《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)

《黄河是怎样变化的》说课稿1

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学*材料。

　　课文先写黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的摇篮；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2.教学重点

　　了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.

　　3.教学难点

　　根据小组研究主题，学*课文的写作方法，制作电子文稿。

　　二、说目标

　　信息的浪潮*卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向网络教学过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：

　　认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的`关系，科学治理黄河的方案。

　　能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学*，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。

　　情感目标：通过电子简报的制作，让学生充分体验网络学*的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学*课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。

　　三、说教法

　　情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。

　　任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学*目标。

　　演示法：通过地上悬河形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。

　　讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。

　　四、说学法

　　协作式学*方法：由于学生的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学*。

　　探究性学*方法：提出要求，由学生采用探究性学*方法，自己设计、解决，从而达到复*巩固、拓展延伸的目的。

　　讨论、总结学*法：通过讨论、总结归纳和思考练*，让学生对已有的知识活学活用，自己创作出新颖别致的电子文稿。

　　五、说媒体

　　本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学*工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的黄河是怎样变化的微型网站。网站结构示意图如下：

　　六、说设计

　　1.情景导入初读课文

　　首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的形式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出黄河变了，它是怎样变的呢？学生在教师的引导带着疑问，点击课文，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学*奠定基础.

　　2.精读课文加深理解

　　在初读课文的基础上，教师以任务驱动为教学的出发点，让学生进入学*辅导区。学生根据学*的内容和要求、自己的学*能力，有步骤地、有选择地自主学*。抓住黄河是中华民族的摇篮、黄河是一条多灾多难的祸河、破坏森林是不折不扣的自杀行为等含义深刻的句子，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3.呈现任务拓展延伸

　　课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学*过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用任务驱动式教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学生自主协作学*的能力和创新意识。在精读课文的基础上，提出以下读写要求：

　　（1）阅读课文后，写出自己学*后的真实感受和学*后不能解决的问题，在讨论区发表。

　　（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学*小组。

　　（3）根据研究主题，自主查阅学*资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。

　　这组富于创造性的学*任务，把学生学*的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。

　　4.筛选整理制作文稿

　　根据自主构建的读写框架，指导学生进入网站的学*资源库，自由选择学*方式：或通过文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料收集完毕，学*课文写作方法，抓住事物之间的联系，通过小组的协作交流，把收集的资料整合在一起，共同制作图文并茂的电子简报。

　　学生在分组协商制作文稿时，教师则通过主控台对学生的学*过程实施监控，针对学生在学*过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。

　　5.成果展示作品评价

　　展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在作品展示区展示，极大调动了学生学*的积极性。对于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，肯定成绩的同时应对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。

　　6.延伸课外网上交流

　　浓厚的学*兴趣，高昂的学*激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与黄河，中华民族的摇篮、保护母亲河、保护环境，从我做起等专题讨论。

　　七、说板书

　　黄河是怎样变化的

　　变化过程

　　变化原因治理方案

　　水土流失摇篮合理规划

　　人为破坏祸河修筑水利

　　保护母亲河保护大自然

　　通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的摇篮因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的祸河；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生保护母亲河、保护大自然的思想感情。

　　八、说小结

　　网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学*的合作者、学*过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是放任自流，会导致语文课成为上网课。

《黄河是怎样变化的》说课稿2

　　说教材：

　　1、教材分析

　　《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学*材料。

　　课文先写黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2、教学重点

　　了解黄河变化的过程、原因及治理的方案

　　3、教学难点

　　根据小组讨论主题，学*课文的写作方法。

　　说目标：

　　认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。

　　能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学*，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。

　　情感目标：通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学*课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。

　　说教法：

　　情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的图片对比,引出课题。

　　任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学*目标。

　　讨论法：组织学生进行交流，调动全体学生参与。

　　说学法：

　　协作式学*方法：由于学生的基础不同，好中差结合分组讨论，便于交流合作，协作学*。

　　探究性学*方法：提出要求，由学生采用探究性学*方法，自己设计、解决，从而达到复*巩固、拓展延伸的目的。

　　讨论、总结学*法：通过讨论、总结归纳和思考练*，让学生对已有的知识活学活用。

　　说媒体：

　　本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能多媒体计算机为学*工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、等多种形式的“黄河是怎样变化的”幻灯片。

　　说过程：

　　1、情景导入初读课文

　　首先展示黄河及黄河流域的图片，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。我们美丽的循化就在黄河沿岸”激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出“黄河变了，它是怎样变的呢？”学生在教师的引导带着疑问，点击“课文”，让学生在听读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学*奠定基础、

　　2、精读课文加深理解

　　在初读课文的基础上，教师以“任务驱动”为教学的出发点，让学生进入“学*辅导区”。学生根据学*的内容和要求、自己的学*能力，有步骤地、有选择地自主学*。抓住“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等含义深刻的句子，通过聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、呈现任务拓展延伸

　　课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止。提出以下读写要求：

　　（1）阅读课文后，写出自己学*后的真实感受和学*后不能解决的问题，在讨论区发表。

　　（2）选择一个你感兴趣的主题作为讨论方向，与其他同学交流，并成立一个学*小组。

　　这组富于创造性的学*任务，把学生学*的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。

　　4、筛选整理制作文稿

　　根据自主构建的读写框架，指导学生进入自由选择学*方式，在学*过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中提高了阅读写作能力。

　　说板书

　　黄河是怎样变化的

　　变化过程

　　变化原因治理方案

　　水土流失摇篮合理规划

　　人为破坏祸河修筑水利

　　保护母亲河保护大自然

　　通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的“摇篮”因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的“祸河”；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生“保护母亲河”、“保护大自然”的思想感情。

　　说小结

　　语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学*的合作者、学*过程的引导者、交流讨论的组织者。

《黄河是怎样变化的》说课稿3

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学*材料。

　　课文先写黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的摇篮；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2.教学重点

　　了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.

　　3.教学难点

　　根据小组研究主题，学*课文的写作方法，制作电子文稿。

　　二、说目标

　　信息的浪潮*卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向网络教学过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：

　　认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。

　　能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学*，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。

　　情感目标：通过电子简报的制作，让学生充分体验网络学*的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学*课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。

　　三、说教法

　　情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。

　　任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学*目标。

　　演示法：通过地上悬河形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。

　　讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。

　　四、说学法

　　协作式学*方法：由于学生的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学*。

　　探究性学*方法：提出要求，由学生采用探究性学*方法，自己设计、解决，从而达到复*巩固、拓展延伸的目的。

　　讨论、总结学*法：通过讨论、总结归纳和思考练*，让学生对已有的知识活学活用，自己创作出新颖别致的电子文稿。

　　五、说媒体

　　本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学*工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的黄河是怎样变化的微型网站。网站结构示意图如下：

　　六、说设计

　　1.情景导入初读课文

　　首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的形式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出黄河变了，它是怎样变的呢？学生在教师的引导带着疑问，点击课文，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学*奠定基础.

　　2.精读课文加深理解

　　在初读课文的基础上，教师以任务驱动为教学的出发点，让学生进入学*辅导区。学生根据学*的内容和要求、自己的学*能力，有步骤地、有选择地自主学*。抓住黄河是中华民族的摇篮、黄河是一条多灾多难的祸河、破坏森林是不折不扣的自杀行为等含义深刻的句子，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3.呈现任务拓展延伸

　　课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学*过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用任务驱动式教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学生自主协作学*的能力和创新意识。在精读课文的基础上，提出以下读写要求：

　　（1）阅读课文后，写出自己学*后的真实感受和学*后不能解决的问题，在讨论区发表。

　　（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学*小组。

　　（3）根据研究主题，自主查阅学*资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。

　　这组富于创造性的学*任务，把学生学*的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。

　　4.筛选整理制作文稿

　　根据自主构建的读写框架，指导学生进入网站的学*资源库，自由选择学*方式：或通过文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料收集完毕，学*课文写作方法，抓住事物之间的联系，通过小组的协作交流，把收集的资料整合在一起，共同制作图文并茂的电子简报。

　　学生在分组协商制作文稿时，教师则通过主控台对学生的学*过程实施监控，针对学生在学*过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。

　　5.成果展示作品评价

　　展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在作品展示区展示，极大调动了学生学*的积极性。对于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，肯定成绩的同时应对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。

　　6.延伸课外网上交流

　　浓厚的学*兴趣，高昂的学*激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与黄河，中华民族的摇篮、保护母亲河、保护环境，从我做起等专题讨论。

　　七、说板书

　　黄河是怎样变化的

　　变化过程

　　变化原因治理方案

　　水土流失摇篮合理规划

　　人为破坏祸河修筑水利

　　保护母亲河保护大自然

　　通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的摇篮因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的祸河；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的.梦想一定能成为现实。由此激发学生保护母亲河、保护大自然的思想感情。

　　八、说小结

　　网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学*的合作者、学*过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是放任自流，会导致语文课成为上网课。

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)扩展阅读

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)（扩展1）

——《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)

《黄河是怎样变化的》说课稿1

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学*材料。

　　课文先写黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的摇篮；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2.教学重点

　　了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.

　　3.教学难点

　　根据小组研究主题，学*课文的写作方法，制作电子文稿。

　　二、说目标

　　信息的浪潮*卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向网络教学过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：

　　认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。

　　能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学*，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。

　　情感目标：通过电子简报的制作，让学生充分体验网络学*的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学*课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。

　　三、说教法

　　情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。

　　任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学*目标。

　　演示法：通过地上悬河形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。

　　讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。

　　四、说学法

　　协作式学*方法：由于学生的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学*。

　　探究性学*方法：提出要求，由学生采用探究性学*方法，自己设计、解决，从而达到复*巩固、拓展延伸的目的。

　　讨论、总结学*法：通过讨论、总结归纳和思考练*，让学生对已有的知识活学活用，自己创作出新颖别致的电子文稿。

　　五、说媒体

　　本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学*工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的黄河是怎样变化的微型网站。网站结构示意图如下：

　　六、说设计

　　1.情景导入初读课文

　　首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的形式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出黄河变了，它是怎样变的呢？学生在教师的引导带着疑问，点击课文，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学*奠定基础.

　　2.精读课文加深理解

　　在初读课文的基础上，教师以任务驱动为教学的出发点，让学生进入学*辅导区。学生根据学*的内容和要求、自己的学*能力，有步骤地、有选择地自主学*。抓住黄河是中华民族的摇篮、黄河是一条多灾多难的祸河、破坏森林是不折不扣的自杀行为等含义深刻的句子，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3.呈现任务拓展延伸

　　课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学*过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用任务驱动式教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学生自主协作学*的能力和创新意识。在精读课文的基础上，提出以下读写要求：

　　（1）阅读课文后，写出自己学*后的真实感受和学*后不能解决的问题，在讨论区发表。

　　（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学*小组。

　　（3）根据研究主题，自主查阅学*资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。

　　这组富于创造性的学*任务，把学生学*的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。

　　4.筛选整理制作文稿

　　根据自主构建的读写框架，指导学生进入网站的学*资源库，自由选择学*方式：或通过文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料收集完毕，学*课文写作方法，抓住事物之间的联系，通过小组的协作交流，把收集的资料整合在一起，共同制作图文并茂的`电子简报。

　　学生在分组协商制作文稿时，教师则通过主控台对学生的学*过程实施监控，针对学生在学*过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。

　　5.成果展示作品评价

　　展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在作品展示区展示，极大调动了学生学*的积极性。对于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，肯定成绩的同时应对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。

　　6.延伸课外网上交流

　　浓厚的学*兴趣，高昂的学*激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与黄河，中华民族的摇篮、保护母亲河、保护环境，从我做起等专题讨论。

　　七、说板书

　　黄河是怎样变化的

　　变化过程

　　变化原因治理方案

　　水土流失摇篮合理规划

　　人为破坏祸河修筑水利

　　保护母亲河保护大自然

　　通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的摇篮因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的祸河；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生保护母亲河、保护大自然的思想感情。

　　八、说小结

　　网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学*的合作者、学*过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是放任自流，会导致语文课成为上网课。

《黄河是怎样变化的》说课稿2

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学*材料。

　　课文先写黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的摇篮；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2.教学重点

　　了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.

　　3.教学难点

　　根据小组研究主题，学*课文的写作方法，制作电子文稿。

　　二、说目标

　　信息的浪潮*卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向网络教学过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：

　　认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的`关系，科学治理黄河的方案。

　　能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学*，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。

　　情感目标：通过电子简报的制作，让学生充分体验网络学*的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学*课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。

　　三、说教法

　　情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。

　　任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学*目标。

　　演示法：通过地上悬河形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。

　　讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。

　　四、说学法

　　协作式学*方法：由于学生的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学*。

　　探究性学*方法：提出要求，由学生采用探究性学*方法，自己设计、解决，从而达到复*巩固、拓展延伸的目的。

　　讨论、总结学*法：通过讨论、总结归纳和思考练*，让学生对已有的知识活学活用，自己创作出新颖别致的电子文稿。

　　五、说媒体

　　本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学*工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的黄河是怎样变化的微型网站。网站结构示意图如下：

　　六、说设计

　　1.情景导入初读课文

　　首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的形式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出黄河变了，它是怎样变的呢？学生在教师的引导带着疑问，点击课文，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学*奠定基础.

　　2.精读课文加深理解

　　在初读课文的基础上，教师以任务驱动为教学的出发点，让学生进入学*辅导区。学生根据学*的内容和要求、自己的学*能力，有步骤地、有选择地自主学*。抓住黄河是中华民族的摇篮、黄河是一条多灾多难的祸河、破坏森林是不折不扣的自杀行为等含义深刻的句子，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3.呈现任务拓展延伸

　　课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学*过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用任务驱动式教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学生自主协作学*的能力和创新意识。在精读课文的基础上，提出以下读写要求：

　　（1）阅读课文后，写出自己学*后的真实感受和学*后不能解决的问题，在讨论区发表。

　　（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学*小组。

　　（3）根据研究主题，自主查阅学*资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。

　　这组富于创造性的学*任务，把学生学*的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。

　　4.筛选整理制作文稿

　　根据自主构建的读写框架，指导学生进入网站的学*资源库，自由选择学*方式：或通过文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料收集完毕，学*课文写作方法，抓住事物之间的联系，通过小组的协作交流，把收集的资料整合在一起，共同制作图文并茂的电子简报。

　　学生在分组协商制作文稿时，教师则通过主控台对学生的学*过程实施监控，针对学生在学*过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。

　　5.成果展示作品评价

　　展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在作品展示区展示，极大调动了学生学*的积极性。对于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，肯定成绩的同时应对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。

　　6.延伸课外网上交流

　　浓厚的学*兴趣，高昂的学*激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与黄河，中华民族的摇篮、保护母亲河、保护环境，从我做起等专题讨论。

　　七、说板书

　　黄河是怎样变化的

　　变化过程

　　变化原因治理方案

　　水土流失摇篮合理规划

　　人为破坏祸河修筑水利

　　保护母亲河保护大自然

　　通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的摇篮因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的祸河；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生保护母亲河、保护大自然的思想感情。

　　八、说小结

　　网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学*的合作者、学*过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是放任自流，会导致语文课成为上网课。

《黄河是怎样变化的》说课稿3

　　说教材：

　　1、教材分析

　　《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学*材料。

　　课文先写黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2、教学重点

　　了解黄河变化的过程、原因及治理的方案

　　3、教学难点

　　根据小组讨论主题，学*课文的写作方法。

　　说目标：

　　认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。

　　能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学*，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。

　　情感目标：通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学*课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。

　　说教法：

　　情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的图片对比,引出课题。

　　任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学*目标。

　　讨论法：组织学生进行交流，调动全体学生参与。

　　说学法：

　　协作式学*方法：由于学生的基础不同，好中差结合分组讨论，便于交流合作，协作学*。

　　探究性学*方法：提出要求，由学生采用探究性学*方法，自己设计、解决，从而达到复*巩固、拓展延伸的目的。

　　讨论、总结学*法：通过讨论、总结归纳和思考练*，让学生对已有的知识活学活用。

　　说媒体：

　　本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能多媒体计算机为学*工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、等多种形式的“黄河是怎样变化的”幻灯片。

　　说过程：

　　1、情景导入初读课文

　　首先展示黄河及黄河流域的图片，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。我们美丽的循化就在黄河沿岸”激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出“黄河变了，它是怎样变的呢？”学生在教师的引导带着疑问，点击“课文”，让学生在听读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学*奠定基础、

　　2、精读课文加深理解

　　在初读课文的基础上，教师以“任务驱动”为教学的出发点，让学生进入“学*辅导区”。学生根据学*的内容和要求、自己的学*能力，有步骤地、有选择地自主学*。抓住“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等含义深刻的句子，通过聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3、呈现任务拓展延伸

　　课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止。提出以下读写要求：

　　（1）阅读课文后，写出自己学*后的真实感受和学*后不能解决的问题，在讨论区发表。

　　（2）选择一个你感兴趣的主题作为讨论方向，与其他同学交流，并成立一个学*小组。

　　这组富于创造性的学*任务，把学生学*的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。

　　4、筛选整理制作文稿

　　根据自主构建的读写框架，指导学生进入自由选择学*方式，在学*过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中提高了阅读写作能力。

　　说板书

　　黄河是怎样变化的

　　变化过程

　　变化原因治理方案

　　水土流失摇篮合理规划

　　人为破坏祸河修筑水利

　　保护母亲河保护大自然

　　通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的“摇篮”因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的“祸河”；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生“保护母亲河”、“保护大自然”的思想感情。

　　说小结

　　语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学*的合作者、学*过程的引导者、交流讨论的组织者。

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)（扩展2）

——《黄河是怎样变化的》教学反思 (菁华9篇)

《黄河是怎样变化的》教学反思1

　　这是一篇略读课文——《黄河是怎样变化的》，一课时讲完。课前，小刘把教案拿给我，一切都按我要求的步骤——教材分析、教学目标、重点难点……详细地写出来了。教学过程缜密，重点难点突出，一定经过了深入的研究。可能是研究得太透彻了吧，教学内容比较多。课文越读越长，教案越写越短，这就是备课的境界吧。我把教案和课件进行了修改并告诉她怎样把握重点、如何上好这堂课等等。小刘第二次上课了，领会得很快，讲课也没有了紧张感，课堂上表现得更优秀。

　　本堂课值得借鉴的优点：

　　1.每一次学生的自主学*都有任务，展示在课件上，使学生有目标的去自主学*。例如：注意正确的读书姿势，这点做的很好，可以看出学生刻意去改变自己的读书姿势了。

　　2.对学生评价及时，更有针对性。在以后评价的时候可以更加具体的针对：“你读书这么好一定下了很大功夫。”如果学生说：“老师，我才读了一遍。”老师可以说：“才读一遍就这么好了，说明你很有基础，可见*时做的很好，下了很大功夫，也是很值得赞扬的。”这时学生就会产生自信，从而会更加努力。

　　3.把需要注意的生字生词标亮，比较醒目，也引起学生们的注意。

　　4.无论什么时候，在上课前都说一声“上课”，这样做会使学生尽快从课堂外走进课堂内，集中注意力上课；上课前主动和学生们互动交流，夸学生们有精神，精气神很足等使得学生会更加充满精神。

　　5.本堂课的生字生词处理得较好，能准确把握住学生的学*特点来进行教学，对难理解的字多加学*和重复，运用多种形式学*生字词并在课件上用田字格呈现生字，帮助学生正确认识生字的结构等。

《黄河是怎样变化的》教学反思2

　　《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文。课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因;最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，以此告诉人们要保护生态环境。

　　因为本课是略读课文，要求学生粗知文章大意，课堂上只要抓住重点、帮助学生理解即可，词语的理解不作为要求。课堂上要进一步放手让学生以自学的方式、联系自己查找的资料独立完成“黄河发生了怎样的变化及变化的原因”等内容的梳理，充分体现了略读教学在教学方法上的要求，更要放手，要让学生运用精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。在教学设计中，我运用默读，朗读等读书方法，让他们自主学*，质疑探究，促进其思考和理解。这是培养自学能力，语感和表情达意的重要手段。在教学过程中，教师只是学生学*的指导者，学*交流的组织者，学*兴趣的激励者。

　　本篇文章的教学，存在一些不足。在教学中，虽然给学生自主学*的时间，但仍然不敢大胆放手，老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。课文内容的学*始终离不开词句，只有抓住了关键的词语，深入体会，才能更深层次的理解文章内涵，本节课的教学中虽然也注意了，但只是“蜻蜓点水 ”，如在教学黄河是一条祸河时，只抓住了一些数字，而没有抓住“决口”“改道”等词语，没给学生讲清楚，学生自然也就体会不到它的危害性。

《黄河是怎样变化的》教学反思3

　　本文是一篇略读课文，文章介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。叶圣陶先生提出“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”

　　教学本课时，我让学生阅读阅读提示的内容，并标出提示的要求。很快学生就找到了学*这篇课文的引领全文学*的思考题：1.这篇课文又给了我们怎样的提示?2.说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么?然后我引导学生总结那就是“变化”。出示屏幕:变化前是什么样的？变化后是什么样的？变化的原因是什么？怎样治理黄河?带着这些问题让学生自读课文.

　　在学生的交流中发现,学生找出有关语句并不难,而要真正理解则需要教师适当的点拨引导。于是在感悟黄河是“摇篮”方面,我通过图片让学生感受到黄河曾经的美并把自己的感悟以朗读表现出来;在理解“祸河”方面,引导他们理解“悬河”“沉积”等词语和抓住一系列数字感受到黄河给*人民带来的苦难;在黄河发生变化的原因之二---人为原因方面,让学生通过老师的板书形成恶性循环链加以理解;在讲“治理方案”时，我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用，使学生加深了对植树造林的重要性的认识，还让学生说说有没有更好的方法。然后链接资料袋的内容以及与身边的珠江和火炉山联系起来,引发生活的体验,激发内心的情感,把抽象的环保意识转变为实在的环保行为.通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。最后结合说明文的特点渗透写作方法，培养写作能力,“列数字”、“打比方”、“作比较”是说明文常用的几种表达方法,说明这种写作方法的优点，以使今后学生在写说明文时也能够会运用这几种写作方法，提高学生的写作能力.

　　本篇文章的教学，虽然有成功之处，但也存在许多不足。我在某些环节还是放不开手, 使学生无法尽情在课堂中展示自己。

《黄河是怎样变化的》教学反思4

　　这是一篇说明文体裁的独立阅读课文，也是中年级学生新接触的一种新的写作体裁。课初，我让学生读课题，围绕课题提问。学生说出黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结 “变化”：变化前是什么样的？变化后是什么样的？为什么而变化？带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。课文理解到这已经很好了，但我没有就此停止，而是让学生再去细细读文：课文中例举了很多的数目字，请同学们关注到这些数目字，你从中体会到了什么？通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的——*20xx年间竟决口1500多次，改道26次，真是让*百姓叫苦不迭；黄河如果不治理，它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出*农田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被严重的侵蚀——每年每*方公里就有4000吨宝贵的`土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。又利用课件，观看图片，让学生进一步感受黄河发生的巨大变化，这一系列的数字，图片资料都表明：治理黄河势在必行。在讲“治理措施”时，除了专家的治理方案，还让学生说说有没有更好的方法。

　　本篇文章的教学，虽然有成功之处，但也存在许多不足。在教学中，虽然给学生了自主学*的时间，但仍然不敢放手，不能随机应变，老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。但学生对问题的理解又是让人难以预料的，所以课堂上会出现教学思路混乱，一个问题重复讲的现象。课文内容的学*始终离不开词句，只有抓住了关键的词语，深入体会，才能更深层次的理解文章内涵，本节课的教学中虽然也注意了，但只是“蜻蜓点水 ”，如在教学黄河是一条祸河时，只抓住了一些数字，而没有抓住“决口”“改道”等词语，在讲解悬河时，虽然用了课件，但没给学生讲清楚，学生自然也就体会不到它的危害性。语文的教学，不仅要让学生读懂内容，还要让学生弄清作者用什么方法写的，本节课教学忽略了这一问题。

　　语文教学既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。本节课的教学不足之处很多，成功之处甚少，在今后的教学中，要不断地总结经验，多像别人请教学*，不断地提高自己的教学水*。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学*方法，恰当地运用媒体资源，提高学生的阅读理解、综合能力，为今后的学*打下良好的基础。

《黄河是怎样变化的》教学反思5

　　《黄河是怎样变化的》这篇课文是一篇说明文体裁的略读课文，也是中年级学生新接触的一种新的写作体裁。文章介绍了黄河变化的过程、黄河变化的原因以及黄河治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给*人民带来了深重的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。全文从叙写的内容上看，文字浅显易懂，但是黄河对于我们学校的孩子来说是非常陌生的，因为他们从来没有亲眼看见过黄河那雄伟的`气势，也从没有亲耳听到过那波涛澎湃的浪涛声，有的只是从电视或课本中了解到一点点有关黄河的史料。基于此，在教学中教师不但要让枯燥、乏味的文字变成学生愿学、乐学的素材，而且要让学生了解它的历史和现状，唤起他们保护大自然、保护母亲河的爱心

　　课初，我先给学生介绍了一些有关黄河的资料并出示了几张黄河的图片，让他们对黄河有一些初步的了解，然后让学生阅读课文的阅读提示的内容，并标出提示的要求。很快学生就找到了两个问题：1.这篇课文又给了我们怎样的启示? 2.说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么? 然后我引导学生总结那就是“变化”。出示屏幕: 黄河变化前是什么样的？黄河变化后是什么样的？黄河变化的原因是什么？怎样治理黄河?带着这些问题让学生自读课文.。

　　给学生充分地阅读时间后再让他们相互交流。在学生的交流中发现,学生找出有关语句并不难,而要真正理解则需要教师适当的点拨引导。于是在感悟黄河是“摇篮”方面,我通过出示“昔日的黄河”图片让学生感受到黄河曾经的美，并把自己的感悟以朗读形式表现出来;在理解“祸河”方面,我通过引导他们理解“悬河”“沉积”等词语和抓住一系列数字来感受黄河给*人民带来的苦难（例如，在讲解“悬河”这个词时我采用直观实验的方法：先在一个准备好的容器道具里面装适量的水，然后不断地往里面加入准备好的泥沙，让学生观察容器里面的水的变化，直至“黄河”决口。不光如此，课文中还例举了很多的数字，我让学生关注到这些数字，并让他们说说从中体会到了什么？通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的——*2000年间竟决口1500多次，改道26次，真是让*百姓叫苦不迭。）；在讲解黄河发生变化的原因之二——人为原因方面,让学生通过仔细观察老师的板书（形成恶性循环链）加以理解;在讲“治理方案”时，我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用，使学生加深了对植树造林的重要性的认识，还让学生说说有没有更好的方法。然后链接资料袋的内容以及与身边的小河和池塘联系起来，引发生活的体验，激发他们内心的情感，把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。在交谈中，有的同学说把自己的零用钱捐出去；有的同学说植树节要去黄河边上植树；还有的同学说我要好好学*，将来去治理黄河。

　　另外，我还结合我们周边的情况设计了一个留言板：如果我们身边的池塘环境受到了污染，你会怎么做？让学生自由畅谈，让学生认识到环保就在自己身边，要从自己做起，真正提高环保意识。

　　语文教育既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学*方法，提高学生的阅读理解、综合能力，为高年级的学*打下良好的基础。因此，在最后一个环节我结合说明文的特点渗透写作方法，培养学生的写作能力。文中运用了“列数字”、“打比方”、“作比较”这几种说明方法，而这也是说明文中常用的几种表达方法，然后结合课文说明这几种写作方法的优点，以使今后学生在写说明文时也能够会运用这几种说明方法，提高学生的写作能力.

　　本篇文章的教学，是学校安排的一节公开课。同事们在评课的时候谈到这节课上的亮点有两处：一是，直观演示讲解“悬河”这个词生动形象；一是，采用分组教学的方式新颖独特。不过虽有成功之处，但也存在许多不足。第一，我在某些环节还是放不开手,，使学生无法尽情在课堂中展示自己。例如，教学伊始的黄河简介，我应该让学生课前自己去搜集有关资料以便上课时展示出来，然后我在归纳总结一下，而不是直接给他们介绍；另外，这篇课文一共有四方面的内容——黄河变化以前是什么样的？黄河变化以后是什么样的？黄河变化的原因是什么？怎样治理黄河?这里我应该让学生自己去归纳，而不是我直接就把它们出示在大屏幕上：第二，在讲这四个知识点的时候，我采取的是分组合作学*的方式。针对这四点我把全班分成四个小组，每个小组学*一部分的内容，学生在反馈的时候同事们发现一个现象，即当有的组在反馈的时候，别的组的同学并没有充当听众的角色，而是你学你的，我玩我的。针对这一现象，评课老师指出——在学生反馈之前，我可以以比赛的形式展开教学，这样做便可以大大提高了学生的学*兴趣，使每一个学生都认真的参于学*的氛围中来。听了同事们的点评，我感觉自己确实存在许多的不足。在今后的教学生涯中我一定会不断的反思自己，努力钻研教材，使自己的教学水*得到进一步的提高。

《黄河是怎样变化的》教学反思6

　　课文介绍了黄河变化的原因及演变的过程，告诉人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。这是一篇独立阅读课文，我引导学生先总结学*“怎样读懂一篇课文”的方法，并编成顺口溜：“一读明大意，二读悟情感，三读品语句，四读受启发，五读懂迁移”。放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。

　　把握重点时让学生带着课后问题“根据课文内容，归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因，再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落，用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解．让学生带着问题读课文最后一段，并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。通过抓重点词、句的读议，使学生加深对课文重点内容的理解。

　　在交流讨论环节，我播放了相关的网络视频，让孩子们体会到：黄河的变化给我们的教育是惨重的，给我们的反思是深沉的。引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子，说说怎样才能保护好大自然，激起同学们强烈的、自觉的环保意识，以及民族的忧患意识。

《黄河是怎样变化的》教学反思7

　　《黄河是怎样变化的》是一篇说明体裁的略读课文，学生对课文内容感兴趣，但对于黄河还是比较陌生的，课文中关于河流方面的专业术语较多，不容易理解。课文的重难点是了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。为了让学生理解课文中难理解的词语，突出重难点，我精心设计了字词训练，选择了黄河昔日的图片及变化后的图片。但由于没有考虑到学生的实际情况，因此出现了许多问题，导致教学内容没有完成。

　　1.检查会认的生字时，可以直接去掉拼音读，然后注音。这样可以节省时间。

　　2.检查词语理解时，可以挑一些有代表性的词语，比如“流域、悬河”，没有必要出示所有的词语。

　　3.在引导学生概括课文主要内容时，可以引导学生逐段说，这样再引导学生将各部分内容连起来，学生易于理解。还可以在导入新课后，让学生质疑课题，教师进行梳理，最后提出三个问题：黄河发生了怎样的变化？变化的原因是什么？如何治理黄河？这样学生解决了这些问题也就了解了课文的主要内容。概括课文主要内容这一环节可以略去，就可以省不少时间。

　　4.引导学生体会黄河的变化时，让学生在指定的段落寻找句子，体会。学生不至于再从头到尾读一遍课文。

　　5.在学生初步了解了课文内容以后，让学生分组学*，一个小组学*黄河发生的变化，一个小组学*黄河产生变化的原因，另一个小组学*科学家如何治理黄河，最后再汇报交流。这样既可以节省时间更调动了学生学*的积极性。

　　在以后设计教学时一定要深入钻研教材，了解学生。避免出现类似的问题。

《黄河是怎样变化的》教学反思8

　　教材分析：

　　《黄河是怎样变化的》一课是九年义务教育六年制小学教科书第九册语文最后一篇选学文章，自古以来，黄河具有“中华民族的摇篮”、“母亲河”之称，然而，本文却一字未提它的益处，反而将其在*两千年间的“祸害”以数据的形式展现在文中（如“决口一千五百多次”、“改道二十六次”），为什么呢？文章以此为切口，展开分析，查找原因，最终得出是人们的乱垦滥伐使得黄河变成了一条多灾多难的祸河，其意无非在告诫人们：要珍惜水土、爱惜家园，同时，也以此来鞭策学生，使他们从小懂得水土流失严重的原因，从而培养他们从小养成热爱祖国大好河山的高尚情操。下边，本人从教学目标、教学方法、教学程序以及文章小结等方面进行说课：

　　目标方面：

　　针对本文的内容实际，本人以“黄河发生变化的原因——治理黄河的方案——培养学生从小懂得珍惜水土资源和热爱祖国大好河山的意识”为主线作出目标教学，此目的在于使学生通过目标展示，明了本节课所要学*的内容范围；

　　教法方面：

　　对本文的教学我采用的是目标教学法，即：课前先给出教学目标，继而按所定目标进行逐步渐进；

　　程序方面：

　　本文是一篇具有一定教育意义的说理文章，其目的在于使学生从小懂得盲目开荒毁林给水土资源带来的严重破坏以及对人们生活环境的恶劣影响，以此熏陶学生，使他们从小产生保护水土、保护大自然、保护家园的意识，根据这一主题，我是这样设计教学程序的：

　　一、创设情境 导入新课

　　让学生上台抽名称卡，将所抽到的卡片介绍给大家，这几位同学介绍得真棒，大家掌声送给他们，下边，我们一起来了解一下黄河*期以来的变化，（板书课题）

　　二、进行目标教学：

　　（一）让学生上台分自然段朗读课文，教师进行指导（更正）；

　　（二）引领学生学*重点段落：

　　1、带着“黄河发生变化的两个方面原因是指哪两个方面”的问题帮助学生学*第六自然段；

　　2、带着“科学家如何设计治理黄河的方案”的问题帮助学生学*第七自然段；

　　3、拓展引申：从“科学家治理黄河的方案”中我们懂得了要保护水土、保护（ ）、保护（ ）、保护我们赖以生活的（ ），

　　在学校里，我们要爱护（ ）、爱护（ ）、爱护（ ）……一句话：要爱护我们的校园。

　　三、小结本课内容：

　　同学们，这节课我们学*了《黄河是怎样变化的》这篇文章，现在，请大家一起来回顾一下，本文主要讲的是黄河发生变化的两个方面原因以及治理黄河的方案，两个方面原因分别指的是：第一个原因是（ ）、第二个原因是（ ）；治理方案是（ ）。

　　四、相关作业布置：

　　1、从图书室中看看有关写黄河变化这方面的书；

　　2、用一两段话写写如何爱护我们的校园和家园。

《黄河是怎样变化的》教学反思9

　　略读课文具有较明显的独立阅读的性质。主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。”“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。

　　其课堂核心：师生交融体现活力，体现学*内容与师生的生命力

　　其教学特点：粗放结合，以读引读，以读促思

　　其课堂教学理念：以读促思

　　其课堂教学模式：独立阅读 合作交流 互动评价 拓展升华

　　其教学策略运用：生成型教学策略大于替代型教学策略

　　《黄河是怎样变化的》是一篇四年级语文下册略读阅读课文，从上述略读阅读教学的要求，对照教师的课堂实践，作如下思考：

　　一、激发学*情感，唤起学生学*的需要

　　开课，老师简要陈述：黄河是我国的第二大河流，位于我国的中部，全长（ ）千米，始于（ ），经过（ ），流入（ ）海面。同学们，你了解它吗？

　　二、提出核心问题，诱发学生阅读的必要

　　你知道很早很早以前（昔日）的黄河是怎样的？促进学生阅读（非读课文不可），从而解决问题。

　　后来的黄河又怎样呢？（再读不可）了解“变化”。

　　这样的黄河怎么来的？这样的黄河给人民生活带来什么？（再读才行）深入了解“变化。

　　多灾多难的黄河，我们该怎么办？有什么好办法？（不读不行）设法思考“如何改变。

　　如今的黄河你知道是怎样的？（怎么读也不行）资料拓展，诱发学生阅读思考的愿景，体会“母亲河”的美丽而富饶，文明和伟大。从而达到“写”的目的。

　　三、阅读交流评价，提高学生阅读的能力

　　独立阅读，了解黄河“变化”的过程。人类发祥地、摇篮——灾难不断、祸河——设法治理——美丽富饶、旅游圣地、母亲河。达到：“读中感悟”。

　　交流评价，萌发学生对黄河“变化”的情感。达到：“读中升华”。

　　拓展升华，一是资料介绍；二是以“如今的黄河、我心中的黄河”为题，让学生诉说衷肠，并把所思、所想写下来。

　　以上思考，基于略读阅读的教学要求，基于生命学*的需要，基于课堂教学建模而思考的。这样，也许活力课堂、魅力课堂与生命课堂就能诞生。

　　“马后炮”之言，权当交流。目的：一石激起千层浪！！

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)（扩展3）

——《黄河是怎样变化的》优秀教学设计 (菁华5篇)

《黄河是怎样变化的》优秀教学设计1

　　教学目的

　　1、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

　　2、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　了解黄河演变的过程和变化的原因。

　　教具准备

　　幻灯片、投影仪、录像

　　课前让学生搜集有关黄河的资料

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、检查预*。

　　1、预*课文，你知道了什么?指名回答。

　　2、指名朗读课文，别的同学当“小老师”，指出字音及句子方面的问题。

　　3、投影出示2000年前黄河及*情况图片，师配乐读第三自然段。

　　4、放实景录像，黄河流域的*况

　　5、体会“摇篮”与祸河的含义，产生“大吃一惊‘的切身体会。

　　二、学*第二部分

　　1、4——6自然段，边读边思考以下问题：

　　(1)具体说出黄河变化两方面的原因。

　　(2)这两个原因有什么关系。

　　(3)如果不制止，后果会怎样?

　　2、导读第6自然段。

　　3、学生交流学完第6自然段后理解的黄河变化的两个原因是什么?

　　4、同桌协作，完成下表。

　　黄河变化的原因

　　两大原因的关系

　　严重后果

　　治理方案

　　自然原因

　　人类的破坏

　　5、流所填表格。

　　三、品读：揭示中心，试谈体会

　　1、品读回顾全文，理出文章脉络：变化原因治理。

　　2、根据文章层次概括课文主要内容。

　　3、“环保小队”上台汇报：西安环境保护方面还存在哪些问题，原因何在。

　　4、师：从黄河的变化中我们应该吸取什么教训，应该怎样保护环境?应在小组中就西安环保问题提出建议。

　　5、在班中集体交流自己小组拟订的环保建议。

　　四、作业。

　　请同学们将自己调查的西安地区环境问题及建议写下来，寄给省*有关部门。

　　板书设计

　　10

　　黄河是怎样变化的

　　2000年中

　　决口1500多次

　　改道26次……

　　数据

　　数千年前

　　气候温暖

　　森林茂密

　　后来

　　含沙最大

　　是长江68倍

　　查资料

　　原因

　　气候变寒

　　暴雨集中

　　开垦放牧

　　森林草原

　　治理

　　保护森林资源

　　规划用地

　　修筑水《黄河是怎样变化的》语文实践课(一)创设情境导入，提出读写要求。

　　1、播放影像资料，回顾课文主要内容。

　　观看影像资料后，指名回答课文主要内容。

　　教师板书：灾难摇篮原因治理

　　2、复*电子文稿制作方法，提出读写要求。

　　指名回答电子文稿的制作方法，教师相机投影：

　　一、筛选、下载资料;

　　二、整理、编辑资料;

　　三、完成并存盘;

　　四、展示、介绍电子文稿。

　　然后教师提出读写要求，要求学生选定主题后，在与电子资料库的对话中阅读、筛选有关资料，进行资料重组，制作出一个图文并茂、声形并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。

　　(二)检索阅读资料，协商制作文稿。

　　1、分组选择主题，自主查阅，筛选资料;

　　2、分组协商讨论，进行探究学*;

　　3、教师监控学*过程，开展个别化教学;

　　4、分组完成电子文稿的制作。

　　(三)分组汇报展示，指导评议修改。

　　1、学生分组汇报，展示电子文稿;

　　2、教师相机引导学生从筛选文本、音频、视频资料，围绕主题重组资料，推敲文稿结构、语句、版面设计等方面进行评议修改;

　　(四)引导学生总结，升华学*体会。

　　总结本课的收获，并希望学生对电脑的学*，为读写一体化打下更坚实的基础。

　　教学设计思想：

　　随着信息技术的飞速发展，人们的学*、工作和生活方式已不可回避地面临着挑战与变革，就我们的阅读与写作而言，其变革更为巨大。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出表现在：从文本阅读走向超文本阅读;从单纯的阅读文字发展到多媒体电子读物;在同电子资料对话中的高效率检索式阅读。

　　对传统写作方式和写作教育的挑战突出表现为：从手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入;图文并茂，声形并茂的多媒体写作方式;超文本结构的构思与写作;在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。

　　为顺应时代的发展，我们的教育教学从教学模式到师生关系到教学手段和组织形式都必然进行一系列的变革。为此，我们在小学语文课堂教学中进行一些大胆的探索。《黄河是怎样变化的》一课的活动课教学就是我们这种实验探索中的一次尝试。

　　《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则就会受到大自然的处罚。课文围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学*过程中意犹未尽。因此，我们抓住学生余兴未了这一时机，将课堂教学的内容向课外、向校外、向社会这个广阔的天地延伸、拓展，同时为了充分体现信息技术时代阅读写作方式的开放、灵活、高效等特点，我们设计了这样一个语文实践活动：制作了一个存有黄河视点、防汛、水文源头、治理黄河和黄河风情等内容的，包括文本、音频、视频、静画等多种形式的电子资料库，根据教材特点和学生认识水*，我主要选用“自学探究”式教学方法强调学生的自主学*和协作学*，从中学会方法、获取信息资料，在与电子资料库的对话过程中，通过快速检索资料，学*面对未来信息社会中大量的信息，能够迅速检索、筛选处理信息所需要的信息资料，使学生充分自主学*，培养学生的自学能力和创新意识。在整个教学过程中，教师只是学生学*的指导者，学*交流的组织者，学*兴趣的激励者。

　　开课时，我就提出了读写一体要求——自主检索阅读资料，完成一个图文并茂的有声有色的电子文稿。有了这个富于创造性的学*任务，学生学*的主动性和创造性给激发出来了，我抓住时机指导学生理清课文的框架，引导学生围绕主题自主构建读写框架，再打开资料库，逐段进入学*资源、小学部、语文、四年级、黄河，然后通过“关键字检索”窗口输入关键词语，如“黄河”、“泥沙”等，几秒种后，电脑就在通读资料库中所有信息的基础上，筛选出相关资料，供你阅读。各小组再根据各自的选题，抓住联系，利用键盘、鼠标输入等方法协作完成一个图文并茂的电子文稿，虽然文稿内容主要是由资料库中下载的文字，图片或者是影音资料组合成的，但其文本结构是前所未有的，因而属于学生们的“创作”成果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读——写作能力。

　　各组再选派代表介绍并展示各自的电子文稿，每组介绍、演示完毕，其他同学提出修改、完善意见，修改完，再把各小组的电子文稿组合成一篇完整的图文并茂的文稿。

　　这样的教学设计，实质上就是在尝试将信息技术课与学科教学进行整合。

《黄河是怎样变化的》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。

　　2、认识8个生字，理解“摇篮”“生息繁衍”“忧患”“植被”“水土流失”到?等词语的意思。

　　3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

　　教学的重点：了解黄河的变化过程。

　　教学的难点：理解造成黄河变化的原因。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：保护环境维护生态*衡已经是摆在人类面前的焦点问题了，因为如果不按照自然规律办事，就会受到大自然的惩罚，所以从1999年开始，*青少年发展基金会就发起了“保护母亲河”的行动，（板书母亲河）同学们，你们知道母亲河是指那条河吗？

　　生：母亲河指黄河（师板书：黄河）

　　师：你们知道的可真多，的确指的是黄河（继续板书是怎样变化的）看过黄河吗？（没有）今天老师就带你们一起去看看黄河，看看它是怎样变化的（手指课题，并齐读课题）

　　二、学生读课题质疑，出示课件。

　　1、黄河发生了什么变化？

　　2、黄河为什么发生了变化？

　　3、怎样治理黄河？

　　三、初读文章，感知内容。

　　1、带着问题读课文，读准字音，读通句子。

　　2、感知文章内容，围绕黄河都写了什么。

　　四、细读课文，品味精华

　　1、抓变化：解决问题一，黄河原来是什么样的？现在呢？

　　板书：原来----摇篮

　　现在----祸河

　　感受以前黄河之美。

　　（1） 理解摇篮：本义指孕育婴儿的用具，文中指发源地。

　　（2） 为什么把黄河称为中华民族的摇篮，读书找答案。

　　（气候温和，森林茂密）

　　（3）出示课件，介绍母亲河。

　　（4） 想象当时人们的生活。（学生自由表达）

　　感受现在的黄河。

　　（1） 现在黄河变了，由原来的摇篮变成了祸河，她都惹下哪些祸患？（学生表达）

　　（2） 什么是决口？什么是改道？你体会到了什么？作者用什么方法说明的？

　　（3） 此时人们的生活又是怎样的？（展开想象）

　　2、解决问题二

　　黄河变化的根本原因是什么？

　　（泥沙量大 ）

　　（1）文章哪些地方说明黄河含沙量大？

　　黄河是世界含沙量最大的大河，是长江的68倍。每年黄河从上游带入河中的泥沙约16亿吨，其中12亿吨被搬运到了大海，还有4亿吨就沉积在下游的河道中。

　　(2)作者用什么方法说明黄河含沙量大的？（列数字）

　　(3)泥沙多造成了什么后果？

　　河床上升，使黄河成了悬河。（出示课件，解释悬河，进一步感受黄河为什么会成为祸河）

　　黄河的含沙量为什么会这么?

　　（学生找相关句子，老师总结：自然原因、人为原因）

　　（4）展示图片，感受黄河的变化。

　　3、解决问题三

　　怎样治理黄河？（研读最后一段，看科学家的治理方案）

　　总结方案：1、坚持牧、林为主的经营方向。

　　2、保护好森林资源、尽快恢复植被。

　　3、合理地规划利用土地。

　　4、大量修筑水利工程。

　　4、你还有哪些治理黄河的建议，学生自由表达。

　　五、拓展

　　1、学了这篇文章，你受到了什么启发？

　　（我们要保护环境，不能随心所欲地破坏自然，否则会受到大自然的惩罚。）

　　2、我们可以为保护环境做些什么？

　　3、为保护母亲河设计宣传标语。

　　六、全课总结

　　相信在大家的共同努力下，黄河又会变成中华民族的摇篮。

　　出示课件，带着憧憬读：黄河清了，大地绿了，我们的地球又充满生机了。

《黄河是怎样变化的》优秀教学设计3

　　【教材分析】

　　课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给*人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学*把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力；二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字。

　　２、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

　　３、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

　　【重难点】了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。

　　【课时】两课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，我们生活在美丽富绕的长江之滨，对我国的第一大河流长江十分熟悉。那么你们对离我们遥远的*第二大河流黄河又了解多少呢？课前同学们通过多种途径收集了大量有关黄河方面的资料。今天老师也收集到了一个有关黄河的资料片，现有就请同学们看一看这个资料片。

　　放ｃａｉ课件（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河）。

　　２、看完了资料片，请你们谈一谈对黄河的认识，你认为黄河是一条什么样的河？你们说得对。黄河既是中华民族的摇篮，又是一条多灾多难的祸河。那么，黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢？

　　今天，我们接着学*第１０课《黄河是怎样变化的》。

　　（板书课题）

　　二、读课题，提出问题

　　同学们请齐读课题。读了课题后，你想提些什么问题呢？

　　（学生畅所欲言提问题，师板书几个重点问题）

　　１、为什么说黄河是中华民族的摇篮？

　　２、为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？

　　３、黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？

　　４、我们应该如何治理黄河？

　　三、确定探究学*目标，协作攻关

　　１、确定探究学*目标

　　同学们，刚才你们的问题都提得很好！现在我们就确定这四个问题（已板书的四个问题）为我们这节课探究学*的目标。请你们自由分级任选一两个感兴趣的问题作为重点探究目标，通过阅读课文并结合手头上的资料来进行探究学*。

　　２、学*自由分组讨论，协作攻关。（学生自由讨论，教师巡视辅导）

　　四、交流学*情况，成果共享

　　１、刚才同学们经过激烈的讨论，相信已经找到了问题的答案，现在我们就来交流一下学*情况吧！

　　先来交流第一个问题：为什么说黄河是中华民族的摇篮？

　　⑴ 我从课文第三自然段的这几句话知道黄河是中华民族的摇篮：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一带自然条件更好。因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。

　　⑵ 你们还能不能从手头上的资料中找一找也能说明黄河是中华民族的摇篮？

　　２、是啊！一系列的材料证明黄河的确是中华民族的摇篮，是母亲河：

　　（板书：摇篮）

　　那么为什么又说她是一条多灾多难的祸河呢？下面，我们就来交流第二个问题的学*情况。

　　（为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？）

　　⑴ 从课文的第四自然段知道黄河是一条多灾多难的祸河：后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得*百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。

　　⑵ 我从课文的第一自然段中的这句话知道黄河是一条多灾多难的祸河：黄河在*２０００年音竟决口１５００多次，改道２６次，给*人民带来了深重的苦难。

　　⑶ 除了课文中介绍的这些之外，你还能不能从资料中知道黄河是一条多灾多难的祸河？

　　３、是啊，同学们，我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害、旱灾已经折腾得*百姓叫苦不迭，我们的母亲河已经成了中华民族的忧患：

　　（板书：祸河）

　　那么她又是怎样由中华民族的摇篮变成中华民族的忧患的呢？她变化的原因是什么？

　　（板书：原因）

　　接下来我们就来交流讨论第三个问题的学*情况。

　　（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河的原因是什么？）

《黄河是怎样变化的》优秀教学设计4

　　教学目的：

　　1、认识本课8个生字。

　　2、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

　　3、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。

　　4、有感情的朗读课文。

　　教学重点： 了解黄河演变的过程和变化的原因。

　　教具准备： 录像、图片

　　课前让学生搜集有关黄河的资料

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、知识竞赛导入：

　　1、课前轻松轻松，进行地理知识竞赛，顺势导入黄河的相关知识。

　　2、学生汇报课前了解的有关黄河的'资料。

　　3、让我们一起走*黄河，了解她的过去、现在、共同设计她的未来。学生齐读课题《黄河是怎样变化的》

　　过渡：要了解黄河，有什么好方法？（注意引导学生可以通过阅读课文了解。）

　　阅读课文时先学*生字词：祸河、乃至、侵蚀、开垦、亩、经营、不折不扣。

　　1、齐读。

　　2、开火车读。

　　二、了解黄河的过去。学*第三自然段。

　　1、请同学们通过默读，了解黄河的过去。

　　2、学生汇报。

　　3、体会“摇篮”的含义，通过联想、与现实生活联系来理解。

　　4、出示2000年前黄河及*情况图片，朗读第三自然段。

　　过渡：这样的摇篮多么让人向往啊！可是不知道什么原因，黄河边变了，她变成什么样子呢？

　　三、 学*黄河的现在。（现状和原因）

　　1、学*1、4、5自然段，边读边思考以下问题：黄河变成了什么样子？

　　2、学生纷纷汇报。（注意引导学生用课文的语句回答）

　　3、是什么原因使我们的“摇篮”变成这样的呢？（请学生读第六自然段。）

　　4、同学汇报，教师注意引导归纳为自然原因和人为破坏。

　　5、指导朗读第六自然段，（从无奈到愤怒）

　　过渡：正因自然与人为的原因使得我们中华民族的母亲河她愤怒了她咆哮了。你们希望我们的黄河继续这样狂躁不安吗？ 你想她以后……

　　四、共同设计黄河的未来。（学*最后一段）

　　1、要治理好黄河，关键是什么？

　　2、为了治理好黄河，科学家们事怎样做的？

　　3、我们还有什么好方法呢？（让学生各抒己见）

　　五、环保拓展：争做环保小卫士。

　　1、 从黄河的变化中我们应该吸取什么教训，留意我们的周边环境，你们发现有什么环境问题，你*时是怎样保护环境？

　　2、 仅仅靠我们保护环境是远远不够的，如果我们社会上人人都行动起来，那我们的环境就会焕然一新了，今天我们指导了保护环境的重要性，就让我们为环保出一份力，向社会个各人士发出我们的呼吁。

　　3、要求学生把自己的呼吁写在卡片上，送给自己的亲朋好友……

　　4、检查个别呼吁词。

　　六、小结。

　　相信中华民族的母亲河，我们身边的环境在同学们的努力之下，一定会重见笑颜、重放光彩。我们的地球也一定会充满生机与活力。

《黄河是怎样变化的》优秀教学设计5

　　一、教学目的：

　　1、了解黄河变化的原因和演变的过程，培养学生保护大自然。增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚。

　　2、弄清课文为一些难懂的词语。

　　3、学*课文，懂得作者是怎么样积累材料的。

　　4、有感情朗读课文。

　　二、课前准备：

　　出示黄河流域示意图。

　　三、教学课时：二课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、学*“预*”部分。

　　1、黄河是我国第几条大河？

　　2、我们的祖先什么时候就生活在黄河流域？

　　3、后来黄河有没有变？变成什么样子？

　　二、提示课题。

　　1、板书课题。板书：黄河是怎样变化的。

　　2、解题。

　　三、初读课文，学会生字新词。

　　四、学*分段，根据段意。

　　第一段：讲*2000年，黄河给*人民带来了深重的苦难。

　　第二段：讲数千年前，黄河气候温暖，土地肥沃，是我们祖先生息繁衍的地方。

　　第三段：讲由于黄土高原气候的变化和人类对自然的破坏，黄河流域水土流失，黄河改道。

　　第四段：讲科学家设计治理黄河方案，使黄河逐渐变好。

　　五、学*课文第一段。

　　1、人们把黄河比作什么？

　　（中华民族的摇篮）

　　2、可是，*20000年来，黄河的表现为什么叫人大吃一惊？

　　3、课文是怎样说明这个问题的？

　　4、小结：这一段先从正面指出“黄河是中华民族的摇篮”，接着从反面来说明黄河给人民带来的苦难，使人印象更加深刻。

　　六、课堂作业。

　　1、抄写新词。

　　2、预*课后作业第1、2题。

　　第二课时

　　一、讲读课文第二段。

　　1、这一段讲了什么？

　　（讲黄河是中华民族的摇篮）

　　2、第二自然段在文中起什么作用？

　　（承上启下的过渡作用）

　　3、为什么黄河是中华民族的摇篮？课文是怎么样描写的？

　　二、讲读第三段。

　　1、黄河成了中华民族的忧患，忧患是什么意思？

　　2、黄河造成灾难的原因是什么？

　　（含沙量大，泥沙沉积，河床升高，成为悬河，容易决口，形成水灾。）

　　3、造成黄河含沙量大的原因又是什么？

　　4、理解“人类对大自然的破坏”？

　　小结：这一段讲黄河变坏的原因：大自然本身变化造成的；人类破坏造成的。

　　5、有感情朗读这一段。

　　三、讲读第四段。

　　1、读最后一段。

　　2、面对日趋严重的问题，科学家们想出了哪些办法？

　　（关键是把泥沙管住，不能让它随心所欲地流进黄河。）

　　3、科学家设计了什么样的方案？

　　（1）坚持牧、林为主的经营方向；

　　（2）保护好森林资源、尽快恢复植被；

　　（3）合理地规划利用土地；

　　（4）大量修筑水利工程。

　　4、这些方案有什么好处？

　　（防止水土流失，达到根治黄河的目的。）

　　四、总结全文。

　　1、黄河发生变化给人类怎么样的教训？

　　2、学*这篇课文你受到了什么启发？

　　（要保护环境增强环保意识，否则就会受到大自然的惩罚）

　　五、课堂作业。

　　完成练*册。

　　[板书设计]

　　黄河是怎样变化的

　　黄河是中华民族的摇篮

　　决口

　　变化：含沙量大＜ ＞大水灾

　　改道

　　大自然变化造成

　　原因＜

　　人为造成

　　治理

　　牧、林为主保护资源

　　规划用地修筑水利

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)（扩展4）

——声音是怎样产生的说课稿

声音是怎样产生的说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的声音是怎样产生的说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

声音是怎样产生的说课稿1

　　今天我说课的题目是《声音是怎样产生的》，下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标及重难点”“教学准备”“教法、学法”“教学过程”这六个方面进行说课。

　　一、教材分析：

　　《声音是怎样产生的》是教科版《科学》四年级上册《声音》教学单元的第二课，是在学生初步感知声音之后，引导学生通过观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，并能通过借助其他物体来观察物体的振动，从而使学生建立声音是由物体振动产生的这个概念。本节课是本单元最重要的一节课，只有认识了声音是由物体产生的，才能继续研究声音高低、强弱的变化；才能探究音高的变化；才能认识声音是以声波的方式传播的，了解耳的构造以及我们听到声音的过程等一系列有关声音的问题。

　　二、学情分析：

　　在进行本课学*前，四年级的学生已初步具备一定的实验能力、观察分析能力，并且懂团结、会协作。在认知水*上学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。

　　三、教学目标及重难点：

　　根据教材内容和学生的知识水*现状，基于学生可持续发展教学理念，我把本节课的教学目标分成了三个部分。

　　科学概念：声音是由物体的振动产生的。

　　过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个

　　物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

　　情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的*惯和态度。

　　四、教学准备：

　　教师准备：锣、音叉、装水的水槽

　　学生分小组准备：鼓、豆子、钢尺、皮筋、绿叶

　　学生可以应用鼓、钢尺、皮筋、绿叶等这些实验材料，经历让物体发出声音、探究声音是怎样产生的、得出声音是由物体振动产生的结论这一科学探究活动，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用

　　五、教学方法：

　　本节课采用的教学手段是多媒体辅助教学，教学方法主要是活动探索法和小组讨论法，教师提出声音是怎样产生的这一问题，学生围绕着问题进行假设和实验证明，从中发现问题，找到规律。通过让学生动手实验，培养他们的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。

　　六、教学过程：

　　为了达成教学目标，更有效地促进学生科学素养的形成，我确定本节课的教学模式为：激发兴趣提出问题——针对问题多种猜想——引导学生设计验证——小组合作，实验——交流评价形成结论——联系生活实践应用。

　　本节课的教学流程如下：

　　1、激趣导入，提出问题；

　　2、自主探究，解决问题

　　3、书写回信，课堂小结；

　　4、课外拓展

　　（一）激趣导入，提出问题

　　做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注：“同学们，老师今天给你们带来一样特殊的礼物，请你们闭上眼睛，认真聆听。”

　　（播放声音）生听后，汇报听到了的声音：流水声、狗叫声、电话声、汽车声等。通过让学生说说听到的声音，“唤醒”了学生对声音的直接认识。然后再让学生模仿生活中听到过的声音，学生模仿后，教师点明“我们生活在一个充满声音的世界里，每天各种各样的声音伴随着我们，风声、雨声、流水声倾诉着大自然的千变万化；歌声、笑声、音乐声描绘着人们的欢乐；还有鸟叫、虫鸣不绝于耳，构成一个奇妙的王国。”从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，创设了声音这么一个情景，为新课教学创造了最佳的学*氛围，有利于启迪学生智慧，激发学生探究的欲望与兴趣。接着教师谈话：“关于声音你已经知道了什么？关于声音你还想知道些什么？”从而揭示课题并板书课题。

　　（二）主探究，解决问题

　　1、使物体发出声音

　　（1）做实验前谈话：声音到底是怎样产生的呢？你能不能想出一个什么好办法让物体发出声音来呢？老师已经为你们每个小组准备好了鼓、钢尺、皮筋，请你想个办法让它们发出声音。在没做之前，请大家共同来看一下要求。（课件出示）

　　①小组内分工要明确，开动脑筋想办法使鼓、钢尺、皮筋发出声音，实验前讨论怎样做，做完一个实验再做下一个实验。

　　②仔细观察，注意观察物体发声前什么样，发声时有什么变化？每个实验要重复地做几次，力求准确。

　　③用你喜欢的方式及时做好实验记录。

　　④实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师，你已经完成实验了。

　　（2）学生分组活动，想办法使这些物体发出声音。

　　课堂上有可能出现这样的情况：学生认为这太简单了，于是他们会不以为然地乱敲乱打，所以教师应提前提出要求：“我们不是看哪个小组同学制造的声音响，而是看哪组能想更多的办法来使物体发声。”活动中填写记录表。然后让学生自己来说，并且要进行评价，小组间互评，交流他们使上面三种物体发出声音的方法。

　　（3）学生进行短暂的活动后，教师接着提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在他们已有的经验基础上作出的。学生们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。

　　当然，这样的解释并没有探究到声音的本质。此段教学中，教师不能刻意让学生去观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体上升到抽象。

　　教师谈话：“我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？

　　学生应该可以想出一些方法，如果想不到了，教师适时给予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳动）

　　本环节要达到的目的是：培养学生科学探究的*惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。让学生对声音产生的原因由原来的“物体受到力的作用”发生转变，初步了解“声音是由物体振动而产生的”这个概念。

　　2、观察发声物体

　　（1）教师出示音叉；然后，教师谈话：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？

　　学生有可能说让每位同学都来摸一摸，教师可以给予肯定，但为了让全班学生都看清，还是引导学生用实验来证明——把振动的音叉放入水中，观察水面有什么变化。让学生自由谈自己观察到的现象，之后教师给予总结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（师演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）音叉在振动，这也是音叉发声的原因。

　　“观察发声物体”这部分实验的设计意图是：击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

　　（三）书写回信，课堂小结用书信的形式对本课堂内容进行复*巩固，既呼应了前面活动，又回顾知识，一举两得。

　　（四）课外拓展

　　这里设计两三分钟的时间，在教师的合理引导下，让学生谈谈在实生活中有哪些应用，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。

　　七、板书设计

　　（略）

声音是怎样产生的说课稿2

　　一、教学资源分析

　　1、教材分析本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学*的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。

　　2、学情分析在进行本课学*前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

　　3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水*和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，本课还是采用层层推进的方式设计教学。

　　二、设计理念

　　1、注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动本课的教学重点是“声音是由物体振动而产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，大多数学生认为是通过敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：

　　①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；

　　②观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系；

　　③观察比较发声物体与不发声物体，证明“声音是由物体振动而产生的”。

　　④拓展引申，进一步证明生活中的声音都是由“物体振动”产生的。

　　2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。在学生学*本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，在进行第一、二个活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与物体振动之间的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第三个活动是重点展开的，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯发声”的特点，作好记录。

　　三、教学目标：

　　1、经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

　　2、能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。

　　3、培养协作、合作进行研究活动的*惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

　　四、教学重点：

　　理解声音是“由于物体振动而产生的'”。

　　五、教学难点：

　　理解声音的产生与物体振动的关系。

　　六、教师准备：

　　队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

　　七、学生准备：

　　学生自带1——2样能发声的物体。

　　八、教学过程：

　　（一）激趣导入教师在讲台后敲打各种器乐，问：你能猜出这是什么东西发出的声音吗？猜对了这个东西就给那个组搞研究。生猜。

　　（二）探究新知

　　1、师：刚才是老师给大家准备的东西，现在请同学们来玩一玩自己带来的东西，但有一个要求，你是怎样使这些东西发出声音来的？

　　2、学生自由尝试，也可相互交换，结束后汇报。师：你玩的是什么东西？你是怎么玩的？发出声音了吗？除了这种玩法，还有别的玩法吗？

　　3、师：想一想，刚才听到的声音是怎么发出来的？（过渡：刚才大家都玩过了，能不能让孙老师也来玩一玩？）

　　4、师边演示用力压边设疑：为什么你们用许多方法都可以使这些物体发出声音，而老师用力压却不能发出声音？（过渡：大家想不想试一试？那我们再来玩一玩老师为大家准备的物体，你先使这个物体发出声音来，观察一下，你有什么发现？想个办法使这个物体不发出声音，你有什么发现？再用压的办法试一试，你又有什么发现？）

　　5、生带着老师的提出问题，开始探究性活动。师：你们小组有什么发现？（生汇报，引出：物体发出声音可能与物体的振动有关系。）

　　6、师：声音与振动到底有什么关系呢？（生猜测）

　　7、师：刚才只是我们的猜测而已，你们能不能想个办法来验证呢？

　　A、学生讨论研究的办法。

　　B、投影记录单，说明填写要求，学生填写研究记录单。（教师巡视）

　　C、师选择典型计划，指名汇报，全班评议。

　　8、学生小组合作进行研究活动，教师巡视指导。（重点指导：发声时与不发声时的比较性观察，借助绿豆、乒乓球等物体来观察振动现象）

　　9、研究结束，汇报交流，引导学生重点评议发现部分。

　　A、提问：你们组是怎样进行研究的，你们有什么发现？

　　B、师生共同归纳出“声音是由物体振动而产生的”这个研究结论。

　　（三）小结扩展

　　1、小结：今天这节课我们研究了什么问题，你有什么收获？（过渡：是不是所有的物体发出的声音都是由振动而产生的呢？你能不能再证明我们刚才得出的这个结论？）

　　2、师：每人再次观察一下其他的物体，它们发出的声音是不是也是由物体振动产生的。（生活动，师巡视指导）

　　3、举例：在日常生活中，你有没有见到过这种现象？

　　4、师：试一试，我们发声时，哪里在振动。

　　5、师：猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？

　　6、讨论共享：说话的声音是怎样产生的？

　　（四）板书设计：

　　声音是怎样产生的，学生振动声音的方法，不振动没有声音

声音是怎样产生的说课稿3

　　一、设计理念

　　科学课程在总标准中提出：“通过科学课程的学*，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为*惯和生活*惯；应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学*科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在目标的表述中强调，应注重学生科学素养、科学探究能力的培养，保持和发展孩子的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、学科学、用科学的情感。从学*方式上讲，科学要以学生探究学*为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学*模式，从而真正体验新课程的核心理念。本节课遵循上述设计理念，注重学生的探究过程，探究活动贯穿课堂始终。

　　二、教学背景分析

　　声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学*这部分知识有着重要的意义。《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的*惯和能力，从而培养学生的科学素养。通过对声音产生的学*，为下面学*声音的传播打好基础。

　　三、学情分析

　　由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学*时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水*，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水*。

　　四、学*任务分析

　　学生通过动手实验及观察比较来发现声音产生的原因，教师在教学中要注重学生捕捉信息的能力。声音是如何产生的是认识声音现象所必须掌握的知识，从教材的安排及教学目标的要求上看，它应是本节课的重点。声音的产生需要借助于实验探究才能得出。由于实验本身的局限性，小学生理解、认知水*有限，这也是本节课的难点。

　　五、教学反思

　　通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教学突出了以下几个方面

　　1、由扶到放，凸现探究过程

　　学生的认知由于年龄、知识的局限性，许多认识仅存于表象，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。为了高效完成这一探究历程，教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节，即在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的实验中，采用师生互动，半扶半放的形式，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中或贴*静止状态的乒乓球，观察实验现象；学生继续指导学生敲击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉实验，让学生说出三项实验的共同特征，初步形成物体不发声时处于*静状态，物体发声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后教师在上述实验感知的基础上，仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验，将探究活动引向深入。教师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合儿童的认知规律。

　　2、教给方法，培养孩子们的自主意识。

　　在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维，再现了物体发声时的真实场景。“一看”既认真的观察实验结果，音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波，将乒乓球弹拨开来；敲击队鼓，鼓面颤动，引起鼓面上的豆子也在颤动……“二摸”即用手或脸等身体部位去感知。如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在歌声中触摸人体发声器官，在手机的铃声中触摸手机，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。“三画”即在看与摸的基础上，将物体发声时一瞬间的感觉，用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来，使物体发声时的动感更加直白。波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态，孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。“四说”即通过发声物体与不发声物体的前后状态对比，找寻发声物体的共同特点，从而探寻声音产生的真正原因，在这些教学方法的积极引导下，学生的学*更加投入、更加专注，学*也更为自主、高效。

　　3、创新教学方式，突破课堂教学重难点。

　　通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，教师在学生探究的基础上，又设计了巩固提高，拓展延伸这一环节，在这一环节的处理上，教师积极创新教学方式，通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。声音一般是听得到的，本课教学中为了让学生摸得到、看得到声音，教师又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有铃声的手机让孩子去触摸，让听得到铃声的孩子去验证。播放音乐，利用录音机上镜片反射的光斑，感受声音在振动中产生，从而让孩子体会到了声音不仅可以听到，而且可以摸到、看到。课堂教学设计独具匠心，突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。

　　4、注意培养孩子们良好的实验*惯。

　　科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的实验*惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中，教师将学生分成九组，进行活动探究，学生以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。此外还注重学生良好行为*惯的培养，如在音叉发声的教学实验中，孩子们将音叉轻轻靠*水中，观察实验现象。实验完毕后，学生用抹布将音叉擦拭干净，教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等，这些都说明，孩子们良好的实验*惯与实验品格正在形成。说明教师在课堂教学中，注重了学生良好的实验*惯的培养。

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)（扩展5）

——黄河的主人说课稿菁选

黄河的主人说课稿(通用15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的黄河的主人说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

黄河的主人说课稿1

　　设计理念：

　　设计力求体现“球形教学特色”，本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展补白阅读、自悟讨论、情感朗读，读中悟写法等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。应用本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位有个性的人，力求实现“文本的示范价值”。

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文

　　2、学会认读13个生字，其中8个生字要求会读会写

　　3、理解课文内容，感受黄河主人——艄公勇敢、智慧、机敏、镇静的品格，表达对征服大自然的劳动人民的敬仰之情；凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

　　4、领悟写法，学*本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位有个性的人。

　　教学重点

　　引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话

　　教学难点

　　让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理

　　教学准备

　　关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频

　　教学过程：

　　一、质疑导课——激发用筏的动力

　　上课伊始，直接板书课题，学生读题后质疑。如：主人什么意思；谁是黄河的主人；为什么他是黄河的主人等问题

　　如果说一篇篇文质兼美的课文是一条条羊皮筏子的话，老师应是位撑篙的艄公。你有什么办法让顾客在激烈竞争的情况下乘上你的筏子呢？“质疑”无疑是最好的武器，“学贵有疑”学问从质疑开始，当他满腹疑问向对岸时，何怕不用你的筏子呢？营造了问题心生，欲探不能的境界时，这是引导学生登上筏子——触摸文本的最佳时机。

　　二、初读感知——躬行撑筏的快乐

　　“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，文本是读者和作者之间的一座心灵桥梁，通过桥梁读者才能和作者见面。学生阅读文本，好似艄公撑篙，只有撑动篙子，才能到达彼岸。

　　初读文本，我采用“读、画、思、议”的方法，引导学生自主探究。

　　读：认真放声读文，注意把生字词读准，把句子读通顺。

　　画：再轻生读课文，画下生字、喜欢的词语、句子。

　　思：速读课文，思考文中围绕“黄河的主人”写了什么事物、人物？

　　谁是黄河的主人？（这两个问题的引导目的是让学生整体感知课文内容，解决学生提出的简单问题。）

　　议：在交流中指导学*生字新词，在合作中交流学*方法。“你是怎样记下这个生字词的？”，“你为什么喜欢这个词语、句子？”培养学生合作意识，努力提高课堂教学实效性。

　　“书要靠自己去读”，“但我们应以有指导的读书活动为中心，把学*的主动权还给学生。”引导他们用“三读、二画、二思、一议”四种研读实践活动方法触摸语言，充分地与文本进行沟通对话。

　　这就是语文的下里巴人，不能急功*利，只能循序渐进。

　　三、品读语言——感受筏子的温度

　　“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。给了一条筏子，无动于衷，无法体验坐筏、撑筏的快乐。有如漠然面对铅色的文本，，感受不到语言文字的温度，无法感知它的灵动。只有学生躬行于自主品味文本语言之间，才能触摸到文本脉脉的跳动

　　再读文本，我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学*。“字斟句酌，品字为先”，把自己的感受体现在具体的语言文字中，并学*作者这样表达的用意。如：

　　1、感受黄河之险：引导学生朗读第一段，抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势，理解“胆战心惊”的意思，读出“胆战心惊”的感觉，再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面，身临其境体验“心惊胆战”的心情，读出它的险峻、汹涌之势，为下文的学*作好铺垫。

　　2、目睹羊皮筏子之小、之轻：学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个``````一、二、三、四、无、六，一共六个人！”等描写羊皮筏子的句子时，引导学生读出羊皮筏子的小、轻，与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比，仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议，从而发出感叹：“这就是黄河上的羊皮筏子！”使学生的情感达到一读三叹的境界。

　　3、分享乘客的谈笑风生：坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”，他们仿佛在谈笑什么？指指点点什么？引导学生把自己想象成乘客，将文本空白填补上，让情感在想象中得到升华，让文本本身的张力吸引我们的内心，从而使学生理解的更深，走的更远。

　　4、审视艄公的魅力：乘客们为什么如此谈笑风生，一点也不害怕呢？因为“那艄公很沉着，老练，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀！不是说明他“害怕”又“鲁莽”吗？用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕，而是“用心、细心”地观察水势，“镇静、沉着”地撑篙，体现他的负责、智慧，“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验，胸有成竹的自信，这正是他征服万马奔腾的黄河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁满怀激情的赞道：“他凭着勇敢和机智，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人。”

　　当学生感受到“筏子的温度”时，离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。

　　四回归整体，明白用筏的妙意

　　课文为什么用”黄河的.主人”做课题？课文主要写黄河的主人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，作者这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过讨论学*“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水*。

　　五拓展内涵——回味用筏的味道

　　“上筏”总有“下筏”时，“下筏”的目的是为了更好的“上筏”。“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性与工具性的统一，提高语文素养，此时的拓展环节我这样设计：

　　1、面对艄公（出示艄公画像）你想说些什么？

　　2、什么情况下的人称为主人？黄河的主人与*常的主人有什么区别？大自然、生活中有哪些像艄公这样的主人？

　　3、应用本文“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，写一位富有个性的主人。

　　“文能载道，文亦能载法”，以课文为支点进行扩散，旨在学生对主人的意识更深刻，对主人的理解更丰厚。

　　当学生能躬行于“撑筏”的快乐，感受到“筏子”的温度，回味“用筏”的味道时，学*语文的心就敞亮了，语文也就成了“阳春白雪”了。

黄河的主人说课稿2

　　教材解读：

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

　　设计理念：

　　1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学*语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。

　　2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

　　教学目标：

　　1、运用已有的识字策略学*本课生字，正确认读多音字“漂”、“系”，读准“篙”、“凭”、“履”、“骇”等字，正确书写“滚”、“磁”。查字典理解字词的意思，积累文中四字词语。

　　2、借助声像资料、凭借课文语言材料，感受黄河波涛汹涌的气势；通过自主阅读，抓住关键词语理清作者、乘客、艄公的不同表现，领悟“黄河主人”机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，激起对艄公的敬佩之情。

　　3、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

　　4、以话题讨论的方式，提升对“主人”的深度认识，争做学*与生活的主人。

　　教学重难点：

　　引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话，让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学时数：两课时

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、名句导入，激发学生的兴趣。

　　１.今天，我们来学*作家袁鹰写的一篇文章，《黄河的主人》。

　　２.了解黄河吗？来，我们先说说自己心里的黄河？【学生交流】

　　3.黄河是我们中华民族的母亲河，古往今来，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白曾这样写过：(读一读：黄河之水天上来，奔流到海不复回。)

　　【设计意图：由学生熟悉的描写黄河的名句导入，自然而然地揭示主题并且激发学生的学*兴趣。】

　　作家袁鹰是怎样描写黄河的呢？下面，就先听老师读课文。【范读】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．故事扣人心弦，请同学们自由地读读课文。注意：读准字音，读通句子。

　　（1）生字会读了吗？先听老师读一遍。

　　黄河滚滚 羊皮筏子 艄公 竹篙 如履*地 惊涛骇浪

　　漂流 强磁力 整个儿吞没 身系着乘客的安全

　　下面请你们来读一读，红色的字是生字，注意读准。【学生读一读】

　　（2）请同学们再次浏览课文

　　羊皮筏子 艄公 竹篙 如履*地 波浪滔滔 惊涛骇浪

　　请同学们读读这些词语，选用几个说说课文大意。【学生交流】

　　2．小结：这篇课文主要讲了黄河的主人艄公，凭着勇敢和机智，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在波浪滔滔的黄河上如履*地，成为黄河的主人。

　　三、教学生字

　　这课中的“滚”字比较难写，看老师怎么写。（动画：“滚”的写法）

　　四、布置作业

　　1.在书上描红

　　2.查字典，解释带点的字：

　　胆战心惊 惊涛骇浪 如履*地

　　第二课时

　　一、复*导入

　　二、多管齐下，感受黄河的壮美。

　　1．同学们，读一读课文，找出描写黄河的词语

　　黄河滚滚

　　波浪滔滔 激流汹涌

　　万马奔腾 惊涛骇浪

　　浊浪排空

　　让我们来读一读。

　　2．通过查字典，我们知道“骇”在字典上的意思是“惊吓、震惊”，大声地读读这些词语，再读读课文的第一自然段， 读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？【学生交流】

　　3．黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，用了“胆战心惊”这个词，我们已经查过字典了，“战”在词典中有四种意思，在“胆战心惊”这个词中你选哪一种意思呢？为什么？1．战争，战斗 2．进行战争或战斗 3．姓 4．发抖【学生交流】

　　小结：“战”在这里是“发抖”的意思，说明作者对黄河那浊浪排空的气势感到非常害怕。

　　4．如果到黄河边上走一走，大家对这些词语还会有更深刻的理解。（请看视频：播放黄河奔流的情景。）

　　这就是汹涌澎湃的黄河，这就是让人胆战心惊的黄河，此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你会怎么读第一自然段呢？让我们试一试。

　　5.可是，在滚滚的黄河中，作者， 像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？

　　这像强磁力一样吸引着我们的是什么东西呢？它是什么样子的呢？读读课文第二自然段，说一说。

　　【设计意图：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学*活动深深吸引，有效地激发了学生的学*兴趣。】

　　三、赏读结合，体验筏子的惊险。

　　1．那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。一起读——

　　从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的`浪头，就能把它整个儿吞没。

　　再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

　　2．这就是黄河上的羊皮筏子。出示羊皮筏子图

　　黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？大家交流一下。

　　小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，

　　在黄河岸边，看到又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个大人和满满两麻袋货物，你会有怎样的感受呢？ 【学生交流】

　　3．滔滔的黄河上，又小又轻的羊皮筏子，竟然载着六个大人和满满两麻袋货物，怎能不惊讶，怎能不担心，坐在上面怎会不害怕！让我们来读出这种感受——

　　在这样的黄河上——(男生一起读)

　　黄河滚滚

　　波浪滔滔 激流汹涌

　　万马奔腾 惊涛骇浪

　　浊浪排空

　　有这样的一只羊皮筏子——(女生一起读)

　　从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　可是，令人惊讶的是，【范读】——

　　再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

　　好，请同学们各自读一读，老师再请个别同学来读，最后大家一起来读一读。

　　4.小结：惊讶、担心、害怕……如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履*地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！让我们一起去欣赏一番。

　　【设计意图：这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。】

　　四、自读自悟，内化艄公的形象。

　　1．请大家再来默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。

　　2．描写乘客在羊皮筏子上具体表现的语句是什么呢？

　　皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

　　想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？大家交流一下。

　　3．乘客们向岸上指指点点，也许他们正欣赏着岸边的古塔，也许在谈论着远处的山石，也许在一边讲讲笑话，聊聊天。如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在太常见了。可是在他们的脚下却是（一起读）

　　黄河滚滚

　　波浪滔滔 激流汹涌

　　万马奔腾 惊涛骇浪

　　浊浪排空

　　他们为什么能这样从容，这样自在呢？因为乘客的小心大胆，更因为艄公的沉着勇敢、小心机智，让乘客放心。让我们读读下面的句子

　　4．读一读

　　我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　读着这句话，大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢？

　　行驶在滔滔的黄河上，遇到下面的情况，艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。

　　不好，前面有一个巨浪正向羊皮筏子扑来，只见艄公___________。

　　啊，前面有一个暗礁，只见艄公_________。

　　见鬼！前方有一个巨大的漩涡，只见艄公___________。

　　5．这就是艄公，尽管——(学生齐读)

　　黄河滚滚

　　波浪滔滔 激流汹涌

　　万马奔腾 惊涛骇浪

　　浊浪排空

　　艄公还是那么沉着——(齐读)

　　他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”——(出示，学生齐读)

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人。

　　你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？

　　6．如果你是“黄河的主人”颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？

　　羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人。

　　7.总结：读到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学*的主人、生活的主人、大自然的主人！

　　【设计意图：这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。】

　　五、小结全文，深化主旨

　　1、 同学们，学到这儿，吴老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

　　2、 在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。

　　【设计意图：这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。】

　　六、板书设计

　　23、黄河的主人 （艄公）

　　惊涛骇浪 沧海横流

　　如履*地 方显英雄本色

黄河的主人说课稿3

　　一、说教材

　　《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

　　二、说教学目标：

　　针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标

　　1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容

　　2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。

　　3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　三、说教学重点、难点

　　重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话

　　难点：让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理

　　四、说教学准备

　　关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频

　　五、说教法、学法

　　本篇课文教学大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的`磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

　　在学法上采用“自读自悟”、“合作学*”，渗透“读、思、议、写”等学法指导。

　　六、说教学流程

　　我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说第二课时的教学设计

　　本课时共分五个模块。

　　第一模块：多管齐下，感受黄河的壮美。

　　首先出示自学提示一

　　1、文中哪些词句是描写黄河的？勾画出来。

　　2、带着你的感受读一读。

　　根据学生的回答：我出示：（黄河视频图）

　　这时我指导学生朗读，读出黄河的气势之大。紧接着我播放黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学*兴趣。）

　　第二模块：自读自悟，感受羊皮筏子的小、轻

　　这个环节分三步进行：

　　1、 认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

　　2、文字感受筏子。 出示自学指导二：

　　1、结合插图，朗读2—5自然段并阅读旁边批注。

　　小组交流：（1）羊皮筏子的特点

　　(2)羊皮筏子行驶时的艰险

　　教学时我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表达自己的感受。这时我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。这时我我抓住了“一个小小的”和 “啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3、 欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

　　（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））

　　第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。

　　这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？

　　出示自学指导三

　　1、 浏览课文，找到描写艄公的句子，朗读、品悟、简单批注。

　　2、说说你从哪儿感受到艄公勇敢、智慧、镇静和机敏？

　　自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：“”

　　紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

　　最后，把这段话改成一首小诗，男女生一起合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。

　　第四模块 延伸拓展，升华主旨

　　面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。

　　如：黄河我想对你说……

　　艄公我想对你说……

　　我想对自己说……

　　学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料， 2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。3推荐阅读：《森林的主人》或《鲁滨逊漂流记》。

　　最后说板书设计：

　　一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、准确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也各具一格、自成一体、结构精巧、情趣横生。板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。

　　艄公 沉 着 镇 静

　　黄河的主人 战胜困难

　　乘客 谈笑风生 从 容

黄河的主人说课稿4

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。

　　文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

　　一、教学重点

　　引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话

　　二、教学难点

　　让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理

　　三、教学目标

　　1、知识和能力目标

　　感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。

　　2、情感和态度目标：

　　凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理；

　　四、教学准备

　　关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频

　　五、设计理念：

　　1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学*语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。

　　2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。

　　六、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　（一）多管齐下，感受黄河的壮美

　　首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）

　　接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河

　　紧接着学*第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观

　　（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学*活动深深吸引，有效地激发了学生的学*兴趣。）

　　（二）赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节分三步进行：

　　1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。

　　2、文字感受筏子。学*2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的`那份惊险。

　　3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

　　（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））

　　（三）自读自悟，内化艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点，

　　首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？板书：主人

　　自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

　　（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

　　（四）延伸拓展，升华艄公的精神

　　1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。

　　2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

　　3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。

　　（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。）

黄河的主人说课稿5

　　一、说教材

　　《黄河的主人》原名《羊皮筏子》，是我国著名作家袁鹰写的一篇叙事散文，文章语言优美，字里行间散发着文字的魅力，是一篇朗读训练的佳作。由于我们大多数的学生没有亲自感受过黄河的气势，无法亲眼目睹艄公精湛的技艺，仅仅通过感受、领悟文字来体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏的品质是有一定难度的，基于这样的学情，再结合教材特点和新课标要求，我们将本课的教学目标定成以下两点：

　　二、说学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓重点词句了解羊皮筏子的特点，体会“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

　　三、说教法学法

　　这两个教学目标的设置符合学生的认知规律，整节课教师在阅读教学中引导学生钻研文本。其中教学重点：引导学生读懂揭示课文中心的句子，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人。”教学难点：帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　过渡：现在让我们一起来回顾一下宋老师整节课的教学环节。

　　四、说教学环节

　　（一）激情导课

　　理论指导：阅读是一个整体的活动。要让所阅读的内容真正变成学生自己的东西并积淀下来，可以通过调取学生积累引导、启发唤醒学生的情感。

　　教学设计：宋老师在这节课导入环节中，第一次磨课时设计了由这三组词语导入，预设这样的导入既复*了上节课课内容，温*了学生的积累，也能由此引出第二课时的教学重点-----描写艄公品质的句子，但磨课之后发现，任老师在第一课时理清脉络时已经出示了相似的词组，为了避免环节的重复，本节课宋老师由繁就简，直接发问：通过上节课的学*，黄河给你留下了什么样的印象，以关键的几个描写黄河的词语切入，带领学生走入课文的第一自然段，通过朗读让学生体会到黄河的气势之大，为下文艄公战胜黄河体现艄公精神做了铺垫。

　　设计意图：这样的设计简单而不简约，既为下文品读艄公精神节省了时间，使得文章处理有了轻重之分，又和第一课时自然衔接，使得两课时没有了断层，浑然一体。

　　（二）民主导学

　　1.理论指导：在教学过程中，抓住关键词句教学，往往能收到牵一发而动全身的效果。

　　2.教学设计：接下来，教师在引出黄河的主人艄公时，抓住了课文的中心句。（课件出示）并由重点词语“如履*地”引出了艄公战胜黄河的工具------羊皮筏子。之后出示了第一个学*任务（课件出示）以及学*策略。在首次自主学*中，主要采用了自主思考。在之后的展示交流中，教师引导学生由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟羊皮筏子的小和轻.比如教师在处理羊皮筏子的特点“那么小那么轻”时，首先通过指导学生读来体现羊皮筏子是那么小，那么轻；之后又通过比较“又小又轻”让学生感受到作者使用“那么、那么”就是为了强调羊皮筏子小和轻的程度，为了突出羊皮筏子和黄河鲜明的对比，教师设计了“当那么小，那么轻的羊皮筏子漂浮在滚滚黄河之上时，远远望去像什么？”这一补充提问，促使学生从不同角度对羊皮筏子的特点有了深刻的印象。学生在理解课文的基础上，我们提倡多角度、有创意的阅读。教师抓住“一、二、三、四、五、六……”六个数字采用多种读的形式，尊重学生个性化的朗读，有的学生读出了惊讶，有的学生读出了担心，有的学生读出了震撼……使学生充分体会到作者由远及*看清羊皮筏子上的情况时所蕴含的复杂的情感，此时羊皮筏子的体积之小与它负荷之重以及黄河之险无形中为学生下文体会艄公精神奠定了基础。

　　3.效果：这样的设计实现了让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学*用恰当的语气语调朗读来表现自己对作者及其作品情感态度的理解的课标精神。

　　过渡：在读透羊皮筏子的小和轻之后，教师巧妙通过我们和乘客不同的态度对比：我们不敢乘坐羊皮筏子，而乘客却可以谈笑风生，让学生不禁质疑：为什么会这样？引出了课文的重点，也是本课的第二个学*任务：感悟艄公的伟大精神

　　学*策略：默读课文6—8自然段，用～～～画出描写艄公的句子。你看到了一个怎样的艄公？把你的感受写在书上。

　　1.教学设计：在接下来学生的自主学*过程中，教师采用了先自主学*，之后小组交流的形式，为学生创设了一个自主、合作、探究学*的契机，充分体现了学生是学*的主体，教师只是课堂的组织者和引导者的角色定位。

　　在之后的展示交流中，教师引导学生找出文中最为关键的词句进行交流，深入文本，用学生自己的话谈谈你看到了一个样的艄公，读相关句子，教师适时的'点拨、评价，学生渐渐走进了艄公的内心世界，一个饱满的艄公形象也逐渐浮现在学生心中。

　　教师在处理描写艄公的句子时，可谓环环相扣，首先采用换词的方式“小心”—“小心翼翼”“沉着---镇定”等让学生不仅初步感受艄公精神，同时也积累了具有相*意义的一些词语，感受到文字的魅力，提高了语文素养。其次创设情境，通过不同程度的情景激发不同层次地朗读，把一个貌不惊人的普通艄公的品质却塑造的淋漓尽致。

　　2.效果：纵观完成第二个学*任务的过程，教师抓住带有总起和引领性质的问题：“你看到了一个什么样的艄公？”切入，古语云：“提领而顿，百毛皆顺。”教师抓住了“纲”和“领”，展开了师、生、文本三者对话的核心话题，学生通过自读自悟，合作交流，把长长的文字读成了生动的画面，把薄薄的人物读厚了。紧接着，教师借用本文的写法（衬托）回扣全文，学生顺利地完成了第二个学*任务。

　　（三）检测导结

　　在检测导结中，学生在充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采后，此时，再活用语言，进行极具个性色彩的言语实践，用自己的话赞美艄公。教师引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。由此自然生成了这样的检测导结。至此，一堂结合了听说读写的课堂呈现在了大家面前，请各位老师就期间的不足给与指导和意见，谢谢。

黄河的主人说课稿6

　　各位评委老师大家好！我说课的题目是苏教版四年级语文下册当中的第23课《黄河的主人》。

　　一、教材分析：

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履*地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

　　二、教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

　　３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　三、教学重、难点：

　　本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　四、课时安排： 两课时

　　第一课时：练*朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

　　第二课时：交流自己在学*中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　五、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　一、 诗文导入，感受黄河的壮美

　　教师引导学生背诵有关黄河的诗句（君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，

　　浪淘风簸自天涯），讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书（黄河）。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河 。

　　之后学*课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观 。（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。）

　　二、 赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节分三步进行：

　　1、 认识筏子。教师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而认识筏子这一水上交通工具。

　　2、 文字感受筏子。学*2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3、 欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

　　（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））

　　三、 自读自悟，内化艄公的形象

　　这一环节是本节课的`重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？

　　板书：主人

　　教师引导学生找出文中最为关键的中心句进行交流：

　　引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

　　（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

　　四、延伸拓展，升华艄公的精神

　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

　　1、学生自主选择：

　　黄河，我想对你说……

　　艄公，我想对你说……

　　同学，我想对你说……

　　我想对自己说……

　　我想对××说……

　　2、教师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

　　五、课堂总结、作业布置

　　《黄河的主人》，不仅让我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学*的主人，生活的主人，事业的主人！最后，请同学们课下搜集认识其他挑战生活的主人，将他们的故事写下来进行交流。

　　附板书：

　　黄河的主人

　　↓

　　艄 公

　　勇敢 智慧 镇静 机敏

　　以上是我上课之前的一点思考，如有的不当，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！

黄河的主人说课稿7

　　今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节——第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。第二部分（第五小节——第六小节）具体写作者看到的羊皮筏子上的情况。第三部分(第七小节——第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。

　　根据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下：

　　1 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 学会本课6个生字，理解由生字组成的`词语，掌握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。

　　3 凭借具体的语言文字，让学生领悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能战胜艰难险阻的道理。

　　由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此，让学生借助语言文字，创设情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。

　　我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。

　　以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的学*。

　　接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，认识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履*地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。

　　最后布置作业：抄写词语，极书后第三题。

　　下面重点说说第二课时的教学。

　　一 复*导入

　　在上堂课学*的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：勇敢 智慧 镇静 机敏。通过复*勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学*中去。

　　二 自读自悟

　　根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进行圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。

　　三 细读品味

　　这个环节在学生交流学*收获、教师相机点拨、读读、品品中进行。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那从容的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。

　　本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。

　　四 巩固升华

　　学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。

　　本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠*，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。

黄河的主人说课稿8

　　尊敬的各位评委，大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。

　　《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。

　　对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又*乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

　　根据教材的特点和学生的认知水*，我初定以下教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

　　教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示。

　　2、大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。

　　3、再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。

　　4、继而让学生运用这几个词说说文中的大意？之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学*做好准备。

　　二、感受黄河

　　1、通过上节课的学*，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示，描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。

　　2、黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？旨在让学生读中体会。

　　3、继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？

　　4、可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。

　　三、认识羊皮筏子

　　1、那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。屏幕出现（3—5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。

　　2、屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

　　3、屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的'感受？

　　4、指引学生再读文中3—5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。

　　读中体悟，品读羊皮筏子。

　　小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履*地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。

　　我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。

　　四、赞颂艄公

　　1、我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。

　　2、屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。

　　3、乘客向岸上指指点点，谈笑风生，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思考：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？思考，指生交流。

　　4、后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。

　　5、尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”——（屏幕出示第八节，学生齐读）指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。

　　6、继续追问：如果你是“黄河的主人”，颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。

　　7、总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学*的主人、生活的主人、大自然的主人！

　　五、布置作业

　　黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？

　　（能让学生起到巩固、复*的作用）

　　板书设计

　　黄河的主人艄公

黄河的主人说课稿9

　　《黄河的主人》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而镇静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的勇敢、沿着、镇静、机敏。作者运用语言老道、气势磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的伟大。

　　根据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：

　　一、 建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。

　　文章对于黄河的介绍不是很多，但语言精炼，学生理解上有一定困难，学生对黄河的情况也会有许多的疑惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，鼓励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。

　　二、读、思相结合，深入地有层次地读懂文章。

　　本文文笔优美，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层逐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深入，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。开始从读通文章开始，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮观，而艄公更伟大，感受深入一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思考，体会艄公更加伟大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。

　　三、紧扣内在的“语言”，引导学生领会作者的“语言”。

　　学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些一定要引导学生去仔细品味、领悟，因为这些是学生学*的根本，是终生受益的知识，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的'。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采用对比、反衬的方法来烘托艄公的伟大，这一点教师在教学中一定要让学生去通过各种方式体会到，也许不需要直接用语言表达叫什么方法，一定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地安排了几组对比朗读：

　　1、黄河的壮观与赞美艄公。

　　2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮观，羊皮筏子的轻小不是浪费笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高明之处。

　　学生从领会开始，也许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？

黄河的主人说课稿10

　　一、教材分析

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履*地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。

　　因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

　　二、教学目标：

　　1. 能正确，流利有感情的朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　4. 道理。

　　5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　三、教学重难点：

　　本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　四、设计理念：

　　1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

　　2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

　　五、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　一、多管齐下，感受黄河的壮美

　　首先复*文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

　　接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

　　(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的`惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

　　二、赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节可以分三步进行：

　　1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

　　2.文字感受筏子。学*2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

　　(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。

　　三、读写结合，感悟艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点。

　　首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

　　接着，学*第六自然段。

　　老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?

　　引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的信任?

　　如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟。

　　之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

　　(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

　　四、化文为诗，升华艄公的精神

　　1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

　　《黄河的主人》教案

　　涟水县南门小学 李小前

　　一、品析1自然段

　　1.齐读课题

　　2.同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子?这也是我们在座每个同学的心愿，是不是?

　　那我们现在就去看一看吧。(配乐放黄河录相)同学们，这就是黄河!看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说吧，想说什么呢?

　　3.今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍

　　再读一遍。

　　这就是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人都写下了壮丽的诗篇。

　　(出示)，让我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。(生读)

　　师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天水滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。

　　(学生大声朗诵)

　　4.这就是诗人眼中的黄河。

　　看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊，理解。

　　这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

　　“黄河滚滚——”起。

　　师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍

　　二、品析2、3、4自然段

　　1.是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!可就在这波涛滚滚、让人胆战心惊的黄河上却有一个小小的东西在漂流，是什么呢?读读课文234节。

　　作者看到了什么了呀?

　　见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。

　　这么小这么轻的羊皮筏子在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流，站在旁边的作者袁鹰看到这样的情形心情怎样?

　　2.出示：自由读课文234节，体会作者当时的心情，并划出有关词句，多读几遍，再与同桌交流交流。

　　3.这儿有个词，老师不知道该怎么读?(啊 变红)

　　师范读

　　4.这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?

　　真不敢相信，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一个人，坐着六个人。哎呀，真让人担心。让我们一起来读读234节，感受一下作者担心、惊讶的心情。

　　5.出示图片

　　同学们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。难怪作者会如此担心，如此惊讶。

　　让我们捧起书，再来感受一下。

　　三、品析6、7、8节

　　同学们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗?

　　如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

　　听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节)

　　1.课文中乘客们怎么样呢，读6自然段，找一找。

　　2.板书 谈笑风生

　　一起读读，什么意思?

　　3.谁来读读乘客们谈笑风生的句子?

　　是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是怎样的古塔?那里的景色好美。

　　4.为什么乘客们会谈笑风生呢?板书 艄公

　　那稍公凭什么赢得了乘客的信任?

　　板书：勇敢和智慧

　　镇静和机敏

　　从哪儿看出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?

　　请同学们再读第6小节，划一划，写一写。

　　5.交流。

　　6.同学们注意到没有，既然他大胆了吗，为何又小心呢?不是矛盾了吗?

　　(小心黄河水势，大胆破浪前行)

　　7.同学们，这可是在波浪滔滔、一泻千里的黄河上呀，艄公在驾驭羊皮筏子的时候一定是困难重重，险象环生。遇到危险时，请同学们想一想，艄公是怎样沉着应对的呢?

　　出示

　　请同学们拿起笔，选择一处，想一想，写一写。

　　指名读。

　　引读：

　　正因为艄公这么勇敢、智慧、镇静、机敏，皮筏上的乘客读------

　　之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——

　　这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。一起读最后一节。

　　8.他真是一个了不起的人，他就是一首雄壮的诗。

　　自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最后一小节)

　　师生读。分组读。全班读。

　　此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说?

　　(出示填空：( )——他，就是黄河的主人!

　　师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱!

　　四、总结

　　今天，我们跟随作者袁鹰一起领略了黄河的气势，艄公的丰采。

　　我们第一眼看到黄河时——胆战心惊，我们第一次看到羊皮筏子时——担心，惊讶，但是筏子上的乘客们却谈笑风生，因为他们相信艄公的——勇敢和智慧，镇静和机敏。

　　同学们，作者袁鹰写第一眼看到黄河时胆战心惊，写羊皮筏子上的乘客谈笑风生，这与艄公成为黄河的主人这一中心有什么关系呢?

　　这就叫衬托

　　我们以后在写作时，不妨学*运用侧面衬托的方法来更好地表达中心，这样你的文章将更具感染力。

　　作业。

　　板书：

　　黄河的主人

　　“我” 胆战心惊

　　乘客 谈笑风生

　　艄公 勇敢和智慧 镇静和机敏

黄河的主人说课稿11

　　一、教材分析

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊 皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履*地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。 综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

　　本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”。

　　教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

　　二、基本理念强化

　　理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

　　1、语文观：

　　语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

　　2、质量观：

　　全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走*学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的.风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。

　　4、教学观：

　　重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

　　5、设计观：

　　目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学*情绪谐振）。

　　6、评价观：

　　评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

　　三、教学设计

　　共分四个模块。

　　第一模块：整体感知，初步感受黄河。

　　自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

　　第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

　　1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

　　2、小组合作学*：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

　　3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

　　4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

　　第三模块：读写结合，内化精神。

　　（一）读

　　1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

　　2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

　　（二）写 学生自主选择其中一项练写：

　　1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

　　2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。体会以上两项之间的联系。 第四模块：延伸拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

　　学生自主选择：

　　1、黄河，我想对你说……

　　2、艄公，我想对你说……

　　3、同学，我想对你说……

　　4、我想对自己说……

　　5、我想对××说……

黄河的主人说课稿12

　　今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。

　　因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：

　　1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。

　　2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。

　　3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。

　　我预设用两课时完成本课的教学目标：

　　第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：

　　首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履*地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的.作业：找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。

　　下面我将重点谈谈第二课时的设计

　　这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带领学生品读课文。

　　一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。

　　通过上节课的学*，同学们已对黄河有了一定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生浏览课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。

　　二、自读自悟。体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。

　　（一）寻找中心句，确定突破点

　　为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是—艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。

　　（二）以情感变化为切入点感受勇敢和智慧

　　围绕这一中心句，我首先引导学生思考：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及*时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，鼓励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。

　　（三）在对比中感受艄公高超的技艺

　　在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。

　　（四）抓住关键句，深入感受主人形象

　　在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。

　　三、延伸拓展、升华主题

　　面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。

　　如：黄河我想对你说……

　　艄公我想对你说……

　　我想对自己说……

　　学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。

　　以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学生的学*情况进一步的提高和修改。

　　板书设计：

　　艄公 沉着 镇静

　　黄河的主人 战胜困难

　　乘客 谈笑风生 从容

黄河的主人说课稿13

　　说教材：

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

　　说学法：

　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*的兴趣;

　　2、利用合作、讨论、探究的方法自主学*，激活学生的思维;

　　3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。

　　一、教学重点

　　引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话

　　二、教学难点

　　让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理

　　三、教学目标

　　1、知识和能力目标

　　感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏;能带着自己的感受朗读课文;学会网上查看资料。

　　2、情感和态度目标：

　　凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理;

　　1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。

　　2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。

　　3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的`险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

　　第一模块：整体感知，初步感受黄河。

　　自由快速(用自己喜欢的方式)读课文，读后用一个词语(最好是成语)说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟!在播放录象的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。

　　第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻

　　第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而*)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。

　　第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。

　　这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗?来读一读6、7小节，体验乘客与“我”形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——之所以乘客能谈笑风生，那是因为——让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。

　　第四模块：抓关键句，深入感受“主人”形象。

　　以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生?”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任?理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履*地”这一字!领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。

　　第五模块：读写结合，内化精神

　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。

　　交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。

　　第六模块：延伸拓展，升华主旨

　　黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的伟大和不*凡，激励学生要向他们一样勇敢地面对一切，做生活的强者、生活的主人。

　　将来,你还想成为什么的主人呢?

　　课堂总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学*、生活的小主人!

黄河的主人说课稿14

　　一、教材分析：

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼民气的柔美散文。这篇散文形貌了海浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾御黄河的风范，歌颂了艄公凭着大胆、伶俐、机灵，克服惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的佳誉来称赞他。课文根据人们视察事物、相识事物的纪律，依“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感觉羊皮筏子”的次序来布局全文。文章开篇并没有直接形貌羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔驰、浊浪排空的邪恶魄力，尽力渲染黄河魄力之大、险情重重，为下文描写黄河的主人作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者v舌不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上另有羊皮筏子贴浪进步，如履*地，并且还载着六七个小伙伴，文章到此，局面触目惊心，行文跌荡升沉，到处满盈惊讶，扣民气弦，易于引起读者的高度细致。皮筏子的搭客在激流中言笑风生，大胆大胆，羊皮筏子的艄公冷静妥当、从容不迫的气质深深地动撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感触人类的巨大与不屈常。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

　　3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　三、教学重、难点：

　　本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　四、课时安排：两课时

　　第一课时：练*朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

　　第二课时：交流自己在学*中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　五、教学过程：

　　整个教学过程我把她分为四大板块

　　第一、诗文导入，感受黄河的壮美

　　教师引导学生背诵有关黄河的诗句(君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;九曲黄河万里沙，

　　浪淘风簸自天涯)，讲出黄河在自己心中的印象，教师相机板书(黄河)。接着引导学生初读课文，观看黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。

　　之后学*课文第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。(简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生积累的古诗文导入新课，通过多媒体播放相关视频激发学生读书的兴趣初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。)

　　第二、赏读结合，体验筏子的惊险

　　这个环节分三步进行：

　　1、认识筏子。教师利用多媒体播放筏子的相关图片，引导学生一边看筏子，一边说筏子，从而认识筏子这一水上交通工具。

　　2、文字感受筏子。学*2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的'句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。引导学生抓住重点语句进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。

　　3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。

　　(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

　　第三、自读自悟，内化艄公的形象

　　这一环节是本节课的重点，

　　首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢?板书：主人

　　教师引导学生找出文中最为关键的中心句进行交流：

　　引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。

　　(评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

　　第四、延伸拓展，升华艄公的精神

　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么?

　　学生自主选择：

　　黄河，我想对你说……

　　艄公，我想对你说……

　　同学，我想对你说……

　　我想对自己说……

　　我想对××说……

　　2、教师总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

　　第五、课堂总结、作业布置

　　《黄河的主人》，不但让我们感觉到了黄河惊涛拍岸、令人提心吊胆的魄力，明白了黄河的主人的伶俐，机灵的风范，并且意会了只要冷静大胆，就能克服艰巨险阻的原理。我认为，只要拼搏，不畏艰险，我们就能成为学*的主人，生存的主人，奇迹的主人!末了，请同学们课下搜集了解其他挑衅生存的主人，将他们的故事写下来举行交流。

黄河的主人说课稿15

　　一、教材分析

　　《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

　　这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

　　课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊

　　皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

　　文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

　　汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履*地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

　　羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

　　综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

　　本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履*地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

　　二、基本理念

　　强化理念淡化理论，是我在语文教学研究与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践经验，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。

　　1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。

　　2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。

　　3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的研究者；走*学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教育期待的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。

　　4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。

　　5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学*情绪谐振）。

　　6、评价观：评价是激励的艺术。在我的.课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发美丽的火花。

　　三、教学设计

　　共分四个模块。

　　第一模块：整体感知，初步感受黄河。

　　自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。

　　第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。

　　1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。

　　2、小组合作学*：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

　　3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。

　　4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。

　　第三模块：读写结合，内化精神。

　　（一）读

　　1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

　　2014/6/22 4：05：12>2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

　　（二）写

　　学生自主选择其中一项练写：

　　1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

　　2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

　　体会以上两项之间的联系。

　　第四模块：延伸拓展，升华主旨。

　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

　　学生自主选择：

　　1、黄河，我想对你说……

　　2、艄公，我想对你说……

　　3、同学，我想对你说……

　　4、我想对自己说……

　　5、我想对××说……

《黄河是怎样变化的》说课稿 (菁华3篇)（扩展6）

——黄河是怎样变化的教学设计范文10份

　　黄河是怎样变化的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、朗读课文，把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在的联系，从中受到启示，培养保护大自然的意识。

　　2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。

　　3、收集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

　　教学的重点：了解黄河的变化过程

　　教学的难点：理解造成黄河变化的原因

　　一、揭示课题

　　1、（板书“河”）生齐读。有水的地方就有生命，河流哺育了人类。中华民族灿烂的五千年文明也源自一条大河。（板书：“黄河”）请同学们充分有感情的朗读这个词。

　　2、老师听出一种特殊的感情，一种发自内心的自豪。黄河从青藏高原的巴颜喀拉山北麓发源，向东流过一座黄土高原以后，就变成了一条黄色的泥河。同学们请看（播放链接1）这就是黄河。（出示幻灯片2）面对滔滔千里，滚滚东去的黄河，你们想知道些什么呢？

　　3、今天我们一起来研究一篇写黄河的课文，（板书并齐读课题——“黄河是怎样变化的”）你想强调哪一个词？（生答：变化、怎样）同学们再试着读一遍。读了课题你最想知道什么？

　　（生答，师板书：前、后、原因）

　　二、速读课文概括主要内容

　　1、下面我们一起来看课文（播放课文朗读），读完后能用抓住文中的关键词语的方法说说课文写了什么？

　　2、谁来说说课文写了什么？引导学生用一句话概括课文。

　　生答： 原来——摇篮

　　后来——忧患

　　原因——水土流失

　　治理——管住泥沙

　　三、再次读文：

　　师：现在请同学们默读阅读提示和课文，看一看还有哪些问题你不能解决？（学生默读）

　　师：谁有不能解决的问题？（原来的黄河是什么样的？）

　　（预设：黄河发生了哪些变化？）

　　师：你的问题提得很好，也很有价值，能够围绕课文的主要内容来提问，还有问题吗？

　　（预设：引起黄河发生变化的原因是什么？）

　　师：你也很会学*，能抓住课文的重、难点进行提问，还有吗？

　　（预设：怎样才能治理黄河？）

　　师：你真是个有爱心的好孩子，知道保护环境，希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。

　　师：（出示幻灯片3）下面我们就以课文中这四方面的内容为主题，采用小组合作研究的方式来学*研究。大家可以先从你感兴趣的角度确定研究的主题。

　　（1）黄河原来是什么样的？

　　（2）后来黄河变成什么样了？

　　（3）黄河发生变化的原因是什么？

　　（4）怎样才能治理好黄河？

　　四、全班交流：

　　1、第几自然段写了变化前的黄河的样子？【板书：前】《黄河是怎样变化的》教学设计 相关内容：《燕子》说课稿《培养良好的学**惯（七）》教学设计母鸡教学反思找寻生活中的最佳——《最佳路径》教学谈6、爬山虎的脚大自然的启示教学设计*作 5 （苏教版四上语文教案）《飞夺泸定桥》教学设计及反思查看更多>> 小学四年级语文教案

　　a：（生读第三自然段）

　　师：读了这段话，你的感受是什么？说说你在文字的背后看到了什么？（看到了温暖适宜的气候，看到了美丽的自然风光，看到了人们在这里安居乐业、看到了灿烂辉煌的华夏文明……）

　　b：生：学*了这部分知识后我觉得课文中说黄河是中华民族的摇篮，“摇篮”指发源地。

　　c：生：我感受到原来的黄河就象一位美丽温柔的母亲，用自己的乳汁哺育着自己的孩子。

　　师：说的真好那就让我们怀着对母亲的爱，深情的读这一段。齐读。

　　师：课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子，作者正是用作比较的说明方法，巧妙的写出了黄河变化前的自然状况，你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗？（想）（播放幻灯片4—10）一边看一边想，今日的江淮流域是什么样的？

　　（气候温暖，森林茂密；河水清澈，土地肥沃）

　　师：美吗？（美）（出示幻灯片11）原来的黄河就是我们中华民族的摇篮。（板书：摇篮）

　　2、师：原来的黄河是这样的美，我们的祖先才选择在这里生息繁衍，所以我们才称它为母亲河，那么黄河又发生了哪些变化呢？请同学们默读课文1—5段，想想黄河发生了那些变化？

　　（预设：“黄河在*20xx年……苦难”） 【板书：后】

　　a：课文第一自然段列出了黄河泛滥的具体数字（20xx年、1500多次、26次）列数字是常见的说明方法，这不仅仅是一些数字，从这些数字中我仿佛看到了（黄河**的人民在洪水中挣扎，看到了他们家破人亡，听到了孩子的哭号）

　　b：这些数字的背后分明是黄河泛滥地区人民的血泪。

　　3、师：20xx年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给**人民带来巨大的损失，深重的灾难，在这里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河带给人们的灾难，这些可怕的数字深深地刺痛了我们的心。（出示幻灯片12）再来读这段话 “黄河在*20xx年……深重的苦难。”

　　师：不到两千年就泛滥了一千五百多次，不到两年就是一次灾难。人们还没有从第一年的灾难中恢复过来，又面临新的灾难，人们怎能不叫苦不迭呢？母亲河成了祸河，摇篮成了忧患。（板书：祸河）

　　4、师：你还从哪些句子可以看出黄河变坏了？

　　（预设：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”（出示幻灯片13）

　　师：找得很准确，在这一段文字中，作者列举了很多数字：16亿吨、12亿吨、4亿吨，具体而形象地说明了泥沙大，作者运用了哪种说明方法？（列数字）

　　师：对，唐代刘禹锡也曾用“九曲黄河万里沙“的诗句来说明黄河含沙量大。请男同学一起把这个句子读一遍。

　　5、师：黄河还发生了哪些变化？

　　（预设：问题就出在这4亿吨……悬河。）

　　师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢？（出示幻灯片14）解释：河床高于地面，远远看去就像悬在地上一样，故称悬河。

　　这些触目惊心的数据怎能不让我们心痛。我们不禁要大声问：黄河变成这样，这是为什么？

　　6、请同学们用自己喜欢的方式读一读第六自然段，找出黄河变化的原因。

　　（生读出课文中两方面的原因。）（出示幻灯片15女生齐读、16男生齐读）（板书：自然 社会）。

　　师：有人认为黄河的变化变化是自然造成的，也有人说是人类的破坏造成的。你怎么看这两个原因？这两个原因之间有什么关系呢？

　　a：生：我认为是人类的破坏造成的，人们“无限制”的开垦，想怎么干就怎么干。自然气候我们无法改变，但是我们可以改造自然环境，使它向好的方面发展。但是人祸是不能饶恕的。

　　b：这种人为的破坏太严重了，4亿吨泥沙，一辆大卡车装4吨。要一亿辆这样的卡车，这些数据触目惊心。

　　师：人们为什么要这样做呢？

　　c：因为穷。（指名读第六段最后两句）

　　师：你觉得这些人是些什么样的人？

　　d：愚昧的人，正是这些人为的破坏加剧了生态环境的恶化，再加上天灾造成的水土流失，现在的黄河满目创伤已经无力哺育她的儿女。

　　师：最后这一句用什么语气读，（伤心、愤怒）谁再读读。指名读（2、3名）

　　7、师：许多曾经辉煌灿烂的大河文明，由于人为的破坏而今已经衰败，曾经高高屹立的巴比伦城已经荡然无存，我们决不能让黄河也这样，我们应该怎么办？

　　8、生齐读课文最后一自然段。

　　师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案？（生回答、板书：治理方案出示幻灯片17）这些方案可以防止水土流失，达到根治黄河的目的。这么多方法，课文中用了一个词“数管齐下”其中都围绕着治黄的关键“管住泥沙”。治理黄河的希望和梦想终将实现（出示幻灯片18）。

　　师：学*了这一课你有什么感受呢？

　　生：有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。

　　六：总结：

　　一堂《黄河是怎样变化的》让我们看到了黄河的过去和现在，我们的情感也随之跌宕起伏，有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒，也有自责和反思，更有希望与梦想。让我们再静静的看看壮丽的黄河，让我们和母亲河一起跳动。（播放链接3）

　　七、板书设计；

　　摇篮 祸河

　　（前） （后）

　　黄河是怎样变化的教学设计 2

　　教学内容：小学四年级语文上册第10课教学内容

　　课 型：独立阅读课文

　　教学目标：让学生在多次读文的过程中认识8个生字，并了解黄河变化的过程和原因。在学*过程中能学会学*方法和写作方法，增强环保意识。

　　教学重、难点：了解黄河变化的原因，从中受到启示。

　　教学过程设计：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：保护环境维护生态*衡已经是摆在人类面前的焦点问题了，因为如果不按照自然规律办事，就会受到大自然的惩罚，所以从1999年开始，中国青少年发展基金会就发起了“保护母亲河”的行动，（板书母亲河）同学们，你们知道母亲河是指那条河吗？

　　生：母亲河指黄河（师板书：黄河）

　　师：你们知道的可真多，的确指的是黄河（继续板书是怎样变化的）看过黄河吗？（没有）今天老师就带你们一起去看看黄河，看看它是怎样变化的（手指课题，并齐读课题）想看吗？

　　生：想

　　师：（播放课件）古老的黄河在中华民族历史上有着辉煌的篇章，抚今追昔，在泱泱中华大地上，在亿万民众的心理。黄河有着那么多动人的传说。黄河不仅是中国的第二大河，而且早在数千年乃至数万年前，那里的自然条件就十分优越，我们的祖先就选择再那里繁衍声息，黄河全长5464千米，流域面积为 75.24万*方千米伟大的浪漫主义诗人李白曾经写过这样的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”黄河起源于青海省巴额喀卡山脉，自东流传青海、四川、山东等九个省区，最后在山东省内注入渤海，黄河上游多流经峡谷，水力资源丰富，可供发电，中游绝大部分分流传黄土高原，年*均注入黄河的泥沙约16 亿吨。黄河水色浑黄，是世界上含沙量最大的河流，下游进入华北*原，每年沉积在河底的淤沙有40亿万吨之多，致使河床每年*均升高10厘米，极易造成水灾。

　　师：（停止课件）听了老师刚才的介绍，你知道黄河除了叫母亲河，还有其他的什么名字吗？

　　生：不知道

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：那么就请同学们打开课文，大声自由地朗读课文，同时思考这个问题，并解决生字新词。

　　生：大声朗读课文

　　师：谁能来回答老师刚才提出的问题？（黄河还叫什么河？）

　　生：多灾多难的祸河……

　　师：说的很对，能再简练些吗？

　　生：祸河

　　师：（板书）看着这两个名字，你会有什么问题吗？

　　生：黄河怎么由母亲河变成祸河了呢？

　　师：这位同学问题提得非常好，你们看如果把你问题中的问号去掉，母亲河和祸河由一个词“黄河”来代替，这不就是课文的课题吗？能抓这文章来提问，非常棒，今天老师再教你们一招，如何提出有价值的问题（出示课件）

　　按课文内容提问可以从以下几个方面提问：

　　指两名学生读｛ 可以紧扣课题，也可以紧扣中心提问，还可以紧扣课文重点、难点内容提问。另外，提问时还要注意根据课文的学*要求来提问。｝

　　三、细读课文，品味精华

　　师：现在请同学们默读，阅读提示和课文，看一看还有那些问题你不能解决？

　　生：默读

　　师：谁有不能解决的问题？（生边说、师边板书）

　　生：黄河发生了那些变化？

　　师：你的问题提的很好，也很有价值，能够围绕课文的主要内容来提问，还有问题吗？

　　生：引起黄河发生变化的原因是什么？

　　师：你也很会学*，能抓住课文的重、难点进行提问，还有吗？

　　生：怎样才能治理黄河？

　　师：你真是个有爱心的好孩子，知道保护环境，希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。

　　师：还有问题吗？没有了，那好，现在我们就一起来解决这三个问题，看第一问题，要想知道黄河发生了那些变化，就必须知道变化前及变化后的黄河各是什么样的，对吗？（板书：前后）

　　生：对

　　师：变化前的黄河是什么样的？

　　生：森林茂盛，土地肥沃

　　师：那么书中又是怎么写的那？你能读一读吗？

　　生：“在数千年……自条件更好”（p39~3）

　　师：非常准确，课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子，正是作者用作比较的说明方法，巧妙的写出了黄河变化前的自然状况，你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗？

　　生：想

　　师：（播放课件）一边看一边想，今日的江淮流域是什么样的？

　　生：气候温暖，森林茂密

　　河水清澈，土地肥沃

　　师：美吗？

　　生：美

　　四、精读课文，掌握写作方法

　　师：原来的黄河也是这样的美，所以我们的祖先才选择在这里声息繁衍，所以我们才称它为母亲河，那么黄河又发生了那些变化呢？请同学默读课文1——5自然段。

　　生：默读课文

　　师：黄河发生了那些变化？

　　生：“黄河在*20xx年……苦难”

　　师：20xx年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给**人民带来巨大的损失，，深重的灾难，在这里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河给人们的灾难，还有吗？

　　生：泥沙最大

　　师：大到那种程度？能用书上的文字说一说吗？

　　生：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中”

　　师：找得很准确，那么，在这一段文字中，作者列举了很多数字：68倍、16亿吨、12亿吨，具体而形象地说明了泥沙大，作者运用了那种说明方法？

　　生：列数字

　　师：对，唐代刘禹锡也曾也过这样的诗句来说明黄河含沙量大“九曲黄河万里沙”

　　师：黄河还发生了那些变化？

　　生：问题就出在这4亿吨……悬河

　　师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢？（播放课件）解释：河床高于地面，原员看去就像悬在地上一样，故称悬河

　　师：黄河发生了这么大的变化，给**人民带来了深重的苦难，因而现在人们有称它为祸河，那么，黄河发生这么大的变化的原因又是什么呢？请同学们默读课文第6自然段

　　生：默读课文第6自然段

　　师：谁来说一说，黄河变化的原因是什么？

　　生：……

　　师：引导总结：①社会②自然

　　师：要想“维持黄河健康生命”我们关键要把什么管住？生：把泥沙管住

　　五、整体读文，自由练笔

　　师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案？默读课文第7自然段。

　　生；读并回答问题（师板书后出示课件①②③）

　　师：如果你是科学家，你会设计怎样的治理方案呢？

　　生想、说、写、读

　　六、总结全文

　　总结：1、通过本节课你知道了那些有关黄河的知识？

　　2、学了本课后，你打算今后怎么做？

　　3、同学们的收获可真不少，但老师更希望你们在今后写说明文的时候也像作者这样能和用做比较，列数字、举例子的方法来说明事物变化的过程和原因。老师相信你们一定能做到，有信心吗？那就多找一找有关说明文体裁的文章读一读吧！

　　七、板书设计；

　　< 治理方案

　　母亲河 祸河

　　（前） > （后）

　　自然 社会

　　黄河是怎样变化的教学设计 3

　　教材分析：

　　课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给**人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因;最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。

　　这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学*把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力;二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。

　　学情分析：

　　四年级的学生对河流的只是有简单了解，具有一定的环保意识，大部分学生有查阅资料的能力，初步掌握了预*课文的一般方法，对说明文也不是很陌生。但学生对黄河的历史以及现状不是很了解，环保意识仍然有待提高，还没意识到其实保卫黄河自己也可以出一份力。在词汇量上，说明文的表达方式上仍有待提高。

　　设计理念：

　　《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，它围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。是教育人们要保护好大自然环境。在设计中，我运用默读，朗读等读书方法，让他们自主学*，质疑探究，促进其思考和理解。这是培养自学能力，语感和表情达意的重要手段。在整个教学过程中，教师只是学生学*的指导者，学*交流的组织者，学*兴趣的激励者。

　　教学目标：

　　1.认识8个生字。

　　2.朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

　　3.搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感

　　教学重点：

　　了解黄河发生变化的原因。

　　教学难点：

　　朗读课文，把握主要内容。

　　教学准备：

　　收集有关黄河的资料和图片，制作课件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、回顾前文，激趣导入

　　师：咱们上节课学*了哪篇课文?生：自然之道。

　　师：从这篇课文你获得了什么启示，联系你们的生活实际来谈一下。

　　生1：如果不按照自然规律办事，往往产生与我们的愿望相反的结果。

　　生2：我们要爱护环境，爱护大自然，爱护我们共同的家园，地球。

　　师：我们要爱护自然，保护环境。同学们都咱们都是炎黄子孙，黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，对于黄河你有哪些了解?

　　生1：我国的第二长河。干流全长5464公里，流域面积75.24万*方公里。发源于青海巴颜喀拉山脉，东流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古陕西、山西、河南、山东九个省、区，在山东垦利县注入渤海。

　　生2：黄河上游躲在峡谷中流动，水力资源丰富，可供发电。

　　生3：中游绝大部分流经黄土高原，年*均流入黄河的泥沙约16亿吨，水色浑黄，是世界上含沙量最大的河流。

　　师：这个图片是什么?生：中国地图。师：这两条线代表什么?生：长江黄河。引出“几”字形，加深理解。

　　师：老师相信你们在课下一定是对黄河做了一番了解，才可以回答的这么棒，来为自己鼓下掌吧。

　　师总结对，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，可是很多年以后，黄河变了，成了一条祸河，给**人民带来了灾难。那黄河是怎样变化的呢?今天咱们就一起学*第十课，黄河是怎样变化的。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：这是一篇略读课文，同学们默读下课文导入，看看本课学*目标有几个。

　　预设：生：黄河发生了什么变化，变化的原因是什么，为治理黄河出出主意。有什么启示。

　　师评:你真会读书，相信你已经对课文知识有了一个很好地理解了。

　　师：接下来快速默读课文，注意读准字词，读通句子。概括下文章的主要内容。

　　师：接下来咱们看一下字词，老师相信字词也一定掌握的很好了。哪个同学读一下。

　　字词：经营 限制 乃至 媲美 侵蚀 开垦 折腾 忧患生息 繁衍河床

　　频繁 悬河 流域 苦难 六亩 祸河 不折不扣 叫苦不迭

　　生读，领读，同位相互读一下。 师：读的声音真洪亮，关键是非常准确。

　　师:谁来说一下文章的主要内容。

　　生：黄河有中华民族的摇篮，变成了祸河，人们正在治理它，黄河变好的美梦一定可以实现。

　　师：黄河曾经是一条“好河”，那里森林茂密，土地肥沃;后来由于黄土高原气候转寒，人们无限制地开垦，致使黄河凶猛暴烈起来，变成了一条“祸河”，现在有了治理黄河的方案，黄河变好的梦想一定可以实现。

　　三、全班交流，读中点拨

　　师：接下来，把时间交给你们，通过自读课文，来解决刚才课文导入里的学*目标。Ppt呈现三个问题。

　　师：不过在读之前老师有两个小要求，1.自读自悟圈点勾画相关词句，并在旁边批注自己的体会。2.小组合作交流，选出代表汇报。生开始读，师在课堂走动，提示，解决学生的疑问。此环节3分钟。

　　四、共同探讨，解疑答问

　　1. 黄河发生了变化，变化前是什么样的呢?

　　师：大家讨论完了吧，好，咱们先看第一个问题好吗?哪个同学想说一下?

　　生：黄河过去是中华民族的摇篮，而后来却成了一条多灾多难的祸河。

　　师：什么是摇篮?哪位同学来说一下?

　　生：摇篮是小孩子睡觉的地方，现在是指发源地。

　　师：“摇篮”是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方。我感觉“摇篮”应该是温馨、舒适的，就像是美美甜甜地躺在妈妈的怀抱中睡觉，让人看了有一种幸福的感觉。这里把黄河比喻成摇篮，我想是为了告诉人们黄河是人类的发源地，我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒适的摇篮里逐渐壮大起来的。

　　生：说来话长，在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件是好的，可与今日的江淮流域媲美。“媲美”就是比美的意思，就是说在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件良好，就像现在的江淮流域一样美丽富足，是个人们心目中理想的居住地。

　　生：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然条件更好。”

　　师：你从这句话里体会到什么?

　　生：这句话说明这里很适合动植物的生长活动，也一定会更适合人类的生存发展。“气候温暖，土地肥沃”，人们可以在这里自由耕种，老天爷照顾，还有良好的土地，人们的日子一定过得很快乐。

　　生：这句“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。”“因此”表示的是因果关系，正是有了前面这些条件，这些的祖先才会选择这里生息繁衍，生活养育后代。

　　师：刚才听了×××的话，我的眼前就好像出现了人们在气候温暖，土地肥沃的黄河流域生活、耕作的景象，你们有没有出现这样的场景呢，向大家描述一下。

　　生：在气候温暖，土地肥沃的黄河流域，农民在田地里自由耕种，渔民在船只里满载着捕鱼的收获，妇女们在家里纺织，老人们三三两两的聚在一起闲谈，孩子们快乐的玩耍，嬉戏。一切都是那么美好，人们是那么幸福，无忧无虑。

　　师：×××把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美，这么好，那我们应该怎样读呢?

　　生：应带着美好的感情读。生：读的时候好像眼前就有这样的景象。

　　生：“媲美”应该读的重一些。师：你们能读出来么?生：能。师：谁试一试?

　　师：×××读出了美好的黄河流域，让我们感到黄河是中华民族的摇篮。

　　2、可是后来它却发生了变化，怎样变化的呢?

　　生：课文中这样写的“人们都说……苦难”从这一段说明了黄河虽然是中华民族的摇篮，但它在*20xx年来却给人们带来了苦难。

　　生：课文中列举了数字，“决口1500多次，改道26次”这些数字说明黄河发生了变化，给人们带来了苦难。

　　生：这里用“深重”来描写苦难，再加上前面的决口、改道，让人感到心里沉甸甸的，好像要透不过气来了。

　　师：那你能不能把你的感受读出来呢?生读文。师：你是怎样把你的感受读出来的?生：“竟决口……26次”读得稍快一些。“深重的苦难”读的低、慢，表示我的心情很沉重。

　　生：老师，我不明白这里“表现”这个词为什么要加引号?

　　师：谁能帮帮他?

　　生：这里把黄河当**来写，赋予人的情感，说明黄河虽然给**人民带来了深重的苦难，但是人民并没有忘记她是中国人民的摇篮，是中国人民的骄傲，作为黄河的儿女将永远把它视为神圣的母亲河。

　　师：我相信，黄河听了你的话，也会为你对她的热爱而高兴的，×××你明白了吗?生：明白了。师：大家要像×××一样善于发现问题，敢于提问。大家鼓励鼓励他。生鼓掌

　　师：谁还想说?

　　生：读了这一段“可是……忧患”我知道黄河由“摇篮”变成了“忧患”。

　　生：从“凶猛暴烈”这个词能看出来她就像一个脾气暴躁的老人一样在发着脾气，还有从“叫苦不迭”这个词说明人们在不停的叫苦，也就是黄河一直折腾，不让人们得到安逸。

　　3.师：黄河有好河变成了祸河，原因是什么?

　　生：我从课文中“黄河……大水灾“这一段知道了是由于泥沙多使黄河形成了悬河。而悬河的决口是使人们受到灾难的直接原因。

　　生：读了这句“据……原因”我知道黄河变化有两方面原因，一是……，二是……。

　　此处师呈现ppt，自然和人为原因。

　　生：人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。

　　师：这里用了这么多的越字，有什么含义吗?

　　生：连续用了12个越字，强调了人为因素造成了黄河泥沙的增加，以事实为例分析透彻，点明了人类的肆意破坏才是黄河变化的罪魁祸首。

　　老师板书：人口迅速增长-无限制地开垦土地-植被遭到破坏-水土流失-土壤肥力下降-农作物大量减产-无限制地开垦放牧。

　　师：考虑一下是单个原因造成的，还是两方面呢?哪个又是主要原因呢

　　生：两个方面，人为原因是主要的原因。

　　师总结：黄河有好变坏，首先是自然因素造成的，其次是人为因素造成的。不过究其实质，人类才是真正的罪魁祸首，正是人类无节制的肆意开垦放牧和采伐。才使本来就糟糕的自然坏境变得更恶劣。在这种人与自然的相互作用的恶性循环之下，黄河泛滥成灾，给人们带来沉重的灾难。出示ppt

　　4.师：供我们祖先生息繁衍的黄河，由于人为的因素而成了中华民族的忧患，读一读最后一段，看看科学家是怎样治理的呢?

　　生：“把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让他随心所欲流进黄河”。

　　师：奥，治理黄河的核心问题，就是治理泥沙。

　　师：此处用了个词不折不扣，不折不扣什么意思啊?造个句子。

　　生：不打折，表示完全，十足，彻底。

　　师：你们以前还学过不-不-的词语吗?

　　生：不知不觉，不伦不类，不上不下，不依不饶，不见不散。

　　生：破坏森林是不折不扣的自杀行为。师：为什么是自杀行为呢?

　　生：破坏森林是导致水土流失加快的直接原因，而破坏森林的又是人类自己，这不是自己毁掉自己的自杀行为吗?同时点明治理黄河的办法。

　　师：科学家亲自为治理黄河设计治理方案，一定要，尽快等词表明科学家治理黄河的决心和信心。那你们谁来读读，得用什么语气来读?(坚定有力)

　　师：读的真有力。大家课下都搜集资料了，黄河从一条好河，变成了祸河，但是经过中华儿女的不懈努力，黄河正在慢慢的变好，结合你们搜集的资料，同学们来说一下现在的黄河又有那些变化呢。

　　5.还记得第九课的自然之道，是我们懂得了要遵守自然规律，否则就要受到惩罚，通过学*黄河是怎样变化的，通过你们学*了解了这么的资料，你们又从中得到了什么启示呢?或者说你有什么感受呢?

　　生：从破坏森林是一个不折不扣的自杀行为，得出，我们在日常的生活中就要保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　师：她能从文中的一句话，总结出一个道理，懂得了怎么做，真会读书，从书中找到了答案。

　　师：现在人们已经收到了惩罚，是不是啊?

　　师总结感受：黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人民心头的利剑。让我们关心黄河母亲，关注环境保护，充分认识人类活动与环境保护的重要性。行动起来，拯救黄河，拯救我们身边所有被破坏的自然环境。

　　6.点明写作方法

　　师总结：本文通过列举调查数据，科学研究结果等大量事实，描写黄河流域的自然条件有好变坏的过程和变化的原因，使我们清楚的了解要保护好森林资源，保护好环境，否则，就会受到自然的惩罚。那么咱们以后在写作中用事实来讲道理的时候也要借鉴这篇课文的写法。呈现ppt。

　　五、拓展与探究

　　(师：无数的科学家为母亲河的健康贡献了自己的毕生精力。那么，当这中华民族的骄傲，华夏儿女的母亲河遇到困难，无法自拔时，我们作为黄河的儿女应该怎么做呢?开动一下脑筋想一想治理黄河的办法。

　　生：老师，我长大了之后，培植出一种粮食作物，让它在黄土高原安家落户，既能给人们提供生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用，使它不再进入黄河。

　　生：我要在船下安一种装置，把泥沙重新带回中上游。

　　生：我会培养一种藻类植物，形成网状结构，起到做过滤泥沙的作用，不再让泥沙流到黄河中下游。

　　生：我想发明一种药水，每当连降暴雨，黄河咆哮时，把它投入水中，使它遇到水产生化学反应，变得温顺、*缓、不给人们带来灾难。

　　生：我以后要发明一种仪器，能够控制天气，不让他连降暴雨，不至于水量增大，水面升高，造成决口，破坏人们赖以生存的家园。

　　师：同学们的注意都很棒，相信在咱们的共同努力下，黄河一定会再次成为摇篮。此处呈现ppt。)黄河的诗句吧，世界地球日。

　　此处绿色字体的内容，如果时间够用就讲，不够，就略过。

　　六、教师总结

　　这节课，我们读懂了《黄河是怎样变化的》这篇课文，了解了许多关于黄河的知识，也懂得了人类与大自然相互依存的关系。让我们每个人都能自觉的爱护大自然，为保护、改善、美化人类的生存环境做出自己的贡献。

　　七、拓展作业

　　1、摘录好词句

　　2、同学们，在我们的家乡，也有一些河流，我们应该怎么保护他们，让他们永远美丽动人呢?请大家在课下设计一条保护家乡河流的环保标语，比一比谁写的最有号召力，最能打动人心。(自选)

　　板书设计

　　人口迅速增长----无限制地开垦土地---植被遭到破坏---水土流失-

　　土壤肥力下降----农作物大量减产----无限制地开垦放牧。

　　黄河是怎样变化的教学设计 4

　　教材分析：

　　课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给**人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因;最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。

　　这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学*把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力;二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。

　　学情分析：

　　四年级的学生对河流的只是有简单了解，具有一定的环保意识，大部分学生有查阅资料的能力，初步掌握了预*课文的一般方法，对说明文也不是很陌生。但学生对黄河的历史以及现状不是很了解，环保意识仍然有待提高，还没意识到其实保卫黄河自己也可以出一份力。在词汇量上，说明文的表达方式上仍有待提高。

　　设计理念：

　　《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文，它围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容：灾难、摇篮、原因和治理。是教育人们要保护好大自然环境。在设计中，我运用默读，朗读等读书方法，让他们自主学*，质疑探究，促进其思考和理解。这是培养自学能力，语感和表情达意的重要手段。在整个教学过程中，教师只是学生学*的指导者，学*交流的组织者，学*兴趣的激励者。

　　教学目标：

　　1.认识8个生字。

　　2.朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

　　3.搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感

　　教学重点：

　　了解黄河发生变化的原因。

　　教学难点：

　　朗读课文，把握主要内容。

　　教学准备：

　　收集有关黄河的资料和图片，制作课件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、回顾前文，激趣导入

　　师：咱们上节课学*了哪篇课文?生：自然之道。

　　师：从这篇课文你获得了什么启示，联系你们的生活实际来谈一下。

　　生1：如果不按照自然规律办事，往往产生与我们的愿望相反的结果。

　　生2：我们要爱护环境，爱护大自然，爱护我们共同的家园，地球。

　　师：我们要爱护自然，保护环境。同学们都咱们都是炎黄子孙，黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，对于黄河你有哪些了解?

　　生1：我国的第二长河。干流全长5464公里，流域面积75.24万*方公里。发源于青海巴颜喀拉山脉，东流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古陕西、山西、河南、山东九个省、区，在山东垦利县注入渤海。

　　生2：黄河上游躲在峡谷中流动，水力资源丰富，可供发电。

　　生3：中游绝大部分流经黄土高原，年*均流入黄河的泥沙约16亿吨，水色浑黄，是世界上含沙量最大的河流。

　　师：这个图片是什么?生：中国地图。师：这两条线代表什么?生：长江黄河。引出“几”字形，加深理解。

　　师：老师相信你们在课下一定是对黄河做了一番了解，才可以回答的这么棒，来为自己鼓下掌吧。

　　师总结对，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，可是很多年以后，黄河变了，成了一条祸河，给**人民带来了灾难。那黄河是怎样变化的呢?今天咱们就一起学*第十课，黄河是怎样变化的。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：这是一篇略读课文，同学们默读下课文导入，看看本课学*目标有几个。

　　预设：生：黄河发生了什么变化，变化的原因是什么，为治理黄河出出主意。有什么启示。

　　师评:你真会读书，相信你已经对课文知识有了一个很好地理解了。

　　师：接下来快速默读课文，注意读准字词，读通句子。概括下文章的主要内容。

　　师：接下来咱们看一下字词，老师相信字词也一定掌握的很好了。哪个同学读一下。

　　字词：经营 限制 乃至 媲美 侵蚀 开垦 折腾 忧患生息 繁衍河床

　　频繁 悬河 流域 苦难 六亩 祸河 不折不扣 叫苦不迭

　　生读，领读，同位相互读一下。 师：读的声音真洪亮，关键是非常准确。

　　师:谁来说一下文章的主要内容。

　　生：黄河有中华民族的摇篮，变成了祸河，人们正在治理它，黄河变好的美梦一定可以实现。

　　师：黄河曾经是一条“好河”，那里森林茂密，土地肥沃;后来由于黄土高原气候转寒，人们无限制地开垦，致使黄河凶猛暴烈起来，变成了一条“祸河”，现在有了治理黄河的方案，黄河变好的梦想一定可以实现。

　　三、全班交流，读中点拨

　　师：接下来，把时间交给你们，通过自读课文，来解决刚才课文导入里的学*目标。Ppt呈现三个问题。

　　师：不过在读之前老师有两个小要求，1.自读自悟圈点勾画相关词句，并在旁边批注自己的体会。2.小组合作交流，选出代表汇报。生开始读，师在课堂走动，提示，解决学生的疑问。此环节3分钟。

　　四、共同探讨，解疑答问

　　1. 黄河发生了变化，变化前是什么样的呢?

　　师：大家讨论完了吧，好，咱们先看第一个问题好吗?哪个同学想说一下?

　　生：黄河过去是中华民族的摇篮，而后来却成了一条多灾多难的祸河。

　　师：什么是摇篮?哪位同学来说一下?

　　生：摇篮是小孩子睡觉的地方，现在是指发源地。

　　师：“摇篮”是小孩在很小的时候休息、睡觉的地方。我感觉“摇篮”应该是温馨、舒适的，就像是美美甜甜地躺在妈妈的怀抱中睡觉，让人看了有一种幸福的感觉。这里把黄河比喻成摇篮，我想是为了告诉人们黄河是人类的发源地，我们的民族就像小孩一样在黄河这个温馨、舒适的摇篮里逐渐壮大起来的。

　　生：说来话长，在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件是好的，可与今日的江淮流域媲美。“媲美”就是比美的意思，就是说在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，自然条件良好，就像现在的江淮流域一样美丽富足，是个人们心目中理想的居住地。

　　生：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一代自然条件更好。”

　　师：你从这句话里体会到什么?

　　生：这句话说明这里很适合动植物的生长活动，也一定会更适合人类的生存发展。“气候温暖，土地肥沃”，人们可以在这里自由耕种，老天爷照顾，还有良好的土地，人们的日子一定过得很快乐。

　　生：这句“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。”“因此”表示的是因果关系，正是有了前面这些条件，这些的祖先才会选择这里生息繁衍，生活养育后代。

　　师：刚才听了×××的话，我的眼前就好像出现了人们在气候温暖，土地肥沃的黄河流域生活、耕作的景象，你们有没有出现这样的场景呢，向大家描述一下。

　　生：在气候温暖，土地肥沃的黄河流域，农民在田地里自由耕种，渔民在船只里满载着捕鱼的收获，妇女们在家里纺织，老人们三三两两的聚在一起闲谈，孩子们快乐的玩耍，嬉戏。一切都是那么美好，人们是那么幸福，无忧无虑。

　　师：×××把数千年前到数万年前的黄河流域描述的这么美，这么好，那我们应该怎样读呢?

　　生：应带着美好的感情读。生：读的时候好像眼前就有这样的景象。

　　生：“媲美”应该读的重一些。师：你们能读出来么?生：能。师：谁试一试?

　　师：×××读出了美好的黄河流域，让我们感到黄河是中华民族的摇篮。

　　2、可是后来它却发生了变化，怎样变化的呢?

　　生：课文中这样写的“人们都说……苦难”从这一段说明了黄河虽然是中华民族的摇篮，但它在*20xx年来却给人们带来了苦难。

　　生：课文中列举了数字，“决口1500多次，改道26次”这些数字说明黄河发生了变化，给人们带来了苦难。

　　生：这里用“深重”来描写苦难，再加上前面的决口、改道，让人感到心里沉甸甸的，好像要透不过气来了。

　　师：那你能不能把你的感受读出来呢?生读文。师：你是怎样把你的感受读出来的?生：“竟决口……26次”读得稍快一些。“深重的苦难”读的低、慢，表示我的心情很沉重。

　　生：老师，我不明白这里“表现”这个词为什么要加引号?

　　师：谁能帮帮他?

　　生：这里把黄河当**来写，赋予人的情感，说明黄河虽然给**人民带来了深重的苦难，但是人民并没有忘记她是中国人民的摇篮，是中国人民的骄傲，作为黄河的儿女将永远把它视为神圣的母亲河。

　　师：我相信，黄河听了你的话，也会为你对她的热爱而高兴的，×××你明白了吗?生：明白了。师：大家要像×××一样善于发现问题，敢于提问。大家鼓励鼓励他。生鼓掌

　　师：谁还想说?

　　生：读了这一段“可是……忧患”我知道黄河由“摇篮”变成了“忧患”。

　　生：从“凶猛暴烈”这个词能看出来她就像一个脾气暴躁的老人一样在发着脾气，还有从“叫苦不迭”这个词说明人们在不停的叫苦，也就是黄河一直折腾，不让人们得到安逸。

　　3.师：黄河有好河变成了祸河，原因是什么?

　　生：我从课文中“黄河……大水灾“这一段知道了是由于泥沙多使黄河形成了悬河。而悬河的决口是使人们受到灾难的直接原因。

　　生：读了这句“据……原因”我知道黄河变化有两方面原因，一是……，二是……。

　　此处师呈现ppt，自然和人为原因。

　　生：人们越开垦，水土流失就越严重，肥力就要下降，农作物就要减产，人们就更要开垦耕地，水土流失就更严重。越垦越穷，越穷越垦，长此以往，人为地造成了恶性循环，给母亲河增加了负担，使她成了中华民族的忧患。

　　师：这里用了这么多的越字，有什么含义吗?

　　生：连续用了12个越字，强调了人为因素造成了黄河泥沙的增加，以事实为例分析透彻，点明了人类的肆意破坏才是黄河变化的罪魁祸首。

　　老师板书：人口迅速增长-无限制地开垦土地-植被遭到破坏-水土流失-土壤肥力下降-农作物大量减产-无限制地开垦放牧。

　　师：考虑一下是单个原因造成的，还是两方面呢?哪个又是主要原因呢

　　生：两个方面，人为原因是主要的原因。

　　师总结：黄河有好变坏，首先是自然因素造成的，其次是人为因素造成的。不过究其实质，人类才是真正的罪魁祸首，正是人类无节制的肆意开垦放牧和采伐。才使本来就糟糕的自然坏境变得更恶劣。在这种人与自然的相互作用的恶性循环之下，黄河泛滥成灾，给人们带来沉重的灾难。出示ppt

　　4.师：供我们祖先生息繁衍的黄河，由于人为的因素而成了中华民族的忧患，读一读最后一段，看看科学家是怎样治理的呢?

　　生：“把黄河治理好，关键是要把泥沙管住，不能让他随心所欲流进黄河”。

　　师：奥，治理黄河的核心问题，就是治理泥沙。

　　师：此处用了个词不折不扣，不折不扣什么意思啊?造个句子。

　　生：不打折，表示完全，十足，彻底。

　　师：你们以前还学过不-不-的词语吗?

　　生：不知不觉，不伦不类，不上不下，不依不饶，不见不散。

　　生：破坏森林是不折不扣的自杀行为。师：为什么是自杀行为呢?

　　生：破坏森林是导致水土流失加快的直接原因，而破坏森林的又是人类自己，这不是自己毁掉自己的自杀行为吗?同时点明治理黄河的办法。

　　师：科学家亲自为治理黄河设计治理方案，一定要，尽快等词表明科学家治理黄河的决心和信心。那你们谁来读读，得用什么语气来读?(坚定有力)

　　师：读的真有力。大家课下都搜集资料了，黄河从一条好河，变成了祸河，但是经过中华儿女的不懈努力，黄河正在慢慢的变好，结合你们搜集的资料，同学们来说一下现在的黄河又有那些变化呢。

　　5.还记得第九课的自然之道，是我们懂得了要遵守自然规律，否则就要受到惩罚，通过学*黄河是怎样变化的，通过你们学*了解了这么的资料，你们又从中得到了什么启示呢?或者说你有什么感受呢?

　　生：从破坏森林是一个不折不扣的自杀行为，得出，我们在日常的生活中就要保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

　　师：她能从文中的一句话，总结出一个道理，懂得了怎么做，真会读书，从书中找到了答案。

　　师：现在人们已经收到了惩罚，是不是啊?

　　师总结感受：黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人民心头的利剑。让我们关心黄河母亲，关注环境保护，充分认识人类活动与环境保护的重要性。行动起来，拯救黄河，拯救我们身边所有被破坏的自然环境。

　　6.点明写作方法

　　师总结：本文通过列举调查数据，科学研究结果等大量事实，描写黄河流域的自然条件有好变坏的过程和变化的原因，使我们清楚的了解要保护好森林资源，保护好环境，否则，就会受到自然的惩罚。那么咱们以后在写作中用事实来讲道理的时候也要借鉴这篇课文的写法。呈现ppt。

　　五、拓展与探究

　　(师：无数的科学家为母亲河的健康贡献了自己的毕生精力。那么，当这中华民族的骄傲，华夏儿女的母亲河遇到困难，无法自拔时，我们作为黄河的儿女应该怎么做呢?开动一下脑筋想一想治理黄河的办法。

　　生：老师，我长大了之后，培植出一种粮食作物，让它在黄土高原安家落户，既能给人们提供生命的粮食又能够起到固定泥沙的作用，使它不再进入黄河。

　　生：我要在船下安一种装置，把泥沙重新带回中上游。

　　生：我会培养一种藻类植物，形成网状结构，起到做过滤泥沙的作用，不再让泥沙流到黄河中下游。

　　生：我想发明一种药水，每当连降暴雨，黄河咆哮时，把它投入水中，使它遇到水产生化学反应，变得温顺、*缓、不给人们带来灾难。

　　生：我以后要发明一种仪器，能够控制天气，不让他连降暴雨，不至于水量增大，水面升高，造成决口，破坏人们赖以生存的家园。

　　师：同学们的注意都很棒，相信在咱们的共同努力下，黄河一定会再次成为摇篮。此处呈现ppt。)黄河的诗句吧，世界地球日。

　　此处绿色字体的内容，如果时间够用就讲，不够，就略过。

　　六、教师总结

　　这节课，我们读懂了《黄河是怎样变化的》这篇课文，了解了许多关于黄河的知识，也懂得了人类与大自然相互依存的关系。让我们每个人都能自觉的爱护大自然，为保护、改善、美化人类的生存环境做出自己的贡献。

　　七、拓展作业

　　1、摘录好词句

　　2、同学们，在我们的家乡，也有一些河流，我们应该怎么保护他们，让他们永远美丽动人呢?请大家在课下设计一条保护家乡河流的环保标语，比一比谁写的最有号召力，最能打动人心。(自选)

　　板书设计

　　人口迅速增长----无限制地开垦土地---植被遭到破坏---水土流失-

　　土壤肥力下降----农作物大量减产----无限制地开垦放牧。

　　黄河是怎样变化的教学设计 5

　　【教材分析】

　　课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给**人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学*把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力；二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字。

　　２、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

　　３、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

　　【重难点】了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。

　　【课时】两课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，我们生活在美丽富绕的长江之滨，对我国的第一大河流长江十分熟悉。那么你们对离我们遥远的中国第二大河流黄河又了解多少呢？课前同学们通过多种途径收集了大量有关黄河方面的资料。今天老师也收集到了一个有关黄河的资料片，现有就请同学们看一看这个资料片。

　　放ｃａｉ课件（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河）。

　　２、看完了资料片，请你们谈一谈对黄河的认识，你认为黄河是一条什么样的河？你们说得对。黄河既是中华民族的摇篮，又是一条多灾多难的祸河。那么，黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢？

　　今天，我们接着学*第１０课《黄河是怎样变化的》。

　　（板书课题）

　　二、读课题，提出问题

　　同学们请齐读课题。读了课题后，你想提些什么问题呢？

　　（学生畅所欲言提问题，师板书几个重点问题）

　　１、为什么说黄河是中华民族的摇篮？

　　２、为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？

　　３、黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？

　　４、我们应该如何治理黄河？

　　三、确定探究学*目标，协作攻关

　　１、确定探究学*目标

　　同学们，刚才你们的问题都提得很好！现在我们就确定这四个问题（已板书的四个问题）为我们这节课探究学*的目标。请你们自由分级任选一两个感兴趣的问题作为重点探究目标，通过阅读课文并结合手头上的资料来进行探究学*。

　　２、学*自由分组讨论，协作攻关。（学生自由讨论，教师巡视辅导）

　　四、交流学*情况，成果共享

　　１、刚才同学们经过激烈的讨论，相信已经找到了问题的答案，现在我们就来交流一下学*情况吧！

　　先来交流第一个问题：为什么说黄河是中华民族的摇篮？

　　⑴ 我从课文第三自然段的这几句话知道黄河是中华民族的摇篮：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一带自然条件更好。因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。

　　⑵ 你们还能不能从手头上的资料中找一找也能说明黄河是中华民族的摇篮？

　　２、是啊！一系列的材料证明黄河的确是中华民族的摇篮，是母亲河：

　　（板书：摇篮）

　　那么为什么又说她是一条多灾多难的祸河呢？下面，我们就来交流第二个问题的学*情况。

　　（为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？）

　　⑴ 从课文的第四自然段知道黄河是一条多灾多难的祸河：后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得**百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。

　　⑵ 我从课文的第一自然段中的这句话知道黄河是一条多灾多难的祸河：黄河在*２０００年音竟决口１５００多次，改道２６次，给**人民带来了深重的苦难。

　　⑶ 除了课文中介绍的这些之外，你还能不能从资料中知道黄河是一条多灾多难的祸河？

　　３、是啊，同学们，我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害、旱灾已经折腾得**百姓叫苦不迭，我们的母亲河已经成了中华民族的忧患：

　　（板书：祸河）

　　那么她又是怎样由中华民族的摇篮变成中华民族的忧患的呢？她变化的原因是什么？

　　（板书：原因）

　　接下来我们就来交流讨论第三个问题的学*情况。

　　（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河的原因是什么？）

　　黄河是怎样变化的教学设计 6

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　同学们，黄河素称中华民族的摇篮。在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域，气候温暖，森林茂密，土地肥沃，自然条件是很好的，尤其是下游一带自然条件更好，可以与今日的江淮流域媲美。那么，有的同学不禁要问：曾经被誉为“中华民族摇篮”的黄河怎么会变成“中华民族的忧患”呢？今天，我们就带着这个问题，一起研读《黄河是怎样变化的》。

　　二、整体感知课文：

　　1、看课文，听录音。

　　要求：听后，想一想：课文主要讲了什么？ 2、学生听后，思考讨论作答。

　　二、自主、合作学*课文。 学*提示：

　　1、学*时，要基本完成下列问题：

　　①利用资源库或其它方式，理解不懂的词语。

　　②黄河是怎样变化的？

　　③黄河变化的两个原因是是什么？它们之间的关系怎样？

　　④科学家设计的治理黄河的方案是什么？

　　⑤黄河的变化给我们怎样的教训？

　　2、如有解决不了的问题，请把它记录下来。

　　三、汇报学*效果：

　　1、通过自主合作学*，你从课文中，读懂了什么？想到了什么？

　　2、在学*的过程中，还有哪些解决不了的困难？

　　四、归类梳理问题：

　　1、老师把学生的问题归类梳理，然后链接到网页教案上，再次激发学生合作解决。

　　2、学生自主发表对问题的见解；老师及时肯定、鼓励、引导、纠正。

　　五、作业： 思考题：由黄河的变化所想到的。

　　第二课时

　　一、展示相关资料： 展示通过因特网、图书、音像等渠道，查阅有关黄河变化的资料。

　　二、课文延伸：

　　1、 回顾课文：用自己喜欢的形式把课文浏览一遍。

　　2、 读写结合：学*课文后，有什么体会，在留言板上发表自己的想法。由“黄河的变化” 所想到的。看谁的创新思维新奇，文笔流畅，打字速度快。

　　参考题目：

　　（1）黄河的呐喊

　　（2）50年后的黄河

　　（3）我为黄河献良策

　　3、 作品展现。

　　三、课堂总结：

　　同学们，这一课我们已经学完了。从课文中，我们知道了黄河的变化以及它变化的原因，懂得了保护自然环境、保护绿色植被的重要意义。从课外，我们也了解到许许多多与黄河相关的知识。

　　四、作业：

　　把自己的作品精心雕琢，给它找个归宿。

　　黄河是怎样变化的教学设计 7

　　一、教学目标

　　1.了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

　　2.理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。

　　3.了解黄河的变化给人们的教训。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

　　2.了解黄河的变化给人们的教训。

　　三、教学时间　一课时

　　四、教学过程

　　(一)揭示课题：

　　黄河，我国第二大河。我们的祖先很早很早以前就生活在黄河流域，黄河是中华民族的骄傲。可是很多年以来，黄河也给**人民带来了灾难。我们这篇课文记述的就是黄河变化的情况。学*了这篇课文，我相信同学们都会感到保护大自然，保护我们的生存环境是何等重要。

　　(二)初读课文，了解内容，画出有难度的字、词、句，借助字典，或联系上下文理解。

　　1.读准字音，分辨字形。

　　有些字不是生字，但读音容易出现错误，这样的字应反复强调。

　　“域”字应读“yù”，不能读“huò”;

　　“衍”字应读“yǎn”，不能读“yán”;

　　“构”字应读“gòu”，不能读“gǒu”;

　　“蚀”字应读“shí”，不能读“sh9”;

　　“耕”字应读“gēng”，不能读“gēn”;

　　“频”字应读“pín”，不能读“píng”;

　　“择”字应读“zé”，不能读“zhái”。

　　还有一些字形相*，在书写过程中很容易误写。因此，这样的字应该放在一起，按音、形、义区别组词。

　　祸(祸害)　　　　择(选择)　　　衍(繁衍)

　　锅(锅盖)　　　　译(译文)　　　衔(衔接)

　　沃(沃土)　　　　吨(千吨)　　　迭(更迭)

　　跃(跳跃)　　　　顿(顿时)　　　跌(跌倒)

　　蚀(腐蚀)　　　　构(结构)　　　域(地域)

　　浊(浑浊)　　　　钩(鱼钩)　　　或(或者)

　　2.解释词语，为理解课文内容做准备。

　　摇篮：指发源地。

　　不禁：抑制不住。

　　高原：海拔较高、地形起伏较小的大片土地。

　　叫苦不迭：不停地叫苦。

　　生息繁衍：生活、养育后代。

　　忧患：困苦患难。

　　流域：一个水系的干流和支流所流过的整个地区。

　　河道：河水流经的路线，通常指能通航的河。

　　河床：河流**之间容水的部分，也叫河槽或河身。

　　植被：覆盖在某一个地区地面上、具有一定密度的许多植物的总和。

　　水土流失：土地表面的肥沃土壤被水冲走或被风刮走。

　　关键：对情况起决定作用的因素。

　　悬河：河床高于地*面，远远看去好像悬挂在空中，故称悬河。

　　(三)理清结构，分段、概括段意。

　　全文共七个自然段，可以分为四段。

　　第一段(第1自然段)概括地讲黄河给**人民带来苦难。

　　第二段(第2、3自然段)主要讲黄河为什么是中华民族的摇篮。

　　第三段(第4～6自然段)这是课文的重点段，主要讲黄河变化的原因。

　　第四段(最后一个自然段)讲的是科学家设计的治理黄河的方案。

　　(四)结合思考题，学*课文。

　　这是一篇阅读课文，教师要放手让学生自己去学*，但要给予适当的提示和指导。

　　课后思考题比较全面地概括了课文的内容。因此学生通过自学把这些问题解决了，也就理解了本课的主要内容，完成了学*任务。

　　课文一开始讲：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮。”“摇篮”指什么?

　　(“摇篮”指发源地。)

　　从这里可以看出黄河对于中华民族的发展起着很重要的作用。可是，黄河真的使中华民族幸福安宁吗?没有，请同学们齐读第一段，记住黄河*两千年间的表现。

　　齐读课文，激发学生了解黄河的积极性。

　　过去的“摇篮”是什么样的呢?

　　(自然条件很好，气候温暖，森林茂密，土地肥沃。)

　　板书：摇篮　气候温暖

　　森林茂密　土地肥沃

　　生息繁衍

　　因此我们的祖先就选择了这里生息繁衍。“可是，后来黄河变了”。请同学仔细读书，认真地想一想：黄河为什么变了，从两个方面找一找原因，再说一说这些原因之间的关系。

　　(黄河无数次地给**百姓造成苦难，成为了中华民族的忧患。)

　　板书：忧患

　　(黄河变化的原因有两个：一是黄土高原气候转寒，暴雨集中;二是人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，引起了严重的水土流失。几个因素相互作用，使大量泥沙进入黄河，堵塞河道。因此，黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数越来越频繁。从这里可以看出黄河发生变化的两个原因是相辅相成，互相作用的关系。)

　　板书：气候转寒　暴雨集中

　　植被破坏　水土流失

　　科学家为此做了很多工作，要解决黄河给人民带来的“忧患”，科学家为治理黄河设计了什么方案呢?请同学继续自学第四段，同桌可以商量一下，然后说一说。

　　(因为黄河流域水土流失严重，使黄河含沙量加大，泥沙沉积在下游的河道中，水流不畅，洪水季，就容易造成下游堤坝决口或改道。因此，治理黄河的关键是把泥沙管住。科学家针对这一情况设计的治理黄河的`方案是：一，黄土高原应坚持牧、林为主的经营方向;二，一定要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复;三，合理地规划利用土地;四，大量修筑水利工程。这样才能防止水土流失，达到根治黄河的目的。)

　　板书：牧林为主　保护资源

　　规划用地　修筑水利

　　(五)组织学生讨论，联系生活实际谈一谈黄河变化的教训及自己学*了这篇课文受到的启发。

　　学生可以举生活中的实际例子谈谈自然环境对人类生活的影响，也可以从黄河的变化谈人类应接受什么教训。通过讨论，提高学生们对保护大自然，保护环境的认识。

　　(黄河的变化给人类的教训是：一定要保护森林资源，保护绿色的植被，保护大自然的生态*衡，合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程，防止水土流失。)

　　(六)总结全文。

　　早在远古时代，中华民族就生息繁衍在黄河流域，因为这里气候温暖、森林茂密、土地肥沃，可是因为气候转寒、暴雨集中、人口增长、水土流失，使黄河多次决堤，给**人民带来了忧患。科学家为此设计了牧林为主、保护资源、规划用地、修筑水利的治理黄河的计划，这样数管齐下，一定能防止水土流失，黄河变好的梦想一定能成为现实。

　　板书：治理

　　黄河是怎样变化的教学设计 8

　　教学目的：

　　1、认识本课8个生字。

　　2、了解黄河演变的过程和变化的原因，培养学生保护大自然的意识。

　　3、了解黄河发生变化给人类怎样的教训。

　　4、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　了解黄河演变的过程和变化的原因。

　　教具准备：

　　录像、图片

　　课前让学生搜集有关黄河的资料

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、知识竞赛导入：

　　1、课前轻松轻松，进行地理知识竞赛，顺势导入黄河的相关知识。

　　2、学生汇报课前了解的有关黄河的资料。

　　3、让我们一起走*黄河，了解她的过去、现在、共同设计她的未来。学生齐读课题《黄河是怎样变化的》

　　过渡：要了解黄河，有什么好方法？（注意引导学生可以通过阅读课文了解。）

　　阅读课文时先学*生字词：祸河、乃至、侵蚀、开垦、亩、经营、不折不扣。

　　1、齐读。

　　2、开火车读。

　　二、了解黄河的过去。学*第三自然段。

　　1、请同学们通过默读，了解黄河的过去。

　　2、学生汇报。

　　3、体会“摇篮”的含义，通过联想、与现实生活联系来理解。

　　4、出示20xx年前黄河及**情况图片，朗读第三自然段。

　　过渡：这样的摇篮多么让人向往啊！可是不知道什么原因，黄河边变了，她变成什么样子呢？

　　三、 学*黄河的现在。（现状和原因）

　　1、学*1、4、5自然段，边读边思考以下问题：黄河变成了什么样子？

　　2、学生纷纷汇报。（注意引导学生用课文的语句回答）

　　3、是什么原因使我们的“摇篮”变成这样的呢？（请学生读第六自然段。）

　　4、同学汇报，教师注意引导归纳为自然原因和人为破坏。

　　5、指导朗读第六自然段，（从无奈到愤怒）

　　过渡：正因自然与人为的原因使得我们中华民族的母亲河她愤怒了她咆哮了。你们希望我们的黄河继续这样狂躁不安吗？ 你想她以后……

　　四、共同设计黄河的未来。（学*最后一段）

　　1、要治理好黄河，关键是什么？

　　2、为了治理好黄河，科学家们事怎样做的？

　　3、我们还有什么好方法呢？（让学生各抒己见）

　　五、环保拓展：争做环保小卫士。

　　1、 从黄河的变化中我们应该吸取什么教训，留意我们的周边环境，你们发现有什么环境问题，你*时是怎样保护环境？

　　2、 仅仅靠我们保护环境是远远不够的，如果我们社会上人人都行动起来，那我们的环境就会焕然一新了，今天我们指导了保护环境的重要性，就让我们为环保出一份力，向社会个各人士发出我们的呼吁。

　　3、要求学生把自己的呼吁写在卡片上，送给自己的亲朋好友……

　　4、检查个别呼吁词。

　　六、小结。

　　相信中华民族的母亲河，我们身边的环境在同学们的努力之下，一定会重见笑颜、重放光彩。我们的地球也一定会充满生机与活力。

　　黄河是怎样变化的教学设计 9

　　教学内容：小学四年级语文上册第10课教学内容

　　课 型：独立阅读课文

　　教学目标：让学生在多次读文的过程中认识8个生字，并了解黄河变化的过程和原因。在学*过程中能学会学*方法和写作方法，增强环保意识。

　　教学重、难点：了解黄河变化的原因，从中受到启示。

　　教学过程设计：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：保护环境维护生态*衡已经是摆在人类面前的焦点问题了，因为如果不按照自然规律办事，就会受到大自然的惩罚，所以从1999年开始，中国青少年发展基金会就发起了“保护母亲河”的行动，（板书母亲河）同学们，你们知道母亲河是指那条河吗？

　　生：母亲河指黄河（师板书：黄河）

　　师：你们知道的可真多，的确指的是黄河（继续板书是怎样变化的）看过黄河吗？（没有）今天老师就带你们一起去看看黄河，看看它是怎样变化的（手指课题，并齐读课题）想看吗？

　　生：想

　　师：（播放课件）古老的黄河在中华民族历史上有着辉煌的篇章，抚今追昔，在泱泱中华大地上，在亿万民众的心理。黄河有着那么多动人的传说。黄河不仅是中国的第二大河，而且早在数千年乃至数万年前，那里的自然条件就十分优越，我们的祖先就选择再那里繁衍声息，黄河全长5464千米，流域面积为 75.24万*方千米伟大的浪漫主义诗人李白曾经写过这样的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”黄河起源于青海省巴额喀卡山脉，自东流传青海、四川、山东等九个省区，最后在山东省内注入渤海，黄河上游多流经峡谷，水力资源丰富，可供发电，中游绝大部分分流传黄土高原，年*均注入黄河的泥沙约16 亿吨。黄河水色浑黄，是世界上含沙量最大的河流，下游进入华北*原，每年沉积在河底的淤沙有40亿万吨之多，致使河床每年*均升高10厘米，极易造成水灾。

　　师：（停止课件）听了老师刚才的介绍，你知道黄河除了叫母亲河，还有其他的什么名字吗？

　　生：不知道

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：那么就请同学们打开课文，大声自由地朗读课文，同时思考这个问题，并解决生字新词。

　　生：大声朗读课文

　　师：谁能来回答老师刚才提出的问题？（黄河还叫什么河？）

　　生：多灾多难的祸河……

　　师：说的很对，能再简练些吗？

　　生：祸河

　　师：（板书）看着这两个名字，你会有什么问题吗？

　　生：黄河怎么由母亲河变成祸河了呢？

　　师：这位同学问题提得非常好，你们看如果把你问题中的问号去掉，母亲河和祸河由一个词“黄河”来代替，这不就是课文的课题吗？能抓这文章来提问，非常棒，今天老师再教你们一招，如何提出有价值的问题（出示课件）

　　按课文内容提问可以从以下几个方面提问：

　　指两名学生读｛ 可以紧扣课题，也可以紧扣中心提问，还可以紧扣课文重点、难点内容提问。另外，提问时还要注意根据课文的学*要求来提问。｝

　　三、细读课文，品味精华

　　师：现在请同学们默读，阅读提示和课文，看一看还有那些问题你不能解决？

　　生：默读

　　师：谁有不能解决的问题？（生边说、师边板书）

　　生：黄河发生了那些变化？

　　师：你的问题提的很好，也很有价值，能够围绕课文的主要内容来提问，还有问题吗？

　　生：引起黄河发生变化的原因是什么？

　　师：你也很会学*，能抓住课文的重、难点进行提问，还有吗？

　　生：怎样才能治理黄河？

　　师：你真是个有爱心的好孩子，知道保护环境，希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。

　　师：还有问题吗？没有了，那好，现在我们就一起来解决这三个问题，看第一问题，要想知道黄河发生了那些变化，就必须知道变化前及变化后的黄河各是什么样的，对吗？（板书：前后）

　　生：对

　　师：变化前的黄河是什么样的？

　　生：森林茂盛，土地肥沃

　　师：那么书中又是怎么写的那？你能读一读吗？

　　生：“在数千年……自条件更好”（p39~3）

　　师：非常准确，课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子，正是作者用作比较的说明方法，巧妙的写出了黄河变化前的自然状况，你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗？

　　生：想

　　师：（播放课件）一边看一边想，今日的江淮流域是什么样的？

　　生：气候温暖，森林茂密

　　河水清澈，土地肥沃

　　师：美吗？

　　生：美

　　四、精读课文，掌握写作方法

　　师：原来的黄河也是这样的美，所以我们的祖先才选择在这里声息繁衍，所以我们才称它为母亲河，那么黄河又发生了那些变化呢？请同学默读课文1——5自然段。

　　生：默读课文

　　师：黄河发生了那些变化？

　　生：“黄河在*20xx年……苦难”

　　师：20xx年1500多次，改道26次，多么惊人的数字，黄河每次决口改道都会给**人民带来巨大的损失，，深重的灾难，在这里，作者用了“20xx年、1500次，改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河给人们的灾难，还有吗？

　　生：泥沙最大

　　师：大到那种程度？能用书上的文字说一说吗？

　　生：“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中”

　　师：找得很准确，那么，在这一段文字中，作者列举了很多数字：68倍、16亿吨、12亿吨，具体而形象地说明了泥沙大，作者运用了那种说明方法？

　　生：列数字

　　师：对，唐代刘禹锡也曾也过这样的诗句来说明黄河含沙量大“九曲黄河万里沙”

　　师：黄河还发生了那些变化？

　　生：问题就出在这4亿吨……悬河

　　师：也就是说黄河变成了悬河，那么，什么是悬河呢？（播放课件）解释：河床高于地面，原员看去就像悬在地上一样，故称悬河

　　师：黄河发生了这么大的变化，给**人民带来了深重的苦难，因而现在人们有称它为祸河，那么，黄河发生这么大的变化的原因又是什么呢？请同学们默读课文第6自然段

　　生：默读课文第6自然段

　　师：谁来说一说，黄河变化的原因是什么？

　　生：……

　　师：引导总结：①社会②自然

　　师：要想“维持黄河健康生命”我们关键要把什么管住？生：把泥沙管住

　　五、整体读文，自由练笔

　　师：新中国成立后，科学家们为治理黄河设计了那些方案？默读课文第7自然段。

　　生；读并回答问题（师板书后出示课件①②③）

　　师：如果你是科学家，你会设计怎样的治理方案呢？

　　生想、说、写、读

　　六、总结全文

　　总结：1、通过本节课你知道了那些有关黄河的知识？

　　2、学了本课后，你打算今后怎么做？

　　3、同学们的收获可真不少，但老师更希望你们在今后写说明文的时候也像作者这样能和用做比较，列数字、举例子的方法来说明事物变化的过程和原因。老师相信你们一定能做到，有信心吗？那就多找一找有关说明文体裁的文章读一读吧！

　　七、板书设计；

　　< 治理方案

　　母亲河 祸河

　　（前） > （后）

　　自然 社会

　　黄河是怎样变化的教学设计 10

　　【教材分析】

　　课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先写了黄河给**人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。这是一篇略读课文，选编这篇课文的目的，一是引导学生学*把握课文的主要内容的方法，进一步提高略读能力；二是使学生从中受到启示，培养环保意识，激发保护母亲河的责任感。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字。

　　２、朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

　　３、搜集有关黄河的资料，激发保护母亲河的社会责任感。

　　【重难点】了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。

　　【课时】两课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，我们生活在美丽富绕的长江之滨，对我国的第一大河流长江十分熟悉。那么你们对离我们遥远的中国第二大河流黄河又了解多少呢？课前同学们通过多种途径收集了大量有关黄河方面的资料。今天老师也收集到了一个有关黄河的资料片，现有就请同学们看一看这个资料片。

　　放ｃａｉ课件（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河）。

　　２、看完了资料片，请你们谈一谈对黄河的认识，你认为黄河是一条什么样的河？你们说得对。黄河既是中华民族的摇篮，又是一条多灾多难的祸河。那么，黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢？

　　今天，我们接着学*第１０课《黄河是怎样变化的》。

　　（板书课题）

　　二、读课题，提出问题

　　同学们请齐读课题。读了课题后，你想提些什么问题呢？

　　（学生畅所欲言提问题，师板书几个重点问题）

　　１、为什么说黄河是中华民族的摇篮？

　　２、为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？

　　３、黄河由中华民族的摇篮变成祸河的原因是什么？

　　４、我们应该如何治理黄河？

　　三、确定探究学*目标，协作攻关

　　１、确定探究学*目标

　　同学们，刚才你们的问题都提得很好！现在我们就确定这四个问题（已板书的四个问题）为我们这节课探究学*的目标。请你们自由分级任选一两个感兴趣的问题作为重点探究目标，通过阅读课文并结合手头上的资料来进行探究学*。

　　２、学*自由分组讨论，协作攻关。（学生自由讨论，教师巡视辅导）

　　四、交流学*情况，成果共享

　　１、刚才同学们经过激烈的讨论，相信已经找到了问题的答案，现在我们就来交流一下学*情况吧！

　　先来交流第一个问题：为什么说黄河是中华民族的摇篮？

　　⑴ 我从课文第三自然段的这几句话知道黄河是中华民族的摇篮：那时候，黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一带自然条件更好。因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍。

　　⑵ 你们还能不能从手头上的资料中找一找也能说明黄河是中华民族的摇篮？

　　２、是啊！一系列的材料证明黄河的确是中华民族的摇篮，是母亲河：

　　（板书：摇篮）

　　那么为什么又说她是一条多灾多难的祸河呢？下面，我们就来交流第二个问题的学*情况。

　　（为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？）

　　⑴ 从课文的第四自然段知道黄河是一条多灾多难的祸河：后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得**百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。

　　⑵ 我从课文的第一自然段中的这句话知道黄河是一条多灾多难的祸河：黄河在*２０００年音竟决口１５００多次，改道２６次，给**人民带来了深重的苦难。

　　⑶ 除了课文中介绍的这些之外，你还能不能从资料中知道黄河是一条多灾多难的祸河？

　　３、是啊，同学们，我们的黄河变了，无数次的洪涝灾害、旱灾已经折腾得**百姓叫苦不迭，我们的母亲河已经成了中华民族的忧患：

　　（板书：祸河）

　　那么她又是怎样由中华民族的摇篮变成中华民族的忧患的呢？她变化的原因是什么？

　　（板书：原因）

　　接下来我们就来交流讨论第三个问题的学*情况。

　　（黄河由中华民族的摇篮变成一条多灾多难的祸河的原因是什么？）