春望教学设计 (菁华6篇)

春望教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵《春望》这首诗歌，并学会背诵和默写。

　　2、掌握“抵、搔”等7个词语的意思，把握诗歌大意。

　　3、通过揣摩诗歌重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。

　　教学重难点：

　　揣摩诗歌中重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、当你看到美丽的花朵，听到悦耳的鸟鸣，你的心情会怎样？（愉快）可是古代著名诗人杜甫看到这些赏心悦目的东西，却满心悲伤，为什么呢？今天让我们一起走进他的诗歌《春望》来了解原因吧。

　　2、了解写作背景

　　二、初读诗歌把握大意

　　1、自由朗读

　　2、听老师范读

　　3、请学生读（评价）

　　4、齐读

　　明确诗歌诵读要求：

　　字正腔圆、读准节奏、读出感情

　　5、结合注释理解诗歌意思

　　6、诗歌的题目是“春望”，请同学说说是谁在什么地方看到的春天景色？

　　三、细读赏析感受诗情

　　1、请同学们齐读诗歌前四句，想想作者看到了什么景物，表达了作者怎样的情感？读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。

　　明确：景物——国都、草木、花、鸟；情感：悲伤、忧虑、怅恨

　　过程：理解“国破”意思，想象并描述城都沦陷前后的景象，理解“感时、恨别”含义，体会作者感情，并带着这种感情朗读前四句。

　　2、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句有两种解释，你觉得哪种有道理，说说理由。

　　明确：一种是以诗人为“感”“恨”的'主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的国都，不知官军何时才能*定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢？这一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。所以，这两种解释实质上并无区别，一说是触景生情，一说是移情于物，都表达了感时伤世的感情。

　　3、理解“烽火、抵万金”意思，体会表达了作者怎样的情感。

　　明确：思念亲人—————思亲名句

　　4、结合全诗内容，说说尾联塑造了作者怎样的形象？

　　明确：本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　5、小结

　　这首诗通过诗人在长安城的所见、所闻、所感，表达了自己忧国伤时，念家悲己的情怀。

　　四、拓展阅读

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？

　　2、一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？

　　五、当堂训练

　　1、背诵全诗

　　2、当堂默写

春望教学设计2

　　教学目标：

　　1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

　　2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

　　3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

　　一、导入

　　七年级我们所学的《登岳阳楼》的写作背景和抒发的思想感情。

　　二、作者及写作背景。

　　1.关于作者。他是唐代最伟大现实主义的诗人。

　　他生活在唐朝由盛转衰的年代。

　　他的诗多沉郁顿挫。

　　后人尊称他为“诗圣”。

　　他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

　　2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

　　三、自读诗歌，读准字音。

　　抵搔浑溅簪

　　师补充律诗的押韵问题。

　　四、听朗诵录音，感受诗歌的节奏和语调。

　　师提示：五言律诗的节奏一般是221式和212式。

　　五、学生个别朗诵、全班集体朗诵。

　　六、理解诗意

　　经过反复的朗读，你读懂诗歌的内容了吗？小组交流，参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

　　1.学生小组交流。

　　2.说出下列字词的意思。

　　国破感时恨别抵搔

　　3.小组推举代表说出各句话的意思。

　　七、再读诗歌，感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　如：国破山河城春草木花鸟

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　如：恨感搔更短不胜簪家书

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　如：感时恨别忧国思家

　　八、赏析诗歌

　　参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

　　学生思考回答，教师归纳总结：

　　首联对比反衬寓情于景颔联触景生情承上启下

　　颈联思家迫切引起共鸣尾联细节描写忧思之深

　　九、探究质疑

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？

　　（触景生情/移情于物）

　　十、拓展比较

　　诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1.学生讨论并说出诗歌的大意。

　　2.思考下列问题：

　　本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

　　两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

春望教学设计3

　　教学设计：

　　教学目标：

　　知识目标：深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。

　　能力目标：指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。

　　情感态度与价值观目标：学*杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。

　　教学重点：

　　首联和颔联的赏析。

　　引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。

　　教学难点：

　　颔联的理解和玩味。

　　颈联和尾联的深度开掘。

　　教学过程：

　　导入：

　　公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。今天我们一起走*它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

　　首先，请同学们一齐朗诵本诗。

　　赏析诗歌

　　诗题“春望”,那么诗人站在春天的长安城都望到了什么？(学生分组进行讨论交流)

　　赏析首联

　　眼前的长安，惟有山河仍在，但是国已*陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

　　重点赏析“深”：

　　春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花……人烟稀少才让草木丛生，贵胄名门的郊游喧闹不见了，市井黎民百姓的劳作*淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。

　　赏析颔联

　　问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？

　　第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点）

　　问2：那么你认为哪一种好呢？

　　第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的'愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。

　　第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。

　　两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

　　小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。

　　赏析颈联和尾联

　　介绍背景：

　　杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

　　引诗拓展：

　　杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

　　问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？

　　忧虑，焦急。

　　问2：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

　　是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

　　诗的最后两句给我们勾勒了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁痛苦。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。

　　古往今来的其他忧国忧民的诗句拓展：

　　1.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

　　2.居庙堂之高则忧其民,处江湖之远而忧其君

　　3.封侯非我意,但愿海波*

　　4.为中华之崛起而读书

　　……

　　结课朗读：

　　杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读《春望》。

　　结课语：

　　十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不继续漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与伟大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！

　　板书：

　　主板书：

　　春望

　　——沉郁的家国凝望

　　己——家——国

　　老——离——破

　　副板书1：感时、恨别

　　副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。

春望教学设计4

　　教学目标：

　　1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

　　2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

　　3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

　　教学重点：

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

　　教学难点：

　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　（一）预*案

　　1、给下列生字注音

　　抵（）搔（）浑（）簪（）胜（）

　　2.说出下列字词的意思。

　　国：破：

　　感时：恨别

　　抵：搔：

　　三：

　　3、感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　（二）探究案

　　一、导入

　　今天学*《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是*历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。

　　二、作者及写作背景。

　　1.关于作者杜甫。他是唐代最伟大现实主义的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年代。他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

　　2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

　　三、自读诗歌，读准字音。

　　抵、搔、浑、溅、簪

　　四、诵读诗歌。

　　五、理解诗意

　　1.小组交流，说出下列字词的意思。参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

　　国：______破______

　　感时：______恨别______

　　抵：______搔：______

　　三：

　　2、明确诗句意思。

　　国都虽已残破不堪，但山河依旧，春日的长安城里草木长得十分茂盛。(只因为）感伤国事，伤心离别，看到那美丽的花儿反而痛苦流泪，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。

　　战火连绵不断，一直到了眼下的三月，（家人的音信断绝）一封家信抵得上万金。头发早就白了，（因为忧国念家）变得越来越少了，抓起来简直就要插不住籫子了。

　　六、再读诗歌，感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　七、赏析诗歌

　　参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

　　1、小组内用自己喜欢的方式赏析诗歌。

　　2、小组展示。

　　3、师生相互提问。

　　4、教师归纳总结：

　　首联:对比反衬、寓情于景;颔联:触景生情、承上启下

　　颈联:思家迫切、引起共鸣;尾联:细节描写、忧思之深

　　八、探究质疑

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？

　　（触景生情/移情于物）

　　（三）巩固案

　　1、作业布置——拓展比较

　　诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　（1.）学生讨论并说出诗歌的大意。

　　（2.）思考下列问题：

　　本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

　　两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

　　2、赏析

　　《春望》

　　杜甫

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1.诗的前四句都统领在一个“______”字中，诗人的视野由远及*，由大到小，由______到______。

　　2.请展开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　3.诗中“草木深”表面上写的是_____，实际上是写_____

　　4.本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？

　　_______________________________________________________________________

春望教学设计5

　　教学目标：1.诗人的爱国情怀。

　　2.体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学重点：通过景物与情感的结合，从“炼”字角度赏读诗歌，感受作者的爱国情怀。

　　教学难点：体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学环节：

　　一、导入：

　　“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，本单元我们通过《枣核》，倾听到了一个风烛残年海外游子的心声，《最后一课》，让我们体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚，那么面对破碎山河的仁人志士又是怎样的情感呢？让我们一起走进《春望》和《泊秦淮》。

　　二、预*展示

　　我们今天所说的古诗是古代诗歌的泛称，关于*体诗，你又了解多少呢？

　　（学生展示收集的成果。）

　　大屏幕展示律诗有关内容，并简介。

　　补充解释课件内容：那么对应一下今天要学*的《春望》属于五言律诗，《泊秦淮》是七言绝句。试读节奏七言和五言的各一句，对应一下各个联的名称。

　　三、学*《春望》

　　（一）请同学们放声朗读《春望》，（依据刚讲的五律节奏的方法）（幻灯片：注意读音和节奏）

　　齐读一遍，找一下直接表达作者情感的诗句，并思考表达了一种怎样的情感？（板书《春望》）

　　明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（先解释句子意思，然后分析表达了什么情感）

　　（这句话的意思是？）两种理解：

　　1、因为感时伤怀，加之久别亲人思家之苦，即便站在花前也无心欣赏，反而对花落泪；即便听到悦耳的鸟声，也无心倾听，反而会因鸟鸣而惊心，可以说是触景生情。

　　2、运用拟人修辞手法，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。移情于物。

　　不管哪种理解，表达的情感都是相同的，哪个字最能表现作者当时的感受呢？

　　哪个字把这种情感表现到极致呢？（溅惊，表达了亡国之悲，离恨之痛）

　　（板书：感时，恨别）

　　（二）是什么促使作者产生了如此的情绪呢？

　　请同学们同桌互读一遍，结合具体字词，分析作者为什么会有如此忧愁呢？

　　明确：（直接原因）感伤皆因，“破”“深”写出了国都被攻破，本该繁华的国都中却是草木丛生，促景生情，借景抒情，表现了对国家命运的担忧。感时溅泪，感的是国破河山之时，溅的是怎样一种泪？（板书：忧国之泪）

　　（根本原因）思家源自于，“连”说明战争时间长，“抵”表明极言家书的难得。恨别惊心，恨的是家书抵万金之别，惊的又是怎样的心呢？（板书：思家之心）

　　归结为一点，可以说是战争导致的国破家亡。

　　（三）让我齐读一遍这首诗，体会晚唐间战争带给像诗人一样普通人的这种无尽痛苦。

　　（四）最后一句哪个字用的最好？为什么？

　　“搔”挠的意思，体现了面对国破，家散的一种无奈和忧愁。

　　（指导朗读重读和情感，自由练几遍，找同学朗读，师读）

　　（幻灯片）补充背景：公元755年安史之乱爆发。杜甫避难北上安家于鄜州。756年诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。

　　一个“搔”字，蕴含了太多的情感，有作者想挽救时局的满腔热忱，也有当下战乱不乱的现状的无可奈何，这种忧愁时刻萦绕在作者心头，使年仅40出头的杜甫，已是满头白发。

　　让我们再次齐读这首诗，体会一下作者这种忧国、思家的浓浓的忧愁，挠也挠不去的无奈与愤慨。

　　（五）让我们再次回顾这首诗，题目《春望》，我们“望”到了什么？（景、情、人）（四人小组讨论，写一写，展示）

　　望京城长安破败之景。

　　望能收到家人来信报*安。

　　望到能酬报国之志的诗人。

　　一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，

　　老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；

　　是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　总之，我们看到的是一个以“望”为题眼，借国破河山之景，来表达忧国思亲，却无可奈何，充满愤慨的爱国诗人。（板书：借景抒情）

　　(六)、拓展练*

　　《闻官军收河南河北》

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

　　惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　忧国忧民，眷念亲人。

　　七、作业

　　学*促景生情，借景抒情的方法，人选一个身边的事物为景，写一段话来抒发一种情感。字数100字左右。

　　八、板书

春望教学设计6

　　一、猜猜他是谁

　　民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。 满眼河山，大地早非李唐有； 一腔君国，草堂犹是杜陵春。

　　草堂留后世，诗圣著千秋。

　　二、作家作品

　　杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。 杜甫是一位伟大的现实主义诗人。诗风：沉郁顿挫。他的诗显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。代表作有“三吏”、“三别” 。

　　三、写作背景

　　唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛变，次年六月攻破潼关，长安沦陷。七月，肃宗继位。

　　八月，诗人从家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。

　　《春望》这首诗写于757年，诗人触景伤怀。

　　四、学*方法点拨

　　学*古诗的方法初读：整体感知；再读：把握情感；三读：品味赏析；四读: 背诵全诗。

　　五、诗意

　　长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。

　　六、问题

　　1.首联给我们展现了一幅怎样的画面？

　　国都陷落，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草丛生。描绘了一幅安史之乱后国破人亡的悲惨景象。

　　2.这首诗表现了诗人怎样的思想感情？（主旨）

　　这首诗通过眺望沦陷长安的破败景象，表现了诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦的心情。

　　3.赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”.

　　花鸟本是娱人之物，但由于感伤时政，久别思家，反而使诗人见花流泪，闻鸟而惊心，以乐景写悲情，表达了诗人忧伤国事、恨别思家的深沉感情。

　　4.赏析“溅”“惊”二字。

　　“溅”“惊”二字，在句中是使动用法，意思是因感时伤怀，加之思念家人，看到落花反而使我的泪水飞溅，听到鸟鸣反而使我心惊。

　　5.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

　　我比较赞成第二种。第一个以诗人为主，注重描写个人情感和感受，但是不够表明此时的“悲凉和无奈”。第二个以花鸟的不常态表现，说明此时的悲怆和惊心。这是经典的拟人手法的应用，连花鸟这无意识之物都晓得此时的离别惆怅，诗人如何不动容。

　　6.“烽火连三月，家书抵万金。”

　　“连三月”写出战祸之长，“抵万金”写出家书难得。这两句真切地表达了战乱中思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的心情。以*常语写出苦境真情，容易让人产生共鸣，成为千古名句。

　　7.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”表达的情感？

　　反映了作者对国破家亡的现状的忧愁，既思念亲人又叹息自己衰老的思想感情。

　　8.《春望》怎样通过写景来表达情感的？

　　通过描写破败的春城，杂草丛生，花也落泪，鸟亦惊心。借景抒发作者感时忧国，思家念亲的情感。

　　9.本文最突出的写法是：寓情于景，情景交融。前四句写景，景中有情，后四句重在抒情，借事抒情，但情中也有景。

春望教学设计 (菁华6篇)扩展阅读

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展1）

——《春望》教学设计 (菁华6篇)

《春望》教学设计1

　　【教材解读】：

　　《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。

　　【学*目标】：

　　1、理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2、领略古诗词的意境美。

　　3、感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学*重点】：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学*难点】：

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学*方法】：

　　诵读

　　【课时】：

　　1课时

　　一、导入新课：（导）

　　1、情景导入：读对联，识人物。

　　师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]

　　今天我们一起走*杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。

　　2、齐读学*目标。

　　3、请展示你的课前预*。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]

　　4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预*非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。

　　二、走进文本：（学）

　　1、听读感知。

　　师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]

　　你都做了哪些标记？[学生交流]

　　2、朗读指导。

　　师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：

　　节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。

　　停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。

　　重音：强调的字词读得重、响。

　　语气：依据诗歌的内容、感情。

　　这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。

　　3、初读感受。

　　师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。

　　4、自读展示。

　　师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]

　　师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]

　　来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]

　　5、理解诗意。

　　师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

　　有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？

　　好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]

　　三、个性解读：（研）

　　1、小组合作，理解诗情。

　　师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）

　　如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。

　　请同学们小组合作研究，然后展示。

　　学生小组学*，教师适当指点。

　　预设：

　　我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）

　　我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个*景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）

　　我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。

　　我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

　　师：我们来总结一下：在同学们导演的`短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。

　　2、小组合作，美读感悟。

　　师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。

　　请以小组为单位设计诵读形式，展示学*成果。

　　[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]

　　同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！

　　四、学以致用：（练）

　　师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：

　　比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？

　　2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？

　　五、总结提升（评）：

　　1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学*，你了解了一个怎样的杜甫？

　　是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。

　　2、学生总结评价一节课的学*。

　　请同学们总结这一节课的收获。

　　请语文课代表评价这节课的学*。

　　作业

　　1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。

　　2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。

　　板书：

　　春望

　　杜甫

　　“丹采”“风力”

　　国破城荒凄

　　花鸟泪惊悲忧国对比反衬

　　烽火家书苦忧民触景生情

　　白头更短愁

《春望》教学设计2

　　教材分析

　　《春望》是唐朝诗人杜甫的一首五言律诗。

　　这首诗的前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整，颔联分别以“感时花溅泪”应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，表现了诗人的爱国之情。

　　教学目标

　　1.背诵默写《春望》，了解五言律诗的特点。

　　2.在自读自悟、合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　3.体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　教学重点

　　体会诗歌的情感。

　　教学难点

　　体会情景交融、寄情于物的手法。

　　教学过程

　　一、导入

　　*是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　二、作者及背景简介

　　作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了，诗人登高远望，山河依旧，然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。

　　三、学*《春望》

　　1．听配乐朗诵。

　　2．全体学生配乐齐读。

　　3．学生结合注释试着理解全诗。

　　4．由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。

　　5．学生齐读全诗。

　　6．品味全诗。

　　（1）本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　（2）本诗主要写了哪些内容？

　　明确：

　　诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　颈联“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！

　　诗的尾*写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　（3）本诗的情感是通过什么来抒发的？

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

　　四、小结

　　1.寄情于物

　　春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨；后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。

　　2.这首诗格律严整。

　　“感时花溅泪”“恨别鸟惊心”

　　五、作业

　　背诵并会默写《春望》。

《春望》教学设计3

　　【设计思想】

　　诗歌教学重在引导学生体味诗歌的意境美、语言美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者通过外在的客观物象所表达出来的内在的思想情感，欣赏他们为创设美好意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培养文学趣味。诵读是教学诗歌的一种很好的方法。那种善于倾注强烈感情的诵读既能让我们体会“无地-沙鸥”的凄凉落魄;又能使我们回味苏轼李白的豪放不羁……

　　初二学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这四首诗时，本着充分调动学生学*语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

　　【实施方案】

　　教学目标：

　　1.反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　2.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　3.加强合作学*，养成自主、探究、交流的良好*惯。

　　教学重点：

　　1.理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　2.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　教学难点：

　　1.真正有感情地朗诵诗歌。

　　2.对名句的深入理解。

　　课时安排：2课时(40分钟×2)

　　教学方法和手段：讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。

　　教学内容和步骤：

　　第一课时

　　教学重点：

　　1.反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感。

　　2.有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学过程：

　　一、 导入新课，检查课前积累。

　　1.导入语。

　　2.学生活动：

　　举手发言，列举*爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。

　　3.切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。[幻灯片出示本堂课学*目标]

　　二、 配乐朗诵，总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。

　　1.范读：

　　1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。

　　2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。

　　2.小组讨论交流：

　　1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情?你是怎么知道的?[投影]

　　2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。如对方不接受，则应竭力反驳。

　　注意：陈述理由或反驳意见要有依据。

　　提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。[明确：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情;《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤;《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望;《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。]

　　3.组织班级交流。

　　1) 学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。

　　2) 教师适时点评，加以引导。[在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。]

　　4.变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。

　　1) 如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢?

　　2) 学生活动：

　　①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。

　　②小组为单位进行练*。

　　③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅。[播放背景音乐]

　　3) 同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏。[明确：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)]

　　三、重放配乐朗诵，学生比照自己，有感情地跟读。

　　1) 跟读。

　　2) 教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感;采取多种朗读手段，充分调动自身激情。

　　四、拓展提高：

　　你最喜欢哪一首诗?为什么?

　　1.思考。

　　2.交流、点评。[鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定。]

　　五、课堂总结：

　　本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学*了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练*，养成良好的朗读诗歌的*惯。

　　第二课时

　　教学重点：

　　1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。

　　2.品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。

　　3.在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。

　　教学难点：品味名句，体会真情。

　　教学过程：

　　一、 复*旧知，导入新课。

　　[课前播放张明敏的歌曲《我的*心》，营造课堂学*的良好氛围。]

　　1.导入语：

　　[音乐停]上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水*。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗?

　　2.集体有感情地背诵四首古诗。

　　二、品味诗歌名句，体会深沉情思。

　　1.这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么?为什么?

　　2.自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。

　　3.小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。

　　4.组织班级交流，教师适当点拨加以引导。

　　内容摘要：

　　《春望》

　　国破山河在，城春草木深。----一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。----因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，

　　不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

　　烽火连三月，家书抵万金。----“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。----苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

　　《泊秦淮》

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮*酒家。----一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意。

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。----诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。

　　《十一月四日风雨大作》

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。----“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。----现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。

　　《过零丁洋》

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾!

　　山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描写国家与个人的命运。

　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。----两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。

　　[鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。]

　　方法指导：

　　①发挥想象，感受意境。②联系实际，体会真情。③品味语言，学会鉴赏。

　　5.集体朗读一遍。

　　三、 能力迁移：

　　运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。

　　1.在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。

　　2.小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。

　　3.学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。

　　四、 拓展提高：

　　1.回归课文，再读古诗四首。

　　思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发?

　　2.交流、点评。

　　五、课堂总结。

　　[音乐声起(同课前)]

　　同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和*安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学*，为振兴中华打好坚实的文化基础。

　　愿同学们早日成材，梦想成真!

《春望》教学设计4

　　一、教材分析

　　这首诗是诗人于至德二年三月所作。当时正直安史之乱，首都长安被叛军占领。诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。第二年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂盛，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。

　　二、教学目标：

　　１、知识目标：

　　深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　２、能力目标：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　３、情感目标：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　三、教学重、难点：

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　教学课时：1课时。

　　四、教学方法：

　　１、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　２、自主合作、讨论探究法：让学生作为学*的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

　　五、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　六、教学过程：

　　（一）导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个*人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生回答）

　　多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁？这样可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。

　　（二）品读感悟

　　1、多媒体显示诗歌朗诵，让学生初步体会诗的节奏和感情。

　　2、正音正字，划分朗读节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。

　　3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。

　　4、学生配乐朗诵《春望》。

　　（三）、画面欣赏

　　多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的欣赏中说出自己所观察到的一切。由此引入背景介绍。

　　（四）、整体感知

　　学生结合课下注释理解全诗，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。

　　（五）、品读探究

　　首联：1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象？这些景象有什么特点呢？

　　2、面对人烟稀少的、杂草丛生的长安城，作者的心情如何呢？哪句最能表达诗人此时的心情呢？

　　多媒体显示图片：让同学们欣赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出欣赏图片时的感受。

　　颔联：1、鸟语花香是最美好的事物，能够给人们带来愉快的心情，但是给作者带来的是怎样的感受呢？

　　2、作者为何对花落泪、闻鸟惊心？

　　此时此刻作者为时局感伤得落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能是永别，生离死别，所以作者的心情格外低落。

　　颈联：1、对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出？

　　2、一封薄薄的家书怎么能低得上万两黄金呢？我不理解，谁来说说！

　　此时此刻，战乱的早日*复、一封报*安的家属的到来，是作者急切盼望的，作者盼望到什么程度呢？

　　尾联：1、诗人对于一封报*安的家书以及战乱的早日*复，盼得忧愁得搔头，头发越搔越短，短到了什么程度呢？

　　2、簪是怎样的饰物呢？多媒体显示簪的图片，并配以解释性文字。

　　3、当诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢？

　　4、大家猜猜杜甫当时多大年纪？

　　杜甫当年只有45岁，人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。

　　（六）、延伸拓展

　　教师引导学生体验情感，把握情境。

　　提问：诗人在《春望》中“望”的是什么？

　　（七）、课堂总结：通过这节课的学*让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。

　　（八）、板书设计（略）

　　教学反思：

　　教学设想是让学生多读老师少分析，学生在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了，直接导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进行。原因？可能，读的花样设计少，旧的*惯难以扭转。特别是*惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本内容，忽略了学生能力的锻炼。旧*不除，难以进步啊！真的到了好好改进自己的教法的时候了！

　　另一个方面，课堂上学生的反应没能跟上老师的预想，这也应反映了备课环节上的一个不足----备学情。备课之时，主要精力用在了对教材内涵的挖掘，忽略了对学生情况的研究，一相情愿地将学生的认知水*和表达能力置于一个较高的*面上，课堂之上自然就会出现学生反应与教师预想的反差。按说课堂上面对的是自己一手带出来的“嫡系”，不会不了解学生到底有多少“斤两”，可实际，自己在这方面的确做得不好，着实应该好好检讨一番。

《春望》教学设计5

　　一、导入新课

　　上一节课我们学*了杜甫早期的作品《望岳》，具有浓厚的浪漫色彩和高昂的情调。这节课我们学*他后期的作品，理解赏析这两首诗，体会杜甫诗歌创作风格的变化。

　　二、写作背景：

　　1、《春望》写作背景

　　唐肃宗至德元载（756年）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。不料中途为叛军所俘，被押至长安，因他官卑职微，未被囚禁。这首诗作于次年三月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的，表达了诗人关心国家安危、眷恋亲人的思想感情。

　　*体诗：

　　*体诗是指在唐代形成的格律诗。*体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押*声韵。《春望》一诗属于五言律诗。

　　2、《石壕吏》写作背景

　　唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看到战乱后的故乡。可是不到两个月，形式发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见的征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。就其所见所闻写成了著名的组诗《三吏》（新安吏、石壕吏、潼关吏）、《三别》（新婚别、垂老别、无家别）。《石壕吏》是三吏中佳作。

　　三、诵读诗歌，感知诗意

　　1、学生四人为一组，以不同的形式朗读课文。力求形式多样，有所创意。（要求读准字音，读出节奏，读出诗的情调和韵味。）

　　2、欣赏配乐朗诵《春望》《石壕吏》，感受诗的情感。

　　3、师生齐读这两首诗。

　　4、学生结合课下注解，理解诗句，整体感知诗意。

　　四、深入欣赏，领悟诗歌

　　《春望》赏析

　　(一)想象形象，把握物境

　　问题引导：《春望》一诗中首联、颔联、颈联、尾联写了哪几个形象？这些形象有什么特点，组成了一幅怎样的画面？

　　学生明确：

　　首联：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，春天也业已降临，可是人去楼空，乱草遍地，使人满目凄然。

　　颔联：写了花和鸟两种形象，花和鸟是“感”“恨”的主体，那娇艳的花因“感时、伤别”而流泪，那无忧无虑的鸟也一改往日动听的歌喉，而发出让人惊心的啼叫。

　　诗人是“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能*定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日……种种念头困扰着他，他见花而落泪，闻鸟而惊心。

　　颈联：写了烽火和家书两个形象。自开春以来，战火持续不断，因而与家人难通音讯，家人的安危使他魂牵梦绕，这时的一封家书抵得上“万金”啊。

　　尾联：写的是诗人苍老的形象。目睹眼前国都破败之景，心念远方家人的安危，不觉搔首踌躇，顿觉稀疏短发，已到了“不胜簪”的地步。其苍老之态可以想见，其伤痛愁苦之情可以感知。

　　（二） 品味诗歌，体悟感情

　　1、品字

　　古诗词中可以说没有一个多余的字，“字字都是诗人心血的结晶”并非夸张之词。请同学们大声朗读诗歌，说说哪些字用得妙？妙在何处？

　　比如：“国破山河在，城春草木深”“破”字使人触目惊心，“深”字使人满目凄凉。准确地描绘出国都沦陷后惨败荒凉的景象。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”两个动词，不仅用字新鲜，而且还增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

　　2、品句

　　这首诗中的句子耐人品味，请同学们说说你喜欢的诗句，并说说你的理由。

　　比如：我喜欢“烽火连三月，家书抵万金”一句，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家书真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”写出了消息隔绝久盼音讯不至的急切心情，这很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　我喜欢“感时花溅泪，恨别鸟惊心”或是诗人触景生情，或是诗人移情于物，其感情都是相通的，都表达出诗人感时伤别的情怀，情景交融，感人肺腑。

　　3、体验情感

　　诗言志，古诗是诗人内心情感的载体，这首诗抒发了诗人什么样的情感呢？

　　明确：这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。

　　《石壕吏》赏析

　　1、 理清情节发展脉络，指导学生背诵。

　　问题引导：按照情节的开端、发展、高潮、结局理清故事情节。并概括内容。

　　明确：这是一首叙事诗，其主体内容是老妇人的“致词”。诗的前四句是写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结尾和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：（5-16句）老妇人叙述家中不幸：（17-20）句老妇人自请应役。

　　2、 品字品句

　　诗歌的语言精练而又有丰富的内涵，再次朗读这首诗，列举你喜欢的用词和句子，并作赏析。

　　明确：“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鲜明的对比，既表现了“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人憎恶差吏、深刻同情老妇人的感情。

　　“有吏夜捉人”夜字表现出差吏对村民突袭搜捕，令人惊骇。

　　“老妇出门看”看字表现了老妇的机警，为老翁出逃作掩护。

　　“急应河阳役”急字既表现老妇想快些让家人脱离危险的心情，也表明前方战事吃紧。

　　“独与老翁别”独字按时老妇人已被抓走，儿媳不得出面， 只有与逃回的老翁告别，表现出家庭残破的凄凉景象。

　　3、 感知作者思想感情

　　问题引导：全诗通过诗人的见闻，详写老妇人的痛苦申诉，目睹了一幕凄惨的故事，你体察到作者怎样的复杂情感？

　　明确：在这个令人心碎的故事中，一方面，对饱受战乱之苦的劳动人民给予深切的同情，对官吏的蛮横残暴深恶痛绝；另一方面，他又拥护唐朝的*乱战争，盼望希望能取得最好的胜利。这正是诗人思想的矛盾所在，也是他一生忧国，心系百姓情怀的再现。

　　4、 辨析比较

　　这三首诗写于不同时期，除了表达的思想感情不同外，还有什么不同？

　　明确：杜甫的诗歌风格发生变化，乐观自信、奋发向上的浪漫主义诗风，逐渐变为“沉郁顿挫的现实主义诗风。

　　5、 课堂练笔，想象改写

　　运用想象，把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要细致刻画出人物 各自的神态、动作和语言，还要补充事实上已经发生却被诗人隐去的情节。

　　学生改写范例：

　　天灰蒙蒙的，又阴又冷。寒冷的北风似乎要把整个人吞没掉。

　　这是战乱的岁月。暮色笼罩着一个边远僻静的村落——石壕村。诗人杜甫从洛阳向华州赶路。这一天，天色已经昏暗，诗人错过了旅店，只好投宿在石壕村。房东是一对年迈的老人，还有他们的寡媳和尚未断奶的小孙子。他们衣着破旧，面黄肌瘦。

　　一天的劳累奔波，诗人和衣而卧，很快就进入了梦乡。约莫二更时分，一阵犬吠，村中突然纷乱起来，粗暴的叫喊声、急促的打门声……越来越*了。诗人被惊醒了，借着惨淡的月光向外窥看，原来差吏又来抓壮丁了。房东一家吓得心惊胆战。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬过屋后的一堵断墙，向村外逃去。老妇人战战兢兢，颤抖着去开门。 “砰——”的一声，门还没有开，就被差吏一脚踹开，只听道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家还要再征派一个男子去当兵。把人交出来！”老妇人苦苦哀求道：“长官，我家有三个儿子都去戍守邺城了。最*一个儿子写了封信回来说，两个兄弟都战死了。哎，我担心他的性命也难保全啊！官爷，可怜可怜我这个老婆子吧……屋里实在没有人了！”

　　“哇——”孩子的啼哭声突然响起来了。

　　“你还说没人！这孩子哪儿来的！他的父母呢？你敢欺骗官府！” 差吏吆喝着，挥动皮鞭往里闯。老妇人眼看哀求无用，哽咽着说：“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子艰难度日，连一件穿得出去的衣服也没有了。孤儿寡母，可怎么过啊？你们实在要人，就把我这个老婆子拉去顶差吧，我随你们去，也许还来得及赶到部队烧早饭。”

　　差吏们骂骂咧咧地把老妇人带出了院子。在惨淡的月光下，老妇人回头望望自己破旧的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭声一阵阵传来，令人肝肠寸断。夜深了，窗外万籁俱寂，说话的声音没有了，似乎听到有人低声在哭，这哭声在旷野上飘荡……

　　诗人一夜无眠，他的耳边仿佛仍然回响着老妇人凄惨的哭诉声。天蒙蒙亮，诗人收拾好衣服和悄然回家的老翁告别。

　　五、课堂总结

　　欣赏三首作品，杜甫获得“诗圣”这个有浓厚道德意味的称号，其原因不言而喻，儒家的人生哲学是“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫却以饥寒之身永怀济世之志，处穷迫之境而无厌世之想，他的琴弦弹奏出来的总是忧国伤时的深沉音调，忧国伤时构成了他诗歌的主旋律。杜甫是伟大的诗人。是真正的诗人。

《春望》教学设计6

　　教学目标：1.诗人的爱国情怀。

　　2.体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学重点：通过景物与情感的结合，从“炼”字角度赏读诗歌，感受作者的爱国情怀。

　　教学难点：体会诗歌中借景抒情，情景交融的`艺术特色。

　　教学环节：

　　一、导入：

　　“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，本单元我们通过《枣核》，倾听到了一个风烛残年海外游子的心声，《最后一课》，让我们体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚，那么面对破碎山河的仁人志士又是怎样的情感呢？让我们一起走进《春望》和《泊秦淮》。

　　二、预*展示

　　我们今天所说的古诗是古代诗歌的泛称，关于*体诗，你又了解多少呢？

　　（学生展示收集的成果。）

　　大屏幕展示律诗有关内容，并简介。

　　补充解释课件内容：那么对应一下今天要学*的《春望》属于五言律诗，《泊秦淮》是七言绝句。试读节奏七言和五言的各一句，对应一下各个联的名称。

　　三、学*《春望》

　　（一）请同学们放声朗读《春望》，（依据刚讲的五律节奏的方法）（幻灯片：注意读音和节奏）

　　齐读一遍，找一下直接表达作者情感的诗句，并思考表达了一种怎样的情感？（板书《春望》）

　　明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（先解释句子意思，然后分析表达了什么情感）

　　（这句话的意思是？）两种理解：

　　1、因为感时伤怀，加之久别亲人思家之苦，即便站在花前也无心欣赏，反而对花落泪；即便听到悦耳的鸟声，也无心倾听，反而会因鸟鸣而惊心，可以说是触景生情。

　　2、运用拟人修辞手法，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。移情于物。

　　不管哪种理解，表达的情感都是相同的，哪个字最能表现作者当时的感受呢？

　　哪个字把这种情感表现到极致呢？（溅惊，表达了亡国之悲，离恨之痛）

　　（板书：感时，恨别）

　　（二）是什么促使作者产生了如此的情绪呢？

　　请同学们同桌互读一遍，结合具体字词，分析作者为什么会有如此忧愁呢？

　　明确：（直接原因）感伤皆因，“破”“深”写出了国都被攻破，本该繁华的国都中却是草木丛生，促景生情，借景抒情，表现了对国家命运的担忧。感时溅泪，感的是国破河山之时，溅的是怎样一种泪？（板书：忧国之泪）

　　（根本原因）思家源自于，“连”说明战争时间长，“抵”表明极言家书的难得。恨别惊心，恨的是家书抵万金之别，惊的又是怎样的心呢？（板书：思家之心）

　　归结为一点，可以说是战争导致的国破家亡。

　　（三）让我齐读一遍这首诗，体会晚唐间战争带给像诗人一样普通人的这种无尽痛苦。

　　（四）最后一句哪个字用的最好？为什么？

　　“搔”挠的意思，体现了面对国破，家散的一种无奈和忧愁。

　　（指导朗读重读和情感，自由练几遍，找同学朗读，师读）

　　（幻灯片）补充背景：公元755年安史之乱爆发。杜甫避难北上安家于鄜州。756年诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。

　　一个“搔”字，蕴含了太多的情感，有作者想挽救时局的满腔热忱，也有当下战乱不乱的现状的无可奈何，这种忧愁时刻萦绕在作者心头，使年仅40出头的杜甫，已是满头白发。

　　让我们再次齐读这首诗，体会一下作者这种忧国、思家的浓浓的忧愁，挠也挠不去的无奈与愤慨。

　　（五）让我们再次回顾这首诗，题目《春望》，我们“望”到了什么？（景、情、人）（四人小组讨论，写一写，展示）

　　望京城长安破败之景。

　　望能收到家人来信报*安。

　　望到能酬报国之志的诗人。

　　一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，

　　老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；

　　是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　总之，我们看到的是一个以“望”为题眼，借国破河山之景，来表达忧国思亲，却无可奈何，充满愤慨的爱国诗人。（板书：借景抒情）

　　(六)、拓展练*

　　《闻官军收河南河北》

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

　　惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　忧国忧民，眷念亲人。

　　七、作业

　　学*促景生情，借景抒情的方法，人选一个身边的事物为景，写一段话来抒发一种情感。字数100字左右。

　　八、板书

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展2）

——望洞庭教学设计 (菁华9篇)

望洞庭教学设计1

　　【说教材】

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学*，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学*这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学*能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。

　　因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。（技能目标）

　　2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）

　　3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

　　【说教学程序】

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略）

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　4、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附*，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！

　　5、多媒体出示诗和音乐，师范读。（设计意图：儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲*自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

　　这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学*，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。

　　另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的*台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学*课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。）

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明确要求：读准字音，读通诗句。

　　2、指名多个学生读，正音齐读。（设计意图：读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。）

　　3、再读，边读边思考：你读懂了哪些字词。

　　4、交流汇报，相机教学

　　（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和谐。潭面：洞庭湖面镜未磨：没有磨拭的镜子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。师：诗中把什么比作什么？师：谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学*方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学*，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学*为主动学*。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学*所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

　　（二）教学

　　“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：远望。（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。设置情境：让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？这是你有什么感觉？”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）

　　师：这么美好的意境，谁能把它读出来？指名朗读，指导吟诵。（设计意图：朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。

　　通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。）

　　三、朗读悟情

　　让学生连贯诗意，描绘意境。洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。配乐指导吟诵。（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。

　　《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

　　1．学生尝试，获取体验。读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

　　2．学生汇报，教师点拨。

　　3．改变形式，反复诵读。并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。

　　四、延伸拓展

　　同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。（设计意图：结合学生从课堂学*中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。）

　　五、总结

　　同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳。

　　六、作业

　　1、用钢笔描红

　　2、想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。

望洞庭教学设计2

　　【教材分析】

　　《望洞庭》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第一单元的课文。刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。

　　诗题《望洞庭》之“望”，说明作者离洞庭湖的距离远，视野开阔，同时也表现出诗人此时的胸襟开阔。《岳阳楼记》中“望洞庭八百里”描写的是洞庭湖粗犷的一面，本诗中的洞庭秋月静谧、和谐，这是洞庭湖温柔细腻的一面。

　　全诗围绕“和”字来写，“和”为诗眼。诗人先描写的是水月之和，首先写到“湖光”、“秋月”之间的和谐。湖面是什么样子的？诗中没有写，但联系上下诗句，我们很容易看到此时诗人眼前的洞庭湖风*浪静，水波不兴，月亮倒映在湖面，湖面泛起了蒙蒙的水汽，好似笼罩在湖面的薄雾，在月光映衬下，朦朦胧胧的。

　　【学情分析】

　　根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。中年级的学生已经具有一定的自主学*能力，课堂上要真正把学*的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学*。我想，只要课上，老师能充分利用多媒体和适当的引导、结合文本、联系生活，本堂课应该会是一堂精彩的课。

　　【教学目标】

　　1、认知目标

　　学会本课２个生字，正确认读１个多音字“磨”。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、能力目标

　　能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　3、情感目标

　　感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　【教学重点】

　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

　　【教学难点】

　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　【教法、学法】

　　教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，我们可以运用“自读—质疑—交流—— 小组合作探究——多种展示”这样一种学*过程来实现对文本的学*。

　　【教学媒体】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激情，自主设疑（5—8分钟）

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁来介绍洞庭湖？（课件出示洞庭的美景）

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面，引出课题。

　　【设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。” 诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学*内容，让学生悟出了学*古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的.阶梯。】

　　二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

　　师：洞庭湖的景色非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附*，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（课件出示作者简介）

　　1、自读全诗，明确要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，听配乐朗读画节奏，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词?谁来说一说。

　　【设计意图：为学生搭建自我展示*台，让学生体验自主参与的乐趣，并为学*古诗扫清障碍。尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。尊重学生学*的需要，激发学生的学*兴趣是实现学生积极、主动学*、提高教学效率的前提。在教学中,我充分组织学生展开与文本对话过程,凭借具体的语言文字、词句训练提升情感体验。】

　　三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

　　（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。潭面：是指洞庭湖面。 未：没有。 磨：磨拭, 镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

　　理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。诗中把什么比作什么？谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

　　湖 光 / 秋 月 / 两 相 和 ，潭 面 / 无 风 / 镜 未 磨 。

　　（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

　　遥望：远望。 点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

　　出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么？与画中的景象比一比，象吗？诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。这句诗中，把什么比作了什么？把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

　　请生读好这两句诗。遥 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 银 / 盘 里 / 一 青 螺 。

　　闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。学生发挥想象，自由描述。

　　（三）总结

　　同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　【设计意图:尊重学生学*的需要，激发学生的学*兴趣是实现学生积极、主动学*、提高教学效率的前提。在探究前,组织学生观看洞庭湖美景，充分调动学生探究学*积极性，为学生探究解疑做铺垫。语文课程标准指出——语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下坚实的语文基础。这个环节的设计，分四步走：自读理解、品读想象、美读悟情、升华情感。一方面引导学生抓住典型词语、句子，指导熟读感悟，让学生在读读、划划、议议、说说、想想中理解课文，学生在多种感官的参与下获得情感共鸣，通过对重点词句的赏析解读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵。】

　　四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

　　1、用钢笔完成课后描红。

　　2、背诵古诗《望洞庭》

　　3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

　　【设计意图：通过学生结合课文、联系生活实际培养学生学*思维能力并进一步理解古诗，拓展知识。】

　　【板书设计】

　　望洞庭 （唐）刘禹锡

　　看到 联想到

　　湖面 镜未磨 银盘

　　君山 青螺

　　喜爱 赞美

望洞庭教学设计3

　　【教学目标】

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学*本课的生字，认识一个多音字。

　　3、能理解诗句中重点词和诗句的意思。并能写出《望洞庭》一诗的景色。

　　4、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　【教学重难点】

　　理解这首诗的意思，感悟诗的意境。

　　【课时布置】

　　1课时。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　1、背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自身最喜欢的古诗。

　　(教师相机评价)

　　2、刚才大家背了很多古诗。它们只是*浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学*的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的的诗人刘禹锡。

　　3、简单介绍作者：

　　刘禹锡，唐代的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。

　　二、初读感知

　　1、学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句：

　　教师提问：

　　你掌握了那些字词的正确读音?你会怎样提醒他人注意这些读音?

　　2、学*一下生字词：

　　正音：和hè hé huó huò潭、君是前鼻音。

　　磨是多音字，螺是边音。

　　3、再读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句：

　　看看你读懂了哪些诗句?可以协助他人。还有哪些诗句是你不懂得，需要他人协助的。

　　4、说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验：

　　⑴湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：

　　注意：

　　①和的意思是指和谐。

　　②后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。

　　⑵白银盘里一青螺：

　　让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是一种怎样的感觉?怎样的美丽?

　　三、通过我们刚刚的学*，了解到诗中的意境很清新，很恬静

　　我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。(注意重音、停顿)中间可以指导学生，正因为作者对于洞庭山水的`热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。

　　四、通过学*，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下实际中的洞庭山水

　　五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。

　　1、出示：

　　杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。

　　2、让大家读一读，背一背。

　　【安排作业】

　　一、解释加横线的词，并写出诗句的意思

　　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨：

　　1、诗句的意思是：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

　　2、此句中诗人把XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX比作XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

　　二、认真背诵诗歌，仔细观察插图，展开丰富的想象，把〈望洞庭〉这首诗描绘的景色写下来

望洞庭教学设计4

　　教学目标

　　1.能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学*本课的生字，认识一个多音字。

　　3.能理解诗句中重点词和诗句的意思。并能写出《望洞庭》一诗的景色。

　　4.理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学重难点

　　理解这首诗的意思，感悟诗的意境。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　(一)背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。

　　(二)刚才大家背了很多古诗。它们只是*浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临

　　写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。

　　一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌

　　佳作。这就是我们今天要一起来学*的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。

　　(三)简单介绍作者：

　　刘禹锡，唐代著名的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。

　　二、初读感知

　　(一)学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句：

　　教师提问：你掌握了那些字词的正确读音?你会怎样提醒别人注意这些读音?

　　(二)学*一下生字词：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是边音。

　　(三)再读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句：看看你读懂了哪些诗句?可以帮助别人。还有

　　哪些诗句是你不懂得，需要别人帮助的。

　　(四)说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验：

　　1.湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：

　　注意：

　　① 和的意思是指和谐。

　　② 后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的镜子很光亮，从而体会到洞庭

　　湖的湖面朦胧的意境美。

　　2.白银盘里一青螺：让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指

　　的什么?“青螺”有指的什么?之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是

　　一种怎样的感觉?怎样的美丽?

　　三、通过我们刚刚的学*，了解到诗中的意境很清新，很安静

　　我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。(注意重音、停顿)中间可以指导学生，正因为作者对

　　于洞庭山水的热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。

　　四、通过学*，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下现实中

　　的洞庭山水

　　五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。

　　1.出示：

　　杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。

　　2.让大家读一读，背一背。

　　布置作业

　　一、解释加横线的词，并写出诗句的意思

　　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨：

　　1.诗句的意思是：__________________________________________。

　　2.此句中诗人把_____________________比作____________________。

　　二、认真背诵诗歌，仔细观察插图，展开丰富的想象，把〈望洞庭〉这首诗描绘的景色写下来。

望洞庭教学设计5

　　学*目标：

　　1、让学生收集和了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的，掌握一些文言词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。

　　2、要求学生能准确有感情地朗读，把握诗意和主题，体会诗歌的语言和节律之美，并且熟背本诗，以此收集和积累更多的优秀古诗词。

　　3、通过学*本诗，要求学生学*诗人的“自我推荐”的勇气和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才华，并且培养学生欣赏、鉴赏古诗词的兴趣和能力。

　　学*重点、难点：

　　学*思路和方法指导：

　　一、课前预*

　　（教师布置课前学生自主学*的任务）

　　1、准确熟练地朗读本诗，对照课文注释或资料书疏通诗意。

　　2、查找、收集相关资料：关于作者孟浩然和本诗的写作背景。

　　3、解题。

　　4、文言词语解释：涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。

　　二、课堂学*

　　导入语设计：

　　1、学生展示自主学*成果

　　（1）学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组推荐一名学生展示朗读水*。（教师作评价和朗读点拨），（多媒体播放朗读录音，学生欣赏）

　　（2）教师问题设置：谁来为大家提供作者孟浩然的相关文学知识？（让学自荐发言，教师提供资料作补充）

　　2、多媒体展示相关资料：

　　关于作者：孟浩然（689———740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，**张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作《过故人庄》。留给后人的有《孟浩然集》。

　　（1）教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？

　　（让学自荐发言，同学补充）（教师帮助归纳、整理并补充解释）

　　3、多媒体展示相关词语解释：

　　涵虚：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸腾。

　　撼：撼动。济：渡过。端居：闲居不仕。

　　耻：有愧于。坐观：旁观。徒有：空有、白白地有。

　　教师问题设置：谁来解释题意？

　　（教师引导探究与提示）：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。那么，诗人是在什么背景下写这首诗的呢？

　　（学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师帮助整理并提供参考资料）

　　4、多媒体展示相关资料：

　　关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

　　教师问题设置：谁来讲述诗歌大意？

　　（让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案）

　　5、多媒体展示诗歌大意：

　　首联：八月湖水*，涵虚混太清。[用宽广的*面衬托湖的浩瀚]

　　赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相*。[*看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。

　　颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势]

　　赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！

　　诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]

　　颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[过渡]

　　赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫，表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。[《书、说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方]在太*圣世时，闲着不做事，有愧于*，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕做官自己还是心所向往的。同时也有身在盛世却怀才不遇的牢骚。

　　尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[引用典故]

　　赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。

　　后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归]。

　　教师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即是“赠”的目的是什么？

　　（学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师归纳总结，给出参考答案）

　　6、多媒体展示参考答案：

　　诗人羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。

　　教师问题设置：同学们在课前预*时都把诗歌背诵了吗？谁来试试？（学生自荐背诵，教师适当表扬和鼓励，并提出背诵要求）

　　7、自主学*小结：

　　通过自主学*，同学们已经了解了更多的关于孟浩然的相关知识，并且大部分同学能准确熟练地朗读、背诵诗歌，初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的学*将是在品析诗歌的基础上来欣赏、鉴赏诗歌。

　　8、学生自主、合作、探究学*本诗

　　（教师设置学生探究的问题，由学生分组合作探究完成）

　　①诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色，你能用最精练、简洁的文字来概括这幅画面吗？

　　②请你对“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。

　　③望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？请你展开想象并用自己的语言来描述。

　　④诗歌的后四句中，诗人所要表达的心愿是什么？他直接说出了自己的心愿吗？他所用的方式是怎样的呢？

　　⑤在人才济济竞争激烈的今天，我们应该如何看待这种自我推荐的方式呢？

　　⑥请谈谈你的自我推荐的经历或者感受。

　　（让学生讨论交流，合作探究，各抒己见，后小组推荐或自愿发表自己的观点，教师作引导、提示，最后归纳总结，达成共识。）

　　多媒体展示归纳总结的参考意见：

　　①浩瀚无边，澎湃动荡。

　　②这句是描写洞庭湖的千古名句，上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广大的沼泽地都受到湖的滋养和哺育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面，衬托湖的澎湃动荡极为有力，气势磅礴。

　　③洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷，报效国家。

　　④诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。他没有直接说出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推荐的方式。

　　⑤我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是"毛遂自荐"的精神和勇气，我们应该更直接、大胆的亮出自己，展示自己的才华，要有亮出自己的所谓“亮剑”精神。请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。

　　⑥略

　　教学反思

　　在《望洞庭湖赠张丞相》一诗的教学中，我感到学生的学*有如下几方面是值得肯定的：

　　1、学生的学*是主动积极的，课堂是他们自主学*的空间，他们不再是枯燥无味的“听众”，他们在参与中获得更多的知识，而不是单纯的接受知识。

　　2、教师的教学重心由“教”转变为如何引导学生“学”，由传统的“授之于鱼”变为“授之于渔”，教与学互利互惠。

　　3、教学中，我设置了课堂“同步练*”与“自我测评”这一环节，我认为检验课堂学*效果的法宝就是同步练*与自我测评，通过练*和测评提高学生的学而致用的能力，学生自主学*的成就感就会不断得到肯定和加强。

望洞庭教学设计6

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。

　　教学准备：

　　洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替）、配套朗读磁带

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水*如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　　5、引出课题

　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附*，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明确要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：和：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

　　（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

　　理解这句诗意：

　　湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

　　诗中把什么比作什么？

　　谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

　　湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

　　（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

　　遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

　　出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么？与画中的景象比一比，象吗？诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

　　这句诗中，把什么比作了什么？

　　把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

　　请生读好这两句诗。

　　遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。

　　闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词说一说。

　　学生发挥想象，自由描述。

　　三、总结。

　　同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的'人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　四、指导写字

　　1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。

　　2、范写“潭、螺”，指出书写要点。

　　3、学生完成*字册。

　　五、作业。

　　1、用钢笔完成*字册。

　　2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

望洞庭教学设计7

　　[教学目标]

　　1、知识与技能目标：

　　⑴认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”５个生字。

　　⑵

　　有感情地朗读古诗，背诵课文。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。

　　⑵理解诗句的意思，想象诗歌的意境。

　　⑶学*通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　了解洞庭湖的静美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。

　　[策略与方法]

　　反复朗读，背诵，读中感悟。

　　[教学准备]

　　1、学生准备：

　　搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗。

　　2、教师准备：

　　写好古诗的黑板、古诗课件。

　　[教学过程]

　　一、激发兴趣，导入新课

　　师：

　　前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。

　　二、自学古诗，感悟诗情

　　1、读诗。

　　2、解诗题：

　　诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

　　从一个“望”字你了解到了什么？

　　3、解诗句：

　　⑴请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。

　　⑵学生质疑：

　　根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书

　　（看注释、查字典、联系上下文等）。

　　⑶以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。

　　⑷你学懂了哪一句，向大家汇报一下：

　　根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。

　　⑸把整首诗的意思连起来说一说。

　　三、师生对话、品悟诗情

　　1、如诗句中描写了哪些景物：

　　洞庭湖中

　　“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。

　　3、读着诗句让你浮现了怎样的画面？

　　4、解答疑问：

　　“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难，教师

　　可以结合资料进行说明。

　　4、读全诗，体会望洞庭的动之美。

　　5、品味吟读，入境背诵：

　　理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。

　　鼓励学生背诵。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、自主认识字词，同桌互相测试。

　　2、指导学生找形*字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。

望洞庭教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。

　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并说出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学重点：

　　理解诗意

　　教学准备：

　　课件

　　教学时数：

　　两课时

　　教学设计（a案）

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　二、学*生字。

　　磨半包围结构磨难、磨灭、磨光、磨损

　　螺左右结构田螺、海螺、螺钉、螺丝

　　三、理解诗意。

　　[注释]

　　1、洞庭：湖名，在湖南省。

　　2、和：和谐，这里指水色与月光融为一体。

　　3、潭面：指湖面。镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。这里一说是水面无风，波*如镜；一说是远望湖中的景物，隐约不清，如同镜面没打磨时照物不清楚。两说均可。

　　4、白银盘：形容洞庭湖。青螺：一种青黑色的螺形的墨，古代妇女用以画眉。这里是用来形容洞庭湖中的君山。

　　[简析]

　　《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，轻轻点染，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现出来。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融融境界。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏——流荡的月光与湖水吞吐的韵律，传达给了读者。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字非常形象贴切地表现了千里洞庭风*浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法相映成趣，也就没有“两相和”可言了。诗人的视线又从广阔的*湖聚焦到君山一点。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，置山水于方寸之中。

　　[作者简介]

　　刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代著名诗人。

　　第二课时

　　背诵古诗，完成课后练*。

　　教学设计（b案）

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附*，是我国第二大淡水湖。

　　生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

　　生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　师：你看到了什么景象？

　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

　　师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

　　生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

　　4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水*如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　　5、引出课题

望洞庭教学设计9

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读古诗，理解古诗的意思。

　　2、反复诵读古诗，于品词析句、想象意境中熟读成诵。

　　3、感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人的思想感情，激发对洞庭湖的喜爱和赞美之情，受到美的熏陶。

　　教学重难点：

　　重点：

　　感情朗读古诗，理解古诗的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，体会诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情。

　　难点：

　　对“两相和”、“镜未磨”“白银盘里一青螺”景象的感悟。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师板书“洞庭湖”：你们领略过它的美景吗？

　　2、让我们来游览一番（播放课件）。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。欣赏“月夜图”时，请学生尝试用词语形容所看到的景象，如：水*如镜、波光粼粼、月光如水、风清月朗……

　　二、学*古诗

　　（一）知作者

　　1、板书：刘禹锡、望。一千三百多年前，唐朝有位诗人（指板书）来到了洞庭湖附*，眺望了月夜下的洞庭湖美景，于是诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作——《望洞庭》。

　　2、简介刘禹锡。（刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。代表作：《乌衣巷》、《陋室铭》。）

　　（二）明诗意

　　师：现在，让我们一起走进刘禹锡所吟诵的景象中去。

　　1、要求学生自读全诗：读准字音，读通诗句。

　　2、指名汇报读，正音。

　　3、小组竞赛形式朗读古诗，指导评价。

　　4、引导学生回忆理解诗句内容的方法（查字典、看注释、看插图、读资料等）。

　　5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。

　　6、全班交流诗的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　7、重点把握：“两相和”——〉湖光与秋月之“和谐”。这是水月澄洁的宁静氛围，呈现出一派和谐之美。“镜未磨”──〉把“潭面”比作“没有打磨的铜镜”，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地。涟漪轻起，粼粼细波，好一派迷蒙之美。“银盘青螺”──自然之美。月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一处秀美柔和之景。

　　（三）悟诗情

　　1、播放背景古乐，学生自由练读，想象画面，读出韵味，感受意境。

　　2、读着诗句，你眼前浮现了怎样的画面？

　　3、你体会到诗人怎样的心情？请读出这种感受。

　　三、背诵全诗

　　1、自由组合练*诵读。

　　2、指名背诵。

　　四、拓展延伸

　　洞庭景象美不胜收，古往今来，歌颂者无数。回家后，请感兴趣的同学收集一下描写洞庭湖的诗歌和文章，我们找个机会再来交流。

　　五、布置作业

　　1、收集描写洞庭湖的诗歌和文章。

　　2、默写《望洞庭》，可配画。

　　六、教学反思：

　　《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学*，自悟，自得。教学效果不错。

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展3）

——《望洞庭》教学设计 (菁华6篇)

《望洞庭》教学设计1

　　教学目标

　　认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　　情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　　教学重点

　　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

　　教学难点

　　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　　教学准备

　　1、资料搜集：作者刘禹锡的生*、君山的传说

　　2、电化教具：投影片、课文录音磁带

　　3、实物准备：白盘子、青螺

　　教学过程

　　(一)整体读，感知美。

　　1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　　板书：望洞庭

　　2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。

　　(刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。)

　　3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　　4、自己练读，达到正确、流利。

　　5、同位互查读，力争人人过关。

　　(注：介绍刘禹锡生*和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。)

　　(二)理解读，洞察美。

　　1、导入：学*古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?

　　2、学生各抒己见。

　　3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

　　(1)自由理解。

　　(2)小组内研讨。

　　(3)全班交流。

　　(相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

　　镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望)

　　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?

　　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　　4、凭借课文插图，叙说古诗大意。

　　(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

　　(2)小组内练说，让*时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　　(3)指名到台前看投影上的插图解说。

　　重点指导理解“白银盘里一青螺”：

　　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。

　　让学生谈看到的感受。

　　质疑：诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?

　　再与课文插图对照，洞察艺术之美。

　　(古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。)

　　5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

　　(1)自由练读，想象画面。

　　(2)同位赛读，欣赏插图。

　　(3)展示评读，美化诗境。

　　6、背诵古诗，水到渠成。

　　(注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。)

　　(三)对比读，深化美。

　　1、投影映示：

　　望洞庭

　　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月两相和。

　　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，

　　盘里一青螺。白银盘里一青螺。

　　2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　　3、自由理解的基础上，同位交流。

　　4、指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)

　　5、再读原诗，深化美。

　　(注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为*独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。)

　　(四)延伸读，升华美。

　　1、投影映示：

　　题君山题君山

　　雍陶方干

　　烟波不动影沉沉,曾于方外见麻姑,

　　碧色全无翠色深。闻说君山自古无。

　　疑是水仙梳洗处,元是昆仑山顶石,

　　一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。

　　2、自由练读后，指名读。

　　3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

　　4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

　　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

　　又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧(今广西梧州市)，二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了现在君山北边生长的“湘妃竹”，也叫“*”。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰：“禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人”。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。

　　有趣的是，君山在历史上还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说：“我真命天子行舟，本应风*浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪?”接着，他便问左右：“此乃何地?”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒，说：“普天之下，唯我为‘君’，怎么山也称起‘君’来了?”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽0.8米，字迹依稀可辨，似是“永封”二字，俗称为“封山印”。

　　4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。

　　(注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学*内容，让学生悟出了学*古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。)

　　(五)多样作业，表现美。

　　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　　3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

　　(注：尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。)

　　教学反思

　　崇实·唯美·益智

　　――《望洞庭》教后反思

　　崇实。课堂教学着重体现“三实”。“三实”即真实、朴实、扎实。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。充分挖掘课内外资源，有效地组织学生的学*活动，关注学困生，课堂面向全体，让每一个学生都有展示才能的机会。如初读古诗，人人过关，全部达到正确、流利;组内交流古诗意思，让学困生先说等。木桶原理告诉我们，木桶盛水量的多少取决于最短的那块木板。面向全体就要照顾到学困生，他们一般语言智能较弱，让他们“大声思维”，让他们意识到课堂是因他们而公*存在着的，必会扬起他们自信的风帆，自然无须扬鞭自奋啼。

　　唯美。庄子曾说：“天地有大美而不言。”古诗是唯美的艺术，《望洞庭》堪称美的经典。诗中融入作者大量的想象，是现实与幻想的结合，正因如此，给这首古诗增添了一些神奇的色彩，美仑美奂，亦真亦幻，作者对洞庭山水浓浓的喜爱之情跃然纸上。“缀文者情动而辞发,观文者披文而入境。”闻一多也说，既然是诗，就得有“诗的艺术，诗的想象，诗的情感，在诗的王国里，宁可多一点贵族精神，也万不可提倡什么*民风格”。学生要想达到美读成诵，必然与作者产生情感共鸣，这就需要发挥想象，潜心涵咏，洞察诗人内心世界，感悟古诗的意境。教学中通过多种形式组织学生学*，整体读、理解读、对比读、延伸读、布置多样作业，由浅入深，由表及里，由课内到课外，无不在循序渐进地为学生营造一个美读、读美的学*环境。

　　益智。多元智能理论赋予了智能全新的定义，认为每个人与生俱来地拥有8种智能，并至少拥有一项优势智能，优势智能可以带动弱势智能，实现全面发展。课堂中调动学生多种感官参与学*，让不同智能优势的学生获得喜欢的学*方式。指导学生看图，培养学生自然观察者智能、视觉空间智能;让学生到台前解说，培养语言言语智能;让学生想象画面，培养视觉空间智能……

　　总之，我在古诗教学中努力实践叶圣陶老先生提出的吟诵要求：“令学生吟诵，要使他们看做一种享受而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”

《望洞庭》教学设计2

　　【教材分析】

　　《望洞庭》中诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅风景优美的洞庭湖秋夜图。

　　明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象，故名为“望洞庭”。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得那么和谐，*静的潭水，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着一枚青螺。

　　【学情分析】

　　《望洞庭》这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。学生已经积累了一定的诗词，对学*古诗词也有了一定的方法。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境---理解词句、想像画面---吟诵诗词、体验诗情的步骤进行。另外中年级的学生已经具有一定的自主学*能力，注意课堂上要真正把学*的主动权归还给学生，通过教师有效地促进和支持性教学行为，帮助学生突破教学重难点，组织学生在轻松、自由的课堂环境中快乐的学*。

　　【教学目标】

　　能正确、流利、有感情朗读古诗；

　　能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　【教学重难点】

　　理解古诗的意思，感悟诗的意境。

　　【教学安排】

　　一课时

　　【教学准备】

　　洞庭湖风光的多媒体课件、配套朗读音频

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1.诗句接龙

　　师：同学们，今天我们来玩一个“诗句接龙”的小游戏，老师说诗的上半句，看谁能最快说出诗的下半句。（“明石松间照，清泉石上流。”“飞流直下三尺，疑是银河落九天。”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“*青山相对出，孤帆一片日边来。”）大家回答得真棒！那同学们有没有发现小游戏中这些诗句有哪些特点呢？

　　生：山水诗

　　2.揭题释题

　　诗人游历了名山、名水之后，诗兴大发，为了留住眼中的美景，于是写下了这些山水诗，今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡去看看他眼中的山水之美吧。请同学们跟老师一起书写课题。（板书：望洞庭，师指导书写“庭”，齐读诗题）

　　3.了解诗人

　　刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家，其诗以律、绝为主，乐府小章尤为著名。有“诗豪”之称。

　　主要作品：《陋室铭》《浪淘沙》《石头城》等。

　　4.介绍洞庭湖

　　师：通过题目有谁知道这首诗写的是哪里的景呢？

　　生：洞庭湖

　　师：那洞庭湖在哪呢？

　　生：湖南省

　　师：那你们是怎么知道的呢？

　　生：由书上的注释知道的。

　　师：孩子们真是善于搜寻有用的信息，真棒！

　　师出示PPT寻找湖南省，并介绍洞庭湖。

　　（洞庭湖位于湖南省，岳阳市附*，是我国第二大淡水湖。）

　　师：现在我们就一起来欣赏一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖图片。）同学们你们看到了哪些景象？

　　生：晚霞、湖水、山、鸟……

　　师：那你们能用一些词形容一下你看的景物吗？

　　生：波光粼粼、梦幻迷人、金光闪闪、清澈见底、月色朦胧……

　　师送一组词，出示PPT水天一色、湖中有山、水*如镜、朦朦胧胧、水鸟翱翔

　　二、初读古诗

　　1.自由读诗

　　师：今天我们就一起来学*刘禹锡的这首《望洞庭》。首先请大家自由读读全诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2.检查字音

　　⑴指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？

　　⑵指名评价，再读，师评价，齐读。

　　3.读出节奏

　　⑴我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏，下面请看黑板，请大家自由练读，边读边试着画画小斜线吧。指生读。

　　⑵有一个人，她很厉害，很会读诗，同学们想去见识一下她的本领吗？请大家仔细倾听。出示朗读音频。同学们有信心比她读得好吗？先自由地练*一下吧！指生读，评价。齐读。

　　三、理解诗意

　　1.自读自悟

　　师：请同学们用自己喜欢的学*古诗的方式，同桌之间互相交流诗句的意思，把不理解的词语画上问号。（联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）

　　2.交流反馈

　　看着大家刚刚激烈的讨论，肯定有不少收获，那么谁来说说你对诗句的理解？请同学们按诗句的顺序，可以先读出诗句，然后说说这句诗是什么意思？

　　3.古今对比读

　　师：刚才几位同学描述得可真美，来，我们一起将这美丽的景色吟诵出来。出示PPT

　　古文 今文

　　女生：湖光秋月两相和 男生：洞庭湖的水光和秋月相互映衬

　　潭面无风镜未磨 湖面风*浪静，如同一面没经过打磨的铜镜。

　　遥望洞庭山水翠

　　白银盘里一青螺远远望去，洞庭湖山水一片翠绿，恰似白银盘里托着一只小小的青螺。

　　四、感悟诗境

　　师：整首诗以精炼的语句向我们展示了洞庭湖的美景，那么刘禹锡在《望洞庭》这首诗到底写了哪些景物，请同学们轻声读全诗，边读边圈画出诗中描写的景物。他又由此想到了什么呢？(学生上黑板画）

　　1.湖光秋月两相和

　　师：谁来读读第一句。 生：读

　　师：诗人是在什么时候欣赏的洞庭湖美景的呢？ 生：秋天的夜晚

　　师：你是从哪知道的？ 生：从“秋月”一词。

　　师：诗人看到了什么？ 生：湖光、秋月

　　（板书：湖月）

　　师：那是怎样的湖光？怎样的秋月呢？生：水*如镜的湖面，银色朦胧的秋月。

　　出示图片：请你用四字词语概括一下你眼中的美景。（风*浪静，水天一色……）

　　师：是哪个字把这种水天一色玉宇无尘的和谐之美表现出来的？生：和（板书：和）

　　师：来，我们一起读出这宁静和谐之美。（齐读）

　　2.潭面无风镜未磨

　　师：在这湖光秋月宁静和谐的氛围中，诗人静静地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什么呢？他是怎样写的？

　　生：没有打磨过的铜镜。

　　师：是什么让诗人联想到是没有打磨过的铜镜？

　　生：水*如镜的湖面。

　　师：把湖面比作镜子似乎没有什么奇特之处，同学们在作文中也常常这样描述，可是作者却别出心裁的比作没有打磨过的铜镜，为什么要强调没打磨过的呢？

　　师：我们先来看看这幅图，白天，阳光照在湖面上，给人什么样的感觉？（金光闪闪、清澈见底……）此时，天上的白云，岸边的树木倒影是不是看得清清楚楚。

　　师：再想想，夜晚，月光没有阳光那么亮，洒在湖面上给人什么样的感觉呢？（湖面看起来朦朦胧胧、迷迷蒙蒙。）

　　师：这看起来朦朦胧胧的湖面能像一面镜子一样*滑吗？

　　师：那这是一面什么样的铜镜呢？（未经打磨的铜镜）

　　师：让我们一起来看看古代未经打磨的铜镜是什么样子吧。（出示铜镜图片）没有打磨过的铜镜给人一种怎样的感觉？（模糊，朦胧）

　　夜晚，湖面迷迷蒙蒙，看不清，就像没有打磨过的铜镜一样。诗人刘禹锡对景物的观察是多么的细致啊，我们也要像他一样，在生活中做一个善于观察的人。（板书：观察）

　　来，我们一起感受感受洞庭湖的朦胧美吧。（齐读）

　　3.遥望洞庭山水翠

　　师：在这朦胧的月色中，诗人眺望远处，还看见了什么景色呢？谁能把它读出来？（生读）在这句诗中诗人着重写了什么景物？（生答）（板书：山水）

　　师：这里的山水有什么特点？你能用诗中的哪个字眼来概括出来？（翠）

　　师：在皎洁的银辉之下，山愈显青翠，水愈显清澈，山水相互映衬，浑然一体，这也是一种和谐之美。谁能用自己的朗读表现山水之美？（指名一列读）

　　4.白银盘里一青螺

　　师：作者看到这样的山水又联想到了什么呢？（生答）

　　师：你觉得这句诗妙在哪？（生答：……比作……）

　　师：这是多么精妙绝伦的比喻啊，诗人为什么要这样比喻呢？

　　（诗人看到月光洒在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）

　　（诗人的视线又从广阔的湖面集中到君山这一点，君山在这湖中就好像…）

　　师：让我们一起来看看那是怎样一幅美景吧。（出示图片）

　　师：诗人的想象力可真丰富啊！我们在写作时也要像诗人一样放飞想象的翅膀。（板书：想象）

　　师：诗人想象丰富，比喻恰当，写下这句诗，你感受到诗人对洞庭湖怀有一种怎样的感情呢？（喜爱、赞美、对大自然的喜爱）

　　5.创设情境读

　　师：一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　生：白银盘里一青螺。

　　师：诗人笔下的洞庭山水变成了精妙绝伦的工艺品，给人莫大的艺术享受，诗人可真浪漫啊！

　　生：白银盘里一青螺。

　　师：精妙的比喻让人感受到诗人壮阔不凡的气度，真不愧被称为“诗豪”。

　　生：白银盘里一青螺。

　　考一考

　　看到

　　联想

　　比喻

　　五小组合作

　　1.小朗诵家：请大家将《望洞庭》读给同学听听；

　　2.小小作家：想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写出来；

　　3.小小画家：在你的画纸上画一画《望洞庭》所描绘的景色；

　　4.小小书法家：请将《望洞庭》整齐地书写在你的方格纸上。

　　六、交流展示

　　小组上讲台展示自己的成果。

　　七、布置作页

　　师：同学们，我们今天学*了刘禹锡的《望洞庭》，诗人把美丽的洞庭湖描绘出来，让我们得到了美的享受，还有许许多多有名的诗人都慕名而去，写下了不少经典名篇，请同学们下去搜集一些下节课我们再一起分享交流。

　　八：教学板书：

　　望洞庭

　　唐 刘禹锡

　　湖 月 和

　　观察

　　山 水 翠

　　想像

　　九、教学反思：

　　《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学*的过程中我反复引导学生朗读，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。听完老师的泛读之后，让学生再读诗。在理解诗意的这一环节我放手让学生联系自己以前学过的古诗方法同桌交流，并进行了古今对比读。在感悟诗境这一块我采取的逐句分析，并重点解释了镜为磨的含义，并引导学生掌握诗人整首诗最精妙的地方在于比喻句的应用。最后安排的小组合作展示孩子的喜欢的方面。把空间时间留给孩子。

　　当然，在这堂课中，我也存在一些不足之处。如：在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时间让学生自读自悟。而且由于时间关系，小组合作中有的孩子还没能够完成自己的作品。处理的太过匆忙。以后还得多多向其他老师学*，争取一次比一次进步。

《望洞庭》教学设计3

　　教材分析：

　　《望洞庭》这首诗是刘禹锡被贬官之后，途经洞庭湖时所作，描写了秋天月光下洞庭湖朦胧秀美的景色。月夜里，不见洞庭湖的浩瀚气势，迷蒙之中只见风*浪静，波光粼粼，月光柔媚，与湖水相映。远望洞庭湖的君山和湖水，好像那白银盘里托着的青螺髻，呈现出一派秀丽的景色和一种宁静和谐的气氛，使人感到清心神怡。由此也可以看出诗人虽然遭贬，但是他并不失意伤感，表现了他对自然的热爱和宽广豁达的胸怀。诗句写景细致优美，比喻形象新奇，体现了作者想象的丰富。

　　教学目标：

　　1、会写2个生字。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、体会诗人对自然的热爱以及宽广豁达的胸怀。

　　教学重点：

　　通过比喻理解景色的特点。

　　教学准备：

　　生字卡片、教学课件或教学挂图。

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附*，是我国第二大淡水湖。

　　生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

　　生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　师：你看到了什么景象？

　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

　　师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

　　生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

　　4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水*如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　　5、引出课题

　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附*，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

　　（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）

　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　师：你理解得真不错。

　　生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

　　生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

　　生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）

　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

　　镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

　　师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

　　生：朦朦胧胧、模模糊糊。

　　生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

　　师：诗中把什么比作什么？

　　生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。

　　师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

　　湖光/ 秋月/ 两相和，

　　潭面/ 无风/ 镜未磨。

　　（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）

　　生：遥望：远望。

　　师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

　　师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？

　　生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　师：请你与画中的景象比一比，象吗？

　　生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

　　师：这句诗中，把什么比作了什么？

　　生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

　　请生读好这两句诗。

　　遥望/ 洞庭/ 山水色，

　　白银/ 盘里/ 一青螺。

　　师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

　　师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

　　生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水*如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　四、作业：

　　1、用钢笔描红。

　　2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

　　板书设计：

　　望洞庭

　　湖光/秋月/两相和，

　　潭面/无风/镜未磨。

　　遥望/洞庭/山水翠，

　　白银/盘里/一青螺。

　　相关资料：

　　刘禹锡，字梦得，唐代文学家，词人，洛阳人。毕生从政，曾官至监察御史，后贬官为多处刺史，虽其时其宦途不顺，然这段时间的经历，却为他后来的文字，打下了广博的基础。唐文宗大和元年（827）刘禹锡返回洛阳，宦途始告*稳。晚年任太子宾客，分司东都（洛阳），加检校礼部尚书。有《刘梦得文集》四十卷。

《望洞庭》教学设计4

　　教材解读：

　　《望洞庭》是北师大版教材三年级上册“幻想和想象”这一单元的古诗。本诗描写了唐代大诗人刘禹锡夜游洞庭，对洞庭湖万籁俱寂的夜色所发出的由衷感叹。全诗四句，字字珠玑，生动地描绘出了洞庭湖那一幅安宁恬静的画面。作者始终以“远望”的视角进行观察，并且辅以大胆优美的想象，让我们从诗中处处体验美，处处找寻美，把洞庭湖的美融入了每一笔，每一画中。

　　学情分析：

　　三年级的学生已经初步具备了自读课文的能力。古诗虽短，但是充斥了很多文言气息，因此在教授时，大部分时间可由学生进行自读，从不断的朗读中去体会作者的深意，教师可从旁进行辅助，帮助学生理解这些相对困难的词句，对全诗内容进行适当提点，以便学生能尽可能领略诗中的美。

　　教学目标：

　　1、学*《望洞庭》，用正确的方法朗读诗歌，读出诗歌所表现出的韵味和含义，了解全诗的主要内容。

　　2、通过朗读，升华至朗诵，在朗诵中去体会洞庭山水的美。

　　3、抓住重点词语“望”“和”“镜”等进行重点分析，帮助学生理解各中意境，促使学生升华品味全诗。

　　重难点：

　　1、如何让学生在朗诵中去体会洞庭湖包含的那份大自然的美。

　　2、如何让学生在理解诗意的基础上，结合重点字词大胆进行想象，通过自己的理解诠释诗歌的意境。

　　教学准备：学生课前进行预*（读通诗歌，通过各种方式自查生字，并朗读熟练）

　　教师所制作的PPT。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、课前谈话，背诵曾经学过的古诗。

　　2、进行和诗歌有关的自我介绍，并以一种游玩的方式导入课题。

　　3、、从一幅优美的图画中去进行观察，并给出这些美丽景色的地点：洞庭。

　　（设计意图：游玩于山水之间的诗句，需要从*时的生活中去导入。而这样导入，更加贴*学生的日常生活，方便学生尽快地进入诗歌环境。）

　　二、朗读诗歌，观察美景。

　　1、观察洞庭的距离是远还是*？（远）

　　2、从哪个字能看出来？（望）

　　3、围绕着图画，自由读全诗，读出一定的节奏。自由读诗后，请个别学生单独朗读，教师相机指导。

　　4、齐读全诗。

　　（设计意图：朗读，尤其是掌握一定节奏的朗读，对学生理解诗歌的意境尤为重要。因此在学*全诗之前，让学生能通过朗读初步建立一种诗歌的音韵美。）

　　三、通过美图，理解全诗。

　　1、通过夜间的洞庭湖美景，再次询问学生能望见什么（在询问的过程中对学生所说词句进行适当补充完善）。

　　2、由重点词语“湖光”，“秋月”，品味当时洞庭湖上的那一片安静的风光，理解“湖光”从何而来，“秋月”对我们在夜色中观察洞庭湖起到了哪些作用。

　　3、在洞庭湖中，能看见几幅图画呢？分别在哪里？为什么你能够望见？

　　（设计意图：此三问为第一句的重点，将重点词语和“两相和”紧密联系，让学生能从美景的欣赏中准确找出“两相和”的原因）

　　4、这么美丽的景色，我们忍心破坏吗？所以我们要如何观察？

　　（设计意图：紧紧围绕着中心词“望”，让学生明白“望”能够发现如此之多的美景）

　　5、我们不忍心破坏，那大自然忍心破坏吗？你从哪里能感觉出来？

　　（设计意图：通过感觉升华景物的观察，由表及里，对美景进行层层递进。）

　　6、水面像什么？像一面什么样子的镜子？原因是什么？

　　7、原来水面像一面没有磨过的镜子，难怪你能看见两幅图画。再读一二句。（通过“镜未磨”很自然地联系回第一句话的画面，使两句诗有机结合。）

　　8、孩子们，大自然虽然不忍心去打扰洞庭湖的美梦，可它用自己的笔为洞庭湖添上了大自然里最美丽的颜色。望一望，它都为哪些美丽景色画上了一层外衣呢？

　　9，孩子们，原来大自然妈妈没有打扰洞庭湖的美梦，是想送给她一件青葱翠绿的外衣啊，让我们再远一点，读——遥望洞庭山水翠。

　　（设计意图：以拟人的手法进行过渡，突出洞庭湖的颜色）

　　10、*静的水面装下了洞庭湖的所有美景，这水可真像是一个——盘子。什么颜色的盘子？为什么是银白色的？

　　11、银白色的盘子里装了些什么呢？（学生可畅所欲言）

　　12、再读全诗，感受洞庭湖安静祥和的意境。

　　13、出示白天的洞庭湖，与夜晚的洞庭湖进行比较。

　　14、揭示“望”在全诗中所蕴含的道理。

　　（设计意图：对诗歌的.理解再次升华，从对美景的欣赏转变为对生活的感悟。）

　　15、配合音乐，再读全诗。

　　16、欣赏音乐，再次回忆。

　　17、将刚才洞庭湖美景写在纸上，并写出你的感受。

　　（设计意图：再次升华，由读到写，让学生写出如同游记一般的几句话或者一段话）

《望洞庭》教学设计5

　　一、导入揭题，简介背景。

　　1、板书：《望洞庭》，刘禹锡。

　　2、让学生根据课前收集的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　4、能用一些词语形容看到的景物吗?在学生说的基础上，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水*如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。(学生读)

　　5、过渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴大发，写下了《望洞庭》这首千古传诵的佳作。(多媒体出示诗和配乐朗诵)

　　二、初读感知，扫清障碍。

　　1、自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：洞、潭、螺、磨

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或词，来说一说。

　　三、品词析句，想象悟情。

　　1、找出诗中表示景物的词语：

　　湖光 秋月 潭面 君山 玉盘 青螺

　　2、根据自己的理解，联系诗句，用上课始老师提供的词语，对上述景物加以描绘，教师有选择地进行板书。

　　朦胧迷人的湖光 柔美似水的秋月 波光粼粼的潭面

　　苍翠欲滴的山水 银光闪闪的玉盘 玲珑剔透的潭面

　　3再读诗句，选择一个或几个词语，说说这些词语表达了怎样的美。

　　宁静朦胧的湖光、柔美隐约的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合，如仙境般和谐、美妙。(结合理解“两相和“)

　　波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现出一种别有情致的朦胧之美。(结合理解“镜未磨“)

　　银光闪闪的玉盘、玲珑剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水说成是一个精美绝伦的工艺品，真是美不胜收，令人心向神往。

　　4、想象：这是一幅什么样的洞庭秋月图?让学生闭上眼睛，听配乐朗诵，展开丰富的想象，进行情境练说：

　　秋天的一个夜晚，我们登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水*如镜的湖面上，月光如水水如天。朦朦胧胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，能欣赏道这一人间仙境，真是不枉此行啊!

　　月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

　　5、媒体渲染，感受意境。多媒体播放秋月朗照下的洞庭湖，让学生感受诗句所描绘的美妙意境。提问：此时，你有什么感受?诗人的这种情感是通过那些词语表达出来的?

　　6、吟读背诵。你能通过读将自己的感受表达出来吗?多媒体先是逐一播放诗句所描写的画面，出现一个画面，学生就朗读相关的诗句;接着，配上音乐连续播放，学生入情入境吟咏诗句;最后，背诵整首诗。

　　四、拓展延伸，完成作业。

　　1、教师总结谈话：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们有机会一定要到湖南的岳阳市边上看一看洞庭湖，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　2、布置课外作业：

　　在生字本书写本课生字。

　　想象《洞庭湖》所描写的景色，用几句话写下来。

　　收集描写洞庭湖风土人情、名胜风光的诗句、图画等资料。

《望洞庭》教学设计6

　　[教学要求]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

　　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。

　　4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　[教学过程]

　　一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附*，是我国第二大淡水湖。

　　生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

　　生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

　　师：介绍得真不错，咱们一起去看看。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

　　师：你看到了什么景象?

　　生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

　　师：你能用上一些词来形容看到的景物吗?

　　生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

　　4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水*如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　　5、引出课题

　　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附*，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢!

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　　二、精读会意

　　1、自读全诗，明要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

　　(一)教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

　　生：我理解了“湖光秋月两相和”。(多媒体出示)

　　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　　师：你理解得真不错。

　　生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

　　生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

　　生：我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)

　　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。

　　镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

　　师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?

　　生：朦朦胧胧、模模糊糊。

　　生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

　　师：诗中把什么比作什么?

　　生：把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。

　　师：谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

　　湖光/秋月/两相和，

　　潭面/无风/镜未磨。

　　(二)教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。(多媒体出示)

　　生：遥望：远望。

　　师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

　　生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

　　师(出示实物：白银盘和一个青螺)：你看到了什么?

　　生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

　　师：请你与画中的景象比一比，象吗?

　　生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

　　师：这句诗中，把什么比作了什么?

　　生：把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

　　请生读好这两句诗。

　　遥望/洞庭/山水色，

　　白银/盘里/一青螺。

　　师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

　　师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。

　　生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水*如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

　　生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

　　生：……

　　三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　　四、作业：

　　1、用钢笔描红。

　　2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

　　评析：

　　一、注重迁移、积累、感悟，*惯情趣

　　活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们从读中发现问题，产生美感，产生乐学感。

　　二、在操作过程中重情趣

　　古诗词很美，但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既回忆起了以往学过的“风清月明”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。

　　三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了*作的地位，使之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的*题设置成“岳阳楼上望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别;有的利用了搜集的资料介绍了《题君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言;把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性的表达中，不正是语文素养的提高吗?而课首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展4）

——望海潮教学设计 (菁华6篇)

望海潮教学设计1

　　一、教学目标

　　品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　把握诗歌的丰富内涵

　　教学难点：

　　品味诗歌的意境美

　　掌握互文，点染等艺术手法

　　三、教学课时

　　45分钟

　　四、教学过程

　　1、导入

　　在上课前老师想问问大家，有那些同学去过杭州呀？没去过的也没关系，老师给大家放映几张图片让大家感受一下杭州的美丽景象。这是现在的杭州景象，那么一千年前的杭州又是怎样的一幅景象呢？今天就让我们通过柳永留给我们的一幅“文字画”来看看一千年前的杭州又是怎样的一幅美景。

　　2、师：请大家结合课文注释有感情的朗读这首词并且找出这首词是围绕哪两个方面来写的。

　　生：“形胜”，“繁华”

　　师：全篇紧扣“形胜”和“繁华”做文章，两条线索有分有合，交叉进行。接下来就请大家跟着老师走进这首词看看作者是怎样具体来写杭州的“形胜”与“繁华”的。

　　师：首先我们来看这首词的上阙，“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“东南形胜”从地理条件写的，杭州地处东南，地理位置恨重要，风景优美，故曰“形胜”。“三吴都会”，是从历史悠久着笔的。它是三吴地区的重要都市，那里人才荟萃，财货聚集，故曰“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。开头三句，以博大的气势笼罩全篇。接下来几句，便从各个方面来描写杭州的“形胜”和“繁华”。

　　师:“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，这一句写出了杭州街巷河桥的美丽，居民住宅的雅致，及都市户口的繁庶。这是对杭州“繁华”的描绘，接下来一句作者笔锋一转对杭州的自然景色的进行描绘。“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”，这里作者的视线由市内转到郊外，在这里请大家注意这两个字——“绕”、“卷”字，自古以为人们评价这首词时都认为这两个字用的相当准确。一个“绕”字让我们看到了钱塘江岸古树成行，呈现出一种迤逦之态，远远望去这些树木与云天相接，更显得美丽别致了。“霜雪”比喻浪花，在这里作者用了一个“卷”字既写出了波涛汹涌、浪花飞溅的逼真情态，也写出浪涛力度与气势。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”作者抓住“珠玑”“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的富裕反映出来。最后，再用“竟豪奢”，暗写杭州富民比夸争富，反映了杭州这个都市繁华和奢侈。

　　板书：绕、卷

　　师：这首词的上阙分别从城市规模、自然景观、市井面貌这些角度对杭州这个地方进行了描绘，展示了自然风光图和都市繁华图，让读者从宏观上对杭州美景有了初步领略。接下来我们继续学*这首词的下阕，看看这位大词人是怎样运用他的生花妙笔来进行描绘的。生诵读文本。

　　师:上阙就杭州城各个方面进行了细致的描写和刻画，再现了杭州的繁华气象，那么下阙围绕着什么来写？

　　生：西湖

　　师：那作者笔下的西湖是怎样一幅美景？

　　生：“有三秋桂子，十里荷花。”

　　师：“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”，写水里荷花。“三秋、十里”，分别从时间和空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。（PPT展示图片）

　　师：西湖如此之美，那我们来看看，在这样的美景中都生活着什么人呀？

　　师，分析“羌管弄晴，菱歌泛夜。”

　　师：是不是说就是白天吹着优雅的笛声，晚上唱着采菱歌呢？

　　生：不是

　　师：那是什么呀？

　　生：是白天晚上都有低声和歌声。

　　师：词人为什么这样写？

　　生：互文手法

　　师：非常好，这就是互文手法，我们来看看互文的定义。（PPT展示：互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。）

　　师：互文呢有十来种分类，而我们主要学*的就是单句互文和对句互文两种。复*回顾了互文的定义呢，现在我们就再来回顾一下我们在以前的学*中遇到过的互文实例。

　　师：单句互文就是在一个句子中的.互文。

　　所谓单句互文，即在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、补充。例如：（PPT展示实例）

　　注：师生互动讨论，最后教师总结明确如下：

　　（1）烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）

　　我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”理解，那就大错而特错了，怎么也讲不通意思。

　　（2）秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）

　　从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应解释为：秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四个字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲怆。

　　师：我们再来看对句互文。

　　对句互文（也叫互文相补）

　　对句互文就是对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将要出现的词，对句出句的意义相互补充说明。例如现行教材里的：（PPT展示过程同上）

　　（1）开我东阁门，坐我西阁床。（《木兰辞》又作《木兰诗》）

　　这也是一个互文句,完整的意思是“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧衣裳。”这一句写出了木兰从军十二年后凯旋时看到旧物的那种久违重见时的喜悦与激动。

　　（2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰辞》又作《木兰诗》）

　　这两句亦为互文，当窗亮敞，对镜顾影是理云鬓，帖花黄的共同条件，意指“当窗、对镜理云鬓帖花黄”。

　　（3）“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰辞》又作《木兰诗》）

　　按字面的解释是“将军经历千百次的战斗战死沙场，壮士从军十年凯旋归来。”这就不能不使人产生疑惑，为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？事实上,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。这句话的正确理解是：“将士们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。”只有这样理解诗句才显合理。

　　师：现在我们回到我们的词句上来。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”写了哪些人？他们的生活情态又如何呢？

　　生：钓叟莲娃，他们的生活情态是“嬉嬉”

　　师：很好，“嬉嬉”二字将他们的欢乐神态，作了栩栩如生的描绘，生动地描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。可以看出他们生活安逸，自得其乐呀。

　　我们再看下一句，看看又写了什么人，他们又是怎样的生活情态？

　　“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”

　　汉乐府《陌上桑》说：“东方千余骑，夫婿居上头”后世文学因此用“千骑”来代指一个地方长官的随从规格。这里的“千骑拥高牙”呢，我们就可以理解为其主角是杭州的地方官孙何。

　　生：孙何一样的达官显贵，情态是：乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。沉醉于这一切美好之中。

　　师：我们看到了两类人了，生活如此安乐美好，那见证这一切的又是谁呢？

　　生：词人

　　师：对，这里除了达官显贵，*民百姓，还有一个隐含其中的人，就是此人自己。那词人的情绪怎么？

　　生：羡慕，赞美

　　师：好，现在我们来小结一下词的下阙

　　词人一共写了三种人并描绘了他们的生活情态，作者这样写有何深层目的？

　　生：这是一首以拜谒为目的创作的词，这样写突出社会安定祥和。

　　板书：自得其乐、沉醉、欣羡

　　师：那我们再看最后两句“异日图将好景，归去凤池夸。”这句的作用又是什么？

　　生：是为了表明他的创作目的和住旨。

　　师：理解很到位，接下来我们中介一下全词，词从人物景物入手给我们展示了三幅图景，大家一起来告诉我是哪三幅图呀？

　　生：自然风光图，都市繁华图，民生安乐图

　　师：那大家说这些图美吧。作者为什么把这首词写得这么美，我们不能忽视的是他的“点染”艺术手法的运用。那什么是点染呢？（PPT展示：点染是传统国画中的技法名称,中锋点景物,侧峰层层渲染,才有立体感.移动到诗歌上,“点”是正面点明主旨,“染”就是加以具体细致的描绘铺写，从而使诗歌的形象更为丰富，意味更为浓郁，而不至于使诗歌过于单调、枯瘦。）

　　师：下面我们就一起来看看点染在我们学过的古诗词总是怎样运用的？（PPT展示并明确）

　　（1）

　　《长亭送别》

　　碧云天

　　黄花地

　　西风紧染

　　北雁南飞

　　晓来谁染霜林醉？

　　总是离人泪。点

　　师：看完了实例，我们来看看点染在本词中的运用。

　　词总起一笔点出：形胜与繁华，又在接下来的描写中以三副图景染之，所以呀，我们看《望海潮》中点染的运用如下：

　　点染

　　东南形胜自然风光之美

　　三吴都会民生安乐之美

　　钱塘自古繁华都市繁华之美

　　师：好了，今天的课就上到这里，请大家下去预*下一首词《雨霖铃》仔细品味一下我们这位大词人的不同风格，我们下节课继续学*讨论。

　　郭晓阳

望海潮教学设计2

　　【教学目标】

　　1.比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。

　　2.明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。

　　3.培养学生对诗意的探寻，培养家国情怀。

　　【教学重点】

　　比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。

　　【教学方法】

　　讲授法、白板展示法、直观演示法

　　【教学课时】1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　江南盛景自古让人魂牵梦绕，尤其是素有美誉的杭州和扬州。

　　有很多描写杭州的诗词：

　　日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南》

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。——林升《题临安邸》

　　欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　也有很多描写扬州的诗词：

　　春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。——杜牧《赠别二首》（其一）

　　试问江南诸伴侣，谁似我，醉扬州。——苏轼《江城子》

　　腰缠十万贯，骑鹤下扬州。——殷芸《《殷芸小说·吴蜀人》》

　　这节课我们就共同走进柳永笔下的杭州和姜夔笔下的扬州。

　　二、自主学*成果展示（学生白板展示，师生共同探讨）

　　两首词意象选取不同，组合方式不同，表现手法、所呈现的意境、所表达的情感截然不同，请结合诗歌语句，并分析比较。

　　三、合作探究

　　（一）这两首词意境特点、情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？

　　明确：“文章合为时而著,歌诗合为事而作”——白居易

　　（二）为何一百年前的富庶会变成一百年后的萧条？

　　明确：“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”导致北宋灭亡是统治阶级的骄奢淫逸和纸醉金迷。

　　四、拓展延伸

　　《望海潮》《扬州慢》，一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达?说明理由。

　　明确：

　　（一）历史的真实：繁华和灾难是人类社会发展过程中的花开花落，城市、国家就是在这样的起起伏伏中向前发展的。

　　（二）文学的审美表达：讴歌盛世和反映灾难都是文学家的责任。

　　五、巩固提升

　　城市不会泄露自己的过去，只会把它像手纹一样藏起来，它被写在街巷的角落、窗格的护栏、楼梯的扶手、避雷的天线和旗杆上，每一道印记都是抓挠、锯锉、刻凿、猛击留下的痕迹。

　　——[意大利]伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》

　　城市是我们望得见的山、看得见的水、看得见的记忆，请结合今天的学*，写一段你的“城市记忆”。（100字左右）

　　学生写作事例：

　　六、课堂小结：

　　今天，同学们学*了两首词、两个人、两座城，以及同学们笔下的城，是记忆叠加的书写，更是古今中外人类共同呼吸的印证。冯骥才先生在《城市为什么需要记忆》中说“城市和人一样，也有记忆。一代代人创造了它之后纷纷离去，却把记忆留在了城市中。”我们应当庆幸自己生于*，我们有古老和年轻的城市，同学们高中努力学*，可以考西安交大，去古老的城市西安；可以考上海复旦，去年轻的.城市上海。然后请你们和古人一样，用文字，用文化记忆来书写城市，这样，城市的精神就能生生不息的延续下去了！

望海潮教学设计3

　　一、导入

　　同学们，我们生活在美丽的城市——兰州。兰州也被评为20xx年度十大最具幸福感的城市，我们兰州人为什么会感到如此幸福呢？

　　二、简单介绍柳永在宋代词坛做出的贡献

　　1、柳永是宋代创用词调最多的词人；

　　2、柳永改变了唐五代以来词坛上小令一统天下的格局，使长调与小令*分秋色。

　　三、品读词作

　　1、 请一位学生朗读《望海潮》 ，如有错误，请其他学生纠错。目的：读准字音。

　　2、 请全体学生看文中注释默读本词。目的：理解词意。

　　3、 老师配乐范读。请学生注意朗读的语速及节奏。

　　4、 请全体学生齐读。

　　四、品析杭州自然风物之美

　　1、 “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”明确：运用炼字法，引导学生通过分析字词来品析词句的意境美。例如：“烟”：写出了柳树迷离朦胧的意境。根据意境指导朗读：轻声舒缓的读。

　　2、 “云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”明确：运用炼字法，分析“绕”、“卷”用字的妙处。根据意境指导朗读：音调急促提问：此句为何与柳永婉约派词风不尽相符？明确：由于年龄、际遇的不同。

　　3、“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象营造的意境。根据意境指导朗读：惊叹、艳羡的读。

　　五、品析杭州百姓生活的繁华和谐

　　1、 “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”展现了杭州人民生活的富庶和奢华。

　　2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”

　　明确：运用互文见义的手法营造出欢乐祥和的意境。通过“嬉嬉”一词了解杭州百姓生活的怡然自得。

　　根据意境指导朗读：热闹、祥和，轻快地读。

　　3、“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”

　　根据意境指导朗读：陶醉满足的读

　　六、小结：

　　词人柳永一句一景向我们细致入微的描绘出杭州的三重美：美在风景、美在生活、美在和谐，融情入景，表达了诗人对杭州的喜爱与赞美。

　　七、迁移应用：

　　品读了柳永笔下杭州的三美，请学生们观看有关兰州的幻灯片，用美的眼光、智慧、优美的文笔描绘出我们脚下这片热土的美丽之处，表达对它的热爱与眷恋。然后与同学们分享写作的内容。

　　八、布置作业：

　　1、 背诵默写《望海潮》；

　　2、搜集有关杭州美景的诗词。

　　板书设计：自然风物 壮美清嘉

　　百姓生活 繁华富庶

　　官民同乐 政治清明

　　————————————————————————

　　特级教师肖培东老师评课内容

　　两堂课都是以词作为教学内容，听课时我在想诗词教学在哪些方面达到一个什么样的目标。诗词教学在当今时代实际上是诗心传递的过程。要讲好诗歌，必须要品味诗的味道，引导学生感受诗意，带领学生融入诗境，而其中最需要紧扣的是诗的语言去想去品。诗词教学是否还原了诗词的本色，是否变成了其他文体的教学，一堂课首先观察是否明确关注诗词的文体特征，观察学生是否走进了诗词的语言，从而引导学生走进诗的情感与内涵。

　　第一位老师音色很好，激情导入，语调铿锵，教学有板有眼，步骤清晰。这是一首登临诗，表达辛弃疾的愤慨之情、爱国之忧。领悟词人既含蓄又慷慨激昂的情感，引导学生思考由何而登临，然后分上下片讲解。有层次，步骤简洁。第二位老师讲解的《望海潮》中柳永一反自己*惯的写作手法，变得豪放。柳永这个慢词高手写出了铺陈的味道。上课的老师由兰州入题，从上下片融入朗读理解内容。最有意思的是提出这首词与柳永的婉约词风不符。最后由兰州景色的写作作结。教授过程对诗词的理解颇为到位。

　　需要改进的地方：

　　1、诗词教学过程中学生所处的位置是什么？两堂课中学生没有主动体悟词作，提出自己对词作的观点、看法和理解。老师还是满足于我教你记，我教你懂。诗词教学讲究个人独特的阅读体验。怎样摆正学生读诗词的主动性，引导学生在诗词感悟中走进作者、走进自我这一点需要注意。两位老师的掌控力太强，老师讲的很好跟教学很好不一样，一定要注重学生学得怎么样。

　　2、教师在诗词教学中是怎样的角色？这两位老师在教学过程中设计的.所有问题都是牵着学生走，教学显得“严密”甚至让人觉得无痕，其实是用细碎的问题慢慢肢解诗词，诗词变成碎片化对某些词句的理解。两位老师对诗词的理解过于严密，没有给学生留下想象的空间。没有引导学生深入诗词的深处，还是浮在表面上。有点遗憾！这个单元的单元提示第一要求反复吟咏，第二要求学生展开联想和想象，那么这两堂课老师留给学生联想和想象的地方在哪里？所以课堂问题的设计缺乏有效思考，老师不是报幕员，而是学*的组织者、参与者和学*者。其实这两堂课的展开可以从词作的词眼入手，让学生思考起来，这才是有意义的教学。要懂得基于教的教学和基于学的教学是不一样的。

　　3、这两堂课对诗词语言的品味极度欠缺。诗词教学中对语言的品味是非常重要的环节，这两堂课我几乎没有感受到有语文味的品味，没有感受到为什么要用这个词，只有“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”稍有体现。其实可以抓住“云”、“绕”、“卷”字深入品味，落到语言内涵上，所有感情都是从语言中悟出来的。其实缺乏有效诗词语言的品析背后暴露出老师解读诗词的过程中自己没有注意它的语言。《望海潮》数词运用比较突出，“十万”、“三秋”、“十里”、“千骑”就已经能展现出杭州的美丽和繁华。不要只想我该怎么教，要想我教些什么，哪个地方值得教。

　　4、朗读的缺失，诗歌的教学一定是在朗读中完成的。第一位老师范读《登建康赏心亭》激昂慷慨，读得那么好。你应该考虑我是怎么把它读好的，你读好的根据其实是自己对文字的理解和感觉。应该把这种感觉传授给学生。而第二位老师在朗读都没有到位的情况下后面写兰州有什么意义呢？读不够为何去写？是用柳永所用的写作手法写兰州了？如果仿照《望海潮》写《望兰州》用铺叙的手法去写还行。古诗词教学与现代文写作风马牛不相及。现在教师喜欢课堂教学中阅读与写作的结合，我们要考虑这个写作是不是从阅读中感悟出来的，是否用阅读中的手法来写作的，如果不用，这样的写作就是多余，还不如让学生反复吟咏词作，读出感情，读出品味。所以希望我们老师把语文教的更加美，更加精准，更加合理

望海潮教学设计4

　　学*目标：

　　1、体会词的音律美，感受词的意境美。

　　2、探究学*这首词的艺术手法。

　　学*方法：

　　以学生为主，诵读、讨论、分析、感悟。

　　情感态度价值观：

　　了解宋代杭州的繁华富饶，增强民族自豪感，

　　了解作者的写作目的。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们去过杭州吗？（我也没有去过.）我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。（展示课件）一千年前的杭州是什么样的？我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示课件，板书课题、作者）

　　2、明确探究学*的目标。（展示课件）

　　3、介绍作者、背景，复*关于词的知识，（展示课件）。

　　二、诵读课文，感知内容，体会意境。

　　1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。

　　2、再读课文，体会词的音韵美。（本词押“a”韵）。（指导学生齐读）

　　3、欣赏“文字图画”。（引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励）

　　（1）哪些词语最能概括体现出杭州的特征？

　　形胜、繁华（板书）

　　（2）作者具体写了哪些景物或场面表现这些特征？

　　（同学找出具体景物和场面，并作简要分析）景物场面

　　（3）这些景物给你什么印象？一个词（字）概括（美）

　　景------美（板书）（有类似的词语就可以）

　　（4）生活场面呢？

　　民------乐官------愉（板书）

　　（5）一个词概括“人间天堂”（板书）

　　（6）探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

　　惊叹、赞美、羡慕的感情。（板书）

　　（7）带着感情再次诵读课文

　　小结文字图画：这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。

　　嗅觉们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。（先自由读，再找一个同学范读）。

　　4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。

　　（1）、找同学读

　　（2）、小组之间交流

　　（3）、贴到后黑板“合作探究展示台”上。

　　5、学*探究艺术特色。

　　作者为什么把这首词写得这么美？同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。

　　（1）抓住了最有代表性的景物来写。

　　（2）先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。

　　（3）运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。

　　（4）用词特别准确。

　　作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。

　　6、情感态度价值观：宋代已如此富有（投赠之词，多少有点夸大），应有民族自尊心和自豪感。

　　7、小结课文。

　　五、布置作业：

　　1、找出二个用词准确的例句并分析。

　　2、课后练*第一题。

　　附：板书设计

　　望海潮

　　柳永

　　景美人惊叹

　　杭形胜间

　　民乐赞美

　　州繁华天

　　官愉堂羡慕

望海潮教学设计5

　　教学目标：

　　1.反复诵读，感受词的声韵之美;

　　2.品味语言，学*意象鉴赏之法。

　　教学重点：

　　学*诗词意象鉴赏方法。

　　教学难点：

　　品词识人，通过意象分析把握此词的内涵。

　　教学方法：

　　讲授法、引导法、分组讨论法、探究法。

　　教学用具：

　　多媒体、粉笔、黑板

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　图片和诗歌比较导入

　　绿竹半含箨，

　　新梢才出墙。 (附上竹子图片)

　　色侵书帙晚，

　　隐过酒罅凉。

　　雨洗娟娟净，

　　风吹细细香。

　　但令无翦伐，

　　会见拂云长。

　　——杜甫《严郑公宅同咏竹》

　　问题：请问诗中之竹与图片中的竹子有何别?

　　明确：诗中之竹乃意象，溶入了作者的情感，不再是单独的客体。所谓意象，就是客观物象(事物)经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”。

　　问题：请找出《望海潮》中的意象。

　　明确：烟柳画桥，风帘翠幕，云树，怒涛，珠玑，罗绮

　　桂子，荷花，烟霞等。

　　二、作品鉴赏

　　1.读文入情，评词识人

　　“三分鉴赏七分读”，注意读音，把握节奏，体悟情感

　　都会(dū) 参差(cī) 堤沙(dī)

　　天堑(qiàn) 珠玑(jī) 豪奢(shē)

　　重湖(chóng) 菱歌(líng) 罗绮(qǐ)

　　叠巘(yǎn) 羌管(qiāng) 钓叟(sǒu)

　　东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

　　柳永，(约987年—约1053年)，字耆卿，汉族，崇安(今福建武夷山)人。北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。

　　2.内容归纳

　　结合注释，抓住意象，用自己的语言概括本词的基本内容。作者笔下的杭州是怎样的一番景象?

　　明确：上阕写杭州美丽的环境和繁荣的经济，下阕写杭州人民祥和安定的生活。

　　全篇描绘出一幅太*、富庶、安定、祥和的都市生活景象。

　　3.合作探究

　　诵读之后，你感受最深的句子是哪一句?试尝试分析。

　　据说金主完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，称赞杭州之美：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华……有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以六十万大军南下攻宋。(罗大经《鹤林玉露》卷一)

　　4.情感把握

　　通过意象的解读，你觉得这首词中表达了柳永什么样的情感?

　　明确：此词乃柳永前期投赠之作，对杭州繁华景象的描绘实际上是对孙何政绩的肯定。

　　5.迁移训练

　　请从意象的角度入手来分析下面这首词。

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说!

　　6.小结概括

　　此词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象。

　　三、板书设计

　　地理位置：形胜

　　历史传统：繁华

　　市场面貌：富庶“铺叙”“点染”

　　自然景观：优美

　　百姓生活：安定

　　四、课后作业

　　思考：

　　1.为什么柳词风格在后来发生了变化?比如后文的《雨霖铃》。(提示：结合柳永的生*经历思考。)

　　2.试总结古诗词中常见的意象，如“月亮”，“柳”。

　　教学反思：

　　这是一节公开课，一直以来的观点就是公开课不需要特殊，将日常课堂里的“说教”去掉，那就是公开课。由于课前的高度重视，压力颇大，一时惴惴不安。此课准备将*一个月，中间不时有老师给予专业指导，提出宝贵意见，在此表示感谢!

　　课程结束了，有不足，有收获，在此记下几点心得体会：

　　一、课前准备

　　刚刚选择这首词的时候很多老师给予宝贵的意见，说这首词不容易上，因为是柳永前期之作，不能充分反映柳词的特点，建议我另选一首。《望海潮》确实是柳永年轻的作品，在这首词里能够发现他的抱负与理想，而不是我们所了解的那个“整日出入于青楼歌馆”的柳七。是什么原因使得柳永后来发生了如此大的变化?我觉得这个应该跟学生说清楚，选择《望海潮》的目的就是想通过前后的对比让学生明确柳永变化的原因，引导学生自己去查阅资料，学会分析。备课时，通过上网查看柳永的生*经历，阅读资深人士对柳词的评价从而获取柳永的相关信息，以便在课堂上给学生做出分析，加深对柳永的了解。

　　二、课堂教学

　　导入课堂的时候运用了图文比较法，即展示一幅图片和一首诗，让学生从中进行比较，从而引入意象的概念，提出鉴赏诗词的方法。接着就进入《望海潮》，找出此词中的意象，概括出其内容。情感可以渗透到内容中间，通过意象的分析使得学生能够自己去慢慢体会其中意味。对于难以理解，学生自己解决不了的问题，可以稍作提示。如赏析句子的时候，可以明确要求，写景好的或者抒情好的，使学生明确要求，能够对症下药。课后作业的布置方面进行巩固意象的练*，加深意象概念，掌握意象鉴赏的方法。

　　三、课后体会

　　由于是公开课，学生配合很默契，这是课前没有想得的。鉴于教学目标的要求及授课时的感受，发觉自己在理论方面有所欠缺。此次公开课全称为“新课程背景下的展示课”，强调的是师生互动，充分调动学生的课堂积极性。课堂教学应该是生成的，而不是预想的，所以在以后的课堂教学中应该注重学生的自主能动性。给学生一次机会，学生会还你一个惊喜。

望海潮教学设计6

　　一、教学目标

　　品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　把握诗歌的丰富内涵

　　教学难点：

　　品味诗歌的意境美

　　掌握互文，点染等艺术手法

　　三、教学课时

　　45分钟

　　四、教学过程

　　1、导入

　　在上课前老师想问问大家，有那些同学去过杭州呀？没去过的也没关系，老师给大家放映几张图片让大家感受一下杭州的美丽景象。这是现在的杭州景象，那么一千年前的杭州又是怎样的一幅景象呢？今天就让我们通过柳永留给我们的一幅“文字画”来看看一千年前的杭州又是怎样的一幅美景。

　　2、师：请大家结合课文注释有感情的朗读这首词并且找出这首词是围绕哪两个方面来写的。

　　生：“形胜”，“繁华”

　　师：全篇紧扣“形胜”和“繁华”做文章，两条线索有分有合，交叉进行。接下来就请大家跟着老师走进这首词看看作者是怎样具体来写杭州的“形胜”与“繁华”的。

　　师：首先我们来看这首词的上阙，“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”“东南形胜”从地理条件写的，杭州地处东南，地理位置恨重要，风景优美，故曰“形胜”。“三吴都会”，是从历史悠久着笔的。它是三吴地区的重要都市，那里人才荟萃，财货聚集，故曰“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。开头三句，以博大的气势笼罩全篇。接下来几句，便从各个方面来描写杭州的“形胜”和“繁华”。

　　师:“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，这一句写出了杭州街巷河桥的美丽，居民住宅的雅致，及都市户口的繁庶。这是对杭州“繁华”的描绘，接下来一句作者笔锋一转对杭州的自然景色的进行描绘。“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”，这里作者的视线由市内转到郊外，在这里请大家注意这两个字——“绕”、“卷”字，自古以为人们评价这首词时都认为这两个字用的相当准确。一个“绕”字让我们看到了钱塘江岸古树成行，呈现出一种迤逦之态，远远望去这些树木与云天相接，更显得美丽别致了。“霜雪”比喻浪花，在这里作者用了一个“卷”字既写出了波涛汹涌、浪花飞溅的逼真情态，也写出浪涛力度与气势。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”作者抓住“珠玑”“罗绮”两个细节，便把市场的繁荣、市民的富裕反映出来。最后，再用“竟豪奢”，暗写杭州富民比夸争富，反映了杭州这个都市繁华和奢侈。

　　板书：绕、卷

　　师：这首词的上阙分别从城市规模、自然景观、市井面貌这些角度对杭州这个地方进行了描绘，展示了自然风光图和都市繁华图，让读者从宏观上对杭州美景有了初步领略。接下来我们继续学*这首词的下阕，看看这位大词人是怎样运用他的生花妙笔来进行描绘的。生诵读文本。

　　师:上阙就杭州城各个方面进行了细致的描写和刻画，再现了杭州的繁华气象，那么下阙围绕着什么来写？

　　生：西湖

　　师：那作者笔下的西湖是怎样一幅美景？

　　生：“有三秋桂子，十里荷花。”

　　师：“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”，写水里荷花。“三秋、十里”，分别从时间和空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。（PPT展示图片）

　　师：西湖如此之美，那我们来看看，在这样的美景中都生活着什么人呀？

　　师，分析“羌管弄晴，菱歌泛夜。”

　　师：是不是说就是白天吹着优雅的笛声，晚上唱着采菱歌呢？

　　生：不是

　　师：那是什么呀？

　　生：是白天晚上都有低声和歌声。

　　师：词人为什么这样写？

　　生：互文手法

　　师：非常好，这就是互文手法，我们来看看互文的定义。（PPT展示：互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。）

　　师：互文呢有十来种分类，而我们主要学*的就是单句互文和对句互文两种。复*回顾了互文的定义呢，现在我们就再来回顾一下我们在以前的学*中遇到过的互文实例。

　　师：单句互文就是在一个句子中的互文。

　　所谓单句互文，即在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、补充。例如：（PPT展示实例）

　　注：师生互动讨论，最后教师总结明确如下：

　　（1）烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）

　　我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”理解，那就大错而特错了，怎么也讲不通意思。

　　（2）秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）

　　从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应解释为：秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四个字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲怆。

　　师：我们再来看对句互文。

　　对句互文（也叫互文相补）

　　对句互文就是对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将要出现的词，对句出句的意义相互补充说明。例如现行教材里的：（PPT展示过程同上）

　　（1）开我东阁门，坐我西阁床。（《木兰辞》又作《木兰诗》）

　　这也是一个互文句,完整的意思是“开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧衣裳。”这一句写出了木兰从军十二年后凯旋时看到旧物的那种久违重见时的喜悦与激动。

　　（2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰辞》又作《木兰诗》）

　　这两句亦为互文，当窗亮敞，对镜顾影是理云鬓，帖花黄的共同条件，意指“当窗、对镜理云鬓帖花黄”。

　　（3）“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰辞》又作《木兰诗》）

　　按字面的解释是“将军经历千百次的战斗战死沙场，壮士从军十年凯旋归来。”这就不能不使人产生疑惑，为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？事实上,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。这句话的正确理解是：“将士们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。”只有这样理解诗句才显合理。

　　师：现在我们回到我们的词句上来。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”写了哪些人？他们的生活情态又如何呢？

　　生：钓叟莲娃，他们的生活情态是“嬉嬉”

　　师：很好，“嬉嬉”二字将他们的欢乐神态，作了栩栩如生的描绘，生动地描绘了一幅国泰民安的游乐画卷。可以看出他们生活安逸，自得其乐呀。

　　我们再看下一句，看看又写了什么人，他们又是怎样的生活情态？

　　“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”

　　汉乐府《陌上桑》说：“东方千余骑，夫婿居上头”后世文学因此用“千骑”来代指一个地方长官的随从规格。这里的“千骑拥高牙”呢，我们就可以理解为其主角是杭州的地方官孙何。

　　生：孙何一样的达官显贵，情态是：乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。沉醉于这一切美好之中。

　　师：我们看到了两类人了，生活如此安乐美好，那见证这一切的又是谁呢？

　　生：词人

　　师：对，这里除了达官显贵，*民百姓，还有一个隐含其中的人，就是此人自己。那词人的情绪怎么？

　　生：羡慕，赞美

　　师：好，现在我们来小结一下词的下阙

　　词人一共写了三种人并描绘了他们的生活情态，作者这样写有何深层目的？

　　生：这是一首以拜谒为目的创作的词，这样写突出社会安定祥和。

　　板书：自得其乐、沉醉、欣羡

　　师：那我们再看最后两句“异日图将好景，归去凤池夸。”这句的作用又是什么？

　　生：是为了表明他的创作目的和住旨。

　　师：理解很到位，接下来我们中介一下全词，词从人物景物入手给我们展示了三幅图景，大家一起来告诉我是哪三幅图呀？

　　生：自然风光图，都市繁华图，民生安乐图

　　师：那大家说这些图美吧。作者为什么把这首词写得这么美，我们不能忽视的是他的“点染”艺术手法的运用。那什么是点染呢？（PPT展示：点染是传统国画中的技法名称,中锋点景物,侧峰层层渲染,才有立体感.移动到诗歌上,“点”是正面点明主旨,“染”就是加以具体细致的描绘铺写，从而使诗歌的形象更为丰富，意味更为浓郁，而不至于使诗歌过于单调、枯瘦。）

　　师：下面我们就一起来看看点染在我们学过的古诗词总是怎样运用的？（PPT展示并明确）

　　（1）

　　《长亭送别》

　　碧云天

　　黄花地

　　西风紧染

　　北雁南飞

　　晓来谁染霜林醉？

　　总是离人泪。点

　　师：看完了实例，我们来看看点染在本词中的运用。

　　词总起一笔点出：形胜与繁华，又在接下来的描写中以三副图景染之，所以呀，我们看《望海潮》中点染的运用如下：

　　点染

　　东南形胜自然风光之美

　　三吴都会民生安乐之美

　　钱塘自古繁华都市繁华之美

　　师：好了，今天的课就上到这里，请大家下去预*下一首词《雨霖铃》仔细品味一下我们这位大词人的不同风格，我们下节课继续学*讨论。

　　郭晓阳

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展5）

——《春望》教学设计 (菁华5篇)

《春望》教学设计1

　　教学目标

　　知识与能力

　　学*《春望》及五律诗的特点。

　　过程与方法

　　在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　情感态度与价值观

　　体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　教学重难点

　　重点 理解诗歌的特点。

　　难点 体会诗歌的情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　(一)导入

　　*是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　(二)学*第三首诗《春望》

　　1听配乐朗诵。

　　2全体学生配乐齐读。

　　3学生结合注释试着理解全诗。

　　4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5学生齐读全诗。

　　6品味全诗。

　　⑴ 本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵ 本诗主要写了哪些内容?

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊!

　　诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　⑶ 本诗的情感是通过什么来抒发的?

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

《春望》教学设计2

　　教学设计：

　　教学目标：

　　知识目标：深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。

　　能力目标：指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。

　　情感态度与价值观目标：学*杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。

　　教学重点：

　　首联和颔联的赏析。

　　引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。

　　教学难点：

　　颔联的理解和玩味。

　　颈联和尾联的深度开掘。

　　教学过程：

　　导入：

　　公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。今天我们一起走*它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

　　首先，请同学们一齐朗诵本诗。

　　赏析诗歌

　　诗题“春望”,那么诗人站在春天的长安城都望到了什么？(学生分组进行讨论交流)

　　赏析首联

　　眼前的长安，惟有山河仍在，但是国已*陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

　　重点赏析“深”：

　　春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花……人烟稀少才让草木丛生，贵胄名门的郊游喧闹不见了，市井黎民百姓的劳作*淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河依旧，虚意是草茂人稀，物是人非。

　　赏析颔联

　　问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？

　　第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点）

　　问2：那么你认为哪一种好呢？

　　第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。

　　第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。

　　两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

　　小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。

　　赏析颈联和尾联

　　介绍背景：

　　杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

　　引诗拓展：

　　杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

　　问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的.心情？

　　忧虑，焦急。

　　问2：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

　　是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

　　诗的最后两句给我们勾勒了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁痛苦。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。

　　古往今来的其他忧国忧民的诗句拓展：

　　1.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

　　2.居庙堂之高则忧其民,处江湖之远而忧其君

　　3.封侯非我意,但愿海波*

　　4.为中华之崛起而读书

　　……

　　结课朗读：

　　杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读《春望》。

　　结课语：

　　十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不继续漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与伟大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！

　　板书：

　　主板书：

　　春望

　　——沉郁的家国凝望

　　己——家——国

　　老——离——破

　　副板书1：感时、恨别

　　副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。

《春望》教学设计3

　　一、教材分析

　　这首诗是诗人于至德二年三月所作。当时正直安史之乱，首都长安被叛军占领。诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。第二年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂盛，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。

　　二、教学目标：

　　１、知识目标：

　　深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　２、能力目标：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　３、情感目标：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　三、教学重、难点：

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　教学课时：1课时。

　　四、教学方法：

　　１、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　２、自主合作、讨论探究法：让学生作为学*的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

　　五、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　六、教学过程：

　　（一）导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个*人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生回答）

　　多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁？这样可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。

　　（二）品读感悟

　　1、多媒体显示诗歌朗诵，让学生初步体会诗的节奏和感情。

　　2、正音正字，划分朗读节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。

　　3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。

　　4、学生配乐朗诵《春望》。

　　（三）、画面欣赏

　　多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的欣赏中说出自己所观察到的一切。由此引入背景介绍。

　　（四）、整体感知

　　学生结合课下注释理解全诗，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。

　　（五）、品读探究

　　首联：1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象？这些景象有什么特点呢？

　　2、面对人烟稀少的、杂草丛生的长安城，作者的心情如何呢？哪句最能表达诗人此时的心情呢？

　　多媒体显示图片：让同学们欣赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出欣赏图片时的感受。

　　颔联：1、鸟语花香是最美好的事物，能够给人们带来愉快的心情，但是给作者带来的是怎样的感受呢？

　　2、作者为何对花落泪、闻鸟惊心？

　　此时此刻作者为时局感伤得落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能是永别，生离死别，所以作者的心情格外低落。

　　颈联：1、对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出？

　　2、一封薄薄的家书怎么能低得上万两黄金呢？我不理解，谁来说说！

　　此时此刻，战乱的早日*复、一封报*安的家属的到来，是作者急切盼望的，作者盼望到什么程度呢？

　　尾联：1、诗人对于一封报*安的家书以及战乱的早日*复，盼得忧愁得搔头，头发越搔越短，短到了什么程度呢？

　　2、簪是怎样的饰物呢？多媒体显示簪的图片，并配以解释性文字。

　　3、当诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢？

　　4、大家猜猜杜甫当时多大年纪？

　　杜甫当年只有45岁，人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。

　　（六）、延伸拓展

　　教师引导学生体验情感，把握情境。

　　提问：诗人在《春望》中“望”的是什么？

　　（七）、课堂总结：通过这节课的学*让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。

　　（八）、板书设计（略）

《春望》教学设计4

　　【教学目标】

　　1.学*杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。（难点）

　　2.指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。（重点）

　　3.深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。

　　【教学方法】 朗读法 批注法 赏读法

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　同学们，这是我们非常熟悉的诗人——杜甫。公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。

　　756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。这首诗是我们儿时就已经能琅琅背诵的，今天让我们再一次走*它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

　　首先，请同学们一齐朗诵本诗。

　　二、赏析首联

　　1.本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么？

　　国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

　　2．你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点）

　　国之破。 “国”是指都城，即长安。

　　开篇即是春望所见，先用“国”点明了此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明了节令。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已*陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

　　3．宋代魏庆之编的《诗人玉屑》中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。……*世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式）

　　破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上，实是触目惊心。

　　在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略）

　　春：春回大地，应生机勃勃，草长莺飞。（略）

　　深：乱草遍地，林木苍苍。

　　4.背景对比：

　　昔日长安城：三月三日天气新，长安水边多丽人，态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。——(杜甫《丽人行》)

　　今日长安城：破

　　4．此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，对照强烈，出人意料。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）为全诗渲染了悲怆的气氛。

　　三、赏析颔联

　　1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本。第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。

　　2：那么你认为哪一种好呢？

　　第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

　　3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在老师发的纸上，写好之后撕去背胶粘到前面的纸上。

　　溅：含悲带愤，感情浓烈。惊：敏感惊恐，心灵柔软。

　　小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。

　　四、赏析颈联和尾联

　　1.介绍背景：杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

　　引诗拓展：杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

　　2：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？（忧虑，焦急。）

　　3：对比诗人的《望岳》和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？

　　《望岳》中的诗人：年富力强，意气风发。

　　《春望》中的诗人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

　　4．诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

　　是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

　　5．相比《望岳》，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最后写到自己的衰老。

　　从背景上看：从开元盛世到安史之乱；

　　从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”；

　　从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情，

　　从胸怀上看：都是广大的胸怀，《望岳》更凌厉自信，《春望》更深沉蕴藉。

　　6.小结：家与国紧密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的*传统爱国方式，这一直是圣哲先贤思考问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在诗中把家愁同国忧交织起来，深刻地表现了正直知识分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫伟大之所在。

　　五、总结

　　杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的`谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读。

　　六、板书

　　春望

　　——沉郁的家国凝望

　　己——家——国

　　老——离——破

　　七、作业布置：

　　1.背诵本诗

　　2.阅读杜甫其他作品。

《春望》教学设计5

　　教学目标

　　①背诵诗歌。

　　②理解诗歌的意境和作者的思想感情。

　　③了解作者的生*思想。

　　教学重点

　　①理解诗歌的思想内容。

　　②了解作者的生*。

　　课时安排：半课时。

　　课前准备

　　①搜集作者生*思想的有关资料。

　　②熟读。

　　教学过程：

　　一、导入

　　*是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　二、学*第一首诗《春望》

　　1.听配乐朗诵。

　　2.全体学生配乐齐读。

　　3.学生结合注释试着理解全诗。

　　4.由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5.学生齐读全诗。

　　6.品味全诗。

　　⑴本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵本诗主要写了哪些内容?

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊!

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展6）

——《春望》教学设计通用十篇

　　《春望》教学设计 1

　　【学*目标】

　　1.理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2.领略古诗词的意境美。

　　3.感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学*重点】

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学*难点】

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学*方法】诵读

　　【课时】1课时

　　【学*过程】

　　一、介绍写作背景：

　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

　　二、读出诗韵

　　*体诗是指在唐代形成的'格律诗。*体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押*声韵。

　　三、读懂诗意

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由*而远，又由远而*，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　四、感悟诗情

　　1、诗歌描写了怎样的社会状况？

　　2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不*直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　五、表现手法

　　A．触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。

　　B．一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。

　　六、作业

　　板书设计：

　　春望

　　忧国---------------思亲

　　马进林

　　《春望》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1.学*杜甫忧国忧民的伟大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的可贵精神。（难点）

　　2.指导学生用品味词语、借景抒情、再造想象的方法来欣赏诗歌。（重点）

　　3.深入理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经历和思想。

　　【教学方法】 朗读法 批注法 赏读法

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　同学们，这是我们非常熟悉的诗人――杜甫。公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大震动。

　　756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在�~州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律――《春望》。这首诗是我们儿时就已经能琅琅背诵的，今天让我们再一次走*它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

　　首先，请同学们一齐朗诵本诗。

　　二、赏析首联

　　1.本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么？

　　国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

　　2．你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点）

　　国之破。 “国”是指都城，即长安。

　　开篇即是春望所见，先用“国”点明了此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明了节令。两句合而观之，便是说望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已**陷落。草木春深，但是城已残破不堪。

　　3．宋代魏庆之编的《诗人玉屑》中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。……*世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式）

　　破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上，实是触目惊心。

　　在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略）

　　春：春回大地，应生机勃勃，草长莺飞。（略）

　　深：乱草遍地，林木苍苍。

　　4.背景对比：

　　昔日长安城：三月三日天气新，长安水边多丽人，态浓意远淑且真，肌理细腻骨肉匀。绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。――(杜甫《丽人行》)

　　今日长安城：破

　　4．此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，对照强烈，出人意料。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”（《温公续诗话》）为全诗渲染了悲怆的气氛。

　　三、赏析颔联

　　1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本。第一种：人溅泪惊心。第二种：花鸟溅泪惊心。

　　2：那么你认为哪一种好呢？

　　第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。第二种，以花鸟拟人，花好似在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物犹如此，人何以堪？一倍增其哀乐。两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

　　3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在老师发的纸上，写好之后撕去背胶粘到前面的纸上。

　　溅：含悲带愤，感情浓烈。惊：敏感惊恐，心灵柔软。

　　小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。到此所望结束了，诗人后两联由悲痛国事转为想望亲人。

　　四、赏析颈联和尾联

　　1.介绍背景：杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，一直思念寄居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

　　引诗拓展：杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜�~州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

　　2：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？（忧虑，焦急。）

　　3：对比诗人的《望岳》和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？

　　《望岳》中的诗人：年富力强，意气风发。

　　《春望》中的诗人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

　　4．诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

　　是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

　　5．相比《望岳》，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最后写到自己的衰老。

　　从背景上看：从开元盛世到安史之乱；

　　从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”；

　　从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情，

　　从胸怀上看：都是广大的胸怀，《望岳》更凌厉自信，《春望》更深沉蕴藉。

　　6.小结：家与国紧密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的中国传统爱国方式，这一直是圣哲先贤思考问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在诗中把家愁同国忧交织起来，深刻地表现了正直知识分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫伟大之所在。

　　五、总结

　　杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人敬仰的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的巅峰！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，来一起朗读。

　　六、板书

　　春望

　　――沉郁的家国凝望

　　己――家――国

　　老――离――破

　　七、作业布置：

　　1.背诵本诗

　　2.阅读杜甫其他作品。

　　《春望》教学设计 3

　　一、教材分析

　　《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不*直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　小学五年级学生具有一定的形象思维的能力，他们的知识储备，生活阅历都较以前大大改变。因此，在教学这首诗时，本着充分调动学生学*语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情，培养他们品味语言鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的目的。

　　二、学*目标

　　1、知识与能力

　　⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⑵在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　2、过程与方法

　　⑴朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　⑵自主合作、讨论探究法：让学生作为学*的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。

　　3、情感态度与价值观

　　反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　三、学*重难点

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　今天，就让我们一起去走进一位历史上的苦难诗人，爱国诗人，伟大诗人――杜甫的心理历程！

　　二、关于杜甫和写作背景

　　公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗――《春望》。

　　三、播放朗读课件，欣赏诗文。

　　四、学生自由诵读。

　　1、请学生自由的读古诗。

　　2、检查学生读诗的情况。

　　五、解诗意，悟诗境。

　　１、请生根据课前预*和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？

　　２、学生再次默读古诗，并且分组讨论交流。

　　３、学生根据讨论交流的结果来全班汇报交流。

　　（全诗表达出作者对祖国，亲人深切的爱！是爱国情，思亲情的完美体现。）

　　４、请学生根据课下注释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？

　　５、小组讨论交流。

　　６、全班汇报。

　　（１）“国”是指都城，即长安――是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？ （相机播放视频课件，带领学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。）

　　（２）通过课件的演示，你看到了那时的长安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应该是什么样子的呢？

　　（３）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应该是怎样的泪水呢？

　　（悲愤的，愤怒的，伤感的，思亲的・・・・・・）

　　杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　（４）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！

　　（５）、指导学生对诗句进行反复诵读！

　　（６）、教师根据学生的诵读情况进行朗读指导。

　　（７）、那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？

　　“烽火连三月，家书抵万金”一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？

　　（相聚的难，家书传递的难，得到亲人*安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。）

　　（８）、那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？

　　学生自由练读，教师指导。

　　教师指名朗读，师生互评。

　　（９）、诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。

　　（１０）、请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。

　　六、与《闻官军收河南河北》比较：

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？ 此时

　　答：惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　答：忧国忧民，眷念亲人。

　　３、都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。――播放有关杜甫生*介绍的课件。

　　４、这就是爱国诗人杜甫，下面老师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　八月秋高风怒号，

　　卷我屋上三重茅。

　　布衾（qīn）多年冷似铁，

　　娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，

　　雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间，

　　大庇（bì）天下寒士俱欢颜，

　　风雨不动安如山。

　　呜呼！何时眼前突兀见（xiàn）此屋，

　　吾庐独破受冻死亦足！

　　《登高》

　　（唐）杜甫

　　风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客， 百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓， 潦倒新停浊酒杯。

　　七、提升对杜甫的了解

　　诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字一定会随着他的诗句，随着岁月的流逝，越来越放出灿烂的光彩。最后，让我们齐读《春望》，送给杜甫！

　　《春望》教学设计 4

　　一 教材分析

　　该单元是围绕着爱国情怀这一主题来安排教材内容的。本单元总共5篇课文，选择了古今中外的不同文章和体裁来阐释爱国情怀这一主题，而《春望》这篇是通过我国古代诗歌来展示我国古代伟大诗人的强烈的爱国情感。《春望》写于安史之乱后，当时，唐朝首都长安已经被叛军安禄山占领，长安城被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。面对这样的情景，作者写下了这首诗歌。

　　二 教学目标

　　既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学*的过程中我们就应该抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定本单元的教学目标：

　　1.知识目标：体会古诗的韵律，领略古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。

　　2,记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

　　3,情感目标：领略诗人深沉的爱国情感。

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力

　　课时安排：1个课时

　　三 教法和学法

　　对于八年级的学生来说他们在诗歌的学*方面也有了一定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学*，而学生在的学法上主要是通过诵读和讨论来学*这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。

　　四 教学过程

　　1,新课导入

　　杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学*和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对知识的积累和掌握情况，再者课堂一开始的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中注意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要掌握的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。

　　2,诗歌讲解

　　诗歌的讲解评析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学*完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就需要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。

　　(1)了解字词 结合课下注释和工具书等解决生字词：

　　抵：值 浑：简直 胜：承受 簪：zān

　　(2)初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。

　　(3)分析讲解诗歌

　　A.学生先结合课下的注解以及小组的讨论尝试翻译下诗歌。

　　B.请一为同学翻译下诗歌的首联和颔联

　　C.讲解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面 颔联：以“花”“鸟”作为主体的观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾勒出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题:花为何溅泪，鸟又是为何惊心?这样两联的联系也就确立了。

　　所以在这里主要的提问有：1，首联向我们展示了怎样的一幅画面?2，花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心?

　　D.分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾勒出刚才的分析出的画面，然后再由勾勒的画面尝试背诵这两联。

　　E.请学生翻译诗歌的颈联和尾联

　　F.讲解颈联和颔联，确定这两句的联系。颈联：国家战乱，思念家人 尾联：一个频频搔头的白发老人的形象，颈联的结果。“白头搔更短”这是为什么呢?那是因为对家乡的思念以及对战争的残酷的痛恨。所以以此作为连接点建立两联之间的联系。

　　主要的提问设计：1，为什么会“家书抵万金”;体现了什么?2,为什么会“白豆搔更短”?

　　G.学生根据两联之间的联系朗诵颈联和尾联，脑海中浮现一个频频搔首的老人形象，然后再由这个老人形象老尝试背诵这两联。

　　H.根据刚才的分析，尝试背诵全诗。

　　(4)探究感悟

　　A,分析理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解互文修辞手法。

　　互文：上下两句或一句话中两个部分，看似说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事情。

　　诗句理解：由于为国事担忧，为离别感到遗憾，花儿也不禁落泪，鸟儿也为此惊魂。

　　B,分析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。

　　艺术形象：诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

　　这一细节含蓄而又深刻的表达诗人的内心世界。

　　(5)课堂总结

　　1，这是一首抒发(爱国情感)的诗歌，他刻画了怎样的一个人物形象，他充满了怎样的情感，那么我们应该用什么样的思想感情来诵读这首诗歌?

　　2,本诗歌的名句是哪句，它采用了什么修辞手法?

　　3，根据脑海中的画面有感情的背诵诗歌

　　(6)课后练*：再搜索一首杜甫表现爱国情感的'诗歌，并对其进行分析，体会是怎样表现爱国情感的。

　　五.板书设计

　　板书设计要求简介扼要，要能清晰明确的反映教学的重点，所以在板书设计的方面，我选择板书各联描述的主要内容，并使这些内容能够建立起联系，使得学生对诗歌的理解能够浑然一体，而且通过这个板书能够在脑海中勾勒出一幅画面，而由这幅画面能够背诵出这首诗歌，做到所谓“诗中有画，花中有诗”。

　　诗中有画，画中有诗

　　首联：一幅国破的衰败凄凉的图画

　　↑↓画→观画

　　颔联：以“花”“鸟”为主体观画伤情

　　颈联：国事战乱，思念亲人

　　↑↓为什么“白头搔更短”

　　尾联：一位频频搔首的老人

　　《春望》教学设计 5

　　【教材解读】：

　　《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。

　　【学*目标】：

　　1、理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2、领略古诗词的意境美。

　　3、感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学*重点】：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学*难点】：

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学*方法】：

　　诵读

　　【课时】：

　　1课时

　　一、导入新课：（导）

　　1、情景导入：读对联，识人物。

　　师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]

　　今天我们一起走*杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。

　　2、齐读学*目标。

　　3、请展示你的课前预*。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]

　　4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预*非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。

　　二、走进文本：（学）

　　1、听读感知。

　　师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]

　　你都做了哪些标记？[学生交流]

　　2、朗读指导。

　　师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：

　　节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。

　　停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。

　　重音：强调的字词读得重、响。

　　语气：依据诗歌的内容、感情。

　　这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。

　　3、初读感受。

　　师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。

　　4、自读展示。

　　师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]

　　师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]

　　来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]

　　5、理解诗意。

　　师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

　　有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？

　　好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]

　　三、个性解读：（研）

　　1、小组合作，理解诗情。

　　师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）

　　如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。

　　请同学们小组合作研究，然后展示。

　　学生小组学*，教师适当指点。

　　预设：

　　我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）

　　我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个*景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）

　　我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。

　　我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

　　师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。

　　2、小组合作，美读感悟。

　　师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。

　　请以小组为单位设计诵读形式，展示学*成果。

　　[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]

　　同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！

　　四、学以致用：（练）

　　师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：

　　比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？

　　2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？

　　五、总结提升（评）：

　　1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学*，你了解了一个怎样的杜甫？

　　是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。

　　2、学生总结评价一节课的学*。

　　请同学们总结这一节课的收获。

　　请语文课代表评价这节课的学*。

　　作业

　　1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。

　　2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。

　　板书：

　　春望

　　杜甫

　　“丹采”“风力”

　　国破城荒凄

　　花鸟泪惊悲忧国对比反衬

　　烽火家书苦忧民触景生情

　　白头更短愁

　　《春望》教学设计 6

　　教学目标：1.诗人的爱国情怀。

　　2.体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学重点：通过景物与情感的结合，从“炼”字角度赏读诗歌，感受作者的爱国情怀。

　　教学难点：体会诗歌中借景抒情，情景交融的艺术特色。

　　教学环节：

　　一、导入：

　　“谁怜爱国千行泪”，“一寸山河一寸金”，本单元我们通过《枣核》，倾听到了一个风烛残年海外游子的心声，《最后一课》，让我们体会被剥夺使用母语权利的亡国者的痛楚，那么面对破碎山河的仁人志士又是怎样的情感呢？让我们一起走进《春望》和《泊秦淮》。

　　二、预*展示

　　我们今天所说的古诗是古代诗歌的泛称，关于*体诗，你又了解多少呢？

　　（学生展示收集的成果。）

　　大屏幕展示律诗有关内容，并简介。

　　补充解释课件内容：那么对应一下今天要学*的《春望》属于五言律诗，《泊秦淮》是七言绝句。试读节奏七言和五言的各一句，对应一下各个联的名称。

　　三、学*《春望》

　　（一）请同学们放声朗读《春望》，（依据刚讲的五律节奏的方法）（幻灯片：注意读音和节奏）

　　齐读一遍，找一下直接表达作者情感的诗句，并思考表达了一种怎样的情感？（板书《春望》）

　　明确：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（先解释句子意思，然后分析表达了什么情感）

　　（这句话的意思是？）两种理解：

　　1、因为感时伤怀，加之久别亲人思家之苦，即便站在花前也无心欣赏，反而对花落泪；即便听到悦耳的鸟声，也无心倾听，反而会因鸟鸣而惊心，可以说是触景生情。

　　2、运用拟人修辞手法，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。移情于物。

　　不管哪种理解，表达的情感都是相同的，哪个字最能表现作者当时的感受呢？

　　哪个字把这种情感表现到极致呢？（溅惊，表达了亡国之悲，离恨之痛）

　　（板书：感时，恨别）

　　（二）是什么促使作者产生了如此的情绪呢？

　　请同学们同桌互读一遍，结合具体字词，分析作者为什么会有如此忧愁呢？

　　明确：（直接原因）感伤皆因，“破”“深”写出了国都被攻破，本该繁华的国都中却是草木丛生，促景生情，借景抒情，表现了对国家命运的担忧。感时溅泪，感的是国破河山之时，溅的是怎样一种泪？（板书：忧国之泪）

　　（根本原因）思家源自于，“连”说明战争时间长，“抵”表明极言家书的难得。恨别惊心，恨的是家书抵万金之别，惊的又是怎样的心呢？（板书：思家之心）

　　归结为一点，可以说是战争导致的国破家亡。

　　（三）让我齐读一遍这首诗，体会晚唐间战争带给像诗人一样普通人的这种无尽痛苦。

　　（四）最后一句哪个字用的最好？为什么？

　　“搔”挠的意思，体现了面对国破，家散的一种无奈和忧愁。

　　（指导朗读重读和情感，自由练几遍，找同学朗读，师读）

　　（幻灯片）补充背景：公元755年安史之乱爆发。杜甫避难北上安家于鄜州。756年诗人得知唐肃宗在灵武即位后，不顾安危投奔而去，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉。

　　一个“搔”字，蕴含了太多的情感，有作者想挽救时局的满腔热忱，也有当下战乱不乱的现状的无可奈何，这种忧愁时刻萦绕在作者心头，使年仅40出头的杜甫，已是满头白发。

　　让我们再次齐读这首诗，体会一下作者这种忧国、思家的.浓浓的忧愁，挠也挠不去的无奈与愤慨。

　　（五）让我们再次回顾这首诗，题目《春望》，我们“望”到了什么？（景、情、人）（四人小组讨论，写一写，展示）

　　望京城长安破败之景。

　　望能收到家人来信报*安。

　　望到能酬报国之志的诗人。

　　一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，

　　老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；

　　是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　总之，我们看到的是一个以“望”为题眼，借国破河山之景，来表达忧国思亲，却无可奈何，充满愤慨的爱国诗人。（板书：借景抒情）

　　(六)、拓展练*

　　《闻官军收河南河北》

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？

　　惊喜万分，归心似箭。

　　2、两诗，虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　忧国忧民，眷念亲人。

　　七、作业

　　学*促景生情，借景抒情的方法，人选一个身边的事物为景，写一段话来抒发一种情感。字数100字左右。

　　八、板书

　　《春望》教学设计 7

　　【教材解读】：

　　《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。国都残破，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。

　　【学*目标】：

　　1、理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2、领略古诗词的意境美。

　　3、感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学*重点】：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学*难点】：

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学*方法】：

　　诵读

　　【课时】：

　　1课时

　　一、导入新课：（导）

　　1、情景导入：读对联，识人物。

　　师导语：在盛唐的诗坛，矗立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]

　　今天我们一起走*杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领会丰富的内涵。

　　2、齐读学*目标。

　　3、请展示你的课前预*。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]

　　4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，充足的准备是做好任何事情的前提。大家预*非常细致，准备好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。

　　二、走进文本：（学）

　　1、听读感知。

　　师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应该注意听什么？[生：听准字音、停顿，注意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]

　　你都做了哪些标记？[学生交流]

　　2、朗读指导。

　　师：同学们听得很认真，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：

　　节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。

　　停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。

　　重音：强调的字词读得重、响。

　　语气：依据诗歌的内容、感情。

　　这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正如同学们所说，是低沉的。

　　3、初读感受。

　　师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，注意体会节奏、重音、语气。

　　4、自读展示。

　　师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]

　　师：哪位同学先展示一下？喜欢哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]

　　来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]

　　5、理解诗意。

　　师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。

　　有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？

　　好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组交流后，师评价。]

　　三、个性解读：（研）

　　1、小组合作，理解诗情。

　　师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应该是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，所有的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）

　　如果你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。

　　请同学们小组合作研究，然后展示。

　　学生小组学*，教师适当指点。

　　预设：

　　我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮丽的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）

　　我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应该是个*景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人痛苦的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么情况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）

　　我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头展现战火纷飞、战马奔腾、战争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望的表情，体现家信难得。

　　我们选择拍摄白头更愁。具体表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

　　师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。

　　2、小组合作，美读感悟。

　　师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关心国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。

　　请以小组为单位设计诵读形式，展示学*成果。

　　[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]

　　同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为未来的艺术家！

　　四、学以致用：（练）

　　师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创造，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军胜利的消息后，会是怎样的，我们一起来看：

　　比较阅读―赏析《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？

　　2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？

　　五、总结提升（评）：

　　1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学*，你了解了一个怎样的杜甫？

　　是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而忧伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的敬仰，我们齐背这首诗。

　　2、学生总结评价一节课的学*。

　　请同学们总结这一节课的收获。

　　请语文课代表评价这节课的学*。

　　作业

　　1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。

　　2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。

　　板书：

　　春望

　　杜甫

　　“丹采”“风力”

　　国破城荒凄

　　花鸟泪惊悲忧国对比反衬

　　烽火家书苦忧民触景生情

　　白头更短愁

　　《春望》教学设计 8

　　教学目标：

　　1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

　　2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

　　3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

　　教学重点：

　　1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

　　2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

　　教学难点：

　　1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

　　2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

　　3．掌握诗歌名句赏析的方法和掌握归纳中心的方法。

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　（一）预*案

　　1、给下列生字注音

　　抵（）搔（）浑（）簪（）胜（）

　　2.说出下列字词的意思。

　　国：破：

　　感时：恨别

　　抵：搔：

　　三：

　　3、感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　（二）探究案

　　一、导入

　　今天学*《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。

　　二、作者及写作背景。

　　1.关于作者杜甫。他是唐代最伟大现实主义的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年代。他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

　　2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从�~(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

　　三、自读诗歌，读准字音。

　　抵、搔、浑、溅、簪

　　四、诵读诗歌。

　　五、理解诗意

　　1.小组交流，说出下列字词的意思。参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

　　国：______破______

　　感时：______恨别______

　　抵：______搔：______

　　三：

　　2、明确诗句意思。

　　国都虽已残破不堪，但山河依旧，春日的长安城里草木长得十分茂盛。(只因为）感伤国事，伤心离别，看到那美丽的花儿反而痛苦流泪，听到那婉转的鸟鸣反而心惊胆寒。

　　战火连绵不断，一直到了眼下的三月，（家人的音信断绝）一封家信抵得上万金。头发早就白了，（因为忧国念家）变得越来越少了，抓起来简直就要插不住�g子了。

　　六、再读诗歌，感知诗歌的内容。

　　1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

　　2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

　　3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

　　七、赏析诗歌

　　参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

　　1、小组内用自己喜欢的方式赏析诗歌。

　　2、小组展示。

　　3、师生相互提问。

　　4、教师归纳总结：

　　首联:对比反衬、寓情于景;颔联:触景生情、承上启下

　　颈联:思家迫切、引起共鸣;尾联:细节描写、忧思之深

　　八、探究质疑

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种解释是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？

　　（触景生情/移情于物）

　　（三）巩固案

　　1、作业布置――拓展比较

　　诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵胜利的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　（1.）学生讨论并说出诗歌的大意。

　　（2.）思考下列问题：

　　本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

　　两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

　　2、赏析

　　《春望》

　　杜甫

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　1.诗的前四句都统领在一个“______”字中，诗人的视野由远及*，由大到小，由______到______。

　　2.请展开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　3.诗中“草木深”表面上写的是_____，实际上是写_____

　　4.本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？

　　_______________________________________________________________________

　　《春望》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵《春望》这首诗歌，并学会背诵和默写。

　　2、掌握“抵、搔”等7个词语的意思，把握诗歌大意。

　　3、通过揣摩诗歌重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。

　　教学重难点：

　　揣摩诗歌中重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、当你看到美丽的花朵，听到悦耳的鸟鸣，你的心情会怎样？（愉快）可是古代著名诗人杜甫看到这些赏心悦目的东西，却满心悲伤，为什么呢？今天让我们一起走进他的诗歌《春望》来了解原因吧。

　　2、了解写作背景

　　二、初读诗歌把握大意

　　1、自由朗读

　　2、听老师范读

　　3、请学生读（评价）

　　4、齐读

　　明确诗歌诵读要求：

　　字正腔圆、读准节奏、读出感情

　　5、结合注释理解诗歌意思

　　6、诗歌的题目是“春望”，请同学说说是谁在什么地方看到的春天景色？

　　三、细读赏析感受诗情

　　1、请同学们齐读诗歌前四句，想想作者看到了什么景物，表达了作者怎样的情感？读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。

　　明确：景物——国都、草木、花、鸟；情感：悲伤、忧虑、怅恨

　　过程：理解“国破”意思，想象并描述城都沦陷前后的景象，理解“感时、恨别”含义，体会作者感情，并带着这种感情朗读前四句。

　　2、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句有两种解释，你觉得哪种有道理，说说理由。

　　明确：一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的国都，不知官军何时才能*定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢？这一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。所以，这两种解释实质上并无区别，一说是触景生情，一说是移情于物，都表达了感时伤世的感情。

　　3、理解“烽火、抵万金”意思，体会表达了作者怎样的情感。

　　明确：思念亲人—————思亲名句

　　4、结合全诗内容，说说尾联塑造了作者怎样的形象？

　　明确：本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。

　　5、小结

　　这首诗通过诗人在长安城的所见、所闻、所感，表达了自己忧国伤时，念家悲己的情怀。

　　四、拓展阅读

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？

　　2、一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？

　　五、当堂训练

　　1、背诵全诗

　　2、当堂默写

　　《春望》教学设计 10

　　1、引导学生理解诗的思想内容及其中所蕴涵的诗情，能准确流畅地背诵。2、学会诗歌赏析的方法，培养读诗兴趣，提高鉴赏诗歌的能力。3、在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗歌的“美点”。

　　【教学重点】

　　1、了解诗歌的写作背景及诗的思想内容。

　　2、理解诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。

　　3、在反复朗读中体会诗歌的感情，品味诗歌的“美点”。

　　【教学难点】

　　1、解诗的思想内容及体会诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。

　　2、品味诗歌的“美点”。

　　【教学方法】

　　1、朗读教学法。加强朗读教学，以读激情，让学生进入诗歌氛围，体会诗歌的意境。

　　2、问题探索法。在整体感知诗歌的基础上，重在品味诗歌的精妙之处。

　　3、小组讨论法。小组讨论，归纳要点，抒发感想。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　源远流长的中国古典文学中，诗歌是极其重要的一部分。从《诗经》到现在，诗歌一刻也没停止它前进的脚步。从小我们就会背“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”还有“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”可以说，诗歌是伴着我们成长的。上节课我们学*了李白的《梦游天姥吟留别》（抽背），领略了李白的浪漫主义风格，那么现在我们再来欣赏一下另一种风格：杜甫《春望》。

　　二、学*《春望》

　　（一）请学生介绍杜甫，教师补充。(课件显示)

　　杜甫，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，后人尊称他为“诗圣”，他的诗多沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为“诗史”（李白“诗仙”），著有《杜工部集》。我们曾学过他的《登高》（学生回忆），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）。

　　（二）创作背景。

　　安史之乱爆发后，安史叛军攻下当时的都城长安。作者带着报国之心投奔唐肃宗，不幸在路上被安史叛军所俘，最终被留居在沦陷的都城长安。此诗就是杜甫在长安时所作，诗人目睹祖国如此破碎衰败的景象，黯然神伤，这首诗是他当时心情的真实写照。

　　（三）正音(课件显示)

　　溅（jiàn）搔（sāo）浑（hún）胜（shēng）簪(zān)

　　（四）范读，指导朗读，全班齐读课文。(课件显示)

　　（五）诗歌最主要的阅读能力是联想，给2分钟学生讨论从此诗中联想到什么？学生描绘诗歌画面。（注意引导学生要把自己想象成杜甫，想象他当时的心情。）

　　（六）课文分析

　　（引导读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。(课件显示内容分析)

　　国破山河在，城春草木深。

　　首联即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。在描写景物之中蕴涵作者的思想感情：诗人处于沦陷后的长安，一片忠心，无限悲愤，对以往岁月的.回忆，对眼前山河残破的悲怆。作者的这种感情并没有一一写出，只写了山河依旧而都城已经陷落，春色又降但却满目荒芜，多少感情只寄寓在景物中，这是一种什么写法？（问）

　　答：寓情于景、情景交融

　　这一句中，应抓住“破”“深”字来体会：由“破”字想到了什么？脑海中浮现了一个废墟的场面，残垣缺瓦，到处显得非常的萧条。一个“破”字使人触目惊心。继而一个“深”字使我们仿佛看到一个杂草丛生的荒凉地。草木深，不仅表明人迹罕见，而且说明抛荒已久，明为写景，实为写感。简单的一个“破”“深”字把一幅满目凄然的图景展现在读者的面前，诗意形象生动，情感极其沉痛。可见诗歌之精妙。（读诗可抓住关键词来体会）

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。这是一种拟人的写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也因人世间的离别而惊心。花鸟本为娱人之物，但由于感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心。通过写鸟和花的感时恨别，更加烘托出作者此时此刻的感时恨别之情，这是看到景物触发作者的思想感情，这属于哪种写法呢？（问）

　　答：触景生情

　　这两句可浓缩为“感时恨别”，一个“感”字，“恨”字把作者的感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨的内心痛苦表露无遗。因此我们从这可看出“感时”的“时”即是“国破山河在，城春草木深”二句；“恨别”的“别”即是“烽火连三月，家书抵万金”二句，也可见颔联是起到了一个承上启下的作用，它使首联进一步深化，又顺理成章地引出颈联。

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　（学生根据教师前面的方法自己赏析，教师补充。）

　　颈联是对感时恨别的进一步发挥：自安史叛乱以来，直到如今春深三月，战火连续不断，多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！同时，我们也可认为诗人珍视的“家书”，还包含有对北地消息的关心，及盼望王师*定中原混乱的急切愿望。这两句写出了消息隔绝、久盼音信不至时的迫切心情，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“烽”：古代边境上遇有敌情，就升起烟火作为警报，这里借指战争。古代的烽是用狼粪烧的。

　　“连”：说明战争时间长，百姓生活痛苦不堪。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　（学生根据教师前面的方法自己赏析，教师补充。）

　　尾**写了忧国思家的感情，诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身长安，由国想到家，再由家想到自身，白发越搔越少，简直连簪子也簪不住了。“白头”两字刻画了一个典型的艺术形象，一位满头白发，因焦虑忧思而频频搔头的形象跃然纸上。写这首诗时，诗人才45岁，但已是白发苍苍的老人，可见诗人忧思之深。“白发”为愁所致，“搔”为解忧，结果“更短”可见愁的程度。这一生活细节描写，含蓄而深刻地表现了诗人的内心世界。

　　“白头搔更短”，可见愁乱苦思家已到极致的地位。“浑欲不胜簪”，则是前一句的结果。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。

　　（七）总结全诗：(课件显示)

　　《春望》这首诗是诗人忧乱伤春之作。诗的前四句即前半部分是诗人感时忧国的内容，都统在“望”中。诗人视域由远而*，由大而小，从山河到草木，再到花鸟，视象也由整体到部分，由混沌到清晰。借景抒情，由景见情，而不直抒其情，其情由隐到显，由弱而强，步步推进，层层袒露。从景与情的变化，使人可以想象诗人由翘首远望，慢慢地转入了低头沉思，从而进入了诗的后半部分——思家念亲。诗的后四句，是前半部分触发而出，又进一步有所发展。由前面的景，写到自己的情，又描出自身的形。诗人眺望春景，想望亲人，盼望军官，最后以望者的形象作结——一位稀疏白发的诗人，站在残破的长安城头，面对遍地草木，心思远方的亲人，老泪纵横，忧心忡忡，叫人怆然泪下。将前面感时、恨别之情概括无遗，又给人以实感，这也是诗人所擅长的写法。

　　三、拓展：与《闻官军收河南河北》比较：（学生讨论）(课件显示)

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　（一）本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？(课件显示)

　　答：写了作者热泪纵横、惊喜万分，归心似箭的心情。

　　（二）一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？（问(课件显示)

　　答：表达了作者关心国家命运，忧国忧民，眷念亲人的思想感情。

　　四、自由朗读几遍全诗，让学生在读的过程中慢慢体会诗歌中所蕴涵的思想感情。

　　五、全班背诵全诗。

春望教学设计 (菁华6篇)（扩展7）

——杜甫《春望》教学设计范文五份

　　杜甫《春望》教学设计 1

　　一.教学目标

　　1.知识与能力

　　⑴深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⑵在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　2.过程与方法

　　⑴朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　⑵自主合作、讨论探究法：让学生作为学*的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。

　　3.情感态度与价值观

　　反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　二.教学重难点

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　三．教学方法：

　　诵读探究讲授

　　四.教学过程

　　1.导入

　　民间疾苦，尽收眼底；世间疮痍，诗歌表达。今天就让我们一起走进诗圣杜甫的《春望》，聆听从他笔下流淌出来的诗篇。

　　2.知人论诗

　　公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗--《春望》。

　　3.播放朗读课件，欣赏诗文。

　　4.学生自由诵读。

　　①请学生自由的读古诗。

　　②检查学生读诗的情况。

　　5.解诗意，悟诗境。

　　①请生根据课前预*和朗读说说，诗人通过诗句，想要表达自己怎样一种情感，表现怎样一种情怀呢？

　　②学生再次默读古诗，并且分组讨论交流。

　　③学生根据讨论交流的结果来全班汇报交流。

　　（全诗表达出作者对祖国，亲人深切的爱！是爱国情，思亲情的完美体现。）

　　④请学生根据课下注释和自己对文章的理解，说说自己是从那些诗句体会到诗人的这些情感的？

　　⑤小组讨论交流。

　　⑥全班汇报。

　　（１）“国”是指都城，即长安--是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗?春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗?（相机播放视频课件，带领学生和杜甫一同走进被叛军蹂躏的长安城。）

　　（２）通过课件的演示，你看到了那时的长安是什么样子的？那么，在你想想当中的盛唐时期的国都应该是什么样子的呢？

　　（３）诗人看到了如今的都城，想到了从前的都城，那么诗人此时此刻留下的泪水应该是怎样的泪水呢？

　　（悲愤的，愤怒的，伤感的，思亲的······）

　　杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　（４）“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”同学们，就让我们一起来读读这些诗句，感受诗人的这份情怀吧！

　　（５）指导学生对诗句进行反复诵读！

　　（６）教师根据学生的诵读情况进行朗读指导。

　　（７）那么同学们是从哪些地方体会到诗人的思亲之情的呢？

　　“烽火连三月，家书抵万金”一联中，诗人用“抵万金”来形容什么？为什么在诗人看来，这一封薄薄的家书要比黄金万两还要重要呢？

　　（相聚的难，家书传递的难，得到亲人*安消息的难，这一切都是连日来的战火造成的。）

　　（８）那么我们就一起来读读，将杜甫对家人的这种思念传递出去好吗？

　　学生自由练读，教师指导。

　　教师指名朗读，师生互评。

　　（９）诗人思念自己的亲人，盼望着和亲人团聚，已经到了什么程度呢？请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

　　面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。诗句所描写的这一细节，含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。

　　（10）请生再次感受杜甫的满腔爱国情怀，教师播放配乐画面，请学生全篇诵读。

　　6.与《闻官军收河南河北》比较：

　　从剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　①本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？此时

　　②两诗虽然一悲一喜，然而所表达了的作者的思想感情同样的。是什么样的思想感情呢？

　　③都说“男儿有泪不轻弹，”可是杜甫却两次落泪，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”这就是杜甫，他时时刻刻把自己的命运同国家，人民的命运紧紧的联系在一起，他的诗句写出的人民的心声，让我们一起去走进杜甫。——播放有关杜甫生*介绍的课件。

　　④这就是爱国诗人杜甫，下面老师再向同学介绍几首杜甫的诗歌。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　八月秋高风怒号，

　　卷我屋上三重茅。

　　布衾多年冷似铁，

　　娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，

　　雨脚如麻未断绝。安得广厦千万间，

　　大庇天下寒士俱欢颜，

　　风雨不动安如山。

　　呜呼！何时眼前突兀见此屋，

　　吾庐独破受冻死亦足！

　　《登高》

　　(唐)杜甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　7.提升对杜甫的了解

　　诗人怀着满腔的爱国情怀离开了我们，但是他的名字一定会随着他的诗句，随着岁月的流逝，越来越放出灿烂的光彩。最后，让我们齐读《春望》，送给杜甫！

　　杜甫《春望》教学设计 2

　　【学*目标】

　　1.理解诗歌内容，熟读背诵。

　　2.领略古诗词的意境美。

　　3.感受诗人深沉的爱国情怀。

　　【学*重点】

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　【学*难点】

　　体会作者写作时的背景或心境。

　　【学*方法】

　　诵读

　　【课时】

　　1课时

　　【学*过程】

　　一、介绍写作背景：

　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。

　　二、读出诗韵

　　*体诗是指在唐代形成的格律诗。*体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押*声韵。

　　三、读懂诗意

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由*而远，又由远而*，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

　　四、感悟诗情

　　1、诗歌描写了怎样的社会状况？

　　2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不*直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　五、表现手法

　　A．触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。

　　B．一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。

　　杜甫《春望》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、 理解诗歌表达的感时伤怀、忧国思家的感情；

　　2、 在反复朗读中对名句深入理解，品位诗歌的美点；

　　教学过程:

　　一、导入课文

　　明确诗歌诵读要求：

　　1、字正腔圆

　　2、读出感情

　　3、辅以技巧

　　二、初读诗歌 感知诗情

　　听教师范读，思考你联想到什么？试着描述画面

　　三、 再读诗歌 品味诗句

　　（一） 走*诗人 走进历史

　　杜甫，字子美。唐代伟大现实主义诗人。他的诗多沉郁顿挫，真实反映了唐朝由开元盛世转向分裂衰败的历史过程，被誉为“诗史”。

　　这首《春望》写于公元757年的三月。诗人看到长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉，写下了切身感受。

　　（二） 揣摩诗意 品味诗情

　　从 ， 我读到了诗人 。

　　读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。

　　例：“国破山河在”中由“破”字想到满地废墟，残垣缺瓦，到处显得非常的萧条。一个“破”字使人触目惊心。明为写景，实为写感。简单的一个“破字把一幅满目凄然的图景展现在读者的面前，诗意形象生动，情感极其沉痛。可见诗歌之精妙。

　　（三）融情诵读 产生共鸣

　　安史起狼烟,

　　国破不长安。

　　感时泪四溅，

　　亲人何日还。

　　四、 拓展阅读

　　闻官军收河南河北

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　1、 本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情？

　　2、 一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？

　　五、 当堂训练

　　1、背诵全诗

　　2、当堂默写

　　小结：赠君一言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。——艾青《我爱这土地》

　　杜甫《春望》教学设计 4

　　教学目标

　　1、知识目标：理解诗歌内容，理解作者的思想感情。

　　2、能力目标：反复朗读，背诵课文;把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情。

　　3、情感目标：激发学生爱家爱国的思想感情。

　　教学重、难点：

　　通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学方法：

　　朗读感知法，情境品味法

　　教学过程：

　　一、导入

　　以中东地区许多国家内部动乱，频发战争，人民苦难相关内容导入。

　　二、简介背景(安史之乱)、作者杜甫。

　　三、朗读感知

　　1、反复朗读。要求：读准正音、节奏、语气语调。

　　2、检查朗读情况，引导学生正确译读。

　　3、引导学生背诵。

　　四、研读赏析。

　　1、引导学生通过想象再现形象，把握物境。

　　①诗歌的首联写了哪几个形象?组成了一幅怎样的画面?

　　学生明确：写了国都、山诗、城、草木四种形象。这是一幅论陷长安城的破败景象：国都论陷，城地残破，山诗依旧，乱草丛生，满目凄然。

　　②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面?

　　明确：写了花、鸟。春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致。

　　③让学生想象颈联、尾联的形象及画面。

　　明确：烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可一直都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪。

　　2、引导学生体会情感，把握情境。

　　提问①：这首诗抒发了诗人什么样的情感?

　　明确：全诗抒发了诗人优国思亲的情感。

　　提问②：全诗抓住哪些词语和意象来表达心情?

　　明确：国“破”——国家支离破碎 草木“深”——更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心——衬托诗人因国破家亡而产生强烈伤痛的感情。 “抵万金”——表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念。 “搔”——不胜簪：头发稀疏不能插针簪，衰老得快，忧国、伤时、思家所致。

　　五、课堂小结，并美读课文。

　　六、作业

　　默写课文

　　[课后心得体会]

　　本教学的朗读贯穿整个教学环节，根据达成目标和内容的呈现分层次有序地采取不同的朗读方式，以读促思，以读促说，以读悟意;在朗读感知读意的基础上，引导学生抓住重点词语和意象的研读和赏析，结合背景去理解诗歌的深刻意蕴。整个教节环节紧凑有序，教法指导得当，知识内容正确，容量适量，难易适度，板块清晰，能尊重学生的情感体验，在尊重学生独特的见解上进行正确引导，逐步激发学生学*诗歌的兴趣。整个课堂教学时效高，教风民主，利于培养学生良好的学**惯。

　　杜甫《春望》教学设计 5

　　教学目标

　　①背诵诗歌。

　　②理解诗歌的意境和作者的思想感情。

　　③了解作者的生*思想。

　　教学重点

　　①理解诗歌的思想内容。

　　②了解作者的生*。

　　课时安排：

　　半课时。

　　课前准备

　　①搜集作者生*思想的有关资料。

　　②熟读。

　　教学过程：

　　一、导入

　　中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　二、学*第一首诗《春望》

　　1、听配乐朗诵。

　　2、全体学生配乐齐读。

　　3、学生结合注释试着理解全诗。

　　4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5、学生齐读全诗。

　　6、品味全诗。

　　⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵本诗主要写了哪些内容？

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！