“孩子，这次考多少分？”“同桌，这次考得好吗？”“哥们儿，这次考得咋样？”身为一名学生，我们会经常听到这样的话，我们也会很讨厌这样的话。因为这句话的回答会让好学生对我们瞧不起，会让父母大发雷霆，还可能让你一个假期都待不好。
现在的家长，对孩子的态度只局限于孩子们分数的高低，分数高了，什么事儿都好说，分数低了呢？什么事都不用说了，先活着走出家门再说吧。其实分数不代表一切，难道只有考试分数高的才能长大有饭吃而考试分数低的就非得要饭吃不成？
其实这些话谁都会说，就连我妈在我小时候也经常跟我说什么“分数不代表一切”“考不好也没有关系”……可是真到了考试结束后，这些话就变成了“分数不代表一切，但他代表一切的一切”“考不好没关系，长大要饭去吧”
难道只有好学生才会让人瞧得起而坏学生就让人瞧不起吗？什么爱因斯坦、牛顿什么什么的，父母老让我们向他们让你学*，可是爱因斯坦、牛顿之类的小时候好像分数都不太高吧。什么考一中、二中、清华、北大之类的话我都听腻了，如果人人都上一中、二中、清华、北大的话，那*早就成为发达国家了，一中二中什么的那么好考的话那还要别的学校干什么啊！我这么说并没有讽刺谁的意思，我只是想告诉全天下的父母，我们要的是考前的鼓励和考不好的安慰，而不是考前对复*的催促和考不好时的批评，还有考前对我们说进步多少名多少分给多少钱。所以爸爸妈妈们，我们需要你们的理解，请不要把情绪放在考试分数上。
我最后一次呼吁，请不要再出现考试分数了！
“现在宣布这次数学期中考试的结果！”老师站在讲台旁边拿着大家的测验卷说。“张遥遥，第一名，100分……，杭锦峰，第7名，96分。”什么，我只得了96分？这个消息简直如晴天霹雳，我整个人像泄了气的气球，一下子变得无精打采。
放学了，我带着这张倒霉的试卷，拖着像灌了铅似的两条腿向家里走去。我觉得眼前一片灰暗，简直分不清天与地的界限。其实，这次考96分并不算低，但在爸爸妈妈眼中，它却变得一文不值。
已经到了家门口，我好不容易一脚踏进了家门，可心中却像揣了一只小兔子，上下跳个不停，生怕爸爸妈妈问考试的事。还好，他们都在厨房里忙着，没问这事，我松了一口气，一溜烟跑进了房间，关上门做起作业来。
“儿子，吃饭了！”屋外传来妈妈的喊声，我的心又紧缩起来，他们会不会问考试的事情。我提心吊胆地走到了饭桌前，捧起碗默不作声地往嘴里扒着饭。终于，我最担心的事发生了。“儿子，这次考试考了多少分，在班上排第几啊？”妈妈的话充满了希望。我一时语塞，好一会儿才吞吞吐吐地从牙缝里挤出了几个字：“我……考了96分，全班第……7……。”原来眉开眼笑的妈妈立时变得怒目圆睁。爸爸接着妈妈的话大声问道：“我们要求你考多少分，第几名？”“……97分，全班前5名。”我低着头，小声答道。“你知道吗？那怎么不拿出这个成绩给我们看？”爸爸大发雷霆：“今天晚上把错的题目抄10遍，不许看电视……。”
哎，分儿、分儿，学生的**。爸爸妈妈，难道分数真的那么重要吗？
俗话说“分，分，分，学生的**。”的确，分数真好像是一个学生的生命。曾经有多少人为你奋斗，为你自豪，你甚至主宰着一个人的命运。每当看见分数，我总想沉思：因为我想不明白你有多大魔力。
曾经有多少人以你为骄傲，又有多少人为你默默的忍受嘲笑，曾经有多少人为你奋斗，又有多少人为你努力，可你为什么总是令他们哭泣。
在学校中你可以成为评价学生的标准，如果你分数很高，可以评为优等生；如果分数很低，老师会批评你，同学们嘲笑你，你就变成了一个坏孩子。有多少人因此走到人生的低谷，又有多少人因分数上不去变得自暴自弃。分数啊，分数，难道你就是评价学生的唯一标准？
在家里，你也成立一种评价孩子好坏的天*。如果有了很高的分，你便得到大人们的奖励，夸奖。大人，也会跟着你沾光；如果分数少，不但没有奖励，会得到批评。走出门，看到大人们拿小孩的成绩比较，高了的回家一定得到夸奖。考得少，回家都少不了一顿数落。甚至还可以说分数的多少，可以影响家庭的幸福。
分数啊，分数啊，你构成了许多快乐，也构成了许多痛苦。难道好孩子一定学*好分数高，难道分数低的人就不是好孩子吗？你曾经让我快乐过，也曾让我伤心过。分数啊，我真不知道怎么说你好？你的高低，代表了我一生的命运，一生的幸福与快乐。但我不喜欢你，也不想拥有你过多。我只想活得自由，活得快乐。不错，你曾经让我快乐过。那时老师夸奖我，同学称赞我，我做事总带着几分自豪，带着几分自信。但综合这些年来看，你令我伤心的时光多于令我快乐的时光，所以我想就算遍体鳞伤，也要活得漂亮。
默默地思考着我的分，一分又一分。每一分的获得都有诸多不易，所以我总是想着你为什么这么重要，为什么让我遍体鳞伤。
默默地想了许久，也没有开窍。在这令人眼花缭乱的青春花季，也许这就是我们的命运，我也只能守护着这一分又一分，不让他们从我身边溜走。
分数也会有各种各样的味道，你一定很好奇吧！分数会有什么味道呢？不用心急，听完了这个故事，你就会知道分数是什么味道了。
100分是非常甜蜜的。一个星期二的早晨，天气寒冷，大风呼呼地刮来，像一把把锋利的刀刃，深深地刺入人们的皮肤。我早早地来到学校，飞快地收拾好书包，又立马回到座位上认真地复*起了英语。我刚复*了一小会儿，就听见了一声洪亮的声音：“考试了！”老师快速地发完小卷，我拿到小卷，冒出了一身冷汗。我飞快地写完小卷，开始仔细地检查起来，呀！有一道题居然写错了！我拿起橡皮擦了答案，又改了回来。呜呼，幸亏我检查改正了一道题。收卷了，我终于缓过气来。到了下午，老师把评分后的小卷发给了我们。耶！我考了100分，耶耶耶！回到家，爸爸妈妈一直夸奖我，我的心里美滋滋的，原来100分的味道如此甜蜜。
接下来，就要看一看我考80分的悲剧了。有一回，我来到了学校参加考试，坐在座位上，心怦怦直跳。老师发卷了，我看了一下试卷，唉！有一些我都不会呀！我心想：“这下我肯定完蛋了！怎么办？”但是不管怎样，我都要写完这张小卷呀！我只能用尽全力了，唉！我写了很长时间，却还有没写完的题。眼看交卷的时间就要到了，我心里急的不得了，马上到时间了，只能再想一小会儿了。过了一会儿，我终于写完了，正好收卷了，我感觉我的心都快跳出嗓子眼啦！第二天，当老师把评分后的试卷发到我手中时，看到试卷上刺眼的80分，我的心一下子碎了。我心想：考这么烂的分，回到家，我一定会吃一顿“皮带炒肉”的！果然不出我所料，回到家，爸爸妈妈真的给了我一顿“皮带炒肉”。我发出了鬼哭狼嚎的声音，尝到了80分那苦涩的味道。
这就是分数的味道，有时甜蜜，有时苦涩，有时让人心里乐开了花，有时让人承受不了呀！
好像昨天还开着运动会，大家都穿着T恤和牛仔裤，而天气一下子就掉进了冬天，家长们都从衣柜最里面的位置拿出厚厚的棉袄和羽绒服，给我们穿上，现在一定不要感冒了，因为“甲流”盛行。
天冷以来我第一次出门是因为期中考试。温度这么低，手都是僵的，笔也握不稳。写卷子时，我分明看见我的手在抖，手上的笔也抖得厉害，又听着窗外的风肆意的呼呼吹过，我本是喜欢风声的，但这次它来得太凶太狠，没留下一丝温暖给我冰冷冷的身子。
窗外的天灰蒙蒙一片，透着一些并不真切的蓝。大片大片的云朵浮游在城市上空，渐渐蔓延开来，似乎想要成为这座城市的主宰。
诗人说，秋天来了，王在写诗。而风起的时候，神的孩子在跳舞。我要选一只怎样的曲子，不忧伤，不慌张，才能跟上你离别的脚步。
那时我真的就想到此结束，不想继续这场所谓的期中考试。我多想我有勇气可以把试卷折成纸飞机，然后让它们向这城市的黄昏飞散而去，像传说中小巫师的咒语。随着“唿”的一声，然后就收起书包，走出考场，一切都发生的那么自然。但我不行，我没这胆子，更不能如此不负责任的放弃考试。
星期天考完，星期一分数就出来了。
对于这个分数，我无话可说，不想找一堆客观因素，也不必找。就是半个学期没太努力，不够勤奋，这就是主观因素。
朋友们都说我考得好具“水*”，语文居然比数学和英语都高。我只能回复“呵呵”。
考卷分数的十位数统统是孤苦伶仃的“零”，它具有无比大的力气，把我的心都要掏空了。我46千克的身体承受不了这般重量，我彻底战败。
空气很干燥，整个人都觉得干瘪瘪的，缺少水分，就想这样被空气吞噬，那再也不必为分数而苦恼。
我真的就想一直窝在被子里，因为那里面最安全，我想逃学，我想骂人。冰冷冷的墙壁，冰冷冷的课本，冰冷冷的桌子…谁还有温度，能不能借给我一些？大概都已被这场考试弄得面目全非。
真的，真的要奋斗，要努力了。
“分数不是唯一衡量学生的标准”这句话可能在大部分老师眼中非常正确的，但家长的眼中，这句话永远是错的不会正确。
那次期中考试几门科下来，我考的很差很差不尽如人，离老妈的标准很远。于是老妈把我堵在门口“大发雷霆”用她狮吼功教育了我一个晚上，所以顺理成章，这个周末变为了“补课日"星期六上午学，下午学英语，晚上做作业，星期日上午做作业，下午学数学，晚上家教，把我像陀螺一样抽打的团团转，累的要死我快疯了。
第一天上午在学，我学了一上午，什么比喻，什么修辞，什么夸张，什么设问……好多好多学校老师都教过了，那个老师说："写就必须用修辞手法。”还有许多许多，我都听迷糊了。他说要写一定要多用成语，要想好再写一定必须要认真，不然你写的就像一坨屎，还谈什么作家，想都不要想了，总之我是听的迷糊了，听得不耐烦，直想睡觉。
下午又去学英语，那个老师讲得我都听烦了，听疯了。再看看周围的同学，两个正用书挡着说话老师居然没发现；再看一个读英语完全没有对上口型的，一定是在蒙混过关吧，怕老师发现于是很心虚，在看看一位男同学正像夏日炎炎正好眠，马上就要睡着了一样，而我26个英语字母在我脑海中回荡
因为晚上做作业的时候都睡着了，所以作业没做多少，但第二天上午我不一会儿就把作业写完了，原以为终于有时间休息了，谁知道老妈还给我拿了一大堆资料让我写，写完了让我再看看，我现在除了吃饭可以休息。
我想天下没有作业。
——分数作文600字 (菁华5篇)
“请大家回到家里好好复*，星期一准备上‘战场’（期中考试）”李老师在星期五再三地嘱咐我们。老师走后，我已经快“发疯”了，“怒啊！不就是复个*吗？有什么大不了的！”我气愤地说。
但是我还是跟往常一样，放下书包就去玩，“自由的天地，我来了！”我大声嚷道。“别去玩了，快复*！星期一还要考试呢！”现在的妈妈怎么跟老师一样啰嗦啊！“哦，知道了”我慢吞吞地往房间走，“怎么还不去，快去！”这次，妈妈真地发怒了。我快步向前“逃”进了房间。
“切，不就是复个*吗？大声嚷嚷什么啊”我在房间里小声嘀咕。“予啊，复*得怎么样了？有没有开小差啊？”“快复*玩了，并且没开小差！”我回答。
星期一到了，9点准时进“战场”我就拿起“武器”对着对面的敌人嚷道：“我跟你们拼了！”“喂喂，那边的同学，干什么呢？”“哦，没干什么”
三天后，“邓策予！你考了89分，我在办公室亲眼看到的！”某君大呼小叫道。“哦，我知道了”我一边回答，一边努力控制好情绪。“诶，这就是没复*的结果啊！”我对天嚷道。“身为学生，当务之急就是要拿个好成绩回报父母。”这句话已经被李老师说了n遍了。我不但没拿个高分，最糟的是，试卷要家长签字！这个分数要是被爸妈知道。不被打得脑袋开花才怪！我突然想到一个办法：叫爷爷奶奶签不就得了！但是我想了半天，苦笑“纸是包不住火的。
考得不好是事实。但是瞒这父母我一定会很不安！考砸了是一时的教训，作假可能会愧疚很长时间！“好好面对吧！我自言自语。
无论是父母、学生还是老师，在他们的心目中100分永远大于99分。但在我——一个成绩很*凡的女孩看来99分永远大于100分。
“分数是学生的**”，无数学生将它视作座右铭。小学生、中学生、大学生，在家长老师面前都是孩子。是孩子就应该有属于孩子的一份快乐。
得到100分又怎样？得到了满分又怎样？为了一分而去花几个小时，几天甚至几月的时间去得到一分，那样值吗？在课文《风筝》中鲁迅因为小时毁掉了兄弟的快乐，长大后而自责不已。那么从小就只知道学*，而不懂得游戏的他，有快乐过吗？有尝试过当一次真正意义上的孩子吗？不，他没有。从小就是小大人的他，腹有诗书气自华，又怎样？即使诗书使他气质高贵。可是，这个年龄段的孩子，没有了天真、幼稚，倒多了几分老成。那样的孩子还是孩子吗？
或许，他小时候如果和兄弟一样去玩闹，那么*文学史上就会少了一位文学巨匠。但当他回忆起往事时，所有人都有童年美好快乐的回忆，唯独他没有。因为他根本不曾拥有过快乐。在他的心中，玩风筝是幼稚，在空地上玩闹是幼稚，一切一切孩子的东西在他看来都是可笑的。那么他的想法就是可笑的，不会玩风筝的孩子，不会奔跑的孩子根本就不能算是孩子。他根本就没有记忆深刻的往事，小时没有快乐过，长大后，就更不会快乐。
所以为了一分，而丢失快乐，那样有意思吗？得到99分就已经是好学生了，为什么要去当得100分的好学生呢？
有时99分在某种意义上来说是大于100分的。因为99分少的是一分，但长大后多的是一份兴趣。但100分多的是长大后的*淡与自责。优良比优秀更重要。
俗话说“分，分，分，学生的**。”的确，分数真好像是一个学生的生命。曾经有多少人为你奋斗，为你自豪，你甚至主宰着一个人的命运。每当看见分数，我总想沉思：因为我想不明白你有多大魔力。
曾经有多少人以你为骄傲，又有多少人为你默默的忍受嘲笑，曾经有多少人为你奋斗，又有多少人为你努力，可你为什么总是令他们哭泣。
在学校中你可以成为评价学生的标准，如果你分数很高，可以评为优等生；如果分数很低，老师会批评你，同学们嘲笑你，你就变成了一个坏孩子。有多少人因此走到人生的低谷，又有多少人因分数上不去变得自暴自弃。分数啊，分数，难道你就是评价学生的唯一标准？
在家里，你也成立一种评价孩子好坏的天*。如果有了很高的分，你便得到大人们的奖励，夸奖。大人，也会跟着你沾光；如果分数少，不但没有奖励，会得到批评。走出门，看到大人们拿小孩的成绩比较，高了的回家一定得到夸奖。考得少，回家都少不了一顿数落。甚至还可以说分数的多少，可以影响家庭的幸福。
分数啊，分数啊，你构成了许多快乐，也构成了许多痛苦。难道好孩子一定学*好分数高，难道分数低的人就不是好孩子吗？你曾经让我快乐过，也曾让我伤心过。分数啊，我真不知道怎么说你好？你的高低，代表了我一生的命运，一生的幸福与快乐。但我不喜欢你，也不想拥有你过多。我只想活得自由，活得快乐。不错，你曾经让我快乐过。那时老师夸奖我，同学称赞我，我做事总带着几分自豪，带着几分自信。但综合这些年来看，你令我伤心的时光多于令我快乐的时光，所以我想就算遍体鳞伤，也要活得漂亮。
默默地思考着我的分，一分又一分。每一分的获得都有诸多不易，所以我总是想着你为什么这么重要，为什么让我遍体鳞伤。
默默地想了许久，也没有开窍。在这令人眼花缭乱的青春花季，也许这就是我们的命运，我也只能守护着这一分又一分，不让他们从我身边溜走。
“冯宗圳，你这次怎么考得这么差，你起来，如果不是你，我们班就是第一了。”一上课，老师就点名批评了我。
我在一遍指责声中站了起来，随着老师到了外面去，突然听到一个同学疑惑地说：“怎么回事，他之前还考了第一的呀？”“第一？有这回事吗？”我自己想着。
“叮叮”闹钟响了，我一看表，两点了。我这时才从梦里爬出来，回想想起来，那真是触目惊心啊！我慢悠悠的穿上鞋，走往教室，心里心里想着考试的事：前不久福田统考刚刚考完，成绩也不知道，今天下午就要通报成绩了，梦中的情况也就是指今天下午把！想到这里，我不禁苦笑了一下。转而又想到了那第一是怎么回事，想了许久，也找不出前因后果来。于是，想散散心，抬眼一看，发现外面的阴云还没有散，像那成绩的问题一样，一直环绕在我的心头，挥之不去。
到了教室，我坐在椅子上，看着外面，阴森森的天空，黑压压的乌云一起向我压来。我的内心已经陷入了极度地狂躁之中，想着、祈求着、盼望着能有一个好的成绩，回去好跟母亲交代。
上课铃在我不知不觉中打响了，老师用着一副奇怪的表情看着我们，不知是喜还是怒。老师走到讲台说：“现在报一下前二十名同学的分数，从后往前，听好了。第二十名：郭圳涛，第十九名：王宏睿，第……”
我的心情也在不断变化着，心里七上八下的，一会儿想：“嘿嘿，全班头二十名内肯定有我，我的数学基本全对。”但是很快就被另一个思维所否定：“怎么可能，语文作文都写出格了，肯定会扣很多分的。”就在这互相矛盾之中，老师报出了我的名次：“第一名，冯宗圳，同时全区第一。”全班爆出热烈的掌声，大家都不可思议的眼神看着我。我压根没反应过来，同桌把我推了推，又说：不错啊！超过我了。“一阵阵掌声。
屋外天变蓝了，云变白了，似乎老天也感受到了我的喜悦。
“考考考老师的法宝，分分分学生的**”当今社会来看。这句话说的是一点没错，分就是学生的命，考的不好就不需要再解释了，有些不明事理的家长甚至会“毒打”孩子一顿。那么分数真的重要吗？
我们班主任经常说起一句话“我不管你考多少分，只要你努力了，这个分是你能达到的水*了，我就认为他是满分的”我曾经还傻傻的相信，认为老师真是太体谅我们了，可是事实是………月考过后，我们的成绩又没有超过一班，这是可想而知的，我们班的好学生本来就没有那班多，结果老师还是训了我们一顿“你看看人家一班，为什么你们都考不好呀？你就说你都努力了吗？”学生“努力了”“努力个屁，要是努力你们能考成这样？”老师怒气冲冲，完全把自己说的话忘到九霄云外了。
那么………一个学生真正看重的是什么？大多时候，人们都喜欢从分数去判断一个学生的好坏，但有些时候，我们不能单单看一个人的分数，可能是题型没见过，或者发挥失常，又或者心理状态不好，等等等等，诸如此类，就不能从分数来看一个学生。
有些优等生可能学*成绩很好，但是品德不行，有的人会说了“学*好到哪里都行！”但是……失败的例子也不在少数：有个学*成绩优越的学生，读完博士后，投身科研工作，竟然泄露*，成了名副其实的“卖*”，当然，成功的例子也不罕见：有位青年想要就业，但是就业的人很多，他缺乏自信，在上场考核前又打了个喷嚏，他觉得自己彻底没希望了，转身走出办公室，低头正好看见了地上的图钉，并把它捡起来，扔进垃圾桶，这一幕被面试官看到了，这也就是他们准备的“特殊考题”，年轻人也成为了那一年唯一被录用的人。
事实证明，好的成绩固然重要，但是看人不能片面化，人是要多方面发展的，可以从多角度来看待一个人，给予肯定，所以，分数，说重要也重要，不重要也不重要，其实就看你自己了
——分数作文600字 (菁华9篇)
姓名:100小名:优性别:女年龄：11岁身高一米五左右，体型偏瘦，视力不好，戴一副圆圈形眼镜。走失时穿一件红白相间的毛衣外套。
姓名:58小名:不及格性别:男年龄:5岁半身高一米二五，体型微胖，圆脸，笑时左边嘴角有一小酒窝。走失时身穿印有米奇图案的蓝色运动套装。
11月3日晚，我们分数全家在江滩观看夜光风筝时，因人多拥挤，这两孩子不幸与家人走失，至今未归。学校即将进行期中考试，他们的可能去处，是暂住在同学们的试卷上。现将孩子的性格特点公示，以便大家辨认：
女儿小优脾气孤傲，不太爱搭理人，容不得朋友半点失误。考试时掉个逗号，马上提出绝交，全不顾别人复*时的辛苦，翻脸比翻书还快，故朋友极少。如果她到了你的试卷上，恭喜啦，你是个学*认真的好孩子，别人一定很羡慕吧？
女儿打小就体弱多病，抵抗力极差，你得到家人的'笑脸和奖励时，千万别忘了对她的照顾:吃饭时米粒必须278颗（少一颗吃不饱，多一颗就撑着），晚上喝牛奶得加热到71.3度（冷一点凉了胃，热一点烫了嘴）小优是个知道感恩的孩子，只要付出了认真+细心，她会是你最好的朋友，切记切记。
小儿不及格，幼儿园大班在读，识字不多，性格开朗，活泼好动。万一他玩得太累，不小心，趴哪位同学的试卷上睡着了，实在对不起，我代表分数全家，特向你表示深深的歉意。
不及格随你回家后，因他的顽皮，会惹出一系列的麻烦，极可能造成你精神上和身体上的双重打击。都怪我看管不严，让你受委屈了。看在小儿幼儿园尚未毕业，还是学龄前儿童的份上，PP挨打时，请手下留情，别用试卷遮挡（挡了也没用），换本书垫PP上，能收到意想不到的效果，拜托拜托。
此走失事件已报派出所备案，吾儿若见到此启事，请速回，家人十分想念。有知其下落者，请速与分数家庭联系，定重谢！
今天发期中试卷，教室被一股紧张的气氛所笼罩，同学们个个都提心吊胆的，深怕自己考了倒数……
“咚咚咚……”这是程老师的皮鞋发出的响声，埋头苦干的我抬起头来。呀！只见他紧绷着脸，手捏着试卷，恨不得把试卷撕个“粉身碎骨”。看到这一幕，我的心悬了起来：天呀，程老师从来没这么严肃过。老师啊老师，您一定要成全我分数不低于90的心愿啊！
果然不出我所料，程老师来到讲台前，将手高高抬起，“啪”地一声，试卷被他狠狠地摔了下来。“这次你们怎么考的？*时不都能说会道吗？今天这是怎么回事？”妈呀，程老师又开始他的独门绝技——“河东狮子吼”了。这次班上的*均分肯定不高。杜梦然啊杜梦然，要是老师说你考的不好，回家就要挨“皮肉之苦”了！该怎么办才好啊？
“王小明，70分”程老师念到了他的名字。王小明就连我都对他另眼相看了。
“郭小华，65分”。呀，郭小华可是我们班的副班长、学霸、校园之星呀，怎么也只是比及格分多5分呐！这张试卷不是太简单，就连她都只考了65分，我十分震惊。我肯定成绩也好不到哪儿去了。想到老师的批评、妈妈的惩罚。我开始惶恐不安、胆战心惊了。
“现在我宣布班上的第1名——她就是杜梦然，97分！”我听后，有一点不相信自己的耳朵，怎么可能？我使劲捏了一下自己的大腿，并不是在做梦。我大步流星地走向讲台迎接同学们的掌声。我接过满是鲜红“√”号包围的试卷，心里喜滋滋的。我仿佛看见妈妈赞许的目光，听见爸爸表扬的语句……想到这里，我不禁笑出声来。
这次考试使我深刻地体会到：只要你努力付出了，就会有丰厚的.收获！
知识和能力的关系就像摩天大楼离不开坚实的地基一样，各种机敏的能力都离不开渊博的知识。培根说“知识就是力量。”正是知识，锻造了能力。如果瓦特没有物理学知识，他就不可能有发明蒸汽机的能力，如果居里夫人没有高深的理论知识，她就没有发现镭的能力了……可见知识是一切能力的来源，没有知识，就不具备能力。
但是，并不是掌握了知识就具备了能力。*有这样一个寓言故事：一艘小船在湍急的河流中行驶，途中，乘船的哲学家问船夫是否懂得历史和数学，船夫摇摇头，“晌，那你就失去了一半以上的生命!”哲学家刚说完这句话，风就把小船吹翻了，哲学家和船夫落人水中。船夫问：“你会游泳吗?”哲学家说不会。船夫说：“那你就失去了整个生命。”这则寓言中哲学家的知识是渊博的，但是在生死交关的时刻，他没有游泳的能力，因此纵使他懂得再多的知识，还是“泥菩萨过河自身难保”。
至于说到分数，它只是检验知识、能力的一种标准。并不代表知识和能力的全部，有的人分数可能很高，但他不一定具有真才实学，然而知识渊博和能力强的人，必定分数高。因此，我们学生应该追求知识的积累和能力的培养，再也不应该把“分”当作“学生的**”。当然，我们不得不重视分数，因为我们面临着高考，要想跳过高考这条门槛，就必须有分数。
写到这里，我有一个比喻：知识是树根，能力是树干，分数是树叶，只有根深，获取的营养丰富，才会干粗才能叶茂。这就是知识、能力、分数三者间的辩证关系。因此我的结论是：学*知识，形成能力，面向未来，迎接挑战。
每一个人都有烦恼，没有一个人活着是没烦恼的，为钱？为孩子？我是为分数。我的数学很差，只有重要考试时，我才努力，因此*时的成绩自然**了。
有一次考数学，试卷很简单，我认为没有检查的必要，写完了没有再看试卷便交了上去。试卷发下来了，我以为会考一百分，谁知才考了八十一点五分。真没想到，老师也很惊讶。*时我的分数在九十到九十五分之间，这次实在太差了。老师把我叫到办公室谈话，“王瑶，这次考试你考得实在太差了，你要好好反省一下。”我低着头，默不作声，心里很伤心。老师又说：“下一次，不许考这么点儿分数了。回去写一份四百五十字的检讨给我，知道了吗？”我小声说：“知、知——道了。”
回到教室，老师报分数了。我的心“扑通、扑通”地乱跳，我又伤心，又害怕。害怕同学们嘲笑我，害怕老师当着大家的面斥责我，还害怕回家挨骂。老师刚报完，就有几个同学转身看着我，“哈哈，原来你也会考这么差啊！”“还以为你会考一百分呢！”“回家告诉家长，这次你也只考了这么点，就不会责怪我喽！”……我听了又生气又伤心，真想一人打他们一巴掌，可又不敢。
放学了，得去补*班。上完补*班回家时已是繁星满天，黑夜拉开了帷幕。回到家，我不敢告诉爸妈这次的成绩，吃了晚饭洗了澡，躲进房间看了会儿书就睡觉了。
第二天上学的路上春意正浓，树木郁郁葱葱，花朵竞相开放。虽然景色优美，可我内心充满了忧伤。我心里一直想着，妈妈会不会骂我呢？应该会吧……逃避也不是个事啊，应该早点说出来。中午放学回家，我告诉了妈妈，并说以后一定吸取教训，取得了妈妈的谅解。
这一次“恼人的分数”让我明白了，做什么事都要尽心尽力，不留遗憾，这样也就减少了烦恼。
马上就要报区统考的分数了，我心里忐忑不安，因为我已经知道大约分数，考完那天，我对爸爸妈妈说我的数学最多只有93分。他们很担心我考的不理想。爸爸妈妈对这次的分数很重视。我更怕数学乐老师，想想就发毛，哎~。
上课了，教室里的气氛很是紧张，每个同学的心都悬到了嗓子眼，只见乐老师气呼呼的走进教室，把考卷往将台上一扔说："这次题目我都讲过，你们还错那么多，真是。"
同学们都垂头丧气，我的心都凉了，完了完了，这次乐老师真的要大发雷霆了！她十分生气的说："你们知道吗？你们彻底粉碎了我的自信心，我报一下分数。扬菁99，吴峥98.5。刘逸欣90.5，刘逸欣我原来认为你这次是考不到90分了，没想到你突破了，还需要仔细。"虽然乐老师没怎么批评我，可是这分数还是会让爸爸妈妈失望的，况且我现在已经五年级了，下个学期就要面临中考，我默默的为自己加油，一定要努力。下午，英语老师拿着考卷进了教室，同学们都拥了上去，希望英语能考的好一点，Christina，99分！同学们都投来了羡慕的眼光，我也高兴的一蹦三尺高，高兴的忘乎所以了。回头看见那数学卷子，那红红的90.5分，它仿佛在嘲笑我："数学考的那么差，高兴个什么劲。"不过看着英语分数，总算能给妈妈一点安慰了！
晚上我把分数报给爸爸妈妈听，他们给了我更多的鼓励：语文，数学没考好不要气馁，认真找出原因，争取下次考的更好。考的好也不要骄傲，保持下去！
爸爸妈妈的爱让我更有信心！
“叮铃铃… …”上课铃响了，我兴高采烈地回到教室。“这节课发成绩！”老师轻轻地一句话，却霎时让整个教室安静下来。
在我发呆的时候，老师已经开始念了：“李玟96，李晨正92，… …王玉文89，陈佳乐84。”我听了脑袋“嗡”的一声，仿佛看到了爸爸的巴掌，妈妈变形的脸，老师的唾沫星子，一起向我飞来… …我不禁瘫软在椅子上。“陈佳乐，来领试卷… …”老师喊我。于是，我慢吞吞地挪动着脚步，低着头接过了试卷，这节课我几乎什么也没听进去。
放学了，我迈着沉重的脚步走在回家的路上。*日里在我眼里小鸟婉转的鸣叫声，可是，在今天听来都像在嘲笑我。
到了家门口，我却没有勇气开门。这时，门被打开了，原来是爸爸开的门。爸爸见我站在门外，便对我说：“呀！乐乐，你怎么站在门外呀？快进来呀！”我低着头，一言不发地走进了屋子。这时爸爸突然问我：“你怎么不高兴，是不是考试成绩发下来了？考了多少？”爸爸好像意识到了什么。这时，我鼓起勇气，对爸爸说：“考了8… …84分。”“考了多少？”爸爸的脸上立刻“晴转阴”。“84分。”我的声音更小了。这时，我感到屁股上火辣辣地疼，原来是老爸使出了“无敌者”卷脚。我龇牙咧嘴地捂住了屁股。“老公，那干嘛发那么大火？”原来是妈妈出来了。“他考试只考了84分！”老爸气呼呼地对妈妈说。“什么？”妈妈立刻用狮吼功朝我吼道。接着，妈妈又使出了“拧耳朵神功。我痛死了，他们却还恶狠狠地盯着我说：“快点去写作业，下一次再考差，有你好看！”于是，我只好认命抓起掉在地上的书包，乖乖回屋写作业去了。
唉，分数，我的本该无忧无虑的童年因为你蒙上了阴影。
凛冽的寒风肆虐着我的面颊，豆大的雨点敲打着我的身体，我独自行走在回家的路上，心情一如天空中的乌云阴沉沮丧。唉，真是烦！这回考试又考砸了，九十分不到，回家怎么面对母亲充满希望的目光呢？怎么忍受母亲一句又一句的唠叨呢？走着走着，思绪又将我带回到了那个噩梦般的下午。
分数将要揭晓了，我的心“怦怦”直跳，全身颤抖，“林俣俣”，老师用恨铁不成钢的眼神盯着我，我的心不禁颤抖了一下：不会吧，一定要有九十分啊！我忐忑不安地接过试卷，小心地瞟了一眼，天哪，才八十七分，我一下子从希望的顶峰跌入到了无边的峡谷，那一个个红叉叉仿佛在嘲笑着我，恍惚间一个声音在问我：“你考了几分啊？”我一听，就像要爆炸的气球，不耐烦地吼道：“差极了！”周围的同学纷纷议论开来，望着窗外那下个不停的雨，我恨不得一下子冲进那雨帘中来躲避同学锐利的目光。
受伤的小鹿彷徨中终于捱到了下课，我独步逃离了这伤心之地，在雨巷中默默彳亍着，冷漠、凄清又惆怅。短短的雨巷留下了太多太多的叹息，多么希望这雨巷悠长悠长……猛一抬头，啊，到家了，怎么办啊？母亲迎了上来：“哦，考得怎么样？”我默然了。“快说呀。”母亲又一次催促道。“八……八十七……分。”我支吾地吐出了几个字。“哎，又这样，到底哪错了？又没仔细检查呀……”一阵阵唠叨声又在耳畔响起，我不禁捂住了耳朵……
分数，是你让彷徨学子局促不安，心惊肉跳；是你让无忧无虑的学生一听到考试就压力重重；是你让我在同学面前无地自容；是你让我担心此刻写的作文是否能得高分……你就像一个巨大的漩涡，将我们一个又一个卷入其中，只有在梦中，才能扯上希望的风帆，到海洋深处打捞失落的记忆……哎，分数呀分数，都是你惹的祸……
天，阴沉沉的，乌云布满了天空。落光了叶子的树木上，结满了霜。细雨飘啊，飘啊……
我的心，正如这寒冷的天气。一切……一切都是因为这月考的成绩！
在试卷发下来时，我就愣住了，语文八十七分，数学八十分！这一天，我都呆呆地坐在座位上。我怕老师失望的眼神，怕同学疑惑的目光，甚至怕好朋友安慰的话语……是啊，考这么差，还有什么脸去见人！
我又想到了上一次，基础题错了几个字，就被妈妈骂一顿的情景，想到了那时妈妈阴沉着的脸……
这可怎么办？突然我的脑子里冒出了一个念头——瞒天过海。
我把卷子折成小方块，藏在书包的最底层，用书遮住。下午，扫完地后，我抱着侥幸的心理，走出了校门。
妈妈一看到我，就笑着问：“月考成绩发下来没有？”“没有啊！”我装得若无其事。谁知，妈妈的脸一下子“一百八十度”大转变，“哼，你当我不知道？”她冷笑道，“你们同学都告诉我了！”是哪个多嘴的同学！真碍事。我止不住地埋怨。
“考了几分？说！”“语文八十七分，数学……数学八十分。”“哟，你能干啊！”不说我也知道，“暴风雨”即将来临。
我，多希望一切能重来……
果不其然，一上车，妈妈就给了我一耳光：“想撒谎，想瞒天过海？没门儿！你说说你，最*在干什么？我看你这大队委白当了！还有，你说，你为什么撒谎？为什么！”“我……”我欲言又止。
沉默……那么安静，安静得可怕……
“说！”妈妈的怒吼打破了它……
妈妈骂了我一路。我的眼睛里充满泪水……我扬起下巴，努力不让它流出来……
回到家后，妈妈扔下一句话：“诚实比分数珍贵！”
现在我终于明白，也懂得了这个真理，诚实，比分数珍贵。一瞬间我释怀了，悔恨，悲伤，委屈，化为乌有……
这次经历，将成为我终身的教训……
“考考考老师的法宝，分分分学生的**”当今社会来看。这句话说的是一点没错，分就是学生的命，考的不好就不需要再解释了，有些不明事理的家长甚至会“毒打”孩子一顿。那么分数真的重要吗？
我们班主任经常说起一句话“我不管你考多少分，只要你努力了，这个分是你能达到的水*了，我就认为他是满分的”我曾经还傻傻的相信，认为老师真是太体谅我们了，可是事实是………月考过后，我们的成绩又没有超过一班，这是可想而知的，我们班的好学生本来就没有那班多，结果老师还是训了我们一顿“你看看人家一班，为什么你们都考不好呀？你就说你都努力了吗？”学生“努力了”“努力个屁，要是努力你们能考成这样？”老师怒气冲冲，完全把自己说的话忘到九霄云外了。
那么………一个学生真正看重的是什么？大多时候，人们都喜欢从分数去判断一个学生的好坏，但有些时候，我们不能单单看一个人的分数，可能是题型没见过，或者发挥失常，又或者心理状态不好，等等等等，诸如此类，就不能从分数来看一个学生。
有些优等生可能学*成绩很好，但是品德不行，有的人会说了“学*好到哪里都行！”但是……失败的例子也不在少数：有个学*成绩优越的学生，读完博士后，投身科研工作，竟然泄露*，成了名副其实的“卖*”，当然，成功的例子也不罕见：有位青年想要就业，但是就业的人很多，他缺乏自信，在上场考核前又打了个喷嚏，他觉得自己彻底没希望了，转身走出办公室，低头正好看见了地上的图钉，并把它捡起来，扔进垃圾桶，这一幕被面试官看到了，这也就是他们准备的“特殊考题”，年轻人也成为了那一年唯一被录用的人。
事实证明，好的成绩固然重要，但是看人不能片面化，人是要多方面发展的，可以从多角度来看待一个人，给予肯定，所以，分数，说重要也重要，不重要也不重要，其实就看你自己了
——《认识分数》教学反思 (菁华6篇)
这节课是学生和分数第一次正式见面，是学生学*分数知识的起始课，对后继学*非常重要。课后我仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：
一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学*情境。”本课我从创设“分食物”的情境入手，唤起学生对“*均”分的直觉，从“一半”这个生活经验开始，让学生认识分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
二、自主探究，经历数学学*的过程
学生第一次接触分数的，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，教师通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。我们看到，教师给了学生思考的自由，给了学生活动的空间和时间。比如折纸，老师通过让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示。
三、在学*活动过程中注重培养学生的创新思维
数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，在把一张正方形纸*均分成4份，学生折出了三种方法，这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折，折一折表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。
总之，这节课目标比较明确，但是，反思整个教学活动的过程，这节课也有不足之处：
由于准备时间比较仓促，有一些细节处理得不够妥当。从这一点，我得到启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学*过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。
认识分数是学生关于数的认识的又一次扩展。而分数概念是学生初步接触的基础知识。在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与*均分的经验分不开。其实，学生正式学*分数以前，“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。本节课是“认识分数”的第一课。因此，教学时，我首先从学生熟悉的一个简单的数学事实出发：一个月饼*均分给两小朋友，每人分到半个苹果。让学生意识到原来学过的数不够用了，要想办法来表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很多的。引入“一半可以用1／2来表示”。在多种表示方式的对比中，体会用1／2表示一半的优越性，体会学*分数的必要性。
学生要建立概念的过程是很慢的，为了让学生能较好理解简单的分数的意义，我先通过计算机的演示：*均分月饼。让学生通过观察*均分的过程。先认识分数1／2，又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作练*的中，逐步理解分数的意义，使学生体会1／2所表示的具体意义。
为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识1／2的基础上，再认识1／4。并通过独立思考，尝试读写，折纸操作和判断题的练*，使学生能真正体会到：把一个物体*均分成几份，其中的一份就是几份之一。从而，激发学生的学*兴趣，使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。
教学“假分数的认识”一课前，我认真研读了相关的教学设计。假分数的认识是在学生掌握了真分数的含义及特征的基础上展开教学的。除了使学生知道真分数与假分数可以表示部分与整体的关系外，还必须理解真分数和假分数同时可以表示“一个量是另一个量的几分之几”。因此，假分数的意义学*非常重要。从本课开始，逐渐渗透单位“1”的相关知识，为将来学*分数应用题打好基础。
我在设计教学时，关注了学情的分析，水到渠成地引入了新课。引导学生利用图形涂色时，先涂出喜欢的真分数，然后继续涂，知道出现等于1的假分数。使学生初步理解等于1的分数就是假分数，而且假分数比真分数相对要大。然后继续引导学生发现，假分数有的时候还可以比1大，这样的设计，既分散了教学难点，又可以使模糊的概念在学生脑海中逐渐清晰起来。学生较好地理解了假分数概念和特征，在接下来的练*环节里，学生反应非常积极，课堂参与度和学生回答问题的准确率很高。尤其是学困生也能踊跃举手发言，因为他们也能够感觉到今天知识理解起来很容易，既能保护孩子们的自信心和积极性，也较好激发了这些学生的学*兴趣。
三年级上册《分数的初步认识》由*均分1个物体导入，学生日常生活中有过*均分一个物体的`经验，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的叙述二分之一的意义上。
首先是从*均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕*均分成2份，每份是它的二分之一。在前几次试教的过程中，我发现学生在后面认识几分之一的时候，仍然要不断强调*均分。
经过教研室胡老师指导，我意识到学生在后期仍然不能完整的叙述分数的意义，是因为前面在认识二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期一直要反复强调*均分。所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一继续让学生说。在让学生描述的时候，不仅停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面学生自己总结几分之一的含义时，基本不再需要强调*均分了。
本课中，设计了2个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用老师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。基本能够做到有结构的资源呈现，有序的互动交流。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系紧密，精心设计板书结构。
不过本节课仍然存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕*均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，如果在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话的理解会更加到位。
在比较二分之一和四分之一的大小时，有让学生先讨论，提出猜想，突出矛盾，然后再让学生说明理由，教师再结合图形和生活，证明二分之一的确比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻
*均分
二分之一 1/2
1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数
【李聪老师反思说课】
通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：
1.创设情境，帮助学生积累数学活动经验。
数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学*数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴*学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调*均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学*一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经验。
2.在做中学，积累学生数学活动经验。
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学*的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学*态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在*均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。
在大家的帮助下，虽然取得了一些成功，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。
本节课的教学内容是：三年级上册第六单元《认识分数》的第一课时——认识几分之一。上学期学生已经学*了把一个物体（图形）*均分用分数表示其中的一份或几份。本单元的教学内容就是在此基础上，应用学生已有的知识学*把一个整体*均分用分数表示的方法。但是与上学期学*的分数比较，把一个整体*均分用分数表示要比一个物体（图形）*均分用分数表示要难得多，因为把一个图形*均分一共分成的分数与药表示的份数都清晰可见，而把一个整体*均分，每份里有时有几个物体，物体的个数会干扰学生的思维，有的学生只把注意力集中在物体个数上，不能很好地掌握用分数表示的方法。这也就是本节课的教学难点，为了能够突破这样的难点，我做了如下的构思：首先，从复**均分四个苹果，两根火腿肠入手，通过旧知的复*，帮助学生回忆*均分的意义，为本节课的教学做了有效的铺垫；接着，在教学把一块饼干*均分成两份时，首先让学生通过在卡纸上分一分、折一折，并且通过学生的操作，感受“把一块饼干*均分给两个小朋友，每个小朋友分得这块饼的1/2”；然后，让学生学*1/2的意义，体会一个物体和一些物体都能被*均分；继而放手让学生研究“把一个蛋糕*均分四份，每份是这个蛋糕的几分之一？”学生通过同桌共同交流讨论，得出“每人分得这蛋糕的1/4。”在学生出现不同结果时放手让学生去辩论那个答案是正确的。接着让学生观察比较，同样是分东西，为什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，从而感受到“*均分的份数不同，所以表示每份的分数也不想同”。在*题的设计上，先通过具体情景想分数，逐步抽象到看立体图形想分数，在实物上发现分数，最后想象生活中的物体说分数。
通过本次的上课，我对教材的分析把握比第一次上课稍好一些，针对学生说话只说一半的情况也采取了应对措施，所以课堂的知识结构还较清晰，只是因为我是初出茅庐的新手所以免不了存在着理论知识不扎实，数学语言不够规范的毛病。在各位数学组老师的关心和帮助下，我想在今后的工作中我一定会改正自己的缺点，提高自己的教学水*。通过这次不断磨课的研究活动，我也深刻感受到了集体的力量，以后一定要多听、多问、多学、多想。
——分数的教案 (菁华6篇)
教学目标：
1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。
2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
3.通过分数意义的学*，让学生初步感受数学的神奇魅力。
教学重点：理解分数的意义。
教学难点为：理解单位“1”。认识分数单位。
教学准备：
教具：、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒
学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包（8个）图片（分格）、12个苹果图片
教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。
课前交流：
师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗？
生：欢迎
师：怎么没见你们的掌声呢？
生：鼓掌
师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗？
生：想
师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗？
【设计意图】:建立关系，活跃课堂学*氛围，为后面的学*做铺垫。
教学过程：
一、激趣导入，揭示新知。
师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水*达到五年级的水*没有？（出示两块橡皮泥左手一块右手一块），分别出示左右手，问学生几块？
生：1快。
师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示？快速回答我？
预设一：2（你的数学水*还局限于一年级）
预设二：1（你能给老师说说为什么是“1”呢？）
生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。（引出“整体”）
师：（竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同）老师现在又把这一整个橡皮泥*均（强调*均分）分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少？
生：一半、0.5、
师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说 中间一条线表示的是什么？“2”是这个分数的什么？1又叫分数的什么呢？现在老师左手用分数表是？右手呢？这是几个 ？两个 合起来就是一个整体“1”
师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水*了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。（板书并出示课题）
师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍（PPT出示介绍录音）
师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数)
生：音乐中,八分音符等于 ，死海表层的水中含盐量达到 ，我国的人均水资源占世界*均水*的 ……
【设计意图】：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学*分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学*分数的必要性和重要性。
二、合作探究，理解分数的意义
1.操作研究
师：分数重要吗？你想知道分数的哪些知识？
生：汇报交流，梳理本节课的知识点。
师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示 这个分数。
2.反馈交流
师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示 的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法？
生一：（投影展示）我把圆片一个对折，再对折，这样就*均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。（老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把……你们听明白了吗？）
师：嗯，你是把一个圆片*均分成4份，再取其中的一份表示的 。真有想法。
生二：（投影展示）我把一个正方形对折，再对折，这样就*均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。
师：你也是把一个图形*均分成4份，用其中的一份来表示 的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示 的吗？
生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示 的。
师：你很有主见了。你把1米长的绳子也*均分成了4份取其中的1份来表示 的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别*均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的 。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗？
生四：我是把8个面包*均分成4份，用其中的一份来表示 的。
师：嗯？你的 是多少面包？
生五：2个
师：（疑惑）上面同学样表的示的 都是1部分，怎么这次的 却是2个了呢？
生：上面是一个物体，下面是8个面包，*均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的 表示就2个面包了。
师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的 。
生：我表示12个苹果的 是3个苹果，12个苹果，*均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的 是3个苹果。
师：你真是个会学*的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体*均分成4份，取其中的1份也可 来表示。
【设计意图】：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示 ，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：*均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“１”做好铺垫。
3.归纳定义，认识单位“１”
师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。（用展示刚才５个同学汇报的几种情况）现在请大家用心的观察、比较、分析用 所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方？哪些不同的地方？先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。
生一：相同的地方，我们都是*均分成４份（板书：*均分），表示其中的１份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。
师：我们把什么物体*均分了？
生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。
师：回答的非常好！在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体*均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“１”来表示。（板书：整体 单位“１”）
师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“１”?
（学生汇报，学生自评）
师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位“１”*均分成４份，这样的１份可以用 表示，这样的３份呢？
师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“１”*均分成４份，表示这样的３份，可以用 来表示；把单位“１”*均分成5份，表示这样的'2份。
第一单元
分数乘法
第五课时
小数乘分数
教学内容：
教材第8页例5，做一做，练*二1～4。
教学目标：
1、在解决问题的过程中学*并掌握小数乘分数的计算方法。
2、经历小数乘分数的计算方法的探究过程。
3、体会算法多样化的数学思想，提高计算能力。
教学重点：
掌握小数乘分数的计算方法。
教学难点：
灵活选择不同的计算方法，熟练地进行小数乘分数的计算。
教学过程：
一、复*导入。
1、计算
交流时让学生说一说计算方法和计算过程中的约分方法。
2、把下面的小数化成分数，分数化成小数。
1.2（）
0.4（）
3.5（）
1.25（）
让学生说一说怎样将一个小数化成分数？
二、探索新知
1、例题5：松鼠的尾巴长度约占身体长度的 。松鼠欢欢的身体长2.1分米，松鼠乐乐的身体长2.4分米。
（1）提取题中的已知条件和所求问题
已知条件：①松鼠的尾巴长度约占身体长度的34，②松鼠欢欢的身体长2.1dm。
所求问题：松鼠欢欢的尾巴有多长？
（2）确定单位1，根据松鼠的尾巴长度约占身体长度的34可知，应把松鼠欢欢的身体长看作单位1，单位1已知，所求松鼠欢欢的尾巴有多长，就是求2.1dm的34是多少，用乘法计算，列式为2.134
启发观察，这个算式和我们前面学*的分数乘法有什么不同？
（3）探讨小数乘分数的计算方法。
提问：小数乘分数，可以怎样进行计算呢？想一想，试一试。
学生独立思考，尝试计算。组织交流，得出可以把2.1化成分数，也可以把 化成小数。汇报交流计算方法，教师结合交流情况进行板书。
小数化成分数： ＝ ＝ （分米）
分数化成小数： ＝2.10.75＝1.575（分米）
3、解决问题二。
（1）出示问题：松鼠乐乐的尾巴有多长？
（2）学生独立解答。
组织交流汇报。交流时，先让学生说说列式的依据，再交流计算方法。
学生可能会采用问题一中学*的方法进行计算，这时教师可以追问：同学们，想想分数乘整数时，我们是怎样进行约分的，小数乘分数也能这样约分吗？
当学生有所发现后，让学生进行尝试计算，最后汇报交流。教师结合学生的交流情况进行板书
小数和分母约分： （分米）
4、观察比较，回顾思考。
提问：观察上面三种计算方法，你想发表自己的什么见解？让学生独立思考后进行小组交流讨论，是后进行全班交流 。（三种方法中，小数化成分数的方法具有普遍性，适用于所有的小数乘分数的计算；当分数不能化成有限小数时，一般不采用分数化成小数的方法进行计算；当小数和分母不能进行约分时，一般不采用小数和分母约分的方法进行计算。三种方法中，小数和分母约分的方法计算起来最简便，因此在计算小数乘分数时，先观察这个小数能不能和分母进行约分，如果可以进行约分，一般采用先约分再乘的方法。）
三、巩固练*。
1、教材第8页做一做。先让学生独立计算，再组织汇报交流。交流时让学生说说为什么选择这样的方法进行计算。
2、教材第10页练*二第2题。
3、教材第10页练*二第3题。
教学内容：课本第６～８页。
教学重点：掌握分数乘以分数的计算法则也适用于整数乘以分数。
教学难点：掌握并能熟练运用分数乘以分数的计算法则。使学生能进行灵活的计算，并能根据乘数特点判断积与被乘数的大小。
教学过程：
一、复*。
１．口算。练*二的第9题
２．计算。练*二的第7题
二、新授。
1、统一分数乘法的计算法则。
2、明确：因为整数都可以看成是1的分数，所以分数乘以分数的计算法则也适用于整数乘以分数，因此分数乘法的计算法则只要记住一条，即分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母：具体计算时碰到整数和分数相乘不必把整数化成分母是1的分数，这样既便于学生记忆又表明算法合理。
3、练*
4、指导学生判断积与被乘数、乘数间的关系：一个数（0除外）乘以比1大的数，积比被乘数大；乘以比1小的数，积比被乘数小。
三、巩固练*
1、基本练*：做一做和练*二的第5题。
2、深化练*。练*二的其他题
四、作业布置
教学反馈：
教学内容：
教科书第94页~95页。
教学目标：
1、使学生认识几分之几，会读、写几分之几。知道分数各部分名称，能比较分母相同分数大小。
2、通过小组合作学*活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学*精神，使之获得运用知识解决问题成功体验。
教具、学具准备：正方形纸，彩纸条
教学过程：
我们已经认识几分之一分数，大家还想再认识其他分数吗？
揭示课题板书：几分之几。
（一）教学例4
1、学生小组合作，每个学生将一张正方形纸*均分成4份，根据自己意愿涂出几份，写出涂色部分是正方形几分之几，再在小组内交流。
2、全班交流
让学生说出把一个正方形*均分成4份，每份是它1/4，2份是它2/4，3份是它3/4，4份是它4/4。
3、引导学生讨论交流，理解：四分之几是由几个四分之一组成，它与四分之一比，只是取份数不同。
（二）教学例5
1、让学生把1分米长彩纸*均分成10份；
2、把1条彩纸*均分成10份，每份是它几分之几？
板书：1/10
把1条彩纸*均分成10分，2份是它几分之几？
板书：2/10
3份是它几分之几？
让学生类推出十份之几就是几个十分之一。
3、小结：像2/4、3/4、2/10、7/10…这样数，也是分数。
4、让学生再说出一些其他分数。
5、认识分数各部分名称。
6、完成教科书第94页“做一做”第1题。
（三）教学例6
1、出示例6第一组图2/5和3/5；
1）猜想：哪个分数大一些？
2）让学生同桌一级，分别在长方形纸上涂色表示出2/5和3/5，再把它们放在一起进行比较。
3）演示2/5和3/5比较重叠过程，让学生直观感受。
2、出示例6第二组图
让学生独立探究、完成6/6和5/5比较，再跟小组同学说一说是怎样比较？
3、小组讨论，通过上面两组数比较，你发现什么？师生共同小组同分母分数比较大小基本方法。
4、完成教科书第95页“做一做”第2题。
课堂上需要解决的问题：（按本节课的顺序）
（1）分数各部分的名称、读法、写法。
（2）“单位1”的理解。
（3）分数的意义。
（4）分数的“单位”。
重点：所授之识均为重点。
难点：既知是难点，上课之前已想办法通过合理的教学手段予以克服，上课之时何来难点。
教学过程：
一、拉*学生距离：向学生问好（用激情洋溢的情绪调动学生的情绪，并引导学生观察、读懂教师的表情、动作，使学生被老师的行为所吸引。）
二、有效引导，引出分数，解决“写法、读法、各部分名称、初步理解意义”这4个任务。
1、大家会分东西吗，下面看老师分，大家要注意看，要弄清楚以下几个问题？
A老师分的是什么“东西”？
B我是怎么分的？
C分成了几份？
D红颜色的占其中的几份？
连起来说一句话：老师把（ ）（ ）分成了（ ）份。红颜色的占其中的（ ）份
（1）将一段1米长的线段*均分成了3份，红的占其中的2份。
老师把（一条1米长的线段）（*均）分成了（3）分，红颜色的线段占其中的（2）份。
（2）将一个长方形*均分成6份。红的占其中的5份。
老师把（一个长方形）（*均）分成了（6）份，红的占其中的5份。
（3）将8只羊*均分成4份，红色的羊占其中的（1）分。
老师把（8只羊）（*均）分成了（4）份，红的占其中的（1）份。
2、引导：
（1） 大家注意，我们把下面这句话的意思用简单的形式来表示：
6和9的最小公倍数是18。→=18
数学中许多较为复杂的语言我们可以用一个简单的形式来表示，大家觉得爽不爽？
（2）我们今天再来爽一爽
A课件回到将一条线段*均分成3段的画面。
“老师把（一条1米长的线段）（*均）分成了（3）分，红颜色的线段占其中的（2）份。”这句话实在太长了，我现在用一个简单的方法来表示，大家说好不好？引出分数“三分之二”（ ），（在显示过程当中明确分数的写法。）教师明题，这个数叫分数，它读作“三分之二”下面的3叫做“分母”上面的“2”叫做“分子”（该部分全部由教师在黑板上板书。）教师提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问一下：在这里“三分之二”表示什么意思呢？→表示把1米长的线段*均分成3份，表示其中的两份。
B课件回到将一个长方形*均分成6份，红的占其中5份的画面。
将“老师把（一个长方形）（*均）分成了（6）份，红的占其中的5份。”用分数表示。（已经可以叫学生自己说、写了）之后让学生回答：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问：“六分之五”这个分数表示什么意思呢？→表示把一个长方形*均分成6份，表示其中的5份。
C课件回到将8只羊*均分4份，红色的占其中的1份的画面。
将“老师把（8只羊）（*均）分成了（4）份，红的占其中的（1）份。”这句话用分数表示。由学生来完成。反过来问→“四分之一表示什么意思呢？→表示把8只羊*均分成4份，表示其中的1份。
三、单位“1”的认识
给出另一个新的分数“二分之一”问它表示什么意思呢？
教师对学生的回答表示认可，但提出疑问：你难道知道一定是分这个东西吗？听听其他同学的意见。
A可以分西瓜 B可以分菠箩 C可以分小鸭……
总之，我们很多东西都可以分，但在分的时候，我们都把他们当成“一个整体”来看，是“一个整体”所以我们可以给他们取一个统一的名字：单位“1”，大家说好不好，不好，你取取看。1为什么加引号的问题解决。
（通过课件，使学生明确单位“1”）
四、深入理解分数意义，分数的单位的认识
1、练*巩固：课件演示
（1） 上面是一个空心的圆，下面是一个分数：四分之三
让学生说说：要你做什么？把这个圆*均分成4份，用颜色表示（取）其中的三份。（或：把单位“1”*均分成4份，表示其中的3份。）
回答清楚以后由学生自己完成。
（2） 出示一条线段：下面是一个分数：十分之七
让学生说说：要你做什么？（让学生用两种方式来回答。）再由学生完成。（除了用颜色涂以外，教师教另一种表示方法，为教学例1做准备。
（3）出示例1，让学生弄请清和（2）的区别，明确是将0~1之间的线段分一下。然后完成例1。
完成其余2~3题。
2、分数单位的认识
1）分母是3的最小分数想一想是几？分母6的最小分数是几？分母是8的最小分数是几？
通过观察，使学生认识到这些分数的分子都是“1”，取一个共同的名字叫“分数单位”
2）练*
三分之一（）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。
六分之一（ ）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。
八分之一（ ）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。
练一练第5题。
练一练第6题。
五、巩固练*：完成书上其余练*。教师巡视批阅。
六、课堂总结：
以一个分数为例，说一说（1）分数各部分的名称、读法、写法。
（2）分数的意义。
（3）“单位1”的理解。
（4）分数的“单位”。
六、拓展题
有一位老伯将17头牛留给他的三个儿子，他给大儿子二分之一，给二儿子三分之一，给小儿子九分之一，你会帮他们分吗？怎么分？他们各得几头？
七、作业布置：
《作业本》
分数的初步认识教学内容：义务教育课程标准实验教科书第五册第123页分数的初步认识复*。
教学目标：
1、学生进一步认识几分之一和几分之几，较熟练地比较几分之一及同分母分数的大小。
2、能较熟练地计算简单的同分母分数的加、减法。
3、在理解分数意义的基础上，解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。学情分析：在第七单元中，学生已经初步认识了分数：对几分之一、几分之几有了初步认识，会读、会写简单的分数、知道分数各部分的名称，能比较几分之一及同分母分数的大小，并能计算简单的同分母分数相加减，相信大部分学生学得较好。但毕竟是初次学*分数，可能会存在一些学生对分数的认识不清晰，对比较分数大小等知识点混淆等现象。所以，在复*时既要照顾这些基础知识与基本技能掌握稍欠的学生，又要考虑让已经掌握较好的学生的发展，力求让“不同的学生得到不同的发展”。
教学过程：
一、复*梳理
1、这节课我们复*“分数的初步认识”，这学期我们学会了分数的哪些知识？板书：认识几分之一和几分之几读、写分数比较大小简单的分数加、减法2、这些知识中哪些你有点忘记或者还有问题的？
二、基本练*
1、看图说一说能否用分数表示，能的说出分数。
2、抽取其中一个分数说一说各部分名称。
3、比较大小问：你能比较题1中哪两个分数的大小？（生自由比较）问：你是怎样比较这些分数的大小的？
练*：从小到大排一排
①2/108/10 6/10
②1/51/10 1/7
③1/83/8 1/164、
加减法1/4+2/4=8/10-1/10=2/5+3/5=1-8/10=1/8+3/8+2/8=8/9-2/9-5/9=
说一说：计算这些分数加减法要注意什么？（分子相加减，分母不变）
练一练：数学书126页第9题、第10题，教案。
5、解决问题
①把一张纸*均分成5份，用这样的1份做幸运星，3份做花，做幸运星用了这张纸的几分之几？做花用了这张纸的几分之几？一共用了这张纸的几分之几？做幸运星比做花少用了这张纸的几分之几？
②小明倒了一杯水，第一次喝了这杯水的十分之二，第二次喝了这杯水的十分之五，还剩这杯水的几分之几没喝？
三、拓展练*
1、完成123页第12、11题 指导第11题
先问：你觉得一共有多少种不同的分数？练*并校对可能有学生用不同方法表示8分之4，教师可问：这几个分数的大小是怎样的？
2、说出涂色部分占整个图形的几分之几。
①（见课件）
②完成123页动脑筋
3、爬山坡比赛丁丁用了八分之一小时，东东用了八分之二小时，明明用了二分之一小时，谁跑得最快？
——分数说课稿 (菁华6篇)
一、说教材
（一）教材简析
《假分数化成整数或带分数》是人教版小学数学五年级（下册）第四单元中的内容。本节内容安排了一个例题两小题。这部分内容是在学生掌握了假分数的意义后，进一步学*把假分数化成整数或带分数，有利于以后进行分数计算打下坚实的基础。
（二）教学目标
根据教材编排特点，我确定以下教学目标：
1、知道带分数是假分数，是整数与真分数合成的数。
2、会把假分数化成整数或带分数。
3、使学生经历假分数化成整数或带分数的探索过程，进一步发展数感。
4、培养良好的学**惯，树立学好数学的信心。
（三）教学重、难点
会把假分数化成整数或带分数。
二、说教法、学法
这一环节的教学，先复*分数与除法的关系，再出示图形，让生先用假分数表示，再用整数（或带分数）表示，顺其自然的导入新课。由于相关内容的复*，使得学生在合作学*中很快的掌握了知识，再由老师适时点拨，加深了巩固。
三、说教学程序
（一）谈话回忆，导入新课
课前，出示图形，让生用假分数表示，再用整数（或带分数）表示，（一类是能化成整数，另一类是化成带分数的），从而引出本节课的研究内容《假分数化成整数或带分数》。
（二）自主合作，探索新知
出示自学互动指导（一）：
1、自学课本第71页例4第（1）小题，思考：假分数是怎样化成整数的？分子和分母有什么关系？
2、把你的发现和小组成员交流一下。
学生在学*时可能有这两种情况：一是根据分数与除法的关系，分子相当于被除数，分母相当于除数，这几组分数的结果都是整数；二是根据分数的含义，一个分数含有几个分数单位，“几个”就是这些分数的结果。从而得出：能化成整数的假分数，它的分子一定是分母的倍数，是几倍化成整数就是几。
出示自学互动指导（二）
1、自学课本第71页例4第（2）小题，思考：假分数是怎样化成带分数的？
2、把你的发现和小组成员交流一下。
学生在反馈时，教师再点拨，让学生掌握写法：不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数就是分数部分的分子，分母不变．
三、测评
引导学生对本节课学*的知识和学*方法进行熟练和巩固，多样的练*形式使练*充满活力，培养学生学*数学的信心。
5、总结
通过今天的学*，你有哪些收获？你对自己的表现满意吗？
（从总结中了解学生的掌握情况。）
一、说教材
1、说课内容：
义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）五年级下册第69页例1、例2。
2、教材地位及作用：
学生在三年级已初步认识分数，但那时所学的分数都是分子小于分母的分数，所以，学*这节内容，使学生比较全面地理解分数概念与培养对分数的数感，起着重要的作用。
3、教学目标的确定：
当今时代是经济全球化，文化多元化，社会信息化的时代，所以教育也要追随时代发展的步伐。遵循课标提出的“为了每一位学生的发展”教育理念，确定本课教学目标如下：
①使学生理解真分数和假分数的意义；
②通过学*真分数、假分数，加深学生对分数意义的理解；
③使学生掌握真分数，假分数的特征；
④培养学生的观察、比较、分析及概括的能力；
⑤使学生在思考中、讨论中，体会学*数学的快乐，体验成功的喜悦。
4、教学重点、难点：
理解、掌握真分数、假分数的意义和特征。
5、教学准备：
数张正方形纸片
二、说教法和学法
这是一节数学概念的教学，学生对于数学概念的认知建构都是从直观到抽象的，所以我主要采用“激趣——探讨——建构——深化”的教学主线进行教学，运用直观教学法和引导发现法。
课标指出：学*方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学*方式就是明天的生活方式、生存方式。所以说学*方式是至关重要的。
本班学生活泼好动，表现欲、求知欲强，对分数有一定的认识。我大胆放手让他们运用自主探究、合作交流等学*方式进行学*。
三、说教学程序
四 、 教学过程
（一）导入
1 ．复*：什么叫分数？
2 ．用分数表示出下面各图的涂色部分。（出示教具）
请学生分别说出每个分数的意义。
（二）教学实施
1 ．提问：比较上面三个分数的分子与分母的大小？这些分数比1 大还是比1 小？并说明理由。
2 ．学生观察后，试着回答。
学生：（第一个正方形）*均分成了4份，这样的4份也就是一个整圆，表示1 ，而阴影部分只有1 份，所以比l 小。
再请学生分别说出另外两个分数。
3 ．老师指出：像上面的4 个分数都是真分数。我们过去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫真分数吗？
4 ．让学生独立思考后，与同桌交流一下，再指名回答。
5 ．小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1 。
6 ．老师再出示例2 中图形的教具。
7 ．请学生分别用分数表示每组图形中的阴影部分。
提问：第一幅图中，把一个圆*均分成几份？表示有这样的几份？怎样用分数表示？
老师强调：第二组图和第三组图中每个圆都表示“1”。
8 ．比较分数分子和分母的大小，再与1 比较。学生观察图，试着进行比较，与同桌交流。老师指名回答：所表示的阴影部分占据了整个圆，所以等于1 ;所表示的阴影部分占据了1个圆还多，所表示的阴影部分占据了2个圆还多，所以和都比1 大。
9 ．老师指出：像这样的分数，叫做假分数。假分数大于1或等于1 。
请学生举出一些假分数的例子，引导学生多举一些分子和分母相等的假分数。
10 ．引导学生完成教材第70 页的“做一做”。
(l）学生先独立完成第1 题，然后订正。
(2）学生再独立完成第2 题，引导学生观察：表示真分数的点和表示假分数的点，分别在直线的哪一段上？
（三）思维训练
1、在分数中，当a小于（）时，它是真分数；当a大于或等于()时，它是假分数。
2、在分数 (a0)中，当a小于或等于()时,它是假分数; 当a大于（）时，它是真分数。
3、分数单位是的最小真分数是（) ，最小假分数是（）。
4、 写出两个大于的真分数（）和（）。
5、 判断正误.
(1)小于1的分数是真分数. ()
(2)假分数大于1. ()
(3)假分数大于或等于1. ()
(4)真分数小于1. ()
(5)大于1的分数是假分数. ()
(6)等于1的分数也是假分数. ()
五、课堂小结
通过本节课的学*，我们认识了真分数和假分数的特征，真分数的分子比分母小，真分数小于1 ；假分数的分子比分母大或分子和分数相等，假分数大于或等于1 。通过学*，要会正确区分哪个分数是真分数，哪个分数是假分数，并会正确应用概念灵活解题。
一、说设计理念：
根据思想品德教育的目标——主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学*、劳动*惯和生活态度，体验行为与后果的联系，结合初中生的认知水*和发展特点，采用多媒体教学，通过讨论、探究等形式来突出重点、突破难点，激发学生学*兴趣，培养学生自主学*能力。
二、说教材
《公*的比较》是教育科学出版社七年级上册第五单元第十三课第二课时的教学内容。上节课重点探究认识了诚实是为人处世的基本原则，懂得对事负责是诚实的基本要求，结合中学生的实际经验认识了考试作弊的错误和危害性；本节课将进一步使学生认识到作弊不仅仅关系个人的诚实品质，而且也有损公*的原则，引导学生尊重规则，遵守规则，追求公正。它是上一课《诚实的检验》的延伸扩展，是第五单元的一个重点内容。
三、说学情：
七年级学生在学*上能运用自主学*、归纳总结对他们来说是有一定难度的，但他们接受新鲜事物的能力很强，所以本节课结合学生以上特点，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探索的学*，设计了多种形式的课堂活动，培养其分析综合能力。
四、说教学目标：
情感、态度、价值观：树立公*意识，在参与社会合作的过程中要自觉遵守道德和法律，维护公*公正。
能力：增强在社会生活中辨别是非的能力，能与人进行良好的合作，提高自己与别人公*合作的能力；能正确处理好“友谊”与公*之间、“集体利益”与公正之间的关系。
知识：知道作弊不仅关系个人的诚实品质，也有损公*的原则。
五、说教法：
教学过程中通过设置情境，密切联系学生生活实际，本着以“互动、交流、合作、探究”为教学理念，对学生的具体实际问题进行分析，把各知识点涉及的内容、问题展示给学生。让学生参与学*活动，增强学生情感体验，提高学生的自我教育和行为实践能力。采用的教学方法有：情景教学法、直观教学法、集体讨论法、活动探究法等。
六、说学法：
本节课通过学生参与探究，让学生从“学会”向“会学”转变，成为真正学*的主人。在学生学*方法和培养学生学*能力方面主要采取以下方法：合作学*法、自主探究法、总结反思法等。
七、说教学重点、难点：
教学重点：认识作弊与公*的关系。
教学难点：把握“友谊”与公*之间、“集体利益”与公正之间的关系。
八、说教学准备：
教师：准备多媒体课件。
学生：准备关于公*公正原则、诚实守信准则的小故事。
九、说教学过程
通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了六个环节。课件出示：
环节一：师生互动，导入新课
环节二：共话考试，考出真我
环节三：真诚待人，讲究公正
环节四：关爱集体，真情永驻
环节五：走进生活，迁移应用
环节六：深化总结，体验收获
环节一：师生互动，导入新课
请同学们思考并讨论以下问题：
1、如果我们班上有一位同学考试作弊了，其影响是什么？
2、如果我们班上有两位同学考试作弊了，其影响是什么？
3、如果我们班上有5位同学考试作弊了，其影响是什么？
4、如果我们班上有20位同学考试作弊了，其影响是什么？
5、如果我们班上全班同学考试作弊了，其影响是什么？
学生讨论交流。
温馨提示：考试作弊不像我们想象得那样简单，它不只是涉及到个人的事情，而且关乎社会的秩序和公*，关乎我们每个人的利益。
知识链接：从某种角度看，考试也是一种公*的“竞赛”。在一定程度上，分数代表个人的学*成绩、学*水*和学*能力。在目前的升学和就业制度中，考试仍然是一种比较客观的鉴别和选拔方法。
环节二：共话考试，考出真我
首先课件出示作弊图片，学生看后思考。
教师：这些作弊现象是个人的事吗？
学生再小组讨论
温馨话语：作弊现象实质上是用不正当的和不公*的手段获得了不应该得到的利益，这不仅违背了诚实的准则，也破坏了公*的原则。
设计意图：通过学生的讨论，结合学生的实际情况，让学生畅所欲言，充分发挥学生在课堂上的主体作用，活跃课堂气氛，锻炼学生敢于发言，提高学生的语言表达能力及与他人合作能力；从课程内容上看学生在前面已认识到了考试是一种比较客观的鉴别和选拔方法，考试也应是一种公*的“竞赛”，那么再使学生认识到考试作弊的危害，是有损公*的，突出了本课的教学重点。
环节三：真诚待人，讲究公正
有时，作弊行为就发生在我们关系很好的同学或朋友身上。
课件出示：我和小明是好朋友，*时我有什么困难都喜欢找他帮忙。一次考试中，我发现他不断地向我递眼色，原来他有一道题不会做，希望我告诉他。
提问：我自己不作弊，但
（1）考试时，好朋友要看你的考试答案，你会怎么办？
（2）看到好朋友作弊了，你又该怎么办？
温馨提示：
1、讲友情也要讲原则。
2、当作弊与友谊纠缠在一起时，需要我们做出理性的分析和选择。
设计意图：本环节组织学生辩论，旨在通过辩论能够解决同学们之中非常普遍的问题，正确认识和解决“友谊”与公*的冲突，其中关键是辨析每一种选择的理由与后果，分清什么是真正的友谊，以此突破本课的教学难点。
环节四：关爱集体，真情永驻
在学校生活的其他方面，比如各种竞赛活动中，也存在着分数、成绩与诚实、公*的关系问题。
课件出示：
身边的故事：赵里和杨小刚是学校初中部乒乓球队的搭档队员。在全县初中生乒乓球比赛之时，赵里生病了。球队临时找了本校高中一年级乒乓球打得最好的蒋剑飞代替他。比赛开始前，裁判问球队的杨小刚：“蒋剑飞是不是初中生？”
提问：
（1）杨小刚该说实话吗？
（2）杨小刚说实话是不是损害了集体利益？
（3）杨小刚不说实话又会怎么样？
（4）那么，如果你是他的话，你该怎么做？
小组讨论
设计意图：以身边熟悉的实例，通过一连串的设问，调动其积极思维，引起学生解决公*与维护“集体利益”的冲突，因为在现实生活中，同学们对这些问题确实有模糊认识，而且还存在一些学校、班级为了“集体利益”而弄虚作假的现象，对学生道德品质的培养造成极其恶劣的负面影响。因此，从具体情境当中去解决这一连串的问题，辨析每一种选择的理由与后果，使学生自己就能得出结论：在“集体利益”与“公正”之间发生矛盾时，我们坚守“公正”的原则，这恰恰才是关爱集体的表现，突破了本课的又一教学难点。
环节五：走进生活，迁移应用
课件出示：
（1）小明是大队部干部，同学让他给我们自己的班级板报多加点分。
（2）学校小路上，李元同学边走边吐瓜子皮。学生会干部上前制止，李元怕给班级扣分，就撒谎说是某班的张明。
（3）运动会上只能报两项，但小刚有多项特长，一定能给班级多得分。
请你对以上三个生活场景发表自己的观点。
设计意图：将所学知识与现实生活紧密联系，学以致用，提高学生的思想道德水*。
环节六：深化总结，体验收获
设计意图
这种设计比较直观、系统，不仅能帮助学生构建知识网络，而且能很好的体现教材的知识要点，以便于学生理解掌握。
我将要从七个方面展开说课：说教材、说学情、说教学目标与教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计、说教学效果。
一、说教材
《分数乘法（二）》是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法第二课第一课时的内容，它是在学生理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少？”的基础上进行教学的。是对《分数乘法（一）》的拓展和延伸，为进一步学*分数乘分数，分数除法和分数四则混合运算奠定基础。起着承前启后的作用。是学*分数多步计算的关键，教材中创设两个问题情境，通过直观图形引导学生利用转化的方法思考，将旧知与新知有机联系在一起，应用分数乘法解决实际问题。
二、学情分析
1.已具备的知识经验：学生在学*《分数乘法（一）》的过程中已经经历了算理和算法的推导过程，本课的学*是对《分数乘法（一）》的拓展和延伸，依据知识的迁移，应用转化的思想，学生可以通过探究，把新知识转化为已经学*过的旧知识，理解并掌握分数乘整数的意义与计算法则。
2.学*态度及*惯：五年级学生有很强的自学能力，求知欲强烈，但由于个性的差异，主动参与积极探究程度各不相同。
三、说教学目标
知识与能力：
1.结合具体情境在操作活动中探索并理解求一个数的几分之几，扩展分数乘法的意义并熟练计算。
2.会解决有关的应用问题，进一步体会分数乘法在生活中的应用。
过程与方法：在具体情境中运用直观模型，通过折一折、分一
分、画一画的方法，理解一个数乘分数的意义，探究一个数乘分数的计算方法。
情感、态度、价值观：体会数学与生活的密切联系，渗透德育教育。
教学重点：进一步理解分数乘法的意义。
教学难点：正确计算分数乘法并能解决简单的实际问题。
四、说教法、学法
焦老师在本节课主要采用了情境创设法、实践操作法、引导法、点拨法、多媒体演示法来提高学生的学*兴趣，有力的突出重点，突破难点，引导学生理解分数乘法的意义和计算方法。
学法：学生以自主探究为主，小组合作学*为辅，通过动手实践、讨论交流、展示汇报、迁移归纳、应用拓展的方法，在学生动手、动脑、动口的过程中获取新知。
五、说教学过程
本节课，焦老师分成了五个环节进行教学，逐步递进；创设情境，激趣导入——动手操作，探究新知——学以致用，提升能力。——拓展应用，延伸新知——畅谈收获，体验成功。
焦老师首先进行了课前小热身，巧用学生人数与班级的关系激起学生的学*欲望。有意识的唤醒了孩子用已经掌握的《分数乘法（一）》的知识来解答，既复*了旧知，又为学*新知做好铺垫，自然过渡，揭示课题。
（一）创设情境，激趣导入。（3分钟）
观察情境图，培养学生整理数学信息，根据相关信息提出问题的能力。
（二）动手操作，探究新知。（20分钟）
这一环节焦老师设计了二个活动，重点引导学生进一步体会分数乘法意义及计算方法。
活动1：动手操作，自主探究。
以问题“笑笑吃了多少块饼干？”为引领和调控课堂教学的主线，重点引导学生理解“奇思饼干数的二分之一”这句话，打通学生的思维通道。转化为求6的二分之一是多少？把图形语言作为理解的基础，以学生动手折一折、分一分。让学生在动手操作中观察、思考、交流将抽象、枯燥的内容活动化、直观化。学生能够很快的探究出方法，由于个性的差异，部分学生没有真正理解，只停留在表象。找到解决问题的关键。焦老师给学生提供展示在*台，由学生在黑板上实物操作展示，表述方法，出现表述不清时，焦教师及时启迪学生深思，依据旧知的迁移，应用转化的思想，把“一个数的几分之几是多少？”转化成已经学过的知识“几个几分之几是多少？”来获取新知。体现了我校的“‘134问题导学模式’” 培养了学生观察分析的能力，锻炼了学生归纳及口头表达的能力。
活动2.推理归纳，验证结论
抛出问题“淘气吃了多少块饼干？”，请学生画一画理解方法。由具体到抽象，引导学生归纳出解题的思路，“求一个数的几分之几用乘法计算”，并请学生利用身边的资源操作验证。使学生豁然开朗。中肯的评价更加激发学生展示的欲望。学生对一个数只能是整数吗？产生质疑，焦老师抓住机会引发学生想象分数还可以与分数相乘，可以跟小数相乘，打破学生思维固有的框架。学生的质疑，实现了课堂的升华。
巧妙的为下一节《分数乘法（三）》的学*埋下了伏笔，实现了知识的融会贯通。对学生数学思想的渗透更加丰富。开阔了学生的视野，发散了学生的思维。培养了学生的问题意识、创新意识。
（三）学以致用，提升能力。（10分钟）
二个练*，由易到难，层层深入，“说一说”学生轻松应对巩固了解题方法，“列一列”使学生体验了从数量到计量的转化，考察学生是否会灵活应用，拓宽了知识的范畴，从多种角度为学生理解问题、解决问题提供了思路和灵感。使不同层次的学生都参与练*，得到不同层次的发展。
（四）拓展应用，延伸新知。（5分钟）
焦老师根据课堂实际情况，临时调整为拓展应用，延伸新知。将数学知识与“为灾区捐款”生活问题自然联系，发展学生根据实际情境和运算意义解决问题的能力，将数学与生活，服务于生活的理念体现的淋漓尽致。渗透德育教育，激发人人献爱心。
（五）畅谈收获，体验成功。（2分钟）
谈谈“通过这节课的学*，你有什么收获？还有什么遗憾？”学
生不仅将整个学*过程进行回顾，形成整体印象，巩固了新知。而且分享学*数学的感受，合作的快乐，成功的喜悦。
六、说板书设计
分数乘法（二）
6的 相当于6个 6×
6的 相当于6个 6×
一个数的几分之几 这个数×几分之几
板书设计直观、突出重点，明确了新知与旧知的连接点。突显了转化方法的运用。点明了结论。更加体现出分数乘法知识的内在联系。扩展了学生对分数乘法意义的理解。
七、说教学效果
整节课焦老师以问题作为引领和调控课堂的主线，以策略作为方法与应用的统一，以活动作为体会知识与生活的有机联系，以评价作为学生探究的动力。以德育的渗透得到情感的升华。让学生自主参与学*的全过程，经历感知—操作—推理—验证—应用。符合新课标的理念，充分发挥了学生的主体作用，体现了自主、合作、探究的学*方式。培养了学生的探究意识、创新意识。使学生学有所获，获有所悟，悟有所成。
我的说课到此结束，谢谢大家。
一、说教材
本节课是人教版小学五年级下册第四单元“分数的意义和性质”中的通分第一课时。在此之前，学生已经学*了分数的意义、性质、公因数、公倍数，本节课是学*分数的加减、分数大小比较的基础，起着承上启下的作用。
二、说学情
小学五年级的学生还是以具体形象思维为主，抽象思维处于快速发展阶段，但还比较低级。他们的观察能力，概括能力和想象能力都有了一定的发展。同时，这一阶段的学生好动，注意力容易分散，爱发表自己的见解，希望得到老师和同学们的认可。在教学过程中，我抓住这些特点，一方面注意运用直观教学法，利用生动的生活经验进行引入，从而激发学生的学*兴趣，抓住他们的注意力;另一方面，创造让学生发表自己见解的机会，充分发挥他们的主动性。
三、说教学目标
根据对教材的分析和对学情的把握，我设立了以下三维目标：
【知识与技能】
掌握通分的概念，能够利用通过比较异分母的大小。
【过程与方法】
经历异分母大小比较的过程，提高类比迁移能力。
【情感态度与价值观】
经历异分母分数大小比较的过程，发现数学与生活的密切联系，提高学*数学、应用数学的热情。
四、说重点难点
在教学目标的实现过程中，我抓住主要矛盾和关键因素，设立了以下教学重难点：
【重点】
掌握异分母分数通分。
【难点】
掌握异分母分数通分。
五、说教学方法
现代教学理论认为，学生是学*的主体，教师是学*活动的组织者、引导者、合作者。一切教学活动都须须强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一理念，结合本节课的内容特征和学生的年龄特点，针对本节课我采用讲授法、启发法、小组讨论法等教学方法。以提出问题、分析问题、解决问题为主线，问题的设置始终在学生知识的“最*发展区”，倡导学生主动参与到教学实践活动中来。
六、说教学过程
新课标指出，教学过称是师生互动，共同发展的过程。为使得教学过程有序、有效地进行，针对本节课，我设置了以下教学环节：
(一)导入新课
情境导入，提出三个问题，启发学生思考。
问题一：有一桶水，分装了7个瓶子。熊大喝了其中的两瓶，熊二喝了其中的三瓶。谁喝的多呢?你能用分数表示出来这一多少关系吗?
问题二：熊大和熊二各有同样多的一桶矿泉水。熊大把自己的水正好装满了7个大瓶子，喝了其中的三瓶。熊二把自己的水正好装满了13个小瓶子，也喝了其中的三瓶。问，谁喝的水多呢?你能用分数表示出来这一不等关系吗?
问题三：熊大和熊二各有同样多的一桶矿泉水。熊大把自己的水正好装满了7个大瓶子，喝了其中的.2瓶。熊二把自己的水正好装满了13个小瓶子，也喝了其中的4瓶。你能判断谁喝的多吗?
前两个问题，可以分别化为同分母比较大小和同分子比较大小，学生可以利用直观常识直接得出结论。第三个问题，分子分母各不相同，导致判断困难。让学生思考不能比较大小的原因，进而引出新课。新课的导入，贴*生活实际。问题导入层层递进。利用启发的教学方法，激发学生的学*兴趣，从而为本节课的顺利进行打下了良好的基础。
(二)探索新知
在探究环节，根据导入环节的三个问题，我设置以下三个探究活动
探究一，同分母比较大小的探究。
师：问题一能比较大小的原因是什么?
生：装水的瓶子大小相同，亦即单位相同。
师：所对应的分数能比较大小的原因呢?
生：分数单位相同。
师：由此可以得出同分母分数比较大小的规则是什么?
生：同分母比较大小看分子，分子大的数大，分子小的数小。
教师板书
探究二，同分子比较大小的探究。
师：问题二能比较大小的原因是什么?
生：瓶子的数量相同，大小不同。
师：所对应的分数能比较大小的原因是什么?
生：分子相同，分数单位不同。
师：可不可以由此得出同分子分数比较大小的规则呢?
生：同分子比较大小看分母，分母大的数反而小，分母小的数反而大。
教师板书
探究三，异分母分数比较大小
师：我们学*了同分母的大小的比较。那么异分母的分数的大小该怎么比较呢?下面请各小组的小组长带领大家进行小组探究。在探究的过程中注意利用我们已经掌握的分数比较大小的知识。
在学生探究的过程中，教师进行巡视和点拨。此探究过程的关键有两个：第一，想到把异分母分数转化为同分母分数进行比较;第二，异分母分数等价转化为同分母的理论基础，亦即分数的性质。在学生进行探究的过程中，教师根据学生探究的实际，可以给出进一步的提示。比如，异分母比较大小有困难，那么我们会比较什么样的分数呢?他们之间有何关联呢?不动声色的进行启发引导。
探究结束，学生分享探究结果。老师在关键点上予以澄清和强调，并板书。并在此时给出通分的概念，强调通分的目的是把异分母的分数转化为相同分数单位。
把形象直观的生活问题，转化为较为抽象的数学问题。启发学生用数学语言对生活中的实际问题进行描述，并在此基础上进行新知探究。体现了从直观到抽象，从易到难的层次教学理念。整个探究过程以凸显了教师的组织者、引导者和学生的学*主体的角色分工。
(三)巩固提高
活动1
以小组竞赛的方式进行巩固练*，比赛规则，第一个多部正确的小组在当月的英雄积分榜上积3分，第二个多部正确的小组在当月的英雄积分榜上积2分;第三个多部正确的小组在当月的英雄积分榜上积1分。其余小组不积分。竞赛题目如下。
比较一下分数的大小。
(1) 3/7与4/7
(2) 8/19与8/21
(3) 4/5与3/4
(4) 3/8与5/6
(5) 4/6与7/9
活动2
同桌之间互相出题。一个扮演老师出题，一个扮演学生答题。在规定的时间内答题成功，老师给学生揉揉肩、捶捶背。反之学生给揉揉肩、捶捶背。
活动3
智力闯关，PPT上出示如下题目，要求学生用不等号依次填空，第一次出错的地方即为学生所闯关数。在规定的时间内，看谁闯关最多，谁能通关。
3/4 ○ 4/4 ○ 4/5 ○ 5/6 ○ 7/9 ○ 10/12 ○ 21/24
在巩固提高环节，我注重多种形式的练*的思路，从易到难，把新知的巩固分散在三个活动中。多种比较新颖的练*形式，除了让同学们动脑之外，还让同学们多身心的进行互动。体现了小学阶段要让学生在学中玩，玩中学的教学理念。
(四)小结作业
小结环节，我采用如下一问一答的形式，引导学生对本节课的核心内容进行回顾总结。并设置课后练*题第1题和第2题为课后作业，并让同学们在作业中把今天所学的内容通过作业与父母一起分享。
七、说板书设计
通分
比较同分母分数的大小，分子大的分数较大。
比较同分子分数的大小，分母小的分数较大。
异分母分数大小比较，先把它们化成同分母分数，再进行比较。
2/7=26/91 4/13=28/91 因为28/91>26/91 所以4/13>2/7
把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。
老师们：
上午好，今天我说课的题目是《溶质的质量分数》。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，流程以及板书设计等几个方面进行今天的说课。
首先说教材分析，选自“人教版九年级化学下册第九单元课题3”，本单元介绍了物质存在的一种形式，是中学化的重要内容之一。本单元包括三个课题，分别是“溶液的形成，溶解度，溶质的质量分数”。其中 “溶质的质量分数”是基于前两个课题学*的基础上展开认知的，例如在课题一“溶液的形成”中溶液的组成对溶质质量分数的概念起着理解作用。课题二“溶解度”中饱和溶液的概念则启示同生溶质质量分数的计算要根据实际情况来说。此外，本课题是本册书中唯一涉及计算讲解的课题，也是九年级化学中最后涉及定量分析的课题，通过分析*几年的南京中考试题可发现，溶质的质量分数常联系九年级化学上册第五单元化学方程式的有关内容进行编题，可见其重要性。根据课标要求，本课题课分为两个课时，本节课是溶质质量分数的第一课时，通过本节课的认知，同学将具备配置溶质质量分数溶液的能力。
学生情况是教学的依据，此前同学们已学过相对分子质量以及化学方程式的简单计算，有了定量计算的概念，对化学中存在的计算已经不再陌生。尤其是在相对分子质量的计算中，同学们已经接触到了质量分数的计算，这会使学生更容易接受本节课的认知内容。此外，基于同学们的有关数学知识与其抽象化思维都有助于学*溶质质量分数的简单计算，但溶质质量分数的计算题型种类较多，体现了四个量“知2求2”的思维方式，所以只要在真正理解溶质质量分数概念的基础上，才能掌握好各种变换的题型。
基于以上的教材分析与学情分析，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1、掌握溶液组成的一种表示方法—溶质的质量分数并能进行简单的计算。
2、初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
过程与方法目标：
通过溶质质量分数的简单计算，掌握基本的解题方法，提高解题能力。其中我最关注的是知识与技能目标，因为只有在此目标达成的基础上，学生才能更好地进行本课题第二课时的学*。
根据新课标的要求以及结合学生的实际情况，我制定了如下重难点：
重点是溶质质量分数的概念及简单计算。我将以主板书的形式暗示学生，以突出重点。通过引导讨论法并结合由具体到一般的思维方式，突破本节课的难点：溶液的组成及溶质质量分数的简单计算。
下面是我的教学流程：
本节课主要突出“两个公式四个量之间的关系”。我将通过糖水实验复*旧知（溶液的组成）通过问学生“你可以用一个式子表示糖，水，糖水的质量关系吗？”通过由具体到一般的思维方式引出本节课的第一个重要关系式“ ”。通过让学生回顾课题一中溶液与生活的联系，就此举出医疗溶液中各种成分所占的百分比对我们的健康乃至生命起着至关重要的作用，引出本节课的课题“溶质的质量分数”。之后我会回到那杯糖水问学生“你会用百分比表示糖占糖水的量吗？”通过由具体到一般的思维方式，学生不难得出本节课的第二个重要公式“溶质的质量分数= 100%”为了巩固学生推出的公式，我将让学生填写书本中实验9-7下面的表格，我则配置不同浓度的硫酸铜溶液，让他们比较颜色的变化，从视觉上刺激他们，让学生对不同溶质质量分数的溶液有一定感观上的印象。之后，我会带领学生一起分析刚刚填写表格中的已知量与未知量，从而得出解答溶质质量分数简单应用的主要解题思路“四个量，知2求2”。
为了巩固这种思路，我将让学生练*一题有关“生理盐水中已知溶液与溶质的质量分数求溶质与溶液的质量”，一来让学生巩固新知，二来让学生感知溶液与生活的联系，三来与本节课的引入相照应。为了缓解计算带来的紧张气氛，我将回到那杯糖水，我会通过向学生求助“怎样使糖水味道淡一点”自然让学生引出化学用语“稀释”，通过不断引导，让学生自己推测出“稀释过程中溶质的质量是不变的”这个结论。为了巩固学生推导出的结论，我将让学生以小组讨论的形式进行例2的解答，并请个别学生上黑板来讲解她的解题思路，小组同学进行补充。最后我将让学生自由回顾本节课学*的主要知识内容。
作为本节课的延续，我将布置如下作业：
1、我们通过讨论得出稀释过程中溶质的质量是不变的，那么浓缩过程中是否也有不变的量呢？
2、通过观察身边事物联系本节课的重要思维方式“四个量，知2求2”，自己编题并写出解析过程。
