一、说教材
本课是基础教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第十一课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，其实是在写秋天。课文内容是丰富多彩的，包括颜色、气味、声音等，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
二、说教学目标及重难点
本课计划两课时完成，下面我重点说一下第二课时所确定的教学目标：
1、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情
2、通过朗读、品评，让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思考，培养热爱大自然，热爱生活的感情。
3、背诵自己喜爱的部分，积累好词好句。
教学重点：通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学难点：了解文中的多种修辞手法，理解被艺术化的语言。
三、说教法、学法
情景对激发人的情感有特定的作用。根据教材及学生的年龄特点，本课教学我将采用多媒体辅助教学来创设文本情境，将学生引入到秋天美丽、丰收、欢乐的世界里，然后采用小组合作学*法和朗读感悟法，让学生在具体的情境中采用多种读的方式，充分地读，反复地读，边读边思考，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，品味课文的语言美。还将利用创
新想象法，让学生在文本的空白处创新想象，拓展思维，从而加深对文本的理解和感悟。
四、说教学过程
围绕本课时学*任务我做了以下的设计：
（一） 创设情境导入，整体感知
一上课，伴随着动画课件的展示，我设计了这样的导语：“秋天的雨像一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天是迷人的季节,到处是五彩斑斓的色彩；秋天是收获的季节,带给人丰收的喜悦。万物成熟,硕果累累,喜上眉梢,乐在心头。”直观生动的画面和充满诗意的导语将学生的'学*兴趣和热情一下子激发了出来，我将因势利导提出问题：“看了刚才的画面，你觉得秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天？”通过师生、生生之间的交流，学生很容易就进入了文本所描写的意境中，不光整体感知了秋天，还明确了课文是从颜色、气味、声音三个方面来描写秋天的，为下一环节的学*奠定了基础。
（二）品读课文，以读促悟
进入到第二环节的深入品读后，我先让孩子们根据自己所喜欢的段落自由组合成“颜色”、“气味”和“声音”三个不同的小组，然后在小组内自由地读一读，并说一说喜欢的原因，全班交流的同时引导学生进行个性朗读和深入品读、感悟。可能有的同学会喜欢第二自然段，我就在孩子们交流感受深入朗读的过程中随机播放这段话中的重点句子并指导朗读，可以让学生带着动作读，也可以带着感情读。然后找出这段话中表示颜色的词，再通过大量的图片展示，帮助学生直观感受，这样理解“五彩缤纷”等词语的意思也就变得比较容易了，学生理解了自然就能有感情地读出秋天的美了。
第三、四自然段的课件也都随着学生的选读而出现，学生喜欢哪一段就出示相应的课件进行指导。这两段的学*过程中，我将让学生在充分朗读感悟的基础上，张开想象的翅膀补充文本的空白：“秋雨中还藏着哪些香甜的气味？”“你还知道哪些动物、植物过冬的方式？”还可让学生转换角色进行想象：假如你当时就在果树下、花丛中，最想做的事情是什么呢？
以上环节既突出了学生的主体性，又发挥了教师的指导作用，以读为主线，以听、想、说、评为训练重点，并注意培养了学生的创造性想象能力。
（三）升华感情，拓展积累
学*了全文我将领着孩子们随着东华和音乐节奏美美地朗读全文，进而试着背诵自己喜欢的段落，积累优美词句。之后我将引导学生拓展：学完了这篇课文，你最想干什么？是画一幅秋天的画，还是写一首秋天的诗？此时，学生将会把对秋天的喜爱和赞美融入到动手创作中，热爱秋天的感情将得到进一步的升华，教学目标的达成便显得水到渠成了。
五、说板书
颜色丰收的歌
秋天的雨气味欢乐的歌
声音依据本课教学内容我设计了以上板书，既简单又概括，很直观地展现了课文的主要脉络，让学生一目了然地把握课文内容，同时还能帮助学生理解背诵，很实用。
一、教材分析
《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质优美，是学生积累语言和练*写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。
二、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。
三、教学目标及重、难点
根据新课程标准和教材的要求，结合学生实际情况，我制定本课第二课时的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句;
2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累;
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
教学重点：通过本课的学*，让学生体会秋天的美好，感受语言的美。
教学难点：品味文中语言，学*语言，积累内化运用语言。
四、教法学法
根据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采用情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学*课文。
五、教学流程
(一)情境导入，揭示课题
“兴趣是最好的老师”，在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学*内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。
(二)初读课文，整体感知
随即进入整节课的第二环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性，有了兴趣，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。
(三)品读课文，品味意境
第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。
第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。
依据《新课标》“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的轻柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子，通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比喻句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导学生也学着课文的样子进行仿写练*：“秋天的雨把()色给了()，()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。最后出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。
第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累，运用“香香的、甜甜的”一类叠词。
第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我精心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采用“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。
(四)、升华情感，拓展积累
总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教育资源和文本资源的有机结合，学生已经领略到秋天独特的美，“美丽、丰收、欢乐”这样的词语脱口而出。教师组织学生配乐朗读最后自然段，热爱大自然，热爱生活的感情油然而生。最后，教师让学生说说观察到的秋天的景物。
本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。
一、教材分析
《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质优美，是学生积累语言和练*写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。
二、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。
三、教学目标及重、难点
根据新课程标准和教材的要求，结合学生实际情况，我制定本课第二课时的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句;
2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累;
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
教学重点：通过本课的学*，让学生体会秋天的美好，感受语言的美。
教学难点：品味文中语言，学*语言，积累内化运用语言。
四、教法学法
根据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采用情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学*课文。
五、教学流程
(一)情境导入，揭示课题
“兴趣是最好的老师”，在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学*内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。
(二)初读课文，整体感知
随即进入整节课的第二环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性，有了兴趣，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。
(三)品读课文，品味意境
第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。
第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。
依据《新课标》“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的轻柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子，通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比喻句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导学生也学着课文的样子进行仿写练*：“秋天的雨把()色给了()，()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。最后出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。
第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累，运用“香香的、甜甜的”一类叠词。
第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的`情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我精心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采用“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。
(四)、升华情感，拓展积累
总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教育资源和文本资源的有机结合，学生已经领略到秋天独特的美，“美丽、丰收、欢乐”这样的词语脱口而出。教师组织学生配乐朗读最后自然段，热爱大自然，热爱生活的感情油然而生。最后，教师让学生说说观察到的秋天的景物。
本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。
一、说教材：
（一）凸现教材特点：
《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
（二）把握教学重点，彰显教学目标
我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：
1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。
2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。
3，积累好词佳句。
（三）设置教学难点：
使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
二、说教法
（一）情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。
（二）朗读感悟法
朗读是语文学*的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。
三、说学法
语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学*、自己感悟的学*方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。
四、说教学流程和资源利用
（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲*文本
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学*最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学*效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。
学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。
（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。
1、由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。
紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。
2、为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我赶紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出示练*说话的格式）这样给了学生一个创作的*台。
4、在学*第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。
5、在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练*说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
（三）、总结全文，积累拓展
秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。
最后我给学生留了以下几项任务：
1、我要收集一些描写秋天的词句。
2、我要把喜欢的内容背下来。
3、我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。
4、我要写一写我看到的秋天。
五、说板书
这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。
各位评委老师，大家好！
我说课的题目是人教版三年级上册第三单元的一篇精读课文-《秋天的雨》。
一、教材与目标设计背景
本单元以“秋天”为主题，学生通过一单元的学*，体会秋天的风采，感受秋天的美好，积累优美的语言。
《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。课文以秋雨为线索，向我们展示三组画面：五彩缤纷秋色图，沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
文章结构严谨且富有诗意，采用了典型的“分述-总结”的结构，课文第二至四自然段首句均为总起句。课标中段阅读目标要求：“把握文章主要内容，体会关键词句表情达意的作用。”“积累课文中的优美词语、精彩句段。”《秋天的雨》这篇课文，非常适合孩子积累背诵与学*表达。另外，在修辞上，散文运用了比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法。生动形象的语言将秋雨描绘得可触、可感，带给人以美妙的想象。但这些被艺术化的语言，会给抽象思维处于起步阶段的三年级学生造成理解和学*表达上的困难。针对这样的实际，以《秋天的雨》为例，引导学生以思维导图为支架，从整体把握课文内容，学*表达方法，学*背诵方法，积累优美语言。
二、教学目标
结合这样的教学背景，我确立了本课教学目标，教学目标分两课时达成。
第一课课时目标：
1、能够正确流利地朗读课文，认识生字8个、会写12个、积累词语16个。
2、通过查字典词语：“温柔、频频”的意思，联系生活实际理解“钥匙、清凉、凉爽”的意思。
3、读懂课文，抓住各段中起概括作用的句子，理解作者从哪几方面写秋天的雨的，从而感受秋天的特点。
第二课时目标：
1、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情学*作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的表达方法，积累好词佳句。
2、学*用思维导图的方法了解文章脉络，学*用思维导图背诵课文的方法，初步学会背诵课文第1至4自然段。
3、感受课文语言美，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
三、教学策略
在教学策略上，我选择支架式学*，学生依据教师提供的思维导图为支架，在读中理解、读中积累、读中感悟、读中运用。
思维导图的运用分为三个层次：第一个层次，理解课文第二自然段的表达，学*作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的表达方法；第二个层次，以思维导图为支架，结合关键字背诵课文；第三个层次，去掉关键字“导图”转化为“脑图”学生尝试背诵。
四、教学过程
具体流程为：
课前预*
第一课时
一、情境导入，激发学*兴趣
二、初读课文，检查预*
1、初读课文，对不理解的词语提出疑问，解答。
2、通过查字典词语：“温柔、频频”的意思，联系生活实际理解“钥匙、清凉、凉爽”的意思。
三、整体感知
读懂课文，抓住各段中起概括作用的句子，理解作者从哪几方面写秋天的雨的，从而感受秋天的特点。
四、书法
第二课时
一、回忆课文从哪些方面写秋天的雨的？
二、依据思维导图学*第二至四自然段。
三、作业
下面，我主要介绍第二课时的教学过程和设计意图
一、回忆课文从哪几个方面写秋天的雨的。【课标第二学段阅读目标要求学生“把握文章主要内容，体会关键词句在表情达意的作用。”学生以支架了解课文的结构，知道课文以秋天的雨为线索，都有哪些方面的变化。】
二、以思维导图为支架学*第二至四自然段。
（一）由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，其语言特点以及表达方法是非常适合孩子积累的，但这些艺术化了的语言使抽象思维处于起步阶段的孩子在理解与学*表达和背诵上困难，难以形成画面的连贯感。因此我将着力点放在了学*第二自然段，以思维导图为支架，学生学*作者抓住颜色、样子、动作来描写事物的表达方法，层层推进指导学生的读。
具体通过以下步骤理解这一自然段的表达：
1、理解表达：指导学生通过默读课文第二自然段概括：秋天的颜色是五彩缤纷的。进而追问都有哪些颜色呢？这些颜色都给了谁？作者又想象到了什么？对比读：体会表达上带给人们的想象与美感。各种形式的`朗读，读出美感。
2、学*表达：孩子们找出这些颜色后，教师引领孩子们学*：根据看到什么，是什么样的，想象到什么的方法进行表达。
3、根据思维导图尝试朗读与背诵。配上音乐依据导图想象画面背诵。
4、去掉关键字尝试背诵。
教师总结：正是因为秋天的雨带来这样多的颜色，这样美丽的画面，所以作者说秋天的颜色是：五彩缤纷的。
【这样在具体地语境中理解词语，积累词语，能力培养，体现了语文人文性和工具性的统一】
（二）依据思维导图关键字，想象画面，理解课文第三自然段。
秋天的雨不仅带来了五彩缤纷的颜色，还带来了好闻的气味呢！学生读第三自然段并说一说都闻到了哪些气味，并读相应的句子。
通过回答问题：“小朋友的脚为什么被勾住？”感悟秋天的美好。
依据思维导图，想象背诵。
（三）依据文本，想象说话。理解第四自然段
秋天的雨不但带来了五彩缤纷的颜色、沁人心脾的气味，小动物们也收到了信息，它们在忙着干什么呢？读一读课文第四自然段，教师作为记者，采访小动物。【建立学生与文本，教师与学生的对话。口语交际语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的实践能力，因此，老师搭建一个梯子-采访：学生通过扮演小动物，练*口语表达】
（四）拓展延伸：秋天的雨还可能给谁带来影响？【想象，说话】
（五）总结：因为秋天的雨带来了五彩缤纷的颜色、沁人心脾的香味、和声音，所以秋天的雨是——PPT出示最后一自然段：“秋天的雨是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌。”
正因为如此，课文第一自然段才这样写：“秋天的雨是一把钥匙……”师生共同背诵课文第一自然段，并完成思维导图。（给题目加上钥匙的边框）
作业设计
作业是这样设计的：根据课文第二自然段的学*，观察秋天校园的变化，你看到了什么，它有什么变化，你有想象到了什么？观察后先和同学交流再写一写校园的秋天。【意图：运用课文中学到的知识点进行口语交际与写作】
一、教材分析
首先谈一下我对教材的认识，《秋天的雨》是小学语文部编本三年级（上册）第二单元的一篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言,成为本节课的教学难点。
二、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。
三、教学目标
针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：
1、知识与技能目标
认识8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文读出对秋天的喜爱之情。
2、过程与方法目标
通过朗读体验锻炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维能力和画面感以及丰富的想象力。
3、情感态度价值观目标
引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。
二、说教法学法
新课程指出：学生是学*和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。基于以上教学理念，根据教材的特点和学生的认知规律，在教学这节课中，我确立了“以读为主，读讲结合，会意入境，情境交融”的教学指导思想，引导学生抓住重点语句，通过反复品读，感受秋雨的美；合理运用多媒体课件，创设情境，让学生在读中感悟秋景之美。在学法指导方面，我采取由牵到扶再到放的方法，引导学生在自读自悟地个性化阅读中，揣摩重点词句的含义，理解课文内容，体会文章情感。
四、说教学过程
根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：
（一）复*字词，问题导入。
首先通过各种形式的读（齐读、指名读、小老师带读）让学生将字词熟练于心，为接下来的阅读打下坚实的基础。再通过多媒体情景引出课题。
（二）精读课文，理解体验
师配乐范读，学生边听边思考：你都看到了什么？学生通过问题，已经对文章的内容有了大概的了解。接着通过比较、讨论，让学生将秋天的美的感受读出来。
第二自然段是学生学*的重点段落，我先让学生默读找到描写颜色的词语，并完成填空。接着我采用了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练*。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写。这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。
在学*第三自然段时，我恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。通过男女比赛读秋天的各种香甜的气味从而感受到丰收的喜悦。
课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。我采用填空的形式把握文段内容并通过分角色朗读、表演激起学生的兴趣。让学生充分感受到秋天欢乐的气氛。
通过前面几个自然段的学*，学生们对秋天都有深刻的感受（美丽、欢乐……），自然过渡到第五个自然段：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。就此也完成了情感态度价值观目标：使学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。
最后一个环节，拓展、积累、升华感情：拿起笔写出、画出多姿多彩的秋天。
——《秋天的雨》说课稿 (菁华6篇)
一、说教材
《秋天的雨》是部编版小学语文三年级的一篇课文。课文文质优美，是学生积累语言和练*写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。
二、说学情
三年级学生活泼好动，好奇心强，对事物有观察，但是此阶段学生并不会仔细、耐心观察事物，因此学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但并未有深入了解，本文的景物特色正好能将学生带入场景之中，培养学生仔细观察的能力。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中"全面提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.正确、流利地朗读课文，培养语言感悟、积累和运用的能力。
2.理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。
3.激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的重难点为：
【重点】理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。
【难点】激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
上课开始，我会以谈话的方式询问学生最喜欢哪个季节，根据学生的回答，导入课文《秋天的雨》。此阶段的学生善于表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学*兴趣。
(二)初步感知
紧接着我会请学生按照以下的引导，完成对生字词的学*：
先自由朗读课文，圈画不认识的生字词;然后借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌交流;最后教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。
做完这一系列准备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。
(三)深入研读
深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我将根据文章特点，将品读教学分为三个部分进行教学，每一部分都运用谈话、多媒体辅助、想象等方法，让学生理解课文，把握文章景物的优美。
首先是第一个部分：看看秋的颜色
我会请学生默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的?同时出示多媒体投影;在感受到五彩缤纷后，引导学生读出五彩缤纷。考虑到学生并不能一下子就读出感觉，因此必要情况下教师范读指导，学生倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。
接着是第二部分：闻闻秋的味道
此部分引导学生读读课文，并配乐，尝试读出秋的味道，相信有了前面的朗读指导做铺垫，学生能够很好地朗读。
最后一部分：听听秋的声音
先请学生找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了"中小喇叭吹的是什么?然后再指导学生读。
通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。学生在朗读的过程中，走进语言文字，体会感悟文本。
(四)巩固提高
本文语言优美，为了让学生有更好的语言积累，课上鼓励学生即时记忆，尝试背诵课文。
(五)小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，请学生说一说本课学*了哪些知识是对学生本课学*成果最好的检测。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现情感的升华。
基于此，本课作业：
(1)写一首诗(编写歌词)
(2)把秋天的景物画下来。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
秋天的雨
看看秋的颜色
闻闻秋的味道
听听秋的声音
一、说教材
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
文章层次分明、思路清晰。使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学*空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，做语言的积累，能力的运用，真情的感悟和精神的审美。
教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
二、说教学重点、难点
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天的美好，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。
三、说教法：创设情景、品读感悟
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情，以便更好地进入课文的情境。
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
１、适时指导学生边读边看课件，当学生看到枫叶等课件时都不禁齐声赞叹，老师趁势用巧妙的语言指导学生展开想象，如：红红的枫叶跳着轻快的舞蹈，给我们带来了一个火红的秋天！这样有助于学生在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，使学生的朗读充满童趣，更生动。
２、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而自然地读出这种美的韵味。学生的朗读声把银杏叶的轻柔美与动感美洒满了整个教室。
３、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
４、在感悟美读的基础上努力实践语言的积累，能力的运用。让学生用比喻句式来进行说话练*。学生将感悟到的秋天的美好转换成自己的语言来表达，这样的练*，使学生在愉快的环境中进行了口语训练、语言积累。
四、教后的遗憾
整堂课下来，发现了许多问题，如，在说话练*时设计的问题太简单，老师提示的多，在一定程度上限制了学生的思维。还有在配乐欣赏时，课件中的音乐没有放出来，导致秋天美好的韵味渲染不够。
一、教材分析
《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质优美，是学生积累语言和练*写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。
二、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。
三、教学目标及重、难点
根据新课程标准和教材的要求，结合学生实际情况，我制定本课第二课时的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句;
2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累;
3、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
教学重点：通过本课的学*，让学生体会秋天的美好，感受语言的美。
教学难点：品味文中语言，学*语言，积累内化运用语言。
四、教法学法
根据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采用情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学*课文。
五、教学流程
(一)情境导入，揭示课题
“兴趣是最好的老师”，在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观察身边秋天的景物。课堂上我从学生喜欢的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨，接着老师的一句“空山新雨后，天气晚来秋”揭示本课学*内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。
(二)初读课文，整体感知
随即进入整节课的第二环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。为了延续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。这样做的目的是为了调动学生的积极性，有了兴趣，读书识字的效率提高了。在反馈“课文中的秋天的雨是什么样的?”这一问题时，我引导学生找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构，作文教学的开展埋下伏笔。
(三)品读课文，品味意境
第三环节的深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我恰当借助农村远程教育资源制作多媒体课件，再现文中美丽景色，采用情感朗读法有效地解决这一难点。
第一自然段中我用录音范读打开秋天的大门，学生闭眼感受;随后教师组织学生朗读课文，让学生边读边想象秋天的画面。
依据《新课标》“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在第二自然段中我要抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这个句子时，我抓住“扇啊扇啊”引导学生通过比较读，体会秋雨的轻柔美与动感美，从而读出其中的韵味。我又出示描写秋天景色的图文结合课件，让学生选择自己喜欢的一种颜色去读句子，通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。随着教师出示银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把小扇子，这样的句子就是比喻句，通过这种方式，学生不仅直观地理解了课文的内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导学生也学着课文的样子进行仿写练*：“秋天的雨把()色给了()，()像()。”这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来。最后出示秋景图课件，让学生用词语来形容自己所看到的画面，学生就会自然而然感悟到本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出，并很自然地感悟到第二自然段的这些景物都围绕第一句话来写的。这样的设计和多媒体运用能使学生美美地读出秋天。
第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，培养学生丰富的联想和积累，运用“香香的、甜甜的”一类叠词。
第四自然段描述深秋中动植物准备过冬的情景，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的，但是这番场景孩子们在现实生活中很难看到。如何能让它出现在小学语文课堂呢?我精心制作了课件，然后让学生进行分组朗读。我在教学中超越文本，出示图文结合的课件，采用“表演读”的方式将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎这生动的画面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现学生对语言的感悟和积累，而且实现情感的升华。
(四)、升华情感，拓展积累
总结全文时，我问学生“秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天?”课堂上因为有了农村远程教育资源和文本资源的有机结合，学生已经领略到秋天独特的美，“美丽、丰收、欢乐”这样的词语脱口而出。教师组织学生配乐朗读最后自然段，热爱大自然，热爱生活的感情油然而生。最后，教师让学生说说观察到的秋天的景物。
本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。
一、关于教材
（一）教学内容
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
（二）教学目标
根据教材的特点，我确定了这样的三维目标。
知识、技能目标：能正确理解“五彩缤纷、你挤我碰、频频点头”等词语在课文中的含义。正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。读懂课文内容，感受秋天的美好，激发学生热爱秋天、热爱家乡的感情。
过程与方法：通过朗读、评品，读懂课文内容。强调朗读品味，让学生在朗读中有所感悟，有所体会，有所思考。
情感态度与价值观：感受课文的语言美，体会秋天的美好，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
（三）教学重点、难点
使学生正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情是本课的教学重点。引导学生读懂课文内容，感受秋天的美好是本课的教学难点。
二、关于教法
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐教师范读第二自然段，学生想象画面，再让学生跟着音乐自由朗读，以便更好地进入课文的情境。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用质疑问难、自主合作探究、表演等多种教学策略，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。
三、关于学法：
结合本课的特点，我引导学生采用“自读、自悟、自学质疑、合作探究”的学*方法来理解课文内容，感受秋天的美好。把教学的重点放在第二自然段，通过这一自然段的学*与总结，让学生领悟本课的学*方法“带着问题初读课文—交流学*收获—感情朗读课文”。然后再试着用这种方法自学*第三、四自然段。整个过程由扶到放，循序渐进。
四、关于教学流程：
本课我安排了四个环节进行教学。
（一）、谈话导入， 引入课题。
1．导语：小朋友，一场秋雨一场寒，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦蹦跳跳地把秋天给我们送来了。今天我们继续学*课文《秋天的雨》。
2．板书课题，齐读课题。
（二）、 初读课文， 整体感知。
1．观看课文动画，想想课文是从哪几个方面来写秋天的雨？
2．交流汇报，并从课文里找出相关的句子读一读。
3．学生质疑。
①导语：读了这三句话，你们有什么想问的吗？
②学生质疑。
（三）、品读课文， 升华情感
１．重点学*课文第二段。
①课件出示第一组问题。
导语：秋天的雨有哪些颜色？它把这些颜色给了谁呢？看看答案藏在课文的第几自然段里呀？小朋友就带着这些问题默读第二自然段吧。注意不能出声，找到答案了还要在书上作上记号哦。
②让学生带着问题默读课文第二自然段。
③讨论、交流学*收获。
④自由朗读自己喜欢的句子。
⑤品读、感悟重点句。
⑥抽生配乐朗读课文第二段，其余学生一边听，一边想象课文中描述的美丽画面。
⑦总结本课所用的学*方法。
２．用前面的学*方法，同桌尝试合作学*课文第三自然段。
导语：秋天的雨不光有五彩缤纷的颜色，还藏着非常好闻的气味呢。秋天的雨里藏了哪些好闻的气味呢？这一部分的学*任务老师想把它交给你们自己，同桌的两位小朋友结成学*伙伴，能用刚才的学*方法学*这一部分内容吗？试试吧！
①.学生合作学*。
②.交流汇报。
③引读第三段。
３．放手让学生学*第四段。
师：听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋雨把冬天快要来的消息告诉给谁呢？请小朋友带着问题，对照课文插图，自己读读第四自然段，看看课文是怎么写的。
①学生带着问题对照课文插图自读第四自然段。
②四人小组尝试进行角色对话练*。
③汇报表演。
（四）、总结全文，拓展延伸。
１．教师总结全文。
导语：是啊，冬天快要来了，它们都要准备过冬了。这说明秋雨不单给我们带来了五彩缤纷的颜色和香香甜甜的味道，还给我们带来了冬天快要来的消息。所以课文里说“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”
2．齐读课文第一、第五自然段。
3．谈谈：学了课文过后，你觉得秋天是一个什么样的季节？
4．欣赏有关写给秋天的诗，说给秋天的话，更深层次地感悟秋天的美。
5.欣赏光雾山之歌《枫叶红了》，激发学生对家乡的热爱及对秋天的喜爱之情。
6.拓展延伸。
五、关于板书设计
颜色：五彩缤纷
秋天的雨 气味：香香甜甜 丰收 欢乐
声音：冬天的消息
板书是课本静态的呈现，这样的设计既美观、大方，又增强了直观性，有利于学生对课文内容的一目了然。
一、说教材
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
文章层次分明、思路清晰。使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学*空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，做语言的积累，能力的运用，真情的感悟和精神的审美。
教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累.
二、说教学重点、难点
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天的美好，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。
三、说教法：创设情景、品读感悟
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情，以便更好地进入课文的情境。
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
１、适时指导学生边读边看课件，当学生看到枫叶等课件时都不禁齐声赞叹，老师趁势用巧妙的语言指导学生展开想象，如：红红的枫叶跳着轻快的舞蹈，给我们带来了一个火红的秋天！这样有助于学生在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，使学生的朗读充满童趣，更生动。
２、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的轻柔美与动感美，进而自然地读出这种美的韵味。学生的朗读声把银杏叶的轻柔美与动感美洒满了整个教室。
３、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
４、在感悟美读的基础上努力实践语言的积累，能力的运用。让学生用比喻句式来进行说话练*。学生将感悟到的秋天的美好转换成自己的语言来表达，这样的练*，使学生在愉快的环境中进行了口语训练、语言积累。
四、说板书设计
本篇课文，通过重点词语的板书，让学生理清课文的叙述顺序，感受秋天的韵味。
附板书设计： 颜色 丰收
11 秋天的雨 气味
声音 欢乐
五、教后的遗憾
整堂课下来，发现了许多问题，如，在说话练*时设计的问题太简单，老师提示的多，在一定程度上限制了学生的思维。还有在配乐欣赏时，课件中的音乐没有放出来，导致秋天美好的韵味渲染不够。
一、 说教材：
秋天硕果累累，饱满而充实。大自然不仅给予了孩子美的感受，更给予了丰收的喜悦，从视觉、味觉等多种感官上让孩子们领略了秋天的欣欣向荣。秋天的主题活动给孩子深入了解秋天的机会。大班孩子有了一定的观察能力和想象力，喜欢探索大自然的奥秘。在生活中也积累了一些秋天的相关知识、经验。但是，他们对秋天的理解只局限于视觉的、表面的。比如：了解一些秋天的水果、花卉，知道落叶树的树叶会落下来，小草会变黄等等，缺乏对秋季万物变化的深入感知，积累的知识也相对零散。本篇散文名为秋天的雨，实际就蕴涵了秋天的变化。它从颜色、气味、气候等多角度，在诗情画意中呈现秋天的美。帮助幼儿归纳、提升经验。其中拟人的手法更能让孩子领略语言美、意境美，从而激发孩子热爱大自然的情感。因此，我设计了本次活动，让幼儿在轻松、愉快的情景中主动参与活动、接受美的熏陶。
二、 说教学目标：
根据孩子的学*特点和发展水*，也参照《纲要》精神，我设置以下教学目标：
1、 从不同角度感受秋天的美，知道秋天是充满喜悦的丰收季节。
2、 体验散文的语言美，理解词汇“清洁”“温柔”“五彩缤纷”。
3、 产生热爱大自然的情感。
三、 重点难点
根据本次活动内容和教学目标，我确立的教学重点为：通过散文感受秋天的美，巩固对秋天主要特征的认识。难点为：体验散一文的语言美，学*散文中优美的词句。
四、说教学准备：
为了更好的服务于本次活动目标和完成活动内容，我做了以下准备：
1、 知识准备：积累秋天的相关经验。
2、 物质准备：多媒体课件，秋天的背景图和相关小图谱。
为了帮助幼儿生动感受，我运用了多媒体课件，并配以《秋日私语》的钢琴曲，使散文充满诗情画意，使抽象的文学作品生动、富有韵味，调动孩子视、听、说的积极性。而小图谱的运用能使学*更加灵活，自由。有助于解决重点词句的学*。
五、说教法、学法：
教与学是一个统一与和谐的过程。在活动中，要恰当把握好教师主导、幼儿主体的关系，使教与学相辅相成。活动中，我主要通过欣赏形象生动、具体的画面帮助幼儿直观感知秋天的美丽。通过反复倾听，运用完整和分段欣赏相结合的方法，辅以提问，从整体到局部、由浅入深，细致、系统的帮助幼儿感受散文所蕴涵的意境美、语言美。 提升对秋天的知识经验积累。《纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”以及“要鼓励幼儿大胆、清楚、表达自己的感受与想法”。因此在欣赏散文的过程中我充分创设大胆发言的机会，通过集体与个别相结合、集中与分散相结合的形式，让幼儿在美的感染下愉快的进行学*，让幼儿获得情感体验的同时提高了语言表达能力。完成活动目标。
六、说教学程序
第一环节，导入活动。
教师根据幼儿对秋天的生活经验，提出问题进行回忆，让孩子谈谈他们对秋天的已有认知，为深入理解散**准备。对于这种生活经验比较强的问题，我可以请一些语言表达能力比较弱的幼儿来回答。让他们有主动发言的机会。在这个环节中，我运用开放性提问让幼儿将自己已掌握的知识用语言描述出来，范围比较广泛，有利于孩子比较丰富的描述。
第二个环节，设置拟人情景，运用悬念引出散文。
以滴答滴答谁在唱歌的疑问激发孩子好奇心，收住孩子倾听的注意力，为活动的开展做准备。然后话峰一转，直接提出欣赏散文的要求，既满足孩子的需求，又直截了当的切入主题。
第三环节就是通过反复欣赏，在具体形象的生动画面中，把看、听、说统一起来，帮助幼儿感知、理解散文。此环节就是本次活动的重难点所在。
我主要通过多次欣赏、整体与分段相结合帮助幼儿感受散文意境，鼓励零星表达与完整描述相结合的学*方法，来学*散文优美词句，从而来完成我的重点和难点。
第一遍是系统完整的欣赏多媒体课件，让孩子对散文的内容有一个初步的整体感受。初步激活学生已有的体验，为深入理解做准备。在欣赏的时候我给孩子提出问题：听听散文里说了什么？让孩子带着疑问去关注散文里内容。使欣赏更具有目的性。
在第一遍欣赏的基础上，幼儿有了深入理解的兴趣和需要，因此我运用分段欣赏的形式，结合提问，帮助幼儿进一步体会散文的意境美和语言美，也感知了秋天的雨带给秋天的变化。帮助幼儿将零星的经验进行总结、归纳。
我把散文分成四个部分，第一部分是感受开始总领部分，理解清洁与温柔，丰富词汇。第二部分是重点引导幼儿说出各种植物和花卉的色彩，丰富词汇：五彩缤纷。第三部分：引导幼儿体验秋天的香味。然后直接从香味（即果实的成熟）引申到情感体验，感受秋天的雨带来了丰收的喜悦和快乐。第四部分是：引导幼儿感受气温变化后，动、植物的变化。在分段欣赏过程中，我借助小图谱，和提问相结合帮助幼儿具体理解秋天的雨带了哪些变化。提问的形式我运用了具体提问如：秋天的雨把颜色给了谁？有哪些好闻的气味？（具体的提问能直接引导幼儿有目的、有针对性的思考问题。）和启发式提问，如：是什么勾住了小朋友的脚（启发式提问能激发孩子开放性思维，能从多角度考虑问题）。通过师生间的互动、互补的形式进行完善和梳理，不仅积累了更丰富的经验，也受到了散文中优美的词句的熏陶。使得孩子原有的经验获得了补充和提升。
在整个这一环节中我又根据幼儿能力的差异，给每一个孩子都有说的机会，使孩子的语言能力得到相应的发展。当孩子相互倾听、相互模仿的时候也能感受并学到散文中完美的语言，丰富的词汇，也会帮助他们学*怎样理解散文。
在情感体验这个环节中我还运用动作、神情等肢体语言感染孩子，（如给孩子送水果，一起闻闻香味）形象、生动的感知秋天的雨带来了丰收和快乐。让他们获得信息的同时，获得情感上的共鸣。
第四环节，情感提升。
在孩子欣赏散文之前他们对散文和秋天的理解都是浅表的，分散的。当深入欣赏散文以后，对秋天的认识有了深层次的理解，对散文也有了新的体会。因此他们能够运用优美的词句来表达他们内心对美的感受。达到了语言学*、情感体验和知识巩固的多方面学*目标。秋天的美是不断更新的，是广泛的，不是通过一次活动就能完整体会的，因此，最后环节，我引导孩子继续寻找秋天的变化。延伸此次活动。
活动反思：
整个活动以幼儿为主体，以主导问题为线索，运用多种提问形式帮助幼儿获得理解，在听、看、说、动作的过程中帮助幼儿感受散文的意境和语言美。
课件的使用使幼儿进一步提高了对词汇、句子的理解。如《秋天的雨》中的五彩缤纷等词汇，当看到画面中的各种色彩-红色、黄色、橙红色等逐一染上各种花卉时，使幼儿一下子就理解了词汇"五彩缤纷."图谱的运用也帮助了孩子更加深入、细致地理解，便于学*散文中优美的语句，从而深刻体会散文的意境。
可能在词和句的选择学*上比较面面俱到，可以有选择性的提取学*重点，让幼儿学*语言的描述。
由于缺乏对幼儿情况的了解，因此在考虑能力差异的时候有所欠缺。不是照顾的很全面。
——《雨巷》说课稿 (菁华6篇)
【说教材】
《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着*古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯洁而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为*的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。
人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。
【说学情】
《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域，学会欣赏它，并喜爱上它。以此达到审美训练的效果。
【说教学目标】
根据本单元审美能力的培养目标，根据课文本身的特点以及学生的实际认知情况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成：
一读音韵，品味诗歌的音乐美;
二读语言，品味诗歌的情感美;
三读意象，品味诗歌的意蕴美;
四读内涵，品味诗歌的思想美。
【说教学重点】
理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。
意象是*诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与*古典诗歌传统意象的解读结合起来学*，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了基础。
【说教学难点】
理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。
通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。
【说教法】
采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。
【说教学过程】
(一)导入新课
美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的：
听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。
(二)整体感知
1.初读诗歌，感音韵之美
我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。
初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗?
再听配乐朗诵，思考：诗人的音乐美是怎样造成的?
明确：①重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。)
②一韵到底，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。)
③使用排比。
④双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。
教师总结：这些手法的'运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。
2.再读语言，品情感之美
请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考：该用什么语调去读?
明确：幽怨、低沉、伤感、惆怅
是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。哪些地方体现出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。
明确：寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。
这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
朗读指导：语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。
(三)深入探究
1.三读意象，品意境之美
在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的?
诗学，其实是诗画不分的，真正的欣赏需要视听嗅味触觉在想象中融为一体。这样做旨在培养学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品味，并让本来朦胧难以琢磨的诗歌有了切入口。
归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入*古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒**绪和情感的，什么样的景象就会有什么样的情绪和情感，什么样的情绪和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。
为了探究《雨巷》的意象之美，以及通过意象来体会诗人的感情，也可以用换意象的方法来把握。举例： 姑娘 ——少女 、 雨巷——小路、丁香——荷花或腊梅等 、油纸伞——小花伞 、 梦——雾。让学生比较两种意象的不同的审美效果和负载的情感。
例如：雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、朦胧的，它蕴含着诗人的彷徨、失望、忧愁、等暗淡的情绪，而小路是曲折、遥远、清晰的，它负载着一种思念、飘荡、怀远的感情。
再如：丁香是紫色的，给人的感觉是神秘的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或洁白的，给人的感觉是清高脱俗，美丽自赏。
再有油纸伞，做工是精细古老的，颜色是古铜色，所以给人的情绪是怀旧，思念，伤感。而小花伞则是新朝的，现代的，颜色是鲜亮明丽的。给人的感觉是浪漫的、美好的。
“丁香”是我国古诗中常见的的意象，可着重加以介绍，给同学们展示含有丁香意象的古诗句，并以此为例，让学生学会诗歌的意象分析法。
2.四读内涵，品思想之美
舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅?是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象?诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?这个愁怨的姑娘又是谁呢?
同学们分组讨论。小组代表作答。
在熟悉了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生达到了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的成果以尊重，同时，也是对作品本身的尊重，教师也能收获一些意外的观点。
在同学们讨论之后，介绍作者和写作背景。学生再次讨论，品评先前讨论的观点，回味开始时对诗的理解。这样，学生对这首诗很可能就有了前后不同的两种或多种感受，就有了多重的审美体验，应该说收获甚丰!
最后，将“多家之言”展示出来，加以总结。
反复讨论的目的，不是只要一个结果;要的，是讨论中学生思考与探索的过程。学生本课学的怎么样，理解的程度有多深，会不会欣赏，懂不懂品诗，在这个环节中都可以检查出来。
(四)结束语
美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的《雨巷》便是一首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒。也可以阅读一下戴望舒的其他诗作。学*他高洁的审美情趣，学*他高尚的爱国情怀。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。
(五)作业
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。
文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。这是高中阶段的第一单元，学*现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学*，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元第二篇，在学*了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好*新诗史上的代表作;树立学生学好新诗;尝试生动学*诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学*诗歌情感与意象的表达与应用，学*鉴赏诗歌。
说教法
根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学*能力不强的情况下，应注重学*技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。 知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。
新课程指出，“学*鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。
说学法
关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学*方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学*方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。教学过程
本课计划安排一课时，教学过程主要有：课前安排预*，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预*的*惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。
导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。首先：整体感知、把握文章。新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?其次：意象理解、情感把握在整体感知基础上，学*从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么?引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的;丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的'解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。
再次：品味语言，提炼表达技巧 “读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。
总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。
布置作业：背诵本诗，预*《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。
说教材
1、教材地位及作用
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，《雨巷》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元,这一单元收录了*现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
2、教学目标
本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学*目标定为:
（1）反复诵读体会诗歌营造的意境。
（2）把握中心意象，深入体会诗人情感.
3、教学重难点
学生对诗歌并不陌生，但是本首诗在特定的背景之下主要意象被赋予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解就成为重难点。
说教法
本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法
诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验。同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。所以，教学中我指导学生通过反复诵读加深理解把握情感。
另外，本诗教学以体验性学*为主，充分发挥学生的主体性和主动性，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，贯穿整堂课。教师只作必要的引导提示，使学生在反复诵读中理解与感悟，并力求激发学生个性化的理解。
说学法
1、诵读法
加强诵读，这是阅读诗词的一般方法。
2、体悟法
通过意象把握情感，主要是让学生设身处地的走进雨巷去感悟。
3、联想比较法，通过与诗人的其他作品的比较学*，体会创作风格及作者情感。
说教学过程（结合课件）
1、激趣导入
为了使学生更好的感受诗的意境，更容易理解“丁香”，我采用学生耳闻能熟的网络歌曲《丁香花》导入并附以介绍有关知识及其“美丽”“孤高”“忧愁”的个性。学生有了追求美的感觉，兴趣也就被激发出来。
2、作者介绍
《雨巷》是诗人的成名作，相关的情况介绍是必要的。
3、赏析全诗
①初读全诗，整体感知
学生自由朗读全诗，获得初始体验。在这个环节，学生只要读出这是一首什么诗，并对诗有初步的感受就可以。
②再读全诗，体会意境
师生共同欣赏（课件展示）配乐朗诵音像作品，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟。而教师提示学生方法即抓住几个主要意象展开联想，学生头脑里自然会勾勒出“雨巷”画面，就能体会出诗的意境。
③三读全诗，感悟情感
学生在上一环节体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，充分发挥想象力，展示他们的表达能力、理解能力。在此，可鼓励学生大胆揣测诗人创作情况及情感，引导其积极思维。
教师此时再做必要的创作背景的补充可谓补学生之所需，学生对诗中所抒发的情感与追求自然会容易得多也丰富的得多。通过合作交流，可进一步加深学生对诗的理解，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。
④四读全诗，体会创作美
再次指导学生把情感融入朗读中体会诗歌的“美”，品味美的意境、美的语言、美的情感，加深感悟。
4、拓展阅读
引入作者的其他作品，使学生更充分的了解其情感及创作风格，通过比较联想培养学生的鉴赏和审美能力。总之，在设计教学中我力求依照新课改的要求及理念，引导学生去阅读和鉴赏。
说板书设计
一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学*。这节课我采用图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书：意向（雨巷、油纸伞、丁香般的姑娘）感受（幽深、寂静、美丽高洁）象征意义（心境、恋人）
《雨巷》是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。这是高中阶段的'第一单元，学*现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学*，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元第二篇，在学*了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好*新诗史上的代表作；树立学生学好新诗；尝试生动学*诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学*诗歌情感与意象的表达与应用，学*鉴赏诗歌。
根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学*能力不强的情况下，应注重学*技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：
情感与价值观：
引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。
知识和能力：
了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。
过程和方法：
探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。
新课程指出，“学*鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。
根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的饿艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。
关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学*方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学*方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。
教学过程
本课计划安排一课时，教学过程主要有：
课前安排预*，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预*的*惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。
导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。
首先：整体感知、把握文章。
新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?
其次：意象理解、情感把握
在整体感知基础上，学*从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.
然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识
由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。
再次：品味语言，提炼表达技巧
“读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。
可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。
总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。
布置作业：背诵本诗，预*《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。
我将从教材理解，学情分析，课标要求，目标定位，教学重难点，教法学法，教学过程，板书设计，教学反思几个方面进行说明。
一、教材理解
教材地位与作用：《雨巷》是来自语文出版社高一年级使用的第一册的第二单元。本单元“阅读与鉴赏”部分，选编的是八首*现当代诗歌，本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。
教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因。
教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法。
二、学情分析
本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学*起来并不吃力。高一的新生正处在学*角色的转变期，从初中的学*内容转变到高中得学*内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。
三、课标要求
1、培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2、阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3、学*诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
四、目标定位
根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标。
1、知识与能力
（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
（3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。
2、过程与方法
（1）本诗教学按“走进雨巷煽情激趣——彷徨雨巷熟读顿悟——感悟雨巷合作探究——走出雨巷拓展延伸”的过程进行。
（2）学生自主学*，自主质疑、解疑及自我感悟。
3、情感态度和价值观
通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解*20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。
五、教法学法探讨
1、教法
情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学*理论所提倡的一种手段，它能拉*读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。
导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。
交流与讨论法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学*的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。
拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
2、学法
新诗的学*对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学*诗歌。
自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学*诗歌一种不错的学*方法。
联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学*小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。
总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学*的重点，针对学*的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。
六、教学过程分析
教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学*理论，我设计了“走进雨巷煽情激趣——彷徨雨巷熟读顿悟——感悟雨巷合作探究－－走出雨巷拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。
1、走进雨巷煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。
设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉*学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。
2、彷徨雨巷熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。
（1）先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。
学生很容易把握：这是一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。
（2）接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵复沓叠句重章等概念。
（3）最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌
至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。接下来进入我的第三环节。
3、感悟雨巷合作探究
《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式（分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等）和内在形式特征（意象，意境，象征，阴喻等），感受，领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”承接上面的朗读，我设计以下两个问题。
（1）诗歌中包含着怎样的情感和情绪？
（2）这种情感和情绪是从哪里来的？
引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙。
第一个是油纸伞。（视频：油纸伞的制作过程来激发感受）
因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。（图片展示来激发感受）
特点：悠长、寂寥。
作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
第三个是丁香。（古诗展示来激发感受）
丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。
所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。
第四个是篱墙。
这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。
第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。
诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。
总之本环节采用的是分组讨论，合作交流的方法学*，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的：了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情；感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。
4、走出雨巷拓展延伸（也可是课后作业）
“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学*重点，强化学*目标，我设计了以下的练*：
（1）“这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境”。
（2）这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么？
七、结束语
“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
通过音乐的感染和教师富有抒情性的语言，学生们在悠长而又哀伤的气氛中结束本课的学*，即获得情感的体验又更新的原有的知识。
文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。这是高中阶段的第一单元，学*现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学*，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元第二篇，在学*了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好*新诗史上的代表作;树立学生学好新诗;尝试生动学*诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学*诗歌情感与意象的表达与应用，学*鉴赏诗歌。
说教法
根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学*能力不强的情况下，应注重学*技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。 知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。
新课程指出，“学*鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。
说学法
关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学*方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学*方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。教学过程
本课计划安排一课时，教学过程主要有：课前安排预*，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预*的*惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。
导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。首先：整体感知、把握文章。新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?其次：意象理解、情感把握在整体感知基础上，学*从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么?引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的;丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。
再次：品味语言，提炼表达技巧 “读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。
总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。
布置作业：背诵本诗，预*《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。
——《秋天的雨》优秀说课稿范本十份
一、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第11课《秋天的雨》。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标：
1、正确认读8个生字，会读“清凉、留意、扇子”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，读出对秋大的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
4、积累好词佳句。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。
二、教学重点、难点
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。
三、说教法
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。
四、说学法
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学*方法。
五、教学过程
第一课时
作为第一课时，我这样安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）
怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学*凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自己的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己*时的生活积累；二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太*乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!
第二课时
《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
说流程（出示课件）
（一）设悬念，赏秋景，揭示课题。（出示课件）
著名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开始，我便出示一个心型，故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生强烈的求知欲和好奇心，于是我抓住时机出示一组秋景图，让学生欣赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。
（二）品小诗，重积累，趣中感悟。
在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过让学生自由读、比赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为作文教学的展开打下了伏笔。
（三）扣文眼，品思悟，落实朗读。
１、声画并茂，以情助读。
《语文课程标准》中强调“学生探索新知识的经历和获得新知的体验”。在教学课文第二自然段时，我采用了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更*一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读。体会其中的轻柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。
２、理解感悟，以悟促读。
引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时，进行重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？如果学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，引导学生理解了关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好*惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生比赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。
（四）设情境，说中品，提升能力。（出示课件）
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生也许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。
在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采用“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本，享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。
引导学生齐读最后一自然段。并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。
（五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件）
课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是“最佳朗读者”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳导游”、“最佳广播员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的*台更趋向民主化。
六、说板书（出示课件）
这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，简单扼要，条理清晰，便于学生理解。
总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
一、关于教材
（一）教学内容
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
（二）教学目标
根据教材的特点，我确定了这样的三维目标。
知识、技能目标：能正确理解“五彩缤纷、你挤我碰、频频点头”等词语在课文中的含义。正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。读懂课文内容，感受秋天的美好，激发学生热爱秋天、热爱家乡的感情。
过程与方法：通过朗读、评品，读懂课文内容。强调朗读品味，让学生在朗读中有所感悟，有所体会，有所思考。
情感态度与价值观：感受课文的语言美，体会秋天的美好，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
（三）教学重点、难点
使学生正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情是本课的教学重点。引导学生读懂课文内容，感受秋天的美好是本课的教学难点。
二、关于教法
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐教师范读第二自然段，学生想象画面，再让学生跟着音乐自由朗读，以便更好地进入课文的情境。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用质疑问难、自主合作探究、表演等多种教学策略，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。
三、关于学法：
结合本课的特点，我引导学生采用“自读、自悟、自学质疑、合作探究”的学*方法来理解课文内容，感受秋天的美好。把教学的重点放在第二自然段，通过这一自然段的学*与总结，让学生领悟本课的学*方法“带着问题初读课文—交流学*收获—感情朗读课文”。然后再试着用这种方法自学*第三、四自然段。整个过程由扶到放，循序渐进。
四、关于教学流程：
本课我安排了四个环节进行教学。
（一）、谈话导入， 引入课题。
1．导语：小朋友，一场秋雨一场寒，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦蹦跳跳地把秋天给我们送来了。今天我们继续学*课文《秋天的雨》。
2．板书课题，齐读课题。
（二）、 初读课文， 整体感知。
1．观看课文动画，想想课文是从哪几个方面来写秋天的雨？
2．交流汇报，并从课文里找出相关的句子读一读。
3．学生质疑。
①导语：读了这三句话，你们有什么想问的吗？
②学生质疑。
（三）、品读课文， 升华情感
１．重点学*课文第二段。
①课件出示第一组问题。
导语：秋天的雨有哪些颜色？它把这些颜色给了谁呢？看看答案藏在课文的第几自然段里呀？小朋友就带着这些问题默读第二自然段吧。注意不能出声，找到答案了还要在书上作上记号哦。
②让学生带着问题默读课文第二自然段。
③讨论、交流学*收获。
④自由朗读自己喜欢的句子。
⑤品读、感悟重点句。
⑥抽生配乐朗读课文第二段，其余学生一边听，一边想象课文中描述的美丽画面。
⑦总结本课所用的学*方法。
２．用前面的学*方法，同桌尝试合作学*课文第三自然段。
导语：秋天的雨不光有五彩缤纷的颜色，还藏着非常好闻的气味呢。秋天的雨里藏了哪些好闻的气味呢？这一部分的学*任务老师想把它交给你们自己，同桌的两位小朋友结成学*伙伴，能用刚才的学*方法学*这一部分内容吗？试试吧！
①.学生合作学*。
②.交流汇报。
③引读第三段。
３．放手让学生学*第四段。
师：听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋雨把冬天快要来的消息告诉给谁呢？请小朋友带着问题，对照课文插图，自己读读第四自然段，看看课文是怎么写的。
①学生带着问题对照课文插图自读第四自然段。
②四人小组尝试进行角色对话练*。
③汇报表演。
（四）、总结全文，拓展延伸。
１．教师总结全文。
导语：是啊，冬天快要来了，它们都要准备过冬了。这说明秋雨不单给我们带来了五彩缤纷的颜色和香香甜甜的味道，还给我们带来了冬天快要来的消息。所以课文里说“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”
2．齐读课文第一、第五自然段。
3．谈谈：学了课文过后，你觉得秋天是一个什么样的季节？
4．欣赏有关写给秋天的诗，说给秋天的话，更深层次地感悟秋天的美。
5.欣赏光雾山之歌《枫叶红了》，激发学生对家乡的热爱及对秋天的喜爱之情。
6.拓展延伸。
五、关于板书设计
颜色：五彩缤纷
秋天的雨 气味：香香甜甜 丰收 欢乐
声音：冬天的消息
板书是课本静态的呈现，这样的设计既美观、大方，又增强了直观性，有利于学生对课文内容的一目了然。
【教材简析】
《秋天的雨》是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
【学情与学法分析】
三级的学生年龄相对较小，词汇量、知识储备等也相对较少，对于理解文章中被艺术化了的语言有一定的难度。所以在教学方法的选择上，我准备通过反复朗读，联系上下文理解词语，比较句子、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美好，并对秋天的美产生共鸣，学*作者的写作手法，做到读写结合。为了配合学生朗读课文，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。这篇课文本身的意境优美，如果光靠教师说是不能很好地展现出来的。如果运用多媒体教育资源的优点进行教学，通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，这样就能让学生感受到秋天的美好。为此我在课前就做了大量的准备工作，利用多媒体教学软件制作了一个能吸引孩子眼球的课件，来帮助孩子更好地感受秋天的美好。这样，学生就能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快地学*了。
【教学目标】
1、巩固词语“凉爽、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、扇子、扇风、邮票”的读音和生字“爽”的写法。
2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。
4、积累好词佳句。
【教学重点】
引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文，感受课文的语言美。
【教学重点】
引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文，感受课文的语言美。
【教学准备】
制作多媒体课件。
【教学过程】
这篇课文分两课时完成，今天讲的是第二课时。开始导入，利用读词语考察学生掌握字词情况，回忆课文内容，这些简单回顾对第一课时所学的重点，将一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的意识。在讲授第二自然段时，通过欣赏秋天的美丽图画，读课文，找颜色，完成表格，来让学生理解“五彩缤纷”。抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”，引导学生通过，去词读，与老师赛读、同桌之间动作表演读等多种朗读方式，体会语句中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。观察句子结构，训练学生仿写句子。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”学生观察句子的结构，结合老师给予的画面如星星、燕子的尾巴等图片，仿写比喻句。
孩子不难说出“燕子的尾巴像一把把剪刀，剪啊剪啊，剪出了美丽的春天”等句子。以此来促进小学语文阶段的文字训练和三年级段的仿写的*作方法起步。第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，为什么小朋友的脚会被勾住？在这一环节中，我让学生想象、回忆自己路过水果摊、果园时有没有停住脚步？自学第四自然段。自学提示：默读课文，找出动植物是怎么过冬的?幻灯片出示填空，让学生在熟读的基础上试着背着填出来。比如：小喜鹊（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），杨树、柳树的叶子（）。最后一段，引导学生读出秋天的丰收与快乐。大自然给予我们那么多的美好，我们应该回报或热爱大自然。真正做到了让学生学有所悟。达到了热爱秋天和大自然的思想教育，突破了难点，达到了教学的效果。本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有根据自己的兴趣画一幅秋天的画，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。
一、说教材
《秋天的雨》是部编版小学语文三年级的一篇课文。课文文质优美，是学生积累语言和练*写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。
二、说学情
三年级学生活泼好动，好奇心强，对事物有观察，但是此阶段学生并不会仔细、耐心观察事物，因此学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但并未有深入了解，本文的景物特色正好能将学生带入场景之中，培养学生仔细观察的能力。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中"全面提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，培养语言感悟、积累和运用的能力。
2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。
3、激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的重难点为：
【重点】理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。
【难点】激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
上课开始，我会以谈话的方式询问学生最喜欢哪个季节，根据学生的回答，导入课文《秋天的雨》。
此阶段的学生善于表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学*兴趣。
（二）初步感知
紧接着我会请学生按照以下的引导，完成对生字词的学*：
先自由朗读课文，圈画不认识的生字词；然后借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌交流；最后教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。
做完这一系列准备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。
（三）深入研读
深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我将根据文章特点，将品读教学分为三个部分进行教学，每一部分都运用谈话、多媒体辅助、想象等方法，让学生理解课文，把握文章景物的优美。
首先是看看秋的颜色。
我会请学生默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的？同时出示多媒体投影；在感受到五彩缤纷后，引导学生读出五彩缤纷。考虑到学生并不能一下子就读出感觉，因此必要情况下教师范读指导，学生倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。
活动目标：
1、感知秋天美丽丰收的景色，初步了解散文的内容。
2、初步了解散文运用的比喻拟人手法。
3、尝试用自己喜欢的方式表达对散文意境的感受。
活动重点：
感知秋天美丽丰收的景色，了解散文内容，能用自己的方式表达对散文意境的感受。
活动难点：
了解散文运用的比喻拟人手法。
活动准备：
1、多媒体课件秋天的雨。
2、画笔、油画棒、铅画纸等。
活动过程：
1、谈话的方式导入活动。
（1）师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？
（2）师：那你们知道秋天是怎样吗？（农民伯伯在忙着收割，果园里苹果，桃子，橙子都熟了，有些树叶落下来，有些变成红色挂住树上等等。）
（3）师：你最喜欢秋天里的什么？为什么？
2、欣赏散文秋天的雨，初步感知散文的内容。
（1）师：有一位作家，他很喜欢秋天的雨，就写了一篇文章，我们一起来听一听。
（2）谈谈对散文中秋雨的初步印象。
师：文章中是怎样说秋天的雨的呢？
3、分段欣赏散文，借助课件重点感受散文的意境。
（1）秋雨带来的色彩。
提问：为什么说秋天是一盒五彩缤纷的颜料？
黄色带给了谁？红色带给了谁……
（2）秋雨带来的好闻的气味。
提问：秋雨除了带来了色彩，还带来了什么？
（3）秋雨带来的消息。
提问：秋天的雨是一支小喇叭，给大家带来了哪些消息呢？
（4）秋雨带来的欢乐。
提问：为什么说秋雨带来了丰收的歌、欢乐的歌？
4、再次欣赏散文秋天的雨，了解散文中的比喻、拟人手法。
（1）师：为什么说秋天的雨是一把钥匙？（是作家把秋雨比成了钥匙）……
5、活动延伸
幼儿倾听散文朗诵，用自己喜欢的方式（绘画或舞蹈）来进一步表达散文的意境。
活动目标
1、理解诗歌内容，学会用不同的语气有表情的朗诵诗歌。
2、进一步认识秋天的自然景色，感受秋天的美。
3、提高对文学作品的兴趣，发展想象力。
4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好*惯。
5、引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
活动准备
秋天景象的图画。
活动过程
1、出示图片谈话导入活动。
这是什么季节?你是怎么知道的?
2、教师朗诵诗歌，幼儿欣赏。
(1)诗歌里都说了些什么?
(2)一片树叶飘呀飘好像什么?
(3)几片树叶飘呀飘又好像什么?
(4)秋天来了，为什么燕子、蝴蝶不见了?
3、幼儿跟老师一起朗诵诗歌。
4、教师与幼儿轮流分组朗诵诗歌。幼儿边看图边朗诵诗歌。
5、提醒幼儿用不同的语气有感情地朗诵。
秋天一片树叶飘呀飘，好像空中飞小鸟，几片树叶飘呀飘，好像蝴蝶在舞蹈。
片片树叶片呀飘，咦!燕子飞走了，蝴蝶不见了，啊!我知道，我知道，秋天来到了。
教学反思：
新课程的理念是让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。活动中，我紧紧把握这个理念，使幼儿在积极愉快的气氛中以游戏的形式，让幼儿轻松地认识、理解了学*内容。课上的气氛也是很活跃的，发言也很积极，较好地达到了预期设计的活动目标。
本文扩展阅读：秋季，是"春夏秋冬"四季之一。从现代气象学上划分，北温带的秋季在8月23日(处暑)~11月20日(小雪);南温带的秋季在2月19日(北半球雨水)~5月21日(北半球小满)。在我国，传统上是以二十四节气的"立秋"作为秋季的起点，至立冬结束。
【教学目标】
1.会认本课“钥、匙”等11个生字，读准多音字“曲”，会写“盒、颜、料”等13个生字，理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3.能读懂课文内容，知道课文从那些方面写了秋天的雨，能说出自己最感兴趣的部分。
4.能利用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。
5.朗读课文，体会课文富于童真童趣的语言美和意境美。学*作者围绕中心句描写景物方法，体会秋天的美好。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。
【教学难点】
能发挥想象，仿照例句写句子，学*作者围绕中心句描写景物方法。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课11个生字，会写13个生字，理解生字组成的词语。(重点)
2.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。，(重点)
3.初步感知文意，了解课文内容。(难点)
【教具准备】，课件
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：欣赏图片,谈话揭题。
师生交流：同学们，一年四季中你最喜欢哪个季节？为什么？（学生各抒己见）老师给同学们带来一组图片，请同学们认真欣赏。
展示图片：你知道这是哪个季节的景色吗？
教师提示：提示学生认真观察说出季节，鼓励学生说出自己的理由。
教师小结，谈话过渡：秋天是个美丽的季节，秋天的雨又是怎么样的？课文《秋天的雨》是著名作家陶金鸿写的一篇散文。我们一起走进秋天，欣赏秋天的雨吧！（板书课题：6，秋天的雨）学生齐读课题。
交流秋天：同学们可能读过很多描写秋天的文章，在阅读中积累了很多和秋天有关的词语、句子、俗语等，谁来在大家面前展示一下自己？（学生自愿举手发言，说说自己的积累。）
教师评议，课件出示“助读资料”：（小组交流，探究理解，朗读积累）
关于秋天的俗语：一场秋雨一场寒。秋风秋雨愁煞人。万美之中秋为最。
表示颜色多的成语：五彩缤纷，五光十色，万紫千红
绚丽多彩，色彩斑斓，五颜六色
描写秋天的成语：金秋时节，层林尽染，天高云淡，大雁能飞，秋高气爽
五谷丰登，瓜果飘香，春华秋实，秋收冬藏
【设计意图：亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，诱发了孩子们学*的兴趣和欲望。】
二、介绍作者
陶金鸿，女，1969年5月出生，获硕士学位，现任浙江教育学院教授，其研究方向为美术教育。曾获江苏教育学院04-05论文评比三等奖。
三、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
钥匙，五彩缤纷，一枚，争着，勾住，喇叭，厚厚，一曲，丰收
（重点指导生字，“匙、争”为翘舌音；后鼻音“争、丰”；多音字“曲”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学*多音字：乐（dì，de），曲（qū，qǔ），扇（shān，shàn）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
乐（dì，de）
lè，：1>欢喜，快活，如快乐、乐不可支、其乐无穷、乐观；2>使人快乐的事情，如取乐、逗乐；3>对某事甘心情愿，如乐此不疲、乐善好施。
yuè，：声音，和谐成调的，如音乐。
曲（qū，qǔ）
qū，：1>弯转，与“直”相对，如弯曲、曲折；2>不公正，不合理，如曲说、曲解、委曲求全。
qǔ，：1>能唱的文词，一种艺术形式，如曲艺、曲话；2>歌的乐调，如曲调、曲谱。
②你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
扇（shān，shàn）
shàn，：1>摇动生风取凉的用具，如扇子、扇坠、扇面儿、扇形；2>指板状或片状的屏，如门扇、隔扇；3>量词，用于门窗等，如一扇门。
shān，：1>摇动扇子或其它东西，使空气加速流动成风，如用扇子扇；2>鼓动别人去做不应该做的事，如扇动、扇风点火；3>用手掌打，如扇耳光。
练读一读。
①秋天的田野好像是辽阔透明的音乐(yuè)厅，大树“唰唰”、蚂蚁搬粮食发出“嗨嗨嗨”、拖拉机发出“哒哒哒”……到处充满了欢乐(lè)。
②小芳在弯曲（qū）的小路上一边漫步，一边欣赏从远方传来的歌曲（qǔ）。
③大蝴蝶的翅膀像扇shàn）子一样，一扇（shān）一扇的,正在空中翩翩起舞呢!
（3）理解词语
①自由读课文，标注自己读不懂的词语，同桌互相交流后全班交流，教师相
机指导。
②练把词语和意思连起来。
【颜料】由国家邮政部门发行及出售,作为交付邮资之凭证。
【五彩缤纷】清凉爽快。
【邮票】用来着色的材料。
【凉爽】把人的身心捆住。
【勾住】收成好。
【丰收】五彩，各种颜色；缤纷，繁多交错的样子。指颜色繁多非常好看。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）再读课文，想一想课文写了什么？（本文将秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动、植物准备过冬的情景，巧妙地串起来，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。）
（2）梳理课文思路
练填空：秋天的雨，是一把（钥匙）；秋天的雨，有一盒（五彩缤纷的颜料）；秋天的雨，藏着（非常好闻的气味）；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭（），它告诉大家，冬天快要来了；秋天的雨，带给大地的是一曲（丰收的歌），带给小朋友的是一首（欢乐的歌）。
四、学*“会写字”
盒、颜、料、票、飘、争、仙、淡、闻、梨、勾、曲、丰
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“盒、票、争、梨”，上下结构，注意宽窄的变化。“料、仙、淡”左右结构，左窄右宽。，“颜、飘”左右结构，左右等宽。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“盒、梨”和左右结构的字“颜、飘”，学生练写。
盒：上边“人”要舒展，下边“一”和“口”要小，“皿”字下横要两边出头。
颜：整体要写紧凑。“产”要窄，下边有三撇。
料：左右两竖都要长，右边的横比左边的横稍靠下。
票：“西”，要扁，中间是两竖，“示”下横要长。
飘：左右都要窄，整体要紧凑，“风”下边稍宽，里面撇和点要大一些。
争：第四笔横要长，在右边出头，最后一笔上边不出头。
仙：“山”先写中竖，要长，再写竖折。
淡：右部上边“火”字要扁小，捺变为点，下边的“火”宽大。
闻：“门”要宽大，“耳”上横和左竖要短，下横和右竖稍长并交叉。
梨：上下都稍扁，“利”要紧凑，下边“木”一横要长，撇和捺要舒展。
勾：“勹”的撇要短，横起笔后稍向上，转折时顿笔，钩稍向左收。
曲：外框稍扁，里面有一横，两竖在框上出头，右竖比左竖稍长些。
丰：三横要紧凑些，中横最短，下横最长，竖在中间位置，要长。
练学生练写,教师巡视指导。，投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练*表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：钥匙，颜料，邮票，喇叭，松柏，衣裳；
（2）表示动作的词语：留意，飘来，你挤我碰，争着，频频点头，勾住，衔来，挖洞；
（3）描写事物或人物的词语：清凉，温柔，五彩缤纷，凉爽，厚厚，油亮亮；
（4）叠词：油亮亮；
（5）描写颜色的词语：五彩缤纷。
2.练*运用：联系生活实际，练*用五彩缤纷说话。
【设计意图：对一些重点生字、词进行认读识记。突出难点字的教学，重点词语的朗读。既做到了不放松生字词教学，又提高了教学效率。】
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们真切地感受到了美丽、丰收、欢乐的秋天美景。
七、当堂检测
八、课后作业
第二课时
【学*目标】
1.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
2.学*结合上下文（语言环境）、找近义词和联系生活理解词语的方法。（重点）
3.学*作者围绕中心句描写景物方法，体会秋天的美好。，（难点）
【教具准备】，课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.有个字同学们都会读、会写，但不一定了解它。你信不信？这个字就是——“雨”字。
2.“雨”很奇特，不同的季节，有不同的特点，谁来说说你眼中不同季节的“雨”是怎样的？（学生各抒己见。）
3.我们对“雨”并不陌生，每个季节的雨都有不一样的特点，春雨绵绵，夏雨滂沱,带来暂时的凉意。冬雨深沉，令人感到寒冷。秋天里有那么多景物值得我们写，作者偏偏写秋天的雨，秋天的雨是什么样的呢？让我们走进课文，看看课文写了什么？
4.今天我们就一同来认识秋天的雨。板书课题。放开声音把课题读一读。
【设计意图：对熟悉事物的交流与回忆，诱发了孩子们学*的兴趣和欲望。】
二、自读课文，整体把握。
1.学生带着问题自由读课文。要求：
（1）读通课文，做到三点：不加字，不漏字，不读错字。
（2）思考：哪些句子概括地写了作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
2.交流学*成果。
（1）指名分小节读课文，分散识字，及时纠正字音。
（2）过渡：不仅要读通课文，还要读懂课文，知道了秋雨有什么特点？课文从哪几个方面写了秋天的雨？（作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。）
4.，找一找课文有几个自然段，想一想每段主要讲了什么？
5.互相交流，教师小结：有些小朋友眼睛真亮，早发现了一、二、三、四段的开头句，概括地写了秋雨的特点。
（课件出示）
第一自然段：写秋天的雨，是一把钥匙；
第二自然段：写秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；
第三自然段：写秋天的雨，藏着非常好闻的气味；
第四自然段：写秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了；
第五自然段：总写秋天是丰收欢乐的。
6.想想课文是从哪几个方面写秋雨的？（作者秋天的雨为主线，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。）
7.，让我们走进课文去细细品读吧！
【设计意图：朗读、讨论、交流，是感悟的基础。学生通过自主阅读，在读中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论、交流、汇报加深了学生们对课文知识的理解和体验。】
三、品读欣赏
（一）品读课文第一自然段。
（课件出示）秋天的雨，是一把钥匙。
1.，谁愿意把课文第一自然段朗读给大家听听？（指名多人朗读第一自然段。）
2.引导学生用审美的情趣体悟情感。你觉得秋天的雨神奇在何处？（学生各抒己见）
3.指名读，教师小结：把秋天的雨当成了一把钥匙，给我们留下了很深的印象。同学们，你家里的钥匙干什么用的？（开门）这里的钥匙打开的是什么？（把秋天的大门打开了。）开的是秋天的门，是大自然的门。这秋雨可真神奇啊。你再轻轻地读读，你想说点什么呢？（这是本文的总起句，也是一个比喻句，它把秋雨比作钥匙，形象生动地说明了随着秋雨的到来，秋天也渐渐来临。）（板书，总起：秋天的雨是一把钥匙）
4.为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？（秋雨开始下了，秋雨虽凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声；，“一场秋雨一场寒”，秋天也就不知不觉地来了，所以把秋雨比喻为一把钥匙，像人一样把秋天的大门打开了。）
5.谁能带着自己的感觉把这句话读一读。（指名读）（评价）老师来读一读，你们感受一下秋天在人们不知不觉中悄悄地来了这种感觉。全班一起读。教师评议并小结：秋天的雨很清凉，凉凉的，感觉很舒服。——绵绵细雨，真的很舒服，你来读读。感觉到清凉了吗？
6.你还想说点什么吗？交流对秋雨的感受。
7.谈话过渡：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？（学生各抒己见）
（二）品读课文第二自然段。
1.课件出示图片：秋天的色彩，鼓励学生用上表示颜色的词语说说图片上的景和物。
2.秋雨带着清凉和温柔，把秋天的大门打开后，我们首先看到了什么？（教师范读课文第二自然段。）
3.课件出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
（1）交流：你觉得这句话中的哪个词语用得好？为什么？（“五彩缤纷”写出了秋天美丽的颜色。）（板书：五彩缤纷）
（2）这句话在文中起什么作用？（这是本段的总起句，总述秋天的颜色“五彩缤纷”，下文中黄色的银杏树、红红的枫叶、金黄色的田野和美丽的菊花等都是围绕色彩来写的。）
（3）“五彩缤纷”是写颜色的四字词语，这样的词语还有：_____________、_____________、_____________。（五颜六色、五光十色、万紫千红）
4.秋雨有一盒五彩缤纷的颜料，它给大家送礼物来了，礼物真多啊，课文里是怎么描写这些礼物的？快找出来，大声读一读。（学生交流，自由朗读。）
5.课件出示：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
（1）再读这段话，说说你感受到了什么？（“银杏树叶像小扇子”“枫树叶子像邮票”抓住了这两种树叶的特点写出秋天景物的色彩与特点美。）
（2）你觉得这段话中的哪个字用得好？好在哪里？（“邮”，字用得巧妙，一方面隐含了“送”的意思，另一方面又暗指红红的枫叶是秋天的信使，送来了秋天的凉爽，也让我们看到了红色的秋天。）
（3）课件出示ABAB式词语：扇哪扇哪，飘哇飘哇（鼓励学生交流自己积累的这样的词语：晃啊晃啊、飘呀飘呀、跳啊跳啊）
（4）指导朗读：老师特别喜欢“飘哇飘哇”这个词语，你们知道为什么吗？猜一猜。（读到“飘哇飘哇”我好像看到了一幅很美的画，许多红红的枫叶在林中飞舞。我给大家读一读好吗？你们闭上眼睛，边听边想象。）你们看到枫叶飘落时的美景了吗？一起读一读。
（5）谁喜欢这段话的第二句，说说你的理由？（读到“飘哇飘哇”，我仿佛感觉到了丝丝凉意。）
（6）多美的句子呀，我们再一起欣赏欣赏吧。女同学读第一句，男同学读第二句。
6.秋雨还把礼物送给了谁？快找出来，自由读一读。（学生交流，自由朗读。）
7.课件出示：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
（1）“你挤我碰”是什么样的？谁来做给大家看？为什么会“你挤我碰”？是呀，果树上硕果累累，它们都争着要人们去摘呢。我们一起把这句话读一读，读得高兴些。
（2）“频频点头”是什么样的？谁来做给大家看？为什么会“频频点头”？是呀，秋天到了，菊花开了。他们用“频频点头”来表示对秋雨的感谢，来表达自己内心的高兴。我们一起把这句话读一读，读得高兴些。
（3）“你挤我碰”“频频点头”，写出了一派丰收的景象。这段话中描写颜色的词语有哪些？（金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的）
8.秋雨给大地带来这么多颜色，我们真该好好地感谢秋雨。假如我是银杏叶，我要对秋雨说：“秋雨，秋雨，谢谢你，因为有了你，我穿上了黄黄的衣裳，秋风一吹，我就翩翩起舞，真像美丽的蝴蝶。”假如你是银杏叶、是枫叶、是田野、是果树、是菊花，你要对秋雨说什么呢？先在四人小组中向同学说一说。
9.秋雨虽然透明无色，却能把秋天打扮得这么美。让我们把这段再读一读，把秋天的美记在心里。可以带上表情，加上动作。
10.读得真好，如果你们能把你最喜欢的一句或几句话背下来，就更棒了，试着读一读，背一背吧。
11.，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照课文中样子写一写。（学生自由书写，教师巡视，个别指导。）课件展示优秀句子：
它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小脸蛋，笑哇笑哇，笑来了秋天的喜庆。
它把紫色给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串珍珠，晃啊晃啊，晃来了秋天的丰收。
紫红色是给喇叭花的，紫红紫红的喇叭花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹来了秋天的歌声。
紫色是送给葡萄的，紫色的葡萄像一颗颗珍珠，闪闪发光。
你看，它把橙色给了橘子，黄黄的橘子像一个个小灯笼，摇啊摇啊，迎来了秋天的凉爽。
它把黄色给了叶子。大树抖抖手臂，黄色的叶子就从树上落下来，落到树妈妈的脚下，准备过冬了。
它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个灯笼，照啊照啊，照出了人们欢乐的笑脸。
它把墨绿色给了松树，绿绿的松叶像一枚枚小针，缝啊缝啊，缝出了秋天美丽的衣衫。
13.在这部分课文的学*中我们又学会了一种理解词语的方法，谁来说说？（联系课文情景理解词语。）
举例：“五彩缤纷”是颜色繁多，非常好看。课文中的小气泡提示了联系课文情景理解词语的方法。怎么做呢？让我们读这一段，扇动的黄色银杏树、飘动的红红枫叶、流动的金色田野和点头的美丽菊花……原来“五彩缤纷”就是这样的画面，也就自然而然地知道五彩缤纷指的是秋天不仅颜色繁多，还是动态的，非常好看。
运用：用此方法理解第三自然段中的“好闻的气味”。
【设计意图：由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学*第二自然段，层层推进指导学生的读。】
（三）品读课文第三自然段。
1.课件出示图片：秋天丰收景象，鼓励学生用上表示味道的词语说说图片上的水果。
2.秋雨带着清凉和温柔，把秋天的大门打开后，又给我们带来了什么？（指名学生课文第三自然段。）
3.课件出示：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！
（1）交流：你觉得这句话中的哪个词语用得好？为什么？（“躲”字与上一句中的“藏”字相呼应，把各种水果的香甜的气味当成活泼可爱的孩子与小朋友们捉迷藏，增加了语言的趣味性。这两个字，还能给人一种果香味一缕一缕的，时浓时淡的感觉，既写出了果香味对人的诱惑力，又写出了秋天果园里丰收的景象。）
（2）指名朗读，师生评议。引导学生用喜悦的语气读出对秋天水果的喜爱之情。
4.，课件出示：小朋友的脚，常被那香味勾住。
（1）交流：你觉得这句话中的哪个词语用得好？为什么？（一个“勾住”，形象地写出小朋友对水果气味的迷恋，侧面突出了水果气味的香甜。）
（2）小朋友们被香味勾住会是怎样的呢？我们可以展开美好的想象，假如你们也在那里，你们怎么做的呢？拿起笔，接在书的第三段后面写一两句话。
预设：哦，站在果树下不肯离开；我恨不得爬上树去把果子都摘下来；我的鼻尖都伸到了果子上了……
5.入情入境，美读段落
（1）秋天的雨多香啊！我带着这样的想象，美美地朗读课文。
（2）秋雨过后，空气那么清新，水果成熟的香味那么诱人，令人垂涎！难怪它能勾住我们的脚步！谁能朗读这段，让听众流出口水！指名读。（板书：香香甜甜）
（3）学生有感情的朗读课文。
6.谈话过渡：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。他又告诉我们什么消息呢？
【设计意图：在教学中调动学生的各种感官，让学生先欣赏水果的图片，再用上表示味道的词语说说图片上的水果，再读课文，这样就把抽象读变为具象读。】
（四）品读课文第四自然段。
1.课件出示图片：准备过冬的动物、植物，鼓励学生说说这些动植物是怎样过冬的。
2.，秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。（指名学生课文第四自然段。）
3.课件出示：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。
（1）学生自由朗读。
（2）互相交流：这句话在本段中起什么作用？（这是本段的总起句，运用拟人的修辞手法，表现出秋雨告诉大家冬天就要来了，自然地引出动物、植物过冬前做的各种准备。，“金色的小喇叭”发出的声音指秋雨发出的“滴答滴答”的声音。秋雨带来了凉意，正如“一场秋雨一场寒”，它预示着冬天就要来临。）
4.秋天的雨吹起金色的小喇叭，告诉大家冬天来了，小动物做好了怎样的准备？，（板书：准备过冬）
（1）课件出示自学要求：
①说一说，冬天来了，小动物做好了怎样的准备？
②带着自己的体验朗读。
（2）学*小组自主学*。
（3）检查反馈，课件出示：小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
（4）学生带着自己的感受有滋有味地朗读，了解这段话写出小喜鹊、小松鼠、小青蛙怎样准备过冬的。（分小组竞赛朗读）
5.秋天的雨吹起金色的小喇叭，告诉大家冬天来了，植物做好了怎样的准备？
（1）课件出示自学要求：
①说一说，冬天来了，植物做好了怎样的准备？
②带着自己的体验朗读。
（2）学*小组自主学*。
（3）检查反馈，课件出示：松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。
（4）学生带着自己的感受，加上动作，注意表情的变化，有滋有味地朗读，了解这段话写出松柏、杨树、柳树等植物怎样准备过冬的。（分小组竞赛朗读）
6.教师引读：冬天快要来了。小喜鹊（衔来树枝造房子），小松鼠（找来松果当粮食），小青蛙（在加紧挖洞），准备舒舒服服地睡大觉，松柏（穿上厚厚的、油亮亮的衣裳），杨树、柳树的叶子飘到（树妈妈的脚下）。它们都在准备过冬了。
【设计意图：教学中采用了表演读的方式来理解本段的语言文字，“演”是为了读，通过“演”把学生又带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活忙碌的场面，在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。】
（五）回顾学*，问题交流。
1.同学们，你们知道课文是从哪几个方面写秋天的雨的吗？
2.根据学生回答，教师引导交流：
（1）秋天的雨是一把钥匙。
（2）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
（3）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
（4）秋天的雨，吹起金色的喇叭。
3.你最感兴趣的是哪部分？把你的喜欢的部分读给同伴听。
预设：我最喜欢第二自然段。因为第二自然段写出了秋天五彩缤纷的色彩，展现了一派美丽丰收的景象。（只要理由合适即可）
4.想一想：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？（秋天的雨还会把颜色分给天空、云朵、太阳、草地、野花、葡萄、榛子、小朋友等景物，让学生从自然界万物的变化感受到秋天的美丽、丰收和欢乐。）
5.，秋天的雨表达了作者怎样的思想感情？（秋天的雨表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。）
（六）品读课文第五自然段。
1.课件出示：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
2.指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。
3.联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨是一曲丰收的歌？为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？先在四人小组内讨论，然后集体交流。（板书，总结：带来了丰收、欢乐的歌）
4.这段话在全文起什么作用？（这是本文的总结句。“丰收”，“欢乐”总结了全文，点明了秋天是一个美丽、丰收、欢乐的季节，表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。）（板书：美丽，丰收，欢乐）
5.学生自由朗读。
四、总结课文主旨
本文把秋雨作为一条线索，将秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动、植物准备过冬的情景，巧妙地串起来，描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。
方法指导
摘句法概括段意
举例：先概括后具体或先具体后概括的段落，概括写的句子就是这段的中心句，其它句子都是围绕这句话展开的，来支撑和扩展中心句所有表达的意思。这样的段落概括自然段段意可以运用摘句法，这句概括写的中心句就是这个自然段的段意。
位置：中心句一般在自然段的段首、段尾。
运用：本文的前四个自然段就可以摘取第一句话作为自然段的段意。最后一个自然段是全篇的总结，这句话直接作为本段段意。
五、学*写作方法
1.围绕一个意思写具体：课文第2自然段中第一句话是“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”后面具体写了扇动的黄色银杏树、飘动的红红枫叶、流动的金色田野和点头的彩色菊花……原来“五彩缤纷”就是这样的画面，不仅颜色繁多，还是动态的，非常好看。这个自然段就是围绕第一句话写的，这句话也就是这个自然段的段意。我们在*作中也要学*围绕一个意思写具体。
2.举例：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
3.从下面三个话题中选择一个写一段话，让大家能读懂带点词语的意思。
（1）秋天的果园香气四溢。
（2）下课了校园里沸腾了。
（3）早市上热闹极了。
六、课堂小结
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。让我们感受到了秋天的美好。在体会课文思想感情的同时，我认识了中心句，学*结合上下文、找近义词和联系生活理解词语的方法。
七、主题延伸
（一）读了本文，可以到野外去找找秋天、用笔画画秋天、收集秋天的诗句，读几篇写秋天的文章。
（二）引导交流
1.关于秋天的图
2.秋天的诗句：《清*乐，六盘山》
3.古诗配画
4.，儿童诗：《听听，秋的声音》
八、推荐阅读
本课推荐阅读《秋天》《五彩的秋天》
（一）阅读《秋天》思考：
1.第2、3自然段分别是围绕哪句话写的？
2.在短文第3自然段中，找出一个比喻句，说说把什么比作了什么。
（二）阅读《五彩的秋天》思考：
1.联系课文说说第3自然段中的“别具一格”是什么意思？
2.短文中都写了哪些颜色？
课后反思
成功之处：在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中构成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，教师引导“读到‘飘哇飘哇’我好像看到了一幅很美的画，许多红红的枫叶在林中飞舞。”激发学生在朗读中充分想象。教学中通过表演读，引导学生将书面语言转化为形体语言，实现了情感的升华。
不足之处：学生读书的时候，在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少，学生朗读缺乏感情，没有把喜爱之情读够，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取上好每一堂课。
一、依标扣本，说教材
本组课文以秋天为专题，从多个角度描写了秋天，处处洋溢着浓浓的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文质兼美的文章。作者并没有直接写“雨”，而是以“雨”为线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，丰收景象，还有各种动物、植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。
课文思路清晰，层次分明，语言生动优美，富有诗情画意。因此我制定了以下的教学目标：
1、认识文中的生字新词，能正确理解“五彩缤纷、一把把”等词语在课文中的含义。初步体会比喻等修辞手法在表情达意中的作用。
2、能初步抓住课文的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
3、感受课文的语言美，体会秋天的美好，激发学生热爱大自然，热爱生活的感情。
其中，使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美是选编这篇课文的主要意图；这也是本片课文的教学重点。课文中那些艺术化的语言，学生难以理解，是教学上的难点。
二、紧扣重难点，说教法学法
对于孩子们来说，秋天的美景就在他们身边，但他们却比较缺乏对美的发现，教学中适当选择能展现秋天美景的录像、图片等资源，让学生发现美、欣赏美、体验美、学*美、运用美。并在形式多样的训练中促说、促读、促练、促悟。
同时，不失时机地对学生进行学法指导，教给学生概括文章主要内容的方法，在学*语言的同时运用语言，将读与写巧妙结合起来。并通过读、演、背等实践方法，增强学*兴趣，培养学*能力，达到工具性和人文性的有机统一。
三、以学定教，说过程
围绕本课的教学内容和教学目标，为突出教学重点、难点，我安排了以下几个教学环节。
（一）激趣导入，欣赏秋色。
（二）梳理文脉，体会秋意。
（三）品读课文，感悟秋韵。
（四）总结全文，升华秋情。
在本课教学的各个环节中，我巧妙运用多媒体教学手段创设情境，激起学生对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界，让孩子们品味盎然的秋意。
开课伊始，我引入介绍秋天美景的短片创设情境，让学生在视听享受中，导入新课，此时板书课题：秋天的雨。
接着，让学生自读课文，识记生字新词，相机指导“扇”的不同读音：“扇子，扇哪扇哪”，重点指导书写“爽”：先写人，再从左到右，从上到下的顺序写四个撇点。之后，我出每段的第一句描写秋雨特点的句子，并使用课件展示出来。让孩子们自由朗读。
“秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的手一首欢乐的歌。”
小结：这是整篇文章缩写成的一首小诗，是文章的线索。再让学生配上优美的音乐读读小诗，教师相机板书关键词：“钥匙、颜色、气味、声音”，以达到理清文脉的目的。此时，融入学法指导，告诉学生：像这样，把每段的意思连起来就是课文的主要内容。然后让学生在教师动情而又富有启发性的导语中自主选择学*内容：“一走进秋天的大门，一幅连续不断的画卷展现在我们眼前，你是想先看看秋雨那缤纷的颜色，闻闻那香甜的气味，还是想听听那动人的声音呢？”此时，以学定教，根据学生的意愿，相机指导教学。这样就进入了第三个环节，品读课文，感悟秋韵。
这部分的学*上教学的重点，也是学生理解的难点。我主要采用的是看一看、读一读、说一说、演一演的方式，不同的段落采用不同的方法进行语言文字训练。
课文的第二自然段描写了秋天的色彩，文字非常优美，引导学生赏秋色时，抓住词语“五彩缤纷”进行教学。先让学生联系课文内容理解词语意思，再通过课件看看黄色的银杏叶、红色的枫叶、金色的田野、各色的菊花和橙红的橘子，让学生深入体会，然后课件出示一组表示颜色多的词，指导学生朗读、记忆，积累语言。
这段文中出现了许多处生动的比喻句，三年级的孩子较难理解，如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”多美的句子呀！但学生很难一下子感受这种美，我通过多层次的教学，引导学生体验。先出示银杏叶和扇子图片，让学生将二者进行对比，体会它们的“相像”，然后出示银杏叶往下飘落的动态画面，引读，让学生体会“一把把”的含义。
“一片黄黄的叶子像一把小扇子，两片黄黄的叶子像两把小扇子，满树黄黄的叶子像一把把小扇子。”
相信，精彩的动画会让抽象变直观，让孩子们在美的情景中将文字的理解化难为易，在此基础上让学生美美地读一读。接着顺势让学生理解其他的比喻句。然后让学生仿写这样的句子，达到以读促写，读写结合的目的。最后，大家跟着动情的音乐齐读第二自然段，练*背诵。这样层层加深学生的体会，是语言的积累，更是情感的升华。
品秋香时，首先展示一幅秋天水果图，让学生看着诱人图画，听教师范读第三自然段。并激发想象“你仿佛闻到了什么好闻的气味？”适时引导“假如你就在硕果累累的树下，你想干什么呢？”这样创设情境，让学生深入体会被那香味勾住的感觉，再让学生把自己的感受融入到朗读之中。
在学*第四段听秋声时，老师和学生共同演绎情境。老师扮成秋雨告诉大家冬天要来的消息，孩子们自主选择自己喜爱的动植物演一演课文内容，体会动植物热热闹闹准备过冬的情景。再练*说话，“秋雨姑娘把冬天要来的消息及时地告诉了大家，你想对她说些什么？”学生在愉快的活动中，在师生对话的情境中，进行口语表达训练，抒发对秋雨的喜爱和赞美之情，并带着这种心情齐读最后一个自然段。
四、浓缩文本，说板书
在学完文章之后，借助板书回归整体，总结全文。“秋天的雨像一把神奇的钥匙，给我们打开了秋天的大门，让我们看到了五彩缤纷的颜色，闻到了香香甜甜的气味，听到了冬天要来的消息，给我们带来了丰收和欢乐。”此时板书：丰收、欢乐。
这样线索清晰、简单明了的板书，有利于学生对课文内容的一目了然，帮助学生理清文章思路，理解课文内容。
五、课后拓展，说作业
最后，课件出示一组秋景图，配以轻柔的音乐，引导学生走出文本，走进美丽的大自然，并布置开放性的作业。
1、背一背：把秋天的美景永远留在脑海里。
2、画一画：自己眼中的秋天。
3、写一些：自己感受到的秋天。
这样的作业背、画、写三者结合，能拓展学*资源，拓宽学*渠道。
总之，教学中，我巧妙运用多种手段创设情境，让学生在一幅幅生动的画面中，在一个个鲜活的场景中，在读读、说说、写写中“品味盎然秋意”。
教材分析：
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
教学目标：
1.会认“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、菠萝、气味、加紧”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，积累好词佳句。背诵自己喜爱的部分。
3.读懂课文内容，感受秋天的美好。
教学重点：体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学难点：感悟含蓄艺术化的语言。
教学时间：2课时
教学准备：
1、课前让学生注意观察身边秋天的景物，可到田野、到果园参加秋收活动，还可以搜集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。
2、教师准备一些与秋天有关的课件。
第一课时
教学过程：
一、欣赏秋色寓情导入
1.在舒缓的音乐声中，展示师生搜集制作的有关秋天景象的图片和课件。
2.唤起情感：秋天的景色美吗?你看到了什么?又想到了什么?
(学生畅所欲言，各抒己见，教师适时鼓励、点评。)
3.师：是啊，秋天让我们感受到了一个精彩的世界。这节课我们一起分享一篇有关秋天的文章《秋天的雨》。(板书课题)
4、读题质疑。(秋天的雨是什么样的?秋天的雨给大地带来了什么变化?……)
二、初读课文感知内容
1.初读课文。
要求：标出自然段，划出生字词，读准字音，读通课文。在不懂的地方可做个“?”。
2.指名分段读，正音释词。
3.认读生词，质疑解惑。教学多音字“扇”。
4、练读课文，在读正确的基础上读流利。
5、说一说：秋天的雨是什么样的?秋天的雨给大地带来了什么变化?
三、再读思考理清思路
1、默读思考：课文有几个自然段，每段主要讲了什么?
2、交流。结合交流情况课件出示相关内容。(每段的第一句话)
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
3、小结：像这样，后面几句都是围绕段落的第一句写的，可以称作“总分关系”的段落。第一句叫做“总起句”。
4、赏读句子，感受秋雨的特点。
四、记忆生字指导书写。
1、记忆字形。
注意不要与形*字的读音相混淆。
“趁” 与“赵”，“喇” 与“刺”，“衔” 与“街”，“裳”与“常” 的区别。
2、指导书写。
“枚”的右边反文，不是“文”，“柿” 的右边不是“市”。
重点指导“爽、紧”的写法。
第二课时
一、默读课文思考交流
1、默读思考：课文是从哪几个方面写秋雨的?
2、交流。
3、小结。
4、过渡：同学们想看看秋雨的颜色，想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢?
二、品读课文感悟语言
1、学生自主选择学*内容，将自己的读书感受与组员交流。
2、感悟“五彩缤纷”。
(1)导语：喜欢秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗?给大家讲一讲吧。
(2)同学们默读课文的第二自然段，把描写颜色的词语画下来。
(3)教师根据学生的回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。
(4)回答：秋天的雨把这些颜色都给谁了?教师根据学生回答出示相应课件。
(5)播放秋景课件，显示图片时教师或学生作适当配说。
(6)重点体会喜欢的句子，指导美读。
① 学生轻声练读自己喜欢的句子，并用笔画下来。
② 指名读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面.师分别作朗读指导。
(7)仿写练*：
秋雨还会带来哪些色彩又会赐予谁呢?让我们当一回小作家，仿照文中的句子写一写吧!
出示：它把( )给了( )，( )。
(8)秋雨给我们带来的颜色可真多!有黄的、红的、紫的、金的……秋雨的颜色真是──(五彩缤纷)啊!(领悟词义)。
(9)配乐朗读第二自然段。表达对秋天的赞美。
3、体会“气味的香甜”。
(1) 导语：秋天的雨不光有五彩缤纷的颜色，还藏着非常好闻的气味呢。哪位同学被那诱人的香味勾住了?
(2)指名读。
(3)谁还知道秋天的雨里藏着什么香味?
能仿照”梨香香的，菠萝甜甜的”来说一说吗?(说中扩展)
(4)想象交流：假如你就在果树下、花丛中，此时你最想说什么?(入境感悟)
(5)配乐朗读第三自然段。
4、表演朗读。
导语：秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味，她还是个热心人呢!瞧!她正拿起金色的小喇叭在喊话呢!听听，她在说些什么?
1.师生互动，以演促读。
2.除了这些小动物和植物，她还会对哪些动物、植物说话呢?(边说边演)
3.你们真是出色的小演员。这么快乐的景象，快大声地读出来吧!(课件出示第四自然段内容)
三、回归全篇升华情感
1.导语：同学们，你们喜欢秋天的雨吗?请说说喜欢的理由。
2、联系全文内容，让学生思考回答：秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天?
3.激情朗读：秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
4.让我们再次看看这秋天的美景，再次感受秋天的雨带给我们神奇吧! (课件播放秋天的美景)
5、配乐师生共同朗读课文。
四、背诵积累指导方法
1、导语：读着读着，你脑海中一定留下了很多很多美妙的画面了。把你认为写得最美的句子抄下来，多读几遍背下来。
2、各自准备，教师相机指导背诵方法。
3、检查。表扬抄写工整，背诵得多而且充满感情的同学。
五、拓展延伸交流展示
1、你还知道秋天的那些美景?给大家讲一讲。
2、自选作业 准备展示
(1)搜集一些自己喜欢的描写秋天的词句，抄写下来。
(2)用你手中的画笔画出你心目中的秋天。
(3)和爸爸妈妈一起出去寻找秋天，并把你看到的秋景写下来。
一、说教材：
（一）凸现教材特点：
《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
（二）把握教学重点，彰显教学目标
我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：
1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。
2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。
3，积累好词佳句。
（三）设置教学难点：
使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
二、说教法
（一）情境创设法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。
（二）朗读感悟法
朗读是语文学*的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。
三、说学法
语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学*、自己感悟的学*方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。
四、说教学流程和资源利用
（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲*文本
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学*最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学*效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。
学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。
（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。
1、由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。
紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。
2、为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我赶紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出示练*说话的格式）这样给了学生一个创作的*台。
4、在学*第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。
5、在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练*说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。
（三）总结全文，积累拓展
秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。
最后我给学生留了以下几项任务：
1，我要收集一些描写秋天的词句。
2，我要把喜欢的内容背下来。
3，我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。
4，我要写一写我看到的秋天
五、说板书
这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。
——《秋天雨》语文说课稿范本5份
教材分析
《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课文，本单元训练重点是边读边想象，感受秋天的美好，在理解、朗读、背诵中积累语言。
《秋天的雨》是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，纵情勾连，带领我们投入了秋天的怀抱：饱揽秋天的色彩，惊喜秋天的收获，吮吸秋天的气息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快乐。全文5个自然段,按照不同方面写秋天的雨。课标明确提出：中年级应以段落教学为重点，因此，教学时，我会根据课文按照不同方面连段成篇的特点，采用适当的教学方法突出重点，突破难点。
学情分析
三年级第一学期的语文学*是由低年级的词句学*向中年级的段落学*过渡的阶段，此时的学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。
本班学生喜欢阅读，大部分学生的基础比较好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，部分学生表现出比较强的学*能力和比较丰富的语言积累。这对于学*《秋天的雨》这样的写景文章有很大帮助。另外，学生已经接触过一些描写季节景色的文章，如：《春雨的色彩》，《秋天的图画》等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应该是熟知的。不过，准确地运用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节。前面提到的“按照不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学*的重点。这篇课文中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学*的一个难点。
通过对教材和学情的分析，我确定了以下几个教学目标：
教学目标：
1．初步认识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。
2．初步感受作品中生动的形象和优美的语句，丰富积累并尝试运用。
3．通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景，体会作者喜爱秋天赞美秋天的感情，激发学生对秋景和大自然的热爱之情。
教学重点：
初步认识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。
教学难点
理解涵义深刻的句子及表情达意的作用。
教学环节：
本节课将从以下三个环节继续学*课文：
整体浏览，回顾内容
潜心品读，赏景悟情
回归全文，梳理结构
其中第二个环节是本节课的教学重点。
教学过程：
一、整体浏览，回顾内容
通读全文，回忆课文写了哪些内容？教师随着学生回答复现文章内容：
是钥匙
有颜料
藏气味
吹喇叭
二、潜心品读，赏景悟情
此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩缤纷”，赏秋色；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手学*。
1.抓“钥匙”,知秋意
第一自然段中，“秋天的雨是一把钥匙”这是比喻中的暗喻，没有比喻词，是学生理解的难点。为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我引导学生联系生活实际理解：你用钥匙打开过你家的大门吗？你用钥匙轻轻地打开过你家大门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地打开了秋天的大门。也许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄然而至，当你早上醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来**的凉风。也许凌晨，在你不知晓的时候，一场秋霜静静地覆盖了大地，蓦然远眺，满山的秋叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，打开了秋天的大门，让我们欣然感到秋天已经走*了我们。通过这样的引导再加上学生有感情的朗读，“秋天的雨是一把钥匙”这句话的涵义就迎刃而解了。
2.抓“五彩缤纷”,赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情）
首先：问学生：秋天的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画在书上。
学生交流汇报时,朗读相关词句。教师随机引导：秋天的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种颜色送给菊花了吗?(带领学生体会省略号的作用)
接着问学生：这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(学生会找到“五彩缤纷”一词)。教师追问：还可以用什么词语来形容?学生就会说出五颜六色;五彩斑斓等词语，借此丰富语言的积累。
其次：品读句子，体会色彩之美。
让学生再读这段话，边读边把喜欢的句子画下来，读给大家听。
教师重点指导本段中出现的两个结构相同的比喻句。
a.你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
b.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
因为第二句中提到的“邮票”，对于现在很少寄信的学生来说是陌生的，同时“一枚枚”这个数量词又是第一次接触，因此教师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生通过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相似点，感受、想像枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的消息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比喻句，感受银杏树叶的美,体会到作者用词的“精妙”，进行有感情地朗读指导。
读好之后，让学生抄写自己喜欢的一句进行积累。接着教师改变句子的呈现方式，将两句话变成诗的形式，引导学生进行仿写。
你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,
黄黄的叶子像一把把小扇子,
扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,
红红的枫叶像一枚枚邮票,
飘哇飘哇,
邮来了秋天的凉爽。
在这里给学生提供图片，学生选择独立仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充分自主的学*空间，分层教学，尊重了学生的个体差异。
学生汇报之后，教师进一步引导：同学们写得真好！可是作者并没有这样继续写下去，他又是怎样写得呢？引导学生学*文中的两个拟人句，进入第三层的学*：
橙红色是给果树的,橘子、柿(shì)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
一、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标：
1、认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”等11个生字。会写“盒、颜、料”等13个字。能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。
3、喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。
二、教学重点、难点
引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。
三、说教法
(一）情境创设法
一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学*活动中去。
(二）朗读指导法
有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。
(三）多媒体辅助教学法
我将合理运用多媒体，以情景助读。
四、说学法
课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学*方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。
一、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第11课《秋天的雨》。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标：
1、正确认读8个生字,会读“清凉、留意、扇子”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，读出对秋大的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
3、读懂课文内容，感受秋天的美好。
4、积累好词佳句。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。
二、教学重点、难点
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生根据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。
三、说教法
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。
四、说学法
根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学*方法。
五、教学过程
第一课时
作为第一课时，我这样安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）
怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学*凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己*时的生活积累；二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太*乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!
第二课时
《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
说流程（出示课件）
（一）设悬念，赏秋景，揭示课题。（出示课件）
著名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开始，（课件）我便出示一个心型，故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的.第一份礼物，激发学生强烈的求知欲和好奇心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生欣赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进行自由朗读，感受秋天的美。
（二）品小诗，重积累，趣中感悟。
在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、比赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为作文教学的展开打下了伏笔。
（三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件）
１、声画并茂，以情助读。
《语文课程标准》中强调“学生探索新知识的经历和获得新知的体验”。在教学课文第二自然段时，我采用了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进行对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进行朗读，这样一来他们与文本的距离又更*一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比较读。体会其中的轻柔美与动感美，达到读一遍有一遍的效果。
２、理解感悟，以悟促读。
引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时，进行重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？如果学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好*惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。（课件）我再次抓住重点词句，进行范读，并通过师生比赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，（课件）我要求学生进行仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。
（四）设情境，说中品，提升能力。（出示课件）
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生也许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。
在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采用“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。
引导学生齐读最后一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。
（五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件）
课堂最后让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是“最佳朗读者”、“最佳表现者”、“最佳倾听者”、“最佳导游”、“最佳广播员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂氛围，又使教育的*台更趋向民主化。
六、说板书（出示课件）
这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，（课件）简单扼要，条理清晰，便于学生理解。
总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。
一、说教材：
秋天硕果累累，饱满而充实。大自然不仅给予了孩子美的感受，更给予了丰收的喜悦，从视觉、味觉等多种感官上让孩子们领略了秋天的欣欣向荣。秋天的主题活动给孩子深入了解秋天的机会。大班孩子有了一定的观察能力和想象力，喜欢探索大自然的奥秘。在生活中也积累了一些秋天的相关知识、经验。但是，他们对秋天的理解只局限于视觉的、表面的。比如：了解一些秋天的水果、花卉，知道落叶树的树叶会落下来，小草会变黄等等，缺乏对秋季万物变化的深入感知，积累的知识也相对零散。本篇散文名为秋天的雨，实际就蕴涵了秋天的变化。它从颜色、气味、气候等多角度，在诗情画意中呈现秋天的美。帮助幼儿归纳、提升经验。其中拟人的手法更能让孩子领略语言美、意境美，从而激发孩子热爱大自然的情感。因此，我设计了本次活动，让幼儿在轻松、愉快的情景中主动参与活动、接受美的熏陶。
二、说教学目标：
根据孩子的学*特点和发展水*，也参照《纲要》精神，我设置以下教学目标：
1、从不同角度感受秋天的美，知道秋天是充满喜悦的丰收季节。
2、体验散文的语言美，理解词汇“清洁”“温柔”“五彩缤纷”。
3、产生热爱大自然的情感。
三、重点难点
根据本次活动内容和教学目标，我确立的教学重点为：通过散文感受秋天的美，巩固对秋天主要特征的认识。难点为：体验散一文的语言美，学*散文中优美的词句。
四、说教学准备：
为了更好的服务于本次活动目标和完成活动内容，我做了以下准备：
1、知识准备：积累秋天的相关经验。
2、物质准备：多媒体课件，秋天的背景图和相关小图谱。
为了帮助幼儿生动感受，我运用了多媒体课件，并配以《秋日私语》的钢琴曲，使散文充满诗情画意，使抽象的文学作品生动、富有韵味，调动孩子视、听、说的积极性。而小图谱的运用能使学*更加灵活，自由。有助于解决重点词句的学*。
五、说教法、学法：
教与学是一个统一与和谐的过程。在活动中，要恰当把握好教师主导、幼儿主体的关系，使教与学相辅相成。活动中，我主要通过欣赏形象生动、具体的画面帮助幼儿直观感知秋天的美丽。通过反复倾听，运用完整和分段欣赏相结合的方法，辅以提问，从整体到局部、由浅入深，细致、系统的帮助幼儿感受散文所蕴涵的意境美、语言美。提升对秋天的知识经验积累。《纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”以及“要鼓励幼儿大胆、清楚、表达自己的感受与想法”。因此在欣赏散文的过程中我充分创设大胆发言的机会，通过集体与个别相结合、集中与分散相结合的形式，让幼儿在美的感染下愉快的进行学*，让幼儿获得情感体验的同时提高了语言表达能力。完成活动目标。
六、说教学程序
第一环节，导入活动。
教师根据幼儿对秋天的生活经验，提出问题进行回忆，让孩子谈谈他们对秋天的已有认知，为深入理解散**准备。对于这种生活经验比较强的问题，我可以请一些语言表达能力比较弱的幼儿来回答。让他们有主动发言的机会。在这个环节中，我运用开放性提问让幼儿将自己已掌握的知识用语言描述出来，范围比较广泛，有利于孩子比较丰富的描述。
第二个环节，设置拟人情景，运用悬念引出散文。
以滴答滴答谁在唱歌的疑问激发孩子好奇心，收住孩子倾听的注意力，为活动的开展做准备。然后话峰一转，直接提出欣赏散文的要求，既满足孩子的需求，又直截了当的切入主题。
第三环节就是通过反复欣赏，在具体形象的生动画面中，把看、听、说统一起来，帮助幼儿感知、理解散文。此环节就是本次活动的重难点所在。
我主要通过多次欣赏、整体与分段相结合帮助幼儿感受散文意境，鼓励零星表达与完整描述相结合的学*方法，来学*散文优美词句，从而来完成我的重点和难点。
第一遍是系统完整的欣赏多媒体课件，让孩子对散文的内容有一个初步的整体感受。初步激活学生已有的体验，为深入理解做准备。在欣赏的时候我给孩子提出问题：听听散文里说了什么？让孩子带着疑问去关注散文里内容。使欣赏更具有目的性。
在第一遍欣赏的基础上，幼儿有了深入理解的兴趣和需要，因此我运用分段欣赏的形式，结合提问，帮助幼儿进一步体会散文的意境美和语言美，也感知了秋天的雨带给秋天的变化。帮助幼儿将零星的经验进行总结、归纳。
我把散文分成四个部分，第一部分是感受开始总领部分，理解清洁与温柔，丰富词汇。第二部分是重点引导幼儿说出各种植物和花卉的色彩，丰富词汇：五彩缤纷。第三部分：引导幼儿体验秋天的香味。然后直接从香味（即果实的成熟）引申到情感体验，感受秋天的雨带来了丰收的喜悦和快乐。第四部分是：引导幼儿感受气温变化后，动、植物的变化。在分段欣赏过程中，我借助小图谱，和提问相结合帮助幼儿具体理解秋天的雨带了哪些变化。提问的形式我运用了具体提问如：秋天的雨把颜色给了谁？有哪些好闻的气味？（具体的提问能直接引导幼儿有目的、有针对性的思考问题。）和启发式提问，如：是什么勾住了小朋友的脚（启发式提问能激发孩子开放性思维，能从多角度考虑问题）。通过师生间的互动、互补的形式进行完善和梳理，不仅积累了更丰富的经验，也受到了散文中优美的词句的熏陶。使得孩子原有的经验获得了补充和提升。
在整个这一环节中我又根据幼儿能力的差异，给每一个孩子都有说的机会，使孩子的语言能力得到相应的发展。当孩子相互倾听、相互模仿的时候也能感受并学到散文中完美的语言，丰富的词汇，也会帮助他们学*怎样理解散文。
在情感体验这个环节中我还运用动作、神情等肢体语言感染孩子，（如给孩子送水果，一起闻闻香味）形象、生动的感知秋天的雨带来了丰收和快乐。让他们获得信息的同时，获得情感上的共鸣。
第四环节，情感提升。
在孩子欣赏散文之前他们对散文和秋天的理解都是浅表的，分散的。当深入欣赏散文以后，对秋天的认识有了深层次的理解，对散文也有了新的体会。因此他们能够运用优美的词句来表达他们内心对美的感受。达到了语言学*、情感体验和知识巩固的多方面学*目标。秋天的美是不断更新的，是广泛的，不是通过一次活动就能完整体会的，因此，最后环节，我引导孩子继续寻找秋天的变化。延伸此次活动。
活动反思：
整个活动以幼儿为主体，以主导问题为线索，运用多种提问形式帮助幼儿获得理解，在听、看、说、动作的过程中帮助幼儿感受散文的意境和语言美。
课件的使用使幼儿进一步提高了对词汇、句子的理解。如《秋天的雨》中的五彩缤纷等词汇，当看到画面中的各种色彩-红色、黄色、橙红色等逐一染上各种花卉时，使幼儿一下子就理解了词汇"五彩缤纷。"图谱的运用也帮助了孩子更加深入、细致地理解，便于学*散文中优美的语句，从而深刻体会散文的意境。
可能在词和句的选择学*上比较面面俱到，可以有选择性的提取学*重点，让幼儿学*语言的描述。
由于缺乏对幼儿情况的了解，因此在考虑能力差异的时候有所欠缺。不是照顾的很全面。
教材分析：
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学*，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。
设计理念：
从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。
教学目标：
1、加强预*力度，分层次检查词、句、段。
4、重点学*第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
5、品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。
教学重点：重点学*第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。
教学难点：品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。
教学过程：
一、拓展导入，加强感受
新课标指出，应拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关知识，拓展学生知识面。
生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……
生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
语言的学*应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。
初读课文，整体感知后检查三组词语：
（颜色词）黄色红色金黄色橙红色紫红的淡黄的雪白的
（叠词）轻轻地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的
（动作词）扇哪扇哪飘哇飘哇你挤我碰争着频频点头勾住
此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。
2、检查句子
师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。
生齐读。
4、有目的通读全文
导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。
三、品味语言，重点教学第二段
一方面体现自主，让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学*。另一方面也体现教师的引领作用，让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学*，探究的。
最后师生达生共识，一起学*第二段。
1、检查朗读
请几个学生指名读第二段，检查朗读。
2、重点教学第二句话。
板书：五彩缤纷
生说五彩缤纷的意思。
师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么容易，不过答案就藏在第二段的话里面，你能找到吗？用“＿＿”划出来。
生反馈。
出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们用心去读读前半句话，带给
什么感受？
生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了）
