走出木渎地铁站，淋漓的小雨让我们有些不知所措，伞下的我们透过雨帘打量着这个陌生的古镇，还有穿梭于雨中的车辆和行人。
毓华发现了我们身后的“上海小厨”，我们便迫不及待地涌进去了。里面淡雅清净的环境让我们眼睛一亮，我们在二楼挑选了一处雅静的位子，叫了一份醉鸭，一份清蒸白鱼，一份凉拌木耳笋，一份热炒，两个大男人一人一瓶啤酒，要了几份江南小点心，一边品味江南佳肴，一边品赏丝竹的乐音伴着窗外雨打疏竹的声音，倒也惬意了几分。小雨间歇，酒酣饭饱，匆忙赶路。
天依旧灰蒙蒙，雨雾笼着这古镇的天地。我们沿着湿漉漉的古街长长的石板路，找寻着古街特有的标识。每次来江南，都要寻一处古镇，走走看看，因了江南的韵味和雅致。径自的愿望也唯有在古镇，才能觅寻到诗画般长廊里特有的古韵和文化。
都说苏州是人文的，我是极赞同的。它参杂了人们对江南的那份挚爱，将玲珑和秀美融入到了人文的高善之中，不管在哪里，不管怎样的品味都是一种际遇。
当街的是一横一竖的两座石桥，右手方是一条通幽的石板小巷，正当我们犹豫中，雨又稀稀疏疏地下了起来，慌不择路，我们四人便拐进小巷一家黑黝黝的门洞里，雨便越下越大，大雨横扫着石板路，也顺势打湿了我们的鞋子。我和毓华拾阶而上，拐过廊道便到了二楼，两个男人还在门洞里谈笑。
我们俩悄悄地站在这廊道里，四下环顾才发现是一座老宅，另外三面是三层或四层白墙灰瓦的小楼，高低错落着围成一个小小的院落，屋檐上的雨水顺着一根粗粗的管道流到下面，发出轰轰的响声，闪电划过灰暗的天空，炸雷便一个接着一个，站在这狭窄的廊道里，心有些惶急。透过雨帘朝上看去，狭窄的天空已被染成了黛黑色，走廊围墙上的几盆花草在风雨中东倒西歪着，尽头鸟笼里的两只翠鸟不安地跳来跳去。
我们怜惜着想把花盆搬下来，忽然尽头的门裂开一道缝隙，看去便出现一张皱皱的脸，怯怯地打量着我们，我们和她摆摆手，她也竟然友好地和我们摆摆手，从那房间里传出昆曲的妙音，与雨声曼妙的缠绕着，此时此刻增添了一份韵致。
眼前，斑斓的花儿在雨中摇曳着，与对面楼道的几盆花草呼应着，静谧但不随意，恰到好处地点缀着幽暗的空间，有了一份灵气和俊逸。
对面人家不时的出现一个小男孩儿，手里拿着一根小竹棍，拨弄着流下的雨水，雨水不时地打到他的身上，咯咯地笑着。透过细雨看着我们，怯怯地有些不好意思，转身跑进屋里。空旷的廊道里，除了雨声和音乐的缠绵外，还有我们俩，和门缝里那张绉绉的脸，门洞里的两个大男人已悄无声息。
静静地听雨！
大雨已经变成了淅淅沥沥的小雨，雨水落地发出的叮咚叮咚的声音，在狭窄的空间里传递着，小院里的几株瘦竹，在雨中越发的清秀。雨中发散着古木香，混着优雅的古乐，和着这雨中的点滴，让我，有些喜不自禁了。
那间屋子的门终于打开，老妪拿着两只木凳给我们坐。
可惜，我这标准的普通话，无法与她沟通，她叽里咕噜的说着，一直摆着手，表示听不懂我们的话语。她小小的，瘦瘦的，花白的头发，伛偻着便回屋了。能够在八月天，闲坐于此，听小雨呢喃，听老妪房间里咿咿呀呀的昆曲的韵律，听鸟雀于房檐叽叽喳喳，着实让我们着迷。
沉醉之中，传来两个男人大声呼唤的声音。我们敲开房门，送还木凳，谢过老人家，等我们走出门洞，他们两个人已经走出好远，天空依旧的细雨迷蒙。
撑起伞，走在这南国狭窄的湿湿的青石板路上，找寻着《雨巷》丁香姑娘的印记，听细雨敲打着历史的跫音......木渎的“积木塞渎”的繁忙，更源于几百年前乾隆六下江南留恋于此的情怀。虽木渎古镇在重新规划装修，有些扫了兴致，但能在这细雨迷蒙中站在香溪边，听导游讲述香溪水的传说，赏乌篷船上身着蓑衣，头戴斗笠的船夫的吟唱，那细声细语中讲述着船桨摇过的沧桑岁月，心情便也随着这溪水摇曳着，记忆中“水陆并行，河街相邻”的水乡梦境，一次一次清晰地延宕开去......
抚着湿漉漉的“御码头”，搜寻着历史中江南的回音。走在这商贾云集的繁华之地，看严家花园的精巧，目睹虹饮山房的大气，赏古松园的典雅，品尝江南小点心的精巧与美味，看巷子卖铺晾晒着几百年前的原型，彰显着时代的美观和品位。真的不虚此行！
于这淅沥的小雨中，沿着香溪河畔，走过当年乾隆巡回大道，在虹桥边一处餐馆凭窗而坐，雨已停歇，檐水却依旧打在青石板上，发着叮叮咚咚声响，喝过晚茶，吃过晚饭，夕阳已西下，酡红的云彩与这溪流、虹桥形成一线，迟暮的余晖晕染着香溪，给**远远**的粉墙披上彩裳。在虹桥晚照中回望雨后古镇，在我记忆里，于闲散处，捡拾这不同寻常的烟雨之行的点滴，轻柔于梦中。
以为九月的风景，哪里都是风轻云淡残影疏离。下了车才发现，九月的江南，仍拖着季末的尾巴，余温炙烤的程度，不亚于东北的炎炎烈日。原来江南的热情是从天气开始的，措手不及的让人无还手之力。
好吧，红花绿柳的江南，是我仰慕已久的，烟雨蒙蒙的江南更是我冥冥中的一个期盼。来了江南不偶遇一场雨，多少是有点失落的。
雨巷里撑着油纸伞的姑娘，不知在诗情画意的想象里出现过多少次，这是江南的故事，我生生的把故事的主人公想象成了自己。
到了江南才觉得，北方女人的彪悍远远大于其内心的婉约。我也只好顺着青石古道，看眼前的风景，感受窄窄门窗里呼出的风。风扇看来也是老的，在门外就能听到“吱吱”的响声。
一个半老的女子，在这样的古街小巷慢慢游荡，多少有煞风景，这有什么关系呢？我是来寻故事的，水乡的美，全然是一种情怀吧！偶尔能碰到几个散步的老妇人闲谈，软声细语的方言散落在漫堤的绿里，如河水的幽静，又如评弹的古朴。这情境，多适合坐下来喝一杯茶，慢慢品，慢慢聊啊！
清晨的雨来的不声不响，与这里的慢生活互相应和，细密的雨滴落在温热的石阶上，顿时有一股雾气弥漫开来。庭门深掩，店铺冷落，小巷清幽而静谧。
我深深的吸了一口运河的气息，望着遥遥而来的乌篷船，想着“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的千古佳句，江南古色古香的韵味就缓缓的来了。
在这样的一个清晨，我手拿遮阳帽，躲在一个屋檐下看天看雨看风景。一个人游走，多少是有些无聊的。乾隆帝六次下江南，想必他看的不都是美景。到底是皇帝，人家可以被前呼后拥，也可以单撞民宅深闺之中。故事因为有爱，才有了荡气回肠的气节，才有了百转千回的惆怅来。
那天，我对面的屋檐下也站着一位姑娘，瘦小单薄，二十几岁的样子，我看她的时候，她也看我，彼此友好微笑，各行被雨困顿着仰望天空。
小雨初停，游人陆续多起来，被歌声吸引，我转到另一条巷子，这是一个音乐酒吧。看来还没到生意旺盛的时间，门庭大开，几个江湖艺人模样的年轻人手捧吉他，陶醉在民谣忧伤的唱词里，听出来了，那是一首“南山南”。角落里的姑娘，又是她。她朝我挥了一下手，极其清澈的笑容，那眼像一汪水。酒吧只有她一个客人。
再遇时，是在一个冷饮厅。第三次招呼就不觉得陌生了，对面而坐，我们很自然的聊起来。
“一个人？”“是的，一个人。”“从哪里来？”“云南”
我轻轻的“哦”了一声，很遥远的地方。
“一个人出来孤单了一些。”我这样感慨。
“不，不孤单，我是来寻一个人的。”我瞪大眼睛，再次打量她，一个*凡而勇敢的小女子。
我笑说:“你的故事一定很有趣。”她没回答，看了我一眼，然后说:“姐姐，怎么样才是真正爱上一个人？”
突然被这个女孩子问住。我略思考一下说:“爱是不必讲出来的，在一起快乐又互相想念，那便是爱了。”女孩子在一点点挖着冰点发呆，冰凌里的甜味搅合着她的思绪，像飘飘荡荡的云朵。
我没有问下去，但凡涉及到爱，我是不敢多言语的。而我最想知道的事情是，她是否找到了那个人。
她略带惆怅的表情，说明了一切。我说:“风轻云淡最好，相遇不一定非要相爱。”姑娘信服的点点头。
离开的时候，姑娘指着那个音乐酒吧说，一年前说好了，如果有爱，还会在这里相逢。傻姑娘，我真想抱抱她，而有一句话我是欲言又止的，风花雪月的浪漫，那是文人笔下的矫情，不必太认真。可是我不忍心，把这么锋利的话说给她，幸好，她微笑着离去。
天色暗下来，游人如潮水般涌动，堤岸通明的灯光落进水里，又慌忙的从水里爬上来，把运河映射得像一面镜子。我闻到了小巷里烤猪蹄的香气，刚刚奔过去，又被一曲委婉优雅的琴声吸引，抬眼一望，这就是传说中的苏州评弹。夜晚的小巷开始热闹起来。
是时候该隐身于此，告别总有些不舍。我绕道那间音乐酒吧，已经坐满了年轻的男男女女，音乐的声音很震撼。摇曳的灯光里，是一张张青春洋溢的笑脸，可否有故事呢？或者正在演绎……
离开时，夜色正浓，竟有莫名的不舍和惆怅。再来或不来，我都会想起这里，江南，雨巷，还有一位可爱的姑娘。
你说，那山，那水，那城，那巷，让你如此缱绻。我用碧水艳荷、白墙黛瓦的色调，用河灯画舫、绸庄酒肆的笔韵，装帧成轻巧、雅致的一幅水墨山水。让纸伞下丁香一般的姑娘，萦绕着一个千年不愿醒的梦。等你，在悠长、悠长的雨巷;等你，在如烟的江南水乡。
时光荏苒，四季轮回。我依旧穿梭在百折千回的古巷，你魂牵梦萦的天堂，那如烟的江南水乡。
你说，你的梦萦绕在淡墨浅韵的江南水乡，你的情遗落在细雨翡翠的江南雨巷。杏花烟雨的街头，弥漫着一帘疏雨的芳香，擎一把嫣红的油纸伞，浸染唐风宋雨，轻轻地，轻轻地，走进我如烟的雨巷。
漫漫岁月，绵绵潺潺静静地流淌。沐浴着扑面而来的古风，踩着润湿的青石板，任眼前蚰蜒着斑驳印迹的风火墙。那风中的牵念，如墙脚墨绿的青苔，疯痴地试图攀援上整个满目苍痍的墙面;那孤独的企盼，如沧桑的墙面上滋长的野花野草，装饰着古城清幽的梦靥。
江南的雨清凉、温润。“铮铮叮叮”“叮叮铮铮”，那是谁家的姑娘串起的美丽风铃，挂在薄纱帘窗，伴着岁月倾听的声响?抑或是千年出土的古老编钟敲奏出的清越的乐曲?细雨飘零的时刻，那古城瓦屋上淡淡袅娜朦胧的轻烟，戴望舒诗歌一般，魂牵梦萦的依然是撑着油纸伞丁香一样优雅的姑娘。
那一帘烟雨的景致，缠绵起心中轻盈的恋曲。
悠长的雨巷，琉璃回眸间，看见一柄小伞撑起两人的同一个世界，伞下滴落滚烫的水珠，像雨的纤纤玉手，轻拂琴弦发出的呢喃，与清风耳鬓厮磨的缠绵。绕指的柔音里，流泻出的是万般柔情。
落花一般，是轻轻地叹息。流水一般，是古街小巷润泽如酥的记忆。
等你，在悠长、悠长的雨巷;等你，在烟雨飞扬的江南。
轻轻地，请你推开虚掩的幽篁的心窗，迈开挂着水露的脚印，走进窨子屋。一泓天窗，撒下雨后的明媚，弥漫开了历史悠久的清香。天窗下是雕刻着花鸟虫鱼的天井，刚刚好承接大自然赐予的雨露，此时，水面丰盈澄澈，几条小鱼在水里自由游弋。穿过宽绰的客厅，踏着古老陈旧的吱呀声上楼，便是几间古色古香的卧室。站在走廊或支起的镂刻的木窗前，可以看见天窗下的天井和盆栽的花卉。从卧室旁上楼直达晒台，满目绵延起伏鳞次栉比的青瓦片。风徐徐拂来，树叶飘飞，仿佛华尔兹优美的舞蹈，从鱼鳞似的青屋瓦面上悠闲而从容的飘过，倏地又行云流水一般轻轻地远去。一丝清凉，瞬间似穿越林间的那夜长风，溢满整个心灵。
淡墨青山尽远天，暮霞还照紫添烟。迎来暮色的古城宁静秀美，淡定温馨更从容。一弯琉璃的月色抛洒下来，萦萦如烟，如帛，铺满了一城的缭绕。几声蛙鸣从深山传来，奏响了夜的交响曲。
我温柔地蘸满月华涂抹着心的颜色，终把一颗遥想牵盼的心，重彩而生。
也许，还有下一个轮回，你我有缘再度共撑一把嫣红的油纸伞，赴一场红尘烟雨，梦里痴缠。即使身外的世界一片薄凉，仍能相拥着安暖一生。
你说，那山，那水，那城，那巷，让你如此缱绻。我用碧水艳荷、白墙黛瓦的色调，用河灯画舫、绸庄酒肆的笔韵，装帧成轻巧、雅致的一幅水墨山水。让纸伞下丁香一般的姑娘，萦绕着一个千年不愿醒的梦。
等你，在悠长、悠长的雨巷;等你，在如烟的江南水乡。
吃完晚饭闲来无事，独自一人便散起步来，由于身处小镇也着实没有什么去处，于是不假思索也便慢慢走到了临*的一条小街。
昔日灯火阑珊的小街在年后少了些许的生息，但是天空中不期而至的蒙蒙细雨却又*添了些许的勃勃生机。独自行走其中，本来就不太繁华的小街，今夜更显寂静落寞，没有了往日人群的熙熙攘攘、没有了商品的玲琅满目、甚至连昏昏欲睡的叫卖声都是三三两两。稀稀落落的行人、待价而沽却又比较接地气的商品、不屈不挠地讨价还价的顾客以及和颜悦色却又强打精神的老板，便在不经意间组合成盎然夜色之下的小小街市，如同一幅活灵活现的清明上河图，只是多了些许一目了然的简单、明了。
我喜欢将自己一个人任性的丢弃在热闹的人群里，像穿上了皇帝的新装一样静静的潜伏在川流不息的人海之中，让路人甲乙丙丁与自己擦肩而过，去努力虔诚的细细品读人世百态，去捕捉繁华喧闹中的那一丝最真切的宁静，那种宁静与城市的灯红酒绿无关，想象着它超凡脱俗、宠辱不惊，如大山深处的甘露，真正的让人内心得以洗涤。
我一直以为广东的天气是基本上是没有变化的，昨天的温度还将*三十四度，怎么今天就突然降到了十二度？这让我始料不及，衬托着这冷清的小街，不经意间我打了一个寒颤。天空中淅淅沥沥的细雨依然是一丝不苟，毫不懈怠，或是寒意难堪的缘故，不到九点小商贩们便开始推着小车各自散去，开始把夜最原始的宁静归还给我，让我独自咀嚼、吞咽、消化。看着逐渐空荡明晰的小街，我索性在一个小摊前被人遗忘的一把残缺的椅子上坐了下来，去聆听此时此刻“润物细无声”的无声胜有声之音，“江阔云低，断雁叫西风”。
昏暗的街灯渐渐地将小贩们忙碌而又错落有序的背影拉的老长老长，直至彻底消失。或许，每一次的出摊收获并不多，差强人意，或许，又是满载而归，只是从小商贩的脸上读出来只有艰辛生活之下的安详与任劳任怨，没有华而不实的憧憬，也没有怨天尤人的哀怨，如同老人与海的故事，每天都面对变化莫测的天气，每天都是未知的收获，但还是每天坚持着出海，撒网，收网，把对生活的信仰渐渐变成一种生活*惯。
此时此刻的小街格外的清静，连水珠从树叶上滚落下来的声音都清晰可现。洗涤后的空气格外的清新，屏气敛息，中间依稀的夹杂着春天的气息，让人神清气爽，怡悦有加。
人、街、雨，此时此刻，我便幻想着自己是这一城之主，当然我不需要主宰与占有，而是静静的享受，人生便是一场旅行，看沿途的风景，品人生的潮起潮落，一如这不期而至的春雨朦胧，给你意外，也让你收获惊喜。
某年某月某日，你是否也会和我一样走过某条惆怅的雨巷。
曾经，那个阳光和煦的瞬间，有那么一株火红色的蔷薇，枝繁叶茂，长长的爬墙藤蔓，在绿叶的映衬下，娇艳的花儿绽放得如此尽善尽美、淋漓尽致，灿烂了整壁岁月院墙，美不胜收，像绚丽而多姿的彩虹撒向人间。不经意间，这朵朵蔷薇花，仿佛染红了我前世今生的梦境。
我常常想，那将是一个怎样的地方，怎样的院落，怎样的美景，怎样的花香，竟然能停留在我梦中经久不忘，一晃十多年。
那株姹紫嫣红的蔷薇魂牵梦萦，扎根在我的心灵深处。经历过人生的千山万水，不记经年的长途跋涉，若干年以后，在一个绵绵细雨天，冥冥中，有如幽灵一般，我像是在寻觅着那株艳丽的花朵，那份淡雅的清香，又像是去憧憬那个未知的城市抑或是乡村的庭院。
雨在下，雨不曾停顿，一直在下。在雨中，我梦见了，或是我遇见了，也许是正在经历着呢，戴望舒笔下那个“撑着油纸伞,独自彷徨、彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，和那个有着太息般结着愁怨的姑娘，随之展现在我眼前。
然而，雨巷，不曾见过，却又似曾相识。你说，这是一个有着几千年悠久不变的古城格局、风情、风貌、民俗，有着几千年文化、文明沉淀和延续，才子佳人辈出，吴侬软语动人魂魄，天堂胜景，世外桃源，鱼米乡，佳丽地，三秋桂子，十里荷花，遍地绮罗，盈耳丝竹。
江南的雨巷，既有古老的温蕴，同时又渗透着现代元素、气息，酒家、店铺铺满各巷。经过春风春雨的洗礼，没有车水马龙，人声鼎沸之嘈杂，青青的石板路，一道又一道古巷，纵横交错，构筑别具一格、神韵独特的美丽景象，真可谓人间天堂啊。
雨还在一个劲地下，细雨随风飘洒，不知不觉，打湿了我的衣服鞋袜。渐渐地，天色越来越暗，华灯初上，我放慢脚步，不时有人力车拉着客人穿流在我身边，擦肩而过，朦朦胧胧，时光倒流，像是才子佳人就在眼前。
雨巷，这古老的雨巷，虽然没有曾经的寂寥，却悠长、悠长依然，我梦中那个挥之不去的灿烂开放着蔷薇花的景象，原来就生长在这悠长、悠长的雨巷深处，深藏不露，若隐若现，若即若离。
我像是闻到了蔷薇的花香，又像是久别重逢，心情激动无比，有春风春雨伴奏，我缓缓漫步雨巷，尽情享受这雨巷的幽静、温柔。这份雨中情愫，我将永留心中。
——戴望舒《雨巷》感悟心得优选【5】份
我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”果然，梦幻般的姑娘出现了。她有着“丁香一样的颜色”“丁香一样的芬芳”“丁香一样的忧愁”，像“我”一样撑着油纸伞，“彷徨在这寂寥的雨巷”中。走*时，“我”看到她是那样地哀怨、忧愁，投出的目光“像梦一般的凄婉迷茫”。她并没有停下来，而是“像梦中飘过/一枝丁香”一般，飘过“我”的身旁。姑娘最终消失在雨巷尽头“颓圮的篱墙”边。雨巷里又只剩下“我”一个人，孤独地行着，继续渺茫地希望着、期待着……这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。
“我”只有自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。《雨巷》在艺术上一个重要的特色是运用了象征主义的方法抒情。象征主义是十九世纪末法国诗歌中崛起的一个艺术流派。他们用世界末的颓废反抗资本主义的秩序。在表现方法上，强调用暗示隐喻等手段表现内心瞬间的感情。这种艺术流派于“五四”运动退潮时期传入中国。第一个大量利用象征主义方法写诗的是李金发。戴望舒早期的创作也明显地就受了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。
《雨巷》就体现了这种艺术上的特点。诗里那撑着油纸伞的诗人，那寂寥悠长的雨巷，那像梦一般地飘过有着丁香一般忧愁地姑娘，并非真实生活本身地具体写照，而是充满象征意味地抒情形象。我们不一定能够具体说出这些形象所指的全部内容，但我们可以体味这些形象所抒发但朦胧的诗意。那个社会现实的气氛，那片寂寞徘徊的心境，那种追求而不可得的希望，在《雨巷》描写的形象里，是既明白又朦胧的，既确定又飘忽地展示在读者眼前。想象创造了象征，象征扩大了想象。这样以象征方法抒情的结果，使诗人的感情心境表现得更加含蓄蕴藉，也给读者留下了驰骋想象的广阔天地，感到诗的余香和回味。朱自清先生说：“戴望舒也取法象征派。他译过这一派的.诗。他也注重整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的;也照一点朦胧的气氛，但让人可以看得懂。”“他是要把捉那幽微的精妙的去处。雨巷》朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，深情而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙大去处。
这首诗里就是用雨中丁香结作为人的愁心的象征的，很显然，戴望舒从这些诗词中吸取了描写愁情的意境和方法，用来构成《雨巷》的意境和想象。这种吸收和借鉴是很明显的。但是，能不能说《雨巷》的意境和形象就是旧唐诗名句“丁香空结雨中愁”的现代白话版的扩充和“稀释”呢?我以为不能这么看。在构成《雨巷》的意境和形象时，诗人既吸吮了前人的果汁，又有了自己的创造。
从去年三月至今，整整一年，肖老师在西安上的《雨巷》，依然印象深刻，我一遍一遍回想着当时的课堂。
从理论上来说，这节学生好像一点语文知识都没有学到的课，可为什么让我念念不忘，甚至时间越久越感觉到美妙。
我记得肖老师站在那里，突然听到学生没有带文本时的身姿，以及后面坚定地一步步往下走的姿态，这种迷惘又思索，思索又期待的状态，在肖老师好多课上，我都看到过。他的声音温柔的，试探的，一点点地带着孩子走过那条悠长悠长又寂寥的雨巷，啪嗒啪嗒浸润孩子的心灵。
这是个最特别的`课堂，干净简单到了极致，因为学生忘记了带文本，便很难再有分析，讲解，文本只能以声音的形式，通过耳朵，传入孩子的心里。
这节课只谈印象，感觉，谈想象，联想，没有分析，讲解，没有出现任何语文的专业知识。如果我们的课堂以前像一篇说明文，议论文，那肖老师的课可就纯粹是诗歌了，在感官里，在形象思维里，完成诗意的抵达，这是一个绝无仅有的课堂，虽不是刻意为之，倒也像个课堂实验了。
在这个课堂里，学生不知道何为“意象”，但是一下子就捕捉到了核心意象，“雨巷”“丁香”;
学生不知道何为“意境”，但是想象出了意境：“细雨，灰色的地砖，普通的油纸伞，诗人面前，姑娘素雅的穿着红色的雨伞……”
学生不知道具体情感为何，但是她们会说“：跟蒹葭相似，那种在远方不可亵玩的感觉……我爱慕她，但是她一直在远方，我却触碰不到的感觉;”学生不知道何为象征，但是，当老师问到，“你在什么时候会想起这首诗?”“会想起这条雨巷”，她们的回答可谓妙绝：“是树林里小路上一个人孤独的走，”“看到前面美的东西，却是抓不到。”“成都时，下着雨一个人慢慢走。”学生的阅读完全取得了象征的效果，丰富的联想，无穷的意境。
最让人印象深刻的一个回答：
“每次吃到桂花糕的时候，都会想到它……戴望舒描写的这个姑娘，让我联想到美好，以前我经常会跟爸爸妈妈在巷子这样的场景散步，每当下午的时候都会有一种像桂花的香气飘来。”
贾玲老师评课的时候说，好的诗歌课堂是“击中心灵”的，击中的何止是学生的心灵，还有听课老师——“我”的心灵。这个姑娘的话，瞬间让我想到了曾经看过的余华的一篇文章：
他谈及自己曾经忘记了一个童年经历，“在夏天炎热的中午，躺在太*间象征死亡的水泥床上，感受着活生生的凉爽，”直到有一天，他偶尔读到了海涅的诗句，他说，死亡是凉爽的夜晚，然后这个早已消失的童年回忆，瞬间回来了，而且像刚刚被洗涤过一样地清晰。
他总结说，“海涅写下的，就是我童年时在太*间睡午觉时地感受，然后我明白了：这就是文学。”
文学就是作者与读者，有那么一刹那，心灵在文本里相遇，然后被感染，被触动，文学就是心动。
当梦想与现实交峰的那一刻，我看到了他们的差距。在我跟着戴望舒以一个寻梦的名义在青色的海里和青色的大海的底里寻找的时候。
我看到了，我真真切切的看到了经——梦与现实的差距。
梦会开花，而且会开世娇妍的花，那梦，真美，我想去捡起那青色海底的金色的贝壳，和那娇妍的`花，即使让我在旅途上我会遍体鳞伤，纵然，要攀九年的冰山，航九年的大海，可，我不怕。
也许，有一天，我逢着了那枚金色的贝在青色的大海的海底里，那颗海水养九年，天水养了九年的金色的贝壳，我把它捧在手心，将耳朵慢慢地贴过去，静静的听那云雨声，风涛声，让心沉醉。
那一天，我一直等着，等着，它在暗放星开绽放的那一天，直到岁月斑驳了你曾留在沙滩上的足迹，直到风儿吹白了你的头发，雨水模糊了你的双眼的那一天。
那梦，是潜意识里的渴望，等到梦开出娇妍的花，金色的贝壳吐出桃色的珠，可此时的我们已衰老了。
这就是寻梦者的一生。
《雨巷》一诗是诗人戴望舒的成名诗，这首诗带给我一种舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏，也很轻易的让我们感受到它所抒发的情感——凄清，冷漠，惆怅，哀怨。诗一开篇，诗人就给我们描绘了衣服雨中小巷的美丽画面，同时又为全文打下铺垫，确定了全诗的背景。
诗人孤身一人独行于雨巷之中，而他彷徨的脚步，内心对丁香姑娘的期盼，都透露着他内心的苦闷和孤寂，更有对丁香姑娘求之而不得的焦急难过。于是诗人便写出了“我希望逢着，一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。”
在我看来，诗人诗中所写的丁香姑娘，正是施绛年，因为施绛年是诗人戴望舒的深爱之人，但由于种种原因，诗人戴望舒与施绛年相恋8年却毫无结果。自此戴望舒便从未走出那条悠长而又寂寥的雨巷，在一个不可能的丁香姑娘身上，浪费去一生的时光。正如诗中所写“像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。”
诗人把施绛年比为丁香姑娘，通过丁香花给读者描绘了一个柔弱、娇美而又纯洁的施绛年。丁香花娇美却容易凋谢，自古以来丁香被认为是引愁之物，古诗中有不少吟咏丁香的名句“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”诗人巧妙的运用了丁香这一意象，既抒发了自己对丁香姑娘的向往，又表达了自己求而不得的惆怅与内心的悲伤。
等到诗人带我们走过一道“颓圮的'篱墙”，这“颓圮的篱墙”正是诗人与“丁香姑娘”相聚相守这一具体的希望破灭的象征，“丁香姑娘”终于消失在雨巷尽头，但这时诗人还处在魂不守舍的状态中，即使看不到“丁香姑娘”，他还是感受着“丁香姑娘”娇美的背影和清冷空气中遗留的颜色和芳香，并为颜色和芳香的消散而伤感不已。
诗的结尾，诗人又将开头所出现的镜头又重播了一遍，首尾两节的词句几乎相同，只是将“我希望逢着”改为了“我希望飘过”，仅这一处的改变，就说明诗人与丁香姑娘相聚相逢的机会和希望越来越少，越来越渺茫。
读完全诗，我们都会感到诗人内心那种忧郁，负重前行的压抑。
在江南，雨总是很多的，雨调。
或许，是雨赋予了江南人温婉的灵性吧，就是连建筑，也无一不显示着南方人心思的精巧。幽幽的，总有一种梦的神秘与静谧的味道。这些风情万千的景观，也只有在江南的氤氲水气中才能展现出所有的美。
撑一柄南方人特有的纸伞，找一条被雨濡湿的小巷，就拐进了南方人深远綿长的心境里。只需**常常地步入任一巷子，便可寻见一分令你心动不已的惊喜。
两壁是古老的发黑的岩石院墙，连上面的苔癣，也隐隐透出古老的黑亮，抬头望去，会见一角突出的屋脊向上拱去，到最亮点时，形成一个怪异的上翘，仰天昂起，又流畅委婉地滑下去，很优雅，也很有力，韧而不硬，柔而不弱。屋脊上，墙缝间，不时挺出一秆秆绿蕨，一丛丛不知名的'小草。远远望去屋脊，高墙似披上了碧绿的轻纱，斑斑驳驳。于是思绪不由自主地就漂向远方。哦，这大该就是明清遗迹了吧！在他们的高墙后，屋脊下又藏有多少沧海桑田的故事呢？
这些绿蕨、苔癣、高墙、屋脊、现在都静默在江南的细雨里，衬着南方雨季中那一角银灰色的天空。让人迷失在时空里，以辨不清是在画中，还是在江南那缠绵的雨中。这便是江南人的艺术情结：娴静秀美，清新淡雅。
——雨巷的说课稿优选【5】篇
尊敬的各位评委老师：
大家下午好。我是x号考生。今天我的说课题目是《雨巷》。下面我将从教学背景、活动评价、课程设计及教学亮点这四个方面来展开我第一课时的说课。
一、说教学背景
1.教材分析
合理、科学、全面的教材分析是上好一堂课的基础。《雨巷》是人教版高中语文必修一第一单元第二课《诗两首》中的第一首。本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。诗人通过典型意象营造出优美的意境，同时巧妙地将自己的情感融入其中。通过学*这首诗，学生可以学会比较鉴赏不同题材、不同风格的诗歌。这也符合了新课改中特别关注学生多方位情感体验。使其受到美的熏陶的要求。
2.学情分析
现代教育理论强调：任何教学活动都必须以满足学*者的需要为出发点和落脚点。根据因材施教原则，在教学活动之前进行学情分析是十分必要的。高一的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索发现，能够用发展的眼光看待问题。他们对于诗歌内容的理解已经有了一定的水*，但是在把握诗歌意境意象和诗人情感方面还有待加强，对于现代诗的鉴赏和审美能力还有待提高。
3.教学目标
根据对教材和学情的分析，在新课程改革理论的指导下，我制定了如下的教学三维目标：
知识与能力目标：通过反复诵读，把握诗歌的独特意象，品味诗歌营造的意境，深入体会诗人情感。
过程与方法目标：通过实践读、品、悟的合作探究学*方法，提高朗读能力及诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：深刻体会诗歌中借物抒发的内心情感，培养对诗歌的学*兴趣，同时树立正确的人生观价值观。
4.教学重难点
结合学生的身心发展水*和认知特点，我制定了如下教学重难点：
重点：训练诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌营造的意境，体会诗人借物抒发的`情感;
难点：体会诗歌内涵的多义性并力求个性化理解。
以上是我对教学背景所做的分析。
二、说活动评价
在课堂教学中，我还将根据学生的实际情况和课堂教学的现场效果，对学生的学*情况给予以及时的评价。评价将贯穿教学活动的始终，我将以形成性评价为主，采用教师评价和学生互评的方式，
例如，在体会意境时，首先我会请学生找出诗歌中的几个意象。这个问题比较简单，因此我会请*时不爱发言的学生回答，不论他们的答案正确与否，首先我都会予以表扬和鼓励。对于一些稍难的问题，我会请*时积极发言的学生回答，并根据他们的反馈反思自己的教学设计，调整教学方案。这样的教学评价我认为不仅有利于教师的教，更有利于学生的学。
三、说课程设计
1.教法学法
接下来是我的课程设计部分，首先是教学与学法的选择。
根据“教学有法，但无定法，贵在得法”，同时为达到教学目标，突破教学重难点，因此本节课我主要采用的教法是：朗读体会法。通过范读、齐读、个体读等不同的朗读方式，训练诵读诗歌的能力，同时让学生在读中品味和感悟诗歌意境及作者情感，提高鉴赏和审美能力。此外，我还将采用多媒体教学法及小组讨论法，激发学生的学*兴趣。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，因此本节课我主要采用的学法是：自主探究法，合作交流法。以学生为主体，引导学生进行自主探究，鼓励学*进行合作交流讨论。通过师生合作，达到本节课的教学目标。
2.教学过程
接下来是我本次说课的核心内容，说教学过程。主要分以下几个环节进行：
第一环节：导入新课
上课伊始，我会播放歌曲《丁香花》，并以多媒体的形式展示丁香花成簇开放的图片。请学生在欣赏歌声和图片时思考：丁香花具有怎样的特点，象征着怎样的个性?学生充分发挥想象力，自由发表自己的意见。接着我会引导学生走进《雨巷》，去了解诗歌中那位丁香般的姑娘。
这样的导入可以为本节课营造轻松愉悦的学*氛围，同时也能激发学生的学*兴趣。
第二环节：初读诗歌，整体感知
首先，我会请全班学生用自己喜欢的方式自由朗读诗歌，明确这是一首现代自由体诗，也是一首优美的抒情诗。
学生自读之后，我会利用多媒体展示诗歌配乐朗诵音像作品，用视听结合的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化具体化。引导学生入境，让学生初步感受诗歌所营造出来的意境。
接着我会提问：诗中有几个主要的意象?这个问题比较简单，因此学生很容易找出本诗中的意象主要有：油纸伞、雨巷、我、丁香花、丁香姑娘、篱墙等。
通过这一环节，学生能初步感知诗歌内容，并感受到诗歌前后呼应，富有节奏美和音乐美的特点。同时也为我下面的教学做好铺垫。
第三环节：再读诗歌，体会意境
首先我会分别请三位同学合作朗诵全诗，并提问：诗中描绘了怎样一幅画面，请用自己的话描述。学生充分发挥自己的想象力，邻桌间进行讨论交流，并自由发表自己的意见。通过这样的方式，学生能进一步感知诗歌的内容，同时也锻炼了朗读能力及语言表达能力。
在这一环节，我不会以绝对的对错标准评判学生的答案，不局限他们的思维。学生能在头脑中自然勾勒“雨巷”的画面，体会出诗的意境。
第四环节，研读诗歌，品悟情感
在这一环节，首先我会请学生有感情地齐读诗歌，回味诗歌意境。接着我会提问：诗中的主要意象“我”、“雨巷”、“丁香姑娘”等营造出的意境有什么象征意义?经过之前三个环节的朗读与品味，学生可能得出这样的答案：这是一首爱情诗，象征着“我”对丁香姑娘的等待和爱慕，以及在等待中遇到的困难挫折。对于学生的不同理解我都会予以表扬和鼓励。
由于上节课已要求学生课前做好预*工作，因此接下来我会直接请一位学生介绍作者戴望舒及诗歌写作背景，其他学生稍作补充。
我也会对诗歌背景做小结并提问：当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦。《雨巷》在这样的情况下诞生，是否还有其他特别的象征意义?
这个问题有一定难度，因此我会采用小组讨论法。将全班学生分成4人小组，把课堂还给学生，让学生自由讨论，我也会参与他们的讨论并给予意见。讨论完毕，请小组派代表发言，其他组的学生予以补充说明，我也会进行点评。通过师生合作能够得出：在当时的时代背景下，《雨巷》一诗反映了作者交织着失望和希望、幻灭和追求的复杂内心。诗中的“我”有所追求，但却因为理想不能实现而忧愁;雨巷象征着当时的黑暗的社会环境。“丁香般的姑娘”则可以理解为诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来的憧憬。
通过这一环节，学生既能体会诗歌的多义性，同时也学会联系写作背景鉴赏诗歌的方法。
第五环节：课堂小结
首先我会让学生再次朗诵诗歌，达到熟读成诵的目的。接着请学生发表本节课的收获和体会，让学生自己梳理本节课的主要内容，培养语言表达能力和信息交流能力。
第六环节：布置作业
在本节课的最后，我会布置如下作业：请学生课后阅读其他有名的现代诗歌，选择最喜欢的一首，从诗歌意象、意境、语言及象征意义等方面选择一个角度，写一段对于诗歌的理解及鉴赏。
我为本节课设计的板书清楚明了，方便学生记忆。同时突出了本节课的重点，突破了难点。
四、说教学亮点
最后是我的教学亮点，我本节课的亮点主要有：首先采用朗读体会法，通过范读、齐读、个体读等不同的朗读方式，训练诵读诗歌的能力，同时让学生在读中品味和感悟诗歌意境及作者情感，提高鉴赏和审美能力。
其次，采用多媒体教学法，通过展示诗歌配乐朗诵音像作品，用视听结合的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化具体化。引导学生入境，激发学生的学*兴趣。
我的说课完毕，谢谢各位评委老师。
各位评委老师，大家好!我今天说课的课题是《雨巷》，我将从教材理解、学情分析、课标要求、目标定位、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思几个方面进行说明。
一.教材理解
教材地位与作用：
教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因。
教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法。
二.学情分析
本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学*起来并不吃力。高一的新生正处在学*角色的转变期，从初中的学*内容转变到高中得学*内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。
三.课标要求
1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3.学*诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
四.目标定位
根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标
1.知识与能力
(1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
(2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
(3)感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。
2.过程与方法
(1)本诗教学按“走进雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟读顿悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延伸”的过程进行。
(2)学生自主学*，自主质疑、解疑及自我感悟。
3.情感态度和价值观
通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。
五.教法学法探讨
1.教法
情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学*理论所提倡的一种手段，它能拉*读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。
导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”，教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。
拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
2.学法
新诗的学*对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学*诗歌。
自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学*诗歌一种不错的学*方法。
联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学*小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。
总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学*的重点，针对学*的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。
六.教学过程分析
1.走进雨巷煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。
设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”，多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉*学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。
2.彷徨雨巷熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此我要求学生根据初中已有的知识(诗歌的节奏和停顿)，诵读诗歌。
(1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。
学生很容易把握：这是一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。
例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨”
教师明确学生领悟：
①诗行的顿数基本为三顿
效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。
②单字顿都设置在诗的首行
效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。(2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵、复沓、叠句、重章等概念。
③复沓句式的妙用
例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇着冷漠、凄清，又惆怅。”
“她默默地走*，走*，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。”分析：第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。
效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用
例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”
分析：有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;
有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;
有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
效果:词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。
⑤压韵的位置错综变化
巷娘怅茫徨(ang)
常说：读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟：原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运用。
(3)最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌
至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣，接下来进入我的第三环节。
3.感悟雨巷合作探究
《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式(分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等)和内在形式特征(意象，意境，象征，阴喻等)，感受、领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”。承接上面的朗读，我设计以下两个问题：
(1)诗歌中包含着怎样的情感和情绪?
(2)这种情感和情绪是从哪里来的?
【投影主要意象所引发的感受】
引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、篱墙
第一个是油纸伞。因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的`形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。特点：悠长、寂寥。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
第四个是丁香。(古诗展示来激发感受)
丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。如：
《浣溪沙》李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主?思悠悠!
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
《代赠》李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。
第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。
诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。
总之，本环节采用的是分组讨论、合作交流的方法学*,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情与感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。
4.走出雨巷拓展延伸(也可是课后作业)
“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学*重点，强化学*目标，我设计了以下的练*：
(1)这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。
(2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么?
七.结束语
到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：
“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
八.板书设计
雨巷
戴望舒
意象感受
雨巷——幽深、寂静
油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙——哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘——美丽、高洁、愁怨
我——彷徨、迷惘、寂寞
九.教学反思
回首本课教学，总有很多话要说：音乐创设情景导入新课，拉*了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品、以品促悟，在反复的诵读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。突然有了一种久违的轻松，只要有情感的共鸣，就能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学世界。可是仔细斟酌，又多了几份遗憾：在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生，没给他们展示自己的机会。在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，有些认为很华丽，甚至有些同学没有见过“油纸伞”。
总之，教学当中还有许多不足，在此不一一赘述。做为一名年轻教师，我只想说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
1教学目标
1、知识目标：了解诗人戴望舒及其作品；掌握象征性手法的特点。
2、能力目标：准确分析诗中所蕴含的深刻内容。
3、情感目标：能准确分析诗中所蕴含的迷惘感伤而又期待的情怀。
2学情分析
本文相对是一篇比较简单的现代诗，不准备在字词句的理解上花太多的时间。考虑学生基本能够读懂文章大意，准备让学生自己研究，体会本诗的意象之美。
3重点难点
分析“雨巷”、“丁香一样的姑娘”的象征意义，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。
4教学过程
4.1第一学时教学活动
活动1【导入】雨巷
一、导入新课
同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢？（同学们自由发言）今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》。
活动2【讲授】雨巷
二、背景介绍
1、作家：戴望舒（1905—1950），浙江杭州人，中国现代有名诗人。原名戴梦鸥，其笔名出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。
戴望舒的创作发展可分三个阶段。第一阶段的创作主要收在《我的记忆》集的《旧锦囊》、《雨巷》两辑内，这时诗作在艺术上保留着中国古典诗歌传统及欧洲浪漫主义诗歌的痕迹，并明显具有法国象征派诗人魏尔伦等的影响。《雨巷》为此时期的代表作。
第二阶段的创作包括《我的记忆》集内《我的记忆》一辑、《望舒草》的全部以及《灾难的岁月》集的前几首。此时较多接受法国后期象征派诗人耶麦、保尔·福尔等人的影响，经过创作实践，也对诗歌艺术建立了自己的见地。这一阶段诗歌数量较多，艺术上也较成熟，在他创作中最具代表意义，使他成为中国新诗发展中“现代派”（指主要以《现代》月刊为中心进行创作活动并形成了相*的艺术倾向的一部分诗人）的代表，较早就在中国出现的象征派诗歌创作从神秘难懂到此时的为人理解或欣赏，有他的重要劳绩。但这两个阶段的诗歌所表现的生活内容、思想情绪等都还有较明显的局限。一些论者，包括他的友人，曾指出其作品中“消极”“狭窄”“幻灭”“陶醉”等因素。这既反映了在当时社会中一些有才智的青年的个人不幸、徘徊和忧郁，也显现了法国象征派诗歌的影响。
第三阶段的创作，指《灾难的岁月》集里的大部分。抗战开始后，他的诗歌从生活、情绪到艺术风格，都转向积极明朗。1939年《元旦祝福》一诗祝福祖国和人民，渴望自由**。1941年在日寇监狱中所作《狱中题壁》和稍后的《我用残损的手掌》，表现了民族和个人的坚贞气节，对祖国的.**区怀着深情。现在见到的最后一首诗《偶成》，对生活寄予美好的希望，呼唤着“生命的春天重到”“像花一样重开”。这三个阶段创作的发展，正反映了一个正直的、有高度文化教养的知识分子的真实而艰辛的生活道路。
2、作品：《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的音节开了一个新的纪元。”并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。
三、诵读课文，整体感知
这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
四、内容分析
诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的低沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。
第一节，诗一开始，诗人就写出了一幅江南小巷的雨中即景。“我”彷徨在江南的悠长的雨巷，等待着一位姣好的姑娘，也许是这位姑娘的家就在雨巷的尽头，也许是她回家时必然要穿过这条小巷。冬去春来，日复一日，“我”又穿行在小巷之中了，除了春雨打在油纸伞上的声音之外，雨巷是显得那样的寂寥、凄清，更触人愁的是“我”希望逢着的这样姑娘又偏偏结着愁怨。诗人拿丁香来比喻姑娘显然寓有深意，这深意是什么呢？引起第二节。
第二节，我国古诗里有好些吟咏丁香的名句：“丁香空结雨中愁”，“丁香体柔弱，乱结枝犹坠”，“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，等等。丁香开花在仲春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。而在这里，诗人又赋予丁香新的意蕴。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻（丁香一样的颜色），常常赢得洁身自好的诗人的青睐（丁香一样的芬芳），但同时又有愁怨的。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。这样的姑娘是“我”盼望到来的，“我”是不要娶她做新娘？
第三节，这里应是作者的想像。丁香姣好，却又容易凋谢，丁香一样的姑娘，即做着脆弱的梦的姑娘，她的愁怨恐怕也少不了吧？“冷漠，凄清，又惆怅”是姑娘的特点，而这正是“我”所希望的，可姑娘为何和“我”这样“惆怅”？在这里，“我”与“丁香一样的姑娘”找到了共通点。
第四节，这是一个*镜头，把姑娘的细节都刻画出来。“走*”我，是“静默”的，是飘然的；“眼光”是满含“叹息”的。在“我”的长久的期待中，姑娘终于来了：“她默默地走*”，“像我一样”——看来两颗心灵已经接*于互相理解了，然而又终于从身边飘然而过，令“我”失望，“又投出太息一般的眼光”，两人的距离又重新拉开。这两位彷徨者都得了同一种抑郁病，因而同病相怜；然而又正因为病症相同，不可能互相拯救，只得分手。他们就是这样既彷徨，又在彷徨中追求着，追求着……
第五节，梦中相见的女郎，是“我”日思夜想的人，可是还没有来得及倾诉衷肠，就从“我身旁飘过”，莫非是她家的篱墙颓圮了，莫非她也受到了命运的打击？第四节中“像丁香一样的姑娘”来了，第五节中“像丁香一样的姑娘”走了，来的短促，走的匆忙，这会给“我”留下多少忧伤？在这里，“我”的孤独、忧伤、彷徨，甚至失望，一齐涌上来。“我”与“姑娘”心境相同，也可算融为一体了。
第六节，本节照应第二、四节。来时的美好的颜色、丁香的芬芳，现在已消散的无影无踪，只留下太息般的目光，让“我”久久不忘。姑娘出现了，姑娘走远了，她的步履，她的颜色，连同她的太息与惆怅，真是可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味。
第七节，照应第一节，再一次描绘出一幅寂寥、凄清的江南雨巷图。与诗经中的许多篇章一样，每章只改动少量的字，造成一种回坏往复的形式的美。这里也是，两节只有一处不同，就是第一节是“逢”，第二节是“飘”。这两个字有何不同？诗人为什么这样用？有什么深意吗？我们认为，这是“我”心情的变化的外在表现：“逢”字强调的是实际中的接触，理想化程度更高；“飘”虽也有理想化成分，但又现实了些，知道“丁香一样的姑娘”可望而不可即，精神上的享受可能更实际些。
活动3【活动】雨巷
五、意象把握
1、雨巷。梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过。这一形象具有很强的视觉效果，给人丰富的想象空间。我们可以把它“虚化”为一条“追求之路”，怀着渺茫希望的“我”在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，“我”期待什么？
2、丁香。丁香是古典诗词里常见的意象。丁香常见的有白色、紫色两种，外形单薄细弱，往往用来代表孤高、漂亮和忧愁。诗人将这种美赋予姑娘，“丁香一样的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想即如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀念和无限的惆怅。
活动4【讲授】雨巷
这首诗从字面意思来理解，似乎是一首恋歌，但从诗的更深的象征性意蕴看，这首诗中的姑娘形象其实就是诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘——理想。诗人就这样表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。在《雨巷》里，姑娘的形象带有悲剧色彩，抒情主人公也带有悲剧色彩。他的追求是那样高洁，带着理想化的色彩，他所期待的姑娘，心灵是美丽的，外表是妩媚的。只不过，这样的姑娘实在太难找到。
本诗写在蒋介石发动“四·一二”*****之后，结合时代背景不难体会这是恋爱情绪和政治情绪的契合，而不能仅仅当作恋歌。在这里，诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有阳光，也没有生机和活气。而抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独的ㄔ亍着的彷徨者。“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后，一部分有所追求的青年知识分子，在政治低压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映，本诗就是借寂寥雨巷独自彷徨的描绘，寄寓了诗人对现实的不满、失望和痛苦的情绪。
诗两首是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。这是高中阶段的第一单元，学*现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学*，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元第二篇，在学*了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作；树立学生学好新诗；尝试生动学*诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学*诗歌情感与意象的表达与应用，学*鉴赏诗歌。
说教法
根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学*能力不强的情况下，应注重学*技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：
情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。
知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。
过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。
新课程指出，“学*鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。
根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。
说学法
关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学*方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学*方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。
教学过程
本课计划安排一课时，教学过程主要有：
课前安排预*，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预*的*惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。
导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。
首先：整体感知、把握文章。
新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?
其次：意象理解、情感把握
在整体感知基础上，学*从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象。讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用。这样将意象和情感有机的结合起来。
然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识。
由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。
再次：品味语言，提炼表达技巧。
“读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。
可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。
总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。
布置作业：背诵本诗，预*《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。
一.教材分析
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是语文必修二现代诗歌单元的最后一篇课文。本单元的学*重点是：通过阅读和鉴赏，感悟诗情诗意，认识现代诗歌的特点。 《雨巷》是一首象征诗，表现了五四运动中激昂飞腾的理想同失败的现实脱节的悲剧感，诗人采用象征的手法将失败时的那份忧郁浪漫化，诗中描写的一切，悠长寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在现实中找到其象征意义。
(二)重难点
1体悟雨巷诗情诗境
2体会本诗“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意义，学*象征的手法，初步学会鉴赏象征诗。
而后一点也是本诗的难点所在。
(三).教学目标
知识目标：1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的`审美情趣
2 、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情，初步学会鉴赏象征诗
能力目标：1培养训练学生的朗诵能力
2培养学生自主学*和合作学*的能力
德育目标：引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。
(四)课时安排及教具使用及课前准备
《雨巷》课时安排为一课时，采用多媒体教学
课前准备：培养学生预*课文的*惯，布置预*内容，包括生字词作者简介写作背景自主质疑
二.教法学法分析
(一)学情分析
学生在之前已经学*了现代诗歌，懂得一些鉴赏诗的基本方法，但象征诗还是第一次碰到，所以理解象征手法还有一定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。
(二)教学方法
采用启发引导式教学贯穿始终，情境法，诵读法，讨论法等。
(三)学*方法
根据以上的分析，本节课特引导学生采用如下学*方法：
1诵读表演法：让学生在不断的诵读和表演中理解体悟作者所要表达的思想感情，培养他们读诗品诗的悟性及能力，以完成重点一为目标。
2质疑感悟交流法：继续落实新课程标准的三维要求，让学生作为课堂的主题积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，引导学生自主探究合作学*，注重陶冶学生的人格境界，以完成重难点二为目标。
(四)设计说明
授课计划设计的出发点在整个的设计过程中，始终体现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，重视讨论、交流和合作，重视探究问题的*惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。
三.教学过程
(一)新课引入------------------------------------1
复*引入同学们，今天现代诗歌的学*就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人***的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国面对多难的父老乡亲诗人闻一多艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的雨巷，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅
(二)现代诗歌赏读方法之一：参读------------------4分
(三)现代诗歌赏读方法之二：美读------------------15分
1齐读---------初步自我体悟诗境--------1
2听配乐朗诵-------3
3由朗诵-------3
4给画配诗朗诵-------3
5表演现场版《雨巷》 --------5
(四)现代诗歌赏读方法之三：议读-------22分
(五)总结：象征诗-------3分
写作练*：
请仿照象征诗《墙角的花》，选择某一事物，通过情景表达自己的思想感情：
墙角的花
墙角的花，
当你孤芳自赏时，
天地便小了。
——说课稿：雨巷优选【5】份
说教材
1、教材地位及作用
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，《雨巷》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元,这一单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
2、教学目标
本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学*目标定为:
（1）反复诵读体会诗歌营造的意境。
（2）把握中心意象，深入体会诗人情感.
3、教学重难点
学生对诗歌并不陌生，但是本首诗在特定的背景之下主要意象被赋予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解就成为重难点。
说教法
本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法
诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验。同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。所以，教学中我指导学生通过反复诵读加深理解把握情感。
另外，本诗教学以体验性学*为主，充分发挥学生的主体性和主动性，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，贯穿整堂课。教师只作必要的引导提示，使学生在反复诵读中理解与感悟，并力求激发学生个性化的理解。
说学法
1、诵读法
加强诵读，这是阅读诗词的一般方法。
2、体悟法
通过意象把握情感，主要是让学生设身处地的走进雨巷去感悟。3、联想比较法，通过与诗人的其他作品的比较学*，体会创作风格及作者情感。
说教学过程（结合课件）
1、激趣导入
为了使学生更好的感受诗的意境，更容易理解“丁香”，我采用学生耳闻能熟的网络歌曲《丁香花》导入并附以介绍有关知识及其“美丽”“孤高”“忧愁”的个性。学生有了追求美的感觉，兴趣也就被激发出来。
2、作者介绍
《雨巷》是诗人的成名作，相关的情况介绍是必要的。
3、赏析全诗
①初读全诗，整体感知
学生自由朗读全诗，获得初始体验。在这个环节，学生只要读出这是一首什么诗，并对诗有初步的感受就可以。
②再读全诗，体会意境
师生共同欣赏（课件展示）配乐朗诵音像作品，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟。而教师提示学生方法即抓住几个主要意象展开联想，学生头脑里自然会勾勒出“雨巷”画面，就能体会出诗的意境。
③三读全诗，感悟情感
学生在上一环节体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，充分发挥想象力，展示他们的表达能力、理解能力。在此，可鼓励学生大胆揣测诗人创作情况及情感，引导其积极思维。
教师此时再做必要的创作背景的补充可谓补学生之所需，学生对诗中所抒发的情感与追求自然会容易得多也丰富的得多。通过合作交流，可进一步加深学生对诗的理解，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。
④四读全诗，体会创作美
再次指导学生把情感融入朗读中体会诗歌的“美”，品味美的意境、美的语言、美的情感，加深感悟。
4、拓展阅读
引入作者的其他作品，使学生更充分的了解其情感及创作风格，通过比较联想培养学生的鉴赏和审美能力。总之，在设计教学中我力求依照新课改的要求及理念，引导学生去阅读和鉴赏。
说板书设计
一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学*。这节课我采用图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书：意向（雨巷、油纸伞、丁香般的姑娘）感受（幽深、寂静、美丽高洁）象征意义（心境、恋人）
一.教材分析
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是语文必修二现代诗歌单元的最后一篇课文。本单元的学*重点是：通过阅读和鉴赏，感悟诗情诗意，认识现代诗歌的特点。 《雨巷》是一首象征诗，表现了五四运动中激昂飞腾的理想同失败的现实脱节的悲剧感，诗人采用象征的手法将失败时的那份忧郁浪漫化，诗中描写的一切，悠长寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在现实中找到其象征意义。
(二)重难点
1体悟雨巷诗情诗境
2体会本诗“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意义，学*象征的手法，初步学会鉴赏象征诗。
而后一点也是本诗的难点所在。
(三).教学目标
知识目标：1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣
2 、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情，初步学会鉴赏象征诗
能力目标：1培养训练学生的朗诵能力
2培养学生自主学*和合作学*的能力
德育目标：引导学生体会作者关注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。
(四)课时安排及教具使用及课前准备
《雨巷》课时安排为一课时，采用多媒体教学
课前准备：培养学生预*课文的*惯，布置预*内容，包括生字词作者简介写作背景自主质疑
二.教法学法分析
(一)学情分析
学生在之前已经学*了现代诗歌，懂得一些鉴赏诗的基本方法，但象征诗还是第一次碰到，所以理解象征手法还有一定难度。另外本诗写作年代久远，学生很难理解其历史背景。
(二)教学方法
采用启发引导式教学贯穿始终，情境法，诵读法，讨论法等。
(三)学*方法
根据以上的分析，本节课特引导学生采用如下学*方法：
1诵读表演法：让学生在不断的诵读和表演中理解体悟作者所要表达的思想感情，培养他们读诗品诗的悟性及能力，以完成重点一为目标。
2质疑感悟交流法：继续落实新课程标准的三维要求，让学生作为课堂的主题积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围，引导学生自主探究合作学*，注重陶冶学生的人格境界，以完成重难点二为目标。
(四)设计说明
授课计划设计的出发点在整个的设计过程中，始终体现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，重视讨论、交流和合作，重视探究问题的*惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。
三.教学过程
(一)新课引入------------------------------------1
复*引入同学们，今天现代诗歌的学*就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人***的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的祖国面对多难的父老乡亲诗人闻一多艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的雨巷，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅
(二)现代诗歌赏读方法之一：参读------------------4分
(三)现代诗歌赏读方法之二：美读------------------15分
1齐读---------初步自我体悟诗境--------1
2听配乐朗诵-------3
3由朗诵-------3
4给画配诗朗诵-------3
5表演现场版《雨巷》 --------5
(四)现代诗歌赏读方法之三：议读-------22分
(五)总结：象征诗-------3分
写作练*：
请仿照象征诗《墙角的花》，选择某一事物，通过情景表达自己的思想感情：
墙角的花
墙角的花，
当你孤芳自赏时，
天地便小了。
【说教材】
《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着中国古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯洁而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为中国的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。
人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。
【说学情】
《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域，学会欣赏它，并喜爱上它。以此达到审美训练的效果。
【说教学目标】
根据本单元审美能力的培养目标，根据课文本身的特点以及学生的实际认知情况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成：
一读音韵，品味诗歌的音乐美;
二读语言，品味诗歌的情感美;
三读意象，品味诗歌的意蕴美;
四读内涵，品味诗歌的思想美。
【说教学重点】
理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。
意象是中国诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与中国古典诗歌传统意象的解读结合起来学*，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了基础。
【说教学难点】
理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。
通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。
【说教法】
采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。
【说教学过程】
(一)导入新课
美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的：
听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。
(二)整体感知
1.初读诗歌，感音韵之美
我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。
初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗?
再听配乐朗诵，思考：诗人的音乐美是怎样造成的?
明确：①重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。)
②一韵到底，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。)
③使用排比。
④双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。
教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。
2.再读语言，品情感之美
请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考：该用什么语调去读?
明确：幽怨、低沉、伤感、惆怅
是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。哪些地方体现出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。
明确：寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。
这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
朗读指导：语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。
(三)深入探究
1.三读意象，品意境之美
在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的?
诗学，其实是诗画不分的，真正的欣赏需要视听嗅味触觉在想象中融为一体。这样做旨在培养学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品味，并让本来朦胧难以琢磨的诗歌有了切入口。
归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入中国古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒**绪和情感的，什么样的景象就会有什么样的情绪和情感，什么样的情绪和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。
为了探究《雨巷》的意象之美，以及通过意象来体会诗人的感情，也可以用换意象的方法来把握。举例： 姑娘 ——少女 、 雨巷——小路、丁香——荷花或腊梅等 、油纸伞——小花伞 、 梦——雾。让学生比较两种意象的不同的审美效果和负载的情感。
例如：雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、朦胧的，它蕴含着诗人的彷徨、失望、忧愁、等暗淡的情绪，而小路是曲折、遥远、清晰的，它负载着一种思念、飘荡、怀远的感情。
再如：丁香是紫色的，给人的感觉是神秘的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或洁白的，给人的感觉是清高脱俗，美丽自赏。
再有油纸伞，做工是精细古老的，颜色是古铜色，所以给人的情绪是怀旧，思念，伤感。而小花伞则是新朝的，现代的，颜色是鲜亮明丽的。给人的感觉是浪漫的、美好的。
“丁香”是我国古诗中常见的的意象，可着重加以介绍，给同学们展示含有丁香意象的古诗句，并以此为例，让学生学会诗歌的意象分析法。
2.四读内涵，品思想之美
舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅?是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象?诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?这个愁怨的姑娘又是谁呢?
同学们分组讨论。小组代表作答。
在熟悉了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生达到了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的成果以尊重，同时，也是对作品本身的尊重，教师也能收获一些意外的观点。
在同学们讨论之后，介绍作者和写作背景。学生再次讨论，品评先前讨论的观点，回味开始时对诗的理解。这样，学生对这首诗很可能就有了前后不同的两种或多种感受，就有了多重的审美体验，应该说收获甚丰!
最后，将“多家之言”展示出来，加以总结。
反复讨论的目的，不是只要一个结果;要的，是讨论中学生思考与探索的过程。学生本课学的怎么样，理解的程度有多深，会不会欣赏，懂不懂品诗，在这个环节中都可以检查出来。
(四)结束语
美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的《雨巷》便是一首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒。也可以阅读一下戴望舒的其他诗作。学*他高洁的审美情趣，学*他高尚的爱国情怀。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。
(五)作业
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。
尊敬的各位评委老师好，今天我说课的篇目是高中语文必修一第一单元第二课《雨巷》。下面我将从以下方面进行阐述：
一、说教材
《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着中国古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯洁而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为中国的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。
人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。
二、说学情
《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域，学会欣赏它，并喜爱上它。以此达到审美训练的效果。
三、说教学目标
根据本单元审美能力的培养目标，根据课文本身的特点以及学生的实际认知情况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成：
一读音韵，品味诗歌的音乐美；二读语言，品味诗歌的情感美；三读意象，品味诗歌的意蕴美；四读内涵，品味诗歌的思想美。
四、说教学重点
理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。
意象是中国诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与中国古典诗歌传统意象的解读结合起来学*，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了基础。
五、说教学难点
理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。
六、说教法
采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。
七、说教学过程
（一）导入新课美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的：
听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠？让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。
（二）整体感知
1、初读诗歌，感音韵之美
我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断；再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。再听配乐朗诵，思考：诗人的音乐美是怎样造成的？
明确：
①、重叠和反复手法的运用。（构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩）
②、一韵到底（保证了音韵的和谐一致，具有音韵效果）③、使用排比。
④、双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。
教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。
2、再读语言，品情感之美
请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考：该用什么语调去读？
明确：寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、凄婉、迷茫、颓圮。这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
朗读指导：语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。
（三）深入探究
1、三读意象，品意境之美
有何物、何人、何景、何情？朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的？结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的？
归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入中国古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒**绪和情感的，什么样的景象就会有什么样的情绪和情感，什么样的情绪和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。
2、四读内涵，品思想之美
在熟悉了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生达到了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的成果以尊重，同时，也是对作品本身的尊重，教师也能收获一些意外的观点。
（四）结束语
美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的《雨巷》便是一首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感，毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒，也可以阅读一下戴望舒的其他诗作，学*他高洁的审美情趣，学*他高尚的爱国情怀。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。（再次聆听配乐朗诵）
（五）作业题：
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。范例：
看到油纸伞我们会想起断桥，想起白娘子与许仙相会的旖旎传说，想起丹青绘就的江南烟雨，想起少女玲珑的舞姿，想起轻柔缠绵的歌曲。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”淅淅沥沥的春雨滴落在油纸上，想起寂寥的音响，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子从颓圮的篱墙边袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。我们仿佛置身于江南雨巷中，感受到一种迷离缥缈的意境美。
板书设计：
雨
巷戴望舒音乐美情感美意境美
结束语：
以上就是我说课的主要几个环节，由于说课的经验不够，本次说课还存在诸多不足，请评委老师多多指教，我的说课完毕，谢谢！
一、教学设想
1、关于教材
对《雨巷》这首诗歌的解读是多元化的，它的美没有时空的限制。不同年龄，不同时代的人都对它有自己的解读和发现，因此鼓励学生对该文本进行个性化的解读，提出自己独特的发现。
我认为《雨巷》一诗在情感基调的把握上还是比较容易的，但是能让学生在把握情感基调的基础上有感情的朗读还是需要一些老师的指导意见，所以我把诵读该诗歌作为我整节课贯穿始终的目标，希望学生能够在以后的学*中首先以诵读文本作为基准，在诵读中体味作者的情感；同时《雨巷》在意境上有自己独特的艺术美感，所以赏析文本的意境美是我这节课的第二个目标，我希望通过对意象的分析，让学生学会如何鉴赏诗歌的意境，在答题方法上给学生一个明确的思路；对于《雨巷》的主旨和人物形象的探讨应该是该诗歌的一个难点，这是深入挖掘教材的突破口，所以我将它定为这节课深入探究的关键点，希望通过对这两点的研讨，让学生在用心思考的情况下朗读诗歌，从而达到提高学生诗歌鉴赏能力的目标。
2、关于教学目标
①通过学*本诗，让学生关注诗歌中的意象，因为这是感情的载体，同时也鼓励学生积累传统的审美意象，增强鉴赏诗歌的厚重感。
②高一的学生在初中时就已经学*了《诗经蒹葭》，高一上半学期刚刚诵读了徐志摩的《再别康桥》，已经接触到了诗歌的音乐美和诗歌的回环往复美，在此基础上我希望通过对本诗的学*让学生充分欣赏它的音乐美、意境美和情感美，增强学生学*诗歌的积极性。
③指导学生关注诗歌中的用字用词，增强“炼”字意识，增加对诗歌鉴赏的深度。
3、关于学生：
我们的学生经过初中的学*，对诗歌最基本的特点已有所了解，在高一上学期，通过对经典诗歌的学*和鉴赏已经有了一定的鉴赏水*和素养，但是对诗歌进行个性化的解读和深入了解诗歌的内涵还是有一定难度的。所以需要立足学生的实际，掌握诗歌鉴赏的基础知识，让学生将自己的思想的火花充分的展示在课堂上，让他们学有所得，学有所进。
二、关于教法
①作为诗歌教学，最基本的是让学生在诵读中把握文本的情感，所以我把诵读作为这节课贯穿始终的教学目标，在读中品，在品中悟。
②熟读文本之后，我将品味作为我这节课的第二大目标，分析意境，品味语言。让学生对文本的内容作进一步的探讨，加深对作者情感的把握。
③一读二品之后，还要让学生对文本做深刻的体悟，体悟文本的形象，体悟文本的主旨，加深对文本的理解。
三、关于学法
以学生的诵读为主，充分运用同学们之间的合作交流，一些比较浅显的问题在组内解决，组内解决不了的疑问放归课堂，充分调动全体学生的积极性，进行讨论交流，对学生讨论完后还有争议的，教师点评插入指导。
四、教学过程
（一）教学目标
1、吟咏品读，体味诗歌的情感美。
2、把握意象，鉴赏诗歌的意境美。
（二）导入新课
轻轻地，梅雨时节，在飘着淡淡丁香花香的江南雨巷，一个撑着油纸伞的女孩，在转瞬间消失了踪影，留下一颗落寞的心在孤独的徘徊惆怅。今天让我们走进这雨巷，嗅嗅这忧郁的花香，品品这迷茫的感伤。
（三）反复吟读，体会感情
请同学们集体朗读诗歌，初步感知诗歌的感情基调。
读完全诗你最强烈的情感体验是什么？
（明确：惆怅，哀怨，凄婉，迷茫。）
那么我们应该怎样来朗读这首诗歌呢？
（明确：语速应该是舒缓的，感情是哀怨的）
让几名学生任选其中最喜欢的一两节来尝试朗读诗歌。（请其他学生对此点评）
在学生讨论的过程中，老师相机点拨插入知识点：
1、感情要把握住，哀怨、伤感的情绪。所以语速要舒缓，舒缓了才会将那种伤感的情感读出来，要记住“欲速则不达”。同时整首诗歌的感情在每一个小节中又是不一样的，第一小节“希望”是一种在伤感中怀着热切的期望，第四小节中则是表达出作者在伤感中的一种怦然心动，一种情感的涟漪。五六两个小节中那种姑娘最终消失后作者的那种无奈与凄凉表达的十分明显。最后一节则体现作者的失落与寻觅。
2、节奏停顿的处理要注意，如“撑着油纸伞/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷，/我逢着一个/丁香一样的结着愁怨的/姑娘”在诗歌朗诵中，合理的停顿会突出重点，增强诗歌的韵味。
3、轻重音的把握在朗读中的地位也非常的重要。如：第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨，哀怨又彷徨”第三节的“彳亍”第四节的“飘过”等要重读。
老师做尝试朗诵，请同学们注意听老师节奏停顿和轻重音的把握。（配乐朗诵）
下面请同学们带着情感自由朗读诗歌，要求读准节奏，读出音韵。
请一位学生来尝试朗读，请同学们按要求来点评。
下面请听专家的朗读。
（四）把握意象，赏析语言
1、我们自己已经把握了作者的情感，并且也听了专家的朗诵，那么在诗歌中作者用了哪些意象来表达这种感情的呢？
同学们按照小组来对这个问题进行讨论。（请同学们先找到相关的诗句然后分析。）
明确：
①雨巷：（对该意象我准备分三个层次来引导学生解读）
“巷”是一个又窄又长的小街通道，又窄又长表现了愁绪的绵绵悠长；“雨”则赋予了它特定的含义，雨虽然不大但給人以愁思又多又密之感，贺铸曾经写过：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”那种愁绪弥漫了整个的空间，跨越了时空，在雨巷里也有同样的表现；从色彩基调来看，江南小巷颜色为灰黑色，青石板的小路长满青苔，属于暗色调，又在雨中，天色灰暗、阴沉。
（方法指导：首先让学生从诗句中找到关于描写雨巷的诗句。示例：第一：独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷；第三节：她彷徨在这寂寥的雨巷；第五节：到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷；第七节：独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷。然后指导学生抓住诗歌中的关键词语如悠长，寂寥，颓圮的篱墙等来具体分析。最后抓雨巷自身的特点来深刻体会。）
（分析完后让学生带着情感将重点的句子齐读。）
②丁香：（对此意象我设想从中国传统的典型的意象拓展入手，让学生明确丁香花在传统审美观念中的定位。）
为什么用丁香来修饰姑娘？丁香一般在暮春时节开放颜色为白色或淡紫色，所以丁香在中华民族的传统审美中是美丽的、素洁的、高雅的。这正如梧桐、浮萍、芭蕉代表的是光阴易逝，青春不在的惆怅与哀愁，像“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”表达的是凄凉情绪。“山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍”则表达的是光阴易逝，而“松竹梅”则代表的是高洁正直，无所畏惧等等。
丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起。
（方法指导：首先让学生寻找诗歌中的相关的诗句，反复诵读体味。示例：第一节：我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘；第二节：她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁；第五节：像梦中飘过一枝丁香地，我身旁飘过这个女郎；第六节：消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅；第七节：我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。然后结合丁香的传统意蕴来分析该意象的特点。）
（任选其中的一节让学生反复自读，把握意象，体味情感。）
油纸伞：怀旧复古的特点，带有一种时代的气息，那种江南的美，那种诗情画意，那种浪漫在这一个意象中得到充分的体现。
（方法指导：同上。示例：第三节）（让一名学生起来朗读该小节，体味意象的特点。）
颓圮的篱墙：一种落寞的情感油然而生，破败的篱墙是那位丁香一样的姑娘消失的地方，一种淡淡的失落，一种淡淡的哀愁飘散在空中。
（方法指导：同上。示例第五节）（老师和学生一起来读，体味该意象的特点。）
这几种意象都有什么共同点？
明确：灰暗的，凄迷的。
通过这些意象，同学们来分析一下这首诗的意境是怎样的？
明确：本诗通过雨巷，丁香，油纸伞，颓圮的篱墙等意象向我们描绘了一副梅雨时节江南小巷的阴沉图景，从而表达了作者哀婉，惆怅，凄迷，失落的情感。
2、在这首诗歌里，作者除了运用这些意象之外，同学们看一看诗歌中有没有直接来表现这种情感的词语或句子？试选其中一两处进行分析。（设计此题的目的是想让学生在挖掘意象，分析情感的基础上，再来重读诗歌，鉴赏诗歌中直接体现作者情感的关键词语或语句。）
明确：
“彷徨”：徘徊，点出作者内心的渴望与惆怅。
“寂寥”：寂寞冷清的意思，体现出作者的孤独寂寞，内心情怀无人倾诉的无奈。
“哀怨”“凄婉迷茫”“惆怅”“愁怨”：直接抒情的词语。
“彳亍”：慢步走，走走停停，体现作者内心的哀怨。
“太息”：叹息的意思，内心郁闷的体现。
“像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。”在这里“冷漠、凄清、惆怅”三个词语中，“冷漠”是外在的表情或态度，“凄清”是内心的悲凉，而“惆怅”则是连绵不断的愁绪。三个词形成一种语意上的递进关系。
“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”
其中“颜色、芬芳、忧愁”三个词语在语意上亦形成一种递进。颜色是从表面上看，芬芳是走*了闻到的，忧愁是内心的情感，必须用心才能感受到。
（方法指导：这些词语不仅表达了凄凉情感，而且程度上进一步深化。我们分析这些词语是提醒同学们在鉴赏诗歌时要注意诗歌中重要词语的使用与作者表达感情的关系，也就是我们常说的“炼”字。）
请同学们带着对意象的理解，有感情再朗诵全诗。
（五）深入探究，加深理解
1、诗歌中作者为我们塑造了一位怎样的姑娘？诗歌是怎样来表现的。（该题的设计目的是分析诗歌的人物形象，让同学们在鉴赏意境的基础上进一步把握人物形象，体悟作者的情感。）
清新淡雅，楚楚动人，但又幽怨，哀婉，惆怅满腹的江南女子的形象。（方法指导：首先从文章中寻找依据。如：第二节：丁香一样的颜色，芬芳，忧愁。哀怨，彷徨。第三节：彷徨，默默，彳亍，冷漠，凄清，惆怅。第四节：“默默地”一词点出姑娘的孤独，“投出太息一般的眼光”运用通感的修辞，写出了女子目光的凄迷，刻画了姑娘的幽怨与哀婉，一个“飘”点出女子的空灵，两个“梦一般的”叠用又写出了女子的虚幻与迷茫。然后用概括性的词语进行归纳。）
2、那么诗人为什么希望逢着一个这样的姑娘呢？
明确：
①因为这个姑娘可能就是诗人曾经的恋人，现在重新相遇却无法相伴。
②丁香姑娘是诗人高洁美好而又虚渺的理想。
③是诗人可以倾诉的内心忧愁的对象。
3、有人说戴望舒的这首诗是单纯的抒发自己对理想爱情的渴望不能实现时惆怅伤感的爱情诗；也有人说《雨巷》是作者在当时的社会背景下苦闷彷徨的政治诗。你赞同那一种看法呢，你还有没有自己的解读？请说说你的理由。（大屏幕展示时代背景：本诗写于1927年夏，蒋介石发动xxx**，xxx派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。）（该题设计的目的是探讨诗歌的主旨，对该首诗歌主旨的解读是多元化的，允许学生通过自己的研读来发表自己的独特的见解。只要言之成理，有理有据即可。）
明确：
第一种：认为是单纯的爱情诗，因为诗中流露的是找一位志同道合，同病相怜，感情相通，相互安慰的姑娘。
第二种：结合背景点出作者苦闷彷徨，郁郁寡欢，找不到出路，理想不能实现的痛苦心情即可。（自屈原以来，以美人，香草作为一种美好理想的象征已经是屡见不鲜。《离骚》中“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”体现了屈原对君王对理想的依恋。）
第三种：……
小结：这美妙的文字，像古筝的流音，那梦一般的叹息，那幽幽的眼神，永远的印记在我们的心中，欣赏完戴望舒的雨巷，在诗歌的王国里我们深刻的体悟到了凄美的哀怨，在缪斯的殿堂里，我们进行了一次心灵的洗礼。但是在生活中我们要走出迷茫的雨巷，走出那个迷惘的时代，走出这种迷濛的忧郁，要知道在生活中只要用心，就会寻找到心目中的那个美丽却不忧伤的姑娘。
最后让我们闭上双眼，听听录音，再次感受它的美丽。（播放录音）
布置作业：
《雨巷》学案的拓展提高题。
板书设计：
雨巷
1、情感美哀婉、惆怅
2、意境美朦胧、凄美
——情系作文 (菁华5篇)
“经理，这有一封文件，你看下可以批吗？”秘书将文件递给她。在她翻开文件的同时秘书支支吾吾地说：“经理，刚刚董事长，嗯，额，说，最*工程比较紧，工人们没日没夜地加班，是吧，然后，秘书的脸倏地通红，咬了咬嘴唇，抬起头，他们要加薪，可是我们的公司这次接的是大工程，所以所有的钱都投下去了，暂时钱还不够，公司想以后再补，可那边根本就无法沟通，所以……”秘书欲言又止，刚鼓起勇气想继续说下去，却碰到经理那双清澈的眼晴。“所以，她接过话，想让我去协商，是副经理出的主意吧，呵呵，真聪明！”她握紧拳头，一字一句的说道。
“现在就去工地！”尽管无奈，可是由不得她。
一如当年，她没有选择的权利。
“把你们的工头叫来！”秘书道。
当工头出现时，她震惊。
弟弟！呵呵，她在心里笑着，不愧是读过书的人。
弟弟抬头看她，她慌忙转头，她害怕在那双清澈的眼晴里看见那肮脏的自己。
“不用说了，没得商量！”这是她第一次听到弟弟用这种口气对她说话。
“你先走吧！”她转身对秘书道。
“哦。”秘书退下。
“姐姐，我想有必要跟你说一下，那次的会议我也去了，但是工人实在是太苦了，他们靠的是自己的双手，就算被东西砸了也不过才拿几百块，说到这儿，他低头看了一下那条空着的裤子，声音突然颤抖了一下，再不发钱恐怕要*了。”他不再说下去，他不知道自己是说不下去了，还是不忍再说。
昨日，爱满鹏城红十字会在南山海岸城举行了深圳首场为舟曲灾区募捐的大型义演，千余名志愿者参与，并走上街头号召市民为舟曲灾区捐款。
虽然义演在昨晚7时30分才正式开始，但志愿者们从下午2时就开始了募捐。昨日天气炎热，但志愿者们仍手捧募捐箱，顶着烈日在街头向行人派发倡议书、接受捐款，捐款的市民均得到爱心贴纸。
昨晚，爱满鹏城公益艺术团奉献了3个小时、主题为“爱满鹏城心系舟曲”的精彩节目，其间继续接受市民捐款。很荣幸我可以成为其中一名上台参加义演的志愿者。
我表演的节目时《红星闪闪》，虽然只有一分多钟，但是观众送给我三次掌声，我非常感动，表演得更加起劲了。观众们也陆陆续续上来捐款。我觉得自己做的事情非常有意义。
“举行这场义演，是想让大家更加重视、关注舟曲灾区。”爱满鹏城红十字会会长陈焕燃说，这场义演是在很短时间内筹备起来的.，志愿者报名踊跃。在昨天之前，该会已筹集到120多万元善款及价值80多万元的物资。据了解，这些善款和物资将在*期由志愿者送往舟曲灾区，其中一部分移交给当地红十字会；志愿者还将到灾区挨家挨户走访，直接分发一部分善款和物资。
自己尽了已尽的努力，做了很有意义的事情。所以愿舟曲的灾民早日重建家园，过上幸福美好的日子！
我叫苏展慧，自从三年前加入牡丹晚报小记者团的那一刻，我就与晚报有幸结缘、情深如友！丰富多彩的小记者活动伴随我度过快乐美好的童年时光，我积极投稿，迄今为止已发表*作*70篇，既收获了知识，开拓了眼界，又结交了朋友，提升了自我。作为一名“资深”小记者，我希望能为小记者代言。
记得第一次投稿的*作《快乐的除夕》不仅成功发表，还收到了去报社参加征文颁奖的邀请，真是惊喜万分、激动不已！往日难忘的小记者活动历历在目，时常浮现在脑海，留下珍贵的回忆：赏国花牡丹、品采摘乐趣、赴韩国游学、游名胜古迹、听名师讲座、悟经典精髓、看挥毫泼墨、赞大家风范、参加拓展训练、体验亲子互动、畅游金秋菊展、感受家乡魅力……一串串笑声、一张张笑脸、一幕幕感动、一次次收获，如此丰盈内心、精彩不断的活动令我情聚笔尖、思如泉涌，一片片*作如百花绽放、相继发表：《难忘的中秋节》、《一次神奇的学*体验》、《一件珍贵的礼物》、《环城公园的四季》、《书香无穷、知识无价》、《晚报情深如挚友、携手奋进乐于心》……到2018底我又倍感荣幸地喜获菏泽市“十佳小记者”的称号，喜悦与泪水同在，激情与梦想齐飞，我更加深切地感受到与晚报结下的浓厚真情是多么的可贵！
忆往昔，逢晚报携手，快乐进取镌刻心底！看今朝，恰风华正茂，努力拼搏只争朝夕！
我县的一座能使我们更好的发展未来的水电站--滩坑水电站，正在紧锣密鼓的建设当中。
当人们在“十一”长假放松休闲时，青田滩坑库区许多移民干部把7天假日全当作工作日，全心投入各项工作。干部们登门做工作。并向移民介绍安置地的相关情况，还给他们分析了安置地的发展前景，打消他们心中的顾虑，希望他们早日迁移，早日定下心来，谋划新的发展。移民户们打心眼里接受了干部们做的思想工作。国庆长假里，不少移民干部为了做好外迁工作，还特地赶到丽水、温州等地，做好在外打工的移民朋友的思想工作。有的干部已半个月没回过一趟家，依然坚守岗位，集中力量和时间，加快工作进度。干部们认为：国庆长假年年都有，而移民外迁工作却关系着他们一代人，甚至几代人的辛福，与这比起来放弃长假没什么。这种精神令人刻骨铭心。
经过干部们的努力，滩坑水电站青田库区北山镇北山村的一些村民怀着一一不舍之情，带着对未来的美好憧憬，奔赴宁波北仑区建设新房。这是滩坑水电站库区首批外迁移民前往安置点建房。对于外迁安置地，他们感到十分满意，那里经济发达，创业条件也十分理想。为了早日建好新房，早日安心，早日发展，移民们对此次宁波之行较为迫切。他们对新家园有着丰富的向往。干部们希望他们尽快找到新家，早日建好新房，安居乐业。
亲情是一阵细雨，滋润了我，把我拉起长大；亲请，是后的叮咛，深情的凝望，让我留念；亲情是一缕阳光，照耀着我，使我感到温暖；亲情是一眼清泉，润干了我的口渴，给我带来清凉……是啊！当你成功是，总会听到的是母亲的夸赞，看到的是同学们羡慕的眼神；当你失意时，(.)总会看到的是母亲的鼓励，看到的是同学们投来亲切的目光……亲人就是这样，不光回在你最辉煌的时候出现，也会在你最需要他的时候挺身而出。亲情就是这样，让人觉得温暖。
亲情，就像迷茫中的一块指路牌，为你指引前方的道路；亲情，就像一盏灯，照亮你应走的人生；亲情，就像一杯茶，可以温暖你的心灵。
小时候，亲情是温馨的家，住着爸爸妈妈和我，朦胧中的感到父亲的关怀。妆我忧郁时，亲情给我安慰；当我快乐时，亲情给了我祝福。
你以湖的*静抚*我心灵的'高低起伏；你是亲情，亲情是你。你是一个重要的枢纽，天上地下，人间万象，都被你缜密地维系；你是一种注定的缘分，从早到晚，从*到远，从生到死，相伴永远；你是亲情，亲情是你，你是柳絮，你是荷叶，你是莲花……亲情，原来你有名字。
心灰意泠时，亲情是那给人以希望的梅花，看到它，一睹破万难；心烦意乱时，亲情是那释愁的一杯烈酒，喝下它，一醉解千愁；这就是亲情，无论何时何地，她都永远陪伴着我。
亲情，旧像一颗蜜糖，给你甜蜜的味道；亲情，就像沙漠中的一汪清泉，可以在你困难时帮助你；亲情，就像一艘轮船，载着你起程远航。
——雨巷作文 (菁华6篇)
雨巷长，烟花繁，你挑灯回看。短亭短，红尘辗，我把箫再叹。——题记
绿风微暖，暮春轻唤一季的碎碎念，携一袖暗香荡漾在记忆深处。我用石桥细雨、断桥残雪、白墙黛瓦的色调，用烟火莲灯、绸庄酒肆的笔韵，装帧成一幅氤氲的淡墨山水。撑着油纸伞漫步在雨巷，让那个抚箫长叹，结着愁怨的姑娘，萦绕成你千年亦不愿醒来的梦。
你说，你的梦遗落在淡韵浅墨的江南水乡，你的情徘徊在焚花断玉的悠长雨巷；你说，你愿两袖清风，云游四方，看云卷云舒，独自掩落悄然逝去的年华；你说，你愿拥我于良辰美景，在流年的荏苒中把酒言欢；你说，江南如烟的雨丝洗散了万千繁华，徘徊着脉脉娇柔。你愿伏案研墨，殊不知那微扬的嘴角，醉了一池春水。
吹出一支悠扬的曲子，是我明媚的忧伤。守一帘旧时幽梦，倾听雨的律动。化一缕袅袅的炊烟，叙说遥远的寄望。漫漫岁月，可说是白驹过隙的匆往。撑着油纸伞，踏着布满浅绿青苔的石板，沐浴着清清的古风，风中夹杂着柔柔的雨，绕过我的鼻尖，酝着几抹梨花的幽冷。芳春明景，柳暮垂丝。小楼一夜听春雨，青砖黛瓦的江南无不渲染着绮丽的风光。
几月轻唱的和弦，蓝色绽放的晨蔼，隐于墨色的光阴，是我看不穿的一天和一年。乘着往事茕茕的蓝笺上，君可知，我早已把思念细腻勾勒成幸福的模样。揽一梦清疏墨痕，在油纸伞上题满箴言。是谁曾挽我在烟雨中感叹：“一步踏尽一树白，一桥轻雨一伞开。一梦黄梁一斛酒，一身白衣一生裁。”又是谁曾说，遇见，相知，从此斑斓了一世阳光。却不知，想挽着你走过那悠长的雨巷，俯身触摸你俊俏的脸庞，早已是空茫，人远泪阑干。
昔锦瑟流年，素锦纷呈，白马黄衫入梦来。展开泛着暗黄的古卷，研墨时倒映着一个失落惆怅女子的妆颜。后附上一阕寥词，可知寄载了多少痴情等待。笔尖流动着细碎清影揽过内心波动的层层涟漪。坐守空城，我不知你是否会再次踏入这雨巷，消逝的时光里总有些若隐若现的悲喜与无常。我愿用我十年笑靥，换你一世清欢。只是我还想你拥我在绵长的雨巷。流年在殇音中，追忆似水年华，唯美成一地的彼岸花。
等你再陪我走过，在悠长悠长又寂寥的雨巷。待我长发及腰，你功成名就归来可好？此生君子意逍遥，江南晚来客，红绳结发梢。当我蓦然回首，冰冷的雨水打湿我的眉目，唯有化成一汪重洋。层层雨幕里，你的身影时隐时见。你看，那城，那巷，那山，那雨，让我如此缱眷。细雨如烟，微醺了我的双眼，淡墨青山连远天。霜风凄紧，斑驳了城门，旧故里草木深。石板上回荡的是再等，缘份落地生根是我们。
走过，在柔情满溢的寂寥雨巷。
等你，在如烟似幻的江南水乡。
江河入海奔，万物为谁春，明月照不尽离别人。等残阳照孤影，牡丹染红绳，伊人倚门望君踏归程，满城残箫声……——后记
撑着油纸伞。
独自走在悠长，悠长又寂寥的雨巷。
我没有戴望舒的浪漫情怀，我只知道愿使你岁月静好，便是晴天……
夜空中点点星辰，哪一颗会是你？小阿卓姑娘？那天……你的家乡毁了，那天……你哭了，那天……下雨了，也是如此，下着雨，只不过你没有撑着油纸伞，也没有站在悠长，悠长的雨巷，你站在高原上，手中拿着纸片，上面写着大大的鲜艳的“谢谢”。来往采访的，多次把伤痕累累的你拉回家，多次把你抱上车。可你……坚定的站在那里。当再次有人抱你时，你指指远方，指指胸口，你不会说汉语，但我知道你的意思，你深爱着这片土地，你对这人世间爱的深沉……我不知道你的名字，但依着*俗，我叫你小阿卓姑娘吧！小阿卓，你不知道在人们走后会发生什么？你不知道自己去了哪里？就那样的消失了，那天……你多大了？没有人知道，但我知道，你用爱诠释的人间赞歌，小阿卓，你感谢人世间所有爱你的人，对吗？我感谢你，因为你让我知道仍有一份感情，那么纯，那么真。夜空中点点星辰，哪一颗会是你我的小阿卓姑娘？
你没有油纸伞，你不会走在悠长悠长的雨巷，你没有叹息般的眼光，你没有少女的惆怅，那天……如果戴望舒走在的不是雨巷，而是你的身旁，他会不会为你撑起一把油纸伞，你回应的不是叹息般的眼光，而会不会是那感激的微笑，人世间当你走在悠长又悠长的雨巷时，你会不会想起那位小阿卓姑娘……
我希望逢着一个丁香一样的姑娘……小阿卓没有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，她满身泥泞，满身伤痕，但看起来，为什么她比丁香还要美丽。
愿使你岁月静好，便是晴天。是啊！活着，便是晴天，如果那天没有雨……小阿卓……你会在哪里？
独自走在那悠长悠长又寂寥的雨巷，想起小阿卓的手语。
“我爱你们！”
风一直刮，雨一直下，冲洗着这条小巷，却永远也不能让我把在这里对童年的每一个回忆冲淡。
这条小巷到处是大大小小坑坑洼洼的水坑。我和邻居玉如、雪雁、忆朝挽起了袖子，脱掉了鞋子。啪啪啪，我们四个小伙伴在这个水坑中蹦跳着，玩闹着。不一会儿，我们玩累了，便把雨声当做为人世间最美妙的伴奏，打着拍子，兴致勃勃地唱起了欢快的歌。
唱歌唱完了，接下来的一个小时便是我们讲幼儿园小朋友们的糗事了。忆朝说：“我们班有个叫亮逸的人，他可是一个口吃王呀！要知道他从小就有这个坏毛病，怎么也改不了。他尿急，憋得一脸的红，跟那个新来的老师支支吾吾的。那个老师耐不住性子就走了，谁知道半分钟不到他居然尿裤子了。”话音刚落，听到的是一阵又一阵根本停不下来的欢笑声。
雪雁跺了跺脚，激动地也讲起了她们班的趣事：“哎，你说这年头奇人可真多，我们也有这样的人，不过是尿床了，呵呵，没啥区别。床湿了，被子不用说了，更是经过了一番‘别有滋味的冲洗’。嗯，算算时间，被子和床都还没干呢！”
我和玉如在一旁打趣道：“哎呦，懂这么多呀？”
“嗯？哼！”雪雁满脸的自豪，说：“那是必须的，从大人那偷听的。”然后，扑哧一声，我们抱着肚子大笑，每一个人脸上洋溢着幸福的笑容。
雨过天晴了，我们的头发还是湿的，衣服还是脏兮兮的，可在我们的脸上依旧有灿烂的笑容。耳边传来了各自妈妈催促的声音，我们约好下次见面的时间，赶紧提着湿漉漉的鞋子回家了。
回家后，自然少不了妈妈的一顿臭骂，我被骂后，只能呆呆地望向窗外，期待着下一次的相聚。
后来，我们都长大了，不再在雨中的小巷里疯玩了，见面的时间也越来越少。
不过我还是很喜欢走在下雨的小巷里，雨很大，弄湿了我的头发和衣服，我却特别喜欢这种感觉。我仰起头，深深地呼吸，雨巷里，似乎还残留着童年的味道。
雨一滴一滴地滴下来，滴在了大街上，滴在了森林里，滴在了小巷子里……
苏走在了大街上，看见了一群小孩穿着雨衣在那儿跳水坑，她不禁想起了以前的事。
苏走进了巷子，用手摸着凹凸不*的墙壁，听着这条巷子那欢乐的声音。
“哈哈哈，哈哈哈，我赢了。”一个小孩在那里喊着。许多小孩拿着鞭炮直往墙上扔，发出了“啪啪啪”的响声。苏站在一旁，看着他们在那儿玩，发出欢乐的笑声。一旁斯文的女孩子边折着花篮边喊着口号：“叠花篮，叠花篮，叠起来像大花儿。叠花篮，叠……”可是苏也没有跟她们玩，只是静静地呆在旁边，因为她感觉自己叠花篮折得太难看了，到那儿跟她们折只有丢脸的份了。她们折好了，在红灯笼的照映下，叠起来就像是一朵花儿在默默地绽放着。苏灵机一动，想拿自己的绝活儿跟她们一起折，苏跑了过去对她们说：“你们那么心灵手巧，不如我们一起去做灯笼吧！”就这样，桌子上的红灯笼一个多一个最后折得自己也数不清了，她们几个都不好意思地笑了笑呢！都夸对方：“苏，就你灯笼折得最好……”高高挂在屋檐下的红灯笼的灯光的照映下，这个巷子里只有忙碌、玩耍的背影，听见了欢乐的笑声，是那么明亮。
苏被回忆拉回了现实。听见了，一两位大妈在那喊着：“小鬼，别玩了，快点回家吃饭。”苏听见了这样的笑声。
苏，她笑了。
听见船桨轻轻抚开溪流的声响，撑一把油纸伞独身彳亍于深巷，在朦胧细雨里陷入这温良的梦。
木屐轻覆于那被雨浸染而愈如浓墨晕着的青石砖，叩叩地，在这狭长又幽深的巷中回荡一声渐一声愈远的生生脆响，交织了雨的浅吟低语，一如高阁里院闺秀窃窃呢喃。那水儿蜿蜒在错落有致的瓦檐缘，滴滴嗒嗒，汇成缕缕纤细银丝，偶有几处停停续续，宛若玉盘中白珠断线，粒粒没入青苔盎生的罅隙，不能寻了它的影，落下巷中行人小驻时分长长短短的“罢、罢、罢……”忽又踱入孤寂的独行。这时孤寂是最好的，唯如此才能浸入这场候春的雨的魂灵里，把那心连同那吐息也都彻彻洗涤净。
走过已被岁月侵蚀的墙堞，凝视舒朗的萧条里蓬草丛生的屹立，方知幽僻一隅中，犹有生命寂寞又欢闹地延续。踮足仰首枯颓的枝柳隐约冒尖，无意瞥见星星嫩绿伏于枝上，抽条的声音融入微凉的春风里。始知昨夜月光微醺里诗意忧戚又虔诚地栖居。绪草疏柳，于你，于雨，于这安好的静，不必多言，只须抿了朱唇。悄然自享那唯有你知，雨知的笑意与欣喜。
一簇空枝从那疏漏的雕花窗缝中无声地斜展出，轻抚昔年花落空秃的痕迹，将岁月的流离细细看清，等候约定花开的季节，到了四月，仍有一巷馥郁清雅地弥弥，让人无处知，无处觅，只尽了这红杏倏然勾勒出别样幽谧的美，一遍又一遍地回味。
融入这巷罢，那深处却依依扬起咿呀软语，怨娇嗔语，婉而如泣，转言倾诉衷肠，余音不尽，听罢一曲评弹，又只闻那厢一轻响，戏腔复起，又是场曲折愁思悲欢离合，听不尽观无厌，末了一声衷赞一声轻叹也便足矣。谁又不曾知这雨，这江南也系了万千情思，因这绪绪不尽的情而起呢？
走罢走罢，寻见那深巷尽头。一叶乌篷泊岸片刻就撑一支木浆西去，船尾随了几只茸鸭悠悠自得地凫水，漾及一圈又一圈涟漪。雨亲吻着复苏的溪。惹得那人儿羞得微泛起水晕，牵动翠郁的浮萍小小地摇曳，沁出点点绿意。
漫步上古老的石桥，撑着油纸伞静静驻足，望送船与鸭一并渐远，抛掷下串串清脆的嘎嘎声，全融入这候春的雨里。
你阖了眸唇齿微启，久久聆听，陷入这温凉的梦……
撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寞的雨巷，我多么希望还能遇见你，一个丁香一样的愁怨的姑娘。
秋日的雨，细密，一滴一滴落在我的油纸伞上，抬头便是灰蒙蒙的天，低头时湿哒哒的石青小路，前面也只是不见尽头的雨巷，多么希望身的身后，能够逢着你，丁香一样的姑娘。
你是有丁香一样干净而美丽的颜色，丁香一样淡雅而清新的芬芳，丁香一样默默的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。
你是否也像我一样撑着油纸伞、像我一样默默行走着，行走在这寂寞的雨巷？
街上的行人不多，也许因为这散发着淡淡愁怨的季节，也许因为这久下不止的雨，我丁香一样的姑娘，你是否也只是坐在窗前叹息着、哀怨着？
一个人走在雨巷。
“你说你最爱丁香花，因为你的名字就是它，多么美丽的花，却躲不过风吹雨打……”有些人、有些事、有些心情，只能缅怀，不能重来。
就这样思索着，就这样走着，只是轻轻的一瞥，却看见了你撑着油纸伞向我走*、走*，又投出你太息一般的眼光、像梦一般的、像梦一般的凄婉迷茫。
于千万人之中遇见所要遇见的人，于千万年之中，时间的无涯荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，那也没有别的话可说，唯有轻轻的问一声：噢，你也在这里？
你没有点头只是像梦中飘过一枝丁香的，默默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽着雨巷。期待着的相遇却只是凄美的结局。
我们终究也只是再雨巷中，撑着油纸伞默默相望的路人。
在雨的哀曲里，你的颜色，你的芬芳，消散了。你的太息般的眼光、丁香般的惆怅，不见了。如果你我的相遇，可以重新安排，我宁愿不再期待。
现实毕竟是现实，望着破败的雨巷，我仍是一个人在街上，想为你写下这首诗的最后一段：
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长、悠长
又寂寞的雨巷
我希望飘过
一个丁香一样的
结着愁怨的姑娘。
——《雨巷》教案 (菁华5篇)
一、教学目标
1、通过掌握意象来把握意境的营造
2、体会“丁香姑娘”的象征义
二、教学难点、重点
1、学*象征的用法
2、体会本文的象征意义
三、教学方式：感悟法、朗读法、启发式
四、课时安排：1课时
第一课时
一、齐声读课文，课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首美吗?是一种什么样的美?（只需静思）
二、放背景音乐，共同朗读体会
我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。我们被这种感觉控制住了。
这首诗很美。为什么让人难受的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。大千世界，美是无限丰富的。
三、由意象体验意境
我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢?（意象）那么,你们觉得这首诗美在何处?
有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”
这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?
无从知道,那何以见得这姑娘的美?
从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”.（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？
丁香,又名紫丁香.春季开花,花紫色,密集成圆锥花序.有淡雅细沉的香气.因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？
生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。
生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什麽模样呢？
我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？
生齐答：《白蛇传》。
油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢？
生：肯定更美！
油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？
生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。
宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象.(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
至此，丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往，那麽，我们是不是可以说，这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征？
生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。
诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感？
生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。
四、延伸拓展：
其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解？
学生踊跃发言：
生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（教师点拨）这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢？
生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。”（教师点拨）两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。
意象：雨巷。我。丁香。姑娘。太息般的眼光。颓圮的篱墙……（由这些意象，结合本诗说一段话）
他很孤独，也很寂寞，在绵绵的细雨中，“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：“希望逢着一个丁香一样地结着悉怨的姑娘”。这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。她虽然有着“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，但是也有“丁香一样的忧愁”。她的内心充满了“冷漠”“凄清”和“惆怅”。她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默无言，“像梦一般地”从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。在诗中，这些形象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种联系，共同具有某些东西。形象构成了一种特殊关系。在这朦胧的意象中，作者究竟想要说什么？
有人说，《雨巷》是诗人用美好的“想象”来掩盖丑恶的“真实”的“自我解脱”，是“用一此皂泡般的华美的幻象来欺骗自己和读者”，除了艺术上的和谐间律美外，“在内容上并无可取之处”。
有人说，这诗如*的水墨写意，只尽情地渲染情感，发散着自己忧愁与迷惘，“我喜欢你彷徨中的美丽，我铭骨你遗憾时的忧伤”。
五、意象的解析
1、雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。（结合自身住在胡同的经历）
2、油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
3、丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？
明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在*古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁（《摊破沙浣溪沙》）全词是：
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼
风里落花谁是主，思悠悠
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁
回首碧波三峡望，接天流
李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。六、写作背景
“我”为什么会这样哀怨?为什么会产生这样低调的情感呢?有句俗语叫“文如其人”。作者戴望舒是怎样一个人呢?了解了诗人，能更好地理解诗作。
《雨巷》产生的1927年夏天，是*历史上一个最黑暗的时代。*派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了*青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被*当局逮捕拘留过。“四，一二”*后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做*人的苦恼”。（《望舒草/序》）他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷竹感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻来在诗人心中的投影。《雨巷》则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音。在这里我们确实听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾述，失望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗？失去美好希望的苦痕在诗句里流动。即使是当时的青年也并非那么容易受着“欺骗”。人们读了《雨巷》，并不是要永远彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方。
补充：象征主义
象徵主義（Symbolism）是十九世紀末期流行於歐洲（主要是法國）的藝術思潮。它的產生是對印象派藝術和寫實主義所標榜的原則的*，企圖用視覺形象表達神秘和隱蔽的感覺。象徵主義思潮創造了新的語言，開闢了表現的新途徑。這種象徵語言可稱為「情緒的象徵」，即通過細緻複雜的一剎那感覺，來探測心靈深處最隱蔽的內容。在象徵主義藝術家看來，可視的世界和不可視的世界，精神世界和物質世界，無限世界和有限世界，是彼此相互呼應和溝通的。因此，這類象徵不論用抽象的或具象的語言，都是非常矇膿和難以捉摸的，具有神秘的傾向。
这种艺术流派于“五四”运动退潮时期传入*。第一个大量利用象征主义方法写诗是李金发。戴望舒早期的创作也明显地接受了法国象征派的影响。他的创作的一个重要特点，就是注意挖掘诗歌暗示隐喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。
有人说；本诗在艺术上最突出的特色是成功运用象征手法，使诗的意境深邃、丰富，并具有含蓄美。那么的象征他的象征意义会有哪些呢？
古人在诗里以丁香结本身象征愁心。《雨巷》则想象了一个如醒香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香般的忧愁，也有丁香一样的美丽和芬芳。这样就由单纯的愁心的借喻，变成了含着忧愁的美好理想的化身。这个新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻灭的痛苦。
诗人在《雨巷》中运用了新鲜的现代语言，来描绘这一雨中丁香一样姑娘倏忽即逝的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其他充满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代的气息。“丁香空结雨中愁”，没有“丁香一样地结着愁怨的姑娘”更能唤起人们希望和幻灭的情绪。在表现时代的忧愁的领域里，这个形象是一个难得的创造。
在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情。《雨巷》中那个在雨中飘过的丁香一样姑娘的形象，就带上了更多的诗人想象的**它既是生活中可能出现的情景，又是作家驰骋艺术想象的结晶，是真实与想象相结合所产生的艺术真实的形象。戴望舒说：“诗是由真实经过想象而出来的，不单是真实的，也不单是想象。”（《诗论零札》十三）我们说《雨巷》的意境形象借鉴于古典诗词，又超越于古典诗词，最主要的即因为它是诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造。它是比生活更美的艺术想象的产物。
[归纳]朱自清先生说：“戴望舒氏也取法象征派。他译过这一派的诗。他也注重整齐的音节，但不是铿锵而是轻清的；也找一点朦胧的气氛，但让人可以看得懂”。“他是要把捉那幽微的精妙的去处。”（《*新文学大系/诗集/导言》）《雨巷》朦胧而不晦涩，低沉而不颓唐，情深而不轻佻，确实把握了象征派诗歌艺术的幽微精妙的去处。
七、艺术特色
1、《雨巷》的音节特色（叶圣陶盛赞这首诗“替新诗的音节开了一个新的纪元”）
总体节奏：舒缓悠扬
①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。
②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。
③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用
有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。
2、诗歌的压韵
《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。
3、不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。
“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。
4、诗歌的用词
《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。
【教学重点】
如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。
【教学难点】
调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。
【教学设想】
诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为美读。本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学*诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。诗无达诂。在教学过程中应尽力贯彻自主、合作、探究的理念。
【课时安排】
1课时。
【教学步骤】
上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。
一、导入课文
1、自由诵读。
2、再读一遍(可默读可有感情的读出声来)，边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请2～3名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。
3、尝试性美读，揣摩朗读技巧：
学*诗歌的重要途径就是美读，读出感情来，读出技巧，读出美感来。
⑴ 请一位同学示范朗读;
(教师和学生评点)
⑵ 听录音范读;
(提示学生看有没有新的感受，记在纸上)
⑶ 学生再读。
(可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情)
二、进入诗歌
1、探究诗歌鉴赏的一些方法：
我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的?你觉得应该从哪些方面入手?
(教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。)
2、作者及相关背景知识。
(可制成卡片或者幻灯片)
3、诗歌意象和意境：
什么是意境?什么是意象?为什么选取这些意象，其达到的表达效果是什么?
《雨巷》的意境分析：
梦一般的凄婉迷茫，朦胧。
《雨巷》运用了哪些意象：
我、雨巷、丁香、丁香姑娘、篱墙、油纸伞。
4、情感基调。
(可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析)
5、表达技巧。
(着重分析象征手法的运用，什么是象征?几个主要的意象分别象征了什么?)
6、诗歌的内涵：
(此诗的内涵可从多角度分析)
在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。
(可从探求理想是什么这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的雨巷。)
7、艺术特色：
(可通过比较的方法来赏析，看看《雨巷》在艺术风格上有那些特点。)
着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵;双声叠韵词的运用;句式上的回环复沓;节和词的反复出现(注意第一节与最后一节的逢着和飘过，可进行探讨);流畅圆润，富于吟唱 。(可播放《雨巷》这首歌)
8、配乐诗朗诵。
三、作业
发挥大胆想象，把《雨巷》改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。
教学目标：
1、了解作者及诗歌创作的时代背景。
2、反复诵读体会诗歌营造的意境。
3、把握中心意象，深入体会诗人情感。
教学重难点：
1、反复诵读体会诗歌营造的意境。
2、把握中心意象，深入体会诗人情感。
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入
复*鉴赏诗歌的方法：知人论世。体会诗人的情感。抓住意象
意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。
意境：由意象营造出的客观景物和主观情 感相融合而形成的艺术境界或氛围。(幻灯)
在诗歌中，由一个或几个意象所形成的氛围，这个氛围有一个特定的名称：意境。
如“举头望明月，低头思故乡”营造了一个宁静，幽深，略带感伤的意境。
二、作者简介
戴望舒(1905—1950)，浙江杭县人。*现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学*发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集：《我的记忆》(《雨巷》收入其中)《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意象朦胧、含蓄。代表就是《雨巷》。后期(抗战爆发后)诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈情感和对美好未来的热烈向往，诗风积极、明朗。代表作是《我用残损的手掌》。
(戴望舒短暂的一生，很不*静。小时候一场天花，在他脸上留下疤痕，生理上这种缺陷，常常使他变成别人奚落的把柄，即使后来在诗歌上取得一些成就，但还是常常受到来自同行的嘲笑。文学上刚有点成就时，他喜欢上好友施蛰存的妹妹施绛*，但并没有得到回应。戴望舒以跳楼相要挟，最后勉强答应和他订婚，但要结婚条件是：要他出国留学，有一份稳定的收入。迫于无奈，1932年他去法国，当时生活很困难，靠翻译生活。三年后听到施绛*移情别恋的消息，他匆匆回国。结束了他*八年的恋情。第二年，1936年，与小他12岁的穆丽娟结婚，这场婚姻仅维持四年。1940年俩人离婚。两年后，戴又与小他21岁的杨静结婚。生了两个女儿，到1948年又以离婚结束。建国后戴望舒被安排到国家新闻出版署工作，负责法文翻译，但此时他哮喘病非常严重。1950年二月去世。)
被誉为"雨巷诗人"的戴望舒，以短暂而传奇的人生，代表了一代*抒情诗人的内在品质，以至在他离世50多年后，诗歌依然名重诗坛，今天我们来学*这首做能代表他的人，最能代表他的成就的《雨巷》。
三、赏析全诗
(一)听朗诵，正字正音(幻灯)
彷徨(páng huáng)
彳亍(chì chù)
颓圮(tuí pǐ)
寂寥(jì liáo)
惆怅(chóu chàng)
(二)学生自读诗歌，整体感知
学生自由朗读，谈谈自己的初读体验。整体感受诗歌。
师引导：你觉得这是一首什么诗，你认为它美吗，美在何处?
(意象美、意境美、音节美，至少要说出音节美：押韵、复沓、重叠)
(目的，引导学生自读*惯，自己理解诗歌。)
(三)再读本诗(找学生读)
1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。
诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?你能否展开想象勾勒一幅“雨巷”中的图景?
2、 同桌交流，找出本诗的意象。(幻灯)
明确：丁香、雨巷、油纸伞、篱墙，
3、首先看题目，这首诗最明显的意象就是“雨巷”：
小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，两边是静默的人家,偶尔有人匆匆走过,意境充满了朦胧美。可以“虚化”为一条“追求之路”,希望渺茫,徘徊不前。
我们再看油纸伞，有一种古典，神秘，怀旧的感觉。还有颓圮的篱墙，更有一种破败，凄凉。这两个意象和雨巷一起构成一个凄清，破败，空寂的意境，是这个故事发生和主人公出现的一个大的背景。
4、诗中一个重要的人物是：“丁香姑娘”，(幻灯)
5、作者为何“希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”?为什么不是国色天香的牡丹? 不是不胜凉风的娇羞的水莲花? 不是一支春带雨梨花?而非要是丁香呢?
丁香花，丁香形状象结，开在暮春时节，开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，李璟的诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等等。
6、丁香姑娘的形象?
明确：美丽，高洁，结着愁怨，彷徨; 冷漠, 凄清，又惆怅;太息，凄婉迷茫;静默，消散
(四)主旨理解
1、诗人对“丁香姑娘”是怎样的感情?
明确：追求，向往
2、那么，这个“姑娘”代表什么呢?结合下课后第二题。
明确：
(1)根据诗歌内容，姑娘就是姑娘，诗人当时22岁，说他沉醉于爱情，这是首爱情诗。
(2)结合时代背景，姑娘是我心中的理想。
【教学目标】
1、通过对课文的熟读，教师的讲解以及学生自己的理解，把握全诗的情感基调。
2、了解作家作品。
3、理解全诗的意象，初步学会鉴赏诗歌。
【教学重点 难点】
对诗歌情感基调的把握，理解全诗的意象。
【教学设想】
以朗读为主，在熟读基础上背诵全诗，在讨论与交流中，结合教师的分析解说，学生能够把握诗的情感，理解诗歌的意象。
【教学安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、引入
这些诗有的是大家以前学过的，有的是我们没听说过的，还有我们听说过但还没真正接触的。提起*的新诗，我们不能不提起这些诗作的作者，郭沫若徐志摩、海子当然还有很多诗人，这些诗人就像明星一样的璀璨夺目，他们的诗作到今天读来都让我们觉得意韵悠长。
今天我们要学*的戴望舒的《雨巷》，说起戴望舒，就会把他和雨巷联系在一起，的确，因为写了《雨巷》，当时年仅22岁的戴望舒就被冠以雨巷诗人的美誉。
戴望舒，原名戴梦鸥，浙江金华人。*著名的现代诗人，他的代表作还有《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》《望舒草》《我底记忆》。
戴望舒的诗深得*古典诗词婉约诗风的遗韵，又受法国象征诗派的影响，因而诗作呈现出孤独抑郁、消沉的特点。
(讲述戴望舒的《雨巷》发表的故事，简单介绍诗歌鉴赏的几个方面)
二、课文分析
1、这篇课文大家应该很充分地预*了，那么请大家来说说看，这首诗说了个怎样的故事?
(思考并回答)
(总结回答)同学们都回答得很好，但是大家也发现了这么一个问题，一首诗我们要说出它的内容总是显得比较困难，但是如果我们要想说出诗的感情就比较容易了。的确，我们学诗，读诗，最重要的就是要把握住诗的情感基调。
2、你从这首诗中读出了什么感情?
(思考回答)
朦胧 愁怨 凄清的等等。(答案不限)
(引导学生具体地说出这些情感，比如本诗写了怎样的人和事)
3、听歌：《雨巷》(江涛)
注意结合自己的理解，体会诗的感情特征。
4、学生自读划分节奏，可以选择一个小节划分节奏。
5、准备下节课表演背诵。
第二课时
一、回顾上节课的内容
作者、作品、鉴赏的方法、诗歌的音乐美、结构美。
二、检查朗读以及背诵
(每一小组推荐一个人上台表演，教师给予点评，富有情感，声情并茂。)
三、理解诗歌的意象
1、所谓的三分文章七分读，在诵读中我们能够不断地与作者进行对话，体会作品的情感意味，常读常新，不断获得新的，全面的体验。
(学*方法：本单元的诗歌学*也是以诵读为主。)
(补充诗歌的音节美，结构美)
2、诗歌除了情感以外，它带给我们的还有许多融入了作者感情的意象。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。
意象：是诗歌中浸染了作者情感的东西。就是指那些客观的具体的事物带上了人的痕迹，烙上了人感情印记。一句话，意象就是融合了作者主观情感的客观事物。鉴赏时，必须先明确作者是要通过意象来表达自己的内心感情的。
3、本诗中有哪些主要的意象?
(学生回答，点评)
雨巷、丁香：
梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，间或有人匆匆走过，这一形象有很强的视觉冲突，给人丰富的想象空间。虚化为追求之路，怀着渺茫希望的我在雨巷里徘徊不前，让人不禁发问，我的追求在哪里?
丁香是古典诗词里常见的意象。(投影图片)丁香花白色或紫色，一直以来就是纯洁、高贵的象征，丁香花颜色淡雅但不轻佻，姣好可惜花期比较短，容易凋谢。自古以来，文人墨客对丁香花倾注了许多情感，但是丁香总是和愁联系在一起。(看课后的练*四，齐读课后诗与词，明确丁香与愁的关系。在诗歌当中，固定的景物或者事物都有其比较固定的含义，比如梅花象征高洁真情像梅花开遍，冷冷冰雪不能掩没;松柏竹菊象征坚强;云象征游子;)
4、丁香与姑娘联系，同学们思考一下为什么要将姑娘与丁香联系起来呢?丁香般的姑娘有什么样的象征意义呢?
(思考，讨论)
联系姑娘和丁香，是因为我心目中的姑娘具有丁香般的气质，有丁香般的忧郁、高贵和超凡脱俗的感觉。
姑娘的象征意义可以有很多理解，可以指现实中的姑娘，她是我邂逅的女子;也可以是我的理想，在风雨飘摇的年代里(1927年张作霖的北洋军阀的统治)，我的追求。甚至也可以是我自己。
四、布置作业
仔细阅读课后练*四，思考并回答问题，这几首关于丁香的诗词有哪些共同及不同之处。预*《再别康桥》
一、导入
我们在在前阶段的学*中先后学*了闻一多的《发现》、郭沫若的《太阳礼赞》。这两首诗歌都是属于感情激烈奔放的爱国诗歌。今天我们来学*一首风格截然不同的诗歌——戴望舒的《雨巷》。
二、作者介绍
戴望舒，原名戴朝实又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《灾难岁月》一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。
三、朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象，可以结合前两首诗来谈。
这首诗的最大的特点是什么?明确：朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象(或者说是景物)?
明确：一共是6个，主要是三个意象(景物)。第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)
第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?
明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在*古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁(《摊破沙浣溪沙》)全词是：
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼
风里落花谁是主，思悠悠
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁
回首碧波三峡望，接天流
李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。
诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。
四、分析姑娘的象征含义
在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么?
明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/
丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走*她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。
五、艺术特色
1. 变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。
《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原则。此诗中诗人遵循的原则是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更注重语音的结构。
2.《雨巷》的音节特色
可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。
总体节奏：舒缓悠扬
①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。
②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。
③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用
有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。
2. 诗歌的押韵
《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。
3.不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。
“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。
3. 诗歌的用词。
《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。
——《雨巷》说课稿 (菁华5篇)
我将从教材理解，学情分析，课标要求，目标定位，教学重难点，教法学法，教学过程，板书设计，教学反思几个方面进行说明。
一.教材理解
教材地位与作用：
《雨巷》是来自语文出版社高一年级使用的第一册的第二单元。本单元“阅读与鉴赏”部分，选编的是八首*现当代诗歌，本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此我把本课的教学重点和难点确定为：
教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因
教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法
二.学情分析
本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学*起来并不吃力。高一的新生正处在学*角色的转变期，从初中的学*内容转变到高中得学*内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。
三.课标要求
1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的.情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3.学*诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
四.目标定位
根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标
1.知识与能力
（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
（3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。
2.过程与方法
（1）本诗教学按“走进雨巷 煽情激趣--彷徨雨巷 熟读顿悟--感悟雨巷 合作探究--走出雨巷 拓展延伸”的过程进行。
（2）学生自主学*，自主质疑、解疑及自我感悟。
3.情感态度和价值观
通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解*２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。
五.教法学法探讨
1.教法
情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学*理论所提倡的一种手段，它能拉*读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。
导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。
交流与讨论法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学*的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。
拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
2.学法
新诗的学*对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学*诗歌。
自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学*诗歌一种不错的学*方法。
联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学*小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。
总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学*的重点，针对学*的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。
六.教学过程分析
教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学*理论，我设计了“走进雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟读顿悟——感悟雨巷 合作探究－－走出雨巷 拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。
1.走进雨巷 煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。
设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉*学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。
2.彷徨雨巷 熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此 我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。
（1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。
学生很容易把握：这是一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。
例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
(2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵复沓 叠句 重章等概念。
（3）最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌
至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。接下来进入我的第三环节
3.感悟雨巷 合作探究
《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式（分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等）和内在形式特征（意象，意境，象征，阴喻等），感受，领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征” 承接上面的朗读，我设计以下两个问题
（1）诗歌中包含着怎样的情感和情绪？
（2）这种情感和情绪是从哪里来的？
引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙……）
第一个是油纸伞。（视频：油纸伞的制作过程来激发感受）
因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。（图片展示来激发感受）
特点：悠长、寂寥
作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
第三个是丁香。（古诗展示来激发感受）
丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。
所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。
第四个是篱墙：（古诗展示来激发感受）
这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。
第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。
诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。
总之 本环节采用的是分组讨论，合作交流的方法学*,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的：了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情;感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。
4.走出雨巷 拓展延伸（也可是课后作业）
“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学*重点，强化学*目标，我设计了以下的练*：
(1)“这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境”。
(2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么？
七.结束语
到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：
“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
通过音乐的感染和教师富有抒情性的语言，学生们在悠长而又哀伤的气氛中结束本课的学*，即获得情感的体验又更新的原有的知识。
八.板书设计
雨 巷
戴望舒
意象 感受 象征意义
雨巷 —— 幽深、寂静、 心境
油纸伞 —— 复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙 —— 哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘 —— 美丽、高洁、愁怨 恋人
我 —— 彷徨、迷惘、寂寞 我
【说教材】
《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着*古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯洁而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为*的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。
人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。
【说学情】
《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域，学会欣赏它，并喜爱上它。以此达到审美训练的效果。
【说教学目标】
根据本单元审美能力的培养目标，根据课文本身的特点以及学生的实际认知情况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成：
一读音韵，品味诗歌的音乐美;
二读语言，品味诗歌的情感美;
三读意象，品味诗歌的意蕴美;
四读内涵，品味诗歌的思想美。
【说教学重点】
理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。
意象是*诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与*古典诗歌传统意象的解读结合起来学*，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了基础。
【说教学难点】
理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。
通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。
【说教法】
采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。
【说教学过程】
(一)导入新课
美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的：
听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。
(二)整体感知
1.初读诗歌，感音韵之美
我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。
初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗?
再听配乐朗诵，思考：诗人的音乐美是怎样造成的?
明确：①重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。)
②一韵到底，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。)
③使用排比。
④双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。
教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。
2.再读语言，品情感之美
请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考：该用什么语调去读?
明确：幽怨、低沉、伤感、惆怅
是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。哪些地方体现出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。
明确：寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。
这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
朗读指导：语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。
(三)深入探究
1.三读意象，品意境之美
在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的?
诗学，其实是诗画不分的，真正的欣赏需要视听嗅味触觉在想象中融为一体。这样做旨在培养学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品味，并让本来朦胧难以琢磨的诗歌有了切入口。
归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入*古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒**绪和情感的，什么样的景象就会有什么样的情绪和情感，什么样的情绪和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。
为了探究《雨巷》的意象之美，以及通过意象来体会诗人的感情，也可以用换意象的方法来把握。举例： 姑娘 ——少女 、 雨巷——小路、丁香——荷花或腊梅等 、油纸伞——小花伞 、 梦——雾。让学生比较两种意象的不同的审美效果和负载的情感。
例如：雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、朦胧的，它蕴含着诗人的彷徨、失望、忧愁、等暗淡的情绪，而小路是曲折、遥远、清晰的，它负载着一种思念、飘荡、怀远的感情。
再如：丁香是紫色的，给人的感觉是神秘的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或洁白的，给人的感觉是清高脱俗，美丽自赏。
再有油纸伞，做工是精细古老的，颜色是古铜色，所以给人的情绪是怀旧，思念，伤感。而小花伞则是新朝的，现代的，颜色是鲜亮明丽的。给人的感觉是浪漫的、美好的。
“丁香”是我国古诗中常见的的意象，可着重加以介绍，给同学们展示含有丁香意象的古诗句，并以此为例，让学生学会诗歌的意象分析法。
2.四读内涵，品思想之美
舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅?是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象?诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?这个愁怨的姑娘又是谁呢?
同学们分组讨论。小组代表作答。
在熟悉了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生达到了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的成果以尊重，同时，也是对作品本身的尊重，教师也能收获一些意外的观点。
在同学们讨论之后，介绍作者和写作背景。学生再次讨论，品评先前讨论的观点，回味开始时对诗的理解。这样，学生对这首诗很可能就有了前后不同的两种或多种感受，就有了多重的审美体验，应该说收获甚丰!
最后，将“多家之言”展示出来，加以总结。
反复讨论的目的，不是只要一个结果;要的，是讨论中学生思考与探索的过程。学生本课学的怎么样，理解的程度有多深，会不会欣赏，懂不懂品诗，在这个环节中都可以检查出来。
(四)结束语
美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的《雨巷》便是一首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒。也可以阅读一下戴望舒的其他诗作。学*他高洁的审美情趣，学*他高尚的爱国情怀。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。
(五)作业
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。
【说教材】
《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着*古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯洁而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为*的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。
人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，在音乐般的节奏中，在优美徜徉的语言中，在回环往复的结构中，在朦胧如雨的意象中，引导学生去欣赏美，去探索美。
【说学情】
《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域，学会欣赏它，并喜爱上它。以此达到审美训练的效果。
【说教学目标】
根据本单元审美能力的培养目标，根据课文本身的特点以及学生的实际认知情况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成：
一读音韵，品味诗歌的音乐美;
二读语言，品味诗歌的情感美;
三读意象，品味诗歌的意蕴美;
四读内涵，品味诗歌的思想美。
【说教学重点】
理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。
意象是*诗学的重要概念，是解读作品灵魂的关键所在。在这首朦胧含蓄极富象征意味的《雨巷》中，意象的理解尤为重要。将本篇的意象理解与*古典诗歌传统意象的解读结合起来学*，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了基础。
【说教学难点】
理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读作者的思想感情。
通过讨论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必须知人论世。
【说教法】
采用多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、讨论法、点拨法完成本课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。
【说教学过程】
(一)导入新课
美的诗歌需要美的心境来欣赏，更需要一颗好奇心牵引着去求索。我的导入语是这样设计的：
听惯了北方胡同里粗犷的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的朦胧与凄婉。一条悠长寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，欣赏那别样的美。
(二)整体感知
1.初读诗歌，感音韵之美
我不准备一开始就按部就班地介绍作者和背景，因为我想努力创造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境界，而不想因为作者、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首朦胧的小诗，更有多样的解读。
初听配乐朗诵，进入诗境，同时展示江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完美，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗?
再听配乐朗诵，思考：诗人的音乐美是怎样造成的?
明确：①重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。)
②一韵到底，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。)
③使用排比。
④双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。
教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。
2.再读语言，品情感之美
请一位同学朗读，让同学们在与录音朗诵的对比中，思考：该用什么语调去读?
明确：幽怨、低沉、伤感、惆怅
是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。哪些地方体现出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。
明确：寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。
这些都是带有浓厚情绪色彩的双音词，借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
朗读指导：语速舒缓，注意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。
(三)深入探究
1.三读意象，品意境之美
在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，根据刚才分析的感情勾勒出你想象中的的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?朦胧、凄清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的?
诗学，其实是诗画不分的，真正的欣赏需要视听嗅味触觉在想象中融为一体。这样做旨在培养学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品味，并让本来朦胧难以琢磨的诗歌有了切入口。
归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入*古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒**绪和情感的，什么样的景象就会有什么样的情绪和情感，什么样的情绪和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。
为了探究《雨巷》的意象之美，以及通过意象来体会诗人的感情，也可以用换意象的方法来把握。举例： 姑娘 ——少女 、 雨巷——小路、丁香——荷花或腊梅等 、油纸伞——小花伞 、 梦——雾。让学生比较两种意象的不同的审美效果和负载的情感。
例如：雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、朦胧的，它蕴含着诗人的彷徨、失望、忧愁、等暗淡的情绪，而小路是曲折、遥远、清晰的，它负载着一种思念、飘荡、怀远的感情。
再如：丁香是紫色的，给人的感觉是神秘的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或洁白的，给人的感觉是清高脱俗，美丽自赏。
再有油纸伞，做工是精细古老的，颜色是古铜色，所以给人的情绪是怀旧，思念，伤感。而小花伞则是新朝的，现代的，颜色是鲜亮明丽的。给人的感觉是浪漫的、美好的。
“丁香”是我国古诗中常见的的意象，可着重加以介绍，给同学们展示含有丁香意象的古诗句，并以此为例，让学生学会诗歌的意象分析法。
2.四读内涵，品思想之美
舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。是什么原因让诗人徘徊惆怅?是什么原因让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象?诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?这个愁怨的姑娘又是谁呢?
同学们分组讨论。小组代表作答。
在熟悉了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生达到了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的成果以尊重，同时，也是对作品本身的尊重，教师也能收获一些意外的观点。
在同学们讨论之后，介绍作者和写作背景。学生再次讨论，品评先前讨论的观点，回味开始时对诗的理解。这样，学生对这首诗很可能就有了前后不同的两种或多种感受，就有了多重的审美体验，应该说收获甚丰!
最后，将“多家之言”展示出来，加以总结。
反复讨论的目的，不是只要一个结果;要的，是讨论中学生思考与探索的过程。学生本课学的怎么样，理解的程度有多深，会不会欣赏，懂不懂品诗，在这个环节中都可以检查出来。
(四)结束语
美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的《雨巷》便是一首美丽的忧伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。毕竟他有那个时代的情绪背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒。也可以阅读一下戴望舒的其他诗作。学*他高洁的审美情趣，学*他高尚的爱国情怀。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。
(五)作业
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。
说教材
1、教材地位及作用
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，《雨巷》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元,这一单元收录了*现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
2、教学目标
本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学*目标定为:
（1）反复诵读体会诗歌营造的意境。
（2）把握中心意象，深入体会诗人情感.
3、教学重难点
学生对诗歌并不陌生，但是本首诗在特定的背景之下主要意象被赋予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解就成为重难点。
说教法
本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法
诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验。同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。所以，教学中我指导学生通过反复诵读加深理解把握情感。
另外，本诗教学以体验性学*为主，充分发挥学生的主体性和主动性，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，贯穿整堂课。教师只作必要的引导提示，使学生在反复诵读中理解与感悟，并力求激发学生个性化的理解。
说学法
1、诵读法
加强诵读，这是阅读诗词的一般方法。
2、体悟法
通过意象把握情感，主要是让学生设身处地的走进雨巷去感悟。3、联想比较法，通过与诗人的其他作品的比较学*，体会创作风格及作者情感。
说教学过程（结合课件）
1、激趣导入
为了使学生更好的感受诗的意境，更容易理解“丁香”，我采用学生耳闻能熟的网络歌曲《丁香花》导入并附以介绍有关知识及其“美丽”“孤高”“忧愁”的个性。学生有了追求美的感觉，兴趣也就被激发出来。
2、作者介绍
《雨巷》是诗人的成名作，相关的情况介绍是必要的。
3、赏析全诗
①初读全诗，整体感知
学生自由朗读全诗，获得初始体验。在这个环节，学生只要读出这是一首什么诗，并对诗有初步的感受就可以。
②再读全诗，体会意境
师生共同欣赏（课件展示）配乐朗诵音像作品，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟。而教师提示学生方法即抓住几个主要意象展开联想，学生头脑里自然会勾勒出“雨巷”画面，就能体会出诗的意境。
③三读全诗，感悟情感
学生在上一环节体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美，充分发挥想象力，展示他们的表达能力、理解能力。在此，可鼓励学生大胆揣测诗人创作情况及情感，引导其积极思维。
教师此时再做必要的创作背景的补充可谓补学生之所需，学生对诗中所抒发的情感与追求自然会容易得多也丰富的得多。通过合作交流，可进一步加深学生对诗的理解，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。
④四读全诗，体会创作美
再次指导学生把情感融入朗读中体会诗歌的“美”，品味美的意境、美的语言、美的情感，加深感悟。
4、拓展阅读
引入作者的其他作品，使学生更充分的了解其情感及创作风格，通过比较联想培养学生的鉴赏和审美能力。总之，在设计教学中我力求依照新课改的要求及理念，引导学生去阅读和鉴赏。
说板书设计
一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学*。这节课我采用图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书：意向（雨巷、油纸伞、丁香般的姑娘）感受（幽深、寂静、美丽高洁）象征意义（心境、恋人）
各位评委老师，大家好!我今天说课的课题是《雨巷》，我将从教材理解、学情分析、课标要求、目标定位、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思几个方面进行说明。
一.教材理解
教材地位与作用：
教学重点：通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因。
教学难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法。
二.学情分析
本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学*起来并不吃力。高一的新生正处在学*角色的转变期，从初中的学*内容转变到高中得学*内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。
三.课标要求
1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3.学*诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
四.目标定位
根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标
1.知识与能力
(1)通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
(2)了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。
(3)感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。
2.过程与方法
(1)本诗教学按“走进雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟读顿悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延伸”的过程进行。
(2)学生自主学*，自主质疑、解疑及自我感悟。
3.情感态度和价值观
通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解*20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。
五.教法学法探讨
1.教法
情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学*理论所提倡的一种手段，它能拉*读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法。
导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”，教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导。
拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
2.学法
新诗的学*对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学*诗歌。
自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学*诗歌一种不错的学*方法。
联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学*小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。
总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学*的重点，针对学*的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。
六.教学过程分析
1.走进雨巷煽情激趣
首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。教师播放流行音乐《丁香花》，接着请学生们说说听完歌曲的感受。最后教师做总结：歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。
设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”，多媒体导入，用流行音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉*学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。
2.彷徨雨巷熟读顿悟
《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。因此我要求学生根据初中已有的知识(诗歌的节奏和停顿)，诵读诗歌。
(1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。
学生很容易把握：这是一首优美中充满惆怅的诗歌。诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。
例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨”
教师明确学生领悟：
①诗行的顿数基本为三顿
效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。
②单字顿都设置在诗的首行
效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。(2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。教师明确：押韵、复沓、叠句、重章等概念。
③复沓句式的妙用
例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇着冷漠、凄清，又惆怅。”
“她默默地走*，走*，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。”分析：第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。
效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用
例如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”
分析：有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;
有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;
有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
效果:词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。
⑤压韵的位置错综变化
巷娘怅茫徨(ang)
常说：读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟：原来诗歌的音乐美就是来自于复沓叠句等多种艺术手法的运用。
(3)最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌
至此，我完成了本课的教学重点：通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的：通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣，接下来进入我的第三环节。
3.感悟雨巷合作探究
《课标与教学要求》中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式(分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等)和内在形式特征(意象，意境，象征，阴喻等)，感受、领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”。承接上面的朗读，我设计以下两个问题：
(1)诗歌中包含着怎样的情感和情绪?
(2)这种情感和情绪是从哪里来的?
【投影主要意象所引发的感受】
引导学生发分析诗歌意象：油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、篱墙
第一个是油纸伞。因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。特点：悠长、寂寥。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。
第四个是丁香。(古诗展示来激发感受)
丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。如：
《浣溪沙》李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主?思悠悠!
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
《代赠》李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失离去的。
第五个是“我”：我是冷漠、凄清、惆怅的。给人迷茫伤感的感觉。
诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。
总之，本环节采用的是分组讨论、合作交流的方法学*,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。心理学家认为：合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点：分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情与感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。
4.走出雨巷拓展延伸(也可是课后作业)
“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学*重点，强化学*目标，我设计了以下的练*：
(1)这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。
(2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么?
七.结束语
到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语：
“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
八.板书设计
雨巷
戴望舒
意象感受
雨巷——幽深、寂静
油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙——哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘——美丽、高洁、愁怨
我——彷徨、迷惘、寂寞
九.教学反思
回首本课教学，总有很多话要说：音乐创设情景导入新课，拉*了学生和文本的距离，将学生带入了诗歌所传送的意境当中，从而获得了那份独特的情感体验。诗歌只有在吟咏中才能品出味道来，我用了常用的方法，以读带品、以品促悟，在反复的诵读当中，让学生走进了作者的心灵，产生情感上共鸣。突然有了一种久违的轻松，只要有情感的共鸣，就能带着学生翱翔于五彩斑斓的文学世界。可是仔细斟酌，又多了几份遗憾：在分组讨论时没有办法照顾到内向的学生，没给他们展示自己的机会。在引导过程中，往往因为学生的知识储备不够难以达到预期的目标，就如对“油纸伞”这个意象谈感受时，有些学生认为很漂亮，有些认为很华丽，甚至有些同学没有见过“油纸伞”。
总之，教学当中还有许多不足，在此不一一赘述。做为一名年轻教师，我只想说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
——情系中秋作文(精选5篇)
“中秋节，月亮圆，家家团聚谈旧事。”中秋的味道常常围绕在我身边，家庭的记忆也伴随着月亮永不消散。
夜空中的星星早已一个一个的被点亮，桂花的落叶缓缓地飘落在老旧的石桌上。家里的人都在为这个*凡却又神奇的夜晚，做着准备∶母亲在打扫家中的每一个角落；姥姥和姥爷把一个个诱人精致的月饼切成小块，小心翼翼的插上牙签；父亲和妹妹端着桌椅，忙的不可开交；我则站在门口，张望着迎新家庭成员。
七点的钟声敲响了，舅舅、舅妈、姐姐和爷爷奶奶也赶到了。每个人虽然都气喘吁吁，但都洋溢着欢快的笑容。我们坐下，望望这个，望望那个，每个人都乐不可支。
我和姐姐大谈她做的粘土，她做的非常棒∶每一个细节都充满了她的情感，创意也不少，上至亮片花边，下至形状颜色，都完美的无可挑剔，我为她自豪！
姥姥和奶奶操着一口本地话，源源不断的八卦从她们嘴里流淌出来，我勉强可以听出几句∶什么哪哪卖光饼的赚了大钱，菜市场哪哪的小白菜又涨价啦……她们的神情高贵得像是参加贵族的茶话会。
妈妈和舅妈正在讨论新开的一家服装店。
月饼里甜丝丝的香味钻入我的鼻腔，我看一看，一盘我最爱的豆沙月饼正对着我，我正想去拿，妹妹却抢先一步，我喊了一声“嘿！”大家都哈哈大笑起来。豆沙月饼的豆沙甜而不腻，滑溜溜地在我的味蕾上跳跃。软糯的饼皮一配，那更妙了：就像月亮的味道，甜和满口的脆皮口感，像奶酪，像汤圆，像家的味道！
和家人在一起，便是世上最美好的事！
秋夜，一轮皎洁的贺月，悬挂在深邃的天空中，下面千万户人爱都亮着灯，一家人坐在空前，一边欣赏着夜景，一边轻声的谈论，生怕将月亮吓跑了。这时候，人们心中只有两个字：团圆。
中秋那天，我们拎着一袋月饼到了爷爷奶奶家，爷爷在厨房里忙活，妈妈和奶奶在客厅里看电视、聊天，我们三个小孩则在房间里做作业、看书。中餐、晚餐我们都是在爷爷奶奶家吃的，因为两家虽然隔的不远，但是霎时没有多少时间在一起，中秋，一家人团聚在一起，何乐而不为呢？晚上回到家，看完晚会后，我们围坐在一起，看着天上那一轮金黄的圆月，妈妈脱口而出“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年……”这首苏轼的《水调歌头。明月几时有》，写出了在中秋夜不能与家人团圆的凄然和借物思情。我想，这也是多少游子的思乡情怀吧！
中秋节，不但是一家人团聚的日了，同样也是敬老的日子。当团聚的时候，儿女们才能多陪陪老人，才能听听老人的心声，才能帮老人做些力所能及的事。才能用心去感受彼此之间的那种割之不断，无需用言语来表达的爱。
中秋夜，一盏盏明灯送去温暖，皎洁的月光送来思念。中秋夜，彼此陌生的人会因为月光、灯光而感到浓郁的亲情和温暖在荡漾，在传递，在扩散，纵是漂泊在外的游子，也会感觉得到这种温情，因为人与人之间，代与代之间已经没有隔阂，形成了一个大家庭。
中秋节，因为那一轮通透的圆月，变得温馨、温暖，没有距离所在的一个节日，我想真正使人们如此的，应该是那颗渴望团圆的心。但愿人长久，千里共婵娟。
一年一度的中秋佳节又来了，每年在这个节日里都要全家团圆，热热闹闹吃月饼，吃团圆饭，可开心了！
中午我们和奶奶在一起吃团圆饭。晚上，我们跟着大姑父，一起来到饭店吃饭，刚刚上来了一盘大闸蟹，我们馋得直流口水，抓起一个大闸蟹，就要吃，这时妈妈给我使了个眼色，我羞红了脸，爸爸却哈哈大笑，于是我慢慢地掰开闸蟹壳里面黄灿灿的蟹黄，我拿筷子挟了一口，嗯——香极了！太好吃了，于是我狼吞虎咽地吃了起来，我和姐姐边吃边喝，这时，大姑父的朋友来了，他举起白酒祝福我们，但我还埋头吃着那闸蟹却不知道有人来了，妈妈动了动我，我赶紧拿起红酒装模做样的祝福，眼看着我和姐姐一杯一杯的把酒喝完了，我们俩心里美滋滋的。快乐的时间总是过得很快，又到一家人说再见的时候了，每次一有爷爷奶奶我都很开心，一到分别时我却很伤心，最后，我们依依不舍得走了，各回各家了。
十五的月亮就是圆，旁边有着金星伴月，爸爸拿来了月饼让我去供月，我给月亮磕了三下头，心里默默地想着，嫦娥姐姐，我给您供上了您最爱吃的月饼，您就饱餐一顿吧！这也代表了小小的心意，您在月亮上不孤单，因为有我们陪伴，我也祝天下所有人都能团团圆圆、**安安、快快乐乐、开开心心地过好每一天！
月美
中秋美，是因为它有月的美。
在中秋之夜的晚上，我推开天窗，对着月亮说愿望，月亮又大又圆，周围泛着光，我拉着姐姐来到窗边，欣赏最美的月亮。我和姐姐坐在一边，看着月亮，聊着心事，心情无比的畅快，姐姐说：“快看，月亮里面最美的嫦娥！”我对姐姐说：“我看到了，很美！”我跟姐姐像小孩子一样，互相笑着对方。好像时间可以定格在那一刻，成为永恒。
人美
中秋美，是因为它有人的美。
我跟姐姐观赏完了月亮，聊完了心事，心里便有了一个想法。我们两个跑进卧室，打扮成“仙女”的样子，为爸爸妈妈表演，逗得爸爸妈妈直发笑，因为姐姐学过舞蹈，当她表演的时候，我聚精会神的看着，好像有什么东西把我吸住了一样。姐姐的动作温柔而又不失应有的气质，华丽而又不失大体，让人看了特别舒服，嘴角自然的带着幸福的微笑，真的，好美！好像时间可以停留在那一刻，成为快乐。
情更美
中秋美，是因为它有情的美。
表演完毕后，我们一家人围在桌前，桌上少不了的东西当然是月饼，我们看着电视，相互品尝各种月饼，我喂给姐姐吃，姐姐喂给妈妈吃，妈妈给爸爸，爸爸又给我……就这样，传递的不只是月饼，而是浓浓的爱。我和姐姐吃完打算为爸爸妈妈做点事，做什么好呢？最后我们一致决定给爸爸妈妈捶肩揉背，我可以看到，爸爸妈妈的眼里泛着感动的泪水，我们也是同样的快乐。好像时间可以定格在那一刻，成为幸福。
中秋美，是因为有我们，有爱，有幸福！
在中秋的夜晚，我们不忘感恩，这样我们才能感受中秋的快乐，中秋团圆之日，我们更要有爱，心中有爱才有幸福！
又到中秋，又见明月，让我们一家人坐成一个圆圆的月亮，细细的品味人生，感受生活，一个中秋，一轮月光，如流水，绵绵潺潺……
中秋节又称为追月节、拜月节、女儿节或团圆节，时在农历八月十五，与端午、春节、清明节，并称为中国四大传统节日，有着赏月、吃月饼、赏桂花、饮桂花酒等*俗。
在这中秋之夜，我们坐在落着黄色桂花的小院里，嗅着浓浓的桂花香气，感受着一阵阵微微的秋风轻轻吹过，沐浴在清亮的月光中，萤火虫不甘寂寞，也提着小灯笼和我们一起赏月了。妈妈端出了带着桂花清香的桂花糕，还有香喷喷的水果，和浪漫的桂花酒，使这美丽的夜晚更添了一份浪漫的情意。
我们仰望星空，只见繁星闪烁，美丽极了，这时，月亮像一个娇羞的姑娘一样，慢慢露出了神秘而可爱的.面庞，似现非现。突然之间，月亮又像一个顽皮淘气的小男孩一样躲进了云层后面，似乎要和我们捉迷藏。最后，月亮像一位慈祥的妈妈，把温柔的月光洒在树叶上，洒在小草上，洒在小花上，洒在大地上，同时，也洒进了我的心里。
这时，我想起了远在月亮上嫦娥，她是不是很孤独呢？是不是想跟后羿在一起团聚呢？也许，她已经飞上天宫和神仙们一起聚会呢！
看着这温柔的月亮，感受着家人团聚的温馨和幸福，我希望全中国人都能在这中秋之夜和家人团聚，快快乐乐的度过这美好、幸福、吉祥、和谐的节日。
