《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)

《清澈的湖水》 教学设计1

　　【教学要求】

　　1、学会8个生字并书写，认识8个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。

　　3、学*比喻句“……像……”。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

　　【教学难点】

　　初步了解环境污染对人类有哪些危害。

　　【教学准备】

　　1、教学挂图。

　　2、生字、词语卡片。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。

　　读课题后，你会提出什么问题?(学生自由提问)或面对这清澈的湖水，你想到了什么?

　　二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容

　　1、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么?

　　2、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。

　　3、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。

　　4、检查生字读音：

　　⑴ 同桌互相读、听，互相订正。

　　⑵ 指名认读。

　　⑶ 用生字卡片进行全面检查。

　　5、再读课文，边读边用序号标明自然段。

　　三、指导读好课文

　　1、指导读好第一自然段：

　　⑴ 自由读第一自然段。

　　⑵ 老师引读，让学生了解内容。

　　⑶ 指名读、评，全班齐读。

　　2、读好二、三自然段：

　　⑴ 自由朗读二自然段，找出描写*风景的句子：(边读边勾画出来)

　　⑵ 名读勾画的句子。

　　⑶ 桌互读第二自然段。

　　⑷ 导朗读第三自然段。

　　⑸ 由练读，找出表示小洁心情的句子。

　　⑹ 名读、评，全班齐读。

　　⑺ 自由练读二、三自然段。

　　3、指导读好第四、五自然段：

　　⑴ 小声读 四、五自然段，边读边想，小洁想干什么?结果怎么做的?

　　⑵ 指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的?再请同学演一演。

　　⑶ 自由练读四、五自然段：

　　① 分四人小组练读课文。

　　② 有感情朗读课文。

　　四、指名读自己喜欢的段落

　　五、感情朗读，深入体会

　　1、朗读文中写景的段落：

　　你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢?你都看到了什么?把你看到的美景读出来?学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。

　　2、通过动作，体会心理：(字读三、四段)

　　课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么?应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情?

　　你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么?

　　加上动作表演读，指名上台表演。

　　3、自读最后一段。讨论：最后一句“忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思?

　　五、拓展活动

　　1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。”

　　2、试着写一句保护自然的公益广告词。

　　我是_____，请你_____。

　　第二课时

　　一、查复*

　　1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音(包括要求认识的字)

　　2、指名有感情地朗读课文。

　　3、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害?(联系生活实际举例说一说)

　　4、全班进行交流。

　　二、学*比喻句“……像……”

　　1、读出课后练*中的两个比喻句。

　　2、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子：

　　回忆：大象的腿像根柱子。

　　圆圆的荷叶像停机坪。

　　……

　　3、照样子指名说比喻句。

　　三、识记生字，指导书写

　　1、认读生字。

　　2、分组识记字形，集体交流。

　　3、指导书写课后生字：

　　注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

　　“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

　　四、背诵自己喜欢的部分

　　1、同桌互相背诵。

　　2、指名背诵。

　　五、实践活动

　　在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。

《清澈的湖水》 教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　2、有保护环境生的意识和自我控制的能力。

　　教学重点：

　　感受大自然的美丽景色，激发对大自然的热爱。

　　教学难点：

　　体会“攥”出的快乐和美丽。

　　教学过程：

　　一、直接引入，读课题

　　1、这节课我们继续学*《清澈的湖水》，齐读课题。

　　2、好清的湖水呀！这么清的湖水我们怎么舍得破坏它呀，让我们轻轻的读读好吗？

　　3、每个人都是那么小心翼翼，不忍心把它弄脏！这么清的湖水你们喜欢吗？那就让我们带着喜爱之情再来读读课题吧！

　　二、复*生字，

　　1、通过上节课的学*，我们认识了很多生字宝宝，老师要考考小朋友们，看看哪位小朋友最了不起。

　　（课件演示：跨 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 攥）

　　（这些字都浮在清澈的湖水上，随着学生正确的认读，生字跳上小船）

　　小结：同学们真有本事。瞧，这些生字宝宝都跳上了船，它们也想和小洁一起去欣赏*的风景呢，你们想吗？那就让我们一同去吧！

　　（课件演示：小船载着生字走，但留下了“攥”、“扔”）

　　咦！这两个宝宝怎么没走呢？哦，原来它们有问题要问小朋友们。课件打出：文中是写谁“攥”，谁“扔”？你能用“攥”和“扔”说说课文主要写了一件什么事吗？

　　（预设：小洁和爸爸妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里美丽的景色吸引住了，就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，湖水的美景就不见了。）

　　过渡：你真能干，把课文的故事讲得这么清楚，这么完整。大家明白了吗，小洁为什么紧紧地攥着面包纸不丢吗？（湖里的景色太美了，她被深深地吸引住了）

　　湖里的景色到底有多美，令小洁紧紧攥着面包纸不丢？请大家细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写美景的句子划出来。

　　三、感受风景的优美

　　1、学生自由读文并划出有关句子。

　　2、交流

　　师：湖里面的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢呢？小朋友，谁来读读你划出来的句子？

　　预设：

　　看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

　　湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

　　3、课件出示“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

　　师：湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读一读这个句子，看看，你能从这个大镜子里面看到什么？

　　预设：

　　我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。

　　师：能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。

　　再预设：

　　“看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”

　　师：你真会想象！是呀，这青蛙，这雄鹰，这石兔，这石龟都“跑”到湖水里去了。来，大家一起读读这个句子。（课件演示）

　　看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　师：如果能加上动作那就更好了！生再读

　　师：这些山石还会像什么？你用“ 像 ”的句式来说话吗？

　　小结：瞧，这山石的形状多奇特呀！正是这奇形怪状的山石构成了变幻的山峦！来，让我们一边想像着这些变幻的山石，一边朗读这个句子。出示

　　湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

　　师：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，多美呀！除了山石，你还能在这面大镜子里看到什么？

　　预设：

　　看到了绿绿的小草。看到了五颜六色的小花。看到了高大的树木。

　　师：你们的想象真丰富。让我们想像着湖水里的花草树木，再来读读这个句子。

　　师：在水*如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，还看到了哪些动的事物？

　　预设：

　　我看到了天空飞的小鸟。

　　我看到了小鱼，“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

　　（课件演示）

　　师：“跃”是什么意思？能用你的小手做做小鱼跃出水面的动作吗？（学生作动作）

　　师：小鱼跃出水面做什么呢？

　　预设：

　　小鱼跃出水面看美丽的山石。

　　小鱼跃出水面给游人表演。

　　小鱼在做游戏。

　　小鱼在跳舞。

　　师：小鱼会对小洁他们说些什么呢？

　　预设：

　　瞧我的舞姿多美！

　　瞧我们的家多漂亮！

　　师：是呀！鱼儿在清澈的湖水里自由自在的玩耍、嬉戏。让我们一边想像鱼儿跳跃，鸟儿飞翔的景象，一边再美美地读读这句话。（课件演示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”）

　　师：这么清的湖水，这么美的画面，小朋友们想不想去看一看？（课件演示山水画面、鱼儿嬉戏的画面。师边叙述：是呀！这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的大镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草，以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！）

　　师：看到这美丽的画面，你仿佛觉得自己怎样？（像是在天上飞，像是在水中游）

　　师：是呀，难怪小洁也觉得自己像在天上飞，又像是在水里游。

　　（在鱼儿嬉戏玩耍的画面上停留，出示两个重点句：

　　“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

　　“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”）

　　师：来，让我们想像着这些优美的事物，美美地把这两段话读一读。（生齐读）

　　师：清澈的湖水这么美！难怪小洁被吸引住了，要把面包纸紧紧地攥在手里。（板书：攥）她攥出了什呀？

　　预设：

　　小洁攥住了面包纸。

　　小洁攥住了清澈的湖水。

　　小洁攥住了美丽的风景。

　　小洁攥住了小鱼的快乐。

　　小洁攥住了一份好心情。

　　师：可是，另一个动作——“扔”，却让美好的一切发生了变化。请同学们读读课文的第四自然段。看看那个小男孩扔走了什么？（生自由读第四段）

　　师：那个小男孩扔走了什么？来，大家说说。

　　预设：

　　那个小男孩扔走了小鱼。（如果你是小鱼，会怎么想？）

　　那个小男孩扔走了美丽的.景象。

　　那个小男孩扔走了湖水的清澈。（如果你是湖水，又会怎么说？）（水*如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看呀！）

　　那个小男孩扔走了美好的品质。

　　那个小男孩扔走了快乐。

　　那个小男孩扔走了开心。

　　师：假如你就是小鱼，

　　师：是呀，那个小男孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她（课件出示：“步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”）

　　师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完。你能接着讲下去吗？

　　预设：

　　小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。

　　小洁找到那个扔香蕉皮的小男孩，教育他要爱护环境。

　　小洁找了一根竹杆把香蕉皮捞了上来，扔进垃圾箱。

　　师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们所想像的那样，在我们的生活里就会有——（指课题，生读）

　　四、总结提升

　　师：（指板书）小朋友们抓住了“攥”“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——（生读）

　　师：此时再读这两个字，你发现了什么？

　　预设：

　　是一对反义词。

　　攥能留住清澈的湖水，扔能让美丽的景色不见了。

　　攥能留住美丽的景色，扔会把美丽的景色弄跑。

　　师：是呀， “攥”这个字不仅难写，也很难做到；而“扔”这个字很简单，但做起来也很容易。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境！

《清澈的湖水》 教学设计3

　　教学要求

　　知识与能力

　　1、学会本课生字及其新词。

　　2、理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　3、培养学生的朗读能力。

　　过程与方法

　　１、了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。

　　２、学*课文将景与人和事有机结合的写法。

　　情感态度价值观

　　１、通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。

　　２、激发学生对大自然的热爱之情。

　　重点难点

　　重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。

　　课时安排 两课时。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课的生字及其新词。

　　2、初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。

　　二、教具准备生词卡片。

　　三、教学过程

　　（—)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学*新课。(板书课题：23清澈的湖水)

　　(二)自学生字，扫清阅读障碍。

　　1、自由读课文，不认识的字查字典。

　　2、指名读课文，检查生字的读音。

　　3、分析字形。

　　澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。

　　卷：共8画.

　　波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。

　　纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。

　　欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。

　　赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。

　　赛：共14笔，下边是个“贝”。

　　丢：共6笔，“去”字头。

　　镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。

　　幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。

　　表：共8画。

　　演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。

　　蕉：上中下结构，共15画。

　　盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。

　　4、理解词语的意思。

　　清澈：清而透明。

　　波纹：小波浪形成的水纹。

　　欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。

　　变幻：不规则地改变。

　　表演：做示范性的动作。

　　企盼：盼望。

　　(三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文：

　　课文主要写了一件什么事?

　　(四)学生质疑

　　(五)板书设计

　　chèjuǒn bōwén xīnshǒngsàdīu

　　澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢

　　jìnghuòn biǒoyanjiāopàn

　　镜 幻 表 演 蕉 盼

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　2、掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。

　　二、教具准备课件。

　　三、教学过程

　　(一)复*导入

　　指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事?

　　(二)精读课文，理解课文内容

　　1、学*第一、二、三自然段。

　　(1)默读思考，画出描写景色的句子。

　　(2)读一读你画出的句子。

　　(3)作者为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何?

　　(4)老师小结。作者是从*的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。

　　(5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里?(因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里)

　　(6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦)

　　(7)学生品读。

　　2、学*第四自然段。

　　(1)自由读课文。

　　(2)小组合作学*。

　　思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么?

　　(3)以小组为单位，练*演课本剧。

　　3、学*第五自然段。

　　自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗?

　　(三)总结全文

　　本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么?(从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境)读了这篇文章后，说说你的想法?(保护环境人人有责)

　　（四）有感情地朗读全文

　　（五）学生质疑

　　（六）板书设计

　　23清澈的湖水

　　小洁 欣赏：山石、湖水——保护环境

　　发现：丢香蕉皮——破坏环境——不满

　　(七)课堂作业设计

　　1、看拼音写词语。

　　Qīngchè bōwén xīnshǒng sàipǎo jìngzi

　　( )( )( )( )( )

　　biànhuàn biǎoyǎn xiāngjiāo pànwàng

　　( )( )( )( )

　　2、比一比，再组词。

　　去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( )

　　丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )

　　卷juǎn（ ） huà（ ） cháng（ ）

　　juàn（ ） 划huá（ ） 长zhǎng（ ）

　　3、根据课文内容填空。

　　(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，好像正在()呢。

　　(2)湖水像—面()，映出了()、()，还有()的山峦。

　　(3)瞧，()的湖水里有许多()在游。一条()的小鱼跃出水面，又在()中消失，好像在给游人()呢!

　　参考答案

　　课堂作业设计第二课时

　　1、(清澈)(波纹)(欣赏)(赛跑)(镜子)(变幻)(表演)(香蕉)(盼望)

　　2、去(去年)仍(仍旧)幻(变幻)盼(盼望)纸(白纸)

　　丢(丢掉)扔(扔纸)幼(幼儿)扮(打扮)低(低头)

　　卷{juàn画卷 划huá划船 长cháng长短

　　juǎn卷起 huà计划 zhǎng生长

　　3、

　　(1)看，那边的山石像一只正要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲—q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，好像正在(赛跑)呢。

　　(2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的`山峦。

　　(3)瞧，(清澈)的湖水里有许多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消失，好像在给游人(表演)呢!

《清澈的湖水》 教学设计4

　　一、本课分析

　　本课的内容是小学人教版语文二年级上册第27课《清澈的湖水》。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容贴*儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学*本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。

　　二、教学目标

　　1、知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“像……像……好像……”的句式练*说话；有感情地朗读课文；培养学生的口语交际能力以及参与社会实践能力。

　　2、情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审美情趣，增强学生的环保意识和社会意识。

　　3、态度*惯目标：养成积极思考，自主探索的学**惯，以主人翁的态度参与学*，参与实践。

　　三、重点难点

　　1、重点：理解课文内容，教育学生增强环保意识。

　　2、难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵

　　四、教学过程设计

　　语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计了如下的教学思路：

　　激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交流讨论，发现美——拓展练说。

　　景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键；第三、四、五自然段是文章的重点；扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。在教学中我利用插图，课件，游戏，表演帮助学生理解课文，练*朗读。还引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。

　　五、教学反思

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

　　本课教学，我采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到*和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在初读课文时先让学生学**的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用“—”划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的*风景和湖中的美景，然后在品读课文时学*小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

　　为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

　　针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主地探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

《清澈的湖水》 教学设计5

　　一、感受画面，美读课题。

　　1、配乐观图，谈谈感受。（设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。）

　　2、齐读课题。

　　二、初读课文，读准词句。

　　1、提出读文要求。

　　2、学生自由读课文。

　　3、检测生字词的掌握情况：

　　（1）注音生词，开火车带读。

　　（2）自主提醒难读字词。

　　（3）脱拼音全班读。

　　（4）认识多音字“卷”。

　　4、读准四句难读的句子。（设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍）

　　5、动作理解：“攥”“扔”

　　6、指导书写“扔”

　　三、整体感知，切入关键

　　1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么？又是谁扔掉了什么呢？

　　2、学生汇报。

　　3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧紧攥住那张面包纸呢？

　　4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧！

　　5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。

　　四、展开想象，品读美句

　　（1）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

　　（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

　　①读出*静。

　　②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么？

　　*看课文插图——映出山石。怎样的山石？

　　*句式训练：山石还会像什么？

　　*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么？

　　*让我们把这所有都送到句子里来读好吗

　　*这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己——像在天上飞，又像在水里游！

　　五、感情升华，美读成诵

　　（1）教师动情引述（配乐）：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。

　　（2）这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗？

　　湖水像 ，映出了 、 、还有 。

　　她感觉自己像在 ，又像在 。

　　六、抛出矛盾，引领下文

　　（1） 清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里！

　　（2） 可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢？我们下一节课再继续学*。

　　板书设计：

　　27 清 澈 的 湖 水

　　攥 美景

　　扔

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《清澈的湖水》教学设计 (菁华5篇)

《清澈的湖水》教学设计1

　　教学要求

　　知识与能力

　　1、学会本课生字及其新词。

　　2、理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　3、培养学生的朗读能力。

　　过程与方法

　　１、了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。

　　２、学*课文将景与人和事有机结合的'写法。

　　情感态度价值观

　　１、通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。

　　２、激发学生对大自然的热爱之情。

　　重点难点

　　重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。

　　课时安排 两课时。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课的生字及其新词。

　　2、初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。

　　二、教具准备生词卡片。

　　三、教学过程

　　（—)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学*新课。(板书课题：23清澈的湖水)

　　(二)自学生字，扫清阅读障碍。

　　1、自由读课文，不认识的字查字典。

　　2、指名读课文，检查生字的读音。

　　3、分析字形。

　　澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。

　　卷：共8画.

　　波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。

　　纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。

　　欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。

　　赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。

　　赛：共14笔，下边是个“贝”。

　　丢：共6笔，“去”字头。

　　镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。

　　幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。

　　表：共8画。

　　演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。

　　蕉：上中下结构，共15画。

　　盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。

　　4、理解词语的意思。

　　清澈：清而透明。

　　波纹：小波浪形成的水纹。

　　欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。

　　变幻：不规则地改变。

　　表演：做示范性的动作。

　　企盼：盼望。

　　(三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文：

　　课文主要写了一件什么事?

　　(四)学生质疑

　　(五)板书设计

　　chèjuǒn bōwén xīnshǒngsàdīu

　　澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢

　　jìnghuòn biǒoyanjiāopàn

　　镜 幻 表 演 蕉 盼

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　2、掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。

　　二、教具准备课件。

　　三、教学过程

　　(一)复*导入

　　指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事?

　　(二)精读课文，理解课文内容

　　1、学*第一、二、三自然段。

　　(1)默读思考，画出描写景色的句子。

　　(2)读一读你画出的句子。

　　(3)作者为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何?

　　(4)老师小结。作者是从*的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。

　　(5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里?(因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里)

　　(6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦)

　　(7)学生品读。

　　2、学*第四自然段。

　　(1)自由读课文。

　　(2)小组合作学*。

　　思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么?

　　(3)以小组为单位，练*演课本剧。

　　3、学*第五自然段。

　　自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗?

　　(三)总结全文

　　本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么?(从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境)读了这篇文章后，说说你的想法?(保护环境人人有责)

　　（四）有感情地朗读全文

　　（五）学生质疑

　　（六）板书设计

　　23清澈的湖水

　　小洁 欣赏：山石、湖水——保护环境

　　发现：丢香蕉皮——破坏环境——不满

　　(七)课堂作业设计

　　1、看拼音写词语。

　　Qīngchè bōwén xīnshǒng sàipǎo jìngzi

　　( )( )( )( )( )

　　biànhuàn biǎoyǎn xiāngjiāo pànwàng

　　( )( )( )( )

　　2、比一比，再组词。

　　去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( )

　　丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )

　　卷juǎn（ ） huà（ ） cháng（ ）

　　juàn（ ） 划huá（ ） 长zhǎng（ ）

　　3、根据课文内容填空。

　　(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，好像正在()呢。

　　(2)湖水像—面()，映出了()、()，还有()的山峦。

　　(3)瞧，()的湖水里有许多()在游。一条()的小鱼跃出水面，又在()中消失，好像在给游人()呢!

　　参考答案

　　课堂作业设计第二课时

　　1、(清澈)(波纹)(欣赏)(赛跑)(镜子)(变幻)(表演)(香蕉)(盼望)

　　2、去(去年)仍(仍旧)幻(变幻)盼(盼望)纸(白纸)

　　丢(丢掉)扔(扔纸)幼(幼儿)扮(打扮)低(低头)

　　卷{juàn画卷 划huá划船 长cháng长短

　　juǎn卷起 huà计划 zhǎng生长

　　3、

　　(1)看，那边的山石像一只正要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲—q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，好像正在(赛跑)呢。

　　(2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的山峦。

　　(3)瞧，(清澈)的湖水里有许多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消失，好像在给游人(表演)呢!

《清澈的湖水》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“澈”“侧”等13个生字，会写“船”“觉”“掉”“扔”等4个字。

　　2、有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3、增强环保意识，激发对大自然的热爱之情。

　　教学过程：

　　导入新课：

　　同学们，大家喜不喜欢去看漂亮的风景？（学生答）老师这里有一些风景照片，大家看一下美不美？（出示漂亮的风景图片，山清水秀）你们觉得这些地方美吗？（学生答）看到漂亮风景，大家想要保护它还是想破坏它呢？（学生答）那好，今天我们就来学*这样一篇关于美丽风景的课文——清澈的湖水（出示课题）。大家和老师一起读题目。（领读3到5遍，强调“澈”的读音。）

　　下面，谁来大声地读读这个题目。（若学生强调“清澈”一词，则夸赞他读出了湖水的特点，若没有则继续请学生读）好的，那下面同学们就自由朗读课文，来看看这到底是怎样一片清澈的`湖水，要求读准字音，咬字清楚。

　　（一）初读课文，认字识词

　　读完课文后，老师来看看同学们是不是已经认识了今天的字词新朋友。出示包含生字的词语(课件出示，带拼音)：

　　有哪位同学已经认识了这些新字朋友们，大声地带领其他同学读一读。也请大家听仔细了，听听这位同学有没有读正确了。（请一个学生领读，指正发音）好的，那下面我们来开小火车读一读。

　　那现在老师要把他们的拼音去掉（幻灯片出示去拼音的生字），有谁能自信地站起来读一读。（生读毕）

　　这些是生字在词语中大家都认识了，那如果把生字单独拿出来，你还认识吗？（课件出示单独生字，学生读）

　　看来大家都已经认识了这次的生字朋友们，那现在我们来做一个小游戏：青蛙跳伞，要在青蛙落地之前读出生字，看看你们是不是也能读得有准又快。出示词语（课件小游戏）。

　　（二）再读课文，感受优美风景，教写部分生字

　　生字朋友们大家都熟悉了，咱们就再来读课文，刚才同学们读课文的时候已经标出自然段，有几段啊？（五段）下面我们就请五位同学带领我们再次走进课文，朗读课文的五个自然段。（指名学生读课文，发现问题加以指导）。读到每一段的时候，课件出示部分句子。

　　1、第一段，学生读，感受风景的优美，指导书写“船”。“船”在写的时候，要注意舟字旁与“舟”的区别，要书写规范（书写示范）。

　　2、第二段，学生读，感受风景的优美，并说明小洁在做的事情：一边吃面包，一边欣赏风景。（突出“欣赏”一词）欣赏是什么意思？只是看的意思吗？对，欣赏是美美地看着。

　　（此段暂不教*生字）

　　3、第三段，学生读，这一段写的是小洁吃完面包后发生的事情。指导书写“觉”，“觉”的下面部分是一个“见”字，说明它有看见的意思，别写成“贝”（书写示范）。

　　4、第四段，学生读，发生了什么事？（学生回答，小男孩扔香蕉皮，吓跑小鱼，破坏美景）。他的做法好不好？我们能不能这样做？对，不仅看风景的时候不能乱扔垃圾，*时也不能乱扔，包括在学校、在家里。咱们要向谁学*？

　　指导书写“掉”、“扔”二字。此二字都是提手旁，注意提手旁的书写。

　　5、第五段，学生读，想象一下小洁向哪儿跑去，又做了什么？

　　这一个问题，咱们留到下一节课的时候同学们来交流一下自己的想法。

《清澈的湖水》教学设计3

　　文章摘要:本文章的主要内容是关于清澈的湖水 –教案精彩推荐7，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

　　清澈的湖水 –教案精彩推荐7

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　4、促进阅读和想象能力的发展。

　　教学重点：

　　能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

　　教学难点：

　　朗读中感受风景的优美和小洁心灵的'美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　课前准备：

　　1、生字词卡片

　　2、配套课件

　　3、录像：保护环境的广告片

　　4、收集保护环境的标语或广告词。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、出示插图

　　2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？

　　3、揭示课题：今天，我们就一起来学*27课

　　4、板书课题，启发思考：先板湖水，让学生提示是什么样的湖水？再板清澈的

　　5、生齐读课题

　　二、初读课文，认记生字。

　　1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：侧是*舌音，卷要读圆唇，演要读前鼻音，扔的后鼻音要读到位等。）

　　3、小组学*：把你认为难读的字在小组里一起拿来学*，大家共同解决困难。

　　4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把船票给你。我们就可以去游览了。www.jiaoanba.com

　　5、检查学*情况（出示去掉拼音的生字词，生认读打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。

　　三、细读感受，赏读体会

　　1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景

　　2、你都看到了哪些景物？

　　3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。

　　4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

　　5、指名读，并说说为什么要这样读？

　　6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。

　　7、齐读写美景的句子。

　　8、尝试把自己喜欢的背下来。

　　9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

　　10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

　　11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？

　　12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段

　　13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。

　　14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。

　　四、指导书写，练*写字

　　1、出示生字失、觉，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？

　　2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？

　　4、重点强调：觉字的下面不要写成贝。

　　5、学*目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

　　7、组织学生评议，把写不好的多练*几遍。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、复*生字词

　　（1）同桌指读生字条

　　（2）出示生字卡片，随机指读

　　（3）背诵自己喜欢的课文内容

　　二、指导朗读（1----4自然段）

　　1、读读说说

　　（1）出示句子：

　　湖水像一面镜子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙

　　（2）指名读句子

　　（3）引导学生说说文中还有哪些景物像什么？

　　（4）用像来说一句话

　　4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段）

　　5、有感情齐读课文1-----4自然段

　　三、学*课文

　　1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？

　　2、 企盼是什么意思？你有过哪些企盼？

　　3、小组讨论

　　4、学生用企盼说说自己有过什么企盼。

　　5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？

　　6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。

　　7、课文几次写小洁紧紧攥着面包纸？攥是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演攥这个动作）

　　8、学生找出相关的句子，读一读。

　　9、从这儿你体会到什么？

　　10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读紧紧地攥着）

　　11、出示句子：

　　小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

　　小洁手里还是紧紧攥着面包纸。

　　12、指名读这两句话。（教师随机指导）

　　13、全班齐读

　　小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是谁？你从看他一眼和企盼的目光中体会到什么？

　　14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？

　　15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？

　　四、指导写字

　　1、出示扔、掉、眼、睛、纸、船。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）

　　2、学生说说自己观察后的发现。

　　3、复*提手旁的写法，指导扔、掉两个字的书写。

　　3、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把木和目字区分开。把目字旁称为眼目旁，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆眼、睛两个字。

　　4、教师范写眼、睛两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　5、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。

　　五、扩展交流

　　1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。

　　2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。

　　3、出示课件，展示这段广告片。

《清澈的湖水》教学设计4

　　设计思想

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣 “以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学*上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。

　　教材分析

　　《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴*儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、认12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。

　　过程与方法

　　1、 读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。

　　2、用自己喜欢的方式来表现环境的美。

　　情感态度价值观

　　1、感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　2、渗透保护环境卫生的意识和学*自我控制的能力。

　　教学重点

　　能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

　　教学难点

　　朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。

　　教学准备

　　1、教师准备：教学光盘《清澈的湖水》、教学课件《清澈的湖水》、生字卡片。

　　2、学生准备：课前观察生活周围的环境情况。

　　教学流程

　　（一）“风景”导入，激发美

　　1、欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧！（出示课件）

　　师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水*如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

　　2、揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学*27课──《清澈的湖水》。{板书并齐读课题。}

　　[设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。]

　　（二）初读课文，感知美

　　1、自由读文。风景美，文字更美。小朋友，咱们来美美地读读这篇课文。如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧！

　　2、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？{学生汇报，师出示卡片}看来大家都善于发现问题。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学*，大家共同解决困难。

　　3、检查学*情况。大家都在积极学*，下面老师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。{出示带拼音的生字词，开火车检查。}

　　4、去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。{去拼音读生字词。}

　　5、指名分段朗读全文。什么都难不到我们的小朋友，可是老师不甘心，又加大难度了，准备好接受任务了吗？谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢？

　　[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。]

　　（三）品读课文，欣赏美

　　1、我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。请小朋友自由读读课文要求：

　　（1）请你画出描写风景优美的句子，并美美地读几遍。

　　（2）跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起分享。

　　2、读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）

　　▲预设1：山石奇特

　　出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　（1）为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。

　　（板书：山石）

　　（2）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）谁能做做这个动作？

　　（3）指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀！谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特？（指名读）

　　师：这些山石有趣，老师能把它们读得动起来，你们相信吗？（师范读）

　　师：谁敢跟老师挑战呢？（指名读）

　　师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读）

　　（4）说话训练。

　　师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈）

　　（5）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享？

　　▲预设2：湖水*静

　　出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

　　1）湖水清澈、*静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。

　　师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么*，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。

　　2）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。）

　　3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读）

　　4）课件演示：变幻的山峦

　　5）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？

　　6）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水）

　　▲预设3：小鱼活泼

　　出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

　　1）为什么喜欢？（板书：小鱼）

　　2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？

　　3） 指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？

　　师：哪条小鱼想来试试？（指名读）所有的小鱼一起来吧！（齐读）

　　3、小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？

　　4、试着背诵自己喜欢的句段。

　　5、奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？是呀！这么美的风景，谁不喜欢呢？让我们再一次动情地读课题吧！（再次齐读课题）

　　6、（美景不见了）美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。

　　（设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。）

　　（四）写字教学

　　1、师：小朋友书读得这么好，咱们来练*写几个字，好吗？翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读（正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船）。谁来说说哪个字你掌握得比较好，给大家提个醒？

　　2、师范写，生书空，讲解笔顺。

　　3、生练写，师巡视因人而异进行指导，并强调写字姿势。

　　（设计意图：书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。）

　　（五）作业小超市（选自己喜欢的两项）

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、把自己喜欢的句子摘抄到采蜜本上。

　　3、把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。

　　（充分体现学生为主体，让学生自主选择感兴趣的作业。）

《清澈的湖水》教学设计5

　　设计意图：

　　本课力图通过朗读的指导，让学生在读中体会，在读中感悟。在教学中以学生自读、自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究的学*方式，引导和调动学生的情感体验，关注学生内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　学*目标：

　　1、认识12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，探究优美片断，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　课前准备：

　　课件（重点段理解的flash、PPT）。

　　教学流程：

　　第一课时（略案）

　　一、激趣导入，感知美。

　　师配乐激情导入：

　　这是一湾清澈的湖水，湖面水*如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中，让我们一起走进这一湾清澈的湖水。齐读课题。

　　二、初读课文，感受美。

　　（一）、初步感知课文

　　１、师：让我们自由地朗读课文，遇到难读的生字，打上记号多读几遍。

　　２、学生自读课文。

　　３、交流

　　（１）、把你认为难读的字在小组里合作着学*，大家共同解决困难。

　　（２）、出示生字，开火车检查。

　　（３）、读准去掉拼音帽子的生字。

　　三、再读课文，学*１－２自然段，品读句段，欣赏美。

　　（一）、出示画配乐，配乐课文朗诵。

　　师引：荡舟湖面小洁首先看到了什么？

　　（二）、重点感悟山石奇特

　　1、指名读句子。说说喜欢这句的原因。

　　2、体会句中用词的精妙（如展翅欲飞、正要跳起……）

　　4、指导朗读。

　　5、指导背诵。

　　四、生字书写指导。

　　第二课时

　　一、复*，拓展，完成填空。

　　（一）、师：上节课我们已经学*了1、2自然段， 来填填下面的句子吧！（媒体出示）

　　湖岸边的山石有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。

　　（二）师：可以根据课文内容填空，也可以看着画面想象填空。

　　请4、5名学生填空。同桌互讲。

　　二、初读3－5自然段，初步感知。

　　（一）、师：河岸边的山石实在是太奇特了，小洁都看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里的美景吸引了，她扔了吗？(没有)请同学们自由朗读3－5自然段，想一想：从课文中的哪几句话看出来的？划出来认真地读一读。

　　（二）、交流

　　1、学生自由说。（媒体出示）：小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

　　（１）、指2名学生读；板书：紧紧攥着

　　（２）、理解“攥”；请1名学生来做做动作；师点：“攥”就是紧紧地握住。大家一齐来做做

　　2、你还从哪句话看出小洁没有这样做？（媒体出示）：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。

　　板书：还是紧紧地攥着；请学生读；

　　3、（出示2句话）

　　小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

　　……

　　船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。

　　请多名学生体验读。男、女生对读。

　　小结：是啊！小洁生怕面包纸掉进湖里，会影响湖面的整洁。

　　三、精读3－5自然段，体验感悟美。

　　师：小洁为什么要紧紧攥着面包纸呢？找出相关的句子用“-----”划出。认真地读一读。

　　（一）、学生带着问题，再次认认真真朗读3－5自然段。

　　（二）、师引：小洁为什么不忍心扔下去？学生自由交流

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《清澈的湖水》课件设计 (菁华3篇)

《清澈的湖水》课件设计1

　　【教材分析】

　　本文是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。

　　【教学目标】

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、教育学生热爱大自然、保护大自然，增强环保意识。

　　4、学写生字：澈、纹、赛、幻、蕉、卷、欣、丢、表、盼、波、赏、镜、演

　　【重点难点】

　　重点：学*本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

　　难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。

　　【教具准备】

　　字、词、段落、画面课件

　　【教时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、直接入题

　　今天，老师和同学们一起学*一篇新课文，齐读课题。这“清澈的湖水”该是什么样子?生答。一位叫小洁的小朋友亲眼看到了这样清澈的湖水。板书：小洁。下面，让我们随她一起去看看吧!

　　二、检查预*

　　1、课下大家已经预*了课文，现在想不想再把课文读一遍?(想)那就请同学们开始吧!想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。

　　2、学生自主读书。

　　3、通过读书，你知道了什么?还有什么不懂的问题?生说。

　　4、文中几个词语可难认读啦!出示生词认读：(计算机显示课文中的生词，生字用醒目的色彩显示)① 指生读。② 齐读1遍。

　　三、学*课文

　　过渡：小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。

　　1、自由读2～4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢?再朗读出来。

　　2、四人小组交流。

　　3、集体交流汇报：在读中体会景色的优美。

　　你喜欢哪一部分?为什么喜欢?

　　⑴ 生答：“我喜欢山石”这部分，因为山石很美。

　　屏显文字：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”

　　师：你能给大家读出你感受到的美吗?

　　生读：

　　师：谁还喜欢这部分?(生举手)你来说说。

　　生：我喜欢山石这部分，因为这些山石形状很有趣。

　　师：你能给大家读出这种趣吗?

　　生读：

　　师：谁还能比他俩读得还好?(自己先试试)

　　指生读：其他同学当评委，大家评议。

　　⑵ 师：你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们一起合作读怎么样?点击句子，(“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙”字体变成绿色;“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢”变成红色。以区分师生该读的部分。师生接读。这是我们通过读书知道的小洁看到的美丽神奇的山石，你们想不想也亲眼看看?生：想。

　　⑶ 屏幕显示课文中的山石图：谁来看着这幅图用自己的话说说这些山石?

　　指生看图说。

　　你想怎样来形容这些山石?生答。板书：奇。

　　⑷ 在生活中，你见过哪些有趣美丽的山石?生说。

　　⑸ 老师也查找了许多山石的资料，今天也给大家带来了，想看吗?

　　按顺序点击形状各异的山石画面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5种)

　　谁来看图说说这些山石的样子并给这些山石起个合适的名字，进行说话训练师小结：这都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙无比。

　　过渡：你还喜欢哪部分?为什么?

　　⑴ 生答：我喜欢潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。

　　屏幕显示文字：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。

　　⑵ 师：这句话该怎么读，你当老师，我当学生，教教我，行吗?

　　学生自已练*。

　　⑶ 生读：(师：你是用自己示范读的方法来教我)

　　师提示：还可以用具体方法教我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。

　　⑷ 生指导。

　　⑸ 学生闭上眼睛，听老师配乐读。

　　⑹ 愿意读的同学都站起来配乐读。

　　⑺ 还有不懂的地方吗?

　　生：“变幻的山峦”是什么意思?为什么“山峦还变幻呢”?点击“变幻的山峦”(在后面显示出一个彩色问号，并闪动两下)

　　师：这个问题提得好。你很会读书，谁能帮帮他?

　　指生解答。

　　⑻ 屏幕显示画面：(在优美的音乐声中，画面显示：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再问刚才提问题的同学，你现在明白了吗?让他说说。

　　指生读这一部分，其他同学欣赏画面。(重复播放刚才的画面)。

　　谈谈看了画面后的感受。板书：静。

　　⑼ 小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉──(生补充)。

　　屏幕显示句子：“她觉得自已像在天上飞，又像在水里游”多么美妙的感受啊!练*感情朗读。师：真是“舟行碧波上，人在画中游”啊!自己再完整地读读这段话。体会湖水的清和静。

　　还喜欢哪部分?为什么?

　　⑴ 生答：我喜欢小鱼这部分;因为小鱼很快乐。

　　屏显画面：(清澈的湖水里，游船徐*，一群群小鱼悠闲的游来游去。忽然一条银白色的小鱼跃出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样?

　　生答，教师板书：小鱼乐

　　⑵ 屏幕显示文字：“瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给表演呢厂指导这名学生读出小鱼的快乐。

　　⑶ 四人小组读一读，比一比，看谁读的快乐。

　　⑷ 男女同学各选一名同学比赛，大家评议。齐读。

　　⑸ 小结：(指板书)这里的景色静也美，动也美，所以小洁看得──(生补充：入神了)。板书：入神了。

　　过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢?

　　4、自由读第4自然段后面的部分：

　　⑴ 指生读：说，其他学生补充。

　　⑵ 老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再*静，她用企盼目光望着湖水。

　　⑶ 什么是“企盼”?小结在企盼什么?

　　生答。其他同学补充”

　　⑷ 齐读。突出小洁的不满。

　　5、默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么?

　　⑴ 指生读最后一段。

　　⑵ 指生回答。

　　生：她在寻找清洁工。

　　生：她在寻找那位扔香蕉皮的小孩。

　　师：如果你是小洁，会对这位小孩说些什么?同桌试着表演。找一组同学上台表演。

　　生：她寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。

　　师：你是怎么知道的?(提示：可联系上文)

　　生答。及时鼓励。

　　四、总结全文

　　1、如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她?

　　学生夸小洁。

　　师：是啊，小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。

　　2、我知道，咱们班有很多智多星，想一想，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做?，生答。

　　对，通过我们齐心合力，共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更加蔚蓝，地球上将生机一片。

　　五、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、发挥你的聪明才智，设计两则保护环境的广告语，并配上插图，比一比，看谁做得好。

《清澈的湖水》课件设计2

　　教学要求

　　知识与能力

　　1、学会本课生字及其新词。

　　2、理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　3、培养学生的朗读能力。

　　过程与方法

　　１、了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。

　　２、学*课文将景与人和事有机结合的写法。

　　情感态度价值观

　　１、通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。

　　２、激发学生对大自然的热爱之情。

　　重点难点

　　重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。

　　课时安排

　　两课时。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、学会本课的生字及其新词。

　　2、初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。

　　二、教具准备生词卡片。

　　三、教学过程

　　（—)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学*新课。(板书课题：23清澈的湖水)

　　(二)自学生字，扫清阅读障碍。

　　1、自由读课文，不认识的字查字典。

　　2、指名读课文，检查生字的读音。

　　3、分析字形。

　　澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。

　　卷：共8画.

　　波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。

　　纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。

　　欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。

　　赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。

　　赛：共14笔，下边是个“贝”。

　　丢：共6笔，“去”字头。

　　镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。

　　幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。

　　表：共8画。

　　演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。

　　蕉：上中下结构，共15画。

　　盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。

　　4、理解词语的意思。

　　清澈：清而透明。

　　波纹：小波浪形成的水纹。

　　欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。

　　变幻：不规则地改变。

　　表演：做示范性的动作。

　　企盼：盼望。

　　(三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文：

　　课文主要写了一件什么事?

　　(四)学生质疑

　　(五)板书设计

　　chèjuǒn bōwén xīnshǒngsàdīu

　　澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢

　　jìnghuòn biǒoyanjiāopàn

　　镜 幻 表 演 蕉 盼

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　2、掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。

　　二、教具准备课件。

　　三、教学过程

　　(一)复*导入

　　指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事?

　　(二)精读课文，理解课文内容

　　1、学*第一、二、三自然段。

　　(1)默读思考，画出描写景色的句子。

　　(2)读一读你画出的句子。

　　(3)作者为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何?

　　(4)老师小结。作者是从*的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。

　　(5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里?(因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里)

　　(6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦)

　　(7)学生品读。

　　2、学*第四自然段。

　　(1)自由读课文。

　　(2)小组合作学*。

　　思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么?

　　(3)以小组为单位，练*演课本剧。

　　3、学*第五自然段。

　　自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗?

　　(三)总结全文

　　本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么?(从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境)读了这篇文章后，说说你的想法?(保护环境人人有责)

　　（四）有感情地朗读全文

　　（五）学生质疑

　　（六）板书设计

　　23清澈的湖水

　　小洁 欣赏：山石、湖水——保护环境

　　发现：丢香蕉皮——破坏环境——不满

　　(七)课堂作业设计

　　1、看拼音写词语。

　　Qīngchè bōwén xīnshǒng sàipǎo jìngzi

　　( )( )( )( )( )

　　biànhuàn biǎoyǎn xiāngjiāo pànwàng

　　( )( )( )( )

　　2、比一比，再组词。

　　去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( )

　　丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )

　　卷juǎn（ ） huà（ ） cháng（ ）

　　juàn（ ） 划huá（ ） 长zhǎng（ ）

　　3、根据课文内容填空。

　　(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的()，半山腰的石龟、石兔，好像正在()呢。

　　(2)湖水像—面()，映出了()、()，还有()的山峦。

　　(3)瞧，()的湖水里有许多()在游。一条()的小鱼跃出水面，又在()中消失，好像在给游人()呢!

　　参考答案

　　课堂作业设计第二课时

　　1、(清澈)(波纹)(欣赏)(赛跑)(镜子)(变幻)(表演)(香蕉)(盼望)

　　2、去(去年)仍(仍旧)幻(变幻)盼(盼望)纸(白纸)

　　丢(丢掉)扔(扔纸)幼(幼儿)扮(打扮)低(低头)

　　卷{juàn画卷 划huá划船 长cháng长短

　　juǎn卷起 huà计划 zhǎng生长

　　3、

　　(1)看，那边的山石像一只正要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲—q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，好像正在(赛跑)呢。

　　(2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的山峦。

　　(3)瞧，(清澈)的湖水里有许多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消失，好像在给游人(表演)呢!

《清澈的湖水》课件设计3

　　教学目标：

　　1、认识13个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　3、引导学生抓住重点词句、采用朗读感悟的方法来读课文，读中感悟风景的优美和小洁美好的心灵。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解课文内容。教育学生用自己的实际行动热爱大自然，保护大自然。

　　教学难点：

　　抓住“攥”和“扔”让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、“攥”和“扔”的卡片。

　　3、歌曲《让我们荡起双桨》。

　　教学过程：

　　课前播放动画视频《让我们荡起双桨》

　　一、创设情境，激趣导课。

　　1、课前，我们欣赏了一首优美的歌曲——《让我们荡起双桨》，看了这美丽的景色，听了这动听的旋律，你感觉怎么样？（学生自由回答）是呀！这么清澈的湖水，这么葱绿的树木，老师和大家一样，也想去尽情游览。这节课，让我们也荡起双桨，一起走*——（师生同写：27、 清澈的湖水）

　　2、一边想象着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再来把课题读一读。

　　二、复*生字，整体感知课文。

　　1、同学们读得一次比一次好，为了奖励你们，我们来做个小游戏吧！（课件出示青蛙跳伞）学生开火车认读。

　　2、出示攥和贴，学生认读并做动作。

　　3、学生再小声读课文，试着用上攥和扔来讲讲课文中的故事。（学生读课文后自由概括。）

　　4、教师课件出示一段话，学生先小声读读，再试着填空。（指名填空）

　　学生齐读这一段话。（生齐读）

　　三、深入课文，读中感悟。

　　（一）朗读感悟，欣赏湖中景色美。

　　1、湖里的景色到底有多美？把小洁都给吸引住了，使她紧紧地攥着面包纸不丢呢？请你再细心地读读课文，用漂亮的波浪线把写湖里美景的句子画出来。

　　2、相互交流文中描写湖里美丽景色的句子并指导朗读。

　　（1）感受湖里美景。

　　课件出示重点句：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，又好像在水里游。

　　a、师：你们想看到这美丽的画面吗？其实这美丽的画面就在你们的脑海中，展开想象的翅膀，多读几次你就能看到了。

　　学生自由读句子，指名读。

　　师：让我们来欣赏这美丽的湖光山色吧！（师课件出示美丽的湖面景色图）

　　b、湖水像一面神奇的大镜子，多美啊！自己读读这个句子，看看从这个大镜子里你能看到什么？

　　学生自由说。根据学生的述说相机课件出示描写鱼儿的句子：

　　哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

　　c、师：小鱼跃出水面在干什么呢？（学生想象说话。）

　　在这清澈的湖水里小鱼多快乐呀！谁能快乐的读一读？（指名读、齐读。）

　　（2）感悟山石的美。

　　a、除了这些，你还能看到什么？联系前面的课文想一想。

　　课件出示：

　　看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　b、边看图边读句子，在图中找一找形态各异的山石。

　　学生指着图练*读一读。

　　c、拓展想象：这些山石还会像什么呢？小朋友们展开想象的小翅膀，用上“——像——”的句式练*说一说。（学生自由想象。）

　　d、你们的想象力真丰富！你们能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？（学生自由练说。）

　　（3）体验情感。

　　a、师：假如你是小洁，坐着游船在这像镜子一样的湖面上划行，朵朵白云乘着风从你身边飘过，条条小鱼在你身边欢快地跳跃，同学们，此时你的感受怎样？

　　b、师：她为什么会有这样的感觉呢？（学生根据自身的体验回答。）

　　c、小结：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼的小鱼，构成了一幅多么优美的图画呀！这真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！让我们想象着这些优美的事物，再来把这三句话美美地读一读。（课件出示描写山石、湖水和小鱼的句子，学生齐读。）

　　（二）对比感悟，体会小洁的心灵美

　　1、欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的四、五自然段，你喜欢怎么读就怎么读。读着读着，相信你会有更多的感受。

　　2、学生交流自己读懂了什么，教师根据学生的回答要学生找找还有什么地方能体现小洁喜欢这一湾清澈的湖水。

　　3、引导学生体会“不满”这个词语。“企盼”还能用什么词替换，小洁企盼什么？

　　4、师：是的，这么美的景致,这么清澈的湖水,小洁实在太喜欢了，她不忍破坏,当然要把面包纸紧紧攥在手里。她攥住了什么呀？（面包纸。）

　　师：是的，她攥住了面包纸。但，她仅仅是攥住了面包纸吗？聪明的你觉得她还攥住了什么？师：是啊，仅仅攥住一片面包纸，就能留住这清澈的湖水，留住湖水的美。（板书：美）

　　5、可是，一个小孩顺手一扔，却让这美好的一切发生了变化。请自己读读课文的第四段，看看那个小孩扔走了什么？

　　师：是呀，小洁紧紧攥着面包纸，生怕破坏了这美好的景物，可是那个小孩随手一扔，扔走了多么美好的东西。美丽的湖水变丑了。（板书：丑）

　　6、同样是简单的两个动作，一个“攥”，一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还紧紧攥着面包纸。她……

　　师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完。你能接着往下讲吗？（学生自由发挥想象编故事。）

　　7、师：现在来读这两个生字，你有新的发现吗？

　　（1）这两个字都是提手旁。

　　（2）它们是一对反义词。

　　（3）“攥”能使我们留住美丽的风景；“扔”能让美丽的风景不见了。

　　（4）“攥”是一个好词，随便“扔”是一个不好的词。

　　师：“攥”这个字很复杂，要做到也很难；“扔”这个字很简单，做起来很容易。但“攥”能留住美丽；“扔”把美丽赶跑。

　　四、联系生活，拓展延伸。

　　1、课文学到这里，我想问问大家，文中的两个孩子，你喜欢谁，为什么？学到这儿，你们说这篇课文仅仅说景色美吗？（还写出了小洁的心灵美、行为美。）

　　2、师：学了课文，我们知道了要保护环境，热爱大自然，那么*时我们可以做些什么呢？

　　3、小结：是呀，美好的环境是需要我们善待和保护的，美好的环境给我们带来愉快的心情、健康的身体。愿我们每个人都能攥住一份美丽，一份快乐，一份好的生活环境，我们的生活中就永远会有——清澈的湖水。

　　五、歌曲荡漾，情感升华。

　　1、原来只要我们手里留情，脚下留情，我们美好的环境就会一直美丽，现在就让我们再一次泛舟湖上让歌声荡漾吧！

　　2、欣赏歌曲：课件播放歌曲《让我们荡起双双》

　　板书设计：

　　27、清澈的湖水

　　教学反思：

　　优点：

　　1、独运匠心，巧抓“攥”与“扔”提纲挈领，进行文本肌理去阅读，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学*与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。整节课给人一种实在而雅致的享受。

　　2、引导学生续编故事，使学生的目光从课本转向生活，指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。

　　3、在教学中我鼓励学生主动学*，给学生自由探索的时间和空间，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。

　　不足：

　　1、本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，引导学生朗读的形式过于单调，除了齐读、指名读外，其实还可以站起来读，想像着画面读，加上动作、边表演边读等等，让学生选择自己喜欢的方式读，充分尊重学生的选择。而且教师在学生读时应注意倾听，及时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验，这一点我做的还不够。

　　2、在对课文的阅读指导方面做得还不够，方法训练还有待加强。

　　3、课堂教学是一门遗憾的艺术，我觉得自己的洞察力和敏锐度还不是那么到位。

　　4、没有合理地安排教学时间，有些前松后紧的现象。

　　看来，要想让我们的课堂少些遗憾，多些精彩，我们就要不断地学*，充电，不断地思考、反思。要做到真正地专业成长，首先就要有自省的能力，发现自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《清澈的湖水》教学反思 (菁华6篇)

《清澈的湖水》教学反思1

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

　　本课教学，采用分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到*和湖中风景的.优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学**的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用—划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的*风景和湖中的美景，然后在第二课时学*小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。

　　为了达到这个目的，课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。

　　针对本课特点，还以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探索文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。

　　本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------” 来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

《清澈的湖水》教学反思2

　　一 依据课题导入

　　师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了，这节课我们就进入课文的学*。谁能用课题“清澈的湖水”说个句子？

　　生1：我在清澈的湖水里玩耍。

　　师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危险哪！谁来帮他避免这个危险？

　　生2：我在清澈的湖水边玩耍。

　　师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？

　　生3：清澈的湖水里有许多小鱼。

　　师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。

　　（全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！）

　　二 细品课文，感悟句子

　　师：清澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？

　　生1：船头两侧卷起白色的浪花。

　　生2：船尾拖着一条长长的波纹。

　　师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了——（生）白色的浪花，船尾拖着一条——（生）长长的波纹。同学们在观察一下课文插图，是不是这样？

　　生：是。

　　师：就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。

　　（生齐读第一段）

　　师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？

　　生：一边吃面包，一边欣赏*的风景。

　　师:句式“一边……一边……”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？

　　生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。

　　师：湖水*的风景怎么样呢？谁来把小洁欣赏到的风景介绍一下？

　　（一生读：看，那边的山石像……好像正在赛跑呢。）

　　师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？

　　（生纷纷议论自己观察到的山石）

　　这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？

　　师：你问得真好，谁来告诉他？

　　生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。

　　师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？

　　生：小洁被湖里美丽的景象吸引住了。

　　师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。

　　（师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天……又像在水里游。）

　　师：这是一个比喻句，为什么把湖水比喻成一面镜子呢？

　　生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。

　　师：对，“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句？

　　生1：弯弯的月亮像小船。

　　生2：天上的白云像棉花糖。

　　……

　　师：你怎么理解“变幻的山峦”？

　　生：因为船在行驶，*的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。

　　师：看到这样美丽的景象，你的心情怎么样？

　　生：高兴，开心……

　　师：就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。

　　（生齐读第三段）

　　师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？——想。（师故作失望态）可是老师看见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立刻坐得端端正正）那我们就去看以看吧！

　　师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？

　　生：因为她看到了湖里美丽的景象，她不想去破坏它。

　　师：是的呀！你看，还有许多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？

　　（此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不可收）

　　师：（大声）小鱼在浪花中消失了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？

　　（生大笑几秒钟，继而安静下来，并且坐得端端正正）

　　师：后来发生了一件令小洁不满的事情——

　　（一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。

　　（师板书：香蕉皮——小鱼）

　　师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？

　　（师范读最后一段）你知道他飞快地跑向哪里吗？

　　生：小洁飞快地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。

　　（师板书：面包纸——垃圾桶）

　　师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？

　　生：小洁是个爱护环境的好孩子。

　　师：学了这课，你知道了什么？

　　生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。

　　……

　　生：我知道了我们要保护环境，爱护自然。

　　（师板书：保护环境，爱护自然）

　　三 课堂小结

　　师:我们以后要向小洁学*，做个保护环境，爱护自然的好孩子。

《清澈的湖水》教学反思3

　　《清澈的湖水》是一篇非常优美的文章，句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，班上的小家伙们非常爱读，课文的理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。

　　我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：

　　看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！

　　这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰！

　　半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！

　　然后说比喻句的三要素：本体、比喻词、喻体。

　　分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们现在看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比喻词则是：像、好像、仿佛、正如。

　　教完这些，小家伙们就开始找了，山石是我们眼睛看到的，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开始让他们找比喻句。说比喻句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的说湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的说像照相机，把天上、*所有的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说：老师，我觉得湖水像梦想，因为我做梦的时候，梦想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的梦想。他一说完，教室里响起一片掌声。

　　但是，有些小家伙会把拟人句当作比喻句，这也是一个难点。

　　我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比喻句里面一定要出现喻体，有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不一定就是比喻句，它可能是拟人句、夸张句，关键是看有没喻体。

　　其实，我并不知道这样会不会拔高了他们，但是，我觉得这样教很快乐！

《清澈的湖水》教学反思4

　　本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学*。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学*有选择性，在学*中我让学生有选择学*内容、学*方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

　　二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

　　三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的*惯。并通过激励的语言渗透了质疑的.方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

　　不足：学生对课文预*不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。

《清澈的湖水》教学反思5

　　本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简单地画出清澈的湖水，意在加深学生对清澈的湖水的喜爱之情，激发兴趣。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图 ，可下面有一名学生一直把手举得高高的，不肯放下，我就叫他来继续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？”他说：“因为这样美丽的、清澈的湖水，太阳公公看到了也一定会很高兴的”多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、善良的一面，知道有了快乐应该和别人一起分享，同时，也体现出了他对这湖水的喜爱。我微笑着赞扬了他，肯定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样美丽的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩说点什么呢？” 从孩子们的回答中和表情中可以看出，他们对那个小男孩真的是很气愤，知道了破坏环境是一种非常可耻的行为，把自己完全容入到了课文中。所以，我认为本课设计画图这一环节很成功，它不仅增强了学生的学*兴趣，而且让学生更加地喜欢湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我认为这是我在教学中设计比较好的一个地方 。

《清澈的湖水》教学反思6

　　在《清澈的湖水》教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一、重点感悟，巧妙衔接。

　　围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学*了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。

　　（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学*内容巧妙的衔接到第二自然段。

　　哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！

　　二、对比行为，深化主旨

　　教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。

　　三、读写结合，创造语言

　　文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在*得语言的同时，自然而然地受到保护环境的思想教育。

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——清澈的湖水教学反思优选【20】篇

　　清澈的湖水教学反思 1

　　由于本学期的课堂督导又开始了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。

　　第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文，《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。

　　在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学*如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的`学生来说，我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数，课文就是非常好的范例。

　　我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得栩栩如生，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。特别是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。

　　当课快要结束时，我多本课进行了总结，回归主题。忽然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小洁也有不对的地方

　　当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。

　　“课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！”

　　同学们报以申思远热烈的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思考的好孩子！”

　　看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！

　　清澈的湖水教学反思 2

　　在《清澈的湖水》教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一、重点感悟，巧妙衔接。

　　围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学*了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。

　　（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学*内容巧妙的衔接到第二自然段。

　　哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！

　　二、对比行为，深化主旨

　　教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。

　　三、读写结合，创造语言

　　文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在*得语言的同时，自然而然地受到保护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思 3

　　今天听了《清澈的湖水》一课（人教版六年制小学第四册），真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢？

　　请看课堂实录

　　一、板书课题，齐读。导入（略）

　　二、学*课文第2、3自然段。

　　1、请同学们自由读课文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？

　　2、指名说。（生：这里的景色非常的美。）

　　3、动笔划出你认为景色美的句子，仔细体会，想一想你是怎样体会到美的？

　　（点评：此处把文章分成两部分来学，即景色美和保护环境，设计很好。让学生找景色美的句子，充分放手，发扬民主)

　　4、找学生来回答

　　（1）生：湖面像一面镜子，倒映着蓝天和白云……

　　师：你找得很好，我们待会儿再解决好吗？看看第二自然段，你找了哪些句子？

　　（点评：为什么要待会儿解决？这个句子完全符合老师提的问题。肯定是不符合老师的备课思路，要按事先备好的课进行，就必须先放一方。可见，从此初便暴露出了老师的伪民主真相。)

　　（2）生：**的山峰，有的像……

　　师：你找得真好，来谈一谈。

　　师引导学生看图，想像其他山峰奇特的样子。然后让学生说几句完整具体的话，如：有的像...

　　...进行模仿课文的口语训练。

　　（点评：学生进行这样的口语训练，能真正为理解课文服务吗？课堂上学生为了造句而造句，根本没有体会到山峰的有趣，景色的美。这一环节显然是老师精心设计的，不管学生表现如何，都要演下去。）

　　师：你还找到哪些句子？

　　（3）生：“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”

　　师：这句很好，我们一会儿再来谈好不好？

　　（点评：又一处不尊重发言学生的例子）

　　师：你还找到哪些句子？

　　（4）生：“湖面映出蓝蓝的天空...

　　...”

　　师：你为什么能体会到这一点，谈一谈？

　　老师渲染，然后让学生有感情的朗读课文。

　　（5）出示小黑板，“小洁感到像在天上飞，又像在水里游”

　　老师先去掉“像”字，再让学生读，比较加上“像”字的`好处。

　　（点评：有必要作这样的训练吗？学生没提出这样的问题，老师硬要这样分析，这是为理解服务还是学*写作方法？层次不清，不注重学情，这还是不民主）

　　然后提问：为什么说感她到像在天上飞，又像在水里游？

　　学生说完，老师再一番渲染的话，让学生朗读

　　三、学*第四自然段，想一想，从哪些地方可以体会到景色的美？划一划、读一读、想一想

　　四、学*剩下的部分

　　师：自由读剩下的部分，想一想你能提出什么问题？

　　生：小男孩为什么要扔香蕉皮？

　　生：小男孩太调皮了！

　　师予以肯定

　　（点评：把男孩往湖里扔香蕉皮定为成调皮，这恰当吗？分明是和小洁做对比的，只有体会到男孩的不讲卫生不爱护环境，才能体会到小洁爱护环境。）

　　生：小洁为什么用企盼的目光望着湖水？

　　师：你看看这句前面的话，看看能提什么问题？

　　生：小洁为什么不满的看了他一眼？

　　师引导解决

　　生：小洁为什么上了岸四处张望？

　　师：这个问题很好，我们一会儿解决。

　　……

　　下课铃响了，课没讲完，老师没有下课，而是将自己早已写好的结束语，充满感情的说了一遍，然后才下了课。

　　这样的课例不在少数，老师把备课变成了“背课”，设计这民主的路子，上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走，老师没想到的，你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子，放下拘谨，上一堂轻松的民主的课。

　　清澈的湖水教学反思 4

　　清澈的湖水一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学*语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一，词语揭题，引发问题。

　　课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁机学*“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？

　　二，重点感悟，巧妙衔接。

　　新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学*了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）

　　湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）

　　学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学*内容巧妙的衔接到第二自然段。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）

　　三，仿写训练，创造语言。

　　文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生*得语言的同时自然地受到爱护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思 5

　　在《清澈的湖水》教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一、重点感悟，巧妙衔接。

　　围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学*了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的.山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。

　　（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学*内容巧妙的衔接到第二自然段。

　　哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！

　　二、对比行为，深化主旨

　　教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。

　　三、读写结合，创造语言

　　文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在*得语言的同时，自然而然地受到保护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思 6

　　本课的教学设计，我的目的想根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学*。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学*有选择性，在学*中我让学生有选择学*内容、学*方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。

　　二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

　　三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的*惯。并通过激励的语言渗透了质疑的`方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

　　不足：学生对课文预*不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深入。

　　清澈的湖水教学反思 7

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

　　走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。

　　新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

　　一、创设美的情境，感受美景。

　　学生学*兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学*课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

　　二、读有所思，读有所悟。

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的*惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学*，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学*，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

　　三、读中生情，以情促读。

　　低年级阅读教学以读为主，读要有目的.，读要有层次。在学*课文时，我让学生充分

　　地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。

　　四、拓展思维，积累语言。

　　一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练*说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在*得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。

　　不足之处：

　　在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。

　　写字指导，在*时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是*时一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。

　　清澈的湖水教学反思 8

　　本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学*。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。

　　一、本课学生的学*效果较好，基本实现教学目标。

　　学生能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。

　　二、建立民主和谐的课堂氛围。

　　课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学*的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学*有选择性，在学*中让学生有选择学*内容、学*方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石好像动起来了，学生也跟着活跃起来了。

　　三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。

　　培养学生“人人善问”的*惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”生质疑：“小洁到底发现了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对学生多样性的回答，老师及时给予肯定，使学生敢于表达自己的观点。

　　四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。

　　通过创设情境，培养学生的审美能力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与喜爱。学生有的发出惊叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。

　　五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。

　　如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”一句时，学生充分的读出了自己的伤心、难过，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。

　　六、采用自主、合作、探究的学*方式，培养学生自主学*的`意识和*惯，尊重学生的独特感受和体验。

　　如“四人小组讨论：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生讨论充分，并对小洁与小孩的行为产生了强烈的对比，表达了自己的感情色彩。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：

　　多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学*，熟能生巧。

　　在课堂时间的掌控方面。由于教学经验不足，课堂教学前半段，时间安排得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累经验教训，逐步加强时间的掌控能力。

　　清澈的湖水教学反思 9

　　《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是学生学*，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

　　在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选取写景的资料学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描述小洁的句子进行学*。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的`人美。

　　在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学*，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。

　　清澈的湖水教学反思 10

　　１、《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中，教师通过与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，引导学生阅读，启发质疑，为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能引导学生联系上下文辐射阅读，体会文本所蕴之意，真正达到与文本对话的目的，为学生的阅读创设了立体化的情境。

　　２、“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值，探究性强，能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中，要根据学生的质疑加以引导归纳，使问题真正具有探究的意义，即既能开启学生的思维，又能引导学生品味感悟语言，体会情感，提高朗读技能、阅读和写作能力，以真正有助于探究立体化。

　　３、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的`教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的辨析教学，引导学生通过联系上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩，让学生在与文本的对话中品味了语言，受到了情感熏陶，真正体现了探究的立体化。

　　４、通过“评价归纳”和“训练迁移”，帮助学生概括出规律性的知识，提高学生的阅读能力，发展学生的思维，最终达到学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之，“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。

　　清澈的湖水教学反思 11

　　《清澈的湖水》是一篇非常优美的文章，句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法，形象生动、让人浮想联翩，班上的小家伙们非常爱读，课文的理解拓展很快就完成了，我灵机一动，进行了深一步的拓展理解。

　　我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上：

　　看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙！

　　这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰！

　　半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢！

　　然后说比喻句的三要素：本体、比喻词、喻体。

　　分别对三要素用儿童式的解释词来解释，本体：用我们的眼睛看到的东西，喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西，并不是我们现在看到的，是我们想到的，感觉到像的，而比喻词则是：像、好像、仿佛、正如。

　　教完这些，小家伙们就开始找了，山石是我们眼睛看到的`，青蛙是我们脑海里想到的，我觉得山石像青蛙。于是，我开始让他们找比喻句。说比喻句。我相机问：湖水像一面镜子，湖水还像什么呢？有的说湖水像玻璃，像画布，像翡翠，还有的说像照相机，把天上、**所有的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说：老师，我觉得湖水像梦想，因为我做梦的时候，梦想里是一片蓝色的，还有波纹，我看电视时，当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框，里面就装着人们的梦想。他一说完，教室里响起一片掌声。

　　但是，有些小家伙会把拟人句当作比喻句，这也是一个难点。

　　我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较，比喻句里面一定要出现喻体，有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不一定就是比喻句，它可能是拟人句、夸张句，关键是看有没喻体。

　　其实，我并不知道这样会不会拔高了他们，但是，我觉得这样教很快乐！

　　清澈的湖水教学反思 12

　　在《清澈的湖水》教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

　　一、重点感悟，巧妙衔接。

　　围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学*了以下句段：

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。

　　（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的.山峦呢？”把学*内容巧妙的衔接到第二自然段。

　　哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！

　　二、对比行为，深化主旨

　　教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“波纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品味“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及保护环境主旨。

　　三、读写结合，创造语言

　　文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。我通过演一演的形式让学生领悟了“正要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飞舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只正要跳起的老虎。”

　　本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在*得语言的同时，自然而然地受到保护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思 13

　　本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。

　　一、齐读课题，展开想象

　　首先提示学生，什么样的湖水?读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么?让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

　　二、读议结合，深化主题

　　抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

　　三、总结全文

　　课文讲完后，启发学生你想说点什么?1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。

　　还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

　　清澈的湖水教学反思 14

　　《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。和很多课文一样，这篇课文语言优美生动，适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了再三思考，觉得应做这几方面的尝试:

　　1、设计过程，尽量简洁

　　从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发现少，教师牵引求同多;忽视兴趣，态度，*惯的培养，忽视在阅读过程中引导，发现读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学*，教师适时点拨，充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，观察，阅读去了解学*内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学*，也意味着让孩子直面精美的短文，就意味着多与作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心灵。

　　2、创设情境，积累运用

　　精美的课文，是学*语言的好材料。而内化是学*语言的关键。学生书面语言的学*过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。《学*的革命》一书指出:大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。因此，老师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

　　3、整合*台，拓展提升

　　教师要重视编者意图，用好课文*台。每篇课文总有它的情感基点。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面镜子。但遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成不伦不类的教育课。首先，应立足教材实际，学*编者意图，熟悉课文*台，善于整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文*台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。

　　清澈的湖水教学反思 15

　　本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。

　　一、齐读课题，展开想象

　　首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

　　二、读议结合，深化主题

　　抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　三、总结全文，受到教育

　　课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。

　　本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生*得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。

　　清澈的湖水教学反思 16

　　在执教《清澈的湖水》这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

　　但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。这一课时，感受最大的就是学生对读课文较感兴趣，读书较投入，争先恐后地想要展示自己读的本领，课堂气氛因此变得活跃。走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感悟，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，感觉做得比较好的是 ：阅读课文，让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。但是这节课，原本定于两课时，却花了三课时，光认写生字就学了一节课，自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑，所以讲得有些繁琐，就浪费了时间了。

　　清澈的湖水教学反思 17

　　本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试：

　　1、设计过程，尽量简洁

　　本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文品质精美，语言精美，贴*儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学*。教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学*内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精美的短文，与作者交流美好的事物，感悟作者美好的心灵。

　　2、创设情境，积累运用

　　精美的文本，是学*语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学*过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比喻的手法，形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学*，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后，我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话？”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法，有的说：“用心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的顺序：“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们一定会把在这里*得的方法运用到今后的学*之中。

　　常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学*的革命》一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

　　3、读有所思、读有所悟

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学*之后，我都会落到“面对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

　　4、整合*台，拓展提升

　　根据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的`选择，学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。由学生选择感兴趣的内容，选择适合自己的学*方法，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学*的快乐。

　　本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，通过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

　　清澈的湖水教学反思 18

　　《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第７单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展示，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。

　　一、创设情境，揭示课题，展开想象

　　首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。

　　二、课件展示，读议结合，深化主题

　　充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

　　三、启发想象，展示评价，总结全文

　　课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。

　　还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。

　　清澈的湖水教学反思 19

　　《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是学生学*，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学*，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

　　在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学*。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　　在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学*，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么” 通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。

　　反思这课，我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应该在学生的回答问题方面多加的引导。

　　清澈的湖水教学反思 20

　　本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比讨论学*。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让学生由感受具体形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。

　　一、本课学生的学*效果较好，基本实现教学目标。

　　学生能较好的用“——像——”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。学生能感受风景的优美和小洁心灵的美好，能加强保护环境卫生的意识和增强自我控制的能力。如学生能通过老师提供的`一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，拾起一片纸”来加入到环保的行列中来。

　　二、建立民主和谐的课堂氛围。

　　课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学*的积极性。让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学*有选择性，在学*中让学生有选择学*内容、学*方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。如“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石好像动起来了，学生也跟着活跃起来了。

　　三、营造了一个培养学生创新思维的氛围。

　　培养学生“人人善问”的*惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”生质疑：“小洁到底发现了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发现了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发现了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对学生多样性的回答，老师及时给予肯定，使学生敢于表达自己的观点。

　　四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。

　　通过创设情境，培养学生的审美能力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船游览湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与喜爱。学生有的发出惊叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。

　　五、采用自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。

　　如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”一句时，学生充分的读出了自己的伤心、难过，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。

　　六、采用自主、合作、探究的学*方式，培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生的独特感受和体验。

　　如“四人小组讨论：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生讨论充分，并对小洁与小孩的行为产生了强烈的对比，表达了自己的感情色彩。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：

　　多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要注意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学*，熟能生巧。

　　在课堂时间的掌控方面。由于教学经验不足，课堂教学前半段，时间安排得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累经验教训，逐步加强时间的掌控能力。

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《清澈的湖水》教学设计(十)份

　　《清澈的湖水》教学设计 1

　　一、教材简说

　　跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

　　遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

　　清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

　　这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

　　让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

　　二、教学目标

　　1、品读课文，美读课文。

　　2、感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　4、促进阅读和想像能力的发展。

　　5、会写8个生字。

　　三、教学准备

　　1、课件。

　　2、生字卡片和带田字格的小黑板。

　　四、教学步骤：

　　一、复*导入

　　这节课我们继续学*第27课《清澈的湖水》。让我们先来复*一下生词。（点击课件）来，火车开起来！

　　二、品读赏美

　　我们的火车开得又快又稳，一下子就开到了美丽的湖边，看到了这一汪清澈的湖水（出示画面）。让我们随着小洁，坐上游船，去欣赏那美丽的湖光山色吧！来，翻开书，拿起笔，一边放声读课文，一边用波浪线划出你最喜欢的、描写风景的句子，并想想自己为什么喜欢。

　　读好想好的同学用样子告诉老师。刚才看到每一位同学都在认真读书，都在用心地思考问题，老师真高兴！下面请同学们在学*小组内交流一下自学的情况。要求是（点击课件，读）每位小组成员先读出自己最喜欢的写景物的句子，然后说说喜欢这些句子的理由。哪个小组最会抓紧时间、最会合作，老师就评他们为本节课的合作之星！

　　好，请坐好！第X小组能抓紧时间开始合作，交流时很认真、样子也很文明，讨论完后又能马上坐好，所以，这个小组的四位同学被评为本节课的“合作之星”！下课之后老师会给他们在星星榜上加星！

　　现在，谁来把自己最喜欢的句子读出来，让老师和其他同学都来欣赏一下你喜欢的美景？

　　1、山石奇特（学生读句，课件出示：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）恩，你喜欢的是这一句。这一句写的是什么景物？（板书：山石）你为什么喜欢这一句呢？还有喜欢这一句的吗？也来说说你喜欢的理由。（根据学生回答，相机引导、总结，如：山石都有哪些形状呢？引读。山石有这么多不同的形状，真神奇啊！板书：奇；作者写得很有意思、很有趣！板书：趣）

　　老师也很喜欢这个句子，我觉得其中有一个词用得特别好，你们猜猜我指的是哪一个？（展翅欲飞）猜对了！（课件显示）“展翅欲飞”是什么意思？你真聪明！知道把词分成一个一个字来解释，再合起来就是整个词的意思啦！那你能用动作表示这个词的意思吗？来，大家站起来，一齐“展翅欲飞”！

　　山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！谁能读出这种趣、这种奇。这样，先自己练一练吧！指名读。恩，这些山石的确有趣！有谁能把山石读得更有趣、更奇特？还有谁愿意试一试？读得声情并茂！来，像他这样一齐读一读！

　　作者把这些山石写得是活灵活现、妙趣横生！同学们敢不敢和作者比一比，也来用屏幕下的这个句式说一说这些山石？（边说边出示图片）展开你们想象的翅膀！同桌之间先说一说吧！指名说。不愧是咱们班的小作家！（或：老师觉得你比作者说得还要好！或：你的想象力可真丰富！或：老师觉得你就像一个小作家！）

　　刚才我们尽情欣赏和赞美了山石的奇特、有趣，接下来谁继续来领着我们欣赏美景？

　　2、湖水清澈（学生读，课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这一句写的是什么景物？板书：湖水。说理由。相机板书）

　　请大家一起把这句读一读，想想你还读懂了什么？你是从哪里看出来的？（根据回答，点击课件并相机板书：清、静。你真会读书！若没有学生说到“变幻的山峦”，则老师提出来。变幻是什么意思？你用找近义词的方法来解释词语，很好！山峦指一座座连在一起的山。这里“变幻的山峦”指什么？山峦怎么会变幻呢？联系整篇课文想一想。）

　　看着这清澈如镜的湖水和变幻的山峦，小洁的感觉是怎样的？指名读。她怎么会有这种感觉呢？来，让我们用声音读出小洁的这种感觉。湖水像――一、二！

　　这真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！。小洁一会儿觉得自己像仙女在天上翩翩飞舞，一会儿又觉得自己像小鱼在水中自由嬉戏。低下头来，小洁看到清澈的湖水中真的有许多小鱼在游呢！

　　3、小鱼活泼（出示句子）有喜欢这几句的吗？谁来读一读？说说你喜欢的理由。（板书：活泼。相机引导：你从哪几个词看出小鱼很活泼？学生说，点击“跃、消失、表演”。“跃”是什么意思？小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好象在给游人表演，多活泼、多可爱呀！让我们带着对小鱼的喜爱一起读这句话。

　　我把同学们喜欢的句子全部编在了一起，我也想读读这些美丽的句子。请同学们闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象句子中写的那些画面，看你能感受到什么？（老师配乐朗读）请睁开眼睛，说说你感受到了什么，仿佛看到了什么？来，带着你们的感受，带着你们的想象，一起美美地读读这些句子！

　　三、讨论悟美。

　　突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了！同学们，此时此刻，你想对这个小男孩说什么？

　　对于小男孩的行为，小洁是怎样的反应呢？一起用课文中的句子告诉我！（学生读后出示句子）“不满”是什么意思？“企盼”又是什么意思？你用的是换词的方法，是吧？“企盼”还能换成什么词？

　　那小洁在企盼什么呢？除了这些，我觉得小洁对我们二（4）班的同学也充满了企盼，联系我们*时的行为想一想，小洁会企盼我们什么呢？（如学生说不上来，老师可随手捡起地上的一片纸屑暗示）老师相信小洁的企盼不会成空，因为老师相信你们知道今后该怎么做！（摸摸学生的头）

　　同学们，小洁本来吃完面包就想把面包纸扔进湖里，可看到那清澈如镜的湖水，她改变了想法。她一直紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。等船一靠岸，小洁迫不及待地跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。她在找什么呢？齐读最后一段后告诉我。

　　小洁在寻找什么？她“眼睛一亮”是什么意思？

　　看到小洁这么做，你想对她说什么？你想怎样夸夸她？

　　老师想对小洁说：“小洁，你的心灵比这湖水还要清澈，你的行为比你的容貌还要美丽！（板书：行为美）

　　四、指导写字

　　老师要夸小洁，也要夸你们，这节课每一位同学都学得很认真、很投入。相信接下来你们也能用这份认真、这份投入写好这课的生字，能做到吗？好，仔细观察131面的八个生字，看看哪个生字特别难写，提出来，老师教你。

　　（学生说到哪个字，就出示相应卡片），请同学们自己说说写这个字该注意些什么。老师补充一点。范写。学生先描红，再临写一个，同桌之间互相评价后再写两个。相机展示写得好或不好的字，进行点评。

　　其它的字咱们下节课接着写。

　　五、作业超市

　　1、以“小洁的企盼”为题写一段话。

　　2、自己编一则呼吁保护环境的公益广告，并配上插图。

　　板书设计：

　　清澈的湖水

　　山石 奇、趣

　　湖水 清、静

　　《清澈的湖水》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。会写8个生字。

　　2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。

　　3、让每一个学生在通过合作学*、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学*带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学*能力。

　　4、通过学*，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

　　教学重难点：

　　重点：学*本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

　　难点：朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。

　　教学过程：

　　一、提出学*目标

　　1、谈话揭题

　　（1）同学们，你们生活的环境怎样？你们愿意生活在一个什么样的环境里？为什么？今天我们一起来学*新课。板书课题。指导美读课题，体会湖水的清与亮。

　　（2）面对这清澈的湖水，你想到了什么？

　　2、提出学*目标

　　（1）把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）掌握生字的音、形、义，并能正确书写生字。

　　（3）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。

　　二、展示学*成果

　　要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。

　　2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、我会读生字词。（小组长带读、单独读、开火车读等）着重提醒读准翘舌音“赏”，后鼻音“镜、映、扔”。

　　2、我会认。（说说自己识记生字的好办法）如：结合生活识记“镜、映、演、蕉、幻”；以旧带新识认“则—侧电—龟奶—扔”。

　　3、我会说。（用生字扩词或说句子）

　　4、我会写生字。

　　5、我会流利的朗读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

　　（二）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组开火车认读生字词。

　　2、小组出自编的字谜让同学猜。

　　3、小组展示字开花。

　　4、小组展示用生词各说一句话。

　　5、小组展示书写的生字。

　　6、小组展示读自己喜欢的语段。

　　三、激发知识冲突

　　文中的景物美吗？美在哪里？

　　四、作业设计

　　1．比一比，再组词。

　　去（ ）仍（ ）幻（ ）盼（ ）纸（ ）

　　丢（ ）扔（ ）幼（ ）扮（ ）低（ ）

　　卷juǎn（ ）划huà（ ）长cháng（ ）

　　juàn（ ） huá（ ） zhǎng（ ）

　　2、学写句子。

　　（1）（）的树上有（）在（）。

　　（2）（）的草地上有（）在（）。

　　（3）（）有（）在（）。

　　第二课时

　　一、提出学*目标

　　1、复*导入

　　（1）开火车读生字词。

　　（2）听写词语。

　　2、提出学*目标

　　（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

　　（2）能结合对课文的理解，展示自己的学*成果。

　　（3）课外资料搜集展示。

　　二、展示学*成果

　　要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生顺序展示。

　　2、别人展示时，其它同学学会倾听、并做好点评。

　　（一）学文悟情展示（小组内）

　　1、我会感受美。这里的景色真美呀！我要用“——————”把文中描写景物优美的句子画出来，读一读。并和同学讨论为什么喜欢这些句子？

　　2、品读句段，欣赏美。

　　品悟山石奇特：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　生1：这些山石很有趣，我喜欢。

　　生2：这个句子中的“展翅欲飞”用得特别好，我能做做这个动作。

　　生3：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！我想在图上找一找，认一认这些山石。

　　生4：我想通过朗读来感受山石的有趣、奇特。

　　生5：大家都读得很好，我想试着背一背。

　　品悟湖水*静：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

　　生1：湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、*静、明亮。

　　生2：请同学们闭上眼睛，听我读这句话，让我们一同感受这美丽的湖水。

　　生3：我也能带着我的感受美美地读这句话。

　　生4：我能体会此情此景小洁的感觉，“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”小洁置身于美景中，陶醉了，完全与此情景融合在一起。

　　品悟小鱼活泼：哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

　　生1：我会像小鱼一样做“跃”的动作。

　　生2：小鱼多有趣呀！多活泼呀！我想对小鱼说些悄悄话。

　　生3：我想边读边做动作，把小鱼的活泼、可爱表现出来。

　　生：小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、**山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

　　3、我会发现美。

　　生：文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情。我能体会到小洁那颗保护美景的美好心灵。

　　生：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”小洁的心里也像这起了皱坟的湖水一样不再*静，她生气了。她用企盼目光望着湖水，希望湖水恢复原来的*静，希望人人都像她一样爱护环境。

　　生：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”我知道她在寻找清洁工，寻找垃圾箱，想把面包纸扔进垃圾箱。她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。

　　（二）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、个性化朗读。

　　小组美读课文1—3自然段。

　　小组展示读：把小洁的感情变化过程通过朗读表现出来。

　　2、小组展示对乱扔香蕉皮的小孩说的话。

　　3、小组展示对小洁说的话。

　　4、小组展示自己写的和搜集的比喻句。

　　5、课外资料搜集展示

　　三、激发知识冲突

　　你喜欢小洁吗？为什么？

　　四、知识拓展延伸

　　1、开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。

　　2、续写课文：假如你是小洁，你会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？写一写。

　　五、作业设计

　　1、根据课文内容填空。

　　（1）看，那边的山石像一只正要起跳的（ ），这边的山石像一只展翅欲飞的（），半山腰的石龟、石兔，好像正在（）呢。

　　（2）湖水像—面（），映出了（）、（），还有（）的山峦。

　　（3）瞧，（）的湖水里有许多（）在游。一条（）的小鱼跃出水面，又在（）中消失，好像在给游人（）呢！

　　《清澈的湖水》教学设计 3

　　一、教材简说

　　跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

　　遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

　　清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

　　这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

　　让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

　　二、教学目标

　　1、认识12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　4、促进阅读和想像能力的发展。

　　三、教学重点

　　能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识

　　四、教学准备

　　1、生字词卡片，课文插图或课件。

　　2、轻音乐和课文录音。

　　3、收集保护环境的标语或广告。

　　五、教学时数

　　两课时

　　一、激趣导入，感知美。

　　在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的`湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学*27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

　　二、初读课文，感受美。

　　1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗？请大家翻开书129页，放声读一读课文！哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　2、大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同学们注意什么？大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。

　　3、检查学*情况。大家都在积极学*。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。（课件出示字卡，开火车检查。）读得可真棒！

　　4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）

　　5、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

　　三、品读句段，欣赏美。

　　过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。

　　1、山石奇特（课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）

　　1）指名读句子。

　　2）你喜欢的是这句。能说说原因吗？（山石很有趣）

　　3）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能做做这个动作？

　　4）山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀！请你在图上找一找，认一认这些山石。

　　5）谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。

　　6）大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。

　　7）谁会背？

　　8）老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？

　　9）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。

　　2、湖水*静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

　　1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：*静）你从哪里看出来的？

　　2）师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、*静、明亮。我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。

　　3）请带着你的感受美美地读这句话。

　　4）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）

　　5）你是怎么理解这句话？

　　6）山石是奇特的美，湖水是*静的美，大家可以继续汇报美的句子。

　　3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

　　1）汇报。“跃”是什么意思？

　　2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？

　　3）看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。

　　4）老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？

　　5）读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。

　　6）看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

　　4、读1――4突然前的自然段

　　小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、**山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

　　5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。

　　四、讨论，发现美。

　　过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学*课文。

　　1、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？

　　2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）

　　3、你从这些句子可以看出什么？

　　4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？

　　5、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。

　　6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）

　　7、自由练*朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。

　　五、拓展

　　假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

　　板书：

　　27、清澈的湖水

　　景

　　美

　　人

　　《清澈的湖水》教学设计 4

　　知识能力

　　1、认识12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　过程方法

　　从词语教学中找突破口，创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。

　　情感态度价值观

　　有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　教学准备

　　1、 多媒体课件。

　　教学重难点

　　教后反思

　　我的收获：让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。

　　《清澈的湖水》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　4、促进阅读和想象能力的发展。

　　教学重点：

　　能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

　　教学难点：

　　朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　课前准备：

　　1、生字词卡片

　　2、配套课件

　　3、录像：保护环境的广告片

　　4、收集保护环境的标语或广告词。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、出示插图

　　2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？

　　3、揭示课题：今天，我们就一起来学*27课

　　4、板书课题，启发思考：先板湖水，让学生提示是什么样的湖水？再板清澈的

　　5、生齐读课题

　　二、初读课文，认记生字。

　　1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：侧是*舌音，卷要读圆唇，演要读前鼻音，扔的后鼻音要读到位等。）

　　3、小组学*：把你认为难读的字在小组里一起拿来学*，大家共同解决困难。

　　4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把船票给你。我们就可以去游览了。www.jiaoanba.com

　　5、检查学*情况（出示去掉拼音的生字词，生认读打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。

　　三、细读感受，赏读体会

　　1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景

　　2、你都看到了哪些景物？

　　3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。

　　4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

　　5、指名读，并说说为什么要这样读？

　　6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。

　　7、齐读写美景的句子。

　　8、尝试把自己喜欢的背下来。

　　9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

　　10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

　　11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？

　　12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段

　　13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。

　　14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。

　　四、指导书写，练*写字

　　1、出示生字失、觉，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？

　　2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？

　　4、重点强调：觉字的下面不要写成贝。

　　5、学*目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

　　7、组织学生评议，把写不好的多练*几遍。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、复*生字词

　　（1）同桌指读生字条

　　（2）出示生字卡片，随机指读

　　（3）背诵自己喜欢的课文内容

　　二、指导朗读（1----4自然段）

　　1、读读说说

　　（1）出示句子：

　　湖水像一面镜子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙

　　（2）指名读句子

　　（3）引导学生说说文中还有哪些景物像什么？

　　（4）用像来说一句话

　　4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段）

　　5、有感情齐读课文1-----4自然段

　　三、学*课文

　　1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？

　　2、 企盼是什么意思？你有过哪些企盼？

　　3、小组讨论

　　4、学生用企盼说说自己有过什么企盼。

　　5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？

　　6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。

　　7、课文几次写小洁紧紧攥着面包纸？攥是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演攥这个动作）

　　8、学生找出相关的句子，读一读。

　　9、从这儿你体会到什么？

　　10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读紧紧地攥着）

　　11、出示句子：

　　小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

　　小洁手里还是紧紧攥着面包纸。

　　12、指名读这两句话。（教师随机指导）

　　13、全班齐读

　　小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是谁？你从看他一眼和企盼的目光中体会到什么？

　　14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？

　　15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？

　　四、指导写字

　　1、出示扔、掉、眼、睛、纸、船。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）

　　2、学生说说自己观察后的发现。

　　3、复*提手旁的写法，指导扔、掉两个字的书写。

　　3、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把木和目字区分开。把目字旁称为眼目旁，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆眼、睛两个字。

　　4、教师范写眼、睛两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　5、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。

　　五、扩展交流

　　1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。

　　2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。

　　3、出示课件，展示这段广告片。

　　《清澈的湖水》教学设计 6

《清澈的湖水》教学设计

　　一、直入主题

　　1、这节课我们继续学*27课，《清澈的湖水》。

　　2、有谁想来读读课题？（反馈：听，他已经把湖水的特点读出来了。）

　　3、请同学们齐读课题。（反馈：这湖水果然是清澈的。）

　　二、学*课文

　　4、PPT出示动画。

　　同学们从这幅动画上看到了什么？（生答：湖水、山石、小鱼等）是啊，多么令人陶醉的美景啊！

　　那请同学们美美地将课文读一读。（手拿书，被挺直，注意学生读书姿势）

　　读书要求：

　　（1）、自由、有感情地朗读。清澈的湖水教案设计

　　（2）、找找哪些句子写出了湖水的清澈。

　　5、请同学们将课文中描写湖水清澈的句子读出来。

　　6、PPT出示第3自然段，“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 。

　　7、多么清澈的湖水呀，它在同学们的脑海里，请同学们闭上眼想象一下。（板书：湖水清）

　　8、读了这句话，你的眼前仿佛看到了什么？（反馈：你的想象真丰富。我们一起随着音乐进入这美丽的画卷吧！出示湖面清澈的PPT）

　　9、欣赏完美丽的画卷，想不想把这句话背下来？同桌之间背一背

　　10、请生背。

　　11、你还能从哪些句子感受到湖水的`清澈？（第4自然段）指名答

　　12、PPT出示，“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

　　13、从他/她的朗读里面，你听出了什么？（反馈：你听得很认真，相信你也能读得很好。要是读得快乐些，把小洁的惊喜读出来就更好了。）

　　14、齐读

　　15、小鱼在湖水中生活得多么地快乐呀！（板书：小鱼乐）

　　16、请生多读几次，一起体会小鱼的可爱。

　　17、指名读（反馈：多么可爱的小鱼啊！）

　　18、湖水清澈，小鱼可爱。同学们，如果你们仔细观察，一定会发现这些山石更有趣。看到这些山石，你仿佛看见了什么？请你把你的发现告诉大家。

　　19、课文把这些山石写得更有趣呢！我们一起读读好吗？（第2自然段）

　　20、PPT出示，“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”

　　21、老师读“那边的山石、这边的山石、半山腰的”，你们接着读后面的。

　　22、要是配上动作读，会更有趣呢！请生起立，齐做动作齐读。

　　23、谁想配上动作给全班朗读？

　　24、这么可爱的山石，你要把它记下来有什么好办法吗？

　　25、老师还有一个好办法，将它们分成三个方向的来记，那边的，这边的，半山腰的……

　　26、就用你们自己的好办法记一记，多练*几次。

　　27、这回我们分男女生来比赛。

　　课间休息：同学们读得真不错，现在老师也想来领略一下湖中的美景，请同学们闭上眼睛好好享受一下。（头朝左边伏，一律闭眼睛）

　　28、课文把山石比作了可爱的小动物，写出了山石的有趣。（板书：山石趣）我们也试着用“像”字说一句话。

　　29、PPT出示，“山石像一只正要跳起的青蛙”

　　“湖水像_____ ”谁把湖水像什么补充完整。

　　“_____ 像_____ ”你还能说出什么像什么。

　　30、小洁坐在游船上，一边吃面包，一边欣赏清澈的湖水，可爱的小鱼，有趣的山石，看得都入了迷。吃完面包后，她是怎么做的呢？

　　31、请生用自己喜欢的方式自由读第3-5自然段。

　　32、请生说说小洁吃完面包是怎么做的？

　　33、她刚想把面包纸丢进水里？接着她丢了没有？她又是怎么做的？

　　34、随意走到一位学生的面前，问“小洁，为什么你不丢进水里呢？”（反馈：你真是个懂事的好孩子）

　　35、我们一起来看这段话，默默地读一读，想一想你有什么问题问小洁？用心读，不出声。

　　36、PPT出示，“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

　　37、此时，你有什么问题问小洁？

　　假设：小鱼为什么吓跑了？（因为小孩扔香蕉皮，破坏了这清澈的湖水）

　　请另外的同学来回答这个问题。

　　38、当小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹的时候，小洁的心情怎么样？（非常的惋惜，伤心，难过）她又在企盼着什么呢？（“企盼”在这里和“希望”的意思相*。

　　假设：“皱纹”是什么意思？

　　39、答疑：请同学们看老师的额头，老师刚才是什么表情？那说明，当老师生气的时候，头上就有了皱纹。

　　40、老师也有个问题想请同学们来帮帮我。文章中说到，“小洁回过头，不满地看了他一眼。”小洁为什么不满呢？（反馈：你真爱动脑筋，读书非常细致）

　　41、小洁对那个扔香蕉皮的小孩非常不满，让我们带着小洁的不满和企盼的心情将这句话再读一读。

　　42、记住了小洁的企盼和不满吗？请谁来将这句话背一背？

　　43、齐背

　　44、接下来请同学们一起读读最后一自然段，想想小洁上了岸会怎么做？齐读

　　45、上了岸的小洁她在寻找什么？

　　46、她找到了吗？你从哪可以看出来？

　　47、PPT出示，“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

　　48、一起读一读这句话。

　　49、面对美丽的风景，两个伙伴一个丢香蕉皮，一个紧紧攥着。你想对小洁说什么？

　　50、你想对小孩说什么？（反馈：相信小孩听了你的话一定会改正错误的，谢谢你。）

　　三、书写指导

　　51、这句话里面还有我们今天要学*的两个生字，它们合在一起组成了一个词语。 PPT出示生字“眼睛”

　　四、总结

　　52、同在蓝天下，美好的环境给我们带来愉快的心情，健康的身体，相信我们只要能像小洁这样的环保卫士一样自觉爱护环境，天会更蓝，水会更清，草会更绿。（板书：自觉爱护）

　　五、拓展训练

　　53、下面把镜头拉回到我们的生活中，老师知道你一定留意身边的环境，对于这些情况，你有什么话要说？（PPT：如乱扔垃圾、随地吐痰、污水随处排放等，）

　　54、PPT：课后作业：

　　设计一幅环保宣传画/写一句保护自然的广告词。

　　例如，“我是一株小小草，请您注意您的脚”。

　　六、板书：

　　湖水清 小鱼乐 山石趣

　　↑

　　自觉爱护

　　《清澈的湖水》教学设计 7

　　【教学要求】

　　１、学会８个生字并书写，认识８个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。

　　３、学*比喻句“……像……”。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

　　【教学难点】

　　初步了解环境污染对人类有哪些危害。

　　【教学准备】

　　１、教学挂图。

　　２、生字、词语卡片。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。

　　读课题后，你会提出什么问题？（学生自由提问）或面对这清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容

　　１、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么？

　　２、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。

　　３、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。

　　４、检查生字读音：

　　⑴ 同桌互相读、听，互相订正。

　　⑵ 指名认读。

　　⑶ 用生字卡片进行全面检查。

　　５、再读课文，边读边用序号标明自然段。

　　三、指导读好课文

　　１、指导读好第一自然段：

　　⑴ 自由读第一自然段。

　　⑵ 老师引读，让学生了解内容。

　　⑶ 指名读、评，全班齐读。

　　２、读好二、三自然段：

　　⑴ 自由朗读二自然段，找出描写**风景的句子：（边读边勾画出来）

　　⑵ 名读勾画的句子。

　　⑶ 桌互读第二自然段。

　　⑷ 导朗读第三自然段。

　　⑸ 由练读，找出表示小洁心情的句子。

　　⑹ 名读、评，全班齐读。

　　⑺ 自由练读二、三自然段。

　　３、指导读好第四、五自然段：

　　⑴ 小声读 四、五自然段，边读边想，小洁想干什么？结果怎么做的？

　　⑵ 指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的？再请同学演一演。

　　⑶ 自由练读四、五自然段：

　　① 分四人小组练读课文。

　　② 有感情朗读课文。

　　四、指名读自己喜欢的段落

　　五、感情朗读，深入体会

　　１、朗读文中写景的段落：

　　你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景读出来？学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。

　　２、通过动作，体会心理：（字读三、四段）

　　课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么？应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？

　　你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么？

　　加上动作表演读，指名上台表演。

　　３、自读最后一段。讨论：最后一句“忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？

　　六、拓展活动

　　１、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。”

　　２、试着写一句保护自然的公益广告词。

　　我是_____________，请你_______________。

　　第二课时

　　一、查复*

　　１、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）

　　２、指名有感情地朗读课文。

　　３、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害？（联系生活实际举例说一说）

　　４、全班进行交流。

　　二、学*比喻句“……像……”

　　１、读出课后练*中的两个比喻句。

　　２、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子：

　　回忆：大象的腿像根柱子。

　　圆圆的荷叶像停机坪。

　　……

　　３、照样子指名说比喻句。

　　三、识记生字，指导书写

　　１、认读生字。

　　２、分组识记字形，集体交流。

　　３、指导书写课后生字：

　　注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

　　“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

　　四、背诵自己喜欢的部分

　　１、同桌互相背诵。

　　２、指名背诵。

　　五、实践活动

　　在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。

　　《清澈的湖水》教学设计 8

　　一、激趣导入，感知美

　　同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。 出示媒体资源中湖水的视频：

　　这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天我们就一同来学*27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

　　二、初读课文，感受美

　　1、课前大家已经预*了课文，现在想不想再把课文读一遍？（想）那就请同学们开始吧！想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。

　　2、通过读书，你知道了什么？还有什么不懂的问题？指名回答，

　　3、文中藏着一些生字宝宝，你发现它们了吗？

　　指生读、齐读1遍。

　　4、指名分段读课文，纠正读音。

　　5、播放课文范读动画，更正读音。

　　三、品读句段，欣赏美

　　1、小洁跟着爸爸妈妈出去游玩，乘坐在游船上，欣赏到了非常美丽的风景。请小朋友们自由读2—4自然段：画出你喜欢的风景优美的句子，说说为什么喜欢？再朗读出来。

　　2、你喜欢哪一部分？为什么喜欢？

　　3、你还喜欢哪部分？为什么？

　　潮水这部分，因为湖水很清、很静。板书：湖水。

　　同学们，可以用具体方法教老师朗读我。比方说：哪句话应当快读，哪句应该慢读，哪个词语应当重读等等。

　　4、指导学生观察课文插图：湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，人们乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。

　　板书：清 静。

　　还喜欢哪部分？为什么？

　　小鱼这部分；因为小鱼很快乐。

　　板书：入神了。

　　过渡：可是后来，小洁的态度发生了很大变化，为什么呢？

　　4、自由读第4自然段后面的部分。

　　5、师：请大家默读课文最后一段，想：小洁跨上岸，四处张望什么？

　　四、总结全文，延续美

　　如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她？

　　《清澈的湖水》教学设计 9

　　【设计内容】

　　人教社课标实验教材二年级上册。

　　【设计思路】

　　这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清澈的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。景色美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析对比、攻关键、就能很好达到理解课文的目的。

　　课文的内容贴*儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活的镜头再现。而学生已经形成的阅读能力也为学*活动的开展打下基础。教学中应该引导学生联系实际，积极引导，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。

　　【设计过程】第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、认识１２个生字，会写８个字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美，体会自然之美。

　　３、初步培养学生的环境保护意识。

　　〖教学过程〗

　　一、揭题导入

　　１、出示图片（配以美妙的轻音乐），师导入：“这是一湾清澈的湖水，湖面水*如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？”

　　今天，我们就一同来学*──《清澈的湖水》。

　　２、板书课题，师：这是一湾什么样的湖水？（读出“清澈”）

　　面对这清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、学*生字

　　１、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　２、你发现哪个字比较难读呢？就把你认为难读的字在小组里合作着学*，大家共同解决困难。

　　３、检查学*情况。

　　４、利用课件，开展读字词游戏。（引导学生正确读出字词，利用课件激发学生的学*热情。）

　　三、初读课文

　　１、播放课文录音（配以美妙的轻音乐）。

　　２、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？

　　３、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。

　　四、深入感知

　　１、（出示课文图片）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。

　　２、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

　　３、指读，思考：你为什么要这样读？

　　４、尝试把自己喜欢的背下来。

　　５、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

　　６、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

　　７、小结：

　　师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学*。

　　五、写字练*

　　１、出示生字，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？哪个字比较难写？

　　２、教师根据学生的理解，强调重点字的写法。

　　３、各自连写生字，教师巡视指导。

　　４、组织学生评议，把写得不好的多练*几遍。

　　《清澈的湖水》教学设计 10

　　教学目标：

　　1.认识本课12个生字。会写8个生字。

　　2.能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　教学重难点：

　　1.识字、写字。

　　2.抓住描写景色美丽的句子，了解小洁的行为美，增强学生的环保意识。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，感知美。

　　师：孩子们，今天老师特意准备了一份礼物，想送给你们，看一看吧。

　　（出示课件）礼物——几张清澈湖水的风景图片。

　　师问：你们看到了什么？（学生答）

　　提示课题

　　板书课题：清澈的湖水

　　学生齐读课题（ 读好“清澈” ）

　　二、初读课文，感受美。

　　1．师：面对这清澈的湖水，你们想知道些什么？大家快打开课文27课，自由的、放声的读一读！读的时候把句子读顺，同时勾出你不认识、或者读音拿不稳的字宝宝和词宝宝。

　　2．检查学*情况，出示课件：读一读，认准生字。写一写，会读并会写字词。

　　过渡句：这些字宝宝啊孩子们都认识了，现在它们跳进了小洁姐姐的船里，和小洁姐姐一起去欣赏那美丽的风景，我们也去看一看吧。

　　三、品析课文，欣赏美。

　　1.第二自然段，（出示课件）学生欣赏**的风景，师问：你们看到什么？觉得这里的山石怎样？谁能把你看到的美景读出来？

　　2.第三自然段，读课文。师问：小洁姐姐想把面包纸丢进水里，丢了吗？（没有）为什么不丢呢？你能找出描写湖里美丽景象的句子吗？（出示课件）抽生读，自由读，为什么小洁觉得自己像在天上飞，又像在水里游？

　　师旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么*，湖水是那么的清，而天上的蓝天、白云、山峦又如此的清晰。此时你们有什么感觉呢？

　　3.第四自然段，师读课文，学生勾出喜欢的句子。

　　师问：小洁姐姐还想把面包纸丢进水里吗？（教师抓住“攥着”和“生怕”理解句子）她为什么害怕面包纸掉进水里呢？（小鱼）谁来读一读写小鱼的句子，从这个句子你有什么体会？带着体会读句子。

　　孩子们，蓝天白云、青山绿水、小鱼嬉戏，你们觉得这里的景色怎样啊？板书：景色优美。景色多美啊，小洁姐姐从想扔面包纸到攥着面包纸到生怕掉进湖里，孩子们，从这里我们可以看出小洁是个怎样的孩子？（生说）是啊，小洁姐姐才不会把这美好的的景象破坏呢！看，那边的孩子在干什么？（读四自然段的后面部分）师问：发生了一件什么事？（抓住重点词语，理解美丽景象被破坏了，体会小洁的心情。）孩子们，你们喜欢哪个孩子呀？为什么不喜欢扔香蕉皮的小孩呢？如果是你们，你们会怎么做？孩子们，你们想知道小洁姐姐是怎么做的吗？

　　4.第五自然段，学生自由朗读，小洁姐姐是怎么做的。（抽生用表演的形式上台饰演小洁姐姐）

　　5.学到这儿，孩子们，（出示课件）如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？发挥你的想象，帮他们说出自己的心里话。

　　学生分组讨论、交流。

　　四、拓展延伸，培养品质。（出示课件）

　　想一想，怎样才能让所有的人都来保护环境、保护大自然、热爱大自然。

《清澈的湖水》 教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——清澈的湖水教案实用10份

　　清澈的湖水教案 1

　　二年级上册《清澈的湖水》教案篇一

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字词，写好“扔”字。

　　2、把课文读通顺。感情朗读文中几处描写景色优美的语句，感受到风景的优美，背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会人物的美好心灵，增强环保意识。

　　【教学重点】1、认识12个生字词，写好“扔”字。

　　2、把课文读通顺。

　　【教学难点】1、感情朗读文中几处描写景色优美的语句，感受到风景的优美。

　　2、背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会人物的美好心灵，增强环保意识。

　　【课前准备】 教学课件

　　【教学过程】

　　一、感受画面，美读课题。

　　1、配乐观图，谈谈感受。(设计意图：直观感受何谓“清澈的湖水”。)

　　2、齐读课题。

　　二、初读课文，读准词句。

　　1、提出读文要求。

　　2、学生自由读课文。

　　3、检测生字词的掌握情况：

　　(1)注音生词，开火车带读。

　　(2)自主提醒难读字词。

　　(3)脱拼音全班读。

　　(4)认识多音字“卷”。

　　4、读准四句难读的句子。(设计意图：该文中除生字较多外，更有难读词句，该环节将更有效、更深入地为学生扫清品读障碍)

　　5、动作理解：“攥”“扔”

　　6、指导书写“扔”

　　(设计意图：学*生字词，为学生阅读课文扫清障碍。抓住文章中具有全局意义的两个动词“攥”和“扔”。不但引导学生提纲挈领地把握课文中心问题，并为深入品读找到突破口。)

　　三、整体感知，切入关键

　　1、带问题听范读：到底是谁攥住了什么?又是谁扔掉了什么呢?

　　2、学生汇报。

　　3、深入追问：小洁为什么从头到尾一直紧紧攥住那张面包纸呢?

　　4、引导小结：让我们跟随小洁，一同欣赏湖水中的美景吧!

　　5、请用波浪轻轻划出描写湖中美景的句子。

　　(设计意图：整体感知，从“攥”字切入文本，感悟中心，进入文本肌理)

　　四、展开想象，品读美句

　　(1)一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。(设计意图：指导重在读好“长长的波纹”)

　　(2)湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

　　①读出*静。

　　②读出趣和美：这面镜子除了能映出蓝天、白云，还能映出什么?

　　*看课文插图——映出山石。怎样的山石?

　　*句式训练：山石还会像什么?

　　*除了有这些，这面大镜子里还可能映出什么?

　　*让我们把这所有都送到句子里来读好吗

　　*这样的画面让小洁陶醉，她觉得自己——像在天上飞，又像在水里游!

　　(设计意图：抓住这重要的句子，进行不断的拓展想象引导，并一步一步引导学生读出不同的情感，与文本产生共鸣)

　　五、感情升华，美读成诵

　　(1)教师动情引述(配乐)：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这几句话美美地读一读。

　　(2)这么美的句子一定深深印在你的脑海里了，我们合作来试背好吗?

　　湖水像 ，映出了 、 、还有 。

　　她感觉自己像在 ，又像在 。

　　六、抛出矛盾，引领下文

　　(1)清澈的湖水这么迷人，难怪小洁要一直把面包纸紧紧攥在手里!

　　(2)可是，另一个动作“扔”会带来怎样的情况呢?我们下一节课再继续学*。

　　二年级上册《清澈的湖水》教案篇二

　　一、教材简说

　　跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

　　遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

　　清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

　　这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

　　让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。

　　二、学*目标

　　1.认识12个生字，会写8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　三、教学建议

　　(一)识字写字

　　1.识字。

　　本课要求认识的生字，其中一些字在生活中学生可能早已认识，不认识的通过读课文和借助汉语拼音，基本上能独立识字。教学中可以开展摘苹果等游戏，使学生品尝独立识字的乐趣，再请摘到“苹果”的同学当小老师，教大家读“摘”到的字。要注意引导学生交流课外识字的途径和方法，说说是怎样记住这个字的。

　　(1)生活中识字：“镜”可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“映”在电影海报上会常常出现，“演”在电影电视和文娱活动中常见，“蕉”会出现在水果店的商品标签上。“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现;也可引导回忆，“幻”与上学前天天见到的“幼儿园”的“幼”字字形区别在哪里。

　　(2)以旧带新识认生字：则-侧、电-龟、奶-扔

　　2.写字

　　(1)复*提手旁的写法并指导学生写好“扔、掉”二字。“扔”字的右边可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。

　　(2)引导学生注意“舟”和舟字旁的区别。

　　(3)“觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练*写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢?

　　(4)重点学*目字旁的写法。本课有两个带目字旁的字：眼、睛。教学时，首先应该让学生区分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁称为“眼目旁”，把字形与字义结合起来记忆。然后，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　(二)朗读感悟

　　景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键;第三、四、五自然段是文章的重点;扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键，就达到了理解课文的目的。教学中应该利用插图帮助学生理解课文，练*朗读。还要注意引导学生进行生活实践，达到保护环境、热爱自然的教育目的。

　　教学时，要通过朗读表现出文章的起伏变化，人物内心感受的前后不同，这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度，不同的环节要有各自的侧重点。如，自读课文，读准字音;赛读课文，正确流利;评读课文，相机纠正;再现情境，引导感悟。

　　1.看课文插图或播放多媒体课件(小洁乘船在清澈的湖中欣赏**景色的画面)，听配乐示范朗读。

　　2.提问：当我们荡舟湖上，你的心情如何?该用怎样的语气读第一、二自然段呢?

　　3.配乐朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。

　　4.透过动作，体会心理。

　　课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这儿你体会到什么?应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情?(重读“紧紧地攥着”)

　　“小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁?你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么?

　　5.拓展延伸，深化主题。

　　讨论：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思?

　　6.自主学*，背诵课文。说说你喜欢课文哪部分，把它背诵下来。

　　(三)实践活动

　　1.开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。

　　2.以《文明，只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。

　　四、教学设计举例

　　(一)齐读课题，展开想象

　　1.提示学生，什么样的湖水?读出“清澈”的意思。

　　2.面对这清澈的湖水，你想到了什么?

　　(二)初读课文，读准字音，了解大意，质疑问难

　　(三)初识生字

　　1.自读生字。

　　2.同桌互相读。

　　3.教师出示含有生字的词语，全班认读。

　　(四)检查初读情况，指名读自己喜欢的段落

　　(五)感情朗读，深入体会

　　1.朗读文中写景的段落

　　你想不想也坐在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢?

　　(课件演示)你都看到了什么?怎样把你看到的美景读出来?

　　学生各自练读美景部分，指名读，教师指导读。

　　2.朗读第三自然段，说说小洁看着湖水，为什么“觉得自己像在天上飞，又像在水里游”?

　　3.读第四自然段，读出生气、遗憾、惋惜的语气。

　　4.读最后一段。说一说，小洁向哪儿跑去?是从哪里看出来的?

　　(六)指名分段读课文，体会小洁的感情变化过程

　　(七)巩固识字，练*写字

　　(八)完成课后的比喻句练*

　　(九)扩展活动

　　1.读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请您注意您的脚。”

　　2.试着写一句保护自然的公益广告词。

　　《清澈的湖水》的原文阅读

　　一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

　　小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏**的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包丢进水里，却被湖里美丽的风景吸引住了。湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

　　小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。哟，清澈的湖水里面有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的眼光望着湖水。

　　船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。

　　清澈的湖水教案 2

　　教学要求

　　1、学会8个生字并书写，认识8个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。

　　3、学*比喻句“……像……”。

　　教学重点

　　正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

　　教学难点

　　初步了解环境污染对人类有哪些危害。

　　教学准备

　　1、教学挂图

　　2、生字、词语卡片

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。

　　读课题后，你会提出什么问题？（学生自由提问）或面对这清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容。

　　1、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么？

　　2、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。

　　3、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。

　　4、检查生字读音。

　　（1）同桌互相读、听，互相订正。

　　（2）指名认读。

　　（3）用生字卡片进行全面检查。

　　5、再读课文，边读边用序号标明自然段。

　　三、指导读好课文。

　　1、指导读好第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段

　　（2）老师引读，让学生了解内容。

　　（3）指名读、评，全班齐读。

　　2、读好二、三自然段。

　　（1）自由朗读二自然段，找出描写**风景的句子（边读边勾画出来）

　　（2）名读勾画的句子。

　　（3）桌互读第二自然段。

　　（4）导朗读第三自然段。

　　（5）由练读，找出表示小洁心情的句子。

　　（6）名读、评，全班齐读。

　　（7）自由练读二、三自然段。

　　3、指导读好第四、五自然段。

　　（1）小声读四、五自然段，边读边想，小洁想干什么？结果怎么做的？

　　（2）指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的？再请同学演一演。

　　（3）自由练读四、五自然段。

　　a)分四人小组练读课文。

　　b)有感情朗读课文。

　　三、指名读自己喜欢的段落

　　四、感情朗读，深入体会

　　1、朗读文中写景的.段落

　　你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景读出来？学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。

　　2、通过动作，体会心理（字读三、四段）

　　课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么？应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？

　　你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么？

　　加上动作表演读，指名上台表演。

　　3、自读最后一段。讨论：最后一句“忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？

　　五、拓展活动

　　1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。”

　　2、试着写一句保护自然的公益广告词。

　　我是———————，请你——————————。

　　第二课时

　　一、查复*

　　1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）

　　2、指名有感情地朗读课文。

　　3、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害？（联系生活实际举例说一说）

　　4、全班进行交流。

　　二、学*比喻句“……像……”。

　　1、读出课后练*中的两个比喻句。

　　2、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子。

　　回忆：大象的腿像根柱子。

　　圆圆的荷叶像停机坪。

　　……

　　3、照样子指名说比喻句。

　　三、识记生字，指导书写。

　　1、认读生字。

　　2、分组识记字形，集体交流。

　　3、指导书写课后生字。

　　注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

　　“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

　　四、背诵自己喜欢的部分。

　　1、同桌互相背诵。

　　2、指名背诵。

　　五、实践活动

　　在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。

　　清澈的湖水教案 3

　　设计意图：景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索。扔香蕉皮的小孩和小洁行为的对比，湖面的变化是文章的含蓄表现写法。因此，我创设情境让学生去美读，通过各种画面来激发孩子的情感，孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。第三自然段的教学主要通过欣赏课件，多种形式的朗读让学生感受到湖水的*静、清澈。四、五自然段的教学主要通过学生的学*来生成问题，把学*过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而感受到小鱼的可爱，小洁行为的美好。

　　教学要求

　　1、学*课文三、四、五自然段，运用结合语言环境、简笔画、动作演示等方法理解“变幻的山峦”、“企盼”、“攥着”等新词。

　　2、有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐，增强学生的环保意识。

　　重点：有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　难点：理解“变幻的山峦”、“企盼”；体会人物的心情变化。

　　课前准备：多媒体课件

　　面包纸

　　教学流程：

　　一、一边复*，一边创设情境走进文本：

　　1、这节课我们继续学*《清澈的湖水》，看着这静静的湖水，让我们再读读课题吧！看着这一湾静静的湖水，让我们回忆我们昨天所学的第一自然段，一起美美的背诵背诵吧！

　　2、昨天我们还随小洁一家去看了**的风景。那些山石真是奇异，谁还记得？用“有的山石像……”说话。

　　3、想不想再去看看那些奇异的山石，想去看的，请做好准备，我们出发。看课件。随着课件出示第一课时学的重点句：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”

　　4、小洁出神地看着看着，小船又慢慢向前行驶，她又看到了哪些美丽的景象呢？请打开书本130页读读第三自然段吧！

　　二、品读第三自然段

　　1、读课文，思考：小洁又被哪些美丽的景象吸引住了？

　　2、学*重点句：湖水像一面镜子，映出蓝天、白云，还有变幻的山峦。她感觉自己在天上飞，又像在水里游。

　　（1）读正确句子：正音“山峦”

　　（2）创设情境让学生去美读。指导读出湖水的*静，湖水的清澈。

　　（3）质疑：“变幻的山峦”是什么意思呢？

　　“山峦”就是很多山，老师随手板书：简笔画“连在一起的山”，再结合课件观看变幻的山峦。

　　三、品读第四、五自然段

　　1、过渡：静静的湖面，轻盈的小舟。真是“舟行碧波上，人在画中游。”大自然的景像太美了！让我们再来读读课文的第四、第五段吧。你喜欢怎么读，你就怎么读。读着读着，你会有很多的感受。（自由轻声读课文第四——第五段，有的与同桌一起读。）

　　2、根据学生的回答随机学*

　　板块一：小鱼的'可爱

　　生：我觉得湖里的小鱼很可爱。

　　师：你从哪句看出来的？

　　生：我从这句看出来的。“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

　　重点句：呦，清澈的湖水里有许多小鱼。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

　　（1）喜爱小鱼的几个学生在黑板上画可爱的小鱼。

　　（2）句子朗读指导。

　　师：这么清澈的湖水，这么可爱的小鱼。可是，当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼——湖水——美丽的景象——（引读课文部分内容）

　　重点句：小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。

　　（1）句子朗读指导

　　（2）说话练*：

　　小鱼吓跑了，一边跑一边说—————————。

　　小鱼逃走了，湖水皱着眉头说——————————————————。

　　板块二：小洁爱湖水

　　生：我读懂了小洁爱湖水。

　　师：你从哪句话读懂的？

　　生：我从这句话读懂的“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。”

　　重点句：“小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。”

　　（1）你读得这么好，能不能做个“攥着”的动作，大家一起做一做。

　　（2）你一定知道小洁心里在想什么?

　　（3）顺势学*“又紧紧地攥着”，体会小洁的心情。

　　生：我也觉得小洁爱湖水。我从这句话看出来的。“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”

　　重点句：“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”

　　（1）你读懂了什么？还有什么不懂的？

　　（2）“企盼”可以换哪个词？（盼望）

　　（3）小洁盼望什么？（小洁盼望湖水恢复*静，盼望美丽的景象再出现。）

　　3、小结：清澈的湖水像一面镜子，在这面镜子里我们看到了如画的山峦，我们也看到了可爱的小鱼，更让我们看到了爱护它们的小洁的美好行为。板书：美

　　四、课外拓展：

　　1、看图片资料：课件出示四幅美丽的山水图片和四幅受污染的水的图片资料，看后说说自己想说的话。

　　2、欣赏《母亲河，我要用真心保护你》（课件出示）

　　母亲河，我要用真心保护你

　　母亲河，我要用真心留住你。

　　对不起，过去是我不懂珍惜，

　　才让你伤心，不再清澈见底。

　　不要哭泣，多少人依然爱着你，

　　这片土地因为你变得如此神奇。

　　如果你失去往日容颜，

　　就像夜晚不再出现月亮与星星，

　　每个人每颗心都将会痛惜。

　　母亲河，我真的不能没有你，

　　我要用真心保护你，

　　让你在这片土地上奔腾不息。

　　每滴水支持着生命的跳动，

　　每条河支撑着生命的延续，

　　不息的流淌滋润着大地的生机。

　　母亲河，我要用真心留住你，

　　永远永远保护你！

　　作业（可选择一题做）

　　1、读诗歌

　　2、我也想写写我看图片的想法：————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　清澈的湖水教案 4

　　【教学要求】

　　1、学会8个生字并书写，认识8个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。

　　3、学*比喻句“……像……”。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

　　【教学难点】

　　初步了解环境污染对人类有哪些危害。

　　【教学准备】

　　1、教学挂图。

　　2、生字、词语卡片。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。

　　读课题后，你会提出什么问题?(学生自由提问)或面对这清澈的湖水，你想到了什么?

　　二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容

　　1、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么?

　　2、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。

　　3、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。

　　4、检查生字读音：

　　⑴ 同桌互相读、听，互相订正。

　　⑵ 指名认读。

　　⑶ 用生字卡片进行全面检查。

　　5、再读课文，边读边用序号标明自然段。

　　三、指导读好课文

　　1、指导读好第一自然段：

　　⑴ 自由读第一自然段。

　　⑵ 老师引读，让学生了解内容。

　　⑶ 指名读、评，全班齐读。

　　2、读好二、三自然段：

　　⑴ 自由朗读二自然段，找出描写**风景的句子：(边读边勾画出来)

　　⑵ 名读勾画的`句子。

　　⑶ 桌互读第二自然段。

　　⑷ 导朗读第三自然段。

　　⑸ 由练读，找出表示小洁心情的句子。

　　⑹ 名读、评，全班齐读。

　　⑺ 自由练读二、三自然段。

　　3、指导读好第四、五自然段：

　　⑴ 小声读 四、五自然段，边读边想，小洁想干什么?结果怎么做的?

　　⑵ 指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的?再请同学演一演。

　　⑶ 自由练读四、五自然段：

　　① 分四人小组练读课文。

　　② 有感情朗读课文。

　　四、指名读自己喜欢的段落

　　五、感情朗读，深入体会

　　1、朗读文中写景的段落：

　　你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢?你都看到了什么?把你看到的美景读出来?学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。

　　2、通过动作，体会心理：(字读三、四段)

　　课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么?应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情?

　　你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么?

　　加上动作表演读，指名上台表演。

　　3、自读最后一段。讨论：最后一句“忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思?

　　五、拓展活动

　　1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。”

　　2、试着写一句保护自然的公益广告词。

　　我是_____，请你_____。

　　第二课时

　　一、查复*

　　1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音(包括要求认识的字)

　　2、指名有感情地朗读课文。

　　3、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害?(联系生活实际举例说一说)

　　4、全班进行交流。

　　二、学*比喻句“……像……”

　　1、读出课后练*中的两个比喻句。

　　2、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子：

　　回忆：大象的腿像根柱子。

　　圆圆的荷叶像停机坪。

　　……

　　3、照样子指名说比喻句。

　　三、识记生字，指导书写

　　1、认读生字。

　　2、分组识记字形，集体交流。

　　3、指导书写课后生字：

　　注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

　　“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

　　四、背诵自己喜欢的部分

　　1、同桌互相背诵。

　　2、指名背诵。

　　五、实践活动

　　在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。

　　清澈的湖水教案 5

　　一、教学要求

　　1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。

　　2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、学会本课生字新词。

　　2、理解课文内容。

　　三、课前准备：生字卡、小黑板

　　四、教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、谈话，导入新课

　　二、初读课文

　　1、学生轻声读课文，读准字音。

　　2、读通课文。

　　3、给自然段标上序号。

　　4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。

　　出示小黑板，让学生读一读词语。

　　问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。

　　5、指名分段读课文，教师正音。

　　三、学*课文，读懂课文。

　　1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　2、指名读一、二、三自然段。

　　讨论：

　　（1）小洁看什么看得如了神？

　　（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？

　　（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）

　　指导读一到三自然段。读后说一说**的风景怎么美，湖里的景象怎么美。

　　3、指名读第四、五自然段。

　　讨论

　　（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？

　　2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）

　　（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？

　　(4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？

　　指导读第四、五自然段。

　　四、读全文

　　小结：我们从小应该懂得保护环境。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、有感情地朗读课文，讨论。

　　2、读读下面的'词语，再读读带点的字。

　　清澈 卷起 波纹 跃起 丢进

　　镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨

　　二、识字、写字。

　　1、重点教：澈、卷、演。

　　2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。

　　想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？

　　学生边回答边板书。

　　3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”

　　4、书写生字。

　　三、巩固练*。

　　1、认读生字卡片，认真记忆字形。

　　2、听写本课生字。

　　作业设计：

　　1、比一比，再组成词语。

　　波（ ） 坡（ ） 披（ ）

　　盼（ ） 粉（ ） 纷（ ）

　　赏（ ） 堂（ ）

　　境（ ） 镜（ ）

　　2、学写句子。

　　1）、（ ）的树上有（ ）在（ ）。

　　2）、（ ）的草地上有（ ）在（ ）。

　　3）、（ ）有（ ）在（ ）。

　　教学板书：

　　27 清澈的湖水

　　** 湖水 小洁

　　（景色美） （心灵美）

　　课后反思：

　　在备时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的

　　方法，先让学生自由选择写景的内容学*，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学*。这样的教学设计，让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学*，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”

　　通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。课后，我觉得在对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。

　　清澈的湖水教案 6

　　教学目标

　　1.认识12个生字，会写8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3.有保护环境卫生，保护江湖河水的意识和自我控制的能力。

　　4.促进阅读和想像能力的发展。

　　教学重点

　　能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识

　　教学准备

　　1.生字词卡片，课文插图或课件。

　　2.轻音乐和课文录音。

　　3.收集保护环境的标语或广告。

　　教学时数：

　　教学过程 两课时

　　第一课时

　　一、激趣导入，感知美。

　　在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。（出示课件）这一湾清澈的湖水你喜欢吗？好，我们就一同来学*27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

　　二、初读课文，感受美。

　　1.播放课件，听配乐朗读课文。

　　师：你能用一个词说说你的感受吗？

　　2.这么美的课文你一定想读吧，请大家翻开书129页，放声读一读课 哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　3.读带有拼音的词语。

　　3.去拼音读词语。

　　4.认读生字。

　　5.大家都读得很认真。在学*中，你发现哪个字比较难读呢？你想提醒同们注意什么？

　　6.生字游戏。

　　7.同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上去欣赏如诗如画的美景吧！（出示课文插图和课文录音）

　　子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

　　三、品读句段，欣赏美。

　　1.我们随着小洁乘坐的船看到了非常美丽的景色。请大家自由读课文。

　　（1）画出描写风景美丽的句子，并美美地读几遍。

　　（2）跟同桌说说这些句子美在哪儿。

　　2.读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）

　　结合学生的回答出示句子：

　　（1）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

　　说说这个句子美在哪里？

　　这里把山石写成了一只只的小动物，是多么可爱逼真呀！你能像他那样说说“什么像什么吗”？ （课件出示： 像 。）

　　你能把感受到的“美”读出来吗？

　　（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。。

　　读了这句话，出现在你眼前的是怎样的一幅画？（课件：变换的山峦） 小洁看着湖水，为什么觉得自己想在天上飞，又像在水里游？

　　你喜欢用什么方式把湖水的美表达出来？（板书：湖水）

　　（3）哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

　　读读这句话，你仿佛看到了什么？（理解：跃、消失、表演）板书：小鱼 比赛读，看谁读得好。

　　3.讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？

　　4.试着背诵自己喜欢的句段。

　　四、写生字

　　写“失、觉、扔、掉”四个字。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　师：同学们，上节课咱们学*了27课，这节课，老师将和大家继续学*，齐读课题（第一遍）

　　师：清澈的湖水是什么样的？咱们一边读题一边想象它的样子。（贴卡片）再读课题。

　　师：通过上节课的学*，我们已经和生字交了朋友，看，它们来了！每个词语读三遍，注意读准红色生字的读音。（出示生词：两侧、卷起、欣赏、石龟、镜子、倒映、变幻、表演、香蕉皮、扔去、跨步）谁能从这些词语中选出一个或多个词来说说课文内容？先听老师说：游船两侧卷起一朵朵美丽的浪花。（学生说句）

　　二、抓住行为，感悟美

　　1.同学们，上节课我们和小洁一起荡舟湖面上，看到了清澈的湖水、美丽的湖面以及湖**活灵活现的山石，我们跟小洁一样都看得入神了，可是后来我们却看到了不愿看到的一幕——

　　出示句子：

　　突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头来不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

　　（1）从这个句子你读懂了什么？

　　（2）你认为该怎样来读好这段话？请试着读一读。

　　2.看到小孩的行为，我们跟小洁一样心里很生气，如果当时你也在场，你会怎么做？又会对小孩说些什么？学生交流。

　　3.小洁自己又是怎么做的呢？

　　（1）请你读3——5自然段，并画出小洁怎么做的句子。

　　（2）反馈

　　出示句子：

　　她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。 小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

　　船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去

　　自由读这三句话，并说说：

　　A．小洁的行为有什么变化？你从他的行为中体会到了什么？

　　B．你能读出小洁的心情吗？

　　C．如果小洁就在你身边，你会怎么夸她？

　　三、扩展活动，延伸美

　　师：同学们，世界因为有像小洁和你们这样热爱环保的人，天空更蓝了，青山更绿了，湖水更清澈了！（点击作业）为了让更多的人保护环境，管理处决定在湖边立一些环保标语牌，请你设计一下。

　　四、书写生字

　　写“眼、睛、纸、船”四个字。

　　清澈的湖水教案 7

　　【设计内容】

　　人教社课标实验教材二年级上册。

　　【设计思路】

　　这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清澈的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。景色美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析对比、攻关键、就能很好达到理解课文的目的。

　　课文的内容贴*儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活的镜头再现。而学生已经形成的阅读能力也为学*活动的开展打下基础。教学中应该引导学生联系实际，积极引导，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。

　　【设计过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、认识１２个生字，会写８个字。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美，体会自然之美。

　　３、初步培养学生的环境保护意识。

　　〖教学过程

　　一、揭题导入

　　１、出示图片（配以美妙的轻音乐），师导入：“这是一湾清澈的湖水，湖面水*如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？”

　　今天，我们就一同来学*──《清澈的湖水》。

　　２、板书课题，师：这是一湾什么样的湖水？（读出“清澈”）

　　面对这清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、学*生字

　　１、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　２、你发现哪个字比较难读呢？就把你认为难读的字在小组里合作着学*，大家共同解决困难。

　　３、检查学*情况。

　　４、利用课件，开展读字词游戏。（引导学生正确读出字词，利用课件激发学生的学*热情。）

　　三、初读课文

　　１、播放课文录音（配以美妙的轻音乐）。

　　２、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？

　　３、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。

　　四、深入感知

　　１、（出示课文图片）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。

　　２、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

　　３、指读，思考：你为什么要这样读？

　　４、尝试把自己喜欢的背下来。

　　５、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

　　６、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

　　７、小结：

　　师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学*。

　　五、写字练*

　　１、出示生字，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？哪个字比较难写？

　　２、教师根据学生的理解，强调重点字的写法。

　　３、各自连写生字，教师巡视指导。

　　４、组织学生评议，把写得不好的多练*几遍。

　　清澈的湖水教案 8

　　1、认识12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　4、促进阅读和想象能力的发展。

　　教学重点：

　　能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

　　教学难点：

　　朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

　　课前准备：

　　1、生字词卡片

　　2、配套课件

　　3、录像：保护环境的广告片

　　4、收集保护环境的标语或广告词。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、出示插图

　　2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？

　　3、揭示课题：今天，我们就一起来学*27课

　　4、板书课题，启发思考：先板“湖水”，让学生提示是什么样的湖水？再板“清澈的”

　　5、生齐读课题

　　二、初读课文，认记生字。

　　1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

　　2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：“侧”是*舌音，“卷”要读圆唇，“演”要读前鼻音，“扔”的后鼻音要读到位等。）

　　3、小组学*：把你认为难读的字在小组里一起拿来学*，大家共同解决困难。

　　4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多“船票”，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把“船票”给你。我们就可以去游览了。

　　5、检查学*情况（出示去掉拼音的生字词，生认读——打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。

　　三、细读感受，赏读体会

　　1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景

　　2、你都看到了哪些景物？

　　3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。

　　4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

　　5、指名读，并说说为什么要这样读？

　　6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。

　　7、齐读写美景的句子。

　　8、尝试把自己喜欢的背下来。

　　9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

　　10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的.景物，你的感受会怎样？

　　11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？

　　12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段

　　13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。

　　14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。

　　四、指导书写，练*写字

　　1、出示生字“失、觉”，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？

　　2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？

　　4、重点强调：“觉”字的下面不要写成“贝”。

　　5、学*目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

　　7、组织学生评议，把写不好的多练*几遍。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　复*生字词

　　（1）同桌指读生字条

　　（2）出示生字卡片，随机指读

　　（3）背诵自己喜欢的课文内容

　　二、指导朗读（1----4自然段）

　　1、读读说说

　　（1）出示句子：

　　湖水像一面镜子。

　　山石像一只正要跳起的青蛙

　　（2）指名读句子

　　（3）引导学生说说文中还有哪些景物“像”什么？

　　（4）用“像”来说一句话

　　2、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段）

　　3、有感情齐读课文1-----4自然段

　　三、学*课文

　　1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？

　　2、 “企盼”是什么意思？你有过哪些企盼？

　　3、小组讨论

　　4、学生用“企盼”说说自己有过什么企盼。

　　5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？

　　6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。

　　7、课文几次写小洁“紧紧攥着面包纸”？“攥”是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演“攥”这个动作）

　　8、学生找出相关的句子，读一读。

　　9、从这儿你体会到什么？

　　10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读“紧紧地攥着“）

　　11、出示句子：

　　小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

　　小洁手里还是紧紧攥着面包纸。

　　12、指名读这两句话。（教师随机指导）

　　13、全班齐读

　　小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。“他“指的是谁？你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么？

　　14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？

　　15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？

　　四、指导写字

　　1、出示“扔、掉、眼、睛、纸、船”。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）

　　2、学生说说自己观察后的发现。

　　3、复*提手旁的写法，指导“扔、掉”两个字的书写。

　　4、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把“木”和“目”字区分开。把目字旁称为“眼目旁”，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆“眼、睛”两个字。

　　5、教师范写“眼、睛”两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

　　6、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。

　　五、扩展交流

　　1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。

　　2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。

　　3、出示课件，展示这段广告片。

　　清澈的湖水教案 9

　　教学目标：

　　★认识12个生字，会写8个字。

　　★有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　★了解内容，体会比喻句的用法。

　　★通过有感情地朗读，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　教学重难点：

　　★理解课外内容，感受风景的优美和心灵的美好。

　　★初步了解课文中环境描写的作用。

　　教学课时：

　　两课时。

　　【第一课时】

　　教学目标：

　　认识12个生字，会写8个字，初步了解内容，

　　教具准备。

　　生字卡片、图片。

　　教学过程。

　　一、解题导入新课。

　　同学们，什么叫清澈？清澈的湖水给你留下什么印象？

　　二、识字写字。

　　1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

　　2、学生独立识字，然后小组交流识字方法。

　　3、全班交流。

　　（1）、生活中识字：你在哪里见过这些字？镜 映 演 蕉 幻。

　　（2）以旧带新识字：则—侧 电—龟 奶—扔。

　　4、写字指导：扔 掉 眼 睛。

　　三、朗读课文：初步了解课文内容。

　　1、自渎课文：要求读准字音。

　　2、赛读课文：要求做到正确、流利。

　　3、教师范读课文：学生听了说说感受。

　　四、布置作业。

　　【第二课时】

　　教学目标：

　　★理解课文内容，感受风景的'优美和小洁心灵的美好。

　　★使学生具有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

　　教具准备：

　　图片投影。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　指名读课文，做到正确、流利。

　　二、朗读课文。

　　1、看图，教师范读课文：学生画出写景的段落。

　　2、指名读描写景物的段落：说说你的感受。

　　3、假如你也坐在了船上，你看到了什么？把你看到的美景读出来。

　　4、指名读第三自然段：小洁看着湖水，为什么会觉得“自己像在天上飞，又像在水里游“？

　　5、自由读第四自然段：读出遗憾、惋惜的语气。

　　6、全班读出第五自然段：小洁向哪儿跑去？从哪儿看出来的？

　　三、指名按自然段朗读课文：

　　体会小洁的感情变化。

　　四、扩展练*：

　　小组合作说一句保护环境的广告词。

　　五、布置作业。

　　清澈的湖水教案 10

　　教学要求

　　1、学会8个生字并书写，认识8个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，知道环境人类生活相关，培养初步的环境保护意识。

　　3、学*比喻句“……像……”。

　　教学重点

　　正确、流利地朗读课文，识字、写字教学。

　　教学难点

　　初步了解环境污染对人类有哪些危害。

　　教学准备

　　1、教学挂图

　　2、生字、词语卡片

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　板书课题中的生字“澈”，借助拼音读准字音，用“澈”组词：清澈……。再板书课题，学生齐读课题。

　　读课题后，你会提出什么问题？（学生自由提问）或面对这清澈的湖水，你想到了什么？

　　二、指导学生把课文读正确，初步了解课文内容。

　　1、教师范读，学生静听，大致了解课文讲了什么？

　　2、学生自由小声读课文，遇到不认识的字问一问老师或同学，把字音读准确。

　　3、从课文中找出要求会认的字，借助拼音读准确，再读课文。

　　4、检查生字读音。

　　（1）同桌互相读、听，互相订正。

　　（2）指名认读。

　　（3）用生字卡片进行全面检查。

　　5、再读课文，边读边用序号标明自然段。

　　三、指导读好课文。

　　1、指导读好第一自然段。

　　（1）自由读第一自然段

　　（2）老师引读，让学生了解内容。

　　（3）指名读、评，全班齐读。

　　2、读好二、三自然段。

　　（1）自由朗读二自然段，找出描写**风景的句子（边读边勾画出来）

　　（2）名读勾画的句子。

　　（3）桌互读第二自然段。

　　（4）导朗读第三自然段。

　　（5）由练读，找出表示小洁心情的句子。

　　（6）名读、评，全班齐读。

　　（7）自由练读二、三自然段。

　　3、指导读好第四、五自然段。

　　（1）小声读四、五自然段，边读边想，小洁想干什么？结果怎么做的？

　　（2）指名答，想一想，当时小洁的心情是什么样的？再请同学演一演。

　　（3）自由练读四、五自然段。

　　a)分四人小组练读课文。

　　b)有感情朗读课文。

　　三、指名读自己喜欢的段落

　　四、感情朗读，深入体会

　　1、朗读文中写景的段落

　　你想不想也做在这条船上，和小洁一起看看这美丽的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景读出来？学生各自练读美景部分，指名读，师指导读。

　　2、通过动作，体会心理（字读三、四段）

　　课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”，从这而体会到什么？应怎样才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？

　　你从“看他一眼”和“企盼的眼光”中体会到什么？

　　加上动作表演读，指名上台表演。

　　3、自读最后一段。讨论：最后一句“忽然她眼睛一亮，飞快地向前跑去”是什么意思？

　　五、拓展活动

　　1、读一读这句公益广告：“我是一株小小草，请你注意你的脚。”

　　2、试着写一句保护自然的公益广告词。

　　我是———————，请你——————————。

　　第二课时

　　一、查复*

　　1、出示生字、词语卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音（包括要求认识的字）

　　2、指名有感情地朗读课文。

　　3、小组讨论：环境污染对人类有哪些危害？（联系生活实际举例说一说）

　　4、全班进行交流。

　　二、学*比喻句“……像……”。

　　1、读出课后练*中的两个比喻句。

　　2、想一想，在我们以前的课文中有没有像这样的句子。

　　回忆：大象的腿像根柱子。

　　圆圆的荷叶像停机坪。

　　……

　　3、照样子指名说比喻句。

　　三、识记生字，指导书写。

　　1、认读生字。

　　2、分组识记字形，集体交流。

　　3、指导书写课后生字。

　　注意：“觉”字下面的“见”不要写成“贝”。

　　“船”的“舟”变成偏旁时横要变成提。

　　四、背诵自己喜欢的部分。

　　1、同桌互相背诵。

　　2、指名背诵。

　　五、实践活动

　　在教室开展“弯弯腰，拾起一片纸”的活动。然后集体交流自己的感受和体会。