一、教学目标
１．学*本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的.写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的*凡事件揭露社会本质的特点。
２．认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。
３．培养学生的口头表达能力。
二、难点、重点分析
１．本课的结构是怎样划分的？
分析：第一部分（１～５段）写*奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）
第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）
又可分六个层次：
第一层（６～８段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。
第二层（９～１３段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。
第三层（１４～１７段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。
第四层（１８～２０段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的`动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。
第五层（２１～２３段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。
第六层（２４～２７段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。
第三部分（２８～２９段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）
２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？
分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。
３．讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。
分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。
“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。
４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？
（１）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：
“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”
（２）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：
“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”
三、教学过程设计
（一）作者简介和解题。
安东·巴夫洛维奇·契河夫（１８６０～１９０４）是１９世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。
解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学*了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。
（二）检查预*。
（挂小黑板，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）
正音：筛shāi逮dǎi（复合词“逮捕”读dài创）崽zǎi
盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）
醋栗lì（写“栗”字时要注意字形，下面是木字，不要写成“粟”sù）
畜chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qígài
魁梧kuíwú戳chuō无赖lài
解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。
无缘无故：没有原因。
异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。
荒谬：有荒唐错误、非常不*情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。
洋溢：情绪、气氛等充分流露。
伶俐：聪明灵活。
名贵：珍贵，难得。
娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。
径自：自管自，任意地。
坎肩：无袖的衣服，即背心。
贱坯子：意即贱种。
（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。
提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
１．翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”
２．阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。
提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
１．讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。
２．跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。
提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”
提问：普洛河尔带着小狗走了，*奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？
明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画出这个沙俄*专横凶狠的丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄*身上。
（四）学*本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。
这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄*的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造**民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
（五）分析文章第１、２段内容。
提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？
明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“*”，“穿着新的。
教学目标：
知识与能力
字词理解和培养学生概括小说情节能力。
学*小说通过对话和细节描写刻画人物性格的写法。
从不同角度对作品进行思考和解读的能力。
过程和方法
运用快速阅读、寻读、朗读等多种阅读方法，让学生充分感受小说文本。
通过一定的练*加强文本概括能力，运用适当的小组讨论交流和师生对话对文本进行深入思考。
情感、态度和价值观
读出契诃夫的讽刺幽默，提高学生学*阅读小说的兴趣。
让学生产生对象奥楚蔑洛夫这样的丑恶行为产生厌恶之情，树立一个做人要正直、要表里如一的意识。
教学重点
第一课时：字词理解，把握文意。概括故事主要情节和人物性格特点，初步理解“变”的丑恶。主要目的让学生充分深入文本，为第二课时的探究思考做好铺垫和准备。
第二课时：内容探究，深入感受作品，多角度解读小说。认识奴性的丑恶。
教学难点：对变色龙式的人物的本质的认识。对形成变色龙这样的人物的环境的认识。
教学过程设计：
第一课时
幽默小故事导入新课
作者简介重点逝世一百周年。初步了解小说成就，感受作者关心底层人民的伟大心灵。
初读课文整体感知
契诃夫笔下的变色龙究竟是怎样一个人物，契诃夫究竟用他的生花妙笔为我们塑造了一个怎样的人物典型，让我们欣赏一下课文，领略一下这个变色龙的变色本领。
对生字词、令人叫绝的描写做标记。
这部小说写了一件什么事？小说的主人公是谁？他给你留下最深刻印象的是哪一点？（可以是个性、形象特点，也可以是作者对他的某一个方面的描写语句，或许是你认为他最精彩的一句话。）师生交流
再读课文理清情节线索
请学生带着问题阅读课文，思考下列问题：
这个故事是怎么发生的？
明确：故事的起因是什么？故事是怎么发生的？请概括讲述一下。学生寻读课文相关段落，概括关键因素，并复述。
关键词：地点、主要人物、事件发生的经过
请学生充当*，处理这个案件，会怎么处理？
学生结合课文信息，对案件进行分析、整理，独立思考。
学生讨论交流，明确自己的看法和理由。
师生讨论交流。为什么要这样判？依据是什么？和小说中的奥楚蔑洛夫的判决一样吗？激发学生研究人物和情节的兴趣。
3、奥楚蔑洛夫是怎样判决这个事件的？请学生完成课后练*一的表格。然后复述六次判决过程。学生根据练*要求，阅读课文相关段落，进行深度阅读，仔细品味鉴赏奥楚蔑洛夫语言，找出关键语句。然后概括关键的情节并作复述。
奥楚蔑洛夫判决案件和我们判决的依据有什么不同？他的依据是什么？师生讨论主要是根据小狗的主人是谁来进行处理，随着小狗主人的变化而变化。
5、奥楚蔑洛夫为什么要变来变去？或者说在处理事件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？师生对话。明确：趋炎附势、媚上欺下，为自己争取最大的利益。
五、拓展延伸
在同学们阅读过的小说里，有没有类似“变色龙”奥楚蔑洛夫这样的人物？在你们的生活中有过类似的人或事吗？
学生自由讨论发言。
六、布置思考探究题
自由组合，分角色朗读课文。揣摩人物心理变化，读出人物性格。
“狗眼看人”。假如你是小说中的那条小猎犬，小说中的人物都对你做了些什么？你如何看待小说中的主要人物？
第二课时教学要点
分角色朗读，读出笑声，读出变化。体会契诃夫对话描写艺术。
找出文章中的细节描写，体会分析其作用。
狗眼看人。通过体验角色进而思考并从不同的角度进入文本，研究小说中的主要人物对与狗的具体言行，从狗的角度对小说人物进行评价。重点引导对群众的冷漠和“看客”的本质的理解引导上，分析奥楚蔑洛夫得以存在的环境，从而深入小说主题。
拓展延伸有人说这部小说是写了一个狗的世界。你怎么看？引用鲁迅文章中对于狗的一些论述：见到所有穷人都狂吠，遇到所有富人都驯良。“我惭愧：我终于还不知道分别铜和银；还不知道分别布和绸；还不知道分别官和民；还不知道分别主和奴；还不知道……”——《野草》狗的驳诘它们适性任情，对就对，错就错，不说一句分辩话。——《朝花夕拾》狗·猫·鼠结合小说中的人物行为语言描写，分析小说中人物身上的狗——奴性。奥楚蔑洛夫是走狗，羡慕走狗想当走狗的赫留金。起哄咬人的只拣弱者啃的群狗——围观群众。最可爱倒是小说中真正的狗——白毛小猎犬。理解小说对于人的奴性心理的鞭笞。
总结。
一、真正的幽默是“始着发笑，继而沉思，眼中流泪，心底流血。”
二、点出小说描绘了生活的残酷，揭示人身上的狗性。直面人生的残酷和丑恶是成长中的必要人生体验。过了童话的年级，生活不总是阳光。认识丑，是为了更好的创造美。让我们洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都该是美好的：无论外貌、心灵，还是思想！”
一、教学目标
１．学*本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的.写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的*凡事件揭露社会本质的特点。
２．认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。
３．培养学生的口头表达能力。
二、难点、重点分析
１．本课的结构是怎样划分的？
分析：第一部分（１～５段）写*奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）
第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）
又可分六个层次：
第一层（６～８段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。
第二层（９～１３段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。
第三层（１４～１７段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。
第四层（１８～２０段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。
第五层（２１～２３段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。
第六层（２４～２７段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。
第三部分（２８～２９段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）
２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？
分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。
３．讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。
分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。
“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。
４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？
（１）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：
“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”
（２）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：
“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”
三、教学过程设计
（一）作者简介和解题。
安东·巴夫洛维奇·契河夫（１８６０～１９０４）是１９世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。
解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学*了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。
（二）检查预*。
（挂小黑板，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）
正音：筛shāi逮dǎi（复合词“逮捕”读dài创）崽zǎi
盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）
醋栗lì（写“栗”字时要注意字形，下面是木字，不要写成“粟”sù）
畜chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qígài
魁梧kuíwú戳chuō无赖lài
解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。
无缘无故：没有原因。
异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。
荒谬：有荒唐错误、非常不*情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。
洋溢：情绪、气氛等充分流露。
伶俐：聪明灵活。
名贵：珍贵，难得。
娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。
径自：自管自，任意地。
坎肩：无袖的衣服，即背心。
贱坯子：意即贱种。
（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。
提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
１．翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”
２．阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。
提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
１．讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。
２．跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。
提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”
提问：普洛河尔带着小狗走了，*奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？
明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画出这个沙俄*专横凶狠的.丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄*身上。
（四）学*本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。
这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄*的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造**民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
（五）分析文章第１、２段内容。
提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？
明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“*”，“穿着新的。
——于映潮《变色龙》教学设计 (菁华3篇)
知识与技能
1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
过程与方法
1、理解小说的故事情节。
2、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
3、领会小说的讽刺艺术。
情感、态度与价值观
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点
1、理解文本的主题，解释沙皇专制统治的黑暗。
2、人物语言描写和对比描写的作用。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这——人物形象的深刻社会意义。
教学时间：两课时
教学基本过程
第一课时
教学内容与步骤：
一、导入新课
各位同学，大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉老师他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔。然而在现实生活中，如果人“善于变化”，也就是善变，就像蜥蜴一样，随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色，这种人，那就不叫人喜欢了，甚至还会惹人讨厌，进而会令人憎恶。今天我们就来学*这样一篇小说《变色龙》。
二、走*作者，介绍背景
1、走*作者
学生展示搜集的契诃夫的相关资料。
2、介绍背景
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国是历史上最*的、最黑暗的时期，1881年沙皇亚历山大二世被杀，亚历山大三世继位。为了强化*统治，他豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。同时也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》就是为嘲弄、讽刺、鞭挞沙皇的这种警察统治而写的，文本中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、初读课文，整体感知
1、同学们以自己喜欢的方式自由朗读全文，扫清字词。
2、学生复述课文内容。
3、本文的主人公是谁？讲了一个什么故事？
主要人物是奥楚蔑洛夫，本文描写了*奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。
4、根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目，并比较“变色龙”题目的优点。
学生讨论后教师明确：
学生命的题目可能有《一个看风使舵的人》《变化多端的人》《多变的人》《两面人》《势利眼的*》等等。《变色龙》作题目的好处：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。“变色龙”题目讽刺意味明显，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
四、精读课文，合作学*（情节和人物分析）
1、理清主人公在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化？用最简洁的话归纳，并指出*每一次都围绕文中的哪一句话来的？（课件）
学生先自主学*，然后小组合作探究交流。
*每一次都围绕文中的“请问，这到底是谁家的狗？”这句话来判定的。
最初：不知狗主人是谁时 对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是*加洛夫将军家的狗时 对小狗它是那么小，它怎么会咬着你的？
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时 对小狗——贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时 对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！
第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时 对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！对赫留金——我早晚要收拾你！
2、学生合作探究
*奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方？
明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
3、自归纳奥楚蔑洛夫的形象，请以“我以为奥楚蔑洛夫是一个_______的人，我从_________句或段看出来”这样的句式来概括他的形象。
学生思考回答后明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象。
五、分角色朗读，体会形象特征
1、角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，——人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2、要求尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
六、布置作业
续写课文内容。要求：想像*走后又发生了什么事。
一、教学目标
１．学*本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的.写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的*凡事件揭露社会本质的特点。
２．认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。
３．培养学生的口头表达能力。
二、难点、重点分析
１．本课的结构是怎样划分的？
分析：第一部分（１～５段）写*奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）
第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）
又可分六个层次：
第一层（６～８段）不知是谁家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。
第二层（９～１３段）有人说：“是将军家的狗”；做出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。
第三层（１４～１７段）有人说“这不是将军家的狗”；做出第三次判定：狗是“贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。
第四层（１８～２０段）有人说“是将军家的狗”；做出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。
第五层（２１～２３段）将军家的厨师说：“我们那儿从来没有这样的狗”；做出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。
第六层（２４～２７段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。
第三部分（２８～２９段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）
２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？
分析：像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。
３．讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。
分析：“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势、用以吓人的工具。
“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。
４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？
（１）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：
“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”
（２）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：
“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”
三、教学过程设计
（一）作者简介和解题。
安东·巴夫洛维奇·契河夫（１８６０～１９０４）是１９世纪末俄国著名的批判现实主义作家，写过七百多篇小说，还写了很多剧本。他的作品在世界文学史上占有重要地位。契诃夫的祖先原是农奴，父亲曾开过一个小食品杂货店，最后小店破产。契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。他对当时黑暗的社会现实，有深切的感受和认识，他的作品具有深刻的社会意义。《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。
解题：指导学生看注①。变色龙是一种什么东西？（学生回答）小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢？不是，而是用变色龙来比喻小说中的主要人物，他是谁？奥楚蔑洛夫。作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙，并用它作题目，我们学*了课文以后就会明白，这是有深刻意义的。
（二）检查预*。
（挂小黑板，给加点的字注音；解释词语，齐读一遍）
正音：筛shāi逮dǎi（复合词“逮捕”读dài创）崽zǎi
盛满chéng（盛是多音多义词，还可读shèng，如旺盛）
醋栗lì（写“栗”字时要注意字形，下面是木字，不要写成“粟”sù）
畜chù（畜还可读xù，如畜牧）乞丐qígài
魁梧kuíwú戳chuō无赖lài
解释：无精打采：形容不高兴，精神不振作。
无缘无故：没有原因。
异想天开：指想法很不切实际，非常离奇。荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。文中主要用前一个含义。
荒谬：有荒唐错误、非常不*情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。
洋溢：情绪、气氛等充分流露。
伶俐：聪明灵活。
名贵：珍贵，难得。
娇贵：把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。
径自：自管自，任意地。
坎肩：无袖的衣服，即背心。
贱坯子：意即贱种。
（三）分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。
提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
１．翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”
２．阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。
提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人：
１．讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，……就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。
２．跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪思子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛河尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服帖，应和不二。
提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？
明确：在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”
提问：普洛河尔带着小狗走了，*奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束，而文章为什么还写最后一段？从全文看，奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面？
明确：文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说：“我早晚要收拾你！”这里突出刻画出这个沙俄*专横凶狠的.丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄*身上。
（四）学*本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。
这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄*的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造**民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
（五）分析文章第１、２段内容。
提问：文章头一段写了哪些内容？反映了什么？
明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“*”，“穿着新的。
教学目标：
知识与能力：
1、了解契诃夫及其作品及本文的写作背景；
2、了解小说的故事情节、分析人物形象。
过程与方法：抓住人物在狗咬人事件中的态度，指导学生如何观察事物的本质的方法。
情感、态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽和黑暗，理解作者对主人公的批判态度。
教学重、难点：
1、理清小说故事情节
2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象
教学方法：
1、演读法
2、小组讨论法
教学过程：
第一课时
一、 新课导入
同学们，有这样一种人，他们总是喜欢见风使舵、媚上欺下，大家都不喜欢他们，认为他们太势力了。19世纪俄国伟大的短篇小说作家契诃夫为这样的人起了一个十分奇怪的名字----变色龙(板书)
二、 检查预*------走进作者
1、作者简介
要求：学生介绍，教师补充。重要内容由多媒体展示，学生摘录在书上。 契诃夫1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”
2、写作背景(多媒体展示)
《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最*的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加*的高压政策。加强了宪兵警察等*机构，豢(hu àn) 养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在*宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往。往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
要求：学生先介绍，教师补充并强调特殊历史背景。
此环节有利于学生在学*过程中对文本的理解。
三、整体感知，理清情节
过渡：本单元是小说单元，本文也是一部小说，那位同学能告诉我们小说三要素?
明确：人物、环境、情节
追问：本文的人物、情节、环境分别是什么?
明确：人物：奥楚蔑洛夫
情节：变
环境：沙皇统治社会
问1：本文写了一件怎样的事?
明确：*奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件
过渡：这场诉讼案件中，法官、被告、原告分别是谁?
明确：法官：奥楚蔑洛夫；
被告：小狗
原告：赫留金
学生边回答，教师遍出示多媒体。
追问：作者在对人物性格刻画中主要采用什么手法?
明确：对话
问2：
过渡：小说中除了奥楚蔑洛夫外，还有那些人物?
追问：当年，这些人上演了怎样的一场闹剧呢?让我们一起看看吧! 学生活动：学生演读课文6-27自然段
追问：在众多“演员”中，你认为谁演绎的最棒?为什么?
学生自由回答，此环节有助于帮助学生初步了解人物性格。
过渡：看来大家对小说有不少见解。如果让你为本文另拟一个题目，你会拟什么题目?为什么?
学生活动：同桌讨论
引导学生，根据人物性格特点拟题目。
问3：大家的题目与作者的题目比较，哪个好呢?为什么?
明确：结合人物奥楚蔑洛夫的“变”与变色龙之间的共同之处分析。
第二课时
四、研读课文，分析人物
过渡：是啊，奥楚蔑洛夫*在处理“狗咬人”案件中，态度变来变去，像极了变色龙。
问4：下面请大家迅速浏览课文第6-27自然段，看看奥楚蔑洛夫一共变了几次?变化依据是什么?请用简洁的语言概括变化的原因和内容，并完成表格。
(教师用多媒体出示表格)
学生活动：小组讨论，并在书中划出问题摘要内容。
教师巡视，并适时指导
明确：学生边回答，教师边出示多媒体，并完成板书
问5：*奥楚蔑洛夫在光天化日之下断案，六次判定，五次变色，作了淋漓尽致的丑恶表演，那么，她变化的根据是什么?
明确：小狗的主人是谁
问六：这条“变色龙”除了这个“变”的特点，有没有什么是不变的? 学生活动：小组讨论，在课文中找出依据。
明确：见风使舵、媚上欺下、趋炎附势
五、拓展延伸------续写
过渡：这场闹剧的结局怎样?
明确：奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”
追问：请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?要求设计的情节符合人物的'性格特征。
答案设想：继续去别的地方搜刮民脂民膏。
*又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理 得更圆滑了。
*去找普洛诃尔套*乎。
*去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。 *“买”一只小狗送给将军的哥哥。
* 去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。
*去纠集一批地痞流氓准备欧打赫留金。
问6：
续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，100字以上。
范文展示：
奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，满心欢喜地向前走，迎面走来将军的哥哥和他的随从。奥楚蔑洛夫急忙热情洋溢地迎上前去，弯了一个九十度的大躬，笑容可掬地说道：“乌拉吉米尔伊凡尼奇先生，您是不是丢了一条狗?唉!这小家伙差点让人给糟踏了，赫留金那荒唐的家伙把烟卷戳到狗鼻子上去，幸亏您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金却说狗无缘无故咬他，要您赔偿他一笔钱，真是异想天开!是我训斥了他一顿。那人只好溜了。那小狗已让您家厨师普洛诃尔领回去了。我也正想到您府上去，不想在这儿遇到您了”伊凡尼奇闭着眼淡淡地说：“嗯，我知道了。”说罢，扬长而去。奥楚蔑洛夫满肚子的热望化为泡影，无精打采地呆立在冷风中。
——变色龙教案 (菁华9篇)
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、学*课文的写作顺序。
教学重点：
理解课文内容
教学难点：
学*课文的写作顺序。
教学过程：
一、复*导入
读读生词
二、细读课文第二部分
（一）学*外形
1、这节课我们来学*课文内容（板书：变色龙）
2、上节课我们意外地发现了变色龙这个“怪物”，这节课我们来好好端详一个它，请同学们快速浏览课文第第二部分，看看文章介绍了变色龙哪几个特点？根据学生回答相机板书：外形特点、捕捉食物、会变色。
3、老师这里有一条变色龙，请先仔细观察，你对它的什么部位感兴趣，你能来介绍一下它来让同学们认识认识吗？（出示变色龙图片指名说）
4、请同学们看看文中的变色龙是什么样子的？指名读第9自然段，请拿笔在表示身体部位的词语下划横线。（指名回答）
5、很显然，作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴
6、变色龙的各个部位各有什么特点？请划波浪线。
7、根据图片，按照从头到脚的顺序说出各部位的特点。
8、小结：在介绍一种小动物的时侯，不但要有一定的观察顺序，还需抓住它各个部位的特点。
9、是啊！看着这条变色龙，真可以用第一部分中的一个字概括（板书：怪）。
（二）学*捕食内容
1、变色龙的外形“怪”，那它捕食有什么特点？（指名回答相机板书：快）
2、你从哪里休会到了它的快，请读读相关句子（指名读）
3、哇！真是太厉害了，再送它一个字（板书：准）
4、齐读，一起感受它的快而准。
5、变色龙之所以能既快又准地捕获食物靠的是什么？
6、小组读第十一自然段，你觉得它的眼睛奇特在什么地方？
（三）学*变色内容
1、我们了解了变色龙的外形、捕食，下面我们来看看它的第三个特点，谁来读读（指名读）
2、朋加沙为了证明变色龙会变色，做了几次实验？从哪些词语可以看出来？
3、找出颜色变化的词语，指名回答
4、它的`颜色是依据什么而不断变化的？
5、你可以想象，当它放到枫叶上时会如何变化，放到枯草上又会如何变化？
6、这时，你还会用一个什么词来称赞它？（名副其实）
三、放回变色龙，学会保护动物
1、同学们，这就是外形怪异、捕食快速又准确、颜色变化多端的变色龙，如果此时，你碰到这只稀罕的变色龙是你，你会怎样处置它？
2、那作者他们是怎样做的？
3、这样做的原因是什么？
四、总结
1、其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其它动物我们也要保护。
2、朗读全文。
五、布置作业
1、搜集你喜欢的小动物的资料。
2、小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
板书：
外形 怪
变色龙｛ 捕食 快、准
教学内容
变色龙
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学
目标
1.学会本课生字，理解“弥漫”“端详”“凶相毕露”“指手画脚”“窥探”“伺机”“迅雷不及掩耳之势”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。
2.能正确、流利地朗读课文，能大体了解课文的主要内容，并能准确分清介绍变色龙不同特征的段落。。
3.知道变色龙名字的由来，激发学生了解动物，爱护动物的情感。
教学
重难点
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：学*课文的写作顺序。
教学
资源
变色龙是爬行动物，学名叫避役。主要分布在非洲大陆和马达加斯加，是非常奇特的动物。它有很长很灵敏的舌，伸出来要超过它的体长，舌尖上有腺体，能分泌大量粘液粘住昆虫。它一双眼睛十分奇特，眼帘很厚，呈环形，两只眼球突出，左右180度，上下左右转动自如，左右眼可以各自单独活动，不协调一致，这种现象在动物中是罕见的。双眼各自分工前后注视，既有利于捕食，又能及时发现后面的敌害。变色龙用长舌捕食是闪电式的，只需1/25秒便完成。
变色龙的皮肤会随着背景、温度的的变化和心情而改变;雄性变色龙会将暗黑的保护色变成明亮的颜色，以警告其它变色龙离开自己的领地;有些变色龙还会将*静时的绿色变成红色来威胁敌人。目的是为了保护自己，避免遭袭击，使自己生存下来。在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接*自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。这也许是多数人对变色龙的感观认识，但是你真正地了解这种奇妙的动物吗?它们为什么动不动就变色呢?难道仅仅是为了适应环境吗?*日，《美国国家地理杂志》撰文指出，依据动物专家的最新发现，变色龙变换体色不仅仅是为了伪装，体色变换的另一个重要作用是能够实现变色龙之间的信息传递，便于和同伴沟通，这相当于人类语言一样，进而表达出变色龙的意图。
刘梦熊：长期从事农业科技工作，曾率领一个农业专家组，前往中非共和国执行援外任务。中非地处非洲大陆腹地。这里，没有风和日丽的春光，没有秋高气爽的黄金季节，也没有银装素裹的冬景，长年如夏。还有那莽莽的原始森林，没有污染，非常适宜动物的生长、繁衍。几年生活，目睹中非风物，写下了《赤道之国的动物奇闻》。
预*
设计
1.能找出自己最感兴趣的段落并进行阅读，知道本文主要介绍了变色龙哪些知识，完成课本P34第三题。
2.自学本课生字词，《*字册》上的生字部分描一个，写一个。理解词语意思，完成《补充*题》p18第二题。
3.围绕“变色龙”搜集相关资料，如它的食物、生息地、繁殖、所属科目、种类、数量等，搜集材料能脱稿讲述。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：走进课文(4分钟)
1.学生欣赏变色龙图片，齐读课题。
2.学生交流变色龙的食物、生息地、如何繁殖、所属科目、种类、数量……
【资料见课程资源】
第二板块：预*展示(28)
●学*生字词
⑴指读，读准字音。
⑵相机理解部分词语的意思。
⑶用“绘声绘色”“ 名副其实”造句。
⑷表示“看”的意思。
浏览、凝视、瞻仰、眺望……
●读通课文
1.指名分段朗读课文。
2.学生交流变色龙的知识。
3.快速浏览课文，交流：
第一段(1-8)：发现变色龙。
第二段(9-15)：端详变色龙。
第三段(16)：放回变色龙。
第三板块：精读感悟(7)
1.指名朗读。
2.变色龙变成了——(香蕉叶色)。接着，他又把变色龙放在了棕色的泥土上，变色龙从——(绿色)变成了——(棕色)。再把变色龙放在水泥板上，它又从——(棕色)变成了——(浅灰色)。
同学们，我们也来试试看，假如放在枫叶上，变色龙会变成——(红色)，假如放在枯草丛中，变色龙会变成——(枯草色)
3.名不虚传、名正言顺、变色专家、变色大王……
4.学生齐读13至15自然段。
第四版块：明确任务，完成作业
(1分钟)
第一板块：创设情境，导入课文
1.同学们，通过学*本单元两篇课文,我们随课本走进了绿色大自然。那儿有会唱歌的纺织娘,有闪着金属光泽的小甲虫,有各式的美丽贝壳,还有涂了油彩般的蝉儿……小动物们那么可爱,大自然那么美丽、神奇!今天,让我们随刘梦熊先生一起远去非洲,去认识另一位大自然的宠儿——变色龙。
2.出示变色龙图片，学生欣赏。
我们一起来喊喊它的名字。(板书课题)
3.你了解哪些关于变色龙的知识?请用自己的话简练地说说。教师补充。
第二板块：预*导学
●学*生字词
1.出示生字词
①震惊 筒状 腹部 判断 距离
介绍 香蕉 连续 准确 依然 棕色
绘声绘色 指手画脚 名副其实
凶相毕露 迅雷不及掩耳之势
②端详 窥探 观望 注视
③豆藤 椭圆形 迟钝 伺机 刹那间
2.导学:
(1)指名学生朗读词语，相机正音。
(2)指名说说词语意思。
(3)用“绘声绘色”“ 名副其实”造句。
(4)第2组词语写什么?你还能说几个吗?
●读通课文
1.朗读课文。
2.通读课文后，你对变色龙有了哪些新的了解?
3.根据课后提示，按“发现变色龙→端详变色龙→放回变色龙”的表述顺序给课文分段。
过渡：同学们，变色龙，真的果如其名，会变色吗?读一读课文的13至15自然段吧。
第三板块：精读感悟
1.朗读13-15自然段。
2.出示课文中的插图，引读——
同学们，瞧，朋加沙抓起变色龙，先放在了香蕉叶上，变色龙变成了——。接着，他又把变色龙放在了棕色的泥土上，变色龙从——变成了——。再把变色龙放在水泥板上，它又从——变成了——。
同学们，我们也来试试看，假如放在枫叶上，变色龙会变成——，假如放在枯草丛中，变色龙会变成——
…… 呀，变色龙，变色龙，真的会变色啊!果然名副其实!
3.你还能用哪些词语来夸夸变色龙?
4.让我们一起来夸夸变色龙。
5.总结留疑
变色龙能随着周围环境变色，那“我们”是怎么发现它的呢，它又长得什么样呢?我们下节课继续学*。
第四板块：布置作业
1. 完成《练*与测试》1至3题。
2. 词语抄写。
谈话导入
1.谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗?
指名说。
2.尺蠖可以模拟竹枝的形态;枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。(出示变色龙的图片)
初读感知
1.让我们打开书，自己读读课文，进一步了解变色龙。
2.出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。
3.再读课文，注意读准字音，读通句子。
4.通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少?指名说。
5.出示：“(1)我们发现变色龙。(2)我们端详变色龙。(3)我们放回变色龙。”请你按照课文的表达顺序，给课文分段。
作业
设计
1.完成《练*与测试》1至3题。
2.词语抄写。
教学内容
6.变色龙
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学
目标
1.了解变色龙的外形特点及其生活*性等，增强保护动物的意识。
2.学*课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学
重难点
重点：了解变色龙的外形特点及其生活*性等。
难点：学会观察动物的特点
教学
资源
1.搜集一些变色龙的图片，让学生更*距离地接触变色龙。
2.学生经验：大部分学生喜欢动物，对小动物怀有特殊的感情。有些同学在电视、课外书中认识过变色龙，对它有一定的了解。
预*
设计
1.读读课文，想一想课文介绍了变色龙的哪些特点，完成《一课一练》第四题填空。
2.继续搜集有关变色龙的图片。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：复*导入(1分钟)
第二板块：精读感悟(26分钟)
●发现变色龙
【学*单1】
①自由朗读课文第一到八自然段。
②“我们”发现变色龙容易吗?从哪读出来的?
③在大家的眼中，变色龙的样子怎样?你从哪读出来的?
④小组内分角色朗读。
1.展示：
①不容易
A.大家在绿叶丛中找了一阵，没见到“怪蛇”，以为是小李在开玩笑。
B.豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。
②怪。
怪蛇、四脚小蛇 似蛇非蛇的怪物、冷冰冰的东西、小李的叫声、吓了一跳等。
③很熟悉，很惊喜，体会两个感叹号所表达的感情。
④分角色朗读第一段。注意读出小李和我们发现变色龙时的惊喜。
●端详变色龙
△样子
1.“我”细细端详变色龙的外形特点。
2.端详：仔细地看。
全身——头——身躯
3.学生自学。
4.看图自由练说变色龙外形。
5.朗读练*2中“诵读与积累”。
6.变色龙反应迟钝、纹丝不动。
△捕食
【学*单2】
①自由朗读第11自然段。
②在小组内绘声绘色地介绍一下变色龙如何捕食。
1.学生介绍。
2.朗读第11自然段。
3.学生认真倾听。
4.迅速、准确。
从“还有相当的距离、迅雷不及掩耳之势、刷、刹那间”看出。
理解“迅雷不及掩耳之势”
读好“刷”字、“刹那间”
5.一转眼、一瞬间、霎时。
6.学生观察图，感受变色龙舌头之长。
7.我很惊讶，变色龙一点也不迟钝。
8.齐读，体会变色龙舌头长、动作快以及“我们”的惊讶不已。
△体悟写作方法
1.作者观察细致
外形 似蛇非蛇
嘴、眼睛、背、脚、尾巴……
捕食——眼睛、舌头
变色——香蕉叶色、棕色、浅灰色
2.作者描写的角度：
外形——惊险地发现、仔细地端详
捕食——绘声绘色地介绍、亲眼所见
变色——眼见为实
3.作者描写的方法：
抓住外形特征描写
抓住动作特征描写
抓住功能特征描写
●放回变色龙
(1)数量不多，很难碰到。
(2)变色龙很可爱，它们有自己的家园，有适应自己生长的地方。
第三板块：回顾全文,拓展练*
(2分钟)
学生齐读名言
第四板块：明确任务，完成作业
(1分钟)
第一板块：复*导入
同学们，通过上节课的学*，我们了解到变色龙是一个变色高手，它能随着周围的环境变色，把自己伪装起来，使人不易察觉。那“我们”是怎么发现变色龙的呢?发现它容易吗?请大家读一读课文的1至8自然段。
第二板块：精读感悟
●发现变色龙
1.交流：
①“我们”发现变色龙容易吗?从哪读出来的?
②在大家的眼中，变色龙的样子怎样?你从哪读出来的?
③“我们”对变色龙不太熟悉，所以有点不太喜欢这个小家伙，甚至有点害怕。可是中非工人呢?
④分角色朗读第一段。
●端详变色龙
△样子
1.我们意外地发现了变色龙这个“怪物”,还把它好好地端详了起来。请同学们快速浏览课文第9 自然段，这一自然段主要写什么?
2.“端详”是什么意思?作者是按什么顺序来“端详”变色龙的?
3.边读边思考作者分别写了变色龙的哪些部位，各部位有什么特点?用笔在表示身体部位的词语下面画上横线，在特点下面画上小圆点。
4.指名读，其他学生观察课文插图，要求按顺序观察。
5.作者观察得真仔细啊，你知道哪些关于观察的名言。
6.“我们”大声叫喊，对着变色龙指手画脚，变色龙的反应如何?
7.如果你就是“我们”中的`一员，你会怎样想、怎样说?
△捕食
过渡：变色龙如此迟钝，“我们”不免有点担心了，它如何捕捉食物呢?别急，来听听朋加沙的介绍吧。
1.朋加沙绘声绘色地向“我们”介绍，看得出他非常欣赏、喜爱变色龙。谁也能绘声绘色地来说一说?(抓住词语“窥探、伺机、转来转去、分别观望、四面八方、注视、立体感、准确判断”)
2.原来变色龙并不迟钝啊，它的眼睛可真神奇，我们一起读一读。
3.俗话说：“耳听为虚，眼见为实”，“我们”还有幸亲眼见识了变色龙神奇的捕食本领。瞧!(师范读第12小节)
4.你从这段话中感觉到变色龙捕食有什么特点?你从什么地方感受到的?
5.你还知道哪些表示时间短的词语?
6.看图(题头画)：感受变色龙舌头之长。
设问：这么长的舌头对它捕食有什么作用?
7.想象一下，此时，我会说些什么、想些什么呢?
8.齐读第10至12小节。
△体悟写作方法
1.快速浏览第二段，说一说为什么短短的一篇文章，能让我们对变色龙有如此深刻的印象?
●放回变色龙
过渡：变色龙样子奇特、捕食神速、变色有趣，如果能捉一只带回家玩，那该多好啊?行吗?为什么?
第三板块：回顾全文,拓展练*
通过学*，我们认识并喜欢上了珍贵奇异的变色龙。其实,在大自然里,还有许多像变色龙一样神奇有趣的小动物。老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物,学着作者的样子把它介绍给更多的人。也可以回去读读《动物百科》，会认识更多有特点的小生灵的。
最后，老师送给大家一句名言：
观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基
第四板块：布置作业
1.完成《练*与测试》基础练*第三题，发展练*第二题。
2.小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
细读课文
1、第二部分“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”?给它找一个近义词。默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的?
2、根据学生回答相机板书：外形特点、捕捉食物、会变色
3.小组学*：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。
①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴
②变色龙的这写部分各有什么特点?请在相应的词语下面标上小圆点。
③根据插图，按照从头到脚的顺序介绍变色龙。
4、感悟课文第十到十二自然段
①自渎课文，说说在这自然段中了解到变色龙哪些知识。
②理解部分词语：迟钝、窥探、绘声绘色、迅雷不及掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕捉食物的速度快。
③练*朗读，注意重点词的朗读。
④使用“绘声绘色”造句。
5、变色龙真的会变色吗?齐读14自然段。
①朋加沙实验了几次?从哪些词语看出?
②找到表示颜色的词语(香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色)
③ 课文中用了哪些表示变的词语?(变成、变为、变为)
④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。
⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。
6、学*了课文第二部分，对我们观察小动物有什么启发?
总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
7、老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”
8、齐读课文第三部分
①放回变色龙，是为什么?又使你想到了什么?
②你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流
③那我们应该怎样对待像变色龙这样的小动物。
作业
设计
★1.完成《练*与测试》基础练*第三题，发展练*第二题。
★★小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。
要求：
1、学会与同伴分享故事的乐趣。
2、学*运用多种颜色来绘画，进一步感受颜色的美。
准备：
变色龙模型，玩具车、恐龙涂案、蜡笔等
建议：
1、以神秘口吻引入，激发幼儿倾听故事兴趣。
2、借助教具，生动地讲述故事《贪吃的变色龙》，让幼儿初步了解故事的内容。
3、提问：故事名称？故事中有什么？
4、引导幼儿说说变色龙吃了那些东西？身体都发生了什么变化？
5、玩“恐龙变色”的游戏：
让幼儿自由选择两种以上的颜色给恐龙图案进行重叠涂染活动。
6、提要求：
（1）、任选两种颜色进行重叠涂染。
（2）、做到“三轻”，保持桌面整洁、干净。
7、幼儿自由涂染活动，师重点指导幼儿要在恐龙图案上重叠涂染。
8、幼儿互相交流、欣赏作品。
活动目标
1、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
2、培养幼儿勇敢、活泼的个性。
活动反思：
小班孩子在在日常生活人际交往中，由于语言经验缺乏，对语言认识程度不深，不能随时调节语言的清淅度和形容程度，表达的时候受到语言调控，对颜色的认识也比较少。根据这阶段年龄特点，选择了绘本《贪吃的变色龙》。这节活动刚好也是整合书上的内容，我仔细分析了书上教案，发现内容可能不适合我班孩子的年龄特点，于是我自己设计了本次活动的内容，将其变为一节小班综合活动，把语言和艺术相结合。
绘本《贪吃的变色龙》富有变化，故事新颖，而且描写生动形象，适合小班幼儿的语言发展水*，也符合形象直观思维方式，能结合图画，经过观察理解单页单幅大图书，使幼儿能直观的认识红色、黄色、绿色，并且通过一些生活中常见的事物来加深孩子对这三种颜色的认识和理解，同时也在隐形中提升了孩子的语言发展能力，这十分符合小班幼儿的视觉和认知发展特点。
我将本次活动的重难点定为：在认识红、黄、绿的基础上知道生活中与其的相关事物。为了让孩子能循序渐进的接受红、黄、绿这三种颜色，我在让他们认识红色和黄色的时候穿插了一个有趣的小活动“找错误，变魔术”。没想到有这神奇的“魔术袋”一下子就吸引了我们班级孩子的注意力。在这个过程中，孩子们也很好的认识了生活中红色和黄色的事物。接着，又通过问题：变色龙的脚怎么会变成绿色?来让孩子思考生活中的绿色事物。从而加大了本次活动的难度，让孩子学会思考。最后我又准备了许多没有颜色的插片，让孩子去尝试找到这些插片事物的颜色，然后放在相应的变色龙身上。这个游戏不仅吸引孩子的兴趣，还再次加深了孩子对红、黄、绿的事物的认识。
可能最后时间有点长了，我想今后我会在课前多请教，多修改，多练*，更好的组织好每一次活动。
一．教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解变色龙的外形特点和其生活*性等，保护小动物。
4．学*课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
二．教学重点：
了解变色龙的外形特点和其生活*性。
三．教学难点：
学*课文的写作顺序。
四．教学准备：
1．变色龙的图片。
2．变色龙的资料。
五．教学布置：2课时
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学*课文的写作顺序。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
学*课文的写作顺序。
教学过程：
一．谈话导入
1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥妙等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗？
指名说。
2．尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。（出示变色龙的图片）
二．初读感知
1．让我们打开书，自身读读课文，进一步了解变色龙。
2．出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。
3．再读课文，注意读准字音，读通句子。
4．通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少？指名说。
5．出示：“（1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。”请你依照课文的表达顺序，给课文分段。
三．细读第一局部
小组学*：
1．分角色朗读课文第一局部。
2．读完第一局部，你了解了什么？
相机出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指导朗读。
四．学*生字
1．出示生字。
2．指读。
3．观察字形，指名说写字时的注意点。
4．描红临写。
五．安排作业
1．朗读课文。
2．搜集变色龙的资料。
第二课时
教学目标：
1．了解变色龙的外形特点和其生活*性等。
2．学*课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学重点：
了解变色龙的外形特点和其生活*性等。
教学难点：
学会观察动物的特点。
教学过程：
一．交流资料。
交流收集的变色龙的'资料。
二．细读课文
1．默读课文，说一说哪一局部给你们留下的印象深，为什么？
2．第二局部“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？
相机板书：外形特点捕获食物会变色
3．小组学*：读读9-15自然段，把你最感兴趣的一方面读好。
①出示第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
②出示11-12自然段，自读，说说你的感受。
③出示14自然段，变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。
用“名副其实”造句。
4．学*了课文第二局部，对我们观察小动物有什么启发？
总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。
5．老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”
6．齐读课文第三局部：放回变色龙，你想到了什么？
三．安排作业
1．搜集你喜欢的小动物的资料。
2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，以第一人称“我”的角度来写。
板书设计：
发现 外形特点
端详 变色龙 捕获食物
放回 会变色
教学反思：
第一课时，学生在读“刹那”时，误把：“刹”读成“shà”；
“凶相毕露”的“毕”有的学生把“毕”写成了“必”。
“距离”的“距”学生有写成“矩”。本学期，我课堂上不再教学词语，之前我也发现，小朋友们的字词掌握得不过关。看来学生得字词还应努力。
第一课时，学生朗读得还是比较好，因为本篇学生 还是比较读，充溢趣味性。
教学反思:
在教学本篇课文时,主要时让学生发现变色龙与变色龙朴实，课文写得生动形象，设计上应注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生展开丰富的想象，引起他们对自然的兴趣，从而让学生能初步感悟到此类文学作品的意义。变色龙应该是学生最感兴趣的，由于语言表达不能达到图像显现的精彩效果，因此，我找到相关的影像资料，进一步激发学生了解、感受、探索大自然奥妙的积极性。
在学生做"绘声绘色"这个造句时,有学生没有理解这个词语的意思,所以写成"绘声绘色"的画画.
本课的分段要求已经比较明确,所以在课堂上我着力让学生自身练*分段,并逐步让学生学会分层次,以和写出层意.
教学目标
1、了解变色龙的原理。
2、知道变色龙的生活*性及生存环境。
3、懂得保护环境和爱护小动物的关系。
教学准备
水彩笔、纸
设计流程
一、故事导入，引起幼儿兴趣。
1、你们听过变色龙的故事吗？
幼：听过。为什么叫它变色龙呢？ 幼：变色龙会变色。
师：变色龙有一种其他小动物都没有的本领，随着环境的变化而变色，是为了保护自己，在变色龙皮肤表层内的色素细胞，在这些细胞里充满着不同颜色的色素。所以叫变色龙。变色龙变色既有利于隐藏自己，又有利于保护自己。
二、讲解变色龙的生活*性，生育后代方式及生存环境。
1、变色龙生活在什么地方？幼答：变色龙真有趣。多数变色龙生活在撒哈拉以南非洲及马加斯加岛上。
2、变色龙的生活*性。
师：孩子们，观察书上的图片，变色龙主要住在哪儿？ 幼：变色龙主要住在树上。师：对，主要栖息在树上。
师：变色龙主要吃什么？
幼：昆虫。教师讲解：变色龙大多数种类是卵生，卵埋在土里或腐烂的木头里，孵化期约3个月。3.变色龙生存环境及生存危机。
师：孩子们，变色龙原来是卵埋在土里经过卵化期3个月才变成的，你们听明白了吗？变色龙的皮肤会随背景、温度的变化和心情。有的变色龙会将黑暗的保护色变成明亮的颜色，用来警告其它变色龙赶快离开自己的领地，脱离危险。还有的变色龙还会将*静时的绿色变成红色来威胁敌人。变色龙变色最主要的是为了保护自己，避免遭袭击。
三、把纸和笔发给幼儿，让幼儿大胆想象，画出一只自己心目中的变色龙。
师：变色龙真的太神奇了，你们喜欢吗？（
幼：喜欢）那发挥你想象，画出心目中的变色龙吧！（教师巡视）
四、展示幼儿作品。让幼儿互相欣赏。
师：请把你们画好的'变色龙贴在前面的小黑板上，看谁的想象力最丰富，画得最好！
五、变色龙如何捕食。
师：刚才小朋友都画出了你心目中的变色龙，画的都太好了，那么你们知道它怎样捕食吗？请小朋友看9页的图。
幼：它用舌头捕食。
师：对，它是凭着舌头的黏性将昆虫吸附或者粘在舌头上。
六、教师小结：
正是因为变色龙吸附了很多的昆虫，树木植物等才会长得很茂盛，我们才会有美丽的环境。因此，我们大家应该关心爱护小动物。
教学目的
1．理解小说的故事情节。
2．理解*奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。
3．理解细节描写在小说中的作用。
重点难点
1．重点
(1)理解小说的故事情节。
(2)理解*奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。
2．难点：理解细节描写在小说中的作用。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预*
1．查字典，读准下列加点字的音。
盛满(cheng2) 筛子(shai1) 魁梧(kui2) 敞(chang3)
畜生(chu4) 崽子(zai3) 恐吓(he4) 中看(zhong1)
2．查工具书，解释下列词语。
无精打采：形容精神萎靡不振。
恐怖：由于生命受到威胁而引起的害怕心理。
无缘无故：没有任何原因。
魁梧：指身体强壮高大。
异想天开：形容想法离奇，难以实现。
洋溢：情绪、气氛等充分流露。
惦记：对人或事物心里老想着，放不下心来。
伶俐：聪明，灵活。
径自：表示自己直接行动，自管自，任意地。
3．阅读全文，填写课后练*一表格。
二、导入
1．作者简介
契诃夫(1860—1904)，全名叫安东·巴浦洛维奇·契诃夫，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。他一生创作了七八百篇短篇小说，还写了一些中篇小说和剧本。作品大多数取材于中等阶层的，小人物”的*凡生活，揭露了*统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。代表作有短篇小说《变色龙》、《凡卡》、《装在套子里的人》、《小公务员之死》等。
2．解题
小说以“变色龙”为题。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化。变色为保护色。小说主人公奥楚蔑
洛夫*在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，用“变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露这个人物的丑恶面目。
三、正课
1．分角色朗读课文，要求表现出说话者的表情、语态等。
2．*奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中，对赫留金、对小猎狗的态度多次变化，请同学们阅读课文，找出表明不同态度的语句，讨论完成课后练*一的表格。
3．提问：奥楚蔑洛夫五次变化是围绕什么变的?这样多变说明了什么?
讨论并归纳：奥楚蔑洛夫的五次变化是围绕小狗的主人是谁而变化的。这样多变说明了主人公是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗。
4．提问：本文的主题思想是什么?
讨论并归纳：本文通过对见风使舵、欺下媚上的*奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的*和虚伪，批判了它反叛人民的实质。
四、小结
作者从日常生活中选取片断场面作为素材，经过提炼加工，用极其幽默的笔调和富有讽刺意味的语言描绘了沙皇走狗谄媚权贵、欺压百姓的丑恶嘴脸，深刻揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的*和虚伪，批判了沙皇*的腐朽*的本质。“变色龙”已超越了时间和国界成为世界文化艺术长廊中见风使舵，反复无常之流的典型。
五、作业
1．完成课后练*一。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时
一、预*
1．阅读全文，质疑。 ’
2．思考课后练*二、三、四题。
二、导人
上节课，我们通过*奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中态度的多次变化，看到了沙皇统治忠实走狗的丑恶嘴脸，也看到沙皇统治的黑暗现实。这节课，我们将深入探究课文的写作特色。
三、正课
1．提问：文章开头写*穿着“新”的军大衣，身后跟着巡警表现了什么?提着小包端着醋栗又表现了什么?
讨论并归纳：以人物的服装、气派勾画了一个外表严肃、威风凛凛的*形象。拿着一大堆没收来的东西，揭示了*宪兵横行霸道，老百姓的财产得不到保证的现实，这是黑暗的世道。
2．提问：写“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。”这是什么描写，表现了什么?
讨论并归纳：这是环境描写，表现社会环境的冷清、凄凉。
3．提问：“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”这句话运用了哪些修辞手法，表现了什么?
讨论并归纳：运用了拟人、比喻和双关。“无精打采”，暗示市场的不景气。把商店、饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象。“上帝创造的这个世界”是双关语，明指人类是上帝创造的，暗含沙皇的统治，具有讽刺意味。
课文第一段的环境描写，给人一种压抑的感觉，作为*出场的背景，也是*宪兵当道的沙皇统治下的俄罗斯社会的写照。
4．提问：这篇小说运用几处的细节描写。所谓“细节描写”是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写。细节描写虽然“细小”，但在文艺作品中是不可缺少的。文艺用形象反映生活。而形象总是非常具体的。因此，一个典型的细节描写的作用，往往超过一大篇笼统的叙述。细节描写是突出人物形象的重要手段。请同学在文中找出*奥楚蔑洛夫脱穿大衣的细节描写，想想这些细节表现了什么?
讨论并归纳：
(1)当人群里有人说“这好像是*加洛夫将军家的狗。”*奥楚蔑洛夫一听，吓出了一身冷汗，一个脱大衣的动作，一句“天这么热，多半要下雨了”，掩盖对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相，为他若无其事的否定原判作掩护。
(2)当人群里有人说“没错儿，将军家的!”*又吃了一惊，赶紧叫巡警给他穿上大衣。由“脱”到“穿”，反映了奥楚蔑洛夫的恐惧心理，穿大衣只是一种掩饰窘态的动作。
(3)文末写奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件，恐吓了赫留金，裹紧大衣走了。这里第四次写大衣，与开头呼应。
文章通过一脱一穿，一热一冷的细节描写，反映出人物的复杂心理活动。也表现了奥楚蔑洛夫反复无常，见风使舵，媚上欺下的丑态。
5．提问：文章几次写到赫留金的手指头?想想这些细节描写表现了什么?
讨论并归纳：
(1)赫留金“举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看”“血淋淋的手指头”，表明赫留金作为一个受害者的身份。把“手指头”比作“一面胜利的旗帜”，因为赫留金把它作为要求主持公道，甚至要求赔偿的证据。
(2)奥楚蔑洛夫听人群里有人说是将军家的狗时，就对赫留金的手指头作了新的结论。“手指头是给小钉子弄破的”，想得到一笔“赔偿费”，这判断使赫留金由受害人转眼成了敲榨者o
(3)在人群里又有人说“没错儿，将军家的”时候，奥楚蔑洛夫训斥赫留金“你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!．…．．’’这时赫留金的手指头成了“蠢”“不好”的冒犯名种狗的罪证。
(4)奥楚蔑洛夫当着普洛诃尔的面赞美小狗“还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”这时赫留金的手指头成活该要咬的对象，由于将军的权势，不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。
总之。手指头的细节描写写出赫留金的命运和遭遇，它从反面衬托出奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下的卑劣品质，反映了沙皇统治的黑暗社会。
6．提问：本文塑造人物形象，最突出的什么描写，这些描写有什么作用?
讨论并归纳：最突出的是对话描写，通过个性鲜明的语言，十分鲜
明地表现人物性格特点，具有十分强烈的讽刺效果。 ．
四、小结
小说运用社会环境描写，烘托了冷清、凄凉、压抑的社会氛围，这正是*宪兵当道的沙皇统治的真实写照。多次运用细节描写，形象具体地凸现了警察奥楚蔑洛夫的性格特征，揭露了沙皇统治的黑暗社会。本文最突出的特点是对话描写，它通过个性化的语言，鲜明地表现了人物的性格特征，具有十分强烈的讽刺效果。
五、作业
1．完成课后练*二、四题。
2．选用课时作业优化设计。
设计理念（或教材分析）：
这本书图画非常可爱，形象生动，色彩绚丽，属于那种孩子一看就会被吸引住的图画书。故事从变色龙的麻烦开始，但一路都有朋友的热心帮助，还有各种戏剧性的场景，可以引来小读者阵阵的笑声。故事的结局虽出人意料，却也自然合理，幽默机智，让人忍不住拍手称快。
活动目标：
1、引导幼儿理解图书中变色龙从最初的尴尬、烦恼、恐惧到最后的怡然自得，并尝试运用语言将图片内容表述出来。
2、学*正确的阅读方法，激发幼儿阅读兴趣。
重点难点：
重点：细致观察画面，感受故事有趣的情节及角色的心理活动。
难点：联系前后书页的因果关系，了解故事发展的原因。
活动准备：
《乱其八糟的变色龙》绘本书、故事课件等。
活动过程：
一、出示封面，猜测故事的情节。
1.出示图书的封面：“今天老师带来了一本书，叫《乱其八糟的变色龙》，你在这本书的封面里看到了什么?”
2.“那你来猜猜这个故事可能讲什么呢?”(幼儿大胆阐述自己的猜测)
二、认真观察图片的细节，并尝试根据观察来猜测故事的情节发展。
1.第一次尝试根据图片猜测故事的发展
1)教师讲述故事的第一、二页：“图片中有只什么动物?它趴在什么颜色的花朵上?”
2)教师讲述故事的第三页“你看它脸上的表情是怎么样的呢?它身上的颜色有了什么变化?”
3)教师讲述故事的第四、五页：“变色龙遇上了谁?他们有可能对它说了些做了些什么?”请来猜一猜，说一说。”(请幼儿猜测故事的发展)
3)小结：“原来画面藏着这么多的秘密，如果你看仔细了画面还能讲出这么好听、有趣的故事。”
2.出示课件分组猜测
1)“猴子、笔尾蒙假扮狮子来帮助变色龙的颜色恢复正常时还可能会发生什么样有趣的事情呢?请你先挑一幅画面仔细观察一下，再来猜测故事可能会出现的情况。”
2)幼儿自由交流
3)教师每幅图片选择个别幼儿讲述。
三、师生完整阅读，感受作品的幽默和风趣。
1.师生一起看图书，完整地讲故事(可以请个别幼儿讲述)
2. “关于这个故事、这本书，你还有什么问题吗?”
活动目标
1、知道相似的颜色有隐藏的作用，丰富对颜色的认识。
2、尝试在类似的颜色中寻找目标颜色。
3、对周围事物的颜色产生探索的颜色。
活动准备
1、教学挂图、红色、蓝色、黄色的小鱼。
2、幼儿用书第5~8页
活动过程
1、导入：今天老师要介绍一只神奇的动物给小朋友认识，它是谁呢？我们一起来看看图片。引导幼儿观察图片（告诉幼儿这是一只变色龙，它趁着妈妈睡觉的时偷偷出去玩耍，请小朋友帮变色龙妈妈把它找回家）
2、观察教学挂图2和图3，寻找变色龙的位置，师：变色龙很贪玩，为了不让大家发现它，它的皮肤会变得和躲藏的位置的物体变一样，这样大家就不容易发现他了。（教师引导幼儿观察寻找变色龙在的位置，并且都变成了哪些颜色，请个别幼上来寻找，找到了以后全班小朋友一起喊，变色龙快回家） 教师小结：变色龙随时随地根据需呀改变身体颜色，以便捕食和躲避外敌的袭击。变色龙的变色实际上是一种伪装衣，有保护自身安全的作用。
3、寻找小鱼
（1）展示各种颜色的小鱼，请幼儿说说颜色的名称。
（2）请幼儿闭上眼睛，教师把小鱼藏在颜色相同的区域柜里，再请个别幼儿去找。玩几次，还可以换幼儿来藏小鱼。
4、组织幼儿到户外寻找颜色各种颜色，自然结束。
设计思路： 早期阅读可以激发幼儿的学*动机和阅读兴趣，养成阅读的*惯，并获得阅读技巧的准备，进而提高幼儿的语言能力，发展幼儿的智力，丰富幼儿的情感体验，促进完美人格的建构。3-4岁的孩子，正处于阅读能力发展关键期的开始阶段，是关键期的基础。而这个年龄段的孩子往往追求视觉的刺激，阅读过程没有顺序，针对这个特点，我选择了《贪吃的变色龙》这一色彩鲜艳、新颖有趣、短小精湛，符合幼儿阅读心理、发展需要和接受能力的这样一个读本。
小班幼儿自主阅读能力的培养就要充分的尊重孩子，让孩子自主阅读，在此次活动的过程中，我采用了PPT分页阅读、大书完整欣赏、尝试想象表述、动作表现延伸等多种方式进行，为孩子们创设了一种多元的阅读环境。让孩子们在看看、听听、说说、玩玩、阅读的过程中开阔幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶孩子的性情。
活动目标: 1.乐意倾听故事，理解故事中变色龙变色的过程。
2.尝试想象并表述变色龙继续变色的故事。
活动准备：绘本《贪吃的变色龙》、PPT课件、自制魔术花、多种颜色变色龙小卡片、收集的彩色瓶子、包装袋等。
活动过程： 1.魔术导入，激发幼儿探究学*的兴趣。
教师变花色的魔术，出示会变“魔术”的变色龙，引起幼儿的兴趣。
2.PPT分页阅读，引导幼儿讲述、理解变色龙变色的过程。
出示影音PPT：贪吃的变色龙，引导幼儿分页观察画面，通过想象，猜测，尝试用语言表达自己的想法。
3.观看绘本，完整欣赏故事。
出示大书，集体完整阅读故事《贪吃的变色龙》。
4.尝试想象，表述变色龙继续变色的故事。
想一想，变色龙还可能吃些什么呢?还会变成什么颜色?请小朋友来说一说。
5.音乐对答，肢体动作表现故事。
游戏过程中，让孩子通过肢体动作表现故事，拓展物品颜色的对应关系，发展孩子的想象力。(“吃汽车，变红色;吃大树，变绿色;吃草莓，变红色等。”)
6.拓展延伸：变色镜游戏(可多种物品，多种颜色)。
引导孩子用“色彩”的眼睛观察欣赏周围的环境。
师：“宝贝儿们，希望你们能动动脑，动动手，将我们住的地方变成五颜六色七彩的世界。好啦，让我们一起去外面看看都有哪些颜色吧!”
——《变色龙》的课件 (菁华3篇)
教学目标：
1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；
2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。
教学重点、难点：
1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法：
诵读法、合作探究法
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫*也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
二、资料助读
1、作者简介
契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击*统治，批判黑暗的现实。
2、背景简介
《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化*统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、朗读课文，理清情节
1、积累词语
2、自读课文，用一句话概括课文内容
明确：小说讲述了*奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。
第一部分(第1～5段)：*奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。
第二部分(第6—27段)：*奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。
四、分析人物形象
1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?
明确：六次变化形成强烈的对比。
第一次：不知狗的主人是谁。
宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。
第二次：有人说这好像是*加洛夫将军家的狗。
宣判：狗无辜，赫留金讹诈。
第三次：巡警说不是将军家里的狗。
宣判：赫留金受了害，要教训狗的主人。
第四次：巡警说说不定是将军家的狗。
宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。
宣判：“野狗”“弄死”。
第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。
宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?
明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。
2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?
明确：在小说*出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?
明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？
明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！……好一条小狗……”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。
运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。
五、布置作业 抄写生词和解释
第二课时
一、复述课文，导入新课
二、研读探究，理解小说主题
学生默读课文，合作探究：
1、小说结尾那群人笑的是什么？为什么而笑？
2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个*上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义
讨论、分析后明确：
奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的*奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和*，辛辣地批判了它违反了人民的本质。
三、深读，体会小说的写法
1、揣摩文中语句的表达效果。
2、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。
奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。
3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？
夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。
对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。
四、布置作业
续写课文内容。要求：想象*走后又发生了什么事情？300字左右。
活动目标：
1、获得听故事的乐趣。
2、学*翻阅图书的顺序。
3、运用材料进行创作。
活动准备：
1、故事：《贪吃的变色龙》
2、透明片，油性笔
活动过程：
1、讲述故事《贪吃的变色龙》
2、教师讲故事时，要求幼儿跟随老师讲的内容翻阅幼儿用书。
3、用提问帮助幼儿理解故事内容。
师：请小朋友说说恐龙吃了什么改变了颜色?
4、教师用油性笔在透明片上示范画图，画好后贴在玻璃窗上，请幼儿欣赏。
5、给幼儿一人一张透明片，请幼儿自由创作。
6、完成的作品，贴在窗户上，让大家欣赏
《贪吃的变色龙》反思
这次活动让我的思路一下子就拓宽了，小班幼儿仿编故事，确实很难，但是通过他们画的画，就能够很好的指认和表达，使幼儿表达出自己的富有个性的想法。我成功的把语言领域和艺术领域融合在了一起。
《纲要》中指出：“互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，教师要善于把握教育时机，培养幼儿语言表达的兴趣与能力。”确实领域之间是相互渗透，互相影响的，在教育活动中我们也要有这种意识，注意领域间的相互渗透，使不同领域的经验有机联系在一起，从而让孩子们获得整体的、丰富的经验。
一、教学目标
1、认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。学*本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。
2、在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。
3、认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人？呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、教学重难点
【教学重点】
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
【教学难点】理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
三、教学方法
诵读法、小组合作探究法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫*也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。（板书文题、作者）
（二）整体感知
1、角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2、要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
3、学生分组试读。
4、教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
（三）深入研读
1、小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。
（1）“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
（2）“我要揭你的皮，坏蛋”
（3）“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
（4）“这个案子的‘罪犯'呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
（5）“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”
（6）“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
2、学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
（1）“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
（2）夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
（3）比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
（4）用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
（5）用比喻的手法，写赫留金在*面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。
（6）双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
3、奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是*加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
4、学生思考：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。
教师明确：奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。
（四）拓展延伸
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。
（五）小结作业
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
——变色龙教学反思 (菁华6篇)
《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。
虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学*兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正原因是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的*社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对上摇尾乞怜，对下大施淫x，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种互相学*、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。
这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。
“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。
《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的，因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得碰到”，所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟悉。怎么办呢？
课文的第九自然段以准确、细腻的笔触，介绍了变色龙的外形，写作顺序是“全身——头——身躯”，通过阅读，我们很容易认识变色龙。但是，为了使孩子们准确把握变色龙的外形，我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。在学生学*第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片，相互提示。这样，学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。学*第十一自然段的时候，就让学生观察文中的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。学*第十四自然段的时候，让学生观察这样几幅插图：在香蕉叶上，变色龙变成了香蕉叶色；在棕色的泥土上，变色龙变成了棕色；在水泥板上，变色龙变成了浅灰色；在枫叶上，变色龙变成了红色……
这样学生不但对这些颜色印象清晰，而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特，本领之高超。
在课堂上我就按照角色变换这一变色过程来完成课文学*的，学*中学生热情高涨，参与度高，在整个课堂上能始终保持着较高的兴趣，我想这节课还是比较成功的，至少课上完自己也很愉悦。我分析这与课堂上的几种变化还是有些关系的。一方面语文课堂上涉及到一些其它科目的知识，学生感觉会有新意，另一方面是老师在课堂上讲授其它科目时对一些知识的询问，让一些学生有挑战老师，作课堂主人并表现自己的快感，再就是如此设计老师也进入文本一并成为学生学*的依托，学生很有兴趣对老师来评头论足。所以，学生能够广泛参与，尤其是一些对课堂涉及到的科目十分感兴趣而对语文兴趣不够浓的学生也会被调动起来，因此，课堂气氛比较好。
学生对知识学*也不是一种生搬硬套的方式，而是在连缀于课堂的每一个环节中潜移默化地进行着，课堂取得了润物无声的效果。我个人认为整个课堂还是不错的。
因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的个性。这样创设情境的目的，为了让学*内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。
本节课的高潮部分应该在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉*了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴*生活，联系实际，发挥个性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的认识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信教师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解，不加以具体的评论，而加以引导，使他们更全面地去认识生活中的人与事，使学*成为一个富有个性化的充满生命力的过程。
因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的个性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回归生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“个性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“个性”之花。
本课是在学生认识了动物与环境关系的基础上编写的，使学生进一步了解动物适应环境的有趣事例，如保护色、拟态、冬眠等，使其进一步感受丰富多彩的生物世界，知道动物适应环境的方式是多种多样的，意识到生物与自然的和谐关系。
一：游戏互动,调动学生兴趣
设计有趣的捡豆子游戏，让学生的注意力迅速投入课堂。对动植物适应环境而独到的生活*性进行有效迁移，对变色龙的研究产生浓厚的兴趣，由变色龙的独特的功能过渡到“变色”——适应环境的课题上来。
二：提供大量的图片和视频，丰富学生的感性认识
学生对变色龙会 “变色”并不陌生，但为什么变色？却了解不多，同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的，学生也知之甚少。本课为学生提供大量的图片和视频，给学生提供寻找资料和交流资料的机会，拓宽学生的知识面。
三：重视课前资料的搜集，重视合作与交流
生活中，学生对动物适应环境的方式并不陌生，，但认识较单一，为了让学生进一步认识动物适应环境的方式是多种多样的，让学生课前采用查阅图书资料，访问专家和上网查询等方法获取信息资料。一方面培养学生搜集资料的能力，培养学生自主学*的*惯；另一方面，学生在活动中，丰富了知识，开阔了眼界。在课堂上，采取小组合作的形式开展学*，通过合作与交流，体验合作的愉快，做到资源共享。
四：重科学基础知识的掌握，更重探究过程。
科学课是一们探究性极强的课程，为了更好的探究，一些基本的科学技能和知识还是有必要掌握的，这也是探究的基础，否则就他们无法用理论来解释问题。探究更多的是做实验，让学生在动手中思考问题、解决问题。实际上学生只要能“带着科学问题去思考周围的世界就是一种探究的方式”。
五：重视真实评价，促进学**惯的养成。
在新课程的课堂中，非常重视评价的作用，对学生精彩的发言和独特的思维。我们可以通过“一个小小的印章”或者“一句鼓励的话语”来激励他们。当然这种鼓励必须真实，要让学生明白“为什么”会受到奖励，同时，要让这种奖励变为动力，让学生感到这是自己努力付出后的结果，这种奖励是有“价值的”奖励，而不是“廉价的”给予，进而激发学生对科学课学*的兴趣，养成良好的学**惯和认真的学*态度。
本文是小学第九册的一篇课文，作者设置悬念，引领我们走进变色龙，解开这个神奇动物的奥秘。作者按照发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的顺序，揭示变色龙的特点，提醒人们要树立保护动物的意识。
教学第一课时后，牟校长、曾主任的指导，令我茅塞顿开，获益匪浅。以下为反思：
做得较好的：
1、学生朗读得比较好，因为动物是孩子们感兴趣的话题，本篇课文充溢趣味性，学生比较爱读。所以课堂中学生发言积极。
2、教学本篇课文时，我注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生展开丰富的想象，引起他们对学*的兴趣。找到相关的影像资料，进一步激发学生了解、感受、探索大自然奥妙的积极性。
今后需要注意的：
1、没有利用好学生的提问为教学目的服务。读课题质疑时，学生提出了许多问题，作为教师，应该有意识的把这些零碎的问题归纳为三类：发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙。这样设计，课文层次清晰、板书干净整齐，同时训练了学生的思维能力。
2、教学环节不紧凑。开课环节啰嗦费时，不必介绍枯叶蝶、尺蠖，应该直接导入新课。本课的分段要求已经比较明确，没有必要花太多时间去讨论。在检查学生朗读时，应该有意识地安排一组同学读1—8自然段（发现变色龙）、一组同学读9—15自然段（端详变色龙）、一组同学读16自然段（放回变色龙）
在今后的工作中，我应该多钻研教材，多向老师们学*，使自己不断进步。
——《变色龙》教学设计 (菁华5篇)
知识与技能
1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。
3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
过程与方法
1、理解小说的故事情节。
2、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
3、领会小说的讽刺艺术。
情感、态度与价值观
认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。
教学重点
1、理解文本的主题，解释沙皇专制统治的黑暗。
2、人物语言描写和对比描写的作用。
教学难点
理解奥楚蔑洛夫这——人物形象的深刻社会意义。
教学时间：两课时
教学基本过程
第一课时
教学内容与步骤：
一、导入新课
各位同学，大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉老师他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔。然而在现实生活中，如果人“善于变化”，也就是善变，就像蜥蜴一样，随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色，这种人，那就不叫人喜欢了，甚至还会惹人讨厌，进而会令人憎恶。今天我们就来学*这样一篇小说《变色龙》。
二、走*作者，介绍背景
1、走*作者
学生展示搜集的契诃夫的相关资料。
2、介绍背景
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国是历史上最*的、最黑暗的时期，1881年沙皇亚历山大二世被杀，亚历山大三世继位。为了强化*统治，他豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。同时也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》就是为嘲弄、讽刺、鞭挞沙皇的这种警察统治而写的，文本中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、初读课文，整体感知
1、同学们以自己喜欢的方式自由朗读全文，扫清字词。
2、学生复述课文内容。
3、本文的主人公是谁？讲了一个什么故事？
主要人物是奥楚蔑洛夫，本文描写了*奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。
4、根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目，并比较“变色龙”题目的优点。
学生讨论后教师明确：
学生命的题目可能有《一个看风使舵的人》《变化多端的人》《多变的人》《两面人》《势利眼的*》等等。《变色龙》作题目的好处：小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。“变色龙”题目讽刺意味明显，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
四、精读课文，合作学*（情节和人物分析）
1、理清主人公在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化？用最简洁的话归纳，并指出*每一次都围绕文中的哪一句话来的？（课件）
学生先自主学*，然后小组合作探究交流。
*每一次都围绕文中的“请问，这到底是谁家的狗？”这句话来判定的。
最初：不知狗主人是谁时 对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
第一次：人群中有人说好像是*加洛夫将军家的狗时 对小狗它是那么小，它怎么会咬着你的？
对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
第二次：巡警说不是将军家的狗时 对小狗——贱胚子。
对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
第三次：巡警说是将军家的狗时 对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。
对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！
第四次：厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：厨师说是将军哥哥的狗时 对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！对赫留金——我早晚要收拾你！
2、学生合作探究
*奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方？
明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
3、自归纳奥楚蔑洛夫的形象，请以“我以为奥楚蔑洛夫是一个_______的人，我从_________句或段看出来”这样的句式来概括他的形象。
学生思考回答后明确：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象。
五、分角色朗读，体会形象特征
1、角色分配：一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，——人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
2、要求尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
六、布置作业
续写课文内容。要求：想像*走后又发生了什么事。
教学设想：
1、从阅读学表达；充分发挥教材优势和*作资源，渗透观察和写作方法，从阅读中学会表达。
2、通过读书把握变化龙的外形特点等，做一名讲解员，以说促读，说中内化。
教学设计：
一、谈话导入，激发兴趣
大自然——昆虫——小动物——奇特的小动物
二、初读课文，整体感知
1、带着求知欲读课文
2、用一两句话简介课文内容
三、再读课文，扫清障碍
1、 要求：字字正确、句句流畅，声声响亮
2、练*读
3、 指名，指导：“名副其实、窥视”
4、完成课后第3题
（以上由第一课时完成）
四、 默读课文，把握重点
1、默读要求：思考从课文中看到一个怎样的变色龙？画出描写它的句段。
2、默读
3、交流
4、再读“变色龙”，说印象最深刻的地方。
（捕食or变色）
五、精读课文，内化语言。
当变化龙的讲解员：可以加上自己搜集的资料；可以加自己生动有趣的.解说词；可以重点介绍某个方面……（课堂高潮处）
六、 跳出课文，学表达
1、激疑：
作者是怎样观察才把变色龙写得此这么好？
（看、听、问、摸）
向我介绍时，又是怎样介绍的？
2、把解说词写下来or介绍一种自己熟悉的小动物。
七、走出起跑线，引向课外
“难得碰到”，为什么又要给放了？
观察、写日记、找资料
拓展阅读：非洲见闻
教学目标
知识目标
1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2、理解小说的故事情节。
3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。
能力目标
1、学*本文通过写明生动的对话等方式来表现人物性格的方法。
2、培养学生对课文的理解能力和想象力。
情感态度与价值观
感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。
教学重点、难点
重点：把握奥楚蔑洛夫的性格特点。
难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
1、情境导入法：运用表演课本剧的形式创设情境，激发学生的学*兴趣。
2、合作探究法：本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时教师要引导学生归纳总结。小说的主题可通过抓住文眼“变”，引导学生合作探究解决。
教学过程
一、导入设计
（多媒体显示川剧变脸画面）变面是川剧表演艺术中的绝活，它是剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义的表现手法，也是观众非常喜欢的一种艺术形式。可是在生活中倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，他能在短时间内不断的改变自己的面孔，现在就让我们一起来认识认识他。
二、朗读课文，整体感知
教师：请同学们（带着自己观看小品的感受去）朗读课文，标出你认为难以认读的字词。
1、同学以自己喜欢的方式自由朗读课文，并扫除字词的障碍。
（1）读准下面加点字的读音。
契诃夫（qì hē）、魁梧（kuí wǔ）、乞丐（qǐ gaì）、戳（chuō）胚子（pēi）
（2）理解重点词语的含义。
沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容情绪低落，精神萎靡。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
洋溢：情绪充分流露。
径自：表示自己直接行动。自顾自，任意地。
2、作者为什么用“变色龙”作为这篇小说的题目？
学生交流后明确：小说主人公在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙善于变色一样，所以用变色龙作为题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
三、细读课文，把握形象
1、契诃夫是中外闻名的文学语言大师，他在小说中主要运用语言描写来刻画人物形象，此外，动作、神态描写也很生动传神。请运用圈、点、勾、画的方法找出相关内容，并分析概括人物的性格特征。
2、学生依据提示阅读文章，进行圈点评注。
3、交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的，生动传神的语句，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读。
预设：学生可能从人物的语言、动作、神态等方面来分析。
4、总结人物形象：奥楚蔑洛夫是一个专横的警察，但同时也是一个见风使舵变色龙。他专制蛮横，欺凌百姓，对上则趋炎附势，献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
一、教学目标：
1、通过学*本课，使学生了解各种动物保护自己的方法。
2、培养学生团结合作，自主探究的学**惯。
3、锻炼学生运用计算机网络学*的能力。
二、重点难点
重点：了解各种动物保护自己的方法。
难点：动物的自我保护是根据环境的变化而变化的
三、教学准备：
师：根据教学目标和教学内容，在各个科普网站收集了许多有关动物自我保护的资料，包括文字、图片、录像片段以及新鲜有趣的故事；还用数码摄像机摄下了乌鱼变色实验的过程，然后用这些材料制作了一个《动物星球》的网站。
生：把两条大小颜色相*的乌鱼分别放入两个不同的环境中饲养，观察它们有没有变化。
四、教学过程：
一、导入新课：
1．播放一段动物捕食的录像。讨论：这是动物的什么现象？
2．师：难道这些小动物心甘情愿作为别人的美餐吗？它们会怎么做？
这节课我们一起来研究动物是用什么方法来保护自己的，好吗？
（板书课题：动物的自我保护）
二、学*新课：
1．（出示书上“阅读”部分内容）思考：为什么两组蝗虫的“命运”绝然不同。
2．师：我原来请大家在家中做了一个实验，这是我和几个同学一起做的实验过程。（播放乌鱼实验的开始部分录像：一条放入黑色桶中，另一条放白色盆里）请根据你自己在家中的实验观察，说说几天后会出现什么实验结果？
生：我发现五天后两条乌鱼的颜色深浅不同了。
生：我没有发现多大变化。
师：（继续放映完实验录像）那现在看看老师做的实验结果如何？
生：放在黑色水桶中的乌鱼更黑了，放在白色脸盆中的乌鱼颜色变浅了。
师：有的同学实验的结果与我的不同，那就请你课后再分析一下实验的过程，找一找原因，好吗？现在大家先讨论一下，为什么乌鱼会变色，这样有什么作用呢？
生：乌鱼的颜色深浅可能与它的生活环境有关，生活在黑暗的地方就会变黑；生活在明亮的地方就会变白。
生：对，乌鱼变化的颜色与生活的环境颜色相*，就不容易被别人发现，可以保护自己。
师：同学们说得非常好！让自己身体的颜色与周围环境相似，这是乌鱼自我保护的方法。那么其它动物会不会想办法保护自己呢？如果会，它们是用什么方法呢？现在我请大家到《动物星球》上去探索一番，看谁能得到最新的发现。
生：（进入《动物星球》的网站，自主地搜寻动物自我保护的资料。）
师：好，大家已经对《动物星球》探索了二十分钟，现在展示自己成果的时间到了，请你把自己的最新发现介绍给大家？
（请几位有不同发现的同学分别上教师电脑，使用网络广播形式，边操作电脑，边进行介绍，使得介绍更加清晰生动。其他同学还可以向他们提问。）
师：听了刚才几位同学的介绍，现在我们知道其它动物也都有自我保护的方法，而且种类繁多。你们还想知道更多有关动物的知识吗？
生：想！
师：那可以课后继续在《动物星球》上研究，也可以进入《动物星球》上的“时空隧道”到其它动物网站去探索。
三、巩固练*：
1、请学生进入“考考你”的网页，完成三个关于动物自我保护的选择题。
2、师：现在你们知道两组蝗虫的“命运”为什么不同了吗？
3、全班评选出一个“达尔文研究小组”，并发给他们课前准备好的证书。
四、布置作业：
师：通过这堂课的研究，我们知道了各种动物在自然界都会遇到敌害，凡是能生存下来的都有保护自己的本领。请大家课后再深入地研究一两种动物自我保护的特点。
教学目标
知识目标
1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。
2、理解小说的故事情节。
3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。
能力目标
1、学*本文通过写明生动的对话等方式来表现人物性格的方法。
2、培养学生对课文的理解能力和想象力。
情感态度与价值观
感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。
教学重点、难点
重点：把握奥楚蔑洛夫的性格特点。
难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学方法
1、情境导入法：运用表演课本剧的形式创设情境，激发学生的学*兴趣。
2、合作探究法：本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时教师要引导学生归纳总结。小说的主题可通过抓住文眼“变”，引导学生合作探究解决。
教学过程
一、导入设计
（多媒体显示川剧变脸画面）变面是川剧表演艺术中的绝活，它是剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义的表现手法，也是观众非常喜欢的一种艺术形式。可是在生活中倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，他能在短时间内不断的改变自己的面孔，现在就让我们一起来认识认识他。
二、朗读课文，整体感知
教师：请同学们（带着自己观看小品的感受去）朗读课文，标出你认为难以认读的字词。
1、同学以自己喜欢的方式自由朗读课文，并扫除字词的障碍。
（1）读准下面加点字的读音。
契诃夫(qì hē） 魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì） 戳（chuō）胚子（pēi ）
(2) 理解重点词语的含义。
沉静：文中指环境寂静。
无精打采：形容情绪低落，精神萎靡。
异想天开：形容想法离奇，不切实际。
洋溢：情绪充分流露。
径自：表示自己直接行动。自顾自，任意地。
2、作者为什么用“变色龙”作为这篇小说的题目？
学生交流后明确：小说主人公在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙善于变色一样，所以用变色龙作为题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。
三、细读课文，把握形象
1、契诃夫是中外闻名的文学语言大师，他在小说中主要运用语言描写来刻画人物形象，此外，动作、神态描写也很生动传神。请运用圈、点、勾、画的方法找出相关内容，并分析概括人物的性格特征。
2、学生依据提示阅读文章，进行圈点评注。
3、交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的，生动传神的语句，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读。
预设：学生可能从人物的语言、动作、神态等方面来分析。
4、总结人物形象：奥楚蔑洛夫是一个专横的警察，但同时也是一个见风使舵变色龙。他专制蛮横，欺凌百姓，对上则趋炎附势，献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
