在汉末时期的梁国，有一户姓杨的人家，这家有一个九岁的儿子。他长着尖下巴，高鼻梁，浓眉大眼，满脸的红颜，有一张能说会道的嘴，头上系着一条青色的头绳，穿着浅黄色的衣服，墨色的裤子，外套一件淡紫色的外褂。身围一条青色的腰带，脚蹬一双棕色布鞋，一看就像贵人家的孩子。你别看他才九岁，可是聪明过人，所以梁国的人都认识他。
一次，孔君*来拜访他的父亲，可是刚一进门，就在看门人那里得知他要找的人出去办事了。此时，她的母亲迎了上来，对孔君*说：“真对不起，我家老爷出去办事去了，如果不忙的话，请到我的寒舍一坐，实在是对不起了。”孔君*连忙说：“没关系，正好我也不忙，等他一会儿就是了。”这时，他的母亲叫他：“孩子，出来伺候客人。”他就出来了。
只见她端来一些水果，品种很多，也很新鲜，因为是杨梅收获的季节，所以桌子上必不可少的摆上了杨梅。
孔君*刚要伸手去拿杨梅，心里突然闪过一个念头：“哎，都说你人小鬼大，聪明过人，今天我就用着杨梅来试试你是不是名不虚传。”想到这儿，他伸出去的手又抽了回来。
“你几岁了？”孔君*问。
“九岁”。
“这样没事你家的果子吗？”孔君*指着杨梅说。
“我并没有听说这孔雀石您家的鸟啊？！”他反问而又不失礼貌的应声回答道。
说完了这两句话，两个人都笑了起来。
“哎呦，对不起，刚才用词不当，顶撞了您，不要在意，请多包涵。”他说。
“唉，真不愧是神童啊，真是名不虚传，连我都有些自叹不如了！”说完，两个人又笑了起来。
这个杨氏的孩子就是历史上家喻户晓的杨修。
在梁国，有一户姓杨的人家，家中有一个儿子，九岁，非常的聪明。
有一天，风和日丽，孔君*来拜见他的父亲，来到父亲家，发现父亲不在，于是，孔君*把屋里的小孩见了出来。小孩看见了有客人来了，说：“哦，原来是孔叔叔啊！”小孩子连忙拿出一些水果，其中有杨梅。
孔君*看见了，心想：他们都说他聪明，那我就考考他吧，看他是不是很聪明。突然，他看见了桌子上有一盘杨梅，心想：姓杨的杨和杨梅杨不是同一个杨吗？那我就考考他这个问题吧。孔君*手指着杨梅说：“是你家的杨梅吗？”小孩听了，心想：你想考我，不可能！孩子马上回答说：“没有听说孔雀是先生您家的鸟呀！”孔君*听了，觉得这个孩子很聪明。我可太低估了他了吧！
在梁国有个员外姓杨，他儿子今年九岁，十分聪明。
一天，杨员外的老朋友孔君*来登门拜访，恰好杨员外不在家。孔君*心想：早听闻杨员外9岁的儿子十分聪明，我何不借此机会考考他呢？于是，孔君*把杨子叫了出来。
杨子知道是父亲的好友前来，赶忙从屋里端出水果，招待客人，这时，孔君*看到了摆在了桌上的杨梅，又想起孩子的姓氏，便想戏弄杨子一番。孔君*指着杨梅对杨子说：“这是你家的水果！”杨子一听，知道孔君*的姓氏，不加思索的回答到：“我可没听说过孔雀是你家的鸟！”
孔君*听了孩子的话想：这孩子真是聪明，没有，从正面说，杨梅不是自己家的水果，也没有生硬的说孔雀是你家的鸟！而是婉转的说：没有听说孔雀是你家的鸟，使我无言以对，真是“以其人之道，还置其人之身”，孔君*拍手连连叫好：杨氏之子的聪明果然名不虚传呀！真是有其父必有其子：”杨子听了只是微微一笑，转身走开了。
孔君*也不在戏弄杨子了。
——扩写杨氏之子作文 (菁华3篇)
在遥远的梁国，有一户姓杨的人家，家里面有一个儿子，名字叫杨修，他九岁了。
杨修长着一双又大又灵活的眼睛，身体较强壮，再穿上一身蓝色的衣服，显得十分帅气。他不但人长得帅气，还特别聪明呢！
有一次，教书先生出了一篇长长的课文，考一考谁能够在最短的时间内背出来，许多同学见了都只能翻白眼，可是只有杨修一个人充满信心，聚精会神地背诵课文，这时候恐怕就算他身边有只老虎，他也不会受到影响。一会儿功夫，杨修就把这篇长长的课文，一字不漏、一字不差地背了出来，其他学生为之一震。
杨修的聪明不仅表现在学*上，还表现在生活的多个方面。
有一天，杨修父亲的下属孔君*来拜见杨修的父亲。孔君*来到杨家大宅门前，彬彬有礼地敲了敲门，稍等片刻后，一个戴着黑色帽子，身穿黑色衣服的管家来开了门，管家一见是孔君*，连忙说：“呀！这不是孔大人吗？无事不登三宝殿，您来杨家，有什么事情吗？”孔君*回敬道：“我是来找你们家老爷的。”管家微笑着说道：“真是太巧了！我们家老爷昨日下午朝廷找他有事，今天一早就走了。不过，我们公子在家。”孔君*早就听说杨修聪明过人，今日正好见识见识，便说：“那……好吧，我就见见你们家公子吧。”于是，管家把孔君*带到客厅，说：“请稍等片刻，待我去请公子出来。”
管家来到杨修的房间，温和的说：“公子，孔君*大人求见。他在客厅。”“噢，知道了。”杨修在房内答道。不一会儿，杨修来到客厅，对孔君*有礼貌的说：“孔先生好！”“嗯，杨少爷好！”杨修说：“先生，您先坐着，我去给您端些水果。”说完，杨修就去了。
孔君*心里暗自想：这个杨修还真有礼貌，等会儿我逗一逗他。杨修端来了水果，请孔君*吃。孔君*见水果里面有杨梅，就指着杨梅说：“看，这是你家的水果，和你同姓。”杨修也灵机一动，说：“我怎么没有听说孔雀是先生您家的鸟呢？”孔君*被说的.面红耳赤，只好道了谢，走了。
杨修从小就非常聪明，长大以后成了一位和他父亲一样对朝廷有贡献的人物。
梁国有一位姓杨的孩童，很聪明。一日，孔君*难得有空，便去去拜访自己的老朋友老杨，想去吹吹牛谈谈天。
孔君*敲了敲门，可是左等右等都不见老扬出来开门。向旁人一打听，才知道老扬今日正在外地办公，一时赶不回来，他家只有他儿子小杨。想想自己和老杨是故交，自己又大老远的跑过来却扑了一场空，也太不值了吧？！思考片刻后，还是走进老杨的家中。他派拍别人把他的儿子叫出来。儿子出来了，你你看他眉清目秀的样子，头上扎着发髻，上面还戴着帽子。孔君*早就知道这个小孩非常聪明。想想自己也是老杨的老朋友了，逗逗他。有礼貌的小杨连忙端出各种水果来招待客人。孔君*眼珠子一转，便拿起一颗杨梅打趣似的对小杨说：杨梅开头是杨，你恰好也性杨，证明杨梅是你们家的果子喽？！机智的小杨马上回答：照你这个逻辑，孔雀是你们家的鸟，我看未必吧！
小杨实在聪明，他既让孔君*无话可说，有表现了应有的礼貌！也因为他的聪明才智，使它成为了一位厉害的人。
在梁国，有一户人家，姓杨。在这户人家里，有一个十分聪明。思维敏捷，又不乏教养的孩子——杨修。
在他的小脑袋瓜子里，可蕴藏着大智慧。孔君*是这家人的常客，他常常去拜访杨老爷，经常会和杨老爷下下棋，品品茶，一起谈谈事情。今天，他又来拜访，见杨老爷不在家，于是就想要乘机会会小杨修。他把小杨修叫了出来，杨修恭恭敬敬地把一些水果端了出来，还泡了一壶茶，并且向孔君*问了声好。孔君*也向杨修回了个礼。在孔君*向杨修回完了礼以后，看到了杨修端来的水果中有杨梅，他突发奇想：我何不就用这个杨梅，来考考这个小机灵，试一试他是不是像别人口中说的那样聪明呢？于是，他指着杨梅给杨修看，说：“这是你杨家的果子。”杨修一听，眼珠子一转，马上应声回答道：“没有听到过孔雀就是您家的鸟儿啊！”孔君*听到杨修的回答后，连连点头，自叹不如，口里念叨着：“神童！神童！真是神童啊！果然名不虚传。”这个故事一传百，百传千，千传万。大家都称赞起杨修。从此以后，这个故事就成为了一段千古佳话。
——扩写杨氏之子作文合集10篇
在梁国有一户人家，有一个孩子九岁了，很聪明，在当地很有名气。一天上午，孔君*穿着红色的上衣，墨绿色的
裙子，又梳装了一下发髻，准备去拜访他的老朋友杨氏。走着走着来到了好朋友杨氏的家里。一位妇女来开了门，孔君*便问：“杨氏在家吗？”妇女回答：“不在家。”又对在房间里九岁的儿子说：“客人来了，赶快从房间出来招待客人。”孩子马上从房间里出来。穿着无袖裙，看到了客人，便马上摆上水果，水果里有杨梅，还倒了一杯茶。孔君*见到孩子，心生一计，听说这孩子十分聪明，想考一考他，桌子上不是有杨梅吗？正好杨梅的杨和小男孩的姓一样，孔君*指着杨梅给孩子看说：“你姓杨，所以这杨梅就是你们家的。”孩子一听，眼睛一亮，便马上回答说：“先生您姓孔，但是我从没听说过孔雀是您先生家的鸟啊。”先生连忙拍手叫绝说：“小孩子你可真聪明，你能由我的孔想到孔雀，还用否定句问我，真是一位小神童。”小孩笑着说：“我是受先生您的启发啊。”孔君*又笑了。
在很久很久以前，在楚国里有一户姓杨 的人家，家中有一位九岁的宝贝儿子， 名叫杨修。杨修非常聪明，是一位人见 人爱的好孩子。 在一个阳光明媚的春天里，他父亲的一 位好朋友孔君*，特意从很远很远 的地方来这里拜见杨修的父亲。这个时 候，杨修的父亲不在家，恰巧到市场里 买菜了。杨修正开心的在院子里玩里和 小伙伴们玩老鹰捉小鸡。孔君*想， 我特意从老远来到这里，好朋友没在 家，那我不是白来一趟吗？我早就听见 许多人夸耀杨修是一位非常聪明的孩 子。不如，借这个机会来考考他，看看 他究竟有多聪明。
于是，孔君*把正玩得开心的杨修叫了 过来。杨修看见了孔君*，有里貌的 说：孔叔叔好。杨修一边向孔君*问 好，一边把孔君*请到房间里。杨修端 出了一盘水果，水果中有红红的苹果， 有很甜的雪梨，还有他们家乡的特产 杨梅。孔君*想，杨修的姓和杨梅 的姓是一样的都是杨。于是，孔君 *指着又大有红的杨梅说：这是你家 的水果啊。杨修听出了他的.话的意 思，就马上的回答：我可还没有听说 过孔雀是您家的鸟。 杨修的回答，使孔君*大吃一惊，让孔 君*回答不了。孔君*马上夸奖杨修 说：真是有其父，必有其子 呀。你真 聪明，还会 以其人之道，治其人之身 。杨修谦虚的说：我是一个小孩子， 那里有您那么的聪明啊！ 这个孩子确实聪明啊。
他并没有从正面 直接说，出杨梅是自己家的水果。也没 有生硬的说出，孔雀是夫子家的鸟。而 是采用了否定的方式。从中也看出了杨 修非常的有礼貌。
在梁国时期，有一户姓杨的人家，家里有个9岁的小儿子叫杨修，他长着肥肥胖胖的小脸蛋，有着水灵灵的大眼睛，小巧的鼻子，有张能说会道的小嘴，他很聪明。
有一天，杨修爸爸的老朋友孔君*来拜见他爸爸，他敲了敲门，门开啦，管家对孔君*说：“真对不起啊！杨老爷刚刚出去了。”“那么小杨修呢？”“瞧，在那里一直走，再向左拐就到了。”“好的”
说完，孔修*来到了小杨修玩耍的地方，他看到小杨修正在一颗大松树旁的小池塘里喂金鱼，玩地正开心呢！小杨修看到孔叔叔来了，马上将他带到了亭子里，放上了一些水果和茶，其中就有小杨修最喜欢吃的杨梅。
孔君*想考一考小杨修，看看小杨修有没有学*进步了，他坐了下来，左思右想，到底要考小杨修什么呢？当他看到盆子里的杨梅时说：“小杨修啊，你喜欢吃杨梅，你们俩个姓杨啊，这就是你家的水果啰！”
小杨修眼睛一转，不慌不忙，指着外面说：“孔叔叔，孔雀有孔字，您也有孔字，但我没有听说孔雀是先生您家的鸟儿啊！”
“哈！哈哈哈！小杨修，你长进了不少嘛！”他摸着小杨修的头说到：“谢谢，过奖了，呵呵！”“我奖励一下你，明天带你去看孔雀，幸运地话还能看到孔雀开屏呢！”“真的？孔叔叔您真好！”
他们吃着水果，看着眼前美景，笑了……
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君*端来了水果，其中有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
读了这篇文章我知道了，这本《世说新语》里有很多关于语言的有趣小故事。它是由南朝的刘义庆编写的。《世说新语》是南北朝时期（公元420年～公元581年）的一部记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。
还有，也让我感到了孔君*来找杨氏子的话说：“此是君家果。”但杨氏之子会在孔君*的对话中的姓中写姓，由“孔雀”想“孔”。而又说到：“未闻孔雀是夫子家禽。”我觉得杨氏子非常的礼貌会说出这样思维敏捷，聪明机智的话，真让我佩服。这篇文章的古文是这样的：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”从这一篇文章中，我觉得我以后要多向杨氏之子一样学*。
在听了杨氏之子的话后孔君*应该会觉得“听君一*话胜读十年书”
梁国有个姓杨的人家，他们有个九岁的孩子，十分聪明。何出此言呢？请看下文。
一天，一个叫孔君*的人来到杨家拜访孩子的父亲，可小孩的父亲不在家，于是他便把那个小孩子叫过来。
小孩儿礼貌地将孔君*请进家中，还端来了苹果、桃子、李子、桔子、杨梅等水果招待这位客人。
孔君*是父亲的故友，所以熟门熟路地进屋坐了下来，吃了点儿东西后，边和孩子开起了玩笑，他指着杨梅对小孩说：“你端来这杨梅和你一样姓杨，这是你们杨家的果子吧？”孩子听完笑了，他想：既然这位伯伯逗自己玩儿，那我也以其人之道还治其人之身吧，于是他很快答道：“孔雀也姓孔，我可没听说孔雀是您的家禽呀！”
孔君*见没有难倒孩子，十分意外。他不禁连连称赞说：“你小子，小小年纪就如此能言善辩，真是聪明得让人不得不服啊！”
杨氏之子虽然才九岁，但是面对大人的“考验”从容不迫，对答如流又不失幽默风趣，的确聪颖过人啊！
在梁国，有一户姓杨的大户人家。那户人家的少爷叫杨修。“杨修在城里的孩子中是最聪明的。”这句话几乎人人都知道。
有一天，杨修父亲杨彪的下属孔君*来拜访杨彪。孔君*把门扣轻轻敲了几下，里面走出来一个穿灰衣服的管家。管家说：“哟，是孔大人呀。您来我们府有什么事呀？”孔君*回答说：“我遇到了一些问题，来请教一下杨大人。”管家摇了摇头，说：“孔大人，您来得真不是时候。我们大人因朝廷有事，出去了，您过几天再来吧。”孔君*正想离开，但想到了杨修。他心想：杨修被别人说得那么神，是不是真的呢？我要去考考他。
孔君*转过身来，笑着对管家说：“听说你们家公子特别聪明，可否见见他？”管家说：“那当然可以。”说着，便把孔君*带进客厅，并叫人把杨修请来。
孔君*等了一会儿，看见一个人提了茶杯，托着一盘水果从书房里走出来。那人非常英俊，穿着白色花纹黑色斑点衣服，正是杨修。杨修说：“您是孔先生吧，请吃水果。”
孔君*看见水果盘里有几颗杨梅，就想借此机会考考杨修。孔君*指着杨梅说：“这杨梅是你家的吧。”杨修一听，想：我姓杨，杨梅和我一个姓，他就说我们是一家的，假如我姓孔，他就说孔雀和我一家。哎，对了，我就用孔雀来反驳他。杨修笑了笑，马上回答道：“我怎么不知道孔雀是您家的鸟呢？”孔君*一听，不知怎样回答，想：这孩子果然是一个奇才呀！
在很久很久以前的梁国，有一户姓梁的人家，家里有一位九岁的儿子，名字叫杨修。部分时眼睛又大又圆，樱桃小嘴，个子也比较高。他非常聪明，他也很喜欢看书，一大间
有一天，孔君*坐着轿子来拜访杨修的父亲——杨彪。
孔君*下了轿子，轻轻的敲门，一会儿，老管家出来了。老管家一看是孔君*先生，连忙问道：“请问您找谁？”孔君*说：“请问你们家老爷在吗？”老管家说：“对不起，他出去办事了，不过，少爷在家您要见见他吗？”
孔君*说：“好，好，好，请让他出来一下。”老管家把孔君*带到客厅请他坐下。
孔君*想考考孝顺父母的杨修。管家到了书房对少爷说：“少爷，我们家来了客人，你父亲不在家，你去接待吧。”杨修说：“哦，我马上去。”
这时，少爷到了，孔君*看见杨修手里拿着一盘水果，有苹果，梨子，还有几颗杨敏。
孔君*想出一个好办法说：“杨敏是你家的水果吧。”杨修灵机一动说道：“我可没听说孔雀是您家的鸟啊。
孔君*对杨修赞不绝口。
梁国有一位姓杨的孩童,很聪明.一日,孔君*难得有空,便去去拜访自己的老朋友老杨,想去吹吹牛谈谈天.
孔君*敲了敲门,可是左等右等都不见老扬出来开门.向旁人一打听,才知道老扬今日正在外地办公,一时赶不回来,他家只有他儿子小杨.想想自己和老杨是故交,自己又大老远的跑过来却扑了一场空,也太不值了吧?!思考片刻后,还是走进老杨的.家中.他派拍别人把他的儿子叫出来.儿子出来了,你你看他眉清目秀的样子,头上扎着发髻,上面还戴着帽子.孔君*早就知道这个小孩非常聪明.想想自己也是老杨的老朋友了,逗逗他.有礼貌的小杨连忙端出各种水果来招待客人.孔君*眼珠子一转,便拿起一颗杨梅打趣似的对小杨说：杨梅开头是杨,你恰好也性杨,证明杨梅是你们家的果子喽?!机智的小杨马上回答：照你这个逻辑,孔雀是你们家的鸟,我看未必吧!
小杨实在聪明,他既让孔君*无话可说,有表现了应有的礼貌!也因为他的聪明才智,使它成为了一位厉害的人。
在梁国有一户姓杨的人家，这家人有一个九岁的儿子，非常的聪明。有一天，天气晴朗，孩子的父亲的朋友——孔君*，拜见这个儿子的父亲，恰巧他父亲不在，孔君*就把孩子叫出来。孩子见有客人啦，就端来了水果，其中有杨梅。孔君*见孩子懂礼貌。
就指着杨梅逗他说：“这可是你家的杨梅。”孩子不假思索的回答：“我可没听说孔雀是你家的鸟。”孔君*听啦孩子的回答，非常吃惊，想到：一个小孩子的回答，竟然这么令我吃惊。
梁国杨家的儿子九岁，非常，有一天，在臣们去杨公那里赴宴。杨家的儿子坐在父亲的右侧。各位博学多知的士大夫为了考考杨家的儿子，便出题测验他的《经》、《史》、《子》、《集》是否了然于胸。杨家的儿子倒背如流，并且能理解其中的意思。士大夫和宰相也称颂杨家的儿子。
有一天，杨公奉召去见梁王，恰巧孔君*来杨府拜见杨公，和父亲的朋友谈谈心，若说起这孔君*，是亲眼看着杨家孩子长大的，他自然想考一考杨家的孩子。他问杨家之子：“你的父亲在哪里？”杨氏之子说：“我父亲不在，您先吃些水果吧！”说完他就为孔君*摆上了水果。水果中数杨梅最多。也君*尝了尝梅子，非常喜欢。忽然他灵机一动，说“梅真是你家的果子呀！”杨家的儿子反应出了这句话一语双关便说：“我可从来没听说过孔雀您家的鸟呀，”恰巧杨公回来了，孔君*说：“这个孩子越来越聪明了。”杨公说：“他不过是机敏而以了。”只见杨家子在温书，孔君*一看，竟是楚辞汉赋一类古籍，孔君*很惊讶，与朝中大臣讨论，全都啧啧称奇，后杨家的儿子在朝任散大夫，做了许多好事。
——扩写《杨氏之子》范文五份
在汉末时期的.梁国，有一户姓杨的人家，这家有一个九岁的儿子。他长着尖下巴，高鼻梁，浓眉大眼，满脸的红颜，有一张能说会道的嘴，头上系着一条青色的头绳，穿着浅黄色的衣服，墨色的裤子，外套一件淡紫色的外褂。身围一条青色的腰带，脚蹬一双棕色布鞋，一看就像贵人家的孩子。你别看他才九岁，可是聪明过人，所以梁国的人都认识他。
一次，孔君*来拜访他的父亲，可是刚一进门，就在看门人那里得知他要找的人出去办事了。此时，她的母亲迎了上来，对孔君*说：“真对不起，我家老爷出去办事去了，如果不忙的话，请到我的寒舍一坐，实在是对不起了。”孔君*连忙说：“没关系，正好我也不忙，等他一会儿就是了。”这时，他的母亲叫他：“孩子，出来伺候客人。”他就出来了。
只见她端来一些水果，品种很多，也很新鲜，因为是杨梅收获的季节，所以桌子上必不可少的摆上了杨梅。
孔君*刚要伸手去拿杨梅，心里突然闪过一个念头：“哎，都说你人小鬼大，聪明过人，今天我就用着杨梅来试试你是不是名不虚传。”想到这儿，他伸出去的手又抽了回来。
“你几岁了？”孔君*问。
“九岁”。
“这样没事你家的果子吗？”孔君*指着杨梅说。
“我并没有听说这孔雀石您家的鸟啊？！”他反问而又不失礼貌的应声回答道。
说完了这两句话，两个人都笑了起来。
“哎呦，对不起，刚才用词不当，顶撞了您，不要在意，请多包涵。”他说。
“唉，真不愧是神童啊，真是名不虚传，连我都有些自叹不如了！”说完，两个人又笑了起来。
这个杨氏的孩子就是历史上家喻户晓的杨修。
在一个阳光明媚的春天里，他父亲的一位好朋友——孔君*，特意从很远很远的地方来这里拜见杨修的父亲。这个时候，杨修的父亲不在家，恰巧到市场里买菜了。杨修正开心的在院子里玩里和小伙伴们玩“老鹰捉小鸡”。孔君*想，我特意从老远来到这里，好朋友没在家，那我不是白来一趟吗？我早就听见许多人夸耀杨修是一位非常聪明的孩子。不如，借这个机会来考考他，看看他究竟有多聪明。
于是，孔君*把正玩得开心的杨修叫了过来。杨修看见了孔君*，有里貌的说：“孔叔叔好。”杨修一边向孔君*问好，一边把孔君*请到房间里。杨修端出了一盘水果，水果中有红红的苹果，有很甜的雪梨，还有他们家乡的特产——杨梅。孔君*想，杨修的姓和杨梅的姓是一样的——都是杨。于是，孔君*指着又大有红的杨梅说：“这是你家的水果啊。”杨修听出了他的话的意思，就马上的回答：“我可还没有听说过孔雀是您家的鸟。”
杨修的回答，使孔君*大吃一惊，让孔君*回答不了。孔君*马上夸奖杨修说：“真是‘有其父，必有其子’呀。你真聪明，还会‘以其人之道，治其人之身’。”杨修谦虚的'说：“我是一个小孩子，那里有您那么的聪明啊！”
这个孩子确实聪明啊。他并没有从正面直接说，出杨梅是自己家的水果。也没有生硬的说出，孔雀是夫子家的鸟。而是采用了否定的方式。从中也看出了杨修非常的有礼貌。
在梁国有个员外姓杨，他儿子今年九岁，十分聪明。
一天，杨员外的老朋友孔君*来登门拜访，恰好杨员外不在家。孔君*心想：早听闻杨员外9岁的儿子十分聪明，我何不借此机会考考他呢？于是，孔君*把杨子叫了出来。
杨子知道是父亲的好友前来，赶忙从屋里端出水果，招待客人，这时，孔君*看到了摆在了桌上的杨梅，又想起孩子的姓氏，便想戏弄杨子一番。孔君*指着杨梅对杨子说：“这是你家的水果！”杨子一听，知道孔君*的姓氏，不加思索的回答到：“我可没听说过孔雀是你家的鸟！”
孔君*听了孩子的话想：这孩子真是聪明，没有，从正面说，杨梅不是自己家的水果，也没有生硬的说孔雀是你家的鸟！而是婉转的说：没有听说孔雀是你家的鸟，使我无言以对，真是“以其人之道，还置其人之身”，孔君*拍手连连叫好：杨氏之子的聪明果然名不虚传呀！真是有其父必有其子：”杨子听了只是微微一笑，转身走开了。
孔君*也不在戏弄杨子了。
一天，风和日丽，山上飘着杨梅的香味.......孔君*由于有急事赶到杨氏府上，孔君*敲开了他家的门，问佣人：“您家老爷呢？”佣人答道：“我家老爷有公事，不在府上。”孔君*说：“那么我见见他的儿子吧！”于是，孔君*在佣人的带领下来到了会客厅。落座以后，孔君*说：“真不知道这个小家伙是高了还是胖了？”这时，杨修端来一大盘水果，有桃、李、杨梅，放在桌上请孔君*品尝。孔君*连连拱手道：“不客气，不客气。”
孔君*指着杨梅给杨修看，说：“这杨梅是你杨氏的水果。”语音刚落，杨修立刻回答：“我可从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君*大吃了一惊，果真是名不虚传呀！“对不起，我刚才失礼了。”杨修道。孔君*说：“不要紧了，赶明儿你到我见来看，我的的确确是养了一只孔雀。”杨修回答：“好啊！倒是我也带上您最爱吃的`杨梅。”说完两人哈哈大笑。
在汉末时期的梁国，有一户姓杨的人家，这家有一个九岁的儿子。他长着尖下巴，高鼻梁，浓眉大眼，满脸的红颜，有一张能说会道的嘴，头上系着一条青色的头绳，穿着浅黄色的衣服，墨色的裤子，外套一件淡紫色的外褂。身围一条青色的腰带，脚蹬一双棕色布鞋，一看就像贵人家的孩子。你别看他才九岁，可是聪明过人，所以梁国的人都认识他。
一次，孔君*来拜访他的父亲，可是刚一进门，就在看门人那里得知他要找的人出去办事了。此时，她的母亲迎了上来，对孔君*说：“真对不起，我家老爷出去办事去了，如果不忙的话，请到我的寒舍一坐，实在是对不起了。”孔君*连忙说：“没关系，正好我也不忙，等他一会儿就是了。”这时，他的母亲叫他：“孩子，出来伺候客人。”他就出来了。
只见她端来一些水果，品种很多，也很新鲜，因为是杨梅收获的季节，所以桌子上必不可少的摆上了杨梅。
孔君*刚要伸手去拿杨梅，心里突然闪过一个念头：“哎，都说你人小鬼大，聪明过人，今天我就用着杨梅来试试你是不是名不虚传。”想到这儿，他伸出去的手又抽了回来。
“你几岁了？”孔君*问。
“九岁”。
“这样没事你家的果子吗？”孔君*指着杨梅说。
“我并没有听说这孔雀石您家的鸟啊？！”他反问而又不失礼貌的应声回答道。
说完了这两句话，两个人都笑了起来。
“哎呦，对不起，刚才用词不当，顶撞了您，不要在意，请多包涵。”他说。
“唉，真不愧是神童啊，真是名不虚传，连我都有些自叹不如了！”说完，两个人又笑了起来。
这个杨氏的孩子就是历史上家喻户晓的杨修。
——《杨氏之子》的教学反思 (菁华3篇)
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。本节课的教学目标有三个：
1、让学生开始接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的认识；
2、流利地朗读课文，背诵课文。
3、学*本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
总体来说，这节课遗憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了许多低级错误，比如错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。第二就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性学*，使得整堂课有些头重脚轻。
在今后的教学和学*中，一定要注意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，一定要好好备课，做好课件，安排好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，一定要注意及时复*，最好能当堂掌握。
品味对话，领会“聪慧”
课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君*与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君*的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练*：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。
狠抓朗读，读出韵味
这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学*之中。这样学生读得有点韵味了。
不足之处
反思整个课堂，还有一些遗憾：
在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果”“果有杨梅”“夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很*，孩子会充满兴趣。
改进措施
在以后的教学中，学生在交流自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，让学生真正学会学*。
《杨氏之子》是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“语言的艺术”为专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》选自《世说新语》，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培养孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中感，读中悟。
一读——读通，读出句逗。
在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学*文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng，这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的`家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
二读——发现，表述异同。
在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学*文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学*中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。
三读——品味，加深感悟
文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君*的言外之义，并马上联想到孔君*的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君*的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学*，细细品味，最终恍然大悟，这也是学*这篇课文的有趣之处。
四读——拓展，学法迁移
在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学*的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
——《杨氏之子》教学反思 (菁华10篇)
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君*端来了水果，其中有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是小学生初次接触到的文言文。学*本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君*／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：
（1）学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
（2）在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果？“家禽”是现在说的“家禽”吗？使学生能贯通上下文。
在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，虽然在此之前让他们背诵过《论语》，他们也接触过一些有关“古典”的东西，但那毕竟已经经过今人的改写，从表达*惯到价值取向，都已经是符合我们现代人口味了。对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领略到其中的意蕴吗？特别是文中的古今异义现象，如何让他们一触即通呢？
在去年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我们温州*阳的`一位李老师上过此课，印象特别深刻，觉得这些课都适合于模仿。有同事还刻录了他的课堂教学光盘，于是就决定照着他的设计来演绎自己的这一课教学。
周日在家中，将他的课堂录像反复看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很乐意呢），自己则不停地琢磨。不过，因为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是觉得生硬。因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古义，太过于现代化了。教师的自身素质要是好一些，在课堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。
记录教学过程：
一、激发兴趣,揭题
师：知道文言文吗？（生：知道）你觉得他有什么特点？
生：读起来特别有趣，很短。
师：文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：你吃过饭了吗？文言文可
以怎样说？
生摇头，有人乱猜一通。
师：可以说：饭否？简练吗？我在文言文中怎么说？
生：吾。刚刚背过“吾将上下而求索”。
师：不错，联系旧知，反应敏捷。那么你呢？（又摇头），是“汝”。“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？
生：汝等。
师：这下反应快了，不错。那么现在觉得文言文有趣吗？（纷纷点头）今天我们要学*的文言文是——生读：“杨氏之子”。
师：看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个题目作何解释？“之”就是？（孩子们说出意思。）
师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？
生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）
（第一次学*文言文，兴趣很重要。只有激发孩子们的学*兴趣，让他们觉得学*文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的学生出现，尽量少出现。）
二、朗读是关键
在教学时，我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读，学*生字，通过对“惠”的学*，让他们明白什么是“通假字”，通过对“禽”的学*，明白文言文中“禽”和“家禽”的区别。
其次，指名读，了解孩子们读文言文的情况。
再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。（主要有三处，一处是孔君*/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解学*课文用。）
接着，领读，读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要，若断句不当，意思可能相差甚远。
（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学*文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。）
三、重点理解，初知大意
师：这里为什么要停顿呢？你能自己读读课文，结合注释，一边读一边想，
解决这个问题吗？（生读课文。）
生：我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家/禽。”这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。
生：“孔/指以示儿曰”孔后面停顿，这个“孔”是指孔君*，所以后面停顿。
生：“孔君*/诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君*”，所以停顿一下。
师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够确切，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。
师：读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景，这个场景就是——（生读：“孔君*/诣其父”）师：结果呢？生继续：“父/不在，乃/呼儿出。”说说这句话的意思。孩子们明白了故事的大概意思。
（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深入。）
四、走入对话，体会精彩
师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）
生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）
师：你发现了什么？
生：孔君*是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）……
生：也用姓氏来开玩笑。孔君*姓“孔”，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君*语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）
师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。）
五、迁移运用，深入对话
师：这样聪慧的孩子，如果能去拜访一下真是太好了。如果有个姓“李”的人来拜访他（孩子们马上说：李白，我同意了，不过，现在想来不能，朝代相差甚远。），该怎么对话？
生……
师用不同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”的“梅”来进行迁移，学会流利地对话。
（这种迁移运用不但加强了学*的趣味性，也让学生即使运用所学知识，可谓一举两得。）
后记：初次文言文教学，虽然粗浅，但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学*文言文的兴趣，让学生把文言文读正确，读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间的环节，还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后面介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学*的畏难情绪，让学生在整个学*过程中保持着学*兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。
因为是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学*古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学*兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学*完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。
二、营造氛围、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最*一直在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学*兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》一个“演一演”这个环节学生兴趣高昂！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉*学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。
三、拓展写话
文言文的语言精炼，孩子们已经发现这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维敏捷、语言机智、热情大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学*古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
首先，确定教学目标为：
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学*的方法。
其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：
1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的*惯，设计“谈谈最*你在看什么书”的小问题，和学生亲切交流后，推荐《世说新语》一书，引起学生阅读的兴趣，然后告诉孩子什么是文言文，给予孩子对文言文的初步认识。最后引出本课的学*，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特别是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区别。
2、学生自由读文，读准字音。特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。
3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增强孩子对句子节奏感的认识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。
4、学生交流朗读：先自由练读，然后挑选自己最喜欢的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。交流时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。
5、通读全文，读出文言文特有的味道。
6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
7、小结时，巩固孩子在学*本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最后以“下节课再来好好品味文言文的语言魅力”解释课文的学*。
8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些知识点，让孩子们在运用的过程中再次回顾知识。
第一次学*文言文，学生热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。遗憾之处。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。
教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学*后，对文章的意味没有产生足够的.体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。所以初次的文言文教学应该在培养学生学*兴趣，培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这样的方法学*的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文趣。
在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧张，可喜的是最终调整过来了。教学基本按着先前的预设进行，但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力寻找适宜的时机做补充。我想当时这么做的原因有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的话，这课也许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学基本完成，勉强算得上完整。从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看，应该大部分达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。
现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足，正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学*。她还让我知道，不论是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中一定不能迷失了方向以学生的发展为目标。教师的一切展示、一切手段的辅助、一切方法的使用，都应在心中思量：这样是否对与学生的发展更好？所以不论当时课堂上有多少其他人，上课者必须做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。许多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。另外，她更使我明了不论哪件事情，我想把他做好的话，必得付出艰辛的努力，而我的水*永远都是很差很差的！
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。之后，我让学生尝试了读第一遍，随后发现学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学*，再让学生进行合作、交流、探究去理解课文。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。这应该就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：
一、诵读是走进文本的最佳途径。
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学*古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。
二、教方法比教知识更重要。
小学高年级学*少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学*方法的渗透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学*的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。
三、用好教材，合理开发教材。
从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后*题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学*古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。
回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学*文言**一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1．学生的参与率还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2．在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。
当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？
教学即是研究，研究更是为了教学。化用《礼记》中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由古诗入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与*时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲*。
二、以读促悟，体会语言魅力
学*古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。
三、抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君*为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。接着我设计了一个语言练*：孔君*听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！
四、教给方法，学以致用
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学*古诗的基础，因此我又引导学生复*以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学*古诗的方法，自主学*，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学*文言文的基本方法，激发了学*其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处：
1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，情节简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这是学生第一次接触文言文，对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。所以，我将教学目标确定为：
1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。
2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。
3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学*的方法。
把教学的重点放在“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学*文言文的兴趣。”上，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙。”预设为教学难点。
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，说一说古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。有了这样的'铺垫，激发了学生学*文言文的兴趣。
其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我按照“读通——读懂——读美”三个环节设计了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是我进行范读，让他们仔细听，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。
在理解文章意思时，我先引导学生从学*古诗词中寻找方法，然后依法开展自主学*、合作探究，力求通过自读及合作交流达到目标，放手让孩子自学，又不懂的地方请教同桌或小组同伴。孩子们大多能借助注释学*，并运用联系上下文的方法来理解文章。
紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生“读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象？从哪里看出来的？”学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君*与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一是会听——能听出孔君*的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君*的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二是反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！说话练*“如果来的是‘梅先生’‘柳先生’‘黄先生’，杨氏之子又会怎样回答呢？”将教学推向高潮，使学生对“聪慧”的认识更加深入。
微视频“选用恰当的句式增强表达效果”的运用，既是对教学难点的进一步说明，又是课文学*与生活实际的结合，引导学生学以致用。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。
小练笔“孔君*听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。”本篇课文的学*有了一定的提升。
最后，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另两个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。鼓励感兴趣的孩子去阅读《世说新语》并且搜集一些精妙的语言。
教完此文，我发现原来教古文也可以这么有意思，自己更喜欢读古文了。课堂时间的把控比以往准确许多，个别学生的精彩发言为课堂增色添彩。遗憾的是在教学中有些细节的教学没有到位。比如：布置学生句子意思时，说：“试着用上学*古诗词的方法读懂课文。”走下去之后发现学生又在读文，猛然醒悟，自己的表达不够准确，应该说：“用上学*古诗词的方法，说说每句话的意思。”其次，因为设备故障，声音放不出来，微视频和配乐朗读没有出来效果，遥控器不能用，自己总得在电脑旁边按鼠标，走*学生的时间少了许多。
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学*上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学*文言文的兴趣。
导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，然后课件出示“有朋自远方来，不亦乐乎!”,“三人行，必有我师焉”。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲*。
学*课文之前，我通过课件播放课文情景故事，让孩子爱上这个故事，激发孩子学*本文的兴趣。
二、以读促悟，体会语言魅力
学*古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将*半节课了，但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？用文中一个词回答。再问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练*：孔君*听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了男女分角色朗读，师生配合读。学生朗读情绪高涨，读的效果很好。
在学生理解人物特点后，我适时问道：你们喜欢杨氏之子吗？学生回答喜欢。于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。
三、教给方法，学以致用
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。
这样孩子们用上学*古文的方法，自主学*，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。
在教学小结时，我引导学生回忆学*古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。
——《杨氏之子》教学反思 (菁华9篇)
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？ 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君*诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学*，这是一种*惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学*适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君*，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君*。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们
小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学*的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
《杨氏之子》这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。学生既陌生又好奇，怎样上好文言文是个值得探究的问题。
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。之后，我让学生尝试了读第一遍，随后发现学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学*，再让学生进行合作、交流、探究去理解课文。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。这应该就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的.能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?学生经过合作学*，讨论交流，明白了：孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢?孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
本节课的不足之处：
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。如果在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
一、激发兴趣，消除畏难情绪
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与*时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲*。
二、以读促悟，体会语言魅力
学*古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的`读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学*之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。
三、抓住谈话，突破难点
本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君*为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练*：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练*：孔君*听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。
四、深挖教材，拓展延伸
看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：
1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；
2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。
3、把孔君*尊称为“夫子”，有礼貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养。学生体会得快而且非常准确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很*，孩子充满兴趣。回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。
五、教给方法，学以致用
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学*古诗的基础，因此我又引导学生复*以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学*古诗的方法，自主学*，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学*文言文的基本方法，激发了学*其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处：
1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。
2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学*也许会更感兴趣。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：
一、诵读是走进文本的最佳途径。
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学*古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”，该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。
二、教方法比教知识更重要。
小学高年级学*少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学*方法的渗透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学*的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。
三、用好教材，合理开发教材。
从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后*题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学*古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。
回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学*文言**一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1．学生的参与率还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2．在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。
当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？
教学即是研究，研究更是为了教学。化用《礼记》中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？
《杨氏之子》是五年级下册第三组的，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。
1、初读。
让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。
2、理解读。
让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学*，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻孔雀是夫子家禽”句中的“家”是孔君*家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。
3、体会读。
让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君*的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君*无言以对。学生心中无不佩服此“子”。再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。
不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。
“*实、朴实、扎实”是我追求的语文课堂，“潜心会文、情满课堂”是我追求的教学境界，“喜欢语文，获得发展”是我所教的学生需要达到的理想境界。《杨氏之子》这节课就是我在新课标、新理念的指导下利用学案完成得比较成功的一节课。通过实践，本课体现新课改导学精神。
《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于 老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学*古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：
首先，合理出示学案导学来确定教学目标：1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学*的方法。
其次，精心组织课堂结构，善于利用学案导学尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：
1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的*惯，设计“谈谈最*你在看什么书”的小问题，和学生亲切交流后，推荐《世说新语》一书，引起学生阅读的兴趣，然后告诉孩子什么是文言文，给予孩子对文言文的初步认识。最后引出本课的学*，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特别是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区别。
2、学生自由读文，读准字音。特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。
3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增强孩子对句子节奏感的认识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。
4、学生交流朗读：先自由练读，然后挑选自己最喜欢的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。交流时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。
5、通读全文，读出文言文特有的味道。
6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。
7、小结时，巩固孩子在学*本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最后以“下节课再来好好品味文言文的语言魅力”解释课文的学*。
8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些知识点，保证课堂8分钟的作业时间，让孩子们在运用的过程中再次回顾知识。
纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学*文言文而能达到目标，挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练*的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师
讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学*状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学*的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“*均主义”，使学生在学*的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。
教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自己不断“充电”，不断反思，使自己成为一个优秀的语文教师。
《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里?学生经过合作学*，讨论交流，明白了：孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢?孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。
本节课的不足之处：
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。如果在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
1。初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。
2。理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学*，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君*家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。
3。体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君*的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君*无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。
不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。
——《杨氏之子》评课稿 (菁华3篇)
桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的`回答巧妙在哪里？学生经过合作学*，讨论交流，明白了：孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”
意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”
而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
当然，再完美的课也有它的不足之处，这位老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节公老师也处理得有点欠缺。我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
总之，老师的课堂教学设计条例清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
一、注重朗读的指导
在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学*的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把学*方法交给学生
这是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学*古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题
老师在揭示课题前给孩子讲了马克.吐温的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，应用了综合性学*里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很*。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君*的思路，巧妙地用姓氏作答。但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，老师讲的还是多了些。若能这样设计：老师创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。
《杨氏之子》评课稿
今天，我们听了陈老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。
一、朗读指导的有效性
指导学生读准课文的停顿，使学生第一次接触文言文，就喜欢读文言文，起初学生没有读出古文味，老师就进行范读，然后让学生练读，这样孩子终于找到读古文的感觉。
二、学*方法的指导性
这是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学*古诗的基础，她们指导怎样翻译古诗，因此陈老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨。学生在交换自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的'两个基础方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很有法，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子学起来就更容易一些。
三、注重以学生为主体
总之，陈老师的课堂教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
——《杨氏之子》说课稿 (菁华6篇)
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：
1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。
3）了解文言文的基本特点。
B类目标：
1）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。
2）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：
1）分组练笔丰满文本。
2）交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预*作业：
1）会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。
2）能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。
3）搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
第二课时
第一板块：导入新课（4分钟）
通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。
第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）
这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。
第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。
第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）
生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
六、说板书：
杨氏之子聪惠
杨——杨梅反应快
会听
孔——孔雀会说
这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。
课外拓展应把握好怎样的度？
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？
1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。
2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。
3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。
一、说教材
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三组的第一篇课文。
2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
3、教学要求：
知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。
要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。
三、说教法
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程。
（一）古诗导入，激发兴趣。
师：同学们在*时的学*中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考什么？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了小孩子，你能背给大家听吗？
【小学生爱表现自己，教师利用学生熟知的古诗入手，从而能大大激活学生学*的兴趣，增加学生学*探究的自信心，从而引导学生自觉地参与到学*中来。】
（二）接触文本，读通课文，理解句子意思
1、简介白话文与文言文的区别。
2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。【让学生初次尝试读文言文，找出读文言文的问题】
3、再读课文，感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。学生初次接触文言文，要树立 “朗读第一位”的教学观，这对于学生来说这是不容易的，在学生朗读不尽人意时，老师应进行适时的范读，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学*的动力。能更好地领悟文言文的特点，为下面的理解和朗读奠定基础。
4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本环节以读为主线，初步教给学生学*文言文的方法，培养学生学*文言文的*惯，这将为以后初中文言文的学*打下基础。
5、吟诵，创设情境，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，分角色朗读，主要意图在于体验语言的精巧，老师也课加入到角色扮演中，做到师生互动，改变传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
（三）深究文本，深化主题，感悟语言巧妙
1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜欢孔君*说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏子 孔君*
孔雀 杨梅
孔家 杨家
甚聪惠
（让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
（四）朗读全文
让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学*方法，同时也让学生在读中养成学*文言文的*惯。
（ 五）延伸拓展
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。
（六）说板书
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。
各位评委老师：
你们好！
我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。
一、说教材
本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学*中积累语言。
《杨氏之子》选自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在*古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。
二、说教学目标
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：
1、学*本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。
3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学*语文的兴趣，全面提高语文综合素养。
三、说重、难点
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。
四、说教法和学法：
阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。
五、说教学过程：
（一）激趣导入，识文言
俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学*展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学*一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入第二个环节：
（二）分层朗读，读流利
首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。
接着：在断句方面，重点指导两个句子：
1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。
最后：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。
待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学*……
（三）借助注释，读明白。
本课只有五句话。学*第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助注释是学*文言文的一种重要方法。（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成……淼淼读书声音很动听，可以说成……星辰长得非常非常帅，可以说成……这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复*《清*乐，村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。
第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？
在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。
第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君*端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。（板书：联系上下文）
（四）感悟语言，读出妙。
第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？根据学生回答（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我采取了引导学生比较读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。
接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？我抛出问题：如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）
师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可见，称孔君*为“夫子”是多么的得体啊。
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）趁势，我采用不同的语气与学生对白：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时注意用不同语气读好这两句）
当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧
在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？
学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜……未闻黄莺是夫子家鸟……
又问如果来访的君*不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！
于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！
（五）拓展阅读，读出趣。
学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推荐学生利用本课所*得的学*方法去阅读《世说新语》，让学生发现学*文言文很有意思。
六、说板书：
最后说说板书：
这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学*方法的归纳更是简明、实用。
板书：
杨氏之子 借助注释
联系上下文
应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽
甚聪惠
总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。
一、说教材
《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君*来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学*现状，我设计了以下教学目标：
1、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。
2、激发学生学*积累语言的兴趣。
3、有感情的'读背课文。
教学重难点
体会人物语言的风趣和机智。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。
二、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，让学生注意停顿，体味语感，读流利，熟读成诵。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。积累形容人善于言辞的成语，总结学*文言文的方法。
三、说教法
这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂了课文内容
五、说教学过程、
教学时，
一、故事引入，板书课题我先以故事引入，激发学生的学*兴趣。
二、品读课文，精读赏析再检查初读，整体感知，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读）。学生根据注释，自由讲了文言文的意思。
三、再次读文，体会语言精妙
杨氏之子的回答妙在哪里？说说杨氏之子是个什么样的孩子？你是从哪看出来的？
提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君*来家招待而智答的故事。下来感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。
学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答，妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。
设想：孔君*听了孩子的话会是什么反应？让学生展开想象，说一说。杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服，像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢？积累词语。让学生感受到了小孩子的聪慧、礼貌，最后一起美美的读一读课文！教师总结全文后，引出《徐氏之子》的故事，进一步感受语言的魅力。最后，齐读全文，背诵课文。
四、说板书
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到故事中小孩子的思维敏捷、机智幽默，给学生留下深刻的印象，突出文章重点、
五、说反思
初次文言文教学，有些粗浅，教学这篇课文时，我自己感觉对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，从读中去体会、感悟，只要有收获我还是非常高兴。
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：
1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。
3）、了解文言文的基本特点。
B类目标：
1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。
2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：
1）、分组练笔丰满文本。
2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预*作业：
1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。
2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。
3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
第二课时
第一板块：导入新课（4分钟）
通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。
第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）
这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。
第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。
第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）
生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
六、说板书：
杨氏之子聪惠
杨——杨梅反应快
会听
孔——孔雀会说
这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。
课外拓展应把握好怎样的度？
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？
1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。
2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。
3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：
1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。
3）、了解文言文的基本特点。
B类目标：
1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。
2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：
1）、分组练笔丰满文本。
2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预*作业：
1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。
2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。
3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）
本板块的.教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
第二课时
第一板块：导入新课（4分钟）
通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。
第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）
这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。
第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。
第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）
生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
六、说板书：
杨氏之子聪惠
杨——杨梅反应快
会听
孔——孔雀会说
这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。
课外拓展应把握好怎样的度？
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？
1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。
2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。
3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。
——《杨氏之子》说课稿 (菁华5篇)
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：
1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。
3）、了解文言文的基本特点。
B类目标：
1）、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。
2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：
1）、分组练笔丰满文本。
2）、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预*作业：
1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。
2）、能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。
3）、搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
教学目标：
1.通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。
2.通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读懂课文，掌握学法。
3.通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。
4.在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。
因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学*有畏难情绪，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学*兴趣。所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。鉴于文本要求与学生的认知水*有一定的距离。所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
语文教学教无定法，贵在得法;教学吃空，贵在导学;因此，我将采用情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推进教学。
具体的教学流程分为以下四个环节：
环节一、谈话导入，激起学文兴趣，走*古文。
要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学认为这个问题不需要回答。如果我再进一步问你，你能把话说好吗?这就得我们好好思考一番了，会说和说好可不是一回事。人常说：“话有三说，巧说为妙。”那么到底怎样才能把话说好呢?今天老师给大家介绍一位善于表达的人，看看他是怎么说话的?是谁呢?引出文章，揭示课题意思。然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。
(本环节开门见山，直奔主题，既为激起学生的学文兴趣，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感)。
环节二、初读古文，领悟文意，归纳学法。
鲁迅先生说“兴趣是最好的老师”。对于初次接触文言文的学生来说，兴趣的延续是重要的，建立在兴趣之上的探索更是难能可贵的。因而本环节分三个步骤展开教学。
1、采用多种形式朗读，由浅入深，层层深入，达到使学生读准字音、读通课文的目的。
2、给学生充足的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。在反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而达到初步理解古文的目的。
3、通过探究停顿和结合注释的方法，采用对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学*方法(看注释、查工具书、联系上下文、变通)
环节三、体悟“言外之意”，品味精妙之处
文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学板块。
板块1、品读孔君*的话：
出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①师生对话，理解“字面之意”：此是君家果—杨梅是你们杨家的水果
②品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
板块2.感受杨氏之子对答之巧妙。
出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
①感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君*的话，学生用杨氏子的话来对。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。
②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子?”学生感悟出“聪慧”，然后齐读课文第一句理解句中的“惠”。
A.随即我又问：那么你还从哪些地方感受到杨氏子的聪慧呢?学生自然会想到“应声答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(学生可能会说：不假思索、脱口而出、思维敏捷…….)
B.随后师生合作演绎这两句对话：(我说孔君*话，生答杨氏之子的话。)
板块3.回归整体，品味文本。(学生自由读。指名读。齐读。最后熟读成诵)?
环节四：课外延伸，巩固全文，拓宽视野。
1.迁移该文：这样一个聪慧过人的杨氏子，同学们想去会会他吗?如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说。(我与学生以姓柳的为例来演绎)
模拟训练：师：杨氏子，(手指自己)在下柳君*。我手指着杨梅说道：“此时君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
2、其实，我们*常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。比如：“禁止践踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家怜惜!”——多么充满关怀。请同学们也给大家写些警示语吧!
3、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
课堂中*得了一篇古文不是学*的终结。我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学*兴趣与热情。引导学生学会积累，提高语文综合素养。
一、教材分析
《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。根据教材分析，本课的教学重、难点是：引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。
二、学情分析
一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
三、设定目标
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：
1、知识目标：引导学生有感情地朗读课文，在体会感叹号作用的基础上，读出感叹号所表达的不同情感，初步体会感叹号的用法。
2、情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。
3、能力目标：通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。
四、教法设想
语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。
五、学法指导
叶圣陶提出：“教是为了不教。”我在教学过程中尊重学生在学*过程中的独特体验。利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学*。边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。
六、教学思路
根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
1、激趣导入，以题质疑
苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在本课一开始我就呈现课题：笋娃娃。以题质疑：“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。可是，你见过笋娃娃吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？”“他长什么样？”“他在哪生长？”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充满智慧的问题。我相机播放课件：在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。激起学生对笋娃娃的喜爱之情。
2、以境促读，境中生情
“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材的感性认知。看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：“孩子们，跟我一起来做，好吗？”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。
3、以读代讲，培养语感
本课的教学难点是引导学生读出感叹号的不同语气、所表达的不同情感。如何突破这个难点呢？我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：
（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？
（2）他们是怎样出来的？
（3）各自什么心情？通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们高兴、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急
的心情。“你们真是太棒了！你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？用自己喜欢的方式来试一试，好吗？”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。“我想你们会比老师读得还好。你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自我，课堂内书声朗朗。
4、角色表演，内化感悟。
苏霍姆林斯基认为：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来……我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。然后请全班小朋友评议：谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。
5、课外延伸，拓展升华
从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性发展和独特体验，我在课末提出：你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。尤其是对绘画感兴趣的孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？”。孩子们纷纷举手发言。一些孩子不约而同提到要为班上的“小调皮”加油，希望“小调皮”能按时完成作业，希望他不再打别人……调皮的李辉居然脸都红了。此时，我深切地感受到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
七、教学体会
1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学*兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。
2、在教学中我深深地感受到充分利用语文的教育资源的重要性。能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学*活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
一、说教材
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。
2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
3、教学目标：
知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。
三、说教法
读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂了课文内容。
五、说教学过程
（一）、故事导入，感受幽默
1、利用故事导入，激活兴趣。
师：我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
【利用故事开课大大激活了学生学*的兴趣，增加了学*探究的自信心，引导学生自觉地参与到学*中来。】
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反馈：学生的回答可能是：风趣，幽默等。
（二）、初读课文，读懂大意
1、简介白话文与文言文的区别。
导语：今天，我们一起来读读这个故事。如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的`文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学*的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学*的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第10课——杨氏之子（板书）。
2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
3、再读课文，感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学*的动力。
4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学*效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。
以读为主线，初步教给学生学*文言文的方法，培养学*文言文的*惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学*打下基础。
5、吟诵，创设情境，熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。
（三）、讨论交流，领悟幽默
1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜欢孔君*说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏之子杨梅
孔君*孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
（四）、朗读全文
让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学*方法，同时也让学生在读中养成学*文言文的*惯。
（五）、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）
本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。
六、说板书
9、杨氏之子
孔君*杨氏之子
↓↓
孔雀杨梅
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。
一、说教材
《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的.人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君*来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学*现状，我设计了以下教学目标：
1、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。
2、激发学生学*积累语言的兴趣。
3、有感情的读背课文。
教学重难点
体会人物语言的风趣和机智。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。
二、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，让学生注意停顿，体味语感，读流利，熟读成诵。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。积累形容人善于言辞的成语，总结学*文言文的方法。
三、说教法
这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂了课文内容
五、说教学过程、
教学时，
一、故事引入，板书课题我先以故事引入，激发学生的学*兴趣。
二、品读课文，精读赏析再检查初读，整体感知，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读）。学生根据注释，自由讲了文言文的意思。
三、再次读文，体会语言精妙
杨氏之子的回答妙在哪里？说说杨氏之子是个什么样的孩子？你是从哪看出来的？
提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君*来家招待而智答的故事。下来感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。
学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答，妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。
设想：孔君*听了孩子的话会是什么反应？让学生展开想象，说一说。杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服，像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢？积累词语。让学生感受到了小孩子的聪慧、礼貌，最后一起美美的读一读课文！教师总结全文后，引出《徐氏之子》的故事，进一步感受语言的魅力。最后，齐读全文，背诵课文。
四、说板书
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到故事中小孩子的思维敏捷、机智幽默，给学生留下深刻的印象，突出文章重点、
五、说反思
初次文言文教学，有些粗浅，教学这篇课文时，我自己感觉对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，从读中去体会、感悟，只要有收获我还是非常高兴。
