一、说教材
《蚕姑娘》这篇课文形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文重点描写了 蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。课文以蚕姑娘为题，以拟人的手法来写蚕，语言活泼生动，段式回环往复，句末注意押韵，读起来琅琅上口，充满童趣， 也有利于学生朗读和背诵。字里行间还洋溢着春的生机和作者对蚕的喜爱之情。
二、教学目标：
根据新课程标准的要求，结合学生的实际特点，我制定了以下教学目标：
（1）知识技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课 9 个生字，两条绿线内5 个字只识不写。
（2）过程方法目标：通过观察图画，综合比较，合作探究等方法，读懂课文，理解文章蕴含的感情，了解文本特点。
（3）情感态度与价值观目标：通过朗读课文，初步了解蚕的生长过程，激发学生对春蚕的喜爱之情，激发学生的观察兴趣，培养学生初步的观察能力。
三、教学重难点：
低段教学以识字为主，因此本课的重点：
①掌握9个生字，做到会读、会写、会用。会认识5个二类识字。通过理解由生字组成的词语的意思，来加深对课文的理解。
②通过有感情地朗读课文，牢记课文的内容，最后能进行背诵。通过朗读使学生了解春蚕的一生的生长过程。
本课的难点：针对课文蚕离学生的生活实际较远，大部分学生缺少对蚕的认识，因此了解蚕的一生变化生长过程也是教学难点。
四、说教法和学法
1、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
2、学法上，我贯彻的指导思想是把“学*的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读*惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
五、教学过程
（一）、谈话导入，揭题。
1、解题。 出示图片，认读“蚕”。读准音。请你用一句话说说对蚕的了解。 【课前预*曾要求学生去搜集有关蚕的资料，向家人了解有关的蚕的知识。】
蚕的本领可大了，蚕会吐丝。（联想《三字经》中所学：蚕吐丝、蜂酿蜜，人不学，不如物。）
出示 “丝绸、蚕丝被”的图片。吐出来的丝可以织成美丽的丝绸，现在还有了蚕丝被。*已经有几千年的养蚕史了，丝绸传到西方以后，外国人更认为蚕是神奇的“天虫”。 （强调上面是天字，避免学生写成“夭”） 指导写字：撇捺舒展，上下对正。
课文中还有这样的词语：出示“蚕卵、蚕床、蚕山”等词语。你能读准 音吗？看图理解“蚕山”。
【 “蚕”的音、形都是教学重点，在此处随课题识字，一读，提示字音，二读，巩固了读音，三读， 放进词语里加深印象并丰富了词汇，解决了词语理解的难点。一环多效。】
作者可喜欢蚕了，亲切地称它为“蚕姑娘”。
（二）、初读课文，检查预*，指导看图。
（1）指名学生按自然段逐段课文。
（2）检查预*：要求读准字音，读通句子。特别是生字“卵、桑、床、娘”等生字读音，读准“衣裳、姑娘、床上、吐出以及丝儿”等词语。（*舌音、翘舌音、三拼音节、前鼻音、后鼻音、边音、轻声词语）
（3）指导看图
课文共有四幅图画，通过观察既可以培养学生的观察能力，又能使学生增加对蚕的感性认识。
现在我们学*课文，看看课文是怎样表现图画意思的，蚕究竟是怎样生长变化的。
（三）精读课文，细读指导
1、学*课文的第一部分（1）
低年级学生的思维还处于形象思维阶段，因此我用动画导入第一节，采用过渡性语言：刚刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是怎样的后来又变成什么样子的？让学生自由朗读课文的第二到五自然段。
2、学*课文的第二部分（2—5小节）
本课第二自然段至第五自然构段方式基本相同。教师可具体指导学生学*第二自然段，其余各段可放手让学生自学。学生有不懂的地方，教师相机给予指导。新课程又要求教师倡导自主、合作、探究的学*方式，因此我采用的方法如下：并借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程，最后在在理解的基础上让学生说说感受指导学生有感情朗读。
（1） 播放多媒体课件，借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程
（2） 讨论蚕的生长过程及形态变化，找出相同与不同。
生长过程的相同：
我主要抓住课文的第二自然段，用“先————接着—————然后———最后———”说说春蚕的变化，每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。（板书：吃——睡——脱——醒——变）
【学生圈画动词的方法来了解蚕的生长过程。从相同的语句中提炼关键词，教给学生理解文本的方法：抓关键词。】
形态的不同：
又黑又小——又黄又瘦——又白又嫩——又白又胖——天天发亮
不同的语句中有没有发现有趣的地方呢？提炼出四个“又……又……”（板书）你能给这四个词语 排序吗？
【这一环节通过学生的自主探究合作，使学生拥有了个性阅读，同时相互启发，降低了探究的难度， 进行了智慧的碰撞。】
（3）重点理解“就”“又”
比较句子，出示：
A又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。
B又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。
指名读句子，找出不同。 想一想，就和又的区别。（引导学生体会用“又”是因为“睡”这个动作是重复发生的。）
（4）齐读课文2—5自然段。最后在在理解的基础上让学生说说感受，指导学生有感情朗读。如课文中说蚕的几次生长变化，分别用“醒了，醒了”、“成了，成了”、“变了、变了”这些连续的、反复的词句来表现人们对“蚕姑娘”的喜爱和对“蚕姑娘”的长大、变化而感到喜悦、兴奋的感情。因此在朗读“醒了，醒了”要用激动的语气，朗读“成了，成了”时要用喜悦的语气，而朗读“变了，变了”时要用惊奇的语气。这样读，能加深同学们对句子的理解，特别是老师对阅读情感与语气的指导，能使学生融情于文中。我把阅读穿插在理解课文中进行。
（5）小结：
仅仅二十多天， 蚕姑娘就睡了四次， 变了四次。 这样的变化可真 （神奇、 奇妙、 奇特、 美妙、 有趣 ） 。 填空：（ ）的变化。
（6）看提示背诵第2——5自然段。
2—3 又（ ）又（ ）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，（ ）在蚕床上，不吃也不动，脱下（ ）衣裳。醒了，醒了，变成（ ）姑娘。
4—5 又（ ）又（ ）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发（ ）。
3、学*课文的第三部分
新课程标准对小学二年级的阅读提出了明确的要求，学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。因此，在教学最后两小节是，我主要借助多媒体播放录象，说说蚕眠后蚕要做什么了？“蚕山”是怎样的？“盖新房”是指什么？并通过实物“茧子”，引起学生的兴趣，导入最后一小节。通过朗读，懂得茧子开窗，最后贴出三幅图帮助学生理解蚕的生长过程由蚕姑娘变成蛾姑娘，而蛾姑娘产子后又能孵出蚕姑娘这样一个循环往复的过程。
（四）总结课文，复*巩固
教师出示提示性的句子：从（ ）里钻出来的又（ ）又（ ）的蚕姑娘，一共睡了（ ）次，每次醒来都变了样，第一次变得又（ ）又（ ）；第二次变得又（ ）又（ ）；第三次变得又（ ）又（ ）；第四次身体一天天（ ）。它吐（ ）结（ ），最后（ ）开了窗，飞出了（ ）姑娘。 让学生结合提示说说课文内容。
（五）生字教学
新课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。我在教学生字时把9个生字进行分类，重点指导学生“换、桑”的书写，了解左右结构字的书写特点——左窄右宽，而“桑”字的书写特点上小下大，注意上面又字的变形。第二课时完成左右结构的生字，给予学生充分自学的时间，自学生字表、笔顺表，学生自说注意点，教师重点板书相结合，使学生掌握基本的书写技能，培养良好的书写*惯。
（六）板书设计
2蚕姑娘
蚕：卵→ 茧 → 蛾
睡了四次吃－－ 睡－－ 脱 －－ 醒 －－ 变
又黑又小→ 又黄又瘦→ 又白又嫩→ 又白又胖
本课主要采用“文字式”板书。设计分三步完成：预先写好课题，让学生了解学*的内容；再随着课文学*补充完整板书。板书简洁明了，说明了蚕姑娘的生长过程，归纳了课文知识要点，破解了难点，揭示了主题教学思想，并能引导、发散学生的创造性思维。
（七）作业布置
1、把下面的句子合并成一句话。
春天到了，柳树发芽了。
春天到了，桃花开放了。
2、积累“又…又…”的词语和ABB式词语。
3、课外时间活动：
指导学生课外饲养春蚕或参观养蚕户，观察春蚕生长过程。
一、 说教材
1、 教材简析
《蚕姑娘》是苏教版小学语文第四册春光篇中的一篇课文。这篇课文形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文共有七个自然段，第一自然段写了春暖是蚕从蚕卵里孵化出来，第二至五自然段分别介绍了四次蚕眠蜕皮的情况，具体地写出了这一过程中蚕的颜色和形状的变化，第六至七自然段写了蚕吐丝结茧，最后变成蛾的情况。
2、 教学目标
根据新课程标准的要求，结合学生的实际特点，我制定了以下教学目标：
（1） 能正确、流利、有感情地朗读课文；
（2） 学会本课生字，理解由生字组成的词语；
（3）初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。
3、 教学重难点
教学重点：新课程标准提出，识字写字是阅读和写作的基础，因此我将识字、写字，有感情地朗读课文作为本课的重点。
教学难点：新课程标准要求教师在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力，因此我把初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣作为本课的难点。
4、 教时安排 三课时
二、 说教法、学法
1、 教法
新课程要求教师努力建设开放而有活力的语文课程，因此，我在教学时，采用“指导观察，启发思维；看说结合，培养能力；读写结合，“读”中学写”的教法。
2、学法
新课程要求教师积极倡导自主、合作、探究的学*方式，因此，我让学生自主学*，通过朗读来理解课文内容。
三、说教学过程
1、 课件导入，激趣示题
兴趣是最好的老师。刚开始，我引出了小朋友喜欢的春姑娘带小朋友去蚕房里看望蚕姑娘，由此引出课题。
2、初读课文，感知内容
初读课文时，我让学生初读感知课文内容，给自然段标上序号，知道蚕的生长过程，并检查生字词的自学情况。
3、精读课文，突破重点
（1）低年级学生的思维还处于形象思维阶段，因此我用动画导入第一节，让学生说说看到了什么，并将课文的.相关内容有感情朗读。
（2）蚕眠是这篇课文的重点，但课文运用的写法是差不多的，因此学生只要知道其中的不同就可以了，而新课程又要求教师倡导自主、合作、探究的学*方式，因此我设计了一个表格，要求学生在自学课文以后，四人小组讨论，共同合作完成表格。
在填表的过程中，不仅可以培养学生的观察能力，也使学生的表达能力和概括能力得到了进一步的锻炼。同时，这个过程也在帮助学生背诵。学生不仅获得了知识，也学会了学*的方法，真正达到了“教就是为了不教”的目的。
新课程标准明确提出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。因此，在学生回答的过程中，我渗透了朗读的指导。使学生不仅仅是读，还要会读，有感情读，从读中体会，以多种形式练读。
在课后的练*中有将两句句子合成一句句子的练*，因此在教学过程中，我也渗透了这种形式的练*，使学生掌握方法。
（3）新课程标准对小学二年级的阅读提出了明确的要求，学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。因此，在教学最后两小节是，我主要让学生联系自己养蚕的经历，说说蚕眠后蚕要做什么了？“蚕山”是怎样的？“盖新房”是指什么？，并通过实物“茧子”，引起学生的兴趣，导入最后一小节。通过朗读，懂得茧子开窗，蚕姑娘变成蛾姑娘，而蛾姑娘产子后又能孵出蚕姑娘这样一个循环往复的过程。
4、总结课文，引导背诵
请学生脱离书本，用自己的话说说蚕的生长过程，学生边说教师边板书。
又黑又小
吃
又黄又瘦
睡
2、蚕姑娘 又白又嫩 吐丝结茧 蛾姑娘
脱
又白又胖
变
一天天发亮
卵
5、练*设计
（1） 根据板书背诵
（2） 完成课后练*4
（3） 照样子写词语
暖洋洋 _________ _________ _________
又黑又小 _________ _________ _________
（4）饲养春蚕，观察生长过程。
一、说教材
《蚕姑娘》这篇课文形象地描写了蚕由“蚕卵→蚕→蛹”的生长变化过程的相关知识：从蚕卵里孵化出来，四次蚕眠，蜕皮，上蚕山，吐丝结茧，变成蛾。
全文结构方式基本相同，清晰醒目，前后贯通，易于学生阅读把握。特别是文章采用了拟人化的手法和惟妙惟肖的插图，传达了有如孩子般的喜爱之情。如此充满情趣的课文，孩子们乐学、爱学。
1。课题分析
题目是文章的窗口，抓住题目，就能引领出整篇文章的思路。课题为什么称蚕为姑娘，它含有亲切的意味。把蚕看成美丽能干的姑娘，表达了作者对蚕的喜爱之情。这样的课题也告诉了我们，文章采用了拟人化的手法，来介绍蚕的相关知识。
2。课文分析
课文共有7个自然段，分为三个部份。
第一部分（第一自然段）：讲春暖时节，蚕从卵里孵化出来。
第二部份（第二—五自然段）：具体描写了蚕的生长变化过程。
第一次蜕皮，从又黑又小变成黄姑娘。
第二次蜕皮，从又黄又瘦变成白姑娘。
第三次蜕皮，从又白又嫩变成胖姑娘。
第四次蜕皮，从又白又胖变成亮姑娘。
第三部份（第六、七自然段）：讲蚕吐丝结茧，最后变成蛾姑娘的情况。
3。教材的重、难点：
低段教学以识字为主，因此本课的重点：
①还应是掌握10个生字，做到会读、会写、会用。会认识4个二类识字。通过理解由生字组成的词语的意思，来加深对课文的理解。
②通过有感情地朗读课文，牢记课文的内容，最后能进行背诵。
本课的难点：我认为是要学生通过学*课文，了解蚕的生长、变化过程，激发学生对昆虫的研究兴趣。因为生在城市的孩子，有的根本就没有见过蚕，多数学生缺乏对蚕的感性认识。但由于童心，他们会对新鲜的东西感兴趣，所以激发学生对昆虫强烈的研究兴趣，应作为本课的难点。
二、说学生
二年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。在教学这一课时，通过课文中那些形象、生
动的语句，有趣的生长变化过程，前后贯通的文章结构，是学生学*本课最有利的因素，也很容易激发出学生对学*本课的极大兴趣。
三、说教、学方法
1。教法
在教学生字词时，用猜谜法：15天是半个月“胖”；24小时是1天“旧”；上面的羊没尾，下面的血没撇“盖”。再用部件法学*“蚕”天虫；“姑”女古；“娘”女良；“床”广木；“响”口向，“桑”三“又”加一“木”。这些内容安排在第一课时完成。
在学*课文时，用情境教学法，导读法。一些较难理解的句子，用讲解的方法。以上的内容安排在第二课时完成。
利用板书，指导学生背诵课文，安排在第三课时完成。
2。学法
学生预*课文时采用自学法。学*课文内容时，采用读读、想想、划划、写写的方法。在巩固时采用练*法。
我把学*生字安排在第一课时，这样有利于学生对课文有一个初步的了解，更能激发学生的求知欲。
四、说教学过程
1。板书课题，引起悬念
首先板书“蚕”，请学*齐声读（cán），检查学生是否能准确读准*舌音。然后提问：同学们，你们见过蚕吗？这时学生的回答可能有好几种。最后出示“姑娘”两个字，学生齐读“蚕姑娘”。向学生提出蚕是昆虫，姑娘是小女子，为什么要把这种昆虫叫做蚕姑娘呢？我们学了这篇课文，就知道为什么了。
我这样做，是用课题，来引起同学们的好奇，激发他们学*课文，了解蚕的欲望。
2。学*生字
要求读准字音， 分析字形，找出部首，准确书空笔画。
3。引导学生观察课文插图
课文共有四幅图画，通过观察既可以培养学生的观察能力，又能使学生增加对蚕的感性认识。 现在我们学*课文，看看课文是怎样表现图画意思的，蚕究竟是怎样生长变化的。
4。学*课文的第一部份
让学生知道蚕的生长季节，蚕是怎样出生的。
5。学*课文的第二、三部份
我把这部份的教法主要用在解答问题上：如蚕的一生要睡几次？是怎样进行变化的？蚕最后是变成了什么样的？还有让学生自己找出不明白的地方，让大家来解答。这样能使学生在思考问题的过程中，自己去找出课文中有关的答案。自己不明白，在听了别人的解答后，也有了明确的认识。这种解问的方法，可以使多数的学生都动脑想想。
6。阅读
在阅读上，重点指导学生的阅读情感，语气。如“春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。”让学生在读的时候，把春天来了和小蚕出生时的喜悦语气读出来。在读“睡了四回的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就爬到蚕山上，吐出丝来，要盖新的房。”这是蚕姑娘的最后变化，要把蚕快要完成它一生的历史使命和就要结束蚕姑娘的日子，那种充满激情的语气读出来。
这样读，能加深同学们对句子的理解，特别是老师对阅读情感与语气的指导，能使学生融情于文中。我把阅读穿插在理解课文中进行。
7。理解词语
在对词语的理解上，我采用划的方法，把一些重点词语勾画下来。如脱下、醒了、又黑又小、又黄又瘦、又白又嫩、又白又胖、爬到、丝儿、茧子、开了窗、蛾姑娘，学生们能记住这些词，也就基本记住了蚕的生长变化过程。对背诵这篇课文，也就有了一定的基础。我让学生边理解内容，边勾画词语。
8。总结
在总结中，我抓住一些拟人化的词语，把为什么叫蚕姑娘的问题揭示出来。特别是通过对课文中反复出现的“变成”，黑姑娘变成黄姑娘，变成白姑娘，变成胖姑娘，变成蛾姑娘这些活泼生动的句子，让学生掌握了蚕的生长知识。明确为什么把蚕当作人来写。
五、说板书设计
为了帮助学生熟记住蚕的生长过程，我采用了如下的板书。
蚕姑娘
春 蚕卵 钻
又黑又小 （不吃不动） 变 黄
又黄又瘦 变 白
又白又嫩 变 胖
又白又胖 变 亮
吐丝结茧 开窗 变 蛾
——《蚕姑娘》说课稿 (菁华3篇)
一、说教材
《蚕姑娘》这篇课文形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文重点描写了 蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。课文以蚕姑娘为题，以拟人的手法来写蚕，语言活泼生动，段式回环往复，句末注意押韵，读起来琅琅上口，充满童趣， 也有利于学生朗读和背诵。字里行间还洋溢着春的生机和作者对蚕的喜爱之情。
二、教学目标：
根据新课程标准的要求，结合学生的实际特点，我制定了以下教学目标：
（1）知识技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课 9 个生字，两条绿线内5 个字只识不写。
（2）过程方法目标：通过观察图画，综合比较，合作探究等方法，读懂课文，理解文章蕴含的感情，了解文本特点。
（3）情感态度与价值观目标：通过朗读课文，初步了解蚕的生长过程，激发学生对春蚕的喜爱之情，激发学生的观察兴趣，培养学生初步的观察能力。
三、教学重难点：
低段教学以识字为主，因此本课的重点：
①掌握9个生字，做到会读、会写、会用。会认识5个二类识字。通过理解由生字组成的词语的意思，来加深对课文的理解。
②通过有感情地朗读课文，牢记课文的内容，最后能进行背诵。通过朗读使学生了解春蚕的一生的生长过程。
本课的难点：针对课文蚕离学生的生活实际较远，大部分学生缺少对蚕的认识，因此了解蚕的一生变化生长过程也是教学难点。
四、说教法和学法
1、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
2、学法上，我贯彻的指导思想是把“学*的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读*惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
五、教学过程
（一）、谈话导入，揭题。
1、解题。 出示图片，认读“蚕”。读准音。请你用一句话说说对蚕的了解。 【课前预*曾要求学生去搜集有关蚕的资料，向家人了解有关的蚕的知识。】
蚕的本领可大了，蚕会吐丝。（联想《三字经》中所学：蚕吐丝、蜂酿蜜，人不学，不如物。）
出示 “丝绸、蚕丝被”的图片。吐出来的丝可以织成美丽的丝绸，现在还有了蚕丝被。*已经有几千年的养蚕史了，丝绸传到西方以后，外国人更认为蚕是神奇的“天虫”。 （强调上面是天字，避免学生写成“夭”） 指导写字：撇捺舒展，上下对正。
课文中还有这样的词语：出示“蚕卵、蚕床、蚕山”等词语。你能读准 音吗？看图理解“蚕山”。
【 “蚕”的音、形都是教学重点，在此处随课题识字，一读，提示字音，二读，巩固了读音，三读， 放进词语里加深印象并丰富了词汇，解决了词语理解的难点。一环多效。】
作者可喜欢蚕了，亲切地称它为“蚕姑娘”。
（二）、初读课文，检查预*，指导看图。
（1）指名学生按自然段逐段课文。
（2）检查预*：要求读准字音，读通句子。特别是生字“卵、桑、床、娘”等生字读音，读准“衣裳、姑娘、床上、吐出以及丝儿”等词语。（*舌音、翘舌音、三拼音节、前鼻音、后鼻音、边音、轻声词语）
（3）指导看图
课文共有四幅图画，通过观察既可以培养学生的观察能力，又能使学生增加对蚕的感性认识。
现在我们学*课文，看看课文是怎样表现图画意思的，蚕究竟是怎样生长变化的。
（三）精读课文，细读指导
1、学*课文的第一部分（1）
低年级学生的思维还处于形象思维阶段，因此我用动画导入第一节，采用过渡性语言：刚刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是怎样的后来又变成什么样子的？让学生自由朗读课文的第二到五自然段。
2、学*课文的第二部分（2—5小节）
本课第二自然段至第五自然构段方式基本相同。教师可具体指导学生学*第二自然段，其余各段可放手让学生自学。学生有不懂的地方，教师相机给予指导。新课程又要求教师倡导自主、合作、探究的学*方式，因此我采用的方法如下：并借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程，最后在在理解的基础上让学生说说感受指导学生有感情朗读。
（1） 播放多媒体课件，借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程
（2） 讨论蚕的生长过程及形态变化，找出相同与不同。
生长过程的相同：
我主要抓住课文的第二自然段，用“先————接着—————然后———最后———”说说春蚕的变化，每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。（板书：吃——睡——脱——醒——变）
【学生圈画动词的方法来了解蚕的生长过程。从相同的语句中提炼关键词，教给学生理解文本的方法：抓关键词。】
形态的不同：
又黑又小——又黄又瘦——又白又嫩——又白又胖——天天发亮
不同的语句中有没有发现有趣的地方呢？提炼出四个“又……又……”（板书）你能给这四个词语 排序吗？
【这一环节通过学生的自主探究合作，使学生拥有了个性阅读，同时相互启发，降低了探究的难度， 进行了智慧的碰撞。】
（3）重点理解“就”“又”
比较句子，出示：
A又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。
B又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。
指名读句子，找出不同。 想一想，就和又的区别。（引导学生体会用“又”是因为“睡”这个动作是重复发生的。）
（4）齐读课文2—5自然段。最后在在理解的基础上让学生说说感受，指导学生有感情朗读。如课文中说蚕的几次生长变化，分别用“醒了，醒了”、“成了，成了”、“变了、变了”这些连续的、反复的词句来表现人们对“蚕姑娘”的喜爱和对“蚕姑娘”的长大、变化而感到喜悦、兴奋的感情。因此在朗读“醒了，醒了”要用激动的语气，朗读“成了，成了”时要用喜悦的语气，而朗读“变了，变了”时要用惊奇的语气。这样读，能加深同学们对句子的理解，特别是老师对阅读情感与语气的指导，能使学生融情于文中。我把阅读穿插在理解课文中进行。
（5）小结：
仅仅二十多天， 蚕姑娘就睡了四次， 变了四次。 这样的变化可真 （神奇、 奇妙、 奇特、 美妙、 有趣 ） 。 填空：（ ）的变化。
（6）看提示背诵第2——5自然段。
2—3 又（ ）又（ ）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，（ ）在蚕床上，不吃也不动，脱下（ ）衣裳。醒了，醒了，变成（ ）姑娘。
4—5 又（ ）又（ ）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发（ ）。
3、学*课文的第三部分
新课程标准对小学二年级的阅读提出了明确的要求，学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。因此，在教学最后两小节是，我主要借助多媒体播放录象，说说蚕眠后蚕要做什么了？“蚕山”是怎样的？“盖新房”是指什么？并通过实物“茧子”，引起学生的兴趣，导入最后一小节。通过朗读，懂得茧子开窗，最后贴出三幅图帮助学生理解蚕的生长过程由蚕姑娘变成蛾姑娘，而蛾姑娘产子后又能孵出蚕姑娘这样一个循环往复的过程。
（四）总结课文，复*巩固
教师出示提示性的句子：从（ ）里钻出来的又（ ）又（ ）的蚕姑娘，一共睡了（ ）次，每次醒来都变了样，第一次变得又（ ）又（ ）；第二次变得又（ ）又（ ）；第三次变得又（ ）又（ ）；第四次身体一天天（ ）。它吐（ ）结（ ），最后（ ）开了窗，飞出了（ ）姑娘。 让学生结合提示说说课文内容。
（五）生字教学
新课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。我在教学生字时把9个生字进行分类，重点指导学生“换、桑”的书写，了解左右结构字的书写特点——左窄右宽，而“桑”字的书写特点上小下大，注意上面又字的变形。第二课时完成左右结构的生字，给予学生充分自学的时间，自学生字表、笔顺表，学生自说注意点，教师重点板书相结合，使学生掌握基本的书写技能，培养良好的书写*惯。
（六）板书设计
2蚕姑娘
蚕：卵→ 茧 → 蛾
睡了四次吃－－ 睡－－ 脱 －－ 醒 －－ 变
又黑又小→ 又黄又瘦→ 又白又嫩→ 又白又胖
本课主要采用“文字式”板书。设计分三步完成：预先写好课题，让学生了解学*的内容；再随着课文学*补充完整板书。板书简洁明了，说明了蚕姑娘的生长过程，归纳了课文知识要点，破解了难点，揭示了主题教学思想，并能引导、发散学生的创造性思维。
（七）作业布置
1、把下面的句子合并成一句话。
春天到了，柳树发芽了。
春天到了，桃花开放了。
2、积累“又…又…”的词语和ABB式词语。
3、课外时间活动：
指导学生课外饲养春蚕或参观养蚕户，观察春蚕生长过程。
一、说教材
《蚕姑娘》这篇课文形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文重点描写了 蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。课文以蚕姑娘为题，以拟人的手法来写蚕，语言活泼生动，段式回环往复，句末注意押韵，读起来琅琅上口，充满童趣， 也有利于学生朗读和背诵。字里行间还洋溢着春的生机和作者对蚕的喜爱之情。
二、教学目标：
根据新课程标准的要求，结合学生的实际特点，我制定了以下教学目标：
（1）知识技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课 9 个生字，两条绿线内5 个字只识不写。
（2）过程方法目标：通过观察图画，综合比较，合作探究等方法，读懂课文，理解文章蕴含的感情，了解文本特点。
（3）情感态度与价值观目标：通过朗读课文，初步了解蚕的生长过程，激发学生对春蚕的喜爱之情，激发学生的观察兴趣，培养学生初步的观察能力。
三、教学重难点：
低段教学以识字为主，因此本课的重点：
①掌握9个生字，做到会读、会写、会用。会认识5个二类识字。通过理解由生字组成的词语的意思，来加深对课文的理解。
②通过有感情地朗读课文，牢记课文的内容，最后能进行背诵。通过朗读使学生了解春蚕的一生的生长过程。
本课的难点：针对课文蚕离学生的生活实际较远，大部分学生缺少对蚕的认识，因此了解蚕的一生变化生长过程也是教学难点。
四、说教法和学法
1、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
2、学法上，我贯彻的指导思想是把“学*的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读*惯。
此外我准备用多媒体手段辅助教学。
五、教学过程
（一）、谈话导入，揭题。
1、解题。 出示图片，认读“蚕”。读准音。请你用一句话说说对蚕的了解。 【课前预*曾要求学生去搜集有关蚕的资料，向家人了解有关的蚕的知识。】
蚕的本领可大了，蚕会吐丝。（联想《三字经》中所学：蚕吐丝、蜂酿蜜，人不学，不如物。）
出示 “丝绸、蚕丝被”的图片。吐出来的丝可以织成美丽的丝绸，现在还有了蚕丝被。*已经有几千年的养蚕史了，丝绸传到西方以后，外国人更认为蚕是神奇的“天虫”。 （强调上面是天字，避免学生写成“夭”） 指导写字：撇捺舒展，上下对正。
课文中还有这样的词语：出示“蚕卵、蚕床、蚕山”等词语。你能读准 音吗？看图理解“蚕山”。
【 “蚕”的音、形都是教学重点，在此处随课题识字，一读，提示字音，二读，巩固了读音，三读， 放进词语里加深印象并丰富了词汇，解决了词语理解的难点。一环多效。】
作者可喜欢蚕了，亲切地称它为“蚕姑娘”。
（二）、初读课文，检查预*，指导看图。
（1）指名学生按自然段逐段课文。
（2）检查预*：要求读准字音，读通句子。特别是生字“卵、桑、床、娘”等生字读音，读准“衣裳、姑娘、床上、吐出以及丝儿”等词语。（*舌音、翘舌音、三拼音节、前鼻音、后鼻音、边音、轻声词语）
（3）指导看图
课文共有四幅图画，通过观察既可以培养学生的观察能力，又能使学生增加对蚕的感性认识。
现在我们学*课文，看看课文是怎样表现图画意思的，蚕究竟是怎样生长变化的。
（三）精读课文，细读指导
1、学*课文的第一部分（1）
低年级学生的思维还处于形象思维阶段，因此我用动画导入第一节，采用过渡性语言：刚刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是怎样的后来又变成什么样子的？让学生自由朗读课文的第二到五自然段。
2、学*课文的第二部分（2—5小节）
本课第二自然段至第五自然构段方式基本相同。教师可具体指导学生学*第二自然段，其余各段可放手让学生自学。学生有不懂的地方，教师相机给予指导。新课程又要求教师倡导自主、合作、探究的学*方式，因此我采用的方法如下：并借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程，最后在在理解的.基础上让学生说说感受指导学生有感情朗读。
（1） 播放多媒体课件，借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程
（2） 讨论蚕的生长过程及形态变化，找出相同与不同。
生长过程的相同：
我主要抓住课文的第二自然段，用“先————接着—————然后———最后———”说说春蚕的变化，每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。（板书：吃——睡——脱——醒——变）
【学生圈画动词的方法来了解蚕的生长过程。从相同的语句中提炼关键词，教给学生理解文本的方法：抓关键词。】
形态的不同：
又黑又小——又黄又瘦——又白又嫩——又白又胖——天天发亮
不同的语句中有没有发现有趣的地方呢？提炼出四个“又……又……”（板书）你能给这四个词语 排序吗？
【这一环节通过学生的自主探究合作，使学生拥有了个性阅读，同时相互启发，降低了探究的难度， 进行了智慧的碰撞。】
（3）重点理解“就”“又”
比较句子，出示：
A又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。
B又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。
指名读句子，找出不同。 想一想，就和又的区别。（引导学生体会用“又”是因为“睡”这个动作是重复发生的。）
（4）齐读课文2—5自然段。最后在在理解的基础上让学生说说感受，指导学生有感情朗读。如课文中说蚕的几次生长变化，分别用“醒了，醒了”、“成了，成了”、“变了、变了”这些连续的、反复的词句来表现人们对“蚕姑娘”的喜爱和对“蚕姑娘”的长大、变化而感到喜悦、兴奋的感情。因此在朗读“醒了，醒了”要用激动的语气，朗读“成了，成了”时要用喜悦的语气，而朗读“变了，变了”时要用惊奇的语气。这样读，能加深同学们对句子的理解，特别是老师对阅读情感与语气的指导，能使学生融情于文中。我把阅读穿插在理解课文中进行。
（5）小结：
仅仅二十多天， 蚕姑娘就睡了四次， 变了四次。 这样的变化可真 （神奇、 奇妙、 奇特、 美妙、 有趣 ） 。 填空：（ ）的变化。
（6）看提示背诵第2——5自然段。
2—3 又（ ）又（ ）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，（ ）在蚕床上，不吃也不动，脱下（ ）衣裳。醒了，醒了，变成（ ）姑娘。
4—5 又（ ）又（ ）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发（ ）。
3、学*课文的第三部分
新课程标准对小学二年级的阅读提出了明确的要求，学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。因此，在教学最后两小节是，我主要借助多媒体播放录象，说说蚕眠后蚕要做什么了？“蚕山”是怎样的？“盖新房”是指什么？并通过实物“茧子”，引起学生的兴趣，导入最后一小节。通过朗读，懂得茧子开窗，最后贴出三幅图帮助学生理解蚕的生长过程由蚕姑娘变成蛾姑娘，而蛾姑娘产子后又能孵出蚕姑娘这样一个循环往复的过程。
（四）总结课文，复*巩固
教师出示提示性的句子：从（ ）里钻出来的又（ ）又（ ）的蚕姑娘，一共睡了（ ）次，每次醒来都变了样，第一次变得又（ ）又（ ）；第二次变得又（ ）又（ ）；第三次变得又（ ）又（ ）；第四次身体一天天（ ）。它吐（ ）结（ ），最后（ ）开了窗，飞出了（ ）姑娘。 让学生结合提示说说课文内容。
（五）生字教学
新课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。我在教学生字时把9个生字进行分类，重点指导学生“换、桑”的书写，了解左右结构字的书写特点——左窄右宽，而“桑”字的书写特点上小下大，注意上面又字的变形。第二课时完成左右结构的生字，给予学生充分自学的时间，自学生字表、笔顺表，学生自说注意点，教师重点板书相结合，使学生掌握基本的书写技能，培养良好的书写*惯。
（六）板书设计
2蚕姑娘
蚕：卵→ 茧 → 蛾
睡了四次吃－－ 睡－－ 脱 －－ 醒 －－ 变
又黑又小→ 又黄又瘦→ 又白又嫩→ 又白又胖
本课主要采用“文字式”板书。设计分三步完成：预先写好课题，让学生了解学*的内容；再随着课文学*补充完整板书。板书简洁明了，说明了蚕姑娘的生长过程，归纳了课文知识要点，破解了难点，揭示了主题教学思想，并能引导、发散学生的创造性思维。
（七）作业布置
1、把下面的句子合并成一句话。
春天到了，柳树发芽了。
春天到了，桃花开放了。
2、积累“又…又…”的词语和ABB式词语。
3、课外时间活动：
指导学生课外饲养春蚕或参观养蚕户，观察春蚕生长过程。
一、 说教材
1、 教材简析
《蚕姑娘》是苏教版小学语文第四册春光篇中的一篇课文。这篇课文形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文共有七个自然段，第一自然段写了春暖是蚕从蚕卵里孵化出来，第二至五自然段分别介绍了四次蚕眠蜕皮的情况，具体地写出了这一过程中蚕的颜色和形状的变化，第六至七自然段写了蚕吐丝结茧，最后变成蛾的情况。
2、 教学目标
根据新课程标准的要求，结合学生的实际特点，我制定了以下教学目标：
（1） 能正确、流利、有感情地朗读课文；
（2） 学会本课生字，理解由生字组成的词语；
（3）初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。
3、 教学重难点
教学重点：新课程标准提出，识字写字是阅读和写作的基础，因此我将识字、写字，有感情地朗读课文作为本课的重点。
教学难点：新课程标准要求教师在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造能力，因此我把初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣作为本课的难点。
4、 教时安排 三课时
二、 说教法、学法
1、 教法
新课程要求教师努力建设开放而有活力的语文课程，因此，我在教学时，采用“指导观察，启发思维；看说结合，培养能力；读写结合，“读”中学写”的教法。
2、学法
新课程要求教师积极倡导自主、合作、探究的学*方式，因此，我让学生自主学*，通过朗读来理解课文内容。
三、说教学过程
1、 课件导入，激趣示题
兴趣是最好的老师。刚开始，我引出了小朋友喜欢的春姑娘带小朋友去蚕房里看望蚕姑娘，由此引出课题。
2、初读课文，感知内容
初读课文时，我让学生初读感知课文内容，给自然段标上序号，知道蚕的生长过程，并检查生字词的自学情况。
3、精读课文，突破重点
（1）低年级学生的思维还处于形象思维阶段，因此我用动画导入第一节，让学生说说看到了什么，并将课文的.相关内容有感情朗读。
（2）蚕眠是这篇课文的重点，但课文运用的写法是差不多的，因此学生只要知道其中的不同就可以了，而新课程又要求教师倡导自主、合作、探究的学*方式，因此我设计了一个表格，要求学生在自学课文以后，四人小组讨论，共同合作完成表格。
在填表的过程中，不仅可以培养学生的观察能力，也使学生的表达能力和概括能力得到了进一步的锻炼。同时，这个过程也在帮助学生背诵。学生不仅获得了知识，也学会了学*的方法，真正达到了“教就是为了不教”的目的。
新课程标准明确提出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。因此，在学生回答的过程中，我渗透了朗读的指导。使学生不仅仅是读，还要会读，有感情读，从读中体会，以多种形式练读。
在课后的练*中有将两句句子合成一句句子的练*，因此在教学过程中，我也渗透了这种形式的练*，使学生掌握方法。
（3）新课程标准对小学二年级的阅读提出了明确的要求，学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。因此，在教学最后两小节是，我主要让学生联系自己养蚕的经历，说说蚕眠后蚕要做什么了？“蚕山”是怎样的？“盖新房”是指什么？，并通过实物“茧子”，引起学生的兴趣，导入最后一小节。通过朗读，懂得茧子开窗，蚕姑娘变成蛾姑娘，而蛾姑娘产子后又能孵出蚕姑娘这样一个循环往复的过程。
4、总结课文，引导背诵
请学生脱离书本，用自己的话说说蚕的生长过程，学生边说教师边板书。
又黑又小
吃
又黄又瘦
睡
2、蚕姑娘 又白又嫩 吐丝结茧 蛾姑娘
脱
又白又胖
变
一天天发亮
卵
5、练*设计
（1） 根据板书背诵
（2） 完成课后练*4
（3） 照样子写词语
暖洋洋 _________ _________ _________
又黑又小 _________ _________ _________
（4）饲养春蚕，观察生长过程。
——《秋姑娘的信》说课稿 (菁华3篇)
一、教材简析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。
这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。
二、设计理念和目标
这篇课文融知识和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。
同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。
当然识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
课内课外知识交融，追求开放性；
读中感悟怡情养心，注重人文性。
四、 教学设计
我打算先学文后识字，分两课时完成。下面我具体说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我安排了三大板块。
（一）、营造氛围，产生体验欲望
课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。
1、展现情境，感受秋天
当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。 “小朋友，你喜欢秋姑娘吗？瞧，她来了，快和她打个招呼吧！”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘来了！”高兴之余，我随机带他们学*“秋”字。
2、抓住切口、总领全文
认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。
“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学*全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦”。
以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣；意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。
（二）走进文本，亲历体验过程
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。
1、感知课文，了解大意
让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着通过相互交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给、 、 、写信。”这样的句式讲出课文的主要意思。
2、归谬激疑，探究学文
在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给朋友写信的内容。然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？”抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联系已有的生活经验和课外知识，小组合作学*，充分发表见解，纠正老师的谬误。这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学*空间，在这个空间激活了他们潜在的学*情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。
3、读信说信，语言实践
在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。
接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
4、感情朗读，整体回归
在以上环节的教学后，学生对课文重点部分2——5小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。
感情朗读了2——5小节后，我又回到开头提出的问题：“现在我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧？”借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接*。然后在优美的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。
（三）、拓展延伸，升华情感体验
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、内容延伸，探求知识
读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他朋友说些什么？”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活*性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、呼应开头，升华情感
我对小朋友说：“秋姑娘不但人美，心灵也十分美，她关心朋友，照顾朋友，你喜欢她吗？秋去来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！”我话音一落，屏幕便会出现秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，学生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见！”，那么我的课也算是成功了。因为学生已经喜欢上了秋姑娘，喜欢上了这个关心朋友的.秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感交流过程中，孩子们也正在吮吸着爱心营养，净化着他们的心灵。
3、作业拓展，实践体验
最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）
让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
《秋姑娘的信》是苏教版语文第一册第七课的课文，是一篇图文并茂，文质兼美，充满童趣和蕴含自然常识的课文。全文共分7个自然段，写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现出了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。以秋姑娘的信为线索，让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。下面我就具体说说第一课时的教学设计。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我们将这节课的教学目标定为：
1、复*巩固汉语拼音，认读课文中的生字词。学写两个左右结构的生字“好”“村”，认识笔画“撇点”。
2、激发学生朗读课文的兴趣，能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解秋姑娘的信写给了哪些人，感受大自然的美好。
4、重视培养学生的语言积累。
在导入新课时，先出示一封以枫叶图为背景的秋姑娘写给老师的信，让学生认读“信”，然后出现秋姑娘的画面，让学生跟秋姑娘打招呼。这样的导入，着力营造了时空氛围，让学生感受秋的美丽，秋的情趣，同时活化了人物形象，引领学生走进文本，扎进童话的世界，激发了学生体验的欲望。
新课程标准要求：学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要。朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求，我们在这堂课中创设了多种读的途径，对学生进行朗读训练。首先是提出要求让学生自读课文；认读生词后，让学生再次自读；检查学生朗读时，通过范读、齐读、自由读、指名读、男女生读、合作读等多种形式贯穿始终。目的是激发学生朗读的兴趣，从而达到正确、流利地朗读课文的教学目标。
新大纲指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。为了实现这一教学目标，我们在本课教学中设计了让学生在拓展说话中强化积累。如：开始时对秋姑娘打招呼；检查四封信的朗读情况时，让学生练*“我想读秋姑娘写给谁的信”的句式；最后出示的填空：“秋姑娘给 、 、 和 写了信。”也是对学生的一种说话训练。这样的设计，目的是希望他们在思维、表达的'过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到语文学*的活动中去，增强他们参与学*的积极性。
识字教学是低年级教学的重点，所以在最后我留了大约10分钟左右的时间来教学“好”和“村”这两个生字。在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，鼓励他们用自己的方法记住生字。学生联系已有的知识想出识字的方法，给他们自由发展的空间，有助于形成他们主动识字的*惯。
一、教材分析
我上的是国标本第一册的第七课《秋姑娘的信》。这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。本课的教学重点是读背课文和识字写字。
二、教法说明
依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而让孩子们朋友之间要互相关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。
三、教学设计
（一）走进文本，感受人文内涵
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时进行了这样的设计。
1、归谬激疑，探究学文
让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给-----的信”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
2、读信说信，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。
接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理），这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
4、感情朗读，整体回归
在学生了解信的内容后，我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。
感情朗读了2——5小节后，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接*。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、内容延伸，探求知识
读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说些什么？”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活*性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）
让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
——《秋姑娘的信》说课稿 (菁华3篇)
一、教材简析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。
这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。
二、设计理念和目标
这篇课文融知识和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。
同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。
当然识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
课内课外知识交融，追求开放性；
读中感悟怡情养心，注重人文性。
四、 教学设计
我打算先学文后识字，分两课时完成。下面我具体说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我安排了三大板块。
（一）、营造氛围，产生体验欲望
课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。
1、展现情境，感受秋天
当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。 “小朋友，你喜欢秋姑娘吗？瞧，她来了，快和她打个招呼吧！”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘来了！”高兴之余，我随机带他们学*“秋”字。
2、抓住切口、总领全文
认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。
“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学*全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦”。
以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣；意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。
（二）走进文本，亲历体验过程
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。
1、感知课文，了解大意
让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着通过相互交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给、 、 、写信。”这样的句式讲出课文的主要意思。
2、归谬激疑，探究学文
在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给朋友写信的内容。然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？”抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联系已有的生活经验和课外知识，小组合作学*，充分发表见解，纠正老师的谬误。这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学*空间，在这个空间激活了他们潜在的学*情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。
3、读信说信，语言实践
在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。
接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
4、感情朗读，整体回归
在以上环节的教学后，学生对课文重点部分2——5小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。
感情朗读了2——5小节后，我又回到开头提出的问题：“现在我们明白树上的`枫叶都到哪儿去了吧？”借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接*。然后在优美的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。
（三）、拓展延伸，升华情感体验
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、内容延伸，探求知识
读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他朋友说些什么？”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活*性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、呼应开头，升华情感
我对小朋友说：“秋姑娘不但人美，心灵也十分美，她关心朋友，照顾朋友，你喜欢她吗？秋去来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！”我话音一落，屏幕便会出现秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，学生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见！”，那么我的课也算是成功了。因为学生已经喜欢上了秋姑娘，喜欢上了这个关心朋友的秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感交流过程中，孩子们也正在吮吸着爱心营养，净化着他们的心灵。
3、作业拓展，实践体验
最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）
让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
一、教材简析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。
这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。
二、设计理念和目标
这篇课文融知识和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。
同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。
当然识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
课内课外知识交融，追求开放性；
读中感悟怡情养心，注重人文性。
四、 教学设计
我打算先学文后识字，分两课时完成。下面我具体说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我安排了三大板块。
（一）、营造氛围，产生体验欲望
课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。
1、展现情境，感受秋天
当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。 “小朋友，你喜欢秋姑娘吗？瞧，她来了，快和她打个招呼吧！”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘来了！”高兴之余，我随机带他们学*“秋”字。
2、抓住切口、总领全文
认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。
“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学*全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦”。
以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣；意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。
（二）走进文本，亲历体验过程
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。
1、感知课文，了解大意
让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着通过相互交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给、 、 、写信。”这样的句式讲出课文的主要意思。
2、归谬激疑，探究学文
在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给朋友写信的内容。然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？”抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联系已有的生活经验和课外知识，小组合作学*，充分发表见解，纠正老师的谬误。这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学*空间，在这个空间激活了他们潜在的学*情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。
3、读信说信，语言实践
在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。
接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
4、感情朗读，整体回归
在以上环节的教学后，学生对课文重点部分2——5小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。
感情朗读了2——5小节后，我又回到开头提出的问题：“现在我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧？”借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接*。然后在优美的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。
（三）、拓展延伸，升华情感体验
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、内容延伸，探求知识
读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他朋友说些什么？”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活*性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、呼应开头，升华情感
我对小朋友说：“秋姑娘不但人美，心灵也十分美，她关心朋友，照顾朋友，你喜欢她吗？秋去来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！”我话音一落，屏幕便会出现秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，学生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见！”，那么我的课也算是成功了。因为学生已经喜欢上了秋姑娘，喜欢上了这个关心朋友的.秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感交流过程中，孩子们也正在吮吸着爱心营养，净化着他们的心灵。
3、作业拓展，实践体验
最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）
让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
一、教材简析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第一册的第七课《秋姑娘的信》。
这是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。
二、设计理念和目标
这篇课文融知识和情感为一体，依据新课程标准三维目标体系的理念，我把以读悟情的情感价值目标列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的善良心灵。
同时，我根据学生已有的知识储备，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。
当然识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个基本笔画和5个二类字，这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
课内课外知识交融，追求开放性；
读中感悟怡情养心，注重人文性。
四、 教学设计
我打算先学文后识字，分两课时完成。下面我具体说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我安排了三大板块。
（一）、营造氛围，产生体验欲望
课前，我让孩子用自己喜爱的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘”为主题进行充分的交流。使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。
1、展现情境，感受秋天
当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，出现秋姑娘的画面。 “小朋友，你喜欢秋姑娘吗？瞧，她来了，快和她打个招呼吧！”这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！”“秋姑娘来了！”高兴之余，我随机带他们学*“秋”字。
2、抓住切口、总领全文
认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？”问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。
“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学*全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦”。
以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空氛围，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣；意在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。
（二）走进文本，亲历体验过程
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。
1、感知课文，了解大意
让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着通过相互交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给、 、 、写信。”这样的句式讲出课文的主要意思。
2、归谬激疑，探究学文
在这里，我让孩子再读课文2——5小节，首先让他们了解秋姑娘给朋友写信的内容。然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？”抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联系已有的生活经验和课外知识，小组合作学*，充分发表见解，纠正老师的谬误。这样的操作形式意在为孩子打开一个自主开放的学*空间，在这个空间激活了他们潜在的学*情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。
3、读信说信，语言实践
在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，依据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的.美好心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式，有机地拓宽知识面。
接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。这样，我为孩子搭建一个语言实践的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
4、感情朗读，整体回归
在以上环节的教学后，学生对课文重点部分2——5小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？”孩子在品读“多加小心”“盖好被子”“别着凉生病”“充足的食品”“别忘了”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。
感情朗读了2——5小节后，我又回到开头提出的问题：“现在我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧？”借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接*。然后在优美的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。
（三）、拓展延伸，升华情感体验
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、内容延伸，探求知识
读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他朋友说些什么？”这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活*性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、呼应开头，升华情感
我对小朋友说：“秋姑娘不但人美，心灵也十分美，她关心朋友，照顾朋友，你喜欢她吗？秋去来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！”我话音一落，屏幕便会出现秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，学生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见！”，那么我的课也算是成功了。因为学生已经喜欢上了秋姑娘，喜欢上了这个关心朋友的秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感交流过程中，孩子们也正在吮吸着爱心营养，净化着他们的心灵。
3、作业拓展，实践体验
最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）
让学生采集落叶观察，并动手做一做树叶标本，也是让学生走出书本，进行课外实践活动，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
——蚕的作文 (菁华9篇)
蚕走起路来慢条斯理，可我十分喜欢它。
蚕在卵里时十分细小，胆怯地缩在卵里好像一个胆小的孩子萎缩在妈妈——卵的怀抱里，一直不肯出来见见世面。可是有一天，他挣脱了“妈妈”的怀抱，勇敢的“走”了出来，想出来见见世面，见见大自然的神奇。只见他的头高高地扬起，一看到桑叶就马上“扑上去，开始大口大口地“品尝”起这“山珍海味”。他的头不停地摇摆着，嘴巴不停地咀嚼，不一会儿，桑叶上就出现了一个缺口，蚕继续咀嚼，缺口就越来越大，不一会儿，一张桑叶就地无影无踪。
过了几天，蚕的旁边多了一块黑黑的东西，它脱皮了，听听奶奶讲蚕这一生要脱５次之后蚕就变得白白胖胖了。有一天，蚕的味口变得十分的巨大，一天时间里它要用“摇头式吃法”吃掉五到七张十分鲜嫩的大桑叶，身体也变得半透明了，蚕预计要吐丝结茧了。我找来一些木棒乱七八槽的扔在里面，就再也不管它了。过了几天，当我再次去看它时，蚕变成了一个雪白雪白的茧，摇起来里面会隆隆作响，没过几天它又破茧而出变成了飞蛾，与另一只飞蛾交尾后就死去了。
我爱蚕，更爱它的精神。它把吃下去的桑叶变成了银光闪闪的丝，又无私地把它献给了人类，织成了衣服和棉被，让我们感受到了它的温暖。
今天早晨，我迷迷糊糊的爬起来，到厅里去看我家的一群小吃货——蚕宝宝。
我来到客厅一看，呦!它们正在玩“孤岛求生”的游戏呢!原来，昨天的桑叶吃完了，它们都挤在仅剩的一点点桑叶残渣上，翘首以盼。
我赶忙拿起剪刀，去阳台种的桑树上剪下几片叶子，我发现桑叶是湿的，赶紧拿纸巾把桑叶擦干——因为蚕吃了湿桑叶会拉肚子，然后把桑叶剪成小块，扔给我的小吃货们。
小吃货们吃桑叶的花样可真多啊!有的前肢抱着桑叶从上到下地啃着，有的横趴在桑叶上，把桑叶啃出一个小洞，还有的似乎无从下口，正在左顾右盼，寻找下嘴的地方……
小吃货们吃桑叶的速度非常快，在一阵阵沙沙声中，只一眨眼的功夫，刚给的桑叶就所剩无几了!
这就是我家的小吃货们!是不是很可爱啊?要是你也喜欢的话，赶快去养几只吧!
我以前从来没有见过蚕，但经常看见妈妈穿上她那件丝绸衣服，那件衣服轻柔、光滑，而且，我听妈妈说那件衣服穿着凉爽还非常舒服。我的好奇心让我情不自禁地问大人们：“丝绸是怎样来的？”大人们都回答说：“是蚕吐的丝经人工织成的。”于是我有了想见蚕宝宝的强烈愿望。
考试完后，我们学校旁边的小卖部正在出售蚕卵，于是我用仅有的零花钱买下了四颗蚕卵。蚕卵黑黑的、圆圆的，像一粒粒黑芝麻，附在纸上。阿姨说：“蚕宝宝是要吃桑叶的，我送你一片。”说着她就拿出了一片鲜嫩的桑叶递给我。买到蚕后，我兴高采烈地回到了家。刚到家，我就把黑乎乎的四颗蚕卵放在桑叶上，盼望着蚕宝宝早日出世。我每天都细心观察它，过了一天、两天、三天……它始终没有孵出来。那些鲜嫩桑叶很快就干枯了。因为城市渐渐扩大，也没有人再栽桑养蚕了，所以桑树非常难找，最后我终于找到了一棵孤零零的桑树。我每天都坚持给蚕宝定一片桑叶，等待着蚕宝定的出生。功夫不负有心人终于有一天，我刚回到家，奶奶就对我说：“你盼望已久的蚕宝宝终于孵出来了。”听了这句话，我连蹦带跳地跑到小蚕宝宝面前，可映入我眼帘的是四条黑乎乎的小毛毛虫，这让我有点失望，但我还是坚持每天为它们采摘桑叶。
由于我没有养蚕经验，没过多久有两只蚕宝宝不幸死掉了。我总结了失败的经验和教训，并向大人认真学*喂养蚕宝宝的方法。在我精心照料下，剩下的两只蚕宝宝每天吃着鲜嫩的桑叶，一天天长大，不知不觉中变得又白又胖。看着白白的蚕宝宝，我的心中别提有多高兴了。
又过了好长一段时间，我发现两只蚕宝宝不再吃桑叶，也不再动了，它把头抬得高高的，而且它浑身透亮，我还以为它们又生病了，我非常着急，但奶奶却说：“这两只蚕宝宝要吐丝了。”于是我悬着的心也放下了。高高兴兴地和奶奶一起为蚕宝宝找一些小树枝，架在养蚕的盒子上。蚕宝宝爬到树枝上，不停地晃动着它们那白胖的身子，一天后我发现它们变成了洁白的蚕茧。我拿着蚕茧看了又看，好奇地问大人们：“这蚕茧怎么才能作成衣服穿在人们身上？”大人们告诉我：“还需要剥蚕抽丝，将得到的丝织成丝绸，经过加工后就变成了华丽的衣服。”接着我又问：“那蚕宝宝呢？”大人们说：“它为人类奉献了自己的生命。”听了这句话，我感到有点伤心。
这使我想起了唐朝诗人李商隐的，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这不正是奉献者的写照吗？而我们身边有许许多多这样无私的奉献者，像钱学森、华罗庚、医院的医生、我们的老师等等，我们的社会、我们的国家也正是因为有了这些无私奉献者默默无闻地工作，才会有今天的繁荣昌盛，中华民族的伟大复兴才会指日可待。
上午，老师通知：下午要进行养蚕交流会，有蚕的同学可以带上自己的蚕来参加交流会，我听后，心里止不住兴奋起来，期待着下午养蚕交流会的到来。
中午回到家，第一件事就是看看我的蚕怎么样了，我看见有几只蚕在吐丝，我数了1、2、3、4……一共八个。蚕茧，有乳白色的，还有深黄色的。我最喜欢的是那个红色的蚕茧，听说这个颜色的蚕茧很稀少的，心想下午大家一定都会来观看我的蚕茧。
到了下午第二节课，有蚕的同学把蚕拿到桌子上面，我看着我的蚕，心里很是骄傲，我又看了看我同桌的蚕，我却骄傲不起来，因为它的蚕已经变成蛾了。我好想摸一摸，他却不让我摸，他也不是小气，他怕我摸伤了他的蛾，他对他的蛾真是爱不释手。
再看看我的蚕，有几个正大口大口地吃着桑叶，我仔细地观察它们是怎么吃的。只见一只胖蚕，从桑叶边上开始吃，像镰刀一样啃了起来，几分钟就吃完了半片桑叶，我不得不佩服。正在这时，突然一位同学问我：“我可以看看你的蚕吗？”我爽快地答应了他。他看了一会儿，我看他想摸摸我的蚕，就告诉他可以摸得。突然，他大叫一声，我连忙问他怎么了？“蚕抬头了，是不是要咬我？”我哈哈大笑，蚕怎么可能会咬人？仔细看了看蚕，原来是在吐丝啊！
通过这次养蚕会，学到了很多养蚕的小知识。同时也在蚕的身上明白了，破茧成蝶的过程中要经历很大的磨难，然后才能翱翔天空，所以我们只有经历过努力，拼搏才能见多雨后的彩虹。
我家养了几只蚕。有的是刚出生的蚁蚕，有的是正在蜕皮的蚕，有的是在吐丝结茧的蚕，有的是破茧而出的蚕蛾。
蚕的一生要蜕四次皮。刚出生的蚁蚕小小的，黑黑的。吃起桑叶来可慢了，几乎一个小时才啃一丁点儿！你能想象吗，这样的蚕一生居然要吃20片桑叶!
不几天，蚕长大了，开始蜕皮，这是它的一生中第一次蜕皮。只见它弓起背，用尽全力挤出这个窄小的“外套”。当它用尽全力时，可怜地蠕动着，挣扎着仿佛死也要把这层皮给蜕掉。我看见了，刚想伸出手，帮它“脱衣服”，又把手伸回来了。因为如果它这皮自己脱不了，以后就无法生存了。所以我没有帮助它。过了一会儿，这小家伙仿佛找到找到了“窍门”。我目不转睛地盯着它，生怕错过了一个环节。只见它不停地扭动，每动一下，皮就“退后”一节，不久，它就把皮给蜕完了。我仔细一看，呀，“蚕宝宝”不仅长大了，食量还增加了。只见它仰起头，从上往下啃，啃得很快，不久就把叶子给啃了一大半，而且是月牙形的，好漂亮呀！
不久，蚕蜕完了四次皮，又过了七八天，蚕开始摇头晃脑地吐丝啦！刚开始，蚕还是S 形吐丝；后来,由于越来越窄，它就开始用 吐丝;最后，由于太窄了，就开始没规律地吐丝了。
又过了几天，蚕在茧里蜕完最后一次皮，成了蛹。有过了几天，蛹变成了蚕蛾，破茧而出。
这就是蚕的一生，**凡凡的一生！人们养它，它吐丝报答我们。蚕是知恩图报的动物之一！连动物都会知恩图报，我们人类应该向动物学*，学会知恩图报！
有一年，妈妈在幼儿园门口买了几十只蚕，我很高兴有了新朋友。 回到家，我拿起一条蚕左看右看，它的脑袋大大的，但眼睛很小，像个小黑点。身体一节一节的，每一节的两侧各长着一个小黑点。当我捏起蚕的身体，它的脚下却牢牢的粘着一片叶子，要使点劲儿才能把它们分开。原来，蚕的脚像个吸盘呀！
小蚕的胃口可大了。装满一塑料袋的桑叶，一天半的工夫就吃完了。为了给它们提供足够的桑叶，我和妈妈两三天就得上街买一次，有时我们也去公园摘桑叶，这样才能保证蚕宝宝们吃饱肚子。它们最喜欢吃新鲜的桑叶，可饥饿难耐的时候，连讨厌至极的干叶子也能硬咽下肚去。
有一次，我们四天没买桑叶了，等我想起它们时，盒子里连干桑叶也所剩无几了。我一直把养蚕的盒子放在阳台靠窗户的地方。有一天下雨了，雨像断了线的珠子，不停地下呀，下呀，可它们仍然一刻不停地吃呀，吃呀。无论外面雨多大，雷声多响，它们也丝毫不在乎。小家伙吃东西可真投入呀！
蚕宝宝不仅胃口好，还特别能睡。刚刚吃完可口的食物，马上就慢腾腾地钻到桑叶下面睡觉去了，现在它们已经进入了梦乡，动也不动。这些小家伙可真会享受。 不久以后，蚕儿们钻进了它们自己织的被子里，无论你怎么呼唤，它们也不理你。
终于有一天，从被子里钻出了灰灰的蛾子，它们飞呀飞，多开心呀！再后来，蛾子产下一些卵。听妈妈说，蚕蛾产过卵后，不久就会死去。我想：这回真的要和蚕儿们说再见了！
从蚕宝宝到飞蛾，它们的生命就这样走到了尽头，我有些难过。但是静下心来想一想，也许它们告别这个世界时并不痛苦，它们曾经那么快乐，而且它们完成了一项重大的任务，一个必须完成的任务——产下卵。它们走了，没有留下遗憾，应该不会悲伤。
后来，第二批蚕出生了，一个个小黑点在纸上蠕动，前辈的生命又在它们身上延续，生生不息。 又一个雨天，雨像断了线的珠子，我在阳台细心照顾小蚕，不禁想起了过去的朋友……
俗话说，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”人们自古以来就把它作为崇高品德的象征。
蚕是要经历多次变化的动物。蚕要经历卵、蚁蚕、蚕宝宝、蚕茧、蚕蛾五个阶段，大约经历四十多天的生长。蚕的食物是桑叶，蚕只有在幼虫阶段时来进食。
蚕的一身都是宝：蚕沙可以做枕头，因为蚕沙有性温、味甘辛、燥湿祛风、健脑益智、安神降压。调理睡眠。蚕丝可以做蚕丝被，而且蚕丝被有防螨、抗菌、抗过敏及亲肤的特性。蚕沙、蚕蜕的皮都可入药。蚕蛹不但可以食用，而且有蛋白质含量极高……一句话，为了人们，蚕这种自我牺牲的精神让我十分敬意。
有一次，科学课老师让我们观察蚕，特别是茧里的蛹。于是，那天晚上，我用剪刀剪开了茧。但是我发现，蚕居然还没吐完丝。过了几天我再去看，蚕居然把我剪开的缺口补好了。真是太神奇了！蚕这种坚持不懈、一丝不苟、实事求是的精神也值得大家来学*！
蚕蛾也是一个伟大的母亲。蚕变成蚕蛾后，等蚕蛾产好卵，便在角落后默默死去了。
蚕是多么具有崇高品质的动物！一句话，要求人类的甚少，给予人类的甚多，这就是蚕的风格！
大家好！我是一个可爱的蚕宝宝。今天，让我自我介绍一下！
我们成熟的蚕宝宝，白白胖胖的，背上印着两个“纹身”——的小月牙。当我们饿的时候，为了吃桑叶，我们必须抬起我们的小脚，继续走。我们有许多小脚，十只！
我们爱桑叶，所以我们的小主人每天都为我们准备新鲜的桑叶。看，今天美味的桑叶大餐又来了。几个曾经睡在干桑叶上的同伴，经不起食物的诱惑，闻香狼吞虎咽。
小主人喜欢看我们吃饭，和我们玩。有一次小主人和我玩的时候，我突然觉得胃里一阵疼痛，就赶紧爬到桑叶后面，想找个隐蔽的地方解决。没想到小主人喊出来：“妈，我看见蚕宝宝便便了！”心里的尴尬！
吃完一顿好吃的，肚子鼓鼓的，就心满意足地在桑叶下休息。亲爱的小主人，请耐心等待。我马上就要变成蚕蛾了！
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”它，就是蚕。
蚕为了人们，把自己吐出的丝全部奉献给人们，好让人们织成五光十色的绸缎。我想，古代的“丝绸之路”应该是用无数的蚕用尽全部的心血铺成的吧！
蚕是那样的无私，它为了人们能够织成五光十色的绸缎，把自己的一生都献给了人们，却从没有想过要向人们索取什么。蚕那样的无私，难道我们不该向它们学*吗？
蚕虽然结局可悲，但是它的精神却永远存在。用它吐出的丝织成的衣服名扬海外。人们身上穿的，睡觉时盖的，哪一件不是用餐吐出的丝制成的？它的躯体消失。但灵魂永在。
这不禁让我想起了我的老师。她为了我们能够好好的学*，不分昼夜的工作着。她们从来不知道什么是苦，什么是累。她们像蚕一样无私奉献着。她们就是园丁，她们在努力的培育我们，培育祖国的栋梁。
蚕是值得我们学*的。它总是默默无闻的奉献着。它的一生是光彩的！
——《棉花姑娘》说课稿 (菁华5篇)
各位老师：
大家好！今天我说课的题目是《棉花姑娘》。
一、说教材
《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学*课文第2—5自然段，并整体感知全文。
下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“星、雪”两个字。
2、初步感知课文，了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别捉什么地方的害虫的常识，品读课文第一段和最后一段。
3、培养学生良好的读书和写字*惯。
二、说教法学法
为了突出重点，攻破难点，选择一种正确而有效的教学方法就显得十分重要了。新课标倡导学生是学*和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学*的“情境教学法”、“自学法”、“以读代讲教学法”等。通过教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间的情感交流充分发挥学生的主体性，从而努力提升学生的语文素养。
教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学*方法。因此，在教学中，我努力教给学生学*的方法，“边读、边看、边想、边理解”的学*方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水*随着对课文理解的深入逐步提高。在教学中我还采用自主探究的学*方法。学生在具体学*生字、感悟语言美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主构建。
三、说教学程序
新课标要求我们教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系。为此，我精心设计了本堂课的每一个教学环节。
本堂课的教学可以分为4个版块：
1、谈生活激兴趣
课一开始，我首先与学生进行了谈话：“小朋友，你们去过农村吗？”“那你知道农民伯伯在地里、田里都种着些什么呀？”“棉花有什么用处？”以学生感兴趣的生活话题为切入点，这样不但在语文课中溶入了常识知识，而且很好地激发了学生的学*兴趣，使学生以一种积极的状态进入课文的学*。
2、细细读，品滋味
在教学时，我先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂开嘴笑了。然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出第二版块内容的学*----品读课文第一段和最后一段。这两段内容的学*，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。在这里，我进行了变序教学，因为觉得课文第一段和最后一段结构大致相同，内容刚好相反，在这里一起拿出来通过对比教学，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。
3、听故事明概况
我以：“棉花姑娘刚才不是愁眉苦脸的吗？现在怎么又那么高兴了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友们想听棉花姑娘治病的故事吗？”为过渡，然后教师一边绘声绘色地讲故事一边播放图片，让学生整体感知课文。听完后让学生说说你听懂了什么？通过“你听懂了什么？”引导学生了解檐子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。不但较好地落实了学*目标2，还培养了学生仔细听的*惯，同时还潜移默化地教给了学生听故事要听清要点这一听的技巧。
然后又以“这个故事还藏在我们的书里，小朋友想自己读读这个故事吗？”进入“做游戏，学生字”这一环节。[课件：4、做游戏、学生字]学*生字我主要采用自学法，因为学生经过将*一年的学*，已初步具有识字的能力，如果教师再手把手地教每个字，那不是既浪费时间又浪费力气吗？在检查学生学*生字的效果时，我把检查学生自学生字的情况、读课文及学写“星、雪”两个绳子都溶入了学生最喜欢的游戏活动——和棉花姑娘交朋友中，这样由浅入深，由易到难，层层递进的学*方法，不但能充分关注所有学生的认知水*，调动学生的积极性，学生乐学、爱学，同时学得也扎实。
四、说板书
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《棉花姑娘》一课的板书我是这样设计的：
它为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。
最后，我真诚地希望大家对我的说课提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。
今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。
一、说教材
1、教材简析:
《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学*生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。
2、教学目标：
为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：
知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。
过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等）
情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。
3、教学重、难点
教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。
教学难点：书写带“雨字头”的字。
4、课时安排
这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。
二、说教法、学法
语文教学是在师生*等的对话的过程中进行。教师是学*活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学*。
根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：
1．激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。
2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。
3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。
本文的学法指导：
对于学生学法的指导是走向主体性学*的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学*方法：
首先，培养学生“主动学*生字词”的良好*惯及识字方法上下了功夫。让学生在学*识字方法的同时理解词语。
其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学*。本课的教学流程如下：
（一）导入（课件封皮）
同学们，我们在*时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？
（生答）
是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学*30棉花姑娘
指导读两个轻声词
姑娘——识字方法（形声字识字法）
[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]
（二）初读课文
1、整体感知：
过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读）
师贴画
〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕
（三）识字
那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）
1、学*认读字（课件一）
蚜虫——（课件演示——形声字识字法）
啄木鸟——用形旁“口”来识记
盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)
治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。
斑点——斑点和班级（课件来区分）
认读字——产生本课的识字王。（课件二）
指名读——同桌互读——同桌开火车
2、学*生字、词（课件三）
只会——多音字（课件演示多音字）
帮忙——组词
请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）
七星瓢虫——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示课件）
雪白——字形分析
识字王——(出示课件四)
[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学*能力，发现字的规律和乐趣。]
3、写字
只——书写时注意点
雪——“雨字头”的书写
竖-----左点横折钩-----横钩
[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字*惯，书写规范、端正。]
（四）学*课文内容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）
填空题：
棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望有医生来给她治病啊！
指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？
通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课件）
师生互读——分角色
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
3、第3---5自然段
又来了哪些医生？谁把它的.病治好的？（演示课件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）
[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]
(五)小结
是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学*，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。
板书设计
30棉花姑娘
雪
只
今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。
一、说教材
1、教材简析:
《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学*生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。
2、教学目标：
为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：
知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。
过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等）
情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。
3、教学重、难点
教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。
教学难点：书写带“雨字头”的字。
4、课时安排
这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。
二、说教法、学法
语文教学是在师生*等的对话的过程中进行。教师是学*活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学*。
根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：
1．激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。
2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。
3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。
本文的学法指导：
对于学生学法的指导是走向主体性学*的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学*方法：
首先，培养学生“主动学*生字词”的良好*惯及识字方法上下了功夫。让学生在学*识字方法的同时理解词语。
其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学*。本课的教学流程如下：
（一）导入（课件封皮）
同学们，我们在*时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？
（生答）
是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学*30 棉花姑娘
指导读两个轻声词
姑娘——识字方法（形声字识字法）
[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]
（二）初读课文
1、整体感知：
过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读）
师贴画
〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕
（三）识字
那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）
1、学*认读字（课件一）
蚜虫——（课件演示——形声字识字法）
啄木鸟——用形旁“口”来识记
盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)
治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。
斑点——斑点和班级（课件来区分）
认读字——产生本课的识字王。（课件二）
指名读——同桌互读——同桌开火车
2、学*生字、词（课件三）
只会——多音字（课件演示多音字）
帮忙——组词
请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）
七星瓢虫——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示课件）
雪白——字形分析
识字王——(出示课件四)
[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学*能力，发现字的规律和乐趣。]
3、写字
只——书写时注意点
雪——“雨字头”的书写
竖-----左点横折钩-----横钩
[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字*惯，书写规范、端正。]
（四）学*课文内容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）
填空题：
棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望有医生来给她治病啊！
指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？
通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课件）
师生互读——分角色
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
3、第3---5自然段
又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）
[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]
(五)小结
是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学*，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。
说教材
本单元的主题是“我们身边的科学”。 《棉花姑娘》一课，采用了童话的形式，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫分别吃哪里的害虫的科学常识。对话亲切浅显，生动，有趣。
根据新课标对低年级的要求和本课的学*内容，结合本班学生的实际，本课计划用两课时完成：
第一课时的教学目标是：认识7个生字，会写“只、星”两个字。学*课文的1至4自然段，分角色朗读课文，读好请求的语气，知道“请”、“对不起”等礼貌用语。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
第二课时的教学目标是：巩固识字、会写“雪、帮”等6个生字，学*课文的5、6自然段，有感情地朗读全文，并分角色演一演，交流搜集到的资料，培养留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫、益鸟的意识。
本课的重难点是识字、写字与分角色朗读课文。
课前需要准备的材料有：多媒体课件、贴画。
说教法、学法
新的《语文课程标准》指出：学生是学*的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。根据本班学生阅读的实际情况，这节课主要采用4。—了创设情境，质疑问难，自主探究，合作交流—等方法，借助多媒体课件，配合板书内容，努力为学生营造一个开放而富有活力的学*氛围。由于时间关系，我主要说说第一课时的教学流程。
说教学程序
一、激趣导入，揭示课题。
“兴趣是最好的老师”所以，上课一开始，我就激趣导入：“同学们，今天老师给你们带来了美丽的图片，你们想看吗？”（这时课件出示棉花姑娘笑眯眯的图片）学*的兴趣一下子被激发起来，这就达到了“课伊始，趣已生”的效果。老师顺势问道“她是谁呀？”从而引入课题，棉花，并板书，“姑娘”要标拼音。
接着，让学生观察“姑娘”这两个字，说说发现了什么？（学生可能会观察两个字都是女字旁，都是形声字）。然后指导读好课题，特别注意“娘”的轻声，并告诉学生“娘”单个字的时候，读作第二声，她和“姑”交朋友就变成轻声的了。）指导读题后，老师创设情境：“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它却变成了了这个样子，这是怎么回事呀？请同学们打开书本128页自己读读课文，要注意读准生字的音，把句子读通读顺。”
接下来，进入第二个教学环节：
（二）、初读课文，识记生字。
识字教学是低年级教学的重中之重。所以这部分我是这么设计的：
1、让学生自由初读课文，要求读准字音，并画出生字新词。
初读后教师检查生字掌握的情况，主要通过过小老师带读、指名读、开火车读等形式让学生记住生字的音，因为我们是闽南人，受方言的影响，前鼻音“盼斑”，翘舌音“治、啄”容易读错，所以教师认真倾听学生的读音，及时发现错误并正音。
2、交流识字方法。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”
我让学生同桌交流识字方法。说说记住了那些字，怎么记的？
相信学生凭借已有的识字经验，已经能够记住生字的形，例如：用形声字的特点记住“蚜”，用换部件的方法记住“斑”，说完后我让学生用这些词语扩词，说话。这样就做到了字不离词，词不离句。然后我安排了一个摘棉花的识字游戏，让学生体会到识字的乐趣。
（三）指导朗读，理解感悟1至4自然段。
教学第一自然段，通过观察棉花姑娘生病的画面，抓住重点词语“可恶”和“盼望”引导学生进行理解朗读感悟句子，并相机介绍“蚜虫”并让学生给“盼望”找近义词，用“盼望”说话，再次对学生进行语言文字的训练。
叶圣陶老人曾经说过：“教是为了不教”。教学第二自然段，主要进行学*方法的指导。
首先课件创设情境：可怜的棉花姑娘就这样被可恶的蚜虫咬得伤痕累累，难受极了，这时谁来了？（学生回答燕子飞来了）老师接着让学生画出棉花姑娘与小燕子对话的内容，让他们说说读懂了什么？让学生在读中感知——原来燕子只会捉空中飞的害虫，不能给棉花姑娘治病，从而体会棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相机板书：燕子只会捉空中飞的害虫。再让学生分角色演一演。
第三、第四自然段的结构与第二自然段相同，所以采用了学生四人小组合作的形式，放手让学生通过“画、读、演”的方法进行合作交流，这里体现了由扶到放的教学过程，也体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。学生通过反复朗读、交流，并汇报，在汇报过程中相机板书（啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫）
在充分研读课文2、3、4自然段后，学生对课文内容有了进一步的理解，这时我根据课文的句式安排了一个创编故事，
（教师出示课件）（）来了。棉花姑娘说“请你帮我捉害虫吧！”说：“对不起，我只会捉，你还是请别人帮忙吧！”《课程标准》指出：学生是学*和发展的主体。想象是通往创新的桥梁。学生想象的翅膀插上了，一个个俨然就是大作家。
依据课标，写字也是低年级教学的重点，本着每节课都让学生动动笔的原则，所以，第四个环节我安排学生练*写两个字“只、星”。
（四）写字指导
1、学生观察田字格中的生字，说说你发现了什么？
2、教师范写，生书空。小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。
3、学生描红、练写，教师下去检查写字情况。（这时可播放轻音乐）
在检查过程中要注意培养良好的写字*惯，随时提醒写字姿势，做到三个一。
4、评议，展示。
（五）、总结全课，拓展延伸。
师：（手指板书）同学们，通过今天的学*，我们知道了燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫，那么后来是谁把棉花姑娘的病治好了呢？我们下节课继续学*。请同学们回去搜集有关益鸟和益虫的资料，想一想应该怎样保护它们。
今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。
一、说教材
1、教材简析:
《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学*生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。
2、教学目标：
为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：
知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。
过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等）
情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。
3、教学重、难点
教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。
教学难点：书写带“雨字头”的字。
4、课时安排
这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。
二、说教法、学法
语文教学是在师生*等的对话的过程中进行。教师是学*活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学*。
根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：
1．激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。
2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。
3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。
本文的学法指导：
对于学生学法的指导是走向主体性学*的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学*方法：
首先，培养学生“主动学*生字词”的良好*惯及识字方法上下了功夫。让学生在学*识字方法的同时理解词语。
其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学*。本课的教学流程如下：
（一）导入（课件封皮）
同学们，我们在*时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？
（生答）
是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学*30棉花姑娘
指导读两个轻声词
姑娘——识字方法（形声字识字法）
[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]
（二）初读课文
1、整体感知：
过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读）
师贴画
〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕
（三）识字
那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）
1、学*认读字（课件一）
蚜虫——（课件演示——形声字识字法）
啄木鸟——用形旁“口”来识记
盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)
治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。
斑点——斑点和班级（课件来区分）
认读字——产生本课的识字王。（课件二）
指名读——同桌互读——同桌开火车
2、学*生字、词（课件三）
只会——多音字（课件演示多音字）
帮忙——组词
请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）
七星瓢虫——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示课件）
雪白——字形分析
识字王——(出示课件四)
[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学*能力，发现字的规律和乐趣。]
3、写字
只——书写时注意点
雪——“雨字头”的书写
竖-----左点横折钩-----横钩
[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字*惯，书写规范、端正。]
（四）学*课文内容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）
填空题：
棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望有医生来给她治病啊！
指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？
通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课件）
师生互读——分角色
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
3、第3---5自然段
又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）
[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]
(五)小结
是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学*，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。
——小姑娘作文 (菁华3篇)
瞧！站在你跟前的是一个可爱的小姑娘。她的眼睛大大的，闪亮闪亮的，像黑宝石似的，很美。她的皮肤很黑，上一次我和她玩捉迷藏，她躲在炭边，我明明走到炭边，却没看见她，是怎么找也找不着呀！她很爱玩，一个人玩，也会很开心。
你们知道她是谁呀？她就是我的妹妹。
我的妹妹有一个很明显的特点——贪吃。今天晚上，妈妈烧了一锅香喷喷的鸡翅。还没开饭，妹妹就拿了两个鸡翅跑出家门边吃边玩去了。吃完了，跑回来偷偷的又拿了一个去吃。后来，妈妈到了餐厅一看，桌子上的鸡翅一半已经被谁给干掉了，妈妈很生气，叫我在旁看着，到底是谁吃了这些鸡翅的。
过了一会儿，果然来了，原来是妹妹。我一下子蹦出来，结果把妹妹吓了一大跳。
“哈哈！终于抓到你了，快点举起手来投降吧！”
“我又没犯错，为什么？”
“还说没犯错，那你手里的是什么呢？”
“嘻嘻！”
终于把妹妹捉拿归案了，哈哈！我的这个妹妹还真是又调皮又贪吃啊！
去年的一个周末，妈妈带我去三北大街去玩。
我们在肯德基吃完东西走出大门的时候，突然看到台阶上站着一个年龄与我差不多的卖花小姑娘，只见她身穿一件褪色的米色毛衣，肥大的裤子看起来是她姐姐刚穿过的，那双灰色的棉鞋还有二个***呢！红扑扑的小脸蛋与手中捧着的十来支玫瑰一样漂亮，被冬日的寒风一吹，就更加让人怜惜了！
“卖花、卖花、卖花呀……”小姑娘看着来来往往的人群，低声地叫卖着。可是没有一个行人肯买她的玫瑰花，小姑娘还是木木地站在风中……我好奇地问妈妈：“小姑娘的爸爸妈妈到哪里去了？她还那么小，为什么……”妈妈没有回答，递给我20元钱，我马上向小姑娘买了4朵玫瑰，看着她拿了钱后高兴的样子，我心里也觉得特别开心。
回家的时候，我想卖花小姑娘不就是童话故事里那个又冷又饿的卖火柴的小女孩吗？不就是那个没人疼没人爱的灰姑娘吗？与她们相比，我们在宽敞明亮的教室里读书，还有什么理由再不好好学*呢？晚上，我做了一个甜甜的梦，梦见那个卖花的小姑娘穿着漂亮的衣服，背着书包高高兴兴地上学去了……
小时候，我肚子小，爸爸、妈妈常说我像个“小姑娘”。上学了，老师也这样说我。那时候我很腼腆，上课很少发言。可如今，我成了班里回答问题的活跃分子，我打心眼里感谢我的班主任王老师。
在老师的培养教育下，我的胆量大多了，再不是那羞答答的“小姑娘”了。爸爸、妈妈也夸我出息了。
记得一次语文课上，老师提了一个问题。王老师看出了我犹豫的样子，微笑着走到我跟前，弯下腰轻声说：“站起来试试，好吗？”我规规矩矩地站起来，声音很小，还结结巴巴的。我心里直嘀咕：“坏了，我非挨批不可。”可是老师却说：“靳海龙同学答得非常正确。”并把我的答案重复一遍，还鼓励我：“下一次声音再响亮点儿就更好了！”
万事开头难。有了第一次，我的胆子开始变得大起来。一次数学课上，老师出了几道速算题，我很快就做完了。老师让我念答案，我也念了。老师带领全体同学一齐鼓起掌来，向我祝贺。我有些不好意思。老师大声说：“靳海龙速度快，而且答案准确，我们大家要向他学*，同时也希望他的声音再洪亮些。”。
——蚕姑娘教案菁选
蚕姑娘教案
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的蚕姑娘教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《蚕姑娘》课文原文
春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。
又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。
又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。
又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发胖。
又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发亮。
睡了四回的蚕姑娘，吃了几天的桑叶，就爬到蚕山上，吐出丝儿来，要盖新的房。成了，成了，茧子真漂亮。
茧子里面的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，变了，变成蛾姑娘。
《蚕姑娘》语文教案
教学目标：
1、学会本课的生字，理解词语，掌握多音字“发”(伯)的读音。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、初步了解蚕的生长过程和形态变化，激发学生对昆虫的研究兴趣。
教学重点：
学会本课字词，会仿照例句写话，能整理排列错乱的句子。
教学难点：
让学生了解蚕的整个生长过程及不同的时期不同的变化。
教学课时：
3课时
教学准备：
挂图、生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、导人新课，结合学*生字词“蚕”、“姑娘”，揭示课题
1、出示蚕的挂图，引出课题生字教认。
问：这是什么?(板书：蚕)出示“蚕”的字卡，学生看拼音读“cdn”。注意“蚕”字是*舌音、前鼻音。分析字形：“蚕”字是上下结构，上部是“天”，下部是“虫”。书空记字。
问：谁知道“蚕”是什么，有什么作用?(蚕是一种昆虫，能够吐丝，蚕丝能织成美丽的绸缎)对，人们把“蚕”看做像一个美丽能干的姑娘，亲切地称“蚕”为“蚕姑娘”。(板书：姑娘，补全课题)
出示“姑娘”词卡，学生看拼音读“g0 niong”。提示注意：“娘”是鼻音，不能读成帕ng。分析字形：“姑娘”两个宇都是左右结构，左部相同，都是“女字旁”;右部不同：“姑”字右部是“古”，“娘”字右部是“良”。分别书空记字。
2、这节课我们开始学*《蚕姑娘》这篇课文。齐读课题：蚕姑娘。
二、初读指导
1、给每个自然段写上序号后默读课文，画出不理解的词语。
2、学*生字词。
(1)会读田字格里外的生字以及多音字“发”。特别注意区分、读准*翘舌音、前后鼻音、三拼音节。
(2)查字典，并联系上下文，理解下列词语的意思：桑叶蚕卵蚕床蚕山吐丝茧子盖新房蛾从此
(3)读顺课文。
3、检查自学效果。
(1)出示字词
蚕桑叶从此瘦
钻出换上卵茧
(2)指名读，引导学生读准加点字的*舌音、翘舌音、前鼻音及三拼音节。
(3)了解词语掌握情况。
桑叶：(用图或实物讲解)
蚕卵：蚕蛾产下的子。
蚕床：指养蚕的用具，如竹匾等(指看书上插图)。
蚕山：(看实物或图)供蚕吐丝做茧的一束束草秆子或麦秸秆子，上尖下宽，所以叫蚕山。
蛾：(看图)蚕的成虫。
从此：从这时起。
(4)抽字词卡片，让学生读。
(5)分自然段读课文。
三、描红指导
1、提示注意点。
此：左右结构。左部“止”第一笔是长“竖”而不是短“竖”，第四笔是“提”而不是“横”;右部“匕”先写“撇”再写“竖弯钩”，两笔相连而不交叉，不能写成“七”，上部左低右高，下部齐*。
旧：开头两“竖”长度相当，上下间隔相等，“日”框内部一“横”连左“竖”不连右“折”，底部一“横”既连左“竖”又连右“折”。
姑：左部“女字旁”末笔改“横”为“提”，右连第三笔“撇”而不交叉;右部“古”首“横”宜收紧些，下面“口”形上宽下窄，体形稍大，使下部*稳。
蚕：上部首笔是“横”而不是“撇”，第四笔“捺”起笔处连“横”而不连“撇”。“撇、捺”舒展，预留下部空隙写“虫”。
换：左右结构。左窄右宽。左部“提手旁”写法同前;右部“奂”，自上而下笔画由收紧到放开，最后两笔“撇、捺”相配，支持下部*稳。
钻：左右结构，左右宽度相等。左部“金字旁”开头两笔占位略宽，盖住下部笔画;右部首“竖”挺直，“横”画宜短，左连“竖”画，下面“口”形写法同“姑”而略大，保持下部*稳。
娘：左部“女子旁”写法同“姑”字;右部“良”首“点”宜高，第二至四笔应横向收紧，“竖提”长而挺直，其“提”部，形成的角度略大，最后两笔，“撇”连于“捺”，共同布白于右下空隙部位。
桑：上部三“又”呈品字形分布，上大下小，一律改“捺”为“点”;下部“木”的“横”画要长，“撇、捺”舒展，全字上收下放，保持*稳。
盖：上下结构。上部“羊字头”开头两笔一侧“点”一撇“点”，三“横”间隔均匀，中“横”略短;下部“皿字底”体形宽扁，框里两短“竖”，分别同左右两“竖”画走势相应，而彼此对称，*分成框里三个空隙，末“横”特长，左伸右展，保持底部稳定。
裳：上部宜纵向收紧;下部“衣”的“横”画宜短，“撇”画稍长，“竖提”偏左定位，最后的短“撇”连于长“捺”，下部四笔体形宽放，保持全字稳定。
2、学生练*描红。
四、布置作业
1、练读课文，注意第2～5自然段词句的异同。
2、读抄词语(见文后练*3)。
第二课时
一、检查复*
1、默写词语。
变成吐丝蚕姑娘吃桑叶
换上从此暖洋洋盖新房
2、指名读课文。
二、细读课文(第1-5自然段)
1、第1自然段。
(1)指名读。
(2)这一自然段告诉我们什么事?(这一自然段告诉我们蚕姑娘从蚕卵里钻出来的时间是在天气暖洋洋的春天里)(告诉我们蚕是从蚕卵中孵出来的)(板书：卵一蚕)问：“钻出”是什么意思?(在这里，钻出就是爬出来的意思)
(3)小结：读了这一自然段，我们就知道蚕是在春天从蚕卵里孵出来的。
(4)齐读第1自然段。
2、第2自然段。
(1)指名读。
(2)刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子?(又黑又小)
(板书：又黑又小)蚕姑娘出来以后怎么样?(蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘)(板书：吃桑叶、睡、脱、醒)教师提示注意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的;而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。(板书：蚕眠)蚕眠共有四次，每次都要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了_的皮，所以说“变成了黄姑娘”。
(3)小结：读了第2自然段。我们知道了蚕在生长中开始阶段的情况。
(4)齐读第2自然段。
3、第3自然段。
(1)指名读。
(2)这一自然段和上面第2自然段的语句基本相同，但有几个词语换了，谁能说一说?(“又黑又小”换成“又黄又瘦”;“黑”换成“黄”，“黄”换成“白”)这反映了什么情况?(反映了蚕姑娘在不断生长)(板书：又黄又瘦)还有什么词语换了?(“就”换成“又”)
谁能说说“就”和“又”表示的不同意思?(表示两个不同动作接连发生用“就”;表示某个动作的重复发生用“又”)对，这里用“又”表示第二次蚕眠的情况是恰当的。
(3)齐读第3自然段，注意词语换用的情况。
4、第4、5自然段。
(1)指名读。
(2)这两个自然段和上面第3自然段相比，谁能说说哪些语句不同?(“又黄又瘦”换成了“又白又嫩”和“又白又胖”;“变成白姑娘”换成了“从此一天天发胖”和“从此一天天发亮”;“脱下黄衣裳”换成了“脱下旧衣裳，换上新衣裳”)(板书：又白又嫩又白又胖发亮)这反映了蚕姑娘不断地长大了。
(3)齐读第4、5自然段，注意词语换用情况。
三、指导背诵
看提示(写在小黑板上)背诵第2、3自然段。
又______又______的蚕姑娘，吃了几天桑叶，______睡在蚕床上，不吃也不动，脱下______衣裳。醒了，醒了，变成______姑娘。(每空依次在上下填两个字，下同)
2、看提示背诵第4、5自然段。
又______又______的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发
四、课堂作业
朗读、练*背诵第l-5自然段。
第三课时
一、检查复*
指名背诵第1-5自然段。
二、继续细读课文(第6、7自然段)，
1、第6自然段。
(1)指名读。
(2)为什么要写明“睡了四回”?(因为蚕眠有四次，这是蚕的生长特点，所以必须特别写明)这个自然段里把茧子比作什么?
(新房)为什么说“茧子真漂亮”?(茧子又白又亮，长圆形，很好看)
(3)这段里为什么不写“醒了，醒了”，要写“成了，成了”?
(蚕没有再睡，就不能说“醒了”;蚕结茧子好比盖新房，茧子结成，好比新房盖成，所以要写“成了”)“成了，成了，茧子真漂亮。”这句要怎样读?(要读出喜悦的语气来)请你把这句读一下。(学生读)
(4)小结：读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的情况。(板书：吐丝结茧)
(5)齐读第6自然段。
2、第7自然段。
(1)指名读。
(2)茧子里面的“蚕姑娘”称做什么?自答：茧子里的“蚕”称做蚕蛹。(板书：蛹)为什么写它“一声也不响”，不写“一动也不动”?(茧子里的蛹是慢慢在变化，逐渐长出两对翅膀来，所以不能写“一动也不动”)
(3)“茧子开了窗”是什么意思?自答：蚕蛹长出翅膀，成为蚕蛾(板书：蛾)，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面抑苗子I-I,/4：~”斩帛”;士田烟嫱n夺Z右茁辟㈠柞“并下宙”_徂会括而有趣。请看第31页上面的第一、二两幅图。(学生看图)“变了，变了，变成蛾姑娘。”这句要怎么读?(要读出惊异好奇的语气来)请你读一下。(学生读)
(4)看第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什么?(蚕蛾在产卵)提示：蚕蛾产卵后死去，第二年春天，蚕卵又能孵出小蚕来，又开始新一轮的生长过程。
(5)齐读第7自然段。
三、总结课文
1、根据板书内容说说蚕的生长过程。
2、填空练*，概括课文。
从_____里钻出来的又_____又_____的蚕姑娘，一共睡了_____次，每次醒来都变了样，第一次变得又_____又_____;第二次变得又_____又_____;第三次变得又_____又_____;第四次身体一天天_____。它吐_____结_____，最后_____开了窗，飞出了_____姑娘。
3、齐读完成填空后的.这段话。
四、课堂练*
1、读句子，初步认识句子的并合(课后练*4)。
这里有两组句子，每组三句话，要求我们读一读。初步懂得怎样把两句话并成一句话来说。
(1)各人自读，体会。
(2)指名读第一组三句话。
(3)谁能说说怎样把第一、二两句并成第三句的?(把一、二两句连起来，把第一句未了的句号改为逗号，把第二句开头的“蚕姑娘”去掉，这就并成了第三句)
第二组三句话的练*方法同此。
2、背诵第6、7自然段。
(1)利用押韵的字引背。(押韵的字写在小黑板上：娘、上、由主._白¨向宙_白、
(2)分两个大组，一组背，另一组听，再交换一次。评议。
(3)各人自背。
(4)指名背诵。
3、背诵全文。
(1)全班背诵。
(2)指名背诵。
4、书面作业。
(1)扩词。
蚕( )( )( )( )
换( )( )( )
丝( )( )( )
(2)照样子，写词语。
例：暖洋洋红通通黑白绿亮
板书设计：
蚕姑娘吃桑叶、睡、脱、醒(蚕眠)
又黑又小—又黄又瘦—又白又嫩—又白又胖—发亮—吐丝结茧
《蚕姑娘》教学反思
上《蚕姑娘》一课时，我从蚕开始导入新课，让学生说说自己对蚕的了解。有学生说：蚕最后可以变成蚕蛾。我说对的。有学生说：蚕吃的是桑叶。我说说得真好。有学生说：蚕会吐丝结茧。我说：你知道得真多。有学生说：蚕是从蚕卵里生出来的。我说完全正确。
我看看没有学生举手发言了，就对同学们说：谁能把刚才四位同学说的四句话连起来变成一段话，具体说说你对蚕的了解。下面沉默了片刻，一位学生举手了，我让他发言。他说：蚕是吃桑叶长大的，它从蚕卵里生出来，最后变成蚕蛾，它还会吐丝结茧。我表扬了这位同学的大胆发言，然后说：这位同学把刚才四位同学的意思连起来了，真了不起，但说话的顺序有些乱，能否按照蚕的生长过程来有条理地说。此时，有几位同学跃跃欲试起来。我请了一位，他流利地说：蚕是从蚕卵里孵化出来的，它靠吃桑叶慢慢生长，长大后，它吐丝结茧，最后变成蚕蛾。
在备课时，我仅仅想通过教师的简要介绍来让学生对蚕有个初步的了解。但到了课上，我忽然有个念头，何不让学生简单说一说，看看学生到底对蚕有多少了解。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时教师的引导就显得十分重要。教师首先鼓励学生畅所欲言，将自己对蚕的认识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些片言只语组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时教师灵活地引导点拨，让学生发现表述顺序上的混乱，并按一定顺序重新理顺思维并组织语言，最后达到充分而有序地表达的效果。
教学目标：
1、了解蚕生长的整个过程及生长过程的几次变化。
2、会本课的13个生字，理解蚕卵、桑叶、衣裳、又白又嫩、渐渐、又白又胖、新房、茧子、一声不响等词语的意思。
3、会仿照例句用渐渐写话。
4、能通过整理排列错乱的句子，了解蚕的生长过程。
教学重点：
学会本课字词，会仿照例句写话，能整理排列错乱的句子。
难点：
让学生了解蚕的整个生长过程及不同的时期不同的变化。
教具准备：
课件、生字卡片。
教学时间：
3课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课13个生字，理解理解姑娘、桑叶、茧子等词的意思。
2、步理解课文。理清层次，了解茧生长的整个过程。
3、能正确朗读课文。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、课件出示蚕图，问：图上画的是什么?它有什么用处?
2、揭题：教学蚕，想一想，为什么叫它蚕姑娘呢?
1)、出示一块丝巾，这块丝巾漂亮吗?用手摸摸有什么感觉?谁知道这块又软又滑的丝巾是用什么织成的?
2)、出示课题：12、蚕姑娘
教学生字蚕，读准字音。
3、你知道关于蚕姑娘哪些知识?
二、初读课文，了解大意。
1、听课文录音，课文中讲了蚕姑娘一些什么事?
2、听后交流。
三、自由读课文，自学生字。
1、自学要求：[圈出生字]读准字音，给课文自然段标上序号。
2、反馈自学情况。
音：卵、床、裳、嫩
3、指名分自然段朗读课文，读准字音。
四、巩固练*。
1、认读生字新词。
2、给生字扩词找朋友。
3、课堂作业：抄写生字，特别是注意嫩右边与赖字区别。
第二课时
教学目标：
1、学*15自然段，了解蚕生长过程中的几次变化，能用表示先后顺序的词说说蚕的`变化。理解蚕床、渐渐等词的意思。
2、正确朗读课文。
3、会仿照句子用渐渐写一句话。
教学过程：
一、复*检查。
1、认读生字新词。
2、完成课后第一题，按要求写笔画。
二、学*第1自然段。
1、自由读这一段，说这一段主要讲什么。理解蚕卵，(蚕姑娘产下的卵)。
2、齐读这一段，读了这段后，你知道了哪些知识?你是从哪里读懂的?(春天，从蚕卵里钻出来。)
三、学*课文的第25自然段。
1、蚕姑娘是怎样的呢?请你读读课文25自然段。
读完后用的蚕姑娘来说一说，还可以AABB的蚕姑娘，或蚕姑娘是来说一说。
2、蚕姑娘真奇怪，为什么有的说是又黑又小，有的说是又白又胖的呢?
3、课文中哪段写又黑又小的黄姑娘，哪段写又黄又瘦的白姑娘，哪段又是写又白又嫩又白又胖，又白又胖又白又亮的蚕姑娘?指名读，共换了几次衣服?(四次)。[蚕不吃不动，这种睡叫眠我们叫它头眠、二眠、三眠、大眠]
4、学*第一次换衣服。
⑴、自由读课文，又黑又小的蚕姑娘吃了几天桑叶后做了些什么?用波浪线划出表示动作的词。
⑵、用上先接着然后最后说说蚕的变化。
⑶、质疑问难，理解蚕床等词的意思。[蚕床就是蚕匾](说问读)
⑷、指导朗读。
5、学*第二次换衣服。
⑴、按上面的方法自学。
⑵、交流。
6、学*第三、四次换衣服。
⑴、自由读4、5段，找一找哪些句子在写法上与前两段不同，划出来。
⑵、理解渐渐长胖和渐渐长亮中的渐渐是什么意思?可以用什么词语来代替?
⑶、齐读4、5自然段。
7、有感情地朗读25自然段。
四、课堂作业。
1、完成课堂作业第三题。
2、用渐渐写一句话。(完成课后第4题)
第三课时
教学目标：
1、学*课文6、7自然段，进一步了解蚕的整个生长过程。
2、朗读课文。
3、知道穿、新、嫩、瘦、吞等词的反义词。
教学过程：
一、复*检查。
1、写出下列词语的反义词。
穿--( ) 新--( ) 嫩--( )
瘦--( ) 黑--( ) 晴--( )
2、我们知道蚕姑娘在蚕床上经过四次睡眠，身体渐渐发亮，那么睡了四次的蚕姑娘还会发生些什么变化呢?
二、学*第6段。
1、看课件后读课文，思考：蚕在什么地方干什么?
2、重点理解蚕山，盖间新房。
⑴、看课件理解蚕山。
⑵、在课件的画面中找找，哪些是蚕姑娘盖的新房?蚕姑娘的新房是用什么盖的?盖间新房究竟是指什么?
3、指导朗读，重点读好成了、成了。
三、学*第7段。
1、字句：茧子里头的蚕姑娘，一声也不响，过了好几天，茧子开了窗。
开了窗是什么意思?天窗在哪儿?
2、看图：说说蛾姑娘在干什么?(产卵)告诉学生：蛾姑娘把卵产在蚕纸上，产完卵就死去了。
3、指导朗读，变了、变了作重点指导。
四、朗读全文。[总结全文]
1、说说蚕的生长过程。
2、总结：蚕儿是个宝，蚕结的茧，可以缫丝，织绸。我国栽桑养蚕已有四千多年的历史。早在两千年以前，我国的丝绸就已卖到国外，丝绸是我国的骄傲。
3、完成课后作业题。
板书： 12、蚕姑娘 ABAC
卵 又黑又小
又白又胖
蚕 蛾 又黄又瘦
茧
教学过程：
一、 复*检查。
1、认读生字新词。
2、完成课后第一题，按要求写笔画。 （齐读课文）
二、 学*第1自然段。
1、 自由读这一段，说这一段主要讲什么。理解“蚕卵”，（蚕姑娘产下的卵）。
2、 齐读这一段，读了这段后，你知道了哪些知识？你是从哪里读懂的？（春天，从蚕卵里钻出来。） （第一自然段后置，先学2——7自然段）
三、 学*课文的第2—5自然段。
1、 蚕姑娘是怎样的呢？请你读读课文2—5自然段。 读完后用“ ”的蚕姑娘来说一说，还可以“AABB”的蚕姑娘，或蚕姑娘是“ ”来说一说。
2、蚕姑娘真奇怪，为什么有的说是又黑又小，有的说是又白又胖的呢？
3、 课文中哪段写又黑又小的黄姑娘，哪段写又黄又瘦的白姑娘，哪段又是写又白又嫩——又白又胖，又白又胖——又白又亮的蚕姑娘？指名读，共换了几次衣服？（四次）。[蚕不吃不动，这种睡叫“眠”我们叫它头眠、二眠、三眠、大眠]
反思：学生们对于蚕姑娘的生长过程是十分感兴趣的，但又是比较陌生的。因此，在教学中，对于蚕姑娘睡了四觉，换了四次衣服的过程要细致处理，而像“头眠”之类的专业性较强的词汇就不需要出现，来干扰学生的思维了。
3、学*第一次换衣服。
⑴、 自由读课文，又黑又小的蚕姑娘吃了几天桑叶后做了些什么？用波浪线划出表示动作的词。
⑵、 用上“先——接着——然后——最后——”说说蚕的变化。
⑶、 质疑问难，理解“蚕床”等词的意思。[蚕床就是蚕匾]（说—问—读）
⑷、 指导朗读。
反思：第一次睡觉，第一次换衣服是个需要老师指导学生仔细阅读、体会的部分。因为，之后的几个自然段和这个自然段的结构极为相似。学好了这一段，后面就可以逐步放手让学生自学了。且对于降低本课课文的背诵难度也是大有裨益的。
4、学*第二次换衣服。
⑴、 按上面的方法自学。
⑵、 交流。
5、 学*第三、四次换衣。
⑴、 自由读4、5段，找一找哪些句子在写法上与前两段不同，划出来。
⑵、 理解“渐渐长胖”和“渐渐长亮”中的'“渐渐”是什么意思？可以用什么词语来代替？
⑶、 齐读4、5自然段。
6、 有感情地朗读2—5自然段。
反思：用图示、提炼重点词的方法来把2——5自然段的内容联系起来学*，在此基础上指导朗读，背诵，则事半功倍。
三、学*第6段。
1、 看课件后读课文，思考：蚕在什么地方干什么？
2、 重点理解“蚕山”，“盖间新房”。
（1） 看课件理解“蚕山”。
（2） 在课件的画面中找找，哪些是蚕姑娘盖的新房？蚕姑娘的新房是用什么盖的？“盖间新房”究竟是指什么？
3、 导朗读，重点读好“成了、成了”。
四、学*第7段。
1、 字句：茧子里头的蚕姑娘，一声也不响，过了好几天，茧子开了窗。 “开了窗”是什么意思？“天窗”在哪儿？
2、 看图：说说蛾姑娘在干什么？（产卵）告诉学生：蛾姑娘把卵产在蚕纸上，产完卵就死去了。
3、 指导朗读，“变了、变了”作重点指导。
4、 总结：蚕儿是个宝，蚕结的茧，可以缫丝，织绸。我国栽桑养蚕已有四千多年的历史。早在两千年以前，我国的丝绸就已卖到国外，丝绸是我国的骄傲。
五 、总结，练*。
1、理清文章的顺序，理解蚕的生长演变过程。
2、有感情地朗读课文，试着背诵课文。
反思：春蚕每到春天，都会如此地睡觉、换衣，而这种行为是为了人类的无私奉献。因为学生们曾经背诵过李商隐的《无题》，结尾处，点出“春蚕到死丝方尽”的名句，更为升华了本课的主题。
反思：二年级写话训练的难度和进度该如何把握才好？
二年级语文的教材上，明确为写话训练的项目屈指可数。可是，二年级学生的写话能力又是非训练不可！那么，在完成手上的正常教学任务的同时，在不增添学生的学*负担的前提下，如何把握二年级写话训练的难度和进度呢？
其实，教过低年级的老师都有经验，一般，我们在一年级第二学期就开始渗透写话训练了。二年级，可以控制在一周一次的训练量为宜。当然，不能想到哪里，写到哪里。要根据学生们的兴趣点，要结合教材上的可写内容，也要联系生活实际来安排学生们的写话主题。
初级阶段时，学生们能围绕主题写出一段（四五句即可）通顺、连贯、有意思的话就可以了。根据学生们完成的质量和提高的速度，在慢慢提高要求之后，学生们可以写出一段（九十句）或者安排出几个自然段来。在保证了量的基础上，再来教会学生们使用些学过的比喻句、拟人句以及成语之类的，丰富文章的内容，提高写话的质。
如此坚持下来，到了三年级，学生们就不会为了写作文而烦恼了。
当然，这一切，都需要老师和学生的共同“坚持”
一、看图介绍，导入新课。
二、练*检查，读通课文
（1）出示文中去拼音的生字词语，开火车读。
（2）全班齐读第一自然段，师评价。
（3）指名一学生读第二、三自然段，自我评价。
（4）指名一桌学生读第四、五自然段，学生评价。
（5）男小朋友齐读第六、七自然段，女小朋友评价。
1、第一自然段。
（1）指名读，想一想，读了这一段你知道了什么？
（2）播放多媒体课件，指导学生认识“蚕卵”，直接感受“蚕卵里钻出蚕姑娘”的情景。
（3）读后小结：这一段告诉我们蚕是在奏从蚕卵里钻出来的。
2、第二~五自然段。
（1）课件出示各阶段照片，生动形象地演示蚕生长的过程及形态变化。
（2）讨论蚕的形态变化及生长过程。
（3）自由谳课文二、三自然段，思考这两个自然段中哪些语句是相同的，哪些是不同的？
（4）比较四、五自然段的异同，并仔细观察蚕姑娘“发胖—发亮”的变化。
（5）谁能不看书，把四、五自然段蚕姑娘的变化说一说？
（6）连读二~五自然段，把蚕姑娘的四次变化在脑子里想一想。
3、第六~七自然段。
（1）指名读六~七自然段，播放录象。
（2）把看到变化用自己的'话说一说。
（3）各自边读边在脑中重现蚕吐丝结茧的过程。
3、信息时代给孩子们带来了崭新的广阔天地。去网上资料库游一游，风光无限好，让人感觉如跳出了井底的青蛙，眼前豁亮。实践出真知，当回小蚕农，记上一些见闻感受，书本上学不来和知识又会带来惊喜连连。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;
2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语;
3、初步了解蚕的生长过程，激发学生观察、研究昆虫的兴趣。
教学重点：
通过朗读，结合学生的生活经验来理解课文内容，掌握4次蚕眠的情况，了解蚕的成长过程。学会课文中的生字。
教学难点：
引导学生去体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情，抓住段落特点指导背诵。
教学过程：
一、复*检查
1、检查词语
瘦小 蚕卵 茧子 蛾子 蚕姑娘 旧衣裳 暖洋洋
又黑又小 又黄又瘦 又白又嫩 又白又胖
▲除了书上提到的这几个，谁还能再说几个像“又黑又小”这样的词语?(指名说，师板书)
2、指名分段读课文。
问：文章中哪几个自然段具体写了蚕睡了四回的情况?
二、精读课文
1、蚕姑娘从蚕卵里钻出来是在什么时候?(春天)
春天的天气怎样?(练读“暖洋洋”)
▲春天天气暖了，春蚕迫不及待的要从蚕卵里出来，句中用了一个什么动词(字)?【钻】
▲从“钻”这个字你能感受到什么?
▲看，这就是蚕卵，什么时候才能从里面钻出蚕姑娘呢?让我们通过朗读告诉大家，引读：春天天气——
2、刚钻出来的蚕姑娘又黑又小，长长变得又黄又瘦，再长长就变得又白又嫩，再长就变得又白又胖。这说明蚕姑娘在一天天的长大，那它们是怎样逐渐长大的呢?我们小朋友自己先读一读第2到第5小节。
▲刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子?(又黑又小)【板书：又黑又小】
读第二小节，告诉老师蚕姑娘出来以后做了些什么?(根据学生回答出示第二段第一句)
圈出这一句中表示动作的词语。(指名学生说师板书;吃 睡 脱)
看到蚕姑娘有着这些变化并醒来,孩子们特别激动,他们情不自禁的喊道(出示第一段中第二句并引读——醒了，醒了。变成黄姑娘。)
师板书：醒 变
▲师指着板书讲：蚕姑娘像这样吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳，最后醒来变成黄姑娘，这样的一个过程蚕就蜕一次皮。蚕蜕皮用书上的话说就叫换——衣裳。
▲多有趣的变化呀!谁能读出蚕的变化和其中的惊喜呢?(指名读)
齐读。
谁能根据老师的提示说说蚕第一次蚕眠的过程呢?出示：
( )的蚕姑娘，( )了几天桑叶，就( )在蚕床上，不吃也不动，( )下( )衣裳。醒了，醒了，变成( )姑娘。(指名两位同学说后全班齐说)
3、第一次蚕眠，黑姑娘变成了黄姑娘，那蚕的一生要蚕眠几次呢?下面请大家读一读第二次蚕眠的情景。
我们再来和第一次比较一下，看有了哪些变化?
▲出示第一小节和第二小节进行比较。
这两次蚕眠有什么不同处呢?
指名学生回答师板书：
又黄又瘦 脱(黄) 白
出示填空，指名同学补充完整。
( )的蚕姑娘，( )了几天桑叶，又( )在蚕床上，不吃也不动，( )下( )衣裳。醒了，醒了，变成( )姑娘。
▲师：第一和第二次的蚕眠蚕姑娘做的事情基本相同，但身体的颜色却发生了变化。那第三次和第四次蚕眠，又和前两次有什么不同呢?下面小组间先来讨论学*这两个问题：
①找出第三次蚕眠和前两次不同的地方。
②比较第三次和第四次蚕眠，找出这两次的不同处。
指名同学回答，师板书：
又白又嫩 脱旧换新 发胖
又白又胖 脱旧换新 发亮
▲根据板书，指导学生背诵第三第四自然段。
师小结：这几个自然段虽然较长，但是要背诵还是非常容易的，因为很多地方说的都是一样的，只有几处有点改动，只有记住蚕在不同生长阶段的特点就可。下面让我们捧起书一起来读一读描写蚕眠的四个自然段。(齐读2到5自然段)
4、经历过四次蚕眠的`蚕姑娘，又要做什么了呢?下面请同学自己读一读课文的第六小节。
指名回答，师相机板书：
蚕上山——吐丝——结茧
在此过程中帮助学生理解“蚕山”和“要盖新的房”
“新的房”指的是茧子，此处把茧子比作新房。
▲结了茧以后的蚕姑娘就躲在茧里面一声也不响，过了好几天，怎么样?(茧子开了窗)
“茧子开了窗”是什么意思呢?(茧子上面的小洞,蛾姑娘就是从这小洞里飞出来的)出示图片引导学生理解。
让我们通过朗读一起来感受一下蚕姑娘变成蛾姑娘的过程。
蛾姑娘飞出来后，产下蚕卵，几天之后便会死去。虽然蚕姑娘一生吃的只是桑叶，但它吐出的丝却可以织成美丽的绸缎(出示美丽的绸缎)，所以古人早就用这样一句话来称赞它——春蚕到死丝方尽
▲下面我们小朋友一起通过朗读来赞美一下蚕姑娘吧(齐读课文)
三、练*
1填空。
从( )钻出来又( )又( )的蚕姑娘，一共睡了( )次，每次醒来都变了样：第一次变得又( )又( );第二次变得又( )又( );第三次变得又( )又( );第四次身体一天天( )。它吐( )结( )，最后( )开了窗，飞出了( )姑娘。
2、课后第四小题。
1．学会本课的生字，理解词语，掌握多音字"发"(伯)的读音。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．初步了解蚕的生长过程和形态变化，激发学生对昆虫的研究兴趣。
挂图、生字卡片。
三课时。
第一课时
一、导人新课，结合学*生字词"蚕"、"姑娘"，揭示课题
1．出示蚕的挂图，引出课题生字教认。
问：这是什么?(板书：蚕)出示"蚕"的字卡，学生看拼音读
"cdn"。注意"蚕"字是*舌音、前鼻音。分析字形："蚕"字是上下结构，上部是"天"，下部是"虫"。书空记字。
问：谁知道"蚕"是什么，有什么作用?(蚕是一种昆虫，能够吐丝，蚕丝能织成美丽的绸缎)对，人们把"蚕"看做像一个美丽能干的姑娘，亲切地称"蚕"为"蚕姑娘"。(板书：姑娘，补全课题)
出示"姑娘"词卡，学生看拼音读"g0 niong"。提示注意："娘"是鼻音，不能读成帕ng。分析字形："姑娘"两个宇都是左右结构，左部相同，都是"女字旁"；右部不同："姑"字右部是"古"，"娘"字右部是"良"。分别书空记字。
2．这节课我们开始学*《蚕姑娘》这篇课文。齐读课题：蚕姑娘。
1．给每个自然段写上序号后默读课文，画出不理解的词语。
2．学*生字词。
(1)会读田字格里外的生字以及多音字"发"。特别注意区
分、读准*翘舌音、前后鼻音、三拼音节。
(2)查字典，并联系上下文，理解下列词语的意思：桑叶
蚕卵 蚕床 蚕山 吐丝 茧子 盖新房 蛾 从此
(3)读顺课文。
3．检查自学效果。
(1)出示字词：
蚕 桑叶 从此瘦
钻出 换上 卵 茧
(2)指名读，引导学生读准加点字的*舌音、翘舌音、前鼻音
及三拼音节。
(3)了解词语掌握情况。
桑叶：(用图或实物讲解)
蚕卵：蚕蛾产下的子。
蚕床：指养蚕的用具，如竹匾等(指看书上插图)。
蚕山：(看实物或图)供蚕吐丝做茧的一束束草秆子或麦秸秆
子，上尖下宽，所以叫蚕山。、
蛾：(看图)蚕的成虫。
从此：从这时起。
(4)抽字词卡片，让学生读。
(5)分自然段读课文。
三、描红指导
1．提示注意点。
此：左右结构。左部"止"第一笔是长"竖"而不是短"竖"，第四笔是"提"而不是"横"；右部"匕"先写"撇"再写"竖弯钩"，两笔连而不交叉，不能写成"七"，上部左低右高，下部齐*。
：开头两"竖"长度相当，上下间隔相等，"日"框内部一
"横"连左"竖"不连右"折"，底部一"横"既连左"竖"又连右"折"。
姑：左部"女字旁"末笔改"横"为"提"，右连第三笔"撇"而不交叉；右部"古"首"横"宜收紧些，下面"口"形上宽下窄，体形稍大，使下部*稳。
蚕：上部首笔是"横"而不是"撇"，第四笔"捺"起笔处连 "横"而不连"撇"。"撇、捺"舒展，预留下部空隙写"虫"。
换：左右结构。左窄右宽。左部"提手旁"写法同前；右部
"奂"，自上而下笔画由收紧到放开，最后两笔"撇、捺"相配，支持下部*稳。
钻：左右结构，左右宽度相等。左部"金字旁"开头两笔占位略宽，盖住下部笔画；右部首"竖"挺直，"横"画宜短，左连"竖"画，下面"口"形写法同"姑"而略大，保持下部*稳。
娘：左部"女子旁"写法同"姑"字；右部"良"首"点"宜高，第
二至四笔应横向收紧，"竖提"长而挺直，其"提"部，形成的角度略大，最后两笔，"撇"连于"捺"，共同布白于右下空隙部位。
桑：上部三"又"呈品字形分布，上大下小，一律改"捺"为"点"；下部"木"的"横"画要长，"撇、捺"舒展，全字上收下放，保持*稳。
盖：上下结构。上部"羊字头"开头两笔一侧"点"一撇"点"，三"横"间隔均匀，中"横"略短；下部"皿字底"体形宽扁，框里两
短"竖"，分别同左右两"竖"画走势相应，而彼此对称，*分成框里三个空隙，末"横"特长，左伸右展，保持底部稳定。
裳：上部宜纵向收紧；下部"衣"的"横"画宜短，"撇"画稍长，"竖提"偏左定位，最后的短"撇"连于长"捺"，下部四笔体形宽放，保持全字稳定。
2．学生练*描红。
四、布置作业
1．练读课文，注意第2～5自然段词句的异同。
2．读抄词语(见文后练*3)。
第二课时
一、检查复*
1．默写词语。
变成 吐丝 蚕姑娘 吃桑叶
换上 从此 暖洋洋 盖新房
2．指名读课文。
二、细读课文(第1-5自然段)
1．第1自然段。
(1)指名读。
(2)这一自然段告诉我们什么事?(这一自然段告诉我们蚕姑娘从蚕卵里钻出来的时间是在天气暖洋洋的春天里)(告诉我们蚕是从蚕卵中孵出来的)(板书：卵一蚕)问："钻出"是什么
意思?(在这里，钻出就是爬出来的意思)
(3)小结：读了这一自然段，我们就知道蚕是在春天从蚕卵
里孵出来的.。
(4)齐读第1自然段。
2．第2自然段。
(1)指名读。
(2)刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是什么样子?(又黑又小)
(板书：又黑又小)蚕姑娘出来以后怎么样?(蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒来以后，变成黄姑娘)(板书：吃桑叶、睡、脱、醒)教师提示注意：蚕吃桑叶的几天当中，它是在动着的；而从睡到醒当中的时间里，它是不吃也不动的，这叫做蚕眠。(板书：蚕眠)蚕眠共有四次，每次都要脱去一层皮。第一次蚕眠脱去的是黑皮换上了黄色的皮，所以说"变成了黄姑娘"。
(3)小结：读了第2自然段。我们知道了蚕在生长中开始阶
段的情况。
(4)齐读第2自然段。
3．第3自然段。
(1)指名读。
(2)这一自然段和上面第2自然段的语句基本相同，但有几
个词语换了，谁能说一说?("又黑又小"换成"又黄又瘦"；"黑"换成"黄"，"黄"换成"白")这反映了什么情况?(反映了蚕姑娘在不断生长)(板书：又黄又瘦)还有什么词语换了?("就"换成"又")
出示：{：{登：：
谁能说说"就"和"又"表示的不同意思?(表示两个不同动作接连发生用"就"；表示某个动作的重复发生用"又")对，这里用"又"表示第二次蚕眠的情况是恰当的。
(3)齐读第3自然段，注意词语换用的情况。
4．第4、5自然段。
(1)指名读。
(2)这两个自然段和上面第3自然段相比，谁能说说哪些语
句不同?("又黄又瘦"换成了"又白又嫩"和"又白又胖"；"变成白姑娘"换成了"从此一天天发胖"和"从此一天天发亮"；"脱下黄衣裳"换成了"脱下旧衣裳，换上新衣裳")(板书：又白又嫩 又白又胖 发亮)这反映了蚕姑娘不断地长大了。
(3)齐读第4、5自然段，注意词语换用情况。
三、指导背诵
L看提示(写在小黑板上)背诵第2、3自然段。
又--又--的蚕姑娘，吃了几天桑叶，--睡在蚕床上，不吃也不动，脱下～-衣裳。醒了，醒了，变成--姑娘。(每空依次在上下填两个字，下同)
2．看提示背诵第4、5自然段。
又--又--的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发
四、课堂作业
朗读、练*背诵第l-5自然段。
第三课时
一、检查复*
指名背诵第1-5自然段。
二、继续细读课文(第6、7自然段) ，
1．第6自然段。
(1)指名读。
(2)为什么要写明"睡了四回"?(因为蚕眠有四次，这是蚕
的生长特点，所以必须特别写明)这个自然段里把茧子比作什么?
(新房)为什么说"茧子真漂亮"?(茧子又白又亮，长圆形，很好
看)
(3)这段里为什么不写"醒了，醒了"，要写"成了，成了"?
(蚕没有再睡，就不能说"醒了"；蚕结茧子好比盖新房，茧子结成，好比新房盖成，所以要写"成了")"成了，成了，茧子真漂亮。"这句要怎样读?(要读出喜悦的语气来)请你把这句读一下。(学生读)
(4)小结：读了这一自然段，我们知道了蚕吐丝结茧前后的
情况。(板书：吐丝结茧)
(5)齐读第6自然段。
2．第7自然段。
(1)指名读。
(2)茧子里面的"蚕姑娘"称做什么?自答：茧子里的"蚕"称蚕蛹。(板书：蛹)为什么写它"一声也不响"，不写"一动也不动"?(茧子里的蛹是慢慢在变化，逐渐长出两对翅膀来，所以不 能写"一动也不动")
(3)"茧子开了窗"是什么意思?自答：蚕蛹长出翅膀，成为
蚕蛾(板书：蛾)，蚕蛾咬破茧壁飞出来就是开天窗的意思。前面
抑苗子I-I,／4：~"斩帛"；士田烟嫱n夺Z右茁辟㈠柞"并下宙" *徂会括
而有趣。请看第31页上面的第一、二两幅图。(学生看图)"变
了，变了，变成蛾姑娘。"这句要怎么读?(要读出惊异好奇的语气
来)请你读一下。(学生读)
(4)看31页上第三幅图，想一想：两个蚕蛾在干什么?(蚕蛾
在产卵)提示：蚕蛾产卵后死去，第二年春天，蚕卵又能孵出小蚕来，又开始新一轮的生长过程。
(5)齐读第7自然段。
三、.总结课文
1．根据板书内容说说蚕的生长过程。
2．填空练*，概括课文。
从--里钻出来的又--又--的蚕姑娘，一共睡了--次，
每次醒来都变了样，第一次变得又--又--；第二次变得又--
又--；第三次变得又--又--；第四次身体一天天--。它吐
--结--，最后--开了窗，飞出了--姑娘。
3．齐读完成填空后的这段话。
四、课堂练*
1．读句子，初步认识句子的并合(课后练*4)。
这里有两组句子，每组三句话，要求我们读一读。初步懂得怎
样把两句话并成一句话来说。
(1)各人自读，体会。
(2)指名读第一组三句话。
(3)谁能说说怎样把第一、二两句并成第三句的?(把一、二
两句连起来，把第一句未了的句号改为逗号，把第二句开头的"蚕姑娘"去掉，这就并成了第三句)
第二组三句话的练*方法同此。
2．背诵第6、7自然段。
(1)利用押韵的字引背。(押韵的字写在小黑板上：娘、上、
由主．*白¨向宙*白、
(2)分两个大组，一组背，另一组听，再交换一次。评议。
(3)各人自背。
(4)指名背诵。
3．背诵全文。
(1)全班背诵。
(2)指名背诵。
4．书面作业。
(1)扩词。
蚕( )( )( )( )
换( )( )( )
丝( )( )( )
(2)照样子，写词语。
例：暖洋洋 红通通 黑 白 绿 亮
教学目标：
1、学会本课的生字，会正确书写蚕、床、脱、旧、胖、吐、茧、卵、桑、裳、嫩、渐、蛾
2、读通课文，初步了解蚕的一生。
教学重点：
学*生字。朗读课文。
教学难点：
1、正确书写卵、桑、裳、嫩、蛾、渐
2、读通课文，初步了解蚕的一生。
教学过程：
一、揭题、教学生字。
1、出示蚕的.图画
今天，魏老师给小朋友带来一个新朋友，是什么呀？（蚕）
2、出示生字蚕
请小朋友把这个字的音读准。你用什么方法记住这个字？
古时候的人们把蚕称作天虫蚕能吐丝结茧织成美丽的丝巾。我们亲切地把它称作蚕宝宝而这里小作者亲切地把它称作蚕姑娘谁亲切叫它一声？（指名读）
让我们一起亲切地叫它一声蚕姑娘（齐读）
3、蚕姑娘非常可爱，我们先来听一听课文录音。
二、听课文录音，初步感知课文内容。
很多同学都了解蚕，有的同学可能还养过蚕，对蚕感到很亲切，相信读了课文，你会更喜欢蚕。
三、学生自学课文。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音。
2、反馈：〈1〉出示词语（带拼音）
蚕卵桑叶蚕床脱下蛾姑娘又白又嫩
茧子渐渐长胖吐出旧衣裳又黄又瘦
老师把带有生字的词语找出来了，请同桌互读，注意读准字音。如果有读错的，请你帮他纠正一下。重点朗读词语蚕卵又白又嫩旧衣裳蚕床
〈2〉、请你再看看这些带有拼音的字，哪个难写而你又用好办法记住了，请你介绍一下。重点指导卵的笔顺（指名说教师板书书空学生在作业
本上写一个）
四、读准了生字词语，现在我们来读读课文，注意读通课文。
1、学生自由读课文。
2、挑选自己认为读的最好的一小节读给大家听。
3、反馈、评议。要求把生字的音读准，把课文读通顺。评的重点就是上面两方面。
可作如下点评：
〈1〉你一个字都没读错，真行啊！
〈2〉这个词语你读的特别准，你再读一遍。
〈3〉你读得太心急了，把字给丢了，慢慢来再读一遍。
〈4〉你这一小节没读好，没关系，你可以请同学帮你读。
当学生读第六小节时，教师板书茧。读第七小节时板书蛾
五、刚才小朋友经过认真地读课文，了解了从蚕卵里钻出了蚕姑娘，蚕姑娘又变成了茧子，茧子变成了蛾姑娘，你对哪部分最感兴趣，四人小组交流讨论读。
（1）自由准备
（2）抽四人小组赛读。（2组）
（3）你们看，这就是蚕的一生。（课件出示图画）你记住了吗？
（4）拿出课堂作业
本，填一填。反馈、校对
六、小结
蚕姑娘从卵转变为茧再转变为蛾，它们是怎样渐渐变化的呢？我们下节课再学*。
七、板书设计
蚕
卵
茧
蛾
教学要求：
1.学会10个生字（读准音、认清形、记住意、写美观），4个只识字；
2.读通课文，了解蚕生长的自然常识；
3.熟读课文，背诵课文，体会蚕生长的不容易，以及它对人类的贡献，所谓“春蚕到死丝方尽”。
教学用具：
生字卡片、课外资料
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一.谈话导人，解读课题
认识“蚕”（出示图片）
二.初读课文，读准字音
1.自由认读生字词；
2.指名读，指导正音；
3.齐读生字词（词语分类），齐读古诗。
蚕姑娘又黑又小换上
蚕卵又黄又瘦旧衣裳
蚕叶又白又嫩漂亮
蚕床又白又胖
蚕茧
盖新房
蛾姑娘
4.分段读课文
三.解读课文，读通课文
1.自读课文，理清条理——“蚕卵、蚕、蚕茧、蛾”怎样排序？
2.引读全文：蚕卵——1自然段
蚕——2-5自然段
蚕茧——6自然段
蛾——7自然段
3.读通全文——认清蚕各个生长时期的身体特点（贴词语游戏
词语：又黑又小
又黄又瘦
又白又嫩
又白又胖）
4.齐读全文
第二课时
四.认读生字，齐读全文，巩固复*
五.游戏表演——“蚕的一生”
六.指导朗读——了解蚕的.每次蜕变都不容易，最后却把自己奉献给了人类
七.引导背诵
八.学*生字
1.认读生字，巩固字音
2.自学生字，主动记字
3.老师重点指导：桑、盖的书写
4.学生临描，老师巡视
课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征。
教学的难点是：了解蚕的整个生长过程及不同时期的不同变化。
我是这样组织教学来攻破难点的：
（一）研读第2自然段。
1、自由读。
思考：圈出蚕的动作词。
2、交流。
板书：吃、睡、脱、醒、变。
3、补充板书：
又黑又小吃、睡、脱、醒、变黄姑娘
4、你能看着黑板上的这些词用上“先……后……再……最后……”这些表示先后动作的词来说说吗？
生：又黑又小的蚕先吃了几天桑叶，后睡在蚕床上，再脱下黑衣裳，醒了，最后变成了黄姑娘。
师：有没有不同意见。
生：没有。
师：五个动作词，这个最后应该放在哪里呢？你们自己换着说一说，觉得哪种说法比较顺口？
生尝试。
交流。
评议。
结论：最后放在醒前面比较好。
师：谁再来说一说？
生：又黑又小的蚕先吃了几天桑叶，后睡在蚕床上，再脱下黑衣裳，最后醒了，变成了黄姑娘。
5、指导朗读，要求用欢快的语气读。
6、小结学*方法：读、圈、说、读。
（二）自学第3-5段。
1、用学*上一段的方法步骤分组学*。
2、讨论。
师指名叫三个同学上来补充板书。
见下：
又黑又小吃、睡、脱、醒、变黄姑娘
又黄又瘦吃、睡、脱、醒、变白姑娘
又白又嫩吃、睡、脱、换、醒胖姑娘
又白又胖吃、睡、脱、换、醒亮姑娘
3、交流研读成果。
错误情况引导：
（1）“渐”学生当动作词有出示。
师：这是个动作词吗？
生没有反应。
师：课文中在哪里？
生读。
师：请你给他找一个近义词。
生：慢慢。
生：逐渐。
师：是动作词吗？
生：不是。
师：那我们应该把它去掉。
师：你能用“渐渐”说一句话吗？
生：小狗渐渐长高了。
生：我渐渐地变聪明了。
生：小树渐渐地长成了一棵大树。
（2）不知在后面两栏里填上什么姑娘。
部分学生说：胖姑娘。
部分学生说：白姑娘。
师：填哪个比较合适？
生：填胖姑娘，因为上面已经有了白姑娘，都是“白姑娘”就重复了。
生：填胖姑娘好，因为课文中说“身体渐渐长胖。”
师写上胖姑娘。
4、说话练*。
请你选3、4、5其中的.一段，用上“先……后……再……最后……”说话。
（三）小结。
1、春蚕的变化。
师：课文从哪几个方面写出了蚕的变化？
生：开始由“又黑又小”变成了“又黄又瘦”。
师：也就是说从什么方面？（师指着‘黑’‘黄’）
生：颜色。
师：还有什么方面？
生：大小。
生：胖瘦。
师：还有吗？
生没有反应。
师：我们来看黑板，一起来读“亮姑娘”，其实文中还从光亮的变化来写了春蚕的变化。
2、读课文的第2-5段。
自由选择读——指名读——评读——竞赛读——齐读。
3、作业巩固。
写出与下面的词意思相反的词：（卡片）
穿——（）吞——（）瘦——（）
新——（）黑——（）暗——（）
反思：
文章中的四个自然段是极其相似的，故在教学中师带着学生研读了第2自然段，其他几段就由学生自学，这样的设计是为了培养学生的自学能力。在自学中给了学生充分的学*思考时间，并针对一些错误进行了耐心的引导，不包办代替，让学生自读自悟。在教学中注重方法的渗透，让学生掌握一种学*的方法，并引导在读中把自身的理解、感悟表现出来。
教学目标：
1.了解蚕生长过程中的几次变化，能用表示先后顺序的词说说蚕的身体变化，语文-蚕姑娘（第二教时）。
2.会正确朗读25小节。
3.会仿照句子用“渐渐”写一句话。
教具：
课件、纸条、蚕的图片、磁带、表示蚕的一生变化的头饰
教学过程：
一、复*检查
1.二人一组，认读生字
2.会读了，认识了，那你会不会写这些字呢？（事先在黑板上贴上四个拼音）齐读拼音，让四个小朋友上台写生字。
3.校对
4.上堂课，我们还知道蚕姑娘（贴画）是从卵（边说边贴画）里钻出来的。
二、教学新知
引导：刚从卵了钻出来的蚕姑娘是怎样的？（板书：又黑又小）课文哪一小节告诉我们刚从卵里钻出来的`蚕姑娘是又黑由小的？（第二小节）
（一）
1.让我们自由读第二小节（出示纸条：读课文），读好了请举手。再请一位小朋友读，其余同学边听边想：“蚕床”是什么意思？“黑衣裳”什么意思？
2.蚕姑娘吃了几天桑叶后做了什么？（生答：……）你能动一动自己的小手吗？把这一小节中表示蚕姑娘动作的词用圆圈圈出来吗？（出示纸条：圈动词）（校对）睡前与睡后的蚕姑娘有什么区别？(出示板书：又黄又瘦)
3.你已经知道蚕姑娘的变化了，你能用“先……接着……然后……最后……”的句式（出示课件）来说说蚕姑娘第一次睡觉的变化吗？（出示纸条：说变化）（出示已写好的课件）请生个别读，再齐读，初中三年级语文教案《语文-蚕姑娘（第二教时）》。
（二）睡了一次的蚕姑娘还想睡觉吗？
1.哪一小节写了蚕姑娘第二次睡觉？（第三小节）请一位同学读第三小节
2.圈出表示蚕姑娘动作的词
3.（出示课件）用先吃桑叶，接着睡觉，然后（），最后（）的句式来说说它的变化？
（三）
1.学完二，三小节，你发现我们学*这两小节的方法一样吗？（一样）都是用怎样的方法来学*的？（先读课文，然后圈动词，最后说变化）我请一位小朋友做一下小老师，用刚才的方法来教同学们学*第四小节.
2.师补充：这里“渐渐”什么意思？用渐渐说话（出示课件）
把句子补充完整。
蚕姑娘的身体渐渐
发黄了。
（四）让我们用同样的方法来自己学*第五小节（出示课件）
提示：1.读第五小节，读准字音2.圈出表示蚕姑娘动作的词3.用“先…接着…然后…最后…”的句式说说蚕的变化
省略1，校对2，重讲3
小总25节：
1.学完25小节，我们知道蚕共睡了四次觉，你能看着课件，用“先…接着…然后…最后…”来说说蚕四次睡觉的变化吗？
2.张老师把25小节归为一个小节，请同学读，再请你找一找这一段中的反义词（胖-瘦，黑-白，旧-新，穿上-脱下）
师说一个，生答一个，组成一对反义词，加强巩固。
（五）
睡了四次的蚕姑娘还有那些变化？（变茧，变蛾）边说边贴画这就是蚕的一生。
三、巩固知识：
1.接下来我要请同学来表演蚕的一生，（边听录音边表演）
2.出示课件：蚕的一生这就是今天我们要学*的内容。
3.齐读25小节
布置作业：课后*题1.3.4.5
板书设计：12蚕姑娘
jiǎn
茧（茧的图）又黑又小
écán
蛾（蛾的图）蚕（蚕的图）又黄又瘦
luǎn又白又嫩
卵（卵的图）又白又胖
——小学语文《棉花姑娘》说课稿通用五篇
尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。
一、教材分析
先看教材分析
1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅*的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。
《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学*汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。
二、学情分析
说完教材，再看学情
从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将*一年的学*，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。
从已有的生活经验来看，学生的学*渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。
三、教学目标
综合以上分析，结合《课标》对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标：
第一学段要求：
1、喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
3、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、借助读物中的图画阅读。
5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
6、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
单元目标：
1、引导学生发现和运用形声字、会意字的规律。
2、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生浓厚的兴坡，产生探索、发现的欲望。
课时目标：
1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、运用“请你帮--”“对不起--”进行口语交际。
4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
四、教学模式
在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见》的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们实验小学低段语文课的教学模式：互动游戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练；规范写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小组合作学*为*台，落实“摒弃繁复，追求本真”的教学思想。
五、教学方法
俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：
1多媒体课件激趣法
一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。
2游戏学*法
“兴趣是的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。
3换位表演法
表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。
“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学*方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学*中，主要让学生掌握以下学*方法：
1、学会自主学*，合作探究的方法让学生在小组学*中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学*本文。
2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的的方法就是读，我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。
3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练*：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。
六、教学设计
下面我将具体说说我的教学设计。
（一）互动游戏，激趣导读
本环节我通过以下三步来实现。出示：
1、看故事，玩“变脸”，
2、小竞猜，读“姑娘”，
3、展图片，学课题。
第一步，我饶有兴趣地对孩子们说：老师带来一些故事，如果你看过的话就做笑脸，没看过就做哭脸。在游戏中，孩子们得到放松，为课堂高效增添了动力和活力。
之后进入第二步：小竞猜，读“姑娘”。猜一猜，这是哪个童话故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子们初步认识“姑娘”这两个生字，并读好了轻声。第三步：展图片，学课题。“今天，我们要一起去认识雪白雪白的姑娘”，它也有个好听的名字叫“棉花姑娘”引入课题，读好课题。
【设计意图：本环节以故事为媒，以游戏激趣，为学生进入故事角色创设良好的开端。同时以直观形象的图片导入，短短几分钟让孩子体验了识字，朗读，使学生有“课伊时，趣已生”之感，提高教学效率，引发阅读期待。】
（二）整体感知，激法导学
根据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点，我利用导学单，让孩子们大声地去读课文，把自己预*时画上笑脸的难认的字词，难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。接着，让孩子们做一个小游戏：请故事主角一一上台，并将名片贴在黑板上。孩子们在读读认认中，轻轻松松地梳理了课文内容。
【设计意图：采用游戏的方式梳理课文内容，提高孩子的学*愿望，在认一认，读一读，说一说中提高了学生的听、说能力。】
（三）聚焦阅读，激情导思
此环节，抓住“盼”这一字眼，把阅读与识字写字相结合。我设计了以下三个步骤：
第一步：角色体验，识“盼”。学生初读课文后，用图片和话外音结合的方式，让他们体会到蚜虫的可恶，然后进入棉花姑娘的角色，此时，学生的体验是丰富的，多样的，有些孩子说棉花姑娘感觉很痛，有些说觉得浑身发痒，总知是无比痛苦，棉花姑娘盼望医生治病急切的心理。在这样的心理体验下，“盼”字的学*就水到渠成，学生的朗读自然声声有“盼”。
此环节，运用加一加的方法学*“蚜”，讲故事认识“治”，看图和角色体验学*“盼”，体现了低年级识字的方法的多样性、趣味性和有效性。学生在读一读，听一听，想一想，说一说中轻松地识字，投入地朗读，顺利地进入角色。
第二步：角色对话，解“盼”。聚焦第二自然段，通过自由读，指生读，接龙读的方式读通句子。继而关注对话，读好请求的语气和帮不上别人时抱歉的语气，进一步走进棉花姑娘的内心世界，孩子们在同桌互读，加动作读中中理解“盼”。第三步：角色朗读，演“盼”。在学好第二自然段后，让孩子们在划一划中发现第2、3、4自然段句式相似的特点。聚焦三组对话，选择自己喜欢的角色练读，分角色朗读，特别是我和美丽小组推选出的孩子们一起带上头饰，完全进入童话世界，用语言，用表情，用动作绘声绘色的进行表演，在教师的示范引领下掀起一个课堂的高潮。
【古人有云：“书读百遍，其义自见。”我还要说“书读百遍，其文自通，其思自敏”通过最传统，最质朴的“读”复现生字，发现了不同，读出了语气，演出了情味，达到“四两拨千斤“的奇效。】
（四）情景交际，激情导练
此环节，通过师生合作的表演自然而然的发现了请求和帮不上别人忙时的句式：请你帮--对不起--。拓展出示喜鹊的图片的同时老师戴上帽子，大家好，我是喜鹊，你知道我的捉虫本领吗？你是棉花姑娘会怎么请我帮忙呢？师生一问一答，为同桌进行口语交际作好示范，学生的展示自然精彩。
【“课标中提出要重视在语文教学中培养口语交际的能力。”本环节通过拓展课外资源，落实了句式训练，灵活无痕地创设了师生交际情境，在情境中交际，在交际中达到文本内容与学生思维的增量。】
（五）规范写字，激兴导书
此环节，重点教学“请、帮”二个字。接下来我重点讲一讲“帮”字的.教学。第一步，指导，指导学生观察“帮”字的间架结构特点，上大下小，上面要盖住下面。左上竖撇要往左拉得长一点，右上的耳朵横撇弯钩碰到横中线就要钩。下面的巾最后一笔从中心点起笔，压线写。第二步示范，教师的示范能起潜移默化的作用。让孩子们跟着老师一起书空，让他们看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。关键处老师进行强调，第三步练写，低年级学生练*书写之前，练写前强调坐姿和握笔的姿势；第四步反馈讲评，教师认真批改学生的写字作业。对写得好的字用红笔圈出，特别好的画双圈，以此鼓励学生认真写字。学生写错了字或者不认真写，教师用笔标出，让其订正或重写。再利用“美丽”小组合作的形式两两互评，在写的有进步的字上打上五角星。
【教师板演展示笔顺和写字关键处，利用学生反馈对比讲评，攻克写字难点，为提高书写质量保驾护航。】
七、板书设计
经过一节课的学*，黑板上也留下了一些内容，本课的板书设计根据一年级孩子的特点，配上了鲜艳的图片，体现童话故事的童趣，更能吸引孩子们注意力，同时为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。
以上是我所有的说课内容，有不足之处，还恳请各位专家老师予以批评指教，谢谢！
今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。
一、说教材
1、教材简析:
《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学*生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。
2、教学目标：
为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：
知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。
过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等）
情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。
3、教学重、难点
教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。
教学难点：书写带“雨字头”的字。
4、课时安排
这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。
二、说教法、学法
语文教学是在师生*等的对话的过程中进行。教师是学*活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学*。
根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：
1．激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。
2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁。
3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。
本文的学法指导：
对于学生学法的指导是走向主体性学*的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学*方法：
首先，培养学生“主动学*生字词”的良好*惯及识字方法上下了功夫。让学生在学*识字方法的同时理解词语。
其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学*。本课的教学流程如下：
（一）导入（课件封皮）
同学们，我们在*时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？
（生答）
是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学*30棉花姑娘
指导读两个轻声词
姑娘——识字方法（形声字识字法）
[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]
（二）初读课文
1、整体感知：
过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读）
师贴画
〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕
（三）识字
那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）
1、学*认读字（课件一）
蚜虫——（课件演示——形声字识字法）
啄木鸟——用形旁“口”来识记
盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)
治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。
斑点——斑点和班级（课件来区分）
认读字——产生本课的识字王。（课件二）
指名读——同桌互读——同桌开火车
2、学*生字、词（课件三）
只会——多音字（课件演示多音字）
帮忙——组词
请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）
七星瓢虫——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示课件）
雪白——字形分析
识字王——(出示课件四)
[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学*能力，发现字的规律和乐趣。]
3、写字
只——书写时注意点
雪——“雨字头”的书写
竖-----左点横折钩-----横钩
[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字*惯，书写规范、端正。]
（四）学*课文内容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）
填空题：
棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望有医生来给她治病啊！
指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？
通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课件）
师生互读——分角色
[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]
3、第3---5自然段
又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）
[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]
(五)小结
是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学*，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。
板书设计
30棉花姑娘
雪
只
一、说教材
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学*了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。
二、教学目标：教学反思
1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。
3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
三、教学的重难点：
认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。
四、教师的教法与学生的学法：
1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学*、小组合作、汇报交流等学*方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*的伙伴。
2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。
五、教学流程
课前积累：
请大家读一读这个词。你能仿照这个例子再说几个词语吗？（齐读）
（一）导入：
1、同学们读得太好了，棉花姑娘都忍不住为你们鼓掌了呢！看，他来了，我们一起把他请到黑板上来吧！（板书课题）齐读课题。
（二）巩固识字：
1、上课之前，老师想先带大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一个词语，读对了才能把棉花摘走呢！你们有信心吗？
2、看来大家都是采棉花的能手，那写的本领怎么样呢？老师来考考你。（只星雪帮请就）
出示学*目标
过度：听说我们班同学朗读的本领特别厉害，在座的老师也想来见识见识呢。
整体感知：
请大家打开语文书，用自己喜欢的方式读一读课文。要求读的时候加入自己的感受。
学*第一自然段：
出示蚜虫：看，这就是害得棉花姑娘生病的蚜虫！（播放蚜虫录音）你觉得蚜虫很怎么样？请你来读一读这一句话：可恶的蚜虫（指名读、齐读）
你的语气告诉我你非常讨厌蚜虫。
你看，你都读得咬牙切齿了。
词语读好了，老师相信你一定能把句子读好。我们一起来读读这句话。（老师仿佛听到了棉花那哭泣的声音！）
孩子们，请你闭上眼睛想象你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫在你的身体里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
③这个时候棉花姑娘最希望什么？
自由回答——出示句子：她多么盼望有医生来给她治病呀！这个句子中有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情。（盼望）学生读。
④课件出示：（调动生活经验）
其实，很多时候，我们也有这样的经历
自主扩展：（），我多么盼望（）！
看来，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望着、盼望着，
学*2—5段
1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？（板书：燕子、啄木鸟、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，请同学们看到第二自然段，用自己喜欢的方式读一读，边读边用“——”划出棉花姑娘的话，用“~~~~”划出燕子的话，赶紧读吧！
3、汇报：
4现在，老师要请两个同学读读，一个读棉花姑
娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？
4、老师听出来了，棉花姑娘和燕子都非常有礼貌。哪些词能说明他们很有礼貌呢？
是呀，请别人帮忙，要有请的语气。请你带着这种语气再来读读棉花姑娘的话吧！全班齐读棉花姑娘的话
5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！）
6、同样，啄木鸟和青蛙也很有礼貌。那他们和棉花姑娘都说了些什么呢？请同学们自己来学*。注意用上我们学*第二段时用的方法。（出示幻灯片11）你喜欢谁，就读那一段。
7、展示：指名汇报所划的句子。请女生变成棉花姑娘，男生变成青蛙（啄木鸟），分角色来读读。
8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却心有余而力不足，因为：
（板书：）燕子只会捉空中飞的害虫
啄木鸟只会捉树干里的害虫
青蛙只会捉田里的害虫
你能用上因为所以再来说一说这几句话吗？
第五段：
1、三位都没有帮上忙，忽然一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了他们是谁呢？
2、你能用书上的句子来介绍一下七星瓢虫吗？自由练读一句、齐读
3、那么棉花姑娘以前见过七星瓢虫吗？你是从哪个词知道的？谁来惊奇的问问？（指名，一起来当当棉花姑娘问一问。）七星瓢虫的本领可真大。小动物们还给她发了一张奖状呢。齐读。这是一个什么句式？你能把它变成被字句吗？
同学们，这么多动物医生都想帮助棉花姑娘，你能分清楚他们的特长，来完成这道题吗？
5、学*6段
a、善良的七星瓢虫把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么变化？长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子），你还能用碧绿碧绿形容什么？长出了什么样的棉花？（雪白雪白的棉花）你还能用雪白雪白形容什么？老师也积累了一些这样的词语，一起来读读吧！
棉花姑娘的病好了之后，变得更美了，老师都忍不住想夸夸他了，老师来读读第6段好吗？如果你是棉花姑娘你的心情怎样？（生：开心）快乐是可以分享的，小朋友们就一起开心地朗读第六自然段。
五、表演朗读
1、同学们读得这么好，老师奖励大家看一个动画片。（播放动画片）
2、动画片好看吗？老师要告诉大家一个好消息，今天我们的燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫，还有棉花姑娘都来到了我们的教室，瞧，（拿出头饰），谁来扮演？
你们真是小小表演家呢！
四、拓展
七星瓢虫是我们今天的小功臣，它不仅使棉花姑娘恢复了健康，还让它明白了一个小知识，动物各有各的本领，燕子能~~~~~~啄木鸟能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢虫能~~~~~~~~~~~~~~~·
同学们，刚才这些动物医生都被同学们的表演吸引来了，找不到回家的路了。我们来帮帮他们好么？（完成练*册）
板书：
棉花姑娘
燕子空中飞的
啄木鸟树干里的
青蛙田里的
七星瓢虫蚜虫
人教版小学语文第二册第30课《棉花姑娘》是一篇精读课文，我从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教师的教法与学生的学法”、“教学过程的安排与意图”这四个方面进行阐述。
一、 教学目标的分析与定位：
这一课所在的单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学*了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点：
1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。
二、教学设计的理念与思路：
1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学*方式。重视让学生在自主参与和学*中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学*的机会，如采取独立学*、小组学*、集体学*、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。
3、推进综合性学*，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。课前布置学生收集有关益虫的资料，能激发学生学*科学常识的欲望。
三、教师的教法与学生的学法：
1、 教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学*、小组合作、汇报交流等学*方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*的伙伴。
2、 学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。
四、教学过程的安排与意图：
这篇课文的教学分两个课时完成。第一课时主要是读中识字，品读课文。第二课时主要是分角色表演，指导学生识字、写字。下面我重点说说第一课时的教学过程。大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。
（一）第一课时教学过程：
1、情境激趣：
（1）良好的开端是成功的一半，为了吸引学生读课文的愿望，首先播放轻音乐，教师用生动的、带有诗意的语言导入新课，告诉学生所有的人都在快了的生活着，而棉花姑娘却生病了。
（2）教师板书课题，指名读课题，生评议。
（这样轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做了很好的铺垫，吸引了学生读的愿望。）
2、初步感知：
（1）师范读课文，学生整体感知；
（2）学生自读课文，师提出朗读要求：不加字，不减字，不会认的字借助拼音多读几遍；
（3）学生边读边想：棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
（4）检查学生认字情况，开火车认读。
（5）请几名学生合作读课文，其他学生认真听他读的怎样，评议。
3、精读品味：
俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。
（1）学*第1自然段：
a、出于课件，让学生看一看，说一说：棉花姑娘生病了，你是从哪里看出来的？
b、指名读第一自然段，全班一起来读这一自然段。
过渡语：生病的棉花姑娘多么希望有人帮他治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？
（引导学生通过各种途径如看图，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生多种途径获得知识，另外，在对课文的理解中注重了渗透人文教育，有同情、帮助弱者的愿望）。
(2)、学*第二自然段：扶学。
a、生自由读第二自然段，用“——”画出燕子和棉花姑娘说的话。
b、学生说说找出的对话，老师请两个同学来读课文，一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”。
c、指导学生从声音洪亮、脸上有表情、读得有感情这三个方面来评议读得怎么样。
d、请学生在三个人小组里分工，一起再来表演读。老师挑出两个小组展示，并适时指导朗读，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
（先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水*的目的，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。）
(3)学*3-4自然段：放学。
过渡语：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？请同学们分组自学第3、4自然段。
a、交待任务：大家由小组长带领一起学*第3、4自然段，可以先读课文，用笔画出他们的对话，然后讨论他们帮助了棉花姑娘吗？最后小组里分角色练*有感情地朗读。
b、学生汇报小组学*情况。
c、学生汇报到哪一自然段就相机指导学生朗读那一自然段。
（“此处无声胜有声”有时候过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分地读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃、课堂气氛。）
(4)、学*第5自然段。
过渡语：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。
a、学生自读第五自然段，说说是谁治好了棉花姑娘的病。
b、教师创设口语交际的情境，戴上棉花头饰，学生戴上七星瓢虫的头饰，让学生根据课文内容介绍七星瓢虫的样子。
c、学生练*朗读。
（这里采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5自然段，达到教给学生自主学*的目的。）
(5)、学*第6自然段：
过渡语：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！读第六自然段。
a、生有感情的朗读，师问：知道棉花姑娘的心情怎样？
b、让学生用自己的话夸夸七星瓢虫。
（学生已经不止停留在学*语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
（1）师问：你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？学生展示课前收集的资料。
（2）教师用课件相机展示自己收集的益虫图片字资料。
（3）师总结全文：今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好。
（4）、让学生读读自己最喜欢的段落。
（进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学*中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。）
(二)第二课时教学过程：
1、分角色表演：
生戴头饰，先分小组表演，然后推荐到全班表演。
2、识记生字：
（1）、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。
（2）、小组合作学*生字，互相交流是怎记住这个字的。
3、指导写字：
（1）、出示要写的字：
提示：“雪”字下半部分中间的一横不能去头。
（2）“帮”字左上部分的竖撇要出头。
（3）观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
（4）学生临摹，描红练*，师巡视辅导。
（5）教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标记，写不好的字还可以再写几个。
教学反思：
这篇课文的教学比较好地落实了自主学*与发展性课堂教学评价的理念。
（一）自主学*贯彻始终。
自主学*就是学生自觉、主动、积极、创造性地学*，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学*动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学*策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
1、学生活动时间充分。
课堂上，学生活动的时间一般应占每节的主体性。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想、动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是让学生参与时间充分，讲求参与的效果。
2、学生的参与面广。
课堂上学生自主学*，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现课标精神的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，让学生都动起来，有事可做，调动了学生的学*积极性，收到了很好的效果。
3、重视学*方法的迁移。
掌握了学*方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学*第二自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学*第二自然段的学*方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学*时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。
（二）评价贯穿课堂。
评价的目的是全面了解学生的学*状况，激励学生的学*热情，保证学生的可持续发展。在这节课的课堂教学评价方面，我注意了以下几个方面：
1、评价贯穿于课堂的始终。
在这节课的设计上，我的评价是贯穿于课堂的始终：教师范读，生评读；学*生字，评学；指名分段读，评读；学*第二自然段，评演；结课，你觉得自己这节课上得怎么样？你夸夸谁？
2、评价的形式多样。
我的课堂教学评价形式是多种多样的，有老师评学生，有学生评老师，有自评，有生生之间互评，也有学生自己选择同学评，还有语言评价、奖励评价、身体语言评价等。
3、注意引导学生学会评价。
一年级学生评价的能力相对比较低。因此，在*时的教学中，我非常注意对学生学*评价的引导，如引导学生从不同的角度评价；在学生进行评价时，给予学生适当的提示、启发；对学生的评价的给予充分的肯定和鼓励；想方设法调动学生评价的积极性，让学生敢评、爱评。如在评读课题时，一个学生评价说：“我觉得他读得很大声，很流畅。”我马上表扬评价者：“哎呀，你从声音跟流利程度来评价，评得真好。”接着，我还引导学生从读音方面去评价“那么读音方面你们觉得怎样？”学生再从读音方面去评价，从而纠正课题“棉花姑娘”的轻声读法。
这种发展性的课堂评价，对于促进学生的发展，提高课堂教学的效果是起了很大的作用的。
一、说教材：
教材分析
《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，这一单元的主题是"我们身边的科学"。这是一篇布满童趣童真的童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
教学目标、重点难点：
根据教材的特点和本阶段的阅读练*重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：
1．知识与能力目标：能熟悉"姑、娘"等7个生字，会写"雪、帮"等六个字。能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的爱好，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。
教学重点：识字写字。
教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。
二、说教法：
俗话说："方法是打开知识宝库的钥匙。"从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：
１、动画激趣法
新课标指出本阶段的练*重点是"让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣"。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用。在课的开始，以精美的课件把学生带入漂亮的棉花之乡，激发学生阅读的爱好。
2、游戏学*法
"爱好是最好的老师"，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏达到事半功倍的识字效果。在写字，通过用大拇指来称赞别人或自己，激发写字爱好，增强写好字的信心。突破识字写字的教学重点。
3．换位表演法
表演是体验课文内容的重要方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。
4、拓展延伸法
在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好*惯。同时推进综合性学*，努力实现学科间的沟通，做到课内课外的紧密结合。
当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学*，在汇报交流时，就像窦桂梅老师所说的"学生走到哪儿，我就跟到哪儿"，顺学而导。
三、说学法：
"授之以鱼不如授之以渔"，教得好不如学得好。新课标也指出"语文课程一定要使学生把握最基本的学*方法"，特殊是一年级的孩子。因此在师生互动的学*中，主要让学生把握以下学*方法：
1、学会课前预*的方法。学生是学*的主人，课堂上是学*的主人，课前、课后更应该是学*的主人。如指导学生在自读课文时画出生字词、标出自然段的序号，找出自己最喜欢的词、句并画下来、想想你有什么不懂的地方等等。这样可以培养学生自主读书的能力，养成良好的学**惯。
2、学会独立识字的方法。在教学生字时鼓励学生学会用编字谜、加加减减的方法识字。
3、学会自主学*，合作探究的方法。如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学*方式，让学生在小组学*中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验。
4、学会感情朗读的方法。叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为"语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。"我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。
5、学会积累词句的方法。让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练*：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。
四、说教学程序：
为了使教和学都取得较好的效果，根据新课标的要求和教材的特点，本课计划两课时完成教学目标。这里我主要说说第二课时的教学过程。
整个教学过程的预设，力求做到全员的互动，主要分五个步骤：
一、创设情境，放松心情
课前三分钟以动物拍手歌过渡到本节课的教学，放松学生紧张的心情，同时也拉*师生的距离。
二、游戏激趣，巩固生字（时间预设为3分钟）
教学时通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏巩固识字。
如开火车，老师说："火车嘟嘟嘟，开到哪里去？"学生就会兴致高昂地说："开到我这儿来。"学生学*的爱好一下子就被调动起来。
三、细致观察，分段写字（时间预设为10分钟）
低年级识字写字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，写时轻易疲劳。因此，我分成两课时完成写字任务。而为了后面的教学流程更顺畅，把写字提到前面来。
在复*上节课生字的基础上，由"大拇指赞美字"过渡到本节课的生字教学，激发学生的写字爱好。
四、演读感悟，多思乐学
1、读棉花姑娘（时间预设为10分钟）
（1）、自由读，找出棉花姑娘和每位动物医生的话，说说读完你有什么新发现给学生质疑的机会。在学生交流的时候，老师适时地用贴图来代替板书，这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。
（2）、接着学生说说这些医生你最喜欢谁呢？（让学生畅所欲言）
（3）、小组选择喜欢的医生分角色合作读课文的2-5自然段
在合作学*之前，让学生说说*时是怎样合作学*的，今天你想怎样合作学*？提出合作学*的要求。同时每组同学分发一把金话筒，由组长安排，让每个同学都发言的机会。如小组的同学有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分，这样以读代讲，其乐融融。
（4）、汇报读，师生互评、互相促进。
让学生对表演进行评议，正确理解"很快"、"惊异"、"惊异地问"等词语。读好棉花姑娘说的："请你帮助我捉害虫吧!"这一句话，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?学生与老师演读，学生与学生演读，生评，生再读，反复练读。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学*，使其对课文的理解更深，学*效果更好。在互评的时候，提醒学生先说优点，再说不足。在这个环节，学生肯定会争先恐后想上台表演，老师要留意把握好课堂和时间。
（5）、学*第6自然段，积累语言。当七星瓢虫治好棉花姑娘的病时，她的心情又如何呢？读读第6自然段，画出自己喜欢的词句，如雪白雪白，碧绿碧绿等，积累语言。
2、演棉花姑娘（时间预设为9分钟）
发挥学生的多元智能，添油加醋演棉花姑娘。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。让学生在分角色表演的基础上，发挥自己的想象力，把故事里每个人物的表情动作添加进去。学生在台下表演的时候，老师留意到每组指导。
这个环节视学生的表现而定，若学生的表演能力欠缺，则把重点放在下一个拓展延伸的环节。
五、拓展延伸，归纳总结（时间预设为6分钟）
语文课程应该是开放而富有创新活力的，我们应该把课文当成一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生收集资料的能力及在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好*惯。这样使学生走出课本，融入生活，去探索大自然的奥秘，更好地激发学生的求知欲。同时推进综合性学*，努力实现学科间的沟通，做到课内课外紧密结合。但由于一年级学生收集资料的水*有限，因此老师事先预备好相关的阅读资料，以供学生阅读了解相关知识。
关于板书设计：
传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用，轻易陷入一种大而全的误区，往往不知所云，无法将其与课文内容联系起来。板书设计形象直观、鲜明有趣能更好地吸引学生的留意力，这节课我利用贴图来代替板书，增强形象感，使学生看着舒适，过目不忘。
