《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份

　　《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计 1

　　一、揭题

　　1、揭题：今天，我们一起来学*美国著名作家巴德。舒尔伯格的――《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2、提问：课文的题目很有意思，同学们预*了课文，有什么发现吗？

　　（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。

　　3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）

　　3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。

　　二、研读课文

　　1、课文（1―14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1―14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。

　　2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）

　　3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）

　　4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）

　　（1）在焦急的等待中，父亲终于回来了，看完时却说，（我看这首诗糟糕透了）现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。（指名读）为什么要这么说？

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，感受到什么？（懊到极点）如果老师把这几个动词换一换，你们看行不行？为什么？（换词后，悲痛的程度不够深。）同学们，你们看，作者通过动作的描写，表达出了小巴迪极度沮的心情。我们在写作文的时候，也应该像作者学*这种写

　　作方法。带着你们的理解，再读这句话。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意扬扬，“糟糕透了”，巴迪很难过，失望、痛苦。完全不同的两种评价，带给巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差，就这样形成了鲜明的对比。七八岁的巴迪怎么受得了呢？

　　在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15――17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）

　　（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。

　　（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。

　　巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）

　　（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。

　　“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。

　　理解；批评也是爱：

　　情景：

　　1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？

　　2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？

　　3、类似的事在你身上有过吗？交流。

　　4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？

　　四、总结

　　看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）

　　老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。

　　《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计 2

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

　　2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。

　　3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受

　　教学流程：

　　一、揭示课题，发现课题特点。

　　1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）

　　2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。

　　二、概括内容，初步感知。

　　1、反复读课文，解决生字词。

　　2、说说课文的主要内容。

　　三、探究思辨，感悟内涵。

　　1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。

　　找出母亲赞扬“我”的句子，练*朗读。

　　（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

　　老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读――齐读。

　　还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）

　　在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。

　　（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。

　　如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？

　　如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？

　　2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。

　　（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？

　　父亲的言下之意是什么？

　　读出父亲的语气。

　　交流父亲心理。

　　那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。

　　（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

　　（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。

　　3、师小结。

　　其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。

　　板书：爱

　　4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。

　　（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。

　　（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读――齐读）

　　5、书面练*，概括提升师：

　　学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　四、回应开头，问题解决。

　　1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练*的话稍作改变就能变成获奖感言。

　　2、生自由写，师巡视。

　　3、生发表获奖感言，师生共同赏析。

　　《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计 3

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

　　2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。

　　3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

　　二、教学重难点

　　重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。

　　难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）

　　如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。

　　今天，我们就来看一下每个著名作家巴德・舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、观察题目，你们有什么样的发现？

　　明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

　　有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

　　2、通过课前预*，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？

　　明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。

　　母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学*第1自然段，指名读，读出感情。

　　思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？

　　明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！

　　动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。

　　神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。

　　2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。

　　问题：从这些描写中，你感受到了什么？

　　明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。

　　3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？

　　我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。

　　4、指名读，找找父亲是如何评价的？

　　明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”

　　动作：“父亲把诗扔回原处”。

　　神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”

　　5、从这里可以看出父亲是什么样的人？

　　明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

　　6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

　　明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。

　　（四）拓展延伸

　　请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？

　　（五）小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。

　　五、教学反思

　　课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴*学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。

　　由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。

　　《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计 4

　　第一课时

　　一、理解课题，把握文章大意

　　１、昨天我们预*了课文，题目是（生齐说课题），板书精彩极了，问这个词语的意思，再板书糟糕透了，问本词语的意思。

　　２、通过预*，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？

　　（学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。）

　　二、理清文章思路

　　１、你们预*得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢？我们速读课文，理清文章的思路。

　　２、生速读课文理思路。

　　３、集体汇报交流：

　　⑴ 文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。

　　⑵ 指明读文划分层次。

　　（可分为两部分，也可分为三部分。）

　　注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。

　　三、再读质疑

　　１、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。

　　２、生读书思考，边想边标注。

　　３、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。

　　４、梳理问题：

　　请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。

　　５、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。

　　６、同桌互学。

　　７、指名回答。

　　８、解决其它问题：

　　教师出示各组问题，请同学们解答。

　　四、再读课文，读出自己的感受

　　五、课堂练*，积累重点词句

　　完成练*：

　　按课文内容填空（课文最后一节节选。）

　　六、布置作业

　　１、有情感朗读课文。

　　２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。

　　第二课时

　　一、检查复*，整体导入

　　课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么？

　　二、品读课文，体会主题

　　１、自读文，想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的，请你找出来，读一读。

　　２、集体交流，练*读文。

　　三、集合文章内容，讨论主题

　　如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后，都鼓励，或是都批评，那会有什么样的结果呢？

　　１、小组交流。

　　２、集体交流。

　　四、由课文，引入生活

　　集体交流：

　　想想，在你的生活中，是否有类似的经历，谈谈你现在的理解。

　　五、练*读文，读出感受

　　１、选择你最喜欢的段落，读出自己的感受。

　　２、指名读文。

　　六、积累语言

　　读文，把自己感受最深的部分背下来。

　　七、布置作业

　　写一篇本文的读后感。

　　《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计 5

　　知识与技能

　　1、学会本课6个生字，会写14个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

　　3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　过程与方法

　　在阅读中重点体会描写人物动作、语言和心理的语句，体会作者父母的两种不同评价，感受爱的不同表达方式。

　　情感态度与价值观

　　感受母亲的慈祥和善良、体会父爱的深沉。

　　教学重难点

　　重点：从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。难点：为什么巴迪觉得自己是幸运的，特别是父亲对自己的批评为什么是要感谢的。

　　教学准备：

　　学生：预*课文，自学生字词，查阅作者巴德・舒尔伯格的资料教师：制作多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　同学们，在我们的身上都有过表扬和批评，对吗？今天我们学*

　　一篇文章小主人公巴迪做了一件事情却同时受到表扬和批评，这是怎么一回事呢？让我们一起走进美国作家巴德・舒尔伯格的――（学生齐读课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》），让我们一探究竟！（板书课题）

　　引导语：课题是文章的眼睛和向导，仔细看课题，你有什么发现？（一组反义词、引号，分别为母亲和父亲的评价）

　　过渡语：

　　再读课题

　　现在带上你们刚刚的发现，再读读课题。

　　二、速读课文，整体感知

　　引导语：“精彩极了”、“糟糕透了”，究竟在童年的小巴迪身上发生了什么事情让他得到这两种截然不同的评价？小巴迪反应如何？

　　1、出示速读要求：带着刚刚的问题读1-14自然段，对自己读懂的地方用笔作标注圈点。

　　2、学生自由朗读

　　3、交流

　　（巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，巴迪听后得意扬扬；而父亲给他的评价却是“糟糕透了”，巴迪听后很伤心。）

　　三、品读课文，体会感情

　　1、体会母亲的评价和“我”的表现

　　①当看到我的第一首诗，母亲是怎么表现的？

　　◆母亲念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　◆“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。

　　②引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？（体会出母亲对巴迪的爱）

　　你能给同学们读一读吗？（朗读指导：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”）

　　③齐读（从语气、表情、动作中体会母亲的兴奋）

　　④引导：小巴迪面对母亲由衷的赞美，心情如何？（结合书中句子：我很得意，我很高兴）

　　过渡语：这么好的诗，当然要拿给“我”所敬仰的父亲看了，小巴迪满怀信心盼着，可父亲的评价仍是“精彩极了”吗？

　　2、体会父亲的评价和“我”的反应

　　①找出父亲评价的相关句子，自由读读。

　　◆“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　◆“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　②朗读指导：指名读，读完问：你觉得这是个怎样的父亲，(严厉)你从哪里可以看出来？（“扔”，你真仔细，能从一个动词（一个反问的符号）看到人物的特点，就这样细细品味才能读出文章的滋味来。) ③引导：当巴迪听了父亲的评价后，他――（学生读）

　　出示句子：◆我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

　　◆我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

　　齐读，用一个词概括小巴迪此时的心情？

　　（难过、失望、伤心、沮丧??）

　　四、结合体验，体悟爱的不同

　　过渡语：面对父亲如此严厉的批评，七八岁的小巴迪如何承受得了，他不能理解父亲，为什么同一首诗在母亲和父亲这里却得到了差别如此大的不同评价？

　　1、同桌之间相互讨论

　　2、交流

　　（注意引导：母亲表扬是因为这是孩子写的第一首诗，他需要鼓励；父亲严厉批评，他针对这首诗本身，理性地评价。）

　　3、长大后的巴迪说：（出示句子）我越来越体会到我当初是多么幸运??一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

　　①读一读，想想为什么长大后的巴迪说自己是幸运的？把你读后的体会和感受和大家分享。

　　②学生分享交流

　　③教师小结：是啊，巴迪毕竟还是个孩子，他需要爱的鼓励，也需要警告和提醒。长大了的小巴迪回过头来看看自己童年所走过的路程使他更清醒，更正确的认识到了那份爱的珍贵，现在让我们充满感情的读一读这段蕴涵深刻哲理的话吧！

　　4、和巴迪一样，我们也伴随着父母的爱成长起来，父母的爱似春风，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口却有利于我们的成长。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和同学们分享交流一下吧。

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份扩展阅读

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展1）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 (菁华10篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　１、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。

　　２、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　１、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受；第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　２、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练*感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　３、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的.变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　４、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　１、以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　２、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　［设计理念］

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　［教学目标］

　　1．认识6个生字，会写14个生字。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　［教学重点］

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　［教学难点］

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　［教学准备］

　　生字生词卡片；课件

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2．认读本课生字。

　　3．师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　2．交流。

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　2．学生自学，作批注，教师参与学*。

　　3．班级交流。

　　（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

　　4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

　　3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　五、回读课文，总结收获

　　1．从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。

　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　六、拓展延伸，学*写法

　　1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

　　①谈感受。

　　②体会表达方法。

　　2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　教学目标

　　1、知识目标：学*本课7个生字；正确读写下列词语：精彩，糟糕，誊写，敬仰，出版，谨慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、

　　2、能力目标：能有感情地朗读课文、把自己感受最深的部分背下来、

　　3、情感目标：从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱、

　　教学重点

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思、

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱、

　　教学媒体

　　生字生词卡片，小黑板（或课件），投影机，放映机等等、

　　教学时间 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一，激趣导入，揭示课题

　　1、说出"糟糕"的反义词和"极"的近义词、

　　2、导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《"精彩极了"和"糟糕透了"》，读过带有这样有趣题目的文章吗 你猜猜课文所讲述的到底是一件"好事"还是"坏事"呢

　　二，检查预*，初步感知

　　1、检查预*情况、

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词、

　　2、学生当场识记生字词、

　　（1）给本课的七个生字组词、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　（2）课件出示"读读写写"、

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语、）

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

　　（3）互相交流识记方法、

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍、（课堂上学生"动口不动手"不好、）

　　三，尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记、学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋、老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑、

　　四，角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流、此时，教师则扮演类似"实话实说"主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现、教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学*方法，学*所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上、

　　五，朗读课文，领悟情感

　　1、听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读、最后请几位学困生读个别段落、

　　2、朗读指导要点：

　　（1）母亲和父亲对"我"的诗不同的评价及"我"不同的反应、如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃*乎冷酷；"我"听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情，表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来、

　　（2）课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读、

　　3、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流、

　　六，课堂作业

　　1、抄写生字、

　　2、抄写要求正确读写的词语、

　　七，课外作业

　　1、在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来、

　　2、在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵、

　　第二课时

　　一，积累词句，升华情感

　　1、听写以下短语、听写后自己对照课文订正，再读一读、

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我

　　2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发、

　　二，以问启思，悟情明理

　　1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段 （七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在、）

　　2、"我"写的第一首小诗，母亲是怎么评价的 "我"当时表现怎样 父亲又是怎样评价的 "我"听了以后表现如何

　　3、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的

　　4、"精彩"也好，"糟糕"也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱、这样说你赞成吗 "我"儿时真的是"多么幸运"的吗 为什么

　　（参考答案：母亲的爱是"灵感和创作的源泉"而父亲的"警告"则时常提醒自己"小心，注意，总结，提高"、他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑、）

　　要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生、

　　5、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢

　　三，生问师答，个性阅读

　　构建"生问师答"的阅读教学模式、有时候可以尝试"不问则不讲"、学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢 结合本课学*，学生可能会问及下列问题、教师可实实在在地谈谈自己的看法、

　　生1：假如父母都说"精彩极了"或"糟糕透了"，那又将如何

　　生2：爸爸为什么不说"一般"，"普通"，却硬要说"糟糕透了"、是译文的关系，还是爸爸说得不好

　　生3："我"一定是作者自己吗 （可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种"第一人称"的写法而已、）

　　生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错

　　师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点、母亲善意的谎言，动机是好的，也没错、肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济、

　　生5：如何让二者有机结合呢

　　师：肯定是主要的.，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的 "没有惩戒的教育是不完全教育"、要有阳关大道，也要有荆棘挡路、俗话说得好："要让小儿安，七分饥来三分寒、"可见，适度的否定必不可缺、

　　四，联系生活，深化理解

　　请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么、教师相机指导、

　　小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教、世界上最难的事可能是"自己战胜自己"，切记：站直了，别趴下、

　　五，作业

　　1、把自己感受最深的部分背下来、

　　2、有兴趣的，可完成课后选做题、

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。

　　3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。

　　二、教学重难点：

　　学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法

　　三、教学过程：

　　一、预*，导入新课。

　　1．谈话导入，出示板书。

　　师：同学们，在*日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？

　　生汇报

　　2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？

　　3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）

　　二、初读识字，了解大意：

　　1、生自读课文。

　　2．查读字音，交流预*情况。

　　（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。

　　（3）同伴互查

　　3、汇报主要内容：

　　（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预*情况。

　　（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。

　　（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）

　　三、品味文章，感悟学*：

　　1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

　　2、合作学*，深化理解。

　　（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。

　　（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

　　（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的`鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。

　　（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。

　　（6）．出示下面的句子让学生比较：

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

　　现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

　　让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？

　　（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。

　　教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。

　　四、回读课文，总结收获。

　　1．从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。

　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

　　五、拓展练*，学*写法。

　　1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

　　2．谈感受。

　　3．体会表达方法。

　　4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。

　　附板书设计：

　　19“精彩极了”和“糟糕透了”

　　母亲 父亲

　　鼓励 批评

　　爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重点：

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导出课题。

　　1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？

　　2、“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学*课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们齐读课题。

　　二、回顾全文

　　1、请大家回忆一下这篇课文讲了一件什么事情？

　　（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）

　　2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？

　　母亲：精彩极了；父亲：糟糕透了

　　三、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据提示再读课文1至14自然段。

　　（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学*。

　　阅读提示

　　用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　a）学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　b）引导学生朗读感悟。

　　c）要求学生读一读从课文中找出的`相关语句

　　（2）反馈交流

　　a）“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　（体会到了巴迪有一个很爱他的母亲）

　　学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”

　　b）“整个下午。..父亲的位置上”齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？

　　说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。

　　那么可想而知，他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？

　　估计：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

　　c）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　你从这句话中体会到什么？

　　这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？

　　文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1、默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2、质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。）

　　3、把自己喜欢的语句再读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　四、回读课文，总结收获

　　总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。

　　五、拓展延伸，学*写法

　　借鉴这篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　教学目标：

　　1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。

　　2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.背诵结尾段。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　师：（提前板书）这节课，我们继续学*第19课——《》，大家齐读课题。

　　生读书。

　　师：上节课，我们初读了课文，学*了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。

　　生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）

　　师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？

　　生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。

　　二、认定目标

　　师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？

　　生：结尾。

　　师：打开书，画出这句话。

　　生圈画。

　　师指生读，齐读。

　　师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——

　　生：中心句。

　　师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？

　　生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

　　师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。

　　师：这节课我们就来重点研读这两个问题。

　　三、导学达标

　　（一）学*第一部分

　　师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。

　　师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。

　　生读书，圈画。

　　师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。

　　生读书。师指导朗读。

　　师：我怎么表现的？

　　生读书。

　　指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。

　　师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。

　　生读书。

　　师指导朗读。

　　师：我听后又是怎么表现的？

　　生读书。

　　指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。

　　面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？

　　生：没有。

　　师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。

　　师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——

　　生读中心句。

　　其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？

　　生：父母为什么有截然不同的评价呀？

　　生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？

　　生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？

　　生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？

　　师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的

　　（二）学*第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。

　　指1生读第16自然段

　　（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），

　　再指一生读，

　　齐读。

　　师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）

　　生说，教师相机点拨。

　　师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？

　　生：……

　　师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？

　　生：……。

　　师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？

　　生：……

　　师：把自己的理**进结尾这句话，再来读一下。

　　好，你读！

　　好，你读！

　　我们一起读。

　　师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。

　　师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？

　　指生读结尾。

　　（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）

　　指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。

　　师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。

　　师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）

　　师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——

　　学生齐读。

　　师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——

　　生读

　　（三）回顾整体

　　师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？

　　生说。

　　（四）感悟作者的写法

　　师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的.断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？

　　生：语言。

　　师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）

　　师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。

　　师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！

　　（五）学生总结

　　（六）布置作业

　　1.课外阅读《爱的教育》

　　2.小练笔：书104页的小练笔

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

　　教学目标：

　　1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学*本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　教学重点：

体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）

　　2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。

　　3、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

　　二、初读课文

　　1、请大家自由朗读课文。

　　2、学*词语

　　①、腼腆誊写出版歧途谨慎

　　②、搂住自豪公司慈祥奇妙敬仰戏剧

　　严厉灵感创作源泉警告提醒拥抱

　　确实把握极端断言位置

　　得意扬扬迫不及待满怀信心推门而入一如既往

　　注意：得意扬扬就是得意洋洋，看书找到有“歧途”这句话，把人引入歧途也可叫误入歧途

　　3、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。

　　4、汇报交流。

　　三、学*“童年的故事”。

　　这一节可我们就来学*课文的第一部分。

　　1、请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。

　　2、指生汇报。

　　①出示：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　指名读，妈妈是怎么赞美的，指名读妈妈说的话，妈妈不仅用言语在赞美，在看看哈哈哈神态是怎么样的，

　　指导朗读，读出妈妈对他的爱，对他的鼓励。（板书精彩极了爱）

　　②“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”

　　理解“腼腆”，读出我的开心。

　　③“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　自己读这两句话，指名读。你体会到了什么？（父亲很严厉。父亲不想让他骄傲。父亲爱巴迪……）（板书糟糕透了爱）

　　指导朗读，读出父亲对这首诗的不满意。

　　④我的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。

　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

　　（从哪些词你能体会到我的难受，“冲”“跑”“扑”指导读出我的难过。）

　　⑤男女生分角色读，读出母亲的慈祥，父亲的严厉。

　　3、联系自己，联系生活说说你曾经有没有碰到过类似的事情。课件出示讨论。

　　4、分角色再读1—14段。

　　四、过渡延伸

　　“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。

　　五、作业

　　1、抄写生字和词语。

　　2、熟读课文。

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

　　2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

　　教学重难点：

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、复*词语。（课件出示）

　　2、借助课题，复*回顾

　　师：今天，咱们再学*课文（生读课题），能不能用上课题说说话（说说课文主要讲了一件什么事）？板书补充

　　二、创设情境，引起思辩

　　1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德。舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？（在书中找到句子）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（齐读）

　　2、创设问题情境，引起思考：

　　有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学*你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？学生自由说。

　　3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。

　　（1）回顾1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。找到父亲批评我的句子，研读。

　　（2）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由，说说做自己的体会。

　　出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”齐读。

　　（3）讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？

　　（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高，真应该感谢父亲。

　　师小结：板书“爱”

　　（5）齐读这一段话。

　　4、书面练*，概括提升

　　（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　（2）再读作者的感悟。

　　三、回应开头，问题解决

　　1、师：通过刚才的学*，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？研读最后一个自然段，说说自己的体会，教师小结：把握人生方向，不断进步（板书）

　　2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

　　3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。

　　4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

　　5、总结。

　　四、拓展

　　推荐陈果的《拐弯处的回头》

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

　　一、朗读感受

　　１、学生自由朗读全文。

　　２、出示文章第一句话：

　　记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

　　如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？

　　（兴奋，激动，*静，轻松。）

　　３、朗读妈妈的评价：

　　出示：

　　巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！

　　４、朗读父亲的评价：

　　出示：

　　我看这首诗糟糕透了。

　　二、讨论评价

　　１、这首诗到底怎么样？

　　出示：

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗……

　　２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？

　　出示：

　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

　　出示：

　　难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

　　你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。）

　　出示：

　　写得不怎么样，但还不是毫无希望。

　　你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？

　　三、深层感悟

　　１、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？

　　几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？

　　２、出示：

　　“我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。”

　　３、讨论：

　　如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？

　　（被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。）

　　４、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？

　　（丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。）

　　５、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？

　　（光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。）

　　６、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？

　　（七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。）

　　四、升华体验

　　１、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？

　　如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。

　　２、赠言：

　　对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。

　　良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

　　【学*目标】

　　１、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　２、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　３、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　４、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　５、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学*重、难点】

　　对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

　　【学*准备】

　　预*，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学*目标

　　１、初读课文，了解课文主要内容。

　　２、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备

　　１、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

　　２、抄有整理学生提出的问题的投影片。

　　〖教学过程

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　１、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

　　２、由课题提出问题：

　　⑴ 为什么要打引号？

　　⑵ 分别是谁说的？

　　⑶ 为什么会这么说？

　　二、自读课文，整体感知

　　１、学生自由读课文。

　　２、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价？

　　３、再读课文，质疑问难：

　　（引导学生梳理出自己感兴趣的问题。）

　　⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用？

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　（花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。）

　　⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运？

　　以生活例子具体说说幸运和不幸运。

　　⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　４、小组合作，探究，解疑。

　　５、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　１９、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励 父亲：批评

　　兼而有之（幸运）

　　只有一种（引入歧途）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

　　【学*目标】

　　１、能正确，流利，有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学重点，难点】

　　感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　１、板书课题，读课题。

　　２、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。

　　二、学生汇报自渎收获

　　１、同学们已经预*过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？

　　２、我们布置了一个预*任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。

　　３、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。

　　４、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。

　　三、发现问题，小组探究

　　１、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。

　　２、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的同学可以根据课后问题和预*要求中提出的问题进行讨论。

　　四、鼓励质疑，全班交流

　　１、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？

　　２、学生提问：

　　学生可能会问以下问题：

　　⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？

　　⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？

　　⑶ 作者为什么会觉得他很幸运？

　　⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？

　　⑸ 什么是“两股风”？

　　３、教师梳理学生提出的问题：

　　要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。

　　４、引导学生通过读书理解：

　　⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？请从书上找出相关语句来回答。

　　让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。

　　⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响？请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。

　　让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。

　　⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？从课文哪些语句中知道的？

　　五、你们愿意怎样读这些语段

　　１、出示第５～１４自然段：

　　⑴ 分角色朗读：

　　体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。

　　巴迪听了爸爸的评价后受不了了，痛哭起来。看出爸爸的评价给了巴迪很大的打击，使他不再得意也没有了信心。

　　⑵ 请再往后读，想想爸爸的评价还起到了什么作用？

　　学生默看课文后明白爸爸的评价还使巴迪认识到自己的诗的确很糟糕还需要修改和提高，于是他主动去请教父亲，学着按父亲的评价进行修改，这样他的写作水*在父亲的提醒下得到了提高。

　　⑶ 小结父母各自不同的评价对巴迪产生的作用。

　　板书：

　　鼓励 提醒

　　⑷ 你们有这方面的体会吗？请举例说说。

　　⑸ 正因为有这样一个对他说“精彩极了”的母亲，还有一个对他说“糟糕透了”的父亲，所以巴迪怎样？书上怎么说？

　　⑹ 出示课文第１６、１７自然段，学生朗读。

　　⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。

　　六、总结延伸

　　１、孩子们，此时你们一定有很多感受想告诉大家吧！请结合你经历过的事，说几句你此时最想说的心里话，好吗？

　　２、老师也想说几句心里话，今天的学*，让我们明白了应该如何对待表扬与批评，如何对待生活中的成功与失败。我们时常都会得到来自父母，老师，同学以及其他人的各种评价。即使别人说我们“精彩极了”，也不能骄傲，即使别人说我们“糟糕透了”，也不要气馁。让我们和作者一样，谨慎地把握住生活的小船，努力地向前驶去！

　　３、最后，让我们在一次朗读饱含作者****的这些话语吧。

　　４、出示课文最后一段，配乐朗读。

　　【板书设计】

　　１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　鼓励 提醒

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展2）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 (菁华9篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　【教材简析】

　　“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

　　【设计理念】

　　１、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学*方法的*得，语文综合素养的培育。引导学生学*教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

　　２、用智慧教，不拘泥于传统：

　　寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

　　３、用生活教，不拘泥于课堂：

　　生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

　　【教学目标】

　　１、让学生通过课文内容的学*与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

　　２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

　　３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸）

　　【教学过程】

　　一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

　　１、谈话导入：

　　同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学*与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的.理解吗？

　　２、学生从自我体验出发，交流各自理解。

　　３、小结：

　　作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。

　　环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

　　二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱

　　１、板书：

　　精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。

　　环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

　　２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：

　　（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）

　　３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

　　４、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学*小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

　　环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

　　５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：

　　（母亲的反应）：

　　母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“摸摸我的脑袋，笑着说。”

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　（父亲的反应）：

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

　　环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

　　６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：

　　⑴ 母亲：

　　为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

　　⑵ 父亲：

　　看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

　　７、小结：

　　七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４节。

　　环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。

　　三、解读作者的思想变化，深入理解爱

　　１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。

　　２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：

　　⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

　　⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。

　　３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学。

　　４、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。（解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。）

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

　　交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

　　卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

　　５、指名学生有感情地读好这些句子。

　　环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

　　四、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　１、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。

　　２、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

　　３、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？

　　４、学生交流。

　　５、小结：

　　其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。

　　６、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？

　　７、小结板书：

　　“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

　　环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学*语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　一、教学目的：

　　①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。

　　②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。

　　③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。

　　二、重难点：

　　引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。

　　三、设计理念

　　新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　教学过程：

　　一、借助课题，复*回顾。

　　1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题）

　　2、从课题中，你发现了什么？

　　二、创设情境，引起思辩

　　1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

　　作者简介。

　　幻灯出示：巴德舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……

　　2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？

　　3、出示自学提纲。

　　三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。

　　1、重点句子交流。

　　（1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　（从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。）

　　（2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

　　（你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？）

　　2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。

　　“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。”

　　重点句子交流：

　　我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。

　　我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。

　　将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它**整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）

　　七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

　　3、幻灯出示句子，齐读句子感受。

　　“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。”

　　（二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。

　　1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。

　　“快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是——

　　2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？”

　　3、交流朗读。过渡语继续情境。

　　“妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——”

　　4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。

　　▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？”

　　5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？

　　（三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？

　　“原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。

　　“随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？”

　　1、重点句子理解交流

　　▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。）

　　▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。）

　　▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望）

　　▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。）

　　2、穿插小结

　　3、自然感悟基础上找文本重点句子。

　　“同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？”

　　4、出示句子，朗读。

　　“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。””

　　5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”

　　7、学生齐读句子，出示感悟：

　　“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”

　　8填空小结、提升认识。

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　9、小结

　　五、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。

　　如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么

　　2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。

　　六、拓展作业

　　1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》、《背影》

　　思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预*本）

　　2、选择自己喜欢的方式表达对父母的爱，并把自己的感受写成一个片段。（作文纸）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

　　第一课时

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　1、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

　　本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待，能激发学生的阅读兴趣。

　　2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　1、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　2、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练*感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　3、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　4、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的'问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　1、以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、利用朗读与学生自主合作的学*方式（或称参与式）进行学*。

　　四、学*文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学时间：

　　第 周

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预*中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学*要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学*某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学*，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学*的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学*活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学*。

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计：

　　爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心）（沉重）批评

　　（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）

　　写第一首诗

　　教学反思

　　我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，这节课我力图让学生从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以开课，我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题，尊重学生的个性化感受，调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析，再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学*课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　２、练*正确，流利有感情地朗读课文。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　教后记：

　　在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学*。新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水*不高，读得……

　　二、学*课文

　　１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。

　　２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。

　　３、从这件事中，你有什么体会。

　　板书：

　　得意、沉重

　　４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。

　　５、小组交流：

　　你感受最深的是什么？

　　６、全班交流（结合生活实际）：

　　指名交流：

　　出示第１６段“一个作家……提高”指名读。

　　“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？

　　这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。

　　假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？

　　让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。

　　齐读。

　　还有哪些句子让你感受比较深的？

　　出示第１７段。

　　“两股风”指什么？

　　成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。

　　母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。

　　“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？

　　能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？

　　让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。

　　三、拓展延伸运用语言

　　１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？

　　不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。

　　２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？

　　说说你们的理由 辩一辩。

　　【板书设计】

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　得意 沉重

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　生字生词卡片；课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、认读本课生字。

　　３、师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速读文，边读边想：

　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　１、引导品读“童年的故事”：

　　⑴ 自读，思考：

　　当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　⑵ 学生自学，作批注，教师参与学*。

　　⑶ 班级交流：

　　在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　２、自主品读“后来的认识”：

　　⑴ 默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　⑵ 质疑、讨论：

　　学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的'过程。

　　② 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

　　⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　五、回读课文，总结收获

　　１、从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　２、谈收获：

　　（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

　　３、学生总结写法：

　　（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

　　４、背诵自己喜欢的句、段。

　　六、拓展延伸，学*写法

　　１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

　　⑴ 谈感受。

　　⑵ 体会表达方法。

　　２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

　　一、复*

　　1、上节课我们已经学*课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是

　　（学生：“糟糕透了”）。

　　你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？

　　[意图：以问启思，学生的智慧火花随之迸发，灵感源源不断。“母亲善意的谎言，父亲一棍子打死”；“批评可以指出不足，赞许会骄傲自满”；……犹如一场辩论会]

　　二、新课

　　2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学*本文的第二部分——后来的认识。

　　3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的问题吗？（教师相机引导）

　　[意图：构建动态生成的课堂教学活动模式，“把课堂还给学生”，我们的课堂应该努力创设良好的情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有吸引力。作为教师只是教学活动过程中的一个组织者。在相机引导过程中，抓住重点问题：①、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱；②、成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。这是为什么？加深课文理解。]

　　4、指导感情朗读

　　课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

　　5、总结。爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。

　　①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

　　②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）

　　③读了这篇文章，你懂得了什么？

　　[意图：在这个环节中设计三个“个性化阅读”问题对课文作了总结。让学生懂得爱有许多种，它会产生不同的力量。]

　　三、延伸

　　6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败

　　四、作业

　　7、背诵自己感受最深的部分

　　8、写自己感受到的爱或本文读后感

　　[无论是课文延伸，还是课后作业，都努力贴附在提高语文综合素养的目标上——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。]

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

　　一、揭题。

　　1、揭题：今天，我们一起来学*美国著名作家巴德。舒尔伯格的——《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2、提问：课文的题目很有意思，同学们预*了课文，有什么发现吗？

　　（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。

　　3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）

　　3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。

　　二、研读课文

　　1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。

　　2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）

　　3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）

　　4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）

　　（1）在焦急的等待中，父亲终于回来了，看完时却说，（我看这首诗糟糕透了）现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。（指名读）为什么要这么说？

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，感受到什么？（懊到极点）如果老师把这几个动词换一换，你们看行不行？为什么？（换词后，悲痛的程度不够深。）同学们，你们看，作者通过动作的描写，表达出了小巴迪极度沮的心情。我们在写作文的时候，也应该像作者学*这种写

　　作方法。带着你们的理解，再读这句话。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意扬扬，“糟糕透了”，巴迪很难过，失望、痛苦。完全不同的两种评价，带给巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差，就这样形成了鲜明的对比。七八岁的巴迪怎么受得了呢？

　　在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）

　　（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。

　　（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。

　　巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）

　　（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。

　　“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。

　　理解；批评也是爱：

　　情景：

　　1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？

　　2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？

　　3、类似的事在你身上有过吗？交流。

　　4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？

　　四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）

　　老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。

　　六、板书设计：xx

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

　　一、设计理念：

　　1、《新课标》指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学*，以提高学生的语文素养。

　　3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学*，一起探讨，一起感悟。教学过程是*等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

　　二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

　　三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

　　五、教学过程：

　　（一）巧用课题，导入新课

　　师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

　　（二）自主读书，整体感知

　　1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学*的空间，调动学生学*的积极性。）

　　2、初步交流读文本后的收获。

　　（三）细读感悟，合作探究

　　1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

　　巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

　　2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

　　父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

　　3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

　　4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

　　a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

　　b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

　　（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学*方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

　　5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

　　（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

　　（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

　　（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

　　（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展3）

——精彩极了和糟糕透了教学设计菁选

精彩极了和糟糕透了教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

精彩极了和糟糕透了教学设计1

　　【学*目标】

　　１、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　２、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　３、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　４、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　５、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学*重、难点】

　　对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

　　【学*准备】

　　预*，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学*目标

　　１、初读课文，了解课文主要内容。

　　２、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备

　　１、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

　　２、抄有整理学生提出的问题的`投影片。

　　〖教学过程

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　１、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

　　２、由课题提出问题：

　　⑴ 为什么要打引号？

　　⑵ 分别是谁说的？

　　⑶ 为什么会这么说？

　　二、自读课文，整体感知

　　１、学生自由读课文。

　　２、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价？

　　３、再读课文，质疑问难：

　　（引导学生梳理出自己感兴趣的问题。）

　　⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用？

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　（花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。）

　　⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运？

　　以生活例子具体说说幸运和不幸运。

　　⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　４、小组合作，探究，解疑。

　　５、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　１９、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励 父亲：批评

　　兼而有之（幸运）

　　只有一种（引入歧途）

精彩极了和糟糕透了教学设计2

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　生字生词卡片；课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的`？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、认读本课生字。

　　３、师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速读文，边读边想：

　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　１、引导品读“童年的故事”：

　　⑴ 自读，思考：

　　当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　⑵ 学生自学，作批注，教师参与学*。

　　⑶ 班级交流：

　　在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　２、自主品读“后来的认识”：

　　⑴ 默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　⑵ 质疑、讨论：

　　学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　② 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

　　⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　五、回读课文，总结收获

　　１、从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　２、谈收获：

　　（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

　　３、学生总结写法：

　　（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

　　４、背诵自己喜欢的句、段。

　　六、拓展延伸，学*写法

　　１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

　　⑴ 谈感受。

　　⑵ 体会表达方法。

　　２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教学设计3

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　１、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。

　　２、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　１、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受；第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　２、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的.批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练*感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　３、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　４、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　１、以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　２、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

精彩极了和糟糕透了教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字词。

　　2、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　3、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。感受母亲的慈祥与善良，体会父爱的深沉。

　　4、让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重点：

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　教学多媒体

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，在《地震中的父与子》中，我们感受到了深沉厚重的父爱，在《慈母情深》一课中，我们领悟到了温柔而圣洁的母爱，当这两种不同的的爱交织在一起的时候，能否奏响一曲精彩的爱之交响曲呢？让我们走进课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一探究竟。

　　二、初步感知，理清层次

　　1、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么?

　　2、以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题（预设：为什么母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了）。

　　a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词

　　b．学生当场识记生字生词

　　c．指名说说课文主要讲什么?

　　d．将课文分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；

　　二、品读文章，体会情感

　　1、自主学*。出示阅读提示，要求学生小组合作学*。

　　阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，思考：妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸为什么说“糟糕透了？把你的理解和感受标注在书上。

　　2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3、交流反馈

　　（1）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”，她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　过渡：童年时的小巴迪，满怀喜悦地拿着自己创作的第一首诗给父母看时，母亲有怎样的反应？说了什么？

　　引导：你能给同学们读一读吗？母亲为什么这样说？

　　（预设回答：兴奋，激动。鼓励我，是爱我的一种表现）

　　(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”。)

　　此时我的心情是怎样的？如果你是当时的小巴迪，你会怎样想？（体会自豪、兴奋之情）

　　导读：母亲真的认为这首诗十全十美？无可挑剔了吗？找找书中的关键句

　　（理由出处：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”）

　　小结：母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心，母亲鼓励的是他写诗这种行为。

　　（2）“我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。”

　　过渡：在母亲的赞扬后，巴迪自信满满地把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）

　　引导：为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）。

　　预设回答：父亲要求严格，希望我写出更好的诗歌

　　理由出处：“我不明白”，父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？

　　听了父亲的评价后，我的心情又是怎样的？

　　（我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。生接）

　　小结：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱，他希望小巴迪能时刻保持严谨、认真的态度，创作出更优秀的作品。

　　三、朗读课文，体会情感

　　分角色有感情朗读课文。

　　过渡：无论是精彩极了，还是糟糕透了，都流露出父亲、母亲对小巴迪的爱，现在请同学们选择自己喜欢的角色进行对话，再次感受人物内心的情感。

　　四、布置作业

　　1、查阅有关作者的资料。

　　2、继续读课文，做批注，圈画不懂的内容。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　同学们，通过上节课的学*，我们了解到童年时的小巴迪创作出生*第一首诗，也得到了两种截然不同的评价，分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。但这两者都是出自对小巴迪的爱。

　　二、品读课文，*衡两种爱

　　过渡：我们知道母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。是啊，少年时的巴迪是无法来体会父亲这番话的真正用心的，长大后的巴迪读懂了父亲的心了吗？

　　1、请同学们浏览课文的15—17段，从哪些地方你们感受到了巴迪读懂父亲的心了，在你感受深的地方做上批注，写写你的感想。（小组交流，全班汇报）

　　（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感是创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”

　　（2）我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　a、假如当初父亲和母亲一样，总是鼓励我，现在的我会怎样？

　　b、假如母亲和父亲一样，总是严格地要求我，总是一副严厉的表情，如今的我又会怎样？

　　c、对这两种评价，你有什么看法？你喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

　　(4)出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被两股风刮倒

　　过渡：巴迪深深地感谢母亲的鼓励，父亲的严厉批评，终于成长为一个著名作家。在日常生活中，我们往往能感激那种类似母性的温柔的、鼓励的爱，却不能理解类似巴迪父亲的实事求是的.、严厉的爱，导致一些人生活的小船偏离航向。

　　联系生活实际，能读懂这句话是什么含义吗？

　　（5）再次朗读，加深理解

　　很庆幸巴德·舒尔伯格能有一位慈祥的母亲和严厉的父亲。母亲给了他创作的激情和毅力，而父亲则帮助他不断弥补写作的缺失。让我们带着自己的体会，好好读读最后的两个自然段

　　2、（1）即兴对话，加深体验。

　　请大家结合自己搜集到的资料说说作者都有哪些文学创作成就。

　　（《在滨水区》《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》）等。

　　时间的列车伴着我的成长一路前行，当年稚嫩的我已经成熟长大了！当我拿着国际大奖给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考，说一说，看谁最像我的父母亲。（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）。

　　师：（长大的我走进家门）母亲，这是我写的《在滨水区》，刚获得国际大奖，您看——

　　师：（成熟的我走进家门）母亲，这是我写的《码头风云》，刚获得国际大奖，您看——

　　师：（依然心情忐忑的我走进家门）父亲，这是我写的《醒着的梦》，我觉得有点深度，刚获得国际大奖，您看——

　　师：（小有成就的我走*父亲）父亲，这是我写的《聪明的糊涂和糊涂的聪明》，这里有我对生活的体验与思考，刚获得国际大奖，您看——

　　三、小练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式：一种是来自母亲的赞扬，是一种鼓励的爱；另一种是来自父亲的批评，是一种严厉的爱。你在生活中有过类似的感受吗？举例说明。先说一说，再写下来。

　　四、

　　小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受。这就是成功者巴德奉献给我们的不朽的成功秘诀！希望同学们也能谨慎把握自己生活中的小船，一直驶向成功的彼岸！

　　四、布置作业

　　1、继续完成小练笔。

　　2、推荐阅读意大利亚米契斯的《爱的教育》，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。

　　板书设计：

　　19、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心）批评（沉重）

精彩极了和糟糕透了教学设计5

　　教材分析：

　　本组以“父母之爱”为专题，安排了四篇课文，《“精彩极了”和“糟糕透了”》是本组的第三篇课文。这篇课文讲巴迪童年时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　学情分析：

　　五年级学生已经可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在教学中，教师可以引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

　　设计思路：

　　这是一篇篇幅较长的文章，在教学中从重点句入手，引导学生感悟，通过学生的自主阅读，最终理解不同的评价都是爱，体会作者的情感。在教学中采用自主合作探究的学*方式，通过质疑问难，激发学生对文本的探究。通过不同形式的朗读，在读中悟，在悟中读，从而体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　3。背诵课文最后一段。

　　教学重难点：

　　体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

　　教学准备：

　　1．多媒体课件

　　2．拓展阅读《爱在拐弯处》

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1．抽读生字词。

　　2．课文写了一件什么事？母亲是怎样评价小巴迪的诗的？小巴迪的反应怎样？

　　二、了解父亲对巴迪的评价，体会小巴迪的情感变化。

　　1．自由读3—14自然段，（课件出示）思考：父亲是怎样评价小巴迪的诗的？小巴迪的反应怎样？

　　2．学生汇报自读情况。

　　3．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

　　师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）

　　师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？课件出示：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）

　　（在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

　　4。你是怎样看待这两种评价的？辩一辩这两种评价好不好。

　　三、合作探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

　　1．默读15—17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的'评价有新的认识吗？请把他的体会读一读，理解，然后在小组里讨论。）

　　2．学生自读，找出巴迪的体会试着理解。

　　3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

　　4．全班交流汇报。

　　（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。）

　　5。指导朗读最后一自然段。（读出两种评价的语气和对这两种评价的感恩。）

　　四、拓展阅读《爱在拐弯处》

　　（让学生明白爱的形式有很多种：慈祥的、严厉的、含蓄的等）

　　五、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

　　1．师：同学们，你们理解了这些不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。）

　　2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）

　　六、小练笔：将生活中类似的经历写下来。

精彩极了和糟糕透了教学设计6

　　一、设计理念：

　　1、《新课标》指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学*，以提高学生的语文素养。

　　3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学*，一起探讨，一起感悟。教学过程是*等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

　　二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

　　三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

　　五、教学过程：

　　（一）巧用课题，导入新课

　　师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

　　（二）自主读书，整体感知

　　1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学*的空间，调动学生学*的积极性。）

　　2、初步交流读文本后的收获。

　　（三）细读感悟，合作探究

　　1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

　　巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

　　2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

　　父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

　　3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

　　4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

　　a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

　　b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

　　（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学*方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的.爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

　　5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

　　（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

　　（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

　　（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

　　（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

精彩极了和糟糕透了教学设计7

　　教材分析：

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。

　　设计理念

　　1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

　　2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

　　3、培养学生的合作精神。

　　教学要求：

　　1、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

　　2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

　　3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

　　重难点、关键：

　　1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的'作用。

　　2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、谈话，朗读诗歌引入

　　一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

　　二、课文，了解大意[/B

　　说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

　　三、熟读课文，体会中心

　　1、找出和题目相同的语句

　　2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学*)

　　3、大组汇报交流，教师相机引导

　　A“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

　　B“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。

　　C文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”

　　[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]

　　D“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

　　E“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

　　[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

　　4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。

　　（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

　　（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学*课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

　　16．“精彩极了”和“糟糕透了”

　　两种不同的爱

　　母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评

　　给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处

　　兼而有之（幸运、成功）

　　只有一种（引入歧途）

　　（c）指导感情朗读这2节。

　　四、课后延伸:

　　巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

　　五、小结：

　　爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

　　作业：

　　学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！

精彩极了和糟糕透了教学设计8

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

　　2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。

　　3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

　　二、教学重难点

　　重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。

　　难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

　　三、教学方法

　　批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）

　　如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。

　　今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、观察题目，你们有什么样的发现？

　　明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

　　有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

　　2、通过课前预*，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？

　　明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。

　　母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1、学*第1自然段，指名读，读出感情。

　　思考问题：母亲是如何评价“我”的.诗的？具体体现在什么地方？

　　明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！

　　动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。

　　神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。

　　2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。

　　问题：从这些描写中，你感受到了什么？

　　明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。

　　3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？

　　我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。

　　4、指名读，找找父亲是如何评价的？

　　明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”

　　动作：“父亲把诗扔回原处”。

　　神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”

　　5、从这里可以看出父亲是什么样的人？

　　明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

　　6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

　　明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。

　　（四）拓展延伸

　　请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？

　　（五）小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。

　　五、教学反思

　　课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴*学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。

　　由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展4）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 (菁华9篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　【教材简析】

　　“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

　　【设计理念】

　　１、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学*方法的*得，语文综合素养的培育。引导学生学*教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

　　２、用智慧教，不拘泥于传统：

　　寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

　　３、用生活教，不拘泥于课堂：

　　生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

　　【教学目标】

　　１、让学生通过课文内容的学*与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

　　２、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

　　３、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸）

　　【教学过程】

　　一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

　　１、谈话导入：

　　同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学*与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的.理解吗？

　　２、学生从自我体验出发，交流各自理解。

　　３、小结：

　　作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。

　　环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

　　二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱

　　１、板书：

　　精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。

　　环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

　　２、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：

　　（巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。）

　　３、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

　　４、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学*小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

　　环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

　　５、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：

　　（母亲的反应）：

　　母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“摸摸我的脑袋，笑着说。”

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　（父亲的反应）：

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”

　　环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

　　６、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：

　　⑴ 母亲：

　　为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

　　⑵ 父亲：

　　看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

　　７、小结：

　　七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第１４节。

　　环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。

　　三、解读作者的思想变化，深入理解爱

　　１、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。

　　２、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：

　　⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

　　⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。

　　３、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学。

　　４、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。（解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。）

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

　　交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

　　卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

　　５、指名学生有感情地读好这些句子。

　　环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

　　四、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　１、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。

　　２、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

　　３、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？

　　４、学生交流。

　　５、小结：

　　其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。

　　６、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？

　　７、小结板书：

　　“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

　　环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学*语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　一、教学目的：

　　①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。

　　②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。

　　③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。

　　二、重难点：

　　引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。

　　三、设计理念

　　新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　教学过程：

　　一、借助课题，复*回顾。

　　1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题）

　　2、从课题中，你发现了什么？

　　二、创设情境，引起思辩

　　1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

　　作者简介。

　　幻灯出示：巴德舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……

　　2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？

　　3、出示自学提纲。

　　三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。

　　1、重点句子交流。

　　（1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　（从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。）

　　（2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

　　（你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？）

　　2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。

　　“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。”

　　重点句子交流：

　　我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。

　　我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！）

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。

　　将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它**整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）

　　七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

　　3、幻灯出示句子，齐读句子感受。

　　“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。”

　　（二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。

　　1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。

　　“快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是——

　　2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？”

　　3、交流朗读。过渡语继续情境。

　　“妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——”

　　4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。

　　▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？”

　　5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？

　　（三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？

　　“原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。

　　“随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？”

　　1、重点句子理解交流

　　▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。）

　　▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。）

　　▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望）

　　▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。）

　　2、穿插小结

　　3、自然感悟基础上找文本重点句子。

　　“同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？”

　　4、出示句子，朗读。

　　“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。””

　　5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”

　　7、学生齐读句子，出示感悟：

　　“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”

　　8填空小结、提升认识。

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　9、小结

　　五、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。

　　如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么

　　2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。

　　六、拓展作业

　　1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》、《背影》

　　思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预*本）

　　2、选择自己喜欢的方式表达对父母的爱，并把自己的感受写成一个片段。（作文纸）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

　　第一课时

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　1、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

　　本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待，能激发学生的阅读兴趣。

　　2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　1、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　2、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练*感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　3、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　4、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的'问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　1、以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、利用朗读与学生自主合作的学*方式（或称参与式）进行学*。

　　四、学*文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学时间：

　　第 周

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预*中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学*要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学*某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学*，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学*的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学*活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学*。

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

　　板书设计：

　　爱

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　表扬（满怀信心）（沉重）批评

　　（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）

　　写第一首诗

　　教学反思

　　我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，这节课我力图让学生从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以开课，我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题，尊重学生的个性化感受，调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析，再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学*课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　２、练*正确，流利有感情地朗读课文。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、复*导入

　　教后记：

　　在教学本课时，我力求体现新课程标准的一些思想和理会，让学生自主，合作，探究学*。新课程标准提倡让学生多角度的，有创意的阅读，对文中重要部分的朗读处理，我让学生在熟读课文的基础上以小组为单位选择自己喜欢的方式，一方面促使学生去认真，自主，积极地读书，另一方面发挥学生的想象力，创造力。如有的小组就采用分角色读，讲故事读，表演朗读等方式，虽然学生的表达水*不高，读得……

　　二、学*课文

　　１、用自己喜欢的方式读课文第１～１４段。

　　２、有没有哪个小组跟他们不同的方式。

　　３、从这件事中，你有什么体会。

　　板书：

　　得意、沉重

　　４、那以后的我对父母的不同评价又有什么感受呢，请大家自由读课文最后三个自然段，把自己感受最深的句子划出来。

　　５、小组交流：

　　你感受最深的是什么？

　　６、全班交流（结合生活实际）：

　　指名交流：

　　出示第１６段“一个作家……提高”指名读。

　　“爱的力量”"和“警告的力量”分别指什么？

　　这段话是说，在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起生活的风帆，勇往直前。另外，人的生活中还需要一种警告的力量，需要有人指出自己的不足和错误，提醒自己小心谨慎，更加努力：缺少前者，人生很可能丧失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能骄傲自满误入歧途。

　　假如当初父母都说“精彩极了”可能会怎样？假如当初父母都说“糟糕透了”呢？

　　让我们用朗读来细细地体会这份深深的爱，自己读读。

　　齐读。

　　还有哪些句子让你感受比较深的？

　　出示第１７段。

　　“两股风”指什么？

　　成年后的作者终于明白了，“精彩极了”，“糟糕透了”这两个评价，虽然有点矛盾，有些极端，但都是父母对自己深深的爱。

　　母亲之爱是怎样的，和蔼的，鼓起自己前进的勇气，给作者信心和力量；父亲的爱是严厉的，警告性的，帮助作者修正前进的方向，提出努力的目标。

　　“它们像两股风不断地……刮倒”你有什么见解？

　　能否用一个字来表达：“精彩极了”，“糟糕透了”分别是什么样的爱？

　　让我们用读来体会这份至真至纯的爱，自己试读，指名读，齐读。

　　三、拓展延伸运用语言

　　１、指板书，在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？

　　不是很好，但我觉得这都不要紧，要以这样训练下来，他们一定会进步的。

　　２、那么，就你个人而言，你比较喜欢哪一种爱？

　　说说你们的理由 辩一辩。

　　【板书设计】

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　得意 沉重

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　【设计理念】

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字。

　　２、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　生字生词卡片；课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学*他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、认读本课生字。

　　３、师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速读文，边读边想：

　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　１、引导品读“童年的故事”：

　　⑴ 自读，思考：

　　当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　⑵ 学生自学，作批注，教师参与学*。

　　⑶ 班级交流：

　　在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

　　⑷ 指导感情朗读：

　　重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　２、自主品读“后来的认识”：

　　⑴ 默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　⑵ 质疑、讨论：

　　学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的'过程。

　　② 作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。*常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

　　⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　五、回读课文，总结收获

　　１、从头再读文，想一想学*了本文，你有哪些收获。

　　２、谈收获：

　　（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）

　　３、学生总结写法：

　　（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）

　　４、背诵自己喜欢的句、段。

　　六、拓展延伸，学*写法

　　１、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

　　⑴ 谈感受。

　　⑵ 体会表达方法。

　　２、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

　　一、复*

　　1、上节课我们已经学*课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是

　　（学生：“糟糕透了”）。

　　你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？

　　[意图：以问启思，学生的智慧火花随之迸发，灵感源源不断。“母亲善意的谎言，父亲一棍子打死”；“批评可以指出不足，赞许会骄傲自满”；……犹如一场辩论会]

　　二、新课

　　2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学*本文的第二部分——后来的认识。

　　3、自由读课文，说说你读懂了什么。（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的问题吗？（教师相机引导）

　　[意图：构建动态生成的课堂教学活动模式，“把课堂还给学生”，我们的课堂应该努力创设良好的情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有吸引力。作为教师只是教学活动过程中的一个组织者。在相机引导过程中，抓住重点问题：①、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱；②、成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”。这是为什么？加深课文理解。]

　　4、指导感情朗读

　　课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

　　5、总结。爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。

　　①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

　　②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）

　　③读了这篇文章，你懂得了什么？

　　[意图：在这个环节中设计三个“个性化阅读”问题对课文作了总结。让学生懂得爱有许多种，它会产生不同的力量。]

　　三、延伸

　　6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败

　　四、作业

　　7、背诵自己感受最深的部分

　　8、写自己感受到的爱或本文读后感

　　[无论是课文延伸，还是课后作业，都努力贴附在提高语文综合素养的目标上——“珍视学生独特的感受、体验和理解”。]

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

　　一、揭题。

　　1、揭题：今天，我们一起来学*美国著名作家巴德。舒尔伯格的——《“精彩极了”和“糟糕透了”》

　　2、提问：课文的题目很有意思，同学们预*了课文，有什么发现吗？

　　（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。

　　3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）

　　3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。

　　二、研读课文

　　1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。

　　2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）

　　3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）

　　4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）

　　（1）在焦急的等待中，父亲终于回来了，看完时却说，（我看这首诗糟糕透了）现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。（指名读）为什么要这么说？

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，感受到什么？（懊到极点）如果老师把这几个动词换一换，你们看行不行？为什么？（换词后，悲痛的程度不够深。）同学们，你们看，作者通过动作的描写，表达出了小巴迪极度沮的心情。我们在写作文的时候，也应该像作者学*这种写

　　作方法。带着你们的理解，再读这句话。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意扬扬，“糟糕透了”，巴迪很难过，失望、痛苦。完全不同的两种评价，带给巴迪两种完全不同的感受，强烈的反差，就这样形成了鲜明的对比。七八岁的巴迪怎么受得了呢？

　　在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）

　　（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。

　　（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。

　　巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）

　　（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。

　　“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。

　　理解；批评也是爱：

　　情景：

　　1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？

　　2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？

　　3、类似的事在你身上有过吗？交流。

　　4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？

　　四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）

　　老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。

　　六、板书设计：xx

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

　　一、设计理念：

　　1、《新课标》指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学*，以提高学生的语文素养。

　　3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学*，一起探讨，一起感悟。教学过程是*等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

　　二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

　　三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

　　四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

　　五、教学过程：

　　（一）巧用课题，导入新课

　　师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

　　（二）自主读书，整体感知

　　1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学*的空间，调动学生学*的积极性。）

　　2、初步交流读文本后的收获。

　　（三）细读感悟，合作探究

　　1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

　　巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

　　2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

　　父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

　　3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

　　4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

　　a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

　　b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

　　（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学*方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

　　5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

　　（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

　　（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

　　（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

　　（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展5）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 (菁华6篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

　　【教学目标】

　　指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。

　　【教学重难点】

　　“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　１、欣赏歌曲《爱的奉献》：

　　师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱？

　　你认为那些表现才是父母对子女的爱？

　　２、这节课我们继续学*课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信大家一定会进一步理解爱的真谛。

　　二、仔细品读，读中体会情感

　　１、学*“童年故事”这部分内容：

　　⑴ 通过上节课的学*你们都了解了些什么？

　　⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？

　　⑶ 全班交流，各抒己见：

　　学情预测：

　　教师适时点拨。

　　生１：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

　　师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

　　（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）

　　师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──

　　（生有感情地朗读。）

　　引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？

　　小结：

　　这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。

　　生２：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

　　师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

　　（学生联系生活实际回答。）

　　师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。

　　⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？

　　设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。

　　２、学*“长大认识”这部分内容：

　　⑴ 文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？

　　⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？

　　⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的'评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。

　　学情预测：

　　估计学生提出的主要问题有：

　　① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？

　　② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？

　　③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？

　　⑷ 自由读书，小组讨论。

　　⑸ 交流汇报，互相启发。

　　⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。

　　设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。

　　三、升华认识，写出感想

　　师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。

　　大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。

　　设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学*和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。

　　四、总结拓展，推荐书目

　　师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。

　　设计意图：课文内容的延伸，再次激活了学生课外阅读的兴趣，目的在于培养学生良好的阅读*惯。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

　　教材分析

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学预设

　　１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

　　２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

　　３、研读课文的前半部分：

　　思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

　　⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。

　　⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。

　　４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

　　５、积累喜欢的语句，练*背诵，升华情感，体现文本价值。

　　第二课时

　　教学目的

　　１、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　２、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　教学难点

　　感悟作者对父母评价的理解。

　　教学过程

　　一、板书课题，导入新课

　　１、回顾课文：

　　课文主要写了一件什么事？

　　２、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学*课文，我们来解决这个问题。

　　二、学*课文

　　１、学*文章第一部分：

　　⑴ 体会父母的评价：

　　① 快速浏览１～１４自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。

　　② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

　　③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。

　　④ 指导朗读。

　　⑵ 体会巴迪的心情：

　　① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗？

　　② 从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。

　　③ 师引读课文，加深理解。

　　２、学*文章第二部分：

　　⑴ 课件：

　　出示句子，理解“不得不”。

　　⑵ 体会巴迪的情感变化：

　　虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的'评价。

　　３、学*文章第三部分：

　　⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。

　　⑵ 学生谈体会，师点拨：

　　（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”

　　母亲的力量会带给我们什么？

　　为什么仅有母亲的力量是不够的？

　　⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？

　　出示课件：

　　我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……

　　⑷ 积累语言：

　　背诵这两段精彩的语言。

　　四、总结课文，升华感情

　　１、学了课文，你有什么收获？

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

　　【学*目标】

　　１、学会生字新词；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、运用学过的一些方法抓住人物的细节描写去理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

　　【教学重点】

　　引导学生理解父母两种不同的评价。

　　【教学难点】

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　【教学准备】

　　生字生词卡片、小黑板（或课件）。

　　【教学过程】

　　一、设疑导入

　　师：我们*惯说“严父慈母”，今天我们要学*的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，齐读《精彩极了和糟糕透了》。

　　你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。

　　二、新授

　　师：到底什么精彩极了，什么槽糕透了？请同学们翻开书，以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。思考课文主要写了一件什么事？

　　１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　２、默读接着思考：

　　课文主要写了一件什么事？

　　３、认读本课生字，读生字、找难写的字、形*字、近义词、反义词。

　　４、师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速浏览课文边读边想：

　　文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　２、交流：

　　教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。

　　母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？自由读课文划出相关的语句可以在文中做标注。反复读读。

　　３、学生自学，作批注，教师参与学*。

　　４、交流：

　　“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

　　师板书：

　　“兴奋”。

　　母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。

　　板书：

　　“赞美”。

　　师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？

　　（指名学生读。）

　　指导：

　　妈妈的评价……

　　出示：

　　巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！

　　亲爱的，发生了一件美妙的事．巴迪写了一首诗，精彩极了！

　　父亲的评价……

　　出示：

　　我看这首诗糟糕透了。

　　二、讨论评价

　　１、这首诗到底怎么样？出示：

　　几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。

　　２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？出示：

　　巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

　　３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

　　你如何理解父亲的这句话？

　　三、小结

　　慈祥的爱河严厉的爱都是一种爱的体现，你*惯那一种，我们下一课来探讨。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

　　教学目标：

　　有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学准备

　　学生课前进行预*，读通课文，收集作者资料。

　　教学课件。

　　教学过程：

　　（课前谈话）

　　1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？

　　2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。

　　（休息，准备上课）

　　一、导入新课。

　　1、师谈话：

　　爱是一个永恒的话题。在本组的学*中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？

　　2。齐读课题。

　　3。发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？

　　（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）

　　4。带着我们的理解，一起再来读一读课题。

　　二、初读课文，检查预*。

　　1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预*与读书，你都知道了什么？

　　2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

　　三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。

　　1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。

　　2、交流。

　　指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。

　　学生读一读有关母亲评价的句子。

　　肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？

　　学生自己读，边读边想

　　交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法）

　　师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？）

　　拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……）

　　母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文）

　　母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导）

　　总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？

　　指导交流有关父亲对自己评价的句子：

　　学生读文，找到有关的句子。

　　巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气 非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？

　　指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？

　　听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭）

　　幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。

　　谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。

　　通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。

　　3、引导质疑：

　　（1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？

　　（2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？

　　（3）学生小组内交流自己的看法。

　　（4）指名汇报：

　　理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲……

　　三、理解“成年认识部分”

　　过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？

　　1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。

　　2、小组交流：

　　3、全班交流

　　第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。

　　（1）、指名读，说理解

　　（2）、谁还有补充 —————能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。

　　（3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。

　　（4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！

　　第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱

　　（1）学生交流

　　（2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子）

　　（3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

　　学生齐读课文。

　　（4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？

　　（5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？

　　（6）学生齐读句子。

　　（7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐）

　　四、总结

　　1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；……

　　2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）

　　3、学生朗读书签的内容。

　　4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？

　　5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

　　教学目标：

　　一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

　　二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

　　三、利用朗读与学生自主合作的学*方式（或称参与式）进行学*。

　　四、学*文章中的口语式的语言。

　　教学重点：

　　文章内容的理解及重点语句的感悟。

　　教学方法：

　　多种形式的朗读。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、初步感知。

　　1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预*中遇到的问题。

　　2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

　　3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

　　通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

　　二、深入阅读

　　教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学*要求：

　　1．细读课文，想一想：

　　课文讲了什么故事？

　　“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

　　哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

　　你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

　　从这篇课文中，你还了解到些什么？

　　2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

　　3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学*某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

　　第二课时

　　一、朗读悟情

　　上一步的讨论、学*，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

　　1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　2．朗读比赛。引入竞争机制，

　　让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　二、读后反思

　　教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学*的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学*活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学*。

　　三、课外引伸

　　1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

　　2．为父母做一件事，并把它写下来。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

　　一、紧扣课题，带疑读书

　　１、就题质疑：

　　上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。

　　２、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

　　老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

　　二、分层探究，升华体验

　　１、把课文分为两部分：

　　七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

　　学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受；第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

　　２、七八岁时的即时感受：

　　⑴ 学生默读、画注：

　　作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

　　⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

　　⑶ 学生在小组内轮流朗读。

　　⑷ 大组交流朗读：

　　对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

　　老师要相机指点：

　　对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练*感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

　　３、十二岁的感受：

　　七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

　　此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

　　４、成年后的认识：

　　⑴ 明确读书要求：

　　成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

　　⑵ 学生读书、思考。

　　⑶ 小组合作交流。

　　⑷ 大组反馈，教师适时指导：

　　大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句１：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句２：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句１理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句３：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的`出发点──那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句１和句２指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句２和句３的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　三、指导表达

　　１、以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　２、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

　　本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展6）

——《精彩极了和糟糕透了》教学反思实用10份

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 1

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：

　　“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

　　学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。

　　“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

　　“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

　　当然本课还有诸多不足：

　　“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。

　　“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样?父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。

　　“糟糕”三、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

　　“糟糕”四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

　　“糟糕”五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好?一切都要考虑进去。

　　在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性;注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 2

　　《精彩极了和糟糕透了》是一篇阅读课文，本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　在教学中，我力求渗透以下几个理念：

　　一、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学*的主人，学生是学*和发展的主体”“教师是学*活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，小组探究，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

　　二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学*方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，教师力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

　　三、注重学生的语言积累。

　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我向学生推荐“爱的教育”这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

　　总之，这节课的教学活动中，教师力求做好学生学*与活动的促进者、指导者，在师生*等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学*的快乐。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 3

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到课堂。

　　作者巴迪**后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点，我动情的`叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。文章结束时，在“爱”这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉： 有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”……还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学*中感悟、理解的到位，有理有情！

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会努力！

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 4

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自我细心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自我健康成长的必要性，并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。

　　一、教学效果

　　本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

　　1、复*导入，激发阅读兴趣。

　　请同学们回顾我们学*的前两篇课文，说说印象最深的场景。齐读课题，从课题中你读明白了什么?是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点，赶快捧起书去读一读，初步感受一下。

　　2、自读自悟，走*人物内心。

　　在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情景下说的?边读边标画相关的语句，写一写自我的感受。经过读书交流，学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论居然是相反的。再次激发学生读书去思考：在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的鼓励有何表现?从而聚焦关键句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自我的房间，扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本资料，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的意思。

　　3、合作探究，生活再现。

　　课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的?这两种不一样的观点对他产生了哪些影响?学生走*课文，潜心去读书思考，从“那的确是一首相当糟糕的诗。可是母亲还是一如既往地鼓励我”“一个作家，应当说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。可是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：‘细心，注意，总结，提高’”等句子中最终明白两种不一样的观点都起到了进取的作用，让作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成绩。那生活中你是怎样成长的呢?今后应当会怎样做呢?经过谈论生活中的自我，引导他们明白鼓励是一种爱，批评也是一种爱，仅有应对赞扬声不骄傲和批评声不气馁才能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。

　　二、成功之处

　　这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学*场景使学生受益匪浅。

　　三、不足之处

　　学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。

　　四、改善措施

　　如果再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 5

　　构建高效课堂以来，学生的语言表达以及自主探究本事有了明显的提高。作为教师我们也在不断的探索之中提高着自我钻研教材以及把握课堂的本事，高效课堂不仅仅打造了一个全新的教学模式，同时也打造了一批全新的教师。此刻我们又有了进一步的提高，由原先的以学生展示为主，转化为教师精讲点拨和学生的展示相结合的模式。这样教师就能够帮学生把握重点，学生依然能够尽情的展示自我，勇于质疑。改变之后每一名教师都有了自我对新模式的思考，此刻就将我的一些思考和做法以一课为例说出来和大家一齐分享：

　　这 篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不一样的 评价，这两种 评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种 评价中感悟到的爱。

　　课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的 评价是“精彩极了”，爸爸的 评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的 评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的 评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的 评价是对的，受到母亲鼓励的他一向在 写作，并且得到了父亲有限的肯定。最终讲作者成年后取得了成就，他深感自我有慈祥的母亲，又有十分严厉的父亲十分幸运。并且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不一样的 评价所蕴含的共同点，那就是爱。

　　一、目标以及重点、难点设计：

　　教学不仅仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水*。仅有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。所以设计提问，我们既研究学生的 思想方法，又研究学生的知识层面和兴趣爱好。在设计教学目标时要仔细参看教学 参考书，对于目标的设立要抓住课文中的重点难点问题，让学生清楚地明白自我要从哪些方面入手，主要理解哪些问题。传统的语文教学都喜欢将一 篇课文肢解开来，零碎地发问，易构成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。在课堂教学中，我主要将以下两个问题作为教学的重点且难点问题：

　　(1)应对父母截然相反的两种 评价，巴迪的反应如何?

　　(2)巴迪长大后又是如何看待父母的 评价的?对这两种截然相反的 评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)

　　在解决难点问题时，教师的点拨和追问显得尤为重要，主要是针对难点问题进行引导，但语言必须要简洁明了，让学生在引导中解决难点问题。例如：解决难点问题(1)时，能够引导学生想象巴迪的心境，深刻的体会当时精彩极了和糟糕透了对巴迪的影响。

　　二、预*布置：(课前在熟读课文的基础上完成预*案)

　　预*案中的题目主要以课后题为主，让学生在熟读课文的基础上，自主完成课后题，同时也能在课后题的牵引中，更好的分析理解课文。

　　选做题：创作一首赞美父母之爱的小诗，和同学一齐分享吧!

　　因为 写作是听、说、读、写的最高表现，所以我所设计的选做题主要以小练笔为主，锻炼学生的 写作本事和语言表达本事。

　　三、课堂教学流程：

　　(1)每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。

　　(2)引导学生观察课文题目：例如本课的题目与以往所见的题目有什么不一样?(加了引号，引用了书父母的两种 评价作为 本文的题目)

　　(3)学生阅读课文，教师巡视检查学生课本上的预*痕迹，掌握学生除学案外的预*程度。并写了解学生完成预*案的程度，哪些题目对于学生来说完成的比较有难度，作为教师主要点拨的问题。例如：对于简单的问题如：对于巴迪的诗父母的 评价是什么?这样的问题能够简单提问，主要是让学生针对重点问题，来学*分析课文。应对父母截然相反的两种 评价，巴迪的反应如何?让学生在书上找出巴迪听到 评价后的反应，引导学生感受巴迪当时的心境。让学生在黑板上简要写出能表示巴迪的反映的词语，再结合自我的理解用自我的话复述课本。锻炼学生的语言表达本事。学*课文后半部分，主要解决巴迪长大后又是如何看待父母的 评价的?对这两种截然相反的 评价他有了怎样的理解?(在课文中找出相关语句，试着说一说。)先让学生默读15—17自然段，画出句子，教师在巡视时让找到有价值的句子的学生将自我的句子写到黑板上，并用彩色粉笔标出重点词如：①我越来越体会到我当初是多么幸运。②它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。③我从心底里明白，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这样的重点句子让学生进行展示，其他句

　　子能够简单说说体会即可。

　　分析课文的过程中，教师随时指导朗读，要注重整体阅读和个性化阅读的穿**行，整体阅读主要表此刻对课文的初步了解。个性化阅读主要体此刻人物语言以及课文重点句的理解上，让学生的情感经过读得到一种升华。抓住重点句子引导学生联想自我在生活中的经历，体会父母之爱。课标中指出课堂上要注重联系学生的生活体验，让教材生活化，生活教材化。所以在教学时要注意联系学生的生活实际，经过回忆生活中发生的类似的事件，让学生与文本到达共鸣。让其更好的理解课文的资料。

　　(4)进行学生作品的展示。(让学生配乐朗诵自我的作品)

　　学生作品的展示配上音乐效果会更好，让学生整体进入情感状态，更好的表现 出自我的语言水*。

　　(5)教师 总结：教师的 总结很重要，主要以实现情感目标为主注重德育的渗透，让学生对课文有更深刻的理解。

　　四、教师精讲点拨：

　　在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的尴尬局面，提高学生的进取性，调动学生的学*热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易偏离文本，很难被引入课堂学*的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学*就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。本课主要引导学生学*：它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。“两股风”指的是什么?为什么不能被其中的任何一股风刮倒?让学生体会不一样的 评价中蕴含的不一样道理。追问：你想把这两种 评价送给谁?为什么?让学生体会这两种 评价在生活中的应用及作用。设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学*课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够理解的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

　　体现两度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常能够发现这种现象，提问时教师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。所以，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

　　“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究 精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。经过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的资料，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。能够从续写情节、比较主题、评说 思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。本课主要以小练笔为主。

　　五、学生展示交流：

　　主要体此刻学生对重点难点问题和自我作品的展示，以及对两种 评价的优缺点的讨论。学生展示时教师必须要及时点拨，对于学生的语言进规范，对于其他学生也是一个很好的学*的机会。

　　六、达标测评及黑板使用：

　　(1)课前每组6号同学到后黑板进行生字的测试，其他同学在座位上进行测试。学生在预*时出好测试题，上课时交换答卷即可。

　　(2)在本课的预*案中有背诵的要求，课前能够适当的提问，在学文后，引导学生到达全班背诵的效果。

　　(3)前黑板教师应用主要以课题、教师板书和主要展示题目。

　　(4)侧黑板以学生小练笔的展示为主。

　　(5)后黑板课前测试时应用。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 6

　　【教学目的】

　　正确理解含意深刻的句子，体会两种不同的爱。有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　作者怎样逐渐地理解父母两种不同的评价中包含的爱。

　　【教学安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　引入本节课的学*。

　　一、研读童年故事，了解在父母不同评价下巴迪的表现及心情变化

　　１、学生轻声读１～１５自然段，思考、勾画、批注。

　　２、引导学生交流体会，指导学生感情朗读课文。

　　３、教师小结：

　　两种评价截然不同，小巴迪不懂得父母评价中的含义，感到痛苦。

　　二、研读认部部份，感悟作者对父母评价的理解

　　１、引导学生理解几年后，巴迪不得不承认父亲的评价是对的，他根据父亲的批语学*修改小说。

　　２、引导学生理解巴迪成长为一名作家后，他对父母不同的评价有了更深刻的感悟：

　　⑴ 默读１６～１７节，在感悟最深处作批注，同桌交流。

　　⑵ 全班交流学*体会：

　　引导学生联系课文内容或自身生活实际，理解生活中这两种评价的作用，指导感情朗读，背诵含义深刻的句子。

　　（其中着重理解巴迪为什么感到幸运以及认识到父母不同评价都是爱并且两者缺一不可。）

　　三、教师和学生各用一句话写读后感言，交流分享

　　【教学反思】

　　在教学《精彩极了和糟糕透了》的过程中，不断地调整方案，以达到最佳的教学效果。先把课文读通读顺，使学生在整体上有感知，然后分两部份学，第一部份学生自读自悟，第二部份引导学生质疑问难，小组合作探究，讨论与交流，汇报学*成果。教师以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 7

　　在五年级进行了《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学尝试，感受颇深。学生已经有五年的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学*上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学*，自我感悟，悟情悟理。

　　一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法

　　美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的'才学得会。”在教学开始我先询问了学生期中考试的成绩是否理想，他们的家长是什么态度。（刚刚结束期中考试）这样一来一下子激起了学生的共鸣，为学*本文打下了基础。

　　本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练*分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

　　二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受

　　有个性才会有创新。找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学*感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　整堂课教学下来，学生学得很轻松，也把*时压抑已久的心里话说了出来，与本文的主题紧紧相连，与学生的实际相关，学生的感触还是比较深刻的。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 8

　　课题研讨会上的一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。"为什么无法上出自己预计的效果――这样也不错，能够以学情为归依。""当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。――这就是真实的我。"……诸多的"遗憾"与"不错"在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

　　一，学会用教材教。

　　教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学*，达到其中所蕴含的知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*《"精彩极了"和"糟糕透了"》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励和"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言*实，目的是让学生通过学*感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读，悟，写，问，议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解"多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，'精彩极了''糟糕透了'……"中的"交织"这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评，拒绝时，他又会如何对自己说呢这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘，利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

　　二，注重个性化阅读。

　　关于阅读教学，课程标准中提出："阅读是学生个性化的学*不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟，体验和理解。"这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活，情感体验十分接*。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，

　　学生已经有五年多的学*经历，掌握了一些学*语文的方法，具备一定的语文学*能力。本课又与学生的生活实际接*，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学*自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说："小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖。"有的说："作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。"有的说："作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长"……这样的理解完全融入了自己*时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

　　三，立足课内，联系生活。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现"教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去"的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴*学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个"延伸文本"的环节："同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗"学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐），自然而然就联系起自己*常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 9

　　昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲严爱对孩子成长的重要性。

　　当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。

　　整堂课上的显得很*淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学*水*，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。

　　对语文教学的`理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种*惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。

　　通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。

　　《精彩极了和糟糕透了》教学反思 10

　　本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学*的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行*等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　一、忽略感情朗读。

　　这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

　　二、评价激励不够。

　　本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　三、缺乏课堂机智。

　　为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学*并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展7）

——《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感汇总五篇

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感 1

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章是美国作家巴德·舒尔伯格写的。主要内容是作者童年时写的一首诗，母亲的评价是“精彩极了”。父亲的评价是 “糟糕透了”。这两种截然相反的评价是另有意思的。母亲是为了鼓励作者，给他力量让他有自信；而父亲为了不让他误入歧途，才用严厉的语气批评他。长大后，作者知道两种爱都不可缺少。

　　我的父母和作者的父母一样，父亲是严格的，母亲是和蔼的。父亲对我哪方面都很严厉，而母亲截然相反……自从上了五年级，父亲不是给我报这个班就是报那个班。还立下很多规矩：晚上不许看电视，不许很晚睡；睡觉前要看书积累；每天要做课外作业…有次考试，得了八十五分。妈妈看了像吃了蜜一样笑了，而试卷传到爸爸手里，爸爸一看火冒三丈说：“这么多题错于粗心，不应该！”妈妈便反驳说：“他需要鼓励！”爸爸没听，给我提出更高的要求。之后，爸爸妈妈吵了起来。

　　一开始，我不理解爸爸的做法，但通过学*这篇文章，我感受到我和文中的巴迪一样幸运。在我失去信心时母亲给我鼓励；在我自满时，父亲给我泼去骄傲的火焰，不让我误入歧途——因此我们要像文中的巴迪一样“小心、注意、总结、提高。”

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感 2

　　读了《精彩极了和糟糕透了》，我深切感受到了父亲的严爱和母亲的慈爱。

　　读这篇文章的时候，当我看到母亲夸奖巴迪的诗时，我觉得这真是一个慈祥的`母亲。后面，父亲说：“这首诗糟糕透了”时，我想：父亲怎么这样呢？这明明是儿子写的第一首诗，应该鼓励呀。最后，我才明白父亲母亲的结论的出发点都是爱。

　　文中的父亲、母亲的作法都有他们的道理，父亲要提醒和警告子，不让孩子因为母亲的鼓励而过于骄傲，变得不上进；但母亲却恰恰相反，她想赞扬鼓励孩子，给予孩子写作的力量和源泉，不让孩子因为父亲的批评深受打击而自卑。正是因为有母亲与父亲不同的爱融合在一起，巴迪才成为了一名大作家。

　　而在我们生活中有没有这样的爱呢？答案是肯定的。爱就是父亲在你写作业时一次次叫你把背挺直；在你成功解题时母亲对你的赞扬。而我们正是伴随着这两样声音——“精彩极了”和“糟糕透了”一点点成长。在挨批的同时，我们要学会理解，理解父母亲恨铁不成钢的心情。天下有哪个父母不爱自己的孩子呢？只是方式不同罢了。我们更要争气，不能因为一点小小的批评而失去信心，也不能因为一点小小的夸奖而骄傲自满。

　　读了这篇文章，我感触颇深，它让我明白了父母对我真切的爱。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感 3

　　“爱”不是一味的关怀。有时可以用严厉来表示,有时可以用保护来表示，又有时......而“精彩极了”和“糟糕透了”这篇文章中，母爱是写作的源泉，给作者写作的灵感，而父爱是严厉的，提醒作者不要误入歧途。但是，无论是母爱的庇护，还是父爱的严厉，作者从心底里知道，这是父母对自己的爱。

　　生活中又何尝不是，只不过我妈妈在我学*方面对我很严厉，但生活中却经常为我流泪，而我爸爸在我生活中很温柔，但在我卫生与吃饭礼仪方面却很严厉。

　　20xx年期末考试我考了100分，爸爸高兴极了，对妈妈说："老婆，我们带儿子去欢乐谷玩吧!这可是儿子第一次考100分哪" "可以，但代价是明天不准玩电脑。’’妈妈说，我立即反驳道；“不公*，我第一次考100分，为什么不能去欢乐谷玩。’’ “100这回考起来了，下回你还能考100分吗？”我低了一下头，脸开始红起来。第二天，妈妈来到我房间，可我还在为昨天的那件事生气，“对不起，我昨天有不对的地方，你第一次考100分，的确是该放松一下，要不，我们去怎么样。” 我的脸比翻书还快，立即向妈妈拥去。

　　“爱”有许多方式可以表达，可以用严厉表达，可以用温柔来表达......

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感 4

　　《精彩极了和糟糕透了》中，小巴迪的妈妈是常常鼓励他，可小巴迪的爸爸却很严厉，经常批评他。有时候，一味的表扬会使人骄傲，可一味的批评又会使人失去自信。当这两种结合在一起的时候，就更让你有信心超越上一次的成绩，又可以提醒你还未做到最好。两种方式截然不同，可合在一起又是最好的教育方式。

　　这篇文章让我想起自己有一次，我写了一篇二百字的作文。妈妈看了，高兴地说：“你写得真棒！”我一听，心里甜滋滋的。可爸爸却不以为然地说：“写得不好，这是一篇没有中心的作文。”我听了爸爸的话，心里很难受极了。我忍住了眼泪，暗暗下决心：一定要写一篇更好的作文，让爸爸满意。因为我记得爸爸曾对我说过：“失败乃成功之母”、“人外有人，天外有天。”不管爸爸这次是真的觉得我写得不好，还是想让我写得更好，我都要认真地写好每一篇作文，做好每一件事。就是我父母的这两种爱的方式，让我一次又一次超越自己。也是这两种教育方式，让我对自己各方面的水*有了正确的认识，让我自己也更加有了自信和奋斗的目标。

　　《精彩极了和糟糕透了》是一篇好的文章，也是这篇文章鼓励着我，让我时刻要求自己：要做到更好，要超越自己。我知道我一定会做到更好。加油！

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感 5

　　读了《“精彩极了”和糟糕透了“》这篇课文，我从中体会到父母不同的爱。

　　作者七八岁的时候写了第一首诗。母亲看了，对作者的评价是”精彩极了“，而父亲看了，对作者的评价却是”糟糕透了“。于是作者觉得母亲是慈祥的，父亲是严厉的。作者长大后，认识到事业的成功既需要鼓励，有需要警告，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。在爱的鼓舞下，作者不断地进步。

　　在我的生活中，我的爸爸妈妈也很爱我。只不过妈妈的爱是慈祥的，而爸爸的爱是严厉的。一次，爸爸出差的前一天，爸爸叫我把英语书上的文章抄一遍，还要背诵下来。我反对，说：”为什么，我已经做完作业了，现在想看书。“”不行，英语会越来越难的，只有靠你自己，到时候爸爸出差了，你又偷懒不多读几遍英语！“爸爸生气地说。爸爸说的也有道理，现在英语那么难，不多读多记，那怎么行呢。于是我在语文本工工整整地抄。当我抄完后，试着背诵，可是有些单词不会读，爸爸主动跟我说：”是不是有些单词不会读，我来教你。“过了一会儿，全部单词都会读了，也理解了文章的意思，居然一次就背出来了。妈妈表扬我，这么多文章都能背出来。我兴奋地点点头。

　　每个人都需要来自父母的爱，在父母的爱中，不断成行，不断进步。

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展8）

——精彩极了和糟糕透了课文教学设计合集5篇

　　精彩极了和糟糕透了课文教学设计 1

　　【教学目标】

　　1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　【教学重难点】

　　（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音

　　【教学课时】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一．激发兴趣 导入新课

　　1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）

　　2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学*一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）

　　3.齐读课题。这个题目和你*时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意读准字音，读通句子，标清自然段。

　　二．初读课文 学*生字

　　1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧

　　2.自己读一读

　　3.请小老师领读

　　4.排火车读

　　5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）

　　6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）

　　三．走进母爱

　　1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）

　　2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）

　　3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）

　　4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。

　　5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！

　　6.（课件出示：七点，七点一刻……我等不及了。）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？

　　（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）

　　7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）

　　8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）

　　9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）

　　四．走进父爱

　　1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）

　　2.请一名学生读句子。

　　3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。

　　4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。

　　6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。

　　7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）

　　8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。

　　9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。

　　10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）

　　11.你还可以读一读课文中的相关描写。

　　五．讨论交流台

　　1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）

　　2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

　　3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）

　　4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！

　　六．情感升华

　　1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）

　　2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。

　　3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？

　　4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众或读者的爱。因此，作者说——（学生齐读最后一句。）

　　5、是谁让巴迪学会了接受这些不同形式的爱？（父母）又是谁在巴迪的成长中始终使爱的天*保持*衡？（父母）

　　七．拓展延伸

　　1、同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？最后，送同学们一首短诗：

　　阳光是幸福的起点，

　　风雨是成长的伙伴。

　　快乐地享受阳光，

　　勇敢地接受风雨。

　　学会理解，懂得感恩。

　　让我们在温柔的呵护中成长，

　　让我们在严厉的批评中茁壮。

　　板书设计： 母亲 父亲

　　“ 精彩极了” 和 “糟糕透了”

　　精彩极了和糟糕透了课文教学设计 2

　　教学目标：

　　1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学*本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　教学重点：

　　体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、导言：今天，我们要共同学*的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，（板书课题）

　　2、读课题，课题有什么特点，（引号——人物对话，反义词）指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。

　　3、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

　　二、初读课文

　　1、请大家自由朗读课文。

　　2、学*词语

　　①、腼腆誊写出版歧途谨慎

　　②、搂住自豪公司慈祥奇妙敬仰戏剧

　　严厉灵感创作源泉警告提醒拥抱

　　确实把握极端断言位置

　　得意扬扬迫不及待满怀信心推门而入一如既往

　　注意：得意扬扬就是得意洋洋，看书找到有“歧途”这句话，把人引入歧途也可叫误入歧途

　　3、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。

　　4、汇报交流。

　　三、学*“童年的故事”。

　　这一节可我们就来学*课文的第一部分。

　　1、请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。

　　2、指生汇报。

　　①出示：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

　　指名读，妈妈是怎么赞美的，指名读妈妈说的话，妈妈不仅用言语在赞美，在看看哈哈哈神态是怎么样的，

　　指导朗读，读出妈妈对他的爱，对他的鼓励。（板书精彩极了爱）

　　②“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”

　　理解“腼腆”，读出我的开心。

　　③“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

　　自己读这两句话，指名读。你体会到了什么？（父亲很严厉。父亲不想让他骄傲。父亲爱巴迪……）（板书糟糕透了爱）

　　指导朗读，读出父亲对这首诗的不满意。

　　④我的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。

　　我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

　　（从哪些词你能体会到我的难受，“冲”“跑”“扑”指导读出我的难过。）

　　⑤男女生分角色读，读出母亲的慈祥，父亲的严厉。

　　3、联系自己，联系生活说说你曾经有没有碰到过类似的事情。课件出示讨论。

　　4、分角色再读1—14段。

　　四、过渡延伸

　　“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。

　　五、作业

　　1、抄写生字和词语。

　　2、熟读课文。

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

　　2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

　　教学重难点：

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、复*词语。（课件出示）

　　2、借助课题，复*回顾

　　师：今天，咱们再学*课文（生读课题），能不能用上课题说说话（说说课文主要讲了一件什么事）？板书补充

　　二、创设情境，引起思辩

　　1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德。舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？（在书中找到句子）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（齐读）

　　2、创设问题情境，引起思考：

　　有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学*你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？学生自由说。

　　3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。

　　（1）回顾1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。找到父亲批评我的句子，研读。

　　（2）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由，说说做自己的体会。

　　出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”齐读。

　　（3）讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？

　　（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高，真应该感谢父亲。

　　师小结：板书“爱”

　　（5）齐读这一段话。

　　4、书面练*，概括提升

　　（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

　　“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

　　“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

　　（2）再读作者的感悟。

　　三、回应开头，问题解决

　　1、师：通过刚才的学*，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？研读最后一个自然段，说说自己的体会，教师小结：把握人生方向，不断进步（板书）

　　2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

　　3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。

　　4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

　　5、总结。

　　四、拓展

　　推荐陈果的《拐弯处的回头》

　　精彩极了和糟糕透了课文教学设计 3

　　教学目标：

　　1、能认读誊、励等七个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、朗读课文，通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。

　　3、联系生活经历，说出对巴迪父母表达方式的看法。

　　教学重难点：

　　抓住人物语言、动作、心理描写，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、这节课我们学*第20课，一起读课题。

　　2、读了这个课题，你有什么发现？对这是用人物的语言作为题目（（父亲和母亲的评价作为题目的），你很善于观察。

　　3、这篇文章讲了一个什么故事呢？让我们赶紧走进课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请自由放声读课文，把课文读正确，读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事？请开始你的朗读。

　　2、检查词语：

　　出示第一组词：诗篇出版谨慎慈祥

　　A这四个词语请谁先来读。这组词*翘舌音你都读对了，真厉害！慎既是翘舌音又是前鼻音，特别难读，一起再读一遍。再读—再读。

　　B出示第二词：鼓励誊写歧途

　　这组词特别容易读错，谁来挑战一下？

　　A誊写其实就是抄写，这俩字很想，怎么用巧妙的方法记住它？原来誊写如同做考卷一样写很多语言，上面一个卷字头，下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴，所以上面兴字头。

　　B歧途正音三遍，歧途的歧就是错误，途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。

　　好，为同学们出色的表现点赞，接下来请完成语文作业本第一题。

　　C完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。（有错的话，点出慈祥的目光表达了母亲的爱，不是用语言就可以表达的。）跟他一样的请举手，真不愧是x老师的学生，一举通过。

　　3、让我们把目光再次聚焦到课题，课文中父母的评价，精彩极了和糟糕透了这两句话分别出现在巴迪的什么时候？

　　交流反馈：

　　第一次：七八岁的时候，巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。

　　第二次：成年以后，巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。（是呀，刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识）

　　4、现在，你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗？谁来试试？

　　（说，不评价。如果不说，不着急，老师这有一个提示，看看谁来挑战一下？）八九岁的巴迪写了一首诗，得到母亲的（赞扬），受到了父亲的（批评）。几年以后，他写了一篇短篇小说，得到父亲有限的（肯定）。成年以后，我体会到父母两种（截然不同）的评价在自己成长中所起的重要作用。

　　三、研读课文

　　1、来，让我们回看巴迪的童年时期，为何同一首诗，会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落，哪里？（1—14）。

　　2、A不着急，同学们，我们这本书的结构啊，每个单元前都有一个单元导读，他就想一扇门，为我们学*这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。

　　出示：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。

　　B同学们，本单元要求我们：（指名读）

　　请你浏览课文1—14自然段，巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢？

　　板书：母亲评价等待父亲父母争吵

　　3、同学们，本单元要求我们阅读时，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光，从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段，父母的哪些细节给你留下了深刻的印象，用横线划出相关的句子，圈一圈关键词。

　　A学生交流：还有吗？请你说。（没错）

　　出示描写母亲和父亲的两段话。

　　（一）母亲评价

　　1、这些细节确实给我们留下了深刻的印象，谢谢你们的分享，请大家自由读读这两段话，你能把这些句子读好吗？

　　2、指名读——听了你雨点般的赞扬声，巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么？（这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊！）

　　3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动？把动作词、神态、语言分三种颜色标注。

　　4、如果老师把这些标注过的地方这样改，你比较下这两句话，你喜欢吗？作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节，生动表现了母亲对巴迪的鼓励。

　　把母亲的鼓励写清楚，你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。

　　（二）父母争吵

　　1、母亲是这样评价的，而父亲的评价却是——引读第10自然段（你来读一读，不！你并没有扔。谁再来？）

　　2、此时的巴迪，你是什么感觉？学生读的很好，这一扔，让巴迪伤心透了——来齐读句子。

　　3、父亲的评价导致母亲和父亲发生了争吵，巴迪再也受不了了——引读第14自然段。他在家苦苦等待父亲的赞扬，可等到的却是父亲如此的———批评、冷淡、冷漠、无情、苛刻。巴迪为什么会如此伤心呢？如果你是巴迪，你是怎么想的？

　　4、让我们把镜头切换到母亲表扬后，这种感受会更加强烈！巴迪很是得意，他在家等待着父亲的归来。他是这样热切地期待着，引读第三自然段。你有什么发现？

　　5、从哪些地方最能感受到他的期待？你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。

　　6、孩子们，将*七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把他放在餐桌父亲的位置上，结果迎来的是——齐读地10自然段。这样的评价真是让巴迪异常沮丧。父亲，你到底怎么想的？父亲啊父亲，难道这首诗真的有这么糟糕吗？

　　7、父亲和母亲的评价截然不同，出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢？

　　A出示：几年后……

　　B此刻，母亲包容巴迪，是因为（他仅仅是个孩子）。父亲批评巴迪，是因为他关注到诗的内容。

　　四、拓展延伸

　　1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的，他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，难怪作者会这样说，引读：“我有个慈祥的母亲，他常常对我说：巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”

　　但是仅有这样的力量是不*衡的，原来还有父亲引读：

　　“我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

　　2、让我们再看看文章的题目，精彩极了就是指一种“鼓励的爱”，糟糕透了就是一种“严厉的爱”。在你的生活中，鼓励的爱会有很多，像父亲这样严厉的爱，你有体验过吗？

　　A这种严厉的爱你们能理解吗？（你们真是善解人意的孩子）

　　B是呀，这有点难，长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。

　　3、完成语文作业本的第二题。

　　精彩极了和糟糕透了课文教学设计 4

　　一、谈话导入:

　　1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学*美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。(齐读课题，理解题意。)

　　2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　走进“童年的故事”，自由朗读1—14自然段：

　　1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。

　　3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　5．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　自主探究“后来的认识”，默读课文15－17自然段：

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”

　　（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励？）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道？那就是爱），老师做过渡。

　　（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。

　　理解“批评也是爱：

　　情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　3、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？类似的事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结：

　　看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

　　五、板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

　　精彩极了和糟糕透了课文教学设计 5

精彩极了和糟糕透了课文教学设计

　　教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。

　　设计理念：

　　1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

　　2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

　　3、培养学生的合作精神。

　　教学要求：

　　1、学*课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

　　2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的.语句的含义。

　　3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

　　重难点、关键：

　　1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

　　2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、谈话，朗读诗歌引入

　　一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

　　是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

　　二、课文，了解大意

　　说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

　　三、熟读课文，体会中心

　　1、找出和题目相同的语句

　　2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学*)

　　3、大组汇报交流，教师相机引导

　　A“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

　　B“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。

　　C文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”

　　[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]

　　D“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

　　E“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

　　[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

　　4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。

　　（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来*衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

　　（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学*课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

　　16．“精彩极了”和“糟糕透了”

　　两种不同的爱

　　母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评

　　给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处

　　兼而有之（幸运、成功）

　　只有一种（引入歧途）

　　（c）指导感情朗读这2节。

　　四、课后延伸:

　　巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

　　五、小结：

　　爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

　　作业：

　　学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！

《精彩极了和糟糕透了》经典教学设计(五)份（扩展9）

——精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟实用五份

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 1

前几天，我认真学*了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，使我深受教育。

这篇文章主要讲了巴迪在七八岁的时候写了一首诗。母亲看了以后，高兴地称赞这首诗是“精彩极了”;而专搞文学创作的父亲却批评这首诗是“糟糕透了”。多年来这两种声音一直交织在巴迪的耳边，像两堵墙一样，把巴迪夹在中间，使巴迪不骄傲，不自卑，始终沿着正确的方向前进，最后成为一名作家。

读完这篇文章以后，我首先感到巴迪是一个十分幸运的孩子。这不仅是因为他既有一个慈祥的母亲，又有一个严厉的父亲。更主要的是他有了母亲的鼓励，不骄傲：有了父亲的严厉，不自卑。于是，他不断地写作，不断地进步，终于写出一篇篇优秀作品。

巴迪的成功说明：一个人，在成长的过程中，既需要鼓励、表扬。又需要批评、指教，才能不断提高自己。设想一下，如果巴迪的父母经常称赞他的诗“精彩极了”，或评论他的诗“糟糕透了”，那巴迪必定走向一个极端，也就不可能成为作家。所以巴迪的父母教育孩子的方法是正确的，明智的。

在当今的社会里，我们又有多少像巴迪的父母那样的家长教育孩子呢?

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 2

今天，我读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，读后心理久久不能*静。

文章的作者是美国作家巴德?舒尔伯格。七八岁时他写了自己的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而恰恰相反爸爸的评价却是“糟糕透了”。在这两种不同的爱的鼓舞下，作者坚持不懈地努力着，最终获得成功。

当我读到“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”是啊，人需要鼓励，但是单有鼓励可能导致盲目自信、骄傲自大;人也需要批评这种爱，但是单有批评也可能导致过于自卑、失去自信。要使鼓励和批评达到相互*衡的效果。作者是那么幸运，在两种截然不同的爱中生活，使作者努力向前驶去。而我也是一个这么幸运的人。

记得有一次，我考试考了99分，妈妈看了后，对我不住地表扬，让我有点飘飘然，于是我赶忙拿给爸爸看，结果爸爸只是淡淡地说：“不要骄傲。”这把我喜悦的心情全给冲没了，甚至让我有点讨厌爸爸，不过我知道爸爸也是爱我的。

在生活中，我们不要受到表扬就骄傲，遇到挫折就气馁;要把鼓励转化为信心，把批评转化为谨慎，让我们在成长的道路上一帆风顺!

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 3

今天我读了《精彩极了和糟糕透了》这篇文章，受到了很大启发，这个故事深深打动了我的心。

文章讲的是作者在七八岁时写的第一首诗，母亲是鼓励他，让他有了创作的灵感和源泉，鼓励他不断前进。而作者的父亲却严格要求他，告诉他还不够好，还要努力，使他不被一时的成功而骄傲。后来作者又写了许多诗、小说和电影剧本，他的母亲每次都鼓励他说：“精彩极了!”而父亲还是严格要求他说：“糟糕透了。”后来，作者终于明白了不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对自己深深的爱。

作者拥有生活中的这两种爱，他谨慎地把握住了这两种爱，使自己不断进步。 现在我明白了：我们在生活中，只有鼓起自己的勇气，扬起理想的风帆，也需要爱的鼓励和赞扬，还要有人指出自己的不足，才能让自己进步。

父母的评价虽然相反，但也都是父母对自己深深的爱。

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 4

读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，让我明白了父母的鼓励和批评都是对自己的爱。

课文主要写了作者童年时写的一首诗，母亲看后说“精彩极了”，可父亲却说”糟糕透了”。因为母亲知道孩子须要鼓励，而父亲却认为孩子光有鼓励是不够的，这两种相反的评价都对作者产生了巨大的影响，从此以后作者充满了信心，写了一篇篇小说、剧本，成为了一名了不起的作家。

我的父母也和作者的父母一样。记得有一次，我考了99。3分，欣喜若狂，一回到家，就把考卷拿给爸爸看，爸爸一看说：“孩子，你真棒!星期天我给你买好吃的。”爸爸把我夸得晕头转向，我心里美滋滋的，心想：“连爸爸都这么夸我，何况是妈妈呢!”晚上，妈妈回来了，我连忙把考卷递给妈妈，心想妈妈一定会夸我的，哪知妈妈却对我说：“孩子，不要骄傲，我们要做一个得满分的人。”一句话，说得我哑口无言。当时，我真不知道妈妈是怎么想的，我甚至有点恨她。

以前，我只喜欢鼓励，不喜欢批评，自从读了“精彩极了和糟糕透了”这篇课文后，才懂得了爸爸的鼓励和妈妈的批评都是对自己的爱，我将在爱的呵护下健康成长。

　　精彩极了和糟糕透了读书心得,精彩极了和糟糕透了读书感悟 5

这一篇课文主要讲了十二岁的巴迪他写出了人生中的第一首诗，母亲看见了急忙称赞，说这一首诗“精彩极了”，他高兴得仿佛脚下踩了一朵幸福的云。当它自信满满的将这首诗交给了父亲时，父亲却说这一首诗“糟糕透了”，那多幸福的云消失了，他冲进了房间大哭起来，父母还在争吵。当它长大了以后才明白，爱有多种表达方式，但是，它们有一个共同的出发点那就是爱，他只有在爱的陪伴下才会走向成功的大门!

我生活中也有类似的例子，有一次我上书法课，那是我第一次用宣纸写字，我显得格外认真，由于是用多了墨汁的原因，还是第一次写，又过于紧张，写出来的字非常难看。当我把字拿给妈 妈看的时候，妈 妈大吃一惊，说道：“这真的是你写的吗?”我高兴的说道：“是我写的。”妈 妈变的更加兴奋，她都想把我写的字贴在墙上。我怀着自豪的心情将字拿给爸爸看，爸爸说道：“行了，别让你妈贴了，就这破字别拿出去丢人现眼了。”这时我失落、沮丧、伤心的走回了房间。我当时感到眼前一片漆黑，想不到父亲会给我这样的评价。

母爱和父爱是伟大的，这两种爱，缺一不可。只有拥有了这两种爱，才会在人生的道路上充满信心。