我说课的内容是人教版第二册语文教材第二单元第五课《看电视》第二课时。
一、说教材
第二单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙——放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考——每个人的心里都装着一样什么东西?
二、教学目标
《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中第二课时的教学目标是：
(一)认知目标：学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文;
(二)技能目标：学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌;
(三)情感目标：学生能体会人与人之间亲情;
三、重难点
本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。
四、教法学法
新课标倡导学生是学*和发展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”。
五、说教学过程及理论依据
本课的教学设计按以下五个环节进行：
(一)小记者采访，谈话导入新课
1、小记者采访时提三个问题，第一个问题：你*常在家最喜欢看什么电视节目?第二个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜欢看什么节目吗?第三个问题：你家的遥控器*常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算?
2、小记者采访代替了教师的*淡谈话带入，让他们带着新鲜、好奇进入本课学*，而且所采访的问题为后面学*课文时解决重难点搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用。
(二)听看结合，整体感知
播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性认识。随后教师提出问题：欢欢家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗?要想知道秘密，就要“闯四关”(这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理，设计“闯四关”游戏，激发学生主动往下学*的愿望)。
第一关：放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。
第二关：学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。教师提示：遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了?”。每组喊一学生读课文来代表本组闯关。
第三关：同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。可以让他当小老师，纠正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。
第一关认生字是复*上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔!第二关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了?”，让学生自己解决难点，互相有启示作用，同时也让学生有了成功学*的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参与，让每个学生都有收获。
第四关经过一读课文二读课文后填空：
爸爸和我爱看 ;却换成了 ;
奶奶爱看 ;却换成了 ;
外面一起为妈妈换成了 。
第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后如果能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较容易了。同时，第四关的填空题将学生的视线直接拉入到学生课文之中。
(三)图文结合，读中悟情
针对填空题解决三个问题：
1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧?你是从课文的哪一小节知道这些的?学生读第一小节后，用“因为”、“所以”回答这个问题。
2.为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛?出示课文上插图，学生观察图上有谁?他们分别在干什么?重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。
3、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈?指导齐读第四小节，用“因为”、“所以”回答这个问题。
设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为”、“所以”说话，锻炼了学生的口头语言表达能力。在解决三个问题时，把重点放在了第二问题上。通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点，解决了难点中的重点。本课的一切问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了。
4、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事
这种做法有两个好处：一是培养学生语言口头表达能力;二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的.文体特征。
(四)整合全文，整体感悟
教师提出问题：欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家(课件出示最后一小节)，学生齐读。问：你现在知道欢欢家看电视的秘密是什么吗?学生自由说。
最后一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。
(五)小记者采访
问题一：你最喜欢课文中的谁，为什么?
问题二：以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了，而奶奶最爱看的《梨园春》也开始了，你会怎么办?
小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。
本教案在设计时，充分发挥了学生的主观能动性，放手让学生自己去读，自己去感悟。学生读的有层次，先自己解决难题读，再同桌互读，培养了学生会倾听的好*惯。交给学生学*的方法，让学生明白读书后要读有所收，读有所获。教案在设计时也注重了文本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最后在整合。在学生学*方式的选择上体现了新课程所倡导的“自主合作合探究式的学*方法”。本课的教学设计也充分体现了语文课程的最基本的特征——人文性和工具性相结合。
一、说教材
1、这是长春版实验教材一年级上册的内容，本课包括三部分。第一部分是情境图。小朋友托腮坐在窗前读书，屋内十分安静。墙上有钟表和风筝，树上有夜莺，天上有月亮。图画用以激发兴趣，引入本课所要学*的四个鼻韵ang 、eng 、ing 、ong和整体认读音节ying。
第二部分是ang eng ing ong的书写，用以指导正确描红。
第三部分是看图读拼音词，拼音句子，用以练读拼音词，巩固本课所学的韵母。
2、教学目标：
（1）认识复韵母ang 、eng 、ing 、ong和整体认读音节ying。
（2）读准音，认清形，能正确书写。
（3）在游戏活动中，让学生去尝试、发现、合作、探究，使他们亲身经历整个学*过程。
（4）激发学生们学*拼音、进行拼读的兴趣，调动他们的积极情感，使他们乐学、愿学。
二、说教法、学法
对于儿童来说，学*汉语拼音是比较抽象和枯燥无味的，所以，在课程设计中，如何调动他们的兴趣，是重中之重。为此，为了吸引孩子的注意力，争强学*的趣味性，我采用了讲童话的方式。创设交际的情境，使枯燥的`学*变得趣味横生，学生的积极性、主动性及参与意识可以充分地调动起来。
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，表现为好表现自己。所以在教学过程中我遵循由扶到放的原则，让学生利用迁移类推、展开游戏等形式掌握发音。通过游戏活动达到学以致用。
三、说教学过程
1、童话引入，揭示课题。
该环节用童话引入，从而激发了学生学*动机，极大地调动了学生学*的兴趣。提高了学*效果，具体设计如下：
同学们，今天我们将继续神游有趣而奇妙的拼音王国，拼音王国里有两大家族，一是声母家族，一是韵母家族，韵母家族中你认识多少韵母宝宝了？他们叫什么名字？快和它们打招呼吧。告诉大家一个好消息，韵母家族又来新成员了，想认识它们吗？
2、观图测音，迁移类推。
书中的教学步骤是先有图片，再有韵母。我让学生看图推测读音。在教学过程中，我遵循有扶到放的原则，先老师教，强调先发前面单韵母的音再快速连上ng的音，每一个后鼻韵母的发音都是如此。于是学得好的小朋友就能自己发音了。最后ong是最好发音的。 可以让学生自己来发音，老师完全放手。
3、续编童话，学*音节。
利用讲童话故事，学*整体认读音节ying，由于低年级学生注意力容易分散，所以采用了童话故事的形式来吸引孩子们的注意力。
4、在学完复韵母及音节之后，为了巩固学*成果，达到学以致用，设计了“介绍我自己。”
“找朋友”的游戏，使孩子们在玩中学，乐中用，体会成功的喜悦，增强学*的信心。
5、在拓展中升华。
作业超市：
a、我知道我班同学的名字中有ang 、eng、 ing 、ong 。
b、我知道教室的物品名称中有ang 、eng、 ing 、ong 。
c、我知道上学路上很多牌子中有ang 、eng 、ing 、ong 。
6、板书设计。
低年级的孩子比较好玩好动，所以我将板书设计成了一个可爱的小房子，我想对他们一定会有很大的吸引力。再有指导书写时我把学*拼音和培养情感有机结合起来，教师放手让学生去观察，去实践，自己只以伙伴的身份参与学生的活动，书写复韵母时提醒学生“一家人相亲相爱，要靠拢，”重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的情操和审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
各位老师：
我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的.好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学*汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。
我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。
（一）教材理解
本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
（二）学生分析
第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
（三）教学目标
根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：
1、认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会写“一、二、三”三个生字。认识笔画“一”。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
（四）教学准备
课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片
（五）教学程序
围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
第一步，导语激趣。
上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学*环境当中，鼓励孩子们大胆学*新知识，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，观察图画，揭示课题。
看图说话，培养学生说话能力和观察能力。（CAI课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解“里”。
第三步，图文结合，学*古诗。
第一环节：读准字音，掌握节奏
学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。
第二环节：生字认识
出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学*中来。重点指导“三”、“四”、“十”和“里”四个生字的发音，区别*舌音和翘舌音，“里”的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力。
第三环节：了解诗意
这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：．小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好*惯。不要把书读成“小和尚念经”。其次，出示课件主题图，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。］还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 [设计意图：加强语言和意象的联系。」（课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师
辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。）
课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。
第四环节，认识田字格，指导书写。
首先引入田字格，（多媒体出示田字格，并演示各个部分）引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）来巩固田字格的认识。写字时，学生先独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“一”在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写 。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学*不能想当然、一定要认真的教育意义。]
总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！
一、猜谜导入
好的开始是成功的一半。我从学生喜闻乐见的谜语入手，调动学生学*兴趣，拉*师生以及课堂与生活的距离。接着那你知道太阳有哪些用处吗?提出问题让学生自由表达，从中调动学生对生活的体验，产生积极的情感，最后引出课题(教师板书：8、阳光)
二、体验阅读，读中见情
《课标》中强调：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的感悟。因此我设计了如下几个环节：
1、自读课文，标出自然段。(自然段的分法在《新阅读》中已渗透，故学生可以自主完成)
2、同位间互读，相互纠正读错的字音。
3、指名读，这时我的要求是读准、读通。
4、用正确的读音，全班齐读。
在此基础上，我又提出了一个更高的.要求即：分组(分段)朗读，将朗读细化让学生初步体验合作的乐趣，建立与人合作的意识。
三、感情朗读，背诵全文
1、教师谈话：阳光不仅给我们带来了温暖，还给这个世界上万物增添了生机。下面啊，老师就请大家一同老观看一个短片，感受一下阳光。
此时播放幻灯片的目的旨在从感官、听觉等角度刺激学生的情感体验，使语文课堂变得充实厚实起来，唤起一年级学生对语文的学*兴趣，建立起对阳光的喜爱、珍惜的情感，为下面的有感情朗读打下基础。
2、带着感情自由练读。
3、全班齐读。
4、突破重点：对于课文阳光像金子，阳光比金子更宝贵。的理解，我放在了朗读之后。我认为只有在充分的阅读之后，才能达到感悟上的水到渠成。不做局限性的总结，而是鼓励个性化的解读仁者见仁，智者见智。
5、背诵全文。
6、互动环节：轻松一刻。此环节的目的是为了让学生劳逸结合，进一步深化理解，更好的投入下一环节的学*。
四、自主识字，合作学*。
《课标》中倡导自主、合作、探究的学*方式。因此在一年级的教学中我也适当的穿插了一些简单易行的合作学*。如：同位互查，一人指一人读等都体现了这一点。接着我又引入猜字游戏等强化生字的识记。
最后，我以一个开放式的话题：假如世界上没有阳光来结束本课的教学，让学生在交流中深化文意，达到情感的升华。
一 教材分析
课文《李子的核》是一篇叙述性较强的故事。向我们讲述了从没有吃过李子的万尼亚在李子的诱惑，好奇心的驱使下吃了一个李子。在孩子因为害怕而不敢承认的情况下，爸爸用巧妙的方法让孩子自己说出了事情的真相。
课文的语言通俗易懂，但对一年级的学生来说，事情的一个发展线索和爸爸的这个巧妙方法是怎么会让孩子从不敢承认到最后无意识的自己说出了事情的真相是一个难点。为了屏除课堂内教师烦琐的讲解，让学生反复读文，在读文实践中，解决难点是教学的一个重要手段。并在读文实践中，联系课文的有关内容，展开合理的想象进行说话训练，培养学生说规范的话，认真倾听别人说话的*惯。
二 学情简介
沪教版语文一年级下册《李子的核》说课稿：课文讲述的是每个孩子都知道的一个道理：要做诚实的人，学生在读了课文以后一定能很快的知道故事所蕴涵的道理。如果课堂上仍反复围绕“诚实”这个观点，课堂教学的氛围一定会变得枯燥、烦琐、沉闷，为了调动学生学*的积极性，把教学的重点放在课文中爸爸用的巧妙的方法上，学生的学*兴趣就会得到提高，从中也让学生知道了整件事情的发展顺序，了解了人物的心理变化。
三 教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，指定了本课的教学目标。
目标一：能在课文的语言环境中，读准*舌音“算、滋”的发音，学*部首“皿”。
以往从读音到笔画、笔顺、偏旁、结构、字义，看似严谨，可学生对那一个个抽象的书面符号却毫无兴趣。其实识字在成为阅读基础的同时，阅读也是帮助识字的一个有效的方法。所以汉字的教学万万不可脱离语言环境。同时由于识字量、教学时间等因素，我们在教学中必须根据学生的实际需求，对需要强化的生字进行重拳出击，生字中“算、滋”都是*舌音，特别对上海学生而言是发音上的一个难点，教师应该关注。并结合课文内容，联系实际让学生看图学*部首“皿”。
目标二：借助拼音正确朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，感受万尼亚两次说话时不同的语气，根据人物的心情有感情朗读。
朗读是小学语文教学中最普遍也是最重要的基本技能训练，要提高语文知识能力，都离不开阅读。在读时字字咬准，句句读对是朗读的基本要求，也是整个一年级语文朗读训练的要求。在此基础上教师传授朗读技巧，紧扣文意，帮助学生联系实际，体会课文中人物的心理活动，根据提示语读出一定的语气。
目标三：能在联系上下文的基础上，读懂爸爸说这段话的目的，感悟要做一个诚实的孩子。
这是一篇叙事的课文，万尼亚的心情变化离不开爸爸说的话和想的办法，而爸爸说的话和想的办法也离不开万尼亚的行为和想法。为了要让学生了解爸爸说这段话的目的一定要在理解上下文的基础上展开。同时渗透“要读懂课文，一定要联系上下文”的学*方法。
四 教法：
1、在快乐中识字 在识字中学*
在教学初，李子核的实物将学生的关注点引到了学*生字“核”上，让学生交流各自的记字方法。在落实部首“皿”的教学中，联系生活实际，知道“皿”的意思，并用示范书写的方法，直观地表现皿字底的一般书写规律。
但我们是否就只是为了识字而识字呢?如果我们能充分利用识字来渗透学**惯、学*方法，那才是“授人以渔”。在学*“核”时，要求学生看教师板书，并跟着书空，学*部首“皿”时，帮助归纳带有“皿”的字，结合字形来了解字意思。前者培养了学生静心看，认真学的*惯，后者渗透了学*要时常归纳的方法，并帮助学生了解了*文字形意结合的特点。
2、阅读教学以读为本
朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与，以声释意的活动,在教学中学生对生字的巩固，对课文内容的理解，都可通过朗读去获得，去感知。
1)读的形式多样——自由散读、指名读、小组读、男女生分读、师生配合读等。
各种不同形式的朗读，使学生能饶有兴趣地沉浸再读书中，课堂内书声朗朗，情意浓浓。学生在反复读文中认识了生字，了解了课文内容，体会了人物心情的变化，真正提高读书的效益。
2)读有层次 有指导——初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音，
读通课文中的句子，目标是在识字上;第二次自由读课文，要求学生对课文的内容进行初步的了解和整体认识，并能用自己的语言简单的讲述课文讲述的事情;再读课文，质疑问难目标定位在了解课文的内容上。第三次学生带着自己提出的问题，在反复读文的基础上，了解了课文的内容，结合自己的生活实际，发现了爸爸在处理这件事情上的与众不同之处。带着自己的疑问，学生在老师的引导下，联系上下文，发现了爸爸方法的巧妙之处。通过重点指导朗读万尼亚说的话，能根据提示语读出一定的语气，加以体会。通过指导学生边读边思考，培养学生静心读书的好*惯。
3、一切从学生的需求和实际出发
教学环节的设计不能脱离学生的需求和学生的实际，否则再精彩的教学设计也只是教师一人的作秀。
在识字教学中，结合课文生字的特点和班级学生的实际情况，把重点放在了读准“算、滋”的读音上，反馈初，有部分学生不能咬准字音，但通过反复的读词、读句、读文，全班都能达到读准字音的要求。
为了让学生感受到万尼亚并不是一个贪吃的孩子，组织学生交流*时吃李子的体验，学生结合自己生活的实际从李子的形、色、味的角度把李子阐述得非常的诱人，万尼亚一个从来没有吃过李子，经过反复思考，最后悄悄拿了一个李子吃的行为得到了大家情感上的沟通，这也是爸爸没有批评孩子，而是用巧妙的方法让他承认的一个重要的原因。“爸爸为什么这么说”的教学难点迎刃而解。
在指导学生根据提示语读出一定的语气时，又让学生结合自己的生活，展开合理的想象进行说话，在了解了万尼亚的心情后，学会对要求读出的语气一气呵成。
五、学法
1、学生质疑问难
质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一种能力，学生如何运用，运用效果如何，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。教师在教学过程中鼓励和启发学生提出问题，解决问题，使学生在 主动的质疑中掌握知识，学会思维，发展智力，这便是质疑教学法。《九年义务教育语文课程》在课程实施方面也明确规定，把改变学生的学*方式作为教学改革的重心，提出了“学生是语文学*的主人”。强调了小学生在语文学*过程中的重要性。
在本堂课上我主要培养学生“读思中质疑”，在读思过程中质疑，既能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，又能促进学生学、思、疑、问、悟的结合。当学生带着疑问去学*课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对强的具体问题。在本堂课上，当学生了解了课文内容，学*了爸爸说的话后，我让学生根据课文内容，结合自己的生活实际，对课文的内容进行质疑。学生提出了许多问题。有的问：我爸爸要是知道我撒谎了，不是骂我，就是打我。可是课文中的爸爸知道自己的孩子撒谎了，为什么不打也不骂?有的问：不但不打不骂，反而是担心孩子吃了李子核会肚子疼?还有的直接就质疑爸爸说的话是不是真的……这时，我抓住这一契机，引导学生回到课文中寻找这些问题的答案。学生在解决这些问题的同时，既领悟了课文的'内容，也体会到了孩子不是个贪吃的孩子，爸爸也正是这样的原因，用了一个“吓唬”孩子的方法，让孩子说出实话。
在学生主动参与中，教学的重点和难点得以解决，同时也培养了学生质疑问难的*惯。
2、培养良好的说话*惯
儿童说话能力的形成，不是一蹴而就的简单事情，必须经过长时间的循序渐进、逐步提高，必须从小抓起，持之以恒。小学低年级是学*语言的启蒙和过渡时期，是掌握语言的关键阶段，教师必须抓住这个黄金时期，培养儿童的说话能力。
为了帮助学生说话，减少说话的难度，我创设情景，让学生结合生活实际说话。如：看着媒体上李子的图片，让学生结合吃过的李子说说李子的诱人。接着，说说看到了诱人的李子，万尼亚在李子跟前走来走去，他会想些什么。这些都与学生的生活紧密相连，使得说话不是一座空中楼阁，说话就是把发生在自己身边的事，规范地说出来。
同时，我还引导学生说标准的普通话，说礼貌的话、完整的话。这样创设情景的教学，提高了学生的口头表达能力，较好地完成了口头说话、口头作文的教学任务。
3、认真倾听
听和说是一对“双生子”，培养良好的听话*惯，可以促进说话能力的提高，经过多年观察，我发现一些不善说话的学生中有相当一部分不会听老师讲话，不善听同学发言。因此不利于吸取别人说话的优点。为此，我们要求学生在听话时主动调整自己的大脑，排除一切分散注意力的因素，努力听清说话人的每句话、每个词，尽量在心中形成表象。对听到的话还要进行重现、总结、评价，区分主要和次要意思，自觉记忆某些需牢记的要点。
六 实施
在教学设计时，着重注意以下几个方面：
1 注重朗读兴趣的激发。
2 注重认真听，培养说话*惯的培养。
——小学一年级语文说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
《夜色》是20xx年部编版教材小学一年级语文下册第四单元第9课。这是一首充满童趣的儿歌。写“我”从前胆子很小，怕黑，后来和爸爸出去散步后发现夜晚也像白天一样美好。“我”不再怕黑。教材语言活泼，通俗易懂。《夜色》捕捉到孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤着孩子们亲*自然、热爱生活。从文中可以感受到童年的纯真、可爱，体会成长的快乐。学生通过朗读，理解课文内容，培养学生勇敢的品质。
二、说学情
一年级学生认知水*处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看我们班的学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，而且学生的学*积极性也很容易调动。但有个别的学生上课不注意听讲，我行我素，因此上课组织好课堂纪律就显得尤为重要。
三、教学目标
1、认识12个生字，会写7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，观察自然，亲*自然，热爱生活，培养勇敢的品质。
四、说教法：
为了顺利地完成教学目标，圆满完成教学任务。教学时我采用的教学方法是“整体感知，个个击破”。学生通过阅读、讨论、发散性思维进行自主学*。
1、坚持识字为主。
识字仍然是低年级教学的重点，要充分利用课文提供的良好的语言环境，坚持在阅读过程中进行识字教学。
2、加强诵读、培养语感，注重积累。
低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。指导学生的朗读要体现三个层次：首先要指导学生读正确、读流利。要充分放手让学生自读，在认读的过程中初步感受课文内容；其次指导学生读出感情。
五、教学过程
为了巩固上节课的教学，我将利用2-3分钟的时间，让学生读一读生字词。（学生自己领读）
（一）情境导入。
1、（出示夜景图）师：同学们，这是什么时候的景色？（预设：晚上的景色）师：这片星空美不美？（预设：美）师：那晚上这么黑，你们害怕吗？（有害怕和不怕的学生，适时表扬不怕黑的勇敢的学生）那么，今天我们就来一起认识一位怕黑的小男孩。
2、板书课题：《夜色》。（学生齐读课题）
（二）整体感知第一小节。
1、课件出示问题：你是从哪里看出这个小朋友胆小、怕黑的？用课文里的句子来回答。（听录音）
（1）天一黑就不敢往外瞧。
（2）可我一看窗外心就乱跳、学生读，边读边想象，读出害怕的语气。（先找两名学生读课文第一小节，其他学生进行评价，再齐读。试培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力）
2、过渡：妈妈是怎么帮“我”的？（把勇敢的故事讲了又讲）有作用吗？（没有）
3、思考并回答：你认为课文中的小朋友是一个怎样的孩子？为什么？
（三）整体感知第二小节。
1、教师读，学生听（用手指跟着教师朗读的进度）小朋友这么怕黑，爸爸又是怎么做的呢？（用原文回答：爸爸晚上偏要拉我去散步）
2、“偏要”是什么意思？根据这个意思能不能换一个意思相同的词语来说。（非要、硬要）学生读一读。（试读出撒娇而又无奈的语气。）
3、是什么原因使“我”不再胆小，能够勇敢地面对夜色、欣赏夜色呢？用原文回答（课件配图出示句子：原来花草都像白天一样微笑。）4、指导朗读，要读出惊讶而又欣喜的语气。指名读，评议。
5、小组合作学*：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你们可以根据自己的生活经验说一说。 6、课件播放“美丽的夜景”图片。
7、师：这里的夜色美不美？“我”没有想到，在夜晚也能看见这么美丽的景色，从此（课件出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……）引导学生想象意境。
8、想象小鸟在月光下睡觉的情景。（课件出示相关图片）这是一幅多么静谧、安详的图画啊！小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着了，好像还做了个美梦呢！
9、读全文思考：你认为课文中的小朋友现在是一个怎样的孩子？为什么？（不怕黑我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉）
10、指导朗读，读出自信、骄傲而又高兴的语气。指名读，评议。
（四）总结全文。
1、总结性提问：现在那些怕黑的同学，你们还觉得黑夜害怕吗？
2、教师总结：其实黑夜并不可怕，只要我们用欣赏的眼光去看，它和白天一样温馨可爱。
3、再读课文:全体同学再带着感情来齐读课文。
尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。
一、教材分析
先看教材分析
1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅*的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。
《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学*汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的.教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。
二、学情分析
说完教材，再看学情
从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将*一年的学*，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。
从已有的生活经验来看，学生的学*渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。
三、教学目标
综合以上分析，结合《课标》对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标：
第一学段要求：
1、喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
3、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、借助读物中的图画阅读。
5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
6、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
单元目标：
1、引导学生发现和运用形声字、会意字的规律。
2、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生浓厚的兴坡，产生探索、发现的欲望。
课时目标：
1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、运用“请你帮--”“对不起--”进行口语交际。
4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
四、教学模式
在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见》的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们实验小学低段语文课的教学模式：互动游戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练；规范写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小组合作学*为*台，落实“摒弃繁复，追求本真”的教学思想。
五、教学方法
俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：
1多媒体课件激趣法
一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。
2游戏学*法
“兴趣是的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。
3换位表演法
表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。
“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学*方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学*中，主要让学生掌握以下学*方法：
1、学会自主学*，合作探究的方法让学生在小组学*中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学*本文。
2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的的方法就是读，我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。
3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练*：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。
六、教学设计
下面我将具体说说我的教学设计。
（一）互动游戏，激趣导读
本环节我通过以下三步来实现。出示：
1、看故事，玩“变脸”，
2、小竞猜，读“姑娘”，
3、展图片，学课题。
第一步，我饶有兴趣地对孩子们说：老师带来一些故事，如果你看过的话就做笑脸，没看过就做哭脸。在游戏中，孩子们得到放松，为课堂高效增添了动力和活力。
之后进入第二步：小竞猜，读“姑娘”。猜一猜，这是哪个童话故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子们初步认识“姑娘”这两个生字，并读好了轻声。第三步：展图片，学课题。“今天，我们要一起去认识雪白雪白的姑娘”，它也有个好听的名字叫“棉花姑娘”引入课题，读好课题。
【设计意图：本环节以故事为媒，以游戏激趣，为学生进入故事角色创设良好的开端。同时以直观形象的图片导入，短短几分钟让孩子体验了识字，朗读，使学生有“课伊时，趣已生”之感，提高教学效率，引发阅读期待。】
（二）整体感知，激法导学
根据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点，我利用导学单，让孩子们大声地去读课文，把自己预*时画上笑脸的难认的字词，难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。接着，让孩子们做一个小游戏：请故事主角一一上台，并将名片贴在黑板上。孩子们在读读认认中，轻轻松松地梳理了课文内容。
【设计意图：采用游戏的方式梳理课文内容，提高孩子的学*愿望，在认一认，读一读，说一说中提高了学生的听、说能力。】
（三）聚焦阅读，激情导思
此环节，抓住“盼”这一字眼，把阅读与识字写字相结合。我设计了以下三个步骤：
第一步：角色体验，识“盼”。学生初读课文后，用图片和话外音结合的方式，让他们体会到蚜虫的可恶，然后进入棉花姑娘的角色，此时，学生的体验是丰富的，多样的，有些孩子说棉花姑娘感觉很痛，有些说觉得浑身发痒，总知是无比痛苦，棉花姑娘盼望医生治病急切的心理。在这样的心理体验下，“盼”字的学*就水到渠成，学生的朗读自然声声有“盼”。
此环节，运用加一加的方法学*“蚜”，讲故事认识“治”，看图和角色体验学*“盼”，体现了低年级识字的方法的多样性、趣味性和有效性。学生在读一读，听一听，想一想，说一说中轻松地识字，投入地朗读，顺利地进入角色。
第二步：角色对话，解“盼”。聚焦第二自然段，通过自由读，指生读，接龙读的方式读通句子。继而关注对话，读好请求的语气和帮不上别人时抱歉的语气，进一步走进棉花姑娘的内心世界，孩子们在同桌互读，加动作读中中理解“盼”。第三步：角色朗读，演“盼”。在学好第二自然段后，让孩子们在划一划中发现第2、3、4自然段句式相似的特点。聚焦三组对话，选择自己喜欢的角色练读，分角色朗读，特别是我和美丽小组推选出的孩子们一起带上头饰，完全进入童话世界，用语言，用表情，用动作绘声绘色的进行表演，在教师的示范引领下掀起一个课堂的高潮。
【古人有云：“书读百遍，其义自见。”我还要说“书读百遍，其文自通，其思自敏”通过最传统，最质朴的“读”复现生字，发现了不同，读出了语气，演出了情味，达到“四两拨千斤“的奇效。】
（四）情景交际，激情导练
此环节，通过师生合作的表演自然而然的发现了请求和帮不上别人忙时的句式：请你帮--对不起--。拓展出示喜鹊的图片的同时老师戴上帽子，大家好，我是喜鹊，你知道我的捉虫本领吗？你是棉花姑娘会怎么请我帮忙呢？师生一问一答，为同桌进行口语交际作好示范，学生的展示自然精彩。
【“课标中提出要重视在语文教学中培养口语交际的能力。”本环节通过拓展课外资源，落实了句式训练，灵活无痕地创设了师生交际情境，在情境中交际，在交际中达到文本内容与学生思维的增量。】
（五）规范写字，激兴导书
此环节，重点教学“请、帮”二个字。接下来我重点讲一讲“帮”字的教学。第一步，指导，指导学生观察“帮”字的间架结构特点，上大下小，上面要盖住下面。左上竖撇要往左拉得长一点，右上的耳朵横撇弯钩碰到横中线就要钩。下面的巾最后一笔从中心点起笔，压线写。第二步示范，教师的示范能起潜移默化的作用。让孩子们跟着老师一起书空，让他们看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。关键处老师进行强调，第三步练写，低年级学生练*书写之前，练写前强调坐姿和握笔的姿势；第四步反馈讲评，教师认真批改学生的写字作业。对写得好的字用红笔圈出，特别好的画双圈，以此鼓励学生认真写字。学生写错了字或者不认真写，教师用笔标出，让其订正或重写。再利用“美丽”小组合作的形式两两互评，在写的有进步的字上打上五角星。
【教师板演展示笔顺和写字关键处，利用学生反馈对比讲评，攻克写字难点，为提高书写质量保驾护航。】
七、板书设计
经过一节课的学*，黑板上也留下了一些内容，本课的板书设计根据一年级孩子的特点，配上了鲜艳的图片，体现童话故事的童趣，更能吸引孩子们注意力，同时为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。
以上是我所有的说课内容，有不足之处，还恳请各位专家老师予以批评指教，谢谢！
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的`形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形*，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
2、本文在学生学*第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学*课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学*第二自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些暗示，也给学生的联想作一铺垫。
3、本课设计的第二个实验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学*第二自然段时，我设计了一个瓶子的形状、装水的多少比较，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学*第二自然段时会有一个难点，加入小石子后为什么乌鸦就能喝到水?于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能比较容易地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵第二自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的能力。
4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清晰地理解和掌握本课生字。
5、本篇课文分两课时完成，本次讲授第二课时教学任务。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：
1、知识和能力：
⑴复*、巩固第一课时所学字词。
⑵通过多种方式朗读、感悟课文;背诵课文，积累语言。
2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。
四、说教学过程
(一)激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练*册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?
通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗?
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
(二)初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过许多短小、有趣的课文了。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：
A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学*中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字;带：你是用什么好办法记住这个字的?一个学生的方法变为大家共享的方法;找：老师准备字谜，如：水车千斤重(渐)，拿出实物如：瓶子，石子，教学(瓶、石)，做喝的动作(喝)，渴的表情(渴)，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形*字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学*的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
(三)解疑读文感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题?学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些问题呢?
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学* 的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学*，在问题中学*。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里?找了哪些地方?又是怎样东找找，西找找的找水的?再体会心情，刚开始找不到水心情如何?后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢?引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!这时激起了学生许多智慧与情感的火花。
“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
(四)指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
板书设计
乌鸦喝水
找水喝——喝不着
想办法——放石子
水升高------喝着水
乌鸦喝水口渴看见办法终于叼起渐渐
一、说教材：
1、教材分析
《冰花》是苏教版语文第一册第七单元中的第二篇阅读课文。本文通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和了解大自然的愿望。
《语文课程标准》第一学段阅读第六条指出：“阅读浅*的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”本课以故事的形式，通过小童的观察和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些基本特征。文章语言浅显易懂，形象生动，贴*学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。
2、教学目标
（1）知识与技能目标
①复*巩固汉语拼音，学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成的词语。
②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。
③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
（2）过程与方法目标
在教师的引导下，学*通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学*“自主、探究”的学*方式。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。
②通过学*课文，唤起学生了解大自然的愿望。
3、教学重、难点：（第二课时）
品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。
“他、她、它”的区别与应用。
4、课时安排：2课时
二、说教法、学法
1、质疑问难，激发兴趣。
一年级的学生对“冰花”还不是很熟悉，所以在课前对课题进行质疑，可以激发学生的求知欲，吸引学生去仔细研读课文内容。初步培养学生质疑问难的意识。
2、观察感受，自主探究。
课标中指出：“能主动进行探究性学*，在实践中学*、运用语文。”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”等描写冰花的词语时，教师可以教给学生观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培养其自主探究，获取知识，发现问题，体悟感情的学*方法。
3、朗读积累，说话迁移。
课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么？”练*说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力，实现知识向能力的迁移。
一、依据课标说理念
一年级的阅读课怎么上?崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书*惯，*得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延伸，注重融合，提高素养。
二、依据理念说教材
《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴*儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
(从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的内容、特点、难点。)
三、以学定教说目标
根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：
1、认知(知识)目标：
⑴认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。
⑵正确流利有感情地朗读课文。
2、能力目标：
⑴继续培养独立识字的能力。
⑵培养有感情朗读课文的能力和阅读理解能力。
⑶初步培养学生积累运用语言的能力。
3、情感目标：
培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学*方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。
四、根据情况说学生
一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
五、整合资源说策略
1、情境激趣。
2、趣中识字。
3、读中悟意。
4、创意补白。
5、拓展延伸。
6、注重实践。
六、结合教学说设计特点
1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。
2、文本是有弹性的，学生是有创意的。
3、知识是建构的，情感是互动的。
七、结合流程说意图：
(一)三分钟说话激趣，导入新课：
(1)猜谜：
(2)看手：
请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。
(3)夸手
设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。
(二)导入：你们的小手真能干，我们继续学*一下《胖乎乎的小手》。
(三)复*词和识字方法导入新课。
设计意图：在这个环节里，安排学生复*，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学*，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学*兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。
(四)合作探究，细读体悟
1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。
学生可能问：“全家”是指哪些人?(学生如大多知道可立刻解决)
“这张画”是指哪张画?(学生如大多知道可立刻解决)
全家人为什么喜欢兰兰的这张画?
设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题;扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的.好奇心和求知欲。
2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。
设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学*本身的需要。让学生合作学*，能培养合作能力，弥补独立学*的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学*效率。因此接下来我安排学*合作学*课文。
3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。
学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么?
4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。
兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?
兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)
姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)
引导学生想想*时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。
交流：
他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
(1)指导分角色朗读：
加“·”读重音。
兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
引导学生想想*时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。
交流：
他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
( 2 )自由选择角色读：
让学生选择自己喜欢的角色多读几遍
设计意图：这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。
指名朗读：
同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。
只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。
(3)角色朗读：
四人小组先分角色朗读
(4)再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。
设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。
5、联系课文回答先前的质疑：
全家人为什么喜欢这张画?
出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为( )。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为( )。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为( )。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为( )。
设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么?然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。
6、兰兰的小手还为谁做了什么?
(1)兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手_________。”
(2)兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手_________。”
(3)兰兰的__说：“这胖乎乎的小手_________。”
五、拓展延伸，展开想象
1、你觉得兰兰是个怎样的孩子?兰兰长大后还会帮家人做哪些事情?
2、你现在会帮家人干哪些事情?长大后会帮家人做哪些事情?
我( )的手替( )。
我( )的手帮( )。
我( )的手给( )。
我( )的手为( )。
3、有感情朗读全文，说说学*课文后你想说什么。
六、拓展阅读
(1)胖小手，真勤劳，样样事情都会做。
替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，
帮姥姥，挠痒痒，人人喜欢人人夸。
(2)我有一个胖叔叔，他姓张，很喜欢我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家打扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。
设计意图：结合文本进行拓展阅读既强化认记生字，为差生提供了又一次记忆生字的机会，又激发全班学生的兴趣，培养阅读能力。
七、认读生字，书写指导
1、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。
2、教师范写：
“兴”上面的的两点不要和横连上。
“笑”的下面第一笔是一撇。
“会”人字头的撇、捺写得开一点。
3、学生书空，描红，练写。
4、展览、评析。
——小学语文说课稿一年级 (菁华9篇)
各位评委老师大家好，今天我说课的内容是20课《小熊和小鹿》的第二课时。
一、教材分析
《小熊和小鹿》是语文S版一年级下册第七单元的是一篇童话故事，作者以人格化的手法，讲述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以对话的形式展开，寓道理于生动形象的故事之中，告诉我们答应过别人的事，一定要努力做到，若一时做不到，也要及时通知对方并做出解释。通过这个故事让学生从小树立守信用的意识。
二、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材本身的特点及学生的实际，按新课标要求我设计了以下教学目标：
（1）复*巩固生词。
（2）正确、流利的朗读课文，理解课文内容。
（3）从实际中体会什么叫“讲信用”，学做诚实守信、善理解的孩子。
三、教学重难点
为了诱导学生带着问题去读书，引导学生以多形式的读来解决问题，我设计本节课的教学重点为：有感情地朗读课文，理解感悟课文内容。教学难点为：让学生从实际中体会什么叫“守信用”，领悟出做一个好孩子一定要守信用。
四、学情分析
一年级第二学期，学生已具有一定的想象力，思维能力逐渐增强，在理解本课教学内容上不会有很大的难度。教学中我充分利用课文插图及课件来引导学生学*，不仅提高了学生的语文素养，而且极大地发挥学生的想象力。
五、教法分析
为了达成教学目标，我遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，倡导“以读为本”的阅读教学理念，综合采用了讲授法、谈话法、讨论法、练*法进行教学。
六、教学流程设计
（一）诱导质疑、激疑导入为了激发学生的想象力，并快速的集中学生注意力，激起学生学*的兴趣，我采用激疑的方式导入新课。
（二）复*词语，初读课文字词学*是低年级教学的重点，承接上一节课刚刚学完的生字词，我先利用课件出示重点词语，让学生以多形式的读来复*巩固新词，为后面朗读课文打下坚实的基础。
（三）精读课文，感悟内化
1、我采用“师引生学”的方式学*第1自然段。我先让1、2组学生读课文，其他学生边听边思考：妈妈要带小熊去奶奶家，小熊心情怎么样？从哪里看得出来？接着请个别生反馈，我相机出示课文插图一和句子：小熊乐得直打滚儿，美滋滋的说：“太好了！我正想奶奶呢。”图文结合，抓住重点词语“直打滚儿”引导学生体会小熊当时的心情，从而引导学生品读句子：小熊乐得直打滚儿，美滋滋的'说：”“太好了！我正想奶奶呢。，感悟小熊非常想去奶奶家。
2、我让学生自主学*2—4自然段。我先利用课件出示学*要求，接着通过小熊和妈妈的对话，让学生体会小熊不能去奶奶家的难过心情和他答应了小鹿的约定，就坚决要留在家等小鹿的坚决态度。最后，我通过师生分角色朗读课文，让学生再次感悟不同人物的不同语气，让学生在读中提高学生的朗读能力，增添学生的朗读乐趣。
3、学*5—6自然段，我先让3、4组读课文，其他学生边听边思考，妈妈走后，小熊在家是怎么做的？然后请个别生反馈，我相机用出示课件：课文插图2，让学生从图2和等啊等这个词体会出小熊等了很久，并引导学生感悟小熊此刻的心情；接着利用课件播放闹钟滴答滴答的声音和出示实物闹钟，请一个学生表演在等待小鹿的小熊。通过形象直观的表演让学生体会小熊在等待中的着急和失望心情，感悟小熊是个守信用的孩子；最后指导学生带着失望的感情朗读第6段；紧接着，我用课件出示拓展练*：说一说，你有过失望的时候吗？让学生联系生活实际说一说，以训练学生的口语表达能力。
4、我让学生合作学*7—8自然段，我先出示学*要求，接着让学生从小熊与小鹿爸爸的对话中了解小鹿没来的原因，并引导学生感悟小鹿也是个守信用的孩子。最后设计拓展练*：课文中的小熊和小鹿你更喜欢谁，为什么？让学生再次体会小熊和小鹿都是守信用的孩子，因为他们守信用，所以才得到大家的喜爱。
5、学*第9自然段。我主要是对学生进行人文教育，然后根据课文内容引导学生做巩固练*：照样子说一说，让学生通过练*，掌握……和……都……句式，丰富学生语言积累。
（四）回读全文，引导学生再次感悟文本。
（五）延伸拓展续编故事这一环节的设计，让学生展开想象的翅膀，延续故事情节，激起学生表达的欲望，从而训练学生的口语表达能力。
（六）作业设计把这个故事讲给爸爸妈妈听一听。这一环节的设计，主要想培养学生复述故事的能力，训练了学生口语表达能力和记忆力。
七、板书设计（课件出示）
小熊不去等和（约好去种树）守信用小鹿生病道歉简洁明了，能抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，是教与学思路的体现，也课文内容的缩影。
一、说教材
我说课的内容是长春版小学语文国际教材一年级下册第二板块中的表达——“我来写”。它撷取了生活中常见的四种情境，是一次贴*学生生活，充满想象力，富有创造性，且又蕴含环保教育现实意义的表达。此次表达既有助于培养孩子们遵守社会公德，又在表达中潜移默化地约束自己的行为。与以往不同的是它在“说”的基础上明确提出了“写”的新要求。这是一年级学生第一次真正面对较高层次的表达要求，同时也为以后的写作做了铺垫。
《课标》在第一学段中指出：“写话要使学生有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”既是鼓励学生用自己的笔写自己的话。这是语文教师面临的`一个难题。更是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式的开始。为此，根据本次表达的特点，结合学生实际情况，充分挖掘教材资源，我把说和写整合为一个整体，使说与写的目的性更强，确定如下
教学目标：
1、懂图意，能说出自己看到的和自己想到的，鼓励以自己的方式表达。
2、在合作交流中学会倾听，培养学生遵守社会公德的意识，懂得约束自己的行为。
3、在听说写等语文实践中，初步培养观察、思考、想象、合作、交流等多元智能，体验表达的乐趣，分享所思所得。
帮助学生树立信心，能说出自己看到的和自己想到的，以自己的方式表达是教学重点，在语文实践中培养学生遵守社会公德的意识，懂得约束自己的行为是教学重点。
二、标新立异，说教法
低年级口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。教师合理运用快乐教学法，以图画、多媒体演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生是思维，挖掘学生口语交际的潜能。因为一年级学生思维活跃、自信心、表达欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学*，为他们提供展示自己的机会，为落实教学目标，我主要采用（1）创设情境，激发兴趣，（2）引导观察，激情想象，（3）联系生活,情境交际。因为语文教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性、主动性和创造性。
三、主动参与，说学法
《我来写》是一次看图写话，是看图作文的基础。某种意义来说“方法比知识更重要”。我将引导学生在“看一看”中富有个性的观察；在“想一想”中联系生活、善于思考问题；在“听一听”中学会聆听，学*口语交际的方法和技巧；在“说一说”中独立准确的表达自己的意思；在“写一写”中实践培养学生的勇气和“有意识的”表达。教给学生看图说话的学*方法：看、思、说、写、改。建议学生采用这种学*方法完成本节课的学*认务。
四、和谐互动，说流程。
（一）营造情境，激发兴趣，
一堂成功的表达课必须导入为前提，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。课堂伊始，我用优美的语言配以生动的画面：“春天来了，冰雪融化，万物复苏，小草小花过得怎样了？想和老师一起去看看吗啊啊？”这样亲切自然而又充满人情怀的设计会带领学生带着冲动和激情主动进入课堂。接着，播放画面，学生在视觉与听觉中感受美丽的春天，欣赏鲜艳的花朵，就向见到了久违的老朋友一样满足。画面停下，问同学们“你感觉怎么样？”学生一定会回答“美”。“美在哪儿”这时教师要专心听学生讲话，从他们的语调、语音及神态中，捕捉闪光点，深入的了解学生真实的想法感受，点燃学生的激情。学生在教师的鼓励中，积极的表达，抒发真实的情感，建立审美意识。“同学们，你们还想再看看美丽的鲜花吗？”画面滚动有人在折花，一枝、两枝。“现在你发现了什么？有什么感想？”学生很容易进入积极的保护角色，主动发言，指责这种不道德行为，树立环保意识的同时，也约束自己的行动。
（二）指导看图，交流表达，归纳学*方法。
这一环节，是教学重点。我是这样设计的：出示第一幅画面，设计如下问题。
1、仔细观察画面，你看到了什么？想到了什么？想好了同桌间说一说。
2、小组内活动，如果每个人都摘花，你想象一下，春天会是什么样呢？想象作为表达的必要手段与方法，一定会广开思路，发散思维。
3、作为一名小学生，你想做点什么？你能做些什么？强调“你能你想”，引导学生个性表达，师生充分交流之中渗透环保教育。
之后，我设计一个活动：现在，花王国的大门向我们这群充满爱心的小天使们敞开了。诚挚的邀请大家到花仙家里做客，让我们为花花草草们送上最真挚的祝福吧！让所有的人都爱花护草，让人类永远拥有春天！请你再仔细想想，写下最特别的自己的话。这里强调设计自己的话，要给学生充足的时间，教师作为一个交流者积极参与其中。这个活动，是对前面说话的画龙点睛，也为有余力的学生提供了个性展台。教师要运用科学的评价方法，对学生的参与意识和情感态度给与恰当的评价，对有创意的表达予以鼓励。因为《课标》指出：口语交际应用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，而且强调“写作让学生易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。”
在第一幅图教学后，引导学生总结归纳方法。设计这一环节，我基于“以人为本，助人自悟”这一创新理念的考虑，使学生成为知识的发现者，在课堂中始终保持旺盛的主人翁精神状态，浓厚的表达兴趣，获得知识的同时形成能力。
（三）分散思维、联系生活、拓展创新。
建议学生运用学到的方法，在小组里，选择其他几幅图进行表达。教师变换身份，采访学生，了解表达的情况，并及时给与导向与鼓励，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，联系生活，因势利导，抓住有利契机，引导学生遵守社会公德，约束自己的言行。其中，第二幅图是关于节约用水的话题，对于7、8岁的孩子，描述看到的内容并不难，理解作者的用意，体会这种意境，树立节约用水的意识有一定的难度。如果单凭教师的讲解，硬向学生灌输环保教育的方法，效果一定不佳。我准备了一段录像，让学生看到水资源的匮乏，这样再来写话，就很容易把重点落实，也分散了教学的难点。
（四）资源扩充，延伸课外。
结合班级学生在走廊说话现象严重这一情况，我请同学们为班级走廊设计提示语，既强化教学效果，也对课堂做了必要的补充，更是一次极好的道德教育活动。一堂饶有兴趣的语文课，不但能极大地吸引学生在课堂的注意力，把课堂教学引向深入，还要象磁石吸铁，把学生的爱好拉向语文方面。
五、设计理念：
我认为教学的最高境界是设身处地的为学生着想，让课堂中每一位学生都能心甘情愿的获得知识、受到启迪、得到熏陶。那么，我们的课堂应该是精益求精。口语交际以情感呼唤情感，以智慧启迪智慧，以心灵面对心灵，以生命延续生命的语文实践活动。就是要让学生在我们精心设计看开放而有活力的语文课堂中，积极、自信、生动、活泼的参与，体验表达的乐趣，有所感悟，受到教育，多元情智得以长足发展。
一、说教材
《燕子妈妈笑了》这篇童话故事以通俗的语言，充满童稚的笔触，生动形象的描绘出一只从学*认真开始到终于学会了认真的可爱的小燕子的形象。课文通过燕子妈妈与小燕子的三问三答，不仅介绍了冬瓜与茄子的大小、颜色、外形三个方面的区别，还说明了小燕子一次比一次更认真地去观察冬瓜与茄子，更说明了“认真”是做人做事基本的能力和品质。
童话故事《燕子妈妈笑了》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，就如同生活中的一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事。这让学生们读起来倍感亲切。很自然的把“小燕子”当成他们当中的一分子；也会自然的拿自己的言行去和小燕子进行比较；最后把小燕子当成学*的榜样。并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。在教学过程中，力求体现以读为本，读中理解、读中联想、领悟的教学思路，注意引导学生多读，边读边想。力求先让学生在读中整体感知课文内容，然后，围绕重点句子，引导学生用自己喜欢的方式通过个性化的阅读反复品味课文内容，最后，再通过有感情的朗读，深化对课文的理解。
二、说目标和重难点
1、知识目标：通过教学让学生进一步巩固认识生字学*，了解课文内容。
2、情感目标：本文主要培养学生有感情地朗读课文。能读出不同角色的不同语气，从而培养学生的表达能力。
3、情意目标：通过对课文的学*，使学生明白“认真”是做人做事的基本能力和品质。
4、教学重点：理解燕子妈妈最后笑了的原因，从而使学生明白做人做事都要认真的道理。
5、教学难点：分角色朗读课文，注意读出不同角色的不同语气。
三、说教法
《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义。在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计，寓教于乐，乐中求学。创设情境、渲染气氛、激发感情，充分调动了学生学*的积极性，真正做到了电化教学的经济、必要、准确。
四、说学法
训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，*惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学“冬瓜躺在地里，茄子挂在枝上”时，我引导学生做动作来理解“躺”、“挂”的意思，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读句子、自己做做动作。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。在读的训练中，我则按照“自读课文，感知内容；导读课文，加深理解；朗读课文，体会感情；分角色读课文、激发兴趣”的程序进行，使这几个环节互相联系、互相依存，由此构成了讲读课文第二课时的宏观整体。这节课，我还通过范读、齐读、朗读、个别读、按自己喜欢的方式读、分角色读、找伙伴读、重点句段反复读等多种读的形式，使学生参与读书的机会较多，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
五、说教学流程
1、创设情境 导入新课
主要是通过谈话和看图导入新课，创设情景，激发学生学*的兴趣。如：课刚开始，我设计让孩子们与小燕子、燕子妈妈打招呼，从而引出本课的主人公，同时也引起学生学*的兴趣。
2、初读课文 整体感知
主要通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的能力不同，对课文的熟悉程度也不同，所以，在这一个环节中，我设计了这样的一个问题：“请孩子们按自己喜欢的方式读课文，读熟的孩子可以一边读，一边想自己知道了什么？读得不太熟的孩子只要能继续练*把课文读会就行了。”这样对课文熟悉程度不同的学生提出了不同的要求使每个学生都有目的的读书。同时采用合作学*方式让学生自读、自悟让学生学会主动学*。通过讨论提高学生的质疑能力。如：读完课文后，让学生分四人小组交流讨论，讲讲自己读懂了什么？还有什么不懂的？讨论解决不明白之处。这样让学生和小伙伴在一起互相交流，互相学*，使每个学生都有机会发表意见，同时也能提高学生的质疑能力和口头表达能力。
3、品读课文 读中明理
这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中去，让学生在读中积累语言，培养语感。如：小燕子观察冬瓜和茄子三次不同的发现，以及三次中小燕子的'心情，让学生采用不同形式的读，体会小燕子的快乐。而燕子妈妈三次不同的态度，则通过老师的范读、学生练读等营造出气氛，从而让学生从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。同时利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，培养学生灵活的思维能力。如：学生明白了做事要认真的道理后，设计了这样问题：“如果你是燕子妈妈，看到小燕子有了这么多的发现，你会对小燕子说些什么呢？”这样既深化了主题，同时发散了学生的思维，提高学生的评价能力，让学生学会看到别人的优点，进而也提高了学生的口头表达能力。
4、积累语言 拓展延伸
这个环节的设计主要培养学生的朗读能力和在日常生活中的观察能力。在这里我主要设计了分角色朗读，升华感情。之后我又设计了这样一个问题：“小燕子通过认真观察发现了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中发现哪些蔬菜长得不一样啊？”这样引向课外，既发散了学生的思维，提高了口头表达能力，同时培养学生在生活的观察能力。
学海无涯，教无定法，教学是件很细的事，上课更是一门遗憾的艺术，但正是这些遗憾，促使我在教坛这块肥沃的土地上不断地耕耘、不断地探索、不断地奋进！
《秋天到了》是教科版课标教科书小学语文一年级上册的一篇主体课文。作者抓住初秋季节景物的变化及特征，描绘秋季天高云淡、五谷丰登的景象，表达了作者对秋天的喜爱、赞美之情。这篇描写秋景的散文，作者从整体入手，由天空到田野，由植物到动物，形象直观地写秋天丰收的景象。文章虽短小精悍，三个自然段共5句话，但合在一起却描绘了一幅初秋全景图。
一年级学生刚刚走入校门，表达能力和认知能力还不是很强，但是经过几个月的学*，学生已经掌握了汉语拼音的.直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一年级的学生来说打好基础，养成良好的阅读*惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、图文并茂的课文，通过本课的学*，不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大自然，还能体验在大自然中探索、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中学会学*，打下扎实的语文学*基础。
根据一年级学段目标，我确定本课教学目标为：
1、认识本课12个生字，会写 6个；
2、借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，学*、了解阅读方法；
3、使学生初步了解秋天，知道秋天是个美丽的季节，培养学生观察自然的兴趣，激发学生热爱自然的情感。
根据本单元的教学目标及本课的教材特点，我确定本节课教学重点是让学生读熟、读懂本文，在多种形式的读中感受秋天的美。
依据学生年龄特点及学段目标，我将本课的教学流程分为四个步骤：
1、激趣揭题，范读感知；
2、自读课文，自主识字；
3、反复读文，读熟读通；
4、指导书写，落实双基。
课程标准指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”在教学设计的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，“秋天到了，天气凉了。” 孩子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经验，我设计了这样的导入：“一年有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？”接下来我利用学生已有的生活经验，出示动物朋友“大雁飞飞”带来的一组图片，问道：“你们知道这是什么季节的景色吗？”孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小结：“大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！”通过秋天里事物的变化，激发了学生学*课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学做了一个很好的铺垫。
教学过程中，我力争突出课堂教学的实效性，教会学生阅读的方法，将语文知识与能力的训练贯穿于教学过程的每一个环节。板书课题时，我请学生伸出小手和我一起写，并将拼音标注，使学生在书空的同时对生字“秋”、“到”有了初步的感知。阅读过程中我尝试改变从头到尾串讲的模式，给学生创设自主学*的机会。新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。为了帮助学生理解课文，我设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动物朋友小老虎，告诉孩子们“小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？”这时再让学生边读课文边圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学*方式。
一年级学生年纪小，注意力不够持久，根据学生的这一特点，两遍读后我设计了间休。让学生欣赏一曲秋天的儿歌，舒展一下身体。短暂的休息后，学生们又有了精神，这时让学生再次回到课文中。第三遍读文，要求学生要注意读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并请学生自己发现文中几个“一”字变调的不同读法，注意“一会儿”一词儿化音的读法。通过三遍读文，学生已经对课文有了更进一步的了解，这时候我让学生选择自己喜欢的段落去读。学生通过学*伙伴间的练读，在学*过程中养成良好的倾听*惯，学会读书的方法。这时再问学生“你都读懂了什么？”自然水到渠成，理解文章内容迎刃而解。指导朗读时，我在词语上下功夫，请学生将第一自然段中重读的词语用小圆点画出来；第二自然段，学生读到大雁南飞时，我通过动画将学生带入情境，让学生看到大雁到底是怎样“一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。” ，同时还向学生介绍了关于大雁的科学知识，再次激发了学生的学*兴趣与求知欲。接着让学生用“一会儿……一会儿……”练*说话，使语言文字训练落到实处。
识字、写字教学是低年级的教学重点，在几遍读文的过程中，学生基本解决了会认的问题；因为低年级的字词教学内涵很多，字词、朗读、阅读、感悟理解等等，想在短短的40分钟里面把想讲的全都呈现出来，那样就比较蜻蜓点水或是浮光掠影了， 在本节课的写字指导中，我重点指导“飞”字，“节”字，主要从笔画上进行指导，交给学生写字方法，其他的逐渐放手让学生独立识字，相信学生会逐渐掌握写字方法，提高书写能力，促进其良好*惯的养成。
进行本节课的教学设计，我进行了深深地思索，我不断地阅读文本，揣摩从这5句话中表现出的思想内涵，思考如何通过这5句话三个自然段，落实低年级学生语文知识与能力的训练。我将进行本课教学设计的过程视为一次宝贵的学*机会，在重新审视课标，充分的查阅资料的同时，我真的提高不少。全国小语会在如何体现人文性与工具性统一的问题上提出“立足工具，弘扬人文，凸显语文学科个性”的观点，本课的设计，我努力向此目标靠*，但我深知，我做得还很不够。谢谢各位专家、评委！在语文教学之路上，我要走的路还很长，我愿意努力为小学语文教学付出，为学生的语文学*服务。
一、复*
小朋友们这些四字词语你们会读吗？开火车每人读一个词。
这些词语写的都和谁有关？
二、导入
南极最多的动物就是企鹅了，他被称作“南极的主人” 板书 南极的主人
三、解读课文
看，有三只企鹅一摇一摆地向我们走来了，打个招呼吧！在喊它名字的时候，你有想过它们为什么叫企鹅呢？（屏显：企鹅？）我们一起去了解一下他们的名字吧！
（一）活动一：了解名字
1、在第2段中找出为什么叫企鹅的句子。
2、自己读一读，然后同桌互相读一读。
打开课本，开始吧
说说找到的句子。
屏显句子：它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们企鹅。
对了，就是这句话，一起读一遍。（齐读）
出示图片：企鹅昂首挺胸，眺望远方
企鹅站在哪里往远处看？（山上）
像这样，站在高处往远处看，就是——（图片 词）
因为很远，所以是茫茫一片，你能读出那种感觉吗？
再看看它的姿态，头—— 胸——
我们似乎感到一股力量
读（图片词） 昂首挺胸
连起来读
此时此刻，企鹅昂首挺胸，眺望远方，我相信它一定在盼望着什么，企望着什么，它在企望什么呢！
但愿它的企望都能实现。
现在，让我们回归到课文，
师：看到这3个红色的词了吗？企鹅的名字跟这三个词关系非常密切，读这句话时一定要注意读好这三个词哦！谁来试一试
指名读。如果总分是5分，你给他打几分?用手势告诉老师。
知道了名字的来历，让我们*距离地去看看企鹅的样子吧！
（二）活动二：认识外形
1、用“～～～”画出第3段中写企鹅外形的句子。
2、想想你最喜欢句子中的哪个词。
出示句子：胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。
你最喜欢哪个词？为什么喜欢？派头十足 为什么喜欢？有困难是吗？别急，等会儿给你看一幅图就知道了。
你们注意到这个词了吗？理解：披着 派头十足
披着（显红）
羽毛本来就是长呗，为什么要用披着呢？
看看这幅对比图，再告诉我
这样披着你觉得帅不帅？很帅，很有气势，派头十足
（派头十足）
你们喜欢这样的企鹅吗？用你的朗读告诉我。
好可爱的企鹅，你很聪明，知道这些红色的词语是在提示你。
听了你的朗读我更喜欢它们了。
有的小朋友已经迫不及待了，你来读
齐读。
三、企鹅的各种动作神态
这些派头十足的企鹅在南极是很少看到人的，因为南极没有人居住，当有人靠*的时候，它们又是另一种样子。
小朋友看它们有的
从哪里看出羞羞答答，不好意思了？（头侧过去，低头）恩，一副很老实很憨厚的样子。
有的，东看看西看看，左看看，右看看，东张西望 感觉傻乎乎的
有的在说话，交头接耳
正如课文中所写。
（出示句子）
齐读
还有有趣的呢，（看视频）
解说走起来笨笨的憨厚老实的.样子， 傻傻的
小朋友们笑得那么开心，怪不得课文里有这么一句。
出示句子，那憨厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。
大组轮读
用或或说一句话
四、感受企鹅给南极带来的生机
小朋友们表现这么棒，老师也想露一手，怎么样？听好了。
成群结队的企鹅给寂寞的南极带来了生机，他们被看作是南极的主人。
老师你读错了。
哪里读错了？哦少了这两个词
（成群结队 寂寞 显红）
差不多，没事儿没事儿，啊有事儿啊，那你说说成群结队在这儿又什么作用？成群结队的企鹅是不是这样的？
寂寞又能告诉我们什么？
哦，我知道了，有了成群结队的企鹅，给南极带来了生机，南极就不寂寞了，所以被看作是南极的主人。（贴板书，画箭头）
小朋友们，你们是我的老师啊，
老师跟大家一起把这句话再读一读。
五、写字
两个生字娃娃听说我们今天的课堂特别热闹，也想来凑凑热闹，它们就是
胖 羽
读这两个字
老师给大家猜个谜语：半个月亮
老师就是用这个方法记住这个字的，你有什么办法吗？
写胖这个字要注意什么？
羽是由哪两个字组成的？说说写羽字的注意点。
范写。
每个字写两遍，写好第一个字看一看好不好看，找出不足，第二个字把它写好。不但是写的好，还很漂亮，说说哪里写得好
再找一个不太好的，说说不好在哪里。
一、创设情境引入
师：各位小动物们，大家好，我是喜鹊姐姐。今天由我来为大家主持‘水果大餐’。小猫、小熊、小狗、小兔子们，你们都把自己爱吃的水果带来了吗？喜鹊姐姐也给你们带来了丰富的水果,请看大屏幕。
二、整体感观。
师：怎么样？感觉如何？谁能用一句表示感叹的话来说说你的感受。小青蛙，你说得真好！小白兔，说得不错，小松鼠，好极了！大家都能从水果的多少、颜色、味道说出自己的感受！看得出来，你们都非常爱吃水果，对水果有种特殊的感情，一提到它呀口水都快流出来了。那你们能告诉喜鹊姐姐你们都带来什么爱吃的水果，为什么爱吃呢？小白鸽，你说说，你爱吃草莓，是因为它外表好看；小燕子，你说说，哦，你爱吃苹果，因为它味美，小灰雀呢！哦，你爱吃葡萄，是因为新疆的葡萄好吃！、、、、、、对于自己爱吃的水果，小伙伴们也都能从不同方面谈了自己爱吃的原因。
三、观察形状
师：刚才说了这么多，喜鹊姐姐发现很多小伙伴都爱吃桔子，喜鹊姐姐也爱吃。现在，我们一起来看看吧！
师：这是什么？ 桔子是什么样子的？正确！能把它说具体一点吗？非常好，小蜻蜓，你的想象力真丰富！还有谁来大胆的想象一下！不错！我们再来看看它的颜色？对，桔子是黄色的，那表示黄色的词语有哪些呢？对！蛋黄、金黄、橘黄、黄澄澄、黄灿灿。看来大伙*时还挺善于积累词语，希望这种好的学**惯能够保持！那么，在这里，这个桔子该用哪个词语才最贴切？小鸭子，你来说说，正确！你喜欢这种颜色吗？怎样才能让别人感受到你的喜爱呢？你真聪明！加上了一个比喻，就能把句子写得形象、生动，喜爱之情自然就出来了
四、辨别颜色
师：那是不是桔子天生都是披着黄澄澄的外衣呢？我们来看看！——从图上我们可以知道：桔子的颜色是有一个变化过程的，谁来说说？小龙马，你来！对，没有成熟的桔子是深绿色的，然后逐渐变成浅绿色，最后变成金黄色的了！
五、小结形状、颜色
师：现在，喜鹊姐姐要给大家出一道难题了：谁能把刚才我们观察到的连起来，用一段通顺的话来表述一下。有点难吧！。这样吧！同桌先练一练。好了吗？谁敢来？非常好，小麻雀，你真勇敢！来！试试看！说得棒极了。能上来电脑上把你刚才说的展示出来吗？好，我们来欣赏一下！写得真棒！我们应该向小麻雀学*，下面，请大家象小麻雀一样，观察一下自己爱吃的水果，同桌互相说一说它的形状、颜色，再把它写下来。看看谁写得好，请它上来电脑上展示！啄木鸟，你的也写得不错，上来展示展示！还有吗？好，你的，你的，你的也行！
六、品尝味道
师：看着伙伴们笔下的水果，写得多好呀！喜鹊姐姐都忍不住想吃了，你们想不想吃呀！好！我们的水果大餐就要开始了。在开餐之前，喜鹊姐姐有个小小的要求，只有做得到的小朋友才可以吃哟！那就是：用你的小鼻子闻闻、用你的小嘴尝尝，用你的心感受感受！——小伙伴们，能做到吗？好，现在我宣布，水果大餐正式开始：在品尝过程中，你可以独自享受，也可以去和好朋友分享；你可以吃自己的，也可以去拿别人的，喜鹊姐姐这里也有，欢迎大家过来品尝！时间到，相信这次伙伴们都不会“白吃”，一定会有所收获的。请大家放下水果，没吃完也没关系，等一会儿我们还有机会吃。
师：接下来，我要采访一下，你们刚才是怎么吃水果的？有没有谁愿意接受喜鹊姐姐的采访？好，就你，小白兔，请问你刚才吃的是什么水果？能说说你当时是怎么吃的吗？说得太精彩了。请你上电脑上展示一下？下面，我们大家一起来欣赏欣赏。说说你们的看法。小青蛙，你认为开头写得好，写了没吃时就有一股香味，诱得人情不自禁想吃！读了这一句你也想吃！小燕子，你认为它用词准确，写出了草莓诱人的香甜！小鸭子，你认为小白兔写出了对草莓的喜爱之情！读起来就好象真的吃到了一样！小灰猫，你认为写得好，如果在后面再想象一下没有成熟的草莓是什么味道就更完美了。
说得不错，要不？小灰猫，你上来帮小白兔续上
师：很好，你们的评语都很贴切！那你们知道小白兔为什么能写得这么好吗？我们一起来分析分析：小白兔没吃草莓时怎么样？咬开它又怎么样？吃进嘴又是什么感觉？吃完之后又有什么感受！这下知道了吧！
原来关键在于小白兔抓住了草莓味道上的特点来写，写出了自己对草莓的喜爱之情！相信每一个小伙伴只要留心观察，也一定能写好的？不信，大家动笔试试看！小黑熊，你写得不错，上来展示，让大家欣赏欣赏！你的也不错，上来。你的有特色，也来，还有你的。
七、了解水果知识。
师：看着你们笔下栩栩如生的水果，喜鹊姐姐真是喜欢得不得了！如果你们能了解你们爱吃的水果，它们生长在哪里？它们有什么营养？以及它们有什么特点的话？那你们的文章就会更加如虎添翼了。想了解这些呀，就得跟喜鹊姐姐去一个地方，那就是网络世界，我们一起上网看看吧！是不是大开眼界。相信大伙们也一定收集了不少有关的资料。
下面，根据刚才我们查到的资料，以及你在课外收集到的。我们准备选出几种最受大家欢迎的水果。以同一爱好为一组，比如喜欢苹果的为一组，喜欢西瓜为一组。先在小组内进行讨论。
总结。看看哪个小组把自己爱吃的水果说得让大家都爱吃，哪个小组选出的组长就会成为今天的水果大餐形象大使，参加下个月在森林王国举行的'美食大会。有信心吗？现在自由组合小组，进入分组讨论。
1、2、3，开始！时间到！哪个小组先来？好，西瓜组的代表来说说，恩，西瓜组认为西瓜最受欢迎，我们听听：说得太棒了！他们从西瓜的产地、营养价值和作用等方面做了详细的解说。还用生活中碰到的两件趣事来证明西瓜的作用。很有说服力。西瓜组说得不错。别的小组谁来发言？好，你们说说，好，你们来说说。
看来，发言的个个都是一流的演说家。可是，我们可不能光说不做，请大家把你们刚才组内讨论的有关的知识回想一下，有条理的写出来，写完之后，看看这部分内容和我们刚才前面写的有什么联系，组织一下，看怎样才能组成一篇通顺、优美的文章。产地、营养价值、作用这三部分，可以分开来放在文章中间，也可以独立成段。这就要看你对文章的把握。喜鹊姐姐这里有一篇范文，你们可以参考参考！另外，利用课余时间，你们也可以上网查查有关的资料，这里喜鹊姐姐提供几个网站，有空去查查！
下面，利用大伙们写的时间，我们来看看哪一个组推荐的水果被评为了最受欢迎的水果。他们就是西瓜组的小白鸽、苹果组的小灰雀、草莓组的小天鹅，恭喜你们！你们就是今天的水果大餐形象大使！
八、结束语
时间过得真快！水果大餐马上要落下帷幕了，下一步，我们将举行水果鉴赏会，欢迎到时大伙们带着你们写好的*作，来参加啊！小动物们，喜鹊姐姐要跟大家说再见了。水果鉴赏会时见！
我说课的内容是：语文版小学语文第二册第19课《小猪画画》。我将从四个方面来谈谈我的教学认识和体验。
一、我对课文的解读
《小猪画画》一文是一篇充满童真童趣的童话故事，课文讲的是一只爱画画的小猪因为自己没有主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小猫画成了一只大怪物的故事。课文用对话展开故事情节，寓道理于生动形象的故事之中，角色鲜明，语言活泼，适宜进行朗读教学。因此，我的教学设计是以读为本，读中识字，读中生情，读中悟理。
二、教学目标的确立
⑴知识目标：认识“翅、膀、猪”等14个生字。会写“角、些”等7个生字。
⑵能力目标：通过多种朗读方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文；以及分角色朗读课文。
⑶情感目标：使孩子从内心喜欢阅读、喜欢童话故事。懂得遇事要多
动脑，要有自己的主见，不能只听别人说的道理。
本课教学重点是：
1、识字
2、朗读
教学难点是：对课文内容的感悟理解
三、教学流程的预案
1、激情激趣
我的设想是：借助语言表达、多媒体画面，创设良好的教学情境，激起学生学*的欲望。我是这样导入新课的：
首先出示多媒体画面，将孩子带入创设的情境当中，和他们进行谈话，激发他们学*的兴趣。
然后，通过多媒体画面揭示课题（19小猪画画）
这样富有情趣的导入，将架起师生心灵沟通的桥梁，使彼此情感交融。
2、读中识字，读中生情
（1）初读感知，自主识字
第一步：让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文。
第二步：由于低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，在识字教学中，我设计了“摘苹果”和“开火车”两个游戏环节。激发学生的识字兴趣，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
在这样轻松、活泼的氛围中进行有效的识字，真正让孩子们在学中玩，玩中学，达到自主识字的目的。
第三步：设问感知。
①小朋友们，爱画画的小猪刚开始画了什么？哦，是一只可爱的`小猫。
②可是，可爱的小猫最后变成了什么呢 ？原来变成了一只大怪物。
（2）角色朗读，品读品悟
这个环节是本课的教学重点，我的教学步骤是：
第一步：分角色朗读
第二步：进行读的评价。通过学生相互评点，体会读文的感情基调和读文的表达技巧，并内化到自己的的方法里。
第三步：品读熏陶
学生互相点评后，我利用形象的CAI课件引导学生观察，在观察的基础上，让学生自读重点句子，从不同角色的动作、神态、语气等方面进行有感情的朗读指导。
A、首先出示第一幅图，引导学生观察图上有谁？他们在干什么？这幅
图中包含两个重点句子。出示句子，再次引导学生观察小松鼠和
小猪的神态和动作，然后自己读一读，体会不同角色的语气。
例如这句话，“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猫的尾巴画的
大些。”（出示句子）
我引导学生带上动作读出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的语气。
出示句子：“小猪听了，马上把猫尾巴画得又粗又大。”这句话指导
学生重点读、并用动作理解“马上”和“又粗又大”两个词语的意思，让孩子们体会到小猪正是因为听到别人说的话，自己没去思考就马上去画，所以把猫的尾巴画的又粗又大，闹出了笑话。
B、课件出示句子：
“你看，我头上的角多神气，快把角加上去吧！”
小猪听了，连忙把猫的头上画上了一对角。
“你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀！”
小猪听了，立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。
用以上的方法引导学生观察第二幅图。我采取生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；最后在生生互动的基础上，进行师生互动，在有趣的角色对读中体会到：小山羊认为自己有角觉得自己很神气；小白鹅觉得自己的翅膀漂亮很自豪的语气，以及小猪听到他们的话不动脑筋，把他们的特征画在小猫的身上，闹出了笑话。
第四步：赏读比赛
新课程标准提倡小组合作学*的方式。我先让学生分小组进行分角色朗读，然后戴上头饰进行小组之间分角色表演朗读比赛。这样，课本语言通过学生自己再创造，变成了自己的语言，有利于培养学生的创造思维。
（3）整体把握，感悟感知
这个环节是本课的教学难点。
四、教学难点突破的教学策略
《语文新课程标准》指出：“要培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。”为此，我在突破教学难点时，运用了这样的教学策略：
巧妙设问，共同探究
在教学中，我设置了这样几个问题：
（1）小松鼠、小山羊、小白鹅他们的话有道理吗？
这个问题从孩子辨别是非的能力，来检查他是否真正的读懂文章，理解了课文所蕴涵的道理。
（2）你喜欢小猪吗？
这一问题的提出恰好鼓励了学生在阅读中谈出自己独特的见解。
（3）小猪把猫画成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起来，你是怎么想的呢？想对他说些什么吗？
把小猪的事情和自己的生活实际联系起来，使孩子们真正懂得要做一个爱动脑，有主见的孩子。
这个环节教学中，我将营造一个轻松快乐的学*氛围。充分尊重了学生个性化解读，多元化解读，让孩子们展开想象的翅膀，通过互动交流、互助探讨，撞击出思想的光芒。
语文课堂教学的目的在于致力全面提高学生的语文素养，促进学生的发展，如此，本堂课我想全力打造一个开放而有活力的教学氛围。让学生快乐学*，快乐成长。
一、复*
小朋友们这些四字词语你们会读吗？开火车每人读一个词。
这些词语写的都和谁有关？
二、导入
南极最多的动物就是企鹅了，他被称作“南极的主人” 板书 南极的主人
三、解读课文
看，有三只企鹅一摇一摆地向我们走来了，打个招呼吧！在喊它名字的时候，你有想过它们为什么叫企鹅呢？（屏显：企鹅？）我们一起去了解一下他们的名字吧！
（一）活动一：了解名字
1、在第2段中找出为什么叫企鹅的句子。
2、自己读一读，然后同桌互相读一读。
打开课本，开始吧
说说找到的句子。
屏显句子：它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们企鹅。
对了，就是这句话，一起读一遍。（齐读）
出示图片：企鹅昂首挺胸，眺望远方
企鹅站在哪里往远处看？（山上）
像这样，站在高处往远处看，就是——（图片 词）
因为很远，所以是茫茫一片，你能读出那种感觉吗？
再看看它的姿态，头—— 胸——
我们似乎感到一股力量
读（图片词） 昂首挺胸
连起来读
此时此刻，企鹅昂首挺胸，眺望远方，我相信它一定在盼望着什么，企望着什么，它在企望什么呢！
但愿它的企望都能实现。
现在，让我们回归到课文，
师：看到这3个红色的词了吗？企鹅的名字跟这三个词关系非常密切，读这句话时一定要注意读好这三个词哦！谁来试一试
指名读。如果总分是5分，你给他打几分?用手势告诉老师。
知道了名字的来历，让我们*距离地去看看企鹅的样子吧！
（二）活动二：认识外形
1、用“～～～”画出第3段中写企鹅外形的句子。
2、想想你最喜欢句子中的哪个词。
出示句子：胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。
你最喜欢哪个词？为什么喜欢？派头十足 为什么喜欢？有困难是吗？别急，等会儿给你看一幅图就知道了。
你们注意到这个词了吗？理解：披着 派头十足
披着（显红）
羽毛本来就是长呗，为什么要用披着呢？
看看这幅对比图，再告诉我
这样披着你觉得帅不帅？很帅，很有气势，派头十足
（派头十足）
你们喜欢这样的企鹅吗？用你的朗读告诉我。
好可爱的企鹅，你很聪明，知道这些红色的词语是在提示你。
听了你的朗读我更喜欢它们了。
有的小朋友已经迫不及待了，你来读
齐读。
三、企鹅的各种动作神态
这些派头十足的企鹅在南极是很少看到人的，因为南极没有人居住，当有人靠*的时候，它们又是另一种样子。
小朋友看它们有的
从哪里看出羞羞答答，不好意思了？（头侧过去，低头）恩，一副很老实很憨厚的样子。
有的，东看看西看看，左看看，右看看，东张西望 感觉傻乎乎的
有的在说话，交头接耳
正如课文中所写。
（出示句子）
齐读
还有有趣的呢，（看视频）
解说走起来笨笨的憨厚老实的样子， 傻傻的
小朋友们笑得那么开心，怪不得课文里有这么一句。
出示句子，那憨厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。
大组轮读
用或或说一句话
四、感受企鹅给南极带来的生机
小朋友们表现这么棒，老师也想露一手，怎么样？听好了。
成群结队的企鹅给寂寞的南极带来了生机，他们被看作是南极的主人。
老师你读错了。
哪里读错了？哦少了这两个词
（成群结队 寂寞 显红）
差不多，没事儿没事儿，啊有事儿啊，那你说说成群结队在这儿又什么作用？成群结队的企鹅是不是这样的？
寂寞又能告诉我们什么？
哦，我知道了，有了成群结队的企鹅，给南极带来了生机，南极就不寂寞了，所以被看作是南极的主人。（贴板书，画箭头）
小朋友们，你们是我的老师啊，
老师跟大家一起把这句话再读一读。
五、写字
两个生字娃娃听说我们今天的课堂特别热闹，也想来凑凑热闹，它们就是
胖 羽
读这两个字
老师给大家猜个谜语：半个月亮
老师就是用这个方法记住这个字的，你有什么办法吗？
写胖这个字要注意什么？
羽是由哪两个字组成的？说说写羽字的注意点。
范写。
每个字写两遍，写好第一个字看一看好不好看，找出不足，第二个字把它写好。不但是写的好，还很漂亮，说说哪里写得好
再找一个不太好的，说说不好在哪里。
各位领导，老师，我今天要讲的课文是九年义务教育小学课程标准实验教科书语文一年级下册第二组第8课《月亮的心愿》!
一、说教材
本课是九年义务教育小学课程标准实验教科书语文二年级下册第二组第8课《月亮的心愿》。《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来;接着写月亮为了让珍珍照顾生病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨，两天后一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了珍珍关心父母，体贴长辈的美好品质。
教学目标：
1、认识“帘、女”等14个生字、词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读感悟到月亮的心愿，也正是孩子们的心愿，在父母生病或有困难时，有体贴照顾父母的愿望和行动。
教学重点：识字，有感情地朗读课文。
教学难点：认清字形，读准字音，感悟文中的美好亲情。
二、说教法
1.充分利用课文中的插图和投影、创设情境，使学生置于课文所描绘的故事情境之中。在轻松、愉快的气氛中学*，充分激发学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们乐学中理解了课文内容。
2.识字量大，对一年级的学生认记有一定的困难，因此，在教学中通过多种方式复现生字，巩固了所学的生字。
3.早在半世纪前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和**孩子。”《语文课程标准》也提出“学生是语文学*和发展的主体”。因此让学生发挥想象，合作学*，放手让学生读文、识字。
三、说学法
结合低年级特点，注重让学生多读，让学生通过读，自己品味亲情，领悟文章的内容。
四、说教学过程
1.板书：“心愿”，理解“心愿”一词。
补齐课题板书
2.初读课文认读生字。师范读。生自读课文，不会的拼拼音，问问同学。同桌互读。
3.出示词语、认记。
4.认读生字，词语。说说怎么记字形。
5.读文感悟。
(1)观图一说说图的内容。
观察月光的表情怎样?他为什么笑?月亮的心愿是什么?
讨论：理解“自言自语”。
练*读，读出月亮高兴的心情。
(2)观图二
月亮的表情与第一幅图的表情有什么不一样?
为什么愁眉苦脸?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么?
分角色朗读课文。
(3)说说珍珍是个怎样的孩子?谁来用一句话来夸夸珍珍?
(4)那么事情的结果怎样?同学们都郊游了吗?自读最后一节。
(5)理解“艳阳天”一词。
6.练*，巩固字词。
五、说板书
本课板书我以一颗心为造型，以课文的标题为中心，以月亮的内心变化为线索，形象生动地将课文内容跃入眼前，看起来简洁明了，内容突出了课文的重点，有利于引导孩子们理解课文，学会怎样关心父母、体贴父母。
六、说反思：根据本课的设计以及本节课实际实施的情况与效果，特做以下反思：
本节课的教学中，比较满意的是：
1、巧妙的导入，事半功倍。
在导入这一环节，板书“心愿”并让学生自由谈自己有什么心愿，再板书“月亮的”，让学生质疑，学生兴趣高涨，效果很好!
2、 多种方法，巧识生字。
本课需要认识的字有十三个。采用了让学生从文中找，画出来，并将生字在课文中的好朋友词语也找到的方式初步识字;再读课文，去课文中同生字宝宝打招呼再次识字;再读文中的生词;玩猜字游戏;让学生间共同分享识字、记字的妙法;找小老师领读等方式让学生识字，这样的过程，让学生扎扎实实的学*了生字。
在本课的教学中，不足与疑惑的地方：《月亮的心愿》虽然是个童话故事，可内容却很丰富，思想寓意也很深刻。作为一年级六、七周岁的小学生，应理解到什么样的程度，在课文分析角度方面应如何去把握呢?在识字、写字的时间方面如何能更均衡一些呢?
今后努力的方向：我深知兴趣是最好的老师，根据低年级学生好奇、爱动、好表现的特点，教师要想方设法创设生活情境，让学生自觉、主动、全身心地投入到语文学*活动中去，在特定的语言情境中学*词语;让学生用心灵去拥抱语言，在思维和情感的震撼中领会美好的情操。阅读是学生与文本的对话过程，朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学*方法。在课堂中贯穿各种形式的朗读，让学生在理解、在读中感悟、在读中想象，从而培养学生自主获取知识的能力。
——一年级语文《荷叶圆圆》说课稿 (菁华5篇)
教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富。学生可以在本组教材学*过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学*这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
课文共五个自然段，语言生动优美。其中二至五自然段结构相*，是重点部分，要注意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练*的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
设计理念
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，要尊重学生的独特感受。”“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题，我设计通过创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学*内容，在情境中引导学生通过不同方式朗读，自读自悟。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者，要尊重学生的爱好，激发学生的阅读兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。用学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教师应充分发挥文本潜在的'价值。让学生学*文本就是获得进一步发展的支撑点，有了这样的支点，他们才能有“千里之行”的语文学*与研究足迹，也才能有“行千里”的语文素养发展。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式，有自读，齐读，指名读，挑战读，到最后的边做动作边读，一系列的朗读层层递进，从读通，读懂，品读，情感也得到升华。
采用“图片式”板书，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水*，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。
教学目标
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
１、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。引导学生在自主、合作的学*环境中读懂课文，在读中体会荷叶带给四个小伙伴的快乐，在读中感悟语言文字的美。
２、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
３、学写“朵、机”两个字。
教学设计
语文课程标准倡导新的学*方式，让学生在接受式学*之外，学会自主、合作、探究学*，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。
对于一年级学生而言，如何激发他们阅读的兴趣成为教学中的一大问题。
这篇课文对话比较多，便于采用多种形式朗读。学生的自由朗读整体感知很重要，为理解全文打下良好的基础，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充满童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学*内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、小组朗读等形式灵活多样，提出具体的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水*不断提高。
根据老师创设的情境，扮演自己喜欢的小伙伴读文，边读变想，边读边演，抓住不同小伙伴的不同表现，随机认读词语，根据重点词语自编动作，更能激发学生的朗读兴趣，也加深了学生对课文的理解感悟。学生在轻松愉快中学会了朗读，在他人的评价中产生了信心，就会自然而然的喜爱朗读
在熟读的基础上尝试背诵自己喜欢的段落，降低了背诵的难度。鼓励学生背诵别人背诵的段落，激发了他们超越他人的信心和勇气。小组表演竞赛，培养了同学间的团结合作精神。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
通过这样一系列的朗读训练，学生一定会对朗读产生兴趣。长此以往，他们的阅读兴趣就会变成一种自觉主动的行为，阅读的能力也会大大提高。
一、教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学*，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练*的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学*、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
1、学生分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学*、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学*的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
2、定学法
根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水*，因此确定运用“自主读——合作读——练*说”的学*方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合作意识。
（一）创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者，要尊重学生的爱好，所以从看优美的画面，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶上，优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧！
（二）阅读课文整体感知——自主读
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。
（三）积累语言理解内容——合作读
语文课程标准倡导新的学*方式，让学生在接受式学*之外，学会自主、合作、探究学*，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，（小组可以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，这样的形式使学生朗读水*不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。
（四）拓展课文培养想像——练*说
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想像力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
四、板书设计理清重点
主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水*，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
附板书：
14
荷叶圆圆
图
文
小水珠
摇蓝
小蜻蜓
说
停机坪
小青蛙
歌台
小鱼儿
凉伞
荷叶
一、教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学*，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练*的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
二、说教法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学*、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
三、说学法
1、学生分析
夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学*、积累、感悟语言。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学*的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
2、定学法
根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水*，因此确定运用“自主读——合作读——练*说”的学*方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合作意识。
（一）创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者，要尊重学生的爱好，所以从看优美的画面，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的叶上，优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧！
（二）阅读课文整体感知——自主读
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。
阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的`同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。
（三）积累语言理解内容——合作读
语文课程标准倡导新的学*方式，让学生在接受式学*之外，学会自主、合作、探究学*，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，（小组可以用自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，这样的形式使学生朗读水*不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。
（四）拓展课文培养想像——练*说
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想像力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
四、板书设计理清重点
主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水*，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
附板书：
14
荷叶圆圆
图
文
小水珠
摇蓝
小蜻蜓
说
停机坪
小青蛙
歌台
小鱼儿
凉伞
荷叶
一、说教材
《荷叶圆圆》是人教版义务教育课程标准教材小学一年级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体验，激发想像力。
这篇课文在本册教材中是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。以帮助学生学*语言，感悟语言，提高学生语文素质。 根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：
1、认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。
2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住中心句“荷叶是我的……”，联系学生生活经验，深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。
二、说教法
本课的教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。一个特色是：培养学生自读、会读。三个原则是：1、以教师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线。2、是直观性原则，充分利用直观形象，激发兴趣，创设情景。3、是内外联系原则，让学生把课堂知识向课外观察研究，把学*语文与认识事物结合起来，又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。
在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读式教学。学法是自读、自悟，交流讨论。
三、说教具准备
多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。
四、说教学流程
本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学
下面主要说说第二课时教学环节。
第一个环节是：复*检查
通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从
达到温故而知新的作用。
第二个环节是：创设情境，理解课文
通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最*发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。
为达到预期目标，安排以下几个步骤：
第一步，图画展示，创设情景
同学们，咱们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿?
看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时纠正读音。
第二步，把文中带有“是”的中心句找出来，小组交流讨论，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁?并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性，满足求胜欲望。
第三步;在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表演。表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以 再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
第四个环节，是拓展延伸
荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢?在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大自然，渗透环保意识。
教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富。学生可以在本组教材学*过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学*这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
课文共五个自然段，语言生动优美。其中二至五自然段结构相*，是重点部分，要注意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练*的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
设计理念
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，要尊重学生的独特感受。”“学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个性差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题，我设计通过创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学*内容，在情境中引导学生通过不同方式朗读，自读自悟。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者，要尊重学生的爱好，激发学生的阅读兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。用学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教师应充分发挥文本潜在的价值。让学生学*文本就是获得进一步发展的支撑点，有了这样的支点，他们才能有“千里之行”的语文学*与研究足迹，也才能有“行千里”的语文素养发展。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式，有自读，齐读，指名读，挑战读，到最后的边做动作边读，一系列的朗读层层递进，从读通，读懂，品读，情感也得到升华。
采用“图片式”板书，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水*，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。
教学目标
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
１、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。引导学生在自主、合作的学*环境中读懂课文，在读中体会荷叶带给四个小伙伴的快乐，在读中感悟语言文字的美。
２、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
３、学写“朵、机”两个字。
教学设计
语文课程标准倡导新的学*方式，让学生在接受式学*之外，学会自主、合作、探究学*，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。
对于一年级学生而言，如何激发他们阅读的兴趣成为教学中的一大问题。
这篇课文对话比较多，便于采用多种形式朗读。学生的自由朗读整体感知很重要，为理解全文打下良好的基础，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充满童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学*内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、小组朗读等形式灵活多样，提出具体的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水*不断提高。
根据老师创设的情境，扮演自己喜欢的小伙伴读文，边读变想，边读边演，抓住不同小伙伴的不同表现，随机认读词语，根据重点词语自编动作，更能激发学生的朗读兴趣，也加深了学生对课文的理解感悟。学生在轻松愉快中学会了朗读，在他人的评价中产生了信心，就会自然而然的喜爱朗读
在熟读的基础上尝试背诵自己喜欢的段落，降低了背诵的难度。鼓励学生背诵别人背诵的段落，激发了他们超越他人的信心和勇气。小组表演竞赛，培养了同学间的团结合作精神。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
通过这样一系列的朗读训练，学生一定会对朗读产生兴趣。长此以往，他们的阅读兴趣就会变成一种自觉主动的行为，阅读的能力也会大大提高。
——一年级语文优秀说课稿汇总五篇
教学目标
1、认识“影、前”等11个生字和宝盖、女字旁、月字旁三个偏旁会写“在、后”等四个字和斜钩一个笔画。
2、正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情，借助生活经验理解在阳光下影子与人形影不离的特点。
3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。
教学重点
1、正确朗读课文，认识“前、后、左、右”在生活情境中辨别这四个方向，并用这个四个词来表达方位。
2、斜钩和卧钩的书写区别。
说教法
1、激趣导入谜语导入
小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？听老师说“人人有个好朋友，乌黑身子乌黑投阳光下面跟你走。”
2、情境创设法
在学*第一，二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合直观形象的效果。对于天性好动注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。
3、多种识字法
针对一年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力显得尤其重要，学生识字时我设计了多种形式方法识字，如借助拼音拼读字音、开火车读、个别读、读文识字、玩识字游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎样记住这个字的。
4、趣味游戏法
一年级学生注意力不能持久，于是结合课文重点，学会识别“前、后、左、右”四个方位，我安排了课中拍手操游戏，师生在游戏中理解前、后、左、右。
5、质疑、释疑
学生根据图画读书并想一想：影子为什么有时候在前，有时候在后，有时候在做，有时候在又让学生通过读课文，看图再结合生活经验想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。
说学法
1、合作学*。同桌一起读课文，然后互相探讨问题，并说说自己的想法，要学生感受到合作学*的快乐。
2、朗读比赛发。让学生利用多种形式读，如同桌读、个别读，男女接力读等方法贯穿始终，读中悟、悟中读，收到以读代讲的效果。
说程序
第一课时
一、猜谜语导入激发兴趣。
二、初读课文，初识影子。
1、师范读。
2、学生自由读读准字音读好停顿。
3、指名读给大家听。
三、动脑筋自主识字。
1、看拼音读词语。
2、趣味识字。
3、指导学生学*生字并组词。
第二课时
一、复*检查。
二、学*第一小节。
1、齐读第一小节，思考你觉得第一小节哪句语句最有趣儿？
2、学*“影子在前，影子在后”一句。
3、启发提问：你还觉得觉得哪句有趣？读一读。
三、自读第二小节理解句子。
1、齐读第二小节，再让学生自己读课文。
2、影之为什么有时在小朋友的左边，有时在小朋友的右边。（引导学生看图。）
3、引导学生朗读第二小节。
四、实践活动。
1、练*说说：我的前后左右都是谁。
2、通过课中操来巩固对影子和“前后左右”的方位认识。
五、学写生字。
1、引导学生说说写字要注意什么？
2、老师范写“后、我”。
3、学生试写，教师巡视指导。
4、反馈评价。
5、学生再次练*。
各位领导：
我今天要讲的课文是一年级语文上册《画》这篇课文。
一、说教材
《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音(四)中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学*已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学*进行了反馈。
二、教学目标
根据教材特点，根据学生认知水*，我为本课拟订了以下四个教学目标：
1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
2、随文识字11个，会写4个字。
3、了解“远”和“*”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。
三、教学重难点
教学重点：
1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
2、会认11个字，会写4个字
教学难点：
1、读准诗句中“山有色”一词
2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画
3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。
四、教师教法
创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”
五、学生学法
让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远*”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。
六、教学程序
(一)激趣开场、创设情境
创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。
(二)自主识字、尝试读诗
学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。
(三)点拨字词、自悟韵律
组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律
(四)图文对照、读出美感
图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。
(五)游戏激趣、巩固识字
通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，巩固随文识字效果
(六)静心观察、乐中书写
在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字
(七)拓展训练、模拟作诗
出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。
七、突出重点、突破难点的方法
通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。
八、抓关键点的方法
本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学*始终。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学*的主人。我要给学生一个较为开放的学*空间，使他们自主学*显现出来的个性能得以张扬。
九、板书及*题设计
板书：
画
远山有色
*水无声
去花还在
来鸟不惊
*题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。
【说教材】
《两只小狮子》全日制聋校实验教材第九册第一课。本单元的教学内容是童话，重点在于通过童话中人物的对话，揭示做人的道理。《两只小狮子》是本单元的一篇看图学文，课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。
【说学情】
1．本课时的教育对象是五年级的12名聋生。他们能够借助图片和手语的辅助，了解课文大意。他们普遍存在学*语文的困难，具体表现在语言贫乏，语序混乱，语言表达困难，需要加强口语交际的模拟练*和书面语的训练。
2．就群体而言，视觉是他们的优势感官，具体形象思维是他们主要的思维形式。他们自尊心非常强，但是在面对学*困难时，很容易产生挫败心理和畏难情绪。我准备采用动画或色彩鲜艳的图片来帮助他们学*，并多种方式进行激励，提高学*语文的信心和兴趣。
3．就个体而言，他们在年龄、听力、学*能力、学**惯等方面具有显著的个体差异。我准备兼顾各个层次的学生设计不同的教学目标及要求，提供多样化的方法建议和课外实践活动的内容，给学生自由选择的机会。
【说教学目标】
在本课的教学中，着眼于促进学生的发展，为他们的终身学*、生活和工作奠定基础，联系学生和教材的特点，我确定了以下学*目标：
知识与技能目标：通过图文对照，抓住重点词语理解课文内容；过程与方法目标：学*分角色对话和不同的表达方法。情感与态度目标：知道人应该自食其力，勤奋刻苦，克服依赖心理。
【说教学重难点】
1．狮子妈妈的话阐明了做人的道理，联系课文和自身实际，理解这句话的深刻含义，既是本文学*的重点，也是难点。
2．由于听力损失和口语应用范围狭窄，口语交际是聋生学*语文的难点，因此，正确理解小树、懒狮子和狮子妈妈的对话，并进行分角色对话也是聋生学*本文难点。
【说教学法】
国家教委《在聋校开展分类教学》的通知中强调，要“根据聋生的听力、语言状况和其他方面的差异，采取相应的教学形式、方法和手段，有效地补偿缺陷，充分地利用和发挥其潜能，使其受到适合自身发展所需要的教育”。因此，我准备采用差异教学法和情景教学法，学生置身于学*情景之中，采用读、划、演、说、写等方法学*，随着教学过程的推进，体验到学*的成功和快乐。
【说教学准备】
本课时准备以FLASH制作的多媒体课件
【说教学活动的安排和设计意图】
心理学家布鲁诺认为：“学*最好的刺激，是对所学的材料感兴趣。”因此，我利用课件，把本课时的七个教学活动，用“积金币看动画”的游戏连缀起来，提高学生学*的积极性。首先从两只小狮子想到积金币到森林小屋看动画片，设置游戏情境；接着，引导学生按照松鼠、刺猬、小鸟等动物的要求进行学*，实现目标而努力。最后获得了成功，和小狮子一起欣赏到有趣的动画片《狮子王》。学生在接受挑战、完成任务、受到嘉奖的活动过程中，充分动手、动口、动眼、动脑，能动地学*知识，掌握方法，形成能力，同时体验到学*的成功和快乐。
活动一：创设情境，激发兴趣。
教师神秘地说：“同学们，老师看见两只小狮子在说悄悄话呢，我们看看他们在说什么呢？”课件出示两只小狮子关于想要积累15枚金币，去森林小屋看动画片的对话。激发学生：“我们也跟着两只小狮子去取金币吧！”由此导入新课。这个活动只需3分钟。
（设计意图：营造充满美感和智慧的情境，与学生的情感、心理发生共鸣。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。它像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，让儿童情感的小河漾起涟漪，泛起微波，学生的学*情绪一下子被调动起来了。）
活动二：松鼠送金币
课件模拟跟随两只小狮子出发，寻求金币的情境。松鼠从树林中走出来，说：“同学们，先认真地看老师读，再用自己喜欢的方法读课文《两只小狮子》，就奖励你们一枚金币。”教师先引导学生结合文字看教师的示范手语，听力好的同学更要注意听语音。然后，指导学生用多种方式读课文，可以默读、手语读、小组读，和自己的好朋友一起读等等。学生参与完这一环节的活动后，松鼠会夸奖“读得真认真”，并奖励一枚金币。
（设计意图：使聋生既能娴熟准确地运用中国手语，又能借助手语顺利地辅助学*第二语言：书面语或口语，提高聋人整体的文化素质，使他们和健听人具有等同的知识底蕴，并能和健听人群体进行无障碍交流。让学生多种方式读课文，丰富了学*方法，提高他们学*和积累语言的积极性。）
活动三：小鹿送金币
师生一起回到“积金币看动画的场景中”，小鹿从树林中走出来，说：“学好第一自然段，奖两枚金币哦！”课件出示需要探究的问题：1．两只小狮子有什么不同？谁做得对？2．小狮子为什么要练*滚、扑、撕、咬？教师出示课文第一自然段的图片和文字，让学生按照自己的兴趣选择其中的以个问题进行思考，通过读、想、划、问、演等方式进行探究。这时，教师主要指导思考第二个问题的学生。学完后集体交流补充。课件出示小鹿送金币的图片，激发学生带着更大的热情投入到下一个学*活动中。
（设计意图：为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究*台，充分体现阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。我让学生自由选择感兴趣的问题，通过读、勾、画、填等活动开展探究，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
活动四：小刺猬送金币
小刺猬要求同学们认真学好第二自然段。教师出示第二自然断的问题和图片，先集体朗读。再引导学生思考：1．懒狮子为什么不练功？让学生用波浪线在书上划出懒狮子说的话。接下来，用词语替换法，集体研究“我才不
去吃那苦头呢。”“那苦头”是什么意思？学生说出“练功、滚扑撕咬”等答案，教师都予以充分肯定。最后，同桌组合，分别扮演小树和小懒狮子，进行对话练*！学完这个环节，同学们可以获得三枚金币的奖励。教师再用语言、延伸或亲切的拥抱对学生进行激励，使学生保持亢奋的学*状态。
（设计意图：让每一个孩子都体会到成功，我鼓励学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。表演和对话活动使学生的潜能得以生发。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的*台。）
活动五：小兔子送金币
这次是小兔子带领大家学*第三自然段。首先，教师引导学生总结学*第二自然段的方法：读、划、讨论。教师提出问题：1．狮子妈妈听到懒狮子说的话，她是怎么说的？2．狮子的生活本领指什么？让学生自主学*，这时教师主要辅导学*困难的学生掌握学*方法。然后，教师提问：“同学们生活的本领”又是什么？你准备怎样获得“生活本领”呢？引导学生联系自己的生活实际说一说。教师针对不同学生的情况进行点拨和激励。在学生又获得四枚金币之后，教师和学生一起数一数金币，体验接*目标的喜悦，并更加积极地投入下以阶段的学*活动中。
（设计意图：以生活的理念构建起语文教学大课堂，所以我将课堂的语言训练和课外的生活实践结合起来，力求使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。）
活动六：小鸟送金币
课件出示小鸟的图片，教师故意做出为难的样子：“小鸟要求我们做什么呀？老师看不懂？”引导学生读懂小鸟的要求并告诉老师，在同学的交流和补充中，学生明白了这个活动是要求我们思考：假如懒狮子听了妈妈的话后，改掉了“懒”的毛病，它会怎样？假如它继续懒下去，离开爸爸妈妈以后，会怎么样呢？然后提醒学生小鸟的表达方法的建议：可以演一演、可以说一说、可以画一画、可以写一写，也可以选择其它方式。让学生先选择喜欢的表达方式，再按照表达方式自由组合，开展讨论后进行汇报。
（设计意图：关注聋生的生命发展，提供多种选择，帮助他们发挥优势素质进行表达和沟通，有效地补偿身体缺陷。学生在亲身参与想象、表演等活动中，语言得到内化，人文精神得到培养，同时提高了社会适应能力。）
活动七：获得成功，体验乐趣。
课件出示“你已经有足够的金币了，快来看动画片吧！”同学们先一起欢呼积币活动的胜利。跟随两只小狮子一起来到森林小屋中，欣赏动画片《狮子王》。新课结束。
（设计意图：用不通的方式进行激励，让学生体会到学*是件快乐的事情。）
【说作业设计】
我为学生准备了三份套餐，让学生自由选择：
五星级套餐：
1．读课文，背诵课文。
2．先说说自己明白了什么，再写下来。
3．和好朋友说说自己准备学*哪些生活的本领？怎么学？
四星级套餐：
1．读课文，背诵课文二、三自然段。
2．完成课后练*第一、二题。
3．你认为懒狮子会听妈妈的话吗？为什么？
三星级套餐：
1．用手语流利地、有表情地读课文；
2．工整地抄写课文。
3．和同学一起表演课文内容，可以加上自己的想象。
（设计意图：兼顾聋生的个体差异，设计不通的课外实践活动给学生自由选择，同时不通的星级奖励又激发学生为更高的目标而奋斗。）
【说板书设计】
本课时，我设计的板书如下：（课件出示）
1． 两只小狮子
刻苦练功——幸福
依赖懒惰——不幸
（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）
【说总体特色】
1．快乐学*，重视激励性。通过创设趣味性强的游戏情境，多种方式的激励，让学生体会到学*的快乐。
2．过程开放，体现探究性。设计开放性的问题，让学生亲身参与读、对话、表演等活动，对文本产生独特的理解。
3．挖掘内涵，注重人文性。通过挖掘课文中的人文精神，在课堂交流、作业设计中陶冶塑造学生的心灵。
4．感悟运用，突出个性化。让学生在个性化的体味语言，多样化地表达，自主选择学*方式的过程中，使课堂成为学生张扬个性的舞台。
一、说教材：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，它语句优美，是一篇轻快活泼的散文诗。文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美好。
二、说教学目标：
课文共有5个自然段，语言生动，条理清晰。12个要求会认的生字，6个要求规范书写的熟字，再次充实着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文”练*的安排体现了对语言积累和感悟的重视。针对课文的这些特点，我在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，对第二课时的教学目标进行了这样的定位：
1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及语言表达能力。
三、说教法：
基于以上对教材的理解和对教学目标的定位，在具体的教学方法上我有如下设想：
语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学*、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四、说教学过程：
（一）教学导入
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
上课伊始，我先播放课件：先出现一朵荷花让学生感受美，再出现一池荷花让学生欣赏，教师激情导入新课：碧绿的、圆圆的荷叶那么可爱，还发生了一个有趣的故事，调动学生的情趣。
（二）初步感知
在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读，“披文入情”领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读“披文入情”，所以我先让学生听课文朗读，然后再借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。接着我读课文再次体会美感，让学生找出荷叶的四个小伙伴，在学生汇报的同时随机把这四个“小伙伴”的词卡贴在黑板上，使学生能直观地了解课文内容。然后以多种形式进行词语练*，以达到词语的练读目的。
（三）整体感知
1、我首先带着孩子们先学*小水珠这一段，在教师的引导下完成几个问题：
（1）小水珠把荷叶当成了什么？
（2）小水珠为什么把荷叶当成了自己的摇篮？
（3）小水珠在荷叶上是怎么玩耍的？
（4）如果你是小水珠，躺在荷叶上会看到什么，说些什么？
通过学*使学生对课文有了进一步的了解。这也是接下来学*其他几个小动物要完成的练*，在此做好了铺垫。
2、这篇课文浅显易懂，富有童趣，接下来我就放手让孩子们自学其他几个自然段，自学之前用课件的形式给学生提出自学要求，让学生有据可依，让学*有序进行，最后进行汇报交流，交流的过程中穿插了多种形式的读和说话的训练，让学生学中乐，乐中学。
3、拓展课文培养想象——练*说
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期。《课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”于是，我及时地给已经在阅读中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想象：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，一定还有很多的小伙伴想和荷叶玩，他们会对荷叶说些什么呢？以说：“荷叶是我的。”这种句式进行练*说话。培养学生语言表达能力。
五、说板书设计
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水*，还为背诵有困难的学生理清了思路。
荷叶圆圆
图文
小水珠摇篮
小蜻蜓停机坪
小青蛙歌台
小鱼儿凉伞
【说教材】
《在家里》是人教版第一册识字1第3课的内容。本课有一幅画，一组有闭家庭陈设和用品的词语和一篇课文。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，我让爸爸妈妈吃水果，家庭充满温馨。本课的教学重点是认字和写字。
【教学目标】
本课目标：
1、认识14个字，会写4个字，认识笔画“”和偏旁“ ”，
2、正确流利地朗读课文，
3、学会尊敬父母的好孩子。
本节课的目标：
1、认识前面词语中的8个生字，
2、会用“白白家里有……有……还有……”来说话，
3、会写一个生字“下”
【基本理念】
德邦有一位学者有这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味的汤中，你在享用佳肴的同时早将15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫过于盐入汤中。盐需要溶入汤中才被吸收；同样知识也需要渗入到课堂的每个环节中。尤其在一年级的起始阶段，认字更是一个重要内容，必须溶解在课堂中的每一步。
【说教学、学法】
1、愿意表现自己是孩子们的天性，因此在一开始，我就设了一个简单的谜语和一个难的谜语，简单的谜语是为了满足孩子的表现欲，让孩子觉得学*并不是那么困难接着一个难的谜语让孩子都猜不出来，然先我通知他们在本课的教学中有答案，这时孩子的猎奇心一下子就调动起来了。
2、培养低年级学生感兴趣的话题，发表自己的意见，这是新课标中低年级段口语交际的目标之一,在本课中“白白的家里有……有……还有……”训练学生的口头表达能力。
【教学进程】
一、课始激情情始生。“
感人心者，莫先乎情”。课堂教学是师生双边交流的一种最直接的对话。而课始激情能否激发是一堂课成败的闭键。一个开头看似微不足道，可也要精心琢磨。每个学生的每一分钟都需要“营养”，为师的必须悉心“浇灌”。我在一开始安排了一个“趣味引入课题”这个环节中用了两个谜语，先出“上边毛，下边毛，中间一颗乌葡萄”，让学生都为自己能猜出谜底而沾沾自喜时，再用 “老大天天演戏，老二每天作文，老三千里传声，老四送来黑暗。”这虽然只有短短几句话，却包含了4个谜语。一年级的孩子本身就喜欢猜谜，而且这个谜语的形式对他们来说又很新奇，不象一般的四句话只猜一个谜底，同时这里面也包含了“报、纸、灯、电、视”5个生字宝宝，让学生在不知不觉中进入了课堂，进入了学*的环境。接着是结开谜面初步识字。这是第一个环节的延续，利用第一步所营造的兴奋状态进入到对生字的学*，这应当说是对识字这碗汤的浅尝。
二、课中创情境悟字形。
拨动课堂琴弦的往往是在课中，一堂课的精彩之处莫过于吹皱一池春水，使之流动起来，活泼起来。我们课堂的气氛就如同这池春水，如何使之流动，使之活泼起来，为师的不免要使出一些“伎俩”！在这个环节中，我主要是创设了一个字物的搭配情境。先让学生看图来说说白白的家里有哪些东西，说的时候还不能随便说，必须用上句型：“白白的家里有……有……还有……”在说的进程中肯定会提到“沙发”、报纸”、“台灯”等物品，这时再引出三个重点要认识的偏旁“火”三点水和提手旁，同时说字形，记字形，如“火”字偏旁，我们可以说，他把腿一缩，多有礼貌！然先再将生字放到词语里再认，采用“小组读”、“同桌读”、“自由读”、“一般读”等形式加以正音，确保面向全体学生。最先将课件中的物品变成不带拼音的生字再进行认读，就是在这样一个*凡的情境中，用一些*以为常的事物来饱励学生，催发课堂的生命。这个环节就是对认字这碗汤的享用。
三、课终游戏记生字。
如果说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生课先和教学稳固就是这座桥梁的基石。抓住课终时机，渗透识字方法，培养他们主动识字的举和愿望。一节课40分钟，一年级的孩子往往注意力没那么长时间，那么是让最先的几分钟就在嘈杂声中结束吗？回答当然是不！我们要做的是如何向这最先的几分钟再要效率。这时游戏是个好方法，如“抢气球”。当屏幕上出现一个个往上飘的气球时，学生会显得特别兴奋，这时可以让学生自由读，也可以集体读，一般读，既锻炼了反应能力，又是对生字的稳固；也可以让学生给生字再找朋友，这是新旧知识的结开运用。最先一个环节是生字的书写。先学*笔画点的书写。起笔轻轻，落笔重。本课的生字比较简单，“下”这个字写的时候就要注意一下它的笔顺，在田字格中的位置等，这些可以让学生自己来说，然先再写，再评，相互促进。
——部编版一年级上小学语文说课稿：《雨点儿》(5)份
教材简说：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学*，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学*，自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练*会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件、 生字卡片。
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练*会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激趣揭题：
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀?
板书课题：雨点儿
(雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字!)
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
(如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧!)
二、感知全文
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。(这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧!)
2、自由阅读课文(投影全文)(P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺;第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号)
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事?(板书：大、小)
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回(组词)
熟字换偏旁：菜——彩(组词) 漂——飘
熟字换部件：穿——空(加一加也可以)(组词)
数：米+女+攵(字音：数不清，数学);点(四点底)、落(草字头)、答(竹字头)(组词)、方
在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
3、游戏：转字魔方。
4、读词语。
四、再读课文
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读，开火车读。
指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
五、指导书写
1、指导学生观察，讨论。
2、课件演示，师示范，强化操练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横*行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
3、学生练写，教师行间指导。
六、作业设计
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
第二课时
教学目标：
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件。
一、复*导入
1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗?(出示课件，指名操作并领读)
课件、练*、拖放。
2、 小朋友们真爱学*，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了!请看动画片。(课文动画朗读)
二、学*课文
1、学*第一自然段：
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示句子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗?(练*用“数不清”说句子)。
“飘落”什么意思?你能记住“飘”字吗?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读?(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读?
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话(齐读第一节，边读边做动作)。
2、第二、三、四自然段
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢?请大家自己读2～4自然段(课件演示雨点儿对话。)
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!)
⑵小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!)
⑶体会“你呢?”这句话没说完整，是谁问谁，问什么?(让学生将问句补充完整)
大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
②男、女生分角色读。
③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。)
3、第五自然段：
⑴现在我们发现：小雨点儿要去(板)，大雨点儿要去(板)。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢?(课件：出示第5段)指名读第五段。(课件)
⑶是不是真的是这样呢?让我们一起去看一看吧!(课件示雨后图片)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)
⑷谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。
⑸让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了?为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草?。(滋润)
⑹这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么?
⑼做雨点儿多好啊!要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢?
三、美读课文
你喜欢雨点儿吗?用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧!
四、练*提高
1、连线(闪闪的星星，小小的雨点;绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵)
2、读说。
雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
小鸟从 。
从泥土里钻出来。
从 。
3、作业本中的作业指导。
复*儿歌1《雨妈妈》：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥?花儿渴了，我来给它送点儿茶”。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
读一读，说一说：
彩(彩色)广场上有彩色的气球。
飘( )
问( )
数( )
五、作业设计
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
六、板书设计
雨点儿
【教学目标】
１、正确、流利地朗读课文。
２、理解雨点与植物生长有密切的关系。
３、会写“半、巴”。
【教学重点、难点】
重点：正确、流利地朗读课文。
难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。
〖反思〗
教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。
三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。
对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。
【教学过程】
一、复*导入
出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。
〖反思〗
识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。
在这个复*活动中，识字复*强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。
是否可以为学生创设一个情境。
二、学*课文２～４自然段
１、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？
２、学生自由读。
３、检查识字情况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。
４、指导读问句。
⑴谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？
指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。
⑵小雨点儿是怎么问大雨点儿的？
指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？
５、指导朗读。
⑴借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。
⑵学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）
⑶学生练读小雨点儿的话。
⑷学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。
⑸齐读２、３、４自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。
⑹小组合作，分角色朗读。
⑺（出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。
６、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？
７、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）
〖反思〗
这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：
１、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？
２、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学*的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。
３、在朗读练*中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）
这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学*的外延。
三、学*课文第５自然段
１、提出学*要求：
自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？
读完后跟学*小组的同学交流你是怎么想的。
２、学生自由朗读第５自然段。
３、小组合作学*，交流，讨论。
４、全班交流，解答疑问，并提出新的问题。（教师相机出示课件，帮助学生理解，并板书）
５、指导朗读。出示课件（课文插），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的变化。
〖反思〗
我觉得这个环节的设计很好，让学生质疑再学*，体现了学生学*的自主性，并且也培养了学生的学*能力。但是有一点点可以改进之处：把学生的体验成果上升成为理性认识。在学生看到雨后美景，体会到雨的作用时，是不是可以问问学生，“你觉得大雨点、小雨点怎么样啊？”这样学生说：“它们是勤劳的雨点、助人为乐的雨点”……就把学生的体验上升了一个层次。
四、扩展练*
１、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。
结合动画情景，展开想象，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
２、练*说话。
小雨点儿给大家带来了欢乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？
〖反思〗
这个扩展练*没有遵循三个原则：
１、信息量少，情境不够丰富。
２、学生的感性体验没有上升到理性认识。
３、不够经济有效。
本来学生已经觉得自己是雨点了，而在这个训练中又把它们拉到现实世界，站在第三者的角度来说雨后的景象，而且为学生提供的信息太少。
如果改成大雨点、小雨点们，你们要到哪里去？让学生先看课件，给他们看各地的风景并配上词语，然后让学生边看边做动作，想想你要去干什么？看完了让学生来说。这样学生既积累了词语，又可以把之前的体验都升华到说话练*中，能帮助学生更好地学*。也使这个环节能更经济有效。
五、写字指导
１、观察两个字“半、巴”在田字格中的位置，注意竖、竖弯钩的位置及写法。
２、学生自己看书，认识生字的笔顺。
３、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。
４、教师范写。（注意将“半”与“羊”对比）
５、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。
６、反馈书写情况，学生再次练写。
〖反思〗
写字指导很细致，但是放在这节课中是否会破坏整节课的情感。是不是应该放在第一节课，或者是否可以改成其他形式的书写训练。
【板书】
没有花没有草大雨点红的花绿的草
有花有草小雨点花更红草更绿
学*目标：
1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
2、初步了解雨点儿的作用。
3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。
4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。
教学重点和难点：
1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
2、初步了解雨点儿的作用。
教学准备：
生字卡、课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题
１、（课件出示下雨的声音）小朋友们，你们听，这是什么声音呢？（学生回答，老师板书课题）
２、今天我们的课堂里来了一群可爱的雨点儿，我们快叫叫它们的名字，和它们打声招呼吧。
３、雨点儿读得时候要注意把儿化音读出来，（老师示范）我们一起去看看吧。
二、情境学*生字
１、雨点儿今天给我们带来了一个非常好听的故事，我们一起去看看吧。２、（课件出示云彩）同学们看看，这是什么？美丽的云朵我们叫它云彩。（学生齐读云彩，指名读）云彩妈妈今天特别高兴，因为它的宝宝小雨点长大了，要独立了，要出门了。小雨点出门干什么，它要去哪里呢？
３、（出示雨点儿飘落）看，小雨点儿从云彩妈妈那飘落下来了。（出示“飘落”二字）你是怎样记住这两个字的？它轻轻地，慢慢地落下来，谁能用动作来表演一下。（指名表演）你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词吗？（树叶、雪花、羽毛等）谁能用“飘落”说一句话吗？
４、落下的雨点儿可真多，咱们来数数，一颗，两颗……雨点儿可真多，不知道有多少，怎么数都数（引导学生说出数不清，出示“数不清”）你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶）
5、雨点儿落到了半空中，（出示“半空”）你怎么记住半空？一颗大雨点儿和一颗小雨点儿见面了。听！它们在说话呢！（课件出示雨点儿对话，课件出示“地方”）大雨点问小雨点什么呀？（出示“问”）（你要到哪里去？）
小雨点是怎么回答的？（出事“回答”）（我要到有花有草的地方）
小雨点还问了大雨点想去哪里，它是怎么问的呢？（你呢？）大雨点想去哪里呢？一起说（没有花没有草的地方）
6、大雨点儿和小雨点说得多好呀，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，老师有个建议，想和你们一起学着雨点儿说话，我来当大雨点儿，你们当小雨点，好吗？（师生合作）同桌两个小伙伴一个当大雨点，一个当小雨点，自己也练一练。（指名带头饰表演）
7、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示）有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了！没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。（课件同时播放音乐《小雨沙沙》）
三、复*生字
１、雨点儿到过的地方，花儿真美丽，来，咱们一起来欣赏一下这些美丽的花朵，用最美的声音读出花上的生字宝宝吧。
2、开火车
四、课间律动
这些花儿真美丽，花儿真要谢谢小雨点。看，蜜蜂蝴蝶也被吸引过来了，它们又唱起动听的歌。（播放《小雨沙沙》，学生齐唱）
五、指导朗读课文
1、学生自渎。小雨点给我们带来了动听的故事。一位作者把这个故事写成了一篇非常优美的文章，同学们赶紧来读一读吧。（学生自由拼读）
2、学生数数课文有几个自然段。
3、你最喜欢哪一段？美美地读出来。
4、指名朗读第一自然段。
5、分组读2、3、4段
课文中第二、三、四自然段也特别有意思，我们来分组读一读吧！
6、听了小朋友们朗读，肖老师也想读一读了，老师来读读第5段，同学们一边听，一边思考下面的问题：大雨点到过的地方有什么变化？小雨点到过的地方有什么变化？（学生找出来读一读）
六、拓展
这一切都是谁的功劳？如果你是小花或者是小草，你想对雨点儿说些什么？为什么要感谢他们呢？雨点儿又会说些什么呢？（对话练*）
七、齐读课文，提出希望
让我们捧起书，一起把这篇课文读一读，感谢雨点儿给我们带来了生命！（学生齐读课文）
雨点儿要回到云妈妈的怀抱了，临走前他们还有一个心愿，听听它怎么说的：小朋友们，我不在的时候，你们一定要记着常给身边的花草浇水哦，这样它们才会快快长大。我们行动起来，好吗？
小雨点给我们提出了希望，我们要爱护身边的花草树木，你们能做到吗？
一、说教材：
《雨点儿》是人教版小学语文实验教科书一年级上册第六组中的一篇科学童话。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
本课教学需要两课时，我所说的是第一课时。
二、说教学目标
1、知识与技能目标：认识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁 3 个偏旁，读准多音字“数”的字音；会写“问、有”等 5 个字。
2、过程与方法目标： 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。在语言环境中恰当地运用生字。
3、情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化，激发学生热爱自然的感情。
三、说教学重点、难点
教学重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。
教学难点：分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿；在语言环境中恰当地运用生字。
四、说教法学法
（一）说教法：在本课的教学中，我将采用以下几种教学方法：
1、直观演示法：利用多媒体课件，让学生感受到雨点儿的可爱。
2、朗读感悟法：采用齐读、指读、分角色朗读等多种形式的读，让学生在读中理解课文内容。
3、情景教学法：创设情境，让学生在情境中感知、理解课文内容和所表达的思想感情。
（二）说学情、学法：一年级的学生经过三个多月的学*，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学*，指导学生采取多读多想自主学*、合作探究的方法。
五、说教学过程
根据本课的教学目标和教学重难点及学生的特点，我将从以下四个环节进行本课的教学：
（一）、激趣导入，揭示课题
（二）、初读课文，感知内容
（三）、 联系生活，巧妙识字
（四）、读通句子，理解词语
（五）、指导书写，教师总结
（六）、布置作业
六、说板书设计
8.雨点儿
大雨点儿（图片） 小雨点儿（图片）
↓ ↓
无花无草 有花有草
【设计意图：结合一年级学生的特点，用图片与文字结合的方式，将本课的内容概括出来，让学生一下子就能明白文章的主要内容，激发学生学*的积极性。】
教学目标
1、认识2个生字，会写“方、半、巴”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水和植物生长的密切关系。
课前准备
1、了解天上为什么会下雨。
2、投影。
教学时间
2课时
第一课时
一、谜语揭题。
1、师：咱们一起来猜个谜语：、
千条线，万条线，落到水里看不见。对了谜底就是“雨点儿”（板书课题）。
2、生读课题两遍，注意儿化音的读法。
3、大家见过什么样的雨呢？
二、初读课文。
师：有一天，一滴大雨点遇到一滴小雨点，你们想知道它们说些什么话吗？
1、师范读课文。
2、生自读课文，画出读音有困难的地方。
3、请学生分小节读文，师生帮助正音。
4、同桌两人一起读文，互相帮助正音。
三、生字书写。
师：大家读得很不错，但不知道是不是也能把字写好？
1、师范写“方”字
2、生试写。
3、范例讲评。
4、自己试写“半”字
四、布置作业。
第二课时
一、生字复*引入。
1、还记得上节课咱们写了哪些字吗？
2、再认真观察，要想写好“巴”字，该注意哪些地方呢？
3、师范写。
4、生试写。
5、同桌点评。
二、品读课文。
1、大家的字都写得很棒，那你还记得课文里头发生了件什么事吗？
2、出示投影：请一个小朋友用说故事片的形式来表达。
3、教师也想来试试，你们能给我个机会吗？
4、师范读，请生评价。
5、我想请同学们来挑战我，谁愿意来试试？
6、同桌分角色读文，叙述部分两个齐读。
7、同桌合作参与朗读挑战。
三、拓展训练。
1、你能学着再说几个句子吗？
出示：雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出去。
2、自由矗立说。
四、布置作业。
板书设计
雨点儿
飘落
花更红，草更绿
教学小结：
本课是一篇科学童话。通过天上大雨点儿和小雨点儿的对话。告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。为了引导学生感悟雨水与植物生长的密切关系。让学生看课外书或请教爸爸妈妈了解一下雨水的作用。然后让学生说说雨水还给谁带来了好处。仿照课文练*说话，增加课外知识，和增强语言表达能力。
