古诗教学设计步骤（精选5篇）

　　古诗教学设计步骤 1

　　设计背景

　　古诗是中华民族的文学瑰宝,是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠，它具有语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微等特点，而3—13岁是人生记忆力最好年龄，从小让孩子接触古诗，接受传统文化的熏陶，让孩子们在对古诗的反复诵读的过程中受到潜移默化的影响。从而增加幼儿对中国传统文化的了解和认识，加强幼儿对语言的鉴赏能力和对美的感受能力。

　　活动目标

　　1、喜欢朗读古诗《咏鹅》，并能用动作表演诗歌内容，初步培养幼儿古诗诵读的兴趣。

　　2、初步了解大白鹅的.外形特征。

　　重点难点

　　喜欢朗读古诗《咏鹅》，并能用动作表演诗歌内容，激发幼儿诵读古诗的兴趣。

　　活动准备

　　录音机、白鹅叫声录音带、《咏鹅》朗读带、音乐带，自制正在游泳的大白鹅图片，课前事先画好的“小河”。

　　活动过程

　　（一）听一听，猜一猜。

　　1、放白鹅叫声录音带，请幼儿猜一猜是什么动物。（激发幼儿学*的兴趣）

　　2、出示大白鹅的图片。（事先把图片贴在黑板上，再用一张白纸遮住，以此设置悬念，进一步激发幼儿兴趣）。

　　（二）看一看，说一说，学一学。

　　1、引导幼儿观察大白鹅的外形特征并初步理解诗歌内容。

　　（1）鹅的羽毛是什么颜色的？

　　（2）大白鹅的脖子长得怎么样呢？（长长的）

　　（3）这只大白鹅伸着长长的脖子向着天空在唱歌呢，我们听一听它是怎样唱的。（放白鹅叫声）

　　（4）我们也来学一学白鹅唱歌吧。带领幼儿模仿动作，伸长脖子学白鹅叫声。（引出诗句“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”）

　　（4）大白鹅最喜欢游泳，它是怎样游泳的呢？（引导幼儿用双手模拟划水的动作，引出诗句“白毛浮绿水”）

　　（5）大白鹅小脚的颜色真漂亮，是什么颜色的呀？（红色）那么大白鹅游泳时脚又是怎么用力的呀？请幼儿自主创编动作，然后集体模仿（引出诗句“红掌拨清波”）。

　　（三）听一听，读一读。

　　1、放《咏鹅》朗读带，幼儿欣赏。

　　2、教师有感情配乐朗读，边读边模拟动作表现古诗内容。

　　3、教读两次。第一次拍节奏读，第二次边读边模拟动作。

　　4、跟读一次。放录音朗读带，幼儿边跟读边用动作表演。

　　（四）音乐游戏：快乐的大白鹅

　　1、放音乐歌曲《咏鹅》。

　　2、教师带领幼儿扮演大白鹅，边听音乐边表演，来到“小河”里尽情的嬉水玩耍。

　　古诗教学设计步骤 2

　　教学目的

　　1、会认4个生字，会写3个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、背诵其它写秋的古诗。

　　教具准备

　　教学挂图。

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、背诵《赠刘景文》。

　　2、导语；丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景像呢？

　　3、出示教学挂图。

　　4、讲枫林美。（要求用上学过的词汇）层林尽染叠翠流金

　　5、诗人是怎样描绘这美景呢？

　　6、自由读诗《山行》

　　7、找出生字。

　　二、学*生字

　　1、出示生字卡片认读。

　　2、组词认读。

　　石径、斜坡、枫林、于是

　　3、出示生字果树一棵测认读情况。

　　4、指导书写。

　　于、首、枫（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）

　　三、学*诗歌

　　1、自由读诗，读准字音。

　　2、听录音，画出节奏、

　　山行

　　远上/寒山/石径斜，

　　白云/生处/有人家。

　　停车/坐爱/枫林晚，

　　霜叶/红于/二月花。

　　3、自由读诗、齐读后找出疑难之处。

　　4、略知诗意。

　　（1）课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况。诗意；沿着弯弯曲曲的山路走向秋天的深山。

　　（2）提问：秋天的山里有什么呢？（看图）有寒冷的.秋风、飘飘的白云、几户人家、火红的枫林

　　（3）诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？（火红的枫林）

　　（4）引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　（5）出示春花与枫叶比较图。谁红？枫叶比二月花（春花）还红。

　　（6）了解“二月”之意；二月即春天。

　　（7）教师在学生讲后归纳诗意。

　　沿着弯弯曲曲的小路，登上秋天的深山，

　　在飘着白云的地方居住着人家。

　　停下车是因为爱这傍晚的枫林，

　　秋天的霜染过的枫叶比春天的花还红。

　　（8）出示*时的枫叶与经霜的枫叶进行对比、认识霜叶红的原因。

　　5、朗读诗歌。

　　（1）这时候的枫林像什么？（火炬、花海）

　　（2）这么美的枫林该怎么读？（读出快乐、欢喜……）

　　6、齐诵诗歌。

　　注意重读以下词语：寒山、石径斜、生处、枫林晚、二月花

　　7、背诵祷歌。

　　四、拓展学*

　　一、背诵课外搜集的写秋的侍

　　作业设计

　　一、背诵古诗

　　二、看拼音写词语。

　　yishoufenglingyushi

　　（）（）（）

　　古诗教学设计步骤 3

　　活动目标：

　　1、能正确、流利、有感情地诵读古诗，结合图片理解词语和诗句的意思。

　　2、体会诗中描绘的情景，感受诗歌的内蕴美。

　　3、让幼儿大胆表达自己对古诗内容的猜测与想象。

　　4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　　活动准备：

　　古诗诗句相关图片、背景音乐

　　教学过程：

　　一、导入激趣，引出题目。

　　1、教师讲述贾岛《推敲》的故事，引起幼儿学*兴趣。

　　2、引出题目。今天，我们就来学*贾岛写的一首古诗，叫做《寻隐者不遇》。

　　3、初步了解题目大意

　　二、初读古诗，理解古诗大意

　　1、播放音乐，教师有感情的朗诵古诗，幼儿欣赏

　　2、教师再次朗诵古诗

　　3、幼儿尝试跟着教师一起诵读古诗

　　4、教师解释古诗大意

　　我们已经一起朗诵过这首古诗，下面来听听这首古诗说的是一件什么故事。

　　诗人在松树下问一童子，你师傅在哪，去干什么啦？童子认真的回答说，师傅采药去了。但我只知道，师傅在这座山里，具体在哪个地方，我也不知道。

　　三、精读古诗，分段理解

　　1、（出示插图）、图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）

　　2、诗人是在哪里碰到这个童子的'？从古诗中的哪个词可以看出来。

　　“松下”指出了事情发生的地点。

　　教师小结：在一棵松树下面，诗人遇到了童子，他正在问童子一些事情

　　幼儿一起朗诵古诗第一句。

　　3、这个童子与隐者是什么关系？他是怎么回答诗人的？

　　教师小结：童子说他的师傅上山采药去了。

　　幼儿一起朗诵古诗第二句。

　　4、童子的师傅到底在哪里呢？古诗里的那一句说到了？

　　教师小结：童子的师傅就在这座山里

　　师幼一起朗诵古诗第三句。

　　5、最后诗人有没有找到童子的师傅呢？答案就在最后一句里。

　　教师解释第四句古诗的意思：山上的云太浓了，看不清人到底在哪里。

　　师幼一起朗诵古诗第四句。

　　四、创设情境，表演古诗

　　1、在理解的基础上诵读古诗数遍

　　2、请幼儿扮演诗人和童子表演古诗，加深对古诗的理解。

　　古诗教学设计步骤 4

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

　　2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学*体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们曾经学*过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学*古诗的？

　　2、导入新课。

　　今天我们又要来学*两首古诗。

　　二、学*《寻隐者不遇》

　　（一）初读感知

　　1、出示古诗。

　　2、初读诗歌，学*生字。

　　指名读，齐读，读准生字。

　　3、简介作者。

　　4、解题。

　　指名说说题目的意思。

　　（二）细读理解

　　1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

　　2、指导理解。

　　（1）“松下问童子，言师采药去。”

　　“松下问童子”告诉我们什么？

　　由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知处。”

　　这是谁说的'？由此推测诗人问了些什么？

　　从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

　　诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

　　（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

　　（3）指导朗读。

　　3、感悟诗情。

　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

　　（2）学生自主思考，小组交流。

　　（3）讨论交流。

　　隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

　　4、有感情地朗读、背诵古诗。

　　三、作业

　　1、朗读、背诵这首古诗。

　　2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

　　古诗教学设计步骤 5

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、借助朗读、想象感悟诗中描写的优美意境，体会诗人的思想感情，使学生从中受到美的熏陶。

　　重难点

　　引导学生理解感悟、体会感情，想象诗的意境。

　　乐学善思

　　办法诵读、探究、想象。给学生充分自学的空间

　　教学流程

　　一、导入：

　　二、学诗感悟：

　　1、解题：道，路。《三衢道中》是说在三衢山路行走中的所见所闻。

　　2、自读全诗，依据注释理解诗中生字新词。

　　3、检查自学情况，理解诗句中有关词语。

　　①“梅子黄时”，指春末夏初梅子成熟的时期，这段时期我国长江中下游地带一般为阴雨天，空气潮湿，衣物等容易发霉。也叫黄梅天。

　　②“泛”，乘船。却，再。

　　③“绿阴”，绿树的浓阴。“不减”并没有少多少。

　　④“黄鹂”，黄莺。这种鸟的`叫声清脆婉转。

　　4、指名读全诗。思考：

　　①作者在这首诗中抓住了哪些事物特点来说自己行走中的所见所闻？

　　本诗四句话，突出四点：

　　第一、“梅子黄时日日晴”，突出天气之好——晴。

　　第二、“小溪泛尽却山行”，泛：乘船；却，再。突出了行——在小溪中乘船而行，行之尽头又顺山路登山而行。

　　第三、诗中第三、四句是第二句的承接，将水路与山路进行比较，特点是：绿阴相差无几——可见小溪**翠树叠峰，绿阴覆盖溪面。而不同的是，在山路行走多了黄莺清脆的叫声。）

　　②作者抓住这四个事物的特点，体现了作者的什么心情？（游兴浓厚。）

　　③为什么作者游兴这样浓呢？（体会作者当时的心境：梅子成熟时应为阴雨天，这年却特殊，天天是晴天。在这种天气里，在小溪上行船，在山间小路上行走，多么舒畅！泛舟小溪，听着潺潺的水声，已够美了，再行走山路，绿阴不减，又添鸟鸣，超发高兴。）

　　④作者是在游兴浓厚的愉快心境中写的这首诗。（启发学生联系自己在野外游玩时的情形，进一步体会作者的思想感情。）

　　三、小结：《三衢道中》作者以简洁的语言叙述了自己游览中的所见所闻，给读者展现出一幅有声有色的画面。试着讲一讲全诗的意思，并想象是描绘了怎样的情景，试着用自己的话描述你想像到的美丽景色。

　　四、有表情地朗读并背诵全诗。

　　五、总结学法：1、释题2、自读自悟3师生共同交流对诗中词句的理解4体会诗人的情感5背诵诗文

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古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展1）

——古诗的教学设计(精选5篇)

　　古诗的教学设计 1

　　教学目标

　　1.认识7个生字，会写8个生字

　　2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　第一课时

　　教学目标

　　《乡村四月》《 四时田园杂兴》 由题入手，弄清题意

　　教学过程

　　一、学*《乡村四月》

　　1.板书课题。

　　2.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　3.出示插图，观察感受。

　　4.简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。 反复诵读，弄懂诗意

　　1.教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　2.学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是*舌音。

　　3.指名朗读，相互学*，相互欣赏。

　　4.组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　5.全班交流，讲讲诗意。 品评朗读，感悟诗情

　　（1）.自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　（2）.逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　（3）.想象画面，有感情地朗读。背诵，积累语言

　　二、自学《四时田园杂兴》

　　1.按照学*《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　2.小组内交流，教师指导点拨。

　　3.全班交流自学成果。

　　4.背诵。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2.背诵并默写这首词。

　　3.想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

　　教学重点：

　　学*词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　背诵课文查阅资料了解有关词的知识。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　欣赏唐宋名家名词。

　　读生字：塞箬蓑

　　二、自读《渔歌子》理解词意

　　自读全词，整体感知。

　　读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

　　自读词，提出疑问。

　　四、细读《渔歌子》理解词意

　　1.《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2.自学、对照注解或字典理解字词的意思。

　　读生字：塞箬蓑

　　3.理解全首词的意思。

　　在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

　　五、总结升华请同学们自愿理解词意。

　　全词表达了作者怎样的思想感情？有感情地朗读《词两首》。

　　古诗的教学设计 2

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。

　　3.会认会写本课的生字新词。

　　【重点难点】

　　1.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。

　　2.抓住重点词句体会作者的思想感情。

　　【教具准备】

　　音乐和图文资料。多媒体

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　教学内容：《江畔独步寻花》

　　一、吟诗颂春，导入新课

　　1.教师深情诵读《春晓》。

　　2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃！今天，咱们将继续学*三首描写春天的诗篇。首先学*第一首《江畔独步寻花》。

　　二、依提纲交流汇报

　　1、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思

　　2、介绍诗人和相关的背景

　　杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学*的就是其中的一首。

　　3、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。

　　三、再读知意 交流

　　1.踊跃发言，小议学法。学*古诗，除了会读，还要用什么方法来学？

　　2.观察插图，你看到了什么？

　　3.回归文本，自由认真读诗，边读边思考：从这首诗你读懂了什么？还有哪些东西不明白？

　　（学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。）

　　4.提出不懂的问题，师生交流。

　　（注意引导：“千朵万朵”泛指很多花，数不清。）

　　5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。

　　四、细读悟情 交流

　　1.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。

　　2.配乐教师范读，学生想象画面。

　　3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。

　　4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。（指名读，对比读，齐读。）

　　6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么？又听了什么？引导 读书。

　　7.这是一个怎样的“留连”？这是一个怎样的“自在”啊？有感情地朗读后两句。（指名读，评读，比赛读，齐读。）

　　8.配乐朗读全诗。

　　五、检测反馈

　　1.练*背诵。

　　2.展示背诵情况。

　　六、布置作业

　　搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。

　　第二课时

　　教学内容：《寒食》

　　一、读题，释题

　　我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。

　　二、依提纲汇报交流

　　1、诗人及时代背景

　　2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。

　　3、练*朗读，辐射全班。

　　4、展示朗读情况。

　　三、再读知意 汇报交流

　　1.观察插图，用自己的话说一说图中之景。

　　2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么？有哪些不明白的地方？

　　3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉 宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。

　　4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。

　　四、细读悟情 展示交流

　　1.自由朗读，读准节奏。

　　2.展示交流，感受节奏美。

　　3.指名朗读水*较高的学生朗读，学生想象画面。

　　4.默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意？

　　5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景？给你印象最深的是哪些字词？重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。

　　6.感情朗读。

　　7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了 一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？自由读诗，思考问题。

　　8.读诗。思考：从一个“传”字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎样的景象？你有什么感想？

　　9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。

　　10.有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。

　　五、检测反馈

　　1.练*背诵。

　　2.展示背诵情况。

　　3、默写古诗。

　　六、布置作业

　　继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。

　　第三课时

　　教学内容：《泊船瓜洲》

　　一、导入新课

　　讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。

　　二、依提纲交流汇报

　　1、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思

　　2、了解诗人和历史背景

　　3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。

　　4练*朗读，辐射全班。

　　5展示朗读情况。

　　三、再读知意 交流汇报

　　1.观察插图，说一说图中画了什么。

　　2.回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？

　　3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。

　　4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。

　　5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。

　　四、细读悟情 交流汇报

　　（一）品读，体会情感。

　　1.男女学生指名读，引导读准节奏。

　　2.练*朗读，感受诗歌的节奏美。

　　3.自由朗读第一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家*――很想还。

　　4.自由读诗，哪句诗最能体现诗人的感情？你从哪些字词体会到？（抓住“又”“何时”两词体会。）教师板书：离家久――何时还？

　　5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。

　　（二）赏析，体会妙处。

　　1.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。

　　2.引导学生学*“学*链接”，了解王安石修改的故事。

　　3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：

　　为什么王安石不用别的字，而最终选择了“绿”字？相比之下，“绿”字究竟有什么妙处呢？

　　（“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。）

　　4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。

　　5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢？

　　6.配乐、有感情地朗读全诗。

　　五、检测反馈

　　1.练*背诵。

　　2.展示背诵情况。

　　六、小结三首古诗写作特色，指导*作

　　《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有 色，表达了诗人对春天的赞美。

　　《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。

　　《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。

　　七、布置作业

　　搜集王安石的资料，默写古诗。

　　教学反思：课堂上充分利用小组合作,老师要精讲,少讲,把大量的时间留给学生去思考,去质疑,去解疑,并时时注意学生解疑后对方法的总结.

　　古诗的教学设计 3

　　指导朗读、实践活动

　　一、指导朗读

　　１、朗读全诗，说说读后感。

　　２、熟读全诗，感情朗读：

　　⑴自由读：

　　把两首诗读正确，读通顺。

　　⑵个别读：

　　要求读流利。

　　⑶范读：

　　让学生在读流利的`基础上，感受一下老师的感情朗读，以范读带朗读。

　　⑷学*感情朗读：

　　要重点体会“老大”、“衰”的语调，要读出“笑”的形象来，读出“忽”的速度感、意外感。

　　３、积累巩固：

　　⑴自由背。

　　⑵限时背：限两分钟，看谁背得快。

　　⑶比赛背：小组赛、个人赛，看谁背得好。

　　二、实践活动

　　借助课文插图和诗句进行想象，表演《回乡偶书》。

　　古诗的教学设计 4

　　1、学会12个生字及新词，认读3个字。

　　2、了解诗句的意思，想像诗中描绘的情景，体会诗人的思想感情。

　　3、朗读、背诵课文，默写《登鹳雀楼》。

　　教学重点：朗读、背诵课文，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：想像诗歌描绘的情景，懂得“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理。

　　课时：2课时。

　　教学用具：字典。

　　第一课时《登鹳雀楼》

　　体现新课程理念：本课的设计积极倡导“自由、合作、创新”的学*方式。营造一种“阅读、感悟、创作”的自主学*氛围，采用比较，欣赏的方式，得出诗歌写作手法上的特点，让学生在阅读中感悟，在欣赏中比较，培养学生比较阅读的能力和诗歌鉴赏的能力，选用同学们自己搜集的诗歌，让学生看到了自己预*的效果让学生在参与中体验成就感。

　　教学目标：

　　1、初识生字，读准字音，认清字形，粗解字义。

　　2、朗读、背诵课文，默写《登鹳雀楼》。

　　3、继续学*预*的`方法，培养预*的*惯和方法。

　　4、了解诗句的意思，想像诗中描绘的情景，体会诗人的思想感情。

　　教学重点：朗读、背诵课文，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：想像诗歌描绘的情景，懂得“欲穷千里目，更上一层楼”的哲理。

　　教学过程：

　　一、导入新课：以前我们已经接触过许多唐诗了，王之涣的《登鹳雀楼》大家还有印象吗？

　　（有印象的试着背一背。）

　　那么我们今天学*这首古诗，主要是帮助大家理解诗的意思。

　　二、自学《登鹳雀楼》：

　　1、提出自学要求：

　　（1）利用生字表自学生字和认读字，读准字音，记住生字字形。

　　（2）读古诗，看注释，初步了解诗句的意思。

　　（3）提出不懂的问题。

　　2、检查自学情况：

　　（1）出示生字，检查读音：欲 穷（困）

　　（2）指名学生读诗，说说你学会了什么，还有什么不懂问题？

　　a、看注释知道“鹳雀楼”在哪，“依”“尽”“欲”“更”是什么意思。

　　b、查字典知道：“穷”有四个意思，取“尽”的意思。（根据课文意思选择合适的解释。）

　　c、“白日”是什么意思？（指傍晚的太阳，即落日。）

　　（3）把诗句的意思连起来说说。（太阳依傍着山峦渐渐下沉、消失，黄河水朝着大海滔滔奔流。要想看到更远处的景色，就要再登上一层楼。）

　　三、深入理解：

　　1、诗人在鹳雀楼上看到了什么景象？（“白日依山尽，黄河入海流”）

　　想像情景，试着朗读。过渡：看到这样壮观的景象，诗人还想干什么？

　　2、“欲穷千里目，更上一层楼。”是什么意思？（要想看到更远处的景色，就要再登上一层楼。）

　　四、教师小结：诗人并没有满足于眼前看到的景物，他想看到更远处的景色，这表现了诗人积极向上的进取精神。这两句表面上说的是观景时要登高才能望远的常识，实际上揭示了“只有站得高，才能望得远”的哲理。

　　四、指导背诵：想像情景，试着背诵。

　　五、默写诗句：

　　1、熟悉两个生字，试着写写。

　　2、试着默写《登鹳雀楼》（课后*题4），然后对照原诗自我检查。

　　六、作业：背诵《登鹳雀楼》，并会默写。

　　板书： 7、古诗二首（一）

　　古诗的教学设计 5

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、在理解字词的基础上读懂诗句。

　　２、体会诗人在江上行船的所见、所感。

　　３、有感情地朗读、背诵并默写《望天门山》。

　　教学重点：

　　读懂诗句的大概意思，并能体会诗句的思想感情。

　　教学准备：

　　１、幻灯片

　　教学方法：讲授法、讨论法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　１、请同学们背诵几首古诗，朗读几句诗人李白写的诗句，说说自己学*古诗有什么感受。

　　２、导入新课

　　唐代大诗人李白喜爱游览祖国的大好河山。有一次，他来到位于安徽省和县与当涂县西南的长江**的天门山，面对眼前的景物，产生了奇特的感受。他把这种感受写下来，这就是本课的第一首古诗。

　　3、出示诗题

　　4、读题，试讲诗题，并说明自己是怎样知道诗题意思的。

　　二、自读自悟诗句的大概意思。

　　1、学生自由读，同桌互读。要求把字音读准，练*有节奏的朗读。

　　2、出示多媒体课件，学生默读思考，整体感知诗句的大概意思。

　　（1）重点理解断、开、回、出 这几个动词的意思。

　　（2）默读，边读边想象诗句描写的'情景，有不懂的地方画下来。

　　（3）小组交流。

　　3、出示诗句，再请几个小组代表读一读，说说诗句的大概意思，在学生发言的过程中教师随机指点。

　　三、感情朗读。

　　1、指导朗读。

　　2、读过这首诗，你有什么感受？再想一想，你的这种感受是从那些词句中体会到的？

　　3、把想象到的画面画下来， 画好后， 再交流一下，重点说说画了些什么，为什么要这样画？

　　四、练*朗读并熟读成诵。

　　1、指导学生正确、流利、有感情地背诵这首古诗。

　　2、指名背诵。

　　五、布置作业

　　1、熟练的背诵《望天门山》。

　　2、把诗句默写在课文插图上。

　　3、课下自学李白的诗。

　　板书设计：

　　望天门山

　　天门 开

　　碧水 回

　　青山 出

　　孤帆 来

　　教后记：教学这首诗，通过让学生看图片，学生真正理解了诗句，感受到了李白诗的豪放。

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展2）

——小学古诗教学设计（精选5篇）

　　小学古诗教学设计 1

　　复*理念：

　　通过回顾与整理课内外古诗，使学生养成自我复*、积累古诗的*惯。我还严格遵循了以下三个复*原则：复*过程要简约，复*方法要整合，复*内容要全面。另外，为了避免复*课枯燥无味，充分调动学生的积极性，在设计过程中力求强调知识性和趣味性，使学生在轻松、愉悦的复*氛围中读诗句、晓诗意、记诗句、用诗句，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

　　复*目标：

　　1.交流记忆古诗的方法，帮助学生整合归类古诗。

　　2.利用思维导图整理复*，重温诗句，学以致用。

　　3.学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好*惯。

　　4.激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。

　　复*重、难点

　　1.学会整合归类所学过的古诗。

　　2.感受传统文化的艺术魅力。

　　复*准备：制作课件。

　　课时安排：一课时

　　复*过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入：同学们，古诗历来是中华民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰，深受人们喜爱。今天，就让我们一起走进诗词大会，领略古诗词的魅力。（板书课题：古诗词）

　　二、交流方法，灵活积累

　　1.过渡：我们学过的古诗也很多了，犹如一个繁花似锦的百花园，大家是如何背诵古诗的呢？相信同学们一定有自己的绝招，谁愿意把你的绝招说出来与大家共同分享？（板书：记忆古诗的方法）

　　2.学生交流记忆古诗的方法，师随机板书：熟读成诵法、古诗吟唱法、理解记忆法、看图记忆法等。

　　3.学*归类列表法。

　　（1）回顾本学期的课内外古诗有哪些？生答。（课件出示）

　　（2）师生配合，利用思维导图板书整理并复*背诵课外古诗

　　三、分组梳理课内古诗

　　1每组利用思维导图框架梳理一首诗，包括作者、朝代、内容、表达思想。

　　2.组内交流。

　　3.全班展示。教师随机板书，梳理课内古诗。

　　四、闯关比赛

　　1.过渡：在小组同学的.共同努力下，我们一起复*了本册书的课内古诗，但老师知道，大家的诗词储备绝不仅仅限于课内，老师特意准备了一次闯过游戏。希望同学们在闯关过程中能大显身手。预祝你们小组闯关成功！

　　2.出示课件。

　　第一关：吟诗对对。

　　（1）举头红日*，______________________。

　　（2）解落三秋叶，______________________。

　　（3）______________________，呼作白玉盘。

　　（4）______________________，吹花送远香。

　　（5）临行密密缝，______________________。

　　（6）______________________，沙暖睡鸳鸯。

　　第二关：金睛火眼。

　　细心观察，找出诗句中的错别字。

　　（1）不知细叶谁栽出，二月春风似剪刀。

　　（2）新荷浮水层层碧，小草慢坡片片青。

　　（3）儿童放学回来早， 忙趁东风放纸鸢。

　　（4）路人借问摇招手， 怕得鱼惊不应人。

　　（5）迟日江山立，春风花草香。

　　（6）小荷才露尖尖角，早有青蜓立上头。

　　第三关：巧妙运用

　　古诗词是中华文化中一颗璀璨的明珠，在我们的生活中，人们也会随口吟诵。请看下列情境，你想到了哪些诗句？

　　（1）爸爸刮胡子，过两天又长出来。小明幽默地说：“_______________。”

　　（2）春天柳树长出了嫩绿的叶芽，垂挂着万千根枝条，我不禁想起贺知章的诗句“_______ ___ ___。”

　　（3）“_______ ， ___ _ _。”我们要爱惜粮食，因为每一粒都是农民伯伯辛苦劳动得来的。

　　五、总结梳理

　　1.组织学生对照板书总结本节课内容。师：今天的复*课，同学们表现非常积极，不但复*了学过的古诗，还领悟了不少的复*方法。

　　六、迁移运用，课上练笔

　　1.师：大家看，思维导图不但能帮助我们整理记忆、背诵更快，还能帮助我们梳理知识，把握重点。我们要学着画思维导图，用思维导图。古诗词用简练的语言，表达的意境却意味深长，如果我们在说话、*作时能恰当运用，就可以起到画龙点睛的作用。那么，在你的生活中，有没有一些景物、一些画面、一件事情让你想到了哪句古诗呢？今天我们就来写一写。在写话之前先画一画思维导图，把思路整理清楚，写话的时候就不会东拼西凑、思路混乱了。下面我们就来试一试吧。

　　2、指名展示

　　七、布置作业

　　1.完成写话练*

　　2.自主选择

　　（1）课下再搜集两首你喜欢的诗整理在采蜜集上；

　　（2）自由选择一首古诗做诗配画。

　　小学古诗教学设计 2

　　教学目标

　　通过对范本的解读与欣赏，培养学生为古诗配画的绘画兴趣，激发学生的创作欲望及艺术情感。

　　让学生了解文学语言与绘画之间的联系。

　　用单幅水墨或者彩墨的方法给古诗配画，结合学校或者班级活动开展“古诗配画展”，或者“看画背古诗”的活动，让学生在初步掌握传统造型方法的同时体会诗的意境。

　　教学重难点

　　教学重点：掌握给古诗配画的基本步骤、方法和技巧，学*添画、改画及创作。

　　教学难点：诗所配画的内容。

　　教学过程

　　一、导入

　　苏东坡曾称赞画家、诗人为一身的王维是诗中有画，画中有诗，其实，当你读一首好诗，眼前，常常会浮现动人的画面。那就是你感受到的诗的意境。也就是诗中有画。画家和诗人都有敏感的眼睛，寻找生活中的素材，创造出难忘的意境。

　　二、欣赏感知

　　这是明代画家画得苏东坡题诗图。画中描绘了诗人苏东坡与友人在浙江杭州游鸡宝寺，在竹上题诗。“一首诗”这就是诗人和画家的情怀。苏东坡不仅是一位诗人，他还是一位书法家和画家，这就是苏东坡抄写的李白诗的书法作品。这是苏东坡的千古一篇《赤壁怀古》的图，刻印在明代的书籍中。

　　这是*代画家傅抱石画的《赤壁图》，这两幅图从不同的角度表现这首词的意境。

　　这是宋代词人柳永的《雨粼粼》，此意杨柳岸，晓风残月，知己的离别之情，跃然纸上。

　　这是清代画家的杨柳岸晓风残月，又是别样的一番风景，这也是这首词的词意图。这是词特有的离别气氛烘托表现的`非常充分。

　　这是*代画家陆俨少画得唐诗千秋雪，文泊东吴万里船。

　　这是傅抱石画得松下问童子。

　　这也是傅抱石的作品，画的是劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。青苍的柳叶带着浓浓的雨意。把诗中离别的气氛表现了出来。

　　三、教师示范

　　同学们，郑板桥大家都知道吧！他是清代扬州八怪之一。这也是一位画家，也是一位诗人。他的竹石图大家都念过，今天，老师就用他的竹石图来画一张画。

　　同学们，请看，板桥的竹石图画成了。咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任而东南西北风。

　　四、学生操作

　　下面请同学们根据自己已经学过的唐诗或者是宋词来画一张诗意画。

　　好诗总是充满了画意，好画常常洋溢着诗情。同学们各自将自己对诗的感受表现在了纸上。看这是锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，，粒粒皆辛苦。这是劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　这又是欲穷千里目，更上一层楼。这又是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　刚才，同学们将自己对诗的理解，画入了画中。真是做到了诗中有画，画中有诗。

　　本课所要掌握的知识要点：

　　1、欣赏画家们的作品，参考其中一幅，画出自己的同题诗意画。

　　2、一百个人画同一首诗，会有一百幅不同的诗意画出现，因为每一个人对诗的意境理解不同，表现方法也不可能同。你将画出怎样的同题诗意画来呢？

　　3、苏东坡曾经称赞集诗人、画家于一身的王维是“诗中有画，画中有诗”。

　　4、小窍门：在未干或已干的墨块上，加上有一定覆盖力的颜色，会产生对比鲜明的墨色效果。

　　教学反思：

　　在本课的的教学中，我发现这样的问题。学生对古诗的积累太少了，我认为这可能是学生一下子想不出的缘故，可以让学生在课前就做好收集故事的工作，或者是翻阅以前的语文书，或者是网上查找等。还有一部分不了解古诗的含义。可以降低作业的难度，让学生选择自己喜爱的诗句来表现。提款有些不美观，学生可以从欣赏中了解几种提款的形式，教师提醒学生落款是要字迹端正。

　　小学古诗教学设计 3

　　复*理念：

　　小学语文复*是以巩固学生所学语文知识与基本技能，提高学生迁移应用知识和解决实际问题能力为目的。因此，在设计本节复*课时，我充分利用六年级下册的古诗教材，并通过回顾与整理小学阶段所学过的古诗，使学生*有所得，自觉养成自读自悟古诗，自我复*、积累古诗的*惯，从而提高学生的复*技能和方法水*。我还严格遵循了以下三个复*原则：复*过程要简约，复*方法要整合，复*内容要全面。另外，为了避免复*课枯燥无味，消除学生对复*课的抵触心理，改变沉闷局面，充分调动学生的积极性，我在设计过程中还力求强调知识性和趣味性，使学生在轻松、愉悦的复*氛围中知诗人、读诗句、晓诗意、悟诗境、记诗句、用诗句，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

　　复*目标：

　　1.交流记忆古诗的方法，帮助学生整合归类古诗。

　　2.重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，并学以致用。

　　3.学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好*惯。

　　4.激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。

　　复*重、难点

　　1.学会整合归类小学阶段所学过的古诗。

　　2.吟诵古诗，想象意境，理解诗意，感受传统文化的艺术魅力。

　　复*准备

　　教师准备：1.将小学阶段重点古诗进行整合归类。2.制作课件。

　　学生准备：1.重温六年级下册所学过的古诗。2.回顾以前所积累的古诗，并加以整理，编成目录。

　　课时安排：一课时

　　复*过程

　　一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：同学们，古诗历来是中华民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰，深受人们喜爱。今天，就让我们一起漫步古诗园，领略古诗的魅力。（板书课题：漫步古诗园）

　　【设计意图：开门见山，直接导入，让学生在最短的时间内直接明确本节课复*的内容，以此诱发学生的复*欲望，使学生很快地进入复*的状态。】

　　二、交流方法，灵活积累

　　1.过渡：我们小学阶段学过的古诗不计其数，犹如一个繁花似锦的百花园，如何又准又快地记忆所有的古诗呢？相信同学们一定有自己的绝招，谁愿意把你的绝招说出来与大家共同分享？（板书：记忆古诗的方法）

　　2.学生交流记忆古诗的方法，师随机板书：归类列表法、熟读成诵法、古诗吟唱法、理解记忆法等。

　　3.重点交流归类列表法。

　　（1）回顾古诗分类的依据。（可以按诗人分，可以按内容分，可以按题材分，也可以按朝代分等。）

　　（2）以小组合作的方式，根据诗人和朝代对古诗进行归类。

　　（3）小组汇报交流，展示成果。教师作适当补充，并出示课件。（表格内容略）

　　朝代诗人所写的诗篇（4）组织学生根据题材对古诗进行归类。（提示学生可参考六年级下册的回顾?拓展二和《古诗词背诵》板块。）

　　（5）教师作适当补充，并出示课件。（表格内容略）

　　题材对应的'诗篇 4.根据板书鼓励同学们课后用自己喜欢的记忆方法把小学阶段积累的所有古诗进行整理、归类。

　　【设计意图：组织学生交流记忆古诗的方法，有效地进行了资源共享，使学生从中“得之以渔”，并学以致用。整个环节，教师只是充当了活动参与者的角色，把课堂的教学时间和空间还给了学生，使学生复*兴趣浓厚，复*氛围活跃，收到了事半功倍的复*效果。】

　　三、重温学法，品读古诗1.指名背诵唐代诗人杜甫写的《江畔独步寻花》。

　　2.出示诗内容。

　　3.回顾五言诗和七言诗的诵读方法。

　　4.指名朗读《江畔独步寻花》，随机点评。

　　5.回忆交流理解诗意，感悟诗境的方法。师板书：晓诗意、悟诗境的方法：结合注释，读中理解，联系插图，发挥想象等。

　　6.出示《江畔独步寻花》诗意图，引导学生结合画面，通过想象来感悟诗境，理解诗意。

　　7.入情入境地诵读《江畔独步寻花》。

　　8.巩固练*：根据出示的诗意图，背出相应的古诗，并感悟其诗境，理解其诗意。

　　9.总结学法。

　　【设计意图：本环节是复*的重难点，为了让学生重温读诗句、晓诗意、悟诗境的方法，我以六年级下册《古诗词版块》中杜甫的《江畔独步寻花》为例，引导学生回忆交流，并加以点拨小结。最后通过练*，巩固学生所学的知识，从而提高复*技能。】

　　四、快乐闯关，加深记忆

　　1.过渡：为了加深同学们对古诗的记忆，老师还准备了系列闯关练*，希望同学们在闯关过程中能大显身手。预祝你们闯关成功！

　　2.出示课件。

　　第一关：吟诗对对。

　　（1）乡村四月闲人少，______________________。

　　（2）______________________，霜叶红于二月花。

　　（3）桃花潭水深千尺，______________________。

　　（4）______________________，潭面无风镜未磨。

　　（5）**青山相对出，______________________。

　　（6）家家乞巧望秋月，______________________。

　　（7）孤帆远影碧空尽，______________________。

　　（8）______________________，笛弄晚风三四声。

　　第二关：诗献四季。

　　把自己最喜欢的古诗献给最喜欢的季节。

　　第三关：百家争鸣。

　　思念家乡时，我们吟――感谢母爱时，我们吟――依依惜别时，我们吟――赞美柳树时，我们吟――喜迎春节时，我们吟――观赏瀑布时，我们吟――第四关：金睛火眼。

　　利用你们的金睛火眼，猜诗主，说出处，看谁最厉害！（1）小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。（）《 》

　　（2）日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。（）《 》

　　（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　（）《 》

　　（4）等闲识得东风面，万紫千红总是春。（）《 》

　　（5）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（）《 》

　　（6）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。（）《 》

　　3.师小结：通过闯关练*，老师感受到了大家对古诗的热爱，也看出同学们已经掌握了一定数量的诗句。恭喜你们，你们都顺利过关了！【设计意图：采用形式多样的闯关练*，使枯燥无味的复*课变得饶有趣味，不但调动了学生复*古诗的热情，为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台，又打开了学生的记忆大门，使一首首短小精悍的古诗再次呈现在学生的面前，学生从中受益匪浅，*有所获。】

　　五、迁移运用，促进提高

　　1.过渡：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷。”如果我们在说话、*作时能恰当运用，可以起到画龙点睛的作用。请看下列情境，你想到了哪些诗句？2.出示情境题，指名回答。

　　（1）一位慈母在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝补衣服，此情景真可谓是：“______________________。”

　　（2）爸爸刮胡子，过两天又长出来。小明幽默地说：“_______________。”

　　（3）湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。让人情不自禁想起：“___________________。”

　　（4）中秋佳节，手捧着香甜的月饼，凝神眺望着皎洁的月亮，情不自禁地想起了远在大连的表弟，心里默默祈祷着：“______________________。”

　　（5）小英雄被敌人抓住了，敌人对他说：“只要你肯说出八路军在哪，我就放过你！”可小英雄昂着头说：“我要像石灰一样：“_________________。”小英雄被敌人杀害了，可他永远留在我们心里。

　　3.在日常说话、*作中，你们巧妙地运用过哪些诗句？（指名交流）

　　【设计意图：学生的学*能力不仅仅在于其掌握知识的多少，更在于能否学以致用。设计情境题，目的是希望学生能够将自己所积累的古诗运用到*时生活和*作中，从而促进学生综合运用语文能力的提高。】六、交流收获，总结提升1.组织学生交流复*收获。

　　2.总结：今天的复*课，同学们表现非常积极，不但复*了学过的内容，还领悟了不少的复*方法。但小学阶段所学的古诗，只不过是古诗园的一角，要想对古诗有更多的了解，我们还需要花费更多的时间和更大的功夫。我相信，只要同学们一起努力，一定能大有收获。

　　【设计意图：组织学生交流复*收获，目的是使学生能从多个角度去体会，共同分享成就感。进行课堂总结，能进一步激发学生的求知欲，增强学生的自信心。】

　　七、布置作业，凸显个性

　　1.继续漫步古诗园，丰富古诗积累，并整理归类，资源共享。

　　2.自主编制古诗练*，与同学互相交换进行考查。

　　3.选做题:有兴趣的同学课后可搜集一些回环诗进行吟诵，也可以自己当“小诗人”，创编古诗。

　　【设计意图：作业设计突出个性化，体现以学生发展为本的理念，使学生自觉养成自我阅读与积累古诗的良好*惯。】

　　小学古诗教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、认识本课四个生字并正确书写、运用。

　　２、体会诗人借不同景物抒**怀的写法。

　　３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　【教学重难点与突破方法】

　　１、教学重难点：

　　体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。

　　２、突破方法：

　　充分朗读，讨论。

　　【教学准备】

　　１、了解三位作者生*。

　　２、收集思乡的古诗。

　　【教学程序】

　　一、学*《泊船瓜州》

　　１、谈话导入，激发兴趣：

　　⑴ “露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学*一首关于月亮的诗。

　　⑵ 揭示课题：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音）

　　２、交流资料，了解诗人：

　　课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

　　３、整体把握，初步感知：

　　⑴ 指名读诗，全班读，注意读准字音。

　　⑵ 自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

　　⑶ 四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

　　４、赏析诗句，感悟诗境：

　　⑴ 刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

　　⑵ 请说说你为什么喜欢？

　　⑶ 有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。

　　⑷ 同桌互读，练说。

　　⑸ 指数名学生说。

　　⑹ 小结：

　　你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

　　⑺ 请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

　　⑻ 听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

　　⑼ 指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。

　　⑽ 关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。

　　⑾ 看了这个故事，你有什么感触呢？

　　⑿ 小结：

　　是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在*作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。

　　５、品评诗句，升华情感：

　　⑴ 这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

　　⑵ 诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。

　　⑶ 请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。

　　⑷ 学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。

　　⑸ 你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？

　　⑹ 引导学生抓重点词句理解。

　　⑺ 感情朗读。

　　６、回归整体，深化体验：

　　⑴ 漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

　　⑵ 练*背诵。

　　二、学*《秋思》《长相思》

　　１、回顾内容，谈话入题：

　　古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？

　　２、初读古诗，整体感受：

　　⑴ 读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。

　　⑵ 指几名学生读，正音。

　　⑶ 看看诗词题目，你发现了什么？

　　⑷ 同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

　　⑸ 你感受最深的.是什么？任选一首读。

　　３、品读诗句，领悟感情：

　　⑴ 诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢？读，勾画。

　　⑵ 指名答。

　　⑶ “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？

　　⑷ 学生同桌互相说一说，指名说。

　　⑸ 指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。

　　⑹ 诗中诗人借什么景物来抒**感的呢？

　　⑺ 小组内交流：

　　说说下面那句诗的意思。

　　⑻ 引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

　　（提示：头脑中想象情景）

　　⑼ 这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。

　　⑽ 感情朗读。

　　⑾ 王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？

　　⑿ 小组内讨论交流，各抒己见。

　　⒀ 全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。

　　４、入情入境，深情朗诵：

　　读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。

　　【同伴互评】

　　设计者将三首古诗融为一体，第一首古诗精讲，第二首略讲，第三首古词就基本上放手让学生自己悟，很好地体现了学生在学*上的循序渐进。在诗文学*中，教师较好地抓住了以诗情为主的教学方式，没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性，让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点。如果在最后一部分加上一个三诗的对比，相信对表达方式的感悟，学生会有更深的理解。

　　小学古诗教学设计 5

　　教学目标：

　　1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重点：识字写字和朗读背诵。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学*，在学*之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　? ? ? 1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

　　二、朗读古诗，学*生字。

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

　　3、出示生字。

　　a先让学生借助，拼音读一读。

　　b运用自己喜欢的`方式自学生字。

　　c小组交流自学情况。

　　d小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识谘。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字。

　　1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

　　2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字。

　　逐一指导书写。

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展3）

——教学设计基本步骤通用5篇

　　教学设计基本步骤 1

　　一.课题(说明本课名称)

　　二.教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务)

　　三.课型(说明属新授课，还是复*课)

　　四.课时(说明属第几课时)

　　五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)

　　六.教学难点(说明本课的学*时易产生困难和障碍的知识点)

　　七.教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)

　　八.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)

　　九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)

　　十.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)

　　在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

　　(一)导入新课

　　1.设计新颖活泼，精当概括。

　　2.怎样进行，复*那些内容?

　　3.提问那些学生，需用多少时间等。

　　(二)讲授新课

　　1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。

　　2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

　　3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

　　(三)巩固练*

　　1.练*设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

　　2.怎样进行，谁上黑板板演?

　　3.需要多少时间?

　　(四)归纳小结

　　1.怎样进行，是教师还是学生归纳?

　　2.需用多少时间?

　　(五)作业安排

　　1.布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

　　2.需不需要提示或解释?

　　教学设计基本步骤 2

　　一、指导思想：

　　《观潮》（六年制小学语文第七册第十三课）是一篇描写祖国壮丽河山的文章。本课的设计旨在根据学生年龄特点，充分利用现代教育媒体的优势，激发学生学*兴趣，发挥学生在课堂中的主体作用；在教师的启发引导下，通过有感情地朗读、观看录像了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，感受祖国河山的壮丽，增强学生热爱祖国的情感。

　　二、教学目标：

　　1、通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　2、学*作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的*惯。

　　3、练*有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

　　三、教学重点：理解文中有关“潮来时”的描写。

　　四、教学准备：自制课件、录像机、鹏博士教学软件、液晶投影仪、大屏幕、录像带、多媒体电子教室。

　　五、课堂教学设计：

　　（一）导入新课：

　　同学们，这节课我们一起来学*13课《观潮》。（齐读课题）教师提问课文写的是什么潮呢？（板书：钱塘江潮）

　　教师介绍：钱塘江是浙江省最长的一条河流，钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”（板书：天下奇观）（解释“观潮”与“天下奇观”中的“观”有什么不同）。

　　（二）汇报交流

　　1、请同学们谈一谈通过预*对这“天下奇观”有何初步的了解？

　　2、请同学们打开书，看看课本，说说预*时你是怎样给课文分段的？能说出为什么要这样分吗？（板书：潮来前潮来时潮过后）

　　（三）放录像（潮来时一段）。初步感知“天下奇观”的壮丽与雄奇。

　　1、过渡：钱塘江大潮气势非凡，那奔腾咆哮的壮丽图景让人惊心动魄。难怪每年的农历八月十八日，在海宁县盐官镇的海塘大堤上汇集了成千上万来自世界各地的中外游客，他们争先恐后地早早赶到，盼望一度钱塘江大潮的风采。同学们，你们见过那种景象吗？想不想亲眼看一看？老师这里有一段录像，请同学们戴上耳机，看看画面，听听声音，来初步感受一下这“天下奇观”。

　　2、学生谈看录像后的感受。

　　（四）理解课文内容

　　过渡：刚才我们在录像上看到的景象书上也有，同学们看看是哪一段？

　　（学生通过看书找出是3、4自然段）

　　1、学生自读3、4自然段。划出能写出潮来时气势的语句，把不明白的问题用问号标出，对特别喜欢的句子就努力读精彩些。

　　2、学生质疑。（根据学生的提问随即板书关键词语）

　　（1）教师通过视听教学帮助学生解疑。

　　课件出示：

　　①过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　a、什么时候在什么地方出现了“一条白线”？

　　b、怎么会出现“一条白线”？看到白线人们怎样沸腾的，学学看，就这种场面可以用文中的哪个词来形容？

　　c、齐读这句话，读出那种沸腾的场面。

　　②再*些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

　　a、怎么会形成“白色城墙”呢？

　　因为大潮由远而*，远看像白线的白浪越变越大，越涨越高，看上去就像一道白色城墙。）

　　3、交流学生喜欢的句子。（根据学生的交流随即通过大屏幕展示写潮水的句子，引导学生通过理解重点语句，想象录像上的景象有感情地朗读等手段加深理解体验大潮的奇特。）

　　课件出示：

　　①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　a、潮来时是什么样的声音？谁能学学看？

　　b、就这种声音作者用什么词来形容的？

　　②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面。

　　a、师：看到白线拉长变粗，潮水很快地占满江面，迅速向我们奔涌而来，那气势越来越雄伟，你的心情也会随之越来越激动，谁能读出这种感觉来？

　　b、指读。

　　c、男女同学比赛读。

　　③浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来。

　　a、从这句话中你读出了什么？如果这句话换成“浪潮越来越*，气势越来越雄伟，声音越来越大。”你觉得怎么样？

　　b、如果换成原来的内容，又觉得怎样？怎样才能读出那种气势来？

　　c 、指读、师读、齐读

　　4、教师小结：作者把大潮到来时的气势写得多形象，正如预*提示中所说的，把大潮写得有声有色，雄伟壮观，使人如临其境。（板书：有声有色、雄伟壮观）

　　5、学生将3、4自然段连起来，有感情得边读边想象，再次体会潮来时的雄伟气势。

　　6、学生通过访问教师计算机，调做“根据课文内容填空”。（教师在网上查看学生练*情况）

　　7、调一学生的练*作示范，投影到屏幕集体订正。

　　（1）作者按什么顺序写潮水变化的？（教师指屏幕启发学生说出由远而*）

　　（板书：远*）

　　（2）师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及*的顺序写潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越*，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。

　　（3）让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话（课件出示：根据课文内容填空一段话）。

　　（4）师生接读（教师说括号中的词，学生接读余下的内容）

　　（5）小结：这节课我们重点学*了“潮来时”一段，通过学*了解到钱塘江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢？

　　8、学生自学余下的几段。

　　（五）学生质疑。

　　（六）学生通过网上查阅，自己解疑。

　　（七）学生通过网**问教师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练*，

　　据自己情况自由选择，自我检测（教师网上查看，个别辅导）。

　　（八）课堂总结。

　　（九）放录像（让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势）

　　（十）布置作业。

　　附：板书设计：

　　观潮远潮来前雄伟壮观、（钱塘江潮）潮来时*潮过后

　　教学设计基本步骤 3

　　一、自主学*阶段

　　自主学*阶段包括复*、导入、检查预*等内容。复*时教师设计好知识点，有检查，有巩固提高，又有对本节知识的联系铺垫。新课引入要自然新颖，布鲁纳说过：“学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣是学生们学*的原动力，学生学*兴趣的高低直接影响学生创造力的形成。因此，一节课当中，巧妙设计导语，能激发学生的学*兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

　　例如，在教学《燕子》一课时，可以这样设计导语：“同学们，春天来了，自然界中有很多景物都来争着报春，谁来说说，你都知道有哪些景物都来争着报春？”“小河开化”“小草发芽”“杨柳泛青”，等等，一个个答案呼之欲出，正在同学们兴趣来潮时，紧接着再问：“还有一位从南方远道而来的好朋友，你们猜猜看，它是谁？”同学们都异口同声地说：“燕子”。这样，同学们带着满腔热情和求知欲投入到了学*当中。

　　另外，教师在课堂上可以针对新课提出学生自主学*目标，检查学生预*情况，发现问题及时指出，共性问题共同引导。其中抓好课前预*十分重要。预*时学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料，收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预*的*惯，课堂上就能节省时间，组织学生交流时，学生们也能各抒己见，这样，学生学的轻松，课堂效果良好。

　　二、启发交流阶段

　　启发交流阶段包括知识要点、应用举例、问题探究等内容。针对学生自主学*反映的情况，教师启发学生自己对知识点进行剖析，通过应用举例培养学生分析问题及运用知识的能力，引导学生进行问题探究，培养学生科学思维和创新精神，充分体现学生的主体地位。课堂讲解必须改变传统“满堂灌”的教学模式，要把关注学生，提高学生学*的积极性、主动性、提高学生学*能力作为课堂教学的核心。使学生乐学、善学、会学。学起于思，思起于疑。课堂上教师起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在教师的指导下得以充分发挥。在教学中教师只要抓住可疑点，就会促进学生的思维，带来求知上的创新。

　　例如，在讲《月光曲》一课时，可以引导学生首先对课题进行质疑，这样既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。出示课题后，可以问学生看到课题后你想知道什么？学生回答之后，又引导学生质疑，同学们知道《月光曲》是谁创作的？是在什么情况下创作的？这时就让同学们带着疑问去阅读课文，从课文中找出正确的答案。在讲解课文时，教师要抓住重点段落，含义深刻的句子进行不断的提问，培养学生的思维能力，进一步加深学生对课文的理解，体验。

　　三、练*反馈阶段

　　练*反馈阶段包括练*检查和归纳总结等内容。教师可采用课后练*、同步训练等不同方法检查反馈学生对本节知识的掌握情况，目的是了解学生本节基本学*目标是否达到。教师要及时点拨、简要总结，站在本学科的高度，站在教学全局的高度，让学生理清思路，掌握解决问题的思想方法，使学生感到有明显收获。

　　四、拓展提高阶段

　　本阶段包括知识拓展深化和延伸提高等内容。教学可通过典型题目进行重点点拨，加深学生对问题的理解，体现通性通法，引领学生思维向纵深发展。教师是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进展的源泉。”一课结束后，对学生提出想象性的问题，做到课外延伸，能够提高学生的语文能力。

　　例如，在结束《跳水》一课后，可以设计这样的问题：当孩子被救上来以后，请同学们想一想船长、水手会对孩子说些什么？孩子会对船长、水手说些什么？学生们怀着极大的兴趣展开想象的翅膀，想象着孩子被救以后的场面：

　　（1）船长会说：“你为了逞强完全不顾后果，差一点失去了生命，你应该吸取这次的教训。”

　　（2）水手会说：“幸亏你爸爸出来的及时才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。”

　　（3）孩子会对船长说：“爸爸，这次经历太惊险了，为了一顶破帽子，我使自己陷入进退两难的境地，以后我再也不做这样的傻事了。”

　　（4）孩子会对水手说：“谢谢你们救了我。”这样，在拓展练*中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性，提高了学生的学*兴趣和想象力，让学生享受到了成功的喜悦。

　　这种教学模式的主要特点是：教师首先要为学生创设一个自主学*的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来，使学生在教师指导下以发展探究思维为目标、以学科的基本结构为内容、以再发现为学*方法，通过学生自己探索和学*，经历一个提出问题(研究专题)――探索研讨――总结提高过程，去发现学*规律，掌握科学学*方法。另外，还体现了因材施教、分层教学原则，在前三个环节基本知识和技能充分掌握的基础上，最后有拓展、有提高，体现了语文教学工具性和人文性的统一。

　　总之，语文学科是一门基础学科，它的内容涉及生活的方方面面，这就要求教师在教学实践中不断地改进课堂教学方法，提高语文课堂教学的质量。

　　教学设计基本步骤 4

　　我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学*结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

　　教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

　　在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课。这些问题还依然存在。更进一步地，关于作为学生应知和能做的“期望列表”——课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更是鲜见了。

　　因此，本文首先从历史的角度来分析我国的课程实施取向，指出当前我们应当基于课程标准来实施课程，进而探讨基于课程标准的教学的基本特征以及如何设计基于课程标准的教学，以期为我国推进基于课程标准的教学实践提供一个参考框架。

　　课程实施的三种取向

　　尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。

　　关于课程实施取向的研究，最为大家熟知和广为引用的是Snyder等人提出的忠实（fidelity）取向、相互调适（mutual adaptation）取向和课程创生（enactment）取向。这三种取向构成了一个连续体，囊括了实施中一切可能与不可能的情况。事实上，对任何政策、方案或计划的实施都可以拿这个框架去分析，因此，在理论上它具有广泛的解释力。但是，回到我们课程实施的现实情况，一方面，忠实取向的课程实施是不可能存在的，因为课程实施中的两个主体——教师和学生都是活生生的人，教学离不开他们的情感、动机与价值观，何况学校与课堂在情境方面又存在着如此大的差异，教师势必要灵活地处理这种差异；另一方面，三种取向的划分缺乏现实的执行力，如“相互调适”如何调适，调适的依据与标准是什么，“课程创生”创生什么，创生的依据与标准又是什么，这些核心问题都是没有答案的，因此，它对教学缺乏实际的指导意义。更关键的是，它无法为回答我们前面提到的、我国当前正面临的课程实施问题提供适宜的概念工具。这促使我们从我国的传统和现实出发，尝试提出更具本土性的课程实施取向分类。

　　从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教科书的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。当前，尽管有了国家课程标准，倡导教师应该基于课程标准开展教学，但事实上绝大部分教师还是依据教科书来实施课程。

　　（一）基于教师经验的课程实施

　　基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。这种课程实施取向主要存在于普及教育和教科书（正式的学生课本）出现以前。

　　基于教师经验的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面：

　　（1）基于教师经验的课程实施中的课程与教学系于教师一身。教师成为教育内容的活的载体，教师所具有的经验成为课程的内容，教师所具有的教育理念左右着课程实施的格局，教师的素养决定着教育教学的质量。“教什么”和“怎么教”都由教师自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所决定。

　　（2）教师在基于教师经验的课程实施中扮演着神圣的角色。也正因如此，在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或者，是统治者声旨的发布者。

　　（3）在基于教师经验的课程实施中，学生的成长和发展具有很大的偶然性。因为教师的教育理念和他所拥有的经验主宰着学生的发展方向和学*结果。 基于教师经验的课程实施也具有一定的历史合理性。在古代，由于受教育的人数少，对教师的要求高，能担当教师这一角色的人多数都是那个时代的精英，他们的言传和身教被社会认可，被人们奉崇，具有权威性。但随着社会的发展，教育需求逐渐扩大，基于教师经验实施课程失去了它的现实性。即便教学真的如有些学者所认为的：“教师所能教给学生的只有自我。”那么，教师的自我也必须有质的规定性，有底线的要求。不然，教学就存在太大的.随意性。也正是从这种意义上，有学者指出，“不少时候，语文教帅在教学生的，还是小集团内流行的或个人现行生产的‘知识’。而那些阐释、变异、生产，往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以‘我以为’的个人件反应为理据，从来没有被要求作学理的审查。僵化和随意性过大并存，是语文教学内容的严重问题。”其实，不仅语文学科如此，凡是基于教师经验的课程实施都可能存在这一严重问题。

　　（二）基于教科书的课程实施

　　19世纪三四十年代，由于普技教育的需要，教科书开始在西方出现。在我国，真正的教科书（正式的课本）是20世纪初“废科举，兴学校”以后的事。教科书的不断运用和完善，极大地改变了教学的面貌。教科书越来越成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。“教科书是学校教育的心脏，没有教科书就没有学校。”教科书是“支配性的教室资源”，甚至决定该学科80%的课程内容。

　　基于教科书的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面。

　　（1）基于教科书的课程实施中的“课程”几乎等于教科书，大家把教科书视为唯一的课程资源，把教科书看做是学科知识体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，是教学内容的组织与呈现。

　　（2）教师在基于教科书的课程实施中成为照本宣科的“教书匠”，无论是农村的教师还是城市的教师，无论面对的是怎样的学生，也无论在什么样的学校，“教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。”也正因为如此，许多教师对新课程带来的教材更是持抱怨的心态。在他们看来，教材改变了，原来他们*惯并熟练了的教学内容都变了，所以给他们的教学工作带来了很大的难度，并且增加了很多的工作量。

　　（3）学生在基于教科书的课程实施中，成为了一个被不断灌输的容器，他们视教科书的内容为定论的知识，学生的学只是围绕着感知、理解和记诵教科书而展开。长此以往，学生形成了死记硬背的*惯，批判、反思。

　　教学设计基本步骤 5

　　教学目标：

　　1、知识能力目标：初步掌握三连音节奏、弱起起唱，并能唱准和感受三连音在作品中的表现效果。

　　2、人文教育目标：通过学唱**、介绍聂耳、讲述**的故事，激发学生的爱国热情，使他们懂得唱好**的意义，并能用恰当的力度表现歌曲雄壮激昂的情绪。

　　教学重点：

　　运用恰当的力度正确的表达歌曲所表现的情绪、内容。教学难点：三连音与弱起起唱在歌曲中准确唱法。

　　教材分析：

　　《义勇军进行曲》田汉词聂耳曲，是影片《风云儿女》的主题曲，歌曲为四二拍，一段体，旋律线条起伏，节奏的顿挫、歌词的内容等作相应的力度变化，有层次的表现歌曲的内涵，以表现强烈的战斗性，使歌曲充满革命的激情。

　　教具准备：

　　多媒体课件、多媒体设备、钢琴。

　　教学流程：

　　一、组织教学

　　学生按要求听录音走进音乐教室。师生问好，安定情绪。

　　二、基本训练发声练*

　　1、教师弹奏C调音阶，学生模唱

　　2、1=C→F2/412

　　34

　　54

　　32

　　1—演唱时要求有弹性、饱满。

　　三、新授

　　1、听录音《红旗飘飘》教师播放课件，学生听歌曲，老师问：通过听到的歌曲，你想到了什么？学生可能回答想到了为祖国争光、要热爱祖国……这时教师引导出**——切入正题。

　　2、讲故事：老师问：你对**了解多少？请你告诉我好吗？老师根据学生的了解介绍**的由来，《义勇军进行曲》是抗战题材电影《风云儿女》主题歌——1949年9月27日，中国人民政治协商会议第一届全国会议决定以《义勇军进行曲》为代**。1982年12月4日，第五届人大会通过决议，将《义勇军进行曲》定为**。由**的由来，介绍聂耳，原名聂守信，是云南玉溪人，在他二十三岁的生命中创作了三十多首歌曲和一些民族器乐曲，作品集中反映了中国人民奋起抗战的坚强决心，具有强烈的时代精神，鲜明的民族风格和富于独创的艺术形式，他的作品由《义勇军进行曲》《大路歌》《卖报歌》等。

　　3、听**我们来听一听**的演唱，播放课件，动画中出现了哪些人物？（革命烈士、英雄人物、***）你知道**是怎样写成的吗？你知道新中国是如何成立的吗？

　　4、唱**

　　下面同学们用自己对**的理解来唱唱这首歌。

　　5、分析作品

　　认识三连音、弱起起唱。通过屏幕上的显示，你怎样理解？说一说作品中三连音给你什么感觉？（一拍里包含三个等长时值的音，在进行曲速度中显得矫健雄壮，仿佛行进的号角、铿锵的军鼓声）大家随伴奏音乐演唱。

　　6、想一想**在什么情况下演唱？它给你一种什么感受？并进行表演。

　　四、小结通过这节课的学*，同学们对**有了更深的认识，说说你今后将怎样为祖国和国家做贡献呢？

　　五、下课

　　学生在音乐声中走出教室。

　　教学反思：

　　本课主要目标是演唱**，**大家都会唱，所以在学唱时我只把容易出错的地方（如三连音、弱起等）重点讲述、练*。通过演唱**，表演升旗仪式或运动员上台领奖仪式等形式对学生进行爱国主意教育，明白我们今天的幸福生活是来之不易的，激发他们的爱国情绪。

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展4）

——《古诗》教学设计 (菁华12篇)

《古诗》教学设计1

　　【课前透视】

　　本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

　　无论从诗句内容还是在学诗体验上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助学生理解重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

　　【教学目标】

　　1、会认9个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　3、激发学*古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　【教学重点】

　　识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

　　【信息资料】

　　1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

　　2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　1、谈话：

　　同学们你们会背古诗吗?谁能把自己知道的古诗背给大家听!

　　由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。

　　2、观察：

　　教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么?试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

　　诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。

　　〖对话*台〗

　　一、初读

　　1、出示古诗《望庐山瀑布》：

　　引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

　　2、指读：

　　引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“*舌音”、“川”应读“翘舌音”;“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

　　3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

　　4、同伴练读诗句，争取背诵。

　　充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学*。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。

　　二、写字

　　1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”：

　　引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指导：

　　指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

　　3、交流评价：(自评、同桌评、小组评)

　　采取多形式引导学生进行正确评价。

　　及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水*和良好*惯。

　　三、研读

　　1、自学诗句：

　　借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

　　2、小组合作：

　　交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　3、全班交流：

　　每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学*中存在的疑难。

　　4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

　　尊重学*的学*主动权。启发学生自主、合作学*，培养自主阅读，解决问题的能力。

　　四、悟读

　　1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景?

　　2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

　　3、启发：

　　如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情?引导学生体会诗人的感情。

　　4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

　　课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 ”因此，把自*交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。

　　五、诵读

　　1、带着自己从诗中体会到的情感，练*有感情地朗读。

　　2、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

　　3、练*有感情地背诵全诗。

　　朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情，促进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的热爱和向往。

　　第二课时

　　〖对话*台〗

　　一、回顾

　　1、背诵《望庐山瀑布》，试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。

　　2、回顾上节课学*的方法。

　　巩固积累，引导方法，为《绝句》的学*做准备。

　　二、自读

　　1、按上节课的方法，自读学*：

　　学*生字，进行识记，读准字音。

　　2、交流自学情况：

　　出示卡片认读生字，(鹭、含、岭、泊、吴)说说自己是用什么方法记住这些字的。(鼓励学生用多种方法进行识字)，个别字注意扩词练*，加深学生对字意的理解，促进识记。

　　3、指读诗句：

　　抓住重点的字音，进行指导。如：“翠”读“*舌音”，“泊”读“ bo ”不要发成“ be ”的音等。

　　挖掘学生识字经验，引导主动识字。加强识字经验的交流，培养学生多渠道识字的良好*惯。

　　三、写字

　　1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”，引导学生从字形、结构等方面进行观察。找出自己认为难写的字，并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。

　　2、教师范写难点字，边写边强调需要注意的地方：

　　如：“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。“含”和“岭”的里面都有相*的部分，注意“含”里面的是“今”，“岭”里面的是“令”。

　　3、学生书写，教师巡视指导。组织学生间的相互评价。

　　写字是低年级教学中的一个重点，教学中应突出其主要地位，下大力气，抓实抓好。以提高学生的写字能力，培养良好的写字*惯。

　　四、感悟

　　1、出示诗句(不出现插图)，默读诗句，利用工具书自学诗句内容。

　　2、启发思考：

　　如果让你为这首诗配上一幅画，你觉得画面上应该画些什么，并说出理由。

　　3、组内交流：

　　有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画，并说出这样画的理由。交流过程中要注意重点字词的理解。如：“含”“东吴”。

　　一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。因此，创设情境，变“话”为画，有机地转化学*活动，在学生想画、说画、赏画、评画的过程中，理解了诗句的大意，体现学科整合的思想。但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体，只是理解诗意的一种手段和方法，不能花费过长时间，以免喧宾夺主，偏离重点，影响教学活动的开展。

　　五、诵读

　　1、出示插图或学生的优秀画作，引导学生有感情地朗读。

　　2、图文对照，启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色，以及诗句寓情于景，景美情浓的特点。

　　3、采用多种形式有感情地读背诗句。如：自读、小组合作读、配乐读、指画面读等，实现美读成诵的学*目标。

　　六、拓展

　　1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。

　　2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”，展示学生课外的古诗积累情况。

《古诗》教学设计2

　　课前透视

　　本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

　　教学目标：

　　1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

　　教学重点：

　　在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

　　信息资料：

　　1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

　　2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

　　3、搜集整理以前读、背过的古诗。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　切入举偶：

　　1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

　　2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

　　对话*台：

　　学*古诗《所见》

　　初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

　　1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

　　2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读*舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

　　3、自由练读，力求会背。

　　（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

　　细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

　　1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

　　2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的`答案。

　　3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

　　（引发自主学*，师生互动学*交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）

　　诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）

　　1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

　　2、自由练读，体会感悟。

　　3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

　　4、背诵诗句。

　　（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

　　写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水*。）

　　1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

　　2、学生练*，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

　　第二课时

　　对话*台：

　　学*古诗《小池》

　　回顾（引导学生回顾上节课的内容和学*方法，为学新知做准备。）

　　1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

　　2、回想一下，上节课我们是怎样学*的？

　　（激发学生，回顾体验，简要概括也学*方法，为学*《小池》做准备。

　　自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）

　　1、引导学生小组合作学*，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

　　2、教师巡视，了解小组学*情况，以吸收反馈，调整教学。

　　（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学*中学会学*、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学*，主动地，生动地学*，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

　　汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）

　　1、由各组派代表陈述本组学*情况及学*收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

　　2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

　　3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

　　诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

　　1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

　　2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

　　实践（创意表现，促进理解，发展个性。）

　　1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

　　2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

　　3、交流评议。

　　写字（自主选择难点字，提高书写能力。）

　　重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。

《古诗》教学设计3

　　一、教学目的：

　　1．了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2．通过学*这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　3．背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

　　4．学*本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　二、教学重难点：

　　1．弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　４．自学能力的培养。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境：

　　（师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！

　　大家想一想，如果让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？

　　（二）师生共同设计自学步骤：

　　１．我们先用第一首诗做实验。（生讨论如何教老师，全班交流）

　　２．师引导小结（即学生自学方法）并板书：

　　①解诗题（了解作者及时代背景）。

　　②解难解词。

　　③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。

　　④归纳中心（体会作者情感）

　　⑤谈读诗感受。

　　⑥有感情朗读。

　　（三）实施师生共同学*:

　　１．请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题：

　　《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生*第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

　　这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

　　意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

　　２．理解难解词：

　　剑外：通常作为四川的简称。

　　忽传：忽然间到处传扬。

　　收蓟北：收复蓟北。

　　初闻：刚刚听到。

　　涕泪：因喜极而泪下。

　　却看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　欲：将要，简直要。

　　狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。

　　放歌：放声歌唱。

　　须：须要。

　　纵：放任，这里尽情的意思

　　青春：指春光，春天的景物。

　　即：就。

　　３．理解诗意：

　　用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思：

　　①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：

　　a串讲：意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

　　b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳”？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……）

　　c有感情地朗读。

　　②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

　　ａ看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。

　　ｂ词语积累：“喜欲狂”和“涕泪满衣裳”矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加）

　　c想象:诗人离开家乡这几年,过的是怎样的生活?

　　d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？

　　师补充:杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。 ｄ串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

　　ｅ有感情地朗读，体会作者心情。

　　③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”：

　　ａ串讲：在大晴天里我要放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

　　ｂ“白日”每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦）

　　ｃ读出诗人的好心情。

　　④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

　　ａ“即”和“便”都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。

　　ｂ串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

　　⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思

　　４．总结全诗

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　（这首诗抒发了作者因多年战乱被*息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。）

　　5.师引读,生齐读.

　　６．请一位同学带大家读背古诗。

　　（四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。

　　第二课时

　　（一）板书课题，导入新课

　　1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

　　2．简介作者：

　　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

　　（二）自由读这首诗

　　想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

　　（三）学*这首古诗

　　1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

　　2．师生交流

　　①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”什么事都没有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指*。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

　　②指名说说诗句的意思。

　　我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

　　③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋军队。

　　“北定”“定”是*定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

　　④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的.时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

　　（祖国何时能够统一这一件大事）

　　其实这也是陆游毕生的心事和希望。

　　4．指名把这首诗的意思说一说。

　　（四）总结全诗

　　1．这首诗主要讲了什么？

　　2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　（五）齐读这两首诗

　　思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

　　这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。

　　但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。

　　（六）背诵默写这两首诗

《古诗》教学设计4

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、同学们学过很多的古诗，你还记得哪些？请背一背。这些古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记。大家都喜欢读古诗，今天我们要再学*一首古诗，题目叫《出塞》，板书课题。

　　2、这首诗饱含对出征将士的怜惜之情，表达了诗人渴望和*生活的思想感情。诗人是怎样表达自己的思想感情的呢？让我们一起来学*这首诗。

　　二、初读全诗

　　1、自由读全诗，提出不理解的字词，分组讨论、交流，弄懂字词。

　　2、交流学*的情况。

　　三、理解诗句

　　1、读你喜欢的诗句，再说说喜欢的原因。

　　2、交流学*，教师点拨。

　　注意体会但使、飞将、不教等词的意思。

　　引导学生体会秦时明月汉时关，万里长征人未还的意思。

　　3、说说你对诗句的理解，同桌互相说，然后全班交流。

　　4、学*有感情地诵读全诗，通过互评交流方法，提升朗读水*。

　　四、体会作者的思想感情

　　1、了解时代背景，体会战乱给人民带来的灾难。

　　2、用自己的语言说说诗的意思。

　　3、带着怜惜边关将士、渴望和*的感情再读古诗。

　　五、背诵古诗

　　示儿

《古诗》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重点：

　　识字写字和朗读背诵。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们、今天老师为大家带来一们小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学*，在学*之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？

　　二、朗读古诗，学*生字。

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。

　　3、出示生字。

　　a先让学生借助，拼音读一读。

　　b运用自己喜欢的方式自学生字。

　　c小组交流自学情况。

　　d小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识谘。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字。

　　1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）

　　2、比赛：出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字。

　　逐一指导书写。

《古诗》教学设计6

　　教材分析：

　　本课的两首古诗是唐代诗人王之涣、刘禹锡有关黄河的诗歌。《凉州词》写的是边塞的荒凉，《浪淘沙》写的是黄河的蜿蜒曲折，流程较长。了解诗歌的大意，体会作者表达的感情是本课的学*重点，体会诗人丰富的想象是学*难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。

　　3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

　　关键处处理： 利用教学课件，直观演示，理解作者表达的情感。有感情地朗读、读出古诗的韵律，加深理解。

　　课时安排：二课时

　　教学准备：教师：录音机、磁带、课文插图等。

　　学生：按要求预*课文，查阅作者的有关资料。

　　第一课时

　　教学内容：学*《凉州词》

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　我们刚刚学*了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学*两首有关黄河的诗歌。

　　二、学*《凉州词》。

　　1.简介作者王之涣。

　　2.解释题目。

　　3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

　　4.理解诗意。

　　（1）分小组合作学*，根据查阅的有关资料，理解诗意。

　　（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

　　5.想意境，悟诗情。

　　（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　（2）指生读诗并交流。结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。

　　6.有感情地齐读这首诗。边读边想象诗歌所描绘的情景。

　　7.练*背诵。先自由练*背诵，再指名背诵。

　　三、诵诗会。

　　学*伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

　　教学反思： 本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人一别音容两渺茫，而且当时战争频繁，战士们生命不保我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了醉卧沙场君莫笑的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。

　　第二课时

　　教学内容： 教学《浪淘沙》

　　教学过程

　　一、背诵《凉州词》

　　1．指名背诵。

　　2．全班集体背诵。

　　二、学*《浪淘沙》。

　　1.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。

　　2. 理解诗意。

　　（1）分小组合作学*，根据查阅的有关资料，理解诗意。

　　（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。

　　3.体会诗歌表达的思想感情。

　　（1）再读诗歌，思考：这首诗歌表达了作者怎样的思想感情。你是怎样体会到的？

　　（2）讨论交流，体会诗歌表达的思想感情。

　　4.有感情地诵读诗歌，想象诗歌描写的情景，进一步体会诗歌表达的思想感情。

　　5.练*背诵。先自由练*背诵，再指名背诵。

　　四、体会诗人是怎样展开丰富的想象的。

　　1.自读诗歌，想一想诗人是怎样展开丰富的想象的？

　　2.小组讨论后，全班交流，结合诗句具体谈。

　　五、填写我的视角。

　　1.阅读丁丁、冬冬的视角，自读课文，填写我的视角。

　　2.先小组交流，再指名全班交流。

　　六、配乐朗诵诗歌。

　　七、课时小结。

　　作业设计：

　　1.背诵并体会诗的思想感情。

　　2.预*下一篇课文。

　　板书设计：

　　凉州词 浪淘沙

　　孤独 蜿蜒曲折

　　荒凉 流程长

　　同情 激奋

　　教学反思：

　　这节课我强调了学法指导，让学生在整理复*中掌握了一种高年级语文课的复*方法－－三重复*法。即：重积累――积累好词佳句；重朗读――潜心会文本、披文以入情；重拓展――注重学生情感知识的获取和写作能力的培养。课堂上从学生已有知识出发，引导学生主动学*课文内容，使学生从整体上把握单元主题，并在积累、诵读、实践中掌握复*语文的方法，提高学生语文学*的能力。

《古诗》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

　　２、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练*感情朗读古诗。

　　３、掌握学*古诗的一般方法，并学会积累古诗。

　　【教学重点、难点】

　　体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。

　　【教学准备】

　　学生课前收集描写送别的古诗。

　　【教学过程】

　　一、揭题，导入新课

　　１、我们今天一起来学*一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：

　　赠汪伦 唐李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　２、你知道“赠”是什么意思吗？

　　３、请说一说题目的意思。

　　二、学*古诗

　　１、初读，学生自由读古诗，思考：

　　这是一首描写什么的诗？（送别）

　　２、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？

　　根据学生回答板书。

　　３、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？

　　学生介绍有关背景。

　　教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）

　　４、是啊，天下没有散的筵*，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？

　　５、自读，说诗意。

　　你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）

　　６、你还有什么不理解的?（学生质疑）

　　（根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意）

　　朗读。

　　７、小结：这首诗是以歌声来送别朋友，其实古时候还有许多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别朋友？

　　三、带读古诗

　　１、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　别董大 唐·高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

　　送元二使安西 唐·王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　２、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。

　　四、课外练*

　　收集送别诗，举行一次吟诗会。

　　【板书设计】

　　赠汪伦

　　李白 深情厚谊 汪伦

　　踏歌声

《古诗》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、会认9个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟人对大自然美景的赞美之情。

　　3、激发学*古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

　　2、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学*一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

　　二、感悟读诗并识字

　　1、在语境中整体识字：

　　⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是*舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

　　⑵ 用自己*惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音;可以请教老师或周围的伙伴。

　　⑶ 再把生字放入诗中识字。

　　2、调动生活经验识记生字：

　　出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

　　3、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。

　　4、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么?

　　5、个人情感体验巩固识字：

　　让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

　　三、示范讲解指导书写生字

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

　　第二课时

　　一、导入

　　小朋友们，上节课大家学了什么呢?对，那么和诗仙李白一同生活在一个时期的还有一位特别有名的大诗人，人们把他称为诗圣。他就是杜甫，今天我们就来读一首杜甫的诗《绝句》。

　　二、朗读感悟并识字

　　程序基本同上节课。(略为改动：先让学生感悟读，不要看图，通过读诗想象图画，然后再看课本上的图进行品评)

　　三、指导书写

　　【课后反思】

　　诗，是语言的艺术;画，是线条色彩的艺术。诗画历来不分家，一首好诗，就是一幅美丽的画。杜甫的这首《绝句》不仅是描写春色的好诗，更是一幅生机勃勃、情味隽永的春色图。教学时，我让学生给诗配画，诗中找理由，构建课堂。在课堂上，我故意让学生教我画画，帮我选颜色。学生的情绪非常高涨，无意之中就感悟了这首诗的很多语言特色(如“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”)，以及景色的层次感(如：首句写的是屋外*景，次句是远景，第三句是远眺，第四句是*景)。在析画、绘画、赏画中，使诗意、画意相得益彰。让自己感受最深的是当我画好“一行白鹭上青天”时，我班的画画能手程子月说出了自己的感悟：“老师，你画错了，你这样*的画没有画出白鹭上青天的样子，应该由下而上画，这样才是飞上青天。”是啊，就是这个“上”字写出了景色的动态美啊!在我们的课堂上多让孩子主动多让孩子感悟多让孩子发现，受益匪浅的仅仅是他们吗?

《古诗》教学设计9

　　教学目标：

　　1．完成并检查预*任务。

　　2．有感情的朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受、学到的观察方法与他人交流。

　　教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文并认真体会含有人生哲理的的诗句。

　　教学过程：

　　第一课时

　　检查学生的预*情况

　　预*任务设计：

　　1．查找有关资料或工具书，了解苏轼、陆游的生*及作品2—3首。

　　2．尝试自读，理解两首诗。

　　（1）借助字典读准字音。

　　（2）借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。

　　（3）有不理解的地方记录下来，准备上课质疑。

　　（4）朗诵自己查找的课外古诗。

　　总结、评价学生自学检查的情况

　　肯定和鼓励学生的进步，激励学生自己读书的积极性。

　　根据理解朗诵两首古诗

　　1．学生试读，注意把诗的节奏和对诗的理解读出来，师生评价。

　　2．采用齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。

　　读后理解、学生质疑

　　1．读完后再说一说自己最新的理解，并提出不懂的问题。

　　2．师生共同归纳、整理。有的问题师生即时解决；有的可在学*中解决。

　　欣赏诗句、体会意境、品味情感

　　1．看图想象，这两首诗描绘了怎样的景色，抒发了诗人怎样的思想感情？

　　2．把想象到的景色用自己的话简单的说一说。

　　3．把自己想象到的内容画出来，然后到讲台前作展示并说一说为什么这样画？

　　4．师生共同评价，看学生是不是把诗中的景象、作者的感受画了出来。

　　朗读古诗、体验情感

　　1．把自己的想象和体会融入到诵读之中，促使自己的情感和作者的情感产生共鸣。

　　默诵古诗、谈读后的感受

　　1．谈读诵的方法和体会。

　　2．说对诗句内容的独到见解和感悟。

　　相互交流、介绍自己查阅的诗

　　1．小组交流苏轼和陆游的诗并说一说自己的理解。

　　2．摘抄其他同学找到的好诗。

　　第二课时

　　引入：

　　同学们，今天我们采用“古诗接龙”的方式，复*以前学过的描写景色的诗。

　　学*《题西林壁》

　　设问置疑、思考哲理

　　1．诗人的观察地点和观察角度有哪些变化？你认为诗人所见到的景色有什么不同？

　　可先让学生找出“横”“侧”“远”“*”“高”“低”这几个表示地点转换的字，然后再想象景色的变化。

　　2．你认为怎样才能看清庐山的真面目？

　　3．结合学过的《画杨桃》一文或自己的生活实际，说一说“不识庐山真面目”包含了什么道理？小组交流汇报。

　　变换角色、交流认识

　　1．扮演苏轼，可问其他同学“读了这首诗有什么感受？”

　　2．做一次采访者，可问苏轼“为什么写这首诗？”

　　3．老师引导：在生活中我们应该怎样看待同学和身边的事物呢？结合生活实际回答。

　　学*《游山西村》

　　朗读古诗、升华情感

　　1．陆游看到了什么，感受到了什么，表达了什么？

　　看到“山重水复，柳暗花明”，感受到农人纯朴、田家盛情，表达诗人对农村生活的真挚感情。

　　2．你是通过那个字感受到农人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？

　　用优美的语言具体描绘想象到的情景

　　1．美酒加盛情让人沉醉；山峦重重，水道弯弯，柳荫深深，鲜花簇簇让人迷恋；前行的路就在这美景之中。请你用自己的语言描绘一下陆游眼中的景色。

　　2．我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。

　　配乐朗诵《题西林壁》、《游山西村》以及课外写景的诗。

　　1．老师范读、指名试读，指导学生读出古诗的韵律美和节奏美。

　　布置作业

　　1．自己出一期手抄报。

　　要求：选取学过的两首写景古诗，为其配上合适的图画，同时还要把自己想象到的内容以文字的形式展现在手抄报上。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

　　2、有感情的朗读并默写这两首古诗。

　　3、运用学*古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学*的能力。

　　重难点：理解诗句和诗中所含哲理

　　关键：理解诗句，有感情的朗读

　　课时：两课时

　　教具：风景画、录像、小黑板

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入

　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）

　　二、整体感知，初步了解诗意

　　1、指名读古诗，纠正字音（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）

　　2、用自己喜欢的方式练读。（学生是学*的主人，教师应把学*的主动权交给学生。）

　　三、自主探究，理解感悟

　　1、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学*任务）。

　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

　　2、小组交流、互相补充纠正（培养学生互助学*的能力）

　　3、集体汇报交流，感悟诗意和哲理

　　（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、*、高、底）

　　（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；*看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。）

　　师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　　（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？

　　（点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）

　　同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　　师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

　　四、品读欣赏，积累诗句

　　播放庐山的风景，配乐朗读。（师引**感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的〈〈题西林壁〉〉）

　　五、感悟写法

　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

　　学生汇报，教师点拨。

　　作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

　　六、总结课文，拓展延伸

　　学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）

　　1、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　　2、将诗改写成短文，加上自己的感悟。

　　附板书设计： 题西林壁

　　北宋 苏轼

　　横看成岭侧成峰，远*高低各不同。（所见）

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）

　　（从不同的角度观察，结果各不相同）

　　第二课时

　　一、引入

　　走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）

　　二、学*古诗

　　1、回忆上一节课我们是怎样学的？

　　（学*过程中要善于指导学生积累学*方法，学以致用。正所谓“教是为了不教”。）

　　2、用上节课的学*方法学*这首古诗。

　　（1）自由读诗，大体说说诗句写了什么内容。

　　（新课程标准强调学生是学*的主动者，给学生足够的时间和空间自主学*。让学生怎么想的就怎么说，要注意进行“用我口说我心”的训练。）

　　（2）读书上的注释，再读古诗，自读自悟，说说诗句所表达的感情。

　　（3）合作学*，小组交流，进一步了解诗意。

　　（这一环节，教师让学生在小组内协商合作，谈各自的感受，如：可以每人讲一句，也可以一人讲，其他学生补充，教师要适时加入学生的学*研讨，巡视指导，对表现好的给予表扬。）

　　（4）汇报小组学*情况，理解诗句意思，体会诗句的情感因素。如，可以这样预设：

　　（前两句讲：山西村民家给客人备足了丰盛的饭菜。品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的热情和朴实；后两句写诗人的感觉：山峦重重，水道弯弯，正怀疑前面无路时，忽然柳绿花红又出现了一个美丽的村庄。这是诗人回忆来村的经历，可以说是倒叙。由此可深入一步继续问：这个村子美吗？美得很，它在重山复水的保护下，在柳树花草的掩映之中。）

　　三、品读欣赏，感悟道理

　　1、引导学生在读中体会诗人的感情，从中悟出道理。

　　（重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。这个村庄的风光更给了他深刻的启示：经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。）

　　2、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。）

　　（在这一环节的教学中，让学生充分展示自己的收获、见解，其他同学进行补充、争辩，这样掀起学生自主学*的高潮，激起学生创新思维的火花。）

　　四、感悟写法

　　作者怎样写出对农村生活的热爱？

　　让学生汇报，教师点拨。

　　作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学*时要让学生体会这种写法。

　　五、巩固练*

　　1、背诵两首古诗，默写〈〈题西林壁〉〉。

　　2、说说下面诗句的意思。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　六、作业

　　创作一首赞美家乡的诗。

　　附：板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（叙事）

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（写景、议论）

《古诗》教学设计10

　　教学设计：

　　教学目标 ：

　　1．学会本课8个生字。

　　2．朗读、背诵并默写两首古诗。

　　3．理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学*古诗的兴趣。

　　4．学*利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　学*目标：

　　学*《绝句》这首诗。

　　教学步骤 ：

　　（一）导入

　　引导同学们背诵以前学过的古诗，由此导入 新课。

　　今天我们再来学*两首诗：9 古诗两首

　　（二）自学《绝句》

　　1．读题、解题，作者简介。

　　《绝句》是古代诗词的一种，它的特点之一是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的叫“五绝”，每句七个字的叫“七绝”这首诗是唐朝另一个著名诗人杜甫写的，当时唐朝开始衰败，又发生叛乱，诗人历尽艰辛才辗转到四川，在四川成都郊外建造了一间草堂，诗中描写的就是草堂前明媚秀丽的景色。

　　2．教师范读。

　　强调多音字：行（háng）泊（bó）

　　3．自学字词，理解词语，教师检查，学生质疑。

　　黄鹂：一种小鸟，也叫黄莺，叫声很好听。

　　白鹭（lù）：一种水鸟，羽毛白色，腿细长，吃小鱼，小虾。

　　东吴（wú）：古时候的东吴，就是今天江浙一带。

　　鸣：这里指鸟叫。

　　翠柳：绿色的柳树。

　　青天：蔚蓝色的天空。

　　含（hán）：包含。

　　西岭：成都西面的岷山。

　　千秋雪：“千秋”就是千年，这时是虚指。“千秋雪”指终年不化的积雪。

　　泊：停泊。

　　万里：指非常遥远，不是实指。

　　4．检查自学诗意情况，想像画面。

　　（1）指名读诗句。

　　（2）练说每句诗意。

　　（新绿的柳枝上一对黄鹏在欢唱，蔚蓝的天空上，有一行白鹭从溪上飞起，向远处天空飞去。远处，西岭上覆盖着终年不化的积雪。这样的景色就像嵌在窗户里一样。门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。）

　　（观看彩图，诵读全诗，想像画面。）

　　（整首诗描绘了草堂附*明媚秀丽的景色。）

　　5．反复诵读，体会感情。

　　（1）指导朗读。

　　我们要以欢快的语调，来读这首诗，读诗时还要注意抑扬顿挫和轻重快慢。

　　（2）教师范读。

　　（3）学生朗读。

　　两个/黄鹏//鸣/翠柳，

　　一行/白鹭//上/青天。

　　窗含/西岭//干秋雪，

　　门泊/东吴//万里船。

　　（4）全诗表达作者什么感情？（抒发了作者对*静生活的向往。）

　　（三）体会写法

　　诗人为什么能描绘出这么美的画面呢？他运用了什么方法？你们想知道吗？齐读全诗，仔细体会。

　　（教师总结：古诗是四个不相连属的句子，一句便是一幅图画，短短四句写景，有层次，有远*，声情并茂。而且黄翠白绿，众彩缤纷，形象鲜明活泼，分而不散，从而充分表现了诗人恬静开朗，跃跃欲归的内心世界。同时这首诗语言清新质朴，对偶工整，朗朗上口，具有形式美和音乐美。）

　　（四）背诵全诗，体会美感

　　（五）布置作业

　　1．练说诗意。

　　2．默写全诗。

　　第二课时

　　学*目标：

　　学*《早发白帝城》这首诗。

　　教学步骤 ：

　　（一）复*导入

　　1．背诵《绝句》。

　　2．用自己的话说说这首诗的意思。

　　（二）创设情境，交代学*方法

　　1．给学生演示《早发白帝城》音乐鉴赏的视频资料。

　　2．交代学*方法。

　　（1）今天，老师要教大家一种新的学*方法“五读法”来学*古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学*古诗呢？

　　（2）出示“五读法”

　　一读通，咬准音；二读懂，知大意；三读精，解词义；四读会，达意境；五会读，有感情。

　　（三）指导学*《早发白帝城》

　　1．揭题，解题。

　　（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）

　　（2）读了这个题目知道了什么？你还想知道什么？

　　（早上从白帝城出发）

　　（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）

　　在学*这首诗时就会解决我们的疑问。

　　（3）这首诗主要内容是什么？

　　2．学生按照“五读法”开始学*诗句

　　（1）一读通，咬准音。

　　①正字：朝（zhāo）还（huán）重（chóng）

　　②字形：帝（上中下结构），辞（左右结构），猿（左右结构）

　　（2）二读懂，知大意。

　　朝：早晨。

　　辞：辞别、离开。

　　还：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　轻舟：轻快的小船。

　　万重山：一重又一重的大山。

　　（3）三读精，解词义。

　　通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？

　　（这首诗分两层意思来写，第一层告诉我们诗人出发的时间和到达目的地的时间；第二层写长江*的景色。）

　　①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来？

　　（诗人早晨从白帝城出发。从“朝”和“彩云间”这两个词语中可以看出来，当诗人离开白帝城时，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）

　　教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，所以作者讲在“彩云间”。

　　③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？

　　（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）

　　诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。

　　④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。

　　⑤指导朗读。

　　朝辞/白帝//彩云/间，千里/江陵//一日/还。

　　⑥第二层是写长江*的景色，作者抓住了什么来写。

　　（抓住“猿声”和“万重山”来写。）

　　⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”？

　　明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在*猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。

　　⑧指导朗读（注意把“快”的意思读出来）

　　*/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。

　　3．学生用自己的话讲述诗歌每句的意思。（分组讨论，指名说）

　　（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。*猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）

　　4．引导学生体会诗的`意境和诗人的感情。

　　（1）学生边看《早发白帝城》的影碟，边听师范读古诗。

　　（2）谈话：这首诗的作者是唐代伟大的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）

　　李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江*雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。

　　（3）为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？

　　①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。

　　（4）指导有感情地朗读。

　　我们再读这首诗，不但要从字面上理解诗意，还要体会诗人的感情。

　　（5）学生有感情地背诵全诗。

　　（四）布置作业

　　读李白和杜甫的诗，然后利用队会时间开一个班级诗会，看谁知道得多，理解得准确。

　　教案点评：

　　重点是通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在背诵的基础上，帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。

《古诗》教学设计11

　　第一课时

　　〖课型〗

　　新授课。

　　〖教法学法〗

　　１、教法：

　　启发感悟。

　　２、学法：

　　朗读练*。

　　〖教学目标〗

　　１、认识“枯”等几个生字。

　　２、正确流利有感情的朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　３、培养背诵古诗的兴趣。

　　〖教学重点、难点〗

　　认识７个生字是重点和难点。

　　正确流利有感情的朗读课文，培养背诵古诗的兴趣是难点。

　　〖教具准备〗

　　挑选古诗的配乐曲子，彩笔及画纸。

　　〖教学过程〗

　　一、激励引入

　　老师听说，有的同学可聪明了，会背许多古诗呢！请你大声的背给大家听一听。

　　（抽学生背）

　　同学们可真了不起，今天老师又带来了一首古诗。

　　板书出示课题：草。

　　二、老师范读激趣

　　１、老师配乐吟诵。你们想读吗？自己试试。

　　２、学生自读。

　　３、会读了吗？请读给同桌听一听。

　　（同桌互相纠正读音。）

　　４、谁想读给大家听听？

　　注意：草、岁、尽、吹、生等字音。

　　５、齐读。

　　三、感情的朗读，体会诗人感情

　　１、学生自己吟诵体会。

　　２、抽生诵读。

　　让尽可能多的学生参加，老师给以恰当的指点。

　　３、大家齐读。

　　四、启发想象，感悟诗歌大意

　　读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：

　　原野上长满了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎样焚烧，只要春风一吹，原野上又会长出青青的野草。野草的生命力多强啊！

　　１、学生自读体会。

　　２、看书上的图，进一步体会。评议这幅画，说说自己的想法。

　　五、配乐诵读全诗

　　１、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。

　　２、试着背下来。

　　３、配乐朗读、背诵。

　　六、学*生字

　　１、出示生字：

　　枯荣

　　２、写一写这两个字，再写一写“烧”字。谁来提醒大家写的时候要注意什么？

　　３、根据学生的回答进行引导。

　　注意：“荣”字的秃宝盖要写宽点，“烧”的右上角没有点。

　　４、学生书写，老师巡视辅导。

　　七、课堂检测

　　抽测古诗背诵、朗读情况。

　　八、课堂小结

　　写好字，背好诗的同学，可以自读“我知道”中的内容，不懂的地方向老师或同学请教。

　　〖板书设计〗

　　２、古诗两首

　　草

　　离离／原上草，一岁／一枯荣。

　　野火／烧不尽，春风／吹又生。

　　〖教后记〗

　　在第一课时的学*中，无论从背诵课文还是书写生字，学生都表现了极大的自主性。自己预*熟读成诵，利用熟字加一加的方法学写生字。都体现了学生的自主性。

　　第二课时

　　〖课型〗

　　新授课。

　　〖教法学法〗

　　教法：启发感悟。

　　学法：朗读练*。

　　〖教学目标〗

　　１、会写“未”等９个字。

　　２、理解古诗的意思，并能背诵古诗。

　　３、认识其他描写春天的古诗。

　　〖教学重点、难点〗

　　理解古诗的意思，并能背诵古诗。

　　〖教具准备〗

　　古诗录音磁带。

　　〖教学过程〗

　　一、赏图引入

　　图上画的什么？是什么季节？注意区别花与蝴蝶的色彩。

　　１、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他特觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下一首诗。

　　（出示全诗）

　　２、老师朗读全诗。

　　这首诗是不是写出了画中的景色？

　　二、初读全诗，识记生字

　　１、自己朗读全诗，不认识的字看注音，遇到生字，要多读几遍。

　　２、谁愿意把这首诗的给大家听听。发现读的不正确的地方及时纠正。

　　３、听老师范读，体会朗读古诗的节奏，学生模仿范读，练*朗读古诗，要读出感情、节奏。

　　三、图画结合，感悟诗意

　　１、学生吟诵古诗。

　　２、学生看图，老师讲解：

　　稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴。天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花从中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　３、你们能不能把诗画中的情景编成一个有趣的故事。

　　（分小组合作编故事，推选一个代表讲故事）

　　四、有感情的读全诗，练*背诵

　　４、自由练*：可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。

　　５、读给别人听，互相评议。

　　６、练*背诵，先自己背，再同桌交换背诵。

　　７、配上优美的音乐，集体吟诵。

　　五、学*生字

　　１、出示生字：宿、徐、篱、疏、未。

　　（师：你能叫出它们的名字吗？）

　　２、比一比，看谁记得又快又好。

　　３、谁能把自己记字的好办法告诉大家：

　　⑴同桌互读互查生字。

　　⑵指导书写。重点指导下面几个字：

　　未：上横短，下横长，竖写在竖中线上。

　　追：注意提示上边的笔顺，整个字先写上边，后写走之。

　　宿：宝盖头不宜写的太宽。

　　六、课堂检测

　　指名、分组、背诵古诗。

　　七、课堂总结

　　回去以后可以把古诗背给家长听。

　　〖板书设计〗

　　宿新市徐公店

　　篱落疏疏／一径深，树头花落／未成阴。

　　儿童急走／追黄蝶，飞入菜花／无处寻。

　　〖教后记〗

　　学*本课之后，我认为最成功的地方是学生能根据第一首诗的节奏，划分出第二首诗的节奏。并能够根据上一课学过的“离”字识记“篱”字。在书写方面也能把各种方法运用的恰倒好处。

《古诗》教学设计12

　　学*目标

　　1．学会“浥”这个生字。

　　2．理解重点词语及诗句的意思。

　　3．品味语言，读中悟情。掌握学*古诗词的方法，学以致用。

　　4．有感情的朗读，并能背诵。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情” ；我们读过“孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流”；我们读过“寒雨连江夜入吴——*明送客楚山孤。”是啊，离别是岸上的踏歌声，碧空尽的孤帆，离别是*明送客后孤独的楚山。从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情。今天我们再来学*两首送别诗。

　　二、指导读诗《送元二使安西》

　　1．刚才已经有同学忍不住读出来了，看看每个字都写准确了没有。特别是这个字念yì（注音）。

　　2．诗是一定要吟诵的，我请同学们来推选任意一个同学来读一读这首诗。

　　重点指导读好诗题：送元二使安西

　　试与老师的朗读比较 “元二”后有一个停顿。

　　3．我们学*一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？

　　（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）

　　4．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学*和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（浏览网页，学生自学）

　　5．交流重点词语的理解。理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？如果能用自己的语言连贯地描述就更好了！

　　6．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

　　三、反复品读，入境悟情

　　1．读一读古诗，诗中哪些地方可以看出诗人和元二是好朋友？

　　（“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。）

　　2．你们注意到“酒”了吗？ “酒逢知己千杯少”的酒是知己的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

　　（离别的酒。友谊的酒。 也是一杯祝福的酒。也是一杯连心的酒。）

　　3．已经记不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使离别的愁绪会更浓？

　　（雨、客舍、柳）

　　4．真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我*一些吗？这可能吗？安西有多远？

　　5．师生交流

　　6．自古人生重离别。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？

　　7、学到这里，你能体会到诗人和元二的情吗？（板书：依依不舍）

　　四、教学《别董大》

　　1．别董大，别时的景是怎样的？

　　（生答）谁再来读读这两句诗：读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。

　　2．你在读的时候注意到这两句诗中的哪些景物？

　　3．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）

　　4．自由读。

　　5．这是怎样的悲壮而凄凉啊，此景次情，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？

　　6．为什么而愁？（为眼前的环境而愁，为前途而愁）

　　7．前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适对董大说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

　　8．你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）

　　五、结课

　　离别是岸上的踏歌声，是碧空尽的孤帆，是*明送客后孤独的楚山。课后请同学们读一读这些送别诗，感受一下古人那浓浓的友情、亲情。

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展5）

——《古诗》教学设计 (菁华12篇)

《古诗》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【信息资料】

　　生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　1、挖掘积累：

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学*古诗的兴趣。

　　2、图片导入：

　　出示课文插图：

　　图上画的是什么？

　　学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学*两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）

　　先来学*《草》。

　　〖对话*台

　　一、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音荣烧。

　　二、感悟

　　1、自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

　　离离、岁、枯、荣等词语的理解。

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

　　离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，一岁就是一年。

　　尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的'草根。

　　4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？

　　学生是学*的主人，让他们在自主品读的基础上交流学*所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　　三、朗读

　　１、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

　　２、多种形式朗读：

　　指名读──配乐读──竞赛读。

　　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　　四、背诵

　　１、情境背诵：

　　教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　如：离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？

　　２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　　五、练*

　　１、填空：

　　离离______，一岁一____。野火______，春风______。

　　篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。

　　２、按要求分类：

　　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　六、书写

　　１、学*书写枯 、荣、烧三个字，重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。

　　木：横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　２、学生练*书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　〖对话*台

　　一、回顾

　　背诵古诗《草》。

　　二、自学

　　按照以前的学*步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　１、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　２、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　３、说：

　　在学*小组内说说自己的学*收获。

　　三、交流

　　１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　１、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　２、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

　　（高兴、喜悦）

　　找不到时又是什么心情？

　　（失望）

　　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　　３、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　４、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　　五、背诵

　　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　　六、拓展

　　１、把这首古诗编成一个小故事。

　　２、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　给学生提供二度创作的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

　　３、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　　古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的*惯，逐步提高学生的人文素养。

　　七、写字

　　学*其它几个生字，重点指导：

　　未──可以先复*一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。

　　宿──宝盖不宜太宽。

　　八、评价

　　１、学生练*书写，自我评价：

　　在自认为写得满意的字上做标记。

　　２、小组内展示交流，互相评价：

　　根据组内建议把不满意的字再写几个。

　　有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学*、借鉴、欣赏同进步。

　　〖词语解释

　　离离：草木长的得很茂盛的样子。

　　枯：枯萎。

　　尽：完、全。

　　宿：投宿。

　　篱落：稀稀落落的样子。

　　径：小路。

　　寻：寻找。

　　〖相关链接

　　相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考*作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加赋得二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

　　〖阅读在线

　　《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　《清明》（杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

　　《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

《古诗》教学设计2

　　教学目标：

　　1认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

　　教学重点：

　　背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

　　教学难点：

　　品味优美而又富有意蕴的语言。

　　教学准备：

　　1生字卡片、图片、古典音乐。

　　2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时（乞巧）

　　谈话导入，激发兴趣

　　同学们，我们祖国的文化源远流长，而古诗更是文化宝库里一颗璀璨的明珠。这一年来，老师和你们共同诵读了许多经典的古诗名句。那在你的记忆中，积累了哪些和*传统节日有关的古诗呢？找出来，读给大家听。

　　同学们在*时学*古诗时，有什么好的方法吗？把你的好方法介绍给大家吧！你可以先说说吗？

　　学*古诗有很多的好方法！可以多读、多背、多记，也可以查字典、查资料、看注释，还可以向别人请教。那就带着这些好方法，再来学*一首和*传统节日有关的古诗吧！（板书课题。）

　　初步感知

　　1．请同学们读出课题。（学生读题。）看看这个“乞”字，同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞——气。乞字中间少一横。）同学们在书写的时候，可一定要注意，再读读课题。（学生读题。）

　　2．这首诗是唐代诗人林杰写的。这是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常的聪明，六岁的时候就能写诗。今天我们学*的就是他的一首诗。请大家打开课本，自由读一读，请记住，读书有三到，（谓心到、眼到、口到。）所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读，指名读）

　　3．正音：大家发现了诗的第一行有两个字的读音是一样的吗？（宵——霄，用点标出来。）那你怎么来记住这两个字呢？（“宵”字是宝盖头，“霄”字是雨字头。）那这两个字是什么意思呢？快向字典请教吧！（“宵”是晚上，“霄”是天空。）字典真是我们学*上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音。（学生齐读古诗。）

　　4．找到你身边的同学，用上你们的好方法，结合课文的注释和课后资料袋里的内容，想一想，议一议，没弄明白的地方，做上记号。

　　交流反馈：

　　1．汇报读懂了什么？了解了古诗的大概意思。

　　2．还有什么不懂的吗？

　　1．要理解《乞巧》这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事，你们知道吗？

　　谁来说一说。（指一个学生说）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七。）

　　2．（指诗第一行）在七月七日这天晚上，当时的情景怎样？（学生自由说说，借机理解“碧霄”）

　　在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它的名字吗？（牵牛星和织女星。）能背诵杜甫的《牛郎织女》吗？

　　它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍不住吟诵着（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？（指名读、男女赛读。）

　　3．是啊，在这样一个新月当空的夜晚，人们又在做什么呢？读读三、四行。可以看看课后资料袋里是怎么说的？

　　原来她们是在向织女乞巧啊！说说对织女了解多少啊？

　　织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织的锦缎又光又亮，光的像粼粼闪光的河水，亮的比天上的云霞还亮。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收啊！她织的花，红似火，白似雪，娇艳欲滴，引来蝴蝶翩翩起舞。她织的鸟，栩栩如生，真像活了一样，孩子们看见了，都想去捉呢！人们都对织女织的`云锦啧啧称奇啊！少女们各个都羡慕，羡慕得不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手。）

　　你们羡慕吗？（羡慕。）你们羡慕什么啊？（织女的巧手。）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。渐渐地便有了这样一个节日 ——乞巧节。（古代家有女孩，总希望她像织女一样心灵手巧，所以乞巧节又名女儿节出示古诗“幼女才六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”）

　　4．想象古人在过乞巧节的心情与情景，再读读三、四行。（学生再次读。）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！

　　反馈

　　1．你怎么知道人很多？

　　2．她们穿了多少条红丝呢？

　　3．数不清的红丝都穿完了，可见少女们乞取智巧、追求幸福的愿望是多么强烈而美好啊！诗人林杰发出感慨：（家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。）再诵读诗句。

　　拓展感悟：

　　1．诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？

　　2．同学试背。

　　今天我们学*的是一首和*传统节日——乞巧节有关的古诗，其实古时候很多文人墨客在七夕这天，都留下了许多诗篇。哪些同学还搜集了一些和七夕有关的古诗，读读看，你对哪首感兴趣？读给大家听！（《拜新月》、《开元天宝遗事》、《迢迢牵牛星》、《七夕》……）

　　第二课时（嫦娥）

　　复*

　　1．比赛背诵《乞巧》。

　　2．听写“乞、巧、霄、渡”4个字。

　　3．出示课题《嫦娥》。

　　体会

　　1、根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。

　　2．从神话故事中，你体会到什么？（板书：丰富的想象）

　　3、其实诗人的想象也挺丰富的。（自由读诗，体会想象意境）

　　自学

　　1．按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

　　2．默读质疑。这首诗题为嫦娥，却着墨不多，通篇看到的都是云天幻景，说说你的所见。（读句子联系注解读懂字面意思。）

　　3、看到这样的景象，你会想到什么？那么嫦娥呢？（借助重点词语理解嫦娥孤单寂寞的处境）

　　4、除了，这渺渺云天，皎皎河汉，嫦娥还能见着什么吗？她最想见的会是什么呢？（后羿，人间幸福美满的生活呀。）小结：当她每晚只能看到（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，当她想亲人却又见不到亲人，只能日复一日，年复一年的面对（学生接读）“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”。

　　5、她会怎么想呢？（让学生反复吟诵前两句诗句，感受当时嫦娥彻夜不眠，辗转反侧的处境，想象说话以引出下文理解嫦娥苦闷的心情。）出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（她为什么后悔呢？再次联系上文，通篇理解诗句，引起共鸣。）

　　6．有感情朗读诗。

　　（1）生练读。

　　（2）师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

　　7．古人常借诗句来抒发自己的情感，表达自己的某种心情，你觉得作者借《嫦娥》表达了什么？（师简介李商隐：因为政治原因，李商隐的爱情、婚姻生活很是不幸。）借此理解诗人正是借助嫦娥的处境来抒发自己的苦闷。再说，我们常把月亮称为嫦娥，猜想一下，当夜色渐浓，诗人面对当空的一轮皓月会想些什么呢？（引发学生换位思考，反嚼诗句，深入诗景，体会诗意。）。8、拓展：说不定天上嫦娥的“云母屏风”此时在作者屋里就只是（绳床瓦灶，破桌烂凳……）当一灯如豆，夜凉如水时，诗人他（孤单、寂寞）就步出庭院，发出（再诵古诗，反复品味。涵咏）

　　9、同是一轮明月，诗人张九龄会说：（ ）；诗人李白会说：（ ）还有那些诗人也会在明月夜抒**怀呢？课外再去找找吧。

　　10、完成作业。

《古诗》教学设计3

　　课前透视

　　本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。

　　教学目标：

　　1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

　　教学重点：

　　在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

　　信息资料：

　　1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

　　2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

　　3、搜集整理以前读、背过的古诗。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　切入举偶：

　　1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

　　2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

　　对话*台：

　　学*古诗《所见》

　　初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

　　1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

　　2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读*舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

　　3、自由练读，力求会背。

　　（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

　　细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

　　1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

　　2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的`答案。

　　3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

　　（引发自主学*，师生互动学*交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）

　　诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）

　　1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

　　2、自由练读，体会感悟。

　　3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

　　4、背诵诗句。

　　（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

　　写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水*。）

　　1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

　　2、学生练*，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

　　第二课时

　　对话*台：

　　学*古诗《小池》

　　回顾（引导学生回顾上节课的内容和学*方法，为学新知做准备。）

　　1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

　　2、回想一下，上节课我们是怎样学*的？

　　（激发学生，回顾体验，简要概括也学*方法，为学*《小池》做准备。

　　自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）

　　1、引导学生小组合作学*，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

　　2、教师巡视，了解小组学*情况，以吸收反馈，调整教学。

　　（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学*中学会学*、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学*，主动地，生动地学*，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

　　汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）

　　1、由各组派代表陈述本组学*情况及学*收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

　　2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

　　3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

　　诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

　　1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

　　2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

　　实践（创意表现，促进理解，发展个性。）

　　1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

　　2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

　　3、交流评议。

　　写字（自主选择难点字，提高书写能力。）

　　重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。

《古诗》教学设计4

　　学*目标

　　1、认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

　　课前准备

　　1、生字卡片、教学挂图、古典音乐。

　　2、收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

　　第一课时

　　谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？

　　2、同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今天我们学的这两首古诗却取材于民间神话传说。

　　3、板书课题，理解“乞巧”。

　　a、认读“乞”，组词：乞求、乞丐等。

　　b、联系课后资料袋理解“乞巧”。

　　自主学*，初步感知

　　1、自由朗读，读正确、读流利这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区别。（留给学生自己发现，为《语文园地八》中的“我的发现”留下伏笔）

　　4、尝试读出诗的节奏韵味。

　　再读感悟，品味诗意

　　1、学生自读自悟。

　　2、小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

　　3、全班交流，吟诵诗句。

　　练说促背，趣味识记

　　1、教师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传说。同学们了解了神话故事，又学*了这首古诗，收获一定不少，现在我们分成两组，进行一个比赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

　　2、小组练*。

　　3、进行比赛。

　　识字写字

　　1、自主识字，仔细观察怎样写好字。

　　2、教师范写“乞、霄”，学生练写。

　　拓展阅读

　　阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

　　第二课时

　　复*导入

　　1、比赛背诵《乞巧》。

　　2、听写“乞、巧、霄、渡”4个字。

　　3、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

　　自主学*，感悟诗意

　　1、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

　　2、默读质疑。

　　3、按自己喜欢的方式感悟诗。

　　a、可查字典理解字词来理解诗句。

　　b、联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

　　c、可小组合作，也可独立自悟。

　　4、有感情朗读诗。

　　a、生练读。

　　b、师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

　　背诗比赛

　　1、练*背诵。

　　2、组内比赛。

　　3、各组随机抽查比赛。

　　识写生字

　　1、认读生字。

　　2、指导书写。教师范写“屏”。

　　拓展练*

　　同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

《古诗》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学会生字，能借助注释理解生词；

　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　【课时目标】

　　〖第一课时〗

　　１、借助字典弄请词句的意思；

　　２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

　　观察角度不同，观察效果不同。

　　３、培养学生互助学*的能力；

　　４、通过学*古诗教给学生学*古诗的方法。

　　〖第二课时〗

　　１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　４、能发表对诗的独特见解。

　　５、学会一类生字豚。

　　（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

　　【教学重点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学*的能力。

　　【教学难点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学*的能力。

　　【教学准备】

　　风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、复*古诗的学*步骤及学*方法

　　学*步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　　二、按学*步骤学*《题西林壁》

　　１、初读感知，读通读正确：

　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

　　２、了解作者，理解读题：

　　⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　⑵结合注释理解读题目的意思

　　３、重点引导学生理解读句意思。

　　４、重点引导学生理解诗句意思：

　　⑴分组合作学*，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

　　⑵全班交流。

　　５、品读悟意境：

　　⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远*高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　三、品读诗名，读书读意

　　１、反复练*古诗。

　　２、指名朗读，读后评价。

　　３、学生齐读。

　　４、熟读成诵。

　　第二教时

　　一、复*第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。

　　二、读诗，整体感知

　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练*１：

　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学*先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　五、合作，探究学*再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活时代人品介绍；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　六、制作“陆游小档案”

　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学*资料。

　　第二教时

　　一、复*第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。

　　二、读诗，整体感知

　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练*１：

　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学*先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

　　五、合作，探究学*再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论：

　　《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活时代人品介绍；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　六、制作“陆游小档案”

　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学*资料。

《古诗》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解诗句的意思

　　2、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　3、体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　4、通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

　　教学过程

　　一、创设情景、激qing导入。

　　1、激发想象：

　　2、揭题

　　3、教师范读。

　　二、引导自学，学有所得。

　　1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学*特点选择适合自己的方法来进行学*。学生交流自己设计的学*方法。

　　2、教师推荐学法

　　1）、熟读中理解题意、诗意。

　　2）、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。

　　3）、由词到句串讲诗意。

　　4）、熟读成诵。

　　5）、提出疑问，合作解决。

　　3、学生自学、教师参加入学*小组中，适时引导。

　　4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求（1、学会聆听，找出优点。2、不足之处，加以补充。3、取人之长，补己之短）学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。

　　三、欣赏古诗，体会意境。

　　1、过渡：刚才我们初步的学*了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？

　　2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

　　3、教师提出建议，课件二（诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。）

　　4、学生分组合作学*。

　　5、进行审美收获的汇报交流。

　　（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。

　　（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学*成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。

　　（3）、感受西湖的人性美。课件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

　　引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？

　　课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

　　（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。

　　再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。

　　（5）、有感情的配乐朗读

　　四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词

　　五、师生互相交流学*的收获。

《古诗》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会11个生字（其中1个多音字“泊” ）及新词。

　　2、了解诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　3、朗读、背诵、默写课文。

　　教学重点：朗读、背诵课文，想象诗歌描绘的景象。

　　教学难点：想象诗歌描绘的景象。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会《绝句》中的生字新词，会背诵和默写全诗。

　　2、使学生学生理解《绝句》这首诗的诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　教学重点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入：今天，我们一起来学*一首古诗叫绝句 。这首诗是唐代伟大的诗人杜甫写的。

　　二、新授：

　　1、按照正确的读音，把诗歌读正确、流利。

　　2、小组互相读一读，评议。

　　3、指名读，纠正读音。

　　4、自学生字。

　　（1）出示“鹂（li）鹭（lu）泊（bo）”等三个字，让学生通过查字典，弄清各宇的音、形，义。

　　（2）学生通过查字典弄明白“黄鹏，白鹭，泊”等词语的意思。

　　（3）听写检查。

　　三、理解诗意。

　　1、小组合作，结合注释理解诗句的意思。

　　2、汇报。

　　（1）说一说每一句写的是什么情景？这个景色是在*处？还是在远处？为什么？

　　（2）教师小结：这首诗为我们展示了一幅美丽的图画。下面我们从远处来看这幅景，（出示图这幅图画展示了一派和*安静的环境。为什么杜甫喜欢这个环境呢？那时，国家刚刚*息了安史之乱，人民要求过和*安宁生活的愿望实现了。

　　四、指导朗读，加深理解，指导背诵。

　　五、复*巩固，背诵并默写。

　　六、作业：默写这首诗。

　　教学反思：本节课，我充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵活多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会《咏柳》中的生字新词，会背诵和默写全诗。

　　2、使学生学生理解《咏柳》这首诗的诗句的意思，想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　教学重点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入：今天我们这节课再学一首古诗《咏柳》。

　　二、新授：

　　1、按照正确的读音，把诗歌读正确、流利。

　　2、小组互相读一读，评议。

　　3、指名读，纠正读音。

　　4、自学生字。

　　（1）边读边把课后的6个生字画出来，读准音，利用字典或注释理解词义。

　　（2）小组互相检查。

　　（3）听写。

　　三、理解诗意。

　　1、诗人是怎么赞美柳树的呢？自由读一读，用自己喜欢的方式画一画。

　　2、小组合作，结合注释理解诗句的意思。

　　3、汇报。

　　（1）指名读第一二句，你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）

　　（2）诗人从远处看到柳树，发出了感叹，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

　　（3）指名读。老师指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。

　　（4）全班看读这两句。

　　（5）自学第三、四句。

　　四、指导朗读，加深理解，指导背诵。

　　五、复*巩固，背诵并默写。

　　六、作业：1、默写古诗《咏柳》。

　　2、课下自己试着说一说古诗的大意，并试着画一画

　　教学反思：语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学*本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学*兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

　　另外，我让学生在学诗歌中练*写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。

《古诗》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、会认12个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

　　【教学重点、难点】

　　识字写字，朗读感悟。

　　【教学准备】

　　1、字词卡片。

　　2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、切入举偶

　　1、诵诗导入：

　　同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学*《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

　　2、看图导入：

　　出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学*《古诗两首》。

　　二、对话*台

　　1、初读：

　　⑴借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

　　⑵同桌互读，圈出不理解的词语。

　　⑶小组合作学*，轮读交流自己的理解。

　　2、研读：

　　⑴教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

　　⑵看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

　　⑶自由读，边读边看插图，理解诗意。

　　⑷汇报交流诗意。

　　⑸多种方式朗读。

　　３、诵读：

　　⑴出示图画，指名配乐朗读。

　　⑵学生自由练读。

　　⑶赛读，比一比看谁读得最有感情。

　　⑷用自己喜欢的方式背诵。

　　４、写字：

　　⑴出示要写的字：

　　首、刘、枝、记，学生认读。

　　⑵学生观察字形，交流怎样书写。

　　⑶教师示范，学生评价。

　　⑷学生练*，小组展示，欣赏评价。

　　（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）

　　５、拓展：

　　你喜欢哪个季节，说说为什么？

　　不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。

　　第二课时

　　一、对话*台

　　１、复*：

　　多种方式认读古诗（一）中的生字。

　　２、挑战背诵古诗（一）。

　　（活泼多样的复*方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）

　　２、自学：

　　⑴出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学*。

　　⑵按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。

　　⑶汇报：

　　说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

　　⑷师生合作解决问题。

　　３、细读：

　　⑴学生自由练读，想像画面。

　　⑵指名读，读后评价。

　　⑶教师有感情地范读，学生评点。

　　⑷学生找学*伙伴一起练读。

　　４、诵读：

　　⑴让学生感受枫叶满山的美丽情景。

　　⑵挑战读，比一比谁读得最有感情。

　　⑶观看插图，练*背诵。

　　５、写字：

　　⑴出示生字：

　　枫、于，学生认读，

　　⑵观察字形，说说怎样识记和书写。

　　⑶教师示范，提示重点笔画，如：

　　“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

　　⑷学生练*，小组点评。

　　观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。

　　６、练*与拓展：

　　⑴出示课后“我会填”，引导学生填写。

　　⑵诵诗会，学*伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

《古诗》教学设计9

　　学*目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：会写本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　教学准备

　　媒体资源：视频《瀑布》，教学课件《古诗两首：望庐山瀑布 绝句》

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、播放视频，情景导入

　　播放视频《瀑布》，设疑，同学们知道这是什么吗？

　　今天，我们来看一看，唐代大诗人李白是怎么样来写瀑布的。

　　二、学*古诗《望庐山瀑布》

　　1、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

　　2、简介作者。

　　这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

　　3、播放教学课件中“课文诵读”部分，学生听读课文。

　　4、解题

　　（1）“望”是什么意思？（远看）

　　（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）

　　三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

　　1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

　　2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

　　四、再读诗句，想象画面。

　　1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）

　　围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。生：产生。生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

　　这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。

　　指名说说诗句的意思。

　　2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

　　讨论：遥看：

　　川：水道、河流。

　　挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

　　3、读三、四行诗句。

　　理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

　　瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

　　用自己的话说说第三行诗的意思。

　　你能把诗人心里想的话说一说吗？

　　（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。

　　你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

　　这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

　　4、用自己的话说说全诗的意思。

　　5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

　　6、诵读诗文，背诵诗文。

　　望庐山瀑布

　　日照︱香炉‖生︱紫烟，

　　遥看︱瀑布‖挂︱前川。

　　飞流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱银河‖落︱九天。

　　五、指导书写

　　“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

　　练*用钢笔描红。

　　以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学*》辅助进行。

　　第二课时

　　一、复*上一节内容

　　1、背诵《望庐山瀑布》。

　　2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

　　3、播放课件中的“诗文赏析”部分，学生拓展学*相关内容。

　　二、学*第二首古诗《绝句》

　　1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

　　2、简介作者及写作背景。

　　三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

　　1、先播放课件中绝句的“课文诵读”部分，学生先听读，然后再自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

　　2、通过查字典，理解词义及诗句的意思。

　　四、精读诗句，想象画面

　　1、学*第一、二两行诗句。

　　轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

　　指导学生读出舒畅愉悦的心情。

　　2、学*三、四两行诗句。

　　指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）

　　诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）

　　是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦） 诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

　　谁用自己的话说说这两行诗的意思？

　　3、指名说说全诗的意思。

　　4、总结全诗，体会感情。

　　（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

　　（2）小结：这首诗先写*景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附*各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

　　5、指名朗读，练*背诵。

　　读的时候要注意停顿和重音。

　　反复练读。

　　练*背诵。

　　五、指导书写。

　　“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。 以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学*》辅助进行。

　　六、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、背诵课文。

　　3、抄写词语。

　　教学反思：

《古诗》教学设计10

　　教学设计：

　　教学目标 ：

　　1．学会本课8个生字。

　　2．朗读、背诵并默写两首古诗。

　　3．理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学*古诗的兴趣。

　　4．学*利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　学*目标：

　　学*《绝句》这首诗。

　　教学步骤 ：

　　（一）导入

　　引导同学们背诵以前学过的古诗，由此导入 新课。

　　今天我们再来学*两首诗：9 古诗两首

　　（二）自学《绝句》

　　1．读题、解题，作者简介。

　　《绝句》是古代诗词的一种，它的特点之一是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的叫“五绝”，每句七个字的叫“七绝”这首诗是唐朝另一个著名诗人杜甫写的，当时唐朝开始衰败，又发生叛乱，诗人历尽艰辛才辗转到四川，在四川成都郊外建造了一间草堂，诗中描写的就是草堂前明媚秀丽的景色。

　　2．教师范读。

　　强调多音字：行（háng）泊（bó）

　　3．自学字词，理解词语，教师检查，学生质疑。

　　黄鹂：一种小鸟，也叫黄莺，叫声很好听。

　　白鹭（lù）：一种水鸟，羽毛白色，腿细长，吃小鱼，小虾。

　　东吴（wú）：古时候的东吴，就是今天江浙一带。

　　鸣：这里指鸟叫。

　　翠柳：绿色的柳树。

　　青天：蔚蓝色的天空。

　　含（hán）：包含。

　　西岭：成都西面的岷山。

　　千秋雪：“千秋”就是千年，这时是虚指。“千秋雪”指终年不化的积雪。

　　泊：停泊。

　　万里：指非常遥远，不是实指。

　　4．检查自学诗意情况，想像画面。

　　（1）指名读诗句。

　　（2）练说每句诗意。

　　（新绿的柳枝上一对黄鹏在欢唱，蔚蓝的天空上，有一行白鹭从溪上飞起，向远处天空飞去。远处，西岭上覆盖着终年不化的积雪。这样的景色就像嵌在窗户里一样。门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。）

　　（观看彩图，诵读全诗，想像画面。）

　　（整首诗描绘了草堂附*明媚秀丽的景色。）

　　5．反复诵读，体会感情。

　　（1）指导朗读。

　　我们要以欢快的语调，来读这首诗，读诗时还要注意抑扬顿挫和轻重快慢。

　　（2）教师范读。

　　（3）学生朗读。

　　两个/黄鹏//鸣/翠柳，

　　一行/白鹭//上/青天。

　　窗含/西岭//干秋雪，

　　门泊/东吴//万里船。

　　（4）全诗表达作者什么感情？（抒发了作者对*静生活的向往。）

　　（三）体会写法

　　诗人为什么能描绘出这么美的画面呢？他运用了什么方法？你们想知道吗？齐读全诗，仔细体会。

　　（教师总结：古诗是四个不相连属的句子，一句便是一幅图画，短短四句写景，有层次，有远*，声情并茂。而且黄翠白绿，众彩缤纷，形象鲜明活泼，分而不散，从而充分表现了诗人恬静开朗，跃跃欲归的内心世界。同时这首诗语言清新质朴，对偶工整，朗朗上口，具有形式美和音乐美。）

　　（四）背诵全诗，体会美感

　　（五）布置作业

　　1．练说诗意。

　　2．默写全诗。

　　第二课时

　　学*目标：

　　学*《早发白帝城》这首诗。

　　教学步骤 ：

　　（一）复*导入

　　1．背诵《绝句》。

　　2．用自己的话说说这首诗的意思。

　　（二）创设情境，交代学*方法

　　1．给学生演示《早发白帝城》音乐鉴赏的视频资料。

　　2．交代学*方法。

　　（1）今天，老师要教大家一种新的学*方法“五读法”来学*古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学*古诗呢？

　　（2）出示“五读法”

　　一读通，咬准音；二读懂，知大意；三读精，解词义；四读会，达意境；五会读，有感情。

　　（三）指导学*《早发白帝城》

　　1．揭题，解题。

　　（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）

　　（2）读了这个题目知道了什么？你还想知道什么？

　　（早上从白帝城出发）

　　（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）

　　在学*这首诗时就会解决我们的疑问。

　　（3）这首诗主要内容是什么？

　　2．学生按照“五读法”开始学*诗句

　　（1）一读通，咬准音。

　　①正字：朝（zhāo）还（huán）重（chóng）

　　②字形：帝（上中下结构），辞（左右结构），猿（左右结构）

　　（2）二读懂，知大意。

　　朝：早晨。

　　辞：辞别、离开。

　　还：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　轻舟：轻快的小船。

　　万重山：一重又一重的大山。

　　（3）三读精，解词义。

　　通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？

　　（这首诗分两层意思来写，第一层告诉我们诗人出发的时间和到达目的地的时间；第二层写长江*的景色。）

　　①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来？

　　（诗人早晨从白帝城出发。从“朝”和“彩云间”这两个词语中可以看出来，当诗人离开白帝城时，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）

　　教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，所以作者讲在“彩云间”。

　　③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？

　　（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）

　　诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。

　　④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。

　　⑤指导朗读。

　　朝辞/白帝//彩云/间，千里/江陵//一日/还。

　　⑥第二层是写长江*的景色，作者抓住了什么来写。

　　（抓住“猿声”和“万重山”来写。）

　　⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”？

　　明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在*猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。

　　⑧指导朗读（注意把“快”的意思读出来）

　　*/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。

　　3．学生用自己的话讲述诗歌每句的意思。（分组讨论，指名说）

　　（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。*猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）

　　4．引导学生体会诗的`意境和诗人的感情。

　　（1）学生边看《早发白帝城》的影碟，边听师范读古诗。

　　（2）谈话：这首诗的作者是唐代伟大的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）

　　李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江*雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。

　　（3）为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？

　　①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。

　　（4）指导有感情地朗读。

　　我们再读这首诗，不但要从字面上理解诗意，还要体会诗人的感情。

　　（5）学生有感情地背诵全诗。

　　（四）布置作业

　　读李白和杜甫的诗，然后利用队会时间开一个班级诗会，看谁知道得多，理解得准确。

　　教案点评：

　　重点是通过多种形式引导学生反复朗读古诗，最后达到熟练背诵的目的。在背诵的基础上，帮助学生理解重点词语和诗句，让学生结合对词语的理解，自己去理解整首诗歌的意思。最后，老师再结合诗歌内容帮助学生理解诗歌写作上的一些特点。针对这种教学思路，同时设计了配合教案的多媒体演示课件，用来辅助老师教学。

《古诗》教学设计11

　　教学目标：

　　1． 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2． 学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

　　3． 体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题，导入新课。

　　1．齐读课题。

　　2．思考：读后你知道了什么？（这课书要学*两首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学*的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗两首”指的是哪两首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）

　　3．师：这两首古诗分别是明代、元代著名的诗歌。诗人分别是于谦和王冕。通过学*古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学*古诗的方法，以便能够独立学*更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。

　　二、指导预*。

　　1．借助汉语拼音读准字音：洗砚池 千锤万击 焚烧 乾坤

　　2．朗读古诗。

　　3．联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。

　　4．分组交流自己查找到的有关资料。

　　5．检查预*。以读准字音、质疑为重点。

　　三、学*《石灰吟》。

　　1．检查预*效果及自学能力。

　　（1）指名读。（读后评读）

　　（2）填空练*：《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。

　　2．教师点拨。

　　（1）知诗人，解诗题。

　　《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。

　　（2）抓字眼，明诗意。

　　“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”

　　千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

　　若等闲：好像很*常的事情。

　　这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很*常淡然，好像很*常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

　　清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

　　这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

　　（3）想意境，悟诗情。

　　a．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得**常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　b．这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　c．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）

　　d．朗读全诗。

　　3．总结全诗：

　　（1）这首诗描写了什么？有什么特点？

　　（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

　　4．指导学生练*朗读。

　　5、总结回忆古诗的学*方法：请大家回忆我们是怎样学*《石灰吟》这首古诗的？（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）

　　五、作业：

　　1．背诵《石灰吟》。

　　2．运用学*古诗的方法自学后一首古诗，提出不懂的问题。

　　第二课时

　　一、复*旧知。

　　1．指名背诵《石灰吟》。

　　2．汇报自学预*的情况。

　　（1）强化学*古诗的方法。

　　（2）询问学生在自学中遇到的问题。

　　二、学*《墨梅》

　　1．了解诗人解诗题。

　　（1）这首诗的作者是谁？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。

　　王冕（公元1287——1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。

　　（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）

　　（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）

　　2．讲解诗意。

　　（1）教师范读。

　　（2）指名学生读。

　　（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

　　a．指名试读。

　　b．理解字义。

　　洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练*书法，池水因此变成黑色。

　　淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

　　c．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）

　　d．进一步理解。

　　这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）

　　从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？

　　e．教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　　（5）用学*前两句的方法学*后两句。

　　a．指名试读。

　　b．理解字义。

　　清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。

　　乾坤：天地，人间。

　　c．诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）

　　d．进一步理解：墨梅还有什么特点？（清香的气味）

　　这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）

　　诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）

　　3．朗读全诗。

　　三、总结复*。

　　1．分组朗读两首古诗。体会诗人所表达的思想感情。

　　（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）

　　（2）练*朗读。（自由读、指名读、评读。）

　　2．结合本课的学*，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）

　　四、作业。

　　1．朗读背诵古诗。

　　2．运用归纳的学*古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。

　　《墨梅》写作背景

　　梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。

　　当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。

　　王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学*梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。

　　王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。

　　这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

　　此诗最大的特点是托物言志。

　　诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。

　　王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

　　课前思考：

　　“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”

　　千锤万击：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

　　若等闲：好像很*常的事情。

　　这两句诗的意思是经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很*常淡然，好像很*常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

　　清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

　　两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

　　这两首古诗的写作特色。

　　这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。

　　课后反思：

　　墨梅是一首题画诗，诗人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的气味进行描写。这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。

　　由于学生对这首诗早已熟读能诵，所以学*很轻松，同时还进行了拓展和积累。

　　课后反思：

　　如果说对于本篇课文的教学有什么要说的，我觉得对于六年级的学生来讲，两节课就学这些太少。我们要补充一些典型的托物言志的诗，丰富学生的积累，而且要会灵活应用。

　　梅花 王安石

　　墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。

　　青松 *

　　大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。

　　竹石 郑板桥

　　咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.

　　课后反思：

　　在网站上看见了关于咏物诗的内容，对自己很有启发，和大家共享：

　　咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物，大自然的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的感情。

　　鉴赏咏物诗，要注意从以下几个角度去掌握。

　　①欣赏作者对于所咏之物特点的把握和刻画，即意象分析。

　　古人说写咏物诗要做到“不即不离”，就是说既不停留在事物的表面（不滞于物），又要切合所咏之物的特点（曲尽其妙）。古人激赏林和靖的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，就是因为作者通过月下水边的梅枝横斜的侧影，写出它凛然冰清的神态品格。

　　②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。

　　咏物诗既是托物言志，就要表达自己寄托的感情。陶渊明咏菊，抒写自己悠然闲适、不慕富贵的心境；陆游咏梅，表明自己不媚于俗、坚守正义的气节。有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要用心体味。

　　由于作者的经历遭际、情趣爱好以至对事物观察的角度、认识的深浅不同，同一事物，往往会有不同的感受，表达出不同的感情来。唐代有三位诗人都写过咏蝉的诗，被诬入狱的骆宾王，发出的是“雾重飞难进，风多响易沉”的“患难人”的心声；仕途蹇滞的李商隐，慨叹的是“本以高难饱，徒劳恨费声”的“牢骚人”的遭际；而身居高位的虞世南，表达的.却是“居高声自远，端不藉秋风”的“高贵人”的志得意满。他们都抓住了蝉鸣高远的特点，却都揉进了自己的不同感受，表达自己独特的感情。

　　当然，并不是所有的咏物诗都含有作者明确的寄托，但不管有没有寄托，一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地、或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活的道理。

　　③分析咏物诗的写作技巧。

　　咏物诗托物言志，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、借代等修辞手法。如于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这是一首比较浅易直白的托物言志的咏物诗，其中“清白”二字，不只是对所咏之物外形特点的吟咏，也是对其神韵、品格的高度概括。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的心愿和坚守高洁情操的决心。咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。

　　具体描写上，咏物诗通常运用侧面烘托的手法。如陆龟蒙《白莲》：“素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。无情有恨何人见？月晓风清欲堕时。”就是用“月晓风清”的背景，写出白莲独特的气质、神韵来。

《古诗》教学设计12

　　【优秀教案说明】

　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学*的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

　　古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学*，自悟，自得。

　　第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学*第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学*的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学*氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。

　　在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的*，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。

　　就古诗学*而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。

　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学*古诗的兴趣。

　　【教学设计与研讨】

　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（同学纷纷自由背诵）

　　以旧引新，激发兴趣。

　　师：谁愿意先背一首？

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首？

　　（生深思）

　　师：谁来提示他？

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（同学举手踊跃，又一位同学背诵）

　　师：不错。今天我们还能学*两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢？

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是６１岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

　　生读自学提纲。自学提纲：

　　１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

　　２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

　　３、记下不懂的问题。

　　师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（同学自学，老师巡视指导）

　　（同学又读，有了进步，群体练读）

　　（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，注意到了同学的差别，教风朴实）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　启发同学注意听，和时发现同伴的.优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说？

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

　　（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）

　　师：谁再试试？

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

　　师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的欣赏水*）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。

　　（同学自身有感情地读）

　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

　　师：谁帮他解决？

　　生：因为“疑”就是像的意思。

　　师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

　　这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。

　　师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）

　　生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。

　　师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？

　　（同学会意点头）

　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。

　　（同学自由练谈，指名读）

　　师：你们想不想亲眼看一看这景象？

　　生：（齐喊）想！

　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）

　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）

　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（同学自由练读）

　　师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学*。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学*，受到他们的欢迎。

　　（同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导）

　　师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

　　生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

　　师：谁能帮助？

　　生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

　　师：（转向前—同学）可以这么说吗？

　　生：可以。

　　师：请你继续。

　　生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

　　生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

　　师：描述得非常生动。

　　生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

　　生：（抢着答）包括！

　　师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

　　（把评价的权利交给同学，同时加深了理解）

　　生：他说得自然生动，不死板。

　　师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

　　生：我用读的方式……

　　师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

　　生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

　　师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

　　（同学自由练读）

　　师：谁愿意展示一下？（一生读）

　　师：对前两句，有没有不同的读法？

　　生：（轻快地）“两个黄鹤……”

　　师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（同学再次自由练读）

　　师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

　　（实物投影展示一同学的简笔画）

　　这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。

　　师：请你用诗句描绘一下你的画。

　　生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

　　师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）

　　生：（深思片刻）诗人应该在房子里。

　　师：干什么呢？

　　生：在望着窗外的景象做诗。

　　师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

　　师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

　　生：柳树可以添上绿色。

　　师：什么样的绿？

　　生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

　　师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？

　　生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

　　生：船是土黄色的。

　　生：房子是……

　　师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（同学们深思）

　　生：黄鹂的叫声画不出来！

　　师：对，这是听不到的。继续找。

　　生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

　　师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展6）

——《古诗》教学设计 (菁华9篇)

《古诗》教学设计1

　　教学目标：

　　1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

　　3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

　　2、识记生字，练写生字。

　　教学难点：

　　了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、知诗人，解诗题

　　1、出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒等物品，让学生直观认识苏轼及其经典诗句。(教师可因地制宜地利用教具。)

　　2、简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。

　　3、解诗题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫《赠刘景文》。

　　板书诗题。齐读诗题，提醒读准后鼻音。

　　二、释字词，明大意

　　1、初读。自由读这首古诗，画出生字。

　　2、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。)

　　3、再读。自由读诗句，读准字音。

　　指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。

　　4、教师范读，读时要求学生在该停顿的'地方用斜线做上标记。

　　赠／刘景文

　　苏轼

　　荷尽／已无／擎雨盖，

　　菊残／犹有／傲霜枝。

　　一年／好景／君须记，

　　正是／橙黄／橘绿时。

　　5、再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。

　　6、质疑。同桌互相读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。教师点拨——

　　荷尽：荷花枯萎。

　　擎雨盏：托住雨珠的叶子。

　　菊残：菊花凋谢。

　　傲霜：不怕风霜。

　　君：您，古代对人的尊称。

　　橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

　　三、品诗句，悟诗情

　　1、人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

　　反馈。

　　(1)荷尽

　　讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节?

　　(2)菊残

　　交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?

　　(3)橙黄橘绿

　　想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么?

　　2、苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

　　3、做填空练*：秋天的景象真美呀，秋天还是一个xx的季节!

　　4、难怪作者感叹：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。(板书：好景、君须记)

　　四、诵诗句，写生字

　　1、赛读：比一比谁读得最有感情。

　　2、用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

　　3、出示要写的字：首、枝、记、刘，学生认读。

　　4、学生观察字形，交流怎样识记，怎样写正确，写美观。

　　5、教师示范，学生练*。

　　6、小组展示，欣赏评价。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、背诵《赠刘景文》。

　　2、听写生字；抽读要求会认的生字。

　　二、归纳学法

　　1、还记得上节课我们是怎样学*《赠刘景文》的吗?

　　2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

　　3、本节课，我们将用同样的方法学*第二首古诗。

　　三、学*《山行》

　　鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学*。

　　1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?

　　杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2、解诗题。“山行”是什么意思呢?

　　山行：在山中行走的意思。

　　3、读诗句。

　　(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。

　　(2)范读、画出停顿，再齐读。

　　4、明诗意。

　　(1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。

　　(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

　　点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。

　　(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘?

　　小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；*景：枫林晚、霜叶红。

　　5、悟诗情。

　　当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道……(引读全诗、尝试背诵。)

　　四、学*生字

　　1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。

　　2、范写。

　　3、学生描红，临写。

　　五、拓展活动

　　把自己课外学的古诗背给同组同学昕，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

　　板书设计：

　　山行

　　远景：寒山、石径、白云、人家

　　*景：枫林晚。霜叶红

《古诗》教学设计2

　　【教学目的】

　　1、理解字词意思及诗句的意思;

　　2、体会作者表达的思想感情;

　　3、有感情地朗读、背诵这首诗;

　　4、感受诗句语言质朴，感情真挚的.特点。

　　【教学重点】

　　想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、揭题

　　今天我们学*一首古诗──《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

　　二、初读

　　我们先把诗读正确、连贯。

　　教师范读 自由读 指名读。

　　三、 精读理解

　　1、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗?(根据学生质疑，板书)

　　(简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗;“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。)

　　(评学生：你好学、善问、爱动脑子，相信你会越学越聪明的。)

　　对未能解决的疑问让我们在诗中寻找答案。

　　2、出示自学要求：(小黑板)

　　⑴ 默读古诗，划出自己不懂的字词，借助工具书理解，并说说句意。

　　⑵ 四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　3、检查一、二行的学*情况：

　　⑴ “忆”是什么意思?请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思?题目的意思就是──(板书：思)

　　⑵ (点黑板)怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”：加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”，“逢”：遇到。)可见诗人*时怎样?

　　(出示：诗人*时 ，每逢佳节就 。)

　　⑶ 诗人为什么会*时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢?

　　生答：因为“独在异乡为异客”。(板书：独、异。)释：独，异客。这句话是说 。(句意让学生说。)

　　⑷ 导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。(指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议)

　　⑸ 这是一种多么真切的感情啊。“每逢佳节倍思亲”，它已成为千百年来广为传诵的名句──让我们再次朗读一二行。

　　⑹ 过渡：(填空：因为诗人 ，所以诗人*时 每逢佳节就 ：看到长安菊花开，他会想到 的菊花盛开的样子;看到长安的亲人团聚，他会想到(谁干什么);看到长安的人们重阳登高，他会想到(谁干什么)。)

　　4、指导学*第三、四行：

　　⑴ 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字：遥、遍，说字义)再说句意。(板书：登高)

　　⑵ 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说?

　　5、自由读这首诗，说说这首诗诗句的意思(指名说)。

　　那这首诗表达了诗人怎样的思想感情?

　　6、朗读指导，并背诵：

　　⑴ 点拨：这首诗感情真挚，语言朴实无华，这是我们在写作文时应该好好学*的。让我们再有感情地读这首诗，想象诗中的意境，体会作者的感情

　　⑵ 配乐范读→自由读→指名读→齐读。

　　⑶ 练*背诵。(师生接龙背→指名背)

　　四、比较，明中心

　　1、学了这首诗，我们再来看王维的另一首诗──《杂诗》。要求：自学，说说诗意，再比较它与《九月九日忆山东兄弟》有什么相同之处，又有什么不同之处?

　　出示： 杂诗

　　君自故乡来，应知故乡事。

　　来日绮窗前，寒梅著花未?

　　注：来日，出发前来时。绮窗，雕着花纹的窗户。著花，开花。

　　2、交流：

　　相同之处：表达了诗人思念家乡的深情，语言朴实无华。

　　不同之处：在于《九月九日忆山东兄弟》通过思念兄弟登高来写思念亲人之情;《杂诗》写问朋友寒梅开花没有表达对故乡一草一木的深厚情感。

　　五、作业

　　1、国庆佳节即将来临，你如果有亲人在外地打工，你能用一段话写写你对他的思念吗?

　　2、如果没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，怎样用一段话表达对他的思念之情呢?试写一段话，也可以试着写诗，不要怕，试试看。

　　六、板书设计

　　(怎样)倍

　　九月九日 忆 山东兄弟

　　思

　　(为什么)独、异 登高(干什么)

《古诗》教学设计3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　．认识“鹤、孟”等个生字。

　　．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

　　．理解诗句的意思，体会诗人的情感。

　　．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学*能力、想象思维能力。

　　过程与方法：

　　．初步地学会探究性学*，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中

　　有得。

　　．学会在学*中积累运用古诗句，发展思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

　　．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

　　教学重点

　　．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

　　．体会诗中情，读出诗中情。

　　教学难点

　　．体会“西辞”“烟花”的意思。

　　．体会诗人复杂的情感。

　　教学过程

　　一、学*第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（一）导入学*，理解诗题。

　　由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学*。

　　出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　解释诗题，理解“之”的意思。

　　（二）初读古诗，理解生字。

　　1．指名初读。

　　2．理解生字。

　　3．自由朗读。

　　（三）再读古诗，理解诗意。

　　1．自学诗句。

　　2．小组交流。

　　3．全班交流。

　　预设难点：西辞烟花

　　①理解“西辞”。

　　通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。

　　②理解“烟花”。

　　理解烟花的古今异义。

　　4．理解整首诗的意思。

　　（四）三读古诗，感悟情感。

　　1．初步感悟情感。

　　2．深入感悟情感。

　　重点体会：离情、深情。

　　①体会“离愁”。

　　通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。

　　②体会“深情”。

　　通过“唯见长江天际流”，理解深情。

　　二、学*第二首古诗《送元二使安西》

　　（一）总结学法。

　　（二）学*交流。

　　1．学生自学，小组交流。

　　2．全班交流。

　　交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。

　　①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。

　　②了解作者。

　　苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

　　③感受深情。

　　通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。

　　3．配乐朗读。

　　三、布置作业

　　阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。

　　古诗两首

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西

　　〔唐〕李白〔唐〕王维

　　黄鹤楼画

　　《古诗两首》教学实录

　　年级：四年级

　　整理：印记（三河市皇庄小学 米涛）

　　师：咱们准备好了？

　　生：准备好了。

　　师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

　　生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

　　师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？

　　生：之

　　师：“之”是什么意思呢？

　　生：去。

　　师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

　　生：李白。

　　师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

　　师：你们知道送别的地点在哪吗？

　　生：黄鹤楼。

　　师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

　　生：我觉得应该是（……）的意思

　　师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

　　生：我觉得是既长又短。

　　师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

　　生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

　　师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们*民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧，

　　生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

　　（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

　　生：烟花三月下扬州。

　　师：第三句。

　　生：孤帆远影碧空尽。

　　师：最后——

　　生：惟见长江天际流。

　　师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的`练读这首诗吧。

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，*时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

　　生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

　　师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

　　生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

　　师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

　　生：。

　　师：好办法。你呢？

　　生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

　　师：非常好。你还有？

　　生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

　　师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

　　生：（……）

　　师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

　　生：（自学）

　　师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

　　生：（……）

　　师：再大点声，让我们都听清楚

　　生：烟花为什么像烟雾一样？

　　师：哦，听清楚她的问题了吗？

　　生：（……）

　　师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

　　生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

　　师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

　　生：我们没有搞懂什么叫天际流？

　　师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

　　生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

　　师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

　　生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

　　师：哦。最后的同学能帮你解答。

　　生：碧就是很蓝的意思。

　　师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

　　生：蓝天。

　　师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

　　生：我不太明白西辞是什么意思？

　　师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。

　　生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

　　师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

　　生：就是查了一些资料。

　　师：他在学*之前就先查的资料。真是个好*惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

　　生：江苏省现在的扬州市。

　　师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

　　生：烟花三月下扬州。

　　师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

　　生：扬州。

　　师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

　　生：西。

　　师：广陵在？

　　生：东。

　　师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

　　生：我觉得应该是离开西边去东边。

　　师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

　　生：见过。

　　师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

　　生：不是。

　　师：我们从注释当中也看到了。此时的长江*，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

　　生：一枝红杏出墙来。

　　生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

　　生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

　　师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

　　生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

　　师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

　　生：28个字。

　　师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

　　生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

　　师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

　　生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

　　师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

　　生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

　　师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

　　生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

　　师：他的眼中，他的心中，只有……

　　生：孟浩然。

　　师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

　　生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

　　师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：说的好，读的好。

　　生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

　　生：我也想去。

　　师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：你还想说。

　　生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

　　师：无比思念，说的真好。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

　　多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

　　生：赠孟浩然 李白

　　吾爱孟夫子，风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　醉月频中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

　　生：多愿意和孟浩然一起去。

　　生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

　　师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

　　生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

　　生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

　　生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

　　生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

　　师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

　　生：……

　　师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学*下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

　　生：（自由朗读）

　　师：能不能先和你旁边的同学交流交流

　　生：（交流）

　　师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

　　生：……

　　师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

　　生：很悲伤。

　　师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

　　生：老朋友，明年你一定要回来呀！

　　师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

　　生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

　　师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

　　师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

　　生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

　　师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

　　师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

　　生：（读诗）

　　师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

　　生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

《古诗》教学设计4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学*作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学准备：

　　1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

　　2、教学挂图。

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　一、调动积累，揭示课题

　　1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

　　2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。 全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

　　了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜” 。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、学生自由诵读古诗。

　　要求：（1）读准字音，注意节奏。

　　（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　2、借助工具书，自己理解诗意。

　　3、小组合作学*，弄懂诗意。

　　4、检查学*效果

　　（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

　　（2）解释词语：

　　“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

　　（3）指名说说诗句的意思。 （大致即可）

　　三、反复诵读，体会意境

　　1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

　　2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

　　3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

　　5、带着理解

《古诗》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗”等１３个生字。会写“古、声”等６个字。

　　２、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

　　【教学重难点】

　　识字写字和朗读背诵。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入

　　１、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

　　２、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的

　　诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学*两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

　　二、初读课文

　　１、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

　　２、自读古诗，自学生字。

　　⑴ 学生借助拼音读古诗。

　　⑵ 准确认读诗中的生字。

　　三、试读课文、读出诗韵

　　１、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

　　２、学生跟师读。

　　３、指名读。

　　４、师生对读。

　　５、学生齐读。

　　四、认读、识记生字

　　１、指名拼读生字。（领读）

　　（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

　　２、齐读生字。

　　３、引导学生识记生字：

　　⑴ 自由记生字。

　　⑵ 共同探讨识记生字的办法：

　　比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

　　自──首 舍──古 读──诗 醒──醉

　　睡──眠 屋──居 亲──童 外──处

　　对──树──村 闪──问──间──闻

　　五、巩固生字

　　１、认读生字卡片。

　　２、读词语巩固生字：

　　两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻

　　乡村 居住 烟花 童话 散步

　　六、指导写字

　　１、书写生字“古、声、多”。

　　２、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

　　古：横要长而凸。

　　声：上为“士”，上横长，下横短。

　　多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

　　３、生练*书写。

　　第二课时

　　一、复*

　　１、齐读生字。

　　２、开火车读生字。

　　二、朗读感悟、理解古诗

　　１、看课文插图，听配乐朗诵。

　　２、全班齐读《春晓》、《村居》。

　　３、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

　　４、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

　　５、分小组讨论疑难问题。

　　６、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

　　三、背诵古诗

　　１、指导朗诵（感悟诗人对春天的喜爱之情）：

　　⑴ 师范读。

　　⑵ 自愿读。

　　⑶ 比赛读（同桌赛、小组赛）。

　　２、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）

　　四、指导书写

　　１、口头扩词：

　　古（ ）（ ）（ ） 声（ ）（ ）（ ）

　　多（ ）（ ）（ ） 处（ ）（ ）（ ）

　　知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ）

　　２、书写生字“处、知、忙”。

　　３、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

　　处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

　　知：左右结构，“口”在右边偏下。

　　忙：左右结构，“竖”要垂直且稍长。

　　４、学生练*书写，师巡视、指导。

　　五、扩展活动

　　班里开展一次放风筝活动。

《古诗》教学设计6

　　一、教学目标

　　1.学*朗读诗歌并能背诵默写。

　　2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。

　　3.学会鉴赏诗歌。

　　二、教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。

　　三、教学难点： 学会鉴赏诗歌

　　四、教学时数：1教时

　　五、课型：朗读赏析课

　　六、教法：边读边议

　　七、教学过程

　　（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

　　（二）揭示本课的环节及任务

　　今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

　　（三）六步闯关：

　　1.大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

　　2.说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

　　3.默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

　　（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示自学作业。

　　4.议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围）（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，教师相机点拨。

　　5.品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论：（1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁）（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）（4）“落”换成“在”好吗？（“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。

　　6.美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音

　　（四）课外延伸

　　收集有关咏月的诗歌。

　　板书设计：景→境→情

　　银白的地面安静孤独寂寞

　　（皎洁的月色）凄清对亲人的

　　熟睡的鸦雀伤感的深切思念

　　飘洒的冷露秋色夜景

　　芳香的桂花

《古诗》教学设计7

　　【学*目标】

　　１、会认“庐”等９个生字，会写“吴”等１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　３、激发学*古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

　　【课前准备】

　　１、课文插图的实物投影。

　　２、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）

　　３、生字卡片。

　　第一课时

　　望庐山瀑布

　　一、情境导入，理解诗题

　　１、（投影展示插图）老师以优美的导语，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。

　　２、理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音）

　　３、齐读诗题。

　　二、吟诵感悟，想象画面

　　１、自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。

　　２、结合插图思考：

　　诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？

　　３、伙伴之间交流，老师随机点拨。

　　４、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。

　　５、老师小结：

　　诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）

　　６、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。

　　三、图文对照，熟读成诵

　　１、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。

　　２、练*背诵，可同桌之间互相背。

　　四、巩固生字

　　出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。

　　五、学写生字

　　１、出示下列要求会写的字：

　　炉、银、烟、流。

　　２、启发学生交流自己的学*方法，记忆字形，老师点拨。

　　３、重点指导“流”字。

　　（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）

　　４、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。

　　六、个人建议

　　对诗的意思只要大概明白，不必要求掌握。本案中设计的问题比较好：“你看图明白了什么？”“还有什么不懂的？”

　　第二课时

　　绝句

　　一、复*导入

　　１、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。

　　２、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　３、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。

　　二、自读课文，初步感知

　　１、自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。

　　２、同桌互读。

　　３、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）

　　三、图文对照，理解诗意

　　１、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：

　　画面上有哪些景物？

　　（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）

　　老师在学生回答后板书：

　　黄鹂白鹭雪船

　　２、看图思考：

　　诗人是站在哪里看到这些景物的？

　　（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

　　３、学生质疑，师生共同释疑。

　　（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）

　　４、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。

　　四、活动激趣，记诵诗句

　　１、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。

　　（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）

　　２、师说生读。

　　（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

　　３、读词连诗。

　　（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

　　４、情境背诗。

　　（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）

　　５、集体背诵。

　　五、识字、写字，完成课后练*

　　１、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练*组词语。

　　２、出示要求会写的生字：

　　“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。

　　３、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。

　　４、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。

　　５、老师范写。

　　（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）

　　６、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

　　７、完成课后“我会填”的第２道填空题。

　　六、课外延伸

　　回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。

　　七、个人建议

　　背诗也要注意诗人欣赏大自然美景时的心情。带者美好的心情去背诵。

《古诗》教学设计8

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

　　情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　内容分析

　　教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　教学流程

　　一、初读古诗，整体感知。

　　自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

　　二、对照注释，初步理解。

　　1、同桌交流，说说诗句的意思。

　　2、师适当讲解，大致理解就行。

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

　　2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

　　3、在熟读读的基础上背诵。

　　四、检查识字

　　五、练*

　　1、评一评

　　杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由讨论）

　　生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

　　生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

　　2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

　　自由说，发挥想象力。

　　六、作业：背诵古诗

《古诗》教学设计9

　　教材简析：

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。

　　《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。

　　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。

　　学情分析：

　　对于古诗，二年级的学生已经有所了解，教学本课，就是要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。因为“感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天”对二年级学生来说比较难，因此，我把本课放在了本单元最后来学，主要就是为了更好地突破这一难点。

　　教学目标：

　　知识与技能：1.指导学生会认 7 个生字，会写 9 个字。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　情感、态度、价值观：培养学生对古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　会认 7 个生字，会写 9 个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文是本课教学的重点。

　　教学难点：

　　了解古诗的大意和作者的情感，感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

　　教法学法：

　　教法：情境教学法、媒体辅助法、诵读法、想象法等。

　　学法：诵读法、勾画圈点法、自读自悟法等。

　　教学准备：

　　1.学生预*课文。

　　2.教师准备教学课件。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激励导入。

　　1.人们对春天有着特殊的感情，你知道这是为什么吗？

　　2.不同时期、不同人物运用了不同的语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

　　3.今天，我们就来欣赏一下古人所作的两首赞春古诗。

　　4.板书课题：古诗两首。

　　二、自读课文，初步感知。

　　1.借助拼音自己读课文。

　　2.指名读.

　　（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。

　　（2）注意纠正错音。

　　（3）注意读出节奏。

　　离离／原上／草， 一岁／一枯／荣。 野火／烧／不尽， 春风／吹／又生。

　　四、理解诗句，熟读成诵。

　　1.出示课件，整体感知诗的意境。

　　2.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

　　3.全班交流，教师做重点指导。

　　离离：形容野草茂盛的样子。

　　岁：年。

　　尽：完。

　　生：生长。

　　荣：茂盛。

　　4.质疑问难，深入理解诗句。

　　提问：你们还有什么问题吗？

　　预设：

　　为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

　　议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

　　白居易为什么要写草呢？

　　议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学*草顽强的精神，不怕挫折。

　　5.学生边想象诗意，边练*背诵。

　　五、自学生字，指导书写。

　　1.学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

　　2.班内交流。

　　未：上横要短，下横要长，撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润

　　3.指导书写。

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展7）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计15篇

　　无论在学*、工作或是生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是小编收集整理的古诗教学设计，欢迎阅读与收藏。

古诗教学设计1

　　诵读欣赏《古诗二首》（雁门太守行、别云间）导学案（苏教版八年级上册）

　　诵 读 欣 赏

　　古 诗二 首

　　学*目标

　　1.学*诗歌的朗读技巧,培养朗读能力。

　　2.反复诵读,感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美。

　　3.培养正确的情感、态度和价值观。

　　●重点:诵读诗歌,理解诗歌内容,领悟作者寄托的爱国情怀。

　　预*导学

　　1.下面是某位同学制作的知识卡片,请你帮着补充完整。

　　李贺,字 长吉 ,福昌(今河南宜阳西)人。 唐 代诗人,因家居福昌之昌谷,后人称其为李昌谷。因仕途失意,他把全部精力用在写诗上。外出时背一破锦囊,得句即写投囊中。李贺作诗务求新奇,人称“ 诗鬼 ”。

　　夏完淳(1631—1647),南明抗清将领、诗人。原名 复 ,字 存古 ,松江华亭(今上海松江)人。5岁能读经史,7岁能诗文,时人称为神童。14岁随父起兵抗清。夏完淳被捕时,家有白发老母和孕妻。被押解送南京后,不屈而死,年仅17岁。这首《别云间》便是他被捕之后、押解离乡之前所作。

　　2.给下列加点字注音。

　　摧(cuī ) 凝(níng) 燕脂(yān) 霜重(zhng)

　　提携(xié) 羁旅(jī ) 塞上(sài )

　　拓展:列出以上生字词中的多音字,并注音组词。

　　塞 sài 边塞 sè 闭塞sāi 塞满

　　燕 yān 燕国 yàn 燕子

　　3.朗诵诗歌,完成下表。

　　雁门太守行

　　诵读欣赏《古诗二首》（雁门太守行、别云间）导学案（苏教版八年级上册）

　　诵读欣赏《古诗二首》（送杜少府之任蜀川、己亥杂诗）

　　诵读欣赏 古诗二首

　　送杜少府之任蜀川(王勃)

　　己亥杂诗(龚自珍)

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　了解诗歌常识

　　过程与方法

　　1.反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　2.品味诗歌的语言，体味诗歌的情怀，领悟诗歌的意境。

　　情感、态度与价值观

　　感受对友人和新生命的至爱深情。

　　【教学重难点】

　　感受对友人和新生命的至爱深情。

　　【教学法】

　　朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。

　　【课时】1课时

　　【合作·探究·展示】

　　一、导入新课

　　通过有感情地朗读从第三单元课文中节选的几句话，回顾单元主题“至爱亲情”，引入本节课主题：友情和对新生命的至爱深情。

　　二、学*《送杜少府之任蜀川》

　　1.朗诵：①学生各种形式的朗诵；②听朗读录音

　　2.作者简介:

　　王勃（650～676），唐代诗人。汉族，字子安。绛州龙门(今山西万荣)人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，齐称“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。溺水而死。名作《滕王阁序》。

　　3.简介创作背景：结合课本注释①

　　4.翻译诗句，整体感知，解决问题

　　请说说：①作者在诗歌中都写了哪些内容呢？

　　②表达了作者和友人之间怎样的感情？

　　明确：首联：点明送别地点，赴任之处（借代、对仗）

　　颔联：别中之别，送别尤其可悲

　　颈联：主旨。不必伤别（议论）

　　尾联：再次劝慰（幽默口吻）

　　5.比较理解：

　　①.丈夫志四海，万里犹比邻。——曹植《赠白马王彪》

　　②.相知无远*，万里尚为邻 ——唐张九龄《送韦城李少府》

　　明确：王诗更气象阔大，志趣高远。

　　6.独特风格

　　意境旷达，哀而不伤，孕豪迈于悲凉，在别离的伤感中寄寓乐观豁达的感情。

　　三、 学*《己亥杂诗》

　　1.朗诵：①学生各种形式的朗诵；②听朗读录音

　　2.作者及背景

　　诗人龚自珍是清末著名的思想家、文学家。他处在封建社会快要崩溃的时代，洞悉清朝朝廷的腐朽昏庸，也警惕外国列强的侵略野心，因而渴望改革。

　　于是他写了许多诗文，提了很多办法，然而人微言轻，不被重视，48岁那年，被迫辞官离开京城，飘然南归。在旅途中陆陆续续写了315首绝句，后人评说——这就是他一生的回忆录。

　　3.译文欣赏，整体感知，解决问题

　　①在这首诗中你读出了作者哪些感情？

　　②你觉得哪种感情更占上风？从哪句话可以看出来？

　　明确：前两句：辞官离京（抒情、叙事）

　　后两句：以落红自喻，阐明心志。（借代、比喻、议论）

　　感情：离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度

　　4.主题意义：

　　①对国家民族的那份执著的忠忱。

　　②不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。

　　③牺牲自己，培养后人的无私奉献精神

　　四、中考链接:（两种题型：选择题与名句赏析）

　　1.对《杜少府之任蜀川》一诗分析不正确的一项是：( )

　　A．“望”字将送别地点与友人“之任”的地方“蜀川”联系起来了。

　　B．“与君离别意，同是宦游人”表现了依依不舍的伤感之情。

　　C．“海内存知己，天涯若比邻”富于哲理，隐含好男儿志在四方的意思。

　　D．这首诗，通过送别友人，表现了诗人宽阔的胸襟、真挚的情谊和对友人的深情慰勉

　　2.对《己亥杂诗》的分析有误的一项是：（ ）

　　A．头两句抒发作者辞官离京时的`无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴奋心情。

　　B．后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿为国效力。

　　C．“落红”含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明；②花成泥滓，成为滋养万物的春泥；③春泥虽为人瞧不起，但它能使花茁壮生长，继续为人类造福。

　　D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心继续为变革社会而努力的精神。

　　3.名句赏析：

　　提示：翻译——修辞（表达方式、写作特点等）——作者感情——影响（任选一句作赏析）

　　五、拓展练*：

　　“落红不是无情物，化作春泥更护花。”可谓千古名句，写一段话用上此句诗。（50字左右 ）

　　示例：王老师已经退休五年了，还一直做我们的课外辅导，他这种退而不休的精神，正如龚自珍诗句描写的那样“落红不是无情物，化作春泥更护花”啊！

　　老师寄语： 天下没有不散的宴*，生活中我们常常有离别，因为我们的理想在远方，我们要抛开儿女情长，因为海内存知己，天涯若比邻。 有一种爱是至高无上的，那就是对国家对民族的爱，有一种理想是不可超越的，那就是用生命践行自己对国家忠贞的理想。 我们的耳畔似乎还响起了龚自珍的另一句名言——我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！期盼大家早日成为他心中的人才，报效祖国。

古诗教学设计2

　　学*目标

　　①认识7个生字，会写8个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　③通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　课前准备

　　①查阅有关词的资料以及三位诗人的生*和创作情况。

　　②课文插图。

　　第一课时 《乡村四月》《四时田园杂兴》

　　●由题入手，弄清题意

　　①板书课题。

　　②自由读题，说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　③出示插图，观察感受。

　　④简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　●反复诵读，弄懂诗意

　　①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　②学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是*舌音。

　　③指名朗读，相互学*，相互欣赏。

　　④组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　⑤全班交流，讲讲诗意。

　　●品评朗读，感悟诗情

　　①自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　②逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的`同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　③想象画面，有感情地朗读。

　　●背诵，积累语言

　　●自学《四时田园杂兴》

　　①按照学*《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　②小组内交流，教师指导点拨。

　　③全班交流自学成果。

　　④背诵。

　　第二课时 《渔歌子》

　　●激情导趣，理解课题

　　①教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　②你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　③你了解或背诵过词吗？试着背一背。

　　●反复吟诵，理解词义

　　①自由读词，练*读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

　　②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

　　③默读词，画出词中描写的各种景物。

　　④再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学*古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　⑤全班交流：

　　交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

　　词中出现了哪些颜色？

　　●指导朗读，想象画面

　　①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，**红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

　　②教师范读，体会诗情画意。

　　③学生练读，想象整体画面。

　　④指名朗读，教师指导。

　　⑤同桌互读，相互欣赏。

　　●积累运用，拓展延伸

　　①有感情地背诵《渔歌子》。

　　②背一背你喜欢的词。

　　③默写两首古诗。

古诗教学设计3

　　一、目标直击：

　　1、学会本课的生字，知道这些字在诗句中的意思。认识两个多音字。(重点)

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。(重点)

　　3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。(难点)

　　二、关键点：

　　1、学会本课的生字词，并能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　三、课时安排：

　　两课时。

　　四、要点分析：

　　依据本课教学内容和低年级学生和年龄特点、认知特点，本课的难点是引导学生在学*中体会古诗语言高度凝练、蕴涵深刻和特点，学会本课生字，知道这些字在诗中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然和美。

　　五、学*重点：

　　1、字词记忆比比看：

　　nǎi、suí、qián、rùn、xì、xiǎo、mián

　　乃、随、潜、润、细、晓、眠

　　乃是、随风、潜入、湿润、精细、报晓、睡眠

　　乃至、随便、潜水、润滑、细节、揭晓、冬眠

　　乃发生、随笔、潜力、润物、细小、家户喻晓、失眠

　　随时、潜伏、利润、细雨

　　2、形*字辨得清：

　　乃(乃是)随(随风)潜(潜入)润(湿润)

　　及(及时)隋(隋朝)替(代替)闰(闰月)

　　细(精细)晓(报晓)眠(睡眠)

　　组(组词)浇(浇水)民(人民)

　　3、多音字：觉jué(知觉)jiào(睡觉)、处chù(到处)chǔ(相处)

　　4、近反义词：

　　*：时节——季节闻——听落——掉

　　反：无——有来——去多——少

　　5、词语讲解：

　　时节：时令、季节。

　　当：正当、到。

　　乃：于是，就。

　　潜：本文指悄悄地，不为人所觉察。

　　眠：睡觉。

　　不觉晓：不知不觉天就亮了。

　　闻：听。

　　啼鸟：鸟的叫声。

　　6、难句解读：

　　A、当春乃发生：春天一到，雨就立刻下了起来。这既是前一行中“知时节”的具体化，也为后两面行做了铺垫。

　　B、随风潜入夜：春雨轻轻悄悄，不为人知地落到地上，不张扬，却充满温情。下一行中“无声”与此相应。

　　C、处处闻啼鸟：到处都听见鸟儿的叫声。表现雨后清晨令人心旷神怡的情景。

　　D、夜来风雨声，花落知多少：想起夜里听到的阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

　　7、主题思想：

　　感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　六、有关春天的古诗：

　　《春夜喜雨》

　　杜甫

　　野径云俱黑，

　　江船火独明。

　　晓看红湿处，

　　花重锦官城。

　　七、课堂流程：

　　1、自主学*生字词，初步了解古诗。

　　2、听写生字词。

　　3、解题、知作者。研究学*古诗。

　　4、在理解古诗的基础上去背诵古诗。

　　5、课外延伸。

　　第一课时

　　名言：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　一、明确目标，教师引领。

　　1、导入：孩子们，现在是春天的季节，春暖花开，百花齐放，让人的心情非常的舒畅，让我不由想起了我们曾经学过的.《春居》，草长莺飞二月天(孩子们接着背完)……

　　孩子们真棒!今天我们要来学两首有关“春天”的诗。

　　2、教师向孩子们解说作者。(都是唐朝诗人)

　　二、活动体验，帮扶训练。

　　1、教师范读文，学生领读文。

　　2、组长领读文。

　　3、对子间合作读文。

　　4、自主学*生字词。

　　三、分享提升，穿插巩固。

　　1、小组展示读生字词的拼音、偏旁、结构、组词。

　　2、对子、小组展示课文。

　　四、达标测评，反馈矫正。

　　1、完成“快乐导航”第一课时。

　　2、当堂反馈矫正。

　　第二课时

　　名言：草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

　　一、明确目标，教师引领。

　　1、听写生字词：乃是随风潜入湿润精细报晓睡眠

　　2、对子间批改。

　　二、活动体验，帮扶训练。

　　1、对子互读文。

　　2、组内讨论诗意。

　　3、教师点评、补允。

　　三、分享提升，穿插巩固。

　　1、个人、对子、小组展示课文。

　　2、全班背诵展示课文。

　　3、点评反馈。

　　4、课外延伸有关春天的诗。

　　四、达标测评，反馈矫正。

　　1、完成“快乐导航”第二课时。

　　2、当堂反馈矫正。

　　课后反思：本课有两首有关春天的古诗。一首为唐朝诗人杜甫所作的《春雨》。前两句赞美“好雨”下得及时，好像知道什么季节需要雨水，春天一到，就下起雨来。后两句写春雨的特点：往往在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。另一首为唐朝诗人孟浩然所作的《春晓》。前两句写一觉醒来，不知不觉天已亮了听到四处小鸟的婉转叫声。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

古诗教学设计4

　　第一课时

　　教学目标

　　1、 教学《静夜思》，学会生字，理解“疑、举、思”等字的意思。

　　2、 背诵并默写《梅花》一诗。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　在古诗的学*中体会《静夜思》一诗中体现出来的意境。

　　教学过程

　　一、简短谈话，引入课题。

　　1、 齐读课题。

　　2、 释题。

　　3、介绍诗人生*。

　　二、自由读《静夜思》

　　1、 学生字。

　　2、 听课文录音，体会古诗朗读特点。

　　3、 读通诗句。

　　三、指导朗读。

　　1、 学生试读，评议。

　　2、 听课文录音，体会古诗朗读的特点。

　　3、 跟录音读课文。

　　4、 试读、评议。

　　四、讲解诗句。

　　1、 读古诗。圈出不懂的字。

　　2、 学生试解。

　　3、 教师补充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的'一片霜。第三句：举：抬。抬头望见了明亮的月光。第四句：思：思念。低下头思念自己的故乡和亲人。

　　4、 连起来说说《静夜思》的意思。

　　五、背诵全诗，体会感情。

　　1、 诗人李白看到明亮的月光，为什么感觉像撒在地上的霜？

　　2、 静夜是深夜，为什么深夜诗人还没睡？

　　3、 诗人这样想念、热爱自己的家乡，我们该怎么读出思乡之情呢？

　　4、 学生自由练*。指名读。

　　5、 背诵全诗歌。

　　六、总结。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、教学（梅花）学会诗中的5个生字，理解词义。

　　2、有感情地读背全诗3体会梅花的风格

　　教学重点、难点：

　　理解诗中的重点字词的意思。

　　教学过程

　　一、启发谈话

　　二、听课文录音

　　三、理解诗义

　　1、学*12两句。

　　2、正确朗读两句。说说带点字的意思：数 凌

　　3、说说两句的诗意“墙角边有几枝梅花，因为正毛着严寒独自开放”

　　4、学*34句。

　　5、正确读。

　　6、 理解带点字“遥 为 暗”。

　　7、 试说两句的诗的意思“远远就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘来。”

　　四、指导有感情的朗读。

　　五、指导背诵。

古诗教学设计5

　　教学目标

　　知识要求：

　　1、会认“涧”“滁”2个生字，正确读写“涧边、花重、卷地”等词语。

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，并能默写。

　　能力培养：

　　用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。

　　重点：体会诗的内容，体会诗人的思想感情。

　　难点：体会诗的`内容，体会诗人的思想感情。

　　教法读中感悟

　　教学内容

　　一、导入

　　这节课我们一起来学*三首有关描写自然美景的古诗。

　　板书课题。

　　二、读中学

　　学*《滁州西涧》

　　1、学生自由读古诗

　　要求：会认“涧”“滁”2个生字。

　　2、小组内读古诗

　　讨论：正确认读、理解“独、深树、春潮”等词语含义。

　　班级交流汇报。

　　3、小组比赛读古诗

　　要求：读出断句，能让听众听出韵律感。

　　评出读得好的小组给予表扬，让同学说说读的好在哪里。

　　4、再读古诗

　　要求读出韵律

　　5、解义

　　小组合作：根据注释和联系上下文的理解说说诗意。

　　6、思考：这首古诗写的是哪一种美景？（野外）

　　你还读过描写美景的古诗吗？说给大家听。

　　7、扩展：你还知道王维的哪些古诗。

　　根据以上方法学*《春夜喜雨》、《六月二十七日望湖楼醉书》

　　三、开展赛诗会

　　要求：能流利、有感情地朗读古诗。

　　四、背诵古诗

　　五、练*默写

　　六、课外扩展：

　　找出描写美景的古诗，读读、背背。

　　板书设计

　　古诗三首

　　自然美景——野外、雨

　　滁州西涧 想象情景—— 一静一动 一声一色 一急一缓

　　春夜喜雨 想象 晓看 花重

　　望湖楼醉书 写景：瞬间之事

　　教学总结

　　成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，初步会解释大意。

　　不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。

古诗教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　3、使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不*等的社会现实。

　　教学重点难点：

　　识字、写字、朗读、背诵。

　　教学具准备及辅助活动：

　　生字卡片、插图、小黑板

　　主要板书计划

　　20古诗两首

　　锄禾 悯农

　　日当午汗滴 春

　　一粒 盘中餐 辛苦

　　秋 万颗

　　饿 死

　　作业设计安排：

　　课内：描红、仿影、临写、朗读

　　课外：背诵课文

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、小朋友们，你们还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？

　　2、今天我们再来学*两首古诗。板书：古诗两首。解释“古诗”的`意思。诗歌以“首”为单位。

　　3、先学《锄禾》

　　二、初读指导

　　1、板书：锄禾，领读。解释字意。

　　2、教师范读、领读全诗。

　　3、自读课文，圈出生字词。教师用小黑板揭示：锄禾当午粒粒辛苦盘皆

　　（1）自由拼读，读准字音。

　　（2）指名认读，提醒学生前鼻音的字。

　　（3）怎么记住这些字？学生自主学*，然后交流。

　　4、指导朗读，注意重音和停顿。

　　5、自由读课文，指名朗读，相机指导。

　　三、精读训练

　　1、指导看书上的图。这幅图上，天空中、地面上各画的什么？自由说说图意。

　　2、当众交流。

　　3、教师讲“当”、“正是”等字词意思。板书：日当午汗滴盘中餐辛苦

　　4、讲解。

　　5、对照板书练*背诵。

　　四、作业

　　1、给下面的字加上偏旁后再组词。

　　2、读拼音，写汉字。

　　3、用“辛苦”说、写一句话。

　　4、用自己的话讲〈锄禾〉的意思。

　　5、背诵〈背诵〉。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、朗读《锄禾》。

　　2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。

　　二、初读指导

　　1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢？

　　2、教师范读，领读。

　　（1）自读课文，圈出生字词。收闲田农夫粟犹自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。

　　（2）指导朗读，注意多音字，重音和停顿。

　　（3）自由读课文，指名朗读，相机指导。

　　三、精读训练

　　1、教师介绍粟。

　　2、学生查字典，弄懂“无”和“犹”的意思。

　　3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗饿死

　　4、检查试讲情况，指名讲解。

　　5、观察课本上的插图，说说图意。

　　6、为什么丰收农民还要饿死呢？

　　7、对照板书练*背诵。

　　四、作业

　　1、画去括号内不恰当的拼音。

　　2、解释。

　　3、诗句中“一粒”的“粒”表示（），“万颗”中的“万”表示（）。

　　4、用自己的话讲《悯农》的诗意。

　　5、背诵《悯农》。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　1、朗读课文。

　　2、指名用自己的话讲〈锄禾〉、〈悯农〉的意思。

　　3、背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。

　　4、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方？

　　二、写字指导

　　1、出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。

　　2、这几个字里，你认为哪几个比较好写？说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。

　　3、按笔顺描红。

　　三、作业

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、用自己的话说说这两首诗的意思。

　　3、选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。

古诗教学设计7

　　第二课时

　　一、教学目的

　　1．学*古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读并背诵课文。

　　二、教学重点

　　1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学*描写夏天景色的`诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）回忆学法

　　谁还记得我们是怎样学*第一首诗的？

　　小结板书：

　　1．结合注释自读自悟（什么景象？）

　　2．质疑、讨论和交流

　　3．反复吟诵，

　　4．看图想象，绘画创作。

　　（三）学*新课

　　1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

　　出示自学提示：

　　（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

　　（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

　　2．小组内讨论，教师巡视。

　　3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

　　4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

　　5．指名吟诵，背诵。

　　（四）激情创作

　　请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

　　（五）作业

　　1．默写三首古诗。

　　2．完成自己创作的画。

　　附：板书

　　古诗《饮湖上初晴后雨》

　　《晓出净慈寺送林子方》

　　（苏轼）

　　（杨万里）

　　西湖晴雨天气

　　满湖荷花荷叶

　　学法：

　　自读自悟，质疑，讨论交流，

　　反复吟诵，想象，绘画创作。

古诗教学设计8

　　小池

　　设计理念：

　　低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学*积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学*积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学*注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等手段让学生在兴趣盎然中学*：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及*惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学*的主人，学到读书的方法，提高学*的能力。

　　一、教学目标

　　1．认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

　　3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的'美丽。

　　4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。

　　二、教学重难点

　　1、认识生字，会写“立”字

　　2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。

　　三．教学准备：

　　多媒体课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励）

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程

　　课前谈话

　　（一） 新旧链接，铺垫情感。

　　1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、）

　　2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）

　　预设：1、游泳——那一定很痛快。

　　2、吃棒冰——凉凉的棒冰真解渴。

　　3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

　　（二）初读古诗

　　1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学*一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书）

　　2、指名读题（注意读准字音：池）

　　3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。

　　3、学生自由读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍）

　　4、学*生字

　　①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，

　　②去掉拼音全班认读，

　　③出示生字词语，开火车读、齐读

　　A、*时，我们应该爱惜什么？（指名说）

　　④生字回到古诗中，指名读古诗。

　　5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求）

　　学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

　　6学着老师的样子，自己练一练.(老师带读、指名读、齐读)

　　（三）再读古诗

　　1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

　　2、说说你好像看到了什么？

　　学生自由描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡

　　A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来??（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由

　　说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。

　　B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了， 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！

　　C、把这两句连起来读一读

　　D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作练读，激发想象）

　　E、师：小蜻蜓，你轻轻地落在小荷上干什么呢？（指名回答）

　　预设：1、像在跳芭蕾舞。——踮起脚尖，展开双翅，多么轻盈的舞姿啊！请你读出这样的感受。

　　2、像在和荷叶握手（聊天）。——多么亲热，多么友好呀。请你读出这样的感受。

　　3、蜻蜓把荷叶当作停机坪。——啊，飞累了，就在上面舒服地休息，多自在。请你带着这样的感觉读。

　　师：蜻蜓轻轻地落在荷叶上，正舒服地休息呢！生读——

　　师：蜻蜓与荷叶有说不完的悄悄话，生读——

　　师：蜻蜓亲热的和荷叶握握手，咱们交个好朋友！生读——

　　4看《小池》动画，师配合画面描述：初夏，风和日丽。我来到一个小池边，一道细流缓缓地从泉眼里流出，没有一点声音。池中倒映着浓密的树阴。池里长出一些嫩绿的荷叶，有的只是露出尖尖的小角。这时，飞来几只蜻蜓，落在尖尖的荷叶上休息。学生入情入境地朗读（指名读、赛读、齐读）

　　5、配乐齐读

　　（四）背诵古诗

　　1、多美的景色啊，多美的小池啊,多美的夏天啊！小朋友，赶紧用你们甜美的声音去背一背吧!

　　2、和老师合作背诵（男女生赛背、）

　　3、教学生字“立” 教师范写，学生练*写

　　4、老师准备了这张夏日小池图，请小朋友们把图上的诗补充完整。

　　（五）课外拓展、布置作业

　　1、小朋友们，夏日小池的景色还有很多，睁大你的眼睛看看吧！（课件播放夏日小池的图片）

　　2、宋朝大诗人杨万里还写了一首夏天荷塘的诗，你们看——（师范读）生跟读

　　3、回家吧《小池》背给爸爸妈妈听，再把这首诗读一读。

　　板书设计：，

　　小池

　　杨万里

　　泉眼

　　树阴小荷 蜻蜓

古诗教学设计9

　　【教材简析】

　　这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，*展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言*白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

　　《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　【教学要求】

　　了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

　　１、认识７个生字，会写８个生字。

　　２、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。

　　３、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的*惯。

　　【重点难点】

　　理解诗词的内容，体会诗人的情感。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　１、学*《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的`情感。

　　２、有感情的朗读背诵这首词。

　　〖教具准备

　　１、学生准备张志和的生*资料。

　　２、准备优美轻柔的曲带。]

　　〖教学过程

　　一、复*导入

　　上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

　　二、回顾词的特点

　　１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》

　　２、词有什么特点：

　　词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

　　三、学*第三首词《渔歌子》

　　作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

　　１、自读课文：

　　⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

　　⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

　　⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

　　２、汇报交流：

　　⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

　　⑵ 说诗句的意思。

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附*，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

　　３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

　　⑴ 配乐朗读。

　　⑵ 谈谈你的感受：

　　作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

　　４、练*背诵。

　　四、总结拓展

　　１、学*了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？

　　２、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

　　〖板书设计

　　２３ 古诗词三首

　　乡村四月 四时田园杂兴渔歌子

　　翁卷（宋） 范大成（宋）朝张志和（唐）

　　绿白

　　鸟雨 生机 耘绩 山鹭

　　闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠然自然

　　才了．．．．又 未解 斜风细雨 情趣盎然

　　学种瓜 渔翁不归

　　〖课堂作业设计

　　１、把下面诗句补充完整：

　　西塞山前（ ），（ ）鳜鱼肥。

　　（ ）箬笠，（ ）蓑衣，（ ）不须归。

　　２、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来

　　３、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。

　　过故人庄

　　唐；孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还来就菊花。

古诗教学设计10

　　教学内容：

　　雨 里 鸡 鸣 一 两 家 ，

　　竹 溪 村 路 板 桥 斜 。

　　妇 姑 相 唤 浴 蚕 去 ，

　　闲 着 中 庭 栀 子 花 。

　　教学准备：

　　录音机、液晶投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、看图导入 。

　　1、大屏幕出示课文插图问，这幅图美吗？美在哪里？

　　2、指导看图，学生用自己的话说。

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，注意读准字音。

　　2、再读古诗，读通古诗。

　　3、教师范读古诗。

　　4、指名读古诗。

　　三、分组学*，体会入境。

　　1、学生分小组读古诗。

　　2、在小组里交流，通过读古诗，你知道了些什么？

　　3、学生提出自己不懂的地方。

　　四、全班交流，朗读感悟。

　　1、指名学生读古诗。

　　2、学生交流自己读懂了什么。

　　3、提出自己不懂的地方，师生互相交流。

　　4、教师点拨：这一首诗描写了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……

　　5、学生自由体会朗读，指名读、男女生比赛读、齐读。

　　五、创造积累。

　　1、以小组为单位，用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。

　　2、指名学生演唱。

　　（1）、我用我们在音乐课堂上学到的《小蜻蜓》的调子来演唱。（师生打拍子）

　　（2）、我用我最喜欢的《草原就是我的家》的调子来试着唱一唱。

　　……

　　3、评选优秀创作。

　　4、学生齐唱古诗《雨过山村》。

　　教学反思：

　　在这首古诗的'教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。再通过全班交流探索古诗意境。最后通过学生用自己喜欢的曲调来演唱古诗，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，更增添了他们对中华民族源远流长的传统文化的热爱。

古诗教学设计11

　　【教学目标】

　　1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、认识“所、牧“等13个生字。

　　2、正确、流利、有感地朗读古诗。

　　【教学难点】

　　背育古诗。

　　【教具准备】

　　挂图，生字卡片，老师范字。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?

　　2、这节课我们学*一首新诗。

　　3、请大家注意观察图画：

　　(老师贴出图)

　　谁说说图上画了谁在干什么?

　　(一个小孩骑在牛背上正在看什么)

　　他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。

　　二、初读古诗，记忆生字

　　1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

　　2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

　　3、老师反馈：

　　⑴出示生字卡片：

　　所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

　　边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

　　⑵分析记忆：

　　这么多生字怎样快速的记住呢?

　　①熟字带生字：

　　推──捕蜻──蝉共──黄认──诗

　　听──所意──童亲──立放──牧

　　②编儿歌记忆：

　　一户一斤米──所人才进大门──闭

　　骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

　　③开火车抽读生字卡片。

　　三、再读古诗，感悟诗意

　　1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

　　(指多名学生读诗)

　　2、自由读诗：

　　结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。

　　3、请学生简述诗意，老师相继补充：

　　学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。

　　老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?

　　学生甲：骑在牛背上盯住蝉。

　　学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。

　　学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。

　　老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?

　　四、在意境中诵读古诗

　　1、自由读练。

　　2、扮演诗人到图画前诵读古诗。

　　3、背育古诗。

　　五、指导书写

　　1、自己描红找关键笔画。

　　2、教师出示范字：

　　请学生说说关关键笔画。

　　3、学生独立临写。

　　4、同桌交换课文互相写。

　　5、展示评价。

　　六、板书设计

　　13、古诗两首

　　第二课时

　　一、复*检查，导入新课

　　1、古诗《所见》，说说诗人的名字。

　　2、出示词语卡片，指名读词语：

　　所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗

　　3、这节课我们继续学*13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?

　　小池。

　　二、初读古诗，识记生字

　　1、这首诗是谁写的?

　　(杨万里)老师简介：

　　杨万里是南宋著名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。

　　2、借助拼音读古诗：

　　要求读准字音，圈出生字。

　　3、集体认读生字：

　　池、惜、阴、晴、柔、露。

　　学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

　　4、交流记忆方法。

　　5、集体反馈：

　　⑴熟字带生字：

　　地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。

　　⑵编儿歌记忆：

　　把矛放在木头──柔。

　　6、再读古诗：

　　看谁字音读得准。

　　三、精读古诗，体会意境

　　1、听老师范读：

　　说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?

　　学生甲：夏天的.景色，因为夏天荷花开。

　　学生乙：夏天的景色，夏天的时候有蜻蜓。

　　2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?

　　学生甲：有泉水。

　　学生乙：还有树。

　　3、那还有没有不理解不明白的地方?

　　(泉眼、晴柔)

　　老师简单讲解：

　　泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

　　4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

　　5、推荐读。

　　6、练*背诵。

　　四、课后延伸

　　1、齐背13课的两首古诗。

　　2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。

　　五、板书设计

　　13、古诗两首

　　小池惜晴柔

　　阴

　　露

　　六、课堂作业设计

　　照样子填一填：

　　放：放牧放羊

　　牧：________

　　晴：________

　　惜：________

古诗教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识本课的4个生字。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　3、了解诗每一部分的大致内容，感悟诗歌优美的语言。

　　4、了解深圳经济特区的巨大变化和我国现代化建设的飞速发展。

　　思想教育：

　　了解我国现代化建设的飞速发展。

　　教学重点：

　　从诗句中了解深圳的昨天和今天，知道深圳迅速发展变化的原因是由于改革开放。

　　教学难点：

　　1、凭借诗歌内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义的教育。

　　2、练*有感情地朗读诗歌。

　　教学准备：

　　收集有关资料、图片

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学生轻声读课文，用笔划出不认识的字，不理解的词；在诗歌每一节的前面标上序号。

　　二、学生借助书上的注音和字典自学生字、新词。

　　1、学*生字。

　　2、检查自学效果。

　　（1）读准字音：

　　（2）强调几个难字的'字形。“渺、茫、曦、超、庞、遨、幢、陲”

　　2、理解新词。

　　（三）轻声读这首诗，看诗句的最后一个字的韵母有什么特点？

　　诗句的最后一个字的韵母相同或相*这就叫押韵，这首诗押ang韵。

　　（四）指导学生有语气地朗读这首诗。

　　1、要通过恰当的停顿，读出诗的节奏。例如第1、2两节，比较恰当的停顿应该是：

　　昨天，／这儿是／一座／村庄，生活，／多少年来／一个／模样。

　　贫穷落后／困扰着／人们，现代文明／是那样／遥远、／渺茫。

　　晨曦中／阿爸／在田间／劳作，烟雾里／阿妈煮饭／在灶旁，

　　小孩子／在稻草堆里／打滚，姑娘／从溪边／挑回一担担／摇晃的夕阳……

　　2、要把诗的韵脚读得响亮些、清晰些，读出诗的韵味。

　　3、教师范读。

　　4、学生练*试读。

　　5、指名朗读、齐读。

　　教师要通过范读和举例分析等方式加强朗读指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并在学生对诗歌的思想内容基本理解的基础上，用比较充裕的时间让学生练*朗诵。

　　（五）作业。

　　1、练*有感情地朗读诗歌。

　　2、思考课后·练*中的第1题。

古诗教学设计13

　　【学*目标】

　　１、会认“庐”等９个生字，会写“吴”等１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　３、激发学*古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

　　【课前准备】

　　１、课文插图的实物投影。

　　２、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）

　　３、生字卡片。

　　第一课时

　　望庐山瀑布

　　一、情境导入，理解诗题

　　１、（投影展示插图）老师以优美的导语，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。

　　２、理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音）

　　３、齐读诗题。

　　二、吟诵感悟，想象画面

　　１、自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。

　　２、结合插图思考：

　　诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？

　　３、伙伴之间交流，老师随机点拨。

　　４、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。

　　５、老师小结：

　　诗人被眼前的'美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）

　　６、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。

　　三、图文对照，熟读成诵

　　１、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。

　　２、练*背诵，可同桌之间互相背。

　　四、巩固生字

　　出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。

　　五、学写生字

　　１、出示下列要求会写的字：

　　炉、银、烟、流。

　　２、启发学生交流自己的学*方法，记忆字形，老师点拨。

　　３、重点指导“流”字。

　　（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）

　　４、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。

　　六、个人建议

　　对诗的意思只要大概明白，不必要求掌握。本案中设计的问题比较好：“你看图明白了什么？”“还有什么不懂的？”

　　第二课时

　　绝句

　　一、复*导入

　　１、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。

　　２、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　３、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。

　　二、自读课文，初步感知

　　１、自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。

　　２、同桌互读。

　　３、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）

　　三、图文对照，理解诗意

　　１、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：

　　画面上有哪些景物？

　　（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）

　　老师在学生回答后板书：

　　黄鹂白鹭雪船

　　２、看图思考：

　　诗人是站在哪里看到这些景物的？

　　（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

　　３、学生质疑，师生共同释疑。

　　（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）

　　４、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。

　　四、活动激趣，记诵诗句

　　１、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。

　　（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）

　　２、师说生读。

　　（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

　　３、读词连诗。

　　（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

　　４、情境背诗。

　　（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）

　　５、集体背诵。

　　五、识字、写字，完成课后练*

　　１、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练*组词语。

　　２、出示要求会写的生字：

　　“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。

　　３、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。

　　４、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。

　　５、老师范写。

　　（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）

　　６、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

　　７、完成课后“我会填”的第２道填空题。

　　六、课外延伸

　　回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。

　　七、个人建议

　　背诗也要注意诗人欣赏大自然美景时的心情。带者美好的心情去背诵。

古诗教学设计14

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

　　情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　内容分析

　　教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　教学难点：背诵两首古诗体会诗的`意境和感情。

　　教学流程

　　一、初读古诗，整体感知。

　　自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

　　二、对照注释，初步理解。

　　1、同桌交流，说说诗句的意思。

　　2、师适当讲解，大致理解就行。

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

　　2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

　　3、在熟读读的基础上背诵。

　　四、检查识字

　　五、练*

　　1、评一评

　　杜甫的诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由讨论）

　　生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

　　生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

　　2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

　　自由说，发挥想象力。

　　六、作业：背诵古诗

古诗教学设计15

　　教学目标：

　　一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

　　二、体会每首诗所表达的思想感情。

　　三、学*本课生字、词，理解诗句的意思。

　　四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

　　教学重点：

　　一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

　　二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，课前老师让大家复*或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学*两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

　　二、讲读第一首古诗《墨梅》。

　　1．初读指导，理解诗句意思。

　　（1）解题。板书题目。

　　这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

　　指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

　　（2）教师范读。（注意生字、新词。）

　　（3）指名学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

　　2．精读训练，体会诗人的思想感情。

　　（1）指名朗读。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①第一句，交待了什么？

　　②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

　　③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

　　第二课时

　　一、背诵《墨梅》。

　　二、讲读第二首古诗《竹石》。

　　1．初读指导。

　　（1）解题。板书题目。

　　指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

　　（2）引导学生自学。

　　（仿照学*第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

　　（3）思考、讨论、交流。

　　①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

　　②逐句试讲。（注意书上注解。）

　　③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。

　　2．有感情地朗读，想象情景。

　　3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？

　　（四）作业。

　　1．有感情地朗读，讲述诗的意思。

　　2．试着背诵。

　　第三课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　前边我们学*了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学*宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。

　　二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

　　1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

　　（1）解题。板书题目。

　　吟：歌唱。

　　指名读题，说说题目的意思。

　　（2）教师范读。

　　（3）学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

　　2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

　　（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

　　②这首诗运用了拟人的`方法，说一说在这里的作用？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②这种感情作者是如何表达的？

　　③有感情地朗读，想象情景。

　　三、巩固练*。

　　1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

　　（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

　　（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　　2．欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

　　3．背诵三首古诗。

　　4．默写。

　　（四）总结：

　　这两节课，我们学*了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学*诗人朴实无华的文风。

　　板书设计：

　　墨梅（清气）竹石（坚劲）石灰（清白） ―――――借物抒情

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展8）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计7篇

　　在学*、工作或生活中，大家对古诗都再熟悉不过了吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。那什么样的古诗才是经典的呢？下面是小编为大家收集的古诗教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

古诗教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗句中描述的情景。

　　2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在次山中”看峰、认识事物的不同，理解诗句蕴含的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。

　　3、有感情地朗读两首诗，并背诵、默写。

　　教学过程：

　　登飞来峰

　　（宋）王安石

　　飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　一、读诗题，老师作简要提示，理解诗题，简介作者。（飞来峰：杭州西湖灵隐寺附*。）

　　二、初读古诗，自学检查。

　　思考：

　　1、这是一首写什么的诗？

　　2、诗人看到的是一幅怎样的.景象？

　　三、深入理解诗句。

　　1、飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　理解“寻”、“闻说”。

　　理解诗意：“我”登上飞来峰顶高高的塔，听说每天黎明鸡叫的时候，在这儿可以看见太阳升起。

　　2、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　理解“缘”。

　　诗人为什么“不畏浮云遮望眼”？

　　3、读古诗，说说诗人写这首古诗有什么用意？

　　四、用自己的话说古诗的大意。

　　五、指导朗读。

　　六、练*背诵。

　　题西林壁

　　（宋）苏轼

　　横看成岭侧成峰，远*高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在次山中。

　　一、介绍诗人“苏轼”，回忆学过的苏轼的诗，导入新课。

　　二、解题：西林壁，即西林寺的墙壁，西林寺在庐山北麓。

　　三、理解诗意。

　　1、横看成岭侧成峰，远*高低各不同。

　　诗意：从正面横着看庐山，是连绵起伏的雄伟山岭；从侧面看庐山，是峭拔高峻的山峰。

　　2、不识庐山真面目，只缘身在次山中。

　　诗意：看不清，认不准庐山真实的雄伟山势。只因为自己在庐山之中，看来看去，只能看见庐山的一部分，不可能一眼看到庐山的全貌。

　　3、齐读古诗，指导朗读，评议。

　　四、思考：

　　1、哪些诗句写景？哪些诗句说理？

　　2、“只缘身在此山中”诗人所指的只是庐山一座山吗？你对此还有什么理解？

　　一、自己的话说说古诗的大意，体会诗人写诗的用意。

　　六、练*背诵。

　　七、拓展延伸：

　　1、补充李白的《望庐山瀑布》、王之涣的《登鹳雀楼》，对比地读一读，增加积累。

　　说说自己登山观景的体会。

古诗教学设计2

　　【重点难点】

　　１、识字写字。

　　２、朗读、背诵古诗。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　１、认识本课的十三个认读字和六个会写字。

　　２、正确流利地朗读两首古诗。

　　３、学*古诗《春晓》，感悟意境，练*背诵。

　　〖教具准备〗

　　生字卡片，词卡，录音机，磁带。

　　〖教学过程〗

　　一、激发兴趣，谈话引入

　　１、学*了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？

　　２、古时候的人们也很喜欢春天，他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天，今天这节课我们就来学*两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　４、两首古诗的题目是什么？看──看书，谁能读准确？

　　板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。

　　２、教师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）

　　３、交流识字方法，记忆生字：

　　⑴ 加笔画、加偏旁组字

　　自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知

　　⑵ 换笔画，换部分组字。

　　读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居

　　醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散

　　４、读词语巩固读音

　　两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步

　　三、正确流利的读古诗

　　１、自由读。

　　２、同桌互读，能背的.可以背给同学听。

　　３、自愿到前面读或背，让大家欣赏。

　　四、重点理解《春晓》，感悟意境

　　１、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）

　　２、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？根据学生质疑可适当引导：

　　⑴ 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。

　　⑵ 眠：就是睡觉的意思。

　　⑶ 闻：就是听的意思。

　　⑷ 啼：就是叫的意思。

　　３、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。

　　夜来／风雨声，花落／知多少。

　　⑴ 学生自读，体会感悟。

　　⑵ 教师描述，引领大家读。

　　教师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？

　　学生：春眠不觉晓。

　　教师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。

　　学生：处处闻啼鸟。

　　教师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。

　　学生：夜来风雨声，花落知多少。

　　⑶ 自由练*背诵。

　　⑷ 学做小诗人，到前面朗诵，教师为学生配上音乐。

　　⑸ 集体背诵。

　　四、板书设计

　　４、古诗两首

　　春晓 村居

　　五、课堂作业设计

　　１、找朋友：

　　诗 村 首 醉 出 散

　　chu shou san zui shi cui

　　２、读一读，说一说：

　　诗：诗人

　　闻：见闻

　　古：古往今来

　　第二课时

　　〖课时目标〗

　　１、学*古诗《村居》，练*背诵。

　　２、指导写字。

　　３、学*积累有关描写春天的古诗。

　　〖教具准备〗

　　实物展台，生字卡片。

　　〖教学过程〗

　　一、复*旧课、导入新课

　　１、抽读生字卡，复*生字读音。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、今天这节课我们继续学*一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。

　　二、理解古诗，感悟意境

　　１、谁告诉大家这首《村居》是谁写的？（唐代诗人：高鼎）

　　２、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）

　　３、古人管风筝叫什么？（纸鸢）

　　４、颂读古诗，练*背诵。

　　⑴ 自己读一读这首诗，看看跟读《春晓》有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿）

　　⑵ 同桌互相听读，鼓励学生边读边表演。

　　⑶ 上台背诵，展示。

　　三、指导写字

　　１、教师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。

　　古 声 多 处 知 忙

　　２、学生描字，说──说哪个字最难写？教师具体指导。

　　多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。

　　处：强调是半包围结构，第三笔捺要拉长包住上面的笔画。

　　３、其余的字学生自己写，教师巡视个别指导，利用实物展台评说。

　　古：横要写长稍鼓一些。

　　声：要注意上面是“士”不是“土”。

　　知：右边的口要写得稍低一些。

　　忙；强调“忄”笔顺。

　　四、课后延伸

　　１、以小组为单位，亲手做个风筝放一放。

　　２、也可以将现成的风筝拿来和大家一起放一放。

　　３、课外读背几首描写春天的古诗与大家交流。

　　推荐：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》

　　苏轼《春宵》 韩愈《晚春》

古诗教学设计3

　　一、谈话引入。

　　师：唐代大诗人李白来到庐山，放眼庐山瀑布有何感受呢？

　　二、学*古诗。

　　（一）指名读《望庐山瀑布》，读后说说题目的意思。理解“望”字。

　　（二）自由读诗理解。

　　（三）指名说诗大意，疏通诗意后追问：

　　1．诗中哪个字回应“望”字？还从哪里体会出是“望”？

　　2．日照香炉生紫烟香炉是什么？庐山西北部形似香炉的高峰。

　　紫烟：为何生紫烟？

　　课件出示画面，引导想象当时的意境：青山如黛，远远望去，香炉峰云雾缭绕，在阳光照耀下，香炉峰上的团团云雾形成了紫色的云霞。

　　3．遥看瀑布挂前川川：水道、河流。挂：悬挂远远看去，瀑布就像悬挂在山前的河流。

　　4．飞流直下三千尺三千尺：山高瀑布长。瀑布从高高的山崖上直泻而下，足足有三千尺长。

　　5．疑是银河落九天九天：传说中的九重天，山的最高处。使人怀疑眼前的瀑布是银河的水从天的最高处倾泻下来的。

　　（四）想象情境体会；课件播放庐山瀑布录像资料；指名展读，相机导读，练读。

　　（五）整体朗读，感悟意境。

　　李白当时的心情什么样？读出来。假如你就是大诗人李白，当时的情况（正在流放，遇赦返回途中经过庐山遥望庐山瀑布），会是什么心情？诗人眼中的瀑布，正是自己当时心情的写照，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这一句，揭示了李白此时心胸之豁达，该怎么读？

　　（六）品味语言。

　　1．全诗哪个字写得好，为什么？生自由谈。引导学生谈出、读出自己的理解。

　　如：“挂”字，一个“挂”字，让我们想象到瀑布高直*展的样子，给流动的瀑布以“静”的感觉，引起了读者的遐想：是谁把这么巨大的白绢挂起来的呢？挂在哪呢？

　　如：“直下”、“三千尺”写出了瀑布飞泻而下，又高又大。

　　如：“银河”使瀑布充满神话色彩，也写出了瀑布之长。“落九天”，诗人想象奇特，夸张地写出了瀑布的形态。

　　2．师：全诗是在写瀑布，第一句并不是写瀑布，好像没什么用处。你们同意吗？

　　生生交流后回答：全诗写的是真实的景物，第一句写山，好像与瀑布无关，其实是为写瀑布做铺垫，写山是为了写瀑布。没有山，瀑布就无处可挂了。

　　三、整体欣赏课件播放庐山瀑布壮观景色。

　　四、读出感受生自由读，练*背诵。

　　第2课时

　　学*《山行》和《江雪》

　　一、揭示课题。

　　同学们，上节课我们结识了一位忧愁的诗人，遥望到庐山瀑布的壮观景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎样的景象呢？这节课我们学*《山行》和《江雪》这两首古诗。先来看第一首《山行》。

　　二、初读古诗。

　　（一）借助拼音自读古诗，注意“斜”（xiá）的读音。

　　（二）指名读，学生评价。

　　三、质疑解疑。

　　（一）教师配乐范读，引导学生想象画面。

　　（二）学生自主朗读，借助注释和工具书整体感知诗的意思。（师巡视，提示学生可以试着按方位画出简图。）

　　（三）提出不懂的问题。

　　（四）讨论交流，解决疑难。（独立思考——小组讨论）

　　（五）借助多媒体，感悟作者用词的精炼。

　　1．寒山：不是山的名称，深秋时节山中有寒意。一个“寒”字，既写出了季节特点，又写出了作者的感觉。

　　2．坐：因为。

　　3．红于：比……更红。于：比。这句话用谁和谁作比较？用霜叶和二月里的鲜花作比较，经秋霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红。

　　4．录像展示：山的高处白云升起隐约有人家和漫山遍野经秋霜打过的'火红的枫叶，理解“白云生处有人家”和“霜叶红于二月花”。

　　（六）创设情境，展开想象：如果你就是站在山脚下的诗人，你会想些什么，说些什么？

　　四、体会情感。

　　（一）学生多种形式读课文。（自由读——指名读——齐读）

　　（二）配乐，播放课文意境课件。

　　教师旁白：走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。诗人不禁由衷地赞叹：“霜叶红于二月花。”

　　（三）刚才我们跟随诗人一起观赏了山林中秋天的景色，此时你有什么感受？你能把这种感受读出来吗？再次多种形式练*读。

　　五、诵读古诗。

　　（一）诗人写的美，你们读得也美。想不想把这首古诗背下来？（学生自由背）

　　（二）出示课件，学生在优美的旋律中和画面前吟诵。（可以配上动作）

　　（三）学生背诵展示。

　　导语：就在诗人杜牧被秋天山林美景所陶醉的时候，一位老翁却在铺满大雪的江面上独自钓鱼（板书《江雪》）。请大家自由学*第二首古诗。

　　学生自学，然后讨论交流。

　　六、布置作业。

　　1．背诵默写四首古诗。

　　2．自定要求积累诗篇。如：描写秋天的景色的诗篇还有哪些？描写秋天山林中景色的诗篇还有哪些？描写冬雪天的还有哪些等等。

　　古诗教学设计6

　　【学*目标】

　　１、会认“古、诗”等１３个字，会写“古、声”等６个字。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。

　　３、初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。

　　【课前准备】

　　１、每个学生自做一份本课生字小卡片。

　　２、学生预*：

　　读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。

　　第一课时

　　学*《春晓》

　　一、导入新课，学*“古、诗、首”三个字

　　１、指名背诵儿歌。

　　２、指名背诵古诗（随意）。

　　３、小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看大家认识吗？

　　（板书：古诗）

　　４、学生自学、互学、扩词游戏。

　　５、你会背诵５首，他会背诵８首，哪位小朋友认识这个几首的首字呢？

　　可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字。

　　二、学*古诗《春晓》

　　１、初读古诗，正确流利：

　　⑴出示古诗（课件或小黑板）。

　　⑵询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。

　　⑶指导学生读准字音。

　　眠：读（mián），不读（mín）。

　　闻：前鼻音（wén）。

　　⑷自由练读。力求会背。

　　２、再读古诗，了解大意：

　　⑴请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。

　　⑵质疑：

　　学生可能提出的问题及解决方法：

　　①晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。

　　②眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。

　　③闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练*（新闻、闻名、耳闻、见闻）。

　　④啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。

　　⑶句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？

　　⑷粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。

　　３、反复吟诵，感悟意境：

　　⑴感悟韵律：

　　①齐读古诗。

　　②引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。

　　③自由练*朗读：

　　边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。

　　⑵感悟节奏：

　　①老师范读，学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。

　　②适当断句，引导朗读：

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。

　　③学生自读，体会感悟。

　　⑶想象意境：

　　①课件或挂图：

　　雨后春天的早晨美丽的景象。

　　②教师描述引读：

　　在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了──春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听──处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少──夜来风雨声，花落知多少。

　　⑷背诵古诗。

　　三、指导写字

　　１、范写、讲解：

　　古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔──撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

　　处：⑴引导书写“夂”。

　　⑵捺要写出小“脚丫”。

　　（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

　　２、学生练*。

古诗教学设计4

　　教学内容：

　　雨 里 鸡 鸣 一 两 家 ，

　　竹 溪 村 路 板 桥 斜 。

　　妇 姑 相 唤 浴 蚕 去 ，

　　闲 着 中 庭 栀 子 花 。

　　教学准备：

　　录音机、液晶投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、看图导入 。

　　1、大屏幕出示课文插图问，这幅图美吗？美在哪里？

　　2、指导看图，学生用自己的话说。

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，注意读准字音。

　　2、再读古诗，读通古诗。

　　3、教师范读古诗。

　　4、指名读古诗。

　　三、分组学*，体会入境。

　　1、学生分小组读古诗。

　　2、在小组里交流，通过读古诗，你知道了些什么？

　　3、学生提出自己不懂的地方。

　　四、全班交流，朗读感悟。

　　1、指名学生读古诗。

　　2、学生交流自己读懂了什么。

　　3、提出自己不懂的地方，师生互相交流。

　　4、教师点拨：这一首诗描写了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……

　　5、学生自由体会朗读，指名读、男女生比赛读、齐读。

　　五、创造积累。

　　1、以小组为单位，用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。

　　2、指名学生演唱。

　　（1）、我用我们在音乐课堂上学到的《小蜻蜓》的调子来演唱。（师生打拍子）

　　（2）、我用我最喜欢的《草原就是我的家》的调子来试着唱一唱。

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　　3、评选优秀创作。

　　4、学生齐唱古诗《雨过山村》。

　　教学反思：

　　在这首古诗的教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗的.理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。再通过全班交流探索古诗意境。最后通过学生用自己喜欢的曲调来演唱古诗，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，更增添了他们对中华民族源远流长的传统文化的热爱。

古诗教学设计5

　　教学目标：

　　1、理解“月”的意象；

　　2、探究“月”的意象丰富的意蕴。

　　教学重难点：

　　感知“月”的意象，探究和品味其在诗歌等作品中优美的意境和丰富的`意蕴。

　　教学方法：

　　欣赏探究法（即创造气氛，示例剖析；巧妙点拨，启发想象；感悟理解，迁移强化；拓展学*）

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　以视频导入——

　　思考：古代诗人为什么写这么多关于“月”的诗句？

　　引出本课主题—解读古诗词中“月”的意象

　　一、古代诗词中月的种类

　　明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）

　　秋月——唯见江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

　　冷月——波心荡，冷月无声（姜夔《扬州慢》）

　　残月——杨柳岸晓风残月（柳永《雨霖铃》）

　　缺月——缺月挂疏桐（苏轼《卜算子》）

　　钩月——无言独上西楼，月如钩”（李煜《相见欢》）

　　关山月——关山三五月，客子忆秦川（徐陵《关山月》）

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　　二、中国古典诗词中“月亮”意象的象征意义有哪些

　　（一）“月”是爱与美的象征

　　“滟滟随波千万里，何处春江无月明！”——张若虚

　　“炉边人似月,皓腕凝霜雪.”——韦庄

　　“月上柳梢头,人约黄昏后.”——辛弃疾

　　（二）“月”是理想人格、高洁情操的象征

　　思考：具有“理想人格、高洁情操”象征意义的意象，你还能想到哪些？

　　（三）月象征永恒，见证着历史的沧桑

　　江畔何人初见月,江月何年初照人.

　　人生代代无穷已,江月年年望相似.

　　——张若虚《春江花月夜》

　　（四）月是思乡怀远的载体

　　1.露从今夜白，月是故乡明。

　　——杜甫《月夜忆舍弟》

　　2.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　3.但愿人长久，千里共婵娟。

　　——苏轼《水调歌头》

　　4.可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

　　——张若虚《春江花月夜》

　　（五）月是失意孤寂的载体

　　1.人生如梦，一尊还酹江月。

　　——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

　　2.花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》

　　三、课堂练*

　　阅读下面这首词，然后回答问题。

　　生查子独游西岸①（节选）

　　辛弃疾

　　山头明月来，本在天高处。夜夜入清溪，听读《离骚》去。

　　注：①淳熙八年（1181）冬，辛弃疾被诬罢官，长期闲居于上饶城北的带湖之畔。西岩就在上饶城南，风景优美。这首词是他闲居期间的记游之作。②偃蹇：高耸、傲慢的样子。

　　问题：在诗人笔下的明月具有怎样的特点？

　　四、课堂小结

　　那一轮浸润过唐诗宋词的明月，给了我们太多的感动，正是我们的精神故乡。我们要努力呵护与守候，即使是在今天！我们也要对夜空里的明月给以更多的关注！

古诗教学设计6

　　学*目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：会写本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　　教学准备

　　媒体资源：视频《瀑布》，教学课件《古诗两首：望庐山瀑布 绝句》

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、播放视频，情景导入

　　播放视频《瀑布》，设疑，同学们知道这是什么吗？

　　今天，我们来看一看，唐代大诗人李白是怎么样来写瀑布的。

　　二、学*古诗《望庐山瀑布》

　　1、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

　　2、简介作者。

　　这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

　　3、播放教学课件中“课文诵读”部分，学生听读课文。

　　4、解题

　　（1）“望”是什么意思？（远看）

　　（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的'风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）

　　三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

　　1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

　　2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

　　四、再读诗句，想象画面。

　　1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）

　　围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。生：产生。生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

　　这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。

　　指名说说诗句的意思。

　　2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

　　讨论：遥看：

　　川：水道、河流。

　　挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

　　3、读三、四行诗句。

　　理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

　　瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

　　用自己的话说说第三行诗的意思。

　　你能把诗人心里想的话说一说吗？

　　（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。

　　你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

　　这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

　　4、用自己的话说说全诗的意思。

　　5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

　　6、诵读诗文，背诵诗文。

　　望庐山瀑布

　　日照︱香炉‖生︱紫烟，

　　遥看︱瀑布‖挂︱前川。

　　飞流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱银河‖落︱九天。

　　五、指导书写

　　“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

　　“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

　　练*用钢笔描红。

　　以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学*》辅助进行。

　　第二课时

　　一、复*上一节内容

　　1、背诵《望庐山瀑布》。

　　2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

　　3、播放课件中的“诗文赏析”部分，学生拓展学*相关内容。

　　二、学*第二首古诗《绝句》

　　1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

　　2、简介作者及写作背景。

　　三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

　　1、先播放课件中绝句的“课文诵读”部分，学生先听读，然后再自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

　　2、通过查字典，理解词义及诗句的意思。

　　四、精读诗句，想象画面

　　1、学*第一、二两行诗句。

　　轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

　　指导学生读出舒畅愉悦的心情。

　　2、学*三、四两行诗句。

　　指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）

　　诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）

　　是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦） 诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

　　谁用自己的话说说这两行诗的意思？

　　3、指名说说全诗的意思。

　　4、总结全诗，体会感情。

　　（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

　　（2）小结：这首诗先写*景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附*各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

　　5、指名朗读，练*背诵。

　　读的时候要注意停顿和重音。

　　反复练读。

　　练*背诵。

　　五、指导书写。

　　“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。 以上教学过程结合动画课件《古诗两首：生字学*》辅助进行。

　　六、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、背诵课文。

　　3、抄写词语。

　　教学反思：

古诗教学设计7

　　教材简说

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

　　学*目标

　　1.会认7个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3.有背诵古诗的兴趣。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

　　二、在语境中整体认读，自主识字。

　　(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

　　(2)结合语言环境自主认读。

　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。

　　2.联系生活实际识字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。

　　3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

　　4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。

　　5.写字指导。

　　(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中*翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；*舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

　　(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

　　独体字：未

　　左右结构：枯、徐、烧

　　上下结构：宿、菜

　　上中下结构：荣

　　半包围结构：追、店

　　(3)重点讲解。

　　未：可以先复*一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　第二课时一、导入

　　1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

　　二、朗读感悟

　　2.学生自读古诗，借助插图感知诗的`内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学*中的问题，如，结合“岁月、岁岁*安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。

　　(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调*稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可*稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。

　　(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　6.利用学*伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　三、积累运用

　　1.练*背诵两首诗。

　　2.读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　四、实践活动

　　“我知道”展示交流活动。

　　1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

　　2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

　　3.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　教学目标：

　　1、认读7个生字，会写9个生字

　　2、朗读课文，背诵课文

　　教学课时：两课时

　　第一课时教学目标；

　　1、认读2个生字，会写2个生字

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文

　　教学过程：

　　一、导入新课谈话

　　1、请大家把你课前准备好的小草拿出来

　　2、请同学们谈谈对小草的认识

　　3、在什么地方发现的小草？

　　4、小草长得如何？

　　5、你是如何拔出小草？

　　教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）

　　二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句三、学生自由读诗，画出生字，同桌或小组互相交流四、生字教学：

　　1、出示字卡认读：“枯“”荣“

　　2、出示带有生字的句子

　　五、学*古诗

　　1、自由读诗，教师画出节奏范读。

　　草

　　离离|原上草，

　　一岁|一枯荣。

　　野火|烧不尽，

　　春风|吹又生。

　　2、学生自由模仿读诗

　　3、教师指名读诗

　　4、小组合作，了解诗歌大意

　　5、以组汇报：

　　教师出示春草图，冬草图引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离|原上草，一岁|一枯荣。”

　　问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

　　请大家齐读后两句

　　六、朗读全诗七、试背全诗八、指导书写

　　1、教师范写2、学生范写

　　九、拓展延伸

　　1、读书后古诗

　　2、积累白居易的古诗

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、认读5个生字，会写7个生字

　　2、朗读课文，背诵课文

　　教学过程：

　　一、以图引文

　　1、幻灯出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）

　　2、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？（美丽）人呢？（可爱）

　　想知道这是哪里呢？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。（教师随手板书课题和作者）

　　3、让生齐读课题，理解题意。

　　二、自由读诗，扫除生字障碍

　　师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗

　　1、圈出生字，小组交流识字方法

　　2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学

　　3、出示带有生字的句子认读。

　　三、学*古诗

　　1、出示全诗画出节奏

　　宿新市徐公店

　　唐杨万里

　　篱落|疏疏|一径|深，

　　树头|花落|未|成阴。

　　儿童|急走|追|黄蝶，

　　飞入|菜花|无处|寻。

　　2、教师范读古诗

　　3、学生自由以组学*古诗，找出不理解的诗句

　　4、班内交流学*情况，（重点理解前两句古诗）

　　四、指导朗读

　　1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？

　　2、录音范读，学生模仿朗读

　　五、背诵古诗

　　六、指导书写

　　七、布置作业：

　　1、背会古诗，2、积累古诗

　　八、板书设计：

　　枯野火烧不尽景美丽

　　草宿新市徐公店

　　荣春风吹又生人可爱

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展9）

——最新《古诗》教学设计范文5份

　　最新《古诗》教学设计 1

　　教学目标

　　1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

　　2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

　　教学重点、难点

　　识字写字和朗读背诵。

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入

　　1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的'呢？

　　2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的

　　诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学*两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

　　初读课文

　　1、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

　　2、自读古诗，自学生字。

　　（1）学生借助拼音读古诗。

　　（2）准确认读诗中的生字。

　　二、试读课文、读出诗韵

　　1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

　　2、学生跟师读。

　　3、指名读。

　　4、师生对读。

　　5、学生齐读。

　　三、认读、识记生字

　　1、指名拼读生字。（领读）

　　（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

　　2、齐读生字。

　　3、引导学生识记生字。

　　（1）自由记生字。

　　（2）共同探讨识记生字的办法。

　　（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠；闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处）

　　四、巩固生字

　　1、认读生字卡片。

　　2、读词语巩固生字：

　　两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻

　　乡村居住烟花童话散步

　　五、指导写字

　　1、书写生字“古、声、多”。

　　2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

　　古：横要长而凸。

　　声：上为“士”，上横长，下横短。

　　多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

　　3、生练*书写。

　　最新《古诗》教学设计 2

　　一、教学目的：

　　1、了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2、通过学*这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　3、背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

　　4、学*本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　二、教学重难点：

　　1、弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2、体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　3、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　４、自学能力的培养。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境：

　　（师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！

　　大家想一想，如果让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？

　　（二）师生共同设计自学步骤：

　　１、我们先用第一首诗做实验。（生讨论如何教老师，全班交流）

　　２、师引导小结（即学生自学方法）并板书：

　　①解诗题（了解作者及时代背景）。

　　②解难解词。

　　③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。

　　④归纳中心（体会作者情感）

　　⑤谈读诗感受。

　　⑥有感情朗读。

　　（三）实施师生共同学*:

　　１、请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题：

　　《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生*第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

　　这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

　　意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

　　２、理解难解词：

　　剑外：通常作为四川的简称。

　　忽传：忽然间到处传扬。

　　收蓟北：收复蓟北。

　　初闻：刚刚听到。

　　涕泪：因喜极而泪下。

　　却看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　欲：将要，简直要。

　　狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。

　　放歌：放声歌唱。

　　须：须要。

　　纵：放任，这里尽情的意思

　　青春：指春光，春天的景物。

　　即：就。

　　３、理解诗意：

　　用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思：

　　①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：

　　a串讲：意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

　　b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳”？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……）

　　c有感情地朗读。

　　②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

　　ａ看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。

　　ｂ词语积累：“喜欲狂”和“涕泪满衣裳”矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加）

　　c想象:诗人离开家乡这几年,过的是怎样的生活?

　　d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？

　　师补充:杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。ｄ串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

　　ｅ有感情地朗读，体会作者心情。

　　③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”：

　　ａ串讲：在大晴天里我要放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

　　ｂ“白日”每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦）

　　ｃ读出诗人的好心情。

　　④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

　　ａ“即”和“便”都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。

　　ｂ串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

　　⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思

　　４、总结全诗

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　（这首诗抒发了作者因多年战乱被*息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。）

　　5.师引读,生齐读.

　　６、请一位同学带大家读背古诗。

　　（四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。

　　第二课时

　　（一）板书课题，导入新课

　　1、同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

　　2、简介作者：

　　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

　　（二）自由读这首诗

　　想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

　　（三）学*这首古诗

　　1、结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

　　2、师生交流

　　①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”什么事都没有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

　　②指名说说诗句的意思。

　　我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

　　③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋军队。

　　“北定”“定”是*定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

　　④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　3、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

　　（祖国何时能够统一这一件大事）

　　其实这也是陆游毕生的心事和希望。

　　4、指名把这首诗的意思说一说。

　　（四）总结全诗

　　1、这首诗主要讲了什么？

　　2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　（五）齐读这两首诗

　　思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

　　这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。

　　但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。

　　（六）背诵默写这两首诗

　　最新《古诗》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学*显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学*新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，（开火车读）

　　爆 屠 曈 换 符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　最新《古诗》教学设计 4

　　【课前透视】

　　１、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

　　２、《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

　　３、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

　　４、二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学*优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

　　【教学目标】

　　１、会认7个生字，会写9个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　３、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【信息资料】

　　生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、切入举偶

　　１、挖掘积累。

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学*古诗的兴趣。

　　２、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学*两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）。

　　先来学*《草》。

　　二、对话*台

　　１、自学：

　　⑴ 自读古诗《草》，注意读准字音。

　　⑵ 小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”、“烧”。

　　２、感悟：

　　⑴ 自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　⑵ 小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

　　（离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

　　⑶ 全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

　　① “离离”可以让学生看看插图，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　② “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年是几岁，“一岁”就是一年。

　　③ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　④ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　学生是学*的主人，让他们在自主品读的基础上交流学*所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　　三、朗读

　　１、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　２、多种形式朗读：

　　指名读；配乐读；竞赛读。

　　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　　四、背诵

　　１、情境背诵：

　　教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　　２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　　五、书写

　　１、学*书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下

　　面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　２、学生练*书写，教师巡视指导，评议展示。

　　【课后反思】

　　教学过程中，环节之间不够紧扣，有些拖沓。对学生学*的主动性关注不够，忽略了学生对古诗文的感悟。教学设计应作些更改。教案可如上。

　　第二课时 一、对话*台

　　１、回顾：

　　⑴ 背诵古诗〈草〉。

　　⑵ 引题，揭题，解题。今天我们还要再学一首描写春天景色的小诗：《宿新市徐公店》。

　　宿：住宿。

　　新市：地名。

　　徐公店：姓徐的人开的店。

　　二、自学

　　１、学生自由读古诗《宿新市徐公店》，借助拼音，读准字音。

　　２、同桌互相读，相互帮助。

　　三、交流

　　１、检查自学情况。

　　２、正音：

　　宿：sù

　　疏：shū

　　３、指名读，男女生读，竞赛读，齐读。

　　４、再读课文，理解诗意。

　　⑴ 自由读，边读边想：

　　课文描写的暮春时节的哪些景物，如果我们要给这首小诗配上一幅精美的插图，应该画些什么？

　　⑵ 交流：

　　（逐句逐句）根据学生发言，相机作画：

　　篱落疏疏一径深：画上篱笆，要稀疏些，还要画上一条小路，要狭长。

　　树落花头未成阴：画上树，枝叶不是很茂密，树下也要画上树叶。

　　儿童急走追黄蝶：画上儿童，要在跑的，正在追赶黄色的蝴蝶。

　　飞入菜花无处寻：还要画上很多很多的菜花。

　　师：从这里可以看出是什么季节的景色，为什么？

　　（春季，油菜花。）

　　５、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？

　　（高兴、喜悦，失望。）

　　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　　【课后反思】

　　在教学《宿新市徐公店》时，我在指导学生理解诗意时，改掉了第一教时有讲无悟的方法，而是利用为小诗作图的机会，创设了一种情景，发挥学生的想象力，让学生主动参与学*，自然而然的理解诗意。这种方法一点也不生硬，效果还不错。

　　最新《古诗》教学设计 5

　　一、教学目的：

　　1、了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2、通过学*这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　3、背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

　　4、学*本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　二、教学重难点：

　　1、弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2、体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　3、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　４、自学能力的培养。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境：

　　（师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！

　　大家想一想，如果让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？

　　（二）师生共同设计自学步骤：

　　１、我们先用第一首诗做实验。（生讨论如何教老师，全班交流）

　　２、师引导小结（即学生自学方法）并板书：

　　①解诗题（了解作者及时代背景）。

　　②解难解词。

　　③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。

　　④归纳中心（体会作者情感）

　　⑤谈读诗感受。

　　⑥有感情朗读。

　　（三）实施师生共同学*：

　　１、请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题：

　　《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生*第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的`部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

　　这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

　　意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

　　２、理解难解词：

　　剑外：通常作为四川的简称。

　　忽传：忽然间到处传扬。

　　收蓟北：收复蓟北。

　　初闻：刚刚听到。

　　涕泪：因喜极而泪下。

　　却看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　欲：将要，简直要。

　　狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。

　　放歌：放声歌唱。

　　须：须要。

　　纵：放任，这里尽情的意思

　　青春：指春光，春天的景物。

　　即：就。

　　３、理解诗意：

　　用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思：

　　①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：

　　a串讲：意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

　　b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳”？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……）

　　c有感情地朗读。

　　②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

　　ａ看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。

　　ｂ词语积累：“喜欲狂”和“涕泪满衣裳”矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加）

　　c想象：诗人离开家乡这几年，过的是怎样的生活？

　　d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？

　　师补充：杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。 ｄ串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

　　ｅ有感情地朗读，体会作者心情。

　　③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”：

　　ａ串讲：在大晴天里我要放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

　　ｂ“白日”每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦）

　　ｃ读出诗人的好心情。

　　④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

　　ａ“即”和“便”都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。

　　ｂ串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

　　⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思

　　４、总结全诗

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　（这首诗抒发了作者因多年战乱被*息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。）

　　5、师引读，生齐读、

　　６、请一位同学带大家读背古诗。

　　（四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。

　　第二课时

　　（一）板书课题，导入新课

　　1、同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

　　2、简介作者：

　　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

　　（二）自由读这首诗

　　想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

　　（三）学*这首古诗

　　1、结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

　　2、师生交流

　　①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”什么事都没有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

　　②指名说说诗句的意思。

　　我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

　　③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋军队。

　　“北定”“定”是*定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

　　④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　3、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

　　（祖国何时能够统一这一件大事）

　　其实这也是陆游毕生的心事和希望。

　　4、指名把这首诗的意思说一说。

　　（四）总结全诗

　　1、这首诗主要讲了什么？

　　2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　（五）齐读这两首诗

　　思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

　　这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。

　　但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。

　　（六）背诵默写这两首诗

古诗教学设计步骤（精选5篇）（扩展10）

——古诗清明教学设计合集5篇

　　古诗清明教学设计 1

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1.会写4个生字。

　　2.读背古诗。

　　3.能根据诗句的描绘想像画面。

　　过程与方法：

　　通过听、说、读、背等方式，进行语言文字的积累和训练。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗中表达的思想感情。

　　重点：

　　在读中理解诗句的意思。

　　难点：

　　体会诗人表达的思想感情。

　　教法：

　　导读、导析法。

　　学法：

　　自读自悟、合作、交流法。

　　教学准备：

　　朗读录音磁带、投影片。

　　教学过程：

　　一、从《清明》导入

　　1.齐背《清明》。

　　2.回忆学法。

　　请同学们好好回忆一下，上节课我们是怎样学*《清明》这首诗的？

　　（1）将古诗读通、读顺，读出节奏。

　　（2）借助工具书边读边理解诗意。

　　（3）认真赏读，体会诗文所表达的思想感情。

　　（4）表演读、交流。

　　3.板书课题：江畔独步寻花

　　二、走进古诗

　　1.简介作者。（学生利用课前收集的资料介绍）

　　2.学生初读古诗，体会诗人的情感。

　　三、初读《江畔独步寻花》

　　1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

　　2.听录音带，划出节奏。

　　3.投影播放文中插图，并配以朗读录音，说说自己的.体会。

　　四、品读《江畔独步寻花》

　　1.学生边读边结合文中插图展开想象。

　　2.同桌或小组间互相说一说诗意。

　　3.全班交流

　　（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

　　黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

　　（2）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

　　桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？

　　五、感悟春光美

　　1.学*了这首诗后，你有什么感想？

　　2.把这美丽的春景图画一画。

　　古诗清明教学设计 2

　　设计意图:

　　清明是我国的传统节日,清明来到,万物凋零的寒冬就过去了,风和日丽的春天真正地开始了。通过学*古诗了解传统风俗,充分感受 春景的美好。

　　活动目标：

　　1、初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象。

　　2、激发对古诗吟诵的兴趣，初步学*按古诗的节律吟诵。

　　3、了解清明节人们踏春扫墓的传统*俗。 活动准备： 课件

　　活动过程：

　　一、谈话导入新课：

　　师：同学们，你们知道清明节是几月几日吗？(4月5日)

　　二、一读――解诗题

　　1、指名读课题――清明

　　2、了解有关清明的*俗

　　3、自由读古诗，整体感知诗的内容

　　三、二读――悟诗情

　　1、老师范读。

　　2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。

　　3、全班交流：

　　1） 体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。并重点指导朗读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

　　2） 体会诗人和牧童的对话。指导朗读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”

　　四、三读诵诗韵

　　1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。自己试一试。

　　2、指名配乐读，看谁能和诗人心意相通。

　　3、全班读一读。

　　4、背一背，分组诵读全诗。

　　五、课外拓展：

　　1、请学生把学会的古诗在清明节来到时朗诵给爸爸妈妈等家人听

　　2、在图书区添设古诗图书，引导学生在区域活动中继续感受古诗意境。

　　3、画一画，写一写。

　　古诗清明教学设计 3

　　【设计思路】

　　清明节是我国的传统节日，清明来到，万物凋零的寒冬就过去了，风和日丽的春天真正地开始了教学反思。在清明节期间，组织幼儿系列教育活动，目的是让幼儿通过向革命烈士致敬默哀或扫墓等活动追念革命烈士的高贵品质，树立继承先烈遗志、认真学*、长大建设祖国的理想。

　　【活动目的】

　　1、了解清明节的来历，知道清明节的日子及*俗，乐于参与清明节的活动。

　　2、初步了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖、尊重长辈等。

　　3、敬仰怀念革命烈士，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　【活动准备】

　　【活动过程】

　　1、用古诗导入活动内容：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。(清明)

　　小朋友你们知道几月几日清明节吗?(4月4日清明节)

　　2、教师讲述清明节的由来。

　　现代英雄：抗洪救灾、抢险救火、保卫国家生命财产等等许多现代英雄也献出了生命。

　　6、放哀乐、人民英雄纪念碑画面，请家长与幼儿起立，向英雄们行礼、默哀，表示怀念。

　　教师讲述清明节的一些*俗供幼儿了解。

　　古诗清明教学设计 4

　　活动准备

　　古诗教学的自制PPT。

　　幼儿前期经验准备：了解清明节的风俗*惯。

　　活动目标

　　能正确熟读古诗。

　　通过欣赏古诗、观察图片，初步了解古诗大意。

　　了解清明节的风俗*惯，感受清明节人们扫墓的心情。

　　活动过程

　　一、入场

　　听《琵琶语》学古人漫步进场，感受古曲的气氛。

　　教师：现在我们听着优美的古曲，慢慢的进场，然后轻轻地找个座位坐下来。

　　二、了解清明节的风俗

　　教师：之前清明节，我们放了一个小长假，那请你们回忆一下，清明节你和家人都做了些什么事情？

　　播放"清明介绍PPT"，教师做相应的小结。

　　教师：小朋友说了很多清明节做的事，我们看看其他人会做些什么呢？

　　教师：清明节这天，路上来来往往的人们带着悲伤的表情，手捧着鲜花去祭拜去世的亲人……所以，清明节要去扫墓，是对已经去世的人的尊敬与怀念，也因此在清明前后，人们的心情都比较难过和悲伤。

　　三、学*古诗，初步了解古诗大意

　　1．完整欣赏古诗两遍。

　　教师：刚才我们了解了在清明节人们会做的事情，那古时候的诗人，在清明节这天会做些什么呢？

　　欣赏古诗朗诵。（播放课件）教师：请小朋友看大屏幕，刚才电脑里的老师已经把《清明》这首古诗诵读了一遍，现在请你们跟着老师再来读一遍，老师念一句小朋友跟一句。（播放古诗背景）幼儿跟着教师诵读。

　　2．看背景图，初步了解古诗大意。

　　幼儿看图自由回答。

　　3．句卡配对，进一步了解古诗大意。

　　（1）出示图卡，引导幼儿发现诗句与画面的匹配关系（2）观察图片，幼儿为诗句匹配图片。

　　教师：如果要给这些句卡宝宝找图片朋友，你们认为应该怎么找。谁能为"清明时节雨纷纷"这句诗句，找图片朋友。

　　教师：谁能为"路上行人欲断魂"这句诗句，找图片朋友? "路上行人欲断魂"这句话是什么意思呢？谁来说一说。

　　教师：第三句诗句"借问酒家何处有"对应哪一幅画面？

　　教师：那是谁回答老爷爷的？那个小孩。哦，最后一句"牧童遥指杏花村"对应的就是第四幅图片了。

　　教师：现在你们知道古诗和这些图画的关系了吗？原来图片上的内容说的就是古诗中的内容。

　　四、朗诵古诗

　　1．幼儿整体诵读。

　　教师：那这首古诗的名字就叫《清明》（出示字卡），写这首诗的诗人叫杜牧，他是唐代很有名的诗人现在我们一起看着图片再来读一读这首古诗。

　　2．记忆大考验两遍。

　　3．幼儿跟读两遍。

　　4．表演读。

　　教师：你们读得真好听。那现在我们边读古诗边做动作，我们来表演一下这首古诗吧！

　　5．古诗接龙。

　　五、认字活动

　　学*"明"字。

　　教师讲述"明"的字源故事。

　　教师："明"在甲骨文中是由一个日和一个月组成，表示日月照耀、明亮的意思，也解释为带来光明。金文和小篆的名字是由月和一个窗形的结构组成，意思是月光照进窗内，表示光亮之意。现在的明字则确定为日月之明了，一般用为光亮之义。

　　教师：我们今天学的这个字宝宝读什么呀？（明）（六）结束活动：欣赏歌曲《清明》。

　　教师：今天我们学*了古诗《清明》，它还有一首好听的歌曲呢，我们一起来听一听。

　　活动延伸

　　学*歌曲《清明》

　　古诗清明教学设计 5

　　活动目标：

　　1.让他们初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象；

　　2.激发幼儿对古诗吟诵的兴趣，让他们初步学*按古诗的节律吟诵。

　　活动准备：

　　课件

　　活动过程：

　　一、开始部分

　　导入：清明节又要到了，每年的清明节幼儿园都会组织小朋友们去革命烈士陵园扫墓，悼念我们那些未曾谋面的英雄前辈，是他们用鲜血和生命创造了今天的美好生活，没有他们的珍贵付出，不会有我们今天的美好生活。通过本次幼儿园教案让孩子们了解清明节的重大意义，让孩子们记住清明节的具体时间。

　　二、基本部分

　　（一）出示图片，引导观察，讲述

　　1.刚才我们看了图片，知道了故事中的人在清明节发生了什么事啊？请幼儿讨论。

　　2.现在老师要请幼儿再看一副图片，你在图片中都看到了什么呢？他们在干什么呢？天上怎么了？

　　（二）幼儿看图片，引起兴趣

　　1.教师讲解：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）对，春天到了，小鸟们都飞回来了，花儿也都开了，在春天呢，有一天就叫做清明节，清明节人们都要干什么啊？（幼儿自由回答）

　　2.教师总结：清明节是人们踏春扫墓的日子，古时候啊，有一位叫做杜牧的诗人啊，就在这天写了一首诗，让我们一起来看一下吧，好不好？

　　3.教师播放课件，请幼儿观看。

　　4.教师向幼儿介绍那个老人就是行人，那个小孩就是牧童，刚才看的那首诗呢，就是描写行人向牧童问路的情节。

　　（三）教师朗诵并帮助幼儿理解

　　1.教师有表情，有节奏的朗诵一遍，请幼儿欣赏。

　　2.教师朗诵第二遍，请幼儿边听边对照图片内容。

　　3.教师请幼儿回答有没有在诗歌中听到什么？教师朗诵第三遍，请幼儿可以慢慢的跟读。

　　4.教师请几个幼儿上来给下面的幼儿表演，可以边念边对照图片。教师在一旁进行知道提醒，可以轮流请几批幼儿。

　　5.请幼儿再一起朗诵1-2遍。

　　三、结束部分。

　　请幼儿把学会的古诗在家朗诵给爸爸妈妈听。或者在幼儿之间进行交流。