司马光说课稿 (菁华5篇)

司马光说课稿1

　　一、说教材

　　《司马光砸缸》是长春版语文第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。

　　考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在一定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标

　　教学目标

　　1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

　　4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。

　　教学重点

　　1．读准本课的生字及词语。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

　　教学难点

　　学*司马光这种逆向思维的方法

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。

　　三、说教法。

　　采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。

　　四、说学法。

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。

　　五、说教学过程。

　　针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简单词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训练进行阐述。

　　1、从课件中质疑。

　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学*的最好老师”， 儿童的思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。

　　1）从课件中你都观察到什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　（2）你有哪些看不懂的地方？

　　预设提出的问题可能有：

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书*惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　（3）再读课文3—5自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、创造性思维的训练。

　　（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　（2）学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要积极动脑想办法，同时肯定同学们的想法。

　　六、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养他们的创新能力，训练他们动手动脑的能力。

　　司马光砸缸

　　都慌了

　　别的小朋友————— 叫 喊 跑 找

　　没慌

　　司马光——————— 拿砸（几下子） 得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是具体形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟悉的情境中理解课文内容，掌握学*的方法，养成动脑动手的*惯。

司马光说课稿2

　　今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——（板书）《司马光》。这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标：

　　1.学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。

　　其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。我准备用2课时达到以上教学目标。

　　第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。首先，揭题后告诉学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。把课文读得正确，顺畅。接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个大概的了解。最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学*“爬、哭、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中容易多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。

　　下面，着重谈谈第二课时的教学设计。

　　这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、讨论，突破重点解疑；创造性思维的训练”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　一、从课件中质疑。

　　兴趣是学*的最好老师，刚一上课，我就出示课件来吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂情景，然后提问：

　　1.从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　2.你有哪些不明白的地方？

　　学生可能会提出的问题有：

　　(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　(2)是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　二、通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　1.在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书*惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　2.读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

司马光说课稿3

　　一、 课题简介

　　我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。

　　研究目标：1、稳固学生学*语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。

　　2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。

　　3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。

　　4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。

　　研究的内容：

　　1、让学生学*使用批注符号

　　2、让学生学*用文字批注点评

　　（1）疏通文字

　　(2) 感悟联想

　　（3）质疑问难

　　（4）赏析评价

　　（5）填补空白

　　（6) 概括提要

　　(7) 写读后感

　　研究措施：

　　1备课——教师的批注式阅读

　　2、预*——学生的自主阅读批注

　　3、课堂——批注式阅读对话

　　4、课前课后——写写阅读感受

　　研究阶段性成果：

　　这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学*能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。这期间，我进行的：

　　课前批注五招

　　1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边

　　2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。

　　3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。

　　4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。

　　5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。

　　课中批注五招

　　1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末

　　2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？

　　3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。

　　4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。

　　5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。

　　学生学会并养成*惯后，阅读能力写作水*的确提高很快。这项策略获吉林市教育科研成果奖。

　　上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养*惯。下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说*时对课题的实践研究。

　　我要说的课文《司马光砸缸》，是长春版实验教材一年级下册第九单元第二课。

　　一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

　　二、目标拟定：

　　教学目标：1、感悟课文内容，培养学生想象的*惯。

　　2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

　　3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

　　教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的'*惯，

　　训练学生的语言表达。

　　教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

　　教法、学法

　　1、教法

　　先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

　　2、学法

　　填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。

　　三、教学设计

　　（一）、回顾全文，交代目标

　　1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。

　　2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。

　　兴趣是学*的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　（二）、自主学*，交流训练

　　1、课件出示学法提示：

　　（1）、填换词语——（）

　　（2）、补充空白——……

　　（3）、提出问题——？

　　（4）、说心里话——！

　　2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学*，为展示自己的能力做准备。

　　3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：

　　（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

　　（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

　　（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

　　相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：

　　“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”

　　这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

　　4、、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。

　　（三）、写话训练，提高能力

　　指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：

　　下课铃响了，——————————————————。

　　读书课上，———————————————————。

　　秋天到了，花园里的花————————————————。

司马光说课稿4

　　一、说教材。

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

　　本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学*古文的兴趣，对于掌握学*古文的方法，为打好学*古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　二、说教学目标。

　　1、认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3、紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　三、教学重难点。

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

　　四、说教法。

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学*古文的方法。

　　五、说学法。

　　学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　六、教具准备。

　　多媒体课件。

　　七、说教学过程。

　　第一版块：名言导入，激发兴趣。

　　以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。

　　第二版块：反复朗读，读好文本。

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三版块：根据注释，疏通全文。

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，突破难点。

　　有效的学*方法是学*文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？"让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。

　　第四版块：读课文，初识文言文味道。

　　课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　学生初识古文，初步了解古文的学*方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。

　　人常说："熟读成诵更要紧"，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

　　第六版块：课外拓展，丰富阅读。

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。

　　八、说板书。

　　板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。

司马光说课稿5

　　一、说教材

　　这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学*带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练*边读边想。

　　二、说学生

　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学*兴趣。

　　三、说教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

　　3、紧扣重点词句，感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　四、说教学过程：

　　（一）回顾积累，初识文言文

　　（二）揭示课题，认识复姓

　　（三）初读课文，培养语感

　　在这个环节我设计了多种形式的读，采用了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培养学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。

　　（四）理解课文，感知人物

　　在这一环节，我让孩子小组内交流读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲述故事，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生*时要学会抓住细节写一件具体的事而服务的，课后练*的布置也是这种指向，

　　（五）整体感知，熟读成诵

　　最后这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。

司马光说课稿 (菁华5篇)扩展阅读

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展1）

——《司马光》说课稿 (菁华5篇)

《司马光》说课稿1

　　一、说教材

　　这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学*带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练*边读边想。

　　二、说学生

　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学*兴趣。

　　三、说教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

　　3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　四、说教学过程：

　　（一）回顾积累，初识文言文

　　（二）揭示课题，认识复姓

　　（三）初读课文，培养语感

　　在这个环节我设计了多种形式的读，采用了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培养学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。

　　（四）理解课文，感知人物

　　在这一环节，我让孩子小组内交流读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲述故事，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生*时要学会抓住细节写一件具体的事而服务的，课后练*的布置也是这种指向，

　　（五）整体感知，熟读成诵

　　最后这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。

《司马光》说课稿2

　　一、设疑导入：

　　师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是谁？

　　生：我想知道他是哪个年代的人？

　　师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

　　生读。

　　师：你知道司马光姓什么吗？

　　生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

　　生：我听过司马光砸缸的故事。

　　师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。

　　师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

　　生自主读生字。

　　师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

　　小老师读。

　　师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？

　　（击鼓传花）

　　师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

　　这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

　　师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

　　（做猜字游戏）

　　师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）

　　师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

　　二、生读课文。

　　三、入情入境，深入体会

　　师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

　　课件出示图片。

　　谁来说说你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到装满了水的大缸。

　　师：大缸在哪儿？

　　生：在假山下。

　　师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。

　　师：谁来读一下这段？

　　师：谁听出来他哪些词重读了？

　　生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？

　　生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）

　　师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？

　　生：一个孩子不小心掉进大缸里了。

　　师：掉进缸里的孩子会怎样？

　　生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。

　　师：如果你看到了，心情怎样？

　　生：害怕、紧张。

　　师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

　　生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

　　生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。

　　师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

　　生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

　　师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。师：谁来读？

　　指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

　　师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否则他就没命了。

　　生：他想我要想个办法。

　　生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

　　师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？

　　生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？

　　生：我看出石头很重，司马光很着急。

　　师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

　　指名读。集体读。

　　师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

　　生：放松。

　　生：轻松。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练*表演一下。

　　生表演。

　　师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

　　生：司马光你真勇敢。

　　生：司马光你真聪明。

　　生：司马光我佩服你！

　　师：还想对司马光说什么？

　　生：我以后要向你学*。

　　生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

　　师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

　　（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

《司马光》说课稿3

　　一、 课题简介

　　我进行研究的课题是《“批注式阅读”在小学语文教学中的实践与研究》。

　　研究目标：1、稳固学生学*语文的直接兴趣，启动学生阅读内需。

　　2、激发学生的求知欲望，挖掘学生的内在潜能。

　　3、培育学生的发散思维，磨砺学生的创新精神。

　　4、读写结合，学以致用，摒弃阅读与写作半脱节的状态。

　　研究的内容：

　　1、让学生学*使用批注符号

　　2、让学生学*用文字批注点评

　　（1）疏通文字

　　(2) 感悟联想

　　（3）质疑问难

　　（4）赏析评价

　　（5）填补空白

　　（6) 概括提要

　　(7) 写读后感

　　研究措施：

　　1备课——教师的批注式阅读

　　2、预*——学生的自主阅读批注

　　3、课堂——批注式阅读对话

　　4、课前课后——写写阅读感受

　　研究阶段性成果：

　　这个课题的内容是继我的省级个人立项课题《培养小学生语文自主学*能力的实践与研究》结题之上进一步进行研究的。这期间，我进行的：

　　课前批注五招

　　1、画出生字新词，自查自悟，标注在字词旁边

　　2、默读思考，理清条理，分段，段意批注右段末。

　　3、连段意写出主要内容，批注在课题右下侧。

　　4、再默读，有疑问处画？准备课堂上质疑。

　　5、查找与课文相关的资料，整理，组合，批注在课文末。

　　课中批注五招

　　1、默读画出重点词句及优美的句式，体会作用，批注在句末

　　2、抓不懂之处，质疑，把得到的答案批注到？

　　3、画出精彩片段进行仿写，批注在附页上。

　　4、抓中心体会整体构思及布局谋篇的技巧批注在附页。

　　5、看课后的问题，再读全文，弄清答案，批注在作业题的空白处。

　　学生学会并养成*惯后，阅读能力写作水*的确提高很快。这项策略获吉林市教育科研成果奖。

　　上学期我新接了一年级的学生，后半学期学的几篇课文，我开始尝试让他们运用简单的批注符号，学生挺有兴趣，而且效果挺好。看来，这项研究不光可以在中高年级进行，低年级就应该增强意识，打好基础，培养*惯。下面我就拿前几天刚刚讲过的一年级的课文为例，说说*时对课题的实践研究。

　　我要说的课文《司马光砸缸》，是长春版实验教材一年级下册第九单元第二课。

　　一、教材简析：司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

　　二、目标拟定：

　　教学目标：1、感悟课文内容，培养学生想象的*惯。

　　2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

　　3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

　　教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的*惯，

　　训练学生的语言表达。

　　教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

　　教法、学法

　　1、教法

　　先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

　　2、学法

　　填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。

　　三、教学设计

　　（一）、回顾全文，交代目标

　　1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。

　　2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。

　　兴趣是学*的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　（二）、自主学*，交流训练

　　1、课件出示学法提示：

　　（1）、填换词语——（）

　　（2）、补充空白——……

　　（3）、提出问题——？

　　（4）、说心里话——！

　　2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学*，为展示自己的能力做准备。

　　3、先交流前两项，有的在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：

　　（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

　　（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

　　（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

　　相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：

　　“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”

　　这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

　　4、、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。

　　（三）、写话训练，提高能力

　　指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：

　　下课铃响了，——————————————————。

　　读书课上，———————————————————。

　　秋天到了，花园里的花————————————————。

《司马光》说课稿4

　　说教材

　　本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句的意思。浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学*，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

　　说目标

　　1、“古、他、几、朋”等13个生字，读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文。通过有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

　　2、图文结合，能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

　　3、 理解课文，学*课文第一、二、三自然段。

　　4、会写“几、心、个、他、友、古”等6个生字，认识“卧钩”、“单人旁”。

　　说教法

　　在教学方法上，因为一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，加上课文故事性强的特点，我先利用挂图，创设了情境，引发学生的学*兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

《司马光》说课稿5

　　一说教材

　　本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学*，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

　　二说目标

　　1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

　　2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。培养学生创造性思维能力及想象能力。

　　3、理解课文。

　　三说教法

　　在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学*兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

　　四说学法

　　学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学*，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学*中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

　　五说教学过程

　　（一）、检查复*，导入新课

　　1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。

　　2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。

　　3、通过上节课的学*，同学们知道了故事的情节。

　　（二）、出示图片，创设情境

　　提问：

　　1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时情况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么办法救落水的小孩子的？……

　　2、你还有什么看不懂的？

　　（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。）

　　（三）、朗读、品味

　　1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。

　　2、小组汇报，全班交流

　　（1）学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。

　　（2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。

　　（3）引导思考：司马光为什么要用石头砸缸？他当时会是怎样想的？

　　3、品读课文，感悟内容

　　（1）你觉得司马光是个怎样的孩子？你们能夸夸他吗？引导学生用以下句式夸夸司马光。

　　司马光，你真是一个的孩子！

　　（2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗？你能说说读后的感受吗？

　　（3）集体交流、教师小结。

　　（4）指导有感情地朗读课文第四自然段。

　　（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。）

　　四、情境表演

　　1、你们能把当时的情境表演出来吗？

　　组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。

　　（课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学*目标的有效措施。）

　　2、拓展思维：司马光救小朋友的方法好不好？假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做？你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友？组织学生讨论表达。

　　3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

　　（教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。）

　　五、指导写字，课堂练*

　　1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

　　2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。

　　3、教师强调要点。

　　4、学生练*写字，教师巡视。

　　六、课堂总结，布置作业

　　1、师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）

　　2、回家把这个故事讲给家里人听。

　　3、通过其他途径进一步了解司马光。

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展2）

——司马光说课稿实用10篇

　　司马光说课稿 1

　　一、说教材

　　《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。

　　针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文；借助读物中的图画阅读；阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”；结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。

　　（一） 目标

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

　　3、 培养学生创造性的思维能力。

　　（二） 重难点

　　根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3，我确立的难点是学*司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。

　　二、说教法

　　依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。

　　三、说学法

　　授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必须给之学法。以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异求佳的思维方法。

　　四、说教学过程

　　（一）课件中质疑

　　兴趣是学*的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　（1）先指着课件提问：从课件中你都观察到了什 么？

　　学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　（2）接着再问：你有哪些不明白的地方？

　　学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？B、是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极解决这些问题。

　　（二）通过自读、讨论，突破重点解疑

　　（1）在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读能力还处于低级阶段，所以必须多次朗读以促进理解，让学生边读边思考，养成读书的*惯。

　　（2）读课文后让学生讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生 想象，掉进缸里的小朋友怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　（3）再读课文4-6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的'精神。

　　A、先经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？这一环节是为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　B、接着，再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、 创造性思维的训练。

　　（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　（2）学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　五、说板书

　　出示： 22、司马光

　　没有慌 使劲砸缸

　　遇事沉着 有主张

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生的创新能力。

　　司马光说课稿 2

　　一、说教材

　　这篇小文言文是三年级第八单元的第一课，文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学*带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练*边读边想。

　　二、说学生

　　学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的.方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学*兴趣。

　　三、说教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

　　3、紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

　　四、说教学过程：

　　（一）回顾积累，初识文言文

　　（二）揭示课题，认识复姓

　　（三）初读课文，培养语感

　　在这个环节我设计了多种形式的读，采用了范读、学生自由读、有节奏的读，师生对接读，你问我答读，记忆比拼读，去掉标点读，培养学生的语感，达到读书百遍，其义自见的效果。

　　（四）理解课文，感知人物

　　在这一环节，我让孩子小组内交流读懂的词句的意思，在此基础上学着用自己的话讲述故事，并设计了一个想象补白的创编，目的是为学生*时要学会抓住细节写一件具体的事而服务的，课后练*的布置也是这种指向，

　　（五）整体感知，熟读成诵

　　最后这个环节我设计了背诵，希望同学们把这样的文章记在脑海中。

　　司马光说课稿 3

　　一、设疑导入：

　　师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是谁？

　　生：我想知道他是哪个年代的人？

　　师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

　　生读。

　　师：你知道司马光姓什么吗？

　　生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

　　生：我听过司马光砸缸的故事。

　　师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文，认识字词。

　　师：读完课文了吗？课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）认识他们吗？如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

　　生自主读生字。

　　师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。

　　小老师读。

　　师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？

　　（击鼓传花）

　　师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

　　这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

　　师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

　　（做猜字游戏）

　　师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词比赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己准备一下。（做组词游戏）

　　师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

　　二、生读课文。

　　三、入情入境，深入体会

　　师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

　　课件出示图片。

　　谁来说说你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到装满了水的`大缸。

　　师：大缸在哪儿？

　　生：在假山下。

　　师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。

　　师：谁来读一下这段？

　　师：谁听出来他哪些词重读了？

　　生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？

　　生：……师：正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）

　　师：接下来，发生了什么危险的事呢？请同学们找一找。谁来说？

　　生：一个孩子不小心掉进大缸里了。

　　师：掉进缸里的孩子会怎样？

　　生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。

　　师：如果你看到了，心情怎样？

　　生：害怕、紧张。

　　师：你们紧张吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

　　生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音响亮、有感情。

　　生：我觉得她“一不小心”读得很好。师：因为事情发生的很突然，所以，“一不小心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？如果是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。

　　师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

　　生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

　　师：孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。师：谁来读？

　　指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

　　师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否则他就没命了。

　　生：他想我要想个办法。

　　生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

　　师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？

　　生：我画的是“举起”“使劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？

　　生：我看出石头很重，司马光很着急。

　　师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

　　指名读。集体读。

　　师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机智化险为夷了！还紧张吗？不紧张就是什么？用一个词来表达？

　　生：放松。

　　生：轻松。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

　　师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练*表演一下。

　　生表演。

　　师：你们喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

　　生：司马光你真勇敢。

　　生：司马光你真聪明。

　　生：司马光我佩服你！

　　师：还想对司马光说什么？

　　生：我以后要向你学*。

　　生：遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

　　师：喜欢这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

　　（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜欢这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

　　司马光说课稿 4

　　一、说教材

　　本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。

　　全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

　　课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学*，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　课文内容的理解我已经在第一课时完成。会写的字放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时（生字教学）制定了以下目标。

　　二、说目标

　　会读、写、运用“别、到”等6个字。

　　三、说教法

　　在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的.特点，我先利用对唱形式导入，创设情境，引发学生的学*兴趣，帮助学生回忆部首，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会生字。

　　四、说学法

　　学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学*，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学*中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

　　五、说教学过程

　　一、激趣定标

　　1、复*导入

　　⑴、问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

　　⑵、读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

　　2展示学*目标：

　　会读、写、运用“别、到”等6个字。

　　二、自学互动

　　（一）、识字互动

　　小组交流，要求：会读，分析结构，懂笔画顺序，组词等。

　　（二）、写字互动（突出重点字的指导，培养良好写字*惯。）

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　（识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写*惯的养成。）

　　三、适时点拨

　　识字

　　引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）

　　写字

　　教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。引导学生把不好写的字多写几遍。

　　四、测评训练

　　1、看拼音写词语

　　biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ

　　（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

　　2、想一想，填上合适的词语。

　　一（ ）水缸一（ ）石头一（ ）毛巾一（ ）水

　　一（ ）小朋友一（ ）花园一（ ）假山一（ ）扫帚

　　五、总结

　　1、这节课就要结束了，小朋友们都学会这六个生字了吗？（适时表扬）

　　2、我们在书写左中右结构的字时，不仅要注意左中右的宽窄，而且要注意每一部分在田字格中的位置，注意将笔画搭配得当，书写正确、端正、匀称。

　　司马光说课稿 5

　　【说教材简析】

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　【说导学目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【说能力素养点】

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　【说导学重难点】

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　【说导学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，了解人物：

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：(会认的字)

　　黄色卡片：(会写的字)

　　3、指导学生看图。

　　⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　⑵学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容：

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　2、学*课文第一自然段。

　　⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　⑵“古时候”是指什么时候？

　　3、学*课文第二自然段。

　　⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学*课文第三自然段。

　　⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　⑶为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　⑷用着急的.心情练读。

　　⑸小组内练读后，全班交流。

　　⑹在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、学*课文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　⑵练*朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　⑶小组内练读。

　　⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　⑹司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段。

　　⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练*朗读，读出自己的体会。

　　⑶讨论司马光的做法好在哪。

　　⑷小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　⑸再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　⑺在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学*课文第六自然段。

　　⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　⑵选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练：

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文：

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

　　第二课时

　　一、复*课文：

　　1、练*背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　二、学*本课的生字、新词，练*书写：

　　1、学*生字“我会认”

　　2、合作学*：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

　　3、学生交流学*。

　　4、汇报学*体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学*“我会写”，指导书写本课的生字。

　　⑴出示生字卡片，学*“我会认”

　　⑵仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　⑶指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　⑷学生仿写、描红，教师相机指导。

　　⑸教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练*：

　　1、比一比，再组词。

　　救（ ）劲（ ）司（ ）

　　球（ ）径（ ）同（ ）

　　2、扩词。

　　司（ ）（ ）假（ ）（ ）

　　使（ ）（ ）别（ ）（ ）

　　四、课堂总结：

　　司马光说课稿 6

　　一、说教材。

　　《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

　　教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学*司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

　　三、说教法、学法。

　　1、教法。

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　2、学法。

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——致垡约胺蠢庖伞??胂螅?嘌谇笠熘星蠹训乃嘉?椒

　　四、说教学。

　　1、从中质疑。

　　兴趣是学*的最好老师，的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　（1）从中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　（2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　1、爬出来的孩子是怎样掉*缸里的？当时的情况怎样？

　　2、是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书*惯，提高教学效率。

　　借助弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　1、经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的`？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、创造性思维的训练。

　　（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　（2）学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　五、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

　　司马光说课稿 7

　　一、说教材。

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

　　本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学*古文的兴趣，对于掌握学*古文的方法，为打好学*古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　二、说教学目标。

　　1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　三、教学重难点。

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的`困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

　　四、说教法。

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学*古文的方法。

　　五、说学法。

　　学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　六、教具准备。

　　多媒体课件。

　　七、说教学过程。

　　第一版块：名言导入，激发兴趣。

　　以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。

　　第二版块：反复朗读，读好文本。

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

　　第三版块：根据注释，疏通全文。

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，突破难点。

　　有效的学*方法是学*文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？"让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。

　　第四版块：读课文，初识文言文味道。

　　课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

　　学生初识古文，初步了解古文的学*方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。

　　第五板块：熟读成诵，丰富积累。

　　人常说："熟读成诵更要紧"，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

　　第六版块：课外拓展，丰富阅读。

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。

　　八、说板书。

　　板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。

　　司马光说课稿 8

　　一、说教材

　　《司马光砸缸》是长春版语文第二册七单元第二课。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光 却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，善于动脑筋，做个聪明勇敢的孩子。

　　考虑一年学生年龄较小，他们在认知、发音、朗读、书写和理解上存在一定的困难的特点，给本文制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标

　　教学目标

　　1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

　　4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。

　　教学重点

　　1．读准本课的生字及词语。

　　2．正确流利地朗读课文。

　　3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

　　教学难点

　　学*司马光这种逆向思维的方法

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养儿童愿意动脑的精神，使儿童主体得到发展，结尾处设计了较为简单明了的发散思维训练。

　　三、说教法。

　　采用看图法、质疑法、演示法，比较法，在具体的语言环境中培养儿童思维的多样性，体现以儿童为主的人文情怀。

　　四、说学法。

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用演示反馈法，引导学生质疑——表演反馈解疑——想象，培养儿童善于观察、善于比较、善于表演的思维方法。

　　五、说教学过程。

　　针对我班学生的情况，进行分层教学：A类学生能够看懂图、学会质疑并思考，B类学生能够看图说话，C类学生能够说出个别简单词语如“司马光”“救人”。以 下我主要针对A类学生的教学三大版块：从课件中质疑、通过自读、讨论，突破重点解疑、创造性思维的训练进行阐述。

　　1、从课件中质疑。

　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学*的最好老师”， 儿童的思维是具体形象为主的，课件生动的展示可以吸引儿童的注意力，有利于进入课堂情景。

　　1）从课件中你都观察到什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　（2）你有哪些看不懂的地方？

　　预设提出的问题可能有：

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标3要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1、2自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书*惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　（3）再读课文3—5自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的`能力。

　　再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、创造性思维的训练。

　　（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　（2）学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在遇到问题和困难要积极动脑想办法，同时肯定同学们的想法。

　　六、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养他们的创新能力，训练他们动手动脑的能力。

　　司马光砸缸

　　都慌了

　　别的小朋友————— 叫 喊 跑 找

　　没慌

　　司马光——————— 拿砸（几下子） 得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　在低年段的他们拥有一个共同的思维特点，那就是具体形象性。在对于他们的教学中，要充分调动他们的感观能动性，让他们在自己熟悉的情境中理解课文内容，掌握学*的方法，养成动脑动手的*惯。

　　司马光说课稿 9

　　【说教学目标】

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

　　2、能正确地朗读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

　　4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

　　【说教学重、难点】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　【说课前准备】

　　教师准备：课件。

　　【说课时安排】

　　1课时

　　【说教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复*文言警句，为学**准备。

　　2、板书课题，指导书写“司”字。

　　3、交流复姓。

　　二、读准字音，读出韵味

　　1、读准字音。

　　（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

　　2、读出节奏、韵味。

　　（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

　　（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

　　（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

　　三、读懂意思，读出思考

　　1、方法迁移，自主学*。

　　（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

　　（2）学生根据学*提示初步理解文言文。

　　2、合作学*，交流解疑。

　　（1）学生带着理解或疑问，根据学*提示进行合作学*。

　　（2）学生合作学*，教师巡视、指导。

　　3、全班交流，相机指导。

　　（1）群儿戏于庭

　　①教师提示，“于”可以理解为在。

　　②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

　　（2）“瓮”与“缸”。

　　图片对比区别“瓮”与“缸”。

　　（3）“跌”与“登”

　　①学生找出这句话中与足有关的动作词。

　　②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

　　③通过字理识记、理解“登”。

　　④利用写字歌，指导书写“登”。

　　⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

　　（4）众皆弃去

　　如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）

　　教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

　　（5）光持石击瓮破之

　　①情境表演，加深理解。

　　②运用联系上下文的.方法，理解“之”。

　　4、交流表达，感受人物品质。

　　落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

　　四、走*古文，发展语言

　　1、文白对读，体会文言文特点。

　　（1）出示古今文章，师生文白对读。

　　（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。

　　（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

　　2、角色体验，灵活讲故事。

　　（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

　　（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

　　（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

　　教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。

　　五、丰满形象，延伸课外

　　司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学*，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。

　　六、板书设计

　　24、司马光文言文

　　借助注释借助插图

　　机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文

　　司马光说课稿 10

　　【说教学目标】

　　1.通过课前预*、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。

　　2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学*朗读课文，注意读好课文节奏。

　　3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。

　　【说教学流程】

　　一、旧知导课，揭示课题

　　1.揭题导课：今天我们要来学*一篇新的课文——司马光（板书课题）。

　　2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。

　　3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。

　　4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学*的就是这个故事。但是今天的课文和*时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

　　二、读出节奏，读通课文

　　1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。

　　2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）

　　3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）

　　4.集中正音（瓮、迸）。

　　5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

　　（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）

　　6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）

　　7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。

　　8.指名读。

　　9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

　　10.引导发现人物后面的停顿。

　　11.引导发现动作后面的停顿。

　　12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。

　　13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。

　　三、读懂课文，讲好故事

　　（一）了解第一句话的大意，学*理解文言文的方法

　　1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）

　　2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）

　　3.借助不同的方式学*第一句。

　　（1）“群儿戏于庭”（标红）

　　借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。

　　引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。

　　换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学*，又该怎么说？在教室里学*。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。

　　文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

　　（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）

　　你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）

　　合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。

　　情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？

　　情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。

　　3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）

　　（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象

　　1.了解其他人的做法：你们那么多的.行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）

　　板书：众 弃去

　　2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？

　　3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。

　　4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）

　　5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）

　　6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？

　　7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。

　　8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。

　　（三）借助注释讲故事

　　1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。

　　2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）

　　3.检查是否借助注释。

　　4.师生合作文白互读，梳理结构。

　　5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）

　　四、小结课堂，指导书写

　　1.男女生合作读课文。

　　2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。

　　3.指导书写：庭、跌。

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展3）

——《司马光》教学反思 (菁华9篇)

《司马光》教学反思1

　　《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学*，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。

　　本节课我是这样教学的：

　　一、激发学*兴趣，感悟课文内容。

　　刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的'，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学*，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。老师还帮他们理出一条学*的思路：看图理解——思考老师提出的问题——在文中找答案——朗读课文再次理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、和谐的课堂氛围。

　　二、加强朗读指导，培养背诵兴趣。

　　朗读时，引导学生理解句与句之间的因果联系，培养学生语言表达的条理性。指导他们把话读好，通过多种形式的朗读，结合教师的引导，让他们感悟文中内容，从而感受课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点。还有，在朗读的时候，我比较注意纠正同学们唱读的*惯，让他们读得通顺、流利、而且有感情。

　　三、发散学生思维，培养说话兴趣。

　　在巩固练*时，我就让他们先朗读全文，再仔细思考每个自然段的内容，然后尝试着把课文的内容以故事的形式讲出来。这样的练*，对培养他们发口头表达能力有很大的帮助，而且学生的兴趣也比较浓。

　　

《司马光》教学反思2

　　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

　　一、读一读、演一演、问一问

　　围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

　　接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

　　再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的*惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

　　然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

　　紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

　　最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的'小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

　　二、思考、想象、设计

　　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。

　　三、扩展活动

　　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。

《司马光》教学反思3

　　一、导入

　　这篇课文是个很有趣的小故事，很多小朋友都听过。所以课开始我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能根据书上第一句”古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生似乎还不能领悟，直到我提醒才排除了”现代人图“。这里也让我感受到学生*时的生活体验太少，或者说根据文本判断的能力还欠缺。

　　二、教学过程

　　1、识字

　　这次生字我采用给生字标序号，根据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参与进来，但今天因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小朋友不熟悉”慌，使劲“等字。

　　2、写字

　　这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发现左右结构注意”左窄右宽“。但在教学中还是发现有些小朋友急于完成作业，不好好写字的情况。

　　3、读

　　这节课的.读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生根据词语大概说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应该叫更多的同学起来尝试。再同桌互相讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。

《司马光》教学反思4

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

　　

《司马光》教学反思5

　　俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法！我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）

　　2、通过比较理解课文内容。

　　学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！

　　3、新的尝试。

　　记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！

　　这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

　　4、板书设计新颖。

　　我特别画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且达到熟悉课文的目的。

　　5、同学积极配合，课堂气氛较活跃。

　　不足有：其一，今天我早早来到学校，因为要安装课件，可是一直到快上课也还是没办法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的情绪也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！怪自己准备不充分啊！

　　其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。

　　其三，开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!

　　最后，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出宝贵的意见，让我更进一步！

《司马光》教学反思6

　　《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

　　在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的`回答，我和孩子们一齐推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

　　拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

《司马光》教学反思7

　　文本分析：

　　《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学*起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学*文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。

　　教学目标：

　　1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

　　2.正确跟读课文，背诵课文。

　　3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　教学难点：

　　抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　一、出示资料，初识古文

　　导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

　　1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

　　（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

　　（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

　　2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。

　　预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们*时说话的方式不太一样……

　　3.教师范读，学生跟读。

　　4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

　　（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学*和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

　　（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学*的能者，选择他的长处学*；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

　　小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是*古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。

　　5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。

　　过渡：今天我们就来学*一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学*的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学*中体会一下吧。

　　二、初读课文，检测预*

　　1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。

　　思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

　　预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

　　2.出示课件，简介司马光。

　　司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过*，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

　　宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了*历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

　　3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

　　过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。

　　4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

　　（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

　　马 院 落 人 丢 有 裂

　　（2）指导归类识字。

　　◆部首归类：

　　广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

　　（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

　　◆多音字：

　　没 mò淹没 沉没 没收 méi没有 没人 没空

　　得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去

　　de要得 了不得

　　（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　（6）听音频朗读，齐读。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.出示学*要求，引导学生自主探究。

　　（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

　　（2）小组合作，互助学*。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。

　　2.汇报展示，全班交流。

　　（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

　　（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

　　3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

　　起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　结果：水迸，儿得活。

　　4.全班齐读，注意节奏、停顿。

　　小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。

　　四、研读课文，重点探究

　　过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话*惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

　　1.课件出示：群儿戏于庭。

　　（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

　　（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）

　　方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

　　小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话*惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

　　（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

　　（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

　　2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

　　过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

　　（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

　　预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

　　（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

　　预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

　　（3）理解“足跌没水中”。

　　预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

　　（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。

　　（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）

　　3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

　　（1）指名回答，朗读句子。

　　（2）理解“众皆弃去”。

　　预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

　　（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

　　预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

　　（4）理解“光持石击瓮破之”。

　　预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。

　　（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

　　（6）教师引读。

　　引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　4.课件出示：水迸，儿得活。

　　过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

　　（1）指名朗读并说说句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

　　（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

　　（4）带着这样的心情读这句话。

　　5.连起来说说全文的意思。

　　五、感悟形象，复述故事

　　1.引导学生感悟人物形象。

　　过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

　　2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

　　3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

　　过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

　　（1）学生自由交流后，教师归纳小结。

　　要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

　　要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

　　要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

　　还可以补充想象的内容。

　　在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

　　（2）同桌互助学*，互相练*讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。

　　（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。

　　5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

　　6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

　　司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。

　　六、比较差异，熟读成诵

　　1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。

　　思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

　　明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

　　2.引导学生结合本课学*经验，交流学*文言文的方法。

　　书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。

　　看课文的注释，理解词语的意思。

　　给一些字组词，也是理解词义的好办法。

　　还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

　　3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　七、指导书写，作业设计

　　1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

　　明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

　　2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

　　3.布置课后作业。

　　（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

　　（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

　　（3）完成本课对应训练。

　　教学重点片段实录

　　◆探究人物活动场景，解词悟文。

　　众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都离开了。

　　师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

　　生：不是的，司马光没有走。

　　师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？

　　生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

　　师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

　　生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

　　师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

　　生：会淹死的。

　　师：一定会这样吗？有没有其他可能？

　　生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

　　师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

　　生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

　　师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

　　（一生演示，其他同学仔细看）

　　师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

　　师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

　　师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

　　生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

　　生2：他是个聪明而勇敢的孩子。

　　生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

　　师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

　　赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预*，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。

　　教学反思

　　司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。

　　一、示范朗读，识文断句。

　　学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。

　　二、创设情境，识词识人。

　　在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。

　　三、比较感知，了解古文。学*需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学*方法的掌握更加牢靠。

《司马光》教学反思8

　　教学第一自然段时，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。部分小朋友在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小朋友熟练说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要注意这一点。第二自然段中，主要强调别的小朋友在遇到危险时着急的动作表情，朗读时要注意读出着急的感觉。在教学第三自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。”，对这句话进行表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，注意“使劲”、“搬起”这几个词语，小朋友们举手非常积极，表演得也很到位。最后总结课文，当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了一定的`教学效果。

　　本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很大的一个失误。我仍然存在诸多不足，经过本次师傅们的指点，我学会了很多细节问题的处理，在教学课文前一定要深入分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。

《司马光》教学反思9

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

　　在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

　　拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展4）

——《司马光》教案 (菁华9篇)

《司马光》教案1

　　一、谈话激趣，导入新课

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学*文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意

　　1. 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2. 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3. 教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、看注释，自解句意文意

　　1. 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学*时提出与同学研讨。

　　2. 小组合作学*。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3. 全班交流。

　　①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）

　　（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。）

　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等。）

　　（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。）

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味

　　1. 自己练*朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3. 齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　矛盾

《司马光》教案2

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

　　教学准备：生字卡片、图片

　　教学时间：3课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1．读通课文。，

　　2．认识13个生字。

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1.出示插图，从图中你看出了什么？

　　2.你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？

　　当时的情况怎样？ （2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1.板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。

　　2.简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1.自由读课文 ，注意读准字音，把课文读通顺

　　2.识记生字新词。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。

　　砸缸 假山 水缸 别的 叫着 吓哭 慌 使劲 砸破 得救

　　（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　3.指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4.小组讨论交流读懂的问题。

　　四、作业。

　　(1)读课文1遍。

　　(2)认读词语。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1．复*生字、新词，训练朗读。

　　2．分析课文，学*司马光遇事沉着、冷静

　　一、复*导入

　　读生字卡片

　　二、学*1~3段，解决问题（1）。

　　1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　2.读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

　　3.朗读指导。

　　三、学*4~6段，解决问题（2）

　　1.看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭 喊 叫 找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　2.讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　三、质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）

　　四、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　五、朗读指导。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。 。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　第三课时

　　教学要求：

　　复*词语，朗读课文，听写生词。

　　一、复*词语：

　　二、朗读课文。

　　三、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

　　四、听写生字词语。

　　五、完成作业。

　　六、总结。

　　学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　板书设计

　　20 司马光

　　都慌了

　　掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找

　　没慌

　　司马光———————举 砸（几下子） 得救了

　　（遇事不慌 机智勇敢）

《司马光》教案3

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20．司马光

　　没有慌 搬石砸缸 缸破人出

　　遇事不慌 积极动脑 解决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练*说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　揭示课题

　　板书课题：司马光

　　告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　范读课文，了解大致内容

　　范读课文。

　　思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　教学生字词

　　自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　检查自学情况。

　　检查读音。

　　指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　去拼音读。

　　开火车读卡片上的生字。

　　检查字形。

　　指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　师生共同分析“候、都”的字形。

　　（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　作业

　　抄写生字。

　　练读课文。

　　第二课时

　　试读课文

　　指名分段读课文。

　　师生共同纠正读错的地方。

　　讲读课文

　　讲读第一段

　　自由轻声读课文。

　　指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　指名看图说说水缸，假山的位置。

　　再指名说说水缸的样子。

　　指名朗读。叙述的语气。

　　讲读第二自然段。

　　指名读。

　　那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　讲读第三段。

　　看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练*说话）

　　指名读课文。

　　用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　从哪些地方看出司马光没有慌？

　　比较句子。

　　他搬起一块大石头。

　　他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　司马光杂那口缸。

　　司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　总结课文

　　指名有感情地朗读课文。

　　说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学*什么。

　　作业

　　填空：

　　别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三课时

　　复*检查

　　抽读生字。

　　在正确的读音下画“——”。

　　时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　练词说话

　　看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

　　用词练*说话。

　　不小心

　　有的……有的……有的……

　　课堂练*

　　看拼音写词语。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.组词区别。

　　古（ ） 时（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 红（ ） 我（ ）

《司马光》教案4

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20．司马光

　　没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练*说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一． 揭示课题

　　1． 板书课题：司马光

　　2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二． 范读课文，了解大致内容

　　1． 范读课文。

　　2． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　1． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　四． 教学生字词

　　1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2． 检查自学情况。

　　（1）检查读音。

　　a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b. 去拼音读。

　　c. 开火车读卡片上的生字。

　　（2）检查字形。

　　a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c. 师生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五． 作业

　　1． 抄写生字。

　　2． 练读课文。

　　第二课时

　　一． 试读课文

　　1． 指名分段读课文。

　　2． 师生共同纠正读错的地方。

　　二． 讲读课文

　　1． 讲读第一段

　　（1）自由轻声读课文。

　　（2）指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　（4）指名看图说说水缸，假山的位置。

　　（5）再指名说说水缸的样子。

　　（6）指名朗读。叙述的语气。

　　2． 讲读第二自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　（4）指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3． 讲读第三段。

　　（1）看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练*说话）

　　（2）指名读课文。

　　（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　（4）从哪些地方看出司马光没有慌？

　　（5）比较句子。

　　a. 他搬起一块大石头。

　　b. 他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a. 司马光杂那口缸。

　　b. 司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　（7）指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 总结课文

　　1． 指名有感情地朗读课文。

　　2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学*什么。

　　四． 作业

　　填空：

　　别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三课时

　　一． 复*检查

　　1． 抽读生字。

　　2． 在正确的读音下画“——”。

　　时（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）

　　二． 练词说话

　　1． 看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

　　2． 用词练*说话。

　　（1）不小心

　　（2）有的……有的……有的……

　　三． 课堂练*

　　1． 看拼音写词语。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.组词区别。

　　古（ ）时（ ）候（ ）

　　石（ ）村（ ）后（ ）

　　那（ ）缸（ ）找（ ）

　　都（ ）红（ ）我（ ）

《司马光》教案5

　　1、会认13个生字及与之相应的词语，会写6个生字，会用常字扩词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、通过读、演、讲故事，观察图画，了解司马光和别的小朋友在紧急关头的不同表现，赞赏司马光的沉着机智。

　　4、从故事中受到启发，明白遇事要动脑筋，创造性地解决问题。

　　会认13个生字，会写6个生字，会用新字扩词。正确流利地朗读课文，了解课文内容。

　　学*从课文插图中仔细观察人物的神态、表情、动作，以及结构复杂的生字的书写。

　　读中感悟、以观察促理解

　　词卡片、小黑板、活动教学挂图

　　两课时

　　第一课时

　　㈠、范读课文，把握要义，补充课题

　　１、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？

　　２、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。

　　３、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？

　　㈡、初读课文：认识生字，读通课文

　　指导分小组学*，看哪个小组的同学最能干。

　　⑴、标出自然段番号。

　　⑵、勾画字词。

　　⑶、交流认识这些字的好办法。

　　⑷、组长检查。

　　⑸、读通课文。

　　㈢、检查自学情况：检查巩固行字，理解词语，读喜欢的段落。

　　１、开火车读字卡。

　　２、说说你们小组用了哪些识字的好办法。

　　３、（投影或小黑板）出示课后练*“读读说说”，男女同学比赛组词语。可板书部分词语。

　　４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。

　　５、读课文。喜欢读哪段就站起来读。

　　㈣、读读贴贴看看想想

　　１、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。

　　⑴、故事就发生在这里。这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？

　　⑵、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。

　　２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。

　　３、出示图画：别的孩子惊慌的样子。观察：别的孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？

　　４、继续出示图画：司马光。观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。谁来读一读？

　　５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。

　　㈤、写字

　　１、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。

　　提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。２、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。

　　３、这些字怎样写才好看？

　　４、示范“那”、“都”的写法。

　　５、巡视、指导，表扬写得好的同学。

　　㈥、自由练*

　　一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。

　　㈦、教学效果测评

　　１、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想想对不对。

　　２、想一想，再填空。想想这些词语有什么特点。再说说类似的词。３、读给同桌听。

　　㈧、拓展性学*

　　把自己当成司马光，想想自己会怎样做。

　　第二课时

　　㈠、复*：贴词语游戏

　　１、贴词语游戏。

　　⑴、出示词语卡片，请小朋友读一读。

　　⑵、将卡片分发给学生。再出示教学挂图。指导学生贴词语。

　　２、这节课你想怎样学课文？

　　㈡、学重点段：勾画词句，读读演演，细心体会

　　你觉得课文最精彩的是哪些自然段？

　　１、别的小朋友都慌了，给“慌了”打上点。

　　⑴、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。

　　⑵、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。个别范例指导。

　　２、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。

　　⑴、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。

　　⑵、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。

　　⑶、司马光当时可能是怎样想的？

　　３、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”

　　４、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？

　　５、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？

　　进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？

　　㈢、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事

　　愿意怎样来表现这个故事？

　　根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部分学生找自己喜欢的伙伴共同学*。

　　为每部分学生提出要求，板书：

　　读：心情 语气 快慢 轻重

　　演：读 想 演

　　讲：读 圈 讲

　　㈣、背诵：有情有味，熟读成诵

　　１、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？

　　大家觉得怎样？像他们这样读读。

　　２２、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。

　　３、谁背得快？来领着大家背。说说你为什么背得这样快的。

　　４、互相背一背。

　　㈤、教学效果测评

　　１、读第一句，想想该填上什么词，再读读，看看填对没有。

　　读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后说一说。

　　２、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一样。你怎样分清它们。读句子，想想句子的意思，再填空。检查一下，写对没有。

　　㈥、拓展性学*

　　１、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。遇到不懂的地方要问一问。

　　２、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。

　　七、作业设计

　　想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板书设计

　　21、司马光

　　没有慌

　　（举起、使劲砸）

　　别的小朋友 都慌了

　　有的……有的……

《司马光》教案6

　　一、 检查复*，导入新课

　　1、认读词语。

　　2、同学们，通过上节课的学*，你知道这篇课文主要讲了一个什么故事?（出示填空）

　　二、深入学*课文

　　（一）学*第一自然段：

　　1、(看图)仔细看图,孩子们这个故事发生在什么时候?（古时候）你从哪里看出来的？（衣服）花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。比较句子：

　　假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　假山下面有一口大缸，缸里装了水。

　　你从这里体会到了什么？能读出来吗？

　　2、齐读第一自然段。司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？

　　（二）自己读第二段。

　　①请学生完成填空：有个小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。别的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），还有的（）。

　　②小孩怎样掉到水缸呢？

　　③老师读，学生表演。

　　老师感受到你们当时很慌张，也都很想帮助这位小朋友，表演得很好，那能不能读好呢？

　　④读得真好，你能用：有的有的还有的说话吗？

　　出示幻灯片：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　我还会：大课间的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　班级大扫除的时候，同学们有的，有的 ，还有的。

　　我还会：， 有的，有的 ，还有的。

　　（三）、学*第三自然段。

　　1、当别的小朋友都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？

　　2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。）

　　（1）老师读，学生表演，采访：为什么你要拿这么大的石头呢？为什么这么用力砸呢？你心里慌张吗？

　　（2）看到你们这么认真，老师忍不住想再读一遍，你们听听能体会到什么？

　　2、此时，（示多媒体）：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你高兴吗？指导朗读，个别读、男女读，齐。

　　三、拓展思维

　　（一）小朋友被救了，许多大人和孩子都过来了，他们都伸出大拇指夸他呢。

　　大人们这样子夸：司马光，你真 。

　　小朋友们这样夸：司马光，我真。

　　（二）、这时人们又议论开了，其实还有许多方法可以救那个小朋友的，我相信我们班的小朋友也能想出其他办法的对吗？

　　生说方法，讨论方法是否可行。

　　（三）难怪人们都说司马光是小时侯司马光这么厉害，长大以后更不得了，他成了北宋时期有名的文学家和历史学家，还写了一本著名的书《资治通鉴》。

　　四、配乐朗读课文（机动）

　　五、作业：课后查一些有关司马光的故事读一读。

《司马光》教案7

　　【教材分析】

　　本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学*生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走*司马光。

　　【教学过程】

　　一、学*巩固，导入新课：

　　1、开火车认读生字卡片。

　　(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)

　　2、读读自己喜欢的段落。

　　(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)

　　(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学*营造一个自由空间 。)

　　二、学*课文3～5自然段：

　　1、学*第三自然段：

　　导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：

　　⑴ 学生听师范读第三自然段。

　　⑵ 让学生说说发生了什么事?

　　学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

　　⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?

　　重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

　　⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)

　　这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学*课文。

　　2、学*第四自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

　　⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。

　　⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上台来表演。

　　⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

　　(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)

　　⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?

　　⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)

　　如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

　　3、学*第五自然段：

　　导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)

　　⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?

　　⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的.。

　　(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?

　　⑺ 学生交流自己的方法。

　　⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?

　　⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　⑽ 指导朗读本自然段。

　　(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)

　　在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学*的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

　　4、学*第六自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!

　　⑴ 读第六自然段

　　⑵ (说话练*)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?

　　⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐*缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的*缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

　　三、拓展练*

　　导言：

　　师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

　　1、讲述断臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

　　思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

　　四、课后延伸

　　课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

　　课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

　　附：《断臂自救的故事》

　　拉斯顿是美国(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击*百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

　　拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

　　忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

　　再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下**出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

　　拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

　　由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠*手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

　　之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

《司马光》教案8

　　活动目标：

　　1．在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐游戏《司马光砸缸》。

　　2．能在沙包的帮助以及教师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作。

　　3．体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戏带来的快乐。

　　4．愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。

　　5．通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。

　　活动准备：

　　1．碟片、录音机、沙包一个。

　　2．幼儿会玩“切西瓜”的游戏。

　　3．15名幼儿围坐成圆圈。

　　活动过程：

　　（一）教师引导幼儿复*律动“司马光砸缸”。

　　在古代，北宋的时候，有一个小朋友名叫司马光。有一天，司马光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戏，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家着急的时候啊，司马光想出了一个好办法，什么办法？

　　（二）教师引导幼儿学*《司马光砸缸》游戏的玩法。

　　1.教师示范“砸缸救人”的游戏玩法。

　　下面呢，我来当那个司马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是？好，听好音乐。

　　2.教师引导幼儿讨论如何反复游戏。

　　好，下一位司马光是谁？司马光选出来了，可以继续玩游戏了吗？缸里又没人了怎么办？

　　司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢？

　　里面被救的小朋友要出来，他们两个要进去，如果他们四个人同时跑可能会出现什么问题？那谁先跑呢？为什么？

　　现在谁是下一个司马光？那原来的司马光站哪儿呢？对了，站在缸的缺口处。看懂了吗？

　　3.幼儿尝试反复游戏。（唱谱练*——随乐练*）我们跟着音乐来试一试，可不可以？我先来当第一个司马光。

　　4.教师引导幼儿讨论、学*被淹小朋友的动作。

　　你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢？

　　５.幼儿完整游戏。

　　那我们再来玩一次，请掉进缸里的小朋友加上刚刚我们讨论的这些动作，好吗？

　　（三）教师引导幼儿学*《司马光砸缸》游戏中的集体舞。

　　1.教师引导幼儿学*两人结伴玩游戏的方法。

　　下面啊，我们站起来和好朋友面对面来玩这个游戏，好不好？歌里有一个摇手的动作，现在和好朋友面对面可以怎么摇呢？我们听着音乐来试一试。

　　2.教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学*交换舞伴的方法。

　　刚刚，我们只是和对面的好朋友来玩游戏的，那我怎样才能和更多的朋友来玩这个游戏呢？

　　谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样？我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小朋友玩了游戏？

　　那怎样才能让我们每次换的朋友都不一样呢？

　　我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”？那我们一起来试一试好吗？

　　3.游戏结尾增加“砸缸”——“庆祝”环节，再次游戏。

　　我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸？这个时候，谁就准备要出场啦？记住哦！当游戏最后结束的时候，还是有两个小朋友没有被救出来哎，怎么办？

　　小朋友被救出来了，你们高不高兴啊？那等里面的小朋友跑出来之后，我们可以一起做一个表示胜利的手势，什么手势“耶！”

　　活动反思：

　　《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

　　一、行为对比

　　当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

　　别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

　　通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

　　二、抓关键词语

　　写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

　　小百科：缸，*汉字，用来盛米盛水等。

《司马光》教案9

　　【公开课教案思路】

　　根据教材内容，以和一年级同学的实际能力、认知水*，考虑到在第一课时的学*中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的公开课教案中把重点放在了指导同学能正确、流利地朗读课文上，使同学在读中感悟，了解司马光的冷静机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让同学读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让同学始终处于主体地位，鼓励同学多角度考虑问题，发表独到的见解。又根据教材和低年级同学的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高同学的学*兴趣，最终完成本课时教学任务。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、读准本课１３个生字。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　１、读准本课的生字和词语。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学*司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　１、教师板书课题。

　　２、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学*的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　１、出示图，从图中你看出了什么？

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　２、你有不懂的地方吗？

　　同学１：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　同学２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音

　　１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　２、读准生字和会认字的音。

　　⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶ 抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戏，激发同学学*兴趣，巩固字音。

　　⑸ 电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫

　　举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头

　　３、再读课文，标画出自然段。

　　４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　１、学*第一段：

　　⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？

　　⑵ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　２、学*第二段：

　　⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　⑵ 教师提问：

　　① 他指的是谁？（他指的是司马光）

　　② 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）

　　③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶ 指导朗读：

　　① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　② 同学自由练*朗读。

　　③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤ 同学自身练*朗读。

　　⑥ 同桌互读，相互纠正。

　　⑦ 指名读，集体纠正。

　　３、学*第三段：

　　⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

　　⑷ 应该怎么读呢！同学们自身练*朗读这段。

　　⑸ 指名读，大家评议。

　　⑹ 必要的时候教师范读指导。

　　⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　４、学*第四、五自然段：

　　⑴ 学*第四自然段

　　① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

　　⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　⑵ 学*第五自然段：

　　① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　② 请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④ 教师指导同学读后四、五段。

　　５、通过比较理解课文内容：

　　⑴ 与课文中人物的比较：

　　提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

　　⑵ 自身与司马光的比较：

　　① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　② 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥ 司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

　　⑧ 师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学*和生活中要学*从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　６、学*第六段：

　　⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　⑵ 请同学带着高兴的心情读第６段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、巧记本课６个生字的字形，了解字义。

　　２、正确、规范地书写生字、词。

　　３、完成课后练*题。

　　〖教学重点

　　１、掌握生字的字形和字义。

　　２、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　１、巧记本课生字的字形。

　　２、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　１、上节课我们一起学*了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　２、正确、流利地朗读全文。

　　二、学*生字的音形义

　　１、巩固生字、词的读音：

　　⑴ 自身认读生字。

　　⑵ 同桌互读生字、词。

　　⑶ 抢读生字词卡片。

　　２、巧记字形、理解字义：

　　⑴ 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵ 同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶ 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　１、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　２、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

　　３、同桌同学相互评改！

　　４、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这３个字。

　　５、同学在书上的第二个田格中练*书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　６、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改！

　　四、巩固练*

　　１、同学独立书写生字和字词。

　　２、完成课后练*“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展5）

——《司马光》教学反思 (菁华5篇)

《司马光》教学反思1

　　对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很容易就能到达。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

　　我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？

　　板书：

　　别的小朋友司马光

　　慌不慌

　　（吓哭了，举、砸

　　叫着喊着

　　找大人）

　　透过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的'沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？

　　我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：

　　方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。

　　生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

　　生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

　　方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。

　　生3：他们在花园里玩，不必须有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

　　生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不必须抓得到。

　　孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　　就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。

《司马光》教学反思2

　　《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　一 、发挥学生的主动性

　　本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。

　　二 、引领学生学会积累

　　语文学*贵在积累。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的*惯。()文中第二自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

　　三、进行有的放矢的.拓展

　　教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学*资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。

　　通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。

《司马光》教学反思3

　　人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：

　　一、读一读、演一演、问一问

　　课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？

　　1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）

　　2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）

　　3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的*惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）

　　4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）

　　5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？

　　6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

　　二、读一读、看一看、议一议

　　让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。

　　1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）

　　2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）

　　小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。）

　　三、思考、想象、设计

　　你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）

　　四、扩展活动

　　在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

《司马光》教学反思4

　　文本分析：

　　《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学*起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学*文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。

　　教学目标：

　　1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

　　2.正确跟读课文，背诵课文。

　　3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重点：1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　教学难点：

　　抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　一、出示资料，初识古文

　　导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。

　　1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。

　　（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

　　（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

　　2.学生试读句子，相互交流说说以上句子和现代汉语有什么不同。

　　预设：不太好读；分开每个字都认识，组成句子不知道是什么意思；跟我们*时说话的方式不太一样……

　　3.教师范读，学生跟读。

　　4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

　　（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学*和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

　　（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学*的能者，选择他的长处学*；看见没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

　　小结：像这样的.语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是*古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。

　　5.出示课题，引导学生回顾知道的传说故事。

　　过渡：今天我们就来学*一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今天要学*的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学*中体会一下吧。

　　二、初读课文，检测预*

　　1.学生齐读课题，认识复姓“司马”。

　　思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

　　预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

　　2.出示课件，简介司马光。

　　司马光（1019—1086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担任过*，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

　　宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了*历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

　　3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

　　过渡：伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，试着把句子读通顺。

　　4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

　　（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

　　马 院 落 人 丢 有 裂

　　（2）指导归类识字。

　　◆部首归类：

　　广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（床单）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

　　（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

　　◆多音字：

　　没 mò淹没 沉没 没收 méi没有 没人 没空

　　得 dé得到 得知 得意 děi得亏 就得你去

　　de要得 了不得

　　（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　（6）听音频朗读，齐读。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.出示学*要求，引导学生自主探究。

　　（1）参考注释，自读自悟。借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

　　（2）小组合作，互助学*。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集体探讨。

　　2.汇报展示，全班交流。

　　（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。

　　（2）指名学生说说自己喜欢哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

　　3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

　　起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　结果：水迸，儿得活。

　　4.全班齐读，注意节奏、停顿。

　　小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合注释再来读一读。

　　四、研读课文，重点探究

　　过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话*惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

　　1.课件出示：群儿戏于庭。

　　（1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗?

　　（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做游戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戏。）

　　方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

　　小结：结合注释，再朗读句子，融入我们的生活经验，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话*惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？

　　（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

　　（4）指导朗读，读出高兴、喜悦之情。

　　2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

　　过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。

　　（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

　　预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

　　（2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。

　　预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

　　（3）理解“足跌没水中”。

　　预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是淹没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。

　　（4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。

　　（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足掉进瓮中被水淹没了。）

　　3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

　　（1）指名回答，朗读句子。

　　（2）理解“众皆弃去”。

　　预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

　　（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

　　预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

　　（4）理解“光持石击瓮破之”。

　　预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破碎。

　　方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培养语感。

　　（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

　　（6）教师引读。

　　引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　引读：情况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

　　4.课件出示：水迸，儿得活。

　　过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

　　（1）指名朗读并说说句意。

　　（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

　　（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

　　（4）带着这样的心情读这句话。

　　5.连起来说说全文的意思。

　　五、感悟形象，复述故事

　　1.引导学生感悟人物形象。

　　过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的办法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

　　2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

　　3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

　　过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，如果只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

　　（1）学生自由交流后，教师归纳小结。

　　要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。

　　要按照一定的顺序讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

　　要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

　　还可以补充想象的内容。

　　在讲述故事的时候，要通过语调的变化和一定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

　　（2）同桌互助学*，互相练*讲述故事，互相补充完善讲述的内容，教师巡回指导。

　　（3）指名或是自由上台讲述故事，评选“故事大王”。

　　5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。

　　6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

　　司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。

　　六、比较差异，熟读成诵

　　1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流。

　　思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

　　明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，按照现代汉语的语法规则，顺序应该是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。

　　2.引导学生结合本课学*经验，交流学*文言文的方法。

　　书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。

　　看课文的注释，理解词语的意思。

　　给一些字组词，也是理解词义的好办法。

　　还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

　　3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　七、指导书写，作业设计

　　1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。

　　明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“持”注意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。

　　2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。

　　3.布置课后作业。

　　（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

　　（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

　　（3）完成本课对应训练。

　　教学重点片段实录

　　◆探究人物活动场景，解词悟文。

　　众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

　　生：其他小孩子都离开了。

　　师：注释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

　　生：不是的，司马光没有走。

　　师：那这里的“众”指谁？是所有的小孩子吗？

　　生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

　　师：你真是个聪明的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

　　生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

　　师：如果大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

　　生：会淹死的。

　　师：一定会这样吗？有没有其他可能？

　　生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

　　师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不及时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的情况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

　　生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

　　师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

　　（一生演示，其他同学仔细看）

　　师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

　　师：“破之”就是使瓮破裂。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

　　师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

　　生1：他是个遇事沉着冷静的孩子。

　　生2：他是个聪明而勇敢的孩子。

　　生3：他是个善良的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

　　师：是呀，他的确是个善良的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是果断做出判断，想出办法，救出了落水的孩子。

　　赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应注重学生课前的预*，让他们借助文中注释、工具书等途径初识字词。授课时教师进行适时点拨，引导学生反复诵读感悟，展开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的善良和热心助人的高尚品质。

　　教学反思

　　司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。

　　一、示范朗读，识文断句。

　　学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。

　　二、创设情境，识词识人。

　　在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。

　　三、比较感知，了解古文。学*需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学*方法的掌握更加牢靠。

《司马光》教学反思5

　　这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

　　遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练*起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有“大”，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又“装满”，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

　　接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到“慌”。

　　现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展6）

——《司马光》教学反思５则 (菁华5篇)

《司马光》教学反思５则1

　　《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的*惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。

　　通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：

　　1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

　　设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

《司马光》教学反思５则2

　　正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。

　　教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　师：那是一口怎样的缸？

　　生：那口缸上有很漂亮的花纹。

　　师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。

　　生：那口缸很大。

　　生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。

　　师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！

　　生：我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水……

　　师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的是怎样的水？

　　生：不是。是“装满”了水的缸。

　　学生是学*的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思考的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学*知识的一个突破口。

《司马光》教学反思５则3

　　这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自*课上，孩子们在做练*册时也做得比往常好。

　　由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的'方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

《司马光》教学反思５则4

　　我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

　　1、联系上下文理解课文内容。

　　教学第二自然段时，我设计问题：

　　“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。

　　”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

　　2、在“表演”中理解课文内容。

　　教学第三自然段时，我做了这样的设计：

　　“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

　　3、通过比较理解课文内容。

　　学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

　　（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

　　可以看出司马光是个怎样的孩子？

　　（2）自己与司马光的比较。我提出问题：

　　“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思５则5

　　《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。

　　其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练*本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练*本。

　　其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

　　）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。周*就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

　　通过这一课时的教学与学*，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

　　课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学*，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“*时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展7）

——司马光教案菁选

司马光教案

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的司马光教案，欢迎阅读与收藏。

司马光教案1

　　设计说明

　　课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学*司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。

　　学前准备

　　1.查找司马光的资料了解司马光，预*课文，生字，制作生字卡片。（学生）

　　2.制作多媒体课件。（教师）

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　学*目标

　　1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。

　　2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　学*重点

　　指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　教学环节

　　导案 学案 达标检测

　　一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）

　　1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

　　2.板书课题。

　　3.师介绍古文的特点。 1.学生看图后回答。

　　2.齐读课题。

　　3.了解古文的`特点。 1.简要说说文言文的特点。

　　___________________________

　　___________________________

　　二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）

　　1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

　　2.师出示生字，指导学生学*新字。

　　3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。 1.学生自读课文，读准生字的音节。

　　2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

　　3.练*朗读，注意句中的停顿，读通句子。 2.课文主要写的是什么事？

　　___________________________

　　___________________________

　　三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）

　　1.读课文，思考：

　　（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

　　（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　2.教师指导理解文中重点词的意思。

　　3.指导朗读。 1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

　　2.学生相互交流。

　　3.借助注释和老师的提示理解句子。

　　4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。

　　5.有感情地朗读课文。 3.解释下面字词的含义。

　　庭：___________________

　　瓮：___________________

　　皆：___________________

　　光：___________________

　　迸：___________________

　　四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）

　　1.要求学生有感情地朗读课文。

　　2.检查背诵课文。

　　3.把故事讲给同学们听。 1.朗读课文。

　　2.学生背诵课文。

　　3.讲故事。 4.看拼音，写词语。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　（）（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　　（）（）

　　板书设计

　　教学反思

　　三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

　　《司马光》教学片段

　　◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?

　　师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？

　　生：一个孩子掉到大水缸里去了。

　　师：文中是怎么说的？

　　生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

　　师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

　　生：“瓮”是指大缸。

　　生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。

　　师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。

　　（指导学生朗读）

　　师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　生：众皆弃去。

　　师：这句话怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　师：司马光是怎么做的呢？

　　生：光持石击瓮破之。

　　师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

　　生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

　　师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

　　赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学*兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

司马光教案2

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学准备：生字卡片、图片

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1、出示插图，从图中你看出了什么？

　　2、你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1、板书课题，读题。

　　（1）知道司马是复姓。

　　（2）识记司，组词。

　　2、简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4、小组讨论交流读懂的问题。

　　四、再读感悟。

　　1、学*1~3段，解决问题（1）。

　　（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的.孩子会怎样？

　　（3）朗读指导。

　　2、学*4~6段，解决问题（2）

　　(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）

　　4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　5、朗读指导。

　　五、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　要求：大胆想象。

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　九、板书设计

　　20

　　司马光

　　都慌了

　　掉进缸里

　　别的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　没慌

　　司马光拿砸（几下子）

　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

司马光教案3

　　活动目标

　　1.通过欣赏歌曲，掌握歌词内容并感受到具有浓郁中国民族特色的旋律特点。

　　2.幼儿通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不用的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境。

　　3.幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。

　　4.使幼儿学会用肢体动作配和游戏的玩法。

　　5.培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

　　活动准备

　　1.完整音乐和分段音乐。

　　2.教学挂图。

　　3.知识准备：已熟悉《司马光砸缸》的故事。

　　活动过程

　　（一）情境导入，激发幼儿兴趣。

　　1．完整欣赏音乐，回忆故事情节。

　　师：我们都听过了《司马光砸缸》的故事，你们觉得司马光是一个怎样的小朋友呀？

　　这里还有一首歌，也在夸奖他呢，让我们一起来听一听吧！

　　2．出示图片，帮助幼儿熟悉歌曲内容和结构。

　　（1）在这首歌里发生了几件事呀？

　　（2）教师小结，出示图片。

　　（二）重点分析和欣赏B段音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境。

　　1．重点欣赏、分解B1段音乐，并进行动作创编。

　　情节一（B1段）引导幼儿围着水缸玩游戏。

　　2．情节二（B2+3段）引导幼儿用动作和表情表现落水和救人。

　　3．情节三（B4段）引导幼儿表现得救后的心情。

　　4.完整进行游戏，与幼儿共同分解什么时候变换动作。

　　（三）完整欣赏音乐，并表演游戏。

　　活动延伸

　　课后和好朋友也玩玩这个好玩的游戏，并且学*司马光机智，勇敢的精神。

　　活动反思：

　　本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的'表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。

司马光教案4

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，今天我们学*新课《司马光》。（生齐读）

　　读了课题你想知道什么？（学生自由说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学*一篇写司马光小时候的故事的课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）

　　3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2．师范写，学生观察，练写。

　　3．展示、评议。

　　四、积累词汇

　　1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？（自由说）

　　2．读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

　　给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1．学*课文第一小节：

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么？

　　（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，学生看图回答）

　　2．学*课文第二小结：

　　（1）自读、标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁？

　　（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）

　　（5）花园里有什么？（自由读。）

　　（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？

　　你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）

　　3．学*课文第三小节：

　　（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三段

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的`语气读读。

　　（学生练读、评读）

　　4．学*课文第四小节：

　　（1）小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊）

　　（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

　　5．学*课文第五小节：

　　（1）司马光是怎样表现的？（自由读）

　　（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　哪句话好？为什么？（学生读句子，比较异同）

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6．学*课文第六小节

　　（1）指名读，想想结果怎样？

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　三、读中积累

　　1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）

　　2．背诵课文。

　　（1）指名看图叙述故事。

　　（2）同桌合作背诵。

　　（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　（4）指名背诵全文。

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？

司马光教案5

　　《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

　　读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学以朗读为主。让学生在有感情地朗读、小组赛读、指名读、“开火车”读的过程中理解课文，熟读背诵。

　　【知识与技能】

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　　3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。

　　4．初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　【过程与方法】

　　1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学*文言文的一般方法。

　　2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。

　　【情感、态度与价值观】

　　学*司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

　　重点

　　1．会认5个生字，会写7个字。

　　2．学会借助注释了解课文大意，能用自己的话复述全文。

　　难点

　　掌握学*文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

　　教师：课件。

　　学生：课前搜集文言文的有关知识，预*课文。

　　1课时

　　一、图片导入

　　1．课件出示文中插图。

　　师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流)

　　师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。

　　2．板书：司马光。

　　师：请大家齐读课题。(教师相机提示学生，司马是姓，光是名)

　　师：同学们在课前进行了预*，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学*的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？

　　3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。

　　二、初读课文

　　1．同学们的预*完成得非常棒。现在，请打开课本，跟着老师一起来读一读这篇课文，教师先用较慢的速度范读课文，学生跟读。

　　2．教师再用正常的速度范读课文，读出停顿，学生跟读，读流利。

　　3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

　　4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读)

　　师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)

　　5．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)

　　三、理解课文

　　1．学*“群儿戏于庭”。

　　(课件出示：群儿戏于庭)

　　(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道的？(“儿”是“小孩子”的意思)

　　(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)

　　生：事情发生的.地点(院子里)。

　　师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)

　　师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。

　　(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)

　　(4)齐读这一句。

　　2．学*“一儿登瓮，足跌没水中”。

　　师：可是，就在这个时候，意外发生了……

　　(课件出示：一儿登瓮，足跌没水中)

　　(1)指名读。

　　师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)

　　(2)认识“瓮”。

　　师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解到这个字的意思的？(文下的注释)

　　师：没错，借助注释理解相关内容，是学*文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？

　　生：“足”“跌”“没”……

　　(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。

　　(5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)

　　(6)指名读、“开火车”读、齐读这一句。

　　3．学*“众皆弃去”。

　　师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　(课件出示：众皆弃去)

　　(1)抽读。

　　(2)师范读。

　　(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。

　　(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。)

　　(5)指导书写：众、弃。

　　(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。

　　翻译：其他的孩子都放弃而离开。

　　4．学*“光持石击瓮破之”。

　　(课件出示：光持石击瓮破之)

　　师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。

　　板书：光持石击瓮

　　(1)指导书写“持”，理解“持、击、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻译全句。

　　(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)

　　5．学*“水迸，儿得活”。

　　(课件出示：水迸，儿得活)

　　(1)齐读。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射)

　　(3)结果怎样？(儿得活)

　　(4)板书：儿得活

　　师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)

　　6．比较异同，复述全文。

　　师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文的语言和其他课文的不同了吗？

　　(1)学生交流。

　　(2)教师小结。

　　文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。

　　(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。

　　(4)学生在小组内互相讲。

　　四、指导背诵

　　1．教师领读。

　　师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！

　　2．指导背诵方法。

　　师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。

　　3．教师说句意，学生背对应句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教师抽背。

　　五、布置作业

　　1．推荐读《掩耳盗铃》。

　　2．书写本课生字。

　　司马光

　　这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水*。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水*，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先范读，然后让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学*文言文的方法。

司马光教案6

　　活动目标：

　　1．根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。

　　2．在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。

　　3．知道遇到困难要动脑筋想办法解决。

　　活动准备：

　　故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸)。

　　活动过程：

　　1．观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。

　　指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢?

　　2．观察、讲述第二幅图片。

　　指导语：司马光想的是什么办法呢?

　　3．尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。

　　(1)自由结伴讲述。

　　(2)集体交流讲述。

　　4．猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。

　　(1)猜想和创编故事的开头和结尾。

　　指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的'呢?②他被救出来以后会怎么做?怎么说呢?

　　(2)讨论故事名称，完整讲述故事。

　　附:司马光砸缸

　　从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。

　　大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里!

　　大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。

　　他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。

司马光教案7

　　教学目标：

　　认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

　　技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

　　情感目标：学*司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

　　教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

　　教学准备：录像带、录音带、图片。

　　教学过程：

　　环节安排教的活动学的活动教学意图

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）

　　2、学*“司”，介绍“司马”是复姓。

　　1）学*“司”，给“司”找朋友。

　　2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

　　（上官、诸葛、欧阳、端木……）

　　3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学*课文。

　　讨论、交流

　　二、看录像学*课文

　　1、播放课文录像，思考：

　　司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

　　2、交流并出示第二小节，指导朗读。

　　师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

　　3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学*生字。

　　重点指导：

　　慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

　　找：组词

　　劲：提醒是前鼻音

　　4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。

　　1）出示句子

　　2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。

　　5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

　　1）出示相关插图。

　　2）出示填空

　　小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的`。

　　6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？

　　过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

　　7、学*第四节

　　1）自学生字，重点指导：

　　破：与“被”作比较，分别找朋友

　　流：用好方法记

　　救：与“球”作比较，找朋友

　　2）指导朗读

　　8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　（机智，勇敢，遇事不慌张）

　　讨论、交流

　　自己练一练，读出紧张的语气

　　个别读

　　小小组学*

　　自己练练

　　两大组配合读

　　配动作读

　　四人小组讨论交流

　　完成课后练*

　　自己口头练练

　　交流评价

　　讨论交流，相互评价

　　自学生字

　　用*稳的语气读读第四节

　　谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。

　　用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

　　通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

　　运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在*时的学*和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

　　三、复*巩固

　　1、读生字

　　2、“摘葡萄”游戏

　　3、读课后句子

　　四、作业课外阅读

　　《皮球浮上来了》

司马光教案8

　　开始：

　　各位专家领导，早上好！

　　今天我将要为大家讲的课题是

　　司马光

　　首先，我对本节教材进行一些分析

　　一、教材结构与内容简析

　　《司马光》是人教版新课标小学语文第二册中的20课。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

　　二、教学目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，

　　使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

　　三、教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的'重点。学*司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、教法

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　五、学法

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　六、教学程序及设想

　　（一）从课件中质疑。

　　兴趣是学*的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　1、从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　2、你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉*缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　（二）通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　1、在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书*惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　2、读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　3、再读课文46自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　（1）经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从有的有的哭、叫、喊、跑、找这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　（2）再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　（3）创造性思维的训练。

　　Ⅰ、为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　Ⅱ、学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞

　　Ⅲ、同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　七、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

　　拿

　　司马光砸得救（聪明、勇敢）

　　注意时间掌握

　　六、注意灵活导入新知识点。

　　电脑课件

司马光教案9

　　教学要求

　　1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1.朗读课文。

　　2.指导识字、写字。

　　3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.朗读课文的录音带。

　　3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

　　一、揭示课题，激发学生的学*兴趣。

　　1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗?

　　2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁?

　　3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)

　　4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)

　　设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　(3)标好自然段

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、精读一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?

　　(2)借助图画学*第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的.大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　五、识记生字，指导书写。

　　1.再次自由认读生字词。

　　2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

　　3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住?你记住了吗?你是怎样记的?你已经记住了哪些生字?

　　4.指导书写“几、个”两个生字。

司马光教案10

　　教材简析：

　　《 司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。

　　设计理念：

　　以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉*拉*学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。

　　教学目标：

　　学会文言文的朗读。

　　借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。

　　感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。

　　教学重点：

　　感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。

　　教学难点：

　　借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。

　　教学手段：

　　课件

　　教学过程：

　　一、 导入课题

　　1、 同学们，我们站起来转过身去看看，坐在后面的就是来自邻水各个学校的领导和老师们，请大家以热烈的掌声对他们的亲临指导表示欢迎。常言说得好“有朋自远方来，不亦乐乎。”大家还会说这样的句子吗？我们所说的这些都是文言，用这样的语言写成的文言叫做文言文，又称为古文，其特点是语言简练。

　　2、 我们一起来学*29古文两篇中的`第一篇，请同学们认真看老师书写课题，教师板书课题：司马光救友

　　3、 学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。

　　二、 出示目标

　　师：那请同学们熟记学*目标，记住就举手。（大屏幕显示）

　　1、 学会文言文的朗读。

　　2、 理解课文内容。

　　师：我们6（4）班的学生有没有信心完成目标呢？（有 ）

　　三、 第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

　　师：教师念自学指导

　　（一） 大屏幕出示：

　　用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。

司马光教案11

　　教学目标

　　1．认识司、假等13个字，会写别、到等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能借助课文插图学*观察人物的表情、动作、神态。

　　教学重点

　　1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　教学案例（一）

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？

　　（学生根据课前收集的材料说一说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学*的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

　　3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的.词语，读一读。③标出课文有几个自然段。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．学*课文第一段。

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

　　（出示课文插图，学生看图回答）

　　2．学*课文第二段：

　　（1）自读，标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他指的是谁?

　　（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）花园里有什么?（自由读。）

　　（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。

　　3．学*课文第三、四段。

　　（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。

　　（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）

　　（学生练读、评读）

　　了?慌了是什么意思?学生自由读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　4．学*课文第五段。

　　（1）司马光是怎么做的?（自由读）

　　（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　5．学*课文第六段。

　　（1）指名读，想想结果怎样?

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

　　板书设计：

　　20．司马光

　　小朋友 司马光

　　慌了 没有慌

　　哭 叫 喊 跑 举 使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱什么字竖心旁?谁猜对了谁就走。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师慌字是个竖心旁，我猜对了我就走，回答完毕回到座位。

　　2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

　　二、指导写字

　　1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）

　　2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。

　　3．展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1．指名看图叙述故事。

　　2．同桌合作背诵。

　　3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4．指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1．积累词汇：

　　（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。

　　（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用慌、假、别、吓、块、救口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。

　　2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

　　编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。

司马光教案12

　　教学目标：

　　1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1.学会九个生字，重点指导写：候。爬。使。

　　2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　德育目标：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件 小黑板，读课文

　　一、导入

　　1.小朋友，上一课，我们学*了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学*，你从故事里知道了一些什么？

　　2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段

　　1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？

　　出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）

　　（2）谁比他读得更好？

　　（3）齐读。

　　4.打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上 一不小心）指导读好这句话。

　　2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

　　3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭 喊 跑 找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段

　　1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的'？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头 缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2.此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你 !

　　4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了

　　六、课堂检测：

　　1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是*时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？

　　七：板书设计：

　　司马光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

司马光教案13

　　=

　　教材简析：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　导学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　能力素养点：

　　1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　导学重难点：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　导学设计理念：

　　本文的学*重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

　　导学过程：

　　（第一课时）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：（会认的字）

　　黄色卡片：（会写的字）

　　3、指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　---------------------------

　　2、学*课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？

　　3、学*课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的.内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、学*课文第三自然段。

　　（1）自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。

　　（5）小组内练读后，全班交流。

　　（6）在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、学*课文第上自然段。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练*朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5）在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6）司马光是怎么做的呢？

　　6、请大家自由朗读课文第五自然段。

　　（1）自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练*朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论司马光的做法好在哪。

　　（4）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5）再读这一段，思考“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7、学*课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文。

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

　　（第二课时）

　　一、复*课文。

　　1、练*背诵课文。

　　2、同学们相互评议。

　　---------------------------

　　二、学*本课的生字、新词，练*书写。

　　1、学*生字“我会认”

　　2、合作学*：讨论如何记住本课的生字、新词？你有什么好的方法吗？

　　3、学生交流学*。

　　4、汇报学*体会。

　　5、学生反复认读生字。做游戏。

　　3、学*“我会写”，指导书写本课的生字。

　　（1）出示生字卡片，学*“我会认”

　　（2）仔细观察本课在写的生字，说出规律：均为左右结构的字。

　　（3）指导书写“别、到”两个字，这两个字都是左右结构的字。

　　（4）学生仿写、描红，教师相机指导。

　　（5）教师进行评价，并及时鼓励。

　　三、课堂练*。

　　1、比一比，再组词。

　　救（）劲（）司（）

　　球（）径（）同（）

　　2、扩词。

　　司（）（）假（）（）

　　使（）（）别（）（）

　　四、课堂总结。

司马光教案14

　　【教材分析】

　　本课讲的是司马光小时候的一个故事。司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。本课的教学重点是学*生字新词，了解司马光的沉着机智，并从中受到启发。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学是学生、教师与文本的对话过程，本节课的设计让学生在想象中走进救人的情境，在再现的情境体会中，感受到孩子落水的危险，体会时间的紧迫，知道司马光砸得正是时候。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走*司马光。

　　【教学过程】

　　一、学*巩固，导入新课：

　　1、开火车认读生字卡片。

　　(注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的同学多读。)

　　2、读读自己喜欢的段落。

　　(让学生自主选择，在感兴趣的基础上读。)

　　(上课一开始，让学生感受本课的愉悦，尊重他们的主体选择,给他们一个轻松的环境，为他们的学*营造一个自由空间 。)

　　二、学*课文3～5自然段：

　　1、学*第三自然段：

　　导言：上一节课我们学到了司马光和小朋友一起在花园里玩，他们玩得很开心，可你们知道吗?玩着玩着竟发生了这样一件事：

　　⑴ 学生听师范读第三自然段。

　　⑵ 让学生说说发生了什么事?

　　学生交流，指出事情是：小朋友不小心掉进缸里。

　　⑶ 请你们认真的再读课文，告诉老师和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险?

　　重在引导学生通过结合水缸的大和水很满来得出小孩子的处境很危险。

　　⑷ 指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的安全，请你结合自己此时的心情，把这段课文读一读。(指导读出担心的语气)

　　这是一个缓缓牵引的环节，让学生在初步的理解中在略带忧愁的感觉中，知道这个孩子落入水中的危险，这个环节的设计是为了下面更好的体验紧张情绪的环节做铺垫。同时，本环节尊重学生的朗读感悟，注重引导学生利用自己的心理体验来学*课文。

　　2、学*第四自然段：

　　导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可事情发生的太突然，他们慌了。

　　⑴ 让学生感受本段文字。师：请你们自由读第4自然段。

　　⑵ 请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们说说别的小朋友都是怎么做的。

　　⑶ 引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的发言知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上台来表演。

　　⑷ 学生表演，全班师生对表演做评价。

　　(表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪)

　　⑸ 引导学生说自己的独特体会。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样?

　　⑹ 指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。(作好朗读评价)

　　如果说上一个环节学生对于紧张的体验是犹抱琵琶半遮面的话，这个环节的设计则是让学生的这种感觉浮出水面，通过情景的创设，让学生进一步感受到情势的紧张与危险，让学生走进了当时的现场，现在学生的心情已被紧紧的提了起来，对人物的担心程度也越来越深。表演的使用让学生更好的走进了课文，理解了文中的语言，并内化了文中的语言文字，很好的体现了文本对话。

　　3、学*第五自然段：

　　导言：怎么办?我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样的变化呢?

　　⑴ (感受文字，找出砸缸动作)师：请你们仔细读本段课文，用笔画出司马光砸缸的动作。

　　⑵ 出示卡片，检查问题1完成的情况：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。(卡片上把动作标出来)

　　⑶ 引导想象司马光砸缸情形。师：再 读读本句话，请你们认真想想：为什么司马光使劲砸那口缸?而且砸了好几下?当时可能是一种怎样的情形?

　　⑷ 学生说自己想象的当时的情形，只要合理，都予以肯定。

　　⑸ 展示课件补充学生的想象。师：让我们回到现场，看看司马光是怎样救出孩子的。

　　(出示司马光砸缸的课件，让学生观察，再次感受砸缸情景)

　　⑹ 发展求异思维，引导想象。师|：司马光急中生智，用自己的办法救出了缸里的'孩子，假如司马光当时不在现场，是你们在那，聪明的小朋友们，你们有没有别的办法救缸里的孩子?

　　⑺ 学生交流自己的方法。

　　⑻ 引导方法比较。师：你们都很有自己的见地，在这么快的时间里就想出了办法，现在请你们把自己的办法和司马光的办法比，看看在当时的情况下哪种办法更好一些?

　　⑼ 引导得出结论：方法是可以，但时间不允许，情势紧张，容不得时间耽误，在特定的情形下，举石砸缸是最直接有效的办法。司马光急中生智，举石砸缸，救出了孩子，他砸得正是时候。

　　⑽ 指导朗读本自然段。

　　(师：你们都明白了司马光砸缸的妙，砸得恰是时候，现在请读读本段课文，注意读出司马光的果断与机智，把自己对司马光的感受也读出来 。)

　　在想象中让学生体验了当时救人的紧张情形，让学生有了自己的独特体会，关注了学生学*的个性。在学生感受到情形危险后，把救人的任务交给学生，使得他们自然而然的在心中升腾起要救人的正义感。在此情况下，让学生说说你还有什么办法自然是水到渠成。在情境中激发了学生的想象力，在想象中又补充了对原文的理解。

　　4、学*第六自然段：

　　导言：司马光运用自己的聪明才智救了缸里的孩子，避免了一场事故的发生。大家到此都松了一口气，我们一起怀着高兴的心情读读本自然段吧!

　　⑴ 读第六自然段

　　⑵ (说话练*)师：假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么)?

　　⑶ 一人扮演在场的人，一人扮演司马光，互相交换角色说话。

　　历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐*缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的*缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。

　　三、拓展练*

　　导言：

　　师：生活中我们有的时候难免遇到危险，这个时候我们自己要沉着冷静，我们不能等着别人来救自己，要学会自救。

　　1、讲述断臂自救的故事。

　　2、出示游泳溺水自救的常识，让学生自己读。

　　思维角度的转换让学生由救人的意识转成自救，这是结合学生生活实际设计的一个环节，让学生在所学中得到另一种生成。

　　四、课后延伸

　　课文中的司马光的沉着冷静只是我们了解到他的性格的一个方面，要想更好的了解他，课后可以和家里人一起看看《司马光教子俭朴》、司马光简介， 《资治通鉴与司马光》等文章，而后写上一句话的司马光。

　　课后的延伸既拓展了学生的阅读面，也让学生更全面的了解司马光，由面到点，引导学生丰富司马光的人物个性。

　　附：《断臂自救的故事》

　　拉斯顿是美国(时代)周刊选出的本年一季度最出色的人材。他自己的和关于他的事迹的网站在短短3天就被点击*百万次。从生存的勇气到断臂自救的方式，他给人类的启示是多方面的

　　20xx年4月25日，一向爱好登山探险的美国阿斯彭市27岁的青年亚伦.拉斯顿一个人来到犹他州蓝约翰峡谷登山。蓝约翰峡谷位于犹他州东南部，风景绝美但人迹罕至。

　　拉斯顿在攀过一道3英尺宽的狭缝时，一块巨大的石头挡住了去路。拉斯顿试图将这块巨石推开。巨石摇晃了一下，猛地向下一滑，将拉斯顿的右手和前臂压在了旁边的石壁上。

　　忍着钻心的剧痛，拉斯顿使劲用左手推巨石.希望能将手臂抽出来，然而石头仿佛生了根一般纹丝不动，在做了无数次次努力之后，精皮力竭的拉斯顿终于知道.单凭自己一人绝不可能推动巨石.只能保存精力等待救援了。

　　然而，在接下来的数天里，别说是人，就连鸟也没见飞过一只，他就这样吊在悬崖上。没有事物，拉斯顿每天只能喝水，到了4月29日，壶中的最后一滴水也被他喝光了。

　　5月1日早晨，饥肠辘辘、浑身无力的拉斯顿从睡梦中醒来时终于明白，他所在的地方太过偏僻，即使有人知道他失踪报譬，救援人员也不可能找到这个地方。

　　再等下去只能是死路一条，想活命的话只能靠自己了。拉斯顿心里清楚，把自己从巨石下**出来的惟一办法就是断臂。而除了筒单的急救包扎，他并不知道如何进行外科自救。

　　拉斯顿清理了一下手头的工具──一把8厘摩长的折叠刀和一个急救包，没有麻醉剂，没有止痛片.没有止血药，超常的疼痛和所冒的风险可想而知，不过拉斯顿已经别无选择了。

　　由于稻子过钝，在难以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯顿先折断了前臂靠*手腕处的挠骨，几分钟后又折断了手腕处的尺骨整个过程大约持续了一个小时。

　　之后拉斯顿用登山锚将一根绳子固定在岩壁上，用左手抓住绳子，顺着岩壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大约7英里路，两名旅游者发现了他，报了警，他得救了。他是凭着自己坚强的意志，自己拯救了自己。

司马光教案15

　　【学*目标】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

　　２、朗读课文，背诵课文。

　　３、了解司马光的沉着、机智。

　　４、想出新办法，发展创新思维。

　　【课前准备】

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭题激趣

　　１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　２、认读生字“司”。齐读课题。

　　３、简介司马光。

　　二、整体感知，认识生字

　　１、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　２、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　３、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　三、图文结合，朗读感悟

　　１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　２、指导朗读２、３自然段。

　　⑴引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　⑶指名读第３自然段，感受情况的紧急。

　　３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　四、指导朗读

　　比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　五、课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　一、讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的.办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　１、学生自己想办法。

　　２、分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　３、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　４、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　二、识记生字，积累词汇

　　１、复*生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　２、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　３、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练*。

　　三、朗读背诵，积累巩固

　　１、自由朗读课文，练*背诵。

　　２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　四、指导生字书写

　　１、认读“别”“到”等６个字。

　　２、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　３、学生描红，书写生字。

　　４、展示学生作品，进行评议。

司马光说课稿 (菁华5篇)（扩展8）

——《司马光》教案合集20篇

　　《司马光》教案 1

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　司马光

　　没有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 积极动脑 —→ 决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练*说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一． 揭示课题

　　1． 板书课题：司马光

　　2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二． 范读课文，了解大致内容

　　１． 范读课文。

　　２． 思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三．看图答问，出示生字新词

　　１． 图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　２． 图上画的`是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

　　３． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　４． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）

　　四． 教学生字词

　　１． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　２． 检查自学情况。

　　（１） 检查读音。

　　a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b. 去拼音读。

　　c. 开火车读卡片上的生字。

　　（２） 检查字形。

　　a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c. 师生共同分析“候、都”的字形。

　　（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五． 作业

　　１． 抄写生字。

　　２． 练读课文。

　　第二课时

　　一． 试读课文

　　１． 指名分段读课文。

　　２． 师生共同纠正读错的地方。

　　二． 讲读课文

　　１． 讲读第一段

　　（１） 自由轻声读课文。

　　（２） 指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　（３） 用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　（４） 指名看图说说水缸，假山的位置。

　　（５） 再指名说说水缸的样子。

　　（６） 指名朗读。叙述的语气。

　　２． 讲读第二自然段。

　　（１） 指名读。

　　（２） 那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　（３） 看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　（４） 指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　３． 讲读第三段。

　　（１） 看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练*说话）

　　（２） 指名读课文。

　　（３） 用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　（４） 从哪些地方看出司马光没有慌？

　　（５） 比较句子。

　　a. 他搬起一块大石头。

　　b. 他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a. 司马光杂那口缸。

　　b. 司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　（６） 司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　（７） 指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三． 总结课文

　　１． 指名有感情地朗读课文。

　　２． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学*什么。

　　四． 作业

　　填空：

　　别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）没有慌，他搬起一块（ ）（ ）（ ）使劲砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三课时

　　一． 复*检查

　　１． 抽读生字。

　　２． 在正确的读音下画“——”。

　　时（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二． 练词说话

　　１． 看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

　　２． 用词练*说话。

　　（１） 不小心

　　（２） 有的……有的……有的……

　　三． 课堂练*

　　１． 看拼音写词语。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.组词区别。

　　古（ ） 时（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 红（ ） 我（ ）

　　《司马光》教案 2

　　山西是中华文明的发祥地。中国历史上最早的三座都城都在山西境内。尧都*阳、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西环涑水、东踞中条、南临盐海、北依鸣条。在这里诞生了中国第一个奴隶制王朝——夏朝。以后安邑改名为夏县。夏县，到宋代的时候出了一位孝友忠信、恭俭正直、居处有法、博学多才的大政治家、史学家司马光。

　　河东历史上有四大望族：闻喜裴氏、龙门薛氏、解州柳氏、龙门王氏。四大家族济世英才之盛、德业文章之隆、皇家思宠之重、百姓推崇之情，其他家族望尘莫及。但是到了宋代的时候，夏县涑水河边的司马家族，后来居上，锋头更健，一下子涌现出了一大群名士乡贤：造福乡梓的河中知府司马池、才华横溢的太中大夫司马旦、治学严谨声名卓著的司马光，以及谏议大夫司马康、驾部员外郎司马宣、（鹿阝）州通判司马里、潞州通判司马京……司马家族在宋代的屡屡崛起，尤其是宋神宗以后的历代帝王，每每追念先贤的时候，就能想到司马家族，这都是一位杰出的人物，一位声名直追孔子的先贤，带动了一个家族的兴旺。他就是宋代的温国公、尚书左仆射兼门下侍郎、《资治通鉴》的作者司马光（太原道注：有关司马光参见本站山西名人栏目）。

　　夏县，是司马光的故里。城西水头镇的小晁村现存司马光及父兄亲属墓冢13座。东侧有司马温公祠，主殿五间，旁边还有规模宏大的佘庆禅院，内有宋元时期精致价昂的众多彩塑。

　　我在中旅当导游的时候，经常去东南亚，发现很多外国朋友喜欢中华文化，他们对中国的历史掌故和社会风情也有相当的了解。唯一不明白的是：中国历史上发生了那么多次朝代更迭，不管是谁当家，也不管是**还是少数民族皇帝，治国的策略和治国的方式都有惊人的相以。再者从地域来讲，无论是在天子驻扎的北京，还是在繁华的省城，甚至偏远的山区县城，统治者的施政措施和施政办法都有惊人的相似。这种大一统的政治和文化格局，是如何冲破层层障碍，紧紧地粘连在一起的？其实，道理很简单；历代统治者，不管是皇帝，还是县令，虽然他们出身不同、生活方式不同、知识水*不同，种族*惯不同，但有一点是共同的。这就是：以史为鉴，修身治国。他们都注重从历史中学*前代的得失之迹、存亡之道、兴衰之本，从而制定出自己的治国之策。所以古代有：“一部论语治天下、两册史书安民生”的说法。《论语》即孔子的儒家方略。而两册史书，即《史记》和《资治通鉴》。宋英宗评价《史记》和《资治通鉴》“尽古今之统，博而得其要，简而周于事，是为典型之总会，册牍之渊林矣。”从这个意义上讲，《史记》和《资治通鉴》是其他史书所不能比的。两司马的两部巨著，不仅是两部史书，更重要的在于他们的思路，启蒙了历代皇帝，最后导致了文化一体、政治一统、古今一致。

　　司马光曾经做过宋代的宰相，对其品格德行、修学治史，古今评价一致，隆誉甚高。但对其政绩评价，却存在着很大的分歧。

　　在保守派主政的时候，对其政绩大加褒扬，宋哲宗还敕令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文，并御书“忠清粹德之碑”六字碑额立在夏县司马光墓前。苏学士洋洋洒洒2266字的碑文中极尽溢美之辞。后世的史书基本上持这种态度。

　　但是，改革派当政的时候，司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。这主要是因为他反对同列宰辅的王安石变法。宋代绍圣年间，御史周轶首论“温公诬谤先帝，尽废其法，当以罪及。”不仅夺去了所有的封号，而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时，为报复司马光等人尽废新法的做法，将司马光等309名朝臣列入“元佑奸党”，并要在朝堂和各州郡都立“奸党碑”。司马光首当其冲。但是在立碑的时候，发生了一件意想不到的事：石匠安民对蔡京说：“小民是愚人，不知道立碑的意图。但司马相公海内称其正直，现在却要列入奸党，小人不忍心做。”蔡京一怒便要收拾他，吓得安民哭诉道：“大人的命令我不敢不听。小人只有一个要求：碑上署刻石人名字的时候，千万不要署上小人安民，以免骂名千载。”蔡京仔细一想，司马光虽然有错，但毕竟为人正直，享有威望。于是改变了主意，将司马光以下的奸人全部列碑，司马光除外。 由此可见，司马光虽然在政治上有失误，但其人格力量，不仅为百姓称道，也仅对手折服。在封建年代，司马光是孔门的第三个圣人，位列孔子、孟子之下，同样在孔庙享配。

　　今天的司马温公墓前，涑水清流，绿树成行。历史纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪伴这位长眠地下的圣人。只不过人们在那条叫“涑水”的小河边驻足的时候，就会想到历史上曾有一位号为“涑水先生”的大思想家、大学问家、大历史学家。他给后人留下了一笔巨大的精神财富。

　　《司马光》教案 3

　　教学目标：

　　1)学*了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学*遇事镇静、机智过人的情感;

　　2)学*本课10个生字和一些词语，认识走(走字底);

　　3)学*并会用谁和谁干什么的句式说话;

　　4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。

　　教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　启发谈话，揭示课题

　　1)小朋友，今天我们又要学*课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)

　　2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。

　　初读课文，整体感知

　　1)师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事?

　　2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。

　　3)学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。

　　4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)

　　5)用引读法学*第一小节。

　　①从前，有个孩子叫什么?

　　②什么时候，有个孩子叫什么?

　　6)在投影片上找出谁是司马光。

　　讲读课文，理解内容

　　1)学*第二小节。

　　①指名读课文。(想想：他是谁?)

　　②比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。

　　司马光和小朋友们在花园里玩。

　　两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用 他而不用司马光?

　　③出示练*。

　　一个小朋友掉到_______里去了。

　　学*掉(动作演示)缸(看图介绍)。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。

　　⑤齐读第一、二小节。

　　(2)学*第三、四小结。

　　①学生自由朗读课文。

　　朗读要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用____划出来，找出小朋友表现的句子，用------划出来。

　　b.看这个练*，想想该怎么填?

　　________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。

　　②交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。

　　板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学*喊。(分析字形)

　　如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)

　　③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。

　　④小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)

　　⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。

　　板书：司马光没有慌 拿起 使劲砸

　　学*起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力)

　　⑥用镇定的语气读课文第四小节。

　　⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。

　　2)学*第五小节。

　　①指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?

　　②交流，学*流(看投影片)。

　　③用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。

　　3)有感情地朗读课文。

　　评价想法，概括全文

　　1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?

　　2)学*课文，你知道司马光是个怎样的人?

　　【第二课时(略)】

　　【附板书】：

　　22 司马光

　　小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找

　　司马光没有慌 拿起 使劲砸

　　【附对本课教学的说明】

　　《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，有获得知识后的愉悦体验。

　　一、引导学生乐学。

　　教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学*的主体，学生通过自己参与才能获得认知与能力的发展。因此，教师必须创设愉悦情境，注重引导学生参与学*的积极性与主体性，使学生乐于学*。

　　司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很陌生的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样具体描述的呢?这样就唤起学生学*课文的兴趣，产生了学*课文的需要。

　　课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容如果由教师讲解，学生就会觉得*淡，提不起劲。我让学生说说：如果你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学*语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。

　　二、指导学生会学。

　　学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的知识，更应该是素质的提高，学会学*的方法和形成能力。

　　课文第二小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的'意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避免了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学*的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读能力的提高。

　　又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。如果由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_____划出小朋友的表现，再用-------划出司马光的表现，然后思考下面这个填空题：( )都慌了。司马光( )一块石头，使劲( )那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学*、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比较，激发学生学*司马光临危不慌的愿望，增强了学生学*的乐趣。

　　三、让学生有利于发展地学。

　　学会课堂上所教的知识，这不是学生学*的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。

　　在学*司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但学生都通过自己的思考有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的情况。这样，训练了学生运用语言的能力和初步的逻辑思维能力，这是学生在课堂学*中的一种发展。

　　《司马光》教案 4

　　课题：音乐欣赏《司马光砸缸》

　　课时：第一课时

　　教学目标：

　　1、能选择打击乐器和探索自然音源为故事的情节配音响。

　　2、参与歌曲《司马光砸缸》的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。

　　3、寓故事于思想教育之中，使学生懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。

　　教学重点：学生用打击乐器为故事情节配音响

　　教学难点：学生边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。

　　教学准备：

　　A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。

　　B学具：学生一人一张各种颜色的A4纸

　　教学环节：

　　主要环节

　　教学过程

　　设计意图

　　听故事

　　1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光――姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的学*兴趣）

　　看动画，初听叙事歌曲《司马光砸缸》

　　从听觉上欣赏叙事歌曲《司马光砸缸》，了解司马光砸缸救人的`过程

　　说故事

　　1、讨论：A司马光为什么要砸缸？（为了救人）

　　2、为什么大家都夸司马光是聪明勇敢的好孩子？

　　3、我们应该向司马光学*什么？

　　让学生简单地讲述故事《司马光砸缸》

　　展开讨论，懂得要向司马光学*什么，能简单复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的角度体验和表现故事的情节。

　　配音响

　　1、看书上的画面，听叙事歌曲《司马光砸缸》

　　2、同学们喜欢捉迷藏吗？请学生上台捉迷藏[捉迷藏]

　　A、请学生用动作和表情表现自己的高兴的心情

　　B、用一种乐器表现捉迷藏时的高兴。

　　3、那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？[扑通扑通]

　　A、学生用人声模仿这种声音

　　B、选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。

　　4、掉进缸里的小朋友会出现什么情况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？[怎么办]

　　A、学生用动作表现一下大家着急地想办法。

　　B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧张的声音

　　C、选五名同学上台自由选择一种乐器表现大家很紧张和着急。

　　D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧张的气氛。

　　5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？

　　A、指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　B、大家一起表演砸的动作。

　　6、砸缸时发出什么样的声音？

　　A、让学生上台选择一种乐器表现砸缸的声音。

　　B、其他同学用人声表现砸缸的声音。

　　7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？

　　A、学生用人声、手中道具表现水流下来的声音。

　　B、学生自由选择用乐器表现水哗哗地流的声音。

　　8、小孩得救了吗？大家高兴吗？

　　选五名学生上台自由选择一种乐器，自己决定演奏方法来表现大家高兴的心情。

　　9、请部分学生上台，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。台下学生可用自己身边可以利用的东西进行配音。

　　按歌曲中故事发展的不同阶段，根据情绪要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不同情节配音响。激发学生自主学*和创造能力。

　　演故事

　　1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演

　　2、配合歌曲进行合作。

　　3、加上乐器组的音响效果合作表演《司马光砸缸》的故事。

　　通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要注重学生共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。

　　想故事

　　1、想一想，讨论：还能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　2、动脑筋，回答问题：

　　（1）在教室里，你的同学不小心摔伤了，而且出了血，你发现后首先应该要：

　　A、马上去找到老师和同学，让大家来帮助他。

　　B、马上打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。

　　（2）你去游乐场玩，突然发现自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应该要：

　　A、马上找到游乐场的保安叔叔请求帮助。

　　B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。

　　《司马光》教案 5

　　课前透视：

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的

　　小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　教学目标：

　　1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救

　　人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维能力。

　　教学重点：

　　识字写字，学*正确、流利、有感情地朗读课文。

　　信息资料：

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）

　　2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）

　　对话*台：

　　自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书*惯。）

　　识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

　　1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

　　写字（突出重点字的指导，培养良好写字*惯。）

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写*惯的养成。）

　　讨论（读书交流，理清故事内容。）

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）

　　第二课时

　　对话*台

　　导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

　　通过学*，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

　　读议（通过读书，想像讨论。）

　　1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

　　2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

　　（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）

　　读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

　　1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

　　2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

　　（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

　　背诵（练*背诵，促进积累。）

　　1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练*背诵。

　　2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

　　讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）

　　1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

　　（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）

　　《司马光》教案 6

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1．教师板书课题：11 司马光

　　2．简单介绍：司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学*的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图图意

　　1．出示图，从图中你看出了什么？

　　学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　2．你有不懂的地方吗？

　　学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音。

　　1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　2．读准生字及会认字的音。

　　（1）自己借助拼音读生字和会认的字。

　　（2）同桌小伙伴互读、线纠正。

　　（3）抽读生字和会认字的'卡片。

　　（4）做猜字游戏，激发学生学*兴趣，巩固字音。

　　（5）电脑出示词语的演示文稿：

　　孩子吓哭 没有 假山 慌了 喊叫

　　举起砸破 救人 古时候 司马光一块石头

　　3．再读课文，标画出自然段。

　　4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容：

　　（一）学*第一段

　　1．指名读第一段：读后你知道了什么？

　　2．电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　（二）学*第二段

　　1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　3．指导朗读

　　①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　②学生自由练*朗读

　　③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自己的体会读出来。

　　④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤学生自己练*朗读。

　　⑥同桌互读，相互纠正。

　　⑦指名读，集体纠正。

　　(三)学*第三段：

　　1．指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　3．理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

　　4．应该怎么读呢！同学们自己练*朗读这段。

　　5．指名读，大家评议。

　　6．必要的时候教师范读指导。

　　7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。

　　8．过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　（四）学*第四、五自然段。

　　1．学*第四自然段

　　（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　（2）从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　（4）为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。

　　（5）教师指导学生有语气地读好这段。

　　（6）过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　2．学*第五自然段：

　　（1）自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　（2）请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。学生在表演中理解了词语和句子。

　　（4）教师指导学生读后四、五段。

　　（五）通过比较理解课文内容。

　　1．与课文中人物的比较。

　　提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。

　　2．自己与司马光的比较

　　（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。

　　办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　办法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　办法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　(2)提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？

　　(3)教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人——水

　　(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　教师板书：

　　(6)司马光用的办法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　教师板书：

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　(7)从这样事情可以看出司马光是个怎样的孩子？小组讨论后交流。

　　(8)师.总结：

　　你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学*和生活中要学*从不同的角度思考问题，解决问题。

　　（六）学*第六段

　　1．缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　2．请学生带着高兴的心情读第6段。

　　五、创造性的思维训练。

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请学生分角色演一演。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．巧记本课8个生字的字形，了解字义。

　　2．正确、规范地书写生字、词。

　　3．完成课后练*题。

　　教学重点

　　1．掌握生字的字形及字义。

　　2．正确、规范地书写生字词。

　　教学难点

　　1．巧记本课生字的字形。

　　2． 正确地书写“候、孩、没”这几个字。

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　1．上节课我们一起学*了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　2．正确、流利地朗读全文。

　　二、学*生字的音形义。

　　（一）巩固生字、词的读音。

　　（1）自己认读生字。

　　（2）同桌互读生字、词。

　　（3）抢读生字词卡片。

　　（二）巧记字形、理解字义：

　　（1）让学生自己动脑、选择自己认为最巧妙的记忆法记忆。

　　（2）同桌小伙伴互相说一说。

　　（3）请小组汇报或让学生当小老师讲解。

　　候：可以用“猴”字来记忆，去掉“反犬旁”在单人旁的右边加上一个小竖，也可以用拆字分解的方法帮助记忆字形。组词：小时候。

　　孩：可以用学生认识的“该”字换偏旁记忆“孩”字。也可以用拆字的方法记忆。组词：孩子

　　光：学生可以用顺口溜的方法记忆：三个小淘气，坐在板凳上，压弯一条腿，后脚尖朝上。组词：司马光、时光、光明。

　　吓：学生用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让学生做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　哭：学生可以用拆字法记忆：“两个口”和“大”再加上“丶”。也就是两个人张着大嘴哭。组词：哭了，吓哭。

　　没：学生用顺口溜帮助记忆：三点水，几头又尾，合起来誻没。也可以用拆字分解的方法记忆字形，组词：没有。

　　块⑴以用“块”字换成“提土旁”记忆“块”字，组词：一块。

　　石：可用象形字“ ”(书写不准确)来帮助记忆“石”字，组词：石头，石块。

　　（4）指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词。

　　1．先自己观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　《司马光》教案 7

　　教学目标：

　　1、认识13个生字，会写别、到、那、都、吓、叫6个字。

　　2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

　　3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生创造性的思维能力

　　教学准备：生字卡片、图片

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　一、指导看图，从图中质疑。

　　1、出示插图，从图中你看出了什么？

　　2、你还有什么看不懂得吗？

　　学生质疑，教师归纳问题:

　　（1）爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　（2）是谁救了他，他是怎么救的？

　　二、揭题释题。

　　1、板书课题，读题。

　　（1）知道司马是复姓。

　　（2）识记司，组词。

　　2、简介司马光。（学生或教师）

　　三、初读感知，合作初步解疑。

　　1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

　　2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。（采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。）

　　3、指名分段读课文。思考问题（1）（2）

　　4、小组讨论交流读懂的`问题。

　　四、再读感悟。

　　1、学*1~3段，解决问题（1）。

　　（1）借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，理解：不小心。

　　启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？

　　（3）朗读指导。

　　2、学*4~6段，解决问题（2）

　　(1）看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

　　小组讨论这些孩子当时是怎么想的？

　　（2）讨论司马光是怎么想，怎么做的。他是个怎样的人？

　　划出司马光的动作。理解：使劲砸。

　　（3）质疑释疑。（针对课文内容提问，自由解答，教师引导）

　　4、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸他吧！

　　5、朗读指导。

　　五、学会背诵技巧。

　　教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

　　六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

　　七、拓展训练。

　　如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

　　要求：大胆想象。

　　八、作业布置。

　　把故事讲给家人听。

　　九、板书设计

　　20

　　司马光

　　都慌了

　　掉进缸里

　　别的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　没慌

　　司马光拿砸（几下子）

　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）

　　《司马光》教案 8

　　知识与能力

　　1、学*本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

　　2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

　　3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。

　　4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学*的乐趣。

　　2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生学*文言文的兴趣和古典气质。

　　教学重点

　　理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。

　　教学难点

　　培养学生学*文言文的兴趣和古典气质。

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今天要学*的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。

　　二、字词学*，基础积累

　　1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。

　　2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。

　　3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

　　4、检查自学情况，教学生字词。

　　（1）教读生字并组词造句。学*“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学*“司、持”可以与形*字进行对比识记；学*“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

　　谜语示例：

　　一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）

　　三人叠罗汉。（众）

　　形*字示例：

　　司（司机）——同（相同）

　　持（坚持）——诗（古诗）

　　（2）对要求会写的字进行书写指导。

　　书写指导：

　　司：内部的“口”要扁而方正。

　　登：“豆”的上横短，下横长。

　　跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。

　　众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。

　　持：左窄右宽，右上“土”的第二横长。

　　易错提示：

　　司：里面有一横，不要少写。

　　庭：里面是“廴”，不要多写一点。

　　登：上面右边是两个短撇，不要多写。

　　跌：右边是“失”，不要写成“夫”

　　（3）归类识字。

　　同音字归类示例：

　　持（主持）——池（水池）——迟（迟到）

　　部首归类示例：

　　广：庭（家庭）——应（应该）——座（座位）——床（木床）

　　足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

　　（4）书写练*：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

　　三、通读课文，整体感知

　　1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。

　　明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　2、指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。

　　3、分组朗读，其他组评价读得是否标准。

　　4、全班齐读，要求注意节奏，要语速适中，停顿恰当。

　　四、课堂小结，效果强化

　　这节课，我们对这篇文言文进行了反复的诵读，但是这篇文章具体讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的注释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

　　五、练*设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　一、复*旧知，导入新课

　　1、听写词语：司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持

　　2、导入新课

　　（1）检查预*，随机指名学生大致翻译一下课文的`意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。

　　（2）对学生预*的行为进行肯定，然后对不同的地方进行总结，导入：究竟哪一位同学的理解更好呢？在今天的学*中，也请同学们一定要注意这几个地方，进行判断。

　　二、课文研读，突破重难

　　1、全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进行指导。

　　2、通译全文，采用逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

　　（1）学*并理解“群儿戏于庭”的意思。

　　明确：群，一群。儿，儿童。戏，嬉戏、玩耍。于，在。庭，庭院。

　　句意：一群儿童在庭院里玩耍。

　　（2）学*并理解“一儿登瓮”的意思。

　　明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。

　　句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

　　教师点拨：

　　文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话按照一般方法进行翻译，句意应该为“一个小孩爬大缸”，但是按照我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进行合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积累，可以知道是玩耍。

　　（3）学*并理解“足跌没水中”的意思。

　　明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，淹没。

　　句意：一失足就掉到缸里了。

　　（4）学*并理解“众皆弃去”的意思。

　　明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。

　　句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。

　　（5）引导学生回忆在*时学*中“去”的意思，与这里的“去”的意思进行对比，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学*中比较常见的现象，提醒学生在今后的学*中要有意识地对这些词语进行积累。

　　（6）学*并理解“光持石击瓮破之”的意思。

　　明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破碎。之，代词，指大缸。

　　句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破碎。

　　（7）抓住“破”的意思，指导学生初步认识文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比较常见的文言现象，提醒学生有意识地积累。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提醒学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培养语感。

　　（8）学*并理解“水迸，儿得活”的意思。

　　明确：迸，流出来。得活，得以活下来。

　　句意：水流出来，这个小孩就得救了。

　　（9）在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。

　　3、在理解全文意思的基础上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。

　　明确：聪明、勇敢，临危不乱。

　　三、课堂小结，效果强化

　　通过本课的学*，我们了解文言文的一些基本知识，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进行积累。

　　四、练*设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　《司马光》教案 9

　　活动目标

　　1、能仔细倾听故事，理解故事的主要内容，并大胆表达自己的理解。

　　2、在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，复述出故事的主要情节。

　　3、知道遇到困难要沉着冷静、动脑筋想办法解决，学*司马光果断、智慧的良好品质。

　　重点难点

　　活动重点：知道遇到困难要沉着冷静、动脑筋想办法解决，学*主人公的智慧和果断。

　　活动难点：根据故事的主要情节线索图，复述故事内容。

　　活动准备

　　故事主要情节的图片(游戏场景、水缸里、司马光砸缸)。

　　故事视频、黑板、人物名字角色牌、大白纸、画笔。

　　活动过程

　　一、导入

　　出示故事封面（今天老师带了了一个好听的民间故事，我们要仔细听清楚，了解故事里发生了什么？）

　　二、倾听故事，理解故事内容

　　1、（ 播放故事视频前半部分，到孩子掉到水缸暂停）

　　提问：

　　——故事的名字是什么？故事里有谁？他们发生了什么事？

　　2、分步骤出示图片，讲述故事的主要内容。

　　（1）观察、讲述第一幅图片，大胆表达故事情节的发展。

　　师：小朋友们看看第一张图片，仔细观察后请小朋友说说，图片上发生的故事。

　　幼： 幼儿大胆讲述图片故事

　　（2）出示观察、讲述第二幅图片。

　　师：呀？图片上的这个孩子掉进水缸里了，那司马光小朋友想的是什么办法呢?其他小朋友在做什么呢？小朋友觉得司马光遇到事情怎么样的呢？

　　幼： 幼儿观察后回答

　　师：如果是你会怎么做呢？

　　幼：幼儿自由回答救人方法。

　　3、结合生活实际，迁移故事经验

　　师：如果是你的好朋友，掉到河里，你会想什么办法救他呢？

　　（1）分组讨论记录绘画 （教师发放记录纸笔）

　　（2）幼儿5分钟讨论记录后回答。

　　教师小结：司马光遇到事情能够沉着冷静的思考问题，小朋友在遇到事情也要向司马光学*多开动自己的脑筋来寻找解决问题的办法哟。

　　4、猜想和创编故事的结尾，尝试根据图片讲述故事。

　　（1）猜想和创编故事的结尾

　　问题：最后一张图片，司马光把小伙伴救出来之后，小朋友们想想他们可能会发生什么呢?现在给大家3分钟时间讨论后请小朋友回答这个问题。（幼儿自由讨论）

　　幼：自由回答

　　教师小结：大家都想到了被救的.小伙伴特别的感谢司马光救了他，不然的话就会见不到他的亲人了，司马光小朋友特别的乐于助人，而且想到办法之后非常的果断就做出了反应，小伙伴才得救。

　　三、完整倾听故事，进一步理解故事。

　　——再次完整播放故事视频，幼儿进一步理解。

　　——请小朋友分组讲诉故事的主要内容。（结合关键图片）

　　四、扮演故事

　　师：小朋友们都了解了司马光砸缸的故事了，司马光也是我们一位伟大的文学家，现在请小朋友来表演一下故事的人物，表演故事。

　　（1）尝试根据故事音频，扮演故事。

　　分组讨论后自由结伴扮演

　　（2）幼儿自选角色扮演牌

　　播放音频，幼儿分组依次上台大胆的表演故事。

　　五、结束部分

　　师：小朋友们都很喜欢扮演这个故事，我们把故事放在班级表演区，区角游戏时候可以去继续扮演游戏哟，现在我们一起给客人老师说再见吧！

　　活动总结

　　通过对这个故事的学*，启发孩子遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种的良好品质。

　　在活动中我通过播放视频和PPT图片来吸引孩子们的注意力，因为这个故事可能孩子都有已知经验。整个环节在老师的带动下，积极性非常高，在提问的过程中发现孩子们的思维大部分都停留在顺时针，对于逆向的思维还是有点缺失，当然这也不是一天两天所能理解的，而是要生活中慢慢地学*而产生的，在各个环节中孩子们也是兴趣点比较高的，可作为延伸活动开展，争取不留任何的遗憾。

　　为此也可以说明家庭教育在孩子的学*中是非常重要的，我们要教于孩子不同的学*方法才是更重要的。

　　《司马光》教案 10

　　一、教材简析：

　　司马光是我国北宋时期的历史学家。这篇课文讲的是司马光小时候的故事。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的大水缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，急中生智，举起石头砸破水缸救出了小朋友。通过这个故事启发学生遇事不慌，沉着勇敢。这正是这单元的主题内容——小故事里学大智慧。这个小故事生动形象，是训练学生说、写的好素材。

　　二、目标拟定：

　　教学目标：

　　1、感悟课文内容，培养学生想象的*惯。

　　2、有感情的朗读课文，训练学生的语言表达。

　　3、读懂故事蕴含的道理，在自己的生活中有所体会，自觉去做。

　　教学重点：有感情的朗读课文，培养学生想象的*惯，

　　训练学生的语言表达。

　　教学重点：感悟内容中蕴含的道理，有所体会，自觉去做。

　　教法、学法

　　1、教法

　　先学后教，当堂训练，随机点拨提升。

　　2、学法

　　填换词语，补充空白，提出问题，说心里话。仿说仿写训练。

　　三、教学设计

　　（一）、回顾全文，交代目标

　　1、与老师接读课文，老师的导语：从前有个人叫司马光。他小时候，常跟小朋友在花园里玩儿。花园里有什么呢？有一回，发生了一件意想不到的事情——，就在这紧急关头，小朋友们怎么做的？司马光呢？这样，既回顾了课文内容，又使学生容易抓住主要内容。

　　2、给出词：司马光，使劲，砸缸，救出。学生连词说主要内容。

　　兴趣是学*的最好老师，这样训练可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　（二）、自主学*，交流训练

　　1、课件出示学法提示：

　　（1）、填换词语——（）

　　（2）、补充空白——……

　　（3）、提出问题——？

　　（4）、说心里话——！

　　2、给学生一定的时间，按学法进行边学边标注。这几招学生都会，很乐意参与学*，为展示自己的能力做准备。

　　3、先交流前两项，有的'在花园前填“美丽’，在假山前填“高高”……在1自然段后补充掉水缸里的小朋友的动作、叫喊，在2自然段后补充一些小朋友的救法，拓展了学生的思维，语言得到了训练。这时，课件出示一组句子：

　　（1）、有个小朋友在假山上玩儿，不小心掉到大水缸里了。

　　（2）、小朋友们都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。

　　（3）、司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的谁流出来，掉在缸里的小朋友终于得救了。

　　相机指导朗读。之后，告诉学生这是对比的写法，更突出司马光的果敢睿智。接下来点拨提升，训练学生用对比的句式说话。先给出例句：

　　“上课预备铃响了，同学们有的连忙摆好书本，有的背着手静等老师来上课，还有的看看生字，准备发言。只有小明还蹲在地上偷着玩自己的卡片”这样一步一步的把读，想，批注，说，有机的融在一起，落实了教学重点。

　　4、交流后两项，学生自主提问题，解决问题，自主和故事里的人物说心里话，如、为什么司马光有那么好的办法?他不怕别人找他赔缸吗？我对司马光说——，我对掉在水缸里的小朋友说——，我对跑了的小朋友说——，我对找大人的小朋友说——，我对全班同学说——学生学的津津有味，乐此不疲。突破了本课的难点。

　　（三）、写话训练，提高能力

　　指导学生仿上边的例句，用对比的方法，写一段话，为拓展学生的思路，照顾差生，可以给出提示语：

　　下课铃响了，——————————————————。

　　读书课上，———————————————————。

　　秋天到了，花园里的花————————————————。

　　《司马光》教案 11

　　设计思路：

　　歌曲选自我国传统的《司马光砸缸》的故事，音乐也再现了这一故事。通过音乐游戏的方式让孩子们在说说、听听、玩玩的过程中感受音乐、表现音乐，增强孩子们对故事的了解，同时也让孩子们知道当遇到意外的时候要冷静、机智、勇敢。

　　活动目标：

　　1.感受歌曲轻松、活泼的情绪，理解歌词内容。

　　2.根据歌曲情节大胆想象，尝试根据不同的角色，用合适的表情和动作变现故事情节，感受音乐游戏的趣味性。

　　活动重点：感受歌曲轻松、活泼的情绪。

　　活动难点：根据歌曲情节大胆想象能用合适的表情和动作变现故事情节。

　　活动准备：《司马光砸缸》完整的音乐、自制大石头等。

　　活动过程：

　　一、情景导入，激发幼儿兴趣

　　欣赏前奏，引出司马光砸缸的故事。

　　师：很久以前，小朋友很早就起来读书，司马光小朋友和他的小伙伴一样也很早就起来读书，读书读累的时候，他们还会做游戏呢!我们一起听一听他们在做什么游戏?

　　二、分段分析和欣赏音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境

　　情节一：快乐游戏

　　1. 围着水缸尝试玩游戏。小椅子来当我们的大水缸。

　　2.我们一起捉迷藏。看谁又轻又快藏得好。

　　3.一起表演。

　　情节二：伙伴落水

　　1.不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴们快出来吧。

　　2.他该怎么办呀?

　　3.其他的小朋友都吓坏了，吓坏了是什么样子?

　　情节三：砸缸救人

　　1.司马光是怎么救小朋友的?

　　2.你是司马光你会怎么砸缸?

　　3.刚破了，小朋友得救了快点钻出来吧。

　　4.小朋友得救了，真开心!看来和好朋友玩游戏，可不能做危险的事，你们记住了吗?

　　情节四：向司马光学*

　　司马光可真聪明，我们要向司马光学*。遇事不慌张动脑筋。

　　三、完整欣赏表演歌曲，并表演游戏

　　1.完整欣赏歌曲，集体表演

　　师：我们来完整地听一听歌曲，想一想刚才我们是怎么玩游戏的。

　　2.集体完整表演游戏

　　请把椅子移到教室旁边，和好朋友找个空地方围成圈，做一个结实的大水缸。请两个小朋友当落水的小朋友，老师当司马光，玩游戏。

　　教师：玩了这么久我们也该休息了，回去后，可以把这个游戏带给你身边的人，让更多的人都知道这个故事。

　　活动反思：本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。

　　《司马光》教案 12

　　教学目标：

　　正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣。

　　1.谈话交流：在以前的学*、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。

　　2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

　　3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学*的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学*的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。

　　二、认识文言文。

　　“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

　　2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　3.教师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　4.集中交流初读课文后的发现和收获。

　　5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）

　　6.自由练*朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

　　四、理解课文大意。

　　1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。）

　　2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）

　　4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

　　5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

　　6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。）

　　7.交流学*古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。

　　五、熟读成诵。

　　1.自由练*朗读。

　　2.同桌互相检查背诵。

　　3.全班背诵。

　　《司马光》教案 13

　　学*目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：

　　感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走*人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲*感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的.自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　《司马光》教案 14

　　教学目的要求：

　　1、学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。

　　2、理解图意和课文内容，知道是一个聪明勇敢的孩子。

　　3、正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　花园的环境和砸缸的词句是本课教学的重点。

　　教学思路：

　　《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是？

　　在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

　　在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学*课文。先学*第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。

　　课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？

　　朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生的学*兴趣。

　　1、板书课题，简要介绍——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们就是要讲一讲小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　2、说说课文写了一个什么故事。

　　四、读讲一至三自然段。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2、第二自然段。

　　（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

　　（2）借助图画学*第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3、第三自然段。

　　（1）自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　第二课时

　　一、学*四至六自然段课文。

　　1、第四自然段。

　　（1）指名朗读课文。

　　（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

　　（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，表现怎么样呢？

　　2、第五自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，用笔画出砸缸的.动作。

　　（2）出示卡片：没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）讨论：

　　①没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）小结：砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

　　3、第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗读课文，读准“得（dé）”的读音。

　　（2）让学生代得救的小朋友向说一句感谢的话。

　　二、朗读四至六自然段课文。

　　第三课时

　　一、总结全文。

　　1、指名朗读。

　　2、看图复述故事。

　　3、让学生说说是个怎样的孩子。

　　二、完成课后作业第2题。

　　1、卡片出示两组句子：

　　（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

　　（2）砸缸。用（石头）砸缸。

　　2、要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

　　（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

　　（2）第2组的第2句写清楚了用什么东西砸水缸。

　　三、指导学生识记字形并书写。

　　1、让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

　　2、指导书写。

　　“候”注意右上不要写成“工”字。

　　“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由两个“月”组成。

　　“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

　　《司马光》教案 15

　　教学要求：

　　1．认读生字、词语，读懂课文。

　　2．教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。

　　教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

　　教学时间：3课时。

　　教(学)具：小黑板、生字卡片

　　第一课时

　　教学要求：

　　1．读通课文。

　　2．认读、拼读词语。

　　教学过程：

　　1．定向。

　　(1)读通课文，提出要求。

　　(2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

　　2．自学课文。

　　要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)

　　3．练*。

　　(说话练*)

　　(1)读通长句。

　　(只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。)

　　(2)给课文标段号。

　　(3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。

　　(清楚“复姓”两个字)

　　(4)说话练*：“司马光是……”。

　　4．词语认读。

　　砸缸

　　伙伴

　　捉迷藏

　　亭子

　　躲在

　　扑通

　　急中生智

　　哗夸

　　机智

　　勇敢

　　5．作业。

　　(1)读课文1遍。

　　(2)认读词语，完成练*1。

　　(3)抄写词语1遍。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1．复*生字、新词，训练朗读。

　　2．分析课文，学*司马光遇事沉着、冷静

　　教学过程：

　　一、复*上节课内容。

　　1．填空：(

　　)砸缸救人。

　　2．介绍司马光。

　　3．复*生字、新词。

　　二、读讲1—2段。

　　1．读读划划：为什么要砸缸救人?

　　2．填空：这是一只(

　　)缸。(大、厚、重)

　　3．思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?

　　4．读1、2段。

　　三、读讲3—4段。

　　1．自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的`词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)

　　2．朗读训练，读出孩子们的惊慌。

　　3．思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

　　(1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)

　　(2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)

　　4．说话训练，说清楚司马光救人的原因。

　　5．读读演演第四段。

　　6．思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力气小)

　　四、词语训练。

　　1．师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)

　　2．师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。

　　五、说话训练。

　　夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

　　六、小结。

　　学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　七、作业。

　　有表情地朗读课文。

　　第三课时

　　教学要求：

　　复*词语，朗读课文，听写生词。

　　教学过程：

　　1．复*词语：

　　强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

　　2．朗读课文。

　　3．听写词语。

　　强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

　　《司马光》教案 16

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，教育学生遇事要像司马光一样

　　沉着机智。

　　教学重点：

　　1、朗读课文。

　　2、通过朗读第四段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　教学准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、朗读课文的录音带。

　　3、幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复*检查生字、词

　　二、过度激趣，整体感知

　　1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学*呢？

　　2、听读课文录音，注意良好的听读姿势、听读*惯的培养，特别要学生注意课文标点，听好停顿的地方。

　　4、自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

　　三、突出重点，教学课文

　　1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示（古时候）。

　　2、指名读第二段：故事发生在什么时候，在什么地方，发生了什么危险事？那个小朋友怎么会掉进缸里去的？如果不及时救出来，将会怎样？谁能读出危险的感觉。

　　3、别的小朋友都慌了，从哪些句子可以看出？

　　4、通过读第四、五自然段，司马光和别的小朋友有什么不同？他是怎样做的？结果怎样？

　　四、引导学生讨论：

　　1、别的小朋友的做法好不好？为什么？

　　2、司马光做的对不对？司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

　　3、还有什么办法可以救那个孩子？教师首先肯定学生爱动脑筋，再讲讲方法的利弊。

　　4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　五、指导学生在理解的基础上朗读课文。

　　六、教师总结。

　　《司马光》教案 17

　　【公开课教案思路】

　　根据教材内容，以和一年级同学的实际能力、认知水*，考虑到在第一课时的学*中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。然而，“读”又是语文教学中的重点。为此，在这节课的公开课教案中把重点放在了指导同学能正确、流利地朗读课文上，使同学在读中感悟，了解司马光的冷静机智，并从中受到一定的启发。在教学方法上，通过让同学读读，想想，议议，再读读来体会课文的内容，理解课文表达的思想感情。课堂上，教师力求发挥主导作用，让同学始终处于主体地位，鼓励同学多角度考虑问题，发表独到的见解。又根据教材和低年级同学的年龄特点，课堂教学时，借助多媒体课件的优越性来辅助教学，以创设情境，提高同学的学*兴趣，最终完成本课时教学任务。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法 合作探究法 自主识字法

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、读准本课１３个生字。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　４、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　１、读准本课的生字和词语。

　　２、正确流利地朗读课文。

　　３、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学*司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　１、教师板书课题。

　　２、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学*的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　１、出示图，从图中你看出了什么？

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　２、你有不懂的地方吗？

　　同学１：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　同学２：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音

　　１、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　２、读准生字和会认字的音。

　　⑴ 自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵ 同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶ 抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷ 做猜字游戏，激发同学学*兴趣，巩固字音。

　　⑸ 电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有 假山 慌了 喊叫

　　举起砸破救人 古时候 司马光 一块石头

　　３、再读课文，标画出自然段。

　　４、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　１、学*第一段：

　　⑴ 指名读第一段：读后你知道了什么？

　　⑵ 电脑出示插图；让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　２、学*第二段：

　　⑴ 指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　⑵ 教师提问：

　　① 他指的是谁？（他指的是司马光）

　　② 你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）

　　③ 教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④ 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶ 指导朗读：

　　① 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　② 同学自由练*朗读。

　　③ 指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④ 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤ 同学自身练*朗读。

　　⑥ 同桌互读，相互纠正。

　　⑦ 指名读，集体纠正。

　　３、学*第三段：

　　⑴ 指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　⑵ 提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

　　⑷ 应该怎么读呢！同学们自身练*朗读这段。

　　⑸ 指名读，大家评议。

　　⑹ 必要的时候教师范读指导。

　　⑺ 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻ 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　４、学*第四、五自然段：

　　⑴ 学*第四自然段

　　① 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　② 从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　③ 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④ 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

　　⑤ 教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥ 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　⑵ 学*第五自然段：

　　① 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　② 请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③ 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④ 教师指导同学读后四、五段。

　　５、通过比较理解课文内容：

　　⑴ 与课文中人物的比较：

　　提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学讨论交流。

　　⑵ 自身与司马光的比较：

　　① 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　② 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③ 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④ 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤ 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥ 司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦ 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

　　⑧ 师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸��救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学*和生活中要学*从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　６、学*第六段：

　　⑴ 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　⑵ 请同学带着高兴的心情读第６段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、巧记本课６个生字的字形，了解字义。

　　２、正确、规范地书写生字、词。

　　３、完成课后练*题。

　　〖教学重点

　　１、掌握生字的字形和字义。

　　２、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　１、巧记本课生字的字形。

　　２、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　１、上节课我们一起学*了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　２、正确、流利地朗读全文。

　　二、学*生字的音形义

　　１、巩固生字、词的读音：

　　⑴ 自身认读生字。

　　⑵ 同桌互读生字、词。

　　⑶ 抢读生字词卡片。

　　２、巧记字形、理解字义：

　　⑴ 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵ 同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶ 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷ 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　１、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　２、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

　　３、同桌同学相互评改！

　　４、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这３个字。

　　５、同学在书上的第二个田格中练*书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　６、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改！

　　四、巩固练*

　　１、同学独立书写生字和字词。

　　２、完成课后练*“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

　　《司马光》教案 18

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点、难点：

　　1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

　　课时划分：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字，并能正确书写。

　　教具准备：教学挂图、生字卡片

　　教学过程：

　　一、 揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、司马是个复姓，光是名。

　　简介司马光。

　　二、 范读课文。初步了解课文内容

　　1、范读课文。

　　2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

　　三、 看图回答，出示生字词

　　1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

　　2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

　　3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教学生字词

　　1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

　　2、检查乍学情况。

　　3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

　　五、指导写字

　　1、巩固字音。

　　2、你用哪些方法记住了这些生字？

　　3、指导书写。

　　4、师范写，生描红、仿写。

　　第一课时作业设计

　　一、比一比、组词。

　　找（）候（）司（）园（）

　　划（）后（）丝（）圆（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

　　教具准备：教学挂图、小黑板

　　教学过程：

　　一、看图，学*第1自然段

　　1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

　　2、自读第1节。用自己的`话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

　　3、再指名说说假山、水缸的位置。

　　4、指导朗读。

　　二、学*2～3自然段

　　1、这时发生了什么事？自读第2节。

　　2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）这时情况怎么样？谁来读？

　　（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

　　（3）指导诗词：一不小心。

　　（4）指读，个别读，章读。

　　3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读2～3节。

　　4、反馈、交流、讨论。

　　（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　①理解都慌了，指导读词。

　　②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

　　③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演读这句话。

　　⑤且扩有的有的还有的来说话吗？

　　（2）谁画了司马光怎么做的句子？

　　① 指导读词：没有慌、使劲。指导读句子，表演朗读。

　　② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

　　③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

　　④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

　　5、小结。

　　6、有感情朗读课文。

　　三、表演课文：

　　板书设计： 21·司马光

　　没有慌 使劲砸缸

　　遇事沉着 有主张

　　第二课时作业设计

　　一、看拼音写词语。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配词语。

　　一座 水缸 找 石头

　　一口 石头 砸 大人

　　一块 假山 搬 水缸

　　内容概括：这篇介绍了关于《司马光》教学设计十二,司马光，希望对你有帮助！

　　《司马光》教案 19

　　【教学目标】

　　1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　【教学重点】

　　参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

　　【教学难点】

　　体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　【教学课时】 1课时

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、出示资料，介绍文言文

　　1、（课件出示2）

　　（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　（3）学而时*之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

　　（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

　　（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

　　（5）君子**之美，不**之恶，小人反是。

　　2、教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

　　3、相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

　　4、今天就让我们学*一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。

　　5、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）

　　6、（课件出示3）

　　司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　二、初读课文，读懂大意。

　　1、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　（课件出示4）

　　sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē

　　司庭登跌众弃持皆

　　自由读，指名读，开火车读。

　　正音：注意读准*舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

　　去掉拼音读，齐读。

　　2、指名朗读课文。

　　引导学生读准停顿：（课件出示5）

　　司马光

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　3、教师范读，指导朗读，读准节奏。

　　4、 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

　　5、让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

　　（课件出示6、7）

　　（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。

　　（2）戏：玩耍。

　　（3）于：在。

　　（4）庭：院子里。文中指后院里。

　　（5）一儿：有个小孩。

　　（6）登瓮：爬到缸沿上玩。

　　（7）足跌：一不小心，掉到缸里。

　　（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

　　（9）众：别的孩子们。

　　（10）皆：都。

　　（11）弃去：跑到外面。

　　（12）持石：从地上捡起一块大石头。

　　（13）击瓮：使劲向水缸砸去。

　　（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。

　　（15）水迸：水流了出来。

　　（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。

　　6、互相交流每个句子的意思，教师评议。

　　（课件出示8）

　　（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在

　　后院里玩耍。）

　　（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）

　　（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

　　（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。）

　　（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）

　　7、男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

　　8、鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。

　　（课件出示9）

　　有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

　　（指名朗读，自由读。）

　　三、再读课文，深入探究。

　　1、司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。

　　2、学生自由读课文、读译文。

　　3、读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

　　（课件出示10）

　　聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静

　　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

　　4、指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　四、配乐朗读，熟读成诵。

　　1、这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

　　2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3、教师总结：今天我们学*了《司马光》这篇文言文，知道学*文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学*中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

　　五、识记生字，指导书写

　　（课件出示11）出示生字田字格课件：

　　司庭登跌众弃持

　　1、观察生字，说说你发现了什么？

　　“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。

　　2、师指导写字

　　“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

　　“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿**去，要写紧凑。

　　学生练写，教师巡视指导。

　　师生互评、生生互评。

　　【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学*文言文中来。】

　　【设计意图：从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言**好充分的准备。】

　　【设计意图：根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念。】

　　【设计意图：红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学*古诗文的正确方法。】

　　【课堂作业新设计】

　　1．选择正确的读音，打“√”。

　　群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě diē）没（méi mo）水中。众皆（kǎi jiē）弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ bìnɡ），儿得活。

　　2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。

　　（1）群儿戏于庭。（）

　　（2）一儿登瓮，足跌没水中。（）

　　（3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（）

　　参考答案：

　　1．diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√

　　2．（1）戏：玩耍。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

　　（2）登瓮：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

　　（3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

　　【板书设计】

　　司马光

　　聪颖机智，遇事沉着冷静

　　光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　【课后反思】

　　成功之处：

　　在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　一、以读为主，熟读成诵。

　　学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学*兴趣。

　　二、教给方法，学以致用。

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

　　不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

　　备课素材

　　【教材分析】

　　《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　一、司马光介绍。

　　司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　二、司马光主要成就。

　　司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的'贡献莫过于主持编写《资治通鉴》。《资治通鉴》是我国最大的一部编年史（公元前403年—公元959年），全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。

　　司马光编撰《资治通鉴》共费时十九年，他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。书名的意思是：“鉴于往事，有资于治道。”

　　三、司马光砸缸的故事背景。

　　司马光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛誉。

　　司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史**载，司马光非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。

　　四、《司马光砸缸》儿童歌曲。

　　第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲《司马光砸缸》入选声乐作品大奖。这是*年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌，颇受广大少年儿童的青睐。在此之前，此歌已荣获“20xx全国少儿歌曲创作比赛”提名奖，20xx年全国少儿歌曲创作比赛金奖。

　　【链接资料】

　　曹冲称象

　　原文：

　　曹冲生五六岁，智意所及，有若**之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。

　　译文：

　　曹冲长到五六岁的时候，知识和判断能力所达到的程度，可以比得上**（如一个成年人）。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的办法。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其他东西（当水面也达到记号的时候），称一下这些东西，那么比较下（东西的总质量差不多等于大象的质量）就能知道了。”曹操听了很

　　高兴，马上照这个办法做了。

　　课后作业

　　基础积累大巩固

　　1。看拼音写生字。

　　sī tínɡ dēnɡ diē qì chí

　　马光家山倒放支

　　2。比一比，再组词。

　　群（）挺（）跌（）持（）众（）

　　裙（）庭（）铁（）待（）从（）

　　阅读能力大提升

　　3。重点段落品析

　　群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？

　　（2）用自己的话写出这个故事。

　　思维创新大拓展

　　4。除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？

　　参考答案

　　1。司庭登跌弃持

　　2。一群挺拔跌倒坚持众人

　　裙子庭院铁锅等待从前

　　3。（1）司马光是个机智聪明，遇事冷静镇定的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。

　　（2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

　　4。曹冲称象孔融让梨骆宾王七岁咏鹅

　　《司马光》教案 20

　　活动目标

　　1.通过欣赏歌曲，掌握歌词内容并感受到具有浓郁中国民族特色的旋律特点。

　　2.幼儿通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不用的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境。

　　3.幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。

　　4.使幼儿学会用肢体动作配和游戏的玩法。

　　5.培养幼儿清楚表述和大胆表演的能力。

　　活动准备

　　1.完整音乐和分段音乐。

　　2.教学挂图。

　　3.知识准备：已熟悉《司马光砸缸》的故事。

　　活动过程

　　（一）情境导入，激发幼儿兴趣。

　　1．完整欣赏音乐，回忆故事情节。

　　师：我们都听过了《司马光砸缸》的'故事，你们觉得司马光是一个怎样的小朋友呀？

　　这里还有一首歌，也在夸奖他呢，让我们一起来听一听吧！

　　2．出示图片，帮助幼儿熟悉歌曲内容和结构。

　　（1）在这首歌里发生了几件事呀？

　　（2）教师小结，出示图片。

　　（二）重点分析和欣赏B段音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境。

　　1．重点欣赏、分解B1段音乐，并进行动作创编。

　　情节一（B1段）引导幼儿围着水缸玩游戏。

　　2．情节二（B2+3段）引导幼儿用动作和表情表现落水和救人。

　　3．情节三（B4段）引导幼儿表现得救后的心情。

　　4.完整进行游戏，与幼儿共同分解什么时候变换动作。

　　（三）完整欣赏音乐，并表演游戏。

　　活动延伸

　　课后和好朋友也玩玩这个好玩的游戏，并且学*司马光机智，勇敢的精神。

　　活动反思：

　　本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过游戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段欣赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的情绪体验，最后以游戏结束。幼儿能在游戏中表现故事情节，也能增强对故事的理解。在活动中幼儿积极参与，能通过自己的表情和肢体动作表现对歌曲的理解。整节课幼儿都能在老师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。