《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)

《一个这样的老师》教学设计1

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。

　　3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。

　　教学重点：懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。

　　教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。

　　教学过程：

　　一、直接入课，课题质疑

　　看到这个题目，你有什么疑问？

　　二、整体入手，理解内容

　　快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的'学*和生活产生了深远的影响。）

　　三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）

　　1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：

　　例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。

　　2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）

　　3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。

　　4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段）

　　5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）

　　6、句式练*：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。

　　7、引导关注关键词“正视”。

　　横向比较：

　　从这个眼神中你看出一种（）态度。与“*视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。

　　纵向的比较：

　　找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。

　　小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学*方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学*方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。

　　四、评点概说

　　1、明确方法，教师举例。

　　用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。

　　如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师

　　老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师

　　从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师

　　从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师

　　例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。

　　2、生读文思考后，自由发言。

　　3、出示老师的答案，学生积累。

　　过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。

　　五、赏析质疑

　　（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。）

　　1、生边读边想，交流发现。

　　2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。

　　六、总结：

　　今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。

　　（引入作者简介）

　　大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。

　　可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。

　　七、作业：

　　1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》……

　　2、运用本课写作方法写写自己的老师。

《一个这样的老师》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　（1）理解本课中一些词语。

　　（2）体会句子中人物的心情。

　　（3）正确流利地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。

　　（2）把握文章的主要内容，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　3、情感态度与价值观

　　引导学生在学*生活中要时刻保持清醒，用事实、用科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。

　　【教学重难点】

　　1、理解课文内容，懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　2、理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

　　【教学准备】

　　【课时安排】 两课时

　　【教学过程】

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、导入新课，整体感知。

　　今天，我们继续学*课文《一个这样的老师》。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中老师教育学生可以用那个词来修饰呢？

　　引导学生根据“捉弄”一词提出问题。

　　二、自主探究，择读感悟。

　　教师预设：

　　（一）、研读探讨“怎么捉弄”。

　　1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣……”

　　2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。

　　3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。

　　4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情色彩朗读此段。

　　5、分角色朗读当时对话的情境。

　　（二）、研读探讨“为什么捉弄”。

　　1、怀特森老师说我们不及格的原因是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？

　　2、师解说：怀特森老师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很认真，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。

　　3、你理解老师的做法吗，如果你是怀特森老师的学生你会怎么想？

　　4、引导：他希望我们学到点儿什么？根据学生回答，相机出示：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

　　5、上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索……

　　6、领读：逐渐的，我们懂得了……同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　（三）研读探讨“捉弄的结果”。

　　1、老师的捉弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响）

　　2、文中有两处出现“正视”。（出示）

　　指导学生读，联系上下文体会。

　　3、引导学生回顾“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。

　　三、总结。

　　回过头来看《一个这样的老师》，他捉弄我们是要我们学会怀疑，学会探索，他的捉弄影响了我们的学*、生活，他是一个令人敬佩的老师。

　　四、拓展延伸

　　1、你喜欢这样的老师吗？说说你的看法。

　　2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　五、作业

　　写一写你的老师，他（她）有什么与众不同的地方？

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　与众不同：学会质疑

　　学会探索

　　影响深远：学*方式

　　生活方式

《一个这样的老师》教学设计3

　　一、教学内容

　　这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　四、教学时间：2课时。

　　五、教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　（一） 联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）

　　请齐读课题。

　　（二）自主阅读，整体感知。

　　1．尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？

　　生交流。

　　师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！

　　2、集体交流，了解学情。

　　出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词（要求读准字音）：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（四）明确进一步学*的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学*什么呢？

　　首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学*的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）

　　（五）布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练*朗读课文。

　　3、按照学*方案预*课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的.方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　4．让学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；

　　2、明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　2、理解“新怀疑主义”的科学态度。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。

　　2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？

　　3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知课文

　　1、出示自学提示：

　　1）静心默读课文1——10自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　2、教师给足时间，学生充分自学

　　3、学生汇报、交流

　　1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

　　2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）

　　3）反馈：

　　4．师引读：

　　正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

　　正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

　　更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

　　正是新怀疑主义，使我们懂得了……

　　师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师

　　6．师：这到底是一个怎样的老师？

　　1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　反馈：

　　（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）

　　出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么？

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？

　　生：理解了

　　（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么？

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗？

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么？

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）

　　三、升华情感，拓展延伸。

　　（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　四、教师小结，布置作业。

　　1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：

　　染绿思想的春风

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！

　　2、作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　板书设计：

　　24、一个这样的老师

　　与众不同 影响深远

　　教法独特 学会质疑

　　引领质疑 敢于质疑

　　情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩

《一个这样的老师》教学设计4

　　教学要求：

　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解人物的特点。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的作用。

　　教学过程：

　　一、复*，导入新课

　　1、这节课我们继续学*课文，齐读课题《一个这样的老师》。

　　2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）

　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、研读探究

　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、反馈交流，体会特点

　　（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练*题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l、怀特森老师是一个影响深远的老师。

　　师生梳理：影响了“我们”的学*方式也影响了“我们”的生活方式

　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。

　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

　　1）明白良苦用心，从心里佩服。

　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

　　我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

　　四、学法指导

　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过。

　　五、课堂检测

　　1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学*和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

　　2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

　　（只注重学*而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学*，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

　　师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　七、作业：试着把这独特的学*方式带到你的学*生活中去。

《一个这样的老师》教学设计5

　　一、教学内容

　　这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　四、教学时间：2课时。

　　五、教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　（一） 联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）

　　请齐读课题。

　　（二）自主阅读，整体感知。

　　1．尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？

　　生交流。

　　师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！

　　2、集体交流，了解学情。

　　出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词（要求读准字音）：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（四）明确进一步学*的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学*什么呢？

　　首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学*的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）

　　（五）布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练*朗读课文。

　　3、按照学*方案预*课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　4．让学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；

　　2、明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　2、理解“新怀疑主义”的科学态度。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。

　　2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？

　　3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知课文

　　1、出示自学提示：

　　1）静心默读课文1——10自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　2、教师给足时间，学生充分自学

　　3、学生汇报、交流

　　1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

　　2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）

　　3）反馈：

　　4．师引读：

　　正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

　　正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

　　更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

　　正是新怀疑主义，使我们懂得了……

　　师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师

　　6．师：这到底是一个怎样的老师？

　　1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　反馈：

　　（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）

　　出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么？

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？

　　生：理解了

　　（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么？

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗？

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么？

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）

　　三、升华情感，拓展延伸。

　　（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　四、教师小结，布置作业。

　　1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：

　　染绿思想的春风

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！

　　2、作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　板书设计：

　　24、一个这样的老师

　　与众不同 影响深远

　　教法独特 学会质疑

　　引领质疑 敢于质疑

　　情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩

《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《一个这样的老师》教学设计 (菁华6篇)

《一个这样的老师》教学设计1

　　设计思路：

　　《一个这样的老师》是北京市课改教材第十一册的一篇课文。讲的是“一节科学课上，怀特森老师把一个根本不存在的动物介绍给学生，学生们听得饶有兴趣，结果在考试时大家却都不及格。怀特森老师用其独特的教学方法，改变了学生的学*方式和生活方式。”在教学过程中，我本着“简简单单教语文，扎扎实实做训练”的教学思路。着力体现以下几个方面：

　　1、关注词语，走入文本。

　　抓住“面面相觑、狡黠、正视”等词语的理解解读文本，是我设计教学过程的几个着力点，目的是通过最基础的字词教学，帮助和引领学生走进文本，走进人物。

　　2、抓住重点句，实现与人物的对话。

　　在设计“细读课文，深入感知”的教学过程中，我抓住学生被老师捉弄后愤怒的质问——“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”引领学生进行角色体验。老师为什么甘愿被学生误解，煞费苦心的导演“凯蒂旺普斯”事件呢？我抓住老师*静的解释——“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”通过动情朗读、角色体验等方式，引导学生感悟怀特森老师的良苦用心。他是希望通过这件事让大家学会思考，善于分析；学会怀疑，敢于质疑。

　　3、自主学*，交流、启迪。

　　课上通过学生自己的读书、标画、批注，再进行讨论交流等方式，帮助学生从对人物的粗浅认识导向深入准确、立体丰富。最后再通过读写结合的方式让学生表达出对怀特森老师的敬佩之情，既做到课文内容的深入理解又升华了学生的情感认识，真正实现“工具性与人文性的统一”。

　　整体教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。

　　3、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　1、通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。

　　2、体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的重要作用。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字，初步体会“面面相觑、狡黠”等新词的意思，认读2个字。

　　2、初步了解课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　学会生字，了解新词的意思，初步体会课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。

　　教学过程：

　　一、交待任务，引入课题。

　　1、齐读课题——《一个这样的老师》

　　2、想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问？你最想知道的是什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文。（要求：读准字音，读通全文）

　　2、同桌互读课文。（注意纠正字音，正确断句）

　　3、指名读课文。（注意生字读音：狡黠 凯蒂旺普斯……）

　　4、默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。

　　5、集体质疑解疑

　　（1）质疑

　　（2）结合课文内容理解词语。

　　面面相觑（指导“觑”的字形） 冰川期

　　胸有成竹 郑重其事 狡黠（指导“黠”的字形）

　　6、想一想：课文主要写的是什么？怀特森老师给你留下的最初印象是什么？

　　（1）简单概括课文的主要内容。

　　（2）试复述科学课上发生的事。

　　（3）说说你对怀特森老师的印象。

　　7、给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。

　　8、熟读全文。

　　三、布置作业。

　　1、抄写生字新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。同时通过12至14自然段的学*，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。

　　教学重点：

　　1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。

　　2、通过12至14自然段自主学*，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。

　　教学难点：

　　学*9、10自然段，体会怀特森老师的良苦用心。

　　教学过程：

　　一、听写词语，导入新课。

　　1、听写词语：面面相觑、狡黠（强化“觑”、“黠”的正确书写；明确词语在文中的准确意思。）

　　2、练读词语，回忆课文内容：

　　饶有兴趣 郑重其事 胸有成竹

　　绝迹 惊呆 狡黠 编造

　　怀特森老师 凯蒂旺普斯

　　3、用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（依学情指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？）

　　过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们继续学*第30课——《一个这样的老师》。

　　二、细读课文，深入感知。

　　（一）凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。

　　1、默读1——10自然段，

　　体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。

　　阅读提示：

　　默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。

　　2、边读边做批注。

　　师生讨论交流——怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　集体交流——怀特森老师是（ ）的一个老师。

　　教学估计一：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。

　　（关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。）

　　教学估计二：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。（关注5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。）

　　3、抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。

　　引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？

　　（根据学情相机出示）

　　“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”

　　“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”

　　1）学生练读――指名读――教师引读

　　2）指名读。

　　4、感悟老师的良苦用心。

　　引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？

　　（1）师生角色体验，理解怀特森老师的用意：

　　“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（2）依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。

　　适时板书：思考 分析 怀疑 质疑

　　（3）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？

　　估计：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学*方法……）随机板书：与众不同

　　过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学*、生活中我们发生了怎样的变化。

　　（二）“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。

　　1、默读12——14自然段，思考：在今后的学*、生活中我们发生了怎样的变化。

　　2、集体交流体会：

　　接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。由。

　　（1）课堂上

　　提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）

　　小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益非浅呀！

　　我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。

　　（2）生活中

　　提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。）

　　3、小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。

　　（板书：深远影响）

　　三、读写结合，总结全篇。

　　1、用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。

　　（学生练写，教师巡视指导）

　　2、展示交流，互相启迪。

　　3、教师总结。

　　板书设计： 一个这样的老师

　　博学

　　与众不同 思考

　　非同一般 分析

　　深远影响 怀疑

　　质疑

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、回忆全文内容，再一次体会怀特森老师是一个怎样的老师，读出自己的敬佩之情。

　　2、了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。

　　教学过程：

　　一、精读课文，归纳总结。

　　1、指几名同学有感情地朗读全文

　　2、联系上下文、生活实际，说出怀特森老师是一个怎样的老师。

　　3、选择自己最喜欢的段落展示读。

　　二、体会侧面描写人物的作用。

　　1、浏览课文第一部分（凯蒂旺普斯事件），找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述？体会这样的表达方式有什么好处？

　　2、讨论体会：最后3个自然段是否可以删去？为什么？

　　（要点：①“怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。）

　　3、总结：文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动、怀特森老师教育结果的侧面描写，使读者有身临其境的真实感受。我们也可以学*这样的`表达方式，组织我们的*作素材。

　　三、作业。

　　1、摘录自己喜欢的词句。

　　2、预*下一课。

《一个这样的老师》教学设计2

　　教材分析：

　　本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用故弄玄虚策略，教会学生新怀疑主义的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对我的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种冲突。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会戏弄自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用新怀疑主义去学*，也教会我们用新怀疑主义去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　设计理念：

　　以怀特森老师是怎样的一个老师，为学*的主线。引导学生从怀特森老师本人的语言、动作、神态我的心情变化我们的行为变化三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天我们学*30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！

　　二、检查预*

　　1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

　　2、提出并解决不理解的词语。

　　解决学生不理解的词语后，提出：

　　（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑？

　　（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）

　　（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

　　（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　新怀疑主义指什么？我们是怎样学会新怀疑主义的？

　　怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯哪些地方有疑问？

　　文中两次提到正视有什么含义？便打了我们我什么样的心情？

　　他希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　四、明确进一步学*的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁？（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学*什么呢？

　　首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯哪些地方有疑问？

　　3、拟定进一步学*的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）

　　五、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练*朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学*30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么？

　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个这样的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、依学案自主探究，因需交流。

　　学案：怀特森老师是一个（）的老师。

　　思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。

　　思路2：默读课文，思考在怀特森老师教我们的过程中我的心情和行为有了哪些变化，我认为怀特森老师是一个（）的老师。

　　三、共议交流。

　　l

　　怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（一）．怀特森老师是一个教会我们新怀疑主义的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、）

　　在凯蒂旺普森事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　怀特森老师笑了笑，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

　　2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　很简单，怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄

　　孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：难道你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：：在这次凯蒂旺普斯事件中我的态度有什么变化？我眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢吃惊愤怒领会良苦用心）

　　我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用怀疑的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

《一个这样的老师》教学设计3

　　教学要求：

　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解人物的特点。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的作用。

　　教学过程：

　　一、复*，导入新课

　　1、这节课我们继续学*课文，齐读课题《一个这样的老师》。

　　2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）

　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、研读探究

　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、反馈交流，体会特点

　　（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练*题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l、怀特森老师是一个影响深远的老师。

　　师生梳理：影响了“我们”的学*方式也影响了“我们”的生活方式

　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。

　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

　　1）明白良苦用心，从心里佩服。

　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

　　我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

　　四、学法指导

　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过。

　　五、课堂检测

　　1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学*和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

　　2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的`《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

　　（只注重学*而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学*，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

　　师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　七、作业：试着把这独特的学*方式带到你的学*生活中去。

《一个这样的老师》教学设计4

　　一、教学内容

　　这篇课文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活*惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学*，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学*的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学*交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　四、教学时间：2课时。

　　五、教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学*方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　（一） 联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书）

　　请齐读课题。

　　（二）自主阅读，整体感知。

　　1．尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？

　　生交流。

　　师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！

　　2、集体交流，了解学情。

　　出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词（要求读准字音）：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）

　　（三）初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（四）明确进一步学*的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学*什么呢？

　　首先看看学*《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学*的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学*方案和自拟学*方案。（此处略，见第二课时）

　　（五）布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练*朗读课文。

　　3、按照学*方案预*课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的.方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　4．让学生有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；

　　2、明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　2、理解“新怀疑主义”的科学态度。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程:

　　一、复*导入

　　1．今天我们继续学*24课，请大家齐读课题。

　　2．师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？

　　3．面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知课文

　　1、出示自学提示：

　　1）静心默读课文1——10自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　2、教师给足时间，学生充分自学

　　3、学生汇报、交流

　　1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

　　2）师：小声读读课文9——14自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）

　　3）反馈：

　　4．师引读：

　　正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了……

　　正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了……

　　更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了……

　　正是新怀疑主义，使我们懂得了……

　　师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师

　　6．师：这到底是一个怎样的老师？

　　1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　反馈：

　　（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　（4） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）

　　出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么？

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同啊

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？

　　生：理解了

　　（4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么？

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯）

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗？

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么？

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书）

　　三、升华情感，拓展延伸。

　　（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　四、教师小结，布置作业。

　　1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：

　　染绿思想的春风

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学*、生活中去吧！

　　2、作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　板书设计：

　　24、一个这样的老师

　　与众不同 影响深远

　　教法独特 学会质疑

　　引领质疑 敢于质疑

　　情感的变化：喜欢——怀疑——不满——敬佩

《一个这样的老师》教学设计5

　　一、教学要求：

　　1、理解课文内容。

　　2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　3、写出对怀特森老师的评价;

　　二、教学时间：

　　一课时

　　三、教学过程：

　　(一)导入：

　　师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：

　　师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题?(指名读)说一说你为什么强调这样两个字?

　　(二)学*课文1-10自然段：

　　1、自由读课文，思考：a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事?

　　b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化?

　　2、讨论：a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢?

　　b、“详尽”是什么意思?怀特森先生详尽的讲了些什么?

　　c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么?

　　d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想?学生们的表现又怎么样?

　　3、小结。

　　同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样?

　　4、思考，讨论。

　　a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒?能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。

　　b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的?

　　c、文中的“这”指的是什么?怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗?

　　d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么?

　　e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢?

　　f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做?

　　(三)学*课文11、12自然段

　　1、读课文，思考：

　　a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么?课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义?

　　b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人?这句话是什么意思?

　　c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗?除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么?

　　d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗?

　　(四)学*13、14自然段

　　读课文，思考：

　　1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化?

　　2、正视是什么意思?你从这个词里体会到了什么?

　　(五)拓展

　　学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位( )的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。

《一个这样的老师》教学设计6

　　教学要求：

　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解人物的特点。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的作用。

　　教学过程：

　　一、复*，导入新课

　　1、这节课我们继续学*课文，齐读课题《一个这样的老师》。

　　2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）

　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、研读探究

　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、反馈交流，体会特点

　　（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练*题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l、怀特森老师是一个影响深远的老师。

　　师生梳理：影响了“我们”的学*方式也影响了“我们”的生活方式

　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。

　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

　　1）明白良苦用心，从心里佩服。

　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

　　我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

　　四、学法指导

　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过。

　　五、课堂检测

　　1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学*和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

　　2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

　　（只注重学*而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学*，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

　　师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　七、作业：试着把这独特的学*方式带到你的学*生活中去。

《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——一个这样的老师教学设计范文5份

　　一个这样的老师教学设计 1

　　一、教学要求：

　　1、理解课文内容。

　　2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　3、写出对怀特森老师的评价；

　　二、教学时间：一课时

　　三、教学过程：

　　（一）导入：

　　师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：

　　师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？

　　（二）学*课文1-10自然段：

　　1、自由读课文，思考：

　　a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？

　　b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？

　　2、讨论：

　　a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？

　　b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？

　　c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？

　　d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？

　　3、小结。

　　同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？

　　4、思考，讨论。

　　a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。

　　b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？

　　d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？

　　e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？

　　f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？

　　（三）学*课文11、12自然段

　　1、读课文，思考：

　　a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？

　　b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？

　　c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？

　　d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？

　　（四）学*13、14自然段

　　读课文，思考：

　　1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？

　　2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？

　　（五）拓展

　　学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。

　　一个这样的老师教学设计 2

　　教材分析

　　本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学*生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　教学目标：

　　1、朗读课文，把握课文内容。

　　2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学*中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

　　3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　教学难点：

　　理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

　　教学方法：

　　讲授法、讨论法等

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学安排：

　　2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。

　　2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

　　教学过程：

　　一、初读课文，扫清文字障碍。

　　易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。

　　易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。

　　理解字词：

　　1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

　　2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

　　3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。

　　4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。

　　5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。

　　6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

　　7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。

　　8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。

　　9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。

　　10、寻常：*常。

　　11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。

　　12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

　　13、怀疑：疑惑，不很相信。

　　14、捉弄：对人开玩笑，使为难。

　　15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。

　　二、通读全文，了解主要内容。

　　怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学*方法。

　　三、理清文章层次结构。

　　第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。

　　第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。

　　四、默读全文，提出不懂的问题。

　　预设：

　　1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？

　　2、我们测验不及格的原因是什么？

　　3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

　　4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

　　7、文中两次提到“正视”有什么含义？

　　8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？

　　9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　…………

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、深入学*课文，把握课文内容。

　　2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学*中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

　　3、朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。

　　2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

　　3、学生默读全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

　　（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

　　（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

　　4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

　　二、深入学*，理解怀特森先生的做法。

　　1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——

　　“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

　　“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”

　　“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”展开阅读全文

　　“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

　　“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

　　2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：

　　“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　听了老师的一*话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

　　3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

　　“新怀疑主义”

　　循规蹈矩潜心探索

　　绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

　　4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——

　　捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学*和生活的态度……

　　5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

　　6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学*不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——

　　感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学*上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

　　请大家带着这种情感说这句话。

　　8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

　　三、作业：选择其一写出自己的感受。

　　一个这样的老师教学设计 3

　　教学要求：

　　1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　了解人物的特点。

　　教学难点：

　　体会侧面描写的作用。

　　教学过程：

　　一、复*，导入新课

　　1、这节课我们继续学*课文，齐读课题《一个这样的老师》。

　　2、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学*方式和生活方式。）

　　3、怀特森老师是一个怎样的老师呢？从哪儿感受到的呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、研读探究

　　默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、反馈交流，体会特点

　　（一）怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

　　1、怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　2、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。还有其他的看法吗？

　　3、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们，而是让他们从这件事上学到点什么。）

　　4、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）《一个这样的老师》教学设计相关内容:《长城赞》教学反思《冬夜读书示子聿》教学设计黑孩子罗伯特教学实录小草和大树姥姥的剪纸练*题《郑成功》说课稿刻骨铭心的国耻《有的人》教学反思查看更多>>小学六年级语文教案

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看“我们”该不该起疑心？

　　“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会“我们”怀疑？

　　（3）将考试成绩登记在册，以此教会“我们”必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的“凯蒂旺普斯”，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。怀特森老师仅仅这节课这样上吗？还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式？他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢？指名读11---14自然段。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：从哪里看出怀特森老师是一个教会“我们”探索的老师？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l、怀特森老师是一个影响深远的老师。

　　师生梳理：影响了“我们”的学*方式也影响了“我们”的生活方式

　　2、师：怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，也教会了“我们”探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　（因此）逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。正如14自然段的最后一句话，齐读。

　　体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

　　1）明白良苦用心，从心里佩服。

　　2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。

　　我的视角中冬冬这样说：（出示冬冬的话）你同意冬冬的观点吗？

　　四、学法指导

　　师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

　　生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。侧面描写，指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果。尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在*日的*作中很多同学都用过。

　　五、课堂检测

　　1、完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。（引导学生感受到怀特森老师是一个与众不同的老师，是一个教会学生质疑并对学生的学*和生活产生深远影响的老师。）师：带着对这位老师敬佩，再读课题。

　　2、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表（）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想，如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　2、我国古代思想家、教育家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，死而不学则殆。

　　（只注重学*而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重学*，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。）

　　师总：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和智慧开创更加美好的未来！

　　七、作业：试着把这独特的学*方式带到你的学*生活中去。

　　一个这样的老师教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学*《一个这样的老师》。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）

　　二、出示学*目标

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　三、自学指导

　　默读课文，思考：

　　1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。

　　2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）

　　三、共议交流。

　　●怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（一）“凯蒂旺普斯”事件。

　　在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）

　　2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）

　　追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？

　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）

　　追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）

　　小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（二）“小轿车”事件。（略处理）

　　师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？

　　（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）

　　（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……

　　逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　1、你怎样理解“逐渐的”？

　　2、怀特森老师是一个（）的老师。

　　●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学*方式也影响了我们的生活方式）

　　师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学*行为有什么变化呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）注意两个“正视”（冬冬的视角）。

　　师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？

　　（引导学生感受到怀特森老师对我们的学*和生活产生了深远的影响。）

　　四、总结拓展。

　　（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。

　　五、作业：搜集有关质疑的名言。

　　一个这样的老师教学设计 5

　　教学目标：

　　1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。

　　2.领悟文章的表达方法,学*作者以事例写人的方法,练**作. 体会侧面描写人物的作用。

　　3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

　　教学重点：

　　1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法;

　　2明白给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。

　　教具准备：多媒体课件

　　学具准备：课前搜集的资料

　　教学过程：

　　课前活动：交流自己的喜欢的老师。

　　(一)联系生活，激趣导入。

　　师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题(板书)

　　请齐读课题。

　　(二)自主阅读，整体感知。

　　1.尝试自读，了解大意。

　　师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问?

　　生交流。

　　师：是啊!老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师?

　　那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。

　　2、集体交流，了解学情。

　　(1)出示课件：检查生字新词

　　师：同学们读的真认真,词语都会读了吗?下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。

　　出示第一组词(要求读准字音)：

　　警惕 饶有兴趣 郑重其事

　　出示第二组词：

　　狡黠 面面相觑

　　(生交流“黠”的写法，“觑”的词义。)

　　三、自主品悟，导学悟情。

　　1.读悟结合，初步感知。

　　师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们*时接触到的老师

　　一样吗?谁来说说怀特森他是一个什么样的老师?

　　2.以学定教，导学深悟。

　　(1)教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学*方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。

　　师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢?请同学们默读课文，在旁边做做批注。

　　生：读。

　　(2)交流汇报：

　　教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。

　　评价：相信随着对课文的深入学*你一定会有新的发现。

　　教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。

　　a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同?

　　生概括第一个故事的大意。

　　师：与众不同都表现哪方面?

　　生：教法独特

　　评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。(板书：教法独特)

　　b你还从哪件事上看出了他与众不同?

　　生交流第二个故事。

　　(3)师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看?

　　生交流。

　　师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的?快速浏览课文画出相关语句。

　　师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。

　　汇报交流：

　　①“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

　　②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?”

　　师：你从哪体会到同学们的不理解?

　　师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。

　　过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢

　　师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法?

　　学生演示

　　预设：假如有笑着捶桌子的

　　师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗?那应该怎么捶?咱们一起来试试。

　　评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。

　　师：你还能从哪体会到同学们的不理解?

　　③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。”

　　师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师?

　　生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇

　　师：为什么会产生一股怒火?

　　生结合前文交流。

　　评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。

　　师：谁再接着说。

　　预设生：用了三个问号 和两个为什么

　　评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗?

　　过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却*静的和同学们解释了一切。

　　出示：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。

　　评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗?

　　生交流。

　　师：你从他的话中明白了什么?

　　生交流。

　　师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学*要有怀疑的精神，真是与众不同阿(板书：引领质疑)

　　师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗?

　　生：理解了

　　(4)这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢?

　　生：怀特森老师给孩子们带来了一种学*方法——“新怀疑主义”

　　师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”?(相机出示)

　　其他同学仔细倾听，用心体会。

　　师：从这段话中你读懂了什么?

　　生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了(板书)

　　师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?

　　生交流。

　　相机出示：

　　①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不*惯质疑的老师带来了烦恼。”

　　②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”

　　师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么?

　　生交流。

　　师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗?

　　师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)

　　当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——(凯蒂旺普斯)

　　看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。

　　还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?谁还想再说说?

　　③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

　　师：谈谈你的理解。

　　过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度

　　你能读出那种坚定吗?

　　师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢?

　　④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。

　　师：你从这句话中体会到了什么?

　　师：同学们让我们一起大声地说：齐读

　　师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。(板书)

　　四、升华情感，拓展延伸。

　　(1)师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗?你想对他说些什么?

　　板书：喜爱 崇敬……

　　(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。(擦掉文号)

　　3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢?

　　生交流。

　　师总结本文写作的一大特点——侧面描写。

　　五、教师小结，布置作业。

　　师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享(师配乐读)：

　　染绿思想的春风

　　作者：郑志华

　　怀特森像一座灯塔,

　　用他的思想化成了一缕光辉,

　　洒满我人生的航道,

　　铸成了指引我前行的航标!

　　凯蒂旺普斯和小轿车事件,

　　似泉水洗涤了我的灵魂,

　　震荡了我的心灵,

　　也净化了我的情愫!

　　引领质疑与学会探索,

　　这科学的精神如一股春风,

　　敲开了我的心扉,

　　也染绿了我的思想!

　　相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧?出示

　　作业设计

　　小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我眼中的怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　3、《怎样看待书本和权威》

　　4、自拟题目写作

《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《一个接一个》教学设计 (菁华5篇)

《一个接一个》教学设计1

　　课前预*

　　1、初读课文，读通读顺，了解课文大意。

　　2、圈出文中的生字，标记不理解的词语，读准生字的字音，想想词的意思。

　　3、留心观察*时自己都在做哪些事情。

　　4、提出预*中遇到的问题。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“接、觉”等13个生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会生活中的高兴和不高兴。

　　3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　教学重点难点

　　教学重点：

　　认识“接、觉”等13个生字。

　　教学难点：

　　有感情地朗读课文，体会生活中的高兴和不高兴。

　　教学过程

　　一、师生交谈，引入新课

　　1、师生交谈

　　你每天都做过哪些事？大家一块讨论讨论。比如：吃饭、睡觉、做游戏……

　　这些事情当中，哪些是你喜欢做的？哪些是你不喜欢做的？哪些是一开始喜欢，一会儿之后又不喜欢了？哪些事情是你一开始不喜欢，一会儿之后又喜欢了？

　　2、引入课题

　　今天我们学*一首诗，写的就是我们小朋友的事情，诗的题目叫做《一个接一个》。听老师读一遍，说说小诗人这一天当中都是做了哪些事情？

　　【通过小学生自己的生活，来理解诗中小作者的生活。让生活贴*课文，把课文拉*生活。】

　　二、初读课文认识生字

　　1、出示带音节的字：接觉再做各种样梦伙伴却趣这

　　这些字刚才老师读的时候你注意到了吗？借助拼音，把它们读出来吧。

　　（1）自由读

　　（2）个别读

　　（3）齐读

　　（4）讨论识字方法

　　2、出示去掉音节的字：接觉再做各种样梦伙伴却趣这

　　（1）开火车读

　　（2）齐读

　　3、出示词语：月夜影子回家睡觉各种各样

　　起床学校伙伴开心上课铃

　　操场有趣快乐老师讲故事

　　（1）自由读

　　（2）指名读

　　【小学一年级学生，识字是重点，因此本环节通过多种方式进行识字。让学生能够通过听读、拼读、练*等方法来识字、识词，培养学生养成自觉识字的*惯，反复练*，达到教学目标。】

　　三、研读课文重点探究

　　1、学*第一小节。

　　（1）齐读第一小节。

　　（2）师：这一小节里面，小作者在做什么事情？她喜欢做吗？还要做什么事情？生：踩影子睡觉

　　板书：踩影子睡觉

　　多玩一会儿

　　（3）大家想一想，在大人叫“我”回家睡觉的时候，我一开始是高兴22

　　还是不高兴啊？从哪句话里面能够看出来？

　　学生体会“我好想多玩一会儿”，说一说你有没有这样的体会。

　　在家长的意见跟我们的想法不一样的时候，我们应该怎么做？小作者是怎样做的？

　　体会“不过”的用法：虽然小作者一开始不太高兴，但是很快想到了，听大人的话回家睡觉也有好处。

　　2、学*第二小节。

　　（1）自己读第二小节。

　　（2）师：睡觉的过程中又发生了什么事情？“我”一开始是怎么想的？生：大人让我起床上学，我想不上学

　　板书：不上学起床上学

　　3、学*第三小节。

　　（1）自由读第三小节。

　　（2）指名读第三小节。

　　（3）师：到了学校，我做了什么自己喜欢的事情？然后又发生了什么？我是怎样做的？

　　生：和小伙伴跳房子，然后上课铃响了。

　　板书：没有上课铃上课

　　体会：“也”字的用法：和小伙伴玩是很快乐很有趣的事情，听老师讲故事也是很快乐很有趣的事情。

　　（4）指导朗读。

　　4、学*第四小节。

　　（1）齐读第四小节。

　　（2）师：读了这一小节你想说什么？如果小作者是在问你？你会怎样回答？

　　生：我们也是这样，遇到好玩的事情就想着多玩一会儿，不想停下来，但是大人不允许的情况下，我们只好停下来，去做大人让做的事情。然后做着做着，就觉得第二件事情也很有趣很快乐了。

　　【能过边读边悟的方法，让学生在读诗的过程中，理解诗人所表达的思33

　　想感情，作者文中的“我”正是跟我们教室里的小朋友一样，贪玩、调皮、任性，但是又活泼、听话、向上。】

　　四、再读课文深化理解

　　（1）学生自由朗读全诗，体会诗中的意思。

　　（2）默读全诗，说说诗的题目中所说的“一个接一个”是指什么？生：是指一件又一件“我”喜欢的事情。

　　生：是指一个又一个大人给“我”的命令。

　　生：是指一件又一件“我”本来不喜欢的事情，后来都变成了“我”喜欢做的事情。

　　【通过解题，理解文章所要表达的思想感情。同时也锻炼学生的思维概括能力和语言表达能力。】

　　五、布置作业

　　１、朗读全诗。

　　２、背诵全诗。

　　板书设计

　　一个接一个

《一个接一个》教学设计2

　　教学目标：

　　1.知识目标：正确认读本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的“过、各、种、样、伙、伴、这”等七个生字。

　　2.能力目标：有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　3.情感目标：体会孩子做事积极、乐观的心态。

　　教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：体会孩子做事积极、乐观的心态。

　　教学课时：两课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．能认识“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”13个生字，学会“过、各、种、样、伙、伴、这”7个生字。

　　2．初读课文，整体感知课文内容。

　　教具准备：生词卡片、课件。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，引入新课。

　　师：同学们，你们*时都喜欢做什么啊？

　　生：做游戏、看电视……

　　师：今天我们就来学*一篇新的文章。（板书课题：一个接一个）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、师配乐范读课文，同学们边听边想，孩子做了什么事情？

　　（踩影子、做梦、跳房子、上课）

　　2、自读课文，学*生字。

　　（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

　　（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

　　三、记忆字形，指导书写。

　　1、检查生字的自学情况

　　（1）出示生字卡片，“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”指名读。

　　（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

　　2、写字。

　　（1）出示我会写的7个生字:“过、各、种、样、伙、伴、这”,指名认读、领读。

　　（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

　　（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

　　四、课堂总结

　　在这节课里，你学会了哪些知识？

　　第二课时

　　教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解词句的意思，体会孩子做事积极、乐观的心态。

　　课前准备：

　　生字，课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

　　2、听写生字。

　　3、学生自由朗读课文。指名分段朗读。

　　二、入情入境，深入理解课文。

　　1、文章有几个自然段？（四个）

　　2、学生自由读课文。

　　3、前三段开始“正”字说明了什么？（孩子正高兴着）

　　4、前三段的“唉”说明了什么？（孩子还不进行，却要终止现在的行为，心理不高兴）

　　5、从“不过”两个字，我们可以看出什么？（孩子非常积极、乐观）

　　6、阅读最后一段，你从中可以看出孩子还具有什么样的心性？（好奇心强）

　　三、总结全文。

　　学了这一课，你懂得了什么？

　　板书设计：

　　《一个接一个》

　　正――高兴孩子积极、乐观

　　一个接一个唉――难过好奇心强/

　　不过――也不错

　　课后反思：

　　由于本课内容与学生生活实际很接*，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。

　　同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化。

《一个接一个》教学设计3

　　设计说明

　　本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

　　课前准备

　　1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课件。(教师)

　　2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，激发兴趣

　　1.谈话导入：

　　(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？

　　(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)

　　2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。

　　3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)

　　4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。

　　设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。

　　二、识记生字，初读课文

　　1.自由读课文。

　　(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)

　　(2)用自己喜欢的方法识记生字。

　　2.检查生字。

　　出示生字词：

　　睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却

　　(1)指导读，注意读准*舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。

　　(2)指名当小老师，带领同学读。

　　(3)开火车读。

　　(4)指名读。

　　3.趣味识字。

　　(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。

　　①旧字加偏旁游戏读生字：

　　林＋( )＝梦 羊＋( )＝样

　　中＋( )＝种 取＋( )＝趣

　　②结合“却”认识新部首“卩”。

　　③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。

　　(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

　　预设：

　　①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。

　　②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。

　　③生字巧记：

　　“过”——走寸了，就“过”。

　　“这”——斯斯文文走到“这”。

　　(3)指导书写：

　　①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。

　　②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。

　　(4)教师范写，学生仿写。

　　设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的*惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学*主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

　　2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？

　　3.出示填空。

　　月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”

　　正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”

　　正和小伙伴们玩着____________，操场上却__________________________。

　　设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读*惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

　　四、布置作业

　　1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。

　　2.流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学*，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。

　　2.开火车读课文、词语。

　　3.指名按小节朗读课文。

　　设计意图：低年级学生对生字的学*是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复*词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学*打好了基础。

　　二、精读内容

　　1.指导学*第一小节。

　　(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。

　　(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从哪儿看出来的？(第三句话。)

　　(3)指导朗读第二和第三行诗。

　　师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】

　　师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

　　(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。

　　【教育学生遇事从不同的角度去思考。】

　　(5)带着感情指名读第一小节。

　　2.学*第二小节。

　　(1)自由读一读，回答问题。

　　出示学*小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？

　　②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？

　　(2)指名读第二小节。

　　3.自学第三小节。

　　(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。

　　预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)

　　(2)说一说你读懂了什么。

　　(3)再读第三小节。

　　4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

　　设计意图：课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学*过程就是学*第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学*第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。

　　三、总结全文

　　1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。)

　　2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。

　　设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学*与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。

　　板书设计

　　教学反思

　　《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的.实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

《一个接一个》教学设计4

　　设计说明

　　本课是一首儿童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。

　　课前准备

　　1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课件。(教师)

　　2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入，激发兴趣

　　1.谈话导入：

　　(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？

　　(2)(出示“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知道怎么玩吗？(学生自由说)

　　2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。

　　3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。(板书课题)

　　4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。

　　设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。这样导入激发了学生的学*兴趣，为接下来的学*做好了铺垫。

　　二、识记生字，初读课文

　　1.自由读课文。

　　(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)

　　(2)用自己喜欢的方法识记生字。

　　2.检查生字。

　　出示生字词：

　　睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却

　　(1)指导读，注意读准*舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。

　　(2)指名当小老师，带领同学读。

　　(3)开火车读。

　　(4)指名读。

　　3.趣味识字。

　　(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。

　　①旧字加偏旁游戏读生字：

　　林＋( )＝梦 羊＋( )＝样

　　中＋( )＝种 取＋( )＝趣

　　②结合“却”认识新部首“卩”。

　　③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。

　　(2)说说自己识记其他字有什么好办法。

　　预设：

　　①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。

　　②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。

　　③生字巧记：

　　“过”——走寸了，就“过”。

　　“这”——斯斯文文走到“这”。

　　(3)指导书写：

　　①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。

　　②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。

　　(4)教师范写，学生仿写。

　　设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的*惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。同时，发挥学*主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学*汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。

　　2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？

　　3.出示填空。

　　月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”

　　正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”

　　正和小伙伴们玩着____________，操场上却__________________________。

　　设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读*惯。在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

　　四、布置作业

　　1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。

　　2.流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一个》(板书课题)。这节课，我们继续学*，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。

　　2.开火车读课文、词语。

　　3.指名按小节朗读课文。

　　设计意图：低年级学生对生字的学*是感性的，识记很快，但不是很扎实。通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复*词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学*打好了基础。

　　二、精读内容

　　1.指导学*第一小节。

　　(1)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。

　　(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从哪儿看出来的？(第三句话。)

　　(3)指导朗读第二和第三行诗。

　　师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】

　　师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】

　　(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。

　　【教育学生遇事从不同的角度去思考。】

　　(5)带着感情指名读第一小节。

　　2.学*第二小节。

　　(1)自由读一读，回答问题。

　　出示学*小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？

　　②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？

　　(2)指名读第二小节。

　　3.自学第三小节。

　　(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。

　　预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)

　　(2)说一说你读懂了什么。

　　(3)再读第三小节。

　　4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。

　　设计意图：课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学*过程就是学*第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学*第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。

　　三、总结全文

　　1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。)

　　2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。

　　设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进生活，走向社会。把课内与课外，学*与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。

　　板书设计

　　教学反思

　　《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我根据低年级学生的学*特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学*的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的'角度去思考，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。

《一个接一个》教学设计5

　　（一）目标：

　　1．乐意观察绘本中画面，大胆用语言表达自己的理解和发现。

　　2．理解故事，梳理丰富有关排队的经验。

　　重点、难点：理解故事；尝试用语言表达自己的理解发现

　　（二）准备：

　　电子绘本ppt，图书《排好队一个接一个》人手一本；音乐《排好队》。

　　（三）过程：

　　1．导入

　　在《排好队》的音乐声中，幼儿排着队有序进入活动室找到座位坐好。

　　教师：小朋友们排好队，一个接一个地进来，真是有礼貌的好孩子！

　　幻灯片1

　　教师：看，它们是谁？它们在干什么？

　　2．师幼共同阅读图书

　　（1）玩滑滑梯

　　幻灯片2

　　教师：原来小动物们在玩滑滑梯呀，大象滑梯真好玩，小河马滑下去，嗖——

　　提问：下一个轮到谁滑呀？（小兔子）为什么？（小兔子就排在小河马的后面）

　　幻灯片3

　　教师：小兔子滑下去，嗖——

　　提问：下一个轮到谁滑呀？（小熊），为什么？（小熊就排在小兔子的后面）

　　幻灯片4

　　教师：小熊滑下去，嗖——

　　提问1：下一个轮到谁了呀？（小猪），小猪的后面是谁？小猫的后面是谁？小河马的后面呢？小老鼠的后面呢？小猴子的后面呢？

　　提问2：看！小兔子还想玩滑滑梯，它应该排在谁的后面呢？（小鼹鼠）

　　小结：小动物们排好队，一个接一个玩滑滑梯，真开心！

　　（2）玩秋千

　　幻灯片5

　　教师：看！小动物们又在玩什么呀？（荡秋千）谁坐在秋千上？（小猫）其他小动物在干什么？（排好队，一个接一个）下一个轮到谁玩呀？（小熊）

　　幻灯片6

　　教师：小熊也坐上去，摇呀摇。数到十，就下来，让给下一个小朋友——1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。下一个该轮到谁了呀？（小老鼠）。

　　小结：原来玩秋千也要排好队一个接一个

　　（3）玩小木马、火车、小汽车（幼儿自主阅读图书后半部分）

　　幻灯片7

　　教师：看！小动物们又在玩什么有趣的游戏呀，它们是怎么玩的呀？快拿出书宝宝看看讲一讲吧！如果你有什么问题也可以来问老师。

　　教师：谁愿意来讲给大家听？（教师根据幼儿的意愿播放相应的幻灯片）

　　（4）等什么呢？

　　幻灯片11

　　教师：嗯——大家又在排队，等什么呢？

　　幻灯片12

　　教师：哦，上厕所也要排队，一个接一个！

　　（5）排好队，一个接一个

　　幻灯片13

　　教师：原来这本故事书的名字就叫《排好队，一个接一个》。

　　3．讨论

　　教师：小动物为什么要排队呀？如果不排队会发生什么事呢？（排队不会拥挤、混乱，排队很公*大家都能轮到）

　　小结：排队真是一个好办法，我们也要向书里小动物一样，学会排好队，一个接一个。这节课下来，幼儿都能排好队，在每天的喝水、上厕所，做操、和户外活动等等都会排队。

《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——一个小村庄的故事教学设计 (菁华5篇)

一个小村庄的故事教学设计1

　　教材分析

　　这篇精读课文语言朴实，含义深刻。课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。告诉人们要爱护树木，保护大自然的生态*衡，否则就会受到大自然的惩罚。这篇课文寓意深刻，读后耐人寻味。

　　学生分析：学生已学*了《美丽的小兴安岭》，已经认识到了大自然的美丽，学生学*这篇课文往往关心的是小村庄的人们是怎么逃生的，他们最后又到了哪里，偏离课文蕴含的道理。

　　设计理念：阅读自悟、讨论交流是体会文章思想感情，行之有效的方法，如果说课堂教学是一艘即将远航的船，那么教师就是把握航向的船长，而学生是实实在在的水手，他们是课堂上真正的主人。

　　教学目标：

　　通过学*本课，使学生掌握本课的17个生字及带有生字的词语，能有感情地朗读课文。通过朗读、交流、体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含的道理，培养学生从小热爱大自然，保护大自然。

　　教学重点：了解小村庄变迁的原因。

　　教学难点：体会课文中蕴含的道理。

　　教学准备：课前组织学生通过查阅资料、收集图片，了解环境保护的重要意义。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1、“锋利的斧头”在课文中多次出现，请找出这几处来，出声读一读。

　　（1）家家都有一两把锋利的斧头。

　　（2）不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

　　（3）什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

　　2、“锋利的斧头”和这座小村庄的消亡有什么关系呢？带着问题来学*课文。

　　二、学*课文第一、二自然段。

　　1、自读课文第一、二自然段，画出村里的人家靠着锋利的斧头做了什么？

　　（谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。）

　　2、造成的结果呢？

　　（就这样，山坡上出现了裸露的土地。）

　　三、学*课文第三、四自然段。

　　1、自读课文第三、四自然段，画出村里的人家靠着锋利的斧头做了什么？

　　（树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。）

　　2、出示句子：造成的结果呢？

　　（就这样，山坡上出现了裸露的土地。）

　　“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。”联系上下文说说这句话的意思。

　　（村里的人家任意砍伐树木，作为柴火。大量的树木就是这样消失的。）

　　3、造成的结果呢？

　　（山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……）抓住“减少”、“扩大”两个词，请学生谈谈对这句话的体会。指导读出语气。

　　四、学*课文第五、六自然段。

　　1、自读课文第五、六自然段，提出不懂的问题。

　　2、“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”联系上下文说说意思。

　　（人类通过用锋利的斧头对自然资源的掠夺所获得的一切都将失去，甚至连人类自己也将灭亡。）

　　五、总结。

　　1、读了这篇课文，你想说些什么？学生分组讨论交流。

　　（对任何自然资源的滥用，都是一种毁灭。人类要合理地利用自然资源，保护环境就是保护我们人类自己。）

　　2、交流查找的有关绿色家园的资料或图片。

　　六、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　一个小村庄的故事

　　洪水卷走

　　锋利的斧头 不断扩大

　　裸露的土地区性 出现

　　教学设计说明：

　　这篇课文篇幅短小，以一把斧头为贯穿全文的线索。就是这把斧头，砍掉了原本“美丽的小村庄”的一切。我从“锋利的斧头”入手，娓娓道来小村庄面貌改变的过程及小村庄最后的命运。教学中我让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。要求学生边读边想象小村庄的人们肆意破坏环境的行为和小村庄被咆哮的洪水冲毁的惨状，并通过读把一些含义深刻的词句表现出来，增强学生的环保意识。

一个小村庄的故事教学设计2

　　【教学目标】

　　１、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

　　２、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力。

　　３、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。

　　４、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

　　【教学重点】

　　了解小村庄变化的原因。

　　【教学难点】

　　体会课文中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体教学。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，设置悬念

　　播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？

　　二、自主阅读，交流收获

　　１、出示阅读要求，学生自读课文。

　　２、分四人小组互相交流，自主释疑。

　　三、探究学*，理解课文

　　１、深入学*第二自然段：

　　⑴ 理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。”

　　⑵ 拓展思维──补充句子：

　　谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。

　　⑶ 质疑问难。

　　２、深入学*第三自然段：

　　⑴ 出示第三自然段，问：你读懂了什么？

　　⑵ 指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？

　　过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？

　　３、深入学*第五、六自然段：

　　⑴ 看课件：洪水毁灭小村庄。

　　⑵ 学生朗读，质疑。

　　⑶ 重点理解：什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

　　４、总结升华，领悟道理：

　　⑴ 读了这篇课文，你想说什么？

　　⑵ 学生当小记者去采访同学。

　　四、交流搜集到的资料

　　五、作业

　　以小组为单位，设计保护环境的行动方案。

　　【板书设计】

　　７、一个小村庄的故事

　　斧头（树减少）

　　破坏环境

　　受到惩罚

　　美丽

　　什么都没有了

一个小村庄的故事教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。

　　⑵读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。

　　⑶能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学*，锻炼创新素质。

　　3、情感态度与价值观：

　　领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态*衡的道理。

　　4、创新素质培养目标：

　　重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想像。

　　【教学分析与处理】

　　1、教材分析：

　　这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。

　　2、学生分析：

　　语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。

　　3、重点、难点、创新点、德育点、空白点的.确立：

　　⑴重点：

　　①理解小村庄变迁的过程和原因。

　　②理解含义深刻的句子。

　　⑵难点：

　　联系生活实际理解所蕴涵的深刻道理。

　　⑶德育点：

　　①通过质疑，培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，发表自己的观点。

　　②通过培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

　　⑷创新点：

　　巩固与创新运用环节中，让学生自由发言，谈感受，表现自己对环境保护的感悟。

　　⑸空白点：

　　多处设置空白，主要体现在解决重点，突破难点中。学生自由研读，提出问题等。

　　【教学内容】

　　正如它的题目，讲述在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具和家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了村庄里人错误的行为以及这种错误行为引发的严重后果──不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚。

　　【教具的选择与使用目的】

　　本课教学采用自制的多媒本课件，展示直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现，使学生多感官参与教学，使学生的情感体验达到较深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。

　　【教学过程】

　　本课采用师生合作研究体验创新教学程序，重视读中感悟，诵读贯穿整个课堂教学的始终。

　　一、创设问题情境(情境导入)

　　1、教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。

　　2、教师导语：

　　同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。(课件出示)你觉得这个小村庄怎么样?(板书)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢?请同学们齐读(出示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”)。为什么会这样呢?今天我们来继续学*第7课《一个小村庄的故事》(板书课题)

　　二、师生合作研究探索(学*2～4节)

　　1、学*第二节：

　　⑴自主探究，发现问题：

　　指名读，质疑。

　　带着你的问题，自由读课文，把你找的答案用直线画下来。

　　(本环节意在使学生整体把握课文内容，并通过质疑培养学生提出问题能力)

　　⑵自由研读，分析理解：

　　①设计问题：

　　从哪个句子中知道村里人砍树的?(留空白，尊重学生的选择，有观点后讨论，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育)(空白点、重点、德育点)

　　(课件出示)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

　　②质疑：

　　指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么?有什么不懂的?(空白点)

　　(尊重学生选择，留空白，请学生在读的基础，提出问题，然后再通过读来解决问题，使学生更深入地理解课文的内涵。)

　　A、理解“谁”。

　　B、理解“拎”。(换词方法)

　　C、理解“裸露”。(出示图片对比理解)

　　D、小结。

　　(板书：随意砍树)

　　③指导朗读。

　　④句子训练：

　　(课件出示)谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想()，谁家()……就拎起斧头到山坡上砍树。

　　(发挥学生的想像力，让学生补充句子，把学生对课文的理解与生活经验相合)(创新点、留空白)

　　这里省略号表示什么意思呢?

　　⑤小结。

　　2、学*第三节：

　　设计问题，引发思考：

　　人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗?你是从哪里知道的?

　　⑴课件出示：

　　一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

　　⑵理解“不断砍树”：

　　(板书：不断砍树)

　　理解省略号的作用(此处作者省略意味深长，说明森林的破坏仍在继续，在这设置空白，让学生理解课文的含义，从而达到与作者心灵上的沟通。同时，让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的。)(空白点、德育点)

　　⑶句子训练：

　　应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢?排比句子练*。

　　(空白点、创新点)

　　⑷理解“柴烟”：

　　在这一自然段中你还有什么不明白的地方吗?

　　柴烟是指木柴燃烧后所产生的气体。

　　人们把这些树木砍下来后干什么了?这里指树木被人们砍下来，用来生火做饭、取暖。

　　在我们生活中你遇到过这样的事吗?

　　(通过结合学生的生活实际，体会文章内涵──环境保护。)(德育点)

　　⑸指导朗读。

　　3、学*第4节：

　　过渡：我们虽然生气、我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

　　⑴理解“不错”。

　　⑵出示句子：

　　引读第四节。

　　⑶情境再现。(课件)

　　⑷谈感受。

　　⑸指导朗读：

　　自由读、齐读。

　　4、学*第五节：

　　⑴出示句子：

　　引读最后一节(板书：什么都没有了)

　　⑵指导朗读。

　　三、巩固与创新运用

　　1、小结：

　　板书：保护环境

　　2、情境再现：

　　出示98年洪水的图片和各种污染环境的图片。

　　3、谈感受：

　　任选其一，想一想，先和你的小组同学说一说：

　　⑴我想设计一句环保公益广告词──

　　⑵所有地球村的村民们，我奉劝你们──

　　⑶让我放飞想象的翅膀将美丽的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听!

　　(本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性，设计多种形式，任选其一表现自己对环境保护这一主题的感悟，同时进行德育渗透。让学生立足于刚掌握的知识，在考察学生的理解能力，又加强了语言文字的训练和勇于表达自我的能力)(创新点、德育点)

　　【延伸作业】

　　同学们，今天的课就上到这，作业请各小组任选其一来完成。

　　1、以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。

　　2、以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流

　　(这节课的最后，提供给学生探究学*的途径与方式，鼓励学生探究无止境，学*无止境。课尾，教师并不满足于学*的“无疑而终”，努力使其“疑无穷，疑无尽”，无数问号引研究性学*之路，再一次体会环境保护的重要性。)(创新点)

　　【板书设计】

　　随意砍树

　　一个小村庄的故事什么都没能了

　　(保护环境)不断砍树

一个小村庄的故事教学设计4

　　【学*目标】

　　1、知识与技能目标：

　　有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。

　　2、过程与方法

　　创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学*，锻炼创新素质。

　　3、情感态度与价值观：

　　教育学生从小热爱大自然、保护大自然。领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态*衡的道理。

　　4、发展目标：

　　培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

　　【教学重点】

　　多元阅读、感悟课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。

　　【教学难点】

　　体会课文中蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　自制的多媒本课件。

　　【教学过程】

　　(一)创设情景激活情感感受悲剧力量

　　1、在老师出示的多媒体课件中，一个山清水秀、鸟语花香的小村庄直接展示在学生的视觉中。教师设问：请学生用一个词语来赞美一下“她”;文中又是怎样描写“她”的呢?

　　2、(课件出示第一段课文)拜师学读激发学生读出它的美丽。

　　3、画面急剧变化，出现了由葱郁到现在这荒凉、一无所有的贫瘠并根据画面内容从文中找出重点语句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”。

　　4、看了这两幅画面，学生质疑：是什么原因让美丽的小村庄变成一无所有的?

　　(二)自主学*合作探究悲剧发生的原因

　　1、让学生自由读2——4自然段，把自己找到小村庄变化的原因作上自己喜欢的符号。

　　2、汇报交流学*成果，在学生的探索过程中可能会找到以下几句重点句子：

　　A、多媒体出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

　　当学生找到这一句时，指名再读这一句，教师质疑：你从中体会到了什么?有什么疑问?教师根据学生的回答顺机点拨这句话中的重点词语。

　　a、这里的“谁”指的是哪些人?

　　b、理解“拎”，从字面上看他和“拿”、“带”一致，可以替换吗?为什么?

　　c、出示图片让学生更直观理解“裸露”。

　　B、多媒体出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

　　a、师导语：这里出现了裸露的土地，有没有人制止他们的行为?从哪些地方看出来的?做上符号。(一年年、一代代，两个不断，三个变成，特别是最后的省略号意味深长，都能体会到人们对森林的破坏仍在继续，这些被省掉的会是些什么呢?)

　　b、朗读PK赛，谁能成为今天的朗读大王：通过朗读把这种行为表现出来。

　　3、情景再现，多媒体出示森林被破坏的`场景，体会小村庄潜在的危险，心灵产生环保的共鸣。

　　4、设计口语练*。“一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得();一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水();一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空()……

　　5、引读第4自然段：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而……(转折处学生接)，播放多媒体课件，再现狂风暴雨的狂虐。

　　三、发展思维升华主题

　　1、再现被破坏的村庄图及最后一段文字。

　　2、师读文字，质疑这里的“什么”都包括哪些?

　　3、出示课后泡泡中的问题：我想对小村庄的人们说……，让学生先动笔写写，再全班汇报。

　　4、教师小结：不爱护环境就是毁灭自己的家园。这悲惨的结局我们不希望再重重上演，希望我们都能来保护我们美好的家园，做个真正的环保卫士。

　　四、走进生活，升华文本

　　1、回顾整合，想想说说。

　　学生通读课文后，你们想对小村庄的人们说些什么呢?如果你是小村庄的人，你又会怎么做呢?让学生畅所欲言。

　　2、走进生活，写写做做

　　①师多媒体出示收集到的真实破坏环境的分类图片。

　　②读了故事，看了这些图片你有什么感受，你们想对小村庄的人们说些什么呢?如果你是小村庄的人，你又会怎么做呢?把你的想说的话写下来吧。

　　3、交流汇报感受。老师出示“保护绿色家园，共创美好未来”引导学生激情呼吁。

　　4、延伸作业(二选一)。

　　③以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。

　　④以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料及补救措施，与同学交流。

　　五、板书设计

　　板书：随意砍树

　　一个小村庄的故事、什么都没有了、破坏环境、受到惩罚

一个小村庄的故事教学设计5

　　教学目标

　　1．认识本课的17个生字，学会其中的15个字。能正确读写下面的词语：斧头、盖房、造犁、不断、减少、扩大、一栋栋、家具、冒出、柴烟、黎明、洪水、何处、包括等。。

　　2．有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含的道理。

　　3．培养学生从小热爱大自然，。

　　教学重点

　　让学生体会出含义深刻的句子的意思，悟出课文蕴含的道理。受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。

　　教学难点

　　体会课文中含义深刻的句子。理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态*衡的意义。

　　教具准备

　　多媒体课件、搜集防沙固土的有关资料、了解我国自然环境的现状。

　　导学过程二次备课

　　预*题纲

　　1.初读课文，读通读顺，了解文章讲述了一个什么故事。

　　2.查阅资料，了解合理开发和利用自然资源的重要性。

　　第一课时

　　一、播放课件，导入新课

　　1.播放背景音乐和大屏幕（美丽的小村庄环境优美，小动物们在树林里快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割）

　　2.说说最喜欢小村庄哪个地方。生交流。（板书：美丽）

　　3.是啊，我跟你们一样也喜欢这个美丽的小村庄，那就让我们美美地读一读第一段吧！

　　二、初读课文。

　　1.自由读课文第一段。

　　2.指名读，齐读。

　　3.很好。听到大家的朗读老师也陶醉其中了。现在我请你再看这段话，你除了发现小村庄特别的'美，你还有什么发现？

　　4.“山谷中，早先有一个美丽的小村庄”，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？

　　三、品味小村庄的最终命运

　　1.课件出示被破坏后的小村庄图片。

　　2.自由读、指名读最后一段。

　　3.读了这一段，你了解到了什么？（板书：什么也没有）

　　4.小村庄为什么会发生这样的变化呢？是什么原因造成的呢？

　　四、自读课文中间部分，自我了解，总结原因

　　五、回顾，整理

　　1.出示课文生字词语，进一步认识、巩固。

　　2.结语：美丽的小村庄被洪水卷走了，我们感到痛心，感到惋惜，到底是什么原因害了它，你们肯定有很多的话说，就把它写在课文的旁边吧！我们下节课再畅所欲言。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　出示字词，认读

　　二、了解小村庄消失的原因

　　合作学*第二、三、四自然段，

　　1.现在就请同学们自由地、大声地朗读这篇课文的.第二、三、四自然段，边读边想，是什么毁了这个美丽的小村庄？找出对应的句子读一读，说一说。

　　2.是洪水卷走了小村庄，是因为人们把树吹掉了，才不能挡住洪水，是他们自己害了自己。

　　3.为什么说是村民自己毁掉小村庄？请你分成四人小组，找找村民是如何一步步地把村庄毁掉的，画出对应的句子，并说说你画这句话理由。（生分组学*，师巡视、参与学生学*活动）

　　4.小组汇报，及时总结，引导

　　A:谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地”；还有“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”。板书：斧头

　　B:不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们小组是这样认为的：村民为了眼前不错的生活，砍掉了树木，所以才会造成今天的局面。

　　C:一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”。师：你为什么要画这一句，你的理由是什么啊？

　　生：因为小村庄的人们一直在砍伐树。

　　师：啊，一直在砍树，你从哪一个词知道的？

　　生：“不断”。

　　师：啊，“不断”，还有呢，针对时间是哪个词？

　　生：“一年年，一代代”。

　　师：“一年年，一代代”说明小村庄的人们一直在什么啊？

　　生：砍树。

　　那么些村民这样长时间的，无休止的砍树，有没有想到后果呢？最终灾难终于降临了……

　　再次读4段。

　　三、品读第四段，理解“咆哮”一词

　　1.指名说词语意思，江河奔腾或人暴怒叫喊。

　　这里是谁在“咆哮”？

　　生：洪水。

　　2.（多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境）

　　3.为什么洪水这么咆哮，这样肆虐？

　　因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐

　　这是因为人们不爱护大自然，遭到了报应

　　因为村民乱砍树，所以现在没有树木来抵挡洪水了

　　4.现在老师告诉同学们的是，庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那你想对村民说些什么呢？

　　学生自由说

　　5.学了这篇课文，老师也有很多话想说。让我们看看下面的一篇文章。

　　让地球妈妈笑起来

　　当绿叶慢慢变成美丽金色的时候，秋姑娘从遥远的地方旅行回来了，她来看望大地妈妈和她的孩子

　　但眼前的景象着实令他大吃一惊：大地妈妈正在痛苦地**.原来大地妈妈病了，病得还不轻哪！匆忙赶来的秋姑娘赶忙请来了著名的太阳医生和风婆婆大夫给大地妈妈看病。

　　太阳医生仔细地看了看，摇了摇头，指着大地妈妈的皮肤说：“大地妈妈得了皮肤病，有些地方以前是美丽的绿洲，而现在都变成了沙漠，到处尘土飞扬，干燥得不行了。”

　　风婆婆用听诊器在大地妈妈胸口侧耳倾听了一会儿，叹了口气说：“哎，大地妈妈得了严重的哮喘症。现在许多工厂大量排放废气，大气污染严重，大地缺少新鲜空气，如今连天空都是灰蒙蒙的。”

　　太阳公公又忙给大地妈妈照了X光片，发现她的日常饮食也很不卫生，影响到了内脏,不由感叹道：“是啊，如今连小河水都变得十分浑浊，鱼儿也无法生存，这样下去怎么行？”

　　地球妈妈听完自己的病情，哭得更伤心了，眼泪夺眶而出，大声呼喊道：“谁来救救我啊？”

　　亲爱的人们，不要再让地球妈妈哭泣了，要知道，地球只有一个，地球没有了，我们大家都将面临死亡，让我们用自己的行动去保护大自然，保护地球，让地球妈妈的脸上永露笑容！

　　板书设计

　　美丽、斧头、什么也没有了、砍伐、保护环境、合理利用

《一个这样的老师》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——一个这样的老师教案菁选

一个这样的老师教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的一个这样的老师教案，希望能够帮助到大家。

一个这样的老师教案1

　　本周合作学**惯养成：认真倾听。

　　课型：自学探究+合作交流+展示提升

　　总课时数：1备注：

　　学*目标：

　　1、通过正确、有感情地读书，我能明白怀特森老师给每个同学不及格的目的。

　　2、在读书和思考中，我能懂得“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表的意义。

　　一、预*检测（3分钟）

　　金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。

　　1、初读课文，我发现容易写错的字有：。

　　难读的字词有。

　　感知到课文大意。

　　2、我对题目的思考是：

　　抓重点词句填写

　　二、自学探究（5分钟）

　　1、完成表格抓住重点词句进行感悟

　　培养过程巧妙做法目的

　　第一节课（郑重其事地讲，让学生观察，记笔记）“书本写的、……坚持真理的毅力——新怀疑主义

　　第一次测试（给每个同学不及格，记在成绩册上）

　　以后每节课（带领学生进行不寻常的探索）

　　联系全文并拓展想象

　　2、“凯蒂旺普斯”一词在课文中一共出现了次，

　　其中第一次和第二次是指，

　　而第三次在“我”的同学中则代表着。

　　小组因我而精彩

　　三、合作交流（5分钟）

　　金钥匙：

　　1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正；

　　2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。

　　3、记录员运用速记法和记录本组学*成果。

　　机会垂青有准备的人

　　四、展示提升（10——15分钟）

　　1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。

　　2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。

　　五、课堂检测：（3分钟）

　　1、对照“学*目标”自我反思，完成的`在目标后面选择星级，奖励自己。

　　2、本课学*我做到了倾听（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。

　　3、本节课我对自己的表现是（优秀，良好，一般），我在（）方面表现还不够，需要继续努力。

　　读了课文，我有收获哦!

　　六、“我的视角”

一个这样的老师教案2

　　【文本解读】

　　《一个这样的老师》是北师大版六年级下册的一篇课文，写的是怀特森老师为传授科学精神与方法，编造生物知识，并通过考试打不及格、将成绩登记入册等手段，引起学生重视，教育学生学会质疑、学会探究，促进学生逐步养成了“时刻警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，坚持真理”的科学品质。教学本文，可以以文路定教路，围绕学生“崇拜——愤怒一感激”这条心路历程，先抑后扬，品读全文。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　（课前，播放歌曲《每当我走过老师窗前》。）

　　1.喜欢刚才的音乐吗？是唱给谁的？

　　人一生会有很多老师：第一位老师是父母，然后有幼儿园、小学、中学的老师……在我们身边，就有这么一位无声的老师——字典。现在，如果让你选择一个词来表达对老师的感情，你会选择什么？

　　2.有没有想过用上这个词？（出示：怒火）有个学生就这么说了，他就在——《一个这样的老师》文中。

　　（揭题，读题。质疑：这是一个怎样的老师？）

　　【设计意图：出示“怒火”，形成情感冲突，激发阅读期待，直奔重点，进行文本解读。】

　　二、初读感知

　　1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了什么事。“怒火”一词出现在哪？谁对谁愤怒？你还有哪些问题？

　　2.检查交流，引出主人翁。

　　三、品读“愤怒”

　　1.“我”为什么愤怒？事实究竟怎样？下面，我们就走进“课堂”，走进“考场”，去看一看当时的具体情况。

　　出示自学提示：

　　自由轻声地朗读1-10自然段：

　　①了解老师讲课的内容以及老师郑重其事的表现。

　　②用“一”标出考试的内容，用“一”标出考试的结果。

　　③想想：我在“怒”什么。

　　（学生自学后，集体交流）

　　2.指导朗读第八段，读出内心的愤怒。

　　3.止E时此刻，愤怒中的“我们”最渴望得到什么？（读第九段）这个解释，合理吗？

　　（明确：成绩不及格，老师重在评态度——没有起疑心。）

　　4.对呀，为什么“我们”当时没有起疑心呢？课堂上，“我们”听得认真，也看了很久，可为什么就没察觉呢？甚至，“我”还以为怀特森老师是个一博学的老师。

　　【设计意图：“为什么没有起疑心？”这个问题于肤浅处引向深入，引导学生在了解过程的基础上，深入感悟本质：轻信伪装（“郑重其事”），迷信权威（“老师”），就是没起疑心的关键。】

　　5.“乱花渐欲迷人眼。”生活中，像这样被伪装的事物，时时处处都会出现，它们粉饰得比真的还真，真叫人想不相信都难。你能说一说自己的经历和见闻吗？

　　6.小结：是呀。要明辨事物，除了要有知识，还要有——（指大脑）清醒的大脑，有双——（指眼睛）敏锐的眼睛，有颗——（指心）冷静的心。只有客观冷静，时刻保持警惕，才不会上当受骗！

　　【设计意图：小结提升，为下文理解科学精神奠定基础。】

　　四、品读感激

　　1.听到怀特森老师的解释，现在，你们服了吗？

　　2.怀特森老师说，他“希望我们从这件事上学到点什么”。你们信不信？

　　3.是啊，刚刚受了欺骗，可不能再上当。我们需要用怀疑的目光去审视判断：是否真的学到了什么。

　　出示自学提示：默读11-14自然段，边读边思考：我们到底有没有学到什么。

　　标出结果，概括收获。先自学，再同桌互相交流。

　　通过学*交流，学生懂得：由于学*态度的转变，我们的学*兴趣、学*方式、学*结果、学*品质等，都得到了全面的发展，这一进步的影响也是深远的。

　　4.小结：态度决定高度！一切的'收获，离不开怀特森老师的精心教导。同学们，现在大家最应该做的是件什么事？

　　预设：感谢老师，汇报成果……

　　5.这是一个怎样的老师？

　　（学生上台，把自己的理解用一个词写在课题下面。） 教师归纳：这位老师最可贵，也是他伟大的地方，他具有一种——（科学精神）。什么是科学精神？

　　指板书，齐读加深印象：时刻警惕，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　【设计意图：这一环节回归主干问题“这是一个怎样的老师”，加深对课文的理解，深化对老师的情感体验，丰富对主题的认识。】

　　五、拓展延伸

　　1.介绍作者。

　　美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球……

　　2.迁移练笔。

　　老师是园丁，培育我们成长；老师是明灯，指引我们前进。老师教给我们知识，也教我们方法，让我们学会求知，学会求真。你有自己喜欢的老师吗？说一说，你喜欢的老师有什么特点，他有哪些事情给你留下了深刻印象，写一写。

　　（学生练笔，再交流评议。）

　　【设计意图：迁移练笔，向生活延伸，通过读写结合，巩固认知，深化理解，促进学生可持续发展。】

　　3.最后，让我们再次倾听那饱含深情的歌曲，一起随着乐曲轻轻哼唱，唱出心中的赞美。

　　（《每

　　当我走过老师窗前》音乐声再次响起。

一个这样的老师教案3

　　教学目标：

　　1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2.体会侧面描写人物的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学*30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么？

　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学*课文。

　　二、依学案自主探究，因需交流。

　　学案：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。

　　思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　三、共议交流。

　　l1. 怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

　　2.怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　3.怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的`探索？

　　引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学*方式有影响了我们的生活方式）

　　师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学*的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不*惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）

　　师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

　　（三）师生总结。

　　完成填空：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　四、拓展延伸。

　　是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫。欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫。欧文吗？

　　五、作业。

　　必做：

　　1.练*本课的生字新词。

　　2.朗读课文。

　　选做：

　　试着把这种独特的学*方式带到你的学*生活中去。

　　附板书设计：

　　一个这样的老师

　　与众不同：学会质疑

　　学会探索

　　影响深远：学*方式

　　生活方式

一个这样的老师教案4

　　一、教学要求：

　　1、理解课文内容。

　　2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对同学的深远影响。

　　3、写出对怀特森老师的评价；

　　二、教学时间：一课时

　　三、教学过程：

　　（一）导入：

　　师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：

　　师：今天我们要学*的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？

　　（二）学*课文1-10自然段：

　　1、自由读课文，考虑：A、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在同学*静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这局部写了一件什么事？

　　B、在这件事中，同学们对怀特森先生的态度有什么变化？

　　2、讨论：A、开始时同学们为什么认为怀特森先生博学呢？

　　B、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？

　　C、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜测一下怀特森先生还可能讲些什么？

　　D、遇到一位这么博学的老师同学们会怎么想？同学们的表示又怎么样？

　　3、小结。

　　同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他假造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红*，面对这一切同学们怎么样？

　　4、考虑，讨论。

　　A、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的'愤怒之情表达出来。

　　B、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？

　　C、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？

　　D、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？

　　E、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？

　　F、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成果册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？

　　（三）学*课文11、12自然段

　　1、读课文，考虑：

　　A、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？

　　B、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？

　　C、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？

　　D、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学*方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学*方法除了包括这两层意思外，还包括什么意思吗？

　　（四）学*13、14自b然段

　　读课文，考虑：

　　1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？

　　2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？

　　（五）拓展

　　学*了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（ ）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。

一个这样的老师教案5

　　教学目标：

　　1、朗读课文，把握课文内容。

　　2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学*中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

　　3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得学*中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。

　　教学难点：

　　理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。

　　2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

　　3、学生默读全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

　　（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

　　（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

　　4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

　　二、深入学*，理解怀特森先生的做法。

　　1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——

　　“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

　　“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”

　　“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

　　“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

　　“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

　　……

　　2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读

　　“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　听了老师的一*话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

　　3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

　　“新怀疑主义”

　　循规蹈矩潜心探索

　　绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索

　　4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么？——

　　捍卫的勇气、探索的信心、独立思考的能力、对待学*和生活的态度……

　　5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

　　6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学*不断获得成功的.喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——

　　感受到了老师的用心良苦，感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学*上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持。

　　7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

　　请大家带着这种情感说这句话。

　　8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

　　三、小练笔：选择其一写出自己的感受。

　　1、《我看怀特森先生》

　　2、《假如我是怀特森先生的学生》

　　3、《怎样看待书本和权威》

一个这样的老师教案6

　　教学目标：

　　1.学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。

　　3.引导学生在学*生活中要时刻保持清醒，用事实、科学的方法，纠正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。激发学生对老师的尊敬与热爱。

　　4.体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：

　　1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。

　　2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。

　　教学难点：

　　1. 体会侧面描写的重要作用。

　　2. 培养学生敢于发表自己的见解的*惯，学会质疑与探索。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学安排：2课时。

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　一、师生对话，引入课题。

　　1.同学们，每一位同学都有自己特别喜欢的老师，你心目中的老师是什么样的?请同学们说一说，说出自己的真实想法。(学生们各抒己见)今天我们来认识一位新老师你们愿意吗?

　　2.出示课题:齐读课题——《一个这样的老师》

　　3.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问?你最想知道的是什么?

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文。(要求：读准字音，读通全文)

　　2.同桌互读课文。(注意纠正字音，正确断句)

　　3.指名读课文。(注意生字读音：狡黠凯蒂旺普斯……)

　　4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。

　　5.集体质疑解疑

　　(1)质疑

　　(2)结合课文内容来联系上下文理解词语。

　　面面相觑(指导“觑”的字形) 冰川期

　　胸有成竹 郑重其事 狡黠(指导“黠”的字形，字音)

　　6.再读课文，想一想：课文主要写的是什么?怀特森老师给你留下的最初印象是什么?(提示学生从以下三方面去说。)

　　(1)简单概括课文的主要内容。

　　(2)试复述科学课上发生的事。

　　(3)说说你对怀特森老师的印象。

　　7.用归并法给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。

　　三、布置作业：

　　1.抄写生字词语。

　　2.练*朗读课文。

　　第 二 课 时

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学*24课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学*课文。

　　二、细读课文，深入感知

　　(一)凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。

　　1.快速浏览1——10自然段，体会：怀特森老师是( )的一个老师。阅读提示：

　　⑴.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是()的一个老师。

　　⑵.边读边做批注。

　　2.集体交流——怀特森老师是()的一个老师。

　　教学估计一：怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。

　　(关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。)

　　教学估计二：怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)

　　3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。

　　引导：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应?

　　(根据学情相机出示)

　　“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”

　　“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

　　(1)学生练读――指名读――教师引读

　　(2) 指名读。

　　4.感悟老师的良苦用心。

　　引导：老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?

　　(1)师生角色体验，理解怀特森老师的用意：

　　“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　(2)依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让我们学会什么呢?让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。还从哪儿看出来?

　　适时板书：思考 分析 怀疑 质疑

　　(3)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?(出示课件)

　　(4)交流体会：怀特森老师是一个( )的老师?

　　估计：(特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学*方法……)

　　随机板书：与众不同

　　过渡：如果你是怀特森老师的学生，你受到这样的戏弄心情会怎样呢?

　　(二)、默读课文，思考在“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些变化?用曲线画出相关的句段并在旁边作批注。

　　1.交流我的心情变化。

　　喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心

　　2.学生江报，老师引读。(出示课件)

　　过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学*、生活中我们发生了怎样的变化。

　　(三)“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。

　　1.默读12——14自然段，思考：在今后的学*、生活中我们发生了怎样的变化。 (出示课件)

　　不*惯怀疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受到怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。

　　2.集体交流体会：

　　课堂上(接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。)

　　(1) 提问：“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?

　　(联系文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)

　　小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，就连老师也受益匪浅呀!

　　(2)生活中(我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”)

　　提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么?(联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。)

　　(3)此时此刻，你认为怀特森是一个怎样的老师?

　　3.小结：看：思想的力量是多么的`巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。

　　(板书：深远影响)

　　三、快速阅读，体会侧面描写人物的作用

　　1.浏览课文第一部分(凯蒂旺普斯事件)，找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述?体会这样的表达方式有什么好处?

　　2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去?为什么?

　　(要点：①“怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。)

　　3.总结：本文的主要人物是怀特森老师，文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、物、景的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。侧面描写可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境的真实感受。我们也可以学*这样的表达方式，组织我们的*材素材。(课件出示)

　　四、积累有关质疑的名言，加深对科学精神的认识。

　　1.读下面几则名言。

　　不能则学，疑则问。

　　学贵心悟，守旧无功。

　　悟从疑生，乐知苦生。

　　尽信书，则不如无书。

　　学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　2.感受这几句话的意思。

　　五、总结

　　看来，同学们通过这一节课的学*，真正读懂了怀特森老师，也读懂了新怀疑主义。希望同学们在以后的学*、生活中学会质疑，在质疑中思考，在质疑中发现，在质疑中成长。

　　六、作业

　　1.试着把这种独特的学*方式带到你的学*生活中去。

　　2.采用本文学到的写作方法写一个你认为独特的人。

　　板书设计：

　　24 一个这样的老师

　　与众不同 学会怀疑

　　学会探索

　　影响深远 学*方式

一个这样的老师教案7

　　（一）导入

　　我们每一个人都有自身的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学*的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、默读课文，读准生字。

　　2、再读课文，考虑：课文分几局部写的，每局部写了什么内容？

　　3、反馈自读情况。

　　（三）细读课文，理解感悟

　　学*第一局部

　　1、找出描写“我”和同学们态度的'语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。

　　2、联系上下文想想，为什么会有这样的变化？

　　思路：

　　变化原因

　　面面相觑老师讲了一种大家都不知道的动物

　　↓

　　饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征

　　（传看记笔记画图）

　　↓

　　胸有成竹学得很认真

　　（答卷）

　　↓

　　怒火上升考试都不及格，老师说假造的东西是错的

　　不满的议论

　　↓

　　悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因

　　从探索中获得知识（重点理解第10自然段）

　　学*第二局部

　　朗读课文，想想，以后上课，同学们的学*态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？

　　变化：学*方法改变了

一个这样的老师教案8

　　一、复*导入

　　1、 这节课我们继续学*24课。板书课题。

　　2、 我们来复*这一课的词语，请这个小组的同学开火车读

　　3、 嗯，读的不错，请全班同学齐读2遍。

　　二、学*课文第一部分

　　1、 上节课我们初步了解了课文，你认为怀特森老师是一个怎样的老师?为什么?

　　同学自由发言(1’)

　　2、怀特森老师居然上课时捉弄学生，真是不可思议。我们再来把怀特森老师捉弄学生的部分认真地读一读。画一画让你感触比较深刻的句子，并在旁边做好批注，写下你的感受。

　　开始

　　3、 给学生充分时间阅读、做批注。(10’)

　　4、 汇报：大家刚才读的很认真，也留下了读书的痕迹，我们一起来交流交流。

　　交流感受：

　　A:当学生说道：我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　把你的体会读出来

　　指名学生，如果你遇到一位博学多才的老师， 你的心情是??开心，请你带着高兴的心情读一读这句话。

　　这位同学，如果是你遇到，你的心情是什么?好也请你读一读这句。

　　你呢? 你呢??

　　我相信每一个同学遇到这样的老师都会感到高兴，我们一起来读一读。

　　B:学生 我却惊呆了。。。。。。把你的吃惊读出来

　　C：学生：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?把你的体会读出来

　　同学们，当你被老师骗了，会是什么样的心情?愤怒，把这股愤怒读出来

　　而且老师还是故意捉弄你们?再读

　　你们看到那一个个大大的红叉，尤其是那不及格的分数，心里更觉得恼火?再读

　　5、 还有同学想说吗?

　　6、 大家读书都非常细致，很认真，体会也很深刻。(8’)

　　怀特森老师的做法让我的心情有了很大的变化，请同学们看到屏幕上(课件出示)(1‘)

　　为什么我的心情会有这么大的变化?

　　因为老师作弄我们，让我们考试不及格.

　　7、我上课这么认真，却考了不及格，老师还把我们的分数登记在成绩册上。为什么这么做?他这样做的目的'是什么?(培养怀疑)(2’)

　　让我们学会怀疑

　　学*课文第二部分

　　1、我们有没有懂得老师的良苦用心呢?请同学们默读课文最后三个自然段。

　　学生阅读第二部分(2’)

　　有，从哪看出来的。

　　学生：逐渐地，我们懂得了：书本上写的......

　　课件出示

　　是啊，逐渐地，我们懂得了：书本上写的，老师说的。。。。。(2’)

　　2、同学们把这种学*方法称为???

　　学生：新怀疑主义

　　3、新怀疑主义和胡乱猜测，不信任有什么区别呢?(2’)

　　新怀疑主义要有科学的根据，而胡乱猜测就是凭空想象，胡思乱想

　　4、是啊!新怀疑主义是需要我们用事实，用科学的方法去纠正错误，其实这也叫探索

　　(板书探索)

　　我们有没有很好地运用“新怀疑主义”呢?

　　有，从哪看出来的?(2’)

　　在我国湖北省监利县，有一个叫聂利的小朋友就运用新怀疑主义发现了一个秘密，是什么呢?请同学们看大屏幕。课件出示

　　聂利为什么能发现蜜蜂发声的秘密?(4’)

　　因为当他看到的和学到的不一样时，会怀疑，会探索，这也是怀特森老师希望我们学到的：书本上写的......

　　课件出示，再齐读

　　三、小结

　　1、这时侯同学们想起“凯帝旺普斯”还会愤怒吗?

　　不会

　　同学们对怀特森老师还会愤怒吗?

　　不会，那对老师应该是充满感激之情。板书(1’)

　　2、如果这时候还有人认为怀特森老师的做法是错误的，你会怎么办?

　　不。你错了。

　　我希望在座的每一位同学能和作者一样学会怀疑，学会探索。

　　四、板书

　　怀疑

　　感激

　　24、 一个这样的老师 敬佩

　　探索

一个这样的老师教案9

　　教学目标：

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、今天，我们来学*《一个这样的老师》这篇课文，在这节课上，我们将要完成哪些学*任务呢?一起来看一下。(出示学*目标，齐读学*目标)

　　师：目标就是方向，目标就是动力，看清目标，我们一路携手同行。在目标的引领下，让我们一起来回顾课文中的一些词语。(出示预*检测)

　　指名读词语。要求：读准确，读出感情。

　　课文主要写了什么?(指名回答)

　　通过上节课的学*，你们能够看出怀特森老师是一个怎样的老师吗?你们是从哪儿得到这么多的感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?接下来，大家进行自主学*，相信你一定会有所收获。(出示自主学*要求)

　　1. 默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森是一个( )的老师。

　　2. 在这些事件中，“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?从课文中找出有关句段。

　　3. 时间：三分钟

　　师：大家学*很投入，一定有很多的收获。让我们把自己的学*成果与同学分享。(出示合作探究)

　　1.怀特森先生是一个( )的老师?

　　2.我对怀特森先生的情感发生了怎样的变化?

　　温馨提示：

　　温馨提示：

　　1、每组按照4、3、2的顺序进行交流，1号补充并做好记录。

　　2、要善于倾听同学发言，有不同意见及时补充。

　　3、时间：3分钟。

　　展示汇报：(5分钟)

　　(一)、 怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　(1)怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)

　　(2)怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　怀特森老师摆摆手，让大家*静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)

　　(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

　　师：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?找到相关语句。(相机出示)

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?

　　预设：我们态度的变化：喜欢——吃惊——不满——理解。

　　(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学*方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的。此时此刻，你认为怀特森先生是一个怎样的老师呢?(出示填空)学生练*填，指名填空。

　　看来，大家对这位老师已经有了比较深刻的了解，那么他仅仅是这一节课这样上吗?(出示自主学*)

　　1.怀特森老师仅仅这节课这样上吗?还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式?他的教育方式又给“我们”带来哪些深远的影响呢?

　　2. 时间：三分钟。

　　师：请同桌之间交流你的学*成果。试着练*填空。(出示填空题)

　　请大家看看该怎么填。指名说一说。

　　相机出示：

　　逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学*方法称为“新怀疑主义”。

　　指导朗读，读出重音，读出怀特森先生的良苦用心。

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?

　　(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学*的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)

　　师：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢?

　　生：不能，它是对怀特森老师教育结果的深入描写。

　　师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的.描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。(出示金钥匙)

　　师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。希望大家今后在写作中，也学会运用这种写作的手法，让自己的文章更生动传神。

　　二、拓展延伸。

　　是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学*，这不仅改变了孩子们的学*方式，也改变了他们的生活方式。在重庆市的一个学校里，也有一位很怪的老师，让我们来认识一下这位怪老师。(出示拓展阅读)

　　学生阅读，思考，回答文后问题。

　　三.小结

　　孩子们，我们正处在人生的最好年华，要会学*，会质疑，勇于探索，才能成为适应新形势的21世纪的新型人才，这节课结束的时候，老师把两句名言送给大家。

　　以上就是小编分享的一个这样的老师教案设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!

一个这样的老师教案10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

　　2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。

　　教学重点：

　　抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。

　　教学难点：

　　正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：这节课我们来继续学*《一个这样的老师》。

　　2、回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？

　　学生汇报

　　二、品读课文，感悟交流

　　1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。

　　（PPT：自读1、2段，勾划“我”和同学们的表现；把自己的感受简单批注在旁边。） 指名读自读提示。

　　2、学生自读，批注。

　　3、共议交流

　　师：同学们读的很认真，谁愿意把自己的感受和大家交流一下。

　　①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。（PPT出示该句）重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大

　　师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。

　　②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。（PPT出示该句）

　　抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）

　　4、过渡语：同学们学*的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹

　　师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。（PPT：自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注）

　　5、学生自读，批注。

　　6、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满

　　7、共议交流。

　　①第4段

　　学生自己练读。

　　展示读。

　　师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。

　　②第5段

　　师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）

　　怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。

　　③第6、7段

　　师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）

　　师：生物学的最好的比利此时会如何呢？

　　学生多元化理解。（生：气愤，不满……）

　　师：带着这种心情读一读。（PPT出示：“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？）

　　师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）

　　④第8段

　　师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？

　　PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）

　　师：你读出了什么？

　　师范读

　　学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。

　　⑤第9段

　　师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）

　　师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？

　　8、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？略读后4段，过会儿进行汇报交流。

　　9、汇报交流

　　①第11段略处理

　　师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？

　　②第12段

　　PPT：我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。

　　师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义

　　②第13段

　　师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？

　　B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的`眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？

　　③14段略处理。

　　重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”

　　文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？

　　师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）

　　三、速读全文，回归整体。

　　师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。

　　师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？

　　结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。

　　四、拓展延伸

　　1、师：是啊，（PPT）这样的老师就好比矗立在海边的灯塔，在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向；这样的老师就好比 ， ；这样的老师就好比 ， 。（学生做仿句练*）

　　2、小练笔：以怀特森老师的口吻来记叙这件事。

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　喜欢→怀疑→气恼→敬佩

　　“新怀疑主义” 影响深远