我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果、
一节课不过四十分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛、所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了……我认为这才算语文课。
摘要：切实重视演示实验，提高课堂教学质量；认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能；充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力；不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会等方面，加强物理教学实验的有效成果。
关键词：物理教学有效实验创新思维操作技能
许多物理理论知识都是通过观察和实验，经由认真的思索和总结得到的。每一个学生都要培养出实事求是的科学求知态度，从实验目的出发，学会正确使用实验一起，加上正确的实验记录，逐步探索物理知识的奥妙。当学生能够根据实验观察到的现象和结果得出物理结论，慢慢掌握这些探索知识的方法，以便在以后的学*中学以致用。
物理是一门以实验为基础的科学，物理概念和规律的获得，是从大量实验中总结出的结果，因此物理理论的正确与否也是通过实验来验证的。实验在物理学的发展与实践中发挥着重要的作用。中学物理的教学目标，是要学生系统地掌握物理基础知识，并且了解知识的基本实际应用，同时逐步培养学生的观察分析能力和解决实际问题的能力，引导他们进行创新独立性的思考。要想实现这些教学目的，单靠课堂的教学讲授是远远不够的，还需要实验教学的辅助。不少教师因为物理学科的概念多而抽象，觉得物理很难教。
实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风。同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础．如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高实验教学的有效性呢？
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学*有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道*题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
二、上好实验课，培养学生创造思维和实验操作技能
根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学*动机。根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴*生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学*物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
例如：《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的.电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学*中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。
四、不定期开放实验室，给学生创造更多动手机会
由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式。或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复*已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学*物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
我们要要大面积提高物理教学质量，增强学生的动手能力，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度以推进物理素质教育，促进创新教育。
初中阶段的班主任工作很琐碎是众所周知的事，有人曾形象的把初中班主任比喻成教师、父母、警察、法官的统一体。这话一点不假，但反过来想，以后看到自己培养的学生个个成才，也甚是欣慰。
在教师队伍中我是新教师，在班主任队伍中我更是经验不足。初中阶段学生的身心时时变，对他们的管理也要“与时俱进”，上学期的方法可能不再适用于下学期，怎么办？我觉得唯有多研究学生，多查找资料案例，多与有经验的老班主任交流。人常说家家有本难念的经，其实在学校里班班有本难念的经，管理再出色的班级也难免有各种小问题，我觉得班主任老师不要害怕有问题，掌握好了如何解决问题才是发展之道。过年回来，我发现我班的学生有很大的变化，同时班级出现了很多问题。如班级纪律有些散漫，学*态度不端正等。为此我对班级管理进行了一些调整和整顿。
一、狠抓常规教育，培养学生的良好*惯
俗话说，良好的开端是成功的一半。所以接到新班，一开始，我便进行严格的常规训练，狠抓养成教育。开学的第一节课，就是*惯的学*，使学生明确：上课专心听讲，边听边想，发言积极大胆，声音洪亮，态度自然大方；作业整洁，及时完成；下课不在教室及走廊追跑打闹，大喊大叫；要做有益安全的游戏；不仅搞好个人卫生，还要保持教室地面和桌仓的清洁。每个同学带块抹布，坐之前先擦桌面、凳子。而这一切我都避免使用“不许”、“禁止”这类冷冰冰的字眼。而是用摆事实讲道理的方式，让学生明白为什么要这样做而不应该那样做，这样师生之间便搭建起了促进彼此心灵沟通、精神上理解的*台。当学生明确什么是应该做的，应该怎样做，什么是不应该做的后，每周五的班会课上，我组织同学们进行自我评价和同学互评。表现好的给与表扬和鼓励，对表现差的不仅指出差距在什么地方，还用“传、帮、带”的办法请同学帮助改正。
二、班主任每天查阅班级日志，及时发现问题
手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班级管理工作中要需做到的基本要求，只有这样，才能对班级进行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天一定要随时进入班级查看日志的记载。通过班级日志记载的内容及时捕捉班级内发生的大量情况，及时发现问题并解决。除了对班级日志及时查阅，还要向负责记载的学生干部询问，让学生干部参与到班级管理中，培养同学们对班级的关心度和集体感。班主任对教室日志上表扬的学生要表扬，在班中树立榜样；对教室日志所反映的突发事件及不良倾向要及时地有针对性地处理，绝不拖拉，目的在于提高学生对教室日志管理的信赖程度，使班级日志能限度发挥其应有作用。班主任**开班干部会议进行班级管理的培训，尤其是负责记载的学生干部强调记录的规范，要做到公*公正，使班级日志制度始终处于良好的运行状态，保证教室日志记制度实施的效果，不流于形式。
三、以理明理
现在的学生大部分是独生子女，由于家长对孩子过分疼爱，一些孩子养成了不少坏*惯，有些学生自以为成熟，以与众不同为荣，他们的“个性”多自私、狭隘。这学期我们班有一个同学B，在学*上他是一个比较好的学生，但在做人上却有较大的瑕疵，如考虑事情以自我为中心，交给他工作故意推三阻四，没有自知自明；曾经有两次因学*上的问题，被我批评过。但他并不虚心接受，而是使性子，摔门而出，这两次，都被我狠狠地处罚。一个人犯了错误，要给他改正错误的机会。事后，我再跟他慢慢地聊，讲清自尊、自爱、自律是人性中最基本上进因素，与此矛盾的性格特点无疑要改正，讲清在集体中，如何学会与他人相处，让他认识到不良的“个性”，只能让他离周围的人越来越远。如今，他身上的坏*惯已经改掉了很多。学生做错了事，要让他明白错在何处，让学生在理解的过程中自己教育自己。
初中时期正是一个人叛逆心理的时期，他们听不进父母、长辈的劝告，自以为是，看问题从个人的角度出发，难以说服。我常常鼓励学生用“换位思考”的方法解决问题，“假如我是老师”或“假如我是父母”，也在班级开展“今天我是班长”活动这种换位思考的情感体验使学生少了一份苛求，多了一份宽容；少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。班级纪律更严谨，气氛更和谐，让他们在自己的切实感受中，在老师的循循引导下，明白一点为人处事的道理。
四、准确定位，转换角色，树立威信
走*学生可以帮助班主任了解班级的状况，不过也要把握好与学生的距离。像我这样的年轻班主任与学生相处时比较容易沟通，共同的话题也多。但我发现班主任与学生走得太*未必是好事，师生间过度亲密的朋友关系，表面上看是气氛融洽，师生同乐，实际上会造成对学生的溺爱与放纵，会让学生错误地认为班主任是“自己人，一切好说”，从而自损威信。但与学生距离太远也不行，长期一副居高临下、不苟言笑的表情，会让学生难以接受，避而远之。如此下来，班里很多情况就无法获悉，工作自然难以开展。所以，我明白，班主任要把握和处理好与学生的距离，既不能太远，也不可过*。一句话，那就是若即若离。
随着时代的发展，班主任工作出现了许多新情况、新问题、新特点，面临着新挑战。尤其是教育环境和教育对象的新变化，使班主任工作更加繁重，对于年轻的班主任而言，如何在短时间内成为一名幸福、快乐、有成就感的班主任，“实践、学*、反思”是必不可少的，它们相辅相成，缺一不可。
虽然现在对于班级管理，我感到有些力不从心，但我会坚持，我相信自己可以的。所以我想说，也许你曾放弃过许许多多的机会，但请不要放弃做一名班主任，因为它会使你不断进步与成长。
创新教育是指更新观念，把创新素质的养成和学生日常学*、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。
一、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学*，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学*的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学*中屡屡失败，会对从事的学*失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
二、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研究表明，认知和情感密不可分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上出现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就相当低落。在*几年的教育教学过程中发现，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展，使得学生的学*是一种机械化的学*，久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。
二、创设问题情境，激发创新思维
主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学*，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学*兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“*行线的判定”时，可以提问：“如果有两条直线，这两条直线是不是*行线？如何作出判断？”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出判断，学生可能会不假思索的判断为*行线，教师再提出疑问：“能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？”这一问便使学生陷入思考，学生会对自己先前的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探索判断两直线*行的判定方法。
三、把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识
数学知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在*时的教学过程中，善于抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题其实，实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成
三、鼓励学生标新立异，培养学生创新精神
在传统的数学教学中，只是强调学生应该理解和掌握教材中的概念、定理等，并运用它们来分析、解决问题，这样的要求是合理的、必要的，但却是不够的。教师如果把学生的思想束缚在教材的框框内，不
准他们越雷池一步，学生的创造力就难以得到发展。所以在*时的教学中，教师不应拘泥于课本，而应在紧扣课本注重命题教学的同时，鼓励学生标新立异，培养学生创新精神。
四、培养学生良好的学*方法和学**惯、是发展学生创新能力的根本
良好的学*方法和学**惯是创新能力发展的重要保证。在学*中必须让学生学会观察、学会记忆、学*思维，才能真正把握科学的学*方法，提高学*质量。教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这都有益于提高学生学*的主动性及分析问题和解决问题能力。这样不但能拓宽学生思维领域，也使他们学到的不仅是一道*题*惯的解法，而且还学到了解答这一类问题的思维方式。
总之，培养学生的创新意识和创造能力正逐步成为学校教育的重点，就中学数学教学而言，学生的创造性主要以培养学生的创造性思维能力为核心，这就要求我们每个教师站在新的高度去确定教学目标，研究教学模式，注重教学效果，让每一节课充满创造活力，让数学教育在培养创新性人才方面发挥其重要作用。
目前，英语学*两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、*惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学*的指导上进行探索和研究。 以下是我对阅读教学的一些看法：
阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗*惯资料；
2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；
3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时：
可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
２．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）；
３．提出细节性问题，让学生获取有关what,
where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
４．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；
５．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； ２．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学**惯和学*能力的提高。
——初中教师教学随笔 (菁华5篇)
实验是科学课堂活动必不可少的一部分，培养良好的实验*惯，有助于学生更有效的学好科学。在实验前要尽可能多的想到实验中可能出现的一些不好的行为，做到动手之前先动脑;对实验过程中的一些个别不良行为*惯，要及时纠正;实验后总结实验过程中的不当行为，让学生们引以为鉴。
经过一段时间的行为*惯培养，学生们已具备了一定良好的实验*惯，对于整套的实验仪器能够摆放有序，零散的仪器能够按一定要求摆放好，在实验过程中能够做好分工合作，及时进行记录。
但在一些细微的行为上，做的不够。各个年级都有一小部分学生在课堂上丢一些碎纸片，和实验中的一些废弃物，当时不易发现，时间长了才注意到，再有就是个别学生在实验中目的不够明确，操作顺序混乱，导致实验效率较慢。
我计划让学生们制作弃物盒，让后摆放在实验桌上，再和学生说明盒子的作用，加强引导和训练，这样能够有效的解决这一问题。清楚对部分学生存在的乱丢废弃物的*惯，加强教育，晓之以理动之以情，着重从情感上引导学生。对于实验中目的不明确的学生，先吸引他们的注意力，让他们精力集中，在操作上加强引导和做好指导工作，并注重加强这方面的练*。
金风送爽的九月是一个收获的季节，同时对于我来说，也是一个充满希望的季节，因为20_年9月1日我光荣的成为了一名人民教师。一转眼我在教师这个岗位工作了快一年了，在这一年里我最大的感受就是“痛并快乐着”，因为到了一个新的环境，处处都充满着陌生，身心都要受到洗礼，但是看到我可爱的'学生又使我充满着愉悦。我慢慢的喜欢上了这种感觉，这里有我可爱的学生，有关心我的同事，对于学校领导和老师们对我的关心，我是深深的受到了感动，我真心的想对他们说：“谢谢你们了”。下面就是我工作以来的感受和心得体会。
首先，教育教学方面——认真备课，注重积累。
一、认真备课对教学十分重要。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。一开始每备一篇新课时，我最苦恼的就是如何寻找备课的思路。因为第一年教学，没有任何经验，那这一学期该怎么安排授课内容？成了我思考的问题。于是，每天我都花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照自己定的单元进行学*要求，找出重点、难点，进而组织安排上课的思路。此外，在备课的过程中，除了准备课本上要求的内容外，还尽量多收集一些有趣的游戏作为补充，提高学生的上课的兴趣。
二、重视课堂40分钟的教学实践。
辛苦的备课归根到底还是为上课作准备的。我非常重视课堂的40分钟，在教学的过程中尽量做到内容丰富充实，教态自然大方，语言生动活泼，并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在上课过程中，应留心注意学生的反应，及时变更教学的方法，注意加强和学生的交流，以提高学生学*的积极性。
三、多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。
身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧，值得我认真用心学*和领会。听有经验的教师的课，我次次都有不同的领悟，都能收获到很多东西，经常有“听君一节课，胜思一整天”之感。
其次，学*上——活到老，学到老。
我认为，学*可以提高一个人的自身修养和业务水*，只有不断的学*，才能不断的提高。要学*新的教育理念来武装自己的头脑，学*教育方法来提高自己的业务水*。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育实践，提高自己的教育教学能力。现代社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践。还有就是我们每周都要写读书笔记，这对我们提高自身的学*有很大的帮助。对于一个新教师，一定要树立终身学*的目标，只有不断的学*，才能快速的成长。在09年的11月份和寒假，教育局组织我们新教师进行集中培训，我十分感谢教育局和学校给我提供了这次的学*机会，通过这次教师理论培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，使我受益匪浅。
最后，思想方面——积极进步，有责任心。
作为教师，责任心是工作成败的关键，也是良好师德的具体体现。没有高度的责任心和使命感是干不好工作的，所以时刻要用教师的职业道德规范来约束、鞭策自己，紧记自己是教师的身份，做到以身作则，为人师表。热爱和关心学生。做到既教书又育人。
作为一线教师，都想创建自己的高效课堂，那么又怎样能达到真正的高效呢？通常的理解就是一节课下来，孩子们很轻松掌握了这一节课需要掌握的知识，孩子和老师心情都是轻松愉悦的，老师没有太多的遗憾，学生意犹未尽，孩子由不喜欢到喜欢。由被动学*到主动学*。然而，要构建有效教学并不能只有一两个方面做到就能够达到，需要教师多方面的努力。
1.采取教学方法新颖
新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。强**学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容的单一化和教学形式的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和亮点，在教学方法上不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。这样，学生在教师的'引导下动眼观察、动手操作、动脑思考，全过程地参与新知识的探究学*，使抽象的东西具体化，学生在轻松的探讨中学*，兴趣盎然。
2、有效的教学应该使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程。如果只是教师讲、学生听，那么师生之间的交流就是单向的，这样，必然存在着局限性。因此，学生学*中的交流应该是多向的，教学过程应该包括师生互动、生生互动，也就是说，知识是合作掌握的。同时，师生之间关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当促进者、指导者和合作者。
3、激发学*兴趣
兴趣是学*的最佳营养剂和催化剂，学生对学*有兴趣，学*就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去挖掘、探索其中的奥妙，并且为其目的而去广泛地涉猎相关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
营造和谐气氛、创设引人情景是激发学生学*兴趣、提高学*主动性的重要手段。教师在教学过程中，如果重视培养学生的学*兴趣，创设一个充满激情并富有吸引力的教学情景，这样学生的思维就会紧紧围绕教学的每一环节进行。为此，教师每节课都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言、轻松愉悦的笑容、适度得体的肢体语言来营造舒适的课堂氛围，把学生的心牢牢地固定在课堂。同时在教学过程中，教师还应不断地创设情境问题，激发学生潜在的求知欲，开发学生的能动性，引起学生探索的兴致，使之自觉地去思考，从而提高学*的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学*给予肯定的评价，也是提高学生学*兴趣的有效手段。
4、有效的教学必须关注学*者对自己以及他人学*的反思。
为此，教师在教学过程应重视培养学生反思的*惯，引导学生思考：“我怎么想的？”，“为什么这么想？”，“我的解题途径是否最佳的？”，“是否还有更好的解题途径？”，“今天学的这些知识有什么联系？”等等，通过这样问题，引导学生逐步养成反思的意识和*惯。
积极的体验会使学生不断地产生浓厚的兴趣和需要，对学*表现出极大的热情，并从学*中获得兴奋和快乐。
有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然.教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学*兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学*，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学。
转眼间担任小学英语教师已经有两个年头了，在这两年的时间里，我体会到了当一名小学英语教师的乐趣。俗话说教师是人类灵魂的工程师，阳光底下最光辉的职业。教师是我所向往的职业，我觉得当一名人民教师非常光荣。
作为一名新教师，要把一堂课上好，上成功，那么必须在上课前认真作好准备，俗话说：台上三分钟，台下十年功。要在讲台这个“舞台”上站好，就得作好充分的准备，要了解学生，钻研教材，研究教法，这样才能在教学过程中不断组织学生，引导学生，帮助学生达到教学目标。我作为一名年轻的小学英语教师，在任教的两年里，投入了极大的热情，希望打破传统的以教师为中心的教学模式，从而使课堂教学中师生形成多向的，多中心的互动关系，想方设法培养学生对英语的兴趣，让学生以最好的状态学好英语。在*一年的教学过程中，虽然积累了一定的经验，但也遇到了一些阻碍,发生过一些处理不当的事。
记得有一次我班有一个很内向的女生，由于她的发音有问题，所以在英语课上总是羞于回答。作为老师，我觉得应该*等对待每个孩子，所以课上总是创造机会给她回答。但是有一次在同学的笑声中她哭了。
除了这件事，在日常教学中，还发生了很多值得我反思的事。如对学*不认真，爱捣乱的学生采取一味的批评是否恰当;全班五十几个学生，
如何才能让每位学生都有发言的机会，让每位学生都能大胆的说出英语;如何鼓励学生开展正当的良性的竞争，而不是瞎起哄;做游戏或比赛的时候，学生的纪律该如何更好的控制。这些全都是我一直在思考，并希望寻找到解决方法的问题。
经过一段时间的反思，我总结出了几点：
一、不要急于求成，要逐渐渗透，持之以恒。
有时急于求成只会让事情失去本来的意义。特别是英语这个对他们来说完全陌生的语系。在采用一些英语游戏或是chant活动的时候，应以让孩子体会到游戏的快乐为主，不要因为游戏而游戏。小学英语教学的宗旨就是：以培养学生学英语的兴趣为目的，组织教学。心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿期的儿童，由于注意力等心理因素发展不够成熟，他们的学*在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当儿童对学*有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的.需求。对孩子来说，英语学*是新的认知点，采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们。小学英语课应成为孩子的天堂，千万不要逼他们去做什么，只有他们觉得开心了，才是真正达到效果了。否则，不管硬塞给他们多少英语，他们也不会主动吸收。被动的学*是会事倍功半。
二、调整好心态，表扬或批评都要恰当，适当的给予激励，让他们有种成功的满足。
教师不应让自己不好的心情影响上课，而要学会控制。在课堂上，教师是几十双眼睛的焦点，千万不能出现心不在焉，或是将课外的不好情愫带到课堂中来的情况。那样会直接影响正常的教学。同时，严厉的批评和强制性的措施都会使学生对英语的学*产生畏惧感，从而学不好英语。因此，爱心对于教师来说也相当重要。兴趣不是一朝一夕就能培养起来的。老师们不该操之过急，而应循循善导，用自身的魅力和设法调动起来的积极活泼的课堂气氛来吸引学生，切忌死板枯燥的教学。
三、对孩子多一点了解，让每个孩子都能快乐地成长
比如刚刚提到的那个女孩的问题就是我对孩子还不够了解。以为给了她机会，给了她鼓励就能够帮助她，其实他们需要老师更多的了解。在那堂课后，我找了那位女生谈话，她说每次她回答问题，总有同学笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我对自己的疏忽深深自责。我找到笑她的孩子，跟他们讲明道理，然后鼓励她勇敢面对困难。现在，她已经能微笑着回答我的问题了。
我们应该尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学*的信心。这对今后教小学英语会大有收获,而学生也会领悟“学英语，悟其乐”。让小学英语教学越来越完善，是我们义不容辞的职责。每个小学英语教师都应参与其中，融入其中，让其发展成为自己的事业，使学生在*等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学*英语，积极地去说英语，灵活地、创造性地使用英语进行交际，实现英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系，提高教与学的效率。
当初因为参加讲课比赛，感觉课堂上的学生离我那么遥远，感觉课堂好像是我一个人的舞台，学生只不过是我为了证得一张证书的工具，于是，从讲课比赛舞台退出来之后，自己悄悄地进行了课堂的教学改革，试着把课堂还给学生，尝试着让学*成为学生的一种享受。于是，在那以后的日子里，我的课堂上学生激情飞扬了，被压抑，被奴役的性灵得到了释放，课堂上有了学生灿烂的'笑容，我也曾享受着这样的快乐而幸福的生活着。有见地的领导也被这样的课堂感染着，于是喜欢上了这独属于我的课堂。这只是因为我们对青春生命的尊重和对未来年轻生命的担当。
日子就这样如小河流水一样，慢慢地往前。天高云淡的生活，石中清流滴滴，篱落飘香，树头红叶翩翩，疏林如画。但风，但雨耐不住这样的寂寞，于是心生醋意，一阵风来，一阵雨来，让云儿暂时找不到了自己的归宿，也冲昏了自己的头脑，度过了一阵浑浑噩噩的日子，但，风和雨是经受不住岁月的推敲，天高云淡才是生命的常态，饱经风霜让天更高，让云更淡，更成熟，删繁就简，才顿悟了生命的真意，才了悟生命的真实！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色调才是通融的人生。严嵩不一定就是坏蛋，海润不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。
又是一次讲课比赛，虽然几经曲折，但还是站在了讲课比赛的舞台上，不同评委的口味，不同的教学理念，迥异的教学思想，冲撞着我这只属于学生激情飞扬的课堂，于是，在几分清醒，几分醉中，我又茫然了，回来思索了良久，甚至一小段时间内对这属于学生的课堂缺乏了兴致，我要提炼属于自己精彩的课堂，反复观看全国名师的视频，反复钻研教材，不厌其烦的向我的同事请教我不懂得地方，对一个问题的处理都要思索再三，这一切，让我在一段时间内，感觉课堂上的我激情飞扬，自信满满，天下英雄舍我取谁！学生间或被我的情绪所感染，也有时和我一起随声附和着讲课的话语，但是，在更大的程度上，原来属于学生探究的快乐没有了，学生互相讨论问题的热情没有了，学生对知识顿悟的眼神没有了，课堂又回到了灌输知识的藩篱中，午夜梦魂，心生愧意，耳畔总会想起领导多次对我的话语“学生精彩的课堂，才是真正的课堂，不要在乎其他，坚持走自己的路子。”在黑暗前的黎明到来之前，又出发了！或许我会笑，或许我会哭，但这一切都不重要，有观众的舞台是精彩的，有喝彩声的舞台是喧闹的，但没有观众的舞台确实真实的！
说来，讲课比赛与同事相比我很失败，我羡慕同事的成功，但我不嫉妒，因为做好自己永远比嫉妒别人更重要。上帝赋予每个人的都是均等的，做好自己才是对生命的无比尊重。执着了六次讲课比赛，却没有一次自己满意的成绩，省讲课比赛的舞台或许对我永远是遥不可及的梦，但我依然会走好属于我的每一步，或许仅仅只是相夫教子，夫唱妇随，仅仅是和同事之间**淡淡的生活着，嬉笑着，但我依然快乐着！
——初中数学教学随笔 (菁华5篇)
（一）
课堂教学尽管是由很多变量制约的，但是每次课的教学，教师在备课前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大纲透，教材透；“三有”即有精选的例题和*题，有整体的教学规划（使之有序），有学情分析（可以出现的结论预测）“四明白”即明白知识点，明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计（便于小结）。在实际教学时，只要不照本宣科，那么，还课堂给学生就会物化为累累硕果！
（二）
把初中数学课程比喻为一棵树，根深才能叶茂。
1、使学生真正懂得学*数学的目的，使他们真正对数学感兴趣，这就是这棵树的根，这也是学生学*数学的真动力。
2、初中数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。所以无论如何要使之系统化、条理化、清晰简明、精炼扎实、贯通一体为要，同时要反复提炼、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。
3、围绕课本上这些最基本的概念而灵活运用的*题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些*题培养学生应用课本上的基本知识解决种种具体问题的能力。
4、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。
5、当学生在做任何*题时，最好能时时提醒他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂*题中，看到它们其实是课本中基本概念的简单运用的真面目。
6、时时使学生心中只有一棵简单清晰、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充满勃勃生机的根及坚实简明的主干支撑着初中数学知识的全体。这样学生就能够在任何时候都能以从容轻松的心态来应对任何貌似复杂，但实质上是很简单的问题，也就不会感到数学知识杂乱无章了。
一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上基本概念及基本运算的变体形式，真正知道这一万变不离其宗的迷底，学生就不会**积月累的知识所累、所困，而是能保持轻松、清醒的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。
其实，各门功课的学*之道都是如此。胸有全局，重点清楚，就不至于一叶障目不见森林，在知识的末梢上过多地消耗精力和时间，到头来，反倒没有精力去重点知识了。
（三）
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学*过程中，养成检验、反思的*惯，是提高学*效果、培养能力的行之有效的方法。
反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。
1.反思题目结构特征可培养思维的深刻性；
2.反思解题思路可培养思维的广阔性；
3.反思解题途径，可培养思维的批判性；
4.反思题结论，可培养思维的创造性；
5.运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；
6.反思还可提高学生思维自我评价水*，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
每年都有不一样的感受和反思，教学中感受颇深的是学生对于数学的学*。对数学感兴趣的很少，中游一部分学生数学成绩**，很多同学数学不入门更不要说兴趣了。由于个体差异、智商差异、理解潜力差异等，产生了不少的学困生。因此，转化学困生成了我们数学老师普遍关注的问题。在新科该下应当采取相应有效的措施，改善教学方式和策略，对学困生进行转化。下方我结合自我*几年来的教学实践，对学困生的成因及转化对策，谈一下自我的看法。
一、数学学困生构成的原因分析：
数学学困生构成的原因是复杂的、也是多方面的。我认为大部分学困生是后天构成的，主要集中表此刻以下几个方面：
1、缺乏兴趣
进入初中以后，由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学*的困难就更大了，书看不动，题不会解。再说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科，学生容易觉得枯燥无味，从而丧失学*兴趣。
2、学*目的不明确
学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学*。因此缺乏进取心，没有乐观向上、用心进取的良好心态。上课不愿听讲甚至违反纪律，对自我失去信心，自暴自弃，结果导致数学成绩越来越差。
3、学*意志不坚强
进入初中以后，有的学生适应潜力比较差，表此刻学*情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和和挫折就退缩，甚至丧失信心。
4、学*品质差
学*品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。有的学生在学*上缺乏主动，不能持续的听课，自控潜力差，学*被动，无自觉性，情绪不稳定，上课注意力不集中，*时贪玩好动，态度消极，敷衍应付。
5、父母因素
此刻初中生独生子女占比例较大，一方面家长“望子成龙，盼女成凤”心切，他们对子女期望过高，超出学生现有潜力，个性是在农村，家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不够，没有好的教育方法，成绩差就实行暴力。另一方面又过分溺爱，造成学生复杂的心理矛盾，构成自私、蛮横的不良*惯，没有吃苦耐劳的、刻苦学*的精神。
二、数学能力的转化对策：
1、抓好入门知识，降低难度
在教学中，在入门出我适当放慢进度，降低难度。适当对教材作处理，从具体入手，从简单入手，在一步步提高难度。
2、创设问题情境，激发学生学*兴趣
数学课要善于创设情境，满足不一样学生的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。例如，我在上《轴对称图形》时，提出这样一个问题：“在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄，为了方便果农卖果，收购商定在公路旁设一个收购点P，使点P到两个村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢？你会画吗？”学生透过自我探究，他们发现要解决这个问题，用前面的知识是无法完成的，务必学*新知识，利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学*的动力。
3、关爱学生，用感情唤起学生学好数学的热情
别林斯基以前说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任。课堂上教师的目光应多投向学困生，充满信任和期望，发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步。同时注重师生的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学*和生活，了解他们的思想动态，用爱心与真情唤起他们学好数学的热情。
4、构建和谐的师生关系，使学生体会成功喜悦
以人为本，构建和谐师生关系是保证和促进学*的重要因素。学生往往是因为不喜欢某任科教师而放下对该科的学*。因此，要善于用爱心去感染学困生，对他们热情辅导，真诚帮忙，与他们进行心理交流，和他们交朋友，从精神上多鼓励，学法上多指导。当他们有所进步，及时给予肯定、表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，让他们尝到收获的甜头，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”。从而培养了他们的自信心和自尊心的，到达逐步转化学困生的目的。
5、教给学生正确的学*方法
学困生之所以学*困难，重要的原因是因为学*意志不强，没有脚踏实地、一步一个脚印地学，更不明白如何去学。教学中要个性注意教给学困生学*的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。教给他们如何预*、听课、复*、做作业、观察、归纳等方法，对他们进行耐心、细致的指导，有意识地培养正确的数学学*方法，加强学法指导和学*心理辅导，促使他们愿学、想学，最后到达爱学、会学的目的。
总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因，认真分析他们的心理因素，采取有效措施，用心做好学困生的转化工作。把爱心献给每一个学困生，透过努力，绝大部分学困生是能够转化的，教师所付出的劳动也会有回报的。
现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：
1．有关传统数学课程的情况分析
传统数学教学认为数学是思维的体操。但学*过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性（当然最*几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系）；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学*方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水*的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练*形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学*兴趣是学*动机中最活跃、最积极的成分，也是学*活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公*?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学*的渴望，更为广大教师、学生提供了学*和发展的机会。
2．新数学课程标准下教学的情况分析
新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验；学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学*上也出现了“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学*的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。
一、课堂上老师的主导地位不能丢
新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学潜力，理解潜力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要善于引导，放手之前要先看学生的水*如何。比如此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的学生比较安静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机；比较理想的教法是老师必须要担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。
二、注重培养学生的学*兴趣
要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都就应让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺必须要做到，比如学生那里收缴到的一些小物品，必须要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的推荐，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。
三、做好充分的课前准备和课堂管理
备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌握。上课过程中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良*惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参与管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。
四、学生的作业检查要落实
除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练*册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学*是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学*理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练*使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思――学会数学的思考
对于学生来说，学*数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考――为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学*素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水*，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
——初中教师教学随笔 (菁华6篇)
赞可夫有可名言："教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。
作为一名教师，要在传授知识的同时发展学生的思维，要让学生轻松学*数学，就要发展学生的数学思维，培养学生逐步学会区分概念中的本质与非本质属性、主要与次要的因素，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。也就是发展学生的空间的、抽象的、逻辑推理的数学思维。
数学思维,就是在人的先天生理的基础上,受后天环境、数学教育的影响,通过个体自身的实践和认识活动,所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。在整个中学阶段，学生的数学思维从小学的直观数学思维逐渐发展，空间的、抽象的、逻辑推理思维会占据优势地位下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。
一、教学中要注重培育学生的个性心理品质和个性思维品质
所谓个性思维品质就是通过数学教学，培育学生形成良好的数学思维品质。比如思维的灵活性、敏捷性、深刻性、逻辑性、独创性。初中数学课程把?数学思考?、?解决问题?作为课程目标，要求学生?能根据解决问题的需要，收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测，从而发展初步的合情推理能力。?所以，教学中要鼓励学生大胆想象、猜想等合呼情理的推侧。
所谓个性心理品质主要是指在数学教学中，培育学生良好的数学情感与态度，让学生能够感受数学的美、欣赏数学的美，并在解决问题过程中形成忠诚、坚定、自信的意志品质。有些学生感到数学枯燥、乏味，对数学没有兴趣，甚至讨厌数学，那正是因为我们没有能在数学教学中向学生揭示这些数学美。还记得一位哲人说：?希望我们的教师能在课堂上随时向学生指出数理科学的美，因为那是一种‘点金术’是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。?在教学过程中，若能通过鉴赏数学美，可以使学生从心灵的深处激发起学*数学的兴趣和情感，进而让学生树立学好数学的自信心，轻松学*数学课。
二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。
系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的知识间的内在联系是很紧密的，各部分知识都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维能力。为此，教学应从较好的知识结构出发，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据知识之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的知识与已有的知识科学地联系起来。新的知识一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的知识系统。三、教学中要注重培养学生积极参与尝试的素养
数学教课书中，每一章节都注重新的`知识来源，让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的
缘故，例如，学*有理数时，课本从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣，也在有利于教学中的重结论轻过程向既重结论又重过程的方向发展。教学中，我们要不断更新观念，树立民主、*等教学作风，把教者变成?一位知心朋友?、?一位参谋顾问?、?一位能交换意见的参与者?、?一位帮助发现问题、而不是拿出现成结果的人?。教学要改革、要创新，首先要转变施教者自身的思想，教师必须从以前的教学模式和思维定势中走出来，用?一切从培养能力出发，一切以提高素质出发?的方向去考虑如何教学，要从让学生轻松学*数学的角度去分析教材、备课、上课、布作业、考试这些教学中的基本元素。
四、激发学生的学*兴趣、重视课后培养发展学生的思维
要让学生提高数学思维能力，轻松学*数学，离不开全体学生的全心积极、有效的参与。教师要努
力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学*活动。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学*方式，变?接受型?的被动学*为自主的?探索型?、?发现型?的自愿学*。鼓励和支持学生提出问题，以完全*等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，注重培养学生自主、自强、自控、自信的品质，教学中要注重培养学生积极参与尝试的素养。以往检查学生对知识的理解时，是教师出题来巩固练*，学生照?模式?套用。如果教师和学生一起，师生之间?互问互检?教学手段。鼓励学生之间互相出题目，互相检查对新知识理解，互相针对课本主要内容改编或创编一些新题目，将学*主动权还给学生，不但能培养学生的主动积极的参与尝试，同时还能促进学生的数学思维能力和创新能力的发展。
对于学生的数学思维的培养，不但要在教学中加强引领，还应在学生的课后中重视思维能力的培养，
总之，数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。在数学教学中,要树立新的教学观、数学教育观，要站在培养学生高素质的角度，从如何使学生学好数学，轻松学*数学出发，把学*的主动权还给学生，使他们在探索问题的过程中，创新意识和实践能力得到培养，坚忍不拔、克服困难的勇气、学*数学的自信心等个性品格得到锤炼和升华。
新课标下的历史教学，不再是教师讲，学生听;教师念重点，学生画横线。充分发挥学生的主观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学*、自主探究、合作共进的积极性，已成为我们每个历史教师的共识。以下是我在教学过程中形成的几点认识：
历史教学中要注重激发学生的兴趣，给学生创造大胆发言的机会。比如对“中华文化的勃兴”这节课的学*，可以提问“你知道春秋战国时有哪些著名的思想家吗?你喜欢其中的哪一位?为什么?”而后让学生先看书准备，再发表自己的见解，在激烈的各抒已见中就将几位大思想家学活了，理解透了。由此可见，课堂是活生生的，是学生的乐园，只要教师耐心引导，会达到事半功倍的效果。
历史课本来就是丰富多彩的，万不可就课本知识照本宣科。教师应该是以一个导演的角色出现，而不可成为剧本的“单放机”。每一课的学*都要善于启发、引导，让学生在自主学*中完成任务。“用故事激趣导入”这是历史课的一大特色，如学*《秦王扫*》一课，教师可以先讲讲“荆柯刺秦王的故事”，既而提问“荆柯应不应该刺杀秦始皇呢?秦始皇在历史上到底有何作用?”然后让学生带着问题看书找答案。这样一来，学生兴致极高，会迫不及待地啃起书本。整节课，学生都会处于一种兴奋的状态，教师只要稍加点拨，本课的重点——秦始皇巩固国家的措施就会很自然地掌握了。如果一开始就让学生看书找重点内容，会让本就枯燥的历史课堂更显得索然无味。
历史课堂上也可以编排课本剧。也许按老规矩这样做是不合要求的，可现在是新教法了，完全合乎情理。如学*“奴隶的悲惨生活”，就可以让学生自编自演“奴隶的一天”来体现奴隶牛马不如的生活，学生也会很感兴趣。这种打破常规式的学*，既培养了学生的创新精神和实践能力，真正突出了学生的主体地位，又使这部分知识在表演中得到落实,岂不两全其美?
历史课程的改革给所有的历史教师带来了挑战，但也提供了机遇。只要经过磨砾，教师观念得到更新，理论得到充实，实践得到提升，我们将满怀信心，为历史教学开辟一片肥沃的土地。
对于刚步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全陌生的环境。这个新的环境与他们过去的环境不同：课程种类的骤然增多，知识结构的的巨大变化，以及教学内容和思维方式的要求提高，学*环境的改变。这些都使得大多初一学生措手不及，难以适应新的学*环境。所以在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：
一、上好第一节课，取得学生的信任
初一学生会对将要学*的新知识产生害怕的心态，认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学*的现实意义。变单调乏味的数学学*为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。
“兴趣是最好的老师”。只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学*的主动性和积极性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学*的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。
二、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识
由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入,完成了有理数域的建立；然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述原因,初一数学入门阶段教学,重要的是帮助和引导学生完成两个转变:一是由学*上的依赖性向主动性和独立性转变；二是由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维转变。如果学生能适应这一转变,取得学*的主动权,就能打下良好的基础。
三、因势利导，掌握正确的学*方法
刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学*方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预*知识，提出章节内容的学*要求和目标，让其围绕目标预*教学内容，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生及时修改；最后，指导学生复*，要求学生及时复*所学过的知识，比如在学*整式加减过程中，做一些有关有理数的小练*，让学生明确新旧知识的联系，还有就是指导学生归纳知识，找出各部分知识间的联系，从而将知识转化成一个系统。
在学*过程中，初一学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，不要轻易下结论。
四、注重学生提问能力的培养
学生在学*过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以经常表现出一种胆怯的心理,害怕自己提问的不恰当挨老师的批评,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。例如：对于情绪紧张而叙述不清楚的学生,教师可以帮助其说清意思,对于提问有错误的学生,教师不要批评或讽刺,挖苦,要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动,一组提出问题另一组回答,组内可以补充回答,这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑,就可以大胆的质疑和提问。
在教学中要有成效地培养学生的提问能力，不能都按照课本按部就班，教师必须从实际出发，因人施教，因材施教,不断改革教学方法,积极采用科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益,在提问中得到知识。
五、教学内容适当，精炼多讲
在目前的数学教育中,数学教学普遍存在着这样的下良倾向:加快教学进度,压缩新课教学时间。这种做法使得知识发生过程遭到压缩,学生的思维活动被教
师的灌输所替代,学生良好的学**惯得不到应有的培养,知识的阶段复*受到削减,结果是基础不实,通过对学生*常的发现，我发觉学生在学*上的成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学*产生不同的影响。刚进初中的学生所具备的知识能力相对还比较欠缺，如果有的教师“望生成龙”心切，刚开始一味赶进度，以腾出更多的时间来复*或用来补充内容，提高要求，这很容易造成学生对教师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。
尤其当学生接连遭受失败时，学*数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生害怕，厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能熟练正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练*课，使学生能够巩固做学知识，为后面的学*打下基础。
同时我在教学内容的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练*的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，*题进行训练，让每位学生都有机会体验学*的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和积极探讨的状态之中，学生接受和输出的信息大大增加，达到了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的学生，我采取逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，但是要求他们在有理数的计算中做一题就掌握一种题目的类型。开始阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获取成功感受，明白失误原因，消除疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐发展，稳步推进。
总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学*有一个正确的认识，而后要抓住学生的兴趣特点，以培养学*兴趣，为初中学好数学打下一个良好的基础。
1、多讲学生感兴趣的地理。
一般的学生对风景名胜、风俗人情比较感兴趣。在讲一些枯燥无味的自然地理的时候，可以适当穿插这些人文地理。如在讲《长江》一节时，可以介绍长江上游的一个城市——鬼城丰都的相关内容，相信95%的学生的注意力会被吸引过来。
2、讲最新的地理。
世界是不断变化发展的，地理是一整个世界为研究对象的，所以地理是一门处于不断发展和变化之中的学科。这就要我们地理教师密切关注新闻、时事，将最新鲜的地理知识传达给学生。前不久看了一位前辈写的文章，她说她从教以来，一直保持着剪报的*惯，并且也要求她的学生如此，所以她的课堂总是与时俱进的。在这一点上，我做的还远远不够，比如，冥王星被排除九大行星之外还是学生告诉我的。从现在开始，我要密切关注最新的地理。
3、讲与生活密切相关的地理。
一般，地理课本上的知识容易太泛，有点不着边际，给学生的误解就是：地理与现实生活太遥远了。针对这种情况，教师要注意将理论与现实相联系。如，在讲解太阳直射点在南北回归线之间来回移动这一知识点的时候，可以从房屋的采光入手，让学生知道，掌握了这一知识以后，买房时你就能够知道你要买的房子是不是四季都有足够的光线，而不会被房产公司牵着鼻子走。
4、讲与本地密切相关的地理。
在授课的过程中，若需举例，在条件许可的情况下，尽量举学校所在地的例子;若需比较，也尽量与学校所在地比较。因为，中学生一般阅历较少，仅对自己的家乡较熟悉，从学生熟悉的知识出发，往往能吸引学生的注意力，而且更能让学生感知到，地理就在自己的身边。
兴趣是学*的挚友,是学*的原动力。在初中美术教学中激发学生的学*兴趣，无疑会收到良好的效果。那么如何培养初中生学*美术的兴趣呢？
一、了解学生，培养学生学*美术的兴趣
兴趣是最好的老师,我们要培养学生学*美术的兴趣就得了解学生,因材施教，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异,承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱,学生的基础有高有低，因此，给学生以充分的尊重，因材施教，让学生在自己的`起跑线上前进，体会成功的喜悦。在教学中充分尊重学生意愿，在许可的范围内向学生“妥协”一下，不失为一种明智的选择。
二、创设愉悦情境，激发学生学*美术的兴趣
学生学*时仅有老师一个人说教，学生听，这样的课堂最不受学生欢迎。美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为一线美术教师要为学生创设轻松、和谐的学*环境，让他们更喜欢上美术课，乐于学*美术知识,接受美的熏陶。如：在上制作装饰画一课时，我要求学生利用生活中*常的东西制作装饰画，我没有讲述装饰画的原理、色彩搭配等，而是将闲暇时从网上收集的一些精美的装饰画展示给学生，那生动的造型、漂亮的色彩、给学生强烈的视觉冲击，那独具匠心的创意更是让他们不由自主地发出赞叹。受此感染，学生也跃跃欲试，我因势利导让学生以小组为单位构思、讨论制作的内容，需要的材料，然后分头行动。一次手工制作热潮在校园里掀起……通过这节课我更深刻地认识到一个良好的范例，对学生不仅具有启发、展示的作用，更是一种学*动力的催化剂。
三、利用美术作品展览，激发学生学*美术的兴趣
由于身处穷乡僻壤，没有大型的美术馆、博物馆可以参观，也没有专业的美术院校可供学*，更没有画家的画室和工作坊可访问，只有通过学生自己的美术作品展览来激发学生的创作热情。如，开办卡通画展览，特色手工剪纸展览，水粉画展览，装饰画展览，看到同学的作品，自己的作品都在展览之列，每个学生都美滋滋的。在学生展出作品的同时，也将教师的作品一并展出。通过此举，不仅极大地推动了学生学*美术的热情，更让校园增添了一些艺术的氛围。
四、利用媒体教学，激发学生学*美术的兴趣
多媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭起过渡的桥梁。运用多媒体辅助教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用与人。学校新建了多功能教室，我就利用网络直接向学生呈现各种美术教育信息，如：*刺绣历史，唐三彩、中华陶俑、*画笔墨情趣等，以更直观、更形象的画面出现在学生面前，吸引学生的视觉，听觉，使他们进入情境，便于他们认识、理解、接受、领悟，使美术教学更为生动活泼，这种有别于*时课堂教学的学*方式更受学生欢迎
以上是美术教学中一点浅薄的认识，要激发学生的学*兴趣，还需要我们美术教师继续为之努力。我们期待我们的教学环境越来越好，为学生创造一个轻松、和谐的学*氛围，让农村的孩子们接受更多的美术知识，受到更多美的熏陶。
新课标下的历史教学，不再是教师讲，学生听;教师念重点，学生画横线。充分发挥学生的主观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学*、自主探究、合作共进的积极性，已成为我们每个历史教师的共识。以下是我在教学过程中形成的几点认识：
历史教学中要注重激发学生的兴趣，给学生创造大胆发言的机会。比如对“中华文化的勃兴”这节课的学*，可以提问“你知道春秋战国时有哪些著名的思想家吗?你喜欢其中的哪一位?为什么?”而后让学生先看书准备，再发表自己的'见解，在激烈的各抒已见中就将几位大思想家学活了，理解透了。由此可见，课堂是活生生的，是学生的乐园，只要教师耐心引导，会达到事半功倍的效果。
历史课本来就是丰富多彩的，万不可就课本知识照本宣科。教师应该是以一个导演的角色出现，而不可成为剧本的“单放机”。每一课的学*都要善于启发、引导，让学生在自主学*中完成任务。“用故事激趣导入”这是历史课的一大特色，如学*《秦王扫*》一课，教师可以先讲讲“荆柯刺秦王的故事”，既而提问“荆柯应不应该刺杀秦始皇呢?秦始皇在历史上到底有何作用?”然后让学生带着问题看书找答案。这样一来，学生兴致极高，会迫不及待地啃起书本。整节课，学生都会处于一种兴奋的状态，教师只要稍加点拨，本课的重点——秦始皇巩固国家的措施就会很自然地掌握了。如果一开始就让学生看书找重点内容，会让本就枯燥的历史课堂更显得索然无味。
历史课堂上也可以编排课本剧。也许按老规矩这样做是不合要求的，可现在是新教法了，完全合乎情理。如学*“奴隶的悲惨生活”，就可以让学生自编自演“奴隶的一天”来体现奴隶牛马不如的生活，学生也会很感兴趣。这种打破常规式的学*，既培养了学生的创新精神和实践能力，真正突出了学生的主体地位，又使这部分知识在表演中得到落实,岂不两全其美?
历史课程的改革给所有的历史教师带来了挑战，但也提供了机遇。只要经过磨砾，教师观念得到更新，理论得到充实，实践得到提升，我们将满怀信心，为历史教学开辟一片肥沃的土地。
——初中数学教学随笔 (菁华6篇)
在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指导学生练*、记笔记等，都要适当分配时间与调控。因此时间结构把握不好，就会出现下面问题：
1、表现在整个教学过程中，先紧后松。由于一节课的前半部分浪费了宝贵时间，教学任务来不及完成，只好在后半节课快马加鞭，本来应由学生回答的问题也由教师代劳了，本应安排的探索过程也省掉了，由教师直接给出结果。有的干脆拖堂。
2、表现在上新授课时主次不明，新授课要处理好新知识和旧知识的关系，对旧知识的复*内容过多、过细、时间拖得太长，那么势必会影响学生对新知识的探究，在时间布局上显得主次不分。
3、表现在一节课上用同一种调子、同一种速度。同一种调子，同一个速度是主次不分，不分强弱。对非重点内容要加快速度，对重点、难点内容要放慢速度，加重语气。
4、“少讲”就是“精讲”，“精讲”就是“少花时间”。
反思一：教师要合理安排一节课的组织教学、检查复*、教学新知、巩固练*、课堂小结和布置作业等课堂教学环节的顺序和时间分配。在一堂课中，要特别精心用好前20分钟左右的“黄金”教学时间，用于讲解新知、重点、难点内容，忌用黄金时间“去炒隔天的夹生饭”，保证学生有充分时间去当堂自学、练*、巩固新知，确保学生的主体地位。另外，不要搞拖堂教学，下课时的听课注意力最为涣散，效率最低。
反思二：课堂结构的安排，要主次分清，快慢得当。
教学中，要根据教学内容的深度、难度和学生的认知水*，合理分配时间段，合理把握教学节奏，有的课可适当加快节奏，有的课则需放慢节奏，有的内容易少花时间，有的内容则应多花时间；对于一堂课而言，各个教学环节可有不同的节奏，开始时的基础训练，可以紧锣密鼓，营造一种热烈的气氛；使学生尽快集中思维，进入状态，当学生探得新知，总结规律时，则应放慢节奏。当学生理解了概念、规律、进行巩固练*时，又可适当加快节奏。总之，一堂课如果一直保持快节奏，那么学生思维的弦始终处于紧绷状态，从而造成过度的紧张疲劳；如果一直处于慢节奏，那么课内会出现松散，疲沓，瞌睡的局面。
因此，一堂课内应视需要，时而似快马奔腾，时而似闭庭信步，使学生的思维有张有弛，快慢相间，提高效率。
反思三：“少”是相对于“多”而言的，“精”是相对于“杂”或“粗”而言的，所谓精讲，就是教师在充分把握教材、大纲和学生学*情况的基础上，讲解精僻透彻，画龙点晴，抓住实质和关键，讲在点子上。因而“精讲”不在于量上，更重要的在于质上。难道讲5分钟是精讲，讲30分钟就不是精讲？更不是以花时间的多少来衡量的。而要看当讲不当讲。有些内容很简单的课，讲5分钟不为少；而内容较难的重点章节，讲30分钟不为多。如果不能调动学生的积极性，抓不住要害，讲不在关键处，即使讲得再少也不能算“精讲”。
当了*二十年初中数学一线教师，在使用实验教科书的同时，用了较长的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:
1.有关传统数学课程的情况分析
传统数学教学认为数学是思维的体操。但学*过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性(当然最*几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程:经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学*方式等方面。在内容上分四个领域:“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述;具体目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水*的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练*形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学*兴趣是学*动机中最活跃、最积极的成分，也是学*活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公*?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学*的渴望，更为广大教师、学生提供了学*和发展的机会。
2.新数学课程标准下教学的情况分析
新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验;学生常常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面，许多学生在学*上也出现了“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡:数学到底怎么学?学什么?甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学*的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。
现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：
1．有关传统数学课程的情况分析
传统数学教学认为数学是思维的体操。但学*过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性（当然最*几年在一定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系）；另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、学*方式等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述；具体目标中增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学活动水*的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学；作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新数学教材上增加了各种练*形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学*兴趣是学*动机中最活跃、最积极的成分，也是学*活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公*?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学*的渴望，更为广大教师、学生提供了学*和发展的机会。
2．新数学课程标准下教学的情况分析
新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，情绪高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了实验；学生常常会制作一些小制作、工艺品等等；另一方面，许多学生在学*上也出现了“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成鲜明的对照，不由得让许多家长忧心忡忡：数学到底怎么学？学什么？甚至数学教师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学*的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面向全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。
一、课堂上老师的主导地位不能丢
新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学潜力，理解潜力还不是很强，所以教师更要讲得精，更要善于引导，放手之前要先看学生的水*如何。比如此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活跃，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法；而另一个班的学生比较安静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂就会成为一潭死水，毫无生机；比较理想的教法是老师必须要担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，我经常采用各种提问方式去激发学生表现欲望。
二、注重培养学生的学*兴趣
要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职老师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都就应让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。老师对学生的承诺必须要做到，比如学生那里收缴到的一些小物品，必须要在承诺的时间内归还，否则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对老师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的推荐，学生会容易产生抵抗情绪，管理和教学工作就很难开展。
三、做好充分的课前准备和课堂管理
备课既注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和知识上的引导，我们都能尽在掌握。上课过程中重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良*惯，学生在课堂上出现了违纪，应亲自参与管理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。
四、学生的作业检查要落实
除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练*册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。
多年的教学经验表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学*中去，养成检验、反思的*惯，是提高学*效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的*惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水*，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。
案例：在学*命题和逆命题时，学生都知道命题和逆命题只是题设和结论的交换，但是只有一部分学生能适当地加减文字使语句通顺，这就反映了有一部分学生的思维比较慢一些。还有就是在学*逆命题时，不能证明，只能举反例加以推翻，有的学生就不知道怎么回事，举反例也是言不由衷，充分说明了学生的思维能力有限，这在很大程度上影响了学生成绩的提高。针对这种情况，我在教学时，注重学生思维能力的培养。特别是在几何证明题的证明时，要求学生注重逻辑性，严密性，不可东一榔头，西一棒，一定要注意每一步都要有理论依据，能讲得通才行。并且再三强调，题目中的已知条件可以直接用，其余的都要加以证明，不可想当然，不讲理论依据就拿来用，是行不通的。我要求学生在做完每一道题诗，最好给其他学生讲一讲，别人能明白，又提不出疑问，才说明你做的题成功了。通过这种方法，可以很好地提高学生的思维能力的提高。
尽管我在教学时千方百计，努力提高学生的数学成绩，效果不是很理想。我进行反思，学生的基础太差不容忽视，影响了数学成绩的提高。尽管如此，我作为老师也得努力，在提高我教学能力的同时，更应为学生思维能力的提高，共同创造一个数学成绩提高的新*台。
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学*是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学*理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练*使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思――学会数学的思考
对于学生来说，学*数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考――为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学*素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水*，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
——初中信息技术教学随笔 (菁华5篇)
小学生，作为二十一世纪国家的接班人，必须具备较高的综合水*，而信息技术则是社会所要求中的个人综合水*中必不可少的一部分。所有为了使我们的接班人适应信息社会，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学*、工作和生活打下了必要的基础是必须的
而如何能够更好的引领学生学好信息技术这门学科呢?我有以下几个想法:
1、采用形象、直观的教学方法。
小学生低年级学生的思维活动水*基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学*材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
2、用小组式的完成作业的方法。
信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学*基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们几个人为一组完成几份作业。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学*。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学*效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。
3、为学生创设和谐氛围，保持学*情趣
我觉得信息技术教学，应该坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学*中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学*氛围，是保持他们学*情趣的有效手段。
信息技术教学中，可以利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学*气氛既活跃又充满竞争性。还可以让他们体会玩中练，练中学的乐趣。
新异的发现--键盘学*的深入。
4、边操作边练*
操作练*是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，我们应该善于利用这一点，能不讲的地方坚决不讲，充分发挥学生的主观能动性，通过指导学生自学研究，提高学*兴趣，增强探索研究的能力。还要注意培养学生的自学能力。
5、合理利用网络的优势构建良好的学*环境
在现在这个网络环境下，教师可以利用数字化的教学*台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学*，在网络上向学生提供明确的学*目标，提供可以选择的学*方法、学*资源、检测练*，由学生根据自身的学*情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学*活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。比如在信息技术课上，可以尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，这样可以让班的同学和老师之间可以较为自由的相互交流，也可以增加同学们的学*兴趣。
6、不要给学生布置太低能的任务
给学生布置任务的时候应该适当的有创新和加深。也要避免学生一味被动的学*。应该适当的让学生的学*活动与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学*者学*兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学*。学生必须拥有学*的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
7、让学生自主学*，不断创新。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让学生自主探索，合作学*，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学中，老师先让学生演示实现功能的作品，接着提问:为什么是这样的，想要实现功能应该怎么操作，让大家想办法实现功能，自主学*。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生会上网百度搜索……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。做到让学生自由创作作品，充分调动学生的积极性，让学生有迫不及待地想要动起手来的冲动。
8、整合学科，多面发展。
计算机可以改变学生的学*内容和方式，为学生提供更为丰富的学*资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学*和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识;……这样，使学生在学*计算机过程中完成其他学*任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学*信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总的来说，我觉得在课堂上教师的最重要任务，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。此外还要注重学*方法的传授，我们要明白“授人以鱼，未若授人以渔”。在教学中，我们应关注知识的结构和学*的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
信息技术课堂教学过程中，不仅仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的潜力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学*氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学*，在学*中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：
一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用
信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以构成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选取使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得效果。创造民主、简单的教激发学生学*兴趣，调动他们学*的用心性。
二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率
在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识，重视学生的学*主动性，不要把学生当作学*的被动的理解者。其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学*→反馈指导→巩固练*→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学*word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，透过布置一个任务(制作课程表)，学*效果就一目了然了。至于巩固练*和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。
三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，激发学生创作兴趣
在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生透过完成任务来自主的参与教学，这样能够培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人;能够使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自我介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学*的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学*，主动研究，在参与中学会学*，学会创新，并透过师生交流的互动作用和情境探索的学*，到达自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。
在我从教的`这段时间内最令我头疼的事情就是在机房上课时的纪律问题。面前的首要问题就是学生多，接触时间少，深入的教学工作很难落实到位，如果碰到一些不听话的孩子，更会耽误全班同学的学*时间，因此如果课堂纪律管理不好，一切也都是空谈。
究竟如何管理好课堂纪律呢?一直困扰着我，也一直思考着。中间也去找老师探讨过，也访问过有经验的老师的课堂，但实践到自己身上总还是有难度。吵，打是不允许的，也不是上上策，更是自己及其不愿意也不能的做法。我只希望每次上课学生能保持安静，遵守课堂纪律，老师讲课时孩子们能坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，不说废话，碰到问题可以举手发言等等，这才是我自己设想的理想状态下的课堂。然而自己仔细一想，如果不到十岁的孩子完全按照老师的设想去?在现代化教学过程当中，我们呼吁的课堂要民主化、人性化，孩子是教学的主体，孩子才是我们教育的上帝，更要给孩子发展的空间，老师也不能挑战新课改的权威，套用以前的老一套了。
通过与其他老师的沟通和学*，我了解的七年级小学生的特点主要表现为:
1.兴趣广泛，小动作多，爱交头接耳;
2.注意力不够稳定，不能持久;
3.无意记忆还占相当优势
4.情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主等等
针对学生这些特点我总结了一套自己的方法来应对:
1.重复练*上下课坐姿要求，培养学生良好*惯。
2.讲解上课纪律要求和安全规范。
3.利用多媒体演示讲解的教学设计，激发学生兴趣，调动学生学*积极性，这个主要需要我们在备课过程中深挖教材改变教学策略，让教学更生动有趣。
4、精讲多练，集中学生注意力，交换练*的时间应控制在20分钟内。讲解不宜过长，叙述动作要领和练*方法要提纲挈领。
5、结合发现探究的教学设计，提高教学效率，其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学*→反馈指导→巩固练*→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。
6、利用班级管理方法进行分组打分。在课堂中，根据学生表现进行表扬批评，给予相应奖励和惩罚措施，最后由班长统计到班级当中。
7、提升教师自身魅力，树立在学生中的威信，正所谓“亲其师，重其道”。
实施过程当中课堂纪律稍有改进，刚开始应对小学生，经验上还有很多不足，也在探索摸索当中，希望自己可以做的更好。
以前上信息技术课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学*效果并不好，对于接受能力强和以前已经接触过此类问题的学生，你还没有讲完，他就会操作了；而接受能力比较慢的学生，即使你演示一遍他也没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。况且，这种方法很不利于学生的自主学*和创新能力的培养。此外在自己的信息技术教学中还存在着这样那样的不足，反思自己的教学，我采用了以下方法，收到了较好的教学效果。
一、创设情景，在解决问题的过程中掌握新知识
把问题作为出发点，给学生设置问题的情景，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手动脑参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、研究的学*过程，在实际操作中发现、提出、分析和解决问题。老师要适当给予学生探索解决问题的思路，鼓励他们大胆去尝试。在信息技术课堂上，要多让学生用鼠标点一点、试一试，动脑想一想、动口说一说。例如：在教学“美化文章”这一内容时，先给出一篇美化过的学生作文，提出“如何美化”的问题，让学生自己探索“边框底纹”命令的用法，要求每个学生亲自动手操作，用鼠标点一点、试一试，用眼看一看变化、动口说一说、动脑想一想、比一比，看看谁把文章修饰的最美，组与组之间展开竞赛。在实践过程中教师要多鼓励学生勇敢地面对困难、克服困难，要让学生享受成功，从而树立他们的自信心。
二、创设和谐氛围，保持学*情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学*氛围，是保持他们学*情趣的有效手段。
每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性。还有，学生的完成情况参差不齐，有的几分钟时间就完成任务了，然后就想干一些自己喜欢的事情，而有些学生即使没完成任务，但看到别的同学已经开始做其他的，也不免心不在焉，有的学生干脆偷懒，即使没学会、没完成任务也把问题放到一边，这样就会有不少学生掉队。于是我定下了这样的规矩：全班同学都完成任务了才允许他们自由安排时间，这样一来，每个学生为了不拉全班学生的后腿，都会认真的去做，提前完成的学生还会主动的去帮助不会的同学，有问题的学生也会主动的向会的学生请教，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使那些学得好的同学得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高信息技术操作水*。同时，同学之间也在互相辅导学*的过程中增进了感情，了解到了合作的重要性，创造出合作学*的和谐氛围。
三、多让学生做老师
以前，我经常使用教师演示，学生看的方法授课，结果就会出现部分学生不耐烦而部分学生又心不在焉，甚至说话打闹的现象，在这种情况下，学生也不用心看书上的步骤，甚至老师演示完了，有些学生还不知道所学的内容在书上的什么地方，教学效果可想而知。后来在学*新知识时，有些需要演示的内容，我尽量让学生去做，全班同学一起看书上的步骤，由一名学生代表演示，这样以来，学生就能专心研究书上的操作方法，特别有助于培养学生的自学能力，基础比较好、领会比较快的学生也有了展示自己的机会，学生的学*由被动变主动，课堂气氛也比较活跃，老师也可以及时监督课堂学*情况。
四、以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和实用性，便于学生循序渐进地学*信息技术的`知识和技能，我在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行段落格式设置的教学过程中，在课前我设计了一段小文章，保存为两份，一份故意打乱各种格式，整篇文章非常不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比较，孰优孰劣一看便知。开始向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探索，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最后解决不了的问题再由老师指点，最终终于调整完毕时，一篇清晰优美的作品也就出来了。在这个过程中，学生会不断发出“原来如此”的感叹，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
五、多选用身边的素材
学*信息技术课选用素材时，尽量选用学生比较熟悉和他们身边的素材，这样比较能引起学生的兴趣和共鸣，也突出了信息技术课的实用性、工具性。如文字内容可用学生自己的作文、学生感兴趣的小故事、时事新闻等，图片及视频内容可拍摄一些学生或学校的照片或视频，音乐素材可让有特长的学生使用学过的知识录制歌曲，或剪裁学校搞活动时的一些片段，或及时下载一些学生喜爱的歌曲视频等，还可以让他们亲自上网搜索一些自己感兴趣的资料供上课时使用，也可及时和其它学科的知识相结合。
通过这样的学*，学生不仅掌握了应该掌握的信息技术知识，而且自主学*及创新能力也有了很大提高。教师在不断的反思中也不断进步，不断成长。
信息技术课一直以来都是学生最受欢迎的课，往往上节课刚下，顾不上课间休息，就早早到了机房。学生对信息技术课有高涨的积极性、浓厚的学*兴趣和强烈的探索欲望。当学生坐到计算机前，难抑操作欲望，往往我在前面操作演示，学生想尽设法脱离监视，自行上网、玩游戏。教学效果往往收获甚微。正因为信息技术课这一特殊性，如果高效率地上好这门课，一直是让我困扰的问题。
1、课前教师要做好充分的准备。
日常教学中某些教师上课铃响过后，因手头任务还没有完成或其他事情拖延导致很晚才进入计算机教室；或者上课时，才发现有的学生机器出了问题，又要忙着先解决计算机故障，或正在上课时，被领导或同事打电话喊走帮忙维护计算机，这些行为都会浪费课堂教学时间，影响课堂正常教学。解决策略：教师应事先安排好自己的工作，提前2～3分钟进教室，让学生有过渡时间做好上课准备，教师也可以利用这段时间和部分学生沟通。这样上课铃响后，学生才能很快进入学*状态，也只有做好充分的课前准备工作，教师的课堂教学才会轻松、灵活、高效。因此，信息技术教师在课前有很多工作需要准备：①机房计算机和教学需用软件的准备。②对教学资源的合理准备。教师只有对教学资源准备充分，做到心中有数，教学才有针对性。③对上课学生准备，教师对学生要有充分准备，这样教学过程中才能做到点面结合、轻重有别，因材施教，教学效率才会高。
2、激发学生学*兴趣。
让学生在学科学*中具有学*兴趣，调动学生学*积极性，是保证课堂教学活动活力的重要方法。初中信息技术教学活动中也一样，教师需要关注学生主体地位，关注学生的学*兴趣，以提高学生学*兴趣为手段，构建理想课堂。如讲解有关于计算机的Word文件知识时，教师要耐心为学生讲解计算机办公软件的使用方法，讲解Word文档中工具栏的使用方法等。课堂中，有一部分学生具有良好的计算机素养，教师可以让这些学生帮助计算机基础不扎实的学生，让学生体验学*信息技术的成就感，使基础不扎实的学生快速提高，激发学生信息技术学*兴趣。
3、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力。
新课程理念指导下，建立和谐的师生关系很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑面对每一个学生，拉*师生之间的距离，尽可能让学生感到教师*易*人、和蔼可亲，让他们轻松愉快地投入学*中，有问题才会及时提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主*等的关系。在教学过程的每一个环节都把握好“度”，营造和谐课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学*环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师魅力，让自己的课堂散发出灵性光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
4、加强知识的整体化、系统化、条理化。
传统初中信息技术教学中经常出现以下几种情况。首先，备课中，没有从整体教材或者总体课程出发，直接进入教材各个章节，即边讲边备课，这样，学生对课程教材根本没有立体结构感；其次，教师在初中教学中进行的备课对其教学方法产生一定影响，对知识零散的讲解使初中生的知识掌握程度不能完全依靠方法完成。这种教学方法的效果不好，学生对*期知识掌握较好，而对学过时间较长的知识则逐渐遗忘。这显然不是我们的教学目的。所以，初中信息技术教学中，教师应该引导学生对知识之间的联系加以重视，将知识整体化、系统化、条理化。如学*FrontPage，可设计一节网站制作课，对以前所学网络知识进行综合运用和延伸。过去的经验和相关研究证明，在相对有序的结构中提取相对有序的知识，必然是迅速而准确的。显而易见，如果一个学生的知识结构具备整体化、系统化、条理化的特点，那么他的知识就会更具备可利用性，解决问题的时候能及时准确地提取相关知识，因此教师应帮助学生对知识进行概括总结，建立起有效的知识结构，使知识条块化、网络化、链条化。如学*Excel图表时，结合数学学科中的统计人口实例教学等。
5、运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。
所谓游戏教学，指在教学中以游戏方式把信息技术教学寓于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以使教学变得生动、有趣。比如：信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一份成就感，他们在忘情的“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。
6、让学生养成好的*惯。
*惯是一个人最重要的、最稳定的素质。许多事例表明：不同*惯是成功和失败的分水岭，好*惯是开启成功大门的要素，而坏*惯则会导向失败的歧途。因此，学*中要时刻培养学生良好的*惯。*时练*中，教师要注重培养学生认真读题的良好*惯。如Flash动画制作中，添加形状补间动画的时候，学生往往由于动作补间动画制作的*惯，常常右键添加补间动画。这样会导致学生发现错误时，很难把操作改成形状补间，甚至有时候还要重新操作整个Flash题。这里我要求学生一律在属性面板中修改，同时我将Flash的大部分知识都归结到属性中，培养学生使用属性面板的*惯。在Excel表格中做函数法时，要养成四步骤*惯：第一步放位置，第二步选择函数，第三步选择区域，第四步确定回车。培养这一*惯的目的是防止学生计算时把不该计算的部分数据计算进去。如统计成绩时学生往往求*均分的时候将总分也一起加进去。
7、创设参与学*情境，营造“听、说”的氛围。
信息技术课是学生最热衷的课程，但也存在部分学生“对具体操作比对理论知识更感兴趣”的现象，甚至抱着“上信息技术课就是玩”的态度，有些学生上课根本不听讲，特别是让学生表述时，往往会出现“冷场”局面。我认为出现这种情况的原因主要在教师身上，教师应该由“教为中心”向“学为中心”转变。
——初中语文教学随笔 (菁华5篇)
新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水**融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的.，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，*时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
怎样在语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学*能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法：
一、激发兴趣是学生自主学*的动力
实践表明，学生的学*兴趣是自主学*的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学*气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学*。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学*是快乐的。这样自主学*的劲头就更
二、以学生为主体，让学生主动积极学*
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“*得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学*的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学*的实效。
三、培养积极探究*惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水*有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。”
此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。
今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！
八年级的语文教学工作即将进入尾声一学期的工作可以圆满结束了。但是反思整个对教学过程及结果，有时会发觉语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学*。
一、教学没能真正达到教学目标，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。
对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的语文知识，通过学生的联想。阅读，激发学生学*语文的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学*活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。
二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对语文学*的抑制情绪。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和学*的实用性，符合当代学生的学*心理和要求。
但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对语文学*的抑制情绪，影响了对语文学*的兴趣和非智力因素的调动。
对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克服由非智力因素而造成的学*困难。
在深入学*和逐步推广新课程标准的背景下，我们初中语教师对新课程标准有了比较深刻的感性认识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教育教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与所有教育工作者共勉。
新课程理念无疑是我们现在教师在教育教学中应该遵循的一条法则。一股“综合性学*”之风便也随之而起，于是，我们开始引导学生研究历史，研究物理、生物，研究环保，创作美术作品……语文教师成了杂家，变得前所未有的“能干”，语文课也变得前所未有的“异彩纷呈”。20世纪80年代，一些名师以“大语文”主张和实践来自觉拓展语文学*的外延，使语文教学界逐渐趋向这样的共识:语文学*的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学*都是一种语文学*，但是反过来做就完全错误了。语文学*从言语学*内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越复杂，具体表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文教师还是不是语文教师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态保护、物种繁衍;要研究建筑与政治历史的关系……尤其在仔细研读“新课标”后，发现在整个新课标中，关于综合性学*是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，唯恐无从体现“新课标”之“新”;于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题;于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的走马观花的“热闹”课堂。语文课前所未有的包罗万象，大有一统天下之势。那么语文课与其它课的分界到底是什么呢?我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”，“字词句篇的学*”，这是语文学*的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异就在于一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学*所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。
一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程研究论文在肯定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无是处了吗?“语逻修文”曾是语文学*的重要方面，现在新课程标准在“评价建议”部分明确指出“语法知识不作为考试内容”，如果抛开理念意义上的国家教育目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发现基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则:那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在“新课标”的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。
《语言学与语文教育》指出:“英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科大学生用英语语法来分析汉语复杂语句，而不能用汉语语法来分析母语。”这种现象随着“新课标”的实施还将更为严重和恶化。目前由于中考不考因而教师也不教语法，学生便无从知道“短语”、“句子成份”、“句子主干”、“复句类型”，这不但不能以语法思维*惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺利地贯通下去。其实一个学生如果不进行专门系统的语法知识的学*和技能训练，仅仅靠涵咏品味、整体感悟，那无论是对当前还是未来的学*绝对是不利的。
语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维*惯去培养语感。此外，系统的语法知识还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，减少语病，不仅做到词能达意，更能做到词能传神。
新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念:把课堂还给学生，让学生自主学*。这种理念的理想性固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主学*的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。课堂上有一位同学说他最喜欢苏轼的《水调歌头·明月几时有》，因为“那是作者喝醉了酒写的”。面对这样的“独特感悟”，乐耶?忧耶?怕只能无言也!
建构主义理论认为:人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学*的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学*的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。
现在说到“自主性学*”，教师便不敢“多言”，唯恐遵循“陈陈相因”的老路。其实与学生生活相重叠的选文应该放手让学生自己设疑、自己解答，或者组成学*小组进行互助学*，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应该重视教师的主导作用。如《三颗枸杞豆》这样描写太阳:“这时，太阳快要西沉。透过林隙，我看见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。”对这个句子的理解如果依赖学生的自主学*来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必须要教师“扶上马送一程”。
“新课标”还主张教师的角色定位应是“师生*等对话的首*”。在语文课堂学*中，我们认为应缓提“首*”，因为抱着电视，看卡通长大的初中学生的生活*台实在太单调、太狭窄了，如果就让他们在这样的*台上自主学*，初中的学制起马应再延长一至两年。我认为语文学*方面的“自主学*”有赖于学识的储备、生活的积累、阅历的增长，它的合适学龄段起马要到高中阶段。真正有效的教学既不是简单地让学*者占有别人的知识，也不是学*者瞎子摸象，原地打转，而是要在教师桥梁作用的引导下建构学*者自己的知识经验，形成学*者自己的见解和真正意义上的相得益彰。
新一轮课程改革，让语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独特，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。我个人以为，我们千万不能忽视学生学*语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展的看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的*惯是非常重要的。*惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学**惯的养成教育。无论是人格上的，学*及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的*惯。尤其要指出的是，培养*惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：*惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的某些*惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的成长是十分有益的。
对于中学生来说，以下八个方面的*惯首当其冲：一、主动学*，刻苦学*的*惯；二、细心认真、一丝不苟的*惯。三、勤于动手、动笔、动脑的*惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话*惯；五、爱惜书本文具的*惯；六、好问的*惯；七、在合作学*中积极参与的*惯；八、规范、整洁写字的*惯。
培养*惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字*惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字*惯培养为例来说，良好的写字*惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好*惯养成了，其他*惯：如爱惜书本文具，学*细心认真，一丝不苟，学*讲效率，讲质量、求速度等等，也跟着上来了。
——初中信息技术教学随笔（精选5篇）
信息技术作为一门新兴的学科，在中小学教学中才刚刚起步。但是它强大的生命力及广泛的用途，越来越被更多的人所认识。学好信息技术不仅可以提高自身的素质，更重要的是能够促进其他各科的学*，能够提高学*的兴趣。通过这几年来的信息技术教学，我深深地体会到中学信息技术教学的根本任务不是知识的传导，不是学*内容的新旧、多少，而是要重视培养学生学*的兴趣和基本的学*、操作的*惯。
可能有的人会说，学生上信息技术课兴趣浓得很，还用培养吗？其实，这只是表面现象，学生喜欢上信息技术课，但不喜欢学*信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学的内容现在还用不到（缺乏应用信息技术的综合环境）；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏的吸引力确定太大了。如何将学生往好的方面进行引导，培养学生学*信息技术知识和操作计算机的兴趣呢？
由于中学生意志力较差、情绪不稳定、注意力易分散、松懈懒散，因此，教师就要针对学生的心理特点，有的放矢唤起他们的学*兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，积极创设有效的情境，才能营造良好的学*氛围。
一、创设有效的教学情境
1．创设与学生实际生活相关的情境
如果将知识与学生的实际生活相关联，则大大增加学生对学*的兴趣。比如在“学校操场示意图制作”这节课一开始，我并没有直接开始知识点的传授，也没有介绍学校操场示意图制作方法。而是提问“你们喜不喜欢体育运动？喜欢我们的操场吗？”“我们一起来绘制我们的学校操场示意图吧，怎么样？”从学生身边能感受到的地方作为课题来进行本课知识点的落实，引起学生的兴趣。从而引入新课。
2．创设游戏情境
俗话说，爱玩是人的天性。而我们的学生更是如此。在教学中，利用学生喜闻乐见的游戏形式，在富有乐趣的情境中向他们传授信息技术知识，这样可以取得更佳的学*效果。比如在初一新生中就有对鼠标“单击”“双击”概念不清、左右键使用不熟练的情况。于是，我出示了“给圣诞老人理发”的小游戏，加强他们对鼠标单击、双击的熟练操作。看着他们兴奋地通过鼠标给圣诞老人理发、染发，装饰等操作，在不知不觉中熟练了鼠标的操作。再通过讲解“单击”“双击”在默认情况下都是指鼠标左键，那学生则更容易理解掌握，学*劲头也更足了。
3．创设问题情境
创设问题情境是促使学生开展有效学*的有力手段。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学*的问题情境。问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及信息技术的应用性，突出信息技术的应用价值，内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。如在讲授“网络与道德”这一课时，通过一系列的提问，“你为什么喜欢上网？”引出对“青少年上网的好处的讨论”；“你爸爸妈妈、老师对你上网持何种态度？”，“为什么网络这么好，他们会限制甚至反对？”引出对“网络所存在的弊端”的讨论；“究竟原因是什么呢？”引出人们的网络素养和网络道德还存在很大问题，有待进一步提高；“那作为中学生，该怎么做？”引导学生进行讨论，并把学生的讨论归结到全国青少年网络文明公约上。从以上这一步步的问题引导，看着学生想要探究，似有领悟的眼神，即达到了预期的教学效果。
当然，创设教学情境还有很多种方式：如可以制造悬念、巧设疑问、实践操作、热烈讨论等，可以联系学生的生活实际创设兴趣情境、直观情境、类比情境等，只要能恰如其分的激发学生的学*兴趣，都是好的方法。
二、创设竞争机制
俗话说，大浪淘金，物竞天择，爱拼才会赢！生活告诉我们，要给学生营造一个竞争的空间，让他们稚嫩的翅膀在天空锻炼，这样才能具备搏击风雨的能力。因此，适当的让他们在比高低、争第一的竞赛状态下学*信息技术，运用信息技术，有利于激发学*兴趣，使教学效果能够达到理想状态。
那么，在教学过程中，作为课堂的主导者，教师要巧设灵活多变的竞争形式，这样才能更好的提高学*兴趣，让学生乐于学*。如比一比，看谁打字既准确又快速！看一看，谁做的最美观！评一评，谁是我们的文明小网民！测一测，谁的信息技术知识最丰富等形式。在进行这些环节时，我经常把学生放在集体中竞争，进行男女生之间、组与组之间、个人与个人之间的比赛。如果是组与组之间的比赛，那么如果有一个人做得不好，就会影响整个组的成绩，不但自己面子挂不住，别的同学也会怪罪于他。这么一来，不会做的学生为了整个组的利益，就会主动地向别人请教，而其他熟练的同学也乐于帮助本组基础较差的同学，从而使得每位学生都为小组的胜利做出自己的贡献，进而推进整个组的进步，推动整个班的进步。这样做不仅激发了学生的学*兴趣，提高了学*效率，还培养了学生的主人翁意识和集体荣誉感，从而达到了教学的目的。
通过这几周的教学已将word20xx教学内容完成，从学生上课的反应来看，新知识掌握的不是很好，现在我已将艺术字、图片、剪贴画、文字设置、基本的编辑操作都讲完了，大部分学生也很好了完成了我设计的练*任务，可是在综合练*时，遇到了很多问题，就是学生虽然掌握了如何在WORD中设置文章的方法，但让学生利用学过的知识独立制作一个电子小报时，却不知该如何下手。因为制作电子小报是对学生一个综合能力的考核，学生不仅要熟练掌握电脑操作知识，还要对制作排版的相关知识要有所了解，这使我产生了疑问，我在设计教学时，如何才能将这一部分知识潜移默化的传授给学生呢？以前我的设计是用最快的速度让学生们掌握了WORD的操作方法，因此设计的课堂练*比较简单，只针对于新知识的学*，而很少考虑这些方法在实际生活中的应用与实际生活的应用很少挂钩。在节约出比较多的时间来进行引导学生进行综合练*，可是事实却说明学生在课堂上对新知识的掌握倒是还行，可一遇到实际问题就不知该如何下手操作，现在我已经将WORD的相关操作都讲完了，并进入了综合应用练*阶段，我该如何引导学生进行练*，让他们更快的掌握WORD的应用？
我目前的做法是，先给学生布置一些简单的应用实例，在老师演示的基础上让学生完全按照要求来完成任务，在学生进一步掌握了WORD综合应用的基础上再进一步加深实例的难度，并要求所有练*都围绕一个主题进行，并逐步深入和扩展学生对电子小报的排版结构等认识。
通过教学实践，我发现以后在教学中应注重*时知识的积累，加强自己在日常练*过程中练*文件的选择，在练*中要兼顾学生的各方面知识融合和积累，把提高学生的信息素养作为信息技术课教学的主要目的。
在我从教的这段时间内最令我头疼的事情就是在机房上课时的纪律问题。面前的首要问题就是学生多，接触时间少，深入的教学工作很难落实到位，如果碰到一些不听话的孩子，更会耽误全班同学的学*时间，因此如果课堂纪律管理不好，一切也都是空谈。
究竟如何管理好课堂纪律呢?一直困扰着我，也一直思考着。中间也去找老师探讨过，也访问过有经验的老师的课堂，但实践到自己身上总还是有难度。吵，打是不允许的，也不是上上策，更是自己及其不愿意也不能的做法。我只希望每次上课学生能保持安静，遵守课堂纪律，老师讲课时孩子们能坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，不说废话，碰到问题可以举手发言等等，这才是我自己设想的理想状态下的课堂。然而自己仔细一想，如果不到十岁的孩子完全按照老师的设想去?在现代化教学过程当中，我们呼吁的课堂要民主化、人性化，孩子是教学的主体，孩子才是我们教育的上帝，更要给孩子发展的空间，老师也不能挑战新课改的权威，套用以前的老一套了。
通过与其他老师的沟通和学*，我了解的四年级小学生的特点主要表现为:
1.兴趣广泛，小动作多，爱交头接耳;
2.注意力不够稳定，不能持久;
3. 无意记忆还占相当优势
4. 情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主等等
针对学生这些特点我总结了一套自己的方法来应对:
1.重复练*上下课坐姿要求，培养学生良好*惯。
2.讲解上课纪律要求和安全规范。
3.利用多媒体演示讲解的教学设计，激发学生兴趣，调动学生学*积极性，这个主要需要我们在备课过程中深挖教材改变教学策略，让教学更生动有趣。
4、精讲多练，集中学生注意力，交换练*的时间应控制在20分钟内。讲解不宜过长，叙述动作要领和练*方法要提纲挈领。
5、结合发现探究的教学设计，提高教学效率，其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学*→反馈指导→巩固练*→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。
6、利用班级管理方法进行分组打分。在课堂中，根据学生表现进行表扬批评，给予相应奖励和惩罚措施，最后由班长统计到班级当中。
7、提升教师自身魅力，树立在学生中的威信，正所谓“亲其师，重其道”。
实施过程当中课堂纪律稍有改进，刚开始应对小学生，经验上还有很多不足，也在探索摸索当中，希望自己可以做的更好。
信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
在初级阶段，学生处于学*计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练*、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生[此文转于]动手能力的知识为主要内容。这样做，符合本阶段的认知结构便于培养学生[此文转于]的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学*状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生[此文转于]动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学*计算机的兴趣。
小学生，作为二十一世纪国家的接班人，必须具备较高的综合水*，而信息技术则是社会所要求中的个人综合水*中必不可少的一部分。所有为了使我们的接班人适应信息社会，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学*、工作和生活打下了必要的基础是必须的
而如何能够更好的引领学生学好信息技术这门学科呢?我有以下几个想法:
1、采用形象、直观的教学方法。
小学生低年级学生的思维活动水*基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学*材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
2、用小组式的完成作业的方法。
信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学*基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的`太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们几个人为一组完成几份作业。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学*。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学*效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。
3、为学生创设和谐氛围，保持学*情趣
我觉得信息技术教学，应该坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学*中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学*氛围，是保持他们学*情趣的有效手段。
信息技术教学中，可以利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学*气氛既活跃又充满竞争性。还可以让他们体会玩中练，练中学的乐趣。
新异的发现--键盘学*的深入。
4、 边操作边练*
操作练*是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，我们应该善于利用这一点，能不讲的地方坚决不讲，充分发挥学生的主观能动性，通过指导学生自学研究，提高学*兴趣，增强探索研究的能力。还要注意培养学生的自学能力。
5、合理利用网络的优势构建良好的学*环境
在现在这个网络环境下，教师可以利用数字化的教学*台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学*，在网络上向学生提供明确的学*目标，提供可以选择的学*方法、学*资源、检测练*，由学生根据自身的学*情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学*活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。比如在信息技术课上，可以尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，这样可以让班的同学和老师之间可以较为自由的相互交流，也可以增加同学们的学*兴趣。
6、不要给学生布置太低能的任务
给学生布置任务的时候应该适当的有创新和加深。也要避免学生一味被动的学*。应该适当的让学生的学*活动与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学*者学*兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学*。学生必须拥有学*的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
7、让学生自主学*，不断创新。
电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让学生自主探索，合作学*，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学中，老师先让学生演示实现功能的作品，接着提问:为什么是这样的，想要实现功能应该怎么操作，让大家想办法实现功能，自主学*。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生会上网百度搜索……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。做到让学生自由创作作品，充分调动学生的积极性，让学生有迫不及待地想要动起手来的冲动。
8、 整合学科，多面发展。
计算机可以改变学生的学*内容和方式，为学生提供更为丰富的学*资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学*和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识;……这样，使学生在学*计算机过程中完成其他学*任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学*信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总的来说，我觉得在课堂上教师的最重要任务，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。此外还要注重学*方法的传授，我们要明白“授人以鱼，未若授人以渔”。在教学中，我们应关注知识的结构和学*的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
