《分米和毫米》说课稿范文五份

　　《分米和毫米》说课稿 1

　　教材分析：

　　1． 教材简析： 这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学*好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

　　2．教学目标： 根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学*的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为 ①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　3．教学重难点： 在今后学*中，常用到这几个长度单位，它是学*面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

　　说教法：

　　本课我拟采用以下教法

　　1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

　　2．练*法。学生巩固知识和形成各种学*技能需要反复的练*，也是学生学*过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练*，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

　　说学法：

　　根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到

　　1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2．学会与人合作养成良好*惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的`发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学*，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　说教学过程：

　　一、复*准备

　　出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？ 引导学生说说身高多少，能否进入游玩。 提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？ （在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学*情绪，做好学*的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学*的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学*做好准备）

　　二、教学新知

　　1．认识毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？ 在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别， 再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？ 学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点. ③建立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。 ④学*厘米与毫米的关系 追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？ 预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。 提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？ 引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长*均分成10份来回想1毫米的长度。 ⑤应用毫米去估测 谈话：通过学*我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

　　二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠*数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力） 师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为学*过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

　　2．分米的认识 ①分米 教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米） 师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系 师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？ 师：你发现什么？ 引导学生发现1米＝10分米。 ③应用分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。 （分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

　　3．长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学*，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学*过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？ 师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？ 引导学生发现：相邻单位的进率都是10。 师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。 师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1] 小结：因为各国*惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

　　三、巩固练*

　　巩固练*是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练*题 这些练*题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

　　四、课堂总结

　　师：这节课我们一起学*了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？ （鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

　　《分米和毫米》说课稿 2

　　一、说教材

　　认识分米和毫米这一课的教学内容，是苏教二年级的一个知识。本课学*是建立在学生学*过米和厘米的基础上。通过学*，学生已经认识了学生尺和米尺，会数学生尺上的大格和小格，知道1厘米是10小格，1米＝100厘米。因此，本课的教学目标定为下面3点：1、认识新的长度单位分米和毫米，会用打手势的方法比划1分米和1毫米。2、掌握1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。3、培养学生的学*兴趣，让学生主动参与教学活动，并能利用所学知识解决生活中的问题。教学重点：认识新的长度单位分米和毫米。教学难点：理解1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　二、教法和学法

　　1、直观演示

　　通过形象生动的课件演示，学生在观察和对比中体会新的长度单位分米和毫米，领悟1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、教师主导，学生主体

　　在教师的引导下，激发学生的学*兴趣，充分调动学生的学*积极性，让学生在活动中学*，逐步认识1分米、1厘米。

　　三、教学过程

　　1、复*引新

　　（1）实物展示*台展示一把学生尺

　　提问：同学们，老师这里现在有一把学生尺，你能来介绍一下有关这把学生尺的知识吗？

　　设计目标：让学生产生回忆，联想曾经学过的知识米和厘米，知道学生尺分大格和小格，1大格是10小格。每1大格就是1厘米。

　　（2）画一条长10厘米的线段

　　提问：你能猜一猜老师准备用怎样的一句话介绍这条线段有多长吗？

　　设计目标：设疑，激发学生的学*兴趣。

　　（3）今天，我们一起来继续学*长度单位。

　　2、新授

　　（1）出示情景（课件演示）教学分米

　　提问：从小男孩的介绍中，你发现新的长度单位是谁了吗？（学生：分米）

　　活动一：

　　要求：1、从你的直尺中找出1分米有多长。

　　2、用手比划一下1分米有多长。

　　设计目标：初步认识新的长度单位分米。感受1分米有多长。

　　活动二：

　　要求：用直尺在自备本上画一条长1分米的线段。

　　提问：你是怎样来画1分米的线段的？

　　练一练：判断下面的画法是1分米吗。（课件出示画法，从刻度5画到刻度十15）

　　活动三：

　　要求：1、四个人一小组观察米尺。

　　2、数一数，1米里面有多少个1分米。

　　回到课初：我是这样介绍的，这根线段长1分米。你们猜对了吗？

　　（2）继续教学毫米（课件出示情景）

　　引：茄子老师正在量我们的数学书有多厚呢？你看，连1厘米多不到，这个时候，我们就需要一种新的比厘米小的长度单位DD毫米。下面我们就一起听听茄子老师是怎样来介绍毫米这一个长度单位的。

　　课件演示：直尺上1厘米中间每一个小格的长度是1毫米。

　　活动一：

　　要求：1、请你用笔尖指着你的直尺数一数，1大格有几小格？板书：1分米＝10厘米

　　2、请你用手比划一下1毫米有多长。

　　（3）课件赏析1毫米

　　你还知道哪些东西的长度和厚度可以采用毫米坐单位？

　　学生讨论，说以说

　　四、巩固练*

　　1、在（）里填上合适的数

　　1分米＝（ ）厘米 1厘米＝（ ）毫米

　　3分米＝（ ）厘米 3厘米＝（ ）分米

　　30厘米＝（ ）分米 50毫米＝（ 分米

　　设计目标：使学生掌握简单的分米、毫米之间的单位换算。为下面的学*作做准备。

　　2、完成想想做做2

　　学生独立完成

　　交流：你是怎么想的？（只要学生说的有道理就可以。）

　　教学目标：第一体会解决这题的不同方法；第二数的简便方法，每一大格的中间都有一根比较长的线段，它把每一大格*均分成了两份，每份是5小格是5毫米。

　　3、在（）里天生活合适的长度单位。

　　1棵小树高2（ ） 2张电话卡片厚2（ ） 一张床长2（ ）

　　1枝铅笔长2（ ） 一根铁钉长2 （ ） 一根黄瓜长2（ ）

　　设计目标：联系生活，通过练*让学生加深对4个长度单位的认识。进一步巩固长度单位，知道每个单位分别用在什么地方。

　　4、分组测量

　　要求：1、同桌两个人1小组合作。

　　2、用直尺量一量桌子和椅子分别各有多高，是多少厘米，接*多少分米？

　　3、做好记录，全班交流。

　　5、完成想想做做6

　　课件出示3条线段，你认为哪条线段最长？（学生自己解决）

　　全班交流想法，一种是估计，目测；另一种是用直尺量一量，标上长度再比较。从中体会正确的方法。

　　五、全课小结

　　这节课，你学*了哪些知识？你还知道了些什么？

　　《分米和毫米》说课稿 3

　　本课《分米和毫米》是小学数学国标本二年级下册第三单元第一课时。二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样一来，学生就认识了常用的各个长度单位。全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。

　　本课教学目标：

　　（1） 知识目标：帮助学生建立分米和厘米的概念。知道1分米和1毫米有多长。能根据物体正确选用合适的单位表示物体长度。

　　（2） 智能目标：知道各相邻两个长度单位之间的进率，结合米和厘米进行简单换算。

　　（3） 情感目标：让学生在丰富的活动中体会探索知识的过程掌握探索知识的方法及获得成功的体验。

　　本课教学重难点：

　　重点：建立1分米和1毫米的概念，会选用合适的单位表示物体长度。

　　难点：掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。

　　二、阐述教法

　　新课标的要求中指出：学生应在活动中探索感知新知。于是在复*环节中，让学生通过动手来比划已经学*过的长度单位1米和1厘米的长度，选择合适的单位填写物体的长度。在导入环节中开展分组动手活动测量同桌的铅笔盒以感受满整十厘米的长度。设疑后进入新授让学生用手比划1分米的长度。在经历反复的动手操作和比拟后再次了解比厘米更小的单位—毫米的长度。通过一系列的动手测量活动让学生进一步了解分米和毫米的正确使用。从而完成本课重点教学。

　　三、指导学法

　　让学生在操作中获取知识是熟练掌握知识最有效的方法：

　　1、指导学生用“身体尺”来表示各长度单位的长度，有利于学生正确感知各个不同长度单位的大概长度。能对各个长度单位的长度有一定了解。

　　2、开展小组活动测量物体的长度，不仅能培养学生团结合作的能力，同时也让学生进一步掌握测量物体的正确方法。

　　四、教学大概程序

　　（一）课前准备：

　　1、关于已经学*过的米和厘米的知识。

　　2、制作教学流程的课件。

　　3、米尺和学生尺。

　　（二）教学程序

　　1、铺垫：

　　要求学生利用“身体尺”唤起对1米和1厘米的长度认知。然后利用填空的形式选择“米”或“厘米”填写物体的长度。

　　2、导入：

　　回忆用学生尺测量较短物体长度的方法，并要求学生测量自己的铅笔盒，说出大概多少厘米（取整十数）

　　3、新授：

　　在学生汇报刚才测量的结果后利用课件出示书上例题中的尺，在尺上用红色括弧表示出从刻度“0”到刻度“10”的长度，要求学生说出长度是10厘米，随即告诉学生并用课件展示1分米。指导学生说出10厘米和1分米之间的关系。并要求学生诵读1分米=10厘米。接着要求学生用“身体尺”比划出1分米的长度。结合生活经验说说生活中有哪些物体的长度是1分米，从而加深对1分米长度单位的认识。在此基础上让学生尝试在作业纸上利用学生尺画一画1分米再次巩固。接着教师展示米尺，让学生在米尺上找出从“0”刻度开始的第一个1分米。随后让学生根据1分米=10厘米，找出接下去的1分米，得出1米有10个1分米。从而出示1米=10分米，让学生在书上填写完整。在此基础上让学生在探索出旧知1米=100厘米。

　　在教授毫米的知识，让学生分组活动测量数学书的厚度，因厚度不满1厘米，指导学生数出厚度是几个小格，教师指导1小格就是1毫米，要求学生说出书的厚度是几毫米。同时用课件放大学生尺的1厘米，展示1小格就是1毫米。接着让学生数学1厘米里面有几个小格也就是几厘米，从而得出1厘米=10毫米。随即在练*中让学生通过动手测量，同时在身体中找出1毫米的长度。体会毫米都是使用在更短的物体的长度且长度不能用整厘米来表示的`物体长度。

　　4、作业布置：

　　完成想想做做第2题，巩固对毫米的认识。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。

　　接着分组测量课桌和学*用品的长度。在完成过程中先让学生说说准备用什么尺测量，汇报时说说使用什么单位。

　　比划判断线段长短，再实际测量，再次巩固测量方法。

　　最后选择合适的单位填写物体的长度，并结合之前学过的米和厘米的知识进行知识拓展。

　　5、板书设计：

　　1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、教学效果分析

　　对学生参与教学活动的主动性应该是很积极的。但因为学生*时锻炼的机会很少，难免会出现混乱的情况，这就必须教师在活动前说明要求并适时指导。

　　在练*中可能有些学生对单位的选择还会出现一定问题，所以教师要让学生在填写后利用“身体尺”或者学生尺去估量一下所填单位是否合适。

　　《分米和毫米》说课稿 4

　　一、简析教材：

　　本课《分米和毫米》是小学数学国标本二年级下册第三单元第一课时。二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样一来，学生就认识了常用的各个长度单位。全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。

　　本课教学目标：

　　（1） 知识目标：帮助学生建立分米和厘米的概念。知道1分米和1毫米有多长。能根据物体正确选用合适的单位表示物体长度。

　　（2） 智能目标：知道各相邻两个长度单位之间的进率，结合米和厘米进行简单换算。

　　（3） 情感目标：让学生在丰富的活动中体会探索知识的过程掌握探索知识的方法及获得成功的体验。

　　本课教学重难点：

　　重点：建立1分米和1毫米的概念，会选用合适的单位表示物体长度。

　　难点：掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。

　　二、阐述教法

　　新课标的要求中指出：学生应在活动中探索感知新知。于是在复*环节中，让学生通过动手来比划已经学*过的长度单位1米和1厘米的长度，选择合适的单位填写物体的长度。在导入环节中开展分组动手活动测量同桌的铅笔盒以感受满整十厘米的长度。设疑后进入新授让学生用手比划1分米的长度。在经历反复的动手操作和比拟后再次了解比厘米更小的单位—毫米的长度。通过一系列的动手测量活动让学生进一步了解分米和毫米的正确使用。从而完成本课重点教学。

　　三、指导学法

　　让学生在操作中获取知识是熟练掌握知识最有效的方法：

　　1、指导学生用“身体尺”来表示各长度单位的长度，有利于学生正确感知各个不同长度单位的大概长度。能对各个长度单位的长度有一定了解。

　　2、开展小组活动测量物体的.长度，不仅能培养学生团结合作的能力，同时也让学生进一步掌握测量物体的正确方法。

　　四、教学大概程序

　　（一）课前准备：

　　1、关于已经学*过的米和厘米的知识。

　　2、制作教学流程的课件。

　　3、米尺和学生尺。

　　（二）教学程序

　　1、铺垫：

　　要求学生利用“身体尺”唤起对1米和1厘米的长度认知。然后利用填空的形式选择“米”或“厘米”填写物体的长度。

　　2、导入：

　　回忆用学生尺测量较短物体长度的方法，并要求学生测量自己的铅笔盒，说出大概多少厘米（取整十数）

　　3、新授：

　　在学生汇报刚才测量的结果后利用课件出示书上例题中的尺，在尺上用红色括弧表示出从刻度“0”到刻度“10”的长度，要求学生说出长度是10厘米，随即告诉学生并用课件展示1分米。指导学生说出10厘米和1分米之间的关系。并要求学生诵读1分米=10厘米。接着要求学生用“身体尺”比划出1分米的长度。结合生活经验说说生活中有哪些物体的长度是1分米，从而加深对1分米长度单位的认识。在此基础上让学生尝试在作业纸上利用学生尺画一画1分米再次巩固。接着教师展示米尺，让学生在米尺上找出从“0”刻度开始的第一个1分米。随后让学生根据1分米=10厘米，找出接下去的1分米，得出1米有10个1分米。从而出示1米=10分米，让学生在书上填写完整。在此基础上让学生在探索出旧知1米=100厘米。

　　在教授毫米的知识，让学生分组活动测量数学书的厚度，因厚度不满1厘米，指导学生数出厚度是几个小格，教师指导1小格就是1毫米，要求学生说出书的厚度是几毫米。同时用课件放大学生尺的1厘米，展示1小格就是1毫米。接着让学生数学1厘米里面有几个小格也就是几厘米，从而得出1厘米=10毫米。随即在练*中让学生通过动手测量，同时在身体中找出1毫米的长度。体会毫米都是使用在更短的物体的长度且长度不能用整厘米来表示的物体长度。

　　4、作业布置：

　　完成想想做做第2题，巩固对毫米的认识。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。

　　接着分组测量课桌和学*用品的长度。在完成过程中先让学生说说准备用什么尺测量，汇报时说说使用什么单位。

　　比划判断线段长短，再实际测量，再次巩固测量方法。

　　最后选择合适的单位填写物体的长度，并结合之前学过的米和厘米的知识进行知识拓展。

　　5、板书设计：

　　1分米=10厘米 1厘米=10毫米

　　五、教学效果分析

　　对学生参与教学活动的主动性应该是很积极的。但因为学生*时锻炼的机会很少，难免会出现混乱的情况，这就必须教师在活动前说明要求并适时指导。

　　在练*中可能有些学生对单位的选择还会出现一定问题，所以教师要让学生在填写后利用“身体尺”或者学生尺去估量一下所填单位是否合适。

　　《分米和毫米》说课稿 5

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、 以层层引入，导数学新知接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：那么哪些物体的'长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、 让趣味练*，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

《分米和毫米》说课稿范文五份扩展阅读

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展1）

——《分米和毫米的认识》说课稿 (菁华3篇)

《分米和毫米的认识》说课稿1

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、以层层引入，导数学新知接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练*，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

《分米和毫米的认识》说课稿2

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的`和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、 以层层引入，导数学新知接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、 让趣味练*，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

《分米和毫米的认识》说课稿3

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、以层层引入，导数学新知接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练*，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展2）

——分米和毫米的认识说课稿 菁选

分米和毫米的认识说课稿 5篇

　　作为一名教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的分米和毫米的认识说课稿 ，欢迎大家分享。

分米和毫米的认识说课稿 1

尊敬的各位领导、老师们：

　　大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认识》。

　　一、教材分析

　　本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在学*了长度单位米和厘米的基础上进行教学的，通过学*，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学*面积单位和体积单位，发展学生的空间观念具有重要意义。

　　二、教学目标

根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单位间的简单换算。

　　（2）能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力和推理能力。

　　（3）情感目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学*的乐趣。

　　三、教学重、难点

　　本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估测。

　　四、教法和学法

　　为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用如下方法：

　　（1）直观演示，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知。

　　（2）巧设疑问，激发兴趣：教师通过设疑，指明学*方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学*的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。

　　（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学*新知识的能力，从而使学生主动学*、掌握知识、形成技能。

　　五、教具准备

　　学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。

　　教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常见的接*1毫米和1分米的物品。

　　六、教学程序

　　本节课的教学过程，我是这样设计的：

　　（一）情境导入，引发冲突：

　　课前，播放《西游记》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害的兵器——金箍棒，此时用课件展示金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里的过程，在学生回答出自己的观察结果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随即老师拿出一号金箍棒，学生先估计，然后量出长1米，也可以说长100厘米。出示长20厘米的二号金箍棒，先估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有3个目的：

　　一是选用富有童趣的素材，充分调动学生的积极性，使整节课有一个良好的开端。

　　二是用学生熟悉的事物，唤醒学生对米、厘米的记忆，有效复*了原有的`知识。

　　三是这两根金箍棒在后面学*分米时，还将用到，可谓一材多用。然后利用最小的金箍棒，引发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，用精确到厘米的纸条尺不能精确测量出其长度，此时教师再鼓励学生想办法，并引导他们最终在尺子上0——1之间把毫米表示出来，并及时告诉学生，为精确测量物体的长度，数学家真的把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格就是1毫米，从而引入认识1毫米的教学。这一环节通过动手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露学生的认知起点，感受到学*新的长度单位的必要性；再就是通过学生大胆的猜想和尝试，画出毫米以后，教师及时鼓励，说他们可以像数学家那样思考问题了，增强其自信心，为下面的学*奠定良好的情感基础。

　　（二）自主探究，认识新知

　　首先认识毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再利用展台选几名学生指出不同位置的1毫米，使学生明白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后通过用手势表示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的认识和感知。在教学毫米和厘米的关系时，我采用的方法是：让学生画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻松的得出结论：10毫米就是1厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。最后明确毫米的用途，别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的物体的长度或更精确的测量物体的长度时，都要用到毫米。我们现在能不能准确测量出那根小金箍棒的长度呢？通过测量真正感受到毫米的用途，更明确了测量的方法。认识分米时，我先让学生在纸条尺上用剪刀剪下10厘米，老师再出示一根1分米长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，结果长度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找出1分米，借助纸条或直尺用手势表示出1分米，找一找身边长度大约为1分米的物体等形式充分感知1分米。在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度如果用分米作单位，是几分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。学生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后让学生思考：1号金箍棒的长度如果用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学生发言完毕后，及时鼓励，并用课件演示：1米＝10分米。

　　（三）总结长度单位

　　教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。然后让学生把这4个长度单位按照从小到大的顺序进行排列，学生回答时，让其他同学分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，再请学生思考，在测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已学过的长度单位进行了梳理。让学生根据自己的理解来选择合适的长度单位，有效地培养了学生的逻辑能力。在学生对长度单位的选择有了明确认识后，告诉他们：生活中，人们就是这样来运用长度单位的，然后出示几则信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。中学生课桌高度应为7分米左右，椅子高度应为4分米左右。新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，细长的身体达27厘米。世界上最小的鸟是生活在古巴和美国的一种蜂鸟，其体长大约为5厘米。地板厚度在6—8毫米之间能确保地板具有良好的透气性及散热功能。由此体现数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。

　　（四）巩固练*

　　在*题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性、还注重了趣味性。我设计了两个题型：

　　一是单位换算，这是本课教学的难点，每个题目都让学生说说自己换算的想法，对学生思维能力的培养很有帮助。

　　二是改“八戒的日记”，这是对长度单位的又一次梳理，练*时，学生能通过用手势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感受用错单位造成笑话的同时，深刻体会到数学的亲切和合理选择长度单位的重要性。再通过“你想对八戒说些什么”这一问题，使学生明白对待学*要谨慎、认真。

　　（五）全课总结、拓展延伸

　　先让学生谈谈这节课有什么收获，然后教师总结，并告诉学生：金箍棒还能变得更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。这就需要比米更大的单位和比毫米更小的单位，在今后的学*中会逐步学到，有兴趣的同学可以回家查找资料提前进行一些了解。这不仅对整节课进行了回顾，而且自然引出了下节课和以后将要学*的内容，起到了承上启下、开阔学生思维的作用。

　　总之，整节课我始终选用学生喜闻乐见的事物为素材，通过观察、估测、实测、思考等丰富的活动，让所有学生都参与到教学活动中来，充分发挥了学生的主体作用，调动了其学*热情，让他们不仅学有所获，而且学得轻松、快乐！

　　七、板书设计

　　毫米、分米的认识

　　mm、dm

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1米=10分米=100厘米

　　八、教学反思

　　《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

　　整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学*的实际情况而变化。

分米和毫米的认识说课稿 2

　　教材分析：

　　1．教材简析：这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学*好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

　　2．教学目标：根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学*的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　3．教学重难点：在今后学*中，常用到这几个长度单位，它是学*面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

　　说教法：

　　本课我拟采用以下教法

　　1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

　　2．练*法。学生巩固知识和形成各种学*技能需要反复的练*，也是学生学*过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练*，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

　　说学法：

　　根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到

　　1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2．学会与人合作养成良好*惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学*，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　说教学过程：

　　一、复*准备

　　出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学*情绪，做好学*的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学*的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学*做好准备）

　　二、教学新知

　　1．认识毫米①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。 ②感受毫米的必要性出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点. ③建立毫米的表象师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。 ④学*厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长*均分成10份来回想1毫米的长度。 ⑤应用毫米去估测谈话：通过学*我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

　　二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠*数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力）师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。（我认为学生因为学*过用厘米和米去测量物体，所以其测量的`方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

　　2．分米的认识①分米教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？师：你发现什么？引导学生发现1米＝10分米。 ③应用分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。（分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

　　3．长度单位的系统化和展望谈话：同学们通过刚才的学*，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学*过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？引导学生发现：相邻单位的进率都是10。师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1] 小结：因为各国*惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

　　三、巩固练*

　　巩固练*是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练*题这些练*题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

　　四、课堂总结

　　师：这节课我们一起学*了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？（鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

分米和毫米的认识说课稿 3

　　今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

　　这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学*了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的'长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学*面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

　　教学目标：

　　1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

　　2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

分米和毫米的认识说课稿 4

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、 以层层引入，导数学新知接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：那么哪些物体的`长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、 让趣味练*，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

分米和毫米的认识说课稿 5

　　《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的`*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　说教法：

　　1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。

　　2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

　　3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展3）

——《分米和毫米的认识》说课稿(5)份

　　《分米和毫米的认识》说课稿 1

　　《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的.*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　说教法：

　　1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。

　　2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

　　3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

　　《分米和毫米的认识》说课稿 2

尊敬的各位领导、老师们：

　　大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认识》。

　　一、教材分析

　　本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在学*了长度单位米和厘米的基础上进行教学的，通过学*，使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，对于今后学*面积单位和体积单位，发展学生的空间观念具有重要意义。

　　二、教学目标

根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单位间的简单换算。

　　（2）能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力和推理能力。

　　（3）情感目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学*的乐趣。

　　三、教学重、难点

　　本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算和估测。

　　四、教法和学法

　　为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用如下方法：

　　（1）直观演示，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知。

　　（2）巧设疑问，激发兴趣：教师通过设疑，指明学*方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学*的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。

　　（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学*新知识的能力，从而使学生主动学*、掌握知识、形成技能。

　　五、教具准备

　　学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。

　　教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常见的接*1毫米和1分米的物品。

　　六、教学程序

　　本节课的教学过程，我是这样设计的：

　　（一）情境导入，引发冲突：

　　课前，播放《西游记》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害的兵器——金箍棒，此时用课件展示金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里的过程，在学生回答出自己的观察结果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随即老师拿出一号金箍棒，学生先估计，然后量出长1米，也可以说长100厘米。出示长20厘米的二号金箍棒，先估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有3个目的：

　　一是选用富有童趣的素材，充分调动学生的积极性，使整节课有一个良好的开端。

　　二是用学生熟悉的事物，唤醒学生对米、厘米的记忆，有效复*了原有的知识。

　　三是这两根金箍棒在后面学*分米时，还将用到，可谓一材多用。然后利用最小的金箍棒，引发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，用精确到厘米的纸条尺不能精确测量出其长度，此时教师再鼓励学生想办法，并引导他们最终在尺子上0——1之间把毫米表示出来，并及时告诉学生，为精确测量物体的长度，数学家真的把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格就是1毫米，从而引入认识1毫米的教学。这一环节通过动手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露学生的认知起点，感受到学*新的长度单位的必要性；再就是通过学生大胆的猜想和尝试，画出毫米以后，教师及时鼓励，说他们可以像数学家那样思考问题了，增强其自信心，为下面的学*奠定良好的情感基础。

　　（二）自主探究，认识新知

　　首先认识毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再利用展台选几名学生指出不同位置的1毫米，使学生明白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后通过用手势表示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的认识和感知。在教学毫米和厘米的关系时，我采用的方法是：让学生画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻松的得出结论：10毫米就是1厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。最后明确毫米的用途，别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的物体的长度或更精确的测量物体的长度时，都要用到毫米。我们现在能不能准确测量出那根小金箍棒的.长度呢？通过测量真正感受到毫米的用途，更明确了测量的方法。认识分米时，我先让学生在纸条尺上用剪刀剪下10厘米，老师再出示一根1分米长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，结果长度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找出1分米，借助纸条或直尺用手势表示出1分米，找一找身边长度大约为1分米的物体等形式充分感知1分米。在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度如果用分米作单位，是几分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。学生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后让学生思考：1号金箍棒的长度如果用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学生发言完毕后，及时鼓励，并用课件演示：1米＝10分米。

　　（三）总结长度单位

　　教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。然后让学生把这4个长度单位按照从小到大的顺序进行排列，学生回答时，让其他同学分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，再请学生思考，在测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已学过的长度单位进行了梳理。让学生根据自己的理解来选择合适的长度单位，有效地培养了学生的逻辑能力。在学生对长度单位的选择有了明确认识后，告诉他们：生活中，人们就是这样来运用长度单位的，然后出示几则信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。中学生课桌高度应为7分米左右，椅子高度应为4分米左右。新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，细长的身体达27厘米。世界上最小的鸟是生活在古巴和美国的一种蜂鸟，其体长大约为5厘米。地板厚度在6—8毫米之间能确保地板具有良好的透气性及散热功能。由此体现数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。

　　（四）巩固练*

　　在*题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性、还注重了趣味性。我设计了两个题型：

　　一是单位换算，这是本课教学的难点，每个题目都让学生说说自己换算的想法，对学生思维能力的培养很有帮助。

　　二是改“八戒的日记”，这是对长度单位的又一次梳理，练*时，学生能通过用手势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感受用错单位造成笑话的同时，深刻体会到数学的亲切和合理选择长度单位的重要性。再通过“你想对八戒说些什么”这一问题，使学生明白对待学*要谨慎、认真。

　　（五）全课总结、拓展延伸

　　先让学生谈谈这节课有什么收获，然后教师总结，并告诉学生：金箍棒还能变得更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。这就需要比米更大的单位和比毫米更小的单位，在今后的学*中会逐步学到，有兴趣的同学可以回家查找资料提前进行一些了解。这不仅对整节课进行了回顾，而且自然引出了下节课和以后将要学*的内容，起到了承上启下、开阔学生思维的作用。

　　总之，整节课我始终选用学生喜闻乐见的事物为素材，通过观察、估测、实测、思考等丰富的活动，让所有学生都参与到教学活动中来，充分发挥了学生的主体作用，调动了其学*热情，让他们不仅学有所获，而且学得轻松、快乐！

　　七、板书设计

　　毫米、分米的认识

　　mm、dm

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1米=10分米=100厘米

　　八、教学反思

　　《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

　　整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学*的实际情况而变化。

　　《分米和毫米的认识》说课稿 3

　　《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　说教法：

　　1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的`教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。

　　2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。

　　3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

　　《分米和毫米的认识》说课稿 4

　　一说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

　　对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　三说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的.认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、以层层引入，导数学新知接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

　　在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练*，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

　　《分米和毫米的认识》说课稿 5

　　今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

　　这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学*了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学*面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

　　教学目标：

　　1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

　　2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展4）

——分米、毫米的认识说课稿 (菁华3篇)

分米、毫米的认识说课稿1

　　教材分析：

　　1． 教材简析： 这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学*好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

　　2．教学目标： 根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学*的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为 ①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　3．教学重难点： 在今后学*中，常用到这几个长度单位，它是学*面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

　　说教法：

　　本课我拟采用以下教法

　　1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

　　2．练*法。学生巩固知识和形成各种学*技能需要反复的练*，也是学生学*过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练*，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

　　说学法：

　　根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到

　　1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2．学会与人合作养成良好*惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学*，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　说教学过程：

　　一、复*准备

　　出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？ 引导学生说说身高多少，能否进入游玩。 提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？ （在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学*情绪，做好学*的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学*的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学*做好准备）

　　二、教学新知

　　1．认识毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？ 在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的.图，观察用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别， 再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？ 学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点. ③建立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。 师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。 ④学*厘米与毫米的关系 追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？ 预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。 提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？ 引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长*均分成10份来回想1毫米的长度。 ⑤应用毫米去估测 谈话：通过学*我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

　　二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠*数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力） 师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为学*过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

　　2．分米的认识 ①分米 教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米） 师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系 师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？ 师：你发现什么？ 引导学生发现1米＝10分米。 ③应用分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。 （分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

　　3．长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学*，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学*过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？ 师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？ 引导学生发现：相邻单位的进率都是10。 师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。 师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1] 小结：因为各国*惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

　　三、巩固练*

　　巩固练*是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练*题 这些练*题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

　　四、课堂总结

　　师：这节课我们一起学*了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？ （鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。

分米、毫米的认识说课稿2

　　说教材：

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

　　新的'课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀..课.件.园)中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力

　　本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、以层层引入，导数学新知

　　接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。

　　在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练*，促知识巩固

　　《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

分米、毫米的认识说课稿3

　　一、教材分析

　　1． 教材简析

　　《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学*好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

　　2．教学目标

　　根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学*的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为

　　①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　3．教学重难点

　　在今后学*中，常用到这几个长度单位，它是学*面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

　　二、说教法

　　本课我拟采用以下教法：

　　1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

　　2．练*法。学生巩固知识和形成各种学*技能需要反复的练*，也是学生学*过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练*，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

　　三、说学法

　　根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到：

　　1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2．学会与人合作养成良好*惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学*，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　四、说教学过程

　　（一）复*准备

　　出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？

　　引导学生说说身高多少，能否进入游玩。

　　提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

　　（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学*情绪，做好学*的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学*的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学*做好准备）

　　（二）教学新知

　　1．认识毫米

　　①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？

　　在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。

　　②感受毫米的必要性

　　出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？

　　得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？

　　学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点.

　　③建立毫米的表象

　　师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。

　　师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。

　　④学*厘米与毫米的关系

　　追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？

　　预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。

　　提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？

　　引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长*均分成10份来回想1毫米的长度。

　　⑤应用毫米去估测

　　谈话：通过学*我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？

　　预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。

　　师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

　　二三人说后，

　　教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠*数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？

　　（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力）

　　师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。

　　（我认为学生因为学*过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

　　2．分米的认识

　　①分米

　　教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

　　师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）

　　师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？

　　画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。

　　②分米与米的关系

　　师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？

　　师：你发现什么？

　　引导学生发现1米＝10分米。

　　③应用分米估测

　　最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。

　　（分米的'教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

　　3．长度单位的系统化和展望

　　谈话：同学们通过刚才的学*，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学*过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？

　　师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？

　　引导学生发现：相邻单位的进率都是10。

　　师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。

　　师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]

　　小结：因为各国*惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

　　（三）巩固练*

　　巩固练*是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练*题

　　这些练*题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

　　（四）课堂总结

　　师：这节课我们一起学*了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？

　　（鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。）

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展5）

——《分米和毫米的认识》的教学反思 (菁华3篇)

《分米和毫米的认识》的教学反思1

　　《分米和毫米的认识》这一课是学生在学*了米和厘米，这一内容的基础上展开学*的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

　　在这堂课中，教学“分米”这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以“10厘米”作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把“10厘米”换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的.表象。

　　在教学“毫米”时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学*新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

　　通过这一课的学*，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充*题还有其它的练*中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练*中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

　　看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。

《分米和毫米的认识》的教学反思2

　　在《分米和毫米的认识》这堂课中，我创设了填合适长度单位，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突，最后得出需要一个新的长度单位分米，从而引出今天这节课要学的新长度单位，接着让学生动手量一量，激发了学生的学*兴趣，把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。再让学生找一找直尺上的1分米，再次感受10厘米就是1分米。

　　在引进“毫米”这个概念时，我让学生先测量自己的数学书，发现不到1厘米，于是试图找到一个更小的长度单位，使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学*毫米的意义；同时激起了学生学*新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。

　　这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学*、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学*。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学*方式探索和思考问题，提高自己的思维水*。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。但在后面的练*中，学生对这些进率混淆了，看来要多练*了，毕竟学生刚学*了这些进率。

《分米和毫米的认识》的教学反思3

　　《分米和毫米的认识》这一课是学生在学*了米和厘米，这一内容的基础上展开学*的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

　　在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

　　在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学*新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

　　通过这一课的学*，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充*题还有其它的练*中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练*中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

　　看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展6）

——分米、毫米的认识说课稿 (菁华3篇)

分米、毫米的认识说课稿1

　　一、教材分析

　　1． 教材简析

　　《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学*好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。

　　2．教学目标

　　根据新课程对几何教学的基本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学*的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为

　　①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　3．教学重难点

　　在今后学*中，常用到这几个长度单位，它是学*面积单位体积单位的基础，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。

　　二、说教法

　　本课我拟采用以下教法：

　　1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。

　　2．练*法。学生巩固知识和形成各种学*技能需要反复的练*，也是学生学*过程中的一种主要的实践活动。在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了达到估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练*，以帮助学生形成估测长度方面的技能。

　　三、说学法

　　根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到：

　　1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。

　　2．学会与人合作养成良好*惯。本课教学比较重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学*，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。

　　四、说教学过程

　　（一）复*准备

　　出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为什么？

　　引导学生说说身高多少，能否进入游玩。

　　提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书黑板上）你能比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

　　（在课初通过创设学生生活中常见的情境，稳定学生学*情绪，做好学*的准备，同时这个情境是学生经常玩的，能激发学生学*的兴趣，从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新知识学*做好准备）

　　（二）教学新知

　　1．认识毫米

　　①出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二把尺子有什么不同？

　　在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。

　　②感受毫米的必要性

　　出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？

　　得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？

　　学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点.

　　③建立毫米的表象

　　师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。

　　师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生回答，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比较调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。

　　④学*厘米与毫米的关系

　　追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？

　　预计学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单位，②1厘米＝10毫米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。

　　提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法让他想起1毫米来呢？

　　引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长*均分成10份来回想1毫米的长度。

　　⑤应用毫米去估测

　　谈话：通过学*我们对毫米有了一定的认识，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？

　　预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要规范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。

　　师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

　　二三人说后，

　　教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方，让学生对比参照去估。接下去再把尺子靠*数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？

　　（这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，发展学生的空间观念能力）

　　师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。

　　（我认为学生因为学*过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，如果学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

　　2．分米的认识

　　①分米

　　教师承接上面师生估测活动，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

　　师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）

　　师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？

　　画后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思考如何记住1分米？让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来帮助学生建立观念。如从中指尖到掌心之间大约长1分米，手掌宽约1分米等。

　　②分米与米的关系

　　师：2分米长约是多少，用手比划一下？4分米？10分米？

　　师：你发现什么？

　　引导学生发现1米＝10分米。

　　③应用分米估测

　　最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。

　　（分米的'教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立，着眼于学生可持续性发展。）

　　3．长度单位的系统化和展望

　　谈话：同学们通过刚才的学*，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学*过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？

　　师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？

　　引导学生发现：相邻单位的进率都是10。

　　师：从下往上看，这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位还有什么？（说）。

　　师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米等。[1][1]

　　小结：因为各国*惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。

　　（三）巩固练*

　　巩固练*是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练*题

　　这些练*题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。

　　（四）课堂总结

　　师：这节课我们一起学*了什么？你知道了什么？你还想去研究什么问题？

　　（鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。）

分米、毫米的认识说课稿2

　　今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的.认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

　　这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学*了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学*面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

　　教学目标：

　　1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

　　2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

分米、毫米的认识说课稿3

　　一、说教材

　　１、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生认识了长度单位米的基础上进行教学的，使学生进一步加深对长度单位的认识，为学生今后进一步学*长度单位间的化聚和其他几何知识打下基础。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生认识这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练*的安排是这样的：T１、２、３、６是实际操作题，使学生掌握测量的方法，T４是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单位间的进率。

　　２、根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我根据新课程的理念，从知识技能、数学思考、解决问题及情感态度几方面出发，确定本节课的教学目标为：

　　（１）、让学生在实践活动中认识分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。

　　（２）、让学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率。

　　（３）、让学生在活动中提高参与学*的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　（４）、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生估测的意识与合作意识。

　　３、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。

　　４、教学关键：通过实践操作，让学生参与认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。

　　５、根据本节课的特点，为使教学顺利进行，在教具上需要准备的是多媒体课件，学具需要准备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。

　　二、说教法学法。

　　“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学*过程，学会学*，使他们真正成为学*的主人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：

　　在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把发展智力和培养能力贯穿始终，运用观察、操作、讨论、归纳等多种教学方法，将抽象的知识具体化、形象化。在教学中，我准确把握知识的层次与深度，并让学生积极参与，自主探索，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而认识长度单位的具体观念。

　　三、教学程序设计。

　　本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探索，学*新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深化巩固；”四个层次进行教学。在教学中努力体现“学生是学*的主人，教师只是学*的组织者，引导者，与合作者”这一新课程的理念。

　　先说第一层次，实践操作，以旧引新。

　　安排两个环节：１、复*长度单位米。同桌合作剪一条１米长的绳子。

　　２、请学生用这１米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生学*新的长度单位的强烈愿望。

　　（因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，旧知为新知的学*创造了条件，一方面通过剪１米长的绳子，复*了米，另一方面为下面建立四个长度单位的具体观念，提供了直观材料，并且安排用１米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探索中去。）

　　再说第二层次，自主探索，学*新知。

　　先安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学*厘米等单位做好准备。然后就是厘米的认识。我打算先让学生着重建立１厘米的具体观念，再认识几厘米，在认识厘米的基础上，学*简单的测量。具体我是这样做的：

　　１、认识厘米。先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是１厘米，接着通过闭眼想，动手剪１厘米的绳子，与图钉比较，找自己身上的１厘米等手段建立并强化１厘米的具体观念。我想与生活紧密相连的例子，一定会让学生印象深刻。

　　２、认识几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0---5、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重认识几厘米，可以为下面学*分米打下基础。

　　（从认识１厘米，到认识几厘米，遵循了学生的认知规律。）

　　３、学*用厘米测量。这一环节的设计，我将充分体现学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后交流，说说到底是怎样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。在学生交流的方法中也许会出现不是从０刻度开始，或者尺子没有0刻度的情况，这里进一步让学生同桌讨论，交流测量方法。最后再让学生在学具或身体上寻找物体进行的练*。

　　（对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是一定要让学生测量物体对准０刻度后进行操作，而现实会出现另外一种情况，因此，对从任意刻度开始的测量方法绝对不能加以否定。测量是学生第一次接触，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的经验和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反馈，通过学生间的相互交流来掌握测量的方法。）

　　探索新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以准确表达，出现了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学*新的长度单位“毫米”的兴趣。

　　先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问周围有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬币比划一下１毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。

　　（这里我将课前准备的大量的感性材料提供给学生，因为“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和观察老师提供的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在积极参与的过程中一定会学得很愉快。）

　　接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时直接让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直观的感受１分米的具体观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的实际长度，找１分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已掌握了厘米和毫米的学*方法，分米的教学会来得轻松些。

　　最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌讨论，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。

　　（整个探索新知的过程，突出学生学*的自主性。在不断的实践操作中发现问题、运用知识、解决问题。通过学具，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发现问题的源泉，通过操作使学生对新知识有个“再发现”。）

　　说说第三层次，总结全课，回顾整理。问问学生有什么收获？简简单单的一个问题，能对全课的知识进行一次梳理。

　　最后说说第四层次，综合运用，深化巩固。这里安排了三个综合练*。１、手指游戏：老师说长度，学生用手来比划。２、帮小红填上合适的单位。３、小明的日记。（改错题）特别是后两个练*，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到具体的故事情境中，即生活中，因为生活中的数学问题很多，将所获得的知识马上进行检验并用于解决问题，这也是我们学*知识的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最后安排了一个课外练*，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的知识进行了延伸与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。

　　总之，整节课的教学我关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法，以及解决问题能力的发展，培养他们爱数学、用数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。努力体现学生是学*的真正的主人！

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展7）

——毫米、分米的认识教案 (菁华6篇)

毫米、分米的认识教案1

　　教学内容：北师大版二年级下册《分米与毫米的认识》

　　教学目标：

　　1、在实际活动中经历测量物体的过程，体验分米、毫米的产生是日常测量的需要。感受数学来源于实践又应用于生活的观念。

　　2、通过观察、实践操作、合作探究等数学活动，丰富学生的感知，正确建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之间的关系。

　　3、通过比一比谁的眼力好、估一估大约长多少、猜一猜大约有多厚等活动，培养学生自觉估测的意识和能力。

　　教学重点：认识长度单位分米、毫米，正确建立表象。

　　教学难点：正确选用合适的单位测量物体的长度。

　　教具准备：直尺、米尺、实物等。

　　教学过程：

　　一、创境激趣引入新课

　　小兔拔萝卜：（让学生体验分米和毫米的建立是日常测量的需要）。

　　二、观察操作探索新知

　　（一）认识毫米

　　1、观察直尺，在尺子上指出1厘米的长度，再说说自己的发现。（每个1厘米中都有10个小格）

　　2、指出每一小格的长度就是1毫米。

　　3、请每位同学在尺子上指出1毫米的长度，并用手势比划比划。

　　4、再任意找出两个数，数数它们之间有几个小格？并把它记下来。

　　（有可能出现：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

　　5、你发现了什么？（板书：1厘米=10毫米）

　　6、学生量1分硬币的厚度，教师巡视、个别辅导。

　　7、猜一猜：大概几页书的厚度是1毫米？再合作验证。

　　8、你还能说出哪些物体的长度或厚度是1毫米？

　　9、说一说生活中测量哪些物体的'长度或厚度用毫米作单位。

　　（小结：测量比较精细的物品或要求量得精确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。）

　　10、每人在袋子里找出一件这样的物品。（长度或厚度是1毫米）

　　（二）认识分米

　　1、小兔继续拔萝卜：测得萝卜的长是10厘米。

　　2、谁知道10厘米等于多少分米？（板书：10厘米=1分米）

　　3、国际上把10厘米规定为1分米。从刚才老师的叙述中你听懂了什么？

　　4、在尺子上找出1分米是从哪儿到哪儿，并和同伴相互交流。

　　5、画一条1分米的线段，同桌相互验证。

　　6、用手势表示1分米的长。（用手势表示时教师要注意作方法上的指导）

　　7、先闭上眼睛想一想1分米的长度，再比划验证。

　　8、比一比谁的眼力好：哪些物体的长度大约有1分米？

　　9、小组合作探究：米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？

　　三、综合实践拓展应用

　　1、同桌合作：喜欢量身上哪个部位都行，并把它记录下来。

　　2、估一估：数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。

　　3、游戏：我来说，你来比。

　　4、改正数学日记中的错误：

　　今天早晨，我从2米长，5米高的床上起床后，来到卫生间，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗脸后，吃完早饭匆忙上学去。学校离我家不远，大约有80毫米，我以每步4米的步伐走到学校。老师上课了，我拿起14毫米的钢笔和4米厚的练*本认真地作起了笔记。

　　四、总结回顾强化新知

　　（1）本节课你认识了哪些长度单位？它们之间有什么关系？

　　（2）学了长度家族四兄弟后，我们在测量的时候就要选择合适的单位。

　　（3）用手势比划比划1米、1厘米、1分米、1毫米大约有多长？

　　（4）有兴趣的同学下课后可以量一量整个萝卜的长度。

毫米、分米的认识教案2

　　一、教学内容

教科书第60-61页的内容，《毫米、分米的认识》。

　　二、教学目标

　　１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

　　２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

　　３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

　　三、教学重难点

　　教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

　　教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

　　四、教具、学具

　　米尺、硬币、直尺、纸条等。

　　五、教学过程

　　（一）情境引入，激发兴趣

　　1、师：同学们，*第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

　　学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。

　　师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

　　(这一环节,加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,有效激发学生的学*兴趣)

　　２、复*长度单位：米、厘米

　　问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

　　一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？

　　(对已建立的长度观念的复*,为新知作准备.)

　　３、测量纸条的长度。（创设问题情境）

　　师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

　　师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学*的。（揭示课题：毫米的认识）

　　（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）

　　（二）合作交流，探索新知

　　１、认识“毫米”。

　　（1）调查研究后，汇报交流，小学数学教案《《毫米、分米的认识》》。

　　（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学*，老师巡视。）

　　（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

　　（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

　　（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。

　　比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

　　（5）提问：你身边什么物体的实际长度接*1毫米？

　　（2）亲身体验1毫米到底有多长？

　　师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？

　　师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是１毫米的物体吗？

　　师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。

　　（３）实际测量：

　　① 考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

　　② 任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

　　教师小结：

　　直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

　　（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）

　　２、认识分米。

　　（１）引入分米：下面我们做个智力小游戏。

　　师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

　　请最有智慧，最先完成的小组到前边来给大家演示。

　　师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

　　这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。

　　问：１分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

　　（板书：1分米=10厘米）

　　（２）体验1分米的长度：

　　师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

　　（这一拃的长度就是1分米）

　　（３） 渗透米和分米的关系。

　　创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

　　师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

　　板书：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。）

　　（三）阶段小结，突出重点

　　今天我们学*了两个新的长度单位：毫米和分米。

　　现在我们一共认识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）

　　（四）巩固反馈，学以致用

　　蜡笔长6（ ）；跳绳长2（ ）；课桌高7（ ）；粉笔长75（ ）；

　　蜡笔长60（ ）；跳绳长200（ ）；课桌高70（ ）；粉笔长75（ ）；测量教室的宽用（ ）；书的厚度用（ ）；成都到北京的距离用（ ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学*新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

毫米、分米的认识教案3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练*一中的第1—3题，毫米、分米的认识。

　　教学目标：

　　1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

　　3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：

　　使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

　　教学难点：

　　在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

　　教具、学具准备：

　　教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

　　学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

　　师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

　　师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

　　生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

　　师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？

　　生：想！

　　师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学*毫米的认识。（板书课题）

　　二、，探究体验，获取新知

　　1、认识毫米。

　　（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

　　（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

　　教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺图

　　提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

　　教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

　　提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

　　提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

　　提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

　　得出：1厘米＝10毫米

　　（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

　　量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

　　师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。

　　教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

　　（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

　　（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

　　（6）教科书第3页 “做一做”中的题目。

　　订正时让学生说一说自己是怎样数的？

　　2、认识分米。

　　（1）引入分米。

　　①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

　　②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

　　③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

　　④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

　　⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

　　（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

　　用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

　　（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

　　（4）练*。

　　①同桌互量从手腕到指尖有多长？

　　②教科书第4页“做一做”中的*题。

　　三、实践应用，巩固提高

　　1、练*一的第1、2、3题。

　　2、在（ ）里填上合适的长度单位。

　　蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ）

　　桌高7（ ） 粉笔长75（ ）

　　钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）

　　一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

　　3量出20毫米和3分米的丝带。

　　四、全课小结

　　这节课我们学*了什么？你有什么收获？

　　五、布置作业

　　1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米

　　2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

　　3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。（课外完成）

毫米、分米的认识教案4

　　教学目标：

　　1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

　　2、在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

　　3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学*的乐趣。

　　教学重点及难点：

　　重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。

　　难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

　　教具准备：

　　常规：米尺、小尺子、一元硬币、一分硬币

　　多媒体： 课件

　　学具准备：

　　直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币、购物卡、银行卡、各长度的小金箍棒等。课前：播放西游记主题曲《猴哥你真了不得》

　　教学过程：

　　一、激趣引入：

　　师：俗话说：“日有所思，夜有所梦”，甜甜小朋友特别喜欢孙悟空。有一天，孙悟空就来到他的梦里（课件演示孙悟空图片），甜甜和他学了很多的数学知识。你们喜欢孙悟空吗？

　　生：喜欢

　　师：孙悟空有一件特别厉害的兵器是什么？

　　生：金箍棒（课件演示金箍棒）

　　师：今天我们就一起走进甜甜的梦里，来探索和研究藏在金箍棒里的数学问题。

　　（设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。）

　　二、新授

　　(一)复*旧知

　　师：（课件出示金箍棒变短）请大家看大屏幕，你们看到了什么？

　　生：拿着金箍棒的孙悟空

　　师：老师手里也有这样的一根金箍棒，让我们先估计一下大约有多长？

　　生；大约1米

　　师：找两个听讲最认真的同学上来量一量到底有多长？（师板书：1米 ）

　　想一想还可以用什么单位来表示1米呢？（师板书：1米=100厘米）

　　（设计意图：复*长度单位厘米、米以及它们之间的进率。）

　　（二）讲授新知

　　活动一：认识毫米

　　师：（课件演示）同学们继续观察，你又看到了什么？

　　生：金箍棒变短了

　　师：现在在学具中找到这根金箍棒，先估计一下到底有多长？

　　生：大约1厘米

　　师：动手量一量是多长？

　　生：不到1厘米

　　师：这根金箍棒变得特别的短，都不到1厘米。要想准确地测量他的长度，我们需要认识一位新朋友。（师板书：毫米）

　　毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多长呢？谁能在尺子上找到1毫米 。

　　生演示

　　师：1毫米到底有多长呢？（课件演示）

　　师：我们以前学过，尺子上有好多的线，这些线有的长一些，有的短一些，他们有一个共同的名字叫刻度线。两条长的刻度线之间的长度是1厘米，两条短的刻度线之间的长度就是1毫米，也就是说尺子上1小格就是1毫米，同样这样的一小格也是1毫米 。

　　师：你现在会指了吗？下面在小组内指一下。谁愿意上来指一下。

　　师：现在每人从学具盒中拿出1分钱的硬币，然后测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

　　生：这个硬币的厚度大约1毫米 。

　　师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

　　生演示

　　师：看到用手势表示出来的 1毫米 ，你有什么感觉？

　　生谈体会

　　师：1毫米特别的短，在日常生活中你见过哪些物品的长度或者厚度大约是1？（学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等）

　　师：现在你打开练*本，请你在练*本上画出5毫米的线段，再画出一条 10毫米的线段，一边画一边思考你有什么发现？请把你的发现在小组内说一说。

　　生： 10毫米就是1厘米

　　生：1厘米 = 10毫米 （ 课件演示 1厘米=10毫米）

　　师：现在，我们能不能准确的量出小金箍棒的长度？试一试。

　　生演示测量的方法（生上讲台测量：把尺子的0刻度对准金箍棒的左端，然后数一数一共有7个小格就是7毫米）

　　师：像这样比较短的物体我们来测量时就用毫米来表示，老师这里还有一根，谁来测量一下。

　　师：仔细观察这根金箍棒的长度是多少？

　　生1： 2厘米3毫米

　　生2： 23毫米

　　师：看来这根金箍棒的长度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。

　　活动二：认识分米

　　师：我们接下来看一看孙悟空的金箍棒又有什么变化？（课件演示）

　　师：你看到了什么？（又要变成1分米长了）

　　师：这会是哪一根？请你在学具中找出来。老师告诉大家这根金箍棒的长度是1分米。分米是我的这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）

　　师：那么1分米到底有多长呢？动手量一量

　　生： 10厘米

　　师：1分米就是 10厘米 （师板书：1分米= 10厘米 ）

　　师：借助这根小金箍棒用手势表示1分米的长度

　　师：在日常生活中哪些物品的长度是1分米（生说，师补充一次性纸杯、直板手机等）

　　总结长度单位:　毫米——厘米——分米——米

　　师：请看黑板我们在研究金箍棒的长短时，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学*的毫米和分米的认识（板书）

　　师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在小组内说一说。

　　（找生边说，其余同学用手势表示）

　　是引导简单分析它们之间的进率：1米=10分米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？

　　生：在测量非常短的物体时用毫米，比较短的用厘米，比较长的用分米，长一些的用米。

　　认识米和分米的关系

　　师：（出示米尺）这是一把1米长的米尺。

　　请你在米尺上找出1分米。（实物展台出示）

　　一起在手中的米尺上找一找1分米。

　　学生自己在米尺上找出1分米。

　　师：让我们1分米1分米的数，你发现了什么？

　　生：1米=10分米。

　　师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

　　1米 =10分米

　　10分米= 1米

　　三、练*巩固、拓展延伸

　　现在，我们一起看看孙悟空给大家出的题目

　　1、估一估、量一量

　　物体

　　估一估

　　量一量

　　一元钱的硬币的厚度

　　（ ）毫米

　　（ ）毫米

　　数学课本的长度

　　（ ）分米

　　（ ）分米（ ）厘米

　　2、八戒听说我们学*了这么多长度单位，他也来凑热闹了，瞧，这是八戒学完长度单位之后写的日记，我们一起来看看。

　　早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22mm的鞋。吃过早饭，我走了6米来到学校，进教室后拿出7厘米厚的数学书准备上课。课堂上老师用大约长76dm的粉笔在长30厘米的黑板上写字。

　　你感觉八戒的日记写的怎么样？我们一起帮他改一改。

　　（四）课堂小结

　　师：这节课你学会了什么？

　　还有哪些收获？

　　生：认识了毫米、分米

　　知道了……

　　师小结：今天，我们进入到甜甜的梦中，通过研究孙悟空那神奇的金箍棒认识了两个新朋友——毫米和分米，其实，孙悟空的金箍棒不仅能变得很短，还能变得很长很长（出示课件），这时候该用什么单位来表示呢？同学们可以研究一下，下节课我们继续学*。

　　下课。

毫米、分米的认识教案5

　　教学目标：

　　1.使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象，

　　2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位间的进率，提高估测能力。

　　3.在活动中提高参与学*的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学重、难点：建立1分米和1毫米的表象，会用毫米做单位实际测量。

　　教学准备：自制课件、钉子（1个）、大米（1粒）、黄瓜（1条）、1米长的绳子、米、分米、厘米、毫米4个头饰。

　　学生准备直尺、米尺、卷尺、纸条（3分米长）、橡皮、铅笔。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　同学们春天来了，小动物们都来参加体检，它们高兴地看到自己长高了。

　　课件出示：小狮子自豪的说：我长高了！小猴子也不甘示弱的说：我也长高了！学生看电脑课件，小狮子高1（ ）25（ ），小猴子高98（ ）。

　　学生填上合适的长度单位。请学生用手比划出1米、1厘米的长度。

　　可是小猪身高1（ ）、小鸡身高10（ ）该怎么填呢？小猪的身高是1米、小鸡的身高是10厘米，他们的身高还可以用一个相同的长度单位来表示。（板书课题：分米）

　　[评析：借助动物量身高的情景，唤醒学生对米、厘米的认识，通过让学生用手比划，加深学生对长度单位的认识。从小猪、小鸡的身高引出要学*的长度单位分米、自然贴切。]

　　二、探索新知

　　（一）认识分米

　　1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。

　　2.说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。

　　组织学生说出长大约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。帮助学生建立1分米的表象。

　　3.（1）猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的想法。

　　（2）再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。

　　4.出示电脑课件：小猪高1米，小鸡高10厘米。你能不能把它们的身高用同样的长度单位表示出来。学生把小猪的身高转换成10分米，小鸡的身高转换成1分米。

　　[评析：通过学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。]

　　（二）认认毫米。

　　1.引入毫米。

　　（1）请同学们观察数学书厚多少？让学生量书的厚度，部分学生表现出困难（不满1厘米），也有学生已对毫米的有了初步的认知。

　　（2）那为了量出这本书厚度，你们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

　　其实你们的愿望就藏在尺子里。

　　[评析：激发学生的学*愿望和参与动机是引导学生主动学*的前提，这里教师引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起。探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

　　2.组织交流。

　　（1）观察尺子，说说你看到了什么。（组织学生交流）

　　直尺上1厘注中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。

　　（2）请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感受用手势来比划一下。

　　（3）请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

　　学生交流从同学生们刚才的交流中你发现了什么或得出一个什么规律？

　　出示：1厘米=10毫米。

　　[评析：这一环节教学时放手让学生自己去数、画毫米在交流中归纳新知。学生充分感受1毫米的特征。这样，把学*的主动权交给学生，让学生体会学*的轻松和快乐。]

　　3.体验毫米的作用。

　　你知道量哪些东西的长度可以用毫米做单位呢？组织学生讨论。

　　4.说一说，排一排。

　　（1）请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有这么长（用手势表示）。

　　（2）介绍完之后，请4个长度单位按顺序排一排。请下面的小朋友说说它们之间的进率关系。[评析：角色扮演是小朋友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度 单位，使抽象的知识生动化，加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系。

　　5.利用资源，课外延伸。

　　（1）量一量1元硬币的厚是多少毫米。

　　如果有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引导：对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

　　介绍：其实比毫米更小的长度单位确实还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。

　　[评析：为学生创设情境，引发学生指出新的问题，激发他们探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境。为学生走出课本，走向自生探索创造了机会。

　　三、实践应用

　　1.看一看（想想做做第2题）。

　　交流时让学生说说自己是怎么看出来的，加深巩固对1厘米=10毫米的理解。

　　2.量一量（想想做做第3、4题）。

　　学生在活动时，教师注意观察学生是否选用了合适的长度单位。

　　3.填一填（想想做做第5题）。

　　先帮助学生回忆每个长度单位的实际长短，放手让学生填哪个单位比较合适。再拿出实物交流整合。

　　4.比一比（想想做做第6题）。

　　先猜一猜，再比一比，量一量，交流评议。

　　四、课堂总结

　　围绕今天的学*内容，你能提出那些问题考考你的同学？还有什么疑惑想提出来？

毫米、分米的认识教案6

　　一、教学内容

　　教科书第60-61页的内容，《毫米、分米的认识》。

　　二、教学目标

　　１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

　　２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

　　３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

　　三、教学重难点

　　教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

　　教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

　　四、教具、学具

　　米尺、硬币、直尺、纸条等。

　　五、教学过程

　　（一）情境引入，激发兴趣

　　1、师：同学们，*第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

　　学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。

　　师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

　　(这一环节,加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,有效激发学生的学*兴趣)

　　２、复*长度单位：米、厘米

　　问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

　　一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？

　　(对已建立的长度观念的复*,为新知作准备.)

　　３、测量纸条的长度。（创设问题情境）

　　师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

　　师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学*的。（揭示课题：毫米的认识）

　　（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）

　　（二）合作交流，探索新知

　　１、认识“毫米”。

　　（1）调查研究后，汇报交流。

　　（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学*，老师巡视。）

　　（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

　　（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

　　（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。

　　比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

　　（5）提问：你身边什么物体的实际长度接*1毫米？

　　（2）亲身体验1毫米到底有多长？

　　师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？

　　师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是１毫米的物体吗？

　　师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。

　　（３）实际测量：

　　① 考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

　　② 任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

　　教师小结：

　　直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

　　（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）

　　２、认识分米。

　　（１）引入分米：下面我们做个智力小游戏。

　　师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

　　请最有智慧，最先完成的小组到前边来给大家演示。

　　师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

　　这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。

　　问：１分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

　　（板书：1分米=10厘米）

　　（２）体验1分米的长度：

　　师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

　　（这一拃的长度就是1分米）

　　（３） 渗透米和分米的关系。

　　创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

　　师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

　　板书：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。）

　　（三）阶段小结，突出重点

　　今天我们学*了两个新的长度单位：毫米和分米。

　　现在我们一共认识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）

　　（四）巩固反馈，学以致用

　　蜡笔长6（ ）；跳绳长2（ ）；课桌高7（ ）；粉笔长75（ ）；

　　蜡笔长60（ ）；跳绳长200（ ）；课桌高70（ ）；粉笔长75（ ）；测量教室的宽用（ ）；书的厚度用（ ）；成都到北京的距离用（ ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学*新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展8）

——认识毫米分米教学设计菁选

认识毫米分米教学设计

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的认识毫米分米教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

认识毫米分米教学设计1

　　第一课时 分米、厘米、毫米的认识

　　教学目标：

　　1、学生知道1分米、1厘米、1毫米有多长，建立相应的长度观念。

　　2、知道分米、厘米、毫米之间的进率，学会简单的'测量。教学重点：让学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。教学难点：让学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。教学准备：尺子、硬币、米尺 教学过程：

　　一、复*引入

　　1、1米大概有多长？

　　2、出示米尺，问：我们可以用这根米尺干什么？

　　3、你能用它来量数学课本的宽，铅笔的长吗？今天这节课我们要来学*米以外的其它长度单位。揭题：

　　二、教学新课

　　1、认识厘米

　　先介绍1厘米，在自己的尺子上找出1厘米、2厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。举例说明什么物体大约1厘米。量一量你的铅笔有多长。试一试

　　2、认识分米

　　10厘米就是1分米。闭上眼睛想一想1分米有多长。

　　1分米等于10厘米，2分米等于几厘米？3分米呢？1米是铄多少分米？1米又是多少厘米？

　　3、认识毫米

　　1厘米中间有几个这样的小格？每小格的长就是1毫米。闭上眼睛想一想1毫米有多长。1厘米等于几毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物体就要用毫米做单位。量一量硬币的厚度。

　　三、巩固练*

　　1、量一量 练一练1、2、32、4、5

　　四、小结：这节课我们学*了什么？

认识毫米分米教学设计2

　　一、教材分析

　　苏教版二年级下学期《分米和毫米》。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。

　　二、教学方法

　　让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。

　　教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。

　　教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。

　　三、教学过程

　　(一)迁移引入

　　1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经认识的长度单位。

　　板书：米(m)厘米(cm)

　　2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。1厘米呢?对，这么一小段。

　　3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。

　　4.下面我们来复*以前学过的知识。

　　填上合适的单位名称：一幢楼房高50( );一棵大树高9( );一支铅笔长15( );文具盒宽大约1( );文具盒长大约2( )。

　　是米还是厘米呢?指名回答。米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米(dm)。

　　(二)研讨探究

　　1.认识分米

　　(1)量一量：1分米、2分米到底有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成练*。

　　(2)数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12

　　小结：不管从哪个刻度开始，只要满10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板书。

　　《毫米、分米的认识》教学案例与评析2

　　教学目标：

　　1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

　　2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。

　　3.在实际测量中理解1米=100厘米。

　　4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学*兴趣。

　　教学重点：建立1米的实际长度表象。

　　教学难点：理解1米=100厘米。(调整为：建立1米的正确认知)

　　教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。

　　学生准备：学生尺

　　教学过程：

　　一、复*提问

　　1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?

　　2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

　　(学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。)

　　二、设计意图：通过测量铅笔的长度，既复*了尺子的使用方法及注意事项，又 为接下来的测量黑板的长度打下基础。

　　教后思考：通过对厘米和厘米尺的复*，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学*做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入——认识工具(米尺或厘米尺)——认识米(或厘米)——通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长，进而建立1米(或1厘米)的实际观念。

　　三、引入新课

　　1.情境导入。

　　(1)课件出示小动画：量黑板的长度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)

　　设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。

　　教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。

　　2.点明课题

　　量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学*“认识米 用米量”。(板书：认识米 用米量)

　　四、探究新知

　　1、估计1米的实际长度。

　　师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计，并贴上标签)。

　　教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。

　　那怎么才知道谁估的最接*呢?

　　(生：用尺子量。)

　　师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?

　　(生：不是，应该用米尺。)

　　师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

　　设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

　　教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当(演示时大部分学生看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差)，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：

　　设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴*学生的生活实际，应该效果会好些。

　　设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。

　　2、认识米尺。

　　出示米尺。

　　(1)谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

　　请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同，都是从0开始，从小到大排列;刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。)

　　(2)那米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

　　根据学生回答，板书：1米=100厘米。

　　设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

　　教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。

　　3、用米尺量。

　　(1)提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

　　小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示)

　　(2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

　　(3)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。

　　(4)交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)

　　(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。

　　(6)估一估，量一量：黑板大约长几米?

　　(7)小结：量哪些物体的长要用米做单位?——较长的物体

　　设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.

　　教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。

　　五、活动巩固

　　下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。

　　当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)

　　方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。

　　方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。

　　设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。

　　六、方法应用。

　　1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排)

　　提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

　　2.小组活动。

　　要求：估计一下，用我们*时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

　　提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

　　谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

　　小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

　　教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。

　　3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

　　学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。

　　设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。

　　教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。

　　七、梳理小结

　　提问：今天我们学*了什么?你们有哪些收获?

　　这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

　　设计意图：对本节课的学*做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学*思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　八、课堂检测

　　A卷：

　　1.两人互相量身高，_______米______厘米。

　　2.(1)量一把牙刷的长，用( )做单位。(2) 量篮球场的长，用( )做单位。

　　(3) 从直尺的0—1是( )厘米;从直尺的0—5是( )厘米。

　　3.在( )内填写合适的长度单位米或厘米。

　　教室长9( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 课桌长50( )

　　B卷：

　　1、选用合适的长度单位：米或 厘米

　　铅笔长18( ) 一棵大树高10( ) 一张床长2( ) 教室长10( )

　　桌子高90( ) 操场长200( ) 一个杯子高10( ) 桌子长100( )或是1( )

　　2、判断：

　　(1)小红身高是145米。( )

　　(2)操场上的跑道长300米。( )

　　(3)米和厘米都是长度单位。( )

　　(4)因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。( )

　　(5)一根跳绳长3厘米。( )

　　(6)一枝铅笔长13米。( )

　　(7)有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?( )

　　教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学*能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练*题课堂上没来得及做，留作了看下作业。

　　九、布置作业。

　　《毫米、分米的认识》教学案例与评析3

　　《分米和毫米的`认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

　　新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力

　　本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、以层层引入，导数学新知

　　接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。

　　在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练*，促知识巩固

　　《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

认识毫米分米教学设计3

　　教学内容：

　　认识长度单位千米、分米、毫米，教科书第31～38页。长度单位的进率。

　　教学目标：

　　通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据题情景选择合适的长度单位。培养合作意识，在合作中交流、学*、互动。

　　教学重难点：

　　通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，

　　教学准备：

　　尺子、人民币硬币等

　　学生学*过程：

　　一、导课。

　　师：你都学过那些长度单位？今天老师带领小朋友一起去观察新的长度单位，你们喜欢吗？（课件出示课本情境图。）

　　师：你发现了什么？你能提出什么数学问题？（学生思考后回答）

　　二、新授。

　　师：观察图中的画面，你有什么发现？

　　师：你愿意把你的发现说给同学听听吗？

　　师：像图中的孙悟空的紧箍咒的长度的变化，小朋友的位置等。想一想生活中还有哪些现象？

　　师：同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？

　　分组交流

　　师：哪个小组说一下你们的发现？

　　师：同学们发现了生活中这么多的可用长度单位测量的现象，看来，长度单位在我们的生活中应用是非常广泛的。

　　师：你知道得真多！今天我们就来认识一个新朋友——毫米。请同学们仔细观察直尺，看一看，毫米和厘米有什么关系？

　　学生观察准备的学具（找出厘米和毫米的不同）

　　三、认识毫米、分米、千米

　　1、“1毫米”的认识：

　　猜一猜、说一说1毫米有多长？

　　观察直尺，从直尺上找出1毫米的长度

　　学生交流后小结：支持上一小格的.长度就是1毫米。毫米用“ｍｍ”表示。它是比厘米更小的长度单位。

　　用手势表示1毫米画出1毫米的直线

　　估测一下，生活中什么物体的长度是毫米

　　（铅笔尖的长度、蚂蚁的长度、一分硬币的厚度等等）

　　2、认识“1分米”

　　猜一猜、说一说1分米有多长？观察直尺：10厘米就是1分米，分米用：ｄｍ表示用手势比量一下1分米画出1分米

　　找一找：生活中长度大约是1分米的物体

　　3、认识“1千米”

　　介绍关于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用ｋｍ表示。是比米更大的长度单位。

　　感受１千米的长度：（学校教学楼长约100米，10座教学楼的长大约是1千米；操场上的跑道长约60米，17个这样的跑道结在一起大约是１千米等等）

　　小结：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做“长度单位”。

　　作业设计：

　　用毫米、厘米、千米等作单位量一量家里的物品。

　　板书设计：

　　千米、分米、毫米的认识

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1千米=1000米

认识毫米分米教学设计4

　　教学内容：

　　教科书第26～28页的例题及“想想做做”。

　　教学目标：

　　1．在实践活动认识长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度表象。2．让学生通过实际测量，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。3．在数学活动中提高学生参与学*的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

　　教学重点：

　　在活动中认识分米和毫米，建立1分米、1毫米的正确表象

　　教学难点：

　　理解米、分米、厘米、毫米之间的关系 在具体情境中合理选择合适的长度单位

　　课前准备：

　　教师准备：课件、1米 1分米1厘米长纸条、米尺 学生准备：1分硬币、电话卡或银行卡、学生尺。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谁来说一说自己的身高是多少？班内交流

　　可能会说一米几十厘米，也可能会说一百几十厘米 刚才大家在说身高的时候用到了哪两个长度单位？

　　让学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米的关系。在黑板上贴出1米和1厘米的纸条

　　【设计意图：通过简单的谈话，激活学生的知识储备，唤起已有知识经验。在黑板贴出1米和1厘米纸条，给学生更清楚的视觉印象】

　　二、探索实践

　　（一）认识分米 1．设疑引入 填上合适的'长度单位

　　旗杆高15（）田字格的边大约长1（）文具盒宽大约1（）班内交流 说一说怎样填的 最后一题填什么呢？

　　通过交流达成共识：填米和厘米都不合适，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？

　　让学生测量一下自己文具盒，说说长和宽大约是多少厘米。师显示课件第2张文具盒测量图

　　师播放课件第3张明确：20厘米是2分米，10厘米是1分米。

　　在学生尺上找一找1分米，班内交流，从几到几看谁找的多。师播放课件第4张:显示直尺图，10厘米是1分米

　　师出示1分米长的纸条，告诉学生这根纸条的长就是1分米，在黑板上贴出来

　　学生拿出老师课前发的1分米长纸条用学生尺量一量

　　【设计意图：学生经历在直尺上找10厘米是1分米，接着又测量1分米的纸条是10厘米，从不同角度来感受理解分米和厘米的关系。】

　　2．认一认。

　　让学生在直尺上找出1分米，并指给同桌看。交流：从哪里到哪里是1分米？还有其它的吗？ 鼓励学生想出多种方法

　　师播放课件第4张:显示直尺图，10厘米是1分米

　　小结：不管从哪儿开始，只要满10厘米就是1分米。3.比一比。

　　（1）用手势比划出1分米，再用直尺调整。

　　（2）用“1分米”这把手尺估计课桌长边的长度，交流接*几分米。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精确，就可以用你的 小手来帮忙。4．找一找。

　　在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。同桌互相说说。教师根据学生的回答作适当点评

　　5、画一画

　　在练*本上画1条 1分米长的线段，画完后同桌互相量一量 组织评价画线段的情况 师播放课件第5张，小结画法

　　6、认识1米＝10分米

　　（1）通过刚才的学*，我们已经知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？

　　每个小组一把米尺讨论后组织全班交流，明确：因为1米＝100厘米，10厘米是1分米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。

　　（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。【设计意图：学生通过动手操作，积极主动的获取知识，培养了自主学*的能力。让学生在小组内探讨交流米和分米的关系，有利养成学生合作学*的好*惯】

　　（二）认识毫米 1．认识1毫米。

　　（1）拿出学生尺测量数学书的厚度 交流数学书厚度，师播放课件第7张

　　学生会觉得说法很多，需要认识一个比厘米还要小的长度单位，就能准确的表示出它们的厚度了 师板书毫米

　　（2）设：关于毫米，你想知道什么？

　　学生可能的想法有：①1毫米有多长？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作单位的？

　　在学生交流的基础上，重点先探讨“1毫米”有多长，并请学生自学书P26。谁愿意当小老师给大家介绍一下？学生班内交流 师播放课件第8张，再次明确1毫米在哪能找到

　　组织学生用铅笔的笔尖在学生尺上指一指从哪里到哪里是1毫米。2．认识毫米和厘米的关系（1）厘米和毫米有怎样的关系呢？学生自主探索

　　教师巡视指导

　　组织交流明确：1厘米＝10毫米 师板书

　　再次验证：指着直尺上其它的1厘米大格数一数，1厘米里是不是都有10个1毫米。师播放课件第9张（2）认识5毫米线

　　找一找1厘米中，哪根毫米刻度线比较特别？交流这根刻度线与其他有什么不同之处。

　　组织交流它比较长，左右都是5毫米

　　指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。

　　你还能找到这样的5毫米线吗？

　　【设计意图：让学生认识5毫米线我认为是非常有必要的。学生年龄较小，在测量比较短的长度时，数刻度容易出错，知道5毫米线后会比较容易一些】

　　3．感知毫米。

　　（1）用拇指和食指轻轻地捏住1角（新版）硬币，另一只手慢慢地抽出硬币。

　　学生在操作中明确两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说对1毫米的感受。闭目想象1毫米的长度。

　　（2）交流：生活中还有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米.师播放课件第10、11张

　　（3）动手测量10张纸的厚度，数学书和语文书的厚度

　　（三）认识长度单位的符号

　　师板书4个长度单位符号，并教学读法

　　三、课堂练*

　　1、完成“想想做做”第2题 师播放课件第14张

　　橡皮和回行针的长度各是多少毫米？并说说是怎样想的？

　　班内交流 2、选择合适的单位

　　（1）完成“想想做做”第5题

　　师播放课件第15张，出现实物图。完成“想想做做”第5题 铁钉长2()床长2()大米宽2()黄瓜长2()在书上独立填写，组织交流

　　（2）完成“想想做做”第3题

　　每人拿出自己橡皮和铅笔选择合适的单位量一量 同位互相说说测量结果

　　（3）举出一些生活中的物体，在小组里说一说，量它们的长度或宽度、高度各应该选择什么样的长度单位

　　3．游戏：比比谁的眼光好 完成“想想做做”第6题

　　判断3条线段那条最长，哪条最短 小组交流 用直尺量一量验证谁的判断正确 师播放课件第16张

　　四、课堂总结

　　1．通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　2．谈话：小朋友，其实比毫米更小，比米更大的长度单位还有呢。感兴趣的小朋友可以去查资料了解。

　　教师介绍：陈瑞小学高级江苏省东海县山左口中心小学

认识毫米分米教学设计5

　　课题：认识分米和毫米

　　教学目标

　　1．使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

　　3．组织有效的学*活动，提高学生参与学*的意识和能力。

　　教学重难点

　　重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

　　难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

　　教学资源

　　米尺、直尺、硬币、橡皮。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的'助手。

　　小学教学设计☆

　　小动物们可激动了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试开始了，想不想去看看呀？

　　狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？

　　一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）

　　前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。

　　二、引导探索

　　（一）认识分米

　　1．先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？

　　2．教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。

　　3．体会1分米的长度。

　　教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。

　　教师：现在小朋友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能互相说说哪些物体的长大约是1分米？

　　小学教学设计☆

　　4．教学1米=10分米

　　教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。

　　5．多层训练，加深对分米的认识。

　　（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。

　　教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。

　　（2）完成“想想做做”第4题。

　　（3）教师：请小朋友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接*几分米？

　　（二）认识毫米

　　1．让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。

　　2．组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。

　　3．体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。

　　4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

　　5．引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。

　　小学教学设计☆

　　6．多层练*，巩固新知。

　　（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？

　　（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。

　　7．小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

　　三、综合练*

　　教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？

　　1．完成“想想做做”第3题。

　　2．完成“想想做做”第5题。

　　3．完成“想想做做”第6题。

　　四、课堂总结

　　教师：今天，我们重点学*了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？

　　总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。

　　小学教学设计☆

　　板书设计

　　认识分米和毫米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

认识毫米分米教学设计6

　　教材分析：

　　在此之前，学生已经学*了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学*的长度单位毫米、分米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。“毫米的认识”，从知识方面来讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学*的新知识。

　　教学目标：

　　1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

　　3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重难点：

　　教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

　　教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比较它们之间的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。

　　教学设计：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：你们猜一猜，老师的身高是多少？

　　学生猜完后教师说明：老师的身高是1米58厘米。

　　师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多 长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

　　师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

　　生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

　　师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？

　　要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学*毫米的认识。（板书课题）

　　二、观察操作，探究新知

　　1、认识毫米。

　　（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

　　（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

　　教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺图。

　　提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

　　教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？

　　提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？

　　提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

　　得出：1厘米=10毫米

　　（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

　　量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

　　师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。

　　教师指出：银行卡的`厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

　　（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。

　　（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。

　　（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报

　　（7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。

　　2、认识分米。

　　（1）引入分米。

　　①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

　　②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

　　③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

　　④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创造一个新的长度单位。

　　⑤互相讨论：这个单位规定为多少合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的认识）

　　（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

　　用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

　　（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）

　　（4）练*质疑。

　　讨论完成：书本下面部分。

　　三、 利用知识，解决问题

　　1、 书本练一练

　　2、 在（ ）里填上合适的长度单位。

　　蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ）

　　粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）

　　一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

　　四、 全课总结

　　这节课我们学*了什么？你有什么收获？

　　五、 布置作业

　　板 书

　　毫米 分米的认识

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　作 业

　　1.抄写“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次

　　2.同桌互量从手腕到中指底部有多长？

　　3.作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

　　反 思

认识毫米分米教学设计7

　　课题

　　人教版三年级上册一单元第2页《毫米、分米的认识》教学设计

　　作者及工作单位

　　洛南县石坡镇桑坪小学李萍

　　教材分析

　　《 测量——分米、毫米的认识》是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学*内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观察发现、体验实践、独立思考、动手操作与交流合作，让学生在生动具体的数学活动中学*知识,发展学生应用意识，搜集处理信息的能力,以及思维的创造性，使学生的创新精神和实践能力得到发展，同时在学*过程中让学生学会与他人进行合作交流

　　学情分析

　　本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学*这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的`原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学目标

　　１．使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。

　　２．使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。

　　３．使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学*数学的兴趣，体会数学学*的价值。

　　教学重点和难点

　　1.认识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

　　2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、提问：你们都学过那些长度单位？

　　学生：米和厘米

　　2、关于米和厘米你们都了解那些知识呢？

　　3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？

　　二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今天我们就来学*这些新的长度单位。

　　（一）分米的认识：

　　1、初步感受1分米的长度：

　　（1）教师拿出提前准备好的长度为1分米的吸管。请大家估计一下这根塑料管有多长？

　　（2）那么大家估计的到底对不对呢？下面就让我们一齐动手来验证一下。

　　2、体验分米和厘米之间的进率：

　　（1）通过我们刚才的活动，你们发现了什么？我们测量的是同样长的塑料管，它既可以表示为10厘米，也可以表示为1分米，那么就请大家想一想： 10厘米和1分米有什么关系呢？

　　板书：板书：1分米＝10厘米

　　（2）通过分析，我们知道了“分米与厘米”之间的关系，那么谁能推算出“米与分米”之间的关系呢？

　　板书：1米=10分米

　　（3）体验分米在生活中的作用：

　　（ 二）毫米的认识：

　　（1）体验毫米的作用：

　　其实在我们生活中还有比厘米更小的长度单位。（板书：毫米）

　　师：经过大家的总结才知道，我们可以使用这么的方法对长度单位进行研究。现在我们就利用自己刚才学到的学*方式，以小组为单位，大家合作一起来研究关于毫米的知识好不好。

　　（2）用硬币体验一毫米的长度：

　　（3）总结归纳：1厘米=10毫米

　　（4）说说生活中哪些物品都是用毫米作单位？

　　三、总结

　　1、提问：我们今天学*了什么？（分米和毫米）

　　提问：连同前面学*的米和厘米，我们已经认识了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的顺序排一排吗？

　　2、再次用手比划4个长度单位的长度。

　　四、巩固练*：

　　1、同座之间互量从手腕到中指的指尖有多长？

　　2、课本第四页“做一做”的*题。

　　3、完成游戏：请四名学生戴好师提前做好的头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从小到大的顺序排列，再说各自的用途和相互之间的关系。

认识毫米分米教学设计8

　　【教学目标】

　　知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度概念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能进行简单的换算。

　　能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的估测能力、动手操作能力和推理能力。

　　情感目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学*的乐趣。

　　【教学重、难点】

　　本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算。

　　【教具准备】

　　教师准备：多媒体课件、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常见的接*1毫米和1分米的物品。

　　学生准备：纸条尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。

　　【教学过程】

　　一、情景引入，引发冲突

　　1、情景引入，激活旧知

　　课前播放《西游记》主题曲《猴哥》，调动学生的积极性。

　　师：同学们爱看《西游记》吗？孙悟空本领高强，他有一件非常厉害的兵器——金箍棒（课件出示）。接下来孙悟空要表演几招，仔细观察，看金箍棒的长度发生了怎样的变化？（课件：金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里）

　　师：想看看真的金箍棒吗？你们说“变”，老师把它变出来。

　　师：看这根一号金箍棒，估计一下，它有多长？（学生回答），课前老师作了精确的测量，它的长度是1米，1米还可以说成是—100厘米。【1米＝100厘米】

　　师：金箍棒又变短了，估一估这根金箍棒有多长？我们来测量一下。选一生上前测量，同时说说测量方法。

　　2、借助旧知，引发冲突

　　师：最后变到耳朵里的金箍棒有多长？（举小金箍棒）想不想动手测量一下它的长度？

　　师：下面拿出纸条尺和这根小金箍棒，两人一组进行测量，看谁量得又快又准确。一生利用展台测量。（生动手量，汇报：不到1厘米）师：不到1厘米，到底是多少？只用厘米这个单位能不能精确的表示出它的长度？那需要一个什么样的单位？

　　（需要找一个比厘米小的单位毫米）

　　比厘米小的`单位是什么呢？毫米藏在哪儿？这把尺子上见到了吗？如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法？

　　你能不能按你的想法在尺子上0——1之间把毫米表示出来？同桌两

　　人商量一下，然后在纸条尺上画一画。

　　画完后，展示两、三组不同的。再用这两、三组不同的尺子量同一根金箍棒的长度，学生试读。

　　师：同一根金箍棒怎么读出来不同的长度？（画的格大小不同，即画的1毫米长度不同）所以，为了精确测量物体的长度，数学家对1毫米作了统一的规定，为了方便测量，他们又把1毫米放在了尺子上，想看看吗？拿出塑料直尺，仔细观察，看与刚才的纸条尺相比有什么新的发现？（每个厘米间分成了很多小格）

　　师：科学家也是把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格的长度就是1毫米。（课件）这是我们学*的第一个新单位——毫米，它用字母mm来表示。【毫米mm】

　　师总结：你看，我们刚才采用的分小格的方法竟然和数学家的想法一样，真是不简单，可见，大胆的猜想和尝试是一种很好的学*方法。

　　二、自主探究，认识新知

　　（一）认识毫米

　　1、认识1毫米

　　师：接下来用铅笔尖在你的尺子上指一指1毫米，指给同桌看。选两生上前指，也可以用笔画一画。

　　师总结：厘米之间每一个小格的长度都是1毫米。

　　2、找1毫米的物体

　　师：下面拿出1分钱硬币，用尺子量一量它的厚度。（1毫米）你能借助这枚硬币用手势表示出1毫米吗？说说有什么感觉。

　　在日常生活中，你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？对学生没提到的物品，教师加以展示。如：银行卡厚度、光盘厚度、刀片的厚度、尺子的厚度等。

　　3、画几毫米

　　师：刚才我们认识了1毫米，下面请大家在练*本上画出一条5毫米的线段，5毫米是几个小格？

　　再请大家画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有什么发现？10毫米就是1厘米（课件出示数的过程）

　　老师把同学们的发现记录下来：【1厘米＝10毫米】

　　4、用毫米测量

　　师：别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的物体或更精确的测量物体的长度时，都要用到毫米。认识了毫米，我们就能精确测量出这根小金箍棒的长度了，大家再动手量一量吧。

　　学生量完后汇报：7毫米

　　（课件出示：曲别针的长度）

　　（二）认识分米

　　1、认识1分米

　　师：接下来请大家在纸条尺上用剪刀剪下10厘米。老师这儿还有一根金箍棒，它的长度是1分米【分米dm】，我们把1分米的小棒和10厘米的纸条比一比，看有什么发现？

　　结果长度相等，得出：【1分米＝10厘米】

　　2、找1分米

　　师：谁来说一说直尺上从几到几是1分米？

　　你能借助纸条或直尺用手势表示出1分米吗？

　　找一找生活中哪些物体的长度大约是1分米？

　　纸杯、直板手机、磁带盒、口香糖盒、固体胶棒等。

　　3、分米和米的关系

　　师：刚才我们量出，2号金箍棒长20厘米，是几分米？

　　1号金箍棒长1米，它的长度如果用分米作单位，是几分米？并且说说你的想法。

　　此处难度较大，学生发言完毕后，(课件演示)[1米＝10分米]

　　三、总结长度单位

　　1、师：今天我们认识了毫米和分米，【补充课题】它们同米和厘米

　　一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。你能把这4个长度单位按照从大到小的顺序排列一下吗？

　　师：下面我们做个游戏，老师说一个长度，请同学们用手势表示，但注意：动作要轻，能做到吗？（让同学们分别用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米大约有多长）。

　　2、师：知道了这些长度单位的大小，我们在表示物体的长度时，

　　就要选择合适的长度单位，看看生活中人们是怎样运用长度单

　　（课件：生活处处有数学）位的。

　　珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。

　　中学生课桌高度为6分米左右，椅子高度为4分米左右。

　　（一）认识毫米

　　同学们爱看《西游记》吗？孙悟空本领高强，他有一件非常厉害的兵器——金箍棒。它能长能，它变了像你们准备的币的度，你们能测量一下吗？

　　测量之前我们先来究一下尺子，我们学米，你们能够上找出一米吗？能用手比划一下吗？量量吧

　　怎么样？几米？不够1米吗？

　　那怎么办？（有学生可能会说出毫米）

　　我们再来看看尺子上的第一个米，看一下都有什么？（看课件）

　　再量币度

　　活动：量一量新书的度，并记录

　　画一画

　　算一算

　　（二）认识分米

　　1、认识1分米

　　师：长度单位家庭中还有一个员，我们给它起了一个名字叫分米，同学们找出你准备的细绳，

　　结果长度相等，得出：【1分米＝10厘米】

　　2、找1分米

　　师：谁来说一说直尺上从几到几是1分米？

　　你能借助纸条或直尺用手势表示出1分米吗？

　　找一找生活中哪些物体的长度大约是1分米？

　　纸杯、直板手机、磁带盒、口香糖盒、固体胶棒等。

　　3、分米和米的关系

　　师：刚才我们量出，2号金箍棒长20厘米，是几分米？

　　1号金箍棒长1米，它的长度如果用分米作单位，是几分米？并且说说你的想法。

　　此处难度较大，学生发言完毕后，(课件演示)[1米＝10分米]

　　三、总结长度单位

　　1、师：今天我们认识了毫米和分米，【补充课题】它们同米和厘米

　　一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。你能把这4个长度单位按照从大到小的顺序排列一下吗？

　　师：下面我们做个游戏，老师说一个长度，请同学们用手势表示，但注意：动作要轻，能做到吗？（让同学们分别用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米大约有多长）。

　　2、师：知道了这些长度单位的大小，我们在表示物体的长度时，

　　就要选择合适的长度单位，看看生活中人们是怎样运用长度单

　　（课件：生活处处有数学）位的。

　　珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。

　　中学生课桌高度为6分米左右，椅子高度为4分米左右。

　　填上合适的单位

　　一把米尺的长是1（）

　　一把米尺的长是10（）

　　一把米尺的长是100（）

　　一个墨水瓶高约1（）

　　教室的门高约是2（）宽约是8（）

认识毫米分米教学设计9

　　这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

　　一、 数学日记导入

　　师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最*也在向我们班的同学学*，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

　　师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

　　学生说出单位出现了错误。

　　师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

　　师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

　　二、认识分米

　　1、初步认识

　　PPT出示铅笔盒。

　　师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学*工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

　　师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

　　师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

　　追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

　　2、认一认

　　让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

　　提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

　　指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

　　提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

　　3、画一画

　　让学生用直尺画一条长1分米的线段。

　　提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

　　组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

　　5、数一数

　　让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

　　三、认识毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

　　提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

　　2、数一数

　　让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

　　提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

　　提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

　　四、巩固提升

　　1、改正淘气的数学小日记

　　2、想想做做第一题

　　让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

　　提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

　　再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

　　3、想想做做第二题

　　出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

　　学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

　　出示*行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

　　提问：通过测量*行四边形四条边的长，你有什么发现？

　　4、想想做做第三题

　　完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接*几分米，并说说自己是怎样想的。

　　5、想想做做第四题

　　让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的`结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

　　让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

　　提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

　　再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

　　比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

　　6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

　　五、交流反馈，全课小结

　　同学们这节课有什么收获和体会？

　　在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学*兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练*环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

认识毫米分米教学设计10

　　教材分析：

　　本课是测量系列的一课，是在学生学*了统一测量单位的必要性、厘米、米及简单估测的基础上进行教学的，是学*千米、认识周长、计算长方形的周长、面积的基础。

　　本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，认识分米和毫米，培养学生的估测能力和动手操作能力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。

　　课前调研：

　　1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？

　　2．填空：200厘米=()米

　　3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。

　　4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米

　　结果：

　　1．不知道的占90.9%。

　　2．正确的88%

　　3．正确的64%。

　　4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。

　　结论：

　　学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。

　　后测(考试)情况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，原因是对45个10是多少有些陌生。

　　成功案例：

　　活动一：制造疑问激发兴趣

　　同学们，你们都喜欢做游戏吗？那我们来做个小游戏？（出示课件）

　　请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？

　　生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。

　　2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）

　　蓝色红色

　　猜一猜这两条线段闪烁的地方哪个长、哪个短？

　　生1：蓝色的线段长

　　生2：红色的线段长

　　用什么办法能准确的知道这两条线段的长短呢？

　　生：用尺子量

　　请每个同学量一量，结果如何呢？

　　生：一样长。

　　活动二：认识1分米、1毫米有多长。

　　1．量一量

　　动手量一量，把数据写在表上。

　　（汇报时请个别上台展示）

　　小朋友量出了这两条线段都是10厘米

　　通过这两次估测，说明了什么？

　　生：说明要想知道物体的准确长度要用尺子量。

　　你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？

　　生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）

　　分米也可以用dm表示。

　　谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？

　　生：1dm=10cm

　　2．找一找。

　　小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。

　　生：从1厘米到10厘米之间这段

　　生：从4厘米到14厘米之间这段

　　……

　　小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学*用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）

　　生：手的长度

　　生：衣服上扣子之间

　　生：头发的长度

　　……

　　小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了很多大约长1分米的东西。

　　3．小组讨论找关系。

　　老师有个问题请小朋友思考：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思考后小组讨论）

　　（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）

　　生：1米=10分米

　　用字母又怎么表示呢？

　　生：1m=10dm

　　同学对分米认的很清楚了，能不能用的很清楚呢？（出示练*课件）

　　铅笔盒长2（分米）

　　操场跑道长200（米）

　　教室门高2（米）

　　一支钢笔长约12（厘米）

　　1分硬币大约厚1（毫米）

　　方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的知识吗？

　　1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

　　1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的零件上可都用到1mm长的物体。

　　厘米和毫米之间有什么关系吗？

　　生：1厘米=10毫米1cm=10mm

　　方案二：学生没有说出正确的单位

　　这个单位就是我们今天要新学*的单位，它叫毫米（出示课件）

　　在尺子上这样的一个小格就是1mm

　　1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看

　　2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

　　3）1mm特别特别短，你们可别看它短，在很多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！

　　厘米和毫米之间有什么关系吗？

　　生：1厘米=10毫米1cm=10mm

　　活动三：实际测量：

　　同学们，通过你们努力和动脑筋的思考，咱们已经学会这么多知识了，那你们想不想利用今天所学*的知识来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们准备的学具，也可以测量你手中的物品

　　要求：

　　1）先估计你想测量物体的长度，填在表中

　　2）进行实际测量，写出准确的长度

　　3）拿出信封中的表格

　　小结：通过我们今天的学*，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？

　　生：今天我学会了分米和毫米

　　成功案例二:

　　（一）复*旧知

　　通过“猜身高”的游戏复*“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

　　【设计意图】教师先以游戏、谈话的方式引入，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知结构中对于已学的.长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺利展开奠定基础。

　　（二）学*新知

　　我们已经认识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）

　　1.认识毫米。

　　（1）建立“1毫米”的表象。

　　①先研究毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些知识？（学生思考、交流）

　　②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，交流。

　　【设计意图】充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流。创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。

　　③告诉学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米*均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）

　　然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！

　　④思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

　　⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生准备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。

　　⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点碰到了。）

　　【设计意图】接受学*与体验学*有机结合。教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学*材料，使学生通过观察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位知识“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。

　　（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。

　　①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思考、讨论）

　　②在大家讨论交流的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种情况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的实验来加深体验。）

　　【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生展开讨论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为展开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。

　　（3）读准测量的精确刻度。

　　①现在有‘毫米’来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）

　　②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）

　　③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？

　　④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。

　　（4）画规定长度的线段。（相互检查、交流）

　　【设计意图】巧妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学*的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学*资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“毫米”。

　　2.认识分米。

　　（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。

　　（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米大概有多长，用手势来表示一下。

　　（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。

　　（4）估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最后用米尺来测量验证。（不断加深对分米的认识和体验。）

　　【设计意图】传统的数学学*重结果轻过程，教师很少关注学生的思维过程，

　　形成结果的生动过程总是被简单枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生提供了一个充分从事数学活动，大胆展示自己的思维，与应答性学*环境进行对话的*台，使学生对于“分米”的认识过程既快速有效、又生动有趣。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的认识基础。

　　3.整理四个常用长度单位之间的关系。

　　设疑：现在我们认识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等。）

　　（三）巩固练*

　　1.阅读明明的一则日记。

　　20xx年3月16日星期三天气：晴

　　今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。

　　（1）学生看完后哄堂大笑，教师装傻：笑什么？

　　（2）请学生把认为不恰当的单位进行改正。

　　2.思考题：

　　电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？

　　【设计意图】这一环节的设计，不仅注重了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水*的学生得到了不同的发展。不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。

认识毫米分米教学设计11

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2～4。

　　二、教学准备

　　教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练*本、橡皮。

　　三、教学目标与策略选择

　　“毫米、分米的认识”是在学生学*了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学*，可以进一步加深学生对长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学*建立升的概念也是非常有用的。因此，本节课的教学目标为：

　　1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。

　　2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。

　　3、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。

　　4、让学生生能在学*中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维*惯和认真、细致的学**惯，在学*中体会成功的快乐。

　　心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论学*的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。

　　四、教学流程设计及意图

　　教学流程设计意图

　　一、创设情景、激发兴趣

　　1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？

　　学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘米。

　　师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

　　指名回答。

　　师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　指名回答。

　　活动：

　　先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练*本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。

　　小组汇报各种记录的情况。

　　师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练*本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。

　　板书：毫米的认识

　　二、自行探究，建立模型

　　1．感知毫米

　　（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。

　　（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。

　　（3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。

　　引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】

　　（4）感受毫米

　　a在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

　　b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。

　　（5）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？

　　（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。

　　课件演示毫米在生活中的应用。

　　2、找分米

　　（1）引入分米。

　　不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。

　　师巡视，观察剪的情况。

　　剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不准。

　　汇报：说说你的吸管是多长？还有更接*10厘米的吗？

　　如果有刚好是10厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板书：分米）

　　否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的`长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了……。

　　（2）在直尺上找分米，研究分米

　　在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？

　　班内汇报

　　根据学生的回答教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

　　（3）感受分米

　　先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。

　　在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？

　　估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。

　　三、练*巩固，拓展应用

　　1、出示表格

　　在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。

　　喜欢的物品我们的估计我们的测量我们的评价

　　2、班内汇报与交流。

　　3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。

　　四、全课总结

　　通过这节课的学*，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断地学*新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。

　　通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学*新知识奠定基础。

　　培养估测能力

　　让学生通过测量，发现铅笔的长和练*本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然地引出新的长度单位－毫米

　　闭上眼睛想一想，培养了学生的空间想象能力。

　　让学生举例，可以深化学生对毫米的认识。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中处处有数学。

认识毫米分米教学设计12

　　教学准备

　　1、课件。

　　2、10个塑料盆，每个里面有：米尺、软盘、小棒、长方形纸片、橡皮、回形针、1分硬币、大头针、图画钉、线、电话卡或银行卡、大米等物体。

　　案例描述

　　一、测量分类，引入新课

　　师：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？（学生齐用手比划。）

　　师：现在我想请小朋友帮忙量一些物体的长度，愿意吗？（“愿意”，学生异口同声地说。）

　　师：（边出示表格，边说）请四人小组合作，先从小塑料盆里找出表格中的物体，再分组测量，组长记录：

　　学生测量，我下去巡视。后请代表交流，并在实物投影上展示测量的结果。师：谁能根据量得的长度，给这些数据分类？

　　学生说出了两种分法：一种是分成整厘米的和不是整厘米的两类；另一种是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三类。

　　师：这两种分法都可以，今天我们就选择第二种分法进行讨论。

　　二、探索新知，建立表象

　　（一）认识分米

　　先讨论整十厘米的：请小朋友找出整十厘米的物体，并举起来。学生一齐举起了10厘米长的小棒和30厘米长的线。

　　师介绍：像这根10厘米长的小棒我们还可以用另一个长度单位来表示——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米。（这是概念性的知识，我直接告诉了学生。）师：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又举刚量过的线问：那这根线长多少分米？为什么？ ⒈ 认一认（1）指一指：

　　师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）

　　这时，想上台介绍的学生很多，他们一一上台边指尺上边介绍：1分米从刻度0到刻度10；1分米从刻度3到刻度13；1分米从刻度10到刻度20；…… 师：通过刚才找1分米，你知道了什么？

　　生1：只要在尺上找出10个大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（师随即板书：1分米＝10厘米）（2）体验：

　　师： 请你伸出大拇指和食指，在直尺上比划出1分米，然后拿掉直尺，两个手指保持不动，看两个手指间的距离，这两指间的距离就是1分米。这也就是我们的一柞，一柞大约是1分米。

　　接着请同桌 一人比划1分米，另一人用尺检验，看看估计得对不对。最后请全体小朋友闭上眼睛想一想，1分米到底有多长。

　　通过在尺上指、用两指比划、闭眼想等，让学生初步感知1分米的实际长度。⒉ 画一画

　　（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？齐画在草稿本上。（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

　　（3）师小结：1分米我们可以从刻度0画到10的地方，也可以从1开始画到11，还可以从2开始画到12，从3开始画到13……只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。

　　（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。⒊ 找一找

　　四人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

　　学生就在周围找了起来，说了很多大约1分米长的物体：插座边的长；软盘边的长；粉笔的长；魔方棱的长；…… ⒋ 数一数

　　现在请四人小组拿出米尺数一数，1米有多少分米？ 学生交流，师板书：1米=10分米，学生齐读。⒌ 量一量：“想想做做”第4题

　　（出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接*几分米。

　　先让学生估计一下几分米，再测量。

　　（二）认识毫米

　　1、师：接着我们再来讨论不是整厘米的。先请大家找出不是整厘米数的物体，再告诉大家。

　　学生口答出橡皮的长、回形针的长、数学书的厚、1分硬币的厚。

　　师：现在老师还想知道得更准确，该怎么办呢？（要学一个比厘米小的单位）好，接着我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

　　2、自主学*

　　（1）师：毫米，老师想请小朋友自己学*P27页例2到P28“想想做做”上面的一些内容。

　　出示学*步骤：

　　① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

　　③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）学生自主学*。

　　（3）汇报：通过学*，你知道了什么？

　　学生交流：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板书：1厘米=10毫米）（任选几个学生上台在尺上数出1厘米中的10个小格。）③ 1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、大润发或常客隆的会员卡的厚度、有的学生尺的厚度、书上数出10张纸的厚度等大约都是1毫米。

　　接着让学生任选小盆子里1毫米的实物量一量、摸一摸。因为我课前准备了不少实物放在小盆子里，就是想让学生充分感知1分米的实际长度，建立丰富的表象。

　　3、再让学生用手指比划出1毫米的长度，同桌互相比划，用一分硬币**去检验对不对。

　　4、接着又请学生用一个字说对“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：细。师：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请你在身边找一找，说一说。学生又借助盆子里的物体和书上的介绍，交流得很热烈：图画钉的长度；大头针的.长度；小蚂蚁的身长；橡皮的厚度；测量降雨量；……

　　这里，我特意介绍了一下降雨量的知识，从小培养学生对科学的兴趣。

　　三、全课总结，完善结构

　　1、问：我们今天学*了什么？（分米和毫米）

　　加上前面学*的米和厘米，我们已经认识了哪几个长度单位？你会把它们从大到小排出来吗？它们之间有些怎样的关系？

　　学生口答，师板书：米

　　分米

　　厘米

　　毫米

　　ｍ

　　ｄｍ

　　ｃｍ

　　ｍｍ

　　1米=10分米

　　1分米=10厘米 1厘米=10毫米 师：它们分别可以用什么字母来表示呢？学生口答，师板书。

　　2、师：现在我们已经学*了四个长度单位，那么你对刚才量的橡皮的长、回形针的长、数学书的厚度有什么想法？ 生：量的不精确，想重新量一下。师：好，我们就重新来量一下。

　　齐量，后交流。说说你是怎么量的？

　　四、巩固练*，理解运用

　　1、“想想做做”第5题

　　学生回答，说说怎样想的。

　　2、“想想做做”第6题

　　（1）学生判断，集体反馈。（2）学生用尺量。

　　五、综合实践，解决问题

　　请每人选择自己喜欢的至少两样物体量一量它的长度或厚度，并把测量结果写下来。注意选择合适的长度单位。学生独立测量，后交流。

认识毫米分米教学设计13

　　教学目标：

　　1、让学生经历测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义。

　　2、通过测量活动，让学生体验1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念，发展学生的动手操作能力和估测意识。

　　3、使学生通过观察，初步理解分米、毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。

　　4、通过估、量的活动，在小组合作学*中经历知识的形成过程，发展估测能力。

　　教学重点：

　　1、体验1分米、1毫米的长度。

　　2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

　　教学难点：建立1分米、1毫米的长度概念

　　教学准备：直尺，长尺，硬币、IC卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子，1米长的线。

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入，直接引出“毫米”

　　同学们，我们知道在测量物体的长度时，要用到什么？（长度单位）

　　我们已经学过哪些长度单位？用字母怎么表示？

　　请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢？

　　厘米和米之间的关系是什么？

　　今天我们继续来学*有关长度单位的知识。

　　出示一本练*本，谁来说说，要形容这个练*本有多厚，用哪个长度单位合适？

　　那它到底有几厘米呢？他说得对吗？

　　它不够一厘米，那怎么办呢？

　　要想较准确地形容这个本子的厚度，同学们头脑里是否会有一个愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

　　师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

　　小组合作（一）：

　　师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。你找到了这个更小的长度单位了吗？把你的发现在小组内进行交流

　　（师生交流）

　　师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的`长度是1毫米。（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

　　师：如果要测量较小的物体的长度或者要求测量得更精确的时候，我们就要用到毫米这个长度单位。

　　今天这节课我们就来学*这个比厘米更小的长度单位——毫米。（教师板书）我们常用字母mm来表示。

　　二、观察实践，探索新知

　　1、认识几毫米

　　我们再来找找毫米，谁来说说你找到的毫米在哪里。

　　不错，每两根短线之间的1小格就是1毫米

　　小组合作（二）：

　　1毫米我们能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗？你还能找到几毫米？把你找到的结果跟伙伴们一起分享吧。

　　学生交流：

　　生：3小格就是3毫米吧。

　　对，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

　　生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗？）

　　为什么你能很快地找到？

　　师：我们可以发现尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种，你能给它起个名字吗？（中线）好的，我们就暂时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。

　　这样有什么好处？

　　3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发现？

　　出示10小格，请问这是多少？

　　生：10毫米。

　　生：1厘米。

　　从刚才这两个同学的回答中，你发现了什么？谁来说一说？

　　同桌同学合作，一起数一数，1厘米里面有几个1毫米。

　　1厘米=10毫米（板书）

　　除了0—1是10毫米，你还知道哪里是10毫米？我知道了6—7之间也是10毫米。

　　1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。

　　拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。

　　老师这支笔的长是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

　　4、感受1毫米

　　小组合作（三）：

　　既然我们已经认识了1毫米，那么你能用手势表示一下，1毫米到底有多长吗？

　　下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们准备的电话卡，银行卡，白纸，硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量：

　　量一量一张IC电话卡的厚度。再把前后同学们的IC电话卡，银行卡集合，看看多少张卡叠起来是大约是1厘米？

　　拿了白纸的同学，请你量一量几张纸的厚度是1毫米？

　　有扑克牌的同学，看几张扑克牌摞起来大约是1毫米？

　　各小组汇报本组量一量的结果。

　　用食指和拇指拿着一张IC电话卡或1分钱的硬币，然后把1分硬币抽出，这时两个手指间的距离大约是1毫米。

　　你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

　　除了IC电话卡的厚度是1毫米外，我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米?(银行卡…vcd碟片…)

　　你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？？

　　师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。

　　教师小结：我们的新版1角硬币的厚度，打电话的电话卡，银行卡大约都是1毫米。

　　你们知道吗？人的手指甲约10天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比较小的长度单位，但不是最小的长度单位。

　　师小结：在我们的知活中，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

　　三、巩固练*，加深内化

　　1、估一估，量一量：

　　完成P55的练一练

　　2、画一画。

　　请画出一条3厘米8毫米的线段。

　　请画一条10厘米的线段

　　四、认识分米。

　　1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。

　　你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。）（除了从“0”到“10”外，还鼓励找从“1”到“11”、从“3”到“13”）

　　2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板书1分米=10厘米）

　　3、你能创造一个手势来表示1分米吗？

　　请你们将拇指和食指张开，量出1分米的长度，我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。

　　估一估，我最行：

　　拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。

　　4、师出示一垛本子，这个垛本子的高是1分米。

　　小组合作（四）

　　5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（小组合作）

　　6、说一说生活中有哪些物品的长度或宽度或厚度是大约是1分米。

　　插座的边长粉笔的长度

　　7、到现在为止，我们已学*了哪些长度单位了，同桌之间一起用米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

　　8、小组讨论交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？（先独立思考，再小组交流解决的方法）

　　方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。

　　方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

　　方法三：没有1米线的同学还可以看米尺。在米尺上一分米一分米的数一数，看看刚才的结论是否正确。（板书：1米=10分米）

　　总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）

　　五、巩固发展

　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　板书：毫米、分米的认识

　　1米=100厘米

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1米=10分米

认识毫米分米教学设计14

　　教学内容：毫米，分米的认识

　　教学目的：1 认识长度单位毫米，分米。

　　2 建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

　　3 学会用毫米，分米作单位量物体的长度。

　　4 培养学生的动手操作能力。

　　5 运用所学知识解决实际问题。

　　6 在实际操作中使学生养成细心认真的学**惯。

　　教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

　　教学难点：建立毫米，分米的长度概念。

　　教学方法：直观操作法，启发式谈话法。

　　学法指导：教给学生操作方法。

　　教具准备：直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。

　　教学过程：

　　一：复*

　　1 找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。

　　2 复*厘米，米

　　〈1〉 生用手表示1厘米，1米的长度。

　　〈2〉 师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。

　　在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。

　　3 出示一分硬币引入

　　师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？

　　一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？

　　二：新授

　　〈一〉 毫米

　　1 要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）

　　2 认识毫米

　　师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？

　　师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米

　　2小格的.长度就是（2）毫米。 你还知道几毫米？

　　3 1厘米=10毫米

　　师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？

　　同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？

　　自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）

　　师：验证：课件演示数小格。

　　4 量硬币，感受1毫米

　　师：量一般物体的方法是什么？ 生口答，师小结。

　　生测一分硬币的厚度，汇报。

　　师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。

　　5 练*

　　〈1〉 测量棋子任一条边长，汇报。

　　〈2〉 课件出示练*题。

　　6 小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。

　　〈二〉 分米

　　1 测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？

　　可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）

　　2 认识，感受1分米

　　师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

　　师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？

　　（板书：1分米=10厘米）

　　师：从刻度2到刻度几是1分米？

　　师：用手势表示1分米大约有多长。

　　3 分米条制作及应用

　　师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。 师巡视指导。

　　师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？

　　4 教学1米=10分米

　　同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）

　　师：共几个分米条？10个分米条是几分米？ 和学过的多长很相似？为什么？

　　指名提问，师小结。

　　验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米

　　三：练*

　　课件出示。（巩固新知）

　　四：1 小节：我们这节课学*了什么？

　　2 作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。

　　板书设计

　　毫米，分米

　　1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米

认识毫米分米教学设计15

　　教学内容：

　　教材P22～27，千米、分米、毫米的认识。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。

　　2、在实际的测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，记忆部发展估测意识。

　　3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注和好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学*的乐趣。

　　教学重、难点：

　　建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。

　　教法：

　　启发引导法、示范法、教授法

　　学法：

　　合作学*法、自主练*法、观察比较法、实际操作法、讨论交流法

　　教学准备：

　　学具、投影、情境图

　　教学过程：

　　活动程序与教师提示

　　学生活动

　　关注要点

　　活动一：

　　师：同学们喜欢孙悟空吗？今天让我们看看孙大圣给我们带来了什么有趣的问题？

　　你从图中发现了什么？

　　你能提出哪些数学问题？

　　下面我们就来解决同学们提出3个问题。

　　学生看图，找出图中的信息。

　　学生自由交流。

　　学生提出数学问题。

　　通过欣赏图片，产生学*兴趣，为学*知识打好基础。

　　鼓励学生按顺序找出数学信息。

　　活动二：

　　1、1毫米有多长？

　　师：请同学们观察小尺，你有什么发现？

　　直尺上1小格的长度就是1毫米，用mm表示，它是比厘米还要小的长度单位，想一想，毫米和厘米有

　　什么关系。

　　师总结：1厘米就是10毫米，也可以说10毫米是1厘米。

　　板书：1厘米=10毫米

　　想一想：1毫米有多长？用手比划一下。你周围哪些物体的长度用毫米表示合适？

　　2、1分米有多长？

　　师：你知道一分米有多长吗？观察直尺，找到10厘米，10厘米的长度就是1分米，或者1分米就是10厘米。

　　板书：1分米=10厘米

　　周围哪些物体的长度大约是1分米呢？

　　3、1千米有多长？

　　1米有多长？用手笔划一下。1千米就是1000个1米这么长，也就是1千米是1000

　　米，也可以说1000米是1千米。

　　板书：1千米=1000米

　　千米也可以叫公里，想一想你在什么时候看到或听到过这个词？

　　总结：今天我们学的毫米、分米、千米，还有前面学的厘米、米，他们都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。

　　学生观察小尺，交流发现。

　　学生交流自己的想法。。

　　学生巩固厘米和毫米的关系。

　　学生独立思考，再在小组内相互交流，最后合作。

　　利用直尺，让学生找到1分米的尺度。直观认识1分米。

　　学生自由猜测，寻找生活中长度大约是1分米的'物体。

　　学生想象1米的长度，联想1千米。

　　学生回答

　　学生记熟，并能明确长度单位有哪些？

　　通过观察，激发学生兴趣。

　　学生是否用自己的语言表述1厘米和1毫米的关系。

　　空间感受1毫米的长度，进一步巩固1毫米的概念。

　　直观感受1分米的长度，培养学生的直观性。

　　联系生活巩固掌握分米的概念，体验生活中学数学的乐趣。

　　学生能否准确说出1米的长度。

　　活动三：

　　自主练*：

　　1、第1题：用手势表示长度。

　　2、第2题：估一估，量一量

　　3、第3题：填一填

　　4、第4题：在（）里填上适当的长度单位。

　　5、第6题：简单计算

　　学生小组先练练，后指名活动。

　　学生说估测的方法再进行实际测量。

　　学生先独立解答，全班交流，换算法。

　　学生先介绍动物，然后选择合适的单位。

　　学生小组讨论计算方法，独立完成，集体交流。

　　使学生进一步掌握长度单位，加深认识。

　　培养学生的实际测量和估测的能力。

　　体会高级单位名数和低级单位名数互化的方法。

　　使学生了解关于动物的常识，对学生进行爱护动物的教育。

　　学生能否用正确的方法解答，是否明确换算。

　　活动四：

　　课外实践：

　　教师因地制宜，选择身边感兴趣的物体实行实际测量。

　　我学会了吗？

　　1、你知道应该用什么样的长度单位吗？

　　2、你还想知道哪些物体的长度？量一量、说一说。

　　3、有关长度的知识你还知道哪些？

　　学生课外活动，整理数据。

　　学生以小组为单位讨论、交流、获得有关测量方面的知识。

　　加深对长度单位的认识，培养学生的动手操作能力。

　　培养学生用数学的眼光观察生活，体验数学与生活的密切联系。

　　活动五：

　　师：说一说你今天学到了哪些数学知识？

　　学生对整堂课的学*内容作简单回顾。

　　能用自己的话进行总结。

《分米和毫米》说课稿范文五份（扩展9）

——毫米、分米的认识教学设计汇总五篇

　　毫米、分米的认识教学设计 1

　　这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

　　一、 数学日记导入

　　师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最*也在向我们班的同学学*，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。

　　师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

　　学生说出单位出现了错误。

　　师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？

　　师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。

　　二、认识分米

　　1、初步认识

　　PPT出示铅笔盒。

　　师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学*工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

　　师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。

　　师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

　　指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

　　追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

　　2、认一认

　　让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

　　提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

　　指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

　　提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。

　　3、画一画

　　让学生用直尺画一条长1分米的线段。

　　提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

　　4、找一找

　　提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

　　组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

　　5、数一数

　　让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。

　　三、认识毫米

　　1、量一量

　　同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。

　　提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

　　提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

　　2、数一数

　　让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。

　　提问：1厘米等于多少毫米？（板书）

　　3、看一看

　　出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。

　　提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。

　　四、巩固提升

　　1、改正淘气的数学小日记

　　2、想想做做第一题

　　让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

　　提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？

　　再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？

　　3、想想做做第二题

　　出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

　　学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

　　出示*行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

　　提问：通过测量*行四边形四条边的长，你有什么发现？

　　4、想想做做第三题

　　完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接*几分米，并说说自己是怎样想的。

　　5、想想做做第四题

　　让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。

　　让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

　　提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？

　　再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？

　　比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。

　　6、阅读“你知道吗”，并进行交流。

　　五、交流反馈，全课小结

　　同学们这节课有什么收获和体会？

　　在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学*兴趣、活跃课堂氛围。在新授的`过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练*环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。

　　毫米、分米的认识教学设计 2

　　教学目标：

　　1、让学生经历测量的`过程，知道毫米、分米产生的实际意义。

　　2、通过测量活动，让学生体验1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念，发展学生的动手操作能力和估测意识。

　　3、使学生通过观察，初步理解分米、毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。

　　4、通过估、量的活动，在小组合作学*中经历知识的形成过程，发展估测能力。

　　教学重点：

　　1、体验1分米、1毫米的长度。

　　2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

　　教学难点：建立1分米、1毫米的长度概念

　　教学准备：直尺，长尺，硬币、IC卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子，1米长的线。

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入，直接引出“毫米”

　　同学们，我们知道在测量物体的长度时，要用到什么？（长度单位）

　　我们已经学过哪些长度单位？用字母怎么表示？

　　请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢？

　　厘米和米之间的关系是什么？

　　今天我们继续来学*有关长度单位的知识。

　　出示一本练*本，谁来说说，要形容这个练*本有多厚，用哪个长度单位合适？

　　那它到底有几厘米呢？他说得对吗？

　　它不够一厘米，那怎么办呢？

　　要想较准确地形容这个本子的厚度，同学们头脑里是否会有一个愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

　　师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

　　小组合作（一）：

　　师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。你找到了这个更小的长度单位了吗？把你的发现在小组内进行交流

　　（师生交流）

　　师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

　　师：如果要测量较小的物体的长度或者要求测量得更精确的时候，我们就要用到毫米这个长度单位。

　　今天这节课我们就来学*这个比厘米更小的长度单位——毫米。（教师板书）我们常用字母mm来表示。

　　二、观察实践，探索新知

　　1、认识几毫米

　　我们再来找找毫米，谁来说说你找到的毫米在哪里。

　　不错，每两根短线之间的1小格就是1毫米

　　小组合作（二）：

　　1毫米我们能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗？你还能找到几毫米？把你找到的结果跟伙伴们一起分享吧。

　　学生交流：

　　生：3小格就是3毫米吧。

　　对，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

　　生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗？）

　　为什么你能很快地找到？

　　师：我们可以发现尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种，你能给它起个名字吗？（中线）好的，我们就暂时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。

　　这样有什么好处？

　　3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发现？

　　出示10小格，请问这是多少？

　　生：10毫米。

　　生：1厘米。

　　从刚才这两个同学的回答中，你发现了什么？谁来说一说？

　　同桌同学合作，一起数一数，1厘米里面有几个1毫米。

　　1厘米=10毫米（板书）

　　除了0—1是10毫米，你还知道哪里是10毫米？我知道了6—7之间也是10毫米。

　　1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。

　　拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。

　　老师这支笔的长是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

　　4、感受1毫米

　　小组合作（三）：

　　既然我们已经认识了1毫米，那么你能用手势表示一下，1毫米到底有多长吗？

　　下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们准备的电话卡，银行卡，白纸，硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量：

　　量一量一张IC电话卡的厚度。再把前后同学们的IC电话卡，银行卡集合，看看多少张卡叠起来是大约是1厘米？

　　拿了白纸的同学，请你量一量几张纸的厚度是1毫米？

　　有扑克牌的同学，看几张扑克牌摞起来大约是1毫米？

　　各小组汇报本组量一量的结果。

　　用食指和拇指拿着一张IC电话卡或1分钱的硬币，然后把1分硬币抽出，这时两个手指间的距离大约是1毫米。

　　你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

　　除了IC电话卡的厚度是1毫米外，我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米?(银行卡…vcd碟片…)

　　你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？？

　　师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。

　　教师小结：我们的新版1角硬币的厚度，打电话的电话卡，银行卡大约都是1毫米。

　　你们知道吗？人的手指甲约10天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比较小的长度单位，但不是最小的长度单位。

　　师小结：在我们的知活中，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。

　　三、巩固练*，加深内化

　　1、估一估，量一量：

　　完成P55的练一练

　　2、画一画。

　　请画出一条3厘米8毫米的线段。

　　请画一条10厘米的线段

　　四、认识分米。

　　1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。

　　你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。）（除了从“0”到“10”外，还鼓励找从“1”到“11”、从“3”到“13”）

　　2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板书1分米=10厘米）

　　3、你能创造一个手势来表示1分米吗？

　　请你们将拇指和食指张开，量出1分米的长度，我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。

　　估一估，我最行：

　　拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。

　　4、师出示一垛本子，这个垛本子的高是1分米。

　　小组合作（四）

　　5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（小组合作）

　　6、说一说生活中有哪些物品的长度或宽度或厚度是大约是1分米。

　　插座的边长粉笔的长度

　　7、到现在为止，我们已学*了哪些长度单位了，同桌之间一起用米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。

　　8、小组讨论交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？（先独立思考，再小组交流解决的方法）

　　方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。

　　方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

　　方法三：没有1米线的同学还可以看米尺。在米尺上一分米一分米的数一数，看看刚才的结论是否正确。（板书：1米=10分米）

　　总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）

　　五、巩固发展

　　1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　板书：毫米、分米的认识

　　1米=100厘米

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1米=10分米

　　毫米、分米的认识教学设计 3

　　教材分析：

　　在此之前，学生已经学*了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学*的长度单位毫米、分米，许多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比较丰富的。“毫米的认识”，从知识方面来讲有厘米的认识作基础；从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要学*的新知识。

　　教学目标：

　　1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

　　3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重难点：

　　教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

　　教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比较它们之间的关系。

　　教学准备：

　　多媒体课件、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。

　　教学设计：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：你们猜一猜，老师的身高是多少？

　　学生猜完后教师说明：老师的身高是1米58厘米。

　　师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多 长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

　　师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

　　师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

　　生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

　　师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？

　　要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学*毫米的认识。（板书课题）

　　二、观察操作，探究新知

　　1、认识毫米。

　　（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

　　（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

　　教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺图。

　　提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

　　教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？

　　提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？

　　提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

　　得出：1厘米=10毫米

　　（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

　　量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

　　师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。

　　教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

　　（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。

　　（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。

　　（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报

　　（7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。

　　2、认识分米。

　　（1）引入分米。

　　①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

　　②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

　　③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

　　④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创造一个新的长度单位。

　　⑤互相讨论：这个单位规定为多少合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的认识）

　　（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

　　用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

　　（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）

　　（4）练*质疑。

　　讨论完成：书本下面部分。

　　三、 利用知识，解决问题

　　1、 书本练一练

　　2、 在（ ）里填上合适的长度单位。

　　蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ）

　　粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ）

　　一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

　　四、 全课总结

　　这节课我们学*了什么？你有什么收获？

　　五、 布置作业

　　板 书

　　毫米 分米的认识

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　作 业

　　1.抄写“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米” 5次

　　2.同桌互量从手腕到中指底部有多长？

　　3.作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

　　反 思

　　毫米、分米的认识教学设计 4

　　一、教材分析

　　苏教版二年级下学期《分米和毫米》。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。

　　二、教学方法

　　让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。

　　教学重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。

　　教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。

　　三、教学过程

　　(一)迁移引入

　　1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经认识的长度单位。

　　板书：米(m)厘米(cm)

　　2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。1厘米呢?对，这么一小段。

　　3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。

　　4.下面我们来复*以前学过的知识。

　　填上合适的单位名称：一幢楼房高50( );一棵大树高9( );一支铅笔长15( );文具盒宽大约1( );文具盒长大约2( )。

　　是米还是厘米呢?指名回答。米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米(dm)。

　　(二)研讨探究

　　1.认识分米

　　(1)量一量：1分米、2分米到底有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成练*。

　　(2)数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：0—10 刻度1—11 刻度2—12

　　小结：不管从哪个刻度开始，只要满10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板书。

　　《毫米、分米的认识》教学案例与评析2

　　教学目标：

　　1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

　　2.认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。

　　3.在实际测量中理解1米=100厘米。

　　4.通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学*兴趣。

　　教学重点：建立1米的实际长度表象。

　　教学难点：理解1米=100厘米。(调整为：建立1米的正确认知)

　　教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。

　　学生准备：学生尺

　　教学过程：

　　一、复*提问

　　1.测量铅笔的长度需要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?

　　2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

　　(学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。)

　　二、设计意图：通过测量铅笔的长度，既复*了尺子的使用方法及注意事项，又 为接下来的测量黑板的长度打下基础。

　　教后思考：通过对厘米和厘米尺的复*，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学*做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入——认识工具(米尺或厘米尺)——认识米(或厘米)——通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长，进而建立1米(或1厘米)的实际观念。

　　三、引入新课

　　1.情境导入。

　　(1)课件出示小动画：量黑板的长度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)

　　设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。

　　教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。

　　2.点明课题

　　量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学*“认识米 用米量”。(板书：认识米 用米量)

　　四、探究新知

　　1、估计1米的实际长度。

　　师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有经验进行估计，并贴上标签)。

　　教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质——一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。

　　那怎么才知道谁估的最接*呢?

　　(生：用尺子量。)

　　师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?

　　(生：不是，应该用米尺。)

　　师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

　　设计意图：从估测老师的身高中的1米入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。

　　教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当(演示时大部分学生看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差)，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计：

　　设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴*学生的生活实际，应该效果会好些。

　　设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。

　　2、认识米尺。

　　出示米尺。

　　(1)谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

　　请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同，都是从0开始，从小到大排列;刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。)

　　(2)那米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。

　　根据学生回答，板书：1米=100厘米。

　　设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

　　教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。

　　3、用米尺量。

　　(1)提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。)

　　小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示)

　　(2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?

　　(3)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。

　　(4)交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)

　　(5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。

　　(6)估一估，量一量：黑板大约长几米?

　　(7)小结：量哪些物体的长要用米做单位?——较长的物体

　　设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.

　　教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。

　　五、活动巩固

　　下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。

　　当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)

　　方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。

　　方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。

　　设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。

　　六、方法应用。

　　1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排)

　　提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?

　　2.小组活动。

　　要求：估计一下，用我们*时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)

　　提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?

　　谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗?

　　小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。

　　教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。

　　3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?

　　学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。

　　设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。

　　教后思考：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。

　　七、梳理小结

　　提问：今天我们学*了什么?你们有哪些收获?

　　这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

　　设计意图：对本节课的学*做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学*思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　八、课堂检测

　　A卷：

　　1.两人互相量身高，_______米______厘米。

　　2.(1)量一把牙刷的长，用( )做单位。(2) 量篮球场的长，用( )做单位。

　　(3) 从直尺的0—1是( )厘米;从直尺的0—5是( )厘米。

　　3.在( )内填写合适的长度单位米或厘米。

　　教室长9( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 课桌长50( )

　　B卷：

　　1、选用合适的长度单位：米或 厘米

　　铅笔长18( ) 一棵大树高10( ) 一张床长2( ) 教室长10( )

　　桌子高90( ) 操场长200( ) 一个杯子高10( ) 桌子长100( )或是1( )

　　2、判断：

　　(1)小红身高是145米。( )

　　(2)操场上的跑道长300米。( )

　　(3)米和厘米都是长度单位。( )

　　(4)因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。( )

　　(5)一根跳绳长3厘米。( )

　　(6)一枝铅笔长13米。( )

　　(7)有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?( )

　　教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学*能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练*题课堂上没来得及做，留作了看下作业。

　　九、布置作业。

　　《毫米、分米的认识》教学案例与评析3

　　《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。

　　新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的*衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学**惯和学*数学的积极性。

　　说教法和学法：

　　新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学*主体，让学生分小组积极参与到学*中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

　　说教学过程：

　　一、用自主探究，育实践能力

　　本次课程改革的重点之一就是让学生学*产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学*方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学*知识。

　　二、以层层引入，导数学新知

　　接受式的学*固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。

　　在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

　　三、让趣味练*，促知识巩固

　　《数学课程标准》指出数学学*内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练*中，如何来体现数学学*的挑战性，如何让数学练*也能深深的激起学生学*的兴趣呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

　　毫米、分米的认识教学设计 5

　　课题：认识分米和毫米

　　教学目标

　　1．使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2．使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

　　3．组织有效的学*活动，提高学生参与学*的意识和能力。

　　教学重难点

　　重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

　　难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

　　教学资源

　　米尺、直尺、硬币、橡皮。

　　教学过程

　　一、创设情境

　　故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪明的一个小动物来当它的助手。

　　小学教学设计☆

　　小动物们可激动了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试开始了，想不想去看看呀？

　　狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？

　　一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）

　　前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。

　　二、引导探索

　　（一）认识分米

　　1．先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？

　　2．教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。

　　3．体会1分米的长度。

　　教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。

　　教师：现在小朋友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能互相说说哪些物体的长大约是1分米？

　　小学教学设计☆

　　4．教学1米=10分米

　　教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。

　　5．多层训练，加深对分米的认识。

　　（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。

　　教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。

　　（2）完成“想想做做”第4题。

　　（3）教师：请小朋友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接*几分米？

　　（二）认识毫米

　　1．让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。

　　2．组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。

　　3．体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。

　　4．想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

　　5．引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。

　　小学教学设计☆

　　6．多层练*，巩固新知。

　　（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？

　　（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。

　　7．小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

　　三、综合练*

　　教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？

　　1．完成“想想做做”第3题。

　　2．完成“想想做做”第5题。

　　3．完成“想想做做”第6题。

　　四、课堂总结

　　教师：今天，我们重点学*了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？

　　总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。

　　小学教学设计☆

　　板书设计

　　认识分米和毫米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米