教学目标：
1、梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。
2、经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。
3、提高分析问题和解决问题的能力。
教学重难点：
深人理解除法的意义，沟通减法与除法之间的联系。
教学准备：
课件、小磁片、作业纸。
教学过程：
一、质疑，自主表征
师：这节课，我们继续研究除法。（板书：21÷3=口）等于几？怎么验证它是对的？
引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。
（设计意图：让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。）
二、沟通交流
1、交流反馈自己的想法
（1）乘法口诀
（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。
把21个圆*均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）
师：谁还有不一样的方法？
把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）
2、辨析，理解除法意义
师：两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。
师：还有没有不同的方法呢？可以用减法算式表示吗？
师：你是怎么想的？
师：减了几个3？
（设计意图：在交流中，鼓励学生发表不同的见解，注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦；在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义，进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。）
3、对比，沟通减法与除法的联系
师：观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗？
小结：每次减3，减了7次等于0，说明21里面有7个3，像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。
你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？
现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？
这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？
（设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）
三、编题，巩固意义
自主编题
根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？
小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是*均分。
（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）
四、总结，回顾意义
学了这节课，你对除法有了哪些新的认识？
（设计意图：让学生畅所欲言，及时梳理知识，体验学*的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。）
教学目标：
1、使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式
2、经历分一分、说一说等数学活动，掌握用除法算式表示*均分的方法
3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。
教学重点：
理解除法的含义
教学难点：
理解除法算式与*均分活动的关系
教学过程：
一、导入
1、同学们喜欢大熊猫吗？熊猫馆的饲养员叔叔每天都要给可爱的熊猫宝宝们准备新鲜的竹笋，我们一起数一数，看看今天一共准备了多少个竹笋。（课件出示竹笋）
你能把这12个竹笋*均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋*均放在4个盘子里，动手分一分。
（教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。
（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程
请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发言，板书：把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放3个）
全班一起说
我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。
这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学*这种方法——除法（板书：除法的初步认识）
思考：把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是*均分的问题？
在数学上，像这样*均分的问题，我们都可以用除法表示
二、新授
老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好
除号的写法，用尺子画一条*直的线，上下两个圆点要对齐
自己在练*本上写两个（注意你的写字姿势）
“把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么用除法算式表示呢？
（1）要分的竹笋的总数是（12），把12在这个总数写在除号前面
（2）*均分成几份呢？（4份）把4这个份数写在除号后面
（3）每份是几个（3个）把3这个每份数写在等号后面
12÷4＝3
（4）回忆过程。（看谁的耳朵最会听）
（5）指生说、同桌互相说（抢答，给自己鼓鼓掌）
（6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示*均分的意思。
（6）12÷4＝3这个除法算式表示的就是（拉长声调，提示注意）“把12*均分成4分，每份3个”
（7）指生复述、男女生比拼
（8）这个除法算式怎么读呢？
读作：12除以4等于3（齐读3遍、快问快答）
（9）数学书第15页练*三第1题（其他同学认真听，看他说的对不对）
三、闯关
1、做一做第1题
（1）谁能说说这幅图表示的含义？
（2）课件出示：把15条鱼*均分成5份，每份3个
（3）在这个*均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3
（4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，*均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？
2、做一做第2题
（1）把10根小棒，*均分成2分，每份（5）个
动手分一分
指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么
（2）把10根小棒，*均分成5份，每份（2）个
动手分一分
指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么
2、独立完成练*三第2题
3、独立完成练*三第3题
四、小结通过今天这节课，你有什么收获？
对，通过本节课的学*，饿哦们认识了除法，知道到了*均分可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。
教学目标
（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数*均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。
（三）培养学生的动手操作能力。
教学重点和难点
重点：除法的含义。
难点：掌握第一种分法。
教具和学具
教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。
学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。
教学过程设计
（一）通过实物演示，知道*均分的含义
教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支。
在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“*均分”。
怎样进行*均分呢？
教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）
教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔*均分给3个人，每人2支。”
（二）教学例1
要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。
学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）
“每份分得同样多吗？每份是几个？”
教师指出：这就是把8个正方体，*均分成4份，每份2个。
（三）学*“把一个数*均分成几份，求一份是多少”用除法计算
教学例2，出示：“把6个桃*均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）
“*均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）
“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示*均分的过程。因为要*均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”
教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”
“每盘放几个？”
“是不是每盘同样多？”
“这样分东西的方法叫怎样分？”（*均分）
像上面这样把8个正方体*均分成4份，把6个桃*均放在3个盘里，都是把一些东西*均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）
“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要*直，两点要对齐。
把6个桃*均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6*均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6*均分成3份，每份是2。
接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。
然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。
（四）巩固反馈
1。做课本中第46页“做一做”中的题。
第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。
第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。
第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。
2。做练*十四的第1题和第2题。
第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。
第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。
小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西*均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。
课堂教学设计说明
本节课是学生学*除法的开始。除法的最基本含义是“*均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是*均分，哪种分法不是*均分。
在此基础上，研究怎样分才能*均分。通过学生多次操作，对*均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西*均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。
在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。
——二年级数学下册《除法的初步认识》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、梳理比较“等分除”与“包含除”，进一步理解除法的意义。
2、经历自主表征的过程，在对比中沟通减法与除法的联系。
3、提高分析问题和解决问题的能力。
教学重难点：
深人理解除法的意义，沟通减法与除法之间的联系。
教学准备：
课件、小磁片、作业纸。
教学过程：
一、质疑，自主表征
师：这节课，我们继续研究除法。（板书：21÷3=口）等于几？怎么验证它是对的？
引导学生画一画、分一分、算一算，用自己喜欢的方法记录在作业纸上。
（设计意图：让学生经历画一画、分一分、算一算的表征过程，化抽象为具体，在交流比较中进一步明确算式表达的含义。）
二、沟通交流
1、交流反馈自己的想法
（1）乘法口诀
（2）分一分，投影展示学生分一分的情况。
把21个圆*均分成3组，每组7个。小磁片展示，板书：21÷3=7（个）
师：谁还有不一样的方法？
把21个圆，每组分3个，能分7组。小磁片展示，板书：21÷3=7（组）
2、辨析，理解除法意义
师：两道算式中的“3”表示的意思一样吗？分别表示什么意思呢？对照两幅图说一说。
师：还有没有不同的方法呢？可以用减法算式表示吗？
师：你是怎么想的？
师：减了几个3？
（设计意图：在交流中，鼓励学生发表不同的见解，注重肯定学生的回答，让学生体验成功的喜悦；在对比中，让学生直观感知两个“3”的不同意义，进一步明确“包含除”和“等分除”的联系与区别。）
3、对比，沟通减法与除法的联系
师：观察减法算式和除法算式，这两道算式之间有联系吗？
小结：每次减3，减了7次等于0，说明21里面有7个3，像这样从一个数里连续减去相同的数，就可以用除法算式来表示。
你们更喜欢哪种表示方法呢？为什么？
现在，我们从21个圆片中每次移走不同个数的原片，（第一次拿走4个，第二次拿走5个，第三次拿走6个，第四次拿走6个）你能用一道减法算式表示吗？
这道算式能不能用除法算式表示呢？为什么？
（设计意图：同一题材的情境便于比较，有利于直观感受数学事实，有助于学生感悟除法和减法之间的内在联系。从学生呈现的答案，利用数形结合的方法，建立了除法和减法的关系桥梁，突破了难点。）
三、编题，巩固意义
自主编题
根据21÷3=7，你能编一道数学问题吗？
小结：不管是分什么，只要每份分得一样多，我们都可以用除法表示，除法就是*均分。
（设计意图：鼓励学生打开思维，用生活中的实例表示21÷3=7，进一步巩固出除法的意义，有利于学生把握除法的本质）
四、总结，回顾意义
学了这节课，你对除法有了哪些新的认识？
（设计意图：让学生畅所欲言，及时梳理知识，体验学*的成功与快乐。结合板书进行总结，帮助学生构建知识框架，使知识条理化、系统化。）
教学内容：
课本P13页，例4，练*三第1、2、3题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：
1、理解掌握除法算式表示的`意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义。
教学准备：
情景图等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示情景图。
2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋*均放在4个盘子里。每盘应放几支？
请小朋友想一想。
3、开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。
（2）学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用*均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二、学*新知
1、引入除法
谈话：刚才我们通过*均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学*这种方法。
揭示课题。除法
问：把12支竹笋*均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是*均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2、介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）学生练*书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别*均分成两份，*均分成三份，并一一写出除法
算式，再读一读。
【设计意图】：在引导学生灵活应用*均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学*活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第13页的“做一做”
（1）自己读题，理解题意
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、挑战园地：
（1）第一关（练*三第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。
（2）第二关（练*三第2题）“小帮手”。
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。
（3）第三关（练*三第3题）“分西瓜”。
学生先独立思考并解决，然后交流。
【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练*形式，营造出充满生气和激情的学*氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学*新知的兴趣。
四、课堂总结。
教学目标
（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数*均分成几份，求一份是多少，用除法计算。
（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法。
（三）培养学生的动手操作能力。
教学重点和难点
重点：除法的含义。
难点：掌握第一种分法。
教具和学具
教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子。
学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形。
教学过程设计
（一）通过实物演示，知道*均分的含义
教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支。
在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最后一种分的每人同样多，我们叫它为“*均分”。
怎样进行*均分呢？
教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边。教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生注意分的过程。
第一次分，每人分给1支。最后教师问：“分完了吗？”学生回答后，教师再接着分。第二次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）
教师让全体同学观察，这3个同学每人分得几支？学生回答：“每人分得2支。”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔*均分给3个人，每人2支。”
（二）教学例1
要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上。然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看。教师巡视，了解学生摆的情况。
学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的。（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）
“每份分得同样多吗？每份是几个？”
教师指出：这就是把8个正方体，*均分成4份，每份2个。
（三）学*“把一个数*均分成几份，求一份是多少”用除法计算
教学例2，出示：“把6个桃*均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）
“*均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）
“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应该怎样放？”学生回答后，教师再向学生演示*均分的过程。因为要*均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个。然后再提问：“分完了吗？”
教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”
“每盘放几个？”
“是不是每盘同样多？”
“这样分东西的方法叫怎样分？”（*均分）
像上面这样把8个正方体*均分成4份，把6个桃*均放在3个盘里，都是把一些东西*均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算。（板书课题：除法的初步认识）
“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要*直，两点要对齐。
把6个桃*均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6*均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面。教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6*均分成3份，每份是2。
接着引导学生读出算式：6除以3等于2。再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式。
然后让学生打开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图。先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完。
（四）巩固反馈
1。做课本中第46页“做一做”中的题。
第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么。
第（2）小题，让学生独立做，教师巡视，然后集体订正。
第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程。然后在书上填写算式，并指名读出除法算式。
2。做练*十四的第1题和第2题。
第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全。
第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思。
小结：今天我们从动手分东西，学会了把一些东西*均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法。
课堂教学设计说明
本节课是学生学*除法的开始。除法的最基本含义是“*均分”。因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是*均分，哪种分法不是*均分。
在此基础上，研究怎样分才能*均分。通过学生多次操作，对*均分有一定认识后，教师介绍“把一些东西*均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算。把除法算式的读法、除法算式的含义与具体操作紧密联系起来。
在巩固反馈时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义。
——二年级下册数学《除法的初步认识》教案 (菁华3篇)
教学内容：
课本P14页例5，练*三第4、5、6题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的'基础上，温故知新，继续学*除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。
教学准备：
情景图或课件等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示例5情景图。
（1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用*均分的意识，温故知新，为进一步学*除法运算奠定基础。
二、学*新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）先让学生自己取，然后请学生看书学*除法算式各部分的名称。
2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法
来计算？学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数*均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第14页的“做一做”。
（1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、挑战园地：
（1）练*三第4、5题。先让学生画圈一圈进行*均分，分后再填写算式。
（2）练*三第6题：写出除法算式。
说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。让学生对照算式画图。
【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练*形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学*氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学*新知的兴趣。
四、课堂总结。
教学内容：
教科书第13页例4，做一做，练*三1、2、题。
教材分析：
除法的认识是建立在*均分的基础之上的。为此，教材中把对除法的初步认识设计在*均分的后面。本节教材主要是让学生在动手操作中明确*均分的含义，而我所说课的除法是在此基础上的升华。让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，并让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教材中特别注重学生在情境中学*，创设一个生动的情景，有利于学生很快地进入课堂。教材能按照儿童的认知规律来编写内容，先比较抽象地了解除法的含义，再到具体地写除号、除法算式以及读除法算式等等。
学情分析：
除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学*的。除法的含义是建立在“*均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少*均分物的实践经验。为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。使学生在具体的情境中认识“*均分”，了解“每份同样多”的'生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学*。
教学目标：
知识与能力：让学生在明白“*均分”含义和会*均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。
过程与方法：合作探究，让学生动脑、动手、动口参与学*过程。
情感态度与价值观：让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。
教学重点：认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。
理解除法算式的含义。
教具学具准备：课件、小棒。
教学方法：
游戏参与法，动手操作法、练*法
教学过程：
一、创设情景
1。出示12个竹笋和4个盘子。
再出示题目：把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘可以放几个？
提问：*均放在4个盘子里是什么意思？(强调每盘要放同样多)
学生独立分竹笋，然后汇报分的结果。
小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋*均分成4份，每份是3个。
教师：像这样把12个竹笋*均放在4个盘子里，或把15个橘子*均分成5份等，都是属于把一些东西*均分成几份，求一份是多少的问题，都是*均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)
二、探究新知
1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学*除法，除法的符号是“÷”。
指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要*直，上下两点要对齐。
2、出示教科书第18页的例题4。
教师：“把12个竹笋*均放在4个盘子里，每盘放几个？”这道题应该怎样列式？
①要分的竹笋是几个？(12个)把12写在除号的前面。
②把12*均分成几份？(4份)把4写在除号的后面。
③每份是几？(是3)把3写在等号的后面。
教师一边说一边板书：12÷4=3
④教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的？让同桌的同学互相说一说。
⑤教师：12÷4=3这个除法算式“表示把12*均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。
⑥让学生自己说一说这个除法算式表示什么？并读一读算式。再互相说一说。
3、出示：15÷3=5
教师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)
请一个同学说一说这个除法算式表示什么？(表示把15*均分成3份，每一份是5)
这一节课学了什么？
三、巩固练*。
1、完成教科书第13页的做一做。
通过让学生*均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。
可用同样的方法完成下面两道小题。
2、完成教科书第15页练*三的第1、2题。
练*时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练*的机会。同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练*，让学生在愉快的练*活动中掌握知识。
四、全课总结
五、布置作业：
课本15页的第3题，先摆一摆。
板书设计：
除 法
12÷4=3
↓
除号
读作：12除以4等于3。
一、教学目标：
1、引导学生在具体情境中感受“*均分”，在分东西的实践活动中建立“*均分”的概念，理解“*均分”的含义。
2、让学生经历“*均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“*均分”的含义，掌握“*均分”物品几种的不同方法。
3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
二、教学重点：
经历“*均分”的过程，感知“*均分 ”的概念，掌握“*均分”物品几种的不同方法。
三、教学难点：
掌握“*均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。
四、教法：
实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。
五、教学过程：
1、情境引入，感悟“*均分”的特点。。
师：xx班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。引导学生把看到的说给小组同学听。
各小组汇报。让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！
师：这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）
2、教学例1，引入“*均分”。
（1）动手实践，初步形成“*均分”的表象。
师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。
小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。
小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。
小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。
（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公*、公正？
①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）
出示小精灵的话，每份分得同样多，叫*均分。
3、巩固“*均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。
——二年级数学下册《表内除法二》教学设计 (菁华3篇)
教学内容：
解决问题
教材第42页内容
教法设计：自主学*，探究，小组合作
教具准备：小黑板等
学*目标：
通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。
学*过程：
一、情景导入
板书课题：解决问题
二、出示目标：通过解决具体问题的过程，进一步体会乘除法的意义，并感受数量关系中蕴含的数学规律。
三、自学指导：
打开数学课本42页，看图，看文字并思考：
1、从图中你获得了哪些信息？
2、要求56元可以买几个地球仪，还需要知道什么条件？
3、怎样列式解答呢？
4、为什么用除法？
5、解答正确吗？
（5分钟后进行检查自学效果）
四、先学
1学生在老师指导下看书自学，老师巡视。
2、检查自学情况
同学们学*的很认真，下面比一比谁能做对检测题。
检测环节：
出示主题图
提问：（1）找学生回答自学指导中的问题。
（要求声音响亮，其余学生认真听，发现错误举手更正。）
（2）2名学生板演，完成P42页“想一想”指名学生板演。
（3）2名同学板演43页练*九第1题
（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，下面的学生坐姿端正。）
五、后教
1、请学生上台更正，并指出对错。
2、合作提升
讨论：你还能提出什么数学问题？并说一说自己的解题方法
六、课堂小结这节课我们学*了什么？你们有什么收获？找学生说一说。
七、当堂训练
必做题：1、÷=÷=
表示把（）*均分成（）份，表示（）里面有（）
每份是（）。个（）。
2、63÷7=56÷8=72÷9=
口诀：口诀：口诀：
2、一根28米
长的绳子，每7米截成一段，可以分成几段？
3、一本书玲玲看了8天，共看了72页，*均每天看了多少页？
选做题：小明和8个同学去公园玩，买门票花了72元，一张门票多少元？
八、抽查清
完成课本P43页第4题。
九、作业布置
必做题：课本练*九第6、8、9题。
选做题：课本练*九第5、7题。
十、板书设计：
解决问题
56÷8＝7（个）
口答：56元可以买7个地球仪。
教学目标：
1通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“*均分”，在分东西的实践活动中建立“*均分”的概念，理解“*均分”的含义。
2让学生经历“*均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“*均分”的含义，掌握“*均分”物品的几种不同方法。
3通过学生具体操作*均分，激发学生学*的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透人人*等的思想。
教学重点：
经历“*均分”的过程，感知“*均分”的概念，掌握“*均分”物品的几种不同方法。
教学难点：
明确“*均分”的含义，初步形成“*均分”的表象，掌握“*均分”的方法。
教具、学具准备：
多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。
教学过程：
一、情境导入，认识*均分
1．师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天到了，柳树醒了，各种鲜花盛开，在这样的好天气里，光明小学二（1）班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？
让学生自由说一说。
2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。
学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法）
生①：1/5
生②：2/4
生③：3/3
3．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？
学生自由说，引发对“*均分”的关注。
4．师：像这样每份分得同样多，叫做*均分。（板书课题）
5．完成“做一做”第1题。哪些分法是*均分？在括号里画“√”。
学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是*均分。
6．练*：“做一做”第2题。一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。
师：一共有几片枫叶？你是怎么知道的？（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）是*均分吗？每几个一份？*均分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“*均分”“每份”“几份”的概念。）
二、自主探索，辨析*均分
1．谈话引出例2。
师：我们刚刚帮助二（1）班的同学把6块糖果*均分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子*均分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？
用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。
（1）讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。
（2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）
（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。
（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。
2．巩固“*均分”的方法。
（1）完成教材第9页的“做一做”。
①读题、明确题意，指名学生说说“*均分成2份”是什么意思？（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）
②操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行*均分。
③同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶*均分，分成2份，每份有5盒酸奶。
④指定某位学生到展台前汇报分酸奶的方法。
⑤教师用课件验证*均分的结果。
（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18个橘子*均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果*均分成3份，每份有2颗……）
三、运用拓展，理解*均分
1．完成教材11页练*二第一题。
（1）学生独立完成。
（2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）
（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“*均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。（第1种分法，突出是4份，但没有*均分；第3题是*均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。
2．练*二第2题。
（1）明确题目要求。
（2）独立画在书上，集体订正。
（3）课件演示验证。
3．练*二第3题。
（1）学生自己读题，自己动手分一分，填一填。
（2）集体订正时说说分的过程和结果。
（3）课件演示验证。
4．联系生活实际：列举生活中哪些方面用到*均分的知识。
四、归纳总结，回味*均分
学生谈谈本节课的收获，*均分时要注意什么？
板书设计：
*均分
每份分得同样多，叫*均分。
把6块糖*均分成3份，每份2块。
把18个橘子*均分成6份，每份几个？
教学目标：
1、让学生在具体的情境中体会除法运算的含义，用2—6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
2、会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称
3、培养学生认真观察、独立思考等良好的学**惯
教学重难点：用2—6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
教学过程：
一、创设情景，引入谈话
1、口算练*（开火车）
2、师：同学们，想一想，我们前几天学过了哪些数学知识？
这节课我们就一起对表内除法这部分知识进行整理和复*。
二、合作交流，探求新知
（一）用2—6的乘法口诀求商
师出示一道乘法算式：12÷3=
提问：看到这道算式你想到了什么？
追问：为什么12÷3=4，你怎么知道的？（引出乘法口诀。）
1、小组比赛背乘法口诀。
2、同桌互考口诀，补充口诀。
3、根据口诀写一道乘法算式和两道除法算式。
追问：任何一句口诀都能写出两道除法算式对吗？
引出特殊乘法口诀，并引导学生按顺序汇报特殊乘法口诀。如：二二得四、三三得九、四四十六……
（二）除法算式各部分的名称
师：看到12÷3=4这道算式你还想到了什么？
引出除法算式各部分的名称。（被除数、除数、商）
（三）除法运算的含义及解决问题
看算式12÷3=4，利用学具摆一摆，你发现了什么？
摆学具的形式：
1、自己先摆一摆
2、同桌合作摆
3、指名板演
引出除法运算的含义
练*题
1、看图列算式
说一说是怎么想到？怎么算的？
2、解决问题
想一想，为什么这样做？
三、回顾全课，总结提高
这节课你有什么收获？
——二年级数学《角的初步认识》教学设计 (菁华3篇)
一、设计思路：
以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。
二、教材分析
1、授课内容：
新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。
2、教材分析：
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学*的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学*三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标：
根据教材编写的特点以及学生的认知水*，制定教学目标：
（1）初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
（2）通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学*能力和创造意识。
（3）培养学生良好的合作精神。
4、教学重点、难点：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。
三、学情分析
学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有一定的感受，对初步认识角有表象基础。
四、教法、学法
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循 （从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。发挥多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里，从而进一步调动他们的学*兴趣，使全体学生都能参与探索新知的过程。
五、课前准备
一张长方形的纸
六、教学过程
（一）、谈话引入课题
1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗？（学生回答）今天我们来认识图形家族中的一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。
2、贴图片。图片中有红线勾画出的角。
（二）、联系实际，引导探究
1、师：同学们对角一定都非常熟悉，那么请你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物体上有角？比一比谁有一双会发现的眼睛。
（学生一一回答）
2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。
3、师：那么，这几个物体上有角吗？（出示实物，请学生来指一指。）
4、（预设：学生可能指对，直接进入环节5。亦可能指错进入本环节）
师：刚才有同学指的是这样一个图形（教师在黑板上画一个点），这是什么？（生答）对，这是一个点。想一想怎样才能将你看到的角完整地指出来。（学生重新指角）
5、师：这一次，大家指角的时候，不单指出了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样的图形（师示范画出来）。
6、师：它们就是我们数学王国图形家族中的角成员。刚才大家指的这个点与两条直直的线就是角身体的各个部位，它们还有一个好听的名字！想知道吗？（教师边说边板书，一起口述一遍）
7、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成？（生答）由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。（教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画弧）拿起你的小手，我们一起来指一指。（学生书空）现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？（还有其他的角吗？）
8、（练*）师：我们这里来了一些小客人，都说自己是角，请同学们打开书（42页第1题）先仔细观察一下，哪些是角。
9、折角。
师：刚才大家已经认识了角，下面能否用老师给大家提供的纸折个角呢？小组合作。
（交流展示，指出这个角的顶点和边各在哪里？）
10、师：刚才我们已经认识了角，自己也动手折了角，现在我们要把角的样子画下来，想一想看，角可以怎么画？要注意什么？（学生回答）先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。（一生板演，反馈时指出顶点和边即可。）
11、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。
（三）、巩固拓展，课外延伸
1、师：刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？（学生指，教师画弧。）
2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？
3、师：你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗？
七、板书
顶点 边 边
教学目标：
几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间观念的重要途径。
教学重点：
初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或*面图形中辨认角。
教学难点：
初步认识到角的大小与两边**大小有关，与边的长短无关。
教具和学具
教具：电脑课件、活动角、三角板等。
学具：制活动角的学具、三角板等。
设计思路
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我依据新课程标准，变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，遵循学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，根据教学的启发性、直观性、面向全体学生因材施教等教学原则，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，为学生创设有效的贯穿始终的问题情景，运用设疑、直观演示、实际操作等教学方法，通过认一认、说一说、画一画、做一做等活动，引导学生动手操作、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中，充分调动学生的学*积极性，培养学生的观察、操作和归纳能力，发展学生的空间观念。
教学过程
一、 复*旧知，导入新课。
1、 师：这节课，老师从图形王国带来了4个图形朋友，瞧，他们是谁？（课件出示：长方形、正方形、圆形、三角形）
2、 师：三角形有三条边，如果把三角形的一条边擦掉，，变成了一个什么图形？（指名学生回答）
3、 揭示课题，明确目标。
师：小朋友们预*的真仔细，这节课就让我们共同走进图形王国，认识新朋友——角。（板书：角的初步认识）
设计意图：
（根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学*。充分运用多媒体演示，让学生仔细观察三角形去掉一条边后，是一个什么图形？自然而然的引出课题——角的初步认识，打开了学生思维的阀门，达到了课始趣生的效果。）
二、 引导探究
1、初步感知角。
（1） 师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿？是什么样子的？我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多？
（2）师生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。
（3）小组汇报：我们在什么地方找到了角？
（4）师：其实，角在生活中随处可见，只要你细心观察，就能发现它，快来看 （课件出示），找一找剪刀、可乐瓶、水管上哪儿有角？
（5）师：这些都是藏在物体表面上的角，请小朋友们仔细观察这些角长什么样？（学生互相交流，选派组长汇报。）
生：角都是尖尖的，还有两条直直的线。
师小结：这个尖尖的地方数学里叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。
引导学生自己说出：一个角有一个顶点和两条直直的边。
（6） 摸一摸
师：拿出三角板，找出上面的角，用自己小手摸一摸，指出这些角的顶点和边在哪？
（1）学生摸角
（2）汇报
设计意图：
（这一环节学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，把学生对角的认识从生活实际过渡到数学知识，逐步构建正确的表象，让学生明白数学知识来源于生活，培养了学生学*数学的兴趣和意识。）
2、判断角
师：刚才我们认识了角，知道了角的特点，现在老师要来考考大家，是不是能用刚刚学的知识解决问题。
（课件出示练*）要求学生判断所出示的图形是不是角，并说明理由。
设计意图：
（在认识角的基础上，及时巩固练*辨别角，在辨别角的过程中，帮助学生建立清晰的角的概念。）
3、画角
（1）学生自由画角，师鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。
（2）学生汇报画角的方法。（方法一、先画边，再画顶点。方法二、先画顶点，再画边。方法三、先画一条边，接着画顶点，最后画另一条边。）
（3）（课件演示画角方法）
师：老师请了电脑博士教大家画角，仔细看看吧。注意画角的顺序。（先画顶点再画边）
（4）学生用学到的方法画角。
（5）指名学生上台展示作品。
（6）课件展示《画角儿歌》，学生边拍手，边读儿歌。
小小角，真简单，一个顶点两条边。
画角时，要牢记，先画顶点再画边。
设计意图：
（通过学生眼看、手动、心记、脑思、口说去感知角，并形成角的正确表象。使学生在头脑中逐渐形成角的几何形体，使学生的个性得到发展，动手能力得到提高。）
三、小游戏。
（一）数角。
（课件展示数角练*）
师：我们已经认识了角，还会画了角，接下来，我们来轻松一下，玩一玩数角游戏。看谁眼力好。
（二）做角游戏，讨论角的大小与边的关系。
1、学生拿出做活动角的学具，做一个活动角。
2、把角的两条边拉一拉，合一合，在玩的过程中，讨论你发现了什么？
引导学生说出：角的大小与边的长短无关，与两条边**的大小有关，开口大，角就大，开口小，角就小。
3、做角变大变小的游戏。
设计意图：
（这一环节，使学生在对角大小的直观认识的基础上初步感知比较角的大小的方法。通过实践操作、体验、思考、交流等活动，充分调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学*，在玩中学、学中玩，逐渐领悟，突破了本课的教学难点。）
四、巩固练*。（课件展示）
1、比一比哪个角大？
2、按从大到小的顺序排列下面各角。
设计意图：
（练*由浅到深逐层深入，拓展学生思维、促进学生个性发展，并在时间、空间等方面为学生提供发展的充分条件。）
五、拓展练*。
沿着一条直线划去长方形的一个角，还剩下几个角？
教学目标
1.结合生活情境认识角，知道角的各部分名称。
2.知道角有大小，会比较角的大小。
3.初步学会用直尺画角。
教学重难点
重点：知道角的各部分名称。
难点：知道角有大小，会比较角的大小。
教学过程
一、创设情境 目标导学
1. 播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》
2.出示主题图，板书课题
师：（出示三小校门照片—主题图）走进我们整洁美丽的校园，隐藏着好多好多的数学知识，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们美丽的校园，今天我们来学*一种新的图形——角（板书），你能找到角吗？
生独立思考、同桌交流、教师指名多位学生上台展示
师：当这些生活中的物品脱去华丽的外衣，像这样形状的图形就是我们今天要认识的新朋友角。
二、合作探究 互动雅学
（一）角的特征教学
过渡：（板书抽象的角）请大家认真观察，这些角它们有什么共同点？
独立思考，指名多位同学说
1. 教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。
2.同桌互说
3.小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和老师一起说一说。
4.数学游戏：谁的眼睛明又亮
过渡：为了奖励大家……，老师想和你们玩一个游戏，你们想玩儿吗？
（1）第一关：判断角。出示红卡：第1题
师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题
独立思考、同桌互查、全班汇报
师小结：所以我们在判断一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满足，那么它就不是角。
（2）第二关：找生活中的角（指角，并说明原因）出示红卡：第2题
师：大家都会判断这些是不是角，其实角在生活中处处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。（摸面、圈角、指顶点和边）
师：那这个物品的哪些表面有角呢？你能上来指一指吗？
师小结：我们从生活中的物品抽象出了许多数学角，希望大家以后也用数学的眼光观察生活中的物品。
（二）角有大小
过渡：生活中处处都有角，我们这把折扇……也可以看作是一个角
1.课件演示，感受角有大小。
2.小结：所以角有大有小。
3.比角
师：这怎么比啊？（上台演示说理由）
4.折角（出示学*指南卡）师：谁愿意和大家分享自己折的角？请大家竖起耳朵认真听。（2组上台汇报，展示一组奇形角）是角吗？
（三）画角
1.自主尝试画角
2.播放动画，规范画角
3.拍照作业，欣赏角
三、点拨指导 提升领悟
反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要结束了。通过今天的学*，你知道了和角有关的哪些知识？
师：我们不仅知道了角有一个顶点，两条边，还知道了角有大有小，通过比、折、画的方式认识了角。那你们能用今天的知识解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。
四、检测反馈 博学拓展【出示分层实践卡】
——二年级数学下册《表内除法二》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“*均分”，在分东西的实践活动中建立“*均分”的概念，理解“*均分”的含义。
2让学生经历“*均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“*均分”的含义，掌握“*均分”物品的几种不同方法。
3通过学生具体操作*均分，激发学生学*的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透人人*等的思想。
教学重点：
经历“*均分”的过程，感知“*均分”的概念，掌握“*均分”物品的几种不同方法。
教学难点：
明确“*均分”的含义，初步形成“*均分”的表象，掌握“*均分”的方法。
教具、学具准备：
多媒体课件、6个圆片、18根小棒、10个小正方体等。
教学过程：
一、情境导入，认识*均分
1．师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天到了，柳树醒了，各种鲜花盛开，在这样的好天气里，光明小学二（1）班的同学准备去参观科技园。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？
让学生自由说一说。
2．这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分糖果要求），“把6块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。
学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法）
生①：1/5
生②：2/4
生③：3/3
3．我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？
学生自由说，引发对“*均分”的关注。
4．师：像这样每份分得同样多，叫做*均分。（板书课题）
5．完成“做一做”第1题。哪些分法是*均分？在括号里画“√”。
学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是*均分。
6．练*：“做一做”第2题。一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。
师：一共有几片枫叶？你是怎么知道的？（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）是*均分吗？每几个一份？*均分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“*均分”“每份”“几份”的概念。）
二、自主探索，辨析*均分
1．谈话引出例2。
师：我们刚刚帮助二（1）班的同学把6块糖果*均分成了3份，每份分得了2块。他们还准备把18个橘子*均分成6份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？
用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。
（1）讨论分配方案。突出分橘子时“应该每份同样多”。
（2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）
（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。
（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。
2．巩固“*均分”的方法。
（1）完成教材第9页的“做一做”。
①读题、明确题意，指名学生说说“*均分成2份”是什么意思？（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）
②操作：用10个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行*均分。
③同桌互相交流，边操作边口头表述：把10盒酸奶*均分，分成2份，每份有5盒酸奶。
④指定某位学生到展台前汇报分酸奶的方法。
⑤教师用课件验证*均分的结果。
（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18个橘子*均分分成6份，每份有3个；把6颗糖果*均分成3份，每份有2颗……）
三、运用拓展，理解*均分
1．完成教材11页练*二第一题。
（1）学生独立完成。
（2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）
（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“*均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。（第1种分法，突出是4份，但没有*均分；第3题是*均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。
2．练*二第2题。
（1）明确题目要求。
（2）独立画在书上，集体订正。
（3）课件演示验证。
3．练*二第3题。
（1）学生自己读题，自己动手分一分，填一填。
（2）集体订正时说说分的过程和结果。
（3）课件演示验证。
4．联系生活实际：列举生活中哪些方面用到*均分的知识。
四、归纳总结，回味*均分
学生谈谈本节课的收获，*均分时要注意什么？
板书设计：
*均分
每份分得同样多，叫*均分。
把6块糖*均分成3份，每份2块。
把18个橘子*均分成6份，每份几个？
教学内容：教材第37、38页例1及相应的练*。
教学目标：
1、让学生经历用7、8的乘法口诀求商的过程，理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法。
2、借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。
3、初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。
目标分析：
本课教学目标是学生在掌握了用2～6的乘法口诀求商的的方法的基础上，能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用7、8的口诀求商的方法。
教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。
教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。
教学准备：课件、数字卡片、算式卡片等。
教学过程：
一、激活经验，复*铺垫
（一）师生互动说口诀。
以教师提问学生抢答的形式引导学生回顾7、8的乘法口诀。
（二）生生合作用口诀。（课件出示）
1、填出括号内的数，并说说用了哪句口诀。
3×（）=21（）×6=48
7×7=（）8×8=（）
2、将12个桃子*均分给4只小猴，每只小猴分得多少个？
（1）学生讨论方法：用除法列式。
（2）学生汇报想法：用“三四十二”的口诀计算。
（三）揭示课题。今天学*用7、8的乘法口诀求商。
【设计意图：梳理已学的知识，激活已有的经验，为学生进一步探究奠定坚实的基础。】
二、激发兴趣，情境展开
（一）引导观察，提取信息。
1、课件出示主题图：欢乐的节日
2、学生观察，交流信息。
（1）做了一些小旗要挂在教室里。
（2）做了49颗星，分给7个小组。
（二）根据信息，提出问题。
1、学生讨论发现的数学问题。
2、指名回答。（问题预设）
（1）做了多少面旗子？它们是怎样挂的呢？
（2）星星每组分几颗？
【设计意图：充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学*兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。】
三、类比迁移，建构方法
（一）引导解决挂小旗的情境问题。
1、课件出示例1情境图：
学生说说看到的信息：8行旗子，每行7面。
2、学生回答：怎样很快知道共有多少面旗子？
（1）算一算：学生列式计算共有多少面旗子。如：7×8=56或8×7=56。
（2）想一想：你是怎样计算出结果的，也就是用了哪句口诀。
3、改变条件并探究。
结合情境图，教师提问：如果我们做了56面旗子，要挂8行，每行挂几面？
（1）数一数：引导学生观察情境图，发现每行7面。
（2）算一算：根据除法意义，引导学生列式。（56÷8）
（3）说一说：怎样求商，汇报交流想法。（用七八五十六的口诀）
结合情境图，引导学生提问：如果我们做了56面旗子，每行挂7面，可以挂几行？
（1）学生独立解决。
（2）反馈各自想法。
4、引导比较，提炼方法
（1）比较：两道除法算式的计算过程。
（2）提炼：用七八五十六的口诀可以解决这两道除法计算。
（二）自主解决分星星的情境问题。
1、课件出示：我们做了49颗星星，*均分给7个小组。每组分了多少颗？
2、独立完成。
3、学生列式计算：49÷7=7
4、学生比较小结：用七七四十九的口诀只能写一道除法算式，因为写出的除数和商相同。
5、学生举例：哪些口诀只能写一道除法算式。
【设计意图：通过三个情境问题的解决，引导学生经历用7、8的乘法口诀求商方法的形成过程。在比较中让学生更好地理解乘法与除法的联系，体会一道乘法算式有的能改成两道除法算式，有的只能改成一道除法算式。同时在教学中体现由扶到放的过程，引导学生利用知识迁移的独立探究。】
四、实践应用，内化提升
（一）基础应用。
1、计算。
以学生独立计算的形式完成教材第38页“做一做”第1、2题。
2、开火车。
以学生开火车的形式完成教材第38页“做一做”第3题。学生说答案，并说说所用的.口诀。
（二）游戏提升。
1、送小鸟回家。
卡片分房子和小鸟两类，房子卡片上有4、5、6、7、8等数字，小鸟卡片有算式，让学生算好商后走到相应的房子旁边。
2、拓展延伸。
剩下7号和8号房子没有小鸟飞进去，哪些小鸟能住进来？请分别说出商是7和8的除法算式。
【设计意图：练*分了两个层次，旨在让学生在活动中应用，在游戏中理解。巩固求商的方法，形成一定的运算能力。】
五、全课总结，畅谈收获
说说这节课你有什么收获？
教学内容：教材第42页例3及相应的练*。
教学目标：
1.根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的关系，会用除法解决与此相关的实际问题。
2．经历解决问题的全过程,会选择有效信息来分析数量关系,积累解决问题的方法和经验,提高解决问题的能力。
3．在合作探究、解决问题中，建立用除法解决问题的模型，深化对除法意义的理解。
4．感受数学知识的内在联系，体会数学知识的应用价值，体验数学学*的乐趣。
目标分析：
学生掌握了用口诀求商的方法后，通过本课的学*，能进一步运用除法知识解决一些实际问题。在解决的过程中，懂得信息的整理，数据的分析，模型的建构，充分感受乘法和除法的内在联系。
教学重点：会选择有效信息解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。
教学难点：建立用除法解决问题的模型。
教学准备：课件、小棒等
教学过程：
一、以旧引新，激活经验
课件出示：
（一）分一分，算一算。
列式：（）÷（）=（）
（二）圈一圈，列一列。
列式：（）÷（）=（）
【设计意图：设计两组复*题，直观形象地激活学生已有的认知经验。旨在把两种模型：一是把一些东西*均分成几份，求一份是多少；二是求一个数里包含几个另一个数。通过复*做好铺垫，凸显新旧知识的内在联系。】
二、创设情境，自主探究
（一）了解信息，明确问题。
1．课件出示例3情境图。
2．引导学生看图：图中有哪些物品，物品下面的数据是什么意思？你还有什么发现？（小汽车的价钱没有给出）
3．交流获取信息：一只玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元。
4．明确所求问题：56元可以买几个地球仪？
（二）分析问题，探究方法。
1．选择信息，引发思考。
（1）要求56元能买几个地球仪？必须知道什么信息？（一个地球仪8元）
（2）怎样解答？请你动手摆一摆、画一画。
2．动手操作，汇报交流。
（1）摆一摆。
同桌合作：用56根小棒表示56元钱，8根可以买一个地球仪。摆摆看，可以买几个？
（2）画一画。
在纸上画56个圆圈表示56元钱，8个一组，看看能圈几组？
3．分析问题，领悟解法。
（1）想一想。
求56元可以买8元一个的地球仪，能买几个？也就是求什么？（56元里面有几个8元？）
（2）列一列。
解决这样的问题，可以用什么方法呢？让学生尝试列式：56÷8=7（个）。
（三）回顾检验，建构模型。
1．检验结果。
（1）教师质疑：现在求出可以买7个地球仪，怎样知道是否正确？你是怎么想的？
（2）学生检验：一个地球仪8元，7×8=56（元）
2．整理过程。
结合主题图，梳理解决问题的一般步骤：先明确问题，再选择有用信息，然后分析数量关系，探究解决方法，最后检验。
3．点明课题。
（四）尝试应用，内化方法。
1．教材第42页“想一想”。
（1）自主分析信息和问题。（可以圈一圈、画一画）
（2）学生列式并汇报想法。（为什么用除法计算？）
2．根据例3情境图提出其他数学问题并解答。问题预设：
（1）30元能买几个玩具熊？
（2）36元能买几个皮球？
（3）买4个玩具熊要花多少元？
【设计意图：引导学生动手操作，渗透数形结合的思想，形象地理解单价、数量和总价三者间的关系。然后让学生独立解决“想一想”的问题，更有效地促进学生内化吸收，建立用除法解决问题的模型。同时，增强学生自主参与的意识。】
三、练*巩固，深化理解
（一）基础乐园。
1.教材第43页第2题和第3题。学生列式、验证，并汇报用哪句口诀。
2.改变条件，解决问题。（课件出示）
（1）电影院搞优惠促销，42元能买7张票，每张电影票多少元？
（2）一根28米的绳子，如果*均分成7段，每段长多少米？
（二）综合应用。（课件出示）
一个手指滑板6元，刘明带的钱正好能买4个。如果他想用这些钱正好买3枝同样的钢笔，每枝钢笔多少元？
【设计意图：设计两个层次的练*，不仅让学生灵活运用除法解决一些实际问题，还让学生综合应用所学乘除法知识，体会乘除法之间的联系，培养解决问题的能力，从而体验成功的乐趣。】
四、全课总结，畅谈收获
谈谈这节课有什么收获？
——二年级数学下册除法的初步认识教案合集5篇
教学目标：
巩固除法的含义，及除法的各部分名称。为后面学*用2～6的乘法口诀求商打基础。
教学过程：
一、完成教科书第16页练*三第6题。
先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。
1、6除以3等于2。 63＝2 （复*除法的.读法）
2、被除数是12，除数是3，商是4。 （复*除法的各部分名称）
3、把20个饺子*均分成5份，每份是4。205＝4 （复*把一个数*均分成几份，求每份是多少用除法计算）
4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。 284=7 （复*把二个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）
二、完成完成教科书第16页练*三第8题。
看图写算式。呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。练*时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联系自然渗透。
三、完成教科书第17页练*四第9题。
和同桌一起完成，一边*均分一边写算式。
四、完成教科书第22页练*四第10题。
要学生自己独立完成，然后全班抢答，然后思考怎样才能填得又对又快。
教学内容：
课本P13页，例4，练*三第1、2、3题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。
2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
教学重点：
1、理解掌握除法算式表示的意义。
2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。
教学准备：情景图等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示情景图。
2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋*均放在4个盘子里。每盘应放几支？
请小朋友想一想。
3、开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的'，每个盘子里放（）支竹笋。
（2）学生回答教师板书。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用*均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二、学*新知
1、引入除法
谈话：刚才我们通过*均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不
能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学*这种方法。
揭示课题。除法
问：把12支竹笋*均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是
*均分吗？
像这样的情况我们可以用除法来计算。
2、介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）学生练*书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。
3、分一分，写一写，读一读
让学生吧12支竹笋分别*均分成两份，*均分成三份，并一一写出除法
算式，再读一读。
【设计意图】：在引导学生灵活应用*均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学*活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第13页的“做一做”
（1）自己读题，理解题意
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、挑战园地：
（1）第一关（练*三第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读
得对的老师奖励聪明星。
（2）第二关（练*三第2题）“小帮手”。
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。
（3）第三关（练*三第3题）“分西瓜”。
学生先独立思考并解决，然后交流。
【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练*形式，营造出充满生气和激情的学*氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学*新知的兴趣。
四、课堂总结。
[教学内容]
义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练*四（2、3、4、）
[教学过程]
一、创设情境，引入新课。
1、课件演示：（情境图）8个小朋友，在春天在哪里？的歌声中，踏青寻找春天来了。在一片竹林中，小朋友看到熊猫妈妈带着小熊猫挖竹笋，小熊猫请小朋友到家做客。
2、小熊猫挖了12个竹笋，想把这些竹笋*均送给邻居的王奶奶和它的三个小伙伴。每人送给几个？
师：小朋友，你们能帮助小熊猫解决这个问题吗？
出示：把12个竹笋*均放在4个盘里，每盘放（）个。
二、分一分，认识除法、除法算式。
1、师：请你们用△替代竹笋，用小棒代替盘子动手分一分。
学生动手操作。
师：请告诉小熊猫：该怎样分？分得的结果，每盘应放几个呢？
学生说一说分的方法、过程。
2、数学王国小精灵：你们真能干！
想一想：刚才这一*均分的过程，这样的问题能不能也用一种方法来计算？也用一个式子来表示？12、4、3表示的意思，你会列式表示吗？
①让学生说一说，议一议，根据学生的`发言引导，引出除法，列出除法算式。
124=3/x
除号（表示*均分）
算式读作：12除以4等于3。
②对照*均分的过程，在小组中说一说这个除法算式表示的意思。
3、操作：P18做一做
分一分，用除法算式表示结果。
①师：你知道吗？有多少块饼干要分？要怎样*均分？（明确：要把18*均分成3份、2份、6份。）
学生用长方形分一分，再填写算式。
②交流讨论：
你是怎样分的？分的结果呢？
算式怎样写，除号和等号后面的数是怎样填出来的？
这个除法算式表示什么意思？
4、小结：把一些东西*均分成几份，每份一样多，这个过程和结果可以用除法算式来表示。
三、解决熊猫妈妈的问题，进一步认识除法的含义。
1、师：熊妈妈请小朋友帮助解决什么问题呢？
出示：把20个竹笋，每4个放一盘，能放（）盘。
师：想一想，熊妈妈要分的总数是多少？
按什么要求来分？该怎样分？
学生动手操作后，说说自己是怎样分的。
2、思考交流：
师：你会用算式来表示分的过程吗？这个算式表示什么意思？
为什么这个问题也用除法来表示？（熊妈妈的问题也是*均分，所以用除法来计算。）
3、认识除法算式各部分的名称
①师：除法算式中的三个数，能给它们起个名字吗？（看书，对照算式说说。）
②想想*均分的过程，说说被除数20，除数4、商5分别表示什么。
分一分，用除法算式来表示。
①独立完成。
②交流：分的结果和算式的写法。
③读一读，说一说算式的意思。
3、思考讨论：
师：想想说说，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？（因为他们都是把一些物体，一个总数*均分成相等的几份。）
四、做游戏。（课件演示：8个小朋友在树林中采集活动）
小朋友告别了小熊猫，来到树林里采集，将采集到的东西进行*均分。
（1）蓝蓝采了16个草莓，要*均分给大家，如果每个小朋友分4个，够分吗？（在p21第六题的图上圈一圈，再列算式。）
（2）东东、小立和玲玲捉到15只蝴蝶，用这些蝴蝶做成标本，每5只做成一版，可以做成几版？（在p21第六题的图上圈一圈，再列算式。）
（3）小云和小丽把采来的18朵花扎成3把，*均每把有几朵？
（4）我们*均分成2组做游戏，每组几个人？
五、课堂练*。
P20第2、3、4题。
独立练*，然后在小组中交流自己的思考过程。
六、总结。
师：小朋友，今天，你们有哪些收获？
[课后小结]
重视操作，丰富表象，形成概念。在教学中陈老师从学生已有的生活经验出发，通过实际操作，引导学生在分东西的实例中理解除法的意义，这样的设计既注意了学生知识形成的过程，又能有意识的对学生进行观察、操作方法的指导和训练。
一、教学目标：
1、引导学生在具体情境中感受“*均分”，在分东西的实践活动中建立“*均分”的概念，理解“*均分”的含义。
2、让学生经历“*均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“*均分”的含义，掌握“*均分”物品几种的不同方法。
3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
二、教学重点：
经历“*均分”的过程，感知“*均分 ”的概念，掌握“*均分”物品几种的不同方法。
三、教学难点：
掌握“*均分”的'方法，并解决一些简单的实际问题。
四、教法：
实践探索法和演绎概括法等教学法 ，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。
五、教学过程：
1、情境引入，感悟“*均分”的特点。。
师：xx班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。引导学生把看到的说给小组同学听。
各小组汇报。让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！
师：这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是4颗。）
2、教学例1，引入“*均分”。
（1）动手实践，初步形成“*均分”的表象。
师：每组选一个代表，把你们组的糖果数量以及是怎么分的汇报给大家。
小组1：我们组有6颗糖果，我给他俩都是1颗，我4颗。
小组2：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每个人都有2颗。
小组3：我们组有6颗糖果，分给3个同学，每份各是1颗，2颗、3颗。
（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公*、公正？
①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成3份，每份有2颗。小组推选代表到台前展示分配方案。
②观察：从糖果分成3份，每份右2颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）
出示小精灵的话，每份分得同样多，叫*均分。
3、巩固“*均分”的含义。
教师指导学生完成教材第8页“做一做”第1、2题。徐盛自主完成，集体订正。
教学目标：
巩固除法的含义，及除法的各部分名称。为后面学*用2～6的乘法口诀求商打基础。
教学过程：
一、完成教科书第16页练*三第6题。
先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。
1、6除以3等于2。 63＝2 （复*除法的读法）
2、被除数是12，除数是3，商是4。 （复*除法的'各部分名称）
3、把20个饺子*均分成5份，每份是4。205＝4 （复*把一个数*均分成几份，求每份是多少用除法计算）
4、28串葡萄，每4串一份，分成了7份。 284=7 （复*把二个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）
二、完成完成教科书第16页练*三第8题。
看图写算式。呈现给学生实物图，请学生写出乘法算式和除法算式。练*时，先借助画面情境调动学生的积极性，再让学生根据实物图写出乘法算式和除法算式。之后，让学生展示自己写出的算式，说一说每个算式表示的意思，使乘法、除法的内在联系自然渗透。
三、完成教科书第17页练*四第9题。
和同桌一起完成，一边*均分一边写算式。
四、完成教科书第22页练*四第10题。
要学生自己独立完成，然后全班抢答，然后思考怎样才能填得又对又快。
——二年级数学《除法的初步认识》教案优选【5】份
教学内容：
课本P14页例5，练*三第4、5、6题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学*除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。
教学准备：
情景图或课件等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示例5情景图。
（1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用*均分的意识，温故知新，为进一步学*除法运算奠定基础。
二、学*新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）先让学生自己取，然后请学生看书学*除法算式各部分的名称。
2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法
来计算？学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数*均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第14页的“做一做”。
（1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、挑战园地：
（1）练*三第4、5题。先让学生画圈一圈进行*均分，分后再填写算式。
（2）练*三第6题：写出除法算式。
说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。让学生对照算式画图。
【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练*形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学*氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学*新知的兴趣。
四、课堂总结。
教材说明
这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步认识除法的含义。教材安排了四个例题，先通过例4引入这种分法。使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。然后通过例5的图画说明具体分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。最后通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使学生进一步了解除法的含义。这里还注意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。
为了使学生更清楚地了解这种分法的含义，在教科书的“做一做”和练*中加强了实际操作。
教学建议
1、这部分内容可以用2课时进行教学。教学例4～例7，完成练*十三中的第1～5题。
2、一般来讲，学生对于“把一个数*均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法容易混淆。教学时，要结合学生的生活经验，通过实际操作，认识每一种分法，然后再进行对比和区分。在开始教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。
3、第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种分法是已知每份是多少，求能分成几份。
4、教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在教师的指导下来分）。教师先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。教师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再继续分。通过演示，使学生清楚地看到把一个数量按照每几个一份来分的方法。然后再向学生指出，这种分法也要用除法计算。接着再结合分的过程说明算式的写法，桃子的个数“6”是要分的数，写在除号的前面作被除数；每份的个数是“2”，写在除号的后面作除数；分得的份数是“3”，写在等号的后面是商。还可以向学生提问“6÷2＝3”表示什么意思？使学生进一步了解除法的含义。最后，让学生打开书，引导学生把第43页上分桃的图看明白。教学时，还要注意，这里还不是正式讲“求一个数里包含几个另一个数”的应用题，因此，算式中的单位名称暂时不要提。然后，可以让学生做“做一做”中的题，每次分完小棒，把算式写出来，还要说一说算式所表示的意思。
5、教学例6时，可以把例题中的图改为在绒板上贴图，边叙述题意、边演示。还可以同时让学生在书上把每2个苹果圈在一个圈里。接着问学生：一共圈了几个圈？8个苹果每2个分成一份，分成了几份？再让学生把算式写完全，并说出算式所表示的意思。
6、求一个数里面有几个另一个数，这种数量关系学生理解起来比较困难。教学例7时，为了帮助学生理解，出示题目以后，让学生在书上把每3块圈在一个圈里。引导学生观察：12块饼干，每3块分成一份，一共分成几份，再看12里面有几个3。然后着重说明，把12个按照每3个一份来分，分成了4份，也就是说12里面就有4个3。这种问题也要用除法计算。然后，可以让学生做相应的练*，以加深学生的认识。做完以后还要让学生说一说算式所表示的意思。
7、“做一做”中的题目，练*时要让学生先动手在书上圈一圈，再写出算式。然后还可以问学生：12个五角星每4个分成一份，分成了3份，那么12里面有几个4？以加深学生对第二种分法的理解。
8、关于练*十三中一些*题的教学建议
第1题，可以引导学生想每幅图的意思，然后再带领学生在□里填上数。第（2）题，可以让学生独立做，教师注意巡视，对有困难的学生进行个别辅导。
第2题，学生摆完并填出得数以后，还要让学生说一说每个算式所表示的意思。
第3题，要注意先引导学生观察插图，动手圈一圈，再结合图意在□里填数。
第4题，是让学生通过练*，进一步巩固和加深对“一个数里面有几个另一个数”这种数量关系的理解。
第5题，是有多余条件的减法应用题。这样的题较一般的求减数的应用题难一些，还容易与除法题混淆，要让学生动脑筋思考。
第6题，是供学有余力的学生练*用的，不作为共同要求。其答案是：10÷2＝510÷5＝210÷10＝1
教材说明
这一部分教材主要讲解把一个数*均分成几份求一份是多少，使学生初步认识除法的含义。教科书先通过例1让学生亲自动手分一些实物，明确“*均分”的含义。接着通过例2的图画使学生清楚地看到*均分的过程，直观地了解除法的含义，然后引出除法算式的读、写法。在此基础上，再通过例3用一幅集合图来表示这种分法，以便给学生形成这种分法的正确表象，然后说明除法算式中各部分的名称。
为了使学生更好地理解这种分法，在“做一做”和练*十二中都安排一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式。然后，再要求学生说出除法算式所表示的意思和各部分的名称，帮助学生初步建立除的观念。
教学内容
教科书第1246～125页乘法与除法、分数的初步认识，并完成练*二十三第1～4题
三维目标
知识与技能
.经历对本学期所学知识回顾、梳理的过程，初步学会和复*的方法，逐步养成自觉所学知识的意识和良好的学**惯
过程与方法
进一步理解两、三位数乘一位数和两位数除以一位数的算理，提高学生的计算熟练程度和正确率；进一步提高学生的估算能力，体会估算的实际意义，养成估算*惯
情感、态度与价值观
进一步巩固分数的意义，熟练地读写分数，会用分数表示实际操作结果，能熟练地进行简单的同分母分数的加减法计算
教学重点两、三位数乘一位数和两位数除以一位数
教学难点两、三位数乘一位数和两位数除以一位数
教具准备小黑板
教学过程
一、回忆梳理本学期学*的内容
（1）出示教科书第126页主题图，学生看图，说说他们在做什么。
（2）你能像他们一样，回顾一下本学期的学*内容和自己的学*情况吗？
（3）小组讨论：四人小组议一议本册书包含哪些知识？在讨论的基础上，将小组的共同意见写在卡片上。
教师巡视，关注学生交流情况，引导学生按一定的顺序梳理知识。
（4）小组汇报
出示小组汇报要求：
①请全体同学认真倾听每一位小组代表的发言。
②请各小组记录员边听边用笔将其他小组与你们小组相同的地方勾画出来。
③勾画完之后，请各小组发言的代表对前面同学的发言只作补充，不作重复汇报。
二、复*乘法与除法
1.复*口算
先以口算比赛的形式完成教科书第126页第1题，补充以下口算题。
80÷8=×5=4×25=65÷8=
指名汇报，并分别说说是怎样算的。
2.复*笔算
(1)问：用竖式计算两、三位数乘一位数和两位数除以一位数时要注意什么？
(2)学生独立计算教科书第126页第2题，教师巡视，对学*困难的学生及时进行指导。
(3)全班交流，指名板演，并结合题目说一说两、三位数乘一位数和两位数除以一位数的计算方法。重点让学生说一说乘数中间有0的乘法，如：304×5=
3.复*估算
(1)学生先谈一下自己在生活中是否应用过估算，是怎样用的？
(2)学生独立完成教科书第127页乘法与除法的第3题，同桌再相互说说自己是怎样估算的。
全班交流，指名说出估算方法，如果学生有不同的估算方法，只要是合理的，都要给予充分肯定。如52×9≈,可以用50×9，也可以用52×10进行估算。
三、复*分数的初步认识
1.认识分数
(1)学生先独立完成教科书第127页分数的初步认识第1题。
(2)指名口答填写结果，并说一说为什么这样填。通过交流进一步强调*均分。
2.简单的同分母加减法
(1)独立完成教科书第127页分数的初步认识第2题。
(2)全班交流，汇报结果时，结合分数的意义让学生说一说同分母分数加减法的计算方法。
四、全课
今天我们复*了什么内容？是怎样进行和复*的？你有什么收获？
五、练*：完成练*二十三第1，2，3，4题
教材说明
这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步认识除法的含义。教材安排了四个例题，先通过例4引入这种分法。使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。然后通过例5的图画说明具体分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。最后通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使学生进一步了解除法的含义。这里还注意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。
为了使学生更清楚地了解这种分法的含义，在教科书的“做一做”和练*中加强了实际操作。
教学建议
1、这部分内容可以用2课时进行教学。教学例4～例7，完成练*十三中的第1～5题。
2、一般来讲，学生对于“把一个数*均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法容易混淆。教学时，要结合学生的生活经验，通过实际操作，认识每一种分法，然后再进行对比和区分。在开始教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。
3、第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种分法是已知每份是多少，求能分成几份。
4、教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在教师的指导下来分）。教师先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。教师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再继续分。通过演示，使学生清楚地看到把一个数量按照每几个一份来分的方法。然后再向学生指出，这种分法也要用除法计算。接着再结合分的过程说明算式的写法，桃子的'个数“6”是要分的数，写在除号的前面作被除数；每份的个数是“2”，写在除号的后面作除数；分得的份数是“3”，写在等号的后面是商。还可以向学生提问“6÷2＝3”表示什么意思？使学生进一步了解除法的含义。最后，让学生打开书，引导学生把第43页上分桃的图看明白。教学时，还要注意，这里还不是正式讲“求一个数里包含几个另一个数”的应用题，因此，算式中的单位名称暂时不要提。然后，可以让学生做“做一做”中的题，每次分完小棒，把算式写出来，还要说一说算式所表示的意思。
5、教学例6时，可以把例题中的图改为在绒板上贴图，边叙述题意、边演示。还可以同时让学生在书上把每2个苹果圈在一个圈里。接着问学生：一共圈了几个圈？8个苹果每2个分成一份，分成了几份？再让学生把算式写完全，并说出算式所表示的意思。
6、求一个数里面有几个另一个数，这种数量关系学生理解起来比较困难。教学例7时，为了帮助学生理解，出示题目以后，让学生在书上把每3块圈在一个圈里。引导学生观察：12块饼干，每3块分成一份，一共分成几份，再看12里面有几个3。然后着重说明，把12个按照每3个一份来分，分成了4份，也就是说12里面就有4个3。这种问题也要用除法计算。然后，可以让学生做相应的练*，以加深学生的认识。做完以后还要让学生说一说算式所表示的意思。
7、“做一做”中的题目，练*时要让学生先动手在书上圈一圈，再写出算式。然后还可以问学生：12个五角星每4个分成一份，分成了3份，那么12里面有几个4？以加深学生对第二种分法的理解。
8、关于练*十三中一些*题的教学建议
第1题，可以引导学生想每幅图的意思，然后再带领学生在□里填上数。第（2）题，可以让学生独立做，教师注意巡视，对有困难的学生进行个别辅导。
第2题，学生摆完并填出得数以后，还要让学生说一说每个算式所表示的意思。
第3题，要注意先引导学生观察插图，动手圈一圈，再结合图意在□里填数。
第4题，是让学生通过练*，进一步巩固和加深对“一个数里面有几个另一个数”这种数量关系的理解。
第5题，是有多余条件的减法应用题。这样的题较一般的求减数的应用题难一些，还容易与除法题混淆，要让学生动脑筋思考。
第6题，是供学有余力的学生练*用的，不作为共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1
教材说明
这一部分教材主要讲解把一个数*均分成几份求一份是多少，使学生初步认识除法的含义。教科书先通过例1让学生亲自动手分一些实物，明确“*均分”的含义。接着通过例2的图画使学生清楚地看到*均分的过程，直观地了解除法的含义，然后引出除法算式的读、写法。在此基础上，再通过例3用一幅集合图来表示这种分法，以便给学生形成这种分法的正确表象，然后说明除法算式中各部分的名称。
为了使学生更好地理解这种分法，在“做一做”和练*十二中都安排一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式。然后，再要求学生说出除法算式所表示的意思和各部分的名称，帮助学生初步建立除的观念。
教学内容：
课本P14页例5，练*三第4、5、6题。
教学目标：
1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学*除法运算。
2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。
教学准备：
情景图或课件等。
教学过程：
一、设置问题，引导参与
1、谈话，出示例5情景图。
（1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
2、这个算式表示什么意思？
3、为什么这个算式也用除法算式来表示？
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用*均分的意识，温故知新，为进一步学*除法运算奠定基础。
二、学*新知
1、认识除法算式各部分的名称。
（1）除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？
（2）先让学生自己取，然后请学生看书学*除法算式各部分的名称。
2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法
来计算？学生思考、比较、讨论。
【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数*均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、巩固应用，加深理解
1、课本第14页的“做一做”。
（1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。
（3）交流汇报。
（4）小结。
2、挑战园地：
（1）练*三第4、5题。先让学生画圈一圈进行*均分，分后再填写算式。
（2）练*三第6题：写出除法算式。
说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的`名称。让学生对照算式画图。
【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练*形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学*氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学*新知的兴趣。
四、课堂总结。
三维
目标⒈知识与技能：巩固除法的含义及除法各部分的名称，为后面学*2～6的乘法口诀求商打基础。
⒉过程与方法：培养学生认真观察、积极动手操作的能力。
⒊情感、态度与价值观：使学生养成认真观察、独立思考等良好的学**惯。
教学
重点巩固除法的含义及除法各部分的名称。
教学
难点巩固除法的含义及除法各部分的名称。
教法
学法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练*法。
教学
准备练*题卡。
主要教学流程
完成教科书第16页练*三的第7题。
先让学生独立写出除法算式，然后再全班讲评。
⒈6除以3等于2。（复*除法的读法）
⒉被除数是15，除数是3，商是5。（复*除法各部分的名称）
⒊把20*均分成5份，每份是4。（复*把一个数*均分成几份，求每份是多少用除法计算）
⒋9个苹果，每3个一份，分成了3份。（复*把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份也可以用除法来计算）
二、完成教科书第16页练*三的第8题。
乘法算式：5×3＝15
除法算式：15÷3＝5 15÷5＝3
要提问学生为什么这样列式？
三、找朋友：完成教科书第17页练*三的第9题。
一部分的同学拿口诀，一部分的同学拿乘法算式。先由拿乘法算式的同学读算式，然后问“我的朋友在哪里”，拿口诀的同学就说“你的朋友在这里”。也可以交换着玩。
四、完成教科书第17页练*三的第10题。
要学生自己独立完成，然后全班讲评。重点要问学生为什么这样列式？
五、课堂小结。
教学内容：
课本P13页，例4，练*三第1、2、3题。
