五年级数学说课稿菁选

五年级数学说课稿

　　作为一名教师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的五年级数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级数学说课稿1

　　一、说内容：

　　1．说课内容：

　　九年义务教育六年制小学五年级人教版《数学》下册第一单元图形变换P3、P4页《轴对称》。该单元包括轴对称、旋转、欣赏设计三个内容。本课计划1个课时。

　　2、教材分析

　　本课是六年制小学数学第二学段空间与图形中的学*内容。在此之前，学生已经学过一些*面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物也为学生的认知奠定了感性基础。为此，教材在编写时，十分注重直观性和可操作性。本节课主要是帮助学生在原有的感性认识基础上，掌握轴对称图形的特征和性质，为今后进一步学*几何图形的有关知识打下基础。并在学生的学*过程中，引导学生去发现和创造美。

　　3．教学目的：

　　[认知目标]使学生进一步认识图形的轴对称，探索轴对称图形的特征和性质。

　　[能力目标]通过各种实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力。

　　[情感目标]培养审美意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　这样的目标设计，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值。

　　4、教学重点：使学生掌握轴对称图形的特征和性质。

　　5、教学难点：找轴对称图形的对称轴。

　　二、说教法。

　　新课程标准要求：教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅的教学手段。教学中，教师精心创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　三、说学法

　　根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学*过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。

　　四、说教具：

　　多媒体课件、学具袋、实物投影器、学生自备直尺、笔、剪刀等。

　　五、说教学过程：

　　（一）“玩”对称，激趣引入（计划6分钟）

　　1、（老师导入）：“同学们，今天上课前，老师想先给大家玩个小游戏，大家想看吗？”一个“玩”字就把学生的兴趣调动起来了，吸引了学生的注意力。

　　（教师剪纸）老师慢慢把纸对折，然后快速动作剪纸。展示作品，师：好看吗？大家也想动和做做吗？好，请大家从学具袋中拿出一张白纸来，自己动手玩吧：要求，先把纸对折，然后你想怎么剪就怎么剪！”

　　2、（师生共同活动）：让学生拿出课前准备好的白纸，按教师的方法自由创作。教师也拿出一张纸：“我跟大家一起比比剪纸，看谁的剪纸又快又漂亮”教师剪蝴蝶。

　　学生开始了折纸和剪纸。灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形，教师让同学们举起自己的作品，相互欣赏，课堂气氛高涨。

　　（师生展示自己作品）教师展示自己的剪纸，贴在黑板上，选几幅较优秀的学生作品，张贴在黑板下沿边上。

　　[本环节设计，抓住了孩子们好动爱玩的年龄特点，让学生目之所及，手之所触，脑之所想，都是美丽的轴对称图形，让学生在玩中不知不觉地进入学*状态。]

　　（二）“识”对称，体悟特征（计划7分钟）

　　1．学生观察自己的作品，认识轴对称图形

　　（师引导语）：“大家看看自己手上的图形，仔细观察一下，中间折线把图变成了两半，这两半图形有什么特点？我们剪纸或撕纸时，为什么要对折一下？”

　　学生通过观察、比较，很快就发现了其中的奥秘：这些图形左右两边形状相同，对折后会完全重合。让学生自己说出左右“一样”、“相同”、“重合”等词语，在此基础上我巧妙地引入“轴对称图形”这一概念，接着从“轴”字出发，引导学生认识轴对称图形的“对称轴”。板书课题，并引入“轴对称”和“对称轴”概念。

　　（出示课件）动画演示，蝴蝶剪纸对折过程，并板书轴对称图形概念。

　　2．我会能找：让学生自由说说生活中的对称现象和轴对称图形。

　　（师导语：）“在我们生活和学*过程中，经常可以看到一些*面图形的或立体实物，它们也有我们刚才剪纸一样有对称特点，擦亮眼睛找找看，看谁找得最多！”

　　（学生口述一些轴对称图形或实物）组织学生相互分析评价，教师作简单小结进入下一教学环节。

　　[本环节设计目的是为了使学生自己去发现问题，解决问题，自己在实践操作中升华概念，得到知识，让学生感受轴对称图形与生活的密切关系，感受到轴对称图形的美学价值。]

　　（三）、“验”对称，强化训练（计划9分钟）

　　1．（出示课件）火眼睛睛：

　　教师出示一组*面几何图形：长方形、正方

　　形、梯形、*行四边形、三角形、圆、星形、不规则图形等。

　　让学生找出哪些是轴对称图形，有几条对称轴，学生首先观察讨论，接着把学具袋中的纸片图形折折试试，然后学生小组内交流并相互评价，教师演示多媒体引导。并对学*活动进行小结。

　　2、出示一组脸谱、商标、交通标志等图形。

　　让学生辨别真假轴对称图形，提示学生从脑里给图形适当位置画一直线，想出来对折后会不会完全重合，学生观察后在组里交流，同学之间相互评价。教师利用多媒体进行引导。最后对本学*活动给出简单小结进入下一教学环节。

　　[本环节有2个不同类题目，这样的设计，目的是强化学生轴对称图形的特征直观印象，继续强化什么是轴对称，什么是对称轴，增强了学生思考的主动性；练*的层次性，促进了学生对知识的“内化”。]

　　（四）“画”对称，学会创新（计划10分钟）

　　1、让学生画课本第4页房屋图（5分钟）

　　教师让学生在学具袋中找出画有一半房屋的方格纸，提醒学生先想想，怎么画出对称图形出来，教师先让学生说说自己准备怎么画，然后全班统一几种方法，学生自由绘画。（画房子：怎样画得又对又快？有的学生会说：“先找出各个点的对应点，再连线。”但我提出了更高的要求：“有没有更快捷的方法呢？”有的学生思考后说：“只需画几个关键的对应点，再连线就可以了。”我及时点评：“对，做任何事情，只要抓住了关键，就能取得事半功倍的效果。这里老师要强调的是“对称点”的确定）

　　教师跟据学生口述利用多媒体进行演示。

　　学生自己独立完成画图。教师小结进入下一环节。

　　2、我会创作（5分钟）

　　让学生利用手中所能利用的一切实物（包括眼镜、钮扣、三角板、瓶盖、橡皮擦、小玩具等等），在白纸上画对称图形，大胆想象，放手创作。教师巡视指导。学生的作品五花八门，有画的，有小印章印的，有手撕的，有剪的.，有拓的……选几幅有创意的作品利用实物投影台展示给大家看。

　　学生作图，教师巡视，选取几幅有创意的作品通过实物投影台展示给全班同欣赏，同时选几幅有代表性出错的作品展示出来，让同学生指出错在哪里为什么，学生完成作品后，小组内交流，并相互评价。教师小结进入下一教学环节。

　　[本环节的设计是为了使学生通过实践操作，巩固轴对称图形的基本特征，突出重点，突破教学中的难点。增强创新思维能力，让学生体会到数学来源于生活，并为生活服务的理念。]

　　（五）、我真行，小设计师（计划3分钟）

　　（出示课件：红双喜）回家问问父母，红双喜字是怎么剪出来的，自己剪一个。

　　[本环节是课堂知识的拓展延伸的设计，目的是让学生运用所学的知识运美化生活，创造生活，在生活中体会轴对称图形的美，提高审美情趣，增加运用知识的能力。]

　　（六）、我来说，看我本事（计划5分钟）

　　教师引导学生总结本课所学内容：今天学了什么？什么叫轴对称图形？怎样判断轴对称图形？什么叫对称轴？怎样找出轴对称图形的对称轴？

　　[本环节是教学总结，教师用疑诱导的方法，让学生自己去总结归纳，并对轴对称图形的特征进行归纳，增强学生的主体地位，强化学生对知识的理解和掌握。]

　　六、课后反思

　　这节课，我通过五个环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合小学生的认知特点，指导学生操作、观察、引导概括，获取新知；同时注重培养学生的形象思维和抽象思维，提高了学生的观察能力和创造能力。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学*方法，真正做到“学中玩、玩中学”，遵循“数学从生活中来，为生活服务的原则”，使学生在学*的过程中始终保持强烈的兴趣、课堂氛始终很活跃，从而达到了预期教学目标，完成了教学任务。

五年级数学说课稿2

　　一、说教材

　　《成长的脚印》一课是北师大版小学数学第九册第六单元的第二课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规则图形的面积，但实际生活中存在着大量不规则图形面积的估算问题，如何估计出这类图形的面积，是本课的学*内容。这对学生来说是一个完全陌生的问题，难以直接运用计算组合图形的方法加以解决，需要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经历了*行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探索过程，并能利用数方格的方法计算规则图形的面积，这些都将成为估算不规则图形面积的基础。

　　基于以上对教材的分析并结合学生的认知结构特点，根据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标

　　1、能用数方格的方法估计不规则图形的面积。

　　2、会用转化成基本图形再用面积公式计算的方法估计不规则图形的面积。

　　3、在估计的过程中，丰富估计的策略和方法。

　　根据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点

　　1.教学重点：利用转化的方法估计不规则图形的面积。

　　2.教学难点：如何合理的进行转化。

　　二、 说教法与学法

　　《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的`数学活动经验。学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者和合作者。为突出重点，突破难点，抓住关键，使学生能达到本节设定的教学目标，为此本节课主要采用自主探究与人合作的方法让学生参与到课堂中来，鼓励学生自主探究，小组合作交流，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，教师只是给予学生适时的引导，更好地迎合了教师是学生学*的组织者、合作者、引导者；学生是学*的主体的这一课程理念。

　　三、说教学流程

　　在分析教材，确定教学目标、合理选择教法学法的基础上，我预设五个活动贯穿整个课堂

　　活动1，估计淘气出生时的脚印面积。这是为了让学生体验估计不规则图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进行比较，学生感知到用转化成*似基本图形的方法更快捷，为后续教学做铺垫。

　　活动2，估计淘气两岁时脚印的面积。重在训练学生用转化成*似基本图形的方法估面积，并对方法的正确性进行评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接*为基础。

　　活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步巩固转化的方法；图二是灵活变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规则图形转化成一个基本图形，也可转化成几个基本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。

　　活动4，估计三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估计的面积越接*精确值。为学生今后会学*到的“密铺”知识打下基础。

　　活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学知识的综合运用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择合适的方法估计，综合训练学生解决数学问题的能力。

　　五个活动层层递进、层层深入，学生逐步体会到用转化成基本图形的方法估计不规则图形的面积的优越性，并能选择合适的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。

五年级数学说课稿3

　　各位领导老师，下午好！今天我的说课内容是《5的乘法口诀》，我将从以下8个方面进行我的说课内容。

　　说教材：

　　《5的乘法口诀》是北师大版小学数学二年级上册第五单元——乘法口诀的第一部分内容，这部分内容是学生在初步认识乘法的基础上学*的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位十分重要。学生通过看图、实践联系乘法的意义，学会乘法口诀，从中知道一些探索知识的方法，提高学*知识的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要知识基础，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学*多位数相乘、除的必备知识。

　　说学生：

　　小学二年级的学生年龄大多在7~8岁，他们处于皮亚杰认知发展阶段的前运算阶段，以直觉形象思维为主，集中注意时间短，但在日常生活中已积累了一定的生活经验，并且在前一阶段的学*中他们已经学*了乘法，了解了乘法的基本知识。在此基础上可根据其身心发展的规律开展与环境相结合的教学活动，将学生引入课堂。

　　说教学目标及重难点：

　　根据新课标三维的教学目标及本节课的教学内容，我设置了

　　如下的教学目标：

　　1、在观察、探索的活动中，使学生知道5的乘法口诀的形成过程。

　　2、引导学生经历编写的过程，找到最佳的记忆方法。

　　3、运用所学知识，体会数学与生活的联系，尝试解决简单问题，激发学生学*数学的热情。

　　教学重点：

　　编写5的乘法口诀的过程，理解口诀的含义，。

　　教学难点：

　　熟记5的乘法口诀。

　　说教法学法：

　　根据学生的认知特点和新课标的要求，为了有效的实现我的教学目标，突破重难点，我设置的教法是：讲授法，情境教学法，游戏性教学法。在教师的讲解引导下，让学生亲自动手操作、探索在做中学、玩中学，享受学*的乐趣成功的喜悦。

　　教学当中为了体现学生的主体地位，我采用的学法是：合作交流法，自主探究法，动手操作法。

　　说教学准备：

　　Ppt课件，乘法算式和口诀卡片

　　说教学过程：

　　（一）、激情导入，活跃气氛

　　俗话说“好的开始是成功的一半”因此，在本课伊始，我将用卡片展示几道5的乘法算式，以师生抢答的形式导入。毫无疑问在抢答的过程中，我的回答总要比学生快准，学生就会着急。

　　这时我就会问：“同学们想知道老师用的是什么方法吗？我们一起来学*吧！”并告诉他们这种新的计算方法就是本节课要学的内容：5的乘法口诀。这样既调动了学生的好奇心又激发了他们学*新知的兴趣，集中注意听讲，初步感知了乘法口诀的作用。

　　（二）、新知探索，自主尝试

　　在这一环节中，我借助书本中的情境——数松果（用课件演示）导入新知，一个5就是5，2个5相加，2×5=10；3个5相加，3×5=15入手，在此基础上，我让学生把课本的表格填好。然后根据所填的表和松果图列出5的乘法算式。通过交流，讨论要计算乘法的结果，运用乘法口诀是算的又快又对的一种方法。根据乘法算式师生共同编写前三条5的.乘法口诀，其余的有学生编出来。

　　（三）、帮助学生记忆口诀

　　拍手读，自由读，对口令读，还采用了提问讨论的方法，“比一比，看看谁能把口诀记得又好又快，并与大家分享你的方法。”在交流过程中，促使学生大胆发现，总结5的乘法口诀要点，通过自己与他人的合作找出最佳的适合自己的记忆方法。

　　（四）、拓展新知，练*巩固

　　新课标的课程基本理念指出：使人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，这一节我的设计目的在于巩固新知，强化学*成果，培养学生应用知识的能力。

　　要达到教学目标，一定的练*是必不可少的。并要求学生在课后，观察生活中的现象，找找例子。在下次课中全班一起讨论，哪些可以用到口诀解决问题。

　　布置作业：

　　说板书设计：

　　1个5 1×5 =5 一五得五

　　2个5 2×5 =10 二五一十

　　3个5 3×5 =15 三五十五

　　4个5 4×5 =20 四五二十

　　5个5 5×5=25 五五二十

　　6个5 5×6 =30 五六三十

　　7个5 5×7 =35 五**十

　　8个5 5×8 =40 五八四十

　　9个5 5×9 =45 五九四十

　　最后，整节课在做中学、玩中学，轻松愉悦的环境下，通过合作、探讨、交流、师生互动，让学生成为课堂的主导者，使学生能更好的掌握了本节课的内容。以上就是我说课的全部内容。

五年级数学说课稿4

　　这节课的教学内容是九年义务教育六年制小学教科书数学第九册，Ｐ１１７——Ｐ１１９页复*、例１、例２、解方程的一般步骤、想一想、做一做及Ｐ１２０页Ｔ１－４。教学目的有以下三点：１、使学生掌握列方程解两步应用题的方法。２、总结列方程解应用题的一般步骤。３、培养学生分析数量关系的能力，提高学生在列方程解应用题时分析等理关系的能力。

　　一、教学重点难点：分析应用题里的等量关系，会列方程解应用题。难点：分析应用题里的等量关系。教具准备：小黑板、写好题目的纸条等。这节课在学生已有的解方程、分析应用题数量关系等知识的.基础上进行教学，使学生掌握列方程解应用题的方法，为以后学*更深入的知识打下基础，同时培养学生积极思考问题，热爱自然科学的品质。

　　二、教学教法：针对本课的知识特点，采用了下面几种方法进行教学：讲授法、对比法、分组讨论法。在准备阶段，让学生独立完成*题，学生根据以前的知识可以用算术方法和列方程的方法来解答此题，从而为今天学*较复杂的列方程解应用题打下基础。在新课阶段，应用讲授法和对比法，让学生观察、比较例１和准备题的内在联系，找出数量间的相等关系，列出等量关系式，再根据等量关系式列出方程，从而掌握本课的知识重点，同时也能理解掌握本课的难点。在小结阶段，采用分组讨论法，让学生通过分组讨论得出列方程解应用题的一般步骤，完成这一课的教学任务。在练*阶段，教师灵活采用各种教学方法和手段进行巩固练*。

　　三、教学步骤：在教学步骤上，我是这样进行教学的：

　　一、准备。

　　教师出示复*题，学生读题后说：“请同学们用两种方法解答这道题。”

　　商店原来有一些饺子粉，卖出３５千克以后，还剩４０千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　解法一：３５＋４０＝７５（千克）

　　解法二：设原来有Ｘ千克，

　　Ｘ－３５＝４０

　　Ｘ＝４０＋３５

　　Ｘ＝７５

　　答：原来有７５千克饺子粉。

　　二、新课。

　　教师出示例１：

　　请学生思考：这道题和上道题有什么相同点和不同点？

　　商店原来有一些饺子粉，每袋５千克，卖出７袋以后，还剩４０千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？

　　想：原有的重量－每袋的重量X卖出的袋数＝剩下的重量

　　Ｘ千克５千克７袋４０千克

　　解：设原有Ｘ千克。

　　Ｘ－５Ｘ７＝４０

　　Ｘ－３５＝４０

　　Ｘ＝４０＋３５

　　Ｘ＝７５

　　答：原来有７５千克饺子粉。

　　教师：“用方程解答应用题也要检查答案对不对。检验时，要先检查方程是不是符合题意，然后再把解得的Ｘ的值代入原方程，看解得对不对。请你用上面的方法检验例１的答案对不对。”

　　教师出示例２：

　　小青买４节五号电池，付出８.５元，找回了０.１元。每节五号电池的价钱是多少元？

　　想：付出的钱数－４节电池的钱数＝找回的钱数

　　８.５元４Ｘ０.１

　　解：设每节五号电池的价钱是Ｘ元。

　　８.５－４Ｘ＝０.１

　　４Ｘ＝８.５－０.１

　　４Ｘ＝８.４

　　Ｘ＝８.４４

　　Ｘ＝２.１

　　答：每节五号电池的价钱是２.１元。

　　想一想：这道题还可以怎样想？列出方程来。

　　教师：从上面的例题可以看出，列方程解应用题的特点是，用字母表示未知数，根据题目中数量之间的相等关系，列出一个含有未知数的等式（也就是方程），再解答出来。

　　三、小结。

　　教师：大家分组来总结列出方程解应用题的一般步骤。

　　１、弄清题意，找出未知数，并用Ｘ表示；

　　２、找出应用题中数量之间的相等关系，列方程；

　　３、解方程；

　　４、检验，再写出答案。

　　把例１中的前两个条件改写成“商店原来有１５袋饺子粉，卖出３５千克以后”，问题改成“每袋饺子粉重多少千克”，该怎样解？

　　四、练*：

　　１、下面两题，先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。

　　（１）小明买４支铅笔，每支Ｘ元，付给营业员３.５元，找回０.１元。

　　—————————————＝０.１

　　（２）建筑工地运来５车水泥，每车Ｘ吨，用去１３吨以后还剩７吨。

　　—————————————＝７

　　２、图书小组原来有一些故事书，借给３个班，每班１８本，还剩３５本。原来有故事书多少本？

　　五、布置作业（略）

五年级数学说课稿5

　　一、说教学理念

　　1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学*动机、兴趣等情感态度。

　　2、从学生已有的认知发展水*和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会和充分的练*空间。

　　3、致力于改变学生的学*方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。

　　二、说教材

　　1、教学内容

　　《分数的基本性质》一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是在学生学*了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的，它是以后学*约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一知识点时，应注意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧知识的内在联系。

　　2、学情分析

　　学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学*了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学*了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学*本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为具体、直观，对于顺利开展教学是十分必要的。

　　3、教学目标：

　　（1）通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简单的实际问题。

　　（2）引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学*活动过程中，有条件、有根据的思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。

　　（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学*态度。

　　教学重点：

　　理解和掌握分数的基本性质

　　教学难点：

　　学*自主探索，发现和归纳分数基本性质，以及应用它解决相应的问题。

　　教具学具：

　　课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。

　　三、说教法

　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学*空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有：

　　1、实际操作法

　　指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

　　2、直观演示法

　　先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

　　3、启发式教学法

　　运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中获取新知。

　　四、说学法

　　1、学生在学*分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的.基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。

　　2、在学*例题的过程中教师先采用启发法，再采用学生自学尝试法，独立自主地学*将分数化成分母不同但大小相同

　　的分数，并尝试完成练*题，达到检验自学的目的。

　　五、说教学过程

　　（一）、创设情境激趣引新

　　（二）、新知探索

　　动手操作、形象感知

　　观察比较、探究规律

　　首尾照应、释疑解惑

　　（三）、巩固新知

　　判一判填一填找一找

　　（四）、扩展延伸

　　1、创设情境，激发兴趣，揭示课题。

　　上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学*兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课题。

　　（设计意图）好奇是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的好奇心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问迅速切入正题。

　　2、探索新知

　　（1）、动手操作、形象感知

　　首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的1／3，2／6，4／8。观察涂色部分，说说发现了什么？在学生汇报时，说出：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证实学生的发现：通过观察，我们发现三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。

　　（设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复*了分数的意义，为下面导入新知识作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学*开端。

　　（2）、观察比较，探究规律

　　首先，在学生折纸的基础上，通过小组讨论交流总结出分数的基本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的基本性质后，要和以前学过的商不变规律进行对比，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。

　　（设计意图）这一环节重在培养了学生大胆交流、语言表达的能力，同时学生在汇报交流中使问题逐渐明朗化，最终验证了自己的猜想。要充分放手，让学生畅所欲言。

　　3、巩固新知

　　在巩固阶段，我安排了三个不同层次的*题。其中“填一填”是基础练*，但也包含有6／12=（）／（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的*题，难度不大，只不过说法不同，最后还安排了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个*题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，激发了学生兴趣。同时练*题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

　　4、拓展延伸

　　通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的基本性质，而是扩展到研究分数大小变化的规律；最后的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学*内容，激发学生不断探索新知的欲望。

　　六、板书设计

　　分数的基本性质。

　　分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数。

　　分数的大小不变。

五年级数学说课稿6

　　一、说教材

　　“*均数的应用（二）部分推测整体”是五上统计章节内容，*均数是统计学中最常用的一个统计量，在应用中，*均数除了可以用来比较同类数据的整体情况，当需要“大数据”的整体情况时，我们一般还可以用部分*均数来推出整体的水*，或者用来归纳、分析、预测全体的情况或趋向。

　　二、说学情

　　本节课是在学生学*了*均数的概念、计算以及简单应用的基础上教学的，之前，学生还学*过条形统计图、折线统计图，有了一定的分析、描述统计数据的能力。通过本节课串联的问题情境的学*让学生知道可以使用部分的*均数来推测全体的情况，解决生活中的实际问题。

　　三、说教学目标

　　基于以上认识、分析，我制定了以下教学目标：

　　1、在探究解决问题的方法过程中，理解运用部分*均数来推测整体情况的方法。

　　2、初步体会用部分*均数来推测全体的情况时选取的部分样本要具有代表性。

　　3、能根据实际情况，合理运用部分*均数来推算整体的情况。

　　教学重点：理解利用部分*均数来推测总体数据情况的方法。

　　教学难点：根据实际情况，合理利用部分*均数来推算整体的情况。

　　四、说教学过程

　　本节课大致划分为为三个环节，即谈话引入，探究方法、深入探究，合理应用、实践体验，巩固新知。

　　在教学设计中体现以下特点：

　　1、为学而教的学*内容组织。第一环节从学生已有的认知经验与数学知识的自身特性入手，创设情境，引发认知矛盾冲突，激发学生内在探究学*动力。

　　课始，设计帮小巧解决“瓜农难题”和“花农问题”这两个情境，激发学生的求知欲。

　　“瓜农问题”：我们的小伙伴小巧今天遇到了难题，你们愿意帮助她吗？我们一起来看看，瓜农有一批西瓜，大大小小共500千克，还给你提供了工具称称，怎样才能又快又比较精确地推测出这批西瓜大约有多少个呢？有什么好方法吗？“花农问题”：一块20xx*方米的郁金香，如果以市场*均每支郁金香3.00元计算，这片郁金香能收获多少元？你能帮他比较准确地推测出来吗？围绕着“怎样又快又准确地估测出整体”这一核心问题，打破学生的认知*衡，激发了学生的探究兴趣，为揭示数学概念提供了坚实的`基础。

　　2、在对比中完善问题解决的策略第二环节在学生初步掌握整体推测部分的方法后，媒体再次呈现“瓜农”和“花农”问题，通过提问““两农问题”在解决过程中的相同之处？学生回顾解决问题的策略，再交流、归纳、补充，完善对此类问题解决的策略。

　　在学生掌握方法后，画风一转，又给出一道“精密零件”的例题，“求精密仪器的总重量？”预设学生“中招落马”：随机挑选几个零件，求*均重量。20xx×*均数，引导学生重新审题：“精密零件”个个重量相同，直接称一个，乘20xx即可。此处设计让学生的思维产生碰撞，再次引发思考：什么情况才要用部分*均数去推测整体。

　　3、巩固练*，加深理解。

　　第三环节巩固阶段的*题设计从判断到应用，如情景辨析（1）用10月1日到7日上海迪斯尼乐园的*均日客流量来估测十月份这一个月的总客流量。

　　（2）学校捐书义卖活动，老师随机选出五年级10个同学，用这10个同学*均每人捐书的数量估测全年级同学捐书的总量。

　　（3）广播操比赛，把我们班级的男生按照广播操队伍排列后，用前5名男生的*均身高来估测我们全班男生的身高情况。

　　通过辨析用部分*均数推测整体是否合理？学生内化新知。

　　应用环节，解决废纸问题，结合学生实际，渗透环保教育，综合性较高，有利思维磨砺。

　　整个练*应用环节，我尝试让学生去分析辨析，不仅要利用所学的知识解决问题，还要结合生活实际进行比较、思考，从而对运用部分*均数来推测总体水*有更深的认识。

五年级数学说课稿7

　　一、说教材

　　（一）说教材内容

　　我今天说课的内容是：人教版实验教材数学五年级下册第四单元《真分数和假分数》，本节课包含两道例题，分别给出一组表示分数的图形，学生观察、比较每个图形所表示的分数，它的分子和分母的大小，想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？在这基础上，概括出真分数和假分数的意义和特征。这是一节概念课，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过学*真分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。

　　（二）说教学目标

　　1.知识与技能目标

　　认识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，掌握真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。

　　2.过程与方法目标

　　经过分类、举例、合作、探究等学*活动或方式，培养学生的观察、比较、归纳、概括等能力。

　　3.情感态度与价值观目标

　　发展学生数形结合的数学思想，体验数学与现实生活的密切联系，培养学生利用数学知识感悟生活的能力，进一步培养学生对数学的兴趣。

　　（三）说教学重难点

　　二、说学情

　　1.说学生的知识经验。

　　学生在三年级已有了初步认识分数的经验基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学*的，认识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要学生打破原有的认知结构。

　　2.说学生的技能态度。

　　因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取的时候怎样理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。因此，建构对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探索过程显得尤为重要。

　　3.说学生的特点风格。

　　五年级的学生在数学知识的学*上都存在对直观形象的知识点较为容易理解和掌握，但对于枯燥无味的概念性的知识点，学生学*起来：首先是学生学*起来没有兴趣，其次是对于枯燥无味的概念性的知识点学生学*起来也无从下手。

　　三、说教法

　　新一轮的数学课程改革，强调培养学生的自主学*能力，注重学生的自主发展，让学生在学*中学会学*，在思考中学会思考，在交流中得到提高，变“学跟着教走”为“教为学服务”。我尝试“先学后教，以学定教”的教学探索。课前让学生先学：通过读、思、悟、做、疑，即研读教材，认真思考，感悟新知，尝试实践应用，深入分析质疑，学生带着问题进课堂；课堂通过交流汇报收获，讨论解决自学中问题，而后全班汇报，解决问题，拓展知识。实践证明，把课堂学和教的主动权给学生，课堂是开展师生互教互学的过程，学生兴趣很高，教学质量也得到显著提高。

　　四、说学法

　　本课教学采用“自主、探究、交流”的学*方式。在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，让学生在观察、分类、比较、交流等活动中，加深学生对知识的理解，提升思维水*，提高抽象、概括等能力，而教师是学*的组织者、引导者与合作者。

　　五、说教学过程

　　（一）说整堂课的设计思路及程序

　　本节课的.设计就是从学生已有的经验和知识背景出发，提供给学生自主探索的机会，让他们在经历知识形成的过程中，真正理解和掌握了数学的知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进了学生的发展。

　　在整个的教学过程的设计中，教师充分体现了以学生为本的教学理念，在学生获取新知识的过程中，大胆放手，引导学生自主探索，突出知识的形成过程，使学生对新知识沿着理解、掌握、熟练地过程不断前进，从而获得最佳的教学效果。尤其在“怎样用画图来表示？”这个环节中，使学生在对比、辨析、不断地矛盾冲突和解决的过程中，加深对假分数意义的理解，从而突破了本节课的难点。还有在给分数分类这个环节中，通过让学生自主分类、说标准，充分发挥学生的自主性。本节课自始自终都使学生在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、充分感受与体验知识的发生和发展过程，促进学生的全面发展。

　　（二）说主要教学程序与环节的理论依据

　　第一部分：创境激疑（4-6分钟）

　　1.听成语，说分数，老师说成语，学生说出相应的分数，师生共同评价。

　　2.复*“分数的意义”。

　　3.复*“分数单位”。

　　4.导入新课：同学们，这些都是我们在上节课学*的内容，今天这节课我们将继续学*有关分数的知识“真分数和假分数”。看到这个课题，同学们可能有些疑惑，生活中的商品有真有假，怎么分数也有真有假呢？你们想让我们一起来揭开这个谜，好吗？

　　【设计思路：通过分数游戏，充分调动学生的积极性，并为学*新知识做好铺垫。通过复*上节课的知识，让学生进一步熟知分数的意义，我学*新知识打好基础。】

　　第二部分：互动解疑（13-15分钟）

　　1．认识真分数。

　　（1）出示例1信息窗，让学生分别涂色表示出下面各分数，

　　并说一说把什么作为

　　并说一说把什么作为单位“1”。思考：这些分数的分数单位

　　分别是多少？它们各有几个相应的分数单位？

　　（2）比较信息窗中2个分数的分子和分母的大小（分子都比分母小）。

　　（3）联系情境图想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？

　　（4）指出：像1/4、3/4、2/5这样的分数都叫做真分数。你能再举几个真分数吗？

　　提问：什么样的分数叫做真分数？真分数有什么特点？

　　板书：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。

　　2．认识假分数。

　　（1）出示例2信息窗，指导学生根据分数的意义用分数表示出下图各分数。下面这几个你还能解决吗？（提示：把谁当作单位“１”，分数单位是多少？有几个这样的分数单位？）生尝试回答！

　　（2）联系图例想一想：这些分数有些什么特征？比1大，还是比1小？为什么？（5/5=1，10/5和11/5都大于1）

　　（3）像5/5、10/5、11/5等都是假分数。谁能说说什么样的分数叫做假分数？假分数有什么特征？

　　板书：分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。

　　假分数大于1或者等于1。

　　【设计思路：练*的设计由易到难，使不同层次的学生能够得到不同的锻炼，既巩固了新知，又深化了新知，使数学教学变得更有活力、更有价值，从而达到学以致用的目的。】

　　第三部分：启思导疑（3-4分钟）

　　我会创造真分数和假分数

　　师：大家明白什么是真分数和假分数了吗？下面我们进行“创造真假分数”比赛，老师任选两组同学，看哪组同学说的又快又好。

　　师：大家说的都非常好！相信你们也能写出三个不同的真分数和三个不同的假分数！先写出来，再和同桌读一读。开始吧！

　　谁愿意把你写的分数读给大家听？谁还想给大家说说？

　　生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案灵活）

　　师：谁能给大家举几个等于1的假分数？你来说！（强调：分子分母

　　相等的分数是特殊的假分数。）

　　师：大家不但会区分真分数和假分数，还会自己创造真分数和假分数，真厉害！

　　【设计思路：在学生会区分真分数和假分数的基础上，让学生通过自己创造真分数和假分数，进一步加深印理解。】

　　第四部分：实践运用（10-12分钟）

　　1.“瞧我的”用分数表示阴影部分，并判断是真分数还是假分数？

　　3.判断。

　　（1）假分数都比1大。（）

　　（2）分母比分子大的分数是真分数。（）

　　（4）假分数的分子不小于分母。（）

　　4.按要求做题。

　　（1）说出四个分母是7的真分数。

　　（2）说出三个分数值是1的假分数。

　　第五部分：总结评价（2-3分钟）

　　1、通过这节课的学*，谁来给大家交流一下你的收获？

　　2、用一个分数来评价一下你自己在这节课中的表现

　　【设计思路：梳理新知,对照目标,反馈评价，提高教学效益,培养学生归纳小结的良好*惯。】

　　（三）说教与学的双边活动安排

　　教学是教和学的双边活动，因此要上好一堂课就必需使教与学紧密结合起来。在这个过程中，只有教师充分发挥主导作用才能使学生的学带有积极性，也只有这样学生对知识掌握才能更灵活、更牢固。因此开课伊始，我让学生通成语游戏，听成语，说分数：一分为二、百里挑一、十拿九稳、十全十美、百发百中。老师说成语，学生说出相应的分数，师生共同评价。通过成语游戏、进行导入，激发了学生的学*兴趣。而后教师放手让学生自主说出学过的分数，并选择自己喜欢的分数进行自主探究画图涂色表示分数的意义，并让学生自己说一说画图涂色的过程，这个过程其实就是在潜移默化的复*分数的意义。

　　其次，重点引导学生探究用分数表示涂色部分、分数在5/5表示10/5、12/5上，并让学生自己说一说涂色的过程，在说这个分数5/5或10/5时，出现了不同的答案，这就是这节课的教学重点和教学的突破点，引导学生在说这个分数的时候就是在教学假分数的意义，让学生会说这个分数的意义，那么这节课的教学任务也就完成了，在通过比较分数的分子和分母的大小和引导观察图形的涂色部分，以及学生根据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，对这些分数进行比较，并在交流汇报中不断完善自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，理解概念，牢固地掌握概念，正确地运用概念。

　　最后，学生通过自主探索与交流汇报，提升了思维水*，提高抽象、概括等能力，而在整个教学过程中教师只是个学*的组织者、引导者与合作者。从学生练*反馈来说，学生对真分数和假分数意义掌握不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。

　　（四）说突出重点与突破难点的策略

　　重难点突破设想主要有以下两点：1．放手让学生自主探究，突出知识的形成过程。自主探究是重要的学*方式之一。本设计从学生已有的知识经验出发，给学生提供自主探究的机会，让他们在经历知识形成的过程中，真正理解和掌握真分数和假分数的特征，同时获得丰富的数学活动经验。 2．渗透数形结合思想，帮助学生构建概念。数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考绘图、交流汇报，逐步感悟数学思想。本设计为学生提供了直观素材，用分画图的形式数表示出各分数的意义，比较各分数中分子和分母的大小，突出了教学的直观性，体现了数形结合的思想。这样的设计有利于帮助学生理解概念、辨析概念、构建概念。已达到突破重难点的教学。

　　（五）说教学媒体、教具的选择与使用

　　教学课件一套，教学投影仪，教学用A4纸条，课件的选择让学生更直观的学*。

　　六、说板书设计

　　设计理由：本次板书设计主要分为二个部分：课题及真分数和假分数的意义、什么叫做真分数和假分数，真分数及假分数的特征，大于1或小于1的情况、这样设计是为了让真分数和假分数的特征比较直观的呈现和展示在黑板上，便于学生理解和记忆。

　　板书设计：

　　像1/4、3/4、2/5这样的分数都叫做真分数真分数小于1

　　真分数和

　　假分数

　　像5/5、10/5、11/5这样的分数都是假分数假分数大于或等于1

五年级数学说课稿8

各位评委：

　　今天我说课的内容是关于《组合图形面积》。

　　《组合图形面积》是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元内容，是在学生学*了长方形与正方形、*行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上学*的，一方面可以巩固已经学过的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生的综合能力。

　　基于对教材的认识，因此我设计本节课的教学目标如下：

　　（1）在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。

　　（2）能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　（3）能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学*情感。

　　教学重、难点：

　　针对五年级年级学生的年龄特点和认知水*我确定本节课的教学重点为：

　　教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

　　教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。

　　根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

　　在新授部分展开过程中，根据小学数学新课程标准强调的`数学与现实生活的联系，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：

　　创设情境、复*导入——自主探索、合作交流

　　（一）创设情境、复*导入

　　1、说一说已经学过哪些*面图形的面积

　　2、拼一拼七巧板

　　3、看一看拼出的图形像什么？有哪些图形拼成的。

　　这一环节设计的目的，是让学生在说一说，拼一拼，看一看的过程中充分调动多种感官参与到学*中来，在浓厚的学*氛围中感受到知识来源于生活，而又服务于生活，明确生活中的很多问题都和组合图形的面积有关。

　　由此揭示课题：组合图形面积（板书）

　　（二）自主探索、合作交流

　　1、学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。

　　出示例题4，请学生自主独立尝试解决“这面墙的面积”这个组合图形的面积计算。在此基础上进行小组交流。在这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，先进行独立思考，因为没有独立思考为基础的小组交流是无效的，那样只能是学优生、思维敏捷孩子表演的领地，只有建立在每个孩子独立思考的基础上，每个孩子才有话说，那样的小组合作才有效。在这过程中积极主动地参与到学*中，获取更多的解题方法，让每个学生都有成功的体验。）

　　2、小组汇报学*情况

　　汇报时用多媒体将学生的学*成果演示出来，会出现下面几种情况：

　　（1）将组合图形分割成两个一个正方形、一个三角形。

　　（2）将组合图形分割成两个梯形

　　学生边汇报，教师利用多媒体演示后随即板书。其他同学能清楚地与自己的思路进行比较，并及时发现错误并纠正过来。

　　3、师生总结分割法。

　　接下来让学生自主观察比较上面几种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，掌握“分割法”这种计算方法。让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。

　　（三）、巩固应用，理解新知：练*是为了学生及时巩固新知，并能用学到的新知进行迁移。为此我设计了两个层次的练*

　　a、模仿练*，以割补法为主。P93做一做

　　b、变式练*，渗透“添补法”。P94练*十八1、2

　　练毕校对，及时小结。

　　在教学过程中教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。通过交流多种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的方法。

　　（四）、全课小结，扩展延伸。

　　学*这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得？

　　在这一环节中，先让生谈自己的收获，接着教师做小结谈话，使学生将所学内容进行系统化、知识化，促使学生积累生活经验，感受数学就在自己生活中，从而培养数学学*的情感。

五年级数学说课稿9

　　一、说教材

　　《体积与容积》是北师大版五年级下册第41-42页的内容，是在学生已经认识了长方体和正方体的特点的基础上，学*了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容，《体积与容积》是学生进一步学*体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。

　　二、说教法：在教学中，我积极引导学生通过观察、操作,让学生手、眼、脑、口并用，调动多种感官参与学*，丰富学生的感性认识。建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学*作好铺垫。

　　三、说学法：

　　学生自主探索、发现，小组交流

　　四、说教学目标：

　　1.知识与技能

　　通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。

　　2过程与方法.

　　在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。

　　3.情感、态度与价值观

　　增强学生的合作精神和喜爱数学的情感。

　　五、说教学重点、难点

　　重点：初步理解体积和容积的概念，以及它们的联系和区别。

　　难点：建立体积和容积的表象。

　　突破方法：通过演示，引导学生观察，使体积和容积的意义变得直观，容易理解。通过直观的比较使学生理解体积与容积的区别与联系。

　　六、说教具

　　两个量杯、两个大小不同的水杯、形状不同的石块、小正方体、水。有关课件、茶叶罐，可乐瓶等容器。

　　七、说教学过程

　　（一）质疑导入

　　出示课件乌鸦喝水动画视频。

　　师：看完了动画片，谁能说说乌鸦为什么能喝到水呢？水面为什么会上涨呢？是不是原来的水增加了？

　　根据学生的回答引导学生概括出：小石子占了一定的空间。

　　（二）探究新知

　　1、初步感知，物体所占空间有大小。

　　师: 我们周围所有的物体都占有一定的空间，只不过有的占的空间大，有的占的空间小。例如，课桌占的空间大，墨水瓶占得空间小；我占的空间大，粉笔头占的空间小；教室占的空间大，黑板擦占的空间小。你能这样的对比着举几个例子说一说吗？(同桌互说)

　　（设计意图：让学生利用已有的生活经验，初步感知物体的大小，为下面的探索活动做好铺垫。）

　　2、提出问题，讨论解决方法。

　　出示两块形状不同的石块，（一块扁状，一块球形的）谁占的空间大呢？，（1）学生观察并独立思考。

　　（2）指名说说看法。

　　师：看来，只凭观察我们无法判断谁占的空间大，谁占的空间小了。那你能不能想想办法，看看究竟谁占的空间大呢？

　　（设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学*的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。）

　　3、观察实验，感知体积的意义。

　　演示：将两块石头放入两个装有同样多水的杯子里。

　　师：说说你有什么发现？

　　生口答后，师追问：

　　师：水面为什么会升高呢？上升的`高度一样吗？说明了什么问题？

　　学生自由发表意见

　　引导生理解：两块石块在量杯中都会占一定的空间。所占的空间大，水面上升的就高；所占空间小，水面上升的就少。

　　从而揭示课题：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。（同时出示课件）

　　现在你能用“体积”这个词来分别说说课桌、墨水瓶、教室和黑板擦吗？如：课桌墨水瓶比，课桌的体积大，墨水瓶的体积小。。。。。。

　　(设计意图：在活动中，学生深刻地感受到物体占有一定的空间，而且所占有空间的大小不同。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，感知了体积的实际含义。)

　　4、认识容积。

　　师：今天老师带来了这么多的物品，都可以用来装东西。如：可乐瓶，茶叶罐，水杯，胶水瓶，

　　像量杯、纸箱、可乐瓶，茶叶罐这样能装其它东西的物体叫容器。你还知道哪些容器？哪些容器装的东西多，哪些容器装的东西少？(学生例举生活中的容器。)

　　出示两个大小不同的装满水的水杯，问：哪个水杯装的水多？

　　引导学生认识：两个杯子所能容纳物体的大小是不同的。

　　揭示：容器所容纳物体的体积，叫作这个容器的容积。

　　师：杯子里装满水，水的体积就是这个杯子的容积，茶叶罐装满茶叶，茶叶的体积就是这罐子的容积。

　　5、区别体积和容积。

　　出示:用来装小正方体的塑料盒和正方体教具。

　　师：谁能指出这两个物体的体积和容积呢？

　　交流中使学生明白：这两物体体积相同，但正方体教具没有容积。只有能够装东西的物体，才具有容积。引导学生发现：一般情况下，物体的容积比体积小。

　　。

　　出示课件：体积与容积的区别

　　（设计意图：通过比较让学生感知“容积”和“体积”的联系和区别，理解知识间的内在联系，形成比较完整的认知结构。）

　　（三）解决问题，巩固应用

　　1、试一试（P42）

　　出示两个相同小正方体让学生比较大小，然后用4个相同的小正方体，摆出形状不同的物体，让学生判断它们体积的大小。

　　师：通过观察，你们发现什么规律？

　　引导学生得出结论：体积的大小与物体所占空间的大小有关，与物体的形状无关。（同时出示课件）

　　2、课件出示：（第42页“练一练”的第4题）

　　（1）搭出两个物体，使它们的体积相同。

　　（2）搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。

　　（学生先独立按要求操作，然后同桌交流，最后全班交流。学生搭出的图形可能会不一样，这是教师可以引导学生发现体积相等，形状可能不一样，这样可以为下一题的练*打下基础。）

　　3、说一说。（第42页“练一练”的第1、2题）

　　（课件出示插图，让学生独立思考，再指名回答，说出理由。）

　　4、想一想。（第42页“练一练”的第3题）

　　（设计意图：练*的设计体现了层次性、科学性和趣味性。学生利用所学知识解释生活中的问题，是所学知识的拓展和延伸。）

　　（四）评价体验

　　今天这节课我们学*了什么内容？你有什么收获？对体积和容积的知识，你还想知道什么？你对自己这节课的表现满意吗？

五年级数学说课稿10

　　一、说教材

　　这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学*小数除法的起点。通过本节课的学*，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学*除数是小数的除法打下基础。

　　我们的学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水*和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。

　　2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的.多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。

　　3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听*惯。

　　教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。

　　二、说教法、学法

　　为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学*、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。

　　三、说教学过程

　　依据教材特点及小学生认知规律和发展水*，整个教学过程安排了四个环节：

　　一、创设情境，引出小数除法

　　我在教学开始，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？

　　在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验。

　　二、自主探索，完善算法。

　　1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。

　　2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，让学生体会到用竖式的方便与简捷。

　　3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实第二个问题渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0继续除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。

　　三、巩固练*，深化理解。

　　夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练*是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练*。

　　第一层次练*是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。

　　第二层次练*是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。

　　第三层次练*是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。

　　四、全课总结，课外延伸

　　1、通过这节课的学*，你有哪些收获？

　　2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题 能利用今天所学的知识去解决的，记录下来与班级同学交流。

五年级数学说课稿11

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第八册第138-139页。

　　教学目的：

　　1.使学生掌握分数大小比较的方法，进一步加深对分数意义的理解，培养学生的发散思维能力。

　　2.激发学生的创新意识，培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。

　　3.使学生感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法处理、解决问题。

　　教学准备：

　　多媒体计算机软、硬件一套。

　　教学过程：

　　一、 创设情景，导入新课

　　1.激趣导入。

　　师：这几天我们在数学王国中又认识了一位新朋友——分数。（板书：分数）要是交好这位朋友会给我们的生活带来许多方便。

　　老师给大家带来一个小故事：有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，那里的天气特别炎热，他们走得汗流浃背、口干舌燥。大家猜猜这时候他们最想吃什么？

　　生：西瓜。

　　师：对了，沙和尚好不容易弄到了一个大西瓜，问师傅怎么分，师傅说：“咱们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4吧！”（配音）猪八戒一听，急得够呛，赶紧嚷到：“不够，不够，我要吃这个西瓜的1/8！”

　　（配音）站在一旁的孙悟空听了偷偷地笑了。

　　同学们大家猜猜孙悟空为什么在那偷偷地笑呢？

　　生：因为孙悟空认为西瓜的1/4比它的1/8大。

　　师：到底孙悟空对不对呢？学了今天的知识你就会明白的。今天我们就来学*"分数大小的比较"。（出示课题）

　　2.分析课题。

　　师：看到这个题目，谁想说些什么？

　　[评析：这样导课，既激起了学生学*新课的兴趣，又为新旧知识找到了衔接点，为下一步学*新课创设了一个良好的氛围。]

　　二、分类整理 师出示一组分数（课件出示）

　　师：刚才有一位同学们说，要比较分数的大小至少需要两个分数。大家看这么多的分数如果进行比较，你们有什么感觉？

　　生：太麻烦了。

　　师：能不能把这些分数分类整理一下？（能）怎样分类比较合适呢？

　　生讨论后回答，师课件出示分类情况

　　分母相同的分数 分子相同的分数 分子分母都不相同的分数

　　[评析：从一组原始材料出发，让学生比较分数的大小，学生通过分析、讨论、思考发现：要比较分数的大小必须先把这一组分数进行分类。这样教学，真实再现了知识产生发展的过程，同时也使学生学会了分类整理的方法。]

　　三、探索规律

　　1.分母相同分数大小的比较。

　　师：（指第一类分数）这类分数的共同特点是分母相同，不同点是什么呢？

　　生：分子大小不同。（多媒体分别闪动每组分数的分子、分母）

　　师：分母相同，分子大小不同，分数的'大小可能与谁有关系？有什么关系呢？请同学们结合这两组分数进行讨论。

　　生讨论后回答

　　生1:我以1/5和1/5为例，把5块饼*均分成2份，1份用1/5表示，2份用2/5表示，2份要1份多，所以1/5 < 2/5;因此，我的观点是分母相同的分数，分子大的分数大。

　　生2:我也同意他的观点。但我是这样想的， 是把单位"1"*均分成3份，1/3表示1份这样的数，而 2/3是表示2份这样的数，所以1/3<2/3 .

　　生3:我是这样想的， 1/4是1个1/4 ， 2/4是2个1/4 ，2个 要比1个 多，所以 1/4〈2/4 。因此我也同意分母相同的分数，分子大的分数大。

　　生4：我是这样想的， 1/3转化成小数是0.33??， 2/3转化成小数是0.66??，所以1/3〈2/3。我也同意他们的观点。

　　生5:我是这样想的，1/3 和2/3 的分母都是"3", 1/3的分子是"1",不到"3"的一半，2/3 的分子是"2",超过了"3"的一半，所以1/3<2/3。

　　生6:还可以先把每个分数用圆表示出来，再比较就明显了。（多媒体出示画面：并闪动涂色部分）

　　师：以上这些方法，都证明了一个什么观点？

　　生答师出示：分母相同的分数，分子大的分数比较大。（生齐读）

　　[评析：在教师的引导下，学生先找出两个分数的异同点，再通过讨论，从多角度明确了分母相同分数大小比较的方法。这样，在民主和谐的气氛中，学生充分讨论，激发了学生的创新意识，学生的创新精神和创新思维得到了培养。]

　　2.分子相同分数大小的比较。

　　师：（指第二类分数）这一类分数有什么特点呢？

　　生：每组分数的分子相同，分母大小不同。（多媒体分别闪动每组分数的分子、分母）

　　师：这类分数的大小可能与谁有关呢？有什么关系呢？请同学们再讨论一下。

　　生讨论后形成两种观点

　　甲方：分子相同的分数，分母大的分数比较大。

　　乙方：分子相同的分数，分母小的分数比较大。

　　师引导生辩论

　　甲方发言人：分母相同的分数，分子大的比较大；那么分子相同的分数，当然分母大的分数比较大。

　　乙方发言人l:甲方同学只是一种表面"推理",并不能证明他们的观点是正确的。

　　乙方发言人2:我们以1/2和1/3为例：把单位1"*均分成2份取一份用1/2表示，把单位"1"*均分成3份取一份用1/3表示，*均分成的份数越多，每一份就越少。

　　甲方发言人：乙方的证明只是貌似正确，一种方法并不能证明他的观点正确。

　　乙方发言人：我有一个问题想请对方同学来回答：在你过生日时，买来一块生日蛋糕，两人来吃每人吃的多，还是3人来吃每人吃的多？

　　甲方发言人：当然是2个人吃，每人吃的多（同学们都笑了），你说的有点道理。

　　乙方发言人1:我方同学说的不仅有道理，而且完全正确。1/2化成小数是0.5，

　　而1/3 化成小数是033??。

　　乙方发言人2:还可以画圆来说明。（多媒体出示如下画面，并闪动涂色部分）师：甲方还有发言的吗？（没有）现在你们]同意哪种观点？

　　师出示：分子相同的分数，分母小的分发比较大。（生齐读）

　　[评析："同分子分数大小的比较"是本课的难点，教师巧妙地先让学生对结论在行猜测，然后展开辩论，使学生在辩论的过程中找到了问题的答案，成功突破了教学难点。]

　　3.分子和分母都不同分数大小的比较。

　　师：（指第三类分数中的5/8 和7/9 ）谁能想出办法比较这两个数的大小？

　　生1:如果能把它们转化成分母相同的数，再比较大小就好了。

　　生2:如果能转化成分子相同的分数，再比较大小也行。

　　生3:也可以转化成小数再比较大小。

　　生4:转化成小数太麻烦了。 （师用多媒体画线段图的方法演示比较的过程）（生鼓掌）

　　师：同学们的这些想法和方法都很好。在分数中，这一类分数不只这一组，还有很多，比较的方法也很多，以后的章节还要专门研究。

　　[评析：把"分子和分母都不同分数大小的比较在本节课进行渗透教学，是教师的一个大胆尝试，这样一是维护了知识系统的完整性，同时也为培养学生的创新精神和创新思维找到了良好的发展空间。]

　　四、实际运用，深化新知

　　师：现在谁能利用这节课学过的知识解决一下，孙悟空笑的对不对？

　　师根据学生的回答总结：看来，对数学知识的学*必须认真、扎实，不能一知半解，否则会闹出像猪八戒那样的笑话来。

　　[评析：这样设计首尾呼应，使学生真正明确了"谁笑的聪明",同时也培养了学生对待科学要有严肃认真、实事求是的态度。]

五年级数学说课稿12

　　教材内容：

　　北师大版数学五年级上册P90-91。

　　教材分析：

　　在组合图形面积中，重点探索计算组合图形面积的方法。教材的第二单元，学生已经学*了*行四边形、三角形与梯形的面积，在此基础上学*组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生综合能力。

　　教学目标：

　　1、通过欣赏图形的活动，让学生了解组合图形的特点。

　　2、在自主探索的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进行解答。

　　3、培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学*数学的信心和兴趣。

　　4、进一步渗透转化教学思想，提高学生运用新知识解决实际问题。

　　教学重点：

　　学生能够通过自己的动手操作，掌握用分割法和添补法求组合图形的计算方法。

　　教学难点：

　　理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的条件，割、补成学过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积。

　　教学过程：

　　一、创设情境，认识组合图形

　　（课件出示一组组合图形）

　　提问

　　1、这些图形象什么，是由哪些基本图形组成的？

　　2、这些图形有什么共同的特征？

　　师：我们把由几个基本图形组合而成的图形叫做组合图形。（板书：组合图形）今天这节课，我们就来探索组合图形面积的`计算方法。（板书：组合图形面积）

　　【设计意图：让学生看一看，想一想，说一说，充分调动学生的积极性，在浓厚的学*氛围中感受到知识来源于生活，而又服务于生活。】

　　二、探究新知，主动建构。

　　1、猜一猜

　　（课件出示主题图）

　　提问：请你猜一猜这是什么图形？（学生根据课件观察，在质疑中猜出图形）

　　教师引导，这就是淘气家客厅的地面的*面图，提问：你能根据这些信息，帮淘气算一算至少买多少*方米的地板吗？

　　2、估一估。

　　师：在算之前，请您帮她估估，并说出理由。

　　3、探索简单组合图形面积计算方法，

　　师：如果我们要计算这个组合图形的面积，你准备怎么算？

　　引导归纳：组合图形是由几个基本图形拼成的，面积就是拼成它的基本图形面积之和。

　　4、班级汇报，教师适时点拔

　　（1）汇报时用多媒体将学生的学*成果演示出来，预设会出现五种情况。

　　学生边汇报，教师随即板书。其他同学能清楚地与自己的思路进行比较，并及时发现错误并纠正过来。汇报结束后，再让学生对小组成员的汇报情况作评价，最后其他小组作补充汇报。

　　（2）师生总结分割法、添补法并提升方法的优化性。

　　让学生自主观察比较上面几种方法的不同之处，总结出求组合图形面积的计算方法，再进行分类，掌握分割法和添补法这两种计算方法。

　　教师小结：分割的方法不同，但思路都是一样的，都是把复杂的图形简单化。

　　三、综合实践、学以致用

　　（为了巩固新知，又突出本课的教学难点，设计了三关闯关练*。）

　　第一关：分一分，说一说

　　1、任意分：任意分这个图形（只要分出来的图形是我们已学的图形）。

　　2、最少分：请你把它分出最少的学过的图形。

　　3、带上条件分：要求分得合理，能计算这个组合图形的面积。

　　【设计意图：本题一题多用，循序渐进，螺旋上升，通过三个层次的分割，使学生明白在组合图形的分割中，需要根据所给的条件进行合理的分割，对条件进行优化。】

　　第二关：算一算。

　　请你算一算这个组合图形的面积。

　　【设计意图：为了能使学生可以自主选择适合自己的学*内容，充分考虑学生的个体差异，在练*设计中照顾到不同学生的需求，设计了开放性的练*题】

　　第三关：小设计

　　运用我们所学过的基本图形（长方形，正方形，*行四边形，三角形，梯形）设计一个组合图形，并算出它们的面积，然后考考老师和同学。

　　【设计意图：本题是个开放性的题目，让学生在学*中感悟，并运用所学知识进行整合运用，使不同层次的学生在原有的基础上都有相应的提高，进而体会到成功的喜悦，增强学*数学的兴趣和信心。重新阐述了数学和数学教育的含义：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。】

　　四、总结收获、小结全课

　　同学们，今天，你有什么收获？

　　学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，生生互动评价，既认识自我，建立信心，又共同体验成功，促进了发展。

　　师：最后老师送给大家一句话和大家共勉我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。爱因斯坦希望大家在数学的海洋里遨游地更快，更强。

五年级数学说课稿13

　　一、说教材

　　“分数的意义”是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的内容，通过学*使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学*分数的开始，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学*分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定基础。

　　二、说教学目标

　　根据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标：

　　1、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的意义，并理解单位“1”的含义。

　　2、使学生知道分子、分母、分数单位表示的意义。

　　3、培养学生的观察能力，动手能力和抽象概括能力。

　　三、说教学重难点

　　根据教材和课标的要求以及学生的实际情况确定教学重点是分数意义的归纳与单位“1”的理解。

　　根据学生的心理特点与认知思维规律，五年级的学生以形象思维为主，对于理解单位“1”存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的.一个整体看作单位“1”。

　　四、说教学设想

　　1、教给学生探索知识的方法。为学生提供了一些具有代表性的材料，让学生用这些学具将他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、还可以是一些物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。

　　2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。让学生在在动手操作、比较之后归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”*均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。基于本节课的内容，我主要采用活动探究法和集体讨论法进行教学。

　　五、说学法

　　这节课在指导学生学*方法和培养学生学*能力方面主要采用的动手操作、自主探究，分析归纳等方法。

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，突破难点，在各项活动的安排中，注重互动交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　（一）复*引入

　　由学生说分数，分子、分母及写这个分数引出新知识，使学生能够知道新旧知识之间的联系。

　　（二）讲授新课

　　在讲授新课的过程中，我以动手操作、归纳总结活动为主，选择了多媒体教学手段，在教学中，我还注重了题目的引申，有利于学生对知识的拓展、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

　　（三）巩固练*

　　针对本节课的重难点，我设计了四道*题，通过多样化的*题，使学生进一步理解分数的意义和分子、分母、分数单位的含义。

　　（四）课堂小结

　　这节课我们学*了什么？通过学*你懂得了什么？

　　（五）布置作业

　　练*十一4、5题

　　（六）板书设计

　　板书设计的目的就是展现本节课的重难点，使学生直观的理解并掌握所学内容。

五年级数学说课稿14

　　一、说课内容

　　教材学情分析：

　　倒数的认识属于新课标教材中数与代数部分数的认识范畴，在此之前学生已经学*整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有一定观察、分析和思考能力，本课的教学为进一步学*分数除法作准备。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。

　　2、过程与方法：让学生主动通过参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程，培养学生发现问题、解决问题的意识和自主学*的能力。

　　3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学*精神。

　　教学重点：

　　快速找到一个数的倒数教学重点。

　　教学难点：

　　理解倒数的意义。

　　二、教法学法

　　1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。

　　2、学法：指导学生会观察、会思考、会交流。

　　3、教法：发现式教学法、启发式教学法和小组讨论法相结合。

　　三、教学流程

　　1、情境引入，激趣揭题

　　（1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿势和刚才正立时有什么不同？”

　　设计目的：学生很容易进入学*状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在暗示本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。

　　（2）口算练*。根据学生回答，引出课题：《倒数》

　　2、自主探究，合作交流

　　（1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。

　　b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。

　　设计目的：根据学生产生不的同意见，让他们进行小组讨论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。

　　（2）倒数关系：生：×＝1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说）

　　设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组讨论交流的学*方法，生生互动，调动所有学生参与热情，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。

　　（3）判断题：

　　设计目的：分别根据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。

　　（4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组讨论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。

　　设计目的.：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深入，由易到难，一般到特殊，在学生碰到问题时进行小组讨论，做一定量练*后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。

　　3、巩固与提高

　　“你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲任意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。

　　设计目的：再次把所有学生调动起来，课堂气氛达到**，巩固求一个数的倒数，突出重点。

　　四、板书：倒数

　　乘积为1的两个数互为倒数。

　　1的倒数是1,0没有倒数。

　　求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。

　　设计目的：简单，明了，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。

五年级数学说课稿15

尊敬的各位领导、老师：

　　大家上午好！

　　很荣幸在这收获的季节里能代表市直小学参加这次交流活动，今天我要说的是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的课程纲要。

　　如果说数学课程标准是数学课程的远景规划，那么学期课程纲要应该是教师在对课程标准和学材的理解与分析的基础上，制定的由师生共同运作的注重学生实际体验的课程计划，它是基于课标、源于教材、立于学生的。什么样的课程纲要是有效的？我们认为符合道德课堂要求的、适合学生发展需要的，才是有效的。下面我从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面进行说明：

　　我们是如何制定课程目标的呢？点击课件：编写依据首先是我们对课程标准中五年级上册的学*目标的分解,

　　我先摘录了有关五年级上册的学*目标点击

　　（一）本册学*目标摘录

　　在摘录中我注意到个别词语需要分解点击

　　（二）课程标准的解读，这是根据我的理解分解了个别词语

　　编写依据

　　一、基于课标的分解

　　（一）本册学*目标摘录

　　数与代数：

　　2、数的运算

　　（4）探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。

　　（6）会进行简单的小数乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。

　　（7）会解决有关小数的简单实际问题。

　　（8）在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的*惯。

　　3、式与方程

　　（1）在具体情境中会用字母表示数。

　　（2）会用方程表示简单情境中的等量关系。

　　（3）理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程。

　　空间与图形：

　　1、图形的认识

　　（10）能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。

　　2、测量：

　　（2）利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、*行四边形和梯形的面积公式。

　　统计与概率：

　　1、简单数据统计过程

　　（4）通过丰富的实例，理解*均数、中位数，会求数据的*均数、中位数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。

　　（7）能解释统计结果，根据结果作出判断和预测。

　　（8）初步体会数据可能产生误导。

　　2、可能性

　　（1）体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公*性，会求一些简单事件发生的可能性。

　　（2）能设计一个方案，符合指定的要求。

　　（3）对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。

　　综合应用：

　　1、有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验，初步树立用数学解决问题的自信心。

　　2、获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。

　　3、初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。

　　（二）对课程标准的解读：

　　1、课标要求“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”，关键词“简便运算”在本册分解为通过迁移、转化的方法，发现整数运算定律对小数计算同样适用。

　　2、“会解决有关小数的简单实际问题”关键词“实际问题”在本册是指以两步为主的小数应用题。

　　3、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的*惯”关键词“估算方法”本册分解为在小数乘除法验算中，会用积与因数的大小关系、商与被除数的大小关系判断计算结果是否正确。；

　　4、“在具体情境中会用字母表示数“关键词“用字母表示数”，它可以分解为：“用字母表示数”、“用字母表示运算定律”、“用字母表示计算公式”、“用字母表示数量关系”等内容。

　　5、“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程”中的“理解”是指充分利用天*的直观性，怎样才能使天*的两端保持*衡，并会用自己的话说出等式的基本性质。

　　6、“利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、*行四边形和梯形的面积公式”中的“探索并掌握”在本册是指通过数方格、割补和拼摆的方法，在合作交流中发现*行四边形、三角形和梯形的面积计算公式,并会用公式计算*行四边形、三角形和梯形的面积。

　　在很好利用现有的学材资源的基础上，结合自己的教学经验预计学生的实际需要，我对学材内容进行补充,请看大屏幕：

　　在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程资源的意识十分淡薄。在此次课程纲要的编写过程中，在研究学材、学情的基础上，还重视了对教学资源的开发。首先是对学材内容的补充：

　　仅仅有了课标还不行，课标只是方向，我们还要进行学材分析，我认为不但要研究学材整体，还要研究学材特点。点击二、基于学材的研究请看大屏幕

　　二、基于学材的研究

　　（一）学材整体分析：

　　本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学*方式，体现开放性的教学方法等特点。在数与代数方面，有第一单元小数乘法、第二单元小数除法、第四单元简易方程，一共三个单元的内容，需要46课时，；空间与图形方面，有第三单元观察物体和第五单元多边形的面积，需要18课时；在统计与概率方面，是第六单元统计与可能性，需要7课时；在综合应用方面，有两个实践活动：量一量找规律和铺一铺，另外还有“数学广角”的教学内容，需要4课时。

　　（二）学材的特点分析：

　　1、突出计算方法的教学，在自主探索中理解和掌握算理和算法。

　　例如，在小数乘、除法单元，让学生在探索解决有关实际问题和计算方法的过程中，体会、理解小数乘、除法的意义，有利于学生对这部分知识点的掌握，减轻了学生的负担；同时，教材也没有概括性的计算法则，而是让学生在自主探索中理解和掌握小数乘、除法的算理和算法，教材只是展示学生探索笔算算法的过程，起到知识引导的作用。

　　2、计算与解决实际问题的教学有机结合。

　　在计算教学中，例题的内容都是由实际问题引入，在现实背景下计算。这样处理有助于学生理解计算的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，培养学生的数学应用意识，提高解决问题的能力。

　　3、注重动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展。

　　如“观察物体”的内容是在第一学段学*基础上的进一步扩展和提高，让学生通过观察几何形体，在获得丰富的感性经验的同时，练*对从不同方向观察得到的图形表象，结合物体的位置关系进行判断，从而促进空间观念的发展。

　　“多边形的面积”单元，则是在学生认识三角形、*行四边形和梯形，理解了面积的概念，会计算出长方形、正方形的面积的基础上，进一步学*，*行四边形、三角形和梯形的面积，形成有关多边形面积的'系统知识。加强动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程，使学生得到较多的有关空间观念的训练机会。

　　4、以学生熟悉的游戏活动和生活实际展开教学内容。

　　在选材上特别注意联系学生的生活实际，教学中位数时，教材选取的掷沙包、跳远、跳绳等活动，都是学生几乎天天参与的游戏，可使学生在活动过程中完成数据的收集和整理。

　　5、由易至难，逐步深入，从旧知引出新知。

　　学生在前面已经学过*均数，知道*均数是描述数据集中程度的一个统计量，所以教科书在引入中位数时，就以*均数为参照物，说明当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水*就比*均数更合适。这样编排，不但新旧知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且通过对比更加清晰地阐明了中位数的统计意义。

　　6、通过生活中的简单事例向学生渗透重要的数学思想。

　　数字编码和我们的生活紧密相关，比如邮政编码、身份证号码、电话号码等，在这些号码中都蕴含着数字编码的思想，同时也为我们的生活提供了很多便利。运用数字或者符号来描述事物，可以比较简洁、准确地表示出事物蕴含的客观规律，也便于我们分类查询和统计。

　　通过本册目标的摘录和分解，结合以上学材分析，点击课件：我将小数乘法，小数除法，简易方程，多边形的面积，统计与可能性确定为本册学*重点。

　　如果说课标是导向，学材是根本，那么学情的分析是设置目标的出发点和落脚点。

　　点击课件：三、基于学情的研究我从三方面来说明对学情的研究，首先是知识储备的分析：

　　三、基于学情的研究

　　先给大家做一个简单的说明，在制定课程纲要之前，我通过与上一届这班孩子的老师沟通大致了解到，孩子在以下三方面的情况，向大家做以简单的说明：

　　（一）知识储备的分析：

　　这班孩子对于口算有45%，能脱口而出，55%的孩子计算速度还可以，60%的孩子能认真分析题意，正确列式

　　在计算方面，学生的差别比较大，45%的孩子对于口算，能做到脱口而出，但由于部分学生对于乘除知识掌握不好，直接影响了口算的速度和计算的正确性，学生在这方面表现出来的差距非常之大。对于一些计算式题，55%的孩子计算速度还可以，各种计算的良好*惯有待养成。应用题掌握得还不够，只有60%的孩子能认真分析题意，正确列式，不能很好地根据应用题的数量关系去分析题意，对各种应用题的结构掌握的还不够,同时解决实际问题能力有待于提高。因此本期要着重提高孩子们的计算能力和解决问题的能力。

　　（二）学*能力的分析：

　　学*能力是学生学*的前提，有85%的孩子能从已有知识和经验出发获取知识，在课堂上有70%的孩子能积极主动地参与学*过程

　　我班现有32名学生,只有85%的孩子能从已有知识和经验出发获取知识，对数学学*的积极性比较高，抽象思维水*有了一定的发展.基础知识掌握比较牢固，有一定的学*数学的能力。在课堂上70%的孩子能积极主动地参与学*过程,具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。

　　（三）个性特点分析：

　　通过了解我知道，他们这班孩子在课堂上不举手就发言、听讲注意时间不长、容易思想开小差等。

　　92%的孩子来自烟厂职工家庭,对孩子的教育非常重视,但是学生整体纪律性不强，不会听课。少数学生对数学课学*兴趣浓厚，能按正确学*方法去学数学，有半数以上的学生*时学**惯学*态度不好，课堂上不能专心致志，上课注意力分散，思想开小差，学*目的性不够明确，也不能保持最基本的纪律，有三四个学生在课堂上不止自己不能专心发影响周围的同学。有个别学生在课堂上却不愿开口，发言不积极。多数学生喜欢在别人面前表现自己，喜欢表扬夸奖，班上竞争意识浓；后进生上课比较被动，不闻不问，积极性不高，作业完成较难，但也喜欢激励。

　　鉴于以上学情分析，由此我估计本班学生的学*难点是：点击课件：理解小数乘、除法的算理，理解用字母表示数的意义，理解方程的意义及等式的基本性质，根据题意分析数量间的相等关系，理解多边形面积公式的推导过程。

　　四、基于教学条件的分析

　　结合本册教学内容和学生实际，我将采用以下教学具辅助教学，点击四、基于教学条件的分析

　　请看大屏幕：

　　1、继续使用：小棒、放木块、钉子板、量角器、三角板、直尺、七巧板、计算器；

　　2、简易天*：可以购买，也可以自制，得出等式的基本性质，课本53页；

　　3、正方体方块：观察物体，搭建几何体；

　　4、硬纸板做的几何图形：*行四边形、三角形、梯形还有常见的几何图形，课本127页，用来探究面积公式；

　　5、骰子、转盘、一元硬币：探究事件发生的可能性和设计简单的游戏；

　　6、还可以根据实际教学制作简单的教学具，如课本45页，“用字母表示简单计量表”。

　　课程目标

　　根据以上四项分析，我从数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用四个领域制定了如下学*目标：点击课件：课程目标

　　数与代数

　　1、结合现实素材，通过自主探索，在尝试练*、讨论交流中，会用自己的话叙述算理，会正确地笔算小数乘法和除法，能选择合适的估算方法，知道小数在日常生活中的作用；会用四舍五入法截取积、商是小数的*似值，能结合实际情况用进一法和去尾法截取商的*似值，形成综合运用数学知识解决问题的能力；

　　2、通过计算交流，在观察中发现积与因数的大小、商与被除数的大小关系，并会正确判断大小；借助计算器，会辨认循环小数、有限小数、无限小数，形成抽象概括能力和独立思考的能力；

　　3、借助已有的知识经验，通过类推迁移会正确的计算小数连乘、连除、乘（除）加、乘（除）减，会灵活选择运算定律进行小数的简便计算；通过探索交流，会结合具体的题目选择合适的算法，进行巧算；

　　4、在具体情景中，会用字母表示学过的运算定律、计算公式、常见的数量关系，并会代人求值，知道字母表示数与现实生活的联系；结合天**衡的原理,会用自己的语言描述等式的性质，并会用等式的性质解简易方程，在具体情境中会用方程表示简单的等量关系并解决问题。

　　空间与图形

　　5、在自主探究、合作交流中，通过数方格、割补和拼摆的方法推导出*行四边形、三角形和梯形的面积公式,并会用公式计算*行四边形、三角形和梯形的面积,会把简单组合图形分解成已学过的*面图形，并会计算出它的面积,提高概括、推理能力和解决简单实际问题的能力;

　　6、结合拼摆、观察实物，能正确辨认从正面、左面和上面观察到的物体或一组立体图形的位置关系和形状,参照老师给出从不同方位观察一个立体图形所得到的三个*面图形，会动手用正方体拼搭出相应的立体图形，形成动手推力、操作和空间想象能力。

　　统计与概率

　　7、结合熟悉的游戏、活动体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公*性，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，养成动手能力和合作意识；能结合身边的生活实际,对简单事件发生的可能性作出预测，按照指定的要求设计简单的游戏方案,进一步体会概率在现实生活中的作用；

　　8、结合简单的数据组，知道*均数反映总体水*，中位数反映中等水*或一般水*；通过动手操作，会求一组数据的中位数。

　　综合应用

　　9、通过实践活动，认识一些可以密铺的图形，会用这些*面图形在方格纸上进行密铺；

　　10、结合生活中的一些实例，通过观察、比较、猜测探究数字编码的简单方法,学会运用数进行编码,形成抽象、概括、实践能力。

　　课程内容

　　新课程提出要活用教材，因为现有学材内容毕竟有限，而学生的需要又是无限的，为了高效的达成以上学*目标，不仅要充分利用现有学材，还要创造性的使用学材，在原有教材的基础上增加了以下内容：

　　点击课件：课程内容

　　点击课件（）补充学材资源

　　（）补充学材资源

　　增加内容：

　　数与代数方面：第一二单元增加积与因数的大小关系和商与被除数的大小关系比较，第四单元增加解简易方程的方法；

　　空间图形方面：增加一节第三单元增加观察物体的方法；

　　统计与概率方面：增加一节设计游戏的内容；

　　综合应用方面：增加一节动手操作课，借助学具密铺。

　　校本课程

　　根据我校学生的个性特点及年龄特点，设置了以思维训练为主的校本课程。我校开展以数学思维训练为主的校本课程，以提高学生的数学思维能力，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。数学思维训练课程通过情景导入、角色导航，使学生兴趣盎然地遨游于数学海洋；通过快快学、快快练，促进学生思维品质的发展。

　　主要有以下内容：

　　小数乘法口算和列竖式

　　小数乘除法简便运算

　　探索数字规律

　　观察物体确定需要的小正方体块数

　　解简易方程

　　探究*面图形的面积公式

　　统计的应用

　　其次是校内资源的开发，点击课件：（二）校内资源

　　（二）校内资源

　　1、利用好学校图书室、班级图书角及网络资源

　　让孩子们喜欢的喜羊羊、美羊羊、柯南等卡通形象进入课堂，还要充分利用学校图书室、班级图书角以及网络查阅乡土地理、传统文化等广泛的乡土资源来创新情景、改编例题、自编题目。

　　孩子们喜欢的喜羊羊、美羊羊、蓝猫，小熊，维尼，叮当猫，柯南等等，在设计教学的时候，让这些卡通形象进入学生的课堂。还要充分利用学校图书室、班级图书角以及网络查阅乡土地理、传统文化等广泛的乡土资源来创新情景、改编例题、自编题目（操作题、应用题），了解课本上“你知道吗？”介绍数学知识背景：循环节、什么是数字黑洞、九章算术、方田章、出入相补等。

　　2、教师资源

　　作为教师不但要关注学生、学材，还要注意做个有心人，留意生活中的数学素材，开发自身资源。

　　3、学生资源

　　课堂上，充分利用学生的差异表现及生成性资源，及时调整课堂；利用不同学生的知识结构、生活经验、兴趣爱好等方面的差异，开展合作学*。

　　最后是校外资源

　　（三）校外资源

　　家庭资源

　　我们班孩子的家长都非常关注孩子的教育，一些实践性的作业家长的帮助至关重要，为了更好的促进学生的发展，与家长的联系采用家访，定期或不定期的家长会，电话、校讯通、互联网等方式。

　　社会资源

　　根据本册内容捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的数学，而应跳出教材、走出校门、走向社会、走进生活，把数学教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读、去拥抱自己心目中的数学王国。

　　在具体设置本册内容是，我教学内容安排分为两部分，一是现有学材内容，二是补充学材内容点击内容安排

　　略

　　课程实施

　　有了目标，有了内容，没有好的方法去实施，去操作，只能使目标架空，采用合适的、有效的方法去实施就显得尤为关键，点击课程实施

　　根据我们对学生实际情况的了解，从教师的教学方式和学生的学*方式我重点做好以下几方面的实施：

　　在数与代数领域，重点做好数的运算和式与方程的实施：

　　1.经历过程，理清算理

　　在小学数学课程中，培养学生基本的运算技能一直是广大教师关注的问题。我在计算教学中将着重让学生讲算理，先根据题目让学生学会“讲理”，在练*中多问为什么，让学生勤“讲理”，抓住关键词，鼓励学生巧“讲理”，在学生熟练计算时，让学生速“讲理”，经常性地开展一些数算竞赛，要求学生说算理，比速度。这样可以高度集中学生的注意力，认真思考问题，训练他们数学语言的表达力，有利于培养她们思维的敏捷性。如，教学小数乘整数时，从学生喜欢的活动入手，再让学生运用原有的知识经验自主计算，获取计算方法，理解算理，在练*中不断地说算理，提高学生计算的准确性。

　　2.观察体验，理解意义

　　教学中我将充分利用学生原有的相关认识基础，用好教材提供的资源，围绕等量关系，用字母表示数；从本地、本校的特色出发，适当补充一些学生生活中的题材，激发学生的学*热情，用“互逆关系”，弥补等式的性质解方程，抓等量关系，列方程解决问题，抓方法比较，促进解决问题，还要培养学生规范书写和自觉检验的*惯。如在教方程的意义这一节时，通过直观演示、自主探究、合作交流，由天*称重过渡到等式，再整理分类，从而明确方程的意义。

　　在空间与图形领域中，重点做好测量

　　3、动手实践，形成概念

　　动手实践是《数学课程标准》倡导的重要学*方式。在学*，*行四边形,三角形和梯形的面积这部分知识时,教材都是采取"动手实践

五年级数学说课稿菁选扩展阅读

五年级数学说课稿菁选（扩展1）

——五年级数学说课稿

五年级数学说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的五年级数学说课稿，希望能够帮助到大家。

五年级数学说课稿1

　　一、对教材的理解和学情的分析

　　异分母分数加减法是人教版小学数学五年级下册第五单元的一个学*内容。在这个内容之前，学生已经掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学*分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。

　　五年级的学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。

　　根据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：

　　二、教学目标

　　1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进行计算。

　　2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程，从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算*惯。

　　3、感受数学与生活的联系，激发学生学*兴趣，并在学*活动中获得积极的、成功的情感体验。

　　教学重点：理解异分母分数加减法的计算方法

　　教学难点：理解异分母分数加减计算时必须先通分的算理

　　教学关键：通分

　　三、教学理念

　　通过学*新课标，使我明白了：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。教学应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者和合作者。

　　基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，提出问题——合作探究，理清算理——巩固内化，拓展创新——回顾总结，完善认知。

　　四、教学流程

　　(一)创设情境，提出问题

　　师：上个月，学校食堂对学生最爱吃的早餐进行了调查，请看这幅统计图：

　　火腿稀粥：1/4豆奶花卷：3/20奶茶蛋糕：3/10**炒粉：3/10

　　师：从图中，你能获得什么数学信息?根据这些信息，你能提出哪些数学问题?并列出算式。

　　【设计意图：我创设这个情境的意图首先想体现数学来源于生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学*素材，有利于学生提出问题，自主探究。

　　在学生列出的5个算式中，其中3/10+3/10是同分母分数的加法，意图是复*同分母分数的加减法的计算方法。另外4个是导分母的加减法，为接下来新知的探究提供了素材。】

　　(二)合作探究，自主建构

　　这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本课的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样的五个小环节。

　　1、独立探险究每人独立尝试计算1/4+3/10，注意留给学生充足的时间。

　　2、小组合作，集体反馈

　　4人小组交流方法，再各组派代表全班交流

　　3、算法优化在多种算法中，讨论出最合理的方法：先通分，再计算。

　　有的学生可能出现以下的算法：(1)化成小数计算(2)通分计算(3)画图解决。当学生出现这几种方法后，引导学生展开讨论，体会并感悟出：化成小数计算时有一定的局限性;画图解决很麻烦。从而得到：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。

　　4、验算得出异分母分数减法

　　你能把自己的计算结果验算一下吗?(学生有的用加法，有的用减法)

　　通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。

　　5、归纳概括出异分母分数加减法计算方法。

　　【设计意图：此环节中教师将学*的自**完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到了充分体现。在这个环节中学生经历了自主探索，合作交流，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、掌握了异分母分数相加减的方法，同时既培养了良好的验算*惯，又使学生的探究能力、自学能力得到了相应的提高。】

　　(三)巩固内化，拓展创新

　　学生学*新的知识方法后，还必须通过多种形式的练*加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。

　　1、算一算：课本“做一做”练*题。

　　【设计意图：巩固新知，强化重点，突破难点。】

　　2、思考练*;

　　1/2+1/3 1/9+1/10 1/4+1/7 1/5+1/8

　　1/2-1/3 1/9-/10 1/4-/7 1/5-/8

　　想一想：你发现了什么规律?写下来。

　　【设计意图：让学生运用所学知识，发现规律，锻炼思维能力，感受学*数学的乐趣。】

　　(四)回顾总结，完善认知

　　请学生谈谈，通过这一节课的学*，你有什么收获?从中渗透学*方法的指导。

　　总之，整节课的教学内容设计上力求体现：数学来源于生活;数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学*方式上力求体现：自主探索、合作交流这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算法则的得出，更关注学生积极参与、主动探究知识的学*过程。

五年级数学说课稿2

　　尊敬的各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《小数乘整数》，接下来我将从以下几个方面进行我的说课：

　　【说教材】

　　首先我说说对教材的理解：《小数乘整数》是人教版数学五年级上册第2—3页的内容，是本单元的起始课，学生在之前的学*中已有整数乘法的知识经验和认知水*，教学时引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。同时也为接下来要学*的小数乘小数和小数除法做了铺垫。

　　【说教学目标】

　　根据上述的教材分析及当前新课标要求，我确定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：使学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。

　　2、过程与方法：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

　　3、情感态度价值观：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学*态度。

　　【教学重难点】

　　掌握小数乘整数的计算方法是本节课的教学重点。而正确地列竖式计算小数乘法，处理好积中小数点的位置是本节课的教学难点。

　　【说教法学法】

　　为突破重难点，完成上述教学目标，根据教材的特点，在教学中我先采用“情境教学法”，创设“买风筝”的生活情景，接着用“迁移类推法”“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由整数乘法的经验类推到小数乘法。

　　本节课的教学中以学生的自主探究、合作交流为主要学*方式。

　　【说教学过程】

　　为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学*的乐趣，掌握学*的方法，我设计了如下教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　课一开始，我问道：同学们，你们喜欢放风筝吗？那我们一起到风筝小店去选一选自己喜欢的风筝吧！紧接着我出示四种不同形状的风筝及单价，让学生说说准备买哪种形状的？买几个？

　　本环节我的设计意图是：让课堂走进儿童的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，易于激发童心童趣，让学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

　　二、自主探索，理解“法”“理”。

　　这一环节是本节课研究的重点，理当重点突破。我是这样做的：

　　（一）出示例1。每个蝴蝶风筝3。5元，买3个要多少钱？

　　我让学生说说例1中的已知条件和问题，让学生运用所学的知识和生活经验尝试算出结果，并记录自己计算的过程。

　　我发现有些学生用3。5+3。5+3。5的方法，还有些学生用3元乘以3再加上5角乘以3元，得出结果再把角换成元，还有些学生用35角乘以3，最后把结果再换成元，更有些学生用3。5乘3的竖式进行计算。我让这些同学把自己的想法进行展示。

　　接着我让学生比一比，评一评，哪种方法更简便，通过比较和总结，让学生明确小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，知道用乘法计算更简便，再展示学生列竖式中不同的对位方式，让学生明确小数乘整数要先按整数乘法来计算，所以列竖式时是末尾对齐。再让学生运用乘法竖式计算做一做的题目

　　数学课程标准指出，数学知识的教学，要注重知识的“生长点”。我充分关注学生的已有经验和个性差异，让学生利用已有的知识储备独立解决问题，在此基础上让学生在对比、交流中选择解决问题的最佳途径，渗透优化意识，而同步练*，使学生加深理解小数乘整数的计算过程，增强了学*的信心。

　　（二）教学例2。

　　1、出示算式：0。72×5，引发学生思考0。72不是以“元”作为单位了，你又应该怎样计算？学生独立完成，并小组交流，最后派代表在黑板上列竖式计算，并说说自己是怎样想的。教师引导概括：先将0。72扩大到它的100倍，再按整数乘法的法则计算得到72×5=360，由于因数0。72扩大到它的100倍，要使积不变，积360应缩小到它的一百分之一。并引导学生根据小数的基本性质，把小数末尾的0去掉。最后引导学生进行讨论为什么3。5×3的积是一位小数，0。72×5的积是两位小数？从而得出积的小数点的位置与因数的小数位数有关。最后再让学生与同桌说说小数乘整数列竖式时应该怎样去做？计算时要注意些什么？

　　我在此环节的教学中只在关键处启发、在思考中点拨，留给学生充分的时间和空间，在反复的思考和学*经验的积累中理解并掌握小数乘整数的计算方法。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　数学课程标准指出学生在学*数学时，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。根据这一理念我精心设计了如下三个层次的练*：

　　1、基本题。

　　我安排第3页做一做的第1题。并想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

　　2、提高题。

　　除了基本的练*题外，我还逐步加深难度，检验并提高学生进行小数乘整数的计算能力。我安排了《练*一》第1题列竖式计算下面各题。

　　3、拓展题：

　　《练*一》第2、3题。

　　练*的设计有层次，有难度，逐步加深学生对小数乘整数的理解，巩固新知，强化重点，突出难点，提高学生学*的兴趣，感受到学好数学的重要性。

　　四、反思评价，完善认知。

　　我用提问的方式带领学生总结本次课堂。

　　1、你有什么收获？还有什么不明白的地方？

　　2、你觉得在计算小数乘整数时应注意什么？

　　【说板书设计】

　　本节课板书简洁明了，能清晰的再现教学过程。

　　【说小结】

　　本课教学，我注重让学生经历知识的形成过程，以学生为主体，通过小组合作、探究学*等学*手段，真正体现了学生的主人翁地位，实现“要我学”到“我要学”、“我会学”、“我乐学”的转变。

　　我的说课到此结束，说得不好的地方还请各位专家评委批评指正。谢谢！

五年级数学说课稿3

　　一、说教材。

　　《用字母表示数》是北师大版小学数学四年级下册第六单元《认识方程》中的第一节。在学*本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉，这些都是学生理解本单元所学知识的重要基础。同时本单元知识又是学生进入代数知识学*的入门知识，是学*方程的基础。

　　用字母表示数这一内容，看似浅显，*淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学*数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。因此，我确立了如下的教学目标：

　　知识技能目标：

　　1、借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。

　　2、在具体的情境中能利用字母表示数进行表达和交流。知道字母所表示的不同取值范围。

　　过程方法目标：

　　1、在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。

　　2、培养学生的数学意识，渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法。

　　情感态度目标：

　　1、感受数学的简约之美。

　　2、学生在动手实践、自主探索、合作交流中获得成功的体验。

　　教学重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。

　　教学难点：探索规律，并用字母表示一般规律的过程。

　　二、说教法、学法。

　　教法：

　　1、理解字母表示数的意义，是属于“程序性知识”，依据学生的认知特点，采用建构主义教学策略，具体实施方法是情境体验法。即让学生在不同的情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识。

　　2、含有字母的乘法式子的简写方法是属于“陈述性知识”，依据行为主义学*理论，采用有益于学生接受的方式。首先老师直接告诉学生简写规则，然后在运用中加强理解与认识。

　　学*方式多样：观察、比较、思考、交流、概括、应用与反思等，加深对字母表示数的方法的理解。

　　探索过程遵循：从具体到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。

　　三、说教学流程。

　　现代教育心理学认为：小学生思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡。因此本课的教学构想是：首先创造良好的情境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生不知不觉中感悟到字母就在生活中，就在我们的身边。再通过学生合作讨论，从中体会用字母表示数字，运算定律，计算公式具有简明易记和便于应用的优势。最后帮助学生掌握一个数的*方与乘号省略的简写法。总体体现“具体感知——形成表象——抽象概括——运用实践”的教学思路。主要教学环节：

　　第一环节：结合生活引入新课。

　　第二环节：创设情境、探究新知。

　　第三环节：趣味应用、综合提高。

　　具体流程如下：

　　环节一：上课之前我先让学生唱字母歌，然后出示一张扑克牌（Q），让学生说说它在英文中读作什么？在汉语拼音中呢？在扑克牌中代表几？从而感受到字母还可以代表数，继而导入本课。

　　环节二：本环节共有三个活动：

　　活动一：说儿歌。

　　儿歌是学生喜闻乐见的，通过儿歌的教学让学生感受到用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义。

　　1、师生合作说《数青蛙》的儿歌（一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴……），然后问学生：这个儿歌能说完吗？为什么？

　　2、如果老师用字母a表示青蛙的只数，你能重新说说这个儿歌吗？（a只青蛙a张嘴）

　　3、让学生思考“这里的字母a可以代表哪些数？”

　　4、除了用字母a，你还想用哪个字母来说说这个儿歌？

　　设计这一活动的目的是让学生就儿歌中隐含的数量关系，发现其中的规律，列出含有字母的式子，同时还要明确字母所表示的取值范围。

　　活动二：猜年龄。

　　从猜年龄游戏中学*用字母表示数。

　　1、先让学生说自己的年龄，并猜一猜老师的年龄。

　　2、告诉学生老师比××大23岁，让学生穿越时空隧道，由同学的年龄，不断推算出老师的年龄。当他在某一岁时老师的年龄是多少，列出算式。并想个办法用一个式子概括所有同学的想法。（x+23）

　　3、这里的x代表什么，x+23呢？通过看这个算式你能知道什么？让学生明白了x＋23不仅代表老师的年龄，还表示老师比同学大23岁，由此发现含有字母的式子不仅可以表示老师的年龄，还可以表示老师与同学之间的年龄关系；发现不仅x在变，x＋23的结果也在跟着变，但x＋23之间的关系却永远不变，即用字母所表示的数量关系不变。

　　4、这个字母x表示的范围又是多少？让学生明白用字母表示年龄应有个范围。

　　5、如果老师的年龄用b来表示，你的年龄可以怎样表示？设计这一问题的目的是巩固用含有字母的式子表示数，同时也了解学生对所学知识的掌握情况，便于有效指导。

　　猜年龄这一活动是从一般到个别，帮助学生进一步理解x表示一个具体的岁数，x＋23也表示一个具体的岁数，进而帮助学生真正理解x＋23既表示老师年龄，也表示老师与同学的年龄关系，从而突破重点。

　　活动三：摆一摆。

　　通过摆小棒体会用字母表示数的必要性和意义。

　　1、说规则：用小棒摆出一个自己喜欢的图形，想一想摆一个这样的图形需要几根小棒，摆2个、3个、甚至更多个同样的图形需要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人摆、一人填表。

　　2、根据学生的汇报讲解：像这样数字与表示数的字母相乘时，乘号可以省略不写，或用“？”来表示，同时数字要写在字母的前面，读作4a。

　　3、4a表示什么？

　　（老师直接告诉学生简写规则，在辨析中加强理解和认识，这一设计的目的是使学生掌握简写方法。）

　　4、如果窗台上的花1瓶需要x元，那么这些花共要多少元？

　　本环节的三个活动都是让学生在具体情境中感知不仅用字母直接表示一个量，同时又用含有字母的式子表示另一个量，使学生进一步体会了字母表示数的意义。同时反复感悟字母表示数的不同取值范围，促进学生对字母表示不确定的数的理解，而且能用含有字母的式子简洁明了的表述规律和公式，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，从而突破了难点。

　　环节三：在这个环节中我注重练*设计的趣味性与层次性。激起学生更深层次的思考，达到巩固深化的目的，共设计了4道相关练*题。

　　1、再次回到《数青蛙》的儿歌，用含有字母的式子补充完整。

　　2、用字母表示学过的所有图形的计算公式。

　　3、动物气象员：你们知道吗，有些动物具有特殊的本领，能预告天气变化的情况，被人们称为“动物气象员”。你们都知道有哪些动物具有这种本领？（出示）在某地，人们发现蟋蟀叫的次数与该地当时的温度有以下的*似关系：用蟋蟀1分钟叫的次数除以7加上3，就*似的得到该地当时的温度。你能用带有字母的式子表示该地当时的温度吗？如果蟋蟀1分钟叫了140次，该地当时的温度大约是多少？

　　4、读书节：这学期学校开展的读书节活动，市图书馆、市新华书店为同学们捐赠了大批好书，据统计：（出示）

　　（1）捐赠的《西游记》的本书正好是《科学家的故事》一书的2倍。

　　（2）《童话故事》比《西游记》和《科学家的故事》的总和少60本。你能根据提供的信息提出什么问题并列出带有字母的关系式？

　　5、总结。

五年级数学说课稿4

　　一、说内容

　　《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学*中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻(或重)，另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

　　二、说教材

　　“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可迅速有效地解决实际问题。此前学*过的“沏茶”，“田忌赛马”等都运用了简单的优化思想方法，学生已经具有一定的优化意识。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生在感受解决问题策略的多样性的基础上，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受到数学的魅力。

　　仔细阅读教材后，发现教材的编排结构比较重视数学知识的逻辑顺序。例1安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。例2安排了9个待测物品，要求学生归纳出解决问题的最优策略，让学生经历多样化过渡到优化的思维过程。教材这样安排，考虑了学生的思维过程，但是对于刚经历找次品的学生来说，为什么要找次品？5个次品是否难度过大？找次品*均分成三份是学生在观察9个待测物品的测量过程中，比较得出的，“为什么*均分成三份是最优方案”教材没有涉及，学生的疑惑是否会更多呢？

　　基于上述考虑，我把教学目标定位在：让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。2．学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.通过观察多个待测物品时，让学生体会到最优化策论的成因。

　　三、说教法

　　在教材中，非常突出的一点是教材比较重视新课程背景下学生之间的小组讨论和探究。确实经过小组讨论，学生之间可以互相补充，迅速达到多种策略的有效补充。但是同时存在的问题是，该教材内容偏难，如果仅通过交流，势必优秀生言之灼灼，而后进生听之糟糟。因此我在执教时选用了学生安静思考，人人动手的形式，让每个学生都动起来，再视情况交流。在反馈中逐步得到提高。

　　四、说设计

　　（一）课前游戏。课前游戏主要是让学生明白至少需要多少次的含义，为新课教学扫清学生认知上的障碍，出现不必要的过多的纠缠。

　　（二）、情景导入，激发兴趣。

　　（设计意图：“美国挑战者号失事”作为引入，让学生了解事故的原因是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中。）

　　（三）、自主探索用天*找次品的基本方法。（安排了3个层次）

　　首先安排了从3个正品中找出一个次品来，就是从3瓶菠萝片中找出一瓶少了3片的（这样设计贴*学生的实际生活，为学生喜闻乐见，也为下面探究如何找次品作好铺垫，充分激发学生的求知欲和表现欲。增加课前准备题三瓶中找次品，利于学生进入研究状态，也考虑照顾到中下层次学生。）

　　紧接着我刻意安排了4这个环节（设计意图：多了4这一环节，它的作用就是为后面研究5和9中找次品打基础，看似渺小，其实起奠基作用，让学生感悟从4个中找就要比3个中找多了1次。为接下去体现划归的数学思想做准备。也为最佳策略的成因探索埋下伏笔）

　　最后安排5个中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。

　　（四）、尝试解决实际问题，寻找最优方法。

　　首先通过学生自己动手操作，尝试称出从9个中找出次品的方法，以及发现最佳方法。教师引领学生如果是3的倍数的数，为什么要分成3份，以及为什么而且要*均分成3份对最佳策略的成因作出推理和解释。接着用12去验证发现的规律的正确性。最后运用规律解决27、81、243个…中去找次品。让学生感悟这里其实有规律可寻。

　　（五）、留与悬念，课余激发探索兴趣。

　　这里主要探索非3倍数的最佳策略并且完善找次品的规律，即不能*均分成3份的，尽量*均分成3份，保证有两份数量相同，并且只和第三组差1个，所用的次数是最少的。这是否是最优的方法

　　（六）、学*反思：

　　对全课进行输理，回顾找次品的方法和最佳策略。

　　五、说体会

　　教完以后，体会最深的就是这个难度的教材，教到什么度是合适的？对于最佳策略的成因还有没有更好的、更有说服力的相通的解释方法？教师的反馈怎么样能更有层次一些？课上下来还是觉得问题多多，但自己觉得还是在云里雾里。很希望能得到专家和同行们的帮助和指点。谢谢各位！

五年级数学说课稿5

　　一、 说教材

　　1、教学内容：北师大版数学五年级下册《数学与购物》中的第2课时内容。

　　2、教材简析：

　　本节课是在学生学*和掌握了“解决分数乘法问题”、“购物搭配” 、“估计费用”和“折扣”等知识的基础上进行教学的。通过前面的学*，学生已经具备了一定的基础能力。在这样的基础上再学*《购物策略》，我设定了如下的教学目标。

　　3、教学目标：

　　（1）、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。

　　（2）、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。

　　（3）、体会生活中处处有数学。

　　4、教学重难点：引导学生研究与讨论，根据实际需要，选择恰当的购物策略。

　　二、教法与学法

　　新课程非常强调数学与生活的联系，培养学生用一双数学的眼睛观察生活，能用数学的知识解决问题，这也是我们教学坚持不懈努力的方向。

　　本节课的教学中，给学生提供了大量主动参与数学活动的机会，创设学生*时比较常见的买饮料、酸奶等情境，有意识地为学生创设了良好的数学交流活动情景并帮助他们在自主探索、合作交流的过程中综合利用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，主动选择对自己最有利的策略来解决问题。让学生在学*过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展。课堂中，让学生在自主探索中学会观察、分析，学会应用，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，始终以一种愉悦的心情去学*。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在解决问题中对学生进行拓展引导，鼓励学生用不同的方法解决问题，激励学生的发散思维，并引导学生在多种方法中进行选择，这是一种决策意识。

　　三、教学设计

　　（一）、创设情境，引入新课。

　　1、六一儿童节马上就要到了，同学们有没有想举行一些活动来庆祝呀？在举行庆祝活动时肯定需要一些糖果和饮料，今年超市举行了很多的优惠活动，连老师都看花了眼，不知哪家便宜，大家愿不愿来帮老师解决这个问题。这节课就来研究怎样买饮料的数学问题。板书揭示课题：购物策略。

　　[设计意图：抓住学生喜爱的六一儿童节，为学生创设轻松的学*氛围，巧妙地引入课题。]

　　（二）、师生互动，探究购物策略。

　　1、买果粒橙

　　（1）出示情境图

　　师：同学们看这是我们*常最喜欢喝的果粒橙，你能读懂什么？

　　（2）买1小瓶

　　a、那我们就一起走进福州的三大购物超市（课件），看看聪明的商家是怎样开展推销饮料的活动。从情境图中你读懂了什么？

　　学生可能这样想：

　　永辉超市买1大瓶送1小瓶，也就是说，只要买一大瓶就免费送一小瓶。买小瓶没有优惠。

　　好又多一律九折，我举个例子说：10元钱的饮料打九折后是9元。

　　曙光超市30元以上打八折，就是说不满30元不优惠。

　　b、商家为了扩大自己的销售量真是绞尽脑汁，我们一起去买饮料吧！先买1小瓶，怎样买合算呢？

　　学生思考后回答

　　（3）再买1大瓶1小瓶怎么买合算？

　　学生可能这样想：我去永辉超市买，我想永辉超市买一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃尔玛超市不满30元不便宜，在好又多打九折，花10.8元。

　　（4）买3大瓶3小瓶

　　a、看来我们买东西时还真得动动脑筋，仔细分辨，才能买到比较合算的饮料。那么淘气也有问题，你能帮他解决吗？他想买3大瓶3小瓶饮料，能帮他解决去哪家买比较合算吗？

　　学生通过计算知道

　　b、你用的是计算的方法，谁还有不同的方法？

　　学生可能这样想：比较折扣多少的方法解决问题

　　c、如果你是消费者，根据自己的需要，你准备去哪家买？

　　学生根据自己以往的生活经历提出情境解决问题……

　　师：同学们都是聪明的消费者。

　　（5）为每人准备约200ML饮料

　　六一就要到了，老师想为我们班同学每人准备约200ML，去哪个超市买比较合算？我们班有多少名同学？（35人）我们一共约需要多少饮料？（200×35=7000 ML）这7000 ML饮料我们到哪个超市买比较合算呢？请以小组为单位解决吧！

　　学生讨论，先在小组交流，在全班交流

　　师：同学们真聪明，想出这么多种购买方案，最后我们一致认为去沃尔玛超市买5大瓶和5小瓶（10×5+2×5）×0.8=48元比较合算。

　　（6）总结购物策略

　　师：我们刚才一起经历了如何买更合算的饮料这样的活动，你有哪些体验或感受想对大家说？（教师总结购买饮料30元以下去永辉或好又多超市，30元以上去沃尔玛超市买比较合算。）

　　[设计意图：在学生熟悉的情境中，通过组织学生对以上题目讨论与交流，逐步启发学生如何根据具体情况，选择恰当的购物策略，发展学生的发散思维，提高学生运用数学知识解决问题的能力。]

　　2、购买酸奶

　　（1）出示酸奶情境图

　　师：大家爱喝酸奶吗？老师在超市中还发现这样同一品牌的酸牛奶。请看——（课件出示）你获得了哪些信息？

　　师：如果你自己喝的话你会选择哪种？如果再为你的家人带点，你会选择哪种？（学生自由说想法。）

　　（2）解决买1升，1.5升酸奶分别有几种买法的问题。

　　师：要买1升有几种买法？你知道1升有多少吗？

　　生：有三种：1大盒，2中盒，5小盒。

　　师：大家同意吗？要买1.5升，有几种买法？

　　生：也是三种。

　　（3）小组合作解决怎样买2.4升酸奶合算的问题：

　　师：淘气要买2.4升酸奶怎么买合算呢？

　　①学生小组合作交流并作好记录

　　大盒

　　中盒

　　小盒

　　买2.4升酸奶所需钱数

　　1000ML/9.7元

　　500ML/5元

　　200ML/2.6元

　　②学生分组汇报，投影展示不同买法。

　　③引导思考：还有没有更便宜的买法？

　　（4）总结策略

　　师：同学们说得都有道理，就按你们喜欢的方法买吧！你建议别人怎样买同一包装不同容量的酸奶？（在满足所需酸奶的前提下，同一食品，大包装要比小包装便宜。）

　　[设计意图：通过这样一个学生*时常见的情境，引导学生交流最省钱的购买方法，在小组合作解决问题时，通过填表格，启发学生有序思考，渗透解决问题的好方法，培养学生的决策意识。]

　　（三）、机动练*。

　　师：生活中还有很多打折让利的现象：你能利用这节课所学的知识解决生活中的实际问题吗？

　　我要买一件上衣260元，现在有4家折扣店销售，A店：8折销售；B店：满100元减30元；C店：满100元返30元购物券。我去哪家店买合适？

　　[设计意图：密切联系学生生活实际，拓展购物中打折、让利现象，引导学生进一步体会到数学与生活的密切联系。]

　　（四）、全课小结：

　　师：今天我们学*了购物中的数学问题，你觉得对你有什么启示呢？

　　生：总结

　　师：在购物中有许多和我们息息相关的数学问题，相信同学们今后更能聪明、理智的购物。老师最后祝愿同学们六一儿童节快乐！

五年级数学说课稿6

　　我说课的内容是新世纪版数学五年级上册中的《*行四边形的面积》，我从以下几方面来说明：

　　一、教材分析、学生分析

　　教材分析

　　几何知识的初步认识贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的顺序呈现的。*行四边行面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式，理解*行四边行特征的基础上，进行教学的。而且，这部分知识的学*运用会为学生学*后面的三角形，梯形等*面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实其几何知识学*的重要环节。

　　学生分析

　　新课程沐浴下成长的五年级学生，在市级实验校的灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立见解，有较好的学*数学的能力。本单元前几节内容中，学生已经对数格子法、*移重合法、剪割拼补法有了一定的了解，但是，让学生切实理解由*行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解*面图形之间的变换关系，发展空间观念。

　　教材处理

　　依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，体现《数学课程》的“过程性”目标，同时根据学生忆有的知识水*，我确立了本节课教学的重难点：

　　重点：*行四边形面积计算公式的推导。

　　难点：使学生切实理解由*行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与*行四边形底和高的关系。

　　二、教学目标

　　根据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”作为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观” 三个维度确定如下教学目标：

　　知识目标：使学生在理解的基础上掌握*行四边形面积的计算公式，能正确计算*行四边形面积。

　　能力目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和*移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。

　　情感目标：通过活动，激发学*兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。

　　三、教学方式、学*方式及评价方式

　　教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学*数学的重要方式。本节课，采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学*的积极性、主动性，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生更好地去发现、去创造。

　　学*方式：数学学*活动充满着观察、操作、推理、比较、交流、实验、模拟等探索性与挑战性的活动，本课多次鼓励学生自主探究、合作实践，组织学生认真观察、分析和讨论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。

　　评价方式

　　１、恰当评价学生的基础知识和基本技能。

　　２、注重对学生数学学*过程、学*状况、学*态度的评价。

　　３、重视对学生探究能力、解决问题能力的评价。

　　４、评价主体多元化，采用自评、互评、师评相结合的方式。

　　四、教学手段

　　为了再现生活情境和展示知识的形成过程，使抽象的数学知识更直观形象地展现在学生眼前，采用多媒体课件来帮助学生理解知识形成过程与内在联系。

　　五、教学流程

　　为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班学生特点，设计如下环节。

　　（一）结合生活设疑 激**趣导入

　　为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的快乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的教学中开始探究活动。

　　上课前，我问孩子们，你们知道现在网络上最受欢迎的是什么游戏吗？因为多数孩子的家里有电脑并已上网，所以多数孩子说：“我知道，我爸爸妈妈天天吃完晚饭后都抢着斗地主，所以一定是斗地主。”听了孩子们的回答，我说：“是啊，人们都喜欢和地主斗一斗智商，有的地主很狡诈，有的地主呢，也很笨，（课件）以前，有这样一个笨地主，他给两个成年儿子分地。长方形的这块分给了大儿子，*行四边形的这块分给了二儿子。但是，两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。所以，老财主就想找一个聪明人帮助他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？学生会跃跃欲试，议论纷纷。

　　通过这样一个有趣的故事，自然引出本课所要研究的重点内容，并使学生在不知不觉中开始对主题的思考。在这样一个浓厚的探究氛围中，就为学生动脑加大了马力，在学*新知丰富了情趣。巧妙的为后面的教学埋下伏笔。

　　（二）组织动手实践 多维尝试探究

　　依据学生对上述故事中的生活实际问题，感兴趣这一可贵资源，我将以故事的问题为主线，进一步引导组织学生动手实践，帮助老财主想办法。

　　我首先引导学生想办法证明这两块地是一样大的。“假设这两块地就是大家手中的学具卡片，你们将怎么办？”问题提出后，有的学生有了困难，这时我及时引导学生有问题可以到组内交流，讨论。小组学*中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切办法来证明这两块地是一样大的，这样不但达到大家参与，共同提高的学*效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培养他们的自主合作、探究的精神。

　　汇报交流时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定办法的可行性。学生想出了很多办法，如：数格子（学生有计算长方形面积的能力）、重叠卡片对比法，剪割拼补法等等。不论哪一种方法都是宝贵的，因为，这不是教师强加给他们的，而是学生自己研究讨论的结果，是课堂中生成的收获。

　　引导学生分析、验证是发展学生思维的重要的方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种办法，并要求说明实践过程，要88情合理E3学生在认真、细致的操作中认知到长方形与*行四边形之间的联系，即：（课件）长方形的长和*行四边形的底相等，长方形的宽和*行四边形的高相等，并得出两块地面积相同的答案。

　　这一组实践操作，看上去是帮助老财主证明分地公*，实际上是组织学生从感性到理性认识长方形的长与*行四边形的底、宽与高相同的内在联系。学生在充足的时间里进行合作探究，他们学*的主动性和学*的潜能得到充分的发挥，学生的个性得到彰显。汇报交流时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛异常活跃，民主、宽松、和谐、愉悦的氛围自然形成，学生获得积极的情感体验，同时，也为下一步推导*行四边面积计算公式做好充分的准备。

　　（三）抓住重点环节，深入推导梳理

　　学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个卡片面积相等，长方形的和*行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是，我组织学生深入推导：利用实践割补法小组的汇报，引导学生思考：（课件）长方形的面积=长﹡宽，那么*行四边形的面积又怎样求呢？顺势学生就梳理出了（课件）*行四边形的面积=底﹡高的文字公式及（课件）字母公式s=ah。公式的顺利推导，都源于上一环节学生的实践操作。这样水到渠成，突破教学重难点，完成了本节课的教学目标。到此，我并没停住，仍然借助老财主分地的情境，（课件）给出两个图形的个体数据，让学生利用公式计算，从而得出面积相等的确切答案，为老财主彻底解决问题，老财主开心的笑了。在巩固*行四边形面积计算的同时，学生也获得了成功的喜悦。

　　（四）分层运用新知，逐步理解内化

　　对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计如下几道练*题：（课件）

　　1 、基础练*：算出下面每个*行四边形的面积。

　　出示的几个图形底和高的数值都很简单，但图形位置各不相同，这样可使学生加深对图形的认识，正确分清*行四边形底和高。

　　2 、提升练*：量出*行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。

　　在第一题的基础上，增加了让学生自己动手测量的要求。使这两道题也体现了“重实践”这一理念。

　　3 、发散练*：下图两个*行四边形的面积相等吗？为什么？在这条*行线之间，还可以画出几种形状不一样而面积相等的*行四边形。

　　此题需要学生综合运用知识，进行逻辑推理，使学生明白*行四边形的面积只与底和高有关，与相邻的两边组成的角度大小无关。

　　整个*题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣、引发了思考、发展了思维。同时练*题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。

　　六、教学预测

　　本节课中，给学生充足的眼看，手做，耳听，嘴说，脑想的时间与空间，学生都能积极地参与教学活动，从而牢固地掌握知识的要点。与此同时，他们发现和解决问题的能力，动手操作能力都得到了提高。在整个活动中，大部分学生都有发表自己意见的机会。

　　七、教学反思

　　本节课的教学实践中，完成了既定的教学目标，在努力创设有利于学生主动探索的学*环境中，让学生带着浓厚的兴趣学到了知识。反思本节课，我有这样几点感悟：

　　１、 兴趣比学会更重要

　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了兴趣的重要性，这足以说明兴趣是学生求知欲的强大动力。本节课伊始，我以“谁来帮地主分地”的故事导入，学生的学*兴趣被激发出来，课堂气氛一下子活跃起来。学生们在兴趣的引导下，积极投入到学*活动中来，大家在学*过程中猜想，发现，验证，在快乐中学*，在学*中得到了快乐。有的孩子在课即将结束时说：数学真有趣！我愿意学数学！看，这不正是兴趣的魅力所在吗？

　　２、 过程比结果更精彩

　　整个活动过程，我本着“授人以鱼 ，不如授人以渔”的思想，给学生提供了充分的数学活动机会，充分发挥了学生的主体作用，通过老师引导，学生动手操作，迁移转化，自己探索解决问题的方法，不仅掌握了知识，发展了能力，同时又体验了数学活动充满着探索与创造，学生在数学活动中获得成功的体验。当孩子们一声声兴奋地呼喊着：“老师，我发现了”的时候，他们的脸上溢满了惊喜，我知道这正是课标中所倡导的：过程比结果更重要。

　　３、 恰当鼓励比超值嘉奖更有效

　　本节课教学中，我能注重发挥评价的作用，注重对学生学*状态及过程的评价。教学中，我与学生同处一个*台，真诚与学生交流，认真地倾听，相互地接纳和分享，及时地鼓励学生，对于学生的某些正确回答，我并没有夸他：“棒极了！”，“真聪明！”而是对他说：“你能答对，说明你是个善于思考的孩子，但老师相信你能想出更好的办法。”孩子们听到这样的评价学*热情更高涨了，思维题更活跃了，他们有些想法是我的预设中不曾有的，所以我想在学生思维停滞不前的时候，恰当的鼓励比一味地：“你真棒”的超值嘉奖更有效。

　　教育是一门永远有遗憾的艺术。本节课大部分内容是以自主探索，小组合作的学*方式进行了学*的。但在整个上课过程中，我发现总有那么几个孩子，在自主探究时，总是不是很投入，他们似乎也在想，也在做，但每次在合作交流前，他们都没有自己的想法，而是在小组中去听别人说，然后去附和别人的意见。课下我问他们为什么会这样，他们说：“不用自己想，反正一会儿就合作了，听听别人是怎么想的就行了。”听了他们的话，我一直在想，小组合作是有利于解决问题，集体的智慧更有利于学生的多向思维。然而，这种学*方式也有它自身的缺陷：削弱学生独立思考、独立解决问题的能力，并使之产生一定的依赖性。如果一个人解决不了问题，那可以依靠集体。如果将来的社会需要你独当一面的时候，你又如何去解决问题呢？因而，我想，在今后的教学中，应该在组织学生自主探究这方面再多下些功夫，“巧”下些功夫，让孩子们在乐于独立探究、会独立探究的基础上再去合作交流，这才是孩子们所需要的能力。

五年级数学说课稿7

尊敬的各位评委老师：

　　你们好！

　　我今天说课的题目是《三角形的面积》，接下来我将从以下几个方面来完成我的说课：

　　一、说教材

　　教学内容：本课教学内容是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元第二课时《三角形的面积》。

　　本节教材是在学生掌握了三角形的特征，以及长方形、*行四边形面积的基础上进行教学。这部分知识学*为以后学*梯形的面积、组合图形的面积、圆的面积、立体图形的表面积以及在第三学段几何图形的学*奠定了基础。教材的编排加强了学生的动手操作，教材中的`插图给出了转化的操作过程，同时渗透了旋转和*移的思想，以便于学生理解公式的来源，同时还促进了学生空间观念的发展，渗透转化、对于解决生活中的实际问题能力有着重要作用，这节课的内容在整个教材体系中也起着承上启下、举足轻重的作用。

　　学情分析：

　　五年级的学生虽然已经具有一定的知识与生活经验，但是在知识和认知水*还存在一定的局限性，空间想象能力不够丰富，虽然在学**行四边的面积计算时，对图形的转化、公式的推导有一定的了解，但是学生的基础、能力差别比较大，学*兴趣和学**惯自然也有不同层次，因此本课的学*就让学*充分利用好已有的知识和经验，再次渗透旋转*移的思想，调动他们的多种感官全面参与新知识的发展和形成的过程。

　　教学目标：

　　根据课程标准、本课的教学内容及学生的实际水*特制定以下教学目标：

　　1、引导学生经历三角形面积计算的探索过程，准确理解三角形的计算公式。

　　2、能够运用所学知识解决简单的实际问题。

　　3、在探索学*过程中，培养实践能力、培养探索意识、合作精神与创新精神。同时感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点：引导学生参与三角形面积计算公式推导的全过程和运用。

　　教学难点：引导学生在实践过程中发现三角形与*行四边形的内在联系。

　　学具准备：完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个（厚点得纸张），多媒体课件，教师演示教具一套。

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　为了实现本课的教学目标，使学生学*后能做到把握重点、突破难点。在教学过程中，我主要采取以下几种教学方法以及教学手段：

　　1、实验法。根据学生心理发展的规律，学生通过自己动手操作学*新知识，比听教师讲解学*新知识记忆更加深刻、兴趣更加浓厚。因此，在教学三角形面积计算公式推导过程时，让学生自己动手操作，反复实验、讨论，在操作、实验、讨论的过程中牢牢掌握三角形面积计算公式。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。

　　2、多媒体辅助教学。在教学三角形面积计算公式推导过程时,采用多媒体课件动画演示推导过程，指导学生操作，帮助学生理解转化的数学方法在图形中的应用。运用计算机多媒体教学课件辅助教学，可以激发学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性。

　　3、教具演示配合讲解。观看课件演示后，部分有困难的学生可能还无法掌握旋转、*移的操作过程，这时，教师再用实物教具演示这一过程，并配合讲解，帮助学生掌握推导过程这一重点内容。

　　4、发展迁移法。运用迁移规律,注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学*新知，体现“温故知新”的教学思想。

　　（二）说学法

　　根据本节内容可操作性强的特点，以及“学生为主体，教师为主导的教学原则”，在学法指导上应以学生动手操作为主，配以小组合作学*法、讨论法进行自主探究式学*。在教学过程中，注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学*。使学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。

　　三、说教学过程

　　为凸显本节课的设计理念、切实高校完成教学目标、突出教学重点、突破教学难点，我设计了如下教学环节：

　　（一）、回顾旧知

　　同学们，上一节课我们学了什么图形的面积计算？（*行四边形）找学生说一说*行四边形面积推导过程。

　　设计意图：复*与新知识联系紧密的旧知识，唤醒学生对图形转化的形成过程的回顾，同时锻炼学生口语表达能力。

　　（二）、情境引入

　　大家看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们来裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积）这节课老师就和你们一起来研究、探索这个问题。（揭示课题）

　　设计思路：以学生身边熟悉的事物来创设问题情境，体现了“数学来源于生活”的思想，激发了学生内心的求知欲望，明确了探索的目标与方向。

　　（三）自主探索，合作交流

　　1、启发。要解决三角形面积的计算问题，我们能不能从已学图形计算公式中得到一点启发呢？（思考）请你们先拿出第一组学具（两个完全一样的直角三角形）。大家可以拼一拼，看能拼什么图形？

　　设计思路：这个环节让学生自己动手操作，感受新知的形成，同时，再次渗透转化思想，先进生带动后进生在学*新知识上得到提高，为下一步的探究提供思路，做好铺垫，很好的培养了学生的联想与猜测能力。

　　2、分组操作交流。

　　（1）以四位同学为一组进行合作探索、操作。

　　（2）小组展示、交流。可以通过多媒体展示学生拼组的图形

　　问：哪些图形的面积你会计算？（*行四边形）

　　想一想：每个直角三角形的面积与拼成的*行四边形的面积有什么关系，四人小组合作讨论。

　　3、请大家拿出第二组学具（两个完全一样的锐角三角形）用上面的方法，能摆出几种图形？

　　（1）分组进行操作

　　（2）小组交流、展示

　　（3）启发：拼成的图形与三角形有什么关系？如果拼成*行四边形的同学，你们观察一下，*行四边形的底与高和三角形的底与高有什么关系？

　　（4）学生小组讨论、交流、然后总结回答。

　　（5）教师通过幻灯片旋转、*移演示、让学生感知。

　　4、拿出第三组教具（两个完全一样的钝角三角形）。用同样方法进行操作，交流。从而总结出：两个完全一样的钝角三角形也能拼成一个*行四边形。

　　5、通过上面的实践操作，同组之间的同学说说，你发现了什么？（学生的叙述可能不够全面）。

　　根据回答引导总结：两个完全一样的三角形都可以拼成一个*行四边形，*行四边形的底就是三角形的底，*行四边形的高等于三角形的高。

　　6、让学生大胆尝试，推导说理。

　　师：根据你们的发现，你能推导出三角形的面积计算公式吗？

　　学生讨论过程中，教师给予适当的指导。引导学生归纳出三角形的面积计算公式，并用字母表示出来。

　　设计意图：这个环节让学生反复实验、讨论，在操作、实验、讨论的过程亲身经历体会、感受把两个完全相同的三角拼成一个*行四边形的全过程，这个过程学生会牢牢掌握三角形面积计算公式。这个过程也增加学生学*数学的兴趣，充分尊重了学生为主体地位，突破了难点，解决了关键，发展了学生的能力。

　　（四）巩固练*

　　1、三角形的底是5cm，高是4cm，求三角形的面积？

　　2、三角形的面积是18*方分米，高是4分米，底是多少分米？

　　3、出示在两条*行线之间的同底等高的三角形，他们的面积相等吗？

　　设计思路：在练*中，检查这一节课的教学效果，巩固学生对三角形面积的认识，加深三角形面积公式的记忆，此练*题量赛然不大，但含钙量本节课所有的知识点，具有一定的弹性，使不同的学生得到了不同的发展，加强学生逆反性思维模式训练，练*题呈现的方式多样化、坡度适中，强化了本节课的重点，提高了学生的思维能力，从而进一步内花了新知。

　　（五）课堂总结，深化新知

　　最后，我问同学们，通过今天的学*，你有什么收获呢？有提醒大家注意的地方吗？

　　设计意图：师生共同概括小结，这样会给学生一个系统、完整的印象，不但是本节课有了一个精彩的结尾。

　　四、说板书

　　三角形的面积

　　两个完全相等的三角形可以拼成一个*行四边形

　　*行四边形的面积＝底×高

　　||||||

　　三角形的面积＝底×高÷2

　　s＝a×h÷2

　　设计意图：强调公式推导的转化的思想，再现三角形面积公式推导的过程，有利于写生更好的完成本课任务。

　　以上只是我的对本节课设想，由于学*主题是鲜活的，课堂是动态的现实的课堂与预设之间可能会产生一些差异，在实际教学中我将根据教学主线结合学生动态生成随时调整预案，力求达到更好的教学效果。

　　最后，恳求各位评委老师批评指正，我的说课稿到此结束，谢谢！

五年级数学说课稿8

　　一、教学内容的说明

　　《分数的基本性质》一课是青岛版小学数学五年级下册第二单元的一个内容。学*本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学*做了知识上的铺垫。本课在小学数学学*中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学*约分、通分、分数计算的基础。

　　教学重点

　　理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。

　　教学难点

　　归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。

　　二、教学目标的确定

　　依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学*对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

　　知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培养学生观察、比较及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

　　过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。

　　情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。

　　三、教学方法的选择

　　教法：树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学*理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。

　　学法：有效的数学学*活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。在学*例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学*将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学*爱好，同时让学生获得成功体验。

　　四、教学媒体的运用

　　在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学*过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具准备；通过多媒体教学课件等教具准备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。

　　五、教学过程的设计

　　为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思考——复*旧知，引出新知——动手实践，初步感知——引导观察，发现规律——巩固练*，加深理解——课堂小结，任务结尾”六个环节。

　　（一）创设情境，引发思考

　　1、教师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学*兴趣，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？

　　2、利用信息技术，创设有趣的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学*兴趣，并揭示课题。

　　（二）复*旧知，引出新知

　　1、要解决的问题

　　（1）再现学生的原有知识，建立知识之间的联系，作好迁移的准备。

　　（2）向学生渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点，使学生经历猜想的数学活动过程，发展合情推理能力。

　　2、教学安排

　　（1）动手操作表示分数

　　（2）交流分数引导猜想

　　利用新旧知识的类比进行猜想，鼓励学生根据自己已有的知识经验大胆猜想，建立知识之间的联系，渗透猜想是一种合情的推理。

　　（三）动手实践，初步感知

　　1、引导学生利用已有的学*经验找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有许多。

　　2、运用所学知识说明9/12与3/4大小为什么相等？

　　（1）学生通过自主探索、合作互助的学*方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。

　　可能会从如下几方面证明：

　　①折

　　纸比较的方式

　　②画图观察的方式

　　③用分数、小数的关系发现

　　④运用商不变的规律发现

　　⑤其他方法发现

　　（2）组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。

　　（四）引导观察，发现规律

　　1、解决的问题

　　（1）观察发现分数的基本性质

　　（2）培养学生观察--探索--抽象--概括的能力。

　　2、教学安排

　　（1）提出问题：通过验证这两组分数确实相等，那么，它们的分子、分母有什么变化规律呢？

　　（2）全班交流：不论学生的观察结果是什么，教师要顺应学生的思维，针对学生的观察方法，进行引导性评价①观察角度的独特性②观察事物的有序性③观察事物的全面性等。（注意观察的顺序从左到右、从右到左）

　　引导层次一：你发现了1/2和2/4两个数之间的这样的规律，在这个等式中任意两个数都有这样的规律吗？引导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间规律的观察。

　　引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的规律，在9/12=6/8=3/4中呢？

　　引导层次三：用自己的话把你观察到的规律概括出来。

　　引导层次四：除了有这样的规律，你还观察到了什么？（以上注意两个方面：1。观察顺序2。数的拓展）

　　（4）引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。

　　在这一环节，教师引导学生在观察与分析、探索与思考的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历了观察发现、抽象概括的整个过程，发挥学生学*的主动性。

　　让学生回答阿凡提说了什么话？师生共同讨论!

　　（五）巩固练*，加深理解

　　1、解决的问题

　　（1）完善对分数基本性质的理解。

　　（2）回忆探究发现规律的全过程，再次体验探究的方法。

　　（3）对学生自主练*实施分层评价，在练*中培养学生解决问题的能力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得成功的体验。

　　2、教学安排

　　通过质疑反思、步步深入的交流活动，学生对分数的基本性质探究更深入，理解更完善，同时培养了学生的问题意识。

　　解决实际问题

　　基础层次题是分数基本性质的直接运用，提高层次题是培养学生灵活运用知识解决问题。设计分层练*以求达到巩固知识的效果，结合小学生的年龄特点设计，体现情感性、、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信。

　　（六）课堂小结，任务结尾

　　为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课研究了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使学生在讨论的过程中，进一步体会分数的基本性质，感受知识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思想的认识。

　　运用你今天所学的知识，试试能否为三只小狗找到自己的家游戏，通过提问方式找到前两只小狗的家以后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家吗？

　　出示思考题

　　6/9=4/6

　　（通分、约分的方式都能得到正确的结论，思考的过程对后面通分、约分部分学*起到较好的铺垫作用。）

　　六、反思课堂教学评价

　　《新课程标准》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学*历程，激励学生的学*和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学*的评价要关注学生学*的结果，更要关注他们学*的过程；要关注学生数学学*的结果，更要关注他们学*的过程；要关注学生数学学*的水*，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　情感是课堂教学的灵魂，是课堂教学的催化剂，是师生情感的黏合剂，我们要善于用教师的激情激发学生学*的热情，是课堂教学充满生命活力的关键要素。因此，我注重“过程与结果”相结合；注重“动手操作与动脑思考”相结合，“奠定基础、获得方法与情感体验”相结合，努力通过多元多样的评价，激励学生的学*和改进教学，建立学生学*的自信。

　　以上是我对分数的基本性质这节课的说明，通过设计给我以许多新的思考，很不成熟，但我仍然深切地感受到，在新课程理念的指导下，课堂的教学方式、学*方式、评价方式都在发生着巨大的变化。恳请在座的专家批评指正，谢谢！

五年级数学说课稿9

　　我今天说课的内容是北师大版五年级上册第72~73页看课外书时间下面我将从教材分析、教法与学法以及教学流程三个方面来进行阐述。

　　一、说教材分析

　　在学*本课时的知识前，学生分别认识了分数与小数，也会比较分数的大小与小数的大小，而本课的内容则是在这一基础上的发展。为了提高学生学*的挑战性和学*兴趣，我对教材做了一些处理，由主情景图改为动物爬行比赛。由多媒体出示了动物爬行比赛的画面，爬行结束裁判出示成绩，成绩呈现的方式一个是用分数，一个则是用小数，然后请学生比一比谁用的时间少一些？谁就赢。本节课看似内容简单但是牵涉到的知识面非常广，也非常多。分数小数互化是本教材将分数与小数的相互转化方法渗透在其中。一般地说，分数化为小数是运用分数与除法的关系，即用分子除以分母；而小数化为分数则是先把小数化为十进分数，然后再进行通分。

　　基于以上对教材的认识理解，根据数学课程标准的基本理念，本节课我制定的教学目标及重难点如下：

　　1、结合情景让学生理解分数、小数相互转化的必要性。

　　2、能正确地将简单的分数化为有限小数，能正确地将有限小数化为分数，并能在生活中运用。

　　3、在学*活动中体会学*分数小数互化的必要性，培养学生主动参与、与人交流的意识及学*数学的乐趣。

　　教学重、难点：能正确地将简单的分数化为有限小数；将有限小数化为分数。

　　二、说教法与学法

　　我设计这节课的主导思想是创设多种情境以加强直观教学，让学生自主思考、合作交流、动手操作，真正经历知识的发生、发展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学*方法，体验学*的快乐。我的主要教学策略有：

　　1、通过直观形象的课件展示，情景贯穿课的始终让学生在合作交流探索分数化小数，小数化分数的方法，经历数学知识的形成过程。

　　2、采用启发式教学法，循序渐进地引导学生学*新知识。

　　3、合理、有效地运用多媒体课件及板书、投影相结合的方式来教授新知。

　　三、说教学流程

　　《数学课程标准》还建议：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。”根据该部分知识的具体教学建议，结合学生的认知特点及心理特点，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我设计本节课的教学流程为四个环节：

　　1、创设情景，引入新知。（3—4分钟）

　　２、主动探索，解决问题。（20—24分钟）

　　３、多样练*，巩固理解。（7—9分钟）

　　４、总结应用，拓展延伸。（3—4分钟）

　　在第一个教学环节中，我先用课件动画展示“动物爬行比赛”中蚯蚓与蜗牛爬行的场景，裁判员出示成绩1/4时和0。4时，老虎大王犯难，不知道怎么办，希望同学们帮帮忙，帮国王宣布一下谁赢了这场比赛。顺势提出国王为什么犯难，原来出现来分数和小数，无法比较，然后通过猜想同桌互相交流估计出谁赢得了比赛。（此时进行板书）

　　我的设计意图：

　　这一环节的设计利用了学生所熟悉的情景，通过声音与图像想结合的方式激起学生的学*兴趣及求知的欲望，让学生体验到生活中处处有数学，同时也通过猜想设置认知冲突在结果不统一的情况**会到要精确比较的重要性，为以下进行新课教学打下伏笔。

　　在第二个教学环节“主动探索，解决问题”中，我是这样来引入这个环节的教学的：“刚才同学们都进行了猜想，可比赛需要一个精确的时间证明，怎样才能准确地知道谁用的时间少谁赢得了这场比赛呢”国王希望你们能够开动脑筋，和小组的同学讨论交流，看谁的方法多而又准确。到时候将会被邀请为特邀嘉宾，宣布比赛成绩。（学生交流研究探讨教师巡视对学生的活动进行指导）

　　我的设计意图：

　　为学生提供充分自主探究的空间，教师适时发挥“组织者”的作用抓住契机，适时点拨使学生在正确的思维指向下顺利解决问题。

　　1、在反馈情况时学生出现的方法一般有4种，（分数化小数，小数化分数，画图‘把小时化成分来比较）教师利用学生的回答进行适时的调整教学。我这里按我刚才说的顺序进行教学。当学生提到分数化小数时，教师顺势质疑学生如何化，你们小组的方法和大家分享一下。学生说的时教师应该和其余学生一起认真倾听并教师适时的点拨，利用分数与除法的关系也就是分子除以分母。在分子除以分母的关系中教师可以和学生一起复*四年级下册《小数除法》这一内容，特别强调不够除添零的方法。因为在以前教学的时候出现忘记添零的情况，学完这一知识我设计了一些相应练*也就是教材试一试第2题的内容。我是这样引入的，国王看到同学们学的这么认真相信你们肯定掌握得非常好就把一部分用分数纪录的成绩拿出来，同学们想挑战吗？学生欣然接受挑战教师巡视并对一些有困难的学生进行适时的指导。（对除不尽的分数保留两位小数）板书分子除以分母

　　通过学*让学生马上进行练*，既让学生更快掌握知识也能让学生感受到学*到新知识就能运用于生活。

　　2、用以上的教学方法同样教学小数化分数，这里有个知识点教师在课堂得着重引导学生，小数化分数的方法可以利用小数的意义（我们以前学过0.1就是1/10，那么0.4就是4个1/10也就是4/10）通过0.04，0.004练*探索慢慢引导学生总结出分数化小数的方法：就是把小数化成分母是10、100、1000的分数。得出的结果一般情况下化成最简分数，这里得出的结果需要通过通分才能比较。同时练*教材试一试第1题的内容

　　3、当学生提到用小时化分、和画图的方法时，教师可表扬学生能够利用学过的知识来解决新问题。用多媒体展示这两种方法，既明了又简便。

　　4、学生比较出来以后全班同学一起宣布谁获得了这场比赛。

　　在第三个环节中我把教材上的多种练*情景化来发展提高学生的思维，如我把题目展示在多媒体上，用生动形象的画面展示，同时说“动物国王看大家学得这么好，能力都这么强，又帮了他这么大的忙想送给你们一些礼物，想不想要？但是这些礼物可是要靠你们的本事才能拿到的。做完一道题礼物就会出现了。有些可能会有陷阱的，要注意咯！

　　1、第一题：分数化小数。学生说对后，动画展示声音：“太棒了！送你一

　　座城堡！”我给那位学生一个城堡的贴纸。

　　2、第二题：小数化分数。学生做对后，多媒体呈现：恭喜你了，你被选为动物王国的特邀贵宾了，并放鞭炮。

　　3、第三题：游戏你说我答，主要出现常见的小数与分数，学生答错时，课件展示：一个小孩掉入陷阱，并说：“对不起，你被迫出局了。”做对的学生就当动物王国的决策师。并有鼓掌的声音。

　　4、第四题：比较大小，找朋友出示教材72页第4、5题。学生做对时，课件呈现声音：“恭喜你，你当选为动物王国的丞相了。”同时播放防烟花的场面。

　　我的设计意图：

这一环节的设计既有基本练*，又有变式练*，手脑结合，使学生的能力得到提高。开放的练*游戏化，积极调动起学生的情绪，给学生充分探索的空间和展示的机会，也满足学生个性化学*的需要。同时，活跃了课堂的气氛。

　　第四个环节是“总结应用，拓宽延伸”我先让学生说说这节课从动物王国的爬行比赛中，学到了什么知识。（完成板书）在此基础上提出“其实在我们的生活中处处都有分数，我们想进军分数、小数王国，它们也同样这么想，而且它们也已经到我们身边了。比如：我们班的1/4的同学喜欢看足球，豚鼠刚出生时约0。15千克你能联系生活实际，寻找分数小数表示的信息？与同桌说一说。

　　我的设计意图：

这一环节的设计旨在及时总结回顾，察看学生的实际掌握程度，并升华学生的表象认识，拓宽他们的知识面，让数学知识回归到实际生活中，有效培养学生的数感。

　　本节课因为有了课件的应用，也为了板书的简洁直观，所以基本上我的板书很少。具体设计如下：

　　分数小数（相互转化）

　　1/4小时=1÷4=2/5，0.4小时=4/10=2/5

　　用分子去除以分母小数转化成分数则是先把小数化为十进分数，再进行处理。

五年级数学说课稿10

　　说教材

　　一、教材的地位和作用。

　　本课时是“解简易方程”的第一课时。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。在这部分教材中，首先通过天*演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。然后再借助集合图，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一部分内容有助于培养学生抽象思维能力，也是培养学生抽象概括能力的过程，为以后学*解方程和列方程解答应用题打下良好的基础。

　　二、教学目标和重点、难点。

　　教学目标：

　　1．知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。

　　2．能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。培养学生认真观察、思考的学*品质及抽象概括能力，在合作学*中增强学生的合作意识。

　　3．情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知；

　　教学重点：建立方程的概念。

　　教学难点：正确区分等式与方程的含义。

　　说教法

　　新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学*过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学*环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学*数学，*等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了以下三个方面的教学手段：

　　1．用直观的操作和演示，让学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。

　　2．恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。

　　3．充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。

　　说学法

　　为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂教学中，我注重学生学*知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学*积极性，增强学生学*知识的自信心。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。

　　说教学过程

　　一、导入新课

　　今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天*。同学们对天*有哪些了解呢？天*由天*称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天*就会*衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。

　　二、新知学*

　　1、实物演示，引出方程。

　　操作天*：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克；

　　第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天*出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。

　　第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x>200。

　　第四步，再增加100克砝码，天*往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x<300.

　　第五步，把一个100克的砝码换成50克，天*出现*衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。

　　像这样含有未知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫方程。请大家试着写出一个方程。

　　2、写方程，加深对方程的认识。

　　学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。

　　看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是判断一个式子是不是方程的依据。

　　三、巩固应用

　　1、反馈练*。完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。对于不是方程的几个式子要说明其理由。

　　2、完成练*十一第2题，先让学生说出图意，再根据图意再列出相应的方程。

　　3、独立完成第3题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

　　四、全课总结

　　这节课学*了什么？怎么判断一个式子是不是方程？

　　提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？

　　看“课外阅读”，了解有关方程产生的数学史。

五年级数学说课稿11

　　教材分析

　　1、本部分内容实在学生掌握了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数与整数有密切的联系，所以这部分内容在编排上和讲解上都注意联系整数运算，一边是学生把整数运算的知识迁移到小数运算中。

　　2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步认识（包括求一个数的几分之几的应用题）的基础上进行教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种情况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义相同；一个数乘以小数，则是求一个数的十分之几、百分之几……是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则相似，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的变化的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的变化的基础上教学的。

　　学情分析

　　学生在以前的学*中掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上已经具备了一些知识和方法。在这种情况下进一步学*小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相似。唯一不同的是要确定小数点的位置，这也许是有一定难度的，需要结合例题的讲解来掌握其方法。

　　学*目标

　　1、使学生理解小数乘以整数的意义；

　　2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。

　　教学重难点

　　1、以练*为主；

　　2、小数乘法的意义和计算法则。

　　教学活动过程

　　（一）、复*。

　　1、口算：

　　2、4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7、2；

　　5、24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702；

　　0.056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32；

　　2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？

　　6.3 3.04 0.9 0.35 0.008

　　3、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？

　　4 58 6340 5000 3090

　　4、说出15×5，208×15各表示什么意义？并用竖式计算。

　　（二）、新授

　　1、提示课题

　　今天我们从这节课开始学*小数乘法（板书）

　　2、出示复*题，师生共同观察讨论

　　（1）算出积填在空格里

　　（2）观察因数变化与积的变化关系

　　从左到右观察比较，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？

　　从右到左观察比较，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？

　　从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……

　　3、教学例1

　　花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？

　　（1）读题，理解题意，根据题列式

　　用加法计算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5

　　提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？

　　用乘法计算：1.5×5

　　提问：1.5×5表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）

　　（2）引导学生思考得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。

　　（3）小数乘以整数的计算方法

　　①提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采用什么方法呢？

　　②指导学生看书，讲解解题思路

　　1.5扩大10倍 > 15

　　× 5 ×5

　　7.5缩小10倍 > 75

　　1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，根据是前面所复*的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必须把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。

　　③共同小结：

　　为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小相同的倍数，点上小数点）

　　指出：实际计算时，不必写出思维过程

　　（三）巩固练*

　　1、根据小数乘以整数的计算方法边说边填

　　2.5> （ ） 5.8 > （ ）

　　× 7 × 7 × 3 ×3

　　（ ） < （ ） （ ） < （ ）

　　2、直接说出积是多少

　　3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2

　　× 2 × 6 × 3 × 8 × 9 × 5

　　得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。

　　3、试算“做一做”

　　提问：你会做吗？

　　学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？

　　4、总结出计算方法：

　　小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。

五年级数学说课稿12

　　一、教材分析

　　1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一，本节课教学P20—P21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练*五第1-4题。

　　数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学*了“除数是整数的小数除法”、“商不变性质”等知识基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学*小数四则混合运算的重要基础。“学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学*打下初步基础。

　　二、教学目标

　　1通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

　　2培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。

　　3渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

　　三、教学重难点

　　其中掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。

　　四、说教法、学法

　　教法：教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体。本节教材适合采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复*商不变性质的基础上，引导学生尝试学*例4，二次尝试例5，最后达到理解算理，掌握算法的目的。

　　学法：教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，让学生在小组合作学*活动中，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算，经历知识的形成过程，增强学生学好数学的信心。发展学生的创新意识和实践能力。

　　五、教学过程

　　（一）复*导入

　　1、要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？

　　0.330.230.120.78

　　2、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？

　　1.582130.63.95

　　3、填写下表。

　　被除数252502500

　　除数550500

　　商

　　根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）

　　（二）探究算理归纳法则

　　1.例5:奶奶编"中国结",编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个

　　列式0.58÷7.65

　　提问:怎样才能转化为我们前面所学的整数除法

　　同桌讨论(引出根据商不变的规律,被除数和除数同时扩大100倍)

　　然后按什么除法去算？

　　2.例6:12.6÷0.28

　　提问:这道题和上面例题的方法相同吗如不同该怎样扩大被除数和除数呢

　　同桌讨论:引出应以除数的小数位数为标准,这里被除数和除数应扩大100倍,才能转化为除数是整数的小数除法;同时教师要适时点拨:被除数的位数不够时用"0"补足;商的小数点要和被除数的小数点对齐.

　　3.分小组演算,讨论和提炼方法

　　A组:***÷0.857.6÷4.246.8÷1.2

　　B组:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06

　　课堂学生演算时,教师巡视,进行引导,点拨,使学生逐步领悟本节知识的要点所在.

　　思考：你用哪种方法转化？为什么？

　　同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？

　　4、比较例4与例5有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）

　　（三）、练*：课本P21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。

　　对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果。）

　　（四）回顾总结

　　思考：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出（填空）：除数是小当选的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后按照除数是（）的小数除法进行计算。看书P19-20，划出重点词语。

　　板书例5:奶奶编"中国结",编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个

　　列式7.65÷0.58=9个

　　答：可以做9个。

　　例6:12.6÷0.28

　　被除数、除数同时扩大100倍，

五年级数学说课稿13

各位老师：

　　大家好!

　　我执教的《找因数》一课是北师大版小学数学五年级上册第三单元“倍数与因数”中第四课时内容。

　　本课的知识是在学生经过前三课的学*，理解了因数与倍数关系的基础上，安排的一节新的知识。通过拼图、画图并结合乘法算式“1×12﹦12 “2×6﹦12”“3×4﹦12”或者除法算式“12÷1﹦12”“ 12÷2﹦6”“12÷3﹦4”一对一对找出，这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法，熟练掌握本节课的知识可以帮助学生进一步理解有关质数、合数的知识，为学*公因数和公因数的知识做铺垫，同时为将来学*约分的方法打好基础和做好准备，可见本节课的知识有着承上起下的作用。

　　教学目标：

　　1、在用小正方形拼长方形的活动中，掌握找一个数的因数的方法，并能有序写出一个数(1～100的自然数)的全部因数。

　　2、经历探索找一个数的因数的活动过程，培养学生有条理进行思考问题的能力，发展初步的推理能力。

　　3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，感受数学知识的内在联系，认识数学的价值。

　　教学重点：

　　体会找一个数的因数的方法，正确找一个数的因数的方法。

　　教学难点：

　　正确快速找出一个数的全部因数。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，引入课题。

　　举例回顾什么是因数，从旧知探究新知，*时而有效地数学方法。

　　二、切入主题，探究新知。本环节包含个三个活动。

　　活动一：用12个小正方形拼成一个长方形吗?有哪几种拼法?在方格纸上画一画。借助“拼小正方形”的活动，促进学生几何直观地形成，有利于学生形象地理解找一个数因数的方法。

　　活动二：借助乘法算式或是除法算式找12的全部因数。在思考“有哪几种拼法”时，大部分学生会用乘法思路思考，也有少部分同学会用除法思路思考，根据这些乘法或除法算式找出12的全部因数，并总结找一个数的全部因数的方法是：借助乘法算式或是除法算式有序地思考。

　　活动三：找18的全部因数。根据总结出来的找一个数的全部因数的方法，来找18的全部因数，并在此基础上发现一些技巧，即利用乘法算式找时，两个乘数重复了就不再往下找了;或是利用除法算式找时，除数和商重复时就找全了一个数的因数。

　　三、反馈练*，巩固提升。

　　通过3道基本找因数的题目和一道利用找因数解决生活中的实际问题的题目，来进行检测所学知识能否灵活运用。

　　四、总结评价，延伸拓展。

　　通过回顾本节课所进行的数学活动和收获，使学生体会到找因数的必要性。并预留数学活动通过小组合作完成练一练5，来促进并发现数学奥秘，从中体会不同的乐趣和益处。

　　从上面的这节课的学*中，经历借助图形思考问题的过程，初步理解了几何直观作为一种思维方式，从形到数的抽象与跳跃思维对于学生的思维发展有着重要的作用。本节课为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会，同时也为学生下一步的相关学*奠定了基础。

五年级数学说课稿14

　　一、说教材

　　1．说课内容：本节课是人教版小学数学五年级上册第五单元《实际问题与方程》第五课时内容。

　　2．教材分析

　　这节课的教学是学生在掌握行程问题基本数量关系的基础上进行的，本课教材给学生提供了“骑车”的情境，通过简单的路线图等方式呈现了速度路程等信息。然后要求学生根据这些信息去解决2个问题：

　　①让学生根据两辆车的速度信息进行估计，在哪个地方相遇。 ②用方程解决相遇问题中求相遇时间的问题。 3．学情分析

　　学生已经在三年级接触了简单的行程问题，四年级上册，学生就真正的开始学*速度、时间、路程之间的关系，并用三者的数量关系来解决行程问题。而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。

　　4、教学目标

　　从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标出发，制定了以下的目标：

　　①使学生理解相遇问题的意义及特点。

　　②经历解决问题的过程，提高收集信息、处理信息和建立模型的能力。 ③会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。

　　5．教学重难点

　　我将本课重点制定为：会分析简单实际问题中的数量关系，提高用方程解决简单的实际问题的能力。

　　难点制定为：找出相遇问题的等量关系。

　　二、说教法：

　　通过情景教学，创设最佳学*情景，充分发挥多媒体计算机辅助教学的优势，紧扣教学内容，科学直观地演示两个物体相对运动的情景，这样把数学问题转化成动态的数学模型展现出来。让学生自主提出问题探究，激发学生兴趣，激活思维，逐层推进，分散难点，增强感性认识，建立表象、抽象规律。

　　本节课学生对相遇问题的理解也有难度，所以我想只有站在学生学*的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。

　　三、说学法

　　“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学法上主要采用了用手势理解关键词、自主探究，小组合作、质疑交流等方法，培养学生的审题能力和理解、分析、解决问题的能力，提高学生学*数学的自主性，培养合作精神和口头表述能力。

　　四、教学流程

　　我将本节课的教学流程设计为以下四个环节：（一）复*旧知，导入新课（二）模拟情景，探究新知（三）巩固新知，课外延伸。（四）反思学法，总结升华第一个环节,首先出示3道复*题

　　1.一辆小汽车每小时行80千米,4小时能行多少千米? 2.一辆小汽车4小时行320千米,每小时能行多少千米? 3.一辆小汽车每小时行80千米,行320千米要多少小时?

　　分别让学生列式并写出三个关系式:路程=速度×时间；速度=路程÷时间；时间=路程÷速度；

　　设计意图（利用学生们所熟悉行程问题引出旧知，不仅激起了学生学*新知的兴趣，而且达到了复*旧知的目的。）

　　第二个环节，1 .出示教材第79页例5。

　　引导学生读题观察，从图中你能得到哪些数学信息？

　　学生自主回答：已知：小林和小云家相距4.5千米，小林的骑车速度是每分钟250m，小云的骑车速度是每分钟200m。问题：两人何时相遇？

　　【设计意图：让学生通过读题，初步理解题意】 2．你知道“相向而行”“何时”“相遇”的含义吗？

　　学生回答“相向而行”就是面对面走来；“何时”就是什么时候；“相遇”就是碰到。

　　【设计意图：通过对关键词语的理解进一步理解题意】

　　3．活动：学生用手势模拟两人骑车的情景

　　【设计意图：：让学生通过手势比划加深对相遇问题的理解。感受到所谓“相遇”就是两人或两个物体同时从两地出发，相向而行在途中相遇这样一个过程，在学生脑袋里建立一个清晰的相遇问题的模型。】

　　4、画线段图，教师讲解线段图：

　　先用一条线段表示全程，小林与小云分别从相对的方向出发，经过一段时间后相遇，也就是行完了全程。追问：从线段图中，你知道了什么？学生交流，汇报：小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程。

　　【设计意图：画线段图能让学生深入理解题题意，并找出相应的等量关系】 5、质疑：现在能不能求出小林骑的路程和小云的路程呢？

　　引导学生汇报：都不能求出，因为他们行驶的时间不知道。再思考：他们两个行驶的时间一样吗？为什么？学生交流后会发现：他们是同时出发，所以相遇时行驶的时间应该也是一样的，可以把他们行驶的时间都设为x 。

　　【设计意图：让学生明白设哪一个量为x】 6、让学生根据分析，尝试列方程解答问题。

　　小组交流，汇报，教师根据学生的汇报板书（见板书设计）：引导小结：在相遇问题中有哪些等量关系？

　　板书：甲行的路程+乙行的路程=总路程（甲速+乙速）×相遇时间=总路程

　　【设计意图：让学生明白事物发展的规律，从特殊到一般，从具体到抽象】 7、对比两种不同的解法，评价学生。

　　【设计意图：让学生感受到互相合作与交流，并获得成功的乐趣，理解课堂质疑的必要性，并培养了学生质疑的能力。】

　　第三环节

　　1、两列火车从相距570千米的两地同时相向开出。甲车每小时行110千米，乙车每小时行80千米。经过几小时两车相遇？

　　【让学生巩固新知，从而达到课外延伸的目的。】

　　2、两列火车从相距570千米的两地同时相向开出。经过3小时两车相遇。甲车每小时行110千米，乙车每小时行多少千米？

　　【设计意图：让学生了解“相遇”问题的解题思路和方法不仅体现在求相

　　遇时间问题上，还可以求速度】

　　第四环节

　　让学生说说本节课自己的收获和感受。这既是对本节课的总结，又是让学生经历一个从知识的输入到输出的过程。

　　五、板书设计

　　路程=速度×时间；速度=路程÷时间；时间=路程÷速度小林骑的路程＋小云骑的路程＝总路程

　　甲行的路程+乙行的路程=总路程

　　（甲速+乙速）×相遇时间=总路程六、教学反思这节课反思如下：

　　1、百分之九十的学生对相向而行掌握的很好，是因为课前复*路程、速度、时间三者关系比较到位，使知识形成明显的链接。

　　2、课堂教学过程中学生能很好的，有足够时间理解题意，因此列方程解决此类行程问题中学生很好找出等量关系式，突出了难点

　　3、通过练*可以感觉大部分学生掌握的很好，不足之处感觉最后拓展练*中个别学生解方程过程有点困难，这个问题准备个别辅导。

　　让学生学会求知，永远是我数学课堂的追求！

　　让学生学得轻松、愉快，永远是我作为教师的人生目标！

五年级数学说课稿15

　　一、 说教材

　　1、教材内容：小学数学第十册《解简易方程》及练*二十六1～5题。

　　2、教材简析：

　　本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，掌握了求未知数x的方法的基础上学*的。通过学*使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，掌握方程与等式之间的关系，掌握解方程的一般步骤，为今后学*列方程解应用题解决实际问题打下基础。

　　3、教学目标：

　　（1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，掌握方程与等式之间的关系。

　　（2）掌握解方程的一般步骤，会解简单的方程，培养学生检验的*惯，提高计算能力。

　　（3）结合教学，培养学生事实求是的学*态度，求真务实的科学精神，养成良好的学**惯。渗透一一对应的数学思想。

　　4、教学重点及难点：理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。

　　教具：天*一只，算式卡片若干张，茶叶筒一只。

　　二 、说教法学法

　　（一） 创设情境，自主体验

　　本课以游戏导入，通过创设学生感兴趣的学*情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望。让学生在操作、观察、交流等活动中感知*衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中（cn—teacher。com）有趣的*衡现象，还是天*称东西的实际状态，都无不放射出科学的光芒，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，知识的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

　　（二） 突出重点，自主探索

　　理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。使学生把知识探究和能力培养溶为一体，锻炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓励和培养，使学生在探索与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般汲取知识的养分。

　　（三） 自学思考，获取新知

　　在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思考题

　　（1）什么叫方程的解？请举例说明。

　　（2）什么叫解方程？请举例说明。”改变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为具体的例子加以阐明，既培养了学生独立思考的能力，也解决了数学知识的抽象性与小学生思维依赖于直观这一矛盾。

　　正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采用了让学生通过自学来掌握检验的方法及规范书写格式。

　　（四） 使用交流，注重评价

　　要探索知识的未知领域，合作学*不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学*的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键知识点的领会上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力量必将促使学生认知水*的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学*态度，掌握科学的学*方法，促进良好的学**惯的形成。

五年级数学说课稿菁选（扩展2）

——五年级数学说课稿

五年级数学说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编帮大家整理的五年级数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级数学说课稿1

　　一、教材分析，学情解析，目标定位

　　（一）教材分析：

　　《方程的意义》是学生学*了四年用算术思想解题后，在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的，同时也是今后学*运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要基础。

　　《方程的意义》对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参与运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水*。

　　（二）教学目标：

　　结合教材的特点和学生已有的知识生活经验以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为：

　　1、借助生活情境理解方程的意义，能从形式上判断一个算式是不是方程，区分等式与方程，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的基本性质。

　　2、使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中，经历从现实问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。

　　3、感受数学探索的乐趣，培养学生认真观察，善于思考的学**惯，加强数学知识与现实世界的联系。

　　（三）教学重难点

　　列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数量,它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方，要求的问题为另一方。而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参与运算。从列算式求答案的*惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有一定的困难。

　　基于以上的思考,本节课的教学重点确定为:方程意义的理解以及在具体情境中建立方程的模型，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的基本性质。教学难点是经历由问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。

　　（四）学情分析：

　　课前我们对学生进行了调研，调研内容主要有三项：

　　一、求未知数

　　这道题主要是为解方程做准备。在这道题中，学生的书写格式错误较多，占40.2；会方法但计算错误的同学占10.9；格式计算都正确的同学占48.9。所以，在后面讲解方程的教学中，我们要规范学生的书写格式，讲清算理和算法，提高计算能力。

　　二、给式子分类，并写出每类的特点。

　　设计这道题的目的是想看看学生能否依据一定的标准进行分类，清楚分类的标准，为课上的分类做准备。通过调研，我们发现因为学生的关注点不同，所以分类的标准不同。有些学生关注的是式子当中的字母，所以根据有无字母把式子分为两类，一类式子当中有字母，一类没有字母，这样的学生占25；有些学生关注的是式子中的等于号，所以根据式子左右是否相等把式子分为两类，一类是等式，一类是不等式，这样的学生占26.1；有一些学生关注的是式子中的运算符号，所以分的类别较多，还有一些学生不知道根据什么来分，这样的学生占48.9。尽管一直以来学生总是在写等式，但对等式的概念学生并不清楚。所以，课上我们要让学生进一步理解等式的本质特征，真正理解等式的概念。

　　三、你们在生活中见过与跷跷板类似的物品吗？

　　设计这道题的目的是想了解一下学生是否知道天*，为课上应用天*列式做准备。课下我们又找个别学生进行了访谈，让他们说一说天*与跷跷板有什么相同之处。通过调研，我们发现学生基本上知道天*，只有个别学生不知道。

　　（五）教法：

　　新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学*过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我们主要采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学*环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学*数学，*等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段：

　　1、用直观的操作和演示，让每位学生理解和归结出结论。

　　2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。

　　3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。

　　（六）、学法

　　为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂教学中，我们注重学生学*知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学*积极性，增强学生学*知识的自信心。让学生动眼观察，亲自参与，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。

　　二、教学过程

　　教学活动主要安排了五个环节:

　　1、创设情景，抽象出等量关系，理解等式的性质

　　等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，我在教学中借助学生熟悉的跷跷板首先让学生体会等式的含义。

　　活动一：感知*衡，体会等式含义，理解等式性质。

　　课件出示一架跷跷板，请学生仔细观察后说一说玩跷跷板可能会出现哪些情况？再请学生用一个式子表示跷跷板现在所处的状态。然后告诉学生像这样用等于号连接的式子就叫等式，紧接着就提问学生：什么样的式子叫等式？对“等式”的概念进行了强化。这个提问及时准确。接着，利用跷跷板理解等式的性质，即等式两边同加同减，左右两边仍然相等。然后启发并引导学生思考：如果等式两边同乘同除，等式会怎么样？通过学生举例，总结出等式的性质。从学生熟悉的生活情境入手，既让学生从跷跷板“*衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学*的乐趣。这样的安排符合学生的认知特点。

　　活动二：观察发现，抽象出不同的式子

　　创设具体情境，让学生观察天*从不*衡到*衡的变化过程，通过天*的动态变化得出若干个不同的式子。然后提问学生：以上的式子都是等式吗？它含有未知数吗？让学生思考，交流后说出：有的是等式，有的是不等式。这样由“扶”到“放”，引导学生通过自己的观察、思考、动口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。这样设计，主要是给学生创造一个用眼观察，用脑思考的机会，让他们亲自感知了多个含有未知数的式子的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经历方程模型的生成过程。同时也为下一个教学环节——给式子分类做好准备。

　　2．引导分类，抽象出方程的意义

　　运用刚才得出的式子进行分类，并让学生说说分类标准，然后从学生按照等式不等式的标准分类的教学资源中直接导出本节课的课题：方程，在此基础上，再次让学生观察，讨论与交流，找到方程的特点，从而进一步得出方程的意义。在分类的过程中，尊重学生的想法，肯定他们分类的方法。这样的设计主要是给学生创造了一个大胆设想、敢于发现、抽象概括的机会，使学生从感性认识上升到理性认识，真正体会到自己获取知识、发现知识的成功乐趣。

　　3．讨论比较，辨析、概念——等式与方程的关系

　　为了体现学生的主体性，培养学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过程中得到创造的乐趣。通过同桌合作用自己的方法创作“方程”与“等式”的关系图，并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。。这是一道富有思维容量的*题，不但锻炼了学生的思维，培养了学生思维的灵活性和深刻性，而且能激发学生的创新意识，使学生的积极性、创造性得到保持与发展，同时渗透集合思想。

　　4．巩固深化，拓展思维——练*

　　在这一环节中，我们设计了“介绍方程”、“写方程”和“判断方程”三个活动。为了激发学生学*的兴趣，我们设计了“如果你是方程，你怎样介绍自己”之后让学生自己写一个方程，这样一个介绍，一个练写，不仅使学生爱做，而且还让学生进一步理解了方程的意义。然后让学生看式子进行判断，辨析；出示“方程一定是等式，等式也一定是方程”这句话让学生分析这句话对吗？说出理由。通过这些活动加深理解消化巩固所学的知识，并应用所学知识灵活解决实际问题。特别是方程的判断，能引起学生强烈的争论，让学生在争论中巩固方程与等式的概念，方程与等式的异同，使教学达到高潮，极大的调动了学生学*的积极性，把学生的注意力高度集中到巩固新知的过程中。

　　5．小结新知，明确收获

　　让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探索新知的乐趣。

五年级数学说课稿2

尊敬的各位评委：

　　大家好！今天说课的课题是《真分数和假分数》

　　一、说教材：

　　《真分数和假分数》是人教版实验教材五年级数学下册第四单元P69的内容。

　　本节课是在学生学*了分数的意义，分数与除法的关系等知识的基础上教学的。真分数和假分数既是分数意义的延生，又是对原来分数理解的一次补充。通过这节课的学*可以使学生比较全面的理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感，也为下节课学*带分数打下基础。

　　二、说学情

　　学生在三年级已经有了初步认识分数的经验基础，但那时主要是从部分与整体的关系角度来学*的，认识的分数都是真分数，而现在，引入了假分数，这就需要打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固，而假分数表示什么？在单位“1”不够取得情况下怎么理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义，学生并不明白。因此构建对假分数意义的理解是个关键，同时也是难点。教学中要引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立，结论的探索过程显得尤为重要。

　　三、说目标

　　根据新课标要求，结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律，本节课我确定了如下的教学目标：

　　（1）知识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。培养学生观察、比较、概括的能力。

　　（2）过程与方法：在自主探索过程中，进行有条理的思考，通过小组合作学*，能透彻理解概念，互动学*，人人参与知识的形成过程。

　　（3）情感与态度：能够主动参与课堂学*活动，激发学*的积极性。

　　四、教学重点与难点

　　1、教学重点：理解真分数和假分数的意义及特征。

　　从知识与能力角度分析，本节课是一节概念教学课，学生认识真分数、假分数，理解真分数和假分数的概念是重点。从数学思想方法的渗透培养角度分析，重点是学生体会分类思想的应用；去认识真分数和假分数、并掌握它们的特征。通过分类认识真分数是分子比分母的分数，而假分数就是分子比分母大或者分子等于分母的分数。

　　2、教学难点：

　　本节课的教学难点定位在结合图形理解假分数的意义和在数轴上表示数。因为在这个教学内容之前学生认识的都是真分数，可以说真分数已经在孩子心中根深蒂固，要想让孩子认识假分数，就要打破原有的认识结构，所以比较难。另外在数轴上表示数对于小学生来说一向是难点，将真分数和假分数标在数轴上是学生经常出错的地方，在教学分数的意义时虽然已渗透了一些，但是接触的都是真分数，在数轴上表示假分数对大部分学生来说都比较困难。

　　五、说设计理念

　　（一）、自主探索，以学生发展为本

　　考虑到学生对分数知识的理解和认识，本节课在教学思路上突出学生学的过程，力求让学生自己探索发现、概括理解真分数、假分数的意义，突出学生的主体意识。

　　（二）动手实践，以学生活动为主线

　　本节课通过学生观察分数、动手对分数进行分类、合作交流等活动，熟悉理解了新知，是学生能够直观、清楚的认识、理解真分数和假分数。

　　六、说教法学法

　　本课教学采用“自主、探究、合作”的学*方式。在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，让学生在观察、分类、比较、交流等活动中，加深学生对知识的理解，提升思维水*，提高抽象、概括等能力，而教师是学*的组织者、引导者与合作者。

　　七、说教学流程

　　在本节课中我采用了闯关游戏的形式进行教学，目的是能够让学生更加主动、积极的参与到学*活动中来。

　　第一关：幸运问答

　　在这个环节里我设置了两个题，第一题主要是复*已经学过的知识，一方面激活学生的思维，同时也为后面的教学奠定基础。第二题让学生说出分母是4的分数，主要是为学*假分数奠定基础。

　　第二关：幸运探究

　　1、教学例1

　　这个环节的内容都是学生比较熟悉的，所以比较简单，但是也为后面教学例2做了一个铺垫。

　　2、教学例2

　　出示第一个图：

　　（1）说一说怎么表示？

　　（2）为什么这样表示？

　　出示第二幅图：

　　这幅图对于学生来说是第一次接触，很富有挑战性，针对这样的问题，我采取了小组内交流然后汇报的方式。给学生充分交流的时间。根据学生已有的经验会出现用表示的，这是在备课时预设到的情况。然后我接着问，还有不同的意见吗？从而引出，然后让学生想一想，究竟用哪个分数表示恰当。根据分数的意义从而得出是正确的。然后让学生再说一说为什么用表示，从而突出重点，攻破难点。

　　出示第三幅图：

　　（1）说一说怎么表示？

　　（2）为什么这样表示？

　　根据上面的图再解决这个问题学生有了一定的基础，用类推的方式不难解决这个问题。这个环节教学使学生对原有知识的一个补充与提升，使学生对分数有一个更加全面的认识。

　　3、指导分类，揭示概念

　　（1）观察比较这些分数中分子与分母的大小你们能给它们分类吗？

　　小组讨论分类方法

　　（2）汇报分类结果，并说出自己的想法。

　　（3）引出真分数和假分数

　　（4）用自己的语言说一说什么是真分数？什么是假分数？

　　（5）看书理解概念。

　　（6）举例说明真分数和假分数

　　（7）问：看书过程中有没有新的发现？

　　引出：真分数小于1，假分数等于或大于1

　　讨论：为什么真分数小于1，假分数等于或大于1？

　　在这个环节中通过学生观察、比较、分类等学*活动，是学生能够清楚的认识、理解真分数和假分数，通过看书，进一步了解了真分数和假分数的特征，最后通过举例说明使学生巩固所学的知识。

　　第三关：幸运考场

　　这一个环节主要达到两个教学目的，一方面是检测学生是否认识真分数和假分数，另外一个目的主要是让学生在数轴上表示数，这也是本节课的一个教学难点，在这个环节中，通过让学生同座位交流，然后汇报，找到分数所对应的点，并说明理由。在这个环节中不仅真正巩固了所学的知识，而且更能清楚的显示出真分数与假分数的特性，有助于对分数特性的理解。

　　第四关：幸运判官

　　主要目的就是让学生进一步理解真分数和假分数的意义，对真分数和假分数是意义有一个更深的认识和理解。

　　第五关：幸运冲刺

　　通过这组练*题，使学生对所学的知识有一个拓展与延伸。

　　课后反思：

　　研究性学*作为培养学生学*能力的重要学*方式越来越受到重视，在设计“真分数和假分数”这节课时我力图把研究带入学*之中，让学生在学*中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。反思本节课教学：

　　一、根据学生的年龄特点，创设闯关的教学情境，可以激发学生积极主动的参与到学*活动中来。

　　二、营造宽松和谐的学*氛围．让学生在无拘无束中学*，思维会更活跃，学*效果才能达到最佳，这正是本节课要刻意追求的境界．我的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，鼓励学生释疑，让学生以能提出一个有价值的问题引发大家思考，或帮助同学解决一个难题为荣，来实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”．

　　三、本节课上学生提出是不是真分数的个数是有限的，假分数的个数是无限的？学生提出这样的问题，是学生思维批判性、创造性的体现。所谓思维的批判性，就是善于发现问题，提出疑问，辨别是非，评价优劣的一种思维品质。批判性的思维是一种事实求是，周到、缜密的思维。在教学中利用一些容易混淆的概念，引导孩子分析辨认；或者适当的给出一些似是而非的判断，启发孩子辨别真假；或是故意给出某些问题的错误解答，组织讨论，让孩子找出错误之所在和原因都可以使孩子思维批判性得到发展。思维批判性的发展会促使思维的灵活性和创造性都得到提高。这种良好的思维*惯可以使学生在中学数学“分类讨论”题中如鱼得水。

　　古罗马教育家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”我们必须努力使自己的课堂充满着人性的展示和发展，充满着感情的交融与碰撞，课堂应是我们共同的精神成长的乐园。

五年级数学说课稿3

　　一、教材分析

　　1、教学内容：九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一，本节课教学P20—P21的例4、例5以及第21页的做一做中的题目，练*五第1-4题。

　　数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。“一个数除以小数”是在学*了“除数是整数的小数除法”、“商不变性质”等知识基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学*小数四则混合运算的重要基础。“学好本节课教学内容，旨在让学生初步理解，“除数是小数的除法”算理，掌握计算法则，渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点，帮助学生理解计算方法，从而建立除数是小数的除法法则，为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学*打下初步基础。

　　二、教学目标

　　1通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

　　2培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。

　　3渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

　　三、教学重难点

　　其中掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。

　　四、说教法、学法

　　教法：教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体。本节教材适合采用“尝试教学法”。在学生已经掌握除数是整数除法和充分复*商不变性质的基础上，引导学生尝试学*例4，二次尝试例5，最后达到理解算理，掌握算法的目的。

　　学法：教学中以学生的自主探究为主线。面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，让学生在小组合作学*活动中，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算，经历知识的形成过程，增强学生学好数学的信心。发展学生的创新意识和实践能力。

　　五、教学过程

　　（一）复*导入

　　1、要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？

　　0.330.230.120.78

　　2、把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？

　　1.582130.63.95

　　3、填写下表。

　　被除数252502500

　　除数550500

　　商

　　根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）

　　（二）探究算理归纳法则

　　1.例5:奶奶编"中国结",编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个

　　列式0.58÷7.65

　　提问:怎样才能转化为我们前面所学的整数除法

　　同桌讨论(引出根据商不变的规律,被除数和除数同时扩大100倍)

　　然后按什么除法去算？

　　2.例6:12.6÷0.28

　　提问:这道题和上面例题的方法相同吗如不同该怎样扩大被除数和除数呢

　　同桌讨论:引出应以除数的小数位数为标准,这里被除数和除数应扩大100倍,才能转化为除数是整数的小数除法;同时教师要适时点拨:被除数的位数不够时用"0"补足;商的小数点要和被除数的小数点对齐.

　　3.分小组演算,讨论和提炼方法

　　A组:***÷0.857.6÷4.246.8÷1.2

　　B组:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06

　　课堂学生演算时,教师巡视,进行引导,点拨,使学生逐步领悟本节知识的要点所在.

　　思考：你用哪种方法转化？为什么？

　　同桌互相说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？

　　4、比较例4与例5有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）

　　（三）、练*：课本P21练一练第2题，学生独立完成后，归纳小结。

　　对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对照教材中的两个例题启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的注意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果。）

　　（四）回顾总结

　　思考：除数是小数的除法应怎样计算？讨论得出（填空）：除数是小当选的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后按照除数是（）的小数除法进行计算。看书P19-20，划出重点词语。

　　板书例5:奶奶编"中国结",编一个要用0.85米丝绳,这里有7.65米丝绳,可以编几个

　　列式7.65÷0.58=9个

　　答：可以做9个。

　　例6:12.6÷0.28

　　被除数、除数同时扩大100倍，

五年级数学说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　“梯形面积的计算”，是在学生掌握认识梯形特征，学会*行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此，教材的编排不同于*行四边形和三角形，没有安排用数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，使学生进一步学*用转化的方法思考。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时继续渗透旋转和*移的思想，以便于学生理解。在操作的基础上，引导学生自己来总结梯形面积的计算公式，通过概括总结，提高学生的思维水*。进而再利用字母表述出新学的计算公式，以提高学生的抽象概括能力。最后通过例题进一步说明怎样应用梯形面积的计算公式来解决实际问题，并进行相应的练*。

　　2、教学目标：

　　1）.知识目标：

　　使学生理解并掌握梯形面积的计算公式。

　　能正确地应用公式进行计算。

　　2）.能力目标：

　　通过操作，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

　　3）.情感目标：

　　培养学生善于动脑的良好学**惯和对数学的学*兴趣。

　　3、教学重、难点：

　　教学重点：理解并掌握梯形的面积计算公式

　　教学难点：梯形面积公式的推导过程。

　　二、教法和学法：

　　教法：我采用了“活动探究”、“小组合作”“猜测—验证”等教学方法。使学生在数学学*活动中相互合作，主动探索，通过猜测，验证的方法，让学生通过实践操作来推导出梯形的面积计算公式并运用公式进行计算。

　　学法：与教法相结合，主要通过复*旧知——提出猜想——检验猜想——抽象概括——巩固提高——概括小结过程，使新知识转化为旧知，新知、旧知有机的融为一体，让学生把新知纳入已有的知识结构中去。

　　事实说话

　　三、教学过程

　　1、复*旧知，铺垫诱导

　　复*求*行四边形和三角形的面积。要求学生回忆三角形面积计算公式的推导过程。通过复*提问，从而唤起学生的回忆，为沟通新旧知识的联系，奠定基础。

　　复*梯形的特征。拿出梯形的图形，回忆梯形的特征（上底，下底，高，面积）。

　　2、诱发猜想，主动探索

　　启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生的探索新知的欲望。给出一般梯形（上底，下底，高），老师提出疑问：你们如何去求梯形面积。精心设计好这个开端，很自然地把学生带入新知的学*环节。这样既激发了学生探索新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。

　　生：打算仿照求三角形面积的办法，把梯形转化成已学过的图形，再计算梯形的面积。

　　生：仿照求三角形面积的办法，用两个相同的梯形合成一个*行四边形，再计算梯形的面积。

　　3、验证猜想，体验成功

　　根据猜想，给出多个相同或不同的梯形模具和记录表，小组合作动手操作，并让不同的验证方法在实物投影仪上加以演示，使学生感受“两个完全一样的梯形都可以拼成一个*行四边形”，同时并叙述梯形与转化后图形之间的关系。

　　*行四边形的底=梯形的

　　*行四边形的高=梯形的

　　4、抽象概括，总结提高

　　学生经过自主探索合作交流，有的感悟出了梯形面积公式，但不一定讲得清道理，有的学生在公式的理解上存在障碍，基本处于“悱”、“愤”状态。这时应抓住时机，引导学生梳理思路找出最简便的解题方法，接着就重点演示两个完全一样的梯形拼成一个*行四边形，让学生观察原梯形和所拼图形之间有什么关系？师生共同推导出梯形面积的计算公式，并用字母表示出来，这时候计算公式的得出，也就水到渠成了

　　根据*行四边形面积=&nbs

　　p;

　　所以两个相等梯形面积=

　　因此一个梯形面积=

　　字母表示：

　　5、加深感受，完善结构

　　学生对一般梯形的面积推导已经有了深刻认识，但对梯形的知识结构还不够完善。这时老师就应继续引导学生对知识的深化。提出问题：是否任意梯形面积都可用这个公式计算呢？出示不同的等腰梯形，直角梯形的模具，让学生小组动手实验，自己研究，分析，记录。感知“任意两个完全一样的梯形都可以拼成一个*行四边形，并且任意的梯形面积=（上底+下底）×高÷2。”

　　6、巩固应用，强化提高

　　1）出示例3，理解题旨，学生尝试。

　　2）、练*p89做一做

　　设计意图：通过练*让学生更进一步掌握梯形的面积公式，同时运用梯形的面积公式解决一些实际问题。

　　7、总观全课，找到收获

　　利用2分钟时间小组内交流本堂课自己的收获，全班交流，教师及时补充。这节课在同学们自己的努力下有了这么多的收获，你们快乐吗？

　　同学们只要我们留意生活中很多地方都用到了梯形的知识，因此我们今天学*的内容在生活中是非常有用的，愿同学们都能用所学的知识来解释生活现象。

五年级数学说课稿5

　　尊敬的各位评委，各位老师：大家好！

　　我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学西师版第九册第二单元的内容:《轴对称图形》。

　　本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对称现象的基础上进行教学的，学生对对称现象有了一定的认识。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物为学生的认知提供了一定的感性基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操作性。本节课，主要是帮助学生在原有的感性认识基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学*其他几何图形的有关知识打下基础。并在学生的学*过程中引导学生去发现和创造生活的美。根据课标的要求和五年级学生的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标：

　　知识目标：通过观察操作等活动，认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。

　　能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力。

　　情感目标：在探究新知的过程中，培养审美意识；激发学生学数学，爱数学的积极情感。

　　这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学生的学*过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值。

　　而本节课的教学重点是: 认识并理解轴对称图形的特点。能准确判断哪些图形是轴对称图形.

　　根据教材的特点，结合学生的实际情况，我将本节课的教学难点确定为: 找出轴对称图形的对称轴

　　教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要准备的教具和学具。

　　新课程标准指出：教师是学*的组织者，合作者，引导者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我精心设计游戏，诱导学生思考、操作。鼓励学生交流，并让学生运用知识去大胆创新。

　　学生作为主体，在学*活动中的参与状态和参与度，是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作的思想。这节课，为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程：

　　第一个环节 创设情景，激发兴趣 。

　　我先设计了一个学生喜欢的折纸游戏，我用彩色纸折了学生比较喜欢的简单图形，让学生仔细观察我折的方法。让学生说发现了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题【板书】这样的设计，调动了学生的学*兴趣，营造出活跃的课堂气氛。又在游戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学*做了良好的铺垫。

　　第二个环节 主动参与，探索新知

　　为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组准备了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知*面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，[板书] 两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。 通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培养学生的动手操作能力和观察概括能力。

　　为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则积极参与到学生的活动中，重点指导容易判断错误的*行四边形，沿着*行四边形的对角线折，你发现了什么，圆的对称轴，沿着圆的任意一条直径对折，多试几次，你又发现了什么？ 通过学生的动手操作，动眼观察，动脑思考和动口归纳充分调动了学生的各种感官参与学*，即发挥了学生学*的主动性，又培养了学生的发散性思维。

　　第三个环节 综合实践 学以致用

　　为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练*。首先，我安排的直观判断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生观察，判断，进一步认识轴对称图形特点的认识。学生判断后我又引导学生品味中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。

　　接着，我又让学生用理论来指导实践，创造性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创造一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿势，学生充分发挥自己的创造性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿势。

　　而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并鼓励其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培养了学生的空间想象能力和大胆质疑的品质。

　　最后，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，***城楼、**寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等 ， 通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生获取信息的途径，引导学生学会欣赏美，然后，又利用学生热爱学校的情感，鼓励学生积极参加新校门的设计，做到学以致用！

　　练*的设计，从加深认识到体验创造再到拓展参与，逐层加深，培养了学生的创造性思维和合作意识，教学由课内向课外的延伸增加了学生应用实践的机会。

五年级数学说课稿6

　　教学目标：

　　①使学生理解长方体和正方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法。

　　②在引导学生理解和推导长方体表面积计算方法的过程中，培养学生的抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性，同时发展他们的空间观念。

　　教学重点：

　　表面积的意义。

　　教学难点：长方体表面积的计算方法。

　　教学准备：长方体和正方体表面积展开的教具、投影仪，学生准备长方体和正方体纸盒各一个。

　　教学流程：

　　一、创设情境

　　1、说出长方形面积的计算公式。

　　2、看图回答。

　　（1）指出这个长方体的长、宽、高各是多少？

　　（2）哪些面的面积相等？

　　（3）填空：

　　上、下两个面的长是＿＿，宽是＿＿。

　　这个长方体左、右两个面的长是＿＿，宽是＿＿。

　　前、后两个面的长是＿＿，宽是＿＿。

　　3、想一想：长方体和正方体都有几个面？

　　4．老师现在做了一个“长6㎝，宽5㎝，高4㎝”的长方体架，要在它的六个面上贴上薄塑料片，你说应该准备多少*方厘米的塑料片呢？

　　二、实践探索

　　1．个别学*-------表面积的概念

　　（1）老师和同学们都拿出准备好的长方体和正方体并在上面分别用“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”标在6个面上。

　　（2）沿着长方体和正方体的棱剪开并展*。

　　（3）你知道长方体或者正方体6个面的总面积叫做它的什么吗？

　　学生试着说一说。

　　2．小组合作学*-------计算塑料片的面积

　　（1）想：这个问题，实际上就是要我们求什么？

　　使学生明确：就是计算这个长方体的表面积。

　　（2）学生分组研究计算的方法。

　　（3）找几名代表说一说所在小组的意见。

　　解法（一）：（是分别算出上、下，前、后，左、右面的面积之和，然后算总和。）

　　6×5×2＋6×4×2＋5×4×2

　　=60+48+40

　　=148（*方厘米）

　　解法（二）：（是先算出上、前、左这三个面的面积之和，再乘以2）

　　（6×5＋6×4＋5×4）×2

　　=74×2

　　=148（*方厘米）

　　（4）比较上面两种解法有什么不同？它们之间有什么联系？

　　三、课堂实践

　　做第26页的“做一做”，学生独立列式算出后集体订正。

　　四、课堂小结

　　你发现长方体表面积的计算方法了吗？

　　结论：

　　=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2

　　长方体的表面积

　　=（长×宽+长×高+宽×高）×2

　　五、课堂练*

　　做练*六的第1、2题，学生口答，学生讲评。

　　七、课后实践

　　做练*六的第3、4题在作业本上。

五年级数学说课稿7

各位老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时的内容、下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用、同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。

　　二、学情分析

　　1、小学生的心理特点

　　小学生年幼好动，有强烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学*兴趣，培养学生的能力。

　　2、学生的知识结构

　　学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学*，积累了较多的数量关系的知识，是在学会用字母表示数的基础上学*方程知识的。

　　三、教学目标分析

　　根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构，制订如下教学目标：

　　知识目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。

　　能力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。

　　情感目标：创设问题情境，激发学生观察、分析、探求的学*激情，强化学生的参与意识及主体作用。

　　四、重、难点分析

　　方程作为一种重要的数学思想方法，是学生进一步学*数学和其他学科的重要基础、因此，本节课的重点确定为：理解方程的含义。

　　小学生的认知水*还处在感性认识的阶段，要透过现象看本质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点、

　　五、教法与学法分析

　　1、学法

　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教”我们不仅要教给学生知识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。

　　2、教法

　　建构主义学*理论认为，学*是学生自己进行知识建构的过程、因此，根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学*的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力、

　　六、教学过程

　　建构主义理论认为，学生在与学*环境相互作用的过程中，使自身的认知结构在“*衡→不*衡→新的*衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展、在该理论的指导下，我将按创设情境→观察探究→知识运用三个环节来组织教学、

　　1、创设情境——引入新知

　　我首先提供了天**衡的情境图，通过“用等式表示天*两边物体的质量关系”的活动，引出“50+50=100”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验、这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，初步理解等式的特征、

　　2、观察探究——形成概念

　　这部分是教学的重点，我采用以下几个步骤突出这个重点

　　【感知交流】我提供了四幅天*图，让学生充分感知和交流，用式子表示天*两边物体的质量关系、通过展示图片，调动学生的学*积极性，同时培养学生自主学*的能力。

　　【观察比较】接着，我提出这些式子中“哪些是等式”的问题，引导学生通过进一步的观察和比较，认识到列出的式子中，两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同，它们都含有未知数、通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力，充分体现自主、合作、探究的新课程理念。

　　【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点，并用自己的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象，从特殊到一般的归纳概括能力。

　　【分析概念】这部分是教学的难点，为突破这个难点，在得到方程概念的基础上，我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区别，体会方程就是一种特殊的等式、这样做有助于培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力、

　　3、知识运用

　　“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一步学*列方程解决实际问题作一些准备、

　　“练一练”安排了三道题、第一题采用学生抢答的方式，通过判断题中的式子哪些是等式，哪些是方程，引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系，加深对方程含义的理解。第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流，引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来，促进学生自主地建构方程的模型，内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式，根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点，又有利于学生对方程含义的理解、

　　4、引导小结

　　本课的小结采用学生小结的模式，这是让学生学会自己梳理已经学*过的知识，然后我再对学生的小结进行总结。

　　5、布置作业

　　为了使所有学生巩固所学知识，我布置了必做题：要求学生每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学*，有哪些收获，还有哪些疑问、同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间，我布置了探究题。

　　以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位老师批评指正。

　　谢谢大家！

五年级数学说课稿8

各位评委：

　　今天我说课的内容是关于《组合图形面积》。

　　《组合图形面积》是义务教育课程标准人教版五年级上册第五单元内容，是在学生学*了长方形与正方形、*行四边形、三角形与梯形的`面积计算的基础上学*的，一方面可以巩固已经学过的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行整合，注重将解决问题的思考策略渗透其中，提高学生的综合能力。

　　基于对教材的认识，因此我设计本节课的教学目标如下：

　　（1）在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。

　　（2）能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　（3）能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学*情感。

　　教学重、难点：

　　针对五年级年级学生的年龄特点和认知水*我确定本节课的教学重点为：

　　教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

　　教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。

　　根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

　　在新授部分展开过程中，根据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。所以制定了以下教学环节：

　　创设情境、复*导入——自主探索、合作交流

　　（一）创设情境、复*导入

　　1、说一说已经学过哪些*面图形的面积

　　2、拼一拼七巧板

　　3、看一看拼出的图形像什么？有哪些图形拼成的。

　　这一环节设计的目的，是让学生在说一说，拼一拼，看一看的过程中充分调动多种感官参与到学*中来，在浓厚的学*氛围中感受到知识来源于生活，而又服务于生活，明确生活中的很多问题都和组合图形的面积有关。

　　由此揭示课题：组合图形面积（板书）

　　（二）自主探索、合作交流

　　1、学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。

　　出示例题4，请学生自主独立尝试解决“这面墙的面积”这个组合图形的面积计算。在此基础上进行小组交流。在这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，先进行独立思考，因为没有独立思考为基础的小组交流是无效的，那样只能是学优生、思维敏捷孩子表演的领地，只有建立在每个孩子独立思考的基础上，每个孩子才有话说，那样的小组合作才有效。在这过程中积极主动地参与到学*中，获取更多的解题方法，让每个学生都有成功的体验。）

　　2、小组汇报学*情况

　　汇报时用多媒体将学生的学*成果演示出来，会出现下面几种情况：

　　（1）将组合图形分割成两个一个正方形、一个三角形。

　　（2）将组合图形分割成两个梯形

　　学生边汇报，教师利用多媒体演示后随即板书。其他同学能清楚地与自己的思路进行比较，并及时发现错误并纠正过来。

　　3、师生总结分割法。

　　接下来让学生自主观察比较上面几种方法的不同之处后，再总结出求组合图形面积的计算方法，掌握“分割法”这种计算方法。让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。

　　（三）、巩固应用，理解新知：练*是为了学生及时巩固新知，并能用学到的新知进行迁移。为此我设计了两个层次的练*

　　a、模仿练*，以割补法为主。P93做一做

　　b、变式练*，渗透“添补法”。P94练*十八1、2

　　练毕校对，及时小结。

　　在教学过程中教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。通过交流多种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的方法。

　　（四）、全课小结，扩展延伸。

　　学*这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得？

　　在这一环节中，先让生谈自己的收获，接着教师做小结谈话，使学生将所学内容进行系统化、知识化，促使学生积累生活经验，感受数学就在自己生活中，从而培养数学学*的情感。

五年级数学说课稿9

　　各位领导、老师大家好！今天我说课的内容是九年义务教育新人教版小学数学五年级上册第五单元第三节新授课《梯形的面积》。它属于“空间与图形”学*领域的一节课，是多边形面积计算中的一部分。

　　这一教学内容是在学生经历了*行四边形和三角形面积公示的推导基础上通过转化的方法将梯形转化为已经学过的并且会计算面积的图形。但这节课比前两节课又有所提高，他要求学生用学过的方法推导，但又没有指明具体的方法不再给出具体的方法，从教材中学生的操作可以看出，方法与途径多了，可以用分割的方法，也可以用拼摆的方法；可以转化为三角形进行推导，也可以转化成*行四边形进行推导。值得我们注意的是，联系前面两节的教学内容，不难看出，梯形面积计算公式的推导与*行四边形面积的计算关系最密切，且两者的教学思路也相似，同时梯形面积的教学与三角形面积的教学其公式的基本推导方法相同，除以2的道理也一样，所以它是三角形面积公式推导方法的拓展和延伸，并为今后学*圆面积、立体图形表面积及解答求积应用题打下坚实的基础。

　　从学情来看，在此之前，学生已经学*了长方形、正方形、*行四边形和梯形的认识以及长方形、正方形、*行四边形的面积，具有了一定探索图形的面积计算公式的经验，但对转化这种数学学*的方法和思想并不熟悉。所以开课时利用课件对*行四边形和三角形面积公式得推导过称的回顾再次向学生渗透数学“转化”的思想。加深对“转化”的数学思想方法的理解和应用，这些都为学生自主研究、探索“梯形的面积”这一新的学*任务创造了必要的条件。

　　基于以上对教材的理解与分析，针对学生的实际情况，确立如下教学目标与重难点：

　　教学目标：

　　⒈运用迁移规律，利用学具进行自主探究，推导出梯形的面积计算公式；正确运用所掌握的梯形面积计算公式解决实际问题。

　　⒉培养运用“转化”的思想解决实际问题的能力、迁移类推能力和抽象概括能力，发展空间观念。

　　⒊感受知识来源于实践，认识事物之间相互联系，可以互相转化的。

　　⒋通过合作学*，培养团结协作和勇于创新的精神。在解决问题的过程中，培养认真、严谨的学**惯。

　　教学重点：理解并掌握梯形的面积计算公式。

　　教学难点：理解梯形面积计算公式的推导过程。

　　学生用到的学具有：自制的两个梯形图片、剪刀、直尺、教科书等。

　　我用到的教具：梯形图片、剪刀、实物展台、多媒体课件等。

　　新的数学课程标准指出：教师不只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在与教师对教材的把握。《梯形面积的计算》一课，为了充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他们成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。因次我将教学流程预设为四个环节：

　　一、以回顾旧知为导入，明确新知任务及探究方法。

　　我引导学生回顾*行四边形和三角形面积公示的推导过程，渗透转化的数学思想。引导学生明白在解决新问题时学会用转化的方法，从而打开学生探究梯形面积公式的思路，为学生在后边的动手操作过程中，借助不同的旧知解决新问题做好铺垫。

　　二、自主探究合作交流，探究新知。

　　在推导梯形面积计算公式时，想让学生自己利用手中学具将梯形转化成学过的图形。在让学生交流自己的转化成果。并进行全班展示。并让学生观察找出转化后的图形与原来梯形之间的联系，然后再选取其中的一到三种进行推导验证，使学生明白不论用哪一种转化后的图形进行推导最终都会归结为一种，就是上底加下底的和乘高除以2.通过两个层次的实践活动，让学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。

　　三、推导验证，完善建构。

　　四、巩固练*。加深记忆。

　　五、总结完善，自我反思。

　　在本课教学中，我比较注重培养学生的推理、操作探究及自主学*的能力。学生在动手操作以及推理归纳的学*过程中，多种感观参与学*，既理解、掌握了梯形的有关知识，同时又培养了学生获取知识的能力。

　　但也存在一些不足之处，例如：在推导验证的过程中，学生表达得不够清晰，对于推导的过程理解得还不够透彻。如果让他们充分地操作体会，时间又不允许。如何解决这样的矛盾，也是我需要反思的问题。

五年级数学说课稿10

　　说教材：

　　本小节在学生认识了一格代表2个单位、5个单位的纵向条形统计图的基础上，通过两个例题继续介绍一些常见的条形统计图：一种是横向条形统计图，另一种是起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。让学生根据统计图表进行初步的数据分析，通过分析寻找信息，并根据这些信息作出进一步的判断和决策。

　　学生通过这一阶段的学*，对条形统计图的结构、数据的表示方式，以及条形统计图的作用，都有了一个基本的了解，为下一阶段学*折线统计图打下坚实的基础。

　　和前几册教材的要求相同，我们不要求学生完整地制作条形统计图，只要学生能根据统计表中的数据完成统计图就可以了，根据教材特点及学生知识发展水*确定本节教学目标及重点：

　　（１）使学生进一步了解条形统计图的意义，会看条形统计图；

　　（２）初步学会制作条形统计图；

　　（３）正确分析条形统计图，培养学生观察分析能力和动手操作能力。

　　说教学方式方法：

　　要充分引导学生自主探索、合作交流。

　　由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识，通过这种学*方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。本节课的内容简单，发挥优生的作用能够有效地提高教学效果。

　　说教学过程：

　　一、复*：及图

　　某商店六月一季度矿泉水销售情况统计表（略）

　　学生完成统计图、

　　（复*旨在回顾旧知调起学生知识基础，为本节内容做好知识铺垫）

　　过渡：统计图还可以怎样画？（激起学生学*欲望）

　　二、直接出示教材上的横向条形统计图（空白）。

　　学生说说这个统计图与以前见过的统计图有什么不同，它的横轴表示什么，纵轴表示什么，然后让学生根据以前学过的知识，通过小组讨论，自行完成统计图。

　　（让学生在解决问题的过程中充分发挥创意，设计出各种各样的横向条形统计图。此时，学生的设计方案可能是很开放的，例如，有的学生只是把纵向条形统计图进行90度旋转，得到的横向统计图横轴与纵轴的方向始终与规范的统计图不一致（其实，这些“统计图”也同样反映这些数据的状况，只是不够规范而已）。在学生自主探索的基础上，教师再出示规范的横向条形统计图让学生完成，这样可以极大地调动学生学*的兴趣）

　　三、最后，让学生讨论一下：如果下周要进货，哪种品牌的矿泉水应该多进些，哪种品牌的应该少进些？并说明理由。通过讨论，使学生发现数据背后隐藏的信息，利用统计结果进行决策，体会统计在日常生活中的作用。（这部分属于知识拓展，这也是学*本节课的根本目的所在，学到了数学知识要为我们生活所用）

　　四、课后*题指导，巩固知识，学以致用。

　　课后小记：

　　本节课的知识较为简单，容易理解，学生踊跃参入学*，学*效果好，组内学*气氛热烈，设计出了不同形式的统计表（只是不够完善而已）。但是在教学中对学生画统计图的水*估计过高，从而导致浪费太多时间，这是因为课前准备不充分造成的，如果在课前每组学生制作一份空白图样，将会使教学效果更加完美。

五年级数学说课稿11

一、说教材

　　说课的内容是三角形的面积。三角形面积的计算是义务教育课程实验教材第九册第五单元多边形面积的计算中的第二节。这部分内容是在学生掌握了三角形的特征，以及长方形、*行四边形面积计算的基础上教学的。教材的编排加强了学生的动手操作，如求三角形的面积，让学生用两个完全一样的三角形拼摆已学过的图形。一方面启发学生设法把研究的图形转化为已经会计算面积的图形，另一方面主动探索研究的图形与已学过的图形之间有什么联系，从而找出面积的计算方法，而不是直接把公式告诉学生。这样既使学生在理解的基础上掌握了三角形面积计算公式，又培养了学生的思维能力和动手操作能力。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时渗透了旋转和*移的思想，以便于学生理解公式的来源。

　　二、说教学目标：

　　基于以上认识，按照新课程理念，我确定了以下教学目标：

　　1、认知目标

　　经历三角形面积计算公式的探索过程，理解三角形的面积计算公式，掌握求三角形面积的计算方法。

　　2、能力目标

　　通过学生动手拼摆，渗透旋转、*移的数学思想，引导学生用多种方法推导公式，发散学生的思维，培养学生求异思维的能力。同时学生通过自主探索学*活动，提高实际操作、自主探索能力及运用三角形的面积公式解决实际问题的能力。

　　3、情感目标

　　在探索学*活动中，培养实践能力，培养学生主动参与学*活动的意识、合作意识和创新意识，体会数学问题的探索性，并获得积极的情感体验和成功体验。

　　三、说教学方法

　　根据以上的教学目标、教学重、难点，我准备采用以下教学方法进行教学：

　　1、发展迁移原则。运用迁移规律，引导学生在整理旧知的基础上学*新知。

　　2、加强学生动手操作。在学生拼摆实验的基础上，通过课件演示，采取旋转、*移的方法，将两个完全一样的三角形拼成*行四边形，加深学生对三角形面积公式来源的体验和理解。

　　本节课在学*方法上我侧重以下几点：

　　1、学会以旧引新，掌握运用知识迁移、学法迁移进行学*的方法。

　　2、操作实验法。学生自己动手用两个完全相同的三角形拼摆出自己学过的图形，弄清三角形面积与*行四边形面积的关系。

　　3、学*讨论法。在操作实验的基础上，讨论三角形的底和高与拼成的*行四边形的底和高的关系，从而总结出三角形面积的计算公式。

　　四、说教学过程

　　针对上述内容的需要，我设计了如下的教学程序：

　　一、 创设情景，引入探索

　　师：在讲课之前，首先，谁愿意给大家说一说，你有什么爱好？

　　生：我喜欢

　　师：老师特别喜欢摄影，今天特意带来几幅作品，想看看吗？好，一起来看看！（点击课件出现吴忠城区风光图。最后画面定格在体育馆的花坛中）为了美化环境，园林工人要在体育馆的附*的长方形的空地上设计一个花坛，打算分成两个相等的绿化地，一块种上杜鹃花，一块种上月季花，那么怎么设计这块地呢？（学生可能有三种设计，一种是将空地纵分，一种是横着分，还有斜线分成两个三角形）最终园林工人采纳了第三种方案，园林工人要按面积来买花种的数量，谁来说说这一块花坛的面积怎么来算？

　　（引导学生可以先求长方形面积，再算它的一半就可以）

　　那么如果遇到花坛形状是这样普通的三角形，面积怎么计算呢？我们今天一起来研究，大家有兴趣吗？(教师板书课题：三角形面积的计算)

　　二、 自主探索，合作交流。

　　1、引导学生看大屏幕（出示不同类型的三角形），提出思考：谁来说说你看到了什么？

　　2、拿出三角形模型，让学生小组合作拼一拼，摆一摆，说说你能发现什么？三角形的面积怎么计算呢？

　　3、谈话启思。

　　请大家运用老师提供的素材，自行确定研究方案，希望同学们发挥自己的想象，可以拼，还可以摆。小组里的同学可以互相合作、讨论，看哪一些小组能找到三角形面积的计算方法。

　　4、操作探索。

　　（1）小组合作探索、操作。

　　（2）小组交流。（学生积极踊跃的动手动脑，教师融入其中并适当给以启发）

　　5、开始现场发布会，展示学生的拼摆情况。

　　师：同学们，方法找到了吗？哪个小组上来汇报？

　　生：好，我们拿的是两个完全一样的锐角三角形，我们将其中的一个三角形进行旋转，拼成了一个*行四边形。我们发现这个拼成的*行四边形的底等于这个锐角三角形的底。高等于这个三角形的高。因为每个锐角三角形的面积等于拼成的这个*行四边形面积的一半。*行四边形的面积=底高，所以这个锐角三角形的面积=底高2

　　师：，说得非常好！我们一起来看看电脑博士是怎么说的？（课件演示整个重合旋转*移的过程，并说出推导过程）。关于其他的三角形，哪个小组还有新的发现？好，你们小组来。

　　生：我们用的是两个完全一样的钝角三角形，也可以拼成一个*行四边形，

　　推导过程跟上一组一样，我们的结论是钝角三角形的面积=底高2

　　师：好的，我们来看一下电脑里有没有这种方法？（课件演示）你们的方

　　法也很好。

　　生：我们小组是用两个完全一样的直角三角形也可以拼成一个*行四边

　　形，我们的结论是直角三角形的面积=底高2

　　生：我们小组用的同样是直角三角形，但我们拼成的是一个长方形。这个

　　拼成的长方形的长等于三角形的底，长方形的宽等于三角形的高，所以直角三角形的面积=底高2，并且我们还发现如果我们用两个完全一样的等腰直角三角形还可以拼成一个正方形，但结论也是一样的

　　师：好，同学们你们真了不起！找到了这么多的方法。让我们来一起看看黑板上大家的研究成果吧！我们发现两个完全一样的三角形可以拼成一个*行四边形。

　　板书：*行四边形的面积=底高

　　三角形的面积=底高2

　　如果用字母S表示面积，a、h分别表示三角形的底和高，用字母怎样表示公式？（板书：S=ah2）

　　三、尝试练*

　　1、估算红领巾的长是多少，高是多少，计算红领巾的面积。（确定底是100厘米，高是33厘米学生自主练*，最后小结课件出示结果）

　　2、计算标志牌的面积

　　（课件出示标志牌图，在学生算出面积之后，引导思考：为什么不用3乘以2.5来算它的面积）

　　引导小结：在求三角形面积时，底与高是一一对应的关系，对应的底乘以对应的高再除以二才是三角形的面积。

　　四、巩固练*

　　认识交通警示标志牌，引导计算制作两块标志牌所用的铁皮？

　　（课件出示题目）

　　3、评价体验。

　　师：你们通过自己的努力找到了三角形面积的计算方法，老师也为你们

　　自豪！瞧，连聪明一休也来到了我们的课堂，（动画演示）她带来了一些问题想考考大家，你们愿不愿意接受这样的挑战？

　　生：愿意！

　　五、实践运用，拓展创新。

　　下图中哪个三角形的面积与画阴影三角形的面积相等？为什么？

　　你能在图中再画一个与画阴影的三角形面积相等的三角形吗？试试看？

　　六、质疑调节，总结延伸。

　　师：通过这节课的探索学*，你有什么收获？

　　生：我们知道了三角形的面积计算方法，还会用它来进行计算。

　　生：这节课我们通过自己动手动脑得出来了三角形的面积公式，我真是太高兴了！

　　[在探索学*活动中，培养学生的探索意识、合作意识和创新意识。体会数学问题的探索性，并获得积极的、成功的情感体验。]

　　七、布置作业，课后探索。

五年级数学说课稿12

　　一、 说教材

　　1、教材内容：小学数学第十册《解简易方程》及练*二十六1～5题。

　　2、教材简析：

　　本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，掌握了求未知数x的方法的基础上学*的。通过学*使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，掌握方程与等式之间的关系，掌握解方程的一般步骤，为今后学*列方程解应用题解决实际问题打下基础。

　　3、教学目标：

　　（1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，掌握方程与等式之间的关系。

　　（2）掌握解方程的一般步骤，会解简单的方程，培养学生检验的*惯，提高计算能力。

　　（3）结合教学，培养学生事实求是的学*态度，求真务实的科学精神，养成良好的学**惯。渗透一一对应的数学思想。

　　4、教学重点及难点：理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。

　　教具：天*一只，算式卡片若干张，茶叶筒一只。

　　二 、说教法学法

　　（一） 创设情境，自主体验

　　本课以游戏导入，通过创设学生感兴趣的学*情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望。让学生在操作、观察、交流等活动中感知*衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中（cn—teacher。com）有趣的*衡现象，还是天*称东西的实际状态，都无不放射出科学的光芒，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，知识的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

　　（二） 突出重点，自主探索

　　理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。使学生把知识探究和能力培养溶为一体，锻炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓励和培养，使学生在探索与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般汲取知识的养分。

　　（三） 自学思考，获取新知

　　在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思考题

　　（1）什么叫方程的解？请举例说明。

　　（2）什么叫解方程？请举例说明。”改变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为具体的例子加以阐明，既培养了学生独立思考的能力，也解决了数学知识的抽象性与小学生思维依赖于直观这一矛盾。

　　正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采用了让学生通过自学来掌握检验的方法及规范书写格式。

　　（四） 使用交流，注重评价

　　要探索知识的未知领域，合作学*不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学*的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键知识点的领会上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力量必将促使学生认知水*的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学*态度，掌握科学的学*方法，促进良好的学**惯的形成。

五年级数学说课稿13

　　【教材简析】

　　《认识公顷》是苏教版小学数学第九册第八单元的内容，本节课是在学生已经掌握常用的面积单位和常见的几种*面图形面积计算的基础上教学的，这部分内容的主旨是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小。

　　【教学目标】

　　1.使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；

　　2.使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。

　　3.在学*活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。

　　【教学重、难点】

　　重点：认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小；

　　难点：知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。能应用所学知识解决一些简单的实际问题。

　　【教学过程】

　　下面结合我的课题：小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究，谈谈本节课的教学过程。

　　一、复*导入，揭示课题

　　复*以前学过的面积单位，以及进率，估计物体表面大小，揭示课题。为下面介绍公顷这个面积单位作铺垫。这个部分应该熟练些给学生快速复*旧知，重在引导学生产生对学*新的面积单位需要。

　　二、合作探究，认识1公顷

　　1.公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我通过初步感知、交流验证，归纳概括等体会1公顷。同时使学生在课前带领学生在校园里实地体验1公顷的大小。这堂课，要让学生动起来，首先教师得动起来；要让学生动得有针对性，参与得有时效性，教师就应该动得有针对性和时效性，就应该提前做好既充分又扎实的课前准备。认真钻研教材体系，积极挖掘教学内涵，努力把握教学重难点，精心选择教学方法，恰当使用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，最大限度的激发学生的学*兴趣，让学生愿意主动参加到教师的教学活动中来。因为兴趣是小学生积极主动参与学*活动的心理倾向，是推动他们进行学*活动的内在动力。只要抓住了学生学*过程中的“兴趣点”，就等于为师生的有效互动注入了必须的动力。

　　欣赏图片引起人注目，在这样的情境中，有利于学生借助对这些风景区的直观印象初步体会公顷是一个较大的面积单位，从而引起进一步研究公顷的兴趣。应该使学生深刻体会1公顷的大小。

　　三、联系生活，体会1公顷大小

　　1公顷有多大可充分发挥学生的主体作用，这一环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我使学生初步感知、交流验证，归纳概括。同时使学生在课前带领学生在校园里实地体验1公顷的大小。

　　引导学生通过估算、想象、交流等活动，体会1公顷的实际大小，既有利于学生建立1公顷的正确表象，发展空间观念，又有利于激发学生参与学*活动的热情，提高学*活动的效率。再以学生熟悉的操场、教室的面积推算1公顷的大小，加深了学生对1公顷的认识。应该举生活中大量的实例让学生感受1公顷的大小。

　　四、巩固练*，掌握单位换算

　　这节课，我设计了有层次的练*，加强学生对公顷和*方米间的进率的掌握。一是基本练*，是本节课教学的第一次反馈。82页试一试，做这题的目的是让学生认识到计算大的土地面积用*方米比较麻烦，并体会4公顷有多大。另外是综合练*，主要让学生知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。能应用所学知识解决一些简单的实际问题。

　　练*设计的层次清楚，形式活泼，使学生经历了运用所学知识解决实际问题的过程，既加深了对1公顷的认识，又积累了丰富的数学活动经验，提高了数学思考的能力。

　　通过巩固练*，是学生熟练单位换算的基本步骤，和规范学生语言表达。广大农村小学的数学学科中，许多学生对新教材很不适应，两级分化严重，个体差异大。作为农村小学的数学教师务必要认真分析学情，面向全体学生，关注每个学生的个体差异，在设计数学问题时要层次分明，既能让中低层次的学生参与，又能让中高层次的学生参与。在课堂互动时，要积极发现学生的微小进步，千方百计给所有学生创造参与学*活动的机会，让每一个学生时时处处都有机会参与，也都敢于参与到互动中来，从而使得整个课堂中绝大多数的学生在绝大多数的时间里都在动，而不是少数的几个优生在动。

　　五、联系实际，解决问题

　　为更好地体现数学来源于生活，服务于生活的教学理念，在这一环节，出示实际问题让学生解决，最后让学生改错。充分调动学生学*兴趣。使学生学以致用，用新学的知识解决实际问题。在问题解决过程中，应该想办法提高学生学*热情。

　　六、全课总结

　　这个环节我让学生说一说本课主要学*了什么，说一说自己的体会，加深学生对本课新知的理解。加深学生对本课的理解。这个部分多让几个学生总结。

五年级数学说课稿14

　　一、说教材

　　（一）本教学内容在教材中的地位和作用。

　　本节课的教学内容是*似值的实际应用，是在学*求*似值的基础上教学的，教学这部分内容，重点放在教给学生分析应用题的方法，根据实际生活情况采用进一法或去尾法取商的*似值。

　　（二）学情分析

　　本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学*过程中，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，在前几册的数学学*中已经有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。五年级学生已经具有一定的知识和生活经验，初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学*数学的欲望。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培养学生观察问题、分析问题的能力；培养学生运用相关知识解决生活中的实际问题的能力。

　　2、过程与方法：采用独立思考和小组交流的方式进行教学。

　　3、情感、态度与价值观：通过学*，让学生感受到在解决实际问题时，要根据实际情况用进一法或去尾法取商的*似值。体会小数除法的应用价值。

　　三、说教学重难点

　　重点：能正确运用小数除法，培养观察、分析归纳问题的能力。

　　难点：提高学生分析归纳的能力，培养学生运用相关知识解决实际问题的能力。

　　四、说教法、学法

　　根据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以创境激趣为关键，以解决问题为核心，以自主探索为主线展开的多维合作活动。为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会学数学的乐趣。

　　五、说教学程序：

　　鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下几个部分展开学*：

　　互动（一）在具体情况中探究理解进一法取商的*似值

　　课件出示教材第39页例10（1）题

　　学*任务：

　　1、找出题目中的已知条件： 所求问题：（独立完成）

　　2、怎样列式？为什么这样列式？

　　3、算一算，需几个瓶子？

　　4、瓶子的个数是整数个，怎样取商的*似值（小组讨论）

　　引入进一法：（板书）（结合竖式理解进一法）

　　进一法定义：在解决问题时，根据实际情况，不管小数部分是多少，都往个位进一取整数。

　　5、举例生活中哪些实际问题需要进一法取商的*似值？

　　互动（二）在具体情况中探究理解去尾法取商的*似值

　　课件出示教材第39页例10（2）题

　　学*任务：

　　1、找出已知条件、所求问题，尝试独立列式解答

　　2、思考：怎样取商的*似值？（小组讨论）

　　引入去尾法： （板书） （结合竖式理解去尾法）

　　引入去尾法定义：在解决问题时，根据实际情况，不管小数部分是多少，都舍去尾数取整数。

　　3、举例生活中哪些实际问题需要去尾法取商的*似值？

　　（三）、目标检测

　　1、判断下面各题是用进一法还是去尾法，说明理由。

　　（1）国庆节五（1）班16名同学到世界之窗游玩，每3个同学一条船，需几条船？

　　（2）夏铭用彩纸折叠纸飞机，每5张纸折一架，34张纸可以折几架？

　　（3）一种圆珠笔2.5元钱一支，12元钱最多能买几支？

　　2、我最棒，我能解决下面各题。

　　（1）中心小学有378人去秋游，每辆客车限乘40人，需要几辆客车？

　　(2)美心蛋糕房特制一种生日蛋糕，每个需要0.32千克面粉。***领了4千克面粉做蛋糕，最多可以做几个生日蛋糕？

　　（四）、全课小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获？

　　(五)布置课外作业

　　六、说板书设计

　　解决问题

　　根据实际情况取商的*似值方法：

　　1、进一法：不管小数部分是多少，都向个位进一。

　　2、去尾法：不管小数部分是多少，都统统舍掉。

　　这样的板书设计明了、直观。

五年级数学说课稿15

　　一、说教材

　　学生在第六册借助直观，已经初步学*过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学*分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。

　　比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练*。

　　二、说教法学法

　　1、在交流中学*

　　在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流，学生理清了知识的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。学生真正成了学*的主人。

　　2、在引导中探究

　　引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观察、讨论中比较，从而找到方法，在练*运用中得到验证，从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学*数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学*进程中的苦与乐。

　　三、说教学过程

　　（一）复*准备

　　1、把一块蛋糕*均分成4份，每份是它的几分之几？

　　2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（）个（）分之一。

　　3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单位”1”，画图表示四分之三。

　　（二）引入新课

　　师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但是有一天分数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好吗？

　　生：好！

　　多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：”我比你大”。1/3对2/3说：”我比你大”。1/2和1/3也在作着类似的争论。

　　师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容————分数大小的比较。

　　（三）进行新课

　　1、教学例6

　　教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/5＜3/5。

　　然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。在些基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书：分母相同，看分子，分子大的分数比较大。

　　反馈练*：练一练

　　（1）比较下列分数的大小。

　　（2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁看得快些？

　　（3）把下面的分数按从小大大的顺序排列。

　　（4）填上适当的数。

　　2、教学例7

　　教学例7时，与例6基本相同，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学*的例6有何不同。引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，*均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8＜1/4，所以3个1/8＜3个1/4，即3/8＜3/4。然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是*均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

　　有了例6的基础，学生自然而然地编写出同分子分数的比较口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。

　　反馈练*：做一做

　　与例6类型相同的四组练*。

　　（四）综合练*

　　1、综合练*（1）：比较分数的大小

　　3、综合练*（3）：判断

　　4、综合练*（4）：在括号里填入适当的数。

　　（五）课堂小结

　　师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的呢？

　　你还想学*些什么知识呢？

　　生可以结合板书进行小结。

　　生1：我通过这节课的学*，知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分数时，又该怎样比较它们的大小呢？

　　师：这位同学真会思考，提出了一个非常有价值的问题，这个问题会在后边的学*中得到解决，也希望对这一问题有兴趣的同学能开动脑筋，想出办法来。

　　反思：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。由于时间关系，本来给学生设计的思考题没有机会出示，从而使得分数大小比较的方法似乎比较单一，缺乏创造性。反思整个教学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改进。

　　其一：在内容上，我觉得如果能更好地把握教学的节奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进行介绍，从而让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识。为下一堂的学*作好铺垫。

　　其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥学生的自主能动性，让学生有一些创新。可以有目的，有计划地多组织学生进行讨论，交流，在“交流”中学*。学生在自身的数学学*实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。

　　其三：在设计上，可能本课练*较多，但并非一练到底，练*的层次也比较明显，，围绕学生的探索逐步开展练*，有反馈，有巩固，只是延伸还不够。出示几个可以展开讨论的思考题，

　　例如：比较4/5和6/7的大小；

　　比较1/2和3/8的大小；

　　比较2/5和5/8的大小

　　引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活运用。相信，通过这样的改进，从教学的内容，方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让学生真正掌握方法，学会学*，达到举一反三的效果。

五年级数学说课稿菁选（扩展3）

——五年级数学说课稿菁选

关于五年级数学说课稿

　　作为一位杰出的老师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的关于五年级数学说课稿，希望能够帮助到大家。

关于五年级数学说课稿1

　　一、说教材

　　㈠.教学内容：小学五年级数学上册第四单元解简易方程第五课时：“解方程”（课本第58-61页，例1—例4）

　　㈡.教材所处地位：本节是学*解方程的方法与应用，它起着承前启后的作用。

　　㈢.教材的重点和难点：

　　教学重点：掌握应用四则运算各部分之间的关系解方程。

　　教学难点：让学生掌握检验方程的方法以及相关的表达术语。

　　㈣.教学目标：。

　　1、掌握应用四则运算各部分之间关系解方程的方法，并会检验。

　　2、了解教材中应用等式性质解方程的方法，作为必要补充。

　　3、培养学生节约能源，保护环境的意识。

　　二、说教法

　　根据我班学生的实际情况，我准备在教学过程中，采用导---探---练三步教学法激发学生的学*兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口，重点分析研究方程式的数量关系，让学生根据应用题的题意列出正确的数量关系式。并以多种形式巩固练*，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

　　三、说学法

　　通过运用四则运算各部分之间的关系解方程。

　　四、说教学程序

　　（一）、导入新课

　　通过前两节课的学*，我们对方程已经有了初步的了解，那么请同学们回答下面几个问题：

　　1、什么是方程？

　　2、什么是方程的解？

　　3、什么是解方程？

　　4、判断下面两个式子是不是方程。

　　5+x＞6 x+12=16

　　想一想x+12=16的解是多少？

　　但不是所有的方程的解都是能靠思考得出来的，这节课我们就来学*系统的方程解法。首先我们来复*一下四则运算各部分之间的关系。

　　（二）、讲授新课

　　1、创设情境，激发兴趣

　　随着气温的骤然下降，冬天的脚步离我们越来越*了，生活在北方，冬季的取暖可是个大问题，这不，经营煤炭的张叔叔又在开始忙着计算了。

　　预计今年的煤炭销售量大约是300吨，可是库存仅有180吨，想要满足供应，还要运进多少吨煤炭？

　　思考：题中有几个数量，它们之间是什么关系？如果假设还要运进的吨数看成x，怎么用方程还表示这其中的关系？

　　180+x=300

　　教师演示这个方程的解法，并检验。

　　想一想：还有其他的方程列法吗？

　　300- x=180

　　学生同桌合作完成。

　　2、小组合作学*

　　①如果每辆货车能运煤10吨，要想把这120吨煤一次运完，要多少辆车？

　　②一个运煤的车队，去掉派出的.10辆车，还剩16辆待用，这个车队一共有多少辆车？

　　每个题都有两种表示数量关系的方法，试着列方程解答。

　　3、节约能源，思想教育

　　随着煤炭、汽油等能源的价格在逐渐攀升，人们把目光都集中在新型能源——太阳能的身上，据统计，一个普通的太阳能用户，相当于每个月节约用电费用20元，那么一年将会节约多少元钱呢？

　　4、浏览教材

　　我们所用的教材所呈现给我们的解法是依据等式的性质，让我们一起快速地浏览教材，了解另外一种解方程的方法。

　　5、巩固练*

　　完成58面“做一做”的两个练*题。

　　（三）、课堂小结

　　方程，对于我们来说，这是一种全新的解决问题的方法，这和我们以前学*的算术解法是截然不同的，所以同学们要勤加练*。

　　这节课你有什么收获吗？

　　五、教学反思

　　1、教材所呈现的方程解法不利于学生整体上掌握所有类型方程的解法，所以在教学过程中，我还是引导学生根据四则运算各部分之间的关系组织教学，而把教材当作了必要的补充。

　　2、学生的分析数量关系的能力相对较差，对于我认为非常简单的数量关系居然无法表达清楚，也不能快速地用方程来表示，说实话让我有些措手不及了，他们在课堂上的表现太出乎我的意料了。学生的这种分析问题的能力必须要尽快提高，否则在学*上遇到的困难将会是越来越大。

关于五年级数学说课稿2

　　一、说教材

　　1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第一单元的第4课时。

　　2、教材分析：

　　随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学*领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术*均数和加权*均数（较复杂的*均数问题）。

　　3、教学重、难点：

　　*均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水*，用途很广泛。所以进一步理解*均数的意义，掌握求*均数的计算方法是教学的重点。而本课的“*均数”又和过去学过的“*均数”的方法不同，弄清“全部数据的总和”与“全部数据的'个数”之间的对应关系就是教学的难点。

　　4、教学目标

　　在学生计算出*均数的基础上应充分引导学生理解“*均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到*均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样的认识我们定为：

　　知识目标：使学生进一步理解*均数的含义，掌握求算术*均数的方法。

　　能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

　　情感目标：通过小组学*活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

　　二、说教法：

　　“求*均数”作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学*积极性，使学生主动参与学*的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

　　三、说学法：

　　在学法指导上，努力营造*等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

　　四、说教学过程：

　　（一）创设情境，提出问题

　　老师从各组的假期作业调查报告 “学会理财” 中得知以下一些数据：

　　第一组11人，在春节共收到利是11000元，

　　第二组12人，在春节共收到利是9960元，

　　第三组10人，在春节共收到利是7990元。

　　从这组数据，你能提出什么数学问题？

　　学生提出如下问题：

　　（1）第一组（第二组、第二组）*均每人在春节收到利是多少元？

　　（2）*均每组在春节收到利是多少元？

　　（3）*均每人在春节收到利是多少元？

　　……

　　[这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]

　　（二）解决问题，思维冲突。

　　学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答：

　　（1）1100011=1000（元）

　　996012=830（元）

　　799010=799（元）

　　学生的认识刚刚获得*衡，老师又用某一学生的解答引出冲突，第二个问题有以下三种不同的答案：

　　（2） 法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）

　　法2、（1000+830+799）3=876（元）

　　法3、1000+830+799=2629（元）

　　谁的对呢？

　　学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度思考问题，鼓励学生充分发表意见，从而进一步理解*均数的意义和一般方法。

　　[“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。]

　　（三）自主探究，合作交流

　　第二个问题终于达成了共识，似乎“柳暗花明又一村！”好！我们转向第三个问题：

　　“*均每人在春节收到利是多少元？”

　　为了检查学生是否真正理解，让学生先独立解答，再小组交流。在此基础上，让学生继续挖掘调查报告中隐藏的其他信息，交流体会，提出新的问题：

　　在调查报告的第二部分的“如何支配”中，

　　组别 第一组 第二组 第三组

　　人数 11 12 10

　　买学*用品总金额 330元 480元 510元

　　你能算算*均每人买学*用品用去多少元？

　　练*：小组合作，从调查报告中提你感兴趣的问题，并小组合作解答。

　　[数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们*等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息。]

　　（四）反思质疑，评价总结。

　　最后引导学生反思解题过程，谈谈这节课的收获。

　　[让学生自我评价，增强学生数学学*的自信心；对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。]

关于五年级数学说课稿3

　　一、说教材

　　《找最大公因数》是北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数》中的内容。本课时是在学生找一个数的因数基础上学*的。同时又为以后学*约分打下基础。教材中直接呈现了找出公因数的一般方法：先用想乘法算式的方法，分别找12、18的因数，再找公因数和最大公因数。在此基础上，引出公因数和最大公因数。教材采用的集合的方式呈现探索的过程。

　　二、说目标

　　根据教材编写特点，我确定如下教学目标：

　　1、探索找两个公因数的方法，能准确地找出两个数的公因数和最大公因数。

　　2、让学生经历找两个数的公因数的方法，理解公因数和最大公因数的意义。

　　三、说教学重、难点

　　新课标鼓励学生通过思考、讨论交流，经历探索的过程。

　　因此确定教学重点为探索找两个数的公因数的方法。

　　难点为用多种方法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。

　　四、说教学方法和学法

　　《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆。自主探索与合作交流是学*数学的重要方式，而本节课学生对因数已经有了初步的认识，在教法与学法上，可以让学生在半独立的状态下进行自主学*、交流探索。而教师在交流过程中，主要是引导、组织学生归纳找最大公因数的方法，让学生在经历体验、探索中去归纳、总结找最大公因数的方法。这也是体现学生的主体地位和教师的主导作用。

　　五、说教学设计

　　《新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生亲身经历自主探索、合作交流、归纳总结的过程。根据这一理念，我设计了如下教学环节：

　　第一环节：

　　（ 一）、复*导入，学*新知

　　因为学生已经很熟练找出一个数的因数，因此，我利用学生已有的知识、经验进行导入新知。（导入这一环节准备用时3分钟）

　　1、师：同学们，我们已学过找一个数的因数，如果老师现在给你一个数，你能很快找出它的因数吗？

　　生回答师板出12的因数：1、2、3、4、6、12

　　2、师：你们真棒！照这样的方法，你能很快写出18的全部因数吗？

　　生独立写并汇报18的因数：1、2、3、6、9、18。

　　3、师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么？请大家找一找，在12和18的因数中有没有相同的因数？相同的因数有几个？

　　生同位交流，共同找出：1、2、3、6。

　　师：像这样即是12的因数，又是18的因数，我们就说这些数是12和18的公因数。此时师板书出集合图形。

　　4、师：中间这一区域有什么特征？应该填什么数？

　　生独立思考后分小组讨论。

　　生汇报：中间所填的数应该即是12的因数又是18的因数。

　　5：师：在这些公因数里面，哪个数最大？生：6最大。

　　6：师：对，6在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说6是12和18的最大公因数。

　　师：这就是我们这节课要学*的内容找最大公因数。

　　师板书课题：找最大公因数

　　（这一环节的设计，让学生探索找两个数的.公因数的最大公因数的方法。并且能很快地找出来。同时这也就突破了教学重点：让学生理解公因数和最大公因数。）

　　这一层次的设计我准备用时12分钟。

　　（二）、尝试练*，合作探究

书45页练一练中的1、2两题：

　　（1）利用因数关系找最大公因数

　　师：请大家把书翻到第三45页，独立完成第1小题。

　　8的因数有：1、2、4、8。

　　16的因数有：1、2、4、8、16。

　　8和16的公因数有：1、2、4、8。

　　8和16的最大公因数是：8

　　师引导学生观察：8和16之间是什么关系？与它们的最大公因数有什么关系？

　　学生随着老师的问题提出来就独立的思考观察，然后在小组内自行解决。

　　（让学生们自己去探索，去发现，并在小组内得到发展，对后进生来说也是一个促进。）

　　生汇报：8是16的因数，所以8和16的最大公因数是8。

　　然后师放手给学生，鼓励学生自己小结；如果较小数是较大数的因数，那么较小数就是这两个数的最大公因数，并及时出一些这方面的题练*，如：4和12，28和7，54和8

　　（2）利用互质数关系找最大公因数

　　师：请大家独立完成第二题。

　　生汇报5的因数有：1、5。

　　7的因数有：1、7

　　5和7的最大公因数是：1

　　师同上一样引导学生独立观察5和7之间是什么关系？与他们的最大公因数有什么关系？

　　分小组讨论汇报。

　　生：5和7是质数，所以5和7的最大公因数是1。

　　引导生小结：像这样只有公因数1的两个数叫互质数。如果两个数是互质数，那么他们的公因数只有1。

　　练*：4和5，11和7，8和9

　　（3）、整理找最大公因数的方法

　　师：今天我们学*了哪些方法找最大公因数？

　　生：列举法，用因数关系找，用互质数关系找

　　师：我们在做题时要观察给出的数字的特征，运用不同的方法去找出它们的最大公因数。

　　（教师在讲解找最大公因数时，不仅要告诉学生具体的方法，更重要的是将这些单独的内容联系起来，给出学生统一的解题步骤，这样学生才有章可循。）

　　这一环节的设计我也准备用时15分钟。

　　（三）、巩固练*，体验成功

　　完成书第46页的3、4、5题。可以让学生独立完成，师巡视指导。在巡视的过程中对于后进生要特别的指导点拨。

　　巩固练*准备用时8分钟。

　　第四环节：全课小结

　　用2分种对本节课的知识进行归纳总结。

　　五、说板书设计

　　我本节课的板书设计力图全面而简明的将本课的内容传递给学生，便于学生理解和记忆。

　　各位评委老师，我仅从教材、教法、学法、及教学过程、板书设计等几个方面对本课进行说明。这只是我预设的一种方案，但是课堂千变万化的生成效果，最终还要和学生、课堂相结合。

关于五年级数学说课稿4

　　说教材：

　　统计与可能性是小学数学第五册90~91页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及认识事件发生的等可能性。这是学生在已进行过简单的统计和初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的为后面研究可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。

　　教材先组织学生玩摸球的游戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在实验中认识一些事件发生的可能性是相等的。同时学*用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事件发生的等可能性，深刻理解不确定事件。

　　说教学目标：

　　1、经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。

　　2、经历实验的具体过程，能对实验可能发生的结果作出简单的判断并作出适当的解释，从中体验某些事件发生的可能性是均等的。

　　3、培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学*的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

　　教学重点：

　　通过活动认识一些事件发生的等可能性。

　　教学难点：

　　理解任意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。

　　说教法学法：

　　充分利用教师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的的过程，体会学*数学的乐趣。这部分内容的学*适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发了学生的学*数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光芒。

　　说教学流程：

　　1、通过复*旧知，唤起学生对有关可能性知识的记忆，为学*新课做好心理及知识两方面的准备。

　　2、用画正字的方法记录数据的引导非常自然，产生于学生记住摸球结果的需要来源于学生的生活经验，取于学生的生活智慧，利于学生的.生活应用。

　　3、就小学生而言，认识某些事件发生的可能性是相等的，需要在获得直接经验的基础上初步体会，而实验活动是学生直观感受事件发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师精心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经历并具体感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，继续摸下去的结果。

　　4、让学生经历猜测验证归纳反思这一过程，不仅增强了探究活动的神秘感，增强了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。

　　5、抛小正方体的活动贴*学生的生活实际，能使学生继续保持探究的热情，通过活动进一步直观感受事件发生的等可能性。

　　6、课后学生自主总结，既能把所学知识结合获取知识的过程与方法进行回顾与反思，又能培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作交流、游戏贴*生活实际，学生通过本课的学*，培养了运用知识解决实际问题的能力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。

关于五年级数学说课稿5

　　一、关于教材

　　《百分数的认识》它是学生在学*整数、小数的基础上以及分数的意义和应用，特别是求一个数是另一个数的几分之几的教学基础上设计的。它是进一步学*百分数与分数、小数互化的基础，特别是对于以后学*百分数的应用，解决生活中的百分数问题起着举足轻重的作用。

　　教学目标：

　　知识与技能：能正确地读、写百分数，并理解百分数的意义；

　　过程与方法：通过观察思考、比较分析、综合概括，组织学生探索，让学生主动参与，学会讨论交流；

　　情感态度与价值观：在具体情境中，解释百分数的意义，体会百分数与日常生活的密切联系。

　　教学重点：

　　正确理解百分数的意义。

　　教学难点：

　　结合生活实际理解百分数的意义。

　　二、教法与学法分析

　　教法分析：

　　1.依据学生学情，以自主探索为主线，以发展创新为宗旨，采用多媒体教学为辅助手段。

　　2.具体采用：创设情境----引导探索----合作交流----引导发现----综合概括等教法。

　　学法分析：

　　1.基于新课标指出：有效的数学活动，不能单纯的记忆和模仿，动手操作,自主探索与合作交流才是学生学*数学的重要方式。

　　2.具体方法：观察思考---合作交流---综合概括等

　　3.通过读一读，写一写，说一说等活动环节，让学生亲身经历知识的形成过程。

　　三、关于教学过程

　　（一）创设情景，激趣引入

　　由网络调查表小学生最喜爱的动画片直接给出百分数，引出课题。

　　引导学生分析表格中的百分数，并教授百分数的正确读、写方法。

　　（二）探索交流，解决问题

　　出示大量生活中运用百分数的实例，启发学生思考百分数在生活中的作用

　　通过四个探究活动进一步认识百分数

　　其中探究活动一，回顾网络调查表小学生最喜爱的动画片，引出五洲小学四、五、六年级的调查表，在老师的引导下利用分数的基本性质由分数推算出百分数，由学生小练笔来加深这一推算过程；

　　探究活动二，这是课本上的案例，起初只给了学生三个球员罚中次数，引导学生讨论派几号球员更好，通过讨论结果启发学生考虑到另外一组罚球总数的数据，从而得出必须知道每个人罚球总数，看每人罚中的数占罚球总数的百分之几？用百分数描述每个球员的命中率;

　　探究活动三，利用种子发芽实验，给出十组数据，让学生感受到分别用分数、通分后的分数和百分数表示的发芽率，哪一种能更直观的体现出发芽率的高低，进而让学生理解百分数便于比较的优势;

　　探究活动四，再一次将生活中百分数的`实例呈现给学生，让学生自己说出百分数在句子中的含义，理解百分数表示的是两个数之间的倍数关系，表示的是一个数占另一个数的百分之几，通过板书再加强学生们的理解，最后通过趣味成语再一次加深对百分数意义的理解。

　　（三）回顾整理，反思提升

　　1、带领学生回顾本课所学内容，强调百分数的读法、写法和意义。

　　2、通过教师寄语让学生思考99%的汗水再加上1%的灵感等于成功这句话的含义！

　　四、关于板书设计

　　因为运用了大量多媒体课件，因此，板书就要简洁、明了，我主要呈现出课题、由分数推算出百分数的过程和百分数的写法及意义，让学生可以通过板书了解到本课的主要内容及重难点

关于五年级数学说课稿6

　　尊敬的各位评委，各位老师：大家好！

　　我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学西师版第九册第二单元的内容:《轴对称图形》。

　　本节内容是学生在三年级下初步感知生活中的对称现象的基础上进行教学的，学生对对称现象有了一定的认识。而且自然界和日常生活中具有轴对称性质的许多事物为学生的认知提供了一定的感性基础。为此，教材在编写时十分注重直观性和可操作性。本节课，主要是帮助学生在原有的感性认识基础上建立轴对称图形和对称轴这两个概念。为今后进一步学*其他几何图形的有关知识打下基础。并在学生的学*过程中引导学生去发现和创造生活的美。根据课标的要求和五年级学生的认知特点。本节课，我确定如下的教学目标：

　　知识目标：通过观察操作等活动，认识并理解轴对称图形的特点，能准确判断哪些图形是轴对称图形，并能找出对称轴。

　　能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察能力，动手操作能力和创新思维能力。

　　情感目标：在探究新知的过程中，培养审美意识；激发学生学数学，爱数学的积极情感。

　　这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学生的学*过程和情感体验，立足教学目标多元化。不仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，体会轴对称图形的美学价值。

　　而本节课的教学重点是:认识并理解轴对称图形的特点。能准确判断哪些图形是轴对称图形.

　　根据教材的特点，结合学生的实际情况，我将本节课的教学难点确定为:找出轴对称图形的对称轴

　　教学中，要用到的多媒体课件，彩色纸，几何图片，剪刀，尺子等是这节课要准备的教具和学具。

　　新课程标准指出：教师是学*的组织者，合作者，引导者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则。教学中，我精心设计游戏，诱导学生思考、操作。鼓励学生交流，并让学生运用知识去大胆创新。

　　学生作为主体，在学*活动中的.参与状态和参与度，是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，体现出玩中学，学中玩，合作交流中学，学后交流合作的思想。这节课，为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学过程：

　　第一个环节创设情景，激发兴趣。

　　我先设计了一个学生喜欢的折纸游戏，我用彩色纸折了学生比较喜欢的简单图形，让学生仔细观察我折的方法。让学生说发现了什么？生边汇报，师边演示对折，既形象又生动地让学生体会到轴对称的含义。然后让学生自己动手折出对称图形，从而引出课题【板书】这样的设计，调动了学生的学*兴趣，营造出活跃的课堂气氛。又在游戏中渗透了轴对称图形的内容，为新课的学*做了良好的铺垫。

　　第二个环节主动参与，探索新知

　　为了让学生进一步感知轴对称图形的特点，我给每个小组准备了蝴蝶、蜻蜓，奖杯、枫叶等图片。首先让学生找出里面的轴对称图形，说一说找的方法，然后让学生想想，这些图形有什么规律？让学生通过刚才的感知和操作活动初步感知*面图形的对称性，并能感悟和理解“对折”、“完全重合”、“折痕”等关键词，有的学生归纳得出:这些图形都要沿着中间的直线对折，图形的两侧叠起来是完全一样的。而我，则引导学生用规范的数学语言来表达概念，都要沿着直线对折，[板书]两侧完全重合。这样的图形就叫做轴对称图形。而折痕所在的这条直线（画）就是对称轴（写）。通过对称和非对称的直观比较，学生的动手操作、和我的适时引导。把美术图形和数学教学有机的整合起来，有利于培养学生的动手操作能力和观察概括能力。

　　为了帮助学生突破本节课的教学难点，我再一次让学生动起手来，让学生拿出自己的的几何图形，折一折、画一画，找出轴对称图形和它们的对称轴，而我，则积极参与到学生的活动中，重点指导容易判断错误的*行四边形，沿着*行四边形的对角线折，你发现了什么，圆的对称轴，沿着圆的任意一条直径对折，多试几次，你又发现了什么？通过学生的动手操作，动眼观察，动脑思考和动口归纳充分调动了学生的各种感官参与学*，即发挥了学生学*的主动性，又培养了学生的发散性思维。

　　第三个环节综合实践学以致用

　　为了体现数学来源于生活。应用于生活的理念，我设计了三个层次的练*。首先，我安排的直观判断题把一些学生明天大量运用的字母，数字。汉子写在卡片上，只让学生观察，判断，进一步认识轴对称图形特点的认识。学生判断后我又引导学生品味中国文字的对称美，既弘扬了中华文化，又体现了数学课堂的德育功效。

　　接着，我又让学生用理论来指导实践，创造性地体验轴对称图形的特点。我先让学生独立创造一个从正面看身体的左右两侧是轴对称图形的姿势，学生充分发挥自己的创造性思维，摆出了各种呈轴对称图形的姿势。

　　而后，我又大胆建议让两位同学或三位同学共同组成一个轴对称图形。并鼓励其他同学做个小裁裁判，大胆的提出质疑。这样做，即激发了学生的合作意识，又培养了学生的空间想象能力和大胆质疑的品质。

　　最后，我开展了一个小小设计家的活动，我先利用网络资源向学生展示具有轴对称性质的各种建筑，***城楼、**寺的门楼，汕头海湾大桥的门楼等等，通过信息网络，美术鉴赏和数学教学的3科整合，教会了学生获取信息的途径，引导学生学会欣赏美，然后，又利用学生热爱学校的情感，鼓励学生积极参加新校门的设计，做到学以致用！

　　练*的设计，从加深认识到体验创造再到拓展参与，逐层加深，培养了学生的创造性思维和合作意识，教学由课内向课外的延伸增加了学生应用实践的机会。

关于五年级数学说课稿7

　　1、本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了*均数的含义，知道*均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，这样为学生理解*均数的意义提供感性支撑，使抽象化的问题形象化。

　　2、提炼生活中的问题情境，在具体的问题情境中创设认知冲突，激化矛盾，感受*均数产生的必要性意义。例如；从体育老师那得到每组踢毽子的个数，问第一组和第三组哪组的的水*好？为什么？根据学生的回答板书比最小，比最大，比大多数，*均数。你认为哪种方法比较好，学生充分展开讨论，得出*均数最好，然后引导学生归纳并理解*均数并通过条形统计图理解的意义，总结*均数的'求法。

　　3、通过计算*均数，归纳*均数的特点，理解统计意义。

　　4、营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学*，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，教师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练*中，融入生活，让学生亲*数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。

　　5、把课堂还给了学生。

　　教师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生提供机会，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好,自己试一试等，使学生感受到自己是学*的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

　　6、把*均数融于生活，利用不同信息深入理解*均数在生活中的意义价值。例如，让学生说生活中哪有*均数？利用我国淡水资源缺乏与其他国家比较；走进奥运看*均数等。

　　总之，本节课在具体问题情境中，理解*均数的意义；探索求*均数的方法；鼓励解决问题策略的多样化；联系实际，灵活运用*均数解决生活中的问题；整节课始终以学生为主体，让学生经历知识的形成过程，学生真正掌握了知识，培养学生能力与学*数学的兴趣。是一节精彩而有实效的课堂。

关于五年级数学说课稿8

　　设计理念：

　　本节课采用"实践引领"的方式，为学生提供了一个熟悉的、生动形象地操作实例，借助于"用12个大小完全一样的小正方形拼、画成一个长方形"的操作情境，让学生通过操作和想象，自觉主动地完成动作与思维的建构。同时，让学生用乘法表示出来，为学生脱离操作情境、主动寻求数与数之间的"因倍"关系进行了铺垫。从而使学生在这一系列自主操作、想象思考中充分体验、主动建构数学概念。

　　学者分析：

　　教学对象是五年级的学生，教学内容是五年级数学：找因数。按照学生的*均水*进行教学设计。学生的年龄在10到12岁之间。大多数学生的数学成绩良好，少数学生存在学*障碍，不喜欢学*。总的来说，学生学*氛围比较浓。

　　这节课以拼图活动为切入点，让学生在拼图中探索找因数的方法，学生都会很感兴趣的，以此培养学生的动手能力，在动手操作的过程中发现新知，这也是符合新课程的理念。学生从二年级就开始接触乘法，对"因数"这个名词已有初步的认识。这节课结合拼长方形列算式、找因数，学生很容易接受。通过活动，培养学生仔细观察，认真思考，学会与别人合作交流的良好*惯。

　　教学目标：

　　(一)知识与技能

　　1、在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的*惯和能力。

　　2、在1--100的自然数中，能找到某个数的所有因数，

　　(二)过程与方法

　　1、通过动手操作与观察讨论，分析、比较、归纳。

　　2、正确找出一个自然数的因数

　　(三)情感态度与价值观激发学生对数学的兴趣，渗透迁移的学*方式。

　　教学重点：

　　用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法

　　教学难点：

　　体会找一个数的因数的方法，能准确、有条理的找出一个数的因数。

　　教具准备：

　　课件、小正方形。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　同学们喜欢做拼图的游戏吗?请你拿出准备好的12个小正方形拼一拼，看谁拼出的长方形种类多。

　　二、交流探究，体会方法

　　1、拼长方形

　　请你用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法?

　　学生用事先准备好的小正方形卡片独立操作，边摆边做好记录。

　　2、画长方形

　　请大家把自己刚才拼好的'长方形画在书中相应的位置上。

　　让学生把刚才拼的方法在教材第8页的方格上画出来，边画边思考：每种拼法的长方形的长与宽各是多少?用乘法表示出来。

　　教师巡视，指导学生画出长方形。

　　拼法一：长是12厘米，宽是1厘米，1×12=12

　　拼法二：长是6厘米，宽是2厘米，2×6=12

　　拼法三：长是4厘米，宽是3厘米，3×4=12 3、小组合作学*。

　　⑴以小组为单位，每个成员把自己拼、画的想法与同伴交流，组长做好记录。

　　⑵在合作交流中总结出找一个数的因数的基本方法，即用乘法思路想：哪两个数相乘得12?然后一对一对找出来。

　　3、全班交流汇报。

　　各组由1人在全班汇报思考的过程，再次体会"想乘法算式"找一个数因数的方法。

　　小结：由此我们可以知道12的因数有1，12，2，6，3，4。

　　4、引导思考

　　找一个数的因数怎样做到既不重复又不遗漏呢?

　　通过以上的拼、画、小组交流，学生已有所发现。

　　结论：找一个数的因数的方法可以用乘法依次一对对的找。

　　三、知识应用，拓展提高

　　1、填空

　　24=1×24=2×()=()×()=()×()

　　24的全部因数：X

　　2、实践操作

　　在方格上画长方形，使得它的面积是16cm2，边长是整厘米数。(每个小方格的边长是1cm)

　　3、思考

　　48名学生排队，要求每行的人数相同，可以排成几行?有几种排法?如果有37名学生呢?

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学*，你此时此刻有何想法?(学生自由总结，师适时给与点评。)

　　五、板书设计

　　找因数

　　1×12=12 2×6=12 3×4=12

　　12的因数有：1，2，3，4，6，12

关于五年级数学说课稿9

　　教材简析：

　　循环小数是在学生学*了小数除法的意义、小数除法的计算及商的*似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复出现的情况，为认识循环小数提供感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种情况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织学生讨论两个数相除，如果不能得到整数商，所得到的商会有哪些情况。由两个数相除时商的两种情况，介绍有限小数和无限小数的概念。

　　以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，到学*了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。 从知识角度来看，循环小数是数概念的一次重要扩展，即从有限扩展到无限，是学生对数的认识的一个飞跃。

　　学情分析：

　　在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了一定的感性认识，积累了一定的生活经验。而且通过五年的学*，学生已经具备了初步的抽象思维能力，比如学生在学*图形的认识、学*统计等知识的时候，已经经历过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等能力。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探索性学*活动是可行的。

　　教学难点：

　　理解循环小数的意义及判断商是否为循环小数的方法。

　　教学方法：

　　新课开始，采用故事情境法，用故事导入创设情境，激发学生学*兴趣。接着设计一个分组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探索，通过竞争比赛，亲身经历，体验。感受循环小数相关概念的形成过程，建立初步的知识概念。然后采用讨论法，让学生通过小组讨论，解决自己在学*中提出的各种问题，通过观察比较得出循环小数与有限小数的区别。再采用练*法，促进学生知识内化。

　　教学学法：

　　有意识地教给学生独立探索知识的方法。通过让学生试算、观察、看书、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。多种感官参加学*活动，可使学生内容在大脑建立多层次多网络联系，利与学生理解记忆。也能凸显学生的主体地位，创设*等、民主、和谐的教学环境，激发学生自主学*的兴趣。

　　教学程序：

　　（一）优化教学导入：创设情景 导入新课

　　采用故事导入：使学生理解依次不断重复、循环。

　　接着让学生例举生活中的循环事例，如交叉路口的红绿灯，一年四季，钟表的时针、分针等加深认知，为后面的学*作好铺垫。此时，教师顺势说明：数学中也存在这种有趣的循环现象，多媒体课件出示第27页王鹏赛跑的.情景图。学生强烈的好奇心、求知欲被调动起来了，以此导入新课。

　　（二）优化教学过程：明确目标，自主探究，师生互动

　　新课程理念要求转变学生的学*方式，由被动接受式学*转变为主动的探究式学*，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学*为主。趁者学生强烈的好奇心、求知欲被调动起来之际，我设计了请同学们用竖式计算算式40075，引导学生在计算过程中能发现什么？

　　利用多媒体吸引大家一起关注到主要问题上：为什么商的小数部分总是重复出现3？学生猜想如果继续除下去，商会是多少？然后请学生进行验证。大家一起想办法解决：当商除不尽时用省略号表示，接着介绍循环小数的简便写法和读法，从而学生初步认识像5.333这样小数部分有一个数字依次不断重复出现的小数，就是循环小数。

　　接着教师请同学们用竖式计算例9：2818、78.611，然后在小组内讨论：这两个算式能不能除尽？它们的商会不会循环？如果循环它们是怎么样循环的？

　　学生独立完成例9、讨论结束后，教师引导观察比较1.555、7.14545这两个循环小数，说说他们有什么不同之处？引出循环小数的意义：一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。同时介绍循环节的概念和循环小数的简便记法

　　以上整个过程教师不再以讲为主，只是导演，学生是主角，耳、眼、口、脑、手全频道表演，尽情表现。亲身经历、体验、感受循环小数相关概念的形成过程。

　　在学*上述知识后，让学生想一想，两个数相除如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？计算：1516= 1.57=

　　教师提问：这两个算式的商是整数吗？让学生计算并讨论，汇报。

　　教师适时引导学生归纳有限小数、无限小数的概念：小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数，例如0.9375是一个有限小数；小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数，例如0.2142857142857是一个无限小数；循环小数属于无限小数。

　　（三）优化课堂练*，培养能力

　　教师在练*题的设计上尽量避免简单的重复和模仿，力求典型、多样、深刻、有趣，尤其强调具有开放性，为学生提供广阔的思维空间，满足不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验成功的快乐。

关于五年级数学说课稿10

　　学生分析：

　　五年级(2)班共有学生62人，该班大部分学生基本上能在新授课时注意听讲，在学*活动的过程中能独立思考，不懂的问题能主动提出来寻求帮助。同时，能在学*过程中把自己学*的成果或发现及时的表达清楚，班级中开始出现求异思维的气氛。

　　其次，在四年级的学*中，学生已经接触了解一些因数和积的概念。学*本单元的前三个课时后，学生能基本因数、倍数、奇数和偶数的概念。这些为学生能顺利学*和掌握本课时的学*内容作好前期准备。

　　教材分析：

　　首先，“用小正方形拼长方形”对于学生来说，并不陌生、本课教材设计以“用小正方形拼长方形”做为学生学*活动的开始，在学生理解问题“用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法?”的前提下开始学*活动是基于学生已经掌握的基本经验展开的。

　　其次，教师在引导学生学*的过程中必须注意指导学生的小组活动，让学生在小组中把自己的操作过程和思考的过程表达清楚。交流的重点是学生思考的过程，体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。在学生交流的过程中，教师要引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数的个数是有限的。最后，在设计找因数的练*题时，可以让学生独立尝试，反馈时注意学生能否有序思考。

　　教学目标：

　　1、教学中帮助学生从已经据有的经验出发，在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考的能力。

　　2、在1~100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。

　　3、通过本节课的学*，使学生在原有的基础上学*如何归纳学*数学的基本思想和基本活动经验的能力、教学重点：体会找一个数的因数的方法

　　教学难点：

　　提高有序思考的能力。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　师：同学们喜欢做拼图的游戏吗?

　　请拿出准备好的正方形，在你们的小组里用你们准备的12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法?

　　也可以使用自己喜欢的方式拼摆或涂画的方式独立操作，边摆边做好记录、

　　然后，把你拼摆的过程和你的伙伴说说。

　　二、合作交流，探索新知

　　1、学生：用12个小正方形自由拼(画)长方形

　　(教师巡视，指导个别有问题的学生，搜集学生中出现的问题、)

　　师：刚才老师在观察同学们学*时，发现了很多同学都用自己的方法解决问题、下面，把我们学*的成果在小组里交流一下，看看其他同学的学*成果，总结一下能拼出几种长方形?

　　参与小组活动，指导学生总结学法、

　　师：你是怎样拼的，说说好吗?

　　学生代表一边汇报，一边将所拼的图在黑板上进行演示

　　注意让学生指图说明。

　　2、思考：请同学们在合作交流中总结出找一个数的因数的基本方法全班交流

　　师：我发现同学们真的.很聪明，谁愿意把你的想法说给大家听?

　　(每个小组由一名代表在全班汇报思考的过程，再次体会“想乘法算式”找一个数的因数的方法。)

　　同学们用12个小正方形摆出了各种各样的长方形，你能用算式表示出你一共摆了多少个吗?

　　学生回答，老师同时板演

　　1×12=12 2×6=12

　　12×1=12 6×2=12

　　3×4=12 4×3=12

　　师：看得出来，同学们很用心思考，现在请同学们观察一下黑板的算式，你发现了什么吗?这6个算式最少能用几种算式表示出来?

　　(3种，算式一样的可选择其中的一种说出来。)

　　及时板书：1×12=12 2×6=12 3×4=12

　　或：12=1×12=2×6= 3×4

　　师：由黑板上整理出的算式可见，12的因数有哪些呢?

　　(1、12 、2、6、3、4)

　　引导思考：找一个数的因数怎样做到即不重复又不遗漏呢?

　　(通过以上的拼、画、小组交流，学生已经有所发现。)

　　学生可能的答案

　　(1)我发现积是12的乘法算式中，它们的因数都是12的因数。

　　(2)我发现可以利用乘法口诀一对对的找12的因数。

　　师：谁能按顺序说出来?

　　(1、2、3、4、6、12)

　　3、小结：找一个数的因数，可以用乘法依次一对一对的找。这样有顺序的给一个倍数找因数，好处就是不重复、不漏找。

　　(本环节自我注意：这里不应该是单一的巡视。教师要参与学生的活动。在活动中了解情况。在这个过程中也会积累生成的素材。在课堂中要力求精彩。这个精彩源于教学中的生成问题。而生成的问题就在你参与学生活动中寻找。教师要学会延迟评价，不要急于主观解决问题。记得，学生能解决的教师务必不要代替。你给学生多大的空间，学生可能就会有多大的收获。而且调控难度与学生解决问题过程，很可能就会有精彩的过程出现。)

　　三、巩固练*

　　1、独立完成第8页“试一试”，注意关注学生是否注意有序思考。

　　(9的因数：1、3、9 15的因数：1、3、5、15)

　　2、师：同学们已经掌握了找因数的方法，现在看看谁找得快，请同学们做课本第9页的练一练的第1、2题。

　　第1题学生独立完成，同桌交流。

　　(教师巡视，发现问题及时解决。)

　　第2小题小竞赛：看谁找的快

　　3、师：同学们已经学会了拼长方形找因数，现在能不能在小方格中画出长方形找因数呢?请做第9页的第3题。

　　(1×16=16 2×8=16 4×4=16)

　　(16=1×16=2×8=4×4)

　　(16的因数：1、2、4、16)

　　4、下面的数，各有几个因数

　　1 19 4 32 11

　　5、板书：48名学生排队，要求每行的人数相同，可以排成几行?

　　请同学们先独立思考，然后小组内交流一下。

　　师：谁能介绍不同的排队情况

　　a每行8人可以排成6行，也可以每行6人排成8行。

　　b每行12人可以排成4行，也可以每行4人排成12行。

　　c每行24人可以排成2行，也可以每行2人排成24行。

　　d每行48人可以排成1行，每行1人排成48行。

　　e还有一种，每行16人可以排成3行，也可以每行3人排成16行。

　　1×48=48 2×24=48 3×16=48 4×12=48 6×8=48 12×4=48 16×3=48 24×2=48 48×1=48 48=1×48=2×24=3×16=4×12=6×8

　　师：还有没有其他的排法呢?

　　指导学生用表格说明问题，巩固有序思考的*惯。

　　每排人数(人) 1 2 3 4 6 8 12 16 24 48

　　需站几排(排) 48 24 16 12 8 6 2 3 2 1

　　师：同学们想一想，一共有几种排法呢?这种排队法有什么窍门?

　　一共10种排法。

　　a每种不同排法的数都是48的因数。

　　b每种排队的方法和拼长方形一样，都是利用了找因数的方法。

　　c有顺序的表示一个数的因数……

　　总结：同学们说得很好，我们利用找因数的方法可以解决很多实际问题。

　　四、总结与评价

　　师：这节课你学会了什么呢?用学到的方法我们都可以做些什么?

　　(拼图形的方法找因数;用找因数的方法设计图形;用找因数的方法解决问题。……)

　　师：这节课我们学会了找因数的方法，并能利用找因数的方法解决很多实际问题：如排队、植树、排桌子、分小组等等。在我们的生活中存在着很多数学奥秘，就看我们能不能发现，并应用所学知识去解决。

　　五、作业

　　在课余时间同学们多观察，用数学解决生活中的实际问题。

　　自我问答：找因数的方法有几种?同学再次交流

关于五年级数学说课稿11

各位老师：

　　大家好!

　　我执教的《找因数》一课是北师大版小学数学五年级上册第三单元“倍数与因数”中第四课时内容。

　　本课的知识是在学生经过前三课的学*，理解了因数与倍数关系的基础上，安排的一节新的知识。通过拼图、画图并结合乘法算式“1×12﹦12 “2×6﹦12”“3×4﹦12”或者除法算式“12÷1﹦12”“ 12÷2﹦6”“12÷3﹦4”一对一对找出，这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法，熟练掌握本节课的知识可以帮助学生进一步理解有关质数、合数的知识，为学*公因数和公因数的知识做铺垫，同时为将来学*约分的'方法打好基础和做好准备，可见本节课的知识有着承上起下的作用。

　　教学目标：

　　1、在用小正方形拼长方形的活动中，掌握找一个数的因数的方法，并能有序写出一个数(1～100的自然数)的全部因数。

　　2、经历探索找一个数的因数的活动过程，培养学生有条理进行思考问题的能力，发展初步的推理能力。

　　3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，感受数学知识的内在联系，认识数学的价值。

　　教学重点：

　　体会找一个数的因数的方法，正确找一个数的因数的方法。

　　教学难点：

　　正确快速找出一个数的全部因数。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，引入课题。

　　举例回顾什么是因数，从旧知探究新知，*时而有效地数学方法。

　　二、切入主题，探究新知。本环节包含个三个活动。

　　活动一：用12个小正方形拼成一个长方形吗?有哪几种拼法?在方格纸上画一画。借助“拼小正方形”的活动，促进学生几何直观地形成，有利于学生形象地理解找一个数因数的方法。

　　活动二：借助乘法算式或是除法算式找12的全部因数。在思考“有哪几种拼法”时，大部分学生会用乘法思路思考，也有少部分同学会用除法思路思考，根据这些乘法或除法算式找出12的全部因数，并总结找一个数的全部因数的方法是：借助乘法算式或是除法算式有序地思考。

　　活动三：找18的全部因数。根据总结出来的找一个数的全部因数的方法，来找18的全部因数，并在此基础上发现一些技巧，即利用乘法算式找时，两个乘数重复了就不再往下找了;或是利用除法算式找时，除数和商重复时就找全了一个数的因数。

　　三、反馈练*，巩固提升。

　　通过3道基本找因数的题目和一道利用找因数解决生活中的实际问题的题目，来进行检测所学知识能否灵活运用。

　　四、总结评价，延伸拓展。

　　通过回顾本节课所进行的数学活动和收获，使学生体会到找因数的必要性。并预留数学活动通过小组合作完成练一练5，来促进并发现数学奥秘，从中体会不同的乐趣和益处。

　　从上面的这节课的学*中，经历借助图形思考问题的过程，初步理解了几何直观作为一种思维方式，从形到数的抽象与跳跃思维对于学生的思维发展有着重要的作用。本节课为学生创设了思考、操作的空间，提供了经历、体会、积累直接经验的机会，同时也为学生下一步的相关学*奠定了基础。

关于五年级数学说课稿12

　　一、说教材

　　（一）本教学内容在教材中的地位和作用。

　　本节课的教学内容是*似值的实际应用，是在学*求*似值的基础上教学的，教学这部分内容，重点放在教给学生分析应用题的方法，根据实际生活情况采用进一法或去尾法取商的*似值。

　　（二）学情分析

　　本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学*过程中，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，在前几册的数学学*中已经有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。五年级学生已经具有一定的知识和生活经验，初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学*数学的欲望。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培养学生观察问题、分析问题的能力；培养学生运用相关知识解决生活中的实际问题的能力。

　　2、过程与方法：采用独立思考和小组交流的方式进行教学。

　　3、情感、态度与价值观：通过学*，让学生感受到在解决实际问题时，要根据实际情况用进一法或去尾法取商的*似值。体会小数除法的应用价值。

　　三、说教学重难点

　　重点：能正确运用小数除法，培养观察、分析归纳问题的能力。

　　难点：提高学生分析归纳的能力，培养学生运用相关知识解决实际问题的能力。

　　四、说教法、学法

　　根据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，以创境激趣为关键，以解决问题为核心，以自主探索为主线展开的多维合作活动。为他们提供各种机会，采用独立思考和小组交流的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会学数学的.乐趣。

　　五、说教学程序：

　　鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下几个部分展开学*：

　　互动（一）在具体情况中探究理解进一法取商的*似值

　　课件出示教材第39页例10（1）题

　　学*任务：

　　1、找出题目中的已知条件： 所求问题：（独立完成）

　　2、怎样列式？为什么这样列式？

　　3、算一算，需几个瓶子？

　　4、瓶子的个数是整数个，怎样取商的*似值（小组讨论）

　　引入进一法：（板书）（结合竖式理解进一法）

　　进一法定义：在解决问题时，根据实际情况，不管小数部分是多少，都往个位进一取整数。

　　5、举例生活中哪些实际问题需要进一法取商的*似值？

　　互动（二）在具体情况中探究理解去尾法取商的*似值

　　课件出示教材第39页例10（2）题

　　学*任务：

　　1、找出已知条件、所求问题，尝试独立列式解答

　　2、思考：怎样取商的*似值？（小组讨论）

　　引入去尾法： （板书） （结合竖式理解去尾法）

　　引入去尾法定义：在解决问题时，根据实际情况，不管小数部分是多少，都舍去尾数取整数。

　　3、举例生活中哪些实际问题需要去尾法取商的*似值？

　　（三）、目标检测

　　1、判断下面各题是用进一法还是去尾法，说明理由。

　　（1）国庆节五（1）班16名同学到世界之窗游玩，每3个同学一条船，需几条船？

　　（2）夏铭用彩纸折叠纸飞机，每5张纸折一架，34张纸可以折几架？

　　（3）一种圆珠笔2.5元钱一支，12元钱最多能买几支？

　　2、我最棒，我能解决下面各题。

　　（1）中心小学有378人去秋游，每辆客车限乘40人，需要几辆客车？

　　(2)美心蛋糕房特制一种生日蛋糕，每个需要0.32千克面粉。***领了4千克面粉做蛋糕，最多可以做几个生日蛋糕？

　　（四）、全课小结

　　通过这节课的学*，你有什么收获？

　　(五)布置课外作业

　　六、说板书设计

　　解决问题

　　根据实际情况取商的*似值方法：

　　1、进一法：不管小数部分是多少，都向个位进一。

　　2、去尾法：不管小数部分是多少，都统统舍掉。

　　这样的板书设计明了、直观。

关于五年级数学说课稿13

　　教材分析：

　　本节课是北师大版小学第三册教材第二单元第10～11页内容。 乘法口诀是我国小学生提高计算能力的有趣的工具。5的乘法口诀作为学*乘法口诀的起始内容，是在学生初步认识乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学*的，应切实学好。教材创设数松果的现实情境，通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学*活动，主动探索、体会5的乘法口诀的形成过程。教材设计的5 的乘法口诀的练*丰富多彩，既有学生喜欢的游戏，也有他们力所能及的问题解决。

　　学情分析：

　　由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，可以根据学生的思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。但是学生对本节课还是比较熟悉。

　　目标定位：

　　根据学生好动、思维活跃的特点，制定如下教学目标：

　　1、引导学生借助已有知识和经验理解5的乘法口诀的来源和含义，感知口诀的基本特征。

　　2、熟记5的乘法口诀，能灵活运用5的乘法口诀。

　　3、体会用一句口诀计算乘法算式，感受学*乘法口诀的好处。

　　4、在经历编、记、用口诀的过程中初步培养学生解决问题的能力。

　　虽然本班学生对乘法口诀已经有了一定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，还应当做新授课。所以，我确定本课的教学重点是：让学生经历归纳5的乘法口诀的过程，难点是：理解5的乘法口诀的意义。

　　设计理念：

　　学生是学*和发展的.主体，教师是学*活动积极的组织者和引导者。数学教学应以学生的自主探究和合作交流为基础，大力倡导自主、合作、探究和实践的学*方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。要想达到预期的效果，教师的有效引导就显得尤为重要，但无论是教师的积极引导，还是多媒体课件的直观、生动呈现，在教学中我都在努力为学生创设一种教学情景，不断地激发学生的学*兴趣，使学生将全身心投入到教学活动中来，在教学中，我采用多种形式来训练学生的数学能力，使学生在自主、民主的氛围中快乐地学*，在自主探究和合作交流中掌握《5的乘法口诀》的知识，并加深同学之间的友谊。

关于五年级数学说课稿14

　　一、说教材：

　　《*行四边形的面积》人教版五年级数学上册第五单元第一课时的内容。*行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解*行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出*行四边形面积公式，把*行四边形转化成为长方形，再从长方形的面积计算公式推出*行四边形的面积计算公式，使学生理解*行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。

　　二、说教学目标：

　　1、通过学生自主探索、动手实践推导出*行四边形面积计算公式，能正确求*行四边形的面积。

　　2、让学生经历*行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念。

　　三、说教学重点、难点：

　　利用剪、拼的实际操作来推导*行四边形的面积公式既是本节课的重点，也是本节课的难点；这一环节关键是学生对*行四边形与长方形的转化问题的理解，通过“剪、拼”找出*行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出*行四边形面积的计算公式。

　　四、说教法、学法

　　我打算主要采用动手操作，自主探索，合作交流的学*方式，通过实践操作，以激发学生的学*兴趣。通过学生动手操作、观察、实验得出结论。在教学过程中，我培养学生初步感知和运用转化的方法，引导，学生通过观察、比较、操作、概括等行为来解决新问题，

　　五、说教学程序

　　（一）、复*旧知，导入新课。

　　设计意图：引导学生回忆已经学过的*面图形，以唤取学生对旧知识的回忆，为新知识的学*做好铺垫。

　　（二）、创设情景，引出问题。

　　出示一个长方形和一个*行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？

　　设计意图：通过问题，促使学生积极动脑猜想，鼓励学生多角度思考问题，再通过合作交流，能想出各种方法将*行四边形转化成长方形。

　　（三）动手实践，探究发现

　　1、数方格，引出猜想。

　　设计意图：通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很容易观察到*行四边形的面积与长方形的面积相等。

　　这时启发学生猜想，是不是*行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和*行四边形的面积，但这种方法有一定的局限性，当一个*行四边形很大很大的时候，我们也采用数格子的方法来求*行四边形的面积吗？这就引发学生思考，是否有其他的方法来求*行四边形的面积呢？

　　2，剪拼法，验证猜想。

　　设计意图：让学生动手操作，想办法将*行四边形转化为长方形。

　　学生观察这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来*行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来*行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思考，学生对*行四边形公式的推导有了更深的认识，这时引导学生得出推导过程：将一个*行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的'长相当于原来*行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来*行四边形的高，*行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积＝长?宽，所以*行四边形的面积＝底?高，公式用字母表示S＝ah。接着我让学生同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解*行四边形转化成长方形的过程。

　　3、解决实际问题

　　教学例1：*行四边形花坛的底是8m，高是5m，它的面积是多少？学生写完整整个解题过程。

　　这一环节的设计意图：了解学生对于*行四边形面积公式应用与掌握程度

　　（四）分层训练。

　　第一层：基本练*

　　第二层：拓展练*

　　设计意图：对于新知需要组织学生巩固运用，才能得到理解和内化。我本着“重基础，验能力拓思维”。让学生自己动手作高，并量出*行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”教学理念。

　　（五）课堂小结，巩固新知

　　小结：这节课我们学*了什么？你学会了什么？

　　设计意图：学生对本节课所学知识有个系统的认识，充分提高归纳和总结能力。

　　五：板书设计。

　　*行四边形的面积

　　长方形的面积= 长?宽

　　↓ ↓

　　*行四边形的面积= 底?高

　　S = a×h= ah

五年级数学说课稿菁选（扩展4）

——五年级数学说课稿 (菁华15篇)

五年级数学说课稿1

　　组合图形的面积是一个抽象的计算概念。组合图形是具有普遍特点的*面几何图形，是*面几何初步知识的总结与延伸。尤其是组合图形面积计算公式的推理过程（不同于简单图形面积公式的推导）蕴含叠加转化的数学思想，对学生今后计算复杂图形面积公式具有重要意义。听了黄老师执教的《组合图形的面积计算》一课，深受启发。由于黄老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆

　　的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：

　　一、转变教师角色，改善教学行为。

　　在实施新课程的背景下，在“以发展为本”的课堂教学中，“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。。。。。。他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。本课教学中，黄老师更多地体现为：引导者——给学生的学*提供明确的导航目标，辅导者——为学生提供各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学*任务。合作者——关注学生的学*，参与学生的学*活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与学生构成良好的学*共同体。

　　二、重视自主探究，发挥学生主体性。

　　学生主动参与学*活动，不但能使学生主动获取知识，促进知识的意义建构，更能培养学生的.参与意识和创新精神。在教学“组合图形的面积计算”时，黄老师先让学生跟老师一起画一个图形，然后留给学生充分的时间和空间，让学生在自己动手、动脑的基础上，再引导学生交流、验证自己的想法，看看自己没想到的方法有哪些，根据自己的能力有选择地学*其它方法。这样有序的学*，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的素质。

　　三、注重兴趣的激发，找准新旧链接。

　　组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、*行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行。黄老师在学*新知之前，先组织学生从自己制作的七巧板图形中找出2个图形拼成一个新的图形，并给它取个名字，像我们生活中的什么。这样的设计，既激发了学生的学*兴趣，又能体现从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知的最佳切入点，为知识的迁移做好铺垫。

　　四、紧密联系生活，突出学以致用。

　　数学与人类的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活。本节课中，黄老师紧密联系学生的实际经验，创设了让学生自由拼凑图形这一情境，向学生展示了生活中的组合图形，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺利地引出新课，最后又让学生计算家里楼房挑梁的侧面面积，通过联系实际，计算面积，进一步激发了学生对数学学*的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

　　总之，这节课充分体现了黄老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现黄老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，黄老师能否在以下几方面再继续探究，以达更好的教学效果呢？

　　1、能否在课堂评价方面加以改进。评价作为新课标的一个重要环节对培养学生的情感和态度有着十分重要的作用。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”师生共同全方位参与的课堂才会产生心理共鸣，充满激情，充满活力。因为学生很在乎别人，尤其是同伴对自己的肯定。本节课中我感觉在这方面稍微欠缺了一点点。

　　2、我觉得学生的练*偏少了一点，是否需要增加。（可能由于课件出现了问题，黄老师临时调整了教学策略后，造成了时间紧张，才减少了练*）。

五年级数学说课稿2

　　教材分析

　　1、本部分内容实在学生掌握了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数与整数有密切的联系，所以这部分内容在编排上和讲解上都注意联系整数运算，一边是学生把整数运算的知识迁移到小数运算中。

　　2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步认识（包括求一个数的几分之几的应用题）的基础上进行教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种情况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义相同；一个数乘以小数，则是求一个数的十分之几、百分之几……是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法则相似，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的变化的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的变化的基础上教学的。

　　学情分析

　　学生在以前的学*中掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上已经具备了一些知识和方法。在这种情况下进一步学*小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相似。唯一不同的是要确定小数点的位置，这也许是有一定难度的.，需要结合例题的讲解来掌握其方法。

　　学*目标

　　1、使学生理解小数乘以整数的意义；

　　2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。

　　教学重难点

　　1、以练*为主；

　　2、小数乘法的意义和计算法则。

　　教学活动过程

　　（一）、复*。

　　1、口算：

　　2、4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7、2；

　　5、24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702；

　　0.056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32；

　　2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？

　　6.3 3.04 0.9 0.35 0.008

　　3、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？

　　4 58 6340 5000 3090

　　4、说出15×5，208×15各表示什么意义？并用竖式计算。

　　（二）、新授

　　1、提示课题

　　今天我们从这节课开始学*小数乘法（板书）

　　2、出示复*题，师生共同观察讨论

　　（1）算出积填在空格里

　　（2）观察因数变化与积的变化关系

　　从左到右观察比较，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？

　　从右到左观察比较，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？

　　从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……

　　3、教学例1

　　花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？

　　（1）读题，理解题意，根据题列式

　　用加法计算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5

　　提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？

　　用乘法计算：1.5×5

　　提问：1.5×5表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？）

　　（2）引导学生思考得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。

　　（3）小数乘以整数的计算方法

　　①提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采用什么方法呢？

　　②指导学生看书，讲解解题思路

　　1.5扩大10倍 > 15

　　× 5 ×5

　　7.5缩小10倍 > 75

　　1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，根据是前面所复*的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必须把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小数。

　　③共同小结：

　　为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小相同的倍数，点上小数点）

　　指出：实际计算时，不必写出思维过程

　　（三）巩固练*

　　1、根据小数乘以整数的计算方法边说边填

　　2.5> （ ） 5.8 > （ ）

　　× 7 × 7 × 3 ×3

　　（ ） < （ ） （ ） < （ ）

　　2、直接说出积是多少

　　3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2

　　× 2 × 6 × 3 × 8 × 9 × 5

　　得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。

　　3、试算“做一做”

　　提问：你会做吗？

　　学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？

　　4、总结出计算方法：

　　小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。

五年级数学说课稿3

　　一、说教材

　　（一）本节内容所处的地位和作用

　　教学内容是在学生已经学*了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学*的。在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学*小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学*打下基础。

　　二、说教学目标

　　知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。

　　情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。

　　三、教学重难点：

　　根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。

　　四、教学手段

　　课件、卡片、等

　　五、教学策略

　　（一）教学理念与设计思想：

　　《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的'，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新课前设计了课前复*。

　　（二）教法的确定：

　　如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学*的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。

　　（三）学*方法的指导：

　　学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学*予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学*：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。

　　六、说教学过程

　　（一）教学程序

　　整个教学按以下五个环节组织进行：复*导入，情境引领、探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结

　　（二）教学实施策略：

　　1、复*引入

　　36÷3=54÷6=120÷6=

　　2、填空

　　0.2里面有（）个十分之一

　　0.4里面有（）个十分之一

　　0.7里面有（）个十分之一

　　0.45里面有（）个百分之一

　　1里面有（）个十分之一

　　6里面有（）个十分之一

　　*里面有（）个十分之一

　　2.4里面有（）个十分之一

　　设计意图：回忆整数除法的意义，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学*搭建认知桥梁。

　　2、情境导入

　　在这个环节中，我出示了教材中“体育锻炼”的生活情境，拉*数学知识与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的密切联系。

　　1、初步理解小数除以整数的计算方法

　　这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。

　　（1）解答上面的问题，他每天要跑多少千米？学生独立列式，让学生在具体的情境下，理解小数除以整数的意义和整数除法的意义一样。

　　（2）适时点拨，学生寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题。

　　（3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展示各种算法。通过发问引发学生的讨论，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数除法？”

　　（4）让学生用自己的语言表述计算方法。

　　（5）在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

　　（6）对各种算法做初步的判断。教师与学生共同探讨一种简便的算法，直接用小数除以整数。指导学生列出的竖式22.4÷4后，老师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生22÷4会计算吗？学生算出后，提问这余下的2表示什么呢？20个个十分之一或者2个一，这是把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的4写在2的后面，问学生：24又表示什么呢，学生讨论后回答：24个十分之一。教师接着问：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？（每份是6个十分之一）怎样在商上面表示6个十分之一呢？（在6前面点上小数点）最后引导学生说出在竖式商的小数点和被除数的小数点是对齐的。

　　2、进一步理解小数除以整数的计算方法，巩固新知，请同学们自己列出算式73.8÷9=4.2

　　3、课堂练*6.25÷5= 2*÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=

　　4、回顾小结

　　让学生畅谈收获，总结小数除以整数的计算方法。

　　总之，本课力求让学生主动参与多，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过教师的指导，学生自主学*讨论、合作交流和探索，去发现和小数除法的算理和算法，从而使不同层次水*的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学*思维能力、合作探究能力进一步得到培养和发展。

　　5、课后反思

　　由于本人是新手，对一些教育理念的认识比较浅显，课堂教学中可能存在的许多不足。例如：对课堂的整体把控、对学生引导、教师的基本技能及课堂用语凝练有待提高。同时也希望能得到各位老师的点评和指导。

　　6、教学中的启示与思考

　　通过自己的课堂教育实践活动，我觉得教师在课堂上组织、引导学生自主探究学*新知的方法很重要。如果我们精心的备好每节课，上好每节课，引领学生积极参与探究新知的学*。达到学生学会新知的目的。

五年级数学说课稿4

　　一、教材分析：

　　我说课的内容是：人教版五年级下册第88~90页的《最小公倍数》一课。最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学*通分做准备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念 ;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。

　　二、学情分析：

　　在不同的学校、班级进行前测，直接让不同认知水*的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的结构关系。因此在设计操作环节时，我搭建 “脚手架”。通过构建公倍数内在的结构关系和构建公倍数体系两个环节进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。

　　三、教学目标：

　　(1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。

　　(2)通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培养发现问题、解决问题的能力。

　　(3)学会用数学的眼光观察生活、思考问题。积极参与到对数学问题的探究活动中。真真切切地体验到学*数学的快乐和价值。

　　教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。

　　教学难点：掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。

　　四、教学准备：

　　游戏卡片一套，模拟墙壁的*面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多媒体课件一套。

　　五、教法和学法：

　　加点理念课堂上我采用尝试教学法和启发教学法。

　　学生通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方法进行学*。

　　六、教学过程：

　　这节课我按照下面五个环节进行教学：初步感知，建立表象;动手操作，建立概念;自主探究，归纳方法;实际应用，回归生活;全课总结，延伸课外。

　　(一)、初步感知，建立表象。

　　首先我从游戏中引入，我把枯燥的倍数复*设计成“抢倍数的游戏”。让学生初步感悟公倍数。(预设5-6分钟)

　　具体操作：

　　首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今天老师给大家带来一个风靡我们全班的游戏—抢倍数游戏。面对全体同学讲一下规则：找两个同学上来，一个负责抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。老师把卡片放到黑板上，过了抢的时间老师会把卡片收起来。最后抢的多的同学获胜。

　　然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进行游戏，其他学生做裁判共同参与。

　　接下来游戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个数字。如果没有出现抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很容易发现并说出：数字6是决定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。

　　紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其他同学说说。

　　然后揭示出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数,我们把6叫做3和2的公倍数.(板书公倍数及概念。)

　　引导学生想想：那你还知道哪个数是3和2的公倍数?

　　学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。

　　及时表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强化公倍数的概念。

　　【设计理念：布鲁纳说过：“获得的知识如果没有完整的结构把他们连在一起，那是多半会遗忘的知识。”学*一个概念，需要组织起适当的认知结构，并使之成为内部知识网络的一部分。所以复*倍数的知识是理解公倍数、最小公倍数意义的关键。为了创设学生乐学的氛围，让学生从无意识的玩到有意识的关注6是3和2的公倍数，建立公倍数的概念。体现了认知的由浅入深的过程。】

　　(二)、动手操作，建立概念。

　　这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此我分两个层次进行教学。

　　(1) 固定的正方形边长，选择长方形墙砖。(预设6-7分)

　　首先在前面通过游戏感悟公倍数的基础上，过渡到生活中。让学生体验公倍数能在生活中帮我们做什么。

　　(出示生活情境，课件显示。)

　　当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形*面图，

　　分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。

　　然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的墙砖，怎样铺的?

　　在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自己的想法。适时进行追问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关系?”

　　让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长必须是小长方形长和宽的公倍数这一结论。

　　这个时候多让几个学生说说这一结论。

　　其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖?”

　　学生很容易答出，因为12不是5和3的公倍数。

　　最后我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。”

　　【设计意图：这一环节搭建的“脚手架”过程，让学生直观的感受到公倍数的意义，这样由实际生活抽象出概念，既有利于培养学生的数学抽象能力，也有利揭示数学与现实世界的联系，帮助学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意义。】

　　(2) 用固定的长方形墙砖，铺多个的正方形。(预设6-7分)

　　从上个环节直接过渡到问题中。“同学们，真了不起，通过动手操作，获得很有价值的发现。(课件出示情境)用这种长3分米宽2分米的'长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形?”

　　然后先让学生独立思考。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完整。

　　让学生填出表格，空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。

　　其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生交流这样填的想法。

　　学生有可能答出：发现这些正方形的边长必须是所铺长方形墙砖长和宽的公倍数。及时表扬：“你能用今天所学的公倍数知识解决问题，这了不起”

　　还可能发现：其他公倍数都是6的倍数;最小的公倍数;公倍数是有很多个…

　　如果没有学生说出来，及时追问：“察这些公倍数，最小的是几?”学生很容易

　　说出6是公倍数中最小的。 揭示出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最小公倍数。(板书：最小)

　　及时强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数?同桌也互相说说。

　　再次追问：3和2有没有最大的公倍数?这些公倍数能写完吗?让学生说出公倍数是无限的。

　　【设计意图：怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简单“告知”的过程，以概念为本的学*需要经历一些经验性的活动过程。通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再创造过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗透。】

　　(3) 用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。(预设4-5分)

　　首先让学生用数学上的集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2的公倍数画出来。(课件出示两个空白的集合圈)。学生写完后，汇报结果。同时课件显示出答案。

　　然后利用课件使集合圈重叠一部分。给学生问题：如果这两个集合圈这样放在一起，该怎样填呢?(课件出示空白的交叉的集合圈)

　　让学生思考、交流。明白各部分填什么，怎样填。让学生在作业纸上

　　完成后汇报结果。(课件出示答案)并让学生说说3和2的公倍数和最小公倍数，再次理解公倍数和最小公倍数。

　　【设计意图：根据弗赖登塔尔“数学是一项人类活动”的观点，从学生熟悉的生活开始，从生活中的问题到数学问题，从具体到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学*数学。进行集合思想和极限思想的渗透。感受数学化的简洁美。】

　　(三)、自主探究，归纳方法。(预设7-8分钟)

　　这一环节是让学生自主探究出找两个数的最小公倍数的方法。

　　直接出示问题：那给你两个数6和8，怎样求这两个数的最小公倍数。(板书：怎样求6和8的最小公倍数。)

　　这时候给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，让学生拿出作业纸，把过程写出来。

　　然后让学生小组可以互相交流一下。

　　接下来让学生进行汇报。(找几个不同的方法，用实物投影仪展示出来。)

　　在展示过程中，让学生交流、争辩，在交流各种方法的同时，可能发现：两个数相乘方法和倍数关系时找最大数的局限性。认识到列举法的普遍性。

　　在学生交流各自的方法后。我会说：老师非常欣赏大家的方法。我这也

　　有个方法。我们可以把这些数在有方向的直线上表示出来。上面表示6的倍数，下面表示8的倍数。所圈重叠的线段是6和8的公倍数。

　　(教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，我参与活动中，最后展示这种图形结合的方法。)

　　【设计理念：探究学*是新一轮基础教育课程改革所倡导的学*方式。在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主发现问题，获得能力发展和深层次的情感体验。渗透数学归纳思想，体现方法的多样化，个性化。】

　　(四)、实际应用，回归生活。(预设3-4分钟)

　　做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，认识了公倍数和最小公倍 。掌握了求两个数的最小公倍数的方法。相信大家一定有很深的收获。让我们带着收获进行下面的练*。相信你一定没有问题。”

　　课件出示一道生活情境题)

　　2、学生交流汇报得出：全班可能有48人或24人，最少为24人。

　　【教学理念：数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。学生得到抽象化的数学知识之后，应及时把它们应用到新的现实问题中去。】

　　(五)、全课总结，延伸课外。(预设3分钟)

　　告诉学生在天文学中也有最小公倍数的知识，让学生边听边看屏幕：

　　(随着音乐的响起，播放图片。)。

　　我朗诵：*人对日食现象的记载，已有将*四千年的历史。在汉代就发现日食出现具有一定的周期。月球从月初到下一次月初是一个朔望月，*均约长30天。太阳从月球轨道的升交点再回到升交点是一交点年，*均约长347天。朔望月与交点年的最小公倍数就和日食的周期有关。

　　课堂结语：“奇妙吧!如果大家还想继续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课!”

　　【教学理念：数学与生活有着密切的联系。利用收集到的生活资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。 学生是带着问号走进课堂，又将带着问号走出课堂?这样的数学教学带给学生的是智慧的行囊，生命的启迪。】

五年级数学说课稿5

　　我今天说课的内容是分数与除法中的第一课时。我将就“教学内容和教学要求、教学目的、重点、难点的确定、教学方法的选择、教学过程的设计”等四方面进行说明。

　　（一）、关于教学内容和教学要求的认识

　　“分数与除法的关系”这一教学内容，是小学教学第十册第四单元中第一小节的授课内容，这部分内容是在学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的具体含义也有了扩展而产生的新的应用题。本节课承接了分数的意义等知识，又为今后学*单位名称的.转化和分数的大小比较等内容做好知识的铺垫，所以让学生很好的掌握分数与除法之间的关系，体会量与率的区别十分重要。指导思想是以培养学生动手操作能力，创新能力以及收集信息和处理信息的能力，发展学生空间观念。

　　（二）、关于教学目的、重点、难点的确定

　　根据对教学内容和教学要求的认识，针对学生的学*水*，我确定本节课的教学目标如下：

　　1、知识目标：理解并掌握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。

　　2、能力目标：培养学生动手操作的能力，合作交流的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。

　　3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏艰难。勇于探索和思考，培养学生转化的思想。

　　本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是具体体会每一个商的由来，它具体表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。本节课我采取利用具体实物，图形相结合的教学手段来进行教学，教学过程的设计采取在大量的数活动和数学信息中感知知识产生和发展的过程。在教学进行中，要充分创设让学生主动探究的学*氛围，设计生动有趣，富有个性的数学活动，在学*中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好基础知识，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跃的学*空间，培养学生学*数学的能力。

　　（三）、教学方法的选择

　　贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则。

　　1、自主探究、寻求方法

　　让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。

　　2、设计教法体现主体

　　课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

　　3、分层练*、注重发展

　　练*有层次，由尝试练*到综合练*到发展练*，层层深入。

　　（四）、教学过程的设计

　　一、激情引入，自主建构。

　　这一部分的目的是在已有的知识上学*新知识，让学生感知知识产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。

　　（1）（课件展示）

　　1）6块月饼分给3人，每人分多少块？

　　2）1块月饼分给2人，每人分多少块？

　　3）1块月饼分给3人，每人分多少块？

　　（2）问一问他们怎样计算每人分得的块数？

　　（3）当他们发现不能得到整数的商时，引导他们讨论应该怎样表示他的结果。

　　从而板书课题——分数与除法。

　　（4）介绍分数表示除法的商的由来。

　　二、在目标的递进中，获得积极的数学学*情感。

　　这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。

　　（1）出示例1：例1：把1个蛋糕*均分给3人，每人分得多少个？

　　1）生讨论

　　1在讨论过程中，启发学生用一个数表示

　　2在小组中说一说，你是怎么想的。

　　2）生汇报讨论结果

　　生1：从图上我可以知道每人分得这块蛋糕的

　　生2：求每人分得多少个，要算1÷3得多少？

　　师：1÷3得多少呢？

　　（2）出示例2：把3块饼*均分给4个孩子，每人*均分得多少块？

　　——首先请他们估算一下每个人应分得多少块？

　　参考答案：

　　A、半块B、半块多c、一块

　　——其次，小组合作动手操作。

　　——最后展示分法

　　（3）列出完整的算式，并用分数来表示具体的结果。

　　（4）在教授完例1和例2后，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性认识。那么教学设计为请他们观察黑板上的算式和结果，猜测分数与除法之间有什么关系，根据学生不同的认知情况，安排模仿练*，感性体验数学活动。

　　把1米长的钢管*均分成3份，每份长多少米？

　　体会当得不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发现分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得出术，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除法理由具体要求吗？（除数不能为零）那分数有没有要求呢？说一说理由，教师板书b≠0，引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。

　　三、掌握知识技能，实现数学思想的深入。

　　结合本书的重点，难点，这一部分教学的目的要是学生理解并掌握，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成一定的技能。在有层次的练*中，能体验到成功的快乐，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入。

　　练*设计主要分为以下几个层次：

　　①强化分数与除法的关系：

　　4÷5=5÷12=7÷8=

　　让学生叙述一下你观察到了什么？发展学生的口头表达能力。然学生想一想，你都可以知道什么？发展学生的空间想象观念训练知识的迁移能力。怎样解答？进一步巩固所学的知识。

　　②用分数表示商的意义的总体认识。

　　单位换算：9cm=（）dm3cm=（）m7dm=（）m

　　11秒=（）分5分=（）时8时=（）天

　　四、画龙点睛，留下个性发展的空间。

　　课程的最后以学*目标进行提纲式小结，便于学生形成知识的网络，再次重申本节的重点和难点，培养学生质疑问难的好*惯教师引导思考练*一中每段的长度都不一样，要将分数与除法之间的关系从认识上、意义上、联系上进行一次升华。给学生一个完整的认识，为今后的继续学*留下个性发展的空间，释放无穷的潜能。

　　五、板书设计。

　　第一部分为新授例题。

　　第二部分为总结的分数与除法的关系知识。

　　第三部分为分层次的发展思维。

　　这样设计的目的再现了知识产生和发展的过程，体现了一切事物发展的本质特点，更重要的是渗透给学生，从实践中上升为理论，又用于指导新的实践，在实践中检验理论的真实性，从而树立从小爱科学的唯物主义世界观。

五年级数学说课稿6

　　各位老师大家好，我是县一小的一名数学教师，名叫赵振华。今天我说课的题目是《长方体的认识》。

　　一、说课标：

　　长方体的认识是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，《标准》把空间观念作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学*内容。“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造，所以明确空间观念的意义、认识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从*面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容十分重要。

　　二、说教材：

　　长方体的认识这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生掌握了*面图形以及对长方体有了初步认识的基础上进行教学的，是深入研究立体几何图形的起始课。但在以前学生只是直观形象的认识。本节课是学生研究立体图形的开始，是学生发展空间观念的一次飞跃，是进一步学*其他立体图形的基础。要上升到理性认识还有一定难度。本节课就是要在学生初步认识长方体的基础上,来进一步掌握长方体的特征，是接下来继续学*长方体的表面积和体积的重要基础。本节课的重点是掌握长方体的特征。难点是通过观察、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。

　　三、说学情：

　　学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学*了长方形、正方形、*行四边形等*面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学*奠定了知识基础。同时，通过前四年的学*，学生已有一定的观察、操作、合作、交流的能力，探究学*的能力和思维能力都有很大的提高，为本课时学*提供了经验支持。但是由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要在帮助学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。教学中注重学生的学*体验，让学生在探索活动中掌握知识的内涵，转化为自身的能力。教师适时加以引导，充分体现了学生是学*的主体，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。

　　四、说教学目标

　　知识与技能：1.使学生理解和掌握长方体的特征，知道各部分的名称。

　　2、发展学生的空间观念。

　　过程与方法：经历长长方体的认识过程，体验动手操作、观察思考、探索发现的学*方法。

　　情感态度价值观：在学*活动中，体验数学知识与实际生活的密切联系，激发学生的学*兴趣，培养观察、操作和思维能力，渗透学*目的性教育。

　　教学重点：掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。

　　教学难点：建立空间观念，会画长方体。

　　五、说教法：

　　创设情景、引导探究，在教学过程中，要注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学*。

　　六、说学法：

　　针对几何知识教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我打算主要采用讲授法、观察发现法、以及操作实践、思考交流、小组合作探究学*的形式。并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生在观察、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组讨论、合作学*，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件及时验证结论。采取这些方法及手段，以激发学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性，通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则

　　七、说教学过程：

　　（一）、创设情景。

　　师：同学们，在我们的生活中，有许多各种形状的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来欣赏几组图片。（课件演示）从图中，你发现了那些形状？边看边想它们在外形上有什么相同点？

　　生：都是长方体。

　　师：看来同学们对长方体有了一定的了解。生活中哪些物体的形状也是长方体？（生举例）

　　师：这节课我们用数学的眼光来观察长方体。一起来学*“长方体的认识”。（板书课题）

　　（二）、探究新知。

　　1、初步认识长方体的面、棱、顶点。

　　师：拿出你们准备的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发现？

　　生：有**的面，还有边、角。

　　师：长方体这种**的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。

　　2、认识长方体的特征。

　　（1）师：长

　　方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发现在小组内相互交流、讨论。

　　（2）教师巡视指导。

　　（3）汇报交流。

　　预设：生1：我们发现长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。

　　生2:长方体有12条棱，相对的棱的长度相等。

　　生3：长方体有八个顶点。生4：…生5：…生…

　　3、概括长方体的特征。

　　师：刚才大家发现了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展示台出示书28页的表格。学生分别回答这7个问题。）

　　4、认识长方体的立体图。

　　师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面）

　　师:我们把所看到的这个长方体根据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。

　　师：大家会认了吗？试一试。

　　师小结：以后,我们要判断一个物体是不是长方体,要根据长方体的特征去分析。

　　5、画长方体

　　师：同学们都学得非常认真知道了长方体的特征，那么大家会画长方体吗？

　　画长方体步骤：1、画一个*行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。

　　6、教学长方体的长、宽、高。

　　（1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？

　　师课件展示后，学生汇报。

　　（2）、大家想不想亲手制作一个长方体的框架呢？把你思考的结果和大家分享分享。

　　生汇报。

　　（三）、联系比较，生活拓展

　　1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高

　　2、练*五第4题.

　　(四）、课堂小结

　　师：本节课你都有哪些收获？

　　师：今天这堂课研究了长方体。带着今天的`学*，下课自己再研究一下好吗？

　　(五)、作业做一个长方体模型。

　　（六）板书设计：

　　长方体的认识

　　面：6个都是长方形，相对的面完全相同。

　　长方体棱：12条，互相*行的棱长度相等

　　顶点：8个。

五年级数学说课稿7

　　一、 说教材

　　1、教学内容：北师大版数学五年级下册《数学与购物》中的第2课时内容。

　　2、教材简析：

　　本节课是在学生学*和掌握了“解决分数乘法问题”、“购物搭配” 、“估计费用”和“折扣”等知识的基础上进行教学的。通过前面的学*，学生已经具备了一定的基础能力。在这样的基础上再学*《购物策略》，我设定了如下的教学目标。

　　3、教学目标：

　　（1）、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。

　　（2）、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。

　　（3）、体会生活中处处有数学。

　　4、教学重难点：引导学生研究与讨论，根据实际需要，选择恰当的购物策略。

　　二、教法与学法

　　新课程非常强调数学与生活的联系，培养学生用一双数学的眼睛观察生活，能用数学的知识解决问题，这也是我们教学坚持不懈努力的方向。

　　本节课的教学中，给学生提供了大量主动参与数学活动的机会，创设学生*时比较常见的买饮料、酸奶等情境，有意识地为学生创设了良好的数学交流活动情景并帮助他们在自主探索、合作交流的过程中综合利用数学知识来分析不同情况下各个商店的优惠策略，主动选择对自己最有利的策略来解决问题。让学生在学*过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展。课堂中，让学生在自主探索中学会观察、分析，学会应用，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，始终以一种愉悦的心情去学*。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在解决问题中对学生进行拓展引导，鼓励学生用不同的方法解决问题，激励学生的发散思维，并引导学生在多种方法中进行选择，这是一种决策意识。

　　三、教学设计

　　（一）、创设情境，引入新课。

　　1、六一儿童节马上就要到了，同学们有没有想举行一些活动来庆祝呀？在举行庆祝活动时肯定需要一些糖果和饮料，今年超市举行了很多的优惠活动，连老师都看花了眼，不知哪家便宜，大家愿不愿来帮老师解决这个问题。这节课就来研究怎样买饮料的数学问题。板书揭示课题：购物策略。

　　[设计意图：抓住学生喜爱的六一儿童节，为学生创设轻松的学*氛围，巧妙地引入课题。]

　　（二）、师生互动，探究购物策略。

　　1、买果粒橙

　　（1）出示情境图

　　师：同学们看这是我们*常最喜欢喝的果粒橙，你能读懂什么？

　　（2）买1小瓶

　　a、那我们就一起走进福州的三大购物超市（课件），看看聪明的商家是怎样开展推销饮料的活动。从情境图中你读懂了什么？

　　学生可能这样想：

　　永辉超市买1大瓶送1小瓶，也就是说，只要买一大瓶就免费送一小瓶。买小瓶没有优惠。

　　好又多一律九折，我举个例子说：10元钱的饮料打九折后是9元。

　　曙光超市30元以上打八折，就是说不满30元不优惠。

　　b、商家为了扩大自己的销售量真是绞尽脑汁，我们一起去买饮料吧！先买1小瓶，怎样买合算呢？

　　学生思考后回答

　　（3）再买1大瓶1小瓶怎么买合算？

　　学生可能这样想：我去永辉超市买，我想永辉超市买一大瓶送一小瓶，只花10元。在沃尔玛超市不满30元不便宜，在好又多打九折，花10.8元。

　　（4）买3大瓶3小瓶

　　a、看来我们买东西时还真得动动脑筋，仔细分辨，才能买到比较合算的饮料。那么淘气也有问题，你能帮他解决吗？他想买3大瓶3小瓶饮料，能帮他解决去哪家买比较合算吗？

　　学生通过计算知道

　　b、你用的是计算的方法，谁还有不同的方法？

　　学生可能这样想：比较折扣多少的方法解决问题

　　c、如果你是消费者，根据自己的需要，你准备去哪家买？

　　学生根据自己以往的生活经历提出情境解决问题……

　　师：同学们都是聪明的消费者。

　　（5）为每人准备约200ML饮料

　　六一就要到了，老师想为我们班同学每人准备约200ML，去哪个超市买比较合算？我们班有多少名同学？（35人）我们一共约需要多少饮料？（200×35=7000 ML）这7000 ML饮料我们到哪个超市买比较合算呢？请以小组为单位解决吧！

　　学生讨论，先在小组交流，在全班交流

　　师：同学们真聪明，想出这么多种购买方案，最后我们一致认为去沃尔玛超市买5大瓶和5小瓶（10×5+2×5）×0.8=48元比较合算。

　　（6）总结购物策略

　　师：我们刚才一起经历了如何买更合算的饮料这样的活动，你有哪些体验或感受想对大家说？（教师总结购买饮料30元以下去永辉或好又多超市，30元以上去沃尔玛超市买比较合算。）

　　[设计意图：在学生熟悉的情境中，通过组织学生对以上题目讨论与交流，逐步启发学生如何根据具体情况，选择恰当的购物策略，发展学生的发散思维，提高学生运用数学知识解决问题的能力。]

　　2、购买酸奶

　　（1）出示酸奶情境图

　　师：大家爱喝酸奶吗？老师在超市中还发现这样同一品牌的酸牛奶。请看——（课件出示）你获得了哪些信息？

　　师：如果你自己喝的话你会选择哪种？如果再为你的家人带点，你会选择哪种？（学生自由说想法。）

　　（2）解决买1升，1.5升酸奶分别有几种买法的问题。

　　师：要买1升有几种买法？你知道1升有多少吗？

　　生：有三种：1大盒，2中盒，5小盒。

　　师：大家同意吗？要买1.5升，有几种买法？

　　生：也是三种。

　　（3）小组合作解决怎样买2.4升酸奶合算的问题：

　　师：淘气要买2.4升酸奶怎么买合算呢？

　　①学生小组合作交流并作好记录

　　大盒

　　中盒

　　小盒

　　买2.4升酸奶所需钱数

　　1000ML/9.7元

　　500ML/5元

　　200ML/2.6元

　　②学生分组汇报，投影展示不同买法。

　　③引导思考：还有没有更便宜的'买法？

　　（4）总结策略

　　师：同学们说得都有道理，就按你们喜欢的方法买吧！你建议别人怎样买同一包装不同容量的酸奶？（在满足所需酸奶的前提下，同一食品，大包装要比小包装便宜。）

　　[设计意图：通过这样一个学生*时常见的情境，引导学生交流最省钱的购买方法，在小组合作解决问题时，通过填表格，启发学生有序思考，渗透解决问题的好方法，培养学生的决策意识。]

　　（三）、机动练*。

　　师：生活中还有很多打折让利的现象：你能利用这节课所学的知识解决生活中的实际问题吗？

　　我要买一件上衣260元，现在有4家折扣店销售，A店：8折销售；B店：满100元减30元；C店：满100元返30元购物券。我去哪家店买合适？

　　[设计意图：密切联系学生生活实际，拓展购物中打折、让利现象，引导学生进一步体会到数学与生活的密切联系。]

　　（四）、全课小结：

　　师：今天我们学*了购物中的数学问题，你觉得对你有什么启示呢？

　　生：总结

　　师：在购物中有许多和我们息息相关的数学问题，相信同学们今后更能聪明、理智的购物。老师最后祝愿同学们六一儿童节快乐！

五年级数学说课稿8

　　一.教材分析

　　1.教材内容

　　本节内容是从一个小狗活动的实例出发结合学生的生活经验引出圆的面积。

　　2.教材的地位和作用

　　在此之前,学生已经学过了圆的周长,弧长等有关概念、公式,在这个基础上,学好本节课,掌握圆的面积公式和有关计算，为学生今后学*和圆有关的图形的面积奠定了基础。特别是在面积的推导过程中,潜意识的培养了学生的极限思想。

　　二.目标分析

　　在素质教育背景下的数学教学应以学生发展为本,培养能力为重,同时也要强化应用意识,所以教学目标的确定应建立在学生的学*过程上,而预备年级的学生只具备一定的形象思维能力,抽象思维能力还不完备,所以根据本节课的特点确定如下教学目标.

　　1.知识目标:

　　⑴引导学生通过观察了解圆的面积公式的推导过程

　　⑵帮助学生掌握圆的面积公式,并能应用公式解决实际问题．

　　２．能力目标：

　　使学生了解从未知到已知的转化过程，逐渐培养学生的抽象思维能力。

　　３．情感目标：

　　通过实例引入，让学生体验数学来源于生活，又服务于生活；向学生展示生动、活泼的数学天地，唤起学生学*数学的兴趣，使全体学生积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。

　　三．重点难点分析

　　重点：圆的面积公式的推导过程以及圆的面积公式的应用。

　　难点：在圆的面积公式推导过程中，学生对圆的无限*均分割，弧长无限的接*线段的理解以及将圆转化为长方形时，长方形的长是圆的周长的一半的理解。

　　四．教法分析

　　１.教法分析：

　　针对刚迈入初中的学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水*。采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学*过程中。课堂上教师要成为学生的学*伙伴，与学生同甘共苦一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学*氛围。

　　2.学法指导

　　通过实例引入，引导学生关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使学生体会到观察，归纳，联想，转化等数学学*方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学*的主动性和积极性。

　　3.教学手段

　　为了更好地展示数学的魅力，结合一定的多媒体辅助手段，充分调动学生的感官，增加形象感与趣味性，腾出足够的时空和自由度使学生成为课堂的主人。

　　五.教学过程

　　1.复*（1）长方形面积公式

　　（2）*行四边形面积公式

　　*行四边形面积公式的求法是通过割补转化为长方形面积来解决。

　　2.创设问题情景，引入课题

　　一只小狗被它的主人用一根长１米的绳子栓在草地上，问小狗能够活动的范围有多大？

　　问题：1.小狗能够活动的最大面积是一个什么图形？

　　2.如何求圆的面积呢？

　　3.师生互动，探索新知

　　（1）引导：

　　*行四边形面积可以转化成长方形面积，那么圆的面积是否也可以转化成长方形面积来解决呢？

　　（2）实验操作：

　　教师将课前准备好的圆分给各小组（前后四人为一组）。请同学们试试看，是否可以将圆转化成为长方形。

　　（3）动画展示

　　让学生闭起眼睛想一想是不是分得的份数越多拼成的图形越接*于长方形。

　　当我们把圆*均分得的份数越多，拼成的图形就越接*于一个长方形，它的面积也就越接*了这个长方形的面积。

　　（4）得出结论：

　　启发1：既然圆的面积无限接*于长方形。那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式呢？

　　启发2：长方形的长、宽与圆有什么关系呢？

　　再次展示动画。

　　设圆的半径为r

　　启发学生寻找规律，由圆的周长为2pi;r，推导得出长方形长为pi;r，宽为r，

　　圆的面积。

　　4.实际应用

　　（1）利用公式解决实际问题：

　　求小狗活动范围的最大面积问题？

　　（2）例题讲解

　　例题1:已知一个圆的直径为２４分米，求这个圆的面积

　　注意书写格式：1）写出公式2）代入数字3）计算结果4）写出单位。

　　（3）巩固思考

　　小明家新买了一个圆桌，妈妈让他求桌面的面积。你能够帮助小明回答吗？

　　（4）巩固练*

　　例2．一个圆形花坛，周围栏杆的长是25.12米，这个花坛的种植面积是多少？（pi;asymp;3.14）

　　练*：

　　1.判断题

　　（1）圆的半径扩大到原来的3倍，圆的面积也扩大到原来的3倍。（）

　　（2）半径为2厘米的圆的周长与面积相等。（）

　　2.把边长为2厘米的正方形剪成一个最大的圆，求这个圆的面积。

　　40cm

　　3．一块直径为40厘米的圆形铝板上，

　　有4个半径为5厘米的小孔，这块铝板

　　的面积是多少

　　5.归纳小结

　　为了使学生对所学的知识有一个完整而深刻的认识，利用提问形式，从以下方面小结，学生先回答，教师归纳总结。体现学生为主体，教师为主导的教学思想。

　　（1）本节所学的主要公式是什么？

　　（2）如果求圆的面积，必须知道什么量？

　　（3）已知圆的周长、圆的直径是否也可以求圆的.面积呢？如何求。

　　6.布置作业

　　P105练*3.3（1）2，3。

　　P106*题3.31，2。

　　六．评价分析：

　　精心设计问题情景，积极引导，启发学生参与公式的形式过程，但课堂教学是一个动态过程，学生的思维又常常受到课堂气氛，突发事件的影响，所以教师应根据课堂实施和学生反馈的信息（举手情况，题目的解答情况，学生讨论小结的结果情况）因势利导，随机应变，调整好教学环节，使课堂教学效果达到最佳状态．同时也应该根据学生作业反馈的信息及时作好教后感笔录，以便今后更好地改进教学，提高教学质量。圆的面积第二节课的目的主要是巩固练*。

五年级数学说课稿9

　　一、教材分析：

　　我说课的内容是：人教版五年级下册第88~90页的《最小公倍数》一课。最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学*通分做准备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念 ;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。

　　二、学情分析：

　　在不同的学校、班级进行前测，直接让不同认知水*的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的结构关系。因此在设计操作环节时，我搭建 “脚手架”。通过构建公倍数内在的结构关系和构建公倍数体系两个环节进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。

　　三、教学目标：

　　(1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。

　　(2)通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培养发现问题、解决问题的能力。

　　(3)学会用数学的眼光观察生活、思考问题。积极参与到对数学问题的探究活动中。真真切切地体验到学*数学的快乐和价值。

　　教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。

　　教学难点：掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。

　　四、教学准备：

　　游戏卡片一套，模拟墙壁的*面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多媒体课件一套。

　　五、教法和学法：

　　加点理念课堂上我采用尝试教学法和启发教学法。

　　学生通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方法进行学*。

　　六、教学过程：

　　这节课我按照下面五个环节进行教学：初步感知，建立表象;动手操作，建立概念;自主探究，归纳方法;实际应用，回归生活;全课总结，延伸课外。

　　(一)、初步感知，建立表象。

　　首先我从游戏中引入，我把枯燥的倍数复*设计成“抢倍数的游戏”。让学生初步感悟公倍数。(预设5-6分钟)

　　具体操作：

　　首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今天老师给大家带来一个风靡我们全班的游戏—抢倍数游戏。面对全体同学讲一下规则：找两个同学上来，一个负责抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。老师把卡片放到黑板上，过了抢的时间老师会把卡片收起来。最后抢的多的同学获胜。

　　然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进行游戏，其他学生做裁判共同参与。

　　接下来游戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个数字。如果没有出现抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很容易发现并说出：数字6是决定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。

　　紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其他同学说说。

　　然后揭示出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数,我们把6叫做3和2的公倍数.(板书公倍数及概念。)

　　引导学生想想：那你还知道哪个数是3和2的公倍数?

　　学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。

　　及时表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强化公倍数的概念。

　　【设计理念：布鲁纳说过：“获得的知识如果没有完整的结构把他们连在一起，那是多半会遗忘的知识。”学*一个概念，需要组织起适当的认知结构，并使之成为内部知识网络的一部分。所以复*倍数的知识是理解公倍数、最小公倍数意义的关键。为了创设学生乐学的氛围，让学生从无意识的玩到有意识的关注6是3和2的公倍数，建立公倍数的概念。体现了认知的由浅入深的过程。】

　　(二)、动手操作，建立概念。

　　这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此我分两个层次进行教学。

　　(1) 固定的正方形边长，选择长方形墙砖。(预设6-7分)

　　首先在前面通过游戏感悟公倍数的基础上，过渡到生活中。让学生体验公倍数能在生活中帮我们做什么。

　　(出示生活情境，课件显示。)

　　当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形*面图，

　　分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。

　　然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的墙砖，怎样铺的?

　　在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自己的想法。适时进行追问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关系?”

　　让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长必须是小长方形长和宽的公倍数这一结论。

　　这个时候多让几个学生说说这一结论。

　　其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖?”

　　学生很容易答出，因为12不是5和3的公倍数。

　　最后我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。”

　　【设计意图：这一环节搭建的“脚手架”过程，让学生直观的感受到公倍数的意义，这样由实际生活抽象出概念，既有利于培养学生的数学抽象能力，也有利揭示数学与现实世界的联系，帮助学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意义。】

　　(2) 用固定的长方形墙砖，铺多个的正方形。(预设6-7分)

　　从上个环节直接过渡到问题中。“同学们，真了不起，通过动手操作，获得很有价值的发现。(课件出示情境)用这种长3分米宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形?”

　　然后先让学生独立思考。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完整。

　　让学生填出表格，空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。

　　其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生交流这样填的想法。

　　学生有可能答出：发现这些正方形的边长必须是所铺长方形墙砖长和宽的公倍数。及时表扬：“你能用今天所学的公倍数知识解决问题，这了不起”

　　还可能发现：其他公倍数都是6的倍数;最小的公倍数;公倍数是有很多个…

　　如果没有学生说出来，及时追问：“察这些公倍数，最小的是几?”学生很容易

　　说出6是公倍数中最小的。 揭示出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最小公倍数。(板书：最小)

　　及时强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数?同桌也互相说说。

　　再次追问：3和2有没有最大的公倍数?这些公倍数能写完吗?让学生说出公倍数是无限的。

　　【设计意图：怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简单“告知”的过程，以概念为本的学*需要经历一些经验性的活动过程。通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再创造过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗透。】

　　(3) 用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。(预设4-5分)

　　首先让学生用数学上的集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2的公倍数画出来。(课件出示两个空白的集合圈)。学生写完后，汇报结果。同时课件显示出答案。

　　然后利用课件使集合圈重叠一部分。给学生问题：如果这两个集合圈这样放在一起，该怎样填呢?(课件出示空白的交叉的集合圈)

　　让学生思考、交流。明白各部分填什么，怎样填。让学生在作业纸上

　　完成后汇报结果。(课件出示答案)并让学生说说3和2的公倍数和最小公倍数，再次理解公倍数和最小公倍数。

　　【设计意图：根据弗赖登塔尔“数学是一项人类活动”的观点，从学生熟悉的生活开始，从生活中的问题到数学问题，从具体到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学*数学。进行集合思想和极限思想的渗透。感受数学化的简洁美。】

　　(三)、自主探究，归纳方法。(预设7-8分钟)

　　这一环节是让学生自主探究出找两个数的最小公倍数的方法。

　　直接出示问题：那给你两个数6和8，怎样求这两个数的最小公倍数。(板书：怎样求6和8的最小公倍数。)

　　这时候给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，让学生拿出作业纸，把过程写出来。

　　然后让学生小组可以互相交流一下。

　　接下来让学生进行汇报。(找几个不同的方法，用实物投影仪展示出来。)

　　在展示过程中，让学生交流、争辩，在交流各种方法的同时，可能发现：两个数相乘方法和倍数关系时找最大数的局限性。认识到列举法的普遍性。

　　在学生交流各自的方法后。我会说：老师非常欣赏大家的方法。我这也

　　有个方法。我们可以把这些数在有方向的直线上表示出来。上面表示6的倍数，下面表示8的倍数。所圈重叠的线段是6和8的公倍数。

　　(教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，我参与活动中，最后展示这种图形结合的方法。)

　　【设计理念：探究学*是新一轮基础教育课程改革所倡导的'学*方式。在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主发现问题，获得能力发展和深层次的情感体验。渗透数学归纳思想，体现方法的多样化，个性化。】

　　(四)、实际应用，回归生活。(预设3-4分钟)

　　做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，认识了公倍数和最小公倍 。掌握了求两个数的最小公倍数的方法。相信大家一定有很深的收获。让我们带着收获进行下面的练*。相信你一定没有问题。”

　　课件出示一道生活情境题)

　　2、学生交流汇报得出：全班可能有48人或24人，最少为24人。

　　【教学理念：数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。学生得到抽象化的数学知识之后，应及时把它们应用到新的现实问题中去。】

　　(五)、全课总结，延伸课外。(预设3分钟)

　　告诉学生在天文学中也有最小公倍数的知识，让学生边听边看屏幕：

　　(随着音乐的响起，播放图片。)。

　　我朗诵：*人对日食现象的记载，已有将*四千年的历史。在汉代就发现日食出现具有一定的周期。月球从月初到下一次月初是一个朔望月，*均约长30天。太阳从月球轨道的升交点再回到升交点是一交点年，*均约长347天。朔望月与交点年的最小公倍数就和日食的周期有关。

　　课堂结语：“奇妙吧!如果大家还想继续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课!”

　　【教学理念：数学与生活有着密切的联系。利用收集到的生活资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。 学生是带着问号走进课堂，又将带着问号走出课堂?这样的数学教学带给学生的是智慧的行囊，生命的启迪。】

五年级数学说课稿10

　　各位老师大家好！

　　今天我说课的题目是苏教版教材五年级上册《公因数和最大公因数》。

　　分析教材

　　本课是苏教版教材五年级上册第三单元《公倍数和公因数》中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元继续教学倍数和因数的知识，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备。

　　《课程标准》要求学生“动手操作、自主探索、合作交流”，结合教材的特点，我力求达到下面的教学目标：

　　1、经历找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。

　　2、结合具体实例，渗透集合思想，培养学生有序思考的能力，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思考*惯。

　　3、培养学生能用自己的语言表述自己的发现，善于发现规律，利用规律解决问题的能力。

　　依据《课程标准》的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。

　　设计理念

　　在教学中我发挥“教师是学*活动的组织者、引导者与合作者”的作用， 激发学生兴趣、引导学生自己探索。学生才是学*的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作交流中学、学后合作交流并根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念, 力求突出以下三点：

　　1、将教学内容活动化，让学生在做中学。

　　2、采用小组合作学*，让学生在交往互动中学。

　　3、充分利用原有的认知经验，在迁移中学。

　　教学过程

　　依据教材特点及小学生认知规律和发展水*，整个教学过程安排了四个环节：

　　一、 活动探究，认识公因数

　　分为五个步骤：

　　1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经历操作思考的过程，认识公因数。首先让学生用事先准备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观察正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？

　　2、想象延伸：接下来让学生思考还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思考后，回答边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公倍数的概念，再强调因为一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的`（最小是1），让学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立公因数的概念的过程。

　　3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。

　　4、根据 学生的总结我及时板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。

　　5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？

　　学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。

　　为了及时巩固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。

　　（设计目的：通过具体的操作和交流活动，帮助学生理解公因数，使知识不在枯燥无。让学生到感受成功的喜悦。）

　　二、自主探索，求最大公因数：

　　学生在已经掌握公因数概念的基础上，让学生学*怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例4时，让学生独立思考，自主探索解决问题的方法，然后小组交流。通过具体的运用，巩固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12 的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出相同的因数。通过比较三种方法，让学生感受哪种方法比较简捷。在此基础上，揭示最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。

　　（设计目的：通过学生自主学*，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮助学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。）

　　三、 综合实践、学以致用

　　为了体现数学来源与生活，用与生活的理念我设计三个层次的练*：

　　首先设计关于公因数和最大公因数的概念判断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的认识。做到知识和技能融为一体。

　　接着让学生完成练*五第1题。学生独立完成后交流。

　　然后分别完成2、3题。小组交流。

　　（练*的设计是从认识到理解，再到拓展应用，逐层加深，培养学生抽象概括能力和合作意识，教学由课内到课外延伸，增加运用实践机会。）

　　四、全课小结、过程回顾

　　这节课我们认识了两个数的公因数和最大公因数，说说你掌握的方法。

　　学生回忆整堂课所学知识。学生通过这一环节可以将整个学*过程进行回顾、按一定的线索梳理新知，形成整体印象，便于知识的理解记忆。

五年级数学说课稿11

　　说教材：

　　本小节在学生认识了一格代表2个单位、5个单位的纵向条形统计图的基础上，通过两个例题继续介绍一些常见的条形统计图：一种是横向条形统计图，另一种是起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。让学生根据统计图表进行初步的数据分析，通过分析寻找信息，并根据这些信息作出进一步的判断和决策。

　　学生通过这一阶段的学*，对条形统计图的结构、数据的表示方式，以及条形统计图的作用，都有了一个基本的了解，为下一阶段学*折线统计图打下坚实的基础。

　　和前几册教材的要求相同，我们不要求学生完整地制作条形统计图，只要学生能根据统计表中的数据完成统计图就可以了，根据教材特点及学生知识发展水*确定本节教学目标及重点：

　　（１）使学生进一步了解条形统计图的意义，会看条形统计图；

　　（２）初步学会制作条形统计图；

　　（３）正确分析条形统计图，培养学生观察分析能力和动手操作能力。

　　说教学方式方法：

　　要充分引导学生自主探索、合作交流。

　　由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识，通过这种学*方式，能更好地培养学生的'创新意识和思维的开放性。本节课的内容简单，发挥优生的作用能够有效地提高教学效果。

　　说教学过程：

　　一、复*：及图

　　某商店六月一季度矿泉水销售情况统计表（略）

　　学生完成统计图、

　　（复*旨在回顾旧知调起学生知识基础，为本节内容做好知识铺垫）

　　过渡：统计图还可以怎样画？（激起学生学*欲望）

　　二、直接出示教材上的横向条形统计图（空白）。

　　学生说说这个统计图与以前见过的统计图有什么不同，它的横轴表示什么，纵轴表示什么，然后让学生根据以前学过的知识，通过小组讨论，自行完成统计图。

　　（让学生在解决问题的过程中充分发挥创意，设计出各种各样的横向条形统计图。此时，学生的设计方案可能是很开放的，例如，有的学生只是把纵向条形统计图进行90度旋转，得到的横向统计图横轴与纵轴的方向始终与规范的统计图不一致（其实，这些“统计图”也同样反映这些数据的状况，只是不够规范而已）。在学生自主探索的基础上，教师再出示规范的横向条形统计图让学生完成，这样可以极大地调动学生学*的兴趣）

　　三、最后，让学生讨论一下：如果下周要进货，哪种品牌的矿泉水应该多进些，哪种品牌的应该少进些？并说明理由。通过讨论，使学生发现数据背后隐藏的信息，利用统计结果进行决策，体会统计在日常生活中的作用。（这部分属于知识拓展，这也是学*本节课的根本目的所在，学到了数学知识要为我们生活所用）

　　四、课后*题指导，巩固知识，学以致用。

　　课后小记：

　　本节课的知识较为简单，容易理解，学生踊跃参入学*，学*效果好，组内学*气氛热烈，设计出了不同形式的统计表（只是不够完善而已）。但是在教学中对学生画统计图的水*估计过高，从而导致浪费太多时间，这是因为课前准备不充分造成的，如果在课前每组学生制作一份空白图样，将会使教学效果更加完美。

五年级数学说课稿12

　　一、说教材:

　　《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位*均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学*分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

　　(一)教学目标

　　纵观学生的已有知识经验以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点:

　　知识目标：

　　1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区别。

　　2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境，通过具体的数量感知分数的丰富内涵。

　　能力目标：

　　通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念;培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学**惯的养成。

　　情感目标：

　　了解到分数与生活的紧密联系，体验学*数学的愉悦感和成功感。

　　(二)教学重点

　　分数意义的归纳与单位“1”的抽象。

　　(三)教学难点

　　把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。

　　二、说教法：

　　学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学*中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

　　三、说学法：

　　学生学*过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

　　1、教给学生探索知识的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，

　　圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体，达到感性认识到理性认识的升华。

　　2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的.方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”*均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

　　四、说教学程序：

　　根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学*氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

　　(一) 创设情景，导入新知：

　　唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅吩咐悟空找些吃的东西。不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜*均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。

　　聪明的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗?

　　通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必然性和必要性。使学生在故事中产生满足感，产生对学*分数的兴趣，从而自然而然的点题。

　　揭示课题：分数的产生和意义

　　(二) 了解分数的产生史：

　　分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要*均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。

　　这一环节的设计，展现了分数的发展史，激发学生学*兴趣的同时，积极传播了数学文化。

　　(三) 动手操作

　　操作分数

　　1、 感知单位“1”

　　(1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。

　　(2)折一折，将正方形纸折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜欢的颜色。

　　(3)分一分，四个苹果分给四个同学。

　　(4)剪一剪，1米长的绳子*均剪成四份，表示出它的一份。

　　学生动手操作完之后，抛出问题，让生展示激烈的讨论：

　　在表示四分之一的过程中，有什么发现?

　　此环节的设计意图是在学生已有知识经验的基础上(一个物体、一个计量单位可以看作一个整体)，通过知识经验的迁移，明白许多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显单位“1”的丰富含义。

　　1、理解意义和分数单位。

　　此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的基础上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义和分数单位。同时通过具体的操作明白由于分的份数不相同，因而分数单位也不相同，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。同时积极鼓励学生用自己的语言表达对概念的理解。

　　(四) 学以致用：

　　这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练*：

　　1、基础知识练*：目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

　　2、说生活中的分数：此题设计旨在培养学生思维的广阔性、灵活性。

　　(五)全课小结

　　“这节课，我们一起学*了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪!同学们课下继续去学*、去探究吧!”教师将学生的学*兴趣延伸到了下节课。

　　五、板书设计：

　　板书的设计是一个整体，从而彰显本节课的重难点：“单位1”，其实旨在向学生说明现实生活中的许多东西皆可被看作一个整体，即单位“1”。

五年级数学说课稿13

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　XX大公因数这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学*约分做准备。按照《标准》的要求，教材中只出现求两个数的XX大公因数。

　　2、教学目标

　　结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标：

　　知识目标：让学生在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。

　　能力目标：能根据两个数的不同关系灵活地求两个数的XX大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

　　情感目标：让孩子在生活经验中体会成功的快乐，体会数学与人类的密切联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中处处有数学，处处用数学”的理念。

　　3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探索找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。

　　二、设计理念

　　在概念教学中，注重问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。由“求”转变为“找”两个数的公因数，体现方法多样化。

　　三、说教学流程

　　结合教材、教学目标及学生的实际，按照“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节：

　　1、复*导入：本节课的教学是学生掌握了因数的基础上进行的，因此，我出示两个数让学生说出它的所有因数。（16、12）

　　2、交代目标：只有明确了学*目的，学生才能更好的去自主完成本节课的学*任务，因而在学*新课之前我首先把学*目标出示给学生，让他们明确本节课的学*任务。

　　3、出示自学提示：为了帮助学生更好的自学，在给出目标后，我又帮助学生拟定了两个学*的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培养学生的自学能力。

　　4、自主探究，汇报交流：

　　在学*“公因数，XX大公因数”的概念，探究求两个数的XX大公因数的方法时，让学生自己学，并在遇到困难时在小组群体中自由自在地交流，无拘无束地讨论，独立思考、相互学*。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报交流中强化对比，选出合适方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。

　　5、教师的教：教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进行相机教学。

五年级数学说课稿14

　　说教材

　　一、教材的地位和作用。

　　本课时是“解简易方程”的第一课时。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。在这部分教材中，首先通过天*演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。然后再借助集合图，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一部分内容有助于培养学生抽象思维能力，也是培养学生抽象概括能力的过程，为以后学*解方程和列方程解答应用题打下良好的基础。

　　二、教学目标和重点、难点。

　　教学目标：

　　1．知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。

　　2．能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。培养学生认真观察、思考的学*品质及抽象概括能力，在合作学*中增强学生的合作意识。

　　3．情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知；

　　教学重点：建立方程的概念。

　　教学难点：正确区分等式与方程的含义。

　　说教法

　　新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学*过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学*环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学*数学，*等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了以下三个方面的教学手段：

　　1．用直观的操作和演示，让学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。

　　2．恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。

　　3．充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。

　　说学法

　　为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂教学中，我注重学生学*知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学*积极性，增强学生学*知识的自信心。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。

　　说教学过程

　　一、导入新课

　　今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天*。同学们对天*有哪些了解呢？天*由天*称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天*就会*衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。

　　二、新知学*

　　1、实物演示，引出方程。

　　操作天*：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克；

　　第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天*出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。

　　第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x>200。

　　第四步，再增加100克砝码，天*往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x<300.

　　第五步，把一个100克的砝码换成50克，天*出现*衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。

　　像这样含有未知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫方程。请大家试着写出一个方程。

　　2、写方程，加深对方程的认识。

　　学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。

　　看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是判断一个式子是不是方程的依据。

　　三、巩固应用

　　1、反馈练*。完成做一做，在是方程的式子后面打上“√”。对于不是方程的几个式子要说明其理由。

　　2、完成练*十一第2题，先让学生说出图意，再根据图意再列出相应的方程。

　　3、独立完成第3题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

　　四、全课总结

　　这节课学*了什么？怎么判断一个式子是不是方程？

　　提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？

　　看“课外阅读”，了解有关方程产生的数学史。

五年级数学说课稿15

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第十册第49页

　　教学目的：

　　1、进一步理解和掌握整除的意义。

　　2、理解、掌握约数和倍数的意义，知道约数、倍数的相互依存关系，渗透辨证唯物主义思想教育。

　　3、让学生通过小组合作、交流，尝试解决问题；培养学生的数学交流能力和合作能力。

　　4、激发学生的学*兴趣，通过自学、讨论等方式的学*，培养学生自主学*能力。

　　教学准备：

　　1、两张卡片、2、多媒体演示课件

　　〔评析〕为了体现当今新的教育观，即在课堂教学中，不仅要使儿童掌握一定的数学基础知识和基本技能，同时还要有目的去培养学生的数学能力。所以制定的目标体系全面、恰当。

　　教学过程：

　　一、复*整理、进一步理解和掌握整除的意义

　　1、整除的含义

　　①让学生在小卡片上写一道除法算式

　　②黑板上展示学生的除法算式

　　〔评析〕学生的学*材料是自己寻找的，而不是教师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学*，可以使学生一开始就处于积极状态，使学生对学*充满着兴趣，学生乐于继续学*下去，而无须教师强迫学生学*。

　　③教师提出问题：A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除

　　B、在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”

　　④让学生分小组合作、交流，解决以上两个问题

　　⑤学生交流完毕，每小组派代表汇报本小组研究成果

　　〔评析〕让学生合作、交流，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参与、自主探索的机会，使学生理解和掌握了知识；又使学生在*等、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。

　　2、抽象概括整除的概念

　　①师：如果用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么情况下，a能被b整除？

　　②生：略

　　③师：让学生完整地概括整除的意义

　　〔评析〕由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生讨论，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学生的认知规律，同时可培养学生的抽象概括能力。

　　3、巩固练*

　　①下面哪一组的第一个数能被第二个数整除

　　17和549和73.6和1.210和10

　　②下面四个数中谁能被谁整除

　　2、3、6、12

　　〔评析〕概念初步后，为了有效巩固，恰到好处增加了练*，练*题设计时，考虑到不同学生的发展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学*兴趣，而且又加深了学生对整除的理解

　　二、新知教学，了解约数和倍数的意义

　　1、提出问题，看书自学

　　①在什么情况下，a是b的倍数，b是a的约数。

　　②约数和倍数中的数一般指什么数？不包括什么数？

　　③你能仿照书中的（例1）举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数

　　2、学生自学，并回答问题及举例、说明理由。

　　〔评析〕教师提出问题，学生带着问题去自学，这样的学*，即体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用，又培养了学生独立思考及自学能力。

　　3、明确约数和倍数的.关系

　　根据实例提出问题：45能被15整除，能不能单独说45是倍数、15是约数，为什么？

　　生：略

　　师生共同小结：约数和倍数是相互依存的关系，不能单独地说一个数是倍数或约数。

　　〔评析〕通过以上的学*，学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时，必须是以整除为前提，约数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。突出了教学的重点，准确地把握了教学关键。

　　4、巩固练*

　　①下面每组数中，谁是谁的倍数？谁是谁的约数？

　　36和97和1445和451和100

　　②下列数中，谁是谁的倍数？谁又是谁的约数？

　　1、2、6、12

　　③游戏

　　规则：老师出示一个数，看你手中的卡片是否符合老师提出的条件，符合的请举起你的卡片。

　　a、我是12，12能整除谁？

　　你们是我的什么数？我又是你们的什么数？

　　b、我是19，谁是我的约数？

　　c、我是2，谁是我的倍数？

　　d、我是1，谁是我的倍数？（小结：1是所有自然数的约数）

　　e、让全体同学举起卡片，让具有数字6的同学指出自己的约数

　　〔评析〕练*题设计时，考虑到不同的学生要有不同的发展，即有层次，又有坡度，形式又有多样。即重视基本知识的训练，同时还将知识性、趣味性有机地结合。学生兴趣盎然，思维敏捷。通过练*，即巩固了知识，又使全体学生不同程度得到了发展

　　三、回顾反思，谈各人的收获。

　　师：今天我们研究了什么？又是怎样研究的？你有什么收获？

　　〔评析〕让学生总结本节课学*的方法，并谈自己的收获，这个过程不仅使学生明白了许多道理，而且使学生加深了对知识的理解和掌握；诱发了学生的创造性思维。学生的收获不仅只有知识，还包括能力、方法、情感等，学生体验到学*之乐，增强了学好数学的信心。

　　〔反思〕：素质教育的重要着眼点是改变学生的学*方式。实施素质教育就必须要以学生的发展为本，要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学*方式，帮助学生形成一种主动探究知识、并重视解决实际问题的积极学*方式，这是一种有利于终身学*、发展学*的方式。为了倡导这种学*方式，使素质教育落到实处，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，采用了以问题为中心，在教师的指导下，让学生以合作交流、讨论、自学等形式主动地去获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的发展有了切实的落脚点。

　　综观整堂课，教师教得非常少，而学生讲得非常多，学生之间合作交流多，学生自主学*多，教师只是一个组织者和参与者，学生真正成为学*的主人，不仅积极参与每一个教学环节，切身感受了学*数学的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。

五年级数学说课稿菁选（扩展5）

——五年级数学说课稿 (菁华10篇)

五年级数学说课稿1

　　一、教材内容

　　“视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，《数学课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”。第二学段是“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”。第三学段是“正式学*投影和三视图的知识。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。

　　二、教学目标

　　1、让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

　　2、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

　　3、通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

　　三、教材的编写特点

　　通过各种方式培养学生的空间观念。

　　本单元教材在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，呈现从不同方位观察一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要根据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。

　　四、具体编排

　　例1

　　通过观察小药箱的活动，说明从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面；使学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。

　　教学建议：

　　（1）提供相应实物，让学生站在不同的位置进行观察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

　　（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观察，使学生能辨认从不同方向看立体图形得到的*面图形。

　　（3）注意：①提供给学生的实物要足够大，观察时，视线都要垂直于被观察物体的表面。②使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。③还可以让学生从右侧面和背面观察这个物体，描述所看到的形状。

　　例2及“做一做”

　　通过让学生观察两个简单立体图形组合的.活动，学会辨认从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。

　　前面学生学*的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学*从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。

　　教学建议：

　　（1）让学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系进行判断。如果学生有困难，教师可以提供相应实物，让学生通过观察进行判断。

　　（2）让学生实地进行观察，检验自己的判断是否正确。

　　（3）做一做呈现了从正面观察两个物体得到的一组图形，让学生判断可能是观察哪两个物体的组合得到的。“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体”要比“给出两个物体，辨认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维能力更高。教学时，可以将练*八中第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并根据这两个*面图形的位置进行猜测，再验证。

　　例3及“做一做”

　　呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，使学生进一步学*从不同的方向观察立体图形。

　　教学建议：

　　（1）让学生辨认从不同方向观察立体图形得到的*面图形。

　　（2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进行观察。对观察的结果进行比较，并认识到从同一角度观察不同形状的立体图形，得到的*面图形可能是相同的，也可能是不同的。

　　（3）也可以逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观察这个立体图形得到的图形与例题中的相同（会有无数种可能）；再使从左面观察到的图形与例题相同（也有无数种可能）；最后，使从上面观察到的图形与例题相同（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的形状了吗”，使学生认识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。教师还可以增加小正方体的数量，进行类似的活动，但注意数量不宜过多。

　　（4）做一做呈现观察4个小正方体搭成的两个简单立体图形的组合的活动，使学生进一步学*辨认从不同方位观察到的两个物体的形状和相对位置。可以让学生直接判断，如果学生有困难，教师可以提供相应的实物帮助学生判断。

　　（五）教学建议

　　1、准备好必要的教具和学具。

　　由于本单元有大量的观察和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。

　　2、注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

　　只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想像、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，要让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作。注意不要让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。并应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

五年级数学说课稿2

　　一、 教材分析：

　　1、知识内容：分数与小数的互化

　　2、教材的地位和作用： 本课教学是学生在学*了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必须要全都是小数或全都是分数这样才能进行计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学*分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过*题练*、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。

　　3、教学目标：

　　(1)知识目标：

　　①使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化成小数。

　　②使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。

　　(2)能力目标：

　　在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参与讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的'能力。

　　(3)情感目标：

　　在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养学生对待知识的科学态度和探索精神。

　　教学重点：

　　分数与小数互化的方法

　　教学难点：

　　能化成有限小数的分数的特点。

　　二、 教学分析：

　　根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　三、教学思路：

　　1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题;

　　2.结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。

　　四、教学过程：

　　一、观图设疑，提出问题

　　幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的 ，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学*新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学*新课。 二、出示课题，自主探究 例1把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠正。

　　并提问：

　　(1)把分数化成小数，其结果有几种情况?(启发学生说出有限小数与无限小数)

　　(2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，讨论并请学生代表回答，教师适时指导。)

　　三、总结规律、形成概念

　　通过学生积极讨论，充分调动了学生的积极参与学*，既发挥了学生学*的主动性，又培养了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不可以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不可以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。 最后总结出：一个最简分数，如果分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 例题2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 归纳：(学生为主，教师点拨)

　　1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。

　　2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。 对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练*为主，加以操练并巩固，有错误的及时纠正。

　　四、学会运用，巩固新知

　　例题3，将 ,0.54按从小到大的顺序排列。 此题主要考查学生对今天学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比较大小好呢?最后回到今天刚开始的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?鼓励学生用多种方法比较大小，开拓学生的思路。

　　反馈练*：

　　1、将下列小数化成分数：0.48、1.05、3.24 2、将下列分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保留三位小数)

　　五、全课小结：

　　这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观察、引导概括，获取新知;同时注重培养学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学*方法，使学生学有兴趣、学有所获。 教学设计说明： 本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学*分数与小数的混合运算作准备。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比较它们的大小，引起学生的好奇和注意，并能主动参与学*活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学*兴趣，让学生积极参与知识的形成过程。在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，并在此基础上，通过观察、讨论，从中发现能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些知识来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参与了分数与小数互化的推理过程，掌握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练*，归纳总结，提高了学生对知识的掌握水*。培养学生的综合能力。

五年级数学说课稿3

　　一、教材分析：

　　我说课的内容是：人教版五年级下册第88~90页的《最小公倍数》一课。最小公倍数是在学生掌握了倍数、因数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学*通分做准备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学知识与生活实际相联系，建立概念 ;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，体现算法的多样化。

　　二、学情分析：

　　在不同的学校、班级进行前测，直接让不同认知水*的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的结构关系。因此在设计操作环节时，我搭建 “脚手架”。通过构建公倍数内在的结构关系和构建公倍数体系两个环节进行有效教学。成功搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。

　　三、教学目标：

　　(1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。

　　(2)通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培养发现问题、解决问题的能力。

　　(3)学会用数学的眼光观察生活、思考问题。积极参与到对数学问题的探究活动中。真真切切地体验到学*数学的快乐和价值。

　　教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。

　　教学难点：掌握求100以内两个数最小公倍数的方法。

　　四、教学准备：

　　游戏卡片一套，模拟墙壁的*面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多媒体课件一套。

　　五、教法和学法：

　　加点理念课堂上我采用尝试教学法和启发教学法。

　　学生通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方法进行学*。

　　六、教学过程：

　　这节课我按照下面五个环节进行教学：初步感知，建立表象;动手操作，建立概念;自主探究，归纳方法;实际应用，回归生活;全课总结，延伸课外。

　　(一)、初步感知，建立表象。

　　首先我从游戏中引入，我把枯燥的倍数复*设计成“抢倍数的游戏”。让学生初步感悟公倍数。(预设5-6分钟)

　　具体操作：

　　首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今天老师给大家带来一个风靡我们全班的游戏—抢倍数游戏。面对全体同学讲一下规则：找两个同学上来，一个负责抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。老师把卡片放到黑板上，过了抢的时间老师会把卡片收起来。最后抢的多的同学获胜。

　　然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进行游戏，其他学生做裁判共同参与。

　　接下来游戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个数字。如果没有出现抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很容易发现并说出：数字6是决定游戏胜负的关键，因为6既是2的倍数，又是3的倍数。

　　紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其他同学说说。

　　然后揭示出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数,我们把6叫做3和2的公倍数.(板书公倍数及概念。)

　　引导学生想想：那你还知道哪个数是3和2的公倍数?

　　学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。

　　及时表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强化公倍数的'概念。

　　【设计理念：布鲁纳说过：“获得的知识如果没有完整的结构把他们连在一起，那是多半会遗忘的知识。”学*一个概念，需要组织起适当的认知结构，并使之成为内部知识网络的一部分。所以复*倍数的知识是理解公倍数、最小公倍数意义的关键。为了创设学生乐学的氛围，让学生从无意识的玩到有意识的关注6是3和2的公倍数，建立公倍数的概念。体现了认知的由浅入深的过程。】

　　(二)、动手操作，建立概念。

　　这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此我分两个层次进行教学。

　　(1) 固定的正方形边长，选择长方形墙砖。(预设6-7分)

　　首先在前面通过游戏感悟公倍数的基础上，过渡到生活中。让学生体验公倍数能在生活中帮我们做什么。

　　(出示生活情境，课件显示。)

　　当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形*面图，

　　分小组活动进行动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方案。

　　然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的墙砖，怎样铺的?

　　在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自己的想法。适时进行追问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关系?”

　　让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长必须是小长方形长和宽的公倍数这一结论。

　　这个时候多让几个学生说说这一结论。

　　其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖?”

　　学生很容易答出，因为12不是5和3的公倍数。

　　最后我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。”

　　【设计意图：这一环节搭建的“脚手架”过程，让学生直观的感受到公倍数的意义，这样由实际生活抽象出概念，既有利于培养学生的数学抽象能力，也有利揭示数学与现实世界的联系，帮助学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意义。】

　　(2) 用固定的长方形墙砖，铺多个的正方形。(预设6-7分)

　　从上个环节直接过渡到问题中。“同学们，真了不起，通过动手操作，获得很有价值的发现。(课件出示情境)用这种长3分米宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形?”

　　然后先让学生独立思考。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完整。

　　让学生填出表格，空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。

　　其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生交流这样填的想法。

　　学生有可能答出：发现这些正方形的边长必须是所铺长方形墙砖长和宽的公倍数。及时表扬：“你能用今天所学的公倍数知识解决问题，这了不起”

　　还可能发现：其他公倍数都是6的倍数;最小的公倍数;公倍数是有很多个…

　　如果没有学生说出来，及时追问：“察这些公倍数，最小的是几?”学生很容易

　　说出6是公倍数中最小的。 揭示出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最小公倍数。(板书：最小)

　　及时强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数?同桌也互相说说。

　　再次追问：3和2有没有最大的公倍数?这些公倍数能写完吗?让学生说出公倍数是无限的。

　　【设计意图：怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简单“告知”的过程，以概念为本的学*需要经历一些经验性的活动过程。通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再创造过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗透。】

　　(3) 用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。(预设4-5分)

　　首先让学生用数学上的集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2的公倍数画出来。(课件出示两个空白的集合圈)。学生写完后，汇报结果。同时课件显示出答案。

　　然后利用课件使集合圈重叠一部分。给学生问题：如果这两个集合圈这样放在一起，该怎样填呢?(课件出示空白的交叉的集合圈)

　　让学生思考、交流。明白各部分填什么，怎样填。让学生在作业纸上

　　完成后汇报结果。(课件出示答案)并让学生说说3和2的公倍数和最小公倍数，再次理解公倍数和最小公倍数。

　　【设计意图：根据弗赖登塔尔“数学是一项人类活动”的观点，从学生熟悉的生活开始，从生活中的问题到数学问题，从具体到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学*数学。进行集合思想和极限思想的渗透。感受数学化的简洁美。】

　　(三)、自主探究，归纳方法。(预设7-8分钟)

　　这一环节是让学生自主探究出找两个数的最小公倍数的方法。

　　直接出示问题：那给你两个数6和8，怎样求这两个数的最小公倍数。(板书：怎样求6和8的最小公倍数。)

　　这时候给学生独立思考的时间。当学生有了想法后，让学生拿出作业纸，把过程写出来。

　　然后让学生小组可以互相交流一下。

　　接下来让学生进行汇报。(找几个不同的方法，用实物投影仪展示出来。)

　　在展示过程中，让学生交流、争辩，在交流各种方法的同时，可能发现：两个数相乘方法和倍数关系时找最大数的局限性。认识到列举法的普遍性。

　　在学生交流各自的方法后。我会说：老师非常欣赏大家的方法。我这也

　　有个方法。我们可以把这些数在有方向的直线上表示出来。上面表示6的倍数，下面表示8的倍数。所圈重叠的线段是6和8的公倍数。

　　(教材中出现了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，我参与活动中，最后展示这种图形结合的方法。)

　　【设计理念：探究学*是新一轮基础教育课程改革所倡导的学*方式。在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主发现问题，获得能力发展和深层次的情感体验。渗透数学归纳思想，体现方法的多样化，个性化。】

　　(四)、实际应用，回归生活。(预设3-4分钟)

　　做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，认识了公倍数和最小公倍 。掌握了求两个数的最小公倍数的方法。相信大家一定有很深的收获。让我们带着收获进行下面的练*。相信你一定没有问题。”

　　课件出示一道生活情境题)

　　2、学生交流汇报得出：全班可能有48人或24人，最少为24人。

　　【教学理念：数学教育的出发点和归宿都应当是学生熟悉的现实生活。学生得到抽象化的数学知识之后，应及时把它们应用到新的现实问题中去。】

　　(五)、全课总结，延伸课外。(预设3分钟)

　　告诉学生在天文学中也有最小公倍数的知识，让学生边听边看屏幕：

　　(随着音乐的响起，播放图片。)。

　　我朗诵：*人对日食现象的记载，已有将*四千年的历史。在汉代就发现日食出现具有一定的周期。月球从月初到下一次月初是一个朔望月，*均约长30天。太阳从月球轨道的升交点再回到升交点是一交点年，*均约长347天。朔望月与交点年的最小公倍数就和日食的周期有关。

　　课堂结语：“奇妙吧!如果大家还想继续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课!”

　　【教学理念：数学与生活有着密切的联系。利用收集到的生活资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。 学生是带着问号走进课堂，又将带着问号走出课堂?这样的数学教学带给学生的是智慧的行囊，生命的启迪。】

五年级数学说课稿4

　　一、说教材

　　1、教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第一单元的第4课时。

　　2、教材分析：

　　随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学研究，小到学生的日常生活，统计无处不在。新《数学课程标准》中也将“统计与概率”安排为一个重要的学*领域，强调发展学生的统计观念。本单元正是在此基础上，向学生介绍统计的初步知识的。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即算术*均数和加权*均数（较复杂的*均数问题）。

　　3、教学重、难点：

　　*均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水*，用途很广泛。所以进一步理解*均数的意义，掌握求*均数的计算方法是教学的重点。而本课的“*均数”又和过去学过的“*均数”的方法不同，弄清“全部数据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关系就是教学的难点。

　　4、教学目标

　　在学生计算出*均数的基础上应充分引导学生理解“*均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，帮助他们认识到*均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样的认识我们定为：

　　知识目标：使学生进一步理解*均数的含义，掌握求算术*均数的方法。

　　能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。

　　情感目标：通过小组学*活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。

　　二、说教法：

　　“求*均数”作为一类应用题，若教学内容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。因此要积极创设真实的、源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学*积极性，使学生主动参与学*的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合作者的角色。

　　三、说学法：

　　在学法指导上，努力营造*等、民主、和谐、安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、操作、比较、分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现、构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。

　　四、说教学过程：

　　（一）创设情境，提出问题

　　老师从各组的假期作业调查报告 “学会理财” 中得知以下一些数据：

　　第一组11人，在春节共收到利是11000元，

　　第二组12人，在春节共收到利是9960元，

　　第三组10人，在春节共收到利是7990元。

　　从这组数据，你能提出什么数学问题？

　　学生提出如下问题：

　　（1）第一组（第二组、第二组）*均每人在春节收到利是多少元？

　　（2）*均每组在春节收到利是多少元？

　　（3）*均每人在春节收到利是多少元？

　　……

　　[这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培养学生用数学的眼光观察、思考问题有着实际的意义。由熟悉的生活情景引入，使学生体会到数学就在身边，生活中处处离不开数学，从而对数学知识产生亲切感，能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣。]

　　（二）解决问题，思维冲突。

　　学生提出了他们感兴趣的问题，让他们逐解答：

　　（1）1100011=1000（元）

　　996012=830（元）

　　799010=799（元）

　　学生的认识刚刚获得*衡，老师又用某一学生的解答引出冲突，第二个问题有以下三种不同的.答案：

　　（2） 法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）

　　法2、（1000+830+799）3=876（元）

　　法3、1000+830+799=2629（元）

　　谁的对呢？

　　学生悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，迫使他们自觉产生思维碰撞，多角度思考问题，鼓励学生充分发表意见，从而进一步理解*均数的意义和一般方法。

　　[“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探索活动提供了动力，明确了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。]

　　（三）自主探究，合作交流

　　第二个问题终于达成了共识，似乎“柳暗花明又一村！”好！我们转向第三个问题：

　　“*均每人在春节收到利是多少元？”

　　为了检查学生是否真正理解，让学生先独立解答，再小组交流。在此基础上，让学生继续挖掘调查报告中隐藏的其他信息，交流体会，提出新的问题：

　　在调查报告的第二部分的“如何支配”中，

　　组别 第一组 第二组 第三组

　　人数 11 12 10

　　买学*用品总金额 330元 480元 510元

　　你能算算*均每人买学*用品用去多少元？

　　练*：小组合作，从调查报告中提你感兴趣的问题，并小组合作解答。

　　[数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者、合作者的身份融入他们的活动中，和他们*等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息。]

　　（四）反思质疑，评价总结。

　　最后引导学生反思解题过程，谈谈这节课的收获。

　　[让学生自我评价，增强学生数学学*的自信心；对课堂的拓展延伸，进一步激发学生继续探究的兴趣。]

五年级数学说课稿5

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容——《体积与容积》，在此之前学生已经掌握了长方体、正方体的特征和表面积计算，形成一定的空间观念。本课的学*，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培养学生的空间观念，也为将来学*体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。

　　根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。

　　2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

　　3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　而本课的教学重点是：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。

　　依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区别。

　　教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要准备的教具。

　　而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要准备的学具。

　　新课程标准指出：学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者和参与者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法以及多媒体辅助教学法，把课堂完完全全地还给学生。

　　学生是学*的主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探究，合作交流的学*模式。

　　本课我设计了以下四个环节的教学程序：

　　一：创设情境，激发兴趣。

　　我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪明的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过观察、讨论得知原来是小石子占了一定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？根据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。

　　这样用学生非常熟悉的故事引入,既能激起学生的学*兴趣，又能紧紧地抓住学生的好奇心，激发他们探索新知的强烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。

　　二：动手操作，探究新知。

　　在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出判断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思考比较的方法，然后在小组交流，最后汇报意见。

　　接着我让两个学生上台进行实验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，慢慢将两个物体放入杯中，让学生进行第二次观察，同时思考两个问题：“两个杯子的水面发生了什么变化，说明了什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明了什么？”。学生在讨论中明白了，物体放入水中占了一定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性认识的 基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的.大小，叫作物体的体积。接着，我及时提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？

　　（这样设计，学生经历了实验、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地变化。）

　　接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？

　　实验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的认识，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？

　　（这样设计，使学生人人参与实验，充分理解比较抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）

　　为了区别体积和容积。我让学生拿出准备好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？

　　（这个片段的设计，使学生会区别体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下基础。）

　　为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练*：

　　一、基本练*。

　　这一层次有口答、选择和判断题。

　　这类题目的目的是趁热打铁，巩固刚刚学*的基础知识，加深对体积和容积概念的认识，练*的多样化，提高了学生的解题能力。

　　第二层次的练*，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比较它们体积的大小。

　　动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学*长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练*，是让学生明白“形状变了，体积不变”的原理。

　　第三层次：提高练*

　　我设计了一个趣味比较：

　　胖子和瘦子谁的体积大？

　　这道练*培养了学生的形象思维和开放性思维。

　　四、评价体验，交流心得。

　　这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。

　　这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。

　　我的板书是这样的。

　　意图是：尽量用简单明了的文字来表达重点内容。

　　我的说课就到这里，谢谢大家！

五年级数学说课稿6

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　“众数”是人民教育出版社数学五年级下册第六单元《统计》的第一课时。是“统计与概率”领域的教学内容，目的是让学生理解众数的含义及特点;能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。对于小学数学教学内容而言，众数是一个全新的内容，但对于孩子的生活体验而言，他们对众数的应用并不陌生，例如教材中设计的舞蹈队选队员、生活中衣服的均码问题等。教材编写方面有两个特点。一是注重与所学统计知识的联系。二是提供丰富的生活素材，凸现统计知识的价值。

　　2、学生分析

　　本节课的学*学生已有三个基础：1.理解了*均数、中位数的含义，会用*均数、中位数反映数据特征。2.具备了一定的数学统计思想方法。3.对于孩子的生活体验而言，学生对众数的产生并不陌生，有些生活体验，如舞蹈队选队员、均码等。学生在学*过程中可能遇到的困难是：如何根据统计量对事物的发展进行综合分析，并作出简单的预测或决策。

　　教材的重点数学思想是让学生感知众数产生的必要性，帮助学生理解众数的统计意义。本节课在整个统计教学中有着承前启后的作用。

　　3、基于前面的分析和新课标的要求，本节课制定了如下目标：

　　知识与技能：让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。

　　过程与方法：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

　　情感目标：提高学生独立思考、勇于创新、小组协作的能力。培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，揭示数学中美的因素。体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性。

　　4、教学重难点：

　　教学重点：认识众数，理解众数的含义及作用。

　　教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。

　　二、教法和学法：

　　新课程理念强调“学生是数学学*的主人，教师是数学学*的引导者和合作者”。因此，为了更好地突出重点、攻破难点，在教法上我主要体现“鼓励探究，变教为引”的理念，并运用多媒体教学，增加教学的新颖性，引导学生用多种感官参与学*的全过程。在学法上则通过学生的观察、自主探索、合作交流的方法进行学*。我让学生在观察交流中学会“择优录取”。在讨论合作中来辨别应该选择哪一种统计量。学生通过看一看、算一算、想一想、议一议、辨一辨等一系列活动，逐步认识众数的意义和求法。

　　三、教学过程

　　根据课标要求，结合学生的实际，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：依据情境，理解众数 这一环节是本课的重点，我分三个小环节完成，先是出例1(出示)让学生试着来选择合适的身高，让学生对*均数、中位数、众数三个统计量再次进行讨论，然后得出众数的选择——整齐美观(即集中性的特点)。

　　第二环节为说明一组数据中众数的情况是不一样的，我设计了“找众数”环节：其中第一、二组是只有一个众数的，第三组是有两个众数的，第四组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。

　　第三环节：比较*均数、中位数、众数首先是说一说三个统计量的不同作用，然后出示不同的情境题，让学生来选择其中的统计量。这样很好地体现了练*的'针对性和层次感。

　　第四环节：联系情境，应用众数。

　　1、通过出示班级成绩情况，让学生可以怎样表示个人成绩在班级中的水*。

　　2、介绍均码，让学生了解众数在生活中的作用。

　　第五环节：全课小结，课后延伸谈谈这堂课的收获，加深整堂课的理解。

五年级数学说课稿7

　　一、说课内容

　　教材学情分析：

　　倒数的认识属于新课标教材中数与代数部分数的认识范畴，在此之前学生已经学*整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有一定观察、分析和思考能力，本课的教学为进一步学*分数除法作准备。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。

　　2、过程与方法：让学生主动通过参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的.过程，培养学生发现问题、解决问题的意识和自主学*的能力。

　　3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学*精神。

　　教学重点：

　　快速找到一个数的倒数教学重点。

　　教学难点：

　　理解倒数的意义。

　　二、教法学法

　　1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。

　　2、学法：指导学生会观察、会思考、会交流。

　　3、教法：发现式教学法、启发式教学法和小组讨论法相结合。

　　三、教学流程

　　1、情境引入，激趣揭题

　　（1）“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿势和刚才正立时有什么不同？”

　　设计目的：学生很容易进入学*状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在暗示本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。

　　（2）口算练*。根据学生回答，引出课题：《倒数》

　　2、自主探究，合作交流

　　（1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。

　　b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。

　　设计目的：根据学生产生不的同意见，让他们进行小组讨论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。

　　（2）倒数关系：生：×＝1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。（同桌互说）

　　设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组讨论交流的学*方法，生生互动，调动所有学生参与热情，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。

　　（3）判断题：

　　设计目的：分别根据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。

　　（4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组讨论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。

　　设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深入，由易到难，一般到特殊，在学生碰到问题时进行小组讨论，做一定量练*后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。

　　3、巩固与提高

　　“你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲任意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。

　　设计目的：再次把所有学生调动起来，课堂气氛达到**，巩固求一个数的倒数，突出重点。

　　四、板书：倒数

　　乘积为1的两个数互为倒数。

　　1的倒数是1,0没有倒数。

　　求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。

　　设计目的：简单，明了，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。

五年级数学说课稿8

尊敬的各位评委老师：

　　你们好！

　　我今天说课的题目是《三角形的面积》，接下来我将从以下几个方面来完成我的说课：

　　一、说教材

　　教学内容：本课教学内容是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书五年级上册第五单元第二课时《三角形的面积》。

　　本节教材是在学生掌握了三角形的特征，以及长方形、*行四边形面积的基础上进行教学。这部分知识学*为以后学*梯形的面积、组合图形的面积、圆的面积、立体图形的表面积以及在第三学段几何图形的学*奠定了基础。教材的编排加强了学生的动手操作，教材中的插图给出了转化的操作过程，同时渗透了旋转和*移的思想，以便于学生理解公式的来源，同时还促进了学生空间观念的发展，渗透转化、对于解决生活中的实际问题能力有着重要作用，这节课的内容在整个教材体系中也起着承上启下、举足轻重的作用。

　　学情分析：

　　五年级的学生虽然已经具有一定的知识与生活经验，但是在知识和认知水*还存在一定的局限性，空间想象能力不够丰富，虽然在学**行四边的面积计算时，对图形的转化、公式的推导有一定的了解，但是学生的基础、能力差别比较大，学*兴趣和学**惯自然也有不同层次，因此本课的学*就让学*充分利用好已有的知识和经验，再次渗透旋转*移的思想，调动他们的多种感官全面参与新知识的发展和形成的过程。

　　教学目标：

　　根据课程标准、本课的教学内容及学生的实际水*特制定以下教学目标：

　　1、引导学生经历三角形面积计算的探索过程，准确理解三角形的计算公式。

　　2、能够运用所学知识解决简单的实际问题。

　　3、在探索学*过程中，培养实践能力、培养探索意识、合作精神与创新精神。同时感受数学与生活的密切联系。

　　教学重点：引导学生参与三角形面积计算公式推导的全过程和运用。

　　教学难点：引导学生在实践过程中发现三角形与*行四边形的内在联系。

　　学具准备：完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各两个（厚点得纸张），多媒体课件，教师演示教具一套。

　　二、说教法、学法

　　（一）说教法

　　为了实现本课的教学目标，使学生学*后能做到把握重点、突破难点。在教学过程中，我主要采取以下几种教学方法以及教学手段：

　　1、实验法。根据学生心理发展的规律，学生通过自己动手操作学*新知识，比听教师讲解学*新知识记忆更加深刻、兴趣更加浓厚。因此，在教学三角形面积计算公式推导过程时，让学生自己动手操作，反复实验、讨论，在操作、实验、讨论的过程中牢牢掌握三角形面积计算公式。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。

　　2、多媒体辅助教学。在教学三角形面积计算公式推导过程时,采用多媒体课件动画演示推导过程，指导学生操作，帮助学生理解转化的数学方法在图形中的应用。运用计算机多媒体教学课件辅助教学，可以激发学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性。

　　3、教具演示配合讲解。观看课件演示后，部分有困难的学生可能还无法掌握旋转、*移的操作过程，这时，教师再用实物教具演示这一过程，并配合讲解，帮助学生掌握推导过程这一重点内容。

　　4、发展迁移法。运用迁移规律,注意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学*新知，体现“温故知新”的教学思想。

　　（二）说学法

　　根据本节内容可操作性强的特点，以及“学生为主体，教师为主导的教学原则”，在学法指导上应以学生动手操作为主，配以小组合作学*法、讨论法进行自主探究式学*。在教学过程中，注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学*。使学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。

　　三、说教学过程

　　为凸显本节课的设计理念、切实高校完成教学目标、突出教学重点、突破教学难点，我设计了如下教学环节：

　　（一）、回顾旧知

　　同学们，上一节课我们学了什么图形的面积计算？（*行四边形）找学生说一说*行四边形面积推导过程。

　　设计意图：复*与新知识联系紧密的旧知识，唤醒学生对图形转化的形成过程的回顾，同时锻炼学生口语表达能力。

　　（二）、情境引入

　　大家看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们来裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积）这节课老师就和你们一起来研究、探索这个问题。（揭示课题）

　　设计思路：以学生身边熟悉的事物来创设问题情境，体现了“数学来源于生活”的思想，激发了学生内心的求知欲望，明确了探索的目标与方向。

　　（三）自主探索，合作交流

　　1、启发。要解决三角形面积的计算问题，我们能不能从已学图形计算公式中得到一点启发呢？（思考）请你们先拿出第一组学具（两个完全一样的直角三角形）。大家可以拼一拼，看能拼什么图形？

　　设计思路：这个环节让学生自己动手操作，感受新知的形成，同时，再次渗透转化思想，先进生带动后进生在学*新知识上得到提高，为下一步的探究提供思路，做好铺垫，很好的培养了学生的联想与猜测能力。

　　2、分组操作交流。

　　（1）以四位同学为一组进行合作探索、操作。

　　（2）小组展示、交流。可以通过多媒体展示学生拼组的图形

　　问：哪些图形的面积你会计算？（*行四边形）

　　想一想：每个直角三角形的面积与拼成的*行四边形的面积有什么关系，四人小组合作讨论。

　　3、请大家拿出第二组学具（两个完全一样的锐角三角形）用上面的方法，能摆出几种图形？

　　（1）分组进行操作

　　（2）小组交流、展示

　　（3）启发：拼成的图形与三角形有什么关系？如果拼成*行四边形的同学，你们观察一下，*行四边形的底与高和三角形的底与高有什么关系？

　　（4）学生小组讨论、交流、然后总结回答。

　　（5）教师通过幻灯片旋转、*移演示、让学生感知。

　　4、拿出第三组教具（两个完全一样的钝角三角形）。用同样方法进行操作，交流。从而总结出：两个完全一样的钝角三角形也能拼成一个*行四边形。

　　5、通过上面的实践操作，同组之间的同学说说，你发现了什么？（学生的叙述可能不够全面）。

　　根据回答引导总结：两个完全一样的三角形都可以拼成一个*行四边形，*行四边形的底就是三角形的底，*行四边形的高等于三角形的高。

　　6、让学生大胆尝试，推导说理。

　　师：根据你们的发现，你能推导出三角形的面积计算公式吗？

　　学生讨论过程中，教师给予适当的指导。引导学生归纳出三角形的面积计算公式，并用字母表示出来。

　　设计意图：这个环节让学生反复实验、讨论，在操作、实验、讨论的过程亲身经历体会、感受把两个完全相同的三角拼成一个*行四边形的全过程，这个过程学生会牢牢掌握三角形面积计算公式。这个过程也增加学生学*数学的兴趣，充分尊重了学生为主体地位，突破了难点，解决了关键，发展了学生的能力。

　　（四）巩固练*

　　1、三角形的底是5cm，高是4cm，求三角形的面积？

　　2、三角形的面积是18*方分米，高是4分米，底是多少分米？

　　3、出示在两条*行线之间的同底等高的三角形，他们的面积相等吗？

　　设计思路：在练*中，检查这一节课的教学效果，巩固学生对三角形面积的认识，加深三角形面积公式的记忆，此练*题量赛然不大，但含钙量本节课所有的知识点，具有一定的弹性，使不同的学生得到了不同的发展，加强学生逆反性思维模式训练，练*题呈现的方式多样化、坡度适中，强化了本节课的重点，提高了学生的思维能力，从而进一步内花了新知。

　　（五）课堂总结，深化新知

　　最后，我问同学们，通过今天的学*，你有什么收获呢？有提醒大家注意的地方吗？

　　设计意图：师生共同概括小结，这样会给学生一个系统、完整的印象，不但是本节课有了一个精彩的结尾。

　　四、说板书

　　三角形的面积

　　两个完全相等的三角形可以拼成一个*行四边形

　　*行四边形的面积＝底×高

　　||||||

　　三角形的面积＝底×高÷2

　　s＝a×h÷2

　　设计意图：强调公式推导的转化的思想，再现三角形面积公式推导的过程，有利于写生更好的完成本课任务。

　　以上只是我的对本节课设想，由于学*主题是鲜活的，课堂是动态的现实的课堂与预设之间可能会产生一些差异，在实际教学中我将根据教学主线结合学生动态生成随时调整预案，力求达到更好的教学效果。

　　最后，恳求各位评委老师批评指正，我的说课稿到此结束，谢谢！

五年级数学说课稿9

　　1、本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，通过移多补少，理解了*均数的含义，知道*均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，这样为学生理解*均数的意义提供感性支撑，使抽象化的问题形象化。

　　2、提炼生活中的问题情境，在具体的问题情境中创设认知冲突，激化矛盾，感受*均数产生的必要性意义。例如；从体育老师那得到每组踢毽子的个数，问第一组和第三组哪组的的水*好？为什么？根据学生的回答板书比最小，比最大，比大多数，*均数。你认为哪种方法比较好，学生充分展开讨论，得出*均数最好，然后引导学生归纳并理解*均数并通过条形统计图理解的意义，总结*均数的求法。

　　3、通过计算*均数，归纳*均数的特点，理解统计意义。

　　4、营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学*，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。在课的导入中，教师以真实事情激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练*中，融入生活，让学生亲*数学。每一个环节的设计和教学语言都很精练，具有亲和力，营造了愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。

　　5、把课堂还给了学生。

　　教师在课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生提供机会，如你知道吗你有不一样的方法吗你有什么心里话要说，你认为哪种方法好,自己试一试等，使学生感受到自己是学*的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。

　　6、把*均数融于生活，利用不同信息深入理解*均数在生活中的意义价值。例如，让学生说生活中哪有*均数？利用我国淡水资源缺乏与其他国家比较；走进奥运看*均数等。

　　总之，本节课在具体问题情境中，理解*均数的意义；探索求*均数的方法；鼓励解决问题策略的多样化；联系实际，灵活运用*均数解决生活中的问题；整节课始终以学生为主体，让学生经历知识的形成过程，学生真正掌握了知识，培养学生能力与学*数学的兴趣。是一节精彩而有实效的课堂。

五年级数学说课稿10

　　一、说教材分析

　　1、教学内容：苏教版数学五年级下册第八单元P83的内容，分数加减混合运算。

　　这部分内容是在学生已经掌握同分母分数加、减以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。，同时又是后面进一步学*分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要基础。根据新课标和教材内容确定以下教学目标;

　　(1)、使学生联系具体的问题情境，理解并掌握分数加减混合运算的运算顺序，能正确进行分数加减混合运算。

　　(2)、使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题，进一步提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。

　　(3)、使学生在学*活动中，获得成功的体验，增强学*数学的自信心。

　　为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是让学生能运用运算法则正确进行计算，教学难点是使学生掌握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。

　　二、设计理念

　　(1)注重新课程理念的体现，主动让学生参与。

　　(2)教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。

　　(3)数学教学活动建立在学生的认知发展水*和己有的知识经验基础上。

　　三、教法和学法

　　根据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思考。

　　1、出示情境图，鼓励学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。

　　2、讨论具体的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进行计算，再组织讨论和交流算法之间的联系，明白分数混合运算的顺序。

　　通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序的观察题、认真审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学**惯。

　　四、教学程序

　　本节课我主要设计了四个教学程序：复*导入、探索新知、实践应用、反馈总结。

　　(一)、复*引入。

　　首先让学生回顾异分母的分数加减法的计算方法。让学生进一步明确：计算异分母分数相加减时，要先(通分)，再按照(同分母分数加减)法则进行计算，得数能约分的要约分。有了知识的积累，紧接着出示4个题目，让学生独立完成，并让学生说说自己是怎么想的?

　　这样，我就很自然的引入本节课的学*：说“大家已经掌握了异分母分数加、减的计算方法，今天我们学*新的知识。”

　　(从学生已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学*兴趣和求知欲)

　　(二)探索新知。

　　1、理解各分数的意义。

　　(1)出示例2：在指导学生读懂题意的基础上，我重点抓住两个环节，第一、正确理解题中分数的意义，让学生明白表示月季花和杜鹃花的面积的分数都是把花园的面积看作单位“1”，在求草坪面积的时候，则要把1当作被减数参加列式计算。学生在小组交流基础上，

　　预设学生的答案一：可以用单位“1”，减去月季花的面积14 ，再减去杜鹃花的面积13 ，剩下的就是草坪的'面积。 1 - 14 - 13

　　预设学生的答案二：先算两种花一共占花园面积的几分之几，再用单位“1”减去两种花所占的几分之几，可以得到草坪的面积占几分之几。 1 - ( 14 + 13 )。

　　第二、探索分数混合运算的方法及顺序。在例2列出算式以后，要鼓励学生自主探索分数加减混合运算的计算方法。这是由于学生已经能计算两个异分母的加法和减法，应用已有的计算知识解决更复杂的计算问题，能积累计算经验，发展计算能力。通过对算式的比较，引导学生归纳概括出：分数加、减法混合运算顺序与整数、小数加减混合运算顺序相同。加减混合运算是同级运算，运算顺序是从左往右依次计算;有括号时，先算括号里的算式。

　　(评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了分数混合运算的方法和顺序，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。)

　　(三)实践应用

　　在在学生掌握了运算顺序和方法的基础上计算“练一练”里的5/9+2/3-2/5，学生可能出现分步计算或一次通分计算两种方法。前一种方法适宜多数学生，因为按运算顺序可以分两步计算，而且每一步计算都是两个分数的加法和减法，与例1是衔接的，有利于巩固基础知识和基本技能。后一种方法把三个分数同时通分，计算可以快一些，学生中有能力采用后一种算法的应该鼓励。第二题让学生先思考把哪个量看做一“1”，然后启发学生列式计算。

　　(评价：练*是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练*，目的是让学生进一步巩固新知的理解

　　(四)、反馈总结

　　1、今天学*了什么

　　内容?成果的篓子中又装了什么新“果子”?说说看?

　　2、谁愿意再说说分数加、减混合运算的顺序是怎样?在计算中要注意什么?

　　(评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。

五年级数学说课稿菁选（扩展6）

——五年级数学说课稿 (菁华12篇)

五年级数学说课稿1

　　一、教材分析：

　　本节内容属北师大版小学数学五年级下册第四单元“长方体（二）”的内容，是在学*了长方体、正方体的体积的计算之后，进一步的理解和加深，是它的综合应用，紧贴于生活，对解决生活中的一些实际问题有很大的帮助和作用。

　　二、目标分析

　　根据本节课的内容和新课标的要求，我确定了以下的教学目标：

　　1、知识与技能：经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，使学生体验“等量替换”的数学方法，发展数学的应用意识。

　　2、过程与方法：感受数学与人类生活的密切联系，发展学生的实践能力和创新精神。

　　3、情感与价值：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，培养合作意识，感受数学的价值，体验学*的快乐。

　　三、教学重点：

　　不规则物体体积的测量方法及计算

　　教学难点：设计测量方案

　　教具准备：透明容器、不规形状的橡皮泥、石头、大豆、正方体、长方体。

　　四、学情分析：

　　五（1）班学生从组成上说，一部分属于原来中心小学的学生，他们学*认真、踏实、自觉，基础扎实，好学上进，而绝大部分学生来自农村各村学和教学班点，基础差、底子薄、生源杂，学*比较被动。对数学毫无兴趣，还有部分学生年龄小，在他们身上还明显地存在着儿童的天性，好动、好奇、容易分散注意力、自控能力差等。所以针对学生的性格特点和本班的实际情况，我采用以下的教学方法。

　　五、教法分析：

　　我先用讲故事的形式，首先将学生的注意力吸引到课堂当中，然后通过动手操作，演示等活动，引导学生去发现，探索解决问题的方法，并鼓励学生独立寻找不同方法和途径，把枯燥无味的数学变得即有知识性，又有趣味性，同时激发学生的学*兴趣，培养学生多方面的能力。“有趣”和“测量”是我设计本节课的两个着眼点。让学生从测量规则物体的体积一下子过渡到不规则的图形中，思维跨度大，具有挑战性。怎样让学生轻松愉快地获得新知，我采取三步走的策略：①先选取橡皮泥测量，由于学生都玩过，很容易理解；②其次，拿出学生非常熟悉的土豆来测量，由于土豆煮熟后和橡皮泥一样可以捏变形，也很快能找出结果。③再出现石块让学生探索，发现简便易行的最佳方案。④最后通过实际应用和发散思维的方式在练*、巩固的基础上，结束本节课。

　　六、教学过程设计：（7个环节）

　　1、复*旧知，首先复*长方体（正）体积的计算方法，并说出共用的计算公式。

　　2、谈话引入揭示课题：

　　谁知道乌鸦喝水的故事？为什么乌鸦能喝到水？难道我们人类还不如动物聪明吗？以其吸引学生注意力，激发学*兴趣，敢于和乌鸦比高低的学*热情。课堂气氛一下子活跃了起来，这时出示橡皮泥、土豆、石块等物体，从外形上得出规则和不规则体的概念，谁能说出它们的形状？这些物体、形状不像长方体（正）的形状那样规则，没有一个固定的形状，称这样的物体为不规则物体，今天我们一起来研究不规则物体的体积的测量（板书：不规则物体的体积的测量）。提示课题。

　　3、提问：怎样计算它们的体积，看谁能想出办法？放手让学生积极思考方案，对可能出现的情况及时鼓劢，让学生大胆探索也是这节课的难点。

　　①估算；②像皮泥捏成长方体（正）；③土豆煮熟后压成长方体（正）；④把石块（铁）磨成长方体（正）。

　　如果像石块、铁、鸡蛋等不易改变它们的形状或不允许改变形状的时候，该怎么办？提示能不能由乌鸦喝水的故事得到启发？引入第第⑤种方案。

　　教师演示：将石块沉入水中。（学生仔细观察）：①有何变化？②讨论：水面为什么会上升？（体积增加）③增加的部分在哪里？与石块的体积有什么关系？④石块投入水中后，什么在变？什么没变？（长、宽不变，水面的高度在变）。⑤怎样计算石块的体积？必须知道哪些条件？容器的长、宽、水的高度：原来水的高度

　　放入石头后水的高度

　　升高的水的高度

　　回答了以上的问题石块的体积=容器的长×宽×升高的水的高度。学生很轻松地找到不规则物体体积的测量方法。

　　说明乌鸦为什么能喝到水的原因。

　　以上是本节的重点，由易到难，由浅入深的思路进行的，这样一来重点突出难点突破。

　　4、引导学生多角度思考问题：谁还能想出其它办法？

　　①逆方法；②装满水。再次鼓励学生。

　　5、巩固练*：由生活中的数学又返回到实际应用。

　　例：出示小黑板

　　铁块的体积=底面积×高 由此可得到另两个公式：

　　底面积=体积÷高 高=体积÷底面积

　　让学生活学、活用，达到一题多变，举一反三，融会贯通的效果。最后应强调水的体积与铁块体积的单位统一。（L=dm3）

　　6、小结：本节是对已学过知识的'综合运用，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活，只有理解了，才能把书本知识转化为自己的知识，然后来解决生活中的实际问题。整堂课，学生的思维始终处于兴奋状态，是在回答老师提出的问题当中找到解决问题的不同方法，也达到了新课标提出的“老师是课堂的组织者和引导者，学生才是学*的主人”这一要求。

　　7、作业布置：

　　P55第1、2题，2题作为课后思考题：也是对本节知识的延伸和拓展，培养学生的发散思维。1、如何测量一粒黄豆的体积？2、刚才的实验中，只能长水吗？

五年级数学说课稿2

　　一、 说教材

　　1、教材内容：小学数学第十册《解简易方程》及练*二十六1～5题。

　　2、教材简析：

　　本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，掌握了求未知数x的方法的基础上学*的。通过学*使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，掌握方程与等式之间的关系，掌握解方程的一般步骤，为今后学*列方程解应用题解决实际问题打下基础。

　　3、教学目标：

　　（1）使学生理解方程的意义、方程的解和解方程的概念，掌握方程与等式之间的关系。

　　（2）掌握解方程的一般步骤，会解简单的方程，培养学生检验的*惯，提高计算能力。

　　（3）结合教学，培养学生事实求是的学*态度，求真务实的科学精神，养成良好的学**惯。渗透一一对应的数学思想。

　　4、教学重点及难点：理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。

　　教具：天*一只，算式卡片若干张，茶叶筒一只。

　　二 、说教法学法

　　（一） 创设情境，自主体验

　　本课以游戏导入，通过创设学生感兴趣的学*情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望。让学生在操作、观察、交流等活动中感知*衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中（cn—teacher。com）有趣的*衡现象，还是天*称东西的实际状态，都无不放射出科学的光芒，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，知识的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。

　　（二） 突出重点，自主探索

　　理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观察，自主探索，分析比较，逐次分类，讨论举例等一系列活动去理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。使学生把知识探究和能力培养溶为一体，锻炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓励和培养，使学生在探索与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般汲取知识的养分。

　　（三） 自学思考，获取新知

　　在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思考题

　　（1）什么叫方程的解？请举例说明。

　　（2）什么叫解方程？请举例说明。”改变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为具体的例子加以阐明，既培养了学生独立思考的能力，也解决了数学知识的抽象性与小学生思维依赖于直观这一矛盾。

　　正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采用了让学生通过自学来掌握检验的方法及规范书写格式。

　　（四） 使用交流，注重评价

　　要探索知识的未知领域，合作学*不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学*的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键知识点的领会上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力量必将促使学生认知水*的提高，自评与互评相结合的`评价方式也将更好的有利于学生端正学*态度，掌握科学的学*方法，促进良好的学**惯的形成。

五年级数学说课稿3

尊敬的各位专家、评委老师们：

　　大家好！

　　我说课的`内容是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）五年级数学上册第三单元信息窗4的内容：《连续求一个数的几分之几的问题》。

　　连续求一个数的几分之几的问题这部分内容的教学是在学生已经掌握了“求几个几分之几是多少”可以用乘法计算，及“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的基础上进行教学的。本课通过解决实际问题教学分数连乘法，既为学生提供练*分数乘法计算的机会，又为学生学*分数连除以及乘除混合运算作了准备。

　　根据对教材的分析，并结合课标的要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：

　　（1）使学生理解和掌握连续求一个数的几分之几是多少问题的数量关系，掌握分数连乘法的计算方法并能正确计算。

　　（2）让学生在“用数学”活动中，学会收集、选择和加工信息，培养学生分析和解决实际问题的能力。

　　（3）让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，在共同探讨中培养合作意识。

　　本节课的教学重点是理解和掌握连续求一个数的几分之几问题的数量关系，并能正确地进行计算。难点是用分数连乘的方法解决实际问题。充分利用“数形结合”的方法，化抽象为直观，把计算学*和解决问题有机结合，并注重计算方法的探索过程，引导学生理解数量关系，是突破本课重难点的关键所在。

　　教学方法：

　　五年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已有了一定的抽象逻辑思维、观察比较、分析综合的能力，创造性成分也比中年级有所增强。

　　在教学中充分利用学生已有知识经验和认知发展水*，本课教学中我主要采取数形结合的方法，借助线段图帮助学生分析数量之间的关系，使直观教学与抽象概括有机结合，掌握连续求一个数的几分之几的计算方法。基于以上认识，在本节课教学中主要采用以下几种教学方法：

　　（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对连续求一个数的几分这几问题的关注，激发学生的学*兴趣和问题意识。

　　（2）“探究－－研讨”法：当学生提出问题后，鼓励学生进行自主探究解决问题的方法，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，形成技能。

　　（3）数形结合法：连续求一个数的几分之几是多少，内容比较抽象，理解和掌握有一定难度。教学中采用数形结合的方法，利用线段图把抽象的知识与具体的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对知识的理解和掌握。

　　五年级学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力，本节课主要是通过学生主动参与探究过程，理解概念掌握规律并形成知识和技能，以培养学生的抽象思维能力。由于连续求一个数的几分之分的问题中有两个单位“1“的量，预计学生在分析问题时会把两个单位‘1”混淆，因此在教学中要特别重视解题思路的教学，分析题意时让学生反复说每一步是把谁看作单位一在算什么，使其在理清数量关系的前提下进行思考，达到理解掌握的目的，提高课堂效率。

　　教学过程：

　　本节课主要设计了五个教学环节。

　　一、回顾旧知，导入新课

　　课堂伊始，我就让学生先做一组寻找单位“1”的练*题：

　　（1）白羊的只数是黑羊的3/8。

　　（2）梨重量的1/5和苹果的重量相等。

　　然后又设计了给上两题补充一个已知条件口头提出问并解答的练*：。

　　（1）有40只黑羊，白羊只数是黑羊的3/8。……

　　（2）梨重量的1/5和苹果的重量相等，有40千克梨，………

　　这节课我们就继续利用单位“1”来解决更多的问题。

　　这一环节中两个练*题的设计，有层次有梯度的复*了有关单位“1”的知识内容，目的是让学生熟悉单位“1“，为学*新知做好铺垫。新课导入干脆、利索、自然，使学生带着浓厚的兴趣参与到新知的学*中去。

　　二、创设情境，提出问题

　　出示课本情境图：装一个红沙包需要60克玉米。装一个绿沙包所需的玉米是红沙包的3/4。装一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的7/9。根据上面的信息你能提出什么数学问题？教师根据学生提问板书：

　　（1）装一个绿沙包需要多少玉米？

　　（2）装一个黄沙包需要多少玉米？然后问学生：解决这两个问题哪一个稍复杂一些？为什么？

　　从生活情境入手导入新课，既激发了学生学*数学的兴趣，又使学生初步感受到数学来源于生活，数学与生活密不可分的道理。

五年级数学说课稿4

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是：北师大版小学数学第九册第三单元〈分数的再认识〉，教材（34~35页）的内容。在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元所学*的内容将在原来的基础上进行深入和拓展，本节教材通过创设“拿铅笔”、“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数意义的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。

　　二、说教学目标

　　结合教材内容和学生实际，我制定了本节课的教学目标是：

　　1．在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

　　2．结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

　　3、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。体验数学与生活的密切联系。

　　三、说教学重、难点：

　　教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。

　　教学难点：理解 “整体”与“部分”的关系。

　　四、教学具准备：

　　课件、铅笔若干

　　五、说教法和学法：

　　创设情境、观察交流、归纳总结。

　　六、说教学过程

　　（一）基本训练：

　　由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的认识，上课时就先让学生写一个分数，并说说它表示的意思。（通过让学生写分数、说分数表示的意思，其实是对分数意义的加深认识和理解，根据分数的意义，从而引出课题——分数的再认识。）

　　（二）问题情景：

　　课前准备了不同数量的`4盒铅笔，上课时请4位同学到台前，分别从盒子里拿出铅笔枝数的1/2。其他同学注意观察，看能发现什么问题？通过怎么拿铅笔的活动，让学生在活动中要把铅笔*均分成两份，拿出其中的一份，是几个？并用语言描述自己的操作过程。根据学生拿出铅笔的枝数不同，引导学生质疑：“为什么都是拿出全部铅笔的1/2，而拿出的铅笔枝数不一样多呢？”

　　（三）建立模型：

　　通过刚才的质疑：“为什么拿出的铅笔枝数不一样多呢？”经过学生讨论交流，请台上同学拿出铅笔总数进行验证，通过验证，一是让学生在说的过程中知道是把一个整体(一盒铅笔)*均分成2份，一份是几支；二是让学生感悟到整体相同拿出的1/2的数量是相同的。学生也就清楚的感悟到原来是铅笔总数不同造成的。然后引导学生思考得出结论：1/2对应的整体不同，表示的具体数量也不同。（整体不同时，同一个分数所对应的具体数量也不相同。）

　　（四）解释应用：

　　1、“说一说”：先是利用学生对分数的新认识，来判断两个小朋友谁看的页数多，通过比较知道两个小朋友虽然都看了自己手中书的1/3，但他们手中书的总页数不同，也就是整体“1”不同，所以，他们看的页数就不一样多。使学生认识到：1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。学生的认识进一步有了提升；一个分数对应的整体不同，它所表示的具体数量也不同。

　　2、“画一画”：先判断1/4的意义，再由1/4判断整体“1”的具体数量是多少，最后画出图形，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形即可。通过画图，让学生明白：当我们知道了一个分数对应的具体数量，就可以求出整体“1”。（既有利于加深学生对分数整体与部分的关系的理解，也有利于发展学生的空间想象能力。）

　　3、“练一练”： 第1题重点是利用分割法、移动法、旋转、合并这些方法来看图写分数，通过看图，思考：都是把整个图形*均分成几份？涂色部分占总份中的几份？第2题重点体现涂法的多样性。第3题重点除了体现画法多样性之外，还要比较*均分之后，每一个图形的两个1/2是否相同，重点理解“*均分”。这题其实是对：“整体不同，同一分数所表示的具体数量也不一样。”这句话的加深理解。让学生在直观的基础上，把已经形成的抽象认识，进行了及时的练*和必要的巩固和强化。第4题是结合“云南昭通彝良5.7级地震”和“捐零花钱”的实际活动，体验分数的对应性，教育学生“勤俭节约”，有爱心等。

　　（五）回顾小结：通过这节课的学*，你对分数又有了哪些新的认识？（让学生自由说出来。）

　　（六）板书：板书与步骤同步，学生通过活动说出来的，我就把它写了下来。

　　课后反思：

　　整节课下来，感觉教师引导得过多，不敢大胆放手，学生的参与面不够，要注意调动学生的学*积极性，想办法让学生大面积的参与学*；没有注意细节的处理，有些题目讲的太快部分学生没有跟上，对“*均分”的理解不透彻；没有掌握好时间和教学节奏，以至于有点拖堂。还希望各位老师不要保守，毫无保留的给我提出宝贵的意见，我一定虚心接受，谢谢！

五年级数学说课稿5

　　一、教材分析

　　《分数的意义》学生在三年级上学期的学*中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位*均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学*分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

　　二、教学设计思路

　　根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学*氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

　　三、教学目标：

　　1、知识目标：（1）使学生了解分数的发展史（2）使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

　　（3）通过创设互相协作、积极探索的学*情境，培养学生抽象、概括能力。

　　2、能力目标：

　　通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学**惯的养成。

　　3、教学重难点

　　(1)、教学重点

　　建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

　　(2)、教学难点

　　理解单位“1”的概念。、

　　四、说教学方法

　　在教学中我运用“三疑三探”教学法，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学*的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学*中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练*。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

　　五、说学法指导

　　学生学*过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探索知识的方法。教师为学生准备了自探提示，让学生根据自探提示1引导学生自学分数的意义，并用学具以小组合作的形式分一分、画一画、折一折表示1/4。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在通过动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”*均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。通过自探提示2引导学生理解分数单位，自然数的基本单位是1，分数也有单位，分母不同，分数单位就不同，让学生总结出什么叫分数单位。3、引导学生学会质疑问题，学完本节课还有哪些不明白的问题，让学生真正学会本节课。

　　六、教学流程：

　　（一）展示资料，了解分数的产生对学*分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？在古代，人们已经遇到这样的问题，请看第60页上面的插图。在我们的日常生活中，为了*均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。请看第60页下面的'插图。

　　这一环节的设计，调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，激发学生学*兴趣的同时，积极传播了数学文化。

　　（二）动手操作，理解分数

　　1、动手操作，感知意义学生利用学具，动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，表示这样的一份是几分之几？2份呢？3份呢？学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所理解的分数。（课件）此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体*均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

　　2、深化整体，总结意义

　　在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把，分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把全班学生看作一个整体，把一堆苹果看作一个整体，把全校师生看作一个整体，把整个地球看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助设疑自探，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”*均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

　　（三）媒体演示，揭示产生课件其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学*目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

　　（四）拓展提高

　　这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练*：1、用分数表示下面各图中的涂色部分以上是基本练*题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。.思考题，此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学*的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

　　（五）、全课小结，揭示课题

　　“这节课，我们一起学*了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学*、去探究吧！”教师将学生的学*兴趣延伸到了下节课。

五年级数学说课稿6

　　一、 教材分析：

　　1、知识内容：分数与小数的互化

　　2、教材的地位和作用： 本课教学是学生在学*了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必须要全都是小数或全都是分数这样才能进行计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学*分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过*题练*、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。

　　3、教学目标：

　　(1)知识目标：

　　①使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化成小数。

　　②使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。

　　(2)能力目标：

　　在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参与讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。

　　(3)情感目标：

　　在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养学生对待知识的科学态度和探索精神。

　　教学重点：

　　分数与小数互化的.方法

　　教学难点：

　　能化成有限小数的分数的特点。

　　二、 教学分析：

　　根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。

　　三、教学思路：

　　1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题;

　　2.结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。

　　四、教学过程：

　　一、观图设疑，提出问题

　　幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的 ，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学*新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学*新课。 二、出示课题，自主探究 例1把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠正。

　　并提问：

　　(1)把分数化成小数，其结果有几种情况?(启发学生说出有限小数与无限小数)

　　(2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，讨论并请学生代表回答，教师适时指导。)

　　三、总结规律、形成概念

　　通过学生积极讨论，充分调动了学生的积极参与学*，既发挥了学生学*的主动性，又培养了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不可以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不可以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。 最后总结出：一个最简分数，如果分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 例题2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 归纳：(学生为主，教师点拨)

　　1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。

　　2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。 对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练*为主，加以操练并巩固，有错误的及时纠正。

　　四、学会运用，巩固新知

　　例题3，将 ,0.54按从小到大的顺序排列。 此题主要考查学生对今天学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比较大小好呢?最后回到今天刚开始的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?鼓励学生用多种方法比较大小，开拓学生的思路。

　　反馈练*：

　　1、将下列小数化成分数：0.48、1.05、3.24 2、将下列分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保留三位小数)

　　五、全课小结：

　　这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观察、引导概括，获取新知;同时注重培养学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学*方法，使学生学有兴趣、学有所获。 教学设计说明： 本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学*分数与小数的混合运算作准备。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比较它们的大小，引起学生的好奇和注意，并能主动参与学*活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学*兴趣，让学生积极参与知识的形成过程。在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，并在此基础上，通过观察、讨论，从中发现能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些知识来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参与了分数与小数互化的推理过程，掌握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练*，归纳总结，提高了学生对知识的掌握水*。培养学生的综合能力。

五年级数学说课稿7

　　教材分析：

　　《因数》这一课时的主要内容是了解因数的概念，在1-100的自然数中找出某个自然数的所有因数；知道质数、合数的意义，会判断一个数是质数还是合数，能找出100以内所有的质数。学*倍数和因数是学*质数和合数的基础，又是进一步学*公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混合运算的重要基础。教材设计了两个学*活动，充分利用学生已有的知识，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生探寻找一个数的因数的方法及判断质数、合数的方法。

　　学情分析：

　　因数是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，四年级的学生有一定的自主学*的能力，因此在教学中主要调动学生的学*积极性来提高学生课堂活动的参与性，体验成功的乐趣，通过学生的探索和体验来达到学*知识、掌握所学知识的目的。同时感受数学学*中的奥妙，增加学*数学的兴趣。

　　教学目标：

　　（一）认知目标

　　1、 在自主写算式和找1-10各数的所有因数的活动中，了解因数的概念，发现一个数的因数中最大的数与最小的的数及其个数方面的特征，在1-100的自然数中能找出某个自然数的所有因数；

　　2、 通过列举、比较，得出质数与合数的特征，会判断一个数是质数还是合数，能找出100以内所有的质数。

　　（二）能力目标 通过各种数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、判断能力及从多种渠道解决问题的能力。

　　（三）情感目标 让学生通过探索学*，感知知识间的区别与联系，能积极主动地参加学*活动，愿意把自己发现的结果告诉他人，获得成功的体验。

　　这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地注重概念本身，转化到更多地关注学生的学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，获得成功的体验。

　　教学重点：

　　能准确找出某一个自然数的因数及判断一个数是质数还是合数的方法。

　　教学难点：

　　在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　我创设了一个情境，森林舞会马上要开始了，可是小动物们还没有找到自己的搭档，同学们你们能帮帮他们的忙吗？

　　课件出示搭档要求：凡是两个数相乘，积为12的两个小动物，便可结为搭档参加舞会。

　　此时的学生们一定争先恐后地回答，其实这样的题目学生利用已有的乘除法的相关知识非常容易解决，我这样设计是为了让学生从中可以让学生体会到成功的乐趣，进而可以以最佳的状态进入下面的学*。

　　随后让学生在练*本上把刚才判断的过程用乘法算式表示出来：学生可能出现六种情况，如果学生没有说出，教师可做为参与者补充，通过讨论后，整合为三种情况：（课件出示算式）

　　12=1×12，12=2×6，12=3×4，从而引出因数的概念，在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。（课件出示）：并随机板书课题：因数。

　　二、主动参与，探索新知。

　　（一）、理解因数的概念，探索找一个自然数因数的方法。

　　（1）首先是强化“因数”的概念认识。根据以往学生在表述倍数时容易出现表述不完整的情况，我在此出示判断题：因为12=3×4，所以3和4是因数，12是倍数。（ ）请学生思考，此时肯定引起学生的一片争议。通过反例的教学，意在强调因数和倍数表示的是两个数之间的关系，不能单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，刚才的话应该完整地表述为因为12=3×4，所以3和4是12的因数，12是3和4的倍数。

　　（2）及时练*。在这里我让学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既达到了巩固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更容易接受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，教师就需及时有效“介入”比如，因为“24÷3= 8”，我们就可以说3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从乘法的角度去思考而且也可以从除法的角度进行，为后面找一个数的因数做好伏笔。

　　（3） 自主探索，找出如何找一个数的因数方法。（教材第90页试一试）。

　　在学生对因数有了比较深刻地认识之后，教师提出练*要求：师：下面就请大家用自己的方法分别找出18和24的所有因数，并写出来，由学生独立完成，与此同时，我进行巡视，重点了解学生找因数的方法。待学生完成之后提问

　　谁愿意汇报一下你写的结果，并说一说你是怎样找到这些因数的？

　　学生交流写的结果和自己找的方法，学生找因数的方法可能有

　　利用乘法找。因为18=1×18，18：2X9，18=3X6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为24=1×24，24=2×12，24=3×8，24=4×6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。

　　利用除法找。因为18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为24÷1=24，24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。

　　一个一个找，可能按照从小到大或从大到小的顺序找。

　　不管学生用哪种方法，只要做得对就要给予鼓励。学生可能还会出现说不完整的情况，也要先鼓励学生，再请其他学生补充完整。

　　在学生一一说明自己的方法之后，提出问题：同学们都用自己的方法找出了18和24的所有因数。现在，大家讨论一下，要写一个数的所有因数，怎样写就不会遗漏或重复了呢？这是本课学*的一个难点，因此要给学生充分讨论的时间。

　　让学生在对比刚才出现的方法后，充分发表自己的意见，学生想到的方法可能是：从小到大，一对一对地找。找到出现之前重复的因数为止。如果学生想不到，教师可作为参与者参与讨论得出方法，从而打破难点。

　　通过列举、分析、比较，探索一个数因数的'特征。进而认识质数与合数。（第二个例题）

　　课件出示例题二：刚才我们通过讨论得出了找一个数所有因数的方法，现在就清大家用这种方法，找出1～10各数的所有因数，把它们写下来。

　　学生书写，教师巡视，重点指导学生找因数的方法，检查书写中是否有遗漏或重复现象。学生由于个体差异，完成的速度有快有慢，此时我提示写得快的同学同桌之间互相核对一下，以便检查是否有遗漏的因数，同时也是对速度稍慢一些的同学的等待。随后请同学们进行汇报。我根据学生的回答课件随机出示。出示时，有意识地将其排成三列，质数一列，合数一列，1单独写成一列。

　　出示完成后，提问：（课件出示）观察写出的因数，你发现了什么？

　　学生不难发现：（课件出示）

　　1是每个数的因数。

　　一个数最大的因数就是它本身，最小的因数是1。

　　1个数的因数的个数是有限的

　　……

　　此时教师要及时地做出肯定：大家说得都非常好，说明大家观察得很仔细。我们看到了不同的自然数，因数的个数是不同的。现在，我们就按照因数的个数把这些数分一分类，让学生小组之间交流讨论，进行分类，最后师生共同总结，教师板书

　　像这种只有1和它本身两个因数的数叫质数（也叫素数。）。

　　除了1和它本身以外还有其他因数的数叫合数。

　　学生对照板书齐读两遍，加深对质数与合数意义的认识。随后进行提问：“根据质数合数意义，你认为1是质数还是合数？”有了上面对质数与合数意义的认识，学生根据其意义进行对照，发现1既不是质数又不是合数便水到渠成了。这时都师也随机进行板书：“1既不是质数，也不是合数。”

　　随后，请几名学生举几个质数的例子，举几个合数的例子，学生举例的同时，让其他的同学判断，意在通过多种方法巩固、检查学生对质数和合数概念的理解程度。

　　进而学生独立完成91页练一练的第1题，然后交流汇报。意在让学生掌握如何判断一个数是质数还是合数的方法。

　　在学生掌握了如何判断一个数是质数还是合数的方法之后，出示问题：你能找出1-50的自然数中的所有质数吗？（练一练第2题）鼓励学生按照自己的方法找质数，有问题的可以小组合作。教师巡视，重点看学生用什么方法找的，指导学生寻找一种又快又准的方法。之后进行汇报

　　学生可能出现的方法有

　　按照质数的概念逐个进行判断。

　　根据能被2、3、5整除的数的特征，把2留下，把2的倍数都画去；接着把3留下，其他的3的倍数都画去；把5留下，其他的5的倍数都画去；然后再一个一个找。

　　不管学生用哪种方法，只要找对就要鼓励。

　　如果学生没有说出第二种方法，教师要作为参与者提出第二种方法，让学生明确质数表就是这样产生的。

　　在自主找50以内的所有质数和交流过程中，体验成功的快乐，体验方法的多样化，培养优化算法的意识和能力。学会找50以内各数所有质数的方法。

　　学生有了上面找50以内所有质数的过程体验，已经掌握了一定的方法，因此放手让学生去找50-100所有的质数。学生独立完成后交流总结：我们找到了100以内所有质数，大家数一数共有几个。指导学生把两个题找的结果整合在一起。得出一共是25个。

　　同时提出要求：这25个数十分特殊，也很重要，老师希望同学们能记住它们。还要记住我们是怎样找到它们的。

　　三、变式训练，学以致用。

　　*题是学生对所学知识巩固与提高的一个必要过程，也是学生“用数学”的重要体现，因此在本课时的*题设计时，我整合了之前几课所学到的相关知识，力求做到层层深入，步步递进，使学生能融会贯通，学以致用。

　　第一题“我会填一填”，这是最为基础性的概念，学生必须理解和掌握的，在此做到了有针对性和实用性。

　　第二题“火眼金睛”，在这道题中陷阱重重，学生如果考虑稍有不到，便会出错，因为也是培养学生仔细分析、慎重考虑的一个途径。在此又体现了*题的灵活性。

　　第三题，“我是一休”。一休可以说是每个学生都喜欢的角色，喜欢一休无非是在于他的智慧，因此，在练*时我让学生以“一休”的角色去处理问题，大大激发了学生的探索个欲望，同时又给了学生展示自己智慧的*台。随后让学生把自己的电话号码也以这样的方式让学生猜一猜。这既体现了*题的创新性，又体现了其趣味性。

　　四、提出要求、拓展学*

　　同学们善于观察、肯于动脑，太好了。关于质数与合数的学问多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠——“哥德巴赫猜想”吗？若感兴趣，就上网去查一查吧！

　　提出著名的“哥德巴赫猜想”就是关于质数与合数的问题，鼓励有兴趣的同学课下在网上查阅有关资料，将学*延伸到课外。介绍“歌德巴赫猜想”，不仅可以丰富课本知识，拓展学生的知识面，也可以使学生综合应用知识的能力、解决数学问题的素质都得到提高。

　　板书设计：

　　最小：1

　　因数

　　最大：本身

　　只有1和它本身两个因数的数叫做质数。

　　除了1和它本身以外，还有其它因数的数叫做合数。

　　1既不是质数，也不是合数

五年级数学说课稿8

　　一、教材分析：

　　“视图与投影”是《课程标准》中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一学段是在二年级上册，让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只是让学生观察具体的实物，为以后学*观察较为抽象的几何图形作准备。第二学段是在五年级上册，使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。第一第二学段分别要求“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”，到第三学段才正式学*投影和三视图的知识。

　　学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验。第一学段的教材中展示了三名学生分别从前面、侧面、后面观察一个恐龙玩具的情景图，下面给出从这三个方向观察到的形状，让学生判断这三种形状分别是谁看到的。使学生认识到，从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。通过第一学段的学*，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本节课在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物**置关系和形状。

　　基于以上对教材的理解，本节课的目标是这样定位的。

　　1．使学生体验到在不同的位置看到不同的面，一次观察最多只能观察到长方体的三个面。

　　2．通过观察、想像、操作等数学活动，能够而且学会辨认从不同方向观察到的一个、两个物体的形状和相对位置，培养学生的空间想象力。

　　五年级学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，但他们的概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，所以本节课的教学重点是能够辨认从不同方向观察到的.一个、两个物体的形状和相对位置。难点是培养学生的空间想象力和从三个不同方向进行观察的方法。

　　二、教具、学具准备和过

　　1．教具、学具的准备

　　要引起学生的注意，调动学生的学*主动性，教具和学具的准备必须充分。在这节课上，我准备了长方体、正方体、圆柱体和球体，学生也准备了相应的学具，供学生观察。为学生提供具体形象的教学手段，丰富教学情境，提高学生的学*兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐

　　2．教学过程

　　观察、想像、猜测、分析和推理等过程贯穿整堂课，让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作。而不是让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。并鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。学生的空间想像力和思维能力得以锻炼，空间观念才能得到发展。

　　1．教学例1。

　　通过观察长方体物体的活动，使学生认识到从不同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面；使学生能够辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。

　　教学时，分以下两步进行。

　　（1）提供长方体实物，让学生站在不同的位置进行观察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

　　（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观察，使学生能辨认从不同方向看立体图形得到的*面图形。观察时，通过学生的示范，使观察姿势不正确的学生明白自己为何很难只看到一个面，强调视线要垂直于被观察物体的表面。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。让学生站在不同的位置说一说自己从这几个方向看到的分别是什么图形。

　　2．教学例2。

　　例1是从不同方向观察一个物体的，例2是观察两个简单立体图形组合。进一步学*从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。先让学生分别观察球体和圆柱，说说看到了什么形状。再把两个物体放在一起，让学生想像一下，从不同角度看，分别是怎样的。最后根据学生的描述，出示形状进行验证。

　　三、教学研究重点

　　本学期的教学研究重点是空间与图形教学活动的有效性。本节课不仅设计了观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理进行探究的活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，教学例2时，教师呈现球体和圆柱的组合形体，让学生学会辨认从不同方向观察两个物体的位置与关系时，学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过给出的形状进行验证，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。

五年级数学说课稿9

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容——《体积与容积》，在此之前学生已经掌握了长方体、正方体的特征和表面积计算，形成一定的空间观念。本课的学*，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培养学生的空间观念，也为将来学*体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。

　　根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。

　　2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

　　3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　而本课的教学重点是：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。

　　依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区别。

　　教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要准备的教具。

　　而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要准备的学具。

　　新课程标准指出：学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者和参与者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法以及多媒体辅助教学法，把课堂完完全全地还给学生。

　　学生是学*的主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探究，合作交流的学*模式。

　　本课我设计了以下四个环节的教学程序：

　　一：创设情境，激发兴趣。

　　我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪明的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过观察、讨论得知原来是小石子占了一定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？根据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。

　　这样用学生非常熟悉的故事引入,既能激起学生的学*兴趣，又能紧紧地抓住学生的好奇心，激发他们探索新知的强烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。

　　二：动手操作，探究新知。

　　在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出判断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思考比较的方法，然后在小组交流，最后汇报意见。

　　接着我让两个学生上台进行实验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，慢慢将两个物体放入杯中，让学生进行第二次观察，同时思考两个问题：“两个杯子的水面发生了什么变化，说明了什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明了什么？”。学生在讨论中明白了，物体放入水中占了一定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性认识的 基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的.大小，叫作物体的体积。接着，我及时提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？

　　（这样设计，学生经历了实验、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地变化。）

　　接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？

　　实验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的认识，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？

　　（这样设计，使学生人人参与实验，充分理解比较抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）

　　为了区别体积和容积。我让学生拿出准备好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？

　　（这个片段的设计，使学生会区别体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下基础。）

　　为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练*：

　　一、基本练*。

　　这一层次有口答、选择和判断题。

　　这类题目的目的是趁热打铁，巩固刚刚学*的基础知识，加深对体积和容积概念的认识，练*的多样化，提高了学生的解题能力。

　　第二层次的练*，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比较它们体积的大小。

　　动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学*长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练*，是让学生明白“形状变了，体积不变”的原理。

　　第三层次：提高练*

　　我设计了一个趣味比较：

　　胖子和瘦子谁的体积大？

　　这道练*培养了学生的形象思维和开放性思维。

　　四、评价体验，交流心得。

　　这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。

　　这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。

　　我的板书是这样的。

　　意图是：尽量用简单明了的文字来表达重点内容。

　　我的说课就到这里，谢谢大家！

五年级数学说课稿10

　　一、 对教材的理解和学情的分析

　　异分母分数加减法是人教版小学数学五年级下册第五单元的一个学*内容。在这个内容之前，学生已经掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理。其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学*分数加减混合运算的基础，同时又是本单元的重点。

　　五年级的学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。

　　根据对教材的`分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：

　　二、 教学目标

　　1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确地进行计算。

　　2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程，从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算*惯。

　　3、感受数学与生活的联系，激发学生学*兴趣，并在学*活动中获得积极的、成功的情感体验。

　　教学重点：理解异分母分数加减法的计算方法

　　教学难点：理解异分母分数加减计算时必须先通分的算理

　　教学关键：通分

　　三、 教学理念

　　通过学*新课标，使我明白了：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。教学应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者和合作者。

　　基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为：创设情境，提出问题——合作探究，理清算理——巩固内化，拓展创新——回顾总结，完善认知。

　　四、 教学流程

　　(一)创设情境，提出问题

　　师：上个月，学校食堂对学生最爱吃的早餐进行了调查，请看这幅统计图：

　　火腿稀粥：1/4 豆奶花卷：3/20 奶茶蛋糕：3/10 **炒粉：3/10

　　师： 从图中，你能获得什么数学信息?根据这些信息，你能提出哪些数学问题?并列出算式。

　　【设计意图： 我创设这个情境的意图首先想体现数学来源于生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学*素材，有利于学生提出问题，自主探究。

　　在学生列出的5个算式中，其中3/10+3/10是同分母分数的加法，意图是复*同分母分数的加减法的计算方法。另外4个是导分母的加减法，为接下来新知的探究提供了素材。】

　　(二)合作探究，自主建构

　　这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本课的中心环节。为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样的五个小环节。

　　1、独立探险究每人独立尝试计算1/4+3/10，注意留给学生充足的时间。

　　2、小组合作，集体反馈

　　4人小组交流方法，再各组派代表全班交流

　　3、算法优化在多种算法中，讨论出最合理的方法：先通分，再计算。

　　有的学生可能出现以下的算法：(1)化成小数计算(2)通分计算(3)画图解决。当学生出现这几种方法后，引导学生展开讨论，体会并感悟出：化成小数计算时有一定的局限性;画图解决很麻烦。从而得到：异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。

　　4、验算得出异分母分数减法

　　你能把自己的计算结果验算一下吗?(学生有的用加法，有的用减法)

　　通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，掌握异分母分数的减法的计算方法。

　　5、归纳概括出异分母分数加减法计算方法。

　　【设计意图：此环节中教师将学*的自*完全交给了学生，使学生最大程度的发挥自己的聪明才智，主体地位得到了充分体现。在这个环节中学生经历了自主探索，合作交流，算法多样化、优化的过程，使他们在体验中理解、掌握了异分母分数相加减的方法，同时既培养了良好的验算*惯，又使学生的探究能力、自学能力得到了相应的提高。】

　　(三)巩固内化，拓展创新

　　学生学*新的知识方法后，还必须通过多种形式的练*加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。

　　1、算一算：课本“做一做”练*题。

　　【设计意图：巩固新知，强化重点，突破难点。】

　　2、 思考练*;

　　1/2+1/3 1/9+1/10 1/4+1/7 1/5+1/8

　　1/2-1/3 1/9-/10 1/4-/7 1/5-/8

　　想一想：你发现了什么规律?写下来。

　　【设计意图：让学生运用所学知识，发现规律，锻炼思维能力，感受学*数学的乐趣。】

　　(四)回顾总结，完善认知

　　请学生谈谈，通过这一节课的学*，你有什么收获?从中渗透学*方法的指导。

　　总之，整节课的教学内容设计上力求体现：数学来源于生活;数学的教学内容是现实的、有意义的、富有挑战性的这一理念。在学*方式上力求体现：自主探索、合作交流这一理念，同时也让学生体会到算法的多样性。在教学评价上：我不仅关注计算法则的得出，更关注学生积极参与、主动探究知识的学*过程。

五年级数学说课稿11

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学第十册第四单元的内容——《体积与容积》，在此之前学生已经掌握了长方体、正方体的特征和表面积计算，形成一定的空间观念。本课的学*，目的是使学生初步理解体积和容积的概念，进一步培养学生的空间观念，也为将来学*体积、容积的单位和计算奠定良好的基础。

　　根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：通过具体的实验活动，使学生认识体积和容积的实际意义，掌握体积和容积的概念，理解“形状变了，体积不变”的原理。

　　2、能力目标：在动手操作、探索、交流过程中，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

　　3、情感目标：在探究新知的活动中，增强学生的合作精神和交流意识，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　而本课的教学重点是：认识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。

　　依据教材的特点，我将本课的教学难点确定为：体积和容积的区别。

　　教学中要用到的课件、量杯、红薯、土豆等是我这节课要准备的教具。

　　而魔方、粉笔盒、橡皮泥等是学生要准备的学具。

　　新课程标准指出：学生是学*的主体，教师是学*的组织者、引导者和参与者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法以及多媒体辅助教学法，把课堂完完全全地还给学生。

　　学生是学*的'主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探究，合作交流的学*模式。

　　本课我设计了以下四个环节的教学程序：

　　一：创设情境，激发兴趣。

　　我用乌鸦喝水的故事来引入新课，在学生看过乌鸦喝水的故事的影片之后，我提出两个问题：聪明的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过观察、讨论得知原来是小石子占了一定的空间，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？根据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。

　　这样用学生非常熟悉的故事引入,既能激起学生的学*兴趣，又能紧紧地抓住学生的好奇心，激发他们探索新知的强烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。

　　二：动手操作，探究新知。

　　在这个环节我出示差不多大小的土豆和红薯，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出判断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思考比较的方法，然后在小组交流，最后汇报意见。

　　接着我让两个学生上台进行实验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中放入同样多的水，第一次让学生观察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，慢慢将两个物体放入杯中，让学生进行第二次观察，同时思考两个问题：“两个杯子的水面发生了什么变化，说明了什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明了什么？”。学生在讨论中明白了，物体放入水中占了一定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性认识的 基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我及时提问：土豆和红薯，哪个体积大？哪个体积小？谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。并出示背投电视与液晶电视，台式电脑与手提电脑，大哥大手机与超薄手机，它们谁的体积大，谁的体积小？为什么现在的电视、电脑、手机设计越来越薄呢？

　　（这样设计，学生经历了实验、观察、交流合作等过程，深刻地感受到物体占有一定的空间，而且不同物体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地变化。）

　　接下来我又引出“碗和水杯，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？

　　实验方法是多样的，如把碗装满水，倒入杯中，看满还是不满，或者把碗和杯子装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的认识，我再做一个演示：倒半杯水，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？

　　（这样设计，使学生人人参与实验，充分理解比较抽象的容积的概念，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）

　　为了区别体积和容积。我让学生拿出准备好的魔方和粉笔盒。让他们比一比、说一说：它俩谁的体积大？谁的容积大？粉笔盒的体积和容积有什么不同？

　　（这个片段的设计，使学生会区别体积与容积的不同，并懂得了只有能够装东西的物体，才有容积，为实际应用打下基础。）

　　为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个层次、形式多样的练*：

　　一、基本练*。

　　这一层次有口答、选择和判断题。

　　这类题目的目的是趁热打铁，巩固刚刚学*的基础知识，加深对体积和容积概念的认识，练*的多样化，提高了学生的解题能力。

　　第二层次的练*，是动手摆长方体、小组合作叠硬币、用橡皮泥捏不同的形体，比较它们体积的大小。

　　动手摆长方体，目的是使学生明白摆的小正方体多，所摆的长方体体积就大，为以后学*长方体、正方体的体积作了良好的铺垫；叠硬币、捏橡皮泥的练*，是让学生明白“形状变了，体积不变”的原理。

　　第三层次：提高练*

　　我设计了一个趣味比较：

　　胖子和瘦子谁的体积大？

　　这道练*培养了学生的形象思维和开放性思维。

　　四、评价体验，交流心得。

　　这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。

　　这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。

　　我的板书是这样的。

　　意图是：尽量用简单明了的文字来表达重点内容。

　　我的说课就到这里，谢谢大家！

五年级数学说课稿12

　　教材分析：

　　《因数》这一课时的主要内容是了解因数的概念，在1-100的自然数中找出某个自然数的所有因数；知道质数、合数的意义，会判断一个数是质数还是合数，能找出100以内所有的质数。学*倍数和因数是学*质数和合数的基础，又是进一步学*公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混合运算的重要基础。教材设计了两个学*活动，充分利用学生已有的知识，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生探寻找一个数的因数的方法及判断质数、合数的方法。

　　学情分析：

　　因数是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，四年级的学生有一定的自主学*的能力，因此在教学中主要调动学生的学*积极性来提高学生课堂活动的参与性，体验成功的乐趣，通过学生的探索和体验来达到学*知识、掌握所学知识的目的。同时感受数学学*中的奥妙，增加学*数学的兴趣。

　　教学目标：

　　（一）认知目标

　　1、 在自主写算式和找1-10各数的所有因数的活动中，了解因数的概念，发现一个数的因数中最大的数与最小的的数及其个数方面的特征，在1-100的自然数中能找出某个自然数的所有因数；

　　2、 通过列举、比较，得出质数与合数的特征，会判断一个数是质数还是合数，能找出100以内所有的质数。

　　（二）能力目标 通过各种数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、判断能力及从多种渠道解决问题的能力。

　　（三）情感目标 让学生通过探索学*，感知知识间的区别与联系，能积极主动地参加学*活动，愿意把自己发现的结果告诉他人，获得成功的体验。

　　这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地注重概念本身，转化到更多地关注学生的学*过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要在学生的学*过程中发展各方面的能力，获得成功的体验。

　　教学重点：

　　能准确找出某一个自然数的因数及判断一个数是质数还是合数的方法。

　　教学难点：

　　在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　我创设了一个情境，森林舞会马上要开始了，可是小动物们还没有找到自己的搭档，同学们你们能帮帮他们的忙吗？

　　课件出示搭档要求：凡是两个数相乘，积为12的两个小动物，便可结为搭档参加舞会。

　　此时的学生们一定争先恐后地回答，其实这样的题目学生利用已有的乘除法的相关知识非常容易解决，我这样设计是为了让学生从中可以让学生体会到成功的乐趣，进而可以以最佳的状态进入下面的学*。

　　随后让学生在练*本上把刚才判断的过程用乘法算式表示出来：学生可能出现六种情况，如果学生没有说出，教师可做为参与者补充，通过讨论后，整合为三种情况：（课件出示算式）

　　12=1×12，12=2×6，12=3×4，从而引出因数的概念，在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。（课件出示）：并随机板书课题：因数。

　　二、主动参与，探索新知。

　　（一）、理解因数的概念，探索找一个自然数因数的方法。

　　（1）首先是强化“因数”的概念认识。根据以往学生在表述倍数时容易出现表述不完整的情况，我在此出示判断题：因为12=3×4，所以3和4是因数，12是倍数。（ ）请学生思考，此时肯定引起学生的一片争议。通过反例的教学，意在强调因数和倍数表示的是两个数之间的关系，不能单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，刚才的话应该完整地表述为因为12=3×4，所以3和4是12的因数，12是3和4的倍数。

　　（2）及时练*。在这里我让学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既达到了巩固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更容易接受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，教师就需及时有效“介入”比如，因为“24÷3= 8”，我们就可以说3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从乘法的角度去思考而且也可以从除法的角度进行，为后面找一个数的因数做好伏笔。

　　（3） 自主探索，找出如何找一个数的因数方法。（教材第90页试一试）。

　　在学生对因数有了比较深刻地认识之后，教师提出练*要求：师：下面就请大家用自己的方法分别找出18和24的所有因数，并写出来，由学生独立完成，与此同时，我进行巡视，重点了解学生找因数的方法。待学生完成之后提问

　　谁愿意汇报一下你写的结果，并说一说你是怎样找到这些因数的？

　　学生交流写的结果和自己找的方法，学生找因数的方法可能有

　　利用乘法找。因为18=1×18，18：2X9，18=3X6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为24=1×24，24=2×12，24=3×8，24=4×6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。

　　利用除法找。因为18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为24÷1=24，24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。

　　一个一个找，可能按照从小到大或从大到小的顺序找。

　　不管学生用哪种方法，只要做得对就要给予鼓励。学生可能还会出现说不完整的情况，也要先鼓励学生，再请其他学生补充完整。

　　在学生一一说明自己的方法之后，提出问题：同学们都用自己的'方法找出了18和24的所有因数。现在，大家讨论一下，要写一个数的所有因数，怎样写就不会遗漏或重复了呢？这是本课学*的一个难点，因此要给学生充分讨论的时间。

　　让学生在对比刚才出现的方法后，充分发表自己的意见，学生想到的方法可能是：从小到大，一对一对地找。找到出现之前重复的因数为止。如果学生想不到，教师可作为参与者参与讨论得出方法，从而打破难点。

　　通过列举、分析、比较，探索一个数因数的特征。进而认识质数与合数。（第二个例题）

　　课件出示例题二：刚才我们通过讨论得出了找一个数所有因数的方法，现在就清大家用这种方法，找出1～10各数的所有因数，把它们写下来。

　　学生书写，教师巡视，重点指导学生找因数的方法，检查书写中是否有遗漏或重复现象。学生由于个体差异，完成的速度有快有慢，此时我提示写得快的同学同桌之间互相核对一下，以便检查是否有遗漏的因数，同时也是对速度稍慢一些的同学的等待。随后请同学们进行汇报。我根据学生的回答课件随机出示。出示时，有意识地将其排成三列，质数一列，合数一列，1单独写成一列。

　　出示完成后，提问：（课件出示）观察写出的因数，你发现了什么？

　　学生不难发现：（课件出示）

　　1是每个数的因数。

　　一个数最大的因数就是它本身，最小的因数是1。

　　1个数的因数的个数是有限的

　　……

　　此时教师要及时地做出肯定：大家说得都非常好，说明大家观察得很仔细。我们看到了不同的自然数，因数的个数是不同的。现在，我们就按照因数的个数把这些数分一分类，让学生小组之间交流讨论，进行分类，最后师生共同总结，教师板书

　　像这种只有1和它本身两个因数的数叫质数（也叫素数。）。

　　除了1和它本身以外还有其他因数的数叫合数。

　　学生对照板书齐读两遍，加深对质数与合数意义的认识。随后进行提问：“根据质数合数意义，你认为1是质数还是合数？”有了上面对质数与合数意义的认识，学生根据其意义进行对照，发现1既不是质数又不是合数便水到渠成了。这时都师也随机进行板书：“1既不是质数，也不是合数。”

　　随后，请几名学生举几个质数的例子，举几个合数的例子，学生举例的同时，让其他的同学判断，意在通过多种方法巩固、检查学生对质数和合数概念的理解程度。

　　进而学生独立完成91页练一练的第1题，然后交流汇报。意在让学生掌握如何判断一个数是质数还是合数的方法。

　　在学生掌握了如何判断一个数是质数还是合数的方法之后，出示问题：你能找出1-50的自然数中的所有质数吗？（练一练第2题）鼓励学生按照自己的方法找质数，有问题的可以小组合作。教师巡视，重点看学生用什么方法找的，指导学生寻找一种又快又准的方法。之后进行汇报

　　学生可能出现的方法有

　　按照质数的概念逐个进行判断。

　　根据能被2、3、5整除的数的特征，把2留下，把2的倍数都画去；接着把3留下，其他的3的倍数都画去；把5留下，其他的5的倍数都画去；然后再一个一个找。

　　不管学生用哪种方法，只要找对就要鼓励。

　　如果学生没有说出第二种方法，教师要作为参与者提出第二种方法，让学生明确质数表就是这样产生的。

　　在自主找50以内的所有质数和交流过程中，体验成功的快乐，体验方法的多样化，培养优化算法的意识和能力。学会找50以内各数所有质数的方法。

　　学生有了上面找50以内所有质数的过程体验，已经掌握了一定的方法，因此放手让学生去找50-100所有的质数。学生独立完成后交流总结：我们找到了100以内所有质数，大家数一数共有几个。指导学生把两个题找的结果整合在一起。得出一共是25个。

　　同时提出要求：这25个数十分特殊，也很重要，老师希望同学们能记住它们。还要记住我们是怎样找到它们的。

　　三、变式训练，学以致用。

　　*题是学生对所学知识巩固与提高的一个必要过程，也是学生“用数学”的重要体现，因此在本课时的*题设计时，我整合了之前几课所学到的相关知识，力求做到层层深入，步步递进，使学生能融会贯通，学以致用。

　　第一题“我会填一填”，这是最为基础性的概念，学生必须理解和掌握的，在此做到了有针对性和实用性。

　　第二题“火眼金睛”，在这道题中陷阱重重，学生如果考虑稍有不到，便会出错，因为也是培养学生仔细分析、慎重考虑的一个途径。在此又体现了*题的灵活性。

　　第三题，“我是一休”。一休可以说是每个学生都喜欢的角色，喜欢一休无非是在于他的智慧，因此，在练*时我让学生以“一休”的角色去处理问题，大大激发了学生的探索个欲望，同时又给了学生展示自己智慧的*台。随后让学生把自己的电话号码也以这样的方式让学生猜一猜。这既体现了*题的创新性，又体现了其趣味性。

　　四、提出要求、拓展学*

　　同学们善于观察、肯于动脑，太好了。关于质数与合数的学问多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠——“哥德巴赫猜想”吗？若感兴趣，就上网去查一查吧！

　　提出著名的“哥德巴赫猜想”就是关于质数与合数的问题，鼓励有兴趣的同学课下在网上查阅有关资料，将学*延伸到课外。介绍“歌德巴赫猜想”，不仅可以丰富课本知识，拓展学生的知识面，也可以使学生综合应用知识的能力、解决数学问题的素质都得到提高。

　　板书设计：

　　最小：1

　　因数

　　最大：本身

　　只有1和它本身两个因数的数叫做质数。

　　除了1和它本身以外，还有其它因数的数叫做合数。

　　1既不是质数，也不是合数

五年级数学说课稿菁选（扩展7）

——一年级数学说课稿菁选

一年级数学说课稿15篇

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的一年级数学说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级数学说课稿1

　　一、说教材

　　5以内的减法是义务教育教科书(西师版)一年级上册第一单元的内容。教材将减法的初步认识1和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“课堂活动”让学生说一说，再计算。学生之间通过交流自己的想法，体验发现问题、提出问题、在解决问题的过过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系.

　　二、立足学情说学生

　　一年级的学生刚步入简单的学*阶段，虽然是学生第一次接触减法，但是比较简单，所以本节课内容的学*对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都接受过学前教育，都有一定的知识结构，在加上之前所学*的分与合的内容，对5以内的减法已能脱离手的帮助了，因此，在教学的过程中对知识的掌握就不是太难，我特别注重学生口头表达能力的'培养。

　　在对教材有了充分的认识并翻阅了与本知识有关资料的基础上，考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征，最后结合本班的实际情况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

　　教学目标：

　　1.理解减法的含义，体会数的分解与减法的联系，认识减号、减法算式，探索5以内数的减法的计算方法，体会算法的多样化，会计算5以内数的减法。

　　2.教学重点：

　　让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

　　教学难点：

　　在观察、操作实践活动中，培养学生的多向思维能力，在探索的过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。

　　三、立足学生说方法

　　教法：情境式启发式情感式活动式

　　学法：动手操作合作探究

　　四、立足目标说流程

　　教材上的主题图是三个孩子荡秋千，后来走了一个，剩下几个孩子?学生根据图所表示的含义列出算式。以前学生在练*中不知道是从哪里去掉的。为了让学生能直观的了解减法的含义，教师引导学生观察后，放手让自己看一看、学一学。学生翻书自学，集体交流，来培养学生的自学能力。

　　然后通过交流，要求学生明白减法的运算符号是“-”，读作减号;算式是3—1=2,读作：3减1等于2。使得前后知识点过度很顺畅。

　　五、立足课堂说板书

　　板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学*重点，解决知识难点，不仅粘贴学生所提问题，这样安排有利于调动学生学*的积极性，提高教学效率。

　　六、立足效果说反思

　　我们的数学课堂应来源于生活，农村学校没有电脑，没有精美的课件，有的是黑板+粉笔和书本，如何在课堂中让学生表现出主动、投入、自然和和谐应该来源于贴*孩子生活化的情境和师生间的*等对话，应该是生生、师生之间思维火花的碰撞。

　　让学生经历数学文化的创造过程，学生学*数学的方式不能是一味的听讲、模仿和练*，更重要的是学生独立思考，自主探索、师生、生生间的合作交流。

　　数学学*不应该是一个简单的被动的接受过程，而应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应该让学生自己去“做”数学，“想”数学，尽量减少直接“灌输”，这正是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

　　可惜的是本节课由于课堂拖沓的原因，设计的游戏也没完成。

一年级数学说课稿2

　　教材分析

　　《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第八单元的教学内容。本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，为以后“时、分”的教学奠定基础。

　　学生分析

　　时间的知识对学生来说并不陌生，大部分学生在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过一些关于时间的知识。一般来说，他们的活动都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。

　　设计思路

　　本课从导入到实践活动，学生都是在以非常熟悉的“我的一天”来设计的。注重了学生学*学*方式的转变，体现了有效教学的理论。进行这一知识的教学，体现以生活为依托，以实践为第一。在教学中，学生自由地选择自己喜欢的学*方式进行学*，让他们在玩中发现数学问题，找寻数学知识，学生的思维可以得到尽情的发展，个性得到尽情的张扬，使40分钟的课堂变的有效果、有效率、有效应。

　　学生的学法：

　　时间的概念比较抽象，要结合大量的实践活动来学*，让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，使其主动掌握时间的基础知识，通过师生互动学生也参与了有效学*的过程。

　　我的设计理念：

　　一、感受数学生活化的魅力。

　　由于时间在生活当中是无时无刻不在的，学生对此也有一定程度的感知，所以我从每一个人日常生活的作息时间入手引入正题，再让学生根据自己已有的生活知识和经验去认识钟表，通过讨论、交流的方法由生活经验上升到知识体系。

　　二、在实践中体验数学的价值。

　　我让学生应用这节课学到的知识为自己设计一份作息时间安排表，激发学生练*的兴趣，促使学生把已获得的知识、能力应用于生活中，加深对知识的理解、掌握。在实践探究中，学生各自选择自己喜欢的学*方式进行讨论。在讨论过程中，学生发表自己的见解和意见，课堂成了学生展示自己个性的舞台。

　　三、感受数学中的情感。

　　数学并不是枯燥的，它其中也蕴含着丰富的情感生活，这也是在有效教学中“全人”发展的特征体现。在本课中我通过让学生了解自己妈妈的作息时间，让他们感受到父母的辛苦。对学生来说也是一次心灵的震撼。虽然是短短的几句话，也是对学生进行了一次感恩教育。

　　教学目标：

　　1．初步认识钟面和电子表面，能结合自己的生活经验正确地读、写整时时刻。

　　2．经历操作、讨论、交流等实践活动，进一步培养学生的动手、动口、动脑的实践应用能力和合作精神，发展数感。

　　3．建立时间观念，学会合理地安排作息时间，养成遵守和珍惜时间的好*惯。

　　教具、学具：教学课件、钟表和钟表模型

　　教学流程

　　本课我主要由五个教学环节来完成

　　一、激趣导入。

　　1．创设情境。

　　（1）猜谜：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。（创设情景，有效的课堂提问激发了学生的学*兴趣。）

　　（2）根据出主题图设题提问。

　　提问：你能说出你自己的作息时间吗？你怎么知道的呢？（看挂钟或电子表。）

　　2．揭题：今天我们就来“认识钟表”。（板书课题：认识钟表）

　　二、探究新知。

　　1．认识钟面、电子表面。

　　（1）观察钟面和电子表面：学生自由地选择自己喜欢观察的对象，可以观察钟面，也可以观察电子表面，互相讨论、交流意见，教师参与共同研究。

　　（2）学生交流、反馈（得出以下几种答案）。

　　钟面：①有1～12个数字（点击闪烁）。②有2根指针，长针和短针。（身体又细又长的叫分针；身体又粗又短的叫时针。）

　　电子表：①由数字表示时间。②中间有2个点会闪烁。

　　（开放式的课堂，调动学生主动参与的能力。学生自主、有效的获取知识，学生掌握知识也就更加扎实。）

　　2．认识整时。

　　（1）课件依次出现“我的一天的生活”。

　　观察画面，说一说我接下来的一天是怎样安排的？

　　学生根据已有的生活经验进行观察、交流。

　　学生互相评价，教师引导学生体验：描述任何事物时都要按照一定的顺序。（学生的评价客观、真实。培养学生的自主评价能力。）

　　（2）认识钟面上整时刻。

　　①观察钟面，你有什么发现？学生充分交流

　　③引导学生小结：我们在看钟面时不仅要看时针，

　　还要看分针，如果分针指着12，时针指着几就是几时。

　　④反馈练*。出示模型钟：说说这是几时？你是怎样想的'？

　　（设计此环节引导学生思考、观察、探究中发现知识。）

　　（3）认识电子表的整时刻。

　　1、学生根据已有的生活经验选择自己喜欢的学*方式，可以自行完成，也可以小组讨论完成。

　　2、教师：说一说你是怎样认识电子表上的时刻的？

　　3、引导学生小结：在电子表上，如果点的后面是2个0，前面的数字是几就是几时。

　　4、反馈练*。

　　出示模型钟：这个时刻用电子表的方式来表示，该怎样写呢？

　　（强调：电子表表示的整时刻时，点的后面是2个0。）

　　5、小结：今天我们学*了用两种方法来表示整时刻。一种是文字表示，一种是电子表的形式。（小结加深学生对时间两种表现形式的理解）

　　三、知识延伸。

　　1、引导学生思考：为什么我起床的时间是6时，看动画片的时间也是6时呢？（得出一天有早晨、上午、下午和晚上，初步感知时针每天转2圈。）

　　2．练*十六第3题。

　　（1）提问：①钟面上现在是几时？

　　②再过1小时是几时呢？

　　（2）反馈（教师演示课件）：分针转一圈，时针走一格。（4时）

　　（3）学生独立认识其余钟面时间。

　　3．实践活动：小组合作设计一份合理的作息时间安排表。

　　（这个实践活动体现有效教学的基本策略之一的关注发展和关注应用所学知识解决问题。）

　　四、情感体验。

　　你能说出妈妈一天的作息时间吗？她的作息时间和我们有什么不同呢？为什么会这样呢？（体现有效教学的特征，关注“全人”发展。）

　　五、小结。

　　师：学*了这节课后你有什么收获？懂得了什么道理？希望通过这节课大家不仅能认识钟表，还要懂得珍惜时间，和时间一起赛跑！应用较少的时间做更多的事情。

　　（渗透有效教学的内涵，节时高效。相机渗透情感、态度价值观教育。）

　　课后总结

　　作为一名青年教师，作为一名刚刚踏上数学教学之路的我来说，整堂课的设计和实施免不了会有许多不足。希望在座的各位老师能够给我批评指正，我虚心接受，并将努力改善。谢谢大家！我的说课到此结束。

一年级数学说课稿3

各位评委、老师：

　　大家好！我是来自连山区世纪小学的李娜。我说课的内容选自北师大版小学数学一年级下册第三单元，题目是：小兔请客。

　　在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。我将本次说课分为设计理念、设计思路、教学程序三部分。

　　第一部分：设计理念

　　数学课程标准？明确指出：学生是学*的主人，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。

　　1、创造利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程，让学*数学、探索知识成为学生的需要。

　　2、提供小组合作交流的机会，让学生不断适应新的学*方式，学会与他人合作学*。

　　3、鼓励算法多样化，使学生在课堂上得到应有的尊重。

　　因此，在现实情境中，有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。

　　第二部分：设计思路

　　1、教材特点

　　小兔请客的教学内容是100以内的整十数加减法，是本册教材计算教学的起始，也是进一步学*100以内加减法的基础，它是在学生认识了100以内的数和熟练口算20以内的加减法的基础上进行教学的。教材通过小兔请客的童话故事，创设加减法的具体情境，从中引出问题：①一共有多少个果子？②草地上还剩下多少个果子？然后让学生用小棒代替果子摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出抽象的算式，再让学生尝试解答。通过交流，体会算法的多样化，同时结合算式引导学生认识加减法算式的各部分名称。

　　本单元内容与学生的生活密切相关，根据《标准》的理念，在教学中，把计算教学与解决简单的实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的意识和能力。

　　2、学生分析

　　小学一年级的学生，抽象思维能力差，有意注意时间短，他们只对数学学*的过程和外部活动感兴趣，他们更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学*。那么，生动有趣的学*情境，形象具体的直观演示，丰富多彩的游戏容易吸引他们的注意，激起他们参与学*活动的热情。

　　3、教学目标

　　基于以上的认识，我确定了本节课的教学目标为：

　　（1）．在实际情境中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握整十数加减法的计算方法，体会计算方法的多样性，并能正确计算。

　　（2）．通过动手操作、合作交流，初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的.过程，发展解决实际问题的意识和能力。

　　（3）．在生动活泼的情境中，激发学生学*的兴趣和主动探索的意识。

　　4、教学重难点

　　根据新课标、教材、以及学生的认识规律，我确定的教学重点难点：理解加减法的意义。熟练地口算100以内整十数加减整十数。

　　第三部分：教学程序

　　依据这节课的教材知识结构，为优化教学过程，实现尊重学生、注重发展的课堂教学要求，这节课的程序安排如下：

　　（一）创设情境，导入新课

　　同学们，现在是什么季节？通过课件显示情境图：春天来了，小草绿了，森林里的小动物也该出来活动了，你们看这些小动物在干什么呢？请同学们把这幅美丽的画面编成一个故事讲给大家听。通过让学生讲故事来了解图意，然后揭示并板书课题：小兔请客。

　　[以谈话的形式自由交流，并正确灵活地运用情境教学，使学生融入想像的世界，激发学生的学*兴趣，获得积极的情感体验。]

　　（二）合作学*，探索新知

　　根据一年级学生的特点，我创造性地使用教材，用学生感兴趣的连环画，创设了小兔请客情境。

　　1． 探索加法的计算方法

　　（1）出示第一幅图并提问：你能根据这幅图，提出数学问题吗？问题是数学的心脏，指导学生自己去发现问题，自己去提出问题，更能激起学生的探求欲望。

　　学生在生动具体的情境中，仔细观察，积极思考，会提出许多问题。比如说：①一共有几盘果子？②一共有多少个果子？其中解决较难的问题一共有多少个果子？视为重点。

　　（2）提问要求一共有多少个果子怎样列算式呢？教师要适时引导学生不但要学会提出问题，还要学会解决问题。教师根据学生回答板书：20+30=或30+20=

　　（3）那么20+30等于多少呢？你是怎么想的？ 教师鼓励学生动手操作学具，先自主探索计算方法。之后，教师再组织学生小组合作，交流算法。

　　[这样的教学安排，是依据动手实践、自主探索、合作交流是学生学好数学的重要方式这个理念设计的。作为教师要深入每一个学*小组，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，让每一位学生学会相互倾听、相互质疑。在这一过程中，学生可以懂得尊重别人，学会倾听别人的意见，知道如何吸取和采纳别人的建议。]

　　反馈计算方法。

　　学生在充分交流的基础上，可能得出不同的计算方法。

　　这时，可能出现的方法有以下几种：

　　①用摆小棒的方法计算，先摆2捆小棒，再摆3捆小棒，合起来是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50；

　　②因为2+3=5，所以20+30=50；

　　③因为2个10加3个10是5个10，所以20+30=50；

　　④用数一数的方法10，20，30，40，50；

　　⑤在计数器十位上先拨2个珠子，再拨3个珠子，合起来5个珠子表示50，所以20+30=50。

　　鼓励学生选择自己喜欢的方法，并把它说给你的小伙伴听一听。

　　[新课标倡导鼓励学生根据具体问题的需要选择算法，教师要特别尊重每个学生的思考，注意保护每个学生探索的积极性。学生在实践与交流中，基础好的学生可以自主探索出新方法，基础较差的学生也可以从众多方法中，选择自己喜欢的方法。教师不要限制学生用哪一种方法，而是让学生在实践与交流中，自己去体会、理解、选择。这样既尊重每一个学生的差异，又满足了学生的不同需要，使不同层次的学生的思维能力都得到了发展。]

　　2．探索减法的计算方法

　　课件显示第二幅情境图，指导学生说出图意，重点在于同第一幅图相区别。根据这幅图你能提出什么数学问题？把你的问题在小组内说一说，并试着自己解决提出的问题。有了上面的学*和引导，学生对于这些问题应该会很容易的解答出来。以小组为单位共同解决问题，又培养学生的合作意识和能力。

　　小组交流后，进行全班交流。并根据学生回答板书：50—10=40或50—40=10。

　　[ 在学生已探索出加法的计算方法的基础上，让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。]

　　3．学*加、减法算式各部分名称

　　在加法算式和减法算式中，每一个数都和你们一样，有自己的名字，想知道它们的名字吗？这时如果有的学生知道，就让学生介绍。并边说边板书如下： 20+30=5050—10=40

　　加 加 和 被 减 差

　　数 数 减 数

　　数

　　为了加深学生的理解教师可再次举例说明。

　　[运用儿童化的语言，再次激起学生求知的欲望，充分尊重学生已有的知识经验，让学生体验到成功的快乐。]

　　（三）巩固练*，拓展延伸

　　1、用自己喜欢的方式进行计算。做完后组织学生口答，并说出计算过程。用你喜欢的方法算，学生从多个不同的角度去思考，充分体现学生是学*的主人。通过这道题也加深了学生对本节课知识的理解。

　　2、 过课件演示小猴子、小兔子、小刺猬在快乐的做游戏，这时又来了几只小动物，他们做起了找朋友的游戏，你能帮他们找到自己的朋友吗？通过找出得数相同的算式培养学生的口算能力。

　　3、 几个小动物做完了游戏，高高兴兴地去参加森林联欢会，许多小动物都来参加了。看！它们正在布置会场呢！（课件显示情境图）指导学生叙述图意，并解答。这时可能出现的算法有：80—30=50（张）；30+（50）=80（张）。两种方法都是正确的。

　　4、 课件显示小动物们参加完联欢会，都要回家，可是该怎样安排坐车呢？先让学生先思考过程，然后说出自己的想法，只要说得合理，教师都应给予肯定。把加减运算的学*和解决问题结合起来，使学生进一步体会所学知识与实际生活的密切联系。

　　[以故事的形式贯穿练*，生动、有趣、层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生的思维能力、解决问题的能力都得到发展，特别是乘车这个开放性的问题，培养了学生灵活解决实际问题的能力。]

　　（四）全课总结：同学们，这节课你们学得高兴吗？你学会了什么？

一年级数学说课稿4

　　说教材：

　　一、苏教版一年级下册第五单元《认识人民币》第一课时。

　　二、教学内容的地位、作用和意义：

　　本课是在学生学过100以内的数的读写的基础上教学的。因为人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一致的，所以学生掌握这部分知识，难度不会太大。学过100以内的读写法后，认识元、角、分不仅是日常生活的需要，而且对巩固100以内数的认识也有帮助。

　　三、教学目标：

　　1、学生在观察人民币以及取币等现实情境活动中认识一元以内各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。

　　2、学生参加教室里的模拟购物活动，初步认识商品的价钱，学会简单的购物。

　　3、在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学*数学的兴趣。

　　4、使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。

　　四、教学内容的编排特点、重点和难点：

　　教材有层次地呈现了知识结构。老师先拿出一个盒子让学生来猜和摸里面装了什么，使学生明白“买东西要使用人民币”。接着帮助学生认识一元、五角、一分这三种面值较小的人民币，并由模拟购物中学生与老师的对话，提炼出一元＝十角，再联想到一角＝十分。然后认识5角、2角、5分、2分，最后通过“试一试”让学生把一张1元币换成二张5角、把五张2角换成一张1元，使学生进一步熟悉元与角之间的十进关系，并为购物时付币做好准备。教材采用这种知识结构既符合学生的认知规律，又间接沟通了100以内的十进关系。教学重点是认识人民币。难点是元、角、分之间的进率。

　　说教法和学法：

　　一、学生已有的知识和生活经验出发。

　　这部分内容是在学生对元、角、分有一定感性认识的基础上进行教学的。教学时通过创设购物情境，唤起学生已有的知识和经验，在此基础上，把这些知识系统化、数学化。整个教学过程力求体现数学知识、数学问题来源于生活，并应用于生活的思想。

　　二、导学生自主探索，培养创新意识和学*兴趣。

　　针对低年级学生的特点，以动画导入，充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学*。同时采用小组合作学*方式，引导学生观察、讨论、操作、概括，让他们在活动中、游戏中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而乐学、会学、创造性地学的境界。

　　三、视应用意识和实践能力的培养。

　　练*的设计除了注重趣味性和创造性以外，更注重实践性。如：创设小商店情境，开展购物活动，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

　　说教学程序：

　　一、境引入，整体感知人民币

　　1、情境引入，揭示课题。

　　老师准备一个装有人民币的.盒子让学生去猜、去摸里面装了什么，进行初步感知人民币。然后简单的介绍一下美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，你知道我们国家的钱叫做什么吗？从而揭示课题：认识人民币

　　2、整体感知人民币。

　　学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币，因此首先让学生交流：你知道有哪些面值的人民币？然后通过让小组对人民币进行分类，知道人民币可以分为纸币和硬币之分。小结：人民币可多了，有大面值的人民币，也有小面值的人民币，对于这些面值较大的就人民币今天我们暂时不学，今天我们就来研究一些小面值的人民币。

　　这一环节的设计从学生已有的生活经验入手，使学生亲身感受、认识人民币，这样能充分调动学生学*的积极性、主动性，增强学生探求新知的欲望。

　　二、究新知，认识人民币

　　1、认识1元、5角、1分

　　（1）分别拿出1元、5角、1分，在小组里说说面值是多少，怎么看出来的？

　　（2）交流：学生自由发言，互相补充。

　　引导学生从先从纸币入手，分别观察它们的正面和反面都有哪些内容，有哪些相同点和不同点。

　　接下来安排同桌互动合作学*和大组交流活动：学生按照一定的顺序正确地向同桌介绍不同面值的人民币。然后交流：在刚才的介绍过程中，你有没有什么发现？有没有需要提醒别人注意的地方？通过这两个问题，我借学生的嘴巴讲出有关辨认各面值人民币的方法。事实证明，学生的发现、学生的经验是那么丰富。

　　（3）师介绍盲点。（老师还有一个问题，在纸币一元的左下角有一个点，你们知道它有什么用吗？）

　　（4）爱护人民币的教育。刚才我们认识了人民币，从哪里知道这是我们国家的钱呢？（**）对，它代表着我们伟大的祖国，我们要爱护它。想一想：怎样爱护人民币呢？

　　这一环节的设计，以学生原有的生活经验为背景，组织学生进行自主探究性学*，自己观察、自己发现、自己描述、互相补充，在与他人的交流中轻松学*。

　　三、模拟购物

　　在这一个环节中，我以购物为主线，组织学*活动，创设多个情境，有易到难地培养学生购物的能力。

　　这里以课件为背景，配上轻松音乐，问：今天正

　　好是福华商场开业，老师是售货员，这里有很多优惠的物品，小朋友们想不想买？（想）

　　（1）师提出购买要求：以小组为单位准备好零钱，来老师这里买一件物品。

　　（2）刚才每个小组都买到了称心的商品。商场今天还推出了一种特惠商品，这个商品的价格是１元，哪个小组要来购买呢？你有几种付钱方法？（出示特惠商品）

　　这一开放性问题的提出，主要目的有两个：一是培养学生思维的灵活性，要求学生人人都有自己的方法和答案。二是在学生交流中自然导出元与角、角与分之间的进率关系。

　　这里我让学生各抒己见，老师适时总结点拨。根据学生提出的付法，引导学生有条理地思考、操作，并用人民币摆一摆：用一种人民币，还可以怎么付？用两种人民币，还可以怎么付？用三种人民币，还可以怎么付？根据学生的付法，适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？从他的发言中你发现了什么？……引导学生自主探索出元与角、角与分之间的进率，1元=10角、1角=10分。最后总结概括不管拿几种人民币来付，付出的人民币的总数都是10角，都是1元。

　　总结并板书：１元＝１０角 １角＝１０分

　　这一环节的设计，改变传统教学进率的方法，通过假设生动有趣的模拟购物情景，饶有趣味在得出１元＝１０角，１角＝１０分，让学生的形象思维得到较好的发展。

　　三、应用创新，体验生活。

　　过几天就是豆豆的好朋友过生日了，豆豆想给他寄一张生日贺卡。他先乘公共汽车去邮局，我们来看看发生了什么事情？（出示课件）

　　这里通过出示一个小朋友到邮局去买邮票，售货员阿姨告诉他一张邮票的价格是80分的邮票时，他是怎么付钱的？（随着科技的发展，电话、电子邮件已经基本代替了寄信，学生对寄信这一事情知道很少，因此这里提醒学生要关注生活，建议课后到邮局去调查一下，寄一封普通的信需要贴多少钱的邮票。）

　　这一问题的提出也有两个目的：一是继续提供付币练*的机会，鼓励学生用多种方案从角币中取钱。二是借此引出找币问题。

　　学生受第一次模拟购物方法的迁移，通过同桌讨论，很快地用角币摆出了多种付80分的方法。

　　随后老师抛出一个问题：如果身边没有几角的零钱，怎么办？学生根据生活经验很快地想到可以付1元，然后找回2角。这里自然地引出了找钱问题。

　　《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这一环节的设计，努力挖掘数学的“应用性”，对教材进行重新整合，设计了模拟购物的场景，让学生经历换钱和找钱的过程，打破传统封闭式的教学过程，构建生生互动的“开放式”教学过程，既培养了学生的合作精神，又培养学生的实践能力。

　　四、请学生欣赏歌曲《一分钱》

　　师：小朋友们学了这么久，累不累？下面老师给你们放一首歌曲，让小朋友们轻松一下好吗？

　　听完后师问：你们知道刚才那首歌说了一件什么事吗？从而对学生进行拾金不昧和不浪费的教育。

　　这一环节的设计可以以使课堂变得轻松明快，让学生在一个相对轻松的环境的环境下进行学*。

　　五、猜价格游戏

　　师：今天小朋友们表现得非常好，老师给你们带来了几个小奖品要送给大家，如果谁能在最短的时间内猜出物品的价格，我就把物品送给谁，好不好？

　　（教师先给出价格的范围，例如在５元到８元之间，再根据学生猜的价格，老师给出高了或是低了的提示）

　　这一环节是在学生已经掌握了人民币的一些基础知识上进行的，对本节课的学*内容起到了一个深华的作用。

　　六、全课总结

　　今天我们认识了哪些人民币？回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，然后到超市去调查一下还有哪些商品的价钱大约是1元。

一年级数学说课稿5

　　一、说教材

　　《分与合》是苏教版一年级上册第七单元的内容。 把10以内数的组成单独安排一个单元，并以分与合的思想为基础教学这些数的组成，是苏教版一年级（上册）教材的一个特点。这样安排有三点理由： 一是分与合是重要的思想，是认识客观世界常用的方法，也是学*数学的一种策略，应该让学生掌握这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成，给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。

　　而我们第一课时将要学*2—5的分与合。在充分感知的基础上逐步掌握“分”与“合”的关系。教材结合具体的操作活动，把分与合有机结合起来，使学生在认识“分”的同时也体会“合”。

　　首先，把若干物体分成两部分，往往有很多种结果，从无序地分到有序地分，体现了不同的思维水*。教材注意引导学生感受分的过程的有序性，发现一个数的不同分法所蕴含的规律，学会有序地操作和思考。但是，我们在教学2—5的分与合时，教材没有提出有序分的要求，把4个桃、5个花片的各种分法都呈现出来，旨在让学生自由地分。

　　二、说教学目标

　　1.使学生通过分实物的活动，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2—5各数的理解。

　　2.使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会“分”与“合”的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

　　3.使学生在数学活动中初步体会“分”与“合”的关系。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：比较熟练地掌握2—5的分与合。

　　教学难点：体会分与合的思想。

　　四、说教学方法

　　说教法：

　　1.谈话法：抛出一些学生感兴趣的话题，激发他们的学*兴趣，让他们参与到课堂中来，让课堂教学不再枯燥乏味。

　　2.讲授法

　　说学法：

　　1.观察法：在出现实物或是画面时让学生用完整的语言表达出来是很好的学*方法。观察目的明确，比如怎么样才能又快又好的将各种可能的分法全部分到？先要观察再思考，不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　2.实践操作法：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。通过动手操作获得知识的能力。

　　五、说教学过程

　　教师活动 学生活动 设计意图

　　一．引入

　　1.谈话：今天老师给小朋友上课，大家欢迎吗？小朋友怎么欢迎呢？来，表示一下。（学生回答不出来时，放一张拍手的图片）

　　（学生热烈鼓掌）

　　谢谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎样拍手的，谁来示范一下？

　　（指名示范，但动作比较快）

　　做得很好，就是有点快。谁再来示范一次，要求越慢越好！

　　（再指名示范）

　　大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）

　　从一年级儿童的心理特点出发，避免机械、枯燥地导入，以游戏的形式导入，激发学生的学*兴趣。

　　2.现在谁来说一说我们鼓掌时是怎样拍手的呢？

　　生：两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

　　3.师：看来两只手要有分有合才能拍响。（板书：分与合）

　　在数学的王国里，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学*一下数的分与合。

　　让学生能从抽象的思维到具体的动作中体会到这就是分与合。

　　二．展开

　　1. 教学4的分与合：

　　（1）依次出示4只桃、2只盘子

　　谈话：这里有4只桃，如果要把它们放在2只盘子里，请你想一想，可以怎样放？

　　（2）引导思考：根据你的摆法，能说一说4可以分成几和几吗？

　　（师：4可以分成1和3。小朋友，现在跟老师一起念一遍：4可以分成1和3。）

　　（3）提问：动一动自己面前的小棒，你能得出4的其它分法？可以和你的同桌说一说4的其它分法。

　　（4）讨论：你知道几和几合成4？可以根据黑板上4的分的式子来说4的合成。

　　请你用小棒代替4只桃子，自己动手摆一摆。

　　请学生上台一边说自己的摆法，一边演示桃子是怎么分的。（教师板书学生说的4的分的式子）

　　教学4的分与合，先认识“分”，再认识“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。

　　教学4的组成，分三步进行。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，学生在交流中能发现三种不同的放法。这里的交流，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，也为学生理解和记忆4的组成提供形象支持。教学的第二步是渐进的，从左边图示的一个盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思考中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”：因为4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这些都直接关系其他各数组成的教学。所以，必须让学生参加分桃的活动，经历由分实物抽象成分解数的过程。

　　2. 教学5的分与合

　　（1）（张开左手手掌）请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着? 你能把自己竖着的5个手指分成两部分吗?那么5可以分成几和几?一共有多少种分法呢?你打算用什么方法一个不漏的.找出5的所有分法?

　　下面就请同桌的两个人一起来分手指，想想5的分与合。交流后组织反馈：

　　5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

　　5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

　　对能按照一定顺序说的和使用联想方法的学生给予鼓励。

　　让学生选择自己喜欢的方法有次序地记住5的所有分法。

　　（2）出示课本的主题图。

　　通过两个学生在不同位置观察5朵花摆成1朵和4朵的同一种分法，体会把5分成4和1和把5分成1和4是一致的，实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到。

　　教学5的分与合，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生由“分”的结果直接说出“合”的答案，使两者成为有机联系的整体。

　　三．巩固练*

　　课本上的练*。（基础题）

　　课外练*。（加深题）

　　第1题是让学生自己探索并掌握2、3的分与合。

　　第3题要帮助学生理解每节车厢上的数与车头上的数的关系，然后再填一填。最后再读一读，体会其中的规律。

　　四．小结

　　通过今天这节课的学*，你学到了什么知识？

　　小结的意图是：巩固和加深学生对这节课的知识和印象

　　六、说板书设计

　　4 4 4

　　/ / /

　　3 1 2 2 1 3

　　列竖式的板书能体现知识结构、突出重点知识、直观形象。

　　能让学生清楚明了的看到今天所学的内容。

一年级数学说课稿6

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。

　　教学目标

　　1．掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。

　　2．培养独立思考的能力以及与别人合作学*的能力。

　　3．培养学*数学的兴趣以及观察能力、操作能力、对比归纳能力等。

　　本节课是在学生学*了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目标之一是让学生探索和掌握十几减9的基本思维方法。学生掌握了十几减9的基本思维方法，为后面学*十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的基础。同时也能发展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的能力。目标之三是使学生在学*过程中学会交流、合作和发展，获取信息的能力，以上3个目标的制定都是为了更好地促进学生的全面发展。

　　教学流程

　　一、创设情景，学生提出问题。

　　师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景）你们看他们在干什么？

　　学生可能回答：有的买气球，有的买风车。

　　1．观察情景（一）。

　　师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答。）这个小朋友也是这样想的。（课件显示：还剩几个？）根据买风车的情景你还能提出什么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）

　　师：求这两个问题，怎样列算式？

　　学生回答，教师板书：15－9

　　16－9

　　【充分利用教材提供的丰富情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学*的内容。这样既尊重学生的实际生活经验，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】

　　2．观察情景（二）。

　　师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？

　　学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。

　　师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？

　　学生回答后（课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？）

　　师：求这两个问题分别怎样列式？

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　　学生回答后，教师板书：13－9

　　14－9

　　【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的能力，并感受到数学与日常生活有着密切的联系。】

　　3．揭示课题。

　　师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？（减9的方法。）

　　这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）

　　二、小组合作探究、解决问题。

　　1．探究学*“15－9”的计算方法。

　　下面我们就重点研究第一个问题。

　　（1）学生自主探究。

　　师：怎样计算15－9？下面请你独立思考，想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁算得又对又快？（教师巡视。）

　　（2）小组讨论交流计算方法。

　　师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。（教师巡视。）

　　（3）全班汇报交流。

　　学生汇报时，教师有选择地板书，学生的计算方法如：

　　①因为9＋6＝15，所以15－9=6（想加法算减法）。

　　②10－9＝1，5＋1＝6（破十法）。

　　③5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（连减）。

　　④15－10＋1＝6

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　　【本节课以15－9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学*的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15－9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15－10＋1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。】

　　2．学生小组讨论喜欢的方法。

　　师：计算15－9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？

　　（1）学生小组讨论。

　　（2）学生汇报喜欢的方法。

　　教师提问：为什么喜欢这种方法？

　　【针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的`能力，学会了解决问题的办法。】分页标题#e#

　　（3）教师小结。

　　师：（结合板书的方法）通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用10－9＝1，1＋5＝6，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？

　　3．迁移练*。

　　（1）小组先交流解决16－9、12－9、14－9，有困难的学生可以借助学具摆一摆。

　　（2）让个别学生回答，教师板书得数，并让学生说说自己的想法。

　　（3）学生还知道哪些十几减9的算式？学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。

　　然后同桌互相说说这四道题，自己是怎样想的？通过刚才的计算，现在自己最喜欢哪种方法？

　　学生个别回答。

　　师：看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法了。

　　【在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把15－9的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。】

　　三、巩固练*。

　　1．圈水果。

　　师：下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？（课件显示水果。）

　　请拿出自己的练*题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里，看谁算得最正确？

　　学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。

　　2．跳木桩比赛。

　　师：动物学校正在进行跳桩比赛，看看现在该谁上场了？（课件显示小兔。）你能帮小兔跳过木桩吗？

　　练*：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。

　　学生计算，帮小兔顺利跳过了木桩。

　　3．小蚂蚁回家（混合练*）。

　　师：工作了一天的小蚂蚁要回家了，你知道它们的家在哪里吗？

　　学生回答后，教师点击课件。

　　师：同学们用学过的知识准确地帮小蚂蚁找到了家，小蚂蚁也很感激同学们，夸奖你们是助人为乐的好学生。

　　【（1）圈水果的游戏。借助直观的水果图，再一次激发学生的学*兴趣，并建立计算十几减9的表象。

　　（2）跳木桩比赛。不仅能让学生直接看到算式，抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，同时也培养了学生乐于助人的品质。这样由第1题的具体到第2题的抽象，进一步培养了学生的思维能力。

　　（3）帮蚂蚁回家。是加减混合练*，它培养了学生综合运用知识的能力。

　　总之，整个练*生动、有趣，层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观察的能力、思考的能力、解决问题的能力都得到了提高，充分激发学生思维的主动性和积极性，取得了一般教学所达不到的效果。】分页标题#e#

　　四、小结。

　　师：通过这一节课的学*，你们学会了什么？

　　课后总结

　　1．备课时，无论对教材的处理，还是教学环节的设计，都要注重学生的已有知识基础和认知水*，尊重学生的个性思维特点，时时以学生的发展为本，不要只为新鲜而做表面文章。

　　2．学生合作学*的方式不要走过场，流于形式，要最大限度地引导学生参与计算方法的形成过程，这样有利于培养和提高学生获取知识的能力。

　　3．在学生汇报探索研究的结果时，教师扮演的角色应是参与者、引导者，而不是裁判。教师要把每一次反馈评价的权利都交给学生，如：“你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍？”“就用他的方法试一试。”“你最喜欢哪种方法？”等等，看似简简单单的几句话，教学民主却随处可见。

　　4．本节课的目标是建立基本的思维方法，在计算速度上不要对学生要求过高，那应是下一节巩固练*所要达到的目标。

一年级数学说课稿7

　　尊敬的各位领导、各位老师：

　　今天我说课的内容是小学数学一年级上册的“1—5各数的认识”。

　　一、说教材

　　“1—5各数的认识”是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元的内容，这部分内容是数概念中最基础的知识之一，是小学生学*数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学*的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

　　1、知识目标：

　　通过教学使学生学会从实际生活中抽象出数，理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的顺序，学会比较数的大小，并会认、会读、会写这5个数。

　　2.能力目标：

　　培养学生观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。

　　3.情感目标：

　　通过探究活动，激发学生学*的热情，培养学生主动探究的能力。

　　教材的重点、难点：

　　本节课的重点是：理解1—5各数的基数、序数的含义。本课难点是：渗透集合、对应、统计等思想。

　　二、说教法

　　在本节课中我运用了三种教学方法来实施本节课教学的：

　　1.情景教学法

　　课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。如新课开始时，出示课件“野生动物园”的图，让学生仔细观察这幅图，4人一组充分说一说这些美丽画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了学生的学*兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。

　　2.举例说明法

　　在学生认识了1—5各数的含义以后，要学生联系自己的生活实际用1—5中的任意一个数说一句话，通过学生举例说明，既培养了学生的数感，又让学生体会到生活中处处有数学，并获得用数学的体验。

　　3.发现法

　　教学1—5各数的大小比较的时候，教师发给学*小组一些圆片，让学生自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让学生发现在1的基础上再添上1就得到了2，在2的基础上再添上1就得到了3，从而了解数的顺序，得出比较数的大小的方法。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学*新知，亲历探索过程。

　　三、说学法

　　《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学*新知识的主要方式。

　　1.观察法

　　观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的学*方法。例如，教学主题图时，观察目的明确。教师通过让学生观察画面上都画了什么，观察结束后组织讨论，你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。

　　2、实践操作法

　　儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在教学1—5各数的大小比较的时候，通过学生动手摆圆片，亲身感知、体验数的顺序，从而得出比较数的大小的方法。培养学生通过动手操作获得知识的能力。

　　四、说教学程序

　　本节课主要由五个环节来完成；

　　（一）情境导入，培养学生观察能力

　　出示图片，让学生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢,明确要按一定的顺序观察。这样教学设计提供了富有儿童情趣的学*素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学*兴趣。

　　（二）从图过渡到数，建立数的`概念

　　1、从图过渡到数。同学们都说有1头大象，那么，除了大象，还有什么也能用1表示，找找看。

　　2、同样的思路教学2—5各数的认识，这样就让学生很好的体会到数字来源于生活，从而把数学与生活 紧密地联系起来。

　　（三）联系生活实际。

　　学会运用数在学生认识了1—5各数以后，设计游戏，让学生在自己身上、教室里、家里找一找、数一数，并用学过的数说一句话。这样就让学生把生活实际与数学较好的联系起来，学会在生活中运用数学解决问题。

　　（四）动手操作圆片，学会比较数的大小

　　1、认识数的意义以后，让学生自己摆圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1。

　　2、认识数的大小以后，进行猜数游戏，如5的前面是几？3的后面是几？还有可能是几？通过反复练*，学生较好的掌握了数的大小比较这一知识点。

　　3、最后学*写数。写数是本堂课的另一个重点，教师要培养学生良好的写字*惯。学生对1——5各数早已很熟悉了，主要是引导学生规矩、工整的写数。这一教学环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示1――5各数运笔的轨迹，先让学生观察、感知，再通过描红、独立书写达到预期的效果。

一年级数学说课稿8

　　一、说教材

　　说课的内容是《义务教育教科书》人教版一年级数学下册第三单元的第1课时《分类与整理》。分类与整理是重要的数学思想，也是学生学*其他数学知识的基础。本单元的“分类”是一个学生实践活动，通过这一活动让学生体验分类的含义和方法。本节课选取学生熟悉的游乐场场景为基本素材，通过将不同形状和颜色的气球分类的活动，启发学生借助已有的生活经验，在动手实践和合作交流中学*分类，把数学知识与学生生活实际联系起来。我拟定了以下教学目标：

　　1、知识目标：让学生通过活动，经历分类的过程，学会按一定标准或自定标准进行分类的方法，并将分类的结果整理成图或表。

　　2、能力目标：通过分一分、数一数、比一比、等活动，形成初步的观察、分析、比较、表达的能力，培养合作交流的意识。

　　3、情感目标：初步体验将生活中简单事物进行分类整理的好处，初步养成有条理地整理事物的*惯。

　　本节课的重点是：经历分类的过程，学会按一定的标准进行分类，并将分类的结果整理成图或表。

　　二、说教法

　　1、情境创设法

　　《课标》指出：教师应让学生在生动具体的.情境中学*数学，激发学生的兴趣。一年级学生注意力集中的时间不长，兴趣就显得更为重要。因此，在本节课开头我采用了猜一猜老师给小朋友们带来什么？激发了学生的好奇心，并将小礼物奖励给今天表现最棒的同学，引导学生给小礼物归类的情境，激起了学生的兴趣。主要内容通过多媒体、分组讨论、动手操作、掌声鼓励等方式体现愉快的教法。在练*时，采用美观的图片来刺激学生的积极性，让学生在乐中学，学中乐。

　　2、探究发现法

　　本节课选取学生熟悉的游乐场场景为基本素材，通过将不同形状和颜色的气球分类的活动，启发学生借助已有的生活经验，学会按一定的标准进行分类，并将分类的结果整理成图或表。

　　3、联系生活法

　　《课标》中强调数学知识源于生活，用于生活的新理念。在教学中我把数学与儿童生活实际联系起来学*分类的知识，让学生体会到分类的用途，了解生活中分类现象，体会分类的作用如此之大。

　　三、说学法

　　教师的教还有赖于学生的学，“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。因此我特别重视学生能力的培养和学法的指导，本节课我结合实际指导学生运用以下几种方法进行学*：

　　1、实践操作法

　　本节课创设让学生参与操作的实践活动，如在教学中运用学具，将气球按颜色或形状为标准进行分类。让每个学生在教师指导下进行操作实践，通过分一分、数一数、比一比等实践活动，使学生经历了分类的过程，掌握了按一定标准进行分类的方法。给学生提供了动手交流的机会，使学生在活动中得到发展，充分体现了在“做中学”的新理念。

　　2、学*讨论法

　　讨论法可以集思广益，互相启发，加深理解，让学生的主体性得到发挥。因此在教学中我通过创设问题情境，引导学生在小组中进行讨论。引导学生对“你是怎么整理的，为什么这样整理？”这个问题充分发表见解，给学生的思考、探索与表达留下较大的空间，体验到成功的喜悦和小组合作的必要性，培养了学生对问题的钻研精神，并训练了表达能力。

　　四、说教学过程

　　本节课主要有五个环节：

　　（一）引入新课，揭示课题

　　本节课通过情境创设为学生带来6件礼物，激发学生兴趣，礼物为6件，是通过颜色和大小得来，初步让学生感知按一定标准进行分类。紧接着联系生活说说分类的现象，体会分类的作用之大。最后利用整理前后的书架的便捷，揭示课题。

　　（二）讲授新课

　　（1）创设情境：小朋友手中的气球该如何分类？

　　（2）动手操作：同桌两人为一小组，合作探究，将游乐场的气球按颜色或形状为标准分一分，数一数，将结果记录在白纸上。

　　（3）展示结果：通过展台和黑板，展示学生的作品，并将分类结果整理成图或表，让学生初步认识图和表。

　　（三）课堂练*

　　1、将水果和蔬菜进行分类。

　　2、将*面图形整理成图，并按图填一填表，按表比一比多少。

　　3、将飞机、轮船、汽车、摩托车按一定标准进行分类。

　　（四）课堂小结

　　我们可以以形状、颜色、用途和功能等标准进行分类。由于选择的标准不同，分类的结果也会不同。我们可以将分类结果整理成图或表。

　　（五）作业布置

　　练*七1、2题。

　　五、课后反思

　　分类现象应联系生活，灵活应用。在教学过程中应对学生表述不完整和回答不上来的问题，应旁敲侧击引导学生回答，而不能代替学生回答，应将机会留给学生。语言也应该更精炼。

　　最后，谢谢各位老师，望大家多提宝贵意见！

一年级数学说课稿9

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　本节课是北师版教材一年级上册内容。这部分内容是学生在已经学*了比较、分类等知识的基础上学*统计的初步知识，体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。

　　“最喜欢的水果”的情境是学生学*象形统计图的载体，教材通过设置这一活动性的'生活情境，让学生深入的体会到，统计图对数据处理的方便，从而体会到学*这些知识的必要性。

　　2、教学目标

　　(1)、借助有趣的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，培养初步的统计意识。

　　(2)、初步体验数据的收集、整理过程，认识象形统计图，并能根据图表回答一些简单的问题。

　　3、教学重点和难点

　　教学重点：认识象形统计图和简单的统计表，能根据图表中的数据回答一些简单的问题。

　　教学难点：数据的收集、整理和分析能力的培养。

　　二、说教法、学法

　　1、设计思路

　　由于一年级的学生在日常生活中对于统计活动会有一些接触，虽然学生是第一次接触统计知识，但对于本课的学*他们不会感到陌生，所以设计了一个“小熊请客”的情境，让学生帮小熊调查朋友们最喜欢吃的水果，在他们动手操作进行收集、整理信息的过程中，逐步形成象形统计图和统计表。

　　2、教法

　　这节课主要采用开放式的教学活动，放手让学生在小组内收集数据，进行整理，在班内展示；通过全班交流，得出制作统计图表的基本方法。

　　3、学法

　　本节课在学生学*方法的引导上，我力求体现：在具体的情境中，让学生发现问题，感受到统计是解决问题的一种策略和方法。

　　三、说教学过程

　　本节课分三部分进行教学。

一年级数学说课稿10

各位专家，各位老师：

　　大家早上好！

　　今天，能站在这里，与各位专家和老师零距离交流，探讨课堂教学的话题，我感到非常荣幸，感谢教育局、教研室和学校给我们提供了这样一个宝贵的机会。

　　下面就我执教的《找规律》这节课，我将从教材及学情、教法与学法、教学设计及教学反思四个方面跟大家进行交流。

　　一、教材及学情

　　1、教材分析：“找规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，是一年级下册第七单元的内容，这部分内容的学*，对于培养学生的符号感，培养学生的观察、操作及数学推理能力具有重要的意义。本节课是《找规律》的第一课时，本课时让学生探索的都是一些直观图形和事物的变化规律。

　　2、学情分析：学生对于规律已有初步的感知基础。在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学*简单的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。他们在生活中、学*中已经或多或少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学*和研究，还没有上升到理论的.高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。也就是说《找规律》内容是孩子初次正式接触，怎样引导学生从数学的角度探索、领悟、创造规律，将是本节课的教学重难点。而又因学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散但其又很活泼，思维很灵活。如何根据学生的年龄、个性、心理特点扬长避短地进行教学，是我教学设计的重点。

　　3、教材处理：基于学情的分析，我将教材进行了尝试性的处理，以教材中的主题图作为本节课的第一个层次的练*，而将学生动手创造规律、展示规律、表达规律作为本节课教学的重点，将教学的难度提高，更好地激发学生的探究欲望，训练学生的探究能力。

　　根据以上分析，我制定了以下教学目标：

　　4、教学目标：

　　（1）让学生在观察、操作等活动中，探索、领悟、创造的规律，并能根据规律指出下一个物体。

　　（2）通过说一说、画一画、摆一摆等活动，培养学生初步的观察、概括和推理的能力，学会从多角度发现规律、创造规律。

　　（3）通过本节课的学*，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，感受数学之美，体验数学之乐趣。

　　5、教学重点：引导学生充分参与到找探究规律的活动中，自主探究并发现规律。

　　6、教学难点：能用合理、清晰的语言阐述自己所发现的规律，学会用“重复的一组”来表达规律，并会创造规律。

　　二、教法与学法

　　1、教法：

　　（1）本节课从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。这节课首先要让学生能够从事物中发现简单的规律，然后能准确清楚的表述规律，最终运用规律解决简单的问题。

　　（2）创设多元情景、发展多元智能。根据“多元智能”理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能。我创设多元情景，如读规律、演规律，听规律，画规律，欣赏规律等活动，发展学生的多元智能。

　　2、学法：《课标》指出有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学*新知识的主要方式，同时重视学*方法的指导。

　　（1）实践操作法。现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学*知识，发展自己的智慧。因此，在教学本节课时，我设计了找规律圈一圈、创造规律摆一摆等操作活动，通过学生动手圈、摆、画，亲身感知、体验事物的排列规律，逐步发展其动手、观察及推理能力。

　　（2）自主探究法。教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学*素材、创设充分学*的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

　　（3）对比归纳法。让学生通过观察、对比，学会归纳总结，同时锤炼学生表述的能力。

　　三、教学过程

　　本节课我设计了以下四个环节：

　　1、创设情境，感知规律

　　2、动手操作，探究规律

　　3、激趣练*，应用规律

　　4、联系生活，欣赏规律

　　四、教学反思

　　这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学*的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。因此，在教学过程的设计中，我力图做到以下几个方面：

　　1、体现“以人为本，关注发展”的现代教育理念，在教学中结合学生已有的认识水*和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学*方式。

　　2、进行了数学活动的教学。学*数学是一个“做数学”的过程。根据这一理念，我设计了摆一摆、说一说，圈一圈等活动，让学生亲身经历发现规律。

　　3、数学学*是一个再创造的过程。通过自编规律，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。

　　4、数学来源于生活，又服务于生活。在教学的最后，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中的规律无处不在，因为有规律我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。

　　这节课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。

　　教学是一门缺憾的艺术，在我的整堂课中也存在着如时间紧张、学生表达不清晰等问题，恳请各位专家、老师提出宝贵的建议，谢谢！

一年级数学说课稿11

　　一、说教材。

　　1、教学内容。

　　九年义务教育五年制小学数学课本第一册第二单元《10以内数的认识和加减法》中的《9的认识和有关9的加减法》第二课时。

　　2、教材分析。

　　本单元教材主要包括数10以内数、认数字、写数字、10以内各数的组成、10以内的加、减法以及连加、连减、加减混合计算。这部分教材是小学生开始学*数学的最基础的课题之一。在这一阶段给学生打好基础，对进一步学*数学具有十分重要的意义。

　　本单元的重点是教学生写数字和熟练地口算10以内的加、减法。一般来说，儿童在入学前都会数10以内的数，有些还能认数字，即使有些还不认识，逐步记住数字的字形，也不困难。而写数字就比较困难了。初入学的儿童对数字的结构和笔顺不易掌握，另外，手指也不灵活，拐弯不圆滑，要写得整齐匀称就更难一些，因此，教学生写数字要作为一个重点。

　　数学一年级上册“9”的认识说课稿：10以内的加、减法是进一步学*数学的重要基础，是学生必须练好的基本功之一。为了使学生较好地掌握10以内加、减法，教材在讲认数的时候，出现数的组成，在知道数的组成的基础上讲加、减法。因此，学好10以内的数的组成具有重要的作用。

　　我今天教学的内容主要有三个部分：9的组成、基数与序数的含义、指导9的写法。

　　在教学9的组成时，教材强调要通过让学生动手摆，自己归纳9的组成。初步培养分析、综合的能力。

　　在教学基数与序数的含义时，教材要求把序数与基数结合在一起，使学生对两者的区别和联系有进一步的认识。

　　在指导9的写法时，因为9与6容易混淆，要加强分辨字形的练*。

　　根据编者意图以及一年级小学生的认知规律，我确定了以下的教学要求：

　　（1）通过操作发现9的组成。

　　（2）通过说一说、对一对、连一连、拍一拍等游戏熟悉9的组成。发展学生的思维，初步培养学生对应的思想方法和分析、综合的能力。

　　（3）会写数字9。

　　本课的重、难点：发现9的组成。

　　3、练*安排。

　　围绕本节课的重、难点，在练*的安排上，我采用学练结合的方式，其中，在9的组成的练*上，我先让学生说9的组成卡片，再对口令，然后连线，最后击掌，采取了多种方式，循序渐进，逐步提高要求，使学生在愉悦的学*环境中由不熟悉到熟悉，从而顺利地完成教学任务。

　　在作业的安排上，我安排了练*九第1题和在□中填数，使学生对9的组成作进一步的练*。

　　二、说学情。

　　1、现有基础：

　　学生通过9以内的数的学*，对9以内的数的组成以及发现过程已十分熟悉，对基数和序数的含义已有一定的认识，但写数时，还不够圆滑、匀称。

　　2、学*动力：

　　一年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，需要激发学生学*的主动性和积极性，培养学生学*数学的兴趣。

　　3、学*能力：

　　一年级学生刚刚入学，他们思考、观察、表达、练*、概括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。

　　三、说教法：

　　根据本课知识特点和小学生的年龄特点，以及一年级小学生的认知规律，我采取了以下的教学方法：

　　1、动手操作，引导探索，发现规律。

　　“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。数学的一个重要特点是它具有抽象性。而一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教一年级学生学*数学时，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆一摆、弄一弄，用多种感官进行学*，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，这样，既可以提高学生学*数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学的.知识。同时，也学会了学*。

　　2、寓学于乐，逐步提高。

　　宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为”。我们在生活中也经常会感到，在心情良好的状态下学*和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学*气氛，可以提高学生学*的效率和兴趣。

　　四、说学法。

　　教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要学生会学。通过本节课的教学，使学生掌握下列学法：

　　1、使学生通过动手操作学会发现规律、掌握规律。

　　2、使学生通过观察、比较学会分析、综合、整理。

　　五、说教学程序。

　　本节课为新授课，具体步骤如下：

　　1、复*：9以内数的顺序。

　　2、新授：

　　（1）学*“9”的组成。

　　先让学生用学具摆一摆，学生找出四种不同的摆法，再引导学生归纳、整理按顺序填在书上。

　　（2）熟悉“9”的组成。

　　通过填数的组成卡片、对口令、连线、击掌等形式逐步熟悉“9”组成。

　　（3）区分基数与序数的含义。

　　把基数与序数结合起来进行教学，进一步加深对基数与序数含义的理解。

　　（4）指导“9”的写法。

　　加强9与6的比较，指出9的上面象个0，下面象个1，但要连续起来写，还要注意笔顺。

　　3、总结：对本课所授内容进行回顾。

　　4、作业：

　　练*九中的第1题和在□中填数。

一年级数学说课稿12

　　尊敬的各位评委、各位老师，大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学一年级上册册第六单元《认识图形》的第一课时――《认识图形》。下面我将从说教材、说教法与学法、说教学过程和说板书设计这四方面来谈谈我对本课的教学设想。

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　首先我对本教才进行简单的分析，课程标准把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要的学*内容。《认识图行》是本册教材《认识图形》的起始课，是在长方形、正方形、三角形、圆这些*面图形的基础上来初步认识长方体、正方体、圆柱和球立体图形，体现从*面到立体的设计思路。认识这几种图形不仅是今后学*他们的、周长、面积体积、三视图的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力，动手操作能力和交流能力。

　　2、说教学目标

　　依据一年级学生的心理特点和的认知能力，我确定了以下教学目标：

　　1、认知目标：通过观察操作，初步认识长方体、正方体、圆柱体和圆体，体会“面在体上”

　　2、能力目标：在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。

　　3、情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　4、评价目标： 用评价来考察学生的学*状况，激励学生的学*热情，也让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。

　　3、说教学重点、难点

　　根据教学目标，我将本课的教学重点确定为：会辨认这四种图形；

　　另外，根据学生已有的知识经验很容易将长方体体和正方体混淆，所以我将本课的教学难点定为：分析各类图形的特点，进行分类

　　二、说教法、学法

　　教法：如何突破重难点，完成上述四维目标呢？新课程标准指出：教无定法，

　　贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验之上。对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学*活动，让他们在自主探索中学*新知，经历探索，获得知识。

　　学法：在合理选择教法的同时，我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学，在本课教学中，我融观察、操作、合作、交流等学*方法为一体，安排学生在摸一摸，说一说，做一做，涂一涂这一系列活动中动眼、动手、动口、动脑中来感知长方形、正方形、三角形、圆这些*面图形的特征。

　　三、说教学过程

　　结合一年级学生的认知水*和年龄特征，我将本课的教学设计为四个环节。

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　我通过多媒体展示长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱，并提出问题一：这里有大家熟悉的朋友吗，是谁呢？我想通过这个问题帮助学生回忆起已学过的知识，这里的长方体、正方体、圆柱和球，学生应该能说出他们的名字，可能有部分学生不认识三棱柱，这里我要简要的介绍一下，为后面认识三角形做准备 。提出问题二：今天我们来这里要认识几位新朋友，在交朋友之前你想要知道什么？学生可能会说我想知道他的名字，还想知道它长得怎么样，住哪里等等，这样就激发了学生的学*兴趣，又为后面的学*做好铺垫 。

　　（二）组织活动，探究新知。这个环节是本课的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学*根据这一理念我设置了四个活动，让学生在体验中学*，在学*学*中体验，时间控制在18分钟左右。

　　活动一：认识新朋友，我创设这样的一个问题情境：新朋友都在这幅图中，请大家找一找然后再分分类，看这里有几种图形（多媒体展示分类结果）问题一：你想和这些图形做朋友吗？学生会异口同声的说：想！我就说，那我们来个比赛，看哪队交的朋友最多：绿队，蓝队，黄队，橙队。提出问题二：你们知道这些图形的名字吗？这里我让学生进行尝试，老师根据学生的回答，边出示图形，边板书图形名称。小结：知识长方形、正方形、三角形和圆都叫做*面图形。今天我们就要一起来认识这些*面图形。

　　活动二：了解新朋友，提出问题一：这些新朋友的家在什么地方，我们到哪去找它们呢?这个问题，孩子们非常想知道答案，有利于激发他们探究的欲望。

　　在找家的活动中，我采用启发式教学法：首先手拿一个长方体，用手摸着它的一个面问：这个面是什么形状？接着我通过问题二引导学生从桌面的物体中找出长方形，可能有学生从长方体上找出，也有可能从三棱柱中找到长方形，甚至会有学生找到几个长方形，对这样的同学我会进行这样的评价，比如：你真棒，你观察的真仔细，同时将小图形奖给他们小组，我这样做的目的就是为了调动学生的`积极性 。在经过老师的引导找出长方形后，提出拓展性的问题三：你能从桌面的物体上找出其他图形吗？这个问题我会采取让学生先独立思考，然后小组内讨论的形式进行。我根据学生的思维特点，采取先辅后方的策略，在这里我会给学生足够的时间，希望他们能够通过动脑，动手，动口来亲身体验从体上找面，面在体上从而突出本课的重点。从模型中找出这几种图形后，提出问题四：请把你刚才找到的几个面摸给同桌看看，并说说摸得时候你有什么感觉。学生可能说，摸起来，**的、滑滑的等等，这里我想通过摸一摸的活动让学生体验这几个面都是*的。然后引导学生观察，课件演示：面在体上滑下，加深学生对面在体上的理解，因为大部分学生在生活中已经认识了*面图形，但是对体和面的关系理解的不透彻。我想通过课件的动态演示更直观更生动的揭示体和面的关系，帮助学生建立起*面图形的空间观念，从而突破本课的难点。

　　活动三：给新朋友画像，提出问题一：小组讨论，看谁能想个好方法，把你喜欢的新朋友从立体图形中请出来？我希望通过这个既有挑战性也有探索性，同时还具有操作行的问题来发展学生的创新能能力和解决实际问题的能力。经过交流，学生可能想到画的方法，印的方法，折的方法等等，如果学生只说到画的方法，我就会引导他还有别的方法吗？这里我会给机会学生来说，说操作过程，并且让学生进行自评，互评，奖励评价好的小组。接着，学生活动，提出要求：请选择一种合适的方法得到这些新朋友。学生活动：描一描，印一印，折一折。我想让学生通过做数学来让他们亲身体验知识形成的过程。

　　活动四：找朋友，提出问题：生活中，你在哪里还见过这些图形呢？这个问题我让学生自由发言，学生可能说到门的形状，窗的形状，在必要的时候我还会进行引导，比如我们黑板面的形状，红领巾的形状等等，接着出示生活中的一些图片，让学生先观察，然后再来说一说。我想通过找图形，让学生体验到这些图形在生活中有着广范的应用。为了体现数学与生活有着密切的联系，数学就在我们身边，我创设一个小朋友上学路上的情景：并提问，这些交通标志牌的表面是什么，有什么作用呢？把学生引入到现实情景中，实现数学经验生活化，并且我

　　想通过对这些标志牌的认识来增进学生对数学价值和作用的认识，激发学生学*数学的热情，同时我还进行交通安全的教育。

　　（三）实践应用，巩固新知

　　练*是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在这里我设置了不同层次的4道练*题：

　　第1题：连一连

　　我想通过该这道题目来加深学生对这四种图形的认识，区别形和体

　　第2题：猜一猜

　　我想通过这道题目进一步体会面在体上

　　第3题：涂一涂

　　通过动手加深学生对这四种图形的认识

　　第4题：数一数

　　这里我会引导学生数红色的三角形有4个，绿色的三角形也有4个，所以共有8个三角形，黄色正方形一个，绿色一个，红色一个，共有3个正方形

　　（四）总结反思，深化认识

　　我想借助这个环节及时反馈本课的教学效果，引导学生说出这四种*面图形的基本特征，提出问题，这些都是今天认识的新朋友，你打算怎样把它介绍你的爸爸、妈妈呢？

　　在教学结束前，我会对小组评价进行总结，评选出优胜组，给予鼓励，表扬。、

　　四、板书设计

　　结合学生的认知水*，我将本课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。

一年级数学说课稿13

　　一、说教材

　　本节课的内容是九年制义务教育六年制小学数学第一册，第95页的《5、4、3、2加几》。本节课是在学生已经学*了用凑十法计算9加几、8加几、7加几、6加几的基础上，进一步学*5、4、3、2加几，本节课在学*20以内的进位加法中占据重要的位置，为学生熟练计算20以内的进位奠定基础。

　　这节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出5、4、3、2加几的计算方法。本节课的加法算式基本上是较小的数加较大的数，例题可以促进学生探究，让学生用自己喜欢的方法计算，可以是凑十法，也可以联系已经学过的加法算式直接算出得数，鼓励算法的多样性。试一试的三道题目可以让学生自己计算，4+9和5+8的'算式可以引导学生联想9+4和8+5，利用已经学过的知识来计算。想想做做第1、2题注意算式之间的对比，感受知识间的联系，便于实现算法的迁移，然后安排实际问题的解决，引导学生巩固和应用所学知识。

　　二、说教学目标

　　教学目标：

　　1、学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算5、4、3、2加几。

　　2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

　　3、继续培养合作意识和学*兴趣，应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。

　　教学重点：通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。

　　教学难点：联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。

　　针对这一教学重难点，可以课前先复*旧知，回忆凑十法的计算过程。在新科教学中创设情境，引导学生提出问题并列式计算，运用已有的知识独立探索计算方法。

　　三、说教法和学法

　　教法：

　　1、多媒体教学法：在教学中，利用多媒体课件创设去小白兔家做客的情境，启发学生的兴趣和积极性，引导学生提出问题并列式计算，自主探索计算方法。

　　2、自主探索和合作交流教学法：动手操作、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出和问题解决的过程，体验学*的乐趣。

　　学法：

　　自主观察思考：通过学生的自主观察和思考，找出解决问题的办法，并逐步构建自己的知识体系，也有利于后面学生之间合作学*和更好地倾听他人的不同意见。

　　四、说教学程序

　　（一）创设情境，复*旧知。

　　师：今天老师要带我们班的小朋友去一位小动物家做客，让他看看小朋友们最*的表现和学*情况，让他夸夸我们班聪明的小朋友，你们说好不好？为了能让小朋友们表现得更好，我们先来做个热身运动，怎么样？

　　1、出示口算卡片。

　　8+6= 9+5= 7+5=

　　指名说说你是怎样想的。

　　2、3+（ ）=10 5+（ ）=10

　　（二）自主尝试，探索新知。

　　1、自主学例题。

　　师：小兔子家门口种了许多蘑菇，小兔子为了招待我们，正提着篮子在采蘑菇呢。

　　（1）看一看，小兔子的蘑菇是怎么种的呢？

　　（2）小兔子出了个难题考考大家：一共有多少个蘑菇？用什么方法计算？你会列式吗？

　　（3）学生独立计算，然后请学生说说你是如何计算的。集体交流算法。

　　板书凑十法的过程。

　　师：小朋友真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些办法都不错，我们大伙再议一议。你最喜欢用什么方法来算？为什么？

　　学生回答。

　　师：做题时，用自己会做的和喜欢的方法做就行。

　　2、 试一试。

　　下面就用你最喜欢来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书95页中间的试一试。

　　5+8= 4+8= 3+9=

　　请你选一道题说说你是怎么样很快做出来的。

　　（三）游戏实践，巩固练*。

　　1、想想做做1

　　述：小兔子还为大家请来了几位动物朋友。（出示想想做做第一题的图。）

　　这些朋友都在书上的95页，小朋友能根据所看到的小动物，列出两道加法算式吗？

　　学生独立完成练*后全班汇报。

　　2、想想做做2

　　（1）想要吃到小白兔准备的好吃的水果吗？那要先答对小白兔的难题才行。（出示第2题）先观察每组算式，你发现他们有什么特点？你猜想一下，他们的得数会有什么样的特点？

　　（2）学生独立计算，指名校对，发现规律：加数不变，交换位置，得数不变。

　　3、想想做做3

　　要求：用你喜欢的方法算。

　　指名报得数，共同订正。

　　（四）小结

　　今天你有什么收获？

一年级数学说课稿14

　　一、教学目标

　　1、使学生能够在具体情境中用“前后”描述物体的相对位置与顺序。理解前后的意义，体会前后顺序的相对性。初步培养学生的空间方位观念；

　　2、初步培养学生按一定顺序进行观察的*惯和表达的条理性；

　　3、感受数学与生活的联系，让学生在活动中获得积极的情感体验。

　　二、作业设计

　　作业的设计有基础题，有提高题。适应不同学生的发展需要。

　　基础题：

　　“新龟兔赛跑”。运用前后的语言描述乌龟和小兔在不同时段的位置。

　　提高题：

　　找一找生活中，哪里有前后。（对学生的观察和表达能力的要求有所提高）

　　三、与小专题的.结合

　　我们的小专题题目是：《小学数学“解决问题”有效教学策略》。在“前后”这一课的教学中，学生需要解决的主要问题是观察情境图，并用数学的语言有序的、完整的表述。

　　让学生解决“小动物在哪里，排在第几位，他的前面是谁，后面是谁”。这需要学生数学的思考。让学生明白问题是什么，先自己思考，然后在同伴交流，和对方说说自己的想法，并补充和修改自己的。

　　在这节课中，我有意识的培养他们独立解决问题的能力，并且提供给他们交流合作的机会。实际看来，学生的表现是比较好的。

一年级数学说课稿15

　　说教材：

　　《分与合》本节课是在学生认识了1~5各数的基础上进行教学的，同时本部分内容为以后学*5以内的加减法奠定了重要的基础，在整个第三单元的学*中，起着承上启下的作用，为学生了解数学的用处和体会学*的乐趣打下了坚实的基础。

　　说教学目标：

　　1.通过动手操作，学生能够理解并掌握4和5的组成，能够熟练地说出5以内数的组成。

　　2.经历探索与交流的过程，学生的观察能力、动手操作能力、口头表达能力和思维能力得到提升。学生能够获得成功的'体验，增强学好数学的自信心。

　　说教学重点：

　　通过实践活动直观地了解4、5的数的组成。

　　说教学难点：

　　熟练地说出5以内数的组成。

　　说教法学法：

　　为了实现学*目标，有效地突出重点、突破难点，我注重通过设置多种问题情境来营造轻松、有趣的课堂氛围。学生可以经历“具体→抽象”的探索过程。所以我采用“谈话法、观察法、演示法、练*法”等教学方法，并且使用“数学课件、教具图”等直观教具。

　　关于学法，新课程的最高理念为：一切为了每一位孩子，学生应该成为学*的主人，学生可以做到好学、乐学。教师是学生学*的组织者、引导者和帮助者。并且新课程提倡自主、合作与探究的学*方法。学生经历了探索、交流的过程，才能牢固掌握知识，提升技能。

　　说教学过程：

　　学*过程分为五个环节。

　　1、忆旧迎新趣味导入。

　　2、利用情境探索新知。

　　3、自学指导展示评价。

　　4、引导总结交流收获

　　5、巩固诊断夯实基础。

　　出示课题，开始新课

　　环节一、忆旧迎新趣味导入

　　出示课件，复*巩固。

　　环节二、利用情境探索新知

　　1.情境导入。

　　师：大家复*得真好，大家掌声鼓励鼓励自己。

　　小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？（一个学生主动示范）

　　师：那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）

　　师：现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）

　　师：看来两只手要有分有合才能拍响。

　　在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学*数的组成。（板书课题：分与合）

　　2.探索4的组成。

　　出示篮子和向日葵的教具，孩子们上台来分一分，摆一摆，经历动手操作的过程。

　　3.了解4的组成。

　　总结孩子们摆的结果，4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2,2和2组成4；4可以分成3和1,3和1组成4.

　　4.探索5的组成。

　　出示盘子和玉米的教具，孩子们上台分一分、摆一摆。

　　5.师生共同玩猜球游戏，探索3的组成。

　　环节三、自学指导展示评价（对数游戏）

　　对数游戏：介绍游戏规则：老师报4，同桌一人说“我出1”，另一人说“我出3”，两人一起说“4可以分成1和3，1和3组成4”，这样既可巩固有关数的分与合知识，又可以增强学生之间的合作意识。

　　环节四、引导总结交流收获

　　出示4和5的组成的教具，孩子们读一读，同桌之间互相说一说

　　环节五、巩固诊断夯实基础

　　出示练*题。

　　课堂总结：你今天都学*了什么？能不能回家跟你的爸爸妈妈说一说？

五年级数学说课稿菁选（扩展8）

——一年级数学说课稿菁选

关于一年级数学说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的关于一年级数学说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于一年级数学说课稿1

　　《认识图形.一》是学生学*“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和*面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在*面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学*知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学*过程，掌握知识。

　　我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（53人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

　　教学目标

　　1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形；

　　2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念；

　　3、通过学生活动，激发学*兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

　　教学重点与难点：

　　初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

　　教学过程

　　（一）、创设情境，激发兴趣

　　今天老师带来了一个袋子，提出一个要求：把形状相同的`物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。

　　（二）、活动，操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　　（1）指名学生上台演示，把形状相同的物体放在一起。

　　（2）揭示概念。

　　教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。

　　2、摸一摸，感知特征。

　　（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。

　　（2）在班上汇报交流。

　　（三）、形成表象，初步建立空间观念

　　1、由实物图抽象出模型图

　　学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。

　　2、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

　　3、记忆想像。

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。

　　（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。

　　（3）游戏：猜一猜

　　学生闭上眼，摸一摸老师给出的一种实物，判断它的形状。

　　（四）、游戏

　　1、看一看

　　2、摸一摸

　　3、猜一猜

　　板书：

　　认识图形：

　　正方形 长方形 圆柱 球

关于一年级数学说课稿2

　　一、说教材

　　北师大版数学一年级上册第七单元《加与减（二）》中《有几瓶牛奶》一课。本课的教学内容是在“有几瓶牛奶”的情境中教授9加几的进位加法。这是学生第一次接触进位加法，前面的相关内容有本册教材第三单元《加与减（一）》中的10以内数的加减法及其应用。而本课又同时是为本单元的20以内数进退为加减法及其应用、及一年级下册的100以内数的加减法及其应用做铺垫。

　　二、说教学目标

　　1、会正确计算9加几的进位加法。

　　2、通过组织摆小棒、数小棒、说一说的教学活动，教会学生用“凑十法”计算9加几的进位加法。

　　3、通过创设“有几瓶牛奶”的情境，引导学生在情境图中搜集数学信息，并提出数学问题、解决数学问题。

　　三、说教法说学法

　　1、教法：引导学生自主探究的教学策略。

　　2、学法：自主探究、小组交流合作。

　　四、说教具准备

　　1、教具：多媒体课件、小棒模型、计数器模型

　　2、学具：小棒

　　五、说教学重、难点

　　重点：会正确计算9加几的进位加法。

　　难点：会运用“凑十法”计算进位加法。

　　六、说教学设计

　　1、进入情境，导入新课

　　教师在开课时以谈话导入新课“小朋友们知道早上喝什么最有益健康吗？”这样导入可以使学生能够想到牛奶，进而再进一步创设情境，教师接着说：“老师也很喜欢喝牛奶，而且老师家里有好多牛奶，你看！”并出示情境图。导入环节的设计目的是要用教师的生活情境充分引起学生的学*兴趣。出示情境图后，给学生几秒钟的时间观察情境图，然后提出问题“你能从图中得到哪些数学信息？”学生由于有第三单元学*加减法的基础，已经基本能够从图中搜集到有用的数学信息，学生可以从图中得到数学信息“左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶。”在这里，*惯培养点体现的是搜集信息*惯的培养。接着教师让学生质疑，“你能提出一个加法问题吗？”体现质疑问难*惯的培养。学生在教师的引导下，又有前面学*的基础，能够提出“一共有几瓶牛奶？”这样的加法问题。这时教师揭示课题并板书课题：有几瓶牛奶。并用多媒体呈现问题。

　　2、自主探究，学*新知

　　为了能让学生顺利解决问题同时帮助后进学生复*解决问题的方法，在此设计了简单的复*环节，引导学生从问题入手，提出“求‘一共’就是求什么？”，学生回答“求‘一共’就是求总数。”，进而教师提出“你能解决这个问题吗？”的要求，学生在10以内加减法及其解决问题的学*的基础上列数学算式“9+5=”。为了让学生体会加法交换律，教师追问“还可以怎样解决？”，学生列式“5+9=”。在这里，教师希望学生能够只列数学算式，然后引导学生进行算法探究，但是根据本班学生的特点，由于大部分学生已经能够直接口算得数，因此学生可能会直接说出9+5=14，这时教师就可以质疑：“你是怎样算的？”但是并不需要学生在这时给出答案，而是组织活动并提出要求“请你用你喜欢的方法进行计算，可以动手摆小棒，可以用多种方法，也可以同桌互相帮助合作，并试着讲一讲你是怎样计算的，等会我们说说看谁的方法最多、最好。”教师提出这样要求的目的是引导学生用手中的学具进行算法多样化的自主探究及合作式的学*。在这里让学生摆小棒是为了让学生将抽象的数学算式转化成实物，在学生的脑中建立表象的加法概念，帮助学生理解加法算式的意义。同时，为后面的“凑十法”的教学做好铺垫。接着学生就用手中的小棒进行自主探究式的学*活动，教师在这个时候巡视班级，加入到学生的探究活动中，这样一方面可以了解到学生对多种算法的探究达到了什么程度，另一方面也可以关注学*有困难的学生，帮助他们去解决问题。

　　在汇报交流中，让学生到黑板用小棒模型进行演示，边讲边摆小棒，“我先摆9根小棒，再摆5根小棒……”。这样可以让其他学生清楚地看到计算的过程，并引起学生的有意注意，让学生全神贯注的进行学*，培养学生的倾听*惯。在汇报中，学生一般都能够首先想到用“一个一个数”的方法进行计算，接着可能会有学生仿照这种方法“两个两个”的数等等。这样的汇报只要一个，两个就可以了，不用演示，教师鼓励学生积极思考和踊跃发言但要及时的止住学生类似的'想法，以免浪费时间。教师可以说：“这些同学说的其实是一种方法，就是数小棒的方法，谁还有其他的方法？”班级中会有少数学生想到用“凑十法”计算，学生汇报时同样到黑板演示，“先摆9根小棒，再摆5根小棒，我从5根小棒中拿出1根小棒，1加9等于10，再加上4根小棒就是14根小棒，所以9+5=14。”学生汇报后，教师要进行质疑“你为什么要从5根小棒中拿出1根小棒给9？”学生会回答，“因为9根小棒加上1根小棒就是10根小棒。”这时学生可能用语言解释不明白自己的想法，教师可以帮助，告诉学生凑成10之后，剩下几根小棒再和10相加就是十几，让学生理解为什么要用“凑十法”，并理解“凑十法”的简便之处。然后讲解“这种先将一个加数凑成十再进行计算的计算方法叫做‘凑十法’。”同时板书。然后教师用课件边演示边讲解“凑十法”，规范讲题语言，“我想将9凑成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。”然后组织学生边摆小棒边讲题，采取的形式有自主练*和指名汇报，目的是让学生通过摆小棒和说一说的过程理解“凑十法”。

　　在学生基本能够理解“凑十法”的基础上，教师提出问题，“这个算式用“凑十法”还能怎样计算？”学生在这里马上会想到还可以将5凑成十，教师组织学生进行摆小棒和说一说的活动，采取的形式是自主练*、同桌交流和全班指名汇报。目的是帮助学生进一步理解“凑十法”，让学生能够用“凑十法”正确的进行计算，同时检验学生对于“凑十法”的理解应用程度。

　　为了帮助学生能够运用“凑十法”解决9加几的进位加法，在这里设计了两个小练*：

　　9+3=；7+9=。

　　要求：用“凑十法”计算。

　　形式：自主探究，全班汇报、交流。

　　回到解决问题中，针对算式9+5=，教师提问“还有其他算法吗？”学生如果有其他方法就汇报，只要合理，就给予鼓励。然后教师介绍第三种方法：拨计数器。教师用计数器模型演示，先在个位上拨9个珠子，再在计数器上拨5个珠子，满十进一，向十位进一。个位上剩下4个珠子，所以9+5=14。此处的教学目的在于利用计数器帮助学生理解十进制，为一年级下册学*100以内的进位加法打下基础。这部分只需要学生理解，不需要掌握。

　　3、巩固练*，解决问题

　　练*第一题是“圈一圈，算一算”。设计此题目的在于巩固“凑十法”。为了帮助学生理解题意，教师可以先演示第一小题，然后在让学生自己完成。然后全班交流反馈，说算法。

　　练*第二题是解决问题“一共有几条鱼”。此题的设计目的是让学生能够解决9加几的进位加法的实际问题。教学时让学生自己先审题，说清楚图的意思，求什么，培养学生的审题*惯。然后让学生自己解决问题，并讲解算法。鼓励算法多样化。

　　4、总结提升。

　　总结本课的知识点，教师展示本课学生解决的数学算式，“你发现了什么，它们有什么共同点？”，学生能够从算式中找到相同点“这些算式都是9加几的算式。”此时教师板书副标题，《9加几的进位加法》。之后教师提问“这堂课你学到了什么？”学生可以总结计算方法。

　　最后，“你有什么收获或遗憾？”帮助学生找到自身的优点和不足，对学生进行情感教育。

关于一年级数学说课稿3

　　11减几是小数学第一册第四单元中的一节，内容包括准备题、例1到例4。

　　教学目标：

　　1、使学生在实际情境中理解11减几的退位减法的思维过程，学*有关11减几的计算方法， 并能正确的计算。

　　2、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、交流中培养学生自主 探究的能力，得出多样化的算法。

　　3、培养学生的合作意识和学*兴趣，使学生想学、乐学。

　　4、让学生自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决 数学问题的喜悦。

　　教学重点：

　　在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、交流中培养学 生自主探究的能力，得出多样化的算法。

　　教学难点：

　　积极思考，主动探究分析问题的思路，掌握11减几的计算方法。

　　关于教法：

　　本节课属于计算教学，在教法上力求体现以下几点：

　　1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学*数学知识。

　　充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，让学生感受到数学源于生活。

　　2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学*。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学*成功的乐趣。

　　3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学*需求。

　　由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

　　关于学法：

　　依据新的课程标准，必须转变学生的学*方式，本节课在学生学*方法上力求体现：

　　1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学*的快乐。

　　2、在动手操作、独立思考、进行个性化学*的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较，完善自己的'想法，构建学*方法。

　　3、通过灵活、有趣的练*，巩固计算方法，提高计算技能。

　　4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

　　教学过程：

　　在引入新课的时候应用学生以往学过的知识设置问题，让学生知道用17-5的方法计算11-5是不行的，从而激发学生探究问题的兴趣。

　　在探究新知的过程中，让同学们在小组内讨论算法，再交流得出计算方法，让学生说说自己最喜欢的方法，为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法，使学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了学生搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的方法。

　　在练*过程中应用添圆列算式以及摘苹果游戏，符合学生的认知特点，激发学生的学*热情，调动学生参与学*的积极性和主动性，同时达到巩固新知的作用。

　　最后对学生在知识掌握、技能提高等方面作全面的总结。

　　我采用的复*题是和新课密切相关的，几加几等于11、11减1再减几、用10减几再加1，这些都是新课要用到内容。在引入新课的时候我采用问题引入法，从不退位减法的计算方法入手，让学生知道用以前的方法，也就是从散的里面减不够，设置问题，激发学生解决问题的兴趣。

关于一年级数学说课稿4

　　一、集体备课的思路

　　统计知识在一年级主要是让学生感受统计的重要性，初步培养统计的观念，并在初步学*收集、整理和分析数据的基础上，认识统计图表，充分感受到数学与生活的密切联系。

　　一年级上册通过最喜欢的水果这一真实情境，激发学生参与统计活动的兴趣，认识象形统计图和简单的统计表，并根据图表中的数据提出简单问题并回答问题。

　　《组织比赛》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学一年级下册统计的第一课时，在教材中先后安排了学生所熟悉的组织比赛买气球调查你们组同学最喜欢的电视节目三个活动，使学生体会统计的必要性，鼓励学生经历统计活动的全过程，增长统计活动的经验。

　　本课是在学生认识了象形统计图的基础上，继续学*有关的统计知识。让学生运用已经学过的收集数据、整理数据的方法，收集和整理数据，并能用条形统计图（1格代表1个单位）的形式呈现数据；在此基础上，学生学会绘制条形统计图，这与一年级上学期绘制的象形统计图相比具有一定的抽象性；另外在对统计图的分析中，学生通过阅读条形统计图作出合理的判断，从而为决策提供依据，进一步体会统计的必要性。

　　根据数学新课程标准、本课教材特点以及学生的实际情况，我确定教学目标如下：

　　1、借助真实、有趣的情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计的必要性，发展统计观念。

　　2、使学生经历收集和整理数据的过程，认识简单的.条形统计图。

　　3、能根据统计图表中的数据提出和解决一些简单的问题。根据信息做出判断和决策。

　　4、学会与人合作，积累与同伴合作解决问题的经验，培养合作、交流的意识，体会数学与生活的密切联系。

　　二、本节课要解决的主要问题及方法

　　根据＂新一轮课程改革实验＂的思想理念，为了有效的促进师生互动、共同发展，落实课堂教学效果，展现真实的课堂教学，我本着以生为本，发展能力的原则，从教学内容、学生思维特点和年龄特征考虑，采取以下教学方法：

　　（一）低年级学生年龄小，教学活动能否激发兴趣，使学生主动投入到学*中去，是提高教学质量的关键之所在。为此，我充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征。由奥运和福娃引入＂组织什么比赛好呢＂，让学生在自己熟悉的生活中去寻找、发现、探究，认识和掌握数学，唤起学生的主体意识。 从而明确，统计的必要性。

　　（二）让学生在活动中学数学，强调自主，注重合作交流。小组活动中收集数据时，方法多种多样，学生边调查、边收集、边整理数据，在愉悦的动手中了解了同学们都喜欢什么活动好，又互相启发，共同进步，增强了合作意识。再根据统计图上的的信息做出决策：组织参与人数最多的那项活动才好，又将学到的知识应用到实际生活当中，从中体会数学与生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。

　　（三）＂数学来源于生活，又应该为生活服务。＂在学生初步掌握了整理数据的方法后，我联系课堂实际设计练*，让学生在小组里统计得到奖励的福娃，要求学生分析统计结果，作出比较，切实发展学生的应用意识，体验数学与生活的联系。

关于一年级数学说课稿5

　　1.教材说明

　　教材将加法的初步认识和5以内的加法安排在一起进行教学。让学生结合具体情境，初步认识把两个数“合起来”是多少用加法计算，并会用适合自己的算法正确计算5以内的加法，同时使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便。

　　教材分为四个板块：第一块为加法的初步认识，主题图是一个变化过程，让学生在此变化中理解加法的含义，就是表示“合起来”，在教材中的主题图里渗透了三个具体问题的含义，都可以用1＋2＝3这个算式来表示，渗透了不同的含义的事情可用一个抽象的'算式来表达的数学思想，使学生初步感受、体会数学抽象的作用及数学的简洁美。接着，教材安排了一个变化的情境图，小丑合气球，来进一步直观形象地表达、说明加法的含义，让学生通过看图、理解图意，明确求一共有多少用加法计算，说出加法算式，从而来帮助学生对加法的含义有更深一层的理解；第二块“做一做”是一个让学生自己动手摆学具的活动，如摆一个圆片，再摆一个，一共是几个？摆两个圆片，再摆两个，一共是几个？让学生在操作中巩固对加法含义的理解，并能说出加法算式；第三块为1—5的加法，在学生掌握了5以内数的顺序及各数的组成，并初步知道加法含义的基础上进行教学的。本块根据儿童不同的思维方式和思维水*初步体现算法多样化的思想。通过三个小朋友计算4+1=？的思考过程，鼓励学生说出自己计算的过程，尊重学生的想法，同时，引导学生使其初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算比较简便；第四块教材安排了“做一做”练*。通过学生自己看图计算3+2=5和2+3=5，3+1=4和1+3=4两组算式，来进一步巩固算理和初步感知交换两个加数的位置和不变的道理。

　　2.学情分析

　　一年级的学生对加法含义已经有了一定的感性认识，由于在进行加法教学前，学生已掌握了5以内数的顺序和各数的组成，能够自觉的运用加法进行计算，但不知道为什么要用加法进行计算以及我们是如何用加法进行计算的。因此，再进行加法的教学时，重点是帮助学生理解加法的含义，鼓励学生用自己喜欢的方式进行计算的同时感知用数的组成计算的简便。将他们对加法的感性认识提高到理性认识。

　　其次，学生已具备一定的语言表达能力、动手操作能力和小组合作意识，因此，在本节课教学过程中也着重培养学生发展其动手操作、语言表达的能力和初步的数学交流意识，让学生感受到与同伴交流的乐趣，也培养学生积极思考、认真倾听他人想法的*惯。

　　3.教学目标

　　（1）通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

　　（2）通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识，并感受与同伴交流的乐趣。

　　（3）培养学生积极思考、认真倾听他人想法的*惯。

　　（4）使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。

　　4.教学重点

　　（1）知道加法的含义

　　（2）激励学生说出自己计算4+1=5的过程

　　5.教学难点

　　（1）知道加法的含义

　　（2）使学生会用数的组成知识来计算5以内的加法

关于一年级数学说课稿6

　　一.说教材

　　(一)教学内容:

　　本课时的教学核心内容是学会10的加减法,在分苹果的活动中,使学生体会10的加减法及各部分之间的关系.

　　(二)教学知识目标:

　　1.学会10的加减法.

　　2.通过游戏学会凑10法.

　　(三)能力目标:

　　培养学生有条理地思考问题

　　(四).教学重点:

　　10的加减法

　　(五).教学难点:

　　体会10的加减法及各部分之间的关系.

　　二.说教学过程

　　一.复*(展示课件1)

　　二.新授

　　1.导入.(出示情景图,展示课件2)

　　今天老师请你们帮个忙,把这堆苹果分成两堆,每堆有几个 你有几种分法 (让学生在小组中合作学*,每个人用10根小棒试着分一分)

　　2. 建立模型,体会10的加减法.

　　(1)全班交流,可以得出以下结论:

　　9个一堆,1个一堆,可以列式:9+1=10,1+9=10

　　8个一堆,2个一堆,可以列式:8+2=10,2+8=10

　　7个一堆,3个一堆,可以列式:7+3=10,3+7=10

　　...

　　最后总结出几加几得10的所有算式,让学生自己吧算式整理排列好,并问:哪种排列方法好 并说出理由.

　　1+9=10 2+8=10 3+7=10

　　4+6=10 5+5=10 6+4=10

　　7+3=10 8+2=10 9+1=10

　　让学生看算式,找一找从中发现了什么规律 (鼓励学生用自己的语言描述)

　　(1)使学生初步感知:在总量10不变的前提下,一部分量依次增加,另一部分量就依次减少

　　(2)出示表格,问这个表格怎么填(只要表格中上下两个数相加等于10就行)

　　通过填空体会10减几得几的减法.

　　10减1得9,10减2得几 10减3得几 ......

　　让学生独立填一填,从而总结出10减几得几的规律.

　　10-9=1 10-2=8 10-3=7

　　10-4=6 10-5=5 10-6=4

　　10-7=3 10-8=2 10-9=1

　　(3)数学游戏——数字划拳游戏(同位同学相互做,比如说:一个同学出2根手指,让对方同学出8组成10)

　　三.巩固练*

　　完成练一练第1,2,3,4题.(展示课件4)

　　练一练

　　哪两盘合起来是10个

　　连一连.

　　练一练

　　10-3=

　　5+4=

　　10-5=

　　2+8=

　　8-2=

　　10-7=

　　10-4=

　　10-6=

　　3+7=

　　4+6=

　　9-3=

　　0+10=

　　四.说教法

　　1.多媒体辅助教学法

　　多媒体辅助教学集图象.声音.文字于一体,使教学内容更生动更形象地吸引学生的注意力,使学生在轻松愉快的氛围中接受新的`知识.我在教学中就利用了多媒体辅助教学,情景图的展示,作业的设计就充分利用了这点.

　　2. 情景展示与实物演示法

　　创设生动形象的情景,让学生身临其境,在生动活泼的情景中学*新的知识,另外通过数小棒这些真实的实物让学生亲自动手操作,既加深了他们的记忆,也在游戏中学*了新的知识.

　　五.说学法

　　1.自主学*

　　在激发学生学*数学的同时,要培养他们自主学*的学* *惯,让他们独立思考,独自发现规律,不能由老师全权代替.

　　2.合作互动学*

　　合作互动学*包括教师与学生之间,学生与学生之间的互动学*,特别是在低年级的教学中,合作互动可以使课堂气氛活跃,学生学*积极主动,易于合作.

关于一年级数学说课稿7

　　我说课的内容是京版教材第一册第九单元的学看钟表，由于水*有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。

　　指导思想我依据以下两点：

　　1、建构主义观强调知识不是教师教给学生的，而是通过学生亲身参与，自主探索，主动建构的，因此要强调学生的自身感悟和探究；

　　2、《数学课程标准》要求学生的数学学*内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，因此应该选择现实生活素材进行教学；

　　根据以上的具体要求，本次教学设计充分考虑一年级学生已有认知和认知发展规律，通过各种形式的直观教学和动手实践认识钟表，通过对比观察会看钟表的整时和半时，感悟钟表指针指向的道理，体会钟表在生活的重要作用。

　　教材分析：

　　《学看钟表》是北京市义务教育改革实验教材第一册第八单元的教学内容。本节课也是小学课本中第一次出现关于时间的知识，这节课主要是让学生首先认识钟面，通过观察知道钟面上有1—12个数字，是怎样排列的；认识时针和分针。其次让学生学会看“整时”和“几时半”时刻的方法，能正确读出这样的时刻。同时让学生体会到时间和生活是密切联系的，把数学知识的学*和学生的生活实际联系起来，向学生进行遵守时间和珍惜时间的教育。

　　学情分析：

　　在一年级学生的生活经验里，有许多关于时间的信息：上学的时间、放学的时间、吃饭、休息的时间、……况且大多数孩子在家庭、幼儿园已经了解了一些看钟表的方法，应该说许多学生已经储备了一些“认识钟表”的知识经验。在上课前我也做了一些调查：

　　1、首先我找几名学生做了课前访谈，我拿着钟表分别问了整时和半时，有80%的学生都能正确的说出整时，但只有40%的学生能正确的说出半时，当我在问你是怎么知道的时，也仅有一两个学生能准确的说清楚认识钟表的方法。

　　2、我在班中做了调查问卷。

　　问卷表明，有91.5%的学生能够正确的分清分针、时针。85%的学生能够正确的认识整时，但一些学生在书写上还有问题，有71.4%的学生能够正确的认识半时，并且只有25.7%的学生能够正确的画出半时，可见，学生对钟表的认识还是粗浅的、感性的，不能真正掌握认识钟表的方法。而且多数学生表达时间的方式为几点、几点半。

　　为此，教学设计时我充分考虑到学生的已有认知和认知规律，让学生在各种生动的具体活动中学看钟表。同时指导学生学会在观察比较，总结归纳出认读整时和半时的方法。

　　教学目标：

　　1.结合生活经验，认识钟面，区分时针与分针。

　　2.经历观察、操作、讨论、交流等活动，学会看钟表，会认读整时和半时。

　　3.感受时间在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用数学的意识。

　　教学重点：

　　会区分时针与分针，认读整时和半时。

　　教学难点：

　　认读半时，掌握认读方法。

　　教学环节：

　　一、猜谜导入，激发兴趣。

　　1、师：同学们，今天老师给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？仔细听。猜猜他是谁？

　　2、师：对了，答案就是钟表。生活中它有什么用啊？钟表，是我们生活中不可缺少的好朋友，他可以告诉我们几点上学，叫我们起床，你会看钟表吗？如果自己学会了看钟表，那该多方便呀!这节课我们就一起来学看钟表。

　　【设计意图：从谜语导入，激起学生兴趣，从学生的生活入手，让学生感受生活与时间的联系，从而揭示认识钟表的重要性，让学生产生认知需求。】

　　二、自主感知钟面

　　1、钟表王国的兄弟姐妹可多了，你都见过哪些种类的钟表？你们想去钟表大世界看看吗？（出示图片）

　　2、师：快拿出你们的钟表，仔细观察，钟表面上，都有些什么？

　　生：数字、指针、格

　　3、我们认识了时针和分针，你知道时针和分针在钟面上是朝哪个方向走的吗？（用手指比划一下）像这样顺着表针走的方向叫顺时针方向。引导学生发现时针比分针走的慢，分针走一圈，时针走一格。它们不停地在钟面上走着，随时告诉我们是什么时间了，该去做什么事了。

　　【设计意图：通过对钟面详细的观察，让学生明白两根针是如何按数字的方向走的，学生有了对顺时针方向的认识，头脑中有了表针走动的表象，在认半时的时候，学生自己就知道分针走过了7，是7时半，还没有到8不能是8时半。这样就分散认半时时的难点。】

　　三、动一动，认识整时

　　其实，小钟表不仅能帮小猴解决问题，我们在学校一天的学*和生活也离不开它。

　　1、老师也用时间记录了的一我们同学的一天，你知道这是几时吗？

　　为什么是8时呢？（几名学生说）（贴图）

　　对了，分针指向12，时针指向8，就是8时。我们还可以把这个时间记录下来，先写数8，再写一个时间的.时，读作8时。（板书：8时）

　　谁来完整的说说，8时我们在干什么？

　　2、时间滴答滴答向前走，转眼间，同学们上第二节课了，谁能完整的说说，现在是几时？你们在干什么？（出示图片和钟表）

　　快来和你的同桌说一说，分针和时针各指向几，就是9时？

　　3、时间过的真快，两节课结束了，同学们的大脑该放松一下了。10时是我们上课间操的时间，你知道，分针和时针该指向几吗？（出示图片）

　　生说

　　对，分针指向12，时针指向10，就是10时。（出示钟表）

　　4、刚才我们一起认识了3个整时的时刻，快来观察一下，这三个钟面，有什么相同和不同的地方？（出示三个钟面）

　　几名生回答：分针都指向12，时针指向8就是8时，指向9就是9时，指向10就是10时。（圈出分针，出示时间）

　　你们找到认识整时的方法了吗？

　　对，当分针指向12，时针指向几，就是几时。（出示重点字）

　　【设计意图：学生在生活中虽然有的能认识整时，但概念是模糊的。为了更好的抓住重点，突破难点，我用课件出示3个表示不同时刻的钟面，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这3个钟面的分针都指向12，引导总结出当分针指向12时，时针指几就是几时。培养学生进行思维的梳理，使学生能够进行初步的观察、概括、抽象、归纳等思维活动，突出培养学生对数学规律的发现和概括。】

　　5、拿出你的小钟表，播出一个你喜欢的整时，和同桌说一说，

　　6、刚才我们一起找出了认识整时的方法，此时，我们在干什么呢？（出示午餐图片）你认识这个时间吗？快和你的同桌交流一下吧。

　　对，这个时刻就是12时整，他比较特殊，当分针和时针重合在一起，都指向12，这个时候就是12时整。你记住他了吗？

　　四、动一动，认识半时

　　1、吃完午餐后，同学们该午休了，从12时到1时，经过一个小时的午休，同学们该进行下午的学*了，下午第一节课的时间是几时呢，快来看看吧，你认识这个时刻吗？（出示图片钟表贴图）

　　生说，1时半或2时半，

　　2、到底是几时半呢？我们一起看一看！

　　3、请你仔细观察，从1时到1时半，时针和分针是怎样变化的？（出示动态指针）

　　生说变化：时针走到1和2之间，我们也可以说刚刚经过1，没到2.

　　分针从12走到了6，我们也可以说，走过了6大格

　　4、所以，当时针刚刚经过1没到2，分针指向6，这个时刻就是1时半。（圈出1、2，分针闪动）

　　【设计意图：教师利用钟表动态演示从1时到1时半的过程。有利于学生对半时的表象认识。有效的避免了学生错把1时半认成2时半的发生。】

　　5、我们结束了一天的学校生活，回到了家里，大家是怎么安排自己的课余时间的，一起到西西家看看吧。

　　6、这是几时半，小伟在做什么？（出示图片和钟表）

　　真聪明，这是5时半，西西在做......

　　请你仔细观察，另外两幅图中，西西什么时间在做什么？（6时半看动画片，8时半睡觉）

　　7、刚才我们一起认识了三个半时的钟面，有了学*整时的经验，你们一定能够很快找到认识半时的方法。快和身边的同学交流一下吧。（出示三个钟面）

　　几个生说：这三时钟的分针都指向6，时针刚刚经过5，没到6，就是5时半......（圈出5、6、8）

　　8、怎样认识半时呢？

　　生说

　　对了，分针指向6，时针刚刚经过几，就是几时半。（出示重点字）你也来说一说吧。

　　【设计意图:通过这一次的对比观察，使学生更加深刻的认识到整时和半时的表针指向特点。有利于学生更加熟练的辨认整时和半时。】

　　9、播钟。拿出你的小钟表，拨一个你喜欢的半时，考考你的同桌。

　　五、情节引入电子钟表

　　1、经过了一夜的休息，西西自己起床了，没用妈妈叫，原来他有了自己的新手表，你见过这种时间表示方法吗？（出示起床图片，电子表）

　　这种表示时间的方法是电子计时法，你知道这是几时吗？

　　2、你在哪还见过这种表示时间的方法？

　　老师也带来了几个电子计时法表示的时间，认识他们吗？一起来看看这都是什么时间？（出示电子表）

　　生：第一个钟面上，是12时

　　怎样用电子计时法来表示这个时刻呢,先写12，再写两个竖着的圆点，最后再写两个0。读作12时。

　　3、第二个钟表是几时啊？生：6时半

　　你知道如何用电子计时法表示它吗？

　　生：先写6，再写两个圆点，再写3和0

　　4、相信你也能用电子计时法表示出黑板上的时间，和你的同桌说一说，应该如何表示，找两个同学到黑板上写。

　　六、拓展知识

　　现在有各种这样的钟表帮助我们表示时间，那你知道古时候人们如何表示时间吗？想不想看看。（出示图片并介绍）古时候的人们用自己的聪明智慧发明了很多表示时间的方法，感兴趣的同学可以下课后继续了解。

　　【设计意图:让学生了解古代计时方法，丰富知识，激发兴趣】

　　七、总结回顾

　　这节课马上要结束了，我们一起渡过了40分钟的时间，真快呀！同学们，时间就是这样，很快过去而且不会再回来。这节课你有什么收获吗？时间非常宝贵，我们要好好利用时间，做时间的小主人。

　　【教学效果评价设计】

　　一、经过和大家一起学*，小猴已经会看钟表了，为了表示对大家的感谢，小猴邀请大家一起参加智力大闯关游戏。

　　1、第一关，连线（练*卷子4个表面）

　　钟表图：6时9时半3时3时半

　　选项：3时半6：00 9时半3：00

　　分别说一遍确定方法。

　　第三个和第四个钟面上你是怎么知道哪个是3时和哪个是3时半的？

　　2、第二关，照样子写一些（卷子3个表面）

　　请你将钟面上的时间用两个不同的方法，表示出来。

　　例子：9点9时11点的4点半的

　　9：00

　　二、回家后制作一张自己的作息时间表，让你的星期天更加有充实。

　　【本节课的设计特点】

　　（一）在动态中认识钟表。

　　学生伸出手指跟着钟表的指针顺时针转动，边走边数，体会顺时针方向。

　　教师利用钟表动态演示从1时到1时半的过程。有利于学生对半时的表象认识。

　　有效的避免了学生错把1时半认成2时半的发生。

　　（二）在对比中学看钟表。

　　第一次对比：凸显整时表针指向特征，有利于学生准确熟练的辨认整时。

　　第二次对比：区别整时、半时。有利于学生更加准确熟练的辨认整时和半时。

　　第三次对比：凸显半时表针指向特征，有利于学生准确熟练的辨认半时。

　　（三）、本节课以情境以及联系学生的一天生活等活动，贴*学生生活实际，同时把对时间的认识融入到具体有趣的情境中，培养了学生学*数学知识和运用数学知识解决实际问题的能力。

　　（四）在交流中巩固对钟表的认识。

　　教师的提问，符合学生的心理特点和认知规律。学生出现意见的分歧，让他们自己说说为什么，在师生交流、生生交流中，学生一步步对钟表有了更加深刻的认识。整节课学生经历着在观察中思考，在对比中发现，在发现中争论，在争论中提升的过程。我们把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨、交流中感受数学学*的乐趣。

关于一年级数学说课稿8

　　一、 教材分析

　　教材按照由易到难的顺序，分别安排了两部分内容，单一标准的分类和不同标准的分类。教材第38页就是单一标准的分类教学内容，教材在设计单一标准的分类活动中，主要是让学生体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的基本方法，没有提出过高要求；教材第39页就是不同标准的分类教学内容，在已经掌握分类的基本方法后，重点是让学生学会选择不同分类标准的方法，培养学生思维的开阔兴和灵活性，同时，各种能力得到提高，让他们感到身边处处有数学。

　　二、 学情分析

　　一年级的'学生能够根据事物的非本质的、表面的特征（如颜色、形状等）对事物进行分类，但还未能发展到根据事物的功用（个别的功能和用途，如可以吃）进行分类。因此，在进行教学时，单一标准主要是让学生体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的基本方法；不同标准的分类在学生已经学会了分类的基本方法后，让学生学会选择不同分类标准的方法，培养学生思维的开阔性和灵活性。

　　三、 教学目标

　　1. 能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类。

　　2. 能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

　　3. 在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。

　　四、 教学重点：

　　学会对物体进行分类的方法，体验单一标准下的一致性。

　　五、 教学难点：

　　体验不同标准下的多样性。

关于一年级数学说课稿9

　　一、理解教材

　　《认识物体和图形》是学生学*“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和*面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在*面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系;注重在活动中学*知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学*过程，掌握知识。

　　二、了解学生

　　儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学*几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

　　我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多(56人)，分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。

　　三、拟定目标

　　根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水*，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形(这是知识与技能方面的目标);2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念(这是数学思考方面的目标);3、通过学生活动，激发学*兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。(这是情感与态度方面的目标)

　　教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

　　四、学法与教法

　　根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作;二、和其他同学一起合作学*，共同探究;三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：一、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料;二、营造好学*氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究;三、适当指导，帮助学生提高。

　　五、教学流程：

　　(一)、创设情境，激发兴趣

　　孩子们喜欢看动画片，喜欢蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然后说：小朋友，今天聪明的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的'礼物，看一看是些什么?蓝猫还提出一个要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。

　　这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

　　(二)、小组活动，操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　　(1)小组活动，把形状相同的物体放在一起。

　　(2)揭示概念。

　　教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。

　　人教版一年级数学说课稿《认识立体图形》：经过上面的活动，学生有了一些感性的经验，这时教师揭示概念，出示一般模型，帮助学生将感性认识抽象化。

　　2、摸一摸，感知特征。

　　(1)让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。

　　(2)在班上汇报交流。

　　亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。

　　(三)、形成表象，初步建立空间观念

　　1、由实物图抽象出模型图

　　教师以一句“蓝猫放映的时间到了”将学生注意力吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。

　　前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，这时引导学生观察实物图，再过渡到模型图，逐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。

　　2、记忆想像。

　　(1)分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。

　　(2)让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。

　　(3)两人游戏：猜一猜

　　一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。

　　这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。

　　3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。

　　安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。

　　(四)、游戏中体验特征

　　1、推一推

　　2、搭一搭

　　3、摸一摸

　　用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学*，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。

关于一年级数学说课稿10

　　学生在学*这部分知识之前学*了比较，并且已经接触了减法，是总数减部分数等于另一部分，和这节课的减法意义有所不同，而且“谁比谁多几，谁比谁少几”这样的数学语言学生叙述起来有一定的困难，所以这节课重点解决这个问题。

　　教学过程本文来自优秀我是这样设计的：首先根据情境让学生从图上发现信息，再根据得到的信息提出数学问题，师生共同解决问题。接着要充分发挥学生的主体作用，让他们自己提出问题并尝试解决问题，不当之处老师做以引导。在巩固练*的.过程中我选择了同桌合作的方式，循序渐进，从摆图形到用语言叙述“谁比谁多几，谁比谁少几”，再到列算式解答，这是由形象思维到抽象思维的一个形成过程，这样可以进一步理解减法的意义。由于一年级学生年龄小，注意力集中时间短，所以上课中间安排了“唱首歌轻松一下”的活动。为了巩固新知识我安排了“考考你”，一是出示题目巩固练*，二是拍手游戏，使学生参与活动面更广。最后把直观的形象思维转化为抽象思维，也是分层教学的一个体验，由实物抽象为数字的比较，可以找学有余力的学生进行一次比赛，检验他们的学*效果，并且使他们有一定的提高。

关于一年级数学说课稿11

　　尊敬的各位领导和老师：

　　大家好！

　　一、说教材、教学内容

　　我说课的内容是小学数学新人教版一年级上册第五单元加减法（一）第八课时《分苹果》。本节课是在学生理解了加减法含义，对加法交换律有一定认识并掌握9以内的加减法的基础上展开。同时，本课10以内的加法与相应的减法是学生后续学*20以内加减法应用以及100以内加减法应用的基础知识，需要每一个学生切实掌握。

　　教材编写首先通过分苹果为学生积累对10的加减法的感性认识奠定基础，教材创设丰富多彩的练*活动，不断强化数的分与合的意识。有关10以内的加减法在计算教学中十分重要，让学生将每次的分配过程用数据记录下来，从而引入10的各种分配方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步巩固掌握10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探索，结合教师的引导，锻炼从而提高学生的对运算学*的兴趣、观察能力、语言表达能力、思维方式及运用数**算解决问题的综合能力。

　　二、说学生

　　本课教学的对象是受过学前教育的儿童。他们对新知识有很高的学*兴趣和热情，但年龄小，认识与思维方式仍处于直观形象的`阶段。在教学中要注重联系学生的实际，重视直观实物操作与言语解说引导相结合，采用多种练*方式，设计不同层次教学*题，使全体学生都能参与其中，激发兴趣巩固所学，并培养学生运用所学解决简单问题的思维方法和能力。学生们通过本章节前几节课程的学*和练*，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，掌握9以内的加减法以及一定的运算思维方法，教学时要在这些知识的基础上让学生逐步构建完善自己的认知结构。

　　三、教学目标

　　1. 在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决问题的意识。

　　2. 初步掌握10的加减法，并能正确计算。

　　3. 发展有条理思考问题的能力。

　　四、教学重点难点

关于一年级数学说课稿12

　　一、说教材

　　（一）教学内容

　　北师大版小学数学一年级上册教材第3637页

　　（二）教材分析

　　本节课是第三单元加减法（一）第八课时，所呈现的内容是学生学*8和9的加减法后的一节练*课，本节课是利用可爱的企鹅这一学生熟悉的有趣情境，引导学生发现、提出有关加减法的数学问题，培养学生的问题意识，并进一步巩固8和9的加减法。由于图中第一次呈现大括号的形式，所以教学中需要教师作适当地讲解，对图中每个符号的出现，都应让他们清清楚楚，以便学生更好地理解题意。

　　（三）教学目标

　　1、让学生认识、理解图中的大括号、问号所表示的意义，进一步加深对加减法意

　　义的理解。

　　2、巩固8和9的加减法，能够正确迅速地计算；能运用所学的知识解决简单的实

　　际问题。

　　3、引导学生感受学数学、用数学的乐趣。

　　（四）教学重点、难点

　　教学重点：在具体的情境和活动中体会加减法的含义，理解大括号、问号表示的意义。

　　教学难点：看图正确理解数量关系，准确熟练地解决简单的数学问题。

　　（五）教具学具准备

　　课件、学具图片、小棒等。

　　二、说学生

　　一年级的学生由于年龄小，刚入学不久，好动、好奇、好玩，大部分学生对猜谜语、帮助小动物解决问题有极大的兴趣。经过两个月的常规培养，学生的听课*惯正在逐步的`得到规范，有了初步的数感和问题意识，但发现问题和提出问题的能力、语言表达能力还很欠缺，还需要教师在教学中加强训练。

　　三、说教法和学法

　　1、情境教学法。

　　生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变具体，激活学生的学*思维。因此，我们要积极创设学生熟悉的生活情景，使学生从生活情境中去感受数学、理解数学和应用数学。由于本课第一次出现大括号和问号，学生理解其意义有一定困难，因此在本节课我充分利用学生喜爱的小动物企鹅在冰山上玩耍的情境，让学生自主提出问题、解决问题。一方面使学生感受到数学就在我们身边，体验到用数学解决身边实际问题的成功喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学*兴趣，丰富了学生的思维。

关于一年级数学说课稿13

　　尊敬的各位评委、各位老师，大家好，我今天说课的内容是九年义务教育北师大版小学数学一年级下册第四单元《有趣的图形》的第一课时《认识图形》。下面我将从说教材、说教法与学法、说教学过程和说板书设计这四方面来谈谈我对本课的教学设想。

　　说教材：

　　1、教材分析

　　首先我对本教才进行简单的分析，课程标准把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要的学*内容。《认识图行》是本册教材《有趣的图形》的起始课，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形、圆这些*面图形，体现从立体到*面的设计思路。认识这几种图形不仅是今后学*他们的特征、周长，还有面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力，动手操作能力和交流能力。

　　2、说教学目标

　　1、认知目标：通过观察操作，初步认识长方形、正方形、三角形和圆体，体会面在体上

　　2、能力目标：在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。

　　3、情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。

　　4、评价目标： 用评价来考察学生的'学*状况，激励学生的学*热情，也让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。

　　说教学重点、难点：

　　根据教学目标，我将本课的教学重点确定为：会辨认这四种图形；另外，根据学生已有的知识经验很容易将体和面混淆，所以我将本课的教学难点定为：体会面在体上。

　　说教法、学法 教法：

　　如何突破重难点，完成上述四维目标呢？新课程标准指出：教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验之上。对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学*活动，让他们在自主探索中学*新知，经历探索，获得知识。

关于一年级数学说课稿14

　　一、在生动具体的情境中体验数学

　　数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们乐学、爱学。

　　本课按运动会的开幕→比赛→发奖→回家四个环节，用主持人“机灵狗”串成活动情景，贯穿于整个教学过程中，引出“看开幕表演发现图形”、“看比赛提问题和解决问题”、“比赛结束制作奖杯”、“运动员回家估算乘车问题”等四大环节，让学生自始自终置身于运动会情境中，积极而又自然的参与每个环节的学*，真正的感受生活，体验数学。

　　二、在小组合作的过程中学会团队合作与竞争

　　合作交流是学生学*数学的重要方式，合作学*既能为学生提供参与交流的学*空间与*台，又能培养学生的团队合作精神与竞争意识。本课的教学，我安排了两次合作学*，第一次是“生生互评”，让学生在解决了运动场上的数学问题的基础上合作交流，并互相评价;第二次是“利用图形制作奖杯”，根据各种图形，团队先设计构思出奖杯，然后分工贴奖杯。在这些活动过程中，学生参与面大，考虑问题策略多样化，合作学*促进了学生更加生动活泼的参与学*。

　　三、在解决问题的过程中体现生活“数学化”

　　数学来源于现实，扎根于现实。本课教学的四个环节，每个环节都渗透着生活问题数学化。如运动会是学生亲身经历过的，用它来作为知识的切入点，学生就会感到数学知识就在他们身边;如“乘车问题”，生活中经常遇到，学生运用数学知识解决这一问题，他不仅会觉得有趣，而且会有成功感。这些都是充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，并尝试从日常生活中发现数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学*数学的`重要性。

　　四、充分尊重学生，把学*的自**交给学生。

　　在引导学生观看小动物的比赛时，通过情境的再次创设学生争先恐后提出一系列的数学问题，解决问题时充分尊重学生的个体差异。让学生自主选择独立解决，在汇报交流时采用师生共同参与的评价方式，使每个学生都能体验到成功的喜悦，增强了学*的自信心，又充分挖掘了每个学生的潜能。

　　本节课借助了多媒体的声、色、光、动画等视听媒体优势创设富有吸引力的情境，激发学生主动参与学*活动的积极性，使学生在动手实践、自主探索与合作交流中，培养了提出问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的观察力、想象力和创造力以及欣赏美的能力。

关于一年级数学说课稿15

　　教学目标：

　　1.使学生认识钟表的组成部分，知道时针、分针及钟面的数字。

　　2.使学生结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。

　　3.使学生初步建立时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好*惯。

　　4.培养学生的观察力和动手操作能力。

　　教学重点：学会看整时

　　教学难点：整时时针、分针所在的位置

　　教学具准备：实物钟、模型钟，实物展示及相关多媒体课件，头饰。

　　教学过程：

　　一、提出问题：

　　1.请同学们听听这是什么声音?(嘀嗒……)

　　再听听这是什么声音?(闹钟声……)

　　2.生活中我们时时刻刻离不开钟表，钟表有着各种不同的形状，(圆的、方的、扇形的……)钟面上还有丰富的知识，你们想知道吗?

　　二、整合问题：

　　1.说一说，关于钟表，你都知道哪些知识内容?

　　2.今天我们就来认识一下钟表。

　　三、解决问题：

　　1.自主学*，解决问题

　　学生拿出学具钟，说说在钟面上你都看见了什么?

　　2.合作学*，解决问题

　　同桌比一比，看钟面上有什么相同的地方?(指名汇报)

　　3.教师点拨，解决问题

　　(1)时针、分针、12个数(数一数)12个大格、一些小格(秒针)

　　(2)师拨动按钮，生说针是按怎样的方向转的?(顺时针)

　　四、总结归纳

　　1.认识整时

　　(1)师：听闹钟又响了，文文还在睡懒觉呢。(出示情境图)

　　快告诉文文，现在是什么时刻了，再睡下去，她会迟到的。

　　(纠正7点说成7时)

　　(2)师：再说说这些是什么时刻?(出示图片)8时、3时、6时

　　生观察这些钟面上的.针有什么相同和不同的?

　　生汇报：分针指着12，时针指着几就是几时

　　(3)整时的常用方法8时、3时、6时(文字表示法)

　　(4)整时的另一种表示法：8：00 3：00 6：00

　　你见过这种时间吗?在哪见过?(电子表示法)

　　(5)怎样用电子表示法记录时间?(同桌互练)

　　五、拓展应用

　　1.找朋友(头饰)时间相同的才是好朋友，刻别找错呀。

　　2.拨钟表说时间。(同桌互做)

　　3.过一小时是几时?(出示图片)生思考动手操作

　　六、升成创新

　　出示缺少时针的钟面，分针指向12.问：这是几时，你想让它是几时，怎么办?