《二力*衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学*的，二力*衡是物体受力*衡最简单的情况，体现了由简单到复杂的认知规律，为后面研究牛顿第一定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学*等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学*这节课有重要的意义。
根据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观察和实验，从具体到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析能力的培养，对本节课制定了以下目标：
（1）对于*衡态的物体进行受力分析，认识*衡力的概念
（2）知道二力*衡的条件
（3）知道二力*衡时物体的运动状态
（4）会用二力*衡条件解决简单的*衡问题
通过观察演示实验得出二力*衡条件，进一步体会控制变量法的应用，通过分析实例加深对知识的理解
通过对实验的观察、分析、探索、领略科学探究方法，养成实事求是尊重自然规律的科学态度，体会自然现象中的美妙与和谐，培养学生对自然的热爱，加强学生之间的交流与合作。
二力*衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学*压强和浮力，分析力与运动的`基础，所以二力*衡条件是本节的重点。初中学生的推断能力普遍停留在经验的水*上，抽象思维能力还没有完善，对物体受*衡力都的分析判断比较盲目，因此运用*衡条件解决实际问题是本节的难点。
1、学生已有的知识基础
学生在第八章已经建立了力的概念，学*了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课提供了必要的知识基础。
2、学生已有的科学探究方法基础
学生在学*速度、密度知识时，对控制变量法有了一定的认识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学*提供了有利的方法基础。
3、学生的思维障碍
学生现有的经验认识存在一定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物体受到的重力。这一错误的认识造成学生对物体在*衡状态下，对*衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学*了相互作用力，相互作用力与*衡力在大小方向上有共同的特点，学生很容易混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。
依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际情况，在教学过程中采用观察法、演示法、探究法、讨论法、分析归纳法、练*法等多种教学方法，激发学生的学*兴趣，提高学生认识的深度和广度。
利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？讨论总结出几个力*衡和*衡状态、二力*衡等概念。
引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用控制变量的方法
演示探究二力*衡的条件：介绍实验装置，讨论操作方法。
归纳总结二力*衡条件：
为了方便学生记忆，把实验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清晰明确，方便学生记忆运用。
（1）物体受*衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非*衡力作用，运动状态发生改变。
（2）比较*衡力与相互作用力的异同
大小相等、方向相反、作用在同一直线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立准确的概念，正确的进行受力分析。
学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培养学生解决实际问题的能力，我从*衡力的判断、方向大小应用等方面设置了练*题，以便学生牢固掌握所学知识并灵活运用。
1、*衡状态、*衡力、二力*衡
2、二力*衡条件
3、*衡力和相互作用力的异同
4、二力*衡条件的应用
对所学内容进行归纳小结，培养的学生分析归纳的能力，去粗取精，条理清晰，加深学生对各个知识点逻辑关系理解，形成知识网络，帮助学生更好的掌握所学内容。
课堂时间有限，学生程度参差不齐，一定数量的作业，有利于知识内化、能力的提升。
以上是我根据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师批评指正。
一 说教材
1、教材分析：
本 节教材分为二力*衡的概念、探究二力*衡的条件和它的应用三部分。从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时总是受到力的 作用，从而引出二力*衡的概念，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力*衡的研究，通过实验探究分析得出二力*衡的条件，接着通过实例讲述如 何运用二力*衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路，符合初中学生实践—理论—实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。
力学是本学期的重点内容，二力*衡又是力学中的重点之一，所以二力*衡条件是重中之重。本节知识的学*和应用，为后面学*浮力知识奠定了知识基础，也做好了思路和方法上的准备。因此，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
2、教学目的：
1．知识与技能：
(1) 通过观察和分析，知道什么是二力*衡状态。会画二力*衡时的受力示意图。
(2) 通过实验探究，总结得出二力*衡的条件。
(3) 了解二力*衡条件在日常生产和生活中的应用。
2．过程与方法：
通过研究二力*衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力*衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：
通过观察生活中的*衡现象。初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对科学的热爱和对我们生存的空间探索的欲望。
3、教材的重点和难点
1．教学重点及其教学策略：
重点：探究二力*衡的条件
教学策略：通过猜想假设、实验探索、观察思考和实例分析得出二力*衡的条件。
2．教学难点及其教学策略：
难点：理解二力*衡的条件
教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助学生克服困难、达到掌握的目标。
二、说教法
教 学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。根据本节内容的 特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法：安排了“探究二力*衡条件”的实验活动，创设物理情境，激发求知欲，在教师指导 下，学生对实验进行观察、思考，最终解决问题，使重点得以突出，也为难点突破铺*了道路。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
三、说学法
教 学过程中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，培养创造力。在实验中，指导 学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。得出二力*衡条件后，指导学生学*“理解提炼记忆法”，将条件提炼 出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练*等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠 道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，实现创造适合每个学生的素质教育要求。
四、说教学程序
1、创设情景，引入新课：
通过阅读课本P62页图9-1的几幅图片（如静止在桌上的花瓶、匀速行驶的`列车、静止的叠石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用。列举常见的例子：悬挂的电灯，桌上放的粉笔盒，*直马路上匀速行使的汽车等，说明物体受外力作用时，也可能保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡，物体所处状态为*衡状态。引出凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体处于*衡状态。由此引出力的*衡的概念，物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互*衡。二力*衡是最简单的一种。
2、新课教学
以二力*衡为贯穿全课的明线，利用实验引导学生观察、探索、发现、归纳二力*衡条件，以突出重点，运用典型练*进行循环式训练，突破难点。
（1）探究二力*衡的条件
物体受到两个力作用，总能处于*衡状态吗？例如：放在光滑斜面上的小球，能静止吗？刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗？（说明：这里我们只研究与物体运动方向有关的力）提问学生，物体分别受几个力，能否保持相应状态。
显然，上述两物体不能处于*衡状态，那么物体受两个力作用时，需要满足什么条件，才能达到*衡呢？下面通过实验进行探究。
学生分组实验
器材：带两个定滑轮的铁架台、硬纸板、钩码、线绳。
实验步骤：
①排除物体受力方向相同的两个拉力情况
②一根绳的自由端挂一只钩码，另一根绳的自由端挂两只钩码，两根绳分别通过两个滑轮，观察物体处于什么状态，将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。
③将物体转过一定角度还静止吗？何时恢复静止？
④将硬纸板剪成2半，还能*衡吗？
观察实验时，提出相应问题进行探索。
启 发学生思考受两个力的物体保持静止的条件（由学生归纳）很可能学生归纳不完整，逐渐引导学生补充完善。教师小结二力*衡条件：作用在一个物体上的两个力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上这两个力就彼此*衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。
实验过程中，教师的演示、引导充分体现了主导作用，学生的观察、探索、思考、归纳也充分体现了主体地位。通过探索、归纳二力*衡的条件，及时对学生进行辩证唯物主义教育，使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。
在得出二力*衡条件的基础上，引导学生认真阅读条件内容，仔细推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来。教师小结：同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培养概括思维能力。
（2）二力*衡条件的应用
实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力4.9牛，则此灯受拉力大小和方向如何？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力4.9牛，方向竖直向下，确定出灯受拉力4.9牛，方向竖直向下。
所以，可以根据二力*衡条件，已知其中一个力的大小方向，确定出另一个力的大小和方向。
由实例过渡，自然，顺情顺理，并通过对实例的分析，明确了思路，初步培养分析问题、解决问题的能力，突破难点。
3、课堂小结
由学生归纳本课所学知识
4、课堂练*：补充*题基础部分练*
一、说教材
1、教材分析
“二力*衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学*多力*衡的基础，因此它是初中物理的学*重点之一。
二力*衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于*衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是*衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是*衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是*衡状态。
探究二力*衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力*衡条件。对于静止物体的*衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力*衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出*衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：
【知识与技能】①知道物体的*衡状态。②掌握二力*衡的条件。③会用二力*衡的条件判断一对*衡力。
【过程与方法】①经历探究二力*衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的'科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学*带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力*衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学*的*惯。③通过了解二力*衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点：
本节的重点是二力*衡的条件。难点是二力*衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析，加深对二力*衡条件的理解。
要突出的重点是：二力*衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力*衡的条件。
要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力*衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力*衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F-t图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力*衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学*环境下完成学*任务。最后让学生列举生活中二力*衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：
环节一：情景引入：
从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出*衡状态的概念。
环节二：认识*衡与*衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对*衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而*衡叫二力*衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
环节三：实验探究
活动一：学生探究实验
设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？
猜想：引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力*衡条件。
活动二：演示实验
设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？
演示：分析F-t 图像，得到匀速直线运动物体的二力*衡条件。
归纳两个实验得出二力*衡的条件
环节四：实际应用，巩固提高
利用二力*衡知识，联想生活中二力*衡的实例.解释杂技表演中的*衡道理。提高应用意识。
环节五： 归纳总结
总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学*过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。
课后反思：
本节课为了探究二力*衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力*衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水*方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力*衡条件。
对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。
关于这节课，有以下不足之处：
1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力*衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力*衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。
一、说教材
1、教材分析
“二力*衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学*多力*衡的基础，因此它是初中物理的学*重点之一。
二力*衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于*衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是*衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是*衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是*衡状态。
探究二力*衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力*衡条件。对于静止物体的*衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力*衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出*衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：
【知识与技能】①知道物体的*衡状态。②掌握二力*衡的条件。③会用二力*衡的条件判断一对*衡力。
【过程与方法】①经历探究二力*衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学*带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力*衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学*的*惯。③通过了解二力*衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点：
本节的重点是二力*衡的条件。难点是二力*衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析，加深对二力*衡条件的理解。
要突出的重点是：二力*衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力*衡的条件。
要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力*衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力*衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F-t图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力*衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学*环境下完成学*任务。最后让学生列举生活中二力*衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：
环节一：情景引入：
从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出*衡状态的概念。
环节二：认识*衡与*衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对*衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而*衡叫二力*衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
环节三：实验探究
活动一：学生探究实验
设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？
猜想：引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力*衡条件。
活动二：演示实验
设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？
演示：分析F-t 图像，得到匀速直线运动物体的二力*衡条件。
归纳两个实验得出二力*衡的条件
环节四：实际应用，巩固提高
利用二力*衡知识，联想生活中二力*衡的实例.解释杂技表演中的*衡道理。提高应用意识。
环节五： 归纳总结
总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学*过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。
课后反思：
本节课为了探究二力*衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力*衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水*方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力*衡条件。
对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。
关于这节课，有以下不足之处：
1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力*衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力*衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
(2)知道二力*衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
(1)通过实验探究二力*衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
(2)难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：（1）自制二力*衡演示器 (2)有关多媒体课件
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
(二) 探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的.探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
(3)在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
说教学目标：
1、知识与技能
知道二力*衡
2、过程与方法
通过探究了解二力*衡的条件
3、情感态度与价值观
通过活动和阅读感受科学就在身边
说教学重点：
二力*衡
说教学难点：
二力*衡
说教学方法：
实验探究法、练*法
说教学用具：
水*桌面、木板、滑轮两个、细线、钩码若干
说教学过程：
一、新课引入
复*提问引入
牛顿一定律的内容是什么？
是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。
引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出*衡态的概念，进行新课教学。
二、新课教学
*衡状态
由上面学生举出的例子定义*衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相*衡，或者说几个力互相*衡。物体受力*衡时最简单的情况是受两个力作用。
过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持*衡？
二力*衡条件
通过演示实验得出二力*衡的条件。
介绍实验装置如图12.6-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。
引导学生观察与思考下面问题。
木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？
把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新*衡后，两个力的方向有什么特点？
在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？
任选其它两个孔重复上述实验。
引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。
通过练*使学生掌握二力*衡条件的应用
请学生画出图中物体受力的示意图，并分析物体是否受到*衡力，哪一对力是二力*衡。
静止悬挂的电灯。
静止在桌面上的茶杯。
匀速运动的拖车。
巩固练*
1.放在水*桌面上的书所受力中，属于*衡力的是[]
A、书对桌面的压力与书所受的重力；
B、书对桌面的压力与桌面对书的支持力；
C、书所受的重力与桌面对书的支持力；
D、书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力、
2、起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（）
A.重物匀速上升时，拉力最大
B.重物静止时，拉力最大
C.重物匀速下降时，拉力最大
D.上述三种情况，拉力一样大
三、总结、扩展
让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。
四、布置作业：课后“动手动脑学物理”。
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
(2)知道二力*衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
(1)通过实验探究二力*衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
(2)难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：（1）自制二力*衡演示器 (2)有关多媒体课件
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的`教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
(二) 探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
(3)在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
一 说教材
1、教材分析：
本 节教材分为二力*衡的概念、探究二力*衡的条件和它的应用三部分。从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时总是受到力的 作用，从而引出二力*衡的概念，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力*衡的研究，通过实验探究分析得出二力*衡的条件，接着通过实例讲述如 何运用二力*衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路，符合初中学生实践―理论―实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。
力学是本学期的重点内容，二力*衡又是力学中的重点之一，所以二力*衡条件是重中之重。本节知识的学*和应用，为后面学*浮力知识奠定了知识基础，也做好了思路和方法上的准备。因此，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
2、教学目的：
1．知识与技能：
(1) 通过观察和分析，知道什么是二力*衡状态。会画二力*衡时的受力示意图。
(2) 通过实验探究，总结得出二力*衡的条件。
(3) 了解二力*衡条件在日常生产和生活中的应用。
2．过程与方法：
通过研究二力*衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力*衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：
通过观察生活中的*衡现象。初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对科学的热爱和对我们生存的空间探索的欲望。
3、教材的重点和难点
1．教学重点及其教学策略：
重点：探究二力*衡的条件
教学策略：通过猜想假设、实验探索、观察思考和实例分析得出二力*衡的条件。
2．教学难点及其教学策略：
难点：理解二力*衡的条件
教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助学生克服困难、达到掌握的目标。
二、说教法
教 学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。根据本节内容的 特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法：安排了“探究二力*衡条件”的实验活动，创设物理情境，激发求知欲，在教师指导 下，学生对实验进行观察、思考，最终解决问题，使重点得以突出，也为难点突破铺*了道路。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
三、说学法
教 学过程中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，培养创造力。在实验中，指导 学生学会“实验探索―思考深入―归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的`认知规律。得出二力*衡条件后，指导学生学*“理解提炼记忆法”，将条件提炼 出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练*等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠 道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，实现创造适合每个学生的素质教育要求。
四、说教学程序
1、创设情景，引入新课：
通过阅读课本P62页图9-1的几幅图片（如静止在桌上的花瓶、匀速行驶的列车、静止的叠石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用。列举常见的例子：悬挂的电灯，桌上放的粉笔盒，*直马路上匀速行使的汽车等，说明物体受外力作用时，也可能保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡，物体所处状态为*衡状态。引出凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体处于*衡状态。由此引出力的*衡的概念，物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互*衡。二力*衡是最简单的一种。
2、新课教学
以二力*衡为贯穿全课的明线，利用实验引导学生观察、探索、发现、归纳二力*衡条件，以突出重点，运用典型练*进行循环式训练，突破难点。
（1）探究二力*衡的条件
物体受到两个力作用，总能处于*衡状态吗？例如：放在光滑斜面上的小球，能静止吗？刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗？（说明：这里我们只研究与物体运动方向有关的力）提问学生，物体分别受几个力，能否保持相应状态。
显然，上述两物体不能处于*衡状态，那么物体受两个力作用时，需要满足什么条件，才能达到*衡呢？下面通过实验进行探究。
学生分组实验
器材：带两个定滑轮的铁架台、硬纸板、钩码、线绳。
实验步骤：
①排除物体受力方向相同的两个拉力情况
②一根绳的自由端挂一只钩码，另一根绳的自由端挂两只钩码，两根绳分别通过两个滑轮，观察物体处于什么状态，将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。
③将物体转过一定角度还静止吗？何时恢复静止？
④将硬纸板剪成2半，还能*衡吗？
观察实验时，提出相应问题进行探索。
启 发学生思考受两个力的物体保持静止的条件（由学生归纳）很可能学生归纳不完整，逐渐引导学生补充完善。教师小结二力*衡条件：作用在一个物体上的两个力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上这两个力就彼此*衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。
实验过程中，教师的演示、引导充分体现了主导作用，学生的观察、探索、思考、归纳也充分体现了主体地位。通过探索、归纳二力*衡的条件，及时对学生进行辩证唯物主义教育，使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。
在得出二力*衡条件的基础上，引导学生认真阅读条件内容，仔细推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来。教师小结：同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培养概括思维能力。
（2）二力*衡条件的应用
实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力4.9牛，则此灯受拉力大小和方向如何？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力4.9牛，方向竖直向下，确定出灯受拉力4.9牛，方向竖直向下。
所以，可以根据二力*衡条件，已知其中一个力的大小方向，确定出另一个力的大小和方向。
由实例过渡，自然，顺情顺理，并通过对实例的分析，明确了思路，初步培养分析问题、解决问题的能力，突破难点。
3、课堂小结
由学生归纳本课所学知识
4、课堂练*：补充*题基础部分练*
教学目标：
1、知识与技能
知道二力*衡
2、过程与方法
通过探究了解二力*衡的条件、
3、情感态度与价值观
通过活动和阅读感受科学就在身边、
教学重点：二力*衡、
教学难点：二力*衡、
教学方法：实验探究法、练*法
教学用具：水*桌面、木板、滑轮两个、细线、钩码若干
教学过程：
一、新课引入
复*提问引入
牛顿一定律的内容是什么？
是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。
引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出*衡态的概念，进行新课教学。
二、新课教学
*衡状态
由上面学生举出的例子定义*衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相*衡，或者说几个力互相*衡。物体受力*衡时最简单的情况是受两个力作用。
过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持*衡？
二力*衡条件
通过演示实验得出二力*衡的条件。
介绍实验装置如图12.6-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。
引导学生观察与思考下面问题。
木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？
把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新*衡后，两个力的方向有什么特点？
在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？
任选其它两个孔重复上述实验。
引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。
通过练*使学生掌握二力*衡条件的应用
请学生画出图中物体受力的示意图，并分析物体是否受到*衡力，哪一对力是二力*衡。
静止悬挂的电灯。
静止在桌面上的茶杯。
匀速运动的拖车。
巩固练*
1.放在水*桌面上的书所受力中，属于*衡力的是[]
A、书对桌面的压力与书所受的重力；
B、书对桌面的压力与桌面对书的支持力；
C、书所受的重力与桌面对书的支持力；
D、书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力、
2、起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（）
A.重物匀速上升时，拉力最大
B.重物静止时，拉力最大
C.重物匀速下降时，拉力最大
D.上述三种情况，拉力一样大
三、总结、扩展
让学生讨论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。
四、布置作业：课后“动手动脑学物理”。
1教学目标
教学目标
一、知识与技能
1.知道二力*衡的条件；
2.知道二力*衡时物体的运动状态。
二、过程与方法
1.通过观察和实验的方法，探究二力*衡的条件；
2.学会从分析一个物体上受几个力到能知道这几个力的*衡关系。
三、情感态度与价值观
1.通过教师、学生的双边活动，培养学生在日常生活中有意识的用物理知识去解释一些物理现象；
2.让学生领略到物理源于生活，服务于生活，这样有利于激发他们的学*兴趣。
2学情分析
3重点难点
教学重点
通过观察和实验探究二力*衡的条件。
教学难点
组织、指导学生在探究过程中逐步得出二力*衡的条件。
4教学过程
第一学时
教学活动
活动1【导入】课堂引入
创设问题情景，引入新课
引入1
1.多媒体展示生活中处于*衡状态的物体。
a.停泊在水中的充气船。
b.悬停在空中的直升机。
c.匀速下降的跳伞运动员。
d.静止在桌上的杯子或其他物体。
2.教师：片中的充气船、飞机、运动员、大象等保持静止或匀速直线运动状态，根据牛顿第一定律可知，物体不受力时，才会处于静止或匀速直线运动。但不受力的物体是不存在的，那么为什么这些物体能保持静止或匀速直线运动状态呢？这是否和牛顿第一定律相矛盾呢？
3.讨论并提出猜想。
4.师：要想知道问题的答案，就请你们和老师共同协作，一起来探究。(板书课题：二力*衡)
引入2
请学生坐在椅子上保持静止，问他们是否受到了力。结合上节所讲的牛顿第一定律，从而引入课题。
活动2【活动】进行新课
二、师生共同活动，进行新课
1.*衡状态
其实这与牛顿第一定律并不矛盾，这涉及到力的*衡问题。物体虽然受到力，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于不受力。
物体处于静止或匀速直线运动状态，即为*衡状态。 (板书)
物体处于*衡状态时受到的力叫*衡力。 (板书)
2.探究二力*衡的条件
若作用在物体上的力只有两个，且物体处于*衡状态，这两个力应满足什么条件呢？
(1)探究过程：
在教师的引导下，学生上台操作，台下学生观察、思考。(实验分四步进行)
1)用手按住木块不动，两边各加不同的砝码，放手后可看到：木块向砝码多的一方运动。用手按住木块不动，两边各加相等的砝码，放手后可看到：木块静止不动(*衡状态)。学生分析原因，讨论得出结论：
a.静止的物体受到的二个力大小相等时才可能继续保持静止状态。
2)用手按住木块不动，把两个吊盘放在同一侧，两盘加入相等的砝码，放手后可看到：木块向受力方向运动。学生分析原因，讨论得出结论：
b.物体受到的二个力必须方向相反才能静止。
3)在两盘中加相等的砝码，使木块静止，用手旋转木块至某一角度，使二力不在同一直线上，放手可以看到：木块旋转，不能*衡。学生分析原因，讨论得出结论：
c.物体受到的二个力必须作用在同一直线上，物体才可能静止。
4)用两个相同的木块分别系住一个吊盘，用手按住，保证二力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，放手后可以看到；两木块都不能静止。学生分析原因，讨论得出结论：
d.“二力*衡”指的是同一个物体上的两个力。
(2)学生综合分析，得出结论：作用在同一个物体的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力彼此*衡。(板书)
(3)学生举出生活中物体受两个力而*衡的例子，并分析受哪两个力*衡。(教师把例子写在黑板上)
(4)回放引入⑴中，请学生分析充气船、运动员、公鸡、鸭子受到的哪些力的作用？并画出物体受到*衡力的示意图。
(5)二力*衡条件的应用——吊扇的*衡。
悬挂在教室里的风扇，其重为40N，能求出天花板对它的拉力吗？根据二力*衡条件中的大小相等可知：F=40N。
(6)请分析出做匀速直线运动的汽车的受力情况。
活动3【讲授】课堂小结
三、课堂小结
学生反思本节课学到了什么？
知识：
1.*衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状。
2.*衡力：物体处于*衡状态时受到的力。
3.二力*衡的条件：作用在同一个物体的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力彼此*衡
活动4【练*】课堂练*
1.光滑水*面上的物体，在水*方向只受一对*衡力的作用，则该物体( A )
A.可能在水*面上向任意方向做匀速直线运动
B.只能以一定的速度做匀速直线运动
C.只能沿一个力的方向做匀速直线运动
D.不是静止，就是沿力的方向做匀速直线运动
2.下面关于力学现象的解释中正确的是( A )
A.小球在空中下落得越来越快，是因为力可以改变物体的'运动状态
B.人用力推车，车未动，是因为推力小于摩擦力
C.小孩从滑梯上自行下滑，是因为他受到惯性的作用
D.书本静止在课桌上，是因为书本的重力与书本对桌面的压力*衡
3.吊车吊着质量为2 t的集装箱以0.2m/s的速度匀速上升，吊车要给集装箱多大拉力?如果集装箱变为以0.2m/s的速度匀速下降，吊车要给集装箱多大拉力?
分析：首先分析集装箱的受力情况并画出受力分析图。集装箱受到重力和吊车对它的拉力。集装箱做匀速直线运动，是处于*衡状态。不论它是上升还是下降，它受到的两个力应该彼此*衡，大小相等。根据质量与重力的关系求出集装箱受到的重力，再根据两个*衡力的关系，求出拉力F = G。
答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg
求：F
解： G = mg
= 2 000 kg× 9.8 N／kg
= 19 600 N
F = G = 19 600 N
答：吊车对集装箱的拉力大小都是19 600 N。
4.放存水*桌面上的质量为0.5kg的物体，在一个2 N水*拉力作用下沿水*面做匀速直线运动，物体受到哪些力的作用?这些力各多大?
分析：如图右所示，物体受到四个力的作用。重力G与水*桌面的支持力N，水*拉力F与水*桌面对物体的摩擦力f，由于物体在水*面上做匀速直线运动。故物体所受力一定是*衡力，重力G和支持力N*衡，大小相等N =G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N；水*拉力F与摩擦力f*衡，大小相等f =F=2 N。
答案：物体受到四个力的作用，水*拉力2 N，水*桌面对物体的摩擦力2 N，重力G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N，水*桌面对物体的支持力4.9N。
五、作业布置
完成书第49页3—5题。
活动5【导入】板书设计
课题8.2二力*衡
（一）*衡状态
*衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状。
*衡力：物体处于*衡状态时受到的力。
（二）探究二力*衡的条件
作用在同一个物体的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力彼此*衡。
第2节 二力*衡
——《二力*衡》说课稿 (菁华3篇)
《二力*衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学*的，二力*衡是物体受力*衡最简单的情况，体现了由简单到复杂的认知规律，为后面研究牛顿第一定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学*等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学*这节课有重要的意义。
根据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观察和实验，从具体到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析能力的培养，对本节课制定了以下目标：
（1）、对于*衡态的物体进行受力分析，认识*衡力的概念
（2）、知道二力*衡的条件
（3）、知道二力*衡时物体的运动状态
（4）、会用二力*衡条件解决简单的*衡问题
通过观察演示实验得出二力*衡条件，进一步体会控制变量法的应用，通过分析实例加深对知识的理解
通过对实验的观察、分析、探索、领略科学探究方法，养成实事求是尊重自然规律的科学态度，体会自然现象中的美妙与和谐，培养学生对自然的热爱，加强学生之间的交流与合作。
二力*衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学*压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力*衡条件是本节的重点。初中学生的推断能力普遍停留在经验的水*上，抽象思维能力还没有完善，对物体受*衡力都的分析判断比较盲目，因此运用*衡条件解决实际问题是本节的难点。
1。学生已有的知识基础
学生在第八章已经建立了力的概念，学*了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课提供了必要的知识基础。
2。学生已有的科学探究方法基础
学生在学*速度、密度知识时，对控制变量法有了一定的认识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学*提供了有利的方法基础。
3。学生的思维障碍
学生现有的经验认识存在一定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物体受到的重力。这一错误的认识造成学生对物体在*衡状态下，对*衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学*了相互作用力，相互作用力与*衡力在大小方向上有共同的特点，学生很容易混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。
依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际情况，在教学过程中采用观察法、演示法、探究法、讨论法、分析归纳法、练*法等多种教学方法，激发学生的学*兴趣，提高学生认识的深度和广度。
利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？讨论总结出几个力*衡和*衡状态、二力*衡等概念。
引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用控制变量的方法
演示探究二力*衡的条件：介绍实验装置，讨论操作方法。
归纳总结二力*衡条件：
为了方便学生记忆，把实验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清晰明确，方便学生记忆运用。
（1）物体受*衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非*衡力作用，运动状态发生改变。
（2）比较*衡力与相互作用力的异同
大小相等、方向相反、作用在同一直线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立准确的概念，正确的进行受力分析。
学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培养学生解决实际问题的能力，我从*衡力的判断、方向大小应用等方面设置了练*题，以便学生牢固掌握所学知识并灵活运用。
1、*衡状态、*衡力、二力*衡
2、二力*衡条件
3、*衡力和相互作用力的异同
4、二力*衡条件的应用
对所学内容进行归纳小结，培养的学生分析归纳的能力，去粗取精，条理清晰，加深学生对各个知识点逻辑关系理解，形成知识网络，帮助学生更好的掌握所学内容。
课堂时间有限，学生程度参差不齐，一定数量的作业，有利于知识内化、能力的提升。
以上是我根据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师批评指正。
一、说教材
本节说课的内容是北师大版八年级下册第七章运动与力第5节二力*衡。力学是初中物理的重点内容，二力*衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学*二力*衡做了充分的知识准备，而二力*衡的学*是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
二、学情分析
八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学*了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学*做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。
三、教学目标
依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标。
【知识与技能】
①知道*衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态。
②知道物体处于*衡姿态时所爱的力称为*衡力，最简单的*衡情况是二力*衡。
③理解二力*衡条件。
4、能利用*衡条件解决简单的*衡问题
【过程与方法】通过研究二力*衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力*衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
【情感态度和价值观】通过*衡，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然的亲*，热爱，和谐相处的情感。
四、重点难点
二力*衡条件是本节的重点，应用二力*衡的条件解决实际问题是本节的难点。
五、教法与学法
情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法，
观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方法。
六、教学过程分析
1、创设情景，引入新课：
通过几幅图片（如静止在桌上的花瓶、悬挂在屋顶上的灯）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体处于*衡状态。由此引出二力的*衡的概念，
2、新课教学
（1）实验探究与验证：
（活动1）两个力方向相反，作用在同一直线上，研究两个力的大小对物体运动状态的影响。
步骤：进行仪器组装，选择适当数量的钩码，来改变细线对硬纸板两个对角拉力的大小。
（活动2）作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，在同一直线上，方向相同，研究两个力的方向对物体运动状态的影响。
步骤：卡片一侧不挂钩码，另一侧挂两个，使卡片受两个力沿同一方向。
（活动3）作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，方向相反，但不在同一直线上。
步骤：把卡片转过一个角度，使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上，但大小相等、方向相反。
分析归纳：
1）、使小卡片所受的两个力方向相反、在一条直线上。当两个力的大小相等时，卡片_____；当两个力的大小不等时，卡片______。（*衡／不*衡）
2）、使小卡片所受的两个力大小相等、在一条直线上。当两个力方向相反时，卡片______；当两个力方向相同时，卡片______。（*衡／不*衡）
3）、使小卡片所受的两个力大小相等、方向相反。当两个力在一条直线上时，卡片______；当两个力不在一条直线上时，卡片______。（*衡／不*衡）
演示：用剪刀把*衡的纸片剪成两半。
在得出二力*衡条件的基础上，引导学生认真阅读条件内容，仔细推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来。教师小结：同物、等大、反向、共线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培养概括思维能力。
（2）二力*衡条件的应用
（1）.一本书放在水*桌面上，下列几对力中，哪对是*衡力（）
A.书受到的重力和桌子对书的支持力
B.书受到的重力和书对桌子的压力
C书对桌子的压力和桌子对书的支持力
D书受到的重力和桌子受到的重力
（2）.作用在同一物体上的两个力，如果三要素完全相同，则此两个力（）
A一定是*衡力B一定不是*衡力
C可能是*衡力D无法判断是否是*衡力
（3）为什么可以用弹簧测力计测量重力。
3、课堂小结：由学生归纳本课所学知识
4、课堂练*
5、布课外作业
七、说小结
这节课学生从已有认知出发，以观察*衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，发展了能力，而且提升了情感。
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
(2)知道二力*衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
(1)通过实验探究二力*衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
(2)难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：（1）自制二力*衡演示器。(2)有关多媒体课件。
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
(二)探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
(3)在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
——《二力*衡》说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能：
（1）知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
（2）知道二力*衡时物体的运动状态。
（3）会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
（1）通过实验探究二力*衡条件。
（2）学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
（1）重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
（2）难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：
（1）自制二力*衡演示器
（2）有关多媒体课件
二、说学情
（1）学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
（2）学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
（3）学生还存在着一定的思维障碍。
例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
（一）创设情境引入：
（1）找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
（2）教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
（二）探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
（3）在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
（三）二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
《二力*衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学*的，二力*衡是物体受力*衡最简单的情况，体现了由简单到复杂的认知规律，为后面研究牛顿第一定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学*等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学*这节课有重要的意义。
根据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观察和实验，从具体到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析能力的培养，对本节课制定了以下目标：
（1）、对于*衡态的物体进行受力分析，认识*衡力的概念
（2）、知道二力*衡的条件
（3）、知道二力*衡时物体的运动状态
（4）、会用二力*衡条件解决简单的*衡问题
通过观察演示实验得出二力*衡条件，进一步体会控制变量法的应用，通过分析实例加深对知识的理解
通过对实验的观察、分析、探索、领略科学探究方法，养成实事求是尊重自然规律的科学态度，体会自然现象中的美妙与和谐，培养学生对自然的热爱，加强学生之间的交流与合作。
二力*衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学*压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力*衡条件是本节的重点。初中学生的推断能力普遍停留在经验的水*上，抽象思维能力还没有完善，对物体受*衡力都的分析判断比较盲目，因此运用*衡条件解决实际问题是本节的难点。
1。学生已有的知识基础
学生在第八章已经建立了力的概念，学*了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课提供了必要的知识基础。
2。学生已有的科学探究方法基础
学生在学*速度、密度知识时，对控制变量法有了一定的认识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学*提供了有利的方法基础。
3。学生的思维障碍
学生现有的经验认识存在一定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物体受到的重力。这一错误的认识造成学生对物体在*衡状态下，对*衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学*了相互作用力，相互作用力与*衡力在大小方向上有共同的特点，学生很容易混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。
依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际情况，在教学过程中采用观察法、演示法、探究法、讨论法、分析归纳法、练*法等多种教学方法，激发学生的学*兴趣，提高学生认识的深度和广度。
利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？讨论总结出几个力*衡和*衡状态、二力*衡等概念。
引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用控制变量的方法
演示探究二力*衡的条件：介绍实验装置，讨论操作方法。
归纳总结二力*衡条件：
为了方便学生记忆，把实验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清晰明确，方便学生记忆运用。
（1）物体受*衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非*衡力作用，运动状态发生改变。
（2）比较*衡力与相互作用力的异同
大小相等、方向相反、作用在同一直线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立准确的概念，正确的进行受力分析。
学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培养学生解决实际问题的能力，我从*衡力的判断、方向大小应用等方面设置了练*题，以便学生牢固掌握所学知识并灵活运用。
1、*衡状态、*衡力、二力*衡
2、二力*衡条件
3、*衡力和相互作用力的异同
4、二力*衡条件的应用
对所学内容进行归纳小结，培养的学生分析归纳的能力，去粗取精，条理清晰，加深学生对各个知识点逻辑关系理解，形成知识网络，帮助学生更好的掌握所学内容。
课堂时间有限，学生程度参差不齐，一定数量的作业，有利于知识内化、能力的提升。
以上是我根据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师批评指正。
一、说教材
本节内容是苏科版八年级下册第九章运动与力第1节二力*衡。力学是初中物理的重点内容，二力*衡又是力学中的重点之一。第八章《力》，为学生学*二力*衡做了充分的知识准备，而二力*衡的学*是学生学*牛顿第一定律、力和运动的关系以及压强和浮力知识的重要基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
二、学情分析
八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学*了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学*做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。
三、教学目标
依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标
1、知识与技能：
（1）知道什么是二力*衡及二力*衡的条件。
（2）知道物体在*衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态。
（3）进一步理解力是改变物体运动状态的原因。
（4）能利用*衡条件解决简单的*衡问题。
2、过程与方法：
（1）通过组织学生讨论并对物体受力分析，理解二力*衡的概念。
（2）通过组织实验探究得出二力*衡的条件。
（3）通过运用知识分析实例，加深对知识的理解，培养学生的分析概括能力。
（4）形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。
3、情感、态度、价值观：
通过观察生活中的*衡现象，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然、对生活的热爱，和谐相处的情感。
四、重点难点
二力*衡条件是本节的重点，应用二力*衡的条件解决实际问题是本节的难点。
五、教法与学法
情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的教法，
观察现象、亲历实验探究、小组协作、讨论归纳的学法。
六、教学过程分析
1、创设情景，引入新课：
通过几幅图片（如静止在桌上的花瓶、黄山飞来石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体处于*衡状态。由生活中见过的事物和手指支撑起杯子和伞的有趣实验引入新课，觉得新奇有趣，学*积极性被调动。引发学生思考，使学生注意力集中，学*目的明确，引出二力的*衡的概念。
2、新课教学
（1）二力*衡概念的教学
分析课本图9—1中的各种物体的状态、受力情况。学生上黑板画受力示意图，既复*了上一章“力的示意图”的画法，又调动学生听课的注意力和积极性。
由学生分析概括出"*衡状态”及受力情况。教师适时进行引导总结出二力*衡的概念。
这时用“抢答”的方式使学生注意力更集中，并加深对“*衡状态”的理解和应用能力
（2）二力*衡的条件的教学
日常生活中体会到物体的其它状态，例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的欲望。
1、实验步骤：重点放在学生实验方案的设计上，不直接告诉学生该如何实验，而是引导学生“探究木块或小车在木板上有摩擦力；挂在空中小车重力太大，不是二力*衡了。考虑不受摩擦力和重力影响应该选择什么样的物体作为研究对象呢？”展开讨论，考虑摩擦力、重力等因素，最后制定用硬纸片、钩码等作为实验器材。设计环环相扣的问题步步诱导，层层递进的方式深化思路，引出问题。
让学生更多角度地参与学*活动。真正体现学生的主体学*地位，变灌输教学为引导学*。
2、进行实验：为了克服学生实验的盲目性，实验前按①在细线的两端悬挂质量相同的钩码；②在细线的两端悬挂质量不同的钩码；③把卡片扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上；④将卡片从中间剪开，四步对学生提出要求，使学生思维清晰，明确目的。
在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现教师的主导作用。
3、在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
（三）二力*衡条件的应用
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*，能够起到紧扣重点、化解难点的作用，进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
七、说小结
这节课学生从已有认知出发，以观察*衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，而且发展了能力。
六、说作业
作业要尽量少而精，既达到巩固本节课重难点的目的，又不加重学生的课业负担。
——二力*衡说课稿 (菁华6篇)
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
(2)知道二力*衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
(1)通过实验探究二力*衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
(2)难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：（1）自制二力*衡演示器 (2)有关多媒体课件
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
(二) 探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
(3)在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的.方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
一、说教材
1、教材分析
“二力*衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学*多力*衡的基础，因此它是初中物理的学*重点之一。
二力*衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于*衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是*衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是*衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是*衡状态。
探究二力*衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力*衡条件。对于静止物体的*衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力*衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出*衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：
【知识与技能】①知道物体的*衡状态。②掌握二力*衡的条件。③会用二力*衡的条件判断一对*衡力。
【过程与方法】①经历探究二力*衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学*带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力*衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学*的*惯。③通过了解二力*衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点：
本节的重点是二力*衡的条件。难点是二力*衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析，加深对二力*衡条件的理解。
要突出的重点是：二力*衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力*衡的条件。
要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力*衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力*衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F—t图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力*衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学*环境下完成学*任务。最后让学生列举生活中二力*衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：
环节一：情景引入：
从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出*衡状态的概念。
环节二：认识*衡与*衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对*衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而*衡叫二力*衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
环节三：实验探究
活动一：学生探究实验
设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？
猜想：引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力*衡条件。
活动二：演示实验
设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？
演示：分析F—t图像，得到匀速直线运动物体的二力*衡条件。
归纳两个实验得出二力*衡的条件
环节四：实际应用，巩固提高
利用二力*衡知识，联想生活中二力*衡的实例。解释杂技表演中的*衡道理。提高应用意识。
环节五：归纳总结
总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学*过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。
课后反思：
本节课为了探究二力*衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力*衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水*方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力*衡条件。
对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。
关于这节课，有以下不足之处：
1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力*衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力*衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。
一、 说教材
本节说课的内容是北师大版八年级下册第七章 运动与力第5节二力*衡。力学是初中物理的重点内容，二力*衡又是力学中的重点之一。力的概念和同一直线上的二力合成，为学生学*二力*衡做了充分的知识准备，而二力*衡的学*是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强知识的重要基础，所以，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
二、学情分析
八年级的学生，对新生事物有强烈的好奇心和求知欲，善于观察，热衷于动手实验。前面学生已经学*了力的相关概念和同一直线上二力合成，为本节课的学*做了知识铺垫；他们也经历了一些简单的探究活动，具备一定的实验操作能力和合作的意识。
三、教学目标
依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标
【知识与技能】
①知道*衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态 ②知道物体处于*衡姿态时所爱的力称为*衡力，最简单的*衡情况是二力*衡 ③理解二力*衡条件
4、能利用*衡条件解决简单的*衡问题
【过程与方法】 通过研究二力*衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力*衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
【情感态度和价值观】 通过*衡，初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对大自然的亲*，热爱，和谐相处的情感。
四、重点难点
二力*衡条件是本节的重点，应用二力*衡的条件解决实际问题是本节的难点。
目标。
五、教法与学法
情境引入、引导探究、指导讨论、演示突破的方法，
观察现象、亲历实验探究、组间协作、讨论归纳等方法。
六、教学过程分析
1、创设情景，引入新课：
通过几幅图片（如静止在桌上的花瓶、悬挂在屋顶上的灯）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用。引出凡是保持静止或匀速直线运动状态的物体处于*衡状态。由此引出二力的*衡的概念，
2、新课教学
（1）实验探究与验证：
（活动1）两个力方向相反，作用在同一直线上，研究两个力的大小对物体运动状态的影响。
步骤：进行仪器组装，选择适当数量的钩码，来改变细线对硬纸板两个对角拉力的大小。
（活动2）作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，在同一直线上，方向相同，研究两个力的方向对物体运动状态的影响。
步骤：卡片一侧不挂钩码，另一侧挂两个，使卡片受两个力沿同一方向。
（活动3）作用在硬纸板对角上的两个力的大小相等，方向相反，但不在同一直线上。
步骤：把卡片转过一个角度，使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上，但大小相等、方向相反。
分析归纳：
1）、使小卡片所受的两个力方向相反、在一条直线上。当两个力的大小相等时，卡片_________；当两个力的大小不等时，卡片___________。（*衡／不*衡）
2）、使小卡片所受的两个力大小相等、在一条直线上。当两个力方向相反时，卡片_________；当两个力方向相同时，卡片__________。（*衡／不*衡）
3）、使小卡片所受的两个力大小相等、方向相反。当两个力在一条直线上时，卡片__________；当两个力不在一条直线上时，卡片___________。（*衡／不*衡）
演示：用剪刀把*衡的纸片剪成两半。
在得出二力*衡条件的基础上，引导学生认真阅读条件内容，仔细推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来。教师小结：同物、等大、反向、共线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培养概括思维能力。
（2）二力*衡条件的应用
（1）.一本书放在水*桌面上，下列几对力中，哪对是*衡力（ ）
A.书受到的重力和桌子对书的支持力
B.书受到的重力和书对桌子的压力
C书对桌子的压力和桌子对书的支持力
D书受到的重力和桌子受到的重力
（2）.作用在同一物体上的两个力，如果三要素完全相同，则此两个力（ ）
A 一定是*衡力 B 一定不是*衡力
C 可能是*衡力 D 无法判断是否是*衡力
（3）为什么可以用弹簧测力计测量重力。
3、课堂小结：由学生归纳本课所学知识
4、课堂练*
5、布课外作业
七、说小结
这节课学生从已有认知出发，以观察*衡现象为切入，经历探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了知识，发展了能力，而且提升了情感。
《二力*衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学*的，二力*衡是物体受力*衡最简单的情况，体现了由简单到复杂的认知规律，为后面研究牛顿第一定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学*等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学*这节课有重要的意义。
根据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观察和实验，从具体到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析能力的培养，对本节课制定了以下目标：
（1）、对于*衡态的物体进行受力分析，认识*衡力的概念
（2）、知道二力*衡的条件
（3）、知道二力*衡时物体的运动状态
（4）、会用二力*衡条件解决简单的*衡问题
通过观察演示实验得出二力*衡条件，进一步体会控制变量法的应用，通过分析实例加深对知识的理解
通过对实验的观察、分析、探索、领略科学探究方法，养成实事求是尊重自然规律的科学态度，体会自然现象中的美妙与和谐，培养学生对自然的热爱，加强学生之间的交流与合作。
二力*衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学*压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力*衡条件是本节的重点。初中学生的推断能力普遍停留在经验的水*上，抽象思维能力还没有完善，对物体受*衡力都的分析判断比较盲目，因此运用*衡条件解决实际问题是本节的难点。
1.学生已有的知识基础
学生在第八章已经建立了力的概念，学*了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课提供了必要的知识基础。
2.学生已有的科学探究方法基础
学生在学*速度、密度知识时，对控制变量法有了一定的认识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学*提供了有利的方法基础。
3.学生的思维障碍
学生现有的经验认识存在一定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物体受到的重力。这一错误的认识造成学生对物体在*衡状态下，对*衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学*了相互作用力，相互作用力与*衡力在大小方向上有共同的特点，学生很容易混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。
依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际情况，在教学过程中采用观察法、演示法、探究法、讨论法、分析归纳法、练*法等多种教学方法，激发学生的学*兴趣，提高学生认识的深度和广度。
利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？讨论总结出几个力*衡和*衡状态、二力*衡等概念。
引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用控制变量的方法
演示探究二力*衡的条件：介绍实验装置，讨论操作方法。
归纳总结二力*衡条件：
为了方便学生记忆，把实验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清晰明确，方便学生记忆运用。
（1）物体受*衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非*衡力作用，运动状态发生改变。
（2）比较*衡力与相互作用力的异同
大小相等、方向相反、作用在同一直线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立准确的概念，正确的进行受力分析。
学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培养学生解决实际问题的能力，我从*衡力的判断、方向大小应用等方面设置了练*题，以便学生牢固掌握所学知识并灵活运用。
1、*衡状态、*衡力、二力*衡
2、二力*衡条件
3、*衡力和相互作用力的异同
4、二力*衡条件的应用
对所学内容进行归纳小结，培养的学生分析归纳的能力，去粗取精，条理清晰，加深学生对各个知识点逻辑关系理解，形成知识网络，帮助学生更好的掌握所学内容。
课堂时间有限，学生程度参差不齐，一定数量的作业，有利于知识内化、能力的提升。
以上是我根据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师批评指正。
一 说教材
1、教材分析：
本 节教材分为二力*衡的概念、探究二力*衡的条件和它的应用三部分。从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时总是受到力的 作用，从而引出二力*衡的概念，再根据初中物理由研究最简单的情况入手，转入对二力*衡的研究，通过实验探究分析得出二力*衡的条件，接着通过实例讲述如 何运用二力*衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路，符合初中学生实践—理论—实践的认知规律，其中通过实验，在学生观察、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地获取知识、发展能力，并促进科学世界观和方法论的形成，充分体现了物理学以观察和实验为基础的学科特点。
力学是本学期的重点内容，二力*衡又是力学中的重点之一，所以二力*衡条件是重中之重。本节知识的学*和应用，为后面学*浮力知识奠定了知识基础，也做好了思路和方法上的准备。因此，本节知识是联系新旧知识的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论基础。
2、教学目的：
1．知识与技能：
(1) 通过观察和分析，知道什么是二力*衡状态。会画二力*衡时的受力示意图。
(2) 通过实验探究，总结得出二力*衡的条件。
(3) 了解二力*衡条件在日常生产和生活中的应用。
2．过程与方法：
通过研究二力*衡条件的实验，培养学生观察和实验能力；通过对二力*衡条件的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：
通过观察生活中的*衡现象。初步领略自然现象中的美妙与和谐，培养对科学的热爱和对我们生存的空间探索的欲望。
3、教材的重点和难点
1．教学重点及其教学策略：
重点：探究二力*衡的条件
教学策略：通过猜想假设、实验探索、观察思考和实例分析得出二力*衡的条件。
2．教学难点及其教学策略：
难点：理解二力*衡的条件
教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮助学生克服困难、达到掌握的目标。
二、说教法
教 学方法的选择是教学准备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着决定性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。根据本节内容的 特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，采用以下教法：安排了“探究二力*衡条件”的实验活动，创设物理情境，激发求知欲，在教师指导 下，学生对实验进行观察、思考，最终解决问题，使重点得以突出，也为难点突破铺*了道路。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
三、说学法
教 学过程中，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，培养创造力。在实验中，指导 学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。得出二力*衡条件后，指导学生学*“理解提炼记忆法”，将条件提炼 出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练*等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠 道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，实现创造适合每个学生的素质教育要求。
四、说教学程序
1、创设情景，引入新课：
通过阅读课本P62页图9-1的几幅图片（如静止在桌上的花瓶、匀速行驶的列车、静止的叠石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用。列举常见的例子：悬挂的电灯，桌上放的粉笔盒，*直马路上匀速行使的汽车等，说明物体受外力作用时，也可能保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡，物体所处状态为*衡状态。引出凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体处于*衡状态。由此引出力的*衡的概念，物体受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互*衡。二力*衡是最简单的一种。
2、新课教学
以二力*衡为贯穿全课的明线，利用实验引导学生观察、探索、发现、归纳二力*衡条件，以突出重点，运用典型练*进行循环式训练，突破难点。
（1）探究二力*衡的条件
物体受到两个力作用，总能处于*衡状态吗？例如：放在光滑斜面上的小球，能静止吗？刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗？（说明：这里我们只研究与物体运动方向有关的力）提问学生，物体分别受几个力，能否保持相应状态。
显然，上述两物体不能处于*衡状态，那么物体受两个力作用时，需要满足什么条件，才能达到*衡呢？下面通过实验进行探究。
学生分组实验
器材：带两个定滑轮的铁架台、硬纸板、钩码、线绳。
实验步骤：
①排除物体受力方向相同的两个拉力情况
②一根绳的自由端挂一只钩码，另一根绳的自由端挂两只钩码，两根绳分别通过两个滑轮，观察物体处于什么状态，将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。
③将物体转过一定角度还静止吗？何时恢复静止？
④将硬纸板剪成2半，还能*衡吗？
观察实验时，提出相应问题进行探索。
启 发学生思考受两个力的物体保持静止的条件（由学生归纳）很可能学生归纳不完整，逐渐引导学生补充完善。教师小结二力*衡条件：作用在一个物体上的两个力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上这两个力就彼此*衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。
实验过程中，教师的演示、引导充分体现了主导作用，学生的观察、探索、思考、归纳也充分体现了主体地位。通过探索、归纳二力*衡的条件，及时对学生进行辩证唯物主义教育，使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。
在得出二力*衡条件的基础上，引导学生认真阅读条件内容，仔细推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来。教师小结：同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培养概括思维能力。
（2）二力*衡条件的应用
实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力4.9牛，则此灯受拉力大小和方向如何？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力4.9牛，方向竖直向下，确定出灯受拉力4.9牛，方向竖直向下。
所以，可以根据二力*衡条件，已知其中一个力的大小方向，确定出另一个力的大小和方向。
由实例过渡，自然，顺情顺理，并通过对实例的分析，明确了思路，初步培养分析问题、解决问题的能力，突破难点。
3、课堂小结
由学生归纳本课所学知识
4、课堂练*：补充*题基础部分练*
一、说教材
1、教材分析
“二力*衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学*多力*衡的基础，因此它是初中物理的学*重点之一。
二力*衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于*衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是*衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是*衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是*衡状态。
探究二力*衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力*衡条件。对于静止物体的*衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力*衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出*衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：
【知识与技能】①知道物体的*衡状态。②掌握二力*衡的条件。③会用二力*衡的条件判断一对*衡力。
【过程与方法】①经历探究二力*衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学*带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力*衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学*的*惯。③通过了解二力*衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点：
本节的重点是二力*衡的条件。难点是二力*衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析，加深对二力*衡条件的理解。
要突出的重点是：二力*衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力*衡的条件。
要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力*衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力*衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F-t图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力*衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学*环境下完成学*任务。最后让学生列举生活中二力*衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：
环节一：情景引入：
从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出*衡状态的概念。
环节二：认识*衡与*衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对*衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而*衡叫二力*衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
环节三：实验探究
活动一：学生探究实验
设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？
猜想：引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力*衡条件。
活动二：演示实验
设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？
演示：分析F-t 图像，得到匀速直线运动物体的二力*衡条件。
归纳两个实验得出二力*衡的条件
环节四：实际应用，巩固提高
利用二力*衡知识，联想生活中二力*衡的实例.解释杂技表演中的*衡道理。提高应用意识。
环节五： 归纳总结
总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学*过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。
课后反思：
本节课为了探究二力*衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力*衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水*方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力*衡条件。
对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。
关于这节课，有以下不足之处：
1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力*衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力*衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。
——《二力*衡》教学反思 (菁华3篇)
初中阶段的物理课程，是普及公民的物理科学素养的养成教育，在教学中，不过分追求知识的完整性和系统性。本节通过对匀速直线运动的物体和静止的物体受力情况的分析，使学生建立*衡力的概念，并通过学生的探究活动，得到二力*衡的条件。因此，教学中要尽量充分利用学生已有的生活经验，帮助他们建立新的物理概念，教学过程不要完全从概念出发处理。
本节课讲解时我尽量让学生体会力和运动的第一种关系；*衡力——*衡状态；非*衡力——非*衡状态。怎样知道两个力是*衡力，然后*衡力的条件；最后*衡力的应用。我觉得我最好之处在于让学生体会了牛顿第一定律的现实意义，物体受到*衡力作用相当于不受力的情况。不足之处，从其他教师的反思中，我体会到，让学生体会*衡力的条件生活经验不足。应该用弹簧测力计拉着一个物体体会，两力*衡时大小相等，从不在同一直线拉一个物体，体会*衡力需要同一直线上。
应该举一些生活实际的例题。
初中阶段的物理课程，是普及公民的物理科学素养的养成教育，在教学中，不过分追求知识的完整性和系统性。本节通过对匀速直线运动的物体和静止的物体受力情况的分析，使学生建立*衡力的概念，并通过学生的探究活动，得到二力*衡的条件。因此，教学中要尽量充分利用学生已有的生活经验，帮助他们建立新的物理概念，教学过程不要完全从概念出发处理。
本节课讲解时我尽量让学生体会力和运动的第一种关系；*衡力——*衡状态；非*衡力——非*衡状态。怎样知道两个力是*衡力，然后*衡力的条件；最后*衡力的应用。我觉得我最好之处在于让学生体会了牛顿第一定律的'现实意义，物体受到*衡力作用相当于不受力的情况。不足之处，从其他教师的反思中，我体会到，让学生体会*衡力的条件生活经验不足。应该用弹簧测力计拉着一个物体体会，两力*衡时大小相等，从不在同一直线拉一个物体，体会*衡力需要同一直线上。
应该举一些生活实际的例题。
二力*衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学*明天可能就给忘了，总是弄不清楚。
在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力*衡。为了避免与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是*衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有*衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力*衡，哪些力是相互作用力；具体方法是：
（1）请同学们站立，明确研究对象：人所受到的*衡力；
（2）对自己所受力进行分析，并说出来；
（3）感受脚受到的支持力，分析人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并画图说明，从而分析出：相互作用力是作用在两个物体之间、作用在对方的两个力（即对方是受力物体）；
（4）感受人受到重力和支持力，受力物体都是人，并画图说明，从而分析出：*衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键；
通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学*中的难点。
——二力*衡说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
(2)知道二力*衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
(1)通过实验探究二力*衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
(2)难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：（1）自制二力*衡演示器 (2)有关多媒体课件
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
(二) 探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的'运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
(3)在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
《二力*衡》一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的基础上进行学*的，二力*衡是物体受力*衡最简单的情况，体现了由简单到复杂的认知规律，为后面研究牛顿第一定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学*等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学*这节课有重要的意义。
根据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观察和实验，从具体到抽象的认知规律，重视学生的逻辑思维，分析能力的培养，对本节课制定了以下目标：
（1）、对于*衡态的'物体进行受力分析，认识*衡力的概念
（2）、知道二力*衡的条件
（3）、知道二力*衡时物体的运动状态
（4）、会用二力*衡条件解决简单的*衡问题
通过观察演示实验得出二力*衡条件，进一步体会控制变量法的应用，通过分析实例加深对知识的理解
通过对实验的观察、分析、探索、领略科学探究方法，养成实事求是尊重自然规律的科学态度，体会自然现象中的美妙与和谐，培养学生对自然的热爱，加强学生之间的交流与合作。
二力*衡是本章的重点，是今后对物体进行受力分析，学*压强和浮力，分析力与运动的基础，所以二力*衡条件是本节的重点。初中学生的推断能力普遍停留在经验的水*上，抽象思维能力还没有完善，对物体受*衡力都的分析判断比较盲目，因此运用*衡条件解决实际问题是本节的难点。
1.学生已有的知识基础
学生在第八章已经建立了力的概念，学*了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课提供了必要的知识基础。
2.学生已有的科学探究方法基础
学生在学*速度、密度知识时，对控制变量法有了一定的认识和应用，可以迁移类推到本课，并通过比较、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学*提供了有利的方法基础。
3.学生的思维障碍
学生现有的经验认识存在一定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物体受到的重力。这一错误的认识造成学生对物体在*衡状态下，对*衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学*了相互作用力，相互作用力与*衡力在大小方向上有共同的特点，学生很容易混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。
依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际情况，在教学过程中采用观察法、演示法、探究法、讨论法、分析归纳法、练*法等多种教学方法，激发学生的学*兴趣，提高学生认识的深度和广度。
利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？讨论总结出几个力*衡和*衡状态、二力*衡等概念。
引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用控制变量的方法
演示探究二力*衡的条件：介绍实验装置，讨论操作方法。
归纳总结二力*衡条件：
为了方便学生记忆，把实验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清晰明确，方便学生记忆运用。
（1）物体受*衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非*衡力作用，运动状态发生改变。
（2）比较*衡力与相互作用力的异同
大小相等、方向相反、作用在同一直线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立准确的概念，正确的进行受力分析。
学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培养学生解决实际问题的能力，我从*衡力的判断、方向大小应用等方面设置了练*题，以便学生牢固掌握所学知识并灵活运用。
1、*衡状态、*衡力、二力*衡
2、二力*衡条件
3、*衡力和相互作用力的异同
4、二力*衡条件的应用
对所学内容进行归纳小结，培养的学生分析归纳的能力，去粗取精，条理清晰，加深学生对各个知识点逻辑关系理解，形成知识网络，帮助学生更好的掌握所学内容。
课堂时间有限，学生程度参差不齐，一定数量的作业，有利于知识内化、能力的提升。
以上是我根据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位老师批评指正。
一、说教材
1、教材分析
“二力*衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学*多力*衡的基础，因此它是初中物理的学*重点之一。
二力*衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于*衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是*衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是*衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是*衡状态。
探究二力*衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力*衡条件。对于静止物体的*衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力*衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出*衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：
【知识与技能】①知道物体的*衡状态。②掌握二力*衡的条件。③会用二力*衡的条件判断一对*衡力。
【过程与方法】①经历探究二力*衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学*带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力*衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学*的*惯。③通过了解二力*衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点：
本节的重点是二力*衡的条件。难点是二力*衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析，加深对二力*衡条件的理解。
要突出的重点是：二力*衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力*衡的条件。
要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力*衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力*衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F-t图像，进一步得出匀速直线运动物体的`二力*衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学*环境下完成学*任务。最后让学生列举生活中二力*衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：
环节一：情景引入：
从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出*衡状态的概念。
环节二：认识*衡与*衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对*衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而*衡叫二力*衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
环节三：实验探究
活动一：学生探究实验
设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？
猜想：引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力*衡条件。
活动二：演示实验
设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？
演示：分析F-t 图像，得到匀速直线运动物体的二力*衡条件。
归纳两个实验得出二力*衡的条件
环节四：实际应用，巩固提高
利用二力*衡知识，联想生活中二力*衡的实例.解释杂技表演中的*衡道理。提高应用意识。
环节五： 归纳总结
总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学*过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。
课后反思：
本节课为了探究二力*衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力*衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水*方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力*衡条件。
对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。
关于这节课，有以下不足之处：
1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力*衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力*衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。
一、说教材
1、说教材的地位和作用
本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力*衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的*衡概念、二力*衡条件及其应用。二力*衡是物体受两个力作用而保持的*衡状态，是物体受力*衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学*其它力学知识的基础，所以二力*衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学*，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学*这部分知识具有十分重要的意义。
2、说教学目标
知识与技能:
(1)知道什么是力的*衡和二力*衡的条件。
(2)知道二力*衡时物体的运动状态。
(3)会应用二力*衡条件去分析、解决简单的问题。
过程与方法：
(1)通过实验探究二力*衡条件。
(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的*衡关系。
情感态度与价值观：
由于二力*衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。
3、说教学的重难点
(1)重点：二力*衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力*衡条件是重点。
(2)难点：力的*衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受*衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力*衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对*衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。
4、说教学器材
教师演示：（1）自制二力*衡演示器 (2)有关多媒体课件
二、说学情
(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学*提供了知识基础。
(2)学生经过一年多的物理学*已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学*提供了有利的方法保证。
(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在*衡状态下，对*衡力的理解和应用产生思维障碍。
三、说教法
根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力*衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。
四、说学法
新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学*方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学*兴趣，这是其它任何学*手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力*衡知识，安排了几个随堂练*。
五、说教学过程
复*提问：第一步：导入
为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？
学生明确回答后，列举常见的例子。
(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学*兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？
(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？
（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是*衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的*衡。从而自然而然地引出二力*衡内容。用多媒体投影：“力的*衡”，进一步激起学生的学*兴趣。）
(二) 探究二力*衡条件
由于在初中阶段学生学*的是最基本、最简单的二力*衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于*衡状态吗？显然不是！那么处于*衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）
1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）
实验步骤：
①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；
③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；
④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；
开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于*衡状态。
⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。
按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。
针对投影上提出的观察问题，请学*成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力*衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力*衡的条件。
⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。
(3)在得到二力*衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。
(三)二力*衡条件的应用
对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？
先由灯处于静止得到它受*衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力*衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。
最后再以提问的方式向学生强调一下一对*衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力*衡知识来解决实际问题。
趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练*（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。
六、说小结和作业
作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学*指导与联系的基础梳理。
七、说教学反思
本节课的重点是二力*衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力*衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。
一、说教材
1、教材分析
“二力*衡”这节的内容涉及到最简单的受力分析和最基本的运动状态分析，它也是将来学*多力*衡的基础，因此它是初中物理的学*重点之一。
二力*衡这一节内容安排在第三章《运动和力》的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同一直线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的改变、力、力的作用效果和重力等知识为基础。
关于*衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活经验和直觉告诉学生：静止的物体是*衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是*衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生根据运动状态是否改变将运动状态进行分类，通过老师引导，得出静止和匀速直线运动都是*衡状态。
探究二力*衡条件的实验，根据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力*衡条件。对于静止物体的*衡条件比较容易探究，采用学生实验寻找结论；对于做匀速直线运动物体的二力*衡条件探究，由于匀速直线运动不好控制，因此本节课采用DIS探究实验进行研究，学生通过观察图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出*衡条件。
2、教学目标
根据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下：
【知识与技能】①知道物体的*衡状态。②掌握二力*衡的条件。③会用二力*衡的条件判断一对*衡力。
【过程与方法】①经历探究二力*衡条件的过程，感受实验观察、分析、归纳的科学方法。
②通过DIS实验探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的发展给学*带来的变革。
【情感态度与价值观】①在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。②在探究二力*衡条件的实验中，分工合作做实验，交流、归纳结论，养成合作学*的*惯。③通过了解二力*衡在生活中的实际应用，感悟生活中处处有物理，激发用所学知识解释生活现象的兴趣。
3、重点和难点：
本节的重点是二力*衡的条件。难点是二力*衡条件的探究过程。
二、说教法
为突破本节的重点和难点，本节按照以下思路进行教学：以实验和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和老师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的实验，归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析，加深对二力*衡条件的理解。
要突出的重点是：二力*衡条件。方法是：通过实验，观察、分析、归纳得出二力*衡条件；通过对实例的分析、讨论，加深理解二力*衡的条件。
要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力*衡条件；本节课就是通过DIS演示实验突破难点，通过DIS演示实验，得到物体做匀速直线运动时的F—t图像，组织学生对图像进行讨论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力*衡条件。
三、说学法
学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜想，实验的基本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力*衡所要满足的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示实验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的F-t图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力*衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的好奇心，以及喜欢动手的特点，让学生亲身经历实验探究，感悟科学研究中实验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、讨论的学*环境下完成学*任务。最后让学生列举生活中二力*衡的实例。感受所学知识在生活中的运用。
四、说教学过程
依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节：
环节一：情景引入：
从学生已有的知识，对运动状态的分析，提出*衡状态的概念。
环节二：认识*衡与*衡力
要求学生对所列举的几个物体进行受力分析，对*衡物体的受力有个全面地认识，进一步指出一个物体如果只受两个力的作用而*衡叫二力*衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。
环节三：实验探究
活动一：学生探究实验
设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满足怎样的条件？
猜想：引导学生从力的三要素来考虑。
在猜想的基础上，以小组形式，结合老师提供的实验器材进行设计实验，并合理的完成实验：交流实验结论，得到静止物体的二力*衡条件。
活动二：演示实验
设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满足怎样的条件呢？
演示：分析F-t 图像，得到匀速直线运动物体的二力*衡条件。
归纳两个实验得出二力*衡的条件
环节四：实际应用，巩固提高
利用二力*衡知识，联想生活中二力*衡的实例.解释杂技表演中的*衡道理。提高应用意识。
环节五： 归纳总结
总之，这节课学生从已有认知出发，以实验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学*过程，学生不仅学到了知识，发展了能力，而且还提升了情感。
课后反思：
本节课为了探究二力*衡的条件，设置了两个实验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力*衡条件，课堂实验气氛较活跃，教学内容能够顺利的完成。
对于学生实验：通过问题情境的设置，引导学生猜想两个水*方向上的拉力应满足的条件，学生基本能够猜想正确，并且能够根据提供的实验器材设计实验，对猜想加以探究，在老师的引导下，逐步找到了静止物体的二力*衡条件。
对于演示实验：基本达到了预期的设计要求。
关于这节课，有以下不足之处：
1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力情况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。
2、在用所学知识举出生活中的二力*衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力*衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。
本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。因为要把握好此类课堂，教师不再仅仅是知识的传授者而是需要教师是学生的引导者、组织者和帮助者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进行探究实验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。
——摩擦力教案合集10篇
教学目标
1.知识与技能：
（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．
（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．
（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．
2.过程与方法：
（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力．
（2）通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法．
（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力．
3.情感态度与价值观：
（1）通过对摩擦现象以及其运用的学*使学生关注周围与我们息息相关的物理知识．
（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神．
教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程
教学难点 掌握控制变量的方法；摩擦力的测量
仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）
教学方法 实验探究，讨论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 1～2
板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关
一、滑动摩擦力
（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．
（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．
二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关
（1）各种猜想：
（2）制定计划与实验表格：
（3）数据分析：
（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．
三、静摩擦和滚动摩擦现象
四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法
教学过程 教师活动设计 学生活动设计
1．创设情景，提出问题
（1）播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．
（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水*桌面上滑行一段后停下．）
师：为什么最终都停了下来？
（2）布置小活动．
（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？
（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓励各种想法）
（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．
（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思考现象共同点和原因．
生：由于有摩擦．
小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．
知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．
生：与运动（相对运动）方向相反．
生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……
生：简单了解滑动摩擦产生原因．
生：滑动摩擦力的大小和什么有关？
2．设置实践小活动，进行猜想
（1）布置小活动．
（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）
在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）
小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．
生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越容易．
生：与压力有关，因为物体越重越难拖．
生：与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．
生：与接触面的大小有关，
因为接触面越大，受到阻碍的面就越大．
生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……
3．小组讨论，制定计划和设计方案
（1）演示：滑动摩擦力如何测量．
师：用弹簧测力计水*拉着木块匀速滑动，指针不要颤动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求．）
（2）师：请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．得出结论后再研究其它因素．）
参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法”．
（3）请各小组汇报设计方案．
在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”．最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：
实验 操作（简单表述） 滑动摩擦力大小
1 木块在木板上匀速运动
木块在毛巾上匀速运动
2 木块在木板上匀速运动
木块加上重物后在木板上匀速运动
3 木块在毛巾上匀速运动
木块在海绵上匀速运动
4 木块*放在木板上匀速运动
木块横放在木板上匀速运动
5 木块以较慢速度在木板上匀速运动
木块以较快速度在木板上匀速运动
掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．
小组讨论，包括器材和实验步骤，并且对实验的可行性进行考虑．
生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块*放在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块*放在毛巾上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与压力的关系时，第一步把木块*放在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块*放在薄毛巾上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块*放在表面*整的厚海绵上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品*放在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块*放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块*放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
4．进行实验，记录收集数据
师：请大家根据以上的讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录． 进行实验，如实记录收集数据．
5．分析交流，得出结论
师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？
（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑）．
分析所得数据，把结论表述出来．
进行小组汇报，交流得出结论：
滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．
滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．
滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．
6．总结与评估
师：在实验过程中是否有新的发现？
滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？ 能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考．
7．设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦
（1）演示实验：筷子提米
（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举出生活中这两种摩擦的现象吗？ 思考杯子和米的受力可能．
了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．
生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……
生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……
8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦
（1）播放视频：磁悬浮列车．
播放气垫船图片
（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．
总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．
（3）展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑*整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．
（4）总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．
减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触． 思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．
小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发现，摩擦力变小了．
生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．
生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．
能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．
课后作业 相应练*册；小论文： 假如生活中没有摩擦力
教学反馈 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．
（2）科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的．
（3）实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准．
（4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．
备注 根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法．
说明：需要视频目录：（1）冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来的情景（一小段） （2）滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来的情景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）
目标：
1、初步理解摩擦力的存在，感受物体表面的光滑程度会改变物体的摩擦力，表面越粗糙，摩擦力就越大，表面越光滑，摩擦力就越小。
2、体验感受摩擦力对我们生活的影响。
准备：
课件3个，幼儿两次实验的材料
过程：
一、引题：
出示图片，分别是爬雪山和冰上芭蕾以及他们的鞋底特写。
师：比较一下两双鞋子的鞋底有什么不一样?(雪地靴--*面的、粗花纹、又大又重;冰刀鞋--立体的、又滑又?)
如果换一下穿可以吗?为什么?
二、第一次实验操作，感知物体表面与摩擦力的关系。
1、师：这里藏着什么秘密吗?我们来做个实验。
2、介绍材料和实验方法。(2条滑道--纸滑道和绒布滑道，2个纸筒。轻轻放上去，轻轻放手，会发生什么?
3、幼儿四人一组进行实验
4、交流：小纸筒从滑道上滑下来是又什么不一样?(距离远*、速度快慢)并记录(出示课件一)
5、?--为什么同样的纸筒会由这么不同的结果呢?
出示课件二，教师小结：纸筒划下去时，有一种神奇的力量，它会牢牢拉住纸筒，不让它滑下去，这种力叫做摩擦力(跟念)。当物体粗糙时，摩擦力就大，当物体光滑时，就拉不住纸筒了，摩擦力就小。
三、第二次实验，感知
1、实验要求：同样的滑道，给纸筒穿上不同的衣服(卫生纸、瓦楞纸、毛巾)，与光纸筒的比较。
2、交流：你用了什么办法?有什么变化?为什么会这样?(毛巾最粗糙)
四、讨论：
如果登山员穿上冰刀去爬山，会怎样?如果……会怎样?
小结：登山员只有穿上鞋底粗糙的登山鞋才能稳步爬山，冰上运动员只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。
五、了解摩擦力在生活中的应用。
出示课件三：厕所里的防滑垫，为什么要垫?(增加摩擦力，防滑)
滑梯的光滑(减少摩擦力)
六、延伸：出示一瓶子，老师说遇到了困难，受手太滑，打不开瓶盖，怎么办?
活动反思：
活动中体现了“做中学”的思想。在实验活动中，充分引导幼儿操作各种不同的材料，探索摩擦力是一种阻力，不断感受、体验摩擦力现象的问题。体验到发现、探索的快乐，产生“我想做、我愿做、我能做”的学*态度。让孩子探索了解生活中离不开摩擦力。
活动意图：
5―6岁的孩子已开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生并感兴趣，摸一摸、玩一玩是他们最渴望做的事情，学前后期的幼儿对周围生活有着积极的求知探索的态度，科学积极倡导让幼儿亲身经历以探究为主的学*，培养他们的好奇心和探究欲。大班科学活动《摩擦力》就是通过让幼儿亲身体验、自主操作、想象创造等，了解摩擦力特征，激发积极动脑想办法解决问题的能力，体验发现与成功的快乐。
活动目标：
1、理解摩擦力。
2、摩擦力对生活的影响。
3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4、在活动中，引导幼儿仔细观察发现现象，并能以实证研究科学现象。
5、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
活动准备：
课件3个，两次实验的材料。
活动过程：
一、引题
出示爬雪山和冰上芭蕾以鞋底特写图片。
两双鞋底有什么不同?
换穿可以吗?为什么?
二、第一次实验，感知物体表面与摩擦力的关系。
1、这里藏着什么秘密吗?实验。
2、2条滑道――纸滑道和绒布滑道，2个纸筒。轻轻放上去，轻轻放手，会发生什么?
3、四人一组进行。
4、小纸筒从滑道上滑下来是有什么不一样?(距离远*、速度快慢)并记录(出示课件一)
5、为什么同样的纸筒有不同的结果?
出示课件二， 教师小结：纸筒划下去时，有一种神奇的力量，它会牢牢拉住纸筒，不让它滑下去，这种力叫做摩擦力。当物体粗糙时，摩擦力就大，当物体光滑时，就拉不住纸筒了，摩擦力就小。
三、第二次实验，感知
1、实验要求：同样的滑道，给纸筒穿上不同的衣服(卫生纸、瓦楞纸、毛巾)，与光纸筒的比较。
2、交流：你用了什么办法?有什么变化?为什么会这样?(毛巾最粗糙)
四、讨论
如果登山员穿上冰刀去爬山，会怎样? 如果…… 会怎样?
小结：登山员只有穿上鞋底粗糙的登山鞋才能稳步爬山，冰上运动员只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。
五、摩擦力在生活中的应用。
出示课件三：厕所里为什么要垫防滑垫?(增加摩擦力，防滑)
滑梯的光滑(减少摩擦力)
活动延伸：
手太滑打不开瓶盖，怎么办?
活动反思：
活动中体现了“做中学”的思想。在实验活动中，充分引导幼儿操作各种不同的材料，探索摩擦力是一种阻力，不断感受、体验摩擦力现象的问题。体验到发现、探索的快乐，产生“我想做、我愿做、我能做”的学*态度。让孩子探索了解生活中离不开摩擦力。
教学设计：《研究摩擦力》
一、课标要求
1．具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；
2．经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察到的物理现象的主要特征,有初步的观察能力；能在观察物理现象的过程中发现一些问题,有初步提出问题的能力。
二、教学设计思想
以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和实验探究指导学生认识静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维方式。
三、教学目标
1．知识技能
（1） 认识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；
（2） 认识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；
（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。
2．过程与方法
（1） 经历探究实验的过程，学*从实验结果总结规律的方法；
（2） 学*通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；
（3） 通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学*结果表述的方法。
3．情感态度与价值观
在理解摩擦力的利与弊过程中，领略自然界的和谐和奇妙，使学生的价值观得到提升。
四、教学流程图
五、教学过程
1． 引入
分组讨论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？
2． 新课
（1）静摩擦力
思考与提问：你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？
以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。
堂上小练：请分析以下三种情况木块受到的静摩擦力，并准确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水*方向的外力木块受到水*向右的外力木块受到水*向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导学生利用初中二力*衡的相关知识分析静摩擦力的大小，结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。
实验与探究一：研究静摩擦力的规律
实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
带着问题完成实验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中
①用弹簧秤水*拉木块，逐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？
②观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）
③木块被拉动后匀速运动，根据初中学过的知识，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？
④对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？
⑤在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？
实验后小组讨论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件：
a.互相接触且挤压
b.接触面粗糙且双方有相对运动
以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律
（2）滑动摩擦力
引入：a. 刚才的实验可观察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）
b. 刚才的实验给我们暗示了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？
实验与探究二：探究影响滑动摩擦力大小的因素
数据处理：
摩擦力f / N
压力N / N
分析与结论：从实验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？
引导学生归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比：f = μN ，其中μ是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。
堂上练*：
①P40例题（由学生根据刚学到的知识独立完成）
②用一水*外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。如果外力大小增至2F，此时静摩擦力多大？若物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力情况如何？
（3）拓展与探究
开展《摩擦力的再认识》系列探究性活动，教师根据学生的实际情况进行抛题。
参考课题：
①研究鞋底花纹的防滑性能
②研究摩擦力的利与弊
③自行车中的摩擦力
④防抱死刹车装置—ABS的初探
⑤探究增大和减小摩擦的有效方法
⑥研究几种材料的动摩擦因数
⑦摩擦现象本质的初探
⑧各种摩擦力方向的演示
本系列探究性活动按小组为单位进行，每班分为8个小组，研究不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展示，并要求制作成ppt文件进行演示，安排两个课时，进行交流答辩，互相学*。
六、教学反思
教材从生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学*的兴趣，同时，要区别于初中的教学，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。在初中，学生已接触过有关摩擦力的物理知识，因此在教学过程中应在尊重学生原有的知识基础前提下对学生进行引导，让学生当学*的主人，增强学生的信心。
通过教学实践发现，对科学探究学*模式的全面开展，目前仍存在一定难度。本届高一学生除少部分是来自东山区外，大部分的学生初中阶段物理的学*仍是采用就教材，因此过往传统教学的模式对他们影响很大，要他们完全转变这种学*模式，需要的是时间，教师新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的实验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂管理的角度看，
教 学 目 标
1、知识与技能目标 (1)知道什么是滑动摩擦力和静摩擦力。
(2)了解改变摩擦力大小的方法。
(3)知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法。
(4)知道摩擦力的利与弊。
(5)联系生活实际，知道哪些是益摩擦?哪些是有害摩擦力?并能解释常见的现象。
(6)知道增大有益摩擦、减小有害摩擦的方法并尝试解决实际问题。
2、过程与方法目标(1)通过观察和实验，感知静摩擦和滑动摩擦的存在。
(2)通过参与科学探究活动，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力
(3)通过对生活中摩擦现象的分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标(1)能运用所学知识解决增大摩擦和减小摩擦的具体问题. (2)有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性
教 学 难 点
教 学 重 点教学重点：探究改变摩擦力大小的方法教学难点：用弹簧测力计测量滑动摩擦力
设计思路摩擦力是初中物理的一个重要概念，也是教学难点。如何在教学中激发学生兴趣，引导学生在日常生活经验的基础上通过实验和观察来主动探究归纳，是教学中必须解决的关键问题，所以在本课的设计中，重视创设问题情境，启发学生发现并提出问题，然后主动设计实验，通过归纳和总结得出影响摩擦力大小的因素，从而知道改变摩擦力大小的方法，并且能用它来解释生活中的摩擦现象。
器材 教师：一杯米、筷子学生：长方体木块以及细线每两人一套、弹簧测力计每两人一只、毛巾、棉布、砝码、圆珠笔心要能够满足一个组同学的使用量 [教学过程]
教学阶段
教师活动
.学生活动
点评一、引入课题 认识摩擦力
1. 演示“筷子提米”引入摩擦力
2. 指导学生探究书图 8-22实验。 要求：拉物体的力要由零开始缓慢增加，直至将物体拉动为止。
3. 摩擦力的分类： 静摩擦力 滑动摩擦力 滚动摩擦力
例1：判断下列摩擦分别属于何种摩擦
a、铅笔芯与纸之间的摩擦
b、走路时，鞋与地面之间
c、圆珠笔写字时笔与纸面间
d、黑板擦与黑板间1、观察、思考：为什么竹筷能将杯子提起来?
2、按图8-22所示的方法，动手实验，归纳出感受： 拉 力大到一定程度物体才滑动，滑动后还要一定大小的拉力作用来维持物体的.运动
3、思考并回答
a、滑动摩擦
b、静摩擦力
c、滚动摩擦力
d、滑动摩擦 引起学生探究兴趣。 通过实验感知桌面对运动物体有阻碍作用 建立静摩擦和滑动摩擦的概念 通过练*巩固所学知识
二、活动：8.5 探究改变摩擦力大小的方法
1、 你能改变物体所受到的摩擦力的大小吗? 2、 引导学生对如何测量摩擦力的大小进行研究
3、 将学生分为四大组。引导学生分别对课本上的思考内容进行研究
4、 点评，鼓励学生 总结：影响滑动摩擦力大小的因素：压力大小和接触面粗糙程度
1、 思考提出自己的猜想
2、 阅读“信息快递”并实验几次
3、 设计实验进行研究，收集证据，交流研究结果
4、 完成课文中的填空培养学生的实验操作能力、观察能力和实验设计能力 为学生的交流合作，语言表达提供了机遇三、生活中的摩擦
1、 提问：日常生活中哪些现象中存在摩擦?
2、 哪些是有害的，哪些是有益的?
总结： 增大摩擦力的方法：
a、增大压力
b、增大接触面的粗糙程度
减小摩擦力的方法：
a、减小压力
b、减小接触面的粗糙程度
c、变滑动为滚动摩擦
d、使互相接触的摩擦面彼此离开
例：下列情况是通过什么方法改变摩擦力大小的
a、自行车把手上刻有花纹
b、体操运动员上杠前涂镁粉
c、刹车时用力捏闸
d、轴承e、加润滑油或在摩擦面之间形成一层气垫。1、观察图8-23四幅图，讨论、回答问题 2、思考：在日常生活中还有哪些有害摩擦，哪些有益摩擦 3、思考并回答
a、增大接触面的粗糙程度来增大摩擦 b、增大接触面的粗糙程度来增大摩擦c、增大压力来增大摩擦 d、变滑动为滚动摩擦来减小摩擦
e、使互相接触的摩擦面彼此离开来减小摩擦培养学生的发散性思维 通过练*巩固所学知识
四、研究自行车活动8.6研究自行车上的摩擦问：自行车上哪些部位存在摩擦?哪些摩擦是有害的?分别采用了哪些方法增大或减小了摩擦?学生上讲台对照自行车图片回答体现了学生的主体激发了学生的兴趣
五、课堂小结 引导学生归纳学到了什么? 学生小结培养学生归纳、整理知识结构的能力
六、布置作业以《没有摩擦力的世界》为题，写一篇科幻作文。学生作文科幻小作文，使本节知识得到升华板书设计
1、摩擦力产生条件：物体将要运动或已经运动时， 静摩擦力 种类 滚动摩擦力滑动摩擦力
2、影响滑动摩擦力大小的因素
a、压力大小
b、接触面粗糙程度
3、增大摩擦力的方法：
a、增大压力
b、增大接触面的粗糙程度
4、减小摩擦力的方法：
a、减小压力
b、减小接触面的粗糙程度
c、变滑动为滚动摩擦
d、使互相接触的摩擦面彼此离开
一、教学目标
1.学生能说出滑动摩擦力的概念和影响滑动摩擦力大小的因素。
2.通过实验探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，提高动手操作和归纳总结能力。
3.通过本节课的学*，感受物理与生活的联系，提高对物理的学*兴趣。
二、教学重难点
【重点】滑动摩擦力的概念和滑动摩擦力大小的影响因素。
【难点】摩擦的利用与防止。
三、教学过程
环节一：新课导入
请学生将手举在空中并尝试前推，再请学生将手压在桌面上并尝试前推，引导学生发现将手压在桌面上前推时受到了某种阻碍。结合学过的知识引导学生思考受到了阻碍说明其中一定有力的作用，那么这种力叫什么又有着怎样的特点，进而引入本节新课。
环节二：新课教学
1.滑动摩擦力的概念
问答：引导学生思考产生这种力时手和桌面有怎样的位置关系，并得到手紧贴着桌面移动，手和桌面之间产生了摩擦的结论。
教师讲解：学生回答后教师顺势提出“滑动摩擦力”并明确滑动摩擦力的概念：两个互相接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。
2.摩擦力产生的原因
自主探究：教师在大屏幕上呈现显微镜下物块与桌面接触面的微观示意图，引导学生观察并思考显微镜下的'接触面与肉眼观察时有什么区别。
教师讲解：学生回答后教师顺势总结滑动摩擦力产生的原因：正是因为接触面凹凸不*，所以当相互接触的物体发生相对运动时，就会彼此阻碍，产生滑动摩擦力。
3.影响滑动摩擦力大小的因素
小组讨论：请学生思考滑动摩擦力的大小可能和哪些因素有关。
猜想与假设一：将手压在桌面上前推时，发现手越用力压桌子，滑动摩擦力就越大，所以猜测可能与接触面压力有关。
猜想与假设二：滑动摩擦力是因为接触面凹凸不*产生的，所以可能和接触面的粗糙程度有关。
设计实验：带领学生回顾测量力的大小需要用到弹簧测力计，明确实验器具，而后请学生以小组为单位尝试设计实验验证猜想
教师提示：教师提示学生设计实验过程中要注意控制变量，并且因为是通过二力*衡间接测量滑动摩擦力的大小，所以在拉动物块的过程中要注意保持匀速。
实施实验：学生按计划进行实验，教师巡视指导。
得出结论：滑动摩擦力的大小确实与接触面的压力和粗糙程度有关，接触面压力越大滑动摩擦力越大，接触面越粗糙滑动摩擦力也越大。
环节三：巩固提高
教师向学生提问并引导学生思考生活中哪些情况下利用了摩擦力，哪些情况下需要防止摩擦力的危害。
环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课所学内容。
作业：观察生活当中还有哪些情况是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎样增大或减小摩擦力的。
四、板书设计
教学目标
1.知识与技能：
（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．
（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．
（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．
2.过程与方法：
（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力．
（2）通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法．
（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力．
3.情感态度与价值观：
（1）通过对摩擦现象以及其运用的学*使学生关注周围与我们息息相关的物理知识．
（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神．
教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程
教学难点 掌握控制变量的方法；摩擦力的测量
仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）
教学方法 实验探究，讨论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 1～2
板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关
一、滑动摩擦力
（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．
（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．
二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关
（1）各种猜想：
（2）制定计划与实验表格：
（3）数据分析：
（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．
三、静摩擦和滚动摩擦现象
四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法
教学过程 教师活动设计 学生活动设计
1．创设情景，提出问题
（1）播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．
（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水*桌面上滑行一段后停下．）
师：为什么最终都停了下来？
（2）布置小活动．
（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．
（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？
（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓励各种想法）
（6）展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．
（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思考现象共同点和原因．
生：由于有摩擦．
小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．
知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．
生：与运动（相对运动）方向相反．
生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……
生：简单了解滑动摩擦产生原因．
生：滑动摩擦力的大小和什么有关？
2．设置实践小活动，进行猜想
（1）布置小活动．
（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）
在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）
小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．
生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越容易．
生：与压力有关，因为物体越重越难拖．
生：与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．
生：与接触面的大小有关，
因为接触面越大，受到阻碍的面就越大．
生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……
3．小组讨论，制定计划和设计方案
（1）演示：滑动摩擦力如何测量．
师：用弹簧测力计水*拉着木块匀速滑动，指针不要颤动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求．）
（2）师：请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．得出结论后再研究其它因素．）
参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法”．
（3）请各小组汇报设计方案．
在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”．最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：
实验 操作（简单表述） 滑动摩擦力大小
1 木块在木板上匀速运动
木块在毛巾上匀速运动
2 木块在木板上匀速运动
木块加上重物后在木板上匀速运动
3 木块在毛巾上匀速运动
木块在海绵上匀速运动
4 木块*放在木板上匀速运动
木块横放在木板上匀速运动
5 木块以较慢速度在木板上匀速运动
木块以较快速度在木板上匀速运动
掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．
小组讨论，包括器材和实验步骤，并且对实验的可行性进行考虑．
生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块*放在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块*放在毛巾上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与压力的关系时，第一步把木块*放在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块*放在薄毛巾上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块*放在表面*整的厚海绵上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品*放在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块*放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块*放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水*匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小．
4．进行实验，记录收集数据
师：请大家根据以上的讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录． 进行实验，如实记录收集数据．
5．分析交流，得出结论
师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？
（给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑）．
分析所得数据，把结论表述出来．
进行小组汇报，交流得出结论：
滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．
滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．
滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．
滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．
6．总结与评估
师：在实验过程中是否有新的发现？
滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？ 能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考．
7．设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦
（1）演示实验：筷子提米
（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举出生活中这两种摩擦的现象吗？ 思考杯子和米的受力可能．
了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．
生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……
生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……
8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦
（1）播放视频：磁悬浮列车．
播放气垫船图片
（2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔．
总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．
（3）展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑*整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．
（4）总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．
减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触． 思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．
小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发现，摩擦力变小了．
生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．
生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．
能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．
课后作业 相应练*册；小论文： 假如生活中没有摩擦力
教学反馈 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义．
（2）科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的．
（3）实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准．
（4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大．
备注 根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法．
说明：需要视频目录：（1）冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来的情景（一小段） （2）滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来的情景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）
教学目标：
过程与方法
1．能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。
2．设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。
3．选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
科学知识
1．认识摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。
2．了解减小或增大物体间摩擦力的方法。
3．知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
情感态度与价值观
1．对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。
2．意识到摩擦力会给人们带来好处，但也存在着负面影响。
学*成果：预计学生能够
能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。认识摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
学*成果评价：
概念发展
层次1 ：通过本课的学*学生不认识摩擦现象发生的条件，不能了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
层次2：通过本课的学*学生能认识摩擦现象发生的条件，能了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
层次3：通过本课的学*学生能认识摩擦现象发生的条件，能了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。能了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。
探究能力：
层次 1： 不能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
层次 2：能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。
（一）教学目的
1．理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关．
2．理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．
（二）教具
弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承．
（三）教学过程
一、复*提问
1．什么是力？力有哪些效果？
2．物体在*衡力的作用下运动状态如何？
3．二力*衡的条件是什么？
二、引入新课
教师：力的效果之一是改变物体的运动状态．我们用比较小的力推桌子，桌子并没有开始运动，这是为什么？
（学生回答）
桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消．我们用比较大的力推桌子，桌子开始运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力．
当桌子运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动．如果不用力，桌子会停下来，这时的推力用来*衡摩擦力．
二、摩擦力
1．什么情况下产生摩擦力
教师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力．桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力．正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来．
当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来．其原因是桌子受摩擦力．可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力．
综上所述，摩擦力是一种常见的力．两个互相接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力．
2．摩擦力产生的原因
摩擦力产生的原因目前在科学上还没有定论．一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑．甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力．
3．摩擦力的大小
(1)摩擦力大小的测量
教师：要研究摩擦力的大小，首先应该测量摩擦力的大小．
我们拉着木块在水*桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水*方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是*衡力．根据二力*衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反．所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小．
(2)学生实验（课本图9≈#0;12）
教师：将木块放在水*木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小．
（学生操作）
(3)学生实验
教师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小．
（学生操作）
(4)学生实验
教师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小．
（学生操作）
(5)教师总结
通过以上实验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关．压力越大，摩擦力越大．摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大．
4．摩擦力的方向
教师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动．
三、增大有益摩擦
教师：摩擦力是普遍存在的．在很多场合，摩擦力是有益的．请人家说说摩擦力的有益之处．
（学生回答）
人走路时不打滑多亏了摩擦力．我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力．缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的缘故．很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子．
凡是摩擦有益的场合，我们应该设法增大摩擦，根据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦．
（学生举例，教师讲评）
四、减小有害摩擦
教师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必须设法减小它．
机器的各个部件之间的摩擦不仅浪费动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命．
大家想想，减小有害摩擦的方法有哪些？
（学生回答）
教师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应该使物体表面更光滑．但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满意的程度．现在，我们再做一个实验．在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小．
（学生操作）
可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是所有的车辆都安上轮子的道理．机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有很多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚动摩擦非常小．
还有一种减小摩擦的方法是使两个互相接触的摩擦面彼此离开．加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦．利用压缩气体在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小．气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的．
五、总结
1．两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力．
2．摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关．
3．常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦．减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法．
六、作业
1．复*课文．
2．章后*题7、8．
注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册．
课题：摩擦
（一）教学目标
时间：____年____月____日
五、教学反馈及矫正：
（举黑板反馈，教师口头予以矫正）
整体设计
摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学*有着至关重要的作用.在摩擦力这节课中，要求会计算滑动摩擦力的大小和判断其方向，以及静摩擦力的大小和方向的判断.教师在教学过程中要将学生在初中所学过的相关概念与本节内容相结合，与生活中的实例相结合，逐步引导、循循善诱，对两种摩擦力的大小和方向判定有个清晰的认识.在探究过程中要充分利用初中二力*衡的知识，在物体从静止到运动的过程中认识静摩擦力和滑动摩擦力大小变化情况，使学生的认识从感性到理性发生质的变化.对于动摩擦因数的教学最好通过实验让学生探究得出.由于本节课的特点，在整个教学过程中要充分体现新课标的探究精神，让学生多用所学知识揭示生活中的相关现象本质.
教学重点
1.滑动摩擦力的大小及方向的判断.
2.静摩擦力的有无及方向的判断.
3.静摩擦力产生的条件及规律.
教学难点
1.静摩擦力有无的判断和方向的判断.
2.静摩擦力大小的计算.
课时安排
3课时
三维目标
知识与技能
1.知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力.
2.能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并会判断它们的方向.
过程与方法
1.学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究.
2.培养学生的逻辑思维能力,培养学生利用知识解决实际问题的能力.
情感态度与价值观
通过静摩擦力的探究过程，培养学生科学的思想方法.
课前准备
教具准备:木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等.
知识准备:搜集有关的摩擦力信息.
教学过程
导入新课
活动导入
准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.
情景导入
(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导
出摩擦力的概念.
图3-3-1
问题导入
粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？
让学生用自己的语言叙述摩擦力.
推进新课
学生在初中阶段已经学*过摩擦力，通过直接提问使学生回忆并叙述摩擦力的概念.
概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力.本节课就来深入研究摩擦力.
请学生做个小实验：要求学生用逐渐增大的水*力推动在教室中放置的桌子，直到推动一段距离.(设计意图:让学生体会并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使学生产生对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识)
学生活动:学生按老师要求推桌子，并感受推力大小变化.
问题：为什么用力推桌子而桌子不一定运动？为什么想让桌子继续运动还要继续推？
初步引出对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识.
一、静摩擦力
由用力推桌子而不动，师生讨论引导出静摩擦力的概念：两个相互接触的物体之间有相对运动趋势而又保持相对静止时,在接触面间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力.
问题：静摩擦力是一恒定的力吗？怎样求静摩擦力的大小？怎样判断静摩擦力的方向？
【实验探究】 在水*桌面上放一木块，用弹簧测力计沿水*方向用较小的力拉木块但保持木块不动，并不断缓慢地增大拉力.注意提示学生观察弹簧秤的示数变化.
实验如图3-3-2：
图3-3-2
实验现象：我们可以看到随着拉力的增大，弹簧秤的示数不断增大.
结论：由二力*衡的知识可以知道，木块受到的静摩擦力大小等于弹簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以静摩擦力不是一固定值，它随外力的变化而变化，总是和外力大小相等、方向相反.
继续试验：在弹簧测力计指针下轻塞一个小纸团，它可以随指针移动，并作为指针到达最大位置的标志.在刚才实验的基础上继续用力，当拉力达到一定的值时木块开始移动，此时拉力会突然变小.要求学生记下刚才的最大值.
结论：静摩擦力的增大有一个限度，这个限度就是最大静摩擦力Fmax，其值等于物体刚刚开始运动时的拉力.两物体间实际发生的静摩擦力F在0与最大静摩擦力Fmax之间.
问题：最大静摩擦力的大小和什么因素有关呢？（教师提出问题，由学生自主设计实验验证最大静摩擦力大小的决定因素）
学生活动:学生设计实验并探究，整理分析实验数据.
参考设计：
1.装置如上面的实验，在木块上面增加砝码，验证在不同的压力作用下的最大静摩擦力的大小；保持压力不变，分别在桌面上、棉布面上、毛巾面上验证最大静摩擦力的值.
2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此时最大静摩擦力等于瓶的重力.不断增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，应该增加手的握力即压力,由此判断最大静摩擦力和压力的关系.换用不同粗糙程度的瓶子做实验，验证最大静摩擦力和接触面的粗糙程度的关系.
活动:学生交流讨论并得出结论:
1.静摩擦力大小值并不唯一；
2.最大静摩擦力与压力和接触面有关系.
引导学生说一下生活中和生产中利用静摩擦力的事例.
（课件展示）图片示例：
图3-3-3
课堂训练（课件展示）
1.有关静摩擦力的说法中正确的是（ ）
A.只有静止的物体才受静摩擦力 B.静摩擦力与压力成正比
C.静摩擦力可能与运动方向垂直 D.静摩擦力的方向与物体运动方向一定相反
解析：受静摩擦力作用的物体不一定静止，故A错.静摩擦力的大小与压力无关，而与物体的运动状态及所受其他力的情况有关，故B错.静摩擦力的方向可与运动方向成任意角度，故C正确.静摩擦力的方向与运动方向无关，但一定与相对运动方向相反，故D错.
答案：C
2.如图3-3-4所示，用外力F水*压在质量为m的物体上（设受力F的面绝对光滑），恰好使物体静止，此时物体与墙之间的摩擦力为______；如果F增大为3F，物体与墙之间的摩擦力为______.
图3-3-4
解析：物体受向下的重力为mg，由二力*衡条件知静摩擦力大小也为mg，方向向上，当推力增为3F时，物体重力不变，则静摩擦力也不变.
答案：mg mg
二、滑动摩擦力
概念：当一个物体在另一个物体表面上滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力.滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动方向相反.（可以通过复*回忆得出，或者通过演示实验总结得出，也可以直接给出）
（提出要求）利用教材演示实验仪器设计实验，定量研究影响滑动摩擦力大小的因素.（设计意图：使学生意识到应采用控制变量法进行多变量的研究；使学生体会摩擦力的大小的影响因素）
1.引导学生进行实验原理的探究.
(学生活动:思考并交流讨论得出利用二力*衡定量测量滑动摩擦力的大小)
2.引导学生进行实验方法的探究
(学生活动:思考并交流讨论得出控制变量法)
3.组织学生利用已有器材进行实验探究
(学生活动:学生进行分组实验探究)
4.要求学生设计表格记录数据，并通过对数据的分析初步得出自己的结论.
(学生活动:展示自己的数据，并对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，对动摩擦因数有定性的认识)（设计意图：培养学生实验数据的分析处理能力）
小结：滑动摩擦力的计算公式f=μN.（设计意图：训练学生语言表达及逻辑推理能力）
介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数.
课件展示：
几种材料间的动摩擦因数
材料 动摩擦因数 材料 动摩擦因数
钢—钢 0.25 钢—冰 0.02
木—木 0.30 木头—冰 0.03
木—金属 0.20 橡胶轮胎—路面（干） 0.71
皮革—铸铁 0.28
例题.滑雪是北方地区人们喜爱的一种运动.有的地方人们用鹿拉滑雪板进行滑雪比赛.已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0.02，滑雪板和人的总质量为180 kg.如果鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小.
解析：由于滑雪板做匀速直线运动，可知鹿的拉力F与滑动摩擦力的大小相等，即F=f.同时，滑雪板与冰面的压力N与滑雪板和人的重力相等，即N=G.
由滑动摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小为
F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8 N=35.3 N.
答案:35.3 N
课堂训练
质量为2 kg的物体，静止在水*面上.物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一水*拉力.
(1)当拉力大小变为5 N时，地面对物体的摩擦力是多大？
(2)当拉力大小变为12 N时，地面对物体的摩擦力是多大？
(3)此后若将拉力又减小为5 N（物体仍在滑动），地面对物体的摩擦力是多大？
(4)若撤去拉力，在物体继续滑动的过程中，地面对物体的摩擦力是多大？（取g=10 N/kg）
解析：（1）当拉力F=5 N时，F＜fmax,物体没有滑动，地面对物体的摩擦力为静摩擦力,f=F=5 N；
（2）当拉力F=12 N时，F＞fmax,物体滑动起来，地面对物体的摩擦力为滑动摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10 N=10 N；
（3）当拉力又减小为5 N时，由于物体仍在地面上滑动，所以物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍是10 N；
（4）当拉力撤去后，由于物体继续在地面上滑动，物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍为10 N.
答案：（1）5 N （2）10 N （3）10 N （4）10 N
知识拓展
增大有益摩擦：
1.增加物体表面的粗糙程度.如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹.
2.增大压力.如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑.
减小有害摩擦：
1.用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承.
2.减小表面粗糙程度：加润滑油.
课堂小结
1.两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力.
静摩擦力 滑动摩擦力 符号及单位
产生原因 表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时 表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时 摩擦力用f表示
单位:牛顿
简称:牛
符号:N
大小 始终与外力沿着接触面的分量相等 f=μN
方向 与相对运动趋势相反 与相对运动方向相反
2.摩擦力的大小与压力大小有关，跟物体间接触面的粗糙程度有关.
常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦.减小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法.
布置作业
1.教材第62页，“问题与练*”2、3.
2.教材第60页“做一做”.
板书设计
3 摩擦力
1.摩擦力产生的条件
（1）接触面粗糙
（2）在接触面上有垂直作用的正压力
（3）有相对运动或者有相对运动趋势
2.静摩擦力
（1）变力:0＜F静≤Fmax
（2）方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反
3.滑动摩擦力
（1）大小：F=μFN
（2）方向：滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反
活动与探究
1.设计实验测量纸面间的动摩擦因数.
2.观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们.
自主设计实验.包括选择实验器材、设计实验步骤,并设计、写出实验报告.
*题详解
1.解答:手压着桌面向前移动时,手受到桌面的滑动摩擦力作用.滑动摩擦力的方向与手指移动的方向相反,阻碍手指的运动.手对桌面的压力越大,手指受到的滑动摩擦力越大,对手指相对桌面运动的阻碍作用越明显.
2.解答:(1)不受.因为瓶子与桌面之间没有相对运动的趋势.
(2)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向沿桌面斜向下.
(3)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向竖直向上(瓶子处于竖直状态).
(4)受滑动摩擦力作用,摩擦力的方向沿纸条相对瓶子的运动方向.
3.答案:35 N 30 N 0.3 20 N
设计点评
本节重点是理解动摩擦因数的意义和滑动摩擦力大小的计算和方向的判定.难点是对静摩擦力的理解，尤其是静摩擦力方向和大小的确定.教学中通过大量的实例，并借助受力分析等方法来突破.静摩擦力是由于物体间具有相对运动趋势而产生的，其方向与相对运动趋势相反.如何判定静摩擦力的方向?通过假设物体间不存在摩擦力，那么在其他力的作用下物体将往什么方向运动去思考确定.教学时特别注意了对于静摩擦力大小与所受外力及所处运动状态的关系.设计中基本遵循问题—理论—问题的模式进行.
