今天，正当梅子拖着疲惫的身体正准备离开教室，唐校长便一脸严肃的立在了教室门前。梅子心一冷，她敏感地觉着应该还是那个事情。正如预想的那样，学生家长仍然纠缠不清，梅子不禁哀叹，也许这便是生活，有钱和有权者的生活。
梅子漠然地来到副校长室，然后便看到了那张冷酷而带着嘲讽意味的处分决定。上面赫然写着因为这件事情，自己和他一起受到处分。莫名的愤怒袭上心头。高傲的梅子想不明白，自己明明没有动手打过孩子，何以给自己处分。而且即便是自己的事自己去担当，又与他有何关系。但是梅子知道，这时的争辩没有任何意义。可是自己内心对他的愧疚与亏欠是注定了。梅子无力地离开了校长室，此时，她感觉周围的空气也带着些许嘲讽的味道，同时夹扎着冷风凄雨与漫天的阴霾将自己包裹起来。但是梅子多少感觉到木然，这原本就是一个有钱与有权者的社会，自己一介草民何以与这漫天的令人窒息的社会抗衡。只是，梅子内心多了份牵挂。“他在那里？他是不是早就知道这个结果？他为什么要和我一起承担这些无谓的东西？”梅子纷乱的心里浮想联翩。她透过办公室的玻璃，看到此时，校车已经开进校园，依稀看到那个熟悉的身影，那个让自己魂牵梦萦的人。
梅子在浑浑噩噩中度过了下班前的一个小时，看到那个有些消瘦的身影，她感觉到自己像个罪人一样。一直以来，梅子感念他对自己的知遇之情，甚至因为交往，梅子对他产生了一丝丝朦胧的情愫，尽管，梅子无所求，只希望用自己的努力，维护自己在他心目中的.那份美好。然而此时，梅子失落极了。她分不清，也不想弄清楚自己到底在想些什么，因为，她的心早已被亏欠所占据。
终于拨通了他的电话，一如既往，他用温柔的声音劝慰着梅子，是那么地坦诚与稳重。梅子嘴里重复着愧疚的话语，但是，这一切在这份温柔与厚重里面，变得是如此无力。高傲的梅子，那个宁为玉碎不为瓦全的清高的女人，又一次在他面前臣服。因为，梅子知道，他懂自己，他懂得自己的心。这是她寻遍一生，都在苦苦追寻的感觉。在梅子心中，她不在乎锦衣玉食的享受，附庸风雅的做作，她在乎的是一个真正懂得她的人，能够用心去呵护她，珍视她的一颗心。梅子静静地聆听着电话那头的劝慰，此时，周围的一切都归于静谧，梅子只希望这份感觉能够永远印刻在自己心灵的一隅，即便在烦嚣的尘世，只有在夜深人静的时候才能细细体会，这也是一种美。
起风了，窗外昏黄的灯光下，树儿随风摇曳，树影也变得婆娑起来。而梅子的心里如波澜不惊的湖面，相信，以后的梅子无论遇到什么，她都会多一些沉稳，因为她知道有人在她的身边静静地守候着她。
事情还没有结束，尽管疲惫不堪的梅子，误认为一纸处分决定就会将事情画上一个圆满的休止符。然而学生家长仿佛执意要将梅子置于死地而后快，无休止地纠缠着学校，并且借助教育局的关系不断地给学校施加压力。梅子无处可躲，她无助地躲在自己编织的壳里面，因为她早已*惯了这一切。
此时，梅子一个人颓废地望着窗外，春天的风，浮躁地裹挟着尘土，吹袭着泛着嫩芽的树儿，干燥的空气也仿佛带着郁闷的味道。梅子长长地吸了一口气，然后便一遍一遍地劝慰着自己。她很想放弃，尤其是事情发生后，梅子承受着很大的精神压力，每天辗转反侧的压抑，夜不成寐的困顿与无奈，仿佛一股脑的向她袭来。放弃还是坚持？梅子一遍又一遍地叩问着自己的心。放弃，心有不甘，不愿被这残酷的现实打倒；但是承受这份压力，因此所带来的痛苦，也是梅子不愿意接受的。好想找个肩膀痛哭一场，但放眼望去，哪来的依靠啊！一切的一切，只有自己独自品尝着，那份苦涩的味道。
梅子有些后悔了，她后悔当初的选择，在这个物欲横流的社会，所有的原则，所有的坚持，都是徒劳。一次又一次地碰壁，眼前的现实，冷酷地向自己的原则宣战，梅子感觉自己好无力，也好无助。
放弃，还是坚持？梅子到底该如何选择？
读此书，甘之若饴，前段时间读过一部分，后来它神秘失踪，读过的部分像美酒一样不断在心里发酵。昨日它又出现在我的面前，重读了读过的部分，又一次感叹它的真实，感叹它的影响力之深，不禁为这折服。采撷部分精彩内容，以做赏析。
一、心灵缺失的原因
“当学术文化贬低内在真实，仅仅赞誉外部世界时，学生和老师就失去了心灵。”看到这句话时，心中想到许多关于名师的争论。魏书生是我97年刚参加工作时接触到的名师，因为听说此人有神力，带着两个班的语文兼班主任，班级管理工作井井有条，学生的自我学*扎扎实实，所带的学生成绩突出。然而今年在Q群却看到了对魏书生的质疑，说他是技术派的代表，在他的眼里只有管理的技术，缺少语文的涵养，在语文教学方面缺少建树。徐江老师“用哲学思维解读文本”，程少堂老师的“语文味”等观点都遭到了质疑，质疑者称“用哲学思维”解读文本，会造成泛语文化，语文会上成政治课，而“语文味”的提法更不靠谱，语文这一提法本身就不科学，是在特定历史阶段为了迎合某种统一杂合在一起的概念，远比不上“语言”或“母语”更明确科学。
在我看来，有质疑的声音，说明“语文学科”的成长和进步，不管是魏书生、徐江，还是程少堂，他们都对语文教学做出了有益地探索，语文的教学既需要管理技术，也需要哲学化的解读，还需要语文味的体现。这不是简单的杂合统一，因为他们提出的角度都不是语文的本质，而是冰山一角，魏书生的管理技术为我们提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老师的哲学解读为我们进一步理解文本价值提供了可能，而程少堂老师的“语文味”，则是上课过程要注意的一个元素，至于语文味是酸的，还是甜的，则要根据文本的内容来体现。当然语文不一定从“味”的角度进行建设，还可以从音律的角度，从动态的角度，从视觉的角度进行探索。
二、心灵叩问的力量
“我是谁？我有没有把全部身心放回本位？我有没有恢复自身认同和自身完整？我有没有获得生活的完整？”读到这句，想到的是《尘埃落定》那个傻子，每天起床后都会叫仆人问自己“我在哪里？”“我是谁？”通过这两个追问，傻子少爷表面上像个得失忆症的傻瓜，而实际上却很清楚自己每天该做什么，这两个追问让他活在当下，尽量做好符合自己角色的事情。活在当下，是多么简单又高深的生活艺术呀！当年于丹老师就是凭着“活在当下”的视角来解读《论语》而成为学术超女的。历史上有多少故事都是活在当下的最佳解释呀！活在当下是生活的一种态度，也是生活的校准仪，你可以高瞻远瞩，也可以回味往昔，但你主要精力还是要放在当下。昨日不可挽回，明天遥不可及，只有今天才是你真正拥有和正在拥有的。帕克的这一句叩问，让我清楚今天的力量，也让我知道，我必须为自己的将来――幸福而完整的将来规划一下。
三、心灵伙伴的影响
“师徒是人类古老的舞伴，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实、激发长者，在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。”教学相长是儒家经典主张之一，在接触到帕克这个解释之前，教学相长只是一个抽象的概念存在于心，虽然在师范实*之时，已经撰文写过关于“教学相长”的小文。从帕克的解释当中，我知道了长辈擅长的`是经验，而晚辈所拥有的是生机。我们的教育如果继续禁锢年轻人的生机，只强调长辈的经验传承，我们的教学生活就会因为缺少舞伴而失去许多精彩。独舞和合舞的区别就是：独舞更重表演性质，比如众多公开课沦为表演课的事例；合舞更重互动性、和谐性，合舞能战胜人类的害羞、恐惧等阴暗心理，每一个参与者都是演员。“独乐乐不如众乐乐”，我们的教育教学过程中，如果能搭建学生传播生机的舞台，我们的教育教学必然不是像现在这般的死气沉沉。
四、心灵诗歌的升华
日复一日，
我振翅寻觅，温恭求真，
却深感难尽人意：
我的心声、呼唤，没人理，
世人啊，
只信实、崇强、斗力！
我雀跃，
朝求知之家探求――
拥抱每一过错，像找回久失的孩子，
鼓翼奋飞，
带迷途的孩子归家。
利笔伸正义，
力透纸背。
我为正义伸张；向上面解释――
唉，正义的名堂繁又长。
申辩正义也孤独难当。
――斯坦福德《受启发的导师》
本诗分成三个小节，第一小节写出了孤寂，第二小节写出了奋进方法，第三小节写出了无奈。每个人都会追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一对孪生姐妹，就像硬币的正反两面（王崧舟语）。
面对痛苦和不幸，一种方法是逃避（大多数的人选择），另一种方法是正视，只有你敢于正视，痛苦和不幸才会成为你的垫脚石，帮助你走向幸福的一面。就像第二小节所写，“拥抱每一过错，像找回久失的孩子”。
一早，就有一种压抑的感觉袭来，外面的春风也浮躁地不停地吹刮着刚刚吐绿的树枝。疲倦的梅子端着一杯咖啡，轻轻走到窗台前，随意地透过办公室的窗户，瞭望校门口那一以贯之的一幕。每当这时，她都会感到很温馨。校长和蔼地问候着每一个学生，仿佛在炫耀着他的博爱亦或是学校那贵族的身份。然而今天很奇怪，只有赞赞一个人在门口静候着学生的到来。他呢？
正在纳闷之际，“叮铃铃”电话声音传来，姜校长有请。梅子*惯地看看手表，七点四十，一种不祥的预感袭上心头，大事不妙。梅子怀着忐忑的心情，沿着楼梯而上，边走边在预测着可能发生的一切，并积极地搜刮着大脑里早已疲惫不堪的细胞，对策、答语，这些都是要做好充分准备的。果然，透过校长室门上的玻璃，她看到了正襟危坐的三位校长——一定是发生什么大事了。
梅子的心顿时紧张起来。轻轻敲门后，她便如一个罪犯一样坐在领导面前。气氛压抑得让人喘不动气，这时，汪校长使劲地咳嗽了两声，仿佛要打破这致命的压抑。“还是我来说吧，事情是这样的。。。。。。”梅子好久没有看到他在自己面前如此严肃的样子，自己有些紧张，她在不停地回忆着*期发生的事情，但是，好像没有异常。
“你们班的一个女生家长投诉你，因为自己的孩子不完成作业，你经常打她。我们想知道有没有这样的事情。”梅子有些愕然，工作10年了，打孩子的行为一直是她所不齿的，而且更何况是对女孩子。梅子诧异地看着眼前高高在上的领导，一丝蔑视从眼中闪过，她轻声地说：“我承认，当孩子没有完成作业的时候，我会很生气地把作业本扔到地上，并让她补上。但是打人，我还不至于。”
“可是，家长说的言之灼灼，这件事情已经被投诉到教育局了，而且据说你打人的现象还发生在其他孩子身上。”梅子的声音刚落，唐校长便抢先发难。梅子一时无语，这就是她的性格，不是事实的东西，她从不争辩。“这件事情不能完全怪梅子，因为最*我给了她很多压力，原本是一件好事情，正是因为我给她的'压力太大了，她才会急躁的，因此这件事情我也有责任。”，王校长英雄救美般挺身而出，为沉默的梅子找到了一个很好的开脱理由。但是此时，梅子心里却苦涩极了。因为她清楚地知道，他也认为自己打过了那个女孩子。于是，梅子不知道是否该感激他，还是继续沉默。她想去辩解，但是梅子知道，这时候的任何辩解都没有了意义和价值。这时领导仿佛如《三国演义》中的五虎上将轮番上阵，从扔本子的利害，谈到老师的师德，然后便是个人的前途，学校的荣誉??
梅子漠然地看着眼前的一切，再回忆起*期为了完成学校事务，自己的疲倦，以及正在发着高烧的儿子，莫名的委屈如潮水一般涌到心门。她感到颓废极了，自己的努力，无疑早已灰飞烟灭，在学校荣誉面前，自己就是一个不闻一名的小卒，什么也不是。眼泪，不争气地流了下来，委屈吗？也许！但是梅子知道，她难过的真正原因并不是为了这个。因为她需要最基本的信任与尊重。而他并没有给自己。她失望极了，任凭眼泪恣意地流淌。
“学校希望听听你的态度？你想怎么办？”唐校长终于进行了总结发言。
“打孩子的事情，我确实没有做过。??如果这件事情非得有个了结，那我辞职吧！”倔强的梅子抬起了头，她认为这件事情再纠缠下去早已没有任何意义。三个校长——如此正式地找自己谈话，也无非是想要个了结。而且从刚才的谈话中，梅子知道，那个诬陷她的家长，动用了教育局的关系。而她只不过是个无根的小草，经历了人生中的风风雨雨，她早已没有争辩的勇气了，也许是她的心早已死了吧。尽管，她曾经想过要为他而努力。
“我一早上的苦口婆心，不是为了等你的破罐子破摔，昨天为了你，我几乎一夜没睡，而你今天竟然是这个态度。梅子，你太没有勇气，也太没责任心了。”他疯一样地瞪着充满血丝的眼睛狂吼着，把给梅子擦眼泪的纸巾也愤怒地扔到了地上。梅子恐惧地看着他，因为她从来没见过他会在另外两个领导面前失态成这样。
“我有的选吗？”梅子泪眼婆娑，“我没有做过的事情，为什么非要逼迫我承认，我只是扔过本子，我做错了可以认错，但是我没有打过孩子一手指头！”梅子仿佛更委屈了，她哽咽地辩解着。
“这有区别吗？扔本子难道还有理了？这就是你的教养，这就是你的态度？！”他难过地看着梅子。梅子知道，他在等待着一个台阶。
“对不起领导，我就是太委屈了?”梅子无力地败下阵来。她不希望他为了自己在其他人面前过于失态。
“是啊，梅子也是太急了。”姜校长话锋一转，“但是不管怎样，辞职，这样的话，可不能轻易说出口，因为这样会伤人心的。”姜校长仿佛话里有话地说，并随手给了梅子一张纸巾。梅子接过来，不想说任何话，因为她早已身心俱疲。随它去吧，梅子心里想。也许，她的职业生命会就此打住，画上一个残损的休止符。但是梅子不甘心啊。因为她喜欢当老师，喜欢把自己所知，所获毫无保留地教给这些孩子们。但是她知道也许她可能因为这件事情，永远的驻足、停留在美好的愿景面前。梅子心乱如麻。
她麻木地听从着领导苦口婆心的劝慰，然后木然地离开校长室，眼前的一切都不再清晰，只有白茫茫的一片。接下来便是一整天的浑浑噩噩，然后敏感地感知着同事的指指点点和幸灾乐祸的笑魇。
当天下午，梅子极度委屈地找到了这个孩子，按照领导的意思道歉。她清晰地从女孩的眼里看到了幸灾乐祸的神情。梅子难过极了，眼前孩子那张美得如天使般的笑脸，渐渐地在大脑中扭曲、变形。梅子心里挣扎着，无力地呐喊着：孩子，若干年后，你一定会为你的行为感到羞惭！但是梅子什么也不想说了，她只想回家，躺在床上静静地睡上一觉，然后醒来，忘掉这一切。
第二天中午，手机再次响起，是姜校长的声音??
“梅子，为了你的前途，我们希望你找找家长面谈。因为今天家长又到学校说，昨天你对孩子说，孩子在撒谎，冤枉你。孩子的家长也没有文化，没有素质。这件事情，如果不想闹大的话，最好是你亲自登门给家长道歉。”
梅子麻木地看着校长室里的两位领导，她知道他回避了。她不想猜测什么原因，此时，还有必要吗？
“我没有做错过事情，也没打过孩子，我不道歉。而且说孩子撒谎，家长没素质的话，我也没说过，更不会道歉。”梅子固执地说。
“可是，人家家长一口咬定，你有什么证据证明？”
“如果我打过孩子，她的证据在哪？如果不相信，可以去调查学生啊！”梅子据理力争。 “这件事情，学校想压下来，我也希望你能够配合学校。今晚主动到孩子家里道歉。我们想这是最好的办法。另外，如果你坚持，没打过学生，我们会向每一个学生进行调查，请你放心。”校长仿佛在宣布指令一般。
梅子知道，她早已没有了退路。她想就此离开这个让她受到耻辱的学校，但是她不想就这样灰溜溜地走了。至少她还要清白。
下午放学后，梅子随着校车和那个长着天使般容颜的女孩一起从班车点下车。然后看到了那个暴发户一般的女孩父亲。而自己像一个做错事情的小孩一路相随，同时极尽温和的嗓音，说着自己道歉的话。那个如正人君子一般的女孩父亲，冷漠地展示着那个所谓有钱就有一切的脸，蛮横地说着“早干什么了？”然后“砰”的一声关上了高档小区的单元门。梅子静静地立在那儿，没有了委屈，没有了痛苦，仿佛完成使命一般的松了一口气。因为她早已预料到来这一切。但是梅子还不想走，至少，她还在挣扎。然后梅子接通了他的电话，告诉他自己完成了任务。电话那头，梅子听到他长长地舒了一口气。但是梅子那不争气的眼泪，此时早已夺眶而出。她好想找个人痛哭一番，诉说着自己的委屈。梅子在电话里不停地痛哭，倾诉着长久以来的压抑与愤懑，尽管梅子清楚地知道，于他而言，自己只不过是他手下一个再普通不过的一个兵而已。但是梅子就是想哭，任由自己的放纵，任由自己的任性，不计任何后果的狂吼着，宣泄着。而电话那头依然是*静的聆听??
第二天，便是调查问卷，两位校长，两个主任、两个家长义工，一切都是那么正式，仿佛如官府审案一样隆重。结果很快出来了，他通风报信一般来到梅子班级门口，一改这两天的严肃，露出了久违的微笑。“待会姜校长会找你。”然后便轻松的离开了。梅子知道，事情终于有了结果。但是即便是通过这种方式证明了自己的清白，可梅子从此再也不开心
春风依旧轻抚着外面的杨柳，鸟儿和着泥土的芬芳，唱着最动听的歌。但是梅子的心碎了，因为什么？是为了教育的纯真，自己被践踏和蹂躏的尊严，还是那曾经想要开始，却扼杀在摇篮中的梦啊??
梅子不知道，但是为了心中那个永不磨灭的教学信念，她还会坚持下去，尽管有痛苦，尽管有委屈，也尽管有梦碎的那一刻。
在经历了十七年的教学实践之后，我有幸与帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》相遇，感触很多，作者从教师心灵的角度来解读教师、解读教学、解读教育，极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣，让我豁然开朗，有重获教育生命之感。
翻开帕尔默教授的《教学勇气》一书，首先吸引我的这一段话：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”
的确如此，在我从教十几年中，随着年龄、阅历、经验的增长，我体验过快乐和痛苦。我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过在课堂上师生精彩的配合，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味。那时就是觉得天底下最幸福的职业莫过于教师。曾经，为着心灵的自由，带着美好的愿望，选择了教师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。但是和作者所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距......
面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力量，无法扭转，我痛苦；面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全背道而驰，是身心分离的痛苦；面对外部的“教学要求”常常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”
帕尔默教授的《教学勇气》一书，带领教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我们从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
读了这本书后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，快乐与痛苦并存，也许就是我们每个人在经历着的，我释然了。而且因为帕尔默，我发现了原来我的痛苦也是来自我对学生和教学的热爱，看来这也是种与幸福并存的痛苦了。我不必在恐惧中进行教学：我可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我内心的恐惧一样真实的感受中教学。我可以有恐惧，但我不必置身心于恐惧之中——只要我愿意立足于我内心世界景观中的其他天地而教学。真诚对待存在的恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点，关注恐惧而不惧怕恐惧，能使我们的教学更加有效。
《教学勇气》这本书的核心问题是“教师自身的内心世界是什么样的.？”在书的第一章中，作者就告诉我们，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”但在*时的教学过程中，我们恰恰忽略了这点。*日，我们也经常听到一些人夸赞哪位老师课讲得好，总会说：“老师提出一个问题，同学们都异口同声地答了出来。”“异口同声”不值得我们称赞，相反，应值得我们反思。教育，就是要教出个性卓然的不同的人，这个社会才会变得生机勃勃、纷繁多彩。如果学生们一个个行事、考虑问题、表达看法甚至生活*惯都一模一样，如砖模子里倒出来的，社会的和谐、祖国的兴盛、未来的发展，就会成为一个个五彩的肥皂泡。教师，不应只讲技术，而应讲艺术。对待每一个学生，首先，应把他当人，应让他自由地、充满阳光地向前向上发展。我们仅仅是引导，以我们心中的完美和优秀来引导他们，而不是加上种种束缚来约束他们。
其次，作者认为，优秀教师的核心不在于教学技巧的纯熟，“真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质”。这讲的是榜样的力量，尤其时下，社会道德水*每况愈下，教师的品质在日常的生活中更是起着举足轻重的作用。教学并不是仅仅需要情感与智慧就行了，从某种意义上来说，有什么样的人生观便有什么样的教学观，自然也就有什么样的课堂。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”说一万遍，不如自己做一遍。一个品德低下的教师，无论他技术怎样纯熟，我想，他也不会把学生教好。因为，学生在时时模仿着他的行为。
相反，一个好的教师，不需要繁多的话语，只要一个个动作示范，自会感染带动着学生。再次，作者强调了优秀教师的一个共同特点，“完全沉浸在课堂上，和学生做深层次的交流”，也就是我们说的，和学生打成一片。教师，面对的是一群有血有肉的孩子，他们有思想，有感情，这就要求我们必须和他们进行感情交流，时刻地关心着他们。陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，感情不能对立。”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的目标；
赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的*等、民主、合作的关系。要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关心学生，尊重学生，课堂上把时间还给学生，倾听和发现他们真的心声，鼓励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地改变学生比较单一的学*方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学*方式；注重把学*过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的自立、创新精神和合作能力。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个多彩的世界。
感谢帕克·帕尔默，感谢《教学勇气——漫步教师心灵》，让我们更加理性地认识到教师需要的不仅是对教育的热情，对教育的执着，更需要时常倾听自己内灵深处的真实声音，积极感应学生内心深处的声音，不断提升和调整自身的状态，成为学生的心灵导师。《教学勇气》这本书犹如一瓶陈酿，越读越香醇。任何教师、和教师相关的人，以及任何关心教育的人都应该读这本书。
有这样一句话：“如果你热爱你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。”愿我们都热爱自己的工作，愿我们都能找到教学的勇气、保持教学的勇气——无所畏惧，勇往直前！
作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。”目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。人们为自己提出了许多成功的隐喻――教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。“当我教得最好的`时候，我就像牧羊犬。”读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。”当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务――给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱”自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”，这就是主动学*，这就是学会学*。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物”的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学*者“把点连起来”去建构经验的益处。
书中还介绍了维持开放的学*空间的技术手段，在第一章和第五章中，提到了作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师，一位深切地热爱他的学科、学生和教学、希望学生也能认识这门学科的导师……书中很多地方，值得我们驻足停留。
——《教学勇气》读书心得体会优选【10】份
刚毕业时我曾在心中勾画着自己的梦想，带着这份梦想与期待我走过了八百多个日日夜夜。带着活力，充满抱负的踏入小学校门，我感觉时间的脚步仿佛越走越快，猛然间发现自己的教学生活已步入了第3个年头。
曾经在迷惘与困惑中行走，曾经在疲惫与烦躁中抱怨，曾经无限期待教学带来的快乐，却因为这种快乐的稀缺而日益丧失耐心与韧性……直到我在耐心与韧性的坚持中，遇到了《我的教学勇气》。
“教师这个职业需要心灵、意志，精神要不断地更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……”翻着手中这本红色的书，读着扉页上的话语，顿时有种他乡遇知己的感觉。
书中讲述的是美国教师的故事，或真实有趣，或充满智慧，或真切感人。不时在故事中看到我自己的影子，他们仿佛置身于我的内心，诉说着我的困惑，发泄着我的情绪，表达着我的想法……
“每天的教学安排都循着固定的节奏与进度，教师反复教授的课程已毫无新意，与学生、同事及家长的交往已无足轻重。文件堆积，会议增多，压得我们喘不上气来！”在这样的环境中，一位教师却始终保持着活力，维持着对教学的热爱。我不禁对这位教师充满了好奇。
当她充满勇气和信心地公开说：“等我毕业，我要找一份教师工作”时，来自朋友们的反对声顿时响成一片。但她说: “我就是要当教师。我不能想象还有其他更好的工作，我把那些反对意见全都当成了耳边风，晚上睡着了都梦见将来的课堂。她的一段话给了我答案，更带给我思考：“当我教学生涯的第三年时，我发现自己有意或无意地寻找并拥抱教学的‘新’。一个新的学年意味着新的学生，新的学生意味着新的思想、新的见解、新的问题、新的能量和新的梦想。”
是的，“新”与“心”是相通的，只有心中喜爱这份职业，才能投入其中。面对挫折不气馁，面对失败不放弃。心中常鼓励，心中常反思，心中常有新。一样的环境常因不一样的心态而截然不同，焕然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
读着书中的故事你就会在不知不觉中被简单的话语吸引，在脑中细细揣摩，在揣摩中得到启发，在启发中受到鼓舞，于是重新点燃对教学的勇气。
读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，如同进行了一次心灵之旅。作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。书中一个个案例都跟我们日常教学中高度的相似。分析每一个案例都让自己有更深的体会。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。
《教学勇气》是一本非常精妙的教育学著作，作者引导我们如同进行了一次精神之旅。他帮助我们建立了对教学的`共同认识。随着阅读的深入，越发感觉自己进入了一个情境——仿佛自己置身于一个课堂，而课堂的老师就是帕克·帕尔默，向我娓娓道说着他从事教育工作以来心中的困惑与反思。他试图通过他的叙述，让我清楚为什么教学总是令我既兴奋又恐惧。他试图带领着我们，为重新点燃我们教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵辅导，这是一次激动人心的、直接而深刻的、探索教学本质的精神互动。
我们的认知里，教师是传道受业解惑的，所以一开始我们想到是不放弃班内的任何一个学生，就算他学*不好，也总有好的地方，从开始的信心满满，到后来的失望和退缩，这个过程绝对是痛苦而纠结的。我们常调侃自己：学生虐我千百遍，我待学生如初恋。当然这是一种理想，也是一种追求。教师的爱是博大之爱：当我们感到痛苦和折磨的时候，就需要一种博大之爱来引领和宽慰自己。学生对教师博大之爱最好的回报就是那轻声的问候：“老师好！”
教育不仅是改变自己，也影响着你的学生！！任重道远！
“沉默也是一种表达”这是我*期在读《教学的勇气》一书所得。对于书中表述的老师对待课堂上学生沉默的心理及方式让我仿佛看到了曾经课堂中我。
心理学家指出，一个典型的群体可以忍受15秒钟的沉默，然后才会有人觉得需要通过讲话来打破紧张的气氛。而且，一个群体的沉默大多被认为是出了错。其实，在真正的教育中，沉默是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学*的一种媒介。
而在我们的课堂中，每当遇到孩子们的集体沉默，我们为师者便开始无助而失控，尤其是遇到公开课，台下坐着听课的领导和同仁，我们明明内心在告诉自己，等等，再等等，亦或用焦虑不安且带有急躁的口吻给以学生貌似脚手架的问题以辅助------最终的结果是：你眼睁睁地看着自己努力设计出来的开放式学*化为乌有，我们按捺住心中的怒火专断地回答了我们自己的问题。
可是，我们哪里会知道这种沉默也可能是我们的学生既没有给吓呆也非不屑一顾，而是向深层挖掘；还可能孩子们不是无知或者愤世嫉俗，而是有足够的智慧认识到这是需要思考的时刻；更可能他们并非在浪费时间，而是更深刻地思考、学*。然而，我们把孩子们的沉默当做出了问题，从我们自身的控制需要而非学生的学*需要出发对其沉默做出了反应，而我们却错失了所有这些可能的机会。
我们更不会意识到：正是我们在打破沉默的那一刻，我们阻止了所有真实学*发生的机会。当我们的孩子知道我们总是把自己的想法灌输给他们的时候，他们怎么会静心思考他们自己的想法呢？孩子们的沉默是到底是*惯了我们所*惯的（因为害怕学生沉默而阻止沉默后将自己的想法灌输给他们），还是他们正在进行深层次思考呢？
沉默也是一种表达，为师的我们应该从一开始就要摆脱沉默带给我们的恐惧和不安，让孩子们在沉默中独守心灵的那片刻的一隅思考的空间，允许沉默的发生，因为，一旦当我们赋予孩子沉默的自由时，孩子们更可能选择参与课堂。沉默是一种表达，不只体现在我们课堂中的孩子们身上，亦体现在工作、生活中的我们身上。这种表达方式少去了聒噪，更少了锱铢必较的唇舌之战，留出了进退有度的时间和空间，让我们在沉默中顿悟，顿悟中学会理解和包容。
因为，沉默也是一种表达。
作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。”目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。人们为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。”读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。”当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务——给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱”自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”，这就是主动学*，这就是学会学*。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。例如，有关从微观世界教学的'几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物”的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学*者“把点连起来”去建构经验的益处。
书中还介绍了维持开放的学*空间的技术手段，在第一章和第五章中，提到了作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师，一位深切地热爱他的学科、学生和教学、希望学生也能认识这门学科的导师……书中很多地方，值得我们驻足停留。
2020年的寒假是一个特殊的寒假，受新型冠状病毒疫情的影响，举国上下共同努力，与疫情抗争。各行各业的人们都在奉献着自己的力量。
期末放假前，学校给每位教师发了一本《教学勇气：漫步教师心灵》用于阅读。在这个超长寒假中，我静下心来阅读了这本著作，获益良多。本书建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。在《教学勇气》中，帕克·帕尔默领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。
虽然目前还没有完全读完本书，但这本书中的一个个故事,给我很多共鸣,很多启发，是一本值得反复阅读和思考的好书。同时也促使我思考,在类似的处境下,是什么,令我仍热爱这个职业,即使在最颓丧的时候也不曾彻底失去从事这份职业的勇气？
通过目录对全书的总览，大体理解本书讲了几个问题：
第一、教师的自身认同与完整。帕尔默说教师真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。只有认识你自己，才能不忘初心，才能找到滋养教师心灵的养料，才能找到教师继续前行的原动力。而这个就是要求教师要发现自己的独特性，发现自身的优缺点，形成自己独特的教学方式。
第二、教学的理想状态。书中讲到了六种状态关系，这六对关系是既对立又统一的关系，他们并不孤立而是统一于教学这个共同体中。处理好这六对关系有利于改变旧式的课堂模式。
第三、共同体概念的提出。帕尔默也提出同事之间应该形成共同体，同事之间、同行之间可以探讨我们在教学中存在的成功与失败的经验，在交流中激励自己不断成长。共同体还包括家校之间的联系，家庭教育是我们教育成功与否的重要因素之一，我们也应该把家长加入到这样的共同体中。
《教学勇气》让我跟着帕尔默进行了一场心灵的旅行，真正享受了一场心灵的洗礼，让我重怀勇气，面对教育中的重重困惑，重新激发我对教育教学工作的热情。
教师为什么会恐惧？《教学勇气---漫步教师的心灵》的作者帕尔默把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。帕尔默教授的《教学勇气》一书，带领教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我们从事这份异常艰苦和重要工作的热情。
读了《教学勇气》后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，快乐与痛苦并存，也许就是我们每个人在经历着的。书中的内容，让我理性去审视自身的内心恐惧，勇敢地面对恐惧。其实我们也不能缺少恐惧，它是一种警示，告诫我们将要关注方向，努力方向；预示着我们的新的生长点。因此，要正确利用恐惧，不必置身心于恐惧之中就行。
作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学*，不断创新。以此来提高教学质量，使学生能健康地成长。教师应该让学生觉得学*是最阳光的、最快乐的、最充实的。作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、文本和他们自己。只有这样，学生才能学会为自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
对于教学中的困惑，帕尔默认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学*足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。但发现这样远远是不够的。
最吸引我的是另一种解释教学复杂性的理由：我们需要教导自己认识自我。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。[为您编辑]当我不了解自我时，我就不了解我的学生的特点，我就不能够教好他们。当我不能够清楚地了解自我，我就不能够懂得我教的学科不能够出神入化地在深层次的、个人意义上吃透学科。我只是在抽象意义上，遥远地、孤立看待学科，就象我远离自己的本真一样。
在这本书中，我可以真正体会到自我反省获得勇气的过程，从而真正感受到用心灵联系心灵、群体共享能实现人生的价值，真正体验到用心灵联系课程和教学产生的无穷魅力。
很多技巧是人和物的关系，谈到技巧大抵是循序渐进，递进提升的。但是教学是人和人的互动行为，谈教学提升不可简单用技巧分级制来实现。初入教坛的时候，大不了学生几岁，和孩子们打成一片，似乎谈不上什么娴熟的教学技巧。但是我很受学生欢迎，一呼百应，教学技巧在其次。
用今日所学理解，一在于当时的用情至真，二是因为真是和个人教育理想引发的强烈自我认同。想当初自己虽然稚嫩，但是在学生心中一定自带光芒。后期随着技巧的日渐娴熟，方法的不断完善，真我却日渐行了下风，与学生的相处多了规范与面具，少了纯粹和本真。日复一日能怀揣教育的赤子之心，不受干扰侵袭，排除万难、历经苛求还能尽心尽力这才是真正的教育勇气。即使上级部门所做甚多，但是我们要明白向外求初心终归求而不得，触摸到内心和自我对话都是在安静、温柔的时候。你很难在嘈杂、坚硬、怨怒、不满的时候能看到你自己的内心。如何来实现自我认同和自我完善？
1、要明白自我的独特性，保护自身独特的精神力量并充分的在教学中融合这份能量。
2、不要受限于门派和现有方法，保持不断的自我变革、自我完善并加以认同。
3、将愉悦精神的力量融进教学，完成自我、学科、学生的统一。不要割裂。
4、合理看待技术，别依赖技术，向内心求索，保持恒定持久的力量。
5、教学相长，让众人成为自我完善的导师，众生皆佛。
当数着自己的教学生涯，离退休已经过去了一半多，感觉自己已经渐渐跟不上时代的脚步了，人也慢慢地懒惰下去了。心里常常告诫自己，必须好好地抓紧时间，改变自己，多看看书，充实自己，却因为这样那样的理由推卸，让自己对自己心灰意冷的。当学校布置寒假作业时，我选了这本《教学勇气——漫步教师心灵》，希望自己在新的一年里能多看看书，坚持学*。通过对这本书的初读，感受也有那么一点，稍微激动了一把。
这本书适合这样的教师：体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生，热爱教学，热爱教学生涯。当你非常热爱你的工作——如许多教师所做的那样——摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
整本书基于这样一个简单的逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。这个假设十分简单，但含义深远。
所有教学的复杂性可以由学生和学科解释，但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自己。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。“认识你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。
不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学术。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能时仍然能够坚持，那样，教师、学生、学科才能被编织到学*和生活所需要的共同体结构中。
充满信念地为学生服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，帮助教育给社会带来更多的光明和生机。
《教学勇气》的作者是帕尔默，加州大学伯克利分校博士，美国高等教育协会高级理事，一位备受尊敬的作家和教师。他的《教学勇气》一书，初读，感觉有些地方不好理解。细读之后，才越来越觉得这本书是那么直通人的心灵。
读这本书，我常常默然一笑，原来我们从来不是一个人；原来，地不分南北，人无论东西，对最初的热诚逐渐消退的遗憾，对日复一日、重复工作中积淀下来的烦躁、倦怠情绪的苦恼，甚至对于选择这份职业是否真能实现自我价值的疑虑，从事教师这份职业的我们，都曾经纠结过。
面对教师这种困境，帕尔默在他的《教学勇气》一书中，字里行间自然流露着对教师人性的充分理解和尊重；它没有深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。它提供了一些日常教学中能够用到的、能在教室里生存下去的点子、窍门、技能。
教学是需要勇气的，每当想到自己站在那三尺讲台上，当一双双眼睛齐刷刷地望向你的时候，我必须做到谨言慎行、因材施教、为人师表。
书中说“最能获得实践效果的东西是，在操作中洞悉我们内心发生的事，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实”。所谓洞悉我们内心发生的事情，其实是敏锐地感受自我，感受自我内心的教学体验，是否快乐、是否紧张、是否慌乱、是否享受？如果不快乐，那么这堂课其实是一种折磨。洞悉内心本质是教师个人的“自我认同”，其中起到很重要作用的一项是职业认同，是否认同自己职业，是职业幸福的关键，也是课堂灵气的关键。同样的事情，也发生的家长身上。在一次家长会中，我分享了“自我认同”的理念，我说，我们的家长的家庭教育问题本源，也出在“自我认同”上，自我认同的缺乏，导致了各种家庭教育问题的产生，是否认同自我，是否认同自己的生活，是否认同自己的职业，都会在与孩子发生冲突时，以家庭教育问题的形式表现出来，造成家庭教育的低效或者伤害。在做进一步沟通中，很多家长陷入了沉思。这让我反思我*时的家长会，我发现：我所说的，大部分是学科要求、管理要求，属于技术层面的问题，并且会拿“升学问题”来增加家长的压力，即便是谈教育观念，也更多是为提升家庭管理效率服务，却很少涉及家长和学生的内心感受，缺少书中所说的“教师心肠软”。但同时也发现了另外的问题：心灵和技术，到底哪一个应该更优先？某次我给一学生纠偏辅导，我们用了2个小时的时间，采用互动模式，把学科的一周知识复*、思考了一遍，并做了一部分*题，这个班里倒数的女生表现表现出思维敏捷、学*认真、主动提问等优秀的学*品质，效果非常好。我在思考：达到这个良好的学*效果，是心灵的作用，还是技术的作用，到底哪一个起了关键作用？如果我一个晚上跟她谈教育、谈内心，会有这样的效果吗？我们的内心唤醒，到底是怎样发生作用的？书中讲到“只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就会以一种更温柔的方式回应，是我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中”。
要有勇气构建共同体。作为一名教师，我们一直奋斗在教育的最前线。教育改革像呼吸一样存在我们的教学中，从以前的“以教师为主体”的传统模式教学，到现在“以学生为主体”的现代模式教学，总以为自己已经站在教改的前沿，直到读到《教学勇气》，方知自己的卑微之处。文中有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”教师的满堂灌不合时宜，学生的满堂言有些荒唐，惟有师生专注于一伟大的事物，惟有师生的教育最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。伟大的事物成就完美的学*共同体，成就学生、教师、学科三位一体的精彩课堂。然而在我们实际教学中，还是教师讲的多一些。要么就是满堂言。我们没有勇气寻求伟大事物，没有勇气以伟大事物为主构建一个学*的共同体。当学生发言离题遥远，我们恐惧完不成教学任务，恐惧使我们与学生、学科保持分离。于是教师越俎代庖，慌里慌张、糊里糊涂讲完课，冷落了学生的心灵感受，冷落了“伟大事物”，让“真知”尴尬地站在教室门外徘徊。要么学生发言，教师无所适从，盲目肯定。让真理游离于教室外，让新知在书本上躺着不动。教学勇气何在？扪心自问，这时候，我们需要呼唤灵魂的回归，一起去寻求共同体的存在。是的，应该有勇气去创建最佳的学*共同体。我们*时要做到：
1、多读书籍，让书为我们构建共同体导航，就像我现在读《教学勇气》方知构建共同体模式的重要。
2、要有勇气去实践，实践出真知。
3、保持心灵的开放，营造和谐的课堂氛围。
总之，作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在学生面前，让知识变得绿意盎然，这样真正的教学才会发生。
《教学勇气》的作者帕克.J帕尔默是一位作家、教师、活动家。他独立地从事关于教育、共同体、领导、精神和社会变革等方面问题的研究。是美国高等教育协会的资深会员，也是幼儿园到十二年级的教师养成计划的创立者等等诸多称号。被誉为国家“在高等教育领域最有影响力的领导者”之一。
本书是一本具有开创性的对教师生涯进行探索的书。作者以轻松的文笔，探讨教师的内心世界。观念发人深省，对我国教师专业发展有很大启发。
利用寒假简单先看了一遍，有些理论和文字还没有读懂，没有理解，还需慢慢去品读。下面摘抄了一段：
“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。这时，他们必然会感受到痛苦。”
的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。这样的使用，效果可想而知。做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”。帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！
“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”
我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学*过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学*同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学*“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗？以主体为中心是不是又是一种新的“主体中心说”呢？
这本书不同的人读会有不同的感受，就像1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，智者见智，仁者见仁。和作者某些观点相符，会引起我的共鸣， 他呈现了一个奇妙的心灵世界！还需反复去读，反复去琢磨。
——语音教学心得体会范本五份
做好教学工作，教师应放下师道的尊严，走*学生，亲*学生，与学生建立一种和谐、民主、*等的师生关系。
听了四位优秀教师的经验交流，我受益良多，从毕业到现在我一直带班主任，由于我一直从教在小学里，对班主任的工作，认识不是那么透切，自从进入二校，我对班主任重新有了认识，并且听了两位班主任的经验交流，我更深切的体会到了怎样才能当好一名班主任，更使我感慨颇多，下面我就做"生活的有心人"，这一点谈谈我的体会。做一位班主任，首先现了解每一位的心理状态，知道孩子每天在想什么，孩子天真活泼爱动，
因此，我们必须在课堂上调动孩子的积极性，尽量让每一个孩子参与到课堂中来，对于不爱说话的孩子，我们要给他们一个展示的舞台，给予他们自信与勇气，而对于那些好学生，我极力要求他们把问题回答完整，完美。而对于调皮蛋的孩子，例如：徐缓璞、靳果文等这些孩子。我们要多做他们的思想，以情来潜移默化地教育他们。让他们知道三（2）班是一个大家庭，我们45个同学是兄弟姐妹。我们要团结友爱。因此我们要关注每一个孩子。我相信班级管理会得心应手，正如董老师所说，只要我们的班主任都做个"有心人"，洞悉学生的心理，对学生教育时：动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然能润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的"教是为了不需要教。"
让我们都来做个"有心人"。在这方面我还待努力，董老师的的确很有用心，她每次开完会议后，自己总要进行一番梳理，而且需要马上完成的工作，她都打上重点符号，晚上罗列出来，一一对照几时完成，需要谁来完成，记在一张纸上，做一件划掉一件。*时想到的事，要不及时处理，处理不了的也得及时记下来，我就很健忘，常常忘记这，忘记那，但我没有向董老师一样这么用心，有时常常把自己搞得疲惫不堪，焦头烂额，我很感谢我们子弟二校提供这么一个让我学*的机会，每次的经验交流都让我深有感触，让我看到了自己的不足，同时也即时引导我向好的方向努力，我相信，在我们领导的英明指导下，我们子弟二校的明天会更好。教学经验交流会心得篇2
本次我校进行了新老教师交流会，主要针对班级管理和教书育人的等方面对我们特岗教师进行指导和传授。在此次交流当中使我得到了宝贵的经验。对我以后的教学之路产生了一定的影响，相信在这些优秀教师的带领下我们会渐趋成熟，慢慢成长，未来我们也会是一名出色的人民教师。下面谈谈我本次交流的心得体会。
首先教师工作要有爱心。爱心是教育工作者必备的工作前提，是教师工作的动力源泉。高尔基说过："要爱人，才能教育人"。爱，是师生间最有力、最自然的连接点。只有真心实意地热爱、关心和尊重每一个学生，设身处地为学生着想，用欣赏的目光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生们的每一点成功。
其次教师工作要细心。班级工作的复杂性，就要求带班教师必须细心。在日常的工作中细心地对全班同学进行仔细地观察，了解每个人的特点，及时发现苗头，避免事态进一步发展。学生皱皱眉头或者看上去不经意的一句话，教室里异样的氛围都是学生发给教师的信号。这就要求教师必须用心观察，正确判断，从学生的细微表现中捕捉学生思想感情的起伏变化，提高工作效果。
最后教师工作的保证，班级管理工作的关键是恒心。班级管理是一项长期的工作，不可忽冷忽热、忽紧忽松，必须常抓不懈。稍有疏忽，学生就会松懈。尤其是面对"屡教不改"的.学生时，真是像歌词里唱的"想说爱你不容易"，但还是要强迫自己耐着性子，采用多种方法，不遗余力地促成他们的转变。否则前面的工作中取得的成绩就会功亏一篑。
努力创造一个良好的学*氛围努力创造一个和谐、宽松、民主、*等的学*氛围，使每个学生能轻松、愉快地学*，能充分调动每个学生学*的积极性，主动去学*是我们努力的目标。教师应给孩子一片晴朗的天空，让他们汲取爱的阳光健康成长，点燃孩子心中的希望之火，树立孩子的自信。总之，一口气吃不成胖子，对学生的教育也非一朝一夕之功，一个好教师，应当有足够的耐心，等待每一个学生的每一次进步，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。教师的工作是辛苦的，但也是其乐无穷的，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功，是笔者追寻的目标。教学经验交流会心得篇3
上周二至周四，本人很荣幸参加了我校组织的处中山市一中交流学*活动。作为班主任，此次去学*的目的是学*中山市一中班级的常规管理工作。这次学*虽然时间较短，但学*内容丰富。特别是与个别有丰富班级管理工作的班主任交流之后，感触很深，受益良多。下面，结合本次学*情况，本人简单谈谈对班级管理工作的一些体会：
第一、提高自身素质，做合格班主任
班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学*有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。
第二、作为班主任理应言传身教，热爱这个家。现在对教师个人素养要求越来越高，而一个班主任的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的青少年，班主任就应该做好典范。班级事务，自己能做的，努力动手去做。切忌乱批评乱指责，整天指手画脚。另外，班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。
第三、作为班主任应放下师道的尊严，走*学生，亲*学生，与学生建立一种和谐、民主、*等的师生关系。要让班里的每一个学生真正感到在这个班集体里面，老师是他们其中的一员，是他们的朋友，与他们是*等的。在这个集体中，老师只不过是领头雁、引路人而已。作为班级大小事务应先征得同学们的同意，再由全班同学集体讨论，最后做出决定。对班规的制定，大家出谋划策然后举手表决，一旦形成制度就要严格执行。执行时要严，特别是对班干部，即要树立他的权威，又要加以严格要求。当然，在具体的操作过程中，还要讲究个度的问题，毕竟我们的班规是为了规范学生的言行，促使他们努力学*，让学生健康成长，成为国家的栋梁之材，有用之才才是我们的目的。只有这样，同学们才会自觉自愿的遵守班规，谁也不愿去违反他们自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成。
第四、作为班主任要处理好各学科教师及班级与班级之间的关系。班主任要协调各科*衡。班主任是一个班的主心骨，核心力量。学生对科任教师的反映，科任教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与润滑济的作用，并且要有持久性。特别要让学生*等对待每一位科任教师，不因自己的好恶而有所偏爱。这不仅是学*的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师乐意走进这个班，学*的效果可想而知。另外，作为班主任还要注意处理好班级与班级之间的关系，对于班与班之间所发生的矛盾，要能够学会正确对待，必须要加强班与班之间的交流、合作，团结协作，共同进步。
《义务教育英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学*和掌握词汇、语法、功能、话题等五个方面的基础知识。
英语作为一种交际工具，交际功能是最基本的，学*一种语言，就是要把它表达出来，达到与人交际的能力。语音，语调的学*就很重要了，假如英语发音不准，别人就听不懂说什么，交际也就丧失了意义。语音教学相对比较单调无味，它需要学生进行很多的操练，因而学生会对英语学*产生的焦虑感，所以我们英语教师，应该根据学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生学*英语的积极性。怎样用英语音标拼读单词，以及众多的英语读音规则的记忆对学生来说是一件非常困难的事情。单调的英语语音教学会使活泼好动、注意力容易分散的学生感到枯燥乏味。如果英语老师以游戏、故事、生动的词句形式出现，就更加能体现学生学*语音知识的乐趣。
在语音学*过程中，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是非常重要的。为了调动学生学*英语的积极性，提高语音教学的.效果，我们老师要在英语教学中巧妙合理地运用形式多样的教学方法和技巧，把英语语音教学用在听力、朗读对话教学中，这样既可以让学生注意到英语单词的发音以及语境内容相互之间的联系。学生通过朗读，自然而然地运用和掌握了语音规则让学生在不知不觉中改正发音上的错误，也注意到了英语语音的变化，才能有效掌握语音的读音规律，并学到更标准的英语，这样既提高了他们学*英语的积极性，同时又增强了他们学好英语的自信心。
我们教师在英语语音教学中可以设计一些游戏，让学生开开心心地练*。例如：“音标找到相应图片”、“音标涂颜色”等游戏，还可以运用多媒体进行英语语音教学，图文声并茂的教学方法；学生学*语音时可以对学过的英语知识进行梳理与复*、日常用语的渗透和英语歌曲，还将语音与听力、朗读相结合进行教学，以形式多样的教学方式来激发学生学*英语的浓厚兴趣，调动他们学*的积极性、主动性能使枯燥乏味的语音教学变得生动有趣，让学生感受到学*的成就感，既能活跃课堂气氛，又调动学生学*英语的积极性、主动性，增强他们的交际能力。孩子们好动，就让他们在活动中学*；孩子们好争强好胜，就让他们在比赛中练*，再配上朗朗上口绕口令和动听的歌曲，在美的熏陶中获取英语语感，既满足了他们好玩的天性，又成功地完成了教学学*的任务。
参加培训是教育工作者的义务，也是应享受的一种权利。通过20xx年7月开始的县教研室组织的初中学英语教师教学技能提高培训，我受益颇深。我真正地感到这次培训给我带来了不少的收获，这次培训很有价值，它使我明白许多英语教师素质提高的重要性和英语课堂中教学方法和新的理念。接下来我谈一下我培训的感受。
一、听力训练方面
听力理解是一种综合能力的体现，它不仅需要学生掌握所学语言知识和文化背景知识，还要掌握一定的听力技巧。如要善于捕捉重要信息能够找出关键词语等。这方面是学英语的必要过程，听不懂，不会说，和老外交流很困难都是英语听力面临的最大障碍。通过这次培训我对听力的基本技能，听力的教学策略和具体方法有了一个更深的认识。
二、语音纠错训练方面
语音就是英语口语发音。英语口语在语音学*的四项基本能力中是“说”技能。口语水*的好坏直接影响学好英语的自信心和态度。如果你的发音不正确，说出去的英语别人听不懂，最终无法进行语言的沟通。发音的正确与否使我们学好英语的基础。通过英标的发音训练以及易混词语的发音的纠错，使我的口语水*有了进步，更使我的英语基本功有了进一步的提高，对英语教学工作更有信心。
三、初中英语课堂活动方面
活动教学在初中英语教学中不仅是一种教学手段也是一种重要的教学任务。活动可以在教学中让学生“动起来”并鼓励学生乐于去执行语言学*任务，活跃课堂气氛。活动可以从学生的`德、智、体、美、劳等方面锻炼学生的学*兴趣。教学活动中要渗透着快乐学*、教学效率和文化。课堂活动最终目的服务于教学，使学生在快乐中学*。授课老师以她们的上课风采诠释和演示了这些理念及技巧。
四、其它方面
教师职业道德、阅读教学策略和任务型教学等。教师只能运用多种教学技能不断创新才能使课堂教学得到实际效果。
总之，通过这次培训，我较为系统地掌握目前先进的英语教学思想，重新定位自己在新课程改革中的角色。我深刻领会了新课程的核心价值，能够创新性地实现自身教学的转型，积极努力成为会教、乐教的新型教师。
20xx年10月31日，我参加了在光未然小学举办的襄阳送教下乡活动，作为一名年轻的英语教师，能有机会参加这次培训，我觉得十分荣幸，这次培训对于一名刚走上讲台的我来说获益匪浅。
10月31日上午来到了光未然小学，来襄阳第四十三中的张媛媛老师给我们上了一节语音展示课，作了关于本节课的说课，之后襄阳专家对此课进行了点评，最后现场的老师进行了互动交流。张老师的展示课及讲座精彩生动有趣，也给我们上好小学英语中语音课给我们提供了一个很好的展示，每个老师都听的聚精会神非常投入。张老师从儿童语音学*的优势，自然拼读等五个方面作了详细介绍，给我们带来了最前沿、最先进的英语教学方法和教学理念。其中对于张老师所讲的语音教学要注重自然拼读这个观点给我的印象十分深刻。她认为，很多孩子用记忆单字母顺序的方法学英文，这样不仅延误了语言开发的黄金期，也扼杀了孩子的兴趣。而自然拼读法它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。
这次培训不仅给我们提供了一次很好的学*机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：
1、扎实的专业知识和技能是最重要的`前提。
所谓“课上一分钟，课下十年功”、“要给学生一杯水，教师应有一桶水”就是这个道理。张老师课堂上循序渐进，教学活动设计的独具一心，都与她扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。
2、学*到多种在课堂教学中的方法，这点对我来说，借鉴意义很大。
老师可以运用丰富多样的方法让学生对课堂充满热情，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学*有积极的情感，才能保持英语学*的高昂的学*热情并取得成绩。因此，在以后的教学方法中要实时更换和创新，让学生保持较高的学*热情和对英语浓厚的兴趣。
3、对新教材有了更好的认识，学*到不同板块的教学方法,例如对于教材中的Let’s talk版块教学的建议：
a，意义先行，先在有意义的情景中理解所教语言项目。b， 提供足够的机会，在较真实的语境中操练和运用。c，归纳语法规则，进一步巩固所学的内容。
半天的学*虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，理念的革新却是前所未有的。此次培训，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。在以后的教育教学过程中，我将会把学*到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。
20xx年11月23—24日，本人经学校选派到海口市山高学校听课学*，听了范晓云老师123外语教学法，对语音教学我受益匪浅。—英语课程标准要求初中学生掌握以下语音技能：了解语音在语言学*中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这些标准的关键在于打好语音的基础并要注意以下几点：
1、准确性与可理解性相结合。
教师的发音力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但在评价学生时，不能追求百分之百的.正确，更不能要求他们发音流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，让人听懂是更为现实的语音学*目标。
2、模仿与实践相结合。
模仿是学生学*语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。
3、部分与整体相结合。
可将语音教学分成元音、辅音、重读、节奏、语调等分别教学，既有利于各个击破，也便于评价、反馈、确定重难点。学*语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，学以致用，在用中学，巩固语音知识和技能，发展整体语言素质。
4、集中学*与分散巩固相结合。
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。
5、趣味性与实效性相结合。
语音学*是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学*兴趣。吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学*。
——教学勇气的心得体会范文五份
一早，就有一种压抑的感觉袭来，外面的春风也浮躁地不停地吹刮着刚刚吐绿的树枝。疲倦的梅子端着一杯咖啡，轻轻走到窗台前，随意地透过办公室的窗户，瞭望校门口那一以贯之的一幕。每当这时，她都会感到很温馨。校长和蔼地问候着每一个学生，仿佛在炫耀着他的博爱亦或是学校那贵族的身份。然而今天很奇怪，只有赞赞一个人在门口静候着学生的到来。他呢？
正在纳闷之际，“叮铃铃”电话声音传来，姜校长有请。梅子*惯地看看手表，七点四十，一种不祥的预感袭上心头，大事不妙。梅子怀着忐忑的心情，沿着楼梯而上，边走边在预测着可能发生的一切，并积极地搜刮着大脑里早已疲惫不堪的细胞，对策、答语，这些都是要做好充分准备的。果然，透过校长室门上的玻璃，她看到了正襟危坐的三位校长——一定是发生什么大事了。
梅子的心顿时紧张起来。轻轻敲门后，她便如一个罪犯一样坐在领导面前。气氛压抑得让人喘不动气，这时，汪校长使劲地咳嗽了两声，仿佛要打破这致命的压抑。“还是我来说吧，事情是这样的。。。。。。”梅子好久没有看到他在自己面前如此严肃的样子，自己有些紧张，她在不停地回忆着*期发生的事情，但是，好像没有异常。
“你们班的一个女生家长投诉你，因为自己的孩子不完成作业，你经常打她。我们想知道有没有这样的事情。”梅子有些愕然，工作10年了，打孩子的行为一直是她所不齿的，而且更何况是对女孩子。梅子诧异地看着眼前高高在上的领导，一丝蔑视从眼中闪过，她轻声地说：“我承认，当孩子没有完成作业的时候，我会很生气地把作业本扔到地上，并让她补上。但是打人，我还不至于。”
“可是，家长说的言之灼灼，这件事情已经被投诉到教育局了，而且据说你打人的现象还发生在其他孩子身上。”梅子的声音刚落，唐校长便抢先发难。梅子一时无语，这就是她的性格，不是事实的东西，她从不争辩。“这件事情不能完全怪梅子，因为最*我给了她很多压力，原本是一件好事情，正是因为我给她的压力太大了，她才会急躁的，因此这件事情我也有责任。”，王校长英雄救美般挺身而出，为沉默的梅子找到了一个很好的开脱理由。但是此时，梅子心里却苦涩极了。因为她清楚地知道，他也认为自己打过了那个女孩子。于是，梅子不知道是否该感激他，还是继续沉默。她想去辩解，但是梅子知道，这时候的任何辩解都没有了意义和价值。这时领导仿佛如《三国演义》中的五虎上将轮番上阵，从扔本子的利害，谈到老师的师德，然后便是个人的前途，学校的荣誉??
梅子漠然地看着眼前的一切，再回忆起*期为了完成学校事务，自己的疲倦，以及正在发着高烧的儿子，莫名的委屈如潮水一般涌到心门。她感到颓废极了，自己的努力，无疑早已灰飞烟灭，在学校荣誉面前，自己就是一个不闻一名的小卒，什么也不是。眼泪，不争气地流了下来，委屈吗？也许！但是梅子知道，她难过的真正原因并不是为了这个。因为她需要最基本的信任与尊重。而他并没有给自己。她失望极了，任凭眼泪恣意地流淌。
“学校希望听听你的态度？你想怎么办？”唐校长终于进行了总结发言。
“打孩子的事情，我确实没有做过。??如果这件事情非得有个了结，那我辞职吧！”倔强的梅子抬起了头，她认为这件事情再纠缠下去早已没有任何意义。三个校长——如此正式地找自己谈话，也无非是想要个了结。而且从刚才的谈话中，梅子知道，那个诬陷她的家长，动用了教育局的关系。而她只不过是个无根的小草，经历了人生中的风风雨雨，她早已没有争辩的勇气了，也许是她的心早已死了吧。尽管，她曾经想过要为他而努力。
“我一早上的苦口婆心，不是为了等你的破罐子破摔，昨天为了你，我几乎一夜没睡，而你今天竟然是这个态度。梅子，你太没有勇气，也太没责任心了。”他疯一样地瞪着充满血丝的眼睛狂吼着，把给梅子擦眼泪的纸巾也愤怒地扔到了地上。梅子恐惧地看着他，因为她从来没见过他会在另外两个领导面前失态成这样。
“我有的选吗？”梅子泪眼婆娑，“我没有做过的事情，为什么非要逼迫我承认，我只是扔过本子，我做错了可以认错，但是我没有打过孩子一手指头！”梅子仿佛更委屈了，她哽咽地辩解着。
“这有区别吗？扔本子难道还有理了？这就是你的教养，这就是你的态度？！”他难过地看着梅子。梅子知道，他在等待着一个台阶。
“对不起领导，我就是太委屈了?”梅子无力地败下阵来。她不希望他为了自己在其他人面前过于失态。
“是啊，梅子也是太急了。”姜校长话锋一转，“但是不管怎样，辞职，这样的话，可不能轻易说出口，因为这样会伤人心的。”姜校长仿佛话里有话地说，并随手给了梅子一张纸巾。梅子接过来，不想说任何话，因为她早已身心俱疲。随它去吧，梅子心里想。也许，她的职业生命会就此打住，画上一个残损的休止符。但是梅子不甘心啊。因为她喜欢当老师，喜欢把自己所知，所获毫无保留地教给这些孩子们。但是她知道也许她可能因为这件事情，永远的驻足、停留在美好的愿景面前。梅子心乱如麻。
她麻木地听从着领导苦口婆心的劝慰，然后木然地离开校长室，眼前的一切都不再清晰，只有白茫茫的一片。接下来便是一整天的浑浑噩噩，然后敏感地感知着同事的指指点点和幸灾乐祸的笑魇。
当天下午，梅子极度委屈地找到了这个孩子，按照领导的意思道歉。她清晰地从女孩的眼里看到了幸灾乐祸的神情。梅子难过极了，眼前孩子那张美得如天使般的笑脸，渐渐地在大脑中扭曲、变形。梅子心里挣扎着，无力地呐喊着：孩子，若干年后，你一定会为你的行为感到羞惭！但是梅子什么也不想说了，她只想回家，躺在床上静静地睡上一觉，然后醒来，忘掉这一切。
第二天中午，手机再次响起，是姜校长的声音??
“梅子，为了你的前途，我们希望你找找家长面谈。因为今天家长又到学校说，昨天你对孩子说，孩子在撒谎，冤枉你。孩子的家长也没有文化，没有素质。这件事情，如果不想闹大的话，最好是你亲自登门给家长道歉。”
梅子麻木地看着校长室里的两位领导，她知道他回避了。她不想猜测什么原因，此时，还有必要吗？
“我没有做错过事情，也没打过孩子，我不道歉。而且说孩子撒谎，家长没素质的话，我也没说过，更不会道歉。”梅子固执地说。
“可是，人家家长一口咬定，你有什么证据证明？”
“如果我打过孩子，她的证据在哪？如果不相信，可以去调查学生啊！”梅子据理力争。 “这件事情，学校想压下来，我也希望你能够配合学校。今晚主动到孩子家里道歉。我们想这是最好的办法。另外，如果你坚持，没打过学生，我们会向每一个学生进行调查，请你放心。”校长仿佛在宣布指令一般。
梅子知道，她早已没有了退路。她想就此离开这个让她受到耻辱的学校，但是她不想就这样灰溜溜地走了。至少她还要清白。
下午放学后，梅子随着校车和那个长着天使般容颜的女孩一起从班车点下车。然后看到了那个暴发户一般的女孩父亲。而自己像一个做错事情的小孩一路相随，同时极尽温和的嗓音，说着自己道歉的话。那个如正人君子一般的女孩父亲，冷漠地展示着那个所谓有钱就有一切的脸，蛮横地说着“早干什么了？”然后“砰”的一声关上了高档小区的单元门。梅子静静地立在那儿，没有了委屈，没有了痛苦，仿佛完成使命一般的松了一口气。因为她早已预料到来这一切。但是梅子还不想走，至少，她还在挣扎。然后梅子接通了他的电话，告诉他自己完成了任务。电话那头，梅子听到他长长地舒了一口气。但是梅子那不争气的眼泪，此时早已夺眶而出。她好想找个人痛哭一番，诉说着自己的委屈。梅子在电话里不停地痛哭，倾诉着长久以来的压抑与愤懑，尽管梅子清楚地知道，于他而言，自己只不过是他手下一个再普通不过的一个兵而已。但是梅子就是想哭，任由自己的放纵，任由自己的任性，不计任何后果的狂吼着，宣泄着。而电话那头依然是*静的聆听??
第二天，便是调查问卷，两位校长，两个主任、两个家长义工，一切都是那么正式，仿佛如官府审案一样隆重。结果很快出来了，他通风报信一般来到梅子班级门口，一改这两天的严肃，露出了久违的微笑。“待会姜校长会找你。”然后便轻松的离开了。梅子知道，事情终于有了结果。但是即便是通过这种方式证明了自己的清白，可梅子从此再也不开心
春风依旧轻抚着外面的杨柳，鸟儿和着泥土的芬芳，唱着最动听的歌。但是梅子的心碎了，因为什么？是为了教育的纯真，自己被践踏和蹂躏的尊严，还是那曾经想要开始，却扼杀在摇篮中的梦啊??
梅子不知道，但是为了心中那个永不磨灭的教学信念，她还会坚持下去，尽管有痛苦，尽管有委屈，也尽管有梦碎的那一刻。
读此书，甘之若饴，前段时间读过一部分，后来它神秘失踪，读过的部分像美酒一样不断在心里发酵。昨日它又出现在我的面前，重读了读过的部分，又一次感叹它的真实，感叹它的影响力之深，不禁为这折服。采撷部分精彩内容，以做赏析。
一、心灵缺失的原因
“当学术文化贬低内在真实，仅仅赞誉外部世界时，学生和老师就失去了心灵。”看到这句话时，心中想到许多关于名师的争论。魏书生是我97年刚参加工作时接触到的名师，因为听说此人有神力，带着两个班的语文兼班主任，班级管理工作井井有条，学生的自我学*扎扎实实，所带的学生成绩突出。然而今年在Q群却看到了对魏书生的质疑，说他是技术派的代表，在他的眼里只有管理的技术，缺少语文的涵养，在语文教学方面缺少建树。徐江老师“用哲学思维解读文本”，程少堂老师的“语文味”等观点都遭到了质疑，质疑者称“用哲学思维”解读文本，会造成泛语文化，语文会上成政治课，而“语文味”的提法更不靠谱，语文这一提法本身就不科学，是在特定历史阶段为了迎合某种统一杂合在一起的概念，远比不上“语言”或“母语”更明确科学。
在我看来，有质疑的声音，说明“语文学科”的成长和进步，不管是魏书生、徐江，还是程少堂，他们都对语文教学做出了有益地探索，语文的教学既需要管理技术，也需要哲学化的解读，还需要语文味的体现。这不是简单的杂合统一，因为他们提出的角度都不是语文的本质，而是冰山一角，魏书生的管理技术为我们提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老师的哲学解读为我们进一步理解文本价值提供了可能，而程少堂老师的“语文味”，则是上课过程要注意的一个元素，至于语文味是酸的，还是甜的，则要根据文本的内容来体现。当然语文不一定从“味”的角度进行建设，还可以从音律的角度，从动态的角度，从视觉的角度进行探索。
二、心灵叩问的力量
“我是谁？我有没有把全部身心放回本位？我有没有恢复自身认同和自身完整？我有没有获得生活的完整？”读到这句，想到的是《尘埃落定》那个傻子，每天起床后都会叫仆人问自己“我在哪里？”“我是谁？”通过这两个追问，傻子少爷表面上像个得失忆症的傻瓜，而实际上却很清楚自己每天该做什么，这两个追问让他活在当下，尽量做好符合自己角色的事情。活在当下，是多么简单又高深的生活艺术呀！当年于丹老师就是凭着“活在当下”的视角来解读《论语》而成为学术超女的。历史上有多少故事都是活在当下的最佳解释呀！活在当下是生活的一种态度，也是生活的校准仪，你可以高瞻远瞩，也可以回味往昔，但你主要精力还是要放在当下。昨日不可挽回，明天遥不可及，只有今天才是你真正拥有和正在拥有的。帕克的这一句叩问，让我清楚今天的力量，也让我知道，我必须为自己的将来——幸福而完整的将来规划一下。
三、心灵伙伴的影响
“师徒是人类古老的舞伴，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实、激发长者，在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。”教学相长是儒家经典主张之一，在接触到帕克这个解释之前，教学相长只是一个抽象的概念存在于心，虽然在师范实*之时，已经撰文写过关于“教学相长”的小文。从帕克的解释当中，我知道了长辈擅长的是经验，而晚辈所拥有的是生机。我们的教育如果继续禁锢年轻人的生机，只强调长辈的经验传承，我们的教学生活就会因为缺少舞伴而失去许多精彩。独舞和合舞的区别就是：独舞更重表演性质，比如众多公开课沦为表演课的事例；合舞更重互动性、和谐性，合舞能战胜人类的害羞、恐惧等阴暗心理，每一个参与者都是演员。“独乐乐不如众乐乐”，我们的教育教学过程中，如果能搭建学生传播生机的舞台，我们的教育教学必然不是像现在这般的死气沉沉。
四、心灵诗歌的升华
日复一日，
我振翅寻觅，温恭求真，
却深感难尽人意：
我的心声、呼唤，没人理，
世人啊，
只信实、崇强、斗力！
我雀跃，
朝求知之家探求——
拥抱每一过错，像找回久失的孩子，
鼓翼奋飞，
带迷途的孩子归家。
利笔伸正义，
力透纸背。
我为正义伸张；向上面解释——
唉，正义的名堂繁又长。
申辩正义也孤独难当。
——斯坦福德《受启发的导师》
本诗分成三个小节，第一小节写出了孤寂，第二小节写出了奋进方法，第三小节写出了无奈。每个人都会追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一对孪生姐妹，就像硬币的正反两面（王崧舟语）。
面对痛苦和不幸，一种方法是逃避（大多数的人选择），另一种方法是正视，只有你敢于正视，痛苦和不幸才会成为你的垫脚石，帮助你走向幸福的一面。就像第二小节所写，“拥抱每一过错，像找回久失的孩子”。
有幸读了帕克・帕尔默著的《教学勇气》之后，使我的心灵为之一震，才明白自己对教学、教师认识过于简单，过于肤浅。《教学勇气》使我对教学，优秀教学和优秀教师有了更深一层的理解和认识。
帕克・帕尔默谈到教学中的困惑源自三个方面：学科，学生，还有自己对自我的认识。学科像生命一样广泛和复杂；学生远比生命广泛、复杂；而更为复杂的是教导自己认识自己。如果仅仅从学科和学生两个方面去认识教学工作的复杂性，作为一个教师只要精通学科知识，学*足够的教学技巧，使得自己处于引领学生精神的地位，我们就可以引导学生去复制这个世界。当我们对学科以及对学生的认识并不是凭空产生的，而是源自于我们对自我的认识，依赖于关于自我的知识。当我们不了解自我的时候，我们就不了解我们的学生是谁，也就不能懂得我们所教的学科。然而在我工作的时候，我和同事经常会抱怨现在的学生教起来怎么越来越难了，越来越多“来自地狱的学生”；课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
这个世界是要不断向前发展的，我们要想让我们的教学的目的不仅仅去复制这个世界。作为教师就不能仅仅从学科和学生的角度上去理解教学，教师应该去理解自我的知识，认识自我，把自我和学生、学科联系在一起，形成一个共同体，去完成自己的教学工作。因此，一个优秀的教师不仅仅是有精深的学科知识，好的教学方法，正如帕尔默所说的真正的好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身认同与自身完整。在每一节课里，教师与学生建立联系，进而引导学生与学科建立联系，较少依赖于我所采用的方法，而更多的依赖于我了解和相信我自己，自我的身份认同，我的自我个性，还有身为人师的“我”的意识。
我们应该如何去寻找自身认同和自身完整呢？帕尔默在这本书里已经告诉可我们，首先，从心灵导师身上去寻找自身认同和自身完整，我们可以把心灵导师理解为引领我们进入教师这个职业的原因，它可以是我们学*生涯中真实的教师，也可以是感动我们的事件，也可以是我们的理想和抱负，这些可以汇聚我们的自身认同和自身完整，也是我们优秀教学的源泉。其次，我们要明白为什么选择某个具体学科作为我们所从事的领域，这部分的知识可以激发我们的自我意识，在这之前，自我意识是处于潜伏状态。当我们寻找到了自身认同和自身完整，我们就不需要躲在讲台后面，利用我们手中的“权力”去控制学生，与学生造成分离；我们也不需要简单的模仿其他教师的教学法方，而是去寻找契合自己个性的教学方式，真正好的教学应该是源自教师的心灵。
也许很多教师会说，是外部体制带给我们种种的分离，造成了我们的教学丧失了心灵。帕尔默告诉我们，外部教育体制是根植于最压迫我们内心世界的特征之一――恐惧。我们恐惧失去形象，失去地位；我们害怕与我们的同事，我们的学生以及我们的学科造成冲突进而造成失去原有的自我认同。正是这种不健康的恐惧造成了我们的分离。我们不能也不应该静等外部体制的变化，我们要依靠自己，要承认一个事实，多元性会给我们更多的空间，创造性的冲突，为赢而�会给我们更多的希望，也是我们不断扩展自己能量的源泉。因此我们不要害怕，不要恐惧，去寻找我们的自身认同和自身完整，让自己的教学建立在自己的心灵之上，去创造真正优秀的教学，成为一名优秀的教师。
在用心读过帕尔默的《教学勇气》之后，使我明白我们应该从学科，学生以及教师的自我知识三个层面来看待教学，优秀教学是源自于自己的心灵，优秀教师是不把自己的教学简单的`降低在技术层面，而是在自身认同和自身完整的基础上让自己的教学源自自己的心灵。因此，正如这本书的名字，作为教师，我们应该鼓起勇气，去开放我们的心灵。
作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。”目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。人们为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。”读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。”当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务——给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱”自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”，这就是主动学*，这就是学会学*。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物”的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学*者“把点连起来”去建构经验的益处。
书中还介绍了维持开放的学*空间的技术手段，在第一章和第五章中，提到了作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师，一位深切地热爱他的学科、学生和教学、希望学生也能认识这门学科的导师……书中很多地方，值得我们驻足停留。
利用假期休假时间，我读了教育专著《教学勇气——漫步教师心灵》。该书围绕“教学是基于教师的心灵，即教师的自我认同和自身完整”这一中心，探讨了教师从事教育工作的心灵历程，列举了一种分离的生活并剖析了其背后的原因，鼓励教师为更好地投入教学，过一种内心完整与和谐的生活，并由个人内心的自我认同和自身完整转向更大的共同体世界，提出了教育改革中如何从教师心灵出发，激励教师把职业发展和学生发展紧密结合起来，为改革注入活力。
1、教学勇气：问问自己我是谁？
我们做好工作的前提，缘自于对“我是谁”的认识。只有先认识自己，才能再谈教学。当我们解决了这个问题，我想我们的教育教学就会摆脱许多当前的困扰坚定执着地走下去。
要想最终获得成功，必须有孤独的时间和空间，真正的自由只能在孤独中诞生。当无人能与你进行直达内心世界的攀谈时，毫无疑问，你会孤独。要能做到在孤独中行走，需要极大的勇气。教学是需要勇气的，教育也是需要勇气的，丧失了自我的老师，如何教育出有个性的、有创造力的学生？作为一名教育者，我们现在最需要的勇气是，首先应当对自己从事的教育事业负责，不跟着社会所谓的.大环境随波逐流，因为我们是改造社会、创造社会的人，所以，我们必须像吴非老师那样，直立行走，不跪着教书。
2、自我肯定
“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科、以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交错盘绕。从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”
“好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。” “当我唤回了我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。这时教学就能够发自我自己真实的内心深处——这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。”
以上几段文字，我们可以找出几个关键词：自身认同、自身完整，听从自己的的心灵呼唤。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。具体来说，心灵是指一个人的自我认同和自我完整，自我认同是指构成生活的不同力量的汇聚，这些不同的力量来自你的天赋、家庭背景、生活经历等等，而自我完整则是指将这些力量协调，编织进一个完整的人格中，即一个人是在生活各种力量的集结中找到自我认同和自我完整的。然而，教学上的种种要求常常使得许多教师感到激情消退以致于无心教学，倾向于去外部客观世界寻找力量使我们确信技术、方法、模式，使得教师的“心灵”是我们鲜去讨论的一个话题。作为老师，在“与学生的生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？当教师“用一种深切地结合他本身独特气质的方式”把把自身独特的优势整合于教学中，在与自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能够发挥出惊人的教育力量，甚至发挥出改变现实教育制度的力量。所以，我们必须走向自己的内心世界，呼唤自身认同和自身完整。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在他的学生面前，真正的教学才能发生。以主体为中心的课堂
“以主体为中心的课堂是以这样的事实为特征的：这第三事物真实地存在，且生动活泼，有声有色，以至于它能令教师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。在这样的教室中，并不存在惰性事物。伟大的物质如此活跃，教师可以当学生，而学生也可以当教师，彼此都可以伟大事物的名义向对方发表其见解。在这里，教师和学生都拥有一种超越本身的力量——这就是超越了我们的自我专注、拒绝把我们削减为只需要自我关注的主体力量。”
我们的教学经常徘徊于两种中心之间而无所适从，教学究竟是应该以学生为中心，还是以教师为中心呢？当教师和学生成为课堂中唯一的活跃体时，不是教师有绝对的权威，就是学生占据整个课堂。缺乏标尺的天*总是东斜西歪，*衡需要一个第三事物的支撑。这个第三事物就是要学*的事物，即称之为“主体”。帕尔默提出课堂应以主体为中心，而不是以教师为中心或者以学生为中心。如果我们把知识看作是纯客观的，那么知识就像被处理过的动物标本一样，干瘪而缺乏生气。这样的知识是死的，只能被称作“客体”，作为客体的知识，在课堂中则表现为教师向学生单向传授。然而，认知者与被知者始终处于一张不可分割的互动关系网之中。如果我们将被知事物看作是有生命力的，主体不停地呼唤我们从自我中进入它自身之内，去深入发掘它的秘密，课堂中的每一个人都有权力和机会与主体直接对话，产生联系，就构成了一个以主体为中心的交错、动态的学*共同体。事实上，当前课程改革坚持的精神实质就是主体教学，我们完全可以建构一种高效的开放的课堂，将知识有意义地连接起来，将学生引入和主体之间富有激情的对话。融入集体
“由于学生一起学*，所以真正共同体发挥了教育力量。虽然我们依然坚信竞争是提升学*动机的最好办法，但因这些学生的个人学*使他们能够为群体的探讨作出贡献??。一起学*也为他们提供了一个从别人的眼睛看待事实的机会，而不是强迫他们透过他们自己有限的视野去审视每一件事物。他们能检查而且纠正从各种不同的观点所看见的一切，因而有机会得出更趋于正确的结论。”
帕尔默一语道破作为教师建设一个学*的共同体是多么重要！我们完全可以让共同体发挥教育的力量，但这一定是建立在真正的共同体的基础上。何谓真正的共同体呢？帕尔默这么描述：“在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时关注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们关注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华”、“尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。”教学是一种个人化的专业，在这样的“教师文化”中，不仅仅是停留在学*他人的长处上。帕尔默告诉我们，“从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学”，“当我们聆听彼此的故事时，我们时常会默默地反思自己作为一名老师的自身认同和自身完整。”共同体中的同行是很好的镜子，是很好的参照物。同行间的切磋，还能帮助我们了解探究自己的内心世界；同行的意见，给我们提供了一个从别人眼睛里看事实的机会。通过同行这面“镜子”照出我自己，认识我自己。这样，才是学*于“共同体”中，让“自我”相融于“共同体”。
在阅读《教学勇气》的过程中，我不断有新的发现和感动。我也希望有更多的同仁去探索其中的奥妙。
——线上网课教学心得体会范本五份
天有不测风云，生活总是在变化，就像这次的疫情。本打算开学之后要领着初三的这些孩子们好好的奋斗这最后的半个学期。可是，疫情把我们生生的分开了。中间隔着屏幕。尽管信息技术的发展总是让人耳目一新，但是我也没想到自己居然也能有机会通过网络来教授自己的课程。用感觉不那么尽兴。但相对的，在感到新颖的情况下，授课时的不*惯，也经常会影响到我。当然，作为老师，适应新的环境也是我们的必备能力之一。在努力的学*和调整后，自己也最终适应了网课的环境，并且开始积极地运用在维持班级的纪律上!
现在，经过这段时间的教学，我的心中也有了不少的感想。对此，我将自己的心得感受记录如下：
一、对网课软件的感受
尽管过去没有用过网络授课的软件，也没有体会过直播之类的事情。但是通过这段实践的体会，自己也确实有了不少的感受。
首先从功能上来说，这个腾讯会议软件和班级小管家确实是非常的方便，给了我们师生们一个很优秀的远程交流*台。其中有不少出色的功能都特意为教师的授课提供了便利，这真的非常的感谢。但是，其中也有不少的问题，存在授课中无法把握学生是否听课的弊端等许多的问题。当然，人不能要要求工具是万能的，我会在接下来的教学中努力的用好这个软件，更好的带领班级。
二、对学生的感受要开始网络教学，其实在一开始的时候我就感到非常的头疼。毕竟是和网络相关，我非常的担心学生们会在上课的时候会因此走神，甚至在上课的时候玩电脑游戏等!一开始的时候，真的想到都感到头疼，为此我也想过各种的方法。比如结合小管家，定时完成课堂上留的作业内容。适当的提问连麦。采用提问加分制度。提醒学生课堂提问和综合素质评定的分数相挂钩。初三了，孩子们还是很在乎分数的。引导优秀的学生在课堂上多发完。分数加倍。在真正的上课后，尽管有一段时间的适应期，大家都比较积极。在稳定下来之后，大家在上课的时候确实都非常的认真仔细。这真的让我感到非常的欣慰。为此，我也在工作中更加的努力，鼓舞大家一起克服难关，提升我们班的整体成绩!
三、授课的体会
在这段时间的网络授课上，我改变了很多的上课*惯。换一个*台，果真有了非常不一样的感觉。而且，在屏幕外，自己也看到了同学们那不一样的一面。但大家基本上都非常的认真，让这段时间的授课非常的成功!尽管相信不久之后我们就会回到真正的教室，但是这次的经验，绝对会给我们带来不小的收获。
四、结束语
生活中总是有不少的麻烦事，但是只要我们团结一心，办法总比问题多!相信在这段时间的教学后，同学们也会有不少的感受和体会。也更加希望孩子们不会因为网课落下太多。中考一切顺利。
面对线上教学的时间有限，学生思维容易涣散，上课容易跑神的情况，要想切实提高语文课课堂实效，就得放弃面面俱到的想法，聚焦核心教学目标，只围绕一、两个重点展开学*，最终连点成面，使学生的语文素养得到提高。”
著名特级教师薛法根老师也曾说过：“我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。遵循一课一得这一理念，在教学>一课时没有按常规从第一自然段第一幅图画去讲解，而是在概括出六幅画面后集中精力指导了雨后春笋图。
首先,抓重点词品析句：成群的笋从土里探出头来。大部分学生能够积极互动，从"成群"感受到数量多，感受到勃勃生机。"探"字了解到有力量，相应出示探的动画演示：对比小孩子的探头，引出拟人句。归纳拟人句的特点，温故而知新并进行拟人句的练*。由此“探”和拟人句的巧妙运用便悄入“生”心。在重点词句理解的基础上，指导学生进行朗读，在朗读的过程中加深对课文的理解，对语句的积累，从而形成语感。
接着，我出示了作家朱自清的《春》草和花的片段，带领学生走*名人眼中的乡村景致，备课时的突发奇想，对比两个“探”，字的使用，“探”和拟人的巧妙运用此刻便深入“生”心。由于时间关系指导朗读补充资料较少，如果能多读两遍，让学生内化积累，相信会更好些。随后又出示了一段学生常见的秋天田野景致片断，给学*程度相对低的孩子铺路，为仿写自己眼中的乡村景致做好不同层级的铺垫。
最后，出示了学生录制的农家小院视频，该学生因疫情被困于老家，农家小院就是她居住的地方。农家小院和自己好久未见的同学联系在一起，激发了学生的情，为写“我眼中的乡下精致”做好景与情的铺垫。钉零零，下课了，时间戛然而止。如果还有时间，可以带领学生说说视频中农家小院的两个场景：剥玉米和跳绳，带有人的乡下景致是更加灵动的。
通过这节课的教学，让我更加坚定语文教学一定要坚持一课一得的理念，对于中高年级，可以选择核心语段加以讲解，教会学生举一反三，以学会的知识迁移到其他段落，依靠自己的知识建构自主学*。这样的线上教学学生才能学得扎实，学得兴趣盎然。
也不是没想过网课会成为一种流行趋势，但真没想到网课成为流行竟然是因为一次牵涉到全世界的流行病，大家不能返校去上课，也不能返司去办公，不得不在线学*，不得不依靠我们这些网课老师来学*来工作。这对于我们这些网课老师来说是好事，不过我还是更希望大家进行网课学*是因为一种对于学*的渴望，而不是一种不得不的被迫网课。
*两个月来，本人的工作成日渐繁忙的状态，全都是因为疫情的影响，学生们不得不在线学*，除了学校里的那些网课，也有很多学生和在职人员会通过我们的网课课程来充实自己，为自己的才能加分。我是一个教设计的网课老师，有很多我的学生，仅仅通过两个月的网课学*，他们已经能够做出不错的设计作品了，甚至有一些之前有些基础的学生更是在两个月里用自己的设计作品找到了一份可以满足温饱的设计工作。不得不说，这虽是疫情影响下的结果，但更多的还是学生个人的上进和好学。
在这两个月的网课教授过程中，我意识到网课已经在这次疫情中成为了一种日趋理想的学*模式，有更多的人愿意选择在网络上进行网络课程学*，既可以节约很多学*的成本，又可以学到足够满足自己的知识。本人也是一次意外的机会加入到网课老师这一行来的，最初还真是不*惯像个网络主播一样进行教学，现在慢慢也做得*惯了，而且看见很多人通过我的网络课程的学*把自己的技能打磨出师，让我也非常有成就感，现在我也非常愿意为这么好学的年轻人或者说求知者传播知识了，相信不久的将来，我的网课课程会更加出色，也能够吸引到更多的学*者加入吧！
不过在这两个月的网课教授过程中，我也遇到了不少因为疫情的影响被迫在家上网课的学生，这些学生不仅对自己学校的网课处于一种迷茫或者不感兴趣的状态，就连在家长另外给他们报的我们网课*台上的课程，他们也都是一副“与我无关”的状态，这让我这个网课老师都想要管管闲事了。这样的状态对于学*来说是非常有害的，如果不能引导孩子们爱上学*，那还不如早早的让孩子们去学点别的，别白白耽误了十年的光阴。
生活总是在变化，就像这次的情况。尽管信息技术的发展总是让人耳目一新，但是我也没想到自己的居然也能有机会能通过网络来教授自己的课程。但相对的，在感到新颖的情况下，授课时的不*惯，也经常会影响到我。当然，作为老师，适应新的环境也是我们的必备能力之一。在努力的学*和调整后，自己也最终适应了网课的环境，并且开始积极地运用在维持班级的纪律上!
现在，经过这段时间的教学，我的心中也有了不少的感想。对此，我将自己的心得感受记录如下：
一、对网课软件的感受
尽管过去没有用过网络授课的软件，也没有体会过直播之类的事情。但是通过这段实践的体会，自己也确实有了不少的感受。
首先从功能上来说，这个软件确实是非常的方便，给了我们师生们一个很优秀的远程交流*台。其中有不少出色的功能都特意为教师的授课提供了便利，这真的非常的感谢。但是，其中也有不少的问题，存在导致了在授课中也出现过些许的问题。当然，人不能要要求工具是万能的，我会在接下来的教学中努力的用好这个软件，更好的带领班级。
二、对学生的感受
要开始网络教学，其实在一开始的时候我就感到非常的头疼。毕竟是和网络相关，我非常的担心学生们会在上课的时候会因此走神，甚至在上课的时候玩电脑游戏等!一开始的时候，真的想到都感到头疼，为此我也想过各种的方法。
但是在真正的上课后，尽管有一段时间的适应期，但是在稳定下来之后，大家在上课的时候确实都非常的认真仔细。这真的让我感到非常的欣慰。为此，我也在工作中更加的努力，鼓舞大家一起克服难关，提升我们___班的整体成绩!
三、授课的体会
在这段时间的网络授课上，我改变了很多的上课*惯。换一个*台，果真有了非常不一样的感觉。而且，在屏幕外，自己也看到了同学们那不一样的一面。但大家基本上都非常的认真，让这段时间的授课非常的成功!尽管相信不久之后我们就会回到真正的教室，但是这次的经验，绝对会给我们带来不小的收获。
四、结束语
生活中总是有不少的麻烦事，但是只要我们团结一心，办法总比问题多!相信在这段时间的教学后，同学们也会有不少的感受和体会。
我通过这两天的学*，收获颇多，让我学到了很多线上授课的技巧和方法，提高我使用网络*台教学的能力，也让我对线上授课有了更新更深的认知。停课不停学，不仅是上网课，更应是保障学生正常学*的方式，强行网上直播课，一方面会增加师生负担，另一方面对家长的生活和工作的节奏也是一种打乱，因此我认为更好的执行停课不停学需要学校、老师、家长的三方面的配合才能更好的在疫情期间，为学生保驾护航。因此，教育工作者必须放大格局，站在儿童的立场，从促进少年儿童身心全面健康发展的视角，完整正确地理解“停课不停学”的策略部署。不仅要帮助学生学*文化知识，使他们不能因为疫情耽误学业，更重要的帮助孩子积极地参与生活，乐观地面对生活，认真地思考生活;让孩子懂一点责任担当，学一种科学精神，会一些闲暇本领。这应该是“停课不停学”的真正含义所在。
给我印象比较深刻的是,郭老师让我们认识到线上教学,主阵地还是教学,而网络只是为教学服务,但并不能成为网络教学的重要对象,老师更不能把很多的精力放到对于网络技术的琢磨上。另外,老师首先得区分好线下和线上的教学的区别,及时调整教学策略,特别是线上教学的学*。
——英语网课教学心得体会范本五份
小学英语是英语学*的起始阶段，是一门实践性很强的课程。那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。在这些年的小学英语教学中，我不断学**结，有了一点自己的想法：
一、愉快教学，培养学生学*兴趣
小学英语是小学生跨入英语王国的第一步，激发起学生学*英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，这是最重要的，因此我在课堂上尽可能地开展愉快教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，要学英语。
1、教师高兴，学生也高兴，教师沮丧，学生也没劲。可见学生的精神状态取决于教师的情绪。所以教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。
2、教师对学生的即时肯定的表扬能提高学生学*的积极性，在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学*的动力，产生兴趣。肯定、表扬的方式很多，如让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并齐说：“right”、“great”、“very good”、“good job”等。
3、通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学*情绪。如在学*单词“draw,color,write,copy,”等动词，甚至可以组织一堂生动有趣的英语美术课。在学*英语数数时，可以进行跳绳、踢毽子等体育游戏，学生会非常感兴趣，而学得很快。
二、课堂教学的量度和速度
量度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。有时教师上起课来故意放慢速度，生怕学生听不懂，不理解，原句重复过多，松散的教学节奏，不仅会导致学生思维懒惰，智力活动松懈，使学生经常处于疲倦、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力。
适当的有节奏的教学有利于学生的生理和心理健康有益于学生的身心发展。在教学中，教师要时快，时慢，时高，时低等交替的艺术手法，形成起伏有致的教学节奏，一定能够提高课堂教学的效率。
三、注重差生的转化
在教学过程中，总会碰到一定数量的外语学*上的差生。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。
1、掌握差生心理，建立的师生感情。
2、理解、尊重、宽容，善待差生。
3、根据英语特点，采取科学方法。
在多年的教学学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。今年特殊时期，网上上课，每上完一节，同样也有不同的体会。多了种种担心，学生是否认真听课了？学生课堂上是否按要求去思考了？比学校的课学堂更多了几分担心。于是在课前的准备也就更多，例如课前的准备，课件的制作，问题的提出与研讨，如何做好交流等等，这一节课下来，看似短短的30分钟，可它真不比学校的45分钟轻松，学校的45分钟是可以触摸得到的，一切都是直接的。
为了弥补其不足，我在上每一节课时，都做好充分的准备。从每一张课件，到课件上的每一个问题的呈现，都做精心的琢磨，力争让每个知识的出现符合学生的学*特点，做到知识的循序渐进。同时多运用知识导图，上知识在学生的头脑中形成体系。
网课虽有它的不足，但其优点更多。音频、视频、语音、图片等等可以随时在课上推送给学生，更丰富了课堂内容。例如，我每一节课课前准备都会送给学生一句话，有的网红语言，有的是歌词，有的是我的一时感想的一句话，如“今天你努力了吗？”“带着灵魂来上课”等。课前等学生签到时，利用音频播放欢快的歌曲；课上回答问题，连麦费劲，那就发语音，我再播放给其他学生和联播班级的学生听，学生的回答和收听基本上同步，有个学生回复我两个字“绝了”，哈哈，问题是很多，但方法还是有！学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
网课上课之初，曾一度很担心课堂的演示实验效果。但实际利用实验视频，完美的解决了课前的担心。实验视频操作规范，还有一些实验要求比较高，在课堂无法完成的实验，都可以以视频的方式传送给学生，学生反而获得的更多了。比如第七单元一氧化碳的燃烧，第十二单元甲烷的燃烧实验，第八单元的工业炼铁，这是实验室无法完成的，另外视频的另一个优点是可以回放、暂停，更便于教师对实验的讲解。所以我们化学三位教师在网上广泛搜罗，找到了所有我们所需要的实验视频，充分利用了网络资源。下载后，格式不对的播放不了，利用格式转换技术转换；时间太长的，为了节省时间，利用截取功能将视频有用的关键部分截取。
一节网课的准备真是调动了我所有的能量，原来会的更会了，原来不会的现在也会了！只为了给学生一节更好的课！
这次开学很迟，而为了不耽搁学生们的一个学*，也是通过网络课程的方式来让学生们在家里学*，而作为老师，我也是认真的去做好了网课的教学，来让学生们学好知识，能跟上学*的进度，同时也是尽量的让他们养成自主去学*的*惯，即使在家里没有那么多的监督，也是能把学*给认真完成的，我也是在这次的教学之中感受到和以往工作的不同，也是有一些心得体会。
为了这次的网课教学，我也是认真的去找了很多的视频资料，去看看其他的老师是如何的来做教学工作的，毕竟之前我也是没有这样直播过，而且也是不知道学生们适不适应，不过尝试几次之后，我也是得到同事的肯定，然后正式的去给学生们上课，从家长的一个反馈，以及学生们的作业情况来看，这次教学也是做好了，学生们虽然和学校相比还是有些松懈，但是在家里学*，还是会认真的来听课，并且也是在抽查回答问题的时候，也是发现他们是认真的在听了，我也是课堂准备充足，尽量的去提高他们学*的兴趣，毕竟看不到他们学*的情况，虽然也是可以通过一些抽查，但是我也是尽可能的让课堂更加的生动，并且只有学生们是自主的来上课，认真的去学*，养成了自主学*的*惯，那么才算是真的把这次的网课给教好了。
在教学里面，我也是发现，有些学生的确很认真，而且特别的自觉，无论是预*，复*，上课，或者作业都是认真的，甚至好多完成的效率很高，当然也是有些学生的自主性不是那么的强，上课的时候会吃东西，玩其他的，但是批评之后也是会是变得自觉一些，而且我也是多去关注他们，了解他们的情况，通过教学，也是让他们慢慢的改变，能更好的去把在家这种学*给是搞好了。而且我也是通过这次的网课工作，更加的是明白我上课方面是有哪些需要继续去提升，并且也是有了很多的收获，让我的教学经验更加的丰富，更加的懂得如何的去做好这个，能更让一节课变得让学生会更想听。这样去教和在学校不一样，不过我也是知道，以后虽然不是会经常用到这种方式，但是这样的教学能让我更了解自己的水*是怎么样的，又该如何的去提升，而今要开学了，我也是要继续的去做好我的工作。
学英语虽然是方兴未艾，但却是日新月异。由于课程改革的进行，小学英语教学的理念也随之不断更新。这使我在英语教学中遇到更多难以解决的实际问题。在全校英语课堂中，由于英语学*难度大，而语言知识的*得却相对少的特性，使一部分学生逐渐失去了英语学*的兴趣或动力，从而导致了英语教学的难以进行。针对各班级学生人数多，而接受能力不*衡等不同特点，我积极尝试采取不同的教学方法，尽量让学生多听、多读、多练，多说。希望能够在条件允许的情况下，将学生英语学*的困境加以些许的改变。
1、努力培养学生的英语学*兴趣，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间学*。因此，在忠于英语教学原则的基础上，适当利用母语教学;利用直观教具、动作、表情和游戏等方法来吸引学生，引发他们的学*兴趣，让学生乐于学*。而且，教学中尽量做到让学生明白句型和单词的意思，反复有效的练*，提高学生的学*能力和知识水*，使学生从愉快的情景中学到知识，从而进一步提高学生对英语科的学*兴趣，提高了教学效果。所以在英语课堂教学中要特别注意学生的学*兴趣的培养。
2、努力让学生尽量掌握所学单词，学会用掌握的单词尽量进行新句型对话。对话中照顾不同发展程度的学生，做到难易得当，尽量让多数学生都有练*的机会，增强学生学*的信心，提高对话的反应能力。每课讲授完后，要求学生尽量熟读，记忆单词，会做基本的对话练*。然而由于学校教学条件的限制,个人自身能力的缺陷,学生自身或家长存在的因素，以及学生薄弱的英语学*基础，使英语对话的练*依然显得相对薄弱。同时，学生相对读得多，而练得少，有待进一步加强。
3、努力狠抓英语新单词和句子的学*，在班级里选出表现优秀而且读音规范的几个学生，任英语小组长。由他们来带动分配小组里学生的英语学*。经常抽查他们的英语单词和句子的学*情况，使学生自觉地加强巩固所学的单词和句子;并且必要时在课前抽几分钟时间，要求英语大组长带动全班，集体朗读复*所学的英语单词和句子。既要学*新知识，同时还要巩固旧知识，两方面都不能松懈。保证所学的单词和句子的正确记忆，为对话练*及书写打下基础，保证英语单词和句子的正确性，提高英语听力的准确性。除此之外，还要为学生区分易混、易错的地方，使学生心中有数，提高叛断应变能力。
英语的学*可以说是循序渐进的，每个阶段都不能松懈。因此，教学过程中要注意抓紧后进生的英语学*，让他们能跟得上进程，并打好基础，使以后的学*能够有所突破。并且，让每个班级里的英语学*优秀生给后进生提供必要的帮助，从而争取共同进步。当然，人无完人，英语教学中还是存在较多需要改正的不足之处的。今后还得加强对教材的钻研以及自身的学*，学*新的教学方法和教学理念，让学生学得更轻松，从而取得更大进步。
*期开展的网课工作对我来说既是新颖的教学方式也让自己找出了许多不足之处，毕竟在上网课的过程中很难确保学生的学*效果能够和在校期间一样，而且在家开展网课也存在着教学条件不够完善的问题需要解决，只不过随着时间的流逝与经验的积累也让我逐渐适应了按时上网课的生活并对此深有体会。
对于年轻教师来说上网课在某种程度上减轻了自己不少的教学压力，毕竟身处于家中进行授课自然不会因为学生违反纪律的问题受到影响，而且在上课的同时也能够根据教学进度从而对网课进行更加合理的安排，或许这种说法有失偏颇却无法否认自己在上网课的时候能够具备更加充足的准备。然而与之相对应的便是上网课的缺点也是显而易见的存在，在设施方面由于部分学生网络条件不好的缘故导致网课中想要跟上进度十分吃力，再加上缺少与学生之间的互动导致自己难以了解到网课的效果是否能够令人感到满意，另外则是简陋的教学设施以及拍摄视角的问题导致初期的网课效果其实并不理想。
由于校领导的重视导致我在上网课的同时能够遵循严格的打卡制度，每天都能够按时在相应的*台进行打卡并确保每个学生参与其中，为了解决互动性不强的问题导致自己往往还会和班上后进生的家长进行联系从而了解学生在家的表现，只不过由于自己缺少开展网课的经验导致前期的教学效果不太理想，因此为了弥补自身存在的不足导致我在结束当天教学工作的时候往往会去观看其他老师的网课，既是为了通过相互间的对比找出自身的不足也是希望能够借鉴对方上网课的方式。
也许是自己不够沉稳的缘故导致上网课的时候常常会产生浮躁的情绪，一方面是上网课的时间已经持续了很多天却不了解学生的学*情况，毕竟网课存在着缺少互动性的问题自然要从其他方面着手才能够有效将其解决。另一方面则是缅怀传统授课的方式从而希望能够尽快回到校园进行正常的上课，在我看来想要做好网课的各项工作还需要对学生的自觉性有着较高的要求才能够得到相应的配合。
通过上网课的经历让我明白自己在教学工作中存在着较大的局限性，而我在回顾以往的授课之时也要加强对网络授课方式的学*才行，至少不能够让网课成为自己教学工作中的短板才能够获得相应的成长，而我也要谨记网络授课中的得失并对学生的成长制定更加合理的计划才行。
——信息化教学语文心得体会范本五份
*些年，每个暑假都是职业学校教师进行暑期挂职锻炼和参加各种培训的时间，今年也不例外。随着8月17日的到来，我登上了开往南京的汽车，来到海军指挥学院，如期参加了省20年职业学校教师信息化应用能力提升培训，下面简要谈谈我的几点感想，概要如下。
一、信息化应用能力与信息化大赛
随着信息技术的不断发展，计算机技术和网络通信技术的不断更新，在各行各业中得到应用，学校也不例外。数字化校园建设的逐步推进，信息化被提到了全新的高度，得到校长们的高度重视。硬件建设只要有足够的投资，数日可完成，但是广大教师的信息素养，信息意识，利用信息化手段，方法进行教学能力的提升却不是朝夕可以完成的，是项艰巨的任务，而信息化大赛的举行，成为了重要的抓手。在全国各学校，各基层教研室都形成了人人参与信息化，个个重视信息化的良好氛围。
二、个人单干与团队合作
仅仅三天的交流学*，我清晰地认清了个人单干与团队合作的关系。不少同行，包括我自己，都比较喜欢个人单干，一个人设计开发出一个作品。通过此次培训，我认识到团队合作的重要性，一个优秀的作品离不开一个完整的开发团队。从立项创意、到技术实现、到外围包装，都离不开团队的支撑。确实是三个臭皮匠可以抵上诸葛亮。
三、自主开发与校企合作
通过培训，交流。我们可以清楚地看到，根据我们的教学需要，一些相对简单的项目可以以学校为单位进行开发，用信息技术手段去实现一些难以操作，难以解释清楚的问题，体现出信息技术在突破教学重点与教学难点上的优势。但是一些大型的虚拟仿真项目是不可能靠学校自身的能力去完成的，这就需要与企业进行相关的合作，一方面，通过专业公司的技术手段为教学实训服务，另一方面，可以组织专业教师在一定程度上参与进项目的开发，使他们通过项目，得到锻炼，通过项目来磨练专业技能，受到校企双赢，良好互动的局面。
四、互动仿真与视频教程
通过沈阳和江苏的作品进行比较，互动仿真与视频再现的手段各具特色，有各自的应用场合。互动仿真软件比起常规的实训，有这非常明显的优势，它不仅可以解决实*实训场地、设备、资金等问题，还可以避免一些应安全、天气、环境等因素不方便实训的情境，其互动效果也能较好地激发学生的学*热情。当然其缺点也是比较明显的，往往需要较高的成本投入。而视频再现的手段，也能解决不少的问题，它比较适合操作工艺，活动流程的讲解等多种场合，其投入成本比起虚拟仿真软件要低得多，也有着自身的重要应用场合。
一、研修回顾
本学期我参加了网络研修与校本研修整合的网上培训，收获颇多。在研修期间每天，我坚持观看视屏讲座、学*案例、积极参与在线研讨、相互交流评论、撰写研修感言，忙得不亦乐乎。在这次网络研修中，我观看了全部的在线视频。在进行学*的同时，我还结合自己学*的实际，将所学与班级情况进行对比，积极进行反思，查找自己工作中的不足，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己各方面的能力。为了促使自己的工作在今后能再上一个新台阶，现总结如下：
一、学*新的教学理论，储存能量。
通过培训了解了什么是校本研修？校本研修就是将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学*方式和工作方式。其实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。新课程校本教研是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料总结经验于形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 教学是一门实践性很强的工作，很多研究表明：教师是在课堂的拼搏过程中成长。关注教师，促进教师的专业发展，离不开对与他们息息相关的课堂上发生的事情的关注。任何远离与教师息息相关的课堂生活的理论与研究都很难对课堂教学产生直接的促进作用。聚焦课堂就是在促使以校为本的教学研究回归正题。
二、教研须从课堂上来。
通过这次培训，我更加认为教研必须从课堂中来。教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，能增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
三、参加多种研修模式，全面提升自我素质
积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
1 、自主学*模式。我学*教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。
2、提高了自己的精神境界。本次研修中我认真学*《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，自觉把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会满意的好教师。
四、同行交流，取长补短。
本次培训，汇聚了各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流*台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水*的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。
培训时间是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长！
*些年，每个暑假都是职业学校教师进行暑期挂职锻炼和参加各种培训的时间，今年也不例外。随着8月17日的到来，我登上了开往南京的汽车，来到海军指挥学院，如期参加了省20年职业学校教师信息化应用能力提升培训，下面简要谈谈我的几点感想，概要如下。
一、信息化应用能力与信息化大赛
随着信息技术的不断发展，计算机技术和网络通信技术的不断更新，在各行各业中得到应用，学校也不例外。数字化校园建设的逐步推进，信息化被提到了全新的高度，得到校长们的高度重视。硬件建设只要有足够的投资，数日可完成，但是广大教师的信息素养，信息意识，利用信息化手段，方法进行教学能力的提升却不是朝夕可以完成的，是项艰巨的任务，而信息化大赛的举行，成为了重要的抓手。在全国各学校，各基层教研室都形成了人人参与信息化，个个重视信息化的良好氛围。
二、个人单干与团队合作
仅仅三天的交流学*，我清晰地认清了个人单干与团队合作的关系。不少同行，包括我自己，都比较喜欢个人单干，一个人设计开发出一个作品。通过此次培训，我认识到团队合作的重要性，一个优秀的作品离不开一个完整的开发团队。从立项创意、到技术实现、到外围包装，都离不开团队的支撑。确实是三个臭皮匠可以抵上诸葛亮。
三、自主开发与校企合作
通过培训，交流。我们可以清楚地看到，根据我们的'教学需要，一些相对简单的项目可以以学校为单位进行开发，用信息技术手段去实现一些难以操作，难以解释清楚的问题，体现出信息技术在突破教学重点与教学难点上的优势。但是一些大型的虚拟仿真项目是不可能靠学校自身的能力去完成的，这就需要与企业进行相关的合作，一方面，通过专业公司的技术手段为教学实训服务，另一方面，可以组织专业教师在一定程度上参与进项目的开发，使他们通过项目，得到锻炼，通过项目来磨练专业技能，受到校企双赢，良好互动的局面。
四、互动仿真与视频教程
通过沈阳和江苏的作品进行比较，互动仿真与视频再现的手段各具特色，有各自的应用场合。互动仿真软件比起常规的实训，有这非常明显的优势，它不仅可以解决实*实训场地、设备、资金等问题，还可以避免一些应安全、天气、环境等因素不方便实训的情境，其互动效果也能较好地激发学生的学*热情。当然其缺点也是比较明显的，往往需要较高的成本投入。而视频再现的手段，也能解决不少的问题，它比较适合操作工艺，活动流程的讲解等多种场合，其投入成本比起虚拟仿真软件要低得多，也有着自身的重要应用场合。
电子白板是指交互式的电子白板，它是由硬件——电子感应白板和软件——白板操作系统集成而成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔（或教鞭）、计算机和投影仪等组成。教师可以在白板上随意书写及调用各种素材、应用软件或网络资源进行教学，是一种具有很强的人机交互性的教学设备。
一、电子白板的优势与不足
电子白板作为计算机辅助教学的新一代工具，有着其它多媒体无法比拟的优势，主要有这样几个方面：
1、电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，教师用白板组织教学，能够充分利用白板操作系统中某些功能，使知识与概念的讲解和演示更加清晰明了。
2、白板课件即时生成性强，白板课件中未预设的内容可以根据实际情况即时生成与调整，已经预设的内容也可以根据需要出示或不出示。
3、电子白板在课堂教学中使得学生多种感官同时使用，对于调动学生的学*兴趣、活跃课堂气氛、优化课堂教学结构、丰富学生的情感体验、发挥学生的主体作用都具有积极的意义。
4、有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。显然，电子白板教学对创造有效教学具有非同寻常的意义，许多地方的许多教师都以此作为课题来研究。
但是，与任何新事物一样，电子白板在应用中不可避免存在一些问题或不足，有产品本身的，有使用者方面的，归纳起来主要有：
1、有的电子白板必须使用专用感应笔进行操作，而电子白板只能感应一支笔，使得板书不能几位学生同时进行；又由于有的电子白板反应速度不够快，造成数字界面切换有延迟，会相应地影响师生情绪。当然，现有的厂家已解决了这个问题，不再需要感应笔来书写了，任何笔都可以在电子白板上书写。
2、熟练操作不容易，工具比较多，多级菜单及在各种工具之间转换比较麻烦，还需要记住哪个工具在什么地方，要运用熟练还需要时间磨合。
3、电子白板的教学很容易搞成多媒体展示，使得学生参与课堂教学的程度不深，没有成为课堂的主人，多数时间只是被动的听和看。
4、老教师的抵触情绪与新教师的缓慢成长之间存在矛盾。当人们聊起现代教育技术应用时，往往是城乡之间与贫富地区的差异。可事实上，对待现代教育技术不同年龄段的教师身上是有不同体现的。对于年龄较大的教师而言，他们内心深处是排斥技术的，所以会唱出种种不同的反调；即使年轻一点的教师对新技术会上手快一点，可并不意味着很拿手，毕竟交互技术是桥梁，而教学设计才是关键，即交互技术与课程之间的整合不是一蹴而就的，更不会是简单的键盘加鼠标。
5、备课时间比以前增多。没有现成的PPT要自己制作，没有现成的素材要自己寻找，再将这些组织起来还要巧思加时间，如此一来有的教师吃不消，导致这些教师不愿使用电子白板。
6、教学中教师要呈现电子白板上的.内容要站在白板前，不能实现遥控，也就是说不能在学生中间边走边讲，如果能做到站在教室后面也能控制电子白板就更好了。
我从教十多年来，亲历了多媒体教学进课堂的各个阶段。今年在校领导的多方努力下，我校教室也安装了电子白板，把一线教师从“黑板加粉笔”的单**学模式中**出来。尽管电子白板有如上所述的一些不足，但优势有目共睹，我举双手欢迎这个新事物，因它代表了课堂教学的新方向，是一股不可阻挡的潮流。因而就我在教学中不断使用和探索，思考着这个新事物的未来。以下结合自身经验谈谈几点使用体会。
二、电子白板仍需与传统黑板有机结合
黑板是教学中呈现教学内容和师生交流互动不可或缺的工具，但功能单一。电子白板改变了这一切，用多种信息技术实现了化大为小、变小为大、化静为动、变动为静、自主控制等，填补了传统黑板教学的不足，深受教师和学生的欢迎。
教师在电子白板上可自由书写，随意标注，笔迹可快速变色，用橡皮擦功能可删去不需要的板书；用资源库功能可以将结论性板书保存下来；用照相机功能，可以根据教学需求适时重放。电子白板不仅把黑板的功能全部体现出来，还根据教师的设计和学生的需求扩展、优化、提升了许多黑板的功能。一块黑板的容量有限，已往数学老师的做法是边写边擦，可能学生还没看清楚，已被擦除，可教师也有苦衷——黑板就这么大，板书又这么多！而电子白板可以随时新建一个新屏幕，且屏幕可以上下左右移动，还可以放大缩小，实现满屏展示，不急于展示的可遮屏处理，要突出显示的可用探照灯处理，让学生更清楚地观察教学内容。一节数学课中，教学设计的元素众多，板书设计是其中之一。电子白板的书写和保存功能，让数学老师从此不再为黑板不够大而烦恼，黑板无限扩大，写过的可以随时调阅，也可以对的留下、错的就改、不满意再改，取代了过去*乎于僵化的板书过程，大大优化了课堂教学，提升了教学效果。
但是，在教学中教师却不可忽视黑板的优点。其一，教师的板书过程是一种解题格式的良好示范，且好的板书常常是学生摹仿的对象，直接或间接地对学生进行艺术熏陶；其二，教师板书的时间是学生认真观察、动脑思考的时间。可见，现代教育技术介入课堂教学，的确省去了不少时间，提高了课堂教学的效率，但是也出现一定的负面效应。若不重视黑板的优点，学生可能会失去动手能力。因此笔者认为在电子白板环境下的课堂教学中，更应注重黑板书写——教师的板书示范、学生上讲台的板书练*，让两者有机结合。因此在电子白板教学中黑板还是应该有它的一*之地，不应忽视它的存在，也不应失去它所应该发挥的作用，因为它是培养学生动笔能力的一片黑色沃土。
总之，电子白板进入教室是教育方式的一个重大变革，教师做为新课堂改革的主力军，理应更快更熟练地掌握电子白板的使用，并在此基础上有所创新。电子白板是信息技术与课堂教学相结合的重要手段，它已有的各种功能正被广大一线教师按照自己的需求与课堂教学融合在一起，潜在功能有待于广大教师去探索与实践。但愿有条件的教师都来探索与思考，让电子白板在教学中发挥更大的作用！
在充满信息社会的今天，迅速地筛选和获取有益的信息、准确地鉴别信息、创造性的加工和处理信息，是我们每个教师应具备的本领。全面推进素质教育的同时要求我们教师掌握信息化教学手段。这样更能唤起学生求知的欲望和兴趣。几年的教学经验让我深深感到，课堂运用了信息化教学后，学生的成绩提高的很快。因为信息环境下学*的空间是开放的和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素质的培养和知识能力的提高。
比如一堂语文的阅读课，过去是欣赏书本内容的单一形式，教学以教师为中心、以课本为辅助，枯燥和乏味，学*效率低。现在可以在网上进行电子阅读。它利于学生迅速搜集相关的信息和资料，可以立刻与同学交流看法，取长补短、精益求精。信息的多彩多姿让学生耳目一新。利用了信息资源后，课堂上信息为中心，教师和课本为助手后，就能放开对学生的束缚，激发学生学*动机，复*旧课、讲授新课、巩固知识、检查评价等等，再也不枯燥和乏味了。信息资源的运用有利于教师的主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；教师讲授的同时激发学生的主动性、创造性，把学生的认知主体作用很好的体现出来。不把学生当作灌输的对象，充分调动学生主观能动性、创造性。
通过信息使学生的发散性思维不被禁锢，敢于冲破传统的思想，大胆想象，突出了教学的灵活性。信息化教学可以为学生知识的孕育、滋生和成长创造物质基础。达到比较理想的教学效果。忆往昔，课堂教学是以教为中心，课堂结构基本上是在围绕目标和知识内容传授而进行，基本是老师讲，学生听的灌输模式。当信息化教学走进课堂后，学生可以查阅课文发生的社会背景和环境，老师的课堂地位改变了，只起到课堂的调控作用，学*目标确定后，学生可以任意在各个相关网站跳转，自由搜集下载信息，可以说有些东西几新课、巩固知识、检查评价等等，再也不枯燥和乏味了。信息资源的运用有利于教师的主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；教师讲授的同时激发学生的主动性、创造性，把学生的认知主体作用很好的体现出来。不把学生当作灌输的对象，充分调动学生主观能动性、创造性。
通过信息使学生的发散性思维不被禁锢，敢于冲破传统的思想，大胆想象，突出了教学的灵活性。信息化教学可以为学生知识的孕育、滋生和成长创造物质基础。达到比较理想的教学效果。忆往昔，课堂教学是以教为中心，课堂结构基本上是在围绕目标和知识内容传授而进行，基本是老师讲，学生听的灌输模式。当信息化教学走进课堂后，学生可以查阅课文发生的社会背景和环境，老师的课堂地位改变了，只起到课堂的调控作用，学*目标确定后，学生可以任意在各个相关网站跳转，自由搜集下载信息，可以说有些东西几乎是信手拈来。学生自主学*的时间长了，利于学生能力的培养，使学生真正体味到学生是学*的主人。比如我在语文教学时，我明确学*任务后，把几个相关的网站告诉学生，就可以静等学生的丰富结果了。
学生能够找到作者介绍、相关图片、对课文的分析和鉴赏的资料，甚至在网上就可以听名家的朗诵录音，看名家的国画作品。学生很快就能记住相关知识，达到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教学下的我不再是单一的知识的传播者、灌输者了，我和学生的地位发生了改变，我的角色主要是信息资源的引导者、设计者、学生学*的促进者。可以说信息环境下的课堂教学，我自身也在走向信息化，用现代化的知识武装自己的.头脑。当然，在这种教学环境中，我除了起到教学资源的组织、整合作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学生的作用。毕竟，完全放手让学生信息化学*，有的可以出现事与愿违的情况。在教学过程中我时刻给学生提醒，因为网络资源是丰富的，链接的内容多，外观花样也多，对学生学*形成的干扰就大。我教学生如何去查找有益的资源为己所用，对培养学生的能力和学*素质是有极大的好处的。
信息化教学走进课堂后，教师转变自己的角色，帮助学生制定学*目标后，教师要利用信息资源为学生学*创设丰富的教学环境，利用信息激发学生的学*动机，培养学生的学*兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学*服务，教师要作为学*的参与者，与学生一起分享自己的感情和想法。我觉得把信息引进课堂教学之后，使教学多了一个宏大的实施的空间，教学走向现代化也多了一条康庄大道。有信息自远方来，不亦乐乎啊？我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索，会受益无穷的。让知识在学生身上开花结果。
——数学高效课堂教学心得体会范本五份
4月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源小学举行，我认为这次活动中所展示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题学生无人举手，赶紧小组合作，把合作学*当成了课堂的“避难所”。这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都注意把握了小组合作学*的时机，真正需要合作学*的时候采取小组合作学*，真正有效地促进学生知识的发展和能力的提高。如何把握时机，让学生合作学*更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学*。
一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学*。
教师要在有利于突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。《认识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把一些物体看作一个整体*均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的几分之一。丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导学生认识4个桃的之后，为了引导学生认识8个、12个桃的，先组织学生小组合作，根据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导学生仔细观察分桃的过程，有没有什么发现；最后组织学生小组讨论：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、交流、讨论等方式让学生感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体*均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学*过程充分发挥了小组合作学*的优势，有效地突出了重点，帮助学生克服了难点，为学*分数的意义奠定了基础。
二、动手操作时，开展小组合作学*。
在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时也培养学生的动手能力。例如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课时，引导学生认识8个桃的、12个桃的时，要求学生动手操作分一分采取了小组合作学*；再比如曹晓丹老师在教学《认识1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题采取了小组合作学*的形式，学生在小组中通过思考、讨论、操作发现可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。
三、探究问题时，开展小组合作学*。
小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学*了长方形、正方形、三角形等*面几何图形的基础上进行新知识学*的。本课的重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知识，自主推导出新知识。在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同成功的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前学生根据老师精心设计的预*单进行了预*，但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、交流测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发现圆的周长和直径之间的关系。
四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学*。
数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思想能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小组合作学*也是很有必要的。比如刘耀兵老师在教学《倍的认识》一课时，教师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先让学生猜猜蓝花是几朵，在练*纸上画一画、圈一圈；再组织学生在小组内交流，小组长注意收集不同的想法；最后再进行全班交流，发现蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课上，教师设计了“如果有6个桃子，可以*均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也采取了小组合作学*的形式，学生通过讨论、操作发现有3种不同的分法：*均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；*均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；*均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。
学生在这样的小组学***享智慧、互相启迪，有效提高学生全面分析、解决问题的能力。
总之，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学*有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学*。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学*的时机，才能充分发挥学生的主体地位、有效地促进学生知识的发展和能力的提高，也才能真正发挥小组合作学*的实效性，实现高效的数学课堂！
教师在初中数学教学中应该激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现高效课堂以下是我就如何进行有效的课堂教学的一些心得。
一、激发学生的学*兴趣，变“要我学”为“我要学”。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学生学*知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学*过程，从而收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导入的，首先提出几何引言中的问题四：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。
又如，在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学*兴趣。
二、培养学生自学能力和合作探究精神。
在数学知识的学*中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学*活动中去，让学生自主探究是高效课堂的重要保证。
例如在进行《几何》中垂径定理的教学时，我是这样进行的：
1、让学生动手。发给学生每人一张白纸，要求学生自己画一个圆，然后任画一条直径，再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来，再把图形沿着所画的直径对折。
2、思考讨论：
①、圆是一个什么图形？有几条对称轴？
②、从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来。
③、画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？
3、检查学生动手讨论的结果。（让学生根据自己的结果回答问题）
4、让学生总结出垂径定理的内容。教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践，认真讨论，大家学*积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养他们的自学能力和独立思考的*惯。从而有效促进学生思维发展。
三、精心设计课堂练*，强化教学效率。
练*是初中数学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练*要遵循以下几点：
（1）练*要有目的性，要围绕教学目标进行。
（2）练*要及时，使学生对当堂所获得信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆——短时记忆——长时记忆）。
（3）练*要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练*题，做到由易到难、以简驭繁，既有坡度又有跨度；二是教师对练*题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使优秀生“吃得饱”
（4）练*要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等。同时，练*时教师应*中要有反馈，教师要根据当堂练*的反馈及时给与激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
12月8日，我有幸参加了在乌鲁木齐举办的小学数学高效课堂教学观摩。在短短的两天时间里，共听了四个专家的讲座，观摩了五节示范课。专家们的讲座精彩生动，深入浅出，引人入胜，体现了小学数学最前沿的教学理念，诠释了他们独特的.教育思想和教学方法，让我领略到了名师的风采和魅力。使我更加明白了在“教学中，以前教材采用的方法没能体现估算的学*价值，只是把估算当成一个技能（知识点）去教，为了估算而估算。今后的教材采用“寻找区间”的方法，则注重学生估算意识和方法的培养，建立一种规划的意识：解决这个问题，先做什么，再做什么…渗透极限的数学思想。通过“探索规律”和“分类”案例的讲解，使我更进一步地理解到：数学思想方法的教学不是教出来的，而是老师不断去影响学生，让学生在数学活动中去感悟。在教学中口号是：“敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错”孩子不犯错误长不大，教室就是出错的地方，人人都会出错，出错并不可怕。只给学生讲明白的教师不是好教师，会引导学生想明白的才是好教师。普通教师教知识，优秀教师教过程，卓越教师教智慧。
五位名师的课堂教学，在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。
一、以生为本，创造性地使用教材
新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。三位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。我们*时在教学时，大多数教师都是利用书上的例题，重点教学生如何描点画折线，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。张健老师为了让学生进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和发展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，教师并没有直接教学生如何描“点”，而是先让学生比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问学生为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线，学生明白“点”应该画在线上，接着让学生思考“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？
二、以问促思，激发学生的求知欲
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学*情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。只有让学生用数学思想去思考问题，解决问题。使他们在质疑中思考，在思考中学到知识。
三、让学生在课堂上“活动”起来
参与到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学*知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。
一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。听课虽然很快结束，但是工作还在继续，努力不能停止，我们不仅要看到别人的长处，反思自己，而且要把所学的方法运用到*时的课堂教学中。教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
20xx年4月21日——23日，我很荣幸的参加了在Z区举办的，农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会，在会上13位教师采用“同课异构”的形式为我们展示了身边的计算课的常态课堂。农村联小、村小的教师能走上全市的课堂和省市教学能手同上一节课，*距离的感悟名师的指点，史无前例。与会教师之“多”，实为罕见，整个会场，挤得水泄不通，坐两人的位子都临时安排了3个座位，走道处都挤满了听课的教师。听课教师几乎都提前1个小时到达会场，详细记录，仔细聆听，认真思考，会场秩序之“好”，绝无仅有。在这样激情高涨的会场里，我能欣赏到每一位献课教师的执教艺术，能为课堂中出现的每个问题质疑思考，能领略献课教师们的课前构思及课后反思，更能聆听教研专家高屋建瓴的评课，能够和教研专家们、联小、村小老师们一起关注、反思常态课中的计算课教学，我有以下感悟：
一、课前要备“教什么？”
从执教老师的课前思考可以感受到他们是如何利用教参、把握教材的。特别是Z老师、Z老师谈的课前思考，给我印象最深刻。他们既思考了学生已经学会了哪些知识，找准学生的实际的知识起点，又站在学生的位置思考教材是不是适合学生生活实际，如Z老师在执教《同分母分数加减法》时，因为教材中“八分之三张饼的说法不符合生活实际，不是生活中的自然状态，加之一块饼与八分之一张饼模糊，难以区分，就站在学生的角度思考学生需要什么，大胆取舍了教学情境。正所谓：情境是知识的外衣，算理是算法的拐棍。
二、备课还要备“怎么教？”
计算课教学本身就乏味，教师不乐意上，学生不喜欢学。Z老师为我们指明了上计算课的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用数的组成、直观图形，当拐棍，理解算理；用分层练*、小组竞赛、容易沟通的语言，引发学生的学*兴趣。
三、计算课要有“总路子”，体现算法多样化的同时优化算法。
1、复*导入，重视口算；2、尝试解决问题，加强估算，探索交流归纳过程、理解算理；3、巩固应用，分层练*。
四、数学教学中的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。
教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学*的主人。
五、数学教师要锤炼课堂教学语言；要准确、具体、及时的评价学生的点滴进步。
几位名师的教学语言，简洁有力，富有鼓舞性和亲和力，给我们的课堂指明了方向。
六、细节决定成败。
名师的课堂引领我们注重课堂上的每一个细节，细到每个环节的预设、学生回答问题的每一句话，名师们都用敏锐洞察力，机智的教学方法引导着学生去探索、理解、归纳数学知识。
于科长的每次画龙点睛般的点评，都把会议推向高潮，她一针见血的指出：课堂教学要找准学生的起点，把握本课的切入点，关注知识的重点，抓住课堂生成点，突破知识的难点，落实学生的终点，不可*均用力，教师不要包办，要引导鼓励学生用自己的方法解决问题，用自己的方法总结归纳算理，优化算法。
于科长还语重心长地劝勉老师们：要总结梳理数与代数中的整数、小数、分数四则运算的知识体系在各册的分布情况及规律，这正是指引教师增加深厚的知识储备，在课堂的深度和宽度上下功夫，可谓用心良苦啊！我的心灵又一次被震撼了，王善宏老师的“学校而不叫教校”的富有哲理性的话语，令人深思；吕慎光老师的幽默机智的点评，催我们思考；Z老师说的：“你有一种思想，我有一种思想，交换之后我们就都拥有了两种思想。”我愿意带着专家们给我们的这些思想，踏踏实实走好教学教研之路。
经过*一年来高效课堂的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变。
下面我就说说自己的感受：教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学*方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会：
（一）课堂教学模式应简单实用
教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
（二）其次教师要转变教育教学的方式。
要注重学生实际，从学生的学*、生活实际出发，从学生的学*爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学*方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。
（三）、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。
由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学*的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学*，七年级的学生学*方法比较单一，可加强学法的指导。
（四）、改变单纯以成绩高低评价学生的学*状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式
既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学*结果，又关注他们在学*过程中的变化与发展。我所教班的学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形成双差生，为此，我在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。如郑亚来同学*时不太安份，但数学测评做得比较多，我及时班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学*更加积极。有好几个学生基础较差，接受能力较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。
同时，我加强课外的辅导，想办法让他们体验学*成功的喜悦。只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。事实证明，小组互助学*在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学*积极性。不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一种有利的形式。通过发挥小组优势,我校的各学科教学质量有了大幅度提高。
——数学教学经验心得体会范本五份
3月14日到xx县第六实验小学学*，学*主题是xx市小学数学教学研讨会，具体到学校是生本课堂的展现。共听了两节课，第一节是五年级的，第二节是六年级的。
生本课堂，顾名思义就是以学生为本的课堂。这两节课在多数时间上都是以学生主持、学生讲解、学生讨论、学生质疑为主，老师只是在适当时机进行点拨、质疑。班级内首先把学生分成若干个小组，或6人一组或8人一组，选出组长，制定出组长与组员的职责。在课开始的时候，讨论好给予小组评价的方法，按照方法在课堂中对每个小组进行评价加分。上课过程中，每个环节选出一个或两个引导小组，组长主持，组员汇报，其他小组质疑、讨论。把课堂正真还给学生，教师只是在巡视或学生回答不够的地方，简单提示或加以质疑。即使老师要提示也要先让主持人同意，给予发言的机会。
两节课都体现了“生本课堂”的理念，大体都是这样的方式。第一节课体现的更好，第二节课老师的发言和指导稍微多一些。都达到了同样的目标。
生本课堂体现了教学的优势，但也存在一些瑕疵。简单罗列如下：
1、两节课都有作秀的成分。在我们听课的过程中，可以听到有的学生回答问题的方式太过流利，不太像是口语，倒像是提前背好的。
2、课后我们到班级内看班级文化展示，都很精彩。很意外，在一个班级的讲桌上发现了一根塑料水管，另一个班级发现了两根水管，看样子应该是当教杆用的。如果常态课堂也像展现的课堂那样精彩，怎么还会需要教杆呢？
9月20日下午我有幸参加经验交流会，聆听各位老师的教育教学宝贵经验，收获很多！
分享经验的老师来自不同的年级，的经验毫无保留的和大家分享，从中我也学到许多：教学的功夫应下在课前，教师吃透重难点，联系生活实际提高学生的学*兴趣。课后反思很重要，有利于教师总结经验。培养良好的行为*惯，怎样的坐姿，学具怎样摆放等等。作业环节随堂检查，说出算理，强化课堂练*，作业精批细改，有针对性的进行练*。重视学生注意力培养，做作业一气呵成，速度与准确率兼行。加强概念与法则的理解，打好基础，深刻理解，可以把法则变成顺口溜和儿歌，这样更有利于学生理解和记忆。做题时仔细审题，细心检查，后进生要分层转化，加强督促，耐心指导，树立自信，开展一帮一，调动家长参与学生学*过程，家校互动。每天做几道题，坚持长久，面批面改，当堂表扬，切实做好培优补差工作，舍得在后进生身上下功夫。中心校的校长和刘老师也在会上发言，让我收获许多。心中有目标，对教参、目标序列、新课标都要把握。提高课堂质量，时间花在备课上，眼中有学生，学困生发现闪光点，多表扬。
对一日教学及时梳理和反思，写教育叙事。这次交流会让我在收获的同时也在思考，怎样在新的年级、新的学年带领他们更快更好的进入学*状态，取得优异的成绩。我会将今天所学尝试运用到教育教学工作中，让学生和我都从中受益。
教了两年三年级数学，深深体会到了这是一个转型期的年级，这个学期的班级管理重要，教学也非常重要，当然最让我纠结的的是如何提高学生学*数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，再就是数学学科本身的特点，于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水*，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。课前我认真钻研教材、认真备课，与学生进行交流，了解学生的具体情况来选定具体的教学情景，为学生创设一些现实的情境，对于学生自身的厌学情绪，我通过与学生聊天来获得学生的信息，对症下药，效果比较明显。
我们在农村，我们班的数学，学*上困难比较大的后进生较多，我接过这个班以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就具体问题具体解决。主要采取了下列措施：
（1）在班中继续实行“1帮1”活动，每一个学*优秀的学生帮助一个学困生，每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。
（2）作为数学教师我每天都要辅导学困生。
（3）学困生自己制定出具体的学*计划、学*目标，定期在数学活动课上交流总结。
计算在数学中占有很重的位置，对于一步的计算题，要求用竖式计算，学生就用竖式计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不*惯在演算纸上计算，而喜欢口算，这样既浪费时间又容易出错，想了许多的办法都不能很好的纠正这个问题，没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。
数学教学是一种具有创造性和思考性的活动，从实际从生活出发就会有收获。
数学原名算数。既给人们带来了快乐又给人们带来了许多困惑。比如一个人废寝忘食地解开一道，一直困惑着自己的题目，那将会给那个人带来无限乐趣、激励与信心。反之一道数学题令千千万万个数学家头上都挂上了一个。莫大的问号。甚至有些迷恋数学的人付出了一生的心血，直到死也未能解开这道谜题，最终这道题只成为一个千古谜题。但是，我相信：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”这道题一定会被一个对数学痴迷的学者解开。
大数学家阿基米德就是个例子。他为了研究几何图，当罗马士兵拿剑指着他的时候，他却说：“请让我解开这道题吧。”当罗马士兵拿剑指着他的时候。他最后一句话竟是：不要动我的图！像这样的数学家是多么可贵，也是多么遗憾啊！从而体现出有人爱数学，甚至高于自己的生命。
记得四年级的我三门学科没有一项我擅长的数学也只能在七十分至八十分之间打转。当时我对数学只有一种浅薄的认识，认为数学就是帅死算。但是后来，我立志要重新学*数学。算我运气好遇到了一个良师，他一直在我身边激励我，让我更深层次的认识了数学也，学会了的更多解的技巧从而让我体会到数学的有趣，也让我爱上数学。虽然我当不了伟大的数学家，但我会一直怀着渴望得到知识，不断追求数学的这种愿望，因为我永远爱着数学！
啊！趣味数学，趣在其中，钻的深，学得多，一起来向数学的海洋进发吧。
在小学六年级数学教学工作两年多中，让我学*到了很多，也成长了许多。我结合学生和自己的实际情况，努力提高自己的业务水*和教学能力。
学生是学*的主体，教师只是起到引导的作用。因此在教学过程中，让学生自主学*尤为重要。在教学中，我尝试放手，鼓励学生积极参与，主动发言，培养学生自学能力，给予学生展示的机会，学生在自己努力的学*中发现并能讲出来的知识更有意义，理解更深刻。在传统的教学方法中，数学的教学过程相对于其他科目来说相对会枯燥些，而使学生的注意力很难整节课都很集中。因此提高课程的趣味性尤为重要，营造一个良好的学*气氛。让学生积极参与到课堂中来，快乐学*、快乐记忆。
善于创设教学情境，能让学生更好的理解。例如，在上圆的面积公式的推导过程中，让学生自备圆形纸片，并在课堂动手剪拼成*行四边的形状，动手操作体会产生的缘由，让学生亲自体验公式的推导过程，增强学生的理解能力和课堂的趣味性。创设情境，还能激发学生学*的兴趣。因此，在引导学生学*新知识时，我常常借助学生的生活背景，把握学生的心理特点，创设问题情境，激发学生的求知欲望。
在教学工作中和学生建立了良好的师生关系，有利于教学活动的开展和提高学生的学*兴趣。成为亦师亦友的关系，能提高学生的学*的学*动力。
对学生的学*、作业的评价也非常重要，经常对学生进行鼓励，也可以促进学生的自主学*和上进的心。
教学工作苦乐相伴，我将一如既往的务实工作，注重自身素质的培养，不断提高自己，认真反思，善于发现问题，再接再厉，把工作做的更好!
