《心声》语文教案 (菁华5篇)

《心声》语文教案1

　　教学目标：

　　1、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2、抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点：

　　1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2、了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。198业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入*作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：公开课前——回家路上——次日放学后——公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　（开端）（发展）（结局）

　　组合作学*

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷——他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦——妮儿（友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公*、*等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求*的少年。

　　（你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：在你的学*生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

　　教学反思

　　在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章结构，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺序联系在一起，逐层推进，波澜纷呈。

　　教学目标是明确的，教学思路也是清晰的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些不足。

　　最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应该面向全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机灵”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了！”。评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。

　　其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思考和合作探究的*惯，索性以灌输为主，在营造民主、*等、和谐的课堂氛围方面做得不够。越是学生欠缺的好*惯、好方法，我们越应该有针对性的培养。缺乏长远的培养目标及培养计划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生发展。当全体学生能够全身心地参与学*活动，进行深度思考，才会达到“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说，现在一部分学校、一部分教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学*兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面，我是一个徘徊者。

　　其次，还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。很多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。但是，别人的不一定就适合自己的教学。有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，受到了局限和约束，反而削弱了多媒体教学的辅助作用。

《心声》语文教案2

　　学*目标：

　　1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

　　2、学*本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　学*重难点：

　　1、用心理描写刻画人物形象的写法。

　　2、标题的深刻含义和主题的理解。

　　学法指导：

　　首先要认真地、反复地阅读课文，抓住主要内容，尝试着用简洁的话语复述故事情节，理清思路；再结合助读材料《万卡》，想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句，思考一下文章主要是如何刻画李京京的，作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么。

　　学*过程：

　　一、预*·导学

　　1、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。

　　沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）

　　2、阅读课本第259—263页“附录”《谈谈小说》，了解小说的有关知识，完成下列填空。

　　①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。

　　②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　　③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

　　④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

　　⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　3、认真阅读课本，梳理结构，感知情节，完成下表。

　　开端程老师布置公开教学任务，李京京想朗读课文，老师没有答应。

　　发展

　　高潮结局顺序

　　综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、认真读助读材料《万卡》，联系课文想一想李京京为何那么想朗读《万卡》呢？他是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？

　　5、从我们出生的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写在下面。

　　二、学*·研讨

　　（一）畅谈心里话，导入。

　　（二）感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

　　1、用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

　　2、用最精练的语言（比如说两个字）概括情节的的几个阶段。

　　（三）精读课文，自主探究。

　　1、李京京是个怎样的孩子？请结合具体语句来谈一谈。

　　2、程老师是个好老师吗？请依据课文简述理由。

　　3、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）

　　（四）品味语言，进一步感知人物形象，理解主题。

　　★选择最感动你的一些语段，有感情地读一读。

　　（五）发挥想像，阅读延伸。

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

　　2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

　　三、巩固·延伸

　　阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后*题。

　　星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

　　一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

　　学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

　　年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

　　这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

　　老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

　　星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

　　老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

　　班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

　　回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

　　星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

　　这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

　　很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

　　走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

　　静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

　　星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

　　一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

　　星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

　　学生们报以一阵热烈的掌声。

　　星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

　　……

　　几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

　　星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

　　送给我最敬爱的启蒙老师：

　　感谢您给我插上了想像的翅膀……

　　您的学生：田菲

　　星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容……

　　（选自《中学语文》20xx年第6期 作者袁炳发 有改动）

　　1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？

　　2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。

　　3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？

　　4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？

　　5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内）

　　资料链接

　　黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入*作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。

　　作品发表在1982年《儿童时代》，有很强的针对性。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。

　　《心声》课文赏析

　　1、双线交织是本文最突出的结构特色：

　　课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练*，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。

　　2、两相映衬是本文最精妙的写作手段：

　　小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。

　　3、浅显通俗是本文最重要的语言风格：

　　这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠**常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。还有一点值得注意——描写充满情趣。这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。

　　《心声》教学反思

　　《心声》是九年级第三单元的课文，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅*。它讲述了这样一个故事：一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。

　　我于12月22日同课异构大赛时给八年级的学生上了《心声》。上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，在对“心声”多重含义的挖掘中，我能循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。

　　教学过后，我反思这堂课的得失，深刻意识到，对此类文章不必要面面俱到。在浏览课文的基础上，可以从几方面把握即可，如：（1）快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。（2）自己概括故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？这个故事叙述了什么事？重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让李京京感动？你喜欢小说中李京京这个人物形象吗？

　　课文中，老师极为重视对“优秀学生”的教育，并给予了他们过多的机会。在教学中充分重视优秀学生在学*中的带头作用，是对的；但实际情况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。但是，老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”，最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学*积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。

　　程老师的做法警醒我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹培养一批尖子学生，我们的教育是大众教育，是面向全体学生的素质教育。每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生；要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵，激励他们的意志。

　　教学需要智慧，教师须不断在实践中进行反思。经过反思，我有以下心得：

　　教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水*不断提高。

　　教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。

　　课堂上要民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学*方式。

《心声》语文教案3

　　教学目标

　　1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学*小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　2、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题

　　3、引导学生学*主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　一、导入新课。激发阅读表达的兴趣

　　从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构（板书：……）

　　1、检查预*生字词语情况生上黑板，加强识记

　　2、学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。划关键词

　　3、读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段

　　三、走进课文，解读心声

　　1、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？

　　2、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？和万卡哪些相似？

　　3、程老师为什么不同意李京京读课文？

　　添加：4、课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢？（小组讨论。由表及里）

　　▼课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　▼课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　▼课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　▼李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　5、大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？

　　▼“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不*等的态度。

　　▼李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

　　▼为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

　　▼文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明*时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

　　6、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

　　讨论交流：我们刚才走进了京京的内心世界，理解了他的心声。你一定有很多的话要说吧？

　　现在你就是京京，或是赵小桢、林荣、周海，也可以是程老师你最想对谁说些什么，请写下。

　　学生完成后班内交流

　　四、走出课文，再读心声

　　是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声

　　五、结束语

　　看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运！那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家！

《心声》语文教案4

　　学*《心声》一课，把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学*主人公对美好生活的执著追求。以下是为大家分享的人教版初中语文九年级上《心声》教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览!

　　教学目的：

　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学*主人公对美好生活的执著追求。

　　2．体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3．学*缩写的写作方法。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　（听取学生在学*和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

　　明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

　　明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：

　　李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

　　明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学*吧。

　　五、布置作业

　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

　　第二课时

　　一、导入

　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学*本文的主要的目标。

　　二、揣摩体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，

　　富于表现力的语言等。

　　三、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

　　1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　四、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

　　五、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

《心声》语文教案5

　　教材分析

　　1、本单元学*的小说单元，本课通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　2、这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

　　学情分析

　　1、通过作业和问卷调查分析学生对课文不太熟悉，读得不够，对任务不够了解。

　　2、通过本课学*，文中讲出了李京京的心声，同学们容易产生共鸣，效果比较好。

　　3、学生对文章读得太少，对人物形象把握不够到位。

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

　　『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

　　⒉过程与方法：

　　在老师的引导下，学生通过课前预*课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。

　　⒊情感态度和价值观：

　　⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

　　⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1、是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，

　　2、分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写

　　教学难点：

　　1、分析小说人物形象进行归纳。

　　2、初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

《心声》语文教案 (菁华5篇)扩展阅读

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展1）

——《心声》语文教案优选【10】份

　　《心声》语文教案 1

　　教学目的：

　　1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学*主人公对美好生活的执著追求。

　　2.体会和学*小说的艺术特色――插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

　　3.学*缩写。

　　教学理念：

　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的*等对话;提倡编者意图、写作意图和学*意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

　　教学内容：

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声――呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学*本文。

　　课前准备：

　　1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入

　　(听取学生在学*和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

　　二、整体感知，把握情节

　　1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这―愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

　　2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　三、自主阅读，体验感悟

　　1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求***的少年。

　　2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

　　四、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学*吧。

　　五、布置作业

　　1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

　　2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学*本文的主要的目标。

　　第二课时

　　一、赏析体会

　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

　　二、合作探究

　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

　　1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　三、课堂小结

　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的*等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　四、作业

　　*时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

　　教学反思

　　我的这节公开课授课的内容为黄蓓佳的《心声》，目的是让学生把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。学*本文通过心理描写刻画人物形象的手法。培养学生的爱心和*等待人的良好品质。

　　我首先让学生快速阅读，然后按照我下发的学案，先自主学*，而后小组合作研学，交流讨论，讨论后由小组选代表展示他们的答案。

　　对于阅读中存在的疑难问题，各小组自行解决，属于共同的问题，由我来负责解决。课堂上，同学们你查我找，相互讨论，即使学科底子薄弱的学生凑到一起说说。在理解“心声”的深刻意义这一环节，部分学生完成起来稍有费劲，我就让他们主动请教其他同学。

　　最后，我进行总结并指导学生反馈。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顾好学生的差异兼顾整体和部分，进而取得较好的教学效果呢?

　　自我评价：

　　合作的价值应该是要建立“教师主导、学生主体、*等互助、教学相长”的师生合作关系，寻求更好地学生与学生的影响方式，在学*内容不拘泥于课本的情况下，促进学生在智力、道德、心理上的发展。在课堂上，通过师生合作、生生合作，使得学生取他人之长来补己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“绩效考核”影响，总觉得通过教学直接看到学生知识方面的提升，其实，这是一种错误的、片面的理解课堂合作学*态度。

　　首先，尊重学生、从学生实际出发，方能赢得学生参与合作的主动意识。事实上，我通过“快速阅读”及“提示性的问题”为学生的有效合作进行了导引。我还依据学生情况，将合作梯度展开，允许他们相互请教，让学生在他们自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小组选出代表展示成果”激发了小组成员的探究问题的积极性，进而带动和感染学生。

　　其次，不要使得合作的形式化。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作”，这样的话，学生可能会盲目地、无序地“参与”，甚至会由于害怕出错而出现尴尬的“独角戏”。我在案例中“属于共同的问题，由我来负责解决”及“进行总结并指导学生反馈”就是恰当地介入。所以，教师要更好地当好咨询师，要放下教师的架子来积极地参与并针对性地告知并和学生一起享受其过程，让学生知道老师是和学生一伙的。

　　再则，用发展的眼光看待合作学*。不要眼睛就盯在学科的知识层面，更不要专门盯着几个所谓的好学生，那样就窄化了合作学*的概念。我在“案例中的疑惑”只是实施过程中的一位传统教学中走出的心声。拿破仑.希尔曾说过“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”

　　《心声》语文教案 2

　　教材分析

　　1、本单元学*的小说单元，本课通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　2、这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

　　学情分析

　　1、通过作业和问卷调查分析学生对课文不太熟悉，读得不够，对任务不够了解。

　　2、通过本课学*，文中讲出了李京京的心声，同学们容易产生共鸣，效果比较好。

　　3、学生对文章读得太少，对人物形象把握不够到位。

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

　　⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

　　『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

　　⒉过程与方法：

　　在老师的引导下，学生通过课前预*课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。

　　⒊情感态度和价值观：

　　⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

　　⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1、是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，

　　2、分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写

　　教学难点：

　　1、分析小说人物形象进行归纳。

　　2、初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　《心声》语文教案 3

《心声》语文精品教案

　　一、教学目标

　　（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二、课时安排：二课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　听取学生在学*和生活中的感觉。

　　二、正音听读

　　捻niǎn

　　噗pū

　　蜷quán

　　簪zān

　　琅琅láng

　　发窘jiǒng

　　抽噎yē

　　恍惚huǎnghū

　　抽泣qì棱角分明léng

　　听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

　　三、整体感知课文。

　　学生朗读课文，思考下列问题。

　　1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

　　当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练*，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

　　2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵

　　小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

　　李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）

　　3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

　　心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

　　4、李京京为什么关注赵小桢等人练*？

　　明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练*提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

　　5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

　　明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

　　四、小结：

　　这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的.主题。

　　第二课时

　　一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。

　　形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。

　　（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

　　“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”

　　结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

　　（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

　　忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

　　（3）第二天放学后，听赵小桢练*朗读时：

　　①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

　　不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。

　　②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

　　京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

　　京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委屈屈地离开教室……

　　（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

　　京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

　　他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

　　二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

　　三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

　　四、怎样分析程老师的人物形象？

　　明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水*不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功*利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

　　五、深思探究

　　课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

　　明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

　　六、布置作业：完成课后练*题（三）

　　《心声》语文教案 4

　　教学目的：

　　1、 小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。

　　2、 品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。

　　3、 细品并学*小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。

　　教学难点：

　　1、 小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。

　　2、 细品语言，内化语言。

　　教学构思：

　　1、 课前要求学生结合课后练*课前预*，整体把握;

　　2、 复述课文情节检查预*;

　　3、 讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。

　　4、 通过美读比赛品析、内化语言。

　　教学手段：多媒体

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。

　　二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。

　　1、 检查课前预*情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)

　　2、 请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。

　　( )的李京京

　　《心声》表达了李京京想…………的心声。

　　3、 讨论：

　　(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?

　　教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。

　　三、细品语言，内化语言。

　　1、 从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方!(尽量和李京京读得一样好。)

　　2、 合作活动：

　　四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。

　　板书设计：

　　经历 遭遇 朋友 现状 情感 结局

　　共鸣

　　李京京

　　万 卡

　　《心声》语文教案 5

　　教学目标

　　1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学*小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　2、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题

　　3、引导学生学*主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

　　一、导入新课。激发阅读表达的兴趣

　　从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？

　　二、速读课文，感知情节，梳理结构（板书：……）

　　1、检查预*生字词语情况生上黑板，加强识记

　　2、学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。划关键词

　　3、读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段

　　三、走进课文，解读心声

　　1、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？

　　2、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？和万卡哪些相似？

　　3、程老师为什么不同意李京京读课文？

　　添加：4、课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢？（小组讨论。由表及里）

　　▼课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　▼课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　▼课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　▼李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　5、大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？

　　▼“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不*等的态度。

　　▼李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

　　▼为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

　　▼文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明*时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

　　6、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

　　讨论交流：我们刚才走进了京京的内心世界，理解了他的心声。你一定有很多的话要说吧？

　　现在你就是京京，或是赵小桢、林荣、周海，也可以是程老师你最想对谁说些什么，请写下。

　　学生完成后班内交流

　　四、走出课文，再读心声

　　是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声

　　五、结束语

　　看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运！那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家！

　　《心声》语文教案 6

　　各位评委、老师们，大家好！

　　很高兴参加这次说课活动，这对我来说是一次难得的学*机会，深切盼望专家和评委对我的说课内容提出宝贵意见。

　　一、教材分析

　　1、【地位和作用】

　　《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学*目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。《心声》这篇小说是自读课文，语言精美易懂，结构清晰明了。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙诉和令人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。

　　2、【教材处理】

　　《心声》是一篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程；两个孩子相似的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，我把教学设计为四个具体的活动，引导学生自读，突破教学难点。

　　３、【教学重难点】

　　（1）教学重点:小说中人物的心理描写

　　（2）教学难点:小说中人物情感的共鸣

　　４、【教学目标】

　　（1）．知识与能力：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

　　（2）．情感与态度：引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象；学**京京执著地追求目标的态度；培养学生的爱心和*等待人的品质。

　　（3）．过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学*

　　二、教学方法

　　本节课我采用了“启发探究”式的教学方法，根据本节课的实际情况在教学中重点突出以下几点：

　　1、巧引

　　针对学生的认知特点，用具有浪漫色彩的流星雨画面和音乐创设情景，巧妙引入课题。

　　2．妙链

　　以学生熟悉的歌词链接各个教学环节，激发学生兴趣，调动学生激情。

　　3．畅谈

　　精选讨论话题，鼓励学生展开丰富的想象，尽情地表达自己的见解。

　　4．深扩

　　拓展文本，挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。

　　三、学*方法

　　由学生的特点确立自主探究式的学*方法。

　　考虑到我校学生的语文基础较好，思维较为活跃，对自主探究式的教学方法也有一定的认识，在教学中我通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

　　四、设计理念

　　依据新课标的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，设计三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视对学生多角度、有创意的阅读评价，鼓励学生主动的发现问题和探索问题。

　　五、教学流程

　　活动一倾诉心声――“我有一个小小的心愿”

　　教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、神奇的想像空间。

　　在上课开始时，设置情境，播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲，充分调动学生的学*兴趣，激活学生思维，巧妙导入课题。

　　活动二倾听心声――“我在乎你的心里有多苦”

　　老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更*了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友――李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。

　　人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。

　　在这一过程中，我首先让学生以小组为单位自己提出问题，解决不了的全班讨论，旨在培养学生质疑自解自析的能力。其次我设计了以下几个问题：

　　1．看谁能用一句话概括小说的主要情节？

　　培养学生整体感知课文的能力，训练学生的语言概括能力。

　　2．看谁能抓住文中的关键语句，快速梳理小说的情节？

　　训练学生快速阅读，从文本中提炼关键语句的能力。

　　3．看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？

　　引导学生从感知文章内容，到关注文章的表现形式，体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。

　　学生跳读描写李京京心理的段落，仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头）

　　将李京京的心理描写串连成一篇内心独白式的小文章，更进一步地体味人物感情，进入人物的内心世界。

　　4．看谁能说说李京京读《万卡》的心愿为什么那么强烈？《万卡》为什么能那样拨动李京京的心弦？

　　再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。

　　第一组镜头

　　（1）万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。

　　（2）万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

　　（3）万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。

　　第二组镜头

　　（1）李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。

　　（2）李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。

　　（3）李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。

　　两组镜头的对照，学生就很容易地理解了李京京读《万卡》的心愿那么强烈的原因：由于李京京的身世与万卡的身世遭遇相似，使他在阅读《万卡》时产生强烈的共鸣。李京京渴望读《万卡》是想借此宣泄自己内心的积郁，表达对爷爷和小伙伴的思念，对幸福生活的渴望。

　　情景的设置，既化解了难点，又让学生懂得在文学欣赏中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。

　　活动三实现心声――“让我一次读个够”

　　设计提问：

　　1．李京京读《万卡》的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章？说说你的看法。

　　学生精读课文，共同探讨，分组交流。

　　2．你能利用朗读“读”出李京京的心声吗？

　　程老师最终让李京京把《万卡》读了个够，你能把《心声》读个够吗？指导学生用话剧的形式演读课文。

　　活动四表露心声――“你的心声我最懂”

　　李京京借读《万卡》宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。

　　话题一：你想对课文中的某个人物说些什么？请用“，我想对你说：”的句式说话。

　　话题二：在你的生活中，也有过类似的心理历程吗？说说看。

　　读了这篇课文，学生都了解的李京京的心声，我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法，也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会，让他们说个痛快！

　　这一环节结合课文内容，联系生活实际，给学生自由发挥的空间，进一步挖掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、关注生活。

　　最后，我也借此机会道出一个普通教育者的心声：让我们共同尊重和爱护学生，珍视学生的美好情感和独特体验吧！

　　《心声》语文教案 7

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学*本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　2．情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　重点与难点

　　本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　教学过程：

　　一、自主预*，情景导入

　　活动设计：

　　1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?

　　2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。

　　3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。

　　4、标记自己的疑惑处(点)。

　　说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉*了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学**惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。

　　二、整体感知，朗读初通

　　活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。

　　说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)

　　三、揣摩品味，融会贯通

　　对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。

　　活动设计：

　　1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。

　　2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。

　　3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)

　　4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。

　　5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。

　　说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学*积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。

　　四、质疑探究，获取新知

　　问题估测：

　　1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)

　　2、京京的心声到底该如何理解？

　　3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果你是京京的同学，你又会怎样做？

　　4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？

　　5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？

　　说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展创新，触类旁通

　　活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

　　说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。

　　六、小结收获，积累提高

　　活动设计：

　　1、谈自己的阅读感受( 知识积累，情感体验)。

　　2、学*方法、学*兴趣、学**惯等的收获。

　　说明：学生自身的生活积累、学*积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。

　　......

　　《心声》语文教案 8

　　学*目标：

　　1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

　　2、学*本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　学*重难点：

　　1、用心理描写刻画人物形象的写法。

　　2、标题的深刻含义和主题的理解。

　　学法指导：

　　首先要认真地、反复地阅读课文，抓住主要内容，尝试着用简洁的话语复述故事情节，理清思路；再结合助读材料《万卡》，想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句，思考一下文章主要是如何刻画李京京的，作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么。

　　学*过程：

　　一、预*·导学

　　1、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。

　　沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）

　　窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）

　　2、阅读课本第259—263页“附录”《谈谈小说》，了解小说的有关知识，完成下列填空。

　　①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。

　　②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

　　③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

　　④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

　　⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　3、认真阅读课本，梳理结构，感知情节，完成下表。

　　开端程老师布置公开教学任务，李京京想朗读课文，老师没有答应。

　　发展

　　高潮结局顺序

　　综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？

　　________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　4、认真读助读材料《万卡》，联系课文想一想李京京为何那么想朗读《万卡》呢？他是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？

　　5、从我们出生的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写在下面。

　　二、学*·研讨

　　（一）畅谈心里话，导入。

　　（二）感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

　　1、用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

　　2、用最精练的语言（比如说两个字）概括情节的的几个阶段。

　　（三）精读课文，自主探究。

　　1、李京京是个怎样的孩子？请结合具体语句来谈一谈。

　　2、程老师是个好老师吗？请依据课文简述理由。

　　3、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）

　　（四）品味语言，进一步感知人物形象，理解主题。

　　★选择最感动你的一些语段，有感情地读一读。

　　（五）发挥想像，阅读延伸。

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

　　2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

　　三、巩固·延伸

　　阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后*题。

　　星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

　　一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

　　学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

　　年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

　　这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

　　老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

　　星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

　　老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

　　班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

　　回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

　　星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

　　这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题……

　　很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

　　走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

　　静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

　　星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

　　一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

　　星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

　　学生们报以一阵热烈的掌声。

　　星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

　　……

　　几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

　　星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

　　送给我最敬爱的启蒙老师：

　　感谢您给我插上了想像的翅膀……

　　您的学生：田菲

　　星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容……

　　（选自《中学语文》20xx年第6期 作者袁炳发 有改动）

　　1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？

　　2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。

　　3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？

　　4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？

　　5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容……”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内）

　　资料链接

　　黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。

　　作品发表在1982年《儿童时代》，有很强的针对性。小说艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子做样子。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。

　　《心声》课文赏析

　　1、双线交织是本文最突出的结构特色：

　　课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》，非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练*，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。

　　2、两相映衬是本文最精妙的写作手段：

　　小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。

　　3、浅显通俗是本文最重要的语言风格：

　　这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠**常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。还有一点值得注意——描写充满情趣。这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。

　　《心声》教学反思

　　《心声》是九年级第三单元的课文，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅*。它讲述了这样一个故事：一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《万卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。这篇课文揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。也告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。

　　我于12月22日同课异构大赛时给八年级的学生上了《心声》。上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考验，在对“心声”多重含义的挖掘中，我能循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感。

　　教学过后，我反思这堂课的得失，深刻意识到，对此类文章不必要面面俱到。在浏览课文的基础上，可以从几方面把握即可，如：（1）快速浏览全文勾画标示主要角色、主要事件及事件发生的时间、地点的语句。（2）自己概括故事。浏览时着重考虑以下几点：a、这个故事主要写哪个人？这个故事叙述了什么事？重点应在感悟小说人物形象上，如：万卡的故事为什么让李京京感动？你喜欢小说中李京京这个人物形象吗？

　　课文中，老师极为重视对“优秀学生”的教育，并给予了他们过多的机会。在教学中充分重视优秀学生在学*中的带头作用，是对的；但实际情况是，教师对更多的学生指导和关心不够，对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执着。但是，老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”，最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但这种做法严重地打击了李京京的学*积极性，挫伤了他们的进取心和自尊心，并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。

　　程老师的做法警醒我们：我们所从事的教育不是精英教育，不是纯粹培养一批尖子学生，我们的教育是大众教育，是面向全体学生的素质教育。每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象，要关爱所有学生，尤其要关爱后进生；要尊重学生的个性差异，特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生，并给予他们以更多的呵护，温暖他们的心灵，激励他们的意志。

　　教学需要智慧，教师须不断在实践中进行反思。经过反思，我有以下心得：

　　教学需要预设，没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力，所以，我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题，处理教学。教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水*不断提高。

　　教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。

　　课堂上要民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学*方式。

　　《心声》语文教案 9

　　教学目的：

　　1、 小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。

　　2、 品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。

　　3、 细品并学*小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。

　　教学难点：

　　1、 小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。

　　2、 细品语言，内化语言。

　　教学构思：

　　1、 课前要求学生结合课后练*课前预*，整体把握;

　　2、 复述课文情节检查预*;

　　3、 讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。

　　4、 通过美读比赛品析、内化语言。

　　教学手段：多媒体

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公――李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。

　　二、 整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。

　　1、 检查课前预*情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)

　　2、 请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一个短语和一句话补充完整。

　　( )的李京京

　　《心声》表达了李京京想…………的心声。

　　3、 讨论：

　　(1)如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好?为什么?

　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　(2)从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?

　　教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。

　　三、细品语言，内化语言。

　　1、 从语言的角度你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分?朗读自己喜欢的地方!(尽量和李京京读得一样好。)

　　2、 合作活动：

　　四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。

　　板书设计：

　　经历 遭遇 朋友 现状 情感 结局

　　共鸣

　　李京京

　　万 卡

　　《心声》语文教案 10

　　课时

　　总1课时

　　课型

　　自读

　　备课时间

　　10月7日

　　第1课时

　　使用时间

　　10月8日

　　教学目标

　　1、理解“心声”的含义。

　　2、学*通过心理描写，刻划人物的方法。

　　3、学*从理清情节入手，把握课文内容的方法。

　　重点

　　１、在反复朗读中形成初步的语感。

　　难点

　　1、学*作者心理、动作描写。

　　2、培养学生的创新思维能力。

　　教学准备

　　录音

　　教学方法

　　指导学生自读课文

　　板书设计

　　心声

　　黄蓓佳

　　想朗读课文

　　万卡―――――卜―～李京京

　　爷爷――心声――爷爷

　　奥尔迦―――十一_―一妮儿

　　情感共鸣，渴望倾诉

　　教学过程

　　教学修改、反思

　　一、导语设计

　　同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学*《心声》，听听李京京的心声。

　　二、读课文

　　１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

　　２、听录音读课文，注意感情。

　　３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

　　４、挑学生复述故事。

　　在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）

　　三、分析课文

　　１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化２、凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

　　３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？

　　让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

　　４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

　　四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

　　五、课堂延伸

　　让学生对老师、对父母说心声。

　　六、课堂小结

　　今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

　　七、布置作业

　　替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信

　　通过本堂课的教学，我体会到学生的学*首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学*方式，首先就要改变学生的学*状态。

　　，新人教版九年级语文上册《心声》教案-九年级语文教案

　　第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是**学生的头脑，**学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

　　第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。

　　第三，就是民主。让学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。

　　作业批

　　改记录

　　批改时间：年月日

　　学校评

　　价意见

　　评价情况

　　评价人

　　评价时间

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展2）

——语文教案：《心声》(精选5篇)

　　语文教案：《心声》 1

　　说教学过程：

　　一：导入课文

　　同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）同学们的疑问恰好抓住了小说三要素：人物、环境、情节。下面，我们来看课文，解决这些问题。

　　二：读一读，倾听心声

　　1.分角色朗读课文。

　　其它学生圈点勾画生字词、让自己触动及有疑惑的地方。

　　2.让学生梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）

　　故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。

　　故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。

　　（1）李京京在树林里深情朗读课文。

　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。

　　三：议一议，解读心声

　　探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）

　　多数学生能很快指出李京京“想朗读课文”是其心声。在此基础上，可随机生成以下问题作点拨：

　　铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

　　生找有关语句揣摩，一方面侧重于领悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即细腻的心理描写。这种心理描写有些是通过神态和动作表现出来的，即间接描写；更多的是直接的心理描写，应引导学生品析。

　　铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？

　　学生会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

　　在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

　　如：《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉、宣泄呀！

　　总之，想读《凡卡》，他读到的是自己的人生经历以及澎湃于心中的那一个个深切的渴望，一个个对美好生活的追求。

　　四：说一说，感悟心声

　　1.以“李京京之所以把这篇文章读得这么好，是因为＿＿＿＿＿＿”句式，说说从文中获得的有关阅读和欣赏小说的启示。

　　随机点拨：

　　铺垫问题一：你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？

　　学生自由找语句并作品析。因为李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，

　　他的心与凡卡的心产生了强烈的共鸣，所以在读的时候能全身心地投入进去，以至“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，‘叭嗒’一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳”。

　　铺垫问题二：这给我们读文章以怎样的启示？

　　明确：读文章时要力求投入情感，在文中读出自己，这就是“共鸣”。

　　铺垫问题三：那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？

　　学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美好事物的追求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美好生活的怀念，有类似李京京遭遇的往事……

　　2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想对程老师说什么？（2）假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？

　　五：写一写，倾诉心声

　　你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？在日记本上写出你的心声。

　　语文教案：《心声》 2

　　1.知识与技能：

　　⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力;

　　⑵分析和评价小说人物形象，理解心声的含义。

　　『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。

　　⒉过程与方法：

　　在老师的引导下，学生通过课前预*课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节;课中精读课文，理解人物形象的刻画;独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写;联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

　　『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生读的能力。

　　⒊情感态度和价值观：

　　⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

　　⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

　　『分析』鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

　　【教学策略】

　　由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：

　　⒈课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容

　　⒉课上细读课文，理解人物形象刻画

　　⒊课中精读课文，体会心理描写的特点和作用

　　⒋课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题

　　『说明』以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。

　　【教学设计思路】

　　⒈课前预*了解梗概培养概括能力

　　⒉课前演讲复述概况锻炼口语表达

　　⒊课上细读分析形象体会人物塑造对表现小说主题的作用

　　⒋课中讨论心声含义概括主题

　　⒌课后拓展实践活动在延伸中体悟小说的主题

　　『说明』①课前预*是培养学生的阅读能力和概括能力;②课前演讲是对课前预*的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现;③课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征;④课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。

　　【重点解决与难点突破】

　　本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点;初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　【教学时数安排】

　　两个课时

　　【教学步骤 进程】

　　〔点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。〕

　　一、展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

　　二、学生复述故事为话题引入：

　　请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析。

　　〔字幕〕公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

　　回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

　　板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

　　三、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。

　　⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物?(李京京、程老师、赵小桢、林蓉等)

　　⒉主要描写了哪几人?(李京京、程老师)

　　⒊你最喜欢哪个人物?结合小说内容，简述你的看法、理由。(学生可能大多回答：李京京。)

　　引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责;也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

　　⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理，举例略)

　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。(学生讨论后发表意见)「点击出示几组句子」

　　〔字幕〕⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好

　　⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?

　　⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的凡卡，不知不觉中把他的'魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事!

　　⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

　　⑸京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能念一段吗?

　　⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

　　教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及树林里对爷爷，对妮儿的思念;有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

　　⒌文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗读课文)

　　⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文?提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

　　(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)

　　⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么?提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。

　　(进入角色，应与课文中的人物统一情感。)

　　⒏学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法?

　　小组讨论并归纳：(程老师认真、好强，又有点自信，区教育局公开课交给她完成，说明他水*不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功*利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。)

　　⒐综合上述分析，请大家讨论下心声的含义有哪几层?(提示：本课以心声做标题，作者描述了什么人的心声?怎样的心声呢?)

　　〔字幕〕心声的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

　　②京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　四、学*小结

　　(1) 内容总结

　　(2) 方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

　　五、延伸拓展

　　⒈写一段你生气或害怕时的心理。

　　⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

　　语文教案：《心声》 3

　　七年级语文教案：《心声》

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　学*本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

　　2、能力目标

　　⑴ 继续培养学生有感情朗读课文的能力；

　　⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；

　　⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。

　　3、情感目标

　　⑴ 培养学生的爱心和*等待人的良好品质；

　　⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；

　　⑶ 通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。

　　六、教学及活动流程

　　1、教学准备阶段

　　⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件；

　　⑵ 指导学生预*，包括熟读课文，扫清字词障碍等。

　　二、课堂教学活动流程

　　(一)创设情境，导入新课。

　　1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。

　　2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学*黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。

　　学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。

　　(二)检查预*，理解故事梗概。

　　1、读准字音，注意字形

　　发窘 抽噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚

　　2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。

　　3、师生共同总结。(出示行文脉络)

　　公开课前( 读课文)→回家路上( 读课文)→次日放学( 读课文)→公开课上( 读课文) 1、齐读生字词，读准字音。

　　2、快速浏览课文，复述课文。

　　3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。

　　加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。

　　(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。

　　1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。

　　2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。

　　1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。

　　2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。

　　师生互动，生生互动，既提高朗读水*，又培养阅读和写作能力。

　　心理描写：1、人物直接表露自己的心声；2、作者直接描述人物的心声；3、通过行动描写揭示内心活动。

　　(四) 结合师生实际，倾诉“心声”。

　　1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。

　　2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学*，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、*等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。

　　学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。

　　师生*等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学*氛围。

　　(五)布置作业

　　出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。

　　（六）板书设计

　　心声

　　黄蓓佳

　　公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

　　(想读课文) (偷读课文) (听读课文) (终读课文)

　　“心声”： 渴望亲情 呼唤*等

　　语文教案：《心声》 4

　　教学目标：

　　1、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

　　2、抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

　　3、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

　　合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

　　教学重难点：

　　1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2、了解小说的双线交织的艺术特色

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感的故事。

　　二、新课

　　（一）、作者简介

　　黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。198业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

　　（二）、诵读，整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

　　教师提问，后评价。

　　3、学生复述课文

　　提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

　　学生复述。讨论整理板书：公开课前——回家路上——次日放学后——公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

　　（开端）（发展）（结局）

　　组合作学*

　　学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

　　讨论探究题：

　　（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

　　李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

　　（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

　　第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

　　万卡的爷爷——他的爷爷（亲情）

　　奥尔迦——妮儿（友情）

　　第二层含义：渴望表达内心的情感

　　动作描写、语言描写、心理描写

　　第三层含义：呼吁教师能公*、*等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

　　（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

　　性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求***的少年。

　　（你喜欢程老师吗？为什么？

　　文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

　　（三）、创意思维

　　（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

　　第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

　　第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

　　（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

　　李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

　　三、你说我说

　　同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？

　　学生畅谈心中的愿望。

　　三、课堂小结

　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

　　四、布置作业：在你的学*生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

　　教学反思

　　在把握小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句把握文章结构，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺序联系在一起，逐层推进，波澜纷呈。

　　教学目标是明确的，教学思路也是清晰的。但是预设和实践有时相疏，甚至相诡。这节课暴露出一些不足。

　　最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应该面向全体学生，又有意点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机灵”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启发诱导”我对他说“你可知道我当时心里磨得多苦，差点求他们了！”。评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。

　　其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。而是在前面的教学中，认为学生缺乏独立思考和合作探究的*惯，索性以灌输为主，在营造民主、*等、和谐的课堂氛围方面做得不够。越是学生欠缺的好*惯、好方法，我们越应该有针对性的培养。缺乏长远的培养目标及培养计划，最终是苦了教师自己，阻滞了学生发展。当全体学生能够全身心地参与学*活动，进行深度思考，才会达到“教得轻松，学的轻松”的效果，客观的说，现在一部分学校、一部分教师无法摈弃“时间加汗水”以扼杀学生的学*兴趣、加重学生负担为代价的这种模式。在这方面，我是一个徘徊者。

　　其次，还未能将多媒体完全有效的使用。这主要表现在自己制作的课件达不到既定的效果。很多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。但是，别人的不一定就适合自己的教学。有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，受到了局限和约束，反而削弱了多媒体教学的辅助作用。

　　语文教案：《心声》 5

　　学*目标：

　　一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力；

　　二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

　　三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。

　　学*重点：

　　在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。

　　学*难点：

　　分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学*运用心理活动描写写人物。

　　学*课时：两课时

　　第一课时

　　学*过程：

　　一：导入课文

　　同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）

　　二、感知心声

　　1、介绍作者—黄蓓佳

　　2、检查预*。

　　3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事件的时间变化和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。）快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）

　　三、解读心声

　　1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？

　　铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

　　铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中寻找相关语句）

　　2、学生在思考的基础上全班交流，教师适时点拨。

　　学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

　　3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

　　如：大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

　　明确：

　　“心声”的含义：

　　①深埋在京京心底的亲情、友情

　　②京京渴望表达自己内心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

　　四、说一说，感悟心声

　　1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展3）

——小池语文教案 (菁华5篇)

小池语文教案1

　　一、复*生字词

　　芦苇白鹅珍珠一只姐姐水波吹气鲜红

　　指名读词。

　　师问：大自然的事物中哪些可以用上“一只”来形容？

　　生：一只羊儿

　　生：一只鸟儿

　　生：一只鲜红的气球

　　生：一只弯弯的小船

　　生：一只牛儿

　　师：有哪些东西是鲜红的'呢？

　　生：鲜红的**

　　生：鲜红的红领巾

　　生：鲜红的花儿

　　生：鲜红的气球

　　生：鲜红的血液

　　【低年级语文课的第二课时开始后，复*上一节课学过的词语，是老师们使用的常规武器。然而，词语的复*方法确实很多的。张华老师的词语复*颇具特色，主要体现在：一是词语的选择上。哪些词要重点强调，哪些词只一带而过，课前总是要斟酌一番的；二是学生读词语，老师的倾听，及时点评，诸如：你读得真好听；听着你读“珍珠”这个词，我们的眼前仿佛出现了一颗善良的珍珠；三是适度拓展，与学生的生活实际紧密结合，伺机增加学生的词语积累……，凡此种种，恕不赘述。】

　　二、学*课文

　　1、学*课文第一自然段。

　　（1）师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？

　　师：春天到了，细心的你发现了什么呢？

　　生：春天到了，可爱的小燕子从南方飞回来了。

　　生：春天到了，蓝蓝的天上飘着几朵白云。

　　生：春天到了，雪白的梨花开了。

　　生：春天到了，粉红的桃花开了。

　　生：春天到了，柳树绿了，小草也绿了。

　　生：春天到了，春笋从泥土里钻出来了。

　　师：小朋友们的眼睛是明亮的，是啊，春天多美呀，让我们一起去郊外找春天吧，想去吗？

　　播放歌曲《春天在哪里》。

　　【不少语文老师上语文课时，为了烘托气氛，把音乐带进课堂。至于何时播放音乐，也是有考究的。一般地说，有人喜欢先播放音乐在引领学生想象，也有人认为先交流再播放音乐，让学生回味。不管怎样，恰当的选择播放一段轻快活泼的乐曲，很容易把学生带到大自然那精彩的世界里，学生边欣赏乐曲边展开想象，很快就会“入境”。】

　　（2）师：伴随着歌声，我们来到了郊外，小朋友们快快看，你看到了什么呢？

　　多媒体出示：*静的小池塘

　　师：你看到的小池塘是怎样的呢？

　　生：我看到的小池塘是圆圆的。

　　生：我看到的小池塘是静静的。

　　生：我看到的小池塘是清澈见底的。

　　（3）师：*静的小池塘似乎还在睡觉呢，谁会来喊醒它呢？怎么喊呢？

　　生：一声春雷“轰隆隆”喊醒了小池塘。

　　生：“哗啦啦”的春雨喊醒了小池塘。

　　生：春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。

　　【好一个“谁来喊醒它呢”这富有童趣的儿童化的语言，恰似“轰隆隆”的春雷、“哗啦啦”的春雨、柔美的春风姐姐，不仅喊醒了*静的小池塘，更喊醒了可爱的孩子们。】

　　师：谁来读读书上第一句是怎么写的呢？

　　师：你为什么读得这么轻呢？这是一位怎样的春风姐姐呢？

　　生：这是温柔的春风姐姐。

　　生：这是有爱心的春风姐姐，就像我的妈妈一样，轻轻地喊醒我。

　　师：说得好！温柔的妈妈，温柔的春风姐姐，谁还能读出这样的感觉？

　　再指名读

　　师：我仿佛看到了一位温柔的春风姐姐。

　　（4）师：春风姐姐这么轻轻一吹，小池塘发生了哪些变化呢？下面请大家读读第一自然段中下面的两句话。

　　生自由读接下来的两句话。

　　（5）交流、学*。

　　学生回答，出示多媒体动画。

　　师：课前布置小朋友们观察水波了，能说说你看到的水波是什么样子吗？

　　生：水波是圆圆的。

　　生：水波是从里向外扩散的。

　　生：水波是一圈圈的。

　　生：那圈圈是越来越大的。

　　生：那圈圈是越来越多的、越来越密的。

　　【借助多媒体动画演示“水波”，学生能够更直接更直观的感受其形成、变化的过程。因为有了这样的直感，表述也就显得真切、自然、丰满。当然，生活在水边的孩子如果学*“水波”一词，恐怕无需这样去做了。】

　　师：为什么水波会“一闪一闪的”呢？

　　生：因为春风姐姐在吹。

　　生：因为有阳光的照耀。

　　师：看看，为什么说小池塘像大眼睛呢？

　　生：因为小池塘圆圆的，大眼睛也是圆圆的。

　　生：因为小池塘是明亮的，大眼睛也是明亮的。

　　师：让我们观察同桌的眼睛，有什么共同点呢？

　　生：她的眼睛上长着长长的睫毛。

　　师：那么，小池塘的眼睫毛长在哪里呢?

　　生：芦苇就是小池塘的睫毛。

　　师：是呀，春风姐姐一吹，池塘边的芦苇长起来了，就像给小池塘镶上了长长的睫毛，真美呀！你能读出这美吗？

　　师评：我看到了一只亮闪闪的大眼睛！

　　这是一只水汪汪的大眼睛！睫毛可真长啊！

　　【对于课文中出现的比喻句，如何让一年级小朋友理解，张华老师没有就比喻讲比喻，而是从一年级学生的实际出发，引导学生想象，在想象中意会。】

　　2、学*第二自然段。

　　（1）师：小朋友的眼睛也非常明亮，让我看看，呀！我在你的眼睛里看见我了。小池塘这只水汪汪的大眼睛，会看到些什么呢？

　　（2）师：下面自由读读第二自然段，找找小池塘这只明亮的大眼睛里看到什么了。

　　（3）交流。

　　师：你从文中知道小池塘看到了什么。

　　①学生回答，师板书。并逐句出示动画。

　　②理解“倒映”。

　　师：昨天你在家照脸盆里的水了吗？

　　生：照了，我看见那里面有我自己。

　　生：我也看见了一个笑嘻嘻的我。

　　师：小池塘水很清，很静，就像一面镜子，很多东西都能映出来，上面有一个，水中就有一个倒过来的，这就是“倒映”。

　　【对于词语的解释，可能会列出许多方法，当然，不同的年级有不同的要求，张华老师课前布置学生进行相关操作，让学生在实际动手中理解，这不失为一个好办法，同时也增加了课堂的情趣。】

　　师：这些事物中，你喜欢谁呢？指导朗读。

　　③师：这四种事物能同时出现在小池塘的大眼睛里吗？

　　生：不能，白云和太阳是白天出现的，月亮和星星是晚上出现的。

　　男生读白天出现的事物，女生读晚上出现的事物。

　　④师：大眼睛里就只倒映出这四样东西吗？

　　句式练*：桃花倒映在池塘里，像（）。

　　柳树倒映在池塘里，像（）。

　　蜻蜓倒映在池塘里，像（）。

　　倒映在池塘里，像（）。

　　【源与课文，高于课文，适度拓展，应该是我们语文教学要坚持的。小学语文教材中这一类的例子俯拾即是，作为语文教师，应随着年级的不同，教材的不同，结合课标要求，深入挖掘教材中这类“因子”着力训练，以提高学生的语文素养。】

　　3、指导朗读第三自然段。

　　师：是呀，明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。

　　师：“五彩”是只有五种颜色吗？

　　生：不是只有五种颜色，是说颜色很多，很漂亮。

　　师：哪些成语的意思与五彩的意思一样呢？

　　生：五颜六色、五彩缤纷。

　　三、背诵积累，升华感情

　　1、看插图。

　　师：图中小鱼在池塘里游动，嘴巴也在快乐地一张一合着，它在说些什么呢？

　　师：池塘边有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说些什么呢？

　　2、指导背诵课文。

　　师：小池塘是美的，大自然是美的，它们的美要靠我们明亮的眼睛去发现。

　　下面就让我们把这么美的景、这么美的文字牢牢地记在脑海里吧。

　　师：先读读课文，然后尝试背诵，可以自由轻声背，也可以与同桌一起背。

　　3、指名上台配乐背诵。

　　四、指导写字

　　播放《写字操》，师生共同活动关节，为写字做好准备。

　　【自实施小班教育以来，我们要求语文课的写字指导前，师生共同做一遍写字操，一是让学*了一节课的小朋友活动一下，达到放松的目的；二是活跃一下课堂气氛；三是提供一个师生再次沟通的*台，进一步拉*师生之间的距离。当然，也是尽力体现对学生的人文关怀。】

　　出示生字：姐

　　1、认读。

　　2、观察结构以及书写时的注意点。

　　3、师范写。

　　4、生描红。

小池语文教案2

　　教学目的：

　　1、学*本课生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文。能背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过课文的学*，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　1、正确掌握本课生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。能背诵自己喜欢的段落。

　　教学难点：通过课文的学*，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学*本课生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　正确、流利地朗读课文

　　教学过程：

　　一、情境导入，引入新课

　　1、出示挂图。（一个清清亮亮的小池塘及周围景物全景图。）

　　2、师生交流：“看见了什么？你想说什么？”（学生情不自禁地表达喜欢小池塘的心情。）

　　3、教师相机出示课题：“大家都喜欢小池塘，老师把大家想说的话写下来吧。”板书课题。读题。

　　二、初读课文，自主学*生字词

　　1、学生自由读课文，读准每个字的字音。

　　2、学生自由读课文，圈出生字。（要求：遇到生字，多读几遍。）

　　3、学生分四人小组学*本课生字词。（用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读，如果身边有小朋友不会读，就帮帮他。）

　　4、检查生字词。（学生个别读，小组读，男女生读，开火车读，形式多样。）

　　5、全班交流，读准字音。

　　三、通读全文，整体感知

　　四、学*生字，指导书写

　　（1）学生自己识记生字“爱”。

　　（2）指名生分析“爱”字的字形结构。

　　（3）仔细观察“爱”字在园FFKJ田字格中的位置，说一说在书写时应注意哪些地方？

　　（4）师作示范指导，学生自己练写生字，再与范字作比较。

　　（5）师选出写得较好的字全班展示。

　　第二课时

　　教学目的：

　　（1）学*本课生字词。

　　（2）正确、流利地朗读课文。能背诵自己喜欢的段落。

　　（3）通过课文的学*，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。

　　教学重、难点：

　　1、正确、流利地朗读课文。能背诵自己喜欢的段落。

　　2、通过课文的学*，感受小池塘的生机与和谐之美，激发孩子们热爱大自然的情感。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　多种形式认读生字。

　　二、游戏识字，走进情景

　　1、（出示挂图：小池塘底图，周围的各种景物为灰蓝色。）瞧，天都亮了，可是小池塘的伙伴们还没有醒来，让我们叫醒他们好吗？（孩子们快乐地参加到读字词的活动中，读对了景物便恢复美丽的色彩。）

　　2、小伙伴们都醒来了，让我们赶快和他们聊一聊吧！

　　三、创设情境，指导朗读

　　1、教师环视学生，尽量和每一个孩子进行眼神的交流：清清亮亮的小池塘周围，有谁在陪着她呢？（学生自由回答）那，小花儿在哪里呢？哦，在这里（拿起一名学生桌上的小花头饰）还有蜜蜂呢>蝴蝶呢？（学生自然主动带上自己的头饰，此时，孩子们成为了小池塘周围的小生灵。）通过这种方式自然而然创设了小池塘的情景。

　　2、师生谈话：有了你们，看，我们的小池塘不孤单了，而且更美丽了！你想对小池塘说什么？（学生在这样的情境下会下十分激动地表达自己人的情感，教师要注意请不同角色的小朋友发言，引导他们说为什么喜欢小池塘并结合课文内容，相机进行朗读指导。如：请头戴花、草、树头饰的小朋友谈话的过程中，教师可随时摸摸小朋友的头或拍拍他们的肩膀说：哦，花喜欢它；哦，草喜欢它；啊，树也喜欢它……等等。）

　　3、在此基础上，再选择自己最喜欢的断落，大声多读几遍，还可以下位读给教师和同学听。

　　四、有感情地朗读课文。

　　五、识记生字

　　1、出示生字认读。

　　2、学生自学生字。

　　3、学生交流如何记忆字形。

　　4、教师范写。学生描红。

　　5、指导写字，看清每一笔和田字格里的位置，再写排头字。

　　六、复*巩固

　　1、朗读全文。

　　2、完成课后第二题。，鄂教版一年级语文下册《我爱门前的小池塘》教案

小池语文教案3

　　设计理念：

　　新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，想象力，充分激发学生的学*兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学*的组织者、引导者。

　　教材分析：

　　《小池》这首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

　　教学准备：

　　PPT，多媒体课件，图片。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、学*《小池》，能够准确掌握杨万里的背景以及诗歌创作特点。

　　2、能够通过联想和想象来感悟诗歌意象，体味诗歌的古典美意境。

　　3、指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想象力，激发学生爱好美好事物的情趣。

　　情感态度与价值观

　　1、学*《小池》，理解诗中的意象，体会诗人所表达的感情，从而陶冶自己的情操。

　　2、通过学*《小池》培养学生的发现美得能力，留意生活中的美，热爱生活，从而树立正确的世界观，价值观。

　　教学重、难点：

　　《小池》是六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是 “惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了教学过程中的重难点。

　　教学过程：

　　（一）看图激趣，导入课题

　　1、看图引入。师：今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛。课件出示图片“池塘”图片。师：你们看到什么了？

　　2、揭题“小池”。

　　（1）读题，注意读好“池”是翘舌音。

　　（2）随机识字。师：大家有什么好方法记住这个“池”字？

　　3、课题拓展。师：你们喜欢这个小池吗？为什么？

　　4、引导再次读题。师：那咱们就用喜欢的语气来读读课题。

　　（二）欣赏图画，引学古诗（1、2两行）

　　1、师：请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”师：小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼”。

　　2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？

　　（1）同桌讨论。

　　（2）个别汇报。

　　教师作适当的引导。师：细细听听，有声音吗？（引出无声）师：好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流）

　　3、教学生字“惜”。

　　（1）指名读。

　　（2）师：谁能给他找找好朋友。

　　（3）师：看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？

　　4、引导朗读第一行。

　　师：你能用上舍不得的语气读读吗？自由练读个别读齐读

　　过渡。师：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光）

　　5、出示“晴柔”引导读准“柔”字。

　　6、课件展示“树阴”。

　　（1）师：你知道这是什么吗？学*生字“阴”。

　　（2）师：树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！学*生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？

　　7、出示第二行古诗。

　　（1）个别读。

　　（2）学*生字“爱”。

　　①个别读。

　　②师：你能用它来说一句话吗？

　　③师：在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？

　　（3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！

　　（三）出示古诗，绘图体会（3、4两行）

　　1、出示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

　　（1）自由读读这两句古诗（读正确）。

　　（2）指句读。

　　（3）电脑老师范读，师：请小朋友们在头脑中想象画图。

　　（4）指名反馈。

　　2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成）。

　　3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立”。

　　“露”：（1）师：谁有好方法记住它？

　　（2）师：你能给它找朋友吗？

　　（3）借图体会意思“长出来了、冒出来了”

　　“立”：（1）师：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？

　　（2）指名表演。师：谁会做做“立”的动作？

　　（3）引导书写。师：仔细看，怎样才能把它写漂亮？范写描红自由练*

　　（四）情感诵读，内化意境

　　1、引导采用多种方式进行赏读。

　　（1）自由练读（读出个性）。

　　（2）个别读（集体评议）。

　　（3）教师范读（牵引示范）。

　　（4）再次个别朗读（尝试品读）。

　　（5）同桌互读（扩大朗读训练面）。

　　（6）全班齐读（情感共鸣）。

　　2、组织背诵。

　　（五）总结延伸，升华情感

　　1、师：池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？

　　2、换位体验，说话训练。

　　师：如果你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？

　　3、师：多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗。

　　引读杨万里的《小池》。

　　4、师：让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗。

　　板书设计：

　　小池（杨万里）

　　泉眼 惜

　　树阴 爱

　　小荷 露

　　蜻蜓 立

小池语文教案4

　　教学目标：

　　1．认识并且会写4个生字。

　　2．朗读并背诵古诗。

　　3．理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　4．引导学生理解诗的内容，感受诗中描写的情景，进行审美教育，培养学生的想象能力，激发学生热爱大自然的情趣。

　　教学重点：理解重点词语和诗句的大意。

　　教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。

　　教学过程

　　一、看图揭题

　　1．出示课件（课文插图）问：图上画的是什么地方？

　　2．小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

　　3、指名两人组朗读汇报。

　　三、理解感悟。

　　1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解泉眼、晴柔的意思。

　　（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

　　3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

　　4、简单讲述诗意。

　　5、全班齐读全诗

　　四、启发想象，感情朗读。

　　1.教师范读。

　　2.学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）

　　3.教师语言描述，激发学生想象。

　　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？

　　4.引导学生带着这种感觉朗读。

　　5.朗读反馈。

　　6.练*背诵。

　　五、识字、写字

　　1、出示生字认读。

　　2、小组合作，创造性认记字形。

　　3、观察字形：

　　廷：半包围结构，先写壬，再写建之。

　　4、师范写，学生书空。

　　5、引导学生口头组词。

　　6、描红，练写。

　　六、课外拓展

　　大自然的景色真美呀！大诗人看见了，把它写成了诗。那你们能不能把看到的美丽景色用自己的话说一说，写下来呢！

　　七、板书设计

　　小池

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

小池语文教案5

　　设计理念

　　苏教版国标本一年级下册《小池塘》一课，是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文，描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。我运用多媒体课件和扮演、画图等多种手段来创设生动的情境，让同学在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。

　　教学流程

　　一、设境激趣，导入课文

　　上课起立，老师故意布置一位同学趴在课桌“呼呼”地睡觉。当其他同学感到奇怪，要去喊他（她）时，老师摇摇手，然后，走到这位同学面前，轻轻地朝他吹一口气，用柔和的声音说：“春天来了，该醒醒啦。”睡觉的同学在老师的呼唤下，睁开了眼睛，并朝四周张望。这时，老师和时引导：“呀，春风姐姐把这位同学吹醒了。现在，同学们朝窗外看看，柳树被春风姐姐吹醒了，发出了嫩芽；桃花也被春风姐姐吹醒了，开出了红花……一天，春风姐姐看到一个小池塘还结着薄冰，还在睡觉呢。春风姐姐是怎么做的呢？小池塘有什么变化呢？同学们想知道吗？那赶快读一读我们今天要学*的课文——《小池塘》吧。”这样，同学的兴趣被有效地激发，迫不急待地进入到课文的阅读中去。

　　二、初读课文，整体感知

　　这一环节主要以同学自读为主。可让他们通过朗读，初步感知课文：画出生字词，读准字音，了解意思；画出自身喜欢的语句，对照插图，体会意境；画出不明白的地方，提出问题，准备质疑。同学初读后，可进一步开展小组合作式学*：交流一下阅读的感受，讨论一下提出的问题，探究一下不懂的地方，让每个同学都有互助学*、表示的机会。这样，通过两个层次的自主学*，同学对课文内容有了整体的感知，对课文中精彩的语句有了一定的体味，对课文的意境也有了形象性的感悟，这些都为下一步的精读品味打好了基础。

　　三、读演结合，放飞想象

　　老师请那位“睡觉”的同学说一说，刚才老师一口气吹在脸上的感觉。再请他（她）扮演小池塘，老师扮演春风姐姐，演一演。老师引导同学体会春风姐姐为什么要“轻轻”吹一口气。（体现着爱心）然后，多媒体展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。让同学想一想：为什么水波“一闪一闪”的？（春风吹的结果）再把景拉远，让同学感受小池塘的整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。之后，请同学观察一下周围同学的.眼睛，看看有什么一起点。（都长着眼睫毛）接着，启发同学：那么，小池塘的眼睫毛在哪儿呢？老师边用多媒体展示，边动情地说：“春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？你能把它的美读出来吗？”指导同学朗读第一自然段。

　　在同学有了鲜活的感受后，老师激发同学探究：“现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它是怎么看的呢？”老师让同学一起参与做试验：端来几盆水，让每位同学就*凑上去看一看，发现水中就会有自身的倒影，以此来理解“倒映”的意思。

　　接着，老师进一步启发：“小池塘看到些什么呢？它不会说话，但只要看一下它的眼睛就能知道了。请同学们读读课文，把小池塘看到的东西画下来。”老师随着同学的回答，用多媒体分别展示动态：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。老师点拨：“同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？”让同学明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导同学朗读，引导同学边读边想象水中倒影：白鹅在悠闲地游动，鲜红的气球似乎正要放飞；弯弯的小船在轻轻摇荡，颗颗珍珠在闪闪发亮……老师还要提示同学：前两句要读得明快而响亮，表示白昼的热烈；后两句则要读得柔和而缓慢，体现夜晚的幽静。

　　同学诵读第二自然段之后，老师再作启发：“小池塘的大眼睛里就倒映了这四样东西吗？”让同学充沛发挥想象，用水彩笔也来画一个小池塘，并给它倒映更多美丽的东西。注意必需是同一时间出现的。当同学绘出了一幅幅多彩的倒影图后，老师让同学模仿课文中句式，用“（）倒映在池塘里，像（）”来练*说话。在同学充沛描绘的基础上，老师声情并茂地诵读课文最后一段：“明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。”再启发同学：“五彩就是五种颜色吗？”（是泛指有很多种颜色）“小池塘里的倒影仅仅是色彩多吗？”（事物的姿态也很多）“谁能用一个成语来形容？”（多姿多彩）指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。

　　四、背诵积累，升华感情

　　在同学对课文有了较深的体味后，让他们朗读全文，教师再作适当指点。接着，引导同学选择背诵自身喜欢的语句或段落，再把它们摘录到自身的好词佳句本里，这样，从背诵、选摘两方面进行积累，有利于同学语文素养的提高。

　　之后，教师提示同学观察课文插图：“图中一条小鱼在池塘里游动，嘴巴也在快乐地张合着。它在说些什么呢？”引导同学积极揣测小鱼的心理，说说小鱼的心里话。接着，再观察想象：“看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？”在同学充沛想象、发表见解后，教师进一步引导同学：“小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像维护自身的眼睛那样去维护它们。同学们来谈谈，我们该如何去维护它们呢？”让同学展开讨论，以加深认识，升华感情，受到环保教育。

　　五、开展活动，拓展延伸

　　课后，老师可组织同学去郊外活动，并带好笔和纸，观察一下池塘、小河、山林、田野等等，把自身看到的景色画下来（或描写出来），还可以把活动中的所见所闻以和自身的感受记下来。回来以后，作一次交流活动，这样，从课堂上的描摹体味，到自然中的真实感受，同学真正体会到语文与生活是紧紧联系在一起的，有利于其认识的提高。

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展4）

——“观潮”语文教案 (菁华5篇)

“观潮”语文教案1

　　1、观潮

　　教学要求：

　　1.知识与技能

　　（1）认识7个生字，会写13个词语，以及由生字组成的新词。

　　（2）学*抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

　　（3）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

　　（4）理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。

　　2.过程与方法

　　（1）通过拼读、练*、组词等达到掌握本课生字与新词的目的。

　　（2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。

　　（3）通过边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

　　（4）通过学*，学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。

　　3.情感、态度与价值观

　　通过本课教学，了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉大自然之壮美。

　　教学重点、难点：

　　1.理解课文中有关“潮来之时”的描写。

　　2.学*作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学*怎样积累材料。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学内容：学会本课生字、新词；有感情地朗读课文；能根据文章的内容给课文分段，并能简单说说段落大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们在现实生活中或从电影、电影中可能看到过海潮，但是，你们看到过江潮吗？今天，我们就一起来学*一篇观看江潮的课文《观潮》。

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读，教师提醒学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺。

　　2、提出要求：轻声读课文，自学生字新词，边读边想象“潮来前”“潮来时”“潮来后”的景象，尝试给课文分段。学生自学，教师巡视指导。

　　三、学*生字、新词

　　1、默读课文，边读边画出生字。

　　2、读准生字字音，认清字形，同桌合作识字。

　　3、学生交流识字方法。教师针对学生容易读错和认错的字作适当指导。

　　4、认读词语，联系上下文和生活实际理解词义。

　　四、检查交流。

　　1、这篇课文共有几个自然段？

　　2、哪部分是写潮来前的景象？哪部分写潮过后的景象？

　　3、因此，我们可以把课文分成几段？为什么这样分？

　　五、朗读课文

　　1、轮读

　　2、自由练读

　　3、同桌互读

　　六、小结

　　1.初读课文，说说本课主要在写什么？

　　2.教师指出需要注意的重点字词及拼音。

　　七、布置作业

　　A类：抄写本课生字词，预*并划出文中的比喻句。

　　B类：抄写本课生字词，并从中挑选4个词语进行造句。

　　C类：抄写本课生字词，从课文中找出自己喜欢的词并整理在笔记本上。

　　第二课时

　　教学内容：理解文章内容，体会重点句子的含义；总结全文，指导学生带着理解朗读全文。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1．作者一开篇，就点出了对钱塘江大潮的评价。作者是怎样说的？

　　2．作者是按照什么顺序描绘这“天下奇观”的？

　　二、讲读课文。

　　（一）读第一段。

　　1、齐读第一段，问：这篇课文主要讲的是观哪儿的潮？

　　2、这一段是从哪些方面来写钱塘江大潮的？

　　（二）讲读第二段。

　　1、指名读第二段，思考：人们是在什么地方观看钱塘江大潮的？江潮还没来，作者看到了什么？

　　2、默读第二段，思考：潮来前江面是什么样子的？人们的心情怎么样？并动手画句子。

　　3、指名读句子。

　　4、“人山人海”说明什么？“等着、盼着”说明人们心情怎样？

　　（三）讲读第三、四段。

　　1、学生自学。

　　2、交流讨论。

　　（1）课文是怎样描写江潮声音的？想象一下闷雷什么时候响起来？江潮到*前时，声音是怎样的？

　　（2）指导朗读。

　　（3）师生评议，加深理解。

　　（4）指名读描写江潮形状的句子。为什么把江潮比作“一条白线”？理解

　　词语“横贯”。“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这句话把江潮比作什么？两丈多高有多高？“那浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这句话把江潮比作什么？“浩浩荡荡”说明什么？

　　（5）指导朗读。

　　（四）讲读第五段。

　　1、大潮来的时候是这样的，潮过后是什么样子的？齐读最后一段，思考：这一段共有几句话？每一句讲了什么？

　　2、自主品读“潮去后”的“奇”。

　　（1）读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里?

　　（2）适时点拨感悟：“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

　　（3）“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)

　　3、交流讨论。

　　三、总结全文

　　1、概括全文中心思想。

　　2、钱塘江大潮给你留下了怎样的印象？

　　四、布置作业

　　A类：完成练*题，并完成小练笔：学校旁的小溪。

　　B类：完成练*题，并把文中的比喻句抄入“采集本”。

　　C类：完成练*题，并熟读课文。

　　板书设计：

　　声形

　　潮来前

　　闷雷滚动一条白线

　　观潮潮来时越来越响横贯江面

　　山崩地裂白色城墙

　　潮过后风号浪吼漫天卷地

　　恢复*静水涨船高

　　盛赞钱塘潮

　　2.藏布大峡谷

　　教学要求：

　　1.知识与技能

　　（1）认识并正确、规范地书写本课的7生字，理解由生字组成的词语。

　　（2）理解重点句子意思。

　　（3）了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

　　（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法

　　（1）通过拼读、练*、口头组词等达到掌握本课生字与新词的目的。

　　（2）通过多读、有感情朗读，达到熟读课文的目的。

　　（3）通过学生自学交流，培养学生自主和合作学*的能力。

　　（4）能有感情的用自己的语言描述雅鲁藏布大峡谷的美丽伟大，

　　3.情感、态度与价值观

　　通过本课教学，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情,感受祖国山河的壮丽。

　　教学重点、难点：

　　1.以提纲的形式把握课文的主要内容。

　　2.了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学*作者表现事物特点的写法。

　　课时安排：1课时

　　第一课时

　　教学内容：学会本课生字、新词；理解文章内容，体会重点句子的含义；总结全文，指导学生带着理解朗读全文。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣、导入

　　师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市,还有令人向往的*,提起*你想到了什么？谁来说一说。

　　二、初读课文，感知内容

　　1．自由读课文，读准字音。

　　2．检查生字．词。

　　3．指名分段读课文，思考：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？（奇）

　　4．读书百遍，其意自见。再次读课文，出示阅读提纲：

　　①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷“奇”在什么地方？作者是从哪几个方面介绍的？

　　②对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。

　　5．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

　　三、交流汇报

　　1．交流自读疑难

　　师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？

　　2、生汇报，师引导学生评价所提出的问题。

　　四、自主学*，精读感悟

　　1．师：雅鲁藏布大峡谷真是世界上最大的奇观，找一找课文哪个自然段的内容是写雅鲁藏布大峡谷的奇观？哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？生自由发言。

　　2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。

　　教师出示自学提纲：

　　1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。

　　2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。

　　3）读一读，把你心中的感受说出来。

　　学生按自学提纲分组自学，教师指导。

　　3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。）

　　根据学生的汇报老师相应地点拨：

　　第二自然段帮助学生理解大拐弯的“神奇”，关于这个大拐弯还有一个传说呢，默读，谁能在不看书的情况下将这个传说绘声绘色地讲给大家听？第三自然段用三个字可以概括大峡谷的特点：长、深、窄。

　　它全长496、3千米，最深处达5328米，宽度仅21米

　　从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫──列数字。

　　除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？

　　第四自然段抓住“自然博物馆”学*。

　　第五自然段结合课后第二题学*。这一段作者用了几个“最”？可不可以换成“非常”？为什么？

　　五、总结全文

　　1.学了这篇课文，你有什么收获？

　　2.教师点拨需要注意的重点词语。

　　六、作业布置：

　　A类：抄写生字词，并为文章写一个提纲。

　　B类：抄写生字词，并将雅鲁藏布大峡谷介绍给父母亲人听。

　　C类：抄写生字词，并熟读课文。

　　板书设计：

　　位置——强烈反差

　　形状——鬼斧神工

　　雅鲁藏布大峡谷世界第一大峡谷

　　景观——景色奇异

　　展望——世界关注

“观潮”语文教案2

　　【设计理念】

　　“诵读经典美文，传承中华文明”。通过美读、美解、美赏、美悟，让学生在学*过程中充分感受经典美文中的语言美、结构美、思想美、情感美，激发学生学*兴趣，提升文言文学*能力。

　　文言文的教学是离不开诵读的，古语有云：“书读百遍，其义自见。”以“诵读”作为本文教学的突破口，以读代讲，以讲促读，指导学生读好课文，让学生在朗读中，去欣赏雄壮奇异的自然美，去领略趣味无穷的民俗风情美。

　　此文描写的是我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。要明确教学目标，从文言文教学的角度去定位教学内容，体现语文教学的本色和文言文教学的要求，根据新课程主体性教学理念，构建文言文自主性教学课型，让课堂教学充分体现学生的主体地位。

　　【教学目标】

　　知识与技能：能熟练地朗读课文。

　　过程与方法：掌握文章中常用文言词语，了解文章内容。

　　情感态度与价值观：体会文中自然美与风俗民情美相融合的特点。

　　【教学重难点】

　　积累文言文词语，在诵读中感受文学作品的美。

　　感受浙江之潮的壮观气势，享受美的熏陶。

　　【教学方法】

　　1.诵读教学法，以读代讲，以讲促读。

　　2.自学法、讨论法和点拨法相结合，充分体现学生主体性。

　　【课时安排】一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　古往今来，被称为“壮观天下无”的钱塘江潮，吸引了不少文人墨客前来观赏。有一天，它迎来了宋朝的文学家周密，周密眼中的钱塘江潮有着怎样一番景象呢?

　　二、美读。

　　1、范读，注意读音、节奏、情感。

　　2、要求学生大声地自由朗读课文。

　　3、齐读课文，读出气势。

　　三、美解。

　　1、比一比，看谁读得准。

　　2、相信你一定能翻译。

　　3、合作交流，翻译全文。

　　四、美赏。

　　1、目睹了钱塘江海潮的风采，你想到用哪些四字词语来形容钱塘江海潮?(如：仅如银线、玉城雪岭、呑天沃日、势极雄豪)从哪些角度写的?(色、形、声、势)运用了哪些修辞手法，让句子形象生动呢?(比喻、夸张、引用)还有什么可让我们琢磨的?(正面描写)海潮如此雄伟壮观，慕名而至的人多吗，多到什么程度?(观潮之盛，侧面烘托。)

　　2、全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者还从哪些方面写 “观潮”?(作者用镜头摄像的笔法，分别写出了潮来之状、演*之威、弄潮之技、观潮之盛，为我们组成了一幅幅连轴画卷，四幅图画各具情态。描写演*场景，注意动静相衬的写法。还有表现弄潮儿高超技艺的一连串动词等。)

　　五、美悟。

　　写潮的诗句：

　　1、秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操

　　2、惊涛拍岸，卷起千堆雪。——苏轼

　　3、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。——孟浩然

　　4、来疑沧海尽成空，万面鼓声中。——潘阆

　　5、云树绕堤沙，怒涛卷霜，天堑无涯。——柳永

　　结合海潮的图片，结合写潮的诗句，适当运用修辞手法和写作方法，试描写一段关于海潮的文字。

　　六、结束语。

　　在*文学宝库中，还有许许多多描绘祖国宏伟壮观的山水风景佳篇，让我们开启阅读的航船，向那一座座宝库进发。

　　附：板书设计：

　　《观潮》 周密

　　风景画 潮来之状

　　风俗画 演*之威 正面描写

　　弄潮之技 浙江之潮，天下之伟观也

　　观潮之盛 侧面烘托

　　教学反思：

　　《观潮》是八年级上册第六单元的一篇课文。本文是一篇以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富。作者寓情于景，通过对钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。为了让学生与文本融为一体，感受大自然的雄伟壮丽的景观，我在教学设计中主要注重了以下几点：

　　一、注重学生主体参与，充分地发挥了学生学*的主动性和积极性。

　　整堂课中，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、的环节里，我始终以学生自主学*为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。

　　二、指导学生朗读，感受雄奇壮美的景象，深化感情。

　　为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势。然后我来读，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

　　三、抓住文章重点，整体感知教学，体会感情。

　　教学时我抓住文章重点，围绕“观”这个中心词，按照“潮来前——潮来时——潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先用小黑板出示自学思考题：课文是从哪几个方面来写钱塘江潮雄伟壮观景象的?找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。小组讨论交流后师明确。由于导入新课时，已激发了同学们的学*兴趣，同学们通过读、思、议，明白了“仅如银线”是抓住潮来时的形状特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情境中。领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。

　　四、赏析重点语句，理解课文内容，学*表达。

　　教学中设计品文析句的环节，能使学生更好地理解课文内容，把握作者的思路，学*作者的表达方法。因此，在教学第一段时，我让学生先用自己的语言来描述海潮的雄伟壮观，然后分析文章是从哪几个方面、按什么顺序来写的?运用了哪些修辞手法?这样写有什么作用?这样加深理解了课文内容，进一步学*了作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

　　总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，实现了在读中自学，读中自悟，读中自得;通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验;通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。这样，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。

　　总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如一词多义等的训练就稍显不足了。另外，课堂上学生的学*气氛跟*时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。俗话说，金无足赤，人无完人。通过这次教学，有满意的地方，也有不足之处。在今后的教学工作中，我会弥补我的不足，尽全力给学生上好每一节课。

　　执教《观潮》有感

　　(荆门市沙洋县毛李中学 宋娟)

　　海潮如约到来，而且

　　总是被我们提起

　　就像现在。在此刻

　　在五里初中的五楼电教室

　　请做好准备，观潮吧

　　我们如此喜欢倾听潮水的歌唱

　　涌动，涌动。海潮的呼吸渐渐粗重

　　扑腾，喘息，扑腾

　　似乎不达目的誓不罢休

　　向着更远处，更高处

　　灵魂深处

　　梦想，色彩，声音，全都牵起手来

　　海潮，暂时停留也好

　　一直前进也罢

　　不管昼夜轮回

　　我们的注视不会转移

　　我们触摸潮水

　　我们心潮澎湃

　　我们把呼叫挂在了耳边

　　我们会骑一匹白马，我们

　　和海潮一样，拥有一颗年轻快乐的心

　　海潮的高度

　　就是我们渴望的海拔

“观潮”语文教案3

　　一、指导思想：

　　《观潮》(六年制小学语文第七册第十三课)是一篇描写祖国壮丽河山的文章。本课的设计旨在根据学生年龄特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学*兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用;在教师的启发引导下，通过有感情地朗读、观看录像了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，感受祖国河山的壮丽，增强学生热爱祖国的情感。

　　二、教学目标：

　　1.通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　2.学*作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的*惯。

　　3.练*有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

　　三、教学重点：理解文中有关“潮来时”的描写。

　　四、教学准备：自制课件、录像机、鹏博士教学软件、液晶投影仪、大屏幕、录像带、多媒体电子教室。

　　五、教学过程：

　　(一)导入新课：

　　同学们，这节课我们一起来学*13课《观潮》。(齐读课题)教师提问课文写的是什么潮呢?(板书：钱塘江潮)

　　教师介绍：钱塘江是浙江省最长的一条河流，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”(板书：天下奇观)(解释“观潮”与“天下奇观”中的“观”有什么不同)。

　　(二)汇报交流

　　1.请同学们谈一谈通过预*对这“天下奇观”有何初步的了解?

　　2.请同学们打开书，看看课本，说说预*时你是怎样给课文分段的?能说出为什么要这样分吗?(板书：潮来前 潮来时 潮过后)

　　(三)放录像(潮来时一段)。初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇。

　　1.过渡：钱塘江大潮气势非凡，那奔腾咆哮的壮丽图景让人惊心动魄。难怪每年的农历八月十八日，在海宁县盐官镇的海塘大堤上汇集了成千上万来自世界各地的中外游客，他们争先恐后地早早赶到，盼望一度钱塘江大潮的风采。同学们，你们见过那种景象吗?想不想亲眼看一看?老师这里有一段录像，请同学们戴上耳机，看看画面，听听声音，来初步感受一下这“天下奇观”。

　　2.学生谈看录像后的感受。

　　(四)理解课文内容

　　过渡：刚才我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段?(学生通过看书找出是3、4自然段)

　　1.学生自读3、4自然段。划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。

　　2.学生质疑。(根据学生的提问随即板书关键词语)

　　(1)教师通过视听教学帮助学生解疑。

　　课件出示：①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　a。什么时候在什么地方出现了“一条白线”?

　　b。怎么会出现“一条白线”?看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场面可以用文中的哪个词来形容?

　　c。齐读这句话，读出那种沸腾的场面。

　　②再*些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

　　a.怎么会形成“白色城墙”呢? 因为大潮由远而*，远看像白线的白浪越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。)

　　3.交流学生喜欢的句子。(根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。)

　　课件出示：

　　①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　a。潮来时是什么样的声音?谁能学学看?

　　b。就这种声音作者用什么词来形容的?

　　②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。

　　a。师：看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，那气势越来越雄伟，你的心情也会随之越来越激动，谁能读出这种感觉来?

　　b。指读。 c。男女同学比赛读。

　　③浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。

　　a。从这句话中你读出了什么?如果这句话换成“浪潮越来越*，气势越来越雄伟，声音越来越大。”你觉得怎么样?

　　b.如果换成原来的内容，又觉得怎样?怎样才能读出那种气势来?

　　c.指读、师读、齐读

　　4.教师小结：作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预*提示中所说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。(板书：有声有色、雄伟壮观)

　　5.学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的雄伟气势。

　　6.学生通过访问教师计算机，调做“根据课文内容填空”。(教师在网上查看学生练*情况)

　　7.调一学生的练*作示范，投影到屏幕集体订正。

　　(1)作者按什么顺序写潮水变化的?(教师指屏幕启发学生说出由远而*)(板书：远 *)

　　(2)师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及*的顺序写潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越*，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。

　　(3)让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话(课件出示：根据课文内容填空一段话)。

　　(4)师生接读(教师说括号中的词，学生接读余下的内容)

　　(5)小结：这节课我们重点学*了“潮来时”一段，通过学*了解到钱塘江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢?

　　8.学生自学余下的几段。

　　(五)学生质疑。

　　(六)学生通过网上查阅，自己解疑。

　　(七)学生通过网*问教师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练*，据自己情况自由选择，自我检测(教师网上查看，个别辅导)。

　　(八)课堂总结。

　　(九)放录像(让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势)

　　(十)布置作业。

　　附：板书设计：

　　13 观 潮

　　远 潮来前 雄伟壮观、

　　(钱塘江潮) 潮来时

　　* 潮过后 有声有色

“观潮”语文教案4

　　一、素质教学目标

　　德育目标 通过学*，使学生了解自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，激发他们的爱国主义感情。

　　能力目标 理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，从而掌握观察事物必须有顺序的规律。

　　知识目标 学会生字新词，重点理解天下奇观、横卧、水天相接、横贯、浩浩荡荡、犹如、如同、山崩地裂等词语的意思。会用“逐渐”“恢复”造句。有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　认识塘江大潮的壮观情景，激发学生的爱国情怀。

　　三、教学难点

　　理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，掌握观察事物必须有顺序的规律。

　　四、教学用具

　　1．钱塘江大潮的软件片。2．对比重点句的幻灯片。3．钱塘江大潮的录像片。

　　五、教学方法：变序式。

　　六、课时安排：三课时。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）导言

　　同学们，今天老师带领你们去浙江省杭州湾钱塘江口看一看那里壮丽、奇特涌潮，好吗？

　　（二）初读课文，自学生字新词

　　1．读后释题

　　课题《观潮》的“观”什么意思？“潮”指什么地方的潮水？（观：观看。潮：指钱塘江大潮。观潮：观赏钱塘江大潮。）

　　2．交流自学字词的情况。教师检查、指导。

　　①教师用生字卡片检查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、镇、若、逐、颤、余、吼、恢、涨”的读音，并组词语。

　　字音难点：多音字“颤”在本课读（ch4n），避免读成（zh4n），“镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音，注意读准确

　　②字形难点：“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要错写成“古”。“罩”的上半部是“四”不要错写成“日”。

　　③理解词义。

　　天下奇观：奇观、奇异、少见而又壮观景象。本课是指钱塘江大潮是世界上少见的壮观的景象。

　　横卧：横躺着。原是表示人的动作的词语，课文里用来描述钱塘江展现在人们面前的样子，这里把钱塘江比作人。

　　水天相接：水和天连接在一起。形容水域广阔。

　　横贯：横着通过去。课文里是说大潮滚滚而来，横着漫过整个江面。

　　浩浩荡荡：课文里是讲大潮滚滚而来，水势很大的样子。

　　山崩地裂：“崩”是倒塌。“裂”是裂开。真正的“山崩地裂”多半发生在强烈的地震的时候，用来形容很响时，便带有夸张的意味。

　　顿时：立刻。

　　人声鼎沸：形容许多人在一起大声讲话，声音喧闹，像开了锅一样。

　　若隐若现：若，好像，仿佛。隐：藏起来，看不见。现，表露在外面，使人可以看见。本课指几座小山在云雾中一会儿看得见，一会儿又看不清。

　　余波：本课指潮头过去后，剩下的波浪。

　　漫天卷地：本课指远远看去，潮水像连着天地卷滚过来。形容声势大，来势猛。

　　风号浪吼：狂风在号叫，波浪在怒吼。形容风浪大，叫声响。

　　（三）再读课文，理清段落层次

　　1．先按自然段阅读，弄清每个自然段的意思。再按“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”划分段落层次。

　　2．请按作者观潮的过程给课文分段

　　第一段（第1自然段）概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”。

　　第二段（第2自然段）潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情。

　　第三段（第3、4自然段）潮来之时，作者听到的声音和看到的景象。

　　第四段（第5自然段）潮过之后江面上的情景。

　　全文也可分为两段。

　　第一段（1自然段）写钱塘江大潮是天下奇观。

　　第二段（2——5自然段）写观潮的经过。

　　分三层：第一层（2自然段）写潮来之前。

　　第二层（3、4自然段）写潮来之时。

　　第三层（5自然段）写潮过之后。

　　（四）布置作业

　　1．学生默读课文，思考课文后面第1、2两个问题。

　　2．抄写词语。

　　第二课时

　　（一）导言

　　今天上《观潮》的第二节课，在上节课我们分了段，列举了提纲，哪位同学能上黑板前来板书？

　　（二）讲读课文第一段

　　1．齐读第一段课文。

　　2．教师讲解：钱塘江大潮自古以来，被称为天下奇观，所以吸引了许多人来这里观潮，这个“观”是什么意思？（看）看什么？（潮来时的景象）

　　（三）讲课课文第二段

　　1．观潮这部分分几层？每层都写了什么？

　　2．讲读第一层

　　（1）自由读课文。思考：江面上是什么样的？人们的心情是什么样的？（画出来）

　　（2）学生议答。（江面很*静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。）

　　①给人什么样的感觉？（静的感觉）

　　②作者写“江面越往东越宽”是什么意思？（这涉及到“潮汐”的形成问题，可作如下点拨：潮从哪个方向来？从书中找出句子来说明。（从“大家昂首东望”“东边水天相接的地方”看出潮从东边来。）潮从东边来，江面越往东越宽，那越往西呢？（越往西越窄）潮水越往西，就会产生什么现象？（潮水越往西越急）。

　　③出示钱塘江口地形图，补充钱塘江大潮形成的有关知识：钱塘江口是喇叭形，外宽内窄，外深内浅，水底还有一道人们看不见的“沙坎”，迫使潮水上升，因此潮波传来，受到很大的约束，这是地理因素。另外是引力的因素，八月十八，太阳、地球、月亮三球的引力对涨潮影响最大。再有是八月中旬这段时间海面上常常刮东南风，所以潮波来势特别猛烈。

　　④人们的心情怎样？（大家昂首东望，等着盼着。说明非常着急心情十分迫切。）急到什么程度？（昂首东望，学生可做一做动作。）

　　3．讲读第二层

　　（1）谈话：要是你在人群中，你急不急？想不想看这天下奇观？好，老师就领你们去看看。

　　（2）放潮来时的录像片。思考：潮来时，给你留下了什么深刻的印象？（声音大，浪大）

　　（3）默读第二层，边读边画出描写潮水样子和声音的词语。

　　（4）学生自由发言。（找出三处描写声音的句子，让学生上黑板板书，找出四处描写样子的句子后，也让学生在黑板上板书。）

　　板书：闷雷一条白线

　　越来越大横贯江面

　　白色城墙

　　山崩地裂千万匹白色战马

　　（5）提问：大潮是从哪个方向来的？课文是按什么顺序具体写潮水到来时的样子和声音的？（由远至*）你能把潮来时声形有条理地说一说吗？

　　（“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，写远处的声音。“江面还是风*浪静，看不出有什么变化”，是此时此刻的景象。

　　过了一会儿，声音“越来越大”，“冻边水天相接的地方出现了一条白线”，“那条白线很快地向前移动，逐渐拉长，变粗”，这是描写稍*时潮水的声音和样子。“移动”、“拉长”、“变粗”便很快出现了横贯江面的情况。

　　，人教课标版四年级语文上册教案《观潮》

　　一瞬间，“白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这是再*前时潮声的样子。

　　大海来到*前时，那样子“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”，那声音“如同山崩地裂，好像大地都被震动得颤动起来”潮水越来越*，潮水越来越大，潮头越来越高，潮势越来越猛。）

　　（6）学生回答过程中教师适当点拨。

　　作者用一条线、白色的城墙、白色战马来比喻由远到*的浪潮的不同样子，说明潮大、雄伟。水来时是直立而行的，像白色城墙，气势雄伟，声势浩大。

　　板书：浪罕见，声巨大。

　　（7）谈话：如果你就在这观潮的人群中，当你听到像闷雷的隆隆响声，看到一条白线逐渐拉长、变粗、横贯江面，犹如千万匹白色战马齐头并进时，你的心情怎样？会说什么？会怎样做？（再放潮来时的录像片。）

　　（8）学生议答。（人声鼎沸，都在喊：“潮来了，潮来了！”都踮起脚往东望去，人群又沸腾起来。当人们看到眼前的一切，真是又高兴，又惊叹不已。）

　　（9）指导有感情地朗读第二层。

　　4．讲读课文第三层。

　　（1）自由读课文。思考：潮来之时，声势浩大，潮过之后呢？

　　（2）学生谈自己的想法。（一眨眼的功夫，潮头就向西奔去。可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了很久，江面才恢复*静。）

　　（3）这里的“静”和第一段的“静”一样吗？

　　（4）停息后是什么景象？说明什么？（潮水大。）

　　5．练*读第二段。

　　第三课时

　　（一）导言

　　这篇课文主要写了什么？作者是怎样观察表达的？这节课，我们继续学*。

　　（二）根据板书，总结全文

　　1．有感情地朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么？是怎样表达的？

　　2．提问：这篇课文主要写了什么？是怎样表达的？

　　（这篇课文主要写作者观看“天下奇观”——钱塘江大潮的经过。课文采用先总述后分述的表达方法。先总述钱塘江大潮是天下奇观，接着按“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之时”、“潮过之后”的顺序，描写了钱塘江大潮。运用恰当的比喻重点描写了“潮来之时”大潮的瞬息变化和雄伟气势。）

　　3．思考：全文贯穿着一个什么字来写的？（奇）奇在什么地方？（钱塘江大潮特殊的地理位置，使其在农历八月十八这一天潮来时声巨大，浪罕见，水位高。）什么是“天下奇观”？（天下少有的雄伟、美丽，而又罕见的景象。）

　　4．小结：

　　从课文有条理地叙述中，我们可以看出作者是按照大潮的发展变化的顺序，有次序、有重点观察的。我们要认真学*作者的观察方法，按照事物本身的发展变化顺序确定观察次序，按照事物本身的发展变化顺序有重点地叙述，这样写出的文章，才会重点突出，条理分明。

　　（三）有感情地朗读课文

　　指读同学看钱塘江大潮潮来时的录像片，使学生身临其境，进一步理解课文。

　　（四）读写练*

　　练*用课后第3题中带点词语造句。

“观潮”语文教案5

　　一、课题：观潮

　　二、教材分析：

　　本课是四年级上册第一单元的第一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是天下奇观。课文按照潮来之前、潮来之时、潮退之后的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学*作者的表达方法。作为最后一组课文的学*，要综合运用以前学到的阅读方法来学*，有意识地检查学生的阅读*惯和阅读能力。

　　三、教学目标：

　　1.学会11个生字及相关的词语，特别是文中的四字词和成语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵3、4自然段。

　　3.能综合运用以前学到阅读方法学*本课，使阅读能力进一步提高。如：分清文章的主次；边读边想画面，体会重点句子的含义。

　　4.学*作者按时间顺序记叙事物的写作方法。

　　5.通过学*课文，激发起学生热爱大自然的情感。

　　四、教学重点、难点：

　　体会潮来之时的壮观景，能够根据语言描写想象画面。

　　五、教学时间：

　　2课时

　　六、教法学法：

　　以读为主，读中想象，读中悟情。

　　七、课前准备：

　　学生收集钱塘江大潮的图片、资料，教师制作大潮景象的课件。

　　八、教学过程：

　　（一）导入新课

　　今天，我们一起学*我们这个学期的第一课《观潮》，齐读课题，这篇文章描写的是钱塘江大潮。谁了解它，能把课前收集的资料向大家说说吗？

　　放映大潮录象，配上进行曲音乐，学生尽情地观赏。

　　看完之后，谈谈你的感受。

　　想知道课文是用什么语言描写这宏伟景观的吗？那就读读课文吧？

　　[说明：导入的设计，利用录象抓住学生的注意力，然后谈观后感，接着问：想知道课文是用什么语言来描写这种景象的吗？这样就能激发学生读书的欲望。新课标指出：语文教学应激发学生的学*兴趣，培养学生自主学*的意识和*惯。]

　　（二）初读课文，感知课文大意。

　　1.我们看到课文分成几个段落？

　　五个。

　　2.为什么要分成五个段落呢？

　　课文是总分的结构，第一段是总起的段落，提出天下奇观。第二段讲潮来前，第三段第四段讲潮来时，第五段讲潮头过后。

　　3.再读课文，理清课文线索。

　　快速浏览或默读课文，这是按什么顺序写的？哪些部分是详细，哪些部分是略写。

　　按事件发展顺序来写，详写在潮来时，其他的都应该是略写。

　　[说明：语文教学尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。所以，初读课文后，要对课文形成整体的印象。]

　　（三）学*重点部分潮来之时的壮观景象。

　　1.默读3、4自然段，画出描写大潮的句子。

　　2.展示自己画的句子，有感情地读给大家听。

　　指名读，补充读，齐读。

　　3.再默读或小声读这些句子，说说，读着读着你仿佛看见了什么画面。

　　4.把想到的画面说给同学听，用自己的语言说，尽量用上书上的重点词：闷雷流动、风*浪静、水天相接、横贯江面、白浪翻滚、白色城墙等。用多媒体投影这些词语。

　　5.指名说，评说，补充说。

　　[说明：这一环节的设置，主要学*用边读边想画面的阅读方法读懂课文，并把想到的画面转换成口语，又进行了语言训练。落实了新课标的精神，学生的阅读能力、语言能力要在具体实践中训练才能形成。]

　　6.品味课文语言。

　　同学们，你们读了课文，能把想象到的画面说得这么好，除了你们的聪明才智外，还有一个很重要的原因就是课文的语言美。

　　现在请你们再读读自己觉得美的句子，怎样读才能把你感觉到的美有感情地读出来。再说说觉得这个句子美在哪里。

　　读完后品读，评读，全班一起读，充分感受语言美，形象美。

　　7.学法总结。

　　⑴边读边想画面，把想到的画面说一说。

　　⑵品味好句子，有感情地朗读。

　　（四）学*潮来之前，潮退之后部分。

　　课文除了潮来之时部分写得美，潮来之前和潮退之后也非常美，选择你喜欢的一部分学*，用刚才的学*方法。

　　1.找出喜欢的好句子，有感情地朗读，边读边想画面。

　　2.展示朗读自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢（或说说想到的画面）。

　　（五）总结谈话。

　　1.同学们，钱塘江大潮是世上少见的伟大奇观，今天我们见识了祖国这么神奇、壮观的自然景象。你心中一定有一种情感在涌动，能不能用语言来抒发一下你心中的情感呢？（想说什么，就说什么。）

　　学生抒情。

　　2.在体会作者表达方面，你能向课文学*什么？

　　（六）作业：

　　1.抄写课文生字、词语，按音序写。

　　2.抄写文中的四字成词，并自选两个词语造句。

　　3.背诵3、4自然段。

　　4.根据课文描述，画一幅大潮图画。

　　九、设计说明

　　语文学*目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，让学生有感情地朗读自己喜欢的句子，自己觉得美的句子，受到美的熏陶与感染。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、快速读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展5）

——《zcs》语文教案 (菁华5篇)

《zcs》语文教案1

　　一、教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、学会 z c s三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。

　　2、准确拼读 z c s和单韵母组成的音节。

　　3、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　（二）能力目标

　　认识5个生字，正确读词，会读儿歌。

　　（三）情感目标：激发学*汉语拼音兴趣，培养良好的写字*惯。

　　二、教学重点：z c s的发音，zi ci si的整体认读和认识汉字。

　　三、教学难点：z c s的发音。

　　四、教学媒体：教学挂图，四线格小黑板，拼音卡片，生字卡片，课件

　　五、教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入谈话

　　同学们，我们已经学*了一些声母，记不记得是哪些？（学生说），今天我们继续声母。

　　二、学*声母 z c s的认读

　　（一）学*声母z

　　1、看图，看一看图上有什么？（一个女孩在黑板上写字）那个字的形状，就像声母 z

　　2、板书 z

　　3、学*z的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读z，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。发ｚ时，舌尖向前*伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

　　（2）认清形， z长什么样？Z象数字2。

　　（3）教儿歌，教儿歌，记忆 z的音和形

　　写字zzz，小2 就像ｚzz

　　4、学生朗读：

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（二）学*声母c

　　1、看图，看一看图上有干什么？（一只刺猬）刺猬组成了一个形状，就像声母c

　　2、板书c

　　3、学*c的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读c，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。ｃ的发音部位、方法跟ｚ大体相同，只是吐出的气流较强。

　　（2）认清形，c长什么样？一个左半圆。

　　（3）教儿歌，记忆 c的音和形。

　　刺猬ccc，一个半圆ccc。

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（三）学*声母s

　　1、看图，看一看图上有什么？（一只蚕在吐丝）吐出的丝的形状，就像声母s

　　2、板书s

　　3、学*s的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读s，发ｓ时，舌尖向前*伸，靠*上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。

　　（2）认清形，s长什么样？半个8字就是ｓ

　　（3）教儿歌，记忆 s的音和形。

　　蚕丝sss,半个8字就是ｓ

　　4、学生朗读：

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　5、指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学*的内容在书上什么地方？ 看书，指着读。

　　（四）声母zcs巩固朗读

　　开火车游戏：第一个学生读ɡ，第二个读k??依次读下去。

　　三、z c s和单韵母组成的音节练*

　　老师和学生一起说标调规则：有a不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母别放过。

　　1、老师出示示一些拼音卡片，演示可以拼成的音节。

　　2、板书：zi---ɑ→zɑ c---ɑ→cɑ s---ɑ→sɑ

　　ze zu zuo ce cu cuo se su suo

　　zā cá sǎ zà zū cú sǔ cù zē c? sě sa

　　zuō cuó suǒ zu

　　3、老师让学生试读：一边读，遇到三拼音节，先说一下方法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　5、指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学*的内容在书上什么地方？ 看书，指着读

　　6、摘果子游戏，老师把音节卡片挂在一棵树上，学生认识哪一个，就把哪一个摘下来。

　　四、书写声母zcs

　　（一）书写指导声母z

　　1、首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。横左斜横。

　　2、老师边写边讲：z*间格，横左斜横，一笔写成。

　　3、学生书写练*，边写边读。

　　4、描写z

　　5、指名上台试写，讲评。

　　6、全全体书写。

　　（二）书写指导声母c

　　1、首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画，左半圆

　　2、老师边写边讲：c*间格，左半圆，一笔写成。

　　3、学生书写练*，边写边读。

　　4、描写c

　　5、指名上台试写，讲评。

　　6、全体书写。

　　（三）书写指导声母s

　　1、首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。ｓ，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像*数字8的半边，要写正，不能歪。

　　2、老师边写边讲：s*间格，从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像*数字8的半边，要写正，不能歪，一笔写成。

　　3、学生书写练*，边写边读。

　　4、描写s

　　5、指名上台试写，讲评。

　　6、全体书写。

　　五、小结：

　　这节课，我们学*了以下内容

　　1、通过看图， 学*声母zcs认读。

　　2、在四线格中正确书写书写声母zcs

　　3、z c s和单韵母组成的音节

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　找一找游戏：我在那里？

　　规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把声母zcs图片贴在黑板上。3、老师说拼音。叫学生睁开眼去找。

　　二、教学整体认读音节zi ci si

　　zi ci si的读音，只需把字母ｚｃｓ的音读长些、响亮些就是zi ci si的音。

　　（一）学*整体认读音节zi

　　1、读准音：z——zi,，声母z带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节zi还读“z”比声母z的音读长一些，响亮一些就是整体认读zi 的音了

　　2、板书zi

　　3、认清字形：z——zi，声母z，整体认读音节zi

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（二）学*整体认读音节ci

　　1、读准音：c——ci,，声母c带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节ci还读“c”,比声母c的音读长一些，响亮一些就是整体认读ci 的音了

　　2、板书ci

　　3、认清字形：c——ci,声母c，整体认读音节ci

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（三）学*整体认读音节si

　　1、读准音：s——si，声母s带韵母i，紧挨在一起，它是整体认读音节音节si还读“s”,比声母s的音读长一些，响亮一些就是整体认读si 的音了

　　2、板书si

　　3、认清字形：s——si,声母s，整体认读音节si

　　4、学生朗读

　　学生齐读——男生读——女生读——分行读——个别学生读。

　　（四）比较巩固zi ci si

　　整体认读音节zi ci si是直接用来给汉字注音的，要整体识记，不可以拼读，z c s 是声母

　　三、教学整体认读音节zi ci si四声

　　（一）学*整体认读音节zi 四声

　　1、老师先让学生自由试读，结合手和动作。

　　2、老师指导读，看老师的手势。

　　3、朗读巩固zi 的四声。标调i去掉点。

　　（1）学生齐读。顺读，打乱次序读

　　（2）男生读。顺读，打乱次序读

　　（3）女生读。顺读，打乱次序读

　　（4）分行读。顺读，打乱次序读

　　（5）指导看书读。

《zcs》语文教案2

　　教学目标:

　　1.认知目标：学会z、c、s三个声母，认清形，读准音；学会zi ci si 三个整体认读音节及四声。

　　2. 能力目标：能在四线格里正确书写新学的声母；能正确流利地朗读儿歌。

　　3.情感目标：激发学生学*汉语拼音的兴趣，养成认真观察，自主、合作学*的*惯。:

　　教学重点：

　　学会z c s三个声母。

　　教学难点：

　　掌握zi ci si 三个整体认读音节及四声，并与z c s 相区分。

　　教学准备：

　　声母及音节卡片、课文插图、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、复*

　　1、把j q x三张卡片发给学生，老师读，拿卡片的同学上讲台领读。

　　2、j q x与u相拼时要注意什么？（去两点）

　　二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。

　　1、引导看情境图，学生回答问题，老师总结图意。

　　图上画了谁？它们在干什么？（刺猬老师在教四个小刺猬认读字母。四个小刺猬学得很认真，纷纷举手要求认读，它们要认读哪三个字母？）

　　学生回答时，相机出示zi ci si

　　2、听语境歌。学生学会语境歌。

　　四只小刺猬，一起学字母。老师领着念，学生跟着读。

　　3、告诉学生：黑板上得3各歌字母就是我们今天要学得内容。

　　三、教学声母z c s。

　　1、字母z，音节zi

　　（1）教学声母z的读音

　　A 出示表音表形图一

　　图上画的是谁？她拿了个什么？（要求用一句话说出来）小女孩手里拿了一张数学字母2的卡片。

　　B 出示声母z，告诉学生：z的读音和写字的“字”、字母的“字”读音差不多。

　　C 教师范读，告诉学生读的方法:读z时，舌尖向前*伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，让气流挤出。领读，学生体会练读，指名读。

　　（2）字形及书写：

　　说说z的样子，引导编顺口溜帮助记忆：（像数学中的“2”）“像个2字z z z”。看z 有几部分组成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。

　　（3）教学zi及其四声。

　　A z有个特好的朋友叫i,出示音节zi

　　B 告诉学生：i在zi中不讲话，是哑巴，它和z组成的音节zi，是整体认读音节，不要拼读，只要将z的音读得长一点就行了。

　　C 领读、齐读、指名读。

　　D 比较z和zi发音方法的异同。指读z和zi的卡片。教师发音，学生判别，拿卡片领读。

　　E 出示zi的四声，学生自由练读，引导用它的四声练*组词。

　　物资姿势；紫色子女；写字自己

　　2、字母c，音节ci

　　（1）教学声母c的读音

　　A 出示表音表形图二

　　图上画的是什么？（要求用一句话说出来）图上画的是一盆带刺的仙人掌。

　　B 出示声母c，告诉学生：c的发音方法与z差不多,但送出的气流要强一些。

　　C 教师范读，指名读，检查，正音。

　　（2）字形及书写：

　　说说z的样子，引导编顺口溜帮助记忆：（谁来说说c像图上的什么？像弯曲的仙人掌）“c像弯曲的仙人掌。或c像开口向右的半个圆圈（引导）”。看c 有几部分组成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。(一笔写成，中格，半圆饱满)

　　（3）教学ci及其四声。

　　A c和i也是好朋友,它们组成的音节也是整体认读音节，出示音节ci

　　B 引导学生推测读法:ci不要拼读，只要将c的音读得长一点就行了。

　　C 领读、齐读、指名读。

　　D 出示zi的四声，学生自由练读，引导用它的四声练*组词。

　　刺溜；组词；从此；一次

　　3、字母s，音节si

　　（1）教学声母s的读音

　　A 出示表音表形图三

　　指名说说图意？（要求用一句话说出来）画了两根丝瓜，几片丝瓜叶子，还有丝瓜的须子。

　　B 出示声母s，告诉学生：s的读音和丝瓜的“丝”读音有点像。

　　C 教师范读，告诉学生读的方法:读s时，舌尖向前*伸和上门齿背靠*，让气流从中擦出来。领读，学生体会练读，指名读，开火车读。

　　（2）字形及书写：

　　联系实际生活，引导编顺口溜帮助记忆：（像图上的丝瓜须又像半个8字）“丝瓜丝儿sss,半个8字sss”。s有一笔写成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。

　　（3）教学si及其四声。

　　A s和i也是好朋友,它们组成的音节也是整体认读音节，出示音节si

　　B 引导学生推测读法:si不要拼读，只要将s的音读得长一点就行了。

　　C 领读、齐读、指名读。

　　D 比较s和si发音方法的异同。指读s和si的卡片。教师发音，学生判别，拿卡片领读。

　　E 出示si的四声，学生自由练读，引导用它的四声练*组词。

　　丝瓜；死了；四个

　　四、巩固练*。

　　1、抽读字母卡片，告诉学生z c s是*舌音。

　　2、抽读音节卡片zi ci si 。

　　3、听下面的句子，找出音节是zi ci si的字。

　　四个孩子在本子上写字。八路军用刺刀把日本鬼子刺死了。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、出示小黑板：z c s。

　　2、指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节

　　c b z t c s d s r n z

　　二、新授。

　　1、教学z c s与a的拼音。

　　（1）出示：z-a-za c-a-ca s-a-sa

　　（2）练*自由拼读。

　　（3）指名读音节。

《zcs》语文教案3

　　一、复*导入新课

　　谈话激趣：上节课我们认识了声母家族的三个新成员，它们是——ZCS，它们要带着我们去寻找拼音王国的宝藏。

　　但通往宝藏的路上有好多难关，有没有信心克服这些困难？

　　二、学*整体认读音节zi ci si

　　（一）、第一关：学*zi

　　1、掌握读音：听老师读z和zi，比较它们有什么不同（声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长一些。注意：整体认读音节是一体的，不拼读。）

　　2、认清字型：比较z和zi有什么不同与相同之处

　　3、儿歌巩固：zi整体认读音节，可以给他们戴帽子。爬爬还给zi编了一首儿歌呢：

　　紫色树，紫色花，

　　紫花开了结紫瓜，

　　紫瓜柄上长小刺，

　　紫瓜里面装芝麻。

　　zīzízǐzì

　　（二）、第二关：学*ci

　　1、自主探究，读准字音，比较认清字型。

　　2、儿歌巩固：

　　小粗心，爱喝醋，

　　拿着醋瓶真糊涂。

　　小粗心，别粗心，

　　粗心叫你喝不到醋。

　　cīcícǐcì

　　（三）、第三关：学*si

　　1、自主探究，读准字音，比较认清字型。

　　2、儿歌巩固：

　　蚕宝宝，白胖胖，

　　吐银丝，造新房，

　　造了新房送工厂，

　　织出衣服千万丈。

　　sīsísǐsì

　　（四）、第四关：读一读，比一比。

　　z—zic—cis—sizi—zaci—cusi—se

　　三、书写指导

　　过渡语：读得那么好，能不能过“写”这一关呢？

　　1、说一说每个整体认读音节在四线格中的位置。

　　2、仔细看老师范写。

　　3、书空，自己在抄写本上认认真真地描一个写一个。

　　四、作业布置

　　闯关成功，打开宝藏看看吧。

　　一封给闯关小英雄的信：请你当当小老师，把今天认识的拼音新朋友和拼读本领教给自己的爸爸妈妈吧。

《zcs》语文教案4

　　一、激发学*兴趣

　　俺们到拼音王国中认知了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u {”6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、g k h、j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天俺们这节课不只要再认知声母“z c s”３个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那俺们先认知一下声母“z c s”，一会儿它们带俺们去整体认读家族。

　　二、借助插图学*声母“z c s”的音形

　　（一）学*声母z的音形

　　1、出示“z”的图，学*字母的音

　　（１）问：图上画的是谁在干什么？

　　（２）你能试着读读这个字母吗？同学试读。

　　（３）讲：你们可以借助“字”的音*读来学*字母“z”的读音。发音时，舌尖向前*伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自身试试？

　　（４）教师范读“z”。

　　（５）同学练读“z”，体会发音要领。

　　2、记忆“z”的形

　　（1）问：看看图有什么好方法记住“z”的形呀?

　　（2）同学说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小２z z z。

　　（二）学*声母“c”的音形

　　1、出示“c”的图，学*字母的音

　　（1）问：图上画的是什么呀？

　　（2）你能试着读读这个字母吗？同学试读。

　　（3）讲：你们可以借助““刺”的音*读来学*字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自身试一试？

　　（3）教师范读“c”。

　　（4）同学练读，体会发音要领。

　　2、记忆“c”的形

　　（1）问：看看图有什么好方法记住它的形呀?

　　（2）同学说记忆顺口溜：半个圆圈c c c 。

　　（3）同学读记忆儿歌。

　　（三）学*声母“s”的音形

　　1、出示“s”的图，学*字母的音

　　（1）问：你们看这是什么呀？

　　（2）你能试着读读这个字母吗？同学试读。

　　（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学*字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖*伸，与上门齿背接*，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自身试一试？

　　（4）教师范读“s”。

　　（5）同学练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。

　　2、记忆“s”的形

　　（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?

　　（2）同学说记忆顺口溜：半个８字s s s。

　　（3）同学读记忆儿歌。

　　三、电脑博士指导书写

　　（1）大家看大屏幕：出示四线三格，俺们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的？比比谁观察得最认真？仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？

　　（2）电脑博士书写后，让同学观察这三个字母像什么？“z”像２；“c”像半圆；“s”像半个８。同学不只记住了字形，而且利于同学书写。

　　（3）同学练*书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒同学书写的姿势和执笔的方法。

　　四、小结：

　　这节课俺们又认知了３个声母朋友，大家不只掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课俺们接着学*这３个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？

《zcs》语文教案5

　　教案内容：

　　教学要求

　　1 学会ｚｃｓ3个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2 能够读准音节，会读拼音词。

　　教学时间：两课时

　　一、复*检查

　　1 出示小黑板：ｚｃｓ ｚｉ ｃｉ ｓｉ

　　2 指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节。

　　3 指名说说音节的拼读方法。

　　二、讲授新课

　　1教学ｚｃｓ与ɑ的拼音。

　　（1）出示：ｚ-αｚα

　　ｃ-αｃα

　　ｓ-αｓα

　　（2）练*自由读音节。

　　（3）指名拼读音节。

　　（4）齐读音节。

　　2 带调拼读单音节词。

　　（1）出示擦窗、扎辫子、洒水的一幅图。

　　（2）指名说说图上的意思。（要求用谁在什么地方干什么？的句式练*说话）

　　（3）将音节ｚā ｃā ｓǎ分别发给三个同学，请拿到音节的同学将音节贴到相应的图上方，贴对了，学生练*拼读。

　　3 带调拼读双音节词。/article/

　　（1）教学ｃū xì

　　①出示拼音词：ｃū xì

　　②指名分析每个音节并拼读。

　　③两个音节连起来是什么词?

　　④引导看图，指名说说图意。

　　（2）教学：ｚǔ fù

　　①出示音节ｚǔ fǔ

　　②指名分析音节并ù读。

　　ｚǔ：声母是ｚ,韵母是u ,第三声,读ｚǔ

　　fǔ：声母是f ,韵母是u ,第四声,读fù

　　③指名连词读。

　　④看图理解词义。

　　三、巩固练*

　　练读书上的拼音词。 ☆教学调整☆

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展6）

——《古诗》语文教案 (菁华5篇)

《古诗》语文教案1

　　【教学目标】

　　1、指导学生理解诗意；

　　2、帮助学生体会古诗所表达的亲情；

　　3、指导朗读，要求会背诵古诗。

　　【教学重难点】

　　指导学生准确理解古诗的意思和感情

　　【教学思路】

　　课前，指导学生上网，搜索有关信息，让学生通过预*理解生字词。课上先组织学生交流，在此基础上，指导学生翻译古诗，通过朗读、品味，深入理解古诗所包含的思念亲人的真挚情感，体会“每逢佳节倍思亲”的.精妙之处。再通过训练，强化理解，达到检查的目的。课后组织学生进行我国古代节日风俗调查，增加学生的知识面，陶冶学生的情操。

　　【教具准备】

　　*地图一幅、有关茱萸的画片两张、大字课文、练*纸

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1、谈话引入。

　　2、板书课题，指导学生理解课题，介绍唐代重阳风俗。相机教“茱萸”一词。

　　3、组织学生介绍自己是如何预*的，进行指导。

　　二、指导朗读，理解古诗意思

　　1、组织学生自由的读古诗，组内交流如何停顿。

　　2、组织学生交流朗读。相机教“佳节”一词。

　　3、指导朗读，要读出“××/××/×××”的节奏，读出孤独和无奈的感情。

　　4、指导学生逐步翻译古诗的意思。（直译）在古诗的右边完成以下板书：

　　九月九日想念家乡的兄弟

　　独自一人在外地作他乡的客人，

　　每逢佳节就加倍思念亲人。

　　遥想兄弟们登高的地方，

　　插遍茱萸只少我一个人。

　　5、组织学生理解读，比较读，体会诗人的感情。

　　6、组织讨论：古诗表达了诗人怎样的感情？

　　7、小结，并过渡：诗人是怎样表达的呢？

　　三、品读古诗，深入理解古诗

　　1、组织学生读古诗，思考问题。

　　2、组织学生交流。

　　3、逐步提问：

　　①第一句中的一个“独”和两个“异”字，表达了怎样的心情？谈谈孤独和思念的关系。

　　②怎样理解“每逢佳节倍思亲”中的“每”字？

　　③“遍插茱萸少一人”表达了王维怎样的感情？它与“思念”有关吗？为什么？

　　④你觉得这首诗写得最好的是哪句？为什么？

　　4、组织学生小组讨论，再组间交流。教师指导、点拨。

　　5、小结古诗的写法。

　　6、组织背诵，组内检查。

　　四、组织练*反馈

　　1、解释带点的词，再写出诗句的意思。

　　⑴独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　独_______倍______

　　⑵遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　“兄弟”指的是_______“一人”指的是______

　　2、填空。

　　《九月九日忆山东兄弟》表达了王维_______的思想感情。

　　五、课堂小结

　　读一则关于茱萸现状的新闻，让学生懂得，如果没有一个良好的环境，我们的感情都无法表达。

　　六、兴趣作业

　　调查我国古代节日风俗，互相交流交流。

《古诗》语文教案2

　　教学目标：

　　1．学*本课11个生字；

　　2． 背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》；

　　3． 能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学*古诗的兴趣；

　　4． 感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的*惯。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学*一首，题目叫《四时田园杂兴》。

　　播放课文朗读录音。介绍作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）

　　二、释题并初步感知课文

　　1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？

　　2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

　　3．指名试读全诗，引导回答上面问题。

　　三、学*诗文内容

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流。

　　①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠*。 ⑩桑阴：桑树下。

　　4．引导学生试着解释全诗：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）

　　引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）

　　6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。

　　四、有感情地朗读全诗，指导背诵

　　五、总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的'劳动场面和田园生活的美好。

　　六、布置作业

　　背诵全诗，预*下一首诗。

　　第二课时

　　一、组织教学，引入新课

　　我们学*《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）

　　二、检查预*情况（播放课文朗读录音）

　　1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）

　　2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

　　3．学生试读全诗。

　　三、释题介绍作者

　　读课题，思考：“小儿”指什么？“垂”在字典中怎么解释？理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。并引导学生理解：“垂钓”什么意思？“小儿垂钓”什么意思？

　　四、学*前两句

　　1．指名读第一句。思考：是什么样的小孩在钓鱼？从哪看出他年龄很小？理解“蓬头、稚子”。这个头发很乱的小孩在干什么？字典中“纶”什么意思？理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

　　2．指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？什么是“侧坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。

　　3．指导朗读。

　　小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。

　　4．指名说前两句诗意。边读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

　　五、学*后两句

　　1．齐读第三句。思考：小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？从哪看出路人在问路？“借问”什么意思？想象路人来问路的情景，并思考：路人可能问些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遥”是什么意思？

　　2．指名读第四句。思考：小孩为什么摆手？从哪看出怕把鱼吓跑？怕什么声音吓跑鱼呢？除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？读后半句，思考“应”是什么意思？“不应人”呢？

　　3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）

　　4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

　　5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

　　6．指名看图说后两句意思。

　　六、体会待的意境

　　学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。

　　指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

　　指导朗读，读出诗的意境美。

　　七、指导背诵全诗

　　八、总结

　　这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

　　九、作业

　　1．背诵《小儿垂钓》。

　2．预*《我和企鹅》一课，试读全文，不懂的字词解决。

　　十、板书设计：

《古诗》语文教案3

　　单元主题：观察与发现

　　单元内容：本单元一共有四篇课文，其中《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》是精读课文，《世界地图引出的发现》是略读课文，《语文园地二》是综合性训练。

　　教材分析：

　　本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。

　　教学设计：

　　5．古诗两首

　　教学目标：

　　1．认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个生字。

　　2．正确、有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《题西岭壁》。

　　3．正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

　　4．积累诗人的其他作品，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1．借助以前学*古诗的方法，自主学*，理解诗句意思。

　　2．体会诗人的心境，能与他人交流读诗的感受。

　　教学难点：正确理解诗句的意思，体会诗中所蕴涵的哲理。

　　教学课时：2课时

　　教学准备：

　　1．学生收集诗人的相关资料及作品。

　　2．多媒体教学。

　　第一课时

　　教学内容：《题西林壁》

　　教学设计：

　　一、激趣导入，整体感知

　　1．猜谜导入，揭示课题

　　师：同学们，今天老师要请大家猜一条谜语，谜底是一位诗人的名字，看谁最先猜出来。听好了：他是北宋时期著名的文学家、书画家。他不但诗写得好，他的书法作品、他的画、他的在*历史上都极负盛名，他和他的父亲、弟弟合称“三苏”，他是谁？（苏轼）。今天，我们就学*他的一首诗《题西林壁》。（师板书课题）

　　2．齐读课题，看到这个题目，你可以知道这首诗有关的哪些信息？

　　（这是作者题写在庐山西林寺石壁上的一首诗）

　　3．检查预*，指读正音

　　（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意*翘舌。

　　（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。

　　题西岭壁

　　横看 / 成岭 / 侧成峰，

　　远* / 高低 / 各不同。

　　不识 / 庐山 / 真面目，

　　只缘 / 身在 / 此山中。

　　（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。

　　二、合作学*，理解诗意

　　1．这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学*这首古诗。想想以前学过哪些学*古诗的方法？

　　（a、借助注释理解诗意；b、查字典理解诗意；c、在理解的基础上画画等）

　　2．请选择你喜欢的方法学*这首古诗，可以独立学*，也可以在小组内合作学*。

　　（生自主学*，师相机指导。）

　　3．交流学*所获。

　　（或解说诗句意思；或展示绘画成果）

　　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

　　远*高低各不同：向远看、向*看、向高看、向低看，看到的庐山景色却各不相同。

　　4．明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？

　　（因为苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山。）

　　5．那苏轼到底从几个角度看了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同的结果。）那概括一下出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见也不同。）

　　6．（展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说话吗？“我站在（），看到庐山像（）。”

　　7．“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中。）

　　8．齐读“不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。”读到这里，你想到了什么？

　　（怎样才能识得庐山真面目呢？站在庐山之外，多角度、多方位的看。）

　　三、熟读成诵，领悟诗请

　　1．这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗，诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象，更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。咱们在读这首诗时，不但要读出庐山的奇丽景象，更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。

　　2．用多种形式朗诵此诗（小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等。）

　　3．站在不同角度看到的结果也不一样。其实不仅观山如此，看事情也是一样。还记得我们学过的一篇课文吗？讲的也是这个道理？（《画杨桃》）你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

　　四、收集材料，拓展学*

　　1．教师小结：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了”当局者迷，旁观者清”的人生哲理。咱们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家，一生写下了许多名篇、名句，你找到了哪些？咱们交流交流吧。

　　2．学生自己建立“苏轼小档案”，鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案，可以配图画，可以编作品目录，可以写名篇、名句，还可以写成前言、后记等。

　　五、作业布置

　　1．背诵、默写《题西林壁》。

　　2．编写“苏轼小档案”，并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈听。

　　第二课时

　　教学内容：《游山西村》

　　教学设计：

　　一、复*旧知，导入新课

　　1．上节课，我们学*了苏轼的一首古诗《题西林壁》，这首古诗不仅写出了庐山的雄奇景象，更说明了一个哲理，那就是——”当局者迷，旁观者清”。你还记得这首诗吗？能把它默写下来吗？

　　2．（师吟诵）：

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（游山西村）今天，就让我们跟随诗人的脚步，到乡村农家去品味一下他们的生活吧。

　　3．老师板书课题《游山西村》，生齐读课题。

　　4．检查预*，指名读诗。

　　（1）学生按自己喜欢的方式读古诗，注意*翘舌，读到生字的地方多读几遍，要读准字音。

　　（2）指名读古诗，纠正字音，读出诗歌的节奏美。

　　游山西村

　　莫笑 / 农家 / 腊酒浑，

　　丰年 / 留客 / 足鸡豚。

　　山重 / 水复 / 疑无路，

　　柳暗 / 花明 / 又一村。

　　（注意纠正“浑”、“豚”、“疑”的读音。）

　　（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出节奏美。

　　（4）古诗大家都能读了，还不行，还有四个生字要求大家会写。请自己看看这几个生字，想一想你打算怎样记住它。

　　（5）全班交流，识记生字并区别同音、形*字。

　　二、合作学*，理解诗意

　　师：这首诗大家已经会读了，但是你们知道诗句的意思吗？回忆一下前面一首古诗我们是按照什么样的步骤来学的？

　　（理解诗题→了解作者→理解诗句→熟读成诵→领悟意境）

　　1．理解诗题：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（游览浙江绍兴的一个村庄时写的一首诗。）

　　2．了解作者：根据你的了解简单谈谈诗人陆游。

　　师总结：（陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。）

　　3．理解诗句。

　　A．选择你喜欢的方法学*这首古诗，可以独立学*，也可以在小组内合作学*。

　　（生自主学*，师相机指导。）

　　B．交流学*所获。（教师主导，集体交流）

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚：不要笑话农家的腊的酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。

　　读完这两句诗，你能体会到什么？（农家款待客人时尽其所有的盛情）

　　你是从哪里感受到的？（“足”）

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村：山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

　　反复读这两句诗，想：这句诗中写了哪些景？这些景物分别是什么样的？

　　（山——重；水——复；柳——暗；花——明）

　　当作者行走在重重叠叠的山峦中，踏过弯弯绕绕的水道后，心情如何？从哪看出的？

　　（心情沮丧，从“疑无路”看出。）

　　当作者面对突然出现柳阴深深，鲜花簇簇时，心情又是怎样呢？从哪儿看出的？

　　（惊喜，从“又一村”看出。）

　　指导学生打着手势反复吟诵此句，体会作者喜悦的心情，感受诗句语言的韵律节奏美。

　　4．熟读成诵：指导学生用多种方式朗读这首古诗，比比谁的朗诵更优美。

　　5．领悟意境。其实“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜生活中无处不在，你能举个例子吗？

　　三、收集材料，拓展学*

　　1．继续读诗, 用喜欢的方式感悟诗境: 配画编故事配乐朗诵。

　　2．小组交流收集的有关诗人陆游的资料，并编写“陆游小档案”。

《古诗》语文教案4

　　教学目标：

　　1.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思;启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

　　2.指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

　　3.激发学生学*古诗的兴趣。

　　一、研究题意，自读自学

　　1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时，只简画一座寺庙，没有楼;为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。

　　【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】

　　2.让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。

　　3.教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

　　(1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读);

　　(2)认真想想每个字的意思(字字思考);

　　(3)然后根据诗句的内容，想象出一幅图画(处处想象)。

　　【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容;再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】

　　二、交流切磋，诵读求悟

　　1.教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。

　　学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

　　教师：(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释?

　　学生查《新华字典》，危：①险;②损害;③高。从三个义项中找出一个合适的解释。

　　教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼)，眺望窗外，会有什么样的感觉?

　　学生：(想象后)高极了，

　　真高啊，

　　好像站到了天边一样……

　　师：第一行先写楼高，这样写--

　　学生齐读：“危楼高百尺”。

　　教师：要读出楼的高。

　　学生提高嗓音朗读。

　　教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。

　　学生反复练*朗读。

　　教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

　　【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】

　　2.教师：(出示“星辰”卡片)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么?

　　生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。

　　教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

　　【让学生做动作，想象诗人站立处离天已*，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】

　　学生据诗意抬手摘星。

　　教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的?

　　学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

　　教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多*?

　　学生朗读。

　　教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来?

　　学生：从“可”字体现出来的。

　　师：朗读时要读好这个“可”字。

　　学生朗读强调“可”字。

　　教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

　　3.指导第三、四行诗句。

　　学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

　　教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远?

　　学生：相距咫尺。

　　教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

　　学生读得很响亮。

　　教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

　　学生：高昂地读。

　　教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

　　学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

　　教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练*朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

　　学生尝试用两种方法朗读。

　　【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】

　　4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

　　5.教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学*古诗的一般方法。要在今后学*古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

《古诗》语文教案5

　　微课题研究小组

　　抓住关键词培养阅读思维能力的研究

　　教学内容

　　4.秋天

　　教学目标

　　1．熟读课文，了解秋天的景色特点，品味秋景的美丽，感受丰收的喜悦。

　　2．锻炼学生收集、整理、运用信息的能力，引导学生成为课程的开发者实践者。

　　3．培养学生热爱大自然，学会发现美、欣赏美、创造美。

　　教学重点

　　熟读课文，了解秋天的景色特点，品味秋景的美丽，感受丰收的喜悦。

　　教学难点

　　锻炼学生收集、整理、运用信息的能力，引导学生成为课程的开发者实践者。

　　教学课时

　　2课时

　　课前准备

　　课件

　　“十六字教学法”

　　教学过程

　　“十六字教学法”

　　教学过程

　　“十六字教学法”

　　教学过程

　　教学过程

　　策略/方法

　　第一课时

　　一、目标导学，导入新课

　　1．激趣：同学们，一年四季，季节更替，转眼，又到了秋天。秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受明丽的秋天吧！(板书课题)

　　2．（多媒体课件展示秋景）教师范读全诗。

　　3．学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有什么问题吗？（此处可让学生质疑）

　　二、精讲点拨，初读诗歌，理清诗歌的脉络。

　　1．学生自读全诗，要求：对照生字表，读准字音，读准课文，不错、不添、不漏。同时，边读边标出诗歌的小节来。

　　2．指名读全诗，相机正音。

　　3．出示生词卡片，指名领读齐读：

　　明丽 酿造 烦恼 羊肠小道

　　照耀 珍藏 柔韧 井井有条

　　4．提问：这些生字中，有哪些容易写错的地方？我们怎样记住它们？

　　5．尝试听写，并交流反馈。

　　6．齐读。

　　7．再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，试着背一背。思考：课文从哪些方面描写了秋天？

　　8．小结：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香

　　三、有效反馈，布置作业：

　　1．小结：读了这一首诗，你眼前出现了什么样的情景？

　　2．布置作业：

　　①熟读诗歌，背诵全诗。

　　②听写生字词，描红*字。

　　③选择你最喜欢的一个小节，根据内容画一幅秋天的画。

　　④课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。

　　第二课时

　　一、复*：

　　1．听写课后词语，并反馈。

　　2．谈话：上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗？

　　二、进入新课

　　1．精读感悟，体会秋天各样的美。

　　①过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？你有什么想知道的吗？（此处可让学生质疑）读读课文，把你的发现告诉大家，还可以结合自己的画画谈谈自己的理解。

　　读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香（可以打乱顺序）

　　②指导学生重点品读：其中，你喜欢什么呢？把描写这一景物的语句勾画下来圈出你认为写得好的语句，批注上你的体会。

　　组织交流，相机指导： A、秋风：

　　（1）、你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子。）

　　（2）、“把夏天的脚印儿轻轻涂掉??”是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。）

　　（3）、能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。）

　　B、秋实：

　　（1）秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄）

　　（2）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。

　　（3）汇报朗读，教师指导。

　　（4）全班赛读，看谁先背下来。

　　（5）在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？（红、黄、紫。学生可以想象补充课文中没有的颜色。）

　　2．回归整体，感受诗的韵律美。组织讨论：

　　（1）你喜欢这首诗吗？为什么呢？（写得美读起来上口）

　　（2）你觉得这首诗还有什么特点呢？

　　学生自由谈，只要有道理就给予肯定。（重点指导体会拟人手法的运用）

　　（3）教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。

　　3、再读全诗，试着背诵全诗。

　　三、拓展延伸，描绘自己心中的秋天

　　1、谈话“同学们，金秋是美丽的，在每一个人心中，它又美得各不相同，下面让我们用自己喜欢的方式来礼赞自己心中的秋吧！

　　2、自由组合，分组活动，出示分组活动内容：

　　（1）彩笔绘秋色，画出心中的秋。

　　（2）深情颂秋天，读出心中的秋。（小组合作编排诗朗诵《秋天》）

　　（3）妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练*4，将诗句改成一段话。）

　　3、全班汇报交流，教师总结。

　　1-1揭题，生齐读课题。

　　1-3生自由谈

　　2-1生自读全诗

　　2-4教学易错字

　　2-7生思考

　　3-1创设情境，学生发言。

　　3-2引导学生在图画中、从身边景物、人物、事物的变化中找秋天，使学生在不知不觉中发现秋天的特点。

　　1-2学生质疑

　　2-1让学生有充分自由、自主的空间选择自己喜欢的景物进行品析，产生自己独特的情感体验，享受到学*的乐趣。

　　2-2组织学生讨论。

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展7）

——《琥珀》语文教案 (菁华5篇)

《琥珀》语文教案1

　　一、教学目标

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的样子及价值。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的，以及这样想象的依据。

　　3．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1．理解琥珀形成的过程及必须具备的条件。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的`。

　　三、教者

　　钱素珍

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　（二）复*质疑。

　　1．想一想上节课学*的内容，课文按先后顺序都写了哪些内容？

　　2．哪一部分集中描写了琥珀的样子及价值？

　　3．默读第四段，用直线画出描写琥珀样子的句子，用曲线画出写它价值的句子。

　　4．老师分别指名读描写琥珀样子及价值的句子。

　　5．老师随后出示这个琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

　　（三）学*课文，了解松脂球的形成。

　　1．这个故事是怎么来的呢？

　　2．默读第二段，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？

　　老师在学生说的基础上，追问：

　　（1）这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？

　　（2）为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？

　　3、它们是怎样被包在松脂球里的呢？

　　（1）老师引导学生自己读读第7自然段。

　　（2）然后让学生一只手当苍蝇，一只手当蜘蛛，另一个同学双手在上当松脂，表演体会那一瞬间的情景。

　　（3）随后老师出示幻灯片，边讲解边演示松脂包住这两个小虫的活动片

　　（4）后来的情形又怎样呢？

　　4．默读第1到第9自然段，思考：要形成这个奇特的松脂球必须具备什5.组织讨论

　　6.讨论小结

　　7.指导朗读第二段。

　　（1）明确要求：第一要处理好重音；第二要用*和、轻松、有趣的声调，给人以有趣的感觉，不能使人有紧张的恐怖的感觉。

　　（2）学生自己练读，然后把自己喜欢的段落读给大家听，老师点评。

　　（四）了解松脂球变成化石的过程。

　　1．一对敌对的小虫包进了松脂球以后，小虫的活动停止了，但自然环境还在继续变化。松脂球是怎样变成化石的呢？

　　2．默读第三段，思考松脂球变成化石必须具备什么条件。

　　在学生默读思考后，老师指导他们讨论，然后再指名说说。老师随机板书松脂球变为化石的必备条件：

　　地壳变动埋在海底时间漫长

　　3．学生自由有感情地读这部分内容。

　　（五）总结琥珀形成必须具备的条件。

　　科学家根据这块琥珀的样子，推测出它形成必备的条件，同学们根据板书，说说琥珀的形成经过了哪两个阶段？需要具备哪些条件？

　　（六）了解科学家合理想象的依据。

　　1．科学家根据这块奇异的琥珀推测出发生在一万年前的故事的详细情况，科学家这样想象的依据是什么呢？

　　2．出示思考、练*第2题，按照这题下面的提纲，说说科学家这样想象的根据。

　　3．小组讨论，互相说说。

　　4．老师小结

　　（七）布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　松脂球

　　形成

　　化石

　　琥珀

　　发现

　　样子、价值

《琥珀》语文教案2

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、理解琥珀的形成和必须具备的条件。

　　2、体会科学家合理想象的依据。

　　3、理清课文的叙述顺序。

　　教具准备：

　　课文插图，幻灯片。

　　教学过程：

　　一、检查预*

　　指名读课文，读后思考讨论：

　　l． 课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）

　　二、启发谈话

　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

　　三、阅读课文

　　1． 指名读第一自然段。

　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）

　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　4．指名读第2－11自然段。

　　读后思考：

　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

　　7． 指名读第3－4自然段。

　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　9． 指名读第8自然段。

　　10． 老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　四、继续学*课文

　　1． 思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常*。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）

　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　3． 思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？

　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

　　五、启发谈话

　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　思考讨论：

　　1． 这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）

　　2． 渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）

　　六、齐读最后一段

　　七、老师小结

　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。

　　附：板书

　　琥珀

　　一万年前（化石、琥珀）

　　夏天，热辣辣（大地的松脂）

　　蜘蛛捕苍蝇

　　陆地下沉，海水上涨、淹没

　　远古时代世界上就已经有了苍蝇和蜘蛛——科学价值

　　教学反思：

　　《琥珀》是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学*方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。显然，这两类课文的任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

《琥珀》语文教案3

　　《琥珀》这篇文章通过想象，具体记叙了琥珀的形成过程。而如何启发学生展开合理的想象，领会理解琥珀的形成过程，则成了文章的难点。在具体教学中，我化繁为简，让学生在充分预*的基础上，自己发现问题、合作分析问题、共同解决问题，取得了较好的教学效果。罗列一二，供同仁们参考——

　　一、发现问题。

　　导入课文后，让学生提出预*中遇到的难题。可以有不理解的字词、句子。也可以是具体小节、段落。

　　……

　　让学生充分熟悉课文内容后，综观全文，提出一些有研究价值的问题。

　　二、分析问题。

　　让学生读相关段落，看看是否能看出写端倪，找出解决问题的办法。

　　三、解决问题。

　　经过具体分析、讨论，找出问题的答案，并拿出有力证据，使自己的答案能够立足。其他同学适当及时补充，使问题的答案更标准。

　　例：小雷通过阅读，提出一问题：“琥珀里的苍蝇、蜘蛛的腿的四周怎么会显出好几圈黑色的圆环？”问题一出，如水溅油锅，同学们纷纷发言，有的说：“那是因为它们被松脂淹没时，挣扎留下的痕迹。”并出示了课文第八小节：“它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。”有的兴致勃勃地上台，在黑板上演示了当时精彩的一幕。

　　看，学生通过“三步走”式的自主学*，不是轻而易举地掌握了文章的主要内容了吗？

《琥珀》语文教案4

　　教学目标：

　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。

　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　1理解课文内容，了解琥珀的形成及特有价值。

　　2体会文章的叙述顺序。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一预*探究

　　1、检查预*

　　指名读课文，读后思考讨论：

　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）

　　二合作交流

　　启发谈话：

　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。自由朗读课文，画出生字词，不明白的同桌交流。

　　三品读体验

　　1．指名读第一自然段。

　　2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）

　　3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　4．指名读第2－11自然段。读后思考：

　　（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

　　（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

　　5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

　　7．指名读第3－4自然段。

　　8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　9．指名读第8自然段。

　　10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　继续学*课文

　　1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常*。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）

　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？

　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

　　启发谈话

　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　思考讨论：

　　1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）

　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）

　　六、齐读最后一段

　　四、巩固延伸

　　学了这篇课文你有什么收获？

　　老师小结：

　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。这是这块琥珀在科学研究上的价值。

　　板书设计：琥珀

　　时间———形成松脂球（松树、炎热、巧合）

　　形成化石（时间之长、地质变化、陆沉水浸、海沙淹没）

　　被人发现——科学价值

《琥珀》语文教案5

　　教学目标：

　　1.会认“琥、珀”等11个生字，会写“怒、吼、脂”等15个生字。理解“飒飒、松脂、柔嫩、拂拭、热辣辣、前俯后仰、断绝、推测”等词语的意思。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀的形成、被发现过程及科学价值等有关知识。

　　教学重难点：

　　1. 使学生了解琥珀形成的过程和形成过程必须具备的条件。

　　2. 并从这块琥珀推想出这个故事的过程中发展学生的想象和推理的能力。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　1.你们见过琥珀吗？如果见过，谁能给大家介绍一下？

　　2.我们先来欣赏几件美丽珍贵的琥珀艺术品。出示图片。

　　3.最后一幅图为书上的琥珀图片：这是一块怎样的琥珀呢？谁想说一说？

　　作者也向我们介绍了这块琥珀的样子。让我们一起来看看他是怎样描述的。让我们来看课文吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　学生用自己喜欢的方式读课文，提出要求：

　　1.读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

　　2.边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

　　3.把课文读得准确、流利。

　　三、合作学*，交流评析。

　　1. 小组交流朗读成果，不认识的字词借助小组学*的力量解决。

　　2. 全班交流，小组派代表朗读课文。并说一说小组内解决了什么，还有什么没解决，全班讨论解决。

　　四、作业。

　　熟读这篇课文，试着把这个故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、谈话引入。

　　上节课我们一起读了这篇文章，谁能用自己的话把这个故事讲给大家听？

　　二、理解课文。

　　1.假如你就是科学家，面对这样一块奇异的琥珀，你最感兴趣的是什么问题？（生答）

　　2.作者是根据什么推想出这块琥珀的形成过程的？带着问题再读课文，看看课文中是怎样说的？

　　默读课文思考上述问题。（出示问题）。

　　（l）独立思考后小组讨论。（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。）

　　（2）集体交流。（指导朗读课文，深层次理解课文。）

　　（3）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。

　　（第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常*，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。）

　　3.通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？（要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。）

　　4.科学家研究这块琥珀有何价值呢？(最后一个自然段)

　　小组讨论后回答。

　　三、扩展延伸。

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你一定也有自己的想法，和同学们交流交流。

　　四、布置作业。

　　把你对琥珀形成过程的推想写一篇想象作文，想象要合理。

《心声》语文教案 (菁华5篇)（扩展8）

——《称赞》语文教案 (菁华5篇)

《称赞》语文教案1

　　【设计意图】

　　《称赞》是一篇很有趣的童话故事。小獾清晨时还只能做出三只比较粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的称赞鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有许多它们俩的对话，言语十分朴实，但每一句都非常暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，从读中学会怎样的语气适合称赞别人。最后，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复*本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。

　　【学*目标】

　　1、认识“刺、猬、板、凳、椅”五个字。会写“板、椅”两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地称赞别人，体会称赞带给人们的力量和快乐。

　　【课前准备】

　　1、制作课件。

　　2、准备刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子、苹果等道具。

　　3、学生自读课文。

　　【教学流程】

　　一、看图识字、写字，故事导入

　　1、课件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的图片，学*生字“刺、猬、板、凳”：

　　如：(生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀?(刺猬)(出示刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧!(生：小刺猬，你好!……)

　　2、课件演示带拼音的词语──刺猬、小獾、椅子、板凳：

　　(自由读──同桌互读──开火车读)

　　随机正音：轻声词──刺猬、椅子;前鼻音──獾;后鼻音──凳。

　　3、生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗?随机想办法记忆字型，书写生字“板、椅”：

　　板、刺、椅、凳、猬

　　(指名读──开火车读)

　　随机指导书写生字“板、椅”。强调木字旁在田字格中的位置。

　　4、现在，老师想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四个词来讲一个故事，想听吗?

　　师讲故事(略)。

　　5、喜欢这个故事吗?快去读一读吧!想对自己的朗读提一些要求吗?(生：我想把字音读准……)

　　二、初读感知

　　1、学生自由读课文。

　　2、喜欢这个故事吗?喜欢故事中的谁?(生：我喜欢故事中的小獾……)

　　三、朗读感悟

　　1、故事中的小獾，清晨时做了三个比较粗糙的小板凳，是什么原因让它在傍晚时候就做成了一把象样的小椅子呢?我们再去读读课文，到课文中去找找答案吧!

　　2、生读课文。

　　3、回答，随机出示：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

　　相机板书课题──称赞。

　　⑴ 句中的你、我分别指谁?

　　⑵ 小刺猬是怎样称赞小獾的?

　　⑶ 出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”

　　朗读(谁也来称赞小獾，这样称赞行吗?谁还想来称赞小獾?)

　　⑷ 小刺猬的称赞给小獾鼓足了自信和勇气，他毫不气馁地做着，终于，在傍晚的时候做成了一把象样的椅子。他的内心充满了对小刺猬的感激……谁想来读读这一句：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

　　朗读(小獾的感激之情听出来了吗?──小獾当时是拉着小刺猬的手说的，谁来试一试?)

　　4、文中的称赞仅仅是小刺猬在称赞小獾吗?

　　相机出示：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

　　朗读(谁来读一读?)

　　引读──小獾真诚的称赞消除了小刺猬一天的疲劳──“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳!”

　　5、为什么一句称赞能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲劳?你有这样的时候吗?

　　6、小结过渡：朋友间真诚的赞美真是太神奇了，它不仅能消除疲劳，还能增强自信。让我们一起来演一演发生在小刺猬和小獾之间的这一个故事，好吗?

　　⑴ 在演之前，我们再来看看他们之间的对话。出示：

　　(清晨)

　　小刺猬仔细地看了看板凳──“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”

　　小獾高兴极了──“真的吗?”

　　(傍晚)

　　小刺猬不好意思了──“我怎么能要你的椅子呢?我可没干什么呀!”

　　小獾拉着小刺猬的手──“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

　　小刺猬连忙取下两个大苹果──“留下吧，这也是我的一点儿心意!”

　　小獾接过苹果闻了闻──“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

　　小刺猬高兴极了──“谢谢你，你的称赞消除了我一天的`疲劳!”

　　⑵ 师生合作读对话：师读旁白，生读对话。

　　⑶ 按这样的对话演，行吗?

　　⑷ 补充：小獾高兴地迎上去──“这把椅子送给你!”

　　7、学生自由组合表演，评比最佳组合。

　　四、拓展

　　1、小朋友表演得真不错，老师送你们一首小诗吧!

　　赞美

　　小小刺猬心意诚，

　　板凳粗糙赞美真。

　　小獾听了更自信，

　　傍晚时分椅子成。

　　……

　　故事虽小启发大，

　　暖人的称赞嘴边挂，

　　自信涌，疲劳除，

　　小事大事都能成，

　　都能成!

　　2、学生自由读诗。

　　3、喜欢这首诗吗?能说说原因吗?

　　4、总结：

　　小朋友，不要吝啬对周围人的真诚赞美，让我们在赞美中增强自信，鼓足勇气，和成功交朋友!

《称赞》语文教案2

　　教学理念：

　　1、生字的学*要注意倡导生生合作、师生合作。

　　2、教给学生选择学*内容、学*方式、学*伙伴的权力。比如：喜欢哪个动物就读哪个动物说的话，通过自己的.朗读，去感悟人物的内心世界，体会人物在受到别人称赞后发生的变化及产生的意向不到的结果。

　　3、抓住课文的趣味性，让学生分角色朗读和表演，使学生主动参与、充分展示。

　　4、注意培养语文实践的能力。

　　学*目标：

　　1、认识10个生字，会写“采、背”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会刺猬、小獾相互称赞带来的欢乐。

　　3、学会发现别人的优点，明白“要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。”

　　学*重点：能主动发现别人的优点，学会称赞别人。

　　学*准备：刺猬、小獾头饰，生字卡片及多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，整体感知课文内容。

　　同学们，这一节课我们继续学*18课称赞

　　播放课文录音并配图片。看课文讲了一件什么事（学生整体上体会课文的情感）

　　二、朗读课文，理解课文

　　1、自由朗读课文，看看课文中谁因受到称赞而非常快乐或因受到称赞而受到了意想不到的收获。

　　2、引导学生抓住文中重点语句进行品读，体会、感悟，具体感受课文中的真情。（出示重点语句并配有图片进行品读、体会）

　　（1）“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（善于发现别人的优点，肯定别人的点滴进步）

　　（2）在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。（受到称赞而树立了自信）

　　（3）“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”（好心情带来的奇效）

　　（4）略。

　　4、找榜样：

　　在这个故事中，小刺猬和小獾谁是你学*的榜样？引导学生结合课文内容谈谈自己的体会。

　　小结：同学们，在生活中，善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也能给予应有的肯定。你看，本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！那么你在*时的生活中有没有这样的感受呢？谈一谈。（引导学生谈谈自己受到称赞时的心情及受到的意外收获）

　　三、学一学、夸一夸。

　　1、我们也来向小刺猬和小獾学一学，称赞一下我们班的同学，你看看你要表扬谁，表扬他什么？（指名发言）

　　2、看到班里同学有进步时，我会说————————

　　3、在家里，我会这样称赞家人。

　　当妈妈做了我喜欢的菜时，我想说——————————

　　当—————————时，我想说——————————

　　三、再读课文，引导学生质疑。

　　四、课堂小结

　　要想获得别人的称赞，要先学会称赞别人。

　　教后小结：

　　板书设计：

　　（消除疲劳）刺猬---称赞----小獾（自信）

　　教后小结：

　　上完这节课我的感觉还是不错，尽管很多内容没有处理好，句子的处理不到位，有很多废话，很多细节的处理出现了问题，好的课件没有应有等等。总之，问题很多很多。但是，自我感觉整节课我还是都和学生紧紧在一起，一起交流，一起探讨问题，师生融为一体，一起走进了教材。

　　重建：如果我再上这节课，总的思路不变，我会在第二部分引导学生抓重点句子上下功夫，多读、多体会、感悟，体会小刺猬、小獾互相称赞带来的收获，从而懂得善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。教育学生在生活中，即使问题较多的人，我们也要给予应有的肯定，这样才能使人不断进步或因受到称赞而受到意想不到的效果。最后，引导学生再次欣赏课文或朗读全文后，提出质疑，全面理解全文内容。

　　衷心希望各位领导、老师提出宝贵的建议！！谢谢！！

《称赞》语文教案3

　　一、导入

　　孩子们，你们喜欢什么小动物？那快告诉老师，你都喜欢那些小动物？是的，它们都很可爱，都萌萌哒。今天老师也给大家带来了两只小动物，看，这是谁？对！一只小刺猬。（贴）那这个呢？对！一只小獾。（贴）它们两个是一对好朋友，今天我们就要一起学*它们的故事，称赞！（ppt）请同学们齐读课题。那称赞什么意思？谁能给它换个词？请带着自己的理解，再次齐读课题！声音真响亮！

　　二、初读

　　1、课前同学们都进行了预*，现在请你自由地朗读课文，老师的要求是：字字准确，句句通顺。读完就用你最端正的坐姿告诉我，开始吧！

　　从你端正的坐姿中我知道你已经读好了，那故事中是谁称赞了谁啊？（画线）原来它们两个是相互称赞啊，同学们，一句简单的称赞让小刺猬和小獾成为了好朋友，在它们之间架起了一座友谊的桥梁（画桥），真神奇！咱们快去看看吧！

　　2、孩子们，看！两只小动物的名字也特别想和我们见面，这是？请你读，请你读，请你读，这是？请你读，请你读，请你帮我们把它的名字贴在它们的下面好吗？我们看他贴的对不对？他贴的对不对？同学们，他不但贴的对，而且还注意到了猥这个字的本音是四声，猥，跟着我一起读：猥，但是当它和刺连在一起的时候就要读成轻声，刺猬，我们一起读。

　　3、孩子们，看！小刺猬首先向我们发起了挑战，它想让我们写写它的刺字，请你接受挑战，首先先来仔细观察这个字，看看写这个字要注意什么，我们怎样才能把这个字写的既准确又美观呢？我们先从整体上看看这个字，那它是什么结构？再来看看它的左半部分，写好一个字偏旁也很重要，我们看看它的偏旁利刀旁，写的时候要注意什么？那现在请同学们拿出小手书空，跟老师一起写写这个字。现在请你端正坐姿，注意握笔姿势，自己写一写这个字，看谁写的最美观。

　　4、展示学生书写，评价，同桌交换互评。

　　三、识读生字

　　1.完成了小刺猬的挑战，调皮的小獾也要继续挑战我们，他给我们设置了这些拦路虎，你怕了吗？那谁来试一试读一读？（你读的字音正确，声音再响亮一点就好了，谁再来试一试？你读的不但字音正确，而且声音响亮，这才是真正的字正腔圆，请你当小老师领着大家一起读）

　　2.那摘掉拼音小帽子你还认识吗？一起读。

　　3、那老师把生字宝宝的小伙伴去掉你还认识吗？老师喜欢你们的自信！请你自己读一读。那孩子们你们觉得哪些字比较难认？（凳、糙、椅、泄）那请你仔细观察这四个字，你有什么好办法记住它呢？现在请你在小组内分工讨论，一会咱们找一个小组上来给大家汇报交流，开始吧！

　　4.小组展示

　　四、品读

　　我们完成了小刺猬和小獾给我们的挑战，真是了不起！快让我们走进这个故事吧！

　　1、（ppt）同学们，你们看，美丽而宁静的清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边他看见了小獾，接下来发生了什么故事呢？请你轻轻的打开课本，我找4位同学分别读读1、2、3、4自然段。其他同学请立起你的课本端正坐好，在心里跟着他们一起读。同学们都读的那么流畅，我猜你一定是读懂了，那故事里的小獾做了三个什么样的小板凳啊？那快来看看粗糙的小板凳是什么样子的？用有的。。。有的。。。还有的。。句式说。那粗糙的小板凳摸上去又是什么感觉呢？老师这里有一块粗糙的木板，谁来摸一摸感受一下？什么感觉？同学们，像这样不精致，表面不光滑，我们就可以用一个词来形容，那就是？对，粗糙。（ppt）

　　2、那小獾的板凳做的这么粗糙，而小刺猬却说？（ppt）请小女生一起读。这是为什么呢？带着你的理解读一读。这是个什么句子？它的后面是什么标点符号？应该怎么读？对！大声地、语气强烈的。谁来大声用感叹的语气夸夸小獾？你读的特别有感情，谁再来读一读？我听出了你发自内心的称赞。老师也想称赞称赞小獾（加上动作读）。谁能像老师一样加上动作称赞称赞？一起加上动作称赞。

　　3、小獾刚学做木工，（ppt）他做的小板凳很粗糙，但是看得出它做的？而且他做的三个小板凳你看一看怎么样？（ppt）对！一个比一个好！小板凳可以说一个比一个好，那如果是苹果呢？（ppt）如果是大树呢？（ppt）你们真会观察！真能干！

　　4.同学们，有了小刺猬的称赞，小獾傍晚竟然做成了一把椅子！一句简单的称赞竟然有这么神奇的力量，这是为什么呢？请孩子们小声朗读5、6、7三个自然段，用横线画出小獾说的话，画完端正坐好，好，开始吧！请你说说你画的哪个句子，大声读出来给大家听。同意他画的吗？（ppt） 小男生看大屏幕一起读读小獾说的话。怎么叫泄气？（板书泄气）说说你的理解。对，小獾做了三个板凳都很粗糙，他不想做了，就叫做？但是当小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了小獾，让小獾有了？（板书自信）自是自己，信是相信，自信就是自己相信自己。小獾相信自己能做什么呀？瞧！它已经会做椅子了。（ppt）孩子们看大屏幕，这句话该怎么读？你是带着什么样的心情读的？你是用什么语气读的？让我们向他们一样，挺起胸脯，带着自信，带着成功的快乐和高兴的心情咱们一起读一读。

　　5.小獾把自己做好的椅子送给了小刺猬，小刺猬也回赠了一点心意，是什么呢？是的，故事中是这样写的（ppt）我来读黑色部分，你们来读红色部分好吗？同学们，小刺猬从清晨就到森林里采果子，傍晚才回家，这一天让他很？对，疲劳。（板书疲劳）但是小獾的称赞让他消除了一天的？（板书消除）这么神奇的称赞啊！那小獾到底对小刺猬说了什么呢？请同学们从课文中快速找到，谁找到了？读给大家听。同意他找的吗？（ppt）谁能替小獾称赞称赞小刺猬？听了你的读，我仿佛看到了那又大又红又香甜的苹果了！谁再来试一试？你的称赞让小刺猬消除了半天的疲劳了。你的称赞让小刺猬消除了一天的疲劳了。

　　五、总结

　　孩子们，这个故事有趣吗？老师把他们两个的故事写到了儿歌里（ppt），让咱们一起拍拍手读一读好吗？同学们，小刺猬称赞了小獾，让小獾由泄气变得？小獾称赞小刺猬，让小刺猬消除了一天的？你看称赞的力量多么神奇啊！（ppt）称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。你想受到别人的称赞吗？但是孩子，（ppt）要想得到别人的称赞，我们要先学会称赞别人，你能不能称赞称赞你身边的人呢？（ppt）请你用这样的句式说说你想称赞的人和你称赞他的原因。

《称赞》语文教案4

　　一、学*目标：

　　1、能有感情地朗读课文，积累语言，根据画面配音。

　　2、创设情境，自主感悟，体会称赞带来的快乐。

　　3、善于发现别人的优点。

　　学*重点：有感情地朗读课文，积累语言。

　　学*难点：体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

　　设计理念：

　　1、以“称赞”为基点，自主感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。

　　2、朗读感悟，积累语言，在情境中为画面配音，内化语言，升华情感。

　　3、寻求“称赞”与“鲜花”的相通点，让“称赞花”绽放在课堂中，绽放在生活中，美丽自己（他人）的人生。

　　课前准备：头饰、实物（苹果）、课件。

　　课前谈话：听音乐《金孔雀》，学生边歌边舞。

　　预设过程：

　　二、欣赏“称赞”语，导入“称赞”。

　　1、配乐欣赏“称赞”语。

　　你真棒！

　　你真能干！

　　你真会观察！

　　读得流利极了！

　　你的声音太好听了！

　　你的字写得非常漂亮！

　　（2） 小朋友，自己大声读读屏幕上的话儿，你发现了什么？（生：都有叹号；都是夸奖、表扬别人的话）对呀，夸奖、表扬也叫称赞，称赞就像一朵美丽的鲜花，他能带给我们快乐与幸福。

　　（3） 下面我请6位小朋友来读读这些称赞别人的话儿。学生依次读句子，读得好老师送小花。（你读得真好，送你一朵小花；声音真响亮，也送你一朵）

　　（4） 我们一起读一读。

　　2、 昨天我们在童话故事中认识了两个可爱的小动物，那是——小刺猬、小獾。他们赢得称赞了吗，那么是谁称赞谁呢？

　　三、 欣赏故事，整体感受。

　　1、 请小朋友把书本翻到85页，昨天我们已经读过这个有趣的故事了，我相信今天会读得更正确，更流利。下面请三位小朋友合作读故事，一生读旁白，一生读小刺猬的话，一生读小獾的话。

　　2、 分角色读课文，其他小朋友认真听，静静地想。

　　3、 交流：他们获得称赞了吗？谁称赞谁？

　　相机板书：

　　刺猬————————小獾

　　（对！他们是相互称赞。你听得真仔细！送你一朵美丽的花）

　　四、 朗读感悟，体会“称赞”。

　　导：小刺猬、小獾是怎样相互称赞的呢？

　　1、请小朋友自由读读课文，找找他们相互称赞的话。划下来，多读几遍。

　　2、交流：谁来读一读他们相互称赞的话？

　　相机出示：

　　●他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

　　●小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

　　3、 朗读感悟第一句。

　　出示：小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

　　獾，男生当小刺猬，也来称赞称赞我。读

　　（3）故做惊喜状，“真的吗？”小獾——高兴极了。小獾此时非常（惊喜、高兴……）齐读。

　　①他为什么这么高兴？

　　再自由读读1——4段，想象说话。（小獾已经做了三个小板凳，但是很粗糙，看！一边高一边低，他觉得不满意，有点灰心，泄气。他听到小刺猬的称赞，高兴极了！

　　②小獾的板凳做得很粗糙，值得称赞吗？

　　（用上“虽然……但是……）说话。

　　4、这是发生在清晨的事儿，让我们拿起书本齐读1——4自然段。

　　5、引读（傍晚，——小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾非常感谢小刺猬，他送给小刺猬——一把椅子。小刺猬连忙从背上取下——两个大苹果，送给小獾，小獾接过苹果闻了闻，称赞说：——“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”）

　　6、朗读感悟第二句。

　　出示：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”

　　（1）师拿出两个又大又红的苹果，让生闻。你闻一闻，怎么样？（很香）你呢？（香极了）这就是小刺猬采的苹果。

　　（2）指导朗读。小獾怎么夸的？

　　指名读（我似乎闻到苹果的香味了，能再香一点吗？）——指名读（我闻到了，苹果真香！）——范读强调“从来”（我也想让你们闻闻苹果的香味）——齐读（让听课的老师也来闻一闻，哇！整个教室都香了。）

　　7、说话练*。小朋友，刺猬称赞小獾，小獾称赞刺猬，他们相处得多么和谐，多么愉快，让我们再来读一读这两句话吧。齐读。看哪个小朋友能用自己的话说了！

　　出示：

　　小刺猬称赞小獾。

　　小獾称赞小刺猬。

　　（你真会说话！送你红花。你的话说得又清楚又流利，花儿给你，我的一点心意！）

　　五、教学流程

　　1、 相互欣赏，相互称赞，从小刺猬的表情和动作中，你感觉到了什么？（出示第四幅图）

　　2、 “称赞”有一种神奇的力量，他们之间的相互称赞给双方带来了什么？读读5——10自然段。找一找称赞给他们带来神奇力量的句子。

　　3、 交流：

　　● 小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

　　● 小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”

　　4、 自主朗读感悟两句话。

　　（1） 同桌互读欣赏两句话。说说读懂了什么？还有什么不懂的？

　　（2） 交流：读懂了什么？还有什么不懂的？

　　①第一句：小刺猬的.称赞给小獾带来了自信。有了自信，小獾会努力做好小板凳。后来小獾不仅会做小板凳，还会做椅子，这是多大的进步！这都是称赞带来的。

　　指导朗读：指同桌读（生称赞，你愿意把小花送给他吗？）——小组读（生夸）——小组读（生夸）——齐读。

　　还有什么不懂的？

　　假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？

　　所以，小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去。还送给小刺猬一把椅子。表表自己的心意。

　　②第二句：小刺猬听了小獾真诚的话语，也表示感谢，连忙————小獾接过苹果闻了闻——小刺猬也高兴极了——

　　读懂了什么？（小刺猬从清晨出去采果子——傍晚才回来，肯定很累很累，腿也酸了，脚也疼了。刺猬听了小獾的话，一点也不累了，这是好心情带来的神奇效果。）

　　还有什么不懂的？（消除、疲劳）

　　指名读——齐读。（送红花）

　　5、 这是傍晚发生的感人的一幕，让我们拿起书本细细地品一品，回味回味。（傍晚——）齐读。

　　五积累语言，做配音游戏。

　　1、 老师根据课文制作了一部动画片，想看吗？不过动画片没有声音，哎，真可惜！你能不能给他配配音？不急不急，要配好音一定得记记配音词，而且要念得好听。注意你要演哪个角色就记记哪个角色的话。

　　2、 记配音词。

　　3、 四人小组根据动画配音。三人配音，一人评价。

　　4、 推荐一组表演配音游戏。（送上四朵小花）

　　六、拓展

　　看，多美丽的称赞花呀！花儿在刺猬与小獾中间开放，也在我们之间开放。让他美丽我们的生活，美丽我们的人生吧！我愿意把称

　　赞花送给你，送给所有的人，你愿意吗？愿意的上来贴吧！让我们一起拍拍小手，一起唱一唱。

　　出示儿歌

《称赞》语文教案5

　　学*目标：

　　1、能有感情地朗读课文，积累语言，根据画面配音。

　　2、创设情境，自主感悟，体会称赞带来的快乐。

　　3、善于发现别人的优点。

　　学*重点：

　　有感情地朗读课文，积累语言。

　　学*难点：

　　体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。

　　设计理念：

　　1、以“称赞”为基点，自主感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。

　　2、朗读感悟，积累语言，在朗读中感受，内化语言，升华情感。

　　3、寻求“称赞”与“鲜花”的相通点，让“称赞花”绽放在课堂中，绽放在生活中，美丽自己（他人）的人生。

　　预设过程

　　一、创设情景，激情导入。

　　1、随机表扬：

　　(你坐得真好！老师称赞你!)

　　(你的学*用品放得多整齐啊！我也称赞你!)

　　(你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！)

　　听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？

　　2、我知道你们都非常的聪明、能干，*时得到的称赞一定少不了。

　　3、今天，我们一起来学*一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞(齐读课题)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？

　　出示：小刺猬——小獾（他们在互相称赞）

　　学*生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声）

　　看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片，“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。

　　2、大家知道小刺猬最会干什么？

　　（出示苹果形词语卡片）这些都是小刺猬采的苹果，我们来认认吧！（多种形式认读卡片）

　　三、朗读感悟，体会“称赞”。

　　1、看黑板上的图，小刺猬和小獾在说什么？（自由说）

　　2、出示：小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

　　（1）自由读，想一想，在这句话中，我是指谁？你是指谁？

　　（2）把“你”换成小刺猬，把我换成“小獾”，读一读。哪个词的意思你不太懂？

　　（3）我们以前学过的哪个词的意思和“泄气”的意思差不多？（灰心）

　　（4）小獾在什么时候感到泄气了？读读课文找一找。

　　（5）在小獾泄气的时候，小刺猬是怎么称赞他的？指导朗读，读好“真、一个比一个”

　　（6）比较：小喜鹊说：“真难看！真难看！”小熊说：“天哪！你的小板凳做的太好了！真了不起！”小刺猬说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”谁的表扬最真诚？小獾听了小喜鹊的话会想什么？听了小熊的话会怎么想？

　　听了小刺猬的话他是怎么做的？

　　（7）真诚的称赞有那么神奇的力量，小獾心里是多么感激小刺猬啊！谁来做小獾表演一下？（指名、自由、指名表演）

　　四、相互欣赏，相互称赞

　　称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去发现别人身上的优点，给予周围的人更多的称赞。你能称赞一下我们身边的同学吗？出示称赞花，指名称赞。