五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份

　　五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 1

　　一、揭题导入：

　　1、 出示课题：老师：今天我们学*-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。

　　2、 解题：

　　老师：知道题目意思吗?

　　学生：杨氏的儿子。

　　学生：姓杨人家的儿子。

　　老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)

　　老师：(指名) 你父亲姓 ----王，你是-----王氏之子

　　老师：你是----李氏之子 你是----

　　二、节奏诵读文言文：

　　1、 自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。

　　2、 检查自读情况。

　　老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。

　　学生朗读，评价。

　　学生：读得太快。

　　学生：句号处要停顿。

　　再指名朗读，评价。

　　老师：有没有什么地方和他们读得不一样?

　　学生：……

　　老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?

　　学生：孔君* ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)

　　学生：家 ?禽

　　学生：杨氏子? 儿? 父?

　　3、再读课文，释疑，读出节奏。

　　老师：文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。

　　学生再读课文

　　老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?

　　自学互助，读好句子：孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　学生：孔君*是人，后面要有停顿。

　　老师：孔君*是去干什么?

　　学生：拜见杨氏。

　　老师：拜见，怎么知道的?

　　学生：下面注释写着诣就是拜见。

　　老师：现学现用，马上就知道字义了。

　　学生：孔君*拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。

　　老师：再读这句，上面的问题解决了吗?

　　学生：解决了。(老师划去先前画的问号)

　　老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。

　　读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。

　　老师：那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?

　　学生：鸡鸭鹅

　　老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----

　　学生：夫子家的鸟。

　　齐读。

　　老师：知道句子的意思吗?指名说。

　　学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。

　　读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　老师：君家 后面要停顿吗?

　　学生：要

　　学生：君在古文中是对别人的称呼。

　　老师：这里谁为谁设果?

　　学生：为孔君*设果。

　　老师：谁为孔君*设果?( )为( )设果，果有杨梅。课件

　　学生：杨氏之子为孔君*设果，果有杨梅。

　　老师：为设果，果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。

　　师 ：为什么不是孔君*为杨氏之子设呢?

　　学生：应该主人为客人设。

　　老师：你很会学*，感谢你。

　　老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。

　　三、会意文言文：

　　1、 齐读课文。

　　2、 了解文章大意。

　　老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?

　　学生：第一句。

　　老师：浓缩成一个词是什么?

　　学生：子九岁。

　　老师：是吗?

　　学生：聪慧

　　学生：十分聪慧

　　指名读，齐读。

　　老师：甚聪慧就是---

　　学生：很聪明。

　　老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?

　　四、领会妙处，运用文言文：

　　结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。

　　再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?

　　学生：从对话中看出了他的聪明。

　　老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)

　　老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师： “此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师： “此是君家果。”

　　学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　老师： “此是君家果。”

　　学生： “未闻孔雀是夫子家禽。”

　　学生笑。

　　老师：为什么会心地笑?

　　学生：老师一次比一次读得重。

　　学生：比较好笑。

　　学生：老师说个没完了。

　　学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。

　　老师：你觉得老师在刁难他吗?

　　学生：不是。

　　老师：你更感到什么?

　　学生：他们两个在开玩笑。

　　老师：孔君*把玩笑开在哪里?

　　学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君*的玩笑开在水果上。

　　老师：琢磨一下，你明白了什么?

　　学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。

　　老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

　　老师：仅仅表现他会听吗?

　　学生：他还很会说。

　　学生：也跟孔君*开了个玩笑。

　　老师：孔君*说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。

　　老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?

　　学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。

　　老师：还有其他词吗?

　　学生：不假思索 毫不犹豫

　　老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”

　　同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君*，你们是杨氏子。角色朗读。

　　老师：我们换一下，老师是杨氏子，你们是孔君*。角色朗读。

　　学生：此是君家果。

　　老师：孔雀是夫子家禽。

　　老师：这样可以吗?

　　学生：不可以。

　　学生：未闻不仅让孔君*下了台阶，还不让他尴尬。

　　学生：不能去，杨氏子是个小孩，应该有礼貌。

　　老师：语言要婉转，像张老师这样，太没礼貌了。

　　老师：杨氏子只有九岁，但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。

　　五、背诵积累，延伸拓展：

　　老师：这篇文章出自一本书《世说新语》，有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。

　　此时铃声响起。

　　老师：课文填空题同学们可以课后填一填。

　　老师：这篇古人一共只有55个字，会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下，不会的也没有关系，可以看着读一读。

　　老师：谢谢聪慧的孩子们！

　　五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 2

　　【教学内容】

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，是人教版语文五年级下册语言艺术专题中的一篇精读课文。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是学生学*的第一篇文言文，虽然难学，但学生却兴趣十足，基于学生的实际情况，在教学中我立足于培养学生阅读古文的兴趣，初步感知文言文，了解阅读古文的一些方法，能读、敢读文言文，并使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　【教学理念】

　　语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：

　　一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；

　　二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；

　　三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学*文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使孩子们被祖国的语言魅力而折服。

　　【学*目标】

　　1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【学*重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【学*准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、看，初识语言的艺术

　　1、读***机智问答故事。

　　师：同学们，你们会说话吗？

　　（媒体出示***机智问答故事，请生阅读后自由说说自己的感受）

　　师：我们每天都要用语言进行交流，人一出现，语言也出现了，但能说话并不意味着会说话。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能使我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。今天，我们要来学*的课文也和说话有关。

　　2、板书课题，读题。（板书：杨氏之子）

　　3、解题：课文讲得是谁的故事？

　　4、比较古今称谓的不同使用

　　能用上课题的方式来介绍介绍自己吗？（费氏之女、陶氏之子……）

　　这和我们*时的说法相同吗？（老师点拨：“之”就是“的”的意思。）

　　师：不但题目如此，我们今天要学的这篇文章也是古人用古代汉语所写下的文章，我们*时称它为古文，老师现在告诉你它的名字叫做：文言文。

　　（板书：文言文）

　　二、读，感知课文主要内容

　　1、学生自由读书，把课文读通。

　　2、带着问题听教师读文。

　　故事中的杨氏之子是个怎么样的人？

　　故事的另外一个主角是谁？

　　他们之间发生了什么事？

　　3、交流、反馈，指导学生正确读好文中的句子。

　　学生回答后出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　未设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 3

　　教学目标设计

　　一、教学目标：

　　知识目标：会写6个生字，会认3个生字。

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　二、制定依据：

　　1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　2、对学生的分析：

　　本班共有学生36名，大部分学生对语文学*有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学*有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学*等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学*中体验成功。

　　教法选择

　　采用自主思考与教师讲解相结合的方法

　　教学手段

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学方式、方法

　　设计意图

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们今天学*第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学*,传承祖国的历史文明,我们就应从小学*文言文,为将来学*语文、学好语文奠定基础。

　　同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）

　　课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…

　　让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）

　　今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。

　　那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！

　　通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。

　　引导学生说出自己是×氏之子（女），既激发了学生学*古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。

　　二、接触文本，读通课文，理解句子意思。

　　1、范读课文。

　　引导学生知道诵读文言文的特点：

　　一是速度放慢；

　　二是停顿得当。

　　2、教师领读：（出示课文----屏幕）

　　3、学生练读两遍：请学生打开书

　　4、学生认读生字

　　5、指名学生读

　　采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。

　　三、读懂课文，理解故事内容：

　　过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学*课文。

　　（一）出示学*要求：（课件显示）

　　1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学*：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。

　　（二）全班交流：

　　（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）

　　（2）质疑、解难。

　　（3）指名说一说全文大意。

　　我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学*，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

　　四、读熟,读出理解和韵味。

　　过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。

　　1、自己练*诵读。

　　2、指名读

　　同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。

　　五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。

　　过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌来读读两个人的对话。

　　2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）

　　3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　4、感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。

　　再次分角色练读

　　5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君*，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

　　师生合作表演读杨氏小儿和孔君*的对话。

　　6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？

　　7、如果你就是孔君*，听了小儿的一番回答，有什么感想？

　　再读这充满着智慧的对答。

　　8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？

　　请一生背

　　请全体学生背

　　9、总结全文。

　　《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

　　创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

　　当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。

　　六、作业设计：

　　1、练*有感情的朗读并且背诵课文。

　　2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。

　　3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。

　　通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。

　　五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学*文言文的兴趣。

　　教学重难点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学*文言文的兴趣。

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　１、出示马克・吐温的故事，默读：

　　师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)

　　有一次，马克・吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克・吐温：“您有票吗？”马克・吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克・吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”

　　生：（默读故事）

　　师：看懂了吗？想想，马克・吐温真的是在孩子时买的票吗？

　　生：不是。

　　师：那他为什么这样子说呢？

　　生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。

　　师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学*的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学*一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子

　　２、引入课题，解题：

　　师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自己的理解回答）

　　生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、读通课文

　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。

　　1、自由小声初读课文。

　　2、请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）

　　师：第一次读文言文的感觉怎样？

　　3、师范读。

　　4、生自由读，边读边画节奏。

　　5、示节奏

　　梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君*／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有节奏地读。

　　三、理解课文大意

　　１、自主理解课文：

　　师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？

　　生：杨家的儿子和孔君*。板：扬氏子

　　孔君*

　　师：他们之间发生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（学*古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　（学生展开学*）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、带着理解朗读课文：

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：齐读课文（读出了停顿）。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

　　２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　３、独立学*思考，并做好批注。

　　４、四人小组交流：

　　小组里交流自己的思考和见解，在四人小组里交流自己的体会。

　　５、全班交流：

　　重点点拨：

　　⑴孔君*指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君*由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

　　⑵杨家小儿听出了孔君*的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

　　板书：孔雀

　　⑶品位杨氏之子的话外之音：

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为什么他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君*说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君*是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说──

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　（生掌声）

　　如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）

　　6、设想：孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反映呢？

　　生：这孩子真聪明。

　　生：孔君*无言以对。

　　生：孔君*会暗自佩服。

　　7、揭示中心词“聪惠”：

　　师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。

　　生：聪惠。

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧。

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　五、熟读成诵

　　１、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。

　　２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。

　　３、个人背诵（时间允许）。

　　六、拓展延伸

　　杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。

　　1、让路（名人幽默系列）

　　有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越*。“我是从来不给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。

　　2、德国大诗人海涅（1797―1856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”

　　海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”

　　师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学*，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！

　　作业：综合学*

　　学*了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学*活动，请同学们阅读“综合性学*”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。

　　１、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　２、搜集和拟写提示语、广告语。

　　３、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学*古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学*课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学*，调动学生的学*主动性，培养学生的学*兴趣，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学*、交流，学*的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。

　　五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 5

　　一、谈话导入，解释课题

　　1、谈话导入

　　师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学*，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学*的人，是不是?

　　师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

　　师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学*一节文言文。板书：杨氏之子

　　2、解释课题

　　师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是――

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发兴趣

　　2、通读课文

　　同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

　　3.检查通读情况

　　师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

　　字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)

　　师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)

　　师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

　　师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　4.交流学*古文方法

　　师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

　　5.提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

　　师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君*设果呢?

　　6.说故事

　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

　　三、解疑难，探究文字意思

　　1.学生自由读课文

　　师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)

　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。

　　2.细分辨，探究人物特点

　　师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

　　学生回答。(课件出示)

　　师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君*说的这句话。指名读

　　孔君*说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

　　指名读，齐读。

　　师：杨氏子有没有听出孔君*的话中之意?你是怎么知道的?

　　师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

　　(指名读，男女分角色读对话)

　　师：那么再猜猜，孔君*听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?

　　师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君*一定没有生气?

　　师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

　　四、熟读成诵

　　1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)

　　2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3.总结：

　　师：今天我们学*了《杨氏之子》这篇文言文，知道学*文言文的方法有看――注释、联系――上下文、查找――资料书、遇到难句――反复多读几遍、还读不懂的――做批注。相信同学们在以后的学*中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?

　　师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学*之旅吧!

　　五、作业(课件出示)

　　1、有感情地朗读课文，并背诵。

　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份扩展阅读

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展1）

——五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计 (菁华5篇)

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计1

　　一、教材简析

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在*古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

　　二、教学目标

　　1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

　　三、教学重难点

　　读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

　　四、教学准备

　　教师准备：相关背景资料，课件

　　学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、课前谈话

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：

　　（1）三人行，必有我师焉。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　（3）学而时*之，不亦说乎？

　　（1）古文中“曰”就是说的意思

　　（2）“我”在文言文中读什么？（吾）那“吾等”就是？（我们）

　　（3）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢？（汝等）。

　　（4）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。

　　（5）很好很好可以怎么说？善哉善哉。

　　（6）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也

　　师评价：汝等小时了了，大必成器也

　　七、教学过程

　　（一）活引话题，激发兴趣：

　　1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　１、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

　　2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

　　（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）

　　（2）引导学生读准停顿：家禽

　　（*时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）

　　（3）连起来读——齐读

　　4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　（1）读句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学*古文一种重要的学*方法。板书：注释

　　5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

　　6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

　　7、现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？

　　8、增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？

　　9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君*的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

　　3、杨氏子的话外之意使孔君*无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

　　4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：

　　1、仁慈

　　2、柔顺

　　3、跟“慧”相通，意思是聪明。

　　仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）

　　6、妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君*不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　7、小练笔：当然孔君*也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君*，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君*笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8、交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　9、小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背

　　2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　3、希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学*活动。

　　（六）板书设计

　　文言文10杨氏之子杨梅

　　简练孔君*孔

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计2

　　【教学内容】

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，是人教版语文五年级下册语言艺术专题中的一篇精读课文。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是学生学*的第一篇文言文，虽然难学，但学生却兴趣十足，基于学生的实际情况，在教学中我立足于培养学生阅读古文的兴趣，初步感知文言文，了解阅读古文的一些方法，能读、敢读文言文，并使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　【教学理念】

　　语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：

　　一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；

　　二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；

　　三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受*五千年的语言魅力。学*文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使孩子们被祖国的语言魅力而折服。

　　【学*目标】

　　1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【学*重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【学*准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、看，初识语言的艺术

　　1、读*机智问答故事。

　　师：同学们，你们会说话吗？

　　（媒体出示*机智问答故事，请生阅读后自由说说自己的感受）

　　师：我们每天都要用语言进行交流，人一出现，语言也出现了，但能说话并不意味着会说话。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能使我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。今天，我们要来学*的课文也和说话有关。

　　2、板书课题，读题。（板书：杨氏之子）

　　3、解题：课文讲得是谁的故事？

　　4、比较古今称谓的不同使用

　　能用上课题的方式来介绍介绍自己吗？（费氏之女、陶氏之子……）

　　这和我们*时的说法相同吗？（老师点拨：“之”就是“的”的意思。）

　　师：不但题目如此，我们今天要学的这篇文章也是古人用古代汉语所写下的文章，我们*时称它为古文，老师现在告诉你它的名字叫做：文言文。

　　（板书：文言文）

　　二、读，感知课文主要内容

　　1、学生自由读书，把课文读通。

　　2、带着问题听教师读文。

　　故事中的杨氏之子是个怎么样的人？

　　故事的另外一个主角是谁？

　　他们之间发生了什么事？

　　3、交流、反馈，指导学生正确读好文中的句子。

　　学生回答后出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　未设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计3

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

　　生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：刚才我说的话和我们*时说的有什么区别？

　　生：老师说的话比较简练，我们*时说的话要复杂一些。

　　生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：

　　1．己所不欲，勿施于人。

　　2．人无远虑，必有*忧。

　　3．温故而知新。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：这是我们学*的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：

　　1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。

　　2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

　　师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

　　师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

　　生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

　　生：“为设果”就是孩子给孔君*摆上水果。

　　师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

　　师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的'意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

　　师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

　　生：我看下面注释知道了“孔君*诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：夫子在这里指谁？（生：指孔君*）

　　师：把孔君*称为夫子，那──夫子就是指孔君*吗？如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（生：能）

　　师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

　　师：我们来推测一下孔君*的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

　　生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　师：同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：杨氏是一个人的名字么？

　　师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

　　师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：选择第一种。

　　生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：这个问题提得好。谁能解答？

　　生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

　　四、三读（品味语言的精妙）

　　师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

　　生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君*就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：杨氏之子明白了孔君*的意思。马上也拿孔君*的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

　　师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

　　师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

　　六、五读（理解中学*运用）

　　师：同学们在读书学*的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

　　师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）

　　1．这是你家的小猫。

　　2．我班的张月十分聪明。

　　3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

　　生：这乃君家猫。

　　师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

　　师：第二句呢？

　　生：我班张月甚聪慧。

　　师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：吾班张月甚聪慧。

　　师：第三句好像要有点难度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

　　师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

　　师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计4

　　学*目标：

　　1、通过课前预*，会写6个生字，会认3个生字。

　　2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。

　　3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学*古文的兴趣。

　　评价设计：

　　1、目标1通过课前预*、课上检查了解学生对生字的掌握情况，全班100%的学生完成。

　　2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。

　　3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解，至于 产生学*古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。

　　教学重点

　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2．能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点体会语言的巧妙性。

　　教学准备：多媒体课件

　　过程预设：

　　一、谈话导入

　　同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，你们高兴吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今天我们这么多人一起学*，你一定会学到许多有用的知识的。

　　刚才我们的交流中，这两句话是与我们*时的表达方式不一样的。（多媒体出示两句话、齐读）像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。（板书文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学*其中的一篇《杨氏之子》（板书课题）齐读

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1.先来看看这个故事吧（多媒体出示白话文杨氏之子）

　　古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

　　这是我们*时的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）

　　梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？

　　2、解释课题

　　听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？

　　3、初学课文

　　朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

　　同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）

　　字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

　　听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。

　　听我读，想一想古文的朗读特别要注意什么？（师范读）提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；

　　大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练*。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

　　三、熟读课文，品味语句

　　大家读得可真有韵味啊，不过，学*古文光会读是远远不够的，我们还应该重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪慧）

　　请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发现在文中做好批注

　　学生回答。

　　（课件出示）

　　比较句子：孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君*设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　教师做积极地评价，并随机指出学*古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）。

　　四、熟读成诵

　　师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　师：今天我们学*了《杨氏之子》这篇文言文，知道学*文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学*中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

　　五、总结

　　我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学*，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学*之旅吧！下课，谢谢孩子们！

　　附：板书：

　　语言的艺术  杨氏之子

　　聪惠（智慧）

　　杨家小儿 孔君*

　　看注释

　　杨 梅 孔 雀

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学*文言文的第一步。（板书：熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：疑问与发现

　　教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　四、深入学*，理解课文大意。

　　１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

　　2）：全班朗读：孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

　　b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

　　五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重点点拨：

　　（１）、孔君*指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君*的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

　　b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　五、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　六、拓展

　　按照49面上综合性学*的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展2）

——小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计范文5份

　　小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计 1

　　课文分析：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　学*目标

　　1、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学*本课生字新词。 参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　教学重点

　　参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达 思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

　　２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　3、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

　　学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

　　教师 小结：这是古代汉语，也叫文言文。

　　4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　5、自由的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

　　二、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

　　三、指名朗读课文。

　　（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣

　　（2）引导学生读准停顿：

　　梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟读课文，理解意思

　　1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

　　2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

　　“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

　　课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君*去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

　　五、质疑问难，试着练*背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2、练*背诵课文。

　　第二课时

　　一、想象情境，感情朗读

　　1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君*可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

　　结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

　　二、讨论交流，领悟幽默

　　1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜欢孔君*说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？

　　板书：杨氏之子杨梅

　　孔君*孔雀

　　（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君*故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君*表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）

　　四、朗读课文

　　五、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、课外搜集

　　（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　（2）搜集和拟写提示语、广告语。

　　（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　教学反思

　　杨氏之子是一 篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。

　　在教学中，我特别注意让学生从熟读中领悟，并且要求他们在读的过程中配合头部动作，以初步领会文言文的特点。要读好古文，首先要让学生理解课文，于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此基础上，学*适时的停顿朗读。学生当然不懂，于是我范读，学生练读，整整读了半节课，学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中，我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。然后，我抛出了一个问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都想出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还没有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比较。光这样读还不行，要把句子放在语境中。我们读了以后，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们从对比中对读，再让他们在小组中讨论杨氏之子的回答。不一会儿，他们竟已意会，情感朗读亦水到渠成。

　　小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计 2

　　课文分析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

　　2、能结合注释读懂课文。

　　3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、引导学生开展相应的语文综合学*活动。

　　课前准备

　　教师准备：相关背景资料，课件。

　　学生准备：预*课文。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)

　　罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)

　　看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

　　2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学*古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

　　3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?

　　二、反复朗读，感悟添趣

　　1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

　　生自由小声初读课文。

　　2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

　　请一生先读。

　　3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

　　(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

　　4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

　　5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)

　　三、理解学文

　　1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

　　预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释”，你真会学*。

　　你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法联系上下文理解”，你也是一个会学*的孩子。(板书联系上下文)

　　(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　理解甚，惠与慧的比较。

　　(2)孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

　　(3)为设果，果有杨梅。

　　——为——设果，只有一种水果吗?

　　(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示儿曰。

　　你怎么评价杨氏之子的回答。

　　杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢?

　　生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠

　　师：请大家看惠的解释是?

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?

　　7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　(借助动作背诵。)

　　10、比赛背诵课文。

　　四、升华感悟

　　1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?

　　生：小草要睡觉，请别打扰!

　　师：充满关怀!

　　生：草儿青青，何忍踏之!

　　生：花草美，爱花护花人更美!

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　搜集和拟写提示语、广告语。

　　收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　五、总结

　　我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

　　让语言的美丽伴随我们语文的学*之旅吧!

　　六、板书设计

　　9杨氏之子

　　杨氏之子杨梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　(借助动作背诵。)

　　10、比赛背诵课文。

　　小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计 3

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

　　生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：刚才我说的话和我们*时说的有什么区别？

　　生：老师说的话比较简练，我们*时说的话要复杂一些。

　　生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有*忧。3．温故而知新。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：这是我们学*的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

　　师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

　　师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

　　生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

　　生：“为设果”就是孩子给孔君*摆上水果。

　　师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

　　师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

　　师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

　　生：我看下面注释知道了“孔君*诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：夫子在这里指谁？（生：指孔君*）

　　师：把孔君*称为夫子，那──夫子就是指孔君*吗？如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（生：能）

　　师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

　　师：我们来推测一下孔君*的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

　　生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　师：同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：杨氏是一个人的名字么？

　　师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

　　师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：选择第一种。

　　生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：这个问题提得好。谁能解答？

　　生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

　　四、三读（品味语言的精妙）

　　师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

　　生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君*就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：杨氏之子明白了孔君*的意思。马上也拿孔君*的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

　　师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

　　师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

　　六、五读（理解中学*运用）

　　师：同学们在读书学*的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

　　师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

　　生：这乃君家猫。

　　师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

　　师：第二句呢？

　　生：我班张月甚聪慧。

　　师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：吾班张月甚聪慧。

　　师：第三句好像要有点难度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

　　师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

　　师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

　　小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计 4

　　教材简说

　　对于学生来说，这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始，他们开始与文言文亲密接触。

　　本文选自刘义庆的《世说新语》，语言浅显易懂，是学*文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君*和杨氏之子的一次对话，为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学*过程还是充满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢古文则更难。

　　教学目标

　　1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字；

　　2、通过对比学生与教师读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，理解意思；

　　3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟，感受杨氏之子的聪慧过人；

　　4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。

　　教学板块

　　板块一：释题导入，迁移运用

　　板块二：初读古文，读准字音

　　1、自由朗读，读准字音

　　2、学*生字，理解意思

　　3、指名朗读，掌握学情

　　板块三：探究停顿，读通课文

　　1、细听范读，边听边画，展示矛盾

　　2、借助注释，探究停顿，读通课文

　　预设点一：孔君*诣其父

　　引导学生明白“孔君*”是人名

　　预设点二：孔指以示儿曰

　　引导学生理解“孔”就是指“孔君*”

　　预设点三：未闻孔雀是夫子家禽

　　理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

　　3、再读课文，理解意思，讲述大意

　　板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　1、师生对话，理解“字面之意”

　　此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

　　2、品读对话，体味“言外之意”

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

　　预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

　　1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

　　引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。

　　2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”

　　读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

　　3、感悟反应之快，三叹“聪惠”

　　理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。

　　板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵

　　1、美读全文，读出韵味

　　2、迁移改文，熟读成诵

　　《杨氏之子》

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计 5

　　教材分析

　　课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

　　学情分析

　　五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学*文言文真有趣！为他们以后的方言学*打下良好的基础。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　会写6个生字，会认3个生字。

　　能正确读写“家离”等词语。

　　2、过程与方法

　　有感情地朗读课文。

　　背诵课文。

　　3、情感，态度与价值观

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　体会人物机智。

　　教学重难点

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复*导入，解读课题，迁移运用。

　　1、出示几句孔子名言，学生自由学*。

　　师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们*时学*的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）

　　师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学*一节文言文。（板书：10杨氏之子）

　　2、解释课题

　　说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

　　3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）

　　（设计意图：1、复*导入法既能复*旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

　　二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）

　　1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

　　2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

　　惠曰禽诣乃应

　　3、引导学生读懂停顿。

　　a、指名朗读

　　b、交流讨论

　　c、归纳节奏

　　d、齐读课文

　　（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学*文言的兴趣）

　　三、合作学*，理解意思

　　1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

　　2、小组合作学*。

　　3、全体交流解决难点。

　　4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

　　（设计意图：合作学*既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

　　四、质疑问难，背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

　　2、背诵课文。

　　（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）

　　板书设计1

　　10杨氏之子

　　惠曰禽诣乃应

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、想象情境，有感情地朗读。

　　2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

　　（设计意图：以复*的形式，进一步巩固上节课学*的内容）

　　二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

　　“此”——这个（杨梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品读对话，体味“言外之意”。

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

　　2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟对答之巧。

　　孔君*在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品读“未闻”之妙。

　　君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　师：提示“未闻”不讲解

　　学生对比着读：

　　孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）

　　未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　a、指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　b、再造情境，迁移运用“未闻”。

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君*。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻梅花是夫子家花。

　　（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学*既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟读成诵。

　　1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

　　2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　（设计意图：此教学过程是对学生学*的检验。）

　　四、拓展

　　将课文改写成白话文

　　五、总结

　　板书设计

　　10杨氏之子

　　拜见其父

　　孔君*杨氏之子

　　巧妙回答

　　甚聪慧

　　教学反思

　　此课是学生第一正规学*文言文，与往常的文言名句的学*大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学*。

　　在学*结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学*的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的*作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展3）

——五年级语文《杨氏之子》教学反思 (菁华3篇)

五年级语文《杨氏之子》教学反思1

　　《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对 于 老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学*古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：

　　首先，确定教学目标为：1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学*的方法。

　　其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：

　　1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的*惯，设计“谈谈最*你在看什么书”的小问题，和学生亲切交流后，推荐《世说新语》一书，引起学生阅读的兴趣，然后告诉孩子什么是文言文，给予孩子对文言文的初步认识。最后引出本课的.学*，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特别是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区别。

　　2、学生自由读文，读准字音。特别强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。

　　3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增强孩子对句子节奏感的认识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。

　　4、学生交流朗读：先自由练读，然后挑选自己最喜欢的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。交流时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。

　　5、通读全文，读出文言文特有的味道。

　　6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。

　　7、小结时，巩固孩子在学*本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最后以“下节课再来好好品味文言文的语言魅力”解释课文的学*。

　　8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些知识点，保证课堂8分钟的作业时间，让孩子们在运用的过程中再次回顾知识。

　　纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学*文言文而能达到目标，挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练*的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。他们良好的学*状态带给我的是一种叫幸福的体验。而课堂中有些环节教师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节充分尊重孩子学*的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增强了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“*均主义”，使学生在学*的过程中没有展开丰富的想象，趣味性不够。时间安排有点前松后紧，作业时间比较紧张，实为遗憾之极。在教导朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。

　　教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。

五年级语文《杨氏之子》教学反思2

　　这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充沛准备才开始写教学设计，修改了许多次后终于定下了今天这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：

　　一、注重了学*方法的指导

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但认真分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是小朋友们第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小朋友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小朋友们有学*古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学*文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。同学在交流自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小朋友掌握起来就更容易一些。

　　二、充沛尊重同学，发挥同学的主体性

　　在我们*常的教学中，发现小朋友特别喜欢合作学*，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。放手让同学学*，让他们成为学*的主人，他们学*兴趣会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学*，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采用同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里交流自身的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多小朋友的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。在交流收集的资料的时候，小朋友们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，小朋友获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作学*的前提是自主独立学*，合作学*是为独立学*提供了一个交流的*台，整个学*尊重同学的自主学*，注重学*的过程，当同学真正成了学*的主人的时候，他才会积极地投入到学*中去。

　　三、优秀教案条理清晰、层层深入紧扣单元主题

　　让小朋友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小朋友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小朋友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小朋友的生活很*。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小朋友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君*的言外之义，并马上联想到孔君*的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君*的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小朋友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学*，细细品味，最终恍然大悟，这也是学*这篇课文的有趣之处。

　　四、老师的过渡语言精妙

　　在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小朋友学*文言文的兴趣。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小朋友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。

五年级语文《杨氏之子》教学反思3

　　《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：

　　一、激发兴趣，消除畏难情绪

　　学生是第一次接触到古文，他们的.心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与*时所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新奇和亲*。

　　二、以读促悟，体会语言魅力

　　学*古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学*之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。

　　三、抓住谈话，突破难点

　　本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点难度，学生不会马上理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君*为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练*：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练*：孔君*听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，谦虚之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。

　　四、深挖教材，拓展延伸

　　看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的巧妙。但是我在细读课文发现，本课体现的不仅仅孩子回答的巧妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机智巧妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪明，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生马上找到了四个地方：

　　1、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得待客之道，有礼貌；

　　2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热情。

　　3、把孔君*尊称为“夫子”，有礼貌；

　　4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转而又不失教养。学生体会得快而且非常准确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深入下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很*，孩子充满兴趣。回答或幽默风趣，或善意提醒，或充满人文关怀和对生命的尊重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。

　　五、教给方法，学以致用

　　《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学*古诗的基础，因此我又引导学生复*以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学*古诗的方法，自主学*，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也掌握了学*文言文的基本方法，激发了学*其他古文的兴趣。

　　教完本课，我觉得还有许多不足之处：

　　1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。

　　2、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学*也许会更感兴趣。

　　2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位及时，评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展4）

——小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计 (菁华5篇)

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计1

　　教材简析：

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　教学目标：

　　1．会写6个生字，会认3个生字。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学*兴趣。

　　1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？

　　今天我们就来学*古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学*古文。

　　2．读题，解题。（“之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）

　　二、初读课文，读好课文。

　　1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。

　　2、学*生字

　　梁惠诣乃为曰应禽

　　3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）

　　（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。

　　（2）老师配乐范读，学生自由读。

　　三、精读课文，理解文意。

　　1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君*）

　　2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢？（是个聪明的孩子）

　　你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）

　　这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明）

　　“非常”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？

　　介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。

　　谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。

　　3、你说杨家的儿子很聪明，有证据吗？

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）这两句话是什么意思？

　　（孔君*指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅孔雀）

　　（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）

　　（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学*古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）

　　（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）

　　（4）理解这个句子用了我们学*古文的另外一种方法“联系上下文”。

　　4、学*句子“为设果，果有杨梅。”

　　（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君*摆出水果，招待孔君*，水果中有杨梅。）

　　（3）到底谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君*设果）你怎么知道？

　　5、出示句子“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”

　　请说说这个句子的意思。

　　6、同桌之间讲讲这个故事

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

　　（1）出示对话

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（提示：可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）

　　（2）我们说在与人交流谈话时，首先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确又婉转。）

　　2、对比句子：

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　孔雀不是夫子家禽

　　五、设想：孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?（揭示中心词“聪惠”）

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　所以这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　六、拓展

　　１、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

　　小草要睡觉，请别打扰！

　　草儿青青，何忍踏之！

　　花草美，爱花护花人更美！

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

　　“别吻我，我怕羞”

　　“我不是碰碰车”

　　师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今天的学*，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学*之旅吧！

　　10杨氏之子

　　看注释杨氏之子杨梅

　　扩展词语连词成句孔君*孔雀

　　联系上下聪慧

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计2

　　教学目标

　　1．正确流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会生字新词。

　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　教学重点

　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2．能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点

　　体会语言的巧妙性。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1、 孩子们，来咱们先进行一个听记练*，听好了，看谁听得准，记得牢。

　　子曰：“学而时*之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。

　　2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学*一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）

　　这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。

　　师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　　（一）朗读展示

　　1、昨天大家已经进行了预*，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！

　　师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。

　　2、请看这两个多音字谁读读？

　　为设果 儿应声答曰

　　3、谁来展示自己的朗读？指名读。

　　4、出示课文，指名读。

　　5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：

　　a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

　　b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？

　　c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是也不能像蹦豆子一样，要声断气连。

　　（1）孔/指以示儿/曰 （点击出现停顿符号）

　　（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、请同学们再自由练读，注意读好断句。

　　师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。

　　师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*/诣其父，父不在，乃／呼儿出。为设果，果有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　学生自己练*。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。

　　（二）疏通大意

　　师：孩子们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？

　　预设：

　　1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好方法。谁来介绍一下？

　　a多读

　　b看注释

　　c查工具书

　　d查资料

　　师：真是学*古文的好方法！。

　　1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。

　　2、谁来给大家讲讲？

　　3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？

　　三、 品味语言的精妙。

　　1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎样的孩子？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？

　　2、出示：这个对话该怎样读好呢？想想当时孔君*是一种什么语气？杨氏之子呢？

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师生对读，男女生对读。全体读。

　　五、读出文言文的味道。

　　师：多么精妙的语言！

　　1、师：孩子们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？

　　2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。

　　3、棒极了，孩子们，把大拇指送给你们！

　　4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。

　　六、拓展延伸

　　1、了不起孩子们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

　　[注释]

　　戏:玩耍 然：对 瞳子： 瞳仁

　　人语之曰：有人对他说 譬如：比如 若：若是 令：让出示：

　　学*方法： a、朗读；b、说说大意；c、体会语言的妙处。

　　总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学*文言文的方法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。

　　1、自主学*，交流展示

　　这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现孩子通过自己预*，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现孩子的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级孩子，有了一定的预*能力，只要预*充分，孩子的自学成果展示是非常丰硕的。

　　2、以学定教，顺学而导

　　由于有了预*，学生的学*起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，孩子读好如何处理？读不好怎样指导？教师都要做到心中有数，达到以学定教。

　　a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

　　b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。

　　充分的预设是很重要的，但是面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。

　　3、教给方法，培养能力

　　叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学*，掌握一定的学*方法。教学中我有意识地引导学生学*古文的方法：多读，看注释，查工具书，查资料。从而让学生达到学以致用的目的。

　　由于本课古文易懂，在学生预*的基础上，学*起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学*古文的方法，二是进一步让学生体会语言的精妙。

　　5、鼓励创新，生成浪花

　　在孩子们讲故事的时候，很多孩子只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。

　　不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计3

　　课文分析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

　　2、能结合注释读懂课文。

　　3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、引导学生开展相应的语文综合学*活动。

　　课前准备

　　教师准备：相关背景资料，课件。

　　学生准备：预*课文。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)

　　罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)

　　看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

　　2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学*古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

　　3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――?

　　二、反复朗读，感悟添趣

　　1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

　　生自由小声初读课文。

　　2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

　　请一生先读。

　　3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

　　(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

　　4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

　　5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)

　　三、理解学文

　　1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

　　预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释”，你真会学*。

　　你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法联系上下文理解”，你也是一个会学*的孩子。(板书联系上下文)

　　(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　理解甚，惠与慧的比较。

　　(2)孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

　　(3)为设果，果有杨梅。

　　——为——设果，只有一种水果吗?

　　(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示儿曰。

　　你怎么评价杨氏之子的回答。

　　杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢?

　　生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠

　　师：请大家看惠的解释是?

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?

　　7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　(借助动作背诵。)

　　10、比赛背诵课文。

　　四、升华感悟

　　1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?

　　生：小草要睡觉，请别打扰!

　　师：充满关怀!

　　生：草儿青青，何忍踏之!

　　生：花草美，爱花护花人更美!

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　搜集和拟写提示语、广告语。

　　收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　五、总结

　　我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

　　让语言的美丽伴随我们语文的学*之旅吧!

　　六、板书设计

　　9杨氏之子

　　杨氏之子杨梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　(借助动作背诵。)

　　10、比赛背诵课文。

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计4

　　【学情分析】

　　这是小学生初次接触文言文。学*本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

　　【教材分析】

　　《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

　　2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【教学重点、难点】

　　1、指导学生把课文读流利。

　　2、读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【教具准备】

　　课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君*和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：

　　１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。

　　２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。

　　３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君*。”联系上下文理解是很重要的方法。

　　４、质疑解疑。在学*文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学*兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【过程设计】

　　一、谈话导入

　　同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学*中，我们将走*一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

　　二、检查预*情况

　　1、课前同学们已经预*过课文了，请同学起来读一读课文。

　　2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？

　　【设计意图：认识文言文特点】

　　3、师讲解文言文的特点。

　　三、再读课文，借助注释理解意思

　　1、学生自由读课文。

　　2、理解意思。

　　3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

　　4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

　　（1）为设果，果有杨梅。

　　示课件：（ ）为（ ）设果。体会意思。

　　（2）未闻孔雀是夫子家禽。

　　重点理解“家禽”。

　　5、集体读课文，注意停顿。

　　四、深入理解文章含义。

　　1、找中心句。

　　2、找重点词。

　　3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

　　4、全班交流。

　　教师出示课件：

　　比较： 孔雀是夫子家禽

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（ ），那么（ ）。

　　体会杨氏之子语言的巧妙。

　　出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

　　并进行师生对答，体会“应声”意思。

　　五、背诵课文

　　学生齐背文章。

　　六、作业

　　1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

　　2、熟练背诵课文。

　　【板书设计】

　　9 杨氏之子 甚聪惠 孔君*

　　杨梅 孔雀

小学五年级语文《杨氏之子》的教学设计5

　　【教学内容】

　　课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。”

　　生（沉思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

　　师：刚才我说的话和我们*时说的有什么区别？

　　生：老师说的话比较简练，我们*时说的话要复杂一些。

　　生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。

　　师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

　　生：1．己所不欲，勿施于人。2．人无远虑，必有*忧。3．温故而知新。

　　师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇文言文──杨氏之子（板书）。

　　二、一读（读正确）

　　师：这是我们学*的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？

　　生：1．文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2．有些句子不知道怎么读才能读好。

　　师：说说哪个句子你不知道怎么读？

　　生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

　　师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）

　　师：正确的读法应该是这样，孔/指以/示儿/曰。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）

　　师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

　　生：“为设果”中的“为”，李同学读的是第四声，而张同学读的是第二声。

　　师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。

　　生：“为设果”就是孩子给孔君*摆上水果。

　　师：“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

　　生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应该读第四声。

　　师：“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

　　三、二读（读明白）

　　师：同学们读得很正确，也很流利，我相信你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。

　　生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。

　　师：非常──聪明，这句话中没有这两个词啊。

　　生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思，“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

　　师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）

　　生：我看下面注释知道了“孔君*诣其父”中，“诣”的意思是“拜见”。

　　师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。

　　生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

　　师：夫子在这里指谁？（生：指孔君*）

　　师：把孔君*称为夫子，那──夫子就是指孔君*吗？如果来的人不是孔君*，而是张君*、李君*，还能称夫子么？（生：能）

　　师（依然作思考状）：如果来的是阿姨呢？

　　生（略略思考）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

　　师（追问）：如果来的是一个小男孩呢？

　　生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。

　　师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

　　师：如果来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）

　　师：我们来推测一下孔君*的身份。你认为，他应该是一个怎样的人？我相信你能从文中找到依据。

　　生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

　　生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个有涵养的人。

　　生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写士大夫阶层的事情。

　　师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

　　师：同学们还有没有不理解的地方么？

　　生：杨氏是一个人的名字么？

　　师：有谁来回答这个问题？（生沉默，继而又摇头。）

　　师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？

　　生：选择第一种。

　　生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？

　　师：这个问题提得好。谁能解答？

　　生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。

　　师：同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊讶，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）

　　师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）

　　四、三读（品味语言的精妙）

　　师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？

　　生：“孔指以示儿曰：此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。

　　师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？

　　生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君*就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

　　生：杨氏之子明白了孔君*的意思。马上也拿孔君*的姓氏和孔雀连起来说。

　　师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道──（生齐：还治其人之身。）

　　师：所以，课文中这样称赞这个孩子──（生齐：甚聪惠。）

　　五、四读（读出古文的味道）

　　师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱）

　　师：如果配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开始你的朗读。

　　师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。

　　师：谁愿意配乐读给大家听？

　　（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）

　　师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。

　　（学生情绪很高，还没等教师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）

　　六、五读（理解中学*运用）

　　师：同学们在读书学*的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？

　　（学生认真读课文，画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。）

　　师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话：（教师出示）1．这是你家的小猫。2．我班的张月十分聪明。3．一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。

　　生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，教师示意他站起来说）

　　生：这乃君家猫。

　　师（赞许）：其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？

　　生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。

　　师：第二句呢？

　　生：我班张月甚聪慧。

　　师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成──

　　生（齐）：吾班张月甚聪慧。

　　师：第三句好像要有点难度哦！

　　生：一生曰：李娟，君家在哪里？

　　师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？

　　生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？

　　师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由回答：一儿曰）

　　师（赞赏）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你们会有更多发现。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展5）

——《杨氏之子》教学设计 (菁华5篇)

《杨氏之子》教学设计1

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　学生自行进行文意的理解。

　　教学过程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

　　1、这是今天我们要学*的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和*时读的课文感觉有什么不同吗?

　　文言文和我们*时学*的课文的不同是文言文——难理解。

　　小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

　　2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

　　课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我们*时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

　　二、借助停顿符号读通课文。

　　1、学生自由读。

　　刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生交流。

　　2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

　　幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文*有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

　　第二句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

　　第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁?

　　第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。

　　第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

　　4、谁愿意来读一读全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

　　预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

　　预设方法二：看注释;

　　预设方法三：联系上下文理解;

　　预设方法四：看课文插图理解;

　　预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号;

　　预设方法六：……

　　2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

　　3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

　　孔君*诣其( )父

　　此( )是君家果

　　( )为( )设果

　　师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服!但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

　　四、读懂课文，体会“聪惠”

　　1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。)

　　短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

　　那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

　　2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　那他聪明在哪儿呢?

　　(1)“儿应声答曰——” 说明他反应很快，思维敏捷。(不假思索地回答)

　　(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君*的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君*并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

　　(3)孔君*抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君*和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

　　师相机板书：会听、反应快、会说。

　　分角色读对话。

　　3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。

　　生细读。指名答。

　　(1)“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君*准备了水果。当时的情况是——孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来?(“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。)

　　从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

　　(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君*用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。

　　(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

　　幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——(不得体。因为孔君*毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样——(婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。)

　　读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

　　4、此时，孔君*不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

　　指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

　　五、拓展阅读。

　　1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

　　这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

　　2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

　　3、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)

　　4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

　　六、课外作业。

　　把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

　　板书设计：

　　会听

　　聪 反应快

　　杨氏之子 会说

　　惠 有教养

　　有礼貌

　　教学反思：

《杨氏之子》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

　　2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

　　3.感受文言文语言的魅力，激发学*文言文的兴趣。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

　　【教学难点】

　　通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

　　【教学过程】

　　一、复*导入，揭示课题

　　1.回忆旧文

　　同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

　　2.揭示新课

　　今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　3.理解课题

　　氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

　　4.了解出处

　　《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是*魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

　　二、走*课文，整体感知

　　1.自读课文，要求：

　　（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

　　2.交流分享，预设：

　　（1）夫子与孔君*的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君*。

　　（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

　　（3）本文讲了这样一个故事：孔君*去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君*指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　3.再读课文

　　（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

　　（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

　　（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

　　（4）教师范读，尤其注意孔君*与杨氏儿的两句对话。

　　（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

　　4.疏通文意，指名：

　　（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

　　（2）“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。”

　　①诣，拜访。

　　②谁呼儿出？孔君*。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

　　②为谁设果？为孔君*，孩子为孔君*摆放了水果，水果中有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①示，给……看。

　　②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君*。

　　②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

　　③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

　　三、走进课文，品味细节

　　1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

　　（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

　　2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

　　（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

　　（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

　　3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

　　孔君*借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

　　杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君*。

　　(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君*——孔雀——夫子家禽。)

　　4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

　　因为孔君*是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君*，又表达对客人的尊重。

　　5.开放讨论：如果你是孔君*，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

　　6.分角色朗读，注意读出孔君*的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗读

　　（2）男女分角色朗读

　　（3）师生分角色朗读

　　7.体会古人称呼的丰富：

　　（1）杨氏之子（其、儿、君）

　　（2）孔君*（夫子、孔）

　　四、课堂小结，升华体会

　　1.文言文有什么特点？

　　语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

　　2.总结文言文的学*方法。

　　结合注释、联系上下文、配合插图。

　　3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。

　　【板书设计】

　　21杨氏之子

　　《世说新语》

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

《杨氏之子》教学设计3

　　一、课前交流：

　　1、同学们，你们好！我们又见面了，还认识我吗？我是五二班的语文老师刘老师，我们再打一遍招呼，四（2）班的孩子们你们好！真是一群谦和有礼的孩子!

　　2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今天能和大家同台学*，老师深感荣幸。

　　今天这节课，老师将和同学们一起来学*我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？上课！

　　二、解题揭题

　　1、今天我们要学*的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？

　　师：念得真准，一板一眼。

　　师：谁再来读？（你也很不错！）我们一起来读!

　　2、这个题目是什么意思？哪位同学知道？请个男孩子说！

　　师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名字吗？这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。

　　三、一读：读正确

　　1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧!（生自由朗读课文）

　　2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？

　　师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？

　　（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君*摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学*文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。

　　师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？

　　文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。）

　　3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。古人读书，非常重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的'停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？

　　（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）

　　4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。

　　5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练*读此句。

　　6、每句话的意思都明白了，谁能用自己的话来讲讲这个故事？

　　没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。

　　7、谁能一口气把整篇文章读下来?

　　评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！

　　8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧!听老师读，怎么样，好听吗?是真心话吗？你的真心话说得老师心里喜洋洋的。

　　9、学着老师的办法，看好词语间的停顿，再小声练*读一读。相信你比老师读得更好！

　　10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听？(琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）

　　四、分析人物形象

　　1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？谁能用文中的一句话来说一说。

　　师:全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。

　　2、说他聪明，你有什么理由吗？

　　我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎么样？会听吗？他听出了什么？

　　师：你真厉害，一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？

　　年*九岁的他，孔君*的言外之意他能一下子听得出来，的确是---甚聪慧。

　　过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？

　　（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）

　　3、师：如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子语言幽默。）

　　（孔君*拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君*的姓反驳）

　　这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。

　　板书：孔雀——孔家禽

　　评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。

　　4、他还称呼孔君*为夫子，你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’？

　　师：如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

　　师：如果是一位阿姨呢？我们可以称为夫子吗？

　　如果来的是一个小男孩呢？

　　师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以称孔君*为 “夫子”显得有礼貌。

　　5、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。

　　评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。其实，这就是我们*常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不用的效果。

　　6、赞“聪惠”

　　孔君*绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，话语一出，他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君*，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎么夸杨氏之子呢？谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗？

　　神情、动作又是怎样呢？

　　（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　(孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。)

　　师评：同学们都走进了孔君*的内心世界，说出了他心中想说的话。

　　小结：面对如此机智的回答，孔君*不得不承认----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

　　面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

　　这么聪慧的孩子，你喜欢吗？捧起书来读，让大家感受到你的喜欢。

　　评：从你们的朗读中，老师听出了喜爱，更听出了赞赏！

　　五、拓展延伸：

　　1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。

　　十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这孩子是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪明，长大了不一定有用。”孔融一听，马上做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。

　　2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番称赞。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。

　　六、拓展阅读

　　《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。

　　板书设计：

　　杨氏之子

　　杨 梅 杨家果（会听）

　　甚聪惠

　　孔 雀 孔家禽（会说）

　　聪明机智 有礼貌 反应敏捷

　　看拼音

　　看注释

　　查找工具书

　　联系上下文

《杨氏之子》教学设计4

　　一、学*目标

　　1．能认识会写本课生字词。

　　2．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　3．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　4、背诵课文。

　　二、学*重难点

　　学*重点：理解词语，了解课文内容。

　　学*难点：体会杨氏之子的机智聪慧和他的`回答的巧妙之处。

　　课标依据：积极倡导自主、合作、探究的学*方法。

　　学情分析：对于文言文，学生第一次接触，要充分调动学生的阅读积极性，唤起学生读文言文的兴趣。

　　一课时

　　教学目标：

　　1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、了解本课主要内容。

　　教学过程：

　　一、故事导入，学*新课。

　　我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言，能使我们有效的与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？（梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君*去拜见杨家孩子的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君*指着杨梅给杨家孩子说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答：“从来没听说孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同学们，你对故事中的两个人说的话有什么感受？（风趣、幽默……）

　　二、出示本课时学*目标，指名学生读。

　　教学目标：

　　1、会认会写本课生字，能正确读写词语。

　　2、能正确、流利的朗读课文。

　　3、了解本课主要内容。

　　三、检查读文，初步感知。

　　1、师范读课文，要求学生注意倾听，听清字音，注意停顿。

　　2、听范读后自由练读。

　　课前同学们都预*了课文，现在请同学们大声自由朗读课文，看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好，及时找同桌帮助。

　　3、出示本课生字词语（每组的四号同学领读）

　　杨氏（shì）之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰

　　甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音读（每组的三号同学读）

　　5、检查指导读书。

　　课件出示，每组四号同学比一比，看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听，及时纠正。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整体感知。

　　用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　7、小组内练*朗读课文，并互相评价。

　　8、指导书写。

　　重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。

　　四、出示自学提示：

　　1．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　2．边默读课文，边看注释，小组内说说每一个句子的意思。

　　五、出示展示任务：

　　1．默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

　　2、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　3．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

　　第二课时

　　学*目标：

　　1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、背诵课文。

　　学*过程

　　一、导入

　　这节课我们继续学*文言文《杨氏之子》，——生齐读课题。

　　二、复*

　　（1）复*要求认读的词语，听写易错词语。

　　梁国优惠飞禽

　　（2）回忆课文主要写了什么？

　　三、出示这节课的学*目标（指名读）

　　学*目标：

　　1．能流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。

　　2．能理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

　　3、背诵课文。

　　四、学生交流展示。

　　1、出示展示任务：

　　1.默读课文，结合注释说一说每一个句子的意思。

　　2.小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？结合文中语句谈体会。

　　2、准备。

　　下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。

　　学生5分钟准备，教师巡视指导。

　　3、汇报：

　　（1）．大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

　　（2）、小组汇报：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时用怎样的语气？

　　（3）．你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

　　五、根据课文内容填空。

　　在国，有一户姓的人家，家里有个岁的儿子。他非常。有一天，拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。给端出了水果，其中有杨梅，孔君*指着给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说是您家的鸟。”

　　六、指导背诵文言文。

　　七、布置作业

　　1、小练笔：把《杨氏之子》改写成一个小故事。

　　2、搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　3、阅读《世说新语》故事两则。

　　咏雪

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。

　　译文：

　　一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。（道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。）

　　月下尝戏

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。”

　　译文：

　　徐孺子九岁时，有一次在月光下玩耍，有人对他说：“如果月亮

　　里什么也没有，会更加明亮吧？”徐孺子说：“不是这样。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果没有这个，一定看不见。”

《杨氏之子》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

　　2、能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

　　3、感受文言文语言的魅力，激发学*文言文的兴趣。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

　　【教学难点】

　　通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

　　【教学过程】

　　一、复*导入，揭示课题

　　1、回忆旧文

　　同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

　　2、揭示新课

　　今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　3、理解课题

　　氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

　　4、了解出处

　　《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是*魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

　　二、走*课文，整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

　　2、交流分享，预设：

　　（1）夫子与孔君*的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君*。

　　（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

　　（3）本文讲了这样一个故事：孔君*去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君*指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　3、再读课文

　　（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

　　（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

　　（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

　　（4）教师范读，尤其注意孔君*与杨氏儿的两句对话。

　　（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

　　4、疏通文意，指名：

　　（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

　　（2）“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。”

　　①诣，拜访。

　　②谁呼儿出？孔君*。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

　　②为谁设果？为孔君*，孩子为孔君*摆放了水果，水果中有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①示，给……看。

　　②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君*。

　　②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

　　③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

　　三、走进课文，品味细节

　　1、文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

　　（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

　　2、文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

　　（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

　　（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

　　3、文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

　　孔君*借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

　　杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君*。

　　（板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君*——孔雀——夫子家禽。）

　　4、小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

　　因为孔君*是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君*，又表达对客人的尊重。

　　5、开放讨论：如果你是孔君*，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

　　6、分角色朗读，注意读出孔君*的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗读

　　（2）男女分角色朗读

　　（3）师生分角色朗读

　　7、体会古人称呼的丰富：

　　（1）杨氏之子（其、儿、君）

　　（2）孔君*（夫子、孔）

　　四、课堂小结，升华体会

　　1、文言文有什么特点？

　　语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

　　2、总结文言文的学*方法。

　　结合注释、联系上下文、配合插图。

　　3、试着背出原文，并向父母分享这个故事。

　　【板书设计】

　　21杨氏之子

　　《世说新语》

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展6）

——《杨氏之子》的教学设计 (菁华5篇)

《杨氏之子》的教学设计1

　　教材分析：

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学*作些布置。

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学*文言文的第一步。（板书：熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：疑问与发现

　　教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　三、深入学*，理解课文大意。

　　１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

　　2）：全班朗读：孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

　　b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重点点拨：

　　（１）孔君*指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读？（板书：杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君*的话外之意了吗？（他知道客人在拿他的姓开玩笑）所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

　　b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气？ 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说？引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　五、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　六、拓展

　　按照49面上综合性学*的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

《杨氏之子》的教学设计2

　　课文分析

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

　　本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。

　　2、能结合注释读懂课文。

　　3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　5、引导学生开展相应的语文综合学*活动。

　　课前准备

　　教师准备：相关背景资料，课件。

　　学生准备：预*课文。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）

　　罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？（学生谈感受）

　　看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。

　　2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学*古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书）

　　3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是――？

　　二、反复朗读，感悟添趣

　　1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。

　　生自由小声初读课文。

　　2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗？生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。

　　请一生先读。

　　3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。

　　（梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”）

　　4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。

　　5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）

　　三、理解学文

　　1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（大屏幕）这句话讲的是？

　　预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo；看注释”，你真会学*。

　　你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo；联系上下文理解”，你也是一个会学*的孩子。（板书联系上下文）

　　（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　理解甚，惠与慧的比较。

　　（2）孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　抓住“诣”，从孔君*来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　——为——设果，只有一种水果吗？

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示儿曰。

　　你怎么评价杨氏之子的回答。

　　杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　杨家小儿的回答妙在他听出了孔君*的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君*的说法。

　　杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、师：设想孔君*听了杨家小儿的回答，会怎么说？

　　师：指导学生在说孔君*的话是用上“聪惠”

　　师：孔君*听了小儿的回答，会有什么反应呢？

　　生：这孩子真聪明。生：孔君*无言以对。

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。

　　6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　（借助动作背诵。）

　　10、比赛背诵课文。

　　四、升华感悟

　　1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们*常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？

　　生：小草要睡觉，请别打扰！

　　师：充满关怀！

　　生：草儿青青，何忍踏之！

　　生：花草美，爱花护花人更美！

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

　　搜集和拟写提示语、广告语。

　　收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

　　五、总结

　　我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

　　让语言的美丽伴随我们语文的学*之旅吧！

　　六、板书设计

　　杨氏之子

　　杨氏之子杨梅

　　妙

　　孔君*孔雀

　　预设：聪明懂礼貌幽默反应快

　　8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。

　　（借助动作背诵。）

　　10、比赛背诵课文。

《杨氏之子》的教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。

　　2、能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

　　3、感受文言文语言的魅力，激发学*文言文的兴趣。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

　　【教学难点】

　　通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

　　【教学过程】

　　一、复*导入，揭示课题

　　1、回忆旧文

　　同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

　　2、揭示新课

　　今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

　　3、理解课题

　　氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

　　4、了解出处

　　《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是*魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

　　二、走*课文，整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

　　2、交流分享，预设：

　　（1）夫子与孔君*的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的.尊称，这里指的是孔君*。

　　（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

　　（3）本文讲了这样一个故事：孔君*去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君*指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　3、再读课文

　　（1）自由朗读，试着将停顿读正确。

　　（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

　　（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

　　（4）教师范读，尤其注意孔君*与杨氏儿的两句对话。

　　（5）全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

　　4、疏通文意，指名：

　　（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

　　（2）“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。”

　　①诣，拜访。

　　②谁呼儿出？孔君*。

　　（3）为设果，果有杨梅。

　　①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

　　②为谁设果？为孔君*，孩子为孔君*摆放了水果，水果中有杨梅。

　　（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　①示，给……看。

　　②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

　　（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君*。

　　②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。

　　③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

　　三、走进课文，品味细节

　　1、文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

　　（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

　　2、文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

　　（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

　　（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

　　3、文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

　　孔君*借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

　　杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君*。

　　（板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君*——孔雀——夫子家禽。）

　　4、小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？

　　因为孔君*是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君*，又表达对客人的尊重。

　　5、开放讨论：如果你是孔君*，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

　　6、分角色朗读，注意读出孔君*的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗读

　　（2）男女分角色朗读

　　（3）师生分角色朗读

　　7、体会古人称呼的丰富：

　　（1）杨氏之子（其、儿、君）

　　（2）孔君*（夫子、孔）

　　四、课堂小结，升华体会

　　1、文言文有什么特点？

　　语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

　　2、总结文言文的学*方法。

　　结合注释、联系上下文、配合插图。

　　3、试着背出原文，并向父母分享这个故事。

　　【板书设计】

　　21杨氏之子

　　《世说新语》

　　杨氏子——杨梅——君家果

　　孔君*——孔雀——夫子家禽

《杨氏之子》的教学设计4

　　教学目标：

　　1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

　　2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。

　　3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。

　　4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教学重点：

　　围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

　　教学难点：

　　通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　全文演示文稿

　　教学过程：

　　板块一：课前游戏，玩学合一

　　1、玩“背古诗”的游戏。

　　2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文，略讲古今用词的不同：真棒——善哉；我——吾；我们——吾等；你——尔；你们——尔等。

　　板块二：解题导入，迁移运用

　　1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？

　　2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？

　　3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）

　　板块三：初读古文，学*生字

　　1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）

　　2、学*生字，理解意思。

　　（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导——学会看注解学古文）

　　（2）简介通假字——惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

　　3、朗读课文，掌握学情

　　指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

　　板块四：探究停顿，读通全文

　　1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？

　　2、借助注释探究：为什么要这样停顿？

　　预设一：“孔君*诣其父”中孔君*是人名故在此要停顿。

　　预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君*”故也应停顿。

　　预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。

　　3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？

　　板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。

　　预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？

　　2、孔君*的话什么意思？理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

　　3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？——你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君*这是在干什么？

　　4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。

　　预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”

　　（1）杨氏子听懂了孔君*的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。

　　（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）

　　（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”

　　（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）

　　（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　3、品读反应之快，三叹“聪惠”

　　（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？

　　（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“聪慧”？

　　（3）师生、生生对读。

　　（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。

　　板块六：诵读古文，迁移成趣

　　1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读——指名读——齐读）

　　2、把课文读背，进行诵读。

　　3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君*”，杨氏子该如何应对？（指名应对）

《杨氏之子》的教学设计5

　　【学情分析】

　　这是小学生初次接触文言文。学*本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同，体会这个孩子应答的委婉和机敏。

　　【教材分析】

　　《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

　　2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【教学重点、难点】

　　1、 指导学生把课文读流利。

　　2、 读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【教具准备】

　　课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君*和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有：

　　１、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。

　　２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。

　　３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君*。”联系上下文理解是很重要的方法。

　　４、质疑解疑。在学*文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学*兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【过程设计】

　　一、谈话导入

　　同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学*中，我们将走*一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个小孩子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

　　二、检查预*情况

　　1、课前同学们已经预*过课文了，请同学起来读一读课文。

　　2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同？

　　【设计意图：认识文言文特点】

　　3、 师讲解文言文的特点。

　　三、再读课文，借助注释理解意思

　　1、学生自由读课文。

　　2、理解意思。

　　3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

　　4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

　　（1）为设果，果有杨梅。

　　示课件：（ ）为（ ）设果。体会意思。

　　（2）未闻孔雀是夫子家禽。

　　重点理解“家禽”。

　　5、集体读课文，注意停顿。

　　四、深入理解文章含义。

　　1、找中心句。

　　2、找重点词。

　　3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

　　4、全班交流。

　　教师出示课件：

　　比较： 孔雀是夫子家禽

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（ ），那么（ ）。

　　体会杨氏之子语言的巧妙。

　　出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

　　并进行师生对答，体会“应声”意思。

　　五、背诵课文

　　学生齐背文章。

　　六、作业

　　1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

　　2、熟练背诵课文。

　　【板书设计】

　　9 杨氏之子 甚聪惠 孔君*

　　杨梅 孔雀

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展7）

——五年级下册语文教学设计(五)份

　　五年级下册语文教学设计 1

　　教学目标：

　　１、朗读课文，凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。

　　２、借助多媒体课件声情并茂的特点，引领学生，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面。

　　３、在把握人物形象的基础上，激发学生热爱航天事业，探索宇宙奥秘的兴趣。

　　教学难点：引导学生感受飞船发射成功时的激动人心的场面

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、清脆的玲声又把我们带入了紧张而又愉快的一节课，不忙着上课,我们来轻松一下，做一个猜字游戏，看看屏幕上的这个字是一个什么字呢？

　　2、猜不出没有关系，看老师来把它变一变，（出示第二幅画）猜猜看，这个是什么字呢？对，这就是一个梦字。看着它你想到哪些与梦有关的词语呢？(美梦成真、梦寐以求、魂牵梦绕)

　　3、可你知道吗？当梦成为梦想，它需要迈出多么漫长的一步。就有一个这样的梦想，从古至今，炎黄子孙一做就是几千年那！今天，它终于实现了。它就是梦圆飞天。（板书题目）

　　【设计意图】通过甲骨文、小篆、楷字对“梦”的理解，激发学生学生的兴趣，自然地走入学生心田，让学生感受祖国文字的美丽，同时也自然地带领学生走入文本。同时抓住这个主旨展开教学，潜移默化地让学生受到了情感的熏陶和感染。

　　二、检查预*，感知课文。

　　1、首先，老师来检查一下同学们的预*情况，出示词语组，指名读：

　　戈壁大漠 执行任务 腾空而起

　　激情澎湃 神奇美妙 梦想成真

　　2、词语读得这么好，课文大家肯定会读得更好，请同学们轻声快读全文，读完以后，我们能不能结合课文内容用上一两个词语说一句话呢？

　　3、真佩服我们班同学的读书水*。难度大些，能不能读出一些激情呢？

　　【设计意图】通过词块教学，既检查了学生的预*效果，同时这过这一组词语，让学生巩固学生对课文的理解，夹生的对课文的理解，为深入学*打下基础。

　　三、精读课文，感悟激情。

　　导入：古有飞天梦，今有神五圆，这节课就让我们一起来重温那最激动人心场面，一起来感受这最激动人心的时刻吧！（出示：十、九……）这就是神五飞天十秒倒计时，读6-15小节，你从这个十秒倒计时中读出了怎样的心情？

　　板块一：紧张

　　1、你体会到了什么？（人们的心情紧张极了，激动极了。）哪一个自然段写出了紧张呢？

　　2、出示：“随着发射时间一秒一秒地逼*，人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声。”

　　2、特别是哪些词语给了你这样深刻的体会？（一秒一秒）是的，每一秒都惊心动魄、扣人心弦；（逼*）已无退路，势在必行；（绷得紧紧的）不仅心绷得紧紧的，拳头也握得紧紧的，紧张得手心都出汗了；（似乎听到自己急促的呼吸声）（急促的可以去掉吗？）内心的紧张激动可想而知。

　　抓住这些词语，读好这句话！ 指名读，师范读，齐读

　　3、想一想，人们的心情为什么如此的紧张呢？ 生自由回答（再过几分钟，飞船就要点火起飞了；这是中国首次载人航天飞行，人们已经期盼了太久太久；人们为这次首飞任务付出了太多的心血，成败就在今天……）

　　是啊，这一刻，人们期盼了太久太久！当它降临时，我们怎能不紧张呢！

　　4、再读体会。

　　板块二：激动

　　1、再读“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”这是十秒倒计时！你还读出了怎么样的心情呢？

　　2、因为倒计时的开始就意味着飞船就要发射升空了。谁再来激动地倒数这十个数？

　　(指名读，评议：从你的声音，你的表情中，老师看出了激动。)

　　这10秒钟，虽短犹长，它牵动着*14亿中国人的心，是中华民族几千年来期盼、凝聚的10秒，是吸引全世界目光的10秒。让我们再和总指挥一起10秒倒计时！ 生齐读（“点火”“起飞”）

　　3、引读第12自然段：“烈焰升腾，大漠震颤。……直指苍穹。”

　　4、这是“神舟”5号升空的场面，这段话中，哪些词仿佛让你看到了升空的画面？让你听到了升空的声音？（烈焰升腾、宛如巨龙的橘红色火焰、托举、腾空而起，直指苍穹；地动山摇般的轰鸣声）

　　5、是啊，这升空画面让我们如临其境，如闻其声。尤其是那个形象的比喻，让人记忆犹新。一起来读一读——引读

　　6、想象出了那条巨龙般的'橘红色火焰了吗？对了，读书就要这样，能够边读边想，把语言文字在我们的脑中变为一幅幅生动的画面。看到的很壮观，耳边听到的同样震撼人心：地动山摇般的轰鸣！这声音，这气势真是让人叹为观止！

　　7、视频展示，能读出这气势吗？后齐读。

　　8、这气势气贯长虹，这气势让人叹为观止，这气势让人心潮澎湃。我想此时此刻你心中一定有千言万语在奔涌，请写出你最想说的几句话。

　　9、交流。

　　10、还有哪些语句你能感受到这样的激动呢？学生自由读一读。

　　板块三：自豪

　　1、 再读倒计时，你又感受到了什么心情呢？神五腾空而起，直指苍穹，此刻我们的自豪和骄傲也随之升腾而起。你找到这份自豪了吗？

　　2、交流“飞行正常！”

　　仅仅三分钟的时间，杨利伟便通过电波告诉指挥控制中心，告诉游弋在浩瀚大洋上的“远望”3号测量船，告诉每一个炎黄子孙——飞行——引说：正常!

　　可别小看这简简单单的四个字，它其实在告诉人们？ 生自由表达（“神舟”5号发射成功！中国成为了继俄罗斯、美国之后，成为世界上第三个具备载人航天能力的国家。）

　　3、指导朗读第十四自然段。这段话用了什么修辞手法？多么有气势啊！层层推进。你能读出这种气势来吗？自己练一练。（指名读，齐读）这三个“传到”还会传到哪里呢？（交流）

　　4、学*第15自然段，练*说话：指挥大厅里一片欢腾，人们有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

　　5、由此，你想到了哪些成语？（心潮澎湃、欣喜若狂、手舞足蹈、欢呼雀跃、热泪盈眶……）

　　【设计意图】紧紧抓住最激动人心的倒计时，通过对倒计时的深入理解，把握课文情感的脉络，疏通课文，精读感悟。品味字里行间所蕴含情感，始终抓住情感这条主线，让学生逐渐走进文字背后的意蕴之中。反复出现倒计时的时候，紧紧抓住学生的心弦，在共鸣的畅想之中领略语言文字的美。

　　四、拓展文本，总结深化。

　　1、紧张在充溢，激情在鼓胀，自豪在流淌，读起这别样的十秒倒计！此刻，又有一种什么样的心情在你心头荡起呢？（生齐读）

　　2、紧张、激动、自豪、期待、艰辛，全部写在了梦圆飞天中。

　　3、教师范读最后一个自然段。生写，出示：“浩瀚的太空还写下了（ ），留下了（ ）”

　　4、出示句子：“中华民族的飞天梦想，今朝终于成真了！”让我们铭记这难忘的今朝，20xx年10月15日。这是一个令全世界华夏儿女难忘的日子。

　　5、好一个“终于”，此刻你又从这个词中感受到了什么？是啊，为了这个飞天梦，我们付出了多少心血和汗水，凝聚了多少艰辛和努力，来，让我们把所有的情感都倾泻到这个这短暂而漫长的10秒倒计时中去吧！让我们幸福地站起来一起读！

　　6、最后，让我们在雄壮的《超越梦想》的乐曲声中结束我们今天的课，也预祝我们祖国在今后的航天事业上越走越完美，更希望孩子们能承载着祖国新的梦想，扬帆起航！

　　【设计意图】拓展延伸，让学生透过文字看情感，穿过情感找共鸣，在情感的磁场中尝试个性化的感悟，让学生的情感得到荡涤，同时在情感的线索上，自然流淌出自己新鲜独到的见解和感悟。通过这个突破，让学生深切地感受到文字的意蕴。

　　五、课后搜集关于“神舟号”的飞船信息，整理并和同学交流。

　　板书：

　　5、梦圆飞天

　　美梦成真

　　激动 自豪 紧张、期待……

　　五年级下册语文教学设计 2

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭”等词语。

　　2、读懂课文内容，体会题目的含义。从字里行间感受瑞恩心灵的美好，并懂得仅仅有梦想是不够的，还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。

　　3、有感情地朗读课文，领会课文表达上的特点，能简要地复述故事，并能运用到自己的*作中去。

　　教学重点：

　　体会瑞恩的梦想是怎么变成现实的，感受瑞恩的美好心灵。

　　教学难点：

　　1、引导学生体会瑞恩的精神品质，领悟作者的表达方法。

　　2、体会“梦想的力量”所蕴含的深意。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课，板书课题。

　　1、教师板书“梦想”。请同学们谈一谈什么是“梦想”。

　　过渡语：“梦想”可能是我们心中最深切的、最美好的渴望。人世间的很多奇迹都源于梦想，并经过不懈的努力使梦想成真。人应该有梦想，并为自己梦想的实现作出努力。

　　2、同学们，现在请你告诉大家：你的梦想是什么？

　　小结：同学们的梦想都非常美好！希望你们能够时刻记住自己的梦想，并使梦想转化成前进的动力。因为梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹。（板书，完成课题）

　　看了这个课题，你有什么想问的吗？

　　3、今天我们要认识的一位主人公就叫瑞恩。他因为自己的一个梦想而改变了非洲一部分孩子的命运。正是这位小男孩用一颗金子般的心帮助了那些急需帮助的人们，让我们深深感动。现在就请同学们来阅读这个真实的故事，去感受梦想的力量吧。

　　二、初读课文，整体感知，初步理解课文内容。（“梦想”是什么？）

　　1、自读阅读提示，带着问题，自由读课文，自学生字，读通课文。

　　2、交流：课文主要内容（课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。）

　　3、尝试理解“课文写了一个什么样的梦想？”

　　⑴读课文，在课文中找出有关的句子。

　　读课文，在课文中找出有关的句子。

　　1、我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们又干净的水喝。

　　2、他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。

　　3、我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。

　　⑵有感情地朗读句子。

　　⑶用自己的话说说“课文写了一个怎样的梦想？”

　　瑞恩的梦想在不断地变大，从挖一口井到要让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。

　　三、精读课文，走进文本，深入理解课文内容。（“梦想”是怎么实现的）

　　（一）学*1、2自然段

　　1、读第一、二自然段：

　　⑴瑞恩产生梦想的原因是什么？

　　⑵指名学生说并指名读“在非洲……成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了。”

　　⑶出示文字资料：非洲缺水资料。

　　⑷齐读这段文字：

　　教师：所以，瑞恩才有这样的一个梦想──（齐读）“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”

　　“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”

　　（二）学*3~13自然段

　　1、自由读课文3～13自然段。思考：瑞恩的梦想是怎样变成现实的.，实现这个梦想具体分几个步骤？

　　2、学生自学。

　　3、反馈：（“梦想”怎样实现的）

　　（1）筹集70块钱（板书）

　　瑞恩为攒够这70块钱，做了很多额外的家务活。

　　a、在课文中找出瑞恩做家务活的句段朗读。

　　b、感受70元的来之不易

　　（2）筹集20xx块钱（板书）

　　当他得知70元钱只能买一个水泵，而挖一口井需要20xx元时，他只是兴奋地说：“那我就多干些活挣更多的钱吧！”他的执着感动了好心人。妈妈的一位朋友把瑞恩的事写成了文章，刊登在当地的报纸上。短短2个月，就筹集到了可以打一口井的钱。

　　（3）筹集买钻井机的钱（板书）

　　同年9月，当他听工程师说人工凿井是一项艰巨的工作，需20个人干10天才可以完成时，他——读：一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”

　　这一个梦想看是简单，其实要耗费多少心血啊！从70元钱的一个水泵到20xx元“洁净的水”募捐项目到再增加钻井机。这对一位六岁的孩子来说谈何容易。假使仅仅靠瑞恩一个人的力量这个梦想永远无法实现。除了瑞恩自己坚持不懈的努力外，还靠什么使瑞恩的梦想成真？

　　4、回顾梦想实现的经过

　　四、设身处地，升华题义

　　1、瑞恩终于实现了自己的梦想。他和父母一起来到了乌干达的安格鲁，村里的5000个孩子一起出来欢迎他。人们的眼里充满了泪水。这是激动的泪水，感激的泪水。

　　2、齐读句子，出示：

　　是呀，一个梦想，竟有如此大的力量，有谁会不在此时流泪呢？

　　“一个梦想，竟有如此大的力量”，梦想的实现，给安格鲁的孩子们送去了关爱，送去了健康，令安格鲁的村民们感激不尽；而安格鲁村民们的表现，也令瑞恩和父母感到无比的激动和幸福。

　　3、感受：瑞恩的梦想到底有多大的力量？

　　（1）读14 ~17自然段，找出具体的事例。

　　（2）学生交流、

　　4、写话练*

　　出示：假如你现在就是5000名的非洲孩子之一，你会对瑞恩说什么？

　　5、讨论：

　　你还认为“梦想的力量”大在哪里？（从书本中勾画出：梦想的力量，能够唤起人们的爱心，能够为非洲人民带来生存的希望，能够为非洲建设作出贡献。）

　　五、课外延伸

　　五年级下册语文教学设计 3

　　教材分析

　　本单元的学*，要对学生进行自强不息等方面的美德教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生充分阅读课文，把握课文的内容，抓住含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情，感受他们的精神，从中受到启迪。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，爬上横木顶上的故事，体会涅利自强、自立、自信的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

　　设计理念

　　课堂上，以疑促读，以读为主，边读边想，边读边议，抓住关键句段进行品词析句，深入文本，了解人物特点，读懂课文，从而让学生在朗读中感知，在感知中揣摩，在揣摩中领悟。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，认识2个生字，正确读写词语。

　　3、引导学生把握课文内容，了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下，是怎样爬上横木顶上的，体会涅利自强、自立、自信的精神品质。

　　4、领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

　　教学准备

　　1、进行课前预*，读通课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　2、有条件的学生可以找来《爱的教育》这本书读读。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　1、同学们，你们喜欢体育课吗?为什么?今天，我要带领大家一起走进一节充满爱和感动的体育课。(板书课题齐读)

　　2、学生质疑，师梳理问题。

　　(问题预设：体育课上有哪些人?他们在干什么?作者为什么要写这节体育课?……)

　　二、初读课文，自学生字新词。

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、指导书写，要求把字写得正确、美观、规范。

　　重点指导“膝”、“憋”两个字。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、默读课文，边读边思考：课文写了一件什么事?

　　2、指导学生从原因、经过、结果入手简练概括课文主要内容。

　　四、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、积累文中的好词好句。

　　第二课时

　　一、课题导入，整体感知。

　　(一)这节课我们继续学*第17课《体育课》。(板书课题齐读)

　　(二)回顾上节课所学内容，明确本节课的学*目的。

　　二、顺学而导，深入文本。

　　(一)解决“体育课上发生了什么事情?”的问题。

　　1、引导学生找到相应的段落，自读课文，思考相关的问题。

　　2、读中品词析句，引导体会涅利爬上横木顶上的困难之大。

　　(1)默读课文，边读边画出文中爬上横木的同学名字以及描述他们爬横木的'语句。

　　(2)学生汇报交流，教师出示相关的语句。

　　(3)反复朗读句子，引导学生读有发现。

　　(4)学生抓住有关语句和在对比中进行交流体会。

　　(5)指导朗读。

　　3、读中品词析句，引导体会对涅利的认识。

　　(1)涅利那么瘦弱，他为什么能爬上横木顶?

　　(2)同桌讨论后再交流。

　　(3)自读课文，边读边画出老师和同学关心、鼓励涅利的语句。

　　(4)反馈交流。

　　(5)教师出示描述涅利爬上横木顶这一过程的语句，学生边读边联系上下文体会：涅利是个怎样的孩子?

　　(6)学生交流。(学生结合具体的语句说自己的体会和感受：自信、自立、努力、坚强、锲而不舍……)

　　(二)解决“体育课后发生了什么事情?”的问题。

　　1、读中品词析句，引导体会大家是如何赞扬涅利的。

　　(1)默读课文，边读边画出赞扬涅利的句子。

　　(2)学生汇报交流，教师出示相关句子。

　　(3)教师创设情境，引导学生用上这些语句夸一夸涅利。

　　(4)拓展思维：同学们，如果你当时也在场，你想对涅利说些什么?(学生自由抒发对涅利的敬佩和赞叹之情。)

　　2、读中品词析句，引导体会对涅利母亲的细节描写。

　　(1)听到这么多赞扬涅利的话语，涅利和他的母亲感受如何呢?自读最后一个自然段。

　　(2)指名反馈。

　　(3)默读课文，边读边画出对涅利母亲细节描写的语句。

　　(4)学生汇报交流，教师出示相关句子，引导学生重点研读：

　　①为什么“每说出一个字，都让她费了很大的劲儿?”

　　②涅利的母亲怕同学们会怎样?

　　③为什么涅利的母亲低着头从学校外面走过去，不敢往学校这边看?

　　(5)引导学生抓住母亲对孩子的爱进行交流汇报。

　　三、回归整体，升华认识。

　　(一)围绕板书，说说体育课上发生了什么事情，从而明白作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。

　　(二)教师小结。

　　1、归纳本节课的学*方法。

　　2、激发学生勇敢、快乐

　　四、布置作业

　　1、推荐读《人生更短的东西》和《快乐生活的哲学》两篇文章。

　　2、写读后感受。

　　五年级下册语文教学设计 4

　　学*目标

　　1. 认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

　　2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学*作者描写人物的方法。

　　3.激发学生阅读外国名著的兴趣。

　　教学重点

　　根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。

　　教学难点

　　体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。

　　教学准备：

　　课前介绍《百万英镑》的故事梗概

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程：

　　一、新课导入

　　1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。

　　2.了解故事梗概，了解作者——马克·吐温

　　一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的`钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……

　　3.揭题：24*金钱的魔力

　　二、自读课文，畅谈体会

　　1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。(在书上作批注。)

　　2.交流阅读感受。

　　(1)学生在四人学*小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。

　　(2)派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。

　　例：

　　老板：见钱眼开、唯利是图

　　托德：以貌取人、刻薄、势利小人

　　3.各学*小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：

　　◆关于“托德”：

　　(1)入木三分的语言描写：

　　那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”——(抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。)

　　他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开!”——(抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。)

　　(2)细致入微的神情刻画：

　　他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块*地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

　　你体会到什么?是怎么读懂的?

　　(点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”——“凝结”、“毫无光彩”;通过表情朗读体会比喻的妙用。)

　　◆关于“老板”：

　　(1)动作描写：

　　老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

　　(引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。)

　　(2)生动传神的语言描写：(课文12～18自然段。)

　　学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。(较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。)

　　4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。

　　四、总结写作特点

　　作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明?

　　(语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法)

　　五、作业

　　阅读一篇文章，做一则读书笔记：摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。

　　五年级下册语文教学设计 5

　　网络学*课前准备：

　　字典，课本图片，笔记本，网络畅通，学*所用电子产品。

　　网络教学目标：

　　1.正确认读文中的“蚱、晃”等11个会认字，正确书写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文解释不懂的词语。

　　2.默读课文，说出课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3.读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。说出作者童年生活的情趣。

　　网络教学重点：

　　正确认读生字词，读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

　　网络教学难点：

　　读出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

　　教学过程

　　一、初读《祖父的园子》，感知园子的.世界。

　　（一）交流激趣，导入课题。

　　1.谈话激趣：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光，女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。

　　今天我们一起感受她的童年生活吧!下面先介绍一下萧红ppt。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（ppt：祖父的园子，学生齐读课题。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2.遇到自己喜欢的句子多读几遍。

　　3.学生借助工具书，联系上下文自学生字词。

　　4.教师领读我会认生字，练*朗读。

　　5.教师领读我会读词语，练*朗读。

　　6.教师带领学生一起学*我会写生字，观察讲解易错字。“拔”区别拔和拨；“承”；区别瞎和割。

　　7.学*词语：明晃晃、光芒四射。

　　8.默读课文，说一说作者从哪两方面写祖父的园子的？

　　教师小结：两个方面，第一园子里有什么？第二我和祖父在园子里干什么？

　　9.跟老师一起读读前三段，说说园子里都有什么？学*前三段。

　　10.再读课文前三段，读出喜爱之情。

　　（三）布置作业

　　1.有感情的朗读课文。

　　2.抄写本课生字、词语。

　　3.积累ABB词语。

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展8）

——五年级语文《杨氏之子》教学反思通用5篇

　　五年级语文《杨氏之子》教学反思 1

　　《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学*上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：

　　一、激发兴趣，消除畏难情绪

　　学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学*文言文的兴趣。

　　导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲*。

　　《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

　　完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。

　　紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解： 孔 君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君*的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学*也会更感兴趣。

　　二、 以读促悟，体会语言魅力

　　学*古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

　　学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将*半节课了，但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

　　在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪慧？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。

　　三、教给方法，学以致用

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

　　这样孩子们用上学*古文的方法，自主学*，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。

　　在教学小结时，我告诉学生下节课的学*任务，让学生对下节课的内容有所期待！

　　在今后的课堂上，将主动权交还学生是我将继续努力的方向。

　　五年级语文《杨氏之子》教学反思 2

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是小学生初次接触到的文言文，如何让学生运用正确的方法读懂文言文呢？我采取了以下步骤帮助学生理解短文的意思：

　　1、读通短文 为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后根据学生读文的情况示范读文，并告诉同学们正确的诵读方法：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，总算学生在把短文读正确的基础上读流畅了。

　　2、读懂故事 为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事大概内容的基础上，我再通过小组讨论分三步落实每一句话的意思。

　　（1）将注释中重点词语的解释批注在文中。

　　（2）针对不理解的字词提出问题。

　　（3）说说每个句子的意思。

　　3、体会语言 为了让学生体会人物语言的风趣和机智，我让学生讨论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

　　学完此文，虽然这是孩子们第一次接触古文，但学了这篇课文后我发觉他们对学古文的兴趣变浓了，而且也确实学到了一些读古文的方法。 故课后我又推荐孩子们《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，并收到了较好的效果。

　　五年级语文《杨氏之子》教学反思 3

　　《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　学*本文首先应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君*在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君*的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君*无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　五年级语文《杨氏之子》教学反思 4

　　这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充沛准备才开始写教学设计，修改了许多次后终于定下了今天这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：

　　一、注重了学*方法的指导

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但认真分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是小朋友们第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小朋友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小朋友们有学*古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学*文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。同学在交流自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小朋友掌握起来就更容易一些。

　　二、充沛尊重同学，发挥同学的主体性

　　在我们*常的教学中，发现小朋友特别喜欢合作学*，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。放手让同学学*，让他们成为学*的主人，他们学*兴趣会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学*，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采用同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里交流自身的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多小朋友的想法没有在全班交流，但是他们在小组里都发表了看法。在交流收集的资料的时候，小朋友们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，小朋友获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作学*的前提是自主独立学*，合作学*是为独立学*提供了一个交流的*台，整个学*尊重同学的自主学*，注重学*的过程，当同学真正成了学*的主人的时候，他才会积极地投入到学*中去。

　　三、优秀教案条理清晰、层层深入紧扣单元主题

　　让小朋友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小朋友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小朋友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小朋友的生活很*。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小朋友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君*的言外之义，并马上联想到孔君*的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君*的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小朋友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学*，细细品味，最终恍然大悟，这也是学*这篇课文的有趣之处。

　　四、老师的过渡语言精妙

　　在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小朋友学*文言文的兴趣。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小朋友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。

　　五年级语文《杨氏之子》教学反思 5

　　作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：

　　一、诵读是走进文本的最佳途径。

　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学*古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。

　　二、教方法比教知识更重要。

　　小学高年级学*少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学*方法的渗透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学*的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。

　　三、用好教材，合理开发教材。

　　从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后*题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学*古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。

　　回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学*文言**一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？

　　不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

　　1．学生的参与率还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。

　　2．在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的不自信。

　　当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？

　　教学即是研究，研究更是为了教学。化用《礼记》中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？

五年级语文下册《杨氏之子》的教学设计范文5份（扩展9）

——部编语文《杨氏之子》优秀教学设计范文五份

　　部编语文《杨氏之子》优秀教学设计 1

　　一、课前交流：

　　1、同学们，你们好！我们又见面了，还认识我吗？我是五二班的语文老师刘老师，我们再打一遍招呼，四（2）班的孩子们你们好！真是一群谦和有礼的孩子!

　　2、早就听闻四（2）班同学个个博学多闻，今天能和大家同台学*，老师深感荣幸。

　　今天这节课，老师将和同学们一起来学*我们小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？上课！

　　二、解题揭题

　　1、今天我们要学*的课文是《杨氏之子》，谁来读读这个课题？

　　师：念得真准，一板一眼。

　　师：谁再来读？（你也很不错！）我们一起来读!

　　2、这个题目是什么意思？哪位同学知道？请个男孩子说！

　　师：真好！“之”是“的”的意思，杨氏是一个人的名字吗？这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思。（师出示）

　　（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

　　（2）旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。

　　师：读一读，题目中的“氏”，该选择哪一种意思呢？“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。

　　三、一读：读正确

　　1、文言文离我们的生活遥远，读起来有困难是正常的。不过不要着急，老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸，读课文之前，老师请同学们先观察课文，课文里有两个小老师，他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗？一个是括号里的拼音，一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧!（生自由朗读课文）

　　2、一读就能明白，课文讲述的是谁和谁的故事？

　　师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文，你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意？

　　（文章中出现了这样一个多音字，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，我们一起来看这句话。谁为谁设果，你是怎么知道是杨氏之子为孔君*摆放水果的？同学们，注意到没有，他在理解这两句话的时候，没注释的就联系上下文用自己的话来补充，这种方法我们现在也经常在用，这是学*文言文的好方法。课文里根本就没出现，这是我们联系上下文自己补充出来的，其实是把他们给省略了，这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方，它的语言表达十分精练。

　　师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定它的读音wei，理解了这句话再读就不难了，谁来读？

　　文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。）

　　3、只读准发音还不行，还要注意读出文言文的韵味。古人读书，非常重视停顿。文言文之美，也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏？

　　（补充：家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类，如鸡鸭鹅等，而在古代，单字成词，是“鸟”的意思。）

　　4、谁来读？再听我说。句与句之间，词与词之间，虽有停顿了，但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连，音断意连。这样读，（师范读）会了吗？你再来读一遍。（读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音，停顿，再鲜明一些，味道就更足了。

　　5、再比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”）生练*读此句。

　　6、每句话的意思都明白了，谁能用自己的话来讲讲这个故事？

　　没错，杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事，作者只用了五句话，55个字就把它记录下来了，这就是文言文语言简练的特点，由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。

　　7、谁能一口气把整篇文章读下来?

　　评价：没读几遍就能把一篇文言文读成这样，真是妙哉！

　　8、古时候，诵读文言文是一件很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听？来，给点掌声吧!听老师读，怎么样，好听吗?是真心话吗？你的真心话说得老师心里喜洋洋的。

　　9、学着老师的办法，看好词语间的停顿，再小声练*读一读。相信你比老师读得更好！

　　10、古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，再配上音乐读，感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听？(琴声悠悠，书声琅琅，读文言文就是这种味道）（听你读书真的是一种享受）

　　四、分析人物形象

　　1、经过反复读课文，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？谁能用文中的一句话来说一说。

　　师:全文就是围绕着这句话来写的，这句话就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法，同学们要把它记在脑海中。

　　2、说他聪明，你有什么理由吗？

　　我们且来看这个聪字，什么偏旁？古人造字，就是要告诉大家，人要想聪明，必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起，杨氏之子的耳朵怎么样？会听吗？他听出了什么？

　　师：你真厉害，一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？他为什么只指杨梅，不指其他水果？

　　年*九岁的他，孔君*的言外之意他能一下子听得出来，的确是---甚聪慧。

　　过渡：只会听还不够，有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢？他这样说，杨氏子的言下之意是什么呢？

　　（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）

　　3、师：如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗？

　　（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子语言幽默。）

　　（孔君*拿杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也拿孔君*的姓反驳）

　　这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。

　　板书：孔雀——孔家禽

　　评：你看杨氏子不但会听，还挺会说。

　　4、他还称呼孔君*为夫子，你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’？

　　师：如果是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

　　师：如果是一位阿姨呢？我们可以称为夫子吗？

　　如果来的是一个小男孩呢？

　　师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以称孔君*为 “夫子”显得有礼貌。

　　5、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、聪明机智）所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。

　　评：同学们，正如刚才同学所说，这杨家小儿不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷。其实，这就是我们*常所说的，说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不用的效果。

　　6、赞“聪惠”

　　孔君*绝非凡人，他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，话语一出，他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君*，在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后，他会怎么夸杨氏之子呢？谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗？

　　神情、动作又是怎样呢？

　　（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

　　(孔赞曰：妙哉，老夫甘拜下风。)

　　师评：同学们都走进了孔君*的内心世界，说出了他心中想说的话。

　　小结：面对如此机智的回答，孔君*不得不承认----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

　　面对如此巧妙的回答，我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

　　这么聪慧的孩子，你喜欢吗？捧起书来读，让大家感受到你的喜欢。

　　评：从你们的朗读中，老师听出了喜爱，更听出了赞赏！

　　五、拓展延伸：

　　1、杨氏子年仅九岁，就如此聪慧，他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。

　　十岁的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸赞孔融说：“这孩子是一位人间奇童！”一位姓陈的大官不以为然地说：“小时候聪明，长大了不一定有用。”孔融一听，马上做出回应，他对这位大官说：“这样说来，大人您小时候肯定是很聪明的！”众人听后大笑，这位姓陈的大官不但不生气，也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。

　　2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融，让陈官员对他好一番称赞。同学们，这就是语言的艺术，你看，谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。

　　六、拓展阅读

　　《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说，其中刻画了许多古代聪慧少年的形象，像这样的语言小故事，在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》，感悟人物语言表达中透出的智慧。

　　板书设计：

　　杨氏之子

　　杨 梅 杨家果（会听）

　　甚聪惠

　　孔 雀 孔家禽（会说）

　　聪明机智 有礼貌 反应敏捷

　　看拼音

　　看注释

　　查找工具书

　　联系上下文

　　部编语文《杨氏之子》优秀教学设计 2

　　【设计理念】

　　学*文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　1、学*本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

　　3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

　　【教学重点】

　　把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）

　　二、疏通课文

　　（一）初读古文

　　师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）

　　这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？

　　生谈（语言简短、难懂）

　　师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子

　　拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

　　请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——

　　师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。

　　（二）猜读古文

　　师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。

　　请2名学生猜讲故事的内容。

　　（三）细读古文

　　同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学*。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。

　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

　　师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）

　　师：——他姓什么？生：杨——

　　师：接着往下说。“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出”。

　　生：我觉得这句话的意思是：孔君*来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

　　师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

　　第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君*问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”

　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

　　生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？

　　师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。

　　师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：杨梅

　　师：为什么说杨梅是君家果呢？

　　生：因为他们都有一个“杨”字

　　师：用现在的话来说就是——

　　生：孔君*指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：你觉得孔君*他为什么要这样说呢？像孔君*那样幽默地说一说。（学生练*说）

　　师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的

　　生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君*、未闻）。回答得很有礼貌。

　　你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君*话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君*，毛君*、骆君*，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。

　　三、感情朗读

　　文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学*，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。

　　四、背诵积累

　　师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。

　　（请3—4位学生背）

　　师：大家一齐来背。（生一起背）

　　五、说《故事新编》

　　师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。

　　部编语文《杨氏之子》优秀教学设计 3

　　教材分析：

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学*作些布置。

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写6个生字。

　　2、有感情朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。

　　教学重难点：

　　1、读出古文的韵味

　　2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。

　　2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

　　3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？

　　4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）

　　二、读通课文，体会节奏

　　１、强调熟读课文是学*文言文的第一步。（板书：熟读）

　　2、自读课文，读准字音

　　学生交流：疑问与发现

　　教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。

　　3、抽读课文，了解读文言文的情况。

　　（评价音是否读准、句子是否读通）

　　4、教师范读，比较不同。

　　请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）

　　5、师生练读，划出节奏。

　　文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。

　　四、深入学*，理解课文大意。

　　１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）

　　1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。

　　强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）

　　2）：全班朗读：孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

　　b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

　　强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

　　3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？

　　４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

　　五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？

　　1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。

　　2）从哪些地方感受到的？抽答。

　　2、全班交流。重点点拨：

　　（１）、孔君*指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？

　　（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读？(板书：杨梅）

　　（２）杨家小儿听出孔君*的话外之意了吗？(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

　　（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？

　　a（他马上由孔君*的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）

　　b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气？读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

　　3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说？引导揭示中心词“聪惠”

　　4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！

　　五、熟读成诵

　　１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。

　　２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。

　　六、拓展

　　按照49面上综合性学*的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。

　　部编语文《杨氏之子》优秀教学设计 4

　　教材分析

　　课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

　　学情分析

　　五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学*文言文真有趣!为他们以后的方言学*打下良好的基础。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　会写6个生字，会认3个生字。

　　能正确读写“家离”等词语。

　　2、过程与方法

　　有感情地朗读课文。

　　背诵课文。

　　3、情感，态度与价值观

　　能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

　　体会人物机智。

　　教学重难点

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、复*导入，解读课题，迁移运用。

　　1.出示几句孔子名言，学生自由学*。

　　师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们*时学*的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）

　　师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学*一节文言文。（板书：10杨氏之子）

　　2.解释课题

　　说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

　　3.这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）

　　设计意图：

　　1）复*导入法既能复*旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。

　　2）让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用

　　二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）

　　1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

　　2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

　　惠曰禽诣乃应

　　3、引导学生读懂停顿。

　　a、指名朗读

　　b、交流讨论

　　c、归纳节奏

　　d、齐读课文

　　（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学*文言的兴趣）

　　三、合作学*，理解意思

　　1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

　　2、小组合作学*。

　　3、全体交流解决难点。

　　4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

　　（设计意图：合作学*既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

　　四、质疑问难，背诵课文

　　1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

　　2、背诵课文。

　　（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）

　　板书设计1

　　10杨氏之子

　　惠曰禽诣乃应

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、想象情境，有感情地朗读。

　　2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

　　（设计意图：以复*的形式，进一步巩固上节课学*的内容）

　　二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

　　“此”——这个（杨梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品读对话，体味“言外之意”。

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

　　2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟对答之巧。

　　孔君*在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品读“未闻”之妙。

　　君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　师：提示“未闻”不讲解

　　学生对比着读：

　　孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的.。）

　　未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　a、指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　b、再造情境，迁移运用“未闻”。

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君*。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

　　生：未闻梅花是夫子家花。

　　（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学*既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟读成诵。

　　1、师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

　　2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　（设计意图：此教学过程是对学生学*的检验。）

　　四、拓展

　　将课文改写成白话文

　　五、总结

　　板书设计

　　10杨氏之子

　　拜见其父

　　孔君*杨氏之子

　　巧妙回答

　　甚聪慧

　　教学反思

　　此课是学生第一正规学*文言文，与往常的文言名句的学*大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学*。

　　在学*结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学*的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的*作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。

　　部编语文《杨氏之子》优秀教学设计 5

　　一、教材简析

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

　　二、教学目标

　　1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

　　三、教学重难点

　　读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

　　四、教学准备

　　教师准备：相关背景资料，课件

　　学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

　　五、教学时间

　　1课时

　　六、课前谈话

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：

　　（1）三人行，必有我师焉。

　　（2）温故而知新，可以为师矣。

　　（3）学而时*之，不亦说乎？

　　古文中“曰”就是说的意思

　　（1）“我”在文言文中读什么？（吾）那“吾等”就是？（我们）

　　（2）那么你怎样讲？（汝）你们该怎样讲呢？（汝等）。

　　（3）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。

　　（4）很好很好可以怎么说？善哉善哉。

　　（5）如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也

　　师评价：汝等小时了了，大必成器也

　　七、教学过程

　　（一）活引话题，激发兴趣：

　　1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学*一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　１、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的.韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

　　2、校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君*/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

　　（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）

　　（2）引导学生读准停顿：家禽

　　（*时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）

　　（3）连起来读——齐读

　　4、那杨氏子何许人也？课文中怎么介绍的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　（1）读句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学*古文一种重要的学*方法。板书：注释

　　5、剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

　　6、检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

　　7、现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？

　　8、增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔如何曰？儿又如何曰？

　　9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君*的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

　　3、杨氏子的话外之意使孔君*无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

　　4、从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成什么词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）

　　6、妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君*不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　7、小练笔：当然孔君*也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君*，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背

　　2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　3、希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学*活动。