氯气说课稿(精选十篇)

　　氯气说课稿 1

　　今天我说课的内容是高中教材第一册第三章第一节《氯气》的第一课时。

　　本节课我主要采用课本知识结合实验的方法，引发学生的学*兴趣。通过演示实验，提出问题引发学生思考，培养学生观察实验的现象和结果，分析和归纳的能力。以下就是我构造这节课的想法。

　　一．教材分析：

　　1．教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学*和研究，不仅是下一节进一步学*、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学*和研究同族元素性质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的机会。

　　2．教学的重点和难点：

　　重点：氯气的物理和化学性质

　　难点：实验现象的观察和分析

　　二．目标分析：

　　卤素是一族元素，通过对氯气的学*使学生通过联系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知识目标：知道氯气的物理性质；掌握氯气的化学性质；了解氯气的用途。

　　能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题和总结归纳能力。

　　情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进一步激发学*化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想以及严谨求实、努力探索的优良品质。

　　三．过程分析

　　1．学*氯气的物理性质

　　首先让学生观察一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察分析，归纳出氯气的物理性质。

　　2．学*氯气的化学性质

　　是本节课的重点，采用推理验证法。引导学生由氯的原子结构分析，推测它的化学性质，再通过实验来验证，最后理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属单质。

　　1．设问激疑：根据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应该如何？如何验证？培养学生由原子结构推断性质的化学思想。

　　2．实验验证：

　　（1）与金属的反应：

　　做好两个演示实验：

　　①铜在氯气中燃烧。

　　②铁在氯气中燃烧。

　　有目的地引导学生仔细观察和分析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的情况（应用第一章所学知识）。在做铜在氯气中燃烧的演示实验时，教师一面演示一面提出问题。为什么要灼热铜，观察到什么现象？为什么不活泼金属铜能与氯气反应？把产物溶于水又有什么现象？进一步加水又有什么现象呢？铁燃烧的现象有什么不同的现象？

　　氯气能与金属反应，那它能不能与非金属反应呢？提出问题，激发学生的学*动机。

　　（2）与非金属的反应

　　做好书上的氢气与氯气反应的两个演示实验

　　⑴氢气在氯气中安静地燃烧。

　　⑵氢气和氯气的混和气体见光爆炸。

　　特别是第二个实验，当学生听尖锐的爆鸣声时，会全班鼓掌表示祝贺！这种成功会极大地调动学生学*化学的兴趣。

　　自来水能不能直接用来养金鱼？为什么？通过这一与学生联系比较密切的生活问题引出氯气与水的反应，能够激发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。

　　3、学法分析

　　通过这节课的学*，让学生对氯气有一定的认识，掌握氯气的物理性质，通过现象看本质，分析和归纳氯气的化学性质、很多活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃烧，并且会写化学方程式、培养学生观察实验，分析问题的能力，调动学*积极性，激发学*动机。

　　4、归纳小结，布置作业

　　（1）氯气的性质为什么这么活泼？其电子结构排布？

　　（2）氯气能与水反应吗？会反应又生成什么呢？

　　氯气说课稿 2

　　一、教材分析

　　氯元素是一种典型的化学性质活泼的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律。

　　氯气（第一课时）

　　教学重点：氯气的化学性质

　　教学难点：氯气与水的反应

　　二、学生情况分析

　　学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学*了氧元素的性质，而在高一前一段内容学*了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容。通过本节的学*可以培养学生的探究性学*能力，创新能力，归纳能力。

　　三、教学目标设计

　　1、知识与技能：

　　（1）、通过观察、实验探究、归纳出氯气的物理性质，氯气与水反应的化学性质以及次氯酸的一些化学性质。

　　（2）、培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、分析比较能力、动手实验能力

　　2、过程与方法：

　　通过引导学生自主学*，探究氯气的性质和用途。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验探究活动让学生体验成功的喜悦，逐步养成在学*过程中敢于质疑敢于探究的良好品质。

　　四、教学材料准备

　　1、多媒体设备

　　2、制备好的氯气、氯水、干燥和湿润的有色布条、试管、导管、PH试纸、蒸馏水、盐酸等。

　　五、教学方式及手段选择

　　1、问题式教学

　　2、探究式教学

　　3、启发式教学

　　总之，通过巧妙设疑、启发讲授、知识回顾、归纳总结、实验探究、讨论总结、指导学*等方法的综合运用，充分激发学生的学*积极性，使学生的学*过程和认识过程统一为一个整体。

　　六、教学过程

　　20xx年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏，15万名群众被疏散,事故一度使举国震惊，谈“氯”色变。

　　贮存液氯的钢瓶发生了泄漏，旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出，接着闻到一股刺激性味，然后被毒倒了。

　　消防官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围的'群众往高处疏散。

　　然后在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。

　　并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。

　　3、提出问题，验证问题，巧设实验，层层 推进

　　（1）氯气物理性质：可通过展示实物以及让学生观察提供的新闻图片所获得的信息来认识。提高学生获取信息及自主学*的能力。

　　（2）氯气化学性质:

　　(a)与金属（Cu、Na、Fe等）反应

　　紧扣结构决定性质这一主线，先分析氯气的强氧化性，再分析不同金属与氯气反应产物的规律，

　　让学生自己总结出：

　　氯气与金属反应时一般都生成高价金属氯化物。

　　(b)与典型非金属H2的反应

　　观察实验视频，探究H2在氯气中燃烧的现象，进行分析讨论。

　　初中所学的燃烧一定要O2中反应，对比现在H2的燃烧，能讨论给出燃烧一个更加科学的定义吗？

　　(c)与H2O的反应

　　[教学设计3]

　　在事故现场，消防人员筑起了水墙，你知道这是为什么吗？氯气能与水反应吗？氯气溶于水后有什么用途呢？

　　[实验探究1]

　　学生动手实验：把蒸馏水、盐酸、新制的氯水分别滴在黄色的pH试纸上，引导学生观察、思考并作概括。

　　学生总结现象：蒸馏水不能使黄色的pH试纸褪色、盐酸能使黄色的pH试纸变红色、新制的氯水滴在pH试纸上中间褪色，边缘变红色。

　　《讨论》：①氯气中没有氢离子，水又不能使pH试纸变红色，为什么边缘显红色呢？（学生联想预测出：氯气和水发生了化学反应而生成了酸性物质 ）

　　②但是为什么中间又褪色了呢？（学生分析是不是因为氯气也有氧化性，把色素氧化了呢？为了验证学生的观点，引导学生做对比实验

　　[实验探究2]

　　学生动手实验：往氯气的集气瓶中同时放入干燥的有色布条或试纸和潮湿的有色布条或试纸，引导学生观察、思考并作概括。

　　学生总结现象：干燥的有色布条或试纸不褪色；而潮湿的有色布条或试纸却褪色了。 《结论》

　　氯气与水发生了化学反应，生成了酸和强氧化性物质——次氯酸，它具有漂白作用。学生书写推出氯气和水反应的化学方程式，开展生生评价、师生评价。

　　多媒体

　　Cl2+H2O ==== HCl+HClO

　　2HClO ====2HCl＋O2↑

　　介绍次氯酸的一些性质：不稳定性、强氧化性、漂白性学生讨论交流：新制氯水与久置氯水成份的区别。强调师生参与、生生参与。从而巩固次氯酸的不稳定性。

　　六、通过练*，加深理解

　　1. 如果遇到开头一幕氯气泄露事故时，你将采用下列那种措施比较好

　　A.使用湿毛巾捂住鼻口

　　B.使用浸有氢氧化钠的毛巾捂住鼻口

　　C.使用浸有碳酸氢钠的毛巾捂住鼻口

　　D.使用干毛巾捂住鼻口

　　2、饲养金鱼所用的自来水（经氯气消毒）需经日晒或放置一段时间后再注入鱼缸，其目的是( )

　　A、提高水温，有利于金鱼生长

　　B、利用紫外线杀灭水中的细菌

　　C、增加水中氧气的含量

　　D、除去溶于水中的Cl2，并促使次氯酸分解，以利金鱼存活

　　3、[意图]课堂练*很大程度上可以帮助学生理解课堂内容，把握重难点，并运用化学知识解决现实中的问题。增强理论联系实际的能力，体会知识来源于生活，用之于生活。 《作业布置》

　　1.思考如何通过实验验证氯气与水反应生成的酸是盐酸？氯气与碱的反应可不可以先看成是与碱液中的水反应呢？

　　2.写一篇化学小文章“我对氯气的认识”。

　　[意图]启发学生联想推测，加强逻辑思维的训练，同时为下节课的内容铺垫学生通过社会实践积极地建构其知识与技能。布置如上作业，既深化学生在课堂上获取的情感体验，又训练学生将所学知识应用于实践。

　　七、板书设计

　　一、氯气的实验室制法

　　二、氯气的物理性质

　　三、氯气的化学性质

　　①与金属反应（如Na，Cu，Fe等）

　　②与非金属反应（如H2，P等）

　　③与水的反应 Cl2+H2O=HCl+HClO

　　次氯酸性质：a、弱酸性

　　b、不稳定性 2HClO==2HCl+O2

　　c、强氧化性，可以漂白。

　　氯气说课稿 3

　　一、 教材分析

　　1、教材的内容、地位和作用

　　氯气选自高中化学第一册第四章第一节，这一课题包括两部分内容，第一部分主要介绍氯气的性质和用途第二部分主要介绍氯气的实验室制法以及氯离子的检验

　　氯是比较典型的非金属元素，氯及氯的化和物在日常生活、工农业中的应用非常广泛

　　对氯气性质、用途和制法的研究，不仅是下一节进一步学*、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是研究同族元素性质变化规律的需要

　　由于高中阶段对氯气的性质、用途等介绍、应用较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学*方法等有重要作用

　　2、教学目标分析

　　(1)知识与技能目标

　　1.使学生掌握氯气的化学性质及在实验室中制取氯气的基本原理和方法

　　2.使学生掌握氯离子的检验方法

　　3.使学生了解氯气的物理性质和用途

　　(2)能力目标

　　通过引导学生观察、分析演示实验现象，培养学生观察和分析问题的能力

　　(3)情感目标通过实验现象与实验结论之间的关系，对学生进行辨证唯物主

　　义教育，激发学生学*化学的兴趣

　　3、教学重点、难点

　　氯气的化学性质和实验室制法

　　二、教法分析

　　本节内容多、实验多采用多媒体演示， 采用实验探究法、多媒体辅助法讨论法、启发法等多种教学方法相结合，调动学生积极性，激发学生的学*兴趣

　　学生基础差别大，不过多拓宽氯气化学性质的知识

　　从实验多这一特点出发，培养强化学生观察现象、分析问题、设计实验方面的能力

　　1．教学手段（多媒体）

　　化学是一门注重实验的学科，学生在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质

　　所以，在本课题教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，增强学生的感性认识从而上升到理性认识

　　作为这个课题的重点和难点，“氯气的化学性质和实验室制法”演示实验很多，装置也比较复杂，教师使用常规教学手段，亲自演示所有实验，很费时间也难以保证所有同学都看得清楚，所以，引进多媒体手段，把本节课制作成多媒体课件，充分利用动画、图片和视频等，

　　精简实验时间，让现象更加清楚明显，从而突破教学重点难点

　　三、学法指导

　　引导学生注意观察实验现象，由现象得出结论，开拓思路，勇于创新，联系生活实际加深对所学知识的理解

　　四、教学过程

　　第一课时：氯气的性质和用途

　　（引入）：从今天开始，我们来学*一族在原子结构和元素性质上具有一定相似性的非金属元素--卤素

　　卤素包括F、Cl、Br、I、At五种元素

　　今天我们讲其中最有代表性的元素氯元素它的单质氯气

　　（展示）：氯气、空气、氯水、水四瓶溶液，让学生描述氯气的物理性质

　　通过实物氯气归纳出氯气的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质演示氯气和水的反应，让学生总结，最后我归纳其反应现象小结并板书

　　（强调）：氯气是有毒的

　　请同学思考闻氯气的正确方法并上台演示

　　）

　　（用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的氯气飘进鼻孔

　　（问）：什么是伊普雷战役？为什么防毒面具的外形酷似猪嘴防毒面具为

　　啥像“猪嘴”？

　　（使用多媒体讲述）：伊普雷战役

　　在第一次世界大战期间，德军在比利时的伊普雷战役中使用了用氯气制造的毒气弹（180吨液态氯气）

　　一阵黄绿色的云雾飘过后，英法联军人造**感到胸闷气短，40分钟后约有1．5万人中毒，5000多人死亡

　　英法联军5000多名士兵中毒死亡，战场周围的大量野生动物也因为中毒相继死去

　　但是，群兽中唯独野猪安然无恙

　　于是，专家迅速进行了实地考察和研究，发现当野猪嗅到强烈刺激的气味后，就*惯地用嘴巴用力拱地，被拱后颗粒疏松的泥土，对毒气起到了过滤和吸附的作用巧妙地利用大自然赐予的防毒工具，在这场化学战中幸免于难

　　科学家们不久后就仿照猪嘴的外形设计，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今

　　（过渡）：氯气是有毒的，那么如何防毒呢？只有了解了氯气的性质，才能找到防毒的方法与途径，化害为利，造福人类

　　气的化学性质

　　下面我们就来研究氯

　　（引言）：氯气的化学性质是否活泼呢？物质的宏观性质是由物质的微观结构决定的，大家回忆一下氯的原子结构示意图

　　[提问]1．根据氯的原子结构，推断氯气的化学性质是否活泼？它具有强还原性还是强氧化性？为什么？

　　2．写出金属钠和氯气反应的化学方程式，并指出哪个是氧化剂？哪个是还原剂？

　　（引言）氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，它具有强氧化性，能与活泼金属反应，氯气能否跟不活泼金属反应呢？让我们通过实验来回答

　　这个问题

　　【多媒体演示实验】氯气与铜的反应（请学生仔细观察，自己分析得出结论，并写出反应的化学方程式）

　　(讲解)CuCl2溶于水，同学们可观察到不同的颜色，这与溶液中溶质的浓度有关

　　当CuCl2溶液中溶质的浓度较大时，溶液呈绿色，当CuCl2溶液中溶质的浓度较小时，溶液呈蓝色

　　(多媒体显示练*)实验事实证明，在一定条件下，氯气可跟多种金属直接化合

　　请同学写出氯气跟下列金属反应的化学方程式并投影展示

　　1．跟铝反应：___________________ 2．跟镁反应：___________________

　　（引言）氯气能跟多种金属直接化合，那么氯气能否跟非金属反应呢？下

　　

　　氯气说课稿 4

　　一、 教材分析

　　1、教材的内容、地位和作用

　　氯气选自高中化学第一册第四章第一节，这一课题包括两部分内容，第一部分主要介绍氯气的性质和用途第二部分主要介绍氯气的实验室制法以及氯离子的检验

　　氯是比较典型的非金属元素，氯及氯的化和物在日常生活、工农业中的应用非常广泛

　　对氯气性质、用途和制法的研究，不仅是下一节进一步学*、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是研究同族元素性质变化规律的需要

　　由于高中阶段对氯气的性质、用途等介绍、应用较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学*方法等有重要作用

　　2、教学目标分析

　　(1)知识与技能目标

　　1.使学生掌握氯气的化学性质及在实验室中制取氯气的基本原理和方法

　　2.使学生掌握氯离子的检验方法

　　3.使学生了解氯气的物理性质和用途

　　(2)能力目标

　　通过引导学生观察、分析演示实验现象，培养学生观察和分析问题的能力

　　(3)情感目标通过实验现象与实验结论之间的关系，对学生进行辨证唯物主

　　义教育，激发学生学*化学的兴趣

　　3、教学重点、难点

　　氯气的化学性质和实验室制法

　　二、教法分析

　　本节内容多、实验多采用多媒体演示， 采用实验探究法、多媒体辅助法讨论法、启发法等多种教学方法相结合，调动学生积极性，激发学生的学*兴趣

　　学生基础差别大，不过多拓宽氯气化学性质的知识

　　从实验多这一特点出发，培养强化学生观察现象、分析问题、设计实验方面的能力

　　1．教学手段（多媒体）

　　化学是一门注重实验的学科，学生在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质

　　所以，在本课题教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，增强学生的感性认识从而上升到理性认识

　　作为这个课题的重点和难点，“氯气的化学性质和实验室制法”演示实验很多，装置也比较复杂，教师使用常规教学手段，亲自演示所有实验，很费时间也难以保证所有同学都看得清楚，所以，引进多媒体手段，把本节课制作成多媒体课件，充分利用动画、图片和视频等，

　　精简实验时间，让现象更加清楚明显，从而突破教学重点难点

　　三、学法指导

　　引导学生注意观察实验现象，由现象得出结论，开拓思路，勇于创新，联系生活实际加深对所学知识的理解

　　四、教学过程

　　第一课时：氯气的性质和用途

　　（引入）：从今天开始，我们来学*一族在原子结构和元素性质上具有一定相似性的非金属元素--卤素

　　卤素包括F、Cl、Br、I、At五种元素

　　今天我们讲其中最有代表性的元素氯元素它的单质氯气

　　（展示）：氯气、空气、氯水、水四瓶溶液，让学生描述氯气的物理性质

　　通过实物氯气归纳出氯气的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质演示氯气和水的反应，让学生总结，最后我归纳其反应现象小结并板书

　　（强调）：氯气是有毒的

　　请同学思考闻氯气的正确方法并上台演示

　　）

　　（用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的氯气飘进鼻孔

　　（问）：什么是伊普雷战役？为什么防毒面具的外形酷似猪嘴防毒面具为

　　啥像“猪嘴”？

　　（使用多媒体讲述）：伊普雷战役

　　在第一次世界大战期间，德军在比利时的伊普雷战役中使用了用氯气制造的毒气弹（180吨液态氯气）

　　一阵黄绿色的云雾飘过后，英法联军人造**感到胸闷气短，40分钟后约有1．5万人中毒，5000多人死亡

　　英法联军5000多名士兵中毒死亡，战场周围的大量野生动物也因为中毒相继死去

　　但是，群兽中唯独野猪安然无恙

　　于是，专家迅速进行了实地考察和研究，发现当野猪嗅到强烈刺激的气味后，就*惯地用嘴巴用力拱地，被拱后颗粒疏松的泥土，对毒气起到了过滤和吸附的作用巧妙地利用大自然赐予的防毒工具，在这场化学战中幸免于难

　　科学家们不久后就仿照猪嘴的外形设计，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今

　　（过渡）：氯气是有毒的，那么如何防毒呢？只有了解了氯气的性质，才能找到防毒的方法与途径，化害为利，造福人类

　　气的化学性质

　　下面我们就来研究氯

　　（引言）：氯气的`化学性质是否活泼呢？物质的宏观性质是由物质的微观结构决定的，大家回忆一下氯的原子结构示意图

　　[提问]1．根据氯的原子结构，推断氯气的化学性质是否活泼？它具有强还原性还是强氧化性？为什么？

　　2．写出金属钠和氯气反应的化学方程式，并指出哪个是氧化剂？哪个是还原剂？

　　（引言）氯气是一种化学性质很活泼的非金属单质，它具有强氧化性，能与活泼金属反应，氯气能否跟不活泼金属反应呢？让我们通过实验来回答

　　这个问题

　　【多媒体演示实验】氯气与铜的反应（请学生仔细观察，自己分析得出结论，并写出反应的化学方程式）

　　(讲解)CuCl2溶于水，同学们可观察到不同的颜色，这与溶液中溶质的浓度有关

　　当CuCl2溶液中溶质的浓度较大时，溶液呈绿色，当CuCl2溶液中溶质的浓度较小时，溶液呈蓝色

　　(多媒体显示练*)实验事实证明，在一定条件下，氯气可跟多种金属直接化合

　　请同学写出氯气跟下列金属反应的化学方程式并投影展示

　　1．跟铝反应：___________________ 2．跟镁反应：___________________

　　（引言）氯气能跟多种金属直接化合，那么氯气能否跟非金属反应呢？下

　　

　　氯气说课稿 5

　　各位评委晚上好：

　　我是xx班的xx。

　　今天我说课的题目是《氯气的生产原理》。本节内容选自苏教版化学1专题二第一单元。教材以海水中各种氯化物的基本含量为切入点，介绍了利用海水制取氯气的基本原理和方法，让学生通过对实验产物的验证，认识化学现象的本质。最后由氯元素的发现史引入实验室制法的反应原理及气体制备装置。

　　本课时的学*将是学生进入高中阶段第一次系统地学*元素化合物知识，既是对前一专题学*内容的巩固又将为后续的溴、碘及其化合物等元素化合物知识的学*打下基础，还将对以后相关电解原理和电极反应式的学*有极大的帮助。由此可见，它在高中化学的学*中起着承上启下的作用。

　　基于以上分析并结合《学科指导意见》的要求，我将本节课的教学重点定为，掌握氯气的工业生产原理及实验室制取原理。

　　本课时的教学对象为高一年级的学生，他们思维活跃，敏捷，比较喜欢动手做实验并且已经具备了一定的操作能力，但是对于电解饱和食盐水的实验可能还停留在观察阶段，缺乏深层次的分析。此外，在初中科学中，学生已经接触了一些常见气体的制备装置，为氯气制备装置的学*起了很好的铺垫作用。因此，我将本节课的教学难点定为掌握氯气的工业生产原理。

　　针对以上内容我制定了如下的教学目标：

　　一、知识与技能。

　　1、说出海水晒盐的原理，方法与过程。

　　2、掌握氯气的工业制法，了解氯气的实验室制法。

　　二、过程与方法。

　　初步学会对实验现象的观察与记录，增强发现问题、解决问题的能力。

　　三、情感态度与价值观。

　　1、认识到海水是人类宝贵的自然资源，树立保护水资源的意识。

　　2、通过氯元素发现史的学*，感受科学探索的艰辛。

　　3、通过对尾气进行处理，树立安全意识与环保意识。

　　结合本节课的内容和《高中化学课程标准》的要求，本节课我主要采用实验探究、交流讨论、归纳分析等方法，并结合讲授法、自主学*法、多媒体辅助教学法，来实现我的教学目标。

　　我的教学过程分为以下五个部分：

　　1、创设情境，导入新课。

　　首先，我会向学生展示几张风景优美、令人心旷神怡的大海图片。在轻松的氛围中，向学生提出疑问：“大海中究竟蕴藏着哪些元素？”学生结合已有知识通过交流讨论，能够说出海水的相关成分。并告诉大家海水中蕴藏了无穷无尽的.宝贵资源，引起学生们的积极性，从而导入本节课的知识。

　　2、实际感受，回顾历史。

　　我会向学生展示一杯海水，并请他们品尝海水的味道，在学生切身感受到咸味后，提出疑问：“海水中有大量的氯化钠，那而偶们该如何从海水中获得食盐呢？”引起学生的兴趣，并展示古代“海水晒盐”的图片，在此基础上引入现代“海水晒盐”的过程。我将播放一段现代“海水晒盐”过程以及氯化钠综合利用的视频，让学生感受化学之于生活的密切联系。并以“小小的氯化钠有如此大的用途，那么氯元素作为最重要的成盐元素是如何被发现的呢？”引入大家对氯气发现的探究。

　　3、视频播放，了解原理。

　　我将通过播放一段视频向学生展示氯气的实验室制法和实验装置，并解释实验原理和步骤。在展示之前，我会向学生提供一则氯气泄露的报道，并由报道中的逃生知识：用湿毛巾捂住口鼻、往高处疏散等，引导学生猜测氯气的收集方法以及尾气的吸收。再通过播放Flash对假设进行验证，使学生了解氯气的实验室制法。并由实验室制法的缺陷引入工业制法的介绍。

　　4、实验探究，掌握原理。

　　我将引导学生从观察到的现象出发，通过观察分析―提出假设―实验验证―得出结论这种探究式教学模式，达到课时难点的突破。我会演示“电解饱和食盐水”的实验，学生依据正极、负极附*均产生气泡，可得出通电后有新的气体产生。我将引导学生对新生成的气体进行大胆假设，并设计实验进行验证。通过正极有黄绿色、刺激性气味的气体生成，使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝，证明产生氯气。负极收集的气体靠*酒精灯，有轻微的爆鸣声，证明产生可燃性气体―氢气。我还将引导学生对电解液进行探究，通过打开U形管两端的橡皮塞，向溶液中滴加1~2滴酚酞溶液，溶液变红，证明有碱性物质生成。至此，组织学生交流讨论，对实验现象进行归纳总结，得出反应方程式。

　　5、课堂小结，复*巩固。

　　最后，我将引导学生了解我们可以从海水中获得氯气以及海水中蕴藏着巨大宝藏，引发学生对保护海洋资源的思索。同时，我将对课堂进行小结，并布置形成性练*。

　　板书设计：

　　氯气的生产原理

　　一、海水晒盐

　　二、氯气的实验室制法

　　1、反应原理

　　2、装置

　　3、气体收集

　　4、尾气处理

　　三、氯气的工业制法

　　1、生产原理

　　2、正极、负极

　　氯气说课稿 6

　　一、说理念

　　探究学*和自主学*是课程标准中两种重要的学*理念，而苏教版高中化学必修1专题2《氯气的性质》中的观察与思考、活动与探索栏目为学生的探究学*和自主学*搭建了良好*台。为此，设计本节课意在让学生在实验和讨论中构建知识、培养能力，提高自身的科学素养，同时利用氯气的有毒性和氯气在工业生产过程中的重要用途，提高学生对化学、科技与生活之间的认识。在整个课堂教学中教师只是作为一名服务者和引导者出现，使学生成为课堂的主体，自主学*，构建一种和谐的教与学的双边关系。

　　二、说教材

　　元素及其化合物知识是中学化学研究的重要内容之一，也是苏教版高中化学必修课程中6大知识模块之一。本节之前学生虽然对氯气的制备有一定的认识，但是这节内容是学生进入高中以来的第一次系统地对物质性质的学*，学生在此节学*过程中学*方法的掌握，将直接影响到学生在以后有关元素化合物的学*。同时本节教学也为后面氧化还原反应的学*奠定了良好的基础。

　　本节教材在内容安排上有两大特点，充分体现了新课标的课程设置思想：①、注重实验教学，体现化学学科特点：以实验为基础是化学学科的最大特点，本节教材共编入了3个观察与思考实验，3个活动和探究实验和一个花朵被漂白的对照实验，这些实验将给学生以大量的感性认识，从而使学生更加容易理解相关知识，激发学生学*化学的兴趣。②、注重学生知识的构建，体现新课标的课程思想：传统的教材在描述某一物质的性质时，都是将其各种性质一目了然的分门别类的列出，而本教材在编写过程中打破了传统的形式。而是利用3个观察与思考实验让学生自己去分类总结出有关氯气的物理性质和化学性质，在实验安排上面也一改传统教材的编排方式，将很多以前的教师演示实验以学生活动与探究的形式出现，这将更加利于学生知识的构建。体现了在教与学过程中学生作为主体的新课程思想。

　　本节课的重点是氯气的化学性质以及氯气性质在生活实际中的应用。而难点主要有氯气与水的反应以及氯水的主要成分

　　三、说教学目标

　　1．知识与技能

　　①了解氯气的物理性质，训练学生的观察和归纳能力

　　②掌握氯气的化学性质，以氯原子的结构特点作为切入点，认识氯气是一种很活泼的非金属单质的本质

　　③能运用次氯酸的性质解释漂白粉的漂白原理

　　2． 过程与方法

　　① 通过实验和观察，逐步掌握研究化学问题的科学方法，

　　② 通过问题讨论，掌握新制氯水具有漂白性的原因，体验化学知识的获得过程

　　3． 情感态度与价值观

　　① 培养学生善于质疑的精神以及严谨的科学态度

　　② 激发学生透过现象探究本质的探索兴趣。尊重科学，以发展的眼光看待科学。

　　③ 利用氯气的毒性，提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感

　　④ 利用氯气的用途和毒性，提高学生对化学、科技与生活之间的认识

　　四、教学方法和策略

　　教师采用的教学方法和策略是否合理、有效，将直接关系到课堂教学的效果和学生能力的培养，针对本节教材的特点，笔者在具体教学过程中采取了以下教学方法和策略：

　　1、 加强理论指导，激发学生学*的积极性、主动性：在导出有关氯气的化学性质时，笔者利用一个讨论题“从氯气分子的结构预测氯气的化学性质”。在讨论过程中笔者引导学生从氯气分子的由什么微粒构成？氯原子的结构如何？氯原子的.结构是否稳定？逐步引导学生得出物质的化学性质是由其结构决定这一科学理论，为学生的后续学*打下了理论基础。

　　2、 突出实验教学，加强学生能力培养：实验教学的成功与否将直接影响本节课的教学，在教材中所涉及的实验我将其分成两类：①教师演示实验②学生探究实验，在教师演示实验过程中培养学生的观察和思维能力，在学生探究实验过程中训练学生动手操作能力，在对实验现象的分析思考中使学生加深对知识的理解，激发学生勇于探索知识的兴趣。

　　3、 利用多种形式，培养和增强学生环保意识：化学在STS中起作重要作用，因而在具体教学过程中笔者利用多媒体技术投放20xx年重庆天原化工总厂氯气爆炸的实况，使学生认识到环境保护的重要性，并通过学生自己亲自去闻氯气让学生亲自感受一下当时在爆炸现场群众当时的状况。

　　4、总结归纳，注意学法指导：科学、有效的学*方法，对于学生提高学*效率起着重要作用。在教学过程中，除了交给学生应有的知识的同时，我注意和学生一起讨论分析得出一些学*某一知识点的方法，如物质的物理性质认识的一般方法，分析物质化学性质的方法：结构——性质等

　　五、说教学过程

　　1．引入新课：利用多媒体技术投放20xx年4月16日重庆天原化工总厂氯气爆炸的现场实况图片。引出氯气的教学

　　（设计目的：让学生了解氯气一种有毒气体，培养学生的环保意识）

　　2．新课展开：

　　（1）借助一个设疑：了解物质的物理性质一般又从那些方面认识呢？和一个学生实验和观察：先收集好的一瓶氯气并向其中加入大约10ml水，振荡后观察现象。总结出研究物质物理性质的一般思路，同时得出氯气重要的物理性质

　　（2）通过询问学生可以通过氯气的那些物理性质，在氯气工厂发生泄露是自救？以明确化学知识可以用来解答生活问题。同时设问除了利用物质的物理性质还能否利用氯气的化学性质？来引入有关氯气化学性质的教学。

　　（3）通过引导学生对几个实验的分析完成对氯气化学性质的教学 ：铜、铁、氢气在氯气中燃烧和氯气与碱溶液的反应等实验，同时在化学方程式的基础上要求学生标出氯元素的化合价，为下面通过化合价判断氧化剂打下基础

　　（4）借助教材中的活动与探究实验完成氯水具有漂白性的原因，同时依据学生的反应情况适当补充氯水的主要成分。

　　（5）再次提问面对氯气泄露我们应如何处理的问题？使化学知识再次与生活实际碰撞。

　　（6）借助网络收集的材料展示氯气在现实生活中的重大用途，让学生明白化学知识的重要性，强调事物的两面性。我们应多使用化学知识的有利面为人类造福。

　　3．课堂总结：（1）强调研究物质性质的一般思路和方法

　　（2）巩固化学知识与社会生活之间有着密切联系的思想

　　氯气说课稿 7

　　今天我说课的内容是高中教材第一册第三章第一节《氯气》的第一课时。

　　本节课我主要采用课本知识结合实验的方法，引发学生的学*兴趣。通过演示实验，提出问题引发学生思考，培养学生观察实验的现象和结果，分析和归纳的能力。以下就是我构造这节课的想法。

　　一．教材分析：

　　1．教材的地位和作用：本节是全章教材的重点之一。氯不仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学*和研究，不仅是下一节进一步学*、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学*和研究同族元素性质变化规律的需要；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高提供了一个极好的.机会。

　　2．教学的重点和难点：

　　重点：氯气的物理和化学性质

　　难点：实验现象的观察和分析

　　二．目标分析：

　　卤素是一族元素，通过对氯气的学*使学生通过联系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知识目标：知道氯气的物理性质；掌握氯气的化学性质；了解氯气的用途。

　　能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题和总结归纳能力。

　　情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进一步激发学*化学的兴趣，巩固热爱科学、尊重科学的思想以及严谨求实、努力探索的优良品质。

　　三．过程分析

　　1．学*氯气的物理性质

　　首先让学生观察一瓶氯气的颜色及其状态，再向瓶中加入少量蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察分析，归纳出氯气的物理性质。

　　2．学*氯气的化学性质

　　是本节课的重点，采用推理验证法。引导学生由氯的原子结构分析，推测它的化学性质，再通过实验来验证，最后理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属单质。

　　1．设问激疑：根据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应该如何？如何验证？培养学生由原子结构推断性质的化学思想。

　　2．实验验证：

　　（1）与金属的反应：

　　做好两个演示实验：

　　①铜在氯气中燃烧。

　　②铁在氯气中燃烧。

　　有目的地引导学生仔细观察和分析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的情况（应用第一章所学知识）。在做铜在氯气中燃烧的演示实验时，教师一面演示一面提出问题。为什么要灼热铜，观察到什么现象？为什么不活泼金属铜能与氯气反应？把产物溶于水又有什么现象？进一步加水又有什么现象呢？铁燃烧的现象有什么不同的现象？

　　氯气能与金属反应，那它能不能与非金属反应呢？提出问题，激发学生的学*动机。

　　（2）与非金属的反应

　　做好书上的氢气与氯气反应的两个演示实验

　　⑴氢气在氯气中安静地燃烧。

　　⑵氢气和氯气的混和气体见光爆炸。

　　特别是第二个实验，当学生听尖锐的爆鸣声时，会全班鼓掌表示祝贺！这种成功会极大地调动学生学*化学的兴趣。

　　自来水能不能直接用来养金鱼？为什么？通过这一与学生联系比较密切的生活问题引出氯气与水的反应，能够激发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。

　　3、学法分析

　　通过这节课的学*，让学生对氯气有一定的认识，掌握氯气的物理性质，通过现象看本质，分析和归纳氯气的化学性质、很多活泼金属和不活泼金属极其非金属能在氯气中燃烧，并且会写化学方程式、培养学生观察实验，分析问题的能力，调动学*积极性，激发学*动机。

　　4、归纳小结，布置作业

　　（1）氯气的性质为什么这么活泼？其电子结构排布？

　　（2）氯气能与水反应吗？会反应又生成什么呢？

　　氯气说课稿 8

　　今天我说课的内容是《氯气的性质》，下面我将从三个方面 来阐述我对本节课的教学。

　　一、本节内容在教材中的位置与作用

　　本节课位于苏教版必修1专题2、第1单元的内容。本专题以宝贵的自然资源------海水为研究对象，引出如何从海水中提取重要的化学物质，探究典型物质的性质和应用。《氯气的性质》是学生进入高中阶段第一次接触到元素及其化合物性质的知识，是初中化学知识的延续，同时又为后面钠、镁、铝、铁、铜等知识的学*奠定了基础，并提供了方法和思路。

　　二、新课程标准对本节内容的要求

　　根据新课程标准，教学内容及学生的认知特点，本节课应该达到如下的学*目标。

　　1、了解氯气的主要性质，认识氯气的用途。知道人们研究和认识化学物质的主要途径是实验法。通过实验探究进一步激发学生的学*兴趣，增强学生的环境保护意识。

　　2、《氯气的性质》在整个高中化学化学教学中具有核心的地位，本节课的重点是氯气的化学性质。难点是如何通过实验探究培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　根据本节课特点和学生的认知规律。又由于学生学*任何知识的最佳途径是由学生自己去探索发现，因此这节课我采用以实验探究为主的教学方法进行教学，通过对实验现象的观察和分析，让学生归纳总结氯气的性质。

　　三、教学思路和过程

　　为了有效的完成学*目标，突出教学重点、突破教学难点，我主要按以下几个环节展开。

　　1、巧妙的利用一些资料和现实生活中氯气的泄露，让学生从中提取有用信息，归纳总结氯气的物理性质，氯气有毒，一定要强调闻有毒气体的方法，尽量避免对学生的健康造成危害，有意增加化学知识与生活的密切联系，使学生产生亲*感，有效地降低了学*的难度，较好的体现了一种人文关怀。

　　2、理科课堂就是让学生自己去见证奇迹的课堂，由于氯气有毒，我们化学组经过讨论不再用集气瓶收集氯气，而改用矿泉水瓶，口小密封性又好，尽可能减少氯气对环境的污染。向装有氯气的矿泉水瓶中加水，，奇迹出现了，水变成了黄绿色，瓶子变瘪了，引导学生分析出现这种现象的原因，加深学生对氯气溶解性的认识，又为下一节课氯水性质的探究提供药品。

　　学生画出氯原子的结构示意图，并推测化学性质。

　　(1)、因为氯气有毒，同时又避免学*方法单一， 因此有关氯气化学性质的学*，我使用演示实验和播放录像资料两种方法。教师先演示两个实验：钠在氯气中的燃烧、氢气在氯气中的燃烧，学生观察现象，书写相关的化学方程式，

　　播放三段视频： 铜在氯气中的燃烧、铁在氯气中的燃烧、氢气与氯气在光照条件下的爆炸

　　学生思考：

　　①、氯气与变价金属铁反应时，生成高价盐还是低价盐？对比初中铁与盐酸反应，铁元素化合价的变化，加深学生对氯气这一化学性质的理解。

　　2、燃烧是否一定要有氧气参加？

　　3、关于*题设计，我根据学生导学案的完成情况和教学重点，设计针对性的练*，以利于学生对知识的理解、记忆和应用。

　　4、小结主要通过提问的方式进行，为什么氯气的性质很活泼？氯气有哪些性质？调动学生的思维。培养学生归纳总结能力。

　　说课到此结束

　　氯气说课稿 9

　　今天我说课的内容是《氯气的性质》，下面我将从三个方面 来阐述我对本节课的教学。

　　一、本节内容在教材中的位置与作用

　　本节课位于苏教版必修1专题2、第1单元的内容。本专题以宝贵的自然资源------海水为研究对象，引出如何从海水中提取重要的化学物质，探究典型物质的性质和应用。《氯气的性质》是学生进入高中阶段第一次接触到元素及其化合物性质的知识，是初中化学知识的延续，同时又为后面钠、镁、铝、铁、铜等知识的学*奠定了基础，并提供了方法和思路。

　　二、新课程标准对本节内容的要求

　　根据新课程标准，教学内容及学生的认知特点，本节课应该达到如下的学*目标。

　　1、了解氯气的主要性质，认识氯气的用途。知道人们研究和认识化学物质的主要途径是实验法。通过实验探究进一步激发学生的学*兴趣，增强学生的环境保护意识。

　　2、《氯气的性质》在整个高中化学化学教学中具有核心的地位，本节课的重点是氯气的化学性质。难点是如何通过实验探究培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　根据本节课特点和学生的认知规律。又由于学生学*任何知识的最佳途径是由学生自己去探索发现，因此这节课我采用以实验探究为主的教学方法进行教学，通过对实验现象的.观察和分析，让学生归纳总结氯气的性质。

　　三、教学思路和过程

　　为了有效的完成学*目标，突出教学重点、突破教学难点，我主要按以下几个环节展开。

　　1、巧妙的利用一些资料和现实生活中氯气的泄露，让学生从中提取有用信息，归纳总结氯气的物理性质，氯气有毒，一定要强调闻有毒气体的方法，尽量避免对学生的健康造成危害，有意增加化学知识与生活的密切联系，使学生产生亲*感，有效地降低了学*的难度，较好的体现了一种人文关怀。

　　2、理科课堂就是让学生自己去见证奇迹的课堂，由于氯气有毒，我们化学组经过讨论不再用集气瓶收集氯气，而改用矿泉水瓶，口小密封性又好，尽可能减少氯气对环境的污染。向装有氯气的矿泉水瓶中加水，，奇迹出现了，水变成了黄绿色，瓶子变瘪了，引导学生分析出现这种现象的原因，加深学生对氯气溶解性的认识，又为下一节课氯水性质的探究提供药品。

　　学生画出氯原子的结构示意图，并推测化学性质。

　　(1)、因为氯气有毒，同时又避免学*方法单一， 因此有关氯气化学性质的学*，我使用演示实验和播放录像资料两种方法。教师先演示两个实验：钠在氯气中的燃烧、氢气在氯气中的燃烧，学生观察现象，书写相关的化学方程式，

　　播放三段视频： 铜在氯气中的燃烧、铁在氯气中的燃烧、氢气与氯气在光照条件下的爆炸

　　学生思考：

　　①、氯气与变价金属铁反应时，生成高价盐还是低价盐？对比初中铁与盐酸反应，铁元素化合价的变化，加深学生对氯气这一化学性质的理解。

　　2、燃烧是否一定要有氧气参加？

　　3、关于*题设计，我根据学生导学案的完成情况和教学重点，设计针对性的练*，以利于学生对知识的理解、记忆和应用。

　　4、小结主要通过提问的方式进行，为什么氯气的性质很活泼？氯气有哪些性质？调动学生的思维。培养学生归纳总结能力。

　　说课到此结束

　　氯气说课稿 10

　　1、教材的地位和作用

　　人教版高中新课程《化学》第四章是高中化学教材中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一章。从教材体系看，它是前一章金属及其化合物学*的延伸，共同完成无机物及其应用这一主题的学*，又是以后学*无素周期律的基础，所以本章起到承上启下的作用。从研究方法看，氯气是典型的非金属，本节学*化学特有的科学方法“结构决定性质，性质影响其存在制备和应用”，对以后研究其它非金属及其分合物具有指导意义。从教育目的看，氯及其化合物在生活、生产上具有广泛的应用，研究它更具有现实意义。

　　2、教学重点、难点

　　重点：（1）氯气与水以及碱的反应；

　　（2）氯离子的检验；

　　难点：探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。

　　3、学生起点能力分析

　　（1）知识准备：知道氢气、钠、铁能在氧里燃烧；

　　（2）技能准备：能独立进行简单的实验操作；

　　（3）态度：好奇心强，但探究意识淡薄，易将科学神化；

　　4、教学目标的制定

　　新课程倡导“用教材教”，而非“教教材”。因此，只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育，深入分析和究掘教材内容的认知价值和情意方式，深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等，才能在化学教学设计时确定适合的教学目标。

　　（1）知识与技能

　　①能描述氯气的物理性质

　　②掌握氯气与水以及碱的反应

　　③知道氯气是一种很活泼的非金属

　　④通过探究实验，培养分析问题的能力，设计并完成实验的能力

　　（2）过程与方法

　　①通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义

　　②通过观看相像，学会筛选信息进行交流

　　③经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究，学*科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

　　（3）情感、态度与价值观

　　①感受舍勤的成就和遗憾，体会质疑是科学研究的重点品质。

　　②经历人类认识燃烧的三个阶段，体会科学的历史和本质。

　　③关注氯气泄漏事件，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

　　一、教法和学法分析

　　教学方法是以教学目标为导向，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养学生素养为目的来选择。本节元素化合物知识内容的教学，就不能孤立地死记硬背有关物质的性质，而要突出化学学科以实验为基础的特点，加强对典型反应和现象的感知，注重与社会、生活实际的联系，最终使学生形成“结构决定性质，性质影响其存在、制备和应用”的思维方式，掌握元素化合物知识的内在联系。本人充分挖掘教材的化学史料，采用情景教学的模式，辅以启发讨论和实验探究的教学方法，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观，同时使所学知识具有良好的迁移性能。

　　二、 教学设计的思想

　　提高学生的科学素养是基础教育承担的重要任务，也是化学新课程改革的基本理念。按照新课程标准，科学素养包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而，如何在课堂教学中全面、有效地提高学生的科学素养却是一个难题。*年来的研究表明，利用科学史料进行教学是一种可行的方法。化学新课程标准也明确指出“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学*化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，因此新课程注意“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。为了使化学史的教学在提高学生的科学素养中充分发挥作用，让学生在学到化学知识的同时，学*科学研究的方法，体验科学探究的过程，感受科学的发展和本质，本人从化学课程标准的精神出发，结合科学探究的特点，依据化学史料进行“氯气”的课堂教学设计，利图打破传统的以知识为主线的教学模式。

　　三、教学程序分析

　　引言：通过舍勒发现并命名的化学元素约占总量的1/4的成就和发现氯气却没能给氯气命名的遗憾形成对比，引起思维上的冲突，“为什么会这样呢？”此时学生被迅速吸引到该节课的教学情景中，从而体会质疑是一种可贵的科学品质。

　　设计意图：体现化学课程的人文内涵，创设情景，使学生由“景”生“情”，情景交融，教学就会达到事半功倍的效果。

　　导入新课：“像这样由于受流行观点的束缚而不能发现事物真像的事情，在科学史上时有发生。我们知道氢气，金属钠和铁都能在氧气里燃烧，那么氢气，金属钠、铁以及不活泼的铜能不能在氯气里燃烧？”由实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义，展开新课的学*。讲述人类对燃烧本质认识的三个阶段，得出“科学史就是人类不断消除谬论，发现真实世界的探索过程。在这个过程里，如果能够多一些质疑，少一些盲从，那么人类对燃烧的认识从燃素说到氧化说就不会是漫长的七十年，舍勒也可能由于正确认识氯气而有更多重要的发现。”再次重申质疑的可贵。

　　设计意图：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，形成科学的世界观。

　　探究氯气的性质：

　　过渡：“那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质？让我们走*氯气，关注液氯泄漏事件。

　　情景：播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有关报道（从发生到人畜中毒情况）

　　录像大约有3分钟，放完后大家将有半分钟的时间进行交流，然后请你说出有关氯气的信息。

　　学生筛选信息进行交流。

　　难点的突破：为了引导学生真正成为课堂的主人，在教学过程中要重视学生探究化学知识的经历和获取新化学知识的体验。探究程度的把握对探究信心、兴趣的影响至关重要。探究氯气与水反应的产物，启发讨论产物中的氯元素的形式是氯离子、氯化氢，而产物次氯酸则直接给出，明确探究任务：检验氯离子，测定氯水的酸碱性。氯气与水反应产物是两种酸，然而氯水使PH试纸先变红后裉色，从而使学生产生强烈的思维冲突。在这样的心理状态下，学生的求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃。在次氯酸的漂白作用的探究中，完全放手，让学生体验探究的兴趣和成功的喜悦。

　　应用练*：预防中毒

　　引入：假如你在液氯泄漏事故现场，你会怎么做。

　　设计意图：关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，同时完成知识的梳理。

　　课后学生活动：

　　（1）上网进一步了解人类对燃烧本质认识的历程，谈一谈你个人的感受

　　（2）上网进一步了解江苏淮安液氯泄漏事件，谈一谈你个人的想法及建议

　　（3）了解国际上使用化学物质进行自来水消毒的情况

　　设计意图：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。

氯气说课稿(精选十篇)扩展阅读

氯气说课稿(精选十篇)（扩展1）

——足球说课稿(精选十篇)

　　足球说课稿 1

各位评委和老师：

　　上午好！今天我要说课的内容是体育与健康课水*三五年级的一节体育课《足球：脚内侧踢球》，本次说课的流程是从课的设计、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法以及学法、教学流程几个部分讲解。

　　首先，是这节课的设计。

　　一、课的设计

　　新的课程理念强调体育教师在教学中要树立“健康第一”的思想，以学生发展为本，激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，形成学生自我发展的个性和终身体育意识。本课重在培养和激发学生参与活动的兴趣，强调在教学中以学生为主体，改变教师灌输、学生被动接受的传*式教学模式，使学生学会学*、乐于学*、主动学*，通过亲身体验，内化为对体育的兴趣与能力。掌握一些锻炼身体的方法，深化学生对体育运动的认同与理解。下面我将从教材、学情、教学目标、重难点、设计意图等几个方面进行说课。我们常说，备课是上好课的关键，深入学*新的课程标准和教学理念，钻研好教材是备好课的前提，因此，我先对教材进行分析：

　　二、教材分析

　　脚内侧踢球由从助跑、支撑脚站位、脚触球、踢球腿的摆动和踢球后的随球摇动动作组成的动作技术，它是足球运动的主要特征，是足球技术中最重要的技术，是队员之间相互联系的重要途径，是整体技战术的体现，对培养学生积极进取、机智、灵活、勇敢顽强的竞争意识和团结协作的优良品质都有重要的价值和意义。同时，通过对脚内侧踢球的学*，还能发展学生速度、力量、灵敏、柔韧和协调性等身体素质。

　　三、学情分析

　　本次授课是面对五年级学生经过几年的体育锻炼，他们已经都够规范自己的动作，而足球是小学生较喜欢的体育项目，如果以规范的足球动作技能施教，正好符合这个年龄段学生的心理特点，可以促进学生足球水*质的提高。

　　四、教学目标

　　1、认知目标：学*与了解足球脚内侧踢球的技术原理及其在足球运动中的作用，建立脚内侧踢球的动作概念，培养学生对足球的兴趣。

　　2、技能目标：通过本次课的学*，使70%以上的学生能正确掌握脚内侧踢球的动作要领，巩固提高学生对球的控制能力、支配能力，发展学生快速奔跑、灵敏、协调等能力。

　　3、情感目标：通过足球练*，体验成功感，激发运动兴趣；培养合作精神与良好的人际关系。

　　五、重难点

　　重点：支撑脚位置的合理性与击球点的准确性。

　　难点：掌握脚内侧踢球动作的连贯与协调用力。

　　六、教法与学法

　　说教法：根据学生生理、心理特点，我采用了讲解示范性教学法、激励性教学法、观察法、探究法、指导法、比赛法、评价法等，让学生在宽松的学*氛围中愉悦的学*。

　　说学法：本节课采用的学法主要采用小组练*法、小组讨论法、自主学*法、合作交流法等学法调动学生积极性，让学生成为学*的主体。

　　下面是正堂课的教学流程，我把这节课分为六个部分，分别为：引入部分、激发兴趣、共同研究、活跃身心、调整情绪、评价小结。

　　（一）引入部分分为两个部分

　　第一，创设情景

　　一开课打破常规的教学模式，引入情景，为了让学生能很快的进入上课状态，抓住学生的心理，我利用提问、图片、道具、角色扮演等多种手段创设情景。

　　第二，分配角色

　　教师提问题： “同学们，认识哪些足球运动员？还知道有哪些著名的足球俱乐部吗？”学生积极开动脑筋，伴着提出的问，教师出示挂图，设计学生扮演职业足球运动员，老师扮演教练员，老师今天的任务就是带领一只职业球队的球员进行训练。

　　（二）激发兴趣

　　分配角色后，开始进行下一个环节的专门性练*，在开课后设计这个环节，是为了使教学进一步情境化，让学生更快进入自己的角色开始学*，主要目的让学生积极主动地热身，活跃课堂气氛，为下面的课做好铺垫及身体、心理的准备。

　　游戏方法：

　　左右两人一组面对面，两手*行半屈臂互握，同侧脚轻踢，脚内侧相对，左右**替小跳中完成，要求大腿外展屈膝前摆，对脚时脚底与地面*行，为课上学*做铺垫。充分活动各关节。

　　游戏要求：

　　要求学生注意力集中，反应迅速，合理掌握力度，在游戏中注意安全，不能故意用过度力量踢对方。

　　（三）共同研究

　　当学生经过上个一个游戏愉悦，对学*产生兴趣的时候，马上进入本节课的主题，星球碰撞（脚内侧踢球），这个环节是本课的重点部分，在接下来的环节中我采用“思考——尝试——对比——讨论——再尝试——评价——提高”的学练流程，让学生充分领会自觉、自主、能动的学*方法和积极参与体育锻炼的乐趣。让学生在游戏中自主学*，在玩中学，学中动，开动脑筋。

　　首先，教师先讲解游戏的规则，并且请学生出来配合教师做示范。（游戏规则：两人一组每人一球，分别相距2米、4米、8米的传球相撞游戏。（激发学生学*踢球技术的欲望。）然后教师提出问题？学生带着问题进行游戏。

　　教师活动：在第一次游戏中，教师找出一组踢球动作不规范的学生，提出问题。为什么他们踢的球为什么总不能相撞呢？

　　学生活动：学生积极思考问题，回答问题。

　　教师活动：在第二次游戏中，再次找出学生展示，踢球相撞成功次数最多的一组学生，为什么他们踢出来的球总能相撞？和前面那一组小队员比起来有什么不同？

　　学生活动：学生积极思考问题，回答问题。

　　在两次游戏中，教师选出不同的学生典型做出对比，让学生很直观的发现问题，并且解决问题，最终引出本次课的内容脚内侧踢球，教师出示挂图并讲解脚内侧踢球的动作要领，动作要领：（以右脚踢球为例）直线助跑，左脚支撑在球的侧方15cm左右，脚尖指向出球方向，膝关节微曲；同时右脚顺势以髋关节为轴由后向前摆，脚尖稍翘起，用脚内侧部位击球的中后部。

　　（四）活跃身心

　　1、分组练*

　　为了加强练*的强度，更好的让全班学生都动起来，让学生做学*的主人。将全班分成男女两队继续进行碰撞游戏，教师加入其中一对，共同游戏。

　　在这个环节中教师发现学生错误技术动作，给予及时纠正

　　1、踢准游戏

　　为了更好的调动学生学*的积极性，把星球碰撞游戏更换成踢固定球的踢准游戏，教师和学生共同参与游戏，积极给予指导与鼓励！

　　（五）巩固拓展

　　利用本节课所学到的知识，展开游戏，让学生巩固前面所学*到的运动技能，进行星球碰撞比赛。

　　游戏方法：

　　全班分成男女四队，比赛的两个队员之接相隔4米的距离面对面踢球，再分别选出四名队员做小裁判，分别记下每对撞球的成功次数，成功最多的队伍获得比赛的胜利，游戏2次。

　　要求：不得故意破坏游戏规则，注意安全。

　　素质练*游戏

　　再进行小的上肢力量游戏（推小车游戏），*衡对本节课上肢力量练*的不足，提高本课强度。

　　（六）活跃身心

　　游戏结束，今天的小球员都很棒！都能按照教练员的要求进行训练，通过刻苦的训练在比赛中我们一定会取得胜利！接下来放音乐，大家和教师一起随音乐做“足球人浪”放松身心。

　　（七）小结评价

　　评价要点：

　　1、能较好地脚内侧踢球的动作要领，踢球姿势基本正确。

　　2、学*态度积极，对课上各种踢球活动努力的完成，参与活动积极认真，踢球技术有所提高。

　　3、练*中能与同伴友好相处，尊重他人，敢于发表自己的见解，主动展示动作。

　　预计运动负荷：心率130次/分 练*密度 35%

　　足球说课稿 2

　　一、说教材内容

　　歌曲《小小足球赛》是本册教材第四单元健康歌的一课，单元主旨意于引起学生关注自身的健康，热爱体育运动。

　　足球是青少年十分喜爱的一项运动，尤其是*年来，在青少年中掀起了一场足球热。这首歌曲正是这一热潮的生动写照。虽然是小小足球赛，以书包当球门，但踢起来却像模像样，即踢又顶、左铲右传甚至还有倒钩，虽然摔了个大跟头，却也引来了大伙的欢笑。歌曲的旋律既有一定的抒情性，又有较多的写实性，如“你在前面攻，我在后面守”，还有中途的喊声“注意，射门”和刮奏声，再加上曲尾的欢笑声，使全曲充满了童趣性和形象性。

　　二、说教学目标

　　1、认识并打准前八分休止节奏。

　　2、引导学生学会用欢快的情绪，能够声情并茂地演唱歌曲《小小足球赛》。

　　3、能用多种演唱方式表现歌曲。

　　4、感受运动的愉悦，激发学生的运动热情，树立学生良好的运动意识。

　　三、说教学重点

　　1、切分、前八分休止节奏的掌握。

　　2、歌曲的情感渗透。

　　四、说教学难点

　　1、歌曲中的切分节奏（x x x）和前八后十六节奏（xxx xx︱xx ox）学生唱起来有一定难度。

　　2、歌曲《小小足球赛》有一定的长度和难度，要求唱的整齐规范并富有一定的表情，会有一定的难度。

　　五、说教法学法

　　（一）说教法：

　　1、情景教学法：采用多媒体技术声情并茂的动画，营造运动氛围，为学生创造良好的可联想的音乐空间，促进学生的音乐想象力和表现力。

　　2、听唱教学法：采用听歌曲范唱，反复听课件模唱的形式，培养学生独立学*的*惯，提高学生音乐模唱能力，从而更好的掌握歌曲。

　　（二）说学法：

　　本课主要采用自主探究合作、小组交流合作、实践创新等学*方式。

　　六、说教学设计

　　本节课主要设计了以下4个环节：

　　（一）引情：情境导入——歌唱《健康歌》歌曲，师生律动，感受运动的愉悦，为后面各环节的教学作引趣，铺垫工作，并展开话题，导入新课。

　　（二）激情：激**感——播放精彩的《小小足球赛》动画歌曲，引入解说课文，进一步调动学生的学*热情，并通过师生朗读歌词，听唱，教唱，模唱等形式，学唱歌曲《小小足球赛》。通过反复让学生体会踢足球的情景，启发学生根据自己感受，体会歌曲情感。

　　（三）拓情：表现创造——通过分角色演唱等演唱形式，再现歌曲中足球赛的场景，引导学生唱出歌曲所表现的情感。此环节是表现创造与歌曲情感的结合。

　　（四）结情：引出奥运——让学生树立运动意识，升华主题。

　　足球说课稿 3

　　一、教学指导思想：

　　本课以健康第一为指导思想，以阳光体育为主，注重学生对足球基本技术的掌握与实践应用。教师要充分强调学生的主体地位 ，关注学生的个体差异，全面提高学生的身体素质和心理素质水*，为学生的终身体育奠定基础。兴趣教学，使学生养成积极自觉锻炼的*惯和对足球的兴趣。

　　二、学情分析：

　　本次教学对象是八年级的学生，他们身体差异不同，有少数同学对足球有一定的反感。也不明白什么叫足球脚内侧传球。在本课教学中，教师要充分强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，通过教师引导，师生互动，同学间的合作探究，努力促进学生达到教学目标。

　　三、教材分析：

　　本课教学内容是足球脚内侧传球，脚内侧传球是足球运动的基本技术，男生由于学*兴趣较高，掌握较快。而女生基础较弱且没有对足球的兴趣，所以先激发学生学*兴趣，然后采用课堂游戏、了解自己自身的不足和团队精神，练*、巩固三个教学方式，充分挖掘学生的学*能力。

　　四、教学目标：

　　1、认知目标:通过教学，使学生进一步理解脚内侧传球的动作概念。

　　2、技能目标：发展学生的身体素质，使75%的学生掌握足球脚内侧传球技术。

　　3、情感目标：培养学生相互合作，激发同学对足球的兴趣。

　　五、教学难点：

　　多数同学对足球知识较为薄弱，不理解什么叫做脚内侧传球，因此没有足够的兴趣学*和了解它。

　　六、教法与学法：

　　（1）讲解示范法：

　　(2) 程序教学法：将动作分解为几步逐一进行最后完整练*。

　　（3）兴趣教学法：如在游戏比赛中先让学生自己尝试，比赛时遇到困难后再启发引导学生运用正确方法。

　　七、教学过程：

　　根据以上教材分析，教学的重点与难点，以及教法与学法的确定。我把整个教学过程分成四个阶段组织实施。

　　1、课堂常规、准备活动：

　　（1）绕操场半圈跑两圈。

　　（2）体委领队做好准备活动。

　　2、学*脚内侧传球，转化兴趣。

　　（1）原地脚内侧传接球。

　　两人用脚内侧夹球（让学生体会脚击球位置）脚内侧传接球。

　　（2）转换方向练*脚内侧传球：

　　学生接球后停球传给另外一侧的同学。先用4个球，学生熟练后加球进去。

　　（3）移动传接球

　　6人一个大组，两人间隔3米向前跑动传接球。到对面后将球传给另外两人以此循环。

　　八、老师点评：

　　评价在本堂课的练*中最有价值的动作，以肯定的态度给同学们一些赞扬，引导学生*时多注意观察，多动脑思考，培养自己的创新意识。

　　足球说课稿 4

　　一、说指导思想

　　本课以“健康第一”，激发***兴趣的课程理念为指导思想。注重学生身体、心理等整体健康水*的提高，激发学生的运动热情，重视***兴趣的培养。

　　二、说教材分析

　　根据学生的自身特点以及学校的实际情况，了解到球类是学生最喜欢的体育活动之一，其特点是集体性和竞争性强，锻炼身体的综合效果好，是树立群体意识、培养应变能力、团结合作精神的有效手段。五年级的小足球教学应让学生多熟悉球性，提高控球能力。其教学手段以游戏的形式，培养学生学*的兴趣，充分体现小足球集体性和趣味性强的特点。

　　三、说教学目标

　　根据新课标五个学*领域的要求，结合本次课的教材以及学生的实际情况，我确定了三个教学目标

　　运动参与：让学生积极主动的参与课堂活动，充分体验活动带来的乐趣。

　　运动技能：初步掌握简单的足球射门动作，促进身体的全面协调能力。

　　社会适应：促进健身活动的开展，培养学生自主学*能力和团结协作的意识。

　　四、说学情分析

　　有人说一节好课，不仅要背教材，还要学生背本课的教学对象是五年级的学生，他们正处在生长发育的关键时期，对体育活动有着广泛的兴趣。他们生性活泼好动，模仿能力强，个性突出，敢于表现自己。但自控能力差、集体意识淡薄、学生身体素质差异也大，同时、他们注意力集中时间短，且容易受外界影响等。 结合教材以及学生的特点，我确定了这节课的重点

　　五、说教学重、难点

　　教学重点

　　培养学生体验、探究足球的射门动作。

　　教学难点

　　掌握脚与球的触球部位和用力方向，是我们这节课的难点。

　　为了能够突破本次课的重难点，达到所设计的教学目标

　　六、说教学方法

　　1、教法

　　小学生的理解力、自制力相对较差，但模仿能力较强，学*动作技能应以第一信号为主，教学中要精讲多练，多做示范。要充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣，让学生在竞赛活动中大胆向其他同学展示，增强其信心、体验成功的喜悦。在教学中我采用了启发式教学法、激励法、评价法、竞赛法等手段，激发学生的学*动机。

　　2、学法

　　在学法上主要采用了自主探究学*法、游戏竞赛法、合作练*法、相互评价法。充分发挥学生在教学中的主体地位，培养学生的团结协作能力和体育骨干的组织能力。本课以小足球为主，一物多用。并根据学生的心理和生理特征，采用学生最喜爱的游戏方式进行教学，通过多种多样的练*和游戏来培养学生的创新思维，激发学生的学*兴趣，从而达到本课的教学目标。

　　为了能够达到本节课的目标，根据学生的情况，我从四个环节来完成本节课的教学过程

　　七、说教学过程：

　　本课以学生喜欢的小足球贯穿课堂，从“热身运动-----足球射门-----“小袋鼠”游戏”的这样一个流程，内容密切联系，达到提高学生的协调、灵敏、柔韧等身体素质。

　　1、课堂常规：

　　组织教学所需的常规内容，主要是迅速地把学生组织起来，使学生明确课的内容和目的，集中学生注意力。

　　2、热身导入：

　　学生2人一组自由组合以抢球游戏为手段，发挥学生的主体作用，培养学生的个性，满足不同层次学生的需求，充分发挥学生的主观能动性，激励学生不断学*和提高。

　　设计意图：激发学生的兴趣，调动学生学*的积极性。

　　3、强心育体：

　　①小足球“射门”

　　这一部分是课的主体部分，是解决教学重点与难点的关键，应充分发挥学生的主体地位，给学生充分的学*空间，从而达到提高动作技术能力的目的。采用启发式教学手段，引导学生摸索足球射门的基本技术，使学生逐渐了解射门技术在足球比赛中的作用与地位，诱发学生学*的积极性。通过出示技术*价标准、学生之间相互评，使学生初步掌握小足球射门的动作要领，在轻松、愉快的气氛中进行锻炼。

　　设计意图：培养学生自主学*、创造性思维的能力，加深了足球比赛的了解。从而达到预期的教学目标。

　　②游戏：“小袋鼠”接力

　　活动形式：把学生分成四个小组进行练*。

　　教师引导：

　　（1）讲明游戏规则，并提出要求；

　　（2）先让学生自行练*一次。

　　（3）引导各小组讨论。

　　（4）组织学生进行比赛。

　　（5）评出最后的获胜小组。

　　设计意图：让学生在愉快与紧张的气氛中积极参与活动，获得最佳活动效果。

　　4、放松活动：

　　师生一起在音乐的伴奏下，各小组在老师的指导下，调整呼吸、放松身心。

　　教师引导：

　　（1）引导学生随音乐一起充分放松。

　　（2）师生花共同小结、评价。

　　（3）指导学生收器材。

　　设计意图：使学生在优美的音乐声中充分放松。

　　5、场地器材：

　　小足球场，小足球13个，标杆旗4根，小磁性黑板一块，音响一套

　　八、课堂教学效果预计：

　　1.心理状况预测：根据本课特点，学生积极主动参与学*，学生学*情绪高涨，并能在练*中获得愉悦的心理体验和情感交流。

　　2.生理状况预测：练*密度在45-50﹪左右，*均心率在130次／分左右。

　　足球说课稿 5

　　体育是学校教育重要组成部分，小学体育教学大纲中特意提出要培养学生正常的身体姿势，根据小学生低年级儿童的心特点和生理特点，有效地锻炼身体，增强体质，小学生对体育活动具有广泛的兴趣，喜欢做游戏，善于模仿，愿意在教师的带领下参加集体活动，在此的基础上，我制定了节体育课。

　　一 、教学内容：

　　游戏: 看数抱团；小足球：脚背正面运球。

　　二、教学目的:

　　学生在练*的过程中体会到学*和锻炼的好处，并在合作中增强竞争和创新能力。

　　三、教学要求:

　　知道脚背正面运球的动作方法，初步掌握运球动作技能，会跑动运球。

　　四、教学重点: 脚背正面运球的中部；

　　教学难点: 摆小腿脚背面轻推球抬头观察。

　　五、教学任务:

　　1、 使学生掌握跑动运球的动作,培养学生的协调性和节奏感。

　　2、 在宽松和谐的氛围中，增进人与人之间的感情，促进相互间的交流与协作。

　　六、教学方法：

　　讲授法，直观教学法，集体练*法。

　　七、教学原则:

　　符合生理特征的原则,适应学生心理的原则,统一性与灵活性相结合的原则

　　八、教学过程:

　　这节课因为儿童活泼好动,好奇心强,兴趣和爱好非常广泛,注意力不集中,容易分散,又对单调持久的动作容易感到疫劳和厌倦,为了能把这节课上的更好,我运用了游戏加入训练的方式设计教学过程，下面我通过四个部分来加以说明这节课的内容。

　　1、愉悦身心：学生成四列横队站立，师生问好，报告人数，检查服装，宣布课的内容和任务；然后做准备活动，做徒手操，发展学生的节奏感及表现力活动身体各关节。

　　2、育心强体：进行集中注意游戏的练*，《看数抱团》，目的是从课的开始就使学生对这节课学*的内容感兴趣,注意力集中了,有利于全课教学的任务能够更好的完成。

　　3、增知促技：脚背运球是本课的重点,在教学过程中我采取了直关教学的方法和集体练*的方法来进行直线运球的练*,发展身体协调与连贯性，培养学生的跑动运球能力，设计游戏式运球项目‘十字路口’增加难度又有娱乐性，锻炼学生在跑动运球中抬头观察能力。

　　4、恢复身心：学生跳起轻松愉快、优美欢快的集体舞进行放松活动， 学生在轻松愉快的情绪中结束本课。

　　九、 场地器材：

　　足球场，足球八个，标志桶八个。

　　足球说课稿 6

　　一、指导思想

　　本课以“健康第一”为指导思想，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，按照学生心理变化设计课堂教学模式，安排教学内容，选择教学方法。充分调动学生积极思维，培养学生的实践能力和创新精神，为学生的终身体育奠定基础。

　　二、教材分析

　　足球是世界第一运动，是很多青少年喜爱的运动项目，它具有良好的综合健身作用，能够培养学生团结，协作，积极进取和拼搏精神。足球，也是小学生最乐于参 与的体育运动。本课选取水*二的小足球运球跑为主教材，旨在培养学生对足球运动的热爱，使学生能够掌握一些基本的足球技术动作，发展学生的身体素质。

　　三、教学目标：

　　新课程体育教学的总目标是以“终身体育”与“快乐体育”为指导思想，注重培养学生的终身体育意识，使学生在快乐中掌握锻炼方法，参加锻炼，增强体质。

　　1、认知目标：学生能主动参与活动，体验小足球运动的乐趣与魅力，知道应该踢球的哪个部位，知道用力的方法与方向，了解简单的足球动作术语。

　　2、技能目标：掌握运球变向的动作方法和技能技巧，发展学生的速度、灵敏、协调等素质

　　3、情感目标：培养学生的团队意识和合作精神，增强学生自信心。

　　四、教学重点、难点：

　　重点：运球脚的触球部位、力量。

　　难点：对球运动路线的控制，身体重心的变化。

　　五、教学方法：

　　1、讲解示范法

　　教师在教学中运用语言和示范动作，使学生形象、直观地看到所学的动作全貌，了解所学动作的整体形象、结构，产生初步的感性认识。

　　2、游戏比赛法

　　抓住儿童好胜心强的心理特点，运用游戏比赛的方法，激发学生的学*兴趣，使学生在玩中学、赛中练，进而达到提高动作技术能力的目的。

　　3、探究教学法

　　教师提出问题，让学生进行讨论，把宝贵的课堂时间用在激发学生创造性思维、培养学生多角度看问题、分析和解决问题的能力上。鼓励、引导学生根据已有知识和生活常识，沿着不同角度进行学*和思考，产生大量设想，进而提出独特见解。

　　4、评价教学法

　　充分发挥学生的主观能动作用，让学生自评、互评，教师参与其中，引导学生发现问题，并提出改进意见。这样会使学生在改进动作的同时，提高思维能力。

　　六、学法指导：

　　1、观察法

　　教给学生观察的方法，注意观察教师的示范动作，并能运用对比的方法对所学知识、技术进行评价、自鉴，不断矫正与改进。

　　2、模仿法

　　根据小学生模仿能力强的特点，让学生认真看教师的示范动作，并模仿做出类似的动作，有助于学生掌握动作。

　　3、练*法

　　学生按教师所教动作的内容和要求，反复做动作，学会自觉、积极、主动地练*，培养学生独立完成动作的能力。

　　4、合作练*法

　　在练*过程中，充分发挥小组长和能力强的学生的作用，使学生互帮互学，在提高教学效率和掌握动作的同时，提高学生的合作意识，培养团结友爱、互相协助的优良品质。

　　七、学情分析：

　　1、有利因素：小学生个性天真活泼、好动，而且兴趣广泛，其模仿能力及对新鲜事物的好奇心较强。所以在本课时教学内容的设计中，根据小学生的心理和生理特征，我采用以游戏练*为主线，注重诱导、启发，鼓励学生发挥想象，大胆创新。

　　2、不利因素：由于部分学生已掌握了一定的技能基础，而学生的心理素质不稳定，所以容易产生满足而导致厌学的倾向，对学*新的技术动作带来了一定的阻力。因此，在教学时采用形式多样的教学方法来激发学生的学*兴趣，为下一步学*新内容知识，奠定了良好的基础。

　　八、教学过程：

　　1、酝酿情绪，激发兴趣。为了更好地集中学生注意力和引发学生的兴趣。场地上用足球摆出一个大足球的形状，教师和学生共同在场地中通过小游戏进行热身活动，并创设情景激发学生的求知欲望，体验到参与活动的乐趣，使学生更加积极主动地进行练*。

　　2、合作探究，实践提高。在练*过程中，为学生创设宽松、民主的氛围，指导并激励学生进行创造性锻炼，如“踢准”练*，对学生只有基本要求没有具体的技 术要求，让学生自己选择动作进行练*，使学生在动中体验锻炼的乐趣，享受成功的喜悦。并在合作学*中体验到与同伴交流互助带给自己的乐趣。

　　3、稳定情绪，调整身心。在悠扬的乐曲声中，教师用富有感染力的，富有诗意的语言营造轻松优美的环境，使学生在轻松愉快的气氛中身心得到放松。

　　（一）准备部分（8分钟）

　　1、课堂常规

　　2、进入角色

　　3、热身活动

　　1）静力拉伸（瑜伽动作改编）

　　2）行进间徒手操

　　热身活动采用先做静力拉伸、后做徒手操的方式，不但可以使学生的身体由“相对静止”的状态安全的过渡到“运动状态”，而且，也避免了枯燥不变的慢跑――做操的陈旧热身方式，使学生能很快的进入到上课状态，为接下来的教学铺*道路。

　　（二）基本部分（27分钟）

　　1、小足球运球游戏（17分钟）

　　实施自主合作学*，培养创新实践能力。课堂上，给学生充分的学*自**，学生可以尽情地表现、展示。教师讲解游戏方法，引导学生出问题，让学生带着疑问 和思考，自主进行游戏，设置三种不同难度的游戏，使学生在游戏过程中找寻合理的运球方法。在联系一段时间后，教师做出正确示范，学生模仿，并在继续游戏中 掌握合理、正确的技术动作。在学生能较好的掌握动作要领之后，教师组织学生分小组比赛，优生示范。然后由学生相互评价、总结，教师给予适当指导。

　　2、“推球车”游戏（10分钟）

　　在传统游戏“推小车”的基础上加以改进，有效利用本课教具――足球，使后面的学生要推“小车”走，而前面做“小车”的同学还要滚着球走，这样不仅发展了 学生的上肢力量、灵敏、协调等素质，也在游戏中进一步培养学生的球感，达到“人球合一”的效果。在游戏中，充分发展学生的个性、调动学生学*积极性，使学 生在不知不觉中等到锻炼。

　　（三）结束部分

　　1、普拉提放松操

　　伴随悠扬的音乐，师生共同做放松操，进行有效地调整身心，恢复疲劳。

　　2、音乐停后，教师引导学生进行自我总结，自我评价、互相评价，及培养学生自我评价和自我测试能力。师生再见，从而完成了本节课的教学。

　　九、教学效果预计：

　　100%的学生能够了解本课的初衷，并初步学会变向运球，能够积极的参与到游戏活动中去，在比赛过程中60%的同学能够运用一定的技巧进行游戏。

　　本课练*密度在35%―40%左右，*均心率在130次/分左右，最高心率在160次/分左右。

　　十、器材

　　小足球、标志桶、录音机

　　足球说课稿 7

　　一、说指导思想：

　　本课设计力求体现《体育与健康课程标准》的基本理念，针对水*2课标对同学们的要求，结合本班同学们的实际情况，侧重选择了运动参与、社会适应领域目标为依据而确定本课的教学目标。并以足球脚内侧踢球的学*内容为载体，以小群体活动为主要学*形式，以实现和谐、民主、张扬同学们个性的教学氛围为前提，以体现公正、公开的评价为向导，全面达成本课教学目标，来满足同学们的发展和需要。

　　二、说教学目标：

　　1、在参与中感悟体验成功的喜悦，以及足球变化无穷的魅力

　　2、在活动中主动学*足球停球———传球—停球、直线运球———曲线运球—接力的动作技术，体验成功的喜悦，并灵活地在游戏中运用。

　　3、在练*中关爱同伴、严守安全常规和游戏规则。

　　4、在小群体合作学*中培养角色意识、团队精神和社会责任感。

　　三、说教材分析：

　　足球停球———传球—停球是足球主要技术之一，由于进攻、防守都能够发挥重要的作用，因此是学*足球必不可少的内容。同时正确的击球部位，准确的击球时机，良好的判断是同学们掌握该技术的关键，也是本课的教学重点。

　　由于是小学中段的同学们，脚内侧踢球的学*是在不完全淡化技术的前提下进行的，本课对教材的运用进行了一定的加工和处理，使同学们乐意学*，易于接受，并在学*过程和实战中得以充分体现。

　　四、说学情分析：

　　由于同学们的年龄小，很少上足球课，对足球游戏非常感兴趣和喜爱；有很浓的学*兴趣。再加上场地的原因，*时同学们接触足球的机会不多，足球特长生很少，针对实际情况，本课就从玩球起步，使同学们一开始就对足球进行亲密接触，从而熟悉球性，对足球产生好感，激发学*足球的兴趣，为以后的足球学*打下基础；第二、由于人多，场地小，基于此种情况本课采取了友情分组，这样便于同学们利用已有的知识与经验，在小集体内进行自我设计、自我锻炼、自我评价，通过小组活动使同学们明白在小组内要尊重关爱弱者，要做到同伴与同伴互相帮助、互相约束，同时小组长在起到助手作用的时候也锻炼了自己的组织、领导和协调能力。

　　五、说教学重点、难点：

　　停球———传球—停球

　　直线运球———曲线运球—接力

　　六，说本课的教法、学法：

　　教法：“讲解示范法”、“启发诱导法”、“激励评价法”。

　　学法：“优生示范法”“自主练*法”“小组合作学*法”“尝试学*法”

　　七、说教学过程

　　为了更好地完成本课的教学任务，我设计了以下的四个教学过程：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。

　　（一）、开始部分：1—2分钟

　　上课铃声一响，体育委员在指定的位置成四列横队集合，师生问好。老师先放一段《球迷之歌》音乐给孩子听，激发孩子们的学*兴趣，然后提问：“孩子们音乐好听吗？“喜欢足球运动吗？”“都喜欢哪些足球明星呢？”孩子们都大声回答：“喜欢，喜欢贝克汉姆、罗纳尔多、”这时再宣布本节课的主要内容：小足球――脚内侧踢球，并提出本课的要求，强调安全教育，安排见*生。

　　（二）准备部分：8—10分钟

　　1、队列练*：首先进行原地的队列练*。（左转、右转、后转、四列横队成八列横队）目的是集中同学们的注意力，体现精、气、神，使同学们张、弛有度。

　　2、趣味玩球练*：主要是让同学们熟悉球性，为激发同学们学*足球提高兴趣，为更好地进入主教材的学*做铺垫。同学们在教师的带领下进行趣味玩球的练*，玩的同时配上欢快的音乐，教师用语言提示玩球的动作和正确的方法。

　　3、球操练*：同学们成同心圆队形站立，每位同学手拿一球，配上现代健身音乐，教师领做球操。要求：动作舒展、大方。

　　（三）基本部分：22—26分钟

　　本单元共分为四次课，本次课是本单元的第2次课，针对水*2同学们的基本情况和已有的知识与经验，为提高同学们的学*兴趣，同时也为了克服专项练*的枯燥乏味，我安排了以下的练*：

　　1）技术学*一，游戏：停球———传球—停球（16分钟）

　　1、师：我们首先学*传球或停球技术，请同学们尝试。

　　2、分小组进行地滚球和空中球停球方法的尝试；

　　3、小组展示停球方法；（轻踩、减力挡等）

　　4、分组传球尝试练*；

　　5、小组展示传球方法，注意准确性；（脚背、脚内侧、脚外侧）

　　6、游戏：传停球接力

　　三、直线运球———曲线运球—接力（13分钟）

　　1、师：光学会传球和运球是不够的，我们还要学*运球的方法……

　　2、教师讲解运球的方法，提示要点（推球的后方中下部，向前用力）；（直线运）

　　3、同学们分小组自主尝试几次，体验动作要领；

　　4、优生表演，师鼓励；

　　5、师问：在比赛场上，往往会受到阻截，球必须改变运行方向，也就是曲线行进，这就要求我们学会曲线运球，如何进行呢？下面分小组进行尝试。

　　6、同学们分组尝试；（绕标志物S运）

　　7、小组优生展示，师归纳：用脚的内、外两侧拨球来改变球的运行方向。下面我们就来个比赛……。方法是……。

　　8、比赛：运球接力。

　　（四）结束部分：3—5分钟

　　1、放松舞蹈：（放音乐）

　　同学们自然形成多层圆圈，选择“雪绒花”三拍子音乐配上简单的华尔兹动作为放松练*，使同学们在优美动听的音乐中得到了肢体与心理放松，目的使同学们的心率下降，逐渐恢复安静状态。（教师边唱边跳）

　　2、小结：进行本节课评价，首先引导同学们，谈出感受（参与、技能、心理、社会适应等方面）。教师表扬，再进行升华性的小结。

　　3、布置课后练*：在家选一安全、适合的地方进行对墙踢练*；或与自己的父母进行脚内侧踢球的练*。

　　4、结课：提示同学们注意运动卫生，收还器材。

　　足球说课稿 8

　　一、说教材内容

　　歌曲《小小足球赛》是本册教材第四单元健康歌的一课，

　　单元主旨意于引起学生关注自身的健康，热爱体育运动。

　　足球是青少年十分喜爱的一项运动，尤其是*年来，在青少年中掀起了一场足球热。这首歌曲正是这一热潮的生动写照。虽然是小小足球赛，以书包当球门，但踢起来却像模像样，即踢又顶、左铲右传甚至还有倒钩，虽然摔了个大跟头，却也引来了大伙的欢笑。歌曲的旋律既有一定的抒情性，又有较多的写实性，如“你在前面攻，我在后面守”，还有中途的喊声“注意，射门”和刮奏声，再加上曲尾的欢笑声，使全曲充满了童趣性和形象性。

　　二、说教学目标

　　1、认识并打准前八分休止节奏。

　　2、引导学生学会用欢快的情绪，能够声情并茂地演唱歌曲《小小足球赛》。

　　3、能用多种演唱方式表现歌曲。

　　4、感受运动的愉悦，激发学生的运动热情，树立学生良好的运动意识。

　　三、说教学重点

　　1、切分、前八分休止节奏的掌握。

　　2、歌曲的情感渗透。

　　四、说教学难点

　　1、歌曲中的切分节奏（x x x）和前八后十六节奏（xxx xx︱xx ox）学生唱起来有一定难度。

　　2、歌曲《小小足球赛》有一定的长度和难度，要求唱的整齐规范并富有一定的表情，会有一定的难度。

　　五、说教法学法

　　（一）说教法：

　　1、情景教学法：采用多媒体技术声情并茂的动画，营造运动氛围，为学生创造良好的可联想的音乐空间，促进学生的音乐想象力和表现力。

　　2、听唱教学法：采用听歌曲范唱，反复听课件模唱的形式，培养学生独立学*的*惯，提高学生音乐模唱能力，从而更好的掌握歌曲。

　　（二）说学法：

　　本课主要采用自主探究合作、小组交流合作、实践创新等学*方式。

　　六、说教学设计

　　本节课主要设计了以下4个环节：

　　（一）引情：情境导入——歌唱《健康歌》歌曲，师生律动，感受运动的愉悦，为后面各环节的教学作引趣，铺垫工作，并展开话题，导入新课。

　　（二）激情：激**感——播放精彩的《小小足球赛》动画歌曲，引入解说课文，进一步调动学生的学*热情，并通过师生朗读歌词，听唱，教唱，模唱等形式，学唱歌曲《小小足球赛》。通过反复让学生体会踢足球的情景，启发学生根据自己感受，体会歌曲情感。

　　（三）拓情：表现创造——通过分角色演唱等演唱形式，再现歌曲中足球赛的场景，引导学生唱出歌曲所表现的情感。此环节是表现创造与歌曲情感的结合。

　　（四）结情：引出奥运——让学生树立运动意识，升华主题。

　　足球说课稿 9

　　今天，我说课的内容是教材中足球教学单元中的新授课。本次课模拟学生五十人。本次说课主要从下面八个方面予以阐述：一说指导思想，二说教材，三说教学目标，四说教重点，五说学情，六说教学法，七说教学过程，八说教学特色，

　　（一） 说指导思想

　　坚持健康第一的指导思想，以运动参与，运动技能为手段，促进学生在身体健康，心理健康和社会适应等三维健康观的全面发展，在体育教学中激发学生的足球运动兴趣，充分体验和尝试成功体育的快乐。

　　（二） 教材分析

　　通过教材分析我们可以看出，脚背正面运球是球类教材教学内容中比较简单的运球方法，但是由于中大部分同学在小学没有接触过足球，因此在教学过程中，把教学的重点放在掌握脚背正面运球的技术上，把蹬，摆，推，拨用力一致确定为本课的难点。但技术上的重点和难点对学生来说不是一成不变的，它根据学生能力的不同以及学*阶段的不同，因人而异，因时而变。

　　（三）教学目标

　　根据以上分析，以及重难点的确定，把教学目标分为知识目标，技能目标，思想感情目标三个方面：

　　知识目标：1：通过教学使学生了解足球运动的基本知识。2：通过教学使学生初步掌握脚背正面运球的技术。

　　技能目标：使90%的男生掌握脚背正面运球技术的动作要领。80%的女生掌握背正面运球技术的脚动作要领。

　　情感目标：在提倡素质教育的今天，体育教学中更应该结合体育 项目的自身特点，对学生进行思想品德教育和优良品质的培养。本次课可以结合足球醒目的特点，对学生进行集体主义，团结协作。优良品质的培养，大部分男生都喜爱足球运动，而女生则不然，她们喜静厌动，这时我们可以通过中国女足姑娘的艰苦训练为国争光的事例来激励同学们对足球的兴趣，同时可以对她们进行爱国主义和集体主义的优良品质的培养。

　　（四）说教学重难点

　　1.教学重点：身体重心前移，节奏清楚、带球奔跑、带球动作连贯及上下肢协调性。

　　2.教学难点：射门时身体向前，大腿带动小腿充分踢球，踢球出脚前保持腿的协调性和稳定性，脚腕踢球时动作要稳准快。

　　（五）说学情

　　高一七班共有学生50人，男生28人，女生22人。男生喜欢竞技性体育项目，女生喜欢集体性的体育项目，大家都喜欢足球这门课，积极配合老师。高中一年级的学生活泼好动，可塑性大，模仿欲和求知欲较强，喜欢表现自己，展示自己，但是自制力较差，叛逆心较强，注意力不集中。同时，由于身体素质发展不*衡等原

　　因，个体在运动技能方面存在较大的差异。为此，在教学中应该结合教材特点和学生的实际情况，在教学过程中，充分考虑学生的个性特点和个体差异。注意采用多种教学方法，激发学生的足球兴趣，促进学生的发展与进步。

　　（六）说教学法

　　1. 教法

　　俗话说“教无定法，贵在得法”。在得法根据教学目标以及重难点的确定，结合初中生生理，心理特点，在教学中多以直观教学为主。可以通过教师做完整的动作示范蹬教学手段，使学生一开始建立脚背正面运球的完整的动作表象。在重难点的处理上，我采用分解教学法，把整个技术动作分解两个部分进行讲解示范。

　　2. 学法

　　在教学中能不能体现出学生的主体地位，充分调动学生的积极性使衡量一节课的重要因素。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”冶就是说教给学生学会自学，自练，自评的方法很重要，更让学生在联系的过程中边看，边听，边想，边练不仅通过身体去体会动作，更重要的通过大脑去领悟动作，同时保证学生有充分的练*时间，使学生在反复的练*中掌握和巩固动作要领。

　　（七）教学程序

　　本次课教学程序分为 准备部分，基本部分，结束部分三部分来进行。

　　（一） 准备部分：

　　1. 在集合整队、师生问好等教学常规之后，教师用简明扼要的语言 宣布本次课目标任务，师学生明确了学*目标和任务接下来进行队列，对形练*，通过练*培养学生正确的身体姿态，同时使学生注意力得以集中。

　　2. 准备活动：为了使学生身体机能从安静状态逐渐过度到工作状态，在准备活动的开始学生进行报球接力比赛，然后进行又针对性的徒手操，使的学生各主要肌群，韧带等充分伸展。

　　（二） 基本部分

　　在新授课的开始时教师先做一遍完整的技术动作示范，把完整的技术展现给学生，让学生对动作又一个整体的印象，接下来是学生推固定球，体会脚背肌肉的感觉和脚背接触球的部位。之后，让学生在慢走之中完成技术动作，当大部分学生掌握之后，开始在较快的速度之中完成，练*几次之后，把学生出现较多的错误进行集中纠正，找出做的交好的同学做示范，让其他同学观察，然后再次进行练*，在练*中教师来回巡视指导学生，并强调安全。在课的基本部分的后段给学生一个自由发展的时间，空间。此时学生可以进行分组练*，充分合作，自主学*，分享别人的成功，改进自己的技术，也可以根据自己的所见所学进行各种各样的运球练*。

　　（三）为了使学生从激烈的运动状态逐渐恢复到安静状态，在结束部分首先让学生进行全身心的放松，然后在教师上午带领下做放松操，接下来进行本课的小节，布置课外练*，回收器材，师生再见

　　（八）教学特色

　　本节课的教学中充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，坚持以学生发展为中心，激发学生的学*欲望，调动学生参与运动的积极性。并结合多种教法多种学法，使得师生能更好的配合。

　　足球说课稿 10

　　说活动目标：

　　1、激发孩子对球的兴趣。

　　2、增强孩子的协调能力，培养团结进取的品质。

　　说活动准备：

　　1、足够的皮球或足球。

　　2、竖立的障碍物两排、每排五个。

　　说活动过程：

　　1、整理队形

　　将小朋友分成两组、站在起点处适当做一些放松运动。

　　2、讲解规则

　　提问：在我们前面有许多的障碍物、我们要怎么绕过这些障碍物到那边去呢？

　　3、教师示范

　　刚才我们想了很多办法、老师觉得有一个方法很好，而且还碰不到这些障碍，来看一下老师是怎么做的吧！（老师从障碍物中绕过后沿直线返回，并站到队伍的最后）

　　4、幼儿练*

　　幼儿一个接着一个不带球从障碍物中绕过，然后直线返**到队伍的最后。（注意、在绕过障碍物的时候不能碰到障碍物）

　　5、带球练*

　　师：小朋友们都做得非常棒、现在呢有一些皮球也想跟我们小朋友一起来玩这个游戏、他们也想从障碍物中绕过去，你们愿意帮助他们吗？（教师示范用脚的内侧轻轻地把球拖或拨到终点然后再带着球直线返回。）

　　6、幼儿带球练*

　　幼儿开始练*、教师在一旁指导、提醒幼儿速度不能太快，再过障碍物的时候用脚的内侧把球拨过障碍物。（重复练*两到三次、以便幼儿记住运球方法）

　　7、结束部分

　　看看我们的小球高不高兴啊？你们是不是也很高兴呢、今天我们帮助小球绕过了这些障碍物，都玩得累了，下面我们带着我们的小球回去休息一会儿吧！

氯气说课稿(精选十篇)（扩展2）

——《白杨》说课稿(精选十篇)

　　《白杨》说课稿 1

尊敬的各位评委老师：

　　大家好，我是小学语文组5号考生，我今天说课的题目是《白杨》根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　教材分析是上好一堂课的前提条件，《白杨》是人教版小学语文五年级下册第1组第3课，是一篇精读课文，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。学生能够学会借物喻人的写作手法，并且进一步加深对西部的了解。

　　二、说学情

　　关注学生，以学生为本是新理念所倡导的，所以进行教学设计之前，需要先了解学生的情况。本课教学对象是五年级下学期的学生，他们在之前已经学*过《落花生》此类借物喻人的文章，初步具有了阅读理解能力，但是对于本课来讲，由于学生生活的时代距文章背景时代较远，学生可能对当时祖国边疆的环境、边疆建设者为什么要到边疆去工作、建设这对于祖国建设的贡献等不理解，这也是本课的难点之一。在教学中要补充相关资料，帮助学生理解。

　　三、说教学目标

　　根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

　　在知识与能力上我设置了目标为掌握本课6个生字，以及如“清晰、插嘴、分辩、抚摸”等词语，并能背诵爸爸介绍白杨树的那段话。在过程与方法维度上我设置目标为抓住重点语句，联系上下文，体会借物喻人的写作特点。在情感态度与价值观方面为体会白杨的特点和边疆建设者的无私奉献精神。

　　四、说教学重难点

　　我结合本课及学生的一些特点，将本课的教学重点确定为：通过理解重点词语和句子，体会借物喻人的写作特点。了解白杨树的外在特点感悟其内在品质。

　　教学难点是感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。以及对边疆建设者的无私奉献精神的歌颂。

　　五、说教学方法

　　依据“教学有法、但无定法、贵在得法”。同时，为了达到既定教学目标，突出重点，解决难点。我将引导学生在情境中学*，能自己从阅读中提出问题和见解，以激发学生学*兴趣、表达自己见解的欲望，所以我会采用多方式朗读法，质疑问难、合作探究等方法来进行教学，以体会西部建设者的博大胸襟。

　　六、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导—学生主体—训练主线”的原则，设计以下教学环节：

　　（一）导入

　　第一环节：预*导入。我将展示关于边境建设者的图片，设置边境工作者辛苦，环境恶劣的情境。激起学生同情边境工作者的心态，然后让学生分享预*时查找的关于西部现状的资料，最后师总结引入新课学*。预*导入既可以检查学生预*的结果，也能适时指导学生信息搜索的能力，提高学生学*的兴趣。

　　第二环节：新授环节。课堂的核心环节，在这个环节主要有以下几个步骤：

　　新授第一步：通读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让大家朗读课文，整体感知文章内容。读后先借助字典学会本课生字、新词，锻炼学生独立识字的能力。然后让学生通过文章的描写，想想大戈壁是什么样子的，在学生自由发言中总结荒凉、寸草不生、贫瘠……为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

　　新授第二步：反复朗读，深入体会。在本步骤，主要采取自主、合作、探究的学*方式，让学生主动解决问题。

　　首先：采用默读式，并圈点勾画出爸爸向孩子们介绍白杨的段落，在反复的朗读中体会，找出描写白杨树的词句，概括了白杨的什么特点。学生可以自由回答。接下来引导学生体会到白杨是哪儿需要就在哪儿生长等介绍白杨树的话语。注意体会重点词语的感情。本步骤不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。

　　其次：指导朗读，体会感情。充分利用朗读带动理解这一作用，引导学生理解文本之后指导学生朗读。比如说朗读需要注意重要语句的节奏、感情基调等。如“大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。”指导生读出赞美、骄傲的语气。最后齐读加深体会，争取背诵朗诵。

　　再次：对比品析，掌握重点。我将采取对比读的方式，给出具体段落，让学生默读16和14节，思考爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？引导学生体会树的某些特点与人的'某些品质之间的相通、相似之处。这时可以以小组为单位研究。3分钟后小组代表汇报结果，请组内的每一位都发挥自己的角色，勇敢的说出自己想法。注意时间的把握。最后总结出服从需要、扎根边疆、无私奉献。

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学*中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

　　第三环节，拓展提高。我将通过引导学生背诵，积累本篇文章的好词好句，然后让学生谈谈对借物喻人的写作特点的理解。我将适时的指导补充。这样会更加利于学生对于本篇文章的深刻内涵以及把握借物喻人的手法。从而实现拔高的目的！

　　第四环节，作业小结。最后我将会让同学们运用借物喻人的写作手法写一段简单的文字为作业来结束本节课的教学内容。不仅可以用写的方式巩固知识，还可以完成本阶段语言文字运用的目标要求。

　　最后，说一说我的板书设计。我的板书以白杨树和爸爸为主线，以白杨树的特点和爸爸的心愿为辅助，贯穿本文赞颂西部无私奉献精神的思想情感，提纲挈领、一目了然。

　　以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

　　《白杨》说课稿 2

　　一、说教材

　　（一）说教学内容

　　《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　结合本单元“走进西部”的主题，本篇课文，一是要激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学*他们的无私奉献精神。二是要培养学生联系上下文体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高能力。

　　（二）说教学目标

　　新课程标准提出，语文课程的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我采用的是交融式目标的拟定方法。

　　1、初读课文，了解课文大意，理解“清晰、茫茫、浑黄一体”等词语；

　　2、有感情地朗读课文，熟读爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　（三）说教学重难点

　　教学重点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿，有感情的朗读课文，熟读爸爸介绍白杨树的那句话。

　　教学难点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　二、说学情

　　五年级学生求知的欲望、能力和好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学*的兴趣也更为广泛。但是他们在语言的积累方面有点欠缺，课堂上的知识内容能举一反三，但延伸、扩展、深化方面不够。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的学*积极性和主动性，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要放手让学生自己读书，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。

　　三、说教法和学法

　　本课的教学以遵循三个原则为指导思想来设计教法、学法和教学程序。

　　一是以“三为主”原则。以教师为主导，学生为主体，以语言文字为主线；二是直观性原则。充分利用直观形象，创设情景，激发兴趣。三是文道统一原则。在学*课文时，教育学生学*边疆者的远大志向和奉献精神，增强其爱国主义情感。

　　在这样的前提下，本课的教法我主要运用诱思探究法和引疑推导法。从整体着眼，以疑为主线，读思结合，使学生始终处于积极思考的学*状态。采用自主、合作、探究的学*方式，让学生在实践中探究新知，培养创新能力。

　　现代心理学研究表明：任何学*都是学*者自主构建知识的过程。因此在本节课中，教法学法体现了以下特点：

　　（一）、情景教学法。采用各种办法激发学生学*的兴趣。

　　（二）、朗读品悟法。让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

　　（三）、合作交流法。在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学*基础上合作、交流，完成本课学*目标。

　　四、说教学过程

　　我认为钻研教材,研究教法与学法是搞好教学的前提和基础,而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。我主要从以下六个环节展开教学。《白杨》说课稿相关内容:6冬阳童年骆驼队(第二课时)古诗词三首(2篇人教版小学语文第九册教案）谈礼貌（第二课时教学设计）爱如茉莉导学案《装满昆虫的衣袋》教学实录《埃及的金字塔》教学设计揣摩文字见画面 彰显人文识精神——《诺贝尔》（第二课时）教学设计《爱如茉莉》说课稿查看更多>>小学五年级语文教案

　　（一）设置情景，导入课题

　　课件出示树木的图片，认识白杨树，导入课题

　　（二）初识白杨，拟定学*目标

　　1、浏览课文，让学生直接找出课文中介绍白杨的一段话，初步感知大戈壁白杨的特点。

　　2、朗读文中爸爸介绍白杨的一段话，引导学生质疑并拟定学*目标。

　　设计意图：学要有疑,疑是思之始,学之端。在此，老师先设疑：文中是谁在介绍白杨啊？让学生能放开思维，大胆质疑。教师根据学生的问题和自己课前对课文的梳理，整理出本节课的学*目标。

　　（三）细读课文，感知白杨的生长环境。

　　1、自由朗读课文，批划重点词语、句子；

　　2、交流、感知戈壁滩的环境的艰苦；教师相机引导学生抓住重点词语：“茫茫、浑黄一体”等词语感受大戈壁的荒凉和环境的恶劣。至此，白杨的生长环境已在学生的心中根植。为加深体验，引发探究兴趣，紧接着出示课件——荒凉单调的大戈壁。老师用激情的`语言“茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，是什么让它富有生机和希望？”迅速唤起了学生对白杨的崇敬之情。

　　3、“在这样恶劣的环境中生长的白杨是什么样子的呢？”随着认识的深入和教师的有机引导，学生很快找出“高大挺秀”一词，并加以体会和理解，为什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？让学生体会“秀”的含义，经过教师的点拨明白之所以说它“秀”是因为在毫无生命的荒漠里，白杨的一抹绿色是戈壁滩上一道亮丽的风景。能不美吗？并由此进入到下个部分的学*中。

　　（四）研读对话，领悟白杨的精神品质

　　1、在了解了白杨的“高大挺秀”以后，教师相机引导学生学*兄妹俩的谈话，让学生分角色朗读课文，细细品味，再说说兄妹俩对白杨的认识。

　　2、研读相关段落，紧抓关联词语，通过填空和师生问答的方式体会白杨高大、适应能力强以及坚强的特点以及由此产生的队白杨的敬意。

　　3、指导有感情的朗读课文，升华认识。

　　设计意图：此时的学生，在认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，深刻领悟白杨的品格——（“白杨从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。”）在组织交流时，始终引导学生以读为本，采用多种形式的朗读，尊重学生的独特体验，让他们利用音调的高低缓急，抑扬顿挫复活作者在文中所要表达的感情，同时抒发自己心中的激情，绽放个性。

　　（五）深读课文，体会爸爸的心愿

　　1、引导学生思考体会：爸爸仅仅在赞美白杨吗？爸爸这样说的目的是什么？

　　2、联系上下文，引导学生理解爸爸的心愿；

　　3、谈话小结。

　　设计意图：有了上述教学环节的铺垫，再让他们回味爸爸话中的深意，层次分明地引导他们切*主题，教师在学生述说的基础上，激情过渡：一代又一代扎根边疆，建设边疆的建设者就是戈壁滩上那一棵棵白杨，而他们的孩子，正是那迎着风沙茁壮成长的小白杨。既让情感得以升华，又水到渠成地理解了课文最后一句的含义：小白杨迎着风沙成长起来，也成了具有“白杨精神”的人。边疆建设后继有人，这是多么令人欣慰啊！

　　（六）拓展延伸，深化主题

　　出示今日西部地区的图片，随音乐感受边疆工作者取得的丰硕成果。

　　五、说板书设计

　　板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。本课的板书设计我是根据本课时的教学目标而定，将白杨的特点呈现在黑板上，再板书“表白心”，让学生明白课文是爸爸借白杨表白自己的心。以突破重难点。

　　六、说预期效果和教后反思

　　“学生是学*的主人。”本节课的教学设计中我始终认为，教师应该以引导者的身份出现，引领学生自主质疑定标，通过有效的引导和学生的自主研读，课堂中，如果注重激发学生潜在的学*兴趣，积极调动学*积极性，就能使学生在兴味盎然中乐于学*，主动学*，来完成教学目标。

　　但上课过后，我更加明白一节成功的课不仅要有缜密的教学环节，更要求教师能充分地了解学生，因材施教，课堂上针对出现的问题及时进行调整，对学生给予适时恰当的启发和鼓励，因为好的教学效果只有在师生互动中才能生成，它不仅是源于精彩的设计，更来课堂上生成的精彩。

　　《白杨》说课稿 3

　　一、教材分析

　　1、地位作用：《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇课文，本单元主题是“咏物抒怀”，是一组描写大自然动植物的文章。与第二单元“道德修养”、第五单元“人生体验”、第六单元“精彩演讲”共同组成了人文色彩浓郁的八年级下册语文课本。本单元可以说是进行学生人文熏陶的基础，在本单元学*结束时，学生对“借物抒情”这种表现手法要能做到灵活运用。苏教版语文课本的一个共同点就是人文性强，语文工具性的强调相对较少，所以要求我们在教学时应灵活一些，也不可忽视语文的工具性。

　　2、教学内容：《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3?月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在***的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。

　　二、学情分析：

　　1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

　　2、学生有一定的学**惯，如能主动预*课文、课后复*课文等。已经学*了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。

　　三、设计意图：

　　本文的设计，遵循以下几个思想原则：

　　1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

　　2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

　　四、教学目标的确定

　　《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

　　1、自*生字，品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

　　2、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上品味课文准确、优美、富有感情的语言。

　　3、学*该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。

　　五、教学重难点的确定:

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　六、教学方法的确定:

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1、诵读法对于初中生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的`，因此我采用诵读法，主要有录音范读和学生自由朗读等形式。

　　2、发现点拔教学法对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　3、练*法练*能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿说练*的方式，检测学生的学*效果。

　　4、多媒体?辅助教学法学生对白杨树也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作CAI课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个优美的画面，轻松活泼的学*散文的良好情境，激发学生学*语文的浓厚兴趣。

　　七、学*方法的指导

　　学生在充分预*、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：自主学*法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好*惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预*、课上积极思考踊跃发言、课后及时复*巩固等。诵读品味法这一篇散文语言优美，要求学生在自主学*，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。创造性学*法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学*与创造的成功的喜悦。

　　教学过程由于教材规定的教学课时是一课时，所以要充分利用课前的预*和课后的练*，再进一步的紧扣教材，结合教学目标，妥善处理教学过程，完成教学目标。

　　（一）布置预*，课前交流：

　　1、利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　3、收集有关茅盾的介绍和白杨树的图片。培养学生自觉学*语文的*惯，提高学生的阅读能力，为课堂学*做准备。

　　（二）本节课的教学内容主要由四大块组成：

　　第一块：导入新课。出示白杨树的图片，简要说一说画中白杨树的特点，并适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。在学生交流的基础之上，自然地就过渡到茅盾先生在课文第五段对白杨树外形描写的学*，感受白杨树的形态美，并指导朗读。第二块：整体诵读。

　　1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。

　　2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并思考：作者对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。第三块：问题点拨。

　　1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层次美和象征美。

　　2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有何作用？ 并体会白杨树的生活的环境美。

　　3、文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。第四块：品读赏析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严肃；温和；坚强不屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C； 难道D。段式美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。第五块：拓展延伸。结合课文，仿写抒情句：

　　1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过,难道……难道……难道……难道……

　　2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视这 的莲花 我要高声赞美莲花!

　　（三）课外作业：

　　1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。

　　2、课外阅读茅盾的《风景谈》。

　　3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。

　　八、说课小结

　　本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受的路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解上，品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，做到一学一得。在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现”文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主体。充分调动学生的学*积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，从而加深对主旨的认识。

　　《白杨》说课稿 4

　　一、说教材

　　《白杨》人教版小学语文五年级下册第一单元的课文，这是一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。

　　学*这篇课文的目的，一是让学生继续学*把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。

　　教学目标：

　　（一）、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　（二）、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　（三）、体会借物喻人的写作特点。

　　教学重难点：

　　重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。

　　难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　二、说教法和学法

　　现代心理学研究表明：任何学*都是学*者自主构建知识的过程。因此在本节课中，教法学法体现了以下特点：

　　（一）、激发学生学*的兴趣。

　　（二）、让学生通过有感情地朗读和研读理解课文的内容。

　　（三）、在教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学*基础上合作、交流，完成本课学*目标。

　　三、说教学程序

　　一、板书课题

　　1、用三种不同的字体板书课题，让学生选择用哪一种字体合适，并说出为什么？

　　2、挑学生来读课题，要读出感情，读出白杨的高大挺秀。

　　[ 学生是语文学*的主人，语文教学应充分激发学生的学*兴趣。这样的导入能调动学生学*《白杨》这一课的积极性，并为深入理解白杨的特点做下铺垫。]

　　二、学*12—16自然段。

　　（一）学*第12自然段。

　　过渡：我们还记得上节课哥哥问的最后的一个问题吗？大家齐读一下。（学生读文中哥哥最后的问话。）那我们现在来看一看当哥哥问出这样一个问题后爸爸是什么样的表现呢？大家齐读第十二自然段。

　　1、学生齐读第十二自然段。

　　2、同学们，你们再自己好好地读一读这一自然段，读着读着在你的眼前浮现出了一棵什么样的白杨呢？

　　3、挑学生起来回答，然后根据学生的回答进行板书，指导朗读，完成填空说话练*，并在这个反复诵读的过程中，让学生背诵这一自然段。

　　[语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。]

　　（二）、过渡：

　　师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（这是引读）

　　生：不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。

　　（三）、学*第14自然段。

　　1、教师引读：他们只知道————— 他们只知道————

　　他们只知道—————

　　板书：只知道

　　只知道

　　只知道

　　2、但他们不知道———— 不知道——— 不知道————

　　板书：不知道 为什么？

　　不知道 为什么？

　　不知道 怎么样？

　　3、师：同学们，那你们能回答这个问题吗？（挑学生回答。）

　　［通过教师的引读和引申，帮助学生进一步理解课文。］

　　（四）、再学第12自然段，明白托物言志、借物喻人的写作方法。

　　1、师：同学们，学到这里，我们再回过头来细细地读一读第十二自然段， 我们读着读着，就会发现这里白杨哪是树啊！它其实就是———。他们会是什么样的人呢？

　　2、学生读书思考，最后教师总结，板书：借物喻人 托物言志

　　3、同学们，我们想一想我们的边疆建设者在那个地方会遇到些什么困难呢？用“哪儿 哪儿”和“不管 还是 不管 还是 总是”夸夸这些边疆建设者。

　　4、总结：同学们，在这一自然段中，表面上是在写白杨，其实是借白杨在表达作者的一种志向、是在写一种人。那么在最后两个自然段中也写到了白杨，那么，那里的白杨又是指什么呢？请大家在最后两个自然段中找一找写有白杨的句子，说一说这些白杨指的是谁？

　　［通过教师的诱导，让学生明白借物喻人和托物言志的写作方法，并训练学生的语言表达能力。］

　　（五）、理解最后两个自然段中含义深刻的句子。

　　1、学生读、思，小组交流。

　　2、教师组织交流，总结。

　　[新课标提倡自主、合作、探究的.学*方式，学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，共同探讨问题的答案。]

　　三、教师总结

　　同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。

　　［这样的结语一方面总结了课文，另一方面也给学生起到很好的鼓动作用。］

　　《白杨》说课稿 5

　　一、 教材的处理

　　《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和议论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作能力。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学*现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不*凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。

　　二、说教法

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。

　　当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的'语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。

　　《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比句、反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

　　三、说 学法

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学*语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。

　　１、把握基调

　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受热情赞美的感情基调。

　　２、 读出感受

　　本文的朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。

　　３、 读出节奏

　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

　　四、 说教学过程设计

　　首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情。

　　第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

　　第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩３～５节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第五步，齐读第７节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第七步，深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练*一，以及练*五。

　　五、 板书设计

　　白杨礼赞

　　茅盾

　　（雄壮、伟大） 生长环境 农民（质朴、严肃、坚强）

　　（力争上游） 外部形象 白杨树———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）

　　（倔强挺立） 内部气质 （托物） （言志） 精神和意志（团结、上进）

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　(我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家！)

　　附录： 说课的几个环节

　　（一）、说教材：1、首先讲清楚说课的课题。2、教材的重点，教材的主要思想内容、在单元和书本中的地位、作用。（包括知识点、能力培养、思想教育）；教材的难点：从学情、教材内容或教学进度等方面去确定。3、教材的地位、作用要说明白清楚。

　　（二）、说学法：如分析学生的年龄特征、教学内容传递方式、学生的智力结构、学*的方法等。

　　（三）、说教法：如范例教学法，是以知识的迁移为依据，一掌握知识为目的；问题探究法；归纳法；讨论法等，要说明自己采用某种方法教学来教的原因（如：我选择这种教法的优点是…….有利于…….有利于培养学生的…….能优化课堂结构，提高课堂教学效率……..）

　　（四）、说教学过程：1、导入（可以复*旧课、录象、多媒体课件、幻灯片、小黑板等）；2、抓住重点，把教学过程条理说清楚，把重点、难点、教学方法说清楚（为什么这样安排、运用？）；问题的设置（为什么这样设置、安排问题的顺序？）；针对重点难点巩固训练，并说说练*的意图。3、课堂小结：充分利用板书，突出重点难点。5、布置作业。并说说作用。

　　（五）、结束语设计：（如：我的说课内容可能有不妥之处，请各位评委多多指教。谢谢大家！）

　　《白杨》说课稿 6

　　一、说教材

　　《白杨》是人教版小学语文课标实验教材第十册第一单元“走进西部”这一主题中的一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，以及希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。 第一单元的训练重点是：把握文章的主要内容，能联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子，并能说说这样写的好处。

　　结合单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况,我确定本课的教学目标为：

　　1、 学会6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。

　　2、 有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、 抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、 体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点：

　　重点：理解文中含义深刻的语句，体会白杨的特点及爸爸的心愿。

　　难点：体会借物喻人的写法。

　　二、说教学方法：

　　(1)运用情境教学法，创设情境，帮助学生领会白杨的品格。

　　(2)运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，引读，品读，分角色读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。

　　(3)运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*，合作探究，共同分享合作的乐趣。

　　三、说学法：

　　以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨;运用朗读法、讨论法，体会文中所蕴含的思想感情。

　　四、 说教学程序：

　　本课我安排两课时完成教学任务。

　　第一课时主要学*生字新词，整体感知课文内容,学*文章第一部分,了解大戈壁恶劣的自然环境。

　　第二课时重点研读课文，了解白杨的特点以及爸爸的心愿，激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情。

　　现在我重点讲第二课时的教学程序。

　　(一) 创设情景，诱发学生的阅读兴趣。

　　一上课，首先播放阎维文演唱的歌曲《小白杨》，学生会唱的跟着一起唱。教师激情导入：“同学们，你觉得歌曲中的小白杨怎么样?今天我们就伴随着这动听的歌声，和文中的父子三人一起踏上开往新疆的专列，认识一下戈壁滩上的白杨树，欣赏歌曲，不仅使学生身心愉悦，而且为接下来的学*打下了情感的基础。

　　(二)品词析句，理解白杨的品质特点。

　　1、我让学生选择自己喜欢的读书方式自由朗读课文，思考：白杨树给你留下了怎样的印象?从哪些语句可以看出来?用自己喜欢的符号圈划出来，用心品读。在这里要给足学生自学的时间。

　　2、在学生自学的基础上全班交流。

　　第2——11自然段这一部分，学生交流时我打算这样来处理：要求学生必须通过朗读来展现自己的感悟，指导学生抓住“多高”“大伞”“多直”“这么直”“这么大”等词语体会白杨树的高大挺秀，然后让学生分角色朗读兄妹俩的话语。

　　第12自然段爸爸介绍白杨的那段话，我这样来组织教学：

　　(1)课件出示爸爸的话语，学生自读自悟。

　　(2)要求学生把自己的感悟通过朗读传达出来。

　　(3)说说从爸爸的话语中，你听明白了什么?在学生交流的基础上归纳白杨树的特点，板书：服从需要、扎根边疆、坚强不屈。

　　(4)让学生说一说祖国建设还有哪里需要白杨，然后教师激情引读：

　　堤岸需要它护堤时，它就在那儿——

　　荒山需要它绿化时，它就在那儿——

　　戈壁需要它挡沙时，它就在那儿——

　　城市需要它美化时，它就在那儿——

　　通过反复吟诵，学生完全浸润在了课文的语言之中，虚心涵咏，以读见悟，熟读成诵，白杨树的品格深深地印在了学生的心灵深处。

　　(5)在读悟的基础上，我让学生与文本对话，对白杨树说几句话，因为有了前面的铺垫，学生此时定能有感而发，真诚地赞美白杨。

　　(三)激发想象，领会建设者的崇高精神。

　　爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢?我让学生轻声朗读课文的第14——16自然段，分小组讨论，然后汇报交流。

　　在交流14自然段时，我引导学生联系课文想想孩子们只知道什么，不知道什么。通过猜测、师生对读了解爸爸的心愿，那就是扎根边疆、建设边疆，无私地将自己的青春与热血奉献给边疆。(板书：无私奉献。)这一环节，我引导学生由“知道”推及到“不知道”，由表层体会到深层，加之师生对读激起的情感共鸣，使学生逐步领悟了文章的深刻内含，使文、道得以统一。

　　文章的最后一段，我让学生钻研文本提出有价值的问题。学生提出的问题可能会有：

　　1、爸爸为什么又陷入了沉思?

　　2、为什么他又露出了微笑?

　　3、那棵大白杨象征的是谁?小白杨又是谁?

　　学生在讨论释疑的过程中再次体会了爸爸的内心，同时明白了文章借物喻人、托物言志的写法，从而突破了教学的难点。

　　我让学生有感情地朗读课文最后一段，然后说：“同学们，新疆有许多像爸爸一样的‘白杨树’，祖国各地也有许多像爸爸一样的‘白杨树’，他们在各自*凡的岗位上默默地工作着，无私地奉献着，你知道他们都是谁吗?”学生交流后，出示诗歌《帐篷》，让学生读一读，说说读懂了什么，发现了什么。然后写几句话夸夸像课文中爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”等词语。

　　在整个这一环节中，我让学生由读到悟到写，为他们搭建了一个历练语言、宣泄情感的*台。

　　(四)拓展延伸，引领学生树立正确的人生观。

　　同学们，新疆现在发生了翻天覆地的变化，课件出示今日的新疆面貌。告诉学生如今仍有一批批祖国的好儿女，源源不断地奔赴新建，相信东西部的差距也一定会越来越小，祖国的明天会更加美好!问学生：读了《白杨》一课，目睹了西部建设的辉煌成就，你想对自己说点什么?安排这一环节，是想在学生心里种下服从需要、扎根边疆、坚强不屈、无私奉献的种苗，使工具性和人文性得以统一。

　　(五)布置作业。

　　学生可以针对个人情况任意选择

　　1、读完课文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方写下来。

　　2、续写兄妹二人在新疆的生活和为新疆做出的贡献。

　　3、阅读矛盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章。

　　五、说板书：

　　这样的板书突显了白杨和边疆建设者共有的崇高品格，让学生自然而然地领悟到借物喻人的写作方法，既突出了教学的重点，又突破了教学的难点。

　　《白杨》说课稿 7

　　一、说教材

　　《白杨礼赞》具体编排在初中语文第五册第一单元。从编者的意图来看，本单元意在引导学生体会散文中作者的思想感情，学*散文叙事、记人、写景、状物等灵活多变的写法，进一步提高欣赏、写作的能力。

　　《白杨礼赞》的语言很有特点，大气磅礴，一气呵成，尤其是反问、排比运用得极为成功，值得反复诵读，这样，才能更切实地感受到散文的艺术魅力。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　二、教学目标

　　第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的思想感情。

　　第二，理解文章的象征手法。

　　第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　三、教学重点

　　通过朗读理解文章的思想内容，理解象征手法的运用。

　　四、教学难点

　　理解文章的象征手法是重点也是难点

　　五、说学生

　　我班是农村班，班级中学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学*方法以及良好的语文学**惯的养成上。学生的语言感悟能力较差。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。

　　六、说教法

　　这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。具体采用朗读式、讨论式、“先学后教、当堂训练”作为主要教学方式。

　　七、说学法

　　朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量;对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学*语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实施朗读训练。

　　1、把握基调

　　2、读出感受

　　3、读出节奏

　　八、教学过程

　　首先，创设情景，导入新课。

　　运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。选用《小白杨》作为背景音乐。以及结合窗外的白杨树的观察，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

　　第二步，配乐朗读，激发兴趣。

　　通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以及激情。

　　第三步，深情朗读。

　　教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第四步，课堂提问，把握文章主要内容。

　　我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。”……学生会很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点。在此基础上追问：作者是从哪些方面来赞美白杨树的?学生讨论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面来赞美白杨树的。

　　第五步，再次指导朗读。

　　重点指导第二节，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

　　然后要求朗读描写白杨树外形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美;男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的'层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　第六步，齐读第7节，揣摩读法。

　　讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确，那是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　第七步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比句、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　第八步，课堂小结

　　为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。

　　第九步，布置作业，要求学生完成练*三。

　　九、板书设计

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　我的说课内容可能有许多不妥之处，请各位评委、老师多多指教。谢谢大家!

　　《白杨》说课稿 8

　　一、说教材

　　《白杨》是九年义务教育六年制小学语文五年级下册第一组课文中的一篇讲读课。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不但把自己奉献给新疆，还为边疆培育下一代建设者的精神。50年代，数以万计的各式人才涌向新疆，甚至把自己的子女带到新疆，扎根新疆，开始了艰苦创业，建设者多达1330多万。《白杨》就是在这种背景下创作的。那个年代，那种热情，对于我们这个年代的人来说，或许都有些陌生，更何况是生长在现代社会的孩子们,“而这，孩子们现在还不能理解”。所以，如何通过文本，让他们了解那种精神、又如何把那种精神和现代社会联系起来，让他们所接受都是很重要的。下面我就《白杨》一课的教学目标、教学方法等方面谈谈自己的一些看法。

　　二、说目标

　　本篇课文，一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学*他们的无私奉献精神;二是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学目标:

　　A类目标:

　　1.学会本课六个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀”等词语。

　　2.有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　B类目标:

　　1.认真读文，理解含义深刻的句子，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　2.学*课文借物喻人的表现手法，体会课文借白杨的特点，歌颂边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　C类目标:

　　学*边疆建设者无私奉献的精神。

　　三、说教学重难点

　　阅读教学要落到实处、扎实有效，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟、读中感悟，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心情，领悟作者借物喻人的表达方法，是本课教学的重点、也是难点。

　　四、说学情

　　经过上一个学期的学*，学生对阅读要求已经有了一定的了解，而且关于“借物喻人”的文章，学生在上个学期也已经接触过了，比如说《落花生》，文章通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。上个学期的要求比较简单，就是联系上下文，理解句子的含义，明白文章深蕴的道理，但是这个学期的要求提高到“阅读要有自己的见解”，就是在理解文章的含义之后，还要提出自己独特的见解和看法，并由此延伸开去。

　　五、说教法

　　本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。

　　在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化;两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点;爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读--理解--朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学*能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学*的主体，老师则起主导作用。

　　六、说学法

　　因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学*。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学*兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

　　七、说教学程序

　　我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学*能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学*第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在我单讲第二课时的教学程序。

　　(一)复*新词:导入新课，直奔重点。

　　一上课我将投影出以下词语:“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象?(浑黄一体)此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争论录音。

　　(二)激发学生的学*兴趣，激疑。

　　学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么?我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有:①白杨有什么特点?②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心?③孩子们知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑?

　　(三)讨论、释疑。

　　释疑的过程是学生深入学*的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学*课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。

　　(1)我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示:读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书:高大直立、生命力强、坚强不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。

　　(2)学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。

　　完成练*:

　　①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　爸爸在边疆不管遇到还是，他总是那么，那么不，也不。

　　②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。

　　边疆需要，就在这里扎根。

　　完成练*后，我再让学生回顾课文，思考:孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么?根据学生回答，老师相机板书:扎根边疆、建设边疆，并点评:爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。

　　(3)学生领悟到作者借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑?

　　学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话:“献了青春献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神?板书(无私奉献)。

　　(四)总结课文，激**感，教育学生。

　　同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。接着引导学生大胆想象40年后当今的爸爸如今的爷爷的第三次沉思，引导学生展望在边疆建设者的努力下西部美好的前景。

　　在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。

　　八、说板书

　　板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。

　　板书:

　　高大挺秀

　　扎根边疆

　　白杨 生命力强 无私奉献

　　建设边疆

　　坚强不屈

　　《白杨》说课稿 9

　　下面，我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计这六个方面进行我的说课。

　　一、说教材

　　《白杨》是人民教育出版社五年级下册第一单元第三节的教学内容。本文写了在开往新疆的火车上，父亲和两个孩子，望着窗外的白杨展开讨论的事。作者运用借物喻人的手法，借白杨，赞颂了边疆工作者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的奉献精神。本篇课文是对学生价值观教育的极好教材，在本单元中具有非常重要的地位。

　　依据教材的地位和作用，以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下三个维度：

　　知识与技能目标：学会本课的6个生字，正确读写“清晰、新疆、戈壁”等词语。

　　过程与方法目标：通过有感情的朗读课文，学*作者借物喻人的写作手法，体会课文要表达的深刻含义。

　　情感、态度与价值观目标：学*体会无私奉献的精神，了解西部，感受西部。

　　根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为，通过本篇课文的学*，理解课文中含义深刻的句子，学*作者借物喻人的写作手法。依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为，培养学生无私奉献的精神。

　　二、说学情

　　教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。

　　小学五年级学生，他们拥有了一定的字词知识的积累，也有了一定的阅读能力，但在正确把握文章的主旨方面，有待加强，学生对重点语句的理解能力，还有待进一步提高。小学五年级学生正处于形象思维阶段，好动、爱模仿，学*积极性强，渴望受到老师的肯定。这些都将成为我在教学过程中要考虑的因素。

　　三、说教法

　　教师的教是为学服务的，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学*主动性，从而收到良好的`学*效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用，朗读体会法。通过默读、有感情朗读、分角色朗读等不同形式的读，让学生在读中理解，在读中感悟和体会。同时，辅以问答法，通过抛出问题让学生思考与回答，加深学生对课文的理解。

　　四、说学法

　　授人以鱼不如授人以渔，教师是只是课堂教学的引导者、启发者，在新课程改革理念的指导下，要注重突出学生的主体的地位，因此，在学*方法的制定上，我将充分发挥学生在学*活动中的作用，调动学生学*的积极性，运用自主探究法、合作交流法，引导学生主动探究、小组合作的形式，在互助交流的过程中加深学生对课文的理解，体会作者的思想感情，使学生真正成为课堂的主人。

　　五、说教学过程

　　（一）导入

　　在课程伊始，我将运用多媒体导入法。运用多媒体展示戈壁滩上白杨树的图片，同时播放歌曲《小白杨》，让学生对本节课要学*的白杨树有一个清晰的了解。这样，通过图画与声音，激发学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性，使学生融入本堂课的学*中来。

　　（二）新授

　　1、初读课文，整体感知.在这一环节，我将让学生默读课文，边读边画出课文中出现的生字词，通过查字典、联系上下文、同桌相互帮助等方式，解决课文中的字词障碍。在此基础上，让学生思考，本文的主要内容是什么？通过学生的自主探究，对课文的内容有一个初步的了解。

　　2、再读全文，深入探究。在这一环节，我将向学生提出问题：在父亲的话中，那些词是课文的重点词？这些词又体现了白杨怎样的特点？带着这两个问题，我将让学生大声朗读课文，并分小组讨论。讨论结束后，每个小组派出一名代表进行总结发言。无论学生回答的正确与否，我将一一予以肯定和指导。通过这样的设计，培养学生的语言表达能力、团队合作意识。

　　根据学生的回答得出，父亲话语中重点词语为"直"、"坚强"、"不软弱"、"不动摇",这些词语表现了白杨高大笔直、不择环境、不惧灾难的特点。

　　3、精读课文，体会情感。我将让学生分角色朗读课文，并提出如下问题：这篇课文是写白杨树的吗？如果不是，那白杨树又象征了什么？本篇课文有表达了作者怎样的思想感情？在学生自己探究的基础上，我将引导学生结合文中的相关段落，反复阅读，小组交流，仔细推敲，得出答案：白杨树象征了边疆工作者，作者通过运用借物喻人的手法，表达了对边疆工作者扎根边疆、无私奉献精神的赞美之情。

　　同时，我将引导学生体会借物喻人的写作方法。然后，我将提问学生：在最后，父亲为什么笑了？引导学生结合课文的最后一个自然段，理解父亲的笑，更好地理解借物喻人的写作手法，体会白杨的象征意义。在此环节，通过学生的自主探究、合作交流，突破本节课的重点、难点。

　　（三）巩固练*

　　在这一部分，我将让学生自己思考：文中的兄妹长大之后会扎根新疆吗？如果你是文中的兄妹，长大以后，你会为新疆做些什么？让学生自己思考后，谈一谈自己的见解。通过这样的形式，加深学生对课文的理解，也进一步强化了本节课的难点。

　　（四）小结在这一部分，我将以学生自主进行小结的方式进行。这样不仅可以帮助学生强化新知，更好的体会作者的思想感情，而且可以体现学生的主体性地位，使学生成为课堂的主人。

　　（五）作业布置

　　让学生搜集边疆建设者的相关资料，在课下以语文学*小组的形式进行交流，这样不仅可以加深学生对西部边疆的了解，丰富学生的知识积累，而且也能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　《白杨》说课稿 10

　　一、说教材

　　《白杨》是人教版小学语文课标实验教材第十册第一单元“走进西部”这一主题中的一篇精读课文，白杨说课稿。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，以及希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。 第一单元的训练重点是：把握文章的主要内容，能联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子，并能说说这样写的好处。

　　结合单元训练重点、教材特点以及五年级学生的实际情况,我确定本课的教学目标为：

　　1、 学会6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。

　　2、 有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

　　3、 抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、 体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点：

　　重点：理解文中含义深刻的语句，体会白杨的特点及爸爸的心愿。

　　难点：体会借物喻人的写法。

　　二、说教学方法：（1）运用情境教学法，创设情境，帮助学生领会白杨的品格。（2）运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，引读，品读，分角色读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。（3）运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*，合作探究，共同分享合作的乐趣。

　　三、说学法： 以学生自学为主，指导学生运用勾画圈点法，抓住关键词句来理解课文的主旨；运用朗读法、讨论法，体会文中所蕴含的思想感情。 四、 说教学程序：本课我安排两课时完成教学任务，第一课时主要学*生字新词，整体感知课文内容,学*文章第一部分,了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点研读课文，了解白杨的特点以及爸爸的心愿，激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情。现在我重点讲第二课时的教学程序。 （一） 创设情景，诱发学生的阅读兴趣。一上课，首先播放阎维文演唱的歌曲《小白杨》，学生会唱的跟着一起唱。教师激情导入：“同学们，你觉得歌曲中的小白杨怎么样？今天我们就伴随着这动听的歌声，和文中的父子三人一起踏上开往新疆的专列，认识一下戈壁滩上的白杨树，教案《白杨说课稿》。”欣赏歌曲，不仅使学生身心愉悦，而且为接下来的学*打下了情感的基础。

　　（二）品词析句，理解白杨的品质特点。1、我让学生选择自己喜欢的读书方式自由朗读课文，思考：白杨树给你留下了怎样的印象？从哪些语句可以看出来？用自己喜欢的符号圈划出来，用心品读。在这里要给足学生自学的时间。

　　2、在学生自学的基础上全班交流。

　　第2——11自然段这一部分，学生交流时我打算这样来处理：要求学生必须通过朗读来展现自己的感悟，指导学生抓住“多高”“大伞”“多直”“这么直”“这么大”等词语体会白杨树的高大挺秀，然后让学生分角色朗读兄妹俩的话语。

　　第12自然段爸爸介绍白杨的那段话，我这样来组织教学：

　　（1）课件出示爸爸的话语，学生自读自悟。

　　（2）要求学生把自己的感悟通过朗读传达出来。

　　（3）说说从爸爸的话语中，你听明白了什么？在学生交流的基础上归纳白杨树的特点，板书：服从需要、扎根边疆、坚强不屈。

　　（4）让学生说一说祖国建设还有哪里需要白杨，然后教师激情引读：

　　堤岸需要它护堤时，它就在那儿——

　　荒山需要它绿化时，它就在那儿——

　　戈壁需要它挡沙时，它就在那儿——

　　城市需要它美化时，它就在那儿——

　　通过反复吟诵，学生完全浸润在了课文的语言之中，虚心涵咏，以读见悟，熟读成诵，白杨树的品格深深地印在了学生的心灵深处。

　　（5）在读悟的基础上，我让学生与文本对话，对白杨树说几句话，因为有了前面的铺垫，学生此时定能有感而发，真诚地赞美白杨。

　　（三）激发想象，领会建设者的崇高精神。爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢？我让学生轻声朗读课文的第14——16自然段，分小组讨论，然后汇报交流。

　　在交流14自然段时，我引导学生联系课文想想孩子们只知道什么，不知道什么。通过猜测、师生对读了解爸爸的心愿，那就是扎根边疆、建设边疆，无私地将自己的`青春与热血奉献给边疆。（板书：无私奉献。）这一环节，我引导学生由“知道”推及到“不知道”，由表层体会到深层，加之师生对读激起的情感共鸣，使学生逐步领悟了文章的深刻内含，使文、道得以统一。

　　文章的最后一段，我让学生钻研文本提出有价值的问题。学生提出的问题可能会有：1、爸爸为什么又陷入了沉思？2、为什么他又露出了微笑？3、那棵大白杨象征的是谁？小白杨又是谁？学生在讨论释疑的过程中再次体会了爸爸的内心，同时明白了文章借物喻人、托物言志的写法，从而突破了教学的难点。

　　我让学生有感情地朗读课文最后一段，然后说：“同学们，新疆有许多像爸爸一样的‘白杨树’，祖国各地也有许多像爸爸一样的‘白杨树’，他们在各自*凡的岗位上默默地工作着，无私地奉献着，你知道他们都是谁吗？”学生交流后，出示诗歌《帐篷》，让学生读一读，说说读懂了什么，发现了什么。然后写几句话夸夸像课文中爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”等词语。

　　在整个这一环节中，我让学生由读到悟到写，为他们搭建了一个历练语言、宣泄情感的*台。

　　（四）拓展延伸，引领学生树立正确的人生观。同学们，新疆现在发生了翻天覆地的变化，课件出示今日的新疆面貌。告诉学生如今仍有一批批祖国的好儿女，源源不断地奔赴新建，相信东西部的差距也一定会越来越小，祖国的明天会更加美好!问学生：读了《白杨》一课，目睹了西部建设的辉煌成就，你想对自己说点什么？安排这一环节，是想在学生心里种下服从需要、扎根边疆、坚强不屈、无私奉献的种苗，使工具性和人文性得以统一。

　　（五）布置作业。学生可以针对个人情况任意选择

　　1、读完课文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方写下来。

　　2、续写兄妹二人在新疆的生活和为新疆做出的贡献。

　　3、阅读矛盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章。

　　五、说板书：这样的板书突显了白杨和边疆建设者共有的崇高品格，让学生自然而然地领悟到借物喻人的写作方法，既突出了教学的重点，又突破了教学的难点。

氯气说课稿(精选十篇)（扩展3）

——《氯气》的说课稿（精选五篇）

　　《氯气》的说课稿 1

　　1、教材的地位和作用

　　人教版高中新课程《化学》第四章是高中化学教材中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一章。从教材体系看，它是前一章金属及其化合物学*的延伸，共同完成无机物及其应用这一主题的学*，又是以后学*无素周期律的基础，所以本章起到承上启下的作用。从研究方法看，氯气是典型的非金属，本节学*化学特有的科学方法“结构决定性质，性质影响其存在制备和应用”，对以后研究其它非金属及其分合物具有指导意义。从教育目的看，氯及其化合物在生活、生产上具有广泛的应用，研究它更具有现实意义。

　　2、教学重点、难点

　　重点：（1）氯气与水以及碱的反应；

　　（2）氯离子的检验；

　　难点：探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。

　　3、学生起点能力分析

　　（1）知识准备：知道氢气、钠、铁能在氧里燃烧；

　　（2）技能准备：能独立进行简单的实验操作；

　　（3）态度：好奇心强，但探究意识淡薄，易将科学神化；

　　4、教学目标的制定

　　新课程倡导“用教材教”，而非“教教材”。因此，只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育，深入分析和究掘教材内容的认知价值和情意方式，深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等，才能在化学教学设计时确定适合的教学目标。

　　（1）知识与技能

　　①能描述氯气的物理性质

　　②掌握氯气与水以及碱的反应

　　③知道氯气是一种很活泼的非金属

　　④通过探究实验，培养分析问题的能力，设计并完成实验的能力

　　（2）过程与方法

　　①通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义

　　②通过观看相像，学会筛选信息进行交流

　　③经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究，学*科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

　　（3）情感、态度与价值观

　　①感受舍勤的成就和遗憾，体会质疑是科学研究的重点品质。

　　②经历人类认识燃烧的三个阶段，体会科学的历史和本质。

　　③关注氯气泄漏事件，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

　　一、教法和学法分析

　　教学方法是以教学目标为导向，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养学生素养为目的来选择。本节元素化合物知识内容的教学，就不能孤立地死记硬背有关物质的性质，而要突出化学学科以实验为基础的特点，加强对典型反应和现象的感知，注重与社会、生活实际的联系，最终使学生形成“结构决定性质，性质影响其存在、制备和应用”的思维方式，掌握元素化合物知识的内在联系。本人充分挖掘教材的化学史料，采用情景教学的模式，辅以启发讨论和实验探究的教学方法，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观，同时使所学知识具有良好的迁移性能。

　　二、 教学设计的思想

　　提高学生的科学素养是基础教育承担的重要任务，也是化学新课程改革的基本理念。按照新课程标准，科学素养包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而，如何在课堂教学中全面、有效地提高学生的科学素养却是一个难题。*年来的研究表明，利用科学史料进行教学是一种可行的方法。化学新课程标准也明确指出“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学*化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，因此新课程注意“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。为了使化学史的教学在提高学生的科学素养中充分发挥作用，让学生在学到化学知识的同时，学*科学研究的方法，体验科学探究的过程，感受科学的发展和本质，本人从化学课程标准的精神出发，结合科学探究的特点，依据化学史料进行“氯气”的课堂教学设计，利图打破传统的以知识为主线的教学模式。

　　三、教学程序分析

　　引言：通过舍勒发现并命名的化学元素约占总量的1/4的成就和发现氯气却没能给氯气命名的遗憾形成对比，引起思维上的冲突，“为什么会这样呢？”此时学生被迅速吸引到该节课的教学情景中，从而体会质疑是一种可贵的科学品质。

　　设计意图：体现化学课程的人文内涵，创设情景，使学生由“景”生“情”，情景交融，教学就会达到事半功倍的效果。

　　导入新课：“像这样由于受流行观点的束缚而不能发现事物真像的事情，在科学史上时有发生。我们知道氢气，金属钠和铁都能在氧气里燃烧，那么氢气，金属钠、铁以及不活泼的铜能不能在氯气里燃烧？”由实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义，展开新课的学*。讲述人类对燃烧本质认识的三个阶段，得出“科学史就是人类不断消除谬论，发现真实世界的探索过程。在这个过程里，如果能够多一些质疑，少一些盲从，那么人类对燃烧的认识从燃素说到氧化说就不会是漫长的七十年，舍勒也可能由于正确认识氯气而有更多重要的发现。”再次重申质疑的可贵。

　　设计意图：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，形成科学的世界观。

　　探究氯气的性质：

　　过渡：“那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质？让我们走*氯气，关注液氯泄漏事件。

　　情景：播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有关报道（从发生到人畜中毒情况）

　　录像大约有3分钟，放完后大家将有半分钟的时间进行交流，然后请你说出有关氯气的信息。

　　学生筛选信息进行交流。

　　难点的突破：为了引导学生真正成为课堂的主人，在教学过程中要重视学生探究化学知识的经历和获取新化学知识的体验。探究程度的把握对探究信心、兴趣的影响至关重要。探究氯气与水反应的产物，启发讨论产物中的氯元素的形式是氯离子、氯化氢，而产物次氯酸则直接给出，明确探究任务：检验氯离子，测定氯水的酸碱性。氯气与水反应产物是两种酸，然而氯水使PH试纸先变红后裉色，从而使学生产生强烈的思维冲突。在这样的心理状态下，学生的求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃。在次氯酸的漂白作用的探究中，完全放手，让学生体验探究的兴趣和成功的喜悦。

　　应用练*：预防中毒

　　引入：假如你在液氯泄漏事故现场，你会怎么做。

　　设计意图：关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，同时完成知识的梳理。

　　课后学生活动：

　　（1）上网进一步了解人类对燃烧本质认识的历程，谈一谈你个人的感受

　　（2）上网进一步了解江苏淮安液氯泄漏事件，谈一谈你个人的想法及建议

　　（3）了解国际上使用化学物质进行自来水消毒的情况

　　设计意图：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。

　　《氯气》的说课稿 2

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本节是全章教材的重点之一。氯气不仅仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学*和研究，不仅是下一节进一步学*、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是以后学*和研究同族元素性质变化规律以及介绍氯碱工业等联系实际知识的需要；同时，由于在高中阶段对氯气的性质、用途等介绍较为全面、细致，且探讨和应用也较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学*方法等也具有重要的作用；氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应知识的进一步应用和巩固；在教材中对氯气性质的认识，是以实验验证的方法完成的，这为培养学生的实验能力、观察能力及思维能力等提高了极好的机会。

　　2、教学目标

　　知识目标：知道氯气的物理性质；掌握氯气的化学性质，能正确写出氯气与金属、

　　与氢气、与水、与碱反应的化学方程式；了解氯气的用途。

　　能力目标：通过实验形成科学的观察、思维、分析问题和总结归纳能力。

　　情感目标：通过实验研究物质及其变化的科学方法，进一步激发学*化学的兴趣，

　　巩固热爱科学、尊重科学的思想以及严谨求实、努力探索的优良品质；

　　通过氯元素的结构与氯气化学性质的关系，进一步确立内因是决定物质

　　性质的根本原因的辩证唯物主义思想。

　　3、教学重难点：

　　氯气的化学性质是理解氯气的存在、制法和用途的依据，也是后续学*卤素及其他非金属元素化学性质的基础，所以氯气的化学性质是本节的教学重点。由于学生缺乏溶解*衡的知识，较难理解氯水既有单质氯的性质，又有盐酸和次氯酸的性质。这一部分如果学得不好，将在学*氯水跟不同物质反应表现出来的不同性质时发生困难，所以氯气与水的反应是本节的教学难点。

　　二、说教法

　　三、说学法

　　四、说教学程序

　　（一）联系碱金属导入新课

　　在第二章学生已经学*了一族在原子结构和元素性质都具有相似性的金属元素——碱金属，知道了一些研究金属元素的方法，在课的开始即向学生明确本节课将学*一族在原子结构和元素性质同样具有相似性的非金属元素——卤族元素，简称卤素，并用多媒体课件显示卤族元素的名称、符号、原子结构示意图，引导学生观察、分析卤族元素的原子结构特点，说明与学*碱金属相似，我们也先学*其代表“人物”——氯气，从而自然进入本节课的学*。

　　（二）氯气的物理性质

　　首先展示一瓶氯气，向瓶中加入1/5蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生观察分析归纳出氯气的物理性质，并穿插史实：在第一次世界大战的伊普雷战役中，德军5分钟释放了180吨氯气，致使15000人中毒，1/3人死亡，而这样世界上第一支专业的氯气部队就是在诺贝尔化学奖的得主哈伯指导下建立的，他把自己的天才贡献给了***。这样不仅能加深学生对氯气毒性的认识，而且适时向学生进行了情感教育。由此再演示和介绍正确闻氯气的方法可谓水到渠成。

　　（三）氯气的化学性质，是本节课的重点，采用推理验证法，引导学生由氯的原子结构分析，推测它的化学性质，再通过实验来验证，最后理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属。

　　1、设问激疑：根据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应该如何？如何验证？培养学生由原子结构推断性质的化学思想。由实践是检验真理的唯一标准引出对氯气化学性质的探索。

　　2、实验验证：

　　（1）与金属的反应：做好三个演示实验①钠在氯气中燃烧②铁在氯气中燃烧③铜在氯气中燃烧。有目的地引导学生仔细观察和分析实验现象，注意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的情况。例如，做铜在氯气中燃烧的演示实验时，教师一面演示，一面提出一系列问题，让学生注意观察积极动脑。一面灼热铜丝，一面提出问题：为什么要灼热铜呢？（铜是不活泼的金属，必须灼热活化铜，使其达到燃点）灼热的铜放进盛有氯气的集气瓶时，提醒学生注意观察现象。反应后立即提出问题：观察到什么现象？（剧烈燃烧、集气瓶里充满棕黄色的烟）棕黄色的烟是什么物质？（氯化铜晶体颗粒）写出化学方程式，注明电子转移。又设问：铜是不活泼的金属，为什么能够跟氯气剧烈反应？（从氯的原子结构特点出发进行分析，得出氯是非常活泼的非金属的结论）把少量水注入集气瓶里，提醒学生注意观察现象。观察到什么现象？（氯化铜溶于水，溶液变绿色——说明氯化铜易溶，氯化铜溶液颜色为绿色）教师进一步加水，稀释溶液，溶液变蓝。提醒学生浓度不同时溶液的颜色不同。这一点很重要，不要把学生的思维固定在一点上，强调条件的重要性。

　　接着提出设疑，氯气能不能与非金属反应？激起学生继续探究的兴趣，从而引出性质

　　（2）与非金属的反应

　　除了做好书上的氢气与氯气反应的两个演示实验外，补充红磷在氯气中燃烧的演示实验，同样引导学生观察、分析实验现象，总结出氯气比氢气和磷的非金属性更强。适时地让学生讨论：燃烧是否一定要有氧气参加？引导学生比较铁、硫、碳等在氧气中燃烧，以及铜、钠、氢气等在氯气中的燃烧，找出共同的特点并由此推出“任何发热发光的剧烈的化学反应都可以叫做燃烧。”在此不仅发展了燃烧的概念，而且渗透了“真理是相对的，不断发展的”辩证唯物主义观点。

　　大多学生知道自来水不能直接用来养鱼这一生活常识，那么是为什么呢？通过这一与学生联系比较密切的生活问题引出氯气与水的反应这一性质，能够激发起学生的兴趣以及进一步探究的欲望。

　　（3）氯气与水的反应。这是本节课的难点，可用实验探究法来突破。

　　设问：氯气能不能跟水反应，其产物是什么？如何用实验方法验证，请设计实验方法。让学生充分讨论。经讨论和教师的引导，先实验氯水的酸碱性。用滴管吸取上面试验中得到的氯水，注入试管里。然后滴入1～2滴石蕊试剂观察到氯水先变红后褪色。实验现象说明很可能生成了酸。根据反应物判断很可能生成了盐酸。如何验证盐酸的生成？学生联想初中学过的盐酸的检验方法很容易提出硝酸银溶液，经实验确有盐酸生成。教师紧接着设问：如何解释石蕊试剂先红后褪色的现象？是氯水中的氯分子、盐酸，使指示剂褪色了，还是生成了另外一种新的物质使指示剂褪色了？让学生充分讨论，并设计出实验方案。经讨论和教师的引导，最后归纳出把干燥的.有色试纸分别放人装有氯气的集气瓶里、盐酸溶液里、上面实验得到的氯水里。前两者颜色不褪，后者颜色马上褪。即氯分子、盐酸没有漂白作用，惟独氯水有漂白作用。

　　既然氯分子、盐酸、水分子都没有漂白作用，那么氯水里必然有一种具有漂白作用的新物质。这种新物质是什么？到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。教师根据上面实验事实和化学反应中原子守恒原理可以引出下列化学方程式：

　　C12+H20=HCl+HClO

　　至此，学生对氯气跟水的反应和氯水里不仅有未反应的氯单质，还有盐酸和次氯酸的事实留下较深刻的印象。

　　教师出示久置光照分解的氯水证明这些溶液只能使石蕊试液变红，而没有漂白作用。结合教材中演示实验，学生就能认识次氯酸不稳定，引出次氯酸分解的化学反应。

　　2HClO = 2HCl+O2

　　教师向装满氯气的瓶里加入氢氧化钠溶液，一经振荡，黄绿色立即褪净。由此过渡到氯气与碱的反应。

　　（4）与碱的反应

　　重点分析氯气与NaOH、Ca（OH）2反应的化学方程式，并引导学生从氧化还原角度、离子角度分析反应，不仅巩固第一章所学知识，也能加深学生对氯气化学性质的理解。

　　3、归纳总结，得出结论

　　通过以上的一些实验演示及分析讨论，学生已对氯气的性质有了一个生动而鲜明的印象。这时再引导他们从氯的原子结构特点去认识氯气化学性质所以活泼的原因，从理论和实践两个方面归纳出氯气是化学性质很活泼的典型的非金属。

　　《氯气》的说课稿 3

　　一、教材分析

　　氯元素是一种典型的化学性质活泼的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律。

　　氯气（第一课时）

　　教学重点：氯气的化学性质

　　教学难点：氯气与水的反应

　　二、学生情况分析

　　学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学*了氧元素的性质，而在高一前一段内容学*了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容。通过本节的学*可以培养学生的探究性学*能力，创新能力，归纳能力。

　　三、教学目标设计

　　1、知识与技能：

　　（1）、通过观察、实验探究、归纳出氯气的物理性质，氯气与水反应的化学性质以及次氯酸的一些化学性质。

　　（2）、培养学生的观察能力、归纳能力、推理能力、分析比较能力、动手实验能力

　　2、过程与方法：

　　通过引导学生自主学*，探究氯气的性质和用途。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验探究活动让学生体验成功的喜悦，逐步养成在学*过程中敢于质疑敢于探究的良好品质。

　　四、教学材料准备

　　1、多媒体设备

　　2、制备好的氯气、氯水、干燥和湿润的有色布条、试管、导管、PH试纸、蒸馏水、盐酸等。

　　五、教学方式及手段选择

　　1、问题式教学

　　2、探究式教学

　　3、启发式教学

　　总之，通过巧妙设疑、启发讲授、知识回顾、归纳总结、实验探究、讨论总结、指导学*等方法的综合运用，充分激发学生的学*积极性，使学生的学*过程和认识过程统一为一个整体。

　　六、教学过程

　　20xx年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏，15万名群众被疏散,事故一度使举国震惊，谈“氯”色变。

　　贮存液氯的钢瓶发生了泄漏，旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出，接着闻到一股刺激性味，然后被毒倒了。

　　消防官兵得到信息后，迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车，同时将周围的群众往高处疏散。

　　然后在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。

　　并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。

　　3、提出问题，验证问题，巧设实验，层层 推进

　　（1）氯气物理性质：可通过展示实物以及让学生观察提供的新闻图片所获得的信息来认识。提高学生获取信息及自主学*的能力。

　　（2）氯气化学性质:

　　(a)与金属（Cu、Na、Fe等）反应

　　紧扣结构决定性质这一主线，先分析氯气的强氧化性，再分析不同金属与氯气反应产物的规律，

　　让学生自己总结出：

　　氯气与金属反应时一般都生成高价金属氯化物。

　　(b)与典型非金属H2的反应

　　观察实验视频，探究H2在氯气中燃烧的现象，进行分析讨论。

　　初中所学的燃烧一定要O2中反应，对比现在H2的燃烧，能讨论给出燃烧一个更加科学的定义吗？

　　(c)与H2O的反应

　　[教学设计3]

　　在事故现场，消防人员筑起了水墙，你知道这是为什么吗？氯气能与水反应吗？氯气溶于水后有什么用途呢？

　　[实验探究1]

　　学生动手实验：把蒸馏水、盐酸、新制的氯水分别滴在黄色的pH试纸上，引导学生观察、思考并作概括。

　　学生总结现象：蒸馏水不能使黄色的pH试纸褪色、盐酸能使黄色的pH试纸变红色、新制的氯水滴在pH试纸上中间褪色，边缘变红色。

　　《讨论》：①氯气中没有氢离子，水又不能使pH试纸变红色，为什么边缘显红色呢？（学生联想预测出：氯气和水发生了化学反应而生成了酸性物质 ）

　　②但是为什么中间又褪色了呢？（学生分析是不是因为氯气也有氧化性，把色素氧化了呢？为了验证学生的观点，引导学生做对比实验

　　[实验探究2]

　　学生动手实验：往氯气的集气瓶中同时放入干燥的有色布条或试纸和潮湿的有色布条或试纸，引导学生观察、思考并作概括。

　　学生总结现象：干燥的有色布条或试纸不褪色；而潮湿的有色布条或试纸却褪色了。 《结论》

　　氯气与水发生了化学反应，生成了酸和强氧化性物质——次氯酸，它具有漂白作用。学生书写推出氯气和水反应的化学方程式，开展生生评价、师生评价。

　　多媒体

　　Cl2+H2O ==== HCl+HClO

　　2HClO ====2HCl＋O2↑

　　介绍次氯酸的一些性质：不稳定性、强氧化性、漂白性学生讨论交流：新制氯水与久置氯水成份的区别。强调师生参与、生生参与。从而巩固次氯酸的不稳定性。

　　六、通过练*，加深理解

　　1. 如果遇到开头一幕氯气泄露事故时，你将采用下列那种措施比较好

　　A.使用湿毛巾捂住鼻口

　　B.使用浸有氢氧化钠的毛巾捂住鼻口

　　C.使用浸有碳酸氢钠的毛巾捂住鼻口

　　D.使用干毛巾捂住鼻口

　　2、饲养金鱼所用的自来水（经氯气消毒）需经日晒或放置一段时间后再注入鱼缸，其目的是( )

　　A、提高水温，有利于金鱼生长

　　B、利用紫外线杀灭水中的细菌

　　C、增加水中氧气的含量

　　D、除去溶于水中的Cl2，并促使次氯酸分解，以利金鱼存活

　　3、[意图]课堂练*很大程度上可以帮助学生理解课堂内容，把握重难点，并运用化学知识解决现实中的问题。增强理论联系实际的能力，体会知识来源于生活，用之于生活。 《作业布置》

　　1.思考如何通过实验验证氯气与水反应生成的酸是盐酸？氯气与碱的反应可不可以先看成是与碱液中的水反应呢？

　　2.写一篇化学小文章“我对氯气的认识”。

　　[意图]启发学生联想推测，加强逻辑思维的训练，同时为下节课的内容铺垫学生通过社会实践积极地建构其知识与技能。布置如上作业，既深化学生在课堂上获取的情感体验，又训练学生将所学知识应用于实践。

　　七、板书设计

　　一、氯气的实验室制法

　　二、氯气的物理性质

　　三、氯气的化学性质

　　①与金属反应（如Na，Cu，Fe等）

　　②与非金属反应（如H2，P等）

　　③与水的反应 Cl2+H2O=HCl+HClO

　　次氯酸性质：a、弱酸性

　　b、不稳定性 2HClO==2HCl+O2

　　c、强氧化性，可以漂白。

　　《氯气》的说课稿 4

　　一、说理念

　　探究学*和自主学*是课程标准中两种重要的学*理念，而苏教版高中化学必修1专题2《氯气的性质》中的观察与思考、活动与探索栏目为学生的探究学*和自主学*搭建了良好*台。为此，设计本节课意在让学生在实验和讨论中构建知识、培养能力，提高自身的科学素养，同时利用氯气的有毒性和氯气在工业生产过程中的重要用途，提高学生对化学、科技与生活之间的认识。在整个课堂教学中教师只是作为一名服务者和引导者出现，使学生成为课堂的主体，自主学*，构建一种和谐的教与学的双边关系。

　　二、说教材

　　元素及其化合物知识是中学化学研究的重要内容之一，也是苏教版高中化学必修课程中6大知识模块之一。本节之前学生虽然对氯气的制备有一定的认识，但是这节内容是学生进入高中以来的第一次系统地对物质性质的学*，学生在此节学*过程中学*方法的掌握，将直接影响到学生在以后有关元素化合物的学*。同时本节教学也为后面氧化还原反应的学*奠定了良好的基础。

　　本节教材在内容安排上有两大特点，充分体现了新课标的课程设置思想：①、注重实验教学，体现化学学科特点：以实验为基础是化学学科的最大特点，本节教材共编入了3个观察与思考实验，3个活动和探究实验和一个花朵被漂白的对照实验，这些实验将给学生以大量的感性认识，从而使学生更加容易理解相关知识，激发学生学*化学的兴趣。②、注重学生知识的构建，体现新课标的课程思想：传统的教材在描述某一物质的性质时，都是将其各种性质一目了然的分门别类的列出，而本教材在编写过程中打破了传统的形式。而是利用3个观察与思考实验让学生自己去分类总结出有关氯气的物理性质和化学性质，在实验安排上面也一改传统教材的编排方式，将很多以前的教师演示实验以学生活动与探究的形式出现，这将更加利于学生知识的构建。体现了在教与学过程中学生作为主体的新课程思想。

　　本节课的重点是氯气的化学性质以及氯气性质在生活实际中的应用。而难点主要有氯气与水的反应以及氯水的主要成分

　　三、说教学目标

　　1．知识与技能

　　①了解氯气的物理性质，训练学生的观察和归纳能力

　　②掌握氯气的化学性质，以氯原子的结构特点作为切入点，认识氯气是一种很活泼的非金属单质的本质

　　③能运用次氯酸的性质解释漂白粉的漂白原理

　　2． 过程与方法

　　① 通过实验和观察，逐步掌握研究化学问题的科学方法，

　　② 通过问题讨论，掌握新制氯水具有漂白性的原因，体验化学知识的获得过程

　　3． 情感态度与价值观

　　① 培养学生善于质疑的精神以及严谨的科学态度

　　② 激发学生透过现象探究本质的探索兴趣。尊重科学，以发展的眼光看待科学。

　　③ 利用氯气的毒性，提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感

　　④ 利用氯气的用途和毒性，提高学生对化学、科技与生活之间的认识

　　四、教学方法和策略

　　教师采用的教学方法和策略是否合理、有效，将直接关系到课堂教学的效果和学生能力的培养，针对本节教材的特点，笔者在具体教学过程中采取了以下教学方法和策略：

　　1、 加强理论指导，激发学生学*的积极性、主动性：在导出有关氯气的化学性质时，笔者利用一个讨论题“从氯气分子的结构预测氯气的化学性质”。在讨论过程中笔者引导学生从氯气分子的由什么微粒构成？氯原子的结构如何？氯原子的结构是否稳定？逐步引导学生得出物质的化学性质是由其结构决定这一科学理论，为学生的后续学*打下了理论基础。

　　2、 突出实验教学，加强学生能力培养：实验教学的成功与否将直接影响本节课的教学，在教材中所涉及的实验我将其分成两类：①教师演示实验②学生探究实验，在教师演示实验过程中培养学生的观察和思维能力，在学生探究实验过程中训练学生动手操作能力，在对实验现象的分析思考中使学生加深对知识的理解，激发学生勇于探索知识的兴趣。

　　3、 利用多种形式，培养和增强学生环保意识：化学在STS中起作重要作用，因而在具体教学过程中笔者利用多媒体技术投放20xx年重庆天原化工总厂氯气爆炸的实况，使学生认识到环境保护的重要性，并通过学生自己亲自去闻氯气让学生亲自感受一下当时在爆炸现场群众当时的状况。

　　4、总结归纳，注意学法指导：科学、有效的学*方法，对于学生提高学*效率起着重要作用。在教学过程中，除了交给学生应有的知识的同时，我注意和学生一起讨论分析得出一些学*某一知识点的方法，如物质的物理性质认识的一般方法，分析物质化学性质的方法：结构――性质等

　　五、说教学过程

　　1．引入新课：利用多媒体技术投放20xx年4月16日重庆天原化工总厂氯气爆炸的现场实况图片。引出氯气的教学

　　（设计目的：让学生了解氯气一种有毒气体，培养学生的环保意识）

　　2．新课展开：

　　（1）借助一个设疑：了解物质的物理性质一般又从那些方面认识呢？和一个学生实验和观察：先收集好的一瓶氯气并向其中加入大约10ml水，振荡后观察现象。总结出研究物质物理性质的一般思路，同时得出氯气重要的物理性质

　　（2）通过询问学生可以通过氯气的那些物理性质，在氯气工厂发生泄露是自救？以明确化学知识可以用来解答生活问题。同时设问除了利用物质的物理性质还能否利用氯气的化学性质？来引入有关氯气化学性质的教学。

　　（3）通过引导学生对几个实验的分析完成对氯气化学性质的教学 ：铜、铁、氢气在氯气中燃烧和氯气与碱溶液的反应等实验，同时在化学方程式的基础上要求学生标出氯元素的化合价，为下面通过化合价判断氧化剂打下基础

　　（4）借助教材中的活动与探究实验完成氯水具有漂白性的原因，同时依据学生的反应情况适当补充氯水的主要成分。

　　（5）再次提问面对氯气泄露我们应如何处理的问题？使化学知识再次与生活实际碰撞。

　　（6）借助网络收集的材料展示氯气在现实生活中的重大用途，让学生明白化学知识的重要性，强调事物的两面性。我们应多使用化学知识的有利面为人类造福。

　　3．课堂总结：（1）强调研究物质性质的一般思路和方法

　　（2）巩固化学知识与社会生活之间有着密切联系的思想

　　《氯气》的说课稿 5

　　今天，说课的内容是人教版《全日制普通高级中学教科书（实验修订本.必修）.化学》第一册第四章第一节氯气，共两课时。

　　第一课时：氯气的性质和用途

　　第二课时：.氯气的实验室制法， 氯离子的检验。

　　下面从五个方面谈一谈关于氯气的整节课的一些想法：

　　第一部分：教学目标分析：

　　（1）.使学生掌握氯气的化学性质及在实验室中制取氯气的基本原理和方法。

　　（2）.使学生掌握氯离子的检验方法。

　　（3）.使学生了解氯气的物理性质和用途。

　　（4）.通过引导学生观察、分析演示实验现象，培养学生观察和分析问题的能力。

　　第二部分：教材分析：

　　氯是比较典型的非金属元素，氯及氯的化和物在日常生活、工农业中的应用非常广泛。对氯气性质、用途和制法的研究，不仅是下一节进一步学*、研究卤素性质相似性及其变化规律的需要，也是研究同族元素性质变化规律的需要。由于高中阶段对氯气的性质、用途等介绍、应用较多，对学生全面认识化学元素、形成正确观点、掌握正确学*方法等有重要作用。

　　在内容安排上，第一课时：氯气的性质和用途尽可能结合起来讲，使理论与实际的联系更为紧密。第二课时：氯气的实验室制法，氯离子的检验可以把以前所学的知识在此更好地应用，并得到巩固。最好采用边讲边实验，有利于学生实验能力发展。

　　第三部分：学法分析

　　本节内容多、实验多采用边讲边实验，有利于调动学生积极性，激发学生的学*兴趣。学生基础差别大，不易过多拓宽氯气化学性质的知识。应从实验多这一特点出发，强化观察现象、分析问题、设计实验方面的发展。

　　第四部分：教学过程（）处理：

　　1．本章应预见学生判断溶液颜色有困难：可以准备几瓶Cl2、Br2、I2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，贴上标签、注明颜色让学生观察。

　　引入：从今天开始，我们来学*一族在原子结构和元素性质上具有一定相似性的非金属元素，卤素。卤素包括F、Cl、Br、I、At五种元素。

　　2．教学过程（）：

　　第一课时：氯气的性质和用途

　　展示：氯气、空气、氯水、水四瓶溶液，让学生描述氯气的物理性质。

　　板书：氯气的物理性质

　　通过实物氯气归纳出氯气的颜色、状态、硬度、密度、熔点、沸点、导电、导热性等物理性质。演示氯气在空气中点燃观察其产物；再演示氯气和水的反应，让学生总结，最后我归纳其反应现象：小结：氯气的毒性与氯气活泼的化学性质有关。黄绿色有刺激性气味的气体

　　密度比空气大,能溶于水（1体积水大约能溶2体积氯气）,易液化。

　　强调：氯气是有毒的。闻氯气的正确方法：用手轻轻地在瓶口扇动，使极少量的氯气飘进鼻孔。引入：新闻材料，配置多媒体讲述：伊普雷战役

　　问：什么是伊普雷战役？

　　为什么防毒面具的外形酷似猪嘴防毒面具为啥像“猪嘴”？

　　多媒体：在第一次世界大战期间，德军在比利时的伊普雷战役中使用了用氯气制造的毒气弹（180吨液态氯气）。一阵黄绿色的云雾飘过后，英法联军人人感到胸闷气短，40分钟后约有1．5万人中毒，5000多人死亡。造成英法联军5000多名士兵中毒死亡，战场周围的大量野生动物也因为中毒相继死去。但是，群兽中唯独野猪安然无恙。于是，专家迅速进行了实地考察和研究，发现当野猪嗅到强烈刺激的气味后，就*惯地用嘴巴用力拱地，被拱后颗粒疏松的泥土，对毒气起到了过滤和吸附的作用。野猪巧妙地利用大自然赐予的防毒工具，在这场化学战中幸免于难。于是，科学家们不久后就仿照猪嘴的外形设计，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。。

　　过渡：氯气是有毒的，那么毒性机理是什么呢？只有明白了这个问题，才能找到防毒的方法与途径，化害为利，造福人类。下面我们就来研究氯气的毒性机理。

　　引言：按照结构决定性质的原则氯气的毒性一定与它的结构有关，我们首先考察氯原子的结构

　　【演示实验】氯气的漂白性

　　【复*提问】氯气有哪些化学性质？

　　新制氯水中含有哪些微粒？Cl2水中的HCIO是强氧化性的弱酸。

　　小结：板书：氯气的化学性质：Cl2 +Cu—— Cl2 +H2 —— Cl2水——Cl2 与碱的反应。

　　第二课时：氯气的实验室制法， 氯离子的检验

　　实验室中制取氯气应加强基本操作的训练，要求要严要细，安排学生组装实验室中氯气装置（无药品），严到又快又整洁，细到先拿什么后拿什么，先拧什么螺丝钉后拧什么螺丝钉都清楚。结合实验室制取氯气用实验室中制取氢气引导学生提问，问为什么？如为什么收集氢气可用排空气法和排水取气法？为什么制取氢气不需尾气处理？为什么制取氢气需加少许硫酸铜最后所得溶液为黑色？完成实验室制取氯气后应培养学生的综合能力。

　　问题：实验室制飘白色的粉温度稍高有副反应发生，甲、乙、丙三人设计如下实验装置：

　　(1)请指出三个装置的各自的缺点或错误(如没有可不填)甲————————乙——————————丙————————————.

　　(2)下图中甲由A、B两部分组成，乙由C、D、E三部分组成，丙由F、G组成，从上述甲、乙、丙三套装置中选出合理的部分(按气流从左到右的方向)组装一套较完善的实验装置(填所选部分的编号) ____________________.

　　(3)实验中若用12mol L-1的浓盐酸100mL与足量的MnO2反应，最终生成Ca(ClO)2的物质的量总是小于0.15mol，其可能的主要原因是______________________________.(假定各步反应无反应物损耗且无副反应发生).

　　多媒体回答：(1)甲：①发生装置错误，②U型管右端没有接尾气处理装置。乙：①没有降温装置，②D应换成U型管，改装消石灰。丙：①没有降温装置，②没有尾气处理装置。 (2)C(F)、B、E (3)MnO2只能氧化浓HCl，随着反应的进行，［Cl-］减小，还原性减弱，反应不能继续进行.

　　结合氯离子的检验的教学，区别检验与鉴别的概念，比较氯气、氯离子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氢离子、氯离子等概念，用实验室中制取CO2 、H2复*离子方程等概念。

　　第五部分：信息返馈：

　　与学生多交流是取得信息返馈成功的关键，让学生成为学*的主人，制造师生间的民主氛围，通过讨论、提问、批改作业、考试既能掌握学*状况。

氯气说课稿(精选十篇)（扩展4）

——《泊船瓜洲》说课稿（精选十篇）

　　《泊船瓜洲》说课稿 1

　　一、说教材分析

　　１、内容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江**，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　２、学情分析

　　学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学*古诗抱有一定的热情。

　　３、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的`美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　４、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　５、教学准备

　　教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　１、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　３、想象法

　　挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　(一)、创设情境，导入新课。

　　因为学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初读诗文，感知诗意。

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。第四步先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　(三)、品读诗文，想象江南美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　１、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　２、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学*古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　(四)、回忆往事，感悟乡愁。

　　１、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　２、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　(五)背诵全诗

　　(六)拓展延伸

　　１、拓展其余有关乡愁的诗句。

　　２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。

　　《泊船瓜洲》说课稿 2

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石**自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江**，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　（二）学情分析

　　小学五年级的学生已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学*古诗已怀有一定的热情，并掌握了一定的学*古诗的方法与技能。

　　（三）教学目标

　　根据《小学语文课程标准》和单元训练重点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，确定本课的教学目标：

　　1、知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

　　2、过程与方法：一是通过看注释、阅读诗歌初步感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思；二是通过小组合作、情镜设置法、模拟身份探究法、品析重点词语和诗句，体会诗人用词的精妙、品味诗歌的优美；三是结合简笔画画面、想象作者的家乡美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情；四是拓展资料的展示，开扩学生视野。

　　3、情感态度与价值观：通过景物描写体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。

　　（四）教学重难点

　　1、教学重点

　　我将本诗的重点定为：通过创设情境、模拟身份、小组合作学*、自主探究、体会诗词意思、体会作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀。

　　2、教学难点

　　小组合作学*品词析句体会诗人的思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的深层含义。

　　（五）教学准备

　　1、针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

　　2、收集描写思乡的诗词――李白《静夜思》。

　　3、准备相关的图片、视频资料，制作教学课件。

　　二、设计理念及教学教法

　　根据五年级学生的基础特点，参照新课标、新大纲要求，以培养学生自主学*、合作探究的能力为主。突出知识与技能、过程与与方法、情感态度与价值观的目标要求。主要以学生为主体，教师为组织、引导者，采用情境设置法、模拟身份探究法进入课文的理解，以学生自主学*，合作、交流、讨论为主。

　　《泊船瓜洲》说课稿 3

　　一、说教材分析

　　１、内容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情谊绵绵的思乡诗，表达了作者对故乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意。固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究。要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。东风又吹绿了长江**，明月什么时间才气照着我回到故乡。这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦蕴藉悠远。

　　２、学情分析

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学*古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　４、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　５、教学准备

　　a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　(一)、师生对诗，创设诗韵课堂

　　因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

　　之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初读诗文感知诗意

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生

　　建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　１、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　２、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的`画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学*古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁

　　１、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　２、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　(五)背诵全诗

　　(六)、拓展延伸：

　　１、拓展别的有关乡愁的诗句。

　　２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的计划，紧扣目的，层层推进，不停设置语言实践点，领会墨客浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到别的诗句，升华了学生的明白和影象，不但积聚和运用了诗句，还为学生提供了一个开释和表达情绪的空间。

　　《泊船瓜洲》说课稿 4

　　一、说教材分析

　　１、内容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情谊绵绵的思乡诗，表达了作者对故乡深深的思恋和热爱。

　　《泊船瓜洲》一诗，听说是墨客王安石**自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感触宦途多险，前程未测，表现的是再次赴京荣遇之际，对宦途没有充足信心之时，全部的乡情仕意。固然，对付小学生而言，这一点可以不必穷究。要是从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙生齿的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。东风又吹绿了长江**，明月什么时间才气照着我回到故乡。这首诗写的是墨客停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦蕴藉悠远。

　　２、学情分析

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学*古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　４、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的'心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　５、教学准备

　　a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　(一)、师生对诗，创设诗韵课堂

　　因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

　　之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初读诗文感知诗意

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生

　　建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　１、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　２、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学*古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁

　　１、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　２、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　(五)背诵全诗

　　(六)、拓展延伸：

　　１、拓展别的有关乡愁的诗句。

　　２、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的计划，紧扣目的，层层推进，不停设置语言实践点，领会墨客浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到别的诗句，升华了学生的明白和影象，不但积聚和运用了诗句，还为学生提供了一个开释和表达情绪的空间。

　　《泊船瓜洲》说课稿 5

　　一、 说教材分析

　　1、教材说明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。

　　２、学*者特征分析

　　六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学*古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水*。

　　２、过程与方法目标： 运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　３、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

　　５、教学准备

　　１）、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　２）、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　二、说教学方法

　　基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。

　　３、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。

　　三、说学*方法;

　　1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

　　1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学*古诗的方法，提高学生情商素质修养。

　　2、抓好小组团队合作学*，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学*方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学**惯。

　　四、说教学过程

　　围绕教学目标，我依据“读――理解――感悟―巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：

　　(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学*兴趣，定格古诗教学的情感基调。

　　（二）、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生掌握读诗规律（古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些），指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；

　　（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家*还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很*，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出*和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。

　　（四）、走进诗境，体悟诗意

　　这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：

　　１、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。

　　出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：此时此刻，诗人他怎能不想――明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问――明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。

　　2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”

　　本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光？并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？

　　眼前只见――“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；

　　和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗？

　　眼前只见――“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；

　　带着家人一起去踏青、郊游还能吗？

　　眼前只见――“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”；

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　　经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。

　　3、出示资料 了解作者的写作背景。

　　在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。

　　4、诵读古诗，升华感情。

　　在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。

　　5、背诵古诗。

　　(四)、拓展延伸：

　　１、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。

　　２、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。

　　通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

　　五、教学评价：

　　本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学*过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考；环节学*任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做*题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。

　　《泊船瓜洲》说课稿 6

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。

　　一、说教材

　　《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　这首诗语言*实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目标：

　　1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

　　2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。

　　3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学*古诗的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、理解古诗所表达的感情。

　　2、体会诗人用词的精妙。

　　二、说学情

　　六年级的孩子已具备了一定的语文学*能力和有了一定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合能力。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》明确提出：“学生是学*的主人。”“阅读是学生个性化的学*，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

　　学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学*本诗，明确目标要求，多读细品。

　　四、说教学程式：

　　（一）谈话导入

　　上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学*一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。

　　（二）学*古诗

　　对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进行自学。

　　1、解诗题

　　齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学*自动权交给学生，让学生自主学*，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学*的学者。

　　2、知诗人

　　让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗，最后我归纳简介诗人及写诗的'时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。为学*本诗理解诗人感情做好铺垫。

　　3、明诗意

　　（1）通过多读，反复读作到明诗意。

　　一读诗句要求读准多音字（泊bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán）。

　　二读诗句要求把握好节奏。

　　三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方。大家互相学*，共同进步。

　　（2）练*巩固诗意

　　①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。

　　②请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。

　　4、品诗境

　　指导学生学*古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思，接着应让学生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因。

　　如：①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特感受去读一读。

　　②品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的：

　　第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。

　　第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于“绿”字还有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教育学生在写作时，也要向作者学*，推敲用词，这样才能写出千古绝句。

　　第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充满色彩感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。

　　第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了 吹绿了 吹绿了 。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头？

　　第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。

　　③品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。

　　5、诵诗句

　　虽说诵诗句是学*古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始终的，内容上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种形式。让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中成诵。值得注意的是不要把朗读指导得太到位，应该给学生一点空间，尊重学生的阅读感受，让他把他独特的感受读出来，把心底的声音发出来。

　　在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱完后给予鼓励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一唱好吗？接着清唱……这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵，同时激发学*古诗的兴趣。

　　“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学*古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。

　　（四）拓展学*

　　你还知道哪些写思乡的诗，背一背，让孩子们能够把所学的知识联系起来，形成完整的知识体系。

　　（五）作业布置

　　孩子们，诗人们用诗名句表达对家乡的思念，请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关注学生的个性差异，让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式”。

　　《泊船瓜洲》说课稿 7

　　一、说教材

　　首先谈一谈我对教材的理解。

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首。

　　这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首脍炙人口、情意绵绵的思想诗，学*这首诗有助于培养学生热爱家乡的情感。

　　二、说学情

　　教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学五年级的学生，已经能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，大部分学生对学*古诗已怀有一定的热情，但对于学*古诗的方法掌握不够，对诗歌深层内涵理解不透，这就要求老师引导学生反复朗诵，提前预*，用心品读，感悟诗歌所写之景之情。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：

　　1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗。

　　2、过程与方法目标：通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品味诗歌的优美。

　　3、情感态度与价值观目标：体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。

　　四、说教学重难点

　　基于三维教学目标的'设计，我确定本课的重点为：通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声；本课难点为：体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的深层含义。

　　五、说教法学法

　　正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，我将结合教材特点和年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达的学*特点，我采用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、合作探究法等，同时我采用的学法有课前预*法、课中圈点批注法、朗读法、自主合作探究法。

　　六、说教学过程

　　下面我主要谈谈教学过程的设计，分为以下五个环节：

　　（一）创设情境，导入新课

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了解这节课所要学*的内容，还要形成阅读期待，激发学生的学*兴趣，产生探究的欲望。

　　因此上课伊始，我将通过多媒体课件上展示出关于月亮的图片，引导学生思考月亮除代表月饼、嫦娥之外，还和思乡有关，接着我讲鼓励学生回顾小学所学过的关于思乡的诗歌，并引导学生进行背诵，如李白的《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫《月夜忆舍地》等，从而引出今天要学*的关于思乡新诗，即王安石的思乡名作《泊船瓜洲》。此时我将顺势板书课题。

　　之所以采用这样的方式导入，能直接切入课题，有利于激发学生学*诗词的兴趣，让学生产生进一步了解王安石的求知欲望。

　　（二）初读诗句，整体感知

　　对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的*惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，因此在此环节，我先检查学生的预*情况，安排学生大声自由朗读诗句，并将学生读不准和不理解的诗词句勾画记录下来；

　　其次我将根据学生的预*情况，用课件出示生字词，尤其是诗中出现的多音字，如“泊、间、重、还”，接着引导学生准确理解和读准字音，着重讲解课题“泊船瓜洲”的含义，并用课件出示全诗，并播放示范录音朗读，要求学生跟读，指导学生在读诗歌时注重用“/”划出节奏，注意停顿，读出节拍，读出情感，从而感知全诗内容，走进诗歌所表描写的情境。并在此环节我将进行示范读，全班进行朗诵比赛等形式，评出本节课“最佳朗读之星”。

　　（三）品读感悟，体会情感

　　研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将引导学生根据课文注释用自己的话说一说诗歌大意，我预设学生能够根据工具书及注释能够说出：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江**，明月什么时候才能照着我回到家乡。

　　紧接着我将继续追问“到底是什么勾起了作者的思乡之情？”从而引导学生品读这首诗，弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单画出来，此时我将顺势板书，通过自己的简笔画示范划出三者的方位，并追问学生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通过这一系列的问题以及黑板我的简笔画，引导学生品读全诗，首联和颔联中，“一水”“只隔”的含义，我预设学生通过了解古代交通工具是车马、船只，了解到从瓜洲到京口再到钟山实际距离很远，而心理距离却很*，正说明诗人在途中却心系家乡。

　　“那家乡一定是很美的地方，从哪句诗可以看出”，通过这个问题顺势引导学生品读颈联，重点讲解“春风又绿江南岸”中“绿”字用的妙处，并结合课后资料袋，通过将“绿”换成“满、过、入”哪一个用得好的对比讲解中，加深学生对“绿”字的理解，形容词用作动词，将春景写活了，使春风的形象更加鲜明，似乎有阵阵春风铺面而来吹绿**的树木。

　　我将继续追问“通过这个绿字你们仿佛看到什么？又听到什么？”我将预设学生会说看到碧树，听到了荡漾的春水，还有学生会想到写春的古诗词，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”等，从而激发学生的想象力。最后通过品读诗的尾联“明月何时照我还”设问句句式，并在PPT课件上呈现陈述句“明月照我还”，在句式的强烈对比中体会诗人的思乡心切之情。

　　总之通过这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学*中加深理解和体验，从而达到突破重点、解决难点的目的。

　　（四）再读诗句，延伸思维

　　为了锻炼学生的语言能力，激发学生的想象力和创造力，在此环节，先请全体学生再次朗读诗歌，接着播放《故乡的云》这首歌曲，并这样引导学生发散思维、体会情感，“家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最让人魂牵梦绕的地方，同学们，如果将来你们在未来的求学过程中离开家乡甚至出国，你会有怎样的心情？”我将采用小组讨论方式指导学生畅所欲言，在交流中感悟思乡之情。

　　这样的设计意图是从学生生活实际切入，以情延伸课堂内容，引导学生在生活中体会情感。

　　（五）小结作业，积累运用

　　一节课的结束并不意味着学*活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学*的热情。此环节我将采用师生共同总结的方式结束课堂，并在作业超市里布置两道作业，学生任意选做：

　　1、背诵古诗，想象画面，并画一幅江南春景图；

　　2、用自己的方式表达对家乡的爱，写一首赞美家乡的诗或写一篇小短文介绍自己的家乡。

　　七、说板书设计

　　板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然，并体现简笔画的艺术美，因此我的板书是这样设计的：

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

　　《泊船瓜洲》说课稿 8

　　一、 说教材分析

　　1、教材说明：

　　《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。

　　２、学生分析

　　五年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学*古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　３、教学目标

　　（1）、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

　　（2）、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

　　（3）、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。

　　教学难点： 体会诗的意境。

　　二、设计理念

　　围绕“读中求解，读中求悟”这一主题，，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升对古诗的感悟与理解能力。

　　三、说教学方法

　　基于对教材这样的理解，针对学生的学情，下面我谈谈本课所采取的教学策略。

　　１、情境教学法

　　教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

　　２、读悟教学法

　　小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵。

　　３、想象法：在教师的启发鼓励，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。

　　四、说学*方法;

　　1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

　　2、通过有感情朗读、背诵、讨论交流体会等活动，能够学会学*古诗的方法，提高学生情商素质修养。

　　五、说教学过程

　　围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：

　　(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学*兴趣，定格古诗教学的情感基调。

　　（二）、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 сhóng；“还”读zhong；第二步通过指点学生掌握读诗规律，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；

　　（三）第三步指导学生结合注释读懂诗意。

　　具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对五年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在黑板上展台现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家*还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很*，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出*和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。

　　（四）、走进诗境，体悟诗意

　　这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：

　　１、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。

　　出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。

　　……

　　经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。

　　2、诵读古诗，升华感情。

　　在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的`本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。

　　3、背诵古诗。

　　(四)、拓展延伸：

　　１、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。

　　２、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。

　　通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

　　“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

　　从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾。

　　《泊船瓜洲》说课稿 9

　　这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

　　诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

　　鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水*和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

　　1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

　　2、动用学*古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

　　诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学*古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

　　根据以上几点，在教学作如下尝试：

　　首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复*了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学*兴趣，调动学*的积极性。

　　然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学*课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的.教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

　　在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学*情况（板书）

　　通过对学*方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

　　整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

　　这一过程，我主要采用两种方法来进行。

　　第一种方法：设境想象法

　　运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学*，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

　　第二种方法：重点字词剖析法

　　这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

　　最后，让学生动笔，完成以下的巩固练*。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练*检查了学生的学*情况，接收信息反馈。

　　总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

　　2、积极创设情境，进行学法指导。

　　3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

　　《泊船瓜洲》说课稿 10

　　这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。

　　诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。

　　鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水*和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

　　1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

　　2、动用学*古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。

　　诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学*古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。

　　根据以上几点，在教学作如下尝试：

　　首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复*了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学*兴趣，调动学*的积极性。

　　然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学*课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的.运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

　　在理解诗意中，我采取了“先扶———后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句————解字词—————串讲诗意————体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学*情况（板书）

　　通过对学*方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

　　整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。

　　这一过程，我主要采用两种方法来进行。

　　第一种方法：设境想象法

　　运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学*，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。

　　第二种方法：重点字词剖析法

　　这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。

　　最后，让学生动笔，完成以下的巩固练*。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练*检查了学生的学*情况，接收信息反馈。

　　总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

　　2、积极创设情境，进行学法指导。

　　3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

氯气说课稿(精选十篇)（扩展5）

——高中历史说课稿(精选十篇)

　　高中历史说课稿 1

各位老师：

　　你们好!

　　我来自xx，我今天说课的课例是高中历史必修一第六专题《古代希腊、罗马的政治文明》中的第一课《民主政治的摇篮——古代希腊》

　　说课内容将围绕六个方面展开：教材的地位和作用讲析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教学过程设计、教学反思。

　　一、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，专题六是新高考增加的考试内容，主要讲述古代希腊、罗马政治文明的精华-民主与法制,是古典世界留给后人的一笔珍贵的政治文化遗产。第一课的内容是了解古希腊民主政治赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，认识自然环境对文明的影响很大，从中对我们有所借鉴。因此本课无论是在本专题还是在政治发展史上都具有重大的深远的历史意义。

　　二、说教学目标

　　1、课标要求：通过对古希腊文明产生的自然地理环境、希腊城邦制度的特点、希腊公民的素质的阐述，来认识古代希腊民主政治产生的自然和社会基础。

　　2、知识与能力：通过对古希腊民主政治产生的自然地理环境和社会条件的了解，培养学生全方位认识历史问题的能力

　　3、过程与方法：在教师的指导下学生围绕本课三个知识点进行课前预*，想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。

　　4、情感、态度与价值观：通过对希腊民主政治产生的自然条件与社会环境的认识，使学生明白一种制度的产生总是与其所处的自然地理环境和社会环境密切相关，一方水土、一种社会制度造就一方人民。希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公民。

　　三、说教学重难点

　　1、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。

　　突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。

　　2、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条件。

　　突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”，通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在情景教学中，领会古希腊民主政治产生的三个条件，达到突破难点的目的。

　　四、分析学生说教法学法

　　1、学情分析(说学生)

　　本课的授课对象是福安二中的高一学生，他们思维较活跃，乐于表现，但认知水*相对有限，尤其对于世界史的基础知识储备不足，而且知识缺乏系统性。因此，在高一教学过程中首要任务就是通过再现生动直观的历史画面，激发学生的学*兴趣，构建知识结构体系并力争在能力上有所突破。

　　2、说教法

　　新课标要求充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，在教学过程中要求学生自学教材上编写的较为详细的内容，对于重点、难点，我采用

　　(1)图片展示法：高一学生，形象思维能力较强，抽象思维相对薄弱。通过展现古代希腊文明和地理环境组图，加深学生对城邦的印象，适时引导学生思考城邦形成的原因。

　　(2)比较法：运用比较法从地理环境方面分析比较古希腊民主制度和中国专制主义中央集权制度的不同

　　(3)课堂讨论法：教学过程中，对于思维能力要求高的问题，教师可以采用课堂讨论的方式解决。这既可锻炼学生发散性思维，又可培育同学间相互探讨的氛围。

　　(4)情景教学法：学生想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治氛围以培养学生自主学*的意识，主动参与大胆质疑，创新的思维使学生的智能和认知水*得到发展。

　　3、说学法

　　与教法相适应，我通过组织学生课前预*、课堂讨论、合作学*与合作探究，培养学生的自学能力，观察能力和创新思维能力。

　　总之，教法和学法的设计，我尽可能以培养学生独立思考和探究能力为目的。因为只有通过个体独立思索、探究发现而建立的知识系统，才是最稳定的。

　　五、说教学过程设计

　　(一)导入新课

　　如何导入新课是上好每堂课的第一步，也是关键的一步。良好的导入语能在某种程度上激发学生的兴趣。

　　1.本节课我是通过一组图片导入，图片展示古希腊辉煌的历史文明，设计导语：古希腊文明光辉灿烂，一直影响到现在。那么到底是怎样的一片大地孕育了如此伟大的文明，又是在怎样的政治制度下，古希腊文明会有如此灿烂的发展。这样做的目的，是让学生感性的认识到古希腊文明灿烂辉煌，激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，为新课的讲授打下良好的铺垫。由此导入新课。

　　2.展示课题，解释何为民主

　　(二)讲授新课

　　根据新课程标准的内容要求，我将本节课的教学活动设计一次“古希腊考察活动”，通过三个行程的情景教学，考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，领会古希腊民主政治产生的三个条件。这样做的目的：学生作为考察团的成员，可以提高学生参与教学活动的热情，知道考察的内容就是这节课要掌握的知识要点，达到提高45分钟的课堂学*效率。

　　第一步分析第一个子目——蔚蓝色的希腊(考察团的行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊)

　　本子目是教学重点，主要阐述希腊民主政治产生的地理条件。

　　在这个教学环节充分运用多媒体，

　　(1)展示古希腊地图，引导学生通过观察分析两个问题

　　①就地理环境而言，希腊有何特点?

　　②希腊的这种地理环境对希腊产生了什么影响

　　设计意图:通过地图等直观教学,充分发挥学生的思维想象力，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，从而突破教学重点.

　　(2)展示古代中国和古代希腊地图，对比分析：

　　希腊的地理环境适宜进行哪种经济活动?

　　中国的地理环境适宜哪一种经济活动?

　　思考：这两种不同的经济活动对古希腊、古代中国的政治各有何影响?

　　设计意图:运用比较的分析方法，将古希腊的政治文明成果置于人类文明演进历程中，理解古今中外政治制度的发展轨迹极其不同特点，能够让学生理解自然地理环境与区域文明形成的关系，起到突破难点的作用

　　第二步分析第二个子目——充满活力的城市国家(考察团的行程二：身临其境考察古城邦)

　　这个环节采取学生分组合作探究四个问题，去考察希腊古城邦的特点，认识希腊城邦制度为民主政治提供了社会环境

　　合作探究

　　第一组考察内容：城邦是什么?从城邦的概念中你能得出城邦的特点是什么吗?

　　第二组考察内容：古代希腊为什么没有形成统一的帝国，而是形成众多城邦呢?

　　第三组考察内容：城邦的政治、经济和文化特征分别是什么?

　　第四组考察内容：城邦制度对古代希腊民主政治有何影响?

　　第三步分析第三个子目——希腊的公民(考察团的行程三入乡随俗接触古公民)

　　这个环节采取情景教学法，设置一个古公民的家庭情景，引导学生去考察这个古公民的家庭，探究五个疑问，弄清(1)什么是公民?(2)公民具备哪些权利?(3)公民的基本素质?(4)为什么公民的集体荣誉感特别强?作为希腊社会的主体阶层，各城邦的公民从小接受系统训练，具备了一定参政素质，成年后为城邦贡献自己的个人才智和力量，推进各城邦政治、经济各方面的繁荣，是民主政治的重要保障。进一步引导学生回答：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质?从而实现三维目标中情感、态度、价值观目标。

　　第四步巩固小结

　　为了使学生对所讲内容有一个明确完整的概念，强调重点和难点，必须做好课堂总结。结合板书,师生共同梳理线索，构建知识结构，巩固知识

　　第五步课后探究

　　作业的布置目的在于让学生进一步巩固本节课的知识点，所以作业的布置一般是依据本节课的教学重点和难点，但也要符合学生的实际知识水*和学*计划，还要体现学生自主学*研讨的能力。

　　布置作业：古希腊的城邦与中国春秋战国时期诸侯国有什么不同?

　　设计意图:体现新课标古今中外历史相联系的整体史观。

　　第六步板书设计

　　民主政治的摇篮----古代希腊

　　一、希腊的地理环境——自然条件

　　二、希腊城邦制度——社会环境

　　三、古希腊公民的素质——重要保障

　　六、教学反思

　　本节课通过三个行程、学生合作探究活动使学生身临其境,激发其浓厚的学*兴趣，积极参与讨论与探究，使整节课的效果较好，双边活动也比较活跃,充分体现了新课标理念.但在实际教学中，由于学生的层次不同,课堂教学时间不容易掌控,完成教学所需时间比预计要多些，导致后面总结提升部分以及练*时间不够。

　　总之，本课教学按照双主教学的模式，依据师生互动的教学原则，以教师为主导，学生为主体，把主动生权让给学生，让学生学会学*，学会做人!

　　高中历史说课稿 2

　　一、说教材

　　（一）地位及作用：

　　第一次世界大战在世界*现代史中起着承上启下的作用，既是“垄断资本主义形成”的总结，又是“一战后国际关系”的背景。它改变了世界政治经济格局，是人类历史发展的转折点，并为二十多年后的第二次世界大战埋下了祸根。

　　课程标准的要求是：讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和*的威胁；以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。

　　根据新课标我设置了以下的三维教学目标。

　　（二）教学目标：

　　知识与能力

　　１、简述萨拉热窝事件，提高学生概述历史事件的能力，认识突发事件对人类和*的威胁。

　　2、了解第一次世界大战的原因、交战双方、性质、结果及以及凡尔登战役的残酷性，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。

　　3、通过评价萨拉热窝刺杀事件，培养学生正确评价历史事件和多角度地观察和认识历史现象的能力 。

　　过程与方法

　　1、通过构建本课知识树，探讨分析第一次世界大战爆发的原因、过程、战争的性质、后果和深远的影响。

　　２、将历史与现实相联系，引导学生明辨是非，增强以史为鉴的意识。

　　３、通过图片欣赏，观看影片，焦点关注，时事报道等活动对战争的灾难性进行情境体验，从而激发学生对战争的憎恶、对和*的热爱。

　　情感态度与价值观

　　１、引导学生对普林西普的刺杀行为进行评价，帮助学生正确认识各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的区别，从而旗帜鲜明地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发事件，以维护世界和*。

　　２、通过对凡尔登战役的残酷性和第一次世界大战灾难性后果的学*，使学生牢固树立起热爱和*、反对战争的意识。

　　（三）重点、难点

　　教学重点：

　　大战爆发的原因及其影响。

　　教学难点：

　　正确评价普林西普的刺杀行为；大战的性质及大战结束的原因。

　　二、说学情

　　年龄特点：思维敏捷、积极性强、好奇心重，关心国内国际局势。

　　具备初步阅读、理解和归纳历史材料的能力和简要地分析问题的能力；看待事物基本上能辨别是非，但不够全面 ;在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺。

　　三、说学法教法

　　（一）学法：

　　通过6W法、阅读分析法、情境体验法、归纳构建法引导学生自主学*，突出学生主体地位。

　　（二）教法

　　通过学案教学法、情境教学法和材料教学法，培养学生获取信息，分析问题、解决问题的能力。

　　四、说教学过程

　　通过以下五个环节引导学生学*本课内容。

　　(一)图片导入、情境激趣 (二)自主学*、夯实基础

　　(三)互动交流、质难问疑 (四)以史为鉴、情感升华

　　(五)整理归纳、知识建构

　　(一)图片导入 、情境激趣

　　通过现代战争的图片展示，导出发生于1914-1918年燃遍全球战火的第一次世界大战。以形象的视觉效果，引起学生对本课的学*兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。

　　（二）自主学*、夯实基础

　　用6W法（原因why 、时间when、人物who、地点where、经过what、性质结果影响how）自学“一战”的基本概况。

　　(三)互动交流、质难问疑

　　设置了“时事报道”环节:

　　小组合作后，学生派代表以记者身份对萨拉热窝事件的主要过程进行报道，增强故事性，让学生明白萨拉热窝事件是大战的导火线，认识突发事件对人类和*的威胁。

　　此外，还设置了“合作探究”环节 ：

　　1、探究问题一：“一战”爆发的根本原因是什么？

　　通过引导学生分析图表材料得出大战爆发的根本原因是主要资本主义国家政治经济发展不*衡。

　　让学生对两大军事集团（三国同盟和三国协约）的形成过程有直观、感性的了解和深刻的认识。明确帝国主义国家间矛盾斗争的实质是争夺霸权和殖民地。

　　2、探究问题二：你如何评价普林西普的刺杀行为?

　　教师引导学生从刺杀目的、手段性质、刺杀结果三方面来评价。指导学生在评论历史事件时，注意运用史实分析和说明问题，坚持“论从史出”、“ 一分为二”的方法，形成科学的历史观。

　　通过这种途径，帮助学生正确认识各民族反抗侵略与瓜分斗争的正义性同暗杀等恐怖活动的区别，从而旗帜鲜明地反对任何以暗杀等恐怖活动为主要形式的突发事件，以维护世界和*。

　　3. 探究问题三：“一战”结束的原因有哪些?

　　指导学生从各个国家的角度归纳概括得出答案，培养学生严谨的思维能力。并从战争引发革命，革命制止战争的分析，培养学生辩证的思维能力。

　　4. 探究问题四：“一战”的性质和影响是什么？

　　引导学生从“一战”爆发的原因，参战国的'性质和目的以及战争后果等方面出发，分析得出它是一场非正义的帝国主义掠夺战争。帝国主义是战争的根源。从而培养学生透过历史现象看本质的能力。

　　通过指导学生阅读材料，引导学生分析得出，战争的深远影响是给交战国人民带来巨大灾难，给世界造成巨大损失。这场战争是一场罪恶的战争，同时它也改变了国际格局。

　　（四）以史为鉴，情感升华

　　通过观看《凡尔登战役》 视频，让学生感悟战争的残酷性和第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。让学生树立和*的意识，远离战争珍爱和*。

　　我通过以上途径来突破本课重难点。

　　（五）整理归纳、知识建构

　　让学生自己用知识树归纳本课知识点，建构本课的知识框架。根据建构主义理论，让学生根据学科特点主动获取信息，提炼知识，建构知识体系，形成规律性认识，掌握学*方法，可以提高学生的认知能力。

　　教师进行学法指导，用“一二三四”总结本课。

　　最后，本课的教学设计适应现代课程观要求，发挥历史的现实性功能，拉*历史与现实、与学生的距离，为使学生成为具有时代精神和历史责任感的新世纪人才奠定基础，真正实现历史学科的课程价值。

　　五、教学反思

　　1、课堂上留给学生思考问题、解读问题的时间不是太充足，必将影响到学生的思考效果。

　　2、讨论的重点还可更多地放在结合实际方面。如现在的美国对伊拉克、利比亚的战争，“斩首”行动等，究竟什么样的行为是恐怖行为？个人所进行的和以国家名义进行的活动性质一样吗？对现在美国的行为如何评价？

　　高中历史说课稿 3

　　一、说教材

　　1、本节课是普通高中课程标准实验教科书人民版历史必修二专题六《罗斯福新政与当代资本主义》的第一节内容。本节课在本专题起到承上启下的作用，上承专题五世界逐步变成一个密不可分的整体，以1929—1933年世界性经济危机进一步深化上一专题知识内涵，下启罗斯福在什么背景下实行新政，从而突现美国在整个资本主义世界的特殊地位。本节课在旧教材和新教材中均有着重要的地位，历年高考都会在这里出题，尤其是1929—1933年的经济危机史实学*对经济高速发展的今天可提供宝贵的经验、教训。

　　2、本节课课标内容：了解1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政背景。

　　3、在本节课的施教中，我紧依课标、紧扣新课程改革要领，注重高一学生实际，充分把握人民版专题史教学的特点，想达到以下教学目的：

　　①知识与技能：主要让学生了解20世纪20年代美国经济出现繁荣的原因；认识经济大危机爆发的历史必然性和深刻影响；了解胡佛**反危机措施，分析其“自由放任”政策失败的必然性。

　　②过程与方法：注重创设情境，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生思考、交流、探究，提高学生学*兴趣和学*主动性；通过阅读教材和阅读课件中情境材料，归纳原因、特点、影响等史实，培养学生概括观察、表达能力等。

　　③情感态度与价值观：

　　增强学生对资产主义制度固有矛盾及造成的无法克服危机的认识；通过对美国20世纪20年代高度“繁荣”和1929年迅猛的经济危机的学*，树立居安思危的意识；从学生中以史鉴今，逐渐梳理出科技、环境、政策等因素对经济运行保障作用，为我们国家经济建设提供更多的启示。

　　4、教学重点和难点

　　①重点：20世纪20年代美国经济繁荣背后的隐患；1929—1933年经济大危机。

　　②难点：1929—1933年经济大危机的根源和影响。

　　二、说教法

　　1、本课的总体结构有三部分：第一部分是1929—1933年经济危机重点分析原因，然后归纳特点，认识危机的严重害；第二部分对比方式让学生感知胡佛自由放任不适应形势，从而推出自由放任政策必然失败；第三部分通过阅读概括危机对美国的严重危害，涉及经济、政治和全面社会危机，营造一种严峻的形势，引出美国人渴望“救星”出现，学生感悟“时势造英雄”。

　　2、本节课我从高一学生特点的实际出发，主要围绕提高学*兴趣、有效进行知识储备，培养一定的阅读概括、表达能力，学会运用历史思维解决一些问题。教学中主要采用：

　　①情境教学法---提供背景材料，创造历史氛围，让学生在当时的历史情境下学*。

　　②阅读法---主要是阅读教材和课件中的图文资料。

　　③探究式教学法---涉及合作探究，培养合作精神；还有自主探究，锻炼学生做自主钻研能力。

　　④归纳法---积极总结，并在理清知识点的基础上构建完整的知识体系，防止“只见树木，不见森林”。

　　3、本节课主要运用多媒体手段，对课本知识进行细化、整合，外加一些影像资料渲染氛围。既可以拓展视野，又可以为高考知识点积累奠基。

　　三、说学法

　　1、学情分析：高一学生思维活跃、参与性高，易调动其主动性；但高一学生对历史事件和历史人物缺乏系统和深刻认识，往往停留在“是什么”，对于“为什么”、“怎么样”、“实质”，“根源”等历史问题深入分析上欠缺。

　　2、学法指导：学生应有初步的预*，基本知道是什么；在老师的学案指导下，应进一步梳理线索，建立体系；再者学会独立思考和积极参与探究，在交流中产生思想火花，深化对历史知识的认识；在课余时间通过互联网观看一些经济危机方面的影片加深印象；最后及时做一些*题，查漏补缺。

　　四、说教学过程

　　1、新课导入。

　　师：1928年，胡佛在竞选总统的演说中自信的告诉美国人民“如果我当选，我会让每个家庭的锅里有一只鸡”。然而不久他竟然获得了“饥饿总统”的“美名”。你知道这是为什么吗？

　　生：1929年爆发了空前的经济大危机。

　　师：这场危机虽然是突如其来，但它是历史的偶然吗？

　　生：不是，历史的必然。

　　师：为什么美国和其他资本主义国家会发生如此严重的经济危机，这场危机有何特点，又会给美国和世界带来什么影响，下面请大家与我一起来感受这场大危机吧！

　　2、教学步骤

　　本部分主要通过初步感知，创设情境和深刻领悟，合作探究，课堂延伸，学以致用，学生自主评价等六大部分完成教学任务，落实教学目标。

　　①初步感知：通过3分钟左右的视频材料让学生对1929——1933年经济危机爆发起因及当时的混乱状况有一个初步的直观印象，从心理上拉*学生与这场危机的距离。

　　②创设情境，深刻领悟：在教学中主要采用文字、图片材料给学生创造一种情境，营造一种氛围，让学生有身临其境之感，从而由被动转变到主动。然后在每个情境材料的后而设置针对性问题，教师引导学生合作探究和独立思考，最后在交流中归纳，在点评中求精，在总结中梳理，在练*中运用，从而得出一些学史感悟，明白一些道理。

　　情境创设一：美国小女孩艾迪与妈妈的一段对话，主要信息是无煤生火——爸爸失业——工厂煤太多——妈妈捡菜叶生活等，最后一句，艾迪又冷又饿，回想起几年前的幸福生活时，显得无比的……

　　情境创设二：老板是百万富翁，就是不愿给爸爸涨工资，妈妈说到了房子、汽车先卖掉应急生活，因为这些都是通过分期付款而获得的，还提到许多美国人都在股票市场投机赚了不少钱。

　　合作探究问题：经济危机为什么会发生？

　　学生交流后，回答：贫富差距过大，股票投机过渡，过渡信贷消费，资本家盲目生产等。

　　师：这会引发什么矛盾。（生产与消费之间矛盾或者市场供需矛盾）

　　师：生产的相对过剩是引发危机的直接原因。但为什么资本主义每隔几年就会发生一次这样的经济危机呢？

　　师：分析原因内在联系和资本家为何盲目生产，引导学生思考并归纳。

　　生：资本主义生产资料私人占有与社会化大生产之间的矛盾。

　　情境创设三：万恶的股票灾难，黑色的星期四。

　　问题设计：经济危机发生的标志及主要表现是什么？从中能观察出什么特点：

　　生：阅读P110第一、二、三自然段。

　　生：标志——1929年10月24日星期四美国股票狂跌

　　表现：银行倒闭，金融混乱，工厂倒闭，工人失业；农产品价格下跌。

　　特点：时间长，范围广，破坏大。

　　师：展示一些危机方面的图片并解说和点评。

　　问题设计：为什么这场美国爆发的危机迅速波及整个资本主义世界？（联系专题五第四节走向整体世界）

　　情境创设四：流浪者更多，领救济粮；工人农民示的威**；“***万岁”；**血腥镇压。

　　合作探究二：这场危机的影响表现在哪些方面？

　　生：阅读课件中的图文资料和P111最后一自然段。

　　师：板书影响并点评。

　　情境创设五：一天爸爸说**要给我们工作和救济，一家人充满希望和期待，但几个月过后仍无变化，于是，许多人对“胡佛**”产生厌恶。

　　问题设计：胡佛**反危机的举措是什么，这些政策有何效果？

　　师：板书二、标水车薪

　　生：自由放任，陷入困境。

　　师：引导阅读P112页第一自然段认识“繁荣背后”的隐患和自由放任的内涵。

　　师：引导学生阅读P113页第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛车”、“饥饿总统”。

　　师：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危机更加严重。

　　师：板书三、病入膏肓的经济

　　生：阅读P113最后一段概括危害的表现。

　　（本环节共解决三大问题的时间分配：危机——25分钟；胡佛政策—6分钟；危害——4分钟）

　　本环节达到梳理线条，理解概念，训练思维，培养能力，增强感悟的教学目的。

　　③课堂延伸

　　为什么自由放任政策在20世纪20年代促进经济发展，而到30年代却加剧危机发生？从这场危机我们应该学会如何面对危机。你从中得到什么启示？

　　④课堂小结（略）

　　⑤学以致用

　　主要是通过六道典型选择题和一道课后作业题，检测对知识点掌握和知识运用情况，给教师提供一定的反思思路。

　　⑥信息反馈，学生自主评价

　　（学生填写老师制好的表格）

　　3、板书设计

　　“自由放任”的美国

　　一、1929—1933年经济大危机

　　1、爆发原因

　　2、表现（金融；工业；农业；其他）

　　3、特点：时间长、范围广、破坏大

　　4、影响

　　二、杯水车薪

　　1、20世纪20年代“繁荣”的原因，背后隐患

　　2、胡佛政策①自由放任②局部干预

　　3、结果：失败

　　三、病入膏肓的经济：（六点表现）

　　高中历史说课稿 4

各位评委，大家好！我今天说课的题目是：人教版高中历史必修一第一 单元第4课《专制皇权的不断加强》。我主要从一说教材（包括教材地位、课标要求、教学目标、重难点分析）二学情分析、三教学方法、四教具准备、五教学过程等几个方面进行说课。

一、说教材：

（一）教材分析

本课主要介绍了宋太祖加强中央集权的措施以及明清时期，皇权的不断加强，它上承第3课，从汉至元政治制度的演变的内容与本课专制皇权的不断加强的内容，同属于中国古代政治制度史中重要内容，学*本课不但有助于帮助学生了解和掌握中国古代中央集权制度建立的过程及规律，而且还有利于认识这一制度对中国统一的多民族国家的形成与发展、国体与政体、官僚政治与行政管理等产生了深刻的影响，从而使学生了解国情、关注民生，激发他们强烈的历史使命感和社会责任感，另外，通过学*明清时期专制皇权达到顶峰的史实，认识我们今天的民主生活的来之不易，要更加珍惜民主。

因此，学*本课还具有很强的现实意义。

（二）、教学目标

本节课的课标是：了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

1、知识与能力方面：

（1）基础知识： 清朝的军机处

（2）培养能力：促进学生形成依据史实评价历史事件与历史人物的能力和形成归纳、分析能力。

2、过程与方法方面：

（1）通过设问、指导学生阅读课本，促使学生思考分析历史问题，加深对历史知识的理解

（2）通过提问和组织课堂讨论，激发学生的学*兴趣和思维，引导学生把握本课知识结构

形成学科能力。

3、情感与价值观方面：

（2）通过学*本课，明清时期专制皇权达到顶峰的史实，引导学生了解古代政治的多样性，认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感。也认识我们今天的民主生活的来之不易，要更加珍惜。

（三）、重难点分析

重点：明清时期加强皇权的措施及影响。

难点：专制皇权的不断加强的过程

二、学情分析：

高一学生在初中已学过本课的一部分内容，看过少明清时期的历史剧，对明清史也有一些了解。但认识比较肤浅片面，侧重对历史现象的感性认识，对知识的掌握缺乏系统条理，对历史现象的分析缺乏广度和深度。所以，上课时，把教学内容制成教学课件，通过在课堂上展示历史图片，补充材料等方式，使之更生动形象，以增加学生学历史的兴趣，帮助他们系统深入地学*。

三、说教法

结合新课程教学理念及学生的实际情况，我主要采用提问式，谈话法、阅读指导法和直观演示法等进行教学。通过这些教法引导学生分析、理解、掌握清朝的设立军机处史实。

四、说学法

学生通过阅读思考、师生之间进行合作探究、体验交流等，注重学*过程中的生成性。从而培养学生的创新能力。

五、说教具准备：

自制的教学课件。

六、说教学过程

（一）课前探究

1、组织学生通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。

2、思考课后的知识链接。

（二）导入新课

情境营造：通过复*上节课的内容和展示图片，最后引入明清加强君主专制的措施，军机处的设立（设计意图：用这种方式来集中学生的注意力，并引起他们学*的兴趣。）

（三）展示课标及本课具体教学目标（见上）

（三）新课的学*

（2）清军机处的设立：

清初的中枢权力机构

军机处的设立：原因、职能特点、作用

总结：君主专制制度的加强对中国社会发展的影响？（引导学生讨论回答，师补充）

（四）课堂总结

清明的军机处重处在可以参与处理内政外交等机要政务，但轻处在于“跪奏笔录”，完全听命于皇帝，因此，军机处的设立，是专制皇权高度发展的重要标志。

（五）达标测试，巩固练*

例题2、清朝初期，对皇权构成重大威胁的是

A、议政王大臣会议 B、内阁

C、六部 D、南书房

（六）布置作业： P18

历朝统治者为加强皇权而不断削弱相权，请分析：专制皇权的不断加强给中国社会造成了什么影响？

七、板书设计

军机处的设立

1、军机处设立的过程

皇太极

康熙

雍正

2、原因：

议政王大臣会议严重影响了皇权集中。

3、职能：

4、意义：

　　高中历史说课稿 5

各位老师：

你们好!

　　我来自xx，我今天说课的课例是高中历史必修一第六专题《古代希腊 、罗马的政治文明》中的第一课《民主政治的摇篮——古代希腊》

　　说课内容将围绕六个方面展开：教材的地位和作用讲析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教学过程设计、教学反思。

　　一、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，专题六是新高考增加的考试内容，主要讲述古代希腊、罗马政治文明的精华-民主与法 制,是古典世界留给后人的一笔珍贵的政治文化遗产。第一课的内容是了解古希腊民主政治赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，认识自然环境对文明的影响很大，从中对我们有所借鉴。因此本课无论是在本专题还是在政治发展史上都具有重大的深远的历史意义。

　　二、说教学目标

　　1、课标要求： 通过对古希腊文明产生的自然地理环境、希腊城邦制度的特点、希腊公民的素质的阐述，来认识古代希腊民主政治产生的自然和社会基础。

　　2、知识与能力：通过对古希腊民主政治产生的自然地理环境和社会条件的了解，培养学生全方位认识历史问题的能力

　　3、过程与方法：在教师的指导下学生围绕本课三个知识点进行课前预*，想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。

　　4 、情感、态度与价值观：通过对希腊民主政治产生的自然条件与社会环境的'认识，使学生明白一种制度的产生总是与其所处的自然地理环境和社会环境密切相关，一方水土、一种社会制度造就一方人民。希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公民。

　　三、说教学重难点

　　1 、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。

　　突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。

　　2 、教学难点：西方的民主政治兴起于古希腊的历史条件。

　　突破策略：结合教材三个子目，设计“古希腊考察团”，通过三个行程考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，在情景教学中，领会古希腊民主政治产生的三个条件，达到突破难点的目的。

　　四、分析学生说教法学法

　　1 、学情分析(说学生)

　　本课的授课对象是福安二中的高一学生，他们思维较活跃，乐于表现，但认知水*相对有限，尤其对于世界史的基础知识储备不足，而且知识缺乏系统性。 因此，在高一教学过程中首要任务就是通过再现生动直观的历史画面，激发学生的学*兴趣，构建知识结构体系并力争在能力上有所突破。

　　2、说教法

　　新课标要求充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，在教学过程中要求学生自学教材上编写的较为详细的内容，对于重点、难点，我采用

　　(1)图片展示法：高一学生，形象思维能力较强，抽象思维相对薄弱。通过展现古代希腊文明和地理环境组图，加深学生对城邦的印象，适时引导学生思考城邦形成的原因。

　　(2)比较法：运用比较法从地理环境方面分析比较古希腊民主制度和中国专制主义中央集权制度的不同

　　(3)课堂讨论法：教学过程中，对于思维能力要求高的问题，教师可以采用课堂讨论的方式解决。这既可锻炼学生发散性思维，又可培育同学间相互探讨的氛围。

　　(4) 情景教学法：学生想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治氛围以培养学生自主学*的意识，主动参与大胆质疑，创新的思维使学生的智能和认知水*得到发展。

　　3、说学法

　　与教法相适应，我通过组织学生课前预*、课堂讨论、合作学*与合作探究，培养学生的自学能力，观察能力和创新思维能力。

　　总之，教法和学法的设计，我尽可能以培养学生独立思考和探究能力为目的。因为只有通过个体独立思索、探究发现而建立的知识系统，才是最稳定的。

　　五、说教学过程设计

　　(一) 导入新课

　　如何导入新课是上好每堂课的第一步，也是关键的一步。良好的导入语能在某种程度上激发学生的兴趣 。

　　1.本节课我是通过一组图片导入，图片展示古希腊辉煌的历史文明，设计导语：古希腊文明光辉灿烂，一直影响到现在。那么到底是怎样的一片大地孕育了如此伟大的文明，又是在怎样的政治制度下，古希腊文明会有如此灿烂的发展。这样做的目的，是让学生感性的认识到古希腊文明灿烂辉煌，激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力，为新课的讲授打下良好的铺垫。由此导入新课。

　　2.展示课题，解释何为民主

　　(二) 讲授新课

　　根据新课程标准的内容要求，我将本节课的教学活动设计一次“古希腊考察活动”，通过三个行程的情景教学，考察古希腊的地理位置、古城邦、古公民，领会古希腊民主政治产生的三个条件。这样做的目的：学生作为考察团的成员，可以提高学生参与教学活动的热情，知道考察的内容就是这节课要掌握的知识要点，达到提高45分钟的课堂学*效率。

　　第一步 分析第一个子目——蔚蓝色的希腊(考察团的行程一：惊鸿一瞥鸟瞰古希腊)

　　本子目是教学重点，主要阐述希腊民主政治产生的地理条件。

　　在这个教学环节充分运用多媒体，

　　(1)展示古希腊地图，引导学生通过观察分析两个问题

　　①就地理环境而言，希腊有何特点?

　　②希腊的这种地理环境对希腊产生了什么影响

　　设计意图:通过地图等直观教学,充分发挥学生的思维想象力，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，从而突破教学重点.

　　(2)展示古代中国和古代希腊地图，对比分析：

　　希腊的地理环境适宜进行哪种经济活动?

　　中国的地理环境适宜哪一种经济活动?

　　思考：这两种不同的经济活动对古希腊、古代中国的政治各有何影响?

　　设计意图:运用比较的分析方法，将古希腊的政治文明成果置于人类文明演进历程中，理解古今中外政治制度的发展轨迹极其不同特点，能够让学生理解自然地理环境与区域文明形成的关系，起到突破难点的作用

　　第二步 分析第二个子目——充满活力的城市国家(考察团的行程二：身临其境考察古城邦)

　　这个环节采取学生分组合作探究四个问题，去考察希腊古城邦的特点，认识希腊城邦制度为民主政治提供了社会环境

　　合作探究

　　 第一组考察内容：城邦是什么?从城邦的概念中你能得出城邦的特点是什么吗?

　　 第二组考察内容：古代希腊为什么没有形成统一的帝国，而是形成众多城邦呢?

　　 第三组考察内容：城邦的政治、经济和文化特征分别是什么?

　　 第四组考察内容：城邦制度对古代希腊民主政治有何影响?

　　第三步 分析第三个子目——希腊的公民(考察团的行程三 入乡随俗接触古公民)

　　这个环节采取情景教学法，设置一个古公民的家庭情景，引导学生去考察这个古公民的家庭，探究五个疑问，弄清(1)什么是公民?(2)公民具备哪些权利?(3)公民的基本素质?(4)为什么公民的集体荣誉感特别强?作为希腊社会的主体阶层，各城邦的公民从小接受系统训练，具备了一定参政素质，成年后为城邦贡献自己的个人才智和力量，推进各城邦政治、经济各方面的繁荣，是民主政治的重要保障。进一步引导学生回答：一个现代的合格公民需要具备哪些基本素质?从而实现三维目标中情感、态度、价值观目标。

　　第四步 巩固小结

　　为了使学生对所讲内容有一个明确完整的概念，强调重点和难点，必须做好课堂总结。结合板书,师生共同梳理线索，构建知识结构，巩固知识

　　第五步 课后探究

　　作业的布置目的在于让学生进一步巩固本节课的知识点，所以作业的布置一般是依据本节课的教学重点和难点，但也要符合学生的实际知识水*和学*计划，还要体现学生自主学*研讨的能力。

　　布置作业：古希腊的城邦与中国春秋战国时期诸侯国有什么不同?

　　设计意图:体现新课标古今中外历史相联系的整体史观。

　　第六步 板书设计

　　民主政治的摇篮----古代希腊

　　一 、希腊的地理环境——自然条件

　　二、希腊城邦制度——社会环境

　　三、古希腊公民的素质——重要保障

　　六、教学反思

　　本节课通过三个行程、学生合作探究活动使学生身临其境,激发其浓厚的学*兴趣，积极参与讨论与探究，使整节课的效果较好，双边活动也比较活跃,充分体现了新课标理念.但在实际教学中，由于学生的层次不同,课堂教学时间不容易掌控,完成教学所需时间比预计要多些，导致后面总结提升部分以及练*时间不够。

　　总之，本课教学按照双主教学的模式，依据师生互动的教学原则，以教师为主导，学生为主体，把主动生权让给学生，让学生学会学*，学会做人!

　　高中历史说课稿 6

　　尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的题目是《 》

　　一、说教材（地位与作用）

　　首先，我说下教材的地位和作用。

　　《XXX》是人教版必修XX第XX单元第XX课。本课的知识、理论、方法是学好以后内容的基础，它在整个教材中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛的作用）的作用。

　　二、说教学目标

　　根据本课的课程标准、课程内容，以及学生的认知特点和心理特征，我制定了以下三维教学目标，知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

　　关于知识与能力目标，识记主要史实，如……培养学生辩证思维能力以及运用史实分析历史问题的能力。

　　关于过程与方法目标。在教学过程中，我采用启发式教学方法，以老师启发为先导，学生自主学*为主。（通过大量史实、图片等提出问题，创设情景，在小组讨论、合作的基础上，调动学生的学*的积极性，培养学生自主探究能力和团结协作意识。）

　　关于情感态度与价值观目标。通过讲授……，培养或激发学生……

　　三、说教学的重难点

　　通过对教学目标的制定，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

　　……是本课的核心知识点，只有理解和掌握……，才能形成关于本课完整的知识体系。

　　……比较抽象，学生没有这方面的基础知识，所以是本课的`难点。

　　四、说教法。

　　为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法上谈谈。

　　基于本课的特点，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要采用以下教学方法：——直观演示法、活动探究法、集体讨论法，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

　　（1. 直观演示法：利用图片、图表等手段进行直观演示，激发学生的学*兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2. 活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获取知识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

　　3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学*中解决问题，培养学生团结协作的精神。

　　我通过以上教学方法感染和激励学生，调动起学生学*的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。）

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学*方法的人”。因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

　　基于本课的内容和学生的特点，我指导学生如何进行合作学*、探究学*等。以此，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学*真正的主人。

　　（1、合作学*：首先组织学生进行组内讨论，然后由各组派出代表展示交流的结果，以此达到培养学生团结协作的意识。

　　通过对学生进行学法指导，改善课堂内的社会心理气氛，大面积地提高学生的学业成绩，促进学生学会学*，达到教学的目标。）

　　六、说教学程序设计

　　最后，我具体来谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

　　本课教学过程分为：导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业四大环节，具体设计如下：

　　1. 导入新课：（2~3分钟）学生尚未进入状态，可以通过讲故事、谚语、歇后语、笑话等引起学生的兴趣和关注，最后提出问题，让学生带着问题进入课堂。

　　（由上节课讲过的知识和教材开头的情景设置导入新课，通过复*性提问促进新旧知识的衔接，激发学生的学*兴趣。）

　　2. 讲授新课：（35分钟）

　　在讲授新课的过程中，我从整体把握教材，从背景、过程、结果三方面入手，着重突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

　　首先，（1）通过展示图片资料、文字资料，以及教材提供的资源，总结……

　　其次，（2）通过设置问题，……，讲明……，使学生理解……

　　再次，（3）学生阅读教材，总结归纳……

　　最后，（4）学生阅读教材，结合资料，小组讨论……

　　3. 课堂小结：（2~3分钟）

　　（课堂小结的目的是强化认识，巩固知识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识）；在新课讲完后，简单扼要地总结本课的内容，可以使学生更深刻地理解本课的重难点，达到巩固知识的目的，逐渐地培养学生形成良好的个性。

　　4. 布置作业。

　　最后，针对学生学*水*的差异，我进行分层训练，这样既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

　　七、结束语

　　各位领导、老师，本节课我根据教学内容、学生特点，采用直观教学、活动探究等教学方法，以教师为主导，以学生为主体，让学生自主学*，使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水*，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

　　高中历史说课稿 7

一、教材分析

1.教材地位

本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。

2.教学目标

根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：

(1)知识与能力

了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响。

认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。

理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施;就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和*和国际关系进行深刻分析和理解。

(2)过程与方法

通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂;通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。

(3)情感态度与价值观

理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。

“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和*与安全带来了极大威胁。

3.重点和难点

本着历史新课程标准的要求和学生的认知水*，我确立了本课的教学重点、难点。

重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。

难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响

二、教法学法

1.学情分析

授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强，他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学*的能力。这些都为教学目标的达成提供了较好的基础。

2.教学方法

(1)指导学生阅读教材，根据学案做好课前预*，初步建立知识体系。

(2)利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等。

3.学法指导

利用自主学*、协作学*培养学生自主学*能力和合作探究能力，重视学生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学**惯的养成。

三、教学过程

根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预*、自主学*;创设情境、导入新课;合作探究，师生互动;分层训练、巩固提高。

首先——课前预*、自主学*。提前下发学案，学生根据学案做好预*。

设计意图：培养学生的自主学*能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。

其次——创设情境、导入新课

20__年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20__年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织?今天我们大家通过本课的学*就可以解开这其中的秘密。

设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学*的兴趣。

再次——合作探究、师生互动

我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：

突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。

一、两级格局的形成的背景

利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况(包括政治、经济、军事等)，让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。

设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。

二、两极格局形成的过程

利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。

设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。

三、两极格局主要对抗形式：冷战

1.冷战的含义：教师介绍含义

设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。

2.冷战的过程

多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说” ;1947年杜鲁门国会咨文;1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕(1946年铁幕演说)——冷战形成的标志(1947年杜鲁门主义)——冷战的瓦解(苏联解体)。

设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈的震憾。加深对历史变迁的理解，

　　高中历史说课稿 8

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《“五四”运动》是新编九年制义务教育历史教材中国历史第二册也就是中国*代史第六章第一节的内容。“五四”运动在中国*代是一次承上启下的革命运动。它上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启“五四”运动以后的新民主主义革命。因此，本节课在中国*代的地位十分重要。这一节学好了，将为学生学*新民主主义革命的历史打下坚实的基础。又因为本节课抽象名词概念较多，与历史课所具有的生动、形象、具体的特点有所差别。因此，在历史教学中应有针对性地解决这一问题。

　　2、教学目标

　　（1）理解新文化运动的背景、内容及历史意义

　　这主要是依据教材内容的内在联系和学生情况确定的。因为“五四”运动与新文化运动有着密不可分的联系，新文化运动**了人民的思想，为“五四”运动的爆发奠定了思想基础。所以理解新文化运动对于更好地理解“五四”运动的背景将会有很大的帮助。

　　（2）掌握“五四”运动的过程及历史意义。

　　“五四”运动是中国*代一次具有深远影响的运动。无论是从其历史地位，还是从爱国主义、思想教育上来看，都需要学生掌握。这是由于“五四”运动在历的重要性决定了的，而“五四”运动的重要性在历史意义中得到了最精要的诠释。

　　（3）培养学生的爱国主义精神。

　　历史教材中有许多德育教育的题材，而“五四”运动正是培养学生爱国主义品质的典型教材。如果在历史教学中不利用好本学科的特点对学生进行爱国主义教育，那么，历史教学将变得毫无意义。

　　3、教材重难点

　　重点是理解“五四”运动的历史意义，因为“五四”运动的重要性不仅体现在过程上，而主要体现在它对中国革命所产生的深远影响上。所以，“五四”运动的历史意义在教材中显得十分重要，因而定其为重点。

　　难点是“五四”运动为什么中国新民主主义革命的开端。因为这一个问题具有抽象性，理论性较强，它既同旧民主主义革命这一段历史知识结构相联系，又同新民主义革命的知识相关联；还由于初二学生的年龄特点决定了的其抽象思维能力不够成熟，在理解上有一定难度，因而定其为难点。

　　二、说教学方法

　　我所授课班级成绩处于中等偏上水*，大部分学生对学*历史有兴趣，课堂上动手动脑积极，但由于本节课涉及一些较抽象、理论性较强的历史概念，估计他们在理解上有一定的难度，为此，我准备采用以下千种教学方法：

　　1、归纳法：因为本节课需要理解的抽象名词概念较多，而采用归纳法符合心理学上知识的接受是由浅入深、由点到面、由个别到一般的过程，这样可以减轻学生学*知识的难度。

　　２、情景教学法：其理论依据和操作过程在讲述“五四”运动过程时有具体阐述。

　　３、对比法：对于一些抽象的名词概念，采用对比法，既适合学生思维所保留的知觉和具体的特性，又能满足他们脱离儿童期后其抽象思维能力有所发展的要求。通过对比所形成的强烈反差，可以在学生心中留下深刻印象，有助于学生对历史知识的学*和掌握，但同时要注意启发对比。

　　４、讨论法：能活跃课堂气氛，使学生的思维始终处于一种积极主动的状态；让他们发现彼此思维中的闪光点，并培养他们的思维能力。

　　根据教学直观性原则及我校实际情况，配合以上教学方法的实施，我使的教具有：

　　１、“五四”运动历史教学地图

　　２、小黑板

　　３、摸拟“五四”使运动中使用的宣传旗和宣传单

　　三、说教学过程

　　知识的学*过程是这样一个过程：

　　1展示新知识（以旧知识作为引起学生注意，激发兴趣的切入点，易于新知识的接受）

　　2、、理解新知识（以旧知识作为基础，将新知识纳入旧知识体系中，从而组合成更新的知识体系）

　　3、保持（新知识体系的形成，还需要进一步的简化、修正、排列、组合，以便更好地储存在大脑中）

　　4、运用（即利用新的知识去获得更新知识的过程，表现为解决问题，创造发明等。）

　　结合本节内容的学*过程，我设计了以下四步教学程序：

　　第一步，复*旧知识，导入新课，这一步只需２分钟。

　　“同学们从1840鸦片战争以来，中国人民饱受外国列强的侵略在屈辱面前，中国人民没有低头，反而掀起了一次又一次抵抗，请同学们列举出来”（在学生们列举出后，教师总结），指出“这一系列抗争都失败了，但到了本世纪初，中国人民最后选择了***，最终把中国人民的抗争引向了胜利，而这一切都开始于‘五四’运动。”这样，在学生学过的抗争史这一系列旧知识找到了切入本节新知识的切入点，而且形成了对比效果，有利于新知识的接受。

　　第二步：展示并让学生理解新知识，这一步需要25分钟。

　　为了让学生更好地理解新文化运动的背景，我引导学生去回顾***复辟和北洋军阀复古的史实，运用归纳法说明一切**势力都是利用思想专制来达到其统治目的的。指出，要***势力，就要向封建传统思想展开猛烈进攻，由此展开分析新文化运动的主要内容并让学生比较前后两个时期的差异。得出：新文化运动起了思想大**的作用，为“五四”运动爆发奠定了思想基础。

　　关于“五四”运动爆发的背景，书上没有集中分析，在学生找出“五四”导火线后，我巧妙设问：“中国自鸦片战争以来遭受那么多侵略，为什么这一次反响那么大？”实际上是引导学生去总结“五四”爆发的大背景，有助于学生把新旧知识有机地联系起来，培养他们历史唯物主义和辩证唯物主义的思维能力。

　　讲述“五四”运动的过程时，我采取了情景教学法。选一名学生扮演学生的领袖，四名扮演参加“五四”游打的学生，学生的领袖期发传单、旗帜，并领导群众大呼“五四”爱国口号。*完毕后，又扮演**领袖，率领工人**，体现“五四”运动的两个阶段。通过这种方法，在一定程度上创设一定的历史环境，再现了“五四”运动的一个场景，使学生更直观、更形象地感受历史。由于在扮演过程中，学生的多种感觉器官积极参与，必定会在头脑中留下很深印象，而且使他们愿意上历史课，乐于上历史课，克服厌学情绪。

　　“五四”运动的历史意义有较强的理论性。在分析其“反帝反封建”性质时，主要是引导学生采用史论结合的'方法，联系“外争**，内惩**”等“五四”运动中的口号来分析，学生就比较好理解。然后让学生对比“五四”运动与辛亥革命的异同点，而不同点就是“五四”运动的“新”，“新”在广大无产阶级作为独立的政治力重登上了历史舞台。同时指出，“五四”运动为***的诞生准备了条件。从而解决了本节课的重难点，又为下一节课的进行埋下的伏笔。

　　第三步，巩固练*阶段，大概需要10分钟。

　　首先小结本节课主要内容。

　　“这节课我们学*了新文化运动和‘五四’运动。新文化运动起了思想大**的作用，为“五四”运动的爆发奠定了基础。“五四”运动则是在巴黎和会中国外交失败后爆发的，前期在北京，以5月4日学生**为主，到了6月3日以后中心转移到了上海，主要以工人运动为主。“五四”运动是中国新民主主义革命的开始，两年后，中国诞生了***，从此，中国革命面貌焕然一新了”。此小结使学生把两个历史事件的内在联系弄清楚了，并再次强调了重难点。

　　然后是基础知识题的训练，目的是让学生加强新知识体系的构建，为随时提取所学知识作好运用上的准备。

　　第四步：运用阶段，需要8分钟。

　　根据教学大纲要求，历史教学必须对学生进行爱国主义教育，学*本节课正是一个好时机。在本节课最后时间里，我组织学生进行讨论：今天我们该怎样继承和发扬“五四”爱国精神？学生们的讨论必然要涉及到他们现实生活和理想，老师再加以正确引导。这就使“五四”爱国品质迁移到学生的精神领域中去，引导他们的人生。从而引导他们树立正确的生死观和世界观。

　　四、说板书

　　“五四”运动

　　一、新文化运动 为“五四”运动的爆发奠定了思想基础

　　二、“五四”运动

　　1、导火线：巴黎和会上中国外交的失败 分析大背景

　　2、过程 ① 5.4 —— 学生为主力——北京

　　② 6.3后——工人为主力——上海

　　3、历史意义（重点）：无产阶级开始登上政治舞台 新民主主义革命的开端（难点）

　　依据：

　　① 采用了板书实用性的原则。

　　② 揭示了教材内容的内在联系。

　　高中历史说课稿 9

　　一、说教材

　　1.教材地位和作用

　　专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断发展，至明清时期达到顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，协助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权发展到顶端。本节课承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课专制主义中央集权的发展，使专制主义中央集权的脉络清晰地呈现在同学们的面前。同时明清时期专制主义中央集权的强化使中国在政治上大大落后于同时代的西方国家，揭示了*代中国落后于西方国家的一个原因，从而为学生以后学生第四单元《*代中国反侵略求民主的潮流》奠定了基础。

　　2.教学目标

　　知识与能力：

　　（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。

　　（2）识记清初政治制度的变化；军机处的设置。

　　（3）了解明朝内阁制度形成的经过极其发展。

　　（4）理解内阁制与宰相制的区别。

　　（5）理解中国古代政治制度的基本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培养学生辩证的思维能力。

　　（6）从多角度分析明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会发展的影响，培养学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的能力。

　　（7）掌握古代中国政治制度的演变趋势极其对当时社会所产生的积极作用。

　　过程与方法：

　　开展讨论、辩论等教学活动；提高学生表达、探究等方面的能力； 培养“论从史出”的历史学科素养。

　　情感、态度、价值观：

　　(1)、通过学*本课，认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。

　　(2)、通过本课的学*，认识到明清君主专制的加强是造成中国*代落后和被侵略的原因之一，激发学生为祖国的富强而努力，培养学生的爱国主义精神。

　　3.教学重点、难点

　　重点：明清加强君主专制的措施

　　难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响

　　二、说学情

　　高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学*策略。对于本课内容学生在初中历史学*时接触过，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。

　　三、说教法学法

　　（一）教法

　　应该充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学*过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。

　　（二）学法

　　科学有效的学*方法是培养学生强烈的求知欲和激发学*激情的重要因素。在这一课的学*中，应该有意识的培养学生以下两种学*方法：

　　一是观察学*法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的主要途径，培养从中提取有效信息与辨析历史材料的方法；培养“论从史出”，“以史实为依据”的历史学**惯。

　　二是思辨学*法。通过提供相关知识背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂氛围，在合作与交流中切实体验历史，深刻理解历史。

　　四、说教学过程

　　1.新课导入

　　带领同学们回顾一下第2、3课学*的内容，因为第2课讲的是专制主义中央集权的建立，第3课讲的是专制主义中央集权的发展，对这两节课内容的复*将专制主义中央集权的发展脉络完整的呈现在学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲解导入本节课的内容。

　　2.问题探究，突破重点、难点

　　导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还采取了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最*有关清代宫廷的电视剧比较多，学生们应该都接触过。这是难点“明清时期加强君主专制措施”的解决方案。

　　难点“宰相制和内阁制区别”解决方案：著名史学家钱穆在其《国史大纲》曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们认识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生认识到“在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的.侍从咨询机构，本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生，但其权力并不来自于制度及其职位，而来自于最高统治者的个人支持与信任，比如张居正当时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权力与前代宰相已不可同日而语，更谈不上制约皇权。”

　　难点“明清加强君主专制的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这一探究性问题来认同学们认识到：明朝的内阁是皇权专制强化的产物，它加强君主的绝对权力，保证君主对全国的统治，进一步巩固了皇权至高无上的地位。而西方*代的内阁是政治民主监督机制，有助于防止专制独裁。中国的内阁使得中国走向专制、愚昧，而西方*代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。

　　3.课堂小结

　　在讲授完本节课的内容后，带领学生对本节课的内容做一个简单的回顾，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古代政治制度的发展演变作个小结。

　　4.知能训练，运用迁移

　　体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

　　5.布置作业

　　高中历史说课稿 10

一、情境导入

课前播放图片，讲述：英国是怎样蕴含了超凡的能量改变了自己又影响了世界呢?导入课题。

二、新知探究

第一环节革命的起因

“新航路的开辟”

探究：这幅图片反映了什么事件?新航路的开辟对欧洲产生了什么影响?“新航路的开辟对英国有哪些重大影响呢?”

多媒体展示“英国资产阶级给国王的**书”。

思考：材料反映了什么问题?意识到：封建专制统治，既损害了资产阶级和新贵族的利益，也损害了劳动人民的利益，双方矛盾的激化程度。

通过以上分析，总结原因。

第二环节 革命的过程

让学生自主看书，了解大体经过;

借助历史插图和史料，对重要大事进行动态展示，强化重点。

1、阅读“第二目查理一世命丧断头台”，归纳英国资产阶级革命初期经过。

2、英国资产阶级革命的导火线是什么呢?为什么苏格兰人民起义成为战争的导火线?

3、时势造英雄。是谁呢?出示图片。谁能介绍一下?

4、思考讨论：资产阶级和新贵族为什么能取得战争的最后胜利?其中哪个原因是主要的?为什么?

5、英国内战中取得的初步成果是什么?。

合作探究

1、英国资产阶级革命具有怎样的特点呢?(长期性和曲折性)这也说明任何事物的发展并非都是一帆风顺的，而是要经过长期复杂的发展过程。

2、请同学们动脑筋，思考两人对1688年**的不同观点，分析讨论一下谁正确。

教师简单评价，鼓励学生形成好的思考学**惯。

3、出示史学界对英国资产阶级革命的评价

(三)《权利法案》颁布

1、资产阶级和新贵族经过长期艰巨的斗争终于推翻了专制统治，怎么确立新的统治秩序呢?用多媒体展示《权利法案》的摘选内容。

提问：“通过内容可以看出，谁的权利受到约束，谁的权利得到保障? 它限制了国王的哪些权力?保证了议会所拥有的哪些权力?”

2、讲述：这样，英国就建立起君主立**体。那什么是君主立宪制呢?结合自由阅读卡，请一名学生简明扼要的介绍一下。

三、拓展延伸

谁能说说在今天，英国的国家元首和**首脑是谁?除英国外，世界上还有不少国家不同程度地实行君主立宪制，你能举例说明吗?(日本、西班牙、丹麦、荷兰、瑞典等国)可见历史并没远去，而是就在我们身边。 我们要继续关注这些国家的发展。

氯气说课稿(精选十篇)（扩展6）

——《马说》说课稿（精选十篇）

　　《马说》说课稿 1

　　一 教材的地位和作用

　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不*和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不*。

　　二 教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2. 使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其*则鸣”的主题。

　　3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

　　培养学生对人才的认识。

　　了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学*的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学*的难点。

　　三 教学方法设计

　　新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不*的感情。

　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练*法等等教学方法巩固学生的文学积累。

　　四、学法指导：

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有:

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不*和悲愤之情。

　　五、课时安排：一课时

　　六、教学过程

　　(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　引导学生进入学*状态，激发学生的学*兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

　　（二）诵读感知：

　　1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

　　3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

　　4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不*之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“

　　千里马”的寓意。

　　5．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

　　让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不*和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

　　6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

　　，（马说）教学设计

　　（马说）教学设计,

　　本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　（三 ）积累提升：

　　1. 译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

　　这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

　　2. 交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

　　解词练*，教师提出：故、或、虽。以前在何处学*过？

　　3. 背诵积累：

　　4. 知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

　　2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

　　附：板书设计

　　五、拓展探究

　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

　　2．他们作品大多写些什么内容?

　　马说

　　3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

　　（识别人才的人）伯乐不常有 ——不以千里称也 （痛惜）

　　（埋没人才的人）食马者不知 ——安求其能千里也（愤怒）

　　（有才能的人 ）其真无马也邪 ——其真不知马也 （嘲讽）

　　托物言志

　　《马说》说课稿 2

各位评委、老师们：

　　大家好！

　　一、我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

　　这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对管理者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望管理者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不*之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

　　教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

　　2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

　　3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：

　　1、新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。

　　2、语文学*要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和*惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。

　　四、按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1、自主学*法

　　要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预*、课上积极思考踊跃发言、课后及时复*巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

　　2、诵读品味法

　　要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

　　3、创造性学*法

　　要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

　　五、课前预*

　　六、通读课文，借助工具书给生字注音。

　　七、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预*中解决不了的疑难字词。

　　八、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。

　　新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预*题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　九、教学过程

　　1、马的世界

　　让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2、解读标题

　　标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

　　3、讲解背景故事

　　这一项由学生自己完成。

　　4、朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步：一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步：细读课文、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。

　　学生的评议可能回涉及到这么几点：

　　（1）5个“也”字句的语气。

　　（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。

　　（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学*，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学*。”

　　这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。

　　第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5、精品细读

　　教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的'理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

　　6、了解作者

　　依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7、情感延伸

　　你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，

　　我设计这一环节，一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

　　8、网络大看台

　　我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。

　　这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。

　　板书设计

　　以千里著称

　　千里马，伯乐

　　食不饱，力不足

　　才美不外见

　　《马说》说课稿 3

　　一．说教材

　　1. 教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书和章节中的作用是：《 马说》是八年级下册第5单元第23章节内容。在本单元中，此前学生已经学*了《与朱元思书》《五柳先生转》，有文言文学*的基础，这为过渡到本节的学*起着铺垫作用。本节内容在语文文言文教学中和中考应试中，占据着重要地位，如“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”等经典句是中考常考的考点。

　　2. 教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　?知识与能力目标：掌握重点文言文实词虚词。

　　?过程与方法目标：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的用法。

　　?情感、态度与价值观目标：体会作者寄托在文中的思想感情；

　　3. 重点，难点以及确定依据：

　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

　　重点：通读文章，理解文意，整体把握文章结构；通过逐段的朗读断句，咬文嚼字，以点带面，通晓段意来突出重点

　　难点：理解文中的常考文言文虚词，如“策”“其”“以” ；这些虚词在文中均多次出现，通过类比和比较虚词间不同的词义，词性，用法来突出重点。

　　关键：理解作者所要表达的深层含义，理解作者用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么

　　二．说教法

　　1. 教学手段：

　　如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标是任课教师教育教学活动中需要重点考量的问题。基于本节语文文言文教学课的特点，拟采用“以语言传递信息为主的方法”讲授法为主；同时，文言文的学*重在学*者去理解词意，句意和文意，单一教师讲授式下的学*效果单一，乏味，学*者不求甚解，学*效果不可控，还需要“以引导探究的方法”探究法为辅。

　　2. 教学方法及其理论依据

　　坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论探究教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学*基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学*兴趣和动机，明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　三．说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学*方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

　　（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散

　　（2）知识障碍上：知识掌握上，学生自七年级开始接触到文言文的学*，原有的文言文知识储备还不够，现在这个阶段正是文言文学*打基础的关键节点，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学*本节课的知识障碍在于个别文言文虚词不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

　　（3）动机和兴趣上：明确的`学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四．说教学程序及设想：

　　（1）导入课程；由作者韩愈来引入：通过对比科举状元与落地秀才这两批人，来论证包括韩愈在内的落地秀才在失利后，往往会有上佳表现，在逆境中奋起，声明远播，载入史册来引入课堂。把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学*的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

　　（2）目标建构；由实例得出本课新的知识点，阐述本节课的学*目标。

　　（3）课堂讲授；将马说整篇文章切分成段，逐段分析讲授；细化到段落的每一句，每一个重点实词，虚词；之后整体的把握作者的语境和心境。

　　（4）讲解例题；在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

　　（5）能力训练；课后练*使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

　　（6）总结结论，强化认识；知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

　　（7）变式延伸，进行重构；重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

　　（8）布置作业；针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

　　《马说》说课稿 4

　　一、教材的地位和作用

　　《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不*和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不*。

　　二、教学目标及重点、难点的设定

　　根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其*则鸣”的主题。

　　3、明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。

　　了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学*的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学*的难点。

　　三、教学方法设计

　　新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不*的感情。

　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练*法等等教学方法巩固学生的文学积累。

　　四、学法指导

　　新课标提出“学生是学*和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和*惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学*的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学*是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学*语文的能力。为此我设计的学*活动有：

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不*和悲愤之情。

　　五、课时安排

　　一课时。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　引导学生进入学*状态，激发学生的学*兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

　　（二）诵读感知：

　　1、听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

　　2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

　　3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

　　4、男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不*之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

　　5、细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

　　让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不*和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

　　6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

　　本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

　　（三）积累提升：

　　1、译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

　　这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

　　2、交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

　　解词练*，教师提出：故、或、虽。以前在何处学*过？

　　3、背诵积累：

　　4、知识迁移：

　　1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

　　2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

　　这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

　　附：板书设计

　　五、拓展探究

　　1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

　　2、他们作品大多写些什么内容？

　　3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

　　（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）

　　（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）

　　（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）

　　《马说》说课稿 5

　　一、教材的地位和作用

　　人教版八年级语文（下）第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不*之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文，所以我安排了两个课时。

　　二、教学目标

　　能准确通畅地朗诵课文，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（因文言文学*有一定的难度，基于学生本身的年龄及知识结构，所以要求学生积累文言文知识，提高阅读文言文的水*）

　　理清课文的思路，体会作者情感和理解作品寓意。（根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理）讨论对的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。

　　根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，从文学作品中获得对自然，社会，人生的有益启示，引导学生树立正确的人才观。

　　三、教法学法

　　教法：新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的.朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不*的感情。

　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练*法等等教学方法巩固学生的文学积累。

　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学*伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学*文言文的兴趣；

　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不*和悲愤之情。

　　四、教学过程

　　1、导入列举历史上和马有关故事。（田忌赛马，关羽和赤兔，刘备与的卢）

　　2、诵读（学生齐读——听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意）

　　3、了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段写什么，，表达了做什么什么情感；第二段写什么…。，表达了作者什么样的情感？（板书）

　　4、大家用讨论的方式谈谈韩愈的观点在当今社会是否还有意义，应该怎样树立正确的人才观。

　　《马说》说课稿 6

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书和章节中的作用是：《马说》是八年级下册第5单元第23章节内容。在本单元中，此前学生已经学*了《与朱元思书》《五柳先生转》，有文言文学*的基础，这为过渡到本节的学*起着铺垫作用。本节内容在语文文言文教学中和中考应试中，占据着重要地位，如“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”等经典句是中考常考的考点。

　　2、教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　知识与能力目标：掌握重点文言文实词虚词。

　　过程与方法目标：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。掌握文中的字词解释，通假字的用法。

　　情感、态度与价值观目标：体会作者寄托在文中的思想感情；

　　3、重点，难点以及确定依据：

　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

　　重点：通读文章，理解文意，整体把握文章结构；通过逐段的朗读断句，咬文嚼字，以点带面，通晓段意来突出重点

　　难点：理解文中的常考文言文虚词，如“策”“其”“以”；这些虚词在文中均多次出现，通过类比和比较虚词间不同的词义，词性，用法来突出重点。

　　关键：理解作者所要表达的深层含义，理解作者用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么

　　二、说教法

　　1、教学手段：

　　如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标是任课教师教育教学活动中需要重点考量的问题。基于本节语文文言文教学课的特点，拟采用“以语言传递信息为主的方法”讲授法为主；同时，文言文的学*重在学*者去理解词意，句意和文意，单一教师讲授式下的学*效果单一，乏味，学*者不求甚解，学*效果不可控，还需要“以引导探究的方法”探究法为辅。

　　2、教学方法及其理论依据

　　坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论探究教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学*热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练*和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学*基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学*兴趣和动机，明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　三、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学*方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

　　（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学*方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散

　　（2）知识障碍上：知识掌握上，学生自七年级开始接触到文言文的学*，原有的文言文知识储备还不够，现在这个阶段正是文言文学*打基础的关键节点，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学*本节课的知识障碍在于个别文言文虚词不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

　　（3）动机和兴趣上：明确的学*目的，老师应在课堂上充分调动学生的学*积极性，激发来自学生主体的最有力的动力

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四、说教学程序及设想：

　　（1）导入课程；由作者韩愈来引入：通过对比科举状元与落地秀才这两批人，来论证包括韩愈在内的落地秀才在失利后，往往会有上佳表现，在逆境中奋起，声明远播，载入史册来引入课堂。把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学*可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当肖学*的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

　　（2）目标建构；由实例得出本课新的知识点，阐述本节课的学*目标。

　　（3）课堂讲授；将马说整篇文章切分成段，逐段分析讲授；细化到段落的每一句，每一个重点实词，虚词；之后整体的把握作者的语境和心境。

　　（4）讲解例题；在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。

　　（5）能力训练；课后练*使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

　　（6）总结结论，强化认识；知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

　　（7）变式延伸，进行重构；重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

　　（8）布置作业；针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

　　《马说》说课稿 7

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不*之情和穷困潦倒之感却充溢其中。让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　第二点、教学目标和重点、难点的确立

　　1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

　　2理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

　　3引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　二、学情分析

　　8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学*文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。所以要抓好预*。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。

　　三、说教法

　　在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学*。因此，我设计了以下教法：

　　1、诵读法

　　教法千变，朗读为本。对文言文的教学来说，诵读尤为重要。要克服学生学*文言文的畏难心理，激发学*兴趣，就要从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

　　2、质疑法

　　课前作好预*，课上提出预*过程中遇到的疑难问题，学生互相释疑，教师适当补充。

　　四、说学法

　　在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。

　　1．圈点勾画法

　　此法主要用在预*以及检索“山市”的变化过程中。预*中，圈出生字词，划出疑难句，在检索“山市”的变化过程中，要通过快速默读，标出“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段。

　　2．文言文阅读法

　　在预*中使用“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法，提高阅读文言文的能力。

　　3．诵读法

　　把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

　　五、 教学过程

　　1 马的世界 让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2 解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

　　3 讲解背景故事 这一项由学生自己完成。

　　4 朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步细读课文、疏通文意

　　以小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。

　　第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

　　6了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，

　　我设计这一环节, 一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

　　8 网络大看台

　　我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。

　　这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。　

　　《马说》说课稿 8

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不*之情和穷困潦倒之感却充溢其中。让学生学*名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

　　第二点、教学目标和重点、难点的确立

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

　　2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

　　3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

　　采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

　　二、学情分析

　　8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学*文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。所以要抓好预*。要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象。

　　三、说教法

　　在整个教学过程中，我始终坚持体现学生的主体性，让学生自主学*。因此，我设计了以下教法：

　　1、诵读法

　　教法千变，朗读为本。对文言文的教学来说，诵读尤为重要。要克服学生学*文言文的畏难心理，激发学*兴趣，就要从朗读入手，让学生把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

　　2、质疑法

　　课前作好预*，课上提出预*过程中遇到的疑难问题，学生互相释疑，教师适当补充。

　　四、说学法

　　在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。

　　1．圈点勾画法

　　此法主要用在预*以及检索“山市”的变化过程中。预*中，圈出生字词，划出疑难句，在检索“山市”的变化过程中，要通过快速默读，标出“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段。

　　2．文言文阅读法

　　在预*中使用“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法，提高阅读文言文的能力。

　　3．诵读法

　　把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。

　　五、教学过程

　　1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。

　　这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。

　　2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）

　　3、讲解背景故事这一项由学生自己完成。

　　4、朗读课文，解读文本

　　叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”

　　当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：

　　第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。

　　第二步一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。

　　第三步细读课文、疏通文意

　　以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）

　　新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。

　　第四步个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个“也”字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。

　　第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。

　　5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。

　　6、了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。

　　7、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？

　　对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。

　　新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即*讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，

　　我设计这一环节,一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。

　　8、网络大看台

　　我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。

　　这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。

　　《马说》说课稿 9

　　《马说》是一篇具有寓言色彩的议论文。全文以“千里马常有，而伯乐不常有”为论点，从而表达了作者怀才不遇的怨愤。请仔细品味——

　　1.本文篇幅较短，反复诵读，理解文意。

　　2.学*并积累重点词语。

　　3.进一步学*和巩固“说”这种古代文体的相关知识。

　　走*作者

　　一、作者简介

　　韩愈(768—824)，字退之，南阳(今河南南阳)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

　　韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。

　　二、作品信息

　　本文选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。

　　融入文本

　　一、整体解读

　　开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。

　　强调了伯乐对千里马命运的决定作用。

　　着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。

　　揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。

　　二、问题研讨

　　1.仔细阅读本文之后，你认为作者的看法全是对的吗?有没有不足之处?请加以说明。

　　作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从文章的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。

　　2.本文最后一句表达了作者怎样的思想感情?

　　斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。

　　3.本文的寓意是什么?

　　本文托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。

　　三、名句鉴赏

　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。

　　四、靓点点击

　　1.寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。文章的逻辑性强，内涵深刻丰富。

　　2.排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了文章的气势，使文章跌宕有力。

　　五、文言知识

　　1.通假字

　　①才美不外见。(“见”通“现”，显露，表现。)

　　②食马者不知其能千里而食也。(“食”通“饲”，喂养。)

　　③其真无马邪?(“邪”通“耶”，呢，吗。)

　　《马说》说课稿 10

　　学*目标：

　　1．积累文言实词、虚词。

　　2．朗读、背诵课文。

　　3．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

　　教材助读：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。其时他曾三次上书宰相求重用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时好佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以叫“千里马常有而伯乐不常有”之叹。

　　预*内容及方法指导：

　　一、摘录字词（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决生疏、多音、易错字。）

　　二、文学常识：1.作者（掌握：名、时、地、评、作）

　　2.关于“说”的文体知识

　　三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）

　　四、翻译：参照注释，借助工具书，疏通词句，重点词语的解释在文中做出批注。

　　五、文言知识整理：重点实词、虚词的解释，通假字、古今异义、一词多义、词类活用及重点句子的翻译，注意新旧知识的联系。

　　1．一词多义 马之千里者 安求其能千里也 而伯乐不常有 之 策之不以其道 其其真无马邪 而不知其能千里而食也 鸣之而不能通其意 其真不知马也 执策而临之 2．找出通假字并解释

　　①食马者:   ②才美不外见:

　　③食之不能尽其材:   ④其真无马邪:“3.词类活用：

　　4.古今异义：

　　5.我找到的重点词语解释：

　　六、整体感知

　　1.千里马的处境是怎么样的？千里马受到哪些不公正待遇？

　　2.食马者的.无知都表现在哪些方面？

　　3.伯乐和千里马各指什么？作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

　　4.本文的主旨句是什么？

氯气说课稿(精选十篇)（扩展7）

——《如梦令》说课稿(精选十篇)

　　《如梦令》说课稿 1

　　各位评委，老师们，大家好！今天我说课的课题是：苏教版小学语文第十二册三单元的一首词《如梦令》。

　　一、教材分析

　　苏教版教材的基本特点之一，就是选文围绕一个主题进行组合。第三单元的主题是“诗文精粹”。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。《如梦令》是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。作者遣词、造句一如内容一样的*实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。

　　新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。

　　认知目标：掌握“藕”这个生字，理解、感悟词意。

　　能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学*古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。

　　情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。

　　“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。

　　二、教法与学法

　　1、教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

　　2、学法：首先，“边读、边想、边悟”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。

　　著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学*，具体过程如下：

　　一、渲染意境，激**趣

　　古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，课程伊始，在古琴悠远的乐声中，召开一个小小吟诗会，聆听着学生们饱含诗情的吟诵，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学*古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。以之前学过的李清照的《夏日绝句》引出词《如梦令》，然后由学生介绍课前收集到的有关李清照资料。

　　新课标对高年级提出的阅读要求是：“学*浏览，能根据需要收集有关材料”。由于古今语言的差异，生活环境变迁，以及古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，给学生造成理解上的困难。于是，启发学生课前可以去查询资料。这不仅培养了学生收集、整理、运用信息的能力，为学*古诗词打下了基础，也培养了学生主动获取知识的学*品质。

　　二、反复诵读感悟意境

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。

　　（一）朗读课文，读出韵味

　　诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。

　　（二）、“胖”读全词，古文今译。

　　首先，让学生在注释的帮助下，小组合作学*，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流。通过逐词逐句理解完后，请学生连起来说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中把词读“胖”了，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　此环节，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。

　　(三)、“美”读全词，想象画面。

　　没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。因此，形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，并用笔描述下脑海中浮现的画面。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧出在手指尖上”用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解和感悟。那些在阅读时偶尔闪现的思想火花和灵感，因为有了笔才得以留下精彩。在描述画面的过程当中，他们也能旁征博引，情不自禁的吟出许多经典的诗文，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等。想象---放飞了孩子桎梏的心灵，唤醒了孩子所有的感官：用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

　　(四)、“瘦”读全词、品味语言。

　　引导学生读出词眼看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

　　学生对词眼的理解各不相同：暮、兴、醉、惊、记。在找词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品了这首词，感受到了作者热爱生活、热爱自然的情感，从中汲取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。

　　此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

　　三、对照比读，延伸课外

　　出示李清照另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）把两首词放一块儿，说说你发现这两首词有什么相似的地方？学生通过对照阅读，惊喜的发现《如梦令》这种词牌在字数、句式、韵律方面的特点。实现学生知识、能力、思想、情感、态度的融合、提升。在本课教学之尾声，布置学生课后继续搜集其他词牌名的词，来拓展学生诗文学*的范围，以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

　　总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。

　　《如梦令》说课稿 2

　　一、说教材：

　　【教材分析】：

　　《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分*淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的*实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

　　【教材处理】：

　　引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

　　【重点难点】：

　　1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、初步了解词的有关知识以及词的学*方法。

　　3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　二、说教法：

　　1、指导朗读：引导学生读中感悟，领悟中朗读。

　　2、情境创设：置身诗境，以景入情。

　　三、说学法：

　　1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学*方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

　　四、说教学程序

　　（一）、导入新课，初步读文

　　1、介绍李清照生*。

　　2、回顾所学辛弃疾的《清*乐.村居》，区别词与诗的不同点，介绍词和词牌名。

　　3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，明确学*要求，要求学生在学*中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

　　4、指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。

　　【设计意图：了解李清照的生*，区别词与诗的不同特点，明确学*要求，掌握学*方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　（二）、批文悟情，理清情线

　　1、通过质疑，与学生共同探讨学*诗歌的方法。

　　2、通过总结出来的学*方法，明确学*任务，让学生能够有针对性地通过合作学*完成任务。

　　3、在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。

　　4、再指导学生读诗歌，感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。

　　【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学*完成任务。】

　　（三）、想象画面，以图悟文。

　　1、引导学生寻找课文中所描写的三幅画面，分别是“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”。

　　2、指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境，以及作者美好的心境。

　　3、教师范读，音乐伴奏，将学生再次带入美妙的意境中。

　　4、总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以她醉了！

　　5、在学生感情最浓的时候，引导学生背诵。

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　（四）、欣赏吟唱，适度拓展

　　1、吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。

　　2、结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。

　　【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

　　五、说板书设计：

　　抓住《如梦令》一文中的关键词体会作者愉悦的心情，另外还带着一份惊喜。并通过三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。

　　《如梦令》说课稿 3

　　一、说教材

　　《如梦令》六下第9课词两首中一首。“常记溪亭日暮”一词所记述的内容十分*淡，大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的*实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

　　“昨夜雨疏风骤”也是她早期的一首作品，感情和意境的创造和上一首又不一样。它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者颇觉不快，连声责问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。

　　这两首在内容，意境的创造和所抒发的情感上有着不同之处，很值得好好去品味。了解了这两首词对于帮助走进李清照有着很大的意义。

　　二、说学情

　　六年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生*和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，这里需要教师的耐心带着品悟。

　　三、说学法

　　朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动

　　迁移法：通过作者生*和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感

　　比较法：通过分析比较两首词不同之处，感悟作者的风格

　　四、说教学目标和重难点

　　教学目标：

　　知识与技能：当堂背诵词二首，学会结合作者生*时代背景去理解诗词所包含的情感（

　　方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格

　　情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学*宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱

　　教学重点、难点：

　　重点：通过反复品读，理解词句的含义

　　难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感

　　五、说教学过程

　　导入：如果在搜索引擎上输入关键词：才女！你会发觉有六百十三万条记录，如果在后面再输入关键词：宋词，你会发觉有8700条记录。如果再输入：婉约派，你就会发现一个人的名字，这个人就是李清照！今天，让我们一起走*李清照……

　　【读】：

　　听名家朗读（注意读音、语气）

　　听录音跟读

　　同桌互读（注意纠正同桌的读音、节奏）

　　分别请学生朗读、学生点评

　　（过渡：同学们已经有了初步的感受了。那么我们再一起找找看有没有我们暂时不理解的词句）

　　【疏】

　　结合注释，参看材料，找出你觉得理解困难的词句

　　学生质疑，教师引导解疑（借助下发的材料，注释）

　　（过渡：红日西沉，晚霞映照着溪亭，玩了一天的游人渐渐归去，独有年少的词人依依不舍，流连忘返。是刚饮过美酒，还是酒意未消？是景色宜人，惹词人陶醉？她游玩兴尽方驾回舟。湖上娇艳的荷花向她绽开笑脸，轻柔的晚风推着她的船儿。她情不自禁的荡起双桨，往前划去。划呀，划呀，竟不知不觉误入荷花深处，进也不能，退也不能，怎么办？她用足力气，蓦然间响起一阵扑簌簌的声音，原来沙滩上的沙鸥和鹭被她惊飞了。

　　当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，觉也睡得浓了。结果一觉醒来，天已大亮。但昨夜之心情，却已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的侍女：海棠花怎么样了？侍女看了一看，笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变！”女主人听了，嗔叹道；“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗！？” ）

　　【品】

　　提问：“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感？她又是如何表达这种情感的呢？

　　（落实对词句的品读，重点打磨，重拳出击）

　　（品形象---“常记”日暮 舟 藕花 鸥鹭? ?? ?对生活的赞美和对大自然的热爱

　　?? ? “昨夜”风 雨 酒 海棠 绿红? ?? ?? ?? ?? ?浓浓的伤感情绪

　　品语言---常记??沉醉 争渡 ……? ?? ?? ???欢快 乐观

　　?? ?? ?疏 残 肥 瘦??……? ?? ?? ?? ? 伤感

　　引导学生结合材料中的作者经历，写作背景等分析（方法指导）

　　小结：李清照这两首词（“常记用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得 ”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。 而“昨夜”这首小词虽然只有短短六句三十三言，却写得曲折委婉，极有层次。词人因惜花而痛饮，因情知花谢却又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。

　　【比】（过渡：品到这里，我们来个小小的比赛。看看谁能读出属于你的“李清照”，符合当年的李清照。下面同学们先自己有感情地读读看。）

　　朗读比赛，学生评分

　　配乐朗读你觉得你读得最好的一首词

　　（根据自己的理解朗读，可融入自己对词的理解，亦可以不同于名家的朗读）

　　有感情地背诵

　　【吟】（过渡：词也叫做长短句，古代词是配曲子吟唱的，非常有韵律和节奏。下面让我们一起跟着老师和名家感受我们中华民族文化伟大的魅力吧。）

　　教师吟唱，学生感受

　　轻声跟录音一起吟唱

　　结束小结：今天我们一起走进才女李清照的身边，接触到她的欢乐，感受到她的哀愁。但是她不仅仅只有这两种情感。少女时代的词，活泼烂漫如《点绛唇》,刚开始做为人妇时，甜蜜幸福如《减字木兰花》, 婚姻过一段时间，两人离别时，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 后来丈夫死后，便心伤痛苦如《武陵春》, 再后来，国破家亡之际，便有了忧国忧民的悲愤与沧凉和豪放如《夏日绝句》李清照的词是随着她的生活走的。 她的词并不光是悲，也有欢和恨。 希望同学们下去之后能去查找一些她的诗词，可以过来和老师交流。

　　作业布置：

　　1、课外阅读《声声慢》，要求能结合作者生*去反复品读，理解诗词情感。准备交流。（方法指导检验和运用）

　　2、查找并摘抄李清照的其它作品或名句。（知识积累）

　　3、结合作品内容和情境，以作者的口吻写一段散文化的片段。（A层）

　　《如梦令》说课稿 4

　　一、说教材

　　《如梦令》之“昨夜雨疏风骤”北师大版八年级下学期第六单元拓展阅读《诗词五首》中的其中一首。是李清照早期的一首作品，感情和意境的创造和上别具一格。它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：夜晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧;看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者不满侍女的回答，连声问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。

　　二、说学情

　　八年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生*和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟“意象”(形象)的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，这里需要教师的耐心带着品悟。

　　三、说学法

　　读：(1)朗读，进行初步的理解性的朗读，要注意字音的正确，不添字漏字，不重复，不移位，不破句，充分熟悉课文内容。分析完课文再进行欣赏性朗读，深入理解课文。

　　(2)速读，带问题速读，解决问题。

　　(3)品读，古代诗词要仔细品读，才能领会其中意境。

　　思：通过教师提问启发，学生积极思考，达到学*要求。

　　议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上围绕老师的质疑，相互讨论，进一步理解课文。

　　练：(1)进行诗词背诵训练，培养学生背诵，领会诗词的能力。

　　(2)进行诗词再创作训练，培养学生口头表达能力。

　　四、说教学目标和重难点

　　教学目标：

　　知识与技能：当堂背诵这首词，学会结合作者生*时代背景去理解诗词所包含的情感(

　　方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期作品的风格

　　情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学*宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱

　　教学重点、难点：

　　重点：通过反复品读，理解词句的含义

　　难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感

　　五、说步骤

　　一、导入课题：

　　让学生听《月满西楼》“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳独上兰舟??” 老师：这首歌好听吗?知道歌词是谁写的吗?

　　老师：其实，这首歌的歌词就是一种文学形式，这种形式叫做“词”，

　　关于词，大家知道多少?(请学生介绍自己对词的认识)然后课件出示有关词的文学常识，帮助学生了解词。

　　刚才我们听的歌中歌词的词牌叫《一剪梅》，今天我们就来学**清照的另一首词《如梦令》

　　课件出示本课学*目标。

　　这首《如梦令》是李清照早期写的，要想很好地了解这首词的内容，我们有必要对作者有一些了解。下面就让我们走*李清照，去认识一下这位中国文学史上成就最高的女词人。

　　二、走*作者 (课件出示作者简介)

　　三、理解课文

　　【读】

　　听名家朗读(注意读音、语气)

　　初读课文，认识字词，疏通文意。

　　同桌互读(注意纠正同桌的读音、节奏)

　　分别请学生朗读、学生点评

　　【疏】

　　结合注释，参看材料，找出你觉得理解困难的词句

　　大致理解课文意思。

　　当此芳春，名花正好，偏那风雨就来逼迫了，心绪如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，觉也睡得浓了。结果一觉醒来，天已大亮。但昨夜之心情，却已然如隔在胸，所以一起身便要询问意中悬悬之事。于是，她急问收拾房屋，启户卷帘的侍女：海棠花怎么样了?侍女看了一看，

　　笑回道：“还不错，一夜风雨，海棠一点儿没变!”女主人听了，嗔叹道;“傻丫头，你可知道那海棠花丛已是红的见少，绿的见多了吗!?” )

　　【品】

　　“昨夜雨疏风骤”：请思考，这是什么时候的风和雨，又是怎样的风和雨?

　　“浓睡不消残酒”：“浓睡”是什么意思?作者因何而“浓睡”?把“浓睡”改为“沉睡”、“酣睡”好吗?为什么?“不消残酒”暗示着什么?

　　(用“浓”来形容睡得沉，不但很新颖，而且联想意义很贴切。浓和酒联系在一起，浓睡和残酒，在文字上是反衬;但在意义上却是因果。因为浓睡，所以醒来，残酒还没有完全消退。“浓睡不消残酒“暗示着她喝酒是用来消愁的啊!)

　　“试问卷帘人”：女主人公会怎么问?她为什么不自己去看看，却问卷帘人? “试问”只是小心翼翼地问的，“试问”的“试”字反映了怎样的心理?

　　只因为她太在意那些花儿，不忍看它们凋零了啊!女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

　　“却道海棠依旧”的“却”字有丰富的内涵，请同学们说说看。

　　(一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。)

　　为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢?

　　(只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊，而且是一点也不敏感，所以她才会回答“海棠依旧”。)

　　“知否、知否?应是绿肥红瘦”， 为什么要用两个“知否”?该用怎样的语气来读?

　　(用疑问来肯定，比用肯定更加肯定，而且连用两个知否，说明诗人很坚定，很固执，不相信你亲眼看到的，只相信我自己想象的。应该用非常肯定的语气来读。)“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗?

　　(你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。)“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面?

　　“绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比;“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来**常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗?这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。

　　“一切景语皆情语”，作品的字里行间表达了作者怎样的一种情感?她又是如何表达这种情感的呢?

　　《如梦令》说课稿 5

　　说教材：

　　《如梦令》一词所记述的内容十分*淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船随意游转，没想到误入荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。整首词言语如内容一般*实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物描写来抒发和表达对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境含蓄深沉。词中只见景却不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景中去了，成为意境的一个重要组成部分。

　　说教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2．初步了解词的有关知识以及词的学*方法。

　　3．通过品味诗词的意境，想象词所描绘的情景，感悟作者的快乐心情以及对大自然和美好生活的热爱。

　　重难点

　　1．品读字词，想象意境，并能用语言描绘出来。

　　2．有感情地吟诵词并能吟出“沉醉”的感觉。

　　说教法：

　　1．指导朗读：引导学生读中感悟，悟中品读。

　　2．情境创设：引导学生置身诗境，以景入情。

　　（针对五年级学生朗读感悟能力，已经能够通过反复朗读，大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情，因此结合学生年龄特征和阅历经验，确定如下的学*方法。）

　　说学法：

　　1．读中感悟：在反复自读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2．合作探究：根据新课标要求，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

　　说教学准备：多媒体课件

　　说课时：一课时

　　说教学过程：

　　（一）导入新课，初步读文

　　1．介绍李清照生*。

　　2．回顾以前所学辛弃疾的《清*乐？村居》，区别词与诗的不同点，着重介绍词和词牌名。

　　3．由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，要求学生在学*中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地诵读。

　　4．指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。

　　【设计意图：了解李清照的生*，区别词与诗的不同特点，明确学*要求，掌握学*方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。不仅让词“活”在学生的嘴上，更能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　（二）批文悟情，理清情线

　　1．引导学生质疑，与学生共同探讨学*词的方法。

　　2．通过总结出来的学*方法，明确学*任务，让学生能够有针对性地通过合作学*完成任务。

　　3．在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。

　　4．再指导学生读整首词（可通过播放朗读录音再让学生练*自读），感悟把词读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。

　　【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学*完成任务。】

　　（三）想象画面，以图悟文。

　　1．引导学生寻找课文中所描绘的三幅画面，分别是“溪亭日暮”图、“藕花深处”图、“一滩鸥鹭”图。

　　2．指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境以及作者美好的心境。并结合学生理解说说这几幅画面所描绘的内容和意境。

　　3．音乐伴奏，教师范读，将学生再次带入美妙的意境中。

　　4．总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！她醉了！不光是酒美，此时的景也美。不仅人醉了，此时的心也醉了。

　　5．欣赏歌曲由蔡琴演唱的歌曲《如梦令》。

　　6．在学生感情最浓的时候，引导学生集体吟诵。

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美、“意境”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　（四）吟唱欣赏，适度拓展

　　1．引导学生吟诵《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。

　　2．有机拓展，引导学生欣赏另一首《如梦令》。要求学生：一边品读一边将两首词进行比较。通过学生品读和比较，不难发现，这两首词字数、句式、“醉”的本意相同，但是表达的具体内容和情感不同，从而进一步引导学生反复品读、体会。

　　3．结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。

　　【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼。通过比较，让学生对于宋词的有关知识有进一步的认识，对词的学*方法有更清晰的了解和掌握。】

　　说板书设计：

　　抓住《如梦令》一词中的关键词体会作者愉悦的心情，同时，通过总结学*词的方法和对三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。

　　如梦令

　　方 法 画 面

　　品 读 溪亭日暮

　　吟 诵 藕花深处 醉

　　想 象 一滩鸥鹭

　　《如梦令》说课稿 6

　　（一）教学设想：本文是李清照的一首充满生活情趣和雅致的词，，是李清照的惊世之作，女主人憧憬美好生活，关切着美好的事物，无忧无虑，敏感而多情。教学本词，应结合她生活的特定背静来理解，教学时可以拿〈入梦令.常记溪亭日暮〉类比，以加强学生的理解。另外就是要注重学生横向的迁移，能够回忆起以前所学的李的相关诗词，第三就是引导学生对其思想的把握，从而领会词的意境，提高学生对文学的欣赏水*。需要说明，本词最适用诵读，意会，也许任何的解读都是多余的。

　　（二）课标设计：

　　1、反复朗读，理解词意；

　　2、体会作者的思想感情；

　　3、了解古代词的形式和特点；

　　4、体会多种修辞方法的运用给苯词带来的艺术效果；

　　5、融入词情画意之中，探究词的情趣和意趣；

　　6、培养学生欣赏文学艺术的能力。

　　（三）教学重点：目标1、2、4

　　（四）教学难点：目标4

　　（五）教学方法：采用朗读、探究和赏析相结合的教学方法

　　（六）教学过程设计

　　1、导入课题：

　　让学生唱《月满西楼》“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳独上兰舟……”

　　老师：同学们猜猜看今天我们唱的谁的歌？（学生答李清照）

　　老师：真聪明，听歌可不是免费的，我们今天探究李清照的词！

　　下面我说说鉴赏诗歌的一些要领：一是要注重朗读，最好能成诵，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；二是要能够充分利用自己的联想和想象，因为诗歌是跳跃性的。否则理解李白的《静夜思》就是一个痴呆病患者在床前发呆三是要敢于见仁见智，这也是我们这节课所要锻炼的“研究探讨，深入领会”能力。好，哪位同学能介绍一下李清照？

　　2、走*作者

　　李清照(约1084--约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。

　　李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。《醉花阴》中含蓄地述说闺中的寂寞和对爱情的向往。《凤凰台上忆吹箫》、《一剪梅》等小词也都是她的闺情名篇。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。元霄佳节，词人远离那些香车宝马之邀，独自品尝战火后的凄清，这首词中，她已从自怜漂零之苦进而担忧现实的隐患了。到了《渔家傲》一词，虽然还有无所归处的痛苦感慨，但激昂的格调已表达了词人欲摆脱苦闷、追求自由的愿望。

　　李清照词风婉约，她的艺术特征表现在：1鄙朴谑闱樵炀场Ｋ善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里，造成一种情景交融的艺术境界。她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中，显示出感人的意境来。2痹煊锴诚孕缕妗＠畲视镅约惹诚宰匀唬又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

　　3、相关知识介

　　那么你们对词的知识又了解多少呢？词有几个“小名”？

　　（词由词牌、有的分上阕、下阕，它又叫长短句。不过有的词未必有上下阕，比如小令。）

　　下面我们看李清照的一首词《如梦令》（昨夜雨疏风骤），可能同学们更熟悉她的另一首《如梦令》，有哪位同学愿意把那首词有表情的背诵给大家听？

　　（《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。另有《醉花阴》，：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）

　　4、融入文本

　　（1）朗读课文；字词拨正，朗读指导。

　　（2）请学生朗读课文并探究：

　　A、你认为这首词是他早年还是晚年的作品？

　　B、那么你认为那个卷帘人是谁呢？

　　C、那么大家想象一下，李清照当时是以一种怎么样的心情去问丫鬟的？她为什么要这样问？而丫鬟又是以一种怎样的心态回答主人的？

　　（李清照的问表现出她对昨夜雨后花儿的关心，担心经过风雨的摧残花儿是否还依旧，而丫鬟的回答似乎漫不经心，这令李清照很失望，所以她纠正她的丫鬟说“知否？知否？应是绿肥红瘦。”）

　　D、那么你认为这首词的主题是什么呢？（对美好事物的珍惜）

　　5、赏析

　　《如梦令》是李清照早期的以篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

　　一、独特的表现形式。

　　孟浩然《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”韩斡《懒起》：“昨夜三更雨，临明一阵寒。海棠花在否？侧卧卷帘看。”一经对比，当知“风雨”与“落花”间的联想，对花事春色的敏感，实为孟，韩两家诗所先有，而采用与侍女问答法，则为女词人所独创。换言之，传统的题材，有她匠心独具，找到了最能充分体现其惜春心理的独特的艺术形式，从而焕发异彩，引人注目。

　　二、曲折、婉转，语浅言深。

　　“言情之词，贵乎婉转，最忌率直。语一率直，意即肤浅，势必难成佳构”（刘坡公《学词百法》）。“作诗**曲”（袁枚《随园诗话》）。“词贵愈转愈深”（沈祥龙《论词随笔》）。世人评《如梦令》“短幅中藏无数曲折，自是圣词者”（黄了翁《蓼员词选》），“全词一弛一张，婉曲尽情”，“只数语中层次曲折有味”（云韵集）。令词体小，难于翻腾变化。此词却即含蓄隽永，又尽波澜起伏之能事。词从忆昨切入，起两句*起铺垫。

　　“雨疏风骤”为“落花”张本，“不消残酒”为“惜春”伏笔。以下与侍女问答。两人心绪不同，语气各别，相映成趣。“知否”一叠，为词脉发展之必然转折，然叠得韵味无穷，那埋怨责怪、启发诱导的声情神态，维妙维肖，如在耳目。前人都认为《如梦令》安顿二叠语最难，此处却利用活用了这叠语。结拍“绿肥红瘦”逼出题旨，收水到渠成之功。且回应篇首，针线严密，浑然一体。

　　三、自铸新词，人间绝唱。

　　口语化是李词的一大特色，但并不等于口语，而是有高度的提炼与精心的推敲。孟诗“花落知多少”，自然流畅；李词“绿肥红瘦”含蓄精艳，形象优美而富于暗示性。与柳永“红衰翠减”相比，显然以语工意新取胜。

　　“绿肥红瘦”是此词最为世人称道的佳句，因为它新颖、生动，王士祯《花草蒙拾》评此句云：“人工天巧，可称绝唱” 。

　　四、多种修辞方法的运用。

　　其一，拟人。：“绿肥红瘦”中的“肥”和“瘦”用以拟写雨后海棠花的花和叶。形象生动。

　　其二，借代。“绿肥红瘦”中的“绿”和“红”是叶和花的颜色，用以代指海棠的花和叶，十分贴切。

　　其三，设问。“知否”问得寻常，答以“绿肥红瘦”，妙语天成，奇妙无比。

　　其四，反复。“知否，知否”。

　　其五、隐喻。“海棠花”应是（变成了）绿肥红瘦。或者以红比喻女人，绿比喻男人也很贴切，从古代的男女地位看：男尊女卑。这个思想性更强。

　　6、拓展：赏析《声声慢》

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。…………守著窗儿独自，怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！）

　　7作业设计略

　　《如梦令》说课稿 7

　　一、教材分析

　　《如梦令》是苏教版小学语文六年级下册第三单元的一首词。这一单元的主题是“诗文精粹”。《如梦令》是宋代女词人李清照早期代表作，词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了，抒发了作者对大自然的赞美，对生活的热爱。

　　新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合六年级学生的特点，我确定以下教学目标。

　　认知目标：掌握“藕”这个生字，初步了解词的相关知识，理解、感悟词意。

　　能力目标：能正确、流利、有感情有地吟诵词，掌握学*词的方法。

　　情感目标：通过品读词句想象词中所描绘的意境，感悟词人快乐的心情以及 对大自然对生活的热爱之情。

　　“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，诵读感悟确定为教学的重点和难点。

　　二、教法与学法

　　1、教法：这堂课我主要采用“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

　　2．学法： 边读、边想、边悟”的学*方法贯穿始终，并学会自主地发现问题，独立或合作解决问题。

　　著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我设计了如下教学过程：

　　一、渲染意境，激**趣

　　感受词与诗的不同之处就是我这堂课开始的目标,课前我播放歌曲《月满西楼》并同时出示歌词，也就是李清照的《一剪梅》，让学生去感受词的特点并相机交流，学生可能会说：词可以当成歌词唱、词的句式有长有短、有的词分上阕和下阕、词有词牌名等，此时教师出示词的知识，全班齐读。教师揭示课题以及作者，并加以解释。

　　在“大语文”环境下，让课外阅读走进课堂。课前播放《月满西楼》并出示歌词，让学生在视觉和听觉上感受词的特别之处，渲染优美的文学意境，唤起学生阅读的期待，激发学生学*词的兴趣和热情。

　　二、初读体会，整体感知。

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。 可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、词境、词情的目的。

　　在初读前，我会范读词，接着，我提出自学要求：学*古诗词，就要利用全身所有的感官，用耳朵倾听，用大脑想象，用心感悟，用嘴巴吟诵。然后，我就让学生自由练读，并指名展示朗读。在这里我故意将检查自学说成展示朗读，虽然只是字眼的差别，但这样说更能激发学生的自信心。接着，我出示字词的注释，让学生按四人小组分组学*，尽量用自己的话讲词的大意说一说。

　　中国的古诗词凝练，含蓄，你能找出这首词都是围绕哪个字来说的吗？学生会找到可能会找到“兴”、“醉”、“记”这几个字，此时教师引导学生比较哪个更合适，通过比较，我们发现，醉字既表示景色美，更表示诗人内心陶醉，所以最合适。此时追问：李清照为什么而醉，引导学生再读词，找出词中描绘的画面。交流的同时，相机板书：西亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭

　　(三)、品读赏析，感悟醉意。

　　没有想象就没有艺术。因此，想象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。

　　1、溪亭日暮

　　教学中，我引导学生想象：在潺潺的小溪边，作者眼前全是美景，嘴里还品尝着美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎听到了 _______________，还可以闻到___________________。这可真是全身心的感受啊！在这样的地方欣赏落日美景一定更加诗情画意，瞧：此时教师边出示落日精美图片，边带领学生配乐诵读《三亚落日》中的段落：活跃了一天的太阳……在描述画面的过程当中，情不自禁的吟出经典的诗文：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的景色让李清照醉了，指导学生朗读，读出醉意。

　　2、藕花深处

　　欣赏着这样的美景，品尝这美酒，李清照不知不觉就醉了，直到兴致满足了才回去，一不小心就进入了藕花深处。读到这个词语，你的眼前出现了怎样的画面？引导学生想象:放眼望去，荷叶___________________,荷花___________________,它们有的__________________,仿佛_________________；有的_____________________________，好似____________________________；还有的.______________________,宛如_____________________。读到这儿，我不禁想起杨万里的诗句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在此基础上让学生用朗读把想象到的画面展示出来，表现作者内心陶醉。

　　3、一滩鸥鹭

　　如果说前两个画面都是描绘了静态的迷人风光，那么这个湖面这是动态的画卷。我会这样导入：钻进了这么美丽的荷花丛中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引读：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。）读到这句，你又仿佛能看到什么，听到什么呢？引导学生说话练*。学生可能会想象到能看到李清照在奋力划桨，听到哗哗的水声和李清照爽朗的笑声。最后，学生依据脑海中的画面感，自由读全词，读出美感以及李清照快乐的心情。

　　这一部分教学时，我引导学生借助这些词汇想象画面，想象放飞了孩子的心灵，唤醒了孩子所有的感官，激起了学生浓厚的兴趣，发展了学生的想象力和语言表达能力。同时，我还注意融入一些旧知，比如《三亚落日》片段和诗句的积累，使学生旧知与新知产生联系。

　　三、联系背景，升华感情。

　　朱熹说过：学贵有疑。学完词，你有什么疑问吗？引导学生提出李清照为什么会这么快乐，让学生交流课前收集的李清照生活背景。学生通过阅读会发现，李清照早期生活环境优越、家庭幸福，婚姻美满，使她的生活多姿多彩，充满快乐。所以她才会牢牢记得这样一次快乐郊游的经历，所以在文章一开始，就写下了“常记”。融入你的理解，再来读读这首词，读出快乐、自在、幸福的感觉。

　　吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，随着学生对文本的感悟的不断提升，朗读的要求也是由浅而深的。

　　最后，我设计了一个个性化的题目，既然词可以唱，那么这首词就是什么样的曲调，你能用你的理解来唱一唱吗？老师也想来唱一唱，你们想听吗？

　　总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。

　　四、作业设计

　　【必做题】

　　1、正确、流利、有感情地背诵《如梦令》。

　　【选做题】

　　1、搜集李清照的其他词作，读一读或唱一唱。

　　2、选择词中三幅画面中的任何一幅，展开想象，用自己的语言写下来。

　　五、板书设计

　　《如梦令》（常记溪亭日暮）

　　宋 李清照

　　溪亭日暮

　　醉

　　藕花深处 乐

　　一滩鸥鹭

　　好的板书应该做到紧扣中心，简洁明了，所以我这样设计围绕醉字，紧抓三个画面展开想象，表现作者内心的快乐，使学生一目了然，在脑海中留下深刻地印象。

　　《如梦令》说课稿 8

　　各位评委，老师们，大家好！今天我说课的课题是：苏教版小学语文第十二册三单元的一首词《如梦令》。

　　一、教材分析

　　苏教版教材的基本特点之一，就是选文围绕一个主题进行组合。第三单元的主题是“诗文精粹”。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。《如梦令》是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。作者遣词、造句一如内容一样的*实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。

　　新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。

　　认知目标：掌握“藕”这个生字，理解、感悟词意。

　　能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学*古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。

　　情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。

　　“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。

　　二、教法与学法

　　1、教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

　　2．学法：首先，“边读、边想、边悟”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。

　　著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学*，具体过程如下：

　　一、渲染意境，激**趣

　　古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，课程伊始，在古琴悠远的乐声中，召开一个小小吟诗会，聆听着学生们饱含诗情的吟诵，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学*古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。以之前学过的李清照的《夏日绝句》引出词《如梦令》，然后由学生介绍课前收集到的有关李清照资料。

　　新课标对高年级提出的阅读要求是：“学*浏览，能根据需要收集有关材料”。由于古今语言的差异，生活环境变迁，以及古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，给学生造成理解上的困难。于是，启发学生课前可以去查询资料。这不仅培养了学生收集、整理、运用信息的能力，为学*古诗词打下了基础，也培养了学生主动获取知识的学*品质。

　　二、反复诵读感悟意境

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有

　　静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。

　　（一）朗读课文，读出韵味

　　诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。

　　（二）、“胖”读全词，古文今译。

　　首先，让学生在注释的帮助下，小组合作学*，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流。通过逐词逐句理解完后，请学生连起来说说整首词的`意思，让学生明白我们在不知不觉中把词读“胖”了，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　此环节，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。

　　(三)、“美”读全词，想象画面。

　　没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。因此，形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，并用笔描述下脑海中浮现的画面。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧出在手指尖上”用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解和感悟。那些在阅读时偶尔闪现的思想火花和灵感，因为有了笔才得以留下精彩。在描述画面的过程当中，他们也能旁征博引，情不自禁的吟出许多经典的诗文，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等。想象---放飞了孩子桎梏的心灵，唤醒了孩子所有的感官：用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

　　(四)、“瘦”读全词、品味语言。

　　引导学生读出词眼看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

　　学生对词眼的理解各不相同：暮、兴、醉、惊、记。在找词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品了这首词，感受到了作者热爱生活、热爱自然的情感，从中汲取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。

　　此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

　　三、对照比读，延伸课外

　　出示李清照另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）把两首词放一块儿，说说你发现这两首词有什么相似的地方？学生通过对照阅读，惊喜的发现《如梦令》这种词牌在字数、句式、韵律方面的特点。实现学生知识、能力、思想、情感、态度的融合、提升。在本课教学之尾声，布置学生课后继续搜集其他词牌名的词，来拓展学生诗文学*的范围，以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

　　总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。

　　《如梦令》说课稿 9

　　各位评委，老师们，大家好！今天我说课的课题是：苏教版小学语文第十二册三单元的一首词《如梦令》。

　　一、教材分析

　　苏教版教材的基本特点之一，就是选文围绕一个主题进行组合。第三单元的主题是“诗文精粹”。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。《如梦令》是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。作者遣词、造句一如内容一样的*实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。

　　新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。

　　认知目标：掌握“藕”这个生字，理解、感悟词意。

　　能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学*古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。

　　情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。

　　“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。

　　二、教法与学法

　　1、教法：新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

　　2．学法：首先，“边读、边想、边悟”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。

　　著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学*，具体过程如下：

　　一、渲染意境，激**趣

　　古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，课程伊始，在古琴悠远的乐声中，召开一个小小吟诗会，聆听着学生们饱含诗情的吟诵，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学*古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。以之前学过的李清照的《夏日绝句》引出词《如梦令》，然后由学生介绍课前收集到的有关李清照资料。

　　新课标对高年级提出的阅读要求是：“学*浏览，能根据需要收集有关材料”。由于古今语言的差异，生活环境变迁，以及古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，给学生造成理解上的困难。于是，启发学生课前可以去查询资料。这不仅培养了学生收集、整理、运用信息的能力，为学*古诗词打下了基础，也培养了学生主动获取知识的学*品质。

　　二、反复诵读感悟意境

　　新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有

　　静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。

　　（一）朗读课文，读出韵味

　　诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。

　　（二）、“胖”读全词，古文今译。

　　首先，让学生在注释的帮助下，小组合作学*，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流。通过逐词逐句理解完后，请学生连起来说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中把词读“胖”了，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

　　此环节，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。

　　(三)、“美”读全词，想象画面。

　　没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。因此，形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，并用笔描述下脑海中浮现的画面。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧出在手指尖上”用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解和感悟。那些在阅读时偶尔闪现的思想火花和灵感，因为有了笔才得以留下精彩。在描述画面的过程当中，他们也能旁征博引，情不自禁的吟出许多经典的诗文，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等。想象---放飞了孩子桎梏的心灵，唤醒了孩子所有的感官：用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

　　(四)、“瘦”读全词、品味语言。

　　引导学生读出词眼看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

　　学生对词眼的理解各不相同：暮、兴、醉、惊、记。在找词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品了这首词，感受到了作者热爱生活、热爱自然的情感，从中汲取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。

　　此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

　　三、对照比读，延伸课外

　　出示李清照另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）把两首词放一块儿，说说你发现这两首词有什么相似的地方？学生通过对照阅读，惊喜的发现《如梦令》这种词牌在字数、句式、韵律方面的特点。实现学生知识、能力、思想、情感、态度的融合、提升。在本课教学之尾声，布置学生课后继续搜集其他词牌名的词，来拓展学生诗文学*的范围，以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。

　　总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。

　　《如梦令》说课稿 10

　　一、说教材：

　　【教材分析】：

　　《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分*淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的*实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

　　【教材处理】：

　　引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

　　【重点难点】：

　　1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、初步了解词的有关知识以及词的学*方法。

　　3、通过品味诗词的境界，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　二、说教法：

　　1、指导朗读：引导学生读中感悟，领悟中朗读。

　　2、情境创设：置身诗境，以景入情。

　　三、说学法：

　　1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学*方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

　　四、说教学程序

　　（一）、导入新课，初步读文

　　1、介绍李清照生*。

　　2、回顾所学辛弃疾的《清*乐.村居》，区别词与诗的不同点，介绍词和词牌名。

　　3、由宋代著名教育家朱熹的一句名言，“读书有三到：心到、眼到、口到。”，明确学*要求，要求学生在学*中，用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

　　4、指导朗读。通过学生个别读，集体读，教师范读，师生同读等方式，引导学生朗读时要注意停顿，读出诗词的节奏和味道。

　　【设计意图：了解李清照的生*，区别词与诗的不同特点，明确学*要求，掌握学*方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　（二）、批文悟情，理清情线

　　1、通过质疑，与学生共同探讨学*诗歌的方法。

　　2、通过总结出来的学*方法，明确学*任务，让学生能够有针对性地通过合作学*完成任务。

　　3、在学生理解了课文大意的基础上，引导学生理清课文的感情线索，继而加深对课文的理解。

　　4、再指导学生读诗歌，感悟把诗歌读“长”了的乐趣，体味诗词含蓄之美。

　　【设计意图：学生能通过问题提示，把握词的大意，理清课文的感情线索。能够有针对性地通过合作学*完成任务。】

　　（三）、想象画面，以图悟文。

　　1、引导学生寻找课文中所描写的三幅画面，分别是“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”。

　　2、指导朗读，展开想象，感悟美丽的画面和意境，以及作者美好的心境。

　　3、教师范读，音乐伴奏，将学生再次带入美妙的意境中。

　　4、总结课文，我们认识到李清照她是多么热爱这美丽的大自然，热爱着美好的生活呀！所以她醉了！

　　5、在学生感情最浓的时候，引导学生背诵。

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　（四）、欣赏吟唱，适度拓展

　　1、吟唱《如梦令》，感受词的'精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。

　　2、结尾处，告诉同学们唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴。希望同学们课外时间多读一读唐诗宋词，从这些文学的经典中汲取更多的营养。

　　【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

　　五、说板书设计：

　　抓住《如梦令》一文中的关键词体会作者愉悦的心情，另外还带着一份惊喜。并通过三幅画面的描述，引导学生把握词的大意，感悟词的意境美。