月光启蒙教案实用二十份

　　月光启蒙教案 1

　　设计说明：

　　读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位*凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

　　为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境――夏夜之美、启蒙事件――童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

　　教学重点：

　　品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）――《月光启蒙》。

　　2、初步审题：

　　⑴大家已经预*了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

　　（学生根据预*回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

　　⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

　　（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）

　　⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

　　（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读――（逐句引读）

　　“月光启蒙”就是――（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是――（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是――（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1、提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

　　2、交流主要内容：

　　⑴学生发言，随机评点：

　　（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

　　⑵提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

　　（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

　　三、读讲课文

　　1、借助插图激发总体感受

　　（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

　　（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

　　是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们――（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2、品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）

　　3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　⑴引导总体把握

　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

　　⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴重点读悟之一：

　　点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？

　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑵重点读悟之二：

　　点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走*母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

　　（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑶重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的'音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？

　　（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑷重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说――

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　附板书设计：

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学*，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣――

　　2、学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来――（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！

　　2、自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！

　　⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

　　2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

　　3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴童谣之一：

　　点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德――（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方――（学生齐诵）

　　⑶童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁――（学生齐诵）

　　⑷童谣之四：

　　点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐――（学生齐诵）

　　⑸童谣之五：

　　点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感――（学生齐诵）

　　⑹顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4、启发总体感悟：

　　⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲――（点击出示课文结尾小节）

　　⑵学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1、教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　（引读）

　　A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的――母亲

　　（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）

　　4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）

　　五、布置作业，延伸课外

　　1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

　　月光启蒙教案 2

　　一、教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　二、教学重点：

　　课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。

　　三、教学过程：

　　一、导入：认真听，你从中感受到什么？

　　（暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤云在如钩的新月下悠游，月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的月辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁，在这样充满诗意的月光下，远山*水都隐约着一种朦胧的美。） 交流感受。

　　所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永远是美妙的。”）

　　二、体会“童年的夏夜永远是美妙的。”

　　读文，这美妙的夏夜还体现在什么地方？

　　一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”）

　　1、在这美妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？

　　2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的一种感觉？

　　3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。（交流朗读，体会母亲歌声的甜美）

　　4、多么美丽的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。

　　5、母亲只是在我吟唱歌谣吗？她想要通过歌谣告诉我什么？（研读歌谣内容：勤劳） 她还想告诉我们什么？

　　投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　（讨论交流：对故乡的爱）

　　是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 （做简单的交流）

　　在作者的眼里：童年的夏夜永远是美妙的。（投影出示）

　　过渡：这永远的美妙还体现在什么地方？

　　二、讲故事

　　讲了哪些故事，你知道这些故事吗？

　　此时的母亲呢？理解：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些词？）

　　唱童谣

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿 。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　自由读，有什么感受？

　　指名朗读，读出有趣。

　　这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。 听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）

　　正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜永远是美妙的

　　猜谜语

　　三、理解月光启蒙

　　每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙）

　　难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。

　　出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　四、延伸表达――升华母亲形象

　　1、在母亲的启蒙和影响下，作者长大后成了著名的诗人，著名的民间文学的作家。作者在回忆自己一生经历的时候，最难忘怀的会是什么呢？

　　2、是呀，多少年过去了，许多往事已经消失在记忆的长河中，可是这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，完全失去了记忆。投影

　　看着母亲木然的神情，想起母亲给我的最初的启蒙，作者再也控制不了自己的感情，不觉千言万语涌上心头??

　　3、有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报??这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”。让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她

　　月光启蒙教案 3

　　教学目标：

　　1、学*生字词。

　　2、学*用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学*的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的`声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19月光启蒙

　　美妙月色美母亲美唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

　　月光启蒙教案 4

　　教材解读：

　　《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，文章回忆了母亲在宁静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真切地体会到充满乡土气息的民间文化是精神成长的根基，是生命历程中不可或缺的宝贵精神财富。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体，置于“故乡”这一背景下，“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。

　　设计理念：

　　基于故乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了‘我’”这个笼罩全篇的主问题，通过再现文本中的民谣、故事、童谣、谜语，细读品味，层层深入地理解“母亲”和“月光”这统一的意象，进而丰富民族文化。

　　教学过程：

　　一、揭题释义，梳理内容

　　1、检查生字，朗读课文。

　　2、借助文中句概括主要内容。

　　①读了课文，你知道课文主要写什么？

　　②能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗？

　　（出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，让我混沌的童心豁然开朗。）

　　3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。

　　①（出示：XX）这就是“XX ”，它下、上分别是什么？整个字是什么意思？“启蒙”呢？（“蒙”字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟是遮蔽的意思；“启蒙”就是打开盖子，就是去蔽的意思。）

　　②（指上句）人启蒙前怎样？启蒙之后呢？由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢？

　　设计意图：汉字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它运用抽象的线条描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息图画。教师带领学生追溯“”的造字原理，弄懂字形与字义之间的紧密联系，学生心中留下的就不只是一个符号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容的方法，一举多得。

　　二、情景还原，唤醒歌谣

　　作者说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们也都读了，我们被“启蒙”了吗？为什么没有呢？我们再来读一读。

　　1、民歌。

　　①读民歌，批注出你的理解。

　　②你对这两首民歌有什么理解？能用朗读唤醒同学们对它的理解吗？

　　③课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。

　　④歌声美吗？这一唱，民歌似乎已经被唤醒了，你仿佛看到了什么？想到了什么？

　　2、故事。

　　①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月……（一女生讲故事《嫦娥奔月》）

　　②听着这迷人的故事，神秘莫测的夜空似乎成了一个神话世界。齐读这段话，想象那些神话故事。

　　3、童谣。

　　童谣有趣在哪儿呢？大家可以自由读一读。

　　4、谜语。

　　谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。

　　设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有神奇的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的传统文化之门，但它与学生经验之间存在着隔阂，如果不能让文字背景中的美好事物复活，那么文本只是文本，作为读者的学生不可能领略到其中的精彩。这个版块教学，通过设置具体情境，师生一起聆听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅力也能得以展现。

　　三、品词析句，走*母亲

　　1、你看民歌、故事、童谣、谜语似乎不再是抽象的文字，已经复活了，可是我们混沌的童心豁然开朗了吗？仅仅是这些启蒙了“我”吗？（更有母亲的爱）

　　2、浏览课文，划出写母亲的句子并批注。

　　①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　音韵怎么会是芳香的呢？

　　（出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）（一是因为“洗完澡”母亲有干净的体香，二是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。）

　　试想躺在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。

　　②母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲？

　　③此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

　　从这一句你读出一个怎样的母亲？

　　3、这一读可以发现我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲？

　　设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、故事、谜语置于“母亲”这个背景里，使本来孤立的文字更多了一份浓浓温馨的感情色彩，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生心灵的沃土上。

　　四、拓宽背景，走进故乡

　　1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思考：为什么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢？

　　①“长歌谣”是什么意思？

　　②小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是大地的声音，所以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”是说把故乡的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。

　　③在理解的基础上重读这段话。

　　2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最后一段。（按诗的格式分行改写）

　　①“母亲不识字”，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙老师？

　　②小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。带着这种诗意再读最后一段。

　　设计意图：故乡即母亲，母亲即故乡，通过这一环节的教学，使学生提升了对歌谣、故事、谜语等民间文化的认识：它是故乡祖祖辈辈积淀的文化，是我成长的摇篮，就是我的“母亲”。

　　五、融合意象，品味月光

　　1、到这里我们逐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢？

　　2、出示第一段：

　　①“这是孩子眼里最美的时辰”，“这”指什么？这个时辰为什么是最美的呢？

　　②“白布褂子”又不是好衣服，为什么要写出来？作者说母亲“像一尊玉石雕像”，现在你知道为什么这么比喻吗？

　　3、出示朗读：

　　母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

　　她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　4、总结：其实，细读整篇文章就会发现，母亲和月光是融为一体的，母亲是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”创造幸福童年生活的月光。对于作者来说，他说月光的时候，暗示的是母亲，因为没有母亲，没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已；但是没有月光，母亲只是一个不识字的*凡母亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，是母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲。

　　5、最后我们来读一读孙友田的原文《月光母亲》。（开头结尾教师读，月夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音乐，童谣一起打拍子读。）

　　设计意图：借助对母亲、月光融为一体的诠释，月光和母亲的意象会在学生的心目中逐步形成，他们也会对我国传统月文化蕴含的象征意义有所了解，再学*本册《望月》等文本，或者积累写月的诗词，就有了一个提升的基础。课终让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，学生对作品所要表达的主旨，就能有更准确的把握，文本深藏的情感因素就可以得到充分挖掘与展示，在浓郁的人文情怀中，孩子们理解和体验加深了，有所感悟和思考了，情感就能发展到高潮。

　　月光启蒙教案 5

　　第一课时

　　一、引题，理解“启蒙”。

　　从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。

　　一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）

　　今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙

　　二、进行读书指导，学生自读进入文本。

　　1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书*惯。

　　读正确：字音读准，句子读顺。

　　有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：文章写了什么，我能体会作者的内心吗？

　　会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）

　　（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）

　　2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）

　　三、检查读书，总体把握课文内容情感。

　　1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）

　　2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）

　　3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

　　四、课后作业：

　　说说你心中甜的感觉来自何处？

　　第二课时

　　一、引入话题

　　今天我们来继续学*诗人孙友田的——读题。

　　向老师汇报一下你上节课的学*收获。

　　根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？

　　（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）

　　二、交流。重点学*课文1-5小节。

　　（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）

　　这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

　　A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

　　B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱

　　生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

　　三、生齐读课文6-13小节。

　　师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的。

　　四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

　　交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹*你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

　　交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。

　　月光启蒙教案 6

　　摘要

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文，作者是著名煤矿诗人孙友田。他以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，是母亲为他打开了民间文学的`宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

　　关键词

　　月光启蒙；教学设计；拓展延伸；感悟

　　以品读感悟法为主要教法，让学生在自由读、合作读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。通过让学生触摸语言，感受“月光启蒙”一词的内涵，通过歌谣、故事、谜语，引导学生品读感悟，穿插自主探究、合作交流、重点词语的推敲、说话练*的拓展等方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，真挚感人。

　　1.谈谈对“启蒙”的理解。现代诗人孙友田忘不了儿时母亲在月光下给自己的文学启蒙，写下一篇非常感人的回忆录《月光启蒙》。

　　2.读完课题，你最想知道什么？

　　根据学生的回答梳理有价值的问题：母亲是怎样启蒙我的？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学贵有疑，从课题切入，激发学生的求知欲，从而为学生走进文本，解读文本做铺垫。）

　　月光启蒙教案 7

　　摘要

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文，作者是著名煤矿诗人孙友田。他以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，是母亲为他打开了民间文学的宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

　　关键词

　　月光启蒙；教学设计；拓展延伸；感悟

　　以品读感悟法为主要教法，让学生在自由读、合作读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。通过让学生触摸语言，感受“月光启蒙”一词的内涵，通过歌谣、故事、谜语，引导学生品读感悟，穿插自主探究、合作交流、重点词语的推敲、说话练*的拓展等方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，真挚感人。

　　1.谈谈对“启蒙”的理解。现代诗人孙友田忘不了儿时母亲在月光下给自己的文学启蒙，写下一篇非常感人的回忆录《月光启蒙》。

　　2.读完课题，你最想知道什么？

　　根据学生的回答梳理有价值的问题：母亲是怎样启蒙我的？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学贵有疑，从课题切入，激发学生的.求知欲，从而为学生走进文本，解读文本做铺垫。）

　　月光启蒙教案 8

　　教学目标：

　　1、学*生字词。

　　2、学*用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的`儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学*的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19月光启蒙

　　美妙月色美母亲美唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

　　月光启蒙教案 9

　　设计说明：

　　读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位*凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

　　为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境�D�D夏夜之美、启蒙事件�D�D童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

　　教学重点：

　　品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）�D�D《月光启蒙》。

　　2、初步审题：

　　⑴大家已经预*了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

　　（学生根据预*回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

　　⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

　　（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）

　　⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

　　（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读�D�D（逐句引读）

　　“月光启蒙”就是�D�D（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是�D�D（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是�D�D（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1、提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

　　2、交流主要内容：

　　⑴学生发言，随机评点：

　　（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

　　⑵提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

　　（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

　　三、读讲课文

　　1、借助插图激发总体感受

　　（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

　　（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

　　是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们�D�D（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2、品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）

　　3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　⑴引导总体把握

　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

　　⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴重点读悟之一：

　　点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？

　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说�D�D

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑵重点读悟之二：

　　点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走*母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

　　（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说�D�D

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑶重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？

　　（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说�D�D

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑷重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说�D�D

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　附板书设计：

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学*，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣�D�D

　　2、学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来�D�D（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！

　　2、自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！

　　⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

　　2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

　　3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴童谣之一：

　　点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的.财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德�D�D（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方�D�D（学生齐诵）

　　⑶童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁�D�D（学生齐诵）

　　⑷童谣之四：

　　点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来�D�D老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐�D�D（学生齐诵）

　　⑸童谣之五：

　　点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感�D�D（学生齐诵）

　　⑹顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4、启发总体感悟：

　　⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲�D�D（点击出示课文结尾小节）

　　⑵学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1、教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　（引读）

　　A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的�D�D母亲

　　（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）

　　4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）

　　五、布置作业，延伸课外

　　1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

　　月光启蒙教案 10

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重难点】

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。兴趣，培养想象力。

　　【教学准备】教学插图

　　【教学时数】两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学*一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　A、轻声读。

　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

　　2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？

　　（我们每个人的生长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）

　　2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！

　　二、品读课文，感悟真情：

　　1、师：作者成年以后，回忆起自身童年的夏夜，总是充溢深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗读课文，用笔圈划

　　师巡视，相机点拨。

　　3、同学分小组交流，倾听他人意见。

　　4、进行全班交流：

　　Ａ：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是小朋友眼里最美的时辰。（景色美）

　　Ｂ：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。

　　此时明月已至中天，母亲沉溺在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　（母亲形象美是朴素的，纯真，神圣的。）

　　Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

　　1）读一读从中你知道什么美？

　　2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

　　3）轻轻地读出这种感受。

　　4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

　　5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

　　6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充溢了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。

　　7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出来。

　　8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）

　　9）引读：

　　“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　这样的.日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。假如你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的小朋友，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　Ｄ：高深莫测的夜空是个神话的世界。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了什么？再齐读。

　　Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉溺其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的敬重之情。

　　Ｆ：童谣用拍手歌读，感受风趣

　　Ｇ：猜谜语。

　　自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5、过渡、引申：

　　在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

　　投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

　　①生朗读

　　②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？

　　（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充溢想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。）

　　③生深情朗读文章最后一小节。

　　6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

　　我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安宁地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹*母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

　　再读，体会其中包括的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　三、总结全文

　　默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　四、联系同学生活实际，拓展练*

　　1、师过渡：作者对他的母亲充溢深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

　　2、生根据自身实际，完成课堂写话练*：

　　【板书设计】

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　月光下母亲 唱童谣 启蒙“我”

　　猜谜语

　　月光启蒙教案 11

　　设计说明：

　　读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位*凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

　　为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境――夏夜之美、启蒙事件――童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

　　教学重点：

　　品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）――《月光启蒙》。

　　2、初步审题：

　　⑴大家已经预*了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

　　（学生根据预*回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

　　⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

　　（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）

　　⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

　　（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读――（逐句引读）

　　“月光启蒙”就是――（生齐）母亲用那一双勤劳的'手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是――（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是――（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1、提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

　　2、交流主要内容：

　　⑴学生发言，随机评点：

　　（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

　　⑵提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

　　（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

　　三、读讲课文

　　1、借助插图激发总体感受

　　（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

　　（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

　　是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们――（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2、品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）

　　3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　⑴引导总体把握

　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

　　⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴重点读悟之一：

　　点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？

　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑵重点读悟之二：

　　点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走*母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

　　（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑶重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？

　　（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑷重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说――

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　附板书设计：

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学*，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣――

　　2、学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来――（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！

　　2、自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！

　　⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

　　2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

　　3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴童谣之一：

　　点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德――（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方――（学生齐诵）

　　⑶童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁――（学生齐诵）

　　⑷童谣之四：

　　点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐――（学生齐诵）

　　⑸童谣之五：

　　点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感――（学生齐诵）

　　⑹顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4、启发总体感悟：

　　⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲――（点击出示课文结尾小节）

　　⑵学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1、教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　（引读）

　　A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的――母亲

　　（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）

　　4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）

　　五、布置作业，延伸课外

　　1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

　　月光启蒙教案 12

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　(1)读生字词，相机正音。

　　(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

　　(3)指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学*1～5自然段

　　(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　(2)学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

　　(4)女生齐读2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的.歌谣，你会想些什么?

　　(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　(3)自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

　　(2)简介文章的写作背景。

　　(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　(4)指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事 使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣 飞向诗歌的王国

　　猜谜语

　　拓展阅读：《月光启蒙》课文

　　童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

　　“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

　　“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀?”

　　我问：“朝哪里猜?”

　　母亲说：“朝吃的猜”。

　　我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　月光启蒙教案 13

　　设计说明：

　　读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位*凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

　　为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境――夏夜之美、启蒙事件――童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

　　教学重点：

　　品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）――《月光启蒙》。

　　2、初步审题：

　　⑴大家已经预*了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

　　（学生根据预*回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

　　⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

　　（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）

　　⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

　　（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读――（逐句引读）

　　“月光启蒙”就是――（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是――（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是――（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1、提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

　　2、交流主要内容：

　　⑴学生发言，随机评点：

　　（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

　　⑵提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

　　（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

　　三、读讲课文

　　1、借助插图激发总体感受

　　（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

　　（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

　　是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们――（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2、品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）

　　3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　⑴引导总体把握

　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

　　⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴重点读悟之一：

　　点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？

　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的.。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑵重点读悟之二：

　　点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走*母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

　　（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑶重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？

　　（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑷重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说――

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　附板书设计：

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学*，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣――

　　2、学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来――（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！

　　2、自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！

　　⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

　　2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

　　3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴童谣之一：

　　点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德――（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方――（学生齐诵）

　　⑶童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁――（学生齐诵）

　　⑷童谣之四：

　　点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐――（学生齐诵）

　　⑸童谣之五：

　　点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感――（学生齐诵）

　　⑹顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4、启发总体感悟：

　　⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲――（点击出示课文结尾小节）

　　⑵学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1、教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　（引读）

　　A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的――母亲

　　（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）

　　4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）

　　五、布置作业，延伸课外

　　1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

　　月光启蒙教案 14

　　【教学目标】

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言资料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重难点】

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感情。兴趣，培养想象力。

　　【教学准备】教学插图

　　【教学时数】两课时

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学*一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　二、初读课文，学*生字词：

　　（一）轻声读课文，要求：

　　1、读准生字词语，读顺课文。

　　2、考虑：文章中“我”的启蒙老师是谁？

　　（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

　　1、出示课文最后一个自然段。

　　A、轻声读。

　　B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

　　2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

　　A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

　　B、母亲是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的？

　　（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

　　（幻灯出示文中的民歌民谣。）

　　1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

　　2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（同学自由地谈谈对歌谣的理解和自身读后的想象）

　　3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

　　（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

　　5、安排作业：收集家乡的民歌民谣，或者自身写童谣。

　　四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才气启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？

　　（我们每个人的生长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）

　　2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！

　　二、品读课文，感悟真情：

　　1、师：作者成年以后，回忆起自身童年的夏夜，总是充溢深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗读课文，用笔圈划

　　师巡视，相机点拨。

　　3、同学分小组交流，倾听他人意见。

　　4、进行全班交流：

　　Ａ：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是小朋友眼里最美的时辰。（景色美）

　　Ｂ：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。

　　此时明月已至中天，母亲沉溺在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　（母亲形象美是朴素的，纯真，神圣的。）

　　Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

　　1）读一读从中你知道什么美？

　　2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

　　3）轻轻地读出这种感受。

　　4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

　　5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

　　6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充溢了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。

　　7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出来。

　　8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）

　　9）引读：

　　“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。假如你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的小朋友，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　Ｄ：高深莫测的夜空是个神话的世界。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的'世界。

　　比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了什么？再齐读。

　　Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉溺其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的敬重之情。

　　Ｆ：童谣用拍手歌读，感受风趣

　　Ｇ：猜谜语。

　　自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5、过渡、引申：

　　在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

　　投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

　　①生朗读

　　②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？

　　（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充溢想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。）

　　③生深情朗读文章最后一小节。

　　6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

　　我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安宁地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹*母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

　　再读，体会其中包括的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　三、总结全文

　　默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　四、联系同学生活实际，拓展练*

　　1、师过渡：作者对他的母亲充溢深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

　　2、生根据自身实际，完成课堂写话练*：

　　【板书设计】

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　月光下母亲 唱童谣 启蒙“我”

　　猜谜语

　　月光启蒙教案 15

　　教学目标：

　　1、学*生字词。

　　2、学*用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学*的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的`夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19月光启蒙

　　美妙月色美母亲美唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

　　月光启蒙教案 16

　　教学目标：

　　1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。

　　2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

　　教学难点：

　　引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

　　教学过程：

　　同学们，很高兴今天可以和你们一起学*语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

　　一、预*反馈，概括内容

　　1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预*了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

　　2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

　　3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的.母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学*，下面让我们走进画面。

　　二、走进画面 寻找诗意 初探形象

　　1、出示学*要求。

　　先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

　　2、学*要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学*要求自己去读。

　　3、师生交流。

　　①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

　　②三个点。

　　A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

　　你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）

　　同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。

　　唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

　　这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。

　　过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

　　B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

　　老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

　　大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

　　这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）

　　过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）

　　C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

　　读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

　　同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。

　　老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。

　　继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）

　　4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。

　　三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象

　　1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

　　2、出示学*要求。

　　大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

　　3、师生交流。

　　A）第一段歌谣：女生读。

　　感悟：母亲的勤劳。

　　B）第二段歌谣：男生读。

　　引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

　　感悟：母亲热爱生活、追求美好。

　　C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

　　4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）

　　A）“芳香”原来是形容——花的香味。

　　B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

　　C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。

　　D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）

　　5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

　　A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）

　　B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。

　　C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）

　　6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境 树立形象 升华主题

　　1、出示学*要求。

　　默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

　　2、师生交流：（出示第3自然段）。

　　同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）

　　A）家境。

　　作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

　　B）心境。

　　母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。

　　C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）

　　D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

　　3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。

　　4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。

　　五、推荐阅读

　　史铁生《秋天的怀念》

　　板书设计：

　　景美

　　月光启蒙 播下文学种子 人美

　　乐观积极 歌美

　　情美

　　月光启蒙教案 17

　　一、导入

　　同学们，这节课我们继续来学*《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。

　　二、紧扣“启蒙”，回环品读

　　（一）吟唱民谣

　　1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）

　　2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）

　　3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？

　　一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）

　　5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）

　　6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）

　　（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）

　　7、啊，母亲用轻轻的、甜甜的嗓音为我吟唱，如此深情，以致让我产生了幻觉，觉得这声音就像——生接读：三月的和风，像——生接读：小溪的流水，小院立即——生接读：飘满了她那芳香的音韵。

　　（1）读着这段话，你们有什么疑问吗？我们一起来解决这个问题。

　　小院里明明飘满的是母亲的声音，为什么作者说成是“芳香的音韵”呢？让我们来看看这个句子，作者说，母亲的声音像——

　　（点击：三月的和风）三月的和风就是春风，同学们，你们想想啊，当三月的和风吹过，大地会迎来怎样美丽的景色啊？（引导生想象：花、草、鸟??三月春风会吹红桃花，吹黄迎春花，吹绿了草儿，大地到处花红柳绿，芳香四溢）

　　你们想象得真美！母亲的吟唱就像这三月的和风，吹开了花红柳绿，到处是春意盎然，让我们闻到了浓郁的——（点击）芳香

　　谁能读出这两个词的味道？太香了，让我们将这浓郁的芳香带到句子中去读一读吧！

　　（2）啊，芳香的气息真让人陶醉！那母亲的吟唱又像小溪的流水（点击），小溪的流水声是怎样的？（叮叮咚咚??）母亲的歌谣就像这小溪的流水，充满了清脆，婉转，动听的

　　——（点击）音韵！

　　7、同学们，母亲吟唱歌谣给我带来了美的享受，其实，母亲吟唱歌谣还有含义呢，现在谁能模仿母亲的声音甜甜地来诵读这两首歌谣?（再次出示歌谣）其他同学边听边想：母亲通过歌谣想告诉我什么呢？（要勤劳的母亲，做个热爱生活的人。）

　　（二）吟唱童谣

　　（指着板书）1、啊！这就是母亲的歌谣给我的启蒙，启迪着我要勤劳，只有勤劳才能创造美好的生活。那她唱的那些幽默风趣的童谣，又将为我带来什么呢？

　　出示：童谣“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（师范读，拍着手边读）

　　呵呵，童谣除了可以像老师一样拍手打节奏外，还可以找个好朋友玩对拍，跟同桌一起来试试吧，来读第二首，齐：“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　我们还可以一边表演一边读哟，一起来吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　2、我看得出来你们很喜欢这些童谣，对吧？能告诉我为什么喜欢呢？

　　出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄??王国。

　　3、让我们怀着感恩的心，一起来读一读，齐：

　　（三）讲民间故事3

　　1、天资聪颖的母亲给予我的不只是民歌民谣，（指名读）谁来读

　　出示：母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事??高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　出示插图：同学们，这就是母亲给我讲故事的月夜，画面中你看到了什么？

　　师：你们注意到图中母亲和我的表情了吗？从中你感受到什么？

　　2、师：你听到母亲在讲什么故事？（再次出示句子）仅仅是这两个故事吗？你怎么知道？（生：文中有省略号，说明不只这两个故事）

　　3、师：省略号中又藏着哪些故事呢？

　　4、听着听着，此时你仰望星空，在这高深莫测的夜空中看到什么？（生尽情说）

　　5、夜空变得如此的热闹，你惊喜吗？（出示话）这段话中哪个字看出了作者与和你一样的惊喜？

　　（点击：竟）竟是什么意思？居然，竟然，没想到。，

　　6、我没有想到什么？多么令人惊喜呀，你来读读这句话！

　　（我听出了你的惊喜。谁能读得更惊喜些吗？谁还愿意读？）

　　7、师：是什么让高深莫测的夜空变成了神话的世界？

　　8、师：（指板书）太了不起了，母亲！您讲的故事不仅给我带来惊喜，还启迪我的想象，让我浮想联翩。来！让我们一起来读出这种惊喜吧！出示句子

　　（四）猜谜语

　　1、在这如水的月光下，我们还听到了这对母子的一段有趣的猜谜对话呢！

　　（师生互动,分角色朗读“猜谜语“）我来当母亲，谁来当孩子？其他同学来读一下旁白。

　　2、猜谜中，你又看到了一个怎样的母亲？（慈爱，智慧，富有才华）

　　3、（指板书）其实母亲让我猜谜语也是要启迪我的想象和智慧啊！

　　4、啊！如水的月光下，童年的我，有了这样一位拥有智慧与才华的母亲相伴，怎能不充满着无尽的幻想和快乐呢？所以尽管母亲不识字，我依然深情赞颂到：生读——

　　（课件出示）是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　三、深情倾述，升华情感

　　1、这就是我的母亲，这就是勤劳、智慧的母亲，在我还是混沌无知时，是她用民歌民谣，神话故事、谜语，为我打开文学之门，让我爱上了文学，成为一代诗人，否则现在我也只能是一名*凡的`人了。所以想起这些，作者饱含深情说到——

　　（出示：文章最后一段，一生读，让我们记住母亲的恩情吧！来，拿起书本，我们再来深请读读（第1句、1、2组读，第2句第3组读，以下类推）

　　2、四十年后，当我写下这篇文章想亲手送给这位天资聪颖的母亲时——，

　　（出示课件）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面??”

　　A、出示练*：

　　孩子们，虽然母亲已经忘记了一切，但是

　　一想到母亲，我就会想到；

　　（同学们，静静地把你想到的写下来）

　　3、现在你们能理解作者为什么将母亲给予他的启蒙叫做《月光启蒙》吗？

　　是啊，在作者心里，皎洁的月光就像那慈祥的母亲，高贵的母亲就像那纯洁的月光，童年的一幕幕美好画面，永远定格在我的脑海里，定格在那个美妙的月光中，因此这份启蒙被称为——（生齐读课题）“月光启蒙”

　　4、月光启蒙，我将终生难忘，感恩母亲！感恩永远！孩子们，就让我们深情地向母亲表达我们永远的谢意吧！

　　感谢您，母亲！（指名开头）

　　您虽然不识字，

　　却是我的启蒙老师。

　　感谢您，母亲！（全体女生）

　　是您用一双勤劳的手

　　为我打开了民间文学的宝库，

　　给我送来月夜浓郁的诗情。

　　感谢您，母亲！（全体男生）

　　您让明月星光陪伴我的童年，

　　用智慧才华启迪我的想象。

　　感谢您，母亲！（全体学生）

　　您在月光下唱的那些

　　明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，

　　使我展开了想象的翅膀，

　　飞向诗歌的王国。

　　感谢您，母亲！

　　6、播放：《天之大》孩子们，有首歌就唱出了这月光之下的母爱，老师很想与同学们一起分享。这就是《天之大》

　　师：妈妈，月光之下，静静地我想你啦，妈妈，天之大，唯有你的爱是完美无瑕。

　　孩子们，其实我们的母亲与作者的母亲是一样的，她们把自己的一切都给了的孩子，她们用自己的一言一行，自己的心，自己全部的爱给了孩子这一生最初的，最宝贵的启蒙！让我们代表作者大声地对母亲说一声——感谢您，母亲！

　　让我们也对自己的母亲道一句——感谢你，母亲！

　　课即将结束，但爱与感恩将延绵不断！回去后，请认真读一读冰心奶奶的文章：《往事》、《红莲》；写一篇关于母爱的读后感。（老师相信你们会有深刻的感想）

　　板书设计：

　　17、月光启蒙

　　唱民歌民谣

　　母亲讲神话故事

　　启蒙老师

　　月光启蒙教案 18

　　教材简析:

　　《月光启蒙》，是当代作家孙友田的一篇写人散文，节选自《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。而在课文中，作者则回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的感激与怀念之情。

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，读准“莲花落”中的“落”字，理解生字组成的词语及“音韵”、“天资聪颖”、“混沌”、“豁然开朗”、“高深莫测”、“沉浸”、“浓郁”、“启迪”、“启蒙”等词语的意思。

　　3、从母亲吟唱的歌谣、故事、童谣和谜语中体会作者对母亲的深深感激和怀念之情，领会“月光启蒙”的真正内涵，知道为什么用“月光启蒙”为题。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示孙友田的诗句：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧!”

　　2、读了这首诗你有什么感受?(诗人非常朴实;这首诗非常容易懂，而且非常形象;对生活充满热情……)

　　3、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话(出示)：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　4、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2、检查自学情况

　　(1)指名试读课文，了解掌握情况，注意读准带轻声的词(衣裳、篱笆、凤凰、太阳)和多音字(莲花落)。

　　(2)交流讨论自己不理解的词语。着重理解“混沌”、“豁然开朗”、“启蒙”(由“混沌”到“豁然开朗”的过程其实就是“启蒙”)

　　3、理清课文脉络

　　(1)母亲是怎样对我进行“启蒙”的呀?(唱动听的歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)课文是用哪几小节来写的?(1——13)

　　(2)给课文分段。

　　三、再读课题，质疑

　　1、请同学们再读读课题，你觉得，学*这篇课文，要解决哪些问题呢?(为什么以“月光启蒙”为题?母亲是怎样启蒙的?……)

　　四、布置作业

　　1、组词

　　暑( )笆( )辰( )帐( )谣( )搂( )

　　薯( )巴( )晨( )账( )摇( )楼( )

　　2、近义词

　　启蒙(启迪)时辰(时候)聪颖(聪明)吟唱(歌唱)豁然开朗(茅塞顿开)浓郁(浓厚)

　　3、反义词

　　清苦( )丰富(贫乏)浓郁(淡雅)聪颖(愚蠢)混沌(清醒)高深莫测(浅显易懂)

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、今天这节课，我们继续学*煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》。

　　2、还记得上节课结束的时候留下的那些问题吗?

　　3、善于提问，对语文学*来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题，解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么解决的办法吗?(用心读书、认真思考)

　　二、品读“启蒙”，感受母爱

　　1、接下来，就请大家默读课文，用横线画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，并标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。

　　2、学生自由读课文，写体会。

　　3、交流，并相机板书(唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)

　　4、我们首先来看看母亲的第一种启蒙方式。这是母亲给“我”唱的两首歌谣(出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。/月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。)，谁来读?(读后提示：“亮堂堂”在这儿后两个字读第一声更有味道)

　　5、想听听母亲是怎么吟唱的吗?用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么?(课件)

　　6、是啊，此刻，我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。(课件出示课文插图及第一自然段)读读这段文字，看看能不能读出月夜的美妙来!

　　7、就在这样美的月夜里，母亲——(出示)“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”)

　　8、学生练读，谈感受，理解“芳香的音韵”。

　　9、出示：“那时，我们日子清苦，……让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　(1)理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

　　(2)理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”(“我”明白了什么?)带着这种理解再读两首歌谣。

　　10、刚才，我们学*了“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要用这种方法继续学*，剩下的三个部分。(可以学生喜欢哪个部分就先学哪个部分。)

　　(1)讲故事部分抓住“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”体会月光下母亲的美丽与圣洁。

　　(2)唱童谣部分主要通过“朗读——谈谈感受——朗读”这样的方式理解课文内容。

　　(3)猜谜语部分主要通过读谜语来体会母亲的慈爱。

　　11、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语……(指板书)就这样，母亲给了“我”人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢?一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。(多媒体出示：母亲把伴着月光给了“我”，(使我)。)

　　12、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱，她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”受益无穷，终身难忘。所以，作者孙友田说：——(出示)“母亲不识字，却是我的启蒙老师……飞向诗歌的王国。”(学生齐读)

　　13、现在，你知道为什么以“月光启蒙”为题了吧?(正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。)

　　三、拓展升华

　　1、作者通过此文告诉我们：虽然“我”的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为“我”打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然“我”的生活贫穷而清苦，但“我”的母亲――(让明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然“我”的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使“我”展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

　　2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲?(勤劳、聪明、善于和孩子沟通……)

　　3、这就是“我”的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。“我”个子高了，母亲的脊背却弯了;“我”长大了，母亲却老了;“我们”生活好了，母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里，我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动。

　　(出示原文，师读《往事如歌----月光母亲》)

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　4、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是“我”的骄傲;现在，“我”能让母亲为“我”而感到自豪。

　　而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

　　5、母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

　　感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

　　6、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助?此时，你想对她说些什么?写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。

　　四、布置作业

　　1、写出下列句子中带点字的意思。

　　(1)黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　(2)小院飘满了她那芳香的音韵。

　　2、填空

　　(1)本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，作者回忆了自己幼年时在夏夜月光下，母亲唱民歌，讲童谣讲神话故事的情景。表达了作者对母亲月光启蒙的感激怀念之情。作品是孙友田，我们还学过他写的文章《去打开大自然绿色的课本》，还有儿童作品《在黑宝石的家里》。

　　(2)文章以“月光启蒙”作为课题是因为：

　　①月光本身就充满诗情画意，令人无限遐想。

　　②母亲在月光下为我唱名歌，讲故事，猜谜语，使我懂得了热爱家乡，让我展开了想象的翅膀，最终飞向诗歌的王国。

　　(3)我们在课内学过歌颂母亲的文章有《第一次抱母亲》、《**探母》等。

　　月光启蒙教案 19

　　一、复*

　　师：同学们，上节课我们一起学*了第19课——《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一副画面呢？

　　师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书）

　　二、新授

　　（一）找中心句质疑，读歌童谣部分。

　　（导入）师：当老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？

　　生：诗人。（师板书）

　　师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）

　　师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？

　　师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。

　　（二）指导学*歌谣部分。（找读法→学吟唱→明道理）

　　师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？

　　师：像他这样读，可以吗？你觉得他读的怎么样？

　　师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。（看谁有一双会发现的眼睛）

　　师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？

　　师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）

　　很好！一齐读这个词，再读！

　　师：像什么呢？请大家继续读下去！

　　师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？

　　生：深情地！

　　师：是什么让母亲这样动情呢？（生：爱对民间文学的爱，对故乡的爱）

　　师：说的真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？

　　指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）

　　师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）

　　师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？

　　师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）

　　师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的'嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？

　　师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。（如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试）

　　过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗？

　　（机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。

　　师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样？她唱歌谣给我听，是希望——

　　师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？

　　（启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢？是我和母亲现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？）

　　师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？

　　（三）黄河故道

　　师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？

　　师：你刚才读的是这句话。（师点击）

　　师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？

　　生：产生、创作、编、流传是谁编了这些歌谣呢？

　　师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水一样，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！

　　（四）教学童谣部分

　　师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样？

　　生１：有趣。（师：能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？）

　　生２：有节奏，清新，明快……

　　师：是的，我们学得诗歌也有这样的特点。你能不能选一首读读，让我们感受这种清新，明快的节奏。

　　师：还有谁能通过自己有创意的朗读，把童谣的幽默风趣的特点表现出来！（评价：你的朗读妙趣横生。你这么一读，嘿，节奏还真的出来了！）

　　师：刚才你在读书的时候，老师发现有一位同学用手轻轻地打着节拍，我们不妨也来试试，有这个兴趣吗？

　　师：同学们，当你们在投入地读这几首童谣的时候，聪明的小脑袋里想到些什么呢？说出来和大家分享一下吧！师：你们想得真妙！母亲在月光下吟唱的这些民歌民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙有田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一齐读。

　　师：这句话，现在理解了吗？

　　（五）总结全文，升华母爱。

　　师：多少年过去了，每当作者想起了故乡，就会想到这些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，读着这些民歌民谣，他就仿佛飞到了洒满月色的小院，飞到了月色里玉石雕像般的母亲的身旁。（１）大家想想看，母亲虽然不识字，在年幼的孙有田的眼里是怎样的？（２）在他的心目中，母亲永远都是 （师作举手状）

　　（六）延伸，凸显母爱的主线

　　师：有着这样一位母亲，该是多么快乐呀。然而，同学们，你们知道吗？他在写这篇文章是，母亲已经不再谈自己的往事，也不记得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得孩儿泪流满面

　　师：读了这段话，你想说些什么吗？（启发：心情怎样？为什么会这样？）

　　（师评价：你想到母亲为我唱歌谣的内容，你联想到年轻聪慧的母亲，你想到了自己的母亲，回家给妈妈倒杯水，捶捶背，好不好？你是个感情丰富的人！）

　　师：是呀，同学们，你们的母亲虽然不一定会唱动听的歌谣，会讲神秘莫测的夜空里的神话，但是她们正在默默地用自己所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你们人生的第一位真正的启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。（师板书：爱）老师不禁又想起了唐代诗人孟郊写的《游子吟》中的诗句：谁言寸草心，——。衷心地希望你们在今后的人生旅程中，一举一动都能让你们的母亲收获慰藉。

　　月光启蒙教案 20

　　教学目标：

　　1、指导学生通过欣赏画面、朗读歌谣，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、诗意的生活场景，激发学生对美好事物的追求，初步感受母亲的形象。

　　2、引导学生通过解读文字，揣摩人物的内心世界，深刻感悟作者母亲乐观豁达的形象以及她对童年时的作者产生的巨大影响，体会母爱的崇高，珍惜美好亲情。

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读指导，引导孩子读好文中的优美语句。

　　教学难点：

　　引导孩子揣摩语言文字，用心体会母亲的形象。

　　教学过程：

　　同学们，很高兴今天可以和你们一起学*语文，这节课周老师将和大家共同阅读现代著名作家、诗人孙友田写的一篇回忆母亲的散文《月光启蒙》，一个关于爱的故事。齐读课题，预备齐！

　　一、预*反馈，概括内容

　　1、课文中有一幅画面动人地展现了月光启蒙的故事，打开书，找到这幅画。课前同学们已经预*了课文，现在谁能结合课文内容，用自己的话说一说这幅画面描绘了什么内容？（童年的夏夜，孙友田的母亲在柔和的月色中，搂着他，时间 环境 动作给他唱歌谣、讲故事、说童谣、猜谜语。）

　　2、这么一说，就把画面说具体、说丰富了，课文的主要内容也概括出来了。

　　3、同学们，其实这就是一个普通人家夏夜生活的场景，可是这幅画面中却融入了景色、人物、歌声和情感那么丰富的内容，这幅画面深深地印在作者的脑海里，一辈子抹不去。这究竟是一位怎样的母亲，她的形象像打下了烙印一样刻在作者的心里。这节课我们就带着感悟母亲的形象这一任务来学*，下面让我们走进画面。

　　二、走进画面 寻找诗意 初探形象

　　1、出示学*要求。

　　先听老师读课文一、四两个自然段中的部分语段，再抓住“童年的夏夜永远是美妙的”这句话，自己读一读，画一画哪些句子写得特别美，多读几遍，读出自己的体会。

　　2、学*要求都明确了吗？捧起书，看着书，听老师读。这两段话写得美吧？下面按照学*要求自己去读。

　　3、师生交流。

　　①同学们，你读出了哪些句子写得特别美，读给大家听一听。

　　②三个点。

　　A）景色美：（“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”）

　　你读得真美呀！老师想问问你，你在读的时候脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？（是呀，脑中有画面，就能把句子读得更好。）

　　同学们，你们有没有发现这句话中作者重复使用了四个相同的字——“了”，反复使用这个字读起来究竟怎么样呢，我们一起来读这句话。

　　唉，读起来感觉怎么样？（看似重复，却让句子更整齐，更有节奏。这些看似这不起眼的字也值得我们在读书的时候去关注。）

　　这里如果让你用一个词来概括，这句话写出了什么美，你会用哪个词？——景色美。（板书：景美）这样的景色是作者眼里——最美的时辰。

　　过渡语：这美妙的景色，这如水的月色，又将烘托出一个怎样的母亲的形象呢？哪句话写母亲的形象写得特别美？

　　B）形象美：（“此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”）

　　老师听出来，你特别强调了“玉石雕像”这几个字，我想问问你，你知道玉石雕像是什么吗？（用玉石雕刻出来的塑像）

　　大家都知道，玉石是非常——珍贵的，纯洁的，用玉石雕刻出来的塑像也是非常纯洁、高贵的，这和月光下的母亲的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石纯洁、高雅，月光下的母亲圣洁，庄严，在作者的眼里，她已经与月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母亲啊，用朗读来体会。

　　这句话写出了什么美，我们也用一个词来概括？——形象美（板书：人美）

　　过渡语：还有哪句话读起来也很美？（或许这份美就藏在母亲的一个动作里）

　　C）情感美：（“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”）

　　读得好，这位同学，你能告诉大家这句话中哪一个字最打动你？一个动作——“搂”。（教学“搂”字）我想跟你们做做这个动作可以吗？老师搂着你，你感觉怎么样？（美好、幸福、温暖）你觉得此时你眼中的老师怎么样？（温柔、慈爱）

　　同学们，回忆一下，小时候妈妈搂着你，（随机问学生）你觉得——，你觉得——。这个时候，你眼中的妈妈是怎样的？（随机问学生）你的妈妈——，你的妈妈——。

　　老师搂一下，妈妈搂一下，同学们都觉得幸福、温暖，童年的孙友田无数次被母亲这样深情地搂在怀里，他的内心一定也是——幸福、温暖的，他眼中的母亲一定也是——温柔、慈爱的。（抓住关键字，结合自己的生活去体会，就能读出句子中蕴藏的情感）一起读这句话。

　　继续用一个词来概括这句话写出了什么美？——情感美（板书：情美）

　　4、小结：同学们，刚才你们通过朗读体会了“童年的夏夜永远是美妙的”，下面让我们和着音乐把这两个语段完整地、用心地读一遍。

　　三、品读歌谣 感悟诗情 体味形象

　　1、母亲就是在这样的月夜，为我打开了民间文学的宝库，她给我……这四部分内容中，作者写得最详细的是——唱歌要和说童谣。这节课我们就重点品读歌谣、童谣。

　　2、出示学*要求。

　　大声读读文中的歌谣，品味歌谣的内容，从这些歌谣中你读出了一个怎样的母亲，用一两个词在相关歌谣旁写出自己的感受。

　　3、师生交流。

　　A）第一段歌谣：女生读。

　　感悟：母亲的勤劳。

　　B）第二段歌谣：男生读。

　　引导：老师告诉大家，凤凰是吉祥鸟，传说凤凰到，幸福生活就来到，人们喜欢借凤凰表达对美好生活的追求和向往。

　　感悟：母亲热爱生活、追求美好。

　　C）母亲对生活的热爱，对美好生活的向往，嘴上一个字也没说，但从她的歌谣里我们全部能感受到，这就是歌谣的特点，读——含蓄。

　　4、作者是这么形容母亲的歌声的。（出示第二自然段，指名读）

　　A）“芳香”原来是形容——花的香味。

　　B）在这里却用来形容——母亲的歌声，母亲的歌声和花香有什么相似的地方？一起来听一段母亲的歌谣。（播放母亲的歌谣）

　　C）听完一段之后，师：母亲的歌声和花香有什么相通的感觉？（预设：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母亲的歌声打动人心；花香四处萦绕，母亲的音韵飘散弥漫……）。

　　D）老师旁白：母亲的歌声如风似水，轻柔深情。此时此刻，作者已经超越了视觉、听觉、嗅觉的界限，是在用心来感受母亲的音韵了。一起读这段话。母亲的歌声真美啊，如果让你在这里也用一个词概括一下这是什么美？你会用哪个词？——歌声美（板书：歌美）

　　5、文章还花了大量的笔墨写母亲说的童谣，老师请三个同学来读一读，看谁读得最有趣，能把童谣的特点读出来。

　　A）如果说歌谣是含蓄的，那童谣又是怎样的呢？（引导体会：风趣）

　　B）选一段学生喜欢的童谣齐读（加上动作）。

　　C）这些含蓄的歌谣、风趣的童谣听起来都是那么明快、流畅，在孙友田幼小的心灵里播下了文学的种子，使童年的孙友田展开了想象的翅膀，感受到无穷的快乐，这些歌谣启蒙了他未来走向文学的道路。（板书：播下文学种子）

　　6、可是同学们，老师告诉你们，当时呀，孙友田的家境非常贫困，他的父亲是位半世坎坷的农民，为了一家人的生计，他只能在大街上靠唱“莲花落”谋生，这“莲花落”是什么呢？（指名读）生活这么艰难，可是在这幅温馨的画面中，我们却丝毫看不出、听不到任何的悲惨与凄苦，有歌声，还有笑声，下面就让我们沉下心来揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境 树立形象 升华主题

　　1、出示学*要求。

　　默读课文第3自然段，画出体现家境的词语，对比母亲的歌谣、童谣，你又读出了一位怎样的母亲？把你想到的词写在书上的插图中。

　　2、师生交流：（出示第3自然段）。

　　同学们，说说看，通过对比的方法，你们又读出了一个怎样的母亲？（引导学生从整体上说）

　　A）家境。

　　作者当时家境如何？从哪里看出来的？（不长五谷）

　　B）心境。

　　母亲的歌谣里有苦吗？没有，她带给孩子的都是什么？——（甜蜜、快乐、希望、对美好的向往。）这就是母亲快乐的心境。

　　C）这段话中有一个字特别精彩，就是第二个“长”，这个“长”是什么意思呢？（创作、产生）家境艰苦，可母亲心境快乐，这就是母亲对待生活的态度，这种态度就叫——乐观积极。（板书：乐观积极）

　　D）母亲用这样的人生态度启蒙着自己的孩子，让一颗混沌的童心——豁然开朗。

　　3、母亲月光下的启蒙令作者终身难忘，他发自内心地感激与赞美母亲，齐读课文最后一个自然段。

　　4、总结：同学们，《月光启蒙》是一个故事，是一幅画，是一首歌，也是一首诗，这首诗里流淌着浓浓的爱，这爱弥足珍贵，那就是——母爱。（再读课题）在母亲的启蒙下，孙友田成长为一名诗人，让我们用诗的语言与作者共鸣，用诗的语言再来读一读最后一段话。

　　五、推荐阅读

　　史铁生《秋天的怀念》

　　板书设计：

　　景美

　　月光启蒙 播下文学种子 人美

　　乐观积极 歌美

　　情美

月光启蒙教案实用二十份扩展阅读

月光启蒙教案实用二十份（扩展1）

——月光启蒙教案 (菁华9篇)

月光启蒙教案1

　　设计说明：

　　读着孙友田的《月光启蒙》，总是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他动人心弦的浓浓亲情所感染。其中的亲情，既突出地表现在文面叙述的一位*凡而伟大的母亲，以美妙、神奇的童谣伴随作者度过一个又一个月夜，在歌谣中蕴以人生道理，启迪作者的伟大母爱；也明显地表现在浸透于字里行间的作者对其母亲的深挚依恋和怀念。而月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。

　　为此，笔者觉得可以以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境――夏夜之美、启蒙事件――童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学*过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。相信这样一次阅读教学留给学生的回味是深远的。

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。

　　教学重点：

　　品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　1、导出课题：

　　唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）

　　现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）――《月光启蒙》。

　　2、初步审题：

　　⑴大家已经预*了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？

　　（学生根据预*回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。）

　　⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？

　　（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。）

　　⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。

　　（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

　　对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读――（逐句引读）

　　“月光启蒙”就是――（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　“月光启蒙”就是――（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

　　“月光启蒙”就是――（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　二、整体感知

　　1、提示自读要求

　　多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

　　2、交流主要内容：

　　⑴学生发言，随机评点：

　　（板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语）

　　⑵提示其中的重点内容：

　　在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？

　　（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

　　三、读讲课文

　　1、借助插图激发总体感受

　　（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？

　　（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）

　　是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们――（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

　　①童年的夏夜永远是美妙的。

　　②这是孩子眼里最美的时辰。

　　2、品读语句，体会夏夜之“美”

　　同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。（学生自由读课文）

　　3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

　　⑴引导总体把握

　　（根据学生发言，随机评点归结：①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）

　　⑵启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴重点读悟之一：

　　点击出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

　　①自由练读：这是夏夜的月光美。（板书：月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

　　②指名朗读：好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

　　③相互评读：（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？感受到怎样的美？你觉得他（她）的朗读很有什么不足？你也读读，看能不能读出更多的美？

　　（归纳：凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

　　④听读想象：闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？（自由发挥）

　　⑤全体齐读：清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

　　⑥回应结语：这样的夏夜，我怎能不心驰神往？所以作者说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑵重点读悟之二：

　　点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　①自由练读：这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。（板书：母亲美）那么，请你走*母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

　　②指名朗读：谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

　　③相互评读：（对听读者）他读出母亲的美了吗？你能读吗？

　　（体会“忙”、“洗”、“换”：勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：慈爱的美）

　　④齐声朗读：这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

　　⑤回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑶重点读悟之三：

　　点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①自由练读：这是母亲的歌声美。（板书：歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？

　　②指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

　　③相互评读：（对听读者）你们听出美了吗？还有哪种美？

　　（归纳：深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）

　　④齐声朗读：这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

　　⑤回应结语：同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声！所以，他说――

　　（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

　　⑷重点读悟之四：

　　过渡提示：童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。请看作者怎么说――

　　点击出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　①自读自悟：仔细读这段话，想想：为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在学生发言基础上随机归纳）

　　A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

　　C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的'爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。

　　③激情齐读：因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

　　四、本课小结

　　1、谈话结课：就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

　　2、布置作业：母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？咱们下一课来欣赏。课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

　　附板书设计：

　　第二课时

　　一、呼应前课，导入新课

　　1、谈话导入：同学们，通过上一堂课的学*，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：不识字，却是孙友田的启蒙老师。她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣――

　　2、学生读题：月光启蒙

　　二、熟读童谣，感知音韵

　　1、速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？请大家马上到课文中找出来――（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？好！

　　2、自由吟诵童谣：

　　⑴提示吟诵要求：下面咱们来吟诵这些童谣。同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗？（生自信地：能行）好！

　　⑵学生自由阅读：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

　　3、交流吟诵效果：

　　（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）

　　⑴屏幕出示童谣； ⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。

　　三、品味童谣，理解启蒙

　　1、教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

　　2、学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

　　3、班级交流感悟：（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

　　教学过程预设：

　　⑴童谣之一：

　　点击出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德――（学生齐诵）

　　⑵童谣之二：

　　点击出示：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　（视学情，先告知学生：A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！人生的旅途，永远不能没有理想。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方――（学生齐诵）

　　⑶童谣之三：

　　点击出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁――（学生齐诵）

　　⑷童谣之四：

　　点击出示：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐――（学生齐诵）

　　⑸童谣之五：

　　点击出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　①指名一生中心发言；

　　②其余学生评议补充；

　　③教者随机点拨提升：的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感――（学生齐诵）

　　⑹顺带谜语：

　　①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

　　②学生自读课文。

　　③指导分角朗读。

　　4、启发总体感悟：

　　⑴教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲――（点击出示课文结尾小节）

　　⑵学生朗读结尾。

　　四、补充背景，升华情感

　　1、教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢……（读原文）

　　（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：

　　（引读）

　　A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的――母亲

　　（2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。

　　齐读歌谣

　　2、学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

　　3、建议齐读结尾：说得真好！那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。（学生齐读）

　　4、启发回应课题：好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？（学生自由发挥）

　　五、布置作业，延伸课外

　　1、作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

　　2、作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

月光启蒙教案2

　　一、复*

　　师：同学们，上节课我们一起学*了第19课——《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一副画面呢？

　　师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书）

　　二、新授

　　（一）找中心句质疑，读歌童谣部分。

　　（导入）师：当老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？

　　生：诗人。（师板书）

　　师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）

　　师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？

　　师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。

　　（二）指导学*歌谣部分。（找读法→学吟唱→明道理）

　　师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？

　　师：像他这样读，可以吗？你觉得他读的怎么样？

　　师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。（看谁有一双会发现的眼睛）

　　师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？

　　师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）

　　很好！一齐读这个词，再读！

　　师：像什么呢？请大家继续读下去！

　　师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？

　　生：深情地！

　　师：是什么让母亲这样动情呢？（生：爱对民间文学的爱，对故乡的爱）

　　师：说的真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？

　　指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）

　　师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）

　　师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？

　　师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）

　　师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？

　　师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。（如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试）

　　过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗？

　　（机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。

　　师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样？她唱歌谣给我听，是希望——

　　师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？

　　（启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢？是我和母亲现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？）

　　师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？

　　（三）黄河故道

　　师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？

　　师：你刚才读的是这句话。（师点击）

　　师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？

　　生：产生、创作、编、流传是谁编了这些歌谣呢？

　　师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水一样，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！

　　（四）教学童谣部分

　　师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样？

　　生１：有趣。（师：能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？）

　　生２：有节奏，清新，明快……

　　师：是的，我们学得诗歌也有这样的特点。你能不能选一首读读，让我们感受这种清新，明快的节奏。

　　师：还有谁能通过自己有创意的朗读，把童谣的幽默风趣的特点表现出来！（评价：你的朗读妙趣横生。你这么一读，嘿，节奏还真的出来了！）

　　师：刚才你在读书的时候，老师发现有一位同学用手轻轻地打着节拍，我们不妨也来试试，有这个兴趣吗？

　　师：同学们，当你们在投入地读这几首童谣的时候，聪明的小脑袋里想到些什么呢？说出来和大家分享一下吧！师：你们想得真妙！母亲在月光下吟唱的这些民歌民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙有田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一齐读。

　　师：这句话，现在理解了吗？

　　（五）总结全文，升华母爱。

　　师：多少年过去了，每当作者想起了故乡，就会想到这些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，读着这些民歌民谣，他就仿佛飞到了洒满月色的小院，飞到了月色里玉石雕像般的母亲的身旁。（１）大家想想看，母亲虽然不识字，在年幼的孙有田的眼里是怎样的？（２）在他的心目中，母亲永远都是 （师作举手状）

　　（六）延伸，凸显母爱的主线

　　师：有着这样一位母亲，该是多么快乐呀。然而，同学们，你们知道吗？他在写这篇文章是，母亲已经不再谈自己的往事，也不记得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得孩儿泪流满面

　　师：读了这段话，你想说些什么吗？（启发：心情怎样？为什么会这样？）

　　（师评价：你想到母亲为我唱歌谣的内容，你联想到年轻聪慧的母亲，你想到了自己的母亲，回家给妈妈倒杯水，捶捶背，好不好？你是个感情丰富的人！）

　　师：是呀，同学们，你们的母亲虽然不一定会唱动听的歌谣，会讲神秘莫测的夜空里的神话，但是她们正在默默地用自己所能给予的方式深深地爱着你们。母亲才是你们人生的第一位真正的启蒙老师，母亲是可敬的，母爱更是无私的。（师板书：爱）老师不禁又想起了唐代诗人孟郊写的《游子吟》中的'诗句：谁言寸草心，——。衷心地希望你们在今后的人生旅程中，一举一动都能让你们的母亲收获慰藉。

月光启蒙教案3

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　(1)读生字词，相机正音。

　　(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

　　(3)指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的`画面，你会想起什么?或想说点什么?

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学*1～5自然段

　　(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　(2)学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

　　(4)女生齐读2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

　　(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　(3)自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

　　(2)简介文章的写作背景。

　　(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　(4)指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事 使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣 飞向诗歌的王国

　　猜谜语

　　拓展阅读：《月光启蒙》课文

　　童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

　　“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

　　“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀?”

　　我问：“朝哪里猜?”

　　母亲说：“朝吃的猜”。

　　我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

月光启蒙教案4

　　教学目标：

　　1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

　　2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。

　　3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。

　　课前准备：

　　熟读《打开大自然绿色的课本》。

　　教学过程：

　　一、读短语，想象月夜图。

　　1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰

　　动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵

　　混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国

　　2、读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？

　　二、学*课文15自然段。

　　1、默读15小节，感受这月夜的美妙之处。

　　2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，悦耳的。

　　（1）出示第四小节：（配乐范读）

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，

　　轻轻的，

　　像三月的和风，

　　像小溪的流水。

　　小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　（母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？

（1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。

　　（2）母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，就像闻到了香味一般；

　　（3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。

　　（借机理解：精神生活丰富、长歌谣。（为什么精神生活会丰富呢？））作者此时的内心也充满芳香，觉得什么都很美。

　　（4）我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，心情非常好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神驰千里）

　　3、理解：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　A、（充满了对母亲的感激与怀念）

　　B、理解：豁然开朗混沌

　　指导朗读句子。

　　师：原来，这音韵之所以会有芳香，不仅来源于母亲甜甜的嗓音，更来源于母亲虽苦犹乐的精神，在这样清苦的日子里，她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，让我混沌的童心豁然开朗，这真是一位了不起的母亲啊！（出示：混沌豁然开朗）

　　4、让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧！先指读第四小节，其余同学读歌谣。（指读，配乐）

　　三、学*课文613自然段。

　　1、自读6－13自然段，选择你感兴趣的内容，读给大家听，可以和同桌两人合作。

　　学生朗读：童谣部分、故事部分、谜语部分。

　　2、师：这时候的我躺在妈妈的怀里，看着妈妈觉得妈妈的形象似乎特别高大起来，像什么呢？谁能和一个恰当的比喻来形容呀？

　　此时的母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）

　　（理解：纯洁、令人崇敬，柔美，圣洁、庄严，这是母爱的圣洁与庄严，使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜）

　　3、指读、齐读这一句。

　　4、要知道母亲可是个目不识丁的人哪，为什么此时此刻她在作者的心中却有如此重要的地位呢？

　　（母亲虽然不识字，却是我的启蒙老师）

　　四、学*课文第14小节：

　　1、指读最后一节，联系前文谈谈你的感受。（出示）

　　（作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国，这怎能不让如今已颇有成就的`儿子感激呢！）

　　2、朗读最后一小节。

　　五、总结：

　　1、课文学完了，每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返，总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。

　　2、师：我们每个人都有母亲，也许我们的母亲不一定像孙友田的妈妈那样会唱歌谣，可我们的母亲不一样，但每一位母亲对我们的爱是同样地伟大，让我们每一个人都好好珍惜它，好吗？

　　六、作业：把刚才说的话回家说给妈妈听，或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。

　　月光启蒙

　　明月初升 唱童谣

　　月至中天 唱歌谣 混 沌豁然开朗

　　夜很深了 猜谜语

月光启蒙教案5

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.

　　出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2.

　　孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3.

　　这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2.检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3.通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4.质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1.学*1～5自然段

　　（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2）学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4）女生齐读2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3）自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的`夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2）简介文章的写作背景。

　　（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4）指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣

　　飞向诗歌的王国

　　猜谜语

月光启蒙教案6

　　第一课时

　　一、引题，理解“启蒙”。

　　从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。

　　一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）

　　今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙

　　二、进行读书指导，学生自读进入文本。

　　1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书*惯。

　　读正确：字音读准，句子读顺。

　　有所思：读中品味：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷而思：文章写了什么，我能体会作者的内心吗？

　　会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）

　　（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）

　　2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）

　　三、检查读书，总体把握课文内容情感。

　　1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）

　　2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）

　　3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。

　　四、课后作业：

　　说说你心中甜的感觉来自何处？

　　第二课时

　　一、引入话题

　　今天我们来继续学*诗人孙友田的——读题。

　　向老师汇报一下你上节课的学*收获。

　　根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？

　　（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）

　　二、交流。重点学*课文1-5小节。

　　（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）

　　这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。

　　A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。

　　B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱

　　生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。

　　三、生齐读课文6-13小节。

　　师接应：我似乎看见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的开心的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜永远是美妙的`。

　　四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光妈妈》，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。

　　交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹*你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。

　　交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。

月光启蒙教案7

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题 齐读）

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　（1） 画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2） 画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　（1） 读生字词，相机正音。

　　（2） 指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3） 指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学*1～5自然段

　　（1） 自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2） 学生交流感受

　　① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3） 谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4） 女生齐读2、3自然段。

　　（5） 出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　① 说说你对这句话的理解

　　② 交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6） 这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7） 齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　（1） 自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2） 出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　① 说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3） 自由读10～13自然段

　　① 说说你读懂了什么

　　② 交流

　　③ 分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1） 从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2） 简介文章的写作背景。

　　（3） 再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4） 指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　19．月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事 使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣 飞向诗歌的王国

　　猜谜语

月光启蒙教案8

　　教学目标：

　　1、学*生字词。

　　2、学*用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学*的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19月光启蒙

　　美妙月色美母亲美唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

月光启蒙教案9

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.

　　出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2.

　　孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3.

　　这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2.检查自学情况

　　（1）读生字词，相机正音。

　　（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3）指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3.通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4.质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2.我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1.学*1～5自然段

　　（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2）学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4）女生齐读2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3）自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2）简介文章的写作背景。

　　（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4）指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1.默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣

　　飞向诗歌的王国

　　猜谜语

月光启蒙教案实用二十份（扩展2）

——《月光启蒙》教案 (菁华5篇)

《月光启蒙》教案1

　　教学目标：

　　1、学*生字词。

　　2、学*用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

　　3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

　　2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

　　3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

　　4、今天，我们要学*的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

　　二、解题：

　　1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

　　2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

　　三、初读课文：

　　1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

　　2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

　　3、学生听读课文。

　　4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

　　5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

　　四、细读课文：

　　1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

　　（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

　　（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

　　(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

　　（5）亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？

　　（在上这段时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

　　2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默风趣的童谣音韵美

　　3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

　　母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

　　4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

　　五、总结全文：

　　读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

　　六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

　　板书设计：

　　19月光启蒙

　　美妙月色美母亲美唱歌谣

　　讲故事、唱童谣美

　　说谜语

　　（感谢母亲，赞美母亲！）

《月光启蒙》教案2

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院(出示课文插图)，看着这温馨的画面，你会想些什么?或是想说点什么?

　　(我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱)

　　2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐!

　　二、品读课文，感悟真情：

　　1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”(投影，生朗读)是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢?

　　2、生自由朗读课文，用笔圈划

　　师巡视，相机点拨。

　　3、学生分小组交流，倾听他人意见。

　　4、进行全班交流：

　　A：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。(景色美)

　　B：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。

　　此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　(母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。)

　　C：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。

　　1)读一读从中你知道什么美?

　　2)体会到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)

　　3)轻轻地读出这种感受。

　　4)读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼?(芳香)

　　5)为什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么?

　　6)是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。

　　7)同学们，你们见过芳香的歌谣吗?那么芳香指的什么/读出来。

　　8)读歌谣。自由读，指名读。(读出柔和，轻轻的，甜甜的音)

　　9)引读：

　　“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

　　齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　D：

　　高深莫测的夜空是个神话的世界。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　比较：自由读看两句有什么区别?从这相“竟”字你知道了什么?

　　再齐读。

　　E：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　F：童谣用拍手歌读，感受风趣

　　G：猜谜语。

　　自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　指导读好母亲笑着说一句。

　　5、过渡、引申：

　　在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

　　投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

　　①生朗读

　　②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢?

　　(在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。)

　　③生深情朗读文章最后一小节。

　　6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

　　我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹*母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

　　再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　三、总结全文

　　默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

　　四、联系学生生活实际，拓展练*

　　1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

　　2、生根据自身实际，完成下面课堂写话练*：

　　当我，您，使我;

　　当我，您，使我;

　　……

　　母亲，您是我的启蒙老师，

　　母亲，感谢您!

　　3、生朗诵

　　板书：

　　月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事

　　月光下母亲唱童谣启蒙“我”

　　猜谜语

　　作业：

　　母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……( )的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了( )的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

　　1、在文中括号里填上适当的词语。

　　2、文中有一处“……”你知道省略了什么吗?请写一写

　　3、用“﹏﹏”画出文中的一处比喻句。

　　把_______比作_________，把______________比作______________

　　这样写的好处是：_______________________________________________。

　　4、“……夜空竟是个神话的世界。”从这句中的一个“竟”字你能体会到什么?

《月光启蒙》教案3

　　教材简析:

　　《月光启蒙》，是当代作家孙友田的一篇写人散文，节选自《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。而在课文中，作者则回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的感激与怀念之情。

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，读准“莲花落”中的“落”字，理解生字组成的词语及“音韵”、“天资聪颖”、“混沌”、“豁然开朗”、“高深莫测”、“沉浸”、“浓郁”、“启迪”、“启蒙”等词语的意思。

　　3、从母亲吟唱的歌谣、故事、童谣和谜语中体会作者对母亲的深深感激和怀念之情，领会“月光启蒙”的真正内涵，知道为什么用“月光启蒙”为题。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示孙友田的诗句：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧!”

　　2、读了这首诗你有什么感受?(诗人非常朴实;这首诗非常容易懂，而且非常形象;对生活充满热情……)

　　3、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话(出示)：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　4、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2、检查自学情况

　　(1)指名试读课文，了解掌握情况，注意读准带轻声的词(衣裳、篱笆、凤凰、太阳)和多音字(莲花落)。

　　(2)交流讨论自己不理解的词语。着重理解“混沌”、“豁然开朗”、“启蒙”(由“混沌”到“豁然开朗”的过程其实就是“启蒙”)

　　3、理清课文脉络

　　(1)母亲是怎样对我进行“启蒙”的呀?(唱动听的歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)课文是用哪几小节来写的?(1——13)

　　(2)给课文分段。

　　三、再读课题，质疑

　　1、请同学们再读读课题，你觉得，学*这篇课文，要解决哪些问题呢?(为什么以“月光启蒙”为题?母亲是怎样启蒙的?……)

　　四、布置作业

　　1、组词

　　暑( )笆( )辰( )帐( )谣( )搂( )

　　薯( )巴( )晨( )账( )摇( )楼( )

　　2、近义词

　　启蒙(启迪)时辰(时候)聪颖(聪明)吟唱(歌唱)豁然开朗(茅塞顿开)浓郁(浓厚)

　　3、反义词

　　清苦( )丰富(贫乏)浓郁(淡雅)聪颖(愚蠢)混沌(清醒)高深莫测(浅显易懂)

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、今天这节课，我们继续学*煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》。

　　2、还记得上节课结束的时候留下的那些问题吗?

　　3、善于提问，对语文学*来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题，解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么解决的办法吗?(用心读书、认真思考)

　　二、品读“启蒙”，感受母爱

　　1、接下来，就请大家默读课文，用横线画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，并标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。

　　2、学生自由读课文，写体会。

　　3、交流，并相机板书(唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)

　　4、我们首先来看看母亲的第一种启蒙方式。这是母亲给“我”唱的两首歌谣(出示：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。/月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。)，谁来读?(读后提示：“亮堂堂”在这儿后两个字读第一声更有味道)

　　5、想听听母亲是怎么吟唱的吗?用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么?(课件)

　　6、是啊，此刻，我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。(课件出示课文插图及第一自然段)读读这段文字，看看能不能读出月夜的美妙来!

　　7、就在这样美的月夜里，母亲——(出示)“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”)

　　8、学生练读，谈感受，理解“芳香的音韵”。

　　9、出示：“那时，我们日子清苦，……让一颗混沌的童心豁然开朗。”

　　(1)理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

　　(2)理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”(“我”明白了什么?)带着这种理解再读两首歌谣。

　　10、刚才，我们学*了“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要用这种方法继续学*，剩下的三个部分。(可以学生喜欢哪个部分就先学哪个部分。)

　　(1)讲故事部分抓住“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”体会月光下母亲的美丽与圣洁。

　　(2)唱童谣部分主要通过“朗读——谈谈感受——朗读”这样的方式理解课文内容。

　　(3)猜谜语部分主要通过读谜语来体会母亲的慈爱。

　　11、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语……(指板书)就这样，母亲给了“我”人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢?一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。(多媒体出示：母亲把伴着月光给了“我”，(使我)。)

　　12、唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，不识字的母亲也许并不知道这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱，她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了“我”，让一颗混沌的童心豁然开朗，让“我”受益无穷，终身难忘。所以，作者孙友田说：——(出示)“母亲不识字，却是我的启蒙老师……飞向诗歌的王国。”(学生齐读)

　　13、现在，你知道为什么以“月光启蒙”为题了吧?(正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。)

　　三、拓展升华

　　1、作者通过此文告诉我们：虽然“我”的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为“我”打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然“我”的生活贫穷而清苦，但“我”的母亲――(让明月星光陪伴“我”的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然“我”的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使“我”展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

　　2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲?(勤劳、聪明、善于和孩子沟通……)

　　3、这就是“我”的母亲，一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。“我”个子高了，母亲的脊背却弯了;“我”长大了，母亲却老了;“我们”生活好了，母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分，他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章，在这里，我想读给同学们听一听，也许听完后你会有另一份感动。

　　(出示原文，师读《往事如歌----月光母亲》)

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　4、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是“我”的骄傲;现在，“我”能让母亲为“我”而感到自豪。

　　而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

　　5、母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

　　感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)

　　6、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助?此时，你想对她说些什么?写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。

　　四、布置作业

　　1、写出下列句子中带点字的意思。

　　(1)黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

　　(2)小院飘满了她那芳香的音韵。

　　2、填空

　　(1)本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，作者回忆了自己幼年时在夏夜月光下，母亲唱民歌，讲童谣讲神话故事的情景。表达了作者对母亲月光启蒙的感激怀念之情。作品是孙友田，我们还学过他写的文章《去打开大自然绿色的课本》，还有儿童作品《在黑宝石的家里》。

　　(2)文章以“月光启蒙”作为课题是因为：

　　①月光本身就充满诗情画意，令人无限遐想。

　　②母亲在月光下为我唱名歌，讲故事，猜谜语，使我懂得了热爱家乡，让我展开了想象的翅膀，最终飞向诗歌的王国。

　　(3)我们在课内学过歌颂母亲的文章有《第一次抱母亲》、《*探母》等。

《月光启蒙》教案4

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题 齐读）

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　（1） 画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　（2） 画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　（1） 读生字词，相机正音。

　　（2） 指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

　　（3） 指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学*1～5自然段

　　（1） 自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　（2） 学生交流感受

　　① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　（3） 谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

　　（4） 女生齐读2、3自然段。

　　（5） 出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　① 说说你对这句话的理解

　　② 交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　（6） 这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

　　（7） 齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　（1） 自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　（2） 出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　① 说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　（3） 自由读10～13自然段

　　① 说说你读懂了什么

　　② 交流

　　③ 分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　（1） 从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

　　（2） 简介文章的写作背景。

　　（3） 再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　（4） 指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

　　板书：

　　19．月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事 使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣 飞向诗歌的王国

　　猜谜语

《月光启蒙》教案5

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学*孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　(1)读生字词，相机正音。

　　(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

　　(3)指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学*1～5自然段

　　(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　(2)学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

　　(4)女生齐读2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

　　(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学*6～13自然段

　　(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　(3)自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

　　(2)简介文章的写作背景。

　　(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　(4)指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事 使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣 飞向诗歌的王国

　　猜谜语

　　拓展阅读：《月光启蒙》课文

　　童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

　　“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

　　“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

　　“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀?”

　　我问：“朝哪里猜?”

　　母亲说：“朝吃的猜”。

　　我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

月光启蒙教案实用二十份（扩展3）

——《月光曲》教案实用二十份

　　《月光曲》教案 1

　　一、先说《月光曲》

　　《月光曲》是贝多芬创作的一首名曲。这首曲子是首什么样的曲子？找出有关的段落读一读。一读了解这首曲子是描绘海上月色景象的。再读了解这景象分：月亮升起；月亮升高，月光洒满海面；海上刮起大风，海面卷起巨浪，月光下的浪花雪亮，向岸边涌来三部分。三读了解曲子的节奏由缓慢→明快→雄壮激昂，由此而入情入境地读。

　　二、再说创作过程（事情的发展经过）

　　教师范讲，并板书：

　　这一步以“散步”开始，发展为“走*茅屋”。原因是听到“断断续续的钢琴声”。这里的因果关系不完整，要求学生想想：贝多芬为什么听到断断续续的钢琴声就走*茅屋呢？原因是贝多芬会想；是谁在弹我弹过的曲子？他为什么会弹得断断续续的呢？概括为“产生疑问”四个字，引出暗线：贝多芬的思想变化线。结合这一步讲清“幽静”一词词义。就因为幽静，贝多芬能听到这琴声的断断续续。

　　范讲完结，总结学法：

　　1。理清事情发展阶段的'起始；

　　2。探究促使事物发展的原因（包括事情发展的原因及设想贝多芬心理活动的情况）；

　　3。注意作者选词的用心，特别是对事情发展所起的作用。总结学法的目的在于使学生举一而反三，促使学生自学下文。

　　下面学生自学、讨论，教师点拨，逐步完成板书：

　　在这五步中：

　　第一步要抓住兄妹之间的对话，理解盲姑娘的渴望。但又因太穷，产生了失望情感，从而引导学生去推想贝多芬的心理活动。

　　第二步点一点贝多芬进屋后所见的家景和盲姑娘对音乐的酷爱——因为这一点与家庭的穷多不相称啊！

　　第三步从盲姑娘听音乐的神态及语言理解，教师插叙伯牙与钟子期的故事，使学生明确“知音”一词。再挖一挖“您”的用法，体会盲姑娘对贝多芬的崇敬之情。

　　第四步要点拨一下：为什么贝多芬创作的是《月光曲》而不是其它的曲子呢？这是因为当时的月光很幽美，兄妹的激情促使贝多芬产生创作的内容和灵感，所以称之为“即兴创作”。

　　第五步说明正是因为这首曲子是即兴创作，所以贝多芬要飞奔回客店把曲子录下来。这也反映了贝多芬严肃的创作态度。

　　三、接着说“传说”

　　传说，是在民间广泛流传的故事，它有真实和虚构之分。贝多芬创作《月光曲》的原因是因为耳聋，为表现与命运的抗争，创作了《月光曲》。既然这是一个虚构的故事为什么会在民间广泛流传呢？这就必须追寻其思想意义和民众的情感所在。经教师点拨，学生明确贝多芬是一个伟大的人民音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。这样的音乐家中国有没有呢？有。聂耳、贺绿汀、施光南等都是为人民而创作，为人民演唱（奏）的音乐家。

　　四、最后说说联想

　　通过学*第九自然段，学生明白了《月光曲》具体描绘的景色，这是不是就是《月光曲》真实内容呢？不完全是，因为这是盲姑娘听琴后所想到的。由这种事物想到另一种事物的现象我们称之为“联想”。再读读这段联想，谈谈没有这段联想会有什么感觉。从而引导学生认识：加上联想往往使事物表现得更加深刻，更加感动人。再引导学生自己找一找课文中还有没有联想的地方，说说其作用，并读一读。

　　《月光曲》文句优美，感情深沉，意境很深。课文所记叙的故事，时间离今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。我们听了江苏省南京市秦淮区教师进修学校特级教师范超示范两节课，上出了水*。这次教学有三大特色。

　　第一，理清脉络。范老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望——听了演奏的满足——知道是贝多芬的喜出望外——聆听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情发展（对兄妹俩的同情——遇到知音的激动——用《月光曲》抒**感）交织而成的。范教师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白作者写这篇文章是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

　　第二，授以学法。课文无非是个例子，范老师根据课文本身的特点，先让学生三读课文，带入意境，再示范讲清课文第二部分第一层的意思，归纳出理解课文的三条学法，然后放手让学生自学、讨论，教师分五步点拨，收到举一反三之功效，这对培养学生自己读书的能力，大有裨益。

　　第三，实虚结合。《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即由实在的事物引起联想。范老师在教学中是着意用力的，不仅让学生弄清了概念，找出了实例，而且还结合学生实际诱导运用，收到了较好的效果。

　　《月光曲》教案 2

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、播放一段有各种小动物的音乐。

　　2、师：你有什么感受？

　　3、指名回答。

　　4、师：在森林中，各种小动物的叫声都是美妙的音乐，他们共同组成了林中乐队。

　　5、板书课题：林中乐队。学生齐读课题。

　　二、整体感知课文

　　1、指名朗读课文

　　（1）要求：读准字音，读通句子。

　　（2）师：其余同学仔细倾听，听一听他们的朗读有哪些值得你学*的地方。

　　（3）指名学生读课文，其余学生认真听，注意读音。

　　2、学生读后出示生字卡片，检查自学情况。

　　（1）指名学生读生词。

　　（2）用形象法理解词语。重点：带“口”字旁的字。

　　3、初步感知文意。

　　（1）师：大家扫清了阅读的障碍，大家来找一找“林中乐队”的成员有谁呢？找到后画出来。然后，四人小组交流，到底乐队奏出怎样的乐曲。

　　（2）四人小组交流。

　　（3）指名回答。

　　三、小结

　　这么美妙的乐曲是谁演奏，作者为什么能描绘这么美妙的景色，你们想知道吗？下节课我们再一起探讨。

　　第二课时

　　一、看图说话

　　1、师：仔细观察文中的插图，描绘了一幅怎样的画面？他们都在做什么呢？

　　2、指明回答。

　　二、细读理解课文

　　1、师：请大家快速地默读课文，用直线画下中心句。

　　2、学生默读课文，画出中心句。

　　3、学生根据自己刚才的阅读回答。

　　1）师：用课文中的哪一句话可以概括文章的中心意思？

　　2）过渡：走，让我们走进林中，听一听这些美妙的音乐吧。

　　3、再指名读课文。

　　师：林中的音乐都有哪些？分别在哪个自然段描写了？

　　A第一自然段：夜莺的特点。

　　B第二自然段：各种动物的声音。

　　C第三、四自然段：小洞“乐器”和“演奏方法”。

　　4、师：你喜欢哪一种音乐？把这个自然段读出来。

　　（学生根据自己的喜好汇报。）

　　A、有感情朗读

　　B、师：你想象一下这是一种什么样的感觉

　　C、学生想象后回答。

　　D、教师根据学生汇报及时给予评价。

　　5、师：这些音乐都是由哪些动物演奏的？

　　A、学生根据自己的了解回答。

　　B、齐读和指名读相结合。

　　6、师：跟随着作者的脚步，你都了解到什么？用曲线画出来。

　　A、指名学生读课文，画出有关句子。

　　B、有感情地朗读。

　　三、拓展

　　1、师：你认为林中还有哪些动物的.演奏？

　　2、指名回答。

　　四、小结

　　1、以前我们曾经了解过海底世界有奇妙的声音，今天的学*，又让我们领略到了大森林中的音乐，现在就来谈谈你的感受。

　　2、师：那么作者的感受又是什么呢？

　　3、指名回答。

　　4、师：作者感叹道：森林里的乐队就是这样组成的。同学们，让我们再来读一读课文，再来感受一下林中乐队的奇妙吧。

　　5、全班分角色朗读课文。

　　五、布置作业

　　1、抄写生字；

　　2、完成《伴你成长》；

　　3、预*语文天地——读一读。

　　板书设计

　　林中乐队

　　森林里所有的动物都在唱歌奏乐：

　　各唱各的曲子

　　各用各的乐器

　　各有各的唱法

　　各有各的奏法

　　《月光曲》教案 3

　　【教学目标】

　　1、学会本课8个生字及相关新词，理解课文中的重点词、句。

　　2、培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏力。

　　3、通过理解课文，了解贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

　　4、学*贝多芬同情劳动人民的善良、美好的心灵;并通过欣赏《月光曲》，让学生感受音乐之美，陶冶爱美的`情趣。

　　【教学重点、难点】

　　理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

　　【教学准备】

　　电脑课件。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、音乐导入

　　1、播放钢琴曲《月光曲》。

　　2、让学生自由畅谈听后感受。

　　3、简介《月光曲》：

　　刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。那么它描绘的到底是怎样的景象呢?它是怎样谱成的呢?今天，我们就来探究这个问题。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

　　2、汇报初读收获：

　　⑴字、词的掌握情况：

　　①认读生字、生词。

　　②说说自己理解了哪些词语。

　　⑵朗读自己最喜欢的段落。

　　⑶交流初读感受：

　　①贝多芬为贫穷的盲姑娘弹曲子，说明他有同情心。

　　②贝多芬为盲姑娘弹奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即兴创作的。

　　⑷质疑问难：

　　贝多芬在给盲姑娘弹奏一曲后，为什么还要弹第二首?第二曲子是在怎样的情境下创作出来的?皮鞋匠听着琴声，好象看到了什么?为什么好像会看到这样的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么?

　　三、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、熟读课文。

　　《月光曲》教案 4

　　一、教学目的要求：

　　1、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情，热爱劳动 人民的思想感情。

　　2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　二、教学重、难点：

　　重点：理解课文内容。分辨事物和联想。

　　难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二音乐曲时的'情和景。

　　三、教具准备：幻灯片

　　四、教学过程 ：

　　（一）提出单元训练重点——分辨事物和联想

　　（二）简介贝多芬，导入 新课。

　　板书：9. 月光曲

　　（三）讲授新课。

　　1. 弄清弹奏第一音乐曲的经过。

　　（1）一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？

　　（2）这琴声为什么引起他的特别注意？

　　（3）贝多芬靠*茅屋，又听到了什么？（指名读这一段话）

　　弄清这段话中的重点词，体会这段话的含义。

　　（4）贝多芬为什么要走进茅屋？

　　（5）贝多芬走进茅屋干了什么？

　　（6）他为什么弹琴？

　　让学生在文中找到贝多芬是怎样说的？

　　（7）贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？

　　（8）为什么盲娘推测出陌生人是贝多芬呢？

　　（9）这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？

　　2、理解弹奏第二首乐曲的经过。

　　（1）让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。

　　引导学生体会当时的环境。

　　（2）在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？

　　（3）盲姑娘仿佛看到了什么？（放录相，老师范读，学生体会。）

　　（4）听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？

　　（5）乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？

　　引导学生在文中找出有关词句。

　　（6）贝多芬飞奔回旅店干什么？

　　（7）记的是什么曲子？

　　（8）为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？

　　（四）归纳小结：

　　归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。

　　1、掌握文章的主要内容（听——弹——记），是《月光曲》的谱写经过。

　　2、按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情——激动——激情）

　　3、分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识。究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情，写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。

　　分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学*了这种知识，在这个单元的几篇课文还要进一步学*。并把它运用到写作中去。使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。

　　（五）练*

　　1、学生朗读《月光曲》8、9自然段。

　　2、布置片断练*：《贝多芬回到客店》

　　《月光曲》教案 5

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、播放一段有各种小动物的音乐。

　　2、师：你有什么感受？

　　3、指名回答。

　　4、师：在森林中，各种小动物的叫声都是美妙的音乐，他们共同组成了林中乐队。

　　5、板书课题：林中乐队。学生齐读课题。

　　二、整体感知课文

　　1、指名朗读课文

　　（1）要求：读准字音，读通句子。

　　（2）师：其余同学仔细倾听，听一听他们的朗读有哪些值得你学*的地方。

　　（3）指名学生读课文，其余学生认真听，注意读音。

　　2、学生读后出示生字卡片，检查自学情况。

　　（1）指名学生读生词。

　　（2）用形象法理解词语。重点：带“口”字旁的字。

　　3、初步感知文意。

　　（1）师：大家扫清了阅读的障碍，大家来找一找“林中乐队”的成员有谁呢？找到后画出来。然后，四人小组交流，到底乐队奏出怎样的乐曲。

　　（2）四人小组交流。

　　（3）指名回答。

　　三、小结

　　这么美妙的乐曲是谁演奏，作者为什么能描绘这么美妙的景色，你们想知道吗？下节课我们再一起探讨。

　　第二课时

　　一、看图说话

　　1、师：仔细观察文中的插图，描绘了一幅怎样的画面？他们都在做什么呢？

　　2、指明回答。

　　二、细读理解课文

　　1、师：请大家快速地默读课文，用直线画下中心句。

　　2、学生默读课文，画出中心句。

　　3、学生根据自己刚才的阅读回答。

　　1）师：用课文中的哪一句话可以概括文章的中心意思？

　　2）过渡：走，让我们走进林中，听一听这些美妙的音乐吧。

　　3、再指名读课文。

　　师：林中的音乐都有哪些？分别在哪个自然段描写了？

　　A第一自然段：夜莺的特点。

　　B第二自然段：各种动物的声音。

　　C第三、四自然段：小洞“乐器”和“演奏方法”。

　　4、师：你喜欢哪一种音乐？把这个自然段读出来。

　　（学生根据自己的喜好汇报。）

　　A、有感情朗读

　　B、师：你想象一下这是一种什么样的感觉

　　C、学生想象后回答。

　　D、教师根据学生汇报及时给予评价。

　　5、师：这些音乐都是由哪些动物演奏的？

　　A、学生根据自己的了解回答。

　　B、齐读和指名读相结合。

　　6、师：跟随着作者的脚步，你都了解到什么？用曲线画出来。

　　A、指名学生读课文，画出有关句子。

　　B、有感情地朗读。

　　三、拓展

　　1、师：你认为林中还有哪些动物的演奏？

　　2、指名回答。

　　四、小结

　　1、以前我们曾经了解过海底世界有奇妙的声音，今天的学*，又让我们领略到了大森林中的音乐，现在就来谈谈你的感受。

　　2、师：那么作者的感受又是什么呢？

　　3、指名回答。

　　4、师：作者感叹道：森林里的乐队就是这样组成的。同学们，让我们再来读一读课文，再来感受一下林中乐队的奇妙吧。

　　5、全班分角色朗读课文。

　　五、布置作业

　　1、抄写生字；

　　2、完成《伴你成长》；

　　3、预*语文天地——读一读。

　　板书设计

　　林中乐队

　　森林里所有的动物都在唱歌奏乐：

　　各唱各的曲子

　　各用各的乐器

　　各有各的唱法

　　各有各的奏法

　　《月光曲》教案 6

　　教学目标：

　　1、理清脉络，概括段意。

　　2、理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?

　　2、贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，板书课题

　　放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?对，《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学*《月光曲》。

　　二、检查预*，质疑问难

　　1、指名朗读课文(分节朗读)，正音。

　　2、生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)。

　　3、学*新词：

　　幽静：偏僻、清静。

　　纯熟：指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：水和天连接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

　　三、读课文，思考问题

　　1、说说课文写的是什么事，主要内容是什么?

　　(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)

　　2、《月光曲》是在怎样的'情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　四、理清脉络，概括段意

　　1、再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

　　本文可分两部分：

　　第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。

　　第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　2、找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

　　第二部分可分三层：

　　第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　五、课堂练*

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　指名读课文，说说本文写了一件什么事?(本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。)

　　二、教师点拨，突破重、难点

　　1、学*第一段。

　　读课文，思考：从这一段中你学懂了什么?(学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。)

　　2、学*第二段。

　　(1)指名读第一、二层，思考回答：

　　贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?

　　贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?

　　(贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)

　　(2)阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　贝多芬看到了什么?

　　贝多芬按起琴键来弹的是什么?他弹的`和看到的有什么联系?

　　皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?

　　皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　(3)指导有感情地分角色朗读第二层。

　　注意体现出兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。

　　三、课堂练*

　　1、找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。

　　2、说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。)

　　四、布置作业

　　1、抄写生字、新词。

　　2、背诵、默写课文最后三个自然段。

　　《月光曲》教案 7

　　教学目标

　　1．进一步学会回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。

　　2．学会14个生字：理解14个词语的意思，“幽静、清幽、纯熟、霎时”等词语能够运用。

　　3．能有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　4．感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的感情。

　　教学时间

　　3课时

　　教学重点

　　回答几个问题把答案连起来归纳课文的主要内容。

　　教学难点

　　有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

　　第一课时

　　教学要点

　　初学课文，初步理解课文内容，分段，概括落大意。学*生字新词和第一段。

　　教学过程

　　一、谈话揭题，简介作者。

　　1．同学们，你们知道著名的钢琴曲《月光曲》吗？它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。《月光曲》是怎样谱写成的？今天我们就来学*第1 7课《月光曲》。

　　板书课题：17 月光曲德贝多芬

　　2．学*后就知道了贝多芬谱写《月光曲》的故事，还可以从中初步认识贝多芬是一位怎样的音乐家。

　　简介贝多芬的生*。

　　一、听课文录音，整体感受。

　　思考；1．注意生字、多音字的读音，划出不理解的词语。

　　2．课文主要写什么？

　　三、初学课文，理清脉络

　　1．默读课文，按思考题思考。

　　①查字典或联系上下文理解新词意思。

　　②给课文分段，概括段落大意。

　　③提出不懂的问题。

　　2．检查自学生字词的情况。

　　①认读生字新词。

　　给多音字选择正确读音。

　　传说（zhuàn chuán ）弹琴（dán tàn）朝着（chán zhào）

　　3．指名接读课文，读后评议。

　　4．课文主要写什么？

　　（课文主要记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说。）

　　传说是在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这传说故事中我们能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民美好的感情。

　　5．讨论分段，概括段意。

　　全文共分两大段。每段（第1自然段），简单介绍著名钢琴曲一一《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬谱写的。

　　第二段（第2一第10自然段），详细介绍了贝多芬谱写《月光曲》的整个过程。

　　第二段可以分成三个层次。

　　6．提学中不懂的问题。

　　四、学*第一段。

　　1．轻声读第一段，想想这段与第二段是什么关系？

　　（先总提，再具体介绍《月光曲》的谱写过程。）

　　2．“传说是这样谱成的”这句在文中起什么作用？

　　（这是一个过渡句，起到引出下文的作用。）

　　五、课堂作业。

　　1．语文作业本第1、2题。

　　2．比一比，再组词。

　　券（ ） 括（ ） 育（ ） 键（ ）

　　卷（ ） 恬（ ） 盲（ ） 健（ ）

　　题，归纳课文主要内容。完成作业第3、6题。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*旧知，提出目标。

　　1．我们已学过哪几种归纳课文主要内容的方法？

　　（两种归纳课文主要内容的方法：一种是把每个段落的大意连起来：另一种是回答课后*题中的几个问题，再把答案连起来。）

　　2．交代学*目标。

　　（学*贝多芬谱写《月光曲》的传说，还要继续学*用回答问题，再把答案连起来，归纳课文主要内容的方法。）

　　二、初学第二段，归纳主要内容。

　　1．带着课后第1题3个问题默读第二段，找出回答各题的`自然段，并自己试说课文的主要内容。

　　2．检查自学情况，初步归纳主要内容。

　　三、细学第二段，归纳主要内容。

　　1．学*第2一第5自然段。

　　（1）指名朗读2—5自然段。

　　思考：a．每个自然段的主要写什么？b．划出贝多芬为盲姑娘弹钢琴曲的原因的句子。

　　（2）讨论思考题，边读边理解句子意思。

　　a。 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一间茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　“断断续续”的钢琴声，说明了什么？理解“幽静”的意思。

　　板书；听琴声

　　（“断断续续”的钢琴声，说明盲姑娘喜欢贝多芬的曲子，但弹的不熟练。）

　　b．姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”盲姑娘真是“随便说说”的吗？他为什么要对哥哥这样说？

　　板书：谈话

　　（不是的。“随便说说罢了”是盲姑娘对哥哥的劝慰。他怕哥哥因为家穷买不起音乐会的入场券而心里难过，所以这样说。其实她很想听一听贝多芬自己是怎样弹的。这表明盲姑娘非常体谅哥哥的难处。）

　　（3）贝多芬为什么要给盲姑娘弹钢琴曲？

　　（贝多芬了解到盲姑娘热爱音乐，渴望听到自己的演奏，而盲姑娘家庭贫困，她又那么懂事。体谅哥哥的难处。所以亲自给盲姑娘弹钢琴曲。）

　　板书：弹

　　（4）有感情地朗读2—5自然段。

　　2．学*第6一第8自然段。

　　（1）默读6—8自然段。

　　思考：每个自然段的意思，划出贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲的句子。

　　（2）边交流，边理解句子意思，

　　a．他激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”“纯熟”是什么意思？盲姑娘能听出贝多芬钢琴弹得纯熟，感情深，说明什么？ “您，您……表达了盲姑娘怎样的感情？”

　　（盲姑娘听出贝多芬钢琴弹得纯热，感情深，说明盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐。她从“纯熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是贝多芬。）

　　板书：第一首曲子

　　b．贝多芬听了盲姑娘的话以后的心情怎样？会怎样想？

　　板书：激动

　　（3）贝多芬弹完一首，为什么又弹一曲？

　　（贝多芬弹完一首，听了盲姑娘的话心里很激动，盲姑娘不仅爱音乐而且懂音乐，于是决定即兴再为盲姑娘又弹一曲。）

　　板书：第二首曲子

　　（4）感情朗读5—7自然段。

　　（5）第8自然段写出贝多芬是在怎样的环境里弹奏第二首曲子，即（月光曲》的？

　　理解“清幽”的意思。这一自然段先写了一个美丽清静的月夜，然后点出穷兄妹给了他创作的激情，贝多芬借助“清幽的月光”弹出了优美的乐曲。

　　（6）有感情地朗读6—8自然段。

　　3．学*第9、10自然段。

　　（1）课文的哪一部分描写了（月光曲》所表现的内容？

　　（2）轻声朗读第9、10自然段，划出兄妹俩被美妙琴声“陶醉”的词句，兄妹俩好像看到什么景象的句子。

　　（3）讨论交流，理解“陶醉”、“恬静”意思。

　　（兄妹俩被美妙琴声所“陶醉”的词句：“皮鞋匠静静的听着，”“月光照在她那恬静的脸上。”“等他们苏醒过来，贝多芬早己离开了茅屋。”）

　　（兄妹俩好像看到景象的句子：好像“面对大海……朝着岸边涌过来……”这也是写的《月光曲》的内容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪汹涌的大海。”）这些句子都是兄妹俩的联想，从哪个词语来表明的？ （好像、仿佛）

　　这些联想是由什么引起的？

　　（由“优美的琴声，清幽的月光”引起的联想。）

　　（4）有感情朗读第9自然段。个别读同桌互读，集体：读等形式，读后评议。

　　（5）贝多芬是怎样把第二首曲子记下来的？

　　（贝多芬即兴弹完第二首曲子心情十分激动，飞奔回客店连夜记录下（月光曲》。）

　　三、运用方法，课文。

　　1．轻声自由地朗读课文。

　　2；运用回答课后1题中的几个问题，归纳课文主要内容。

　　3．提出不懂的问题。

　　：这节课，我们了解了贝多芬谱写《月光曲》的传说。以及《月光曲》所表现的内容，还再一次运用回答课后问题归纳课文主要内容的方法。至于有感情朗读全文，背诵第9自然段，我们下节课学*。

　　四、课堂作业。

　　1． 作业本第3、6题。

　　2．有感情地朗读第9自然段。

　　第三课时

　　教学要点

　　指导有感情朗读全文，背诵第9自然段，完成作业本第4、5题。

　　教学过程

　　一、复*检查。

　　1．听写生字新词。

　　2．选词填空

　　幽静恬静

　　①这个地方环境十分（ ），所以星期天我常常喜欢一个人来这儿静静地看书。

　　②华姐性格（ ），*时说话不多，就是笑，也是轻轻地。

　　清幽清秀

　　①杏梅同学中等身材，梳着两根短辫，人长得十分（ ）。

　　②淡淡的月光柔柔地洒下来，这江边的小树林里，似乎比白天更（ ）了。

　　3．说说课文的主要内容，并说说归纳主要内容的方法。

　　二、指导有感情地朗读。

　　1．指名接读全文，读后评议。

　　2．指导朗读贝多芬为盲姑娘弹曲子的内容。

　　（1）。第2—5自然段应怎样读？

　　（要读出兄妹俩个爱音乐，想听贝多芬的演奏，但又因为家庭贫困买不起入场券，哥哥心里难过，妹妹体谅哥，安慰哥哥这复杂的感情。）

　　（2）第6—8自然段，重点读好盲姑娘，贝多芬的话，体会应怎样读？

　　（自姑娘的话要读出愉快、赞美的语气。贝多芬的话充满激情，要读得热情、诚恳。）

　　（3）第9自然段，重点描写《月光曲》的内容。应怎样读呢？ （结合插图体会感情）

　　（月亮初升，读得轻而舒缓，当读到“刮起大风，卷起巨浪”时，要加快速度和力度。读到“皮鞋匠看看他妹妹……”时，语气又转为*静。）

　　听录音、自由读、指名读、齐读。

　　3、有感情地朗读全文、评议。

　　三、指导背诵第9自然段

　　1．谈谈怎样才能背得快？ （谈谈背诵方法）

　　2．运用理清思路背诵。

　　（先写：皮鞋匠静静地听着”音乐；接着写皮鞋匠的还想象《月光曲》的内容：最后写“皮鞋匠看看他妹妹”，通过盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。）

　　3．练*背诵，自我试背，同桌互背，指名背，齐背。

　　四、全文。

　　1、轻声有感情朗读。

　　2、学*课文后，你觉得贝多芬是—位怎样的音乐家？

　　板书：同情劳动人民

　　五、课堂作业。

　　1、作业本第l 5题。

　　2、复述谱写《月光曲》传说的故事。（机动）

　　3、布置课外阅读。（读语文选学读本第16课《马头琴的传说》）

　　《月光曲》教案 8

　　【教学目标】

　　１、学会８个生字，理解新词语的意思，能用“格外”、“仿佛”造句；

　　２、进一步学会借助课题归纳课文主要内容的方法；

　　３、能有感情地朗读课文，背诵第９自然段；

　　４、体会音乐家贝多芬同情劳动人民的美好思想感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题，简介贝多芬

　　你知道哪些描写月光的词语或句子？

　　今天我们要学*的这篇文章也和月光有关！

　　《月光曲》是一首著名的钢琴曲，它的作曲者贝多芬是１００多年前德国著名的音乐家，谱写出许多著名的乐曲。贝多芬曾经这样说――我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！

　　我们今天要学*的这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了贝多芬创作《月光曲》的经过。通过这篇课文的学*，你最想要知道什么？

　　二、整体感知，畅谈所得

　　快读读课文吧，相信你一定会有很多收获！

　　来交流你读课文之后的感受吧！

　　三、研读课文

　　任何伟大作品的诞生，都有它不*凡的经历，贝多芬的《月光曲》也不例外，下面就让我们一起来走进这首钢琴曲的创作历程。请同学们边默读课文边思考：“我想，假如……贝多芬就不会创作出《月光曲》。”默读课文，提出假设，并在书上圈圈点点来印证你的假设。

　　１、盲姑娘热爱音乐：

　　哪些词句印证了你的假设？

　　贝多芬走*茅屋，琴声忽然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　是呀，这首曲子很难弹奏，能听一听贝多芬是怎样弹的，这是盲姑娘一个美好的愿望。能读出她对音乐的这种向往吗？

　　她的愿望能够实现吗？

　　是这样的吗？联系上下文，他们家真的那么穷吗？

　　是呀，对于这样的家庭来说，音乐会的入场券――太贵了！于是，她只能对她的哥哥说……

　　真的是随便说说的吗？

　　听到这儿，贝多芬被深深地触动了，他想……

　　贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，他推开门，轻轻地走了进去，为这位穷苦的盲姑娘弹起了刚才的那首曲子！

　　盲姑娘听得入了神……她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

　　读读这段话，从哪些字词中，你读出了她对音乐的热爱？

　　这是她对音乐诚挚的热爱啊！谁能读出这份激动？

　　贝多芬没有回答，而是即兴创作了一首曲子，借着清幽的月光，按起琴键来。这是为什么？

　　是呀，贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，更是倾注了自己的深情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，遇到了一位知音，激发出了他的创作灵感，谱写出了这一首著名的《月光曲》。

　　２、环境幽静：

　　一天夜晚，他在幽静的小路上散步……弹的正是他的曲子。

　　读这句话，你看到的是怎样的景象？

　　是呀，这样的环境就叫做“幽静”！课文哪里也让你有这种幽静的感觉？

　　一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。

　　读出幽静的感觉来！

　　的确，假如没有特定的情景和境界，贝多芬同样可能创作不出《月光曲》。

　　四、小结

　　在一个幽静的夜晚，小镇上的一对兄妹激起了音乐家贝多芬的灵感，创作出了著名的钢琴曲《月光曲》。下节课，我们再来好好地、仔细地欣赏这一名曲！

　　《月光曲》教案 9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　掌握本课8个生字，能掌握“谱写、蜡烛、清幽”等生词;正确流利有感情地朗读课文，了解贝多芬创作《月光曲》的经过;背诵第九自然段。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，学*作者在写实中融入想象的手法，品味文章关键的字、词、句。

　　【情感态度与价值观】

　　体会文中传达出的贝多芬音乐的魅力，感受贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，进而培养爱祖国爱人民的情感。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文中关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会贝多芬对穷苦劳动人民的关怀，感受爱祖国爱人民的情感。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法

　　任务导向法

　　小组合作探究法

　　四、教学准备

　　音乐名曲《月光曲》、ppt课件

　　五、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　在导入部分，通过多媒体设备播放贝多芬的名曲《月光曲》，让学生沉浸在钢琴曲美好的氛围之中。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音)

　　2、学生朗读课文用自己的话概括课文内容，思考：《月光曲》是如何谱成的'?

　　明确：贝多芬为盲姑娘弹奏两首曲子，第二首是在贝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情况下，即兴创作的，遂成《月光曲》。

　　3、播放《月光曲》，让学生结合课文谈自己的感受。

　　明确：鼓励学生大胆发言，自由谈感受。

　　(三)以句带篇，深入研读

　　1、赏析重点句子

　　(1)一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　（这段文字是语言描写，用兄妹之间的对话，生动传神地表现出兄妹俩相依为命的真情，同时，也表现了妹妹的善解人意以及对音乐的热爱，为后文写贝多芬两次为她弹奏奠定了基础。）

　　(2)盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“谈得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您谈一首吧。”

　　（体现了盲姑娘不光爱音乐，更能够懂音乐，并且懂得贝多芬的音乐，使得贝多芬引之为知音，因此而创作了《月光曲》。）

　　2、学生分组讨论：贝多芬为什么会谱成《月光曲》，他是以何种心情创作的这首曲子?

　　（曲为心声，贝多芬在弹奏月光曲的时候，他的内心一定也是不*静的。面对着眼前穷苦的兄妹俩，面对着自己真正的知音，贝多芬同情之中又有感动，更有得见知音的感慨与激动。）

　　(四)拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：贝多芬创作《月光曲》时，内心是怎么想的，他会对兄妹两个说些什么?

　　(五)小结作业

　　1、读完本课对你有什么启发?（我们要向贝多芬学*，关爱别人，热爱祖国，热爱人民。）

　　2、查找并欣赏贝多芬其他作品，向同学们介绍。

　　六、板书设计

　　月光曲

　　兄妹俩：听琴声 月亮升起 微波粼粼

　　（写作手法:虚实结合、融入想象）

　　月亮升高 风卷浪涌

　　贝多芬：弹一曲

　　创作《月光曲》月光照耀 波涛汹涌

　　七、教学反思

　　《月光曲》教案 10

　　一、教学要求

　　1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

　　2．在理解课文内容的过程中，初步学*分辨事物和联想。

　　3．学*本课生字新词，会用“幽静”造句矿

　　4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　二、教学重点

　　1．领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

　　2．分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

　　三、教具准备

　　1．贝多芬画像一幅。

　　2．生字卡片。

　　四、教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　检查预*，学*课文第二至七自然段

　　教学过程：

　　一、检查预*

　　1。这篇课文讲的是谁的事情？（是贝多芬的事情。）

　　2；出示贝多芬画像，简介贝多芬。

　　贝多芬是德国著名的音乐家。他出生于1770年，1827年逝世。贝多芬从小就表现了非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制**元比憎恨）他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

　　3．什么是“传说”？（民间流传的说法。）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（从第二自然段到课文结束。）把课文分成两部分，应该怎么分？（第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，讲关于《月光曲》的传说。）

　　4．请两名学生朗读课文，每人读一部分。读后评议，纠正读音。

　　二、初步理解传说部分的内容

　　1．默读第二部分，想一想：（i）贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（弹了两首曲子）（2）这两首是什么曲子？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）

　　2．学生默读思考后讨论。

　　课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲于，从哪几到哪儿是讲贝多芬创作《月光曲》的？（第二自然段至第七自然段讲贝多芬为盲姑娘弹第一首曲子；第八自然段到课文结束，讲贝多芬创作《月光曲》。）

　　三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

　　1．指名学生朗读第二至第七自然段，纠正读得不正确的地方。请学生解释几个词语：幽静一偏僻、情静。入场券一门票，陌生一生疏。不熟悉。纯熟——很熟练。

　　教师补充介绍：莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

　　2．贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且园不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的.遗憾。）

　　3，盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）

　　4．姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”？（姑娘很懂事，她听出哥哥话中有不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩的相互体贴，这种感情非常可贵，十分感人。）

　　5．盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐、从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，但是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻就听得人了神。一曲完了，她激动他说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！”并且由此猜出了弹琴的正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动，正是这种激情促使贝多芬创作了《月光曲》。）

　　6．指名学生朗读第二至第七自然段。

　　四、布置作业

　　练*有感情地朗读课

　　《月光曲》教案 11

　　本文是由语文教案工作室上传的：五年级教案:月光曲。

　　月光曲

　　[教学目标]：

　　1、知识能力目标：进一步学*概括课文的主要内容，学会生字新词。

　　2、过程方法目标：培养学生质疑问难，提出问题，解决问题的能力。

　　3、情感目标：有感情地朗读课文，感受《月光曲》美的意境。

　　[教学准备]：

　　贝多芬的《月光曲》

　　[教学过程]：

　　课前活动：介绍贝多芬。

　　一、课前预*，初步感知，提出问题。(要求教师给学生实在而充足的时间去预*，一般花整节课时间让学生去预*。)

　　自 学 要 求

　　一、自学课文中的生字，新词。要求识记生字，理解部分新词。(可参考 运用工具书，如字典、辞典等)

　　二、读课文。要求把课文读通、读顺。

　　三、概括地说一说课文的主要内容。

　　四、提出你对课文不理解的地方。 问题 ① ② ③ ④ ⑤

　　(学生在自学卡提出的问题，本人给予了归纳统计，在附页。)

　　二、课堂检测，小组讨论，初解问题。

　　(一) 预*检测

　　1、生字新词的检测

　　A、词语

　　幽静 清秀 陌生 纯熟 清幽 琴键

　　霎时 恬静 波涛汹涌 陶醉

　　● 抽生读

　　● 说说你最理解哪个词语

　　B、生字、多音字

　　chuán( ) tán( )

　　券：( ) 传 弹

　　zhuàn( ) dàn( )

　　● 请学生组词识记

　　2、课文朗读检测

　　指名读课文，纠正字音，防止读破句。

　　3、对学生理解课文主要内容的检测

　　课文讲了一个关于贝多芬创作《月光曲》美丽动人的传说。请大家打开书本，再读读课文，读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。

　　A、学生自由读全文。

　　B、课文读好了，你们把这个传说记住了吗？在讲这个传说之前，我有个小要求，就是要求大家只把这个传说的大概意思讲出来就可以，这就叫概括地讲，这可比具体讲要难。请你们先同桌准备一下，思考该怎么讲，想过了，自己可以小声练*练*。(学生思考，各自练*。)

　　C、抽生说(多说几个)，教师随时请学生点评，要求说出优点和问题。

　　(二)小组讨论，初解问题。

　　课文的大概内容我们已经了解了，但是，课文里边还有值得我们去探索和研究的地方。大家对课文也提出了不少的问题，那么现在，就请大家在四人小组内来讨论你们不懂的问题，看看凭四人的智慧是否能解决掉一部分难题。

　　● 小组进行热烈地讨论。

　　● 教师随时巡回点拨，参加讨论。

　　● 小组内整理出剩余的问题(经过这一环，那些粗浅的表面的问题就解决 掉了。)

　　三、集体反馈，自读课文，疏理问题。

　　请每一小组的组长把小组内剩下的未解决的问题提出来，教师进行板书，并同时进行问题的归纳与疏理。

　　疏理后可能还留有的.问题：

　　● 为什么叫它为《月光曲》？

　　● 《月光曲》真的那么迷人吗？

　　● 贝多芬为什么要把刚才弹的曲子记录下来？

　　● 盲姑娘为什么会看到从来没有看到过的景象？

　　△ 以上部分是关于《月光曲》引出来的一系列问题。

　　● 贝多芬为什么要为那位盲姑娘弹钢琴曲？

　　● 为什么他弹完一首后，又弹了一首？

　　● 盲姑娘问他是不是贝多芬，他为什么不回答？

　　△ 这一部分的问题是关于贝多芬内心情感变化而引出来的一系列问题。

　　(在疏理的过程中，有些问题这一小组不能回答，其他小组能回答的就随机解决掉，教师抓住一些重点问题设疑。)

　　四、再读课文，独立思考，探究问题。

　　对于黑板上疏理后的问题，请同学们再细读课文，先独立思考，你认为哪些问题值得我们一起深入研究。

　　(这一回答可能不是一致的，有些人认为第一部分内容，有些人则会认为第二部分内容。)

　　五、合作探索，以读为本，解决问题。

　　1、第一部分内容的探索

　　A、请学生细读第9小节，思考这小节讲了什么？(《月光曲》的内容)

　　B、请学生闭上眼睛欣赏《月光曲》，听完让其谈感受：你仿佛看到了

　　什么？(学生对这里的回答可能不是文中兄妹俩听时的感受，教师也都要尊重每个学生的不同感受，这就解决了《月光曲》真那么迷人？的问题。)

　　C、盲姑娘和她的哥哥听了贝多芬的弹奏，他们似乎看到了哪些景象？

　　(学生对这里的回答都是文中第9小节的内容，即月亮从海边升起及月光照耀下的大海。这就解决了为什么叫《月光曲》的问题。)

　　小结：这么美的景象把盲姑娘兄妹俩陶醉了，连贝多芬也是激动万分，所以没等他们醒来，就飞奔回客店记录刚才的曲子。

　　D、课文把《月光曲》写得这么美，我们想办法把第9小节也背出来。

　　2、第二部分内容的探索

　　A、请学生浏览课文2～7小节，体会贝多芬的心情。小组合作完成以下问题。

　　● 贝多芬听到兄妹俩的对话时心情

　　● 贝多芬弹完第一首后听了盲姑娘的话，心情

　　B、汇报小组讨论结果(学生能体会到贝多芬的心情，第二部分的问题也就解决了。)

　　小结：贝多芬从感动到激动，正是怀着这种激动万分的心情才创作出了这么优美的《月光曲》。

　　六、检测目标，拓展延伸，开放问题。

　　1、抽生背第9小节。

　　月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

　　2、出示句子：

　　A、同学们

　　小结：这是由月光引起的联想。写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。

　　请再读读第9小节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。

　　C、学生边读边划，然后指名读出联想部分的句子。

　　3、如果丢掉了这些联想的句子，只有实实在在的事物，那这段文字就失去了99%的美。不信请看：

　　皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。

　　A、请同学们读一读，觉得还美吗？

　　B、小结：通过对比，我们进一步明白了，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

　　4、下面有篇短文，请大家把联想的句子划出来，读一下。

　　大公鸡的头通红通红的，就像醉汉的脸，高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。脸下面两片鲜红的肉，红得透亮。眼睛圆圆的炯炯有神。身上的羽毛有金黄色的，有红色的，有墨绿色的，闪闪发亮。两只金黄色的粗壮的腿，托住它那肥大的身躯，走起路来像个威武的将军。尾巴弯弯的，高高翘起。它每天按时打鸣，唱起那令人振奋的《早起歌》：天明了，快起床！一遍又一遍。每当听到它的歌声，我就不由自主地想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇课文。是呀！它不光外表美，还能帮助人们做事，多可爱呀！

　　A、如果去掉了这些联想的句子，会怎么样？(生：公鸡就不那么可爱了。……)

　　B、小结：阅读时分辨出事物和联想，对文章的理解就更深了。

　　5、下面，有篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。

　　荷花多美的荷花啊！碧绿荷叶把池塘挤得满满的。白荷花，红荷花竞相开放，全开的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。

　　A、学生修改，教师巡视。

　　B、交流反馈。

　　(这些环节的设置目的是让学生从文中练*拓展到文外练*，提高写作能力。)

　　《月光曲》教案 12

　　两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。

　　有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

　　贝多芬走*茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊!”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。

　　皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问∶“先生，您找谁?走错门了吧?”贝多芬说∶“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

　　姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说∶“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”

　　贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

　　一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

　　皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

　　兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。

　　《月光曲》教案

　　教学目标

　　(一)知识教学点

　　1.生字：芬、券、盲、纯、汹。

　　2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　3.重点段：第8、9自然段。

　　(二)能力训练点

　　1.理清脉络，概括段意。

　　2.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　(三)德育渗透点

　　教育学生不仅要学*贝多芬的卓越才华，更要学*他的善良和爱心。

　　教学重点、难点及解决办法

　　(一)分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

　　(二)贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

　　课时安排:三课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1.检查预*，质疑问难。

　　2.通读全文，理清脉络，概括段意。

　　(二)整体感知

　　《月光曲》是一首世界的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　(三)目标完成过程

　　1.激趣导入，板书课题。

　　放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?(对，《月光曲》。)《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学*一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢?“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

　　2.检查预*，质疑问难。

　　(1)指名朗读课文(分节朗读)，正音。

　　(2)生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)：

　　(3)新词：

　　幽静：偏僻、清静。

　　纯熟：指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：水和天连接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

　　(4)质疑问难，教师点拨。(简介贝多芬)

　　3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。

　　(1)说说课文写的是什么事，主要内容是什么?(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)

　　(2)《月光曲》是在怎样的情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　4.理清脉络，概括段意。

　　(1)再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

　　本文可分两部分：

　　第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。

　　第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　(2)找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

　　第二部分可分三层：

　　第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　(四)课堂练*

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

　　2.理解课文内容，分辨事物和联想。

　　3.有感情地朗读课文。

　　(二)重点、难点及目标完成过程

　　1.复*检查：

　　指名读课文，说说本文写了一件什么事?(本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。)

　　2.教师点拨，突破重、难点：

　　(1)学*第一段。

　　齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么?(学懂了贝多芬是德国的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。)

　　(2)学*第二段。

　　①指名读第一、二层，思考回答：

　　a.贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　b.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?

　　c.贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?

　　(a.贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b.从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c.贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)

　　②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　a.贝多芬看到了什么?

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是什么?他弹的和看到的有什么联系?

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　讨论、交流、点拨提高：

　　a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。

　　b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

　　c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

　　③指导有感情地分角色朗读第二层。

　　(注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。)

　　(三)课堂练*

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。

　　2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。)

　　第三课时

　　(一)明确目标

　　1.学*第二部分第三层。

　　2.回归全文，归纳中心。

　　3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

　　(二)目标完成过程

　　1.复*检查。

　　(1)有感情地朗读最后三个自然段。(齐读指名读)

　　(2)说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。

　　2.学*第二部分第三层。

　　(1)齐读第10自然段。

　　(2)默读、思考：

　　①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子?(打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。)

　　(一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。)

　　②此时的贝多芬又怎样?情感有了什么变化?

　　(贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。)

　　③指导有感情地朗读第10自然段。(要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。)

　　(3)回归全文，归纳中心。

　　(让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。)

　　本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

　　3.指导有感情地朗读课文。(放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。)

　　(1)整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

　　(2)贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，*静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读;继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读;接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

　　可以齐读、指名读，反复练*，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

　　4.指导背诵最后三个自然段。

　　(教师引读：一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练*背诵。)

　　(教师引读：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。)

　　(教师引读：兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了?这样，学生很轻松地达到背诵。)

　　(三)总结、扩展

　　1.围绕重点，学*表达。

　　(1)本文在写作上一个的特点是什么?谈谈这样写的好处是什么?

　　(本文的特点是根据看到的.、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。)

　　(2)读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。

　　(他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。)

　　2.综合训练，发展技能。

　　用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。(例文见作业三)

　　(四)布置作业

　　1.抄写生字、新词。

　　2.背诵、默写课文最后三个自然段。

　　3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。

　　浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗?我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗?要是去寻访九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

　　《月光曲》教学反思

　　《月光曲》一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。其中第九自然段是课文的'重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视感悟，运用电教手段创设情景，把学*的主动权交给学生，让他们主动地学*，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。

　　学*中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着作者的描写，使文中的情景在学生的脑海中浮现。这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我及时加以引导，放《月光曲》的录音，让学生在美妙的《月光曲》乐曲声中朗读品味，去想像大海的变化，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。此时生动的语言和优美的乐曲会融为一体，这时再让学生听着乐曲，请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。第二幅是月亮升高了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。

　　不同的画面必然反映出贝多芬情感的变化，因为贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让学生看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，学生比较容易地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由*静到激动的变化，并结合上下文能具体地说出引出贝多芬感情变化的内容贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很*静。当他看到站在琴旁的穷兄妹俩时，他的心情一下子变得激动起来，想到在当时的社会，穷人热爱音乐却没钱听音乐，而盲姑娘又这样懂音乐，真是找到了知音，因此变得很激动。当学生用理解的语气再读这段话时，从中体会出：贝多芬是一个同情穷苦人，热爱大自然的音乐家。

　　学生能读出《月光曲》的意境，是源于在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，就是在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字内涵，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容。

　　《月光曲》教案 13

　　教学目标：

　　1、理清脉络，概括段意。

　　2、理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?

　　2、贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，板书课题

　　放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?对，《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学*《月光曲》。

　　二、检查预*，质疑问难

　　1、指名朗读课文(分节朗读)，正音。

　　2、生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)。

　　3、学*新词：

　　幽静：偏僻、清静。

　　纯熟：指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：水和天连接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

　　三、读课文，思考问题

　　1、说说课文写的是什么事，主要内容是什么?

　　(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)

　　2、《月光曲》是在怎样的'情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　四、理清脉络，概括段意

　　1、再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

　　本文可分两部分：

　　第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。

　　第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　2、找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

　　第二部分可分三层：

　　第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　五、课堂练*

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　指名读课文，说说本文写了一件什么事?(本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。)

　　二、教师点拨，突破重、难点

　　1、学*第一段。

　　读课文，思考：从这一段中你学懂了什么?(学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。)

　　2、学*第二段。

　　(1)指名读第一、二层，思考回答：

　　贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?

　　贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?

　　(贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的`琴声吸引了他的注意。从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)

　　(2)阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　贝多芬看到了什么?

　　贝多芬按起琴键来弹的是什么?他弹的和看到的有什么联系?

　　皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?

　　皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　(3)指导有感情地分角色朗读第二层。

　　注意体现出兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。

　　三、课堂练*

　　1、找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。

　　2、说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。)

　　四、布置作业

　　1、抄写生字、新词。

　　2、背诵、默写课文最后三个自然段。

　　《月光曲》教案 14

　　一、揭示课题。

　　"同学们，这一课我们要学*一个传说，那就是《月光曲》的故事。"（运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开）"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。）

　　1、《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

　　2、《月光曲》这篇课文，写的是什么？"

　　二、自学课文。

　　"现在，让我们一起来听听课文的录音朗读。"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音，让学生自由阅读思考）。

　　三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

　　1、"《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗？"（结合学生回答板书"传说"。）

　　解释"传说"：是在民间流传的故事。

　　2、"《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？"

　　（《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）

　　3、"《月光曲》是首什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。"

　　（板书“（）曲子”。通过练*，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首的钢琴曲子。）结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学*情绪：

　　"贝多芬是世界上的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。做到这一点，我将是多么的幸福！我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生*逸话"，拖曳文本框右边的滑块浏览。）

　　四、学*生字词语。

　　1、"同学们，为了学好课文，我们先来学*本课的生字词语。"（点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。屏幕显示5个生字，抽学生认一认。）"来，跟着录音读一读。"（任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。）“大家分析一下字形结构吧。”（分析字形结构）

　　2、"谁能用这个字组词语呢？"（点击字形结构，会显示例词。）"能说说"幽静""纯熟""陶醉"这三个词语的'意思吧？会用这些词语写个句子吗？"（点击下方的空白，课件出示解释和例句。）

　　3、"请大家在练*本上写写这些字和词句。"

　　五、讲读第一自然段。

　　1、齐读。“同学们齐读第一自然段。”

　　2、释"谱写"：

　　“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？”（"谱成"）

　　（板书：谱谱写谱成）

　　“写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。"”

　　六、在理解篇章结构的基础上引导分段。

　　1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用？”

　　2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说？”

　　3、“那么课文分成几大段？”

　　板书：段意①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

　　七、学*课文第二大段。

　　（点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。）"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么？"

　　八、读后提问，引导分层次。

　　1、“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？”

　　2、“因此第二部分又分成几个部分。”

　　《月光曲》教案 15

　　【教学目标】

　　1、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育；

　　2、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练；

　　3、有感情地朗读课文；

　　4、初步学*在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。

　　【课时安排】

　　第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。

　　第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练*。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生兴趣

　　同学们，这一课我们要学*一个传说，那就是《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

　　1、《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？

　　2、《月光曲》这篇课文，写的是什么？

　　二、自学课文（默读）

　　三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）

　　1、《月光曲》这篇课文写的是什么？

　　提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书“传说”。）

　　解释“传说”：是在民间流传的故事。

　　2、《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说。）

　　（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）

　　3、《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。

　　（通过练*，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）

　　结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学*情绪：

　　贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”

　　四、讲读第一节

　　1、学到这里，第一节的内容也懂了。

　　齐读第一节。

　　2、释“谱写”：

　　“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”。曲子写好了，就叫什么？（“谱成”）

　　（结合板书：谱写谱谱成）

　　写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的.诗篇。”

　　五、在理解篇章结构的基础上引导分段

　　1、这一节最后说“传说是这样谱成的。”这一句在这里起了什么作用？

　　2、课文从哪儿到哪儿写了这个传说？

　　3、那么课文分成几大段？

　　段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。

　　六、范读课文第二大段

　　这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。

　　七、读后提问，引导分层次

　　1、现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？

　　2、因此第二部分又分成几个部分。

　　在第二段段意后补充板书成为：

　　⑴总的介绍

　　第一首

　　⑵传说

　　第二首：《月光曲》

　　八、读讲课文第一层

　　1、指名读本段第一节。

　　2、通过教师描述，带入情境：

　　这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接*课文。）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

　　3、这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”。我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路”。

　　4、贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。

　　5、贝多芬正是这样想的。所以他走*茅屋，后来还走进了茅屋。

　　贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）

　　（通过设问，启发学生思考）

　　现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。

　　⑴男女生分角色读。

　　⑵读后指导：

　　① “那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。

　　（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）

　　②一个姑娘说“……”男的说“……”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：

　　男的（）地说

　　一个姑娘（）地说

　　⑶同座对读。

　　⑷指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。

　　6、听到这里，贝多芬可能会怎么想？

　　（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）

　　7、从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。

　　8、贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练*读读。

　　（一支、微弱、正在、旧、瞎）

　　指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。

　　9、下面是贝多芬和他们的对话。

　　这次老师不指导，你们能不能读好。

　　指名分角色读本段4、5两节的对话。

　　10、读后指导：

　　指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。

　　应该怎么读呢？要读好，首先要理解。

　　释“纯熟”：技术高超而又熟练。

　　重点指导“您……您就是贝多芬先生吧？！”

　　技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次“您”就很肯定：“您”就是……

　　示范：练*朗读。

　　通过填充练*，小结课文：（）贝多芬走*（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）。

　　〖板书〗

　　月光曲是曲子/太贵谱写幽静纯熟

　　听太穷谱

　　谱成

　　《月光曲》教案 16

　　教学目标

　　1、体会贝多芬在创作《月光曲》过程中感情的变化。

　　2、在理解内容的过程中，初步学*分辨事物和联想。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重难点

　　1、通过分析人物言行体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

　　2、初步学*分辨事物和联想。

　　教学方法

　　讨论法、情境教学法、朗读指导法、启发法

　　教具：电脑

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　一. 揭示课题

　　二. 检查预*

　　1、 认读生字词

　　2、 指名分节读课文，师纠正读音

　　3、 通过预*你对课文有哪些了解?

　　4、 学生质疑

　　三、了解课文大意，理清文章层次

　　第 二 课 时

　　一、 复*，引入新课

　　1、 板书课题：月光曲

　　2、 请生简述《月光曲》的创作过程。

　　3、 质疑：这节课你们还想知道些什么?(引导生从内容及人物质疑)

　　二、 体会贝多芬在创作过程中的感情变化

　　1、 生快速阅读课文，把课文中描写贝多芬言行的句子找出来?

　　2、 品读句子，再联系上下文，小组讨论问题。

　　课件出示问题：贝多芬为什么这样做?为什么这样说?想象他当时的心情怎样?

　　3、 交流讨论情况，重点体会以下几方面：

　　(1) 贝多芬进屋是被兄妹的谈话所感动;

　　(2) 贝多芬弹一曲是看到兄妹穷，但又爱音乐，产生了同情心;

　　(3) 贝多芬又弹一曲是因为发现盲姑娘是他的知音，很激动;

　　(4) 贝多芬飞奔回店是因为创作了一首新曲子很兴奋。

　　根据生回答板书贝多芬言行及心情的关键词

　　4、 小结

　　(1)通过刚才的讨论交流，大家又有什么新的收获?

　　师述：这些感情的变化其实就是贝多芬创作出《月光曲》的原因。

　　(2)这些结论我们是通过什么途径得到的?根据生述板书学法。

　　找

　　分析言行 问

　　议

　　说

　　体会心情

　　理解内容

　　三、 学*体会第三节

　　1、 文中哪里最让贝多芬感动?(课件出示兄妹对话)

　　一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”那个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　2、 用刚才的学*方法，进行小组讨论，体会兄妹说话时的心情变化。

　　3、 交流讨论情况

　　(1)妹妹说第一句话时是(渴望)的心情，因为她知道贝多芬来到小镇，很想

　　听贝多芬弹琴;

　　(2)哥哥说话时是带着(难过的、遗憾的)心情，因为家里穷他不能满足妹妹的心愿;

　　(3)妹妹说第二次话时是带着(安慰)哥哥的心情，因为他不想让哥哥为了她而难过。

　　4、 指导朗读兄妹的对话

　　(1) 同桌分角色练读。

　　(2) 指名生分角色朗读。

　　(3) 男女生分角色朗读。

　　5、 听了兄妹谈话，你有什么想法?

　　6、 小结：贝多芬正是被这对穷兄妹间的真挚的`情感所感动了，才进了屋，才有了后来献给兄妹俩的《月光曲》。大家想听这首曲子吗?

　　四、初步辨别联想与实在事物

　　1、 请生划出文中暗示《月光曲》曲调的句子。(课件出示句子)

　　2、 小组讨论：读句子，根据内容画一画。

　　3、 请生展示作品，并让大家评议。

　　4、 课件出示选择题，让生选择《月光曲》曲调，并说理由。

　　选一选：A、舒缓——明快——激昂

　　B、明快——激昂——舒缓

　　C、舒缓——激昂——明快

　　5、 欣赏《月光曲》

　　6、 请生通过朗读表现出曲调的变化。

　　7、 大家是通过什么途径体会到《月光曲》的曲调的?

　　8、 哥哥为什么会想到这些?

　　9、 师述：通过学*我们发现联想可使文章的内容更丰富，但联想要以实在

　　事物为依据。而同样的音乐，让不同的人听，由于各人的经历不同，可能会有不同的联想。

　　五、扩展，体会文章中心

　　1、听音乐，想一想：

　　盲姑娘静静地听着，仿佛看到( )。

　　我静静地听着，仿佛看到( )。

　　2、你们认为贝多芬想通过这首曲子表达些什么?

　　3、穷兄妹俩听了贝多芬的曲子，他们很幸福。从贝多芬那儿他们也获得了自信，今后他们会怎样面对生活呢?

　　板书设计：

　　月 光 曲

　　听：谈话 (感动)

　　贝多芬 看：贫穷 (同情)

　　弹：一曲 又一曲 (激动)

　　记：曲子 (兴奋)

　　《月光曲》教案 17

　　教学目标：

　　1、学会生字“券”，理解部分词语及课文第二段第一部分，回答课后第1题D小题。

　　2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1、回答课后1题的第1小题。

　　2、感受《朋光曲》美的意境，感受贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学准备：

　　课文录音，《月光曲》音乐带、投影、小黑板。

　　教学过程：

　　一、引题

　　听说咱们五（1）班的同学都很喜欢听音乐，今天，老师给大家带来了一首著名的钢琴曲《月光曲》，谁来告诉大家它是谁创作的？介绍一下贝多芬。

　　二、新授：

　　1、不过，今天老师不是上音乐课，而是上有关《月光曲》的课文。出题、读题：

　　17、月光曲。

　　先请大家闭上眼睛，一起来感受一下音乐的意境。

　　听《月光曲》后：在音乐声中，你仿佛看到了什么？

　　2、刚才，同学们都把自己感受到的描绘得如诗如画，那么，课文又是怎么来描写的呢？请找出来自己读读，仔细体会一下。（他仿佛看到了大海？）

　　（1）你读懂了什么？

　　“霎时”：极短的一点时间。

　　这部分由内容是曲子所表现出来意境，表现在音乐的旋律上该怎么去体会？（曲调是一下子转入澎湃激昂的？这中间是不是有个过程？乐曲开始是轻而舒缓，后来是澎湃激昂。）

　　（2）师小结：边出图

　　（3）指名读（评议），师范读（伴音），自由读（你认为读得好的可站起来读），齐读。

　　（4）试说，结合出图。

　　3、这么优美动听的曲子，贝多芬是怎样创作出来的`呢？这其中还有着一个美丽动人的传说呢？

　　4、听录音、看课文（2——9节）

　　要求：

　　（1）注意生字、多音字、注音，划出不理解的词语。

　　（2）思考：传说主要讲了什么？贝多芬共弹了几首曲子？

　　反馈：

　　（1）正音、提出不理解的词。

　　（2）回答两个问题。（板书：听到琴声，看到兄妹，遇到敌意）

　　5、传说中，贝多芬并不认识盲姑娘，那他为什么要给盲姑娘弹曲子？你是怎么

　　看的？（生答）

　　再看看课文有关段落，划上说说你读懂了什么？（或你知道了什么？你还找到了什么？）

　　（1）读议：“一天夜晚......弹的正是他的曲子。”

　　理解“幽静”：幽雅寂静

　　“断断续续”：说明姑娘很喜欢贝多芬的曲子，但弹得不熟练。

　　“是他的曲子”引他靠*茅屋。

　　（2）读议兄妹对语。

　　（听了几遍，虽然家穷，买不起入场券，但谱子可以抄或*得起，假如有谱子，就会弹）

　　“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”充满对贝多芬的崇拜，听曲的愿望。

　　重点：不过“随便说说”：与姑娘内心是矛盾的，但她怕哥哥因为家里穷买不起音乐会的入场券而心里难过，所以这样说，这是劝慰的话。

　　（穷还表现在哪儿？）

　　穷：茅屋、旧钢琴、歌的话。

　　其实她是十分渴望能听到贝多芬的演奏，说明她很懂了，体谅哥哥，同时也说明她非常喜欢音乐，特别是贝多芬的曲子。

　　这些对话该怎么读？（姑娘渴望而又装作毫不介意，哥哥：失望、难过）

　　指名读后：师引读（分角色）

　　（3）听了盲姑娘的话，贝多芬心里会怎么想？怎么做？引读4、5节。

　　你读懂了什么？

　　读议：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

　　（哪句话最能表达他当时的心情，产生这种心情除了由于听到说话外，还表现在贝多芬心理活动的直接表达）体现他同情穷人（劳动亿）的思想品质，读出热情诚恳、充满激情的语调。

　　6、学到现在，你们可知道为什么贝多芬要给盲姑娘弹曲子？（出问题）

　　7、再读2——5节，读出语气。（先自由准备读、后齐读）

　　三、小结：你学到了什么？

　　《月光曲》教案 18

　　一、 教材分析：

　　这是一篇精读课文。文中讲述了著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借着这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对贫苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力;同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。

　　二、 教学设计思想：

　　本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课8个生字。第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练*。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。

　　三、 教学目标：

　　a) 有感情地朗读课文。

　　b) 抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。

　　c) 感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。

　　四、教学 重点、难点：

　　1、理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

　　2、培养学生的联想和想象能力。

　　五、教学过程：

　　(一、)音乐导入。

　　1、 同学们，请听。(播放乐曲《月光曲》)

　　2、 师：同学们，听过这首曲子吗?它叫“月光曲”，是德国著名作曲家贝多芬即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。

　　(二、)请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么?接着讲什么?最后讲什么?(随机板书：贝多芬、走*茅屋、弹奏一曲、即兴创作)

　　(三、)谈话激趣：

　　1、 贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为穷苦人盲姑娘弹奏，弹了一曲，又弹一曲《月光曲》，这第二次弹奏的曲子是不是贝多芬早已谱写好的?从哪些句子可以看出?(生：从“花了一夜功夫，把刚才弹的曲子……《月光曲》记录了下来。”可以看出，他不是早已谱写好的。)

　　2、 显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。我们知道美好乐曲的产生不仅要靠丰富的想象力，更要靠高尚而真挚的情感，那么是怎样的情境使贝多芬创作出这样一首名曲的呢?

　　(四、)教学3——8自然段。

　　1、 请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么?在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。

　　2、 小组内交流自己的感受。

　　3、 抽生汇报，并及时指导感情朗读。

　　生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊!……那该多好啊!”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀!

　　师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢?(抽读、齐读)

　　生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求，心里难过。

　　师：体会得好!他当时的心里只是一些难过吗?

　　生：不是的，是很难过。

　　师：对，很难过。难过得……(师指自己的心)

　　生：心里很痛。

　　师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢?

　　(指导读好皮鞋匠的话)

　　生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。

　　师：你体会得好!看来，你也是一个懂事的孩子。

　　生1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。

　　生2：我还从六自然段中盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?”知道盲姑娘发现弹琴的人是贝多芬本人的'时候，她很惊喜，有些不相信。

　　生3：我要补充。从这里的两个“!”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。

　　师：只是好吗?

　　众生：不只是好，是特别好。

　　师：从哪个词语能看出?

　　生1：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是出神入化。

　　生2：我要补充，我认为当时盲姑娘惊喜的原因是她认为此人肯定是贝多芬本人，因为只有贝多芬本人才能把曲子弹得这样纯熟，如果是其他人的话，就不一定弹得这样好。

　　师：盲姑娘可是看不见的呀!她凭什么断定此人就是贝多芬?

　　生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。

　　师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢?

　　师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应?

　　众生：贝多芬没有回答。

　　师：他怎么不回答?他当时怎么想的?

　　生1：我认为他不回答的原因是他不想张扬自己，他当时可能在想，还是不回答盲姑娘吧，她喜爱音乐，我就再给她弹一曲吧!

　　生2：我认为贝多芬当时听了盲姑娘的话也很激动，他来不及回答,当时他很惊讶：啊，在这个偏僻的地方，竟然有人这么懂音乐，这个盲姑娘不简单呀!

　　师：你们真会想象，会体会。同学们，贝多芬发现盲姑娘很懂音乐，你们想，“我”懂音乐，她懂音乐，这叫什么?

　　众生：这叫“知音”!

　　师：对，这叫“知音”。大家都知道知音难觅呀!在这个穷乡僻壤的地方竟然找到一个知音，而这个知音是正常人吗?

　　生：不是的，她是残疾人，是盲人。

　　师：对，这个知音不是正常人，是一个才十六七岁的盲姑娘呀!贝多芬此时的心里能不激动吗?所以他问盲姑娘……

　　生齐答:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

　　(出示插图)

　　师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么?能用自己的语言把图上的情景描述出来吗?

　　生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。

　　师：文中是怎样描写图上的内容的?

　　生：文中第八自然段描写图上的内容。

　　师：好，那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。

　　(生有感情地齐读第八自然段的内容)

　　(五)教学9——10自然段内容。

　　(《月光曲》响起)

　　d) 师：同学们，你们听见了什么?

　　生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。

　　e) 这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢?找一找，找出来画上“﹏﹏”。

　　f) 抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：“他好像面对着大海……一个连一个朝着岸边涌过来……”

　　请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能是怎样的?

　　(出示选择题)

　　根据自己的理解，《月光曲》的曲调是( )，请选出合理的答案，并说出理由。

　　a：舒缓——明快——激昂

　　b：明快——激昂——舒缓

　　c：舒缓——激昂——明快

　　(3)抽生选择。

　　生：我选择a。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的;接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐应该是明快的;最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。

　　(4)下面请同学们闭上眼睛，再来听听《月光曲》，看看曲调同大家的理解是否一样。(放音乐)

　　(5)把眼睛睁开，贝多芬用钢琴弹奏出这么美的乐曲，你们能不能通过朗读把这段曲调表现出来呢?

　　(6)试读、抽读、范读、再抽读、配乐读。

　　(六)引导学生联想。

　　1、 同学们，学到这儿，你们有问题问吗?

　　生：为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢?(抽生解答)

　　2、 引读“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

　　3、 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么?(抽生解答)

　　4、 引读10自然段。体会并读好“陶醉”、“苏醒”。

　　5、 同样的音乐，不同的人理解不一样，产生的联想也不一样。黄老师相信我们五、三班的59位同学，你们听了《月光曲》后产生的联想也不一样。(放乐曲)

　　6、 抽生谈谈听了《月光曲》后产生的联想。

　　(七)学完了课文，你还有什么不理解的吗?

　　(八)总结扩展。

　　1、 我们再来有感情地朗读8——10自然段。

　　2、 同学们，学完了课文，你有什么感受呢?或者是你想对图中的哪一个人物说说心里话?(随机板书：有才华、有爱心)

　　3、 同学们，老师还给你们带来了一段乐曲，想听吗?不过，听完以后要把联想到的景象告诉大家。(放《苗岭的早晨》)

　　4、 抽生谈谈联想到的景象。

　　(九) 布置作业：

　　1、 背诵课文8——10自然段。

　　2、 选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。

　　3、 上网或查资料进一步了解贝多芬。

　　《月光曲》教案 19

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家，熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

　　2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

　　3、继续练*标画重点词句，练*品词品句。

　　4、认字8个，写字7个，继续练*摘录笔记独立识字。

　　教学重点：

　　1、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。

　　2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。

　　教学难点：

　　1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。

　　2、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。

　　教学准备：

　　1、贝多芬的资料。

　　2、奏鸣曲《月光曲》。

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话导入

　　瞧，你们一个个坐得多有精神呀！老师相信，今天的你们，一定是最棒的。对自己有信心吗？

　　非常好！

　　俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们无限的情思，唐代著名诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗--《静夜思》，你们能把它朗诵出来吗？

　　听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻地洒在床前；诗人站在窗前思念着远方的亲人。

　　今天，我们也要来学*一篇和月光有关的课文--《月光曲》（教师板书，学生回答）

　　看到这个题目，你想知道些什么？

　　二、初步感知，学*新课

　　在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多著名的乐曲，《月光曲》就是其中的一首。

　　那么，这首《月光曲》是如何创作出来的呢？请同学们打开课本第91页，齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了什么讯息。

　　学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。

　　贝多芬资料：贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城-波恩，是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为 “乐圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、*等、博爱”的理想。主要作品有交响曲9部、钢琴奏鸣曲32首、钢琴协奏曲5部，小提琴协奏曲1部，弦乐四重奏16部。

　　贝多芬曾说过：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么幸福！”那么，他是不是真的这样做的呢？接下来我们来学*第二、三自然段。

　　1、学*2-3自然段

　　请同学们用喜欢的方式朗读段落，并拿起你们的笔，写出你们的问题。（教师提示朗读要求：一是把音读准；二是读得流利；三是不断地诵读，直到明白为止。）

　　学生自读课文，教师巡视指导。

　　学生交流问题，教师补充说明。

　　（1）故事发生在什么时候，当时的环境怎么样？（结合上下文理解“幽静”的意思）

　　（2）抓住“断断续续”来理解：你从这个词语中了解到什么？

　　（3）“断断续续”的琴声吸引了贝多芬“驻足倾听”，却听到了兄妹俩的对话，有没有同学愿意扮演两个兄妹进行分角色朗读？

　　其余学生思考：你从两兄妹的对话中感受到什么？

　　（4）驻足倾听的贝多芬听到了兄妹俩的对话，心中会有什么想法？

　　（5）教师板书：听曲

　　2、学*第4-6自然段

　　（1）听了兄妹俩的对话，贝多芬是怎样做的呢？（推开门，轻轻地走了进去）

　　（2）贝多芬要做什么？（教师板书：演奏）

　　（3）他为什么要为盲姑娘弹奏一曲呢？

　　（4）盲姑娘听完以后，心情怎样？（激动）

　　她是如何评价贝多芬的演奏的？（指导朗读。）

　　为什么她能如此地断定演奏者就是贝多芬本人？（弹奏纯熟，感情深厚）这说明了什么？

　　（5）贝多芬听到盲姑娘这样说，心情起了什么变化？（深深打动如大海的波涛）（与穷人的心意相通，对生活和音乐的热爱，使他与兄妹间产生强烈的感情共鸣）

　　于是他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”（指导学生朗读）

　　3、学*第7-10自然段

　　正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了什么变化？（月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。）（教师指导朗读）

　　这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。（教师板书：创作）

　　那么贝多芬创作了什么曲子？ 究竟这首曲子描绘的是怎样的画面？请同学们自读课文，找出描写《月光曲》内容的语句。

　　学生浏览课文查找有关内容。

　　汇报查找结果，教师出示相应语段。

　　（1）这首曲子描绘的是怎样的画面？（明确这首曲子描绘的是月光下大海的景色。）

　　（2）你是从哪些语句知道的？（从第九、十自然段中找出有关语句：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云，忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。）

　　（3）教师出示上面两段文字，提问：这两段文字向我们展示了几幅画面？

　　（4）学生自读这两段话后进行四人小组讨论。

　　（5）师生交流找出如下四个画面：

　　画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。（引导学生简要概括后教师板书：月亮升起）

　　画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。（教师板书：月亮升高）

　　画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……（教师板书：风起浪涌）

　　画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。（教师板书：风*浪静）

　　（6）随着乐曲的旋律，月光照耀下的海面这样变化着。你能不能通过你的读把这个变化表现出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的四次变化用不同的语调读出来，开始。

　　（7）学生各自读练*读课文。

　　（8）指名学生分画面朗读课文，说说自己读课文的'体会，引导学生感受乐曲旋律的变化。

　　①月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

　　评议朗读，体会句意。

　　②月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。

　　③忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……

　　指名读，提问：此时你感受到了什么？（此处描写的是波涛汹涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以语调应该快速而有力。“忽然”说明时间很快，所以应读得快，“一个连一个朝着岸边涌来”也要读得快，而且有劲。教师板书：激昂）

　　④风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。

　　指名读，说说为什么这样读？

　　（此时海面已经风*浪静，乐曲将要结束，所以语调要柔和、缓慢。教师板书：舒缓）

　　（9）教师：《月光曲》的旋律真是这样的吗？让我们再一次去欣赏这首曲子。

　　（10）配乐朗诵这两段文字。学生小声地练*自读。

　　（11）教师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（不是，是联想）谁的联想？（皮鞋匠和妹妹的联想）

　　（12）教师：你从哪儿看出这是他们的联想？

　　（13）出示句子比较：

　　她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……

　　她看到了她从来没有看到过的景象……

　　①这两个句子有什么不同？（第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话的意思不一样。）

　　②为什么要加上“仿佛也看到了”？（因为景象不是真实的，是妹妹的想像，同时妹妹是个盲人，她看不见。）

　　③教师与学生采用接读的方式体会破折号的作用。

　　（师）她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象--（生）在月光照耀下的波涛汹涌的大海……（破折号后面的部分是对前面部分展开的联想和想象）

　　④练*用“仿佛”造句。

　　看着那一轮明月，我仿佛 。

　　（14）全班朗读。

　　4、学*第11自然段

　　这美妙的《月光曲》使兄妹俩深深地“陶醉”了，（引导学生理解词语意思）以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为什么不辞而别？（教师板书：谱曲）

　　当兄妹俩从音乐中清醒过来后，会交谈些什么？（请两个学生扮演兄妹进行角色会话）

　　最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了什么作用？（首尾呼应）

　　全班齐读最后一个自然段。

　　三、总结全文，升华感情

　　《月光曲》是如何创作出来的？

　　出示句子：假如贝多芬 ，他就不会创作出《月光曲》。

　　①假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力不强，他就不会创作出《月光曲》。

　　②假如贝多芬没有丰富的想像力，他就不会创作出《月光曲》。

　　……

　　总结：从听兄妹俩的对话，听盲姑娘弹琴，激发了贝多芬创作灵感，非凡的音乐天赋和才能使他创作出了《月光曲》。这件事中，我们可以看出贝多芬是个伟大的艺术家。

　　四、布置作业

　　1、摘录文中的好词佳句

　　2、和同学一起朗读第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成诵。

　　五、板书设计

　　月光曲

　　谱曲（11）

　　创作（7-10） （结束）

　　弹奏（4-6） （高潮）月亮升起→月亮升高→风起浪涌→风*浪静

　　听曲（2-3） （发展） *静 → 稍快 → 激昂 → 舒缓

　　（发生）

　　《月光曲》教案 20

　　内容：

　　教科版第十册第三单元第六课

　　分析：

　　课文记叙贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而有感触发灵感，即兴创作了《月光曲》因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。

　　重难点：

　　理解人物的心境和乐曲的意境的统一

　　目标：

　　1、正确、流利有感情的朗读课文

　　2、理清课文线索抓住贝多芬的感情变化

　　3、培养学生审美教育

　　教具：《月光曲》磁带

　　教法：阅读欣赏法

　　学情：学生对钢琴曲了解不是很高，需老师点拨

　　流程：

　　一、出示课件，营造氛围

　　1、 多媒体出示贝多芬画像和他的名字

　　2、 揭示课题，板书齐读

　　3、 听月光曲

　　二、初读课文，整体感知

　　请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事，

　　1、 质疑问难，以学定教

　　贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢？

　　2、 课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？

　　三、体会人物的`情感

　　1、不期而动真情

　　2、不清而墨知音

　　3、不答而弹醉

　　4、读写抒真情

　　四、拓展训练

　　想象背诵段落的景象

　　五、作业

　　完成课后练*

　　板书：

　　所见（谈话） 事物 联想

　　月光曲

　　所闻（时虚结合） 大海

　　时间：

　　第二节

　　流程：

　　一、回顾人物的情感的变化人主线

　　二、指导朗读

　　1、月亮升起一节读缓慢

　　2、大海汹涌要读急

　　3、陶醉时要读轻柔而慢

　　三、迁移练*巩固

　　1、知道“券”读quan而不能读 juan ，盲和琴字不要多写一点

　　2、形*字组词

　　茅——矛 恬——刮 缕——楼

　　3、背诵课文的第八、九、十自然段

　　4、欣赏贝多芬的曲子

　　四、作业： 背诵课文

月光启蒙教案实用二十份（扩展4）

——月光启蒙说课稿 (菁华6篇)

月光启蒙说课稿1

尊敬的各位评委、各位同行：

　　大家好！我来自海口市秀英区西秀中心小学。今天，我将从以下六个方面说说《月光启蒙》这一课的教学。

　　一、说教材

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美的散文。这一组课文的主题是“亲情依依”，向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。《月光启蒙》的作者是著名煤矿诗人孙友田，原题是《月光母亲》。作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的`感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

　　文章语言纯朴优美、感情真挚。著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，深受学生喜爱。这篇文章课文插图精美，与课文内容相得益彰。

　　根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

　　1、认知目标：学会本课生字新词。能体会重点词句在文中的意思和用法。

　　2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。体会民谣、童谣的内蕴美。

　　3、情意目标：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情和怀念之情。

　　本课教学重、难点：

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　难点：联系上下文，理解“月光启蒙”的真正含义。

　　二、说教法

　　新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于以上的认识，我在本课中主要以品读感悟法为主要教法，穿插自主探究，合作交流及重点词推敲的方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用农远教学资源中的图片和音频文件创设情境，帮助学生更好地理解课文重点内容。

　　三、说学法

　　五年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预*课文，收集本地民谣，童谣，作为知识拓展，使学生受到民间文化艺术的熏陶。课堂上，我引导学生采用自读感悟，自主探究，合作交流等学*方法，放手让学生在自由读、合作读、赛读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。利用农远资源努力构建开放而有活力的新型课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

　　四、说教学程序

　　根据课标要求、教材特点及学生实际，我这课安排两课时。第一课时学会生字新词；把课文读流利，读准确；学*第一自然段；初步理解“月光启蒙”的含义。

　　下面主要介绍第二课时教学程序。

　　（一）、提纲挈领，理清文路

　　上节课我们学*了《月光启蒙》一课，请同学们快速浏览课文：在月光下，母亲是怎样对我进行启蒙教育的？

　　根据学生回答让学生进行板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。设计意图：提纲挈领，理清思路，为下面的教学奠基。另外让学生板书，可以锻炼学生能力，体现学生主体。《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《*古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

　　（二）、感悟启蒙，体会情感

　　“唱歌谣”部分

　　1、质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好向往。

　　（1）、请同学们把课文里的歌谣找出来读一读。然后说说你最喜欢哪一首，从中感受到了什么。

　　①生自由读。课件出示两首歌谣。

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

　　凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　②学生交流，谈从歌谣中感受到了什么。

　　③感情朗读，重点指导读出歌谣的韵味。设计意图：让学生通过自主朗读感受歌谣的内涵及意蕴美

　　2、过渡：同学们读得好听，母亲唱得更好听。课件播放农远资源下载的音频文件（母亲清唱歌谣）

　　①同学们闭目倾听，想象——仿佛听到了什么，看到了什么？

　　②学生交流，说说自己的感受。指导理解并读好“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”这句话。设计意图：利用农远资源创设情境帮助学生理解重点词句。让学生沉浸在母亲甜美的声音中，自然而然展开灵动想象，进入文本营造的美好意境。

　　（在这个步骤上，农远资源确实帮了大忙。如何让学生感受母亲声音像三月的和风，像小溪的流水般甜美，犹如花香四溢，若是光靠语言——很难。当时就上共享素材库找到这段音乐，问题就迎刃而解了。母亲天籁般的哼唱，让学生无比陶醉，这下，连“芳香的音韵”这个看起来搭配不当的词组也找到了合理的解释。而且，学生读书的声音也变得无比甜美，动听。）

　　3、母亲不识字，却是如何熟记这么动听的歌谣？

　　①指名学生谈，相机解释“莲花落”。

　　②指导理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”里的两个“长”字，鼓励学生讨论交流得出结果。

　　③黄河是我们中华民族的摇篮，它虽然土地贫瘠，部长五谷，但是依然孕育着一代又一代的炎黄子孙。黄河厚重的文化底蕴和多姿多彩的民间艺术给生活在黄河边上的人们带来丰富的精神生活。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，他真不愧是我的——启蒙老师！设计意图：唤起情感，渗透民族主义教育。

　　“讲故事”部分

　　过渡：母亲不但会唱甜美的歌谣，还会讲故事，讲什么故事呢？自由朗读第六自然段。

　　1、神奇的故事，圣洁的形象——感怀母亲让“我”展开想象的翅膀。

　　（1）朗读自己最有感受的句子。

　　（2）重点引导了解“……”和理解“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”这句话。体会母亲对“我”的爱及“我”对母亲的感激和怀念之情。

　　（3）感情朗读。

　　“唱童谣”部分

　　风趣的童谣，轻松的气氛——感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年

　　多媒体出示：

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《*古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　（1）指名读，正音。

　　（2）师生小结童谣特点。学生选择自己喜欢的方式读童谣。

　　（3）朗读展示。看谁能读出“风趣幽默”来。

　　（4）展示自己收集的民歌民谣。

　　原滋原味的本地方言民谣使教室里爆发阵阵欢笑，气氛轻松欢快。我告诉学生，至少这种民间文化艺术能给我们带来欢乐，希望他们把这种欢乐传承下去。设计意图：美国心理学家布卢姆说过：学*的最大动力，是对学*材料的兴趣。学生本身就喜欢童谣，那就让他们尽情读。读是理解的一面镜子，在读中理解文本，享受学*的快乐。

　　“猜谜语”部分

　　好玩的谜语，爱意的嗔骂。——感激母亲给了“我”思维的启迪。

　　（1）学生同桌分角色读。说说你有什么感受。

　　（2）展示朗读。

　　（三）拓展练笔，升华情感。

　　过渡：如今，孙友田已成为一个有名的作家了，从某种意义上说，他的成功离不开母亲月光下的启蒙。请品读最后一个自然段，你能体会到作者什么样的情感？

　　（1）生交流，引导学生深入作者内心，感悟作者对母亲的怀念和感激之情。

　　（2）师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。设计意图：运用“引读法”做到创设情境培养情，加强朗读感受情，文字训练品味情，以情激情强化情。掌握契机，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，达到“披文入情”的效果。

　　（3）感情朗读。（让我们怀着对这位*凡而了不起的母亲敬佩之情，读读这个自然段。）

　　过渡：作者写这篇文章时，母亲其实已身患重病……课件出示：

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

　　我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　1、小练笔：看到那一轮明月，我想起，想起

　　想起……

　　2、学生交流练笔，深情诵读。

　　设计意图：我在朗诵这段文字时进行了比较细腻的处理，语言、语调、表情，动作尽可能配合这句话的感情基调，创设出一个特殊的情境。以情传情。情感具有感染的功能，用老师的情来扣击学生的心弦，使之产生情感共鸣。

　　五、说板书设计

　　唱歌谣

　　17、月光启蒙讲故事

　　唱童谣

　　猜谜语

　　设计意图：板书简洁明了，展现了清楚的教学流程，便于学生理解记忆。“学生能做的，老师不代替”，板书我让学生自己归纳内容并完成板书，锻炼了学生总结归纳的学*能力。

　　六、说远程教育资源的利用

　　这堂课从一开始，我就参考了远教资源的教案设计。观看了“名师教学”视频。然后结合各方面情况对教案进行修改编写。在课堂教学中，我借鉴了别人的课件，做了一些修改，变成自己的。同时采用了资源库的音频文件（母亲清唱歌谣部分），这个对帮助学生理解课文内容尤其有用。虽然我的教学课件略显单薄，但是我认为自己把远教资源用在点上了，事实上，这堂课确实得到了同行们的肯定，孩子们也喜欢，学*效果很好。远教资源为农村教育的飞跃创造了很好的条件，我希望成为一个善于利用远教资源，让农村孩子得到更好的教育的老师。

　　以上是本人利用“农远”教育资源教学《月光启蒙》的一些设想，恳请大家指教。谢谢！

　　《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《*古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

月光启蒙说课稿2

　　一：说教学内容

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

　　二：说教学目标

　　在反复研读教材，结合本班学生学*情况，我确定如下教学目标：

　　1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲怀念的情感。

　　2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、写一段话：表达对自己妈妈的感激之情。

　　三：说教学重、难点

　　1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　四：说教法与学法

　　“最有价值的知识是关于方法的知识。”根据教材特点和本班学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验。

　　五：说教学流程

　　本文较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。

　　第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。

　　第二课时：在细读课文，朗读的基础上，品味歌谣、童谣的魅力，升华延伸。

　　这里，我着重说第二课时教学流程

　　（一）复*导入

　　课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问：“如果图上小朋友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永运是美妙的。”学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找出文章中心句。

　　这样设计以角色转化，辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生学*的兴趣，有利于学生创造思维的迸发，又有利于“自主、合作、探究的学*方式”的构建。使学生在最强的学*欲望、最佳的学*条件下进行学*。

　　（二）品味歌谣、童谣的`魅力

　　本文特色是民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。因此品味歌谣、童谣的魅力是本文教学的重点，对于本环节的教学我采取四步进行：

　　1、学生找出歌谣、童谣。

　　2、通过不同形式的读。

　　3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。

　　4、学生之间议论。

　　结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示

　　（1）“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　（2）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

　　（3）“黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

　　（4）“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　在师生共同品读、讨论中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么用‘月光启蒙’作题”？

　　这样设计我认为既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学*方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文，又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同时我通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学生参与于是意识，调节了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟”

　　（三）感情升华，表达怀念之情

　　在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文后想对自己的妈妈说写什么呢？”请写在纸上，送给妈妈。

　　这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对母亲的感激、怀念之情，又对学生进行感恩教育的人文渗透。同时对学生进行小练笔的锻炼。

　　（四）课外延伸

　　在新课结束之际，我拿出孙友田的散文《母亲似水》、《月光母亲》，推荐给学生。

　　这一设计旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读量。从而把《课标》“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求落实到实处。

　　（五）总结

　　在乐曲《懂你》中总结全文。

　　这样设计既活跃课堂气氛，又让学生理解母爱的无私、宽容和博大，把学生和作者的心紧紧连在一起。

　　五：说板书设计

　　唱民谣

　　讲故事

　　17、月光 启蒙 母爱

　　唱童谣

　　猜谜语

　　我采用以简笔画加文字的方法图文并茂地将课文的主要内容和文本的主题鲜明地表现出来，既激发学生的兴趣，又便于学生对课文内容的回顾。

月光启蒙说课稿3

　　一、说教材：

　　（一）学情分析

　　课标指出：学生是学*的主人。教学中，我要相信学生，依赖学生，把学*的主动权交给学生，为他们创设良好的学*环境，充分调动学生的学*积极性，鼓励他们主动学*，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。

　　（二）文本解读

　　1、 文本解读

　　《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

　　课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也非常优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学*兴趣。

　　《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

　　根据学生的认知水*和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。

　　2、教学目标

　　A、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。

　　C、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　3、教学重难点：

　　A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感激和怀念之情是本课教学的重点。

　　B、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。

　　二、说教法、学法：

　　语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

　　1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。

　　2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。

　　3、积累 荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学*的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学*语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。

　　4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是*作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进行续写我觉得非常有必要。

　　三、说教学过程：

　　本课我打算两课时完成教学任务。

　　第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。

　　第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

　　启：通读全文，引发质疑

　　提出问题是思考的开始。课初，我引导学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生非常多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时教师就不仅是学生学*的组织者，更是学生学*的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。

　　承：潜心研读，对话文本

　　这是教学的重点。

　　1、潜心会文

　　让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。

　　2、交流收获

　　交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？

　　A、品味歌谣、童谣 ——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

　　1、母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么？

　　B、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

　　“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详；

　　“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。

　　“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

　　“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。

　　课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。

　　C、借助媒体，帮助学生理解文本

　　为顺利完成课堂教学任务，我进行多媒体课件的制作，多媒体课件在这堂课的教学中，起到推波助澜的作用，将学生与文本建立了必要的联系，使得学生更容易走*文本。歌谣要给学生切身的体会，要做到还真不容易。通过音频的播放就能非常好的解决这个问题，那种“如三月的和风”，“像小溪的流水”的声音流淌出来，母亲的嗓音就仿佛回荡在我们的耳边，学生的感受才能真切，朗读才能入情入境。除此之外，图片的呈现也让学生走进了那篱笆小院，而那“母亲在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的画面对学生来说颇为抽象，看了图之后，便会在脑海中留下永不磨灭的形象。

　　3、感情朗读

　　在学生畅谈对文本的理解之后，我采用多种朗读形式，引导学生进行有感情地朗读，作者“情动而辞发”我们“披文以入境、入情”，通过感情朗读感知语言文字，感知人物形象；在感情朗读中释放自己的情感，达到情感共鸣、物我交融。

　　转：精彩赏读，丰富积累

　　语文教学不仅要引导学生得其意，更要得其言。通过引导学生赏读精彩句段，体会作者写法的精妙，进而积累语言，形成内化，教学才具有实效性。

　　本课语言优美，感情真挚。在反复诵读中可以感受语言美、形象美、意蕴美、韵律美，在赏读的同时，指导学生有选择的背诵，丰富其语言积累。

　　合：倾诉表达，读写结合

　　叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读得多，读得透，自然能促进写；写得多，写得妙，自然能促进读。读与写的互相渗透，应该成为我们语文课堂教学行之有效的手段之一。教材中不少课文因表达的需要没有写完整，这留给我们非常大的想象空间，在处理教材时，就可以让学生在充分阅读的基础之上，有根据的进行补白。这节课教学中，学生在全面学*课文后，想象多年以后，面对年老的母亲，我趴在她的'膝前，会说些什么呢？把最想对母亲说的话写下来。这不仅是学生情感在课堂中得到升华并宣泄出来，也是在充分感悟课文的过程中对课文内容回顾的再理解。（视时间而定，如时间不够，可在课外完成。）

　　作业布置：（课外拓展，延伸阅读）

　　语文学*仅靠书本是远远不够的。有道是：得法于课内，得益于课外。课本为我们打开了一扇窗，让学生透过这扇窗，看到外面更广阔的世界。本课的阅读是个引子，课外推荐学生阅读孙友田的其它作品，让学生真正走进作者的内心，丰富自己的阅读体验。

月光启蒙说课稿4

　　一、教材简析

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

　　课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。

　　二、教学目标

　　根据20xx年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水*，我拟订如下教学目标：

　　1、认知目标

　　（1）学会本课生字新词。

　　（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。

　　2、技能目标

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

　　3、情意目标：

　　学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。

　　三、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

　　难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

　　四、教学准备：

　　网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows20xx下的电脑课件。

　　五、教法与学法：

　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

　　六、教学思路：

　　在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学*的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

　　第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

　　第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。

　　这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

　　（一）直接揭题，自主定位

　　课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学*中你想学到什么呢？”

　　[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学*方式”的构建，使学生在最强的学*欲望、最佳的学*条件下进行学*。]

　　（二）歌文对应，初步感知

　　1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）

　　2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学*这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

　　 [我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学*兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学*这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学*和发展的主体”的具体体现。]

　　3、初步理解课文，分4小步进行：

　　第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

　　第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。

　　第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。

　　[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

　　第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

月光启蒙说课稿5

　　一：说教学内容

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

　　二：说教学目标

　　在反复研读教材，结合本班学生学*情况，我确定如下教学目标：

　　1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲怀念的情感。

　　2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、写一段话：表达对自己妈妈的感激之情。

　　三：说教学重、难点

　　1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　四：说教法与学法

　　“最有价值的知识是关于方法的知识。”根据教材特点和本班学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学*方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学*、创造学*、前后联系、读中感悟、角色体验。

　　五：说教学流程

　　本文较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。

　　第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。

　　第二课时：在细读课文，朗读的基础上，品味歌谣、童谣的魅力，升华延伸。

　　这里，我着重说第二课时教学流程

　　（一）复*导入

　　课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问：“如果图上小朋友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永运是美妙的。”学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找出文章中心句。

　　这样设计以角色转化，辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生学*的兴趣，有利于学生创造思维的迸发，又有利于“自主、合作、探究的学*方式”的构建。使学生在最强的学*欲望、最佳的学*条件下进行学*。

　　（二）品味歌谣、童谣的魅力

　　本文特色是民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。因此品味歌谣、童谣的魅力是本文教学的重点，对于本环节的教学我采取四步进行：

　　1、学生找出歌谣、童谣。

　　2、通过不同形式的读。

　　3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。

　　4、学生之间议论。

　　结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示

　　（1）“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

　　（2）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

　　（3）“黄河留给故乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

　　（4）“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

　　在师生共同品读、讨论中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么用‘月光启蒙’作题”？

　　这样设计我认为既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学*方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文，又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同时我通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学生参与于是意识，调节了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟”

　　（三）感情升华，表达怀念之情

　　在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文后想对自己的妈妈说写什么呢？”请写在纸上，送给妈妈。

　　这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对母亲的感激、怀念之情，又对学生进行感恩教育的人文渗透。同时对学生进行小练笔的锻炼。

　　（四）课外延伸

　　在新课结束之际，我拿出孙友田的散文《母亲似水》、《月光母亲》，推荐给学生。

　　这一设计旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读量。从而把《课标》“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求落实到实处。

　　（五）总结

　　在乐曲《懂你》中总结全文。

　　这样设计既活跃课堂气氛，又让学生理解母爱的无私、宽容和博大，把学生和作者的心紧紧连在一起。

　　五：说板书设计

　　唱民谣

　　讲故事

　　17、月光 启蒙 母爱

　　唱童谣

　　猜谜语

　　我采用以简笔画加文字的方法图文并茂地将课文的主要内容和文本的主题鲜明地表现出来，既激发学生的兴趣，又便于学生对课文内容的回顾。

月光启蒙说课稿6

尊敬的各位评委、各位同行：

　　大家好！我来自海口市秀英区西秀中心小学。今天，我将从以下六个方面说说《月光启蒙》这一课的教学。

　　一、说教材

　　《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美的散文。这一组课文的主题是“亲情依依”，向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。《月光启蒙》的作者是著名煤矿诗人孙友田，原题是《月光母亲》。作者以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景。是母亲为他打开了民间文学宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

　　文章语言纯朴优美、感情真挚。著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能粘住学生。”课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，深受学生喜爱。这篇文章课文插图精美，与课文内容相得益彰。

　　根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

　　1、认知目标：学会本课生字新词。能体会重点词句在文中的意思和用法。

　　2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。体会民谣、童谣的内蕴美。

　　3、情意目标：领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激之情和怀念之情。

　　本课教学重、难点：

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　难点：联系上下文，理解“月光启蒙”的真正含义。

　　二、说教法

　　新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”基于以上的认识，我在本课中主要以品读感悟法为主要教法，穿插自主探究，合作交流及重点词推敲的方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用农远教学资源中的图片和音频文件创设情境，帮助学生更好地理解课文重点内容。

　　三、说学法

　　五年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预*课文，收集本地民谣，童谣，作为知识拓展，使学生受到民间文化艺术的熏陶。课堂上，我引导学生采用自读感悟，自主探究，合作交流等学*方法，放手让学生在自由读、合作读、赛读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。利用农远资源努力构建开放而有活力的新型课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

　　四、说教学程序

　　根据课标要求、教材特点及学生实际，我这课安排两课时。第一课时学会生字新词；把课文读流利，读准确；学*第一自然段；初步理解“月光启蒙”的含义。

　　下面主要介绍第二课时教学程序。

　　（一）、提纲挈领，理清文路

　　上节课我们学*了《月光启蒙》一课，请同学们快速浏览课文：在月光下，母亲是怎样对我进行启蒙教育的？

　　根据学生回答让学生进行板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。设计意图：提纲挈领，理清思路，为下面的教学奠基。另外让学生板书，可以锻炼学生能力，体现学生主体。《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《*古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

　　（二）、感悟启蒙，体会情感

　　“唱歌谣”部分

　　1、质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好向往。

　　（1）、请同学们把课文里的歌谣找出来读一读。然后说说你最喜欢哪一首，从中感受到了什么。

　　①生自由读。课件出示两首歌谣。

　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。洗得白白的，晒得脆脆的。

　　月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

　　凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

　　②学生交流，谈从歌谣中感受到了什么。

　　③感情朗读，重点指导读出歌谣的韵味。设计意图：让学生通过自主朗读感受歌谣的内涵及意蕴美

　　2、过渡：同学们读得好听，母亲唱得更好听。课件播放农远资源下载的音频文件（母亲清唱歌谣）

　　①同学们闭目倾听，想象——仿佛听到了什么，看到了什么？

　　②学生交流，说说自己的感受。指导理解并读好“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”这句话。设计意图：利用农远资源创设情境帮助学生理解重点词句。让学生沉浸在母亲甜美的声音中，自然而然展开灵动想象，进入文本营造的美好意境。

　　（在这个步骤上，农远资源确实帮了大忙。如何让学生感受母亲声音像三月的和风，像小溪的流水般甜美，犹如花香四溢，若是光靠语言——很难。当时就上共享素材库找到这段音乐，问题就迎刃而解了。母亲天籁般的哼唱，让学生无比陶醉，这下，连“芳香的音韵”这个看起来搭配不当的词组也找到了合理的解释。而且，学生读书的声音也变得无比甜美，动听。）

　　3、母亲不识字，却是如何熟记这么动听的歌谣？

　　①指名学生谈，相机解释“莲花落”。

　　②指导理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”里的两个“长”字，鼓励学生讨论交流得出结果。

　　③黄河是我们中华民族的摇篮，它虽然土地贫瘠，部长五谷，但是依然孕育着一代又一代的炎黄子孙。黄河厚重的文化底蕴和多姿多彩的民间艺术给生活在黄河边上的人们带来丰富的精神生活。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，他真不愧是我的——启蒙老师！设计意图：唤起情感，渗透民族主义教育。

　　“讲故事”部分

　　过渡：母亲不但会唱甜美的歌谣，还会讲故事，讲什么故事呢？自由朗读第六自然段。

　　1、神奇的故事，圣洁的形象——感怀母亲让“我”展开想象的翅膀。

　　（1）朗读自己最有感受的句子。

　　（2）重点引导了解“……”和理解“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”这句话。体会母亲对“我”的爱及“我”对母亲的感激和怀念之情。

　　（3）感情朗读。

　　“唱童谣”部分

　　风趣的童谣，轻松的气氛——感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年

　　多媒体出示：

　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《*古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

　　（1）指名读，正音。

　　（2）师生小结童谣特点。学生选择自己喜欢的方式读童谣。

　　（3）朗读展示。看谁能读出“风趣幽默”来。

　　（4）展示自己收集的民歌民谣。

　　原滋原味的本地方言民谣使教室里爆发阵阵欢笑，气氛轻松欢快。我告诉学生，至少这种民间文化艺术能给我们带来欢乐，希望他们把这种欢乐传承下去。设计意图：美国心理学家布卢姆说过：学*的最大动力，是对学*材料的兴趣。学生本身就喜欢童谣，那就让他们尽情读。读是理解的一面镜子，在读中理解文本，享受学*的快乐。

　　“猜谜语”部分

　　好玩的谜语，爱意的嗔骂。——感激母亲给了“我”思维的启迪。

　　（1）学生同桌分角色读。说说你有什么感受。

　　（2）展示朗读。

　　（三）拓展练笔，升华情感。

　　过渡：如今，孙友田已成为一个有名的作家了，从某种意义上说，他的成功离不开母亲月光下的启蒙。请品读最后一个自然段，你能体会到作者什么样的情感？

　　（1）生交流，引导学生深入作者内心，感悟作者对母亲的怀念和感激之情。

　　（2）师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的'那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。设计意图：运用“引读法”做到创设情境培养情，加强朗读感受情，文字训练品味情，以情激情强化情。掌握契机，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，达到“披文入情”的效果。

　　（3）感情朗读。（让我们怀着对这位*凡而了不起的母亲敬佩之情，读读这个自然段。）

　　过渡：作者写这篇文章时，母亲其实已身患重病……课件出示：

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

　　我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　1、小练笔：看到那一轮明月，我想起，想起

　　想起……

　　2、学生交流练笔，深情诵读。

　　设计意图：我在朗诵这段文字时进行了比较细腻的处理，语言、语调、表情，动作尽可能配合这句话的感情基调，创设出一个特殊的情境。以情传情。情感具有感染的功能，用老师的情来扣击学生的心弦，使之产生情感共鸣。

　　五、说板书设计

　　唱歌谣

　　17、月光启蒙讲故事

　　唱童谣

　　猜谜语

　　设计意图：板书简洁明了，展现了清楚的教学流程，便于学生理解记忆。“学生能做的，老师不代替”，板书我让学生自己归纳内容并完成板书，锻炼了学生总结归纳的学*能力。

　　六、说远程教育资源的利用

　　这堂课从一开始，我就参考了远教资源的教案设计。观看了“名师教学”视频。然后结合各方面情况对教案进行修改编写。在课堂教学中，我借鉴了别人的课件，做了一些修改，变成自己的。同时采用了资源库的音频文件（母亲清唱歌谣部分），这个对帮助学生理解课文内容尤其有用。虽然我的教学课件略显单薄，但是我认为自己把远教资源用在点上了，事实上，这堂课确实得到了同行们的肯定，孩子们也喜欢，学*效果很好。远教资源为农村教育的飞跃创造了很好的条件，我希望成为一个善于利用远教资源，让农村孩子得到更好的教育的老师。

　　以上是本人利用“农远”教育资源教学《月光启蒙》的一些设想，恳请大家指教。谢谢！

　　《月光启蒙》说课稿 相关内容:听《二泉映月》断想《*古城》教学反思阅读大地的徐霞客 教案《草船借箭》导读教案设计《少年王冕》教学案例《鞋匠的儿子》说课最后一分钟教学设计《少年旅行队》教学反思查看更多>> 小学五年级语文教案

月光启蒙教案实用二十份（扩展5）

——《月光启蒙》读后感汇总五篇

　　《月光启蒙》读后感 1

　　《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的文章。写了作者孙有田回忆自己童年的夏夜生活在母亲美妙的歌谣中，激发作者对故乡的爱和对音乐的热爱。母亲又在夏夜月光下给作者讲神话，增加作者的想象力；给作者唱童谣，让作者明白道理；给作者说谜语，让作者增长智慧。这篇文章表达了作者对母亲的启蒙教育的感激与怀念之情。

　　读了这篇文章，我很感动。突然想起了一次我晚上生病的一天。那是寒冬里的一天，湖上都已结冰了，十分寒冷。那天晚上我踢被子的毛病又犯了，而且床边的窗户也偷偷地开了一点，不知不觉当中我生病了。生病之后，我突然醒来，只感觉头晕沉沉的，看见现在已11：50多分钟了，于是我弄好被子继续睡了。但是刚睡一会儿，我打了一个喷嚏，来了一个又来一个……阵阵打喷嚏声 不仅拦住了我的睡意，更打消了爸爸妈妈的睡意。这时爸爸妈妈醒来，发现我生病了，急得像热锅上的蚂蚁，马上去青阳医院去看。

　　由于时间太晚，夜里很冷，这样很容易感冒，于是妈妈在摩托车上搂着我，还摸摸额头，看看生病生得有多严重。终于到医院了，我们赶忙下车，爸爸马上快跑去登记付钱，妈妈和我则在医院里等爸爸。我的头睡在大腿上，妈妈为了我无聊，便和我谈学校里的事情。不知过了几分钟，我问妈妈脚酸不酸，可妈妈说她不酸。但是我看妈妈的表情，想：妈妈一定很着急，妈妈一定很爱我，想着想着，我感到很高兴。过了不久，爸爸终于来了。医生给我打了一针，说回去休息就好了。这时爸爸妈妈像中了五百万元大奖一样，脸上写满了高兴。回家的路上我带着微笑睡着了……这天之后，爸爸妈妈有空总睡一会儿。感谢父母对我的关爱，他们也跟孙有田的母亲一样，用自己的行动启蒙着我们，我也要把爱奉献给别人。

　　《月光启蒙》读后感 2

　　《月光启蒙》是五年级下学期的课文，作者是诗人孙友田。它主要讲母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。

　　基于对文本的理解，笔者从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠*作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的内在联系，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

　　“上出了语文味儿”、“润泽的课堂”、“无法预约的精彩”——有的老师听后如此说。这也引发了笔者对语文教学的一些思考。

　　让文字有灵性

　　“本色”一词在词典里解释为：本来面貌;原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢?就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力，深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理解和运用语言文字的目的。

　　在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字，可以证明古代有一种车裂的酷刑;如“国”字，“口”与“戈”合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。

　　又如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为，当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论，但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得，有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑，对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙”。由言及意，由言悟神，以“语文的方式”练就学生的“眼力”，这将有助于学生获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。

　　素描淡抹又何妨

　　“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。

　　面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》，为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议，播与不播，都是问题。

　　语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠?

　　课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

　　但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感受月光下母亲的美丽?1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。

　　外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持得更长久。

　　量体裁衣——具体情况具体分析，素描淡抹又何妨。

　　《月光启蒙》读后感 3

　　《月光启蒙》是一篇朴实幽美、情感诚挚的文章。写了作者孙有田追忆自身儿时的夏日日常生活在妈妈美好的童谣中，激起作者对家乡的爱和对歌曲的喜爱。妈妈又在夏日星空下给作者讲神话传说，提升作者的想像力；给作者唱儿歌，让作者搞清楚大道理；给作者说谜面，让作者提高聪慧。本文表述了作者对妈妈的早期教育的感谢与怀恋之情。

　　读过本文，我很打动。忽然想到了一次我夜里得病的一天。那时严冬里的一天，湖中早已结冻了，十分严寒。那晚我踢被子的问题又犯了，并且床前的窗子也悄悄地开过一点，不经意间之中我生病了。得病以后，我忽然醒来时，只感觉头晕晕晕沉沉，看到如今已11：50分钟了，因此我弄好褥子再次睡了。可是刚睡一会儿，打了一个喷嚏，来啦一个又来一个……一阵阵打喷涕声 不但拦下了我的困意，更消除了爸爸妈妈的困意。这时候爸爸妈妈醒来时，发觉我生病了，气得像心急火燎，立刻去青阳医院去看看。

　　因为時间很晚，晚上很冷，那样很容易感冒，因此妈妈在摩托车上搂着我，还摸下前额，看一下得病生得有多比较严重。总算到医院了，大家连忙下车时，父亲立刻快逃去备案付费，妈妈与我则在医院里等父亲。我的头睡在大腿根部上，妈妈为了孩子无趣，便与我谈里的事儿。不知道过去了十多分钟，我询问妈妈脚酸不酸，可妈妈说她不麻。可是我觉得妈妈的小表情，想：妈妈一定很急，妈妈一定很说爱我，惦记着惦记着，我觉得很高兴。过去了没多久，父亲总算来啦。医师给打了一针，说回来歇息就好了。这时候爸爸妈妈像中了五百万元巨奖一样，脸部写满了开心。回家路上我带著笑容睡觉了……这一天以后，爸爸妈妈有时间总睡一会儿。感恩父母一件事的关怀，她们也跟孙有田的妈妈一样，用自身的行動启蒙教育着大家，我也要把爱献给他人。

　　《月光启蒙》读后感 4

　　《月光启蒙》读完课文，我被课文中我的启蒙老师——母亲深深地吸引了。

　　文中主要写了在童年的`夏夜，我和母亲坐在院内，母亲为我唱民歌、童谣，讲故事。让我那一颗混沌的童心，豁然开朗，让我知道高深莫测的夜空是个神话世界。

　　当我读到母亲唱的第一首歌时，我想到母亲是多么辛苦啊！第二首歌则寄托人们多么想过上好日子的心情，由此便记住了这句话那时，我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。

　　文中的她用甜甜的`嗓音为我吟唱，母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事；她又给我唱起了幽默风趣的童谣这几句，突出了母亲为了我什么都愿意，为我打开了文学宝库；为我送来诗情。

　　作者为了报答母亲，写了这篇文章来歌颂自己的母亲。我们可以帮父母做些自己能做的事情，减少父母的负担，让父母不再为我们担心。让我们用行动回报父母吧！因为是他们孕育了我们；让我们用优异的成绩回报老师吧！因为是他们教育了我们；让我们用实践回报社会吧！因为是它使我们生存了下来；让我们用爱建起一个伟大的祖国吧！让世界充满爱，那么，明天将更加美好！

　　《月光启蒙》读后感 5

　　《月光启蒙》一文读罢，遍体清凉。闭目遥想，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、诵童谣、讲故事的情景历历如在眼前。儿时的作者何其有幸，偶拾此文的作者何其有幸，得以聆听、读到如此众多的或明快、或流畅、或含蓄、或风趣的风格各异的'民谣、童谣。作者对母亲的启蒙教育满怀感激怀念之情，读者也深深为字里行间洋溢出浓郁亲情深深打动。

　　奇妙的夏夜，当暑热散去，星星出齐，月光升起，月色笼罩在农家小院中，母亲搂着儿时的作者，唱起 “月光出来亮堂堂”，唱起“月儿弯弯象小船”，唱起 “小老鼠上灯台”，讲起“嫦娥奔月”，讲起“牛�O织女”。如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，母亲甜甜的嗓音，深情的吟唱，使作者陶醉其中，幻想无穷。作者说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，也许母亲并不知道她的歌谣对于幼儿多么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、童谣、故事、谜语传达给了作者。我想，作者作为诗人，其诗情、其成就与儿时的母亲月光下潜移默化的影响是密不可分的。

　　其实，为人子者绝大多数在孩提时代，都得到过母亲的加倍关爱，只是那爱的外在表现各有不同，或是上学出门的一声叮咛，或是逢年过节的一身新衣，或是面对病儿的一掬眼泪……无论如何，天下母亲对孩子的爱是纯洁无私、毫无保留的，而孩子在年幼时往往对此无知无觉，随着岁月流逝，对这份爱的领悟、感怀才会不时涌上心头。

　　母爱如水，悄悄流淌；母爱如歌，余韵悠长。

月光启蒙教案实用二十份（扩展6）

——《月光启蒙》教学反思（精选5篇）

　　《月光启蒙》教学反思 1

　　《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的《月光母亲》改编的。课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

　　在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落——文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。 通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。

　　在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。不仅如此，我还找到了一首根据最后一小节课文改编的诗歌，这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

　　《月光启蒙》第一课时教学心得

　　一遍遍浅吟低唱着这篇文质兼美的《月光启蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血浓于水的母子亲情。对照着感人至深的原文《月光母亲》来细读文本，本课的教学思路便逐渐清晰起来。3月23日上午，我在卫岗小学执教了第一课时，下面就谈一谈参加这次“课评”的教后心得。

　　一、深情导入，奠定基调。

　　在学生对所学课文完全未知的情况下，我希望我们满怀深情的走入文本，就像一个在睡梦中已闻到花香的人睡眼惺忪地被牵入了玫瑰园，那样自然，那样不突兀。放弃了很多种导入方式后，一首曾经打动过我的《母亲，我为你骄傲》让我豁然开朗。这首歌旋律优美、深情、真挚，歌词朴实而震撼人心，极富感染力。课前我没有与学生交流，只是让他们静静地听这首歌，短短的几分钟，我能真切的感受到他们已被歌曲打动了。这是我预设的本课的感情基调，也是我所希望的学生与文本对话之前的状态，不兴奋、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一颗潮润的、满含期待的心等待着那个神秘对象的出场。

　　二、复活感性，理解课题。

　　对于课题《月光启蒙》，月光一词是不难理解的，而启蒙一词到底该如何理解呢?既然把《月光母亲》改为《月光启蒙》，那么就更应该重点理解“启蒙”了。面对语文教学中对词语理解的过于理性的“不良”现象，我来了个感性的复活——让他们从文中找出一段具体解释了“月光启蒙”的话。应该说，这个问题有一定难度却又没超出学生的能力水*，足以激发他们阅读的兴趣，面对这样一个有些挑战性的问题，他们不得不眼到、口到、心到。课文最后一段话已经在学生的脑海中形成了一幅幅温馨、动人的画面，“月光启蒙”就隐含在这字里行间，跳跃于这月夜画面。事实证明，这种复活感性的理解正是充满着浓浓语文味的理解。

　　三、巧妙切入，无痕感知。

　　若想扎扎实实教语文，第一课时的教学除了要给学生充分阅读时间外，还要让他们从整体上把握课文内容，理清楚课文的脉络，这是与文本深入对话的前提条件。然而，对课文内容的归纳、段与段之间的梳理与整合往往又是枯燥的。于是，就在学生为了理解课题而激情满怀地齐读着课文最后一段的当儿，我便巧妙地以此切入，提问：“母亲不识字，却是我的启蒙老师，这真是不可思议，那么母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育的呢？”学生很快便准确地找到了答案，既整体感知了课文内容，又理清了课文的脉络。我又紧接着追问：“作者重点回忆了什么内容呢？”一切都是悄然无痕的。

　　四、打破格局，巧设版块。

　　课文虽然很长，但读通读透之后，就会发现两个交错的版块是很清晰地，一个是启蒙意境——夏夜月光之美，母亲之美，歌声之美;一个是启蒙事件——童谣、民谣之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一课时，我重点带领学生深入品读启蒙意境之美。在尊重学生对文本独特的、个性化的理解的同时，我也重视教学中情境的创设，对文本一幕幕的不断“还原”，对学生进行熏陶感染，从而指导学生对重点语段作多元的解读。

　　回顾这些成功之处的同时，对于本堂课的教学我也有着深深的遗憾。由于需严格的遵守“课评”的规定，课前不能让学生预*，所以课堂上就要花大量的时间让学生去读这样一篇篇幅较长的课文，这就导致了后面引导学生品读启蒙意境之美的时间也相对紧张。如果时间允许，学生或许会读得更充分，更有味道。当然，我也在思考更加可行的办法，更加有效地设计。最后在安排学生配乐读文时，由于配乐音量过大，对读书效果也有一定的影响。

　　对于我来说，这次青年教师“课评”是我漫长的教学生涯中的一次历练，她不仅让我看到了自己的进步，更让我认识到了自己的不足。在深深遗憾的同时，我也相信，她也将是我继续努力，更加深入钻研小学语文教学的动力。不管前方的路是*坦还是坎坷，我都不会退缩。

　　《月光启蒙》教学反思 2

　　《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。

　　在教学这一片段时，出乎我的意料，学生的表现令我惊讶，他们对民歌民谣根本就不感兴趣，在自渎时，发现有些同学在暗自发笑，我想，这也许是因为这些歌谣、民谣是上个世纪的七八十年代甚至更早的作品的缘故，早就落伍啦！现在的学生更喜欢的是卡通人物吧。

　　在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些学生显得有些不耐烦，更加不会感兴趣，更出乎我的意料。但是我进而一想，恍然大悟：现在的学生钟情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣，难怪毫无兴趣。更何况，现在的学生对于自然科学知识了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和憧憬……

　　在这些歌谣中体会到了什么？学生自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了讨论，自己进行探究，一部分本来没有学*自主性的同学在另一部分同学的带领**现出了自己学*的个性，他们也能积极思考，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对未来生活的美好向往，这些都是同学自学体感受的，体现出来的。

　　在学*到最后时，我适合进行拓展，通过课外资料及学生的资料来理解文章的人物形象，学生对文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及时拓展母亲年老后的形象“母亲老了，甚至失去了记忆，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑……”通过拓展母亲老年的形象，又适时回到课文，把作者记忆中的母亲与年老后看到的母亲进行强烈的对比。使学生更能感受到母爱的伟大，更能体会母亲不识字却是“我”的启蒙老师

　　人间处处有生活，生活处处有语文。阅读是感悟、积累是过程、探索是发现，教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中获取学*语文的信息。

　　《月光启蒙》教学反思 3

　　《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。

　　我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！

　　一位孩子说道：“原来，估计作者和我们大家一样，到了晚上，仰望天空的时候，只是看见星星和月亮，但是在受过母亲启蒙后，在作者的眼中，天空已变成了高深莫测的世界，满是神话故事，天空变得神奇起来。”

　　另一位孩子说道：“作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像，我认为是非常合适的。那时，月光洒满了小院，也洒在了母亲的身上，作者被母亲搂着，抬头看母亲的时候，已被那些神话故事所深深陶醉，母亲，仿佛就变成了知识的使者，带着作者飞向诗歌的王国。”

　　最后我注意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲……配上音乐，我出示了下面一段文字：

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！

　　我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。

　　趁感情还在激荡，我又出示了文章的最后一段，我范读着，孩子很快也加入了我的队伍，和我一起读起来：

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　最后，快结束课文了，我让孩子们谈谈对这篇文章有着什么样的感受时，孩子感受到了母爱。

　　另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。

　　1．“对话”问题。语文的课堂教学是一个师生*等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“情不自禁”地陷入自己的预设，特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。

　　2．“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学*的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明

　　《月光启蒙》教学反思 4

　　此次参加包河区青年教师语文课堂教学评比，我执教的课题是五下的《月光启蒙》。这是一篇淳朴优美而又意蕴丰富的散文，作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。读过本课的人都会有这样的一种感受：字里行间无不流露浓郁的诗情美，流淌着的亲情美，蕴涵着的意境美。不过，就第一课时而言，就学生初次接触文本而言，要内化这些感受，是颇有难度也是极富挑战性的。因此，从美入手，以读解文，以情促读，借助精美感人的多媒体课件的演示，凭借教师诗化般的语言，把学生带入课文所描述的优美意境，架起学生、文本、教师三者之间沟通的桥梁，获得个人独特的体验和感受，把语文学*化为充满诗意的情感之旅，是我本课的设计理念。

　　“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的.有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感之美。

　　我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学*意识，让学生自读自悟，在读中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学*，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学*兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了……此时无声胜有声，对于课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再读这一部分内容时，我分明能感受到他们的投入，听出来他们已读出了语言文字背后所蕴涵着的“情”。通过这三个层次的体验，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成，重难点不攻自破。

　　《月光启蒙》的教学结束了，但回想教学设计、教学实施的一系列过程，又是那么得诚惶诚恐，感觉依然不够完美，我进行了如下思考：

　　一、 公开课也好，常规课也罢，更多的还是应该将学生摆在教学的首要位置，一切教学活动的展开都要立足于学生的可接受能力，“以生为本”，我们所要关注的不仅是学生个体，更是学生全体；不仅是优等生，更是学困生。本次上课，我在与学生的互动方面明显做得不够。

　　二、 教学预设应该围绕着课堂上的生成作出及时、灵活、有效的调整，不能为了一味“维护”自己的教学思路，而“不依不饶，生磨硬套”；陷入自己设计的“陷阱”，而“难以自拔”，使时间无谓地流失。本次上课，在学生初读课文，引导质疑这个环节中，虽然没有学生响应，但为了维持我的教学思路，我依然“固执”把学生往我预设的问题上靠，浪费了不少时间。

　　三、 在课堂上适时的评价是推动教学、促进学*的一种有效的方法。不仅仅用一长串的不同的话语去评价是一种艺术性的评价，有时一个手势、一个微笑、一个示范都是评价。

　　有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，努力改善之，竭力超越之，争取有所突破。

　　《月光启蒙》教学反思 5

　　《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。文章讲述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“歌谣、故事、谜语”的形式，充分展露母亲对我的启蒙和我对母亲的感激之情。

　　在第二课时，我紧扣课题“启蒙”两字，让学生了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让学生体会此刻作者对母亲的感激之情，带着这种感激之情反复诵读文章最后一个自然段。

　　然后按照作者的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时紧扣“歌谣、故事、谜语”帮助学生学*。

　　（一）读歌谣，感受歌谣美

　　学生把收集的海门歌谣，用自己喜欢的方式说，唱歌谣，并说说喜欢的原因。学生非常感兴趣，有的和同桌拍手合作说，还有的用歌曲调哼起了歌谣，大家在玩歌谣的气氛中体会到了歌谣赋予大家的乐趣。

　　（二） 悟情感，体会母爱美

　　联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

　　通过这两个层次的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

　　（三）拓展文本，升华主题。

　　我补充一首孙友田在《黑土地》中的一段诗，让学生体会和母亲教的歌谣的相似之处，以感悟母亲对我的启蒙和影响。

　　其次，《月光启蒙》的原文中是这样的：“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。我将原文出示，配乐示范朗读，充分调动孩子的情绪，在情感积蓄到一定程度时，出示一段话的填空：看到这一轮明月，我仿佛看到了__________________________。让学生练说，进一步体会对母亲的感激与怀念。当然如果课上能前后紧凑一些，再加上这一片断的练写，效果会更好，学生对这种情感的体悟会更深刻，而且学生也是在一定的情感积累后，应该说写出来也是水到渠成。