知识与能力：
1、了解作者王绩的生*创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
过程与方法：
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
情感态度价值观：
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
教学重点：
借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
教学难点：
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
课前准备：
课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；
教学过程：
一、 导入：
秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学*一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！
二、初读课文，疏通文意，整体感知：
1、检查预*，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。
东皋：作者归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依
犊：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
（东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ）
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
（树树皆秋色，山山唯落晖。）
牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
（牧人驱犊返，猎马带禽归 。）
我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
（相顾无相识，长歌怀采薇。）
5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？
本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
三、走*作者：
那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走*作者。
王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。
唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过*县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生*不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、 细读课文，赏析诗句：
请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就*共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）
1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。” 作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。
既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？
2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。
（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的`苍茫和广阔。）
3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？
这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。
（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远*交错，动静结合的写景妙笔）
如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？
4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！
五、精读课文，写作探究：
请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就*讨论）
1、本首诗在语言上有什么特点？ 它在诗歌史上有什么重要作用？
这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。
2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？
这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）
《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【知识与能力目标】
1、了解曲作者王绩的生*创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
6、完成背诵。
【过程与方法目标】
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。
【情感态度价值观目标】
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
1、课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学*这幅山中秋景画——《野望》吧！
2、作者简介：
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州*丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗*而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生*不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
3、背景介绍：
作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。
二、初读课文，扫清障碍：
1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。
2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
三、细读课文，整体感知：
1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。
傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
2、诗句赏析。
（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。
“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
（2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与*景，静态与动态，搭配得恰到好处。
（3）相顾无相识，长歌怀采薇。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。
把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？
2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的.景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
五、课堂总结：
《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
六、布置作业：
1、背诵并抄写和翻译全诗；
2、课外收集学*绩另外的诗歌，自学背诵。
【知识与能力】
1、了解作者王绩的生*创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
【过程与方法】
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
【情感态度价值观】
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【课前准备】
课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；
【教学过程】
一、导入：
秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学*一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！
二、初读课文，疏通文意，整体感知：
1、检查预*，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。
东皋：作者归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依
犊：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
（树树皆秋色，山山唯落晖。）
牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
（牧人驱犊返，猎马带禽归。）
我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
（相顾无相识，长歌怀采薇。）
5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？
本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
三、走*作者：
那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的`这首诗呢？让我们来一起走*作者。
王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。
唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过*县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生*不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、细读课文，赏析诗句：
请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就*共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）
1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。
既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？
2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。
（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）
3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？
这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。
（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远*交错，动静结合的写景妙笔）
如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？
4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！
五、精读课文，写作探究：
请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就*讨论）
1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？
这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。
2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？
这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）
六、作业：
将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。
（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。）
——《野望》教学设计 (菁华3篇)
知识与能力：
1、了解作者王绩的生*创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
过程与方法：
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
情感态度价值观：
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
教学重点：
借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
教学难点：
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
课前准备：
课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；
教学过程：
一、 导入：
秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学*一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！
二、初读课文，疏通文意，整体感知：
1、检查预*，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。
东皋：作者归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依
犊：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
（东皋薄暮望，徙倚欲何依。 ）
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
（树树皆秋色，山山唯落晖。）
牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
（牧人驱犊返，猎马带禽归 。）
我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
（相顾无相识，长歌怀采薇。）
5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？
本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
三、走*作者：
那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们来一起走*作者。
王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。
唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过*县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生*不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、 细读课文，赏析诗句：
请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就*共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）
1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。” 作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。
既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？
2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。
（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的`苍茫和广阔。）
3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？
这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。
（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远*交错，动静结合的写景妙笔）
如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？
4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！
五、精读课文，写作探究：
请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就*讨论）
1、本首诗在语言上有什么特点？ 它在诗歌史上有什么重要作用？
这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。
2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？
这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）
《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。
【知识与能力目标】
1、了解曲作者王绩的生*创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
6、完成背诵。
【过程与方法目标】
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。
【情感态度价值观目标】
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
1、课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学*这幅山中秋景画——《野望》吧！
2、作者简介：
王绩（约589—644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州*丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗*而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生*不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。
3、背景介绍：
作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。
二、初读课文，扫清障碍：
1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。
2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
三、细读课文，整体感知：
1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。
傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
2、诗句赏析。
（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。
“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。
（2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。
这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与*景，静态与动态，搭配得恰到好处。
（3）相顾无相识，长歌怀采薇。
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。
把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？
2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。
此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的'动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。
这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
五、课堂总结：
《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。
六、布置作业：
1、背诵并抄写和翻译全诗；
2、课外收集学*绩另外的诗歌，自学背诵。
【知识与能力】
1、了解作者王绩的生*创作，积累文学知识；
2、了解五言律诗这一体裁；
3、积累名句；
4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；
5、培养学生欣赏古诗词的能力；
【过程与方法】
情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。
【情感态度价值观】
体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。
【教学重点】
借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【课前准备】
课前让学生预*课文，熟读并尝试先背诵课文；
【教学过程】
一、导入：
秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学*一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美！
二、初读课文，疏通文意，整体感知：
1、检查预*，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌，正音。
3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。
东皋：作者归隐之地。皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依
犊：小牛，这里指牛群。
禽：鸟兽，这里指猎物。
采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。
（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
（树树皆秋色，山山唯落晖。）
牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。
（牧人驱犊返，猎马带禽归。）
我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
（相顾无相识，长歌怀采薇。）
5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？
本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
三、走*作者：
那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的`这首诗呢？让我们来一起走*作者。
王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。
唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过*县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生*不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。
四、细读课文，赏析诗句：
请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就*共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）
1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。
既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？
2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。
（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）
3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？
这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。
（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远*交错，动静结合的写景妙笔）
如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？
4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？
然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！
五、精读课文，写作探究：
请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就*讨论）
1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？
这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。
2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？
这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）
六、作业：
将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。
（在写作业之前，同学们先讨论交流一下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。）
——《天鹅》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、能在语言环境中认读“看、天、大、白”4个生字。
2、认识笔画“竖钩”，能说出“看”和“白”的笔顺。能在田字格里正确描写“白，天，大”。
3、能认读韵母aoe。
4、能正确地朗读儿歌，做到读准字音，不添字，不漏字。熟读成诵。
教学重点：
能在具体的语言环境中认读“看，天，大、白”4个生字。
教学难点：
能比较熟练地有感情地朗读课文，做到熟读成诵。
教学工具：
录音机、实物投影仪、多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、谈话，揭示课题
1、唐朝的骆宾王有一首很有名的诗，叫《咏鹅》。你会背吗？
2、咏鹅中说的是大白鹅，今天老师带你们一起去看天鹅。
出示课题：《看天鹅》。
3、学*生字“看”、“天”。
（1）看：启发学生会意手放在眼睛上做远眺状。
（2）给“看”找朋友。
（3）天：大字加一笔。
（4）书空，念笔画。
4、齐读课题。
5、说话训练：谁能介绍一下你印象中的天鹅是怎么样的？（学生说话时意思能基本表达清楚就可以了。）
二、学*儿歌
1、听儿歌，思考：谁在看天鹅？学生交流，出示句子：阿姨带我看天鹅。
2、再听儿歌，思考：看到的天鹅是怎样的？学生交流。
3、天鹅湖里的白天鹅真多呀！有的小，有的大。出示儿歌。
4、学*“白”。
（1）一字开花。（白天、白菜、雪白、洁白）
（2）学*新笔画“横折”。复*学过的笔画名称。
（3）指导书空。
（4）在书上的田字格上描写一个。
5、做给字宝宝点名的游戏。师抽点，生齐读。（出示：“看、天、白”）
6、多美的天鹅湖。下面，请大家看着图片听老师来为你们介绍吧！师背诵儿歌。
三、感情朗读儿歌
1、我们把字宝宝送回家，再来读读儿歌。（出示儿歌）
（1）师生轮流读、四人小组合作读、指名读（读正确音，不加字，不漏字）
（2）分角色，做动作朗读。
（3）（表演读）师扮演“阿姨”，请三位同学分别扮演“我”、“小天鹅”和“大天鹅”。）要求其余同学认真看，仔细听清每个角色讲哪几句话。
（4）两只天鹅够不够？为什么？（再请三位同学演天鹅）
（5）其他学*小组排练。
（6）比赛读。
2、指导背诵儿歌。
男女生比赛读。
试背儿歌。
四、复*拼音aoe
1、出示拼音卡片。
老师带读三个声母。
指名学生读，老师正音。（重点O的口型与发音）
2、完成P23页的连线题。
3、完成课后练*：听一听，看一看，选一选。
五、写字指导
在老师的指导下描写“白、天、大”。（由于时间限制，允许学生课后照样子独立书写。）
课后*题
再次背诵古诗《咏鹅》
教学目标
1.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
2.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美之情。
3.积累并学会运用优美的词语。
4.学*从外形与内在两方面描写动物的写作方法
教学重点引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲*与动物的喜爱。
教学难点学*一些说明事物的方法，并能学*使用。
教学准备幻灯片
教材分析：
《天鹅》是法国作家布封的散文，文章以优美典雅的语言以抒情的笔触描写了美丽自由的天鹅。借对天鹅的赞美表达了作者对自由，*等美好理想的追求。
一、再读课文，感受作者笔下天鹅的美好
同学们，喜欢布封笔下的天鹅吗？老师请大家再读一遍课文，画出自己喜欢的语句，反复地朗读，读出喜欢的情感来。
【设计意图：这里通过反复地练*朗读，实现课文优美语言的积累内化，并以充分的朗读实现内心情感的外在表达。】
二、老师幻灯片出示学生喜欢的段落
第一段，第二段。让学生起立朗读。学生朗读时，老师关注让学生在脑海中想象天鹅美好的形象，产生并丰富画面感，以读传情。
三、为了让学生更好地感受天鹅的美好与作者的惊叹，教师在学生朗读时做出以下引导：
指导朗读
“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”
【设计意图：天鹅飞到哪里，就把美丽带到哪里。我们长春的南湖，风景秀美，湖光水色啊，就是没有天鹅。有一天，天鹅来到了南湖，它成了南湖的点缀品，人们争相地涌向南湖，想一睹它们的优雅与妍美。天鹅的美丽无法抵挡。来，让我们想象天鹅来到南湖的盛况，用赞美的语气读一读这段话。】
【设计意图：人人喜爱它，欢迎它，欣赏它，当然也包括你，你别不好意思，用你的朗读告诉我们，你是喜爱天鹅的，好吗？】
指导朗读
“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态……”
【设计意图：读这部分内容时，我们应该一边读，一边在脑海里想象天鹅的形貌，这样就会读得入情，读得陶醉了。】
【设计意图：想看看这令人无限遐思的天鹅吗？屏幕出示天鹅的视频，让学生欣赏天鹅的美丽。】
【多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？】
通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。
四、学*章法，以助日后*作
同学们，你们觉得科学家布封把天鹅写得形象传神、逼真生动吗？他为什么会写这么好呢？
【观察细致词汇优美抓住特点层次分明】
五、作业
１.摘抄课文中喜欢的句段，然后背诵下来。
２.老师向学生呈现几组词语，每组１０个左右，分别是不同小动物在外形与*性等方面的特点。让学生模仿课文的写法进行练笔。
猫：柔软的皮毛粉红的舌头湿乎乎的鼻子锋利的'爪子灵敏的耳朵
吃鱼睡大觉洗脸爱干净捉尾巴耐性
教学目标：
1知识与技能：练*概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。学*作者说明事物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。
2过程与方法：学*生动优美的语言，反复品味，积累、学以致用。
3情感态度与价值观：朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。
教学重难点：
1、理清文章层次，概括文章内容。
2、学*一些说明事物的方法，并能学*使用。
课时安排：3课时
教学准备：天鹅的图片、相关资料介绍
教学方法：自读感悟
教学过程：
第一课时
一、读课文，扫清阅读障碍，学*生字、新词。
1、读文章，要正确读准每个字音。
2、边读边找出生字生词，并借助工具书加以学*。
3、简介作者布封。
布封（1707－1788），法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学，他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的理解。
二、练*朗读课文
1、自己练读，再以小组为单位练*朗读。
以小组为单位进行汇报。
2、自己先练*，再和组内的同学交流
三、指导表达
1、提出问题：看看文章是按怎样的顺序记叙的，试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。（学会理清作者的表达思路，并能所处课文的主要内容，表达清楚，形成一定的概括能力。）
2、自己先练*，再和组内的同学交流。
四、作业
1、熟读课文，体会作者的思想感情。
2、练写生字新词，掌握基础知识。
3、查找相关资料，为进一步学*课文作准备
第二课时
一、由题入手，导入新课。
1、读课题，它能使你想到些什么？
2、由课题展开丰富的想象。
二、检查朗读情况。
三、深入学*课文内容。
1、由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是文章的主要内容。
2、通读全文，说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。
（这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。）
3、抓住重点段落进行深入学*。核心问题：读了文章，你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象？组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4、提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。如：
（1）为什么天鹅是大自然提供给我们的航行术最美的模型？
（2）为什么说天鹅既有天生的美质，又有自由的美德？
（3）为什么把天鹅说成是一个神奇的歌手？
5、熟读课文，体会作者的思想感情。
四、指导朗读
1、你认为文中哪些语言优美动人，请你有感情朗读这些语句。
2、自己练读，再以小组为单位练*朗读。
五、总结全文
六、作业
1、完成课后*题。查找相关资料。
2、课后有关天鹅的资料，根据学生自己的兴趣进行深入学*，搜集和整理。可以以不同的形式呈现出来：编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。
第三课时
一、复*所学的知识。
1、抽查课文背诵情况，同时记一次背诵成绩。
2、听写生字生词，检查学生对基础知识的掌握情况。
二、指导学生进一步学*课后有关课文内容学*的*题。
1、倾听同学们的看法，提出适当的思考靠方向和补充意见。
2、学生汇报自己对问题的思考过程，倾听老师和同学的意见。
3、认真倾听学生的汇报，适当地指导学生语言表达简练清晰。
4、以个人或小组为单位介绍自己搜集到的相关资料图片，可以变换形式，方法多样。
三、汇报自己查找到的自己感兴趣的与文章内容相关的资料。
四、作业
继续整理相关资料，想一个最佳的保存办法。
五、板书设计：
天鹅
面目优雅形状妍美天性温和
天鹅善航的外形因素
脖子胸脯腹部身子尾巴脚翅膀
美德歌手
——《新闻》教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、了解申奥成功的重要意义。
2、了解*两年*发生的大事。
教学重点难点：
文中的一些欢腾场面，理解人们的感情。
主要板书安排：
4、新闻报道一则
标题：首都各界欢庆申奥成功
导语：北京申奥成功，人民欢呼
主体：世纪坛狂欢
结尾：*民族史册上光辉的一页
作业设计、安排：
收集了解*两年*发生的大事。
教学过程：
第一课时
一、读题导入
1．新闻报道就是对国内外社会中最*发生的具有一定意义的事实的报道。它要求简明扼要，迅速及时，真实准确。
2．读标题。2001年7月31日，*获得了2008年奥运举办权，当是，作为*人之一的你有何想法？
二、自读课文，粗知课文内容
1、自由读书，提出不理解的字词，师生共同解决。
2、自由读课文，读懂什么说什么？
自由汇报
（师：你从哪些地方感受到人们的兴奋、激动找出来读一读
师：什么意义，你说说看？
师：请大家齐读这篇报道，感受一下当时的气氛，注意请把我们大家的激动、兴奋、自豪的心情也融合进去）
3、指导朗读全文
三、再读全文，了解新闻报道稿的结构。
1．师在生讨论的基础上归纳。
2．生根据师的归纳再读课文，再次了解新闻报道。
四、总结
五、作业
希望经常读报，向小星宇电视台投稿。
教后感：
本课的重点在感悟，感受亿万*人民无比喜悦，无比自豪的心情，从心底里迸发出强烈的爱国主义热情，但在学生交流时，还体会的少够，交流面窄了些，我想如果让学生通过多种形式再回忆一下、了解一下那段难忘的经历，会说的更好。
教学目标：
１、了解新闻的有关知识，培养阅读新闻的能力。
２、理清文章的结构层次，体会新闻准确、简洁的语言。
３、认识*革命来之不易，并从中获得有益启示。
教学重点：
把握新闻的特点，抓住战争的主题，体会准确精练的语言。
教学难点：
体会新闻语言的特点。
课时安排：
两课时。
教学设计：
一、导入
以模仿电台主持的形式，带出对自我的介绍，同时用新闻的形式也是对后面的学*起到抛砖引玉的作用：
新学期 、新教改、 新创举
东绛、蠡园两所中学互派教师换岗。
一座沟通两校之间教学交流的新“蠡湖大桥”正在建成。
为了促进东绛、蠡园这两所滨湖区各具教学特色的中学之间的教学交流，东绛、蠡园两所中学的校长在暑期合作商谈，在一拍即合的融洽氛围中提出了“互派教师换岗”的新型教学交流形式。
据悉，开学前几天，东绛、蠡园两所中学分别从教语文、物理的两名青年教师便均已到对方学校报到。今天９月１日，这四名青年教师在交换的岗位上已各就各位，正式开始教育教学工作。
据两校校方称，此次“互派教师换岗”的交流形式将进行两个月，这一“实验”若获得成功、效果明显，将在今后大范围、长时间的推展下去。
由此，我们看到一座旁逸斜出的更能促进沟通交流的新“蠡湖大桥”正在于东绛、蠡园两校间悄然建成。
二、新授
１、由示例，引出学生对新闻的认识，帮助学生初步把握新闻的结构、六要素。
２、由“新闻作为记叙文的一种，既有记叙文的一般特点，又有其自身的特点。那么与一般的记叙文比较，你觉得新闻有什么特点？”
学生自由讨论，凭感觉和经验谈。
３、学生认识的模糊性，引出对今天新闻文体的零距离接触，在学*中掌握新闻的特点。
４、自由朗读课文。
５、在抓住文章感情基调的基础上，齐读课文。
６、采取四人小组竞赛的形式，找出新闻的各个结构部分、六要素，体会新闻语言的特点。
三、作业
我来当一回报社编辑
以课堂上学到的新闻知识，写一则新闻，报道发生在自己身边的新鲜事。
教学目标：
1、鼓励学生通过多途径收集新闻，培养搜集新闻的兴趣和能力。
2、在互动、合作的口语交际情境中，着重实践能清楚地讲述自己的见闻，并说出自己感受和想法的课程目标。
3、通过交流、评议，激励学生关心家事、国事、天下事，激发学生关注社会，热爱生活的思想感情。
课前准备：
收集新闻，谈谈看法。
课前通过各种途径，如看电视、读报纸、上网、观察生活等，收集有关新闻，如国际新闻、国内新闻身边的新鲜事等，从收集到的新闻中挑选出自己感兴趣的，想想怎样说得清楚明白，简明扼要，多练说几遍，再想想对这些新闻有什么看法。
教学过程：
一、激趣导入，引发共鸣
1、小游戏：看谁反应快
2、谈对联
3、小结，了解新闻的基本特点：新和真。
二、自由交流，共同感悟
1、读教材，明确搜集新闻上的要求
2、说新闻（指名）
3、从同学说的新闻中你知道了什么？
（时、人、事等）
（板书：讲清楚 听清楚）
4、再读教材，明确本课其他要求
（板书：谈看法 积极评）
5、小结
三、巧设*台，课中实践
1、观看发布会录像
2、讨论:发布会上有什么样的人物？主持人怎么做？
3、小组活动，尝试进行发布新闻会
4、选择主持人，简单培训
5、全班交流
四、展现成功，经验共享
1、记者采访：发布会进行到现在，同学们有什么感想？
2、小结
五、现时播报，开放交际，评选一批受欢迎新闻发言人
出示要求：请根据今天学校和班级所发生的情况发布一则新闻
自己练*－指名发布－集体评议
六、课后拓展延伸、鼓励实践
根据今天学校和班级所发生的新鲜事向家人发布几则新闻。
板书设计：
小小新闻发布会
新
真
讲清楚
谈看法
认真听
积极评
——《春游》教学设计 (菁华3篇)
教学目标
1(能就春游地点讲清楚自己的想法，并参与商讨，培养学生的自主和合作意识。
2(在交谈中能尊重同学，能认真倾听，并能向人请教不理解的地方，与人商讨，合作设计出春游方案。
3(引导学生抓住景观的特点进行交流，提高口头表达、倾听的能力。
4(通过小组讨论、小组分工等形式让学生积极主动参与到讨论中来。
5(汇报评议，统一意见。
6(发现身边的美，感受大自然的奇妙，产生热爱自然的情感。
重点难点
1(养成细心观察的*惯，会利用网络、图书馆等搜集需要的资料。
2(抓住某一景物的特点进行交流。
3(提高发现美、欣赏美的能力。
教学过程
一、新课导入
在不知不觉中，春天已经来到我们身边。看看窗外，春光多美好。我知道，同学们想去春游了，还记得去年我们去了哪里吗,今年我们还要去，不过需要由大家自己来安排。这节课，我们就一起来讨论一下春游去哪里。
二、交际指导
本次口语交际的话题是“春游去哪儿玩”，活动目的是激发我们热爱祖国壮丽河山的热情，启发我们走向大自然去领略美丽的自然风光，提高自己的口头表达能力。
交流时，要说请自己想到哪儿春游，为什么想去这个地方春游，比如这个地方有什么美丽的景色，可以开展哪些活动。要讲得细致、有条理。
我们可以这样进行:
1(交流之前，可以先进行问卷调查或者实地考察，了解自己所在的城乡情况，搜集同学们*时喜欢的户外活动地点，做到心中有数，再考虑如何向同学们阐述自己的观点。
2(先分小组商量商量。分组交流中，要能主动发言，认真表达自己的想法。陈述自己的意见或建议时，可以引用自己的调查结论或阐述自己的亲身体验，这样更有说服力。还应该做到主动征求大家的意见。
3(在全班总结、评议时，要虚心听取各小组的汇报，并进行客观的比较、评价，再投票选出终地点。发言时，注意语言规范，条理清晰，表达流畅。
三、交际示例
春天是一年中美的季节，也是人们踏青游玩的好季节。组织开展春游活动，能让我们在亲密接触大自然的同时，欣赏春天的美景，还能拓展我们的视野，锻炼我们的自理能力和团结协作意识。我认为可以去东郊的白鹭湾湿地公园。那里面积广阔，景色优美，设施齐备，交通便捷，我们可以在那儿开展内容丰富的活动。去南湖公园也不错。那里不仅风光秀丽，还有一片很大的草坪，适合野餐，并且还不要门票，进出方便。
一、 教材分析
1、本次*作训练要求实地观察，把看到的景物有重占地写下来。
2、本次*作要求选好观察点，定点观察适宜于登高环视景点。移动观察适宜于边走边看。但都要注意抓住重点，不面面俱到。
3、抓住春字，写出春天的特征。
二、 教学目标
1、学会选择观察点，有重点有顺序地观察景物。
2、能有重点地把春游中看到的景物写下来。
3、感受春天大自然的美丽景色，陶冶情操。
三、 教学重点与难点 教学重点：选好观察点，有顺序观察。 教学难点：如何把重要的景点写具体。
四、 教学准备 在春游的过程中，有意说地选择几个观察点，指导学生有重点有顺序地作定点观察及移动观察。
五、 教学时间：
2课时
第1课时
(一)教学目标 1明确本次*作训练的要求，能把看到的景物有条理、有重点地写下来。 2学会欣赏景点的观察方法，了解观察顺序即文章的写作顺序。
(二) 教学过程 1、揭示课题，明确本次*作训练的内容和训练的要求。
(1)出示课题《春游》，请学生根据本次春游的地点，把题目补充完整。
(2)默读课文中的*作提示。
① 理解定点观察和移动观察。
② 明确观察顺序就是记叙顺序，这样才能把看到的景物质写清楚。
2、确定本次*作的内容及记叙顺序。
(1) 春游中到了哪些景点?看到了哪些景物?
(2) 看到了这么多景物，怎样抓住重点写具体? 不能记流不账，要突出得点把看到的景物中印象较深的写下来，其余的可以简略。
3、学生开始*作。
第2课时
(一) 教学目标
1、学生继续作文
2、评议作文，指导学生有顺序、有重点地记叙观察到的景物。
(二) 教学过程
1、学生继续*作，教师巡视，了解学生写得是否是有条理，有重点。
2、选择一、二篇作文，进行评议。(评议重点：写作顺序、写作重点。)
3、修改，誊清*作。
一、活动背景：
春天到了，万物复苏，到处一片美丽的景象。我们利用一个风和日丽的日子，带着小朋友一起到东门去春游了。在春游的`过程中，小朋友们亲眼目睹桃花开了、柳枝绿了、小草发芽了。还通过老师的讲解知道了护城河、城墙的作用，认识了荆州的标志性建筑，和小伙伴们一起做了许多有趣的游戏，小朋友兴致昂然。回幼儿园后，很长一段时间小朋友都还在回味春游的乐趣，相互说着春游的事情。
我想：春游是小朋友亲身体验和感知过的，我何不组织一个活动，让小朋友痛痛快快的说说春游。于是我组织了此活动。
二、活动目标：
1、通过讲述使幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿自信心及合作意识。
2、引导幼儿感知春天的主要特征，能够感受春天的美，激发幼儿探索大自然的兴趣，增强幼儿的环保意识。
3、发展幼儿乐意在集体中大胆的用连贯性语言描述春游的过程的能力，发展幼儿的观察力和语言表达能力。
三、活动准备：
1、教师准备：《快乐的春游》课件；事先带小朋友去春游；彩笔、糨糊、白纸。
2、幼儿准备：请小朋友把和家人一起去春游的照片带入幼儿园。
四、活动过程：
（一）、开始部分：
小朋友念着《春游》的儿歌走进教室，参观小朋友做春游准备工作时的照片，请小朋友讲一讲自己春游前做了哪些准备工作？心情怎么样？引出主题。
（二）、基本部分：
1、看课件，引起小朋友对春游过程的回忆。
2、请小朋友讲一讲春游时有趣的事情，让大家一起分享其中的乐趣。
3、接着看课件，请小朋友讲一讲春游时看见的春天的主要特征。
4、看用小朋友同家人一起春游时的照片制作的电子像册。
5、请小朋友讲一讲自己和家人一起春游时的情景。
6、观看课件，引导幼儿总结春天的主要特征。（春天来了，小燕子从南方飞回来了，在屋檐下做了一个窝。大树发芽了，桃花开了。河里，小鱼在快活的游来游去。春天的景色实在是太美了。）
五、快乐春游去教学反思
又到春暖花开时，孩子们来到学校最多的话题就是：星期天爸爸妈妈带我春游去了。孩子们说到春游都比较兴奋，有的看到了粉色的桃花、有的看到了白色的梨花、有的看到了金黄色的油菜花、有的还在公园里放风筝呢！一个个说的眉飞色舞，那是一个热闹啊！但在与家长的交流中我们会发现，幼儿在外出活动时，场地宽敞，对外界新鲜事物特别好奇，以及幼儿与生俱来的活泼、好动，孩子经常会好奇地去“探险”，他们不能预见行为的后果，非常缺乏自我防护的意识和能力。因此，我在本次主题中我设计了《快乐春游去》的安全教育活动。
一、情境引入，激发兴趣
活动一开始的谈话导入从幼儿的实际生活出发，教师：春天有哪些美景呢？幼儿将自己在春天里看到的，听到的进行讲述，有的说“油菜花”、有的说“有蝴蝶”、有的说“小草绿了”……幼儿讲述后我将春天的美景图片展示在幼儿的面前，幼儿都感叹到：真美啊！从而提高对春天大自然的向往。教师：在周末爸爸妈妈和我们都去哪里春游了呢？幼儿踊跃回答，自豪地介绍了自己的春游经历，有的去了花海、有的去了公园、有的去了动物园……幼儿的活动情绪一下子提高了，为下面的环节做好了铺垫。
二、故事贯穿，联系实际
中班幼儿的规则意识已经初步形成，但是由于他们的年龄特点，中班幼儿在活动中经常会忘记规则的存在。我就运用故事中八只小熊在春游中发生的一系列的事情，制作成了PPT，在与孩子一起讲述故事的同时，孩子们越来越明白，原来排队可以避免发生危险，原来遵守纪律可以让很多人都想做的一件事情又快又好地完成，防止意外的发生。遵守纪律能让本来很拥挤的地方变得不拥挤，大家很容易就通过，保证了安全。这些故事情节很快将孩子带入了情境并与自己的实际生活联系起来，在孩子户外游戏时，我抓拍了几个幼儿争抢玩登高游戏的镜头，在与幼儿讨论时孩子的参与积极性也非常高，激起了幼儿的经验回忆，引发了幼儿的共鸣。
三、判断对错，积累经验
幼儿在《八只小熊春游去》懂得了遵守纪律，排队等待，是我们生活中最为*常的生活行为。在能够遵守纪律懂得排队的同时，在春游活动中还有一些我们经常忽略的安全细节，在活动第三环节我将一些常见的安全小知识制作了PPT让幼儿直观地进行判断。在观看每一幅图，首先让孩子观察图上的小朋友在干什么？它提醒我们要注意什么呢？孩子们*时的安全知识比较丰富，很快准确的判断出了图中小朋友行为的对于错，这个环节提高了幼儿辨别是非的实际能力。
四、抢答游戏，巩固知识
为了让幼儿巩固知识，加深印象，我设计了一个抢答的游戏，男女小朋友分为两组，各组推选一个拿抢答器，当老师说到“抢答开始“两队就敲响抢答器，最先敲响的回答问题，回答错误就把回答问题的权力让对方，这个游戏我们在*时课堂中也玩过，所以幼儿熟悉了游戏规则，玩起来也相当投入，一个个情绪高涨，这个环节更好地激发了幼儿的兴趣，让幼儿在快乐中巩固了安全知识。
五、精彩评析，注重细节
在整个活动中我精心的准备给孩子带来了收获，当然在活动中还有欠缺的地方，在姐妹们的评析中我也有不小的收获，如何园长的建议：抢答题的第一题中“乐乐穿鲜艳的裙子去春游”中辫别时提出了“不要穿艳丽的衣服预防虫子盯”这个注意点时，在说法上最好再斟酌一下，指出穿裙子因为腿露在外面容易让虫子盯咬，同时裙子容易被挂在其他东西上，增加不安全机会，影响游玩。沈爱琴老师的建议：在最后一个安全知识抢答环节，由于时间的关系可以进行一部分，剩下的放到日常生活的智力游戏时完成。看了这些建议，我觉得自己在活动细节上还是要考虑的多一些，感谢姐妹们中肯的建议，我会不断提高自己，不断提高我的教学水*。
——路野望抒情作文合集10篇
每天中午，你都能在游泳馆看到我。我现在可是游泳馆的“名人”。
别看我现在游的挺好，一开始，我还真吃了不少苦头。前两年，妈妈把我带到游泳馆，我就开始了我的游泳路。开始的时候，我真的很开心，套上游泳圈，我就可以去游泳池的.任何地方，我开心极了。可是，第二天，妈妈就把游泳圈送人了，她说戴着圈永远都学不会。我只能在池边练*漂和憋气。我的活动范围一下小了很多，当时我真的打了退堂鼓，我觉得没意思。第三天，妈妈找来一个漂板，扔的远远的让我去追，不知不觉深的地方我也敢去了，我又找到了自由自在的感觉，真好，我好象会游泳了。
可是妈妈又下了“狠招”，她把我带去了深水池。一下去，我就有点不知所措，脚下像踩着棉花，因为深水池最浅的地方也有1。4米，完全把我淹没了，我只好拼命憋气浮上来，我前几天的练*有了用武之地，我发现深水池的浮力更大。就这样，我用了三四天就学会了游泳，当然了，水没少喝，耳朵也进了不少水。
现在的我可是“游泳健将”，我已经坚持三年了，我还要坚持。
赠人玫瑰，手留余香。在我的小区有一条无私的路，这条路，像一条没有尽头的长绳，绕过无数栋大楼，爬进茂盛的草丛，有些人把垃圾扔在它身上，可它却没有一句怨言，今天，我就要赞美这条无私的路。
这条路美丽，它没有高楼大厦雄伟，也没有北京城繁华，可它有一颗美丽的心，就算刮风下雨，它也没有**的想法。依然努力地工作着，它的内心是美丽的`。
这条路伟大、无私，它有一颗上进的心。它的品质值得我们学*，路过它的人有哪些感谢过它？又有哪些人爱惜过它呢？它知道这样的奉献没有回报，所以它是伟大无私的。
这样一条无私的路就如同我们的父母，他们和这条路一样为我们无私地奉献着。
我们的父母不像闻名世界科学家，他们不像耀眼的明星，他们不想闻名世界，只想把我们养大**。只要我有考不好，他们就同我们一起难过，要是我们考好了，他们就同我们一起开心，他们的内心也和这条路一样美丽，伟大。但他们更是无私的，他们努力地在工作，不就是为了我们吗？
这种不求回报的爱才真正美丽，伟大！父母就是我们成长路上一条无私的路！
今天举行了自小组加分制度以来最隆重的一次颁奖仪式，也是第一阶段小组的最后一次颁奖仪式。这次令人重视的仪式花费了一节课的时间，在这节“课”上，我们都有了新体验与感悟。
而今站在“第一”的.讲台上的，不是第一组，也不是第五组，而是常年稳居倒数第一的我们组。最后一周，我们“和*村”村长及村民的斗志都被激发了起来，周五密谋了觉醒计划，确定了勇夺第一的方针政策。经过一周的努力，我们总算体会到了争第一过程中的快乐。
我们努力克服早起的困难，换来各课代表的一句：“第一”。其它强组都为我们这个不起眼的小组的觉醒而震惊了，我们一瞬间成了最强有力的竞争对手。原来，有“敌国外患者”的感觉也很好！五天的仗打下来，我们六个的心已经紧紧融合在了一起。大家都处处为小组着想，关心的不单单只有个人了，责任心一下子被激发起来了。组员之间相互促进，相互管制，形成一种良好的局面。最终，我们不留遗憾，全力以赴，为这一段情谊画上了完美的句号。
在这期间，不仅仅是我们组，全班同学的手好像都紧紧拉在了一起，同学之间的情谊一下全部爆发出来了。事实证明，没有不能成功，只有不想成功。
中招考试后，不少同学考上了高中，我却落榜了。我该怎么办？父母劝我说：“我们希望你将来有出息，我们支持你继续上学。是上职业高中，还是上师范学校？希望你好好考虑考虑。”
这次选择对我来说太重要了，它将直接决定我今后的一生。我曾经想到过放弃，可一想到父母亲那对我充满信心的眼神，一想起家人在田间辛勤劳作的身影，我犹豫了。我没有放弃的权力，我只能往前冲，绝不能后退。
经过认真思考，我决定上师范学校。于是，我来到了目前就读的这所幼儿师范学校。
走上师范路，我不后悔，也不怨恨。我知道，在教育园地中，我只是一朵不起眼的小花，是一株无名的小草，甚至是众多鲜花的陪衬者——绿叶，但是，选择了教师的职业，就意味着奉献，教师是启迪儿童纯洁心灵的天使，我要为之而付出***，付出自己青春。在这条路上，也许会一帆风顺，也许会坎坷万千，但我相信：路就在脚下，人生的`道路是一步一个脚印走出来的。
小学教师是*凡的，也是伟大的。走上师范路，我无怨无悔……
路，在每个人脚下，但是前方的路是未知的，没有人能预测我们不是风云雄霸天下中的泥菩萨，能够预知未，所以我们从来都是在一条陌生的道路上人生就是路。
在这条路上不可避免的有着许多岔路口每条都会通向各自不同的终点可有的道路*坦，有的却泥泞不堪，甚至有的路的终点是深渊和悬崖而我们是那路上的行人，从不知自己会走到哪里停下来，不知道会选择哪条道路，更不会知道路的状况而我们却只能硬着头皮向前走，只直无人能望不到我们的身影，但愿我们选择的路的终点不是深渊或悬崖我们在未知的路上行走着，路旁可能会是鲜花，也可能是杂草，但我们顾不上欣赏和抱怨我们必须在天黑前抵达路的终点时间是无情的'，它不会对任何人有怜悯之情在路上行走的时候，我们承受着孤独，寂寞，严寒，酷热等等它们阻挠我们前进的步伐，有的人面对它们知难而退，返回起点。
重新选择道路有的却迎难而上，尽管他们不知道前方是什么样子的，但他们却坚持着自己心中的信念未知的路在脚下，向着远方延伸，我们追随着它的脚步找寻自己的梦想。
有人说：“只有一条路不能选择，那就是放弃的；有一条路不能抗拒，那就是成长的路。”
曾经多么天真，翻开旧相片，满是自己纯真的笑容。幼时，我开始睁开眼睛观察这个世界，用好奇的眼光去看待每一个事物，对什么都是懵懵懂懂；儿时，开始幻想自己是宇宙飞人，驾着太空飞船到处遨游；现在，我开始想象以后的路，甚至开始规划自己的人生。
我在成长路上的脚印，记录了我点点滴滴的改变、进步。我正在一步一步地迈向成熟，我开始告别无忧无虑的儿时生活，走在少年的边界上。
可能这时我们会遇到些许困难，但是我们要勇敢地爬起来，跑向新的人生起点。
三毛说：“岁月极美，在于它必然的流逝。”我们多么希望把那段美好时光永远珍藏，可是，不牺牲那若干的最美年华，怎能换来今日的诗意风景？
我们坎坎坷坷地一路走来，终于见到了梦寐以求的.那片蔚蓝的大海，这一刻，难道不是喜悦的吗？我们苦尽甘来，等的不就是这一刻吗？
成长路上，我们收获过成功的喜悦，失败的苦涩，灿烂的笑容… …当我们回过头来看时，那一切的一切，都变成了甜蜜的回忆。
抬头向前看，前方还有很长很长的一段路，需要我们去走… …
青绿的苔藓爬满台阶，冗长的甬道向黑暗蔓延。这是我们所陌生的征程，命运在宇宙化作星辰的轨迹。欢笑，淡然，冷静；悲伤，喧嚣，恐慌。
时间拉长岁月的影子，将昨日堆积。水泥缝隙挣扎的'青翠，蛋壳破裂微弱的气息。清澈的眸子，泛着明明灭灭的光芒。
当过去与记忆还在交织，虚幻的明日逐渐现实。“曾经”“那年”“那月”在时光中褪去幼稚的修饰，勇敢的人迈步走向未知的将来。
我们都是一群可怜的孩子，游走在城市边缘。寂寞的森林长满参天古木，曲折的幽径将访者迷失。学*，工作，然后是爱情。相信某人，然后被之背叛。小时笃定的美好在成长中逐渐露出丑陋。最后厌恶，直到麻木。无法接受看着单纯的人被世俗污染，无法扼制地强烈厌恶某人某物，无法知道这何时是个尽头。
这没有尽头。我们都知道，而又无法选择。现实撕裂青春的梦，鼓励着自己要坚强，然而没有谁能真正地坦然微笑。难过无力地假装坚强。欺骗着自己，被现实欺骗。
偶尔抬头望着天空，整块的湛蓝给人宁静的力量。不是被那忧郁的定义吸引，只是对那深邃的未知无限好奇。未知的一切，我们踏上的一切未知的路。完
前几天去学写作，路过一条小路，看到两只可爱的小狗。
两只小狗在互相追逐。两只小狗都是胖乎乎的，颜色都是白色的，毛毛还是有点卷缩。我真的很想带回家。
两只小狗跑来跑去，你摸我，我摸你，玩得开心！玩累了就会趴在地上，看起来像两个棉花球。两对小眼睛奇怪地看着行人。一位阿姨可能弄脏了她的手，所以她打开旁边的.水龙头洗了手。两只小狗跑过来舔干净的水。也许他们有点渴。
我看着这两只小狗心想：这两只小狗是不是没有主人？还是被师傅抛弃了？还是丢了，师傅在找？或者小狗太调皮跑不出去。我还没想完，小狗就爬起来开始动了，差点被自行车撞了。幸好小狗闪得快，不然会变成“肉饼”！我正要离开，这时左边传来一声大叫：“博比！波波！鲍比。波波……”原来在附*茶馆做生意的阿姨在打电话。两只小狗跑了过去。我去看看：原来这两只小狗是茶馆的，它们的狗妈妈还在等着它们呢！“哦，我明白了！”我叹了口气。
这两只小狗好调皮，我很想告诉他们，不要因为玩一会儿就丢了性命。
说起路，大家对它一定都不陌生，因为路对我们来说无处不在。有宽阔的马路，飞速的高速公路，乡间坑坑洼洼的土路，还有蜿蜒曲折的羊肠小道……
世上的路有千万条多得数不胜数，但他们都是为了我们的生活便利而制造的，因此也就有了一个专门保护他们的职位——养路工人。因为路多所以需要的养路工人也多，从而养路工人这个职位也就显得十分*凡。即便如此仍然有那么一些养路工人，竟然在雀儿山这个气候、环境都十分恶劣的地方坚持了二十多年，我很佩服，也很好奇！
据说，一年的冬天，山上一连好几天猛降大雪，积雪深达1。2米，分不清哪是悬崖哪是路？这时一名叫陈德华的工人跳下推雪机，对着驾驶员大喊：“跟我来！”只见他在积雪中艰难的'挪动着，虽然风雪撕打着他，但是他凭借着心中的热气仍然一步一步向前挪动着自己的身体。终于，推雪机退出了一条*整的路，可陈德华却倒下去了……此刻我明白了，因为路在他们心中。
养护公路算不上复杂的劳动，这个岗位*凡得就连常年跑在公路上的司机也许都很少会注意。其实人们的生活离不开这些像养路工人一样*凡的岗位，离不开那些在我们生活中为我们默默奉献却无怨无悔的人。
早上6点，我和爸爸踏上了回家之路，这一路上，还有不少美景可以观看。
因为时间很早，烟雾还没散去。我从山顶往下看，一片片白雾笼罩着树林、田野、池塘和小路等等。简直就是无人能挡的景色，感觉好像是在天上站着，白雾是天上的地面。
在公路上，白雾也很多，但是比山腰的.白雾要少些。慢慢的白雾越来越多、越来越多。我和爸爸准备下山了，路走了一半，我往外看，“哇，好漂亮、好漂亮啊！”在公路上，除了看得见隔车子*的小树，和稍微高一点的山顶，其余全是白雾，感觉像是在云里开车，好壮观。
过 了一会儿，白雾慢慢的不见了，又突然出现，像在和我玩捉迷藏。我还记得，有一段路，我都找不到方向，你知道为什么吗？不是我数学方向学得不好，也不是我眼 睛*视，是因为白雾把路给“藏”起来了。我又看到了一幅美景，太阳的光芒射进白雾里，我只看得见一些树木的黑影和山的黑影，被罩在白色的烟雾里，多美丽 啊！简直像在人间仙境一样。
真想再看到这样的景象啊，可是又起不早。
