《金色花》教学设计 (菁华9篇)

《金色花》教学设计1

　　【教学目标与重难点】

　　1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）

　　2、了解托物言志的写作手法。（难点）

　　3、感悟世间至爱亲情。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【预*导学】

　　1、知识储备。

　　A、泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度**。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。

　　B、冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》；诗集《繁星》、《春水》；儿童文学集《小桔灯》等。

　　C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

　　2、给加点的字注音。

　　匿（nì）笑沐（mù）浴祷（dǎo）告叠（dié）成倘（tǎng）若

　　菡萏（hàn）（dàn）欹（qī）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、

　　（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。

　　（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。

　　（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。

　　4、《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点？

　　赞美母爱的伟大与神圣。

　　【预*检测】

　　展示课前预*效果：检测预*导学的内容。小组评分（）

　　【课堂探究】

　　（一）《金色花》

　　1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。

　　例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

　　2、读后思考。

　　（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）

　　教师二次备课

　　备课教师：

　　金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。

　　（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。

　　母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。

　　母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。

　　母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

　　（二）《荷叶母亲》

　　1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？

　　这样写表露了作者关注花的命运的感情。

　　2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的

　　荫蔽？”蕴含了怎样的感情？

　　荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　【拓展延伸】

　　完成课后练*四。

　　【作业布置】

　　1、完成第4课语文校本作业。

　　2、预*第5课。

《金色花》教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学*这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学*。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全*的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走*作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）

　　（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）

　　（4）男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？

　　（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？

　　（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　学生分组讨论交流，明确：

　　（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们*喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走*作者

　　泰戈尔对*诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过*古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文*动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　（1）这首诗着重描写的是什么？

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

《金色花》教学设计3

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。

　　2．初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。

　　3．学*和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　过程与方法：

　　1．通过朗读法感知课文内容。

　　2．用品析讨论法领会语句的深刻含义。

　　3．用合作探究法激发学生的积极性，加深对文章的理解。

　　情感态度与价值观：

　　体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感 。

　　教学难点：

　　1．通过想象，鉴赏诗歌，学*和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　2．学*本文托物寄情的写法。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读、品析、讨论；自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

　　1．本课设置了情境导入、感知学*、品读欣赏、想象练*、活动学*、布置作业等几个环节。

　　2．学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。

　　3．通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。

　　4．利用本课特点，有效地训练学生的想象力。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导入语：

　　同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　（二）感知学*

　　播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：

　　1．文章共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。

　　2．你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗？

　　（答案见PPT批注）

　　【设计意图】

　　1．营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括能力。

　　2．引导学生感知人物特点。

　　（三）品读欣赏

　　1．教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论：

　　（1）作者为什么要把孩子想象成金色花？

　　（2）作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的？画出相关的词语。

　　（3）金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。

　　（问题分析总结见PPT批注）

　　2．通过视频，加深对课文的理解。

　　播放课文解析巧妙的抒情角度。

　　【设计意图】引导学生领会作者巧妙的`艺术构思和神奇的想象力；引导学生体会语言的准确性；引导学生走*伟大诗人泰戈尔。

　　（四）表达练*

　　1．教师引导：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。

　　请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

　　2．通过以下步骤组织训练：

　　（1）学生仿写 。

　　（2）小组交流 。

　　（3）全班评议 。

　　【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。

　　（五）语文活动

　　1．展开活动

　　（1）教师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱周围的人乃至一切可爱之人吧！

　　（2）组织《牛棚的故事》主题活动。

　　2．参考金色花活动设计。（牛棚的故事）

　　【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

　　（六）布置作业

　　1．布置检测练*。

　　参考金色花同步检测。

　　2．课外活动安排 。

　　①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。

　　②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。

　　【设计意图】

　　1．基础检测练*。

　　2．引导走*伟大诗人泰戈尔。

　　3．让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

《金色花》教学设计4

　　设计理念：

　　以学生为中心，以读、说、品、议为主线，用“主问题”的教学方式，激发学生的联想和想象，构建开放而有活力的语文课堂。

　　教材分析：

　　《金色花》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之一。本单元以亲情为主题，安排了表现手足之情的《风筝》；表现子女与父母矛盾的《羚羊木雕》；表现三代人和谐美满的《散步》等，而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔的《金色花》。文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。而且诗中奇特的想象不仅能使学生了解诗歌的特点，也为培养学生的联想和想象能力打下了夯实的基础。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　过程与方法

　　1、通过各种朗读方式（自由朗读、齐读、示范读）使学生把握诗文基调。

　　2、通过合作与探究的学*方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度与价值观

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。

　　教具准备：

　　多媒体课件、音频文件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、欣赏导入，期待美。

　　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　　2、畅谈感受，导入文本。（自主畅谈。多媒体出示课题。）

　　3、扫清障碍。

　　（1）扫除文中的生字、生词（自由阅读文本，自主查资料交流。）

　　（2）解读作者和金色花。（自主查资料、合作交流。）

　　二、倾情诵读，感知美。

　　1、心有灵犀。（学生自由谈感受。）

　　2、探究朗读。（师生交流，结合文本谈朗读技巧。）

　　3、音频范读。（听视频范读文本。）

　　4、表演评读。（生自主读，自主评价。）

　　三、研读品味，发现美。

　　1、推荐句子，说理由，畅谈美。（自由推荐，探究品评。）

　　2、师补充问题，挖掘美。（师生、生生合作挖掘。）

　　四、再现画面，创造美。

　　1、师示范描述画面，创造美。

　　2、生描述画面，创造美。

　　五、比较阅读，升华美。

　　与泰戈尔《金色花》的姐妹篇《告别》比较阅读，升华美！

　　六、拓展延伸，追求美。

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变成什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　请您自由想象，用“假如我变成了……“说话。

　　七、板书设计

　　散发香气

　　金色花 嬉戏 投影书上 母子情深

　　求讲故事

　　八、教学反思：

　　教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了……”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学*过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

《金色花》教学设计5

　　学*目标

　　1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。

　　3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。

　　教学重点：

　　1、指导关键句的朗读，并体会其情感。

　　2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱。

　　教学难点：

　　如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。

　　课时安排：一课时

　　教具：多媒体

　　教学过程

　　一、 激趣导入

　　教师讲关于母爱的故事。

　　师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么？

　　导入：今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗，讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。

　　二、了解作者及金色花

　　泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、社会活动家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　三、 初读诗文，整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是用“我读 这句，读出了孩子的 ，读出了母亲的 ”。

　　2、请思考：

　　“我”为什么要变成金色花？

　　“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏）

　　3、想一想：（1）这首诗表达了母子之间什么样的感情？（母子情深：妈妈关爱孩子，孩子热爱妈妈。）

　　（2）这是一个怎样的孩子（活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲）和一个怎样的母亲（善良、慈爱、关爱孩子）？

　　四、美读，感受语言美。

　　1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文

　　2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　五、拓展延伸

　　1在*，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、**、老人？）

　　2金色花是最美丽的'圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）

　　3人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿 母亲←→孩子）

　　4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。

　　师小结：

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

《金色花》教学设计6

　　教学目标知识目标

　　1、积累本课字词。

　　2、理解诗歌内容，理解诗歌中所表达的感人至深的亲情。

　　能力目标

　　1、有感情朗读，提高朗读能力。

　　2、学*和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　德育目标

　　激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　重点准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。

　　难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

　　教学过程

　　导入播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　一支深情的歌曲，唱不完儿女对母亲的感恩之情。从古至今，歌颂母亲的文学作品数不胜数。今天我们再来学*一篇散文诗，体会一下这篇散文诗又以怎样独特的方式表达对母亲的爱。

　　出示目标

　　1、积累本课字词；

　　2、有感情朗读，理解诗歌内容，理解诗歌中表达的感人至深的亲情；

　　3、学*和借鉴诗歌借助一种具体形象抒发真情的写法。

　　4、激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　了解作者拉宾德拉纳特 泰戈尔（1861年—1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度**。冰心就是他的崇拜者之一，曾翻译过他的部分诗歌。

　　检查预*

　　1、读准本课重点词语：

　　匿笑 [nì] 花瓣 [bàn] 沐浴 [mùyù] 祷告 [dǎo] 嗅[ xiù] 衍 [yǎn]

　　2、解释下列词语：

　　匿笑：偷偷地笑。

　　祷告：向神祈求保佑。

　　沐浴：洗澡，洗浴；比喻受润泽；比喻沉浸在某种环境中。

　　朗读感知

　　1、回顾朗读注意事项，教师范读；

　　2、学生进行有感情朗读练*，感知文章内容；

　　朗读提示：各语句应该用怎样的语气读？（示例：“假如我变成了一朵……妈妈你会认识我吗？”这句要读出孩子的调皮，得意，骄傲。又如：“我不告诉你，妈妈。”要读出孩子的淘气、机灵、撒娇调皮和对母亲的爱恋。再如：“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　3、学生个别朗读，互相点评。

　　4、根据你朗读后的感受，请用“我看到了……”句式说一说你读过散文诗后的初步印象。

　　示例：

　　我看到了一个调皮的孩子，他跟妈妈玩捉迷藏，让妈妈找不到他；

　　我看到了一个懂事的孩子，他看到了妈妈的辛苦操劳，想为妈妈做些什么；

　　我看到了一个劳碌的妈妈，……

　　5、根据以上的零散印象，我们来完整概括一下文章内容。

　　明确：

　　本文讲述了一个孩子想变成金色花为母亲做事情，以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。

　　问题探究

　　1、试找一找我变成金色花为妈妈所做的事。你觉得“我”是一个怎样的孩子？为什么要“暗暗地、悄悄地”不想让妈妈知道？

　　明确：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

　　这是一个可爱、善良、孝顺父母的孩子。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、你觉得妈妈是一个怎样的形象？如何理解“你到哪里去了，你这个坏孩子”这句话包含的情感？

　　明确：勤劳、慈爱善良、疼爱孩子的母亲形象。

　　这句嗔怪是因为妈妈找不到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见到又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

　　3、纵观全文，你觉得文章表达的思想感情是什么？为什么孩子想变为金色花？

　　明确：表现了纯真的母子之爱。

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　写法分析散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　请你结合具体语句谈谈本文写法特点。

　　示例：本文相像奇特，构思新颖。借孩子奇特的想像变成金色花为母亲偷偷做事表达对母亲的爱。

　　拓展延伸

　　1、你的妈妈也一定如文中的一样不知疲倦地为人家人操劳。懂事的你偷偷地为她做过什么？你能分享一下吗？

　　2、现在让我来检测一下你对母亲的关注程度，你知道母亲节吗？你知道母亲的生日吗？假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？

　　请以“假如我是—— 我会 ” 开头说一两句话 。

　　结束语母亲不仅给了我们生命，她还为我们奉献出全部的爱。她的所有付出不求任何回报，她只愿我们——成才。现在请让我们借用冰心的《纸船——寄母亲》，唱出一个儿女对远方母亲深深的思念。

　　板书设计 金色花

　　泰戈尔

　　母亲 孩子

　　祷告 散发香气

　　读书 投影书页

《金色花》教学设计7

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累字词。 2、解诗歌中所表达的感人至深的亲情。 3、熟读背诵诗歌。

　　能力目标

　　1、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。2、学*和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　德育目标

　　诗歌展示、歌颂母爱。学*它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。

　　教学重点

　　1、准确领悟诗歌所抒发的感情，把握机诗歌托物言情的写法。 2、熟读背诵诗歌。

　　教学难点：深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

　　教学方法：学生自主、合作式学*，注重学生情感的熏陶、能力的培养。

　　课时安排：一课时

　　教学过程

　　一、激情导入

　　有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。

　　同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！

　　母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；

　　母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……今天，就让我们一起通过散文诗两首来再一次感受伟大的母爱吧。

　　二、了解散文诗：

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。

　　三、作者简介

　　印度*代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对*诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度**。

　　四、1、由一个学生读诗，然后师生一起来朗读体会。（读音、节奏、停顿、轻重缓急等）

　　① 读准字音

　　嗅( xiù ) 闻（气味） 花瓣( bàn )

　　罗摩衍那( mó ，ｙǎｎ)------印度长篇叙事诗。

　　匿笑( nì )------匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。

　　祷告( dǎo )-------向神祈求保佑。

　　沐浴( mùyù )----------洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　②一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？

　　明确：这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

　　③ 顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈 的时候，我就 ”说一说。

　　示例：母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。

　　母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。

　　母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

　　④这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。

　　示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

　　我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

　　我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

　　我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

　　我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的.妈妈。

　　我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

　　2、学生散读，把握整首诗的朗读基调。

　　你认为该用什么样的语速和感情基调来朗读？

　　（明确：稍快，喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮）

　　3、学生朗读，深入理解，体验情感。

　　以下诗句应读出怎样的语气：

　　①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（要读出孩子的调皮，得意，骄傲。）

　　②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要读出母亲的焦急惦念。）

　　③、“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）

　　④、“你到哪里去了，你这坏孩子？”-----为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

　　（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）

　　五、合作学*，质疑探究

　　探究质疑：这首诗写了什么事，表现了什么?

　　讨论并归纳：写孩子与妈妈的三次嬉戏，表现了纯真的母子之情

　　探究质疑：三次嬉戏具体是什么?讨论并归纳：

　　第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；

　　第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；

　　第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。

　　1、为什么“我”想变成一朵金色花呢？请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事？并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情？

　　为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、作者为什么把孩子想象为金色花？

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　3、篇末，妈妈见到孩子为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？而孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　“坏孩子”：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不说就走，把妈妈急死了。

　　而“我”为自己能给妈妈做事而高兴，还要妈妈保密，让她莫名其妙才好，于是向妈妈撒起娇来了。

　　六、拓展延伸

　　你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？

　　我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更美丽。

　　我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。

　　我要变作影子，她到哪里我到哪里，永不分离。

　　我要变作手，代替她做烦琐的家务劳动。

　　假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让她更加年轻漂亮。

　　假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。

　　假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……

　　假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……

　　假如我变成了一把椅子，我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳……

　　板书设计：

　　三 母亲 孩子 （金色花——圣树）

　　纯真的母子之爱

　　《金色花》《金色花》次 祷告 散发香气

　　嬉 读书 投影书页

　　戏 拿灯（去牛棚） 恢复原形

《金色花》教学设计8

　　教学目标：

　　1、掌握泰戈尔的文学知识。

　　2、让学生通过自学学*方式，听读课文，感知课文内容，潜心体会母子深情。

　　3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情，

　　4、在学*中培养学生的审美能力，丰富情感体验，并训练学生的想像力和语言表达能力。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情的朗读诗歌，以读品诗。

　　2、认识母爱的伟大，体验人间至爱亲情，接受诗歌美的熏陶及感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　学*方式：运用自主、合作、探究的学*方式。

　　教学内容：

　　这是一首篇幅短小但却意蕴丰富的散文诗，抒写了一个天真可爱的假想，“假如我是一朵金色花”，由此生发想像－一个神奇的儿童在一天的时间里与母亲的三次嬉戏，在一片温馨活泼的场景中表达对母亲的深切的爱，以此表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　在教学中，着重培养学生通过朗读来品味诗歌中的至纯情感，所以重点进行朗读诗文的指导，引导学生从体味诗歌感情激调的基础上，结合生活实际，控制好诗歌的语速、节奏和重音，提高朗读质量。在课文的反复朗读中加深对诗文的理解，提高感悟诗的能力，获得美的熏陶与享受。

　　与此同时提供同题材作品进行拓展阅读，拓宽阅读视野，并进而煅练学生的想象力和语言表达能力。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（播放《烛光里的妈妈》）

　　这是流行于上世纪80年代的一首歌曲，曲调舒缓、柔和、深情款款，满含对母亲的爱，它历经20多年岁月的淘洗，唱在今天，仍能如此分外动人，恐怕就在于它唱出了母亲对女儿无私的爱，也唱出了儿女对母亲的深情的倾诉：“妈妈，我们爱你”。

　　母爱是文学艺术上一个的主题，它是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。

　　（出示课题）

　　在这节课里，我们想要达到的学*目的是怎样的呢？

　　（投影出示学*目标，生读目标）

　　首先，让我们先来认识这位有一颗纯真童心的作者：泰戈尔，同学们可说说对泰戈尔的了解。

　　（生说对作者的了解，师补充说明，投影出示泰戈尔简介）

　　泰戈尔：印度著名诗人，艺术家，社会活动家，曾获得1913年度诺贝尔文学奖，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，在他的作品里，多以爱、宽容、欢乐为主题，颂扬人间最崇高，最纯真的感情，而母爱就是他最为极力颂扬的主题之一。

　　下面我们将通过学*他的这首散文诗《金色花》来品味一位文化伟人的拳拳赤子心灵。

　　熟知生字词：匿笑 花瓣 沐浴 罗摩衍那

　　（出示生字，生读生字）

　　二、整体感悟

　　（录音范读）

　　这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要学好一首诗，首先得读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受，下面请同学们听一听录音，然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。

　　（可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论）

　　在此环节，主要解决：

　　1、感知课文内容，初步确定朗读基调：舒缓、温馨、深情、满怀柔情。

　　2、指导朗读：结合生活经验，以一种孩子天真、活泼、可爱、调皮的口吻来读，要读出孩子对母亲的爱，也要读出母亲对儿子的无私的爱，但不同的地方也有不同的处理方式。

　　三、研读、赏析

　　（生自读）

　　“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”每位同学结合自身的实际对课文都会有你独特的理解与感受，同学们可结合你的理解选出你喜爱的或你感受最深的语句或段落进行朗读，读出对母亲深深的爱。

　　（众生选读，谈感受，众生评）

　　此环节，讨论解决：

　　1、孩子为何如此可爱（因为他沐浴在母爱中）

　　2、他是如何报答母亲的（想变成一朵金色花，在一天里与妈妈三次嬉戏）：

　　① 开放花瓣，让母亲嗅到花香。

　　② 在母亲看书时，将影子投在书上――保护母亲眼睛。

　　③ 母亲去牛棚时，突然出现在母亲面前，让她讲故事。

　　3、回报母亲的爱，却为何一而再，再而三地不让母亲知道：

　　母亲的爱是无私的，而自己为母亲做事也不是为了得到母亲的夸奖，只是为了能帮母亲做一点点事，让母亲感到一点点的温馨与幸福。

　　4、文中三句对白的朗读指导：

　　① “孩子，你在哪里呀？”：母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读。

　　② “你到哪里去了，你这坏孩子？”：母亲一天都见不到自己的孩子，非常着急，一旦见了孩子，又惊又喜，又气又疼，不免嗔怪孩子。读出母亲见到了孩子时的惊喜与对孩子的疼爱，但又带点嗔怪的语气。

　　③ “我不告诉你，妈妈。”：帮母亲做事，而又不告诉母亲。以孩子撒娇调皮的语气来读，读出孩子的天真可爱。

　　5、难点分析：

　　作者为什么把孩子比做一朵金色花：

　　借金色花表达孩子对母亲的爱。*好用花比喻儿童，印度也一样。金色花是印度最美的圣树上的花，象征了孩子的美好可爱，而金色则象征母爱犹如阳光般的光辉灿烂。人们喜爱花，花也将它的美丽回报给人类，母亲为了孩子含辛茹苦无私奉献，而孩子也要像花回报人类一样回报母亲的爱与奉献。

　　所以把孩子想像成一朵金色花借以表达对母亲的爱，想像新奇而美妙。

　　四、拓展延伸

　　1、大爱无声，孩子为什么会默默地爱着妈妈？读下面这首诗，相信大家的感受更为深刻。

　　（出示《游子吟》）：

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　“临行密密缝，意恐迟迟归。”这是全天下母亲的心声，这是最伟大母亲的写照。孩子的寸草之心，怎能报答得了母亲犹如春天般温暖的关怀，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？

　　2、拓展想像

　　如果你具备了文中小男孩的神力，你准备变做什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　（学生自由想象，自由论说）

　　3、扩展视野，了解泰戈尔其他“母爱”诗篇

　　同学们的想象非常丰富，可以为我们的母亲做许多的事情。

　　泰戈尔先生的散文诗多以歌颂爱为主题，下面我们接着欣赏泰戈尔的其它诗篇，再次感受这位文化伟人的“母爱”

　　（投影展示选文，可师范读，生自读，谈感受等）

　　五、总结：

　　母爱就在我们身边，像寒冷冬天里的一杯热茶，温暖着我们；像一股涓涓细流，滋润着我们；像一股和煦的柔风，抚摸着我们。一声声呵护，一声声叮咛，一次次微笑，都让我们如沐春风，温馨幸福。

　　让这些闪着童真，闪着挚爱的诗篇离我们*些，再*些，让我们透过这些诗篇学会更高境界的爱吧，无私地爱我们的爸爸妈妈，爱这个世界上所有善良而正直的人们。让我们再次满含对母亲的深深的爱，读一次课文，读给我们心中最伟大的母亲。

　　（生读课文。）

　　附：拓展阅读选文：

　　我 的 歌

　　我的歌将以它的音乐萦绕你，我的孩子，犹如深情热爱的双臂。

　　我的歌将爱抚你的额头，犹如祝福的吻。

　　你独自一人时，它将坐在你的身旁，在你耳边低语；你在人群之中时，它将像篱笆似的围着你，

　　使你超然绝俗，我的歌将替你的梦添上翅膀，把你的心载运到未知境界的边缘。

　　黑夜笼罩你的道路时，它将如忠实的明星在你的头上照耀。

　　我的歌将坐在你眼睛的瞳仁里，使你的目光渗透到万物的内心里。

　　当我人亡声绝的时候，我的歌将在你生机勃勃的心里说话。

　　赠 品

　　我要送些东西给你，我的孩子，因为我们同是漂泊在世界的溪流中的。

　　我们的生命将被分开，我们的爱也将被忘记

　　但我却没有那样傻，希望能用我的赠品来买你的心。

　　你的生命正是青春，你和道路也长着呢，你一口气饮尽了我们带给你的爱，便回身离开我们跑了。

　　你有你的游戏，有你的游伴，如果你没有时间同我们在一起，如果你想不到我们，那有什么害处呢？

　　我们呢，自然的，在老年时，会有许多闲暇的时间，去计算那过去的日子，把我们手里永久失去了的东西，在心里爱抚。

　　河流唱着歌很快地流去，冲破所有的堤防，但是山峰却留在那里，忆念着，满怀依依之情。

《金色花》教学设计9

　　学*目标

　　1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。

　　3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。

　　教学重点：

　　1、指导关键句的朗读，并体会其情感。

　　2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱。

　　教学难点：

　　如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。

　　课时安排：一课时

　　教具：多媒体

　　教学过程

　　一、 激趣导入

　　教师讲关于母爱的故事。

　　师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么？

　　导入：今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗，讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。

　　二、了解作者及金色花

　　泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、社会活动家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　三、 初读诗文，整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是用“我读 这句，读出了孩子的 ，读出了母亲的 ”。

　　2、请思考：

　　“我”为什么要变成金色花？

　　“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏）

　　3、想一想：（1）这首诗表达了母子之间什么样的感情？（母子情深：妈妈关爱孩子，孩子热爱妈妈。）

　　（2）这是一个怎样的孩子（活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲）和一个怎样的母亲（善良、慈爱、关爱孩子）？

　　四、美读，感受语言美。

　　1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文

　　2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　五、拓展延伸

　　1在*，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、**、老人？）

　　2金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）

　　3人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿 母亲←→孩子）

　　4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。

　　师小结：

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

《金色花》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

《金色花》教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《金色花》教学设计 (菁华9篇)

《金色花》教学设计1

　　【教材分析】

　　《金色花》是人教版七年级上册第一单元第四课《散文诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　【原文赏析】

　　《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句)，由此生发想像──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面，可以从各种角度进行观照，揣摩各种不同的意味。

　　乍一看，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子。“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气;第二次嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，他说“我不告诉你”，这是得意而善意的“说谎”。细味之，“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋：散发出香气是对母亲暗中表示依恋;将影子投在母亲所读的书页上，是替母亲遮阳，也是暗中对母亲表示依恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

　　作品虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的;母亲是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出浓浓的意趣。

　　品读至此，我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而，泰戈尔创设诗意若仅限于此，那就不是大文豪泰戈尔了;泰戈尔高于普通诗人之处，正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步，进入妙悟的境地，进入“入神”的境界。“诗而入神，至矣，尽矣，蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。如果我们对《金色花》往更深更远处探究，我们会有更惊奇的发现。

　　在我们面前展现的，原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”──一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念，就变成了一朵金色花;金色花，是印度圣树上开着的，诗人吟咏此花，本来就含有对神的虔敬，创造了一种宗教氛围。(另外，母亲是一个虔诚的宗教徒，保持着一种沉静、安详的性格，也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳。最后一动意念，又变**了。它的所作所为有无限的自由，绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然它不光有神的能耐，也有神的品性──那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵，也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读，我们可以更深入地理解诗作的主题，以及诗人的思想感情，这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情，宗教思想提升了诗作的主题。

　　这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理，而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上，他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响，但在进入现代社会以后，这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了，还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神，并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中，他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗，可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”，虽然不点明神灵的名字，但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说，颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题，也是《金色花》的深层主题。

　　我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗，但那样毕竟流于浅俗，而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合;如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读，作品的意义将变得深宏，庶几能把捉诗人的情感与理念。

　　【散文诗】

　　现代抒情文学体裁

　　散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。

　　散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：感知诗文的内容美、人性美，学*借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写作手法。

　　3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，激发学生关爱母亲，回报母亲的炽热亲情。

　　【教学重点】

　　体味作者的思想感情，联系生活，细致深入的体味母爱，并能将其准确地表达出来。

　　【教学难点】

　　提高朗读和鉴赏诗歌的能力，深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　朗读法 讨论法 情景教学法

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、图片展示：金色花

　　2、导语：母亲是孕育万物的源泉，母亲的爱是滋养生灵的甘露。很多作家都用过美好的字眼来形容母爱，刚刚老师向大家展示的图片叫做‘金色花’，被誉为印度的圣树。作家泰戈尔以这可爱的花名为题，写了一首表达母子之间亲密感情的散文诗。这会是一首怎样的诗呢?今天，就让我们一起来学*《金色花》。

　　二、课前知识链接

　　1、链接作者

　　这是一首富有童真童趣，又充满想象的小诗，写这首诗的作者就是印度文学家、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔。

　　拉宾德拉纳特 ·泰戈尔(1861年-1941年)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1861年5月7日，泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。

　　《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。

　　2、链接字词

　　(1)摇摆【yáo bǎi】：指摇动，摆动，晃动。

　　(2)匿笑【nì xiào】：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。 (3)沐浴【mù yù】：洗澡，洗浴。比喻受润泽。

　　(4)林阴【lín yīn】：林木枝叶在日光下所形成的阴影。 (5)祷告【dǎo gào】：向神祈求保佑。 (6)阴影【yīnyǐng】：阳光线遇到不透光的物体而形成的一个暗区,俗称“影子”。也用于比喻生活中不愉快不顺利的事情。

　　三、读诗文，理情节，分析情感

　　1、播放配乐朗诵《金色花》，引导学生叙述文章内容。

　　明确：在这首表现母子情深的散文诗里，作者不光让我们感受到了母子之间的爱，也为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”。“我”想象自己变成了一朵金色花，陪着母亲，与妈妈三次嬉戏，却不让她知道，一种儿童特有的顽皮与天真，跃然纸上。

　　2、为什么“我”想变成一朵金色花?为什么向妈妈保密?单单为了好玩吗?明确：为了实现他小小的心愿，他想为妈妈做点事来回报妈妈对自己的爱，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。

　　3、“我”变成金色花之后，和妈妈进行了哪三次嬉戏?

　　明确：(1)提示学生：读4自然段至文章结束，注意句式特点，然后用自己的话总结概括。

　　(2)每提问一个学生时，要让其有感情地朗读相应的段落。 出示课间：(1)早起，母亲做祷告时，开放花瓣散发香气

　　(2)午饭后，母亲读书时，将影子投在书页上

　　(3)黄昏，母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形

　　设计意图：以读促学，在整体感知文章的基础上，细致研读文章内容，理清文章结构，培养学生归纳概括能力

　　4、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，在诗文中找到你认为最美、最能说明“我”和妈妈性格特点的地方。在朗读中解决：“我”和妈妈的性格特点分别是什么?

　　孩子：可爱 调皮 故意撒娇 孝顺

　　母亲：慈祥 关心孩子 担忧 焦虑 责怪 假装生气 欣喜交织

　　设计意图：让学生在咬文嚼字中，在反复的朗读中体会感情，并能将这种感情通过朗读表现出来，这也符合语文学科的特点。

　　四、再读美文(配乐)教师指导朗读：读准情感，以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情(感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同)。

　　例1：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。(这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。)

　　例2：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。(这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。)

　　五、探究散文诗的特点

　　1、比较阅读我是一个调皮的小男孩，我的妈妈很爱我。我老缠着她讲故事给我听，她总是不厌其烦地一遍又一遍地给我讲。虽然我还小，但是我也知道应该为妈妈做点事来感谢妈妈。于是，我想出了一些好办法，比如：当妈妈做祷告时，我便摘来美丽的花朵，插在花瓶里，放在她面前，让她心情变得好起来;当妈妈读书时，我给她递上一杯热水，让她润润喉咙;当妈妈晚上去牛棚时，我会紧跟在她的后面，跟她做伴。

　　思考：以上这段和原文有和不同之处?你更喜欢哪个?(设计意图：为了引出散文诗的特点)

　　2、出示散文诗的概念及特点(设计意图：让学生对散文诗这种文体有一定的了解)

　　(1)概念：散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。(2)特点：

　　①本质上：属于诗，也属于散文;有诗的情绪和幻想，也有散文的外观和内涵，给读者美和想象。

　　②内容上：保留了有诗意的散文性细节。

　　③形式上：有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。

　　六、结束课文(设计意图：感情渲染，烘托气氛，将感情升华)

　　结语：(再次播放课文朗诵音频)听着这首散文诗，我们仿佛回到了母亲身边，想起了妈妈为我们做的一件件小事，妈妈无私的爱也蕴含其中，那么你这只小燕子，是不是也该飞回妈妈的身边，再给妈妈一个吻，为妈妈做些什么呢?

　　七、作业(仿写)

　　诗中的孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，也要带给母亲一份芳香，一片影子，一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢?又想以怎样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什么呢?

　　试以“假如我变成了XXXXXXXXXXXXX，我要XXXXXXXXXXXX。”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧!

　　示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一只欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我的甘甜，使她重新变得容光焕发。

　　八、板书(略)

《金色花》教学设计2

　　一、教学分析

　　这是一篇自读课文，但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗，应作为诗歌来上。而诗歌的特点，《毛诗序》称“情动于中而形于言”，钟嵘《诗品序》中则称“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”（天地的阴阳之气摧动了万物，而这万物的变化就感动了你内心的性情，表现出来就形成了诗）。简言之，就是自然感动了诗人，诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》，那就是孩子对母亲的'爱是如何在金色花中体现出来。

　　这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方，就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲，从而决定改变自己的生命来报答母亲；莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样，在文中，孩子在大半时间内都躲藏起来，但他的爱却没有消退过。学*前两篇文章，有助于学生迅速把握文本的主题。要理解本文的独特之处，还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起，母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世，这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦，但这份爱不会消失，这就构成了这篇文章乃至《新月集》最核心的主题。同时，泰戈尔特殊的文化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读《罗摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有着宗教的神圣色彩。因此，这种爱同样也超越了母子之爱，有了博爱的情怀。

　　教学这篇文章，主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈________时，__________”，“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生*、文化背景，让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过，我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中，以便学生进行比较阅读：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通过对这首诗的品读，去理解文本、理解泰戈尔。

　　二、教学目标：

　　1、通过自读文本，体会文本中表现出的母子之爱。

　　2、结合补充材料，体会文本中蕴含的伟大情怀。

　　三、教学设计：

　　1、导入：

　　本文选自《新月集》，它的意思就是把儿童比作新月，其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家，泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢？

　　比较阅读①

　　请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”

　　大家读懂了吗？

　　提示：花与果永远不可能相见，但什么将它们联系在一起？

　　2、自读活动1把握内容

　　文中的孩子也自己的母亲分离的，请大家填写表格：

　　假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈______________时，__________

　　寻找“我” 躲在一边

　　沐浴后 散发香气

　　读《罗摩衍那》 投下影子

　　到牛棚 回到妈妈身边

　　提示：

　　在上面的活动中，哪些是对孩子活动的总写？

　　虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来，但“我”离开妈妈了吗？

　　3、自读活动2体会亲情

　　当孩子与母亲玩耍时，他如何表现对母亲的爱？（小组讨论，老师提示，让学生归纳细节中的描写并发言，学生再朗读相关段落）

　　提示：

　　1、母亲穿过金色花的林荫，肯定时刻都有花相伴，那么“我”在散发香气时，就在这花中。说明“我”的爱什么样？（无处不在）

　　2、母亲在读《罗摩衍那》时，“我”为什么知道她读到了哪里？（无时无刻不在关注着母亲）

　　3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事？（与母亲撒娇，分离得太久，渴望得到母亲的爱）

　　比较阅读②：

　　再读上面《飞鸟集》的诗篇，你发现，永远不能相见的花与果之间有什么相联系？（爱与期盼）

　　4、自读活动2体会情怀（结合补充材料，思考内涵并朗读）

　　既然有着如此深沉的爱，为什么要分离呢？我给大家补充泰戈尔的一张年表：

　　补充材料①：

　　1861年，泰戈尔诞生

　　1875年，母亲沙罗达去世。

　　1884年，五嫂自杀，诗人承受了巨大哀伤。

　　1902年，妻子病逝，写哀悼诗。

　　1903年，次女病死。

　　泰戈尔还是个少年时，母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来，才意识到母亲永远不会回来了。后来，与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象，但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水*较低，因此从没有在他的心中引起重视，两人生育了几个子女，却缺少感情的交流，泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是，当妻子猝然离世时，他才发现了妻子的珍贵，第二年他的爱女也去世了。

　　从这些材料中，我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是，他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本，在文中金色花在哪些地方出现？（母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上，几乎无处不在）从中我们体会到什么？（虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离，但在他的心中，这种爱是无处不在的）

　　补充材料②

　　泰戈尔是印度人，这是一个诗的国度，在印度人心中，神明无处不在。他们一日一浴，因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的，在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗，他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见，因为他们认为牛是大神的坐骑，被称为“圣牛”，他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树，因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

　　请大家思考一下，诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗？（神圣的博爱）

　　比较阅读③

　　再读《飞鸟集》中的这首诗，你能体会出什么样的爱？（学生自由回答）

　　教后记：

　　比较阅读是自读课文的一项重要学*方法，但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中，将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中，学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会，也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然，我在教学中，也引用了《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感，学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

　　教学本文，其实主题很容易把握，但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看，他们大体上认识到了这一点，我觉得这样的设计还是有作用的。

《金色花》教学设计3

　　教学目标：

　　学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。

　　捕捉诗歌的感情基调，初步感受诗歌的音乐之美。

　　在反复诵读与自主探究、合作学*中，进一步体味本文对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。

　　联系自己生活实际，深入把握诗歌的意境之美。

　　教学重点：

　　反复诵读，体味本文对母爱亲情的深情讴歌和诗歌的语言之美。

　　教学设计：

　　第一课时《纸船》

　　一、情境导入

　　教师：课前让大家准备了一张彩色的纸，准备好了吗？请同学们用这张纸来叠一艘小船，看谁最心灵手巧。

　　学生：叠纸船。

　　欣赏学生的手工作品。

　　教师：叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后，你们都会怎么做呢？……为什么把纸船放到水里？……我们怀着童年最朦胧的期盼，希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船，希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学*冰心这首讴歌母爱的诗篇——《纸船》。

　　二、资料交流

　　教师：首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料，现在我们一起来交流一下，并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。（提示学生：在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读，可包括冰心的生*、性格、作品、风格等内容。）

　　学生：将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。

　　教师：同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法？

　　学生：（学生通过讨论达成共识）一般可以通过上网搜索、查阅相关书籍、调查询问、*时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。

　　教师：今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料，以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。

　　三、诗歌的朗读、理解与感悟

　　1、初读诗歌，学生轻声自由读。

　　教师：说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢？

　　学生：（学生通过讨论达成共识）作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。

　　教师：你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情？请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。

　　学生活动：四人小组讨论。

　　然后阐述自己的理解，并进行朗读（教师点拨：这些词语或句子表达作者的感情特别强烈，我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧，把它们读成重音）。

　　2、在深入探讨了诗歌的感情之后，学生第二次朗读诗歌。

　　教师：这次朗读大家与第一次朗读比较一下，有没有区别？为什么会有区别？

　　学生：各抒己见，对两次朗读进行评论。

　　教师：可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂，要深入读懂读好一首诗歌光有熟练的朗读技巧还不行，最重要的是把握诗歌内在的情感。

　　3、小型诗歌朗诵会。

　　有自信有勇气的同学到讲台前来，用话筒给大家朗诵这首诗，在座同学是评委，对朗诵者进行点评。

　　教师朗诵，学生可借鉴模仿。

　　4、配乐集体朗读。

　　教师：诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言，更品其内在的情感。

　　四、拓展延伸

　　1、教师：冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲，让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船，你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢？纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……？

　　学生：畅述自己的愿望。

　　2、这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。你能否也用这种手法写一段话或一首诗，表达某种感情？

　　3、《春水》、《繁星》节选欣赏。

　　第二课时《金色花》

　　教学重难点：

　　教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　教学过程：

　　一、自由朗读，期待永恒美。

　　1、学生唱歌曲《妈妈的吻》。

　　我们课前唱的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　2、在学*课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。

　　泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获19XX年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。

　　1）现在我们来检测一下同学们读的效果。

　　嗅(xiù)闻（气味）。

　　罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。

　　匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。

　　祷告(dǎo)向神祈求保佑。

　　沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　花瓣(bàn)

　　2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：

　　a这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）

　　b“我”变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏）

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　二、倾情诵读，感受语言美。

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

　　（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

　　3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　　1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。

　　学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）

　　三、深情描述，品味画面美。

　　1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。

　　我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

　　清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响……

　　2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。

　　3、齐读诗歌，再次品味美。

　　四、深入探究，挖掘想象美。

　　我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

　　1）在*，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、**、老人？）

　　2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）

　　3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿、母亲←→孩子）

　　小结：新奇的想象，美妙的表达。

　　（我们*喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）

　　五、创意表达，升华情感美。

　　你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！

　　1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“我要变作……”说话。

　　1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）

　　2、课外创作：把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日送给妈妈。

　　六、课下欣赏《玩具》

《金色花》教学设计4

　　教学目标：

　　1、掌握泰戈尔的文学知识。

　　2、让学生通过自学学*方式，听读课文，感知课文内容，潜心体会母子深情。

　　3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情，

　　4、在学*中培养学生的审美能力，丰富情感体验，并训练学生的想像力和语言表达能力。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情的朗读诗歌，以读品诗。

　　2、认识母爱的伟大，体验人间至爱亲情，接受诗歌美的熏陶及感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　学*方式：运用自主、合作、探究的学*方式。

　　教学内容：

　　这是一首篇幅短小但却意蕴丰富的散文诗，抒写了一个天真可爱的假想，“假如我是一朵金色花”，由此生发想像－一个神奇的儿童在一天的时间里与母亲的三次嬉戏，在一片温馨活泼的场景中表达对母亲的深切的爱，以此表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　在教学中，着重培养学生通过朗读来品味诗歌中的至纯情感，所以重点进行朗读诗文的指导，引导学生从体味诗歌感情激调的基础上，结合生活实际，控制好诗歌的语速、节奏和重音，提高朗读质量。在课文的反复朗读中加深对诗文的理解，提高感悟诗的能力，获得美的熏陶与享受。

　　与此同时提供同题材作品进行拓展阅读，拓宽阅读视野，并进而煅练学生的想象力和语言表达能力。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（播放《烛光里的妈妈》）

　　这是流行于上世纪80年代的一首歌曲，曲调舒缓、柔和、深情款款，满含对母亲的爱，它历经20多年岁月的淘洗，唱在今天，仍能如此分外动人，恐怕就在于它唱出了母亲对女儿无私的爱，也唱出了儿女对母亲的深情的.倾诉：“妈妈，我们爱你”。

　　母爱是文学艺术上一个的主题，它是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。

　　（出示课题）

　　在这节课里，我们想要达到的学*目的是怎样的呢？

　　（投影出示学*目标，生读目标）

　　首先，让我们先来认识这位有一颗纯真童心的作者：泰戈尔，同学们可说说对泰戈尔的了解。

　　（生说对作者的了解，师补充说明，投影出示泰戈尔简介）

　　泰戈尔：印度著名诗人，艺术家，社会活动家，曾获得1913年度诺贝尔文学奖，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，在他的作品里，多以爱、宽容、欢乐为主题，颂扬人间最崇高，最纯真的感情，而母爱就是他最为极力颂扬的主题之一。

　　下面我们将通过学*他的这首散文诗《金色花》来品味一位文化伟人的拳拳赤子心灵。

　　熟知生字词：匿笑 花瓣 沐浴 罗摩衍那

　　（出示生字，生读生字）

　　二、整体感悟

　　（录音范读）

　　这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要学好一首诗，首先得读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受，下面请同学们听一听录音，然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。

　　（可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论）

　　在此环节，主要解决：

　　1、感知课文内容，初步确定朗读基调：舒缓、温馨、深情、满怀柔情。

　　2、指导朗读：结合生活经验，以一种孩子天真、活泼、可爱、调皮的口吻来读，要读出孩子对母亲的爱，也要读出母亲对儿子的无私的爱，但不同的地方也有不同的处理方式。

　　三、研读、赏析

　　（生自读）

　　“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”每位同学结合自身的实际对课文都会有你独特的理解与感受，同学们可结合你的理解选出你喜爱的或你感受最深的语句或段落进行朗读，读出对母亲深深的爱。

　　（众生选读，谈感受，众生评）

　　此环节，讨论解决：

　　1、孩子为何如此可爱（因为他沐浴在母爱中）

　　2、他是如何报答母亲的（想变成一朵金色花，在一天里与妈妈三次嬉戏）：

　　① 开放花瓣，让母亲嗅到花香。

　　② 在母亲看书时，将影子投在书上――保护母亲眼睛。

　　③ 母亲去牛棚时，突然出现在母亲面前，让她讲故事。

　　3、回报母亲的爱，却为何一而再，再而三地不让母亲知道：

　　母亲的爱是无私的，而自己为母亲做事也不是为了得到母亲的夸奖，只是为了能帮母亲做一点点事，让母亲感到一点点的温馨与幸福。

　　4、文中三句对白的朗读指导：

　　① “孩子，你在哪里呀？”：母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读。

　　② “你到哪里去了，你这坏孩子？”：母亲一天都见不到自己的孩子，非常着急，一旦见了孩子，又惊又喜，又气又疼，不免嗔怪孩子。读出母亲见到了孩子时的惊喜与对孩子的疼爱，但又带点嗔怪的语气。

　　③ “我不告诉你，妈妈。”：帮母亲做事，而又不告诉母亲。以孩子撒娇调皮的语气来读，读出孩子的天真可爱。

　　5、难点分析：

　　作者为什么把孩子比做一朵金色花：

　　借金色花表达孩子对母亲的爱。*好用花比喻儿童，印度也一样。金色花是印度最美的圣树上的花，象征了孩子的美好可爱，而金色则象征母爱犹如阳光般的光辉灿烂。人们喜爱花，花也将它的美丽回报给人类，母亲为了孩子含辛茹苦无私奉献，而孩子也要像花回报人类一样回报母亲的爱与奉献。

　　所以把孩子想像成一朵金色花借以表达对母亲的爱，想像新奇而美妙。

　　四、拓展延伸

　　1、大爱无声，孩子为什么会默默地爱着妈妈？读下面这首诗，相信大家的感受更为深刻。

　　（出示《游子吟》）：

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　“临行密密缝，意恐迟迟归。”这是全天下母亲的心声，这是最伟大母亲的写照。孩子的寸草之心，怎能报答得了母亲犹如春天般温暖的关怀，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？

　　2、拓展想像

　　如果你具备了文中小男孩的神力，你准备变做什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　（学生自由想象，自由论说）

　　3、扩展视野，了解泰戈尔其他“母爱”诗篇

　　同学们的想象非常丰富，可以为我们的母亲做许多的事情。

　　泰戈尔先生的散文诗多以歌颂爱为主题，下面我们接着欣赏泰戈尔的其它诗篇，再次感受这位文化伟人的“母爱”

　　（投影展示选文，可师范读，生自读，谈感受等）

　　五、总结：

　　母爱就在我们身边，像寒冷冬天里的一杯热茶，温暖着我们；像一股涓涓细流，滋润着我们；像一股和煦的柔风，抚摸着我们。一声声呵护，一声声叮咛，一次次微笑，都让我们如沐春风，温馨幸福。

　　让这些闪着童真，闪着挚爱的诗篇离我们*些，再*些，让我们透过这些诗篇学会更高境界的爱吧，无私地爱我们的爸爸妈妈，爱这个世界上所有善良而正直的人们。让我们再次满含对母亲的深深的爱，读一次课文，读给我们心中最伟大的母亲。

　　（生读课文。）

　　附：拓展阅读选文：

　　我 的 歌

　　我的歌将以它的音乐萦绕你，我的孩子，犹如深情热爱的双臂。

　　我的歌将爱抚你的额头，犹如祝福的吻。

　　你独自一人时，它将坐在你的身旁，在你耳边低语；你在人群之中时，它将像篱笆似的围着你，

　　使你超然绝俗，我的歌将替你的梦添上翅膀，把你的心载运到未知境界的边缘。

　　黑夜笼罩你的道路时，它将如忠实的明星在你的头上照耀。

　　我的歌将坐在你眼睛的瞳仁里，使你的目光渗透到万物的内心里。

　　当我人亡声绝的时候，我的歌将在你生机勃勃的心里说话。

　　赠 品

　　我要送些东西给你，我的孩子，因为我们同是漂泊在世界的溪流中的。

　　我们的生命将被分开，我们的爱也将被忘记

　　但我却没有那样傻，希望能用我的赠品来买你的心。

　　你的生命正是青春，你和道路也长着呢，你一口气饮尽了我们带给你的爱，便回身离开我们跑了。

　　你有你的游戏，有你的游伴，如果你没有时间同我们在一起，如果你想不到我们，那有什么害处呢？

　　我们呢，自然的，在老年时，会有许多闲暇的时间，去计算那过去的日子，把我们手里永久失去了的东西，在心里爱抚。

　　河流唱着歌很快地流去，冲破所有的堤防，但是山峰却留在那里，忆念着，满怀依依之情。

《金色花》教学设计5

　　学*目标：

　　1、把握诗歌基调，诵读诗文，提高鉴赏诗歌力；

　　2、培养学生自主、合作、探究的学*方式；

　　3、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人世间最崇高、最美好的感情。母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，（板书花朵形状）让我们期待一次美的洗礼！

　　二、介绍金色花――投影

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　（印度圣树上的花，在宗教信仰强烈的印度人民心里，它不但是美丽的，更是神圣的！）

　　三、介绍作者―――投影

　　[泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣”。1913年获诺贝尔文学奖成为第一个获此殊荣的亚洲人。代表诗集:《吉檀tán迦jiā利》《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。《金色花》选自《新月集》。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。]

　　四、听读课文

　　1、你有哪些不理解的字词？划出来与大家交流。

　　嗅(xiù)：闻（气味）。

　　罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。

　　匿笑(nì)：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。

　　祷告(dǎo)：向神祈求保佑。

　　沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　2、指导朗读：

　　（1）教师范读课文，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

　　听读要求：①把握感情基调。②注意：节奏语速语气

　　（2）朗读指导：――投影

　　①语速：稍快

　　②感情基调：喜悦温馨深情，带着儿童特有的调皮。

　　（3）学生自由朗读。

　　（4）生单个读。

　　（5）重点句子辅导――投影

　　①“孩子，你在哪里呀？”

　　②“我不告诉你，妈妈。”

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子?”

　　[教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)

　　例：“孩子，你在哪里呀？”应读出焦急、惦念；

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。]

　　（6）学生展示读。（可配乐读）

　　3、我朗读、我感悟以下面的句式回答问题――投影

　　我读出了一个（调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱）的孩子，你看……

　　我读出了一个（慈爱、温和）的母亲，你看……

　　我读出了一份（真挚、纯洁的热爱妈妈，依恋妈妈）的感情。

　　诗歌抒发感情时往往借助具体的（意象），这首诗歌也是一样，主要借助了什么具体事物呢？（金色花）

　　五、感悟品味

　　刚才我们师生用我们自己的声音演绎了这首优美的诗歌。从中我们感受到了这是一对多么可爱的母子啊！假如这个天使般的孩子不远万里，来到了我们中间，我们采访他几个问题：

　　1、孩子你为什么想变成一朵金色花？

　　2、孩子你变成了金色花后主要做了那几件事？

　　3、孩子你变成金色花后，为什么总是瞒着不让妈妈知道呢？

　　（参考答案：⑴“我”想变成一朵金色花是想为妈妈做点事。⑵与妈妈进行了三次嬉戏：做祷告时————散发香气；读书时—－———将影子投在书页上；拿灯去牛棚时——变回孩子求妈妈讲故事。⑶因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，“我”不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以“我”只是撒娇，还瞒着妈妈。）

　　学生思考回答，有疑难小组讨论交流，然后全班交流。

　　小结:

　　《金色花》借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花，按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏，在亲昵、亲热的氛围中，读者感受到的是纯真的母子之爱。诗歌表现了家庭之爱和人性的美好与圣洁。

　　借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。这种手法又叫借物抒情法。

　　六、仿写悟情

　　母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。其实，母爱就在我们的身边。她像一股涓涓的'溪流时时刻刻滋润着我们。读了课文，你理解这*凡而又伟大的母爱了吗？在这节课我还想做一个小小的调查：你们对自己的妈妈关注多少？你知道你妈妈的生日是哪一天吗？你知道你妈妈喜欢什么颜色吗？你知道你妈妈穿多大号的鞋吗？看来我们班的同学在这一点上还不是做的特别的好，今天就给你们一次弥补的机会，泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱，如果给你一次变化的机会，你想变成什么来回报妈妈？以“假如我变成了……”为题说一段话。

　　范例：1、母亲，假如我变成了一片云，当您在田间劳作时，我会飘到您的头顶，为您遮挡如火的骄阳；当您流下汗珠时，我会洒下蒙蒙细雨，为您送上一阵清凉……

　　2、假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　3、假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　4、假如我变成一股清风，我要轻轻地抚摸着你；假如我变成了水中的涟漪，当你沐浴时，我要把你吻了又吻。

　　*人喜欢把儿童比喻成花朵，印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　结束语――投影

　　同学们：

　　世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！

　　母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就像一阵和煦的风，吹去纷飞大雪，带来春光无限。

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……

　　母爱-----一生一世不求回报，

　　母亲-----一生一世值得你爱！

　　【板书设计】

　　七、迁移拓展

　　１、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，注意体会其内在思想感情。

　　２、阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》，注意理解其主要内容。

　　审判官

　　你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

　　我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

　　你如果把他的好处与坏处两两相权一下，恐怕你就会知道。

　　他是如何的可爱罢。

　　当我必须责罚他的时候，他更成为我的生命的一部分了。

　　当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

　　只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。

　　３、学生谈感受。

　　４、以孟郊诗《游子吟》作结。

《金色花》教学设计6

　　【学*目标】

　　1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程和方法：自主、合作、探究的学*方式。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【重点难点】

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　【课前准备】

　　学生：解决生字词;熟读课文。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　【教学过程】

　　学*过程及指导 教学法

　　一、导入新课

　　母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以妈妈，我想说爱您为题，说一段话。同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──《金色花》。

　　二、讲授新课

　　1、作者简介：

　　作者是印度诗人、作家泰戈尔，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。

　　2、检查生字词(可用大屏幕投影)

　　3、朗读课文。

　　4、感知课文内容。

　　在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，我想像变成一朵金色花，为什么我那么快乐?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)

　　5、合作探究：

　　⑴ 我通过什么方式来表达对妈妈的爱?

　　⑵ 我为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

　　⑶ 我变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

　　⑷ 我和妈妈各是什么性格?

　　6、体验反思：

　　母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学*这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

　　三、小结

　　《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。文中由假如我变成了一朵金色花生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学*过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　学生略思考后，2～3名同学回答。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。

　　请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

　　学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。

　　作业 背诵课文，准备朗诵比赛。

《金色花》教学设计7

　　设计理念：

　　以学生为中心，以读、说、品、议为主线，用“主问题”的教学方式，激发学生的联想和想象，构建开放而有活力的语文课堂。

　　教材分析：

　　《金色花》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之一。本单元以亲情为主题，安排了表现手足之情的《风筝》；表现子女与父母矛盾的《羚羊木雕》；表现三代人和谐美满的《散步》等，而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔的《金色花》。文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。而且诗中奇特的想象不仅能使学生了解诗歌的特点，也为培养学生的联想和想象能力打下了夯实的基础。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　过程与方法

　　1、通过各种朗读方式（自由朗读、齐读、示范读）使学生把握诗文基调。

　　2、通过合作与探究的学*方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度与价值观

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：

　　投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。

　　教具准备：

　　多媒体课件、音频文件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、欣赏导入，期待美。

　　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　　2、畅谈感受，导入文本。（自主畅谈。多媒体出示课题。）

　　3、扫清障碍。

　　（1）扫除文中的生字、生词（自由阅读文本，自主查资料交流。）

　　（2）解读作者和金色花。（自主查资料、合作交流。）

　　二、倾情诵读，感知美。

　　1、心有灵犀。（学生自由谈感受。）

　　2、探究朗读。（师生交流，结合文本谈朗读技巧。）

　　3、音频范读。（听视频范读文本。）

　　4、表演评读。（生自主读，自主评价。）

　　三、研读品味，发现美。

　　1、推荐句子，说理由，畅谈美。（自由推荐，探究品评。）

　　2、师补充问题，挖掘美。（师生、生生合作挖掘。）

　　四、再现画面，创造美。

　　1、师示范描述画面，创造美。

　　2、生描述画面，创造美。

　　五、比较阅读，升华美。

　　与泰戈尔《金色花》的姐妹篇《告别》比较阅读，升华美！

　　六、拓展延伸，追求美。

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变成什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　请您自由想象，用“假如我变成了……“说话。

　　七、板书设计

　　散发香气

　　金色花 嬉戏 投影书上 母子情深

　　求讲故事

　　八、教学反思：

　　教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了……”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学*过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

《金色花》教学设计8

　　教学目标知识目标

　　1、积累本课字词。

　　2、理解诗歌内容，理解诗歌中所表达的感人至深的亲情。

　　能力目标

　　1、有感情朗读，提高朗读能力。

　　2、学*和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　德育目标

　　激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　重点准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。

　　难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

　　教学过程

　　导入播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　一支深情的歌曲，唱不完儿女对母亲的感恩之情。从古至今，歌颂母亲的文学作品数不胜数。今天我们再来学*一篇散文诗，体会一下这篇散文诗又以怎样独特的方式表达对母亲的爱。

　　出示目标

　　1、积累本课字词；

　　2、有感情朗读，理解诗歌内容，理解诗歌中表达的感人至深的亲情；

　　3、学*和借鉴诗歌借助一种具体形象抒发真情的写法。

　　4、激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　了解作者拉宾德拉纳特 泰戈尔（1861年—1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度**。冰心就是他的崇拜者之一，曾翻译过他的部分诗歌。

　　检查预*

　　1、读准本课重点词语：

　　匿笑 [nì] 花瓣 [bàn] 沐浴 [mùyù] 祷告 [dǎo] 嗅[ xiù] 衍 [yǎn]

　　2、解释下列词语：

　　匿笑：偷偷地笑。

　　祷告：向神祈求保佑。

　　沐浴：洗澡，洗浴；比喻受润泽；比喻沉浸在某种环境中。

　　朗读感知

　　1、回顾朗读注意事项，教师范读；

　　2、学生进行有感情朗读练*，感知文章内容；

　　朗读提示：各语句应该用怎样的语气读？（示例：“假如我变成了一朵……妈妈你会认识我吗？”这句要读出孩子的调皮，得意，骄傲。又如：“我不告诉你，妈妈。”要读出孩子的淘气、机灵、撒娇调皮和对母亲的爱恋。再如：“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　3、学生个别朗读，互相点评。

　　4、根据你朗读后的感受，请用“我看到了……”句式说一说你读过散文诗后的初步印象。

　　示例：

　　我看到了一个调皮的孩子，他跟妈妈玩捉迷藏，让妈妈找不到他；

　　我看到了一个懂事的孩子，他看到了妈妈的辛苦操劳，想为妈妈做些什么；

　　我看到了一个劳碌的妈妈，……

　　5、根据以上的零散印象，我们来完整概括一下文章内容。

　　明确：

　　本文讲述了一个孩子想变成金色花为母亲做事情，以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。

　　问题探究

　　1、试找一找我变成金色花为妈妈所做的事。你觉得“我”是一个怎样的孩子？为什么要“暗暗地、悄悄地”不想让妈妈知道？

　　明确：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

　　这是一个可爱、善良、孝顺父母的孩子。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、你觉得妈妈是一个怎样的形象？如何理解“你到哪里去了，你这个坏孩子”这句话包含的情感？

　　明确：勤劳、慈爱善良、疼爱孩子的母亲形象。

　　这句嗔怪是因为妈妈找不到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见到又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

　　3、纵观全文，你觉得文章表达的思想感情是什么？为什么孩子想变为金色花？

　　明确：表现了纯真的母子之爱。

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　写法分析散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　请你结合具体语句谈谈本文写法特点。

　　示例：本文相像奇特，构思新颖。借孩子奇特的想像变成金色花为母亲偷偷做事表达对母亲的爱。

　　拓展延伸

　　1、你的妈妈也一定如文中的一样不知疲倦地为人家人操劳。懂事的你偷偷地为她做过什么？你能分享一下吗？

　　2、现在让我来检测一下你对母亲的关注程度，你知道母亲节吗？你知道母亲的生日吗？假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？

　　请以“假如我是—— 我会 ” 开头说一两句话 。

　　结束语母亲不仅给了我们生命，她还为我们奉献出全部的爱。她的所有付出不求任何回报，她只愿我们——成才。现在请让我们借用冰心的《纸船——寄母亲》，唱出一个儿女对远方母亲深深的思念。

　　板书设计 金色花

　　泰戈尔

　　母亲 孩子

　　祷告 散发香气

　　读书 投影书页

《金色花》教学设计9

　　学*目标：

　　1、培养吟诵诗歌的能力。

　　2、感悟世间至爱亲情。

　　3、学*诗歌借用具体意象表达感情的方法。

　　重点：通过朗读在简单清新的语言中感悟至爱亲情

　　难点：借具体意象表达感情

　　教学安排：一课时

　　教学流程：

　　【创设情境、激情导入】

　　课前学生齐唱《世上只有妈妈好》

　　同学们，我想大家大都是歌唱着《世上只有妈妈好》，吟诵着《游子吟》长大的，今天当我们翻到母爱这一页的时候，让我们再次深情背诵孟郊的《游子吟》（背诵）。是啊！母爱是世间最纯洁最真挚的的感情，它如山间的一泓清泉，是那样清澈明亮，在我们身边淙淙流淌，在世界文学史上淙淙流淌。然而，我觉得已经长大的我们，不仅仅应该享受母爱，更应该懂得怎样热爱母亲，今天就让学*印度文学巨匠泰戈尔的散文诗《金色花》，倾听他对母亲真倾诉?

　　首先让我们走*文学巨匠泰戈尔，了解金色花。

　　【我朗读，我感悟】：

　　金色花是美丽而神圣的，泰戈尔笔下的《金色花》比它更美丽更圣洁，下面让我们朗读这首美丽的散文诗，感悟泰戈尔对母亲的深情。

　　1、自由朗读，遇到读不准的字音用“△”标出，遇到不理解的词语用“？”号标出。

　　2、听录音

　　一边正音一边揣摩诗歌的感情以及朗读的语气语调语速，作好学*朗读准备。

　　3、自由的有感情的大声朗读。（提示）注意：一首好诗，往往就如一首悠扬的乐曲，比如本文的三个“当你”和“我便要”便如一首歌曲每段的起始句一样，唱响了诗歌的主旋律，所以读的时候尤其注意重读与停顿。

　　4、指名朗读（配乐）、评价

　　书读百遍其义自现，通过以上朗读，你能读出以下内容吗？请用以下句式回答。

　　我读出了一个（调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱）的孩子。你看（你听）……

　　朗读指导：找出能表现儿童调皮淘气的词语，重读，明确语调：儿童特有的调皮，

　　我读出了一个（慈爱、温和、）的妈妈，你看(你听)……

　　我读出了一份(真挚、纯洁的热爱妈妈，依恋妈妈的)感情。

　　朗读指导;明确语气：舒缓、深情；语速：中速。朗读的时候可以想象成这是自己对母亲的深情倾诉。

　　诗歌抒发感情时往往借助具体的事物（意象），这首诗歌也是一样，主要借助了什么具体事物呢？（明确：诗中我就是那朵金色花，那朵金色花就是我，这在写法上叫以物喻人，金色花这种具体的事物在诗中叫意象。）

　　诗中我变成金色花后是靠一种什么方式来表现对妈妈的爱和依恋的呢？）嬉戏?

　　泰戈尔多才多艺，不但擅长作诗，还擅长作曲和绘画，他所写的三次嬉戏，就像三幅图画，而且是三幅优美的图画，请挑出你喜欢的一幅，深情朗读并简要说说你看到的是怎样的一幅画。

　　【我质疑、我探究】

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代科学表明：好奇与疑问是研究性学*的开端，现在请同学们提出你的疑问，开始我们的研究性学*吧！

　　归纳问题如下：

　　1、我为什么要变成一朵金色花而不是别的？

　　孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。

　　泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱，象征孩子回报母爱的心愿。

　　那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

　　用金色花表现了母子之爱的美好与圣洁

　　2、我为什么一直不告诉妈妈，不让妈妈知道我所干的事？

　　孩子觉得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。

　　这样会给妈妈带来惊喜，妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐……所以他只是撒娇，总是瞒着妈妈。

　　3、为什么妈妈读的书是《罗摩衍那》而不是别的书？

　　《罗摩衍那》为印度叙事诗，《罗摩衍那》《摩诃婆罗多》，是印度历史上最有名的两部史诗。这两部史诗之恢弘磅礴，足堪和荷马史诗相媲美。至今仍在印度人民中广为流传，成为他们思想行为、道德观念的准则和生活的楷模。

　　从内容上看，作品也是表现了家庭的天伦之爱，

　　【我倾诉、我创作】

　　但丁说：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　妈妈，假如我变成了……

　　你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？赶快写出来吧。

　　同学们，我不想再说母爱似海深像山高，但已作为妈妈的我现在懂得了，母亲们常常把心掰成两半，把一半留在自己的躯体里，另一半贴在我们的身上，随时感受着我们的冷暖，就像歌词里的“欢乐着你的欢乐，痛苦着你的痛苦”。孩子们，把我们刚才说的话写下来读给妈妈听吧！哪怕只给母亲的心灵增添一丝温暖、一丝欣慰，也不枉母亲养了我们十来年，也告诉母亲我们懂事了，也见证我们也有一颗赤子之心。

　　请欣赏：《告别》

　　布置作业:

　　1、背诵《金色花》并用学*《金色花》的方法学*。

　　2、课外阅读泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》。

　　3、课外收集歌颂母爱的诗歌和名言。

《金色花》教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——金色花教案 (菁华9篇)

金色花教案1

　　一、 导入 ――5

　　播放歌曲《妈妈的吻》

　　导入语：

　　这是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20年后的今天，听起来仍然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就来一起欣赏一首与它同样题材的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

　　泰戈尔是印度伟大的诗人、作家。他的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小说有《沉船》、《小沙子》等，1913年，获得诺贝尔文学奖。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　【过渡】下面，我请三位同学和我共同完成这篇文章的范读。

　　二 、朗读 ――10

　　1 师生共读 师读1、2、3段，一位读4， 一位读5、6， 一位读7、8、9 。

　　【过渡】三位同学读的都很不错，接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜欢的场景。在这篇文章中，有很多孩子跟妈妈嬉戏的场景，选一部分你最喜欢的'，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。如果读得好，我们在座的同学就给他以掌声来表示肯定。来谁愿意试一下。

　　2 学生试读 （选6人）

　　三 、 以读带问，引出重点（母子对话）的朗读分析 ――15

　　1 孩子是一个怎样的孩子？

　　2 妈妈是怎样的人？

　　【过渡】刚才这些同学读的过程中，你们为什么会给予掌声？因为他们读的怎么样啊？

　　（读出了感情，读出了个性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊？）

　　【板书】孩子 天真 淘气 贪玩 孝顺 关爱 （还有没有？这个孩子还是一个怎样的孩子啊？）可爱 善良

　　【过渡】那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢？

　　【板书】妈妈 关心 担心 无私的爱 慈祥 亲切

　　【过渡】慈祥、亲切，为什么呢？

　　（孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责怪孩子）

　　那么，妈妈是怎么说的呢？

　　（你到哪里去了？你这坏孩子。）

　　妈妈的话中，哪个词应该强调呢？妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情 ？

　　（担心）

　　那么，哪个词应该强调呢？

　　（哪里）

　　坏孩子是什么含义？该怎么读？

　　（嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起的情感 假装生气 亲切）

　　孩子不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？应是什么语气？

　　（顽皮 撒娇 得意洋洋 淘气 天真 机灵）

　　四 、再读 ――5

　　1、朗读比赛

　　【过渡】好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好？人物的感情表达的最贴切？（选3组）

　　【过渡】好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一下这母子之间深深的幸福和甜蜜。

　　2、齐读全诗

　　五、延伸拓展 ――10

　　转入另一首诗《审判官》，

　　如果说金色花侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么泰戈尔的另一首诗《审判官》则展现出了母亲对孩子的挚爱 。同学们来欣赏一下：

　　师读

　　同学们，这就是天底下所有母亲的心声，这就是天底下所有母亲的写照，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？

　　【学生活动】

　　六、作业

　　今天讲给老师听还不够，还应该讲给你们的妈妈听，所以，今天的作业就是：假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。

金色花教案2

　　教学目标：

　　1、品味散文诗的精美语言，体会诗中浓浓的母子情。

　　2、提高学生鉴赏诗的能力，培养健康高尚的审美情趣。

　　教学设想：

　　《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

　　教学重难点：

　　1、反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　2、体验人间至爱亲情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　课前准备：

　　学生：预*课文，积累关于母爱的诗，问题质疑。

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　教学方法：

　　朗读法、小组合作探究法

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　你们爱自己的母亲吗?为什么?从小到大，母亲给了我们无微不至的爱，这种爱是人世间最崇高、最无私的，作为儿女你想用什么方式回报她呢?

　　大家说的都很好，印度有位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子间的亲密感情，今天，我们一起来学*这首散文诗《金色花》

　　二、了解金色花和泰戈尔：

　　我们来认识一下金色花，了解一下泰戈尔(学生交流)(多媒体展示)

　　金色花：又译作“瞻波伽”或“占波”印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

　　泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣"。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　三、听读课文

　　1、你认为那些字、词需要提醒大家注意，组长负责检测。

　　2、这首散文诗讲了一个什么故事?你有什么感受?

　　老师提示(多媒体展示)

　　匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道;匿笑，偷笑。

　　沐浴(mù yù)洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　祷告(dǎo) 向神祈求保佑。

　　嗅(xiù) 闻(气味)。花瓣

　　3、学*散文诗一定要诵读，要读出人物的语气、感情。请学生自由朗读课文，交流一下用什么样的语气和感情来朗读这首散文诗?

　　品味下列句子的朗读语气和感情。(多媒体展示)

　　例句：

　　(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(孩子的调皮、快乐)

　　(2)你要是叫到："孩子，你在哪里呀?"(母亲的焦急惦念)

　　(3)"你到哪里去了，你这坏孩子?"(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

　　(4)"我不告诉你，妈妈。"这就是你同我那时所要说的话。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

　　4、各小组赛读。

　　我们知道了一些关键词句的读法，现在请各小组选出自己的代表，选择自己喜爱的段落来朗读。大家评一评哪组读得好。

　　5、齐读，再次感受语言美。

　　四、合作探究，品味文笔美。

　　(小组交流，研讨问题，把解决不了的问题，写在黑板上，大家研讨解决)老师适当提示。

　　1、为什么“我”想变成一朵金色花呢?请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事?并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情?

　　2、作者为什么把孩子想象为金色花?由此看出作者对孩子怎样的情感?

　　3、篇末，妈妈见到孩子为什么说“你这坏孩子”?这是什么口吻?而孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

　　五、齐读，再次感受情感美。

　　1、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。

　　2、质疑，探究、解疑

　　本文的学*你还有什么问题

　　六、意境感悟，品味画面美，续写故事。(训练学生的想象力)

　　大家先闭上眼睛，听老师描述画面，然后把它补充完整。

　　清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响……

　　请同学们发挥想象，用自己的语言描述一下可能发生的事，可以用“我屏住呼吸，一声不响……”来恰当描述。

　　七、阅读训练，升华情感。

　　假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的爱意，写一段话给你的爸爸或妈妈，用"假如我变成了什么"作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。

　　八、课堂小结：

　　1、《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。

　　2、请说说学*散文诗的一些方法。

金色花教案3

　　教学目标：

　　1、通过学生自由朗读、齐读领会文本的思想感情；

　　2、指导学生在理解的基础上，调动学生的生活经验和情感体验；

　　3、学*用托物寓情来表达自己情感的方法。

　　教学重、难点：

　　1、调动学生的生活经验和情感体验；2.学*用托物寓情来表达自己情感的方法

　　一、导入：

　　同学们，知道每年五月的第二个星期日是什么日子吗？（母亲节）很好，那天你对妈妈有什么表示吗？（学生自由说）我们都是由嗷嗷待哺的婴儿从母亲怀抱中渐渐成长起来的，一张卡片、一次洗碗或者仅仅是一朵鲜花（根据学生地回答而定）都是我们对母亲的一份感激。有同学送了红色康乃馨，有什么特别的意义吗？（学生：代表母爱）那么每个人都会送母亲康乃馨吗？未必如此，比如说印度诗人泰戈尔就送了什么呀？（金色花）

　　对泰戈尔你了解多少？（由学生先说，教师补充）泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。（2008年诺贝尔文学奖是法国作家克莱齐奥。）印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　看书业中的插图：这位有着一头银发，白须飘逸，有力的大手握住一支金不换的笔，目光永远注视着前方的老人就是泰戈尔。

　　金色花是美丽而神圣的，下面让我们朗读这首美丽的散文诗，感悟泰戈尔对母亲的深情。

　　二、整体感知

　　1、检查预*掌握的字词：嗅（xiù） 摩（ｍó）衍（yǎｎ） 匿笑 祷告 沐浴

　　2、教师范读，引情入境。学生思考：

　　（1）文中这个孩子借用什么表达对母亲的爱？

　　（2）“我”变成金色花后，主要做了哪些事？

　　“我”在一天的时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作。即三次嬉戏：

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在她所读的书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形，求妈妈讲故事。

　　3、诗中的“我”是一个怎样的孩子？由此推断，他又会有一个怎样的妈妈呢？

　　孩子——天真 可爱 淘气 善良 孝顺……

　　妈妈——温柔慈爱 关心孩子……

　　三、研读赏析

　　泰戈尔多才多艺，不但擅长作诗，还擅长作曲和绘画，《金色花》不仅是一首诗，还是一支悠扬的乐曲，也是一组优美的图画。让我们用深情的朗读来捕捉这些温馨的画面。

　　1、指导一组对话：

　　（1）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（妈妈一天没见到孩子，心里怎么想？母亲焦急，我调皮）

　　（2）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（此刻一见孩子，是什么心情？妈妈为什么说“你这坏孩子”呢？孩子真的坏吗？爱怜，责怪.要读出疼爱之中的一丝责备语气）

　　（3）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子不回答妈妈的话，是不是不尊重妈妈呢？为什么不说实话，你能猜猜孩子这时心里是怎样想的吗？不是。孩子淘气天真，想下次再玩，想在妈妈面前撒娇……因此，孩子的话要读出顽皮、撒娇、暗暗得意的语气。）

　　2、学生从文中找出自己喜欢的语句，深情朗读，体会其中的意味。

　　例：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　朗读指导，明确语气：舒缓、深情；语速：中速。朗读的时候可以想象成这是自己对母亲的深情倾诉。比如本文的三个“当你”和“我便要”便如一首歌曲每段的起始句一样，唱响了诗歌的主旋律，所以读的时候尤其注意重读与停顿。

　　四、质疑探究

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代科学表明：好奇与疑问是研究性学*的开端，假如那个天使般的孩子不远万里，来到了我们身边，你有哪些问题要问他呢？

　　1、我为什么要变成一朵金色花而不是别的？（从意义和写法）

　　明确：金色花在印度宗教中的地位意义。金色花与儿童有什么相似之处；（美丽、可爱、纯洁无暇等）泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱，象征孩子回报母爱的心愿。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。用金色花表现了母子之爱的美好与圣洁

　　诗中我就是那朵金色花，那朵金色花就是我，这在写法上叫以物喻人，金色花这种具体的事物在诗中叫意象。

　　2、我为什么一而再，再而三地不想让妈妈知道我想做的那些事情呢？

　　提示：探讨孩子的行为有什么用意？这和母爱又有什么相似处？可以理解为：母爱是无私的，孩子体会到了母爱的神圣，所以也想用同样的方式表达对母亲的爱。

　　3、为什么妈妈读的书是《罗摩衍那》而不是别的书？

　　《罗摩衍那》为印度叙事诗，《罗摩衍那》《摩诃婆罗多》，是印度历史上最有名的两部史诗。这两部史诗之恢弘磅礴，足堪和荷马史诗相媲美。至今仍在印度人民中广为流传，成为他们思想行为、道德观念的准则和生活的楷模。从内容上看，作品也是表现了家庭的天伦之爱。

　　五、情感拓展

　　但丁说：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？妈妈，假如我变成了……

　　1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

　　六、结束语

　　同学们，我不想再说母爱似海深像山高，但已作为妈妈的我现在懂得了，母亲们常常把心掰成两半，把一半留在自己的躯体里，另一半贴在我们的身上，随时感受着我们的冷暖，就像歌词里的“欢乐着你的欢乐，痛苦着你的痛苦”。真可谓：谁言寸草心，报得三春晖！

　　在此送大家一句金玉良言：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。

　　布置作业:

　　1、背诵《金色花》

　　2、课外收集歌颂母爱的诗歌和名言。

　　3、预*《荷叶母亲》

金色花教案4

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标;根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学*朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。

　　过程与方法

　　教法：

　　1、启发点拨法

　　最大限度调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与朗读，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　2、美读感知法

　　新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验。

　　3、多媒体演示法

　　引入音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源。

　　4、板书辅助法。

　　学法：“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学*的方法。

　　1、充分预*，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

　　2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画。

　　3、结合自主、合作、质疑的学*模式，引导学生结合自身体验归纳朗读和背诵的方法。

　　情感态度与价值观

　　根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

　　2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。

　　【教学程序】

　　叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。按照“读读──背背──写写”的思路，我安排了以下六个教学环节：

　　1、背背古诗，导入新课。(3分钟)

　　课前播放表现亲情的歌曲《懂你》，以营造学*氛围。由歌曲联想到古诗《游子吟》再联系到课文《金色花》，学生利用参考书简介作者。

　　2、初读诗歌，整体感知。(5分钟)

　　初读课文时，结合工具书，解决生字词，畅所欲言，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。

　　3、美读诗歌，咀嚼品味。(15分钟)

　　首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题(如整齐而无感情等)，安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。

　　学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：“为何把孩子想象成金色花?”、“孩子是希望妈妈猜出来还是猜不出来”、“‘你这坏孩子’表现妈妈的何种情感?”，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自己喜欢的段落，如“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”。

　　4、背背诗歌，积累内化语言。(6分钟)

　　首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式背诵课文。

　　5、写写小诗，学以致用。(6分钟)

　　首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。

　　6、小结及作业(5分钟)

金色花教案5

　　教学目标：

　　(一)知识与技能

　　1、积累并掌握“匿笑”、“祷告”等字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

　　3、赏析诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母爱和童真。

　　4、品读诗歌意境，领悟孩子对母亲深深的爱。

　　(二)过程与方法

　　1、通过各种朗读方式使学生把握诗歌感情基调。

　　2、通过自主与合作探究的学*方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、通过听说读写，提高语文学*能力。

　　4、通过品读，领悟诗歌意境。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、感受母受和童真，体验人间至爱亲情，学会表达及报答母亲的爱 。

　　2、接受美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：投入真情，反 复诵读，读出诗意、品出诗境、领悟诗情。

　　教 学难点： 利用学诗“三步 法”，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　教学方法：朗读教学法、合作探究法等

　　读诗意—品诗境—悟诗情

　　教学手段：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入语

　　由“花”自然切入，引出作者及课题

　　二、走 进金色花·朗读·读出 诗意

　　1、出示：学诗“三步法”

　　2、听读、自由读(字词)、跟读、齐读

　　3、概括诗中故事

　　三、体味金色花·品读·品出诗境

　　用“我从诗句……中读到了 一朵(个)…的金色花(孩子)”方 式来品读

　　四、感悟金色花·领悟·悟出诗情

　　作者为什么把孩子想象成一朵金色花呢?(引导学生领悟出诗情与手法)

　　五、升华诗情·拓展

　　以“ 妈妈，假如我变成了……”或者“妈妈 ，我要变成……”形式

　　六、结束语

　　引领学生由课内延伸至课外

金色花教案6

　　教学目标

　　1、反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　2、尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。

　　3、让学生感悟世间的至爱亲情，懂得感恩，懂得回报。

　　教学重点

　　反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点

　　尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。

　　教学方法

　　朗读感知法、感悟思考法、合作探究法、想像创作法、拓展延伸法

　　教学过程

　　（一）、创设情境，导入新课

　　1、播放《懂你》

　　2、出示主题，引出课题

　　十几年前，满文军凭借着一首《懂你》成为了家喻户晓的明星，当记者问他为什么能如此深情的演绎这首歌时，他这样说道：“在演唱这首歌时，我想到的是自己的母亲，她为了我能够唱歌，默默奉献了自己的全部。那时她用家里仅有的几百元钱给我买了录音机，来支持我学唱歌”。“把爱全给了我，把世界给了我”这是满文军的母亲对满文军深深的爱，更是天下所有的母亲对自己孩子深深的爱。满文军用优美的歌声，动听的演唱回报着自己的母亲，同学们，当你们沐浴着母爱的光辉时，你们是否也想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就一起来欣赏这首以母爱为主题的散文诗——《金色花》，一起去感受这世间的至爱亲情。

　　（二）、朗读诗歌，整体感知

　　1、出示幻灯片，简单了解作者及其作品

　　2、学生听读课文录音

　　《金色花》是一首优美的散文诗，要学好散文诗，首先就要会朗读，这首散文诗语言优美、感情真挚，特别适合朗读。下面请同学们听读课文，听听朗读的节奏，感知课文的情感。

　　3、学生配乐自由朗读

　　多美的散文诗啊！同学们只要用心感受，用心朗读，也能读出这种美的意境，那么就带上你们的心，配着音乐自由朗读吧，读出你的感受，读出美的意境。

　　4、概括诗歌主要内容

　　通过前面的听读和自由朗读，同学们对诗歌的内容有了较好的把握，那么，一起来完成这个问题吧！

　　投影：孩子变成了一朵盛开的金色花，与妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈．．．．．．的时候，我．．．．．．”说一说。

　　妈妈我

　　做祷告时开放花瓣，散发香气

　　读书时将影子投在书页上

　　拿灯去牛棚时跳到妈妈面前，恢复原形

　　5、感知人物，体会母子情深，把握朗读情感

　　孩子与妈妈逗乐嬉戏，那么有趣，那么幸福。概括了文章的主要内容之后，文中的孩子与妈妈给你留下了怎样的印象？一起来说说吧！

　　投影：（我读出了一个_______的孩子，我读出了一位______的妈妈。）

　　你是从文章的哪些内容中感悟到的？

　　如果让你来朗读这部分内容，你觉得应该读出怎样的语气语调呢？

　　6、学生配乐齐读

　　孩子快乐调皮，妈妈温柔慈爱，他们母子情深。让我们和着音乐齐读课文，一起来感受这浓浓的亲情。

　　（三）、合作探究，交流倾诉

　　1、合作探究

　　（用幻灯片出示讨论的问题）

　　Ａ、“我”为什么想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己的小小心愿，给妈妈带来一些幸福吗？

　　Ｂ、孩子为妈妈做了不少事，为什么却不告诉妈妈？

　　Ｃ、孩子回来了，妈妈为什么还说他“你这坏孩子”？

　　2、真情倾诉

　　投影：找到与母亲相处时或温馨或快乐或感动的瞬间，讲给大家听。

　　（播放背景音乐《鲁冰花》）

　　（四）、感情升华，想像创作

　　1、投影：《金色花》这首诗借助一种具体的形象——金色花来抒发对母亲的爱，请你也用这种方法，以“假如我变成了.......“开头，写一段话或一首诗来表现对母亲的爱并与大家交流分享。

　　2、教师引路（播放背景音乐《懂你》）

　　投影：

　　假如我变成了一只小鸟，我要时刻飞在妈妈的身边，为她吟唱最动人的旋律。

　　假如我变成了一把摇椅，妈妈，您累了，就躺在我的身上，我会用尽所有的力量支撑您疲惫的身躯，让您在轻轻的摇晃中安然入睡。

　　（五）、学法延伸，自主提高

　　1、投影：介绍冰心及其作品特色

　　2、投影：请同学们按照学*《金色花》的方法自学冰心的《荷叶母亲》。

　　A、用朗读来感悟诗歌的内容，把握情感；

　　（几看红莲，场景如何，情感如何）

　　B、用合作交流来体会主旨；

　　（红莲象征什么？荷叶象征什么？文章的主旨是什么？

　　C、用仿写来抒发真情，提高能力

　　（用文章最后一段的句式仿写，抒发真情）

　　母亲啊！你是——，我是——，——————，——————————！

　　（六）课堂小结

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。回报母亲，让我们从现在做起，从点点滴滴做起！

金色花教案7

　　尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。这些共性原则上可以概括为以下几点：

　　1.取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。

　　2.能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。

　　3.逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学**惯和能力。

　　4.不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够体现学科发展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代发展相适应。

　　5.教学方法有创新。不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。遵循精讲多练的原则，讲要抓住本质、引人入胜；练要有的放矢，调动学生自己解决实际问题的积极性，让学生在教师启发引导下，通过自身的探索，不但知道相关学科领域核心知识“是什么”和“为什么”，还要知道“做什么”、“怎样做”，培养学生勇于实践勇于探索的精神和能力。

　　6.教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究心得。不是我会什么讲什么、我想讲什么讲什么，而是社会需要什么、学生将来走向社会需要什么就注重讲什么，就带领学生研究什么。

　　总之，教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、实用性的教学研究成果的重要形式，教案应是与时俱进的。

金色花教案8

　　本文以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生活中，我们的学生可能更多地只在母爱中沐浴，却很少有回报，所以要通过学*课文，让学生感悟到母爱的无私，并且意识到该将自己对母亲的爱转化到行动上。教学时应引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，让学生感受美的熏陶，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。这首散文诗以“假如我变成了一朵金色花”生发联想和想象，让学生感受到想象的美妙新奇，激发想象力和创作潜能。

　　教学目标：

　　1、品味散文诗的精美语言，体会诗中浓浓的母子情。

　　2、提高学生鉴赏诗的能力，培养健康高尚的审美情趣。

　　教学设想：

　　《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

　　教学重难点

　　1、反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　2、体验人间至爱亲情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　课前准备：

　　学生：预*课文，积累关于母爱的诗，问题质疑。

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　教学方法：

　　朗读法、小组合作探究法

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入你们爱自己的母亲吗?为什么?从小到大，母亲给了我们无微不至的爱，这种爱是人世间最崇高、最无私的，作为儿女你想用什么方式回报她呢?

　　大家说的都很好，印度有位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子间的亲密感情，今天，我们一起来学*这首散文诗《金色花》

　　二、了解金色花和泰戈尔：

　　我们来认识一下金色花，了解一下泰戈尔(学生交流)(多媒体展示)

　　金色花：又译作“瞻波伽”或“占波”印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

　　泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣"。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　三、听读课文

　　1、你认为那些字、词需要提醒大家注意，组长负责检测。

　　2、这首散文诗讲了一个什么故事?你有什么感受?

　　老师提示(多媒体展示)

　　匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道;匿笑，偷笑。

　　沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　祷告(dǎo)向神祈求保佑。

　　嗅(xiù)闻(气味)。花瓣

　　3、学*散文诗一定要诵读，要读出人物的语气、感情。请学生自由朗读课文，交流一下用什么样的语气和感情来朗读这首散文诗?

　　品味下列句子的朗读语气和感情。(多媒体展示)

　　例句：(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(孩子的调皮、快乐)

　　(2)你要是叫到："孩子，你在哪里呀?"(母亲的焦急惦念)

　　(3)"你到哪里去了，你这坏孩子?"(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

　　(4)"我不告诉你，妈妈。"这就是你同我那时所要说的话。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

　　4、各小组赛读。

　　我们知道了一些关键词句的读法，现在请各小组选出自己的代表，选择自己喜爱的段落来朗读。大家评一评哪组读得好。

　　5、齐读，再次感受语言美。

　　四、合作探究，品味文笔美。(小组交流，研讨问题，把解决不了的问题，写在黑板上，大家研讨解决)老师适当提示。

　　1、为什么“我”想变成一朵金色花呢?请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事?并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情?

　　2、作者为什么把孩子想象为金色花?由此看出作者对孩子怎样的情感?

　　3、篇末，妈妈见到孩子为什么说“你这坏孩子”?这是什么口吻?而孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

　　五、、齐读，再次感受情感美。

　　1、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。

　　2、质疑，探究、解疑

　　本文的学*你还有什么问题

　　六、意境感悟，品味画面美，续写故事。(训练学生的想象力)

　　大家先闭上眼睛，听老师描述画面，然后把它补充完整。

　　清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来?我屏住气息，一声不响……

　　请同学们发挥想象，用自己的语言描述一下可能发生的事，可以用“我屏住呼吸，一声不响……”来恰当描述。

　　七、阅读训练，升华情感。

　　1、假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的爱意，写一段话给你的爸爸或妈妈，用"假如我变成了什么"作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。

　　八、课堂小结：

　　1、《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。

　　2、请说说学*散文诗的一些方法。

　　九、布置作业：

　　同步练*册(71---72)页

金色花教案9

　　一、教学目标：

　　1、在齐读、分角色读、个别读等多种形式的朗读中，体会散文诗的优美、闲适、自然的语言，并尝试背诵课文。

　　2、让学生在品读重点语句中，深刻体会作家在散文诗中蕴含的情感，感受孩子的天真、纯洁的天性，和母子之间和谐、温馨的爱。

　　3、联系史铁生《我与地坛》中母亲寻找儿子的那一段文字，提升学生对母爱情感的进一步体悟。

　　二、教学重点：

　　1、有感情地用各种形式朗读课文，体会散文诗精美的语言和蕴含其中的浓浓母爱深情。

　　2、在比较阅读中提升学生的阅读能力和表达情感的能力。

　　三、教学难点：

　　品味散文诗中的蕴含的情感，并联系生活情感经验，感悟无所不在的母爱深情。

　　四、课时安排：

　　1课时

　　五、教学步骤：

　　1、导入：

　　故事导入法：讲述俄罗斯作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》，一只老麻雀不顾自己的安危，从猎狗的嘴巴中勇夺下自己的孩子。（故事略）。作者说，“我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。”这是一种怎样的爱呀？（母爱）是啊，一只小小的麻雀尚且如此，更何况我们人呢。从古至今，有多少人赞颂过崇高的母爱，大家印象中有没有关于母爱的“古诗”啊，（“慈母手中线，游子身上衣”）。很好，其实在我们东方，除了我们国家以外，还有许多古国在他们的文明中都歌颂过母爱的光辉，我们今天就来学一首印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》，瞧一瞧一位诺贝尔文学奖的获得者是如何来歌颂母爱的。

　　（板书：金色花，泰戈尔）

　　2、整体感知

　　（1）听课文录音，在听的过程中思考，“我是一个怎样的孩子？”

　　（培养学生圈点勾画的*惯，让他们边听边想，用笔圈出重点的字词、语句）

　　明确：我是一个天真、可爱、调皮、活泼的孩子。

　　如：“假如我变成金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”体现了孩子的调皮，好动。

　　“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，体现孩子天真、俏皮、撒娇，与妈妈捉迷藏，又懂得体谅妈妈的可爱形象。（注意“匿”的读音与字义。）

　　3、分析研讨

　　（1）为什么“我”要变成金色花，又一而再，再而三地不让妈妈知道？

　　分角色朗读：请男生读文中关于“我”的句子，女生读妈妈说的话。要求读出孩子的天真、调皮，妈妈的关心与担忧。并进行简要的点评。

　　A、明确前半个问题：金色花是圣树上所开的一种花，在印度非常受尊敬。“我”在这里变成一朵金色花，不仅仅是因为“好玩”，也不是为了和妈妈捉迷藏，而是也希望为妈妈做点什么事情。在妈妈时祷告嗅到香气，在午后看书时不伤眼睛。

　　B、明确后半个问题，采用小组讨论的方式，是为了做好事不留名？还是为了回报母爱？……（让学生自由讨论得到各种丰富多彩的答案，提高学生的思维能力）

　　（2）这篇散文诗讲述的是孩子变成金色花为母亲所做的几件事和表达的心情，有没有偏离母爱的主题呢？

　　（重在探讨孩子的行为与母爱的关系，从孩子的角度来表达母子之爱，孩子的快乐、天真、活泼，正是因为他沐浴在母爱之中，感受着浓浓的母爱关怀。）

　　A、请学生从文中找出描写母亲的两句话，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你这坏孩子？”重点朗读，请学生个别读，特别是“你这坏孩子”应该用怎样的口吻来读。教师指导读。

　　明确：联系学生的生活经验和情感经验，谈谈当孩子不见时母亲的心情和再见时的情感变化。

　　其实是母亲在一天见不到孩子的焦急心情，自然要嗔怪孩子，又惊又喜。（在学生结合自己的生活体验中自然容易理解）。

　　B、“我不告诉你，妈妈”是孩子的得意又善意的谎言，要读出童真的孩子可爱撒娇的口吻。

　　（3）有感情地全班齐读，注意读出孩子天真、活泼、嬉戏又略带撒娇的口吻和母亲的焦急与关心，细细体会纯洁的母爱。

　　4、拓展阅读

　　请学生欣赏史铁生《我与地坛》中的第二部分“我与母亲”中的一个片段，感受母爱的另一种表达方式。

　　曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。

　　全班阅读材料，简要介绍史铁生，了解写作的背景。

　　对比阅读，思考“我”为什么要躲着母亲？与《金色花》中我躲起来有什么不同点？感受两个孩子对母亲的不同体悟，一种是童真的交流，另一种是懊悔的表达。学会珍惜母爱，学会善于表达对母亲的爱。

　　5、结合学生的生活经验和情感体验，谈一谈，如果我是这个孩子，我会为母亲做些什么？

　　小结：这是一首散文诗，不同与我们所学过的诗歌和散文，它既有诗歌简洁含蓄的特点，同时又不囿于诗歌格式的限制，具有散文闲散优美的特点。让我们珍惜点滴的母爱，她就在我们的身边，请记得好好珍惜，细细体悟，千万不要到失去了再后悔莫及。

《金色花》教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——金色花教学设计 (菁华6篇)

金色花教学设计1

　　【教学内容】

　　《金色花》篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，反映了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基础上控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。同时，还要注意引导学生体会联想和想象在诗歌中的作用。

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　指导学生把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力；激发学生的想象力和创造力。

　　2、过程与方法：

　　通过各种朗读方式，使学生把握诗歌主旨；通过合作与探究的学*方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　2、难点：合作探究，鉴赏诗歌，利用想象并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　三、教学方法：

　　1、教法：

　　（1）师生共探朗读方法。将朗读教学贯彻到课堂始终，正确优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入诗歌意境的重要途径。

　　（2）引导学生个性化学*。《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　（3）开启思维之门。促进学生积极思考，尊重学生的自主与创新。

　　2、学法：

　　（1）圈点批注

　　（2）研读法

　　（3）合作探究

　　四、教学手段：

　　多媒体

　　五、课时安排：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　由圣诞节引入母亲节，那天你是如何表达对妈妈的爱呢？（学生自由说）我们都是嗷嗷待哺地从母亲的怀抱中成长起来的，一张卡片、一次洗碗或者仅仅是一朵鲜花（根据学生地回答而定）都是我们对母亲地一份感激。有同学送了红色康乃馨，有什么特别的意义吗？（学生：代表母爱）那么每个人都会送母亲康乃馨吗？未必如此，比如说印度诗人泰戈尔就送了什么呀？（金色花，课件显示金色花）

　　（二）、初读课文、整体感知：

　　1、赏金色花，走*作者，了解文体。生回答，师补充。

　　2、师明确学*目标。

　　3、请生自由朗读课文，在课本上标注不认识的字词。同桌讨论交流，扫除文字障碍。

　　4、请同学们听读录音，希望大家在体味诗歌感情的基础上，把握好语速、节奏和重音。

　　5、师强调字音，识记字词，请生自由放声朗读。

　　嗅（xiù） 衍（yǎn） 匿笑（nì） 祷告（dǎo）

　　6、刚才我们再一次地朗读了这篇散文诗，请同学们概括出这首诗为我们创设了几幅情景交融的画面？

　　生：回答（略）

　　师：明确。①开放花瓣；②投影书页；③现身牛棚

　　7、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

　　孩子：天真、调皮、机灵、爱撒娇、可爱、活泼

　　妈妈：慈爱、善良

　　师：那么，这篇诗歌的感情基调应该是怎样的呢？

　　生：回答（略）

　　师明确：舒缓的、温馨的、深情的

　　8、师：现在，让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们心灵的震撼。下面举行朗读比赛，男女生各推选出一位代表，任选两到三个自然段来有感情地朗读，其余的同学请用你的掌声来打分，好吗？

　　师：点评（鼓励、赞赏）……

　　（三）、品味赏析，合作探究：

　　小组质疑、探究、对话

　　说明：调动学生积极性的最好办法莫过于让他们在学*过程中自主产生疑问，主动获得思想启迪，通过小组探究，使学生与文本中的人物同行，与作者的心灵同在，从而促进课堂教学的新亮点的生成。

　　师：假如那个天使般的孩子从印度来到了我们的身边，你有话要对他说吗？你有什么问题要采访他吗？请以四人小组为单位，分角色对话。

　　生：（1）小组合作交流

　　（2）各小组在全班展示交流成果

　　问题预设：

　　（1）为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

　　（2）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再再而三地不让妈妈知道？

　　（3）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

　　……

　　师明确：

　　（1）可以想到，不见了孩子，妈妈多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

　　（2）孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以陪伴着妈妈。孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。

　　（3）泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

　　（四）、想像练*，口语表达：

　　本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家学*。假如你也变成了金色花，你会帮妈妈做什么事呢？另外，你知道你妈妈的生日是哪一天吗？你知道妈妈最大的心愿是什么吗？展开想像，你想变成什么表达对妈妈的爱呢？让我们来说说心里话。

　　请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

　　师小结：

　　作文的时候，新奇的想象加上美妙的表达，加上真挚的感情，就能收获佳作。

　　（五）、拓展延伸：

　　那个好奇的孩子来到我们的身边，他可能也有满脑子的疑问想采访我们呢，他想知道，*是一个历史悠久的文明古国，有关母爱的诗词、名言、典故一定很多，你能告诉他一点吗？

　　古诗鉴赏：孟郊《游子吟》感受母爱（齐读）

　　（六）、总结：

　　是啊，古今中外，“母爱”是文学作品中的一个永恒的主题。今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品感受到了母爱的熏陶，希望大家以后都能更爱自己的妈妈，爱自己的爸爸！做一个懂事的好孩子。

　　（七）、布置作业：

　　1、晚上回家做一件实事，让父母感受一下你对他们的爱。例如：给妈妈洗洗脚。注意观察妈妈的神态，写下你的内心感受。

　　2、网上搜集阅读《新月集》，做点读书笔记。

　　附板书设计：

金色花教学设计2

　　教学目标:

　　知识目标：

　　1．了解作者及作品；

　　2．品读诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的亲情；

　　3．正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　能力目标：

　　1．通过各种朗读方法，使学生把握诗歌基调；

　　2．通过自主与探究的学*方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　情感态度与价值观：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：投入真情，反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　教学方法：诵读教学法、感悟思考法、合作探究法

　　教学课时：一课时

　　教学步骤：

　　一．导入新课

　　由“花”和“妈妈”这两个词展开联想和想象，由此导入课文。

　　二．走*作者

　　学生交流课前搜集的资料，多媒体显示泰戈尔的介绍。

　　多媒体显示：印度诗人泰戈尔是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者。有诗集《吉檀(tán)伽(jiā)利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。他的作品《人民的意志》被定为印度**。

　　在*新文化运动时代，泰戈尔及其著作被大量介绍到*（1924年访问*），曾影响了我国几代读者。徐志摩、冰心等都深受其影响。

　　三．品读《金色花》

　　1．齐读，教师指出朗读要求：准确流利；抑扬顿挫；轻重缓急；读出感情。

　　2．同学评价齐读情况，并试读，教师引导学生把握本文朗读基调：欢快、舒缓、深情。

　　3．请一位同学朗读，再次感受诗歌美的意蕴。

　　4．请同学们用自己喜欢的方式自由朗读，并用“从诗中，我读出了一个的妈妈，我读出了一个的孩子”的句式来交流自己的朗读感受，体会诗歌中的形象美。

　　学生自由朗读，回答，教师及时给予肯定与引导。

　　多媒体显示：从诗中，我读出了一个慈爱、温和、爱孩子的妈妈，我读出了一个活泼、调皮、爱妈妈的孩子。

　　5．诗中这个调皮可爱的孩子是怎样与妈妈嬉戏逗乐的？请用“当妈妈的时候，我就”的句式来说话。引导学生感受诗歌的画面美。

　　学生思考，回答。

　　板书：当妈妈时，我就。

　　做祷告时散发花香

　　读书时投影书页

　　拿灯去牛棚时恢复原形

　　6．追问：孩子为什么这么做？为了回报妈妈的爱。引导学生感受诗歌的情感美。

　　多媒体显示：妈妈爱孩子孩子回报妈妈

　　7．分角色朗读，再次感受诗歌优美的意境，浓浓的亲情。

　　8．朗读过后，请同学们说说喜欢这首诗的理由，可此从词、句、段等角度谈，品读诗歌。

　　四．探究《金色花》

　　学生质疑探究，将自己不能理解的内容提出，交流解决。

　　多媒体显示：泰戈尔为什么把孩子想象成一朵金色花？象征孩子对妈妈的爱圣洁而美丽。

　　五．体验《金色花》

　　如果此时哈利波特来到了课堂，赐给你魔法，那么你最想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？请你以“假如我变成了…”开头说一句话。

　　四人小组活动交流，看哪个小组反映最快，说得最好。

　　六．师生深情齐读《金色花》，配乐。

　　七．亲情作业

　　1．永远爱你的妈妈！

　　2．回家后为妈妈做一件力所能及的事，来回报妈妈对你的爱。

金色花教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标

　　（1）掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。

　　（2）体会诗中所表现的感人至深的亲情。

　　2、过程与方法目标

　　（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。

　　（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　引导学生感受亲情，孝敬回报父母。体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　二、教材分析

　　《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　三、学生分析

　　七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生*与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以看他们有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。

　　四、教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　五、教学难点

　　深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　六、课前准备

　　1．学生：查字典解决生字词，熟读课文；查阅有关泰戈尔的资料。

　　2．教师：CAI课件。

　　七、课时安排：一课时

　　八、教学流程

　　1．创设情境，导入新课。

　　（出示课件：歌曲《烛光里的妈妈》）

　　2．简介作者（课件展示：泰戈尔生*简介）

　　3．诵读诗歌，整体感知

　　①学生自由朗读诗歌。

　　②讲解生字词。（出示课件）

　　③学生齐读诗歌。

　　④教师质疑并示范朗读。

　　⑤学生自由回答。

　　4．合作交流，品读诗歌

　　①教师质疑，小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，全班交流。

　　②指名示范朗读。

　　③学生评议，教师指导。

　　④听课文录音。（出示课件：《金色花》配乐朗诵）

　　⑤学生自由朗读

　　⑥学生结合对诗歌的理解，分组朗读全文。

　　5．合作探究，释解疑难

　　①出示课件，教师质疑。

　　②师生共同探究，释解疑难。

　　③师生合作，齐读诗歌。

　　6．拓展延伸

　　①出示课件，教师质疑。

　　②学生结合自身体验，齐读诗歌。

　　7．总结

　　8．板书（出示课件）

　　9．作业（出示课件）

　　创情境，感诗情，悟诗蕴

金色花教学设计4

　　学*目标

　　1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌。

　　2.体味诗歌语言美，品析图画美，品味情感美。

　　3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.导入......母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。无数文人用美妙的诗文吟咏赞颂母亲。今天我们就一起来欣赏印度大文豪泰戈尔的一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。

　　2.检查预*

　　生字词

　　三次嬉戏

　　母子关系，我读到了一个——孩子，一个————妈妈。

　　3.合作探究

　　a.文中的孩子，是用什么方式来表达自己对母亲的爱的？ 孩子想变成一朵金色花来表达对母亲的爱

　　b. 孩子为什么想变成一朵金色花？ 因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美 丽 的，正可以表达自己回报母爱的心愿。——借花抒情

　　c.孩子为什么变成一朵金色花后，总是瞒着不让妈妈知道呢？ 因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活 得更加温馨。所以他只是撒娇，只是悄悄地让妈妈感到温馨，就是瞒着妈妈。

　　二、教读—体味诗的音乐美

　　1.听读课文，感受母子亲情

　　2.倾情诵读，感受语言美

　　（注意：停顿 重音 语速 语气）

　　师范读三个重点句子

　　a、孩子，你在哪里呀？（着急、关爱）b、你到哪里去了，你这坏孩子？ （欣喜、嗔怪）c、我不告诉你，妈妈。（顽皮、撒娇）

　　3.选择自己感情处理最好的句子展示朗读，说说自己的朗读体会。

　　三、讨论——品析诗的图画美

　　师：我们还要品析诗的图画美。

　　课文中的画面是很美的，“我”变成了金色花，和母亲嬉戏，用丰富的想象织成了一幅幅清新优美的母子亲情图，几乎每一幅画面都是一幅幅清新优美的画卷。

　　下面请同学们做这样一个作业，用“美在”这个短语或者《金色花》真美啊，......写一个句子或一段话来描述美丽的画面。

　　示例：1.美在闪闪发光的金色花。

　　2.母亲沐浴后始发披在两肩，穿过盛开金色花的庭院去祷告，多么圣洁啊！

　　师：这一首散文诗，诗人以其新奇而美妙的想象力，为我们讲述了母子深情的故事，感受到母子之爱是那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交互的，小孩子领受着母爱，也想着回报母爱。他想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不↑眼睛。从孩子对妈妈的爱，可以想到母亲对孩子的爱。在听读、诵读、品析之中，我们已经沉浸在美好温馨的情感了。所以，我们读这首诗，还要感受它的情感之美。

　　四.品味——感受诗的情感美

　　1.诗的情感，洋溢于诗的字里行间。全诗表达出一种美好的想象，温馨的情感，表现出欢快愉悦的韵味。它们突出表现在每段诗的画面之中。

　　师范读，同学们可以评一评老师在重音、停顿、感情方面处理得好不好？）

　　师指导读。

　　1、2欢快、可爱；3、4、5、6舒缓、温馨；7、8、9调皮、可爱

　　分组读

　　这首诗表现出来的是一种潺潺流水般的情感，读得稍快，读的时候要带着想象，在想象中读诗。

　　2.齐读诗歌，品味感情美。

　　五、创意表达，升华情感美

　　你想变成什么样的美好 事物来表达对妈妈的爱呢？

　　请按照下面的格式，借 助一种具体的形象来抒发你对母亲的爱。

　　示例：我想变成一条清清的溪流，当妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快 的歌曲，抖落满身的疲惫 。妈妈，我想变成......当你……的时候，我 ......当你……的时候，我…… 当你……的时候， 我......

　　六、欣赏歌曲

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自于母亲。母爱是诗歌的主旋律。请欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。

金色花教学设计5

　　周群燕

　　教学目标：

　　1．指导学生把握诗文基调，有感情、有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗文的能力

　　2．通过自主、合作、探究的学*方式探讨诗歌所表现的母子间的浓浓深情。

　　教学重点：有感情、有表情地诵读课文

　　教学难点：把握诗文基调，培养鉴赏诗文能力

　　教学过程：

　　一、吟诵古诗，导入课题

　　唐朝诗人孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们，当你沐浴着母爱的光辉时，你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天，我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

　　2、首先，让我们看看泰戈尔。谁能为我们大家介绍一下泰戈尔的情况呢？

　　（出示大屏幕上的泰戈尔图片，学生自由发言，而后展示明确）泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

　　印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　那么诗人是怎样来表达这种爱的呢？接下来请听老师读读这首诗，一会儿请大家评价一下老师在重音、语速、节奏、感情和面部表情方面处理得好吗？若好，好在哪里；若不好，又该怎么改进？

　　二、初读诗文，把握基调

　　（配乐范读诗文，学生评价优缺点）老师已经将课文读完了，老师是用怎样的感情基调读的呢？你觉得老师在重音、节奏、语速、感情及面部表情方面处理得好吗？需要怎么改进？

　　舒缓、温馨、深情。

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（调皮、想象、快乐）

　　（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

　　（3）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。（我对妈妈的爱）

　　（4）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。（我为妈妈做事，心里很喜悦）

　　（5）当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　（6）但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？（天真，悄悄的）

　　（7）当你黄昏时拿出了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。（撒娇，快乐）

　　（8）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）

　　（9）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　（分角色诵读大屏幕出示的几句话）

　　朗读，是诗歌的灵魂。那接下来，请大家用舒缓、温馨、深情的语调自由诵读这首诗，体会诗文中孩子和妈妈的说话语气，感受母子间亲密的爱意，一会儿请同学来诵读自己最感兴趣的诗句。

　　三、激情诵读，感悟亲情

　　1、从同学们的声音和表情中我看出大家已经被这首诗打动了，因为打动，我相信大家能把这首诗念好，学好。好，请把你最感兴趣的诗句念给大家听，并说说理由，好吗？

　　（学生念自己最感兴趣的诗句）

　　如：A、“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。（妈妈，关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切）

　　B、“我不告诉你，妈妈。”

　　孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。（孩子，天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良）

　　2、同学们，那你们从刚才几位同学的分析中感觉到诗中的孩子是个什么样的孩子，妈妈又是怎样的一位妈妈呢？

　　（学生畅所欲言）妈妈：善良、慈爱、沉静、虔诚；“我”：顽皮、天真、活泼、可爱。

　　这样一对和谐的母子，这样一种浓浓的亲情，怎么跟金色花扯上关系了呢？接下来，我们仔细研读一下诗文，去深入探究一下。

　　四、深入研读，探究疑点

　　（大屏幕出示几个问题）

　　1、诗中的金色花是自然中的花还是一种有特别意义的花？

　　2、“我”变成金色花后干了什么事？

　　3、“我”变成金色花，为什么不让妈妈知道？

　　4、泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花呢？

　　这四个问题都是老师感到很疑惑的，请大家讨论一下，怎么解决呢？

　　（分组合作探究）

　　1、诗中的金色花是自然界中的花还是一种有特别意义的花？

　　（诗中的金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）

　　2、“我”变成金色花后干了什么事？

　　妈妈我

　　做祷告时—————开放花瓣,散发香气

　　读书时————将影子投在书页上

　　拿灯去牛棚时————和她开玩笑,恢复原形

　　3、“我”变成金色花，为什么不让妈妈知道？

　　因为孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。

　　4、泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花呢？

　　（1）在*，我们一般用花儿来比喻什么？儿童？**？老人？

　　（2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子怎样的感情？喜爱、憎恶？赞美、贬抑？

　　（3）人们爱花儿，花儿也惠及人们，在诗中有什么象征意义？

　　我们*喜欢用花比喻儿童，印度也一样。

　　泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，借以赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

　　人们爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　五、倾情诵读，回报亲情

　　正是因为妈妈无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报妈妈，诗文要表现的就是这浓浓的亲情。相信大家明白了这点后，一定能将诗文朗读得更好。好，接下来，请大家倾注心中所有的感情，一起来朗诵这首诗。

　　（播放音乐，学生齐诵诗文）

　　孩子变成金色花，给妈妈带去幸福。那么同学们，你对自己的妈妈了解多少呢？老师想来作一个调查。

　　（出示几个小问题）

　　妈妈的生日是哪一天？

　　母亲节的时候，你给妈妈送过礼物吗？

　　妈妈最大的心愿是什么？

　　看来我们很多同学都比较了解妈妈，是懂得感恩的好孩子，默默接受母爱的同时，也在无声地传达着自己对妈妈的感激。

　　今天老师给大家创造了一个尽情表达对妈妈感激之情的机会。如果今天是你妈妈的生日，你也突然具备了诗中小男孩的神力，可以变成自己想变的任何一样东西，那么你想变成什么来感谢妈妈，表达对妈妈的爱意呢？

　　（学生自由发言）

　　假如我我了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　假如我变成了朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　假如我变成了水中的涟漪，当你沐浴时，我要把你吻了又吻。

　　同学们的想象真丰富，虽然表达的方式不尽相同，但主旨都是相同的，都表达了对妈妈深深的感激。要是你们妈妈就在现场，听到了你们这番动情的倾诉，一定会感动得热泪盈眶的。搜索一下你的记忆宝库，看看哪着诗或哪支歌最能表达你对妈妈的情感，念一念或唱一唱。

　　六．课外回读，抒写亲情

　　如此一首清新美丽，深情动人的散文诗，字里行间处处流露着感人的母子亲情。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。让我们敞开心扉，用心感受，真心回报，尽情抒写身边的亲情吧！

　　为母亲（其他亲人）唱首歌或吟首诗或洗次脚……注意观察母亲（其他亲人）的神情，结合自己的内心感受，写一篇不少于300字的小随笔。

金色花教学设计6

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　2、过程与方法

　　通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学*方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【教学重点】

　　教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴。

　　【教学难点】

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　【教学方法】

　　合作探究法朗读法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　　母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

　　同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学*一首献给妈妈的诗——《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　二、知识积累

　　1、泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　2、《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　3、字词积累

　　嗅(xiù)闻（气味）。罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)

　　三、整体感知

　　1、认真听朗读录音，注意重音、语速、语气、语调、节奏、感情。

　　2、请同学们朗读课文，思考以下问题：

　　本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？

　　学生自由朗读课文后，找两名学生朗读，纠正字音，然后回答。

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　3、男生一段女生一段，学生再读课文。

　　四、指导朗读

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

　　（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？

　　现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

　　3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　　1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（教师提示，学生读）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　五、深入探究

　　1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

　　2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不想让妈妈知道？

　　3、我是怎样一个孩子，妈妈是怎样的一个妈妈？

　　学生合作探究后作答。

　　六、创意表达

　　你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的`心！

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成……”说话。

　　七、小结

　　今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。

　　八、布置作业

　　把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日

《金色花》教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——金色花说课稿 (菁华6篇)

金色花说课稿1

　　尊敬的评委，你们好。根据新课程标准，语文教学的指导思想是：致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学*语文的良好*惯，为每一个学生的终身学*、生活和发展奠定语文基础，基于此，我今天说课的内容是《金色花》。

　　一、说教材

　　1、教材的地位、特点及作用

　　地位：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之《金色花》。

　　特点：七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《荷叶母亲》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《荷叶母亲》则让学生课后比较阅读。

　　作用：文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学*诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元《郭沫若诗两首》中“想象”与“联想”奠定一定的基础。

　　2、教学目标

　　知识与技能

　　“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标；根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学*朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。

　　过程与方法

　　“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学*的方法；

　　1、充分预*，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备；

　　2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画；

　　3、结合自主、合作、质疑的学*模式，引导学生结合自身体验归纳朗读的方法。

　　情感态度与价值观

　　根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。

　　3、教学重、难点

　　1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

　　2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲*感，再加上通过前几课的学*已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲*的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

　　2、教法：

　　1、合作探究法

　　最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力；

　　2、朗读法

　　新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验；

　　3、板书辅助法。

　　三、说教学过程

　　叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。我安排了以下七个教学环节：

　　1、导入新课。

　　新课标指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”运用一定的情境，可以激发学生的学*兴趣，将学生引入学*情境，为感知课文打下基础。母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。通过讲述《白蛇传》中白娘子的儿子为救母亲，感动上天的故事和一段优美的诗文朗诵引入新课。

　　2、知识积累

　　学生利用参考书简介作者，结合工具书，解决生字词。

　　3、整体感知

　　通过认真听朗读录音，初步掌握课文朗读的'重音、语速、语气、语调、节奏、感情。

　　指导朗读

　　首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。

　　学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，把握感情基调。

　　通过三次嬉戏的回答初步感知课文的内容

　　4、深入探究

　　最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力。

　　5、创意表达

　　首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法，自由想象，用“假如我变成……”说话。目的有二：一是学以致用，激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。

　　6、小结及作业

　　如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十五分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈。

　　7、说板书

　　板书设计是对文章内容的概括，简明美观，提示性强。

　　母亲孩子

　　祷告散发香气

　　嬉戏（3次）读书投影书页

　　拿灯（牛棚）恢复原形母子情深或者：金色花

　　泰戈尔

　　爱

　　孩子<————————>妈妈

　　金色花

　　（调皮、可爱、孝顺）（爱孩子）

　　四、教学评价

　　在整个教学过程中，新课程的指导思想指引着我的教学活动，也指引着学生的学*活动。总结一下，本课教学主要有以下特点：

　　1、激趣引入，调动积极性；

　　2、以生为主体，师生互动；

　　3、愉快教学，能力提高；

　　4、合作探究，共享资源。

　　当然，任何教学过程的设计，都不是一成不变的，具体的课堂教学还要根据当时的情景进行调整。

金色花说课稿2

　　一、说教材

　　《金色花》是印度诗人泰戈尔所作的一首散文诗，安排在部编版中学语文七年级上册第二单元第7课，这个单元的课文主题是“家庭和亲情”，所以，学*本单元要将情感教育与语文教育相结合，用新的教育理念，使语文学*与生活实际相联系，启发学生在生活中体味语文，在语文学*中感悟真情。而《金色花》是一首表现母爱的诗歌名篇，用充满童稚的想象，由“假如我变成一朵金色花”入文，细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱和人间最圣洁的母子之情。

　　二、说学情

　　七年级的学生，已经接触过现代诗歌，初步掌握了诗歌的朗读技巧，有一定的感受能力，这对于本课的教学有所帮助。但是他们对外国诗歌接触的较少，还需要这方面的文学修养，而且对于诗歌还是无法做到深入品味，因此还需要老师创设情境，深入引导。

　　三、说教材目标

　　按照新课程标准的具体要求和对本课的教学，以及结合学生已有的认知的基础，我确立了如下三维教学目标：

　　知识与能力：正确读写生字词，了解作者泰戈尔，整体把握课文内容。

　　过程与方法：通过朗读与想象，感受作品的美好意境和语言风格，学*借物抒情的写作方法。

　　情感态度价值观：体会诗歌中浓浓的母子之情，体验人间至爱亲情，学会感恩，受到美的熏陶和感染。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的感情。

　　教学难点：体会诗歌中浓浓的母子之情。

　　五、说教学方法

　　达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此教学中我们将采取如下教法和学法：教法：采取“合作、探究教学法”“美读感知法”“点拨引导法”和“读写结合法”。在教学中我会让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生把握作品的思想感情。学法：授人以鱼不如授人以渔，我们将引导学生采用如下方法去学*：预*课文，进行讨论。批注学*，养成良好阅读*惯。对比阅读，体味情感。

　　六、说教学过程

　　教学的目的是培养学生自己学*，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神，为此，我将从以下五个环节展开我的教学过程。

　　环节一：激趣导入

　　在这里我会采用谈话导入，引导学生回忆小时候玩过的捉迷藏的经历，引出和母亲互动的场景，进而引出课题《金色花》。这样的导入未成曲调先有情，不但使学生了解了学*的内容，还营造了氛围，容易使学生产生情感共鸣。

　　环节二：初读感知

　　在初读的部分，首先我会播放范读音频，让学生标记诗中的生字词。然后分男生、女生进行朗读，在这个过程中，纠正“匿”的读音，并且强调“沐浴”的书写，夯实字词基础，为赏析诗文打下坚实基础。随后，我会对学生的预*情况进行检查反馈，学生可以根据本组收集的有关作者的资料进行汇报学*，我会适当的进行补充，并对认真完成的小组进行表扬。内容方面，我会给学生五分钟的时间默读课文，强调批注学*法，然后指名学生进行回答，得知本文主要讲述“我”变成金色花以后与母亲的三次嬉戏——做祷告嗅花香、窗前读书投影书页、拿灯进棚变回孩子，以及“我”变回孩子后与母亲的对话。

　　环节三：析读文本

　　我会再给学生十分钟的时间，请学生以学*小组为单位讨论如下问题：本文描绘了三幅孩子与母亲嬉戏的画面，你认为哪一幅画面最能打动你？说说你的感受。我预设学生会做如下回答：

　　画面一：做祷告嗅花香。

　　小组分享此处时，我会引导学生体会“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这一句在诗中的作用。通过删字法，删除“悄悄地”，对比阅读，感受“我”对母亲的默默地关心爱护。在明确这一情感后追问学生，“我”为什么要变成金色花让母亲闻花香呢？从而让学生体会“金色花”这一意象在文中的作用，由此分析文中孩子与母亲的人物形象，使学生对文本更加清晰。学*诗文，重要的是朗读，通过反复诵读，品味语言美感，在朗读的过程中，教师的指导朗读也很重要，在共同分析了这幅画面后，我会指导学生用轻缓且小心翼翼地语气语调进行朗读。

　　画面二：窗前读书投影书页。

　　当小组分享此处时，我会提问：“我”为什么在午后做这件事，明确孩子是想要为妈妈遮挡刺眼的阳光后，刻画了关心、体贴母亲的孩子形象。再紧扣画面中母亲读书这一动作分析出母亲大方、爱好文学的形象。然后直击主旨，提问“做这些事孩子希望妈妈猜到吗？”明确不希望，因为想瞒着妈妈做，想默默地为她做，让她的生活幸福快乐。使得人物形象再次深入人心。同样，在朗读上，指导学生用轻柔的语调读出母子间默默且无私的爱。

　　环节四：品读课文

　　在这个环节，我会设计一个练笔环节，在学生体会了浓浓亲情后，反思我们应该如何回报母亲。请学生插上想象的翅膀，想象如果我们也具备某种神奇的力量可以随意变幻，自己想变成什么来表达对母亲的爱意？并以“假如我变成了......”为开头，写一段话。以上的小练笔环节，使得整堂课“听、说、读、写”目标完整，帮助学生体会语言魅力，同时提升学生的动手能力。

　　环节五：小结作业

　　这里我会总结本节课所学的内容，进而使学生的学*内容趋于完善。并在多媒体上布置这样一份作业：收集更多关于“母爱”的诗词。

　　七、说板书设计

　　好的板书就是一部微型教案，这是我本节课的板书，图文结合，力图带给各位评委老师清晰直观的感受，同时，便于学生学*和理解。

　　结束语：

　　以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，请问我可以擦黑板了吗？

金色花说课稿3

　　尊敬的评委，你们好。根据新课程标准，语文教学的指导思想是：致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学*语文的良好*惯，为每一个学生的终身学*、生活和发展奠定语文基础，基于此，我今天说课的内容是《金色花》。

　　一、说教材

　　1、教材的地位、特点及作用

　　地位：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之《金色花》。

　　特点：七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《荷叶母亲》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《荷叶母亲》则让学生课后比较阅读。

　　作用：文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学*诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元《郭沫若诗两首》中“想象”与“联想”奠定一定的基础。

　　2、教学目标

　　知识与技能

　　“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标；根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学*朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。

　　过程与方法

　　“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学*的方法；

　　1、充分预*，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备；

　　2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画；

　　3、结合自主、合作、质疑的学*模式，引导学生结合自身体验归纳朗读的方法。

　　情感态度与价值观

　　根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。

　　3、教学重、难点

　　1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

　　2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲*感，再加上通过前几课的学*已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲*的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

　　2、教法：

　　1、合作探究法

　　最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力；

　　2、朗读法

　　新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验；

　　3、板书辅助法。

　　三、说教学过程

　　叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。我安排了以下七个教学环节：

　　1、导入新课。

　　新课标指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”运用一定的情境，可以激发学生的学*兴趣，将学生引入学*情境，为感知课文打下基础。母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。通过讲述《白蛇传》中白娘子的儿子为救母亲，感动上天的故事和一段优美的诗文朗诵引入新课。

　　2、知识积累

　　学生利用参考书简介作者，结合工具书，解决生字词。

　　3、整体感知

　　通过认真听朗读录音，初步掌握课文朗读的重音、语速、语气、语调、节奏、感情。

　　指导朗读

　　首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。

　　学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，把握感情基调。

　　通过三次嬉戏的回答初步感知课文的内容

　　4、深入探究

　　最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力。

　　5、创意表达

　　首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法，自由想象，用“假如我变成……”说话。目的有二：一是学以致用，激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。

　　6、小结及作业

　　如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十五分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈。

　　7、说板书

　　板书设计是对文章内容的概括，简明美观，提示性强。

　　母亲孩子

　　祷告散发香气

　　嬉戏（3次）读书投影书页

　　拿灯（牛棚）恢复原形母子情深或者：金色花

　　泰戈尔

　　爱

　　孩子<——>妈妈

　　金色花

　　（调皮、可爱、孝顺）（爱孩子）

　　四、教学评价

　　在整个教学过程中，新课程的指导思想指引着我的教学活动，也指引着学生的学*活动。总结一下，本课教学主要有以下特点：

　　1、激趣引入，调动积极性；

　　2、以生为主体，师生互动；

　　3、愉快教学，能力提高；

　　4、合作探究，共享资源。

　　当然，任何教学过程的设计，都不是一成不变的，具体的课堂教学还要根据当时的情景进行调整。

金色花说课稿4

　　一、说教材

　　1、教材内容分析

　　《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　2、教学目标

　　按照新课程标准的具体要求，结合学生已有的认知基础，我确定了如下的教学目标。

　　A、知识与能力目标

　　（1）掌握诗歌的.朗读技巧，继而提高朗读能力。

　　（2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。

　　B、过程与方法目标

　　（1）学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。

　　（2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　C、情感、态度与价值观目标

　　引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　3、教学重点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　4、教学难点

　　深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　二、说教法和学法

　　1、教法说明

　　本节课采取“美读感知法”和“交流合作探究法”，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。

　　2、学法指导

　　本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生在获取知识的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学*模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏能力。

　　三、说学生

　　七年级的学生也许知道泰戈尔，但对他的生*与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。

　　四、说教学流程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1．课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　2．教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？

　　3．学生自由回答。

　　4．教师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。今天，我们就来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。（出示课件：课题、作者）

　　［设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学*情境中，激发起学生浓厚的学*兴趣和学*欲望。］

　　（二）简介作者

　　1．教师设问：同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢？请借助自己的资料看一看，然后互相交流。

　　2．学生互相交流。

　　3．课件展示：泰戈尔生*简介。

　　［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生*资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学*的主人，学生的学*热情在此时已被激发。］

　　（三）诵读诗歌，整体感知

　　1．学生自由朗读诗歌。

　　2．出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。

　　3．学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。

　　4．教师明确并质疑：同学们读得非常不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。

　　5．教师示范朗读。

　　6．学生自由回答。

　　（经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。）

　　［设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。］

　　（四）合作交流，品读诗歌

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。

　　1．教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？请同学们互相讨论交流。

　　2．学生小组讨论，全班交流。（在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）

　　教师明确：同学们对这首诗中的人物分析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同

　　学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。

　　3．指名示范朗读，读后其他同学评议。

　　教师明确：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。

　　4．出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。

　　5．学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。

　　6．学生分组朗读。

　　［设计意图：学*诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。］

　　（五）合作探究，释解疑难

　　深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学*模式，深刻理解主题。

　　1．过渡：同学们刚才朗读得非常棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。

　　2．出示课件，师生共同探究。

　　⑴“我”为什么这么快乐？

　　⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？

　　⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花？

　　（教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）

　　板书：圣洁美丽

　　教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。

　　3．师生合作，再次深情朗读全文。

　　［设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学中，学生应处于主体地位，教师是学*活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。］

　　（六）拓展延伸

　　1．出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？

　　2．学生自由回答。

　　3．教师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。

　　4．学生齐读课文。

　　［设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学*台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学*热情。此环节的设计既调动了学生的学*兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。］

　　（七）总结概括

　　这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。

　　（连线，完成板书）

　　［设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。］

　　（八）板书设计：（出示课件）

　　金色花

　　我

　　妈妈

　　圣洁美丽

　　嬉

　　戏

　　［设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。］

　　（九）布置作业（出示课件）

　　1．背诵课文，准备朗读比赛。

　　2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。

　　例句：母爱就是没完没了的唠叨。

　　［设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。］

金色花说课稿5

　　各位领导、各位老师：

　　大家好！今天我说课的题目是《金色花》。下面，我从以下六方面对其说课：一是说教材；二是说学生；三是说教学目标；四是说教学重点和难点；五是说教学方法；六是说教学步骤。

　　一、说教材

　　《金色花》是人教版七年级上册第二单元中的第三课，诗中所表达的浓浓亲情动人心弦，优美的语言足以感染每一个情感丰富的学生。学*本课，首先要达成本单元要求，即能整体感悟课文内容，注意语言的积累和写法的借鉴，学*朗读；

　　其次，还要能感受母子情深，突出语文学科的人文性和情感熏陶作用。

　　二、说学生

　　初一是世界观和人生观形成的关键时期。这一阶段，最适合对其进行情感熏陶和人文关怀。从实际情况看，我们的孩子总是忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱，更不知道如何去关爱自己的父母。因此，学*本文能很好的开启他们爱的心门，使孩子们真切感受到母爱，懂得回报母亲。

　　三、说教学目标知识目标：品味散文诗的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　能力目标：正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌，以培养语感。

　　情感目标：让学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　四、说教学重点和难点教学重点：反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。

　　五、说教学方法朗读感知法：利用各种形式的朗读，把握散文诗的基调。

　　感悟思考法：引导学生通过课文中的基本情感，深刻感悟母爱的真谛。

　　合作探究法：设计适当的问题为课文释疑，同时培养合作意识、探究问题的能力。

　　六、说教学步骤

　　（一）、导入新课课前播放满文军的《懂你》，音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱；有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗《金色花》，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧！”依据：以音乐导入，一是可以缓解一下课前紧张的气氛；二是让学生在音乐中感受到一种温情，使他们迅速进入诗歌角色中。

　　媒体设计思路：利用优美的音乐，激发学生学*的积极性，调动起学生的情感体验。

　　（二）、朗读诗歌，整体感知

　　1、出示幻灯片，简单了解作者及其作品依据：新课标指出：要了解涉及的重要作家作品知识和文化常识。媒体设计思路：将大量的语文信息利用简单的幻灯片的形式在极短的时间里展示给学生，节约了上课时间，提高了课堂效率。

　　2、学生听读课文录音（投影：与课文配音协调一致的动态画面）依据：语文学科要培养学生听说读写的能力，这一环节主要是培养学生的听的能力。本诗感情真挚、语言优美，非常适合感情朗读，播放课文录音，容易使学生把握课文内容，领悟诗歌主题和思想感情，也可以引导学生模仿朗读。动态画面，可以帮助学生想象诗歌所描绘的优美画面，激发想象力和创造力。

　　媒体设计思路：课文泛读能加深学生对文本的理解，让学生在听读中感知情节，感悟思想。动态画面，可以帮助学生想象诗歌中的优美画面，进一步领悟思想感情。

　　3、学生自由朗读让学生通过朗读，了解诗歌所写的主要内容，进一步感悟诗歌的思想感情。

　　依据：新课标指出，学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。

　　4、概括诗歌主要内容依据：新课标要求，学生应能整体感知课文内容，并能用准确的语言加以概括。

　　5、（投影：当妈妈......的时候，我......）提问：孩子变成了一朵盛开的金色花，与妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈......的时候，我......”说一说。依据：朗读应有层次性，对文本的了解也应由浅入深，由整体到局部。这一环节，有利于使学生深入了解诗歌内容，感知诗歌的思想感情。

　　6、感知人物（投影：我读出了一个_______的孩子，我读出了一位______的妈妈）回答：孩子（活泼可爱机灵顽皮等等）妈妈（慈爱温柔美丽勤劳等等）依据：这一环节是由上一个环节自然过渡来的。新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要重视学生独特的感受、体验和理解。

　　7、一名学生配乐朗读（教师可以作指导）通过反复朗读，加深对诗歌的感悟，对人物的理解。媒体设计思路：朗读配乐可以加深对文本的理解，提高学生的朗读水*。

　　（三）、合作探究，释疑解难（用幻灯片出示讨论的问题）

　　A、“我”为什么想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己的小小心愿，给妈妈带来一些幸福吗？

　　B、孩子为妈妈做了不少事，为什么却不告诉妈妈？

　　C、孩子回来了，妈妈为什么还说他“你这坏孩子”？

　　媒体设计思路：以幻灯片展示问题，可以节省授课时间，将问题直观呈现给学生，让学生及时讨论。

　　1、学生讨论（六人一组）依据：新课标倡导自主合作探究的学*方式，在合作交流中培养学生的合作意识。

　　2、学生谈朗读体会依据：新课标指出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。注重熏陶感染，潜移默化。这一环节可以完成本课的知识目标和情感目标。

　　3、教师小结：母子情深

　　4、一名学生配乐朗读（教师鼓励朗读水*应有所提升）在正确、流利、有节奏朗读基础上，让学生有感情的朗读诗歌，培养了学生的语感，达成了本首诗歌教学的能力目标。

　　媒体设计思路：让学生在音乐声中感知情节、感悟人物的思想感情，加深对诗歌思想的理解。

　　通过以上三个环节，本诗歌的教学重点学生将顺利掌握。

　　（四）、相关联想，扩展内涵1、“我国的一位著名诗人，也以母爱的热情讴歌而著称，她就是冰心奶奶，她的《繁星春水》就是一部对母爱、童真和自然的颂歌。让我们走进《繁星春水》，感受冰心对母爱的情思。”（出示幻灯片，展示部分诗句，师生共享）

　　A、母亲阿！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　B、倘如在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”

　　C、母亲阿！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　D、小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默，母亲啊！你是那春光么？依据：新课标指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　设计这一环节，扩大学生的知识面，培养了他们阅读文学作品的兴趣，增强了他们的语感。

　　媒体设计思路：利用网络信息，让学生掌握更多的语文课外知识，扩大知识面，培养学生欣赏文学作品的能力。

　　（五）、交流感悟，想象创作1、真情倾诉找到与母亲相处时或温馨或快乐或感动的瞬间，讲给大家听。

　　（投影：我与妈妈_______的时刻）

　　（教师播放背景音乐）依据：培养学生的语言组织能力和口语表达能力，在潜移默化中对其进行情感熏陶和思想教育。

　　媒体设计思路：让学生在悠扬的音乐声中动情讲述故事，增强了学生语言表达的饿能力，培养了他们高尚的审美情趣和审美能力。

　　2、想象创作《金色花》这首诗借助一种具体的形象——金色花来抒发对母亲的爱，请你也用这种方法，以“假如我变成了......“开头，写一段话或一首诗来表现对母亲的爱。（投影：假如我变成了……）依据：新课标指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在前几个环节的基础上完成这一环节应该说是降低了难度，正常情况下是可以突破本诗歌的教学难点的。

　　媒体设计思路：用优美的画面激发学生的创作思维，以动听的音乐感染每一个学生，使他们流畅表达，真挚抒情。在轻松愉悦的气氛当中突破了教学难点。

　　3、学生自由想象创作并交流。

　　（六）、课堂小结 “慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

　　（播放歌曲《懂你》）媒体设计思路：让学生在动情的音乐声中深一层理解诗歌，提高审美体验，同时，在轻松愉悦的气氛中结束一节课的学*，让学生感到余味无穷，意犹未尽。

　　（投影：回报母亲，让我们从现在做起，从点点滴滴做起！）教学反思：本堂课，教学重点顺利解决，教学难点在前面几个具有坡度的环节铺垫下，也顺利突破。借助多媒体课件，活跃了课堂气氛，优化了课堂环节，节省了上课时间，丰富了课堂内容，激发了学*兴趣，实现了学*目标，使学生在自然、轻松、愉悦的环境中，学得了知识，提高了能力，培养了情操。整堂课，培养了学生的听、说、读、写的能力，实现了语文教学的教学目标。

金色花说课稿6

　　尊敬的评委，你们好。根据新课程标准，语文教学的指导思想是：致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学*语文的良好*惯，为每一个学生的终身学*、生活和发展奠定语文基础，基于此，我今天说课的内容是《金色花》。

　　一、说教材

　　1、教材的地位、特点及作用

　　地位：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之《金色花》。

　　特点：七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《荷叶母亲》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《荷叶母亲》则让学生课后比较阅读。

　　作用：文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学*诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元《郭沫若诗两首》中“想象”与“联想”奠定一定的基础。

　　2、教学目标

　　知识与技能

　　“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标；根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学*朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。

　　过程与方法

　　“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学*的方法；

　　1、充分预*，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备；

　　2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画；

　　3、结合自主、合作、质疑的学*模式，引导学生结合自身体验归纳朗读的方法。

　　情感态度与价值观

　　根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。

　　3、教学重、难点

　　1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

　　2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲*感，再加上通过前几课的学*已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲*的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

　　2、教法：

　　1、合作探究法

　　最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力；

　　2、朗读法

　　新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验；

　　3、板书辅助法。

　　三、说教学过程

　　叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。我安排了以下七个教学环节：

　　1、导入新课。

　　新课标指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”运用一定的情境，可以激发学生的学*兴趣，将学生引入学*情境，为感知课文打下基础。母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。通过讲述《白蛇传》中白娘子的儿子为救母亲，感动上天的故事和一段优美的诗文朗诵引入新课。

　　2、知识积累

　　学生利用参考书简介作者，结合工具书，解决生字词。

　　3、整体感知

　　通过认真听朗读录音，初步掌握课文朗读的重音、语速、语气、语调、节奏、感情。

　　指导朗读

　　首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。

　　学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，把握感情基调。

　　通过三次嬉戏的回答初步感知课文的内容

　　4、深入探究

　　最大限度调动学生的主观能动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生合作探究的能力。

　　5、创意表达

　　首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法，自由想象，用“假如我变成……”说话。目的有二：一是学以致用，激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。

　　6、小结及作业

　　如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十五分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈。

　　7、说板书

　　板书设计是对文章内容的概括，简明美观，提示性强。

　　母亲孩子

　　祷告散发香气

　　嬉戏（3次）读书投影书页

　　拿灯（牛棚）恢复原形母子情深或者：金色花

　　泰戈尔

　　爱

　　孩子<————————>妈妈

　　金色花

　　（调皮、可爱、孝顺）（爱孩子）

　　四、教学评价

　　在整个教学过程中，新课程的指导思想指引着我的教学活动，也指引着学生的学*活动。总结一下，本课教学主要有以下特点：

　　1、激趣引入，调动积极性；

　　2、以生为主体，师生互动；

　　3、愉快教学，能力提高；

　　4、合作探究，共享资源。

　　当然，任何教学过程的设计，都不是一成不变的，具体的课堂教学还要根据当时的情景进行调整。

《金色花》教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——《金色花》教学设计 (菁华5篇)

《金色花》教学设计1

　　教学目标

　　1、掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。

　　2、学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　3、引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情。

　　教学重点

　　学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

　　教学难点

　　引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情。

　　教学方法

　　美读感知法、合作探究法、多媒体演示法

　　教学用具

　　多媒体

　　教学时间

　　一课时

　　具体过程

　　一、课前活动组织与计划：

　　充分预*，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。

　　二、创设情境，导入新课

　　1、课件播放歌曲《烛光里的妈妈》，以营造学*氛围。

　　2、教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，你的黑发泛起了霜花，你的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？

　　3、教师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不忘回报母爱。今天，我们就来看诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。（出示课件：课题，作者）

　　三、诵读诗歌，整体感知

　　本环节，有两读：一、老师范读，目的是亲自示范指导学生朗读，并请学生感受诗歌的感情基调。二、学生自读，边读边思考：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？

　　四、研读诗歌，探究主旨

　　深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，让学生通过自主，合作，探究的学*模式，深刻理解主题。

　　出示课件，师生共同探究。

　　⑴“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢？

　　⑵作者为什么把“我”想象成一朵金色花？

　　五、倾情诵读，品读语言美

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。

　　1、学生听配乐示范朗读。

　　2、学生选择自己喜欢的或感受最深的句子，自由朗读。

　　3、花样朗读比赛。

　　4、最后让学生充满深情地诵读全文。

　　六、创意表达，升华情感美

　　出示课件：你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？（课件显示）示范：

　　（1）我愿变成______，当妈妈的时______候，我可以为妈妈______。

　　（2）假如变成了________，我将______。

　　例句：（1）我愿变成一条清清溪流，当妈妈工作累的时候，我可以为妈妈唱出一首“叮叮咚咚”的曲子，让妈妈心情放松。

　　（2）假如我变成了一朵小小的白云，我将紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　七、尽心回报，落实行动美

　　世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中。

　　板书设计：

　　金色花

　　泰戈尔

　　妈妈圣洁

　　美丽

　　我嘻戏

　　惜缘

《金色花》教学设计2

　　一、教学分析

　　这是一篇自读课文，但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗，应作为诗歌来上。而诗歌的特点，《毛诗序》称“情动于中而形于言”，钟嵘《诗品序》中则称“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”（天地的阴阳之气摧动了万物，而这万物的变化就感动了你内心的性情，表现出来就形成了诗）。简言之，就是自然感动了诗人，诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》，那就是孩子对母亲的'爱是如何在金色花中体现出来。

　　这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方，就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲，从而决定改变自己的生命来报答母亲；莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样，在文中，孩子在大半时间内都躲藏起来，但他的爱却没有消退过。学*前两篇文章，有助于学生迅速把握文本的主题。要理解本文的独特之处，还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起，母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世，这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦，但这份爱不会消失，这就构成了这篇文章乃至《新月集》最核心的主题。同时，泰戈尔特殊的文化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读《罗摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有着宗教的神圣色彩。因此，这种爱同样也超越了母子之爱，有了博爱的情怀。

　　教学这篇文章，主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈________时，__________”，“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生*、文化背景，让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过，我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中，以便学生进行比较阅读：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通过对这首诗的品读，去理解文本、理解泰戈尔。

　　二、教学目标：

　　1、通过自读文本，体会文本中表现出的母子之爱。

　　2、结合补充材料，体会文本中蕴含的伟大情怀。

　　三、教学设计：

　　1、导入：

　　本文选自《新月集》，它的意思就是把儿童比作新月，其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家，泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢？

　　比较阅读①

　　请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”

　　大家读懂了吗？

　　提示：花与果永远不可能相见，但什么将它们联系在一起？

　　2、自读活动1把握内容

　　文中的孩子也自己的母亲分离的，请大家填写表格：

　　假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈______________时，__________

　　寻找“我” 躲在一边

　　沐浴后 散发香气

　　读《罗摩衍那》 投下影子

　　到牛棚 回到妈妈身边

　　提示：

　　在上面的活动中，哪些是对孩子活动的总写？

　　虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来，但“我”离开妈妈了吗？

　　3、自读活动2体会亲情

　　当孩子与母亲玩耍时，他如何表现对母亲的爱？（小组讨论，老师提示，让学生归纳细节中的描写并发言，学生再朗读相关段落）

　　提示：

　　1、母亲穿过金色花的林荫，肯定时刻都有花相伴，那么“我”在散发香气时，就在这花中。说明“我”的爱什么样？（无处不在）

　　2、母亲在读《罗摩衍那》时，“我”为什么知道她读到了哪里？（无时无刻不在关注着母亲）

　　3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事？（与母亲撒娇，分离得太久，渴望得到母亲的爱）

　　比较阅读②：

　　再读上面《飞鸟集》的诗篇，你发现，永远不能相见的花与果之间有什么相联系？（爱与期盼）

　　4、自读活动2体会情怀（结合补充材料，思考内涵并朗读）

　　既然有着如此深沉的爱，为什么要分离呢？我给大家补充泰戈尔的一张年表：

　　补充材料①：

　　1861年，泰戈尔诞生

　　1875年，母亲沙罗达去世。

　　1884年，五嫂自杀，诗人承受了巨大哀伤。

　　1902年，妻子病逝，写哀悼诗。

　　1903年，次女病死。

　　泰戈尔还是个少年时，母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来，才意识到母亲永远不会回来了。后来，与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象，但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水*较低，因此从没有在他的心中引起重视，两人生育了几个子女，却缺少感情的交流，泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是，当妻子猝然离世时，他才发现了妻子的珍贵，第二年他的爱女也去世了。

　　从这些材料中，我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是，他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本，在文中金色花在哪些地方出现？（母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上，几乎无处不在）从中我们体会到什么？（虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离，但在他的心中，这种爱是无处不在的）

　　补充材料②

　　泰戈尔是印度人，这是一个诗的国度，在印度人心中，神明无处不在。他们一日一浴，因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的，在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗，他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见，因为他们认为牛是大神的坐骑，被称为“圣牛”，他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树，因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

　　请大家思考一下，诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗？（神圣的博爱）

　　比较阅读③

　　再读《飞鸟集》中的这首诗，你能体会出什么样的爱？（学生自由回答）

　　教后记：

　　比较阅读是自读课文的一项重要学*方法，但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中，将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中，学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会，也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然，我在教学中，也引用了《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感，学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

　　教学本文，其实主题很容易把握，但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看，他们大体上认识到了这一点，我觉得这样的设计还是有作用的。

《金色花》教学设计3

　　一、教学设想

　　《金色花》是印度作家泰戈尔的一首关于母爱的散文诗。学*并欣赏作品细腻深情的语言，培养学生热爱母亲，关爱生活的感情是本课的主要教学目标。为了贯彻落实这一目标，在教学过程中应突出学生的主体地位，引导学生在朗读感悟中理解诗歌内容，感知诗歌情感，品味语言的清新优美。

　　本课主要采用光盘教学，利用启发式、讨论式教学让学生采用自主、合作、探究的学*方式进行学*。在训练学生听、说、读、写各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度和价值观。

　　二、教材分析：

　　《金色花》篇幅短小，意蕴丰瞻，是泰戈尔散文诗集〈飞鸟集〉中的代表作。写的是一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，由此发生想象——一个神奇的儿童与他的母亲“捉迷藏”，构成了一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。在教学中可以从三个方面落实这些内容：（1）通过各种方式朗读，让学生把握诗的情感。（2）品析句子：让学生在整体感知的前提下，细细品读诗中意蕴深刻的句子。（3）通过光盘教学，把握全诗的主题，让学生产生情感的共鸣。

　　三、学情分析：

　　农村中学条件差，学生见识面不广，所能找到的信息也不多，大多都由老师引导分析，听受较多，运用光盘教学是希望能让学生学会光盘里的老师所带来的知识，学*他人的学*方法，能较为准确的把握诗的情感和内容。农村里的孩子在佳句赏析，朗读，写作方面一直是感到吃力的地方，如果能在*时教学中加以落实，也是对学生能力的锻炼。更为重要的是目前的学生总认为父母的关爱与付出是应该的，不能从内心去理解父母，更不要谈回报，本堂课也想让学生能在思想与情感中得到启发。

　　四、教学目标：

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、让学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　3、激发学生的想像力和创造力。

　　五、教学重点：反复诵读，品味诗歌的思想感情

　　教学难点：把握诗歌情感基调，逐步提高鉴赏诗歌的能力。

　　六、教学策略：

　　1、音乐导情：利用光盘中的音乐，让学生听与本文主题相同而且他们都很熟悉的歌曲《烛光中的妈妈》，唤起学生对母亲的爱，让学生带着这一情感走进课文，使他们更容易体会文章所表达的思想感情。

　　2、朗读悟情：在本课的教学中，读是一个学*的重要手段。我采取光盘中的动画配乐读，让学生在视觉、听觉上有所震撼。再采用自由读、选择读、示范读、齐读、分角色读等。让学生通过读来了解文章的内容，品味文章的语言，进入文章的意境，体会文中的情感，同时还可以培养学生的语感，提高他们的朗读能力。

　　3、“授人以鱼不如授人以渔”，为了让学生掌握阅读诗歌的基本方法和技能技巧，倡导自主、合作、探究的学*方式，我首先利用光盘中的示范，让学生掌握方法，在让学生插上想象的翅膀飞翔。

　　七、教学准备：20xx年温州中小学优质课课堂教学实录七年级上《金色花》（浙江电子音像出版社）

　　八、教学过程

　　（一）、利用光盘，导入新课

　　1、课前谈话

　　师：同学们好，*常大家都非常喜欢看电视，今天这节课老师从电视里请了一班的朋友跟我们一起上课，在看电视之前,老师有一个建议，那就是要认真看，仔细听。让我们跟电视里的朋友比一比，敢吗？

　　[ 学生在听惯了*常一对一的教学方式，突然多了一些人交流的时候，他们的注意力会不集中，容易偏离主题。但对电视中老师的讲解容易忽视，因而教师有必要在学生看电视之前提醒他们。 ]

　　2、结合光盘导入

　　播放光盘里的导入歌曲《烛光里的妈妈》。

　　[ 歌曲优美动听，有震撼力，运用音乐导入，激发学生内心潜在的情素，为课文的情感基调打下坚实的基础。另外，农村学校条件差，很难找到这样的歌曲，所以利用光盘让学生在听觉上享受了一回。]

　　师：歌曲以一位女儿向母亲倾诉的形式表达了对母亲的爱，古往今来，关于母爱的歌曲可谓很多，你们知道的有哪些呢？

　　生：歌曲《妈妈的吻》、《鲁冰花》。

　　生：《世上只有妈妈好》

　　……

　　师：其实表达爱的方式有很多很多，如果是你，会用什么方式表达对母亲的爱？

　　生交流。

　　师（赞赏的）：不错，提起“妈妈”，我们都有满肚子的话说，我们来看看电视里的朋友是否跟我们有同样的看法？

　　播放光盘里学生的交流情况，并用光盘里的老师导入新课《金色花》

　　[ 这一环节的设计主要是想让学生初步地结合生活经验，为下文泰戈尔不同的表达方式铺垫。]

　　（二）、借光盘介绍作品、作者

　　师：你们认识泰戈尔吗？电视里的朋友也不认识他，但他们通过很多方式如互联网，图书馆等了解了他，我们一起听听他们都了解了泰戈尔的哪些情况？

　　播放光盘里学生和老师介绍泰戈尔的部分。

　　[ 农村学校没有互联网也没有图书馆，学生没有寻找资料的空间，这里运用光盘里的教学，让学生共享信息，也能让学生了解其他孩子的学*方式。]

　　师（评价）：听了他们的介绍，你了解了泰戈尔的哪些情况呢？

　　生简单回答。

　　（三）、用光盘贯穿课文学*

　　1、整体感知

　　师：你们的记忆力也真不错！接下来我们就来欣赏这美妙的爱意。

　　播放光盘里的flash动画配乐朗读。

　　[ 唯美的画面，动听的音乐把学生带入了金色花的世界，调动了学生的积极性,从视听角度对学生进行熏陶，使学生在音乐和富有深情的朗读声中散发思维。它取代不了老师干巴的朗读，因为它是形象直观生动的。]

　　师：优美动听的朗读把我们带到了一个金色花的世界，文中的“我”用什么方式表达对母亲的爱？

　　生：“我”变成了一朵金色花，时时刻刻陪伴母亲。

　　师：而我变成金色花有干了什么事呢？

　　生：“我”要悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作。

　　生（补充）：“我”要让妈妈嗅到花香，还要投影在妈妈读书的地方。

　　师（鼓励地）：你们都很细心，那么“我”为什么这样做呢？

　　生：让妈妈嗅花香可以让妈妈精神愉快。

　　生：投影在妈妈读书的地方可以让妈妈读书时不伤眼睛。

　　师（赞赏地）：刚才这些同学表现很不错，综合他们所说的，“我”假想自己变成一朵金色花，看着妈妈工作，让妈妈嗅花香，为妈妈投影遮荫，体现了一个孩子对妈妈无限的依恋与热爱之情。

　　爱

　　板书：孩子 妈妈

　　[这一环节，主要是为了让学生把握文章整体，感知课文，了解大意。]

　　2、精读课文

　　师：现在请大家用这种感情读课文的3、4、5段。

　　〈生读〉

　　师：嗯，比刚才要好一些！不过，爱是相互的，诗歌中除了孩子对妈妈的爱以外，有没有妈妈对孩子的爱呢？

　　生：有。

　　师：你们从哪些地方看出来的呢？

　　生：从孩子变成金色花后，妈妈着急地喊：“孩子，你在哪里呀？”可以看出来！这里表现了妈妈丢失孩子后担心、着急的心情！

　　生：还可以从文章结尾，孩子又出现在妈妈眼前，妈妈说“你到哪里去了，你这坏孩子！”看出来。这里表现了妈妈看到孩子后惊喜的心情！

　　师：不错，两位同学找得很准确，“担心、着急、惊喜”这些词用得也很恰当！你们谁能用比较传神的语气读这两句语言描写？

　　师：还有自认为比他们读得更好的同学吗？能说出道理更好！

　　生读。跟读。齐读。

　　师：嗯，看似责备，实则疼爱。这又是一位怎样的母亲？

　　生汇报

　　3、品味语言：

　　师：现在请大家继续研究课文。可以互相讨论、交流一下：你最欣赏文中的哪个句子？为什么？你应该如何读出句子的感情？

　　＜学生讨论交流约五六分钟＞

　　预设

　　生：我喜欢这一句，（朗读：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”）我觉得这句把孩子的调皮、可爱、活泼写得很传神。特别是“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”这几个词，读的时候要读出天真稚气的神气来！

　　生：我喜欢“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”。特别喜欢“匿笑”这个词，它也体现了“我”的调皮劲儿。

　　生：我认为读“但是你会猜得出这就是你孩子的小影子吗？”这一句时，应该读出得意的神情，因为“我”为妈妈做了那么多事，妈妈却不知道，“我”在一边偷着乐呢！

　　……

　　指导朗读。个人读，评价。赛读，齐读。

　　师（总结）：你们可真棒！短短的文章不仅写出了善良的母亲，天真可爱调皮的孩子，也表现出了浓浓的母子间的至爱亲情。

　　[ 朗读，是学生通过语言文字走向作者，走向文本，进行心灵碰撞的过程。品读，一方面课文的丰富内涵能对学生进行熏陶感染，另一方面，学生会用自己的全部经验做出多元反应，加深对文本的理解。]

　　4、写法探究

　　师：这足以说明泰戈尔文笔的精妙，请你说说在这文章中他采用了什么写法？

　　生：借物抒情，借金色花抒发了对母亲的爱。

　　师：世上有那么多的物，泰戈尔为什么不借其他事物，而借金色花来表达呢？

　　生小组讨论汇报。

　　师：我们来听听电视里的朋友是怎样解答的呢？

　　[ 新课标指出，语文不仅有人文性，也有工具性。在感悟了其中浓浓的亲情后，有必要让学生学*这样一种写法，既为下文的想象写话做引子，也为将来他们的写作做铺垫。 ]

　　（四）、仿光盘，课外拓展

　　师：毋庸置疑，我们的妈妈是爱我们的，对吗？她为我们做了些什么呀？

　　>生：妈妈为我洗衣、做饭，我生病时送我去医院。

　　生：妈妈辛辛苦苦赚钱，供我上学。

　　生：妈妈含辛茹苦养育我这么多年。

　　生：妈妈生我，养我，我成绩差时她鼓励我，我做错事时她教育我。

　　师：妈妈为我们做得够多吧，个个都有话要说。现在我想知道，你们为妈妈又做了些什么呢？

　　生：我为妈妈洗碗，拖地。

　　生：我为妈妈捶背。

　　师（意味深长地）：妈妈为我们做的事，就像天上的星星，海里的鱼一样，数也数不清，可我们为妈妈做的呢？

　　师：《金色花》中的“我”为了报答妈妈的爱，愿意变成一朵金色花，为妈妈做点事。如果你也具有了诗歌中孩子的神力，你会怎么做呢？

　　播放光盘中老师所举的《告别》中的示例。（我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。）

　　[ 语文永远离不开生活，这一环节借生活经验唤起学生的情感，听说读写一直是语文教学中的重头戏，但语言缺乏的学生对写又是最头痛的，所以采用一个光盘中的例子，是想起到抛砖引玉的功效。]

　　＜学生奋笔疾书，约三分钟后＞

　　师（鼓励地）：下面就把我们的心声与同学们分享吧。谁先说？

　　播放光盘中学生汇报的示例

　　[《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”这一环节创设“说”“写”的情境及话题，训练学生的口语表达和想象能力。播放教学光盘的目的之一是给学生以示范启发，目的之二是培养学生的竞争意识及学*的信心。]

　　生上台（有感情地）地朗读自己所写的句子。并让学生把自己写的文字放到原文中替代泰戈尔的诗句朗读，让学生感受自己的文字和泰戈尔的文字哪个更好。

　　其他学生评价他写得如何。

　　[这个环节学生兴趣很浓，各个层次的学生都表现出了惊人的创作能力。]

　　师：都说母爱如春风，沐浴着孩子的心灵，母爱如甘霖，滋润着生命的幼芽。刚才我们用了诗情的语言,表达了对母亲深深的爱,今天回家,就以自己的行动来回报母爱好吗?爱的回报,从细节做起,为母亲刷一次碗,为母亲洗一次脚, 为母亲做一次*常认为理所应当该母亲做的事,大家愿意吗?这节课让我们感受到了母子间那种浓浓的至爱亲情。爱自己的妈妈，为她做多一些！因为你的妈妈，永远是世上最疼你的那个人！

　　爱

　　九、板书设计：

　　孩子 妈妈

　　十、布置作业：

　　课外阅读泰戈尔的《飞鸟集》

　　把课内所写的句子制成贺卡送给母亲，每人回家为母亲做一件事，如：洗脚、梳头、洗衣服等等。

　　课后反思：

　　当新课改的春风吹到祖国的各个角落时，我们每一位教师都在学*着，努力着。但我们终究困惑着。怎样在条件落后的农村上好《金色花》这篇文章，我思考很多，又该怎样在教学中弥补自身的缺陷，使学生享受素质教育的春风呢？“农远工程”的教学光盘给我很多启示。

　　一、光盘与课堂之间的关系。

　　光盘教学的课堂过程中，是利用现代教学媒体的演播向学生传递教育信息，达到机人丰富的、活跃的多重互动，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学，拓展孩子的思维。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，能为课堂添色不少。因为它提供了完备的形、声、色等信息和大量生动、直观的感性材料，将图、文、声、像融为一体，能充分调动学生的多种感官，激发他们的学*兴趣，拓宽了信息传递的渠道，加大了课堂的信息量，同时，也符合学生的心理发展趋势和生理特点，因此，深受学生的欢迎。如在本设计中，基于学生的心理发展水*，我把光盘中的动画配乐朗读引入课堂，唯美的画面，动听的音乐把学生带入了金色花的世界，调动了学生的积极性,从视听角度对学生进行熏陶，使学生在音乐和富有深情的朗读声中散发思维。它取代不了老师干巴的朗读，因为它是形象直观生动的。通过光盘教学，让我们的学生也和光盘中的学生一起学*，他们的学**惯，学*方法也会在潜移默化中熏陶着他们，像这样的例子在光盘中举不胜举。

　　光盘与课堂的关系还体现在老师的身上，先进的教学理念与教学手段，教学内容，让农村教师弥补了自身的缺点，他们把名师请进农村，请进课堂。像光盘中充满诗情画意的朗诵、富有情感的朗诵，一般老师是做不到的，所以光盘为我们解决了很多我们农村教师很难解决的难题。创设了一个轻松、愉快的教学氛围。

　　二、光盘与现实之间的关系。

　　光盘的使用给学生带来浓厚的兴趣，给老师带来轻松的教学和先进的教学理念，但是它也有副作用。光盘中的资料千姿百态，图、文、声、像融为一体，能充分调动学生的多种感官，激发他们的学*兴趣，但是它也会使学生走入另一个极端，往往有的学生只注意光盘中的图片、影象，而没有进一步的思考。我们教师应该好好的引导，留给学生

　　足够的时间思考，足够的空间探讨，做到恰倒好处。

　　其次，光盘虽然是名师的思想精华，但毕竟学生不同，时间不同，很难保证我们的学生跟他们的学生学情、能力各方面是一致的。所以我认为我们教师在应用教学光盘的时候应取适合教学需要的，舍不适合学生实际的。我们在利用“农远工程”光盘资源进行备课、教学时，应该根据自己班级学生的状况取舍内容。

　　最后，如果我们仅仅把名师的一堂课搬到我们的课堂上，那么所有一切都是死的。也并不是所有的教学用光盘就好，有时用不好光盘的话，会适得其反。我们应该取能突出重点、突破难点的，舍帮助不大的；取自己做不到的，舍自己能做到的。利用教学光盘资源中生动、逼真的视听形象为学生创造良好的语境，再加上教师本人热情洋溢的教学，学生学*的积极性得以充分调动，取得了较好的教学效果。有的教师只会机械照搬教学光盘中的教学设计，死的教案成了看不见的手，牵引着活的教师和学生，使本该互动生成的教学变成了机械执行教案的过程。教学光盘资源再好，使用者也不能被“名师”所禁锢，还是要运用自己的教学智慧，在充分了解自己的教学对象的基础上进行合理的预设，促进精彩生成。教师应该运用自己的教学机智进行必要的调控、引导，保证学生学*的顺利进行。

　　我想：教师如果运用得当的话，将非常有利于激发学生学*的内在动力，有利于激活学生原有的与学*对象相关的认识，充分调动他们学*的积极性，使课堂冲破时空的限制，穿越教育教学的传统视野，学*效果自然是传统教学望尘莫及的，真正让我们农村的孩子也享受到和城里孩子一样的教育。

《金色花》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、了解诗歌中所表现的感人至深的亲情。

　　２、掌握朗读技巧，继续提高朗读能力。

　　３、学*和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

　　４、激发我们关爱母亲的炽热情怀。

　　【教学重点】

　　１、诗歌借助具体的形象抒发真情的写法。

　　２、朗读能力的培养。

　　【教学难点】

　　深层品味诗歌所蕴涵的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　唐朝诗人孟郊的《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。母爱是世上最伟大的爱。当你沐浴在母爱的光辉中时，你是否想到，你又该用什么方式来回报母亲的爱呢？今天就让我们一起来学*泰戈尔的散文诗《金色花》，感受人间最动人的亲情。

　　泰戈尔是印度著名的作家、诗人、社会活动家。他著名的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。小说有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。泰戈尔用孟加拉文写作，１９１３年诺贝尔文学奖。所作歌曲《人民的意志》，１９５０年被定为印度**。

　　二、朗读诗歌

　　１、要求：读音准确，声音响亮，处理好轻重音，节奏，要饱和深情。

　　２、请一位学生朗读，全班同学点评。

　　３、再请一位学生朗读。

　　４、全班深情朗读。

　　三、感悟诗歌

　　１、诗中的孩子是怎样的一个孩子？你能找出描写孩子的表情的词吗？

　　２、诗中的母亲是怎样的一位母亲？你能想象得出妈妈一天的表情吗？

　　３、读完这首散文诗，你有何感想？

　　四、研讨诗歌

　　四人小组合作，讨论，交流，提出疑难问题，解决问题。

　　同学的问题可能有：

　　１、孩子为什么要变为金色花，而不是其他的花？

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们*喜欢有花朵比喻儿童，印度也一样。把孩子想象成一朵金色花──最美丽圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想象。

　　２、孩子变为花的用意是什么？

　　明确：

　　看着你工作

　　开放花瓣散发花香

　　将小小的影子投在书上

　　与妈妈嬉戏，玩耍，以孩子独特的方式回报妈妈的关爱，表现对妈妈的依恋。

　　３、母亲为什么要拿了灯到牛棚里去？

　　明确：妈妈一天不见了孩子，非常着急，到处寻找孩子。

　　４、孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　明确：孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活的更温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　五、品味诗歌语言

　　学生四人小组讨论，交流：

　　你最喜欢课文中哪些语句，为什么？

　　六、仿写诗歌

　　这首诗诗人想象我变成了一朵了来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学们用这种手法写一段话或一首诗，来表现对父母的爱。

　　七、课外延伸

　　母亲对孩子的爱，孩子对母亲的那份依恋，永远是人们讴歌的主题。

　　发给学生有关泰戈尔《新月集》中的有关散文诗，冰心的《往事·二》中的一篇。

《金色花》教学设计5

　　一、导入

　　印度是佛教圣地，有一种圣树开美丽的小黄花，叫金色花，今天我们就来学*印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。

　　二、学*体裁和作者。

　　1、什么是散文诗呢？学生一起回答，并检查一下学生的预*情况。

　　2、了解了体裁，再让我们走进作者。出示课件，提问检查学生的预*情况。

　　三、初读课文。

　　1、学*了体裁与作者，让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵，想象你仿佛看到了什么。

　　（学生静静地聆听课文朗诵）

　　2、请同学来回答一下，你仿佛看到了什么？

　　学生回答：（孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……）

　　3、我们同学的想象力真丰富啊！这个调皮的孩子把自己想象变成了什么，（学生回答：金色花）变成金色花之后他又干了哪些事呢？自由朗读课文，并思考这个问题。

　　（学生自由朗读课文）

　　4、请同学来回答一下。

　　学生回答：（长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞；悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作；我便要将我小小的影子投在你的书页上；突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听……）

　　四、深入理解课文。

　　1、孩子想象自己变成金色花之后，为什么要做了这些事，我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢？让我们一起到课文中寻找答案吧！（出示课件）

　　2、出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。

　　3、听后，你觉得这是一个怎样的孩子？

　　学生回答：调皮、可爱

　　让我们一起读出它的调皮、可爱。

　　4、这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗？我们自由组成小组学*后面的内容，找出答案。

　　（小组交流合作）

　　5、请同学来回答。

　　学生答：“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？”这一部分表现了孩子懂事，他做这些是为了表达对妈妈的爱。

　　老师问：我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人？

　　学生回答：书中的主人公是一个善良重情义的人。

　　妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人？

　　学生答：妈妈是一个善良的人。

　　6、哪个地方还体现了妈妈的善良？

　　学生回答：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”从哪个词看出的呢？

　　学生回答：祷告。做祷告的人，一般都是心灵纯洁而善良的人。

　　学生回答：“湿发披在两肩，穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽，在孩子的眼里，妈妈永远是最美丽的。

　　老师问：那这部分体现了孩子的什么特点呢？

　　学生回答：从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。

　　让学生读出妈妈的美，善良以及孩子对妈妈的爱。

　　7、天快要黑了，自己的孩子却还没有回来，妈妈的心情会怎样呢？（出示课件）

　　当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

　　“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。

　　学生一起来读。

　　老师问：这部分内容同样体现了孩子的什么特点？

　　学生回答：调皮和懂事。

　　老师问：怎么体现的？

　　学生回答：“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮；“怕妈妈担心，变回原形”体现了他的懂事。

　　老师问：此时妈妈的心情会是怎样呢？从哪句话可以看出？

　　学生回答：又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　我们一起读出妈妈这种复杂的心情。

　　老师问：孩子又是怎样回答的呢？他又是一种什么样的语气？

　　学生回答：“我不告诉你，妈妈。”一种撒娇的语气。

　　让男同学试着读出这种撒娇的语气。

　　8、我们来总结一下，孩子为妈妈做了哪三件事，为什么这样做？

　　（出示课件，学生回答）

　　妈妈 孩子

　　做祷告时————— 为妈妈送去花香

　　读书时—————— 为妈妈遮阴

　　拿灯去牛棚时——— 怕妈妈担心变回原形

　　都是为了表达对妈妈的爱

　　9、让我们找几同学到讲台给大家演读一下，要注意读的感情和语调。

　　学生自主上台演读，学生给予掌声。

　　五、总结延伸。

　　1、诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的？（学生答金色花）孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢？

　　老师提示，学生回答：因为金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。

　　2、同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，（出示课件）妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？

　　3、请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。

　　学生伴随着音乐回想，思考，写一写。

　　4、请学生回答。

　　六、布置作业。（出示课件）

　　1、把我们自己写的话做成一张精致的卡片，作为礼物送给妈妈，妈妈一定会很感动的。

　　2、我们已经长大，可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了，今天让我们回去送给妈妈一个拥抱，感谢这些年她对我们无私的付出，也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

　　七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

　　你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

　　我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

　　你如果把他的好处与坏处两两相权，你怎会知道他是如何地可爱呢？

　　当我必须责罚他的时候，他更成为我生命的一部分了。

　　当我使他的眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

　　只有我才有权去骂他，去责备他；因为只有热爱人的人才可以惩戒人。

　　如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。

　　（由于课讲得比较匆忙，最后这个环节未能展现。）