一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了*在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了*钢铁般的坚强意志，表达了作者对*的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析
本班学生学*积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的*惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主—合作—探究—创新”的学*过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强**学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会*的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会*钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读*惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是*，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托*的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会*的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学*法
七、教学流程设想
《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学*重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学*，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学*和运用的领域。网络为语文学*提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关*的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流*台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写*的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学*丰富、生动起来。当学生对手术中*的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年*》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学*得以实现。
（三）质疑探究，突破难点
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，是创新学*的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学*需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学*方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学*方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学*语言、发展语感。学*母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以*和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练*分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感
当学生受到*坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念*元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（六）课后延伸，强化主题
课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学*的选择性，提出两个课后练*供学生选择。一是读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练*不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学*内容。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到*钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，*元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等词语。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现*是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重点
1.朗读课文，能读出人物说话的语气。
2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
教学难点
1.能说出沃克医生是怎么发现*是军人的，以及称他为“军神”的原因。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学课时
2课时
第一课时：
教学过程
一、创设情境，谈话导入
1.教师讲解关羽刮骨疗毒的故事。
学生认真倾听，说说你从中感受到关羽怎样的特点。(感受到关羽豪迈大胆、勇敢无畏、意志坚强的特点)
2.出示课文题目。(出示课件1)
课件1
三国时期，蜀国名将关羽不用麻药，刮骨疗毒,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学*的课文中也有这样一个人,他在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛,却一声不吭,他就是*。为他实施手术的沃克医生尊称他为“军神”。(板书:军神)
学生齐读课文题目。
设计意图:用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣;既注重了故事之间的联系，又使学生对即将学*的课文内容有大致的了解。
3.学生阅读,了解人物。(出示课件2)
课件2
*(1892-1986)，*无产阶级革命家、军事家，*人民*创建人和领导人。原名明昭,四川开县(今属重庆)人。1912年考入重庆军*将校学堂。1926年5月加入**。1927年参与领导南昌起义,任*前敌委员会参谋团参谋长。1935年1月在遵义会议上支持*的正确主张**战争时期，任晋冀鲁豫军区、晋冀鲁豫野战军、中原军区、中原野战军、第二野战军司令员。1947年8月初,同*率部千里挺进大别山，对扭转全国战局起了巨大作用。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，读准字读通句子，遇到喜欢的语句多读几遍。
2.学生自学课文生字生词，可以先在文中画出来,再用合适的方法认识生字、理解生词。
3.教师检查学*效果，相机指导。
(1)识记生字。
①根据形声字的特点识记生字，如“沃”“匪”“绷”。
②组词识记:由衷堪称
(2)指导书写。
“衷”:“中”的竖要写得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要写得舒展一些
“崭”:上面的“山”要写得扁一些,注意每一部分的占比。
“慈”:心字底要写得扁而宽,注意不要漏写上半部分“兹”的两点。
三、再读感知弄清结构
1.学生大声朗读课文,思考:作者是按照什么顺序来叙述的文章的段落层次又是什么样的文章哪些地方给你留下了深刻的印象
2.学生小组为单位交流读后的收获，派代表汇报,全班交流,教师总结。(出示课件3)
课件3
第一部分(第1~11自然段):写*来到诊所，沃克医生询问*的情况并检查伤势,发现这个“邮局职员”其实是个军人。
第二部分(第12~15自然段):写手术前*为了避免麻醉对脑神经产生的影响不顾沃克医生的劝说,坚持拒绝使用麻醉剂。
第三部分(第1617自然段):写手术过程中,*承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗。
第四部分(第18~26自然段):写手术后，沃克医生由衷地称赞*为军神，在知晓*的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。(板书:求治-术前-术中-术后)
四、课堂总结，阅读全文
1.这节课，我们学*了生字生词，并随作者起了解了*疗伤的经过，弄清了课文结构，了解了课文内容，初步感受了*坚强的意志。
2.学生自由阅读全文。
课后反思
俗话说:“好的开端是成功的一半。”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。这节课的教学创设了良好的学*氛围,为学生之后深入理解这篇课**了良好的铺垫。
第二课时：
教学过程
一、复*检查，导入新课
1.指名让学生分自然段合作读课文。
2.谈话导入:上节课,我们学*了生字生词,并跟随作者一起了解了*疗伤的经过弄清了课文结构,知道了故事的大致内容，初步感受了*坚强的意志。这节课，我们继续阅读课文,通过描写人物动作、语言、神态的语句来体会人物的内心。
二、侧面了解，感受“军神”
1.浏览课文,整体了解。
(1)请同学们用较快的速度默读课文,回顾故事内容,同时把自己不明白的地方画出来。
(2)问题探究:课文的主要人物是*，但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢
(3)小组交流,汇报。
2.再读课文探究交流。
(1)再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞*为军神的话,并画出来。(出示课件4)
课件4
沃克医生惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(2)指导朗读:读出沃克医生的惊讶、激动，以及对*的赞美、崇敬之情。
(3)探究交流:沃克医生为什么“惊呆了”他为什么说*“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”他为什么称*为“军神”
(4)学生以小组为单位,围绕问题讨论、解疑;教师巡视,参与讨论。
三、精读课文崇拜“军神”
1.学*第1~11自然段。
(1)从沃克医生“愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑”中,你感受到了什么(*的伤势严重)(板书:伤势严重)
(2)从“你是军人!沃克医生一针见血地说，'我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定”中，你知道了什么(沃克医生发现*伤势很重，可是*不但不慌张，甚至还很镇定，沃克医生根据自己当过军医的经验，判断出*是个军人)你感受到了什么(*在身负重伤的情况下依然从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉)
(3)被沃克医生识破身份后，*“微微一笑”心里可能会怎么想(这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富我就不和他争辩了)
(4)沃克医生为什么会有由“冷冷地”到“目光柔和下来”这样的变化(*的坚强意志使沃克医生的目光柔和下来)
(5)指导朗读:朗读这部分内容时，要注意关注标点符号，读好沃克医生语气的变化，读*的语句时要读出他内心的*和。
2.学*第12~15自然段。
(1)学生自由朗读课文，思考:*为什么拒绝使用麻醉剂(因为眼睛离脑子太*，*担心施行麻醉会影响脑神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑)(板书:拒用麻醉剂)
(2)学生搜集*在不同时期为*革命事业作出不朽贡献的资料,了解清醒的大脑对*的重要性。
(3)教师小结:事实证明,*的确以清醒的大脑、超凡的才智、无畏的精神为*革命事业、**事业添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
(4)指名让多组学生分角色朗读课文，读后交流:从沃克医生“生气”“愣住”“有点儿口吃”等神态、动作以及语言描写中，你体会到了什么(体会到了沃克医生由生气到吃惊的情感变化)
(5)指导朗读:读出*的坚毅,读出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
3.学*第16、17自然段。
(1)手术中的*。(出示课件5)
课件5
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
这一自然段主要描写了*的哪些方面(动作、神态)你从中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语，突出了*强忍痛苦的神态。尽管疼痛之极，*却一声不吭，说明他有坚强的毅力和自我克制的忍受能力)
(2)指导朗读:读出沃克医生对*的关心，读出*的顽强坚定。
4.学*第18~26自然段。
(1)学*句子。(出示课件6)
课件6
“我一直在数你的刀数。”“七十二刀。
这里描写了*的什么(语言)摘除眼球手术要比割口子疼几百倍甚至上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连，而*在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了七十二刀，你从中感受到了什么(*顽强坚定、乐观无畏的惊人毅力和强大内心)(板书:惊人毅力强大内心)
(2)学*句子。(出示课件7)
课件7
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……病人脸色苍白……
沃克医生吓了一跳……“七十二刀。”
沃克医生惊呆了……
这里主要描写了沃克医生的什么(动作、神态)你从中感受到了什么(沃克医生的心情非常紧张，进而体会到*在忍受着巨大的痛苦)
(3)学生自由朗读课文第18~26自然段,了解手术后，当知道病人原来是*将军时，沃克医生肃然起敬,深感荣幸认识了他。(板书:肃然起敬)
5.教师小结:*没有用麻醉剂，强忍疼痛接受了眼睛手术，他并没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数。沃克医生觉得这份毅力简直不可思议,不是一般人能做到的，所以称*为“军神”。
四、体会心理，试讲故事
1.指导学生分角色朗读全文,引导学生读出人物说话时的语气，抓住对沃克医生动作、语言神态的描写，体会他的心理变化。(出示课件8)
课件8
一开始,沃克医生是“冷冷地问”;当发现伤势严重，并判断出*其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”;在*拒用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”;手术过程中，沃克医生忍不住对*说“你挺不住可以哼叫”;手术后,当*说出刀数时,沃克医生不仅“惊呆了”,还“大声嚷道”,接着“脸上浮现出慈祥的神情”;最后，当知道病人的真实身份时,沃克医生则是“肃然起敬”。这一系列的描写，表现出沃克医生对*由冷漠到赞许,再到关心、钦佩、敬仰的心理变化。
设计意图:通过分析词句，帮助学生体会人物的内心，感知人物形象。
2.沃克医生的口吻讲讲这个故事，进一步体会人物的内心。
3.引导学生借助表格,梳理沃克医生的内心变化。(出示课件9)
课件9
问诊时手术前手术中手术后
*的表现伤势严重拒用麻醉剂强忍剧痛表明身份
沃克医生的内心
4.引导学生思考:如果你是沃克医生，你会如何向别人讲述这件事(学生试讲，教师小结)教师提示:用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。要想把故事讲得更生动,可以适当加上表情、动作,有的地方还可以加上人物独白,把人物的内心表现得更鲜明。
5.学生分小组练*讲故事,派代表全班展示,师生共同评价。
五、教师总结，感情升华
1.同学们,假如*爷爷就在我们的面前,你想对他说些什么请同学们把想说的话写下来。
2.*被称为“军神”,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他为祖国的**事业和建设事业献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称*的“军神”!(板书:堪称“军神”)
4.引导学生思考:如果你是沃克医生，你会如何向别人讲述这件事(学生试讲，教师小结)教师提示:用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。要想把故事讲得更生动,可以适当加上表情、动作,有的地方还可以加上人物独白,把人物的内心表现得更鲜明。
5.学生分小组练*讲故事，派代表全班展示,师生共同评价。
一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇精读课文。本组课文的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。重点训练项目是阅读要有一定的速度。通过本组课文的教学，重点培养学生快速阅读的能力。教学时，要正确处理好理解课文内容与提高学生阅读速度的关系，并在教学中让学生掌握快速阅读的方法。
《军神》这篇文章记叙了*在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了*钢铁般的坚强意志，表达了作者对*的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、说设计理念
在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的*台，让学生在*等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
三、说教学目标
1、通过文章重点语句感悟*的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；
2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；
四、说重点
通过文章重点语句感悟*的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。
五、说难点
沃克医生为什么称赞*是军神。
六、说教法
（一）、直击中心法。
为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称*为“军神”的原因。课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞*的那句话。然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。
（二）、以读为主，读中感悟法。
“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。
感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。在本课教学中，教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走**的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。
（三）、情境教学法。
教学想要真正的突出学生的主体地位，就应该把学生当成一个活生生的发展着的人来看，就应该创造和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。在本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设计，教师将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。正当学生情绪高昂的时候，教师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学*的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生一下子进入了情境，学*积极性也被调动了起来，积极的投入到了学*中。此外，教师还将通过自己的语言和体态，以一个合作者的身份引领学生入情入境的学*课文。
（四）、自主教学法。
智者问得巧，愚者问得笨。显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中，教师让学生围绕中心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。使学生的思维得到了**，学生的个性得到了张扬。体现了学生的主体与教师的主导的辩证统一。
（五）、比较法。
教学中要让学生能真正体会到*忍受72刀的痛苦，光凭简单的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深，感受得真，教师让学生与自己打针的实际经验去对比，加深理解。学生由实际的原有经验立刻牵引到了对72刀的理解与感受。
（六）、课外延伸法。
学生语文能力的培养不仅在课内，更在课外。新课标也要求我们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来培养。因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学生课下搜集有关*的资料，进一步深入了解*。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”
另外，教师还将运用暗示法、巡视指导点拨法、泛读法等教学方法。
七、说学法
为了让学生更好地完成这次学*任务，我们为学生设定了以下几种学*方法，当然，学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运用，不给学生统一要求和硬性规定。
（一）、重点词句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通过文章重点语句感悟*的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。”是本课的教学重点。教学中，学生紧紧抓住*手术前后超常人表现的语句深入体会、感情朗读。使*的英雄形象和他的顽强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化，深入化。
（二）、交流法。
由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同，因此他们所找的答案也各不相同。交流过程中，学生尽情展示自己所找到的答案，说自己的感受与体会，产生心与心的交流，思维与思维的碰撞，这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重点，突出了学生的主体。
八、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。目前虽然不强调给课文分段，但是，学生通过板书可以清晰地看出课文的层次，理清课文的脉络。（就诊、术前、术中、术后。）另外，根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话时，板书这句话，围绕这句话，让学生开始品读，在读中感悟。当学生读中感受到*钢铁般的意志以后，板书“毅力顽强”，这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像，至此，*元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。
一、教学分析：
1、分析教材
《军神》这篇文章记叙了*在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了*坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
2、分析学生
（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学*积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对*同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。
（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。
二、教学目标
知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会*的坚强意志，阅读要有一定速度。并学*正面描写和侧面描写相结合的方法。
过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会*具有钢铁般的坚强意志，要学*他做一个意志坚强的人。
三、教学重难点：
重点：沃克医生为什么称赞*为“军神”？
难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会*的坚强和伟大。
四、教学流程图
创设情境，激**趣→初读课文，整体感知→深入文本，解读军神→升华情感，提炼主题
五、教学过程：
（一）、创设情境，激**感
兴趣是最好的老师，是学*的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学*热情被激发，迫不及待地进入课文的学*。同时这个故事的引入，也为学生体会*坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示*生*简介达到师生资料互补和交流。
（二）、初读课文，整体感知
介绍完*之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。
（三）、深入文本，解读军神
新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：
1、首先让学生找出沃克称赞*的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称*为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟*的勇敢、坚强性格。
2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了*负伤前后经过、以及*的话、*在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对*人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学*在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了*手术时影像资料，学生看到*在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，*同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。*为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。
3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学*兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：
A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与*的手术进行对比，感受*意志的坚强和品质的伟大。
B适时播放影片，提供很好的体验情境。
4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学*作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。
（四）升华情感，提炼主题
在学生受到*坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以*照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：*元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。
（五）、课后作业，拓展延伸
首先课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。
其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。
（六）、板书设计
好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。
六、教学效果
1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。
七、课例创新点
1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学*语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学*兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力。
2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称*为军神？这一思路去组织教学。
以上是我将信息技术运用在语文课堂教学中，取得良好教学效果的一个课例，在实际教学中根据现场学生的学*情况还会做出相应的调整和变化。希望能够得到专家及评委老师们的批评指正，以便我在教学的道路上走得更远，更成熟一些。
一、说教材：
《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙*在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了*钢铁般的意志，表达了作者对*的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给*检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给*做手术，*拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对*的钦佩。
这篇课文的选编意图是：
1、继续训练阅读要有一定的速度；
2、体会课文的思想感情，学**钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学*快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：
l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会*坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读*惯。
二、说教法、学法：
为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：
（1）创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学*，真正成为课堂的主人。“快乐学*”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学*的组织者、指导者和合作者，力求通过“*等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学*，主动发展。
（2）本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会*钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对*产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学*作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
（3）我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学*方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
（4）语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学*过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学*方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学**那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学*本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解*这一人物。
三、说教学过程：
在学生课前认真做好预*的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的*”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。
（一）谈话入手，导入新课（第一课时）
1、同学们，战争年代，*大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走*一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
（联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。）
2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁？
（二）初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
2、画出沃克医生称赞*的话，指名读、齐读。
（三）研读词句，理解感悟
1、沃克医生为什么会发出如此的赞叹？默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
教师相机重点指导：感受疼痛、坚强
a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解）
b “七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的？
师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长！七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛！但是，*始终怎样？（一声不吭）“一声不吭’’怎么理解？
学生反复朗读沃克称赞*的话。 感受伟大
“沃克医生，眼睛离脑子太*，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’，
a这是一次怎样的手术？
（摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。）
b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药？
（引导学生理解：伟大的爱国情怀是*成为“军神”的动力。）
2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会*的钢铁般的意志。
（引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受）
3、播放《青年*》片断，学生再一次入情入境地感受*的坚强、伟大。
4、此时此刻，你最想说的一句话是什么？
（四）品读悟情升华情感
1、分角色有感情朗读课文
2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！及作者为什么以“军神”为题？
再一次齐读沃克赞扬*的话。
（五）专题交流资源共享（第二课时）
以“我眼中的*”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。
——军神说课稿(5)份
一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了***钢铁般的坚强意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析
本班学生学*积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的*惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主—合作—探究—创新”的学*过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强**学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会***钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读*惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是***，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托***的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会***的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学*法
七、教学流程设想
《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学*重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学*，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学*和运用的领域。网络为语文学*提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关***的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流*台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写***的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学*丰富、生动起来。当学生对手术中***的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年***》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学*得以实现。
（三）质疑探究，突破难点
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，是创新学*的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的.，“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学*需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学*方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学*方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学*语言、发展语感。学*母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以***和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练*分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感
当学生受到***坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念***元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（六）课后延伸，强化主题
课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学*的选择性，提出两个课后练*供学生选择。一是读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练*不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学*内容。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到***钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，***元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
一、教学分析：
1、分析教材
《军神》这篇文章记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了***坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
2、分析学生
（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学*积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对***同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。
（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。
二、教学目标
知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志，阅读要有一定速度。并学*正面描写和侧面描写相结合的方法。
过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会***具有钢铁般的坚强意志，要学*他做一个意志坚强的人。
三、教学重难点：
重点：沃克医生为什么称赞***为“军神”？
难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会***的坚强和伟大。
四、教学流程图
创设情境，激**趣→初读课文，整体感知→深入文本，解读军神→升华情感，提炼主题
五、教学过程：
（一）、创设情境，激**感
兴趣是最好的老师，是学*的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学*热情被激发，迫不及待地进入课文的学*。同时这个故事的引入，也为学生体会***坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示***生*简介达到师生资料互补和交流。
（二）、初读课文，整体感知
介绍完***之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。
（三）、深入文本，解读军神
新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：
1、首先让学生找出沃克称赞***的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称***为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟***的勇敢、坚强性格。
2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了***负伤前后经过、以及***的话、***在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对***人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学***在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了***手术时影像资料，学生看到***在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，***同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。***为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。
3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学*兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与***的手术进行对比，感受***意志的坚强和品质的伟大。B适时播放影片，提供很好的体验情境。
4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学*作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。
（四）升华情感，提炼主题
在学生受到***坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以***照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：***元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。
（五）、课后作业，拓展延伸
首先课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。
其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。
（六）、板书设计
好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。
六、教学效果
1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。
七、课例创新点
1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学*语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学*兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力。
2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称***为军神？这一思路去组织教学。
以上是我将信息技术运用在语文课堂教学中，取得良好教学效果的一个课例，在实际教学中根据现场学生的学*情况还会做出相应的调整和变化。希望能够得到专家及评委老师们的批评指正，以便我在教学的道路上走得更远，更成熟一些。
一、说教材：
《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙***在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了***钢铁般的意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给***检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给***做手术，***拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对***的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学****钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学*快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：
l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会***坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读*惯。
二、说教法、学法：
为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：
(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学*，真正成为课堂的主人。“快乐学*”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学*的组织者、指导者和合作者，力求通过“*等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学*，主动发展。
(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会***钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对***产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学*作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学*方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学*过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学*方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学****那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学*本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解***这一人物。
三、说教学过程：
在学生课前认真做好预*的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的***”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)谈话入手，导入新课(第一课时)
1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走*一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)
2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?
(二)初读课文，整体感知
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
2、画出沃克医生称赞***的话，指名读、齐读。
(三)研读词句，理解感悟
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
教师相机重点指导：感受疼痛、坚强
a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解)
b “七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的?
师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，***始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解?
学生反复朗读沃克称赞***的话。 感受伟大
“沃克医生，眼睛离脑子太*，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，
a这是一次怎样的手术?
(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?
(引导学生理解：伟大的爱国情怀是***成为“军神”的动力。)
2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会***的钢铁般的意志。
(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)
3、播放《青年***》片断，学生再一次入情入境地感受***的坚强、伟大。
4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?
(四)品读悟情升华情感
l、分角色有感情朗读课文
2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?
再一次齐读沃克赞扬***的话。
(五)专题交流资源共享(第二课时)
以“我眼中的***”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。
一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了***钢铁般的坚强意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析
本班学生学*积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的*惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主―合作―探究―创新”的学*过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强**学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会***钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读*惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是***，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托***的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会***的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学*法
七、教学流程设想
《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学*重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学*，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学*和运用的领域。网络为语文学*提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关***的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流*台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写***的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学*丰富、生动起来。当学生对手术中***的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年***》的`片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学*得以实现。
（三）质疑探究，突破难点
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，是创新学*的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学*需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学*方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学*方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学*语言、发展语感。学*母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以***和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练*分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感
当学生受到***坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念***元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（六）课后延伸，强化主题
课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学*的选择性，提出两个课后练*供学生选择。一是读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练*不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学*内容。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到***钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，***元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
一、教材分析
本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动着每一个人的心。学*本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。《军神》记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了***钢铁般的意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、教学实际
小学生通过几年的学*已经对学*方法有了一定的了解。四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。我通过对学生实际情况的了解，选择了“自主�D合作�D探究�D创新”的教学方法。这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。
三、教学目标
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标：
1.知识和能力。通过引导学生自读自悟，让学生走*人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。学生自读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学*的能力。
2.以“自读、感悟、质疑、探究”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.情感、态度和价值观。在教学过程中要引导学生体会***钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学*的欲望。
四、教学重、难点分析
《军神》的主要人物是***，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托***的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会***的坚强意志。教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
五、主要教学方法
根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：导读教学法、情境教学法、合作学*法。
六、主要学*方法
1.以读为主，读中感悟。2.情境体验。3.比较法。4.课外延伸。
七、教学过程
我把整个课堂教学分为五个大环节：
(一)讲述故事，激发兴趣
三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
(二)锁定重点，品军神内涵
引导学生找出沃克医生夸奖***是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究***的坚强品质。
(三)合作探究，突破难点
《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。在具体课堂上，我是这样安排的：
1.教师补充材料。由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了***负伤的经过：“1916年，在一次战斗中，***为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，***当即昏倒在地，血流如注……”这样可以使学生深切体会到***伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与***作比较，会更容易走进文中，理解***的镇定，从而产生敬佩之情。
2.尊重个体差异，出示自学要求。
(1)画一画。自由读文，画出有关描写***和沃克神态、语言的语句。
(2)想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么?
(3)说一说。把自己的体会和小伙伴说一说。
3.集体交流反馈。教师可让学生仔细阅读“***伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉的坚定意志;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受***所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲�D�D冷冷地问�D�D惊疑�D�D目光柔和�D�D怔住了、口吃�D�D双手颤抖�D�D擦着汗�D�D失声嚷道�D�D关上门，注视……”等表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神***的高大形象。
(四)扩展延伸，深化情感
1.口语训练：我们也来夸夸***，好吗?
在学生夸完后，教师可接着出示小诗《赞军神》，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2.“军神”这个称号不仅表现于此，***一生中一直是“军神”的表现。(教师可利用远教资源向学生介绍一些***的事迹。)
(五)课后延伸，强化主题
教师还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主题。
1.坚强大本营。入营条件：做一个坚强的孩子，写一件能证明自己坚强的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有关***的故事讲给同学听，或摘抄和意志力有关的名言。
八、板书设计
板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现***的坚强意志。
——《军神》说课稿范文5份
一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了***钢铁般的坚强意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析
本班学生学*积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的*惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的`约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主—合作—探究—创新”的学*过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强**学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会***钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读*惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是***，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托***的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会***的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学*法
七、教学流程设想
《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学*重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学*，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学*和运用的领域。网络为语文学*提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关***的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流*台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写***的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学*丰富、生动起来。当学生对手术中***的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年***》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学*得以实现。
（三）质疑探究，突破难点
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，是创新学*的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学*需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学*方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学*方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学*语言、发展语感。学*母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以***和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练*分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感
当学生受到***坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念***元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（六）课后延伸，强化主题
课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学*的选择性，提出两个课后练*供学生选择。一是读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练*不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学*内容。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到***钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，***元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
一、教学分析：
1、分析教材
《军神》这篇文章记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了***坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
2、分析学生
（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学*积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对***同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。
（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。
二、教学目标
知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志，阅读要有一定速度。并学*正面描写和侧面描写相结合的方法。
过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会***具有钢铁般的坚强意志，要学*他做一个意志坚强的人。
三、教学重难点：
重点：沃克医生为什么称赞***为“军神”？
难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会***的坚强和伟大。
四、教学流程图
创设情境，激**趣→初读课文，整体感知→深入文本，解读军神→升华情感，提炼主题
五、教学过程：
（一）、创设情境，激**感
兴趣是最好的老师，是学*的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学*热情被激发，迫不及待地进入课文的学*。同时这个故事的引入，也为学生体会***坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示***生*简介达到师生资料互补和交流。
（二）、初读课文，整体感知
介绍完***之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。
（三）、深入文本，解读军神
新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：
1、首先让学生找出沃克称赞***的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称***为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟***的勇敢、坚强性格。
2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了***负伤前后经过、以及***的话、***在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对***人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学***在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了***手术时影像资料，学生看到***在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，***同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。***为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。
3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学*兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与***的手术进行对比，感受***意志的坚强和品质的伟大。B适时播放影片，提供很好的体验情境。
4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学*作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。
（四）升华情感，提炼主题
在学生受到***坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以***照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：***元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。
（五）、课后作业，拓展延伸
首先课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。
其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。
（六）、板书设计
好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。
六、教学效果
1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。
七、课例创新点
1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学*语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学*兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力。
2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称***为军神？这一思路去组织教学。
以上是我将信息技术运用在语文课堂教学中，取得良好教学效果的一个课例，在实际教学中根据现场学生的学*情况还会做出相应的调整和变化。希望能够得到专家及评委老师们的批评指正，以便我在教学的道路上走得更远，更成熟一些。
一、教材分析
《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了***钢铁般的坚强意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、学情分析
本班学生学*积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的*惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
通过“自主—合作—探究—创新”的学*过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强**学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
【知识和能力】
读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会***的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会***钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读*惯。
五、教学重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是***，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托***的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会***的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法合作学*法
七、教学流程设想
《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学*重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。
整个课堂教学分为六个大环节：
（一）交流信息，走进文本
从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学*，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学*和运用的领域。网络为语文学*提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关***的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流*台，又实现了资源共享。
（二）整体感知，读中感悟
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写***的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学*丰富、生动起来。当学生对手术中***的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年***》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学*得以实现。
（三）质疑探究，突破难点
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学*的关键，是创新学*的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学*需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学*方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学*方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学*语言、发展语感。学*母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以***和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练*分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。
（五）撰写碑文，提升情感
当学生受到***坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念***元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（六）课后延伸，强化主题
课后应该是一个新的学*轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学*，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学*的选择性，提出两个课后练*供学生选择。一是读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练*不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学*内容。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到***钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，***元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
一、说教材
本文记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药，表达了对***的敬佩和赞扬。
（一）教材分析
《军神》的作者是毕必成，记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了***钢铁般的意志，表达了作者对***的敬佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写，文字凝练，塑造人物形象十分出色。这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。
（二）教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字。正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.感受***治疗时的镇定与手术后的坚强，坚定向革命前辈学*的决心。
（三）教学重难点
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
难点：
感受***治疗时的镇定与手术后的坚强，坚定向革命前辈学*的决心。
二、说教法：
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法
本课语言凝练，动作神态刻画出人物内心活动，人物语言也随之变化，我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气，跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式，读出人物性格和语气。
2.讲解点拨教学法
本课的语言凝练而形象，贴合人物身份，对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法，让学生抓住一处，带领分析，如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动，再点拨学生发现后面人物内心的变化，引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。
3.多媒体辅助教学法
课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预*，包括预*生字，大概了解课文内容，查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文，学*生字和课文内容，结合课后*题，进行适当练*，从而掌握本课要学*的内容。
四、说教学过程：
本课的教学课时是二课时，要结合课前的预*和课后*题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。
（一）布置预*
1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.划出文中沃克医生神态变化的部分，想想为什么。
3.收集***的资料和作者简介。
（二）本节课的教学内容分两课时完成：
第一课时
一、谈话导入
提到军人，大家会想到军人的什么品质？（自由发言）他们都具有坚强的意识、崇高的信念。现在，我们就来跟着一位医生，了解一名军人的故事。他，堪称“军神”！（板书课题）
二、检查预*情况
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。
2.出示生字，教师检查生字学*情况。重点交流的几个字：诊，龄，绷，吭，崭，慈。
三、整体感知，理解内容
1.学生通读课文，课件出示问题：课文中出现了几个人物？讲了一个什么样的故事？
2.交流归纳大意，引导：课题“军神”指的谁？为什么？
***眼睛受伤，他在动手术的过程中不使用麻药，并一声不吭，使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。
3.理清层次。
第一段（1-11）沃克医生发现病人伤势严重，推测他是军人；第二段（12-23）病人拒绝使用麻醉剂，并在手术过程中一声不吭；第三段（24-26）手术后病人说出自己的真名***。
4.文章中有许多细节描写展现人物的性格个特点，找一找，读一读，读出人物性格。
第二课时
一、回顾交流，导入新课
沃克医生在手术后，对病人十分敬佩，他说了一句什么话？（齐读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
他为什么会这样说，带着这样的疑问，我们来看课文。
二、深入学*，感受情感
1.学*第一段，概括大意。
沃克医生的变化“头也不抬，冷冷地问、蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑、目光柔和下来”对军人敬佩
病人的反应“微微一笑”
2.学*第二段，概括大意。（引导学生抓住细节，结合自己看病打针的实际进行对比感受）
沃克医生的动作变化、病人的反应（病人伤势严重，却丝毫不怯）
“病人一声不吭……被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，但是他一直坚持着，反映出他钢铁般的意志；“七十二刀”准确数出刀数，说明病人冷静和惊人的毅力。“堪称军神”充分流露出医生的惊异与赞叹。
3.学*第三段。
“慈祥”“想说什么又忍住了”“注视着病人”“肃然起敬”细节分析，沃克医生对***由衷的敬佩。
4.分角色朗读，读出感情。
三、拓展延伸
1.这篇文章的主要人物是谁？（***）为什么用这么多笔墨描写沃克医生？
侧面描写是为了正面烘托。通过写沃克医生的神态、语言、感情变化来反衬的。通过沃克医生的不可思议和敬佩，让我们感受到***是位真正的军神，他坚强、勇敢的形象跃然纸上。
2.拓展：当时处于麻醉初期，对药物认识研究不完善，才有了麻醉影响大脑神经的担忧。
3.阅读“阅读链接”，说说感受。
四、课文小结
课文主要讲述了***眼睛受伤进行手术，不肯使用麻药，忍着巨大的疼痛一声不吭，被沃克医生称为“军神”的事，表现了***钢铁般的意志，表达了作者对***的崇敬和赞扬。
这篇课文记叙了***在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了***钢铁般的意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。
课文先写了沃克医生给***检查眼睛伤势，发现这个"邮局职员"是个军人；接着写沃克给***做手术，***拒绝用麻药，最后写手术后沃克对***的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学*快速阅读课文。
为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学*方式。我设计了如下的教学过程：
一、复*上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。
二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学*要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学*，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。
三、以小组为单位，汇报自己的学*成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会***的内心世界。也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是***，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由***引起的。
这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法—侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托***的坚强意志品质。
四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。
五、进一步拓展阅读，扩大知识面。首先出示正面描写***受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书——（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
六、质疑后教师出示作业，课内的，一题是选词填空，用这种形式让学生在具体的语言环境中理解、辨别意思相*的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空，学生借此巩固全文的要领。课外练*一是结合《军神》一文中给自己印象最深的某部分，写篇读后感。小组内选择优秀*作张贴上墙。另一个是实践活动，以小组为单位，举行《军神》课本剧的排演。以进一步锻炼学生的能力。
——《军神》读后感 (菁华10篇)
我无意之中翻和翻课本，突然在其间看到两个醒目的大字―军神。我情不自禁地打开那页书，直想知道那位军神是何方神圣？一个个问号沉入了我的大脑，于是，我兴味盎然地翻开书看了起来。
课文讲述的是一所德国人开的诊所里，一个人说土匪打伤了腿。要手术时，这位先生却拒绝麻药，说自己要有清醒的大脑，不能让麻药影响脑神经。他在手术过程中连哼都不哼一声，并且还数着手术的刀数。这无不吸引我的眼球及思考。我实在太想知道这位如钢板一般意志坚强的人。他到底是谁呀？他呀！就是大名鼎鼎的*将军。
他是多么的坚强，那痛苦是常人不可理会的。而那撕心裂肺的疼痛并没有让这位“钢板将军”哼一声。我不禁想起了三国时大将关羽，关羽刮着骨时还悠闲地下着棋，说说笑笑，宛如没事儿人似的`。而*将军不也像关羽一样吗？面对超乎常人所受的疼痛，他哼都不哼一声的！他是多么的坚强，多么的有毅力呀！这是多么让人敬佩呀！
一想到他的坚强和忍受痛疼的意志，我便想起了自己。我是一个十分不敢忍受痛疼的人。记一次感冒，要打针时，我去在诊所里上蹿下跳，闹得鸡犬不宁。好不容易才被按倒在椅子上接受打针的洗礼。只觉屁服凉凉的，“呀――呀――！”疼痛像针一下又一下钻着我的心脏。我顿时把疼痛爆发为力量发出惊天地，泣鬼神的一嗓子，把本来宁静无比的诊所变成了声音分贝达到九十多的嗓音场。
*将军是多么坚强，而我却是如此的软弱。我读过《军神》后，感慨万千，心想：“一定要向*学*；学会他惊人的坚强；学会他忍受痛苦的毅力！”
今天，我读了一篇短文《军神》，文章虽然简短，但让我受益匪浅，我对坚毅的*将军充满了敬佩之情。
这篇短文主要讲：*将军要到德国医生沃克的诊所看病，治疗他伤重的眼睛。当沃克医生要为*将军做手术时，*将军决定不打麻药，强忍剧痛。最后，沃克医生称*为军神，赞扬了*将军钢铁般的意志。
当听到不打麻药时，沃克医生愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗?你的右眼需要滴除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”从这句话中，你感受到什么?我们不妨试想象一下，*时我们去医院拔牙时，即使打麻药也会感到疼痛难忍，甚至还会又哭又叫的;我们胳膊碰了一个口子，父母在用酒精清洗伤口时都会痛得非常厉害，龇牙咧嘴……文中的*不打麻药咬牙挺着让医生做手术，他一声不吭，而且还数着刀数。这是多么令人感到震撼的事情哪!
*的意志与精神，让我油然而生敬仰与钦佩之情，这是多么坚强的一位将军啊!我们应该学*他那坚强不屈的毅力和意志。遇到困难时，不要做缩头乌龟，勇敢地向前迈进，学会忍受任何痛苦和折磨，坚强地面对世界。
这样的人生才会活得绚丽多彩的!
坚强的意志不是每个人都有的。因为坚强的意志就像一张巨大的风帆一样，要撑开它，非常的'不容易。可是一旦将它扬起，就能乘风破浪，驶向成功的彼岸。
这学期，我们学*了《军神》这篇文章，学完这篇课文，我感慨万千：坚强的意志对于一个人的一生来说是多么重要，倘若你没有坚强的意志，那么你就会一事无成啊！
这篇课文主要讲了在抗日战争时，重庆临江门外的一家外国人开的诊所里，来了一位特殊的病人，他就是*将军。*将军做眼部手术需要麻醉剂，而他担心施行麻醉会影响脑神经，所以拒绝使用麻醉剂，凭着自己坚强的意志完成了手术。*有着钢铁一般的坚强意志，做手术的沃克医生直夸他：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
而我，正佩服*将军这种钢铁一般的坚强意志。此时我又想到了自己，记得以前，我的嗓子发炎了，需要打针进行治疗，可我却很怕打针，在去医院的路上，我走得特别慢，三步等于别人一步，还是妈妈把我拉到医院的。到了打针的时候，我竟主动对打针的那位护士阿姨说：“阿姨，请打轻一点，好吗？”阿姨点点头。话虽这么说，我仍然不想打针，直到妈妈说打完针给我买东西，我才勉强同意。
这种钢铁一般的坚强意志，不但在生活中能帮助我们，在学*上也能助我们一臂之力。
当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！
初读这篇文章，看了题目我就不禁在心底低呼：“军神，好响亮，好威武的称呼！”这篇文章讲述了刘先生被土匪打伤眼睛要做眼球摘除手术时，强烈拒绝用醉药，被沃克医生称为“军神”的动人事迹，也表现出刘先生钢铁般的意志。读完这篇文章后，我热泪盈眶，激动的泪水夺眶而出……
面对刘先生如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。
有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻，“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘先生的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！
还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！
每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！
今天，我读了《军神》着篇课文，深深的被*将军那钢铁般的意志感动了。
《军神》这篇课文主要写*在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了*钢铁的意志，表现了作者对*将军敬佩和赞扬的感情。
当我读到“病人一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”时，想到*将军当时要忍受多大的痛苦，我与*将军相比简直有天渊之别。有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。*将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。读了这篇课文，我才明白我是多麽的渺小呀！
又如文中说到沃克医生为*将军动手术，他不但不叫还一直数着刀数，清楚地知道沃克医生割了七十二刀！多麽坚强的意志呀！有一次在放学的路上，两辆正在奔驰的汽车撞在一起。“砰”，一辆车被撞出一边，一辆车横在路上。突然，被撞出一边的车的车门打开了，司机从里面艰难的走了出来，只见他的头流着鲜血，白色的衣服都被染红了。但他坚持走到路边，边用手机报警边向旁边的行人求救，直到救护车到来为止。周围的人都被他那坚强的意志感动了。如果那个人是我，早就痛的说不出话来了，哪里还想到去报警求救呢？
读了《军神》这篇文章，我深刻的认识到，人生于世，总会遇到困难和挫折，只要我们有着像*将军那样坚强的意志，沉着面对，困难和挫折就一定会被克服
今天，我读了一篇叫《军神》的.文章，读完后，对这位坚强的“军神”*将军产生非同一般的敬佩之情！
重庆临江门外，一个德国人开的诊所里，眼睛受伤的*到这里看病。医生询问病情后，沃克医生给他准备手术。他拒绝使用麻醉剂，在手术中忍受巨大的痛苦。当手术完成后，沃克医生称赞*是军神。
*将军是我们的榜样，他为了以后能有一个清醒的大脑，为了能更沉着指挥战斗，在手术时，拒绝使用麻醉剂，这是有多少能承受的痛苦呀！正因为有他那样的将领，*的**事业才取得了伟大胜利！没错，他是坚强的，是真正的男子汉，堪称军神！而我在玩耍时受了一些皮外伤，就会哇哇大哭地找爸爸妈妈，我和*叔叔简直是天壤之别！所以，我要向*叔叔学*：要有坚强的意志，勇敢地克服生活中遇到的种种困难。
最*我在学《军神》这篇课文，《军神》这篇课文主要写了*被土匪打伤了眼睛，去一家诊所看病，拒绝使用麻醉剂，手术中一声不吭，被医生称为“军神”、“一块会说话的钢板”。
比起*，我真是渺小得像一只蚂蚁。记得去年冬天，我得了感冒要去诊所打针，一进诊所大门，看见那尖锐的针头便立刻把爸爸的叮嘱忘得一干二净，在针头刺入我皮肤那一瞬间，我哭得昏天暗地、拼命挣扎，和不麻醉在眼窝里割上二十七刀的*相比，在皮肤上扎个洞简直是天差地别。我觉得我实在太渺小，太卑微了。
不过，比起我的渺小，生活中总会有一些伟大的人，就像这次疫情，在一线战斗的白衣天使，因为资源的匮乏，为了节省口罩、防护服，他们常常几个小时不喝水、不上厕所、很多爱美的护士姐姐甚至把头发都剪掉了。是什么让他们有勇气和死神抢人？就是坚强的意志力，让他们勇敢地冲到第一线。
所以，我决定向*学*，向一线的白衣天使学*，不再表现出娇骄二气，做一个意志坚强的好少年！
《军神》这篇课文，让我印象非常深刻。主要写了在德国人沃克开的诊所里，一个名叫刘大川的病人来看眼伤。当沃克解开病人的绷带，立马判定他是军人。手术中，病人为了保持一个清醒的大脑，拒绝使用麻醉剂，并且从容镇定地数着刀数，这使沃克医生肃然起敬。手术后，沃克医生才知道他就是川中名将，*。
文中有几句话，让我十分敬佩：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下……他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。”从这几句话可以看出，接受手术的.*是非常痛苦的，他所承受的疼痛是常人难以忍受的。但他仍以顽强的意志坚持着，就为了保持一颗清醒的大脑指挥作战。
他的这种精神让我想起了十岁的时候，和家人们一起去长安爬莲花山的情景。那时候妈妈和奶奶还有爷爷他们爬到半山腰就爬不动了，只有我们姐弟俩和爸爸表示一定要爬上山顶。经过我们的不懈努力，我们终于到了山顶。休息了一会儿，正准备下山，不巧的是下到一半时，我的脚崴到了，真是“上山容易，下山难呀”！不过我还是忍着痛，坚持走完了全程。
虽然我的疼痛远远不及*，但我为自己能有坚持下去的勇气和毅力而自豪。
今天，我读了一篇叫《军神》的文章，读完后，对这位坚强的“军神”*将军产生非同一般的敬佩之情！
重庆临江门外，一个德国人开的诊所里，眼睛受伤的*到这里看病。医生询问病情后，沃克医生给他准备手术。他拒绝使用麻醉剂，在手术中忍受巨大的痛苦。当手术完成后，沃克医生称赞*是军神。
*将军是我们的榜样，他为了以后能有一个清醒的大脑，为了能更沉着指挥战斗，在手术时，拒绝使用麻醉剂，这是有多少能承受的痛苦呀！正因为有他那样的将领，*的**事业才取得了伟大胜利！没错，他是坚强的，是真正的男子汉，堪称军神！而我在玩耍时受了一些皮外伤，就会哇哇大哭地找爸爸妈妈，我和*叔叔简直是天壤之别！所以，我要向*叔叔学*：要有坚强的意志，勇敢地克服生活中遇到的种种困难。
今天我们学*了《军神》这篇文章，它的作者是毕必成。
这篇文章主要讲了*的右眼被土匪打伤了眼睛，就去了一位德国人开的诊所里动手术，手术过程中，*并没有使用麻醉剂，但他还是一声不吭的做完了手术，并对沃克医生说他一直在数他的刀数，沃克医生惊呆了，就问他的`名字，沃克医生听完后，才知道他是川中名将，*。
读着读着，我从“”病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下“”。这句话中，我可以看出*感到非常疼，但他却没有一声哼叫，*是一位意志坚强，真正的男子汉。
通过*的坚强，我联想到我生活中的一件事：那天我和妈妈在公园的小石子路上散步，但因为我跑得太快，脚一滑，磕破了膝盖，但那确只是一个小擦伤，完全可以让妈妈带我回家用消毒水消毒，然后等它慢慢康复。但我只是一味的在哪里哇哇大哭。
这篇文章里，*可以堪称军神的人物形象，太令我佩服他了，我想，以后当我受了伤或遇到困难，也会像*一样具有坚强的意志的。
——《军神》读后感 (菁华6篇)
刚开始接触到《军神》这篇文章，我就迫不及待地读了起来。
这篇文章主要讲了*在不打麻醉剂的`情况下，动眼部手术，在整个过程中一声不吭，把白床单都抓破了，忍住了疼痛，记下了沃克医生的刀数：七十二刀。想一想，七十二刀可不是一个小数字，正因如此，沃克医生才对他肃然起敬，七十二刀，换做是我，我肯定坚持不下来，可是刘将军却坚持住了。
学完这篇课文，我十分佩服*，佩服他钢铁般的意志，佩服他为了革命不怕牺牲的精神，佩服他不打麻醉剂就动手术的勇气。
想一想，是什么支撑着他呢？是因为他是一名军人，他要带兵打仗；是因为他是一位将领，他要征战四方；更因为他是一个*人，他要为了新*的**而努力，为了革命的成功而奋斗，他不能不是一个*人，他热爱自己的祖国，他不能抛弃自己的祖国啊！因为那是生他养他的地方！
我们要好好学*，天天向上，学*老一辈的革命精神，长大之后，为国家做出贡献！
今天，我读了一篇文章“军神”。读完这篇文章后，我有了很多感觉，也获得了很多灵感。
文章《军神》主要讲述：川东支队的将军*被土匪打伤眼睛。他以刘大川的化名去沃克医生的诊所做手术，拒绝使用麻醉剂。手术后，他算出沃克医生总共切了72把刀。*被沃克博士评价为会说话的钢板，可以称之为军神！
读完这篇文章后，我被*的勇气所感动。我想对川东支队的*将军说：“你太勇敢了，承受不了这么大的痛苦。你的精神多么值得我们学*！”
看看军神*，看看自己。我们两个所做的确实不同！每次我感冒了，去打针或输液，我都会痛哭流涕，更不用说手术了。当我还是个孩子的时候，我有点口吃。我父母带我去医院做手术。我害怕哭，拒绝这样做。*在哪里？他在手术过程中非常冷静和镇定，拒绝使用麻醉剂，以便将来有一个清晰的.大脑。然而，为了不能忍受暂时的疼痛，我们必须毫不犹豫地使用麻醉剂，并且永远不要考虑未来。与*相比，我们确实感到自卑。
读完这篇文章，我的感觉是，作为川东支队的将军，我有如此大的勇气，别人可能会认为这是他应该有的，因为他是川东支队的将军。但在我看来，我不这么认为。虽然他是个将军，但我们生命中有多少将军能有和*一样的勇气？*是我们学*的榜样。这篇课文教会了我们一个真理：做任何事都需要勇气。
读完《军神》这篇文章后，我感触很深。
我无意之中翻和翻课本，突然在其间看到两个醒目的大字―军神。我情不自禁地打开那页书，直想知道那位军神是何方神圣？一个个问号沉入了我的大脑，于是，我兴味盎然地翻开书看了起来。
课文讲述的是一所德国人开的诊所里，一个人说土匪打伤了腿。要手术时，这位先生却拒绝麻药，说自己要有清醒的大脑，不能让麻药影响脑神经。他在手术过程中连哼都不哼一声，并且还数着手术的刀数。这无不吸引我的眼球及思考。我实在太想知道这位如钢板一般意志坚强的人。他到底是谁呀？他呀！就是大名鼎鼎的*将军。
他是多么的坚强，那痛苦是常人不可理会的。而那撕心裂肺的疼痛并没有让这位“钢板将军”哼一声。我不禁想起了三国时大将关羽，关羽刮着骨时还悠闲地下着棋，说说笑笑，宛如没事儿人似的。而*将军不也像关羽一样吗？面对超乎常人所受的疼痛，他哼都不哼一声的！他是多么的坚强，多么的有毅力呀！这是多么让人敬佩呀！
一想到他的坚强和忍受痛疼的意志，我便想起了自己。我是一个十分不敢忍受痛疼的人。记一次感冒，要打针时，我去在诊所里上蹿下跳，闹得鸡犬不宁。好不容易才被按倒在椅子上接受打针的洗礼。只觉屁服凉凉的，“呀――呀――！”疼痛像针一下又一下钻着我的心脏。我顿时把疼痛爆发为力量发出惊天地，泣鬼神的一嗓子，把本来宁静无比的诊所变成了声音分贝达到九十多的嗓音场。
*将军是多么坚强，而我却是如此的软弱。我读过《军神》后，感慨万千，心想：“一定要向*学*；学会他惊人的坚强；学会他忍受痛苦的毅力！”
今天，我读了《军神》这一课时，里面是说：重庆临江门外，沃克医生的诊所里，来了一位24岁的青年病人。我经过简单的问诊，沃克知道这位年轻人右眼受伤了。当沃克医生看到病人伤势严重，还那么从容镇定，他愣住了。
准备手术时，病人拒绝使用麻醉剂。当沃克了解到病人拒绝使用麻醉剂是怕影响脑神经时，再一次愣住了。手术过程中，沃克医生担心病人受不住疼苦。病人却一声不吭地忍住了。手术做完了，病人清楚地说出沃克割了七十二刀。沃克惊呆了，赞叹道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
沃克知道病人就是*时，对他肃然起敬。
《军神》表现了*钢铁般的意志，表达了作者对*的敬佩和赞扬的感情。
当我读完了这篇课文时，我的内心难以*伏，我不禁的对*肃然起敬、暗暗称奇。
我长大后一定要学*，要学他的品格，和他钢铁般的意志。
《军神》这篇课文，让我印象非常深刻。主要写了在德国人沃克开的诊所里，一个名叫刘大川的病人来看眼伤。当沃克解开病人的绷带，立马判定他是军人。手术中，病人为了保持一个清醒的大脑，拒绝使用麻醉剂，并且从容镇定地数着刀数，这使沃克医生肃然起敬。手术后，沃克医生才知道他就是川中名将，*。
文中有几句话，让我十分敬佩：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。”从这几句话可以看出，接受手术的*是非常痛苦的，他所承受的疼痛是常人难以忍受的。但他仍以顽强的意志坚持着，就为了保持一颗清醒的大脑指挥作战。
他的这种精神让我想起了十岁的时候，和家人们一起去长安爬莲花山的情景。那时候妈妈和奶奶还有爷爷他们爬到半山腰就爬不动了，只有我们姐弟俩和爸爸表示一定要爬上山顶。经过我们的不懈努力，我们终于到了山顶。休息了一会儿，正准备下山，不巧的是下到一半时，我的脚崴到了，真是“上山容易，下山难呀”！不过我还是忍着痛，坚持走完了全程。
虽然我的疼痛远远不及*，但我为自己能有坚持下去的勇气和毅力而自豪。
“军神”，好响亮好威武的称呼，他——就是开国十大元帅之一的*元帅。
沃克医生曾经称赞*元帅：“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，堪称军神!”
我认为*元帅那钢铁般坚强的意志胜过古代关云长刮骨疗毒。*元帅做手术时竟然拒绝使用麻醉剂，目的竟然只是为抗日作战时拥有一个清醒的大脑!而他在手术中虽然手背青筋暴起，汗如雨下，可他仍然一声不吭。崭新的白垫单居然被他抓破了!手术后，*元帅还只是对沃克医生微微一笑，可见他的意志是多么坚强!
我们呢?有时稍不留意，手脚被物体刮破了皮，便泪水直流;伤风感冒，咳嗽发烧，须打针吃药，见着针头便发抖……比起*元帅，我们这又算什么呢?难道不应该坚强一些，勇敢一些吗?
从今天起，让我们以*元帅做为榜样、作为前进的动力，挑战困难，战胜困难，做一个勇敢坚强的孩子吧!
*元帅，“军神”的称号，您当之不亏!
——《军神》读后感 (菁华5篇)
在老师的精心指导下，我们读完了《军神》这篇课文，我的感触很深，因为那种钢铁般的坚强意志使我十分敬佩，那种精神永远激励着我前进。当我读到“病人*静地回答‘沃克医生，眼睛里脑子太*，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑!
读完这句话，我深深地被打动了，一股暖流在我心里激荡着，因为，不使用麻醉做手术是多么的痛苦，可只是*静地说不想使用麻醉剂，表现了的意志是多么坚强，我今后需要一个非常清醒的大脑”这句话说明了对工作是多么的负责，这句话更加说明了的意志是多么坚强，而且机智英勇。
1935年5月，任红军先遣队司令员。在率部过彝区时，它与彝族首领小叶丹结盟，使得红军大队和*通过彝区，留下一段千古美谈。
是多么坚强啊。为了工作，宁愿不用麻醉剂，让自己受了那么大的痛苦，也要保持清醒的大脑，，你这种精神值得我学*!
我不小心翻了又翻我的课本，突然看到里面有两个引人注目的角色——军神。我忍不住翻开书的一页，想知道谁是军神。一个又一个问号沉入我的脑海，所以我饶有兴趣地打开书读了起来。
这篇文章讲述了一家德国诊所，一名男子说土匪打伤了他的腿。当需要手术时，这位先生拒绝麻醉剂，说他应该有一个清醒的大脑，不允许麻醉剂影响脑神经。手术过程中，他甚至不哼哼，数着刀子的数量。所有这些吸引了我的注意力和想法。我真的很想了解这个意志坚强的人。他到底是谁？他！是著名的将军*。
他如此强壮，普通人无法忽视疼痛。然而，令人心碎的疼痛并没有让“通用钢板”哼一声。我不禁想起三国将军关羽，他一边啃骨头一边悠闲地下棋，说笑着，好像一切都好。*将军不像关羽吗？面对异常的疼痛，他甚至没有咕哝一声！他是多么坚强和执着！这是多么令人钦佩啊！
一想到他的.力量和忍受痛苦的意志，我就想起了自己。我是一个不敢忍受痛苦的人。我记得感冒了，当我需要打针的时候，我去了诊所，跳上跳下，引起了麻烦。被压在椅子上接受注射洗礼并不容易。只觉得屁服酷，“啊—啊—！”疼痛就像一根针一次又一次穿过我的心脏。我立刻把疼痛爆发成一个强大的声音，让众神哭泣，把原本安静的诊所变成了一个声音分贝超过90的声音场。
*将军很强，但我很弱。读完《军神》后，我深感感动，心想：“我们必须向*学*。学*他惊人的力量；学会他忍耐痛苦的毅力！”
今天，我读了一篇叫《军神》的文章，读完后，对这位坚强的“军神”*将军产生非同一般的敬佩之情！
重庆临江门外，一个德国人开的诊所里，眼睛受伤的*到这里看病。医生询问病情后，沃克医生给他准备手术。他拒绝使用麻醉剂，在手术中忍受巨大的痛苦。当手术完成后，沃克医生称赞*是军神。
*将军是我们的榜样，他为了以后能有一个清醒的大脑，为了能更沉着指挥战斗，在手术时，拒绝使用麻醉剂，这是有多少能承受的痛苦呀！正因为有他那样的将领，*的.**事业才取得了伟大胜利！没错，他是坚强的，是真正的男子汉，堪称军神！而我在玩耍时受了一些皮外伤，就会哇哇大哭地找爸爸妈妈，我和*叔叔简直是天壤之别！所以，我要向*叔叔学*：要有坚强的意志，勇敢地克服生活中遇到的种种困难。
《军神》这篇课文写的是*大将军的一个真实故事，通过学*这篇课文使我从中得到许多教益。
故事发生在战争时期，*大将军被土匪打伤了右眼，外国医生沃克看了他的伤势后决定给他做手术。在准备做手术时，*大将军突然提出不用麻醉剂，他怕麻醉剂的副作用影响脑神经，因为他以后需要一个非常清醒的大脑。一向从容镇定的沃克医生这次却颤抖了，因为这次手术需要把坏死的眼珠、烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。做完手术后，*大将军说：“我一直在数着你的刀数，共七十二刀”。沃克医生感叹的称赞*大将军为“军神”。这个故事向我们揭示了一个深刻的哲理：只有意志坚强，勇敢面对困难，坚持到底的人，才能取得胜利。
学*了这篇课文不由得使我想起了发生在前天的一件小事：那天下午，我在滑旱冰的时候不小心摔倒在地上，膝盖被摔破了，鲜血顺着伤口流到鞋里。我被送到了医院，妈妈心痛的哭了。这时我想起*大将军在不用麻醉剂的情况下摘除眼珠都没有叫一声痛，我这点伤算什么！我不断的安慰妈妈，在医生处理伤口的过程中我没有叫一声痛。上完药，医生叔叔不断夸奖我是一个坚强的男子汉。现在回想起来，这不正说明了只要有决心，有毅力，勇于战胜困难，就会成功这一道理吗？
在学*上我们同样会遇到很多困难，如果遇到困难，就绕过困难，那么一生得留下多少遗憾呀！妈妈曾经给我讲过这样的传说故事：成千上万的小鲤鱼儿，沿着黄河逆水而上，迎风击浪，日夜拼搏，终于到了龙门下，使尽*生的力气向上跃去，一次、两次、十次、百次，终于跃过龙门。“意志坚强，山岳可搬”，面对难解的数学题，难做的文章，我们决不退却，一步一个脚印，迎着困难走，踏着困难上。用坚强的毅力、顽强的精神战胜它，我们都将会成为像*大将军那样的“军神”！
我不小心翻了又翻我的课本，突然看到里面有两个引人注目的角色——军神。我忍不住翻开书的一页，想知道谁是军神。一个又一个问号沉入我的脑海，所以我饶有兴趣地打开书读了起来。
这篇文章讲述了一家德国诊所，一名男子说土匪打伤了他的腿。当需要手术时，这位先生拒绝麻醉剂，说他应该有一个清醒的大脑，不允许麻醉剂影响脑神经。手术过程中，他甚至不哼哼，数着刀子的数量。所有这些吸引了我的注意力和想法。我真的很想了解这个意志坚强的人。他到底是谁？他！是著名的将军*。
他如此强壮，普通人无法忽视疼痛。然而，令人心碎的疼痛并没有让“通用钢板”哼一声。我不禁想起三国将军关羽，他一边啃骨头一边悠闲地下棋，说笑着，好像一切都好。*将军不像关羽吗？面对异常的疼痛，他甚至没有咕哝一声！他是多么坚强和执着！这是多么令人钦佩啊！
一想到他的力量和忍受痛苦的意志，我就想起了自己。我是一个不敢忍受痛苦的人。我记得感冒了，当我需要打针的时候，我去了诊所，跳上跳下，引起了麻烦。被压在椅子上接受注射洗礼并不容易。只觉得屁服酷，“啊—啊—！”疼痛就像一根针一次又一次穿过我的心脏。我立刻把疼痛爆发成一个强大的声音，让众神哭泣，把原本安静的诊所变成了一个声音分贝超过90的声音场。
*将军很强，但我很弱。读完《军神》后，我深感感动，心想：“我们必须向*学*。学*他惊人的力量；学会他忍耐痛苦的毅力！”
——《军神》的教学反思优选【5】份
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前――手术时――手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现***钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会***的钢铁意志，既是本文学*的重点，也是学生学*的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，并且让孩子们看了***眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。
一、教学一开始我紧扣“为什么称***为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟***勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感也得以升华。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学*过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的*台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的'人文性的思想。在整个学*过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练*写一句话赞美***，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关***的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：
1、军神是什么意思？
2、为什么称他为军神？
听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞***的句子反复诵读。
这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治――术前――术中――术后”的线索引导学生走进***内心世界，感悟***的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白***是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用的。
术中，可从3――4自然段分析，手术时的'动作，神态，体会到***痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志
术后抓住5――6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学*思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：
1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬***，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称***为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出***是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的`解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读***忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》是三年级第二学期的一篇文章，课文写了年轻军人***参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了***坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着***的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！
新课标指出阅读是学生个性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学*。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视***的内心世界，感悟***的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：
一、引导学生学会“疑”
俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学*课**了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称***为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及***将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受***将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
二、重视培养学生有感情地“读”
军神一课中***在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了***军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会***钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对***产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读――说自己的理解、感受――带着自己的理解试着品读――教师指导――学生全体练读”，进而理解文本。
三、指导学生欣赏人物心灵的“美”
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水*、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的'认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。
四、形象的板书设计
我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。
五、遗憾之处
教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学*过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。
上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：
一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称***是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学*、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及***在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的`时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了***的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：***元帅，我想对你说。学生真情的流露也就水到渠成。
二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾。我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人。）再如，当学生找到***拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：
从这句话中你为什么认为***是男子汉？
生：他拒绝使用麻醉剂。
他为什么要拒绝麻醉剂呢？
生：他需要一颗清醒的头脑。
他需要清醒的头脑干嘛？
生：指挥打战。
生：拯民于水火。
生：英勇杀敌。
生：为祖国多做贡献。
师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，***正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和**事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他*静地回答。
什么是*静的回答？透过“*静”你看出了什么？
通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的***，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？
当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象，我重点抓住了***的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！
——教学反思：《军神》(精选5篇)
《军神》写了年轻军人***右眼严重致残后，坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了***坚忍不拔的钢铁意志。文章按照事情发展的顺序来写的。叙事清晰，生动感人。
课前，我和孩子们一起阅读了《课练》中的《***》，了解了《***》眼部受伤的真正原因。同学们已经被***身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特殊能力的杰出军人。
第二步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容课前，孩子们已经进行了很好的预*；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学*的时候，选择局部的内容进行阅读，特别是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的.过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及***在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。旨在学*正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的*得能起着一些引领的作用。
现就本人所做《滑轮》一课谈一些粗浅的反思，供同行们参考。
一，成功之处
1，把课堂演示为主的实验改为学生探究为主的实验。
根据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更确切的理解定滑轮，动滑轮及滑轮组的作用，单靠教师在课堂演示，学生很难体会到这一作用。因此，安排学生在教师的指导下有目的亲自动手操作，通过读取数据，分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索精神。这比单纯教师演示效果要好些。
2，对比演示，让学生一目了然
在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进行对比演示工作过程，提出明确的观察目标，在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定，动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别，而是使用方式的不同，培养了学生观察能力和概括能力，暗示学生认识事物要抓本质，既要研究共性，又要重视差异性。
3，层层追问，使结论自然呈现
滑轮组的省力情况是本课的难点之一，为了达到突破的目的，在得出动滑轮省力一半结论之后，不失时机的让学生分析提起重物及动滑轮的绳子段数，这为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫。在此基础上，引导学生组装由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组，分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重，得出拉力f= ，此时我便抓住这一有利时机追问："如果有3段绳子承担滑轮及物重呢 4段呢 ……n段呢 "学生很自然得出拉力f=。继续追问到："如果忽略动滑轮重及磨擦，拉力f的表达式会是什么样呢 "通过这种由特殊到一般的思维过程，培养了学生严密的逻辑思维能力，突破了教学难点。
二，不足之处
1， 引入缺乏知识的连贯性
尽管用三幅科学漫话，激发了学生学*滑轮的兴趣，但缺乏新旧知识的自然衔接，不符合学生认识事物的规律，如果结合杠杆的知识引入新课，不仅能激发学*兴趣，还能为"滑轮是杠杆的变形"做铺垫。
2，低估了学生的日常经验和自学能力
本节课后，我和部分学生进行了交谈，发现同学们的部分观点竟出乎我的意料。"老师，像滑轮的结构及能否改变力的方向，我们通过生活经验和自学课本是完全可以理解的，您在这点上不需花费过多时间解释"。面对同学们真诚的目光，我仔细一想，这些闪烁着耀眼光芒的真知灼见，不正是学生对老师的'突破啊！由此我领悟到：要把一节课上好，把学生自主求知潜在动力调动起来，了解学生的知识储备是多么重要。
3，忽视了经验知识，更需要理论验证。
定，动滑轮的作用，我组织学生通过实验探究得出，这种直接经历探究过程固然重要，但学生需要的是更为理性的思考；为什么会有这样的作用呢 而恰恰这点被我忽视了。如果能够联系杠杆及杠杆*衡条件，通过做图，从理论上分析，学生才能真正理解滑轮的实质，这将对加速经验知识的内化起到一定的推动作用。
4，课后的困惑
听取评课分析后，我一直在思考：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误
就拿本节课为例，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培养了学生动手操作能力，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂出现了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成，使教学效果不佳。
新课程倡导开放式教学，要求还课堂给学生，自主学*，合作学*，探究学*，无论哪种学*方式都需要很多时间，偏远贫困地区的实际决定了这段时间会更长，而课堂时间有限，怎样才能找到它们的最佳结合点
另一方面，新理念要求加强课堂内容与学生的生活及现代科技发展的联系，当教师设计的教学情境与学生的生活，经验，兴趣相一致时，学生的思维被激活，课堂充满活力，这样必然与有限的课堂时间相矛盾。怎样解决这些现实的教学问题，让我们在实践中一起探索！
一、教材分析
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文主要讲述了***到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写，来表现***钢铁般的意志。
抓住重点词句走进人物内心，从***将军自身的做法及沃克医生态度的变化，正反两面体会***的钢铁意志，既是本文学*的重点，也是学生学*的难点。教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受***为了革命事业表现出来的顽强意志以及沃克医生称他为军神的敬佩之情，是两种相互交缠的情感体验。课堂实施中如何引导学生通过文中的语感点，双线并进的展开对人物内心世界的情感体验，是这节课设计时的重点。因为学生对***将军了解的较少，对战争年代的流血牺牲也不会有深刻的体会，因此设计好了主问题是上好这节课的关键。
二、教学反思
反思这节课整个教学过程，有优点也有不足。个人认为较成功的地方有：
1、紧扣主题的导入：
俗话说的好“好的开端是成功的'一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学*氛围，为学**了良好的铺垫。
2、抓住细节，感受人物。
为了表现***将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合***手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了***坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
3、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学*过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的*台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学*过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
不足之处也很多，比如：
1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，结果总是完不成学*任务；
2、自己的语言不够凝练，课堂总是前松后紧，情感升华的部分总是不能呈现给学生，以致于总感觉人物的高尚品质没有留给学生深刻的感受。
根据三年级学生的年龄特点，本节课从***的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的“军神”之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对***的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到***负伤后仍然镇定自若的神态。抓住***的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住***的动作“抓”，来找出***和一般军人的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出***的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出***的刚强。第三环节是***的神态“笑”，有了抓的.疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，***这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起“！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！由此让学生把要对***要说的话写下来，就显得水到渠成。在学生读的过程中抓住学生读错之处，引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美***，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。
今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：
一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：
1、文中的“军神”指谁？
2、“军神”指什么样的人？
3、为什么称***为“军神”？文中哪些地方能看出***堪称“军神”？
第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的`勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲***做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时***的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）
再体会手术前的“神”吧。***的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“*静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，***的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。
弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了***这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。
