春天到了，河水唱着歌儿奔向远方。河*的花儿全都开放了。可是，有朵花儿却无精打采，耷拉着脑袋。因为它个子小小的，开的花也不起眼，它很自卑。一只小蜜蜂飞来了，它绕着花儿飞了几圈，说：“啊，你真香！”花儿抬头看了小蜜蜂一眼，说：“谢谢！”说完，又低下了脑袋。小蜜蜂说：“花儿，你不开心吗？”花儿叹了口气，说：“你看，我没有百合花那么好闻的香味，没有桃花那么漂亮的颜色，也没有迎春花那么好看的样子。没人愿意和我做朋友。” “花儿，花儿，你错了。”
小蜜蜂说，“你的香味沁人心脾，你的颜色红如火焰，你的样子独一无二。你是我见过的最美的花。”花儿疑惑地说：“我有你说的这么好吗？”小蜜蜂说：“当然啦。你愿意和我做朋友吗？”“我愿意，我愿意。”在春风的吹拂下，花儿挺直了腰杆，绽开了灿烂的笑脸，它觉得自己是世界上最美的花儿了。
每当严寒的冬天过去，春天又归来的时候，蜜蜂就会十分忙碌地飞舞在花丛中采蜜，用它们来酿造一些蜂蜜。你想知道蜜蜂是怎样酿蜜的吗?要想知道蜜蜂是怎样酿蜜的，就必须非常地注意观察。
蜜蜂是过集体生活的昆虫之一，在一个蜂群中，有蜂王·工蜂·雄峰三种类型的蜂。现在我们来仔细了解一下三种类型的蜜蜂吧!
蜂王的特点是，身体最大，具有完全的生殖器官，是能够产卵，繁殖后代的雌蜂。它的寿命很长，靠工蜂采集花精供养。雄峰的特点是，身体粗壮，翅膀比较长，成熟后在晴朗的午后飞到空中与蜂王交尾，交尾后不久它便死去。工蜂身体最小，也是雌蜂，但是它的生殖器官发育不完全，不能繁殖后代。它在蜂群中的职能是：建造蜂房，采集食物，抚育后代，照顾蜂王，防御敌害等。
蜜蜂有极高的食用，药用价值，蜂王浆，蜂毒能治疾病，蜂蜡可制造工业品。
太阳出来了，小鸟在枝头歌唱，小蜜蜂嗡嗡地叫着：“开工了，开工了！”新的一天来到了，森林里一片生机盎然的景象。
小蜜蜂们肚子开始咕噜咕噜响。“哎，蜜蜂姑娘们，我们去采蜜，大家动作快一点！”小蜜蜂们挥动着翅膀，在天空中快乐的飞着。我们飞过森林，看见小动物在欢乐地做着各种各样的游戏。越过清澈见底的小河，看见鱼儿在水里欢快的有着。鱼儿露出水面，和小蜜蜂们打招呼，但是，它们没有停下脚步，继续向前飞着。蜜蜂们越飞越饿，肚子还在咕咕作响，眼看就要飞不动了，忽然，我们看见一片美丽的花丛，清晨的花瓣顶着露珠显得更加娇艳。小蜜蜂们欢快的采着花粉，大家忘记了饥饿，在花丛中跳起舞蹈，我们肩并着肩，手牵着手，不一会儿就采了很多的花粉，尽管蜜蜂们已经筋疲力尽，但是谁也不喊苦，谁也不觉得累，一路上撒下了快乐的歌声。
有一天放学的时候，蓝的天，白的云，已是秋天时分，但还是难改以往的酷热，我走在回家的路上，突然我听到蜜蜂嗡嗡地飞过，我想：“那群蜜蜂它们去哪儿呢，是不是去采蜜？”于是，我就跟着密蜂的方向去。
“哦”我明白了，原先公园那边花丛里的一片美人蕉开花了，发出阵阵清香，沁人心脾，这时，只看见蜜蜂们已经被花香迷住了，蹲在花芯里用它们勤劳的双手贪婪地挖掘花蜜，但它们很细心，怕把美丽的花给踩坏了，所以，它们细心翼翼在花丛里采蜜，然后细心翼翼地把辛勤的劳动成果收好。它们采完蜜后，不是立刻飞走，而是发信号给别的蜜蜂来采蜜，大概过了二十分钟左右，一群群蜜蜂就“扑”了过来，把花丛围得水泄不通。蜜蜂啊，你们真是“有蜜同享，有难同当。”
蜜蜂的勤快和奉献精神最值得我们学*，古人有一句诗：采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，这一句诗最适合给蜜蜂，也是我们辛勤的教师的写照。
一天，几只蜜蜂在辛勤地采蜜。
一群正在玩耍的蝴蝶看见了，说：“你们在那里采蜜，多无聊呀。还不如和我们一起去玩呢。”蜜蜂们回答说：“现在不多储点粮食，冬天准会饿死或者冻死。”其实那一天已经是秋天了。
蝴蝶开始生气了，对蜜蜂大声吼道：“你们怎么那么傻？叫你们去玩你们不去，还净干无聊的事！”蜜蜂也予以还击：“你们现在玩得开心。可是明年，我准保你们不能一起玩。”蝴蝶威胁它们说：“你们不理，我们可起了。”
说着，蝴蝶飞走了。蜜蜂还是继续采集花粉，并回窝酿造蜂蜜。
冬天到了，蜜蜂们喜滋滋地过着冬，以储备的蜂蜜为粮食。而蝴蝶们却全冻死了。
蜜蜂虽然很小，但也会蛰人，而且非常疼。许多小朋友都非常喜欢用细竹枝捣土墙上的蜜蜂洞，比赛捉蜜蜂，看谁捉得多。
小强家有许多像钢丝一样的细铁棒，小强把这些分给小伙伴们，并分给每人一个玻璃瓶，一起去捉蜜蜂。由于蜜蜂有雌雄之分，黄的蜜蜂是能够采蜜的雌蜂，而黑白相间的蜜蜂是雄峰。非常厉害，小朋友们最怕它了。不过，这下好了，只要一看见它们，小强他们就用新“武器”对付它们，将它们戳死在洞里。
最后，大家采些油菜花放进瓶子里，让蜜蜂在里面采蜜。小伙伴们还尝各自的菜花，却感觉不到蜂蜜的甜味。
但是，蜜蜂最终的结局是很悲惨的。只见小强他们，在装有蜜蜂的瓶子盖上锥几个洞，向里面灌水，直到把蜜蜂淹死才肯罢休。
这也是小强想出来的主意。虽然很残忍，但年幼无知的小朋友们并不感到蜜蜂的可怜，反而觉得很快乐。
——蜜蜂三年级作文 (菁华9篇)
今天在学校做操的时候，我后面的同学拿出了一个小盒子，里面装着五只蜜蜂。我问他在哪捉的，他说：“不是捉的，在学校门口买的。”我说：“几元钱？”他说：“五角钱。”我问：“它们吃什么？”“花粉和白糖。”
放学后我在学校门口买了一盒，里面装着2枚蜜蜂的卵，春天的时候它才出来，也可以用剪刀把卵剪开。
这蜜蜂专吃花粉或白糖，7天陆续生8枚卵，用不了多久我家全屋子是蜜蜂，但这蜜蜂不扎人，只采花粉和花蜜。
屁股长小刺，身体黄黄，你骚扰了他，就会被蛰到。
我以前在衢州市沈家开发区，因为外婆家是开饭店的。所以蜜蜂跟着这个甜味，来到了外婆家。
他以为我很甜，就叮了我一口。
我被叮时，一直在想：“他是什么？”
我想好了，就一把抓住小蜜蜂，再把这个小蜜蜂搞下来。
当时，我受到了启发，小蜜蜂一般不会叮人，小蜜蜂叮了人，自己就会死去。
小蜜蜂会闻身上有酒精、葱、蒜味等。
在一个美丽的花园里，绿树成荫、鲜花盛开。美丽极了，那里还种有一棵桃花树。
有一天，花园里飞来一只蜜蜂。小花们似乎知道了这只蜜蜂是来采蜜的，就把自己鲜艳的花瓣展现出来，等着蜜蜂来采蜜呢！
那只小蜜蜂好像很挑剔似的，专门喝甜甜的蜜汁。它看中桃树上的一朵花，她开得鲜艳，而且比其它桃花更引人注目！它直经飞过去，可是桃花不让小蜜蜂采蜜啊。蜜蜂对执着的桃花说：“桃花姐姐，可以给我采蜜吗？”桃花说：“不可以，我和我的美丽是展现给别人看的！”蜜蜂很烦恼，就连桃花的兄弟姐妹们也在劝她了。可是桃花死活不肯听劝，蜜蜂无奈地飞走了。
过了几天，桃花枯萎了。她看看兄弟姐妹们，花开得可漂亮了！再看看自己，花朵凋谢，她后悔当初为什么不让蜜蜂采蜜。
帮助他人，也是帮助自己！桃花不知道这个道理，结果自己比别人的花更早凋谢！
昨天，午时花、紫茉莉请小蜜蜂“晶晶”去赴宴。今天，小蜜蜂“晶晶”早早的起床了，梳理了头发，化了淡妆。就马上去五时花和紫茉莉的家了。因为她想喝甘甜的蜜汁了。
一路上，花儿向“晶晶”问好，百灵鸟在放声歌唱……
到了五时花家，“晶晶”看见五时花正在蒙头大睡，就叫了她几声，五时花挣开了惺忪的眼睛，看见了小蜜蜂“晶晶”，便又开始睡觉了。“晶晶”急忙跑到紫茉莉门口，敲！“佟！佟！”原来紫茉莉也还在睡觉呢！
“哈哈”百灵鸟笑了起来。“晶晶”听了，说：“我吃不上蜜汁，你很开心，对不？”“你可真是一只没有学问的蜜蜂呀！五时花在中午12点，紫茉莉在傍晚5点呀！”
小蜜蜂“晶晶”听了，羞涩的走了，它心想：“我一定要好好学*，做一只有学问的小蜜蜂！”
据说蜜蜂是在生物界是最勤劳的。它是高度合群生活的昆虫，它们是人类的好帮手。
它们在采集花蜜时，身上粘着许多花粉，飞舞在群花之间，无意中为植物传播了花粉，使农作物增产和提高质量，所以人们把蜜蜂称为植物的“媒人”
蜜蜂不仅仅勤劳，并且它的“语言”也别具一格。让我来告诉你吧：它们不是经过像我们一样的声音来传播信息的，而是用舞蹈来互相表达信息的。因为蜜蜂是以采蜜为生存的食物，所以它们采蜜是一般会传达这样的信息，如果头朝上直飞起舞，表示应当“太阳去”找蜜源；如果跳“8”字形舞，表示蜜源植物在较远的地方；如果绕圆圈飞舞，则意味蜜源植物在附*。
蜜蜂分为蜂王和工蜂两种，蜂王像一个王国的帝王，主要是产卵，每一天产几千万粒。工蜂是劳动的工民同时也是勇敢的卫士，它们的主要工作就是采蜜。蜜蜂所发出的声音是“嗡嗡嗡”的声音，仿佛是一曲美妙的歌曲。
让我们记住并学*它们吧，勤劳的——蜜蜂。
大自然的给人们带来了许多东西，比如：电锯、飞机等等。大自然也让我们懂得了许多道理。
小蜜蜂大家是不是经常看见呢？肯定是。春天来了，勤劳的小蜜蜂嗡嗡地在油菜花地里，梨花树林里随处能够听见它们的声音，是不是能够看见它们而又小巧的身影。这些小蜜蜂让春天更加生机勃勃。在花海里，你能够看见成群结队的小蜜蜂飞到花海里去，然后散开到花朵里去采蜜。有时你把一朵花美丽的花瓣打开，能够看见一只或几只小蜜蜂在里面采花粉。这时你要注意了千万不要让蜜蜂发现你，否则蜜蜂会用它的刺蜇你，如果它把你蜇到了，它会在短时间里痛苦的死去，至少它也伤到你了。
蜜蜂采完蜜会集合在一齐回蜂巢。蜜蜂们成年累日的工作，可是有些偷懒的狗熊却把蜜蜂们辛勤劳动的成果偷吃了，它们不明白蜜蜂们要多久时间才能采到这么多蜂蜜，可是蜜蜂还在坚持采蜜。
勤劳的小蜜蜂告诉我们：坚持不懈，就会成功，同时也批评了那些偷懒的狗熊。
小蜜蜂一家生活在花丛中，它们的日子过得很开心。有蜜蜂奶奶、蜜蜂爷爷、蜜蜂爸爸、蜜蜂奶奶、蜜蜂哥哥、蜜蜂姐姐和小蜜蜂。
有一天，它们举行了一场别开生面的“采蜜大赛”。蜜蜂爷爷、蜜蜂奶奶当裁判，其它蜜蜂都是选手。比赛哨声一响，选手们都快速煽动翅膀飞向花丛中。
别看小蜜蜂是第一次参加这样比赛，但丝毫不逊色于其它选手。这还要归功于*日里努力跟着大人们学*本领呢。只见小蜜蜂“嗡嗡嗡”地忙碌在花丛中，它停留在月季花上，用它的小铲子把花蜜都挖出来，这片采完了，又飞向牡丹花、牵牛花。当采到玫瑰花时，它被刺扎到了，但是它忍着痛。时间到！大家都又”嗡嗡嗡“地飞回来。小蜜蜂得了第三名！它很高兴，唱道：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我是能把蜜送回家勤劳的小蜜蜂——”。
一天，几只蜜蜂在辛勤地采蜜。
一群正在玩耍的蝴蝶看见了，说：“你们在那里采蜜，多无聊呀。还不如和我们一起去玩呢。”蜜蜂们回答说：“现在不多储点粮食，冬天准会饿死或者冻死。”其实那一天已经是秋天了。
蝴蝶开始生气了，对蜜蜂大声吼道：“你们怎么那么傻？叫你们去玩你们不去，还净干无聊的事！”蜜蜂也予以还击：“你们现在玩得开心。可是明年，我准保你们不能一起玩。”蝴蝶威胁它们说：“你们不理，我们可起了。”
说着，蝴蝶飞走了。蜜蜂还是继续采集花粉，并回窝酿造蜂蜜。
冬天到了，蜜蜂们喜滋滋地过着冬，以储备的蜂蜜为粮食。而蝴蝶们却全冻死了。
我十分佩服小蜜蜂，它是一位拙劣的修建师，它建造的正门角形蜂窝像一座精致玲珑的别墅。它是一位勤劳的酿造师，它们跑尽千里路、博采万朵花得来花粉，精心酿形成甜美的花蜜奉献给人类，但从不图报答。
蜜蜂总是穿着一件黄黑相间的背心，整天繁忙在百花丛中。在明丽的阳光下，蜜蜂宛如金星飞舞，令人蔚为大观。一大群蜜蜂像云朵般地聚集在香气四溢的花丛里，纵情吮吸着大自然的结晶。春天的阳光是这样温顺，花朵是这样鲜艳，蜜蜂趁着这百花争艳的时节从这朵花上飞到那朵花中，每朵花都笑着迎接它，伸出花瓣悄悄地和它握一握手。
听奶奶说，一只工蜂最多能活六个月，在这长久的生命里，蜜蜂给予人类的东西好多好多，它对人们却无所要求。蜜蜂不是为本人，而是为人类酿造甜美的生活。
蜜蜂是微小的，蜜蜂却又是崇高的。
——三年级蜜蜂教学反思 (菁华3篇)
《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学*课文旨在让学生了解并学*法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。
《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。
（1）我首先以开火车的游戏方式复*课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到理想的效果。
（2）接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先——然后——接着——最后——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生体会法布尔是个怎样的人！学生很容易理解！
（3）当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？（激动，惊喜，意外等），让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情激动，其实还可以从动作，神态，去体会，如果换中方式来问：你从哪里看出小女儿很激动？这样也许学生理解会更深，朗读的效果会更好一点。
（4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，准确无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词一直是我们班
的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。
总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水*能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学*，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获。
《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。
1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授
新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向*等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学*。整堂课教师真正成了学*活动的组织者和引导者。
2.注重互动交往，营造良好氛围
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学*氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、*等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学*的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”
??有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题，居然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
不足之处：
教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。
>三年级蜜蜂教学反思二：三年级《蜜蜂》教学反思>>（955字）
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学*《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。
一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学*，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学*课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的'天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学*。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学*呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
很羡慕别人的课堂总能那样的淡定从容，而自己总过于急躁，每每上课总容易钻进自己设计好的死胡同里。今天的课，我又把自己带进了这样的胡同。
《蜜蜂》是一篇说明文，选自《昆虫记》，作者是法国生物学家法布尔，他以第一人称写了所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。这样的文章是很难有语言的情感点可以抓的。在备课的时候，指导老师给我的意见是能在潜心读文的基础上进行语言文字的训练，让学生感受说明文用词的严谨，同时进行语言的`内化训练。
于是，我做了这样的设计：首先是走进《昆虫记》认识法布尔，让学生对这本书和它的作者有初步认识，激发学生学*的兴趣，然后，在初读的时候，整体感知，能简单叙述课文主要写了一件什么事，并从叙述中，对法布尔有个初步认识，知道他是个喜欢实践，实事求是的人。接着走进他的实验，读第二自然段，学会用自己的话概括实验的过程，并用上表示先后顺序的词语联系把话说清楚说明白，并从“做白色记号”、“两里远”等地方对比感受作者是个考虑周到、思想周密的人，从而对作者有了进一步认识。最后，是就“推测”一词，联系实验过程和观察到的现象，说说作者为什么这样推测，使学生感悟要做个善于观察。善于思考的人。
然而，我我在课堂上心中装满的都是自己的设计，跳不出设计来看课堂，结果就把自己拉进了一个狭小的空间——这是我今天犯的最大一个错误。今天，听了评委老师和指导老师们的许多建议，纵观自己的课堂，我觉得自己有这样的缺点：其一，教师自己的语言过于理性，和学生之间拉开了距离。三年级的孩子，我们和他沟通的时候，应亲切点，*和点。其二，上课应该有时间概念，哪个环节上到什么样的度，需要多少时间，花的这些时间里如何紧凑而有效，是值得我在今后的教学中多思考的问题。其三，课堂是活的，学生是活的，老师就应该灵活机智的变动自己的教学，有时候我们可以直接点明的就直接点明，需要细细引导品味的，就应该给学生多点时间。其四，课堂的着落点在哪里？课堂中我要如何把握好一直在变动中的课堂流程，学会倾听，并在倾听中捕捉有效的着落点呢？也许我只有在多锻炼，多留心自己*时的课堂才能找好这个点了。
这节课，在很多的细节上也是值得我再重新思考的。
1、 谈话导课时候，我从《昆虫记》到他的作者的介绍，已经吸引了学生想去看这本书，可是却又出现了两句三年级学生根本就不熟悉的评价这本书名言，这个出示等于落空了，也许我是太想在课堂表现自己的思想了，想把自己读到的东西都呈现出来，而忘记了学生，他们能读懂没有？我不可能在课堂上置办一桌的“满汉全*”让学生去逐一品尝那！所以，以后备课的时候就应该思考我所以呈现的东西学生能不能理解。
2、在教学生字的时候，我不能过高的估计学生能力。还记得有位老师曾经说过，有时候我们要把“果子”挂得低一点，让学生跳一跳就能摘到果子。这样他们才有信心有兴趣学*。而我今天居然敢在根本不熟悉这个班的学生的情况下，去拼音直接出示生字，让学生认读，，结果在这个环节花了很多时间，以至于后来学课文变成了“赶集”。同时在生字词教学中也留给自己一点思考，我们该如何让字词教学有效落实？
3、老师不要把心中的答案看成唯一。在初读课文整体感知的时候，我让学生简单的叙述课文主要内容，其实目的就是为了训练他们的语言概括能力。他们叙述得简洁完整就可以了，不一定要说得和我想的一样，可是我太追求自己的东西了，就想他们说的和我的一样，这样的错误在这节课出现了好多次，这里浪费了很多的时间。老师如何做到心中有“物”，又做到心中无“物”，这两个“物”值得我思考。
4、如何抓好语言文字的训练点，引导学生潜心读书的过程中进行语言文字的训练？这是篇说明文，作者用词的严谨精确是我们要抓的一个训练点，如果我没在以上环节中浪费时间，那么我应该以初读感知，叙述课文主要内容时候，初步感受法布尔是个喜欢实践，实事求是的人，然后在走进他做的实验中，让学生学会概括实验过程，并能用表示先后顺序的词语把实验表达清楚，从他做的过程中抓住重点词体会作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在观察后的思考和猜测，体会他为什么做这样的推测，再次研读潜心研读课文，在读的过程中体会用词的准确，并让学生也用上表示推测的词语，写写说说自己会做怎么样的推测，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽略一点，是如何让学生体会到要做个善于思考，善于观察的人。
课上完了，留给自己很多的思考，忽然发现自己觉得特别遗憾，也许有了遗憾是件好事，因为知道遗憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，这才是上课的最大收获吧。
——小学三年级语文《蜜蜂》教学设计 (菁华5篇)
【教材简说】
《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
【教学目标】
一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。
二、学*默读课文，了解主要内容，学*法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
三、积累语言。
【教学重难点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
【课时划分】
两课时
【教学设计】
第二课时
【教学目的】
理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
【课前准备】
一、生字词卡片。
二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
三、多媒体展示台。
【教学过程】
一、复*导入
用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：
试验证阻测括误途陌超
二、鼓励学生参与板书，激趣
最*咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。
三、交流信息，导入
把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。
四、精读，合作探究
一、第一自然段：
a、读一读。把第一自然段读给大家听听。
b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？
c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？
二、第二自然段：
a、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d、议一议。
◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e、猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
三、第三、四、五自然段：
①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。
a、自由朗读第三、四、五自然段。
b、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
c、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
④再读再思，深入理解。
a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
b、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
c、其他同学评点他们的想象是否有道理。
d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
五、赏读片断，表达感情
1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2、学生自读体会。
3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
六、再思导疑，再激兴趣
1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
4、教师再引。
a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
七、创新
分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
文本细读：
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的.产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。
实验基本情况：
实验目的：
蜜蜂有没有辨认方向的能力
实验要素：
数量——四十只
特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）
条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风
结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；
第二天又有十五只飞回；
共计十七只蜜蜂飞回。
实验结论：
这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”、“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。
知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时，体会学*法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学*课文，体会学*法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
课前让学生搜集动物奇特的本领
教师准备：
法布而的常识和他的《昆虫记》。
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）
2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？
3、揭示课题。
二、初读课文，自学生字。
1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情况
教师指名学生读课文，听者可以*惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
1、（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）
把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
2、“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）
3、“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）
4、“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）
以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）
5、讨论：读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
a：办事应该像法布尔那样仔细认真；
b：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
6、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
7、整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形*字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
五、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
学*目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。
学*重、难点
重点：学*生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。
难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文大概内容。
课前准备
①生字词卡片和蜜蜂图片。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。”
师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？（生答）
我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的… …”（学生畅所欲言）
法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”）
二、初步感知课文：这个非常有趣的实验到底是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音）
三、学*生字词
师：听完了录音，同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。
（1）a.出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）
b.请学生注音并注意书写。
c.你用什么方法记住它们的？
d.组词（先认识课文里的词组，再拓展。）
（2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超”
请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。
（3）对常用词语找近义词，并造句理解。
（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生解释运用。（选重点词组）
四、整体感知课文内容
师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是研究蜜蜂做了一个怎样有趣的试验？同学们边默读课文边思考这个问题。（学生默读）准备好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。）
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴ 请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情况：
⑴ 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
⑵ 指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学*第一自然段：
⑴ 学生自由读课文第一自然段。
⑵ 相互交流知道了什么。
⑶ 你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
２、学*第二自然段：
⑴ 学生自由读课文第二自然段。
⑵ 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶ 说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷ 朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练*
１、指导写字：
⑴ 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵ 交流识记生字方法和写字的经验。
⑶ 学生书写。
２、抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复*检查
１、抽读生字词卡片。
２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。
二、朗读感悟
１、学*第三、四自然段：
⑴ 教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
⑵ 学生自由读课文第三、四自然段。
⑶ 说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
⑷ 假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
⑸ 指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
２、学*第五自然段：
⑴ 教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
⑵ 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
⑶ 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
⑷ 如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
⑸ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
３、学*第六自然段：
⑴ 学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
⑵ 学生多遍朗读第六自然段。
⑶ 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
三、语言实践
１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
２、学生自由组合讲故事。
３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
四、指导写字
１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
２、小组内交流各自识记生字的方法。
３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。
４、学生书写。
五、积累语言
把喜欢的句子抄下来。
教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。
教学准备
制作有关蜜蜂的课件。
课时安排：
第一课时：初读课文，学*生字词语，指导写字，学*课文第一自然段。
第二课时：感悟课文，学*2—6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
教学过程：
一、复*检查
１、复*生字词语。
2、检查句子，
在上一节课的学*中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
二、朗读感悟
１、学*第二自然段
引入：在上节课的学*中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。
（1）默读第二自然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学*第三、四自然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
２、学*第五自然段：
引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们*安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３、学*第六自然段：
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的`方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学*什么？
三、拓展训练
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
四、实践园乐园
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
成功（严谨、实事求是的科学态度）
——三年级语文教案《蜜蜂》 (菁华6篇)
教学目标
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。
2．学*默读课文，了解主要内容，学*法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。
4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点、难点
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学准备
生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。
课时安排
课时目标
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。
2．学*默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。
教学流程
一、回忆旧知，导入新课
1．回忆旧知
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
2．导入新课
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。
3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
三、细读课文
（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。
（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？
（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。
【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水*来，以读促悟，以悟促读。
四、指导写字
1、 投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
（2）学生自主合作学*，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。
2．抄写词语。
五、作业设计
练*默读课文，摘抄自己喜欢的.词语和句子。
【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
过程与方法:
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。
2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观:
通过学*课文，体会、学*法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
【教学难点】
体会、学*法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初读课文，学*生字词语，指导写字。
2.明确实验内容，解疑促读。
【教学过程】
一、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么?除了采蜜外，蜜蜂还有什么本领?(做向导、辨认方向)
2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
引导学生说说自己对蜜蜂的了解，激发学生学*课文的积极性。结合资料，初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、初读课文，认读生字。
1.初读课文，处理生字。
对于昆虫，同学们了解得真多，说得也很流畅。大家读课文读得怎么样呢?要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同学帮忙消灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，检查认读情况。
出示:
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
检查课文朗读情况，巩固生字、词语。
三、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自主合作学*，讨论怎么记住这些生字，并介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生通过观察，自己总结应该怎么写。
四、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项什么实验，得出了什么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
五、学*课文第1、2自然段，了解实验过程。
1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的实验的。
为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢?
(生齐读后回答)(说明他做科学研究讲究事实，非常严谨)
2.作者是怎样做这个实验的?请默读第2~6自然段，先看看他的实验步骤可以分哪几步。
3.学生画，回答。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同学们齐读第2自然段法布尔做实验的步骤，你从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人?(做事认真，十分严谨)
5.请同学们再默读第2自然段，从哪些句子或者词语可以看出法布尔做事认真呢?
出示:二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
预设:“二十只左右”“好像”“大概”说明法布尔观察得仔细，用词准确。
说明法布尔边实验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。
我们再一起读读第2自然段，感受法布尔做实验的过程和他所表现出来的认真态度。
设计意图:
了解实验过程，抓住重点句子体会法布尔认真观察、动脑思考的精神。
六、总结。
这节课，我们初步了解了法布尔的实验及其对待工作的态度。
法布尔的实验结论是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同学们会有更多的发现。
第二课时
【课时目标】
精读描写作者的实验过程及结论的句子，感受他认真严谨的工作态度。
【教学过程】
一、复*导入。
1.通过上节课的学*，我们知道了法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。他写了《昆虫记》这本书，我们还学*了这一课的生字和新词。现在，我们再复*一次本课的生字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.通过上节课的学*，我们已经知道了这篇课文讲的是……(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。(板书:做实验)
4.说说作者这样做实验的原因。
板书:听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
设计意图:
复*生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的实验精神。
二、实验结果。
1.法布尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，实验证明:蜜蜂飞回来了。(板书:飞回来)继续默读第3、4、5、6自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
小女儿很激动，为什么?(没想到)
“两点四十分”说明了什么?(女儿记录时间的准确性，“我”用词的准确性)
出示:(2)第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪句话可以看出来呢?
出示句子:尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
哪些词语能体现蜜蜂辨认方向的能力强?(确确实实、尽管……但……)
课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强，请你找出来。
(无论……总是……)
这两组关联词都说明蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，实验的结果是:蜜蜂确实有辨认方向的能力。
3.蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有五只左右的蜜蜂没有飞回来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)
设计意图:
通过重点词句，研读实验结果，培养学生赏析语句的能力。
三、研究结论，激发探究。
1.法布尔通过实验，得出的结论是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以“我”觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能看到遥远的家园。所以“我”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.什么是本能?当时法布尔为什么无法解释?
板书:无法解释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本领。
3.由于法布尔生活在100多年前，可能因为当时的研究条件十分有限，他不能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢?请看老师带来的资料。
提问:在当时的条件下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能”这种结论来源于什么呢?
预设:来源于他科学严谨的态度和认真观察、勤于思考的*惯。
4.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功，应该具备哪些条件?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
设计意图:
研读实验结论，感受法布尔的科学精神，激发学生探究实验的兴趣。
四、课堂小结。
法布尔出生于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的兴趣把他带入了科学研究的殿堂。希望同学们在今后的学*生活中，像法布尔那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!
【板书设计】
14蜜蜂
听说——做实验——飞回来
有辨认方向的能力
无法解释的本能
教学目标：
会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，
学*列宁善于观察，认真思考的好品质。
课前准备
① 挂图、生字卡片。
②投影仪或幻灯机。
③列宁的有关资料。
教学重难点
识记生字，正确书写生字。有感情地朗读课文。
知道列宁是怎样找到养蜂人的。
教学课时
两课时
教学过程
第 一 课 时
一、课前谈话导入新课
学生介绍收集到的列宁的有关资料。
老师补充介绍并引入新课，板书课题。
二、初读课文，学*生字
借助拼音，自读课文。
a.自读全文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b.同桌互相听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应该读“yǐn”，不读“yǐnɡ”。“附*”应该读“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）
c.竞赛读，看谁读得正确、流利。
小组合作学*生字。
汇报交流识字方法。
三、巩固识字
① 指名、集体读生字卡片。
② 做游戏巩固识字。（游戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学位：“是不是×”，如果不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学继续指字问话，如果学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）
四、指导书写
重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上；“寸”的横要写在横中线上面一点。“派”字的第四笔是撇，不是横。“敲”的右半边不支。
五、练*写字。
展示学生书写的字，师生共同评议。
六、自读课文
学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。
第 二 课 时
一、整体感知
指名读课文，思考：课文写了一件什么事？
同桌交流初步感知的课文内容。
二、朗读感悟
分组朗读课文的第1、2段。
a.讨论：读懂了哪些内容，还有什么问题？
小组之间交流，随机理解“附*”“当地”。
b.分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画线的词语换一换，不改变原句的意思。
当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
可是往常派去找他的人到莫斯科去了。
c.集体朗读第1、2段。
学*第3段。
a.小组合作。用自己喜欢的方式学*，可以画画，可以表演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。
b.汇报交流。指名请同学汇报，借助学生的画或老师自己利用简笔画，帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系。体会列宁的心理活动。
c.谈感受。列宁是个怎样的人？
指导朗读第4段。（要读出养蜂人热情又惊讶的语气，列宁幽默风趣的语气）
集体朗读全文。
三、创编表演
创设口语交际的氛围，深入理解课文内容。
小组分角色表演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。
四、课外作业
留心观察身边的事物，把你的发现写下来。
板书设计：
教学目标：
1．默读课文。
2．理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
3．学*作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学步骤：
（一）导入
1．师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂
2．学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识
3．蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文
（二）整体感知
1．自由读课文，读通。
2．默读，思考阅读提示中的问题。
（三）讨论交流
1．全班交流
（1）阅读提示中的问题。
（2）从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”体会作者为了科学不怕困难的精神。
（3）从“起风了，陌生的景物”等与“20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家”对比，理解蜜蜂这种本能。
2．从作者的作法中，你受到什么启发？
（四）总结、扩展
自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。
（五）布置作业
阅读《昆虫记》这本书
（六） 板书设计
26* 蜜蜂
【课前透视】
讲读课文《蜜蜂引路》，是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。
爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。
【教学目标】
１、会认６个生字，会写９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
３、能领会列宁善于观察和思考的特点。
【教学重点】
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。
【信息资料】
１、生字词语卡片、插图或课件。
２、了解列宁的生*，阅读列宁的故事。
【教学时数】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖切入举偶
１、谈话激疑：
同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事──《蜜蜂引路》（板题） 。
２、谈话激趣：
同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。
小学生大多喜欢小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文热情，交待了文章主要内容。
〖对话*台
一、感知
１、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
２、边读边想：
课文里写了一件什么事？
３、组内合作识字：
互读、互听、正音。
４、教师引导：
鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
５、游戏巩固识字：
让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
６、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。
二、研读
１、引导学生寻找故事发生的起因。学*课文第一、二自然节。
２、组织学生读书，引导阅读交流：
⑴ 边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附*”的意思（可以语言叙述，可以画画表示）。
⑵ 体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解）。结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
３、联系事情结果，引发学生读书兴趣：
思考：
列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？
阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：
蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做准备）
抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热情。为下文的学*做了铺垫。
三、写字
１、出示“我会写”中：
附* 谈 派 引 列 蜂
２、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
３、教师范写难点字，强调重点笔画。如：
谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。
４、学生练写，共同评议。优秀作业展示。
重点指导本节课中出现的生字，教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导学生自主识字写字。
一、教学目标
1．理解课文内容，体会人物的特点。
2．学*按事情的发展顺序连段成篇的方法。
二、教具准备
课件
三、教学过程
(一)复*导入
自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?
(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点
1．学*第一自然段。
(1)思考：读了这一自然段你都知道了什么?
学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科，
学生乙：找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。
(2)老师小结。
这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2．学*第二自然段。
(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?
(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?
因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。
(3)老师小结。
这一自然段主要交代了事情的起因。
3．学*第三自然段。
(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。
(2)小组汇报。
列宁：发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?
因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。
(4)老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。
4．学*第四自然段。
(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?
(2)列宁是怎样回答的?
(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?
(4)老师小结。
列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。
(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。
5．总结全文。
(1)课文是按照怎样的顺序写的?
课文是按照事情的发展顺序写的。
第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的经过。
第四自然段：交代了事情的结果。
(2)学了这篇课文，你有什么感受?
(3)老师小结。
通过学*这篇课文，我们要学*列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。
6．有感情地朗读全文。
课堂作业设计
1、导(向导) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采访) 圆(圆形)
异(奇异) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 园(园子)
2．惊奇——惊讶经常——常常愉快——高兴壮丽一一壮观
仔细——认真聊天——谈天兴奋——激动洪亮——响亮
3．一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地
一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢
4．列宁一边走一边看，发现路边的(花丛)里有许多(蜜蜂)。他仔细(观察)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进附*的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。
板书设计
20 蜜蜂引路
列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人
花丛(路边) 认真思考
园子(附*) 仔细观察
小房子(旁边) 做出判断
——三年级《蜜蜂》教学反思菁选
三年级《蜜蜂》教学反思
作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的三年级《蜜蜂》教学反思，希望对大家有所帮助。
现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今天我们继续学*《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。
一个学生问：老师，作者为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学*，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，我很希望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？”并因此引导学生学*课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的.目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。
不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”并引导孩子们进入了第二自然段的学*。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？
我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学*呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
把文章读短是阅读课文必不可少的一项本领。所以从孩子们升入三年级以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简单，但却是一个把文本中的语言转化为自己的.语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学*以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。
通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学*中的孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。要静下心来想办法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应该做的。
本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学*能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：
一、尊重和信任学生，引导学生确定学*目标
学*目标是学生学*动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学*，可以由学生自主决定，使学生的学*成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学*的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学*目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。
二、让每一个学生都有自我展示的机会
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的`需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。
三、采用多种方式让学生读课文。
俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
四、鼓励学生参与课外学*
教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。
教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学*的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学*兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学*知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学*新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。
这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明确学生要观察事物的变化，把实验过程写清楚。本课设计为两个课时，而第一课时的学*就是要充分利用学生自主学*的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。
法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中非常重视学生体会作者用词的严谨。从课堂的细节入手，希望通过老师的严谨充分体现法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分展开：1.利用导学案回家预*再通过课堂检查预*，解决字词，及朗读的问题。明确文章结构，搞清楚实验目的.、实验过程、实验结论。2.学生自主学*，梳理实验过程。这是传统课堂和学生自主学*的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学*效率。
确实在这个过程中也有许多值得思考的问题。1.在教学过程中，老师的提问目的不是很明确。例：在我讨论推测的含义时，没有及时的把推测和猜测分析透彻，使得孩子在学*的过程中，还经常混用这两个词语。2.课堂时间的分配不足。在检查预*效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学*积极性!结果时间却无法及时控制。导致后面学生自主讨论试验过程时，很多的学*小组由于时间的关系，无法展示自己的学*成果。3.我在上课时预计不够，因此在学生展示时，无法对学生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。
以上是我对这节课的看法与反思，希望在今后的教学中继续改进，努力让学生在课堂中，真正的提高学*效率，向高效课堂迈进!
在我讲课文之前，我都要求学生自主预*。学生在预*本课时，很多学生提出了疑问：为什么蜜蜂会辨认方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学*的好机会。
因此，我布置学生各自回去收集资料。上课这天，学生准备了很多资料。上课时，我预留了时间给学生上台展示、讲述自己收集的资料。展示了几个之后，我让学生在小组内互相交换收集的资料，并解答组员提出的'问题。
总的来说，这一节课，我并没有真正让学*课文，而是让学生尽情交流感兴趣的内容。在交流过程中，我也适时进行总结，并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、知识。
这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和保护学生的好奇心、求知欲。我认为，这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。
孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教学《蜜蜂》这一课，孩子们都比较兴趣。教学这一课时在谈话引入课题后，先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个认识。
教学课文时，第一课时先让学生知道课文讲的.谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学*生字词。第二课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个实验？”进行教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的基础上进行汇报，师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最后让学生反复朗读、体会实验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观察，善于思考才会有所发现。
在《蜜蜂》的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁——放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？如果去掉一个过程试验是否能成功？
在小组的激烈的讨论中，我发现有些学生的思维非常的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和意见。在他们的意见中，我进行了全班的讨论。
比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外知识比较丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清楚的知道这只动物在哪，不是更容易做实验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑海里飞快的想着应付的答案。但一下子，有许多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦……我鼓励各位同学的想法和意见，可以课外去找一些资料去查一下。
还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的'可能还在采花粉呢————听了这么多的想法，我确实想到了现在的小学生自己的思考角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在积极的动脑筋呀，我希望能够好好利用他们这种好奇心，去探索大自然的奥秘，带着兴趣去学*语文。
《蜜蜂》是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，学生有的'答：“为了减少阻力，越接*地面阻力越小！”达到预期效果。
课文总结时，我联系了本单元的作文，观察日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给学生结构时直接按照课文的结构，没有想到多数学生是没有条件展开试验的，同时，没有课外推荐学生阅读书籍。
反思一：蜜蜂教学反思
《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学*课文旨在让学生了解并学*法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。
课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做实验的过程和方法，交流反馈后，我以学*课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案很多。有的说：蜜蜂聪明。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪明和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做实验有何可贵之处，学生在轻松学*中，弄懂了科学家不怕困难，认真观察，努力探索的精神所在。
这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后精彩的发言。当我把你*时做过什么实验，有什么发现？这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的实验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象&&学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。
总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水*能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学*，不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收获
反思二：蜜蜂教学反思
《蜜蜂》一课，讲的'是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。
在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出蜜蜂，然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、交流四个问题：
1、作者法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?
2、法布尔是怎么做这个试验的?如果去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?
3、最后法布尔得出的结论和听说的一样吗?
4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。
通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加注意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。
反思三：蜜蜂教学反思
学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些准备工作？并因此引导学生学*课文第二部分。可是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？并引导孩子们进入了第二自然段的学*。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学*呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
反思四：蜜蜂教学反思
《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是细心观察。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考。
《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。
1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授
新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向*等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学*。整堂课教师真正成了学*活动的组织者和引导者。
2.注重互动交往，营造良好氛围
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学*氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、*等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学*的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”
有的说的不太准确，我适时地加以指导和补充。
一个开放型问题，居然引发了学生那么多的.独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
不足之处：
教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美好的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。
——三年级描写蜜蜂特征的作文优选【十】份
大自然的给人们带来了许多东西，比如：电锯、飞机等等。大自然也让我们懂得了许多道理。
小蜜蜂大家是不是经常看见呢？肯定是。春天来了，勤劳的小蜜蜂嗡嗡地在油菜花地里，梨花树林里随处能够听见它们的声音，是不是能够看见它们而又小巧的身影。这些小蜜蜂让春天更加生机勃勃。在花海里，你能够看见成群结队的小蜜蜂飞到花海里去，然后散开到花朵里去采蜜。有时你把一朵花美丽的花瓣打开，能够看见一只或几只小蜜蜂在里面采花粉。这时你要注意了千万不要让蜜蜂发现你，否则蜜蜂会用它的刺蜇你，如果它把你蜇到了，它会在短时间里痛苦的死去，至少它也伤到你了。
蜜蜂采完蜜会集合在一齐回蜂巢。蜜蜂们成年累日的工作，可是有些偷懒的狗熊却把蜜蜂们辛勤劳动的成果偷吃了，它们不明白蜜蜂们要多久时间才能采到这么多蜂蜜，可是蜜蜂还在坚持采蜜。
勤劳的小蜜蜂告诉我们：坚持不懈，就会成功，同时也批评了那些偷懒的狗熊。
在花丛里，在花园里，总能看到它那忙碌的身影，它没有蝴蝶绚丽多彩的美丽，它没有知了甜美响亮的嗓音，但它却有为人民服务的精神——这就是它，蜜蜂。
大家都很熟悉蜜蜂，可是，谁会注意这小小的昆虫为我们人类所做的一切呢？是的，蜜蜂不吭声地为我们酿蜜，它们酿蜜的方法也很独特，可以说是一种卓越的创造。
如果蜂房与花丛之间的*均距离是4.5米，那一只蜜蜂酿一公斤蜜差不多要围地球赤道飞行八圈。鲁迅先生也在他的书简里写过：必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来，若盯在一处，会一无所有。小小的蜜蜂是多么令人敬佩啊！
啊，小小的蜜蜂，你一声不吭地为人民酿蜜，我一定要学*你那为人民服务的品格。
梅花有着不屈不饶、不怕风欺雪压的精神；花生有着不求名利、默默贡献的品格，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜艳的果实高高地挂在树枝上。蜜蜂却使我终生受益。
那一次，我和我爸爸在花园里赏花，每朵鲜花上都有一只漂亮的蝴蝶在停留，“嗡嗡嗡……嗡嗡”一只蜜蜂横冲直撞地飞来飞去，似乎很急忙。爸爸和蔼地问：“孩子，为什么蜜蜂飞那么急啊？”我说：“因为它要采蜜。”“对啊，这只蜜蜂很勤劳地采蜜，不像那一只只外表美，却很懒惰的蝴蝶。那么，蜜蜂虽然不好看，可是很有用，能给人们产蜂蜜吃。”爸爸说。我点点头，笑着回答：“人有做有用的、勤劳的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”爸爸肯定地说：“这就是我对你的希望，你要好好做有用的人。”
我们一边赏花，一边聊到太阳落山。爸爸对我说的那些话，使我铭记在心。
有一天，泡泡、美美、真真三个小蜜蜂，她们的生病了。
她们就去采蜜给妈妈，美美说："我要睡一会。”泡泡和真真说：“你真懒。”美美说：“被她们猜出来了。”
她们飞呀，飞呀，小美美落到了月季花的身上，对月季说：“妹妹，让我采一些蜜好吗？”“好啊！”月季说。小蜜蜂美美采了一篮子的蜜，月季花露出了像阳光那样灿烂的笑容，月季花说：“谢谢你了！”美美高高兴兴的回家了。
泡泡落到了刺身上，对刺说：“，让我采一点蜂蜜可以吗？”“可以呀！”泡泡采了一大篮子，刺梅像穿上了金黄金黄的婚纱真美！小蜜蜂泡泡高高兴兴的也回家了。
真真落到了的身上说：“小妹妹，让我采一点蜂蜜好吗？”“可以呀！多采一些。”小蜜蜂真真提着一篮蜜，像穿上了美丽的裙子一样，迎春花说：“谢谢你！”小蜜蜂真真高高兴兴的回家了，它们把蜜给妈妈吃，妈妈吃了它们用劳动换来的蜜病就好了。
妈妈、泡泡、美美、真真都笑了。
春天里，蜜蜂们正忙着采蜜呢！一天，蜜蜂侦察兵飞出了蜂巢，去寻找蜜源了。它飞呀飞，就在不远处的地方看到了一片大花园，心里可高兴了，赶紧去尝了尝，感到甜甜的。它急忙飞回了蜂巢，头向上跳起了圆圈舞。小蜜蜂们立刻明白了，都面向太阳，朝着不远处的飞去，很快找到了蜜源，开始欢乐地采花蜜了。
第二天，蜜蜂侦察兵又去找蜜源了，它飞呀飞呀，飞了很久很久，最终找到了一大片油菜地，金灿灿的油菜花真香呀。小蜜蜂赶紧飞回了蜂巢，头向下跳起了“8”舞，把这个高兴的消息告诉了朋友们。朋友们立刻明白了：原先蜜源背着太阳，离蜂巢很远很远，小蜜蜂们立刻出发了，找到了蜜源，津津有味地采起了花蜜。
勤劳的蜜蜂们每一天都这样忙忙碌碌地、欢乐地生活着。
小蜜蜂的脑袋圆圆的，黑溜溜的眼睛咕噜咕噜地转着，甜蜜蜜的嘴巴小小的，小巧玲珑的身子，细手细脚，但尾巴里却藏着一根小小的毒针。你可别小看这根毒针，要是小蜜蜂发猛了，扎你一下，你就会疼得哇哇大哭！
每到春暖花开的季节，你常常会看到几只小蜜蜂，飞来飞去，来回转悠，一会儿飞到这朵花上，一会儿飞到那朵花上。勤劳的小蜜蜂总是欢快地嗡嗡叫，高兴地唱歌，没有一点儿忧心的样子。一直忙到秋天，小蜜蜂收集花粉的行动才逐渐变慢，但花蜜早已经准备好了。冬天到了，北风呼呼地吹着，我们出去一看，却连一只蜜蜂的影儿都找不到。我这才知道，原来小蜜蜂会过冬啊！
我准备开始寻找小蜜蜂的家。发现，在一片花丛里，便有过小蜜蜂的踪影。我翻开一看，哇，一个大家园呈现在我眼前。这就是小蜜蜂的家，原来它们都藏在花丛里。
小蜜蜂，你千辛万苦的就为花儿传播花粉，为人们酿造花蜜。你这种无私奉献、乐于助人的精神值得我们大家学*！
春暖花开，春色满园，万物苏醒，小蜜蜂忙碌的身影不停地闪过花丛，勤劳的她正在飞来飞去地采蜜呢。
太阳在天空中挂着，我们可能还在床上睡懒觉，可小蜜蜂已经早早地起床，提着小篮子采蜜去了。她停在花上采蜜，一朵又一朵，一次又一次，她从不偷懒，也没有丝毫怠慢之情，她的汗滴不停地流淌着，从头一向流到她身上，可她依然不放弃，一向在采蜜。
这小东西多伟大啊！她勤劳，又执着，她从一朵花里采的一点蜜，可能呢，她采上几十朵花都不足以完成她的任务，可是，她还是坚持着。因为她明白：世上无难事，只怕有心人。作为一只蜜蜂的她都是那么的勤劳，那么今日的我们，就应当更加的勤劳，更加的坚持不懈了。
让我们去和蜜蜂学*，让我们去歌颂她，记住她——坚持不懈的精神。
作为一个学生，我们应当像蜜蜂一样，在知识的海洋里寻找知识的光芒。只要坚持不懈，就能成功！
“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。飞到我们的花园里，采花酿蜜好过冬……”。这是一首赞美蜜蜂的儿歌，至今令我难忘。
周末，我们班组织去摘草莓。在草莓大棚里，我发现了一个很大的蜂箱，我很好奇，便蹲下来仔细的观察。这个蜂箱方方正正的，跟小椅子差不多高。在蜂箱的最底层，有一个小小的缝隙，那里有许多的小蜜蜂。它们都跟小拇指头那么大那么长，头是黑黑的，身体呈黄色的，还有几条黑色的线条，看起来像一个很可爱的玩具。在缝隙旁，有的小蜜蜂飞进去，有的小蜜蜂飞出来。哦，这应该是小蜜蜂的“家门”吧!但是它们是怎么采蜜的呢?
回家后，我赶紧来到电脑旁，查看资料。通过这次的观察与发现，不仅让我增长了知识，而且我还要向小蜜蜂学*，学*它那种不求名利，贡献一生，为人类造福的精神。
今天的语文课上，我们正在学《山行》，教室里书声朗朗，却引来了一位不速之客，它身体长长的，黄黑相依，扇动着透眀的翅膀，在教室里横冲直撞。
不明来历的小蜜蜂你也想学新的知识吗？只见它嗡嗡嗡嗡嗡嗡地叫着，一会儿在同学的头上转来转去，一会儿又突然停靠在同学的身上，与他来个亲密接触，吓得胆小的女生大呼小叫。这可不行！上课注意力必需集中在课堂上，于是老师准备把小蜜蜂赶走。老师拿扫把轻轻扫荡，小蜜蜂左躲右闪好像跟老师玩捉迷藏呢！同学们在位置上手舞足蹈起来，有的说：＂小蜜蜂快逃呀！＂有的抱着肚皮哈哈大笑。老师和小蜜蜂大战了好几回合，终于把这位客人送出了窗外。
宁静的课堂又回到了我们身边，我们又聚精会神地听起了课。小蜜蜂小蜜蜂，下课了再到我们教室来玩哦！
蜜蜂，大家都知道吧！身穿一件“黄黑相间”的工作服，为花朵们传授花粉，如果没有它，花朵就生活不下来，所以它是花朵的守护神。但我说它也是人类的守护神，你们相信吗？不相信的话，就听我细细道来吧！
因为花朵需要蜜蜂传授花粉，要不然就没有办法生出种子。但是只让大树维持臭氧层的话，那是不行的，必须要树木和花朵一起维持才行，但如果花朵没有种子，老花朵渐渐死掉，又没有新的花朵，那就只有大树来维持臭氧层了，那时臭氧层的大窟窿就会越来越大，我们人类就会死掉。这是其一。
还有，远古时期，熊是最喜欢吃蜂蜜的，然而熊又是我们人类祖先的主食，要是熊不吃蜂蜜的话就会死掉，那时，人类的祖先就只有吃另外的小动物，那时我们人类的祖先就会因为吃不饱而饿死。这就是我的最后一条理由，怎么样？我说的不错吧！
既然蜜蜂是我们的守护神，那我们就不要杀蜜蜂了，好吗？人类们？
