操作简便)其能量转化是由电能转化为内能．

　　获得电能的方式有哪些?

　　化学能(火力发电站)；水能(葛州坝水力发电站、三峡工程等)；风能(沿海岛屿和草原牧区的风车田)；核能(原子反应堆，介绍：浙江秦山、广东大亚湾核电站、韩国、日本最*核电站因事故关闭，俄罗斯因“千年虫”与美国联合核查核电站，土耳其准备建核电站招标开始等，培养学生关注科技对社会的影响，形成社会意识．)

　　·光能供热

　　转换装置包括太阳灶、太阳炉、太阳能热水器(介绍其结构及其宣传口号“一次投资终身受益的绿色能源”．介绍东南亚地区对太阳能利用的政策．(介绍光能供热优点是无污染的天然能源)其能量转化是由光能转化为内能．

　　③汇报对集中供热情况调查的结果

　　城市、农村各2名学生介绍自家供热方式．

　　引导分析分散供热缺点：效率低、能源消耗大、废气废渣污染环境．

　　二小组学生代表分别介绍学校、医院供热方式．

　　学校锅炉产生热水、热气来蒸饭，利用余热给教师、学生提供开水、热水，学校教师没有人使用煤．

　　学生计算：学校利用余热供开水0．10元／瓶；一个蜂窝煤0．18元，能烧三瓶开水，每瓶摊0．06元，水费0．02元／瓶，煤炉一般只能使用3个月，每瓶摊成本0．04元，实际家内燃煤供开水费用达0．12元／瓶．另外，燃煤处铁制品、铝制品、电器锈蚀严重，老化快．

　　县医院内，锅炉燃煤产生热气，通过管道输送至厨房、各科室提供开水、热水，供手术室、妇产科等科室取暖．通过分析，学生认为集中供热是供热的较好方式．

　　④介绍集中供热：

　　集中供热指在城市一较大区域内，利用集中热源，向该区域内工厂及民用建筑供应生产、生活用热．用大型或较大型的高效锅炉取代分散的小锅炉，使锅炉热效率达80%～90%以上．集中供热发达国家有俄罗斯(1985年苏联集中供热普及率70%)、德国(集中供热普及率90%)、北欧、东欧．

　　热电联产(CHP)：采用蒸汽轮机驱动发电机发电，废气用来对现有锅炉装置补充加热．火力发电效率30%～35%，供热、发电联合的CHP总效率达80%．

　　3、供热对环境的影响

　　大气污染：煤燃烧生成的二氧化硫、氮氧化物形成被称“空中死神”的酸雨、酸雾．煤气等燃料生成了“温室效应”的罪恶魁首的二氧化碳．柴燃烧破坏森林，使生态环境恶化．水污染、固体废弃物污染．

　　能源危机是世界问题，保护生态环境，使用绿色能源——太阳能和先进的供热技术如热电联产等提高热效率，节约能源是每一个公民的义务．

　　4、作业

　　各小组以调查为基础写一篇小论文《我家的供热》

　　活动小结

　　供热涉及能源、内能、热传递、热效率等内容，学生常熟视无睹，通过本次教学活动，学生理论联系实际留心生活的意识大大增强，比如不仅仅就事物的单方面来思考问题，而是多层次、多角度来分析问题．考虑实用性的同时，考虑它的经济价值等．

　　《内能的物理》教案 7

　　教学目标

　　（1）知道什么是物体的内能

　　（2）知道物体内能的组成

　　（3）知道分子动能和分子势能与哪些因素有关

　　教材分析

　　分析一：教材先由所学知识推出分子动能的存在，并说明分子动能与温度的关系，再又分子力说明分子势能的存在，最后总结出内能的概念

　　分析二：分子势能在微观上与分子间距离有关（宏观上表现为体积），当分子间距离大于*衡距离时，分子力表现为引力，此时增大分子间距离，分子力作负功，分子势能增加；当分子间距离小于*衡距离时，分子力为斥力，此时减小距离，分子力还是做负功，分子势能增加；由此可见分子间距离等于*衡距离时分子势能最小，但不一定为零，因为分子势能是相对的．分子势能与分子间距离的关系如上图所示．分子势能可与弹性势能对比学*，分子相距*衡距离时相当于弹簧的*衡位置，但对比学*时，也要注意两者的区别．

　　分析三：比较两物体内能大小，需要考虑到分子*均动能、分子势能和分子总个数．分子*均动能与温度有关，温度越高，分子*均动能越大，温度越低，分子*均动能越小．分子势能与分子间距离（宏观上表现为体积）有关，分子间距离改变（宏观上表现为体积改变），分子势能改变，但分子势能与分子间距离（体积）的关系比较复杂：分子间距离增大，分子势能可能增大，也可能减小，即体积增大，分子势能可能增大，也可能减小．因此我们不能单从体积的改变上判断分子势能如何改变，而是往往要视具体情况而定．

　　分析四：机械能与内能有着本质的区别，对于同一物体，机械能是由其宏观运动速度和相对高度决定的，而内能是由物体内部分子无规则运动和聚集状态决定．例如放在桌面上静止的木块温度升高，其机械能不变，而内能发生了改变．

　　教法建议

　　建议一：在分析物体内能时要充分利用前三节所学分子动理论的基本观点，由旧有知识推导出新知识．

　　建议二：在讲分子势能时，最好能与弹簧的弹性势能进行类比学*．

　　建议三：在区分机械能与内能时，最好能举例说明．

　　--方案

　　教学重点：内能的组成，分子动能和分子势能分别与哪些因素有关．

　　教学难点：分子势能

　　一、分子动能

　　温度是分子*均动能的标志，温度越高，分子运动越剧烈，分子*均动能越大．分子*均速度和*均动能是一个宏观统计概念，温度越高，分子*均动能越大，但并不是所有分子动能都增大，个别分子动能还有可能减小．

　　二、分子势能

　　由分子间作用力决定的一种能量，与分子间距离有关，宏观上表现出与物体体积有关．

　　当分子间距离大于*衡距离时，分子力表现为引力，此时增大分子间距离，分子力作负功，分子势能增加；当分子间距离小于*衡距离时，分子力为斥力，此时减小距离，分子力还是做负功，分子势能增加；由此可见分子间距离等于*衡距离时分子势能最小，但不一定为零，因为分子势能是相对的．分子势能与分子间距离的关系如图所示．

　　三、物体的内能

　　物体内所有分子的动能和分子势能的总和叫内能．

　　例1：相同质量的0℃水与0℃的冰相比较

　　A、它们的分子*均动能相等

　　B、水的分子势能比冰的分子势能大

　　C、水的分子势能比冰的分子势能小

　　D、水的内能比冰的内能多

　　答案：ABD

　　评析：质量相同的水和冰，它们的分子个数相等；温度相等，所以分子*均动能相等，因此它们总的分子动能相等．由水结成冰，需要释放能量，所以相同质量、温度的水比冰内能多，由于它们总的分子动能相等，所以水比冰的分子势能大．本题很容易误认为水结成冰，体积增大，所以内能增大．

　　机械能与内能有着本质的区别，对于同一物体，机械能是由其宏观运动速度和相对高度决定的，而内能是由物体内部分子无规则运动和聚集状态决定．例如放在桌面上静止的木块温度升高，其机械能不变，而内能发生了改变．

　　例2：下面有关机械能和内能的说法中正确的是

　　A、机械能大的物体，内能一定也大

　　B、物体做加速运动时，其运动速度越来越大，物体内分子*均动能必增大

　　C、物体降温时，其机械能必减少

　　D、摩擦生热是机械能向内能的转化

　　答案：D

　　评析：对于机械能和内能，它们是两种完全不同的形式的能，需要从概念上对它们进行区分．

　　四、作业

　　探究活动

　　题目： 怎样测量阿伏加德罗常数

　　组织： 分组

　　方案：查阅资料，设计原理，实际操作

　　评价： 方案的可行性、科学性、可操作性

　　《内能的物理》教案 8

　　热现象是指物体的冷热程度有关的物理现象，例如，大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。

　　我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。

　　开水和烧红的铁块都很烫，但它们烫的程度又有很大的区别。

　　所以，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念

　　讲授：

　　一、出示教学目标或问题（自助20分钟左右）

　　一、温度

　　1、引出温度的概念

　　2、提出自学要求，看第一框题，在课本上划出温度的概念，常用单位及单位符号。

　　3、梳理总结，能说出生活中和自然环境中常见的温度值，并能用温度术语描述生活中的“热”现象。

　　二、研讨、交流（求助、互助5分钟左右）

　　1、回忆生活，气温高了觉得热，气温低了觉得冷，得出温度的概念。

　　2、按要求看书自学，对温度的概念、单位等形成进一步的认识。

　　三、教师重点讲、讲重点，提问设疑（补助15分钟左右）

　　二、温度计

　　1、我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。

　　现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，现请一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中。

　　2、凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地测量物体温度需要使用温度计?

　　《内能的物理》教案 9

　　“内能”教学目标

　　a. 知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

　　b. 知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

　　c. 知道内能与机械能是两种不同形式的能

　　“内能”教材分析

　　分析一：教材先由分子运动论的基本观点：分子做永不停息的无规则运动，与动能概念相比，提出内能的概念，再进一步运用实验揭示内能与温度有关，最后将内能与机械能进行了区别。

　　分析二：本节知识可看作分子运动论的应用，可充分运用分子运动论的基本观点对教材进行分析。

　　“内能”教学建议

　　建议一：在做扩散速度比较实验过程中，为使实验更明显，应使两杯水的温度差大一些，并要注意引导学生有意识的观察，培养学生实验观察能力。

　　建议二：在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解。

　　建议三：机械能包括动能和势能，内能包括分子动能和分子势能，它们在概念上极其相似，要注意区分，可以从概念、组成、运动形式等方面进行对比区别，并举实际例子加以说明。

　　建议四：温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化，为后面章节讲解内能变化做铺垫。另外，在讲解温度与内能的关系时，可先做实验比较不同温度下的扩散速度，得出实验结果后，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学*兴趣。

　　“内能”教学设计示例

　　课题

　　内能

　　教学目标

　　1、知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关

　　2、知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变

　　3、知道内能与机械能是两种不同形式的能

　　教学重点

　　内能以及内能改变与温度改变的关系

　　教学难点

　　内能与温度变化的关系

　　教学方法

　　讲授、实验

　　教 具

　　红墨水、玻璃杯、热水、冷水

　　知识内容

　　教师活动

　　学生活动

　　一、复*分子运动论的基本观点

　　由已学过的机械能知识类比得出内能的概念

　　二、内能

　　物体内大量分子无规则运动具有的动能和势能的总和叫物体的内能

　　三、内能与温度的关系

　　物体温度越高，物体内分子运动速度越大，分子动能大，内能越多

　　分子的无规则运动剧烈程度与温度有关，因此此种运动又叫热运动。

　　四、比较内能与机械能的区别

　　内能是物体内部分子热运动和相互作用决定的能，与物体微观结构有关；机械能是宏观物体机械运动有关的能量

　　例题：甲、乙两块冰的质量相同，温度均为-10℃。甲冰块静止于地面，乙冰块静止在距地面10m高处，则这两个冰块相比较 （ ）

　　A、机械能一样大

　　B、乙的机械能大

　　C、内能一样大

　　D、乙的内能大

　　答案：选项B、C

　　五、小结

　　内能与温度有关

　　六、作业

　　P17―1、2

　　教师引导

　　实验比较在不同下扩散现象的快慢（对比红墨水在冷水与在热水中的扩散）

　　引导

　　讲评

　　回忆分子运动论的三个基本观点

　　观察实验现象

　　想一想造成这一实验结果的原因，并自己得出结论：物体内能与温度有关，温度升高，内能增多

　　比较比较内能与机械能的区别

　　做题

　　“内能”探究活动

　　想办法设计实验证明温度越高，分子运动越剧烈。

　　《内能的物理》教案 10

　　第十二章内能与热机复*

　　周教学目标：

　　1、通过活动，认识到做功是改变物体内能的一种方式，是机械能能向内能的转化过程。

　　2、通过观察、分析内能转化为机械能的过程，知道热机的工作原理。

　　3、借助模型或多媒体，了解四冲程汽油机的基本结构及其工作过程。

　　4、通过阅读“化石燃料的燃烧和环境保护”一文，认识燃烧排放物对环境的影响。

　　教学重点、难点：

　　重点：做功可以改变物体的内能，汽油机的工作原理，热值

　　难点：做功可以改变物体的内能，热值教学过程（教与学双方活动设计、教具、学具、器材、板书设计）

　　1、复*提问有关上一节课的内容

　　2、要求各小组学生进行一项调查，现在和以前家庭中所使用的燃料是什么？一个月大约要用多少？对调查的结果进行分析，可以得到什么结论？

　　学生回答：学生分组开展调查并讨论，得出大概的结论：从木柴、煤炭到煤气等，燃料的消耗量越来越低，不同的燃料放出热量的多少不同

　　活动一：“比较质量相同的不同燃料充分燃烧时放出的热量”

　　师：要求学生讨论如何验证“不同燃料放热不同”，怎么开展探究实验

　　生：思考实验器材、变量的控制和实验方法

　　师：教师演示活动12。7（酒精的浓度要选择高一些的效果更好，纸片可以裁成纸条形状，逐个少量添加到燃烧皿中使其充分燃烧）

　　生：观察并进一步得出结论：质量相同的酒精与碎纸片燃烧后，酒精放出的热量比碎纸片多

　　师：进一步提醒，分析比较时对燃烧的程度有没有要求？

　　生：完善结论：质量相等的不同燃料，完全燃烧所放出的热量一般不同

　　师：热值的概念，物理含义以及计算公式

　　生：学会查燃料的热值表并可以进行有关燃料燃烧放热的简单计算

　　活动二：阅读“化石燃料的燃烧和环境保护”认识燃烧排放物对环境的影响，初步认识能源与人类生存和社会发展的关系。

物理《重力》教案(精选10篇)（扩展8）

——中考物理知识点教案（精选5篇）

　　中考物理知识点教案 1

教学目标：1、知识和技能

知道升华和凝华的概念。

知道升华要吸热，凝华要放热。

知道生活中的升华和凝华现象。

2、过程和方法：通过观察了解升华和凝华现象。

3、情感、态度、价值观

通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。

重、难点：1、判断常见的升华和凝华现象。

2、解释常见的升华和凝华现象。

教学器材：可密封的玻璃瓶、酒精灯、碘

教学课时：1课时

教学过程：

一、前提测评：

1、物质由_______转变为_______的过程叫汽化，汽化的两种方式是________和________。

2、物质由_____转变为_____的过程叫液化。液化过程______热量。居民使用的液化石油气，就是在常温下用_________的方法，是石油气变成液体储存在钢瓶里的。

3、关于蒸发和沸腾，下列的说法不正确的是： ( )

A、蒸发可以在任何温度下进行，沸腾必须在一定温度下进行;

B、蒸发不需要吸热，沸腾需要吸热;

C、蒸发是液体表面汽化的现象，沸腾则是在液体内部进行的汽化现象;

D、蒸发是缓慢的汽化现象，沸腾是剧烈的汽化现象。

4、夏天扇扇子，人感到凉爽，主要是因为扇来的风：( )

A、 降低了周围的温度;

B、 降低了人的体温;

C、 加快了人身上的汗水的蒸发;

D、 赶走了人体周围的热空气。

二、导学达标：

引入课题：雪是怎样形成的? 学生猜想：〔 …… 〕

进行新课：

1、升华(吸热)：物质直接从固态变成气态。 凝华(放热)：物质直接从固态变成气态，

2、实验：碘的升华和凝华

结论：(1)、注意“直接”。(2)、升华要吸热，凝华要放热。

3、解释常见的升华、凝华现象

○1卫生球变小 ○2“干冰”的人工降雨和人造烟雾 ○3“冰花”的形成

○4雪、霜、冰雹的形成 ○5雾松的形成 ○6 灯泡用久了会变黑

固体

4、小结本章内容：

液体 气体

三、、达标练*：完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

课后活动：完成物理时*在线中课堂未完成的内容。课本后练*。

教学后记：

要分析一些常见的凝华、升华现象

　　中考物理知识点教案 2

教学目标

1、 常识性了解水能和风能的利用的知识.

2、 知道水能和风能的利用对我国社会主义建设的重要意义.

3、 知道水能和风能是清洁能源，在使用中的能量转化和我国使用能源的概况.

4、通过本节教学，对学生进行爱国主义的教育和节约能源的教育.

教材分析

本节介绍了天然的机械能-水能和风能，以及它们对人类的开发和利用.教材的内容联系实际，是动能和势能的知识延续，是机械能在自然界中的具体体现，学*本节可以使学生对机械能形成比较具体的概念和全面的认识，在教材中还包含了大量的爱国主义教育和国情教育的内容，应当在教学中充分发挥其教育功能.

教法建议

本节的重点是从能量转化的角度，对建筑拦河坝提高上游的水位，到水流冲击水轮机，水轮机带动发电机发电这三个过程中的能量转化.

风能和水能的利用可以采用让学生阅读，并发现问题，分析问题的方法教学.提供的资料是：我国水能的使用情况;我国风能的使用情况;关于水能和风能使用的照片.

做好调查的准备，课本后面有两个调查题目，分别是是否有利用水能和风能的可能，及是否有水电站，对于水电站做一些调查.

教学设计示例

第三节 水能和风能的利用

【课题】水能和风能的利用

【重点难点分析】从动能和势能转化的角度分析为什么要修建拦河坝来提高上游的水位，对于水轮机的构造和发电厂的组成不要详细分析，从联系实践来学*，并扩展对机械能的认识视野.

【教学过程设计】

本节内容建议用阅读的方法学*

1，用课前诊测引入新课

提出思考问题：重力势能的大小跟什么因素有关;动能的大小跟什么因素有关;河水从高处落下，说明水的能量转化情况.

2，阅读水能的利用

方法1，针对基础较好的学生可以由学生自行阅读并提出问题，组织成小组讨论，并提交思考答案，由全班同学审查.此种方法适合于班级有较强的创造性思维，并组织的教师有较强的应变能力和较广的知识面.

方法2，提出思考问题：我国古代利用水能的情况;随着科学技术的发展，利用水能发电的情况;拦河坝提高水位的意义;利用水能发电的过程中能量的转化.利用潮汐发电的方法和意义及其发电过程中的能量转化.

3，阅读风能的利用

教学方法同上，针对基础较好的学生可以由学生提供关于风能的利用的资料(这是在上一节课应当布置的课题)，学生提供的资料可以由班级共享.对于一般的教学过程，可以提出思考问题：风能的利用状况;风能的特点(优点和发展特点)等.

4，布置学生实践题目

调查本地域中水能和风能的利用状况;是否还有可以利用的水能和风能资源;实际的水电站的使用情况等.

【板书设计】

　　中考物理知识点教案 3

教学目标

1.初步认识质量的概念。

2.知道质量是物体的基本属性。

3.能对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量。

4.会正确使用托盘天*测量固体和液体的质量。

重、难点

教学重点：质量的概念，质量单位，用天*测量质量。

教学难点：质量的概念和质量是物体的属性比较抽象;

托盘天*的使用方法和注意事项。

器材准备

托盘天*、砝码等

教学过程

一、新课引入：

明确两个概念：物体和物质。

物体：我们常见的一个个具体的实物都是物体;

物质：则是指组成这些物体的材料。

例如：一把椅子和一张桌子。

1.椅子是一个物体，桌子也是一个物体，它们都是由木材组成的。

2.椅子、桌子都叫做物体，木材就是组成它们的物质。

那么下面我们再来观察几组物体，请同学们注意比较(课本插图)。

二、新课教学

(一)物体的质量

1.质量的概念

通过图片展示至少3组物体，每组都是由同种物质组成的，每组

的两个物体含有的物质多少明显不同。

比较：

(1)两个物体都是由同种物质组成，有什么不同?

(所含物质的多少不同)

(2)再将3组物体综合起来，能得到什么结论?

(组成物体的物质有多有少)

质量的概念：物体所含物质的多少。

2.质量是物体的一种属性

通过教材三个物理事实说明质量是物体的一种属性。

(抽象概念的方法)

(二)质量的单位：

要衡量质量的大小，首先要规定一个标准——单位。

阅读有关千克的规定和单位换算关系。

1.质量的主单位：千克(kg)

2.介绍它的由来：最初的规定

3.千克原器

4.质量单位的感性化：

通过学生较熟悉的一些实物的质量与一些质量单位*似比较，来

帮助学生形成较为具体的认识。

(三)学*使用托盘天*

1.认识托盘天*的结构及各部分的作用。

认真观察天*结构，弄清楚各主要部件的作用。

活动：每桌一套托盘天*和砝码，对照课本图示，让学生观察托盘

天*，认识各主要部件的名称。

利用投影，让学生指认各部件，并试着说出其作用。

2.学*使用托盘天*的方法和注意事项。

(1)对照托盘天*实物，阅读《托盘天*使用说明书(摘要)》。

(2)尝试调节天*的横梁*衡。

(3)练*：用多媒体展示一些错误操作，让学生判断错误所在，

并提出正确操作方法。如：

① 天*没有放在水*台上;

② 调节天**衡时，游码未归零;

③ 加减砝码用手拿取;

④ 超过量程;

⑤ 物体放在右盘，砝码放在左盘。

⑶使用托盘天*测量固体和液体的质量。

活动1：测固体的质量

活动2：测液体的质量

(4)交流，了解学生对托盘天*的掌握程度。

①使用托盘天*时，关键的步骤有哪些?

如果天*的指针偏向分度盘中线的左侧，应如何调节*衡螺母?

如果指针偏右呢?

②判断天*横梁是否*衡时，是否一定要等指针静止下来?

怎样快速判断横梁是否*衡呢?

③你是怎样安排测量一杯水的质量的操作程序的?

④你是怎样读取待测物体质量的?

(四)其它一些测量质量工具：

课后调查这些测量工具的使用方法，学*通过互联网或产品说明书

获取相关信息。

五、信息浏览：

物体的速度接*光速时质量会变得极大的。

小结

1.质量的概念。

2.质量是物体的基本属性。

3.质量单位。

4.正确使用托盘天*测质量。

练*设计

1.调查各种球类的标准质量，填写在下表中。

乒乓球 羽毛球 网球 垒球 排球 篮球 足球

2.填上合适的单位：

(1)你同学的质量大约为60 。

(2)我们所用的物理课本的质量约为200 。

(3)体育课上，我们投掷的铅球的质量约为4000 。

(4)一桶标有“5L”字样的花生油的质量约为4.2 。

3.如图所示，甲为商店里使用的台秤，其工作原理与天*相同。现用该台秤

称某物体的质量，通过在砝码盘中添加槽码，移动游码使秤杆*衡，所加

的槽码和游码的位置如图乙所示，该物体的质量为 ㎏。若把该物

体带到太空，它的质量将 (选择“变大”、“变小”或“不变”)。

4.在“用天*称物体质量”的实验中，张强同学用已调节好的天*在称物体

质量时，通过增、减砝码后指针指在分度盘中线左边一点，这时应该( )

A.把横梁右端螺母向右旋出一些

B.把横梁右端螺母向左旋进一些

C.把天*右盘的砝码减少一些

D.向右移动游码

5.一架托盘天*，由于更换了其中一个托盘，称量前无法把天*调节*衡，

即使把*衡螺母旋到最右端，指针最终也只能指着分度盘中央左边一个

分度的地方。现要使用这架天*测量物体的质量，请你设计两种应急的

使用方案。

方案一： 。

方案二： 。

6.学*了“质量”后，小明有一个疑问：物体的质量与其形状是否有关呢?

为此，他设计了一个实验来探究这个问题：用一块橡皮泥作为被研究的

物体，将橡皮泥捏成各种形状，用天*分别称出其质量，并记录数据于

下表中。

橡皮泥形状 长方体 圆柱体 圆环形 碎块

橡皮泥质量m/g 28 28 28 28

(1)小明实验时选用橡皮泥作为实验的材料，你认为选用这种材料对

他的实验操作有什么好处?

(2)由小明的实验，你得出的结论是 。

(3)表格中，并没有也不可能将橡皮泥所能捏出的形状都列出，但仍然

能由此得出结论，这种研究问题得出结论的方法叫做( )

A.类比法 B.综合法 C.归纳法 D.等效法

　　中考物理知识点教案 4

教学目标

(1)知识与技能

①.学会使用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出*均速度。

②.加深对*均速度的理解。

(2)过程与方法

①.掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。

②.体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。

③.逐步培养学生学会写简单的实验报告。

(3)情感、态度与价值观

通过实验激发学生的学*兴趣，培养学生认真仔细的科学态度和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。

教学过程;

师：在上课前我们先来做一个实验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。

师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的快，就得比较*均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那具体应测哪些物理量呀?今天我们就要用实验的方法测出在斜坡上各路段的*均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：*均速度的测量。

实验器材可从实验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计实验方案，画出实验表格，进行分组实验，收集数据最后得出结论。请同学们拿出实验报告，分组讨论并完成实验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。

拿出一组同学的实验报告在展台上展示。

师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。

总结：可以用总时间减去前半程的时间。那秒表又如何使用呢?哪位同学知道呢?生答。

总结：很好，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。我们会使用秒表了，下面就开始进行实验并收集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。开始：

实验结束把一组同学的报告展示出来。

师：哪位同学发现他们的数据有什么问题没有?

很好，长度测量的结果要有准确值和估计值，他们这一组同学没有写出估计值。长度测量写出估计值的同学请举手。你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找学生演示他们是如何测量木板的长度的)?我们通过这个实验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。你们能比较出哪一组的小车滑的快吗?不能，有什么办法吗?有同学说比速度，怎么比呢? 请同学们完善你们的实验方案，算出小车在斜面运动时全程的*均速度，时间为2分钟。

再拿两组实验报告比较一下，哪一组小车滑的快。

【课堂小结】

这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过实验测出了前半程后半程和全程的*均速度。

下面请同学们思考如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的*均速度呢?

【作业布置】用一根米尺和一块手表，怎样既方便又较正确地测出从你家门口到学校门口的路程?简要说出测量步骤。

　　中考物理知识点教案 5

一、本学期教学内容

1、讲完第二册物理书的第15、16两章。

2、 复*初中物理第一册和第二册。

3、 做好分部和综合训练。

二、复*的重点和难点

1、 力学和电学两大部分。 力学的重点是压强、浮力、杠杆、机械效率。而且出题的综合性较强，与前面学过的力的*衡等知识联系密切。

其中浮力是历年中考的热点，也是中考的难点，也是学生认为是最难入手的知识。

电学的重点是欧姆定律、电功率。它们的综合题又是电学考试的难点。学生对于画等效电路图的问题总是理解不好，造成失误。

2、 声学、热学、光学中，热量的计算和光学做图是考试常出的考点。尤其是光学作图是学生最容易出错的知识。

三、具体的复*方法

1、夯实基础，巩固双基。

以课本为主线，让学生掌握基本概念和规律，让他们正确理解，并以书上的*题和例题通过小测试的方式来检验学生的掌握程度，及时反馈，与学生做到知识日日清。

2、连点成线，版块拓展。

根据中考题“源于课本以高于课本”的考试特点，在复*将各个知识点进行纵向和横向的知识联系，形成知识的主线贞，再将知识主线交织成面，形成系统，配合精选的*题对知识增强提炼性。

分成力学、电学、热学、声学和光学五大版块，并且对知识进行综合梳理，通过口诀、推论、简便方法的渗透使学生对所学的知识有一个新的整合过程，理清知识脉络，知道侧重点。

3、综合训练，能力提高。

通过前两步的阶梯学*后，通过综合训练培养学生的分析、归纳、做图等综合应用能力，希望提高学生的综合应用能力。而有一部分学生通过这一轮的复*，在知识的认知能力方面上会有一个可喜的质的飞跃。

4、模拟中考，素质适应。

在复*的最后阶段，通过模拟考试让学生开阔视野，多见种类题型，让学生争取在最短的时间内找到简洁省时的解题方法，培养学生良好的应试心理，形成乐观向上的积极心态。

四、对不同层次学生采取因人而异的方法，加强教师的自身教学素质和修养。

加强对学困生的知识补救，减小对升学的影响。