四年级数学说课稿 菁选

四年级数学说课稿 15篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的四年级数学说课稿 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学说课稿 1

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　这部分内容是在学生直观认识了*行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与*行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，因此，本节课在小学数学中起着至关重要的作用。

　　2、教学目标

　　《数学课程标准》强调：让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使它们真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，为此我确定本节课的教学目标是：

　　（1）使学生掌握*行四边形的意义及特征，能够正确画出底所对应的高。

　　（3）过观察、动手操作，培养学生抽象概括能力和初步的空间观念。

　　3、教学重难点

　　根据学生已有的生活经验和知识基础，我确定本节课的教学重点是：理解并掌握*形四边形的定义、各部分的名称。

　　把能够正确画出底所对应的高确定为教学难点。

　　二、说学情

　　本节课是学生在认识了*行四边形以及垂直与*行的关系及对*行四边形有了初步的认识的基础上学*的。且学生的思维水*正处于形象思维到抽象思维的过渡期，求知欲望强及好奇心极强，好奇心是学生学*的内部动机因此本节课多采用学生动手，直观感知知识的由来，深切的体会*行四边形与梯形的特征。

　　二、说教法与学法指导

　　本课设计理念为：

　　1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

　　2、学生的学*过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学*热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

　　3、数学学*理应成为学生享受教师服务的过程。

　　基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学*，促进主动发展”的教改思路，采用如下教学方法：

　　（1）引导学生采取“观察、操作”等方式进行探究性学*活动。

　　（2）组织学生开展有意识的小组合作交流学*。

　　（3）适时运用多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　学法：学生在学*时通过实际操作，动手实验，自主探索，合作探究的方法，经历知识的发生、发展和形成过程，进而在交流中体验图形的特征，使他们的学*活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

　　三、说教学过程

　　（一）复*旧知。

　　1、说说什么是*行线？

　　2、画一组*行线。

　　［设计意图：教学的任务是解决学生现有的知识水*与教育要求之间的矛盾，我们必须关注学生已有的生活经验和知识基础，为扩展新知作好铺垫。］

　　（二）创设情境，初步感知。

　　1、课件出示主题图，说说你从图中了解到了什么？

　　2、请同学们再认真观察，图中哪儿用到了四边形呢？（小组讨论交流）

　　［设计意图：创设学生熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。］

　　（三）认识特征，明确关系。

　　新课程要求学生能通过观察、操作，认识*行四边形和梯形，根据这一要求，我有序地安排了七个层次探究活动。

　　1、画四边形。

　　同学们，刚才我们在图中观察到很多四边形。在你们的生活中观察到的可能不只是这些，下面请同学们把刚才观察到的四边形或在其他地方观察到的四边形，画在你们的图画纸上，好吗?

　　［设计意图：通过看、想、画这一过程，唤起学生头脑中对四边形的已有认知。］

　　2、作品展示。

　　（把具有代表性的作品贴到黑板上）

　　［设计意图：激发学生的表现欲，享受成功的喜悦，激起探究新知的欲望。］

　　3、作品分类。

　　（为了叙述方便，将作品编上序号）

　　（1）观察这些图形，它们有什么相同的地方？

　　（2）哪些是你知道的图形？说出它们的名称。

　　（3）请小组合作把这些四边形分分类，并说说为什么这样分？(教师巡视，指导点拨)

　　（4）根据学生分类，教师引导学生认识*行四边形。

　　（并随机板书：*行四边形）

　　4、观察图形。

　　（1）想一想：*行四边形的边和角各有什么特点（同学间互相交流、讨论）

　　（2）交流小结

　　*行四边形：两组对边分别*行且相等，对角相等。

　　［设计意图：在教师引导下，学生利用已有的生活经验，观察、思考、探究、质疑，培养和提高他们的分析能力和综合能力。］

　　5、验证结论。

　　（1）请同学们打开书第64页，找到*行四边形，引导学生用直尺、三角板、量角器验证刚才观察到的结论。

　　（2）检验自己画的*行四边形。

　　（4）揭示概念。同学们的猜想通过验证是正确的。

　　［设计意图：给学生提供充足的从事数学活动的机会，在动手实践、交流讨论中探究新知，掌握图形的特征，还有机地进行了教材的重组，引导学生掌握*行四边形的意义和特征。］

　　（5）练*（64页做一做）。（出示课件：下列图形哪些是*行四边形？）

　　［设计意图：及时反馈，既有利于学生在练*中巩固新知，内化新知，体验成功之乐，又有利于教师了解学情，调控教学进度，以保证教学质量，提高课堂教学效率。］

　　6、生活中的应用。

　　（1）说一说我们身边哪些物体上有*行四边形。

　　（2）课件展示生活中常见的*行四边形。

　　［设计意图：数学源于生活，联系身边的实物认识*行四边形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，数学时时为生活服务，并激发他们热爱生活的情感和强烈的探究欲望，培养善于观察的`良好*惯。］

　　7、*形四边形的底和高。

　　（1）用ppt边演示边说明：从*行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫*行四边形的高，垂足所在的边叫*形四边形的底。

　　（2）继续ppt演示，找出相应的底和高。

　　（3）做一做：画出每个*形四边形的高，教师巡视指导。

　　（4）请学生议一议：*形四边形可以作多少条高？

　　[设计意图：通过看一看、找一找、做一做、议一议让学生更加直观的看到*形四边形高的作法，掌握从*形四边形的一个顶点可以作两条不同长度的高，*形四边形有无数条高，轻松地突破了本节课的难点]

　　（四）引导看书，巩固练*。

　　1、自由看书，鼓励学生质疑问难。

　　［设计意图：学生经过动手实践、合作交流、反馈练*，本节课的教学目标已基本达到，再引导学生将以前所学的零碎的、不完整的、模糊的信息通过看书讨论，进行整理归纳，使学生能清晰明了地正确理解、掌握新的知识。］

　　2、做一做：用小棒摆*行四边形。

　　［设计意图：通过分组练*,既培养了学生动手操作能力，又提高了学生间的合作探究水*，在知识上还加深了对*行四边形特征的认识，可谓是“一石三鸟”。］

　　（五）总结反思，评价体验。

　　1、小结全课：谈谈你的收获及感想。

　　2、集体评价：学生自评、互评自己在本课中的表现。

　　3、教师评价。学生课堂学*情况，有代表性的行为表现等。

　　［设计意图：通过总结评价,帮助学生梳理知识脉络，反思自己的学*过程，领会学*方法，获得数学学*经验。］

　　（六）布置作业，拓展应用。

　　1、巧巧手

　　（1）你能把一个*行四边形剪成两个完全相等的图形吗？

　　［设计意图：将基础知识进行拓展，提高应用要求，让学生思维有发展的空间，鼓励学生创新，以达到培养能力，发展个性的目的。］

　　2、火眼金睛

四年级数学说课稿 2

各位评委：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学*本课之前，学生已经学*了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学*。掌握好这一内容，为学生下节课学*用正负数表示相反的量打下良好的基础。

　　基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：

　　1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的`大小。

　　2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

　　3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学*数学的兴趣。

　　本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。

　　新课标指出“学生是数学学*的主人，教师数学学*的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学*方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学*。

　　为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：

　　一、从生活实际中，感知负数

　　课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学*的愿望。在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。

　　二、从实践活动中，认识负数

　　在这一环节，我设计了三个活动：

　　（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：1、温度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。

　　（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。

　　（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。

　　通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。

　　三、回到生活中，理解负数

　　“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。

　　四、在分层练*中，运用负数

　　为巩固知识，发展技能，我设计了以下三个层次的练*：

　　1. 基础练*，反馈学生对重点内容的掌握情况；

　　2. 综合练*，防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维

　　3. 延伸练*，开阔视野，增长才干

　　这三个练*设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。

　　五、从质疑问难中，畅谈收获

　　课的最后，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么知识呢？“鼓励学生大胆质疑，勇于探索。

　　叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究素材，诱导学生观察，讨论，比较，合作交流，让学生在掌握知识的同时，体验成功的快乐，点燃智慧的火花。

　　我的说课完毕，请专家评委批评指正。谢谢！

四年级数学说课稿 3

　　一、教材分析

　　小学数学四年级选用的是义务教育课程标准实验教科书人教版教材，其中第六单元第一课时编排了“小数加减法”这一教学内容，本课教材是在学生*期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学*的，是学生日常生活的需要和进一步学*、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

　　这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。让学生感到计算学*同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

　　对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学*新知是获得知识的一条重要途径。

　　二、教法和学法分析

　　小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。

　　学生具有对新生事物好奇的特点，借助“克隆牛”这一较新鲜事物的出现激起学生的求知欲，充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生提出20xx年我国克隆牛的有关问题，激发学生学*小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置我与姚明比身高等的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学*，学生更能体会出学*小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，教师大胆放手，学生自主探索。

　　由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息，提出问题，并解决问题。在这一系列学*活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度，总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

　　培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好*惯。教学时充分利用克隆牛的情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据两只克隆牛的对话提出数学问题，探索小数加法方法。然后根据表格提出数学问题，解决小数减法问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

　　三、教学目标

　　1、结合具体情境，理解小数加、减法的意义。

　　2、掌握小数加、减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的笔算方法。培养学生良好的计算*惯，提高计算能力。

　　3、感受学*数学的乐趣，增强学*数学的自信心和成功感，逐步养成迁移类推的好*惯。本节课的教学重点：小数加减法笔算方法及其探究过程。教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。

　　四、教学程序

　　（一）、以旧引新，知识迁移师：大家回想一下，笔算整数加减法时要注意什么？首先计算下面两道题，边做边思考。（指明回答，出示课件，复旧迎新，做好铺垫。找准本课学*的切入点。）师：今天我们学*小数的加减法

　　（二）创设情境，激趣探究

　　（1）迁移情境，解决加法问题师：同学们，时代在进步，科技在发展，我国的克隆技术居世界前列。谁来说一下你对克隆的认识。（学生回答）20xx年10月29日和31日，一对克隆牛在我国山东省莱阳农学院出生。请看大屏幕（出示课件），一头牛叫“健健”，一头牛叫“壮壮”。这对可爱的小牛发出了信息：健健说：“出生时，我的胸围是0.77米”，壮壮说：“我出生时的胸围比健健多0.03米”。

　　设计意图：采取这种谈话式导课，一是激起学生的兴趣，二是渗透师德教育。

　　1、师：你能否根据这两条信息，提一道一步计算的问题？（指明回答，课件出示问题）你能试一试吗?自主探索解决问题的方法，列出算式。

　　2、列算式：谁能列出算式？0.77+0.03=？

　　3、说算法：你能试着用竖式计算吗？在练*本上试一试。（指一名生板演，其余生写在练*本上）。同桌交流以下问题：

　　（1）列竖式时，先让什么对齐？

　　（2）计算时，先从哪一位加起？然后再怎样计算？

　　（3）得数的.小数点和谁对齐？

　　（4）得数末尾如果有“0”，怎么处理？根据是什么？师：指明回报并订正板演的竖式。强调：写竖式时，一定要小数点对齐（也就是相同数位对齐，从低位算起，得数的小数点要与两个加数的小数点对齐）。

　　4、验算：0.8这个结果对不对，我们需要怎么做？（验算）请把你的验算方法写在练*本上（指明板演）订正

　　设计意图：在此过程中，教师起引领作用，启发鼓励学生亲身体验知识的形成过程，改变教师讲，学生听的传统的教学模式。

　　（2）独立思考，探究减法算法

　　1、我们再来看看克隆牛带来的其他信息？（课件）你能否根据这些信息，提一道用减法计算的问题？（指明说）将学生分组，分别计算相同难度的不同问题。写在练*本上，并验算自己的结果对不对。集体订正。设计意图：可以锻炼学生合作交流能力，探索出最简单的位数相同的小数减法方法：数位对齐，从低位减起，得数的小数点和上面数的小数点对齐

　　2、探索位数不同的小数减法

　　（1）课件出示问题：管围多多少。

　　（2）学生独立尝试计算师：你能计算出得数吗？先独立思考，算完后说说你是怎样算的?

　　（3）指名板演并说说怎么做的。

　　3、小组讨论，探讨算法出示不同的书写方法正确与错误的对比

　　设计意图：通过比较，加深理解。

　　4、汇报交流，总结算法

　　（1）全班交流算法，教师板书计算过程。让学生说出自己的理由，错的原因是什么？正确书写格式的依据是什么？在交流中总结出正确的计算方法。

　　（2）小结计算方法（重点是：①相同数位对齐；②哪一位上不够，用“0”补齐）。

　　a）小数减法与整数减法一样，也要相同数位对齐，从低位减起

　　b）你知道怎样对齐数位吗?（小数的小数点要对齐，相同数位就对齐了）

　　c）哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10d）差的小数点应与减数、被减数的小数点对齐

　　总结：观察小数加减法算式，说说在计算的时候有什么要提醒同学们注意的问题?全面总结小数加法和减法的计算方法。即：相同数位对齐，再按照整数加减法的计算方法进行计算。

　　设计意图：由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，在上一节课学*的基础上，教师大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学*环境，有利于群体智慧共享。

　　学生在这种人格*等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学*生活，从而更自觉地承担学*任务。新课标下数学教学，应当是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。在教学中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学*能力、创新能力和实践能力等。

　　三、巩固练*，拓展应用。

　　1、我跟姚明比身高

　　（1）课件出示：姚明身高2.26米

　　（2）你能说出你的身高，看看你和姚明差多少吗?

　　2、找朋友

　　（1）每人在小卡片上写下一个20以内的一位或两位小数。

　　（2）写完后任意两个学生出示卡片，计算两个数的和与差。

　　（3）一位同学起立，请他找到他的好朋友，对这两个同学的卡片进行计算

　　3、走进生活师：生活当中，买东西最常用的就是小数加减法来算价钱。已经让你们统计了部分课本的价格，我这里仅仅列出了两本，请补充完整。

　　（1）课件出示：语文数学科学英语课本价格。

　　（2）提出问题解决问题。你能提出什么问题？你会解决吗？

　　设计意图：练*题的设计是有层次性的，从计算、改错到实际问题的应用，都渗透了本节课的知识点，特别是为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物小票”这一学生熟悉的生活素材，恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。

　　课后的延伸，实践的体验，由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的学*必然是积极主动的，有效地巩固了学*的成果。

　　四、总结

　　谈一谈你今天有什么收获。

　　五、板书设计

　　小数的加减法小数点对齐——相同数位对齐小数的加减法从低位算起

　　六、课后反思

　　小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时理解小数加减法的应用价值，锻炼提高思维能力和学*能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。

　　本节课是在学生学*了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学*的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。

　　在探究算法中使每位学生都有获得成功学*的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学*，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学*的能力。

　　练*内容回归生活，“购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学*数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。

四年级数学说课稿 4

　　一、教材及学情分析

　　本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学*约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握3的倍数的特征，具有十分重要的意义。

　　二、教学目标及教学重、难点

　　根据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标

　　知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。。

　　能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。

　　情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学*数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。

　　基于以上的认识，我确定了本课的

　　教学重点：理解和掌握3的倍数的特征

　　正确判断一个数是否是3的倍数。

　　教学难点：探索并理解3的倍数的特征。

　　三、教法设计及学法指导

　　为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位学生的发展，本节课主要采用了以下教学法：

　　1.猜想验证讨论交流2、自主探究体验感悟

　　四、教学准备：

　　1、教师准备：课件，实物展示*台，实验表格

　　2、学生准备：计数器计算器

　　五、教学程序

　　苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学*”。这里的学*指学*方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学*的积极性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四个与学生的知识基础，个性发展紧密联系的活动。

　　活动一 复*旧知 引发猜想活动二自主探究合作验证

　　活动三 应用规律 体验感悟活动四反思总结自我提高

　　活动一 复*旧知 引发猜想

　　“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学*这一课的基础。我从学生的已有基础出发，先复*了2，5的特征，并通过教师的总结与引导把复*和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征

　　活动二自主探究合作验证

　　本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学*水*和思维方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：

　　1、应用《百数表》，否定错误猜想。

　　在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望

　　2．探究实验，发现特征。

　　学生刚刚学*了2、5的倍数的特征，从观察数的末尾数字到观察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，教师采用让学生进行拨珠实验的教学策略较好地解决了这个问题。教师引导学生经历拨珠实验，填表观察，思考发现的过程。从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰，他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但这样做巧妙地把学生推上了学*的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中，他们被数学知识本身的魅力所深深吸引。这样的数学学*活动，才是真正的、生动活泼的、富有个性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型。

　　3、举例验证，总结规律。

　　让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生用最快的'速度算出各位上的数的和是不是3的倍数，并且使用计算器看这个数是不是3的倍数，并让学生汇报验证的过程，尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学*，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

　　活动三 应用规律 体验感悟

　　在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练*。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。

　　第（1）题是基本题，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速判断中感悟把3的倍数先去掉的判断技巧；

　　第（2）题以图的的形式出示，引导学生利用所学解决生活中的实际问题；

　　第（3）题是在每个数的□里填上一个数字，使这个数是 3的倍数。以检验学生综合运用知识的能力，达到举一反三的效果，提高思维的灵活性。

　　第（4）题旨在通过灵活的形式发散学生的思维。

　　活动四反思总结自我提高

　　这一环节通过师生交流的形式，使学生积极回忆，谈谈这节课的收获。把知识、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

　　整节课让学生经历“猜想—验证—操作—再次猜想—再次验证—得出结论—解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学是把知识的传授、思维的训练、学*方法的指导、学*能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。

四年级数学说课稿 5

　　各位评委你们好：我说课的内容是《九年义务教育》第7册134页—136页《面积和面积单位》，本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，为以后学**面几何图形的面积打下基础。面积的学*，是学生第一次接触，相对较难，教材首先让学生通过观察所熟悉的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在认识面积的意义后，接着学*面积的单位，使*面图形的大小有了度量的标准，这样就减少了认识上、理解上的难度。基于对教材的以上认识，按照大纲的要求，确定如下教学目标：

　　1、 知识目标：知道面积的含义，认识常用的面积单位有*方厘米、*方分米、*方米，并知道他们实际的大小。

　　2、 能力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。

　　3、 情感目标：激发学生对数学的兴趣。

　　教学重点：

　　理解面积的意义，认识面积单位。

　　教学难点：

　　面积概念及常用的面积单位形成的过程。具体教学过程如下：

　　（一） 激趣导入新课

　　让学生说说多功能教室有哪些物体，和你家的房子比较一下谁大一些？并问学生想不想知道多功能教室到底有多大？比你家房子大多少？从而顺其自然的导入新课。教师板书：“面积”。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉*了本课的.所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学*的兴趣及学*的积极性。

　　（二）探索面积的概念

　　这一环节分两步来完成 第一步认识面积首先让学生通过用手摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看电脑中的两个镜框的画面，来感受物体表面有大有小。接着让学生画*面图形，让学生知道*面图形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、说，给他们的大小起个名字，最后师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。第二步，比较面积的大小，引出面积的单位首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，教师根据学生的两次信息反馈，鼓励同学们大胆创新，有意培养学生的求异思维，教师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用游戏的方法来比较同样一个图形，可以是6格也可以是12格，从而产生了矛盾，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析原因，知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？告诉学生今天先学*三个常用的面积单位，板书：*方厘米、*方分米、*方米。指出面积单位还有别的，如“*方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。

　　（三）认识面积单位

　　这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。第二步是分层次来学*三个常用的面积单位：“1*方厘米”的教学以“教”为主；具体环节如下：找，从自己备的学具中找出面积是1*方厘米的小正方形。想：看着1*方厘米并把它印到脑子里。比， 比一比你手上的哪个指甲大约是1*方厘米。画， 画一个面积是1*方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大约是多少*方厘米？“1*方分米”的教学以“扶”为主；“1*方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积 .把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此，在教学中都进行了操作练*让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。

　　（四）巩固练*

　　主要设有填空题判断题和操作题。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的能力。（2）渗透长度和面积的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。

　　课堂小结后我安排了这样一个思考题，让学生用1*方米的正方形去测量我们的操场，这个方法可行吗？为后续学*埋下伏笔。总之，本课采用的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注重学生的信息反馈，引导学生参与知识形成的全过程，使学生各方面能力得到不同程度的理想的发展。

四年级数学说课稿 6

　　一、内容

　　今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第68—69页《图案欣赏和设计》。

　　二、教材分析：

　　本课是一节数学综合实践活动，是在学过的*面图形和利用*面图形进行对称，*移和旋转的基础上，达到欣赏、设计美丽图案的目的，也就是从动态变化的角度去探索和认识空间与图形。数学综合实践活动的目的是让学生体会数学与现实生活的联系，树立正确的数学观。本节教材活动内容由三部分组成：

　　1.欣赏美丽图案。

　　2.学*设计图案。

　　3.利用*移、旋转、对称自由设计图案。

　　为了使内容能兼顾优生与学困生，我在本课教学中增加了搜集美丽的图案，用多媒体展示美丽图案形成的过程这个环节，还有分组合作，利用所学共同创作美丽图案的环节，让学生感知制作图案的方法，培养学生收集信息，实践创新的能力，提高合作意识，激发学生学*数学的兴趣。

　　三、设计理念

　　《数学新课标》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学*兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动的'经验”。

　　因此，在教学时，我合理利用先进的信息技术资源，激发学生的学*积极性，突出重点、突破难点、引导学生自主探究、锐意创新，以期达到以下的活动目标：

　　四、活动目标及重、难点确立

　　1、知识目标：通过欣赏，体会图形排列的规律，探索设计图案的基本步骤，会利用对称、*移和旋转设计简单的图案。

　　2、能力目标：通过收集图案、观察图形、总结方法、创新设计等活动，培养学生收集、观察、总结、创新、合作探究的能力。

　　3、情感目标：让学生在尝试用数学知识来设计图案的活动中，激发学生学*数学的兴趣，感受数学中的图案美。

　　重点：学*设计图案的基本步骤，感受知识形成的过程。

　　难点：运用学*到的方法，设计简单的图案。

　　五、教法和学法。

　　为了在活动中较好地突出重点、突破难点，实现教学目标，我采用了多种方法相结合的教学方法。

　　1、演示法：利用多媒体演示设计图案的基本步骤，学生观察的更加清晰、明确，有据可依。

　　2、研讨法：让学生在课堂上对获取的信息讨论、归纳、总结，从而亲身感受知识形成的过程，提高学*能力。

　　3、实践法：动手实践感受知识形成的过程。

　　六、教学过程

　　首先，我在教材已有的三大环节的基础上设计了

　　1.激情导入环节

　　师：在生活中，我们经常会看到一些美丽的图案，看！这是—（五环旗，师讲解：由圆这个基本图形组成的奥运五环旗，2008年将在我国高高飘扬；盘子底部的花纹；窗花；大风车；铁栅栏；紫荆花图案：这是以一个花瓣作为基本图形组成的紫荆花图案，它是香港特别行政区的区徽）看完以后感觉怎么样？

　　师：同学们说得真好，这些图案都具有一种对称美。这么美的图案、艺术家是怎样设计出来的？设计过程中又藏有哪些奥秘呢？今天就让我们一起来探索。

　　通过这样依次动态呈现出生活中通过*移和旋转得出美丽的图案，有效地培养了学生的审美情趣，激发学生本节课的参与积极性，

　　接着我安排教材上的第一个环节图案的欣赏，

　　2.欣赏图案

　　师：先来欣赏这三幅美丽的剪纸图案，它们是怎样形成的？让我们来分析分析。教师依次出示多媒体图案，让学生思考形成过程，讨论交流。

　　这一环节通过出示美丽图案的形成过程，体会到*移、旋转这些变换现象在设计图案中的作用，找出别人进行图案设计时运用的方法。这一环节消除学生学*的恐惧感，激发学*兴趣。

　　3. 设计图案

　　师：你能运用这样的方法按要求也来做出美丽的图案吗？一起来看图案设计。

　　教师提出要求，先多媒体演示过程，学生开始实践、操作。交流反馈

　　师：通过前面的观察和操作，你发现图案设计中的奥秘了吗？奥秘是什么呢？谁来说说。

　　本环节是先依据多媒体课件进行实际操作，感受设计图案的过程，探究设计图案的基本步骤。再让学生通过实践操作，交流反馈，从而提高学生的实践探究能力。

　　4.应用所学知识自由创作

　　师：你能照这样的方法设计出美丽的图案吗？

　　师示范：先来看看老师的设计，我想用*行四边形作为基本图形，运用旋转的方法设计出美丽的图案。一起来看（教师演示），漂亮吗？你会像这样设计吗？在小组内交流你的想法，再动手试试。

　　利用学*到的图案的方法，自主创作花边图案，充分调动学*的学*积极性，发挥创作性。小组合作，创作完整图案。让学生明确完整的图案要主次分明，增强学生分工合作的意识。

　　5.活动小结，课外延伸

　　师：刚才我们选择一个基本图形，运用*移和旋转的知识，同学们成功的设计出了美丽的图案。如果选择两个或者多个基本图形，又能设计出怎样的图案来呢？同学们下课以后再去设计设计！本环节总结了本课的知识，明确了学*重点。并对本课知识作了相应的延伸，使课堂虽然结束了，但学生的实践活动并没有结束。

四年级数学说课稿 7

　　教材分析：

　　《旋转与角》是北师版数学第七册第24-25页内容，是在学生已经认识了锐角、直角、钝角的基础上，进一步感知了图形的旋转的基础上进行教学的。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的变化。从而引出*角和周角。为下一步学*角的度量打基础。

　　教学目标：

　　1、通过教学操作活动，认识*角和周角。能说出生活中的*角和周角。

　　2、知道锐角、直角、钝角、周角的形成过程，理解各角之间的关系。

　　教学重点：

　　通过教学操作活动，认识*角和周角。会辨认生活中的*角和周角

　　教法学法：

　　课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。强调通过“综合实践活动”这种新的学*形式，为学生提供发展综合实践能力的机会，促进其经验的积累，发展其创新意识和实践能力。本节课以学生为主体，教师辅助。通过学生自主学*完成学*目标。

　　教学过程：

　　在教学过程中，我首先以游戏引入，教师发指令，一学生按指令旋转活动角得到相应的角来，这不仅帮助学生复*了学过的角，也让学生初步感知旋转可以得到角，从而引出课题。接着还是通过活动角旋转得出*角和周角，进而介绍他们的特征和画法，探讨它们和直线及射线的区别，再让学生找一找生活中的*角。得出结论：通过旋转，可以得到好多种角，其中*角和周角是我们这节课要学*的`重点。

　　在认识完*角和周角之后，我安排了让学生用身体的动作摆一摆角，我出示卡片让一名学生做动作，其它同学来猜角的名称，在点子上画角，分析时针和分针形成的角，给学过的角排队等课堂活动。通过让学生观看画面，亲身模仿运动，结合讲解，初步感知*角和周角。再让学生说一说生活的*角和周角，以拓展他们的视野。进一步强化学生对这两种角的认识，体会*角和周角的不同特征，感受它们的普遍存在。

　　在学生认识了这些角之后，让学生找出各种角的特点和它们之间的关系，区别各角。最后，完成一组练*，通过练*，加深学生对本课内容的印象。

四年级数学说课稿 8

　　一、说教材：

　　《数据的分段整理》是苏教版小学数学四年级上册第九单元《统计与可能性》中第1课时的内容。本课是初步教学分段统计数据，所以例题和*题都明确了数据以及各段的数值范围，不要求学生独立设计分段。教材通过创设学校准备为鼓号队员购买服装的教学情境引出分段整理数据，使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。然后引导学生自主分段整理数据，完成统计表，分析整理后的数据，根据分析结果解决实际问题。

　　《数学课程标准》指出教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教材。为了更加贴*每个学生生活经历让学生有话可说，我对教材进行了重新开发把购买鼓号队服改为购买武术队的服装。围绕购买服装而产生的一系列问题引导学生经历分段整理--制作统计表--分析数据的全过程，而学*重点放在分段整理数据上整理的方法，采用多种方法，在交流比较的过程中，逐步优化，突出画“正”字的方法。

　　二、说教学目标：

　　1．使学生在解决现实问题的过程中感受分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段整理数据的必要性。

　　2．在经历收集、整理和分析数据的.过程中，体验画“正”字法整理数据的优越性。会根据实际情况，用画“正”字法对一组数据分段进行整理，初步学*对统计结果进行分析。

　　3．使学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计思想，培养学生的兴趣和与人合作的态度。

　　4．结合统计，对学生进行环境保护教育，提高学生保护环境的意识。

　　教学重、难点：重点是学会数据的分段整理，难点是能对统计数据进行简单的分析做出决策。

　　三、说教法与学法

　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据教材内容的特点，并结合学生实际，在教学中，我灵活采用谈话法、比较法、讨论法、练*法等多种教学方法。引导学生经历画“正”字分段整理数据、完成统计表、分析统计数据的全过程。学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下，对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感，每个学生都能自觉地参与到学*中。学生能自然而然地根据已有的经验通过探究尝试、合作商讨、交流反思等多种学*方法，真实经历用统计解决问题的全过程，特别是学会了分段整理的方法，从而获得了成功的愉悦体验。

　　四、说教学过程

　　1.情景导入、激发需求：

　　以学校准备为武术队队员购买新的服装引入全课。在师生的交流中得出：要知道每种服装各要购买多少套，先要知道每段身高的人数，从而引出分段整理。

　　2.自主探究、学会整理：

　　（1）初次尝试：同桌合作，尝试分段整理。此时学生的方法是多样的，在交流中进行方法的最优化，提出画“正”字法整理。

　　（2）再次尝试：同桌继续合作，但规定整理的方法，用画“正”字的方法整理。学生操作中教师巡视，收集资源。在资源的对比中，体会画“正”字分段整理时的注意点，如：合计的意义，统计表中日期的填写等，让学生初步学会画“正”字分段整理的方法。

　　（3）回顾总结：分段整理数据-制成统计表-分析数据。

　　3.联系实例、感受方法：完成想想做做第1题。

　　（1）出示活动要求，让学生自己完成统计表。

　　（2）让学生交流分段统计的结果。

　　（3）分析统计结果，说说知道了什么

　　4.运用方法，解决问题：完成想想做做第2、3题。

　　（1）第2题采用4人小组合作的方式完成统计，第3题是独立完成统计。过程与第1题一样。

　　（2）介绍：你知道吗？

　　（3）出示2、3题的两张统计表，谈谈自己的看法。

　　通过练*，发展学生的思维，提高学生的语言表达能力，初步培养学生应用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　5．全课总结：这节课你有哪些收获？

　　五、板书设计：

　　数据的分段整理

　　分段整理数据（画“正”字）——制成统计表——分析数据

四年级数学说课稿 9

　　一、 说教材

　　1、教材内容，教材分析

　　《垂直与*行》这节课学*的内容是在掌握直线特点的基础上继续学*，使学生掌握在同一*面内两条直线的特殊位置关系：*行和垂直，进一步认知垂直与*行的概念。

　　2、教学目标

　　（1）引导学生通过观察、感知生活中的垂直与*行的现象。

　　（2）让学生初步理解垂直与*行是在同一*面内两条直线的两种位置关系，认识垂线和*行线。

　　（3） 培养学生的空间想象能力，引导学生具有探究的学*意识。

　　3、教学重难点

　　重点：垂直与*行的概念。

　　难点：理解“同一*面”的含义。

　　二、 说教法学法

　　课堂教学是学生成长的过程，也是知识成长的过程，学生的学*过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学*热情，让学生在经历，体验和运用中真正感悟新知。基于以上理念：在本节课的教法选择上，我注重体现以下几点：

　　①引导学生采取“观察、想象、分类、比较、”等方式进行探究性学*活动。

　　②组织学生开展有意识的小组合作交流学*活动。

　　③适时运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　在本课时的学法指导上，我将让学生在感知想象、实际操作、自主探索、合作交流的过程中，经历知识的发生和形成过程，进而使他们在交流中充分体验同一*面内两条直线的位置关系，深刻理解“相交”、“互相*行”、“互相垂直”等概念。使学生的学*活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

　　三、学情分析

　　从学生思维角度看，垂直与*行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一*面”的本质。

　　四、 说教学程序

　　1、第一环节：创设情境，感知想象。

　　（1）让学生把一张白纸想象成一个无限大的*面，在*面上出项了两条直线，并把它们画下来，初步感知两条直线的位置关系。

　　（2）、揭示“同一*面”的含义。学生所画的两条直线都在同一张白纸上，把白纸的面看做一个*面，也就是所画的两条直线都在同一*面上。

　　第二个环节：自主探索，构建新知

　　我这样引导：１、同学们的想象力真丰富，在同一个*面内想象的两条直线竟出现了这么多样子，能不能给它们分分类？(出示四种位置关系)

　　２、学生进行分类，老师听取学生的想法。

　　接着引导学生观察的分法，谈谈自己的`想法。

　　3、延长不想交的两组直线，引导学生重新分类。

　　4、学**行线的有关概念。

　　5、对相交的三组直线进行观察、引导学生找出相交中的特殊现象和学生一起学*垂直的有关概念。

　　第三环节：巩固拓展，加深认识。

　　出示（1）生活中的*行与垂直现象。

　　（2）、找一找我们身边的*行和垂直现象。

　　第四环节：全课总结，学会评价。

　　我这样结束这堂课，同学们通过这节课的学*你有什么收获？[这样用谈话的方式进行总结，不仅总结了所学的知识、技能，又培养了学生自我表达能力。]

　　垂直与*行一课的教学，以学生知识经验和生活经验为基础，运用分类与比较这种基本的数学学*方法，为学生搭建探究、发现的学**台，引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，这样真正促进了学生的主动学*，进而获得主动发展。

四年级数学说课稿 10

　　【说教材】

　　观察物体这一内容在20xx版本小学数学教材中，出现了三次。

　　分别为二年级上册第五单元观察物体（一）、四年级下册第二单元《观察物体（二）》以及五年级下册第一单元《观察物体（三）》。

　　1.纵向对比

　　纵观整个小学阶段的观察物体，教学内容呈现递进的关系，分为三个层次。

　　第一层次，二上，从不同位置观察到的物体形状，辨认不同位置看到的简单物体和简单几何形体的形状。

　　第二层次，四下，辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状，从同一位置观察不同的几何组合体。

　　第三层次，五下，根据从一个方向看到的形状图拼搭几何组合体，根据三个方向看到的形状图拼搭几何组合体。

　　综上所述，教材编排先帮助学生从直观观察立体图形的形象，头脑中建立表象，能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察例题图形而得到图形。进一步，由建立的几何直观进行空间想象，通过逆向推理，根据观察到的形状图还原例题图形。如此。在整体目标要求的统领之下，层层分解，拾级而上，螺旋式上升编排。

　　2.横向对比

　　再来与20xx年版本的苏教版进行横向对比。观察物体在苏教版教材中出现了两次。分别是二年级上册第七单元《观察物体》，四年级上册第三单元《观察物体》

　　二上，从不同的位置观察统一物体，体会看到的形状可能是不一样的，辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，根据看到的形状正确判断观察者的位置。

　　四上，例1从前面、右面、上面观察常见物体，例2从前面、右边、上面观察简单的几何体，用图形表示看到的形状。例3观察稍复杂的几何体，并表示看到的形状。人教版五下的，根据从一个方向看到的形状图拼搭几何组合体，根据三个方向看到的形状图拼搭几何组合体的教学内容，直接放在了课内*题中。

　　通过2个版本教材的深入对比，发现观察物体这一内容其实相差不多，苏教版只是在第二学段的加深了课后*题的难度。

　　那么，基于大概念、整体性的教学视角，尝试将第二层次与第三层次的观察物体的内容，进行适当的整合。

　　学情分析：

　　学生已经学*了从不同角度观察实物、简单几何体的形状，不同位置观察同一物体，看到到的图形可能相同；同一位置观察不同物体，看到的`图形也可能相同，学生基本能够理解。只是在这节课学*之前，学生的认识是模糊的，对现象的表述不够准确，需要教师的积极引导，来帮助学生建立比较清晰的数学认识。

　　最后，本节课确定了如下的教学目标。

　　教学目标：

　　1.经历观察的过程，学会观察物体的方法，能辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状，并能根据观察到的*面图形推测出物体的立体形状。

　　2.通过对物体的观察活动，让学生经历观察、比较、推理、概括、想象、猜测等系列过程，发展学生的思维能力，拓宽学生的空间想象力。

　　3.通过学生对立体图形的“空间”与“*面”的互逆推导，加强学生对物体空间与*面的深度认识，渗透变与不变的哲学思想，养成多角度观察及思考问题的好*惯。

　　教学重难点：

　　重点：通过观察，正确辨认从不同方向观察几何组合体所得到的*面图形。

　　难点：根据*面图形推测拼搭物体。

　　【说教学过程】

　　一、生活化激活旧知

　　导入环节通过图片欣赏激活学生已有的知识和经验，让学生感知从不同角度看同一物体，观察到的结果可能不同。

　　二、多层次动手操作

　　第一层次（一）从不同位置观察一个物体

　　1.摆一摆

　　（1）根据一个方向看到的图形，尝试拼摆：

　　（2）依据两个方向看到的图形，动手拼摆：

　　（3）根据三个方向看到的图形，继续拼摆：

　　第二层次

　　（二）探索4个 组成的其他几何体

　　1.拼摆几何体

　　（1）小组合作：

　　（2）学生展示：

　　2.画一画

　　3.归纳总结

　　第三层次（三）根据*面图形拼搭相应的几何体

　　一个物体，我们从不同位置进行观察，可以画出看到的图形。反过来，根据从不同位置观察到的图形，你能想象这个物体应该怎么摆吗？

　　1.想一想

　　（1）符合这两个条件，最多可以摆几块？不摆，只想象，你想象到了什么物体？

　　（2）最少需要几块？

　　（3）小组合作：

　　①摆：用9块正方体摆出符合这两个条件的几何体？

　　②想：这9块小正方体怎么摆，就可以符合这两个条件？

　　学生小组合作、拼摆、展示。

　　2.联想

　　3.沟通联系

四年级数学说课稿 11

　　一、说教材

　　本节课的教学内容是北师大四年级下册第七单元《认识方程》的第三课时，本单元教学方程的知识，是在四年级（下册）“用字母表示数”的基础上编排的。为了使学生体会方程是拥有*衡的内在相等关系的等式，刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学*方程的'欲望，教材设置了多方面的问题情境，让学生从这些具体的情境中获取信息，发现等量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有字母的等式——方程表示各个相等关系。教材非常重视对相等关系的挖掘和描述，为后面列方程解决实际问题打下了良好的基础。

　　教学目标：

　　1、理解方程的含义。

　　2、能用方程表示简单的等量关系。而情感态度价值观靠教师情感和教师的一举一动进行渗透，一般不作为教学目标向学生展示。但由于自己教师语言少，所以渗透的不是很好。

　　教学重难点：

　　理解方程的含义。能用方程表示简单的等量关系。

　　二、说学法

　　先学、后教、检测，检测中发现错误，要及时更正，但在这一环节中，不是教师更正，而是学生自我进行更正，也就是“兵教兵”，所以，在检测的时候，我先叫的是不好的学生，不好的学生在做题的时候出现了错误，让好学生去帮助，这样，好学生又更进一步的掌握了知识，

　　三、说教法

　　本节课，我主要是让学生看课本中的内容，“看图看文——结合图找相等关系——列方程——总结等式的特点”每一步都让学生自主去完成，。

　　四、说教学环节

　　第一步：板书课题，出示教学目标。

　　第二步：出示自学指导，认真看课本p88的内容，看图、看文字

　　（根据下列提示：1、天*保持*衡，说明了什么？2、x+5=10，x+5、10、”=”各表示什么意思？3、结合图1，从图2、图3中找出相等关系）

　　思考：等式有什么特点？

　　第三步：先学

　　1、看一看。

　　（认真看课本p88的内容，看图、看文字。）

　　2、做一做。

　　（请名一板演，其余练*本完成。）

　　第四步：后教。

　　1、更正。

　　2、讨论（议一议）。

　　⑴评议对错。

　　⑵评议板书。

　　⑶小结等式的特点？

　　3、加强训练。

　　第五步：全课小结。

　　第六步：当堂完成作业。

　　由于自己的教学经验和能力水*有限，而且有是第一次用这种模式上课，所以在课堂组织上出现很多不足，敬请各位同行能批评指正，你们认真的点评将会促进一个年轻教师长足的进步。谢谢大家。

四年级数学说课稿 12

　　大家好，我是xxx

　　今天很高兴能在这里跟大家分享我的说课，我说课的题目是《买文具》。

　　结合新课标的理念以及我对本节课的理解，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教具和学具的准备、教法与学法、教学过程、板书设计七个部分来阐述我的教学思路。

　　一、说教材

　　本节内容选自北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一课时。在学*小数乘法的意义之前，学生已经学*过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”，掌握了“整数乘法的意义”。本节课将通过类推迁移，借助连加、元角分的转化和直观模型三种方式，把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，从而帮助学生更好地理解小数乘法的意义。

　　二、说教学目标

　　【基于对教材内容的分析和学生的个性特点，我希望学生学完本节课能够达到以下目标】

　　1.知识与技能：

　　（1）借助面积模型，探索简单的小数乘整数的计算方法，

　　（2）能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决简单的实际问题。

　　2.过程与方法：

　　通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

　　3.情感态度与价值观：

　　培养学生的迁移类推能力，转化方法的数学思维。

　　三、说教学重难点

　　【由于一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，抓住重难点教学，才能提高课堂的实效性。】所以我把本节课的重点定为小数乘整数的意义。而探究小数乘整数的计算方法，计算简单的小数乘整数的得数作为本节课的.难点。

　　四、说教具、学具的准备

　　本节课通过创设具体情境引导学生进行学*，所以借助铅笔，橡皮擦，直尺，卷笔刀等文具为学生提供场景，以多媒体课件辅助教学，借用面积模型帮助学生理解小数乘法的意义。

　　五、说教法与学法

　　由于四年级学生的思维形式正由形象思维过渡到抽象思维的阶段，所以在本节课中我主要采用情境教学法，类推迁移法，多媒体辅助进行教学，而学生的学*主要采用小组讨论，合作探究。整个课堂以教师为主导，学生为主体。

　　六、说教学过程

　　本节课我将从复*旧知、探索新知、巩固练*、课堂小结和布置作业五个方面组织课堂教学。

　　第一环节：复*旧知

　　通过几道与“整数乘法的意义”、“元、角、分与小数”以及“小数加法”有关知识的练*，为接下来新知识的讲授做好类推迁移的准备。

　　第二环节：探索新知

　　为了激起学生学*的兴趣，本节课将创设文具店一角情境，在文具架上摆好标有价格的铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀等文具。

　　教师引导后进生提取数学信息，给予他们自信，同时教育学生要爱惜文具。继而让学生各抒己见，提出数学问题。

　　接下来将从学生提出的众多问题中，挑炼出几个问题进行解决。

　　买4块橡皮擦需要多少钱？此题引导学生列出式子：0.2×4，那它的结果等于多少呢？由学生小组内展开讨论，并合作探索，找到解决此题结果的方法。

　　在学生找到解决方法后，由组与组PK，汇报成果。教师根据学生的汇报进行板书：

　　（1）连加：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）（根据乘法意义化乘为加，用小数加法的知识解答，为后面讲解小数乘整数的算理提供知识基础）

　　（2）转化法：（把元转化成角，变成整数乘法）

　　0.2元=2角

　　2×4=8（角）

　　8角=0.8元

　　也就是说0.2×4=0.8（元）

　　【以上两种方法都能算出0.2×4=0.8，接下来课件出示课本中笑笑的方法，鼓励学生利用已经学过的小数的意义来解说0.2×4的意义】

　　【借助面积模型，让我们更直观地看到，小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，是求几个相同加数的和的简便运算。】

　　为了突出重点，突破难点，继续引导学生小组合作，计算买3把尺子需要多少钱？【这一环节的设计主要是让孩子们感受到算法的多样化，并将前面学*的方法加以运用。】

　　第三环节：巩固练*

　　针对本节课的学*内容，考虑到大班教学的特点，学生程度的差异，我有针对性的选择*题，由浅及深，使学生进一步掌握小数乘整数的意义和计算方法。

　　第四环节：课堂小结

　　在本节课的尾声，我将抛出“这节课你们学到什么？”这一问题，组织学生进行课堂小结，培养学生的归纳能力。

　　第五环节：布置作业

　　温故而知新，让孩子们回家复*，通过适当的练*学以致用。

　　七、说板书设计

　　板书不仅是一门学问，也是一种直观艺术表达。以上是我的板书，本节课的板书设计力求体现教学重难点，便于学生复*整理。

　　以上是我本次说课的全部内容，敬请各位老师批评指正，谢谢！

四年级数学说课稿 13

　　今天我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说

　　（一）教材结构与内容的分析

　　本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学*了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学*除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

　　本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。

　　（二）教学目标的确定

　　根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

　　1、知识与技能：

　　①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。并能正确计算

　　②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的'逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。

　　2、过程与方法：

　　① 通过观察和操作，让学生体会做数学。

　　②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。

　　3、情感与态度：

　　①通过本节知识的学*，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“具体问题具体分析的观点。

　　②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别人共享学*的快乐。

　　（三）教学的重难点

　　本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学*除数是任意两位数的基础。 因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。

　　下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：

　　（四）教法

　　数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点

　　1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨论80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不同，这样的差异为数学提供了资源， 我充分尊重学生的选择，对不同方法的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所思。

　　2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学*中体验成功的快乐。

　　3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学*笔算呢？

　　（五）学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学*方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨论80/20为什么等于4？引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学*方式。

　　（六）教学程序及设想

　　我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实

　　上，数学学*应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。

　　1、情境中探索算理发现方法

　　（1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式

　　（2） 在独立思考的基础上交流汇报自己的想法

　　2讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）

　　这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行

　　教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：

　　组织学生交流讨论，

　　针对重难点师生进行探究验证

　　首先引导学生从试商上考虑：20×4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识 。和前面口算的方法比较找到联系，理解学*竖式的必要性。在理解算理上如有困难，让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）

　　教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20 被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。

　　3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）

　　巩固内化 练*是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦安排了一个是基础练*一个是有余数的除法练*，最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。

　　先做一道基础的90÷30，在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简单了阿。下面来一个稍微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元 ，有没有什么好的建议阿？

　　4、回顾中升华（知识的，情感的）

　　将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且会用数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你

　　们是我今天最大的收获！能说说你的收获吗？

　　看到老师买奖品的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！使学生分享取得优异成绩的快乐！

　　整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教学时间上可能会没有更多的时间进行练*。但我想这节课可能没多做练*，但预设的三维目标都已达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位，下一节课进行专门的练*，就不是没有练*，而是还没到练*的时间。

四年级数学说课稿 14

　　一、说研究。

　　（一）、说联系。

　　《口算除数是两位数的除法》是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学*除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。

　　（二）、说教学目标。

　　《新课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：

　　1.知识和技能：掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

　　2.过程和方法：经历除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、态度和价值观：在学*活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学*兴趣，培养对数学知识的亲切感。

　　（三）、说学情。

　　在此之前，学生已经学*了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学*起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应该不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性，引导学生开展探究式学*。

　　（四）、说教学重难点。

　　教学重点：掌握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导学生理解算理，掌握算法。

　　二、说教学。

　　（一）、说教材处理。

　　数学教学需要多种教法与学法的有机结合。

　　1、教法。

　　《新课程标准》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水*和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学*和合作交流获取知识和方法的思维过程。

　　2、学法。

　　《新课程标准》指出：有效的数学学*活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学*数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了“自主学*与合作交流”的学*方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的`基础上归纳。

　　（二）、说新知教学的创新点。

　　“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。

　　1、复*引入，引出新知。

　　数学知识具有内在的联系，学生已有的知识基础是推动后继知识学*的重要经验。所以我安排了以下复*内容：

　　一、口算。

　　20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

　　二、看下列各数接*哪个整十的数，请写出来。

　　87≈91≈63≈39≈24≈86≈

　　三、填空。

　　1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。

　　学生在口算的过程中，我随机的请学生口述20÷4的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算经验，为新知的学*做好铺垫。

　　2、合作交流，探索新知。

　　3、（1）、创设情境，引入新知。

　　计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学*活动。我充分利用教材提供的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应该怎么解决呢？引出口算：80÷20

　　接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让学生独立探索计算方法。

　　（2）、合作研究，形成方法。

　　首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报交流，重点说一说怎么想的。根据学生的汇报，我进行相应的板书：方法一：因为20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。

　　这里重点讨论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练*纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生8÷2实际是8个十除以2个十。

　　最后，让学生再说口算方法。

　　师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。

　　在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

　　（3）、运用方法

　　为了让学生进一步掌握口算方法，我在学生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算题让学生进行口算，并请学生说出“60÷20”的算理。

　　（4）、引发冲突，探索估算方法

　　学生完成四道口算题后，我对学生说:“老师这里还有两道题目请你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈，80÷19≈”，引导学生观察发现与前面的不同，从而激发学生进一步探索的兴趣。接着通过讨论、反馈、归纳得出估算方法。

　　3、大胆尝试，运用新知。

　　在这个环节，我引导学生充分利用上面学到的方法迁移解决除数是两位数的口算和估算方法。这个环节中我放手让学生独立解决第（2）题，有利于学生知识同化，培养迁移类推能力，让学生在探究中体验到学*的乐趣，感受到成功的喜悦。

　　（三）、说练*处理。

　　口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。因此，在练*设计上，我深入解读教材练*设计的同时，对练*进行了适当的加工改造，力求体现现实性、趣味性、层次性、思考性、发展性。设计多形式、多层次的练*，使学生提高口算能力，形成技能，让学生在愉悦的氛围中进行学*，富有趣味性，做到寓学于乐。

　　（四）、说教学评价。

　　整节课的教学设计，趣味性强，方法重在"巧"。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究，去感悟，学生的主体性得到了充分发挥，同时，他们有了足够的学*主动权，他们的学*热情被点燃，创造的火花被激发。想起瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐的话：教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。我想，通过这堂课的教学，我们的孩子们，一定积累了知识，发展了思维。

　　学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。

四年级数学说课稿 15

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　九年义务教育六年制小学数学教科书（北师大版）四年级下册第24至25页的内容及相关练*题。

　　2、教材简析

　　“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。学生在学*此内容之前，已经学*了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学*了角的知识，认识了常见的角，为学生学*三角形的特征从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学*其他多边形积累了知识经验，为进一步学*三角形的有关知识打下基础。

　　3、教学目标

　　根据教材内容及学生的知识水*和心理年龄特点，制定了以下教学目标：

　　（1）让学生通过学*活动，发现三角形和边的特征会给三角形的分类，理解并掌握各种三角形的特征。

　　（2）培养学生观察，操作和抽象概括能力。

　　（3）激发学生的主动参与意识，自我探索意识和创新精神。

　　4、教学重点、难点的确定

　　根据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能*角和边的特点给三角形分类，因此这是教学重点。

　　根据学生的认识水*和年龄特点，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生掌握本课知识的一个质的飞跃。

　　因而，“能理解并掌握各种三角形的特征”是本课教学的难点。

　　5、教学准备

　　除了准备彩色卡纸，三角形*面图等，课前布置学生把课本P113图2的三角形剪下来。

　　二、说教法、学法

　　根据新课标的要求和学生的实际，以直观教学为主，运用观察动手操作，小组讨论等多种方法，结合教材，让学生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力，语言表达能力和自学能力。

　　在教学中，首先把握新旧知识的衔接点，利用教材12个三角形组成的图案，让学生说说自己对三角形的认识，引出课题“三角形的分类”。放手让学生动手操作，小组讨论交流，寻找三角形分类的方法，最后让学生说说自己归类的依据，归纳出各种三角形的特征，培养学生的抽象概括能力。

　　三、说教学过程

　　为了完成本课的教学目标，设计了以下的教学过程。

　　（一）创设情景，揭示课题

　　1、出示图案（采用直观教具吸引学生的注意力）

　　这个图案像什么？由什么图形拼成的`？

　　2、考考你的眼力，这几个三角形的形状一样吗？什么不一样？（让学生具体说一说）

　　在三角形这个大兵营里，它们的角和边各有特点。这节课我们就根据三角形角和边的特点给它们分类。板书课题：三角形的分类

　　由学生对三角形的认识引入课题，即为学生接受新知识做好铺垫，也让学生明确学*内容直奔放主题。

　　（二）动手操作，探讨三角形分类方法

　　1、根据角的特点，对三角形进行分类。

　　新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，把学*变**的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　我设计了如下环节：

　　（1）学生先是独立思考、独立操作，独立探索分类。（事先给每个学生准备一个学袋：一张表格和一张彩色卡纸）

　　①学生根据表格对这12个三角形进行观察，再填表。填完表格，再对表格中的数据进行观察，就能容易地进行分类。

　　②把分类的结果贴在彩色卡纸上。

　　①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩1112

　　锐角个数

　　直角个数

　　钝角个数

　　（2）小组交流

　　学生在小组内分别展示自己的劳动成果，说说自己的分类依据。

　　（3）展示学生代表作品，学生互评。

　　（4）师小结归纳（边把分类依据板书出来）

　　（5）鼓励学生给自己分类的三角形取个名字。

　　让学生感受到自己就是学*的主人，体验劳动成果的喜悦心情，增强学*的信心。

　　（6）引导学生对三类的三角形进行比较，得出相同点：每个三角形至少有两个锐角。

　　2、游戏巩固

　　利用教材第25页猜猜来个教学游戏：

　　猜出被信封遮住的可能是什么三角形，答对者，就把里面的三角形送给他。

　　通过数学游戏，可以激发学生学*兴趣，还可以巩固新知、形成技能。并对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的相同点、不同点有了进一步的了解。

　　3、指导学生根据边的特点，对三角形进行分类。

　　由于让学生观察的三角形个数较多，要逐个测量边的长度再进行比较，总结归纳比较费时。所以这一环节安排以小组为单位，利用老师发放的学袋，由小组长来安排分工测量，填好研究报告单，然后一起观察，一起讨论，一起分类。师再依据小组代表发言后引导归纳，从而引出不等边三角形和等腰三角形，等边三角形。

　　（三）小小辩论会

　　为了帮助学生理解“等边三角形也是等腰三角形”设计了这么一个环节。

　　由正、反两方充分阐述自己的观点，师再适时点拨，让学生在热烈的学*氛围中，巩固所学知识并更上一台阶。

　　（四）全课总结

　　今天你学得开心吗？什么事让你开心？让学生学会自我评价，体现了新课标评价的多样性，还可以训练学生的语言发展能力。

　　四、说板书设计

　　本课的板书意在突出重点，解决知识难点，有学生分类的作品展示，有教师板书的知识点。教学内容一目了然，也便于学生观察、比较。

　　板书设计：

　　三角形分类

　　（学生三个锐角锐角三角形（学生三边不相等不等边三角形作品一个直角直角三角形作品两边相等等腰三角形展示）一个钝角钝角三角形展示）三边相等（等边三角形也是等腰三角形）

四年级数学说课稿 菁选扩展阅读

四年级数学说课稿 菁选（扩展1）

——四年级数学说课稿 (菁华10篇)

四年级数学说课稿1

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的教材的是青岛版小学数学四年级上册。我主要从说课标、说教材、说建议三个方面进行说课。说课标包括课程目标、内容标准。说教材包括编写特点，编写体例及目的，内容结构，知识和技能的立体式整合。说建议包括教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用建议。

　　一、说课标

　　根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学*时间划分为三个学段，四年级处于第二学段。

　　《数学课程标准》从"知识与技能"、"数学思考""解决问题""情感与态度"四个维度对本册的学*提出了具体要求，

　　知识技能目标

　　1.能认、读、写万以上的数。能熟练掌握两位数乘、除两三位数的口算和笔算；会计算含有两级的混合运算。3.能区分直线、射线、线段。了解*面内两直线的*行和相交位置关系。

　　数学思考目标

　　1.经历从生活情境中发现大数的过程，初步建立数感。

　　2.经历探索两位数乘除两、三位数计算的过程，初步形成独立思考和探索的意识。

　　3.经历探索*行和相交的过程中，发展空间观念。

　　问题解决

　　在具体的情境中，提出用四则混合运算解决的问题，发展应用意识。在探索和交流的过程中，体验解决问题的策略的多样化。

　　情感态度

　　感受数学与生活的密切联系，体验学*数学的作用。

　　内容标准：包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。

　　数与代数；

　　数的认识要求学生在现实情境中理解万以上数的意义，能认、读、写万以上的数；数的运算要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。探索规律要求学生能探索简单的变化规律。

　　图形与几何：

　　图形的认识要求学生了解线段、射线和直线。了解*面上两条直线的*行和相交（包括垂直）关系。

　　统计与概率：

　　要求学生能认识并制作简单的条形统计图。

　　综合与实践：

　　数学来源于生活，服务于生活，运用所学知识解决实际问题。

　　二、说教材

　　我将从编写特点、编写体例目的、内容结构、知识与的立体整合四个方面系统介绍本册教材。

　　（一）编写特点

　　本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下五个方面：

　　1.时代性主题、组成"情境串"

　　时代性、现实性突出的情景，构成单元一系列"信息窗"是青岛版小学数学教材独创的呈现形式。比如第二单元泰山黄金周、第三单元杨帆奥运、第六单元长大我也去航天。

　　一个单元通常由几个信息窗组成，几个信息窗相互关联，反映的是同一个内容。比如第五单元"除数是两位数的除法"共包括五个信息窗："耕地-播种-管理-丰收-收获",五个情境反映的都是和农田耕作的主题。这些信息窗组成了青岛版数学教材所特有的"情境串".

　　2、优化单元知识结构

　　根据学生的认知特点，从学生的实际出发，优化单元知识结构。比如第三单元"杨帆奥运—三位数乘两位数",由两位数乘一位数的口算，到整百数乘整十数口算，到三位数乘两位数估算，到三位数乘两位数笔算，到一个因数末尾有零的三位数乘两位数的笔算，因数的位数在不断的增加，同时又关注了学生口算、估算、笔算的综合计算能力。在此基础之上，适时编入了四则混合运算，使学生的计算能力得到进一步应用与巩固。

　　3.解决问题 生成新知

　　通过解决现实情境中的问题，引发学生对数学知识的学*，比如：在学*"*行与相交"时，主题图呈现的是"我跟爸爸学设计",教材没有直接呈现概念，而是由"怎样画线"的问题引入，学生在解决问题的过程中，通过动手实践，先认识线段，又通过线段认识直线和射线。学生经历了知识的形成过程，既掌握了基本知识和基本技能，又调动学生的学*积极性。

　　4.倡导多样化的教与学方式，促进课堂教学改革

　　本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极倡导新型的教与学方式，努力促进师生教与学方式的转变。

　　比如第一单元"大数知多少—万以上数的认识",教材呈现的是学生交流调查生活中用到大数的情景，这样的形式提示我们，可以以学生的实践活动为载体开展教学。

　　再比如第六单元"长大我也去航天——统计",教材只提供了活动的形式，()数据都要来源于学生的实践，在教学中组织合适的活动，由学生收集数据，参与统计过程，自主学*。

　　5.充分探究、学会学*

　　随着知识的加深，教材也注重学*方法的渗透与培养。通过一些提示性的语言引导学生对知识进行探究。如第五单元："农田里的数学—除数是两位数除法"在学*"商不变的规律"时，教材给出问题情境之后，并没有过细的指导，而是通过问题"这是不是个规律呢？"引导学生经历"猜想-举例-发现"等活动获取新知。

　　以上五条是教材的编写特点。

　　（二）编写体例

　　在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。信息窗、合作探索、问题口袋、自主练*、你知道吗、我学会了吗、丰收园、课外实践、聪明小屋等等。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。

　　信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取数学信息，启发学生主动思考提出有价值的数学问题。

　　合作探索：学生提出的问题通过学生"动手实践、自主探索、合作交流"等多种形式共同解决，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。

　　问题口袋：对于有价值但不属于本课所学*的问题，暂时放入"问题口袋",从而保护学生提问题的积极性。一旦具备解决能力，随时取出加以解决。

　　自主练*：形式多样，有针对性的练*题，由易到难，由浅入深，及时巩固和练*所学知识。

　　你知道吗：让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽知识面。了解数学文化。

　　我学会了吗：每单元一个，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。

　　丰收园：左边篮子里的5个苹果功能各不相同，"积极、合作、会问、会想、会用"是对四维目标的诠释，右边是学生的自我反思和交流，在这里学生可以畅谈本单元的收获。

　　与之前所用过的北师大版、人教版、苏教版小学数学教材相比较，我发现青岛版教材较其他三版教材，有更多的栏目设置更加巧妙。

　　（三）内容结构

　　本册教材共编排了七个单元和两个实践活动。

　　按照数学学科的四大领域来划分，其中，第一单元万以上数的认识、第二单元计算器、第三单元三位数乘两位数、第五单元除数是两位数的除法，属于数与代数领域。这四个单元的内容也是本册教材的重点内容。

　　第四单元*行与相交属于图形与几何领域。

　　第六单元统计属于统计与概率领域。

　　实践活动荡秋千和纸与我们的生活属于综合与实践领域。

　　（四）知识和技能的立体整合

　　从横向角度来看，整册内容由浅入深，呈阶梯状上升，在第二学段的教学中起到了奠定基础的作用。

　　从纵向角度来看，各方面知识都在第一学段的基础上，有所深化，为第二学段及之后的学*奠定了扎实的基础。

　　总之，教材的编排始终秉承着，既对前面所学的知识加以总结和利用，又为今后继续学*更复杂的内容奠定了基础，体现了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。

　　三、说建议

　　基于我校"先学后导、互助提升"的数学教学模式，结合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。

　　（一）教学建议3条

　　1.巧妙运用信息窗的情境图

　　信息窗是青岛版教材的一大特色，教学中深入研究教材的编写意图，理解设计思路，发挥自己的聪明才智，灵活运用教材，比如：第三单元第一课时《我跟爸爸学设计——线段、直线、射线》一课，情境中提出的"怎样画出设计图"的问题很现实，通过问题的解决，学生不知不觉学*了新知！

　　再比如：第六单元《长大我也去航天——统计》一课，通过学生做转圈的实验完成实践活动，并画出条形统计图。

　　2.提升学生质疑的质量。

　　汇报质疑是让课堂焕发生命活力的重要体现，此环节把课堂教学推向一个高潮，学生质疑的语言一般情况下这样说："大家对我的讲解还有什么疑问吗？""……还有没有问题？……有没有补充？" 随之而来的是补充、建议、追问等……这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比较分析寻找相对合理和最优的问题解决方法。

　　3.建立学生典型错题集

　　在教学中，搜集典型错例锦集。比如，第一单元"大数知多少"关于0的读写：

　　（1）0在"级末"或"非级末"位置上的不同读法，

　　（2）一个数中某一级前面有0的写数。第三单元"三位数乘两位数的笔算"中的连续进位乘法，有的学生计算时，乘完之后忘记加进位数的；第五单元"除数是两位数的除法"运用四舍五入法试商，调商的过程等，这些内容难度较大，容易出现错误，教学时进行针对性的练*强化。

　　（二）评价建议

　　结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。

　　1.对基础知识和基本技能的评价。

　　我通过让学生自己动手画"知识树"、做数学手抄报、写数学日记等活动，来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。

　　2.评价方法多样化

　　（1）口头评价与肢体评价相结合。运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指并在学生的书上印上智慧星，并作为期末考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

　　（2）语言评价与"等级"评价相结合

　　在学生课堂作业时，可采用评语与"等级"评价相结合。如用"你的解法很独特！""你的字真漂亮"等简短、热情的话语激励学生，使之感受到成功的喜悦。

　　3.多元化教学评价

　　*几年来，我校一直实施"构建多元化评价体系，促进学生全面发展"的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的"学科小标兵""口算大王""解决问题小能手".

　　（三）课程资源的开发和利用

　　教材是教师教与学生学的重要依据，因此，教师要做教材的`开发者、创造者，让教材更贴*学生生活。

　　1、运用生活资源：我们在学*教材内容时，可以巧妙的结合生活，利用生活资源。比如在学*"*行与相交"一课时，可以利用生活中的一些物品来进行讲解，形象、直观，便于学生理解和记忆。

　　2、利用其他学科资源：其他学科与数学也有着密不可分的联系，我们要从其他学科中开发资源，来促进数学教学。

　　3、开发网络资源：随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学*、远程学*、在线学*将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学*方式。所以我们可以开发一个单元或一个专题的系列微课，能帮助学生课前预*或课后巩固，是学好数学的重要资源。

　　各位领导、老师们，以上是我对四年级上册教材的研读。钻研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体把握课标，构建焕发生命活力的课堂，是我永远的追求。谢谢大家聆听。

四年级数学说课稿2

　　数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。

　　我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。

　　第二学段课程标准：

　　1、知识与技能：经历从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；掌握角的大小比较。

　　2、数学思考：通过探索理解角，能用量角器画角、交流信息，建立角概念。

　　3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在讨论的活动中，与他人合作的重要性。

　　4、情感与态度：知道通过测量、讨论、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

　　内容标准：

　　内容标准分四个领域。

　　“数与代数”主要包括大数的认识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。

　　“空间与图形”包括角的度量*行四边形和梯形的认识 ，它们可以进一步发展学生的空间观念，提高观察能力和动手操作能力。

　　“统计与概率” 主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

　　“实践与综合应用” 将帮助学生综合运用已有知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性的问题，发展学生解决问题的能力。

　　我所交流的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这部分知识的学*，将帮助学生进一步认识线段；认识直线和射线；知道线段、射线和直线的区别；认识常见的角；会比较角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。

　　下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来谈谈第二方面：教材特色。

　　教材编写特点：

　　特点一：优化大数认识的编排结构，突出数学的文化特色，提供丰富素材，培养学生的数感。

　　使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册实验教材“大数的认识”这一单元的教学内容极为丰富。不仅结构合理，而且内容的安排和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合具体的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培养学生的数感。这样的编，学生使能够接受丰富而系统、逻辑较为严密的数概念内容；便于学生在已有知识和经验的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知结构。

　　特点二：计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

　　四则计算的知识与能力是小学生学*数学需要掌握的基础知识和基本技能，在小学阶段计算教学的分量比较重，但是它有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。本册实验教材精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考空间。

　　特点三：提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。

　　本册实验教材安排了“角的度量”“*行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的基础上进行复*、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、*行四边形等，在第一学段已经学*过。但当时的学*是初步的，属于直观的认识。本册教材要在学生已有知识和经验的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的认识、对图形之间内在联系的认识。

　　特点四：加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。

　　本册教材是第二学段的开始，教材一方面注意利用学生已有的知识和经验学*新的统计知识──了解不同形式的条形统计图，使学生认识到本册所学*的统计知识和方法，是根据实际问题的需要在统计量上进行了分类对比，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计知识的认识有所提升。另一方面教材继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

　　特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

　　数学学*不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。本套实验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。这一数学思想的引入为培养学生的逻辑思维能力提供了良好的素材。

　　特点六：情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学*的收获激发学生的学*兴趣与内在动机。

　　本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材，而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学*活动丰富多彩、充满魅力。这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学*数学的欲望。

　　编写体例：

　　教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）――促进思考的例题（促进理解、解决问题）――可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）――多层次的练*（深化理解、拓展应用）――全面的整理和复*（整理巩固、提高升华）

　　单元内容结构：

　　第二单元的内容有: 认识射线和直线；角的定义；比较角的大小；用量角器量角；认识*角和周角，以及*角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。

　　每一小节又包括其枝干内容。其中认识常见的几种角、会比较角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学*重点。

　　说知识的立体式整合：

　　本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。第二个阶段，是在二年级下册，让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学*角的度量。

　　本单元内容的编排注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级认识长度单位时，就已初步认识了线段。因此本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的知识基础上让学生认识*角和周角，教学角的分类和角的画法。

　　另外，本单元教材在编排时，注意让学生在动手操作中发现数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的认识。

　　教学建议：

　　1．恰当把握教学目标。

　　本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。

　　2．注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。

　　数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学*的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学*。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学*，甚至产生负面影响。如学*“角的初步认识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学*产生干扰。因此，教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。

　　3．加强动手操作，提供自主探索的空间。

　　经过第一学段的学*，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练*中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。

　　4．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。

　　数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学*不单纯是数的计算，形的研究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。

　　评价建议：

　　评价是师生交流的一个*台，利用好这个*台，能激发学生的学*兴趣，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面展开评价：

　　1、课堂表现

　　教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“角的画法” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学*，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。然后结合整体的学*过程从“认真操作，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。

　　2、知识掌握

　　知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。如 “你的角如果能像你的字一样认真漂亮就更好了。”如果有学生对测验的结果觉得不满意，要委婉幽默地鼓励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给出鼓励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特别是对于学*有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学*动力。

　　3、应用能力

　　应用数学知识解决问题，是学*数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，借鉴哲理督促聪明却懒惰的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你肯定还有高招，我为你骄傲”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生智慧的火花会更加灿烂夺目，进而引起师生情感共鸣。

　　说课程资源开发和利用

　　生活处处皆数学，身边处处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学*数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

　　教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学*兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关小数的知识。

　　教学角的度数时，需要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的认识时，可以让学生带着手电筒。学生本身就是一个有利资源，学生的自学、交流的`过程又将其生成为学*资源，特别是汇报时的错误信息更要有效利用，它是帮助学生寻找正确答案有利渠道，是有助教学的重要资源。

　　数字是跳动的音符，数学是神奇的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心研究时，我们会伴着优美的旋律与孩子们共同享受艺术般的快乐!

四年级数学说课稿3

　　各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学*了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学*的，是深入学*小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学*“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。

　　根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：

　　1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

　　2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

　　3、激发学*数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。

　　教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。

　　教学难点：理解小数性质归纳的过程

　　教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体

　　课程标准告诉我们，数学学*过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。

　　1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动。

　　2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。

　　3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

　　基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：

　　一、 创设情景，引发兴趣

　　以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复*上课时的'内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。

　　二、 猜想验证，探究性质

　　本环节我设计以下几个层次：

　　1、小组合作，初步感知 在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）

　　这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生*等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。

　　2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

　　本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学*，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。

　　3、利用性质，体会价值

　　本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。

　　三、练*反馈，巩固内化

　　本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。

　　四、总结质疑，自我提高

　　让学生交流学*的收获，引导学生梳理所学知识，总结学*方法，并在自评与互评的反思中提高。

　　基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，板书如下：

　　小数的性质

　　小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。

　　以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！

四年级数学说课稿4

　　一、教学内容：人教课标版数学四年级上册第五单元例5“商的变化规律”第三个“商不变的规律”。

　　二、教材分析“商的变化规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学*小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。这部分内容不但可以巩固所学的.计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学**惯。裴老师教学的这一课，是在学生刚刚学*了除数不变，被除数和商的变化规律和被除数不变，除数和商的变化规律的基础上进行教学的。由于有了前面学*的基础，学生在语言表述和思维方面都没有太大的困难，学*起来比较轻松。

　　三、教学目标、重点难点本节课的教学目标是：

　　1、通过观察、比较、探索，使学生发现被除数和除数同时乘或除以一个相同的数（0除外），商不变的规律。

　　2、培养学生初步抽象、概括能力。

　　3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好*惯。

　　教学重点：通过观察、比较、探讨发现商的变化规律。

　　教学难点：理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数相同的变化情况。

　　四、教学设想1、充分发挥学生主体作用，自主探究

　　本节课的教学内容是在前面学*两条规律的基础上进行教学的。通过这一节课的学*，完善了三个规律，使商的变化规律更完整，也为学生今后的数学学*打下了坚实的基础。通过课堂教学的实施，引导学生积极参与到探究规律、总结规律的过程中，让学生在观察、思考、尝试、交流的过程中，实现师生互动、生生交流，促进学生主动参与知识的形成过程。

　　2、紧抓学生知识的生长点，将学生知识、能力有效延伸

　　本课通过研究商不变的规律，在学生初步感知到被除数、除数、商之间存在着变化的规律基础上，抓住学生这个知识的生长点，从单纯的算式计算延伸到算式内部、算式之间的联系上，延伸学生的知识范围。进而使学生通过本节课研究，经历数学规律产生或发现的一般过程。

　　3、尝试猜测—验证—总结结论的数学学*方法，学会辨证的分析问题

　　本课使学生在*常的口算练*中，根据思考，得出一个初步的推测，这个推测是否正确，是否具有普遍性都需要进行严格的验证，在验证的过程中，不仅仅使学生学会从广泛的正面举例中证明自己的推测，还要全面的分析，从相反方面思考举出反例，使得出的结论更加全面、正确。举反例对学生来说是个突破，能用逆向思维分析解决问题，对于学生将来的学*有着非比寻常的意义。整节课就在学生不断的猜测—验证—总结结论中，参与了获取知识的过程，尝试了这种数学学*方法。体现了新课程标准提出的不仅关注学生的学*结果，更要关注学生的学*过程，不仅要关注学生的知识和技能，更要关注学生的情感态度价值观。

　　五、教学过程（一）创设情境，导入新课

　　教师出示：900÷25=？=36 6000÷125=？ = 48 让学生口算结果，后面的这道题目由于难度较大，所以学生算不出来，而教师轻易的算了出来，给学生留下悬念。

　　（二）自主探索，发现规律

　　1、初步发现规律

　　口算一组：

　　14÷2＝7 560÷80＝7

　　140÷20＝7 5600÷800＝7

　　280÷40＝7

　　观察这组算式，

　　得出：被除数乘10，2，除以2， 除数也跟着变化，而商不变

　　2、逐步完善，让学生举例验证我们刚发现的规律

　　询问学生还有别的发现吗？所有的数都符合这一规律吗？

　　突出被除数和除数同时乘0是不可以的。[ — xxjxSJ。 —更多数学说课]

　　（三）反馈练*，应用规律

　　这一部分分四个层次进行学*。

　　1、规律的直接应用：第94页第4题：从上到下，根据第1题的商写出下面两题的商。

　　72÷9= 36÷3= 80÷4=

　　720÷90= 360÷30= 800÷40=

　　7200÷900= 3600÷300= 8000÷400=

　　2、规律的运用增加了难度，让学生体会到应用规律计算的方便：1400000÷200000＝

　　3、通过判断哪个算式的结果与48÷12=4的商相等，说说理由的练*，进一步深化学生对规律的理解和应用。

　　① （48÷4）÷（12÷4） ② （48×5）÷（12×5）

　　③ （48×3）÷（12÷3） ④ （48÷3）÷（12÷4）

　　4、考查学生对规律的灵活掌握情况，通过900÷25的题目，让学生把被除数和除数同时乘4，然后化难为易。

　　在这几个巩固反馈中，采用不同的方式，从不同的侧面帮助学生理解和掌握“商不变规律”。而学生也在创设的情境中，围绕中心问题通过观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律，同时也培养了学生的自主发现、抽象概括、语言表达能力以及创新精神。

四年级数学说课稿5

　　教材分析：

　　《线段、直线和射线》是空间与图形认识中非常重要的内容，从知识上讲，它是最简单、最基本的，是研究复杂图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项非常重要的数学基础知识，为以后的学*起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的认识体现了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。

　　学情分析：

　　线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。

　　教学目标：

　　1、初步认识线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区别。

　　2、知道两点间所有连线中线段是最短的,掌握用直尺画线段,及数线段的方法。

　　3、尝试用数学的意识观察生活，发展学生的空间观念、有条理的思考和表达能力，体会学*数学的价值。

　　教学重点：

　　认识线段、直线和射线的特征。

　　教学难点：

　　掌握线段、直线和射线的区别和联系。

　　教学方法：

　　采取观察—探究—思考—发现—验证的方法

　　运用多媒体辅助教学

　　教学环节：

　　一、 创设情境，导入新知

　　1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。

　　2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来研究线段、直线和射线。（板书课题）

　　意图：这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉*了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。

　　二、观察体验，探究新知

　　1、线段的认识

　　（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生判断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发现左面小队的绳子是弯的，还没开始拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。）

　　（2）揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）

　　接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。

　　（3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学*意识，使学生在循序渐进的学*活动中体验新知。

　　（4）最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁??

　　意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。下面继续引导学生认识射线

　　2、射线的认识

　　（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。

　　意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延伸的深刻表象。

　　（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不可度量 意图：这样做是为培养学生归纳、及语言表达结论的能力。

　　（3）在认识射线特点后找出生活中哪些线可以*似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师及时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以*似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）

　　意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的*惯。

　　3、接着回忆刚刚认识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

　　意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识。

　　4、直线的认识

　　（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（教师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培养了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。

　　（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不可度量

　　5、 在对三线进行归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学生进行*等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。

　　三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区别与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。

　　1、填空

　　（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。

　　（2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。

　　（3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。

　　其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的'填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应该是线段。

　　2、判断

　　（1）一条直线长12厘米。 （ × ）

　　（2）直线比射线长。 （ × ）

　　（3）线段是直线的一部分。 （ √ ）

　　（4）直线的长度是无限的。 （ √ ）

　　意图：在这里，通过判断、填空的练*，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。

　　3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，忽然它发现远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮助小狗选择一条最*的路吗？在书上描出来，学生会立刻想到是中间这条路，及时追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，如果将它们拉直，长度超过了中间这条路。

　　意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间所有的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

　　4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在交流中互相启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培养学生的创新意识与实践能力。

　　5、数一数有几条线段。

　　＋1=3

　　可以线段的端点为顺序，第1个点形成2条，第二个点形成1条。

　　可以基本线段的条数为顺序，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。 得出：第1个点形成2条，总条数就是（2＋1=3）条，第1个点形成3条总条数就是（3＋2＋1=6）或者看基本线段，有2条基本线段的就是（2＋1=3）条，有3条基本线段的就是（3＋2＋1=6）条。

　　追问：如果一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？

　　意图：通过此类练*促使学生对线段的认识更丰富，更深刻，同时也较好地培养了学生思维的灵活性和有序性。

　　6、为防止学生的学*疲劳，我安排了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发现过一点可画无数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出无数条。

　　四、欣赏图片，感受数学美

　　生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光*。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

　　接着引出利用线段还能创造出精美的图案，一起欣赏一下，这一环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学*的乐趣和应用价值。

　　五、自主总结，兴趣延伸

　　1、总结时学生可能说到通过这节课学*到了哪些知识，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学知识及时得到内化，又使学生体验到学*成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力，使教师及时了解教学效果。最后安排这样一个环节，

　　2、挑战一：你能用今天所学的知识创造出美丽的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。

　　挑战二：先判断下面各组中两条线的名称，再判断它们是否相交。

　　此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有个性的活动场所，也体现了将课堂所学的知识延伸到课外，培养了学生思维的灵活性，激发学生学数学、用数学的热情，

　　谢谢各位老师的聆听！

四年级数学说课稿6

　　一、说教材：

　　1、教学内容：人教版教科书四年级下册数学广角第120页例3及部分练*。

　　2、教材分析：

　　大家知道，人教版的新教材都专门安排了“数学广角”单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法，加强学生综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。本册教材主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。

　　教材中安排了三个植树问题的典型问题：例1是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况。例2讨论的是两端都不栽树的情形。例3是植树问题的另一种情况——关于一个封闭图形的植树问题。教材借助围棋盘的最外层每边都能放19个棋子，求围棋盘最外层一共可以摆多少棋子的问题，介绍如何解决类似的植树问题。

　　教学时，学生很容易会出现教材上的女孩子一样，认为每边放19个棋子，最外层一共就是19×4=76个棋子，而忽略了角上的棋子算重复了。

　　教材用直观图的形式展示了两个学生解决问题的方法。一种方法是：先看上下两个边，每边是19个棋子，然后再看左右两边，由于上下两边已经包括了两个端点，所以左右两边每边都少了2个棋子，只有17个，把四边上的棋子加起来就可得到最外层总共的棋子数。另一种想法是：每边都只算一个端点，这样每边正好都是18个棋子，18×4=72得出结果。接下来小精灵提出“你是怎样想的？还有其他的方法吗？”鼓励学生开阔思路，找到自己的方法。教材这里没有给出解决关于封闭图形植树问题的规律，而是用这种直观的方式来解决问题，体现了不同的学生在数学学*上有不同的发展。如果学生可以接受的话，也可以让他们自主探索这种植树问题中包含的规律，即栽树的棵数正好等于间隔数。例如，围棋盘最外层摆放的棋子数等于最外层每两个棋子间的间隔数，最外层每边有18个间隔，最外层总共摆放的棋子数是18×4=72。

　　3、教学目标

　　（1）借助围棋盘探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题；

　　（2）初步培养学生从实际问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力；

　　（3）让学生感受数学在日常生活中的广泛应用。

　　（4）情感与态度目标：通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。

　　4、教学重点：从封闭曲线（方阵）中探讨植树问题。

　　教学难点：用数学的方法解决实际生活中的简单问题。

　　二、说教法、学法：

　　教学时，教师从围棋的棋盘，提出要解决的问题：如果最外层每边能放3颗棋子、5颗棋子、6颗棋子……最外层一共可以摆放多少颗棋子？让学生用教师提供的围棋和方格纸来寻找解决问题的方法。先让学生独立思考，再让学生讨论汇报。让学生通过抢答、验证、分析、交流等一系列活动，自己发现规律，教师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，做到以学生为主体。对于学生的不同方法，只要合理正确，教师都给予表扬和鼓励，保护学生独立思考解决问题的积极性，同时也要适时引导学生通过比较各种算法，学*、吸收更好的解决问题的方法、思路和策略，逐步提高学生的思维水*。练*从现实生活出发提出数学问题，让学生在游戏中、在具体情境中充分动口、动手、动脑，培养学生的自主学*能力、合作意识和科学探究精神，并进一步体会数学在日常生活中的广泛应用。

　　三、说教学过程：

　　（一）谈话导入：

　　让同学说说自己知道的一些围棋知识，教师提出本堂课的学*内容——进行一场特殊的围棋比赛。

　　设计意图：从学生的已有经验出发，教师巧妙地设置导语，激发学生的学*兴趣。

　　（二）探索新知

　　1．教学每边摆放3粒棋子的方法。

　　教师课件出示围棋格子图，让学生说说“如果最外层每边能放3颗棋子。最外层一共可以摆放多少颗棋子？”学生口答时可能会出现多种答案，9颗、8颗、12颗。教师课件演示，确定正确答案。

　　接着让学生说说你是怎样数的？学生又会出现多种数的方法，教师随学生的回答有选择地板书，并随时表扬学生的创新摆法。

　　学生可能会出现以下方法：

　　3×2＋2＝8（上边和下边各3颗，左右两边还有2颗）

　　3×3－1＝8（一共有9个交叉点，中间一个点没有摆）

　　2×4＝8（2颗2颗数）

　　直接点数

　　……

　　2．教学每边摆放5粒棋子的方法。

　　课件出示每边放5颗棋子的格子图，四人小组动手摆一摆，摆完后小组讨论一下数的方法。小组汇报时着重请学生说出数的方法，教师随学生的回答板书。

　　这次，学生数的方法会比第一次多很多，所以要请学生说清数的方法，必要时还要演示一下摆法。

　　学生可能会出现以下方法：

　　5×2＋3×2＝16（上边和下边各5颗，左右两边各3颗）

　　5×5－3×3＝16（假设全部摆满，一共是5×5=25颗，实际上中间9颗没有摆，去掉9颗）

　　4×4＝16（每边只数一个角上的棋子，另一个角上的'棋子放到另一边去数）这时可以有的同学一下不理解，请这位同学来演示数的方法，数一遍给大家看。

　　4×5－4＝16（4个角上的棋子重复数了一次，所以要去掉4颗）

　　3×4+4＝16（4个角上的全部不数，每边是3颗，再加上4个角上4颗）

　　……

　　数的方法很多，但有的方法算起来很麻烦，所以要让学生在比较时说说自己最喜欢哪种方法？为什么？

　　3．教学每边摆放6粒棋子的方法。

　　这时学生已经有了摆和数的经验，教师要放手让学生自己操作，用自己喜欢的方法数，并写出算式。汇报时教师随学生回答板书。最后和同桌说一说自己最喜欢的方法。

　　设计意图：让每位学生都参与活动，通过抢答、验证、分析、交流等一系列活动，借助围棋盘探讨封闭曲线（方阵）中的植树问题，进一步体会数学在日常生活中的广泛应用，学生在亲身“经历”的过程中实现知识能力发展。

　　三、总结规律

　　（1）根据板书，请学生试着总结数的几种方法，教师适当加以点拔。

　　（2）根据规律计算：如果最外层每边放10颗、18颗、19颗棋子，最外层一共可以摆放多少颗棋子？选择自己喜欢的一种进行计算。

　　学生根据规律，独立计算。交流时让学生说出计算的方法。

　　（4）运用规律口答：

　　如果最外层每边能放100个，最外层一共可以摆放多少颗棋子？

　　如果最外层每边能放200个，最外层一共可以摆放多少颗棋子？

　　如果最外层每边能放300个，最外层一共可以摆放多少颗棋子？

　　（5）拓展思维：如果一个三角形，怎么算？一个五边形呢？（集体口答）

　　设计意图：充分相信学生，放手让学生分析问题、解决问题，以学生为主归纳问题；教师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，做到以学生为主体。

　　三、应用规律，解决问题

　　1、做第121页第三题。

　　为迎接元旦，学校举行团体操表演。四年级学生排成方阵，最外层每边站9个人，最外层一共有多少名学生？整个方阵一共有多少名学生？

　　这一题的第一个问题与例题相同，只是在例题的基础上增加了一个问题，即求整个方阵的总人数，可以直接用乘法求出。

　　2．请你思考：

　　元旦即将来临，四（1）班同学准备开联欢会。大家围坐在一起，如果每边做14人，（如下图），这个班一共有多少个同学？每边都有8张课桌，一共要多少张课桌？

　　这题的第一个问题学生很容易上当，把它当成用规律进行计算。这题的设计要让学生知道认真审题的重要性。

　　3．请你参加：

　　12名学生在操场上做游戏，大家围成一个正方形，每边人数相等。四个顶点都有人，每边各有几名学生？

　　这题知道了正方形四边上的总人数，求每边有几个学生，是例题的逆向思考的题目，所以要在学生充分掌握规律的基础上完成。学生计算后请12名学生在教室里围一围。

　　4．请你设计：

　　学校为了庆祝元旦，改变校园环境，想全校范围内征集校园花坛设计方案。有以下三种，请每组同学选择一种你最喜欢的图形，算一算如果每边放三盆花，一共可以摆放多少盆花？

　　设计意图：整个练*从现实生活中出发提出数学问题，让学生在游戏中，在具体情境中充分动口、动手、动脑，培养了学生的自主学*能力、合作意识和科学探究精神。

四年级数学说课稿7

　　一、说教材

　　(一)教学内容

　　《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元<<生活中的负数>>中的第一课。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。为了更好地体现学生的主体性，我引导学生完成以下教学目标。

　　(二)教学目标

　　知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。

　　思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。

　　（三）教学重点、难点与关键：

　　1了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。

　　2正确比较两个零下温度的高低。

　　3让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识。

　　二、说教法

　　温度对学生来说是很抽象的，如何把理性的知识转化为学生感性认识？我是这样设计的：

　　1情景创设，激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学*兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”发展为“数学的志趣”。

　　2联系生活，体验感悟

　　《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。因此本节课，我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。

　　三、说学法

　　新课程倡导自主，探究，合作，实践的学*方式。因此本节课我教给学生这样的学*方式：自主探究，动手实践，合作交流，敢于创新。让学生自己探索零下温度的表示方法和意义。另外，教给学生养成愿意与人合作，交流的学**惯。

　　四、说教学手段

　　恰当先进的教学手段对一节课的成功起着十分重要的作用。本节课我利用多媒体的声，光，色，图的配合，给学生营造了一个诗一般的意境，使学生产生身临其境之感，引起学生情感上的共鸣。有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，使学生乐学，爱学。

　　五、说教学流程

　　第一环节，交流信息素材，提供资源

　　新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。请同学观察这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母℃来表示，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类，在学生汇报的基础上，我加以整理并对温度的写法加以规范。

　　关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学*和温度有关的知识，

　　【意图：课前让同学们调查各大城市的气温，使学生感受到数学与生活是密切联系，同时学生在调查的过程中采用了不同的方法、看电视、上网查询、看报纸等等，培养学生收集信息的能力，体会到获取知识的渠道是多种多样的。】

　　第二环节操作观察，主动构建

　　1体会温度表示的意义。

　　同学们，你们想当天天气预报员吗？今天老师给大家带来了一份天气预报图，请同学们仔细观察，你们都看到了什么？和小组成员交流一下，待会请你当天气预报员给大家解说一下。

　　【意图：这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，交流。使不同层次的学生在交流中得到提高，思维得到拓展。通过当天气预报员，既新鲜又富有挑战性，激发了学生的学*兴趣。】

　　在学生汇报的基础上，我提出了两个问题

　　（1）北京－2～5℃表示什么？

　　（2）－2℃表示什么？

　　让学生自主解决，体会温度表示的意义。

　　2认识温度计

　　我们认识了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来认识一下温度计，请同学们仔细观察，把你的发现和疑问说一说。学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。

　　【意图：我给学生充分地思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。】

　　3用温度计

　　我们已经认识了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的最高气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？

　　【意图：让学生利用学具标出几个城市的最高气温和最低气温，学生在动手操作与比较的过程中，体会到我国地域宽广，同一时间，各个城市的温度是不同的，南方城市的温度高于北方。】

　　4感受温度的高低

　　请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？然后用温度计分别测一测两杯水的温度。

　　【意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。】

　　5温度大小的比较

　　机灵狗还给我们带来了*的气温，你能读出来吗？*的最高气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学*的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接着让学生比较另两个温度的大小。

　　【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】

　　第三环节：实践应用拓展新知

　　在这个环节，我设计了四个针对性的练*：

　　1出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比较，通过想一想，使学生将学到的数学知识灵活应用于实际生活。

　　2连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培养学生思维的灵活性。

　　3读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用非常广泛。

　　4试一试，通过练*，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。

　　第四环节：总结交流课外延伸

　　同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？学生总结汇报后，我揭示正数、负数的意义，并提出：关于负数，你还想知道什么？

　　【意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学*打下伏笔。】

　　六、说板书设计

　　我的板书是与学生共同完成的。这样的板书条理清晰、直观形象，一目了然，突出了教学的重点，有利于学生更好地掌握和巩固本节课所学的内容。

四年级数学说课稿8

　　一、教材研读。

　　1、教材编排。

　　（1）逻辑分析：

　　方程是等式里的一类特殊对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经采取逐步渗透的方法来培养代数思维。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，直接以等式为立足点，立足点较高。

　　（2）语言信息及价值分析：

　　本课教材的三幅情境图，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。第一幅情境借助*衡，让学生领悟等式；第二幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思考，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。

　　2、教学目标。

　　（1）结合具体情境，建立方程的概念。

　　（2）在简单情境中寻找等量关系，并会用方程表示。

　　（3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　3、教学重难点：

　　（1）重点：在简单具体情境中寻找等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。

　　（2）难点：数量关系向等量关系的转化。

　　二、学情分析：

　　学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接*日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的*惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。

　　三、流程设计：

　　为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，我做了如下的设计：

　　（一）引“典”激趣，诱发思考。

　　引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，寻找相等关系，同时激发学生学*的兴趣。

　　（二）探究新知，建立概念。

　　1、借助天*，启发思考。

　　我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天*两端都没放物品的时候天*左右两边是*衡的。当我们往天*的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天*的两臂不*衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天*两臂再次*衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天**衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天*左边的质量，再给出天*右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避免了学生*惯性的使用算术的思维方式，同时也顺利地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天*这一载体，启发学生理解了*衡，认识了等式。

　　第二个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量×4”来表示，“每块月饼的质量×4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，改变学生的长达4年的惯性思维方式。

　　3、变换角度，深入思考。

　　第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思考的最佳情境。根据学生认识的深入程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，根据不同的认识找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发现情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发现其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求知识的欲望，调动孩子思考的主动性和灵活性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的能力。

　　4、建立概念，判断巩固。

　　在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作寻找他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的.内涵。并通过“练一练”让学生直接找出方程。

　　（三）生活应用，提高能力。

　　数学应该服务于生活，紧接着我让同学们根据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为顺序，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练*强调学生在按照“数量关系—等量关系—方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。

　　附板书：

　　方程

　　含有未知数的等式叫方程。

　　左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量

四年级数学说课稿9

　　我说课的内容是《直角的初步认识》，这部分内容是省教版九年义务教育六年制小学数学第四册第八单元《直角的初步认识》中的第二课时。

　　教材先让学生认识角，再让学生认识直角。 角的初步认识这部分教材，先让学生观察实物，如三角板、红领巾、扇子来认识角，然后再让学生观察钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只认识角的形状、知道角的'边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步认识就是以这第一课时角的初步认识做基础。 本课的具体教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练*二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助学生熟悉的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生观察课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的认识。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中安排了对位置变化的图形作判断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练*，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。

　　本课的教学目标是：

　　1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步认识直角;使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

　　3、通过讨论、交流与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

　　4、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。

　　本课的重难点：

　　本课的教学重点是使学生初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　难点是使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　教学过程：

　　通过对教材的认识与分析， 我打算分以下几个步骤进行教学。

　　第一部分是复*引入：

　　首先，让学生判断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。

　　其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课认识的角的复*为认识本课的直角作铺垫。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发现了什么?”引导学生发现两把不同的三角板上有一个相同的角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学*兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。

　　其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接*直角，但不是直角，引起争论。那么就让学生小组讨论有没有什么办法可以判断一个角是不是直角?然后大组交流、研究，教师进行适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行判断。这儿的教学让学生在矛盾中提出疑问，然后进行思考、讨论与探索，发现解决问题的方法，再利用发现的方法解决问题，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学*活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。 再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。

　　第三部分是实践应用。

　　首先，完成“做做画画”第二题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后交流自己折的方法。培养学生动手操作能力。

　　其次，完成练*二十二第5题，进一步巩固用三角板上的直角判断直角的方法。 再次，完成练*二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出学生对直角的判断能力，而且为以后的识图做了一个铺垫。 接着，完成练*二十二第8、9题，通过找直角与找隐藏着的角，发展学生知识的综合运用能力。 最后对全课进行总结，并布置作业，完成第7题。 通过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学*的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。

四年级数学说课稿10

　　一、说教材：

　　1、说课内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第八册第40页小数点搬家。

　　2、本节课教材分析：

　　小数点搬家其实是：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学*，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。学*这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学*，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

　　3、本节课的教学目标：

　　（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。

　　、本节课的重点、难点和关键

　　教学重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

　　教学难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

　　教学关键:则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

　　5、教学准备

　　多媒体课件，卡片

　　二、说教法

　　1、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。

　　2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练*也注意坡度，既有基本练*，也有发展性练*，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

　　3、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。

　　三、说学法

　　以学生活动为主体。学生是学*的主人，教师是学*的组织者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动，使课堂教学多次形成学*高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练*时的活动高潮。

　　四、教学过程设计

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，明确目标――2操作感知，探究规律－－3多层训练，巩固规律――4总结知识，自我评价等。

　　（一）创设情景，激趣引入，明确目标。

　　首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。

　　跟着，我让学生猜想一下，小数点向右移动或向左移动，小数的'大小会引起什么变化呢？

　　接着，出示课题，介绍目标

　　（二）操作感知，探究规律

　　为了分散难点，我安排三个层次：

　　第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。

　　1、用卡片摆出0.04，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？

　　2、将0.04的小数点向右移动两位，变成什么数？

　　3、得出：整数部分前面是0的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。

　　4、将4的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添0补足）

　　5、将4的小数点向左移动两位，是多少？

　　6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用来补足，缺几个位就补几个0。

　　第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。

　　1．请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。

　　小数点移动的位置

　　0.04元4分向右移动一位0.40 元

　　40分

　　向右移动两位 元400分向右移动三位40.0元

　　4000分

　　2、提问抽查，纠正评价。

　　第三层次：观察表格，总结规律。

　　1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？

　　2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）

　　3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）

　　4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？

　　5、教学课件演示，验证猜想。

　　6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　7、看书40页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。

　　（三）多层训练，巩固规律

　　1、巩固练*。

　　（1）考填空：小数点向右移动，原来的数就（ ），小数点向左移动，原来的数就（ ）。师问：怎样才能简单地记忆下来？

　　（2）完成40页试一试。

　　2、变式练*：

　　（1）游戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学回答，原数的变化情况。

　　（2）解决41页练*题第1和第2题。教师用多媒体课件播放。

　　3、发展练*：如果一个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，则原来大小有什么变化？

　　4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的变化这规律在学*和生活有什么应用？

　　（四）小结质疑，自我评价

　　这节课我们学*了什么？小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的？质疑：对今天的学*还有什么疑问吗？

　　（五）作业布置：

　　1、回忆一遍操作探索发现规律的整个过程，进一步培养学生良好的学*方法和*惯。

　　2、复*40页的内容，做书上41页练*第二，三题在作业本上。

四年级数学说课稿 菁选（扩展2）

——四年级数学说课稿 菁选

四年级数学说课稿 15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的四年级数学说课稿 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四年级数学说课稿 1

　　一、 教材分析（说教材）：

　　1． 教材的地位和作用：

　　*行四边形是在学*了*行线和三角形之后编排的，是*行线和三角形知识的应用和深化。同时又是为了后面学*矩形、菱形、正方形、圆，甚至高中立体几何打基础的，起着承上启下的桥梁作用。

　　*行四边形在生产生活实践中应用也很广泛，学*他可以把理论和实际联系起来，更好地为实现科技现代化服务。

　　在前一章《三角形》的学*中，学生对几何"证明"开始入门，通过本章的学*可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高，对培养和发展学生的逻辑思维能力也有一定的帮助。

　　为此，根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素质教育的要求，确定本课的教学目标和重、难点如下：

　　2． 教学目标：

　　（1） 双基目标：使学生掌握*行四边形的概念和性质，理解*行线间距离，并会运用*行四边形的性质解决简单的问题。

　　（2） 能力目标：培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力和培养学生联想、类比、转化、推导、论证、演绎、抽象知识的数学思维品质。

　　（3） 非智力目标（思想目标）：渗透从具体到抽象，特殊到一般，未知到已知的.数学思想以及事物之间互相转化的辨证唯物主义观点。

　　3． 教学重点：理解并掌握*行四边形的概念、性质以及性质的应用。

　　4． 教学难点：*行四边形性质的灵活应用。

　　二、 教法（说教法）：

　　"教学有法，教无定法，贵在得法"，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变、排除障碍，承认和尊重学生的主体地位。为了适应素质教育，培养学生的能力，本节课采用"五点"教学法。具体如下：

　　1． 以"问题"为学生学*?"起点"；

　　2． 以"范式"为学生学*的"焦点"；

　　3．以"变式"为学生学*的"重点"；

　　4．以"创新"为学生学*的"难点"；

　　5．以"评价"为学生学*的"疑点"；

　　三、 学法（说学法）

　　教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学*的主体，为了激发学生自主学*科学的方法，真正做到课堂教学中面向全体学生，针对本课内容和以上教法，采用的学法如下：

　　四、 教学程序（说过程）。

　　1． 设问激趣，导入新课（起点）：

　　首先复*四边形的概念、明确四边形的性质，然后用特殊化方法设计一问题：若四边形的两组对边分别*行，则该四边形是什么样的四边形？这样导入新课的目的是使学生在已有的知识基础上去探索数学发展的规律，达到用问题创设数学情境，提高学生学*兴趣，并提高学生的发散思维能力，让学生敢于探索和猜想。

　　2． 诱导思维，以诱达思（焦点）：

　　其次通过设问、质疑，进一步引导学生区分*行四边形与一般四边形，进而猜想出*行四边形的特殊性质。同时教师整理出一种推导*行四边形性质的范式，再让学生联想范式，演绎其他推导模式，这样做的目的是让学生去 观察、猜想出*行四边形的性质，在教师的范式的有诱导下，达到演绎数学论证过程的能力。

　　3． 变式问题，突出"重点"：

　　通过具体问题的观察、猜想、演绎出一些不同于一般四边形的性质，进一步由学生归纳总结得到*行四边形的性质。通过投影不同层次的典型*题给不同层次的学生练*，让学生自己去掌握"重点"。

　　4． 引导创新，化解"难点"：

　　设计"无图形"和"无结论"问题，引导学生读题、审题、画图、观分析、猜想、归纳，然后把问题中所有可能的结论推导出来，通过这种开放式问题的解决，既达到突出"重点"，又化解"难点"的目的。

　　5． 反馈补缺，消除"疑点"：

　　在学生自主探索学*的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，教师做适当的评价和提示，以弥补学*不足之处，从而达到消除"难点"的目的。

　　6． 总观全课，找到收获：

　　教师对此课学生的表现作一小结、评价，特别是对"两头"的学生予以表扬，告诉学生本节是本章及以后学*的基础，要求他们在以后学*中会用*行四边形的性质去解决实际问题。

　　7．板书设计：

　　4．3*行四边形性质及应用

　　1、*行四边形的定义：

　　2、*行四边形表示方法：

　　3、*行四边形的性质：

　　(1)从边看；

　　(2)从角看；

　　(3)从对角线看；

　　4、*行线间的距离

四年级数学说课稿 2

各位领导、各位老师：

　　大家好！我设计的课是《图形的*移》，是九年义务教育六年制小学数学苏教版第八册第64——65页的相关内容。

　　一、教材分析：

　　学生在以前初步认识和感受了生活中的*移现象，通过联系生活经验，在观察与操作活动中体会*移的特点，在此基础上进一步能在方格纸上把简单的图形沿水*方向和竖直方向连续*移两次。这是一个*移知识的升华过程。为今后学*更复杂的*移知识打下了基础。

　　二、说教学目标：

　　1、认识图形的*移，能在方格纸上把简单的图形沿水*方向和竖直方向连续*移两次。

　　2、通过学生操作和多媒体演示增强空间观念，发展形象思维。更充分的感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　3、结合知识的教学，并进一步感受*移在生活中的应用。

　　三、说教学重点：

　　在方格纸上能将图形按水*或竖直方向*移到指定位置。

　　教学难点：正确判断*移的距离。

　　四、教法与学法：

　　四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。 因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。教法的选择是通过学生操作和多媒体演示增强空间观念，发展形象思维。

　　在学法上可归纳为：

　　1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

　　2、创设操作情景，调动学生学*的'积极性，使学生会学，在学*过程中有意培养学生主动探索的能力。

　　3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。

　　五、教学程序。

　　考虑到本节课是几何前后知识的重要纽带，教学内容相对抽象，学生的年龄特点，导致抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，所以使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知，帮助学生理解，激发学生学*的兴趣

　　本节课的网络环境为多媒体教室、让学生理解*移的过程，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，从而提高学生的解题能力。

　　本课使用多媒体，设计时主要想突破以下几个问题：

　　1、创设情景，初步感受运动的现象。

　　以奥运会为话题，以五环的制作为悬念，激发学生的学*兴趣。在学生注意力非常集中的情况下，我运用现代信息技术巧妙地演示五环*移的过程。学生的学*欲望油然而生。

　　2、突破重难点。

　　本节课的教学重点是在方格纸上能将图形按水*或竖直方向*移到指定位置。教学难点：正确判断*移的距离。在*移小亭子的图时首先让学生通过小组合作进行观察、操作、探索来获取知识。教学时，给学生充分的观察、操作、探索的时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。然后小组选代表汇报，将*移好的图形放在实物投影上展示给大家看。并让学生说一说*移的方法以及在*移过程中应注意什么问题。结合学生的回答，电脑演示*移过程，首先在小亭子的图上取一些特殊的点（三角形的顶点和正方形的顶点）将这些点向下分别*移4格，然后再向右*移6格。方法二：电脑演示将小亭子的图先向又*移6格，再向下*移4格。在这里充分发挥信息技术的优势，为学生的学*和发展提供丰富多彩的教育环境，我考虑到*移本身是运动状态的，怎样让学生由静止的空间观念向这一动态的空间观念转变。我利用现代信息技术给学生提供了直观的动态空间。使信息技术与数学课程整合，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。在这里信息技术为学生创设了思维的空间。不仅突破了重点，而且分担了难点。

　　3、运用新知，解决问题。

　　（1）课件出示（小船图和小灯图）让学生判断小船和小灯*移的方向和距离。 由于多媒体的引入，把原本抽象的知识形象化，增强了学生的理解程度，所以学起来比较轻松

　　（2）活动操作，进一步体验

　　①请同学们拿出带有方格和图形的图纸开始操作。

　　②学生汇报（请把你*移好的图形放在实物投影上展示给大家看。）

　　（3） 拓展应用，乐中求实。

　　课件出示点线面的练*和完捉迷藏的游戏。在这里我用了一个超级连接目的有二：其一，实现了资源共享。其二：运用现代信息技术设计情景，激发学生探索知识的欲望。在活动中加深对*移概念的理解，引导学生参与知识形成的全过程。并使学生在玩中学、乐中悟，体会生活中处处有数学。学生在评价他人和接受他人评价的过程中就是一种带有批判性的发展，让学生“愿说”，“敢说”，“会说”，让他们在一个宽松和谐的环境里，交流合作。

　　（4）生活中的*移。

　　说一说，在生活中你见过哪些*移现象？素材提供*移运动方式。现实的生活材料和生活事例是学*数学的载体，它能够提高学生的学*兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中。

　　（四）实践应用：

　　（出示课件） 用问题引导学生走进教材，再走出教材，感受数学的神奇。“你们听说过大楼搬家吗？”引导学生把*移与与解决生活中的问题联系了起来。学生对此问题进行了激烈的探讨，纷纷踊跃发表自己的见解，已经远远超出了课本的范畴，这时我放了一段上海音乐厅*移的录象，同学们受到了强烈的震撼——数学是这么的神奇！在这里，多媒体的运用拓宽学生的视野，丰富学生的知识，从而提高学生的解题能力。

　　至此，课件设计的初衷，创设情景——突破重难点—— 解决问题—— 拓展应用——实践应用五个任务就算完成了，这也是设计时个人的一些想法，敬请大家批评指正，谢谢！

四年级数学说课稿 3

　　【说教学目标】

　　知识与技能：

　　1、会用三角尺和直尺熟练准确的画出一组*行线。2、会利用画垂线的方法准确的画出长方形。

　　3、培养学生作图的能力。

　　过程与方法：

　　通过操作活动，使学生经历画*行线的全过程，培养学生作图的能力。

　　情感态度和价值观：

　　通过活动，让学生从中感受到学*的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提高学*的兴趣。

　　【说重点难点】

　　重点：巩固对*行线的认识，会用三角尺和直尺准确的画出一组*行线。

　　难点：准确的画出垂线和一组*行线。会利用画垂线和画*行线的方法准确的画出长方形。

　　【教学过程】

　　一、 复*导入

　　1、回忆一下，什么叫*行线?

　　2、我们身边哪些物体的边是互相*行的。

　　我们怎么样才能画出一组*行线呢?这节课我们就来学*画*行线

　　板书课题：画*行线

　　二、探究新知

　　1.可以用直尺和三角尺画*行线。

　　步骤：

　　1).用左手固定直尺，用右手将三角尺的一条直角边紧贴着直尺，沿另一条直角边画一条直线。

　　2).将三角尺紧贴着直尺移动位置，再画出一条直线，这条直线与第一步画出的直线*行。

　　可以用画*行线的方法检验两条直线是不是互相*行。

　　2.大家用自己手中的直尺和三角板自己画一组*行线，然后小组内的同学互相检查，对方画的是否*行。

　　3.小组活动：

　　在你所画的这组*行线之间画几条与*行线垂直的线段，量一量这些线段的长度，你能发现什么?在小组内交流一下全班汇报

　　小结：*行线间的距离是相等的。

　　学生汇报

　　学生举生活中的实例。

　　学生认真观察后叙述画*行线的步骤

　　学生画一组*行线，组内的同学互相检查。

　　小组讨论后全班汇报

　　复*所学的*行线知识，为学*新知识作准备。

　　使学生掌握画*行线的方法，培养学生作图的能力。

　　通过动手操作，使学生理解*行线间的距离是相等的

　　4.小组讨论：怎样画一个长3厘米、宽2厘米的长方形?

　　长方形的对边是互相*行的.。

　　相邻的两条边是互相垂直的。

　　可以用垂线或*行线的方法来画。

　　全班汇报组内研究的画法：

　　先画一条长3厘米的线段，再过两个端点在线段的同侧分别画两条与它垂直的2厘米长的线段，最后把两条线段的端点用线连接起来。

　　三、巩固新知：

　　1、独立画一个边长是4厘米的正方形。

　　2、利用所学的画*行线和垂线的方法，自己设计一幅图画。

　　四、课堂小结

　　通过学*画*行线，你有什么体会

　　五、作业：68页4题

　　学生讨论画法

　　可以用垂线或*行线的方法来画。

　　说画长方形的步骤。

　　使学生会利用画垂线的方法准确的画出长方形。

　　通过练*，能够把学到的知识进行及时的巩固复*。

四年级数学说课稿 4

　　一、说教材

　　观察物体是小学阶段空间与图形领域中的重要内容，以观察物体为载体，不断的发展学生的空间观念。整套教材在不同年级分层次的安排了观察物体的内容，一年级观察物体要求学生从两个方向观察单一物体的形状；二年级观察物体要求学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状；三年级时要求学生能够从三个不同方向观察小正方体搭成的立体图形的形状；四年级时学生要掌握从不同方位观察物体；（五年级没有安排相关内容）通过前面的学*，学生已经经历过观察物体或由3个、4个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的*面图形还原物体和立体图形。本课的内容〔北师大版六年级上册第六单元观察物体第一课时搭一搭（从三个不同的方向观察物体）〕是在前面基础上的进一步发展，学生对5个小立方体组合进行观察，数目上虽然只增加1个小正方体，但形式上是更加多样的变化，各种拼摆组成的立体图形的形状也会各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。如果学生理解这一点，他们的空间观念和数学思考水*都能得到进一步发展。要求也由原来的观察、辨别提高到动手画出草图和能根据从正面、上面、左面观察到的*面图形还原立体图形，其中还包括根据给定的两个方向观察到的*面图形确定搭出这个立体图形所需要正方体的数量范围。教学时要着力发展学生的空间想象能力和推理能力。

　　教材设置了“搭一搭”的情景，包括两项比赛，第一项比赛是由观察到的5个小正方体组合，画出从正面、上面、左面观察到的*面图形。学生已经积累了比较丰富的观察物体的经验，能够独立完成画图任务，以比赛的方式呈现更能激发学生的学*兴趣。第二项比赛是根据从两个不同方向看到的图形，搭一个用5个小立方块组成的立体图形。评判那个是正确的。引导学生在观察、对照的基础上找出正确的立体图形。并通过试一试中的题目让学生进体会根据从两个不同方向看到的图形，不能确定立体图形的形状，只能确定达成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。练一练安排了巩固画图和确定搭立体图形范围的练*。

　　二、说教学目标

　　1.能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

　　2.能根据给定的两个方向观察到的*面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

　　3.能根据从正面、左面、上面观察到的*面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

　　三、说教学重点、难点

　　本课中能正确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图是重点。能根据正面、上面、左面观察到的*面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由*面图形形到立体图形则比较抽象。

　　四、说学情

　　1、动机和兴趣：儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力，为目前和以后的学*奠定必要的基础。通过前面的学*，学生已经经历过观察物体或由3个、4个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的*面图形还原物体和立体图形。经过课前了解发现学生掌握空间与图形领域的知识比较扎实，对新知接受能力较强并且学*热情高涨。心理学研究表明，小学生对周围的事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的再创造活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”适合开展从三个不同的方向观察物体的课

　　2、知识障碍：

　　⑴记忆障碍：学生原有的知识是在四年级学*的，有的已遗忘。

　　⑵知识障碍：立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。

　　五：说设计理念

　　本课时在教材体系中属于《图形与几何》中的空间观念，课程标准对空间观念提出的课程内容要求如下：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。因此，本课时作为该内容小学阶段最后的一个总结版块，培养学生的空间想象能力和抽象能力非常重要。

　　新课程标准强调：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律；它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法；课程内容的呈现应注意层次性。通过对教材的解读我发现学生对于这样的内容并不陌生，但是由于五年级并没安排观察物体的教学内容，那么学生的记忆可能会有所模糊，因此在教学设计中，我通过从4个小正方体组成的立体图形开始教学，逐渐牵引入5个小正方体的教学，唤起学生关于这一内容的记忆，而这个过程在这里又绝不是一个简单的重复，它能引发学生的思维冲突，从恢复4个小正方体组成的立体图形的过程中进行反思，在以旧引新的层次性教学中，给学生的思考形成了一种坡度，降低了在恢复5个小正方体组成的立体图形的难度，符合学生的认知规律，同时也真正的让学生经历了结论的形成过程。有了之前的蕴伏，我在进行第下一个环节的教学时，就可以从另一个方面去集中突破难点，将练一练的相关内容融入教学中，让学生经历从1个面观察到的*面图形恢复原图形到从2个面、3个面观察到的*面图形恢复原形状的过程，逐渐发现其中的'奥妙，感受从简单到复杂的数学思想方法。因此我对教材进行补充和重组。课程标准有这样的要求：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学**惯，掌握有效的数学学*方法。因此在教学中，从激发学生的兴趣，以及体现学生的主体作用的角度出发，我预设了较多方案，但并不一一由教师出示，而是允许学生自己选择条件进行操作，而其他的方案则可以让学生发挥自己的空间想象能力。这样，既有动手操作，又有适度的理解和想象，相辅相成，让学生能凭借一定量的形象物体形成表象，再在充分想象的基础上抽象出相应的规律。

　　六：说教学过程

　　活动一：

　　1、师生交流，导入新课

　　教师导语，引发思考：喜欢搭积木吗？老师这里有几幅用小正方体搭成的立体图形，一起来欣赏一下。（出示从不同方向看到的*面图形）看出什么了？

　　在这个环节中引导学生发现同一个立体图形从不同面观察会得到不同的*面图形。

　　师：从老师给你的几幅*面图形中，你能想象出老师搭出的是一个怎样的立体图形吗？闭上眼睛想象一下。出示原立体图形。

　　师：和你想的一样吗？这就是我们本节课要学*的知识。

　　2、动手操作，以旧引新

　　《搭一搭》说课稿师：现在我们就一起来试一试，相信你一定能做到！老师搭了一个立体图形，它从上面看是这样的，请你用手中的正方体搭出这个立体图形。

　　引导学生发现，就给出的条件无法恢复原图形，能搭出的图形太多了。

　　师：那怎么办？

　　生：再加一个条件。

　　师：允许你再选择一个条件，商量一下要什么条件？

　　根据学生的要求任意出示某一面观察到的*面图形

　　引发思考：现在你能搭出立体图形吗？

　　引导学生发现还是不能恢复原图形，但是却知道了要搭出这个图形最少要几个正方体、最多可以是几个正方体。

　　师：看来还得增加条件呢？（再出示一个面观察到的*面图形）生搭出立体图形。

　　3、师生小结，加深认识

　　有两个面观察到的*面图形就能帮助我们知道搭出这个立体图形所需的正方体个数范围，有三个面观察到的*面图形我们就可以恢复原形状。

　　（设计意图：在这一活动中，用4个正方体引导学生探究，即唤起学生对之前所学知识的回忆，又引导学生在操作中理性思考，搭建了思维坡度，为后面学*5个正方体奠定基础。）

　　活动二：

　　1、观察图形，画出草图。

　　师：现在增加一点难度，我这里有一个由5个正方体搭成的立体图形，请大家在作业纸的方格图上分别画出从上面、正面、左面看到的*面图形。

　　学生独立完成作业，教师巡视，选择几幅作品展示交流。

　　师：每个同**用手中的5个正方体任意搭出一个立体图形，然后请你的同桌画出这个立体图形的正面、上面、左面观察到的*面图形。

　　教师在巡视中选择画得完全一样的*面图形张贴在黑板上。

　　2、逐层深入，探究规律。

　　（1）师：看这几幅作业是完全一样的，估计他们的同桌搭出的也一定是完全一样的立体图形，你们也来搭一搭好吗？学生搭出不同作品。

　　引发思考：怎么会搭得不一样呢？一定要用5个正方体才能搭出从XX面看是这样的*面图形吗？

　　引导学生交流后小结：只给一个面不仅无法恢复原立体图形，甚至无法确定小正方体的个数，因为在立体图形中从一个面看会有很多小正方体是被遮挡住的。

　　（2）师：如果给你两个条件会是怎样的？再选择一个条件吧。由学生自己选择一种情况进行探究。

　　引导小结：从两个面看到的*面图形虽然不能让我们确定是哪一种立体图形，但我们可以确定搭出这个立体图形所需的正方体个数的范围。

　　（3）、反馈练*：练一练第2题。

　　（4）、师：如果可以选择3个面会是怎样的？（学生再选择增加一种情况试一试）

　　师生小结：限制条件越多搭出的立体图形越少，当有了3个面的*面图形时完全可以准确的搭出一个立体图形来。

　　（设计意图：在前面的活动中，学生已经初步感知了要想恢复一个立体图形的原形状，我们需要从几个面看到的*面图形，在这一环节虽然只增加了一个小正方体，但可能出现的情况就要多很多，通过增加这样的难度，让学生进一步感知，并引导学生从感性的发现到理性的小结，在逐层递进的过程中思维得到提升。）

　　活动三：

　　游戏（视时间情况，可课后完成）

　　游戏规则：

　　1、四人一组。

　　2、其中一人想出一个图形，其他3人通过提问搭出这个图形。

　　3、提一个问题即搭出图形的加5分，多提一个问题递减1分。

　　4、得分多者为胜。

　　（设计意图：本课时是小学阶段观察物体教学内容的总结版块，学生在之前的学*中已经学会了理性的观察物体，并具备了一定的空间想象能力，安排这样的内容就是要让学生综合运用所学的知识，在游戏、比赛中巩固所学。）

四年级数学说课稿 5

　　一、说教材

　　说课内容：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书、（北师大版）小学数学四年级上册、第二单元第一课时的内容：《线的认识》。

　　教材分析：

　　本节内容是线与角的起始，也是今后学*面图形的面积计算的重要前提，所以它在教材中处于非常重要的地位。

　　直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。本节课主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练*，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

　　学情分析：

　　由于学生已经有了对线的感知基础，因此动手画一画可以做到知识的衔接和过渡。学生通过画一画、看一看、认一认以及交流活动来学*直线、射线和线段的特征，但互它们之间的区别与联系较难理解，学生可能不能完整准确的表示出他们之间的区别与联系，因此，这些都是我上课要着重强调的地方。

　　教学目标的确立及依据：

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及四年级学生的实际水*及认知规律，确定如下教学目标：

　　知识能力目标：通过一系列直观的动手操作活动来认识直线、射线和线段各自的特点。培养学生观察能力、分析能力及联想能力。

　　过程与方法目标：让学生通过动手画、到生活中找，激发学生的求知欲望；学生在老师的引导下进行自主探索、合作交流，收获新知；通过分组训练、深化新知，共同感受收获的喜悦。

　　情感态度与价值观目标：通过联系、发展、对立与统一的思考方法对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

　　教学重、难点：

　　根据教材实际和学生的基础，我确定本节课的教学重点是：理解三种线的.特征，掌握三种线的读法。教学难点是：体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。

　　二、说教法

　　《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在整个教学过程中，鉴于教材的特点和我对学生思维能力的培养及情感的教育，我选用引导发现法和直观演示法。让学生在课堂上多活动、多观察、多合作、多交流，主动参与到整个教学活动中来。同时，在教学中，我充分利用教具提高教学效果，在实验，演示，操作，观察，练*等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。另外，教学中我还采用了观察法、比较法、讨论法、愉快教学等方法。

　　三、说学法

　　在学法上，选用引导学生自主探索、合作交流、动手操作相结合的学*方法，组织学生进行学*。通过操作活动，帮助学生积累经验，注重学生在操作活动中进行观察——思考——想象——交流，从而加深学生对这三种线的理性认识。

　　教学中，我精心设计情境，激发学生好奇心，调动学生的学*积极性，特别是加强教具演示及学具操作，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，从而更好地突出教学重点，突破教学难点。

四年级数学说课稿 6

　　说教材：

　　今天和大家研讨的是《*行四边形和梯形》，这节课是人教版小学数学四年级的内容, 属于“空间与图形”领域，是在学*正方形和长方形的基础上，对*行四边形面积进行了深入探究，在为后续三角形和梯形的面积打下基础，教材内容不仅有广泛的应用，还有承前启后的作用。

　　教材内容思路是把*行四边形和梯形进行对比研究，在研究中找出图形的不同，利于学生观察比较发现图形的本质特征，建立概念。考虑到学生的年龄特征及思维理解能力、概括能力。本节课，通过情景教学模式，与授课内容与学生自身经历结合，渗透数学思想，结合数学的实践活动，，促使学生在充分感知的基础上，观察比较，归纳总结*行四边形和梯形的本质属性和特征。

　　说学情：

　　《*行四边形和梯形》是数学知识体系的重要组成部分。它的课题首要是研究，*行四边形与梯形的特征及本质区别；并且将数学概念里的“图形与空间”传达给学生。本节课程，利用学生已学图形知识延续，通过观察、争辩、动手实践、探究掌握*行四边形与梯形、一般四边形之间的关系，让学生了解数学的图形，彼此是完全独立的同时也相互有联系、有渗透。让学生充分体会“学数学”“做数学”的魅力。根据学生的年龄特征，和学生接收知识的情况，依据数学课程标准，确定如下教学目标。

　　知识目标：通过观察*行四边形和梯形的特征，掌握他们之间的关系。

　　能力目标：通过学生观察比较、争论思辨、抽象概括能力，解析几何图形。

　　情感目标：使学生在思考分辨过程中，体会数学的探索发现的乐趣，学会从数学角度发现问题。

　　教学重点：梯形和*行四边形的本质区别。

　　教学难点：学生自主探索行*行四边形和梯形之间的关系。

　　教具准备：课件、信封

　　说教法、学法

　　为了能更好地凸显“在操作观察比较中建立概念”这一主题，落实教学目标。结合学生年龄特点及认知能力，我设计了六个教学环节：

　　教学方法：

　　引导学生进行“观察、分类、比较”等形式进行探究性学*活动。

　　组织学生开展有意识的反思思辨交流学*。

　　适当运用多媒体教学手段，充分让学生理解重点知识。

　　教学流程：

　　导入新课（提出*行线问题，引出*行线与梯形课题）→新课教学（辨析特征，分类思想→了解本质，宗旨思想→逻辑联系，集合思想→拓展应用，转化思想）→反馈发展（联结知识，极限思想→贯穿模型思想）

　　教学设计：

　　此次采用思考实践，自主探索与分析辩解的方式进行。具体教学设计如下：

　　创设情境、趣味导入：

　　从已知 “*行线”入手，巩固前面所学知识，同时让学生主动参与到活动当中来。引导学生提出课题，“*行四边形与梯形”同时板书课题，明确学*目标。让同学对不同四边形进行分类，了解学生对四边形的认知，分析*行四边形与梯形不同，突破原有对梯形的固有认识。

　　这个环节设计，让学生面对四边形进行分类思考，*行四边形和梯形的不同之处，突破对原有梯形的固有认识，了解他们的本质区别。体会分类思想能够增强思维的缜密性。因此，在教学中应注意从数学思维和解决问题的方法上感悟分类思想。

　　演示操作、构建概念：

　　以点子图引导学生绘制图形，确认学生对四边形的基础认识。通过旋转绘制的梯形，让学生理解，不管梯形的位置怎么变换，他的本质属性是没有变的，它依然还是梯形。

　　这个环节设计，通过画抽象图形梯形的特征，在直观形象与抽象概括之间架起数学模型桥梁，将具体的实物结合起来，把抽象的图形化难为易、化抽象为具体。老师给出“特殊”梯形，引发学生争辩，但没有给予学生观念干预，而是引导学生触摸概念本质，从图形的本质去思辨，了解发现图形的特征与区别，让学生感悟“万变不离其宗的”的道理。

　　3、探究新知、明确概念：

　　学生通过两组*行线特征，快速联想到图形*行四边形，老师却拿出的是长方形。学生迷茫时候，层层追问，逐步点拨，学生抓住*行四边形的本质属性，在思辨中深刻理解，长方形、正方形都是特殊的*行四边形，正方形是特殊的长方形，梯形属于四边形不属于*行四边形，使得学生的知识结构在争论辨别中得到升华。这个环节设计，让学生归纳四边形图形的本质区别，并进行归类处理。在思辨中深刻理解，丰满了学生对思辨性概念的认识，对四边形图形的知识结构形成完整的系统，对集合思想的感悟就成功了。

　　4、图形观察，理解特征：

　　导入趣味故事，“女儿给的信封”激发学生的求知欲望，通过信封的.形状，得到直角三角形、直角梯形图形，让学生用一个直角三角形和一个直角梯形分别拼成长方形、*行四边形或梯形。这个设计，给学生造成悬念，在动手与动脑的过程中发展想象力，了解图形之间的转换，理解图形之间的变化过程，相互之间的关联，使学生对转化思想有所感悟，为今后学*几何图形的面积积累了数学活动经验，给学生思维提供成长的空间，发展学生的空间观念。

　　验证结论，归纳概念：

　　通过让学生观察钉子板上三个点移动，让学生深刻体会图形转化中的对立与统一，体现*行四边形和梯形与四边形的联系与沟通，再次凸显*行四边形和梯形之间的本质区别。

　　这个设计，有助于学生在归纳所学知识内容的时候，清楚数学系统的逻辑，相互之间的关联性，与所学的知识结合起来。在简单的挑战中体会极限思想，串联上下知识的逻辑结构，发现数学知识的发散与严谨性，发展学生的空间观念。

　　思想渗透，贯穿课堂：

　　通过画图、猜图形的活动，引导学生辨析图形之间的特征，了解之间的关联，学会分类思想；通过图形之间的关联，了解其中的本质联系，明白图形之间的数学宗旨，清楚数学模型概念；明白图形之间本质联系，让学生分辨四边形集合之间的关联；集合里图形转化之间的应用，使得学生学会图形转化，清楚数学的转化思想；关联所学知识，让学生明白数学系统性，数学的内容是相互之间的关联思想，并非相互独立的； 将学生原先写不关联的知识概念联系起来，从而建立系统的“结构性认识”，使模型结构更加明晰，从而使得分辨思想方法渗透到整个教学过程中，贯穿课堂。数学思想方法不是独立存在的，而是相互之间有联系、有渗透的，同一问题可用多个思想方法解决。

　　教学亮点：

　　分类归纳，发现本质

　　在原有知识基础上构建新的知识，分类归纳知识本质区别，让学生去自主思考，亲历知识形成的过程，有助于学生形成良好的认知结构，从而建立概念，更加自然的得到有效地学*，收到了事半功倍的教学效果，体会数学思维逻辑系统性与解决问题的方法缜密性，为学生以后学*数学建立系统性的认知结构。

　　逻辑联结，引导探究

　　创设情境，设置信封悬念道具，使学生迅速进入学*状态，激发学*兴趣，萌发求知欲望。通过学生对信封的了解，从而使已知信封形状与其新的图形产生联结，引导学生在观察中发现，图形之间的本质属性的关联性，在验证中去总结归纳，将抽象的数学语言用图形的特征解释。让学生清楚认知数学知识的关联性，从而为以后的教学打下基础。

　　利用故事，激发探究

　　针对学生对有趣未知的奇闻轶事好奇的心理特点，在课堂中导入女儿给的信封，帮助学生开展思维，丰富联想，使学生兴兴致勃勃把所学知识运用到实际情景中，引发学生浓厚的学*兴趣，生动有趣内容，引导的新知识点。激励学生自主探索新知识的能力，发现数学就在身边的乐趣。

　　教学反思：

　　应该充分重视学生已有知识基础和生活经验，几何图形在生活中的广泛应用，更紧密结合学生身边的实物去创造情景，从而认识了解*行四边形的特征，更能让学生感受到数学就在身边，不仅可以帮助学生有效加强新旧知识之间的关联，更全面、深刻地认识概念，使学生感受到生活中无处不存在数学的秘密，激发学生的求知欲，培养学生良好的观察思考*惯。

　　应该更加重视操作实践，创造教学情境，让学生亲历知识形成的过程，获得知识，培养自主、探索思考的学*能力，使学生更能自主的去观察、发现、探索，并且总结归纳。

　　在教学课堂中应该多借助教学道具，设计更适合学生观察、讨论交流的教学环节，通过学生相互之间的交流，引导学生获取知识。

四年级数学说课稿 7

　　对于本节课我将从教材分析、学情分析、教学目标及教学过程等多个方面进行阐述。首先谈谈我对教材的理解

　　一、教材

　　《*均数》是选自人教版四年级下册的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，*均数常用于表示统计对象的一般水*，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见*均数是统计中的一个重要概念，让学生学**均数的知识，不仅是为了掌握求*均数的方法，更重要的是理解*均数在统计学上的意义及*均数在生活当中的作用。

　　二、学情

　　本节课所面对的是四年级的学生，他们已经具备*均分的基础知识，并且有初步的合作意识与合作能力。但是*均数对于学生来说是一个全新的概念，所以应着重让学生理解*均数的意义并在此基础上掌握计算*均数的方法。这就要求作为老师的我需要结合学生特点采用合适的教学手段及充分利用教具学具等资源在上课过程中给学生多加引导。

　　《课程标准》对这部分提出的要求是“通过丰富的实例，了解*均数的意义，会求简单数据的*均数（结果为整数）”。为此，教学中我们不能只停留在“简单地给出若干数据，让学生计算出它们的*均数”上，而应充分引导学生理解“*均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到*均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在生活情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能目标：理解*均数的意义，初步学会简单的求*均数的方法。

　　2、过程与方法目标：学生经历用*均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。

　　3、情感态度与价值观目标：感受*均数在生活中的应用价值，体验学*数学解决实际问题的乐趣。

　　基于以上分析，本节课的重点难点就显而易见了，重点是XX，难点是XX

　　四、教学重难点

　　重点：理解*均数的含义，掌握求*均数的方法。

　　难点：借助“移多补少”的方法理解*均数的意义，并能用*均数解决一些简单的实际问题。

　　五、说教学方法

　　由于*均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学*环境。

　　在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

　　接下来重点说说我的教学过程设计，我把教学过程分为四环节，首先是创设情境，激趣导入环节

　　六、教学过程

　　1、创设情境，激趣导入

　　课程开始我会创设一个贴*学生生活实际的这样一个情境：

　　出示两个粉笔盒甲和乙，甲盒中有9根粉笔，乙盒有5跟粉笔，我想请同学们帮忙，怎么样才能让两个粉笔盒中的粉笔一样多？

　　由于这个问题本身并不难，学生进过简单思考后能很快得出只需要把甲盒中的粉笔拿一根到乙盒中。这是我会请学生代表来体会移动粉笔的这一过程。

　　当操作完成后我会提问：现在每个盒子中都有7根粉笔，这个7是什么数呢？

　　像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，这个数就是我们今天要学*的*均数，让我们来一起认识它吧。

　　【设计意图：这样的设计从学生的生活实际入手，激发学生学*兴趣，让学生在移动粉笔的过程中初步感知*均数，在把多的分给少的过程中渗透“移多补少”的思想为后面教学打下基础，并顺利引入课题】

　　这样就过渡到了我的下一个教学环节

　　2、理解含义，探求方法

　　在这一环节中我首先会说，同学们，保护环境是我们每个人的责任。课外时间同学们可以留心收集矿泉水瓶，这不仅可以保护环境，还可以让废物得到再利用，为我们生活节约资源。并出示例1，小红、小兰、小亮、小明收集矿水泉瓶的统计图。

　　给一定时间让仔细观察统计图，你能从图中获取哪些信息？他们四个人收集的矿泉水瓶的个数一样多吗？同学们想一想，如果要求他们*均每个人收集多少个，是什么意思呢？你怎样理解“*均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？对于这些问题我会组织学生在小组内讨论，相互说一说，然后指名汇报。并用课件展示统计图的变化过程。

　　在学生理解这一动态过程后我会总结：我们通过把多的矿泉水一出来，补给少的，使得每个人的'矿水泉瓶的数量一样多，这种方法叫做移多补少。利用这种方法能够求出他们四个人*均每个人收集的矿泉水瓶的个数。

　　为了进一步加深学生对移多补少这一方法的理解，我会再次举例：我们要求6、7、8三个数的*均数，就可以把8移1给6，这一三个数就变成了7，它们的*均数就是7。

　　之后我会再次提问，要求他们每人*均收集了多少个矿泉水瓶，还可以怎么想呢？把他们收集的矿泉水瓶*均分成4份，必须先求什么？预设学生能够回答要求他们一共收集了多少个矿泉水瓶，那么怎么求呢？根据学生的回答板书，并引导分成四份其实就是总数除以4，这时我会趁热打铁，顺势总结出要求*均每个人收集了多少个矿泉水瓶可以用总数量/总分数=*均数来计算。

　　【设计意图：这样的设计注重让学生自主探索、合作交流，通过解决*均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求*均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再*均分”的数学方法。体现了教师主导，学生主体这一教学理念，也让学生在有趣的教学情境中获得知识极大挑动了学生的学*兴趣】

　　在学生初步掌握求*均数的两种方法后，为了加深学生对*均数概念的理解我会再次呈现这样一个问题，我们通过移多补少和计算，求出*均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个*均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

　　引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水*。

　　*均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

　　【设计意图：以上环节的设计很好的实现了对*均数计算方法的讲解，也让学生理解了*均数的内涵，突出重点突破难点的同时也实现了本节课的教学目标。】

　　在此基础上问学生在生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过*均数吗？举例说一说。

　　【设计意图：这样让同学们在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活又应用于生活，并体会学*数学的乐趣和成就感】

　　3、巩固提高，随堂练*

　　下面是四年级的4个班的学生回收废纸的情况：第一个星期回收了56千克，第二个星期回收了48千克，第三个星期回收了40千克。

　　（1）*均每个星期回收多少千克废纸？

　　（2）*均每个班回收了多少千克废纸？

　　【设计意图：这个*题的设计主要是为了巩固本节课所学知识点，并培养学生用数学知识去解决实际问题的能力，形成技能发展创新思维】

　　4、拓展延伸，小结作业

　　小结环节我会这样提问：今天我们学*了什么？你们觉得自己学的怎么样，学懂了没有？在课后让同学们调查家人的身高及体重，算出*均身高和*均体重。

　　【设计意图：这个作业的设计，既可以巩固新学知识，掌握*均数的计算方法，学会计算简单的*均数，又可以提高学生的合作能力及收集信息的能力。同时让学生再次感悟*均数与生活的紧密联系】

　　七、说板书设计

四年级数学说课稿 8

　　一、说教材

　　本节课是西师大版四年级下册的《乘法分配律》。本课的教学内容是在学生已经学*掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学*的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。

　　二、说教学目标、

　　根据数学课程的基本性质与目的，我拟定了如下教学目标从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。

　　三、说教学重、难点

　　教学重点：充分感知并归纳乘法分配律。

　　教学难点：充分感知并归纳乘法分配律。

　　四、说教法和学法

　　（一）教学方法

　　在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学*情境来激发学生的`学*兴趣，调动学生的学*热情。同时在练*的过程中注意练*的层次和坡度，设计一些易混题，最后设计一个找朋友的游戏，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛又能充分发挥学生学*的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　（二）学法指导

　　注意引导学生通过动手操作，采用观察、比赛、概括的方法概括出“乘法分配律”。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参与教学的整个过程。

　　五、说教学过程

　　1、回顾：说说已学过的乘法交换律和结合律,并用字母表示。

　　2、初次感知规律：〖算一算〗

　　让学生通过复*、计算，感知乘法分配律算式的特点，为学*新的知识作好铺垫。

　　3、观察、激趣、导入。

　　第③组算式老师不用计算,就可以判定用等号连接,这是为什么呢？难道这里有什么奥秘吗？今天,我们就一同来研究这个问题。给学生制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲。

　　一、联系实际，探究规律。

　　㈠影幕演示：

　　1、养鸡场左边有50间鸡舍，右边有30间鸡舍，每间鸡舍里有75只鸡。养鸡场共有多少只鸡？

　　【 ①学生读题,弄清题意。②上台演示,合作讨论,研究策略。

　　③展示思维过程,探究解题规律。】

　　2、分析比较：仔细观察两种方法有什么不同？

　　3、结论：两个算式的结果如何？用什么符号连接？仔细观察,认真思考,发现其中有什么规律？

　　通过观察、说特点，为下面口头概括定律收集语言材料。

　　㈡探究概括规律：

　　1、再一步观察、分析、比较去发现规律。〖多媒体操作引导〗

　　a、观察这些等式,等号左边算式有什么特点？〖多媒体演示〗

　　b、继续观察,等号右边的算式又是怎样计算的？先算什么？

　　后算什么？

　　通过口头概括，培养学生的思维能力和概括能力，让学生在主动中获取知识。

　　c、这两个积又是怎么得到的？

　　结论：把两个加数分别同这个数相乘。概括起来,说一说？

　　两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。

　　2、字母表示乘法分配律：

　　如果用a、b、c分别代表三个数,你会用字母表示乘法分配律吗？

　　3、逆用乘法分配律、

　　我们知道减法是加法的逆运用，除法是乘法的逆运用。那么，乘法分配律有逆运算吗？你会运用吗？敢接受我的考验吗？

　　使学生懂得怎样用字母表示乘法分配律，从正反两方面理解乘法分配律。

　　二、质疑联想,拓展认识。

　　三、巩固运用规律。

　　（五）巩固与练*

　　通过多种形式的练*，既有利于学生巩固知识，又能激发学生的学*兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

　　四、联系实际,深化认识。

　　咱们来解决一个实际问题试试。【多媒体演示】

　　为了丰富同学们的课余生活，学校准备购置足球和排球各20个，根据提供的信息，你能提出数学哪些问题？

　　五、归纳概括。

　　整堂课虽说有些不足，有些差生不能很好地理解，但都让学生们进行尝试，环环使学生体验成功的喜悦。

　　《乘法分配律》教学反思

　　乘法分配律是在学生学*了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解与叙述的定律。因此我在教学中让学生在不断的感悟、体验中理解乘法分配律，从而概括出乘法分配律。

　　1、在对本课的教学目标上，我从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。

　　2、在本课教学过程的设计上，我尽量想体现新课标的一些理念，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在体验中学到知识。让学生尝试通过不同的方法得到了相同的结果，这两个算式可用“=”连接。使之让学生从中感受了乘法分配律的模型。从而引出乘法分配律的概念：“两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”用字母形式表示：（a + b）× c = a × c + b × c

　　3、在本节课的练*设计上，我力求有针对性、有坡度的知识延伸。总之，在这堂课中新的理念也有所体现，但在具体的操作中还缺乏成熟的思考，对学生的积极性没有很好的充分调动起来。

四年级数学说课稿 9

　　今天我说课的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册《小数加减法》的内容。下面我从教材、教法、学法、教学过程等四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、课题：人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册：“小数加减法”。

　　2、教材简析

　　（1）课型：新授课。

　　（2）知识基础：整数加减法和法则、小数的意义和性质。

　　（3）主要知识点：整数减小数。

　　（4）后续知识：小数连加、连减、加减混合及分数的加减。

　　（5）教材的编排特点、重点和难点：

　　本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再教减法，在与整数法则的对比中理解小数的计算法则。一步计算后学*连加连减、加减混合、简便计算。这种编排步步深入，环环相扣，形成了统一的知识链。

　　教学切入点：整数加减法教学重点：小数加减计算方法

　　教学难点：位数不同的加减计算方法（尤其是位数少的减位数多）

　　3、教学目标：

　　（1）从整数的意义引出小数的意义，使学生了解二者意义相同。

　　（2）学生自主探索、与同学合作交流等理解、掌握小数加减法计算方法。

　　（3）养成仔细看题、认真验算的*惯。

　　（4）使学生体验到生活与数学的联系。

　　二、说教法学法

　　数学学*活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学*积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前参与——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。课前自学收集数据编写小数加减算式，增强收集信息的能力，课中探索发现新知，构建新知，在学*中体验竞争、合作的.快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学*的需要。

　　三、教学过程

　　本节课我准备按以下七个环节进行教学

　　（一）导入。

　　创设情境：师：“佳佳文具店”赶着“”前夕开业了，听说那的文具还挺便宜的，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！你了解到了哪些商品信息？（指名说）可老板说了开业期间所有文具一律低价销售，每个人只能挑选两样，你最想买什么？（指名说）算一算你得付多少钱？（导入部分贴*生活，激发了学生的学*兴趣。）

　　（二）目标。

　　让学生能够计算简单的小数加减法

　　1、简单的小数加法

　　①整数加法

　　②从学生的各种解法中选择最直接的

　　③区别整、小数加法的异同

　　④懂得小数加法对位的道理

　　⑤会解决生活中的实际问题

　　2．简单的小数减法

　　设计意图：学*目标与教学目标不同，教学目标是教师教学应达到的要求，适宜教师思考、理解。学*目标的理解对象是学生。学*目标的制定要站在小学生的立场上，适应小学生的理解能力和阅读水*。在课堂上让学生自制目标也是可行的，学生自己定制的目标适于大多数学生接受。不过学生定制的目标有局限性，高度、深度达不到要求。本节课的目标是教师结合学生实际制定的，说明教师的调控课堂能力不强，放不开手。

　　（三）点拨

　　1、回忆。

　　师：整数加减的法则是什么？

　　指名汇报。（复旧迎新，做好铺垫。找准本课学*的切入点。）

　　2、推测。

　　师：你打算怎样购买，可以提怎样的问题，展示给大家看。生举例，教师使用暗示语言引导学生举出不同类型题目。如：生：+师：1位小数加1位小数。生：+……设计意图：引导学生体验加减法计算的不同类型，突出难点：整数减小数，为点拨规律做好伏笔。

　　3、尝试。

　　师：任选你喜欢的2题尝试解答。生板演。

　　生1：20—=生2：生1错了，我来改正。20—=生3：不对，我来改。—=讨论：谁的方法好？

　　小结：生2简单，生3严谨。开始学*时提倡生3做法，熟练后提倡生2做法。设计意图：把握动态生成资源，调动学生自主探索积极性，互助合作解决问题。体现教师是组织者、引导者的角色。（四）探究。

　　师：观察这些算式的解答方法，尝试总结解答方法。生独立思考后同桌交流。（课件出示小数加减计算方法）

　　（五）验证。

　　用小数计算方法检验刚才计算的题目是否正确。（养成验算*惯）

　　（六）回归。

　　师：你学*到了什么？想一想本节课有什么收获？和同桌谈谈

　　（七）作业布置：课堂作业：作业本95页

　　推荐作业：假期中调查在生活中哪些方面用到了小数加减法，把你的想法写下来和家长、同学或老师交流。

四年级数学说课稿 10

　　教材分析：

　　“探索与发现（四）商不变的规律”是义务教育课程北师大版四年级上册第P75—76页的内容。这部分教材是在学生熟练掌握了三位数除以两位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学*简便运算作好准备，也有利于以后学*小数除法、分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识，同时商不变的规律在实际应用中较为广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际问题，让学生在参与、观察、比较、猜想、概括、验证等学*活动过程中体验成功。

　　教学目标：

　　1、理解掌握商不变的规律

　　2、培养学生观察、比较、抽象、概括等能力

　　3、培养学生勇于探索的精神，严谨的学*态度

　　4、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算，并能解决生活中的实际问题

　　教学重点：

　　理解、掌握和运用商不变的规律

　　教学难点：

　　引导学生归纳商的不变性质，

　　教法学法：

　　根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发现法为主，辅以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现规律、分析规律、解决实际问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　教法和学法是和谐统一的。相互联系不可分割的，教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学*，诱发其内在的潜力，独立主动的'探索规律，使他们不仅学会，而且会学。如教学商不变规律时，引导学生观察、分析、发现规律，学生先从上往下观察，找到被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变；接着让学生从下往上观察，迁移类推出被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养学生的主动探索精神和概括归纳能力。

　　教学过程：

　　一、激趣设疑，提出问题

　　《数学课程标准》指出：教师应改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学*情境。认知心理学研究也表明，“疑”产生于一定的问题情境，问题情境是学生展开自主学*的重要载体。所以我创设这样的情境。

　　出示狐狸图，这是什么动物？想不想听听狐狸四兄弟的故事？狐狸四兄弟为了卖香蕉谁卖得便宜都吵了起来了。

　　老大说： 2千克 卖了8元钱；

　　老二说： 20千克 卖了80元钱；

　　老三说： 200千克 卖了800元钱；

　　老四说： 20xx千克 卖了8000元钱．

　　师：你认为谁卖得便宜？

　　师：你是怎么知道的呢？

　　生：8÷2=4 80÷20=4 800÷200=4 8000÷20xx=4

　　师：哦，原来是这样，你真聪明！为什么卖的斤和钱数都在变化，可是每斤的价钱都一样呢？

　　用“算式设疑”引发学生认知上的冲突，使学生欲罢不能，在学*行为中遇到障碍时，让学生观察之前面的算式，引导提出“被除数和除数是怎样变化的？”“商在什么情况下会不变？”等数学问题，明确学*目标，起到目标定向的作用。

　　二、分析问题、总结规律

　　在这一环节中，我安排了三个步骤，先让学生自主发现规律，然后验证规律，最后是深化理解规律。

　　学生分小组讨论、自主探索，教师要参与、指导讨论。由于学生讨论容易偏离重点，所以要注意把学生的讨论引导到重点上来。如：你们组的观察顺序是？什么变了？什么没变？又是怎样变的？

　　学生围绕讨论的问题、向全班交流讨论的情况，鼓励学生大胆发言、诱导学生说出重点内容。教师最后小结：被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变。

　　根据学生刚才的总结，教师提出这样一个问题：被除数乘以或除以0，除数也乘以或除以0，商变不变？接着让小组进行讨论？这时学生很容易就发现商不再等于4。

　　教师补充到被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。

　　同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子。

　　在学生验证这后，然学生给本节课发现的规律起名字“谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律）

　　充分发挥学生的主体作用、让学生积极主动地投入到数学学*的过程中去，充分利用合作探索的学*方式，让学生自主探索。数学家波利亚说“学*任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现，理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。” “自主探索、亲身实践、合作交流。”是现代教育理念提出的学生最重要的学*方式。学生通过对教师提供的信息进行分析、探索和讨论，从中感悟到纳税的重要意义。同时使学生的主体精神也得到良好的培养。

　　三、运用规律，解决问题

　　在这一环节主要是运用“商不变性质”来解决“3600÷600=”等被除数、除数末尾同时有0的除法，让学生所有学用，在口算是寻找最佳方法，提高口算速度。

　　四、巩固练*，扩展应用

　　共三道练*，第一道是口算，让学生用今天学过的知识进行简算，其中象“7500÷50=”等学生易错的题目，通过学生提醒学生的方式，提醒学生在简算时，被除数和除数末尾要去掉相同个数的0。

　　第二道练*属于开放性练*：200÷50＝（200○□）÷（50○□）拓展学生思维空间，从不同角度、不同类型、不同形式分析问题，解决问题，发展学生创新思维。

　　第三道是实际生活问题，一捆铁丝有多长？（提高性练*）让学生观察图片，说出图中两个小朋友是怎样解决生活中的问题的？学生讨论，要求运用定律解决的过程要说出来。

　　第四道是观察与思考（拓展性练*）

　　出示题目。

　　400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100

　　先让学生思考：观察算式特点，怎样使除法变得简便？为使除法简便，在被除数400和除数25中，首先要对哪个数扩大倍数？根据什么可以同时扩大相同倍数？

　　让学生利用这种方法独立完成。

　　完成后找个别学生说说自己的运算过程。

　　如何利用定律解决实际问题是本课难点，利用这个练*把知识的利用具体化了，更具体显示了定律给我们带来的方便。

　　第五道练*是从课前情景中提出的问题：这时狐狸妹妹也来这里卖香蕉了，她的售价牌上这样写着（8÷9）÷（2÷9），她买的香蕉便宜吗？

　　五、交流感受，提升认识

　　“学生想牢固地掌握数学、就必须用创造与体验的方式来学数学。”让学生展开想象：本节课我们学*了哪些知识？这部分知识有什么用？你有什么收获？

　　板书设计：

　　商不变的规律

　　8÷2＝4（元）

　　80÷20＝4（元）

　　800÷200＝4（元）

　　8000÷20xx＝4（元）

　　被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

　　这就是我板书设计简洁明了，突出重点，使学生一目了然，理解商不变的规律。

四年级数学说课稿 11

　　说教材

　　《折线统计图》一课是四年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。本课内容又为以后的复式折线统计图作准备，通过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。

　　说教学目标

　　基于以上认识，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

　　1.在条形统计图的基础上认识折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

　　2.根据折线统计图，学生能描述，分析数据，解决问题，让学生体会到数学与生活的密切联系。

　　3.根据折线统计图的特点，会根据数据的变化，学会预测问题的.结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。

　　4.在学*探索的过程中培养学生热爱奥运事业的爱国之情。

　　本课的教学重点设计为：认识折线统计图的特点和学会制作折线统计图。

　　教学的难点则放在：认识折线统计图的特点。

　　说教学理念

　　我确立了“感受生活中处处有数学，用数学知识解决生活中的实际问题。”的设计理念

　　基于这一理念，我在教学过程中力求联系学生生活实际和已有的知识经验，从学生感兴趣的素材，设计新颖的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练*用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，培养学生感受生活中的数学和用数学知识解决生活问题的能力。

　　说教法

　　针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水*。我主要采用了谈话法、演示法、练*法、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学*过程中。课堂上教师要成为学生的学*伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学*氛围。特别是采用了课件演示描点的过程使学生清晰地认识到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度决定增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。

　　说学法

　　教学时，我通过学生感兴趣的话题引入，引导学生关注身边的数学，使学生体会到观察、概括、想象、迁移等数学学*方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学*的主动性和积极性。

　　说教学过程：

　　本课分成激趣导入——探究新知——实践应用——总结特征——运用知识五块内容，

　　在激趣导入部分：通过今年奥运会的知识进行激发学生兴趣，从统计表、条形统计图来直接引入“折线统计图”。

　　在探究新知部分：复*统计图的各部分名称，了解统计图的制作过程，把统计图补充完整和根据变化趋势预测下一届奥运会中国的金牌数量。

　　在实践应用环节，我设计了乐乐的体温统计表：让学生制作折线统计图，除了能读懂图外，还初步理解倾斜角度是决定了数量的增减幅度。从而总结特点：

　　先通过条形统计图与折线统计图异同点的对比，真正理解把握折线统计图的特点。

　　从不同点来归纳折线统计图的特点：

　　观察折线统计图中线段上升——数量增加，下降——减少，倾斜角度——增减幅度，从而引出不仅能表示出数量的多少，还清晰能表示出数量的增减变化。

　　最后，在运用环节，设计了三个练*内容：

　　一是找生活中的折线统计图并简单分析数量的变化（股票图、心电图）。

　　二是用江南车城两个销售员的的统计图来选择进修的名额，体会折线统计图的现实的作用。

　　三是比较两个内容，从而来选择哪一个内容适合用折线统计图来表示。主要是为进一步进一步突出折线统计图能清晰地反映出数量增减变化的特点。

　　说板书设计

　　我设计的板书既简洁明了，又一目了然，体现了这一节课的重点与难点。

　　这节课，我认为学生动手了，但小组合作，讨论得还不够

四年级数学说课稿 12

　　一、说教材

　　1、教学内容：九年义务教育小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的认识例2、例3。

　　2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数对照数位表直接示范写出，其余两个数由学生对照完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的*似数。

　　3、教学重点、难点：

　　教学亿以上数的读法与写法。

　　亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。

　　4、教学目标：

　　(1)、理解多位数的读、写法，在具体情境中能够根据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

　　(2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

　　(3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

　　二、说教法、学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独

　　立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切联系现实生活，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　三、教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的.数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

　　四、说教学过程：

　　1、基本练*：

　　学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出下列各数：

　　四千零七十七百八十九千一百零三

　　二万五千零四七十八万三千

　　2、板书课题，学*新课。

　　（1）、尝试写出下列的数，学生写数后交流。

　　五亿七千八百四十万二十六亿零五千

　　（2）、自学例2。

　　三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万

　　学生写数后交流，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？

　　三亿写作300000000

　　三十亿九千万写作3090000000

　　七千零三亿零二十万写作700300200000

　　（3）、讨论怎样写亿以上的数？

　　3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。

　　4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。

　　280000=（）万1400000（）

　　5、自学例3。

　　6、学生尝试完成做一做的第二题，完成后交流，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。

　　7、完成31页第十六题。

　　五、课堂小结。

四年级数学说课稿 13

　　今天，我说课的内容是北师大版四年级第二单元《*移与*行》，我从教材、教学目标、教学过程三个方面进行说课，恳请在座的各位专家、同仁多提宝贵意见。

　　一、说教材

　　《*移与*行》是在学生已经学*了线的有关知识后，来认识一组线之间的关系的第一课。在这以前学生已经学*了物体的运动方式：*移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出*行线概念的做法，将*移的操作方法移植到*行线的认识上。学生画*行线也变得容易，有利于学生把运动的物体与静止的图形结合在一起，给学生认识图形提供了一个崭新的视角。

　　教材在编写上与以往最大不同的是加强了操作活动，所以本课*行线的认识主要是让学生感知、体会*行线。是在具体的情景中和实际的操作中认识*行线，变被动接受学*为主动的有趣的数学活动。

　　*移是过程，*行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学*过程，学*用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间的距离相等的共同特征。在日常生活中能用是否*行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我们组认为本课的教学目标为

　　二、教学目标

　　1、知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识*行线

　　2.能用三角尺和直尺画*行线。

　　2、过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识*行线，学会借助工具画*行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　借助实际情景和操作活动认识*行线，是本节课教学重点。*行线的概念，从直观上进行定义的描述，侧重放在学生能够意会，能够认识。这样的学*符合学生的认知规律。

　　三、教材处理

　　1、主题图、练一练1处理，课本在主题图下抽象*行线，学生已有线的认识，已有一些实际生活例子。这节课安排在课件2铅笔*移后，结合练一练1，进行学生操作活动。这样组织，给学生提供了上下*移和斜的*移训练，丰富学生的感知，学生通过自己尝试，正确建立起两条直线的内在关系，又为后续教学埋下伏笔。

　　2、对练一练2处理，主要是整个图形的*移，关键是找斜的一组*行线。这个练*还是强调*移得到*行，考虑到学生已有这样的认识，因此删除了这个练*。

　　3、对学生实践活动处理：找立体图形中找*行线，从立体图形上寻找*行线比在*面上找*行线要困难得多，这里有从面上找的，比较容易，也有隐藏在面的对角线上的*行线，学生找这样的*行线就非常困难，而且学生不易理解。这个内容可以安排在数学实践活动课进行探究比较合适。因此本节课不利用这个实践活动。

　　四、说教学过程

　　1、认识“*行线”

　　2、判断*行线

　　3、折一折创造*行线

　　4、找*行线、欣赏生活中的'*行线、

　　5、画*行线

　　设计意图：以下三个方面努力在教学达成

　　1、精心预设，关注数学问题的动态发展

　　为什么你移动的这么慢，而且这么小心？（认知的关键处）

　　你觉得画*行线最应该注意什么地方？（问题的难点处）

　　2、驾驭教材，关注数学知识的动态生成

　　活动1：学生小棒移一移，体验*移过程。

　　活动2：折一折创造*行线，拓宽、加深对*行线的认识，不管是窄窄的，还是宽宽的，不管是斜的，还是正的。只要两条直线间的距离相等，它们就是*行线。）

　　活动3：欣赏生活中的*行线、找*行线。（学生对*行线的认识提升一个新高度，关注学生知识的动态生成。在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　3、感受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透。

　　移*行线、折*行线、画*行线、检验*行线等一系列操作活动，教师进行引导渗透，学生主动参与到有效学*的全过程中，将知识转化为能力，从中感悟数学思想，努力做到学生有体验，有启发，有发展。

四年级数学说课稿 14

　　今天，我说课的题目是《*移与*行》，我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《*移与*行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学*了线的有关知识的基础上，进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经掌握了物体的运动方式——*移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出*行线概念的教法，将*移的操作方法移植到对*行线的认识上。学生画*行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。

　　本课主要是让学生感知、体会*行线，是在具体的`情境中和实际的操作中认识*行线，变被动学*为主动的有趣的数学活动。

　　*移是过程，*行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学*过程，学*用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否*行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我设定了以下教学目标：

　　二、教学目标

　　1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识*行线

　　2.能借助工具画*行线。

　　2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识*行线，学会借助工具画*行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　三、教学重点难点

　　1、重点：借助实际情景和操作活动认识*行线。

　　2、难点：借助工具画*行线。

　　四、说教法和学法

　　（一）说教法

　　根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　（二）说学法

　　学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学*过程中，自主参与知识的发生、发展、形成过程。

　　五、说教学过程

　　1、通过*移认识“*行线”

　　活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验*移过程。（当我看到学生是这样移的时候，我将及时给予表扬，让学生尝到成功的喜悦。同时问学生：“*移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生回答：“*行”；我将及时给予赞许，并板书。

　　（结论：*移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。*移后的两条直线组成*行线。）

　　2、画*行线

　　活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画*行线给学生看，同时让学生仔细观察并动手画一画，用两种画法画*行线。这使学生在观察、动手操作中发现问题并解决问题，加深对*行线的理解。

　　3、折一折创造*行线并判断*行线

　　活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组*行线，这拓宽、加深学生对*行线的认识，估计学生会折出以下这些情况等等，我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断*行线，随后让学生判断自己折出的一组线是否*行。这能让学生都参与到活动中来，在活动中学*，培养学生的动手操作能力。

　　（结论：两条直线间的距离处处相等，它们就是*行线。）

　　4、找*行线、欣赏生活中的*行线

　　活动4：找一找。根据学生的学*特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对*行线的理解；第一道题目是……，第二道题目是……。随后让学生欣赏生活中的*行线，体验数学来源于生活又服务于生活。

　　六、全课小结

　　本节课，我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思考、操作，激发了学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 使学生主动参与到教学过程中来，体会数学的趣味性，增强了他们的观察能力、动手能力和归纳能力。

　　我的说课到此结束，谢谢。

四年级数学说课稿 15

　　在进行了充分的教材分析以及对学生用字母表示数的实际情况调查后，我设定了如下三个教学目标和教学重难点：

　　结合具体情境，经历由具体到抽象认识用字母表示数的过程。

　　能用字母或含有字母的式子表示数，知道数和字母相乘的简单写法。

　　学体会到许多实际问题都可以用含有字母的式子表示，培养符号意识和数学建模思想。

　　教学重点：用含有字母的式子表示简单的数量和数量关系，用字母表示数的必要性和优越性。

　　教学难点：含有字母的式子所表示的意义。

　　接下来是我的教学过程。

　　教学过程：

　　我所设计的教学过程分为四大块：

　　1.情景导入，从生活中取材

　　2.创设情境，探究新知

　　3.巩固练*，能力提升

　　首先，我们来看第一个环节：情境导入，从生活中取材。

　　“老师这里有几张图片，你们猜猜这是哪里？”这时大屏幕会出示FC，M，CCTV这三个带有字母的地方的图片。学生会非常快速的回答出这些地方的名称。

　　“你们怎么这么快就说出了这些地点的名称？”学生在生活中积累的知识告诉他们。看到这些特定的标志——字母的组合。就会认出这些地方。

　　“是啊，生活中这些特定的字母代表着特定的地方。其实字母在我们的数学课堂中同样扮演着很重要的角色，现在就让我们一起走入有关字母的数学课堂，好吗？”

　　[设计意图：本环节从学生熟悉的生活中取材，在一开始就让学生进入本节课的主题词“字母”的情境中，同时最后又从生活中回到数学课堂，拉*了课堂与学生的距离。]

　　接下来，是本节课的第二个环节：体会用字母表示数的优点，理解含有字母的式子所表示的意义。

　　“今天老师带来了两个新的小朋友——丫丫和妞妞，仔细阅读她们的对话内容，你能解答妞妞提出的问题吗？”对于这个问题学生会轻而易举的回答出4岁，“你是如何列式求出这时丫丫年龄的？”顺着这个问题老师和学生开始一问一答的形式，黑板上会板书：

　　板书：

　　妞妞（岁） 丫丫（岁）

　　1 1+3

　　2 2+3

　　3 3+3

　　┆ ┆

　　8 8+3

　　┆ ┆

　　18 18+3

　　┆ ┆

　　“照这样列举下去，还要写多少？”学生一定会认识到还要写很多很多，“那我们能不能用一种简明、概括的方式表示出妞妞和丫丫的年龄呢？请大家先讨论讨论，然后再试着写一写。”

　　这个问题是本节课一个关键性的问题。

　　在学生讨论并试着写出表达方式后，我会有意挑选几份具有代表性的表达方式。

　　例如：

　　（1）妞妞（岁） 丫丫（岁） （2）妞妞（岁） 丫丫（岁）

　　（20） （20+3） （年龄） （年龄+3） 或（ ） （妞妞的年龄+3）

　　（3）妞妞(岁) 丫丫（岁） （4）妞妞（岁） 丫丫（岁）

　　（） (+3) (a) （a+3）

　　这四种表示方式我会逐一出示，因为这些表示方式实际上是有层次性的，出示一种我会让学生分析一种，层层推进，最后让学生意识到第四种方式既简明又概括。“今天我们就用a表示妞妞的年龄，a+3表示丫丫的年龄。”

　　“a表示妞妞年龄时，可以是哪些数呢？”学生可能会说可以是1、2、3等等很多很多，因为大部分学生在这里可能没有将a的取值与实际情况相联系，“a=200可以吗？”相信这时有部分学生一定会意识到现在人还不能活到200岁，“据了解，人的最长寿命也就是100多岁，所以这里的字母a能表示的数是有范围的。”

　　“a+3除了可以表示丫丫的年龄，还能表示什么？”有了前面自主书写表示方式的和后边分析的过程，学生应当能看出a+3可以表示丫丫比妞妞大三岁。“也就是说，a+3还表示丫丫和妞妞年龄上的.关系。”

　　接下来是代入求值的过程，也就是从一般回到特殊的过程。

　　“现在根据丫丫和妞妞年龄的关系，只要知道妞妞的年龄，就能算出谁的年龄？”

　　这时出示蓝灵鼠的问题：妞妞23岁时，丫丫多少岁呢？

　　当a=23时，a+3=23+3=26（板书）

　　“经过刚才的研究，我们发现用字母不仅能表示数，而且含有字母的式子还能表示数量之间的关系。这就是今天我们研究的内容：用字母表示数。（板书）”

　　至此，本节课的重点环节讲授完毕。

　　[设计意图：本环节让学生经历了从特殊——一般——特殊的过程，采取一种比较开放式的问题导向，让学生经历自主研究问题的解决方式，并通过对比，归纳等方法让学生充分明白用字母表示数的意义和优越性。]

　　下面是本节课的第三个环节，加深理解用字母表示数的必要性和优越性，掌握含有字母的乘法运算的简写方式。

　　先出示一个铅笔盒及其单价，再出示3个铅笔盒，“列式表示出这3个铅笔盒的总价钱。”学生可能会列式9×3或3×9。接着出示5个铅笔盒，15个铅笔盒，让学生列式表示出铅笔盒的总价钱。这时出示密密麻麻的一堆铅笔盒，，“买这么多铅笔盒需要多少元？”如何列式？学生自然会用含有字母的式子列式。“你知道买x个铅笔盒需要（ ）元吗？”，“9×x或x×9”“ 这里的x可以表示哪些数？”

　　对于这个问题，有了例1对于a的取值的考虑，学生应该会说出x可以表示很多数。“x=5.2可以吗？”学生会恍然大悟，原来x的取值也是受限的，只能是自然数。

　　“像9×X、X×9这些含有字母的乘法式子，数学上还有更简洁的写法”。这时大屏幕会出示阅读材料：9×x或x×9可以写成9·x或x·9，也可以简写成9x。1×x或x×1可以简写成x。随即会让学生自行阅读，并完成下面3个小题：×6=，s×1=，t+t+t=。

　　[设计意图：本环节通过学生充分自主的学*，对于用字母表示数的意义会有更深刻的理解。同时对于含有字母的乘法式子的简写采取了自行阅读的方式，锻炼了学生提取重要数学信息的能力。]

　　最后一个环节：课后练*

　　1.首先是一系列关于存钱罐的问题，通过不同情境的出现，让学生练*了关于含有字母的简单的四则运算。本练*的最后一题将两种运算结合在了一起，达到了练*的梯度性的目的。

　　2.这道练*题是“神奇的盒子”，通过动画演示，让学生发现输入与输出的数的关系，然后用含有字母的式子表示。这道练*对于学生来说是有挑战性的。

　　[设计意图：本环节练*题的设计采取层层递进的方式，让学生有一种“爬坡”的感觉，这是一种不言而喻的感觉，其实有挑战性的才是真正能够引起学生兴趣的。]

　　板书设计： 用字母表示数

　　妞妞（岁） 丫丫（岁） 9×3

　　1 1+3 9×5

　　2 2+3 9×15

　　3 3+3 9×x=9x

　　┆ ┆ 2n+2b=2（n+b）

　　8 8+3 3b-n

　　┆ ┆

　　18 18+3

　　┆ ┆

　　a a+3

四年级数学说课稿 菁选（扩展3）

——四年级数学说课稿 菁选

四年级数学说课稿 15篇

　　作为一位优秀的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的四年级数学说课稿 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级数学说课稿 1

　　尊敬的各位领导，各位专家，上午好！

　　我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材北师大版四年级数学下册第四单元第二课时《***广场》。

　　说教材

　　这部分内容是“空间与图形”的知识，是在一年级从两个方向观察物体和二，三年级从三个方向观察物体的基础上进行教学的，它们为学生学*从不同的位置观察物体做好了有力的知识支撑。

　　发展学生的空间观念与发展他们观察物体的直接经验是相辅相成的，学好这部分内容能为五年级进一步学*从一个方向观察由五个小正方体搭成的立体图形积累知识经验。

　　说学生

　　学生已有的能力是从三个方向观察立体图形，学生已经具备了一定的观察和想象能力，在此基础上教材给学生提供同一物体从不同位置观察到的画面，让学生想象、判断这些画面是从什么位置看到的，进一步发展学生的空间想象能力。

　　说目标

　　新课标指出数学学*是让学生获得适应未来社会和进一步发展所必需的数学知识，数学思想，数学方法和基本技能。结合教材的特点和四年级学生的认知水*特制定以下教学目标

　　1.知识目标

　　让学生能说出从不同位置观察同一物体的不同形状。

　　2.能力目标

　　让学生经历想象、猜测、判断推理的过程，通过亲身体验，感受位置的变化导致的图形或物体的变化，培养空间想象能力，发展空间观念。

　　3.情感目标

　　培养学生良好的观察，想象的*惯，提高学*数学的兴趣。

　　本节课的重难点是让学生根据画面的变化想象位置的变化。由于这是让学生透视二维的画面解决三维的问题，对四年级的学生来说有一定的难度。

　　说教学法

　　教学过程中，根据教材的特点我采用教师创设情境法，学生通过亲身体验，感受，比较，讨论，实际操作等活动来完成对知识点的突破。

　　为了提高学生的积极性，发展他们的空间能力，由学生被动接受知识变为主动探究知识，成为真正的学*的主人，我采用探究式教学法，反馈是教学法，主要通过创设情境、小组讨论探究、班内交流分享、评价质疑问难，总结概括升华、拓展应用达标等六个环节展开教学的。

　　说过程

　　一、创设情境

　　我创设了这样的一个情景：教师出示一个汽车玩具，教师展示从教室的门口*移到对面窗前。

　　师:你观察到了什么？让学生自由说。

　　设计意图：一方面巩固以前学*的从三个方向观察物体，另一方面是借此提高学生的兴趣。

　　二、小组探究讨论、班内交流分享、评价质疑问难

　　教师多媒体出示课本58页的上半部分。

　　1. 师：你发现了什么？

　　2. 你能提出那些与观察有关的问题？

　　3. 让学闭上眼想象从正面、左面、右面看到的***广场的样子。

　　教师出示58页下面的四副图片。

　　4. 让学生讨论分别是从什么位置看到的。

　　5. 汇报交流你是怎样想的，让学生说出判断的'依据和方法。

　　6. 评价学生的回答，生评或教师评。

　　7. 验证猜想;和你前面的猜想有什么不同。

　　8. 你还有什么问题吗？

　　设计意图：通过这一系列的活动让学生去感受数学在实际生活的中应用，通过猜测、想象、判断推理建立空间想象的意识，培养想象能力，正真体现“做数学”的理念。

　　三、总结概括升华

　　1.举例说明生活中你见到过或感受到的因位置不同而画面不同的现象。

　　2.谈谈你的收获。

　　四、拓展应用达标

　　1.课本59页的第一题。

　　2.课本60页的第二题。

　　让学生说出是如何判断的。

　　3.游戏：教师出示一个长方体纸盒，让学生在自己的位置上动手画出草图，写上自己的名字，然后交到教师的手里，让学生判断大概是那位同学的作品。

　　说板书

　　1.板书上课题。2.板书“位置”二字。

　　以上是我的说课内容，恳请各位领导给予批评和指正，谢谢！

四年级数学说课稿 2

　　义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。

　　一、主动探索等活动，培养学生的创新意识以及观察、思考合作的*惯。

　　1、 教学内容：

　　2、 教学目标：

　　1）、使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数的口算方法。

　　2）结合熟悉的生活情境，了解不同的交通工具的运动速度，理解用复合名数表示速度的含义。

　　3）通过小组学*教材

　　3、教学重点：学*整数乘法的一般口算方法。

　　4、教学难点：学*整数乘法的一般口算方法。

　　5、教学关键：引导学生思考不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。

　　6、编写意图：

　　1）、从本单元主题图中选择出自行车和特别快车的运动速度为素材学*口算，使学生在熟悉的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语。“速度”的含义，为后面理解关系式“速度×时间＝路程”作为铺垫。

　　2）、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特殊数值的两道算式16×3、160×3作为引导学生学*口算的`范例，使学生通过对比，自主得出一位数和两位数（或者几百几十的数）相乘的简便算法。

　　3）、鼓励学生在自主思考的基础上，与同伴交流。

　　二、教法学法

　　1、创造情景，激发学生学*的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”是学生学*的动力，是探求知识的火花，有了兴趣，学生就能自觉主动学*，就不会感觉到学*是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境“同学们，秋天是一个郊游的好季节，你们喜欢秋游吗？出去郊游，我们选择什么交通工具呢？”教师的问话吸引了学生，学生情绪相当高涨，以饱满的精神投入学*活动中去。

　　3、 给学生提供自主探索，合作交流的空间，新课程中指出：有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学*的重要方式。本课时，教师创设问题情景后，让学生根据教师提供的信息提出数学问题，教师适当给学生提供足够的时间和思考空间，放手让学生独立探讨，小组讨论，自己领悟出口算方法，然后组织学生记报，教师再进行针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探索以及教师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深认识，让学生在活泼，友爱和谐充满情趣的智力活动中自觉构建新知识。

　　三、教学过程简述

　　首先创设情境——简单介绍6种交通工具的速度，使学生初步理解“速度”的含义——让学生说一说自己了解的其他交通工具的速度——教师提供信息：人骑自行车1小时约走16千米，让学生根据这个信息提出数学问题，教师适当地引出例（1）后——首先建立计算模式。其次，要求学生用自己地知识经验独立口算。再次，与同桌交流算法——回答计算结果，汇报不同算法——引导学生对比不同算法的特点，确定最优化的算法，最后小姐口算方法。

四年级数学说课稿 3

尊敬的各位评委老师

　　大家好！今天我说课的题目是《*行四边形》。下面我将从说教材、说教法、说学法，说教学流程四个方面来对本课作具体阐述。

　　一、说教材。

　　（1）、本节课内容是人教版小学数学（四）年级（上）册（64-65）页的内容，本节课是在学生学*了长方形、正方形的特征、周长和面积，以及垂直、*行的基本概念，会画垂线的基础上学*的，并为后面学*空间与图形的其他知识奠定了基础，起到了承上启下的作用。

　　（2）、依据《新课程标准》要求、数学的学科特征和学生的年龄特点，我确定本节课的教学目标为：

　　①知识与技能目标：结合生活情境和操作活动让学生感悟*行四边形易变形的特性。

　　②过程与方法目标：让学生通过直观的操作活动,初步建立*行四边形的表象，学.会在方格纸上画*行四边形。

　　③情感态度与价值观目标：让学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的兴趣，以及培养学生学好数学的自信心。

　　（3）、根据《数学课程标准》对本学段的教学要求，为了使学生顺利的达到教学目标，依据学生已有的生活经验和知识基础，我确立了本课的教学重点为：初步认识*行四边形,会在方格纸上画*行四边形,感悟*行四边形的特性；教学难点为：感悟*行四边形的特征和特性。

　　二、说教法。

　　教无定法，贵在得法。新课标指出，有效地学*活动必须建立在学生的知识发展水*和已有的知识经验基础之上。四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，根据他们的这些特征，以及教学内容的特点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。

　　三、说学法。

　　《新课程标准》中提出：学生的学*不能单纯的依赖于模仿和记忆，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学*数学的重要方式。因此，观察法、动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生的主要学*方式。

　　四、说教学流程：

　　我认为，钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了让学生学有所获，这一节课我设计了四个教学环节：

　　第一个环节：创设情境，激发兴趣。我先出示校园主题图：你能从这里找出哪些四边形？复*四边形的特征。接着引导学生观察推拉门上的四边形：你们认识这样的四边形吗？引入*行四边形的学*。让学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程。我这样设计的目的：一是将学生带入情景，引导学生认真观察，提出与之有关的数学问题。二是激发学生深厚的学*兴趣和求知欲望，快速的进入学*。

　　第二环节：探索交流，解决问题。

　　这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学*。根据这一理念，我设计了3个教学活动。

　　活动一，我引导学生围绕“为什么推拉门可以伸缩”展开讨论，进而借助用硬纸条订成的三角形和*行四边形，让学生分小组动手操作和实践，在充分探索和交流的'基础上，感悟*行四边形易变形的特性，并且在让学生举例说一说这一特性在生活中的应用。使学生感受到生活中处处有数学，学*起来自然、亲切、真实有趣。

　　活动二，质疑：什么样的图形是*行四边形呢在钉子板上围围看，这样就能很直观很清楚的发现*行四边形对边相等的特征，初步建立*行四边形的表象。然后让学生说一说在哪儿见过这样的图形？引导学生回忆身边的例子，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。

　　活动三，让学生在方格纸上画一个*行四边形。验证特征，加深理解。

　　通过以上活动，其目的是让学生充分经历了观察、比较、分析、归纳、概括等数学活动与数学思考，在动眼、动手、动口、动脑中充分感知，发现并归纳总结出*行四边形的特性。

　　第三环节：巩固应用，内化提高。

　　对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化。本环节我依据教学目标和学生在学*中存在的问题，对课本做一做及练*十一的题目加以整理和归类，有针对性练*。使学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。

　　第四环节：回顾整理，反思提升。

　　今天你学会了什么？你有什么收获？你有什么感想？

　　通过全课总结，使学生对自己的学*过程、学*方法、学*成果等进行反思、评价。同时又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力，以增强学生的自信心和荣誉感，使学生体验获得成功的乐趣。

　　以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

四年级数学说课稿 4

　　一、 说教材

　　1、教材内容，教材分析

　　《垂直与*行》这节课学*的内容是在掌握直线特点的基础上继续学*，使学生掌握在同一*面内两条直线的特殊位置关系：*行和垂直，进一步认知垂直与*行的概念。

　　2、教学目标

　　（1）引导学生通过观察、感知生活中的垂直与*行的现象。

　　（2）让学生初步理解垂直与*行是在同一*面内两条直线的两种位置关系，认识垂线和*行线。

　　（3） 培养学生的空间想象能力，引导学生具有探究的学*意识。

　　3、教学重难点

　　重点：垂直与*行的概念。

　　难点：理解“同一*面”的含义。

　　二、 说教法学法

　　课堂教学是学生成长的过程，也是知识成长的过程，学生的学*过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生的学*热情，让学生在经历，体验和运用中真正感悟新知。基于以上理念：在本节课的教法选择上，我注重体现以下几点：

　　①引导学生采取“观察、想象、分类、比较、”等方式进行探究性学*活动。

　　②组织学生开展有意识的小组合作交流学*活动。

　　③适时运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　在本课时的学法指导上，我将让学生在感知想象、实际操作、自主探索、合作交流的过程中，经历知识的发生和形成过程，进而使他们在交流中充分体验同一*面内两条直线的位置关系，深刻理解“相交”、“互相*行”、“互相垂直”等概念。使学生的学*活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

　　三、学情分析

　　从学生思维角度看，垂直与*行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一*面”的本质。

　　四、 说教学程序

　　1、第一环节：创设情境，感知想象。

　　（1）让学生把一张白纸想象成一个无限大的*面，在*面上出项了两条直线，并把它们画下来，初步感知两条直线的位置关系。

　　（2）、揭示“同一*面”的含义。学生所画的两条直线都在同一张白纸上，把白纸的面看做一个*面，也就是所画的两条直线都在同一*面上。

　　第二个环节：自主探索，构建新知

　　我这样引导：１、同学们的想象力真丰富，在同一个*面内想象的两条直线竟出现了这么多样子，能不能给它们分分类？(出示四种位置关系)

　　２、学生进行分类，老师听取学生的想法。

　　接着引导学生观察的'分法，谈谈自己的想法。

　　3、延长不想交的两组直线，引导学生重新分类。

　　4、学**行线的有关概念。

　　5、对相交的三组直线进行观察、引导学生找出相交中的特殊现象和学生一起学*垂直的有关概念。

　　第三环节：巩固拓展，加深认识。

　　出示（1）生活中的*行与垂直现象。

　　（2）、找一找我们身边的*行和垂直现象。

　　第四环节：全课总结，学会评价。

　　我这样结束这堂课，同学们通过这节课的学*你有什么收获？[这样用谈话的方式进行总结，不仅总结了所学的知识、技能，又培养了学生自我表达能力。]

　　垂直与*行一课的教学，以学生知识经验和生活经验为基础，运用分类与比较这种基本的数学学*方法，为学生搭建探究、发现的学**台，引导学生学会在“做”中学数学，在探究中学数学，这样真正促进了学生的主动学*，进而获得主动发展。

四年级数学说课稿 5

　　一、教学内容

　　北师大版《义务教育课程实验教科书教学》四年级下册38页-39页。

　　二、教材的地位作用

　　本节课的教学内容是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过文具店情境，帮助学生理解小数乘法的意义。借助直观模型，使学生体会小数乘法的.计算方法，提高学生解决一些实际问题的能力。

　　教学目标：

　　（1）通过设计具体情境和让学生进行实际操作，了解小数乘法的意义。

　　（2）结合小数乘法的意义，使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　（3）激发学生主动参与意识，自我探索意识和创新精神。

　　教学重点：

　　使学生了解小数乘法的意义。

　　教学难点：

　　使学生能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　三、说教法学法

　　以自主探究合作交流方法为主，让学生主动参与知识形成过程。有目的培养学生获取知识的能力，在课堂教学中既要重视学*结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现，让学生做中学，学中悟，悟中创。

　　四、说教学流程

　　围绕以上总体思路，我设计了激趣导课探索新知巩固应用课堂总结四个环节进行教学，让学生在自主学*中发展。具体教学过程如下：

　　1、激趣导课

　　创设文具店，用情境引导学生提出数学问题。买四块橡皮多少元，小组展开讨论。赋予数学知识一定的情境，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，促进学生主动地去探索。

　　2、探究新知

　　学生各小组讨论采用不同的方法去解决提出的问题。学生用自己的语言进行解释并交流。

　　师生共同概括总结小数乘整数的方法，使学生理解并掌握，突出本节课重点，突破教学难点。

　　3、巩固应用

　　为了巩固所学知识，发展学生思维，设计了填一填，练一练，算一算等练*，使学生活跃起来，让不同层次的学生都有所收获。

　　五、课堂总结

　　这节课你学到了什么？

　　通过学生自主总结梳理知识，充分发挥学生学*的主体作用，特别对学*方法的总结有利于学生可持续发展，是发展性教学目标在课堂中的体现。

四年级数学说课稿 6

　　一、教材

　　《乘法分配律》是学生已经学*掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学*的。

　　二、教学目标及重难点

　　教学目标：使学生认识理解和掌握乘法分配律，会应用乘法分配律进行简便计算。培养学生的分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力。

　　教学重点：理解乘法分配律。

　　教学难点：应用乘法分配律进行计算。

　　三、教法、学法

　　教法：情景教学法。

　　学法：小组合作法。

　　四、教学过程

　　1、情景引入

　　首先，利用精美课件“购物情景”引入：上衣每件65元，裤子每条35元。

　　问题：①买5件上衣和5条裤子，一共要付多少元？

　　问题：②买5套这样的衣服，一共要付多少元？

　　这样引入目的在于创设一个充满趣味的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，并主动积极的带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。

　　2、解决问题，感知规律

　　（1）让学生合作完成，男同学解答问题①得到65×5+35×5=500（元）。

　　女同学解答问题②得到（65+35）×5=500（元）

　　（2）通过分析，两个问题实际上是一样的，两个算式应该相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。

　　（3）新课标强调要让学生经历、体验知识获得的`过程，主动参与探索，从而发现规律。在学生独立解答的过程中，我会重点引导学生感悟问题①和问题②的共同特征：买了同样的衣服，体会规律形成的过程。

　　3、检验规律，建立模型

　　出示第二道题：

　　张大伯有一块长7米、宽2米的长方形菜地，李大伯有一块长3米、宽2米的长方形菜地，两个大伯的菜地一共有多少*方米？

　　（1）由学生独立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2两种算式，通过分析，形成两个算式相等的共识，即7×2+3×2=（7+3）×2。

　　接着问学生，生活中还有这样的例子吗？写出类似的几组算式，建立初步的概念。

　　（2）小组合作，说说这样的算式所蕴涵的规律。

　　（3）出示乘法分配律公示字母来表示。

　　这个活动设计的目的在于：通过大量的生活实例，让学生观察、比较、分析，从而引导概括出乘法分配律的含义，让乘法分配律的认识由感性逐步上升到理性，并且培养了学生初步归纳推理的能力。

　　（a+b）×c=a×c+b×c用语言叙述：两个数的和乘第3个数，可以把这两个数分别和第3个数相乘，再把它们的积相加。数学毕竟不是生活经验的“照片”，而是对生活经验进行重组、加工，逐步抽象打造成数学模型，让学生有所感悟，在感悟中用数学语言进行概括小结规律，使教学目标得以顺利完成。

　　4、巩固练*，加深理解

　　（1）在横线上填上适当的数

　　①（32+25）×4=（）×4+（）×4

　　②48×12+52×12=（+）×（）

　　（教学设想：这一组练*，学生能够根据所学知识轻松解决，这样既巩固了新知，又及时反馈了学生的掌握情况）

　　（2）把相等的算式用等号连接起来。

　　①28×68+28×3228×（68+32）

　　②（25+6）×425×6+4×6

　　③35×（18+26）35×18+35×26

　　④（24+35）×524+35×5

　　⑤（75×125）×875×8+125×8

　　讨论：第②、④、⑤这3道小题，为什么不用等号连接？要使等号两边算式相等，应该怎么改？在练*中难点得到突破。

　　（这组练*稍难，特意设计一些易错题，让学生在判断比较的过程中，加深理解乘法分配律，培养学生的审题能力，从而使学生更好地掌握乘法分配律）

　　4、总结回顾，课外延伸

　　规律发现后，为了让学生熟练掌握乘法分配律，体验规律的应用价值，在巩固联系阶段，我设计了丰富有趣的练*，并且层次不同，鼓励同学们大胆尝试。这个活动的设计，不仅巩固本节课所学到的知识，而且使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

　　五、纵观说课全程

　　在整个教学中，我力求通过引导学生通过已有经验和具体运算，在观察、猜测、比较、归纳、验证、总结数学活动中，让学生理解、掌握所学知识，期望能达到较好的教学效果！

四年级数学说课稿 7

　　教学目标：

　　1、让学生通过动手操作理解小数的意义。

　　2、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率、

　　3、培养学生的观察、分析、推理能力、

　　教学准备：

　　每个学生空白正方形、*均分成了十份的正方形和*均分成了一百份的正方形纸各一张。

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　1、出示100，问：认识吗？一起说(100)、把100缩小10倍是多少？(板书：10)、把10缩小10倍是(1)，把1再缩小10倍，你知道是多少吗(0.1或)，把0.1缩小10倍，又是多少呢？(板书：0.01或)，接下去是……？(板书：0.001或)

　　2、师：像这样，我们可以一直地写下去(用省略号表示)。

　　3、这里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他们之间的进率又是多少吗？引出课题《小数的意义》

　　二、探究意义

　　(一)教学0.1

　　1、如果我们用一张正方形表示1的话，请你估计一下，0.1该有多大，用手比划一下。请将你心目中的0.1在这张白纸上用颜色涂出来。(电脑演示正方形纸、1)

　　2、(展示、汇报)说说你是怎么表示出0.1的。小结：要想准确地表示出0.1，我们应该先把这个正方形*均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。还可以用什么数来表示？

　　3、取出一张*均分成了十份的'正方形，准确地表示出0.1。

　　4、请涂出其中的3份，涂色部分用小数怎样表示？用分数表示是()，0.3里面有多少个0.1，空白部分呢？(用小数表示，用分数表示)

　　5、投影：阴影部分用小数怎样表示？有多少个0.1，空白部分呢？

　　6、想一想，1里面有（）个0.1。

　　(二)教学0.01

　　1、回顾一下，刚才我们是怎样得到0.1的？

　　2、你能在纸上表示出0.01吗？请你在格字图上表示出来(生取出*均分成一百份的正方形纸片)。说说你是怎么表示的？空白的部分呢？(电脑演示过程)

　　3、请看老师这张图片，你想到了什么小数？

　　4、看到0.23，你还想到了什么小数。

　　5、请你在方格纸上创造一个新的小数，再同桌间说一说这个小数表示什么意思，看到这个小数，你又想到了那个小数？

　　6、生汇报

　　(三)教学0、001

　　1、对于0.001，你有什么想说？2.黑板上掩饰0.001

　　3、看到0.001，你会想到哪些小数？

　　三、提炼小数意义

　　1、请你观察这三组的数，你有什么新的发现？(得出：一位小数、十分之几，两位小数、百分之几，三位小数、千分之几等等)板书：十分之几、百分之几、千分之几。

　　2、小结：像这些用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，我们把它叫做小数。(完善板书)

　　3、师：其中的一份，如十分之一、百分之一、千分之一，我们把它叫做计数单位，也可以写作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的计数单位是0.1，它有3个0.1。0.25的计数单位是()，它有()个0.01。

　　4、思考：(电脑)每相邻两个计数单位间的进率是()。

　　四、解决问题练*

　　五、总结

四年级数学说课稿 8

　　各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学*了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学*的，是深入学*小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学*“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。

　　根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为：

　　1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

　　2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

　　3、激发学*数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。

　　教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。

　　教学难点：理解小数性质归纳的过程

　　教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体

　　课程标准告诉我们，数学学*过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。

　　1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动。

　　2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。

　　3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

　　基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：

　　一、 创设情景，引发兴趣

　　以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复*上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。

　　二、 猜想验证，探究性质

　　本环节我设计以下几个层次：

　　1、小组合作，初步感知 在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。）

　　这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生*等相处，提出自己的.看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。

　　2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，体现了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

　　本环节意在尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学*，引导学生通过动手实践、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。

　　3、利用性质，体会价值

　　本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进行化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生提供充足的独立思考和合作探索的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。

　　三、练*反馈，巩固内化

　　本环节设计三个层次的题目，包括基本题，综合题和拓展题。基本题的设计面向全体，使每个学生都能巩固基本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展，拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。

　　四、总结质疑，自我提高

　　让学生交流学*的收获，引导学生梳理所学知识，总结学*方法，并在自评与互评的反思中提高。

　　基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础，板书如下：

　　小数的性质

　　小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。

　　以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。说课完毕，欢迎指正，谢谢！

四年级数学说课稿 9

　　一、教材简析：

　　1、教学内容：

　　《认识几分之几》是苏教版小学数学第八册P95—96的教学内容。这一内容的编排从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生认识几分之几，从而认识分数。这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础之上初步认识分数的含义。

　　从整数到分数是数的概念的一次扩展：无论是意义上、读写和计算方法上分数和整数都很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为今后的学*分数和小数打下初步基础。分数的含义是分数的加、减法的基础，也是以后认识小数的基础，所以认识分数是本单元的重点。由于学生在生活中一般没有接触过分数，没有“分数”的概念，因此认识分数是教学的难点。

　　2、教学目标：

　　（1）知识目标：

　　通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，使学生初步认识几分之一知道几分之一这样的数是分数，能正确的读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。认识分数的各部分名称，使学生在借助图形的情况下比较几分之一的大小。

　　（2）能力目标：

　　通过小组合作、讨论操作，培养学生观察、比较、分析、概括等思维能力。并且学会与人合作，能与他人交流，听取他人的'长处的过程和结果。通过分一分、折一折等活动使学生初步认识几分之几并体会。

　　（3）情感目标：

　　初步认识数学与生活的密切联系，体验生活中的数学，从而对数学产生一定兴趣，能够积极的参与其中。

　　3、教学重点及难点：

　　（1）教学重点：根据实物来认识几分之一，从而感受到什么是分数。

　　（2）教学难点：认识分数。

　　二、教法与学法：

　　依据学生的认知规律，本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：从生活中出发，为学生创设探究学*的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学*方始，运用合作学*，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学*的全过程。

　　新课程标准指出，必须转变学生旧的学*方式。本节课在学生学*方法的引导上力求体现：在生活中让学生感受数学，并发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，完善自己的想法，形成良好的学*方法；通过练*，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

　　三、教学过程：

　　根据教材的特点及学生的认知规律，为了达到预期的教学目标，本课运用电教手段，重点采用……来组织教学。

　　（一）创设情景，激发学生学*兴趣。

　　1、幼儿园的阿姨要给小朋友们发水果了，如果有40个水果分给40个小朋友，那每个小朋友可以分到多少？但是阿姨只买到了20个，40个小朋友怎么分呢？请同学慢来帮帮这未阿姨。该怎么分呢？谁能够帮助这位阿姨？

　　（1）并用电脑演示怎么*均分二分之一。

　　（2）板书1/2读数。

　　（3）把学生带进这样的情景和氛围中，唤起学生主动参与和学*新知的动机，从而引出“两个人要*均分一个，结果应该如何表示”，在问题的召唤下，学生的好胜心和学*兴趣被升。从而在生动的具体的情景中体会二分之一。

　　2、中午吃点心的时候，幼儿园的阿姨又要给小朋友们分发点心了，今天阿姨没的是大饼，把10张大饼分给30个小班的小朋友，又应该怎么分呢？才能使小班的小朋友觉得合理呢？

　　（1）电脑演示把一个圆*均分成3分，一份是其中的三分之一。

　　（2）板书1/3读数。

　　（3）使学生认识三分之一，并使学生了解要*均分，其中的一份是三分之一。

　　3、午幼儿园里的小朋友要做手工了，这时老师需要把一张纸分给5位小朋友，那她应该怎么分呢？

　　（1）电脑演示把一张纸*均分成5份，其中的一份是五分之一。

　　（2）板书1/5读数。

　　（3）使学生认识五分之一，使学生了解和体会*均分。

　　4、手工上还需要绳子，每一根绳子需要分给10分小朋友，又应该怎么分？

　　（1）电脑演示把一根绳子*均分成10份，取其中的一份是10分之1。

　　（2）板书1/10读数。

　　利用学生好胜的心理来组织，激起学生的兴趣，使学生主动参与其中。在这样的一个轻松的氛围中，使学生接触分数，认识分数，了解*均分，对本课是一个铺垫，使学生很快的融入本节课中，自觉主动作为学*的主人来参与其中，既激发了学*的兴趣又为接下去的新知作铺垫。

　　（二）观察总结，动脑动口。

　　1、请学生观察板书，问他们什么样的数叫做分数呢？分析，概括，总结。

　　2、引导学生观察，分析，概括，总结的能力和口头表达能力。

　　3、讲解分子，分数线，分母的名称和意义。

　　4、结合板书请学生来讲一讲。

　　（三）注重合作实践，让学生主动参与学*。

　　1、拿三张完全相同的长方形纸，分别折出它的1/2，1/4，1/8，并分别涂上颜色。老师说出几分之几，他们就把知好展示出来。

　　2、小组合作，制造分数。

　　（1）利用准备好的材料来制造分数。（如线，纸等）

　　1/2，1/4，1/8，1/10。

　　（2）交流怎么制造出这样的分数的，你是怎么想的？

　　在这个环节中，尽量是学生多做多说做看多交流，老师放手使学生在动手中深刻的体会到要“*均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论，不仅达到了强调“*均分”的目的，而且思考的过程中，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学*，也教会了学生通过实践寻找例证的学*方法。从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼，也使学生去体会与他人合作的力量和提取别人的长处。

　　（四）联系生活实际，促进认识的发展和评比。

　　1、比较分数的大小。

　　用电脑演示1/2和1/3的多少来使学生从直观中感知哪个分数大哪个分数小；用电脑演示1/4和1/3的多少来使学生从直观中感知谁大谁小。

　　2、板书1/2大于1/31/4小于1/3。

　　使学生体会到生活中处处有数学，“你能不能结合你的学*和生活，说一个你在生活和学*中运用分数的例子？”“相同大小的物体，*均分的份数越多（越少），每一份反而越小（越大），你在生活中有遇到这样的例子吗？”这些提问不仅让学生体会到分数在实际生活中的运用，也让学生在书本知识和生活实际的联系与比较过程中促进了认识的发展、深化，从而培养了学生观察、归纳、概括、比较的能力。

　　3、小结：请学生结合板书来总结一下本节课所学*的内容。总之，本节课的设计力求符合学生的认知特点，想方设法创造生动活泼的教学情景，使学生始终处于好奇好学的良好氛围中，让每一位学生学有多得，都能体会学*的成功和喜悦。

四年级数学说课稿 10

尊敬的各位评委老师

　　大家好！今天我说课的题目是《商的变化规律》。下面我将从说目标、说教法、说学法，说教学流程四个方面来对本课作具体阐述。

　　一、说目标。

　　本节课内容是人教版小学数学四年级上册87页的内容，本节课是在学生学*了笔算除法的基础上学*的，并为后面学*学*小数乘除法、分数、比的基本性质等知识奠定了基础，起到了承上启下的作用。

　　依据《新课程标准》要求、数学的学科特征和学生的年龄特点，我确定本节课的教学目标为：

　　知识与技能目标：理解并掌握商的变法规律，培养学生初步的抽象、概况能力。

　　过程与方法目标：经历对商的变法规律的探究过程，体验观察、比较、抽象、概况的思想和方法。

　　情感态度与价值观目标：在学*过程中，感受数学知识之间的逻辑之美，激发学生的探索精神，培养创新能力。

　　根据《数学课程标准》对本学段的教学要求，为了使学生顺利的达到教学目标，依据学生已有的生活经验和知识基础，我确立了本课的教学重点是：理解商的变化规律。；教学难点是：掌握商的变化规律解。

　　二、说教法。

　　教无定法，贵在得法。新课标指出，有效地学*活动必须建立在学生的知识发展水*和已有的知识经验基础之上。四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，根据他们的这些特征，以及教学内容的特点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。

　　三、说学法。

　　《新课程标准》中提出：学生的学*应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学*数学的重要方式。因此，观察法、动手实践、自主探究、合作交流是本节课学生的主要学*方式。

　　四、说教学流程：

　　我认为，钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的.关键一环。为了让学生学有所获，这一节课我设计了四个教学环节：

　　第一个环节：创设情境，激发兴趣。首先，我设计了孙悟空分饼的故事导入新课，创设情境，由故事引导学生去探索，激发学生的学*兴趣。这样设计的目的是，让孩子从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学*，教学过程始终吸引孩子，把他们带入探索问题，发现规律的境界。

　　第二环节：探索交流，解决问题。

　　这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学*。根据这一理念，我设计了3个教学活动。

　　活动一：探究除数不变，商随被除数的变化而变化。

　　教学例8时，利用学生已有的知识和经验基础，放手让学生通过计算观察、比较等活动去发现规律。然后，让学生用简洁的语言总结表述规律，我加以纠正或补充。最后让学生举例验证规律，进一步加深理解。

　　活动二：探究被除数不变，商随除数的变化而变化。

　　我放手让学生用探索第一个规律的方法，独立观察思考，也可以同桌或小组之间互相交流，然后汇报，结合课件演示，师生互动，产生共鸣。再举例验证。促使学生积极主动参与获取知识的过程，激发学生创新潜能。

　　活动三：商不变的性质。

　　有了前面两个规律的形成，第三个规律商不变的规律完全放手让学生探究，借助课件演示让学生明白比较时可以互相比，也可以同第一个比，但规律是一定的。

　　通过以上活动，其目的是让学生充分经历了观察、比较、分析、归纳、概括等数学活动与数学思考，在动眼、动手、动口、动脑中充分感知，发现并归纳总结出理解商的变化规律。

　　第三环节：巩固应用，内化提高。

　　对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化。本环节我依据教学目标和学生在学*中存在的问题，对课本做一做及练*十七的题目加以整理和归类，有针对性练*。使学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。

　　第四环节：回顾整理，反思提升。

　　今天你学会了什么？你有什么收获？你有什么感想？

　　通过全课总结，使学生对自己的学*过程、学*方法、学*成果等进行反思、评价。同时又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力，以增强学生的自信心和荣誉感，使学生体验获得成功的乐趣。

　　以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

四年级数学说课稿 11

　　我说课的内容是《直角的初步认识》，这部分内容是省教版九年义务教育六年制小学数学第四册第八单元《直角的初步认识》中的第二课时。

　　教材先让学生认识角，再让学生认识直角。 角的初步认识这部分教材，先让学生观察实物，如三角板、红领巾、扇子来认识角，然后再让学生观察钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只认识角的形状、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步认识就是以这第一课时角的初步认识做基础。 本课的具体教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练*二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助学生熟悉的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生观察课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的认识。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中安排了对位置变化的图形作判断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练*，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。

　　本课的教学目标是：

　　1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步认识直角;使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

　　3、通过讨论、交流与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

　　4、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。

　　本课的重难点：

　　本课的教学重点是使学生初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　难点是使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　教学过程：

　　通过对教材的认识与分析， 我打算分以下几个步骤进行教学。

　　第一部分是复*引入：

　　首先，让学生判断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。

　　其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课认识的角的复*为认识本课的直角作铺垫。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发现了什么?”引导学生发现两把不同的三角板上有一个相同的角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学*兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。

　　其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接*直角，但不是直角，引起争论。那么就让学生小组讨论有没有什么办法可以判断一个角是不是直角?然后大组交流、研究，教师进行适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行判断。这儿的教学让学生在矛盾中提出疑问，然后进行思考、讨论与探索，发现解决问题的方法，再利用发现的方法解决问题，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学*活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。 再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的.教学充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。

　　第三部分是实践应用。

　　首先，完成“做做画画”第二题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后交流自己折的方法。培养学生动手操作能力。

　　其次，完成练*二十二第5题，进一步巩固用三角板上的直角判断直角的方法。 再次，完成练*二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出学生对直角的判断能力，而且为以后的识图做了一个铺垫。 接着，完成练*二十二第8、9题，通过找直角与找隐藏着的角，发展学生知识的综合运用能力。 最后对全课进行总结，并布置作业，完成第7题。 通过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学*的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。

四年级数学说课稿 12

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课学*三位数乘两位数的笔算，是以两位数乘两位数的笔算为基础，两位数乘两位数的算理和算法都将直接迁徙到三位数乘两位数中来，因此，学生对算理和算法的明白和探索关不会感触困难。但是，由于因数数位的增长，盘算的难度也会相应的增长，盘算中就会出现种种差别和环境。因此，这一课的学*对学生来说也黑白常须要的。课本在摆设这一部门内容时，有如许一些特点：（1）建立与教学内容相融的.学*情境，在办理题目标历程中教学盘算，并在生存中找到它的原型。（2）注意学生的自主探索，造就学生迁徙类推能力。（3）适当加大练*量，同时体现弹性要求。

　　2、教学目标

　　1）让学生经历三位数乘两位数笔算的过程，掌握笔算的方法。

　　2）使学生感受数学在生活中的应用及数学与生活的密切联系。

　　3）经历与他人交流笔算的过程，体验学*数学的乐趣，培养学生自主探究、合作交流的*惯。

　　3、教学重难点：

　　重点：三位数乘两位数的笔算方法

　　难点：乘数是两位数乘法的积的定位。

　　二、说教法、学法

　　针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

　　在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学*方法。

　　三、说教学设想

　　我这节课是通过创设情境，激发兴趣、合作学*，探究方法、实践与应用几个环节进行教学。

　　（一）创设情境，激发兴趣：

　　以“同学们，你们爱不爱旅游”问题出发，引入本课例题教学。出示例题，让学生寻找数学信息，直接列出算式，然后引出课题。

　　（二）合作学*，探究方法：

　　在这个环节中，进行以下四个层次的教学：

　　1、让学生用自己喜欢的方法计算145×12

　　在这个过程中，给予学生充分的时间，并且允许小组间可以互相讨论。

　　2、交流算法，让学生自己说说自己的想法和思考过程

　　在这一过程中，充分让学生说，只要学生说的是对的，不管是复杂还是简单，教师到给予肯定，这也体现了算法的多样化。

　　3、师生共同探究笔算方法

　　重点让学生明白：先算什么？再算什么？怎样写积？最后算什么？

　　4、师生共同总结计算方法。

　　（三）实践与应用

　　1、计算：124×35

　　改错关键：这个关键计同等个数学医院的改错训练，通过改错又一次的夸大了细致点，而这细致点正是本课的难点。

　　2、改错关键：这个关键计同等个数学医院的改错训练，通过改错又一次的夸大了细致点，而这细致点正是本课的难点。

　　（四）归纳总结，拓展延伸：

　　本节课你学到了那些知识？三位数呈两位数的算法是怎样的？。

　　教学无定法，还请老师在教学中因材施教，使学生的成绩早些提高。

四年级数学说课稿 13

　　一、教材研读。

　　1、教材编排。

　　（1）逻辑分析：

　　方程是等式里的一类特殊对象，传统教材都用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程的意义，考虑到方程是在刻画生活中的等量关系时产生的，而且在北师大教材体系中一年级到四年级上册，学生对等式和不等式有所了解，只是没有把“等式”这样一个概念交给学生。并且已经采取逐步渗透的方法来培养代数思维。例如：（ ）＋8＝14，90－（ ）〉65，因此，在北师大教科书里没有从方程和等式的内涵上作太多比较，直接以等式为立足点，立足点较高。

　　（2）语言信息及价值分析：

　　本课教材的三幅情境图，由浅入深，由具体到抽象，层层递进。第一幅情境借助*衡，让学生领悟等式；第二幅情境完成数量关系向等量关系的转化；第三幅情境引发学生思考，让学生从不同角度找到多种等量关系，列出方程。

　　2、教学目标。

　　（1）结合具体情境，建立方程的概念。

　　（2）在简单情境中寻找等量关系，并会用方程表示。

　　（3）经历从生活情景到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　3、教学重难点：

　　（1）重点：在简单具体情境中寻找等量关系，并会用方程表示。抓住“含有未知数”和“等式”两个核心关键词建立方程的概念。

　　（2）难点：数量关系向等量关系的转化。

　　二、学情分析：

　　学生原有的认知经验是用算术方法来解决问题，算术思维是更接*日常生活的思维。由于从算术思维到代数思维的认识发展是非连续的，所以列算式求答案的*惯性思维转向借助等量关系列方程的新思维方式比较困难。列算式时以分析数量关系为主，知与未知，泾渭分明；在代数法中，辩证地处理知与未知、求与不求，使这一矛盾双方和谐地处于同一方程中。

　　三、流程设计：

　　为了更好地引发学生的思考，提高学生解决问题的能力，我做了如下的设计：

　　（一）引“典”激趣，诱发思考。

　　引用“曹冲称象”的故事，提出解决问题的策略，寻找相等关系，同时激发学生学*的兴趣。

　　（二）探究新知，建立概念。

　　1、借助天*，启发思考。

　　我将教材情境动态化，通过FLANSH课件，让学生充分感知当天*两端都没放物品的.时候天*左右两边是*衡的。当我们往天*的一端放上物品而另一端不放的时候，或者两端放的物品质量不等的时候，天*的两臂不*衡，表示两边物体的质量不相等。这时候左边大于右边，或右边大于左边。当我们经过调整，天*两臂再次*衡时，表示两边的物体质量相等，即左边=右边。让学生在天**衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。同时，对情境中数据也进行了分批给出的处理。先给出了左边鱼食和小砝码的重量，让学生用一个数学表达式来表示天*左边的质量，再给出天*右边的质量，让学生列出等式。这样就较好地避免了学生*惯性的使用算术的思维方式，同时也顺利地进行了用数字表示向用符号表示的转化。在这一情境的教学中，借助天*这一载体，启发学生理解了*衡，认识了等式。

　　第二个主题图是本节课教学的核心内容。首先，我引导学生在情境中找出文字信息“4块月饼的质量一共是380克”。然后引导学生结合情境图，把这一信息转化为等量关系。4块月饼的质量是如何表示的呢？用数量关系“每块月饼的质量×4”来表示，“每块月饼的质量×4”表示的是4块月饼的质量，380克也表示4块月饼的质量，所以他们相等。从而完成数量关系向等量关系的转化，算术思想向代数思想的转化，改变学生的长达4年的惯性思维方式。

　　3、变换角度，深入思考。

　　第三幅情境图隐含着多样的等量关系，也正是引发学生数学思考的最佳情境。根据学生认识的深入程度，可适当让学生体会到等式的“值等”和“意等”，并放手让学生探究，根据不同的认识找到不同的等量关系，列出等量关系不同的同解方程。在教学中，先引导孩子发现情境中的基本相等关系：2瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量，并且列出等式2z+200=20xx，在此基础上，再引导孩子发现其他的等量关系。在这一过程中，充分激发孩子探求知识的欲望，调动孩子思考的主动性和灵活性，从而找到多样化的等量关系，并进一步提高孩子解决数学问题的能力。

　　4、建立概念，判断巩固。

　　在前面教学的基础上总结、抽象出方程的含义。通过三道例题的简洁数学式子表达，让小组合作寻找他们的共同特点，从而建立方程的概念。“含有未知数”与“等式”是方程概念的两点最重要的内涵。并通过“练一练”让学生直接找出方程。

　　（三）生活应用，提高能力。

　　数学应该服务于生活，紧接着我让同学们根据直观图象列方程。这些题目都来自于生活实际，并且分别以现实情境图、线段、文字叙述、综合拓展为顺序，层层递进。学生在用方程表示直观情境里的相等关系后，他们在写方程时会更加关注方程的本质属性，从而巩固方程的概念。练*强调学生在按照“数量关系—等量关系—方程”这样一个过程，通过想一想，找一找，说一说，写一写等不同的形式学会用方程来表示生活中的实际问题，并体会到方程的作用，为以后运用方程解决实际问题打下坚实基础。

　　附板书：

　　方程

　　含有未知数的等式叫方程。

　　左边的质量=右边的质量 两瓶水的水量+一杯水的水量=一壶水的水量

四年级数学说课稿 14

　　一、说教材

　　1、教学内容：九年义务教育小学数学四年级上册第一单元“亿以上数的认识例2、例3。

　　2、教材分析：例2教学写亿以上的数，教材呈现了3个数，其中一个整亿数对照数位表直接示范写出，其余两个数由学生对照完成，同时说一说亿以上数该怎样写：例3教学将整亿数改写为以亿为单位的数，非整亿的数改写成以亿做单位的*似数。

　　3、教学重点、难点：

　　教学亿以上数的读法与写法。

　　亿以上中间和末尾有0的数的读法及写法。

　　4、教学目标：

　　(1)、理解多位数的读、写法，在具体情境中能够根据数级正确地读写出多位数，体会并能阐述多位数读数的规律。

　　(2)、结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

　　(3)、让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

　　二、说教法、学法：

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独

　　立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的'独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切联系现实生活，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　三、教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

　　四、说教学过程：

　　1、基本练*：

　　学生说一说万以内的数是怎样写的？并写出下列各数：

　　四千零七十七百八十九千一百零三

　　二万五千零四七十八万三千

　　2、板书课题，学*新课。

　　（1）、尝试写出下列的数，学生写数后交流。

　　五亿七千八百四十万二十六亿零五千

　　（2）、自学例2。

　　三亿三十亿九千万七千零三亿零二十万

　　学生写数后交流，这些数怎样写？这些数的最高位在哪位上？万位上是几？其它数位分别是几？怎样写？

　　三亿写作300000000

　　三十亿九千万写作3090000000

　　七千零三亿零二十万写作700300200000

　　（3）、讨论怎样写亿以上的数？

　　3、尝试写数：完成P25页做一做的第一题。

　　4、尝试把下面的数改写成用万作单位的数。

　　280000=（）万1400000（）

　　5、自学例3。

　　6、学生尝试完成做一做的第二题，完成后交流，不是整亿的数用什么方法该成用亿做单位的数。

　　7、完成31页第十六题。

　　五、课堂小结。

四年级数学说课稿 15

　　各位评委老师好：我今天说课的内容是商不变规律，我将从以下几个方面来说：

　　一、说教材：

　　商不变的规律是一个新的数学规律。是义务教育课程标准实验教科书青岛版四年级数学上册信息窗5的内容。在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学*小数乘、除法、分数、比的基本性质等的基础。教材通过信息窗5的情景图，让学生根据信息，发现问题、提出问题并解决问题。在解决问题中发现其中的规律，不仅可以巩固所学的计算知识，还可以培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好*惯。

　　二、说学情：

　　商不变的规律是在学生已较好地掌握了多位数除法的计算方法的基础上学*的，因而对于学生来说，要学好这部分知识，发现和探索出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有一定的难度。要想学好这部分内容，教师必须注意引导学生主动学*，提高计算能力。

　　三、说目标：

　　知识与能力目标：

　　1、理解和掌握商不变规律，并能运用这一规律口算相关的除法。

　　2、培养学生观察、分析能力和合作探究的'意识和解决问题的初步能力。

　　方法和过程目标：

　　学生自主合作学*，发现规律性，总结规律性。

　　情感、态度与价值观目标：

　　学生在观察、比较、猜想、验证等学*活动中，体验成功的喜悦，增强学生的自信心。

　　四、教学重难点：

　　教学重点是理解商不变规律。教学难点是发现并归纳商不变规律的过程

　　五、说教法：

　　根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择以引导发现法为主，辅之以谈话法、直观演示法、小组合作等方法的优化组合，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现规律、分析规律、解决实际问题获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

　　六、说学法：

　　根据学生的年龄特征，创设有效的问题情境，引导学生自主观察、比较相关算式的内在联系，运用猜想验证的教学思维方法，以及小组合作交流的方法，探究、发现、验证并运用规律，既让学生掌握了商不变规律，又让学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去，培养学生的学*能力。

　　七、说过程：

　　（一）复*导入，做好铺垫

　　出一组商都是3的计算式，让学生抢答，在学生说出答案后，再让学生观察说出有什么发现，学生会发现商都是3。这时反问学生为什么商一样，而被除数和除数却不同呢？这里又有什么奥妙呢？（揭示课题并板书商不变，为下面的学*做铺垫。）

　　（二）以图激趣，提出问题。

　　1、出示主题图，提出问题。

　　让学生观察情景图，能发现哪些数学信息，根据这些信息能提出什么数学问题？

　　学生会提出：联合收割机每小时收小麦多少吨？

　　[让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学*过程成为“猜想”继而紧张的沉思]

　　2、让学生独立完成事先发给他们的联合收割机工作情况表。（出示联合收割机工作情况表）给出要求：请同学们先独自完成表格第1、2两项。

　　1、填表格

　　2、把算式写出来

　　工作总量（吨）12244896192

　　时间（时）2481632

　　每小时收割的数量（吨）

　　（三）、独立思考，合作探究。

　　1、汇报表格。

　　先让学生说出表格中的计算结果，再说说是怎样算的，根据学生回答教师板书:12÷2＝6

　　24÷4＝6

　　48÷8＝6

　　96÷16＝6

　　192÷32＝6

　　然后再引导学生抽象出数量关系并板书：工作总量÷工作时间=工作效率

　　2、独立思考，小组探究。

　　让学生观察表格中的数据和算式，先独立思考，再写出自己的发现。

　　当学生们把发现写完后，在小组内交流，合作探究。[小组合作学*是新课程所倡导的一种新的学*方式,更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能.]

　　3、汇报交流，质疑释惑：

　　以小组为单位，汇报交流。（从上往下看）

　　学生会说出：被除数和除数时乘2，商不变。

　　这个环节学生汇报完后，作课件全部演示出来。当学生理解后，利用表格让学生分析被除数12是如何变成48的，除数2是如何变成8的，学生会知道被除数和除数同时乘4，而商不变。可再举例验证，如被除数和除数同时乘5或其他的数，而商不变。

　　这时师生共同总结并板书：被除数和除数同时乘相同的数，商不变。

　　（从下往上看）学生会举例说出：被除数和除数同时除以2，商不变

　　这个环节学生汇报完后，作课件也要全部演示出来。

　　师生共同总结：被除数和除数同时时除以相同的数，商不变。这时在板书处加上（或除以）

　　4、验证理解。

　　根据上面的板书内容，老师反问学生：这是不是一个规律呢？

　　学生会答：是

　　老师说：你能给它起个名字吗？

　　生会答出：商不变规律

　　然后课件显示四道判断题，让学生做。

　　第一道（48×5）÷（12×5）＝4这是对的，被除数和除数同时乘5，商不变，体现商不变规律。第二道（48÷6）÷（12×6）＝4是错的，被除数除以6而除数乘6，没体现同时。第三道（48×3）÷（12×4）＝4也是错的，因为乘的数不相同。第四道（48×0）÷（12×0）＝4也是错的。因为0乘任何数都是0，且0不能做除数，否则无意义。

　　[在这里一是让学生体会“同时”和“相同”。二是让学生明白（0除外）]

　　然后板书处加上（0除外）。

　　（四）、全课总结：你有什么收获？让学生答出自已学会了什么？[可把课堂总结的规律尽快化为学生自己的知识]（五）、巩固练*：围绕商不变规律设计[让学生运用商不变规律解决问题]

　　（六）板书设计

　　商不变规律

　　工作总量÷工作时间=工作效率

　　12÷2＝6

　　24÷4＝6

　　48÷8＝6

　　96÷16＝6

　　192÷32＝6

　　被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。七、八、说理念：

　　根据课程改革的目标，实现以人为本的现代教学观。切实改进课堂教学，改变传统牵着走的教学行为。学生是按照自己的思维方式认识世界的，因此要组织好学生的活动，让学生通过探索自己发现问题，提出问题，从而解决问题，真正落实学生的主体地位。

　　我的说课完了，不当之处请批评指正，谢谢！

四年级数学说课稿 菁选（扩展4）

——四年级上册数学说课稿 (菁华10篇)

四年级上册数学说课稿1

　　各位老师大家好！今天我说课的课题是《大数的认识》，我说课的流程包括以下几个方面：

　　一、说教材

　　《大数的认识》是人教版小学四年级第七册第一单元2-5页的内容。这部分的内容是在学生已经掌握了个级数的基础上，进一步学*高一级的数，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。同时也为学*亿以上的数打下基础。

　　二、说学生

　　四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，要有效引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，结合教材特点及四年级学生的实际水*跟心理特点，认知规律，我确定了如下教学目标：

　　三、说教学目标

　　技能目标： 使学生认识计数单位万、十万、百万、千万、和亿。知道亿以内各个计数单位和相邻两个计数单位之间的十进制关系。掌握亿以内的数位顺序。

　　能力目标： 理解多位数的读法，在具体情景中能根据数级正确地读出多位数，体会并阐述多位数读法的规律。

　　情感目标： 1、结合实际素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　2、使学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。

　　根据本节课在本单元的地位和作用，结合四年级学生的学*特点，我确定了本课的重点、难点。

　　四、说教学重难点；

　　重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写亿以内的数。

　　难点：各数级中间或末尾有0的数的读法。

　　下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　五、说教法学法

　　本课的教学方法主要采用观察法和发现法以及小组合作交流，探究研讨法，以自主探究式学*方法为主。之所以采用这种教法学法，是针对学生以前在学*中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题。

　　最后，我具体谈一谈这一堂课的教学过程。

　　六、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　（一）复*旧知，先立后破

　　在这一环节中先以复*旧知为基础，先唤起学生对个级的印象，为达到这个目标，我设置了复*练*，让学生读万以内的数，然后让学生总结回顾关于万以内数的知识，为下面学*亿以内的数做好铺垫。

　　（二）设置问题，巧妙导入

　　在这一环节我设置了这样的问题“同学们知道20xx年我们国家发生了哪些大事？” 当学生回答“第七次全国人口普查”时引入课题：亿以内数的认识。这样设计主要是激起学生学*的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。

　　（三）实际操作，自主学*

　　A、亿以内数的认识

　　1．计数单位与数位名称：在这一环节我用计数器拨珠，一千一千地拨，一直数到九千，再拨一千，问学生：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？学生根据以前的知识回答出：千位满十向万位进一，也就是“十个一千是一万” 时，再问学生：一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？在此环节给学生足够的时间拨、想、说，小组讨论后，然后全班交流。主要采用小组合作交流，探究研讨法，使学生认识10个一万是十万，认识10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。接着我又设置了这样的问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？当学生根据以前的学*经验回答：计数单位时，我告诉学生计数单位是要按一定顺序排列的，计数单位所占的位置就叫做数位。这一环节我主要引导学生发现新旧知识的统一性，理解亿以内数与万以内数的联系，从而更容易的接受下面的知识。

　　2．计数方法：通过第一环节的拨珠，我设置了这样的问题：你发现这些计数单位之间有什么关系吗？要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。

　　3．分级方法：由于数位如何分级是一种统一规定，所以可直接告诉学生：从个位起每四个数位就是一级。个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。

　　4．数的组成：课件出示13819000让学生根据以前的学*经验，说一说每一个数字的含义。

　　5．总结：让学生说一说所学到的新知识。根据学生回答，教师找出学生的错误，并加以纠正，巩固对亿以内数的认识。

　　6．练一练：是课本第四页的`做一做，前三个练*是数数练*，目的让学生熟悉刚刚接触的新数位的知识。第四个练*是让学生说一说生活中万以上的数，课件展示身边的大数从而让学生体会到数学是现实的，从而培养学生主动学*的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。

　　B 、亿以内数的读法

　　在这一环节我由浅入深设计了三个*题，引导学生牢固掌握亿以内数的读法。 例1 课本第八页练*一中的第二题，采用这个练*作为例1目的是让学生通过对照，发现万以内数与亿以内数在读法上的相似点，学会简单的亿以内数的读法。 例2 除去旧知识的对照，让学生能够熟知简单亿以内数的读法。为例3打下基础。 总结 在例1、例2结束后，让学生说一说怎样读这些亿以内的数。目的是通过以上两个例题的学*，让学生明白亿以内数的读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　例3 板书出示90080760首先让学生回顾在学*“亿以内数的认识”这一环节的知识，让学生说一说数位名称，数的组成，哪些数是个级的数、哪些是万级的数，最后引导学生读较复杂的亿以内的数。这样设计的目的是既复*了第一环节的知识，同时学*第二环节的知识：弄清在如何读中间有0或未尾有0的数。

　　（四）加深理解，巧设*题

　　例4 课本第5页例2，进一步掌握如何读中间有0或未尾有0的数。

　　例5 通过例3、例4引导学生使用分级的方法快速读出亿以内的数。

　　例6、例7 是来自身边的大数，使学生在巩固知识的同时感受学*数学的重要性。 例8 根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，采用竞赛的方式巩固新知。

　　（五）全课总结，巩固新知

　　小组交流，让学生谈谈自己学*到了哪些知识。在这一环节里，让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

　　安排作业：1、做一个数位顺序表；

　　2、完成课本第9页第4题。

　　在作业中及时巩固本节课的重点、难点。为以后的学*打下基础。

　　七、板书设计：

　　为了突出本课的重点、难点，我设计了这样的板书：

四年级上册数学说课稿2

　　各位老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《找规律》。

　　（一）说教材

　　我今天说课的内容是苏教版小学数学四年级上册第五单元《找规律》的第一课时。苏教版教材从四年级开始，安排“找规律”的单元，引导学生探索现实生活中一些简单的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。本课是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。学*“找规律”后，可以使学生运用已有的数学学*方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值与奇妙，进一步体验学*数学需要运用观察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学*数学的能力，并通过发现规律体验成功，建立学好数学的自信心。所以，学好本课是比较重要的，是为以后学*其他的“规律”打基础。

　　（二）说教学目标

　　基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为：（1）通过观察，初步认识两种物体一一间隔排列的规律。（2）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在学*中，体会数学的抽象性与概括性。（4）培养学生努力钻研的学*精神以及提高学生的口头表达能力。

　　（三）说教学重难点

　　本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程，得出这种规律中的两种物体的数量关系；难点是用恰当的'方式描述这一规律，并利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　（四）教法和学法

　　因为这一节内容是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，因此我主要采取分小组合作学*的方式，提供自主探究的素材，让学生通过小组成员间的合作、交流、讨论，得到自己的思考途径和学*成果。

　　（五）说教学过程

　　下面，我重点来介绍这堂课的教学过程。本节课我将分为四大环节进行。第一部分通过游戏，导入新课，引出规律的特点；第二部分通过主题图的观察以及填写表格，探索规律；第三部分通过练*，使学生对这类规律的认识得到提升，并联系生活寻找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的认识；第四部分是总结评价，延伸规律。

　　一、游戏引入新知

　　在课的一开始，我经过拍手动作引领学生注意观察，激发其学*兴趣并提出疑问：这里有一个秘密，是什么呢？（师再次拍手）能跟老师一起学吗？再次提问：能不能再拍一组跟老师的不一样的？

　　通过提问，引发学生的求知欲望，从而引入课题：规律。

　　[在这里，我从简单的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，为找规律奠定心理基础。]

　　接着经过摆小棒和小圆片活动，让学生自主探究这种规律，亲身体验学*数学的快乐。

　　二、观察学*

　　在这环节中分为四小步骤展开。

　　1、认识概念

　　师：间隔排列的规律其实还有很多很多，今天我们只来学*其中的一种。哪一种呢？像这个，一根小棒一个圆片一根小棒一个圆片排列的。

　　师生同读，师板书：|○|○|○|○|○|○|○|○|

　　师：一直这么画下去，我们会看到最后是？（生：直线）那我们注意看这组中首尾都是什么？（小棒）它们都是一样的，我们给它起一个名字，叫什么呢？两端物体（师生同读师板书）

　　出示|○|

　　师：像这个呢？也叫两端物体。那夹在中间的是什么？（生：圆片）我们也给它起个名字，叫什么呢？（师生同读：中间物体）

　　师板书

　　2、观察学*

　　师：我们刚学*了间隔排列的规律，知道了什么是中间物体和两端物体。像这种规律在我们的书本上还有很多很多。好，请翻开课本第48页，看看你能不能找到。

　　板书：找

　　课件出示主题图，学生观察、思考。

　　师：看看，图中画了哪些事物？哪两个事物间是有联系的？你发现他们之间有什么规律吗？

　　师：这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着同一种规律。你找到了吗？

　　学生汇报，师出示表格。

　　组 别

四年级上册数学说课稿3

　　一、说教材

　　1、教学内容:我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元《大数的认识》第一课时亿以内数的认识。

　　2、教材地位与作用：学生在第一学段已经学*了万以内的数的读写认，而本单元则是在以前学*数的基础上，进一步认识亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。这一单元是在小学阶段对整数学*的最后一课。对以后学生在学*中接触大数，并计算大数奠定了知识基础，而且初步感知大的数目。

　　3、教材的编排特点：a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学*需要。b.合理安排教学内容，引导学生利用已有经验自主探索。

　　本节课的学*，不仅是学生对数认识的一次扩展，也进一步体现了数学与生活的密切联系，通过学*，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这体现了“数学来源于生活，最终服务于生活”的理念！

　　这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增强、善于观察和发现、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的时候已经系统的学*过万以内的整数。结合学生的这些特点，我会做一些课前准备，一是准备了《亿以内数的认识》的教学课件；二是准备计数器、游戏卡片等教具。

　　二、教学目标：

　　根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：（一）知识与技能：

　　(1)．在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

　　(2)．结合现实素材，让学生感受学*较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

　　(3)．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

　　（二）过程与方法

　　（三）情感态度与价值观

　　三、教学重难点：

　　重点：1、学会读、写亿以内的数；

　　2、掌握亿内数的数位顺序表，了解十进制计数法。

　　3、认识数级个级、万级、亿级，会根据数级正确地读、写亿以内的数。

　　教学亿以上数的读法与写法。

　　难点：1、读写数位较大的数目。

　　2、理解“十进制”计数方法。

　　四、说教法、学法：

　　教法：为了完成教学任务，在教学方法方面，我会紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　学法：学生主体参与；动手操作;多向交流;教学游戏

　　五、教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的'数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

　　数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于自主学*、尝试新知的研究学*。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁移性知识”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设“主动参与”的机会，让学生在探索中获得发展。

　　六、说教学过程：

　　（一）、复*导入。

　　1学前准备：口答：一千里面有10个百，一万里面有10个千；口述万以内的数位顺序。（个位 十位 百位 千位 万位）

　　2师：同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还经常用到比万大的数。（利用课件出示20xx年第五次全国人口普查的数据图片）你们会读这些数吗？ 瞧，这些数比以前学*的万以内的数更大，今天我们就来认识更大的数，板书课题：亿以内数的认识。

　　（二）、探究新知。

　　1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？ （一万）强调：千位上的10个珠子怎么办？

　　2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少？利用计数器问：怎么表示10个一万？

　　3、照这样继续数下去。10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少？。 师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。 想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系？（两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系）

四年级上册数学说课稿4

　　教学内容：

　　九年义务教育课本小学数学四年级第一学期P95-96

　　教材分析：

　　本节课所教授的内容是在第五单元学生就已经学*了有关角的知识，以及有关角的简单的加减法计算，只是因为刚学，学生对于推理的书写过程还颇为陌生。

　　因此，通过本节课探究相等的角，进一步加深对有关角的知识的'理解，并使学生对推理的过程更趋于熟练化、合理化，让其在复*的基础上又有所创新，使所学知识得到提高与发展。

　　学情分析：

　　学生已经初步掌握有关角的简单的加减法计算，因此这节课主要是让学生在已有知识的基础上进一步探究同角的补角相等，同角的余角相等这两个简单的几何命题，加深体验几何推理的过程。同时进一步感受数学思考的条理性，数学结论的明确性，为后继学*几何知识打下坚实的基础。

　　教学过程：

　　1、引入部分。

　　因为本节课所执教的内容需要学生能够根据角的关系熟练的计算出角的大小。从而推理说明出各角之间的关系。因此，在引入时安排了两题角的计算帮助同学们进行复*，目的是复*角的计算格式和特殊角的度数。

　　2、新知探究部分。

　　因为两条直线相交后得到角有很多，而小于*角的只有4 个，同学们基本上都能够根据以前的知识说出它们之间互补的关系，而对与两条直线相交后，所形成的相等的角可能部分学生有了初步感知，也许会说到。所以我采用的是猜想- 验证的策略。而经过总结验证的策略可能会有如下三种；

　　（1）学生会想到把四个角都测量一下

　　（2）举例法，假设测量出其中一个角，通过计算得出其余的角。

　　（3）通过推理说明，根据同角的补角是相等的关系证明出结论。但是在课上不出现同角的补角是相等这样的话。目的是渗透猜想验证的数学思想，和培养学生逻辑推理能力。

　　3、练*部分：这要分为二个层次。其一，找一找，动一动。通过身边找一找或动一动创造一组的相等的角，培养学生善于观察的好*惯，体会到生活中处处有数学。其二，想一想，说一说。本节课主要我的定位是能够找出各角之间的互补或互余的关系，在解题中培养学生的逻辑推理能力，和言语表达的条理性。

　　而对于书写过程可能学生做起的难度很大，因此，基本上没要求书写计算过程的部分。

　　4、总结部分。其一，本节课的内容涉及到今后要学*的两条直线相交对顶角相等的知识，但是在小学阶段不做要求，但是，我想为了今后的学*做好铺垫，通过引入数学文化的方法，介绍最早证明出对顶角相等的科学家是古希腊的泰勒斯。激发学生的学*兴趣和树立热爱科学的争当数学家的远大志向。培养学生的学*自信心。其二，知识的总结，谈一谈你的收获或感受。

四年级上册数学说课稿5

　　教学目标：

　　1、通过有趣的探索活动，使学生巩固计算器的使用方法。

　　2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。

　　3、通过参与知识的形成过程，感悟数学知识的趣味性，激发学生的学*兴趣和思维灵活性。

　　教学重点：

　　在学*过程中体会探索数学规律的方法。

　　教学难点：

　　发现、归纳算式的特点。

　　教学准备：

　　电脑课件，计算器

　　教学方法：

　　引导发现法，自主探究讨论法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　教师：从一年级到四年级我们已经学了许多算式，在这些算式中，同学们有没有发现一些有趣的算式呢？（有）

　　那谁能举一个例子呢？

　　（学生举例：1+2+3+......+20=21×10=210。）

　　今天我们将通过闯关的形式去探索、发现有趣算式的规律，同学们有没有信心闯关。（有）

　　二、探究新知

　　（一）奇妙的宝塔

　　1、教师出示一组算式：1×1= 11×11= 111×111= ，

　　请同学们利用手中的计算器快速计算出它们的得数。

　　（学生动手计算，快速写出算式的得数。）

　　2、谁愿意公布一下你的答案？

　　（学生公布答案，教师板书：1×1=1，11×11=121，111×111=12321。）

　　3、请同学们仔细观察这三道算式，你发现了什么？这三道算式有什么特点？ （我发现这三道算式都是由1组成的。我发现下面的算式中的每个乘数都比上一

　　个算式的每个乘数多了一个数字1。比如：第一个是1×1=，下一个就是11×11=……）

　　老师：你们真是善于观察的好孩子！在这三道算式中，第一道是一位数和一位数相乘；第二道是两位数和两位数相乘；第三道是三位数和三位数相乘。

　　4、仔细比较观察这三个算式的答案有什么特点？它们与算式的两个乘数又有什么关系？谁能用自己的话把你的发现表述出来。

　　（我发现答案里都有1,最高位和最低位都是1。我发现积是以中间数字对称的，而且乘数是三位数，积中间最大的数就是3，如果因数是四位数，积中间最大的数就是 4。我发现两个乘数的和的位数比积的位数多一个。我发现一个乘数有几个数字1，就从1排到数字几，然后再接着倒排到1。）

　　教师：你们真是火眼金睛，一下子有这么多的发现。

　　5、教师引导学生总结规律：在这三道算式中，通过观察积与乘数中1的个数，我们可以发现每一个乘数中数字1的个数有几个，积就从1起按顺序写到几，再反顺序写到1。例如：算式111×111=，乘数111中有3个1，所以及就从1起按顺序写到3，再反顺序写到1，所以积就为12321。

　　6、现在同学们能根据我们发现的积的规律直接写出第一个问号代表的得数吗？ （能）

　　7、谁愿意汇报你的答案？你是怎样得到这个结果的？

　　（1234321,乘数111中有4个1，所以积就从1起按顺序写到4，再反顺序写到1 。）

　　8、到底对不对，我们还需要用计算器进行验证一下。

　　（学生用计算器进行验证）

　　9、通过验证，我们的答案是正确的。谁能说一说第二个问号代表的得数？ （123454321）

　　10、同学们同意他的答案吗？（同意）

　　同学们真棒，恭喜同学们顺利闯过第一关。

　　（二）奇怪的142857

　　1、有了胜利的果实，同学们是不是有更大的信心来迎接我们的第二关呢？那就让我们一起来看一看第二关将会是什么？（播放课件）

　　2、142857奇怪在哪里呢？请同学们先用计算器计算142857分别乘1、2、3、4。 （学生用计算器进行计算）

　　3、谁愿意汇报一下你的答案？

　　（学生汇报，教师板书：142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571 ，142857×4=571428。）

　　4、仔细观察这些算式积的特点，你发现了什么呢？

　　（我发现这些算式的积总是由“1、4、2、8、5、7”这6个数字组成的。这些数字总是循环排列的。）

　　5、同学们说得非常好，现在请同学们认真观察142857×3=428571，积的最高位为什么不是3呢？

　　（因为最高位后面是4，3乘4等于12，要向前一位进一，所以最高位是4不是3。）

　　6、那谁能说说要想确定积是多少，我们应该先确定谁？

　　（要先确定最高位。）

　　7、请同学们再认真观察积得最高位确定后，怎样写出后面的数呢？

　　（按1,4,2,8,5,7的顺序循环排列。）

　　8、教师引导学生总结规律：通过观察、探索我们发现这些算式的积都是由“1、4、2、8、5、 7” 这6个数字组成的，要确定积到底是多少，可以先确定最高位，最高位是几，就从几开始按数字原来的顺序依次循环出现。

　　9、我们发现了这些算式的秘密，你能直接写出142857乘5、乘6的得数吗？试着写写看。

　　（学生独立写出得数，进行汇报：714285,857142。）

　　10、你是怎样写出这个得数的？

　　（142857乘5的积先确定最高位是7，然后从7开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是714285。142857乘6的积先确定最高位是8，然后从8开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是857142。）

　　11、结果对不对呢？我们还需要用计算器验证一下。

　　（学生用计算器进行验证。）

　　12、看到同学们兴趣这么浓厚，老师有一个问题想问你们。142857×7的积还有这个特点吗？

　　（不具备这个特点，因为4乘7等于28，要向前一位进2，2加7等于9，而这6个数里没有9，所以它就不符合这个规律了。）

　　13、你们同意他的观点吗？用计算器验证一下，我们理解的对吗？

　　（学生用计算器进行验证。）

　　14、请同学们继续想一想142857乘8、乘9的积有这个特点吗？

　　（不具备这个特点。）

　　同学们真不错，恭喜你们已过了两关，有没有信心走下去，去探索更多的秘密。（有）那让迎接我们一起迎接第三关的挑战吧！（出示课件）

　　（三）神奇的9

　　1、这一关是神奇的9，先请同学们用计算器算出教师出示的三道算式。（学生汇报，教师板书：9×9=81，99×99=9801，999×999=998001。）

　　2、仔细观察这三道算式，你能发现它们的特点吗？

　　（我发现这一关的算式与第一关的算式很相似，只是把1换成了9。）

　　3、请同学们仔细观察算式的得数，想一想积有什么特点？

　　（积是由8、9、0、1这四个数字组成的。积的位数等于两个乘数位数之和。后一个算式的积比前一个算式的积是在8的前面多了一个9，在1的前面多了一个0。积中的9和0的个数比其中一个乘数中9的个数少一个。）

　　4、同学们说得真好，教师引导学生总结规律：我们可以把积从中间分成两部分来看，前半部分的数比一个乘数少1，后半部分有多个0和一个1组成，0的个数和9的个数相同。

　　5、现在请同学们根据发现的积的特点，猜想一下，9999×9999的积会是多少？ （学生一起回答：99980001。）

　　6、用计算器验证一下你们的猜想正确吗？（学生验证）

　　7、你们的猜想完全正确，谁能说一说你的想法？

　　（乘数是9999，积的前半部分应是9998，后半部分就是由0,0,0,1组成的`。）

　　8、说得真不错，现在同学们能直接写出99999×99999的积了吗？（能）写写看。（9999800001）

　　同学们一路过关斩将，表现得非常好。很快我们就来到了第四关——寻找神秘的数。（播放课件）

　　（四）寻找神秘的数

　　1、这一关比前面三关难度要大，有信心闯过这一关吗？（有）如果想要闯过这一关，关键是把闯关规则看明白。请同学们翻到书的43页，教师请一个同学读一读闯关规则，其他同学认真听，看看需要我们怎么做？

　　（学生阅读闯关规则。）

　　2、你认为在这个规则当中，有些什么要求？

　　（学生分析要求）

　　3、现在同学们选择自己喜欢的四个数字，同桌合作，按要求做一做，看哪一组最先找到这个神秘的数。大家开始吧！

　　（学生同桌探究。）

　　4、谁能说说你找到的这个神秘的数是多少？（6174）

　　5、同学们同意他找的这个神秘的数吗？（同意）

　　6、说说你找到这个神秘数的过程吧。（学生讲解探究过程。）

　　老师：同学们真是太棒、太聪明了，四关都被你们顺利闯过。

　　三、课堂小结

　　今天的数学课我们一起探索了算式的规律，同学们的收获多吗？谈谈你都收获了什么？（学生畅所欲言）

　　结束语

　　今天的数学课，我们通过对有趣的算式进行探索，发现了许多有趣的规律，同学们的表现都不错。我相信，只要大家*时善于动脑，认真思考，努力学*，勇于创新，你们一定会变得越来越聪明。希望同学们在今后的学*中有更出色得表现。

四年级上册数学说课稿6

各位评委：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学*本课之前，学生已经学*了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学*。掌握好这一内容，为学生下节课学*用正负数表示相反的量打下良好的基础。

　　基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：

　　1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。

　　2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

　　3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学*数学的兴趣。

　　本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。

　　新课标指出“学生是数学学*的主人，教师数学学*的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学*方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学*。

　　为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：

　　一、从生活实际中，感知负数

　　课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学*的愿望。在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。

　　二、从实践活动中，认识负数

　　在这一环节，我设计了三个活动：

　　（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：1、温度计的用途？2、它由几部分组成？3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。

　　（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。

　　（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。

　　通过上述活动学生不仅可以加深对温度的'表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。

　　三、回到生活中，理解负数

　　“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。

　　四、在分层练*中，运用负数

　　为巩固知识，发展技能，我设计了以下三个层次的练*：

　　1. 基础练*，反馈学生对重点内容的掌握情况；

　　2. 综合练*，防止学生的思维定势，培养学生的发散性思维

　　3. 延伸练*，开阔视野，增长才干

　　这三个练*设计主要体现层次性，实用性，生活性，让每个学生都获得了成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。

　　五、从质疑问难中，畅谈收获

　　课的最后，我设计了一个提问：“同学们对负数还有什么疑问吗？你们还想知道有关负数的什么知识呢？“鼓励学生大胆质疑，勇于探索。

　　叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究素材，诱导学生观察，讨论，比较，合作交流，让学生在掌握知识的同时，体验成功的快乐，点燃智慧的火花。

　　我的说课完毕，请专家评委批评指正。谢谢！

四年级上册数学说课稿7

各位评委，大家好：

　　《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的.第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学*角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学*三角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。

　　1、根据教学内容的安排，遵循学生的学*特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水*出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。

　　2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。

　　3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。

　　教学重点：

　　认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。

　　教学难点：

　　角的大小与两条边**的大小有关。

　　为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学*的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。

　　基于上述设想，故设计以下的教学过程：

　　一、从生活经验出发，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频认识了线段。这节课的教学就是在认识线段的基础上学*射线和直线，重点放在射线知识的构建上。知识不能靠传递，只能靠学*者在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最*发展区”。开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学*直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学*直线自然轻松了许多。

　　二、 质疑讨论，深化理解。 “学*了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。

　　三、 民主*等，激发学*的动机。 教学中教师要努力创设一种同主*等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学*这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学*角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学*目标，自觉地投入到新知的学*中去。

　　四、 动手操作，合作交流，做中感悟。 有效的数学学*不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学*的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”**的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。 五、精心设计。逐层提高。 学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课计划安排不同层次的练*，一方面增强学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学*需要，实现不同的学生都有不同的发展，照顾学生的个性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。第二层次，判断练*，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和掌握。第三层次是提高开放练*，通过数“线”、数角，培养学生灵活运用新知的能力，注重学生应用意识的培养。

　　我说课的主要内容结束了，相信我的教学设想，能满足学生发展的需要，能够调动学生学*的积极性，有利于学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的发展。 谢谢！我的说课完了

四年级上册数学说课稿8

　　各位评委、老师，大家好。我今天说课的内容是新课标人教版小学数学四年级上册第一单元《大数的认识》。本单元我将从“说课标”、“说教材”、“说建议”三个方面加以说明。

　　一、说课标

　　本单元的课程目标分为四个层次：

　　知识与技能：

　　1、认识亿以内及以上的数，掌握计数的基本方法。

　　2、会改写整万、整亿的数，会用四舍五入法省略万或亿后面的尾数。

　　3、认识计算工具，掌握计数器的使用方法。

　　数学思考：

　　1、在生活中解释数，用数解决问题。

　　2、能归纳总结出解决问题的方法。

　　3、经历知识的形成过程，体验迁移类推的方法。

　　解决问题：

　　1、能发现问题提出问题解决问题。

　　2、能借助计算器解决问题。

　　情感与态度：

　　1、体会数学与生活的联系，激发学*数学的兴趣。

　　2、感悟知识的内在联系，激发学好数学的信心。

　　二、说教材

　　我将通过教材的编写特点、单元编写特点、单元内容结构、知识的立体式整合四个方面来进行介绍。

　　教材的编写特点：

　　单元编写特点：

　　单元内容结构：

　　知识的立体式整合：

　　三、说建议

　　这里我将其分成教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用三个方面。 教学建议：

　　1、创设具体教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。

　　2、注重基础知识基本概念的同时为学生留有自主探索的空间。

　　3、要培养学生收集生活中大数的*惯和能力。

　　4、密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。

　　评价建议：

　　1、对学生数学学*过程的评价。（能力评价、课堂表现、作用评价）

　　2、情感评价（学*爱好、学*兴趣、自信心）

　　3、评价方式多样化（教师评价、同伴评价、家长评价）

　　资源开发与利用：

　　1、合理开发教材资源

　　2、充分利用直观教具、学生身边的数学、网络教学和多媒体教学。

　　3、开发学生的视野，丰富学生的知识。

　　4、开发利用课外资源与教学配套资源

　　5、激发学生学*数学的兴趣，提高数学成绩。

　　下面我将就本单元的第一课时《亿以内数的认识》进行具体说课。本节课我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

　　一、教材分析

　　（一） 教材的地位和作用：

　　《亿以内数的认识》选自人教版小学数学四年级上册第一单元第一节第一课时 。本节课是在学生认识和掌握万以内数的基础上学*的。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，在两部分认识数的教学中安排十进制计数法，知道数位、数级,对亿以上数的认识起承上启下的作用。

　　（二）教学目标：

　　知识技能：认识亿以内的数，知道亿是一个大数，掌握大数的读法和写法，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的关系。

　　数学思考与问题解决：让学生通过思考、讨论、操作等方式获得探究学*的体验，让学生经历数学知识的发生发展过程，体 会数学学*的方法。结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　情感态度：通过自主探究，合作交流的学*方式，使学生体会数学学*的乐趣，通过解决简单的实际问题，使学生体会数学的价值，培养学生乐于探究的*惯。

　　（三）教学重难点：

　　重点：学会亿以内数的读法

　　难点：每级中间或末 尾有零的数的读法

　　二、学情分析

　　心理特点：思维比较活跃，具有一定的动手操作能力和自主探究能力。 知识结构：学*了万以内的数，对万以内的数有了较深的感性认识。

　　三、教法学法

　　教法：引导发现法、观察实验法

　　学法：分组讨论、自主探究

　　教学模式：先试后导，当堂训练

　　四、教学过程

　　1、创设情境，引入新知

　　2、合作交流，探索新知

　　3、反馈练*，加深理解

　　4、课堂小结，反思评价

　　5、分层作业，巩固提高

　　（一）创设情境，引入新知

　　PPT展示20xx年人口普查的人数，提供认识大数的现实背景，意在通过具体实例，体会数学与生活的联系，认识到学*比万大的数的必要性。让学生尝试读一读画面上呈现的大数。

　　（二）合作交流，探索新知

　　借助计数器数数，引出新的计数单位，形象揭示“千”“万”“十万”相邻计数单位间的十进关系。

　　活动一说明用数字表示数的方法，由此引出活动二的数位顺序表。

　　呈现亿以内的数位顺序表，介绍“数级”，让学生利用数位顺序表说出每个数位上的数表示多少，理解“位值”意义。

　　活动三是教材例2、例3的教学，例2重在让学生体会读数的本质就是读出每个计数单位的个数，整万数则可以按照个级数的读法去读，然后在加一个“万”字即可，例3重在让学生掌握含两级的读法，特别是含0的数的读法是难点。让学生尝试读数，集体讨论并总结读数的法则。

　　（三）反馈练*，加深理解

　　本环节我共设计了三组不同的练*。基础练*考察整万数和含两级数的读法，巩固练*意在区别万以内和万以上数的读法和拓展练*探索含0的数的读法。不同层次的考察学生的掌握情况。

　　【设计意图：一是让学生对新知识起到加深和巩固的作用；二是注重激发学生练*的兴趣，充分调动学生学*的积极性和主动性。三是做到了课内向课外的.延伸。】

　　（四）课堂小结，反思评价

　　通过本节课的学*，你有什么收获？

　　【设计意图：让学生再次回顾新知，体验到成功的喜悦。】

　　本节课我通过以上四个环节的设计，体现了数学来源于生活又服务于生活的理念，我通过游戏引入、动手操作、交流感受、互动合作和课外延伸等手段最大化发挥了学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得美的感受得到美的熏陶。

　　（五）分层作业，巩固提高

　　作业分为必做题和选做题。满足不同学生的需求。对本节课只是的巩固和复*。

　　五、板书设计

　　本节课的板书精简明了，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对亿以内数的读法认识。

四年级上册数学说课稿9

各位评委，大家好：

　　《角的认识》是九年制义务教育苏教版第七册长八单元的第一课时，其主要内容包括线段、射线、直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段、角和直角的基础上进行教学的，学好这部分知识，不仅为本单元学*角的度量、角的分类和角的画法做准备，还为后面学*三角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的知识面，加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且还可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。

　　1、根据教学内容的安排，遵循学生的学*特点和认知规律，从学生的生活实际经验和原有的知识水*出发，结合“以学生的发展为本”新理念，拟订以下教学目标：在线段的基础上，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系与区别；认识角，知道角的大小。

　　2、利用直观教学和动手操作，让学生加深对图形的认识，通过比较、判断、概括等数学活动，促进学生思维能力的发展。

　　3、联系学生的生活实际，体验数学的价值，增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。

　　教学重点：

　　认识线段、射线和直线，知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。

　　教学难点：

　　角的大小与两条边**的大小有关。

　　为了有效的达到教学目标，科学合理的突出重点、突破难点，最大限度调动学生的积极性，保证学生的主体地位，实现学生的可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示，学具的实际操作，引导学生采用小组学*的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。

　　基于上述设想，故设计以下的教学过程：

　　一、从生活经验出发，变抽象为直观。 学生在低提级已经视频认识了线段。这节课的教学就是在认识线段的基础上学*射线和直线，重点放在射线知识的构建上。知识不能靠传递，只能靠学*者在原有的知识经验的基础上积极的构建。新知的构建必须有效的联系旧知，找到新知的“生长点”和学生的“最*发展区”。开始用一根绳子，引出线段，进一步认识线段的特点，教学射线相对比较抽象，没有多媒体的直观形象的演示，此时，我用学生常玩的激光灯，先投射到墙壁上出现一个亮点，这个亮点与灯泡之间此时是一条什么线？接着慢慢将亮点移到了窗户上，投射到窗外，这时射出的光线还是一条线段吗？发挥学生想象，那个亮点已经无限的处延长了，学生通过看亮点移动，想象可以射的很远很远，从而发现射线的特点是只有一个端点，无限长。再让学生找到生活中的射线，画射线，加深对射线的理解，为本节课的主要内容“角”做好铺垫。学*直线直接从线段的两端无限延长，体会直线的特点，由于有了射线做基础，学生对学*直线自然轻松了许多。

　　二、 质疑讨论，深化理解。 “学*了三种线，你还有什么问题吗？”让学生提出心中的疑惑，充分的尊重学生，鼓励学生从不同的角度去质疑。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”学生在质疑时，思维处于亢奋状态，所有学生的思维都被调动起来，给学生较大的自权和独立性。学生提出问题，学生经过讨论自己解决，教师选取有价值的问题引导学生去讨论。学生在讨论的同时，增强了合作的意识，产生了“我要学”的欲望，产生了积极的数学情感。

　　三、 民主*等，激发学*的动机。 教学中教师要努力创设一种同主*等、和谐的氛围，让学生在轻松愉快的状态下学*这样学生学的将更会主动、积极，更富有创造力。学完三种线的联系与区别后，我让学生在五秒钟内过一点画直线，比一比能画多少条？从一点出发画射线，看谁画的多？调动学生的积极性，并通过画射线，从无数条中选区出其中的两条，组成角，引入本课的重点内容教学过程，激发学生探究的欲望，通过找“角”、画“角”，你还想学*角的哪些知识？不同的学生会提出不同的问题，筛选出其中有价值的两个问题，让学生带着问题，明确学*目标，自觉地投入到新知的学*中去。

　　四、 动手操作，合作交流，做中感悟。 有效的数学学*不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是数学学*的重要方式。对于“角”有关的知识，让学生利用活动角，分组讨论、交流，通过实验、操作、观察、交流、概括等数学活动，积极构建新知。汇报时，学会质疑，学会分享，学会反思，达成共识。根据活动角的操作，发现“角”的大小与两条“边”**的大小有关，紧接着比较边长短不同的角，先让学生猜猜，然后验证猜想，激起学生的认知冲突，让学生在做中感悟出“角”的大小与“边”的长短无关。 五、精心设计。逐层提高。 学数学就是要学以致用，就是要用学到的知识去解决一些实际问题，用数学的眼光去发现生活中的一些问题，从而实现人人学有价值的数学，学有用的数学，体验数学价值。本课计划安排不同层次的练*，一方面增强学生的应用意识，另一方面满足不同学生的学*需要，实现不同的学生都有不同的`发展，照顾学生的个性差异。第一层次，找线段、直线、射线和角，在比较中强化对特点的理解。第二层次，判断练*，通过辨析比较，进一步强化新知的理解和掌握。第三层次是提高开放练*，通过数“线”、数角，培养学生灵活运用新知的能力，注重学生应用意识的培养。

　　我说课的主要内容结束了，相信我的教学设想，能满足学生发展的需要，能够调动学生学*的积极性，有利于学生的自主探索与合作交流，有利于学生积极主动的去构建成新知，促进学生全面、持续、和谐的发展。 谢谢！我的说课完了

四年级上册数学说课稿10

　　各位老师大家好！今天我说课的课题是《大数的认识》，我说课的流程包括以下几个方面：

　　一、说教材

　　《大数的认识》是人教版小学四年级第七册第一单元2-5页的内容。这部分的内容是在学生已经掌握了个级数的基础上，进一步学*高一级的数，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。同时也为学*亿以上的数打下基础。

　　二、说学生

　　四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，要有效引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，结合教材特点及四年级学生的实际水*跟心理特点，认知规律，我确定了如下教学目标：

　　三、说教学目标

　　技能目标： 使学生认识计数单位万、十万、百万、千万、和亿。知道亿以内各个计数单位和相邻两个计数单位之间的十进制关系。掌握亿以内的数位顺序。

　　能力目标： 理解多位数的读法，在具体情景中能根据数级正确地读出多位数，体会并阐述多位数读法的规律。

　　情感目标： 1、结合实际素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　2、使学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。

　　根据本节课在本单元的地位和作用，结合四年级学生的学*特点，我确定了本课的重点、难点。

　　四、说教学重难点；

　　重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写亿以内的数。

　　难点：各数级中间或末尾有0的数的读法。

　　下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　五、说教法学法

　　本课的教学方法主要采用观察法和发现法以及小组合作交流，探究研讨法，以自主探究式学*方法为主。之所以采用这种教法学法，是针对学生以前在学*中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题。

　　最后，我具体谈一谈这一堂课的教学过程。

　　六、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　（一）复*旧知，先立后破

　　在这一环节中先以复*旧知为基础，先唤起学生对个级的印象，为达到这个目标，我设置了复*练*，让学生读万以内的数，然后让学生总结回顾关于万以内数的知识，为下面学*亿以内的数做好铺垫。

　　（二）设置问题，巧妙导入

　　在这一环节我设置了这样的问题“同学们知道20xx年我们国家发生了哪些大事？” 当学生回答“第七次全国人口普查”时引入课题：亿以内数的认识。这样设计主要是激起学生学*的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。

　　（三）实际操作，自主学*

　　A、亿以内数的认识

　　1．计数单位与数位名称：在这一环节我用计数器拨珠，一千一千地拨，一直数到九千，再拨一千，问学生：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？学生根据以前的知识回答出：千位满十向万位进一，也就是“十个一千是一万” 时，再问学生：一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？在此环节给学生足够的时间拨、想、说，小组讨论后，然后全班交流。主要采用小组合作交流，探究研讨法，使学生认识10个一万是十万，认识10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。接着我又设置了这样的问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？当学生根据以前的学*经验回答：计数单位时，我告诉学生计数单位是要按一定顺序排列的，计数单位所占的位置就叫做数位。这一环节我主要引导学生发现新旧知识的统一性，理解亿以内数与万以内数的联系，从而更容易的接受下面的知识。

　　2．计数方法：通过第一环节的拨珠，我设置了这样的问题：你发现这些计数单位之间有什么关系吗？要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。

　　3．分级方法：由于数位如何分级是一种统一规定，所以可直接告诉学生：从个位起每四个数位就是一级。个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。

　　4．数的组成：课件出示13819000让学生根据以前的学*经验，说一说每一个数字的含义。

　　5．总结：让学生说一说所学到的新知识。根据学生回答，教师找出学生的错误，并加以纠正，巩固对亿以内数的认识。

　　6．练一练：是课本第四页的做一做，前三个练*是数数练*，目的让学生熟悉刚刚接触的新数位的知识。第四个练*是让学生说一说生活中万以上的数，课件展示身边的大数从而让学生体会到数学是现实的，从而培养学生主动学*的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。

　　B 、亿以内数的读法

　　在这一环节我由浅入深设计了三个*题，引导学生牢固掌握亿以内数的读法。 例1 课本第八页练*一中的第二题，采用这个练*作为例1目的是让学生通过对照，发现万以内数与亿以内数在读法上的相似点，学会简单的亿以内数的读法。 例2 除去旧知识的对照，让学生能够熟知简单亿以内数的读法。为例3打下基础。 总结 在例1、例2结束后，让学生说一说怎样读这些亿以内的数。目的是通过以上两个例题的学*，让学生明白亿以内数的读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　例3 板书出示90080760首先让学生回顾在学*“亿以内数的认识”这一环节的知识，让学生说一说数位名称，数的组成，哪些数是个级的数、哪些是万级的数，最后引导学生读较复杂的亿以内的数。这样设计的目的是既复*了第一环节的知识，同时学*第二环节的知识：弄清在如何读中间有0或未尾有0的数。

　　（四）加深理解，巧设*题

　　例4 课本第5页例2，进一步掌握如何读中间有0或未尾有0的数。

　　例5 通过例3、例4引导学生使用分级的方法快速读出亿以内的数。

　　例6、例7 是来自身边的大数，使学生在巩固知识的同时感受学*数学的重要性。 例8 根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，采用竞赛的方式巩固新知。

　　（五）全课总结，巩固新知

　　小组交流，让学生谈谈自己学*到了哪些知识。在这一环节里，让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

　　安排作业：1、做一个数位顺序表；

　　2、完成课本第9页第4题。

　　在作业中及时巩固本节课的重点、难点。为以后的学*打下基础。

　　七、板书设计：

　　为了突出本课的重点、难点，我设计了这样的板书：

四年级数学说课稿 菁选（扩展5）

——四年级数学说课稿 (菁华9篇)

四年级数学说课稿1

　　一、说教材

　　《相交与垂直》是选自北师大版小学四年级上册第二单元第三节的第一课时的内容，它是属于新课标中“空间与图形”的一部分。在学*本课前，学生已经学*和认识了线、直线、射线、角等相关内容的基础上，进一步学*相交与垂直的内容，这部分知识对学生今后继续学*正方形和长方形奠定基础。陈老师确定了以下的三维目标：

　　1、知识与技能目标：①初步感知*面图形中两条直线的相交与垂直。

　　②能利用三角尺画直线的垂线及过一点画已知直线的垂线。

　　③理解点与直线之间的所有连线中垂线最短的原理，并能运用这一原理解决一些简单的问题。

　　2、过程与方法：借助实际情境和操作活动，体会两条直线互相垂直的特征。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生团结合作和勇于探究的精神，以及感知 生活中处处皆数学，热爱数学的感情。

　　教学重点：1、感知两条直线互相垂直的特征。

　　2、能正确画出点与线之间的垂线。

　　教学难点：能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。

　　二、说教法

　　根据新课程理念和教学大纲，以及结合学生知识掌握的情况，本课时陈老师主要采用的教学方法是：1、引导学生通过“感知、观察、比较、分析、操作”等方式进行探究合作学*的方法。

　　2、组织学生进行小组合作探究的学*方法。

　　3、采用的多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段的优势，让丰富学生的感知，让学生能够准确的理解和运用所学的知识。

　　三、说学法

　　新课标强调“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学*数学知识的重要手段，因此，在本课时的学法指导上，陈老师将让学生在感知体验、小组合作交流、自己动手操作的过程中，经历知识的形成和发展以及运用的过程，让他们能够清楚地理解*面中两条直线相交与垂直的概念，如何过一点画已知直线的垂线，使学生的学*活动生动而活泼。

　　四、说教学过程

　　为了实现教学目标和教学的重、难点，以及完成教学任务，本课时的教学过程陈老师分为四个环节六个小步骤来完成：

　　（一）学情调查（二）质疑探究（三） 达标检测（四）拓展延伸 其中第二个环节是本课的教学重点和难点，为了完成教学目标，将内容细化为四个小步骤，以便学生能够理解和运用知识。

　　第一个环节：学情调查陈老师设计让学生找生活中的*行线,得出同一*面内不相交的两条直线交*行线.

　　第二个环节：质疑探究

　　第一步：自学课本,互相交流。

　　这一步主要是让学生观察图后有什么发现?有什么特点?引出课题.

　　第二步：自学课本这一步主要是让学生通过自学得出互相垂直的概念.

　　第三步：动手操作，进一步感知

　　让学生拿出正方形的纸，折一折，使两条折痕互相垂直。让学生自己验证折痕是否互相垂直，从而让学生真正理解垂直的.概念

　　第四步：实践活动找生活中互相垂直的线..

　　第五步：画一画

　　这一步是实现教学目标的关键所在，为此又细分为三小步：（1）用三角尺画垂线。

　　（2）过点A画已知直线垂线。

　　第三个环节:达标检测，完成教材作业。将所学知识运用于实践，

　　第四个环节:拓展延伸。淘气要过河,怎样走最*. 让学生懂得用点到线段垂线距离最短的原理来解决现实中的问题。

四年级数学说课稿2

　　一、教材简析：

　　1、教学内容：

　　《认识几分之几》是苏教版小学数学第八册P95—96的教学内容。这一内容的编排从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践检验理论，指导学生认识几分之几，从而认识分数。这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础之上初步认识分数的含义。

　　从整数到分数是数的概念的一次扩展：无论是意义上、读写和计算方法上分数和整数都很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为今后的学*分数和小数打下初步基础。分数的含义是分数的加、减法的基础，也是以后认识小数的基础，所以认识分数是本单元的重点。由于学生在生活中一般没有接触过分数，没有“分数”的概念，因此认识分数是教学的难点。

　　2、教学目标：

　　（1）知识目标：

　　通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，使学生初步认识几分之一知道几分之一这样的数是分数，能正确的读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。认识分数的各部分名称，使学生在借助图形的情况下比较几分之一的大小。

　　（2）能力目标：

　　通过小组合作、讨论操作，培养学生观察、比较、分析、概括等思维能力。并且学会与人合作，能与他人交流，听取他人的长处的过程和结果。通过分一分、折一折等活动使学生初步认识几分之几并体会。

　　（3）情感目标：

　　初步认识数学与生活的密切联系，体验生活中的数学，从而对数学产生一定兴趣，能够积极的参与其中。

　　3、教学重点及难点：

　　（1）教学重点：根据实物来认识几分之一，从而感受到什么是分数。

　　（2）教学难点：认识分数。

　　二、教法与学法：

　　依据学生的认知规律，本节课的教学方法中力求体现以下几个方面的理念：从生活中出发，为学生创设探究学*的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；改变学生的学*方始，运用合作学*，培养学生的协作能力；运用电化教学手段增加教学的新颖性，引导学生以多种感官参与学*的全过程。

　　新课程标准指出，必须转变学生旧的学*方式。本节课在学生学*方法的引导上力求体现：在生活中让学生感受数学，并发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，完善自己的想法，形成良好的学*方法；通过练*，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决问题来增加学生对数学的`兴趣，并体验数学的乐趣。

　　三、教学过程：

　　根据教材的特点及学生的认知规律，为了达到预期的教学目标，本课运用电教手段，重点采用……来组织教学。

　　（一）创设情景，激发学生学*兴趣。

　　1、幼儿园的阿姨要给小朋友们发水果了，如果有40个水果分给40个小朋友，那每个小朋友可以分到多少？但是阿姨只买到了20个，40个小朋友怎么分呢？请同学慢来帮帮这未阿姨。该怎么分呢？谁能够帮助这位阿姨？

　　（1）并用电脑演示怎么*均分二分之一。

　　（2）板书1/2读数。

　　（3）把学生带进这样的情景和氛围中，唤起学生主动参与和学*新知的动机，从而引出“两个人要*均分一个，结果应该如何表示”，在问题的召唤下，学生的好胜心和学*兴趣被升。从而在生动的具体的情景中体会二分之一。

　　2、中午吃点心的时候，幼儿园的阿姨又要给小朋友们分发点心了，今天阿姨没的是大饼，把10张大饼分给30个小班的小朋友，又应该怎么分呢？才能使小班的小朋友觉得合理呢？

　　（1）电脑演示把一个圆*均分成3分，一份是其中的三分之一。

　　（2）板书1/3读数。

　　（3）使学生认识三分之一，并使学生了解要*均分，其中的一份是三分之一。

　　3、午幼儿园里的小朋友要做手工了，这时老师需要把一张纸分给5位小朋友，那她应该怎么分呢？

　　（1）电脑演示把一张纸*均分成5份，其中的一份是五分之一。

　　（2）板书1/5读数。

　　（3）使学生认识五分之一，使学生了解和体会*均分。

　　4、手工上还需要绳子，每一根绳子需要分给10分小朋友，又应该怎么分？

　　（1）电脑演示把一根绳子*均分成10份，取其中的一份是10分之1。

　　（2）板书1/10读数。

　　利用学生好胜的心理来组织，激起学生的兴趣，使学生主动参与其中。在这样的一个轻松的氛围中，使学生接触分数，认识分数，了解*均分，对本课是一个铺垫，使学生很快的融入本节课中，自觉主动作为学*的主人来参与其中，既激发了学*的兴趣又为接下去的新知作铺垫。

　　（二）观察总结，动脑动口。

　　1、请学生观察板书，问他们什么样的数叫做分数呢？分析，概括，总结。

　　2、引导学生观察，分析，概括，总结的能力和口头表达能力。

　　3、讲解分子，分数线，分母的名称和意义。

　　4、结合板书请学生来讲一讲。

　　（三）注重合作实践，让学生主动参与学*。

　　1、拿三张完全相同的长方形纸，分别折出它的1/2，1/4，1/8，并分别涂上颜色。老师说出几分之几，他们就把知好展示出来。

　　2、小组合作，制造分数。

　　（1）利用准备好的材料来制造分数。（如线，纸等）

　　1/2，1/4，1/8，1/10。

　　（2）交流怎么制造出这样的分数的，你是怎么想的？

　　在这个环节中，尽量是学生多做多说做看多交流，老师放手使学生在动手中深刻的体会到要“*均分”，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论，不仅达到了强调“*均分”的目的，而且思考的过程中，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学*，也教会了学生通过实践寻找例证的学*方法。从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼，也使学生去体会与他人合作的力量和提取别人的长处。

　　（四）联系生活实际，促进认识的发展和评比。

　　1、比较分数的大小。

　　用电脑演示1/2和1/3的多少来使学生从直观中感知哪个分数大哪个分数小；用电脑演示1/4和1/3的多少来使学生从直观中感知谁大谁小。

　　2、板书1/2大于1/31/4小于1/3。

　　使学生体会到生活中处处有数学，“你能不能结合你的学*和生活，说一个你在生活和学*中运用分数的例子？”“相同大小的物体，*均分的份数越多（越少），每一份反而越小（越大），你在生活中有遇到这样的例子吗？”这些提问不仅让学生体会到分数在实际生活中的运用，也让学生在书本知识和生活实际的联系与比较过程中促进了认识的发展、深化，从而培养了学生观察、归纳、概括、比较的能力。

　　3、小结：请学生结合板书来总结一下本节课所学*的内容。总之，本节课的设计力求符合学生的认知特点，想方设法创造生动活泼的教学情景，使学生始终处于好奇好学的良好氛围中，让每一位学生学有多得，都能体会学*的成功和喜悦。

四年级数学说课稿3

　　各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。

　　一、说教材和学情

　　1、教材简析

　　《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学*并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学*空间位置的知识打下了坚实的基础。

　　2、学情分析

　　学生虽然在第一学段学*过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。

　　3、教学目标、教学重难点的确立与依据

　　《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。

　　教学目标:

　　①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置

　　②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置 。

　　③、培养学生自主学*和与他人合作交流的`能力。

　　④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。

　　教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。

　　教学难点：理解数对的意义及表示方法。

　　二、说教法、学法及教学媒体的运用

　　根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学*，在交流合作中完善和提升知识。老师在巡视过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学*，达到自省自悟的目的。通过小组讨论交流，汲取集体智慧，培养与他人合作交流的能力。自主课堂，每个学生都是课堂的主人，都是学*的主人。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，给予学生直观经验，加深印象。老师的多元评价方式，在学生获取知识的同时，激发学生内在的学*动力。

　　三、说教学设计

　　本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材提供的教学情境图的基础上，还创造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标。

　　1、创设情境，引入新课

　　生动有趣的情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生的学*兴趣，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的注意力，激发兴趣，又简洁明了的导入课题，为后面知识的学*做好铺垫。

　　2、自主学*，探索新知

　　《课程标准》中明确指出：“有效数学学*活动不能单存地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。

　　1、①、自学课本P80，完成“说一说 ”（1）、（2）

　　②、试着总结数对的表示方法、读法和应注意的地方

　　为了“使数学教育面向全体学生”，我准备先让学生自主学*，接着小组交流讨论总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。如果有需要补充的地方，老师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思考得出结论，从而顺利的解决了教学难点。

　　2、在方格纸上找出相应学生的位置。

　　这一环节是培养学生从实际问题中抽象出数学知识的抽象思维能力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合具体情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。

　　3、巩固练*，加深认识

　　重视灵活应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练*题：

　　教材81页练一练的第一题，进一步巩固数对需要用2个数表示 ；接着根据数对连线，发现连出的是什么图形，既巩固了数对知识，又增强了趣味性。最后出示电影院的座位，让学生判断谁和谁坐得*，重在引导学生观察同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生兴趣和学*动机，为学生的继续学*搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

　　4、总结全课

　　用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的知识再现，更有利于学生从*得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学生思考数对在现实生活中的应用，不仅培养了学生知识迁移能力还激发了学生学*数学的热情。

　　5、作业布置

　　教材81页练一练第二题和教材82页游戏。这一步是必须的一个环节，因为这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生根据老师在课堂中所提供的线索进行知识的提取。教材82页游戏更增强了学生学*数学的兴趣和学以致用的信心。

　　四、说板书设计

　　根据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。

四年级数学说课稿4

　　一、说教材

　　(一)教学内容

　　《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元<<生活中的负数>>中的第一课。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。为了更好地体现学生的主体性，我引导学生完成以下教学目标。

　　(二)教学目标

　　知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。

　　思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。

　　（三）教学重点、难点与关键：

　　1了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。

　　2正确比较两个零下温度的高低。

　　3让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识。

　　二、说教法

　　温度对学生来说是很抽象的，如何把理性的知识转化为学生感性认识？我是这样设计的：

　　1情景创设，激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学*兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”发展为“数学的志趣”。

　　2联系生活，体验感悟

　　《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。因此本节课，我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。

　　三、说学法

　　新课程倡导自主，探究，合作，实践的学*方式。因此本节课我教给学生这样的学*方式：自主探究，动手实践，合作交流，敢于创新。让学生自己探索零下温度的表示方法和意义。另外，教给学生养成愿意与人合作，交流的学**惯。

　　四、说教学手段

　　恰当先进的教学手段对一节课的成功起着十分重要的作用。本节课我利用多媒体的声，光，色，图的配合，给学生营造了一个诗一般的意境，使学生产生身临其境之感，引起学生情感上的共鸣。有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，使学生乐学，爱学。

　　五、说教学流程

　　第一环节，交流信息素材，提供资源

　　新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。请同学观察这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母℃来表示，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类，在学生汇报的基础上，我加以整理并对温度的写法加以规范。

　　关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学*和温度有关的知识，

　　【意图：课前让同学们调查各大城市的气温，使学生感受到数学与生活是密切联系，同时学生在调查的过程中采用了不同的方法、看电视、上网查询、看报纸等等，培养学生收集信息的能力，体会到获取知识的渠道是多种多样的。】

　　第二环节操作观察，主动构建

　　1体会温度表示的意义。

　　同学们，你们想当天天气预报员吗？今天老师给大家带来了一份天气预报图，请同学们仔细观察，你们都看到了什么？和小组成员交流一下，待会请你当天气预报员给大家解说一下。

　　【意图：这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，交流。使不同层次的学生在交流中得到提高，思维得到拓展。通过当天气预报员，既新鲜又富有挑战性，激发了学生的学*兴趣。】

　　在学生汇报的基础上，我提出了两个问题

　　（1）北京－2～5℃表示什么？

　　（2）－2℃表示什么？

　　让学生自主解决，体会温度表示的意义。

　　2认识温度计

　　我们认识了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来认识一下温度计，请同学们仔细观察，把你的发现和疑问说一说。学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。

　　【意图：我给学生充分地思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。】

　　3用温度计

　　我们已经认识了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的最高气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？

　　【意图：让学生利用学具标出几个城市的最高气温和最低气温，学生在动手操作与比较的过程中，体会到我国地域宽广，同一时间，各个城市的温度是不同的，南方城市的温度高于北方。】

　　4感受温度的高低

　　请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？然后用温度计分别测一测两杯水的温度。

　　【意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。】

　　5温度大小的比较

　　机灵狗还给我们带来了*的气温，你能读出来吗？*的最高气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学*的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接着让学生比较另两个温度的大小。

　　【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】

　　第三环节：实践应用拓展新知

　　在这个环节，我设计了四个针对性的练*：

　　1出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比较，通过想一想，使学生将学到的数学知识灵活应用于实际生活。

　　2连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培养学生思维的灵活性。

　　3读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用非常广泛。

　　4试一试，通过练*，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。

　　第四环节：总结交流课外延伸

　　同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？学生总结汇报后，我揭示正数、负数的意义，并提出：关于负数，你还想知道什么？

　　【意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学*打下伏笔。】

　　六、说板书设计

　　我的板书是与学生共同完成的。这样的板书条理清晰、直观形象，一目了然，突出了教学的重点，有利于学生更好地掌握和巩固本节课所学的内容。

四年级数学说课稿5

　　说一说教材分析：

　　《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。本课教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程；难点是用恰当的方式描述这一规律。教学目标是：（1）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。（2）能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想 。

　　教法与学法是：

　　1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的动手操作，鼓励学生自主探究。

　　2、营造合作学*的氛围，鼓励他们互相合作，共同提高。

　　3、面向现实生活，让学生在应用数学知识的过程中，感受数学的意义。

　　下面，我重点来介绍这堂课的教学思路

　　根据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过游戏，导入新课，引出规律；第二部分在有趣的童话情境中，探索规律；第三部分通过动手操作，使学生对这类规律的认识得到提升；第四部分联系生活寻找规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的认识；第五部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；最后是总结评价，延伸规律。

　　一、游戏导入，引出规律

　　在课的一开始，我和学生玩一个简单的“跟我学”的小游戏。然后追问：同学们学得都这么快，这么好，到底是怎么回事呢？根据学生回答，指出游戏中存在着规律的现象。（师板书：规律）

　　然后顺势说明：就是我们再熟悉不过的双手中，也存在着规律呢。不信？就让学生把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？你还知道了什么？

　　学生交流得出：一只手上有5根手指，空档是4个，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。

　　然后指出：其实像这样的现象在我们身边还有很多，我们一起到小白兔家去看看吧！

　　[在这里，我从学生喜欢的游戏活动导入，让学生从简单的游戏中，初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。]

　　二、创设情境，探索规律

　　这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）告诉学生在这一场景里隐藏着一个规律，想不想把它找出来？

　　然后以四人小组为单位观察交流：自己从图中获取了那些信息？这些信息之间有什么关系吗？此时学生的观察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？

　　接着再观察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并根据学生的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的.个数比手帕的块数多1……

　　紧接着师提出：是不是有这种排列现象的两种物体，它们的数量就一定有这样的规律呢？下面我们通过实验来找一找规律。（将板书补充完整：找规律）

　　[以上环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达 发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。]

　　三、动手操作，提升规律

　　首先，请四人小组合作学*：每人任意拿几根小棒在桌上摆成一排，并在每两根小棒中间摆上一个圆片，将小棒的根数和圆片的个数分别填入表格中，并观察小棒的根数和圆片的个数有什么关系？

　　然后进行集体交流，引导学生沟通与例题中发现规律的联系。思考：按其排列位置，小棒相当于上面例题中的哪些物体？圆呢？小棒的位置和圆的位置有什么不同？这两种物体的个数有什么关系？

　　接着再进行对比：通过操作发现的规律与在例题里发现的规律一致吗？能把发现的规律总结出来吗？

　　[这个环节，引导学生经历数字化过程，进一步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发现的规律的联系，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单数学模型。]

　　四、联系实际，寻找规律

　　首先请学生找一找，生活中这样的规律现象，培养学生用数学眼光观察周围事物的意识和能力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，

　　然后再请学生欣赏一组图片：桥的栏杆；长廊；路边的香樟树和冬青；花栏；地砖；路灯；课桌；梳子；直尺；空调的叶片；学生的队伍等，进一步感受生活中蕴含的规律，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。

　　五、运用规律，解决问题

　　首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到马路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观察，根据发现的规律得出答案。

　　然后激励学生联系实际思考、解决“想想做做”第二题“锯木头”的问题。

　　接着再回到主场景中，现在有12只小白兔手拉手做游戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，想一想应该有几个小蘑菇？

　　如果12只小白兔想围成圈做游戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，那应该有几个小蘑菇呢？这里，学生可能有两种不同的意见，应引导他们争论。

　　为了更好地帮助学生理解圆形排列的物体的规律，我采用多媒体来进行模拟实验：把12只小兔分别用12个数字来表示 /article/，如果每两个数字之间出现一个蘑菇，有多少个蘑菇呢？仔细瞧，数字们要变魔术了！课件演示12个数字围成一圈，形成一个钟面（钟面是学生比较熟悉的，通过以前的学*，都知道钟面上有12个数字和12个间隔）。然后师再提问：现在蘑菇的个数有变化吗？为什么？这样的排列又有着怎样的规律呢？

　　[以上环节的设计，充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题。]

　　六、总结评价，延伸规律

　　首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们可以干什么？一起归纳总结：通过观察、数数、画图、摆学具等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

　　最后布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用美丽的图案打扮自己的卧室，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等。）

　　[通过布置开放性的作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生的创新能力，使学生体验数学的价值。]

　　我的说课完毕，谢谢！

四年级数学说课稿6

　　教学流程：

　　(一)、从生活实际抽象出数学模型

　　(出示图片)两条笔直的铁轨，看成两条直线，把它们画在纸上，它们的位置关系如同等号。如果你也来画两条直线，还会有什么不同的位置关系呢?

　　学生画一画。

　　(二)、分一分，初步感知*行与垂直的特点

　　1、让我们用两根食指比划比划每组中直线的位置关系。如果让你给这几种情况分类，你打算怎么分?先自己独立思考，再与小组同学交流交流，小组长做好记录和总结。

　　2、、交流分类情况。

　　可能出现以下几种分法：

　　第一种：分两类——相交、不相交

　　第二种：分三类—— 相交、快要相交的，不相交

　　第三种：分四类—— 相交、快要相交的，不相交，相交成直角的。

　　(三)、归纳特点，探究规律

　　*行：

　　1、大家先来看第一类，这一类的两条直线的位置有什么特点，想象一下再画长点，会相交吗?

　　2、像这样的两条直线我们就叫*行线，谁能用自己的语言说一说，什么是*行线?

　　3、我们打开书56页，看看书中是怎么定义*行线的。(齐读)

　　4、在这个概念中，你想提醒同学们注意些什么?(“同一*面内”，“互相*行”)

　　5、引导学生正确表述两条直线互相*行。

　　6、介绍用符号表示*行线的'方法。

　　7、出示课件：判断是否成*行关系。

　　8、再一次出示铁轨，你还能举出生活中*行的例子吗?

　　垂直：

　　1、下面我们再来看看第二类直线有哪些共同特点?(有交点，都成了四个角)能不能按照角的大小也把它们分分类?有的四个角都是直角，有的四个角不是直角)，你怎么知道他们相交后形成的角是直角呢?(三角板、量角器)，

　　2、谁知道像这样两条直线相交成直角是什么关系?

　　3、谁能用自己的语言说一说，什么是互相垂直?

　　4、我们打开书57页，看看书中是怎么定义互相垂直的。(齐读)

　　5、在这个概念中，你想提醒同学们注意些什么?(“相交成直角”，“互相垂直”)

　　6、引导学生正确表述两条直线互相垂直。

　　6、介绍用符号表示互相垂直的方法。

　　7、完成题卡：判断每组中两条直线的位置关系，并用符号表示出*行和垂直,写出读法。

　　8、生活中，很多时候*行和垂直都是同时存在的，把它们掺杂在下起，同学们能区分出来吗?

　　(四)、小结，梳理知识结构

　　刚才，同学们在画一画，分一分、说一说、找一找等探究活动中，知道了在同一个*面内的两条直线的位置关系可以分成两大类，相交和不相交。不相交的这一类叫做*行。相交的这一类按照是否成直角也可以分成两类，其中相交成直角的叫做垂直。生活中有了*行和垂直，我们的世界变得更加有序和美丽。

　　(五)、拓展练*，巩固知识

　　辨析题：1、两条不相交的直线叫*行线。

　　2、同一*面内的两条直线不*行就相交。

　　3、垂线和直角如同孪生兄弟，有垂线的地方就有直角。

　　4、如图 + 直线b叫垂线。

　　(六)、拓展提升

　　本节课，我们主要研究了同一个*面内两条直线*行和垂直的关系，如果再加入一条直线，你还能弄清它们之间的关系吗?

　　出示：如果两条直线都与第三条直线*行，那么，这两条直线之间是什么关系?

　　如果两条直线都与第三条直线垂直，那么，这两条直线之间是什么关系?

　　(七)联系生活实际，进一步提升*行与垂直的应用价值

　　出示图片：(铅锤测*行，水*仪定*行垂直，测量跳远成绩)

　　引导学生了解*行和垂直在生活中的应用，引发学生的深度思考，为下节课做渗透。

　　板书： *行与垂直

　　不相交—*行 (∥ )( = )( )记作： a//b读作：a*行于b

　　同一*面内

　　相交—成直角—垂直( ∟ )(+)(⊥) 记作：a⊥b读作：a垂直于b

四年级数学说课稿7

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的教材的是青岛版小学数学四年级上册。我主要从说课标、说教材、说建议三个方面进行说课。说课标包括课程目标、内容标准。说教材包括编写特点，编写体例及目的，内容结构，知识和技能的立体式整合。说建议包括教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用建议。

　　一、说课标

　　根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学*时间划分为三个学段，四年级处于第二学段。

　　《数学课程标准》从"知识与技能"、"数学思考""解决问题""情感与态度"四个维度对本册的学*提出了具体要求，

　　知识技能目标

　　1.能认、读、写万以上的数。能熟练掌握两位数乘、除两三位数的口算和笔算；会计算含有两级的混合运算。3.能区分直线、射线、线段。了解*面内两直线的*行和相交位置关系。

　　数学思考目标

　　1.经历从生活情境中发现大数的过程，初步建立数感。

　　2.经历探索两位数乘除两、三位数计算的过程，初步形成独立思考和探索的意识。

　　3.经历探索*行和相交的过程中，发展空间观念。

　　问题解决

　　在具体的情境中，提出用四则混合运算解决的`问题，发展应用意识。在探索和交流的过程中，体验解决问题的策略的多样化。

　　情感态度

　　感受数学与生活的密切联系，体验学*数学的作用。

　　内容标准：包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。

　　数与代数；

　　数的认识要求学生在现实情境中理解万以上数的意义，能认、读、写万以上的数；数的运算要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。探索规律要求学生能探索简单的变化规律。

　　图形与几何：

　　图形的认识要求学生了解线段、射线和直线。了解*面上两条直线的*行和相交（包括垂直）关系。

　　统计与概率：

　　要求学生能认识并制作简单的条形统计图。

　　综合与实践：

　　数学来源于生活，服务于生活，运用所学知识解决实际问题。

　　二、说教材

　　我将从编写特点、编写体例目的、内容结构、知识与的立体整合四个方面系统介绍本册教材。

　　（一）编写特点

　　本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下五个方面：

　　1.时代性主题、组成"情境串"

　　时代性、现实性突出的情景，构成单元一系列"信息窗"是青岛版小学数学教材独创的呈现形式。比如第二单元泰山黄金周、第三单元杨帆奥运、第六单元长大我也去航天。

　　一个单元通常由几个信息窗组成，几个信息窗相互关联，反映的是同一个内容。比如第五单元"除数是两位数的除法"共包括五个信息窗："耕地-播种-管理-丰收-收获",五个情境反映的都是和农田耕作的主题。这些信息窗组成了青岛版数学教材所特有的"情境串".

　　2、优化单元知识结构

　　根据学生的认知特点，从学生的实际出发，优化单元知识结构。比如第三单元"杨帆奥运—三位数乘两位数",由两位数乘一位数的口算，到整百数乘整十数口算，到三位数乘两位数估算，到三位数乘两位数笔算，到一个因数末尾有零的三位数乘两位数的笔算，因数的位数在不断的增加，同时又关注了学生口算、估算、笔算的综合计算能力。在此基础之上，适时编入了四则混合运算，使学生的计算能力得到进一步应用与巩固。

　　3.解决问题 生成新知

　　通过解决现实情境中的问题，引发学生对数学知识的学*，比如：在学*"*行与相交"时，主题图呈现的是"我跟爸爸学设计",教材没有直接呈现概念，而是由"怎样画线"的问题引入，学生在解决问题的过程中，通过动手实践，先认识线段，又通过线段认识直线和射线。学生经历了知识的形成过程，既掌握了基本知识和基本技能，又调动学生的学*积极性。

　　4.倡导多样化的教与学方式，促进课堂教学改革

　　本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极倡导新型的教与学方式，努力促进师生教与学方式的转变。

　　比如第一单元"大数知多少—万以上数的认识",教材呈现的是学生交流调查生活中用到大数的情景，这样的形式提示我们，可以以学生的实践活动为载体开展教学。

　　再比如第六单元"长大我也去航天——统计",教材只提供了活动的形式，()数据都要来源于学生的实践，在教学中组织合适的活动，由学生收集数据，参与统计过程，自主学*。

　　5.充分探究、学会学*

　　随着知识的加深，教材也注重学*方法的渗透与培养。通过一些提示性的语言引导学生对知识进行探究。如第五单元："农田里的数学—除数是两位数除法"在学*"商不变的规律"时，教材给出问题情境之后，并没有过细的指导，而是通过问题"这是不是个规律呢？"引导学生经历"猜想-举例-发现"等活动获取新知。

　　以上五条是教材的编写特点。

　　（二）编写体例

　　在青岛版教材的特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、特色鲜明。信息窗、合作探索、问题口袋、自主练*、你知道吗、我学会了吗、丰收园、课外实践、聪明小屋等等。他们在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。同时，每一个栏目，教材都赋予了它一定的内涵和功能。下面我就逐一进行解读。

　　信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取数学信息，启发学生主动思考提出有价值的数学问题。

　　合作探索：学生提出的问题通过学生"动手实践、自主探索、合作交流"等多种形式共同解决，充分发挥个人的积极主动性和团队力量。

　　问题口袋：对于有价值但不属于本课所学*的问题，暂时放入"问题口袋",从而保护学生提问题的积极性。一旦具备解决能力，随时取出加以解决。

　　自主练*：形式多样，有针对性的练*题，由易到难，由浅入深，及时巩固和练*所学知识。

　　你知道吗：让学生了解更多与数学相关的资料，开阔学生的视野，拓宽知识面。了解数学文化。

　　我学会了吗：每单元一个，让学生了解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。

　　丰收园：左边篮子里的5个苹果功能各不相同，"积极、合作、会问、会想、会用"是对四维目标的诠释，右边是学生的自我反思和交流，在这里学生可以畅谈本单元的收获。

　　与之前所用过的北师大版、人教版、苏教版小学数学教材相比较，我发现青岛版教材较其他三版教材，有更多的栏目设置更加巧妙。

　　（三）内容结构

　　本册教材共编排了七个单元和两个实践活动。

　　按照数学学科的四大领域来划分，其中，第一单元万以上数的认识、第二单元计算器、第三单元三位数乘两位数、第五单元除数是两位数的除法，属于数与代数领域。这四个单元的内容也是本册教材的重点内容。

　　第四单元*行与相交属于图形与几何领域。

　　第六单元统计属于统计与概率领域。

　　实践活动荡秋千和纸与我们的生活属于综合与实践领域。

　　（四）知识和技能的立体整合

　　从横向角度来看，整册内容由浅入深，呈阶梯状上升，在第二学段的教学中起到了奠定基础的作用。

　　从纵向角度来看，各方面知识都在第一学段的基础上，有所深化，为第二学段及之后的学*奠定了扎实的基础。

　　总之，教材的编排始终秉承着，既对前面所学的知识加以总结和利用，又为今后继续学*更复杂的内容奠定了基础，体现了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。

　　三、说建议

　　基于我校"先学后导、互助提升"的数学教学模式，结合青岛版数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。

　　（一）教学建议3条

　　1.巧妙运用信息窗的情境图

　　信息窗是青岛版教材的一大特色，教学中深入研究教材的编写意图，理解设计思路，发挥自己的聪明才智，灵活运用教材，比如：第三单元第一课时《我跟爸爸学设计——线段、直线、射线》一课，情境中提出的"怎样画出设计图"的问题很现实，通过问题的解决，学生不知不觉学*了新知！

　　再比如：第六单元《长大我也去航天——统计》一课，通过学生做转圈的实验完成实践活动，并画出条形统计图。

　　2.提升学生质疑的质量。

　　汇报质疑是让课堂焕发生命活力的重要体现，此环节把课堂教学推向一个高潮，学生质疑的语言一般情况下这样说："大家对我的讲解还有什么疑问吗？""……还有没有问题？……有没有补充？" 随之而来的是补充、建议、追问等……这种对话是让学生充分暴露自己的思维情况，在交流中沟通不同的思路，并通过比较分析寻找相对合理和最优的问题解决方法。

　　3.建立学生典型错题集

　　在教学中，搜集典型错例锦集。比如，第一单元"大数知多少"关于0的读写：

　　（1）0在"级末"或"非级末"位置上的不同读法，

　　（2）一个数中某一级前面有0的写数。第三单元"三位数乘两位数的笔算"中的连续进位乘法，有的学生计算时，乘完之后忘记加进位数的；第五单元"除数是两位数的除法"运用四舍五入法试商，调商的过程等，这些内容难度较大，容易出现错误，教学时进行针对性的练*强化。

　　（二）评价建议

　　结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。

　　1.对基础知识和基本技能的评价。

　　我通过让学生自己动手画"知识树"、做数学手抄报、写数学日记等活动，来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。

　　2.评价方法多样化

　　（1）口头评价与肢体评价相结合。运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指并在学生的书上印上智慧星，并作为期末考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。

　　（2）语言评价与"等级"评价相结合

　　在学生课堂作业时，可采用评语与"等级"评价相结合。如用"你的解法很独特！""你的字真漂亮"等简短、热情的话语激励学生，使之感受到成功的喜悦。

　　3.多元化教学评价

　　*几年来，我校一直实施"构建多元化评价体系，促进学生全面发展"的特色教学改革，数学方面，主要包括口算课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的"学科小标兵""口算大王""解决问题小能手".

　　（三）课程资源的开发和利用

　　教材是教师教与学生学的重要依据，因此，教师要做教材的开发者、创造者，让教材更贴*学生生活。

　　1、运用生活资源：我们在学*教材内容时，可以巧妙的结合生活，利用生活资源。比如在学*"*行与相交"一课时，可以利用生活中的一些物品来进行讲解，形象、直观，便于学生理解和记忆。

　　2、利用其他学科资源：其他学科与数学也有着密不可分的联系，我们要从其他学科中开发资源，来促进数学教学。

　　3、开发网络资源：随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学*、远程学*、在线学*将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学*方式。所以我们可以开发一个单元或一个专题的系列微课，能帮助学生课前预*或课后巩固，是学好数学的重要资源。

　　各位领导、老师们，以上是我对四年级上册教材的研读。钻研教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体把握课标，构建焕发生命活力的课堂，是我永远的追求。谢谢大家聆听。

四年级数学说课稿8

　　一、教材分析

　　《梯形的认识》是小学数学苏教版实验实验教材第八册“*行四边形和梯形”的第二课时内容。是在学生掌握了*行四边形特征的基础之上学*梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型*面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和*面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。

　　二、学情分析：

　　本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、*行四边形、三角形等*面图形的本质特征和*行及*行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。

　　三、教学目标：

　　1、知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。

　　2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。

　　3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学*兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。

　　教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。

　　教学难点：理解掌握梯形的本质属性。

　　四、教学方法

　　本课设计理念为：

　　●课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

　　●学生的学*过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学*热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

　　●数学学*理应成为学生享受教师服务的过程。

　　基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学*，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学*原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采用了如下教学方法：

　　1、引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学*活动。

　　2、组织学生开展有意识的小组合作交流学*。

　　3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

　　五、说教学流程：

　　对照新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步认识梯形—→操作体验，了解特征—→操作探究，深化新知—→游戏活动，拓展新知—→交流评价，总结升华”五大教学环节。

　　教学环节 教 学 过 程 设计意图

　　一、分类比较，初步认识梯形 1、组织教学，复*引入：上节课我们认识了*行四边形，知道它们的本质特征是（揭示：两组对边*行）

　　2、引出画面（找出不是*行四边形的四边形）：请找出你看到的*面图形，并分为两类，说明分类依据。（同中求异：只有一组对边*行）

　　3、揭示课题：梯形

　　4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（ PHOTOSTORY演示）

　　引导观察比较，激发探索动机，培养发现意识

　　良好的开端是成功的一半，从学生已有经验出发，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较（异中求同和同中求异），直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边*行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际经验，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学*兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培养发现能力

　　二、操作体验，了解特征 1、做梯形：你能做出一个梯形来吗？（学生用纸折、画、钉子板围等，给学生时间，然后汇报，展示结果。）

　　2、说特征：刚才你们在做梯形的时候发现梯形有什么本质特征吗？（指名3—4人回答，小结板书：只有一组对边*行的四边形是梯形。）

　　3、比较异同：梯形与*行四边形比较，有什么不同呢？（学生先小组说，再指名2—3名学生回答）。

　　4、说出梯形各部分梯形的名称。（引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。）

　　5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。 本环节通过让学生动手操作、比较、交流和讨论，从中认识梯形，发现梯形的基本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。

　　高的意义指的是两底间的距离；并明了两底间的垂线段（高）有无数条。更清晰的展示出梯形的'主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。

　　三、操作探究，深化新知 活动一：利用*行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

　　（说明：破坏一组*行线）

　　板书：直角梯形

　　活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

　　（说明：创造一组*行线）

　　活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

　　（讨论交流、归纳小结：等腰梯形）

　　说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特殊形式。 引导主体参与，预设活动进程，强化发现能力

　　本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：

　　1、通过观察思考，合作交流，动手实践，启迪学生思维，培养创新意识，符合新课程要求。

　　2、由共性到异性，由表象感知到创造新知，体现阶段渐进性原则，培养了学生创新意识。

　　3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学*进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。

　　四、游戏活动，拓展新知 1、找一找

　　出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）

　　2、拼一拼：

　　①利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟悉的图形。

　　②利用多种梯形图片，摆出一种最喜欢的图案。

　　创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系

　　1、通过活动，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。

　　2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识。

　　3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学*的立体框架。

　　五、交流评价，总结升华 1、小结全课：

　　谈谈你的收获及感想。

　　2、集体评价：

　　自评、互评自己在本课中的表现。 完善知识结构，训练思维品质，升华发现能力

　　①通过人性化语言，体现以人为本思想。

　　②引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反馈机制。

　　六、课堂评价

　　本节课以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴*生活，贴*实际、贴*原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。

四年级数学说课稿9

　　我说课的内容是《直角的初步认识》，这部分内容是省教版九年义务教育六年制小学数学第四册第八单元《直角的初步认识》中的第二课时。

　　教材先让学生认识角，再让学生认识直角。 角的初步认识这部分教材，先让学生观察实物，如三角板、红领巾、扇子来认识角，然后再让学生观察钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只认识角的形状、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步认识就是以这第一课时角的初步认识做基础。 本课的具体教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练*二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助学生熟悉的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生观察课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的认识。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最后让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中安排了对位置变化的图形作判断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练*，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。

　　本课的教学目标是：

　　1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步认识直角;使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

　　3、通过讨论、交流与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

　　4、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。

　　本课的重难点：

　　本课的教学重点是使学生初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　难点是使学生会用三角板上的直角判断直角和画直角。

　　教学过程：

　　通过对教材的认识与分析， 我打算分以下几个步骤进行教学。

　　第一部分是复*引入：

　　首先，让学生判断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。

　　其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这部分的教学通过对前一节课认识的角的复*为认识本课的直角作铺垫。

　　第二部分是探索求知：

　　首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发现了什么?”引导学生发现两把不同的三角板上有一个相同的角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。这儿教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察能力，发展学生的实践能力，激发学生的学*兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。

　　其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接*直角，但不是直角，引起争论。那么就让学生小组讨论有没有什么办法可以判断一个角是不是直角?然后大组交流、研究，教师进行适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进行判断。这儿的教学让学生在矛盾中提出疑问，然后进行思考、讨论与探索，发现解决问题的方法，再利用发现的方法解决问题，同时验证所发现方法的科学性与可靠性。这样让学生对新知产生强烈的好奇心与求知欲，使学生能积极参与数学学*活动，有利于学生体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学*兴趣。 再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。这儿的教学充分体现了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，发展学生思维的灵活性。

　　第三部分是实践应用。

　　首先，完成“做做画画”第二题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后交流自己折的方法。培养学生动手操作能力。

　　其次，完成练*二十二第5题，进一步巩固用三角板上的直角判断直角的方法。 再次，完成练*二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出学生对直角的判断能力，而且为以后的识图做了一个铺垫。 接着，完成练*二十二第8、9题，通过找直角与找隐藏着的角，发展学生知识的综合运用能力。 最后对全课进行总结，并布置作业，完成第7题。 通过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学*的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。

四年级数学说课稿 菁选（扩展6）

——人教版四年级小学数学说课稿 (菁华3篇)

人教版四年级小学数学说课稿1

　　一、说教材。

　　数学第七册加法各部分之间的关系例1、例2。

　　小学数学教学，不仅要教学生掌握一定的计算技能，还必须掌握一些数学理论知识。加法各部分之间的关系是小学数学中重要的理论知识之一。这一理论知识虽然比较抽象，但却更深刻地反映数量关系的一般规律，掌握这一规律，可以加深理解加法各部分之间的关系，提高检验加法运算结果的能力，可以使学生更合理地进行计算，同时抽象思维得到发展。教材引入了求未知数x的计算，为以后学*解简易方程作了准备。教学用列出含有未知数x的等式解一些简单应用题，开阔了学生的思路，培养学生思维的灵活性，并为学*列方程解应用题做较好铺垫。这一小节教材内容的展开，是通过一组用实物图表示的加、减法应用题，引出新知识。通过观察、比较，归纳出知识规律，用数学语言叙述相互联系，从而逐步抽象概括出"一个加数=和-另一个加数"，并通过已有的知识运用规律，充分调动学生的积极主动性，进一步掌握规律。

　　教学目的：1.使学生掌握加法各部分之间的关系，并能应用这些关系对加法进行验算和求未知数x。2.培养学生初步的判断、推理、抽象概括能力。3.培养学生验算的学**惯。

　　教学重点：启发学生发现"一个加数=和-另一个加数"这一规律，并能正确运用这一规律。教学难点：概括、推理一个加数=和-另一个加数。

　　教学关键：通过对加、减法算式的观察、比较总结规律。教具准备：投影仪、投影片、卡片。

　　二、说教法。

　　根据本节课教学内容，结合学生心理发展特点及认知水*，通过预*、算式比较，引导学生发现规律。教学中，以启发式为指导思想，采用比较对照、发现教学的方法。

　　三、说学法。

　　遵循学生的认识规律，充分发挥其主体作用。教师根据知识结构和认知结构，引导学生参与教学活动。组织学生有次序、有重点地观察，并进行比较;组织学生概括、推理、总结;组织学生阅读教材整体回顾。通过学生的实践活动，巩固、运用所学知识。从而使学生学得活泼、主动，更好地长知识、长智慧，"肯学"、"会学"、"学会"。

　　四、说程序。

　　(一)复*准备

　　1.卡片口算(题略)。

　　2.填空并说出括号里表示什么数，你是怎样算出来的。()+18=35130+()=250这两组基本题的.设计，其作用一是加强整数四则基本功的训练;二是为学好新课做铺垫。一开始，就抓住了新旧知识的连接点和新知识的生长点。

　　(二)探究新知。

　　(1)投影片出示(1)图，让学生说出图意，并列式计算。35+25=60(本)引导学生说出加法算式中各部分的名称。根据学生的回答分别写出加数、加数、和。然后引导学生概括出基本关系式：加数+加数=和。

　　(2)投影片出示(2)、(3)图，让学生根据图意列式计算。教师板书：60-25=35(本)60-35=25(本)

　　(3)引导学生把(2)、(3)题所列出的算式与(1)题所列出的算式对照，通过观察、比较引导学生思维。

　　提问：1.(2)、(3)题所列出的算式中的每个数在算式(1)中各是什么数?(谁是已知的?谁是未知的?2.同(1)题相比较，已知、未知有什么变化?要求的是什么数?3.变化规律是什么?

　　明确：(2)、(3)题都是求加数。引导学生观察、比较，经过讨论归纳出：一个加数=和-另一个加数。要求学生根据图意列出一道加法算式和两道减法算式，并引导学生观察比较屏幕上出现的三个算式，让学生进一步对照比较，反复讨论后，要求学生用数学语言抽象概括出在加法中求加数的关系式。这在思维要求上体现了由浅入深，由具体到抽象的原则。

　　(4)运用加法各部分间的关系，验算加法。①让学生说出怎样利用关系式：一个加数=和-另一个加数检验加法。(看书30页做一做上三行)。②尝试练*，375+89=454强调要用减法验算。(订正时，让学生说思考过程)。

　　3.学*例2。

　　(1)练*填空引入，()+8=15引导学生明确：先判断要求的是什么数，用哪个关系式计算。以往算式中的未知数用()表示。现在我们用"x"表示。在练*中，教师抓住加法算式中的()，有机地引导学生改写成x，这样过渡自然。

　　(2)出示例2：x+15=40提问：①在等式x+15=40中，x表示什么数?怎样求未知数x?根据是什么?

　　②书写的格式怎样?强化书写格式。(每算一步，等号要对齐)。

　　(3)培养验算*惯。把25代入原式中的x，看等式两边是否相等。利用知识的迁移规律，在知识的生长点上下功夫，将求未知数x与填加法算式中的()相结合，新的知识概念纳入原有知识结构之中，得以同化。

　　(4)练*例2下面的"做一做"。要求说出解题依据，检验。(注意及时纠正错误的书写格式)。

　　(三)巩固练*

　　(题略)，练*过程中及时反馈，及时调控，提高练*质量。

人教版四年级小学数学说课稿2

　　一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学*打好基础。

　　根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

　　二、教学目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

　　2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好*惯。

　　3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。

　　4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

　　三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学*活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，教师应激发学生学*的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学*活动，使他们产生强烈的学*欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学*的'时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学*和探究。

　　秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

　　这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对*面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．

　　第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

　　第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

　　第三部分，教学角的度量．在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

　　本节课设计不同形式的练*(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力．

人教版四年级小学数学说课稿3

　　一、说教材

　　1、教学内容(课题)：（人教版）四年级下册第六单元小数加法和减法。

　　2、教材简析

　　（1）课型：新授课。

　　（2）基础知识: 小数的意义和性质以及整数加减法。

　　（3）主要知识点：小数加减法的算理和算法。

　　（4）后续知识：小数连加、连减、加减混合及分数的加减。

　　（5）教学重点：小数加减法笔算方法。

　　教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐。

　　3、教学目标

　　（1）学生自主探索小数加减法的竖式写法。

　　（2）小数加减法笔算的一般方法，小数点对齐。

　　（3）学生能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

　　二、说教法

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。

　　第二，教师大胆放手，学生自主探索。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

　　三、说学法

　　在学法指导上，我采取、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色：

　　（1）问题让学生提出；（2）算理让学生发现；

　　（3）疑难让学生研讨；（4）评价让学生参与。

　　四、说教学过程

　　本节课我准备按以下五个环节进行教学。

　　（一）、创设情境、复(转自数 学吧 )*旧知，引入新课

　　出示一个整数加法算式：7680＋274=

　　师：同学们，你们这是一道什么算式？(学生回答)

　　师：对，这是一道我们早已学过的整数加法算式，你们能很快列竖式计算吗？

　　算出结果后，你怎样证实你算的结果是正确的。

　　学生独立计算，并选其一展示。

　　师：同学们，谁来说说你是怎么算的。

　　点一名学生说说算理。

　　师：好，在整数加减的基础上，今天我们就来学*《小数的加法和减法》(板书课题)

　　师：请大家看课本，是20xx年28届雅典奥运会，我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面，看了以后，你有什么感受？

　　学生回答。

　　师：也是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光，在世界人民面前展现自我和勇于拼搏的精神。这不是我们学*的榜样吗？

　　1、交流信息，看课本决赛成绩统计表。

　　师：同学们，看了这个成绩表后，你知道双人10米跳台跳水的金牌是怎么确定的吗？

　　学生回答。

　　师：从决赛的各轮成绩中，你发现了哪些数学信息？

　　学生回答。

　　2、提出问题，解决问题。

　　师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

　　(要求学生把问题写

　　在预备好的纸条上)

　　随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。

　　（二）、自主探索、探寻解决问题的方法

　　师：大家提了这么多问题，哪些是用加法解决的，哪些是用减法解决的？

　　1、大家提出了这么多问题，会解决吗？同组合作，从这些问题里先选择一个加法问题，再选择一个减法问题试着列竖式算一算。算完，说一说怎样算的。开始吧。

　　(1)探索尝试。

　　(2)汇报交流。

　　①小数加法

　　师：先说一说用加法解决的问题吧，说一说怎样计算的。

　　53.40＋58.20=111.60(分)

　　53.40＋58.20=111.60

　　首先要把数位对齐，再从低位加起，百分位写0，十分位写6，个位满十向十位进一，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。

　　师：他算得对吗？谁有补充？

　　师：大家觉得这两个结果有什么区别？通常情况下，计算的结果小数末尾有0都要化简。所以要写成111.6。谁还想说一说你们解决的加法问题？(包括用多步加法计算解决的问题，可随着学生的发言灵活把握。)

　　②小数减法

　　师：你们又是如何解决减法问题的？说说你的计算过程。

　　53.40－49.80=3.6(分)

　　53.40－49.80=3.6

　　首先要把小数点对齐，再从低位减起，百分位写0，十分位4减8不够减，就从个位退一当十再减，14－8，十分位写6，……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。3.60化简后是3.6。

　　(3)总结算法，交流小数加减法和整数加减法有什么区别。

　　师：在计算小数加、减法时应该注意什么呢？先把你的想法说给同位听听。

　　列竖式时首先把小数点对齐，也就是要把相同数位对齐。然后从低位加起或减起，计算加法时，哪一位满十就向前一位进一。计算减法时，哪一位不够减就从前一位退一当十再减。

　　师：你们说说小数加减法与什么加减法计算很相似？

　　师：我们也可以说小数加减法和整数加、减法的计算方法一样。需要留意的是要对齐竖式中的小数点，还要在结果中点上小数点。最后的结果中小数末尾的0要去掉。

　　师：对，计算的结果要化简。我们共同总结小数加减法的笔算方法。希望大家在以后的计算中能留意这些。

　　(4)验算

　　师：小数加减计算很轻易出错，你有什么方法检验计算的结果？(假如有困难，教师再提示一下)

　　（三）、设置情境，练*实践

　　1、数学小医生，看看谁的`医术高（设计一些出错的小数加减运算题让学生改正）。

　　2、计算下面各题，并验算。

　　①12.47＋8.23=②21.566.7=③8.24－3.56=④41.2－15.6=⑤30－15.8=

　　3、解决生活中的实际问题。

　　4、思考题。

　　（四）、全课总结

　　通过今天的学*，你都有哪些收获？

　　（五）、布置适量的课外作业

四年级数学说课稿 菁选（扩展7）

——四年级数学说课稿 (菁华5篇)

四年级数学说课稿1

　　各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课。

　　一、说教材和学情

　　1、教材简析

　　《确定位置》（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学*并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学*空间位置的知识打下了坚实的基础。

　　2、学情分析

　　学生虽然在第一学段学*过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程。

　　3、教学目标、教学重难点的确立与依据

　　《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”。根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。

　　教学目标:

　　①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置

　　②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置 。

　　③、培养学生自主学*和与他人合作交流的能力。

　　④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验。

　　教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。

　　教学难点：理解数对的意义及表示方法。

　　二、说教法、学法及教学媒体的运用

　　根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者和合作者这一基本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索—交流合作——引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学*，在交流合作中完善和提升知识。老师在巡视过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学*，达到自省自悟的目的。通过小组讨论交流，汲取集体智慧，培养与他人合作交流的能力。自主课堂，每个学生都是课堂的主人，都是学*的主人。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，给予学生直观经验，加深印象。老师的多元评价方式，在学生获取知识的同时，激发学生内在的学*动力。

　　三、说教学设计

　　本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材提供的教学情境图的基础上，还创造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标。

　　1、创设情境，引入新课

　　生动有趣的'情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生的学*兴趣，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的注意力，激发兴趣，又简洁明了的导入课题，为后面知识的学*做好铺垫。

　　2、自主学*，探索新知

　　《课程标准》中明确指出：“有效数学学*活动不能单存地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。

　　1、①、自学课本P80，完成“说一说 ”（1）、（2）

　　②、试着总结数对的表示方法、读法和应注意的地方

　　为了“使数学教育面向全体学生”，我准备先让学生自主学*，接着小组交流讨论总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。如果有需要补充的地方，老师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思考得出结论，从而顺利的解决了教学难点。

　　2、在方格纸上找出相应学生的位置。

　　这一环节是培养学生从实际问题中抽象出数学知识的抽象思维能力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合具体情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点。

　　3、巩固练*，加深认识

　　重视灵活应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练*题：

　　教材81页练一练的第一题，进一步巩固数对需要用2个数表示 ；接着根据数对连线，发现连出的是什么图形，既巩固了数对知识，又增强了趣味性。最后出示电影院的座位，让学生判断谁和谁坐得*，重在引导学生观察同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生兴趣和学*动机，为学生的继续学*搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

　　4、总结全课

　　用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的知识再现，更有利于学生从*得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学生思考数对在现实生活中的应用，不仅培养了学生知识迁移能力还激发了学生学*数学的热情。

　　5、作业布置

　　教材81页练一练第二题和教材82页游戏。这一步是必须的一个环节，因为这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生根据老师在课堂中所提供的线索进行知识的提取。教材82页游戏更增强了学生学*数学的兴趣和学以致用的信心。

　　四、说板书设计

　　根据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。

四年级数学说课稿2

　　我执教的是北师大版四年级上册《*移与*行》，这部分的教学内容是在学生学*了*移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学*的。

　　我设计本课的教学目标为：

　　1、借助生活情境和操作活动，认识*行，感知*行线的特征。结合具体情境和操作活动，认识两条直线互相*行的位置关系；学会用三角尺画*行线。

　　2、在探索活动中，培养学生观察、操作、想像等能力；培养空间想象能力与联系实际的意识和能力。感受数学的价值，培养学*数学的兴趣。

　　3、体会数学源于生活又用于生活。了解*行线在生活中的应用，能在生活中找到*行线的实例。

　　教学重点是：认识*行线的特点。

　　教学难点是：会用三角板画*行线。

　　根据教材内容和教学目标我设计了五个环节，首先通过“看一看”让学生观察双杠发现*行线的特征，学生已经学*了物体的运动方式：*移和旋转。通过“*移”得到“*行”；*移是过程，*行是结果。巧妙沟通了新旧知识的联系，在我们*以为常的*移铅笔的这个动作里就产生了*行！继此，学生也能充分体验*行线的本质特征：距离处处相等，并以此作为教学的起点；再通过实际操作“试一试”“折一折”，进一步让学生体会*行线的特征；通过后面的：“画一画”让学生学会画*行线，达到知识与技能的结合；在此基础上让学生“说一说”知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的`*行线，体会数学与生活的密切联。

　　本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学*的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程

　　· 一、 创设情境，架起新知与旧知的桥梁。

　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，我在新课导入时，让学生观察双杠的两根杠有什么特点再*移铅笔、从中使学生抽象出*行线的特点和它与*移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉*了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲*感，激发了他们主动的探索欲望。

　　二、强化动手实践，拓宽探究空间。

　　《标准》指出：“学生的学*过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水*和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。例如上课一开始，我让学生根据原有*移知识观察*移铅笔，从中发现*移与*行关系。再让学生通过“找一找”“折一折” “画一画”“说一说”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化*行与*移关系和*行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学*的主人。

　　三、让学生经历数学学*的“再创造”过程。

　　学生的数学学*应该是一种“再创造”的过程。在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学*行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。

四年级数学说课稿3

　　教材分析：

　　《线段、直线和射线》是空间与图形认识中非常重要的内容，从知识上讲，它是最简单、最基本的，是研究复杂图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项非常重要的数学基础知识，为以后的学*起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的认识体现了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。

　　学情分析：

　　线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。

　　教学目标：

　　1、初步认识线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区别。

　　2、知道两点间所有连线中线段是最短的,掌握用直尺画线段,及数线段的方法。

　　3、尝试用数学的意识观察生活，发展学生的空间观念、有条理的思考和表达能力，体会学*数学的价值。

　　教学重点：

　　认识线段、直线和射线的特征。

　　教学难点：

　　掌握线段、直线和射线的区别和联系。

　　教学方法：

　　采取观察—探究—思考—发现—验证的方法

　　运用多媒体辅助教学

　　教学环节：

　　一、 创设情境，导入新知

　　1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。

　　2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来研究线段、直线和射线。（板书课题）

　　意图：这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉*了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。

　　二、观察体验，探究新知

　　1、线段的认识

　　（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生判断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发现左面小队的绳子是弯的，还没开始拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。）

　　（2）揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）

　　接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的.长度能度量，是有限的。

　　（3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学*意识，使学生在循序渐进的学*活动中体验新知。

　　（4）最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁??

　　意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。下面继续引导学生认识射线

　　2、射线的认识

　　（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。

　　意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延伸的深刻表象。

　　（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不可度量 意图：这样做是为培养学生归纳、及语言表达结论的能力。

　　（3）在认识射线特点后找出生活中哪些线可以*似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师及时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以*似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）

　　意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的*惯。

　　3、接着回忆刚刚认识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

　　意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识。

　　4、直线的认识

　　（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（教师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培养了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。

　　（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不可度量

　　5、 在对三线进行归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学生进行*等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。

　　三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区别与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。

　　1、填空

　　（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。

　　（2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。

　　（3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。

　　其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应该是线段。

　　2、判断

　　（1）一条直线长12厘米。 （ × ）

　　（2）直线比射线长。 （ × ）

　　（3）线段是直线的一部分。 （ √ ）

　　（4）直线的长度是无限的。 （ √ ）

　　意图：在这里，通过判断、填空的练*，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。

　　3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，忽然它发现远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮助小狗选择一条最*的路吗？在书上描出来，学生会立刻想到是中间这条路，及时追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，如果将它们拉直，长度超过了中间这条路。

　　意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间所有的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

　　4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在交流中互相启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培养学生的创新意识与实践能力。

　　5、数一数有几条线段。

　　＋1=3

　　可以线段的端点为顺序，第1个点形成2条，第二个点形成1条。

　　可以基本线段的条数为顺序，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。 得出：第1个点形成2条，总条数就是（2＋1=3）条，第1个点形成3条总条数就是（3＋2＋1=6）或者看基本线段，有2条基本线段的就是（2＋1=3）条，有3条基本线段的就是（3＋2＋1=6）条。

　　追问：如果一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？

　　意图：通过此类练*促使学生对线段的认识更丰富，更深刻，同时也较好地培养了学生思维的灵活性和有序性。

　　6、为防止学生的学*疲劳，我安排了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发现过一点可画无数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出无数条。

　　四、欣赏图片，感受数学美

　　生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光*。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

　　接着引出利用线段还能创造出精美的图案，一起欣赏一下，这一环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学*的乐趣和应用价值。

　　五、自主总结，兴趣延伸

　　1、总结时学生可能说到通过这节课学*到了哪些知识，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学知识及时得到内化，又使学生体验到学*成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力，使教师及时了解教学效果。最后安排这样一个环节，

　　2、挑战一：你能用今天所学的知识创造出美丽的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。

　　挑战二：先判断下面各组中两条线的名称，再判断它们是否相交。

　　此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有个性的活动场所，也体现了将课堂所学的知识延伸到课外，培养了学生思维的灵活性，激发学生学数学、用数学的热情，

　　谢谢各位老师的聆听！

四年级数学说课稿4

　　一、说教材

　　《商》是九年义务教育小学数学第七册中的内容，这是一节新授课。

　　“商不变的规律”是一个新概念，被除数和除数必须同时扩大（或缩小）相同的倍数，商才能不变，这是一种函数思想，学生以前没有接触过。这个规律不但是被除数，除数末尾有零的除法的简便运算的根据，也是以后学*小学除法的依据，也有助于分数的基本性质的理解，同时还可以向学生初步渗透函数的思想。

　　二、说学情

　　学生在学*课本之前已经掌握除数是三位数的除法法则以及因数和积的变化规律，这些都为本课题的学*提供了知识铺垫和思想孕伏。

　　三、教学目标

　　1、 认知目标：理解、掌握商不变的性质，知道在商不变的性质中“同时扩大”，“同时缩小”，“相同倍数”等词语的含义。

　　2、 技能目标：会用商不变的性质，对除法进行简便运算。

　　3、 情感目标：培养学*抽象概括能力，结合教学内容对学生进行“对立统一”等唯物主义观点的启蒙教育。并且通过课上的小组讨论，增强学生的合作意识。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点是引导学生发现并掌握商不变的性质，其中对商不变性质的理解是本课的难点。

　　五、说教法和学法

　　本课的教法和学法体现以下特点：

　　1、 以学生为主体：通过观察比较、讨论、分析和概括等活动，让学生自己去总结规律，充分体现学生的主动参与。既激发学*兴趣，又培养学生的学*能力。

　　2、 以练*为主线：通过多层次的练*，来帮助学生巩固新知识，形成技能技巧，促使知识内化，构建完善的认识结构。

　　一、说教学过程

　　1、 创造情景，引起兴趣

　　教学开始，演示一幅自愿者训练的场面。接着导出福娃给自愿者小李等人分可乐的情景。第一次福娃给他6甁让他们3人分，小李嫌少，福娃决定给他们60甁让他们30人分，因小李太贪心，福娃最后改成给他们600甁，让他们300人分。最后两人都笑了。

　　问题提出：谁是聪明的一笑？为什么？

　　[奥运会是一件大事，学生虽小但他们也一定关注这个国家大事。从他们关心的.事导入新课，是《新课标》所提倡的，而且这样也能引起他们的注意。利用此情景，让学生动脑动手，亲自发现被除数和除数变了，而商没有变这一事实。“这是怎么回事呢？商在什么情况下不变呢？”这些问题自然的痛入他们的脑中，激发了他们的求知欲。]

　　1、 突破重点，探索新知

　　1） 对6%3=60%30=600%300=2三个式子比较，分析得出被除数、除数同时乘10，商不变。分页标题#e#

　　2） 突破乘10的特例，通过对下表的观察得出:被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

四年级数学说课稿5

　　教材分析：

　　《线段、直线和射线》是空间与图形认识中非常重要的内容，从知识上讲，它是最简单、最基本的，是研究复杂图形如三角形、四边形的必要基础，可以说是一项非常重要的数学基础知识，为以后的学*起着奠基的作用。从思想方法上讲，线段、直线和射线的认识体现了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。

　　学情分析：

　　线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。

　　教学目标：

　　1、初步认识线段、直线和射线的特征。知道线段、直线和射线的联系与区别。

　　2、知道两点间所有连线中线段是最短的,掌握用直尺画线段,及数线段的方法。

　　3、尝试用数学的意识观察生活，发展学生的空间观念、有条理的思考和表达能力，体会学*数学的价值。

　　教学重点：

　　认识线段、直线和射线的特征。

　　教学难点：

　　掌握线段、直线和射线的区别和联系。

　　教学方法：

　　采取观察—探究—思考—发现—验证的方法

　　运用多媒体辅助教学

　　教学环节：

　　一、 创设情境，导入新知

　　1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在图片中的线段？指着灯光发出的线问你知道这可以看成什么线吗？会有学生说出是射线。

　　2、那么，生活中除了线段、射线，还有各种各样的线，你还知道哪些线？学生可能会说出折线，曲线、直线?这节课就让我们一起走入线的世界，重点来研究线段、直线和射线。（板书课题）

　　意图：这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉*了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。

　　二、观察体验，探究新知

　　1、线段的认识

　　（1）首先出示学生小队活动时的照片：让学生判断哪个小队正在拔河，说出理由。学生会很快发现左面小队的绳子是弯的，还没开始拔，右图中小队的绳子是直的，是正在拔河，因为只有双方用力拉，绳子才会是直的。）

　　（2）揭示最前面的两位同学之间这段直直的绳子就可以看成线段，两位同学用手捏住的地方就是这条线段的两头，叫做这条线段的端点。并追问：这两个点叫线段的什么？线段有几个端点？（2个端点）

　　接着估计一下老师所画线段的长度，得出线段的长度能度量，是有限的。

　　（3）然后让学生用语言描述线段的特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的特点，体现学生自主学*意识，使学生在循序渐进的学*活动中体验新知。

　　（4）最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁??

　　意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。下面继续引导学生认识射线

　　2、射线的认识

　　（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。

　　意图：这一环节利用动态 演示由线段得到射线的变化，让学生直观感受它们的联系，在头脑中形成对射线一端无限延伸的深刻表象。

　　（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不可度量 意图：这样做是为培养学生归纳、及语言表达结论的能力。

　　（3）在认识射线特点后找出生活中哪些线可以*似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师及时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以*似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）

　　意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的*惯。

　　3、接着回忆刚刚认识过的线段和射线的特点，出示杭州一所工程公司的夜景图，让学生找出藏在这幅图中的线段和射线。楼顶发出的光可以看成射线，这幢大楼的一些边可以看成线段。

　　意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识。

　　4、直线的认识

　　（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条线的形象了吗？这条线就叫做直线。（教师板书“直线”） 意图：到此，射线、直线都是依托于线段引出，加强了三线之间的联系。其中直线在生活中不能找到“原型”，概念抽象，所以选择通过想象感知直线，培养了学生的想象力，把抽象事物更加形象化。

　　（2）紧接着让学生总结直线的特点：没有端点 长度无限 不可度量

　　5、 在对三线进行归纳整理时安排了两个小环节，一是你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗？试着画一画。本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学生进行*等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。

　　三、然后出示表格，通过表格形式归纳整理三线的特征，进一步理解三线之间的区别与联系，明确线段、射线都是直线上的一部分。

　　1、填空

　　（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。

　　（2）线段一端无限延长，得到的是一条（ 射线 ）。

　　（3）线段两端无限延长，得到的是一条（ 直线 ）。

　　其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并不是无限延长，所以得到的应该是线段。

　　2、判断

　　（1）一条直线长12厘米。 （ × ）

　　（2）直线比射线长。 （ × ）

　　（3）线段是直线的一部分。 （ √ ）

　　（4）直线的长度是无限的。 （ √ ）

　　意图：在这里，通过判断、填空的练*，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。

　　3、创设情境，这只小狗找不到吃的，都饿了一天了，忽然它发现远处有两根骨头，真想快点吃到它呀！同学们，有几条路能通道骨头那里？你能帮助小狗选择一条最*的路吗？在书上描出来，学生会立刻想到是中间这条路，及时追问学生为什么不选另外两条路呢？学生会说出另外两条路绕远，如果将它们拉直，长度超过了中间这条路。

　　意图：这一环节设计的意图是通过实际操作感悟两点间所有的连线中线段最短，并知道连接两点间的线段的长度，就是这两点的距离。

　　4、画一条6厘米长的线段。让学生自主尝试选择不同的方法画线段，可能会出现先画线，再画端点，或者先画端点再画线，也可能先画一个端点，然后画线，再画另一个断电，在交流中互相启发、补充，进一步强化了对线段特征的理解和把握，同时可以培养学生的创新意识与实践能力。

　　5、数一数有几条线段。

　　＋1=3

　　可以线段的端点为顺序，第1个点形成2条，第二个点形成1条。

　　可以基本线段的条数为顺序，基本线段有2条，线段上有一个分点的线段有1条。 得出：第1个点形成2条，总条数就是（2＋1=3）条，第1个点形成3条总条数就是（3＋2＋1=6）或者看基本线段，有2条基本线段的就是（2＋1=3）条，有3条基本线段的就是（3＋2＋1=6）条。

　　追问：如果一条线段上有5个点，6个点，可以形成多少条线段？

　　意图：通过此类练*促使学生对线段的认识更丰富，更深刻，同时也较好地培养了学生思维的灵活性和有序性。

　　6、为防止学生的学*疲劳，我安排了这样一个环节--比比看，在规定时间内看谁过一点画出的射线多，通过动手操作使学生发现过一点可画无数条射线，再去猜想过一点可以画多少条直线呢？有了动手操作的基础，学生会很快想到同样能画出无数条。

　　四、欣赏图片，感受数学美

　　生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光*。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。

　　接着引出利用线段还能创造出精美的图案，一起欣赏一下，这一环节的设计体现了学科的整合，使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学*的乐趣和应用价值。

　　五、自主总结，兴趣延伸

　　1、总结时学生可能说到通过这节课学*到了哪些知识，还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象，还会感叹于线带给我们的数学之美。通过学生的自主总结，既使所学知识及时得到内化，又使学生体验到学*成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力，使教师及时了解教学效果。最后安排这样一个环节，

　　2、挑战一：你能用今天所学的知识创造出美丽的图案吗？发挥自己的想象，完成自己的创作。

　　挑战二：先判断下面各组中两条线的名称，再判断它们是否相交。

　　此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有个性的活动场所，也体现了将课堂所学的知识延伸到课外，培养了学生思维的灵活性，激发学生学数学、用数学的热情，

　　谢谢各位老师的聆听！

四年级数学说课稿 菁选（扩展8）

——四年级数学日记菁选

【热门】四年级数学日记汇编9篇

　　时间过得真快，一天又过去了，心中一定有不少感想，不如趁现在好好写一篇日记。相信许多人会觉得日记很难写吧，以下是小编为大家整理的四年级数学日记9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学日记 篇1

　　在一个明媚的周末，我和爸爸妈妈一起去商场买东西。

　　“啊！商场可真大啊！”我不禁地赞叹道。我先来到玩具店，这里的洋娃娃长得可真是小巧玲珑，非常可爱。突然，我发现一些非常奇怪的形状，我就像篱弦的箭一样飞奔过去，那里可真是琳琅满目，多种形态各异的形状浮现在我的眼前。这时，爸爸边指着图形边问我：“这是什么图形啊？”我急说：“是长方体！”爸爸又问：“那你知道长方体的计算公式吗？”我皱起眉头，想了不知多少时间，可还是一窍不通。

　　这时，一个干脆而又高亮的声音回响在我的耳边，原来是妈妈。妈妈温柔的说：“长方体的体积公式很简单，只要用长×宽×高，不信你就举个列子试试，你看，如果用v表示长方体的体积，用分别表示长方体的.长、宽、高。上面的公式可以写成妈妈的话音刚落下，我便恍然大悟地说：“哦，我明白了，长方体的体积公式和圆柱形的体积公式是一样的，都是用长×宽×高的。”

　　“我的宝贝女儿终于明白了做题目一定要自己思考，还要仔细做题。”说着，妈妈不禁流出了感动的泪水。在这一天中的购物，使我明白了许多的道理。

四年级数学日记 篇2

　　今天，我和我的好朋友一起去首都北京。早在好久之前，我就听说北京哪儿风光无限，我早就想去了，可不，今天我就要去了!

　　早晨，我从家里9:10分出发，9:30乘公交车去机场，一路上，我傻呆呆地望着窗外，盼着早点到机场。10:30分，终于到机场了，爸爸问我：“文文，这一路上经过了多长时间呀?”我毫不犹豫地说：“嘻嘻，当然是一小时喽!”爸爸一心想刁难我，就说：“摆出个算式，试试?”我也不示弱，急忙回答说：“这个简单!先把30 — 30=0，再把10 — 9=1，就是一小时，但是，对我来说可以直接说出来!”爸爸没辙了，只好放我去玩。

　　原本飞机是11:15出发，可是空姐突然在广播中说：“亲爱的`旅客，对不起，空中航班较多，会误机，请您耐心等等，谢谢合作!”听到这一切，妈妈突然崩溃了，无奈地说：“本来安排好的一切，就因为误机，全给打乱了!还不知道会误多少时间，唉!”将*过了25分钟，终于起飞了，是在11:40分起飞，在飞机上，我望着天上的朵朵白云，看着看着自己就和白云*行了，又过了一会儿，看不见地面了，一朵朵白云掩盖着地面，好像是在给大地披上一层薄纱。

　　没过一会儿，就到北京啦!这时是:2：10分，爸爸又开始问了，他问：“从温州到北京开始起飞到目的地飞了多少时间?”我不耐烦地说：“当然是两个半小时啦!”爸爸说：“嗯，不错不错啊!”

　　哎呀，我不多说了，我还得上车呢!

四年级数学日记 篇3

　　数学与我们日常生活有紧密的联系，特别是在商品买卖交易中，数学被发挥的淋漓尽致；一不小心就会让人误入歧途。

　　在春节来临之际，我和妈妈去“之心城”商场闲逛，突然妈妈看到卖棉衣的商铺有限时打折的招牌，妈妈正想为爸爸添置一件棉袄，一时精神来了，妈妈看中了一件，问服务员多少钱，服务员说，这件衣服是今年新款，原价680元，现在做活动打七五折，或者参加满150返50礼劵活动，

　　我开始在心里盘算起来，680乘以等于510，如果参加另外一个活动，付680可以拿到200元礼券，再添180元就能买条裤子，买条裤子的钱是380元，又可以返还100元的礼券，如果再添99元还可以买个电磁炉，最后还可以有50元礼券，如果再添75元买个电烧水壶，这是如果你在旁边花25元买两双袜子的话，又凑够150元的消费，你又可以拿到50元礼券……，在我还没弄清这笔账是怎么回事时，妈妈只拿着那一件衣服买单去了，我想问妈妈参加哪种活动，可我又没有可靠的.依据。

　　回到家里，妈妈让爸爸试穿棉衣，我把商场的活动给爸爸介绍了一遍，爸爸说；“妈妈，是猴精”，我问爸爸为什么？爸爸说：“商场的衣服内商品进价大概是销售价的四到四五折，打了七五折，他依然有利润，满150送礼券，为了吸引顾客多消费，如果你确实需要哪些东西，对顾客来说是优惠的，当你为了哪些礼券一味地购买一些东西，哪些没完没了的礼券正是吸引你掉进商家的陷进，”哦；我仿佛明白商家的意图了，难怪有人说“卖家总是比买家精”，学好数学、并能恰当的利用还真是门学问，不同的立场有不同的谋划发展技巧和方法，我要好好学*数学，便于在生活中应用。

四年级数学日记 篇4

　　上午第二节课将成为我们一生都难忘的数学课。上课的老师要是说出来，你可要咂舌，她就是本班大名鼎鼎的大队委黄越。得有礼貌才行，我们暂且称她为“黄老师”吧！

　　上课铃一响，只见“黄老师”走上了讲台，而封老师却坐到了下面，教室里还来了三位听课老师。忽然，一个尚显稚气的声音飘进了我们的'耳朵里：“同学们好！我姓黄名越，大家以后就叫我‘黄老师 ’。”这时，我发现“黄老师”的脸红得就像电视剧中关公的脸。但是，我看得出她在努力地控制和鼓励着自己，渐渐地，她变得镇定下来，课堂上开始活跃了。

　　可好景不长，由于“黄老师”提出了一个稍复杂的问题，我们任凭怎么苦思冥想，也想不出答案来。“黄老师”见状，急得额上冒出了冷汗，可仍无济于事。幸亏，她还是急中生智，向封老师投出了求 救的目光。封老师心领神会，给我们稍作了一点提示，我们又绞尽脑汁地思考起来。不一会儿，同学们的小手就像雨后春笋般地举了起来。这时，“黄老师”叫我起来回答。她见我回答得非常正确，满 意地点了点头，称赞道：“你很动脑筋！”我心里甭提有多高兴了，比喝了蜜还要甜。

　　下课铃响了，教室里响起了雷鸣般热烈的掌声。由于我坐在后面，还听到听课老师在夸她呢：“这小姑娘可真不简单，既神气，又灵活，不但能随机应变，而且还有较强的组织能力，将来定是块当老师 的料。”

　　这节课虽然结束了，但我永远也忘不了它，更永远忘不了曾有一位灵活机智、慷慨大方的“黄老师”传递给我们知识的火种。

四年级数学日记 篇5

　　五一期间，我和妈妈去商场买衣服，可是，我觉得那里的价钱很奇怪：说“买100送100”，就等于不用钱了吗？妈妈说：“傻女儿，怎么会不用钱呢？”

　　我说：“因为上面写着买100送100，就是100-100=0，所以就不用钱啦！”

　　妈妈说：“原来你是这样算的，如果是这样，那么商场的东西就不用钱了，就会来很多客人，这商场就会亏本很大了。”妈妈又说买100送100只是要50元就可以了，你知道吗？听了妈妈的解析，我还是似懂非懂，到底为什么呢？看来我还要再去商场认真调查或去请教曾老师了，看看她有什么高招，因为我知道这里还有很多我还未明白的数学知识。我带着愉快的心情，来到学校问曾老师数学问题，曾老师说：“其实有些都是满过100的，比如：满100的`有109、200、189……”

　　老师又说：“满100元的是送100元的券，顾客还是要先拿出钱用够100元后，才有得送赠券的，并不是象你说的那样不用钱。”曾老师对我这种有问题肯问的做法给予表扬，也欢迎我今后多问问题。

四年级数学日记 篇6

　　4月16日 星期四 天气小雨

　　“叮铃铃——叮铃铃——”放学了。

　　一回到家，我就马不停蹄地从书包里拿出《指导丛书》。我做着做着很快就做完了。

　　我开始检查了，当我检查到第三题的第3小题时候，我就感觉有点不对劲。我反复验算了几遍27×34=9180就是等于9180嘛!这时，我想起了林老师告诉我们的一种计算方法，270×34先别看零，把27×34的得数写出来，再在得数的后面添上一个零，这个数就是这道题的得数了。

　　4月17日 星期五 天气 阴有小雨

　　今天，我在书上看了一首中国民谣，是这样写的“一队猎手一队狗，二队并着一队走，数头一共三百六，数脚一共八百九。”看完后，我想算算到底有多少猎手，多少狗。我算来算去，就是算不出来。这时，哥哥来了，他给我讲解，好一会，我才弄清楚这样解题：题目告诉我们，猎手和狗一共360个头。假设我们把这360个头都当成狗头来算，每条狗有四只脚，那么就应该有1440只脚(4×360=1440)，但是题目只告诉我们是890只脚，这样我多算了550只脚(1440-890=550)，为什么呢?因为猎手只有两只脚，而我把他当成4只脚来算。如果用两只脚(猎手)来换四只脚(狗)就要减少两只脚，那么550只脚里包含多少个两只脚，也就是我们把多少个猎手的两只脚当作4只脚来算。

　　解题：猎手：(4×360-890)÷(4-2)=275(人)

　　狗：360-275=85(只)

　　所以猎手有275人，狗有85只。

　　4月18日 星期一 天气晴

　　今天我去做《自主练*》的.笔算乘法第二课时，做到最后一道题“练*拓展”。题目是这样的：小马虎把一道题目的13看成了31结果算出的答案比原来的得数多了450。我思考了一会，百思不得奇解，过了一会我终于想出来，我先算31-13=18、450×18=8100，然后我把8100-450=7650。第二天《自主练*》发下来了。我一看最后一道题做错了。经过老师的解答，原来是这样的31-13=18、450÷18=25、25×13=325。我以后一定要认真审题，要不又会做错了。

　　4月19日 星期三 天气阴

　　今天是数学单元考的的第二单元——角的测量。

　　我每道题目都很细心的做，直到做到“画三厘米的线段，再延长成直线”。这道题目使我感到了迷惑，我怎么也想不出来，就在这时，林老师说：“不会做的题目先跳过去，先做别的题目，要不你就要损失更大的分数了哦”。听了林老师的话，我马上去做其他题目，就在我做最后一道题时，铃声响了，要交卷子了 ，但那道题还没有做，立马赶着做了，也把这张卷子简单检查了下，没有错误，就交给了组长。突然觉得那道题有问题，就跟组长说：“给我一下。”她听了，严肃的说：“交了就不能还了!”听了组长的话，心理很后悔当初没有仔细检查，我以后一定要吸取教训。

四年级数学日记 篇7

　　在星期五的那节数学课，我懂得了许多有关单位的知识。让我来给大家讲一下吧。

　　首先，让我们先回想我们以前学到的单位到底都有哪些？我来告诉你，我们以前学了有长度单位，如：米、分米、厘米，它们的进率是10。我们也学了面积单位，如：*方米、*方分米、*方厘米，它们的进率为100。但是，体积单位和容积单位都有哪些呢？现在由我来给你一一讲述。容积单位和体积单位都是一样的'，都称为立方厘米、立方分米、立方米。但是为了方便区分单位，我们怎么办呢？我们先做个试验。先把一个一个可装一升的容器倒满一升水，在哪一个无盖的容积是一立方分米的正方体拿出来。再把一升水都倒进正方体里，正方体是不是充满水了呢？

　　经过试验我们证明，一升水就等于一立方分米（指容积），一毫升就等于一*方厘米（也指容积）。

　　现在让我们学一学体积和容积的相同点和不同点：相同点是它们的单位都是一样的，不同点是体积是指一个物体所占的空间大小，容积是指一个容器所能容纳物体的体积。而且1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米。我来讲讲立方米、立方分米和立方厘米的进率到底是多少。他们的进率是1000。到底为什么呢？因为1升=1000毫升，而1立方分米=1000立方厘米。所以是一千。

　　现在，你会了吗？

四年级数学日记 篇8

　　我喜欢集邮，也喜欢邮票。今天，我就从一套邮票中发现了一个数学问题。我有一套1978年的“钢铁”邮票。一共五枚，每枚八分。在当时，这一套邮票值5×8=40(分)=4角，只不过4角而已。转眼间，26年过去了，这套邮票也值钱了。

　　现在，这套邮票要16元才能买到。是当年的40倍。*均每年涨了40÷26=1.53……(倍)。要是按照每年一套邮票价值是上年的两倍来算，要是把我们家的`邮票都卖出去，可就发大财了!

四年级数学日记 篇9

　　今天数学课上，盛老师给我们提了一个问题。那个问题把我们全班都难倒了，这是一个爸爸开车的里程问题。

　　说爸爸的汽车里程表上原来是35千米，到了星期一变成了162千米；星期二变成了410千米；星期三变成了745千米；星期四还是745千米；星期五变成了928千米。老师问我们星期二爸爸开了多少千米。我们说：“太简单了，不是410千米，还是多少千米呢？”老师却说了一声：“错！”我们又说：“老师，你看花眼了吧，星期二这儿不是标着410千米吗？”老师说：“你们看，我为什么说错呢？就是因为410千米根本不是星期二开的里程，它是里程表上的数字，而里程表是不清零的，所以410千米是包括星期二、星期一以及以前开的路程的`和。大家以后在做题的时候一定要看清题目，否则相差一个字，题目的意思就完全不一样了。”听了老师的解释，我们一下子明白了过来。接着，老师又提了一个问题，也就是星期一到星期五一共开了几千米？一个同学回答说：“先将162—35、410—162、745—410、745—745、928—745，再将他们的差加起来就好了。”老师说：“嗯，这是一种办法，但谁还有没有更好的方法呢？”我思考了一下，就举起手说：“只要将928—35就好了。”老师连连夸我。

　　学数学真有趣啊！

四年级数学说课稿 菁选（扩展9）

——四年级数学日记菁选

【必备】四年级数学日记合集八篇

　　时间过得真快，一天又将结束了，相信你一定有很多值得分享的经验，这也意味着，又要开始写日记了。那如何写一篇漂亮的日记呢？下面是小编精心整理的四年级数学日记8篇，欢迎大家分享。

四年级数学日记 篇1

　　今天中午，我正在做数学卷子。一道一道地解着，前面的题目还比较顺利的解决啦，但不幸遇到了一道超难的题，我想了半天也摸不出解题思路，这道题是这样的：有一个长方体，正面和上面的两个面积之和为209*方厘米，并且长、宽、高都是质数。求它的体积。

　　我见了，心想：这道题还真是难啊！已知的只有两个面面积的积，要求体积还必须知道长、宽、高，而它一点也没有提示。这可怎么入手啊！

　　正当我急得抓耳挠腮之际，我的`一个家教老师正在一旁静静地看着我埋头苦思也实在解不出题，便教我一种方法：先列出数，再逐一排除。我们先按题目要求列出了许多数字，如：3、5、7、11等一类的质数，接着我们开始排除，然后我们发现只剩下11和19这两个数字。这时，我想：这两个数中有一个是题中长方体正面，上面公用的棱长；一个则是长方体正面，上面除以上一条外另一条棱长（且长度都为质数）之和。于是，我开始分辩这两个数各是哪个数，发现19可以分解成2和17的和，而11不能。

　　最后，我得到了结果，为374立方厘米。我的算式是：209＝11×19（19＝2＋17），11×2×17＝374（立方厘米）。

　　后来，我又用我本学期学过的知识：分解质因数验算了这道题，结果一模一样。解出这道题后，我心里比谁都高兴。我还明白了一个道理：数学充满了奥秘，等待着我们去探求。

四年级数学日记 篇2

　　3月10日 星期三 晴

　　星期六上午，我和妈妈、姐姐去亮山公园玩，一棵大树映入我的眼帘。妈妈问：“欢欢，你能量出这棵树的高度吗?”“行，用一根跟它一样高的竹竿，再量那根竹竿的长度。”妈妈反驳道：“哪来那么长的竹竿?”“我……我……”我挠了挠头。忽然瞥见地上树的影子，一个念头从我的脑子里闪过：对了，老师不是刚教过比例知识吗?我兴奋地说：“姐姐！借你一用！”姐姐满脸疑惑：“怎么求?”“在同一地点，同一时间，影子的长度和物体的长度成正比例。先量出你的`身高，再量出你影子的长度，算出你的身高和你影子的比，再量出这棵大树的影子长度，就能算出这棵大树的高度了。”我得意地说。

　　因为我*时喜欢制作小制作，所以身上总是带着一卷皮尺。我先量出姐姐的身高是1.56米，再量出她影子的长度是0.52米，他们的比是：1.56：0.52=3：1，量出这棵大树的影子长度是1.1米，再算出高度：1.1×3=3.3(米)，这便是大树的高度了。妈妈和姐姐看着我，直竖大拇指。我乐呵呵地想：数学真有用！

四年级数学日记 篇3

　　在数学兴趣课上，庄老师给我们带来了一道有趣的题目：

　　在清朝乾隆年间，乾隆皇帝下江南游玩，遇到了一位老寿星。一打听，这位老寿星已经141岁了，乾隆皇帝便赠了一联给老人：花甲重开，外加三七岁月。

　　乾隆皇帝要随行的.大臣纪晓岚对出下联，这可难不倒他，他的下联是：古稀双庆，更多一度春秋。

　　老师说：“这一副对联里，藏有一道数学题，请同学们算一算老人几岁？”听了老师的话，我想，“花甲”是指60岁，“重开”是指两个60岁，“三七”是指二十一岁，上联就是60×2+21=141岁；古稀是指七十岁，“双庆”是指两个七十，“多一度春秋”也就是多一岁，下联就是70×2+1=141岁。原来，对联中也藏有数学问题呀！

　　其实，早在我国古代，文人们就常作对联，以咏物喻事，而且非常善于把一些数字嵌在对联中，使对联除了文学性、趣味性外，又增加了知识性。

四年级数学日记 篇4

　　今天中午，我正在做数学寒假作业。写着写着，不幸遇到了一道很难的题，我想了半天也没想出个所以然后。这道题是这样的：有一个长方体，正面与上面的两个面积的积为209*方厘米，并且长、宽、高都是质数。求它的体积。

　　我见了，心想：这道题还真是难啊！已知的只有两个面的面积，要求体积还必须知道长、宽、高，而它一点也没有提示。这可怎么入手啊！

　　正当我急得抓耳挠腮之际，妈妈来了。妈妈先教我用方程的`思路去解，可是我对方程这种方法还不是很熟悉。于是，妈妈又教我另一种方法：先列出数，再逐一排除。我们先按题目要求列出了许多数字，如：3、5、7、11等一类的质数，接着我们开始排除，然后我们发现只剩下11与19这两个数字。这时，我想：这两个数中有一个是题中长方体正面，上面公用的棱长；一个则是长方体正面，上面除以另外一条棱长（且长度都为质数）之与。于是，我开始分辩这两个数各是哪个数。

　　最后我得到了结果，为374立方厘米。我的算式是：209=11×1919=2+1711×2×17=374（立方厘米）

　　解出这道题后，我心里比谁都高兴。我还明白了一个道理：数学充满了奥秘，等待着我们去探求。

四年级数学日记 篇5

　　生活中处处都要用到数学，它的用途十分广泛。 星期天，爸爸带我去专卖店买衣服，他挑中了一条裤子，标价286元。结账时，爸爸用了会员卡可以打8折，这时他微笑着问我：“建树，最*你不是学到了小数的乘法了吗？你来算算这条裤子8折的'话要付多少元?比原来的价钱少多少元？我拿起纸和笔飞快地算起来：如果打8折就是286乘0.8等于228.8元。比原价少：286减228.8等于57..2元。我抬起头来说：“8折要228.8元，比原价少57.2元，对吗？”爸爸说 ：“对的，你真聪明！”我忽然想到：当另一个乘数小于1的时候，它们的积小于第一个乘数。付完钱后，我们又来到了菜场。我们先到了水产区，准备买一条扁鱼，我问阿姨：“扁鱼多少元一斤？”她说：“8元一斤。”我挑了一条中等大小的扁鱼，阿姨称了下1.3斤。我在心里默算了一下：1.3乘8等于10.4元，爸爸摸着我的头说：“又对了！”阿姨收了我们10元，又送了我们几根香葱，付完钱后我们高高兴兴地回家了。

　　小数的乘法给我们的生活带来了方便，我们要好好的学*和利用它。

四年级数学日记 篇6

　　今天数学课又上新课了——小数加减法的运算法则。我学会怎样计算了方法是：（1）数位对齐；（2）从低位算起；（3）对齐小数点位置，点上小数点。（4）得数的末尾有0，一般都把0去掉。我还知道了怎样验算，怎样比较。想起我们以前不认真学*，现在就后悔了。时间是不等人的`，一去不复返，大家珍惜时间并努力吧！

四年级数学日记 篇7

　　五一期间，我和母亲去商场买衣服，可是，我觉得那里的价钱很奇怪：说“买100送100”，就等于不用钱了吗？

　　母亲说：“傻女儿，怎么会不用钱呢？”

　　我说：“因为上面写着买100送100，就是100-100=0，所以就不用钱啦！”

　　母亲说：“原来你是这样算的，如果是这样，那么商场的东西就不用钱了，就会来很多客人，这商场就会亏本很大了。”

　　母亲又说买100送100只是要50元就可以了，你知道吗？

　　听了母亲的解析，我还是似懂非懂，到底为什么呢？看来我还要再去商场认真调查或去请教曾老师了，看看她有什么高招，因为我知道这里还有很多我还未明白的数学知识。

　　我带着愉快的心情，来到学校问曾老师数学问题，曾老师说：“其实有些都是满过100的，比如：满100的有109、200、189……”

　　老师又说：“满100元的'是送100元的券，顾客还是要先拿出钱用够100元后，才有得送赠券的，并不是象你说的那样不用钱。”曾老师对我这种有问题肯问的做法给予表扬，也欢迎我今后多问问题。

四年级数学日记 篇8

　　今天，我跟爸爸来到了华堂商厦。首先，我们先去给爸爸买衣服，爸爸挑了一件他特别喜欢的衣服。正好国庆特价打了八折。爸爸问我，一件衣服的价钱是150元，打八折就相当于衣服的价钱乘以0.8，你知道一件衣服多少元吗？我想先把0.8看成8，再用整数乘法的方法进行计算，计算出结果，最后看因数中一共有几位小数，就从积数右边起数出几位，点上小数点。结果得120元。我兴奋的回答打完八折这件衣服的.价钱是120元。爸爸又问我：“通常一个数乘另一个数，积一定比因数大，但为什么这道题的积比其中一个因数大？”

　　我想，在上课的时候，老师讲过。我非常有信心的说：“一个数乘大于1 的数积比原来的数小。爸爸说：真聪明，那么除法有没有这样的规律呀？””当然有 ，当被除数大于0 ，除数大于1时，商比被除数小。当被除数大于0，除数小于1时，商比被除数大。” 爸爸说：“那么我再考考你，这件衣服原价２００元，打五折，现价是多少元？”我快速的回答元”。爸爸高兴的说：“我女儿学会举一反三了！”

　　买完衣服，我们就来到了地下超市，爸爸对我说：“商店奶制品搞促销，买二赠一，如果买两箱，相当于打几折？”我说：“不知道。”爸爸说：“买二赠一就是说花两箱的钱买三箱的奶。一箱５０元就相当于花１元的钱买了１５０元的奶那拿１００ 除１５０就相当他打的折数， 结果大约是七折，你明白了吗？”我说“我明白了。”

　　我越来越发现，数学试用于解决生活的问题！

四年级数学说课稿 菁选（扩展10）

——四年级上册数学说课稿菁选

四年级上册数学说课稿15篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的四年级上册数学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级上册数学说课稿1

　　教学内容：

　　北师大出版社四年级数学上册课本，第27页的内容，介绍电子计算器，运用计算器进行四则运算，探索一些数学规律。

　　教学重点：

　　运用计算器进行一些简单的四则运算。

　　教学难点：

　　对计算器一些功能键了解。

　　教学目标：

　　使学生认识计算器上各种功能键，会利用计算器进行一些四则运算，并探索一些数学规律。

　　教具准备：

　　实物计算器、课件。

　　学具准备：

　　实物计算器、网上“在线计算器”。

　　教学过程：

　　一、情景引入

　　1，今天老师请同学们猜一个谜语：小小工具手掌大，不动笔来，不要纸，点点数字和符号，得数它都全知道。它是什么工具呀？你想认识他吗？（课件出示）

　　2，教师展台展示：实物计算器。

　　板书课题：神奇的计算工具

　　【评析：猜谜语是学生喜欢的一项活动，他能激发学生好奇心，它究竟神奇在哪呢？为后面的学*留下了悬念。】

　　二、认识与体验计算器的各种功能键

　　1，请问哪个学生会使用计算器，请上台来展示一下。

　　2，学生尝试性实践活动（展台展示使用过程）。

　　生①：（ ）+（ ）=（ ）

　　生②：（ ）－（ ）=（ ）

　　生③：（ ）×（ ）=（ ）

　　生④：（ ）÷（ ）=（ ）??

　　3、学生在尝试与评价活动中、发现与认识计算器上的各种的功能键，感受到各种功能键的魅力。

　　①开关、清除键。

　　②运算符号键。

　　③数字键。

　　④等号键

　　⑤小数点键?

　　【评析：学生现有的经验是最好的切入点，教师着力引导学生在尝试计算与讨论的实践活动中，体验到各种功能键的魅力。】

　　三、网上“在线计算器”的应用

　　1、教师引导学生尝试性计算。

　　（1）请同学们在计算器上、输入任意一个自然数（7）→×878→－765→×2→+20xx→－470→÷1756→（ ）

　　结果会怎样呢？（课件出示）

　　（2）请同学们计算第一组同学早餐的.价钱。（课件出示）

　　生①：3.00元

　　生②：2.00元

　　生③：1.50元

　　生④2.00元

　　生⑤：2.50元

　　生⑥：2.00元

　　生⑦：2.50元

　　操作过程：输入3.00→+2.00→+1.50→+2.00→+2.50→+2.00→2.00=（ ）屏幕上呈现的15就是结果。

　　2、教师引导学生在计算中感受一些数学规律。（课件出示）

　　（1）1+2+3+4+?+98+99+100=（ ）

　　（2）11×11=121 111×111=12321 1111×1111=1234321 11111×11111=123454321 ??

　　学生在尝试计算与讨论的实践活动中获得：（课件出示）

　　第（1）题：就是50个101是多少。101×50=（ ）。

　　第（2）题：积的中间位就是1的个数，如：11111×11111中间位就是5，中间位前面是1234，中间位后面就是4321。以此类推，不需要计算，就知道得数。

　　3、巩固练*：教材第27页第3、4题。

　　【评析：网上“在线计算器”的应用，其实是老师不得已而为之，因为全班只有10个计算器，不过师生恰到好处地尝试了网上研究数学之乐趣，陶冶学生之性情，使神奇的计算工具体现得更加淋漓尽致。】

　　四、本课小结

　　同学们，通过今天的学*，你会使用计算器了吗？它是人们生活中常用的计算工具，给人们的生活带来方便与快乐。同时，我们尝试了网上研究数学问题，对学*数学有了一个全新的认识，知道了数学起源生活，服务于生活，数学原本就是趣味无穷。

四年级上册数学说课稿2

　　教学目标：

　　1、通过有趣的探索活动，使学生巩固计算器的使用方法。

　　2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。

　　3、通过参与知识的形成过程，感悟数学知识的趣味性，激发学生的学*兴趣和思维灵活性。

　　教学重点：

　　在学*过程中体会探索数学规律的方法。

　　教学难点：

　　发现、归纳算式的特点。

　　教学准备：

　　电脑课件，计算器

　　教学方法：

　　引导发现法，自主探究讨论法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　教师：从一年级到四年级我们已经学了许多算式，在这些算式中，同学们有没有发现一些有趣的算式呢？（有）

　　那谁能举一个例子呢？

　　（学生举例：1+2+3+......+20=21×10=210。）

　　今天我们将通过闯关的形式去探索、发现有趣算式的规律，同学们有没有信心闯关。（有）

　　二、探究新知

　　（一）奇妙的宝塔

　　1、教师出示一组算式：1×1= 11×11= 111×111= ，

　　请同学们利用手中的计算器快速计算出它们的得数。

　　（学生动手计算，快速写出算式的得数。）

　　2、谁愿意公布一下你的答案？

　　（学生公布答案，教师板书：1×1=1，11×11=121，111×111=12321。）

　　3、请同学们仔细观察这三道算式，你发现了什么？这三道算式有什么特点？ （我发现这三道算式都是由1组成的。我发现下面的算式中的每个乘数都比上一

　　个算式的每个乘数多了一个数字1。比如：第一个是1×1=，下一个就是11×11=……）

　　老师：你们真是善于观察的好孩子！在这三道算式中，第一道是一位数和一位数相乘；第二道是两位数和两位数相乘；第三道是三位数和三位数相乘。

　　4、仔细比较观察这三个算式的答案有什么特点？它们与算式的两个乘数又有什么关系？谁能用自己的话把你的发现表述出来。

　　（我发现答案里都有1,最高位和最低位都是1。我发现积是以中间数字对称的，而且乘数是三位数，积中间最大的数就是3，如果因数是四位数，积中间最大的数就是 4。我发现两个乘数的和的位数比积的位数多一个。我发现一个乘数有几个数字1，就从1排到数字几，然后再接着倒排到1。）

　　教师：你们真是火眼金睛，一下子有这么多的发现。

　　5、教师引导学生总结规律：在这三道算式中，通过观察积与乘数中1的个数，我们可以发现每一个乘数中数字1的个数有几个，积就从1起按顺序写到几，再反顺序写到1。例如：算式111×111=，乘数111中有3个1，所以及就从1起按顺序写到3，再反顺序写到1，所以积就为12321。

　　6、现在同学们能根据我们发现的积的规律直接写出第一个问号代表的得数吗？ （能）

　　7、谁愿意汇报你的答案？你是怎样得到这个结果的？

　　（1234321,乘数111中有4个1，所以积就从1起按顺序写到4，再反顺序写到1 。）

　　8、到底对不对，我们还需要用计算器进行验证一下。

　　（学生用计算器进行验证）

　　9、通过验证，我们的答案是正确的。谁能说一说第二个问号代表的得数？ （123454321）

　　10、同学们同意他的答案吗？（同意）

　　同学们真棒，恭喜同学们顺利闯过第一关。

　　（二）奇怪的142857

　　1、有了胜利的果实，同学们是不是有更大的信心来迎接我们的第二关呢？那就让我们一起来看一看第二关将会是什么？（播放课件）

　　2、142857奇怪在哪里呢？请同学们先用计算器计算142857分别乘1、2、3、4。 （学生用计算器进行计算）

　　3、谁愿意汇报一下你的答案？

　　（学生汇报，教师板书：142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571 ，142857×4=571428。）

　　4、仔细观察这些算式积的特点，你发现了什么呢？

　　（我发现这些算式的积总是由“1、4、2、8、5、7”这6个数字组成的。这些数字总是循环排列的。）

　　5、同学们说得非常好，现在请同学们认真观察142857×3=428571，积的最高位为什么不是3呢？

　　（因为最高位后面是4，3乘4等于12，要向前一位进一，所以最高位是4不是3。）

　　6、那谁能说说要想确定积是多少，我们应该先确定谁？

　　（要先确定最高位。）

　　7、请同学们再认真观察积得最高位确定后，怎样写出后面的数呢？

　　（按1,4,2,8,5,7的顺序循环排列。）

　　8、教师引导学生总结规律：通过观察、探索我们发现这些算式的积都是由“1、4、2、8、5、 7” 这6个数字组成的，要确定积到底是多少，可以先确定最高位，最高位是几，就从几开始按数字原来的顺序依次循环出现。

　　9、我们发现了这些算式的秘密，你能直接写出142857乘5、乘6的得数吗？试着写写看。

　　（学生独立写出得数，进行汇报：714285,857142。）

　　10、你是怎样写出这个得数的？

　　（142857乘5的积先确定最高位是7，然后从7开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是714285。142857乘6的积先确定最高位是8，然后从8开始按数字原来的顺序依次循环出现所以积就是857142。）

　　11、结果对不对呢？我们还需要用计算器验证一下。

　　（学生用计算器进行验证。）

　　12、看到同学们兴趣这么浓厚，老师有一个问题想问你们。142857×7的'积还有这个特点吗？

　　（不具备这个特点，因为4乘7等于28，要向前一位进2，2加7等于9，而这6个数里没有9，所以它就不符合这个规律了。）

　　13、你们同意他的观点吗？用计算器验证一下，我们理解的对吗？

　　（学生用计算器进行验证。）

　　14、请同学们继续想一想142857乘8、乘9的积有这个特点吗？

　　（不具备这个特点。）

　　同学们真不错，恭喜你们已过了两关，有没有信心走下去，去探索更多的秘密。（有）那让迎接我们一起迎接第三关的挑战吧！（出示课件）

　　（三）神奇的9

　　1、这一关是神奇的9，先请同学们用计算器算出教师出示的三道算式。（学生汇报，教师板书：9×9=81，99×99=9801，999×999=998001。）

　　2、仔细观察这三道算式，你能发现它们的特点吗？

　　（我发现这一关的算式与第一关的算式很相似，只是把1换成了9。）

　　3、请同学们仔细观察算式的得数，想一想积有什么特点？

　　（积是由8、9、0、1这四个数字组成的。积的位数等于两个乘数位数之和。后一个算式的积比前一个算式的积是在8的前面多了一个9，在1的前面多了一个0。积中的9和0的个数比其中一个乘数中9的个数少一个。）

　　4、同学们说得真好，教师引导学生总结规律：我们可以把积从中间分成两部分来看，前半部分的数比一个乘数少1，后半部分有多个0和一个1组成，0的个数和9的个数相同。

　　5、现在请同学们根据发现的积的特点，猜想一下，9999×9999的积会是多少？ （学生一起回答：99980001。）

　　6、用计算器验证一下你们的猜想正确吗？（学生验证）

　　7、你们的猜想完全正确，谁能说一说你的想法？

　　（乘数是9999，积的前半部分应是9998，后半部分就是由0,0,0,1组成的。）

　　8、说得真不错，现在同学们能直接写出99999×99999的积了吗？（能）写写看。（9999800001）

　　同学们一路过关斩将，表现得非常好。很快我们就来到了第四关——寻找神秘的数。（播放课件）

　　（四）寻找神秘的数

　　1、这一关比前面三关难度要大，有信心闯过这一关吗？（有）如果想要闯过这一关，关键是把闯关规则看明白。请同学们翻到书的43页，教师请一个同学读一读闯关规则，其他同学认真听，看看需要我们怎么做？

　　（学生阅读闯关规则。）

　　2、你认为在这个规则当中，有些什么要求？

　　（学生分析要求）

　　3、现在同学们选择自己喜欢的四个数字，同桌合作，按要求做一做，看哪一组最先找到这个神秘的数。大家开始吧！

　　（学生同桌探究。）

　　4、谁能说说你找到的这个神秘的数是多少？（6174）

　　5、同学们同意他找的这个神秘的数吗？（同意）

　　6、说说你找到这个神秘数的过程吧。（学生讲解探究过程。）

　　老师：同学们真是太棒、太聪明了，四关都被你们顺利闯过。

　　三、课堂小结

　　今天的数学课我们一起探索了算式的规律，同学们的收获多吗？谈谈你都收获了什么？（学生畅所欲言）

　　结束语

　　今天的数学课，我们通过对有趣的算式进行探索，发现了许多有趣的规律，同学们的表现都不错。我相信，只要大家*时善于动脑，认真思考，努力学*，勇于创新，你们一定会变得越来越聪明。希望同学们在今后的学*中有更出色得表现。

四年级上册数学说课稿3

　　一、说教材：

　　《数据的分段整理》是苏教版小学数学四年级上册第九单元《统计与可能性》中第1课时的内容。本课是初步教学分段统计数据，所以例题和*题都明确了数据以及各段的数值范围，不要求学生独立设计分段。教材通过创设学校准备为鼓号队员购买服装的教学情境引出分段整理数据，使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。然后引导学生自主分段整理数据，完成统计表，分析整理后的数据，根据分析结果解决实际问题。

　　《数学课程标准》指出教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教材。为了更加贴*每个学生生活经历让学生有话可说，我对教材进行了重新开发把购买鼓号队服改为购买武术队的服装。围绕购买服装而产生的一系列问题引导学生经历分段整理--制作统计表--分析数据的全过程，而学*重点放在分段整理数据上整理的方法，采用多种方法，在交流比较的过程中，逐步优化，突出画“正”字的方法。

　　二、说教学目标：

　　1．使学生在解决现实问题的过程中感受分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段整理数据的必要性。

　　2．在经历收集、整理和分析数据的过程中，体验画“正”字法整理数据的优越性。会根据实际情况，用画“正”字法对一组数据分段进行整理，初步学*对统计结果进行分析。

　　3．使学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计思想，培养学生的兴趣和与人合作的态度。

　　4．结合统计，对学生进行环境保护教育，提高学生保护环境的意识。

　　教学重、难点：重点是学会数据的分段整理，难点是能对统计数据进行简单的分析做出决策。

　　三、说教法与学法

　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据教材内容的特点，并结合学生实际，在教学中，我灵活采用谈话法、比较法、讨论法、练*法等多种教学方法。引导学生经历画“正”字分段整理数据、完成统计表、分析统计数据的全过程。学生在迫切完成任务和强烈的探究兴趣驱动下，对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感，每个学生都能自觉地参与到学*中。学生能自然而然地根据已有的经验通过探究尝试、合作商讨、交流反思等多种学*方法，真实经历用统计解决问题的全过程，特别是学会了分段整理的方法，从而获得了成功的愉悦体验。

　　四、说教学过程

　　1.情景导入、激发需求：

　　以学校准备为武术队队员购买新的'服装引入全课。在师生的交流中得出：要知道每种服装各要购买多少套，先要知道每段身高的人数，从而引出分段整理。

　　2.自主探究、学会整理：

　　（1）初次尝试：同桌合作，尝试分段整理。此时学生的方法是多样的，在交流中进行方法的最优化，提出画“正”字法整理。

　　（2）再次尝试：同桌继续合作，但规定整理的方法，用画“正”字的方法整理。学生操作中教师巡视，收集资源。在资源的对比中，体会画“正”字分段整理时的注意点，如：合计的意义，统计表中日期的填写等，让学生初步学会画“正”字分段整理的方法。

　　（3）回顾总结：分段整理数据-制成统计表-分析数据。

　　3.联系实例、感受方法：完成想想做做第1题。

　　（1）出示活动要求，让学生自己完成统计表。

　　（2）让学生交流分段统计的结果。

　　（3）分析统计结果，说说知道了什么

　　4.运用方法，解决问题：完成想想做做第2、3题。

　　（1）第2题采用4人小组合作的方式完成统计，第3题是独立完成统计。过程与第1题一样。

　　（2）介绍：你知道吗？

　　（3）出示2、3题的两张统计表，谈谈自己的看法。

　　通过练*，发展学生的思维，提高学生的语言表达能力，初步培养学生应用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　5．全课总结：这节课你有哪些收获？

　　五、板书设计：

　　数据的分段整理

　　分段整理数据（画“正”字）——制成统计表——分析数据

四年级上册数学说课稿4

　　一、 说教材

　　我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学*角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学*活动必须建立在学生认知发展水*和已有的生活经验基础上，学生已学*过角的认识，有了一定的基础，本节课以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。鼓励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、*等、和谐的课堂氛围。

　　二、 说教法和学法：

　　新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水*创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题，寻找解决问题的方法，注意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

　　1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

　　2、通过自主探索和合作学*，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

　　3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边**的大小有关，与两边的长短无关。

　　4、通过小组合作学*，培养学生的动手操作能力以及主动参与学*、勇于探究的能力。

　　本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

　　教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

　　根据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作交流，观察研究；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练*，拓展延伸；5、归纳小结，升华认识

　　（一）创设情境、激趣引入。

　　出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发现了什么？学生通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知识，用自己的语言加以总结，为学*新知做好准备，也为能力较弱的学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学*欲望。在此环节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学*的兴趣，顺利导入新课的学*。

　　（二）合作交流，观察研究

　　首先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问，仔细观察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学生的观察能力和表达能力，并使学生体会到成功的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的.大小，观察量角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 °、150 ° 你认为应该读哪个才正确，为什么？ 根据学生已掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培养学生思维的深刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易读错的难点，为后一环节做了充分的准备。

　　（三）尝试量角，探求方法

　　这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学讨论如何量这个角的度数；在学生开始介绍时，引导学生严格运用数学语言，并及时纠正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？ 2。看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ ，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

　　整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，掌握量角的方法，并充分利用

　　（四）趣味练*，拓展延伸

　　练*是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节课的练*我设计了以下三个层次：

　　（1）量一量，排排队

　　动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　（2）量一量，摆摆图

　　量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180

　　（3）剪一剪，量一量

　　动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

　　整个练*环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，不仅调动学生学*的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。

　　（五）归纳小结，升华认识

　　首先让学生自己说说，通过今天的学*，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的知识进行整理，既能了解学生的掌握情况，又能培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学*的信心。

四年级上册数学说课稿5

　　尊敬的各位评委，你们好！我说课的题目是《你寄过贺卡吗？》。这节课的教学内容是,义务教育课程标准实验教科书，小学数学四年级上册，第１１０，１１１页，下面我从三个方面来谈对这节课的设计。

　　一、教材分析

　　这节课安排在第六单元统计的最后一节课，在学生已经掌握了数据的收集、整理之后，教材从学生熟悉的事物出发，安排了你寄过贺卡吗? 这一实践活动课。这节课要求学生通过阅读资料、运用统计和估算等数学知识，发现生活中存在的问题，并通过小组合作、讨论交流，提出解决问题的方案同时付诸实施，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。另一方面，通过整个活动，使学生从身边的小事中，发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光，增强学生环保的意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　整个这节实践活动课，我把它大体分为三部分，在这三个部分中，通过课本中的阅读材料，要求学生能够感受到寄贺卡与环保之间的联系，即发现问题；通过小组学生调查，利用身边的数据，运用统计和估算等方法得出结论，即分析问题；最后一部分是解决问题，这部分教学内容是在学生发现了问题，分析问题之后，提出切实可行的解决问题的方案。

　　据此，我制定教学目标如下：

　　1、 通过阅读材料和进行调查，使学生体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。

　　2、 通过实践活动，使学生从身边的小事中发现它背后的数学问题，培养学生对数学问题的敏锐眼光。

　　3、 在活动中培养学生的合作意识和环保意识，激发学生热爱大自然的情感。

　　重点难点：

　　通过学生对课本阅读材料中内容的阅读，和对调查统计的数据进行分析，最后达到解决问题的能力。

　　二、教法和学法

　　教法和学法是体现在整个教学过程中的，本节课的教法和学法体现如下特点：

　　1、以学生的观察、调查、讨论为主，充分发挥教师的引导作用，运用多媒体等各种手段激发学生学*欲望和兴趣，组织学生活动，让学生主动参与学*全过程。

　　2、切实体现学生的主体地位，让学生通过观察、分析、讨论、操作、归纳，提高学生对统计结果和估算等数学知识的运用能力，以及分析问题和解决问题的能力。

　　3、通过观察讨论，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，使学生得到获得新知识的成功感受，从而激发学生钻研新知识的欲望。

　　三、教学程序

　　本节课的教学内容主要体现在,学生对身边事物的观察以及学生的动手、动脑等方面，根据学生的认知规律和学*心理，教学程序设计如下：

　　（一）创设情境 发现问题

　　1、问题引入，你寄过贺卡吗？、你知道你们*时寄贺卡与环保有什么联系吗？（演示）这样引起学生学*兴趣，激发学生好奇心与求知欲。

　　2、然后播放一段造纸动画片（演示）。这个动画直观、形象，学生一看便知道纸是用什么造出来的，这主要是为学生进一步理解后面阅读材料中的数据打下基础，减轻学生的理解。因为我怀疑，如果没有此动画片，学生对纸是由树木造出来的不太相信，播放此动画片能直接打消学生的疑虑，进入乐学状态。

　　3、继续播放影片（演示），出示阅读材料，通过学生的阅读、思考和教师的引导，使学生理解*时寄贺卡的行为消耗了大量的木材，对废纸的有效回收是解决问题的有效途径之一。

　　（二）分析问题 感知教材

　　分析问题的过程就是根据阅读材料中的内容,以及对调查统计结果数据分析的`过程。这部分内容，贯穿了对统计结果和估算等数学知识的运用，需要学生综合分析问题的能力。对这部分的教学，我是这样安排的：

　　1、将我个人的调查结果公布（演示），再根据学生已掌握的方法，引导学生分别求出它们的总数和*均数。

　　2、全班同学每五人为一小组讨论五个问题（演示），这样做的目的主要是为了调动全体学生的积极性，达到人人参与的效果。每个小组还可以把讨论的结果拿到全班交流，进一步引发学生对现有的统计数据进行思考，合作探索解决问题。我相信，通过学生的合作、交流、探索，他们能得到样一个结论：为保护森林，应该少寄贺卡。在这些讨论问题中，第五个问题，谁能说说少寄贺卡，除了能保护森林之外，还有什么好处吗？这一问题可以引发学生多方面、多角度思考，达到拓展的目的。

　　（三）解决问题 升华提高

　　这部分教学内容是在学生分析问题之后的又一讨论活动，主要是培养学生解决实际问题的能力。根据这部分的教学内容，我再次将学生分成小组，要求每组讨论出节约用纸、拯救森林的具体措施。对讨论中出现的情况可采取互评、互议的形式，在互评互议中出现的具有代表性的问题，我采取全班讨论的形式予以解决，以此突出教学重点。为此我选择了几个具有代表性的结论做成动画（演示），充分肯定学生的讨论结果，另外，为了拓展学生的思维，我还特意制作了一个调皮学生，他说他知道，就是不说。这样设计的目的主要是让学生去思考,去探究其它解决问题的方法，从而达到提高学生解决问题能力的目的。

　　在学生讨论的时候，根据这部分的教学特点，我制作了一首《高山流水》背景音乐放在里面，可根据教学的需要适当播放。这首音乐听上去本身就有一种让人回归大自然的感受。

　　（四）归纳总结 练*反馈

　　引导学生对知识要点进行总结，梳理学*思路（演示）。并布置学生课后练*：仿照本节课的教学内容，做一张你喜欢的贺卡送给同学。（如生日贺卡、新年贺卡等）

　　本节课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助电教手段提高课堂教学效率，建立*等、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地参与教学活动，在学*过程中学生的创新精神和实践能力得到培养。

四年级上册数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、教学内容：本课是上海版四年级第七册第三单元的内容。

　　2、教材的地位与作用：分数的初步认识在三年级时已有接触过，已知道了“几分之一”和“几分之几”，本单元的主要内容有“比一比”、“分数的加减法”和“小探究——分数墙”三个部分，本课内容主要是学*计算分母在20以内的同分母分数加减法，是学生对分数理解的关键，本课的学*还为以后异分母分数相加减的学*打下基础。本课“简单的分数加减法”是在学生初步掌握了分数意义、整数加减法的意义及整数加减法的计算的基础上来进行的。让学生通过课件中的动画操作演示，使学生理解加减法的算理，并且明白只有在分母相同的情况下，分子才能相加、相减的道理。使学生通过操作明白算理，在“动”中思、在“动”中悟。

　　3、教学重点、难点

　　本课的教学重点为：理解和计算简单分数加、减法的计算方法。

　　本课的教学难点为：理解简单分数加、减法的算理。

　　4、学生情况分析

　　学生在学*同分母分数加减法计算前，学过了同分母、同分子的分数比大小，会通过画一画的方法直观进行大小比较，对分数的认识也上升到能用比较抽象概括的语言进行推算，这些都是学*分数加减法计算的基础。

　　二、说目标

　　1、知识与技能目标：使学生理解分数加减法的意义；掌握同分母分数加减法的计算法则；初步学会计算分母在20以内的同分母分数加减法的计算方法，并正确计算。

　　2、过程与方法目标：通过尝试、交流、猜想、验证等思维形式，发现一些解决数学问题的基本方法。培养学生的自学能力、探究能力抽象概括能力。

　　3、情感态度与价值观目标：在学*过程中，通过有趣的情景激发数学学*兴趣；通过“因为……所以……”推理过程的学*，形成良好的学**惯。

　　三、说教法

　　在本节课中，我在教学方法上力求体现以下几方面。

　　1、从生活情景出发，以游戏环节来吸引学生的注意力。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”可见学生学*的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。

　　2、大胆尝试让学生自学，使全体学生处于课堂教学的主体地位。

　　3、引导学生自己总结分数加减法的计算法则。

　　4、在学生的反馈中，对于出现的问题给予及时的指导。

　　四、说学法：

　　在整个教学环节中，学生是学*的主体，为了发挥学生的主体地位，我决定在教学中采取以下的学*方法：

　　1、让学生利用自己的眼睛观察，自己归纳、总结分数加减法的计算法则。

　　2、改变学生的学*方式，让学生在观察、分析、概括的同时，自己尝试对分数加法的计算，并让学生通过小组交流，将分数加法的算理初步理出一条思路。

　　3、充分利用小组交流的机会，让学生增强合作学*的合作精神。

　　4、给学生一个展示自我的*台，让学生自己充当老师的角色，自己出题，学生自己解答。

　　五、说教学过程

　　1、为了唤起学生对旧知识的记忆，吸引学生的注意力，因此我在复*中，设计了一个“拼图游戏”环节，鼓励学生主动参与，集中他们的注意力，在计算回答的同时，也将分数的含义理解在学生头脑中得到加深，为新课内容打下基础。

　　2、在新课以前，让学生直接根据演示列出算式，然后告诉学生知道为什么：+=，接着就揭示课题：分数的加减法。这样可以使课题很自然地渗透到学生脑海。

　　3、在教学分数加法时，我决定采取让学生试着进行计算，并把自己的思考方法告诉自己的小伙伴。我想通过这种方法，一定可以使学生人人动手、动脑，体现出自主探索学*的优越性。

　　4、新课标指出，必须转变学生的学*方式，体验学数学、用数学的乐趣，并在具体的生活情意中让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题，体验探索成功的快乐，因此在有1的分数加法教学中，由于有前面的基础，我让学生直接算出结果以后，再特别指出：“”这个分数有何特点，使学生明白实际就是一个单位：“1”可以直接等于“1”，并且让学生说一说还有哪些等于1的分数，请学生举例，同时使学生明白等于1的分数有无限多个。

　　5、在分数减法的教学中，由于有了加法的基础，所以我决定大胆的让学生自学，通过学生自己的讨论、探索、推理，利用小组交流的机会，将分数减法的算理记在心中。让学生积极思考，明白为什么要把“1”看作“”，而不看作其他分母的分数的原因。

　　6、在分数加减法教学过程完成后，我准备引导学生完整的归纳出同分母分数加减法的计算法则，并且教师板书在黑板上，以利用学生的感觉器官，增强学生的记忆。

　　7、课堂练*是一堂课的'关键部份，所以我在学生完成了课本相应的做一做以后，鼓励学生自己上黑板出分数加减法的题目，再请其他学生来完成，通过这个环节的练*，我想学生一定具有极强的课堂兴趣。

　　8、最后，我还安排了一个“摘苹果”的游戏，让学生在玩中学，在玩中记、在欢快的气氛中，将本节课的知识点刻入学生大脑。

　　以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，我以新课标为准绳，在教与学的过程中充分调动了学生的思维能力及动手能力，一定能极大地激发学生的学*兴趣，发挥学生的主体作用，使他们真正成为学*的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学*内容能在实践中得到升华，为后面的学*分数打下基础。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目的。在以上教学设计中，肯定会出现许多不足之处，敬请各位老师们批评指正，欢迎多提宝贵意见。非常感谢！

　　《分数的加减法》教学反思

　　本节课我尽力为学生创设了一个自主、探索的空间，找到了新知的“生长点”，贴*学生的“最*发展区”，探索“为什么这样算”。教学时让学生通过独立思考，交流讨论，归纳概括，完全让学生自主探究，使其经历一个知识形成的全过程。尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学*状态。教学中力求尽量体现学生的主体地位，所有的题尽量让学生说，一些例子让学生举，一些问题让学生解答，努力使自己的角色实现转变，做一回组织者、引导者、合作者和欣赏者。

　　从课堂实施上看，大部分学生在自主探索、合作交流时，能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，学生在数学活动中得到了不同程度的提高；在探索计算方法时，让学生重点探究“为什么这样算”，激发学生探究的欲望，使其处于欲言不能，欲罢不止的亢奋状态。学生通过合作学*，交流想法，互相借鉴，互相学*从而达成共识。

　　本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容，我并没有拘泥于教材，而是选择贴*学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练*题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学*中去，在解决自己提出的实际问题过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。

　　在练*材料的选取上我以“有效性”为前提，设计体现了“密度”和“梯度”的特点。另外又注意了开放性，关注学生思维个性化的彰显，从而实现“差异性”。最后的拓展练*，我采取了一题多用的方法，灵活的驾驭生成性的东西将本节课推向高潮，既让学生感受到数学知识之间的连带关系，又让学生感受到“课已尽，意犹在”。

　　本节课的欠缺之处是，在指导书写算式中有1的和两步计算的分数加减法的计算过程时，还应更具体些，学生口头会表达，但在规范书写上还是有困难，只是他们第一次接触分数的加减法算式。

四年级上册数学说课稿7

　　师：同学们今天我们来学画一个角。在学之前请同学们先拿出复*资料。

　　1．把下面各角填入适当的括号内．

　　40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°

　　锐角（ ） 钝角（ ）直角（ ）*角（ ）周角（ ）

　　2．量出下面各角的度数．

　　师： 第一题是复*什么？生：角的度数！

　　师：角的分类！好下面做一下第一题。

　　师巡视、指导。发现有的同学没有填全。

　　师：这里面可不是只有一个锐角，有的可是有两个三个呐！

　　订正

　　师：锐角。生：4°、40°

　　师：有填一个的吗？

　　生：我填的是4°。注意，这里面可不是只有一个锐角。

　　师：钝角。生：91°、127°。

　　师：什么叫钝角？生：大于九十度小于一百八十度的角。

　　师：刚才那个锐角，什么叫做锐角？生：小于九十度的.角...师：叫做...生：锐角。

　　师：直角。生：90°

　　师：*角。生：180°

　　师：周角。生：360°

　　师：下面看第二题。量出下面的角。

　　生量。师巡视指导。

　　师订正角1多少度？；角2多少度？角三呢？学生一一说出。 这里一边说开口方向一边说度数多好！

　　师：量一个角我们要遵循哪些步骤？

　　生说师板书：1、找准开口方向 （开口向左用外刻度，开口向右用内刻度。）

　　2、重合（1）中心——端电 （2）0刻度——射线

　　3、看另一条射线经过哪一刻度。

　　师：量一个角我们会了，如果我们知道一个角的度数怎么画出这个角呢？好！现在看老师给大家作示范。

　　师边说边作示范：1、先画一条射线。

　　2、重合（1）中心——端电 （2）0刻度——射线

　　3、画另一条射线。

　　师：看明白了吗？好下面打开书在看一下书上是怎么画的。 这一环节没有必要。

　　师：看完了吗？刚才咱们画的是开口向哪一方的？生：右！师：好，能不能画一个开口向左的？生：能！师：好，现在你们画一个开口向左的55°角。

　　生画师巡视。

　　师：画完后，同桌交换检查一下。

　　生交换检查。

　　师：画完了吗？再画两个怎么样？生：好！

　　师：画65°、110°的角，开口方向随意！

　　生画。

　　师：我们画了4个角了，那你能不能总结一下画一个角应有哪些步骤呢？

　　生回忆刚才老师画角的步骤。举手。

　　师根据学生的总结，边说边板书：1、先画一条射线。

　　2、重合（1）中心——端电 （2）0刻度——射线

　　3、画另一条射线。

　　师：好，再画一个角怎么样？生：好。师：用量角器画一个45°角。生画。

　　师：画完了吗？生座正以示画完。能不能不用量角器画？生：能！用三角板！

　　师：好，拿出你的两个三角板。两个三角板中六个角各是多少度？指两名学生回答。

　　师：好，现在用三角板画出45°角。

　　师：用三角板还能画多少度的角？（30°、60°、90°）

　　师：好了，我们学会了用量角器，三角板画角了，下面我们拿出一张纸来，用纸来折出角来。

　　师：用纸折出45°角。生折然后订正。

　　师：再折出各135°角来，折完就下课。

四年级上册数学说课稿8

　　1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第三单元口算乘法，课本第45、46页。

　　2、教学目标：

　　（1）、使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数（积在100以内）和几百几十数乘以一位数的口算方法。

　　（2）、结合熟悉的生活情境，了解不同的交通工具的运动速度，理解用复合名数表示速度的含义。

　　一、通过小组学*，教材主动探索等活动，培养学生的创新意识以及观察、思考合作的*惯。

　　1、教学重点：学*整数乘法的一般口算方法。

　　2、教学难点：学*整数乘法的一般口算方法。

　　3、教学关键：引导学生思考不同算法中的特点，选择学生能理解又优化的一种算法。

　　4、编写意图：

　　（1）、从本单元主题图中选择出自行车和特别快车的运动速度为素材学*口算，使学生在熟悉的生活情境中激发探究欲望，同时通过不同交通工具的运动速度，理解用复合名数表示数学术语。“速度”的含义，为后面理解关系式“速度×时间＝路程”作为铺垫。

　　（2）、以物体的运动为背景，选择两个来自生活实际又具有特殊数值的两道算式16×3、160×3作为引导学生学*口算的范例，使学生通过对比，自主得出一位数和两位数（或者几百几十的数）相乘的简便算法。

　　（3）、鼓励学生在自主思考的基础上，与同伴交流。

　　二、教法学法

　　1、创造情景，激发学生学*的兴趣。“兴趣是最好的老师”是学生学*的动力，是探求知识的火花，有了兴趣，学生就能自觉主动学*，就不会感觉到学*是一种负担，而是一种享受。新课前，我结合主题图和生活实际，创设教学情境“同学们，秋天是一个郊游的好季节，你们喜欢秋游吗？出去郊游，我们选择什么交通工具呢？”教师的问话吸引了学生，学生情绪相当高涨，以饱满的精神投入学*活动中去。

　　2、给学生提供自主探索，合作交流的空间，新课程中指出：有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学*的.重要方式。本课时，教师创设问题情景后，让学生根据教师提供的信息提出数学问题，教师适当给学生提供足够的时间和思考空间，放手让学生独立探讨，小组讨论，自己领悟出口算方法，然后组织学生记报，教师再进行针对性的总结归纳，整个数学教学过程通过学生自主探索以及教师有针对性的引导，使学生从感性到理性，逐步加深认识，让学生在活泼，友爱和谐充满情趣的智力活动中自觉构建新知识。

　　三、教学过程简述

　　首先创设情境——简单介绍6种交通工具的速度，使学生初步理解“速度”的含义——让学生说一说自己了解的其他交通工具的速度——教师提供信息：人骑自行车1小时约走16千米，让学生根据这个信息提出数学问题，教师适当地引出例（1）后——首先建立计算模式。其次，要求学生用自己地知识经验独立口算。再次，与同桌交流算法——回答计算结果，汇报不同算法——引导学生对比不同算法的特点，确定最优化的算法，最后小姐口算方法。

四年级上册数学说课稿9

　　一、说教材

　　我说的课是苏教版四年级上册第三单元《观察物体》本单元主要

　　教学从前面、右面和上面观察物体。我将教学第一课时观察物体的前面、右面和上面。

　　二、说教学目标

　　1、使学生通过观察、操作、比较和想象，认识物体的前面、右面和上面，会从物体或几何体的前面、右面和上面进行观察，并能正确辨认从不同位置观察得到的图形。

　　2、使学生经历观察物体的过程，能联系实物或看到的形状进行直观思考，丰富对现实空间的认识，发展初步的形象思维能力和空间观念。

　　3、使学生在参与观察活动的过程中，培养乐于和同学合作交流的意愿，感受学*成功的乐趣，激发对数学学*活动的积极情感和态度。

　　三、说教学重难点

　　本单元教学重点是：会从前面、右面和上面观察物体；能根据物体的形状选择相应的视图或根据视图摆出相应的物体。教学难点是：能根据物体的形状想象相应的视图，根据视图摆出相应的物体。

　　四、教学具准备

　　教学课件，教师准备一个投票箱，长方体和正方体的模型。学生准备同样大的正方体若干个。

　　五、说教学程序

　　一、教学例1

　　谈话：看老师今天带来的是什么？（投票箱）同学们已经学*过观察物体，今天这节课我们继续学*观察物体的有关内容。（板书课题）

　　出示投票箱，像例1的样子放在讲台上，谈话：这是一个投票箱，你能指出投票箱的前面、右面和上面吗？谁来试一试，指名到讲台前分别指一指投票箱的前面、右面和上面。

　　看来同学们都有自己的生活经验，（边演示边讲解：）像投票箱这样的物体，*惯上我们把写有“投票箱”三个字的这一面叫做前面；和右手方向相同的这一面叫做右面；朝上的这一面叫做上面。大家一起说：这是投票箱的前面，这是……

　　提问：我们认识了投票箱的前面、右面和上面，请大家想一想，如果从前面观察投票箱，看到的形状是怎样的？（长方形，上面写着投票箱3个字）从右面和上面观察呢？

　　启发：要知道同学们说得对不对，可以分别到投票箱的前面、右面和上面进行观察，谁愿意上来试一试，（观察它的前面，你要站在哪里？现在你看到了它的几个面？只看它的前面，要怎么做？现在你看到它的前面是什么图形？指名到讲台前示范观察右面和上面的方法，并提醒同学需要注意的问题。如，观察投票箱的前面，要站在投票箱的正前方，面向投票箱，使自己只看到投票箱的前面这一个面；观察投票箱的上面，可以站到板凳上，从上往下看。）

　　依次出示课本中的三幅投票箱的视图，让学生分别说一说是从哪一面看到的。

　　小结：回忆观察投票箱的过程，想一想观察物体时要注意些什么？

　　二、组织练*

　　1、练*六第1题

　　出示洗衣机的直观图，提问：你能指出洗衣机的前面、右面和上面吗？

　　再问：如果从前面、右面和上面观察洗衣机，看到的形状图各是怎样的？

　　追问：你能根据从前面、右面和上面看到的洗衣机的形状图想象出洗衣机的样子吗？

　　出示电冰箱的视图，先让学生指出电冰箱的前面、右面和上面。

　　2、“练一练”第1题

　　让学生把课本放在桌子上，先指一指它的前面、右面和上面，同桌合作分别从前面、右面和上面看一看，并说一说看到的形状是怎样的。

　　3、“练一练”第2题

　　生活中也经常看到这样的几何体，出示各个面上涂有不同颜色的'正方体，谈话这是一个表面涂有不同颜色的正方体，你能分别指出它的前面、右面和上面吗？

　　边演示边讲解：像正方体这样的物体，*惯上我们把朝着自己的这一面叫做前面，和自己右手方向相同的这一面叫做右面，朝上的这一面叫做上面。

　　指名说一说它的前面、右面和上面分别是什么颜色？

　　学生同桌合作依次进行观察，并交流。

　　出示各个面上涂有不同颜色的长方体，先让学生指一指长方体的前面、右面和上面，并说一说各个面的颜色。（同桌合作进行观察，并交流。）

　　4、练*六第2题

　　出示各个面颜色相同的正方体（放在讲台上），谈话：观察这个正方体，你能分别指出正方体的前面、右面和上面吗？

　　提问；如果从前面观察这个正方体，看到的是什么图形？如果从右面和上面看呢？

　　再问：你知道为什么从前面、右面和上面看到的都是同样的正方形吗？

　　5、练*六第3题

　　再出示一个正方体，和前面的正方体拼成一个长方体（摆放方式同课本），提问：这两个正方体拼成的是一个什么形状的物体？

　　谈话：如果从前面、右面和上面观察这个长方体，看到的各是什么图形？请同学们拿出这样的两个正方体，照样子拼一拼，再轮流进行观察，把看到的图形记在头脑中。

　　出示书上的两个视图，让学生分别指出从前面、右面和上面看到的形状图。

　　提问：观察这个长方体，你有什么发现？（从前面和上面看到的图形完全一样。）

　　三、全课总结：

　　今天这节课我们学*了什么，你有哪些收获和体会，要与大家一起分享。

　　四、布置家庭作业

　　完成练*六第4题

　　回家观察电视机和微波炉，看看它们的前面、右面和上面分别是什么形状。

　　板书设计：

　　观察物体

　　——前面、右面、上面

四年级上册数学说课稿10

　　一、说教材

　　1、教学内容:我选择的说课内容是人教版数学教材四年级上册第一单元《大数的认识》第一课时亿以内数的认识。

　　2、教材地位与作用：学生在第一学段已经学*了万以内的数的读写认，而本单元则是在以前学*数的基础上，进一步认识亿以内的数的读写并了解其在实际生活中的意义。这一单元是在小学阶段对整数学*的最后一课。对以后学生在学*中接触大数，并计算大数奠定了知识基础，而且初步感知大的数目。

　　3、教材的编排特点：a.结合实际情境，让学生感受大数，产生学*需要。b.合理安排教学内容，引导学生利用已有经验自主探索。

　　本节课的学*，不仅是学生对数认识的一次扩展，也进一步体现了数学与生活的密切联系，通过学*，能加强学生对数据实际意义的理解，会用数学的眼光分析身边一些数据的意义，这体现了“数学来源于生活，最终服务于生活”的理念！

　　这个年龄段的学生一般具有接触面广、独立性增强、善于观察和发现、乐于动手操作等特点，而且学生在三年级的'时候已经系统的学*过万以内的整数。结合学生的这些特点，我会做一些课前准备，一是准备了《亿以内数的认识》的教学课件；二是准备计数器、游戏卡片等教具。

　　二、教学目标：

　　根据本节课的重、难点和内容的特点，我制定了以下三条教学目标：（一）知识与技能：

　　(1)．在认识万以内数的基础上，进一步认识新的计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”。使学生知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。

　　(2)．结合现实素材，让学生感受学*较大数的必要性，使学生体会较大数的实际意义，感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

　　(3)．让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。

　　（二）过程与方法

　　（三）情感态度与价值观

　　三、教学重难点：

　　重点：1、学会读、写亿以内的数；

　　2、掌握亿内数的数位顺序表，了解十进制计数法。

　　3、认识数级个级、万级、亿级，会根据数级正确地读、写亿以内的数。

　　教学亿以上数的读法与写法。

　　难点：1、读写数位较大的数目。

　　2、理解“十进制”计数方法。

　　四、说教法、学法：

　　教法：为了完成教学任务，在教学方法方面，我会紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能。

　　创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练*，小组合作交流训练，达到熟练程度。

　　注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。

　　密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的*惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。

　　学法：学生主体参与；动手操作;多向交流;教学游戏

　　五、教学理念：

　　坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学*的主人，教师是学*的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学*成功的体验。

　　数学教学立足于学生已有的知识，教师应教给学生借助已有知识去获得新知识能力，培养学生敢于自主学*、尝试新知的研究学*。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在教学“延伸性、迁移性知识”时，我直接让学生自己自主尝试、积极探索，引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结，给学生自主探索新知的空间、时间，为学生创设“主动参与”的机会，让学生在探索中获得发展。

　　六、说教学过程：

　　（一）、复*导入。

　　1学前准备：口答：一千里面有10个百，一万里面有10个千；口述万以内的数位顺序。（个位 十位 百位 千位 万位）

　　2师：同学们，我们已经学会万以内的数，在日常生活中，还经常用到比万大的数。（利用课件出示20xx年第五次全国人口普查的数据图片）你们会读这些数吗？ 瞧，这些数比以前学*的万以内的数更大，今天我们就来认识更大的数，板书课题：亿以内数的认识。

　　（二）、探究新知。

　　1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？ （一万）强调：千位上的10个珠子怎么办？

　　2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少？利用计数器问：怎么表示10个一万？

　　3、照这样继续数下去。10个十万是多少？10个一百万是多少？10个一千万是多少？。 师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。 想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系？（两个计数单位之间的进率都是10，即十进关系）

四年级上册数学说课稿11

　　1、说课内容：

　　江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练*题。

　　2、教材分析：

　　“探索规律”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简单的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用，教材以有趣的童话场景为素材，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学*这样的内容，可以使学生运用已有的数学学*方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值，建立学好数学的自信心。

　　3、设计理念：

　　《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学*数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学*数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。

　　4、教学目标

　　(1)使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

　　(2)使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。

　　(3)使学生在学*过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的'好奇心，逐步形成与人合作的意识和学*的自信心。

　　5、教学重点、难点

　　教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生的探索意识和学*数学的能力。

　　教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

　　6、教具准备

　　教具：主题挂图、教学课件。

　　学具：每位学生准备小棒和石子。

　　二、说教法

　　1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学*的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。

　　2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练*、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。

　　三、说学法

　　学生是学*的主体，教师是学*数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。

　　四、说教学程序

　　(一)激趣导入、揭示课题

　　师：同学们，咱们来做个游戏好吗?游戏名字叫“猜一猜”，请看：

　　1、出示：

　　你们猜一猜，下一个气球是什么颜色?

　　2、出示：

　　请你们猜一猜，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢?

　　师：你们真棒!能准确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是根据找什么而猜出来的呢?

　　生：找规律。

　　师：对!你们找到了它们的排列规律。

　　板书课题：找规律

　　师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律，就能解决很多疑难。今天，我们就来学*生活中一些常见的物体的排列规律。

　　(二)创设情景、认识规律

　　出示教学主题图：小兔乐园

　　师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园!

　　1、提出问题，小组讨论

　　师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。

　　2、观察数数

　　师：请同学们仔细观察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点?

　　教师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题顺序，根据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。

　　3、比较发现

　　(1)师：比较每行两种物体，你能发现什么规律?先和你的同桌说说。

　　(2)组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律，教师帮助学生把话说通顺，清楚。

　　4、归纳规律

　　(1)师：通过观察、比较、交流从、我们发现“小兔乐园”的情景中有怎样的规律?

　　(2)学生归纳规律。

　　(三)理解规律

　　摆一摆，比一比，谁能发现其中的规律

　　(1)师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现?把你们的发现告诉同桌，并与前面发现的规律比一比，一样吗?

　　(2)组织全班交流

　　(设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成)

　　(四)实际举例，体验规律美

　　1、生活处处有规律

　　师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗?仔细想想，先跟同学说一说，再告诉全班同学。

　　2、欣赏生活中的规律美

　　展示生活中规律美的画面

　　(设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的知识面。)

　　(五)运用规律，解决问题

　　为了巩固新知识，发展学生思维，我设计了以下几道题：

　　1、小明放学回家经过一段马路，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗?

　　2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵?

　　3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?

　　(设计理念：前两题是基础巩固题，最后一题是拓展延伸题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学知识起到检查、巩固的作用，同时也发现了学生的思维能力。)

　　(六)创造规律

　　同学们可真行!能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻?

　　(设计理念：运用现在的学*资源，发展了学生的创新意识)

　　(七)总结归纳

　　师：你能告诉同学们这节课你学会了什么?(学生举手发言)在生活中，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索。只要同学们用心观察，认真思考，定能发现其中的奥妙!

四年级上册数学说课稿12

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学四年级上册第66页例2。

　　教材分析：《垂线的画法》位于小学数学四年级数学上册第四单元《*行四边形和梯形》的第二课时，是画规则*面图形的起源。它将直接影响到对规则*面图形的画图和计算。因此，它在整个小学数学*面图形的数学中的地位显得尤其重要，也将影响到学生对*面几何的学*兴趣。

　　教学目标：1、掌握垂线的画法，能灵活运用绘图方法能力。

　　2、认识垂线的性质。

　　3、注重发散思维训练，激发数学兴趣。

　　教学重点：掌握垂线的画法。

　　教学难点：垂线性质的理解及实际应用。

　　教学准备：1、教具：，数学用三角尺一套，题单。

　　2、学具：学生用三角尺一套。

　　教学宗旨：突出重点，深化难点，拓纲务本，忠于教材又不拘泥于教材。教法和学法：1、教法：讲解法、提问法、演示法、问卷法。

　　2、学法：自主学*、合作学*、探究学*。

　　教学过程：

　　一、总体上安排有：

　　1、创设情景、导入新知；

　　2、动手操作、探索方法；

　　3、强化新知、拓展延伸、提高能力；

　　4、畅谈收获与感受四个环节。

　　第一环节，在创设情景、导入新知部分。

　　首先复*旧知组织教学，将学生的注意力引入到课堂中来；接着用富有挑战性的语言——你们会画垂线吗？从而激励学生去尝试画垂线。

　　第二环节，动手操作、探索方法；

　　通过“自己尝试画垂线——比较画法——演示”三个环节引导学生总结画垂线的方法。那就是：

　　① 手握斜边，使三角尺的一条直角边与直线重合。

　　② 两手配合，沿直线*移三角尺，使另一条直角边靠*指定点。

　　③ 沿着另一条直角边画一条直线。

　　学生掌握了垂线的`画法后，再次让学生过直线上的点画垂线，巩固正确作图方法。同时老师重点强调“重合、*移靠点、画线”这画法三步曲

　　二、难点的处理：

　　也就是探究垂线的性质。

　　采用小组讨论的形式，此处让学生小组内合作学*，通过“画一画、量一量”，而后发现：点到直线的线段有无数条，有一条最短的。这时老师演示且揭示垂线的性质和点到直线的距离等概念。

　　通过质疑“你是怎样画出这条垂线段的？”抽象概括与过直线上一点画垂线的方法是一致的。

　　最后一个环节就是在强化新知、提高能力。

　　先独立完成分层练*题，写在题单上，及时反馈垂线的画法。

　　后运用垂线的性质解决实际问题，二人小组讨论完成教材第69页5、6题，并说说理由。

　　5、最后谈收获与感受，总结本课。让学生谈谈自己在这节课中学到了些什么？还想知道什么？有什么新发现？有何感受？从而培养学生由“学*享受”转变为“享受学*”。

四年级上册数学说课稿13

　　各位老师大家好！今天我说课的课题是《大数的认识》，我说课的流程包括以下几个方面：

　　一、说教材

　　《大数的认识》是人教版小学四年级第七册第一单元2-5页的内容。这部分的内容是在学生已经掌握了个级数的基础上，进一步学*高一级的数，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。同时也为学*亿以上的数打下基础。

　　二、说学生

　　四年级小学生的认知水*正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，要有效引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的元认知能力。

　　新课标指出，通过数学学*，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，结合教材特点及四年级学生的实际水*跟心理特点，认知规律，我确定了如下教学目标：

　　三、说教学目标

　　技能目标：使学生认识计数单位万、十万、百万、千万、和亿。知道亿以内各个计数单位和相邻两个计数单位之间的十进制关系。掌握亿以内的数位顺序。

　　能力目标：理解多位数的读法，在具体情景中能根据数级正确地读出多位数，体会并阐述多位数读法的规律。

　　情感目标：

　　1、结合实际素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。

　　2、使学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识，培养学生自主探究，自我评价和善于合作的能力。

　　根据本节课在本单元的地位和作用，结合四年级学生的学*特点，我确定了本课的重点、难点。

　　四、说教学重难点；

　　重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写亿以内的数。

　　难点：各数级中间或末尾有0的数的读法。

　　下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　五、说教法学法

　　本课的教学方法主要采用观察法和发现法以及小组合作交流，探究研讨法，以自主探究式学*方法为主。之所以采用这种教法学法，是针对学生以前在学*中已经积累了一定的经验，懂得了个级数读法而设置的，用原有的经验和方法来解决本课的问题。

　　最后，我具体谈一谈这一堂课的教学过程。

　　六、说教学设计

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　（一）复*旧知，先立后破

　　在这一环节中先以复*旧知为基础，先唤起学生对个级的印象，为达到这个目标，我设置了复*练*，让学生读万以内的数，然后让学生总结回顾关于万以内数的知识，为下面学*亿以内的数做好铺垫。

　　（二）设置问题，巧妙导入

　　在这一环节我设置了这样的问题“同学们知道20xx年我们国家发生了哪些大事？”当学生回答“第七次全国人口普查”时引入课题：亿以内数的认识。这样设计主要是激起学生学*的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。

　　（三）实际操作，自主学*

　　A、亿以内数的认识

　　1．计数单位与数位名称：在这一环节我用计数器拨珠，一千一千地拨，一直数到九千，再拨一千，问学生：九千再加上一千是多少？千位满“十”怎么办？学生根据以前的知识回答出：千位满十向万位进一，也就是“十个一千是一万”时，再问学生：一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少？在此环节给学生足够的时间拨、想、说，小组讨论后，然后全班交流。主要采用小组合作交流，探究研讨法，使学生认识10个一万是十万，认识10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。接着我又设置了这样的问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？当学生根据以前的学*经验回答：计数单位时，我告诉学生计数单位是要按一定顺序排列的，计数单位所占的位置就叫做数位。这一环节我主要引导学生发现新旧知识的统一性，理解亿以内数与万以内数的联系，从而更容易的接受下面的知识。

　　2．计数方法：通过第一环节的拨珠，我设置了这样的问题：你发现这些计数单位之间有什么关系吗？要求学生在小组里拨珠数一数，然后请学生代表在全班进行示范。由此得出：每相邻两个单位之间的进率都是10。

　　3．分级方法：由于数位如何分级是一种统一规定，所以可直接告诉学生：从个位起每四个数位就是一级。个位、十位、百位、千位是个级，表示的是多少个一。万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示的是多少个万。亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。

　　4．数的组成：课件出示13819000让学生根据以前的学*经验，说一说每一个数字的含义。

　　5．总结：让学生说一说所学到的新知识。根据学生回答，教师找出学生的`错误，并加以纠正，巩固对亿以内数的认识。

　　6．练一练：是课本第四页的做一做，前三个练*是数数练*，目的让学生熟悉刚刚接触的新数位的知识。第四个练*是让学生说一说生活中万以上的数，课件展示身边的大数从而让学生体会到数学是现实的，从而培养学生主动学*的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。

　　B 、亿以内数的读法

　　在这一环节我由浅入深设计了三个*题，引导学生牢固掌握亿以内数的读法。例1课本第八页练*一中的第二题，采用这个练*作为例1目的是让学生通过对照，发现万以内数与亿以内数在读法上的相似点，学会简单的亿以内数的读法。例2除去旧知识的对照，让学生能够熟知简单亿以内数的读法。为例3打下基础。 总结在例1、例2结束后，让学生说一说怎样读这些亿以内的数。目的是通过以上两个例题的学*，让学生明白亿以内数的读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。

　　例3板书出示90080760首先让学生回顾在学*“亿以内数的认识”这一环节的知识，让学生说一说数位名称，数的组成，哪些数是个级的数、哪些是万级的数，最后引导学生读较复杂的亿以内的数。这样设计的目的是既复*了第一环节的知识，同时学*第二环节的知识：弄清在如何读中间有0或未尾有0的数。

　　（四）加深理解，巧设*题

　　例4课本第5页例2，进一步掌握如何读中间有0或未尾有0的数。

　　例5通过例3、例4引导学生使用分级的方法快速读出亿以内的数。

　　例6、例7是来自身边的大数，使学生在巩固知识的同时感受学*数学的重要性。例8根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，采用竞赛的方式巩固新知。

　　（五）全课总结，巩固新知

　　小组交流，让学生谈谈自己学*到了哪些知识。在这一环节里，让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

　　安排作业：

　　1、做一个数位顺序表；

　　2、完成课本第9页第4题。

　　在作业中及时巩固本节课的重点、难点。为以后的学*打下基础。

四年级上册数学说课稿14

　　教材内容：

　　这部分的内容是在学生已经掌握了个级的所有计数单位的基础上进一步学*的高一级数的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学*，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不能满足的，从而理解学*亿以内数的必要性。

　　教学目标：

　　本课的教学目标是让学生懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清楚中间有0和未尾有0的数的读法。为学*亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。

　　教学重点：

　　本课的教学重点主要是引导学生正确读亿以内较大的数，特别要注意纠正学生在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。

　　教学难点：

　　本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必须让学生明白哪些情况下读0，哪些情况下不读0。

　　教学教法：

　　1、本课的教学方法主要采用观察法和发现法，让学生从观察中发现数的读法原则。

　　2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

　　教学学法：

　　我认为本课的学法，应该是以自主探究式学*方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题。

　　教学过程：

　　根据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。

　　一、复*旧知，先立后破。

　　在这一环节中先以复*旧知为基础，唤起学生对个级（千位、百位、十位、个位）的印象。

　　二、设置问题，巧妙导入。

　　为了激起学生的'学*兴趣，让学生课前调查20xx年和20xx年山西省、兴县人口分别是多少，从而引出课题（人口普查——万以上数的读写）。

　　三、通过观察，找出规律

　　通过独立解决给定数的读法，由一般数到特殊数（中间有“0”）的读法探究读数的方法。学生在尝试的过程中遇到困难先小组解决，然后组内汇报，最后集体找出错误并改正！

　　通过发现错误，找出错误，最后引导学生总结出亿以内数读数的方法。

　　（读数时，先分级，再从高位读起，亿、万级按照个级的读法读，再在后面加“亿”或“万”字。不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。）

　　四、加深理解，巧设*题

　　适量完课后的*题，以加深理解，巩固新知。

四年级上册数学说课稿15

　　今天，我说课的题目是《*移与*行》，我从教材分析、教学目标、重点难点、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《*移与*行》是北师大版九年义务教育小学四年级上册第二单元，本节课是在学生已经学*了线的有关知识的基础上，进一步认识一组线之间的关系的第一课。在此之前，学生已经掌握了物体的运动方式——*移和旋转。教材突破以往仅仅依靠直接观察得出*行线概念的教法，将*移的操作方法移植到对*行线的认识上。学生画*行线也变得容易，有利于他们把运动的物体与静止的图形结合在一起，这就为学生认识图形提供了一个新的视角。

　　本课主要是让学生感知、体会*行线，是在具体的情境中和实际的操作中认识*行线，变被动学*为主动的有趣的数学活动。

　　*移是过程，*行是结果。让学生充分经历“具体、抽象、概括、表示”的概念学*过程，学*用整体认识的眼光来观察一组线，体会两条直线间距离相等的共同特征，在日常生活中能用是否*行来判断线与线之间的位置关系。

　　基于以上的分析，我设定了以下教学目标：

　　二、教学目标

　　1、 知识和技能：1.借助实际情境和操作活动，认识*行线

　　2.能借助工具画*行线。

　　2、 过程与方法：学生经历操作活动和探究过程，认识*行线，学会借助工具画*行线。

　　3、情感与态度：感受数学活动充满了探索性与创造性，促进学生乐于探究。

　　三、教学重点难点

　　1、重点：借助实际情景和操作活动认识*行线。

　　2、难点：借助工具画*行线。

　　四、说教法和学法

　　（一）说教法

　　根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法。在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　（二）说学法

　　学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一应用”的学*过程中，自主参与知识的`发生、发展、形成过程。

　　五、说教学过程

　　1、通过*移认识“*行线”

　　活动1：我将让学生用铅笔移一移，体验*移过程。（当我看到学生是这样移的时候，我将及时给予表扬，让学生尝到成功的喜悦。同时问学生：“*移前后的两支铅笔有什么关系？”估计有学生回答：“*行”；我将及时给予赞许，并板书。

　　（结论：*移不改变图形的形状、大小，只改变它的位置。*移后的两条直线组成*行线。）

　　2、画*行线

　　活动2：这是本节课的重要内容，我将直接演示用直尺和三角尺以及用两个三角尺画*行线给学生看，同时让学生仔细观察并动手画一画，用两种画法画*行线。这使学生在观察、动手操作中发现问题并解决问题，加深对*行线的理解。

　　3、折一折创造*行线并判断*行线

　　活动3：在这一环节中，我将让学生用纸折出一组*行线，这拓宽、加深学生对*行线的认识，估计学生会折出以下这些情况等等，我将以其中一种折法作为例子直接演示来引导学生如何判断*行线，随后让学生判断自己折出的一组线是否*行。这能让学生都参与到活动中来，在活动中学*，培养学生的动手操作能力。

　　（结论：两条直线间的距离处处相等，它们就是*行线。）

　　4、找*行线、欣赏生活中的*行线

　　活动4：找一找。根据学生的学*特点，我由易到难设计以下两道题目，加深学生对*行线的理解；第一道题目是……，第二道题目是……。随后让学生欣赏生活中的*行线，体验数学来源于生活又服务于生活。

　　六、全课小结

　　本节课，我采用引导发现、直观演示、动手操作等教学方法，创设问题情景，引导学生自己思考、操作，激发了学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。 使学生主动参与到教学过程中来，体会数学的趣味性，增强了他们的观察能力、动手能力和归纳能力。

　　我的说课到此结束，谢谢。