夹竹桃作文 (菁华3篇)

首页 / 作文 / | 2022-11-11 00:00:00 作文

夹竹桃作文1

  我喜欢粉嘟嘟的樱花,白茫茫的槐花,金灿灿的油菜花,但我最喜欢的,还是*凡的夹竹桃。

  跟*常一样,我们悠闲地去操场做操。做完后,其他班级都陆陆续续地离开了,而我们还是站在原地不动。我们用困惑的眼神望着尤老师,为什么我们要留下来呢?我们百思不得其解,没想到尤老师就像我们肚子里的蛔虫,一眼就看穿了我们的心思。她说:“今天我们去看夹竹桃!”“耶”,我一蹦三尺高,好像马上就要去游乐园似的。

  在我们学校操场西边的围墙下,有好几棵夹竹桃。只见红白相间的夹竹桃三个一群,五个一伙,就像小朋友在准备玩捉迷藏呢!它们红的像火,远看如一棵燃烧的火焰树;白的似玉,远看仿佛玉雕的圆球。有的还是花骨朵儿,像一颗小子弹;有的展开了两三片花瓣儿,正努力向外伸展;有的全都展开了,密密麻麻,像在窃窃私语。真美丽!

  夹竹桃的生命力很顽强,跟青松一样。它一年能开三次花,是常绿植物。

  真遗憾!夹竹桃虽美丽,但它有毒,不能碰,更不能吃,吃了轻则恶心、呕吐,重则死亡。

  这就是娇艳的夹竹桃,我很喜欢它,你们是不是也很喜欢呢?

夹竹桃作文2

  粉的,红的,还有密密的树叶,这就是夹竹桃?有些惊讶,有些亲切。我兴奋的跑过去,可是吸引我的不再是花,而是那个花下比花还美的女孩。

  她的眼睛是清澈的像天空一般,可是那里却透着忧郁?为什么呢?她白白的连衣裙在粉红下更美,本人因为明亮的大眼睛而楚楚动人。像是天使。她把耳朵轻轻贴*夹竹桃,像是聆听什么。

  “你好,能和你交朋友吗?”她看上去和我一般大,她的气质令我折服,不禁上去打了个招呼。

  她没有说什么,只是望着我,用那双清澈的大眼睛望着我。

  恩?我有些奇怪。“你好!”我又说。

  她微笑的看着我点了点头。

  “你多大了?”我又问。

  她依然笑笑。

  美丽塑造了女孩的高傲吗?

  正当我不解时,女孩指了指自己的耳朵,摇了摇头。

  难道?不会吧,她如此的美丽,那太可惜了。

  我露出遗憾的神情时,她微笑的摇摇头让我倾耳去听,她又笑笑,她用她唯一的'语言(微笑)似乎在告诉我她听的见,听的见大自然的声音,听的见那最最美好的声音,所以她并不孤独,每天她的内心充满了声音!

  自信、乐观,好让我佩服。

  生理上健全的我们有什么理由让心灵沉浸?

夹竹桃作文3

  一个风和日丽的早晨,我和妈妈走在公园里。我发现公园的湖边有一丛的夹竹桃,一朵花儿也没有。可我仔细一看,啊!那茂密的夹竹桃绿叶中,居然发现三颗绿色的果子。

  我忍不住问妈妈:“为什么夹竹桃也会结果?这果子能吃吗?这模样和桃子不太一样啊?”面对我的一连串的提问,妈妈牵起我的手说:“妈妈的知识少,所以妈妈不懂这些,你要好好学*,以后你要教妈妈。”我只好闷闷不乐地继续逛公园。回到家后,我立刻打开电脑,开始搜索“夹竹桃”。这一查,我就明白了:原来夹竹桃也叫做柳叶桃,有两种颜色,雪白和绯红,花瓣有单片的和重瓣的,叶子绿油油的,狭长型的,像柳树的叶子一样,看起来非常舒服。夏天开始开花,一直到秋天,花儿都开得非常美。一到冬天,夹竹桃就开始准备结果了。这春风一吹呀,那绿绿的,像心型的`果实,就会挂在枝叶间,果子会结得很少很少,所以你不认真看,还真不一定会发现。最重要的一点是,我得告诉妈妈:夹竹桃不能养在室内,因为长期吸太多它的气味,人可是会中毒的。妈妈听了呀,直夸我长知识了。

  放假后,妈妈带我去外婆家,不知怎么的,大家都知道了夹竹桃的事情。大家都说我聪明,善于观察,认真思考,还会总结……我一听,可自豪了。哎呀,没想到夹竹桃在春天结果给我带来了这么大的收获呢!


夹竹桃作文 (菁华3篇)扩展阅读


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展1)

——《夹竹桃》说课稿 (菁华3篇)

《夹竹桃》说课稿1

  《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文,描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段,可划分为四大段:

  第一段(第一自然段):总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

  第二段(第二自然段):写作者家中的夹竹桃开花时红白相融,景象奇妙有趣。

  第三段(第三至五自然段):写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

  第四段(第六自然段):写作者爱上了夹竹桃。

  第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是,《夹竹桃》这一文里,虽然也定了花的色,但却没有去细描花的形,而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味,写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面,花朵是一团模糊,但是香气去毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情,来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”

  因此,教学这篇课文,重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间,奇妙有趣;花期很长,有可贵的韧性,让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里,在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感,进而进入作者的内心世界,感悟作者的人生情怀,培养学生的审美情趣。

  在第二教时中,我确立这样的教学目标:1、品读2、4、5自然段,兼带学*第3自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点,感受夹竹桃所引起的作者的幻想,感悟作者为什么爱夹竹桃。2、学*写作方法,进行小练笔。教学过程如下:

  一、采用变序,提挈中心

  由问题“作者对夹竹桃,有怎样一种情感呢?”引导学生浏览全文,找出中心句——第6自然段:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”,从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”,板书。

  设计意图:中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学,以中心为发端,最后又以中心为终结,可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学,将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学,旨在取得凿眼打井之效,挖得深,获的水多。放得开,收得拢,主线分明,脉络清晰。

  二、围绕中心,直奔重点段

  1、以“作者为什么爱夹竹桃?爱夹竹桃的什么呢?接下来学*课文”为过渡,引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃,从而从全文中揪出

  2、4、5三个重点自然段。

  2、让学生边读边思,弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。

  设计意图:文章篇幅比较长,在一堂课有限的时间内,不可能面面俱到,得精心剪裁课文,大胆舍弃,直奔重点段,腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。

  三、品读重点段,感受花性

  ▲学*第2自然段

  第2自然段主要写夹竹桃花的色彩红白相融,景象奇妙有趣。处理这一段,我抓住中心句“我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣”为切入点,让学生思考讨论两个问题:(1)“这景象”指什么景象?找到相关语句读一读,再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子。(2)作者为什么觉得这景象“十分奇妙,十分有趣”?引导学生体会作者的感受——在作者眼里,一红一白,本是不相容的,但眼前的夹竹桃却美得如此融洽,甚是奇妙、有趣。在理解的基础上,引导学生诵读。在先前的画面欣赏中,学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象,在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前浮现画面,真切体味这奇妙有趣的景象。

  ▲学*第4自然段(兼带学*第3自然段)

  第4自然段主要写夹竹桃的韧性,是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。

  先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文,找找夹竹桃的韧性体现在哪里,画出相关句子,读一读,说说自己的体会。品读三个重点句:

  (1)“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

  (2)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  (3)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

  找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步,认识后两句的句式特点——双重否定句,赞美的语气更强烈,在此基础上,让学生进一步朗读是第二步,与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这一句问及——院子里的那些花指哪些花?那些花是怎样的?哪个自然段描写了?引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示,进行对比朗读:春天,迎春花……夹竹桃……夏天,更是满院生辉……夹竹桃……秋天,玉簪花……夹竹桃……一年三季,虽万紫千红,却又花开花落。唯有夹竹桃,在和煦……在对比性的朗读中,让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性,明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用,用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到中心句——“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”,体会反问句的作用,回归到“韧性可贵”这一中心上来。

  ▲学*第5自然段

  第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想,也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题:(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟,引领学生体会“袭”字的妙,启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差,花影迷离”,想象其景其境,在头脑中丰盈意象。(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”,让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐,让学生自己读、四人小组读、集体交流读,以多种多样的朗读方式充分地诵读,边读边想象,使学生进入美的意境,读出美的韵味,充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩,从中受到感染,获得情趣。

  设计意图:“读”是学*语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味,使言语间渗透着强烈的人文精神,达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

  四、总结全文、深化中心

  1、学完了三个主要段落,再归拢到文章的中心上,让学生说说作者为什么爱夹竹桃,爱夹竹桃的什么,使中心问题得以解答,使文章的中心进一步强调、突现,使教学始终紧扣中心,完整统一。让学生再读第6自然段,领会这段在全文中的作用,即总结4、5自然段,,总结全文,与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段,感悟其内在的联系。

  2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中,使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景:季老1962年10月访问缅甸时,在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃,从而引起他无限思绪,激发了创作热情,写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃,表达了作者对它的喜爱之情,但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托,在这普通的植物身上,承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段:“不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。客人走进大门,扑鼻的是一阵幽香,入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵,立刻就仿佛走进自己的家门,大有宾至如归之感了。”让学生读一读,从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

  设计意图:不停留于语言文字的表面、文章的表面,引领学生感受作者更为博大的情感世界,让学生的情感得以升华,内心更为敞亮,精神进一步得到唤醒。

  五、练*写话,*得方法

  作者写夹竹桃,由看到的景抒发自己的情,由真实的描写,写到虚幻的想象,虚实结合,情景交融。选一种自己熟悉的植物,学*文中的写作方法,写一个片段。

  让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性,例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等,仿照作者的句式赞美其中的一种。

  设计意图:学*语文的目的之一是*得方法。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中,也就达到了内化、外显的效果,得到了知识的积累,得到了技能上的发展。

《夹竹桃》说课稿2

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

  一、说教材分析

  本单元主题为"咏物抒怀",共安排了3篇课文,《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》,写了四种物,让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。回顾苏教版课文的编排,在三年级上册学*了《蒲公英》,三年级下册学*了《花瓣飘香》《荷花》,四年级上册《桂花雨》,都是关于植物的,各学段内容循序渐进,螺旋上升。

  新课标中指出:要培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学*的自信心和良好*惯;在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点,能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,提高学生审美情趣。

  《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅,率真而不乏睿智,不经意间流露出这位"学界泰斗"的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美,引人遐想不已。

  二、说学情分析

  本课为苏教版第12册中的一篇美文,相对于高年段的学生来说,他们已具备一定的审美能力,并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力,通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃,在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物,通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想,从而更准确地感知美、表现美,则需要教师加以引导,将学生引入教学情境,真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

  结合教材特点及六年级学生的认知水*我制订了以下教学目标:

  1、学会本课出现的6个生字,正确读写课文中出现的生词

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  本课的学*重难点定为:让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙,想象的贴切、新奇,从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  三、说教学模式

  "阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本、编者之间对话的过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为给学生营造一个良好的课堂氛围,主要采用"读议结合,情境共生"的教学模式:

  教学中,采取以读代讲的形式,通过朗读、默读、齐读、浏览等多种形式,在读中自读自悟,加深理解和体验,感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点,培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  四、说教学流程

  (一)激发兴趣,导入新课

  叶圣陶先生说过:"入境始于亲。"我引导学生观赏春夏秋冬各种花的图片,让学生说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片,让学生说说对它的印象。

  (二)初读课文,了解内容

  学生初读课文,了解文章的主要内容。

  (二)明确任务 学有方向

  这节课的学*任务便是学生课前预*的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标,它是落实教学重点的主要途径。

  (三)交流展示 适时点拨

  交流展示分三个环节进行:自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预*任务,做好在小组中交流的准备。随后小组交流,(这一环节是因为我们的学生由于处在农村,胆子还是比较小,也不够自信,小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示,通过小组中的合作,使自己的观点更加完善,增强自信心,为全班展示打好基础。同时,对于一些稍有难度的问题,可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。)在小组交流的基础上我们进行全班展示,在全班展示的过程中,我做好学生活动的组织者和引导者,力求给更多的学生以展示的机会,并且随机进行引导和点拨,落实教学重点。

  我估计学生在熟读课文的基础上,会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映,奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容。对于学生的每一个观点,只要能从文中找出句子,谈出理解,并有感情地读下来,我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练,适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性,培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,落实教学重点。

  如夹竹桃可贵的韧性,孩子们会展示朗读这一段话——:"在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。"和"从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。"

  我引导学生抓住"和煦的春风、盛夏的暴雨,深秋的清冷、无日不、无不"这些词语体会夹竹桃一年从春到秋,无论是气候的变化,还是季节的更替,唯有夹竹桃花开不败,体会它的花期之长,没有任何一种季节性的花朵与之相比,从而体会夹竹桃的韧性可贵。

  为了进一步落实语言文字训练,培养学生良好的语感,我还出示这样一段话"在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,每个季节都奉陪。"引导学生通过把"每日都、每个季节都"与原文中的'"无日不、无不"进行比较,从而体会作者运用双重否定词"无日不、无不"在这里的妙处,也进一步落实了课后题。

  再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离,孩子们可能会展示这样一段话:"我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。"在孩子们初谈感受的基础上,引导他们有感情的朗读,在朗读中孩子们会有更新的感受,带着这样的感受再进行朗读,同时辅助于优美的音乐,引导学生展开想象,想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子,想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉,在朗读中、在想象中感悟文字的美妙,感受夹竹桃的魅力。

  在此基础上,为了进一步发展学生的语言能力、思维能力,我还设计了这样一个环节:幻想夹竹桃是什么?完成句式:我幻想它是——,它居然就是——。让学生把自己的理解倾注于笔端,读写结合,从而激发学生的想象力和创造潜能。

  (四) 花语相伴,内化提升

  当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后,对作者内心的情感有了更深的体会之后,我组织学生进行"为夹竹桃设计花语"这一实践形式,将感情内化为行动,实现语文教学工具性与人文性的统一。

  五、拓展创新,内化感悟(1分钟)

  课后的拓展主要有两个方面的内容。

  1、阅读语文主题丛书上的相关文章。

  2、以小组为单位,出一期关于"夹竹桃"的手抄报。

  (八)写字指导,养成*惯(2分钟)

  1、仔细观察,说说字的字体结构。

  2、指导学生书写,提醒学生注意写字姿势。

  3、展示优秀的写字作品。

《夹竹桃》说课稿3

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

  一、说教材分析

  本单元主题为"咏物抒怀",共安排了3篇课文,《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》,写了四种物,让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。回顾苏教版课文的编排,在三年级上册学*了《蒲公英》,三年级下册学*了《花瓣飘香》《荷花》,四年级上册《桂花雨》,都是关于植物的,各学段内容循序渐进,螺旋上升。

  新课标中指出:要培植学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学*的自信心和良好*惯;在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点,能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,提高学生审美情趣。

  《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅,率真而不乏睿智,不经意间流露出这位"学界泰斗"的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美,引人遐想不已。

  二、说学情分析

  本课为苏教版第12册中的一篇美文,相对于高年段的学生来说,他们已具备一定的审美能力,并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力,通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃,在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物,通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想,从而更准确地感知美、表现美,则需要教师加以引导,将学生引入教学情境,真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

  结合教材特点及六年级学生的认知水*我制订了以下教学目标:

  1、学会本课出现的6个生字,正确读写课文中出现的生词

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解作者为什么喜爱夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  本课的学*重难点定为:让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙,想象的贴切、新奇,从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  三、说教学模式

  "阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本、编者之间对话的过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为给学生营造一个良好的课堂氛围,主要采用"读议结合,情境共生"的教学模式:

  教学中,采取以读代讲的形式,通过朗读、默读、齐读、浏览等多种形式,在读中自读自悟,加深理解和体验,感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点,培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  四、说教学流程

  (一)激发兴趣,导入新课

  叶圣陶先生说过:"入境始于亲。"我引导学生观赏春夏秋冬各种花的图片,让学生说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片,让学生说说对它的印象。

  (二)初读课文,了解内容

  学生初读课文,了解文章的主要内容。

  (二)明确任务 学有方向

  这节课的学*任务便是学生课前预*的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标,它是落实教学重点的主要途径。

  (三)交流展示 适时点拨

  交流展示分三个环节进行:自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预*任务,做好在小组中交流的准备。随后小组交流,(这一环节是因为我们的学生由于处在农村,胆子还是比较小,也不够自信,小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示,通过小组中的'合作,使自己的观点更加完善,增强自信心,为全班展示打好基础。同时,对于一些稍有难度的问题,可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。)在小组交流的基础上我们进行全班展示,在全班展示的过程中,我做好学生活动的组织者和引导者,力求给更多的学生以展示的机会,并且随机进行引导和点拨,落实教学重点。

  我估计学生在熟读课文的基础上,会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映,奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容。对于学生的每一个观点,只要能从文中找出句子,谈出理解,并有感情地读下来,我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练,适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性,培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,落实教学重点。

  如夹竹桃可贵的韧性,孩子们会展示朗读这一段话——:"在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。"和"从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。"

  我引导学生抓住"和煦的春风、盛夏的暴雨,深秋的清冷、无日不、无不"这些词语体会夹竹桃一年从春到秋,无论是气候的变化,还是季节的更替,唯有夹竹桃花开不败,体会它的花期之长,没有任何一种季节性的花朵与之相比,从而体会夹竹桃的韧性可贵。

  为了进一步落实语言文字训练,培养学生良好的语感,我还出示这样一段话"在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,每个季节都奉陪。"引导学生通过把"每日都、每个季节都"与原文中的"无日不、无不"进行比较,从而体会作者运用双重否定词"无日不、无不"在这里的妙处,也进一步落实了课后题。

  再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离,孩子们可能会展示这样一段话:"我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。"在孩子们初谈感受的基础上,引导他们有感情的朗读,在朗读中孩子们会有更新的感受,带着这样的感受再进行朗读,同时辅助于优美的音乐,引导学生展开想象,想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子,想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉,在朗读中、在想象中感悟文字的美妙,感受夹竹桃的魅力。

  在此基础上,为了进一步发展学生的语言能力、思维能力,我还设计了这样一个环节:幻想夹竹桃是什么?完成句式:我幻想它是——,它居然就是——。让学生把自己的理解倾注于笔端,读写结合,从而激发学生的想象力和创造潜能。

  (四) 花语相伴,内化提升

  当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后,对作者内心的情感有了更深的体会之后,我组织学生进行"为夹竹桃设计花语"这一实践形式,将感情内化为行动,实现语文教学工具性与人文性的统一。

  五、拓展创新,内化感悟(1分钟)

  课后的拓展主要有两个方面的内容。

  1、阅读语文主题丛书上的相关文章。

  2、以小组为单位,出一期关于"夹竹桃"的手抄报。

  (八)写字指导,养成*惯(2分钟)

  1、仔细观察,说说字的字体结构。

  2、指导学生书写,提醒学生注意写字姿势。

  3、展示优秀的写字作品。


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展2)

——夹竹桃作文400字 (菁华3篇)

夹竹桃作文400字1

  那天,我们在上南山的索道上,看见了那种虽有毒却十分美丽的花——夹竹桃。

  夹竹桃花有白,有粉。白的如雪,洁白无暇;粉的似霞,玲珑多娇。那亮丽的颜色,给一种亮丽而娇小,洁白而美丽的感觉。

  这时候,夹竹桃已全部盛开,似乎把*生最美丽的一刻尽情地展现。花瓣弯而有力,叶挺而柔软,给人以视觉上无限的冲击。

  在这段,夹竹桃更艳丽了!红白相嵌,争奇斗艳。在漫漫的白色中,几朵粉红起到画龙点睛之势。要不是花有毒,我真恨不得摘一朵下来。

  前面不是有雾吗?在那里,蒙蒙胧胧的,还真是雾里看花!

  走过一座山,夹竹桃还是漫山遍野。枝干被夹竹桃花和叶遮得严严实实的。在成片绿叶上,又是成片的花,真是无比的视觉享受。

  枝叶伸进了座厢,在我眼前编织了一道翠绿的屏风。

  夹竹桃的叶子好绿!简直像被渲染了一样,垂在座厢前,就像一幅简略勾勒的画,没有什么可以与它媲美。

  在山谷下面,有一些白斑,或许也是夹竹桃吧!星星点点,在微风中,好似夏夜那闪烁的星空。

  快到了,两旁仍有许多夹竹桃。这里,不是稀稀疏疏,而是达到了茂密的程度。许多花挤在一起,毫不让位,只顾往外冲。

  下索道时,我发现在山坡上,还有无数的夹竹桃。

夹竹桃作文400字2

  “长亭外,古道边,芳草碧连天……”

  再次拿起这本《城南旧事》,细细聆听,小英子稚气的声音再次传过来……

  《城南旧事》中的小英子将我带入了城南,带入了那淡淡的文字和悠悠的岁月里。

  书中的一切——缓缓走过的骆驼队,脖铃“铛,铛”地响,妞儿含着泪花说:“我找我亲爹亲妈去。”疯疯颠颠的秀贞说:“看见我们家小柱子没?”草丛里神秘的男子说:“英子,别说开去,我也是好人呀。”宋妈说:“英子,好好念书,你是个大姐,要有大姐样儿。”透过英子童真的眼睛,我看见了许多许多。

  书中的一切有条不紊:缓缓的流水,缓缓的驼队,缓缓而逝的岁月……小英子童真的心灵,恰似一首淡雅、天真的.诗歌 ,一切都是缓缓的……

  “爸爸的花儿落了,我也不是小孩子了”这一章最感人。妈说:“带着夹竹桃,就像爸爸看见你上台一样!”看着爸爸远去。而英子镇定地接受了事实,望了一眼夹竹桃,她觉得,爸爸的花落了,但我长大了。

  蓦然回首,花落人亡。落寞之后,那悲伤的离歌,“长亭外,古道边”纯朴的音韵又在耳畔响起。

夹竹桃作文400字3

  老师常说某某同学字写得好,某某同学阅读能力强,段意归纳得好……可这些同学总是给点阳光就灿烂,如昙花一现,美好总是一闪即逝,不会持之以恒。

  七月到十月,是草夹竹桃盛开的日子,有人会问:有花期这么长的花吗?当然有。在我们小区的草坪边,草夹竹桃可是主打景观植物,虽然一月到六月看不到花的消息,可别只看那绿色的细细的茎,六月时,你就会发现:小小的花苞已经在顶上,慢慢地舒展开来;七月,草夹竹桃已全部开放,白的,紫的,橙的,黄的,粉的……颜色各异,让人赞美。起初我也认为这花花期短暂,也就一两个月就谢了吧。过了几天,再来,瞧!顶部就像一个光着头的人!别提有多好笑了!

  十天后,草夹竹桃又开了,这次比上次更美,每一簇就像一个色彩明艳的绣球,可我弄不明白,明明花谢了,就要等明年再开,可为什么偏偏草夹竹桃不这样呢?所以我每天观察:第一天,草夹竹桃依然盛放,可底部的花却凋谢了;第二天,底部又长出了花苞,第二排枯了……就这样依次枯萎后长出。到了十月,草夹竹桃的花才完全枯萎,不再开放。

  如果草夹竹桃是一个人,那么花就是优点,不同颜色的花代表着不同的优点,而草夹竹桃努力让这些“优点”保持,让人们更多地了解自己的优点。

  是啊,如果我们也能让自己的优点保持,就能让别人称赞,让人欣赏。我们应该用各种不同的方法来保持优点,让别人赏识自己。突出自己的优点。


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展3)

——夹竹桃说课稿 (菁华3篇)

夹竹桃说课稿1

  一.说教材

  《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文,描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美,引人遐想不已,可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。

  二.说教学目标

  语文课程标准明确指出:语文课程应培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法,初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水*我制订了以下教学目标:

  1.能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。

  2.借语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃,培养学生审美情趣。

  3.在潜移默化中,让学生学*写植物类的作文。

  4.有感情地朗读课文。

  课标提倡在读中感悟,读中体会,但感悟与体会不能泛泛而谈,需要结合具体的词句来谈。而理解词句,体会其表达效果又是学生在学*中感到困难的,因此,本课的学*重、难点定为:让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙,想象的贴切、新奇,从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  三.说教法

  “阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本、编者之间对话的过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””教学中,我结合本课特点,准备采取以读代讲的形式,通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式,再加上想象、课件的展示等手段引导学生有感情的朗读,在读中自读自悟,加深理解和体验,感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点,培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  四.说学法

  语文课程标准中指出:要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。因此在教学过程中,我注重引导学生自主学*,培养主动探究的*惯;在学*过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。

  五.说教学流程

  这篇文章比较适合朗读教学,因此在对文本具体语言文字的品读中,“朗读”始终贯穿整个课堂。

  本堂课的设计主要分为两个教学板块:

  第一板块:对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级学生的认知水*,我主要采取“学生自学——交流展示——整合提高”这样的教学流程。首先出示两个问题:(1)课文第3自然段写了什么?为什么这样写?(2)精读第四自然段,看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的?划一划品一品!让学生根据问题自学第3、4小节,然后交流自学成果。

  在交流展示的过程中,我做好学生活动的组织者和引导者,力求给更多的学生以展示的机会,并且随机进行引导和点拨,落实教学重点。

  如交流第一个问题时,学生通过自学发现了其它三季花儿很美,作者之所以也作了具体描写,是为了对比映衬夹竹桃的花期之长,韧性可贵。

  再如交流第4自然段时,孩子们展示朗读这一段话——:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”我引导学生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨,深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋,无论是气候的变化,还是季节的更替,唯有夹竹桃花开不败,体会它的花期之长,没有任何一种季节性的花朵与之相比,从而体会夹竹桃的韧性可贵。

  最后,我由夹竹桃再把学生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时学生已对季羡林有了了解,所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过,但是此时学生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。

  第二板块:感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教学时,我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开的。问学生:作者为什么喜欢月光下的夹竹桃?

  学生不难找到原因所在。于是,我顺势引领学生感受月光下夹竹桃的奇妙,由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让学生自由朗读,教师也适当地加以范读,再请学生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐,引导学生入情入境地想象。在朗读中,在想象中感悟文字的美妙,感受夹竹桃的魅力。

  在此基础上,为了进一步发展学生的语言能力、思维能力,我还设计了这样一个环节:设置情境,让学生幻想夹竹桃还是什么?让学生把自己的理解倾注于笔端,读写结合,从而激发学生的想象力和创造潜能。

  整堂课在一首小诗中结束,这可以让学生再次感受夹竹桃的品质美及文学本身给人的那种美的享受。作业的布置,我采用了“星级作业”,这可以让不同的学生从作业中获得不同程度的学*的成就感。

  以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计,不到之处敬请各位老师批评指正!

夹竹桃说课稿2

  《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文,描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文共六个自然段,可划分为四大段:

  第一段(第一自然段):总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

  第二段(第二自然段):写作者家中的夹竹桃开花时红白相融,景象奇妙有趣。

  第三段(第三至五自然段):写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

  第四段(第六自然段):写作者爱上了夹竹桃。

  第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是,《夹竹桃》这一文里,虽然也定了花的色,但却没有去细描花的形,而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味,写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面,花朵是一团模糊,但是香气去毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多的幻想。”作者借花来抒发内心的感情,来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”

  因此,教学这篇课文,重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间,奇妙有趣;花期很长,有可贵的韧性,让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里,在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感,进而进入作者的内心世界,感悟作者的人生情怀,培养学生的审美情趣。

  在第二教时中,我确立这样的教学目标:1、品读2、4、5自然段,兼带学*第3自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点,感受夹竹桃所引起的作者的幻想,感悟作者为什么爱夹竹桃。2、学*写作方法,进行小练笔。教学过程如下:

  一、采用变序,提挈中心

  由问题“作者对夹竹桃,有怎样一种情感呢?”引导学生浏览全文,找出中心句——第6自然段:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”,从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”,板书。

  设计意图:中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学,以中心为发端,最后又以中心为终结,可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学,将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学,旨在取得凿眼打井之效,挖得深,获的水多。放得开,收得拢,主线分明,脉络清晰。

  二、围绕中心,直奔重点段。

  1、以“作者为什么爱夹竹桃?爱夹竹桃的什么呢?接下来学*课文”为过渡,引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃,从而从全文中揪出

  2、4、5三个重点自然段。

  2、让学生边读边思,弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。

  设计意图:文章篇幅比较长,在一堂课有限的时间内,不可能面面俱到,得精心剪裁课文,大胆舍弃,直奔重点段,腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。

  三、品读重点段,感受花性

  ▲学*第2自然段

  第2自然段主要写夹竹桃花的色彩红白相融,景象奇妙有趣。处理这一段,我抓住中心句“我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣”为切入点,让学生思考讨论两个问题:(1)“这景象”指什么景象?找到相关语句读一读,再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子。(2)作者为什么觉得这景象“十分奇妙,十分有趣”?引导学生体会作者的感受——在作者眼里,一红一白,本是不相容的,但眼前的夹竹桃却美得如此融洽,甚是奇妙、有趣。在理解的基础上,引导学生诵读。在先前的画面欣赏中,学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象,在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前浮现画面,真切体味这奇妙有趣的景象。

  ▲学*第4自然段(兼带学*第3自然段)

  第4自然段主要写夹竹桃的韧性,是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。

  先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文,找找夹竹桃的韧性体现在哪里,画出相关句子,读一读,说说自己的体会。品读三个重点句:

  (1)“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”

  (2)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  (3)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

  找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步,认识后两句的句式特点——双重否定句,赞美的语气更强烈,在此基础上,让学生进一步朗读是第二步,与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这一句问及——院子里的那些花指哪些花?那些花是怎样的?哪个自然段描写了?引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示,进行对比朗读:春天,迎春花……夹竹桃……夏天,更是满院生辉……夹竹桃……秋天,玉簪花……夹竹桃……一年三季,虽万紫千红,却又花开花落。唯有夹竹桃,在和煦……在对比性的朗读中,让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性,明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用,用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到中心句——“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”,体会反问句的作用,回归到“韧性可贵”这一中心上来。

  ▲学*第5自然段

  第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想,也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题:(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟,引领学生体会“袭”字的妙,启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差,花影迷离”,想象其景其境,在头脑中丰盈意象。(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”,让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐,让学生自己读、四人小组读、集体交流读,以多种多样的朗读方式充分地诵读,边读边想象,使学生进入美的意境,读出美的韵味,充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩,从中受到感染,获得情趣。

  设计意图:“读”是学*语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境,努力营造自主阅读、积极对话的氛围,让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味,使言语间渗透着强烈的人文精神,达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

  四、总结全文、深化中心

  1、学完了三个主要段落,再归拢到文章的中心上,让学生说说作者为什么爱夹竹桃,爱夹竹桃的什么,使中心问题得以解答,使文章的中心进一步强调、突现,使教学始终紧扣中心,完整统一。让学生再读第6自然段,领会这段在全文中的作用,即总结4、5自然段,,总结全文,与第一自然段相呼应。让学生读第1、第6自然段,感悟其内在的联系。

  2、把作者对夹竹桃的喜爱放在更宽广的情感背景中,使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景:季老1962年10月访问缅甸时,在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃,从而引起他无限思绪,激发了创作热情,写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃,表达了作者对它的喜爱之情,但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托,在这普通的植物身上,承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第二自然段:“不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。客人走进大门,扑鼻的是一阵幽香,入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵,立刻就仿佛走进自己的家门,大有宾至如归之感了。”让学生读一读,从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆”。

  设计意图:不停留于语言文字的表面、文章的表面,引领学生感受作者更为博大的情感世界,让学生的情感得以升华,内心更为敞亮,精神进一步得到唤醒。

  五、练*写话,*得方法

  作者写夹竹桃,由看到的景抒发自己的情,由真实的描写,写到虚幻的想象,虚实结合,情景交融。选一种自己熟悉的植物,学*文中的写作方法,写一个片段。

  让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性,例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等,仿照作者的句式赞美其中的一种。

  设计意图:学*语文的目的之一是*得方法。把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中,也就达到了内化、外显的效果,得到了知识的积累,得到了技能上的发展。

夹竹桃说课稿3

  《夹竹桃》是苏教版六年级下册第六单元“咏物抒情”中的一篇文质兼美的散文。描写了万紫千红的花季里,夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文结构严谨,一开始便直抒胸臆,虽然不是名贵,不是最美,却是最值得留恋、回忆的花,随后从花色上写红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景,接着作者列举了春、夏、秋三季十四种花对比衬托出夹竹桃花期之长,韧性可贵。然后又写了月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离,令人遐想。最后总结全文与开头形成首尾呼应之势。

  对于高年级学生来说,他们已具备一定的理解能力,并对文质兼美的文章具有一定的感悟能力,通过阅读理解课文内容并非难事。然而了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想并从中获得美的享受,真切地感受作者对夹竹桃的喜爱,甚至自己也不自觉地对夹竹桃产生喜爱之情,感受语言之美,则需要教师加以引导,将学生引入教学情境,进行美的熏陶。

  本课的教学目标如下:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影,培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。

  3、透过文字,补充资料,感受学界泰斗季老的人格魅力。教学重点:引导学生品读语言文字,从字里行间感受夹竹桃的特点,以及作者对它的喜爱之情。教学难点:体会季老对夹竹桃特殊的情感,感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

  《语文课程标准》强调要“建设开放而有活力的语文课堂”,针对本文特点,我在教学中充分运用白板的交互功能,引导学生与文本多次对话,结合自身的生活经验,用立体化的文本去撞击学生的心扉,使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言,获得读文后的愉悦感、收获感,提高情感的价值、审美的价值,从而真正享受我们的语文教学。

  《夹竹桃》第二课时的教学主要分成两个板块:感悟夹竹桃的韧性,张开想象的翅膀感受月光下的夹竹桃的美妙。

  在感悟韧性部分我让学生找出重点句,在白板上圈画,引导他们咬文嚼字,反复朗读,在读中重点感悟夹竹桃可贵的韧性。同时渗透写作方法,明白作者写院子里其它的花是为了对比衬托出夹竹桃的花期之长,韧性可贵。

  在学*幻想部分时,我先让学生开展小组合作学*,围绕两个问题——“季先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃?他把夹竹桃幻想成哪些东西呢?你最喜欢哪一次幻想,有什么感受?”先进行自主学*,再在组内交流。组际交流时先让一组交流第一个问题,并抓住“袭”感受花香,感受作者用词的精妙。再让另一组交流第二个问题,感受作者幻想之奇妙,同时渗透写作方法——先概括讲述,再具体描写,让人身临其境。然后通过有感情地朗读切身感受这种静谧的美。最后用白板的聚光灯功能营造月下赏花的朦胧意境,让学生自由驰骋想象,让他们的才思如山间溪水淙淙流淌……

  这篇课文以花喻人,教学难点是感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。为了突破难点,我在教学尾声处安排了季老的颁奖词和对他的介绍,让学生明白了季老就是像夹竹桃一样默默无闻,有韧性的人。

  不足之处:第4小节关于“韧性”的教学还匆忙了一些,只是点状的交流。第3、4小节的教学可以整合,在这里安排小组合作学*,让学生对比着学*,更深入地感悟到夹竹桃花期长、在不同的环境中迎风吐艳生命力顽强、默默无闻的韧性。同时渗透对比衬托的写作方法。


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展4)

——盛夏的夹竹桃优美散文 (菁华6篇)

盛夏的夹竹桃优美散文1

  我爱夏天,更爱夏雨。

  瓦蓝瓦蓝的天空中,一轮火球炙烤着大地,地上像着了火一样闷热难耐。天边的那些云彩,不一会就像被太阳融化了,转眼间消逝得无影无踪。就连一向乖巧听话的小狗“叮叮”也懒洋洋地趴在树荫里,伸长舌头大口大口地喘着气,任我怎么呼唤就是对我不理不睬。

  太热了,热得我无精打采、浑身乏力。放眼望去,那些*时见到的花芽、草呀、叶呀,都垂头丧气、一动不动,像被抽干了水分似的。尽管如此,挥汗如雨的农民伯伯在地里干得热火朝天,完全不在乎这炎热的天,我不禁肃然起敬——他们是我们的衣食父母。

  泡在澡堂里,我怡然自得地享受着冰激凌的美味,那晕乎乎的头脑也逐渐清醒了许多。也不知过了多久,天好像放凉了,风呼呼刮过屋顶,大片大片的黑云早遮住了太阳。不多时,豆大的雨点劈头盖脸砸下来,天和地这时变暗了。在电闪雷鸣中雨越下越大,哗啦啦从空中直泻下来,仿佛天破了一个洞似的。过了不久,地面的水越积越多,逐渐形成水流向小溪奔去。狂风暴雨持续一段时间后,雨渐渐变小了,云渐渐变薄了,地面的积水渐渐变少了,雨停了,太阳出来了。这时,空气中弥漫着泥土和花的清香,我不禁忘情地吮吸着,“叮叮”也不知从何处跑了出来,到我身边撕擦着。远处的山变青了,*处的树木变绿了,人变精神了。

  我爱这及时的夏雨,更爱这如幻如梦的夏天。

盛夏的夹竹桃优美散文2

  火爆和自由的暑假即将来临,脑海自觉沸腾出那个夏天的生活。孩子们爱玩的天性,淋漓尽致展现出来。

  一直认为,外婆家是一个自然和梦幻的乐园。外婆多病,她的儿女都在暑假轮流照顾她。我喜欢在大舅照顾时,去到那里玩。这时大舅家的女儿,二舅家小舅家的哥哥妹妹,包括姨娘家的孩子,大多都会聚在一起打闹了起来。

  7月的天,蜻蜓满天都是,田里的小昆虫叫唤着,塘里的荷叶像一个个大伞,隐蔽了动物们的家,男孩们在捉虾,女孩们正玩着小草枝编织起来的装饰。

  喜欢采一种紫色的,可以煮吃的花。只要有一个人提问,我们便会准备好工具到田野里找,看谁找的最多,大家都非常兴奋。走在田野,有时淡忘的任务,唱着歌,吮吸空气,却未注意前面的一条死蛇,等走*才发现,误以为是活蛇,回头大喊奔跑着,那时穿的是凉鞋,很容易就掉了。喊声把其他人都招了过来,我一面哭一面讲述着,腿也已经软的不行,鞋子也掉了,大家听我说了,都不敢去,大哥把鞋子找回来的,回来时手里还拿着那条死蛇。伙伴们大笑,以此嘲笑我起来。直到站在,他们都会与我说笑,我已经*以为常了。

  大舅喜欢教我们写字看书,血液为后来,我给妹妹们上课留下了影子……

  童真到处都埋下种子,生根发芽,欢乐漫山遍野都是影子……欢笑传向大自然。记录了这一切的是笔记,能真正得以回味的是心灵。童年会成为你擦不掉的印记。

  忘不了的那盛夏。忘不了那个背影,忘不了我那劳苦的父亲。

盛夏的夹竹桃优美散文3

  我想知道你是否听过这样一首歌“剩下的夏天”。这是最*发行的一首新歌。这首歌显示了大多数学生的初中气氛。同时,我们也谈到了仲夏最好的季节。从春天到夏天,温柔的春天女孩送来了炎热的夏天兄弟,使一切都更加繁茂、绿色和精力充沛。从学校的高中生到在田里辛勤工作的广大农民,他们并不是在这个温暖的夏天努力工作,尽管他们每天都在流汗。但它也无法阻止人们对仲夏的热情。乡间小路上茂盛的花草覆盖着整条路,让人们看到快乐和快乐;远处的山上布满了绿树。这个金色的秋天会收获丰富的苹果;每个庭院都充满了健康的绿色农场食品。我不知道我心里有多高兴和满足。

  当它到达这个国家的夜晚时,星星似乎在眨眼看着你;灌木丛中有明亮的萤火虫似乎在梦中。蝉的声音,知道-人们在村子的中心广场上踢羽毛球、旱冰和皮筋,以及在广场上跳舞。还有老人在看电影,非常生动和快乐。夏天的炎热使人们聚集在一起享受不同的夏天。到目前为止,我仍然怀念这个国家的夏天,尽管它没有城市的繁荣和喧嚣,也没有城市的灯光和夜晚的灯光。但它有一种宁静、简单、绿色和宁静的感觉。这个国家的生活是最令人愉快的,把一切都放下,只留下一个纯真和无辜的人。

  在这个五彩缤纷的夏天,我的心被带到了远方,给我留下了一个炎热的夏天。

盛夏的夹竹桃优美散文4

  青砖红瓦,潺潺流水,阳光洋洋洒洒的打在浓绿的树叶上。银铃一般的笑声从最深处的小巷里传来……

  这是我童年是时美丽的故事。那时我才7岁,看见周围的小伙伴早已骑着自行车绕村而转,心中就羡慕不已。便嚷着闹着要爸爸教我骑自行车,爸爸想也没想就答应了。答应得那么干脆,答应得那么利落。

  从此,我便开始了我的练车生涯。我每天下午放学后,便在家门口练上一会儿。我在前面骑着车,爸爸在后面扶着车子,一老一少,相互帮助。刚开始,我还不能连贯的蹬车,只能左脚蹬一下,右脚再蹬一下,身子也随着左、右脚前后摇晃,就像小丑骑着独轮车一样,甭提多滑稽了。结果,惹得爸爸不停地笑。后来,慢慢的慢慢的,我终于会骑车了。

  爸爸为了奖励我,便骑着车,带着我,绕着村子转了一圈。大朵大朵的阳光打在爸爸的背上和我的头顶上,阳光在他的周围晕染出了一圈金色的光芒。当时,在我看来,就像是一个闪闪发光的,暖暖的天使。在影响着我的生活,改变着我的人生。

  青墙红瓦,眼眼清泉,古屋碧树,雕梁画栋。景色一一从我眼前略过,仿佛所有的景色都在向我微笑。爸爸想要高歌一曲,但唱的并不好听,惹得我哈哈大笑。

  现在。盛夏,同是一样的景,一样的小巷,却再也找不到当年的幸福。遥远的深巷处只有一个少女在寻寻觅觅,寻找当年的幸福。

盛夏的夹竹桃优美散文5

  夏天就像一块多姿多彩的调色盘,它为我们调制出了五彩缤纷的颜色:有深邃的天空蓝,有火热的太阳红,有棉花般的云朵白,有荫凉的树林绿,有夺目的向日葵花黄,有娇艳的荷花粉,有诱人的葡萄紫......但我最爱的还是馋嘴的西瓜红。

  盛夏季节,一提起西瓜,你可能会眼前一亮,精神为之一振,脑海里可能会想到这样一幕:打开冰箱门,已经冰好的大西瓜似乎在向你招手。当你把滚圆的大西瓜一刀切开,伴随着清脆的咔嚓声,鲜艳的两块西瓜红立刻映入你的眼帘,舒爽的凉气也一瞬间扑向你的脸,那感觉要多爽有多爽。

  西瓜是盛夏消暑解渴的佳品,当你又热又渴的时候,无论你是用刀切成大小合适的块状一块一块地大口消灭,还是用勺子一勺一勺地挖着慢慢品尝,它总能让我们满开口生津、消暑止渴、浑身舒畅,那感觉简直无法用言语来表达。单就这一点来说,这是夏季其他颜色各异的水果无法相比的:红苹果香甜可口,黄香蕉香糯宜人,紫葡萄酸甜爽口,青梨脆爽多汁,粉桃子清香甜美......但那馋嘴的西瓜红才是盛夏最受欢迎的颜色。

  我喜欢盛夏的西瓜红,因为它不再仅仅是简单的一种红色,它代表着盛夏的果实、盛夏的味道、盛夏的颜色,它让人向往、让人快乐、让人舒爽。

盛夏的夹竹桃优美散文6

  时值盛夏,窗外夜雨潇潇,我独握空杯倚在床头,静静地倾听夜雨打梧桐,感受着仿若沁人心脾的乐符点点滴滴地消融着这外界的闷热。

  风在淅淅沥沥的雨中呼啸着,潇潇夜雨似肖邦夜曲,滂沱大雨似奔斯特狂想曲。狂风卷积着乌云,遮没了天空,蔽隐了星辰。在乌云的映衬下,紫色的天空显得十分的宽阔,只剩下一轮残破的月透出微弱的光线。它让我想到那完整的,重星欢捧的月。

  中考的结束,宣告着初三学长们的初中生涯的结束,又是一届新生老生的轮回,初三学长们的心情如何?或许和两年前我们小学毕业的心情所差无几吧,只是比当初的我们更加成熟罢了吧,那份不舍,那份悲伤,那份留念,一定是一样的吧。

  那天,时间无情地拆散了我们六年的集体,将我们强行推进了初中三年的历练,然后在三年之后又会将我们带走。我曾不止一次想过,让我们一次次的分离究竟是为了什么,那一次次的羁绊被时间斩断,那一次次的回忆被时间拦截,究竟是为了什么。直到现在,快初二了,我才渐渐明白,那些也许才是我们走向成熟的基石吧。

  下次,我们将走进初三的教室,开始为中考冲刺;下次,我们会静下心思考,初中的一分一秒;下次,我们将领着准考证,走进陌生的教室,回答着决定我们命运的试题。

  光阴似箭日月如梭,这句一年级便常挂于嘴边的话语如今方才明白其真正的意思和教导,怎无奈时间的流逝非我们可以阻挡。怀念曾经,只剩下一声无奈的叹息。

  似水六年,且行且珍惜。


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展5)

——夹竹桃作文300字 (菁华5篇)

夹竹桃作文300字1

  夹竹桃是一种很少见的植物,因为它有毒,所以我们都不能碰它,甚至有很多人都不知道这种植物的存在。我常常在想:如果夹竹桃有生命的话,它该有多伤心啊!

  它的样子特别美,花瓣一片挨着一片,里面装着一颗种子,像不像一个个士兵保护着一位公主呢?

  夹竹桃有很多的颜色,有似雪的白,晶莹剔透。有似火的红,娇艳欲滴。五彩斑斓的,很美丽。

  夹竹桃的气味也很好闻,有一股甜甜的香味,有点像奶油。

  美丽的夹竹桃虽然有毒,但是它也有自己的优点,那就是可以消除空气中的有害气体,是纯天然的空气清新剂。夹竹桃也可以用它甜甜的气味吸引小虫并毒死它。所以很多厂商都是从夹竹桃里提取毒素来制作杀虫剂。看完这段话,你是不是对夹竹桃有了新的认识,是不是也跟我一样喜欢上了它那?

夹竹桃作文300字2

  今天,妈妈带妹妹下楼晃晃,我闲来无事,就一同跟去了。

  在院子里,我竟然发现了有毒的花:夹竹桃。一开始,我并不知道这就是夹竹桃,因为它开的很漂亮,我甚至把它揪了一朵下来,在我拿着玩的时候,妈妈发现了,立刻叫我扔了它,我不解,妈妈这才告诉我,刚刚我手里拿的就是毒性很强的夹竹桃,我惊讶极了,既为自己的无知而羞愧难当,又为差点中毒而感到瑟瑟发抖,我赶快拉起抱着妹妹的妈妈回家。

  刚回到家,我就打开电脑,上网搜寻关于夹竹桃的资料,据资料显示:夹竹桃全株具有剧毒,如果不小心吸入夹竹桃花粉可能会导致心律不齐、恶心、呕吐甚至晕倒现象;如果误食了夹竹桃的果实,严重者则会瞳孔放大、昏睡、抽搐死亡等,后果不堪设想。

  为了避免博友和我犯一样的错误(差点误吸夹竹桃),我特地发了这篇博文,望各位博友多多注意,如果见到如图所示的花,千万不要采,夹竹桃仅可看,不可食,否则后果会很严重。

夹竹桃作文300字3

  在生活中,夹竹桃随处可见,但是你又曾几时发现过它的特别之处。

  宁朝翰林学士呤过:“花有时谢,竹枝无时衰。”这就是对夹竹桃最贴切的写照。

  在很久以前,流传着一个传说,从前原有一个叫竹的男孩,他爱上了一位叫桃的小姐,但家人不同意。在他们死后,上苍被他们感动,满足他们的要求。桃说她一生就喜欢桃花的纯洁,竹说希望可以保留他像竹子一样的坚韧。从此,世上就多了一种植物-----夹竹桃。原来在夹竹桃的背后,还有着这么一段帮事,相信在看了这个帮事后,你也会像桃爱上竹一样,爱上夹竹桃!

  也不知是不是因为桃和竹的坚韧,夹竹桃从来不褪去它的热情。无论是夏日的炎热或冬日的严寒,夹竹桃依然继续着他的美丽。很多人都认为它很普通,一年四季都在我们的眼前出没,但有谁想过,如果没有了夹竹桃,公园将会变得怎样。春日的公园,夏日的公园,秋日的公园,冬日的公园,都缺少了一份熟悉,一年四季都见的“老朋友”突然消失了。

  就比例说一张纸,在生活中它随处可见,你己经*惯了它的存在。但如果有一天世上的纸都不见了,而你正巧又急需它,这时的你,一定会哑然失笑,因为你己经*惯用它,一下间没了它,你一定会手足无搓!

  夹竹桃也是这样,我们己经*惯有它,虽说它是*凡,但是它却有它的不凡之处,它也有它的特点和过物之处啊!

夹竹桃作文300字4

  “长亭外,古道边,芳草碧连天……”

  再次拿起这本《城南旧事》,细细聆听,小英子稚气的声音再次传过来……

  《城南旧事》中的小英子将我带入了城南,带入了那淡淡的文字和悠悠的岁月里。

  书中的一切——缓缓走过的骆驼队,脖铃“铛,铛”地响,妞儿含着泪花说:“我找我亲爹亲妈去。”疯疯颠颠的秀贞说:“看见我们家小柱子没?”草丛里神秘的男子说:“英子,别说开去,我也是好人呀。”宋妈说:“英子,好好念书,你是个大姐,要有大姐样儿。”透过英子童真的眼睛,我看见了许多许多。

  书中的一切有条不紊:缓缓的流水,缓缓的驼队,缓缓而逝的岁月……小英子童真的心灵,恰似一首淡雅、天真的诗歌 ,一切都是缓缓的……

  “爸爸的花儿落了,我也不是小孩子了”这一章最感人。妈说:“带着夹竹桃,就像爸爸看见你上台一样!”看着爸爸远去。而英子镇定地接受了事实,望了一眼夹竹桃,她觉得,爸爸的花落了,但我长大了。

  蓦然回首,花落人亡。落寞之后,那悲伤的离歌,“长亭外,古道边”纯朴的音韵又在耳畔响起。

夹竹桃作文300字5

  午饭后,我出门散步,远远的望见了一棵明艳的夹竹桃,那颜色是那么红,比天边的晚霞红艳,比花中之王牡丹还要艳上三分。

  我走*了一点,那花是一瓣一瓣的,尖尖的.,卷在一起,甚是引人注目。花一朵朵紧簇在枝干上,仿佛是几个女孩子在说着悄悄话呢!花朵开得绚丽,不像桃花或梨花那般欲开未开,那般羞涩,它们简直就是一位位爽朗的姑娘,毫不吝惜地向人们展示她的美丽。枝叶是尖的,尖刺向外开放,仿佛在保护那一朵朵美丽的夹竹桃。

  我被那美丽吸引了,竟不由自主地走上前去。还未走到花前,花香就扑鼻而来,香气清新迷人,怡人心脾。我探出鼻尖嗅了嗅,淡淡的花香从花蕊中溢出,萦绕鼻尖,让人直想把鼻子长在花朵上,日日夜夜闻着花香呢!我忍不住感叹“此香只应天上有,人间哪得机会闻”!仔细一瞧,原来不止我被夹竹桃吸引了,几只蜜蜂与蝴蝶也围绕在花边,吸食花蜜、花粉,一派其乐融融。

  夹竹桃花开三月,从阳春三月到秋风扫落叶,漫长的花期,这韧性,不是显得很可贵吗?


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展6)

——《夹竹桃》教学设计15篇

《夹竹桃》教学设计15篇

  作为一无名无私奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的《夹竹桃》教学设计,希望能够帮助到大家。

《夹竹桃》教学设计1

  教学目标:

  1.学会本课的生字,理解有生字组成的词语。

  2.会用“不是……也不是……却是……”造句。

  3.能正确、流利地朗读课文。

  教学过程:

  一、师生交流,导入课文

  1.谈话:同学们喜欢花吗? 老师也很喜欢。今天,老师和大家共同学*一篇写花的文章好不好?师生一起写课题:夹竹桃

  2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗?

  3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。(出示夹竹桃的文字介绍资料)

  二、初读课文

  1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗?那就请你打开书,自己去读读课文,相信你一定会有不小的收获的!

  2.不过在第一遍读课文前,老师有几点小要求:(1)读准每一个字音,读通每一句话。(2)如果有认不识的字或者是不理解的词语,请你用笔标出来。

  3.交流学生提出的疑问,鼓励学生间互帮互助。

  三、学*第一小节

  1.指明读第一小节

  (夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。)

  2.你读懂了什么?

  3.这儿出现了一组关联词,大家会用它来造个句子吗?

  4.学生造句之后,教师相机请另一位同学说说:你听懂了什么?从哪儿听出来的?(却)

  5.齐读第一小节,感受夹竹桃在作者心中的地位。

  四、学*第二小节

  1.夹竹桃,一种很*常的花,既不是最名贵,也不是最美丽为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢?大家想不想看看它的“庐山真面目”?

  2.出示两幅夹竹桃的图片(一幅红的,一幅白的)

  3.看了图片你想说些什么?(美、奇妙)

  4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的!

  5.自己读,划出你喜欢的句子

  6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣"

  17 夹竹桃

  第二课时

  教学目标

  1、自读自悟,感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

  2、感受意境,能有感情的朗读课文。

  3、引导学生正确的价值取向,能喜欢夹竹桃。

  4、通过训练增强学生的想象能力。

  教学过程

  一、质疑旧知——自定目标

  1. 同学们,我国著名语言学家季羡林先生说:夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢?请同学们翻开书,找出相关的句子。

  出示:这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

  质疑:看到这句话你有什么想要问的?(预设:韧性什么意思?夹竹桃有什么韧性?为什么能引起作者的幻想?引起了作者怎样的幻想?)

  二、自读自悟——感受“韧性”

  1.“韧性”是什么意思?板书 柔软而结实

  2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性?(3 、4)

  3 自读第三、四自然段,对比着想想夹竹桃有什么韧性?

  集体交流,教师引导,体会三点韧性。(1.默默无闻 2.生命力顽强3.花期长)

  (当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点)

  提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”,凡是需要理解的更应静下心来读书。

  4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

  a然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

  (抓住:悄悄的,一声不响,又,又 )

  b生读:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  (抓住:看不出,也看不出,无日不)

  c生读:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。(抓住:无不 )

  能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗?(和第三小节进行对比看出来的)

  5.师生合作,重组教材,对比朗读。

  师语:看到大家读得这么好老师也想参与进来,可以吗?希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗?

  师领读:院子里的花虽然一年三季,万紫千红,却又( ),惟有夹竹桃一朵花败了,( )一嘟噜花黄了,( ),在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,( )。从春天( ),从迎春花( )

  6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性?站起来读一读。

  7.对照着黑板上的文字想想:韧性的本意(柔软而结实)和在课文中表现出来的(默默无闻、顽强的生命力、花期长)有什么联系?

  (默默无闻就是“柔”的一面,而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。)

  8.过渡:通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较,我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

  三、自主学*,感受“幻想”的乐趣

  1、出示要求,自主学*:

  (1)月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?

  (2)月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想?

  2、汇报:

  月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?

  ①指名回答。“你站在它下面……”

  理解:叶影参差(长短、高低、大小不齐),花影迷离(模糊)

  ②多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?老师给你配乐。

  ③教师叙述:朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来,作者顿时陶醉了,产生了许多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

  3、 读了作者的幻想,你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。

  ①指名说。(想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣)

  师引导朗读:月光下的夹竹桃的黑影本是*淡无奇的,但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影,迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹,而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀!这么美的语言要不要再来读读。

  ②自由练*朗读,老师为你们配上音乐。

  ③邀请同学和你一块朗读,体会分享的快乐。

  ④配乐齐读。

  4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到,请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式说话。

  5. 有困难吗?,没关系!我们来做个小游戏:每人在纸上滴两滴墨汁,用你的嘴去吹,你看到了什么了吗?又想到了什么呢?把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

  6.、提高要求,把句子说具体些(也可以试着说一句排比句)

  四、拓展延伸——深化情感

  1、我们了解了夹竹桃的韧性,又知道了它令作者产生许多美妙的幻想,怪不得作者会爱上夹竹桃,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,一起读最后一小节。

  五、作业设计

  1. 大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如(菊花 梅花 雪松 小草 竹子)拿出你手中的笔,把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。(可以是一个小片段)

  板书设计

  17 夹竹桃

  最值得留恋 回忆

  默默无闻 柔软

  韧性 生命力顽强 结实

  花期长

  幻想

  爱上了夹竹桃

  课后反思

  上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务,自然有些如释重负的感觉。真的,这些天来我一直为此事大伤脑筋,再加上我本人就天生的“爱烦恼”,有点事情就睡不着,何况是对全区六年级老师开课呢?这些天以来我一直在思考:我的这节课到底想体现什么呢?我要通过这节课告诉听课的老师们什么呢?越想思绪就越乱,真有些“剪不断,理还乱”的感觉!上课的四十分钟是短暂的, 但上课前钻研教材、整理教学思路、构建教案、准备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟,台下十年功”虽然没那么夸张,但的确需要花费不少的心思。或许只有反复地思考,反复地推敲,反复地琢磨,才能不断发现教材中隐藏的东西吧

  下面就这节课谈谈自己的认识:

  一、觉得比较满意的地方

  1.上课的整个过程中能尊重学生。尊重学生提出的问题,尊重学生的表达(对夹竹桃韧性的独特认识不屈不挠、永不言败),尊重学生的朗读(读自己想读的地方)。

  2.让每一位听课的老师看到的是一节真实的课。我做人的原则是实实在在、踏踏实实,所以想展现的课堂也是实实在在的课堂。或许这样的一节课让你觉得**淡淡,索然无味,那也没有办法。这就是我的性格,也是我上课的风格。

  二、急需改进之处

  1.课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比,没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。此外“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗?”被我忽视。

  2.对学生的实际能力有些高估。我本以为学生能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想?” 以及“夹竹桃引起了作者怎样的幻想?”结果学生读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。

  常听有经验的老教师讲:备课时要以学生的眼光,学生的心理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到学生的实际能力而是一味地以**的眼光去看问题这还不简单吗?

  3.驾驭课堂的能力还有待进一步的提高。比如说,当学生答出某一个方面韧性的时候,我只问他,从哪儿看出来的?并没有深入下去刨根问底:“你是从那些具体的词语中想到的?”引导学生“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。

  4.细节的处理能力还需锻炼。刚开始让学生说出“韧性”的本意柔软而结实是为了和课文中韧性的具体内涵相对照,让学生深入理解“韧性”这个词语的内在。可是最后却忘掉了。

  5.时间意识不强,该完成的教学任务没能完成。或许这都是自己*时上课留下的后遗症。学生说的好让他多说一点,文章的这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来,不知不觉中铃声已经敲响,蓦然回首才发现这节课的任务还没完成。

  对于我这样一位比较稚嫩的教师,希望各位“前辈”、同仁多提宝贵意见。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

《夹竹桃》教学设计2

  教学目标:

  1、会用“无……不……”、“无不”造句。

  2、通过具体语言材料,理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵、

  3、启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  1、通过具体语言材料,理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因,感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离。

  教学过程:

  一、复*导入,再次关注

  板书课题:夹竹桃

  师组织学生回顾课文内容,并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

  【设计意图:学生初学课文后,其内心往往会有一些原始的触动。我们让学生用一个词来述说内心最真实的感受,形式简洁,最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验;同时,亦唤起学生对文本的再次关注。】

  二、总览全文,引出话题

  1、要求学生在总览全文的基础上,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话——“这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”。

  2、(课件出示)“这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”。

  指导学生读句。

  3、在上述基础上构建阅读话题:用心读课文,想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子,在最让你的内心很不*静的语句旁,写上一两句自己的感受。

  【设计意图:课文末段中“这样的韧性,……”一句,形象地点明了中心,我们扣这一句构建阅读话题,一定能起到“提领而顿,百毛皆顺”的效果,引领学生透过纷繁的语言表象,悟到文本语言内在的东西】

  三、抓住重点,感悟妙处

  组织交流时,先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候,适时点拨读悟。

  (一)对比“万紫千红,花开花落”,感悟“花期之长,韧性可贵”。

  1、学生自读第四自然段,圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句,对所找句子作小组交流。

  2、要求学生结合所找句子,仔细读读第三自然段,想想:夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同?点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性:

  (1)抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语,对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词,感受夹竹桃不事张扬的谦逊;

  (2)抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力;

  (3)抓住“无不”、“无……不……” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉,并组织学生结合文本语言,对“无不”、“无……不……”这两种表达方式进行训练。

  【设计意图:“无不”、“无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊,我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时,更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素,这样的语言文字训练才合“人文和工具的统一”】

  3、指导有感情朗读课文第三、四自然段,体会夹竹桃的可贵韧性。

  4、小结夹竹桃的可贵韧性,点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃,却反衬了夹竹桃的可贵韧性,并感受这种对比衬托在文中的的作用。

  【设计意图:课文第四自然段是紧承着第三自然段而来的,第三自然段中对万紫千红花季的描写,只为了比衬夹竹桃谦逊、生命力强、花期长的可贵韧性。只有引导学生体会到这一点,并对这个参照物有一定的理解,我们才能更深刻地去领悟到夹竹桃具有多么可贵的韧性!】

  (二)想象“叶影花影,神奇幻化”,感悟“参差迷离,充满幻想”。

  1、学生自读第五自然段,圈画描写月下夹竹桃的句子,看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

  2、要求学生结合所找句子,仔细读读第五自然段,想想:月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想?

  A、读悟月下引发幻想的特定情景。

  抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离,感受这种特定情景弥漫出的幻化不定,正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

  【设计意图:夹竹桃能引发幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟这种特定情景氤氲出扑簌迷离、幻化不定,是我们解读夹竹桃能引发神奇幻想的关键。】

  B、解读神奇幻想。

  (1)点拨学生关注这段写幻想的句子,其内容的展开都是启动了丰富的合理想象,这是将事物写具体的一个重要方法。

  (2)指导学生感受这段话中排比的运用,以磅礴的语言气势,渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离,幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

  (3)仿照课文描写幻想的句子,再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离,充满幻想。

  3、指导有感情朗读课文第五自然段。

  【设计意图:新课标理念下的语文阅读教学提倡关注语言文字的表达方式,并在这个过程中掘得人文的涵养。因此,这一段关于月下幻想的教学,设计从关注排比句式和合理想象入手,点拨学生体会月下夹竹桃花叶影子的神奇。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展】

  四、回归整体,感悟赞美

  1、涵咏中心句,深化主题。

  反复吟哦“这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上夹竹桃”,领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处,从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上,上溯课文第一自然段,让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受,从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

  2、回归文题,升华情感。

  引领学生关注文题,结合对文本的再次总览,领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物,更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感,从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程,文本情感也能得以升华。

  【设计意图:季老先生写夹竹桃,不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇,更在于从作者的内心深处,流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱,比如说,夹竹桃的可贵韧性,不是我们每一个人所需要的吗?这里设计对文题的回归,正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解,和着作者的情感,能跃上一个新的高度。】

  五、课堂延伸,拓展阅读

  (一)在总结课文的基础上,补充了解下列内容:

  季羡林先生一生学贯中西,他的文章如《夹竹桃》,质朴而不失典雅,被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羡林到德国哥廷根大学留学期间说:“我梦想,……我能读一点书,读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

  【设计意图:上述补充内容的出示,意在借季羡林先生孜孜不倦的学*精神,进一步提升其在学生心目中的地位,从而提升文本《夹竹桃》在学生心目中的地位。】

  (二)布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

  【设计意图:课外拓展阅读季羡林先生的散文集《二月兰》,可以让学生在感受季老先生丰富、博大内心世界的同时,领略其散文的淳朴恬淡。】

  板书设计

  花色 奇妙有趣

  夹竹桃 花期 韧性可贵

  花影 参差迷离

《夹竹桃》教学设计3

  教学目标:

  1、学*本课生字,理解由生字组成的词语。会用“无……不”、“无不”造句。

  2、学*课文第三、四自然段,品味课文的语言,着重体会夹竹桃可贵的韧性,感悟作者喜爱夹竹桃的原因,培养学生的审美情趣。

  3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字,感悟夹竹桃的可贵韧性,培养学生的审美情趣。

  教学难点:

  抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。

  教学准备:

  多媒体课件。

  一、揭题,读题:

  1、出示图片,老师给大家带来一种美丽的植物,仔细观察它的叶子、花,看哪位细心的同学能有所发现。(叶子像竹,花朵像桃)。

  2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点,所以人们给它取了个富有诗意的名字——夹竹桃。(齐读课题)注音:jiā。很有特色的名字,再读课题。

  二、初读课文,理清条理。

  1、夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花(引读第一自然段),这是为什么呢?

  请同学们自由读课文,想一想作者最留恋的是什么?

  2、交流板书: 花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想(或花影)。

  3、所以作者爱上了夹竹桃(出示最后一个自然段)。

  4、男同学读开头这一自然段,女同学读结尾这一自然段。

  5、这样的开头与结尾在写法上就叫(互相照应、或首尾呼应)。

  如果我们写作的时候也能用上这样的方法,定能使你的*作内容更清楚,结构更完整。

  三、学*课文第三、四自然段,感受夹竹桃的“韧性”。

  有人爱梅,如王冕,他爱梅花贞洁自守的品格;有人爱菊,如陶渊明,他爱菊花素雅高洁的特点,而季羡林独爱夹竹桃,夹竹桃最可贵之处是什么?(韧性)

  1、请同学们细读课文的第四自然段,从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。

  2、学生自由读,批注。

  3、交流。

  重点语句:

  (一)“然而,在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。”

  1、引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧性。

  2、通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的品格。

  3、指导朗读这句话。(带着喜爱、赞美的语气)

  (二)“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里……无日不迎风吐艳。”

  1、这是一个双重否定句,改成陈述句,比较在语气上更强烈。

  2、想象,夹竹桃在温暖的春天里,迎着和煦的春风开放,在盛夏的暴雨里,迎着什么开放?在深秋的清冷里又迎着什么开放?

  引读。

  3、它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗,还在向我们展示什么?

  4、再读这个句子,大家应该有不同的感受。

  (三)“从春天一直到秋天,……无不奉陪。”

  1、这也是双重否定句,改成陈述句。

  2、夹竹桃陪伴过哪些花?

  3、引出第三自然段。

  春天、夏天、秋天、分别陪伴过谁?

  4、这么多花,美吗?从哪些词语中看出?

  5、学到这儿,老师有疑问,这个自然段写了这么多花,却只字未提夹竹桃,这是为什么?

  (对比、衬托出夹竹桃花开三季,顽强。)

  6、反复朗读。

  (四)、比较两个否双重定句的不同之处,根据材料,用上“无……不”、“无不”说话,体会语气更强烈。

  (五)、这一自然段中还有一句话,也有这样的表达效果。找出第四自然段的最后一句话,指名改成陈述句,朗读出对夹竹桃可贵的韧性的赞美。

  小结:同学们,学到这儿你对夹竹桃可贵的韧性有了新的认识吗?

  齐读这一自然段。

  四、简介季羡林生*,以“韧性”为点,人、景合一。

  为什么季羡林独爱夹竹桃呢?让我们一起来看一看季先生的简介,或许能找到一些答案,静静地看,用心读,你会有哪些感受?(投影出示)

  五、让这坚强而美丽的花朵永远开在我们心中,练*背诵第四自然段。

《夹竹桃》教学设计4

  教学目标:

  1、做到流利、有感情的朗读课文。

  2、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者表达的思想感情。

  3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  4、培养学生小组合作学*的能力和较好的想像力。

  教具准备:

  一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。

  教学过程:

  一、激情导入

  学生结合课前搜集资料,介绍夹竹桃这种植物。

  [培养和提高学生搜集资料的能力,激发对课文的学*兴趣。]

  二、读中感悟

  (出示夹竹桃)请同学们回忆一下,在你所见过的花当中,夹竹桃是最美的花吗?它也不是最名贵的花,可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢?

  (一)学生通读全文,指名回答(韧性、幻想)

  [自主、合作的学*是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学*主要以学生自主、合作的学*方法为主,注重学生对课文的 在反复朗读中感悟、品味语言文字,培养学生的语感。]

  (二)学*夹竹桃的韧性

  1、学生自由读课文,找出能表现夹竹桃韧性的句子,小组内讨论交流。

  2、汇报找的结果。

  3、品味重点语句。

  (1)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  <1>指名读

  <3>请你给这句话换个说法,句意不变。

  <5>练*用“无……不……”造句。

  <2>请你给这个句子换个说法,用“无不”造句,比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。

  [通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”,培养为主的探究能力,提高阅读的质量和语感能力。]

  3、小结:夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替,夹竹桃都能始终如一的开放,它这种精神是不是可贵呢?

  4、自读手段(第4自然段)

  (三)由夹竹桃引起的幻想

  1、自由读课文,找出有关语句。

  2、指名回答,学*二、五两个自然段。

  (1)学*第二自然段,体会这景象的奇妙、有趣。

  <1>自由读、指名朗读。

  [充分利用教材特点,使学生放任想像的翅膀,使他们敢想、会想、想出奇异,发展创新思维。]

  (2)学*第五自然段。

  <1>(制造月光下夹竹桃的情景)学生仔细观察、展开想像。

  产生的幻想 幻想的依据

  <3>汇报学*结果。

  [这一部分教学,通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力,提高合作学*水*。]

  (四)学*第三节

  过渡:在作者家的院子里,还有许许多多的花,你看――(放VCD片,同时放课文朗读录音),自读课文,思考这一自然段在文中的作用,学生回答,师小结课文的写法。

  三、小练笔

  写一种花,突出你最喜欢的一方面。

  [迁移写法,使学生学会模仿课文进行写作,掌握不同的俄文的写作技巧,不断提高自身的写作水*。]

《夹竹桃》教学设计5

  教材简析

  这是一篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点,而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

  教学目标

  1.自读自悟,感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

  2.感受意境,能有感情的朗读课文。

  3.引导学生正确的价值取向,能喜欢夹竹桃。

  4.通过训练增强学生的想象能力。

  教学重难点:

  指导学生有感情地朗读课文,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  教学过程

  一、质疑旧知——自定目标

  1.同学们,我国著名语言学家季羡林先生说:夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢?请同学们翻开书,找出相关的句子。

  2.出示:这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

  质疑:看到这句话你有什么想要问的?(预设:韧性什么意思?夹竹桃有什么韧性?为什么能引起作者的幻想?引起了作者怎样的幻想?)

  二、自读自悟——感受“韧性”

  1.“韧性”是什么意思?板书柔软而结实

  2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性?(3、4)

  3.自读第三、四自然段,对比着想想夹竹桃有什么韧性?

  集体交流,教师引导,体会三点韧性。(1.默默无闻2.生命力顽强3.花期长)

  (当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点)

  提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”,凡是需要理解的更应静下心来读书。

  4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

  A然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

  (抓住:悄悄的,一声不响,又,又)

  B生读:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  (抓住:看不出,也看不出,无日不)

  C生读:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。(抓住:无不)

  能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗?(和第三小节进行对比看出来的)

  5.师生合作,重组教材,对比朗读。

  师语:看到大家读得这么好老师也想参与进来,可以吗?希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗?

  师领读:院子里的花虽然一年三季,万紫千红,却又(),惟有夹竹桃一朵花败了,()一嘟噜花黄了,(),在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,()。从春天(),从迎春花()

  6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性?站起来读一读。

  7.对照着黑板上的文字想想:韧性的本意(柔软而结实)和在课文中表现出来的(默默无闻、顽强的生命力、花期长)有什么联系?

  (默默无闻就是“柔”的一面,而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。)

  8.过渡:通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较,我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

  三、自主学*,感受“幻想”的乐趣

  1.出示要求,自主学*:

  (1)月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?

  (2)月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想?

  2.汇报:

  月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想?

  指名回答。“你站在它下面……”

  理解:叶影参差(长短、高低、大小不齐),花影迷离(模糊)

  多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?老师给你配乐。

  教师叙述:朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来,作者顿时陶醉了,产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。

  3.读了作者的幻想,你有什么感受?你最喜欢哪一次幻想?有感情地朗读。

  指名说。(想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣)

  师引导朗读:月光下的夹竹桃的黑影本是*淡无奇的,但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影,迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹,而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀!这么美的语言要不要再来读读。

  自由练*朗读,老师为你们配上音乐。

  邀请同学和你一块朗读,体会分享的快乐。

  配乐齐读。

  4.这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到,请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式说话。

  5.我们来做个小游戏:每人在纸上滴两滴墨汁,用你的嘴去吹,你看到了什么了吗?又想到了什么呢?把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

  6.提高要求,把句子说具体些(也可以试着说一句排比句)

  四、拓展延伸——深化情感

  我们了解了夹竹桃的韧性,又知道了它令作者产生许多美妙的幻想,怪不得作者会爱上夹竹桃,相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的,一起读最后一小节。

  五、作业设计

  小练笔:大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如(菊花梅花雪松小草竹子)拿出你手中的笔,把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。(可以是一个小片段)

  板书设计

  17夹竹桃

  最值得留恋回忆

  默默无闻柔软

  韧性生命力顽强

  结实花期长

  幻想爱上了夹竹桃

  教学反思:

  在朗读教学中,让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容,进行自主朗读,不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法。如《夹竹桃》第五小节,描绘了月光下的夹竹桃引起作者一些有意思的幻想,作者分别把它们幻想为地图、水中的荇藻和一幅墨竹。在教学时,我允许学生选择自己最喜欢的一幅图画,自由朗读。对于小学生来说,朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上,学生选择自己最喜欢的内容,摇头晃脑地朗读,抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读,无一不是展示学生个性独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本自身意义,作者思维的基础上,通过朗读理解,使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建,然后用自己的朗读替作者说话,替文本中的人物说话,替文本中的事物说话。

  评课意见:

  张丽:第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想,也是课文的重点段。陈老师主要引导学生思考两大问题:(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差,花影迷离”,想象其景其境,在头脑中丰盈意象。(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”,让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。边读边想象,使学生进入美的意境,读出美的韵味,充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩,从中受到感染,获得情趣。

  严祁*:陈老师根据课文内容设计了一个写话练*:我幻想他是“……”。让学生联系生活实际,把课本的语言形式内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味,使言语间渗透着强烈的人文精神,达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。

  曹军:在学*完花的特性后,陈老师适时补充作者季羡林的资料,让学生找出花与人的相同之处,体会季老苦难时不屈服,顺境时不张扬的品性,正是由于他的那夹竹桃似的品行,才被称为“夹竹桃知己。”由花及人,升华了文章的主题。

  陈艳:陈老师板书设计合理,整节课的结构,主要内容,重点内容,都体现在了板书上,而且板书书写特别工整。

  曹兴余:在讲完第二自然段以后,陈老师在课件上出示这段内容的填空,让学生完成,加深学生记忆,并抓住所填的重点词语理解,对感悟课文内涵,起到很好的作用。

  高邦武:陈老师在引入新课之后,让学生自由朗读、快速读、自由轻声读、指名学生分自然段读、教师指导朗读并范读,而且每次读文都让学生带着问题读,针对性强,做到了充分朗读,再让学生到读中去体会、感悟,教学效果自然很好。

《夹竹桃》教学设计6

  教学目标

  知识目标:

  正确、流利、有感情朗读课文,认识本课7个生字,会写13个生字。

  能力目标:

  体会作者的描写方法。

  情感目标:

  培养学生的审美情趣。

  教学重点

  体会夹竹桃的妙处,感受植物之美。

  教学难点

  懂得作者为什么喜爱夹竹桃。

  教学方法

  读中感悟。

  学法:自主探究。

  教学用具

  搜集有关夹竹桃的资料。

  教学流程

  第一课时

  一、组织教学

  二、倒入阅读,激发兴趣

  直接板书夹竹桃,齐读课题,简介、顺势引入课文。

  三、初读课文,读顺课文

  自由轻声读课文,要求做到读准字音,认清字形。画出生字新词,画出课文中不理解的词语和句子。

  四、再读课文,整体感知

  1.自由读课文,想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?

  2.默读课文,课文是怎样具体介绍的呢?

  五、精读课文能,领悟夹竹桃的“妙处”

  1.站在作者的角度看,夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?

  2.站在自己的角度,你心中夹竹桃是怎样的?

  3.读了课文,你也喜欢夹竹桃吗?为什么?

  六、领悟写法,学*表达

  1.作者在表现夹竹桃的时候,运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反衬的方法。

  第二课时

  一、组织教学

  二、积累内化

  1.有感情的朗读课文,背诵课文最后两个自然段。

  三、迁移练*

  1.识字写字,认识本课中的7个生字。

  2.根据课文内容天空。

  客人一走进大门,( )的是一阵幽香,( )的是( )似的叶子和( )或( )似的花朵。

  3.造句:

  不是……也不是……但是……

  四、实践活动

  请你选择一种植物,用自己话描绘它。

  板书:

  总起:留恋和回忆

  夹竹桃花色:红白相映,奇妙有趣

  花期及幻想:一年三季,一声不响,月光之下

  总结:爱上夹竹桃

《夹竹桃》教学设计7

  教学目标:

  1、引导学生阅读课文,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点,以及月光下的花影引起的美妙幻想。

  2、品味课文的语言,感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

  3、借助画面,感受意境,指导诵读。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、由题导入:夹竹桃既不是竹也不是桃,而是一种花。可是这种花,叶像竹花像桃,所以就有了一个富有诗意的名字——夹竹桃。

  2、当代著名语言学家、散文家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。在他的笔下夹竹桃是什么样的呢?让我们一起走进他的家园,解一解他与夹竹桃浓浓的情结。

  二、合作探究

  1、(出示第二小节):自由读,指读,说说夹竹桃给你留下什么印象?

  2、指导朗读:这小节抓住花的颜色来写,写出了夹竹桃的奇妙有趣。谁能读出夹竹桃的奇妙有趣?

  3、课文还有哪节写夹竹桃花的?组织自读第4小节:夹竹桃又给你留下了什么印象?

  4、交流:

  ①……又开出……又长出

  ②……无日不迎风吐艳

  ③……无不奉陪

  5、指导朗读:让我们带着敬佩之情去欣赏她。

  6、作者是爱花之人,院子里虽然没有什么名贵的花,常见的花却是应有尽有。同学们想走进季老先生的家园去一饱眼福吗?请同学们细细品读第3小节,待会儿老师要来考考你。

  7、交流:

  ①列举了多少种花?

  ②课件出示14种花,让学生认识。

  ③谁能用一些成语或诗句来赞美这美丽的景象?

  ④真不愧为“学界泰斗”!听着他如数家珍般的介绍,让我们也爱上了他家的小花园。感情朗读。

  8、可是我们知道夹竹桃才是他的最爱。第3小节极写三季的花景,却没有一个字提到“夹竹桃”,你是怎么理解的?

  9、带着敬佩之情再次感情朗读第4小节(女生读,男生欣赏)

  10作者爱夹竹桃,爱它奇妙有趣的花色,爱它可贵的韧性,更爱月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃妙不可言。那妙在何处呢?指读第5小节

  11、交流:

  ①妙在何处?

  ②老师配乐朗读,学生身临其境,说说会产生怎样的幻想?

  ③再读:是什么引起我的幻想?

  12、现在你能不能帮老师解开作者与夹竹桃的情结(作者为什么对夹竹桃情有独钟?)

  13、感情朗读第6小节

  三、拓展延伸

  1、读完了全文,你觉得作者是个怎样的人?

  2、出示作家卡片,自读

  3、延伸:生活中爱花、养花的人很多,养花让他们的生活充满情趣,而且他们在与花的交流中陶冶了情操,提升了生活品位。在这里老师再向大家推荐一篇关于花的文章:老舍的《养花》。希望同学们通过读这两篇文章后也爱上花,爱上养花,让花把你的生活点缀得更加灿烂!

  板书:

  花色 奇妙有趣

  夹竹桃 花期 韧性可贵

  花影 参差迷离

《夹竹桃》教学设计8

  设计理念:

  这节课集中体现了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。

  很多时候,我们的语文课都停留在对课文内容的分析上,其实,教语文,不仅要让学生知道课文写了什么,也要让学生明白课文是怎么写的。

  可是,我们的语文课,从三年级到六年级甚至都是一个教法,分析课文内容,二课标上却明明白白写着高年级的语文课,要让学生领会课文的表达方式。

  所以,这节课,在课文内容的理解上,我要达到的目标是:感受红白相映,花色奇妙的情景,感受夹竹桃的韧性。在领会表达上,我要达到的目标是:*得作者的语言。

  当然,人文性与工具性是无法分开的,只有知道作者写什么了,才能明白作者是怎么写的,理解语言才能*得语言。

  所以,在学*第一小节时,我用比较的方式,让学生自己悟出作者语言的妙处,并渗透了“欲扬先抑”的写法。

  第二小节,采取“以读代讲”的方式,言有尽而意无穷,让学生在读中*得语言,并用一个问题,自然而又巧妙地渗透了语文的工具性

  第四小节,在深入理解夹竹桃的韧性后,引导学生领悟,作者是如何把它的韧性表达出来的。

  工具与人文的结合,使得这节课朴实而扎实。

  教学目标:

  1、学会字词,练*正确、流利、有感情地朗读课文;

  2、充分感知课文,认识夹竹桃的外形特征与内在品性;

  3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙,感受夹竹桃的韧性;

  4、领悟表达,体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。

  教学过程:

  一、导入

  1、齐读课题

  2、“夹”字音辨析

  出示“夹”在字典中的字义,学生据以辨析,弄明白,这里是表示搀杂夹杂的意思,应读第一声。

  3、夹竹桃,顾名思义,具有什么特别?(看图)

  4、齐读课题。

  (设计意图:教学中,教师的任务不是告知,而是引导。譬如,此环节中,对于“夹”的读音。教师让学生自己辨析,从而得出结论。其中也隐含着一种学*方面,即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。)

  二、整体感知

  1、出示含有生字的词语,指名读。齐读。

  2、夹竹桃在季羡林心中占据着怎样的地位,用书上短语来说。(交流)

  3、出示第一小节,齐读,这句话是什么意思?(交流)

  4、那么,我们可以这样表达吗?(夹竹桃对我说来,是最值得留恋最值得回忆的花。)

  5、交流后,引导认识“欲扬先抑”的手法,并板书。

  6、指名读课文,思考:为什么这花在作者心中是最值得留恋最值得回忆的花呢?

  7、交流,板书:有韧性 引起幻想

  8、分别是哪一小节介绍的?

  9、除了这两点,季老先生还写了夹竹桃的什么特点?(交流)

  (设计意图:如果说一篇文章是一件衣服,那么抓住“最值得留恋,最值得回忆”,就如同抓住了一件衣服的领子,“提领顿衣,百毛皆顺”。对整体感知课文很有帮助。阅读虽不是作文的附庸,但绝不应该让作文与阅读分离。有时,阅读课应该作为作文课的起步。所以在教学第一小节时,引导学生认识“欲扬先抑”的手法,注意,只是引导,不是灌输。这对培养学生的语文素养,也是有必要的。)

  三、学*第二小节

  1、出示第二小节,默读文字,思考这景象哪里奇妙、有趣?

  2、指名说

  3、自己练*有感情朗读这段文字,读出景象的奇妙有趣。如何才能读出这份奇妙呢,老师教给你一个方法,要跟随文字去想象,你只有想得奇妙,才能读得入情入境。生自由练*。

  4、指名有感情地朗读,配乐。

  5、红白花开乃人间常事,可是因着作者的什么,这景象就显得奇妙,有趣了?

  6、交流,板书(想象)

  7、齐读。

  (设计意图:有些话不说不明,有些话说了也不明。譬如这里的第二小节。看过很多的教学设计,引导学生感受,这景象如何奇妙,可是学生说得再奇妙,也不如作者写得奇妙,不如去读。而读,如何体会奇妙,教师也教给了方法,借助自己的想象,想得奇妙,才能读得入情。但教学到这里,并不是结束。不仅要让学生感受奇妙,还要思考作者是如何把它写奇妙的。)

  四、学*第四小节

  1、理解“韧性”这个词的意思。

  2、默读第四小节,你从哪句话哪些词真正地读出夹竹桃那份韧性的,圈画并思考。

  3、交流:

  两个“又”,你读出了什么?

  三个“在”,两个“看不出”,你看出了什么?

  “无日不迎风吐艳”什么意思?强调了什么?朗读,读出韧性

  “无不奉陪”又是什么意思,强调了什么?朗读,读出韧性。

  4、指名读,读出夹竹桃的韧性。

  5、可是,作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢?这小节的语言很有特点,你读读,你有什么发现?

  6、交流

  7、指导:这小节作者用了许多内在的排比,事实上,作者在写这小节时,反复用了许多相同的字词,而这些字词的反复使用,产生了一种节奏的美,同时也蕴含着一种气势。以诗行形式出现:

  一朵花败了

  又开出一朵

  一嘟噜花黄了

  又长出一嘟噜

  在和煦的春风里

  在盛夏的暴雨里

  在深秋的清冷里

  看不出有什么特别茂盛的时候

  也看不出有什么特别衰败的时候

  无日不迎风吐艳

  从春天一直到秋天

  从迎春花一直到玉簪花和菊花

  无不奉陪。

  朗读,配乐。

  8、夹竹桃奉陪了哪些花呢?第三小节,作者花200余字一口气写了14种花之多,却只字未提夹竹桃,这是在浪费笔墨吗?下节课再交流。

  (设计意图:王晓春先生曾打过一个精妙的比喻:人家谈生意,我当然也就跟着想生意;人家谈家常,我当然就跟着想家常,这是顺理成章的事情。而语文课不允许这样,语文课要求你听人家谈生意,想得是“他是如何谈生意的”;听人家谈家常,研究的是“他为什么用这种方法谈家常”。这就是语文课的独当之任。所以在感受过夹竹桃的“韧性”后,更不能忽视的是,作者如何写出它的韧性的,并通过此来感受季老那独特的语言风格。)

《夹竹桃》教学设计9

  一、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会6个生字,认识两个多音字,理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。

  3、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。

  4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  二、教学重难点:

  1、认识文章的中心句,体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。

  2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

  3、练*正确、流利、有感情地朗读课文,欣赏夹竹桃可贵的韧性。

  三、教学过程:

  1、谈话揭题,导入新课。5分

  ((2)夹竹桃是一种什么样的花呢?我们来欣赏一下它的美。

  (看录像,直观了解。)

  (3)说一说你在哪儿见过夹竹桃,你对它有什么印象?

  (抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。)

  (4)出示句子1读一读:

  是的,“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”(突出两个最字体会情感。)

  过渡:这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟,下面我们轻声读一读课文,想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃?

  2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗?12分

  出示句子2读一读:

  “这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”

  板书:“爱”、“韧性、幻想”(强调理解“韧”字的含义。)

  (1)自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢?

  (2、4、5小节)

  (2)指名分自然段读课文,评价,并读准有关生字。

  适时板书生字正音:(参差、荇、奉、蛾、乍)

  (3)读后议一议各小节都写了什么?

  过渡:课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(3、4节)

  (组织学生讨论)

  3、精讲课文第3节。5分

  (1)第3小节没有写夹竹桃,它又写了什么呢?它和夹竹桃又有什么关系呢?(出示第3节课文,指名读,读准“榆、锦、腊、簪的字音。)

  (2)指名再读,从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽?

  应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红

  (3)你还想用那些词赞美这些花儿?(指名说几个词)

  指导朗读:这么多美的花儿,这么多美的词儿,能不能用你的语言来打动我们的心?谁有勇气来试一试。

  过渡,质疑:这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢?

  (更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性)

  4、精读第4节。15分

  (1)出示第4节课文,指名读一读,想一想这一节围绕哪两个字来写的?(结合板书突出“韧性”)

  (2)再读这一节,画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

  (学生读文画句子,指名读,交流。)

  (3)出示两个重点句子,指导学生理解。

  句子1:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”

  句子2:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

  a读一读,讨论这两句话主要讲了什么?

  (无论是季节的变更,还是气候的变化,只有夹竹桃始终如一,没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长,没有哪一种季节的花可以与之相比。)

  b体会“无……不……”、“无不”的作用。

  C练*用上面的两个词造句。

  (4)读了上面的句子,在你内心涌动的是什么?

  (涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情……)

  (5)齐读最后一句话,体会含义。

  这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

  小结:再读,夹竹桃可贵在什么地方?(韧性)所以作者深深爱上了夹竹桃!(读出夹竹桃的可贵,读出你对它的喜爱,读出你对它的敬佩!齐读第4节课文。)

  5、课外拓展:你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性?

  3分

  (雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟……)

  老师向你们推荐两首小诗,读一读:

  青松竹石

  (**)(郑燮)

  大雪压青松,咬定青山不放松,

  青松挺且直。立根原在破岩中。

  要知松高洁,千磨万击还坚劲,

  待到雪化时。任尔东西南北风。

  结束:作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性,它还引起了作者许多奇妙的幻想,作者又幻想到了些什么呢?我们下节课再学。下课,谢谢同学们,同学们再见!

  板书设计:

  韧性

  夹竹桃爱

  幻想

《夹竹桃》教学设计10

  一、教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、引导学生阅读课文二、四、五自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃特点,品位课文语言。

  3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  二、教学重点

  感受月光下的夹竹桃带给作者的幻想,培养审美情趣。

  三、教学准备

  多媒体

  四、教学过程

  一、谈话导入新课

  1、今天老师带领同学们一起来学*一篇课文《夹竹桃》。

  2、下面请同学们把书打开,大声的把课文读一遍,注意:读准字音,读通句子。学生读,老师巡视。

  3、课文读完了,谁告诉老师,作者爱不爱夹竹桃。(爱)(老师板书:爱)

  4、出示课件。课前老师找了些关于夹竹桃的资料。指名读资料。老师引导(夹竹桃就是这样一种植物,而且课文第一自然段也说:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花。但为什么对作者来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花呢?)知道为什么吗,文中有一句话,找找看。

  5、出示课件(夹竹桃)这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。齐读这句话。韧性知道什么意思吗?(柔软而结实)课文中是指夹竹桃的花期非常长。

  二、学*课文主要部分四自然段。

  找出描写夹竹桃有韧性的自然段。

  1、交给同学们一个任务,同学们能勇敢的接受吗?我就知道同学们会接受,老师相信你们的能力。

  2、出示学*要求:(很简单)

  (1)说说夹竹桃的韧性(即夹竹桃的花期长);

  (2)读出夹竹桃的韧性。(提示:为了更好的说出夹竹桃的韧性,可留意课文第三自然段。)(同学们都下位找你的好朋友去交流讨论,可以两个人一组,也可以几个人一组。老师只强调一点,别浪费时间就行。好了,开始。)

  3、学生自学,老师巡视。

  4、全班交流

  (1)说出夹竹桃的韧性。(抓住一些关键的词如:又开处又长出看不出也看不出无日不?无不奉陪等等)老师适时进行表扬。

  (2)读出夹竹桃的韧性。(选择一句你认为最能体现夹竹桃韧性的话,读给大家听。)

  学生读,老师相机进行指导。

  A:然而,在一墙之隔的大门内……又长出一嘟噜。(老师觉得你不仅读出了夹竹桃的韧性还读出了夹竹桃其他的品质,因为老师觉得你注意了悄悄地一声不响。如果你再仔细的读,你会读出夹竹桃其他的好品质,特别注意一下悄悄地一声不响)再读一遍。

  B:在和煦的春风里……无日不迎风吐艳(学生进行评价:他读得怎样。)

  C:从春天一直到秋天……无不奉陪(老师觉得你从……一直从……一直无不读得挺到位的。)

  D:这一点韧性……非常可贵吗?(最后感情再强烈一些效果会更好,你再试试。)

  (3)齐读这一自然段。

  三、老师引读导入第五自然段。

  师读:这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?那院子里的其它花怎么了,再给两分钟时间同学们认真读一下课文第三自然段,知道其它花怎样了吧。这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?我爱上了夹竹桃了。

  (板书:韧性)

  1、配乐范读课文第五自然段。

  2、是什么引起了作者的幻想。用书中的话说。

  (它把影子投到墙上……可以引起我许多幻想。)(叶影参差花影迷离)

  老师觉得当时的环境也对作者的幻想产生了积极的影响,同门们想想看,当时该是一幅怎样的环境。

  3、指名说。

  老师渲染。(是啊,在皓月当空的晚上,四周静悄悄的,作者来到夹竹桃下,花朵是一团模糊,但是夹竹桃浓郁的香气却弥漫四周,看着墙上参差的叶影和迷离的花影,闻着浓郁的花香,作者不由得产生了许多幻想。

  4、自由读课文,作者产生了哪些幻想。

  5、出示课件。指名学生读。

  A:我想它是地图,它居然就是地图了。(作者的想象力是多么的丰富啊,把爬过的小虫子当成是远渡重洋的海轮了。作者还幻想到什么?)

  B:我想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出了一个小池塘。

  C:我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。

  6、作者在这样的环境里,产生了那么丰富,奇特的幻想,下面我们也该好好的读读课文,领略那其中的美妙。先请同学们自己练读。

  7、请一位朗读水*较高的同学来读。

  (这位同学,问你一下,在你马上投入的朗读这一段的时候,你对我们有没有什么要求,比如,你可以要求我们都把眼睛闭上,静静的听你读,边听边展开丰富的想象。要吗)

  (另外老师这有一段音乐,也可以借给你用用?)

  8、学生配乐师范朗读。

  9、读完后,音乐继续,(同学们别把眼睛睁开,静静的听,静静的想,你的脑海中肯定也会产生许多幻想。)(想好的同学把眼睛睁开,轻轻的打开本子,把你幻想到的景象写在本子上。)

  10、交流写的幻想。(出示课件:省略号)

  11、夹竹桃这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。

  (板书:让人幻想)

  四、除此以外夹竹桃还有什么让作者留恋、回忆的地方吗?

  文中还有一句话,写出了作者留恋,回忆夹竹桃的原因,找到了吗?(在课文第二自然段)

  我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。(板书:奇妙有趣)

  这是怎么回事呢?同学们轻声的读读课文第二自然段。

  现在知道怎么回事了吧?

  出示课件指名读课文。

  其实这一处也是作者的幻想。

  五、老师总结

  夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但因为它们的颜色奇妙有趣,因为它们有韧性,花期长,因为它们能带给作者许多奇妙的幻想,所以作者爱上了夹竹桃。

  好了,这节课我们就学到这,留给同学们三道课后作业。

  六、布置作业

  1、有感情地背诵课文四、五自然段。

  2、思考:课文主要写作者喜欢夹竹桃,为何第三自然段要写那么多其它的花?

  3、收集关于夹竹桃的资料,进一步了解夹竹桃。

《夹竹桃》教学设计11

  《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文,作为当代著名的语言学教育家,季羡林先生的作品,一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的`语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

  第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性,走*作者,体会作者所要表达的思想感情。

  教学伊始,我以作者的感情为主线,紧紧抓住课文的第一自然段,学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不名贵,却是作者最值得留恋、最值得回忆的花?学生抓住最后一个自然段为突破口,直奔中心,展开教学。学生围绕最后一段又提出了两个问题:一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?我因势利导,这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一,首先然学生理解韧性的意思,说出和它有关的成语,首次感受它的内涵,然后重点抓住第四自然段的语言文字,把韧性读厚。

  所以课文第四自然段的教学,我以读为主,力求通过个性阅读,引导学生读中学文,读中生悟,由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解,从多个角度进行了感悟,如从“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的

  顽强,从“然而”悟出了“与众不同”,从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献??从而感受到“韧性”就是坚强,就是默默地奉献,就是坚持不懈。从“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”读出了坚强,读出了花期长。在其中,我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别:(在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。在和煦的特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,全都奉陪。)学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。

  第三自然段相对于第四自然段而言,所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解,只是分别出示了春夏秋三季的花,春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香;夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅;秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时,我让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读,学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性,也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这句

  话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上,师生一起将三四自然段对比读,这样,不仅满足了学生的好奇心和求知欲,也使学生和作者在感情上产生了共鸣,使学生对夹竹桃有了进一步的了解。

  之后我设计了一个小练笔——应用课文中对比反衬的写法写一写我们身边具有夹竹桃韧性的人或物,将语文的人文性和工具性统一起来,加深了对课文内容的理解,并进一步体会了作者的写作方法。

  反思这堂课,我觉得以下几个方面还存在以下不足:

  1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比,没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。

  2、进行小练笔之前对“幻想”的质疑,冲淡了练笔的热度。

  3、在指导朗读时有点太机械,放不开。

  4、给予学生思考时间不太充足,激励性评价还有点欠缺,导致学生的感情不是太浓厚。

  学而不思则罔,思而不学则殆。从这节课,我更加深刻地认识到学*、终身学*的重要性。

《夹竹桃》教学设计12

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文,背诵第四自然段。

  2、学*作者对比的写作方法。

  3、学*用“……无……不……”“……无不……”造句。

  4、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上夹竹桃,培养学生的审美情趣,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  教学重难点:

  1、感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。

  2、引导学生体会文本对比、映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

  教学准备: 多媒体课件

  教学过程:

  一、导入:

  有这样一种花,她静静地、默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽,更谈不上名贵,但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是(生齐读课题)夹竹桃。这节课,就让我们继续来读读季羡林先生的文章,相信你也会深深地爱上夹竹桃。

  二、学*第六自然段

  1、过渡:是什么原因令作者爱上夹竹桃的,说它是“最值得留恋最值得回忆的花”?用文中的语言来回答。

  2、朗读末段,认识中心句。(既能回答了作者为什么要写夹竹桃的原因,照应了开头,游食文章内容的总结。)

  三、学*三、四自然段:韧性

  1、提到“韧性”你想到了哪些词语?(不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……) 那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?

  2、轻声朗读第四自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子,圈出句中的重点词语。再读读,写写自己的心得体会。

  3、交流、指导朗读

  ◆“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开了一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”(夹竹桃默默绽放,生命力旺盛常年不败,不张扬。)

  ◆ “在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”(夹竹桃生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。)

  “无日不”能不能换一种说法呢?(每日都)与原句比较,有什么不一样?(原句是双重否定句)还有哪句也写了夹竹桃的韧性,也是双重否定句?

  ◆ “从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”(花期长,别的花无法与之相比)

  “无不奉陪” 能不能换一种说法呢?也与原句比较,体会这两句双重否定的作用(强烈的表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。)

  (1)用“无…不”造句。(无时不、无人不、无法不)

  (2)用“…无不…”造句。

  4、小结:不论天气变化,还是季节更替,夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬,不倦怠,不抢眼,而生命之歌却是那样嘹亮,这是多么可贵的韧性呀!齐读第四自然段。

  5、是啊,“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗? ”这句话是什么意思?(陈述句改反问句)说说作用

  6、院子里其它的花又如何呢?请三人分季节读第三自然段。(多媒体出示图片)

  7、院子里的花开的这样美,可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此,文章的题目也叫“夹竹桃”,那作者为什么要将小院的花写得如此美,这样写用意是什么?(衬托夹竹桃的韧性)

  8、小结:悄悄地,一声不响的,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景,又亲见了百花的无奈凋零,它始终如一,它的坚强、它的持之以恒,它的默默无闻以及它那顽强的生命力,不正是它的韧性所在吗,让我们再一起来读第四自然段,感受它的韧性。

  四、作业:

  1、 造句:“无…不” 、“…无不…”

  2、 读课文,背诵第四自然段

  板书: 春风

  这样的韧性 暴雨 无…不

  深秋

  (“我”爱上了)夹竹桃

  许多的幻想

  反思:

  《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性,走*作者,体会作者所要表达的思想感情。

  教学伊始,我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段,以作者的感情为主线,以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一,直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学,我主要让学生找出写夹竹桃韧性的句子,再找出重点的词语来感悟夹竹桃花的生命力强,花期长,从而领悟夹竹桃的韧性。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的,我让学生理解“无日不”“无不”的意思,在比较句子朗读,谈感受、说体会,得出了双重否定句在文中的作用。但在这段的教学中,我的引导还不够到位,学生对夹竹桃韧性的体会不够深,所以感情朗读的效果不明显。

  第三自然段对于第四自然段而言,所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解,我主要在学生读中通过图片及四字词语的展示,问学生:为什么要把院中的花写得这样美,用意是什么?学生不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学,如果让学生通过对比朗读的方式,将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读,学生对夹竹桃默默无闻、可贵的韧性,可能会体会的更深刻。

《夹竹桃》教学设计13

  一、解惑。

  二、悟情。

  1、韧性。

  2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

  三、品析。

  1、红白之中见真情。

  2、语言的起伏变化,还增强了语言的音乐感。

  3、修辞手法的巧妙运用。

  关键词:小学 语文

  《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的优秀散文,描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。我已三次教学这篇美文,每次都深沉地被文章陶醉。

  一、解惑。

  在研读课文时,我发现课文中有一些疑点,百思不得其解:

  首先是第二自然段的第一句话:我们家的大门内也有两盆夹竹桃,一盆红色的,一盆白色的。这句话中的也在行文上显得很突兀,上文并未讲过别处还有夹竹桃,这里也似乎有点承接不上;

  其次,第四自然段的第一句话中又有然而,在一墙之隔的大门内,这两个大门内的意思,到底是院子里的影壁前,还是堂屋的大门内?根据在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里无日不迎风吐艳可以读出,这两盆花肯定不是在室内。那这样,课文中所配的一幅图是不对的,它没有画出影壁及夹竹桃与影壁的位置。

  季老1962年10月访问缅甸时,在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃,从而引起他无限思绪,激发了创作热情,写下这篇散文,并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的:

  不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。客人走进大门,扑鼻的是一阵幽香,入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵,立刻就仿佛走进自己的家门,大有宾至如归之感了。

  读了这段文字,原先的那些疑惑迎刃而解。联系季老的生活经历,这篇文章描写了故乡的夹竹桃,表达了作者对它的喜爱之情,但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托,在这普通的植物身上,承载了沉甸甸的乡情。

  通过阅读,同学们均能解开心中的疑窦,对作者最留恋最回忆夹竹桃的情感也能比较透彻地理解。有同学说:在作者的家乡,家家都种夹竹桃,说明人们都很喜欢这种植物;有的说:作者就像这普通的植物一样朴素,写得文章不像一个很有学问的学者,我们一读就懂。有一位来自内地的同学说,读了这篇课文,她也像回到老家的院子里,嗅到那浓浓的花香。

  这样读来,文中多处的疑问都迎刃而解,从而对文章的理解就更加深刻,我似乎见到了季老那*和慈祥的面容,见到了他那守望故土的双眸。

  二、悟情。

  这篇文质兼美的优秀散文,通过用一年三季各色花的对比,和月光下夹竹桃的描绘,写出了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

  学*这篇文章,就要真正地理解季老的感情。我着重组织学生自主阅读,把握夹竹桃坚韧的品性,赏析夹竹桃在月下迷离动人的美景,自觉感悟文章中蕴含的人生情怀。

  1、韧性。

  然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

  有的学生从在和煦的春风里,在夏日的暴雨里无日不迎风吐艳这句话感受到了夹竹桃的坚强。

  有的学生从在和煦的春风里,在夏日的暴雨里,在深秋的清冷里、无日不迎风吐艳、从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪等语句中,读出了夹竹桃的花期之长。

  还有的同学读了一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜,感受到了夹竹桃顽强的生命力,把韧性理解为顽强的生命力。

  更有学生把在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的,把韧性理解为默默无闻的奉献自己。

  大家看到然而这个词了吗?然而表示转折,在这里表示夹竹桃与其它的花都不同,它不像百花那样争春,也不像它们那样花期短暂,所以我的理解是与众不同。

  悄悄的,一声不响的,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景,又亲见了百花的无奈凋零,它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力,使我们想起了很多

  2、月下迷离动人的美景让我产生各种美妙的幻想。

  但是夹竹桃的妙处不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多的幻想。我想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,叶影吹动,这一幅画竟变成活画了。

  月光下夹竹桃的黑影本是*淡无奇,但在作者奇妙的想像中就变得意趣盎然、令人回味了。参差的叶影、迷离的花影被想像成了地图、荇藻、墨竹,而小飞虫、小夜蛾则成了轮船、小鱼儿。多么贴切、多么新奇的想像啊。细细读来,我们不禁感受到了如水的月色、耳畔小虫的呢喃,眼前似乎浮现出夹竹桃轻轻摇曳的景象。奇妙的想像把我们带进一个富有童趣,如诗如画的境界。我们感受到了作者纯真的童心、宁和的心境。

  反复阅读课文,越读越能从文章的字里行间感觉到一种别样的情绪在跳动,季老内心流淌出的似乎不仅仅是对夹竹桃的喜爱,从夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最 值得回忆的花、夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的这些语句最能体会到他对过往生活的一种深深的留恋与眷顾。

  三、品析。

  季老是国学大师,造诣精深的语言学家和散文家,有书坛北派泰斗之称, 其深厚的文字功底从文中可见一斑。

  1、红白之中见真情。

  在写盛开着的夹竹桃时,季老有这样一段话:我们家的大门内也有两盆夹竹桃,一盆红色的,一盆白色的。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的;但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。

  在*常人眼中,红色和白色是再普通不过的了,然而,季老却将它们写成了火与雪。火上有雪,烈焰似乎就要融化白雪;雪上有火又让人感觉了皑皑白雪上,跳动着的火焰。

  2、语言的起伏变化,还增强了语言的音乐感。

  在《夹竹桃》中,优越的语文条件表现在作者熟练而充分地利用汉语时空广阔的特点,走笔生花,稳步而行,不急不缓地把夹竹桃的品性、把作者自己的感觉、思想精致地传达出来。他的语文优势,是以淳朴为本的,如我们家的大门内,也有两盆,一盆红色的,一盆白色的。我小的时候,天天都要从这下面走出走进。就像是与朋友讲述自己的记忆,更像是和邻人饭后闲谈。于淳朴之中展开了对夹竹桃的种种记忆和想象。

  季羡林为了节奏和变化,还在口语般的叙述中,适当地用四字格的语词。如总之,一年三季,花开花落,万紫千红。这不仅体现了语言的起伏变化,还增强了语言的音乐感。

  适时地穿插口语,同样也使语言风趣而多变。季老写到:夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵;一嘟噜黄了,又长出一嘟噜。嘟噜的使用,既具象又传神,和前边的量词朵比起来,又有地方个性。所有这些都增强了这篇散文的可读性。

  3、修辞手法的巧妙运用。

  季老在文中用了大量的修辞手法,具体真实地地写了夹竹桃的形象。

  在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里用了排比手法,写出了夹竹桃一年三季无日不迎风吐艳充满生机,花期长,执著,生命力顽强。

  但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。巧妙地将花比喻成了火与雪。

  在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响用了拟人手法,写出了夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景,又亲见了百花的无奈凋零,它始终如一,默默无闻地绽放那顽强的生命力

  这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?一个反问,肯定了夹竹桃的可贵。

  互相对比,突出夹竹桃的特性。

  每年春天,迎春花首先开出黄色的小花,报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等,院子里开得花团锦簇。到了夏天,更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等,五彩缤纷,美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院,是我什么时候也不会忘记的。一到秋天,玉簪花带来凄清的寒意,菊花则在秋风中怒放。一年三季,花开花落,万紫千红。

  这节写出了春夏秋三个季节中鲜花盛开的情景。它们不是名贵的花,但是应有尽有,在各自适宜的季节里,伴随着和煦的春风、夏天的暴雨、深秋的清冷盛开。与它们形成鲜明对比的是,夹竹桃一直在盛开着。

  在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。

  让人感受到了夹竹桃那顽强的生命力。一声不响是夹竹桃默默无闻的为人类作出贡献的,奉献自己。

  季老以优越的语文条件将自己的生活经验一丝不苟地写出来,把《夹竹桃》种在优越的语文条件的土壤中,让《夹竹桃》绽放在自己独特的生活经验和生命体验里。这使得他的散文在强调同一的时代里独放异彩。

  《夹竹桃》的确是一篇佳作,值得我再次学*。

《夹竹桃》教学设计14

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情。

  2、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  教学重难点:

  有感情的朗读课文,通过具体的语言材料感受作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  教具准备:教学课件

  教学程序:

  一、导入:(出示夹竹桃图片)

  有这样一种花,她静静地、默默地绽放,开得泼泼洒洒,充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽,更谈不上名贵,但它却是季羡林先生最值得留恋、最值得回忆的花。它就是(齐读课题:夹竹桃)

  今天这节课就让我们跟随着作者一同走进他家的那方夹竹桃的世界吧!

  二、学*课文

  ㈠整体感知:

  请同学们快速浏览课文,作者为什么爱上了夹竹桃呢?(学生回答并板书)

  预设:因为夹竹桃有可贵的韧性、能引起作者幻想

  有其他同学还有其他意见吗?

  ㈡学*第二自然段

  1、在作者的眼里,夹竹桃是奇妙有趣的,请同学们反复地读课文的第二自然段,边读边在脑海中展开想象,眼前浮现出一幅幅怎样的画面?说得越细致越好。(学生自读想象)

  2、谁来说说,你的眼前浮现出了怎样的画面?(指名交流)

  3、夹竹桃花红得似火,白得胜雪,愿意通过你的朗读来展现这奇妙的景象吗?谁来试试?(指名一生读)

  4、这两盆花,哪里是开在大门之内,它分明就开在季羡林先生的心里啊。让我们一起来读一读这段文字。(齐读)

  5、小结:读他的文字,我们的心中仿佛也有两盆不同的花盛开,那就是火一般的热情和雪一般的洁净。

  ㈢学*第三、四自然段

  1、过渡:但如果夹竹桃仅仅有如此奇妙、有趣的色彩,那还不足以令作者最值得留恋最值得回忆。夹竹桃深深刻在作者心里的还有它的(指板书)

  2、让我们走进一墙之隔的大门内,欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文的三四自然段,思考:文中从哪儿看出夹竹桃的韧性?哪儿让你感受最深?画出相关语句细细地品味,在书旁做一做简单的批注。 (生自读感悟)

  【一品韧性】

  1、同学们,我们交流一下。哪些地方让你感受最深?

  a[一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。]

  ①预设:一声不响:夹竹桃就是那样地默默无闻。

  又开出一朵,又长出一嘟噜:交替开放,生生不息

  ②过渡:默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候,总是连续不断地竞相开放着。能通过你的朗读来体现吗?

  ③一朵接一朵,一茬接一茬,从不间隙,确实让我们感受到了它的韧性。我们一起来读一读。

  b『在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。』

  ① 谈谈你的感受

  ②能通过朗读把你的感受表达出来吗?

  ③同学们,在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,不同的季节,不同的气候,不管怎样的环境,夹竹桃始终如一。我们一起读 。

  c『从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。』

  ①预设:一直、一直、无不:开花时间长。

  ②同学们,从春天一直到秋天,陪伴夹竹桃开放的都有哪些花呢?老师想请三个女生分季节读。(指名)其他同学边听边想,通过她们地朗读,你仿佛看到了什么样的场景?

  ③谁来说,你仿佛看到了怎样的场景?(指名说)

  ④多美的庭院,让我们美美地把这一段读一读。(齐读)

  ⑤同学们,作者写庭院中这么多美丽的花,这与夹竹桃的韧性有什么关系呢?(指名汇报)

  ⑥总结:同学们,尽管庭院中的花一年三季花开花落,万紫千红,然而一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里一声不响,无日不迎风吐艳,一年三季,常开不败。读:(出示)这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?多么有韧性的花。(指板书)难怪作者那样喜欢它。

  【二品韧性】

  1、同学们,其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因,课前我们已经搜集了一些关于季羡林先生的资料,你能结合自己搜集的资料谈一谈作者喜欢夹竹桃还有什么原因吗?(指名交流)

  2、同学们,正是这夹竹桃般坚韧的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。从这*凡的夹竹桃身上,季先生仿佛看到了他自己的影子。

  3、让我们再来读读这段话——【然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?】

  4、想到自己坎坷的经历,看着这坚韧的夹竹桃,季羡林先生的喜爱之情油然而生——读:这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?

  【三品“韧性”】

  5、同学们,此时此刻,对于“韧性”这个词,你的心中一定有你自己的理解了,请你用一个词,一句话,将你心中的“韧性”表达出来好吗?

  ㈣学*第五自然段

  1、过渡:作者留恋夹竹桃还不止于此,还有(指板书)让作者情有独钟。

  2、自由读一读课文的第五自然段,说一说夹竹桃引起了作者产生哪些幻想,选择你最感兴趣的一种幻想去读一读,并且展开你丰富的想象,把你头脑中出现的画面通过自己的语言具体描述出来。(指名交流)

  3、如此叶影参差,花影迷离,如此精妙绝伦、生动有趣的幻想,确实令人着迷,读

  4、那,如此花影还能让人产生哪些幻想呢?现在,我们也来到这迷离的花影旁,(出示图片)阵阵花香扑面而来,你产生了哪些幻想呢?试着写一写

  (出示说话训练:叶影参差,花影迷离,香气袭人,我幻想它是 ,它居然就是 )学生配乐想象,书写。

  5、交流

  6、通过大家的幻想,这婆娑的花影越发的令人神往。

  7、出示:这样的韧性,又能这样这样引起我许多的幻想,(引读)我爱上了夹竹桃。

  三、总结全文

  夹竹桃*凡,却具有顽强而持久的韧性;夹竹桃默默无闻,毫不张扬,却始终如一,却持之以恒,这就是作者眼中的夹竹桃,这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃,却让我们爱上了像夹竹桃一样的他!作者的文字清新,犹如夹竹桃一般,课后同学们把文章的4、5自然段积累下来,如果你对本文中其它的文字也爱不释手,那也可以尝试着积累下来!

《夹竹桃》教学设计15

  《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。本文是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。作者在争奇斗艳的万花丛中,选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象,按总—分—总的顺序,形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值,以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写,表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美,也寄寓了作者的趣味和追求。为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念,更为了达到以读促写的目的,同时也想尝试一些新的东西,因此我把本文的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。让学生以“读”为基础,从而对文章进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点,通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等;再通过写作练*,引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练*,来促使学生掌握这种写作方法,从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。

  学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。因此,在本文的教学中我把基础目标确定为:

  认读识记文中重点生字词;

  正确、流利、有感情地的朗读课文;

  在朗读中体会夹竹桃的品质,明白作者对夹竹桃的情感; 抓住关键句子分析并学*作者的写作方法。

  六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力,所以在教学过程

  中,我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词,包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词,在这一目标的实现上还是比较理想的,学生能够自行梳理出文中的重点字词,即使一名同学梳理的不完善,经过全班同学的互相补充,也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些,从整体效果上看,教学反馈还是比较理想的。

  “正确、流利、有感情地的朗读课文”,我让学生在充分自主阅读的基础上,指名学生分段朗读,其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行纠正,这样既尊重了学生的学*权利同时又锻炼了学生的倾听能力。能够很好地纠正学生基础字词上的错误现象,使其积累巩固。经过课堂上的实践,这样的做法还是能够取得比较好的效果的。

  “在朗读中体会夹竹桃的品质,明白作者对夹竹桃的情感”和“抓住关键句子分析并学*作者的写作方法”是本文教学的重点和难点,在实际教学中,我将“在朗读中体会夹竹桃的品质,明白作者对夹竹桃的情感”作为第一课时的教学难点来突破,因此我给学生20分钟的时间朗读课文,15分钟对课文的内容进行思考,用5分钟对课文中夹竹桃的品质和作者表达的思想情感进行解说,学生在汇报的过程中能够暴露出对于课文理解上的疏漏,这时在进行相应的引导和点拨,学生能够很好地掌握这一方面的内容,从课堂上的反映情况来看,学生能够很好地品悟出夹竹桃“默默无闻”“常开不败”“能引起许多幻想”的品质特点,所以在“在朗读中体会夹竹桃的品质,明白作

  者对夹竹桃的情感”这一目标的实现上并不困难。

  而对于“抓住关键句子分析并学*作者的写作方法”这一目标,是全文教学内容的重点更是难点,因此,我将这一部分内容放在第二课时,用整个课时来完成。整节课以品读课文的第二、三、四、五和六自然段中作者运用的写作方法和分析全文的结构特点为主,在课堂上贯彻“组织化”教学的理念,划分学*任务,一个学*小组一个任务,学生在自主学*、同桌对学之后在组内交流自己的学*发现,最后由小组长作为全组的汇报员,代表全组进行汇报。这一环节的实施上,由于学生没有做好充分准备,不能很好地适应小组学*的方式,所以效果不够理想。但学生在课文写作方法的分析和品读上,经过自学、合作学之后,对课文进行了深入发掘,能够很好地找到文中的关键句子,分析作者的写作方法。

  对于写法练*,由于时间安排的不够合理,所以没有当堂进行,而是改成了课后作业,让学生以作业的形式呈现。

  总结整个教学过程,审慎思考后,我觉得,我所选择的这几个大步骤还是比较合理的,能够比较好地引导学生学*语文这门课,从而,循序渐进地使学生的语文素养得到提高。


夹竹桃作文 (菁华3篇)(扩展7)

——小学语文《夹竹桃》教学设计 (菁华3篇)

小学语文《夹竹桃》教学设计1

  一、出示画面,引导观察

  1、同学们,这节课老师给大家带来两盆花,请看大屏幕,这两盆花,给你留下了什么印象?(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。)(用直观的教学激发后进生的学*兴趣,烘托课堂气氛,使后进生入情入境)

  2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下,人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹,花朵如桃,因此得名。)

  3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章,今天我们就来学*。(板书课题)

  二、抓住重点,整体感知

  1.自由轻声朗读课文,做到读准字音,认清字形,画出不理解的词语和句子。(降低难度,使后进生能够积极参与)

  2.默读思考:作者为什么写夹竹桃?

  学生朗读第一自然段,指出:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,它却是我最喜爱的花。

  3、“我”为什么最喜爱夹竹桃?

  学生朗读最后一自然段,把握文章的中心句:“有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。”

  三、精读品味,读中感悟

  (一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与,充分调动了他们学*的积极性)

  1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(第四、五自然段)

  2、默读第四、五自然段,画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

  3、在理解的过程中,指导朗读。重点抓住以下几点:

  (A)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风弄姿。

  (B)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

  (1)这两句主要讲了什么?

  这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

  (2)体味“无……不……”和“无不”的作用。

  (3)练*用“无……不……”和“无不”造句。

  (4)指导朗读:你想怎样读这两句话?

  (5)师生合作,对比朗读:

  看到大家读得这么好,老师也想参与进来,可以吗?

  师生合作读课文的第五自然段。

  4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)

  课文重点写了夹竹桃,为什么要用一个自然段来描写“一年四季,花开花落,万紫千红”的景象呢?

  5、学生朗读第五自然段最后一句反问句,明确反衬的作用。

  (1)作者为什么要用反问句?(加强语气)

  请大家再读这句话,读出反问的语气。

  (2)小结:作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一,写出了夹竹桃的“韧性。

  5、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性,谁能用你的朗读表达出你的感受?

  通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式,进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

  (二)自主学*和品味“幻想”的乐趣。(后进生人人参与,找到了学*的乐趣)

  过渡:通过刚才的学*,我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性,其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

  1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

  2、默读第三自然段,思考:“我为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?”

  (1)现在我们一齐推开季羡林老师的家门,领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛,听老师朗读,你看到了怎样的夹竹桃。

  (2)听了老师的朗读,闭上眼睛听的你仿佛看到了什么?

  (3)是啊,这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白,融洽地开在一起,这景象让作者感到奇妙、有趣。

  3、作者对夹竹桃的想象不止于此,指名朗读第五自然段,思考:

  月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

  (1)组织学生汇报交流。

  (2)多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?

  (3)朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香袭人,作者顿时陶醉了,产生了许多幻想。

  齐读。

  看哪些同学进入了情境。

  (4)月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。

  出示:我幻想它是------,它居然就是------。

  我幻想它是------,我眼前------。

  我幻想它是------,我就真看到------。

  学生交流。

  (5)师引导朗读:月光下的夹竹桃的黑影虽是*淡无奇,但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读?

小学语文《夹竹桃》教学设计2

  教学目标:

  1、做到流利、有感情的朗读课文。

  2、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者表达的思想感情。

  3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  4、培养学生小组合作学*的能力和较好的想像力。

  教具准备:

  一盆盛开的夹竹桃、投影仪、录音机、轻音乐磁带、课文录音磁带、VCD片、表格。

  教学过程:

  一、激情导入

  学生结合课前搜集资料,介绍夹竹桃这种植物。

  [培养和提高学生搜集资料的能力,激发对课文的学*兴趣。]

  二、读中感悟

  (出示夹竹桃)请同学们回忆一下,在你所见过的花当中,夹竹桃是最美的花吗?它也不是最名贵的花,可作者为什么说它是最值得留恋、最值得回忆的花呢?

  (一)学生通读全文,指名回答(韧性、幻想)

  [自主、合作的学*是现在小学生的基本能力。对这部分内容的学*主要以学生自主、合作的学*方法为主,注重学生对课文的 在反复朗读中感悟、品味语言文字,培养学生的语感。]

  (二)学*夹竹桃的韧性

  1、学生自由读课文,找出能表现夹竹桃韧性的句子,小组内讨论交流。

  2、汇报找的结果。

  3、品味重点语句。

  (1)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。

  <1>指名读

  <3>请你给这句话换个说法,句意不变。

  <5>练*用“无……不……”造句。

  <2>请你给这个句子换个说法,用“无不”造句,比较“无……不……”和“无了”两个词的异同。

  [通过对得点语唏的“找”、“读”、“品”,培养为主的探究能力,提高阅读的质量和语感能力。]

  3、小结:夹竹桃不管是气候的变化还是季节的更替,夹竹桃都能始终如一的开放,它这种精神是不是可贵呢?

  4、自读手段(第4自然段)

  (三)由夹竹桃引起的幻想

  1、自由读课文,找出有关语句。

  2、指名回答,学*二、五两个自然段。

  (1)学*第二自然段,体会这景象的奇妙、有趣。

  <1>自由读、指名朗读。

  [充分利用教材特点,使学生放任想像的翅膀,使他们敢想、会想、想出奇异,发展创新思维。]

  (2)学*第五自然段。

  <1>(制造月光下夹竹桃的情景)学生仔细观察、展开想像。

  产生的幻想 幻想的依据

  <3>汇报学*结果。

  [这一部分教学,通过小组内读、议、填等一系列程度锻炼了组员之间的合作能力,提高合作学*水*。]

  (四)学*第三节

  过渡:在作者家的院子里,还有许许多多的花,你看――(放VCD片,同时放课文朗读录音),自读课文,思考这一自然段在文中的作用,学生回答,师小结课文的写法。

  三、小练笔

  写一种花,突出你最喜欢的一方面。

  [迁移写法,使学生学会模仿课文进行写作,掌握不同的俄文的写作技巧,不断提高自身的写作水*。]

小学语文《夹竹桃》教学设计3

  一、设计理念:

  倡导自主、合作、探究的学*方式,在教学中教师与学生积极互助、共同探讨、处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学*,促进学生在教师指导下,主动地富有个性地学*。

  二、教材简析:

  《夹竹桃》是苏教版小学语文第十一册第五单元中的一篇散文。其中第四、第五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想是文章的重点,而感悟夹竹桃的韧性又是教学的难点。教学中,我紧紧抓住这两个自然段,引导学生自主学*,品味语言文字,朗读感悟蕴涵在夹竹桃身上的嘹亮的生命之歌,带着学生在摇曳的夹竹桃下张开想象的翅膀,流连于幻想的世界。

  三、教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练*正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

  2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点,品味课文的语言。

  3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  四、教学重点:

  凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。

  五、教学难点:

  理解夹竹桃可贵的韧性。

  六、教具准备:

  多媒体课件。

  七、教学过程:

  (一)直入课文,质疑

  出示首尾两段。自由朗读这两个自然段,学生质疑:

  (1)“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花”,但为什么是作者最值得留恋和回忆的花?

  (2)夹竹桃有怎样的韧性?

  (3)为什么能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想?

  【直入中心,引导学生探索读书方法,有滋有味地读书,有情有趣地读书,品味着语言,享受着读书的乐趣。】

  (二)自主读文,晰“路”

  1、请同学们带着这些问题,自由朗读课文2~5自然段,理清作者的写作思路,并试着初步解决刚才提出的疑问。

  2、全班交流:你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗?(花的颜色,花的韧性,月光下的夹竹桃引起的幻想)文章除了写夹竹桃之外,还写了什么?(院子里的花)

  【以读促读,深化了学生对语言文字的理解和感受,使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。】

  (三)品读韧性,悟“情”

  1、个体自主学*:默读课文第四自然段,画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子,用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

  2、师生共同探讨夹竹桃的韧性,引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性: 首先,抓住“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”,“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳”,“从春天一直到秋天,从迎春花到玉簪花和菊花,无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替,还是气候变化,它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

  其次,结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》,引导学生品味夹竹桃的花品个性:生命之花开的不张不扬,弄得洋洋洒洒,弄得锲而不舍,任凭风吹雨打,悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花,无不奉陪。面对纷争它默默不语,甘于寂寞,乐于奉献,谦虚朴实,心境坦然。

  接着,研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文,配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料,引发学生对其它花的赞美之情。接着反问:作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢?文章明明写的是夹竹桃,为什么还要写院子里的花?这样写有什么好处?然后,引导学生想象:从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花的繁华盛世,又亲见了百花的无奈凋零,它的始终如一,它的坚强,它的持之以恒,它的自强不息,它的默默奉献,让我们陷入了无限的遐想。此时此刻,你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢?学生开始了与文本的对话,开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌,有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅,有的想到了立志学画的徐悲鸿,还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工……

  最后,引导学生个性化朗读第四自然段。

  【在教师巧妙地引导下,学生经历了自读品悟的情感体验学*了课文语言,体悟了文章情感,领会了作者的写法,享受着语文学*的快乐。】

  (四)赏读幻想,入“境”

  1、过渡:月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

  2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图:“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

  (1)我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。

  (2)我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。

  (3)我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。微风乍起,夜影吹动,这一幅画竟变成活画了。

  这一幅幅画面给你什么感觉?(富有童趣而又如诗如画)你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗?

  根据学生的朗读,教师及时评价:听了你的读,我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵;我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境;我也变成了一幅墨竹,和小鸟倾诉着自己的情怀呢;我已经徜徉在蓝色的大海,与小鱼儿嬉戏玩耍呢!……

  3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢?朗读感悟“你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。

  (1)指名朗读,教师在评读中提升学生对文本的感悟:

  听了你的读,我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女;你看不清它,觉得这一切充满了神秘感,就像从你身边飘然而过的姑娘,你见到的是一个俏丽的背影;我感到那花香好像荡漾起来似的;我觉得那花香像潮水一样涌过来;我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来……

  (2)全班齐读:

  同学们,这样的夜晚,这样的花香,你站在它下面,你是否早已醉倒在这花香中了,请你们带着这种沉醉,把心中的感觉美美地读出来!

  4、引导学生仿照文中的句式想象写话

  (播放动画画面:月光下的摇曳的夹竹桃,师深情地配乐朗诵)

  此时此刻,我们也来到了夹竹桃边,如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶,把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上,微风轻拂,使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色,婆娑的树影,浓烈的花香,阵阵地清风,把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们,拿出你的神笔,插上想象的翅膀,和作者一起飞翔吧。请以《我幻想……》为题写一段话或一首小诗。

  【语文学*有价值的不只是理性的认识,更多的应是感性的体悟,情感是内核,情感是血肉,情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述,教师凭借课文的情境,将学生引入到梦幻的世界。】

  八、教学反思:

  新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论,引导学生进行积极体验,展开合理联想和想象,把课文的文字符号化为言语信息,化为符号所代表的具体事物,用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学*资源,并借此引导学生深入学*,教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容,或要求学生揣摩遣词造句的妙处,或提醒学生联系生活实际加深体会和理解,或引导学生向课外拓展延伸。

  语文教学中更要发挥语文学科的文本优势,凭借课文优美的文字,发挥语文教师语言的优势;凭借教师语言的魅力,发挥语文诵读的优势;凭借学生体悟性的朗读,从而形成多角度、多层面的意境和氛围。这虽非直观,但学生往往能够由此生成和引发更多的想象和感悟,这是语文教学苦心追求的境界。

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