一,教学目标
1、借助拼音读准本课出现的生字‘丫’,读记‘花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画’等词语。
2、通过有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐,感悟儿童诗的特点。
二,教学重难点
指导学生有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会儿童生活的快乐。
三,教学过程设计
(一)导入新课
1、欣赏儿童歌曲。(推荐曲目:《小白船》《春天在哪里》)
2、师导:童年是一支歌,一支清新明快的歌;童年是一个梦,一个充满幻想和憧憬的梦;童年是一首诗,诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学*第九课《儿童诗两首》,走进童年,感受童年。(板书课题)
(二)初读课文,整体感知。
1、自由读诗,读准字音,把诗句读通,读顺。
2、指名读诗并正音。
3、再读课文,边读边想象诗中的画面,体会诗中的情感。
(三)交流读诗感受。
1、指名读自己喜欢的诗。
2、交流读诗感受及对诗歌的理解。(可结合诗歌朗诵来谈)
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想,表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头,表现了儿童生活的快乐。
(教师相机指导并完成板书)
(四)指导有感情地朗诵诗歌。
1、说说这两首诗表达的情感。
2、说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3、指名试读并评价。
4、教师范读或播放录音。
5、再读课文。
(个人读,齐读。小组读,分男女读,全班齐读。)
(五)全课小结
同学们,今天我们一起学*了两首儿童诗,它们分别是()和()。我们通过有感情的朗读这两首诗,亲*童年,感受到了童年的快乐。其实,童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗?或者读一首有关童年的诗歌,或唱一首有关童年的歌曲也可以。
(六)课堂练*
仿写儿童诗。
(七)作业收集自己喜欢的儿童诗,出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手———————安在桃树枝上
脚丫———————接在柳树根上美好的愿望
眼睛———————装在风筝奇特的想象
自己———————种在土地上
(二)童年的水墨画
街头
溪边美好快乐的生活
江上
学*目标
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文,读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点。
4、通过学*诗歌,会仿照《我想》前四小节写诗句。
评价设计:
1、目标1通过课前预*,课上检查的方式了解和指导,使全班100%的学生会读生字"丫",认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式,使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情,以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
过程预设:
一、谈话引入
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学*9儿童诗两首(板书)分享童年的快乐。
二、教师范读,激**感。
三、初读儿童诗,整体感知
1、自由读诗,读通顺,读流利。
2、找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3、再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌,深化情感。
1、再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗,
4、全班齐读此诗。
五、想象画面,体会情感
1、教师配乐朗读,学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
六、再读诗歌,升华情感,背诵诗歌。
1、自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3、伴乐,全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计:儿童诗两首
美好的愿望街头读书
丰富的想象力溪边钓鱼快乐
教学目标:
1、借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2、有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3、背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
教学重点:
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点:
比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。
课前准备:
找几首儿童诗读一读。
课时安排:
1课时
教学过程:
音乐《童年》响起
一、导入新课
出示“童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。”(齐读)
再改变为:
童年
是一幅画
画里
有我们五彩的生活
童年
是一首歌
歌里
有我们的幸福
和欢乐
童年
是一个梦
梦里
有我们的想象
和憧憬
(指名读)
师:一段优美的文字,转眼间就是一首美妙的诗。梦从“我想……”开始,而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》(出示:我想童年的水墨画)
这就是今天我们要学*的《儿童诗两首》(揭题)
师:何谓“儿童诗”?(生略谈)
二、整体感知
诵读诗歌,说说两首诗各写了什么?
学生自由读诗。
根据反馈出示:《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想;《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景。
三、学*《我想》
(一)指名读诗歌
1、其他同学思考孩子的愿望是什么?
2、交流
3、填空完成:
①、“我”想把手安在()上,使它()。
②、“我”想把脚接在()上,使柳树长得更()。
③、“我”想把眼睛装在()上,使它看到()的东西。
④、“我”想把自己种在春天的()上,使自己更(),更()。
(二)精读诗歌,进入情境
1、那么多愿望中,哪一个最令你神往?请你诵读最令你神往的愿望,说说理由。
2、齐读1—4节,领悟写法
根据反馈出示:
★每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。
★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。
(三)尝试仿写一节诗。
师:了解了这个孩子一连串的梦想,是否激起你美好的遐想。
出示:发挥你的想象,你还想……
学生练笔:我想
交流。
师:心有多远,我们的想象也有多远,想象终归是想象。
出示:不过,飞向遥远的地方,
要和爸爸妈妈商量商量……(齐读)
师:我们走得太远,爸爸妈妈会担心。其实现实生活中的我们同样精彩,同样生活得有情趣。(出示:童年的水墨画)
师:在“街头”,在“溪边”,在“江上”,我们的快乐无限。(依次出示:街头溪边江上)
三、学*《童年的水墨画》
(一)自由读诗
想想每节诗的主要内容,试着在每节的标题后加上动词,概括诗的主要内容。
交流反馈出示:阅读钓鱼戏水
(二)赏析诗句
师:如果说“街头”是一幅画,你在这画中看到了什么?(指名说)
师:这是一幅怎样的画?(指名说,随机解读诗句)
用同样的方式学*“溪边”和“江上”这两幅画。(学生自由学)
交流
感情朗读。
(三)鉴赏写法
1、体会这两首诗在表达上有什么不同?
2、交流感悟。
3、师小结:
⑴《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗:
引导学生注意其中的区别:组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容……
⑵《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵:
引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。
⑶《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望,语言比较跳跃。《童年的水墨画》主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
四、拓展延伸
欣赏儿童诗,包括:数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗
出示:
儿童诗的特点:
盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而优美的意境。
五、总结
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,有人说童年是人生的春天,那是最美的季节,我们何不采撷其中的一些,写下来。你也可以仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。(出示:创作儿童诗)
课后反思:
根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求,根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学,重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获,即激发阅读的兴趣,自觉走进文章;以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读;以详学一首,略学一组为教学安排;最后获得知识、情感、能力方面的收获。
在实施中,感觉有几点做得还不错。
一、变细碎的讲解为学生的品析。如学*《我想》时,在了解了这个孩子一连串的梦想后,让学生选自己最喜欢的一个来诵读,并说说喜欢的理由。尽管在学生交流时,这个随机还是有痕迹,但至少让学生能有个性地来解读文本。如学*《童年的水墨画》时,选其中的一首重点讲:“如果说街头是一幅画,你在这画中看到了什么?这是一幅怎样的画?”不知不觉中走进了诗歌的意境。
二、从整体到部分再到整体。上课一开始从一段话引出两首诗,整体感知,接着学*两首诗,最后把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同,从而领悟儿童诗的写法。其次,课外诗歌的补充,也让学生对儿童诗的特点有了更进一步的了解,从课内自然引向课外。整体性、延续性都还不错。
三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想;一次是仿写。前者是课文知识方面的积累,后者是能力方面的锻炼。
综观整节课,学生的自能阅读能力培养还不够,表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗,或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。
——五年级《儿童诗》教学设计 (菁华3篇)
学*目标
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文,读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点。
4、通过学*诗歌,会仿照《我想》前四小节写诗句。
评价设计:
1、目标1通过课前预*,课上检查的方式了解和指导,使全班100%的学生会读生字"丫",认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式,使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情,以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
过程预设:
一、谈话引入
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学*9儿童诗两首(板书)分享童年的快乐。
二、教师范读,激**感。
三、初读儿童诗,整体感知
1、自由读诗,读通顺,读流利。
2、找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3、再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌,深化情感。
1、再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗,
4、全班齐读此诗。
五、想象画面,体会情感
1、教师配乐朗读,学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
六、再读诗歌,升华情感,背诵诗歌。
1、自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3、伴乐,全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计:儿童诗两首
美好的愿望街头读书
丰富的想象力溪边钓鱼快乐
教学目标
1、认识本课生字,能有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2、尝试写主持词,写一首或一节儿童诗。
学*重点
想象诗歌描绘的意境,体会诗歌所表达的感情。
课时安排
1课时
教学过程:
1、谈话揭题:
今天我们学*《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》(板书)。这是一篇略读课文,主要是通过同学们的自学来学*的。课前同学们做了充分的预*。老师有个提议,今天我们想采用闯关的形式来学*,有兴趣吗?每一关都有得分,随机加分看谁得分最多,一并计入语文感恩银行。
2、创第一关必答关学*第二首诗《童年的水墨画》
(1)大声朗读第二首诗《童年的水墨画》,想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面?用简短的语言写在小纸片上。
反馈学生的答案。(街头看书、溪边钓鱼、江上戏水)随机提问“你是从哪些诗句看出来的?”
(2)你最喜欢哪一个画面?说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮,并进行朗读指导。
(过渡:童年的生活是多么有趣,多么快乐。除了童年的`生活,同年还有什么?)
3、创第二关抢答关学*第一首诗《我想》比较两首诗
(1)《我想》这首诗中,写了我童年的什么?
(2)写了我几个愿望?哪一个愿望最令你神往?请你把它读出来。朗读指导
(3)课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美?随机感受韵律美
(4)快速浏览这两首诗,请你说出这两首儿童诗有什么不同?
(内容不一样:一首诗表达愿望的,一首是表达真实生活学*场景的;形式不一样:一首是一首诗,另一首是组诗;三是第一首比第二首的韵律感强;意境不同)。
4、创第三关挑战关尝试写作
(1)写主持词。创设情景:表演诗朗诵节目。写好后评价。(提示:可用上书上的语言,写两三句即可)。
(2)仿照课文中诗的写法,用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示:写愿望和场景的可写一个或几个小节,视自己情况而定。反馈交流。
教学目标:
1、借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2、有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3、背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
教学重点:
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点:
比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。
课前准备:
找几首儿童诗读一读。
课时安排:
1课时
教学过程:
音乐《童年》响起
一、导入新课
出示“童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。”(齐读)
再改变为:
童年
是一幅画
画里
有我们五彩的生活
童年
是一首歌
歌里
有我们的幸福
和欢乐
童年
是一个梦
梦里
有我们的想象
和憧憬
(指名读)
师:一段优美的文字,转眼间就是一首美妙的诗。梦从“我想……”开始,而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》(出示:我想童年的水墨画)
这就是今天我们要学*的《儿童诗两首》(揭题)
师:何谓“儿童诗”?(生略谈)
二、整体感知
诵读诗歌,说说两首诗各写了什么?
学生自由读诗。
根据反馈出示:《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想;《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景。
三、学*《我想》
(一)指名读诗歌
1、其他同学思考孩子的愿望是什么?
2、交流
3、填空完成:
①、“我”想把手安在()上,使它()。
②、“我”想把脚接在()上,使柳树长得更()。
③、“我”想把眼睛装在()上,使它看到()的东西。
④、“我”想把自己种在春天的()上,使自己更(),更()。
(二)精读诗歌,进入情境
1、那么多愿望中,哪一个最令你神往?请你诵读最令你神往的愿望,说说理由。
2、齐读1—4节,领悟写法
根据反馈出示:
★每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。
★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。
(三)尝试仿写一节诗。
师:了解了这个孩子一连串的梦想,是否激起你美好的遐想。
出示:发挥你的想象,你还想……
学生练笔:我想
交流。
师:心有多远,我们的想象也有多远,想象终归是想象。
出示:不过,飞向遥远的地方,
要和爸爸妈妈商量商量……(齐读)
师:我们走得太远,爸爸妈妈会担心。其实现实生活中的我们同样精彩,同样生活得有情趣。(出示:童年的水墨画)
师:在“街头”,在“溪边”,在“江上”,我们的快乐无限。(依次出示:街头溪边江上)
三、学*《童年的水墨画》
(一)自由读诗
想想每节诗的主要内容,试着在每节的标题后加上动词,概括诗的主要内容。
交流反馈出示:阅读钓鱼戏水
(二)赏析诗句
师:如果说“街头”是一幅画,你在这画中看到了什么?(指名说)
师:这是一幅怎样的画?(指名说,随机解读诗句)
用同样的方式学*“溪边”和“江上”这两幅画。(学生自由学)
交流
感情朗读。
(三)鉴赏写法
1、体会这两首诗在表达上有什么不同?
2、交流感悟。
3、师小结:
⑴《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗:
引导学生注意其中的区别:组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容……
⑵《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵:
引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。
⑶《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望,语言比较跳跃。《童年的水墨画》主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
四、拓展延伸
欣赏儿童诗,包括:数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗
出示:
儿童诗的特点:
盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而优美的意境。
五、总结
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,有人说童年是人生的春天,那是最美的季节,我们何不采撷其中的一些,写下来。你也可以仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。(出示:创作儿童诗)
课后反思:
根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求,根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学,重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获,即激发阅读的兴趣,自觉走进文章;以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读;以详学一首,略学一组为教学安排;最后获得知识、情感、能力方面的收获。
在实施中,感觉有几点做得还不错。
一、变细碎的讲解为学生的品析。如学*《我想》时,在了解了这个孩子一连串的梦想后,让学生选自己最喜欢的一个来诵读,并说说喜欢的理由。尽管在学生交流时,这个随机还是有痕迹,但至少让学生能有个性地来解读文本。如学*《童年的水墨画》时,选其中的一首重点讲:“如果说街头是一幅画,你在这画中看到了什么?这是一幅怎样的画?”不知不觉中走进了诗歌的意境。
二、从整体到部分再到整体。上课一开始从一段话引出两首诗,整体感知,接着学*两首诗,最后把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同,从而领悟儿童诗的写法。其次,课外诗歌的补充,也让学生对儿童诗的特点有了更进一步的了解,从课内自然引向课外。整体性、延续性都还不错。
三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想;一次是仿写。前者是课文知识方面的积累,后者是能力方面的锻炼。
综观整节课,学生的自能阅读能力培养还不够,表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗,或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。
——儿童诗*作教学反思 (菁华3篇)
今天我们上了第九课《儿童诗两首》,学生对诗歌非常感兴趣,我先让孩子从整体上比较两首诗的不同,大家说的不错,比如第一首是分小节写的,全文只有一个标题,而第二首诗有三个小标题。在体会押韵时,在引导下,孩子们也能发现诗的韵脚。
接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受,学生说的不错,尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时,有的孩子从颜色上理解意思,说前三句都是在写绿色,而到了第四句就写到了“红”蜻蜓,真是“万绿从中一点红”呀!我当时就肯定了她的感受,想的非常细致!
最后以小组合作的形式比赛朗读自己喜欢的诗歌,大家积极准备,在比赛朗读环节,每个小组各显其能,读出了自己的特色!在评价小组朗读效果时,我采用了建议的方式,比如:朗读的。声音要响亮,最好要把身体站直,这样声音才能更好地传出来,在我的建议下,第二小组吸取了第一小组的教训,但感情又不够,我继续建议,如果你想让别人陶醉,不仅声音要响亮,自己先要入情入境,能有这样你才能打动别人,第三小组终于按照要求朗诵了出来,让大家听得如痴如醉。我的评价:你们几个人的朗诵,就像一首和谐的交响乐,各尽其职,如入天籁之音,好!也许这个评价有些言过其实,但孩子们在朝着目标努力着,真是高兴!
晚上布置了改写《溪边》的家庭作业,有很多孩子用丰富的想象力和优美的文笔把文中那种美的意境表达出来,看来贴*学生生活的事例更能引发学生的共鸣呀!
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗充满了儿童神奇丰富的想象,表达了一个孩子一连串美妙的幻想,具有十分浓郁的儿童诗特点。而第二首诗则摄取了童年生活的`三组画面,生动表现了孩子们童年生活的欢乐。这节课的重点是经过有感情地朗诵,想象,感受儿童丰富想象力,尝试着写写儿童诗。
古人说:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。学诗、写诗,必须学会赏诗、品诗。所以在《儿童诗两首》教学中,我摒弃了原先提出问题解决问题等研讨式的教学,经过创设情境个读、同桌读、小组读、展示读、评析读等方式,鼓励学生读出自我的独特感受,领悟诗歌的内在音律和和谐之美。最终以小组合作的形式比赛朗读自我喜欢的诗歌,大家进取准备,在比赛朗读环节,每个小组各显其能,读出了自我的特色!由于这是儿童诗,和孩子们的生活很贴*,所以读后,让他们学着课文的写法,模仿写一小节,学生们都兴奋异常,不长时间有的学生就已经写好,我在转着看的时候,感到很高兴,有的写得很好,然后让学生起来说,就连*时最淘气的吕子涵都举起了手,并且写的很有诗意,很有想象力,看着他们高举的手,联想*日有些课堂的沉闷,看来,问题还是出此刻教师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜欢时,这样的课堂,才是最有成就感,最有效的课堂!
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法,所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
课堂上,我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。
一、创设情境,激趣导入。
课始,配乐朗诵诗歌《童一首歌》,让学生感受童年的美好,在师生互评、生生互评中,鼓励学生畅谈自己的愿望。通过交流,教师走进学生的内心世界,拉*了师生之间的关系;由自己感兴趣的话题作为学文的切入点,缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌,理解就不是问题了。
二、精读诗歌,进入情境。
诗歌的美不仅仅在于它的韵律,还在于它的意向美,精练的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以,仅读熟练、读流畅,读得朗朗上口还不行,还要进入诗歌所描绘的意境,以文本为依托,让学生创编诗歌,所以,想象读、有感情的读是非常有必要的。
三、赏析诗歌,领悟写法。
对于儿童诗,通俗易懂,学生接受起来比较容易,领悟写法,交流发现,感受诗歌的韵律、节奏,为学生的写作做准备。
四、自学诗歌,鉴赏运用。
在学*了《我想》一诗之后,我让学生自学了《童年的水墨画》,对于自*的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣,一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段,的孩子模仿《我想》一诗写到: 我想把鼻子,装在紫丁香下,让老师闻着花香,享受甜美时光,闻啊,闻———让花香消去您一天的疲劳。我大为赞美,也让听者心怦然一动。
读写联合在高年级来说是相称重要的,读中悟到方法,读中供得韵味,在心中内化,积淀,积蕴。在给学生一个*台,给学生开一个心子,让学生把自彼心中感触,心中话语,所学到的应用抒发出来。
——五年级下册《儿童诗》教学设计 (菁华3篇)
教学目标:
1.能借助拼音会读生字“丫”,读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读诗歌,读出诗歌的趣、乐。
3.感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙,体会童年生活的美好。
4.通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣,初步培养鉴赏儿童诗的能力,激发读、写儿童诗的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入了解背景
1.童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们幸福和欢乐;童年是一首诗,诗里有我们的梦想和憧憬。今天,我们一起来学*《儿童诗两首》。
2.齐读课题。
3.这两首儿童诗是——(“我想”“童年的水墨画”),从这两首诗的题目中你知道了什么?
(学情预估:学生预*过课文,大部分能基于所知的内容作个简要的表述,如:“我想”是“我”所展开的想象,童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。)
4.简介背景。
《我想》是我国著名作家——(高洪波)在初春时,带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光,欣赏春天,欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——(张继楼)在80岁高龄时,根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗,分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。
二、初读感知初感文体
1.自读诗歌,运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问,思考诗歌主要讲了什么。
2.个别读,师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。
(学情预估:学生能借助拼音读好生字“丫”,较流畅地读好“我想”,“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写,浅显易懂,但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。)
点拨策略:“我想”提示每小节“我”想像了什么,“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。
3.课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢?这两首诗歌有什么相同的地方吗?
(学情预估:“一语惊醒梦中人”,一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真,都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然,会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。)
4.小结。
这两首儿童诗都是富有童真、童趣,都是与童年有关,而且,主要还是写给你们——儿童看的呢!
三、品读体情体会精妙
《我想》
1.读了《我想》这首诗,你有什么感受?
(学情预估:“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣,作者的“奇思妙想”,也可能会认为作者是在异想天开。)
点拨策略:尊重学生个性的感受,点出童年是个爱想象的年龄,看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。
2.指导想象,朗读体会。
点拨策略:以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象?”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象,以第一小节为例,想象画面,指导朗读,通过“悠啊,悠——”破折号中声音的延长,读出诗歌的趣。
3.方法迁移,品读诗歌。
点拨策略:指导学生运用第一节诗的想象画面的方法,交流自己的感受,并通过朗读调动情感,体味诗境。
5.在这首诗中,你觉得哪些词用得特别好呢?
点拨策略:引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词,通过换词等方法体会动词的准确、精妙。
《童年的水墨画》
在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢?请大家细细读读,想象一下画面。
点拨策略:根据学生感悟的情况,进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面,让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象,进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美,而“碎”则是画面从静到动,垂钓之乐通过这几个动词的品味,则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上,补充以小故事:作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏,为了争夺一撑船用的篆杆,一不小心打在了门牙上,至今对那“一阵浪花,两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画,留存在作者心中。
四、联系生活真情表达
1.读了这两首儿童诗,你有什么感受?联系自己的生活,你又有什么感受?
(学情预估:大部分学生会从童年是美好的,童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹,还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好,整天参加培训班等。)
点拨策略:激发学生对生活的热爱,享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担,及教师也会努力让学生有个快乐的童年。)
2.童年是多梦的,是美丽的,是难忘的。回家后,可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》,或其它的儿童诗来读读,还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写,作作小诗人。
学*目标
1、借助拼音读准本课出现的生字"丫",读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、朗读课文,读出童年的幸福快乐。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想象力,感悟儿童诗的特点。
4、通过学*诗歌,会仿照《我想》前四小节写诗句。
评价设计:
1、目标1通过课前预*,课上检查的方式了解和指导,使全班100%的学生会读生字"丫",认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。
2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式,使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。
3、目标3通过课堂观察学生的表情,以及学生回答问题来检查。
4、目标4通过课堂小练笔来检测。
过程预设:
一、谈话引入
童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学*9 儿童诗两首 (板书)分享童年的快乐。
二、教师范读,激**感。
三、初读儿童诗,整体感知
1.自由读诗,读通顺,读流利。
2.找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
四、品读诗歌,深化情感。
1、再读诗,把你印象最深的地方勾出来
2、指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗?为什么?
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3、小组内读诗,
4、全班齐读此诗。
五、想象画面,体会情感
1、教师配乐朗读,学生闭目想象。
2、把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。
六、再读诗歌,升华情感,背诵诗歌。
1、自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。
3、伴乐,全班一起诵读全诗。
七、拓展延伸
1、交流课前搜集的儿童诗。
2、学写儿童诗
板书设计: 儿童诗两首
美好的愿望 街头读书
丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐
教学目标
1、认识本课生字,能有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
2、尝试写主持词,写一首或一节儿童诗。
学*重点
想象诗歌描绘的意境,体会诗歌所表达的感情。
课时安排
1课时
教学过程:
1、谈话揭题:
今天我们学*《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》(板书)。这是一篇略读课文,主要是通过同学们的自学来学*的。课前同学们做了充分的预*。老师有个提议,今天我们想采用闯关的形式来学*,有兴趣吗?每一关都有得分,随机加分看谁得分最多,一并计入语文感恩银行。
2、创第一关 必答关学*第二首诗《童年的水墨画》
(1)大声朗读第二首诗《童年的水墨画》,想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面?用简短的语言写在小纸片上。
反馈学生的答案。(街头看书、溪边钓鱼、江上戏水)随机提问“你是从哪些诗句看出来的?”
(2)你最喜欢哪一个画面?说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮,并进行朗读指导。
(过渡:童年的生活是多么有趣,多么快乐。除了童年的生活,同年还有什么?)
3、创第二关 抢答关 学*第一首诗《我想》 比较两首诗
(1)《我想》这首诗中,写了我童年的什么?
(2)写了我几个愿望?哪一个愿望最令你神往?请你把它读出来。朗读指导
(3)课文中的哪些字或词让你读起来感到特别的美?随机感受韵律美
(4)快速浏览这两首诗,请你说出这两首儿童诗有什么不同?
(内容不一样:一首诗表达愿望的,一首是表达真实生活学*场景的;形式不一样:一首是一首诗,另一首是组诗;三是第一首比第二首的韵律感强;意境不同)。
4、创第三关挑战关尝试写作
(1)写主持词。创设情景:表演诗朗诵节目。写好后评价。(提示:可用上书上的语言,写两三句即可)。
(2)仿照课文中诗的写法,用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示:写愿望和场景的可写一个或几个小节,视自己情况而定。反馈交流。
——《儿童诗》教学设计 (菁华6篇)
一,教学目标
1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’,读记‘花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画’等词语。
2通过有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐,感悟儿童诗的特点。
二,教学重难点
指导学生有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会儿童生活的快乐。
三,教学过程设计
( 一)导入新课
1欣赏儿童歌曲。( 推荐曲目:《小白船》《 春天在哪里》)
2师导:童年是一支歌,一支清新明快的歌;童年是一个梦,一个充满幻想和憧憬的梦;童年是一首诗,诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学*第九课《儿童诗两首》,走进童年,感受童年。(板书课题)
(二)初读课文,整体感知。
1自由读诗,读准字音,把诗句读通,读顺。
2指名读诗并正音。
3再读课文,边读边想象诗中的画面,体会诗中的情感。
(三)交流读诗感受。
1指名读自己喜欢的诗。
2交流读诗感受及对诗歌的理解。(可结合诗歌朗诵来谈)
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想,表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头,表现了儿童生活的快乐。
(教师相机指导并完成板书)
(四)指导有感情地朗诵诗歌。
1说说这两首诗表达的情感。
2说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3指名试读并评价。
4教师范读或播放录音。
5再读课文。
(个人读 ,齐读。小组读,分男女读,全班齐读 。 )
(五)全课小结
同学们,今天我们一起学*了两首儿童诗,它们分别是( )和( )。我们通过有感情的朗读这两首诗,亲*童年,感受到了童年的快乐。其实,童年的生活是丰富多彩的'。能说说你的童年吗?或者读一首有关童年的诗歌,或唱一首有关童年的歌曲也可以。
(六)课堂练*
仿写儿童诗。
(七)作业 收集自己喜欢的儿童诗,出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手-------安在桃树枝上
脚丫-------接在柳树根上 美好的愿望
眼睛-------装在风筝 奇特的想象
自己-------种在土地上
(二)童年的水墨画
街头
溪边 美好快乐的生活
江上
【教材简析】
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,把眼睛装在风筝上,把自己种在春天的土地上,童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。
【设计理念】
在儿童的眼睛里,世界是那么美丽;在他们的世界里,生命是那么自由,所以,在他们看来,梦想可以无限飞翔,快乐可以无限传达。因此,教学中应放手让学生朗读,让他们读个够,读个透,结合诵读,以自己的生活体验感悟文本,体会诗歌情感,并且鉴赏诗歌写法,用诗化的语言表达自己的感受。
【教学建议】
1、重视朗读训练:
《我想》节奏齐整,韵律感很强,读起来朗朗上口,是很好的朗读材料,教学中,在不同的环节安排朗读训练,但要注意层次性,提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的.趣味性。
2、鼓励大胆想象,如:
《我想》一诗,学生通过想象一个个心愿的画面,感受童年的异想天开,《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面,感受童年的瑰丽多彩。
3、借鉴诗歌写法:
学生自主比较两首诗的异同,借鉴诗歌的表达方法,诗化自己的表达方式,及时抒于笔端。
【教学目标】
1、借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2、有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3、背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
【教学重点】
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
【教学难点】
比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。
【课前准备】
1、找几首儿童诗读一读。
2、了解《水浒传》里面的英雄人物。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、学*《我想》
1、创设情境,激趣导入:
⑴ 此时,如果有一位神仙站在你面前,能帮你实现一个愿望,那你最大的愿望是什么呢?
(这是一个让人感兴趣的话题,尤其是孩子们,这一环节能令他们畅所欲言,一吐为快。孩子的愿望是那么多,又那么美好,教师从中更真切地了解学生的内心世界,拉*师生间的距离。)
⑵ 是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一实现那该多好啊!这不,有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里,他的愿望是什么呢?赶紧去读读吧。
(生带着问题自由朗读诗歌。)
2、初独诗歌,明白大意:
指名分小节读诗(注意“丫”、“汲”的读音)。
自由读诗,读通顺,读流利,并想一想,孩子的愿望是什么?
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
(师随机板书。)
3、精读诗歌,进入情境:
⑴ 那么多愿望中,哪一个最令你神往?说说理由。
⑵ 诵读最神往的愿望,品读这一节诗句,想象画面。
(读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉;把眼睛装在风筝上,还会看到什么,把自己种在土地上,还会变成什么……)
⑶ 想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望?
有感情地朗读。
4、赏析诗歌,领悟写法:
⑴ 生自由朗读全诗,体会这首诗在表达上有什么特点?
⑵ 生交流自己的发现:
每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。教师引导学生小结:
⑶ 生再次自由读文,感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学*《童年的水墨画》
1、自由读诗:
生自由朗读全诗,理解诗歌大意,在不理解的地方的打上“?”。
2、理解大意:
⑴ 指名生读诗,其余生边听边试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容。
⑵ 生个别回答,教师随机板书:“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
⑶ 分组读诗,生概括全诗大意。
⑷ 学生质疑,释疑。
3、赏析诗句:
⑴ 画出文中精彩的语句,反复诵读、体会。
⑵ 欣赏交流佳句,如:
“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍”等语句,体会诗句所包含的动感画面,感受童年的天真有趣。
⑶ 感情朗读。
4、鉴赏写法:
⑴ 默读两首诗,比较这两首诗在表达方式上有什么区别?
⑵ 交流感悟。
⑶ 小结:
第一首,每小节的结构基本相同,并且都围绕“梦想”这一主题,语言比较跳跃。
第二首,主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
⑷ 模仿这两首诗中的其中一首,记录下自己的童年梦想与童年趣事。
⑸ 生动笔*作,教师巡视。
⑹ 交流作品,师生互动点评。
三、总结延伸
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,请大家课外多阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆,或者仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。
【练*设计】
1、我的梦想是……
2、仿照课文尝试写首诗歌。
【补充资料】
爱之歌
黑塞
〖德国〗
我是一头鹿,你就是那小鹿,
小鸟是你,我就是那树,
太阳是你,我就是那白雪,
白天是你,我就是那梦。
夜晚,从我入睡的嘴飞出,
一只黄金鸟,飞向你,
歌声嘹亮,翅膀斑斓,
它对你唱一支爱之歌,
它唱着我给你的歌。
教学目标:
1.借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3.背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
教学重点:
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点:比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。
课前准备:找几首儿童诗读一读。
课时安排:1课时
教学过程:
音乐《童年》响起
一、导入新课
出示“童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。”(齐读)
再改变为:
童年
是一幅画
画里
有我们五彩的生活
童年
是一首歌
歌里
有我们的幸福
和欢乐
童年
是一个梦
梦里
有我们的想象
和憧憬
(指名读)
师:一段优美的文字,转眼间就是一首美妙的诗。梦从“我想……”开始,而五彩的生活则定格为《童年的水墨画》(出示:我想 童年的水墨画)
这就是今天我们要学*的《儿童诗两首》(揭题)
师:何谓“儿童诗”?(生略谈)
二、整体感知
诵读诗歌,说说两首诗各写了什么?
学生自由读诗。
根据反馈出示:《我想》写了一个孩子一连串美好的幻想;《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景。
三、学*《我想》
(一)指名读诗歌
1.其他同学思考孩子的愿望是什么?
2.交流
3.填空完成:
1。“我”想把手安在( )上,使它( )。
2。“我”想把脚接在( )上,使柳树长得更( )。
3。“我”想把眼睛装在( )上,使它看到( )的东西。
4。“我”想把自己种在春天的( )上,使自己更( ),更( )。
(二)精读诗歌,进入情境
1、那么多愿望中,哪一个最令你神往?请你诵读最令你神往的愿望,说说理由。
2、齐读1—4节,领悟写法
根据反馈出示:
★每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。
★每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。
(三)尝试仿写一节诗。
师:了解了这个孩子一连串的梦想,是否激起你美好的遐想。
出示:发挥你的想象,你还想……
学生练笔:我想
交流。
师:心有多远,我们的'想象也有多远,想象终归是想象。
出示:不过,飞向遥远的地方,
要和爸爸妈妈商量商量……(齐读)
师:我们走得太远,爸爸妈妈会担心。其实现实生活中的我们同样精彩,同样生活得有情趣。(出示:童年的水墨画)
师:在“街头”,在“溪边”,在“江上”,我们的快乐无限。(依次出示:街头 溪边 江上)
三、学*《童年的水墨画》
(一)自由读诗
想想每节诗的主要内容,试着在每节的标题后加上动词,概括诗的主要内容。
交流反馈出示:阅读 钓鱼 戏水
(二)赏析诗句
师:如果说“街头”是一幅画,你在这画中看到了什么?(指名说)
师:这是一幅怎样的画?(指名说,随机解读诗句)
用同样的方式学*“溪边”和“江上”这两幅画。(学生自由学)
交流
感情朗读。
(三)鉴赏写法
1.体会这两首诗在表达上有什么不同?
2.交流感悟。
3.师小结:
⑴ 《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗:
引导学生注意其中的区别:组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容……
⑵ 《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵:
引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。
⑶ 《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望,语言比较跳跃。《童年的水墨画》主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
四、拓展延伸
欣赏儿童诗,包括:数学诗、图像诗、童话诗、可以表演的诗、你也可以创作的诗
出示:
儿童诗的特点:
盎然的儿童情趣、丰富的儿童想象、天真而纯粹的语言、童稚而优美的意境。
五、总结
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,有人说童年是人生的春天,那是最美的季节,我们何不采撷其中的一些,写下来。你也可以仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。(出示:创作儿童诗)
课后反思:
根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求,根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学,重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获,即激发阅读的兴趣,自觉走进文章;以弄清诗歌主要内容为任务自由阅读;以详学一首,略学一组为教学安排;最后获得知识、情感、能力方面的收获。
在实施中,感觉有几点做得还不错。
一、变细碎的讲解为学生的品析。如学*《我想》时,在了解了这个孩子一连串的梦想后,让学生选自己最喜欢的一个来诵读,并说说喜欢的理由。尽管在学生交流时,这个随机还是有痕迹,但至少让学生能有个性地来解读文本。如学*《童年的水墨画》时,选其中的一首重点讲:“如果说街头是一幅画,你在这画中看到了什么?这是一幅怎样的画?”不知不觉中走进了诗歌的意境。
二、从整体到部分再到整体。上课一开始从一段话引出两首诗,整体感知,接着学*两首诗,最后把两首诗放在一起来比较它们表达上的异同,从而领悟儿童诗的写法。其次,课外诗歌的补充,也让学生对儿童诗的特点有了更进一步的了解,从课内自然引向课外。整体性、延续性都还不错。
三、课中实现了两次动笔。一次是概括幻想;一次是仿写。前者是课文知识方面的积累,后者是能力方面的锻炼。
综观整节课,学生的自能阅读能力培养还不够,表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗,或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。
教学目标:
1.能借助拼音会读生字“丫”,读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读诗歌,读出诗歌的趣、乐。
3.感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙,体会童年生活的美好。
4.通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣,初步培养鉴赏儿童诗的能力,激发读、写儿童诗的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入了解背景
1.童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们幸福和欢乐;童年是一首诗,诗里有我们的梦想和憧憬。今天,我们一起来学*《儿童诗两首》。
2.齐读课题。
3.这两首儿童诗是——(“我想”“童年的水墨画”),从这两首诗的题目中你知道了什么?
(学情预估:学生预*过课文,大部分能基于所知的内容作个简要的表述,如:“我想”是“我”所展开的想象,童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。)
4.简介背景。
《我想》是我国著名作家——(高洪波)在初春时,带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光,欣赏春天,欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——(张继楼)在80岁高龄时,根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗,分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。
二、初读感知初感文体
1.自读诗歌,运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问,思考诗歌主要讲了什么。
2.个别读,师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。
(学情预估:学生能借助拼音读好生字“丫”,较流畅地读好“我想”,“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写,浅显易懂,但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。)
点拨策略:“我想”提示每小节“我”想像了什么,“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。
3.课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢?这两首诗歌有什么相同的地方吗?
(学情预估:“一语惊醒梦中人”,一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真,都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然,会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。)
4.小结。
这两首儿童诗都是富有童真、童趣,都是与童年有关,而且,主要还是写给你们——儿童看的呢!
三、品读体情体会精妙
《我想》
1.读了《我想》这首诗,你有什么感受?
(学情预估:“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣,作者的“奇思妙想”,也可能会认为作者是在异想天开。)
点拨策略:尊重学生个性的感受,点出童年是个爱想象的年龄,看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。
2.指导想象,朗读体会。
点拨策略:以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象?”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象,以第一小节为例,想象画面,指导朗读,通过“悠啊,悠——”破折号中声音的延长,读出诗歌的趣。
3.方法迁移,品读诗歌。
点拨策略:指导学生运用第一节诗的想象画面的方法,交流自己的感受,并通过朗读调动情感,体味诗境。
5.在这首诗中,你觉得哪些词用得特别好呢?
点拨策略:引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词,通过换词等方法体会动词的准确、精妙。
《童年的水墨画》
1.在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢?请大家细细读读,想象一下画面。
点拨策略:根据学生感悟的情况,进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面,让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象,进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美,而“碎”则是画面从静到动,垂钓之乐通过这几个动词的品味,则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上,补充以小故事:作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏,为了争夺一撑船用的篆杆,一不小心打在了门牙上,至今对那“一阵浪花,两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画,留存在作者心中。
四、联系生活真情表达
1.读了这两首儿童诗,你有什么感受?联系自己的生活,你又有什么感受?
(学情预估:大部分学生会从童年是美好的,童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹,还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好,整天参加培训班等。)
点拨策略:激发学生对生活的热爱,享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担,及教师也会努力让学生有个快乐的童年。)
2.童年是多梦的,是美丽的,是难忘的。回家后,可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》,或其它的儿童诗来读读,还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写,作作小诗人。
【教学目标】
1、借助拼音读准本课出现的生字,读读记记“花苞”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、通过朗读课文,感受儿童丰富的想像力,体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、歌曲引入
1、听《童年》,说说你想到了什么?
2、导语引入。
二、初读
1、自由读。
2、同桌合作读。
3、指名读。
4、默读,说说你的感受。
三、学*《我想》
1、再读小诗,勾画自己最喜欢的小节,说一说为什么?
2、四人小组交流。
3、汇报,全班交流。指导朗读。
4、小结:
想像力的丰富,对美的追求和向往,动词的准确使用。
5、续写小诗。
四、学*《童年的水墨画》
1、自由读小诗:
说说你看到了怎样的画面?有何感受?
2、同桌交流。
3、指名汇报,其他人补充:
街头:鲜明的对比(喧闹与宁静)。
溪边:动静结合,色彩艳丽。
江上:点面结合。
4、指导朗读。
五、拓展
学完这课,你想说些什么?
学情分析:
引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利,读出感情。要充分注意到课文的体裁特点,读诗要边读边想象,要重视形象感悟、整体把握。 教学目标:
知识与技能:
1.借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2.背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
过程与方法:
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
情感态度价值观:
有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
教材分析:
教学重点
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点
通过品读领会儿童诗表达上的特点。
教学媒体:
教学《儿童诗两首》一课时,配合电教媒体,让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面,激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求, 进一步帮助学生理解课文内容,深入领会课文的意境。
教学过程:
一、学*《我想》
(一)创设情境,激趣导入
1.此时,如果有一位神仙站在你面前,能帮你实现一个愿望,那你最大的愿望是什么呢?
2.是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一实现那该多好啊!这不,有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里,他的愿望是什么呢?赶紧去读读吧。(生带着问题自由朗读诗歌)
(二)初独诗歌,明白大意
指名分小节读诗(注意“丫”、“汲”的读音)。
自由读诗,读通顺,读流利,并想一想,孩子的愿望是什么?
交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。(师随机板书)
(三)精读诗歌,进入情境
1.那么多愿望中,哪一个最令你神往?说说理由。
2.诵读最神往的愿望,品读这一节诗句,想象画面。
3.想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望?
有感情地朗读。
(四)赏析诗歌,领悟写法
1.生自由朗读全诗,体会这首诗在表达上有什么特点?
2.生交流自己的发现:
每一小节都以“我想??”作为开头,表达自己的.梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。教师引导学生小结:
3.生再次自由读文,感受诗歌的韵律、节奏。
4.全体齐读。
二、学*《童年的水墨画》
(一)自由读诗
生自由朗读全诗,理解诗歌大意,在不理解的地方的打上“?”。
(二)理解大意
1.指名生读诗,其余生边听边试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容。
2.生个别回答,教师随机板书:“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。
3.分组读诗,生概括全诗大意。
4.学生质疑,释疑。
(三)赏析诗句
1.画出文中精彩的语句,反复诵读、体会。
2.欣赏交流佳句。如:“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍”等语句,体会诗句所包含的动感画面,感受童年的天真有趣。
3.感情朗读。
(四)鉴赏写法
1.默读两首诗,比较这两首诗在表达方式上有什么区别?
2.交流感悟。
3.小结:
第一首,每小节的结构基本相同,并且都围绕“梦想”这一主题,语言比较跳跃。
第二首,主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
4.模仿这两首诗中的其中一首,记录下自己的童年梦想与童年趣事。
5.生动笔*作,教师巡视。
6.交流作品,师生互动点评。
三、总结延伸
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,请大家课外多阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆,或者仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。
——《儿童诗》教学反思 (菁华5篇)
沐着日光快乐成长。 树杆是我的老师。
儿童诗的教学,将使学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地,更是一门陶冶人的艺术,它能让学生展开想象的翅膀,走进自信的大门,领略美丽的风景。
总觉得我们班学生语文基础差,应变能力比较弱,所以上课时,我总不敢放手,不敢把课堂交给学生,不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色,一口一口地给学生喂食,生怕他们不会吃,吃不饱,消化不好。
这样的教学方式,一堂语文课下来,不仅自己感觉疲惫,还束缚了学生的学*积极性和创造力,让他们变得更笨拙,在新鲜事物面前,反应更迟钝,更让人揪心。我虽心里明白这些道理,可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候,我又不能像先前想得那样坚决了,开始犹豫动摇了,因为内心里,实在怀疑学生的能力,实在不敢放手,就怕他们学不会。哎,当老师以后,真觉得自己时常在扮演爹妈的角色,想让学生学会独立,却狠不下心来看他们学走路,怕他们跌着疼着,心里有时真是非常矛盾焦急,却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系,浪费了时间,耽误了孩子们的学*。
辗转反思之后,我决定加大放手的力度跟宽度,选择一篇略读课文,要求学生预*之后,自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》,我交代了预*要求以后,准备聆听他们的发言。
《儿童诗两首》中,第一首诗是《我想》,这篇课文比较简单,通俗易懂,理解起来应该不难,我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料,学生们的反应积极热烈,而且理解到位。当我抛出“从这首诗里,可以看出这个孩子是一个什么样的孩子?”时,学生的发言更加积极到位,各抒己见,有理有据。第二首是《童年的水墨画》,该标题下有三个小标题,是三首独立的小诗,构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》,这首诗必须细读才能品出味道,我担心学生们抓不住重点,品不出味道。课堂上,见学生似乎摸不着头脑,我心里急了,几乎要把答案公布了。关键时刻,我忍住了,因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问,哎呀,真好,他们不仅回答正确,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下来是《溪边》,当我询问:“为什么人影会碎了?”的时候,郑伟东居然会回答:“因为鱼儿上钩了。”我一听这话,心里高兴极了,我没想到他能这样机敏。这首诗里,并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句,能这样回答,说明他思考了,理解了。最后一首是《江上》。一开始,学生们还提出这样那样的问题,我让他们小组自由讨论发言后,再统一汇总上报。这样的程序以后,学生们的问题少了,原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题,我依然让学生自主探讨解答,效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方,我只要稍加点拨,学生便有恍然大悟的愉悦感,师生均受益匪浅。
通过这次的尝试放手,我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天,学生们其实是可以做到并做好的,我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来,我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生,让他们更大更多地发挥自己的主观能动性,向课堂要效益,学好知识,用好知识。
这篇课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想,另一首则如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
在教学《我想》时,我先让学生自由读小诗,提问:你觉得作者的想法美在哪里?学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望,哪一个最令你神往?说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法,让人感觉春天的阳光是那样地柔和;有的说“长”看出春天万物生长,草木葱翠,一片欣欣向荣的景象。讲到“蓝天是我的`课堂”的时候,我让学生想象课堂上可能有些什么?学生联系诗歌,发挥想象,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,他们说小鸟是我的同桌,白云是我课桌,太阳是我的老师……而教学《童年的水墨画》时,则是先让学生自由读诗歌,再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是交流大意,学生提疑,最后诗句赏读。在两首诗歌都教学完后,则让学生按照《我想》和《童年的水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。
课后,师傅说,仿写*作环节,让学生创新思维是好,但若是缺少指向性,若能将二选一改成就仿写《我想》会更好。师傅还说:诵读是诗歌教学的主要方法,过多地分析诗歌,学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。的确,我在分析诗歌语言魅力的同时,主要让学生粗略地自由读,再加上齐读,却忽略了让学生反复诵读。
诗歌教学中,只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境,才能真正让朗读成为语文课堂上最美丽的风景。
儿童诗的教学,将使学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地,更是一门陶冶人的艺术,它能让学生展开想象的翅膀,走进自信的大门,领略美丽的风景。
总觉得我们班学生语文基础差,应变能力比较弱,所以上课时,我总不敢放手,不敢把课堂交给学生,不敢退到引导者的位置。我总扮演着灌输式教学角色,一口一口地给学生喂食,生怕他们不会吃,吃不饱,消化不好。
这样的教学方式,一堂语文课下来,不仅自己感觉疲惫,还束缚了学生的学*积极性和创造力,让他们变得更笨拙,在新鲜事物面前,反应更迟钝,更让人揪心。我虽心里明白这些道理,可一旦真正要放手把课堂交给学生的时候,我又不能像先前想得那样坚决了,开始犹豫动摇了,因为内心里,实在怀疑学生的能力,实在不敢放手,就怕他们学不会。哎,当老师以后,真觉得自己时常在扮演爹妈的角色,想让学生学会独立,却狠不下心来看他们学走路,怕他们跌着疼着,心里有时真是非常矛盾焦急,却又不知如何是好。又担心自己处理不好放手跟不放手之间的关系,浪费了时间,耽误了孩子们的学*。
辗转反思之后,我决定加大放手的力度跟宽度,选择一篇略读课文,要求学生预*之后,自主探讨解答。这篇略读课文是《儿童诗两首》,我交代了预*要求以后,准备聆听他们的发言。
《儿童诗两首》中,第一首诗是《我想》,这篇课文比较简单,通俗易懂,理解起来应该不难,我怀揣着这样的想法聆听学生的发言。果然不出所料,学生们的反应积极热烈,而且理解到位。当我抛出“从这首诗里,可以看出这个孩子是一个什么样的孩子?”时,学生的发言更加积极到位,各抒己见,有理有据。第二首是《童年的水墨画》,该标题下有三个小标题,是三首独立的小诗,构成了一篇独立的诗篇。第一小节的诗目是《街头》,这首诗必须细读才能品出味道,我担心学生们抓不住重点,品不出味道。课堂上,见学生似乎摸不着头脑,我心里急了,几乎要把答案公布了。关键时刻,我忍住了,因为我看到后排的几个学生显得跃跃欲试。我赶紧提问,哎呀,真好,他们不仅回答正确,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下来是《溪边》,当我询问:“为什么人影会碎了?”的时候,郑伟东居然会回答:“因为鱼儿上钩了。”我一听这话,心里高兴极了,我没想到他能这样机敏。这首诗里,并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句,能这样回答,说明他思考了,理解了。最后一首是《江上》。一开始,学生们还提出这样那样的问题,我让他们小组自由讨论发言后,再统一汇总上报。这样的程序以后,学生们的问题少了,原先很多的问题他们都已经解决且非常明了。剩余的问题,我依然让学生自主探讨解答,效果依然不错。在他们显得特别有阻碍的地方,我只要稍加点拨,学生便有恍然大悟的愉悦感,师生均受益匪浅。
通过这次的尝试放手,我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天,学生们其实是可以做到并做好的,我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来,我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生,让他们更大更多地发挥自己的主观能动性,向课堂要效益,学好知识,用好知识。
1.以趣激趣。儿童诗的理解相对来讲是比较容易些,由于此类文在教材中出现并不多,因而学生的兴趣也比较浓。在此基础上,教学的语言再丰富、风趣些,学生便容易入情入境地学*起来。以趣激趣,生出课堂的情趣来,可以大大地提高教学的效率呢!
2.感受儿童诗的语言特点,仿写的延展。在本课教学中,我提纲挈领地罗列板书,指向性明显,学生不仅宜利用板书进行背诵,而且也不知不觉地殖入了一些儿童诗写作的特点,让学生在学*中渗透对儿童诗的了解,为后期的自我第一次创作儿童诗,铺设了一定的前提。
3.作业反馈中,显露出学生语言的局限性。从学生部分上交的自作儿童诗中,可见学生*时的积累并不多,因而在写起儿童诗的时候,没有一个整体性,语言也缺乏美感。大多只是*淡乏味地直白陈述,或是言之无物。这种现象表明,*时我还是得强调学生多做一些课外的美词佳句的积累才行。
(1)本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。其中《我想》这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同,读起来琅琅上口,用词也非常讲究,如:安、接、装、种、悠、长、望、飞等,这些表示动作的词的使用,既准确又形象。课堂上,我先让学生自由读小诗,提问:你觉得作者的想法美在哪里?学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望,哪一个最令你神往?说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法,让人感觉春天的阳光是那样地柔和,那样地舒服,晒在身上暖洋洋的,与阳光共舞;有的说“长”看出春天万物生长,草木葱翠,一片欣欣向荣的景象。讲到蓝天是我的课堂的时候,我让学生想象课堂上可能有些什么?学生联系诗歌,发挥想象,与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中,他们说小鸟是我的同桌,白云是我课桌,太阳是我的老师……诵读是诗歌教学的主要方法,然后我让学生诵读,感受诗歌的韵律、节奏,感受意境,并边读边想,诗人是怎样表达自己的美好愿望的?这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方?当学完整首诗时,我给学生自由展示的空间,让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。
(2)《儿童诗两首》教学反思
《新课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”
在教学课文中的两首儿童诗时,就要求教师能将学生更富情趣,对生活更加热爱,对培养学生的创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生快乐的天地,更是一门陶冶人的艺术,它能让学生展开想象的翅膀,走进自信的大门,领略美丽的风景。根据学生特点,我采取想象、朗读、画图、表演等多种形式,让学生步入自己理解的意境之中,从而体现阅读理解的个性化。特别强调的是,这个学*过程完全是学生自己理解语言,具有完全的自主性,可以充分展示学生的聪明才智。但能够用语言表达清楚、详细的学生相对较少,参与面较窄。通过读诗、评诗、写诗,可以培养学生对生活的关注和思考,提高他们对写作的兴趣,增强其驾驭语言文字的能力。著名儿童作家金波说,儿童是天生的诗人,写诗是他们自由天性的表现。课的最后一个环节,让学生尝试创造,给学生自由展示的空间。
小学语文阅读教学,特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章,应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读,通过反复诵读,启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时,设身处地与作品里的人物进行对话,展开心与心的交流;启发他们寄情于作品中的山山水水,花草树木,忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品,或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。
语文课堂就应是学生快乐的天地,就应是一门陶冶人的艺术,就应让学生展开想象的翅膀,就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境,真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。(天河区石牌小学莫文桂)语文
——三年级作文写儿童诗 (菁华5篇)
5棵大树
大叔,
身体很胖,
在夏天,
给人遮阴。
字典
字典是一个好老师,
帮助别人是最无私的,
你不知道任何新单词,
它很快就会告诉你。
月亮
月亮真调皮
偷偷溜进池塘
猴子看到它真的很高兴
伸出手,跳过去
好
为什么月亮不见了
原来是玩游戏
吞
白肚皮,黑羽毛
尾巴就像一把剪刀
捕捉害虫,保护庄稼
为农业的丰收做出贡献
小蝌蚪
小蝌蚪,游啊游
小脑袋像颗豆子
后面有一条小尾巴
游泳,游泳,找妈妈
——儿童诗教学设计 (菁华5篇)
教学目标:
1.能借助拼音会读生字“丫”,读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读诗歌,读出诗歌的趣、乐。
3.感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙,体会童年生活的美好。
4.通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣,初步培养鉴赏儿童诗的能力,激发读、写儿童诗的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入了解背景
1.童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们幸福和欢乐;童年是一首诗,诗里有我们的梦想和憧憬。今天,我们一起来学*《儿童诗两首》。
2.齐读课题。
3.这两首儿童诗是——(“我想”“童年的水墨画”),从这两首诗的题目中你知道了什么?
(学情预估:学生预*过课文,大部分能基于所知的内容作个简要的表述,如:“我想”是“我”所展开的想象,童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。)
4.简介背景。
《我想》是我国著名作家——(高洪波)在初春时,带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光,欣赏春天,欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——(张继楼)在80岁高龄时,根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗,分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。
二、初读感知初感文体
1.自读诗歌,运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问,思考诗歌主要讲了什么。
2.个别读,师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。
(学情预估:学生能借助拼音读好生字“丫”,较流畅地读好“我想”,“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写,浅显易懂,但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。)
点拨策略:“我想”提示每小节“我”想像了什么,“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。
3.课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢?这两首诗歌有什么相同的地方吗?
(学情预估:“一语惊醒梦中人”,一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真,都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然,会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。)
4.小结。
这两首儿童诗都是富有童真、童趣,都是与童年有关,而且,主要还是写给你们——儿童看的呢!
三、品读体情体会精妙
《我想》
1.读了《我想》这首诗,你有什么感受?
(学情预估:“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣,作者的“奇思妙想”,也可能会认为作者是在异想天开。)
点拨策略:尊重学生个性的感受,点出童年是个爱想象的年龄,看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。
2.指导想象,朗读体会。
点拨策略:以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象?”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象,以第一小节为例,想象画面,指导朗读,通过“悠啊,悠——”破折号中声音的延长,读出诗歌的趣。
3.方法迁移,品读诗歌。
点拨策略:指导学生运用第一节诗的想象画面的方法,交流自己的感受,并通过朗读调动情感,体味诗境。
5.在这首诗中,你觉得哪些词用得特别好呢?
点拨策略:引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词,通过换词等方法体会动词的准确、精妙。
《童年的水墨画》
1.在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢?请大家细细读读,想象一下画面。
点拨策略:根据学生感悟的情况,进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面,让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象,进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美,而“碎”则是画面从静到动,垂钓之乐通过这几个动词的品味,则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上,补充以小故事:作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏,为了争夺一撑船用的篆杆,一不小心打在了门牙上,至今对那“一阵浪花,两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画,留存在作者心中。
四、联系生活真情表达
1.读了这两首儿童诗,你有什么感受?联系自己的生活,你又有什么感受?
(学情预估:大部分学生会从童年是美好的,童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹,还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好,整天参加培训班等。)
点拨策略:激发学生对生活的热爱,享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担,及教师也会努力让学生有个快乐的童年。)
2.童年是多梦的,是美丽的,是难忘的。回家后,可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》,或其它的儿童诗来读读,还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写,作作小诗人。
一,教学目标
1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’,读记‘花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画’等词语。
2通过有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐,感悟儿童诗的特点。
二,教学重难点
指导学生有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会儿童生活的快乐。
三,教学过程设计
(一)导入新课
1欣赏儿童歌曲。(推荐曲目:《小白船》《春天在哪里》)
2师导:童年是一支歌,一支清新明快的歌;童年是一个梦,一个充满幻想和憧憬的梦;童年是一首诗,诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学*第九课《儿童诗两首》,走进童年,感受童年。(板书课题)
(二)初读课文,整体感知。
1自由读诗,读准字音,把诗句读通,读顺。
2指名读诗并正音。
3再读课文,边读边想象诗中的画面,体会诗中的情感。
(三)交流读诗感受。
1指名读自己喜欢的诗。
2交流读诗感受及对诗歌的理解。(可结合诗歌朗诵来谈)
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想,表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头,表现了儿童生活的快乐。
(教师相机指导并完成板书)
(四)指导有感情地朗诵诗歌。
1说说这两首诗表达的情感。
2说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3指名试读并评价。
4教师范读或播放录音。
5再读课文。
(个人读,齐读。小组读,分男女读,全班齐读。)
(五)全课小结
同学们,今天我们一起学*了两首儿童诗,它们分别是()和()。我们通过有感情的朗读这两首诗,亲*童年,感受到了童年的快乐。其实,童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗?或者读一首有关童年的诗歌,或唱一首有关童年的歌曲也可以。
(六)课堂练*
仿写儿童诗。
(七)作业收集自己喜欢的儿童诗,出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手-------安在桃树枝上
脚丫-------接在柳树根上美好的愿望
眼睛-------装在风筝奇特的想象
自己-------种在土地上
(二)童年的水墨画
街头
溪边美好快乐的生活
江上
一,教学目标
1借助拼音读准本课出现的生字‘丫’,读记‘花苞,柔软,柳絮,喧闹,梳妆,虎牙,水墨画’等词语。
2通过有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会童年生活的快乐,感悟儿童诗的特点。
二,教学重难点
指导学生有感情地朗读课文,感受儿童丰富的想象力,体会儿童生活的快乐。
三,教学过程设计
( 一)导入新课
1欣赏儿童歌曲。( 推荐曲目:《小白船》《 春天在哪里》)
2师导:童年是一支歌,一支清新明快的歌;童年是一个梦,一个充满幻想和憧憬的梦;童年是一首诗,诗中飘荡着快乐和希望。今天我们就一起来学*第九课《儿童诗两首》,走进童年,感受童年。(板书课题)
(二)初读课文,整体感知。
1自由读诗,读准字音,把诗句读通,读顺。
2指名读诗并正音。
3再读课文,边读边想象诗中的画面,体会诗中的情感。
(三)交流读诗感受。
1指名读自己喜欢的诗。
2交流读诗感受及对诗歌的理解。(可结合诗歌朗诵来谈)
第一首诗《我想》写了一个孩子一连串的美妙的幻想,表达了儿童丰富的想象力和对美的追求和向往。
第二首诗《童年的水墨画》撷取了一组儿童生活的镜头,表现了儿童生活的快乐。
(教师相机指导并完成板书)
(四)指导有感情地朗诵诗歌。
1说说这两首诗表达的情感。
2说说怎样有感情的朗诵这首诗。
3指名试读并评价。
4教师范读或播放录音。
5再读课文。
(个人读 ,齐读。小组读,分男女读,全班齐读 。 )
(五)全课小结
同学们,今天我们一起学*了两首儿童诗,它们分别是( )和( )。我们通过有感情的朗读这两首诗,亲*童年,感受到了童年的快乐。其实,童年的生活是丰富多彩的。能说说你的童年吗?或者读一首有关童年的诗歌,或唱一首有关童年的歌曲也可以。
(六)课堂练*
仿写儿童诗。
(七)作业 收集自己喜欢的儿童诗,出一期手抄报
板书设计
9儿童诗两首
(一)我想
小手-------安在桃树枝上
脚丫-------接在柳树根上 美好的愿望
眼睛-------装在风筝 奇特的想象
自己-------种在土地上
(二)童年的水墨画
街头
溪边 美好快乐的生活
江上
教学目标:
1.能借助拼音会读生字“丫”,读读写写“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2.有感情地朗读诗歌,读出诗歌的趣、乐。
3.感受“安、悠、爬、染”等动词的精妙,体会童年生活的美好。
4.通过想象感受诗的意境、体会诗的情趣,初步培养鉴赏儿童诗的能力,激发读、写儿童诗的兴趣。
教学过程:
一、谈话导入了解背景
1.童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们幸福和欢乐;童年是一首诗,诗里有我们的梦想和憧憬。今天,我们一起来学*《儿童诗两首》。
2.齐读课题。
3.这两首儿童诗是——(“我想”“童年的水墨画”),从这两首诗的题目中你知道了什么?
(学情预估:学生预*过课文,大部分能基于所知的内容作个简要的表述,如:“我想”是“我”所展开的想象,童年像水墨画一样美等。少部分学生此时才会关注到题目与内容的联系。)
4.简介背景。
《我想》是我国著名作家——(高洪波)在初春时,带着自己四岁的女儿到公园里和女儿尽情地享受阳光,欣赏春天,欢快游乐后写下的。《童年的水墨画》则是作家——(张继楼)在80岁高龄时,根据自己的所见及童年生活的回忆写成的一组诗,分别是由“街头、溪边、江上”这三首小诗组成的。
二、初读感知初感文体
1.自读诗歌,运用“借助注释”“同桌交流”的方式解决初步的疑问,思考诗歌主要讲了什么。
2.个别读,师生共同参与正音、断句。感知诗歌主要内容。
(学情预估:学生能借助拼音读好生字“丫”,较流畅地读好“我想”,“童年的水墨画”则有可能出现断句等困难。“我想”从儿童的视角书写,浅显易懂,但概括仍存在一定的困难。“童年的水墨画”能大致知道所描写的几个场景。)
点拨策略:“我想”提示每小节“我”想像了什么,“童年的水墨画”提醒在“街头”等地方分别做了什么。
3.课文为什么要把《我想》《童年的水墨画》放在一起呢?这两首诗歌有什么相同的地方吗?
(学情预估:“一语惊醒梦中人”,一部分学生会意识到这两首诗歌富有童真,都是写童年美好幸福生活的。可能少部分学生则比较茫然,会讲到两首诗的具体内容上。还可能会有学生指出两首诗的不同点。)
4.小结。
这两首儿童诗都是富有童真、童趣,都是与童年有关,而且,主要还是写给你们——儿童看的呢!
三、品读体情体会精妙
《我想》
1.读了《我想》这首诗,你有什么感受?
(学情预估:“我想”能从自己的读中体会到诗歌的趣,作者的“奇思妙想”,也可能会认为作者是在异想天开。)
点拨策略:尊重学生个性的感受,点出童年是个爱想象的年龄,看到世间万物都可能会展开自己的奇思妙想。
2.指导想象,朗读体会。
点拨策略:以“作者分别看到了春天的什么景物展开自己的想象?”引导学生体会是盎然的春意启发了作者的想象,以第一小节为例,想象画面,指导朗读,通过“悠啊,悠——”破折号中声音的延长,读出诗歌的趣。
3.方法迁移,品读诗歌。
点拨策略:指导学生运用第一节诗的想象画面的方法,交流自己的感受,并通过朗读调动情感,体味诗境。
5.在这首诗中,你觉得哪些词用得特别好呢?
点拨策略:引导学生发现诗中“安、接、装、种”及“悠、长、望”等动词,通过换词等方法体会动词的准确、精妙。
《童年的水墨画》
1.在“童年的水墨画”中是否也有一些动词用得特别好呢?请大家细细读读,想象一下画面。
点拨策略:根据学生感悟的情况,进行适当点拨。《街头》引导感受诗中闹市静读的画面,让生简介“黑旋风”在水中大战“浪里白条”的情节来帮助想象,进而品味“漾”“爬”动词的精妙、诗中“乐”的情感。《溪头》则引导学生从动词“”染“立”中体味画面的静、美,而“碎”则是画面从静到动,垂钓之乐通过这几个动词的品味,则不难体会了。《江上》在学生交流的基础上,补充以小故事:作者小时候和小伙伴如鸭群般在江里自由自在地嬉戏,为了争夺一撑船用的篆杆,一不小心打在了门牙上,至今对那“一阵浪花,两对虎牙”忘记犹新。童年就如同一幅幅淡淡色彩的水墨画,留存在作者心中。
四、联系生活真情表达
1.读了这两首儿童诗,你有什么感受?联系自己的生活,你又有什么感受?
(学情预估:大部分学生会从童年是美好的,童年是快乐的来谈。可能个别学生会发出“自己都没经历过这么好玩的事”的感叹,还可能有个别学生会提出自己的童年生活不美好,整天参加培训班等。)
点拨策略:激发学生对生活的热爱,享受童年生活的美好。同时点出课改正在努力地为学生减轻负担,及教师也会努力让学生有个快乐的童年。)
2.童年是多梦的,是美丽的,是难忘的。回家后,可以找《童年的水墨画》的另外三首小诗《花前》《树下》《林中》,或其它的儿童诗来读读,还可以模仿这两首儿童诗其中的一首来写一写,作作小诗人。
教材简析:
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,把眼睛装在风筝上,把自己种在春天的土地上,童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水生动地展现了一个个快乐场面。
教学目标:
1.借助拼音读准生字丫汲,读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水
墨画等词语。
2.有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3.背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
教学重点:
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点:
1、比较两首儿童诗表达方式上的区别,领悟儿童诗的写法。
2、通过朗读体会诗的语言特点,学说学写。
课前准备:
1、教师:布置学生预*课文内容。
2、学生:预*课文内容,收集自己喜欢的儿童诗。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
1、导入:诗古诗现代诗儿童诗
2、环节设计。师:春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光;春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,你会想象些什么?
(学情预估:学生可能会想象春天实在的景物)
3、点拨入题。高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两首》的第一首《我想》。
二、初读,感知内容。
1、环节设计。师:初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要把声音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。
(学情预估:学生比较重视把诗歌正确地读下来,不很在意对诗歌的感受。)
2、点拨策略。引导学生一节一节地体会:在美好的春天里,我把自己想象成什么?
三、再读,体验情趣。
1、教学环节。你能通过读,把自己的感受表达出来吗?(学情预估:学生一般能说出诗的大意,但不容易体会诗中的情趣。)
2、生自由朗读全诗,体会这首诗在表达上有什么特点?
(每一小节都以我想作为开头,表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如悠呀,悠──长呀,──这样的语句。教师引导学生小结)
3、生再次自由读文,感受诗歌的韵律、节奏。
4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文,用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界。师:在那桃花盛开的春天,我想象自己的小手安在了桃枝上(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,我想象自己的脚丫接在柳树根上(读第二节);春天是放风筝的季节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多少欢乐,我把自己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐(读第三节);阳春三月,绿草成茵,花繁似锦,我把自己想象成了大地(读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的孩子(读第五节)。
四、三读,鉴赏表达特点
1、环节设计。
师:只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么?大家看看每一节诗,作者写了自己身体哪个部位的变化?(学情预估:学生对把自己的什么部位变为什么,容易局限于课文的事物,要把打开思路作为指导重点。)
2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小诗。
五、学*创编,合作交流
1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小诗。(学情预估:如何抓住事物的特点展开想象,是学*创编的难点。)
2、让学生独立思考、模仿创编,老师及时点评,激励学生积极创作;然后小组交流,最后班上交流。
六、学*《童年的水墨画》
1、自由读诗
生自由朗读全诗,理解诗歌大意,在不理解的地方的打上?。
2、理解大意
指名生读诗,其余生边听边试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容;生个别回答,教师随机板书:街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。
3、分组读诗,生概括全诗大意。
4、学生质疑,释疑。
5、赏析诗句
6、画出文中精彩的语句,反复诵读、体会。
7、欣赏交流佳句。如:阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍等语句,体会诗句所包含的动感画面,感受童年的天真有趣。
七、鉴赏写法
1、默读两首诗,比较这两首诗在表达方式上有什么区别?
2、第一首,每小节的结构基本相同,并且都围绕梦想这一主题,语言比较跳跃。第二首,主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景,有一种动态的美,还有一定的故事情节性。
3、模仿这两首诗中的其中一首,记录下自己的童年梦想与童年趣事。
4、生动笔*作,教师巡视。
5、交流作品,师生互动点评。
八、总结延伸:
童年,有太多值得我们记忆、收藏的场景,请大家课外多阅读其他儿童诗,丰富我们对童年生活的记忆,或者仿照课文写法,记录下自己童年的精彩片段,与大家分享。
九、作业设计:
仿照课文尝试写首诗歌。
十、补充资料:
山村孩子的话
邱易东
云是画面的主角
让阳光渲染它的模样
暖一抹,冷一抹
在小溪的天空漂浮
树是画面的主角
让风涂抹它的年轮
浓一笔,淡一笔
叶的眼睛在崖畔张望
泥土是画面的主角
让幻想展示它的富有
深一脚,浅一脚
山路上印满秋天的芬芳
教学反思:
在儿童的眼睛里,世界是那么美丽;在他们的世界里,生命是那么自由,所以,在他们看来,梦想可以无限飞翔,快乐可以无限传达。因此,教学中应放手让学生朗读,让他们读个够,读个透,结合诵读,以自己的生活体验感悟文本,体会诗歌情感,并且鉴赏诗歌写法,用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。《我想》节奏齐整,韵律感很强,读起来朗朗上口,是很好的朗读材料,教学中,应在不同的环节安排朗读训练,但要注意层次性,提升朗读的质量。《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。
其次要鼓励大胆想象,如:《我想》一诗,学生通过想象一个个心愿的画面,感受童年的异想天开,《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面,感受童年的瑰丽多彩。
最后指导学生借鉴诗歌写法,自主比较两首诗的异同,借鉴诗歌的表达方法,诗化自己的表达方式,及时抒于笔端。