《谈生命》语文教案(精选5篇)

　　《谈生命》语文教案 1

　　【学*目标】

　　1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。

　　2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

　　3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。

　　【课前导学】

　　1、给下列加粗的字注音。

　　骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( )

　　芳馨( ) 云翳( ) �f岩( ) 朔风( )

　　2、走*冰心。

　　3、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识?

　　4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。

　　5、认真体会下列语句的含义：

　　⑴ 啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　⑵ 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　⑶ 我不敢说来生，也不敢信来生!

　　⑷ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【课堂学*】

　　一、导入

　　二、听读课文，整体感知

　　1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的`语句。

　　2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。

　　三、圈点批注，品味赏析

　　1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。

　　2、小组合作：

　　组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。

　　四、巩固创新，加深体验

　　冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

　　五、课后链接，延伸拓展

　　阅读下面的文章，回答后面的问题。

　　生命的本质

　　①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。

　　②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。

　　③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来**，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

　　④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?

　　⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

　　⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

　　1、读了本文之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么?

　　⑴ 如果用文中的一个词语回答，应当是： 。

　　⑵ 如果用文中的一个比喻句回答，应当是： 。

　　⑶ 如果用你自己的话回答，可以概括为(不超过30字)

　　2、仔细阅读第④段，回答问题。

　　⑴ 为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?

　　⑵ 画线句有什么深刻含义?

　　3、在理解文意的基础上仿例造句。(字数不要求与例句相等)

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

　　造句：生命像 。

　　4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：

　　⑴ 联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

　　一种是： 。

　　一种是： 。

　　⑵ “让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。

　　5、下列对文章分析正确的两项是( )( )

　　A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来**”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。

　　B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

　　C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。

　　D、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。

　　E、本文作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。

　　《谈生命》语文教案 2

《谈生命》语文教案

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、 1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

　　3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学*语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

　　[情感、态度与价值观]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　[教学重点与难点]

　　1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

　　2、 2、把握文章层次划分，正确理解文意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程和方法

　　一、导入：地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　二、解题：作者：

　　冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　三、课文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

　　谈生命

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

　　第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的'前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心*气和地一泻千里。有时候他经过了细细的*沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

　　生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在*原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下**，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的**，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

　　本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

　　附：板书设计：

　　谈生命

　　第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。

　　连贯顺畅，有气势，有力度。

　　重要词语：快乐勇敢、享受、愤激、怒吼等

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质。

　　生命的本质：卑微、渺小，生长、进化

　　表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟。

　　附：《假如今天是我生命中的最后一天》

　　假如今天是我生命中的最后一天

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　我要如何利用这最后、最宝贵的一天呢？首先，我要把一天的时间珍藏好，不让一分一秒的时间滴漏。我不为昨日的不幸叹息，过去的已够不幸，不要再赔上今日的运道。

　　时光会倒流吗？太阳会西升东落吗？我可以纠正昨日的错误吗？我能扶*昨日的创伤吗？我能比昨天年轻吗？一句出口的恶言，一记挥出的拳头，一切造成的伤痛，能收回吗？

　　不能！过去的永远过去了，我不再去想它。

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　我该怎么办？忘记昨天，也不要痴想明天。明天是一个未知数，为什么要把今天的精力浪费在未知的事上？想着明天的种种，今天的时光也白白流逝了。企盼今早的太阳再次升起，太阳已经落山。走在今天的路上，能做明天的事吗？我能把明天的金币放进今天的钱袋里吗？明日瓜熟，今日能蒂落吗？明天的死亡能将今天的欢乐蒙上阴影吗？我能杞人忧天吗？明天和明天一样被我埋葬。我不再想它。

　　今天是我生命中的最后一天。

　　这是我仅有的一天，是现实的永恒。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悦的泪水拥抱新生的太阳。我举起双手，感谢这无与伦比的一天。当我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不复存在时，我为自己的幸存，感激上苍。我是无比幸运的人，今天的时光是额外的奖赏。许多强者都先我而去，为什么我得到这额外的一天？是不是因为他们已大公告成，而我尚在途中跋涉？如果这样，这是不是成就我的一次机会，让我公德圆满？造物主的安排是否别巨匠心？今天是不是我超越他人的机会？

　　今天是我生命中的最后一天。

　　生命只有一次，而人生也不过是时间的累积。我若让今天的时光白白流逝，就等于毁灭人生最后一页。因此，我珍惜今天的一分一秒，因为他们将一去不复返。我无法把今天存入银行，明天再来取用。时间像风一样不可捕捉。每一分一秒，我要用双手捧住，用爱心抚摸，因为他们如此宝贵。垂死的人用毕生的钱财都无法换得一口生气。我无法计算时间的价值，它们是无价之宝！

　　今天是我生命中的最后一天。

　　我憎恨那些浪费时间的行为。我要摧毁拖延的*性。我要以真诚埋葬怀疑，用信心驱赶恐惧。我不听闲话，不游手好闲，不与不务正业的人来往。我终于醒悟到，若是懒惰，无异于从我所爱之人手中窃取食物和衣裳。我不是贼，我有爱心，今天是我最后的机会，我要证明我的爱心和伟大。

　　今天是我生命中的最后一天。

　　今日事今日毕。今天我要帮助落难的朋友，明天他不再求援，我也听不到他的哀求。我要乐于奉献，因为明天我无法给予，也没有人来领受了。

　　如果这是我的末日，那么它就是不朽的纪念日。我把它当成最美好的日子。我要把每分每秒化为甘露，一口一口，细细品尝，满怀感激。我要每一分钟都有价值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使这样，我还要继续努力。今天的每一分钟都胜过昨天的每一小时，最后的也是最好的。

　　假如今天是我生命中的最后一天。

　　如果不是的话，我要跪倒在上苍面前，深深致谢。

　　《谈生命》语文教案 3

　　教学目标

　　1把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　教学重点

　　1体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　学生预*课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。

　　教师介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。

　　板书课题：谈生命——冰心。

　　二、检查预*情况

　　1、简介作家作品

　　①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。

　　②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。

　　A、图片数组。略。

　　B、作者简介一则：

　　冰心（1900。10。5—1999。2。28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟

　　悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽。轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学*英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅。轻灵隽丽。凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

　　2、检查生字词情况

　　通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预*的好*惯。

　　①给加点的字注音。

　　惊骇（）枭鸟（）羞怯（）绯红（）怡（）悦

　　荫庇（）芳馨（）休憩（）

　　②根据拼音写汉字。

　　chán岩（）云yì（）休qì（）骄shē（）穿枝fú叶（）

　　③解释句中加点词的含义。

　　A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

　　C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。

　　三、整体感悟

　　1、把握文章的主要内容

　　本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。

　　第一层（头两句话），提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

　　第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。

　　第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。

　　2、体会文章的思想感情

　　本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

　　你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。

　　A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。

　　B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。

　　C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。

　　D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。

　　如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。

　　教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。

　　此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

　　四、研读探究

　　1、学生自主合作探究

　　学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。

　　说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

　　设计此环节的目的是培养学生善思善问的*惯和大合作学*的意识。

　　2、教师引导探究

　　本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学*本课的重点和难点。

　　①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

　　A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢？请根据文意或语境写出你的理解。

　　提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。

　　提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？

　　提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

　　生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

　　B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？

　　提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。

　　五、拓展延伸

　　本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。

　　1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。

　　2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

　　六、布置作业

　　1、将本课所有的生字词进行分类整理。

　　2、书面完成课后练*一、二、三。

　　教学反思

　　语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学*活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是*等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学*困难生再次获得学*的自信。

　　为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。

　　《谈生命》语文教案 4

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2.理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1.朗读法

　　2.品读法

　　3.延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

　　设计(二)

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1.教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：

　　挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)

　　2.学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3.选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情*静处要读得深沉些。

　　4.学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2.精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1.请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3：本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2.赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1)话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2)话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

　　①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的;最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3.教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1.描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　《谈生命》语文教案 5

　　教学目标

　　1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者对生命的本质的认识。

　　2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　教学重点难点

　　1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学过程

　　1．理清行文思路

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2．精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述―借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　3、鉴赏哲理美

　　1）．品味关键语句，理解其深层含意：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　2）．摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　示例：美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3）．仿句练*

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。有所帮助。

《谈生命》语文教案(精选5篇)扩展阅读

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展1）

——《谈生命》语文教案 (菁华3篇)

《谈生命》语文教案1

　　【学*目标】

　　1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2、反复阅读，整体把握课文。

　　3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　【学*重点】

　　1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2、培养鉴赏能力，提高阅读水*。

　　【学*时间】

　　1课时。

　　【学*过程】

　　一、课前预读

　　1、借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　1、引领学生读懂课文

　　⑴ 导入：

　　多年来我们*惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　⑵ 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　⑶ 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。

　　A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境*和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境*和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。

　　⑷ 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　⑸ 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　⑹ 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

　　2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：

　　⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　⑵ 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　⑶ 齐读《热爱生命》

　　热爱生命

　　[法国]蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的*气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1、搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2、品味下列语句，写出你的理解。

　　A、“我们的生命受到大自然的.厚赐，它是优越无比的。”

　　(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

　　B、“生之本质在于死。”

　　(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

　　C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)

　　D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)

　　E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

《谈生命》语文教案2

　　【学*目标】

　　1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。

　　2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

　　3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。

　　【课前导学】

　　1、给下列加粗的字注音。

　　骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( )

　　芳馨( ) 云翳( ) 巉岩( ) 朔风( )

　　2、走*冰心。

　　3、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识?

　　4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。

　　5、认真体会下列语句的含义：

　　⑴ 啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　⑵ 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　⑶ 我不敢说来生，也不敢信来生!

　　⑷ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【课堂学*】

　　一、导入

　　二、听读课文，整体感知

　　1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。

　　2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。

　　三、圈点批注，品味赏析

　　1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。

　　2、小组合作：

　　组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。

　　四、巩固创新，加深体验

　　冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

　　五、课后链接，延伸拓展

　　阅读下面的文章，回答后面的问题。

　　生命的本质

　　①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。

　　②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。

　　③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来*，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

　　④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?

　　⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

　　⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

　　1、读了本文之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么?

　　⑴ 如果用文中的一个词语回答，应当是： 。

　　⑵ 如果用文中的一个比喻句回答，应当是： 。

　　⑶ 如果用你自己的话回答，可以概括为(不超过30字)

　　2、仔细阅读第④段，回答问题。

　　⑴ 为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?

　　⑵ 画线句有什么深刻含义?

　　3、在理解文意的基础上仿例造句。(字数不要求与例句相等)

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

　　造句：生命像 。

　　4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：

　　⑴ 联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

　　一种是： 。

　　一种是： 。

　　⑵ “让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。

　　5、下列对文章分析正确的两项是( )( )

　　A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来*”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。

　　B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

　　C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。

　　D、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。

　　E、本文作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。

《谈生命》语文教案3

　　【学*目标】

　　1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。

　　2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

　　3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。

　　【课前导学】

　　1、给下列加粗的字注音。

　　骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( )

　　芳馨( ) 云翳( ) 巉岩( ) 朔风( )

　　2、走*冰心。

　　3、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识?

　　4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。

　　5、认真体会下列语句的含义：

　　⑴ 啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　⑵ 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　⑶ 我不敢说来生，也不敢信来生!

　　⑷ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【课堂学*】

　　一、导入

　　二、听读课文，整体感知

　　1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。

　　2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。

　　三、圈点批注，品味赏析

　　1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。

　　2、小组合作：

　　组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。

　　四、巩固创新，加深体验

　　冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

　　五、课后链接，延伸拓展

　　阅读下面的文章，回答后面的问题。

　　生命的本质

　　①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。

　　②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。

　　③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来*，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

　　④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?

　　⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

　　⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

　　1、读了本文之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么?

　　⑴ 如果用文中的一个词语回答，应当是： 。

　　⑵ 如果用文中的一个比喻句回答，应当是： 。

　　⑶ 如果用你自己的话回答，可以概括为(不超过30字)

　　2、仔细阅读第④段，回答问题。

　　⑴ 为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?

　　⑵ 画线句有什么深刻含义?

　　3、在理解文意的基础上仿例造句。(字数不要求与例句相等)

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

　　造句：生命像 。

　　4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：

　　⑴ 联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

　　一种是： 。

　　一种是： 。

　　⑵ “让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。

　　5、下列对文章分析正确的两项是( )( )

　　A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来*”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。

　　B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的`天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

　　C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。

　　D、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。

　　E、本文作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展2）

——《谈生命》语文教案 (菁华3篇)

《谈生命》语文教案1

　　教学目标：

　　加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。

　　教学重点：

　　1、理清层次

　　2、品味语言

　　3、把握主旨

　　教学过程：

　　一、齐背《春水》导入

　　二、感知生命，理清文章脉络

　　现在，请同学们朗读文章，感知生命，理清文章的层次，注意行文层次的标志性语言。

　　第一层（头两句话）：提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。

　　第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层（最后部分）：总结全文。

　　三、探究生命，感悟生命的本质与规律（分组探究）

　　过渡：下面，我们精读文章，探究生命的本质与规律。

　　作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中鲜活的形象，体验他们的情绪。（分组探究）

　　（一）感受形象

　　1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候”的情况？

　　这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇？显示出生命历程的什么特点？（男、女生读）

　　2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态？

　　补充：“春水”和“小树”的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？

　　（二）体验情感

　　面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？（再读，读出情感）

　　过渡：第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在文章的最后还进行了哲理性的归纳。

　　（三）感悟哲理

　　齐读最后一层，结合全文，你领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？

　　补充：1、你怎样理解“不是每一道江流……便成了空壳”这句话？

　　2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度？

　　四、感谢生命

　　你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

　　五、积累语言

　　词语、句子

　　六、总结，赠送小诗

　　这节课我们主要学*了文章形象、蕴藉的语言，感受文中鲜活的形象，加强我们对生命的体验，最后送给同学们一首小诗。

　　《生命小诗》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　会聚许多雨点，汇成一场倾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿过丘陵盆地，滋润树林田野，击打山岩石块。

　　当太阳升起时，她发现自己已渐渐离去。

　　生命！

　　像一朵正在绽放的花朵，

　　长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。

　　她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。当严寒来临时，她发现自己已面临枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我们好好把握！

　　生命，是多么珍贵，要我们共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我们去谱写美丽的篇章！

《谈生命》语文教案2

　　知识目标：

　　1、积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。

　　2、理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标：1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标：认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点：1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点：感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法：1、朗读法2、品读法3、延伸拓展法

　　第一课时

　　教学过程

　　朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　一、导语设计：

　　设计(一)生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听*文坛老祖母冰心的答案吧。

　　设计(二)生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：

　　挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)

　　2、学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3、选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情*静处要读得深沉些。

　　4、学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1、理清行文思路。提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

　　第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

　　2、精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。(2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1、请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3：本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2、赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象赏析：(1)话说一江春水

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个有时候。体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。

　　(2)话说一棵小树

　　多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。

　　①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　美在情感阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3、教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1、描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。

　　2、仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1、品味关键语句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!(4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的*常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3、教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

　　质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1、摘句交流。请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2、教师归纳：美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3、仿句练*。仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。

　　学生自由发言。示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、延伸拓展。教师分发文字资料，内容如下：

　　阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

　　生命赵丽宏

　　一假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上

　　二假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

　　三假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

　　四、假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域

　　五假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河

　　六假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。

　　七假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

　　八假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚

　　学生思考。明确：真实的生命是*凡的。*凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么*凡也就透出几许高贵了。

　　六、课堂小结

　　本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　七、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　（《霞》鉴赏文章见备课资料部分）

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命哲理美(生命生长，流动；感谢快乐、痛苦)

　　吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

《谈生命》语文教案3

　　【学*目标】

　　1、把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识。

　　2、培养在朗读中品味探究散文意蕴的能力。

　　3、培养生命意识，建立正确的生命观和价值观。

　　【课前导学】

　　1、给下列加粗的字注音。

　　骄奢( ) 清吟( ) 荫庇( ) 枭鸟( )

　　芳馨( ) 云翳( ) 巉岩( ) 朔风( )

　　2、走*冰心。

　　3、认真朗读课文，体会：作者对生命的本质有怎样的认识?

　　4、请给你喜欢的语句或段落做上标记，并反复朗读，力求声情并茂。

　　5、认真体会下列语句的含义：

　　⑴ 啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　⑵ 他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　⑶ 我不敢说来生，也不敢信来生!

　　⑷ 愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【课堂学*】

　　一、导入

　　二、听读课文，整体感知

　　1、冰心老人对生命的本质有怎样的认识呢?请在文中画出相关的语句。

　　2、作者说生命像“一江春水”“一棵小树”，你认为妙在哪里?请谈谈你的认识。

　　三、圈点批注，品味赏析

　　1、圈画出你最喜欢的句子或段落，细细品读，感受冰心老人语言的魅力，并在旁边作好批注。

　　2、小组合作：

　　组内交流所批注的句子或段落并进行朗读，推荐一名成员展示合作成果。

　　四、巩固创新，加深体验

　　冰心老人认为生命像向东流的一江春水，像一棵小树，那么你认为生命像什么呢?请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

　　五、课后链接，延伸拓展

　　阅读下面的文章，回答后面的问题。

　　生命的本质

　　①夜幕降临，对门那人家又传出熟悉的和生疏的音乐，响起时紧时缓的舞蹈脚步。

　　②那是一对才搬来的残疾夫妻，男的一双脚掌向后撇，女的是哑巴。那天初次见到他们时，一股怜悯之情在我心头升起：这样的人生、这样的家庭，该怎样艰难!这不是我鄙视他们，我认为作为一个正常人，是应该有一点这样的怜悯之心的。

　　③但接下来的事实却让我大吃一惊，这些天来，他们的那些残疾朋友络绎在夜幕之后前来*，空气里传来他们的音乐、舞蹈和欢笑。我看不到他们的表情，但我可以感觉到他们的舞蹈火一般忘情、热烈。

　　④面对着这样一群人，我感到世上所有的词汇变的苍白、不贴切。说残疾人也爱生活，也需要音乐和舞蹈，这样的解释是那么的物理、词不达意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞蹈也不停。

　　⑤熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的天空。我透过遥远岁月重又看到生命在另一种形式下的舞蹈：那是在一座简陋的砖瓦窑，我三十年前下放劳动的地方。窑师傅的小女儿才七八岁，就开始帮大人办事了。这个小姑娘一身衣服缀满补丁，正当读书和游戏的年龄，就过早地承担了生活的艰辛。当时也也以怜悯的目光注视这个小女孩，但艰辛的劳动在小女孩身上却成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞着工具，全无一点悲愁。她一下子就让我陷入对生命的沉思和叩问：生命的本质是什么?是什么让生命以这样欢乐的形式前行的?

　　⑥用童心无邪、用不谙世事、用乐观主义来解释都是不够的，上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈，生命从一降生就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人在任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。

　　⑦人类的生命史穿越了数千年，其间战争、灾难、病痛、死亡都阻挡不了生命欢乐的舞蹈。废墟上一次又一次出现辉煌的殿字，灾难之后，人类又一代代繁衍生息。没有畏惧，从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都是因为生命的本质就是舞蹈。

　　1、读了本文之后，你认为作者所说的“生命的本质”是什么?

　　⑴ 如果用文中的一个词语回答，应当是： 。

　　⑵ 如果用文中的一个比喻句回答，应当是： 。

　　⑶ 如果用你自己的话回答，可以概括为(不超过30字)

　　2、仔细阅读第④段，回答问题。

　　⑴ 为什么说“只有用火的舞蹈”来形容这群残疾人的生活才恰如其分?

　　⑵ 画线句有什么深刻含义?

　　3、在理解文意的基础上仿例造句。(字数不要求与例句相等)

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。

　　造句：生命像 。

　　4、第⑥段中说“上苍仿佛有意安排，让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”：

　　⑴ 联系全文，说说两种形式的生命的舞蹈各自具体的内容。

　　一种是： 。

　　一种是： 。

　　⑵ “让我看到不同形式的两次生命的舞蹈”，果真是“上苍”“有意安排”的吗?说说你的理解。

　　5、下列对文章分析正确的两项是( )( )

　　A、在“他们那些残疾人朋友络绎在夜幕之后前来*”中，作者特意加上“在夜幕之后”这一修饰成分，说明“那些残疾人”身残志坚，渴望像正常人一样，有自己的夜生活。

　　B、第⑤段开头“熟悉的和陌生的音乐像一支焰火，一下子照亮了我记忆的`天空”，这句话在文中的作用是赞美残疾人的音乐嘹亮、动听。

　　C、第⑦段中画线句子的意思是说战争、灾难、病痛、死亡不但阻挡不了生命欢乐的舞蹈，并且推动了人类历史的前行。

　　D、对“残疾人”和“小姑娘”，作者开始都生有怜悯之情，后来发现这种怜悯是多余的，他们需要的并不是怜悯。

　　E、本文作者先写残疾人，再写小姑娘，最后引发对整个人类生命史的思考，由点到面，从而揭示了生命本质的普遍意义。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展3）

——谈生命教学设计（精选10篇）

　　谈生命教学设计 1

　　【教材分析】

　　第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。

　　《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。

　　文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　【学情分析】

　　现在的学生大多不喜欢这类无故事情节的，又是谈人生哲理的文章，应对中考成了大部分学生的主要目的。教师只能运用多种手段，适当引导学生回到这个人类一直思考的问题上来。

　　【设计思路】

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，运用“分块式”教学结构，将教学过程分为几个板块，即：创设情景，激发导入；整体感知（图文结合配乐赏读）；品读文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿写，思考生命的意义）；归纳总结。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词。

　　2理解作者对生命的本质的认识。

　　3把握文章脉络，理解文章主旨。

　　能力目标

　　1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　【教学重点】

　　体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美

　　【教学难点】

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一导入

　　1由一则新闻导入，是学生回到“生命”这个话题。再由图片展示，进一步加深“生命是个历程”的印象。

　　2简要回忆作者。图片展示。

　　3学*生字词，提示重点词。

　　二课文研读

　　1教师配乐朗读部分课文，尽可能让学生感受美的意境。

　　2学生配乐朗读剩余部分课文。

　　3思考：

　　①作者把生命比作什么？（指名学生回答）

　　②作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？

　　提示：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数*坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。

　　③能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦？

　　提示：他的痛苦是遇到了�f岩前阻和暴风雨，而他经历的快乐是遇到了细细的*沙。

　　投影展示：�f岩、*沙、暴风雨、晚霞和新月，并作适当解说，注意适当引用古诗词

　　④作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？

　　提示：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。

　　⑤用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？

　　投影展示：嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝，并作简单解说。（也可以说早春→春天→夏天→秋天→冬天）

　　⑥作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。

　　⑦找出后，学生齐读。

　　⑧师生共同诠释。

　　三课文品读

　　1冰心老人把生命比作一江春水，文中那个词告诉了我们他如何面对它遭遇的一切？

　　提示：他“享受”他所遭遇恶一切。

　　2“享受”只有人才会，水也可以吗？还有哪些词能看出水具有人一样的情感？

　　提示：用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，表现出一江春水情绪上的波动，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。

　　3除用词以外，写一江春水的句子还有哪些值得品味的地方？（可以让学生读“有时候……”几句。）

　　4能否把这种感悟读出来？

　　提示：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和�f岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，遇到�f岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“*沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而*静的情感。

　　5生命又像一颗小树，那么作者又是运用哪些词语或句子写出树的情感的呢？（指名学生回答）

　　提示：这样的写法让人感受到语言的美。

　　6根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。示例：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡……（稍后指名学生回答）7大家觉得冰心的比喻好在哪里？

　　提示：有纵横，有时空，向前，向上，这是一种意境的美。

　　8结尾谈生命本质的句子，有哪些可以当成名言警句来读呢？找出来，再读一读。

　　提示：这是一种哲理的美。

　　四课文小结。

　　冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）

　　成功的花

　　人们只惊羡她现实的明艳

　　然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉

　　洒遍了牺牲的血雨。――冰心

　　学生齐读。

　　五拓展延伸

　　1请大家继续完成仿写句子，

　　2孟子说“舍生取义”，这和冰心对生命的看法有无矛盾的地方？

　　五布置作业

　　1抄写生字词。

　　2将仿句结果整理成书面作业。

　　3完成《百练百胜》18―20页。

　　板书设计：

　　谈一江春水不同境遇向前流动

　　生意境美语言美哲理美

　　命一棵小树不同阶段向上生长

　　谈生命教学设计 2

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

　　3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学*语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

　　[情感、态度与价值观]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　[教学重点与难点]

　　1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

　　2、把握文章层次划分，正确理解文意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程和方法

　　一、导入：

　　地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　二、解题：作者：

　　冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻;日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　三、课文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

　　谈生命

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

　　第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心*气和地一泻千里。有时候他经过了细细的*沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊!他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

　　生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在*原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下**，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用;另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的**，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

　　本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感;“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

　　附：板书设计

　　谈生命

　　第一层，提示话题：形象性、审美性和隐喻性

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。

　　连贯顺畅，有气势，有力度。

　　重要词语：快乐勇敢、享受、愤激、怒吼等

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　重要词语：聚集、破壳、伸出、挣脱等

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质。

　　生命的本质：卑微、渺小，生长、进化

　　表明：人生观、生活态度，对社会、宇宙自然、人生的深刻感悟。

　　谈生命教学设计 3

　　教学设想

　　《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。

　　教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念

　　2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字

　　3、培养健康而积极向上的人生观和价值观

　　教学重点：

　　1、树立珍爱生命的观念

　　2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

　　教学难点：

　　品味、探究精妙语言的内涵

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

　　(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)

　　二、教师组织学生阅读文本

　　学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。

　　(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。)

　　三、教师为学生提供四种学*方法

　　朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学*方法中任意选择一种进行自主学*，在小组内交流自己的阅读感受。

　　(设计意图：尊重学生选择学*方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学*方法，为学生个性化阅读提供*台。)

　　四、说话练*

　　教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练*。

　　(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。)

　　五、课外延伸

　　教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

　　(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)

　　六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

　　学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)

　　教学反思

　　《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

　　在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学*。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学*的深入和主动。

　　积极倡导自主合作探究的学*方式，最大限度的激发学生的学*潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

　　本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学*方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学*方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学*方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

　　1、以“生命”为话题说一段话。

　　2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?

　　3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?

　　通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学*的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学*的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

　　谈生命教学设计 4

　　教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。

　　2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　教学重点：

　　认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。

　　教学难点：

　　品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、生字词。作者简介

　　三、整体感知，理清线索。

　　1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

　　在学生发言的基础上，可作如下提示：

　　[电脑多媒体]

　　第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

　　第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

　　2、细读课文，把握内容大意。

　　思考：作者把生命的过程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。

　　四、研读课文，感悟生命。

　　1、探读“一江春水”部分的内容。

　　（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。

　　（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命历程的哪些境遇？

　　（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？

　　（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

　　2、研读“小树”部分的内容。

　　（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，

　　思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　　（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序

　　（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？

　　（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　（5）、面对死亡，小树作何反应？

　　(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。

　　学生交流所感所悟

　　六、仿句练*，体验生命。

　　结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”

　　生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

　　生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风*浪静，潮起潮落正如人生。

　　生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。

　　七、教师小结：

　　生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。

　　五、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。

　　六．课后反思 ：

　　谈生命教学设计 5

　　教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、了解作者含蓄而深沉的感情。

　　3、领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　4、自我反思，以积极、乐观的态度对待人生。

　　教学重难点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，试分出层次。

　　2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子，粗略感知全文主旨。

　　教学准备：

　　1、课前让学生制作"中国现代文化名人卡"并搜集女作家冰心的有关材料。了解冰心，并有所积累。

　　2、制作课件。

　　课件一：根据课文内容用形象生动的画面展示：（1）一江春水、冰消雪融、奔腾而下的气势；（2）水流遇阻、愤激怒吼的勇猛；（3）过浅滩，静静细流、一泻千里；（4）雷雨交加、浊浪拍岸；（5）明月朗照、水流滞缓；（6）千条江河，流入大海。

　　课件二：喜欢绘画的学生可根据课文的第二部分"生命又像一棵小树"的内容，用自己的笔描绘出你喜欢、熟悉的一年四季中的树。

　　提示：（1）早春中伸展出嫩绿的小树；②*原上、岩石上、城墙上伸展的小树；③在大树挤压下挣脱而出的小树；④夏天满树繁花，蜂蝶飞舞，小鸟枝头欢唱；⑤长到中年的茂盛的树；⑥秋风瑟瑟中长满果实的树；⑦朔风怒吼、落叶盘旋的老树。

　　从中感悟一种生命的诞生，生命力的强大，进而对顽强的生命力产生一种崇敬之情，为学*本课做好准备。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　导言一：：地球养育着无数的生命，但置身于生机勃勃的大千世界里，你常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　导言二：我们在初一时学了《敬畏生命》、《热爱生命》两篇散文，文中作者对生命的感悟，曾深深地震憾了我们的心灵。谁还能记得给自己留下深刻印象的句子？或者用一句话概括自己对人生的体验和理解？（对学生回答做鼓励性肯定……）

　　我们今天还要学*一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真谛的。

　　二、介绍作家、作品

　　三、指导学生阅读课文，整体把握全文

　　1、粗读课文，整体感知全文。

　　2、昕配乐朗读带感知课文，大屏幕出示问题，边昕读，边思考。

　　研究问题：（1）本文都把生命比作了什么？从几方面来写的？语言上有无明显标志？

　　这些话在文中起什么作用？

　　（2）划出文中的关键性句子。

　　问题1明确：文中作者说"生命像一江春水，生命又像一棵小树"文章从三层来写的。第一层"开头……也不敢信来生"；第二层"……生命又像一棵小树……也不敢信来生"；第三层"宇宙是一个大生命……"

　　作用：散文最大的特点是形散神不散，尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解，作者用了两个非常恰当而又形象的比喻：生命像一江春水，生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢？作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段：我不敢说，也不会说，也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束，谈的是亲身的经历、感情，让青年人把握现在。

　　语言标志：①然而我不敢说……也不敢信……过渡、、

　　②然我不敢说……也不敢信……

　　这两句话把散的东西编织在一起，把全篇内容有条理地穿连在一起，形成一个有机的整体，如去掉，材料就散了。这几句话既是主旨，也是连接手段。

　　问题2明确："要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的"。"在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。"

　　3、学生放声地、感情朗读课文。

　　（大屏幕可同时播映教具准备②的课件，形象感知。使学生加深对课文内容的理解。如没有条件可在研读时让学生根据课文运用想像、联想来口头描绘。）

　　4、给学生讨论问题的时间，然后相互评论、补充。教师适时点评。

　　四、研读与赏析

　　1、教师导学，对一篇文章粗读是为了整体把握全文，更重要的是要对一些精彩的内容进行研读，体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用，更好地领悟作品内涵。

　　2、学生自主与合作探究相结合。

　　用大屏幕投影，出示问题，学生思考、体味。

　　（1）作者为什么把生命比作"水"，比做"树"？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？（分两大组，分别研究"水"和"树"。）

　　（2）分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点，试说说它们的象征意义。

　　（3）划出自己认为写得最好、最精彩（可从思想内容、艺术特点、语言表达方面）的地方，并陈述理由。

　　（4）你领悟了作者的人生感悟后，是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句？

　　是否也有过类似的感悟？

　　学生可以通过小组讨论，共同探究以上问题，并明确：

　　（1）作者把抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　生命一一水、树。

　　（2）描写水和树时，都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点

　　水的特点：水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变

　　树的特点：树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零

　　作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。

　　人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，而是相伴而行，相生相成。

　　（3）答案比较宽泛，可欣赏准确优美的语言，可欣赏富有哲理的议论，可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。

　　（4）引导学生有意识地积累、对比、感悟，提高欣赏品位。

　　苏轼《明月几时有》把人生比作"月亮"，把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作"月有阴晴圆缺"，正确对待"此事古难全"。

　　水一一顺逆树一一盛衰月一一一阴晴圆缺

　　3、理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑，发表不同意见。

　　教师小结：

　　作者回顾一生的沧桑历程，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。（可用学生自身经历，调动他们自己的情感体验，从作品中获得对人生的有益启示。）

　　五、布置作业

　　1、反复诵读课文。

　　2、做课后练*。

　　第二课时

　　教学重点

　　1、体昧、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学内容及步骤

　　一、检查旧课

　　1、指出不同层次的三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　（激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。）

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。

　　遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　（学生回答，言之成理即可。）

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　（欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。）

　　由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。

　　"不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；③张海迪战胜病魔，耗时·四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。（教师可视情况选。）

　　三、体验反思

　　大屏幕出示思考题：

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？

　　2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？

　　（学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。）

　　教师小结：在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　四、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一（胜利、困难……）

　　2、我怎样直面现实中的一一一（苦难、真实、丑恶……）

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水—曲折的**一滴一一入海快乐与痛苦

　　谈生命教学设计 6

　　第二课时

　　教学目标

　　1、体会推敲文中形象化的'语言。

　　2、能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　教学过程：

　　一、检查复*

　　1、指出三名学生，分别朗读课文的一部分，朗读完毕，师生共同评价。

　　(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读，掌握节奏、重音等朗读技巧。)

　　2、在这篇课文中，作者把生命比作"一江春水"和"一棵小树"，课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。

　　3、用你自己的话概括一下人生的真谛是什么，你是怎样理解的。

　　明确：人生的真谛是不可能永远快乐，也不可能永远痛苦。遇到困难时要不灰心，要勇敢乐观有韧性，坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路，柳暗花明又一村。顺利时，也不要被胜利冲昏头脑，要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。

　　(学生回答，言之成理即可。)

　　二、欣赏精彩优美的语言，体会重要句子的深层含义。

　　说说课后练*三中两句话的象征意义。

　　(欣赏精彩优美的语言，只要言之成理即可。)

　　如："不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！"

　　明确：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。

　　可做拓展性延伸：

　　①《易经》中说："天行健，君子以自强不息"；

　　②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路；

　　③张海迪战胜病魔，耗时四年创作长篇小说《绝顶头》

　　④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身，但没有荒度放弃生命而是坚持写作，呼唤生命；

　　⑤可以引用"实话实说"节目，感受坚强的张默然的故事。

　　感悟：要从积极的人生态度出发，珍惜时间，珍视生命，尤其是遭遇不顺的时候，更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念，不懈的努力让人生更有意义，更有光彩。

　　三、体验反思

　　1、在日常生活和学*中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力学*了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；……面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的?

　　2、我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

　　(学生只要能扣住课文，说出自己的主要感受即可，不必说全。师生之间相互交流，激励主流，互相感染。)

　　四、教师小结：

　　在人生旅途上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不失自信，哪怕只是一小步一小步地坚持前行，也会成功的。

　　五、布置作业

　　从下面两题中任选一题作文。

　　1、我怎样面对一一一(胜利、困难……)

　　2、我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……)

　　板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水-曲折的**一滴一一入海快乐与痛苦生命感谢大生命

　　相生、相成一棵小树———常变的四季

　　一叶归根

　　谈生命教学设计 7

　　指导思想

　　根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学*过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

　　教学目标

　　1、知识与技能。

　　（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

　　（2）体会文中优美形象的语言。

　　（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

　　2、过程和方法。

　　课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

　　3、情感态度与价值观。

　　教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　学情分析

　　九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

　　教学内容

　　这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学*其它散文及今后写散文都具有指导意义。

　　教学重点和难点

　　重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课题。

　　老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

　　（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

　　生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、走进冰心。

　　（由学生回忆有关冰心的生*和创作等内容后老师补充。）

　　多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　2、字词积累。

　　巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

　　枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

　　云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

　　3、朗读课文。

　　（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

　　（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情*静处要读得深沉些。要善于联想。）

　　（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

　　4、梳理结构。

　　（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

　　第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

　　第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

　　第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

　　三、合作交流，解读探究。

　　精读课文后思考、讨论：

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

　　（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

　　（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

　　[交流后教师点拨]多媒体展示。

　　（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　（2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

　　（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

　　四、体验感悟。

　　1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

　　[学生活动]学生讨论、交流。

　　[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

　　[学生自由畅谈]

　　五、课内小结。

　　由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

　　六、作业布置。

　　1、收集名人谈生命的资料。

　　2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

　　二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

　　[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

　　多媒体展示。

　　例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

　　“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

　　“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

　　“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　2、朗读第四层，体会文章的主题。

　　[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

　　生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

　　生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

　　三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

　　[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

　　例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

　　界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争。”（保尔柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

　　生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

　　——***

　　四、体验反思

　　古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

　　[学生谈后教师再谈自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　五、质疑、解疑

　　对文章中有不理解之处进行质疑。

　　六、真心寄语

　　生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

　　七、作业布置

　　1、做读书卡片。

　　○类别：文化教育编号：001

　　题目：《谈生命》作者：冰心

　　出处：

　　内容：

　　2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

　　板书设计：

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

　　语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　评价与反思

　　这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学*语言，*得语感，提高阅读水*。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学*方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

　　由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

　　谈生命教学设计 8

　　教学目标

　　知识目标

　　1 积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

　　2 理解作者对生命的本质的认识。

　　能力目标

　　1 反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2 体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

　　德育目标

　　认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　教学重点

　　1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　教学难点

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　教学方法

　　1 朗读法

　　2 品读法

　　3 延伸拓展法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　朗读课文，整体感知;思读课文，理清行文思路，把握文意;品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲调”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1 教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

　　多媒体显示：

　　挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yí)

　　2 学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

　　3 选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

　　教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂;感情*静处要读得深沉些。

　　4 学生放声读课文，力求声情并茂。

　　三、思读课文，把握文意

　　1 理清行文思路

　　提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。

　　学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

　　第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

　　第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

　　第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

　　第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。

　　2 精读课文，把握文意

　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

　　多媒体显示：

　　(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢?根据文意说说你的理解。

　　(2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

　　(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?

　　同桌之间讨论、交流。

　　明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象有完整地阐明了生命的过程和意义。

　　(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

　　四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

　　1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

　　生1：作者把生命还原成具体的物象，把“生命”理念形象化，描绘出一副副生命的图画。

　　生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

　　生3本文意境优美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

　　……

　　教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

　　2 赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”赏析：

　　(1) 话说“一江春水”

　　多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、*原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

　　学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

　　A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

　　B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个秒年时微度的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：

　　四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。

　　聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　快乐勇敢、享受、愤激、心*气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

　　(2) 话说“一棵小树”

　　多媒体播放动漫FLASH，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

　　学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生。”

　　A 请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。

　　学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的*静和温柔。

　　B 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

　　学生自主品评。

　　成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

　　聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

　　勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

　　“美在情感”阐释：

　　教师提示：

　　在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

　　在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、*静的、;最后描写春水到了大海，表达的心情是*静的，没有快乐，也没有悲哀。

　　描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的*静。

　　本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。

　　学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

　　3教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一副副优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

　　五、布置作业

　　1 描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

　　2 仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

　　第二课时

　　教学要点

　　继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我，对照反思，总结升华;延伸拓展，类文推荐，开阔视野。

　　教学步骤

　　一、学生齐读课文

　　二、鉴赏哲理美

　　1 品味关键语句，理解其深层含意。

　　多媒体显示：

　　(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　(2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　(3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　(4)他回听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　(5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　(7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　(8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们要感谢生命。

　　学生自由选句评析，集体交流。

　　明确：

　　(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了着者积极乐观的人生态度。

　　(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩淼的思绪、宽广的胸襟。

　　(6)并不是每一个人都能成材，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

　　(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　2 提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　学生讨论并自由发言。

　　示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

　　生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也上一种幸福。

　　生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　个体生命是宇宙大生命的一分子，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

　　生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　3教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

　　三、鉴赏语言

　　1 摘句交流

　　请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　学生自由发言。

　　2 教师归纳：

　　美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴涵邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　3 仿句练*

　　仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写两个句子。

　　学生自由发言。

　　示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一副壮丽的画卷。

　　愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

　　愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

　　四、联系实际，体验反思

　　教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

　　学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

　　五、延伸拓展

　　教师分发文字资料，内容如下：

　　阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

　　生命

　　赵丽宏

　　一

　　假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

　　二

　　假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

　　三

　　假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙;在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的`跋涉者以希望，那就更为光荣。

　　四

　　假如生命是船，不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

　　五

　　假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

　　六

　　假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。

　　七

　　假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

　　八

　　假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

　　学生思考。明确：真正的生命是*凡的。*凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实、激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的新，那么*凡也就透出几许高贵了。

　　六、课堂小结

　　本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

　　七、布置作业

　　1 背诵你喜欢的语句。

　　2 阅读冰心的散文《霞》(见课本)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

　　提示：《霞》写于1985年，《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距*四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加*和一些。

　　板书设计

　　形象美(一江春水、一棵小树)

　　谈生命 哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)

　　语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

　　谈生命教学设计 9

　　【学*目标】

　　1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2、反复阅读，整体把握课文。

　　3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。

　　【学*重点】

　　1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。

　　2、培养鉴赏能力，提高阅读水*。

　　【学*时间】

　　1课时。

　　【学*过程】

　　一、课前预读

　　1、借助工具书，扫除字词障碍。

　　2、诵读课文，画出富有哲理的句子。

　　二、课堂阅读

　　1、引领学生读懂课文

　　⑴ 导入：

　　多年来我们*惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。

　　⑵ 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。

　　⑶ 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。

　　A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境*和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境*和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。

　　⑷ 归纳课文主题。

　　生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　⑸ 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。

　　⑹ 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)

　　2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：

　　⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的生活态度为讨论作个小结。

　　作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　⑵ 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。

　　相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。

　　不同点：

　　A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的`人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。

　　B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。

　　C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。

　　⑶ 齐读《热爱生命》

　　热爱生命

　　[法国]蒙田

　　我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。

　　坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的*气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。

　　糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。

　　不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。

　　三、课后拓展

　　1、搜集关于“生命”的格言、警句。

　　2、品味下列语句，写出你的理解。

　　A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”

　　(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)

　　B、“生之本质在于死。”

　　(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。

　　C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”

　　(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)

　　D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”

　　(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)

　　E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”

　　(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)

　　谈生命教学设计 10

　　1教学目标

　　1.知识与能力：识记作者与词语，把握文章主旨；培养学生的朗读能力，品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理；学*运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　2.过程与方法：组织学生自主合作探究学*，引导学生提炼文章主要意思；引导学生用圈点、勾画的方法品读文章精美简练的语言，培养感悟能力。

　　3.情感态度与价值观：培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　2学情分析

　　《谈生命》所涉及的“生命”话题是每个人都感兴趣的，尤其是十四、五岁处于花季的少男少女正渴望探索生命的奥秘而又很难诠释生命的内涵。

　　九年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此，可针对课文内容，充分引导学生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鸣，以训练其理性思维、提炼概括能力。

　　3重点难点

　　1.重点：赏析文中优美、含蓄、富有哲理的语言，加强对文字的感悟能力。

　　2.难点：透过文章精美、简练、富有画面感的语言，品味文章深沉含蓄的意蕴。

　　4教学过程

　　活动1【导入】一、导入新课

　　同学们，我们生活的这个星球孕育了无数的生命，可以说正是这神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，我们就一起来学*世纪老人冰心的《谈生命》。（出示并板书课题）

　　活动2【活动】二、明确学*目标

　　1.识记作者与词语，把握文章主旨。

　　2.品味文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　3.学*运用比喻修辞表达内心感受的方法。

　　4.培养正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　活动3【活动】三、课前热身

　　1.我会做。（多媒体出示基础知识储备，检测预*情况）

　　（1）下面加点字的正确读音是（A）

　　巉岩骄奢芳馨裹挟

　　A.chánshēxīnxié

　　B.chánshěxīnjié

　　（2）下面多音字的正确语境音是（B）

　　荫庇挣脱空壳

　　A.yīnzhēngké

　　B.yìnzhèngké

　　（3）下列哪组词全部出自本篇课文（B）

　　A.一泻千里四面楚歌沁人心脾姹紫嫣红

　　B.起伏催逼庄严灿烂飘翔喧闹悬岩峭壁

　　（4）对荫庇这个词语解释正确的是（A）

　　A.大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护、照顾。

　　B.树荫的僻静之处，形容凉爽。

　　（5）指出下面句子所用的修辞方法（A）

　　大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

　　A.拟人

　　B.比喻

　　（6）指出下面句子的表达方式（B）

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，生命像向东流的一江春水……

　　A.议论描写

　　B.议论抒情

　　2.我认识。（学生交流搜集资料，教师补充要点）

　　冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文《寄小读者》《再寄小读者》《小桔灯》，小说集《超人》。冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

　　活动4【讲授】四、新授

　　（一）朗读课文，感受生命的律动

　　1.自由放声朗读课文。（提出朗读要求）

　　（1）读出声音，读出感情。

　　（2）划出你喜欢的句子。

　　（3）作者把生命比作什么？为什么这样比呢？

　　2.在学生回答问题的基础上，引导学生把握文章主旨。

　　（二）精读美文，品悟生命的力量

　　1.学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子。（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。

　　2.学生活动（自读自品、共读共品、四人合作）。

　　3.交流反馈（学生自由表达自己的见解，教师点评，引导生揣摩富有表现力的、精美的、富有哲理的语句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度）。

　　4.教师小结。

　　刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。【投影展示：语言美（修辞、富有表现力的词、句式）哲理美、情感美】

　　（三）拓展表达，升化生命的意蕴

　　1.选择自己最喜欢的一种创作方式，将心中此时涌动的情怀抒发出来。

　　（1）文字抒怀——你可以将你此时心中涌动的最为激情澎湃的情感用文字直接表述出来（提示：可以根据文中“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生命成长过程的形式仿写“生命像什么什么”，如“生命像一支蜡烛”或“生命像一杯咖啡”等等）。

　　（2）图片感悟——老师为大家提供了精美的图片，你可以为它配上富有哲理性的个性点评。

　　2.学生自我创作。

　　3.交流作品，师生互动点评。

　　活动5【讲授】五、温馨寄语，激情勉励

　　最后，老师要送给同学们一段话：生命不是简单的由生到死的度过每一天，更重要的是我们每天都要以自己的努力去证明自己不曾*庸的生活，就像这爬山虎，在克服过种种的艰难险阻之后，就必定会拥有一片属于自己的天空和阳光。老师希望同学们都能积极乐观地面对每一天，不断丰富自己的人生体验，以此来热爱生命，尊重生命。

　　活动6【作业】六、布置作业

　　1.摘抄并背诵这篇课文中你喜欢的语句。

　　2.搜集阅读与生命相关的散文、名人名言、小故事等等。

　　活动7【活动】七、教学反思

　　《谈生命》是冰心老人早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不失理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

　　一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成三个板块。

　　第一个板块：引导学生“朗读课文，感受生命的律动”。活动是这样的：让学生美美的放声朗读课文，并从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话。通过这样的学*活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。

　　第二个板块：引导学生用“精读美文，品悟生命的力量”的方式来学*课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：让学生细读文章，对文章进行圈点评注，摘抄并赏析自己最喜欢的句子（提示：从修辞、富有表现力的词、句式、哲理等角度入手）。学生或自读自品，或共读共品，或四人合作，教师适时引导学生理解富含深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。这一学*活动，使学生的思维发散开来，在发现中、点评中深入学*课文，学*散文多种多样的表达，学*散文语言的精美。

　　第三个板块：引导学生“拓展表达，升化生命的意蕴”，通过联想体验，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生正确的人生观，能积极勇敢面对生活的挫折，懂得珍惜生命。

　　这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读不够流畅，不够充分。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会更好！

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展4）

——谈生命教案范本10份

　　谈生命教案 1

　　一、教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念

　　2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟读、背诵精美的句子。

　　二、教学重点：

　　激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。

　　三、教学难点：

　　品味、探究文中内涵深刻的语句。

　　四、设计思路

　　这是一篇文质兼美的散文。因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—

　　品读赏析—体验反思”的方法。让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，

　　形成正确的人生观。

　　五、教学过程

　　（一）、激发兴趣，导入新课。

　　视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……

　　导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学*一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

　　（二）感知文意

　　1、老师有感情地范读课文。（多媒体配乐《高山流水》）

　　要求学生在听读的同时，注意两个问题：

　　（1）给生字注音。

　　（2）认真体会文章大意。

　　2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？

　　学生答：一江春水，一棵小树。

　　3、多媒体展示

　　师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。

　　提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。

　　4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。

　　（三）、品读赏析

　　1、师：请同学们快速阅读课文

　　（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。

　　（2）从文中找出自己喜欢的语句，有感情朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取）

　　学生快速阅读后回答。

　　如：生1答：这幅画面对应的是“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心*气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们不要悲哀、退缩，应该勇敢顽强地克服困难。

　　师：说得好。你解读了语句中所深藏的哲理。那么你认为这句话中最具表现力的词语有哪些？

　　生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“冲刷”“一泻千里”

　　师：注意这些词的词性都是

　　生齐答：动词。

　　师：动词精炼、传神、形象，所以最具表现力。让我们一起来感情朗读这句话，感受“一江春水”高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　生2答：我喜欢：“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章中出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己生命的那种坦然和无怨无悔。

　　师：非常好，这如同为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境一般。只要努力过，就不会有遗憾。让我们齐读这一句。

　　生：我喜欢……

　　2、质疑

　　方式：请同学提出不理解的句子，其他同学给予解答。解答不出的教师点拨。

　　多媒体显示：

　　重点语句的内涵

　　（1）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　含义：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回说”，冷静、客观、从容地面对生命、热爱生命，表现作者积极乐观的人生态度。

　　（2）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　含义：学会享受痛苦，感谢痛苦，珍惜生命，为生命的每一刻喝彩。

　　3、小竞赛：背你所喜欢的句子，看哪一组背得多。

　　（四）、体验反思：

　　你觉得生命像什么？在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

　　我认为生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生2：我觉得生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。

　　我认为生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　……

　　小结：生命是*凡的，生命是可爱的，生命是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在你的生活里，在你的心里，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。

　　（五）、拓展延伸：同桌互赠有关生命的名言

　　（六）、布置作业

　　1、背诵文中你喜欢的语句，积累好词好句。

　　2、写一个生命现象，300字左右。

　　六、板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　生命像一江春水1意境美

　　品读感受2语言美

　　生命像一棵小树3情感美

　　4哲理美

　　谈生命教案 2

　　教学目标：

　　1、通过学*，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。

　　2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

　　3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　教学重点：

　　认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。

　　教学难点：

　　品味、探究含蓄深沉的语言内涵。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、生字词。作者简介

　　三、整体感知，理清线索。

　　1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。

　　在学生发言的基础上，可作如下提示：

　　[电脑多媒体]

　　第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。

　　第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

　　第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

　　2、细读课文，把握内容大意。

　　思考：作者把生命的过程比喻成什么？

　　“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。

　　四、研读课文，感悟生命。

　　1、探读“一江春水”部分的内容。

　　（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。

　　（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？

　　又喻示了人的生命历程的哪些境遇？

　　（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？

　　(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？

　　（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？

　　2、研读“小树”部分的内容。

　　（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，

　　思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？

　　四季（春、夏、秋、冬）

　　（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序

　　（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？

　　（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　（5）、面对死亡，小树作何反应？

　　(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。

　　五、品析佳句、再悟生命。

　　师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。

　　学生交流所感所悟

　　六、仿句练*，体验生命。

　　结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”

　　生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

　　生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风*浪静，潮起潮落正如人生。

　　生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。

　　七、教师小结：

　　生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。

　　五、布置作业

　　1、背诵你喜欢的语句。

　　2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。

　　六．课后反思 ：

　　谈生命教案 3

　　教学目标

　　[知识与技能]

　　1、1、把握文章脉络，理解文章主旨。

　　2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。

　　3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学*语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。

　　[情感、态度与价值观]

　　理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　[教学重点与难点]

　　1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。

　　2、2、把握文章层次划分，正确理解文意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程和方法

　　一、导入：地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　二、解题：作者：

　　冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　三、课文解析：

　　本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。

　　谈生命

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。

　　第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

　　生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心*气和地一泻千里。有时候他经过了细细的*沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。

　　生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在*原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下**，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。

　　第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的**，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

　　第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。

　　本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。

　　谈生命教案 4

　　教学目标：

　　加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。

　　教学重点：

　　1、理清层次

　　2、品味语言

　　3、把握主旨

　　教学过程：

　　一、齐背《春水》导入

　　二、感知生命，理清文章脉络

　　现在，请同学们朗读文章，感知生命，理清文章的层次，注意行文层次的标志性语言。

　　第一层（头两句话）：提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。

　　第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层（最后部分）：总结全文。

　　三、探究生命，感悟生命的本质与规律（分组探究）

　　过渡：下面，我们精读文章，探究生命的本质与规律。

　　作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中鲜活的形象，体验他们的情绪。（分组探究）

　　（一）感受形象

　　1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候”的情况？

　　这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇？显示出生命历程的什么特点？（男、女生读）

　　2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态？

　　补充：“春水”和“小树”的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？

　　（二）体验情感

　　面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？（再读，读出情感）

　　过渡：第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在文章的最后还进行了哲理性的归纳。

　　（三）感悟哲理

　　齐读最后一层，结合全文，你领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？

　　补充：1、你怎样理解“不是每一道江流……便成了空壳”这句话？

　　2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度？

　　四、感谢生命

　　你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

　　五、积累语言

　　词语、句子

　　六、总结，赠送小诗

　　这节课我们主要学*了文章形象、蕴藉的语言，感受文中鲜活的形象，加强我们对生命的体验，最后送给同学们一首小诗。

　　《生命小诗》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　会聚许多雨点，汇成一场倾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿过丘陵盆地，滋润树林田野，击打山岩石块。

　　当太阳升起时，她发现自己已渐渐离去。

　　生命！

　　像一朵正在绽放的花朵，

　　长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。

　　她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。当严寒来临时，她发现自己已面临枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我们好好把握！

　　生命，是多么珍贵，要我们共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我们去谱写美丽的篇章！

　　谈生命教案 5

　　【教学目标】

　　１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学*运用比喻修辞表达内心的感受。

　　２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

　　３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

　　２、难点：

　　体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　【教学方法】

　　品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

　　【教学过程】

　　一、积累名言，激情导入

　　教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

　　二、读清思路，感知课文

　　１、学生自读课文一遍，思考：

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

　　教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

　　２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

　　３、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

　　三、品读句子，感悟语言

　　１、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

　　２、生命像一江春水，有风*浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时*坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）

　　３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

　　四、拓展内涵，感悟生活

　　１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学*科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

　　２、*年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学*的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

　　我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地*线／留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是*坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

　　【板书设计】

　　谈生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、响亮

　　生命像一棵小树

　　舒缓、深沉

　　揭示生命本质

　　高昂、有力

　　谈生命教案 6

　　指导思想

　　根据《语文课程标准》中倡导的“尊重学生在学*过程中的独特体验”，而且本文是一篇文质兼美谈对生命认识的散文，又基于我校是一个有较完备的教学设备的县城中学。因此，在教学中应注意引导学生联系个人感受进行独立的思考，联系社会中的生命现象进行深入思考以提升学生的精神境界，丰富人文素养，从而树立正确的人生观、价值观，乐观豁达地面对人生。

　　教学目标

　　1、知识与技能。

　　（1）把握文章脉络，理解文章主旨。

　　（2）体会文中优美形象的语言。

　　（3）培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴涵的哲理。

　　2、过程和方法。

　　课堂中发挥学生的积极性，运用自主，探究。合作的方式进行。

　　3、情感态度与价值观。

　　教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。

　　学情分析

　　九年级的学生对散文的阅读已经掌握了一定的方法和有了较深的散文阅读基础，文质兼美的散文学生兴趣也很浓厚。因此，在反复朗读的基础上大多内容能够理解。我们应多引导学生进行联想和想象，以突破文中的重、难点。

　　教学内容

　　这是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文，本单元都是以生命为主题的散文，它们融进了作者的独特感受和深沉思索。因此学好本单元对学生树立正确的人生观和价值观、为学生如何走好今后的人生之路具有有重要的意义。而学好本文对学*其它散文及今后写散文都具有指导意义。

　　教学重点和难点

　　重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言。

　　感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

　　难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课题。

　　老师在黑板上方的中间写上”生命”两个字，然后让学生谈你由这两个字想到了什么？

　　（学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强。如：想到藏羚羊的故事和《实话实说>》中播放的张默的故事。）

　　生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢？今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、走进冰心。

　　（由学生回忆有关冰心的生*和创作等内容后老师补充。）

　　多媒体展示相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国***的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。

　　2、字词积累。

　　巉岩（chányán）休憩（xiūqì）挟卷（xié）

　　枭鸟（xiāo）骄奢（jiāoshē）清吟（qīngyín）

　　荫庇（yìnbì）芳馨（fāngxīn）怡悦（yíyuè）

　　云翳（yúnyì）一泻千里（xiè）璀璨（cuǐcàn）

　　荫蔽：大树枝叶遮蔽阳光。比喻保护、照顾。

　　云翳：阴暗的云。本文指丰富多样的经历，体验。

　　骄奢：骄横奢侈。

　　一泻千里：江河水流迅速。形容文笔奔放。

　　3、朗读课文。

　　（1）多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。

　　（2）学生边看多媒体画面和字面边朗读。（读时教师要指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情*静处要读得深沉些。要善于联想。）

　　（3）学生放声齐读课文，力求声情并茂。

　　4、梳理结构。

　　（学生发言后教师明确。）多媒体展示。

　　第一层：揭示话题。文章题目是“谈生命”开篇即起波澜

　　第二层：描写“一江春水”的全部生命历程。写出了生命里程的丰富多彩。

　　第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层：总结全文，点明、深化主题。揭示生命的本质。点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。

　　三、合作交流，解读探究。

　　精读课文后思考、讨论：

　　（1）“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢？根据文意说说你的理解。

　　（2）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态？暗示了怎样的人生历程、人生态度？

　　（3）作者为什么把生命比做树，比做水？作者是怎样用形象化的语言加以描写的？

　　（4）作者对生命的本质和规律的认识是什么？最能表达主题的句子有哪几句？宣示怎样的人生观？

　　[交流后教师点拨]多媒体展示。

　　（1）“生命是什么”是给生命下定义，涉及生命本质的终极回答；“生命像什么”是文学性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，更易选择切入的角度，引出对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

　　（2）一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　以春水和小树为喻揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。

　　（3）树的成长和水的历程与生命有相似之处作者把很抽象的事物，通过形象、贴切的比喻，使其具体化。

　　（4）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　人生观：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神

　　四、体验感悟。

　　1、冰心用形象的比喻，象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。

　　[学生活动]学生讨论、交流。

　　[点拨]生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风*浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时*坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　2、作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学*成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

　　[学生自由畅谈]

　　五、课内小结。

　　由学生谈这节课的收获作小结。（能围绕本文的主题和对生命的认识谈都可以。）

　　六、作业布置。

　　1、收集名人谈生命的资料。

　　2、背诵十句课文中你喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、温故知新。

　　指名学生有感情的背诵喜欢的语句。

　　二、精读课文，讨论交流，品味散文的意境美和哲理美。

　　1、精读第二部分，找出你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

　　[学生活动]学生自由选句，集体交流。只要说的有理都要给予肯定。

　　[点拨]值得欣赏的句子很多，但我们不妨从以下几方面去欣赏语句会更有代表性。从句子的修辞、从句子蕴含的深刻含义、从句子的哲理美、情感美或诗意美等。

　　多媒体展示。

　　例：“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。

　　“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

　　“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

　　“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似*常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

　　“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性的对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

　　“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心诚挚地祝愿我们一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。”虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进，表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。

　　“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　2、朗读第四层，体会文章的主题。

　　[议一议]正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　[小组交流后老师点拨]：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

　　生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

　　生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

　　生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

　　生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

　　三、交流收集的有关名人对生命的认识的资料，进一步体会生命的本质。

　　[学生自由畅谈自己收集的资料后老师补充]用多媒体展示：

　　例：生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。（泰戈尔）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）

　　人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；这样，在临死的时候，他能够说：“我整个生命和全部精力，都已经献给了世

　　界上最壮丽的事业——为人类的**而斗争。”（保尔柯察金）

　　人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我愿把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。（雷锋）

　　生命是地球上最美丽的花朵！世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

　　——***

　　四、体验反思

　　古今往来的文人墨客就有弹不尽、唱不完的“生命曲调”，人们也用不同的方式演绎着它的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发的铿锵的音符，是凡高笔下绚丽的色彩。是刘翔在运动场上分秒的搏击……面对丰富而短暂的生命，你读了本文后有何感受呢？

　　[学生谈后教师再谈自己的感受]

　　例：假如生命是云，不要炫耀色彩的绚丽，也不要放浪地飘游，要化成雨，无声地洒向大地，滋润万物。

　　人的生命似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁难以激起美丽的浪花。

　　生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而*静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

　　五、质疑、解疑

　　对文章中有不理解之处进行质疑。

　　六、真心寄语

　　生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”，要有一种向上的精神。希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

　　七、作业布置

　　1、做读书卡片。

　　○类别：文化教育编号：001

　　题目：《谈生命》作者：冰心

　　出处：

　　内容：

　　2、以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话。

　　板书设计：

　　谈生命

　　冰心

　　一江春水：东流历程——向前、曲折、复杂、多变

　　一棵小树：春秋四季——发荣、滋长、繁盛、凋零

　　主题：快乐和痛苦是相生相成的，快乐固然幸福，苦痛也美丽。我们要感谢生命。

　　语言：形象含蓄、富有情感、哲理深刻。

　　评价与反思

　　这堂课我设计时强调的是发挥学生的主动性。由于教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，而要大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学*语言，*得语感，提高阅读水*。所以，一开始就让学生从自己对生命的联想中走进课文，解读文本时突出了学生的自主阅读，并让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容来体会文章的语言美、情感美和哲理美，从而领悟了作者的主题，突破本文的重、难点。因此学生的学*方式也发生了较大的变化。另外，我组织富有美感的语言实践活动丰富了学生的语言、开拓了学生的视野。还设计了让学生查找资料和做读书卡片作业锻炼了学生的动手能力。

　　由于本文的内容谈的是生命的内涵，而学生涉世未深，所以如何调动学生去体验许多深层的内涵是我一直思索和探究的问题，我在这堂课也还突破的不够。

　　谈生命教案 7

　　教学过程

　　一． 导入新课

　　师：在上课之前，老师先给大家看几幅图片，看过图片后，老师会找同学说一说，你看过图片后能想到哪个词，或者结合某张图片谈一谈你的感受。

　　（看幻灯片）

　　师：看过之后，谁能来说一说你想到了哪个词?谁能结合某张图片谈一谈感受或说一说你的想法。

　　（同学自由说）

　　师：是的，初升的太阳，新生的婴儿，它们把一种鲜活的力量展现在人们眼前，让我们看到了希望，它们以自己的形式在诠释着生命的意义，而像那干涸土地上萌发的嫩芽和那手握火炬的残疾人，他们是用坚强和勇气在与命运抗衡，让我们看到了生命的力量，他们也是在用自己的方式诠释着生命的意义。这地球上孕育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大千世界中，你是不是常常感觉不到它的不*凡，更感觉不到生命这朴实的形式下蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　师：下面我们就来学*今天的新课，冰心的《谈生命》。

　　二． 初读课文

　　师：首先同学们自己快速阅读课文，把不认识的字标好，然后马上用工具书自己查找准确读音。（学生利用工具书快速读课文）

　　师：读过一遍课文了吧，现在如果有没查到的字请举手示意老师。

　　师：如果你们都没有问题，老师就来提问题问大家。（出示幻灯片）

　　找同学给下列加点的字注音。

　　枭鸟( xiāo ) 羞怯( qiè ) 绯红( fēi ) 怡悦( yí ) 骄奢( shē )

　　荫庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉岩(chán) 云翳( yì )

　　师：刚才读过课文了，也了解全文大意了，现在老师就来问一下大家，作者是如何来谈生命的？作者都把生命比做了什么？

　　生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

　　师：下面同学们就根据课文内容说话，说一说作者是怎么样描写生命像一江春水和一棵小树的。

　　生：（自由说）

　　师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。这是作者眼中的生命。好，现在大家结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”。

　　生：（自由说）

　　三． 再读课文。

　　师：下面我们再来读课文，这次要有感情的朗读，注意节奏和语调，老师先来开头，大家注意听，老师会中途停下来让同学接着朗读。

　　这次读什么呢？读你喜欢的内容，然后告诉老师你记住什么，获得了什么。选取你最喜欢的内容，说一句“积累”的话，什么是说“积累”的话呢，就是说一说你记住了哪些词语或者哪些句子，如果能说出你喜欢的理由或记住它的理由就更好了。

　　现在我们开始读课文。

　　生：（读课文）（老师开头）

　　师：现在同学们就来说一句“积累”的话，说一说你记住了哪些词语或句子，再说一说理由。

　　生：（自由回答）

　　四． 品读课文

　　师：好！同学们表现都非常好，现在第二步我们也做完了，我们要开始下一步的学*，下一步的学*更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学*的水*。那就是“品读”，品什么?品读课文中非常好的的字词或者句子，说一说“发现”的话。

　　师：下面老师把课文中的经典句子列出来，同学们和老师一起品读，说一说“发现”的话经典句欣赏

　　1. 【原句】“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”

　　【品析】因为“生命是什么”是一种下定义的说法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻的手法说“生命像什么”很生动、形象。

　　2. 【原句】“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲到了这危崖，他才心*气和的一泻千里。”

　　【品析】因为这句话有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进过程中的勇气，遇到困难险阻，能勇敢向前，努力走过坎坷，这句话老师也想送给每位同学，希望你们在遇到困难时，能勇敢战胜自己的困难，早日冲到危崖。

　　3. 【原句】“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”

　　【品析】这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似*常，实则蕴含着深刻的人生哲理。

　　因为两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。 只要努力过，就不会有遗憾。

　　4. 【原句】“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”

　　【品析】可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　5. 【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

　　【品析】这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。

　　6. 【原句】她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　【品析】句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　排比，很有气势。

　　7. 【原句】他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　【品析】生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的*常心。

　　8. 【原句】然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　9. 【原句】“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　【品析】 人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　10.【原句】“有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。

　　【品析】“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。

　　11.【原句】“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　【品析】 虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　【品析】 并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　13.【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【品析】希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。

　　师：品读完课文，同学们对课文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我们总体来看，本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示了生命的什么规律？（生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则。） 那么表达了什么呢？（表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。）

　　五． 创造性学*。

　　师：下面我们来进行创造性学*。我们先把表达作者对生命感悟的地方读出来，要有感情的朗读，从“宇宙是个大生命”读起，也就是课文的最后一段。大家来齐读。

　　（生齐读）

　　师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”现在我要问大家一个问题，好不好？

　　生：好！

　　师：在你二十几年的生命中，你认为生命中最重要的是什么？

　　生：(自由说)(生命中最重要的是亲情、坚强、宽容、快乐、付出、感恩、真诚、乐观等)

　　师：同学们说的`都非常好，到这里，我们这篇文章就学完了，不过文章可以结束，生命的话题却永无止境。我们在生活中要感谢生命，在困难中要奋发有为，希望我们每一位同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而有意义。

　　师：最后给同学们留一个课后作业，回去读一篇题目为《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老师已经把文章打印了出来，一会给同学们发下去，同学们课后认真读一读，下节课老师会让同学们说一说你们读后的感想。

　　师：下课！

　　谈生命教案 8

　　【设计意图】

　　《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

　　【教学目标】

　　1、体会散文形散而神不散的特点。

　　2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

　　3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

　　【教学重点】

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　【教学难点】

　　感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

　　【教学方法】

　　朗读、讨论、点拨、品味。

　　【教学安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!

　　大家已经初步预*了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?

　　你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)

　　散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学*这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)

　　好!这节课我们就择要分析这些问题。

　　二、初读课文，感知结构

　　你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

　　说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

　　三、小组合作，探究内容

　　1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学*)

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　　① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似?

　　② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

　　③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?

　　④ 试用自己的话描述这个过程。

　　⑵ 一棵小树：

　　① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似?

　　② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”?

　　③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?

　　④ 试用自己的话描述小树的生命历程。

　　2、教师提问：

　　这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)

　　小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

　　生命像(朗读这两部分)

　　3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)

　　点拨：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快乐，还是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

　　既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?

　　4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)

　　四、美点寻踪，品味语言

　　这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)

　　在这里，教师以书后练*三中的两个句子为例，作简要分析。

　　1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)

　　(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。)

　　2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)

　　(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。)

　　五、总结

　　由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”?

　　浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：

　　《假如生活欺骗了你》

　　普希金

　　假如生活欺骗了你，

　　不要悲伤，不要心急!

　　忧郁的日子里需要镇静：

　　相信吧，快乐的日子将会来临。

　　心儿永远向往着未来;

　　现在却常是忧郁。

　　一切都是瞬息，

　　一切都将会过去;

　　而那过去了的，

　　就会成为亲切的怀念。

　　最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生!

　　六、作业布置

　　1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。

　　2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。

　　3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。

　　【教后反思】

　　本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学*则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。

　　谈生命教案 9

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：朗诵课文，理清文章脉络，理解文章主旨。

　　2、能力目标：领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

　　3、情感目标：认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　二、教学重点：

　　1.有感情朗读课文，领会文章象征手法的运用，体会文章用形象的比喻表达深刻思想内容的写作方法。

　　2. 理解文中最能表达作者人生感悟的句子，把握文章思路，领会文章主旨。

　　三、教学难点：

　　认识生命的本质，养成积极进取的生活态度

　　四、教学手段、方法：

　　1、多媒体教学课件贯穿教学始终，充分发挥其强大感官冲击作用;

　　2、尝试运用因特尔未来教育理念设计问题，引领学生深入对课文内容的理解;

　　3、引导学生采用合作学*、探究学*的方式，训练学生的理性思维能力。

　　五、教学过程

　　(一)导入

　　1、教师：在黑板上写下(或用多媒体投影出)生命二字.

　　学生：谈谈看到这两个字的感想

　　2、导言：

　　生命对于每个人只有一次，并且人的生命只有几十年，两万多天，在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!如此短暂的人生旅途，我们该如何完成我们的人生使命呢?我们应该选择怎样的人生态度，让我们的生命更有意义呢?

　　让我们听听中国文坛女作家冰心是怎样诠释生命的。

　　基本问题 ： 一、生命是什么

　　二、生命的本质和规律

　　三、作者的人生观和生活态度

　　基本问题 ： 一、生命是什么

　　二、生命的本质和规律

　　三、作者的人生观和生活态度

　　(二)整体感知

　　1、初步阅读：整体感知全文内容

　　播放朗读录音，学生听读也可随录音一起读

　　(多媒体图片展示：创设情境，在生动形象的画面中，直观感受文中鲜活的形象，激发学生的想象、联想，有助于深化对课文内容的理解)

　　阅读方法指导：听读要求：抓重点段、关键句、重点词;总体把握文章的行文思路;领会文章的主要内容。

　　2、梳理文章写作思路：(小组合作交流)

　　教师提示：从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。

　　在学生发言的基础上，可作如下提示：

　　第一种：全文可分为四个部分。

　　[电脑多媒体]

　　第一部分：(我不敢说像什么)揭示话题。

　　第二部分：(生命像不敢信来生)描写一江春水的全部生命历程。

　　第三部分：(生命又像不敢信来生)写一棵小树 的全部生命历程。

　　第四部分：(宇宙是结尾)总结全文，揭示生命的本质。

　　(三)、精读赏析

　　* 内容赏析

　　1、学生质疑：在个人阅读基础上将问题在小组内交流，将疑难问题写在纸条上上交教师共同研讨

　　2、教师将学生问题分类指导解答，将学生遗漏问题补充

　　3.小组研讨交流后，教师点拨明确：

　　(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说呢?根据文意说说你的理解

　　多媒体展示 ：生命是什么涉及到生命本质的科学定义，作者说不敢是非常严谨求实的，而生命像什么是一种艺术的表述，作者把生命还原成具体的物象，将生命的理念形象化，描绘出一幅幅鲜活的生命图画，通俗易懂地诠释自己对生命的悟解，抒发自己对生命的独特感受。

　　(2)一江春水和一棵小树分别经历了哪几种生命状态或哪几个生命历程?暗示了怎样的人生历程、人生状态?

　　朗读课文，分析一江春水部分：

　　多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

　　从对一江春水的描绘中你领悟到什么道理?

　　这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

　　朗读课文，分析一棵小树部分：

　　多媒体图片展示配文章片段：学生感情朗读，师生共同赏析

　　通过一棵小树的经历，使我们得到哪些启示?

　　几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，蓬勃生长、这是任何力量都不可阻挡的。

　　(3)、文中在两处作比喻的层次最后都有也许有一天，也不敢信来生!有何作用?

　　来生是一种虚无飘渺的东西，不敢说也不敢信传达出作者对今生珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。

　　(4)、最能表达课文主旨的是哪几句? (学生小议)

　　生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?

　　(5)课文最后一层在全文有什么作用?(指导总结)

　　总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。这一层总述是在前面情景交融、形象描绘的基础上，升华到哲理层面上的点明深化主旨，从特定的角度揭示了生命的本质和生命历程的基本规律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论。

　　(6)、作者对生命有什么感悟?(指导总结)

　　生命的本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。全文表达出一种积极进取、乐观向上的感情。

　　(7)总结归纳文章主题：(指导归纳)

　　文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　*妙语欣赏(师生共议)

　　愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏，你对这句话是怎样理解的?

　　美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验;美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

　　*采摘创意(师生共议)

　　作为一篇散文，所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?(学生研讨归纳)

　　1. 选择合适的载体：描述一江春水、一棵小树的行进和生长现象，生动形象，给人以审美的享受。

　　2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。

　　3. 写法上匠心独具。

　　如使用间隔反复的手法：用然而我不敢说来生，也不敢信来生一语构成明线，两幅画终了，都用了他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

　　(四)课堂活动

　　(感悟启发，学以致用，通过对散文的赏析，陶冶情操，提高思想认识水*。)

　　师:领悟了作者的人生感悟后, 对你今后人生有哪些启发呢?

　　1、敞开心扉：

　　(1)在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，如：家中经济陷入困境;面临中考我们有很多压力;你已经尽全力了，可学*成绩仍无明显改善;想和同学搞好关系可大家都不理解面对这些，你的心情是怎样的?

　　(2)在你身边熟悉的亲人、同学、老师中他们对待学*、生活的态度有哪些值得你学*的?

　　(3)在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?

　　2、互赠名言：将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

　　3、名家生命感言(多媒体)

　　(五)课外延伸

　　(六)教师寄语：

　　生命是珍贵而又短暂的，酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。

　　附板书设计

　　谈生命 冰心

　　生命长河

　　一江春水

　　一棵小树

　　人生之树

　　揭示生命的本质、生命规律

　　生命不止奋斗不息豁达乐观

　　谈生命教案 10

　　教材分析

　　《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。

　　学情分析

　　初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学*过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学*活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学*的主人。

　　设计思路

　　教学本课时，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激导入——自主阅读，整体感知——自选学法，品读——拓展迁移，感悟升华——推荐书目，课外延伸——反思小结，巩固创新。

　　教学目标

　　１、知识与技能：

　　⑴掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。

　　⑵继续培养学生的朗读能力。

　　２、过程与方法：

　　⑴利用多媒体创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学*方式，充分读书思考交流与感悟。

　　⑵培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。

　　３、情感态度与价值观：

　　⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想情感。

　　⑵培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

　　教学重点难点

　　１、学*运用比喻的方法说明抽象的事物。

　　２、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。

　　３、解决教学重点难点的措施：

　　⑴将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

　　⑵鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。

　　教学方法

　　点拨法，小组合作探究法。

　　学法指导

　　通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组合作探究领会的主旨。

　　教学过程

　　一、创设情境，激导入

　　用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。

　　（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）

　　二、教师组织学生阅读文本

　　学生选择自己喜欢的方式阅读，整体感知的主要内容。

　　（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）

　　三、教师为学生提供四种学*方法

　　朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学*方法中任意选择一种进行自主学*，在小组内交流自己的阅读感受。

　　（设计意图：尊重学生选择学*方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学*方法，为学生个性化阅读提供*台。）

　　四、说话练*

　　教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练*。

　　（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）

　　五、课外延伸

　　教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。

　　（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）

　　六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

　　学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

　　（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）

　　教学反思

　　《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

　　在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学*。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学*的深入和主动。

　　积极倡导自主合作探究的学*方式，最大限度的激发学生的学*潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。

　　本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学*方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学*方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学*方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

　　１、以“生命”为话题说一段话。

　　２、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？

　　３、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？

　　通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学*的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学*的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

　　点评

　　《谈生命》一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的《谈生命》教学设计有以下几个特点：

　　第一：设计实效性。

　　教者在对文本内容进行深入理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使学生更好的走进作品，走进生活，在感受优美意境的同时，又能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解的内容，在小组讨论中求同存异，各抒己见，有利于培养学生的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学*。

　　第二：学法多样性。

　　本课设计为学生提供了四种学*方法，同时又鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学*方法。尊重了学生选择学法的权利，同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创造性阅读和个性化阅读奠定了基础。

　　第三：内容拓展性。

　　围绕着“生命”这一主题，为学生提供了三个话题，让学生自由选择进行说话练*。这一环节的设置对的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间；同时教师又为学生提供了多篇进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下学*语文的热情，将新课标中的探索式学*巧妙而自然的融入实际教学。

　　总之，《谈生命》教学设计发挥了学生学*和发展的主体性，有利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展5）

——《再塑生命》语文教案通用十篇

　　《再塑生命》语文教案 1

　　[教学目标]

　　1、了解海伦的简要生*；

　　2、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；

　　3、理解莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　[教学重点]

　　1、揣摩文中重要语句，适度拓展，加深体验；

　　2、理解“爱”的美好，把握“再塑生命”的深刻含义。

　　[教学难点]

　　学会根据需要，从文中筛选适当的信息，并进行概括性表述。

　　[教学课时]1课时

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　（让学生在黑暗与无声的世界里**几分钟，然后谈感受）

　　一个19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活了下来，考进了著名大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔，激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性――她的老师莎利文女士。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）迁徙（xǐ）觅食（mì）小憩（qì）遨游（áo）

　　花团锦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不胜收不可名状期期艾艾油然而生风云变幻

　　3、课文主要写了哪能两个人物？

　　海伦・凯勒、莎莉文小姐。

　　三、理解人物

　　（一）走*海伦

　　海伦・凯勒，美国女作家。

　　资料一：

　　海伦・凯勒（1880―1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。

　　此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。1927年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。

　　海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”

　　资料二：

　　马克吐温说：“19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦・凯勒。”

　　美国著名作家海尔博士

　　评论说：“1902年，文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦・凯勒的《我的生活》。”

　　美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。

　　（二）走*莎莉文老师

　　文章是由三大部分组成的。请你快速浏览，概括文章三个部分的主要内容。

　　A、莎莉文老师教“我”识字。

　　B、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。

　　C、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。

　　四、探究品味

　　1、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。

　　“爱是花的香味吗？”――爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

　　“爱是不是太阳？”――爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。

　　“爱有点儿……也不想玩了。”――有了爱，你就快乐，生活就变得美好。

　　2、你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？

　　从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。

　　文中是指“爱的光明照到了我的身上”。

　　在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

　　3、请你以“爱”为话题，写几句富有诗意的句子。

　　（学生自由写作、交流）

　　五、拓展延伸

　　学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

　　预设：

　　A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；

　　B、贝多芬谱写《命运交响曲》；

　　C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；

　　D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；

　　E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；

　　F、张海迪自学成才；

　　G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；

　　I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈・侯赛因是盲人。

　　六、课堂小结

　　本文是美国盲聋哑作家海伦・凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学*这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。

　　七、布置作业

　　1、完成《语文作业本》；

　　2、完成“读一读，写一写”和“研讨与练*”一、三；

　　3、课外阅读《假如给我三天光明》。

　　《再塑生命》语文教案 2

　　教学目标：

　　1.知识与能力：了解作者生长历程理解文章思路整体掌握文章结构。

　　2.过程与方法：阅读和重点语句分析法。

　　3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以和作者对莎莉文老师的敬爱。

　　教学重点：

　　1.梳理再塑生命的历程。

　　2.体会并能分析出海伦胜利的因素。

　　教学难点：

　　体会到海伦对生命的积极态度。

　　课前准备：

　　搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放20××年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。假如让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？

　　（同学讨论）

　　同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就发明了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

　　二、认识并了解海伦·凯勒和莎莉文老师的事迹

　　（1）同学们展示自身收集的资料。

　　（2）教师准备资料。

　　幻灯片1：海伦·凯勒和莎莉文老师的相片

　　幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成果从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。

　　幻灯片3：

　　19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。

　　──马克·吐温

　　三、整体感知课文，梳理文章结构

　　1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。

　　同学仔细阅读文章后，讨论、概括。

　　明确：

　　（1）老师教我认识具体事物。

　　（2）老师让我了解大自然。

　　（3）老师引导我理解爱。

　　2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。

　　幻灯片4：

　　（1）生命原貌：（像大雾中的航船）

　　（2）再塑生命的起始：（与莎莉文老师的相识）

　　（3）再塑生命的发展：（认识具体事物、了解大自然）

　　（4）再塑生命胜利的印证：生命中拥有了（爱）

　　四、细节掌握、重点研读

　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

　　我又问老师：“爱是不是太阳？”

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑疑惑，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

　　刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间。

　　同学活动：研读本局部，讨论下列问题：

　　1.读选文，掌握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？

　　2.爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三局部师生的回答中，有几个研讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

　　五、分析文章主题

　　问题1：刚才我们一起见证了胜利的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？

　　明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。

　　小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

　　明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……

　　问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？

　　六、合作与探究

　　莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？

　　明确：

　　文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。

　　自然是生活的根基

　　爱是人类的灵魂

　　（根据同学回答适当引导）

　　教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用广博而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

　　拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

　　拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？

　　本课结束（郑智化《水手》徐徐响起）

　　实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要协助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。

　　板书设计：

　　《再塑生命》语文教案 3

　　教学目标：

　　1.知识与能力：了解作者生长历程理解文章思路整体掌握文章结构。

　　2.过程与方法：阅读和重点语句分析法。

　　3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以和作者对莎莉文老师的敬爱。

　　教学重点：

　　1.梳理再塑生命的历程。

　　2.体会并能分析出海伦胜利的因素。

　　教学难点：

　　体会到海伦对生命的积极态度。

　　课前准备：

　　搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放20××年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。假如让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？

　　（同学讨论）

　　同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就发明了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

　　二、认识并了解海伦・凯勒和莎莉文老师的事迹

　　（1）同学们展示自身收集的资料。

　　（2）教师准备资料。

　　幻灯片1：海伦・凯勒和莎莉文老师的相片

　　幻灯片2：海伦・凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成果从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。

　　幻灯片3：

　　19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。

　　──马克・吐温

　　三、整体感知课文，梳理文章结构

　　1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。

　　同学仔细阅读文章后，讨论、概括。

　　明确：

　　（1）老师教我认识具体事物。

　　（2）老师让我了解大自然。

　　（3）老师引导我理解爱。

　　2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。

　　幻灯片4：

　　（1）生命原貌：（像大雾中的航船）

　　（2）再塑生命的起始：（与莎莉文老师的相识）

　　（3）再塑生命的发展：（认识具体事物、了解大自然）

　　（4）再塑生命胜利的印证：生命中拥有了（爱）

　　四、细节掌握、重点研读

　　我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

　　我又问老师：“爱是不是太阳？”

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑疑惑，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

　　刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿越在我和其他人的心灵中间。

　　同学活动：研读本局部，讨论下列问题：

　　1.读选文，掌握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？

　　2.爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三局部师生的回答中，有几个研讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

　　五、分析文章主题

　　问题1：刚才我们一起见证了胜利的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？

　　明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。

　　小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

　　明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……

　　问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？

　　六、合作与探究

　　莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？

　　明确：

　　文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。

　　自然是生活的根基

　　爱是人类的灵魂

　　（根据同学回答适当引导）

　　教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的`求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用广博而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

　　拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

　　拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？

　　本课结束（郑智化《水手》徐徐响起）

　　实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要协助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。

　　板书设计：

　　《再塑生命》语文教案 4

　　一、教学目标设计

　　1、认识目标

　　⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。

　　⑵ 理解人物形象。

　　2能力目标

　　⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。

　　⑵ 品味文章清新朴实的语言。

　　3情感目标

　　感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学*海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　㈠ 教材分析

　　《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学*人物描写方法，理解人物性格，学*人物品格，进行情感教育。

　　本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

　　这篇文章文笔优美，描写细腻，形象鲜明，故事感人，既可以用来学*复述课文、把握关键句段，也可以用来学*人物描写方法，还可以用来进行爱心教育。

　　㈡教学重点与难点

　　1、教学重点

　　⑴ 理解人物形象

　　⑵ 品味文章细腻优美的语言

　　⑶ 进行一次爱的教育

　　2、教学难点

　　理解课文标题“再塑生命”的含义。

　　三、教学对象分析

　　我所任教的初二班级学生，活泼好动，加之初中生形象思维占优势，而注意的持久性较差，对文章的理解浮于表面，品读语言也较为粗糙，表达能力较差。

　　针对这个情况，在教学中，我注意从研讨课文和激发学生兴趣两方面着手，一方面查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒体播放影音文件，设计各种表演活动，以调动学生的积极性，另一方面，注意采用合作-学*-探究的方式，引入讨论式、启发式教学，结合听说读写训练，培养学生的自主学*能力。

　　四、教法分析

　　教学内容分理解内容、赏析语言、情感教育三大块进行，以教师为主导，以学生为主体，通过速读训练把握文章内容，通过合作-学*-探究的方式研讨内容，通过小品表演的形式渗透德育教育。通过听课文朗读录音、说研讨赏析感受、读课文优美句段、写感受疑问，整理成文达到结合听说读写训练的目的。

　　五、教学媒体设计

　　用多媒体制作课件，导入部分用屏幕展示美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师共同学*的图片，以渲染氛围，引导学生进入特定情境。中间用屏幕展示初读课文和重点研讨阶段的学*任务，以节省板书时间，结尾播放歌曲《爱的奉献》，以烘托课堂高潮，结束教学。

　　六、教学过程设计与分析

　　㈠ 导入：用屏幕展示展示美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》中的一段文字，背景为海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师共同学*的图片，全班富有感情地朗读这段文字。

　　教师导言：

　　㈡ 初读课文，理解内容。

　　1、听课文朗读录音，教师出示思考题：

　　⑴用自己的话复述课文大意

　　⑵你怎样理解海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师的形象

　　⑶文章为什么以“再塑生命”为题?

　　2、分小组讨论问题

　　全班交流，自由发言，教师总结归纳。

　　㈢ 重点研讨，赏析语言。

　　1、教师导问：你最喜欢的是哪件事，或者是哪一段文字?找出来读一读，说说为什么?

　　2、全班交流，教师总结。

　　㈣ 小品表演

　　1、小品场景：《新闻夜班》拍摄现场

　　2、表演成员：学生5人，一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。

　　3、表演道具：盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、消防栓图样

　　4、剧情：

　　第一幕：(记者上)记者：(开场白)我市的环城公路已竣工通车，极大缓解了市区的交通压力，而道路上盲道的使用情况怎样呢?人们却很少关注，今天，我们就此问题做了一个采访，记者请到一位盲人朋友，{盲人上}请她和记者一起，亲身体验一下，使用盲道是否便利，是否达到的设计时的初衷。好，观众朋友，我们来到了外环的某段道路，我们将一路前行，亲身感受一下。(二人前行)

　　第二幕：(盲人走到一个集市前，摩托车和汽车堵住了道路，盲人用棍试探)盲人(疑惑地)：这是什么?怎么走不通了?记者：啊，这是菜市，我们绕开走吧!(继续前进)

　　第三幕：(没走多远，路边摊贩一字排开，有些摊贩占住了人行道，盲人又没法走了)盲人(吃惊地)：这又怎么了?记者：这是路边的摊贩把路挡住了。(绕开前行)

　　第四幕：(向前走，来到一个施工遗留下的消防栓前)盲人(惊讶地)：这又是什么?记者：一个消防栓。

　　第五幕：(记者结束采访)记者：盲道，本是人们关爱弱势群体的一种安全方便的设施，是人性化社会的体现。但在某些地方，人们却忽视了它的存在，我们在享受一己便利的同时，是否也想到了这些需要帮助的人们了呢?

　　5言，全班交流。

　　㈤教师总结:同学们热情的发言中，闪耀着颗颗金子般的爱心。爱心，是冲破黑暗的曙光;爱心，是解除干涸的清泉;爱心，是寒冬里的温暖;爱心，是酷暑里的清风，爱心无价，愿爱心满人间!

　　㈥播放歌曲《爱的奉献》。

　　《再塑生命》教学反思

　　真实的生活永远比虚构的小说更曲折、更离奇、更感人。《再塑生命》这部感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。

　　在准备这节课时，我的心中一直不能*复，感慨于海伦・凯勒的坚强与毅力，感动于她与莎莉文老师之间浓浓的师生情谊。反思我们现在的孩子，在科技迅猛发达的时代，他们过着物质生活充裕的生活，十四、五岁的年龄，人生观、世界观正处于转型时期，对社会只有懵懂肤浅的认识，青少年情感的漠视以及对生命的践踏现象时有发生。在教学中渗透生命意识的教育已经刻不容缓了。因此，在讲授《再塑生命》一文时，我尤其关注学生的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。

　　一、走进文本，渗透生命的意识 语文学*中，有很多名人尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：奥斯特洛夫斯基、贝多芬、阿炳、邰丽华等等。学*《再塑生命》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学*，热爱生命，珍惜生命。

　　二、解读文本，领悟生命的真谛

　　语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。本身就可以用那些主人公和作者高尚的心灵世界去影响学生的心里结构。从而领悟生命的真谛，树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析是怎么再塑生命的?再塑生命的过程中谁起了关键性作用?学生在感叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。

　　三、拓展文本，获取生命的力量

　　海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。在这个环节中，同学们被这些残缺的生命创造出来的成功感动着，领悟着生命的真谛和价值。

　　四、让问题更加科学化

　　问题的设置对学生学*的效率至关重要。提出的问题要面向全体学生，针对学生的差异进行教学。问题必须要有梯度：因此我将问题设计为“谁再塑了谁的生命”，“为什么再塑生命”，“怎么再塑生命的”?经过梯度训练，循序渐进，学生一步步地逐一将问题解决了。

　　五、让板书更加艺术化

　　好的板书不仅可以给人们带来审美享受，更重要的是，要能表达课文的主要内容。要重点难点突出。在板书设计方面，我觉得我还不够灵活，总喜欢强制学生按我的方式走，引导他往我归纳的要点方面去概括，这是我需要注意的问题。

　　教育的本质是促进人的发展。谁也不希望如花的生命过早的凋谢，谁也不希望悲剧重演。让我们在阵痛中反思，在摸索中行进，在实践中探求，在课堂教学的互动中，让学生用生命来感悟生命，用生命来诠释生命，用生命来撞击生命。惟其如此，一个个鲜活的生命，才会在语文课堂中奏响生命的凯歌;一个个如花的生命，才会在现实生活中书写自己精彩的人生。

　　《再塑生命》语文教案 5

　　教学目的

　　1．理清文章思路，整体把握全文结构。

　　2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　重点难点

　　1．理清结构，全面把握文章内容。

　　2．文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学方法：和谐教学法

　　教学时间：1课时

　　教学用具：小黑板、录音机

　　教学过程

　　一、课前准备、身心放松

　　欣赏歌曲《我悄悄的蒙上你的眼睛》。

　　二、导入新课、明确目标

　　1、导入新课：

　　同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在

　　保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而

　　感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?

　　她就是海伦凯勒。 ‘

　　2、展示学*目标

　　（1）．理清文章思路，整体把握全文结构。

　　（2）．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　三、自主学*，合作探究

　　1、检查预*情况。

　　2、运用多媒体，展示海伦凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。

　　3、阅读课文，整体感知。

　　4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。

　　导学提纲：

　　1．海伦凯勒在什么时间，怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么

　　影响?

　　2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

　　4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

　　四、精讲点拔，释疑解难

　　结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：

　　１、1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”

　　２、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。

　　３、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，

　　让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回

　　去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我

　　下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

　　４、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，

　　使海伦从中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱

　　海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱

　　在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过

　　程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——

　　我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

　　五、课堂小结，推荐作业

　　1、课堂小结：

　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现

　　了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女

　　孩的精神追求。学*这篇课 文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，

　　也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时

　　文章文笔优美，充满诗情画意。

　　2、推荐作业：研讨与练*一。

　　附板书：

　　教学反思：

　　《再塑生命》语文教案 6

　　【教学目的】

　　1、理清文章思路，整体把握全文结构。

　　2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、理清结构，全面把握文章内容。

　　2、文章文笔优美，充满诗情画意。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、预*

　　1、给下列加粗字注音：

　　繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuō niǎn)花团锦簇(cù)

　　2、解释下列词语：

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　二、导入

　　同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。

　　教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：

　　海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　1900年，海伦进入拉德克利夫学院学*。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

　　三、阅读课文，整体感知

　　明确：

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲*自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　四、学*课文

　　围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：

　　1、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　2、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　3、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

　　4、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

　　学生默读课文，讨论交流，明确：

　　1、1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人──安妮·莎莉文老师。”

　　2、文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　3、莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的`词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

　　4、莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：’爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

　　五、朗读训练

　　课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

　　教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

　　六、小结

　　本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学*这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

　　七、布置作业

　　1、研讨与练*一。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　《再塑生命》语文教案 7

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1.了解作者，识记本文的生字词。

　　2．理清文章思路，整体把握全文结构。

　　【资料准备】本文作者：海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　19xx年，海伦进入拉德克利夫学院学*。并于19xx年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传,《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

　　19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。

　　――马克吐温

　　海伦凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师――安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学*，从未放弃努力。

　　好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

　　海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师――安妮莎莉文女士。

　　莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

　　预*检测

　　1.给加点字注音。

　　搓捻（）（）惭愧（）（）譬如（）灵魂（）企盼（）

　　2．解释下列词语。

　　花团锦簇：

　　美不胜收：

　　不可名状：

　　小心翼翼：

　　不求甚解：

　　恍然大悟：

　　截然不同：

　　活动设计一、自主学*，理清思路，感知课文内容。

　　1.划分文章层次，概括层意。

　　第一部分（）：

　　第二部分（）：

　　2.本文叙述了莎莉文老师教“我”__________________的过程，赞扬了_____________，表达了_____________。

　　二、合作探究。

　　1、仔细阅读1-5段，看看作者在安妮莎莉文老师出场前安排了哪些内容，这样写有什么好处。

　　2、莎莉文老师送“我”布娃娃的用意何在？她是如何教“我”学会“水”字的？

　　课堂检测完成练*册“基础演练”部分。

　　课后练*完成课后作业1、2、3题。

　　【课后反思】

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.深入研读课文，感受人物形象。

　　2.品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　【资料准备】古今中外付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

　　①贝多芬：德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，、35岁时完全耳聋……

　　――世界不给他欢乐他却创造了欢乐给与世界

　　②阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明……

　　二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖

　　③奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……

　　以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》

　　④富兰克林罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……

　　是美国历史上唯一蝉联四届的总统

　　⑤张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……

　　自学掌握英语、日语、德语等，当代知名作家、翻译家

　　⑥邰丽华：如果有一天，能够给我有三天的听力。第一天，我要听听陪我渡过20多年的音乐。第二天，要听听关心关爱我的周围的朋友们的声音。最后一天，我要听听世界上每一个角落的最美妙的声音。

　　像海伦这样身残志坚的人有很多，他们的生命可以说是不幸的，可是他们用坚强和乐观弥补了这个不幸，他们要让自己在有限的生命中体现出无限的价值。

　　预*检测：谈谈“我”和莎莉文老师分别是什么样的人？

　　活动设计一、自主学*。自读课文，边读边画出“我”学有所获后动作行为或心理活动的语句，揣摩体味“我”学*的艰辛和收获的快乐。

　　二、合作探究。

　　1、为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”？

　　2、“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”你是怎样理解这句话的？

　　3、学完本文后，给你带来哪些启示？

　　课堂检测

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　记得七八岁时，我写了一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮主地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，赞扬声雨点般落到我的身上。我既腼腆又得间洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　整个下午，我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它**整整地放在餐桌上。

　　七点，七点一刻、七点半，父亲还没有回来。我简直急不可耐了。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。快到八点钟的时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

　　“这是什么？”他伸出手拿起了我的诗。

　　“亲爱的，发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几小时。

　　“我看糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”

　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

　　几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励，因此我还一直在写作着。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满12岁。

　　现在我已经有了很多作品，出版发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当时是多么幸运。因为我有个慈爱的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头说：“我想这个糟糕透了。”

　　这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织克的耳际，“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们象两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

　　1、文中画横线处时间词连用，是为了表现巴迪急切的心情。

　　2、为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运“？

　　答：因为“我”有个慈爱的母亲，还有个严厉的父亲。

　　3、“精彩极了”“糟糕透了”是父母对“我”的两种态度，这两种态度是：

　　母亲对“我”：父亲对“我”：

　　4、如何理解“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不因精彩极了而搁浅，也不因糟糕透了而起颠覆”一句话？

　　答：

　　5、这篇文章告诉我们一个什么道理？

　　答：

　　课后练*

　　完成练*册“拓展提高”题。

　　《再塑生命》语文教案 8

　　1、重点：

　　⑴ 理解课文题目“再塑生命”的含义，结合海伦简介资料和课文中“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”“光明!光明!快给我光明!”的描述，弄清课题的含义。

　　⑵ 课文既展示了莎莉文老师高超的教育艺术，又凸现海伦自强不息的进取形象，叙述中有议论抒情，感情真挚。我们多读课文多去品析，那样我们才会较好地把握文章的内容。

　　⑶ 课文文笔优美，充满诗情画意，朗读课文的时候，一定要读出作者的思想感情，作为一个残疾儿童，她心里想着什么，需要什么，渴望什么，不妨在边读边想这些问题时，加深对语言的感受。

　　⑷ 海伦作为盲聋哑的残疾人，却创造了生命的奇迹，那么，我们这些生活在幸福、快乐、光明、健康之中的人，该怎样从海伦身上汲取精神食粮呢?大家在阅读中，也要思索这个问题。

　　2、难点：

　　理解课文标题“再塑生命”的含义。

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　⑴ “爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。

　　⑵ 是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

　　⑶ 莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　《再塑生命》语文教案 9

　　【教学目的】

　　1、理清文章思路，整体把握全文结构。

　　2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、理清结构，全面把握文章内容。

　　2、文章文笔优美，充满诗情画意。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、预*

　　1、给下列加粗字注音：

　　繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuō niǎn)花团锦簇(cù)

　　2、解释下列词语：

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　二、导入

　　同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的.革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。

　　教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：

　　海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

　　1900年，海伦进入拉德克利夫学院学*。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

　　三、阅读课文，整体感知

　　明确：

　　这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲*自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

　　四、深层研读

　　1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事?请同学们说说：

　　学生复述老师的事迹。

　　2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：

　　明确：莎莉文老师教我认识具体事物的文字;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

　　3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师?

　　明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　4、海伦凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。

　　明确：

　　⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临*。我心里无声地呼喊着：“光!光明!快给我光明!”

　　⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生*第一次。”在学*过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

　　⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

　　⑷当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。

　　小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

　　5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。

　　明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是：

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　⑴“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。

　　⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

　　⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　五、品味语言

　　莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，她将人世间美好的思想感情──隽永的爱心，像春天的种子植于海伦的心田。海伦凯勒在《假如给我三天光明》中说：如果有三天视力的话，首先想长时间地凝视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔优美，充满了对老师的敬爱和感激之情。

　　《再塑生命》语文教案 10

　　教学目标

　　1、理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

　　2、了解海伦凯勒的人生经历及其品质，学*海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

　　3、培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

　　4、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

　　教学重点

　　研读课文，把握作品的思想内容。

　　教学难点

　　深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

　　教学方法

　　诵读法质疑研讨法

　　课时安排

　　2课时

　　教学程序设计

　　第一课时

　　一、介绍海伦凯勒，引起阅读兴趣，导入新课

　　结合课下注释，了解海伦凯勒，设问：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者）

　　二、朗读，整体感知文意

　　1、学生分读课文，余生听读，初步感知文意。

　　2、疏解下列词语：企盼迁徙繁衍

　　油然而生花团锦簇美不胜收不可名状期期艾艾

　　3、学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

　　（1）莎莉文是怎样教育“我”认识事物的？试举例说明。

　　研讨课后练*三

　　（2）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？

　　（3）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？

　　学生思考后回答，教师提示：

　　（1）教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学*语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室、他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学*他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

　　（2）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲*自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

　　（3）课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天？是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

　　海伦凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时、她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　海伦能走出黑暗，成为一个不*凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生*经历，说说海伦性格中的特点。

　　学生回答，教师归结：

　　文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学*过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物？在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活、寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

　　二、深层研读，体察文意

　　1、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

　　学生品评，积累的语句可能有：

　　“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

　　（2）“我又获得了一种新的知识――大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

　　（3）“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

　　2、合作研讨

　　（1）指名学生感情诵读课文10――12语段，研讨课后练*二。

　　（2）研讨课后练*一。

　　学生小组合作交流，教师点拨。（参阅《三点一测》）

　　3、拓展延伸

　　海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

　　教师提示：

　　奥斯特洛夫斯基全身瘫痪、双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

　　三、课堂小结

　　同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人，情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展6）

——《一面》语文教案（精选5篇）

　　《一面》语文教案 1

　　教学目标：

　　1、认知目标：

　　会认5个生字，会写13个生字。正确读写“假日、防止、壮胆、无影无综、荒无人烟、小镇、处境、交易、鼻子、犹豫、反应、摔倒、费用”等词语。

　　2、能力目标：

　　通过正确、流利、有感情地朗读课文，借助于多媒体课件体会人物内心情感的变化。

　　3、情感态度价值取向目标：

　　理解课文内容，体会到“我”对**的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。

　　教学重点：

　　理解面包店老板态度的变化。教学难点：学*用外在动作表达内心情感的写法

　　教学准备：

　　多媒体课件、一面***

　　教学过程：

　　一、创设情景，揭题导入。

　　同学们，瞧老师给同学们带什么来了?生：***，关于***，你都知道些什么呢?

　　(生交流搜集到的资料)师小结：自从1949年10月1日，***升起第一面***，关于这面红旗的感人故事，就层出不穷。今天我们来学*一篇新的课文，请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、让我们先和课文中的生字新词交朋友吧!同学们请看自学提示，(课件出示自学提示)谁来读读。下面请同学们选择你喜欢的方式，通读全文开始吧!

　　2、同学们你们会认了吗?来这些词语谁来试试。(课件出示生字新词)指生读、齐读。

　　3、把熟字去掉，同学们你还认识吗?来愿意当一下小老师来领读一下这些词语。

　　三、熟读课文，理清脉络

　　认识了课文中的生字和新词朋友，这样读起课文是不是更流利了呢?用自己喜欢的方式读一读吧!谁来评价一下你们小组是怎样读的，读得怎么样?(指生评价一下)。读了课文你们知道这篇课文是围绕什么来写的?写了一件什么事呢?(指生回答)那么课文中一定有不少描写***的句子。下面请同学们看小组合作学*建议，(出示小组合作学*建议的课件)谁来读读。好开始吧!讨论得有结果了吧!哪个组先来。

　　四、品读课文，读中感悟。

　　1、汇报交流，深入理解，引导学生在读中提出问题，并相互解决问题。

　　(1)手举***部分：出示课件

　　第一小组来说说你们小组讨论的结果，你们小组找的句子是xx，归纳的小标题为xx从这一部分中你们知道了什么?其他同学还有问题吗?作者去河漂流，带的东西本应越少越好，为什么要手举***?

　　(2)脖系***部分：出示课件

　　好的，我们继续汇报，来说说你们小组讨论的结果，你们小组找的句子是xx，归纳的小标题为xx，从这一部分中你们知道了什么?为了防止丢失，也为了行动方便，我把**从旗杆上抽下来，系在脖子上。

　　(3)心爱***部分：出示课件

　　好的，我们继续汇报，来说说你们小组讨论的结果，你们小组找的句子是xx，归纳的小标题为xx，从这一部分中你们知道了什么?

　　(4)凝视***部分出示课件

　　来四组说说你们小组讨论的结果，你们小组找的句子是xx，归纳的小标题为xx，、在这一部分中你有什么不明白吗?(生我想知道作者凝视着***可能会想些什么?)谁来帮他解答一下他这个问题?(生)到底这位中国留学生换还是没换呢?

　　(5)拒换***部分：出示课件

　　来说说你们小组讨论的结果，你们小组找的句子是xx归纳的小标题为xx

　　在怎样的'情况下，面包店的老板提出用面包换***?我是怎样做的?齐读“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的**，趔趔趄趄地向外走去。忽然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”趔趔趄趄是什么意思?从趔趔趄趄个词中你体会到了什么?虽然我饿到这种程度了，但是我仍然没有用***换面包。

　　读到这里，你对这位中国留学生想说些什么呢?而此时面包店老板又是怎样做的?

　　(6)花拥***部分：：出示课件

　　来说说你们小组讨论的结果，你们小组找的句子是xx归纳的小标题为xx心爱的***是谁插在花瓶里呢?生：(面包店老板)面包店老板在这之前是什么态度?

　　生(找句子，读句子)(讲究*等交易，用红旗换面包)这是面包店老板之前的态度而之后呢?(生：找句子读句子)，面包店老板的态度为什么会发生变化呢?(在小组内交流)同学们此时此刻，面对如此感人的场面，你想做什么呢?

　　五、模拟采访，深入理解。

　　记者：面包店老板，你为什么要帮助一个你素不相识的中国留学生呢?

　　面包店老板：……

　　记者：这位中国留学生，你想对面包店老板说些什么呢?

　　六、总结课文，升华情感。

　　这节课我们通过学*(手举、脖系、心爱、凝视、拒换)***，我们可以深刻深受到‘我“对***的热爱，对祖国的热爱，从花拥***也可以看出国际友人对我的友好。

　　***做为我们祖国的象征无处不在，让我们一起看录像，(课件播放香港回归、澳门回归、奥运会升**、及刘翔夺冠的录像)看了录像了，同学们是不是也想以自己喜欢的方式来表达自己对**的尊敬和喜爱之情呢?这个留待下节课，我再交流。

　　《一面》语文教案 2

　　作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《一面》语文教案范文，欢迎阅读与收藏。

　　【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，体会鲁迅关怀进步青年的高尚品质。

　　３、学*作者抓住特征描写人物外貌的方法。

　　【教学重点、难点】

　　１、感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质。

　　２、揣测抓住外貌描写刻画人物的方法。

　　【教学准备】

　　课前让同学阅读有关阿累、《毁灭》、《铁流》和鲁迅的资料。

　　【教学过程】

　　一、回顾，导入新课

　　通过学*《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅有了一定的了解。鲁迅一生中做了许多令人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人，年轻的汽车公司售票员阿累，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。在他的眼中，鲁迅又是一个什么样的人呢？今天我们将一起走*阿累眼中的鲁迅。

　　板书课题：

　　一面

　　二、初读课文，整体感知

　　默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　勾画出表示时间、地点的词语和句子，按时间顺序复述课文内容，弄清事情起因、经过和结果。

　　同桌交流以后老师再指名提问。

　　（只要同学说出自身的理解即可，老师指导同学把语言说完整、正确。）

　　三、深入探究，体会重点语句

　　１、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。

　　（文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。）

　　２、与鲁迅的一面之交，留给作者的印象是什么呢？这六处的`外貌描写有什么相同和不同之处？

　　３、为什么他如此瘦？

　　４、通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？

　　以上问题小组进行深入讨论以后，再全班交流。让同学体会到鲁迅先生的性格刚毅坚强，他用笔当枪，与xxx派、黑暗社会进行着不屈的斗争。

　　５、熟读描写鲁迅外貌的句子，写下自身的感受。

　　四、仔细品读，体会鲁迅先生对青年的关怀

　　１、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？你从中体会到了什么？

　　２、从哪里能感受到作者当时的心情？

　　３、这一面对作者发生了怎样的影响呢？结合课文谈谈自身的感受。

　　（小组讨论、交流，每个小组选一个代表回答问题。老师引导同学谈出自身内心真实的想法，并积极鼓励，让同学敢于大胆发言。）

　　归纳：

　　一面给人的印象是深刻的，鲁迅先生廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；鲁迅先生诚实地推荐他人的书，蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望。

　　正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，是作者获得了生命的支柱──鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭笞作者不时进步。

　　五、总结全文，升华感情

　　１、这一面给作者留下了深刻的印象，发生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的一面。

　　２、本文最大的胜利之处是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的高尚形象，表示了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的精神。”请同学们仿照本文的写法，对你熟悉的一个人进行外貌描写。

　　３、研讨：

　　题目《一面》除了可以理解为与鲁迅一面之缘，你还有其它不同的理解吗？

　　（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神。）

　　《一面》语文教案 3

　　教学目的

　　一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。

　　二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;了解本文的时间顺序。

　　教学设想

　　一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点;以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。

　　二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练*以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。

　　三、补充有关背景，以便分析课文。

　　四、教学时数：两教时。

　　教学过程

　　第一教时

　　教学要点

　　一、简介背景，导入新课;二、课内预*;三、研*第一部分。

　　教学内容和步骤

　　一、简介背景，导入新课

　　鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来!”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”

　　在***的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。

　　今天，我们要学*阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。(加黑字板书，下同)

　　二、指导预*

　　1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。

　　憎恶( ) 虐( )待 摩suō( )

　　jiǒng( )相 抖擞( ) 颓( )唐

　　chóu chú( ) 不能自yǐ( )

　　2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。

　　提示：第一题见课文;第三题(C)。

　　三、研*课文第一部分1——8节

　　1.根据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。

　　(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角*景”“一本书的特写”。

　　提示：

　　全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

　　*景：架上横排着一列中文的《毁灭》

　　特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

　　在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。

　　(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“*景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

　　教师讲解：

　　因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态(瘦)、年龄、衣着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

　　*景：

　　引导学生朗读第19节。

　　教师讲解：

　　鲁迅从店后面走出来，距作者较*，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

　　特写：

　　引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊!”

　　引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　教师讲解：

　　鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很*，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的.崇敬。

　　(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么作用?

　　提示：

　　“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

　　(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么?

　　提示：

　　观察特点是由远到*，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

　　2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的?

　　学生讨论，教师小结：

　　开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓;当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱;当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激;当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、*易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我(们)”与鲁迅先生之间*凡而高尚的关系(同志、朋友、父亲、师傅和战士)。

　　3.小结第一部分：

　　这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望;而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

　　四、布置作业

　　1.阅读课文第一部分，完成“揣摩·运用”中的第五题。

　　2.预*第二部分，划分层次。

　　第二教时

　　教学要点

　　一、检查旧课作业;二、研*课文第二部分;三、总结课文;四、讨论练*题。

　　教学内容和步骤

　　一、检查旧课

　　检查“揣摩·运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。

　　二、研*课文第二部分

　　1.集体有表情地朗读课文。

　　2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。

　　学生讨论，交流后教师小结：

　　第一层：(“这事到现在……我就更加坚强起来。”)写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。

　　第二层：(“现在……继续前进。”)写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。

　　第三层：(最后一节)写作本文的缘由——“我”不能自己。

　　3.阅读讨论。

　　(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?

　　学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：

　　因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。

　　(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?

　　学生讨论，教师小结：

　　一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

　　(3)文中说：“现在，先生是死了!我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的?

　　讨论、小结：

　　对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

　　(4)最后一节在全文中有什么作用?“不能自已”表达了作者怎样的感情?

　　讨论、归纳：

　　既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

　　三、朗读、背诵第二部分

　　方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情况。

　　四、总结课文

　　1.师生共同归纳中心思想。

　　明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。

　　2.教师归纳写作方法。

　　(1)成功的外貌描写，突出了文章中心。

　　例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

　　(2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。

　　例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比;用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。

　　《一面》语文教案 4

　　《一面》是六年级上册第五单元的一篇课文，此文写的是1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁迅“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。教学中我按自己预先设计的教学进行，谁知课堂上意外发现学生对“关心青年”体会得不到位，课下我认真进行了反思，发觉课堂上学生的反常表现与我的教学设计有关系。于是便把课堂采用的教学简案和反思后的教学设计提供给大家，希望能抛砖引玉。

　　课堂使用的教学简案：

　　1、师：同学们，请自读课文，思考以下两个问题？

　　（1）本文写了一件什么事？

　　（2）课文抓住人物的哪几个进行描写？

　　师：我们先来学*文中鲁迅先生的六次外貌描写。请默读全文，把文中描写鲁迅外貌的句子用“——”画出来。

　　生自学、汇报、反复朗读，在读中体会外貌特点——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一个原因。

　　2、师：刚才我们从人物外貌体会到鲁迅虽瘦但精神好、坚强，下面我们再来具体学*一下人物的语言、动作，看你从中又体会到什么？

　　学生分角色读、汇报

　　（学生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让学生通过人物语言、动作体会鲁迅先生对青年的关心，但学生读了两遍也未体会明白，我感到很纳闷。就想：是不是我让学生兜圈子了？拐大弯了？如果在学生初读课文概括课文写了一件什么事后，直接让学生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是不是就不会出现“万马齐喑”的'局面？课下我把课堂上出现的情况说给同头的梁老师，她也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以学生才不知从何作答。唉！精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么办法呢？课已上完，事已止此，唯有等到下次了。为了下次不再失误，我将此课作了新的调整，具体如下：）

　　反思后的教学设计：

　　1、师：同学们，请自读课文，思考：

　　本文写了一件什么事？

　　学生汇报

　　2、师：同学们，从课文叙述的这件事，你体会到了什么？

　　（鲁迅对青年的关心）

　　师：你是从哪些具体的句子体会到的？请默读课文找出相关的句子。

　　学生找句子并汇报（如：推荐书、廉价卖书、亲自送书。）

　　师：好，下面我请几位同学分角色朗读一下这些句子，从句子再次体会鲁迅先生对青年的关心。

　　生再读相关句子体会鲁迅关心青年的品质。

　　3、师：同学们，你们知道吗？在当时工人是倍受人们歧视的，但是鲁迅先生却如此关心这位青年，而且还是素昧*生。所以，作者虽与鲁迅先生仅一面之交，但鲁迅先生却给作者留下了深刻印象。请再读此文，思考：此文除了通过具体的事例写鲁迅先生给作者留下深刻印象外，还有什么也给作者留下深刻印象？

　　生自读找相关内容并汇报

　　（鲁迅的外貌——瘦）

　　师：文中几次抓住鲁迅的外貌进行描写？请找到相关句子并用“——”画出来。

　　师：他为什么会这么瘦？

　　进一步联系本文内容和学过的相关知识体会鲁迅的品质。

　　4、师：同学们，作者与鲁迅仅一面之交，为什么对鲁迅的印象如此深刻？

　　（关心青年、瘦）

　　师：那学到这里，你理解课题“一面”的含义吗？

　　（既指作者与鲁迅的一面之缘，也指鲁迅先生伟大人格的一个侧面。）

　　课终于调整完了，我感到内心无比的轻松和喜悦。或许作教师就该这样吧，就该不断反思，就该不断总结，唯有如此课才会越上越好，越上越精。但愿下次再上此课，能上出精彩。

　　《一面》语文教案 5

　　课题

　　一面***

　　课时 2

　　教学目标设计

　　1.认识“摊、奈”等5个生字，会写“窄、脖”等13个生字，正确读写“假日、背包”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.懂得尊重和爱护**，体会世界人民之间的友好情谊。 教学方法设计 感悟法

　　朗读法

　　教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

　　第一课时

　　激情导入，提示课题

　　初读课文，读准读通

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出本课生字及所在词语，多读几遍。2.小组合作学*。

　　教师参与部分小组的学*，指导学生学会合作学*，帮助释疑解难。

　　3.集体交流反馈。

　　a.课件出示生字新词，开火车快速认读。为生字再找些新朋友组成词语，请学生在黑板上写下来。

　　b.指名分段朗读课文，学生评议。

　　c.提出小组内没有解决的疑问，全班讨论。（有些需要深入读书方能解决的问题可写在黑板上，暂不讨论）

　　巩固识字，指导写字

　　1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

　　2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“窄、摔”等字。

　　3.练*临写，教师巡视指导。

　　4.展示学生的书写作业，进行评议。 1.出示多媒体课件：升**仪式录像。

　　教师导入：同学们，在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的***，你会想到些什么？

　　a.拿出小组自制的词语卡片进行认读，说说自己认识哪些字，怎么认识的。互相教读不认识的字词，并想办法快速记住。

　　b.轮读生词卡片，讨论词语意思。

　　c.轮读课文，互相纠正字音。

　　d.提出不懂的问题，交流解决。

　　整节课的设计以“爱**”为教学核心，展开了一条“链”，整合每个教学环节，（找出最感人的句子——了解当时我的处境——找其他感人之处）引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。教学中我本着以点带面的初衷，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的的教学方法。这样层层剥笋容易激起教学高潮，这样扣词析句，字词落实，学生兴趣盎然，思维火花不时闪现，达到升华情感的效果。 师：

　　1..教师导入：同学们，在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的***，你会想到些什么？

　　2.心灵对话：学生自由谈论自己的感想。

　　3导引课题：是呀，***是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。下面让我们一起来学*一篇关于“一面***”的故事。（板书课题）

　　4、学*生字词

　　5、熟读课文

　　6、巩固识字，指导写字

　　7、.说说课文主要讲了一件什么事

　　8、你觉得“我”和面包店老板是怎样的人，你想对那个面包店老板或作者说些什么

　　9、.摘抄文中感人的语

　　第二课时

　　听写生字、词语

　　1.自主学*：默读课文，了解课文主要内容。（给学生留有充足的时间）

　　2.小组合作：与小组内的同学交流自己的读书感受及收获，组长带领组员把大家的收获进行整理归纳。

　　a.说说课文主要讲了一件什么事。

　　b.“我”为什么不接受老板的条件？

　　3.集体交流：每组派一个代表进行汇报，教师结合学生发言相机出示描写面包店老板的.语句，引导学生认真进行品读，并结合上下文弄清其态度变化的原因──被“我”的爱国行为深深打动。指导学生有感情地朗读有关段落。

　　动情朗读，升华感悟

　　1.通过认真读课文，你觉得“我”和面包店老板是怎样的人，你想对那个面包店老板或作者说些什么？请学生畅所欲言。

　　2.带着对作者及面包店老板的敬佩之情，有感情地朗读课文。

　　3.自由组合，练*分角色朗读课文。

　　4.请一组同学朗读，全班同学共同评议。

　　研读课文，体会按事情发展顺序叙述的表达方法

　　1.读了课文，同学们被“我”的爱国情感和中外两国人民之间的友好情谊所深深感动。请同学们再来读读课文，想想课文的叙述顺序。

　　2.全班交流，教师引导学生体会作者的按事情发展顺序叙述的表达方法（先写漂流过程：出发、遇险、来到小镇面包店；再写来到小镇后的情况：向老板求助，和老板谈交换面包的条件，拒绝用***交换，被老板救助）

　　拓展练*

　　1.摘抄文中感人的语句。

　　2.练*讲述这个故事。

　　《一面***》是一篇感人至深的文章。 抓住读这一教学环节特点，让学生勾出作者“爱红旗”的句子自读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。对于三年级学生来说对于此类课文有一些陌生，理解感悟有一定的难度，根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水*。

　　教学重难点

　　教学重点是识字、写字，正确读写词语，引导学生了解面包店老板态度变化的原因，感受中外人民之间的友好情谊。

　　难点是感受中外人民之间的友好情谊，并懂得一个热爱祖国的人是值得尊敬的。 生：

　　学生自由谈论自己观看升旗仪式后的感想

　　初读课文，读准读通

　　学*生字词

　　你觉得“我”和面包店老板是怎样的人，你想对那个面包店老板或作者说些什么？请学生畅所欲言

　　练*讲述这个故事

　　板书设计 一面***

　　爱 国（红色心形图）

　　敬 重 课后反思 在教学过程中，我以“留学生尊重、热爱**的爱国之心”为主线，引领全文的学*。课堂伊始，我以香港回归时升旗仪式的录像来创设情景，激发学生的学*热情，达到情感共鸣，继而请学生谈谈自己对**的认识和感受。但是，我没有料到，不知是学生每周都升**太熟悉了，还是并没有真正感受到**的庄严，学生站起来说的寥寥无几，教室里一片沉默。我有些急，心想学生没有感受这课可怎么上？但又一想，这不正是这堂课要解决的问题吗？于是我让学生初读课文，说说体会到了作者对***有什么样的思想感情，在交流反馈的基础上，让学生进一步深入朗读、感悟课文，找出反映这种情感的句子或段落有选择地细读、体会，并进行小组交流讨论，在集体交流中选择“我”拒绝交换**的部分重点理解，进行感情朗读。最后引导学生归纳全文中心，升华情感。通过这样步步深入地理解感悟，学生也一步一步地走进了课文，走进了那位留学生的内心深处，理解了他的矛盾挣扎，理解了他心灵的激烈斗争，最后，爱国心战胜了一切饥饿与困苦，他用自己的行动捍卫了**的尊严，捍卫了祖国的尊严。

　　本课的不足之处在于，爱国主义情感的渗透，光引导学生正面理解，似乎还不够深入。其实还可以引申到由于以往中国较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现在，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的尊重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼可能会更大一些。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展7）

——小学语文教案（精选5篇）

　　小学语文教案 1

　　【教材分析】

　　新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学*方式；更重视激发学生的学*兴趣，为学生的自主学*创造条件，使学生在学*中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。

　　《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的^对`话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的`主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

　　【学情分析】

　　一年级的孩子，对词语的理解把握得不准确，对课文的内涵理解也不太清晰，因此，需要指导学生进行反复朗读，提出一些问题让学生思考解决，让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供运用语言的*台，在读中理解，在读中感悟。

　　【教学目标】

　　1、认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、*”等6个字。学*积累“懒洋洋”这一类词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。学*朗读疑问句和感叹句。

　　3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学*生活本领的道理。

　　【教学准备】

　　生字卡片、图片、课件

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，谈话导入

　　1、昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？出示两只小狮子图。

　　2、板书课题。随机学*“狮”的读音和字形。

　　二、初读课文，感知内容，认识生字

　　1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。

　　2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学*生字，说说有什么好办法记住它们。（自主识字，学生的兴趣浓）

　　3、检查生字学*情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）

　　4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。

　　5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？

　　三、创设情境、朗读感悟1、2自然段

　　1、学生自由练读。

　　2、同位分别读出写两只小狮子不同表现的句子。

　　3、指导读第一句：一只小狮子整天练*滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

　　A、指名读。

　　B、课件展示出“滚、扑、撕、咬”四幅图片

　　C、请四个学生学学“滚、扑、撕、咬”四个动作。

　　D、、学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。

　　4、指导读第二句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

　　A、指名读

　　B、看图说说这只小狮子的样子。

　　C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上。

　　D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。

　　5、请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。

　　6、你想对这两只小狮子说什么呢？

　　（在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学*状态比较好，这可能得益于复*环节的趣味性设计、学*内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学*兴趣，促使他们深入研读的。）

　　四、巩固生字，书写生字

　　1、用生字组词

　　2、指导书写第2自然段的5个生字

　　学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”

　　小学语文教案 2

　　一、 教学目标：

　　1．学*本课生字。积累本课词语。

　　2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　3．学*作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

　　二、 教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三、 教学用具：小黑板

　　四、教学设计：

　　第一课时

　　一、 教学目标：

　　（一） 初读课文，学*生字词。

　　（二） 练*复述课文，概括文章的主要内容。

　　二、教学重点、难点：练*复述课文，概括文章的主要内容。

　　三、 教学过程：

　　（一） 导入新课

　　１．揭示课题，齐读题目。

　　２．本文为什么要用"永生的眼睛"为题？你怎么理解"永生的眼睛"？

　　（二） 初读课文，了解文章大意。

　　１．指名读课文，并纠正读音。

　　２．练*复述课文，概括文章的主要内容。

　　（１） 详细地复述课文

　　（２） 简要地复述课文

　　（３） 提示：文中都有谁捐赠了角膜？（母亲——→父亲——→女儿）

　　（４） 用几句话概括文章的主要内容。（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

　　（三） 再读课文

　　１．分别指名读"母亲、父亲、女儿"捐赠角膜这三部分内容。

　　２．自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

　　３．指名回答。

　　（四） 检查生字词预*情况

　　１．出示生字，让学生组词

　　达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）

　　组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）

　　教师重点讲解："肺"字的最后一笔是竖，右半部分不要写成"市"。

　　２．积累本课词语

　　突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢

　　３．按拼音填空

　　yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）

　　jiāo( )阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ）

　　zǔ( )挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成

　　（五） 布置作业

　　１．熟读课文

　　２．抄写本课四字词语

　　第二课时

　一、 教学目标：

　　（一） 深读课文，体会作者的思想感情。

　　（二） 体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　二、教学重点、难点：

　　体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

　　三、 教学过程：

　　（一） 复*回忆课文

　　１．提问：课文讲了一件什么事？

　　２．指名回答。

　　（二） 深读课文，并理解课文内容。

　　１．学*第一部分：母亲捐献角膜

　　（１） 默读课文，找出"我"对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时"我"的态度是怎样的？（不理解）

　　（２） 画出父亲说的话：

　　父亲*静地搂着我，"你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

　　① 自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的．）

　　② 听了父亲的话，"我"的情感有了怎样的变化？

　　③ 指导背诵这段话。

　　（３）有感情地朗读第一部分

　　２．学*第二部分：父亲捐献角膜

　　（1） 自由读课文，画出父亲的心愿：

　　他愉快地告诉我："我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

　　① 指名有感情地朗读这段话。

　　② 体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）

　　③ 指导背诵这段话

　　（２）"我"将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

　　出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

　　（体现出温迪对外公的敬佩之情。）

　　（３） 父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？

　　体会最后一句句话：

　　在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

　　① 指名读句子

　　② 自己默读这句话

　　③ 体会"骄傲"指的是什么？

　　（４）教师指导学生有感情地朗读第二部分

　　３．学*第三部分：女儿温迪捐赠角膜

　　（１） 齐读"奥列根勇敢者角膜中心来信的内容"

　　（２） 理解句子：

　　我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

　　① 指名读句子

　　② 结合题目"永生的眼睛"来理解这个句子的意思。

　　③ 请同学说一说

　　（３） 学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

　　（三） 回读课文内容

　　１．指名有感情地朗读全文

　　２．谈感想：学*了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。

　　３．小组内交流并汇报

　　（四） 布置作业

　　将你的感想写下来

　　第三课时

　　一、教学目标：

　　（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

　　（二）针对课文内容进行巩固、扩展练*

　　二、教学重点、难点：

　　体会人物所要表现的品质。

　　三、教学过程：

　　（一）回忆课文内容，加深对题目的理解

１．指名有感情地朗读课文

　　２．结合课文内容，进一步理解"永生的眼睛"这个题目的意思

　　３．指名回答

　　（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质

　　１．自由读课文

　　２．讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子体现了这种精神？

　　３．指名回答

　　４．再有感情地朗读课文

　　（三）扩展练*

　　１．请你结合实际说说，你是如何看待"死后捐赠角膜"这件事的？

　　２．指名说

　　（四）布置作业： 有感情地朗读课文

　　四．板书设计：

　　18永生的眼睛

　　母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影响）（"我"的态度）

　　小学语文教案 3

　　1．通过活动懂得只要是对社会有利，对他人有帮助的事就是好事，学会做些力所能及的小事，逐步养成做小事的好*惯。

　　2．在参与活动的过程中，引导学生学会倾听、观察、评价，与同学分享感受，身边的小事有哪些，哪些是好事，哪些是不文明现象。

　　3．愿意并能积极参与做好事活动，初步知道做好事是有爱心的表现，小学生做好事也是为社会作贡献。

　　学会做力所能及的小事。

　　学生：提前收集身边的小事和自己做的小事。

　　1课时

　　1．激趣导入。

　　上节课，老师跟大家讲了“观察身边的小事”的原因。那么，这节课，我们继续讨论“我们身边的小事”还有哪些不文明的现象。

　　2．首先，学生汇报自己收集到别人的小事有哪些。(3—5名学生)

　　3．其次，学生讲述自己做过的小事有哪些？(3—5名学生)

　　4．讨论并小结：刚才，同学们都讲了自己做的小事和别人做的小事。那么，老师想问一问：到现在有没有人还不会做好事呢？

　　5．学生再次讨论：生活中有哪些小事我们可以做？

　　6．看书进一步学*：除了你们说的这些事情我们可以做，生活中还有哪些小事可以做呢？我们一起看看书上为我们讲了哪些事情。

　　7．讲一讲身边的小事，并谈一谈感想。

　　引导学生多注意观察身边的小事，每件小事都有不同的含义，让学生知道了解其中的道理。每件小事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课我上得相对成功，因为我以学生为本，让他们去思考问题，互相探讨问题。他们在这中间能力都有了不同程度的提升。

　　*作7我有一个想法

　　1．学*把自己的想法写清楚。

　　2．用词要准确，语言要通顺，表达要具体。

　　3．听取别人建议，尝试修改*作。

　　1．抓住一个想法写清楚。

　　2．尝试修改*作。

　　PPT课件

　　2课时

　　一、导入新课。

　　同学们，生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出自己的改进建议和解决办法，就能使我们的生活更加美好。

　　二、事例引导。

　　请同学们读一读生活中的小事例。

　　(课件出示事例一)

　　1．自由读，小组交流。

　　事例一提出了什么想法？为什么会有这样的想法？

　　2．汇报。

　　(课件出示事例二)

　　3．自由读，小组交流。

　　事例二提出了什么想法？为什么会有这样的想法？

　　4．汇报。

　　5．你觉得这两个事例写得怎么样？评价一下。

　　三、畅谈想法。

　　生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？

　　1．小组内交流。

　　2．小组选派说得好的代表发言。

　　3．全班进行评价交流。

　　你觉得他说的怎么样？

　　四、写出想法。

　　从自己的发现或同学列举的现象中选择一个写一写。

　　课件出示温馨提示：

　　1．把自己的想法写清楚。

　　2．注意用词要准确，语言要有条理。

　　3．写后读一读，自己尝试修改一下。

　　五、作文交流。

　　请完成的同学读一读自己的作文，集体评议。

　　此次*作教学我教得比较成功，教学时间我把控得较好，对于本次*作的重点我花了很多时间给学生讲，大部分学生都听懂了。不懂的学生我课后进行了辅导。

　　小学语文教案 4

　　一、教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

　　2、有感情地朗读课文。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。

　　3、学*本课生字新词。

　　二、教学重点、难点：

　　抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。

　　三、教学时间：两课时

　　三、教学准备：课件

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　(一)揭示课题，导入新课

　　前面我们已经学过两篇有关“成长”的课文，你从中受到了哪些启发呢?想不想知道今天这个成长故事要告诉我们什么道理呢?好，下面我们就来读读这个故事吧。

　　【复*前面课文内容，引出新课。】

　　(二)初读课文，整体把握课文内容

　　1默读课文，圈出自己不认识的字，运用自己学过的识字方法学*生字。

　　2画出自己不理解的词语，结合上下文或理解词义，还不能理解的在集体交流中提出来。

　　3自由读课文，你能知道课文讲了一个怎样的故事吗?哪些地方让你产生了疑问?你想让老师、同学帮助你解决什么问题?

　　【引导学生读课文，自学生字新词，了解故事大意，提出问题，培养归纳、质疑能力。】

　　(三)检测识字情况，指导易错字的写法。

　　(1)用“开火车”的方式，以小组为单位，听写生字。

　　(2)当时反馈比赛情况，将写错的字正确的写法展示在黑板上，请同学介绍你是如何记住这些字的。

　　(3)区分形*字：你能给这些生字找个伙伴吗?再分别组个词

　　(4)重点指导“驶、酬、诞”这3个字的写法，教师板书指导

　　【以比赛的方式，激发学生的识字兴趣，以学生传授经验的方式更利于学生接受知识。】

　　(四)集体交流，把握课文大意，质疑

　　1《成长》这篇课文写了谁的一件什么故事?

　　2读过课文之后，你有什么想法吗?

　　3你有哪些问题需要大家帮助你解决?(学生边说，教师边分类归纳板书)

　　4梳理学生所提问题，提出本课学*的重点内容。

　　【从整体入手，整体把握课文内容，从学生的质疑中来，抓住课文的重点内容，以便于第二课时有目的地学*。】

　　(五)作业：

　　1生字、字词，熟读课文。

　　2向家长询问或与家长交流自己成长中的故事。

　　小学语文教案 5

　　教学目的

　　1、有表达的兴趣和自信，愿意把自己的感受与同学交流。

　　2、用普通话简要讲述自己感兴趣的见闻，态度自然大方。

　　3、认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。

　　教学准备

　　教师：了解学生暑假生活情况，准备本课挂图。

　　学生：回忆自己的暑假生活，可先对家人讲一讲。

　　教材简析

　　让学生回顾自己在暑假生活中感兴趣的一件事情，并讲给同学听。在这里，“感兴趣”涵盖的面应宽泛，只要是自己想说的事都可以。如果学生没有话题，教师要随机应变，可以结合插图，联系生活，启发学生说话。诸如看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等。

　　认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。

　　教学思考与设计（参考）

　　一、谈话导入

　　小朋友，度过了第一个暑假，你有什么感受？你对哪些事感兴趣？讲给小伙伴听，好吗？今天，我们就来谈一谈“我”的暑假生活。

　　二、师生交流

　　看看插图，图上画了什么？你做过这些事情吗？是怎么做的？还做过其他的事吗？

　　三、学生交流

　　1、把你的感受讲给小伙伴听听，可以互相提提意见。

　　2、分组交流。

　　四、全班交流

　　1、各组推选代表到班上交流。

　　2、评一评。

　　3、选出今天的“明星”。

　　五、总结

　　听了同学的发言，你认为谁的暑假生活过得有意义？为什么？

　　反思一

　　成功之处：

　　本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气氛空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深：

　　第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。

　　第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生，老师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。

　　第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

　　反思二

　　13日上午的三年级教材网络培训一结束，我照瓢画葫芦，根据培训视频的一点提示——多学生多当众展示的机会，在三（2）班上了一堂口语交际课《我的暑假生活》。

　　我的心中大致有个模板，但时间仓促，更多的是临场发挥。开学以来，我本持着让孩子清楚自己要学什么的教学理念，一打开课件，出示"口语交际——我的暑假生活"这几个艺术大字，我便发问："什么是口语交际？"

　　令我惊讶的是，班上大多数学生不知什么是口语交际，上口语交际的形式是什么，经过分层引导，先让学生理解"口语"的概念，再说说"交际"的大意，学生们才渐渐明朗起来。

　　对于这一部分临场发挥的教学设计，我心里挺高兴的，洪莹老师对我说，一堂课不要求讲的多，一课有一得，就足矣。在这堂课，孩子们至少知道了口语交际是什么，上口语交际的目的是什么。因为我一直给我教的孩子灌输"学*语文就是听说读写"的概念，口语交际就是"说"的这一部分。上口语交际要会说，还要说得好，别人说的时候，我们还要会倾听，也就是"听"，会"说"不"听"，会"听"不会"说"都不能算是学好了语文。

　　明确了我们"说"的主题后，我让学生开始讨论，这也是落实了"对话式教学"。以前我只知讨论就是讨论，不知讨论的重要性和好处，所以也不十分重视。经过暑假培训，明确了学生讨论也可以等于"对话式教学"，我在我的每堂课都充分让学生讨论，美名其曰"思维火花的碰撞。"

　　另外，从讨论这一点教学设计我也学了点经验，要让学生对自己的同伴有话可说，设计讨论话题时断不能是"一望而知"的，要"知意而口不能言"的问题，心中所想但只知冰山半角，通过和同伴的交流，心中答案能呼之欲出的，这才是有效的讨论。否则，我们的.课堂上很可能出现学生聊天的现象。

　　充分讨论过后，我请班上口语表达较好的两位学生登台展现。这不是故意偏袒，而是我们的口语交际课堂才刚刚起步，我寻思着要给这群刚刚起步的孩子们找个好榜样，有个合格的模仿对象。登台的两位同学虽略有羞涩，但也算大大方方，虽然说展现内容有些琐碎，但我的目标是能将意思说清楚就足矣，至于怎样才能说得好，来日方长，慢慢训练。

　　两位学生讲的均是沙漠之旅，引起了我们极大的兴趣。第一位学生说完，坐在台下的我举起了手，接二连三地问了好几个问题。其实我是在向孩子们示范，待别人说完后，我们是可以举手追问的，但不可以没说完就插嘴，这是不礼貌的表现。第二位学生登场，学生们纷纷效仿，对上台的学生提出自己感兴趣的问题，什么沙漠里的泳池长什么样，骆驼吃仙人掌会不会被刺伤等等，一时课堂好不热闹。

　　最后五分钟，我总结了这堂课学*到的内容，在黑板上板书下学会表达、学会倾听、学会提问。

　　通过这次口语交际课，学生们初步了解了口语交际的上课规则，也让他们的表达能力得到了发展，倾听能力得到展现，提问能力得到提升。我将在接下来的三次口语交际课中，精心备课，砥砺前行，真正地将课堂还给学生。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展8）

——小学语文老师教案小学语文教案(精选5篇)

　　小学语文老师教案小学语文教案 1

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3、学*这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　4、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】

　　探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【课前准备】

　　搜集关于不迷信权威的科学事例；课件

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、板书：最好的老师，同学们你们心中有最好的老师吗？那说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们跟随作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。

　　二、指导自读，初读感知。

　　1﹑这是一篇略读课文，那我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请同学们看自学提示。

　　（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　（2）思考：课文主要讲了一件什么事？我最好的老师是一位怎样的老师？

　　2﹑围绕提示，自读自悟。

　　3﹑全班交流，读中点拨。

　　（1）检查生字词。

　　（2）想想课文主要讲了一件什么事？从这件事中可以看出怀特森先生是一位什么样的老师？文中有一句话是作者评价怀特森先生的句子，请找出来。

　　出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　全班齐读这个句子

　　三、再读课文，走*“最好的老师”

　　1、怀特森先生有哪些出人意料的举动呢？请同学们认真默读课文的1至5自然段，边读边用“____”画出有关的句子。板书：举动

　　2、学生边读边思考

　　3、反馈交流

　　（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。

　　板书：编造“猫猬兽”

　　（2）我们认真听课，认真做笔记，并按照课堂笔记答卷，却得都得了零分。

　　板书：测试得零分

　　（3）我们这次测试的零分都将写进每个人的成绩报告单里。

　　板书：记入成绩单

　　4﹑怀特森先生是怎样编造“猫猬兽”的？从文中找出句子。

　　5﹑交流。

　　怀特森先生不仅编造了这种动物的名称，还说出它的生活*性及灭绝的原因，并且还把头盖骨给同学们看。

　　（这种动物从来没有存在过，可他讲授的时候却是“侃侃而谈”。结合插图理解这个词）

　　6、面对老师这样出人意料的举动，他的学生们有什么样的反应呢？

　　出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子哪门子老师？指导朗读。

　　四、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、可就是这样一位让人可气又可恨的老师却成了我最好的老师。怀特森先生这样做有何目的呢？默读课文第5——8自然段，找出作者认为怀特森是他“最好的老师”的依据，用“﹏”画出来。并根据前面的内容完成填空。

　　板书：我之所以，是希望（）！

　　3、集体汇报交流。

　　根据学生的汇报交流，板书：具有……具有……

　　吸取教训

　　逐渐……逐渐……

　　不要……不要……

　　4、引读

　　（1）虽然怀特森先生故意编造“猫猬兽”的一切来忽悠学生，欺骗学生，但是作者认为他是最好的老师。那是因为——出示句子：他让我们知道，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　（2）虽然作者和他的同学们在测试中都得了零分，但是作者仍然认为他是最好的老师。那是因为——出示句子：他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　（3）怀特森先生虽然把班上所有同学的成绩都记入成绩报告单。但是作者仍然认为他是最好的老师。那是因为——出示句子：他让我们在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接*真理。

　　（4）怀特森先生就是用这种独特的教学方法让学生受到深刻的教育，让学生明白一个重要的道理，那就是——出示句子：不要迷信书本，不要迷信权威。

　　（5）怀特森先生对学生的影响不是一时的，而是——终身受益。

　　5、怀特森先生不愧是一位——（齐读课题）。

　　五、实话实说，理解课题

　　1、你喜欢这样的老师吗？你认为他是不是你最好的老师？

　　2、其实这篇文章的题目是：《一个这样的老师》，而《我最好的老师》是编者改动的，那么编者为什么要改这个题目呢？谈谈你的想法。

　　3﹑出示收集的有关科学精神的故事。

　　六、总结课文，体会写法

　　1、科学课是探索真理的一门课程。在科学研究上特别需要这样一种方法让学生懂得什么呢？（结合板书，引导学生总结课文。）

　　2、这样一位教学有方的老师，培养出了这样一位学生，这就是本文的作者——美国著名的作家大卫·欧文。作者写这篇文章的时候，是用了什么样的方法来介绍他的老师呢？

　　2、写一个用一典型的事例来说明一个道理的片段。

　　七﹑课外练*。

　　（1）选取一个典型的事例，来介绍一位你最喜欢的长辈，注意写清你为什么喜欢他（她）。

　　（2）课后继续查阅，收集关于不要迷信书本，不要迷信权威的故事。

　　八﹑板书设计

　　21、我最好的老师

　　举动目的

　　编造“猫猬兽”具有……具有……

　　测试得零分吸取教训

　　记入成绩单逐渐……逐渐……

　　小学语文老师教案小学语文教案 2

　　教学目标

　　1.通过看图，懂得查字典是学*的一种好方法。

　　2.看懂图意，把每幅图的意思说清楚、说明白，把4幅图的意思连起来写明白一段话。

　　3.培养学生在以后学*中养成查字典的*惯。

　　重难点

　　仔细每幅图，把图画连起来写清楚一段话。

　　乐学善思办法

　　通过对图画的观察，让学生在想象的基础上进行语言的锤炼，从而为“写”做铺垫。

　　教学流程

　　猜谜导入，激发兴趣。

　　同学们，你们喜欢猜谜语吗、老师现在就来说一个谜语，请同学们来猜猜好吗？

　　“老师不说话，肚里学问大，有字不认识，就去请教它。”

　　学生猜谜语。（板书：字典）

　　教师出示字典，说：这小小的字典也是老师，它的学问可大了，我们有不认识的字都可以请教它。有两位小朋友，他们在学*的时候，就去请教这位老师了，我们一看好吗？（把课题补充完整）

　　二、指导看图，初知图意。

　　1.请同学们按顺序看这4幅图，读图下面的提示，看看你们能明白这次写话的内容和要求吗？

　　2.指名汇报。

　　3.请同学们按图画的顺序，把4幅图连一看，和学*伙伴说一说这4幅图画的是一件什么事？

　　4.指名汇报说。

　　5.教师明确看图的方法：看多幅图画进行写话时，我们要先把这幅图连起来年地，看懂图画的意思。

　　三、逐幅看图，展开想象。

　　为了说话方便，我们先来给图中的两个小朋友分别起个名字好吗？

　　1.指导学生说第1幅图。

　　（1）图中的同学正在做什么，男孩遇到了什么困难？想想遇到不认识字的他会怎么想，怎么请教同伴。（鼓励引导学生想象人物的心理、语言。）

　　（2）和学*伙伴互相说说。（教师提出听话要求：看看谁最有礼貌，认真倾听其他同学说话，听后还能给同学提建议。）

　　（3）指名说。

　　（4）师生评议，鼓励有创新的同学。

　　2.指名学生说第2幅图。

　　（1）我们看看图画，再想象一下，这时会发生什么情况？小男孩为什么去问老师了？

　　（2）和学*伙伴互相说说，指名说，师生评议。对善于想象人物语言、描述人物动作的同学提出表扬，让大家向他学*。

　　3.指导学生说第3幅图。

　　（1）仔细看看第3幅图，和学*伙伴说说图画中的同桌是怎么做的？他们之间会有怎样的对话呀？

　　（2）汇报交流，表扬想象丰富的同学。

　　4.指导学生说第4幅图。

　　小男孩认识字了，他多高兴呀。他们是怎样互相帮助认识字的？这时他们又会怎么说呢？表扬说得具体的同学。

　　四、回归整体，完整表达。

　　同学们把每幅图的意思都说清楚了，现在我们再来把4幅图的意思连起来说说好吗？

　　1.自由练*。把4幅图的意思连起来说说，要用词恰当，说得具体。

　　2.指名说话，师生评议。

　　五、尝试写话，随机指导。

　　同学们说得真不错，你们愿意把这件事写下来读给你的爸爸妈妈听吗？现在我们就来写写吧。

　　1.指导写话：先写题目，要按顺序把每句话写明白，图与图之间要有衔接的话，要标点符号。2.学生写话，教师巡视指导，发现典型，为评议做准备。

　　集体交流，评议修改。

　　1.投影出示*作，学生读，师生评议修改。

　　（1）是否出示*作，学生读，师生评议修改。

　　（2）语句是否通顺。

　　（3）是否有错别字及漏字。

　　（4）能够使用标点符号。

　　2.按照评议修改的方法，伙伴互读*作，互相修改。教师巡视表扬修改认真的同学。

　　七、抄写*作，欣赏佳作。

　　1.工整美观地抄写*作。

　　2.将佳作粘贴在教室墙壁上，学生随时互相学*，共同提高。

　　小学语文老师教案小学语文教案 3

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学*通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上的老师？

　　2、学生畅所欲言。

　　3、揭示课题。

　　4、学生读题后，就题质疑。

　　【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】

　　二、携问会文，走进的老师？？怀特森先生

　　1、学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

　　2、读后汇报交流。

　　（1）小组交流圈画的词语。

　　（2）指名学生把圈画的词语写在黑板上。

　　3、读读写写，熟悉词语。

　　4、考查初读课文、感知课文的程度。

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

　　（3）你赞同他的观点吗？说说你的看法。

　　【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走*怀特森先生这个人物。】

　　三、精读会文，走*的老师？？怀特森先生

　　1、多媒体出示：

　　当我读到，我觉得怀特森先生是位（

　　）的老师。

　　导语：为什么说怀特森先生是的老师？请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走*这位好老师？？怀特森先生。

　　2、学生尽情读文，并做批注。

　　3、个性表达，燃情导读。

　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。）

　　4、提炼文本，升华理解。

　　（1）课件出示：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记（）。

　　（2）小组交流汇报。

　　【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走*课文，走*主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

　　四、延续话题，赞美的老师？？怀特森先生

　　1、这位怀特森先生是怎样的老师？为什么？

　　2、真情表白。

　　（1）你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

　　（2）二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

　　3、课件播放：伽利略挑战《两个铁球同时着地》的故事。

　　（1）你知道这位年轻人是谁吗？看了故事，你想对他说些什么？

　　（2）生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的`了解与崇敬。

　　4、你有过挑战，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗？

　　【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】

　　五、真情感言，情洒的老师

　　1、学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学*感言。

　　2、学生展示真情感言。

　　【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

　　六、激情延伸，感怀自己的老师

　　回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘？是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心？……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

　　【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】

　　七、板书设计：

　　我的老师

　　零分？

　　怀特森先生的老师

　　不迷信书本，不迷信

　　【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是的老师。】

　　小学语文老师教案小学语文教案 4

　　【学生分析】

　　三年级的学生有意注意力较差，急躁、易动，如果一味地让学生机械重复，那么有意义的练*内容也会变得索然无味，最后的结果必定是适得其反。本次教学中，笔者通过创设学生感兴趣的情境，设计形式多样的训练内容，点燃学生的兴趣，激发学生的练*欲望，让学生自觉地进行指法训练。

　　【教学目标】

　　认知目标：认识Z 、 X 、 C 、 V 、 B 、 N 、 M等10个下排键。

　　技能目标：掌握下排键的指法，进一步熟练上排键和中排键的指法，学会用写字板正确输入简单的英文单词。

　　情感目标：让学生在活动中体验学*的乐趣，培养良好的打字*惯。

　　【教学重点、难点】

　　下排键的指法，用写字板正确输入简单的英文单词。

　　【教学准备】

　　硬件：信息技术多媒体网络教室、大屏幕、投影仪。

　　软件：多媒体网络广播教学系统、多媒体教学、打字灵精。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：小朋友，你们喜欢动物吗？今天老师就带大家去游一回动物园。

　　请小朋友把眼睛闭起来。

　　师：现在我们坐上了开往动物园的大巴，一路上鸟语花香、欢歌笑语……，嘀～嘀～，车子停了。看！我们到动物园的大门口了。

　　（出示动物园入口场景）

　　（设计意图：通过创设游览动物园的情境，激发学生的学*兴趣，让他们自觉地投入到学*中来。）

　　二、设置关卡，复*旧知

　　（1）阅读游客须知

　　师：我们来到了动物园，可要做文明的游客，一起来阅读一下游客须知吧！

　　游 客 须 知

　　◎游客必须通过测试才能入园；

　　◎观赏动物过程中请保持安静；

　　◎认真观察，把动物的名字记下来。

　　（设计意图：通过阅读“游客须知”过渡到“复*旧知”教学环节，同时对学生“游动园”提出具体要求。）

　　（2）入园测试

　　师：小朋友都读了“游客须知”，我们就来看看小动物们为大家准备的考题吧。

　　填一填

　　1．需要输入空格时，可以敲（ ）；

　　2．如果你打错了字，可以敲（ ）把光标前面的字符删去；

　　3．在用电脑“写”时，敲（ ）文字就会换一行。

　　找朋友

　　将字母与对应的手指连线。

　　师：小朋友学得真不错，大家顺利通过了测试，我们一起进动物园吧。

　　（设计意图：通过“填一填”、“找朋友”，复*“空格键”、“退格键”、“回车键”及中、上两排键的指法。）

　　三、观赏动物，学*新知

　　（1）指法热身

　　师：我们走进动物园的大门。听，这是谁在欢迎我们呢？（播放老虎的叫声）

　　设计意图：营造逼真的动物园氛围，让学生身临其境。

　　请学生拼写单词：t-i-g-e-r

　　在“写字板”中输入单词，指名演示。（大屏幕投影学生的操作）

　　教师小结。

　　（设计意图：运用现代教学技术手段，清晰再现学生的学*过程，对学*中的问题及时进行诊断。）

　　（2）学打下排键

　　师：看完了老虎。听，这又是什么动物在向我们打招呼呢？（播放大象的叫声）

　　请学生拼写单词：e-l-e-p-h-a-n-t。

　　师：仔细观察，找一找单词中哪个字母所在键我们还没有学过？（N）

　　师：N键位于字母键的下排，我们称这样的键为下排键。下排键有哪些？你能把它们与手指对应起来吗？

　　请学生在键盘上找一找各个手指对应的下排键。

　　师：小朋友体验了下排键，你是怎么操作这些键的，你认为操作这些键时需要注意什么？

　　请学生根据自己的体验谈体会。

　　（设计意图：大胆放手，让学生在自主尝试中，自学自悟，体验成功的快乐。）

　　结合学生的回答，播放动画，演示下排键的操作。

　　（设计意图：化静为动，直观、形象地演示下排键的操作要领。）

　　教师小结。

　　（3）比一比，谁的手指最灵活

　　学生打开“打字精灵”，以小型竞赛的形式，将“中排键”与“下排键”结合起来练一练，看谁打得又对又快。

　　（4）数一数，记一记

　　师：动物园里的动物还有好多，我们一起来数数好吗？

　　播放动物视频片断。

　　请学生说一说看到的动物。

　　打开“写字板”，将动物及其数量用英文记录下来。

　　（5）听故事输单词

　　听老师讲故事，边听边在“写字板”里输入故事中有关动物的英文单词。

　　（设计意图：通过形式多样的训练内容，点燃学生的学*兴趣，激发学生的学*欲望，使整个活动层层递进，学生在练*中获得提高。）

　　四、课堂小结，交流体会

　　师：小朋友，这节课我们进行了一次快乐的游览，说一说你有什么收获。

　　（设计意图：通过汇报学*情况，交流学*收获，让学生学会正确评价自己的学*。）

　　【教学反思】

　　文字输入教学作为小学信息技术教学的一个模块，有重要的地位和作用。培养学生文字输入能力的重要性不是在于它本身，而是它既是学生学*其他信息技术的基础技能，又是学生运用信息技术探索其他学科问题的必要能力。所以，文字输入教学不可不上，在教学中更要把它上好、上扎实。但因其内容枯燥且费时耗力，成了信息技术学科教学的“鸡肋”。翻开各地的信息技术教材，涉及到文字输入教学的，无非是一些反复的指法练*。而为了提高训练的效果，教师一般都会为学生提供一款打字软件。事实上，时间一长，学生对有趣的打字软件也会失去原有的好奇，久而久之变成了一种无动于衷的机械训练，而且学生在练*过程中还会为追赶软件的练*进度而乱敲键盘，练成了“一指神功”。

　　如何打破陈旧打字教学模式的束缚，使打字教学有趣又高效呢？笔者选择了“趣字入手──以趣促练*──练中求趣”的策略。在教学思路上，根据内容特点，创设主题式的学*情境；根据学生特点，营造趣味性的学*氛围；根据目标要求，设计层次性的训练方式。从实际的教学反馈来看，确实收到了较好的效果。在充满情趣的活动情境中，学生自觉地进行指法训练，练*的愿望得到了充分激活。原本看似枯燥乏味的打字教学，在课堂上成了孩子们“乐趣的海洋”。

　　小学语文老师教案小学语文教案 5

　　【教学目标】

　　1.畅谈暑假生活，与同学分享暑假的快乐时光。

　　2.养成良好的学*行为*惯，回顾语文课堂常规。

　　3.初步了解本册课本的结构，了解篇目及每单元的特色，明确学*任务，激发学*兴趣。

　　4.听《毛毛虫和我》的故事，感受理想和行动之间的关系，明白自己应该怎么做。

　　【教学重难点】

　　初步了解本册课本的结构，了解篇目及每单元的特色，明确学*任务，激发学*兴趣。

　　【教学过程】

　　一、回顾暑假。

　　两个月的暑假生活已经结束了，从今天开始，我们就是三年级的学生了，相信同学们一定会爱上三年级，抒写出新的传奇。

　　你的暑假是怎么过的呢?今天先让我们一起来回忆刚刚过去的美好的暑假生活。老师知道，很多同学都去旅游了，有去北京的，有去济南的，有去杭州的……猜猜，老师是怎么知道这些的呢?

　　同学们真聪明!老师看到了大家在博客上记录下的假期生活。现在我们就一起来进入我们的“暑期快乐大本营”!

　　二、暑期快乐大本营。

　　(一)说说暑假的味道。

　　1.分享暑假里的快乐事。

　　??大家在暑假里肯定过得非常愉快，非常充实。可以说说自己游玩的经过，或是自己学到的本领，也可以说说自己在自学中取得的收获。

　　2.小组内畅所欲言。

　　3.指名上台讲，教师稍作点评。

　　(二)暑期快乐作文吧

　　1.全班欣赏学生的优秀作文。(说说自己的感受)

　　2.自己选择一篇在小组内交流。(认真倾听，分享快乐)

　　3.互相交流赏析。

　　三、了解大概，亲*语文。

　　1.认识封面:仔细看看语文书的封面，说说你看到了什么。

　　2.读读目录。

　　认真读读语文书的目录，说说:

　　(1)这本书一共有几篇课文?标“*”的有几篇?

　　(2)你最喜欢哪篇课文?为什么?

　　四、提出要求，准备学*。

　　1.拥有《新华字典》或《现代汉语词典》等学*工具书。

　　2.准备三本簿子:日记本、练笔本和摘录本。

　　3.准备一两本自己喜欢的课外书。

　　五、做最好的自己。

　　每个人都有自己的理想，因为有美丽的理想，所以奋斗的路上再苦再难也不放弃。新学期开始了，你的理想是什么呢?先让我们来听一个故事吧!

　　毛毛虫和我

　　——送给新学期的自己

　　毛毛虫知道，在它的身体里面，藏着一只蝴蝶。是的，它一直都知道，一刻也不曾忘记。当它慢吞吞地爬过菜叶的时候，它在想着这件事;当它贪婪地把叶子咬出一个个小洞时，它在想着这件事;当它舒展身体晒太阳的时候，它在想着这件事;当它亲吻一朵美丽的小花儿时，它在想着这件事……

　　我要挑最鲜嫩的叶子吃，它对自己说，这样当我变成蝴蝶的时候，才会有艳丽的色彩;我要多多地吃，它对自己说，这样当我变成蝴蝶的时候，翅膀才会有力气;这金色的光线多么温暖，它对自己说，最重要的是，它将变成金粉装点我的翅膀;这朵小花多么可爱，它对自己说，将来我的翅膀上面，也会开出美丽的花儿来。

　　“哎呀，毛毛虫!好丑好恶心哟!”一个小女孩指着它叫道。这样的话毛毛虫听得多了，一点儿也不会破坏它的好心情。哦，我将长出一双美丽的翅膀，它对自己说。这样想着，毛毛虫昂起了它小小的脑袋，慢慢地爬走了。

　　我知道，在我的身体里面，藏着一个更好的自己。是的，我一直都知道，一刻也不曾忘记。

　　所以我从来都不挑食，我知道所有健康的食物都将变成我的一部分，成就一个更好的我自己;所以我努力地读书，我知道所有那些有趣的书、严肃的书、美丽的书、智慧的书，最终都将变成我的一部分，成就一个更好的我自己;所以我喜欢认识新朋友，我知道所有那些善良的朋友、聪明的朋友、慷慨的朋友、睿智的朋友，他们的友情以及他们的美好天性，最终都将变成我的一部分，成就一个更好的我自己;所以我积极上好每一堂课，认真完成每一次作业，我知道千里之行，始于足下，我走过的每一步路，我做过的每一件事，最终都将变成我的一部分，成就一个更好的我自己;所以我喜欢亲*大自然，我知道所有那些美丽的山水、阳光、花香和清新的空气，最终都将变成我的一部分，成就一个更好的我自己。

　　每天早晨，我都会在镜子面前照一照自己;每天早晨，我都会在镜子里看到一个普普通通的小女孩(小男孩)。

　　可我知道，在我的身体里面，藏着一个更好的我自己;就像毛毛虫会变成蝴蝶，小种子会长成大树，我也会变成一个更好的我自己。

　　1.毛毛虫的理想是什么?它为了成就更好的自己，是怎么努力的?

　　2.听了故事，说说自己新学期的目标。为了做最好的自己，在语文学*中你准备怎么做?(多阅读、多思考、多写作)

　　六、布置作业，练笔表达。

　　在练笔本上，写上两三段与“老师、语文”相关的话，题目自拟，也可以是:

　　新来的语文老师

　　开学第一课

　　我的语文老师

　　难忘的一节语文课

　　……

　　七、课堂小结。

　　同学们，要想学好语文，只读一本语文书是远远不够的，我们需要读更多精彩的书。做一个爱读书的孩子，开始我们的书香之旅吧!请大家记住每天在书包里放一本优秀的课外书，一有时间就捧起书来读。让我们一起爱上阅读，爱上语文吧。

《谈生命》语文教案(精选5篇)（扩展9）

——小学语文教学优秀教案（精选5篇）

　　小学语文教学优秀教案 1

　　教学目标：

　　1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。

　　2.有感情地朗读课文。通过学*，体会古人执着探索的精神和征服大自然的愿望和意志。

　　3.培养学生的独立阅读能力。

　　教学重点难点：

　　了解神话故事的含义及夸父形象。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1.同学们都喜欢听民间神话故事和神话传说吗?你们都听过那些故事?如：**开天地、嫦娥奔月等，今天，我们要阅读一篇我国最早的神话之夸父追日。(板书课题)

　　2.读了课题，你最想知道什么?(预设：A夸父为什么要追日?B夸父是怎么追日的?C夸父追日结果如何?)

　　二、初读课文，感知大意

　　1.学生自由读故事，要求：把字音读正确，把句子读通顺，难词、难句要多读几遍。

　　2.检查字词的掌握情况

　　虞渊咕嘟咕嘟颓然遗憾渭河瀚海一眨眼霎时间

　　①指名读字词。

　　②在这些词语中，有两个词的意思很相*，他们是?

　　“一眨眼、霎时间”。他们都是表示时间很短。看到它们你还想到哪些词?

　　3.理清文章脉络。

　　4.自由读课文。抓住描写夸父追日的原因、过程以及结果的关键语句，想想课文主要讲了一件什么事?同座两人一起完成老师的小练*。

　　夸父追赶太阳，一直追到，因为太渴了，夸父就

　　夸父还没赶到，就。

　　5.你能根据练*和黑板上的提示，再来说说课文主要讲了一件什么事?

　　三、细读课文，感知故事的神奇。

　　1.中国神话故事的特点就是神奇有趣、千变万化，它们都隐藏在故事的句子里。所以得一句一句细细地读，那些神奇的句子可以用波浪线划出来，再和同桌交流。

　　2.生自由读，师巡视。

　　3.生交流找到的神奇之处，师随机指导朗读。

　　重点指导

　　(1)“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”

　　①指名谈，说体会(跑步速度的神奇)

　　②抓“一眨眼和两千里”体会夸父速度快。

　　指名读，师范读

　　(2)“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，可是还没止住口渴。”

　　①指名谈，说理解(口渴程度的神奇)

　　②拓展黄河、渭河资料(黄河是我国第二长河，长度5464千米，将*横跨越整个中国，这样的两条大河夸父霎时间喝干了)

　　③指名读。

　　④你*时口渴最多能喝多少?浩浩荡荡的黄河水，渭河水被夸父喝得点滴不剩，可结果还是没止住渴呀，谁再来读读;想读的同学都站起来读读。

　　(3)“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”

　　①谈体会(体重的神奇)

　　②夸父倒下的声音令人，令山(震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇)

　　(4)“我不喜欢黑暗，我喜欢光明!我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

　　谈感受(体会夸父追求的目标的神奇)

　　(5)“这时，太阳正在虞渊落下去，把最后几缕金色的光辉塞在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹一声，便把手杖奋力向前一抛，闭上眼睛长眠了。”

　　①指名读，夸父遗憾什么?(没有追到太阳、没有把光明留住)

　　②他心不甘呀，他把自己的遗憾、对光明的渴望都化作这最后的奋力“一抛”上，这一抛，都抛出了什么?(这一抛，抛出了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。这一抛，还抛出了鲜美的桃子。)

　　③那么这一抛，夸父还想抛出什么?(根据生回答板书：希望、光明坚持不懈的精神，锲而不舍的毅力，追寻目标的勇气……)

　　④此刻，你还觉得夸父仅仅是个身躯伟岸的巨人吗?(精神也很伟大)你感受到了他身上什么品质?(顽强拼搏，无私奉献。)

　　⑤有感情的朗读最后一个自然段。

　　四、拓展延伸

　　1.说说你学了这篇课文的感受。

　　2.小结：课文学到这里，我们从夸父身上感受到了他执着追求，坚持不懈、顽强拼搏、无私奉献的精神，希望他的这些精神能在我们每一个人身上继承并发扬下去。

　　五、作业

　　1.把《夸父追日》这个故事讲给父母听。

　　2.课后收集、阅读更多的神话故事，丰富自己的课外知识。

　　小学语文教学优秀教案 2

　　教学目标：

　　1、复*生字，能正确认读“荷花、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、清香、碧绿、挨挨挤挤、翩翩起舞”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学*边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。

　　教学难点：

　　理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。

　　教学准备：

　　课件、荷花录像。

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，上节课我们一块儿去公园游览，看到了一池的荷花，闻到了它的清香，荷花很美，人人都喜爱她，想把它的样子描绘出来，这节课我们就来继续学*课文，看看作者是怎样具体描写荷花的。

　　二、复*生字

　　［课件演示：本课词语“荷花……翩翩起舞］

　　1、指名读

　　2、齐读

　　三、读议结合，体会情感。

　　A自由地读课文，边读边思考：课文哪个段落具体描写了这一池荷花？（第二自然段）板书：荷花

　　B这一段除了写荷花以外还写了什么？板书：荷叶［课件演示：荷花、荷叶图］

　　C品读第二自然段。荷花优质课教案设计

　　l、用自己喜欢的方式读第二自然段。

　　边读边划记自己喜欢的句子，同桌互相交流，说说为什么喜欢它。

　　2．理解并读好重点句。

　　我喜欢：

　　(1）“荷叶挨挨挤挤的……”［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］

　　从这句话中你读懂了什么？（我读懂了：荷叶的形状像一个个大大的盘子，圆圆的；我读懂了：荷叶的颜色像玉一样，碧绿碧绿的；我还知道了：荷叶的数量很多，从“挨挨挤挤”这个词语可以看出来。）板书：挨挨挤挤――同学们，你们看，这一池挨挨挤挤的荷叶，就像一个个碧绿的大圆盘呢！谁再来读一读这句话，还有谁能把这句话读得更好？（指名二人读、齐读）

　　我喜欢：

　　（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”［课件演示：荷叶中冒出来的白荷花］

　　a．谈体会：能说说你为什么喜欢这句话吗？（我觉得这句话中的“冒”字用得很好）

　　b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、伸）

　　c．那为什么作者不用刚才大家说的“长”字或“伸”字呢？（因为这里用“冒”字更形象更生动）

　　d．激发想象：这些白荷花冒出来以后想干些什么呢？

　　e.生想象、反馈。

　　小结：多么可爱的白荷花呀！一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了，一起来读一读这一句。

　　我喜欢：

　　（3）“有的……有的……有的……”这一段话写的是荷花的什么？（姿态）我们来看看[课件演示：荷花的三种姿态］

　　a．看了刚才的画面，谁来说说课文描写了哪三种荷花的样子？（刚开的、全开的、将开的）

　　b.自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的荷花的美和可爱吗？）

　　c．指导朗读。（指名读、师生合作读、喜欢这句话的同学站起来读。）

　　师读：“这么多的白荷花……也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？板书：千姿百态

　　（4）是的，荷花千姿百态，每一朵都很漂亮，我们一起来欣赏一段录像［课件演示：荷花录像］

　　D理解、感悟第三段。

　　过渡语：荷花池里的荷花美吗？（美）那作者把这一池荷花看作了什么？

　　1、自由的读第三自然段。

　　2、质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗？（作者为什么把一池荷花看作是一大幅活的画？画家指的又是谁呢？）

　　小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅很美，而且从课文的字里行间我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力，因此作者把它看作是一大幅活的画。板书：一幅活画而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作，才让作者产生了人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三自然段。

　　3、表演朗读二、三自然段。

　　E巧读四、五段。

　　l、说感受，听录音，体会情感。

　　站在这如画的荷花池边，你们有什么感受？

　　小学语文教学优秀教案 3

　　《丑小鸭》这篇课文讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。写得十分感人，内容与语言贴进儿童生活，符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。

　　学情分析

　　1、小学低年级学生对好动爱玩、富于想象、善于模仿，表现欲强是我班学生另一显著特点，直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真思考的*惯，读起书来往往留于形式，缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。

　　2、我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，以指导学生感情朗读为切入点，在读中感悟，以此激发学生学*兴趣，帮助学生理解课文内容，使学生在趣味性的学*中，使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。

　　教学目标

　　1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。

　　4、引导学生在现实生活中发现美好事物，在语言文字训练中渗透思想品德教育，懂得从小要和善待人，互相尊重，对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。

　　教学重点和难点

　　1.理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子。

　　2.了解丑小鸭命运的戏剧性变化，从它的成长过程中，领悟道理：世界上的事物是发展变化的，要在逆境中不屈不挠，追求美好理想。

　　3.进行语言文字训练的同时，发展学生思维。

　　教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图

　　一、整体感知。

　　二、品读理解。

　　三、重点词句理解。

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、同学看一看，今天老师给大家带来什么礼物？导入课题。(板书课题：丑小鸭)

　　2 、宣布本节课的比赛规则：

　　(1)比一比哪一组读书最流利，读得好的晋级一台阶；

　　(2 )比一比哪一组说出感想最独特，说得好的晋级一台阶。

　　二、通读全文，整体感知

　　1、教师通读全文。(要求同学们对教师的朗读作点评)

　　2、分组比一比，哪一组读得流利，评出擂台赛第一局结果。(教师作朗读前的要求：流利、咬音吐字清楚)

　　3、让学生自主选选手上台展示朗读效果。(由学生自选朗读片段)

　　三、挑战教材，呈现原著。

　　1、师生一起浏览。本重点词、句。

　　2、生说一说那篇写得好显示片段集体读一读，说一说丑小鸭长的样子？指名答。

　　3、朗读片段，说一说谁的感受最独特，指名答。 (可惜、难过、幸运)。

　　4、自选最后一局摘星赛读。

　　教学反思

　　1、以读为本，把握语文课堂的主题活动。

　　2、通过教学达到比较理想的效果。

　　3、学生的朗读在教师的指导下，读中感悟有一定的长进。

　　4、师生互动比较好，课文后的思想渗投比较好。

　　5、重视语言文字积累,更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。

　　6、学生的课堂回答问题有所不足，可能是教师来听课引起的。

　　小学语文教学优秀教案 4

　　学*目标

　　1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、学*课文写景状物的叙述顺序，以及抓住特点描写事物的表达方法。

　　3、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。

　　4、培养学生搜集材料，整理材料，想象作画，学写广告词，编写顺口溜等综合能力。

　　设计特色：

　　感情朗读，读中体会，搜集材料，想象作画。

　　学*重点：

　　1、了解课文按空间变换顺序记叙的方法。

　　2、培养学生的综合能力。

　　教学过程 ：

　　一、 导：

　　（师）同学们都去过哪些地方游玩？谈谈自己的感受。

　　今天我们就到富有皇家园林博物馆之称的颐和园去走一走、看一看那里的美丽风光。板书课题。

　　（师）快坐上小火车，向北京出发啰！（放课件：火车开啦）

　　二、 忆：

　　（课件打出颐和园的*面示意图）

　　（师）作者重点写了颐和园的哪些景点？按什么顺序介绍的？

　　（生）在课文中把二至五自然段每段开头的第一个句子画下来。

　　（师）结合学生回答板书：长廊 万寿山 昆明湖

　　三 、观：

　　１、指导学生观看长廊的风光片。

　　２、指导学生谈观后感。

　　（过渡）师：景色美，作者的语言更加生动形象，让我们从作者的描写中再次感受长廊的特点。

　　四 、读：

　　１、选择自己喜欢的方式读第二自然段。边读边画自己印象深刻的词语、句子。

　　２、与同桌交流，说说自己喜欢的原因。

　　３、引导学生探究，加深感悟长廊的特点：

　　①此处可让学生搜集有关长廊的图片，来进一步理解长的特点，以及长廊内部和外部的特点来体会古代劳动人民的智慧和技艺。

　　②通过与自己身边事物作比较，如700米长的马路来体会作者运用数字描写的好处。

　　五 、悟：

　　运用学*上一自然段学*方法去感悟一下第三、四自然段的内容

　　1、交流自己搜集到的有关万寿山的图片资料，谈感受。

　　2、观看佛香阁与排云殿的风光片，谈感受。

　　3、自读课文，边读边画出写得优美的句子，多读几遍。

　　4、讨论分析重点词语：如耸立、一排排、金碧辉煌、黄、绿、朱红滑过为什么不用划过。

　　重点句子：

　　①一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

　　②昆明湖静的像一面镜子，绿得像一块碧玉。

　　5、练*朗读，注意语调。

　　六、 说：

　　学*第五自然段让学生在充分朗读的基础上扮成小导游员以自己喜欢的方式分组进行导游，向游客们介绍碧波浩渺的昆明湖，最后评出优秀导游员。

　　七、 品：

　　学生用欣赏、陶醉、赞美的情调去读课文，边读边想象，在脑海里再现颐和园的美丽景观。

　　八、 练：

　　1、放风光片，欣赏祖国的风景名胜，谈感受。

　　2、交流自己搜集到的有关颐和园，及其他风景名胜的图片，文字资料。

　　3、选择课文中喜欢的一处景点进行作画，提高学生的审美能力。

　　4、为颐和园写一句导游词，也可以提出自己的希望，提醒人们要保护自然环境。

　　5、总结：以三字经的形式总结如：颐和园、景色美、长廊长、真神奇、排云殿、面积大、万寿山、高又高、昆明湖、景色秀

　　小学语文教学优秀教案 5

　　教学内容：

　　教学第一首古诗《绝句》。

　　教学目标：

　　1、能读懂古诗《绝句》，并能用自己的话说说这首诗的意思。

　　2、学会本课10个生字，读准多音字泊的字音；能结合诗句理解含、千秋、泊等词语。

　　3、会背诵、默写《绝句》。

　　4、初步感受古诗中所描绘的景X。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　（1）说说学古诗的基本方法。

　　（2）揭题，板书：古诗二首

　　（3）教师范读。

　　思考：这两首诗写哪个季节的景X？写了哪些景物？

　　二、教学《绝句》。

　　1、解题：绝句是旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有的古诗按诗的内容列题目，这首诗就用旧诗体裁做题目。

　　2、介绍作者：杜甫，唐代诗人。这是他重返成都时写的。他自幼好学，七岁就会吟诗，他的诗很有名。

　　3、初读古诗。

　　（1）自由读，拼读生字音节，观察X图，想想哪些地方你能读懂。

　　（2）检查自学效果。认读生字和多音字泊。

　　（3）指名朗读古诗，说说哪些地方学懂了。

　　4、再读古诗，逐句理解。

　　（1）理解第1句。

　　问：鸣是什么意思？翠柳指什么？鸣翠柳怎么理解？

　　回答后，教师小结：黄鹂，鸟的名称，又叫黄鹂，这句的意思是：两只黄鹂在翠绿X的柳丛中一唱一和地叫着。

　　（2）理解第2句。

　　问：一行是什么意思？青天指什么？上青天怎样理解？

　　回答后教师小结：白鹭是一种颈和腿都很长的白X水鸟。青天：蓝X的天空。这句诗的意思是：一群白鹭在蓝X的天空中排成一字形飞翔。

　　（3）理解第3句。

　　问：窗含是什么意思？千秋雪指什么？

　　回答后教师小结：窗含，从屋里往窗外看，外面的景物就像被窗口包含着。也就是窗柜里围着的景物。千秋指好多年。这句诗的意思是：从窗口可以看见岷山终年不化的积雪。

　　（4）理解第4句。

　　问：泊是什么意思？万里船指什么？

　　回答后教师小结：泊是船在岸边停靠的意思。东吴是指古代吴国所在地，指长X中下游一带，在我国东部。这句的意思是：门外X边停靠着远航东吴，行程万里的船只。

　　5、自由读古诗，同桌互相说说诗句的意思。

　　6、指名朗读古诗，说说诗句的意思。

　　三、朗读、背诵。

　　四、默写《绝句》，完成《作业本》第6题。

　　五、完成《作业本》第2、3、5题。

　　课后反思：

　　在古诗的教学中，按照以往的教学方法即：让学生读古诗理解古诗中一些词的意思理解诗句的意思读、背整首诗。往往忽视了课文中X图的作用。课文中的X图我仔细观察和古诗的意思是有密切联系的。在教学中，我利用课文X图让学生自己先理解古诗的意思，然后再理解。发现有些不用教师讲解，学生就能理解。因此在教学古诗时千万别忘记X图的作用。