部编版灯光的教学设计实用5份

　　部编版灯光的教学设计 1

　　教学目标：

　　1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

　　2、学*生字词。

　　3、有感情读文。

　　教学重难点：

　　1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。

　　2、理解郝副营长无私奉献的精神。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新词，简介作者。

　　灯光，我们都非常熟悉，*时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和**战争中，当过随军记者，**后创作了不少革命历史题材的小说。

　　二、生读题，再读学*提示：看看学*这篇课文，要我们解决哪些问题？

　　（1。课文讲了一件什么事？2。“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？3。他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？）

　　三、出示课件，检查预*情况。

　　1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、

　　憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。

　　2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事？、 学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

　　四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

　　1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

　　（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。（倒叙、前后照应）

　　2、快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

　　3、交流

　　（“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在***广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

　　第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和 “我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，

　　“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光

　　下学*。”）

　　3、在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文

　　五、

　　1、找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？

　　2、自由交流

　　（第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着***广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学*，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　第五句：在***前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。）

　　3、有感情地朗读这几个句子。

　　六、拓展话题，读写结合。

　　（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到***那张什么的脸？（*静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？

　　（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）

　　（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学*。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……

　　（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

　　板书设计：

　　灯光

　　——王愿坚

　　看到：千万盏灯

　　一、引起回忆 听到：多好啊

　　看书、憧憬未来关心

　　下一代

　　灯光

　　二、回忆往事

　　点燃书本

　　三、怀念战友

　　献出宝贵生命无私奉献

　　部编版灯光的教学设计 2

　　一、创设情境，激情导入：

　　1、在上课前，老师先请大家看几组图片。（出示关于家乡夜景的图片）师介绍。看到这两个图片你觉得是什么装点了我们的山城家乡（灯光）的确，每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱而在某些人心中，灯光更是一段回忆，一个情结。屏幕出示课题。请同学板书课题，灯光师生齐读

　　2、简介作者资料。

　　二、初读课文，整体感知：

　　快速读一读课文，巩固自学情况

　　1、朗读词语

　　2、内容填空

　　作者在***广场的（）下，回忆（）为了照

　　亮前进的道路，在战斗中（）的故事。

　　3、划分层次，完成板书：引起回忆、回忆往事、怀念战友。

　　三、默读课文，深入理解：

　　（一）品读“多好啊”，体会心理活动。

　　1、请同学们默读课文，“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况

　　下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？画出相应的语句并小组合作完成表格。

　　2．交流：

　　（1）第一次：第2自然段：

　　说话的人是在欣赏***广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。（指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉）

　　（2）第二次：第4自然段：

　　郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕

　　想象当时他的心情，再读“多好啊！”，读出羡慕，渴望的语气。

　　（3）第三次：第7自然段：

　　说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望）抓住“憧憬”，再读“多好啊！”读出满怀憧憬的语气。

　　3、正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8——11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。

　　（二）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面

　　1、同桌合作读课文，思考：课文中几次描写“灯光”，以“灯光”为题有什么更深层的含义？

　　2、请同学们找出描写“灯光”的句子。

　　汇报：

　　①广场上千万盏灯静静地照耀着***广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　②书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

　　③赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！

　　④这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学*，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　⑤在***前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　3、第五个句子让老师觉得特别耳熟。因为它和第1个句子一样，都是讲***前的灯光，这是前后照应的写法。

　　4、“灯光”代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长对美好生活的希望和向往，课文以“灯光”为线索，突出文章的中心，进一

　　步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献身精

　　四、拓展话题，读写结合

　　1、按课文内容填空：本文以（灯光）为线索，采用（倒叙）的

　　手法，通过回忆（郝副营长）为了让孩子们能够在灯光下读书，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了革命先烈的（无私奉献）精神，告诉我们要（珍惜今天的幸福生活）。

　　2、在这星星火光中，在华灯照耀的今天，我们除了想到郝副营长，还会想到那些革命先烈呢？（生说）播放《英雄儿女》

　　3、革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学*。此时此刻你最想对郝副营长说些什么？

　　4、师对照板书总结全文：今天，当我们再一次看到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

　　漫漫黑夜中，是普罗米修斯为人类带了希望的火苗，战火纷飞中，是无数的革命先烈为我带来了幸福的曙光，让我们铭记英雄，珍惜今天的幸福生活。

　　五、布置作业

　　1、鼓励学生课外阅读《党费》、《七根火柴》、《粮食的故事》。

　　2、练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。

　　部编版灯光的教学设计 3

　　学*目标：

　　1、理解课文的主要内容。

　　2、“多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。

　　3、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，指导有感情地朗读课文。

　　4、感悟郝副营长的美好心灵，学*他不怕牺牲的精神，珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学*，回报祖国。

　　教学重点：

　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学*先烈无私奉献的精神。

　　教学难点：

　　理解作者由具体的事物而产生的联想。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　总体设计意图：

　　在课堂上先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语，通过品词析句，谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字

　　时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，

　　帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

　　教学过程：

　　（－）揭题，练说

　　1、板书课题。

　　2、练说。教师提问：①你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？②这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？

　　设计意图：联系实际，在说的过程中让学生已经对“我”漫步***广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。

　　（二）理文，练说

　　1、读课文，弄清人物间的关系。

　　（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭*****派，**全中国。）

　　2、读课文，弄清火光与灯光的关系。

　　（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）

　　（1）战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。

　　（2）守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，

　　______为后续部队照亮了前进的道路。

　　（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在______学*，可他却没有来得及见一见______。

　　3、读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系。

　　（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。第一次说这话是对***广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。）

　　设计意图：学生通过独立思考、合作研究完成上述任务后，引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。

　　（三）激情，练读

　　1、指导学生读回忆部分。

　　（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气：激战部分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内读、齐读等形式。）

　　2、指导朗读课文首尾段。

　　（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。）

　　3、自由感情朗读全文。

　　设计意图：学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，幸福生活来之不易。

　　（四）延伸拓展

　　1、简介作者，鼓励课外阅读。

　　2、写出学*本文后的感想。

　　（五）布置作业

　　1、鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。

　　2、练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。

　　设计意图：通过课外阅读让学生感受，今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。学生真正领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

　　板书设计

　　深情地

　　憧憬

　　灯光 壮烈地

　　牺牲

　　舍生忘死

　　毫无遗憾

　　部编版灯光的教学设计 4

　　（一）导入

　　1、清晨，我们睁开朦胧的双眼，便看见电灯的亮光。踏进教室，我们在明亮的日光灯下学*；夜晚，霓虹闪烁，灯光为我们驱逐黑暗，照亮前行的路……同学们，当我们在享受灯光为我们带来的诸多好处的时候，你是否想过为让这灯光一直明亮，有多少人为之无私地付出。今天，让我们一起学*《灯光》

　　2、学生根据搜集的资料介绍

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、小黑板出示

　　漆黑的夜空黑魆魆黑暗微弱的亮光

　　千万盏灯璀璨的花灯光明温暖

　　2、抽生读第一组词语，谈自己读着读着仿佛看到了怎样的情景？

　　3、抽生读第二排词语，谈自己读着读着仿佛看到了怎样的情景？（两排词语的朗读，旨在让学生初步体会灯光给人们带来的方便。）

　　4、学生初读课文，思考：本文讲了一件什么事？

　　（三）品读课文，体会人物精神

　　1、学生默读课文，勾出“多好啊！”所在的句子，联系上下文思考：

　　（谁在什么时间，什么地点）看到

　　想：于是，他，说：“（）多好啊！”

　　2、全班交流汇报。

　　（1）组织学生依次汇报人物在三次说“多好啊！”，看到的、想到的，体会今天幸福生活来之不易，体会郝副连长对未来生活的憧憬，以及决心为了后代的幸福生活，勇于牺牲一切的精神。

　　（2）学生汇报第三次“多好啊”，根据学生的汇报，相机引读8、9、10自然段，进一步体会郝副连长为了换来后代的幸福生活英勇无畏，奋不顾身的精神。

　　部编版灯光的教学设计 5

　　教学目标：

　　一、通读全文，读中引出课文的重点词语憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。

　　二、以多好啊！让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对灯光的认识。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，感受灯光的含义

　　（一）请同学们跟着老师一起写课题。当写到灯光二字，你会想到哪些？

　　（二）生1：我会想到光明、温暖

　　生2：幸福、安宁。

　　生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。

　　（三）师：这些灯光都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学*一篇题为灯光的课文，相信你读后一定会对灯光有新的认识。

　　二、整体把握、提纲契领

　　（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。

　　（设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。）

　　（二）学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序倒叙。

　　（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？

　　设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)

　　生1：为什么以灯光为课题，它在写灯光的什么？

　　师（在灯光后打上一个？）：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的文题阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。

　　生2：发现本文中有好几处写到好多啊！

　　生3：我也发现了这一点。

　　师：看来这个多好啊！值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么？

　　生：文眼。老师以前说过的。

　　三、精读往事部分内容

　　（一）抓住了文眼阅读，也就抓住了文章的灵魂。就让我们一起循着多好啊！走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写多好啊的句子，用笔勾画下来。（板书：多好啊）

　　（二）生汇报，围线多好啊！品读句子。

　　第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！

　　师点拨：什么多好啊？（板书： 多好啊！）

　　生：***广场的灯多好啊！

　　师：他赞美的是***广场的灯多么好啊！，其实他也在赞美什么多好啊？

　　生：今天的幸福生活多好啊！ （板书：赞叹）

　　第二处：多好啊！他在自言自语。

　　师；郝副营长是说什么多好啊！

　　生：能在电灯下看书多好啊！

　　师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容？（专注、聚精会神、羡慕）

　　师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。

　　第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！

　　师：此时，郝副营长又是说什么多好啊！

　　生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学*该多好啊！

　　师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的

　　生接：憧憬。 （板书：憧憬）

　　（三）品读描写灯光的句子，悟表达方面

　　师：这么多的多好啊！都跟一个词有关，那是什么？

　　生：灯光。

　　师：请找出描写灯光的句子。

　　1.广场上千万盏灯静静地照耀着***广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

　　3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！

　　4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学*，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　5.在***前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。

　　生：因为它和第1个句子一样，都是讲***前的灯光，这是前后照应的写法。

　　师：前后照应，让读者听出了***广场的灯光给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。

　　生1：还有一句，那就是黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。

　　生2：那是写火光，不是灯光。

　　师：也许它不是灯光，但它跟灯光却有着不可紧密的联系，那是什么联系？

　　生3：没有火光，就不可能有灯光。

　　师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的灯光，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。

　　四、拓展话题，读写结合

　　（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到***那张什么的脸？（*静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？

　　（设计理念：从火光引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）

　　（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学*。此时此刻，你最想说些什么？以灯光为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话

　　（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到灯光，说到多好啊！，不会忘记今天的灯光中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的怀念。相信现在可以擦去灯光后的问号了，那么就把这点点火光与灯光一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

　　板书设计

　　11. 灯光

　　赞叹

　　羡慕

　　憧憬

　　怀念

部编版灯光的教学设计实用5份扩展阅读

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展1）

——部编版《搭石》的教学设计优选【5】份

　　部编版《搭石》的教学设计 1

　　教学目标

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;

　　2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点

　　感受蕴含在搭石上的美教学过程

　　一、课文导入

　　1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学*第21课《搭石》。(板书：搭石)

　　2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

　　(1)什么是搭石?

　　(2)为什么需要搭石?

　　(3)怎么搭石?

　　二、初读课文

　　1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、出示生词

　　间隔

　　联结

　　猛涨

　　相背而行(注意多音字的读法)谴责

　　懒惰

　　俗语

　　*衡山洪暴发

　　脱鞋挽裤

　　理所当然协调有序

　　清波漾漾

　　人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

　　容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

　　三、课文学*

　　1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

　　(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　你有没有发现它和文中的句子有什么不同?

　　(2)那漏了这些词句行吗?

　　预设一：*整方正是写搭石的样子――外形特点，不能删

　　预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离――摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

　　预设三：横着摆上一排是写它摆的方式――如果我左一块右一块摆可以吗

　　(3)读一读，读出搭石的特点。

　　2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

　　出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　(1)“挽”是什么意思?(卷起)

　　(2)如果没有搭石，人们出工就必须――(脱鞋挽裤)，人们收工就必须――(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须――(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须――(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须――

　　(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

　　(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?

　　(5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

　　四、课文学*

　　1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

　　2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)

　　3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

　　(1)“上了点年岁的人，无论怎样。直到满意了才离去。”

　　①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?

　　②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不*稳，人们是怎么做的呢?

　　③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)

　　(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么?

　　②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰)

　　③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)

　　④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的――后面的――(速度渐快)前面的――后面的――(速度再渐快)前面的――后面的――抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像――(轻快的音乐)

　　⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――协调有序!(板书：协调有序)

　　⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰)“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：

　　A、宽;不狭窄

　　B、宽裕、富裕

　　C、形容姿态柔美

　　想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?

　　3还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)

　　听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看――每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感谁来读?读出诗一般的韵律美。

　　是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的――(一道风景)

　　5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?

　　能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

　　6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

　　①生字(伏)齐读三遍

　　②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

　　“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?

　　你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经――伏下身子背其他的老人――因为――人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有――因为――

　　通过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是――家乡的一道风景

　　通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的――)

　　五、课堂小结

　　此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　一排排*凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

　　也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的`乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　六、拓展延伸：

　　1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景。搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。――选文摘自刘章《写作的前前后后》

　　2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧!

　　3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题。在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款。

　　部编版《搭石》的教学设计 2

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、*衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好*惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过*凡的事物让我们感受到美的。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，提出问题

　　㈠导入

　　1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。

　　2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那*凡而美丽的搭石。师板书：21搭石 生齐读

　　㈡初读课文，认读字词

　　1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。

　　2、学生读课文。

　　3、检查字词：

　　⑴检查生字：

　　①自己读一读，读不准的问问学*伙伴。

　　②指生读字，组词。

　　③关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？

　　④请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。

　　⑵检查新词：开火车、齐读。

　　㈢再读课文、理清条理、知道主要内容

　　1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。

　　2、学生默读课文思考，同桌交流。

　　3、全班汇报：

　　⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。板书：摆。

　　⑵学生汇报二段时，师板书：调。

　　⑶学生汇报“一行人走搭石。”师板书：走。

　　⑷学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。

　　⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背……过。

　　4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）

　　⑴生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。

　　⑵师：还可以怎样概括？

　　⑶生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。

　　⑷师：还有其他说法吗？

　　⑸生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。

　　5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。

　　㈣深入读文，提出问题

　　1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。

　　2、提出问题：（大屏出示）

　　请同学们默读课文，思考：

　　⑴围绕搭石，从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美？⑵画出有关词句，认真品读，体会其中含义，批注你的感受。

　　⑶有不懂的问题，标记下来，小组内交流，还不能解决的，再提出来。

　　3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。

　　4、小组合作交流老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。

　　二、整合问题

　　1、过渡：老师发现，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简单批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。

　　2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？

　　3、学生汇报：（预设）

　　⑴为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”

　　⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思？

　　⑶人们为什么说是“理所当然”的事？

　　⑷文章中的美是怎样体现的？

　　⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

　　4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很认真。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些具体描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深入学*课文，同时也来解决我们不懂的问题。

　　三、品读课文，解决问题

　　一自然段：

　　1、生读一自然段第5句话，从“*整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。

　　2、师点拨：作者观察很细，语言表达也很准确。

　　3、生补充说：搭石给家乡人带来了方便，对家乡人很重要。

　　4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。

　　5、自由读，齐读。

　　二自然段：

　　1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。

　　2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。

　　师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。继续汇报。

　　3、生读二自然段的②③两句话，从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳，也善良。

　　师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学*。

　　追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒惰）全班齐读这对反义词。

　　4、生读“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。

　　生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。

　　师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。

　　师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放*衡，从中你又体会到了什么？生：无私奉献。

　　师：多好的老人，望着老人满意离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。

　　师：带着自己的感受齐读这句话。

　　师：多无私的老人，作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画，既让我们看到了老人的行为美好，又让我们感受到老人――（生齐说）心灵美好。

　　5、老人走搭石就是――（生齐说）：家乡的一道风景。师板书“。”）

　　三自然段：

　　1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”说自己的感受。

　　2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话，谁能读一读？（生读“紧走�沂�慢过桥”）

　　3、谁能说说这句俗语是什么意思？（生说自己的理解）。文中是怎么说的？（生读课文的②、③、④句话）

　　4、你觉得�沂�好不好走？（生答）可一行人却走得那么美，哪个词可以看出一行人走�沂�的美呢？（生答：协调有序）

　　5、你知道“协调有序”的意思吗？

　　生1：“协调有序”就是很有顺序，很有规律。

　　师：你能从字面理解词义，这可需要读书积累。

　　生2：“协调有序”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟省上去，不能抢路，也不能突然止步。

　　师：你能联系上下文理解词语意思，这是好方法，值得其他同学学*。

　　6、让我们也加入到走�沂�的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。

　　7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢？（生答：清波荡漾、人影绰绰）。

　　8、出示“绰”的三种解释，理解“人影绰绰”的意思。

　　9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？

　　生1：我好像看见水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面荡起波纹，人影倒映在水面上，美极了。（师点评：你是在用想象理解词语，值得大家学*。）

　　生2：我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师导语：水波在轻轻荡漾，人影随着波纹在悄悄移动，请同学们再读读这两个词。谁想读？（指生读）其他生闭眼睛想象画面内容。

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，有如一首清丽的小诗，你看―――――（课件出示这段文字诗的样式，配乐）。

　　师动情讲述：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景――――――（指生读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一道道地数，一天走上62道，一共踏过166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景―――――（课件变回原文形式，齐读）。

　　10、师小结：一行人在搭石上，走出了音乐美、画面美，这真是――――（生齐说“家乡的一道风景啊！师板书“！”）。

　　四自然段：

　　1、过渡：我们已经置身于这首风景中了，快看看，在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美？

　　2、生读：“如果两个人……才相背而行。”从这句话中感受到两个人很谦让。

　　3、齐读这句话。

　　4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。人们把这看成理所当然的事。

　　5、（点击课出示这段话）追问：“这”是的是什么？（生答：年轻人背老人过小溪。）

　　再追问：仅仅是“背”老人过小溪这件事吗？文中还有哪些？（生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。）

　　6、好一个“理所当然”！理所当然什么意思？（生答：应该做，必须做）

　　7、是啊！这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。景美、人更美。这种人与自然的和谐之美怎能不是――（生齐说：家乡的一道风景呢？师板书“？”）

　　8、想象一下，在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢？

　　9、假如……谁会怎么做……，人们把这看成理所当然的事。（大屏出示：假如――，――总要――，人们把这看成理所当然的事。发挥你的想象，说一说你心中的假如。

　　10、生汇报：（预设）

　　①假如遇上胆小的孩子来走搭石，大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石，人们把这看成是理所当然的事。（这的确是一道难忘的风景）

　　②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石，年轻人总会接过他们行李，扛在自己的肩上，还会提醒外乡人“紧走搭石，慢过桥”。（这真是一道感人的风景）

　　③假如有残疾人来走搭石，家乡人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　11、这一桩桩，一件件，事儿虽小，情却浓。搭石联着小路，乡音系着乡情，水绕山环，一路欢歌，一路情。

　　12、我们齐读课文最后自然段。

　　13、说说你对这段话的理解。生说自己的理解。

　　14、师小结：不错，这段是全文的点睛之笔，不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献，一心为他人着想的家乡人们，而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。

　　四、归纳概括

　　1、请同学们捧起书，再读读课文，想想：

　　⑴《搭石》这课让你感悟到有什么？

　　⑵这篇文章在写法上有哪些值得我们学*的地方？

　　想好后与小组同学交流交流。

　　2、学生自读归纳。

　　3、小组讨论交流。

　　4、全班汇报：

　　⑴读了《搭石》这课，你感悟到了什么？生自由答。

　　⑵这篇文章让同学们有这么多的感悟，那么作者是怎样表达这些情感的呢？

　　⑶生汇报：

　　生1：作者之所以写得这样感人，是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年，用心观察生活，抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。

　　师点：作者发现*凡的搭石上所蕴含的美，通过家乡人走搭石的动作细节刻画，表现了美。（板书：*凡、细节）

　　生2：作者借搭石，赞美默默无闻，无私奉献的家乡人。

　　生3：作者对家乡人有深厚的感情，才把他们写得那么好。

　　师点：正如作者所说“半生体验，一日写成，是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们浓浓的情。

　　5、小结：看来，好的文章，不仅靠华丽的语言，更能打动人的往往是真情流露，用心抒写。

　　五、拓展应用

　　1、请同学们把自己喜欢的句子，抄在读书笔记本上。

　　2、谁来读一读自己喜欢的句子。

　　六、生成创新

　　1、过渡：听着，读着这朴实无华的语言，感受着家乡人的一份真情，我们心中也泛起层层涟漪。

　　2、同学们，学*了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗？

　　3、生活中处处都有美，只要我们心中有他人，只要我们用心观察，你就会惊奇地发现美，其实就藏在我们身边的每一件*凡的小事中，每一处动人的细节里，只要你抓住这*凡事物中的一个个细节，你的笔下也会写出感人的故事。

　　4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物，把你发现的美，及时记录下来，在口语交际课上进行交流，完成课后小练笔。

　　七、全课总结

　　1、请同学们放下书，看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美，其实就是什么？（生答：爱。师板书）

　　2、是呀！爱，就是为类人与人之间的相互关爱。（课件播《爱的奉献》乐曲）爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。同学们，只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落，这个世界就会因我们的爱而充满温暖。

　　部编版《搭石》的教学设计 3

　　【设计理念】

　　突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　【教学目标】

　　1、认识本课生字词，指导书写“暴”。

　　2、在学生充分预*的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

　　3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　4、领悟作者留心观察事物并从*凡的事物中发现美的表达方法。

　　【教学重难点】

　　1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

　　2、领悟作者留心观察事物，从*凡的事物中发现美的表达方法

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　今天，让我们和作者一起去感受那*凡而又美丽的搭石吧。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预*，交流收获

　　1、在交流的过程中学*本课字词。（课前，我们已经预*了课文，相信词语难不倒大家了）

　　第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（*翘舌音读的很准确）

　　第二组：间隔 联结 一行人

　　你发现了什么？（这组字中都有多音字）

　　第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然

　　2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练*）

　　三、初步感知，寻找美

　　1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

　　2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

　　（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

　　3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

　　（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

　　4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

　　那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须――脱鞋绾裤，人们收工就必须――脱鞋绾裤，人们赶集就必须――脱鞋绾裤，人们访友就必须――脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须――脱鞋绾裤。

　　一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

　　5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

　　6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

　　四、围绕风景，自主寻美

　　1、请同学们默读课文2―4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

　　2、生自由读。

　　五、细读课文，体会美

　　过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

　　（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不*稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

　　（通过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不*稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

　　2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

　　3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

　　（二）你还画出了哪些句子，请你来。

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　1、你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

　　2、怎样的动作叫做协调有序呢？

　　3、这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――抬起脚来，后面的――紧跟上去，前面的――抬起脚来，后面的――紧跟上去，前面的――抬起脚来，后面的――紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

　　其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――协调有序。原来这样的动作就叫做――协调有序，体会的多好啊！

　　4、再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学**惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

　　5、“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

　　6、听你们一描述，我感受到了水光、人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

　　7、这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

　　多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

　　8、是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的――一道风景。

　　（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　2、从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

　　3、这份谦让也构成了――家乡的一道风景。

　　4、那就把这种友好、亲切带进句子里读一读吧。

　　（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　1、那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　2、句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

　　3、读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

　　4、正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

　　5、到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

　　听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为――人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为――人们把这看成理所当然的事。

　　6、通过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

　　7、正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的――一道风景！

　　六、升华情感，总结美

　　1、读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

　　2、这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

　　3、像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

　　七、作业

　　生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

　　此课被评为校级优质课。

　　【教学反思】

　　《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

　　我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”“伏下”以及“无论”等关联词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。

　　2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

　　在教学中，我重视学生的朗读，如在学*“协调有序”一词时，我运用想象，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。

　　3、教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

　　在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如通过查阅工具书，给词语找同义词和反义词、联系上下文、想象画面等方式理解词语，抓住关键词和关联词理解体会句子，从而培养学生自学能力。

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾,这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学*，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　部编版《搭石》的教学设计 4

　　教学目标

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美;

　　2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学*作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点

　　感受蕴含在搭石上的美教学过程

　　一、课文导入

　　1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学*第21课《搭石》。(板书：搭石)

　　2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗?

　　(1)什么是搭石?

　　(2)为什么需要搭石?

　　(3)怎么搭石?

　　二、初读课文

　　1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、出示生词

　　间隔

　　联结

　　猛涨

　　相背而行(注意多音字的读法)谴责

　　懒惰

　　俗语

　　*衡山洪暴发

　　脱鞋挽裤

　　理所当然协调有序

　　清波漾漾

　　人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

　　容易写错的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

　　三、课文学*

　　1、现在你知道什么是搭石了吗?谁能用课文中的句子来说一说。(你找的很准确!)

　　(1)(出示少了搭石特点的句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的**找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　你有没有发现它和文中的句子有什么不同?

　　(2)那漏了这些词句行吗?

　　预设一：*整方正是写搭石的样子――外形特点，不能删

　　预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离――摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

　　预设三：横着摆上一排是写它摆的方式――如果我左一块右一块摆可以吗？

　　(3)读一读，读出搭石的特点。

　　2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢?

　　出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　(1)“挽”是什么意思?(卷起)

　　(2)如果没有搭石，人们出工就必须――(脱鞋挽裤)，人们收工就必须――(脱鞋挽裤)，人们赶集就必须――(脱鞋挽裤)，人们走亲访友就必须――(脱鞋挽裤)，一句话啊，来来去去就必须――

　　(3)这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么?(辛苦、麻烦、不便)

　　(4)不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢?

　　(5)那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊!了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

　　四、课文学*

　　1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美、)

　　2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，构成了家乡的一道风景。(板书：一道风景)

　　3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?请大家静静地默读2-4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

　　(1)“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才离去。”

　　①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢?

　　②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不*稳，人们是怎么做的呢?

　　③原来家乡人心里想的是别人啊!(有感情地朗读)从这里你体会到什么?(善良)(板书：善良美)

　　(2)“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　①你找的是这幅画面，(“行”变红)，这是一个多音字，读什么?②这还有几个词语，谁再读一遍?(协调有序清波漾漾人影绰绰)③怎样的动作才是协调有序的呢?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐)

　　④让我们加入到走搭石的人群中，(分为两大组)咱们合作着读一读。(指这组问)你们现在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗?每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的――后面的――(速度渐快)前面的――后面的――(速度再渐快)前面的――后面的――抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像――(轻快的音乐)

　　⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊?对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――协调有序!(板书：协调有序)⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?(清波漾漾、人影绰绰)“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽;不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

　　想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思?

　　3、还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢?(很宽裕，用不完)那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了;清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。)

　　听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样!请读读这两个词语。(板书：画面美)全班齐读真美!这既像是一幅美丽的'画，又像是一首清丽的小诗，你看――每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感

　　谁来读?读出诗一般的韵律美。

　　是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的――(一道风景)

　　5、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢?

　　能谈谈你对这句话的感受吗?(谦让)(板书：谦让)你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美。

　　6、如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

　　①生字(伏)齐读三遍

　　②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是(生：一个人)，右边是(生：一条犬)是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿(课件演变“伏”字)这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤,你就抓住它。(生自由朗读)

　　“伏”：伏是什么意思?(弯)假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗?

　　你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗?(不需要)(因为我们家乡的人都*以为常了，把这看成是理所当然的事情)多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经――伏下身子背其他的老人――因为――人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有――因为――

　　透过这个“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板书：尊老)你们的这份美好的情感也是――家乡的一道风景

　　通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的――)

　　五、课堂小结

　　此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的(协调有序)，它搭出了人们的(谦让)，它还搭出了人们的(尊老)，它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　一排排*凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊!此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗?它是什么?(这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲)让我们饱含深情地一起读读最后一段话。(齐读)

　　也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情;也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　六、拓展延伸：

　　1.出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰;两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。――选文摘自刘章《写作的前前后后》

　　2.现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡*凡朴实的搭石了吧!

　　3.刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗?不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗?

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款

　　部编版《搭石》的教学设计 5

　　教学目标：

　　1 、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　2 、学*作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的*惯。

　　教学重难点：

　　1 、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2 、学*作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学过程：

　　一、 激情导入。

　　陈老师的家乡在农村，那里有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极了！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿着镰刀，有的拿着箩筐。原来他们在互相帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

　　今天，陈老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作者留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

　　二、质疑，初读课文。

　　1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

　　2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文

　　3、生读完后，自由汇报。

　　（1）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学**惯真好，希望大家都向你学*。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

　　（2）当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

　　4、出示词语，指名读，齐读。*衡 间隔 联结 谴责 俗语 懒惰 理所当然 人影绰绰 清波漾漾 协调有序 山洪暴发 伏下

　　三、精读课文，自主感悟。

　　在这个美丽的山村，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛去发现美，一起欣赏美。

　　1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划下来。

　　2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，几个学*小伙伴一起来说说发现的美吧。

　　3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美？

　　（1）当生读无论怎样……才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。

　　老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才

　　（课件出示）想象：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？

　　老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。

　　（2）当学生读到具体的美每当……美感时，我们分男女生读读这美丽的画面。

　　谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。

　　现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好村民。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。你注意到了水里的景象吗？生自由回答

　　问同学：他们走得怎样？

　　指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

　　（3）你们还发现了什么美？

　　什么是理所当然的事？那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受。根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老齐读、

　　4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。

　　四、拓展延伸。

　　美无处不在，用心寻找，你就会发现身边有很多美好的事物，大家仔细找找。

　　老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

　　五、布置作业。

　　妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展2）

——部编版《观潮》教学设计范文5份

　　部编版《观潮》教学设计 1

　　一、教案背景

　　1、学科：语文（第七册）

　　2、课题：《观潮》

　　3、课时：二课时

　　二、教材分析

　　这是一篇讲读课文。通过“我”的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。课文结构清楚，层次分明，不仅运用多种手法直接描绘了潮水铺天盖地的情状和声威，还以观潮的人数和热情间接地表现了大潮的奇特。

　　教学本篇课文，要引导学生一边读课文，一边想画面，从而感受大自然的魅力，体会作者生动的描写；还要引导学生搜集有关钱塘江大潮观的资料，以丰富学生的见闻。

　　三、学生分析

　　四年级的学生具备一定的自学能力，能通过自读课文了解课文大致内容，但是由于远离沿海，对海潮没有直观感受的经验，对天下奇观的钱塘江大潮的壮美很难形成深刻的感知，根据小学生对直观的材料感兴趣的特点，借助网络资源搜集与课文内容相关的视频，激发学生学*兴趣

　　四、设计理念

　　学生是学*和发展的主体，语文教学过程要时刻关注学生的个体差异和不同的学*需要，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生自主、合作、探究的学*意识。教师要教会学生初步理解、鉴赏文学作品，表现自我，丰富自己的精神世界。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学*语文。

　　五、教学目标

　　知识与技能

　　1、学会生字新词，会认7个生字，重点理解“天下奇观”“横卧”“水天相接”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第3、4自然段。

　　过程与方法

　　感受钱塘江大潮来之前、潮来之时、潮过之后的景象，学*作者有顺序，抓特点的方法，培养学生留心观察周围事物的*惯。

　　情感态度与价值观

　　通过朗读感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，表达对大自然的热爱之情

　　六、教学重点、难点

　　教学重点：感受钱塘江的神奇壮观。

　　教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

　　七、课前准备：

　　1、教师准备：课文朗读磁带

　　2、学生准备

　　（1）阅读课文，提出预*中遇到的问题。

　　（2）利用网络搜索与本课相关的资料。

　　八、教学方法、学*方法

　　教学方法：直观教学法、感悟发现法、引导发现法。

　　学*方法：

　　1、合作学*，培养团结协作能力；

　　2、读中感悟，感知文中的意象美；

　　3、入境促说，训练观察能力及口语表达能力；

　　九、教学流程

　　第一课时

　　（一）创设情境，感知自然美

　　同学们，你们到过海边看潮起潮落吗？下面就跟随这段视频了解一下涨潮时的壮美景象吧。

　　播放大海潮起潮落的视频。要求学生：仔细看，用心去感受海潮的.壮美。

　　大自然就像个魔术师，他的杰作常常令人惊叹与震撼。刚才我们看到的只是海边常见的涨潮景象，今天我们将要学*的《观潮》这一课向我们展示了世界上最壮美的潮水——被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。请大家先读一遍课文，想象一下钱塘江大潮的壮美景象，说说钱塘江大潮有哪些特别之处。

　　【设计意图创设情境，激发学生阅读的情感，使其产生对美好境界向往的热情】

　　（二）初读课文，构建文体美

　　1、朗读课文，整体感知课文内容。

　　（1）检查课文的生字生词。（小组汇报）

　　（2）学生自我阅读课文一遍，要求：

　　①读准字音，读通语句。

　　②课文的哪些地方给你的印象比较深刻？原因是什么？

　　【设计意图给学生留下最深印象的句子，就是文章的精彩之所在，也是文本最值得研究的重点处。同时也能引起学生的关注。】

　　2、学*小组间相互交流自主学*情况。

　　【设计意图让学生自主阅读，弄懂课文大意，通过朗读初步感知文章的语言美、意境美。让学生读懂、读通、读熟、读得津津有味。做到不熟读课文，不读通课文，“不去开讲” 】

　　（三）研读词语，欣赏语句美

　　1、浏览课文，请用一个词成语来概括钱塘江大潮的壮观景象。

　　（1）学生小组合作探究。（“天下奇观”）

　　（2）比较理解“天下奇观”和“观潮”中的“观”的意思。

　　【小黑板出示】“观”

　　a、看，察看；b、看到的景象或样子；c、对事物的看法、认识。

　　选择对应的释义，理解“观”字在不同词语里的意思。

　　2、自我阅读课文，对照插图，重点理解“奇观”的含义。

　　3、播放钱塘江大潮录像。

　　4、学生谈观后感，师给予评价，解释“天下奇观”，同时商讨“奇”在哪些方面。（生小组交流、讨论）

　　【设计意图让学生辨别“天下奇观”与“观潮”的“观”的区别，从而认清“观”的同中之异和异中之同。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，层层推进，并运用钱塘江涌潮的录像的放映，创设吸引、感染学生的情境，激发学生的阅读欲望。】

　　（四）研读课文，自我感悟

　　1、再次朗读课文，思考：

　　作者是按照怎样的顺序描写的？先写什么？再写什么？最后写什么？（抓住课文中表示时间的词语）

　　2、研读，理清文章的叙述顺序：本文作者采用分镜头摄影的笔法，按时间顺序分别写了潮来前、潮来时、潮过后的盛况。

　　3、赏读，欣赏课文的佳词美句：你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，把它读得精彩些。（学*小对子之间进行听、评活动）

　　（1）学生先自我尝试。

　　（2）指明学生进行阅读，并且介绍朗读的技巧，其他同学进行评议。

　　（3）教师小结后范读。

　　【设计意图让学生选择喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。教师转变角色，共同参与学*，进行朗读示范，学生能够感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生的朗读做出恰当的评议、鼓励。这样，学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生的积极性。】

　　（五）研究拓展，加深理解（见学研知道案003页课后巩固提升）

　　注：积累运用的主要词语为（1）描写钱塘江潮水气势的四字成语4个；描写人多的词语4个）

　　【设计意图学生对于钱塘江潮水的认知能力不可能在短期内有理想的收获，为了弥补他们的“遗漏“。一则让他们积累描写潮水气势、人多的四字成语，主要是从侧面去强化钱塘江潮水的”奇“；二则摘抄相关的语句，主要是为了更好地、直观地了解钱塘江潮水的恢弘气势。

　　第二课时

　　（一）抓住重点，细品大潮的奇异美

　　1、（播放录像）录像里潮水的景象，课文也有，请找出。（第3、4自然段）

　　2、自己读读第3、4自然段，那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几遍，努力把它读好，待会读给同学听。

　　3、学生自由朗读，精彩句子在小组里交流，自读品味。（教师注意引导学生按照大潮由远而*的顺序说、也可以结合画面说）

　　【设计意图教师指导下的读书、思考、交流、练*应当是阅读教学的基本策略。给足学生读书、思考、交流的时间和机会，让学生去读、感悟、理解、体会、交流，在具体的阅读实践中进行自主合作学*，培养阅读能力，*得阅读方法。】

　　4、全班品味钱塘江潮水来临时的“奇”。（重点理解第四段“横贯”、“浩浩荡荡”、句子“浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。）

　　（1）（小黑板出示描写大潮声音和形状的4个句子）站起来，指给教师看，潮水多高？（用手比画）巨浪从天而降，声音像什么？（用嘴模拟）

　　（2）默读4个句子，探究：作者是按怎样的顺序，从哪些方面写潮来时的景象的？

　　（3）此时此刻，你面对如此的情景，你会想些什么？会做些什么？（学生讨论、评论）

　　（4）归纳、总结：钱塘江大潮与一般的海浪有什么不同？（声音大、浪罕见）

　　5、想象潮水壮观的情景，指导朗读。

　　（1）录音机朗读，学生闭上眼睛边听边想象。

　　（2）潮水从哪儿来？气势是如何的？你能通过自己的朗读来表达吗？（引导学生读出潮水由远而*的变化，读出大潮涌来时的雄浑气势）

　　6、学生朗读，教师按时间顺序引读，同时播放相应的潮水变化的录象情景。

　　【设计意图在教学时，除了引导学生借助文本想象画面之外，还要充分利用教材中的两幅图片帮助学生想象大潮的雄伟壮观和变化。同时，向学生展示大潮的生动画面，让学生把自己的想象与形象的画面作对照、补充，丰富学生的想象，发展思维和语言。这也是课堂教学的组织与管理，给学生创造一个生动活泼的学*情境，让学生在积极愉悦的学*活动中丰富体验，活跃思维，发展情感。】

　　7、集体朗读，感受“美”

　　【设计意图在读中感受作者按一定顺序观察、写作的方法。背诵这两段内容】

　　8、语言实践：同学们经过这么一段时间的学*，积累了许多优美的词句，请你当一回导游，把大潮景象介绍给“旅游团”的“旅客”们听听。（见005页课后巩固提升）

　　（1）以小组为单位进行情境练*。

　　（2）选派代表进行评说。

　　【设计意图从学*语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学*水*级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。】

　　（二）展示环境，感悟人心的奇异情

　　1、质疑：

　　（1）为什么把农历八月十八定为一年一度的观朝日？

　　（2）为什么盐官镇是观潮最好的地方？

　　（3）潮水没来之前，海塘大堤上有哪些奇异的景象？请用笔画出相关的语句。

　　2、轻声读第2自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？你哪个地方最吸引你？

　　3、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着，蒙蒙胧胧的，使江面更美丽了，远处的小山一会儿看得清，一会儿又隐隐约约看不清，这个奇异的景象，文中是用哪个词来形容的？（朗读“若隐若现”）

　　4、此时，观潮的人怎样？（朗读“人山人海”）他们的心情如何？从哪些词可以看出？

　　【设计意图阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。】

　　（三）读读写写，学会表达（见005页之课堂目标达成第3题）

　　那条白线很快向我们移来，逐渐（），（），（）。再*些，只见（），形成（）。浪潮越来越*，犹如（），（）飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　（1）在空白处填入恰当的词语（可以是自己的想象）

　　（2）造句。犹如

　　（3）这段话从（）和（）两方面来写大潮到来时的景象，使人如闻其声，如见其景。

　　【设计意图我们不能满足与学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号里运用不同的词语，对于正确运用的予以肯定，体现学生的主动性和创造性。

　　（四）总结全文，深化“奇观”

　　1、讨论探究

　　（1）小结：作者向我们描述了一次观潮的盛况，抓住潮的声音、气势和形状具体描写了潮来前、潮来时、潮过后的景象，描绘出江潮由风*浪静到奔腾咆哮再到恢复*静的动态变化过程。结合作者的描写和看到的视频材料，说一说，为什么“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”？

　　（2）小组讨论。

　　（3）集体交流。

　　【设计意图最后归纳总结，整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，对课文有更深入，更全面的理解。】

　　十、板书设计

　　潮来前（境）水*如镜人声鼎沸

　　观潮来时（声）风*浪静闷雷滚动“天下奇观”

　　潮来后（形）横贯江面白浪翻滚

　　浩浩荡荡山崩地裂

　　教学反思

　　《观潮》是一篇描写自然奇观的文章，通过对课文的学*使学生感受大自然的鬼斧神工，天机独运。在作者的笔下，钱塘江大潮气势宏大、惊心动魄。由于远离沿海，师生对钱塘江大潮没有直观印象，影响对文章内容的理解，借助录像

　　弥补了这一缺憾。课前利用网络查找，搜集与课文相关的材料，让学生体会网络搜索的好处，在学*字词方面，放手让学生自主学*，有一定的效果。

　　注意让学生辨别异同，在阅读和讨论的过程中，认清“观”的不同用法，并且以此为切入口，通领全文。

　　朗读是课堂教学的基本方法。整个教学过程中，我绝不包办代替，而是注重了多种形式的读的应用：范读、自由读、小组读、赛读、视频配音读等等，在读中提高语感能力和审美能力，在读中对文本展开联想和想象，再现生动画面，体会雄浑的意境，感受语言的魅力。

　　不足：这堂课的一个环节就是让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图为依托，行语言实践。由于学生之前很少进行这类训练，所以角色有些转换不过来，从而影响了教学进度，这也是我之前没有预想到的。

　　点评

　　教师的教学设计详细、严谨，综合起来有以下优点：

　　1、在情景导入这个过程中，教师从欣赏自然风光图入手，让学生感受到大自然的神奇与美丽，激发学生热爱大自然的情感，为下面学**好铺垫。

　　2、整堂课都让“读”占鳌头。教师在设计时通过各种朗读形式让学生更深刻的去感受钱塘江大潮的雄伟壮观，让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，既能帮助理解，又能帮助记忆，使学生感悟文中的自然美和语言美。在教学设计时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想。

　　部编版《观潮》教学设计 2

　　一、教案背景

　　1、学科：语文（第七册）

　　2、课题：《观潮》

　　3、课时：二课时

　　二、教材分析

　　这是一篇讲读课文。通过“我”的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。课文结构清楚，层次分明，不仅运用多种手法直接描绘了潮水铺天盖地的情状和声威，还以观潮的人数和热情间接地表现了大潮的奇特。

　　教学本篇课文，要引导学生一边读课文，一边想画面，从而感受大自然的魅力，体会作者生动的描写；还要引导学生搜集有关钱塘江大潮观的资料，以丰富学生的见闻。

　　三、学生分析

　　四年级的学生具备一定的自学能力，能通过自读课文了解课文大致内容，但是由于远离沿海，对海潮没有直观感受的经验，对天下奇观的钱塘江大潮的壮美很难形成深刻的感知，根据小学生对直观的材料感兴趣的特点，借助网络资源搜集与课文内容相关的视频，激发学生学*兴趣

　　四、设计理念

　　学生是学*和发展的主体，语文教学过程要时刻关注学生的个体差异和不同的学*需要，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生自主、合作、探究的学*意识。教师要教会学生初步理解、鉴赏文学作品，表现自我，丰富自己的精神世界。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学*语文。

　　五、教学目标

　　知识与技能

　　1、学会生字新词，会认7个生字，重点理解“天下奇观”“横卧”“水天相接”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第3、4自然段。

　　过程与方法

　　感受钱塘江大潮来之前、潮来之时、潮过之后的景象，学*作者有顺序，抓特点的方法，培养学生留心观察周围事物的*惯。

　　情感态度与价值观

　　通过朗读感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，表达对大自然的热爱之情

　　六、教学重点、难点

　　教学重点：感受钱塘江的神奇壮观。

　　教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

　　七、课前准备：

　　1、教师准备：课文朗读磁带

　　2、学生准备

　　（1）阅读课文，提出预*中遇到的问题。

　　（2）利用网络搜索与本课相关的资料。

　　八、教学方法、学*方法

　　教学方法：直观教学法、感悟发现法、引导发现法。

　　学*方法：

　　1、合作学*，培养团结协作能力；

　　2、读中感悟，感知文中的意象美；

　　3、入境促说，训练观察能力及口语表达能力；

　　九、教学流程

　　第一课时

　　（一）创设情境，感知自然美

　　同学们，你们到过海边看潮起潮落吗？下面就跟随这段视频了解一下涨潮时的壮美景象吧。

　　播放大海潮起潮落的视频。要求学生：仔细看，用心去感受海潮的壮美。

　　大自然就像个魔术师，他的杰作常常令人惊叹与震撼。刚才我们看到的只是海边常见的涨潮景象，今天我们将要学*的《观潮》这一课向我们展示了世界上最壮美的潮水——被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。请大家先读一遍课文，想象一下钱塘江大潮的壮美景象，说说钱塘江大潮有哪些特别之处。

　　【设计意图创设情境，激发学生阅读的情感，使其产生对美好境界向往的热情】

　　（二）初读课文，构建文体美

　　1、朗读课文，整体感知课文内容。

　　（1）检查课文的生字生词。（小组汇报）

　　（2）学生自我阅读课文一遍，要求：

　　①读准字音，读通语句。

　　②课文的哪些地方给你的印象比较深刻？原因是什么？

　　【设计意图给学生留下最深印象的句子，就是文章的精彩之所在，也是文本最值得研究的重点处。同时也能引起学生的关注。】

　　2、学*小组间相互交流自主学*情况。

　　【设计意图让学生自主阅读，弄懂课文大意，通过朗读初步感知文章的语言美、意境美。让学生读懂、读通、读熟、读得津津有味。做到不熟读课文，不读通课文，“不去开讲” 】

　　（三）研读词语，欣赏语句美

　　1、浏览课文，请用一个词成语来概括钱塘江大潮的壮观景象。

　　（1）学生小组合作探究。（“天下奇观”）

　　（2）比较理解“天下奇观”和“观潮”中的“观”的意思。

　　【小黑板出示】“观”

　　a、看，察看；b、看到的景象或样子；c、对事物的看法、认识。

　　选择对应的释义，理解“观”字在不同词语里的意思。

　　2、自我阅读课文，对照插图，重点理解“奇观”的含义。

　　3、播放钱塘江大潮录像。

　　4、学生谈观后感，师给予评价，解释“天下奇观”，同时商讨“奇”在哪些方面。（生小组交流、讨论）

　　【设计意图让学生辨别“天下奇观”与“观潮”的“观”的区别，从而认清“观”的同中之异和异中之同。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解“天下奇观”，由字到词，层层推进，并运用钱塘江涌潮的录像的放映，创设吸引、感染学生的情境，激发学生的阅读欲望。】

　　（四）研读课文，自我感悟

　　1、再次朗读课文，思考：

　　作者是按照怎样的顺序描写的？先写什么？再写什么？最后写什么？（抓住课文中表示时间的词语）

　　2、研读，理清文章的叙述顺序：本文作者采用分镜头摄影的笔法，按时间顺序分别写了潮来前、潮来时、潮过后的盛况。

　　3、赏读，欣赏课文的佳词美句：你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，把它读得精彩些。（学*小对子之间进行听、评活动）

　　（1）学生先自我尝试。

　　（2）指明学生进行阅读，并且介绍朗读的技巧，其他同学进行评议。

　　（3）教师小结后范读。

　　【设计意图让学生选择喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。教师转变角色，共同参与学*，进行朗读示范，学生能够感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生的朗读做出恰当的评议、鼓励。这样，学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生的积极性。】

　　（五）研究拓展，加深理解（见学研知道案003页课后巩固提升）

　　注：积累运用的主要词语为，描写钱塘江潮水气势的四字成语4个；描写人多的词语4个

　　【设计意图学生对于钱塘江潮水的认知能力不可能在短期内有理想的收获，为了弥补他们的“遗漏“。一则让他们积累描写潮水气势、人多的四字成语，主要是从侧面去强化钱塘江潮水的”奇“；二则摘抄相关的语句，主要是为了更好地、直观地了解钱塘江潮水的恢弘气势。

　　第二课时

　　（一）抓住重点，细品大潮的奇异美

　　1、（播放录像）录像里潮水的景象，课文也有，请找出。（第3、4自然段）

　　2、自己读读第3、4自然段，那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几遍，努力把它读好，待会读给同学听。

　　3、学生自由朗读，精彩句子在小组里交流，自读品味。（教师注意引导学生按照大潮由远而*的顺序说、也可以结合画面说）

　　【设计意图教师指导下的读书、思考、交流、练*应当是阅读教学的基本策略。给足学生读书、思考、交流的时间和机会，让学生去读、感悟、理解、体会、交流，在具体的阅读实践中进行自主合作学*，培养阅读能力，*得阅读方法。】

　　4、全班品味钱塘江潮水来临时的“奇”。（重点理解第四段“横贯”、“浩浩荡荡”、句子“浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。）

　　（1）（小黑板出示描写大潮声音和形状的4个句子）站起来，指给教师看，潮水多高？（用手比画）巨浪从天而降，声音像什么？（用嘴模拟）

　　（2）默读4个句子，探究：作者是按怎样的顺序，从哪些方面写潮来时的景象的？

　　（3）此时此刻，你面对如此的情景，你会想些什么？会做些什么？（学生讨论、评论）

　　（4）归纳、总结：钱塘江大潮与一般的海浪有什么不同？（声音大、浪罕见）

　　5、想象潮水壮观的情景，指导朗读。

　　（1）录音机朗读，学生闭上眼睛边听边想象。

　　（2）潮水从哪儿来？气势是如何的？你能通过自己的朗读来表达吗？（引导学生读出潮水由远而*的变化，读出大潮涌来时的雄浑气势）

　　6、学生朗读，教师按时间顺序引读，同时播放相应的潮水变化的录象情景。

　　【设计意图在教学时，除了引导学生借助文本想象画面之外，还要充分利用教材中的两幅图片帮助学生想象大潮的雄伟壮观和变化。同时，向学生展示大潮的生动画面，让学生把自己的想象与形象的画面作对照、补充，丰富学生的想象，发展思维和语言。这也是课堂教学的组织与管理，给学生创造一个生动活泼的学*情境，让学生在积极愉悦的学*活动中丰富体验，活跃思维，发展情感。】

　　7、集体朗读，感受“美”

　　【设计意图在读中感受作者按一定顺序观察、写作的方法。背诵这两段内容】

　　8、语言实践：同学们经过这么一段时间的学*，积累了许多优美的词句，请你当一回导游，把大潮景象介绍给“旅游团”的“旅客”们听听。（见005页课后巩固提升）

　　（1）以小组为单位进行情境练*。

　　（2）选派代表进行评说。

　　【设计意图从学*语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学*水*级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。】

　　（二）展示环境，感悟人心的奇异情

　　1、质疑：

　　（1）为什么把农历八月十八定为一年一度的观朝日？

　　（2）为什么盐官镇是观潮最好的地方？

　　（3）潮水没来之前，海塘大堤上有哪些奇异的景象？请用笔画出相关的语句。

　　2、轻声读第2自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？你哪个地方最吸引你？

　　3、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着，蒙蒙胧胧的，使江面更美丽了，远处的小山一会儿看得清，一会儿又隐隐约约看不清，这个奇异的景象，文中是用哪个词来形容的？（朗读“若隐若现”）

　　4、此时，观潮的人怎样？（朗读“人山人海”）他们的心情如何？从哪些词可以看出？

　　【设计意图阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。】

　　（三）读读写写，学会表达（见005页之课堂目标达成第3题）

　　那条白线很快向我们移来，逐渐（），（），（）。再*些，只见（），形成（）。浪潮越来越*，犹如（），（）飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　（1）在空白处填入恰当的词语（可以是自己的想象）

　　（2）造句。犹如

　　（3）这段话从（）和（）两方面来写大潮到来时的景象，使人如闻其声，如见其景。

　　【设计意图我们不能满足与学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号里运用不同的词语，对于正确运用的予以肯定，体现学生的主动性和创造性。

　　（四）总结全文，深化“奇观”

　　1、讨论探究

　　（1）小结：作者向我们描述了一次观潮的盛况，抓住潮的声音、气势和形状具体描写了潮来前、潮来时、潮过后的景象，描绘出江潮由风*浪静到奔腾咆哮再到恢复*静的动态变化过程。结合作者的描写和看到的视频材料，说一说，为什么“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”？

　　（2）小组讨论。

　　（3）集体交流。

　　【设计意图最后归纳总结，整体把握。在对部分的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，对课文有更深入，更全面的理解。】

　　教学反思

　　《观潮》是一篇描写自然奇观的文章，通过对课文的学*使学生感受大自然的鬼斧神工，天机独运。在作者的笔下，钱塘江大潮气势宏大、惊心动魄。由于远离沿海，师生对钱塘江大潮没有直观印象，影响对文章内容的理解，借助录像

　　弥补了这一缺憾。课前利用网络查找，搜集与课文相关的材料，让学生体会网络搜索的好处，在学*字词方面，放手让学生自主学*，有一定的效果。

　　注意让学生辨别异同，在阅读和讨论的过程中，认清“观”的不同用法，并且以此为切入口，通领全文。

　　朗读是课堂教学的基本方法。整个教学过程中，我绝不包办代替，而是注重了多种形式的读的应用：范读、自由读、小组读、赛读、视频配音读等等，在读中提高语感能力和审美能力，在读中对文本展开联想和想象，再现生动画面，体会雄浑的意境，感受语言的魅力。

　　不足：这堂课的一个环节就是让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图为依托，行语言实践。由于学生之前很少进行这类训练，所以角色有些转换不过来，从而影响了教学进度，这也是我之前没有预想到的。

　　点评

　　教师的教学设计详细、严谨，综合起来有以下优点：

　　1、在情景导入这个过程中，教师从欣赏自然风光图入手，让学生感受到大自然的神奇与美丽，激发学生热爱大自然的情感，为下面学**好铺垫。

　　2、整堂课都让“读”占鳌头。教师在设计时通过各种朗读形式让学生更深刻的去感受钱塘江大潮的雄伟壮观，让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，既能帮助理解，又能帮助记忆，使学生感悟文中的自然美和语言美。在教学设计时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想。

　　部编版《观潮》教学设计 3

　　一、教材分析

　　《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学*作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

　　（一）课始，以“声”激情诱趣。

　　好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风*浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推*，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

　　准备一段由缓慢抒情到急促激越再到*缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的*静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

　　（二）课中以“像”释疑解惑。

　　学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

　　根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风*浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐*，拉长变粗，横贯江面”；再*，白浪翻滚，如同一道城墙”；更*，犹如“战马飞奔，**轰鸣”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及*，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及*的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

　　（三）以“读”促思通文。

　　朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

　　读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学*内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动；个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

　　这堂课的教学，采用下列读法：

　　课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。

　　（四）优化课堂结构。

　　教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学*主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。

　　三动：动脑思考；动口读说；动手画批。

　　三个保证：在学*的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。

　　（五）教学的重点、难点及处理方法。

　　1。教学重点：

　　潮来时的壮丽景象是教材的重点部分，也是教学的主要内容。引导学生重点理解好这一段。

　　突出重点的方法：

　　（1）理清作者观察和表达的顺序。

　　懂得作者是按照“极远—渐*—再*—更*”的顺序观察和描述的。

　　（2）理解作者的表达途径和方法。

　　懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的'思想感情。

　　（3）重点理解比喻句。

　　引导学生分清本体与喻体，即把什么比作什么，在理解的基础上体会它们的作用，懂得这样比的真正含义。

　　（4）运用电教手段——录像，创造情境，激**感。放录像—画批—讨论—朗读多种教学手段优化组合。

　　将看、想、说、读有机结合。做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、“说”、“读”、“思”互促。

　　2、教学难点：

　　由于学生没有感性认识作基础，对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线”，“形成一道六米多高的白色城墙”，“犹如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来……”等不易理解，易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实，富于生动的表现方法也不易体会。因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力。

　　突破难点的方法：

　　（1）借助录像，提供感性材料，帮助理解内容，释疑解难。

　　（2）朗读和品味词句相结合，朗读中品味，品味后朗读。

　　二、教学要求

　　1、通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，激发学生热爱祖国壮美河山的思想感情。

　　2、按时间顺序给课文分段，正确概括段意。

　　3、动用电教手段，把学生带入情境，帮助学生理解课文内容，展开想象，促进朗读。

　　4、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。

　　教学用具：

　　钱塘江大潮录像带（3分钟）音乐录音带（2。5分钟）词语卡片。

　　教学时间：

　　三、教学过程

　　（一）激趣释题，教师朗诵课文。

　　目的：激发学生对新课的兴趣，同时创设情境，激情入境，让作品感染学生，训练听、思、说能力。教学手段：用音乐伴朗诵。

　　用谈话法引出课题：

　　同学们，你们到过江边吗？你们可知道，大江大海不仅有风*浪静的时候，有波涛汹涌的时候，还有由于月亮和太阳的吸引力的作用，水面会发生定时涨落的现象，这就叫作“潮”。

　　板书“潮”。

　　一位曾亲眼看见潮水涨落的人，把他的所见所闻生动地描绘了出来。

　　板书“观”。范读课文。听读思考。

　　下面请你们听一听他的描绘。请你们听的时候注意：他看到的是怎样的一次大潮？按照他描述的顺序，使你在头脑中出现了几个画面。

　　教师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文。

　　读后学生逐一回答问题。根据回答板书钱塘江大潮，天下奇观。

　　追问：“天下奇观”的“观”当什么讲？什么叫“天下奇观”？

　　（二）理清文路，分段精读。

　　目的：知道作者是按照“潮来前、潮来时、潮过后”的时间顺序写的，并按照这一顺序正确地给文章划分段落。理解各段主要内容，并能抓住要点准确概括段意。

　　步骤：

　　1、理清文路，划分段落。

　　请大家打开书，快速默读一遍课文，看看作者是按照什么顺序写的，可以分为几段？

　　2、分段细读，学*第一段。

　　方法：默读。

　　要求：边默读边思考：作者在这一段里交代了什么？主要描写了什么？

　　学生应弄懂，交代了观潮的时间——农历八月十八日早晨；观潮地点——海宁县盐官镇的海塘大堤上，描写了观潮人的心情——急切地等待；观潮的场面——人山人海；潮来前江面的景象——*静、雾蒙蒙。（这是主要的）

　　要求学生抓住主要意思概括段意。

　　学*第二段。

　　目的：理解作者由远及*，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。

　　教学手段：录像

　　教学方法：质疑探索法、组织讨论法、总结归纳法和边议边读。

　　教学形式：学生自学、小组议论、全班讨论三种教学形式相结合。

　　①指名学生读第二段。

　　要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？

　　读后引导学生依次讨论这两个问题。

　　通过讨论明确：

　　a。作者是按照远—稍*—再*—更*的顺序写大潮中景象的。

　　b。作者是从声音、形状、颜色这三方面来描述大潮的。

　　②启发质疑。

　　让学生提出初读时不懂的问题。

　　③引导学生观看录像。

　　释疑解惑，帮助理解，边看边引导“图”“文”对号。

　　④导入学生自学。

　　刚才你们看了钱塘江大潮的录像，现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇异壮观的景象生动、形象而又逼真地描述出来的，请你们仔细地阅读，很好地体会一下。

　　在学生自学的基础上，小组议论。

　　⑤组织学生讨论。

　　边讨论边自由读。

　　需讨论明确下列问题：

　　a、大潮从远处出现，人们看到了什么？这是把什么比作什么？为什么这样比？

　　b、“横贯”是什么意思？

　　c、“形成一道白色城墙”是什么景象？这样比，说明了什么？

　　d、“千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；千万辆**同时开动，发出山崩地裂的响声……”是怎样的景象？

　　这里把什么比作什么？这样比，表现出什么？

　　e、大潮由远及*，从声音、形状上的发展是怎样的？

　　f、刚听到大潮的声音时人们是什么心情？刚看到大潮的样子时，人们是什么心情？大潮越来越*时，人们闻其声、见其形后心情又怎样？

　　⑥理解后朗读。

　　指名学生读，其他学生看录像听读。再次感受大潮的美与力，加深对课文的理解。

　　⑦概括段意。

　　谁能用一句话把潮来时声音、形状由远及*的发展表述出来。

　　学*第三段。

　　①指名学生读。

　　②理解“风号浪吼”、“涨”等词的意义。

　　③抓住主要内容概括段意。

　　④小结

　　如果你是一个观潮者，面对如此壮观的景象，你会感到怎样？

　　教师在学生发言的基础上小结：是啊，同学们还曾记得吧，那神奇美丽的五彩池；雄伟壮丽的瀑布；四季如画的小兴安岭；还有这天下奇观的钱塘江大潮，这就是我们可爱祖国的山山水水，我们怎能不感到自豪，作者也正是把这种热爱与自豪之情蕴含在文章的字里行间。

　　（四）再读全文。

　　方式：指两名学生读第一、三段，全班齐读第二段。

　　部编版《观潮》教学设计 4

　　教材理解

　　《观潮》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象;从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学*作者的表达方法。

　　设计理念

　　学生学*一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”;从学生的兴趣看，实际上是错过了学*课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我将这一段作为教学的重点，紧紧抓住学生的注意力，以读为本，紧抓“奇”进行教学，初读感知奇，品味探究“奇”，美读感悟“奇”。

　　学情简介

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，知识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难想象出画面，教师必须指导感情朗读并借助电教媒体等辅助教学。

　　教学目标知识与技能目标:

　　1、认识7个生字，会写13个生字。

　　2、结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、“人声鼎沸”、“风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。

　　3、能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。过程与方法目标:

　　1、引导学生一边读书一边想象画面，通过品味重点词句段，体会课文在表达上的特点。

　　2、学*作者有顺序，抓特点的观察方法，留心周围事物，能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。情感态度与价值观目标:

　　通过多媒体创设情境及阅读感受钱塘潮之“奇”，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　教学重点

　　体会潮来之时的壮观景象，能够根据语言描写想象画面。

　　教学方法

　　“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。我将远程教育资源:图片、影像等有机地融合到多媒体课件中，通过展示课件让学生身临其境，寓情其中，从而感受大自然的伟大力量，为学生提供了直观、动态、形象的影视文件，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。为学生自读、自悟文章内容提供了充分的依据。

　　教学准备

　　教师准备:为了上好这一堂课，我在远程教育资源网上查找了和课文有关的图片和录象资料，制作了多媒体课件。

　　学生准备:学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，以便对大潮有初步了解。课时安排一课时

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入:

　　“八月十八潮，壮观天下无。”这是北宋大诗人苏东坡咏赞钱塘潮的千古名句。千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人看客，大家去看过吗?(没有)很遗憾老师也没能亲眼所见。今天就让我们一起去欣赏壮观的景象。

　　二、出示课题，探究“奇”意:

　　1、今天我们就一起来学*第21课观潮，(师相机板书课题)课文写的是哪儿的潮?

　　(通过预*学生自然就可以回答出:钱塘江大潮)

　　2、师介绍:钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡--秦皇岛有好几千里。如果说秦皇岛的北戴河风景区举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。(师板书:天下奇观)

　　3、师引发问题:“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗?

　　(给学生独立思考空间，之后可以提醒学生借助字典解决。)

　　4、多指名回答后明确:“观潮”的“观”是“看”的意思。“奇观”的“观”是“景象”的意思。进一步引导说出“天下奇观”的涵义，即:天底下或世界上奇异的景象。

　　三、初读课文，整体感知“奇”:

　　1、我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗?为什么这里的大潮如此的与众不同?

　　2、老师发现大家都有些迫不及待了，那就赶快打开课文读一读吧!阅读提示:

　　A、把字音读准确，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。B、认真的读课文，读不好的地方多读几遍。

　　刚才教室里可真是书生琅琅，大家读得都那么认真又那么好，现在谁愿意展示一下你自己，我们开火车读一读，注意一定要认真听哦，老师随时会有可能叫到你!

　　3、开火车读课文，教师利用这个过程纠正学生读不准的字音。

　　4、刚才看到大家火车开得那么好，老师真为你们骄傲!现在大家选择自己喜欢的方式再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。

　　5、指名回答后明确:作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

　　四、精读课文，品味探究“奇”:

　　1、师:钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，那么你认为“天下奇观”到底奇在哪里呢?边默读课文边用--画出你最能感受到大潮“奇特”的词句。读一读这些词句，说一说体会。

　　(小组交流、班内汇报)预设:

　　①我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

　　师:读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越

　　(引导生回答出读书时的感受，教师相机板书:“一条白线”，进而引导学生读出这种感受，之后班内齐读)

　　②我特别喜欢这个句子。“再*些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

　　师:两丈多高的白色城墙，多么壮观!一丈是3.3米，两丈多高，相当于我们三、四层楼那么高，三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一幅画面，来，把它的壮观读出来!(学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读)

　　③我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　　师:喜欢这句的举手。(学生全体举手)

　　师:(教师也举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，声音如同山崩地裂。(教师板书:浩浩荡荡山崩地裂)

　　不过，要把它读好还真不容易。我们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁读得更棒，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。(指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

　　师:你们读得真不错，能让我试试吗

　　(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。师:谢谢鼓励，该你们齐读了，让我为你们喝彩，行吗(引导学生有感情地齐读)

　　④我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

　　师:闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。(鼓励引导学生学学这种声音:轰隆隆隆)

　　师表扬:还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。(师生一齐模拟:轰隆隆)

　　师进一步引导这声音作者用哪个词来的?(闷雷滚动)(教师相机板书:闷雷滚动)

　　师:课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)

　　师:读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)

　　⑤我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

　　师:人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的?咱们来演演看，好吗?

　　师:准备，开始!

　　(学生:跳着，叫着，挥舞着手，有的喊:“噢!”有的喊:“快看，潮来啦!”)

　　师:沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。(学生很快就能说出:人声鼎沸。)

　　师:来，我们读出这种沸腾的感觉来。(学生一起读)

　　2、刚才通过朗读，我们已初步感受到了潮来时的雄伟壮观，可是却把观潮的顺序给打乱了，现在请大家认真听老师读一段话，看看谁有本事能听出文中是用哪几个词把潮来时的顺序写清楚的?

　　①师读:(午后一点左右)，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。(过了一会儿)，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线(很快地)向我们移来，(逐渐)拉长、变粗，横贯江面。(再*些)，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。(浪潮越来越*)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　(括号中的词语教师在读时，故意有意识地加以强调。)

　　(课件出示)请学生动笔做:

　　()，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。()，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线()向我们移来，()拉长、变粗，横贯江面。()，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。()，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　经过个人独立思考后班内交流:作者是按怎样的顺序写潮来时的情景的?(由远到*)

　　一起再读读这段文字。

　　②师:刚才我们通过各种形式的朗读已经想象出了潮来时的画面，那么，潮来时，到底是怎样的呢?我们一起来观看录像。

　　(录像播放潮来时的壮观画面。)

　　③录像是老师的一个朋友拍的，他普通话不好，想请同学们帮忙配一下音，行吗?配音的时候最好能激情洋溢地朗诵出来，行吗?

　　学生自由练*背诵，之后教师鼓励能背诵的起立!(学生全体起立)师:真有信心!给你们配上录像好吗(生兴奋地点头)

　　师:配着录像，现在就让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

　　生:(有感情地看录像背诵)

　　师:背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越*，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

　　3、自主品读“潮去后”的“奇”。

　　①潮来时的钱塘江真可谓“天下奇观”!那么潮来之后呢?现在大家再认真的把课文默读一遍，看看你又会有哪些新的发现?抓住要点，师适时点拨:指名回答:我觉得大潮过后的景象也可以称为奇观，因为:霎时时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。就是余波涌来，也使江面风号浪吼，江水*静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。(适时板书:漫天卷地风号浪吼)

　　②教师适时点拨感悟:“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

　　③教师提问:“恢复”一词能去掉吗?为什么?(引发学生联系前文)

　　④引导再次激情朗读这一部分。

　　4、品读“潮来前”的“奇”。

　　①过渡:的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很*静的。当然，*时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。

　　②引导生读潮来前句子，体会潮来前江面景象及大堤上人们的期盼。(教师相机板书:风*浪静人山人海)

　　③引导生读:带着这种心情好好读读这些句子。(舒缓而又神秘、盼望的语气。)

　　5、回归整体，美读感悟“奇”。

　　教师激情:刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮!它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为“天下奇观”，名不虚传!让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧!

　　(学生再次有感情朗读课文)

　　五、创设情境，运用语句:

　　1、小游戏，积累词汇。

　　师:今天，我们学*的这篇课文，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来(想!)

　　师:现在我们一起来做个游戏:猜词!听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。(学生肯定跃跃欲试)

　　材料:

　　A、形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

　　--人声鼎沸。

　　B、风和浪都很*静--风*浪静

　　C、形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起--水天相接

　　D、形容同时出发，同时前进--齐头并进

　　E、山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。

　　--山崩地裂

　　F、形容气势很大--

　　(该词学生若一时说不出，有个别学生答“白浪翻滚”，师提示“浩浩荡荡”)

　　游戏同时教师顺势出示课件中词语

　　师:谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。(学生纷纷举手)

　　2、运用词汇，学以致用。

　　师:看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，光积累了，你们会不会用了呢?咱们来自我检验一下，老师这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得更清楚通顺呢?

　　师出示一段话:

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上()。可潮来时，却一浪一浪()，一浪一浪()。湖水声犹如()，海堤上尽管()，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在()的地方。

　　(教师鼓励学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。)预设:

　　今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风*浪静)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。

　　(师生共同评价，班内交流，纠正得出意见一致的标准答案。)

　　课件出示:填入答案后的这段话。教师引导每个人再练*说这段话。

　　(学生自由说这段话，进行巩固)

　　师:今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒!

　　六、总结:

　　1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢?

　　2、(放录像)编导游词，然后向同学们介绍。(可以加上自己收集的材料内容)

　　板书设计

　　21、观潮

　　潮来前:风*浪静、人山人海

　　天下奇观潮来时:闷雷滚动、一条白线、浩浩荡荡、山崩地裂

　　潮去时:漫天卷地、风号浪吼

　　教学反思

　　《观潮》一课是小学语文四年级的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物*惯的好教材。(一)、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学*的主动性和积极性

　　整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学*，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学*得更加主动，更加投入，学*的效率也随之得到提高。

　　(二)、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导

　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。

　　(三)、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会

　　学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学*语言、发展语言极有意义。在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练*，因为难度不高，所以每个学生都能参与。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词句，各种层次的学生能根据自己的水*填写出词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练*的积极性特别高。学过的词句理解了，再试着运用运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练*在语文课中应该大力提倡。

　　(四)、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

　　现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影，打出了学生喜欢的句号指导朗读，打出学生书面练*的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。

　　部编版《观潮》教学设计 5

　　教学目的：

　　1．学*本课14个生字，正确读写"观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复"等词语。

　　2、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

　　3、感受钱塘江大潮雄伟、壮丽，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

　　4．学*作者按照观潮的顺序记述景物的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　感受钱塘江大潮雄伟、壮丽，学*作者有顺序、抓住特点的观察方法

　　课前准备：

　　有关钱塘江大潮的图片或录像。

　　教学方法：

　　朗读品味体会

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（教师从潮水的样子和声音等方面介绍。）

　　我国的钱塘江大潮自古以来被称为"天下奇观"。你知道这是为什么吗？今天，老师和同学们就一起去观赏天下奇观钱塘江大潮，找一找答案。板书《观潮》

　　二、观潮激思

　　1、播放钱塘江大潮的录像

　　2、看过录像，你想说些什么？你有什么感受？（教师注意指导学生的语言）

　　三、自读自悟

　　1、看过录像，大家感受到了钱塘江大潮的壮美。这么美的景观用什么样的语言才能恰当表达呢？下面请大家读课文，评评作者的语言如何？

　　要求读准字音，读通课文中的句子。

　　2、指导朗读，学生对作者的语言进行评价。

　　3、学生再读课文，自读自悟，看看读懂了什么。

　　4、通读全文，感悟课文的主要内容

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、巧抓观字，直奔中心。

　　同学们，上节课我们初步感受了钱塘江大潮的雄伟的气势，这节课我们具体的去感受它的"奇特"之处。

　　1、生默读课文，用笔勾画出文中带"观"字的词语，并读读相应的句子，想想"观"字的意思。

　　2、《观潮》的观：看。

　　天下奇观的观：景色。

　　3、能否用两个观的不同意思合起来说课题？（观天下奇观）

　　二、分组研究

　　作者在观天下奇观写下了可闻《观潮》，思考课文时按什么顺序来写的，并将课文分成三部分。

　　三、引导学生理解课文内容。

　　1、潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风*浪静）指导朗读。

　　2、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

　　3、小组合作学*。

　　（1）交流感受，品读佳句。

　　（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

　　（3）分工进行有语气地朗读。

　　4、反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词句独特的感悟。注意品读结合：

　　（1）作者按由远及*的顺序来写潮来时的景象的。（板书：远*）

　　（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

　　（3）*：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及*的变化。（看图片）"白浪翻滚"、"白色城墙"写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）

　　（4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。

　　5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

　　"霎时"时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水*静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）

　　6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为"天下奇观"了吗？学生谈自己的想法。

　　四、总结

　　1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

　　2、（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容）

　　3、根据具体情况进行小结

　　五、布置作业

　　1．给下面画线字选择正确的注音

　　观潮（cháocáo）**（tǎntǎng）

　　笼罩（zàozhào）颤动（zhànchàn）

　　2．把下列词语补充完整

　　若（）若现漫天（）地风*浪（）

　　人声（）沸水（）相接

　　3．根据课文填空

　　《观潮》一文是按（）、（）、写出了观潮的经过，课文重点写了（），是按（）的顺序写出泪来之时的（）和（）。

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展3）

——部编版匆匆教学设计实用5份

　　部编版匆匆教学设计 1

　　一、导入新课，聚焦文章主旨

　　1、板书“匆”，读什么？什么意思？

　　2、板书“匆匆”，读一读，感觉有什么不一样？

　　3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。齐读课题：匆匆。

　　4、匆匆，春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。今天我们学*的这篇题为《匆匆》的文章是谁写的？（朱自清）

　　5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家，一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24岁时写下的一篇抒情散文。

　　6、预*过课文了，课文写的是什么匆匆？（时间、日子……）

　　7、课文只有短短的六百多字，“日子”一词出现了10次。文章中还有个句子反复出现了两次，找一找。

　　（出示：我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　8、这句话是这篇文章的灵魂。（学生齐读）我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子，因为它们往往和文章的主题相关，有助于我们把握作者的情感。

　　二、品读一、二段，体察着急和无奈。

　　（一）第一自然段。

　　1、我请一个同学读课文第一段。（指名读）

　　2、（生读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（教师插话）燕子、杨柳、桃花，有什么共同的特点？（都能重新再来）

　　3、生继续读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（教师插话）我们的日子的特点是什么？（一去不复返）这句话中有个破折号，谁能把破折号后面的内容再读得更进一层？

　　4、抒情散文往往就是诗歌，我们把这段话换成诗歌来读一读。（课件出示）

　　燕子去了，

　　有再来的时候；

　　杨柳枯了，

　　有再青的时候；

　　桃花谢了，

　　有再开的时候。

　　但是，聪明的，

　　你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　――是有人偷了他们罢：

　　那是谁？又藏在何处呢？

　　是他们自己逃走了罢：

　　现在又到了哪里呢？

　　5、自读，指名读，齐读，感受节奏感。

　　6、背诵。老师给一点提示，有信心背下来吗？（出示）

　　燕子去了，（）；杨柳枯了，（）；桃花谢了，（）。但是，聪明的，你告诉我，（）？――是有人偷了他们罢：（）？（）？是他们自己逃走了罢：（）？

　　（二）第二自然段

　　1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。（课件出示）

　　我不知道他们给了我多少日子；

　　但我的手确乎是渐渐空虚了。

　　在默默里算着，

　　八千多日子已经从我手中

　　溜去；

　　像针尖上一滴水滴在大海里，

　　我的日子滴在时间的流里，

　　没有声音，

　　也没有影子。

　　我不禁头涔涔

　　而泪潸潸了。

　　2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为什么头涔涔，并泪潸潸呢？

　　3、作者笔下的八千多日子，正是他来到这个世界的24年，作者为什么不用24年，却用八千多日子呢？（说明逝去的岁月多，更让人觉得惋惜）

　　4、奖励回答问题好的学生再读这段话。

　　三、咀嚼惋惜和无奈

　　（一）第三自然段。

　　1、八千多日子如针尖上的一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？谁来读第三自然段？

　　2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。

　　挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

　　3、你发现了什么？（时间的脚步越来越快）

　　4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。（生齐读第三自然段）

　　5、有的同学可能说了，我们的日子不单单是这样过的，我们的日子也是这样过的――（出示课件，请学生补充完整）

　　读书的时候，日子；写作业的时候，日子；

　　唱歌时，日子；

　　弹琴时，日子。

　　6、读书、写作业、唱歌、弹琴，这样的事情多有意义呀，作者为什么不写这些，偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情呢？（今年流行问“时间它去哪儿了”？用每天都做的这些事情，这些*常得不能再*常，*惯得不能再*惯的事，更能让人恍然大悟，原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令人无奈，令人惋惜，令人惆怅，还有些淡淡的哀愁呢。

　　四、激发上进之力量

　　1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏，我们看第四自然段。师范读。

　　2、读书是需要去品，去悟的。这段重复出现的一个词语――赤裸裸。意思一样吗？请大家用心品读这段话，一会儿谈谈自己的看法。

　　3、学生品读感悟，然后交流。（意思不一样。第一个赤裸裸来到世界，还是婴儿，什么也没带；第二个赤裸裸是指自己对社会毫无贡献地离去。）

　　4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗？（课件出示）

　　朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的立场上执着地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值――每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”。

　　5、你觉得作者写这篇文章是想表达一种什么情怀？（不甘心虚度年华）

　　朱自清先生不甘心这样虚度年华，他想告诉世人，我们不要白白走这一遭！所以，他在文中反复地问――

　　我们的日子为什么一去不复返呢？（生齐读）

　　所以他发出这样的感慨――

　　但不能*的，为什么偏要白白走这一遭呢？（生齐读）

　　6、朱自清先生深感生命的匆匆，时间的可贵，正是如此，他对自己严格要求，所以在后来的人生道路上，他的生命价值得到了充分的体现。我们再来看看写下这篇文章之后，他的生命历程：（课件出示）

　　1923年发表长诗《毁灭》，影响很大。1925年任清华大学教授，开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留学英国，1932年回国，仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937年抗日战争爆发后，南下任西南**教授。1946年回北京清华大学旧居，1948年8月12日病逝。

　　7、带着对朱自清先生的敬佩之情，再来用心品读他的散文名篇《匆匆》吧。（学生自读全文）

　　时光一去不复返，人生一去不复返。我们的日子留下了什么痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生呢？这，需要我们每一个人用自己的一生来回答。

　　部编版匆匆教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字。

　　2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、抓重点语句理解课文内容，体会表达方法。

　　4、学*从所阅读的内容想开去。

　　教学重难点：

　　重点：抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样具体写我们的日子匆匆而逝。带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。

　　难点：引导学生从读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情。

　　教学课时2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的样子。）不仅人会“匆匆”，时间也“匆匆”，而且是一去不复返。时间到底到哪里去了呢？今天我们就来学*作家朱自清的《匆匆》，课件简介作者及作品。

　　（这篇讲读课文的作者是朱自清，写与1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中华民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题――我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　二、初读课文，了解主要内容，体会思想感情；理清思路。

　　1、读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到哪里去了呢？）作者通过文章要告诉我们什么？

　　2、按作者叙述的顺序，理清文章的脉络。

　　○1作者先提出问题；

　　○2回顾自己已走过的八千多个日子，无限感慨。

　　○3然后重点写日子是怎样稍纵即逝的，具体回答了开头的提问。

　　○4引发对人生的思索和感慨。

　　○5最后一句照应开头。

　　三、检查由字到词到句的自学情况

　　1、课件出示生字词，抽检学生字词学*情况

　　2、理解几个不常见的词语：确乎、涔涔、潸潸、凝然、徘徊、赤裸裸、遮挽、伶伶利利……

　　3、易错字词强化听写练*。

　　四、学*第一段：这一段写什么？怎么写的？

　　作者提出问题有没回答呢？（2、3、4答）

　　五、作业：

　　1、抄写字词

　　2、朗读课文，质疑问难。

　　第二课时

　　一、谈话导入（课件展示课时目标）：

　　1、通过上节课的学*，你了解了什么？（文章的作者及作品及文章的主要内容、写作目的（意图）及思路）

　　这节课我们深入学*课文，进一步领会作者的创作意图。谁来说说作者的创作意图是什么？（板书：时间要珍惜）你们希望通过怎样的方式来进一步领会作者的创作意图呢？（通过朗读，体会欣赏文章语言，特别是抓住作者具体写时间匆匆的语句去体会理解。还可以学*他的写法联系自己实际理解。）对，学*从所阅读的内容想开去，从而更好的理解作者的思想感情，更坚实地走好自己的人生路。

　　二、朗读理解、欣赏，深入体会。（对学*效果的评价我们主要通过评价朗读和对语句表达方法的理解这两方面进行。）

　　1、学生按自己喜欢的方式听读课文，边读边画出作者表达创作意图的语句。然后理解句意，体会表达方法，质疑，做好批注。

　　自学后小组汇报交流，合作解决问题。

　　2、请同学们按从前到后的顺序，汇报自己所画的语句，并说说作者是怎样表达时间匆匆，要珍惜这个创作意图的？

　　○1“燕子去了……”运用排比，对比，设问表达。朗读注意轻重音用描述性语气，表现对时光流逝的无奈和对已逝日子的留念。

　　○2“在默默里算着……”运用数字换算（约二十二、三岁）比喻。理解这句话的意思，读出作者无限感慨的语气。

　　○3“早上我起来的时候，……在叹息里闪过”

　　这段话写什么？（具体回答了时间到哪去了的问题）

　　理解“太阳它有脚啊，轻轻悄悄的挪移了；我也茫茫然跟着旋转”什么意思？表达了作者什么样的思想感情？

　　用几个两个字的词，概括说说时间在哪里？（在洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息的时候）（排比）朗读排比句。

　　“我觉察他去的匆匆了……”两个拟人化的动词，起到了什么作用？（让无形变有形，在我们眼前“时间”仿佛一个顽皮的孩子。）谁来朗读，读出时间的匆匆顽皮？

　　小结：这里用拟人、排比等表达方法，具体的描绘了不经意间时间流逝于*常日子里的情景。

　　○4“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　理解：“徘徊罢了匆匆罢了。”问一问自己，能做些什么？问一问自己想问的人能做些什么？

　　写话练*：在逝去如飞的日子里，我能做XX,我能做XX,我还能做XX.

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　仿写：过去的日子如阳春,被盛夏取代；如黄叶,被秋风带走了。

　　哪句话最能表达作者的思想感情呢？

　　1、导入：明确目标，复*字词。

　　2、听读，欣赏语言和艺术美。

　　3、配乐朗读练*，思考欣赏感悟（一部分一部分的朗读欣赏）。

　　4、仿写练*

　　（1）、作者对过去的日子作了形象的比喻，“如轻烟”说明无影无踪；“如薄雾”说明很快消失。

　　（2）、“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去”是什么意思？

　　（3）、而“我留着些什么痕迹呢？”你又是怎么理解的？

　　（4）、指导朗读。

　　（5）、是呀，时间这么的宝贵，我们真不应该让它白白地浪费啊！所以作者再次提醒我们。齐读最后一小节。

　　二、师生一起总结课文。

　　1、时间是怎样匆匆溜走的？

　　2、人的一生应该怎样的度过？

　　3、读了这篇课文，你想到了什么？

　　三、作业：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、练*背诵自己喜欢的部分。

　　3、完成《辅导练*》

　　板书设计：

　　匆匆

　　一去不复返

　　来去匆匆珍惜时间

　　留下痕迹

　　部编版匆匆教学设计 3

　　教学目标

　　1、掌握生字难词。

　　2、整体感知文章主要内容。

　　3、准确流畅有感情地朗读。

　　4、体会散文常见写法及语言特点。

　　5、学会“描摹形象阅读法”。

　　6、感受时间的宝贵。

　　教学重难点

　　有感情地朗读，分析文章主要内容及写法。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入课题

　　以《青春之歌》“太阳下山明朝还会爬上来，花儿谢了还会再开，我的青春小鸟飞走不回来……”引出学*的主要内容――我们的青春会一去不复返，实在值得珍惜。

　　二、简介作者

　　朱自清（1898―1927），现代散文家，诗人。字佩，他的散文以语言洗炼、文笔秀丽著称。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

　　三、朗读感知

　　（一）朗读指导

　　一读课文，准确流畅。

　　文中注释字词，随文纠正。

　　二读课文，准确流畅有感情。

　　忧虑、焦急――惶恐――懊悔――发奋（不甘心）

　　互相评议，学*，改进。

　　三听读课文录音，领会有感情地朗读。

　　四读课文，模仿课文录音，有感情地朗读。

　　（二）整体感知

　　1、文体――散文话题――时间

　　人称――“我”――【亲切、自然、真实；便于作者直接抒发感情，以激起读者的共鸣。】

　　主要表达方式――描写时间匆匆时间本身（匆匆）

　　虚度年华（匆匆）

　　抒情因时间本身（匆匆），而感忧虑、焦急

　　因虚度年华（匆匆），而感惶恐――懊悔

　　发奋（不甘心）

　　2、理清思路，概括各节

　　①写时间一去不复返

　　②写“我”因感悟虚度年华而惶恐

　　③具体描写时间匆匆

　　④写“我”由感悟而发奋的心境

　　⑤强调时间一去不复返―――（首尾呼应，总结全文，突出中心）

　　3、小结中心思想

　　珍惜时间，建功立业，体现（实现）价值！

　　四、体味语言

　　独立体验，小组交流，全班赏鉴，形成共识。

　　（一）赏鉴形象具体优美有意境的句子

　　1、“燕子去了……”―排比；我们的青春却一去不复返，实在值得珍惜；

　　2、“但是，聪明……”―设问；表现作者忧虑而焦急的心态；

　　3、“八千多日子……”―比喻；形象描写了时间流逝无声无息，年华虚度，却毫无知觉。；

　　4、“太阳他有脚……”―拟人；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝；

　　5、“吃饭的时候……”―排比；有形有声，可见可闻地写出了时间的流逝；

　　6、“跨”、“飞”――形象生动写出了时间的流逝，犹如长了脚生出了翅膀

　　7、“过去的日子……”―比喻；生动形象描写了时间流逝无影无踪；

　　8、“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？――――为什么偏要白白走这一遭？”

　　反问；催人猛醒，发人深思，加强感情的抒发；抒发了作者奋发有为，追求事业的情怀。

　　（二）赏鉴有含义的词语

　　1、他们――指代时间；

　　2、去的――过去的时间；

　　来的――将来的时间；

　　去来的中间――现在；

　　3、赤裸裸―――前者指人来到世上“一无所有”；

　　后者指人离开世上“没有在世界上留下什么东西”即虚度年华，没有作为。

　　五、反复诵读

　　六、积累文中优美语句，并熟读成诵

　　七、小结本文

　　1、语言富于文采。（运用多种修辞；词语准确凝练；善用叠音词）

　　2、情真意切，真实感人。

　　八、“描摹形象阅读法”

　　运用词语对所描写的对象进行概括的描摹充分理解文章内容。

　　九、布置作业

　　1、熟读课文

　　2、阅读练*（另见）

　　3、以《“今”》《匆匆》为例，思考分析议论文和抒情散文在写法上有什么不同？

　　课题文体表达方式主要内容目的

　　《“今”》议论文议论鲜明阐述观点以理服人

　　《匆匆》散文描写抒情形象描写强烈抒情点明题旨，突出中心以情动人

　　部编版匆匆教学设计 4

　　学*目标：

　　1、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，体会时间的稍纵即逝。

　　重点难点：

　　感受语言美，领悟表达方法。

　　课前准备：

　　学生收集朱自清简介，教师预备教学课件。

　　教学预设：

　　一、整体感知, 明确目标

　　1、师：上节课我们初读了美文大师朱自清的散文《匆匆》（板书：匆匆），读后你有什么感受呢？

　　生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。

　　生2：我的感受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。

　　师：是啊，时间匆匆而过，一去不回。这节就让我们跟随朱自清先生，再次走进课文，深入品读一下，都可以从哪些地方感受到时间的匆匆，又可以体会到作者怎样的感情。

　　二、自主学*，合作探究

　　学*提示：

　　1、自读课文，抓住重点词、句、段感受时间的匆匆。（提示：要不动笔墨不读书哟）

　　2、小组交流，分享读书的感受，交流读书的方法。

　　学生分小组开始学*。

　　三、展示收获，品读感悟

　　(一) 师：刚才同学们读书很认真，交流得也很热烈，相信大家一定有了不少的读书收获。哪个小组先来汇报一下，你们都从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？）

　　教师预设（根据学生的情况决定顺序） 学*第一自然段（不是重点，应简单处理）

　　生：我们小组感受最深的是第一自然段，燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的时候；桃花谢了，又再开的时候。燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？时间却不能回来了。

　　师：你真会读书。你们小组还有谁来补充？

　　生：我是从“但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢？”我是从这看出了时间消失的无影无踪的。

　　师：说得真好，别组的同学有补充的吗？

　　生：燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？却一去不复返，我感受到作者的心情很悲伤。作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。

　　师：大家真会读书，从字里行间读出了自己的感受。是呀，作者通过写燕子、杨柳、桃花，这事物的轮回，想到的是时间的一去不复返。我们再来一起来朗读第一自然段。

　　（二）学*第二自然段（应抓住关键词句，突出处理策略）

　　那个小组继续来汇报。你们又是从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？

　　生：我是从第二自然段中的“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。

　　师：同学们，八千多日子，一年有365天，八千多日子就是20多年啊，时间多么――漫长啊！

　　漫长的24年在作者看来，却像针尖上的一滴水滴在大海里，是那么渺小，那么短暂、匆忙。

　　师：还有一个字也突出了时间的匆匆，哪个字？

　　生：溜。八千多日子一“溜”就走了，可见人的生命是多么短暂，多么有限！

　　那好，我们接着往下谈！

　　是啊――师引读句子――再同读句子。

　　（三）学*第三段：（重点段落，应突出引导的层次性、策略性）

　　哪个小组继续汇报：你们还从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？

　　生：于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。 师：作者这八千多的日子就这样流逝了。那么你的日子都去哪儿了呢？

　　生：仿写XX的时候，日子X； X的时候，日子X；

　　师：作者是怎样将看不见时间写出来了呢？

　　生：作者抓住看得见的具体事物来描写看不见的时间，使我们深刻感受到时间的匆匆流逝。

　　师：非常好，那我们一起来把这个句子读一读吧！

　　生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这句话运用了比喻的修辞方法，把日子比作轻烟薄雾。非常容易逝去，写出了时间流逝是那么的容易。

　　生：通过“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 我感到作者特别伤心。 生：从这句话我感受到作者很无奈。

　　师：除感受到作者感到时间匆匆流逝，那种无奈的心情，你还有什么感受吗？

　　生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？时间流逝得很快，我们来到这个世界，不能白白的来，要做出一番事业，干出一番成绩。

　　师：朱自清白白走这一遭了吗？你怎么知道？

　　生：因为作者给我们留下了很多好的作品，让我们学*他。《荷塘月色》《春》《背影》《绿》

　　师：你知道的很多。老师在课下，也给大家搜集了一些朱自清的材料，大家来看一下。（课件出示）。

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，现代散文家、诗人。生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学哲学系，后在杭州第一师范、扬州第八中学等校教书。1921年加入文学研究会，1925年任清华大学任教。代表作：《绿》、《春》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善于把真情实感通过*易的叙述表达出来，文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人，在文学界享有盛誉，被誉为“美文”。

　　师：知道了这些，我们再来读这段文字，我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。

　　学生自由朗读。

　　师：老师感受到你确实是用心在诵读。是啊，人生短暂，生命有限，作者感悟到人来到这个世界上，不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的问题。

　　――师生齐读最后一自然段。

　　四、情境渲染，赏读体验

　　师：朱自清先生用他的一生在思考着这个问题，也用他的一生回答着这个问题，成为了著名的爱国作家。不仅是朱自清先生，还有许多文人圣贤也用诗文感慨时光匆匆，告诫我们珍惜时间，现在我们一起来品一品吧！

　　五、总结全文，激**感

　　师：这节课，我们通过对文中一些关键句段的深入品读，和对课外诗文的赏析，你都感受到了什么？

　　生：时间的匆匆而过、一去不返；作者对时间的惋惜之情；我们应珍惜时间。

　　师：老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文，更是享用医生的财富。课后你还可以搜集更多有关珍惜时间的名言警句，还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

　　板书设计：

　　匆匆

　　燕子 杨柳 桃花 ？

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　珍惜时间

　　部编版匆匆教学设计 5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　教学重点：

　　1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学过程

　　一、师生谈话，回顾课文，自然导入。

　　同学们，上节课我们一起学*了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？

　　在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就让我们一起继续探究。（板书课题）

　　二、欣赏美文，谈感受。

　　播放经典诵读篇章《匆匆》。

　　提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？

　　三、品读词句，读中悟情。

　　过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。

　　1.自主学*：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。

　　2.合作交流：同桌交流读后感受

　　3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。

　　教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：

　　句1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　句2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

　　句3：“于是―洗手的时候，于是―洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”

　　句4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”

　　方法提示：

　　（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；

　　（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进行交流；

　　（3）生感情朗读；

　　（4）多种形式读，达到熟读成诵。

　　模仿课文进说、行写训练：

　　交流“句3”时相机引导学生结合课后*题进行说写训练。

　　四、配乐诵读，积累佳句。

　　配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。

　　五、拓展延伸，懂得惜时。

　　1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间，把握时间，不虚度光阴。

　　2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤悲”的深刻含义。

　　六、作业。

　　1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。

　　2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学*、活动等，做一个能与时间赛跑的人。

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展4）

——部编版《鸟的天堂》教学设计汇总10篇

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，感受作者热爱大自然，热爱南国风光的思想感情。

　　2、了解静态和动态描写的方法。

　　3、学*本课生字新词，练*用“陆续”、“应接不暇”造句。

　　4、有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。

　　教学重点：

　　1、品读重点词句，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美。

　　2、了解静态和动态描写的方法。

　　教学难点：

　　1、品读重点词句，体会作者的思想感情，感受榕树的静态美和鸟儿的动态美。

　　2、了解静态和动态描写的方法。

　　课前准备：

　　师查阅资料，制作课件，生通过图书、报刊杂志、网络收集有关鸟的天堂和大榕树的资料，并预*课文，提出自己认为值得研究的一两个主要问题。

　　课时安排：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、师生合作，确定本课的学*目标和研究的重点问题。

　　2、学会本课生字新词，读通课文。

　　3、感知课文内容，理清文章的脉络。

　　教学过程：

　　一、揭题引疑，了解学情，确定目标。

　　1、揭示课题，引疑：

　　初读课题，你有什么疑问？（估计学生会问：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”在哪儿？为什么把那里叫做“鸟的天堂”？那儿为什么会成为“鸟的天堂”？）

　　2、了解学情：

　　通过课前预*，你还发现哪些问题？（学生自由畅谈）

　　现在，你已经弄明白哪些问题？是怎么弄明白的？（生展示课前准备资料和预*成果，师根据学情简介作者和鸟的天堂，存疑）

　　3、确定目标：学*就应该能自己发现问题，提出问题，并想办法解决。根据课后问题的提示，结合课文的特点，你认为学*《鸟的天堂》，需要完成哪些任务？哪几个问题需要重点研究？（师生讨论，筛选并确定学*目标和研究重点）

　　二、初读课文，感知内容。

　　一读：自由朗读课文，注意读准生字的字音，读通句子，有不懂的字词可以向计算机请教。

　　二读：默读课文，想想作者两次经过鸟的天堂，看到的景色有什么不同？为什么？

　　三读：用适合自己的方式，边读边想：课文可以怎样分段？理由是什么？

　　三、自学汇报，巩固字词，理清脉络。

　　1、指名分自然段读通课文。

　　2、检查字词：先听打生字，再扩词比赛，然后说说“缝隙、应接不暇”等词中带点字的意思，再联系上下文说说整个词的意思。

　　3、说说分段情况（鼓励不同分法，以下按四段分法研读课文）

　　四、完成检测练*，并反馈矫正。

　　五、学生自我小结，师作简要概括。

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 2

　　【教材内容】

　　《鸟的天堂》人教课标版四年级上册第一单元第三课（需两课时）。

　　【教材分析】

　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

　　【学情分析】

　　本课语言优美，层次清晰，无疑是一篇有利于训练学生朗读和熏陶情感的好文章。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１４个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。

　　３、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　４、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

　　【教学理念】

　　１、学生是学*和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

　　２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学*课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。

　　【教学重难点】

　　１、教学重点：

　　⑴通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，体会“鸟的天堂”的含义。

　　⑵通过朗读课文，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。

　　２、教学难点：

　　通过反复朗读，理解重点句子，学*描写事物静态和动态的方法。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题质疑

　　１、板书：

　　天堂

　　提问：“天堂”用来比喻什么？

　　２、板书：

　　鸟的

　　提问：“鸟的天堂”指的是什么？

　　３、（出示鸟的天堂的图片）

　　看，鸟儿们飞啊，叫啊，它们生活得多么自由，多么快活啊！这里就是鸟的天堂。今天，我们就跟随着我国的著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。

　　二、自学生字、新词，初读课文

　　１、生初读课文：

　　自学生字、新词，联系上下文理解词语意思。

　　２、出示生字卡片：

　　检查生字掌握情况。

　　３、指名分段读课文，边听边想：

　　作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？

　　４、汇报，交流。

　　三、学*１～４自然段

　　１、自由朗读１～４自然段，边读边思考：

　　这几个自然段主要写了什么？

　　（作者和朋友们划船出去玩。）

　　２、赏析好句：

　　“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”

　　这里把什么比做什么？这样写有什么作用？

　　指导朗读。

　　四、总结

　　“我们”一起出去游玩，这一次有没有看到“鸟的天堂”呢？“鸟的天堂”又是怎样的呢？下节课我们继续学*。

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 3

　　学*目标：

　　1、有感情地朗读课文，认识榕树的大而茂盛，体会众鸟纷飞的壮观景象、

　　2、学*作者观察和描写的方法，了解静态和动态描写、

　　教学重点：通过阅读感受榕树的大而茂盛的生命力之美及鸟飞鸣欢之壮观景象。教学难点：了解动态和静态描写并运用本课写法进行小练笔。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学方法：三勤四环节教学法。

　　教学过程：

　　定向诱导：

　　1、导入：同学们，有这样一个地方，它充满生命绚丽的梦想，它吸引天下的人儿深情向往。它就是今天老师要带领大家一同走进的鸟的天堂。（板书课题）

　　上节课，我们初步学*了鸟的天堂这篇课文，了解到作者巴金和他的朋友们两次经过鸟的天堂，分别见到两种不同的景物，一起来说：（板书第一次榕树）

　　第二次鸟

　　这节课我们继续来学*这篇课文，我们首先来看学*目标。（课件出示，学生

　　齐读）

　　2、引导全班同学交流、

　　引：刚才同学们自学得都很认真，谁愿意与大家分享你的自学成果呢？

　　（1）在一个地方，河面变窄了，一簇簇树叶伸到河面上，那叶子真绿得可

　　爱。从这句话，我体会到这是一株茂盛的榕树。（师板书茂盛）

　　（2）这真是一株大树，枝干的数目不可计数。从远处看，仿佛一株

　　大树卧在水面上。从这里，我体会到这是一株茂盛大榕树。（板书大）

　　3．师引导看图片，对着图片说你看到了什么？

　　榕树的根很多，样子也各不相同。有的伸进泥土里，有的垂到水面，还有的悬

　　在半空中。

　　4．师解说：悬在半空中的称为气根，从泥土里长出来的粗壮的是支柱根。书上是怎样给大家介绍的？谁来读读？

　　枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里，一部分根垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

　　是呀，正是这样柱根相连，柱枝相依，枝叶扩展，经过五百年的历史，创

　　造了独木成林的奇迹。这株榕树覆盖了小岛的面积达到15亩，相当于100多个教室那样大。此刻，你想说些什么？

　　这真是一株大树。作者见到这株榕树是怎样的心情呢？

　　惊奇，赞叹。谁来带着这种感情给大家读读巴金爷爷的感受？

　　5．引读：是呀，假如你是巴金爷爷，站在这么一株大而茂盛的榕树面前，你会说：这真是一株大树，我见过许多榕树，这样大的还是第一次看见。

　　假如你给一个没有见过这株榕树的朋友介绍榕树的样子，你会说：枝干的数目不可计数。从远处看，仿佛一株大树卧在水面上。

　　过渡语：作者抓住了榕树的枝干和根的多描绘了榕树的大而茂盛，那对最具生命力的绿叶又作了怎样的描写呢？请以自己喜欢的方式出声朗读第8自然段。我们先来看图片。（出示绿叶图）图上的绿叶给你留下了怎样的印象呢？

　　生：绿叶多，密。那作者又是怎样描写的呢？谁愿意给大家读读你找的描写绿叶的句子？

　　（1）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

　　从这句你能体会到叶子的多和密，那叶子还有什么特点呢？

　　（2）亮：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。你读出了叶子的亮，还让人感觉到了什么？

　　榕树生命力的旺盛。

　　6、解说引读：是呀，由于榕树的叶子太密，太绿，太亮了，在微风的吹拂下，一闪一闪的，让作者感觉每片绿叶上都有一个新的生命在颤动。多么奇妙的感受，多么精彩的描写，这么好的句子，大家愿不愿意把它读好？谁愿意读给大家听？谁还想试试？

　　通过你的朗读，老师感受到这株榕树的生命力的确很旺盛。要知道，这株榕树已具有500年的历史，而此刻，我们感受到的不是它的苍老，而是它旺盛的生命力，面对它，作者想要表达怎样的感情呢？

　　赞叹，赞美。谁来读读作者的赞叹？

　　（3）这美丽的南国的树！

　　这也是发自我们内心的赞叹。（学生齐读）这是赞美榕树，更是赞美神奇的大自然，它孕育了这样一株已具有500年历史，却仍然充满生机与活力的榕树，让我们跟着音乐一起来感受的大而茂盛，充满生命力之美吧！（课件播放音乐）

　　7、过渡语：我们第一次经过鸟的天堂见到了这样一株大而茂盛的榕树，却没有见到一只鸟儿，这是因为我们去的时候是在傍晚，鸟儿都睡觉了，

　　而第二次又去的时候是在清晨，又将会是一番怎样的景象呢？

　　8、课件出示：小声变大齐读12、13自然段，作者是怎样描写鸟儿的？这是一副怎样的景象？

　　你从这一段读懂了什么？谁愿意给大家说说？

　　我从这段话读出了鸟的多，哪儿体现鸟多的？给大家读读。

　　（4）接着又看见第二只、第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，

　　到处都是鸟声，到处都是鸟影。

　　（5）我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。的确鸟很多，还有什么特点？

　　（6）大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。鸟的大小、颜色、姿态都各不相同。

　　从这里你还读出了什么？鸟的活泼。你概括得真好。（板书多而欢快）请以自己喜欢的方式，男生先读鸟的多，女生后读读鸟的欢。

　　你们感受到这是一副怎样的景象？

　　热闹，壮观的景象。是呀，只有在鸟的天堂，我们才能见到众鸟纷飞，百鸟齐鸣的壮观景象。

　　9、感受热闹读。请全体同学站起来，老师第一次拍掌，第一二排先读，第二次拍掌，第三四排开始读，第三次拍掌，五六排开始读，记着都要从头开始。

　　老师听出了你们的热闹与活泼。那鸟儿们在这里生活得怎样呢？我们找一只小画眉鸟来问问。

　　出示画眉鸟图片，这是一只怎样的画眉鸟？

　　欢乐，活泼，可爱。

　　10过渡语。是呀，这只是万千鸟儿中的一只，通过这只小画眉鸟在这里生活得很幸福，快乐，我们也能感受到其它鸟儿在这里生活得也很快乐，同时也给

　　来这里参观的人们带来快乐。所以巴金爷爷临走时，对这里充满怎样的感情呢？

　　留恋，依依不舍。并发出由衷的赞叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　至此，作者第二次游完了鸟的天堂，作者第一次和这次有什么不同的感受呢？

　　可以联系上下文来说说。

　　第一次见到一株大而茂盛的榕树，但没有见到一只鸟儿，第二次感受到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！

　　你明白这两个鸟的天堂的不同了么？

　　大榕树和鸟儿生活的乐园。（板书鸟的乐园）

　　讨论解疑：大榕树为什么能成为鸟儿生活的乐园？（学生围绕鸟儿吃喝住等方面说）

　　反馈总结：我们领略了榕树的大而茂盛，感受到它的生命力旺盛之美，饱览了鸟飞鸣欢之壮观景象，作者又采用怎样的观察和描写方法把着两种景象写得那么富有生气呢？

　　由远而*的观察顺序，比喻拟人的修辞手法，动态和静态描写。请同学们动动笔，运用本课的描写方法，来感受一下这两种描写。

　　出示课件：根据课文描写众鸟纷飞，齐鸣的热闹景象，选择生活中的一个热闹场面进行描写，也可以选择一个景点对那里的景物进行静态或动态描写。（学生开始*作）

　　学生范读，并指出运用哪种描写。

　　结束语：人间毕竟有天堂，鸟的天堂很美，但美的景色更需要人的保护，就让我们像榕树附*的农民一样爱护身边的动物，保护周围的环境吧！

　　鸟鸟第一次榕树的的附总板书：

　　天乐

　　第二次鸟

　　堂园

　　教后反思

　　这节课我根据课文情景结合的特点，注重通过学生自读，找句子与图片结合谈感受、品读的方式让学生认识榕树大而茂盛及众鸟纷飞的壮观景象。其成功之处有：

　　首先，我将四个环节设计得比较巧妙，环环相扣，教学思路流畅，小（更多文章请关注）练笔水到渠成，总结也是前有铺设。

　　其次，我注重了讲课富于激情，用有感染力的语言引导学生进入情景，过渡语衔接也比较自然。

　　再次，我注意了教态的自然大方，衣着得体，恰当的手势及规范化的板书。

　　最后，在教学过程中，我注重了对学生鼓励性的评价语。学生尽管有些拘束，配合得还比较积极。学生认真地读，迅速画句子，努力地思考，积极地回答。这样就训练了学生动手，动脑，动口的能力，在规范时间内顺利完成了两个教学目标。

　　所以，我认为这节课还是比较成功的一堂课，但也有不足之处：

　　1、因思路的稍一搁浅，遗忘了榕树部分的一个品读及体会鸟儿热闹壮观学生齐读没有及时拉回，显得不够热闹，整体来说，学生阅读还有些少。

　　2、注意自己的表情，学生整体读时错字要能听出来，并给以及时纠正。

　　3、最后反馈总结时，应先让学生总结一下作者描写的方法，然后再转入小练笔就不显得突兀了。

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。

　　2、有感情地朗读课文，积累课文中自己喜欢的部分。

　　3、边读边想象画面，感受南国的美丽风光以及众鸟纷飞的壮观场景，体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

　　教学重点：

　　引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。

　　教学难点：

　　体会描写大榕树特点的词句。鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题导入走*“天堂”

　　1、师板书“天堂”。

　　2、同学们，在你们的印象中，什么样的地方是天堂？

　　3、是呀，天堂就是神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境。

　　4、师补充课题，简介作者巴金。生读题。

　　5、读了这个课题，你获取到了哪些信息？又有什么想问的吗？（学生也许会问：为什么说这是鸟的天堂？鸟的天堂是怎么样的？）

　　二、整体感知走进“天堂”

　　过渡：带着你的这些疑惑，让我们走进“天堂”

　　2、把你认为易读错、写错的字词给你的同桌提个醒。

　　3、反馈：鸟的天堂指什么？作者几次经过鸟的天堂？你从文章中感受到了什么？

　　三、研读体悟品味“天堂”

　　1、我们能从文章中感受到大榕树的高大和美，感受到鸟儿的快活和欢腾，你是具体从哪些句子中品味到的？把这样的句子去读一读、划一划、品一品、再在边上写一写自己的感受，最后再去美美地读一读。

　　2、交流，把你认为自己最喜欢的、读得最精彩的句子读给同学听。

　　四、引导实践创造“天堂”

　　《鸟的天堂》是一篇文质兼美的精品佳作，让我们感受到大自然在人类保护下充满生命活力之美。“环境保护，人人有责”。同学们，让我们以自己的实际行动为环保办点实事，为动物们，更为我们人类创造一个“天堂”吧！

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 5

　　教材说明:

　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行表态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

　　设计思路：让学生“会学”是教学这节课的真正目的。根据教材和学生认知水*，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。

　　2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。

　　3、初步认识联想的作用。

　　过程与方法：

　　1.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。

　　2.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学*、生活相关问题的主动性和*惯，拓展语文学*的渠道。

　　情感态度和价值观：

　　1.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。

　　2.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。

　　教学重点：

　　分辨课文中的事物和联想，初步认识这些联想的作用。

　　教学难点：

　　理解课文最后一句中前一个鸟的天堂为什么加引号。

　　过程设计：

　　第一课时

　　一、谈话。

　　1、什么是天堂？（指名回答）

　　2、板书“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢？

　　二、按照要求读书。

　　1、把课文读正确、流利。

　　2、想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。

　　3、把不理解的地方打上问号。

　　三、检查自学效果。

　　1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。

　　2、谈自己读的感受。

　　3、提出自己不理解的地方。互相交流。

　　四、简介本文作者及课文有关知识：

　　“鸟的天堂”实际是写什么呢？

　　“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。

　　五、了解课文主要内容：

　　1、作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真正见到“鸟的天堂”？

　　2、哪些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。

　　六、学*生字

　　1、指名读词读字。

　　2、指导书写难写的字。

　　3、抄写生字词语。

　　板书：18、鸟的天堂

　　第一次：大榕树

　　第二次：鸟的天堂

　　第二课时

　　一、引入：

　　同学们，今天让我们一个个都变成快乐的鸟，一起来学*《鸟的天堂》。

　　这节课我们就从鸟的角度来感受“鸟的天堂”。

　　通过上节课的学*我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？

　　（第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”）

　　二、首先我们进入到真正的鸟的天堂，也就是你们的天堂去看一下：

　　1、自由读12－13自然段，看看这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点？（活泼可爱、鸟多）。你是从哪些地方感悟到的？（自由发言）

　　2、当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？*时在生活中有没有这样的情境？

　　3、这一段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。

　　（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。）

　　4、学生读完后问：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？让我们将自己的视角往小鸟生活的环境——大榕树身上聚集。

　　三、学*第一部分：（课文7-8自然段的内容）

　　1、自由读这部分，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。（在7-8自然段有关句子旁边写上批注）。在不理解的地方做上记号。

　　2、小组讨论交流，小鸟为什么会喜欢这个地方、从哪些地方可以看出来。

　　3、班级交流。（树大、美）

　　A、当学生讲到树大、美的特点时，出示挂图帮助学生理解。

　　B、引导理解“不可计数”和“卧”字。

　　C、你还有哪些不能理解的地方吗？说出来讨论讨论。

　　D、假如你没有，那老师想提出一个问题，出示：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？

　　一、学生讨论；（联系上下文理解。原因可能是：①树叶多，小鸟扑翅膀时动；②“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”③有风吹过。）

　　二、交流并说明理由。

　　E、这么美，这么大的树！我们怎么才能用读来表现出树的这些特点呢？

　　一、指名读7-8自然段。评价：读得怎么样？想不想听老师读。

　　二、教师读，读得怎样？读第12－13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应该怎样读呢？（读出它的静态美）

　　三、齐读。

　　四、同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？

　　现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很美。

　　学生写广告词。

　　互相交流。

　　五、同学们写的广告词真美，让老师有一种成功的幸福感。但是，你们看，老师这节课黑板上忘记写什么了？

　　如果你们不想让老师的这节课留下遗憾的话，出示《桂林山水》一课的板书，根据这个请大家为老师设计板书。

　　学生设计，组织交流。

　　六、这里为什么会有这么美呢？

　　1、学生自由发言。联系环保意识谈。

　　2、小结课文。

　　附：板书设计

　　树干/根/鸟的天堂

　　第一次大榕树树枝叶（静态）

　　第二次群鸟纷飞多欢（动态）

　　（人与自然应和谐相处）

　　教学反思：

　　在教学中，尝试着改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生以主人翁的姿态参与到学*过程中，从而快乐地获取知识。

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 6

　　学*目标：

　　1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。

　　3、感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。

　　教学重、难点：

　　感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。

　　课前准备：

　　1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。

　　2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。

　　3、词语卡片。

　　第一课时

　　一、揭题

　　1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么？（比喻羌好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般）

　　2、那“鸟的天堂”指什么？

　　二、出自学生字、新词、试读课文

　　1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。

　　2、学生试读。

　　3、交流：你喜欢读哪一节？

　　教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：

　　缝隙、颤动、应接不暇、静寂。

　　三、精读大椿树部分

　　1、学生自由读课文。

　　2、图文对照：欣赏图画（课件——大榕树），把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。

　　3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗？井把它划去。

　　4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。

　　5、指名读。

　　我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝3c5L生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

　　（1）你为什么这样读？

　　（2）“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。

　　（3）“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。

　　（4）就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。

　　那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

　　（5）读了这句话，你最喜欢哪里？为什么？

　　（6）看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想哪些是作者看到的？哪些是作者联想到的？

　　（7）这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。

　　（8）通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。

　　（9）把你最喜欢的部分背下来。

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 7

　　导入：

　　师：同学们，关于“天堂”你是怎么理解的？

　　生很多都说是很美好的地方

　　那“鸟的天堂”呢，什么样的地方才能成为鸟类生活的美好的环境？

　　生1：有茂密的树林生2：有许多伙伴生3;环境优美……

　　大家为我们描绘了鸟儿生活的美好的环境，那么就请大家带着理解美美地读读题目吧！

　　生读题目，引出课题——《鸟的天堂》。

　　生字词：

　　检测生字词的掌握情况，重点讲解“禁”和“不可计数”的读音。

　　接读课文：

　　师：读书并思考：作者共几次经过鸟的天堂，每次都看到什么不一样的景象？

　　生说

　　师伴随孩子的回答出示：{第一次看到的是——榕树；第二次看到的是许多鸟。}

　　师总结：原来作者两次经过鸟的天堂，看到的景象不一样，难怪他在最后发出了这样的感慨：{出示：昨天是我的眼睛欺骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！}

　　看到这个句子你有什么疑问吗？

　　生：为什么第一个鸟的天堂加引号，第二个不加引号？

　　师：是啊，老师也有这样的疑问。那怎么解决这些疑问呢，我们还得回到课文中去找答案。

　　请大家浏览前九段，思考：作者第一次看到的榕树给你留下了什么样的印象？

　　课文讲解：

　　一：

　　生：这棵大榕树很茂盛。

　　师：你提到了这是一株“大”榕树，你从哪里看出这是一棵大榕树？

　　生1：读“我们的船渐渐逼*榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　师：什么是不可计数？

　　生：{数不过来，不知道怎么数}

　　师：为什么会出现不计可数的枝干呢？

　　生读：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

　　师：你见过树上生根的树吗？

　　{出示图片}榕树上生的根是气根，气根越长越长，伸到地上会生出新的根，根上又会长出枝，枝枝根根相互交错，于是枝干的数目——生回答：不可计数。

　　现在你明白为什么枝干不可计数了吗？

　　生：明白了！

　　师：明白了，那就读一读吧。

　　生读：“我们的船渐渐逼*榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　师：你还从哪里看出这是一株大榕树？

　　生：在一个地方，地面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。

　　师：说说你的理解。

　　生：因为这株树大，所以河面变窄了。

　　师：还有吗？还有哪些看出这株树大？

　　生：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

　　（这一部分不好理解尤其是‘卧’字）

　　师：一个“卧”说明了什么？（生大部分说树木比较大）

　　师：卧在水面上，看出这棵树像睡着了一样，非常安静安详。{给孩子暗示这里写的这棵树比较安静，是静态描写}

　　这棵大树如此大，连见多识广的作者也感到惊讶，因为：{引导学生说‘我见过不少榕树，这样大的还是第一次’}

　　也难怪他会发出这样的感慨：{引导学生读“这美丽的南国的树！”}

　　二：

　　师:刚才有些同学还提到这株树很茂盛，你从哪里读出来的。

　　生：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。

　　师：你从哪里看出生命力来的？

　　生1那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

　　师：从这里你看出什么？

　　生1树叶很多

　　生2很厚

　　师：还有吗？

　　生：那粗绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

　　师：让我们张开想象的翅膀：

　　阳光洒在树叶上，金光闪闪，看上去…

　　生：很美丽（读出来

　　{引导学生仔细读这几句，体会榕树的生命力}

　　师：由此，作者不由地发出了这样的赞叹：“这美丽的南国的树！”

　　你能读出来吗？

　　把你的赞叹大声地读出来：生读

　　三

　　师：这美丽的南国的榕树就是——鸟的天堂。仔细读读第12段，看看你能读出什么？

　　生读

　　生1：读出鸟的数量很多

　　生2：鸟的种类很多

　　生3:动作很多。{引导学生：姿态多}

　　师：你还能想象出那些姿态呢？

　　生回答：1在水面上飞的2喂鸟的3啄壳的声音…………

　　师：这么多的鸟真让我——应接不暇，现在你知道应接不暇的意思了吗？

　　生：看不过来

　　师：让我们一起读读这段吧。

　　生读学生相互评价再读

　　师：这么，美的地方如果你是一只鸟你愿意在这里安家吗？为什么？

　　生回答：1环境好2有伙伴3空气好……等等

　　师：看来的确是适合鸟类生活的美好的理想的地方啊不愧是鸟的天堂。

　　出示：昨天是我的眼睛欺骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　现在你能解决我们一开始提出的问题了吗？

　　为什么第一个鸟的天堂加引号，第二个没有加引号？

　　生：第一个代表大榕树，第二个代表鸟类生活的理想的环境。

　　生读这句话

　　师：你从“的确”二字读出来什么？

　　生：真是鸟的天堂。师：读出来

　　生：真是名不虚传师：把你的感觉读出来

　　{引导学生带着感觉去读}

　　四

　　你想知道“鸟的天堂”在哪里吗？

　　配乐出示图片，介绍“鸟的天堂”——大榕树的具**置结束全课

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 8

　　学*目标：

　　1、学会3个生字，能正确读写相应词语。

　　2、能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

　　3、朗读课文，理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

　　4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情与景的表达方法。

　　教学准备：

　　大榕树的投影片，鸟儿纷飞的投影片。

　　课时安排：2课时。

　　教学设计：

　　一、检查导入。

　　1、课前老师布置同学们查“天堂”的意思。谁来说一说。

　　2、在生活中常用“天堂”来形容什么？

　　3、投影出示“桂林山水”的图片，出示“林海”的图片，看图片，用天堂来各说一句话。

　　4、那么今天我们来随着著名巴金去广东省新会市南部的天马村，看一看那里鸟的天堂。

　　5、板题，齐读，问：读了课题你最想知道什么？

　　学生质疑。

　　6、用自己喜欢的方式读书，能解决上面那些问题？还能知道什么？

　　二、自渎自悟。

　　三、学生交流读书所获，教师引导理解文中重难点，渗透作者的表达方法，适时指导朗读。

　　课堂预设：

　　1、大榕树的美丽：突出大榕树的大和茂盛的特点，从那些句子、词语知道的。

　　2、引导学生想象“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”描写的是怎样的景象？

　　3、了解作者静态的表达方法。

　　4、让学生当小导游来介绍大榕树。

　　5、众鸟纷飞的情景：作者是抓住鸟的什么来写的？

　　鸟的数量多，鸟的种类多，鸟的姿态多都是从课文那儿体现出来的？

　　指导学生朗读，在这段教学侧重朗读的指导和练*，让学生在读中感悟。

　　6、了解作者动态的表达方法。

　　7、对照“众鸟纷飞”的投影用天堂来说一句话。

　　8、引导学生理解课文的最后一句话。

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 9

　　教材简析

　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行静态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

　　教学目标

　　1、认识大榕树的奇特与美丽，体会众鸟纷飞的景象。

　　2、培养学生的问题意识，提高整体语文素养。

　　3、感受南国风光的美丽及热爱大自然的教育，增强保护生态环境的意识。

　　教学重难点

　　理解文中描写的大榕树的奇特美丽以及众鸟纷飞的自由快乐的景象，体会作者的思想感情。

　　理解课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”

　　教学过程

　　一、设境激趣，触发语感

　　１、通过上节课的学*，我们知道了作者两次经过了“鸟的天堂”，两次见到了不同的情景。谁能具体地来说一说。

　　学生答。

　　（师板书：树鸟）

　　２、谁见过大树？请用一个词或一句话来描绘一下你见到过的大树。

　　（高大的，参天的，几个人抱不过来的……）

　　３、这样的大树，或者比这更大的树，你还想看吗？

　　（播放课件，展示）

　　二、充分诵读，激活语感

　　１、你是以怎样的心情来看大树的？那么作者又是怎样看大树的？请大家自由读第二段，边读边想，作者是怎样看大树的？你是从哪儿体会到这一点的？说出自己的理由。

　　２、学生读。

　　３、交流：

　　全身心地看，赞美地看，惊讶地看，疑惑地看……

　　说理由时，就势读相关的语句。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　１、作者是这样看大树的，那他又是怎样写大树的呢？请同学们以自己喜欢的方式读读第二段，边读边想，你觉得这段话中哪些地方写出了树的大？并说说你对这些句子的体会。

　　２、学生品读。

　　３、反馈：

　　只要言之有理，就给予肯定，并指导朗读相关的句子。

　　四、多元解读，积淀语感

　　１、请你再读读第二段：

　　你觉得哪个句子写得特别美，把它划下来，反复读一读，说说你对这个句子的体会。

　　２、出示：

　　⑴那么多绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。

　　着重理解体悟“一簇”、“堆”、“另一簇”、“一点儿缝隙”把这棵大榕数的枝叶繁茂，生命力旺盛的景象写出来了。

　　⑵翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

　　“颤动”在这里指的是什么？

　　（微风吹动树叶一闪一闪的样子。）

　　“颤动”是怎样的动？

　　（抖动的、发抖的。）

　　部编版《鸟的天堂》教学设计 10

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《鸟的天堂》这篇课文写了作家两次经过“鸟的天堂”，感受到“鸟的天堂”的和谐之美，文章语言优美，寓情于景，在教学时，应以“读”为主，激发学生的学*兴趣，为学生创设良好的自主学*情境，鼓励学生自主择文，自主择法，合作探究，珍视学生独特的感受、体验和理解，培养语感。

　　教学目标：

　　知识点：学*生字，能正确读写；理解内容，感受“鸟的天堂”和谐之美。

　　能力点：有感情地朗读课文，领悟作者抓住景物特点描写和寄情于景的表达方法。

　　情感点：感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　1、学*文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写，领悟文章表达方法。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　课前准备：

　　录像资料，有关大榕树的资料。

　　教学流程：

　　一、课题导入：

　　1、学生齐读课题“鸟的天堂”

　　师：读了课题，你们想到了什么？

　　生自由回答

　　2、生初读感知。

　　师：读了课文，你们知道了什么？

　　学生反馈，当讲到两次经过“鸟的天堂”，师适时引导学生找出课文的“两次”。

　　（从课题引思，激发学生的学文兴趣，激活学生的思维，再带着问题初读感知，大略把握课文的主要内容，理请文章的条理。）

　　二、择文学*

　　1、学生自由选择其中一次，带上学*任务独立学*。

　　师：好，今天这节课，大家自由选择你们喜欢的其中一次，叫上要好的朋友，搭上巴金爷爷的船，一起鸟的天堂看个究竟吧！

　　师：不过，要带上学*任务，回来时，要把自己见到的，感受到的跟大家说一说。

　　读一读，具体描写鸟的天堂的景象的段落。

　　想一想，体会含义深刻的句子。

　　议一议，将自己的体会或疑难找学*伙伴交流交流。

　　2、学生先默读学*任务，带着任务择文，独自学*自己感兴趣的其中一次。

　　3、找学*伙伴相互交流讨论。

　　（出示学*目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励作用，学生自主择文、择友，体现了学生是学*的主人。同时给予充裕的时间让学生自读自悟，使小组探究不流于形式）

　　三、反馈学况

　　1、学*“第一次”

　　∴※重点理解榕树的“大”和“茂盛”。

　　（1）你（你们）从哪儿感受到榕树的“大”，找出具体的句子

　　“真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

　　学生自由表达自己的理解。

　　“枝干的数目‘不可计数’是怎么回事，让我们去瞧瞧”

　　出示枝干纵横交错的课件，学生观察进一步说感受

　　师：真是一株奇特的大榕树！自己读读，看谁能把它“大”的特点读出来

　　学生自由读，指名朗读

　　对榕树的“大”还有补充吗？

　　（2）这株榕树真大呀，你们还有不同的感受吗

　　理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　师：这样吧，请大家反复读这句话，然后可以联系上下文，可以联系生活实际和*时的感受，看自己有什么新的体会。

　　生自由地读，体会；生生交流，师参与其中。

　　学生自由发表，师适时评价

　　指名读，愿意读的站起来读一读，全班齐读

　　师：多么奇妙的感受呀，难怪巴金爷爷会情不自禁的发出这样的赞叹：这——生（齐）：美丽的南国的树！

　　（3）看课件，师解说

　　一起配乐朗读7、8自然段

　　2、学*“第二次”

　　师：同学们，美好的景致是百看不厌的。第二天清晨，当一切显得更加光明的时候我们再次畅游其间。起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍，（师拍手），一只大鸟飞了起来！（随着师的叙述多媒体播放一声鸟叫，飞出一只大鸟）我们继续拍掌！（师生伴着节奏拍掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景。）树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的……我们的眼睛应接不暇。

　　（1）谁来说说，小鸟都在树上干什么。

　　生想象说。

　　师：就让我们一起走进课文，欣赏那热闹的场面吧！放声读读课文，你可以坐着读，也可以站着读，还可以找伙伴一起读。

　　生自由读文。

　　（2）师：这回给你印象最深的是什么呢/

　　生回答

　　“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的……”

　　指导读

　　理解“应接不暇”联系上下文说说，并且提醒学生注意生字“暇”的书写与意思联系。

　　师：为了欢迎我们的到来，鸟的天堂还派出了可爱的使者呢

　　“一只画眉鸟被我们的掌声一吓……那歌声真好听”

　　指名读，（多可爱的画眉鸟啊，我们全班一起来读读）全班齐读

　　师：听，它在歌唱什么？（播放画眉鸟唱歌的画面）

　　师：哪只画眉鸟愿意和大家交流？

　　学生表达

　　（以学定教，顺势而导，鼓励学生畅所欲言，引导通过对重点句段、词语的理解、品析，以多种形式的朗读将体验感悟推向深入，并合理利用现代化的电教手段，播放大榕树和众鸟纷飞的课件，真实再现“鸟的天堂”的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，诱发了学生的审美体验。）

　　四、小结

　　师：今天，我们随着巴金爷爷的足迹，两次经过鸟的天堂，领略到不同而又奇妙的景象，我知道你们心中必定有很多话想说。

　　生自由表达

　　师：是啊，如此美景，我们想说的太多，那我们就借用作家的话来表达我们内心的感受吧！“那‘鸟的天堂’的确是——……”（引导学生读出自己的情感。）

　　（让学生从内容、文章表达方法上等方面自由表达读文感受及收获，将体验推向高潮，认识推向深入）

　　五、作业

　　１、朗读喜欢的段落，并背诵下来

　　２、拟一份导游解说词

　　4、推荐阅读巴金先生的《旅途随笔》

　　（作业设计重在积累、运用语言，激发阅读兴趣，扩大阅读面。）

　　教后反思：

　　一、创设情境，让学生主动参与学*

　　老师恰到好处地播放多媒体课件，创设了良好的学*情境，使学生仿佛身临其境，不仅解决了认识上的难点，还给学生带来美的体验，极大地激发了学生的学*兴趣，积极主动地参与到学*中去。而且，学文时，让学生自主择文，自主择友，充分体现了学*的自主性，并给予充裕的读书思考、讨论交流的时间，课堂上气氛活跃，不时高潮迭起。

　　二、注重朗读，让学生享受独特体验

　　文章文质兼美，老师注重以读书为主线，以学定教，顺势而导，鼓励学生畅所欲言，引导通过对重点句段、词语的理解、品析，以多种形式的朗读将体验感悟推向深入，并珍视学生在读文过程中的独特体验，善于用激励性的语言评价学生，以情激情，使学生不断读有长进，并获得心理的满足和精神上的享受。

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展5）

——《落花生》部编版教学设计合集5篇

　　《落花生》部编版教学设计 1

　　教学目的：

　　1、继续培养学生问题意识。

　　2、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

　　3、分角色朗读，能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的体会这样写的好处

　　4、初步了解借物喻人的表达方式。

　　教学重点：

　　理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教学难点：

　　如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

　　教学准备：

　　电子幻灯片

　　教学过程：

　　一、复*巩固

　　回忆上节课所学的，找学生说说围绕“落花生”写的内容。种、收、尝、议花生。导出本课新授内容

　　二、新授

　　1、激趣质疑

　　“学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进”谁能提出问题，谁的进步最大。找同学分角色朗读3――15自然段边听边想。预测：学生若无问题教师反问

　　“那晚天色不好，可是父亲也来了，为什么说实在很难得？”面临学生不会提问题或发言不踊跃情况，激趣“提问题其实很简单，这个问题至少能提出三个以上问题，谁来试一试”教师穿针引线，同时简介“父亲”的情况。

　　小结：刚才就一个句子提出3、4个问题，这就是创新能力。小问题有小进步，大问题有大进步，通过刚才的思考感到有进步吗？

　　2、深入探讨

　　通过刚才的调动这时学生应该能提出问题来了。预测学生问题：

　　为什么把花生跟桃子、苹果、石榴作比较，作者想说明什么？借学生提问之际再给学生鼓劲（问题提的很好，就是声音太小，明显缺乏自信，大点声再说一遍）出示电子幻灯片，齐读这段话。

　　发问：桃子、苹果有什么特点，花生呢？与学生沟通谈话，让学生自读体会。

　　教师范读，让其他学生比照，谁读的好，说出为什么。教师边示范边深入沟通，“应该读出什么样的语气，为什么？”“为了读出这种语气，表达父亲的这种情感老师朗读的时候，具体注意了什么？”从感情的整体把握与具体朗读技巧上，在学生自悟的基础上，予以练*。达到既分析了课文又指导了朗读的双重目的。

　　找学生范读，读的这样好，为什么，一定体会到了什么？导出“落花生”的品质。

　　3、引出重点句，分析。父亲繁忙之中参加收获节真正目的是什么？引读出父亲的话，让学生来读。 “我”听懂了吗？再找同学读“我”的话。

　　小结：父亲从落花生讲到做人道理，“我懂”了父亲的话“做人要做好处的人”“我”说的话你们听懂了吗？反问，引出下文。

　　什么是体面，什么是讲体面，什么是只讲体面。什么是有用的人，身边有没有这样的人诸多问题。当然处理这些问题时一定要注意适时，得体，自然，谐趣。

　　小结：他们都是落花生，他们都是（让学生补充）教师序说这就是我对你们的希望。

　　记在我地心里“这里故意说错一个字，让学生通过”记“”印“的分析，感悟文章用词之准确。

　　紧接提问从哪看出这个道理印在了作者的心上。

　　许地中笔名叫：落花生

　　教师深情小节引起学生共情：“年仅48岁的许地山逝世后，郭沫若曾说，他不仅是个诚，他的一生默默无闻，许地山――落花生，他一生做到了对别人有用“

　　为再次强调“有用”为以后的总结埋下伏笔。

　　4、总结写作特点

　　手指板书进行提示。问：为什么这样写？（告诉我们一个做人的道理）

　　5、辩论明析

　　你打算做一个什么样的人？出示电子幻灯片，组织学生辩论（注意引导学生针对做什么样的人去辩论，而不是什么好吃，什么东西好看）。

　　6、明理激情

　　无论落花生还是苹果，它们都有一个特点，就是有用。同学们无论我们将来做花生人还是苹果人，我首先讲究的是有用，对社会，对别人有用。航天英雄杨利伟、聂海用、费劲龙，正由于他们把全部心思、精力放在实现自身的价值，为社会做贡献上，所以成为了人们心目中的英雄，你们说对吗？我们从小立志做xxx（师生同说）。

　　《落花生》部编版教学设计 2

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

　　二、过程与方法

　　1、自学生字新词，并用“居然”造句。

　　2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

　　教学重点：

　　掌握详略得当的写法。

　　课前准备：

　　制作多媒体课件

　　教学过程：

　　（一）、激情导趣，揭示课题

　　1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

　　2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

　　3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、自由选择你喜欢的方式读课文

　　要求：读准字音，把课文读通顺。

　　2、检查认读生字词情况

　　3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　4、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

　　板书：种花生――收花生――尝花生――议花生

　　5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

　　详写：议花生

　　略写：种花生、收花生、尝花生

　　（三）细读课文、重点感悟

　　1、略学第一自然段。

　　（1）、自由读、指名读

　　（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

　　（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练*用“居然”造句。）

　　（4）、指导朗读（读出惊喜）。

　　2、学*“尝花生、议花生”

　　过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

　　（1）、分角色朗读课文，

　　（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

　　姐姐说它味美；

　　哥哥说可以榨油；

　　“我”说便宜，大家都喜欢吃。

　　（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

　　（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

　　（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

　　花生桃、石榴、苹果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学*花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

　　（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

　　（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

　　“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

　　（9）、齐读最后一个自然段。

　　父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　（四）、总结全文，深化主题

　　1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

　　（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

　　2、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

　　（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

　　（五）、总结写法，课外拓展

　　1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学*详写和略写。

　　2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学*这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

　　（六）、小练笔

　　作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

　　《落花生》部编版教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应该拘泥于教材。

　　2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

　　【教学重点】

　　１、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

　　３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

　　【教学过程】

　　一、回忆课文内容，整体感知

　　同学们这节课我们继续学*落花生。板书课题。生齐读课题，同学们请回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？（种花生-收花生-议花生）出示图片

　　二、细读课文、突破重难点

　　1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。

　　谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容？（指名朗读课文第1、2自然段）你觉得他读的怎么样？

　　课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书：议花

　　（1）请同学们自由朗读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。

　　（2）你还知道花生的哪些好处呢？学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

　　（3）爹爹根据我们的回答，也总结了花生的好处。出示第9自然段，

　　体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段

　　2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

　　3．小组讨论交流。

　　4．全班交流，教师引导。

　　（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

　　①投影出示父亲的话。

　　②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

　　父亲的`话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

　　③分析父亲的话，学生议答。

　　a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

　　b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

　　c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

　　d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

　　（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

　　（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

　　（c）我们不需要外表美。（）

　　④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

　　⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？

　　（2）体会第二层意思

　　过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

　　①投影出示父亲的话。

　　②学生齐读，谈理解。

　　（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学*花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

　　③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

　　④理解“我”说的话：

　　a．齐读

　　b．讨论交流

　　“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

　　同学们课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话现在还印在我的心版上。）

　　许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　三、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。

　　结束语：同学们谈的非常好，老师希望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出贡献！

　　c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

　　d．我们要做什么样的人？

　　5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。

　　四、分清课文的主次

　　1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考?练*2）

　　种花生→（）→（）→（）

　　2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

　　五、总结全文

　　1．分角色朗读课文。

　　2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

　　3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从*凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

　　六、延伸拓展

　　人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

　　【板书设计】

　　落花生

　　（借物喻人）

　　主次分明

　　重点突出

　　议花生（对比）

　　人要做有用的人

　　【教学反思】

　　《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

　　在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

　　在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕重点名段引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

　　《落花生》部编版教学设计 4

　　教学目标

　　通过学*本课，学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”的等词语；分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理；初步学*分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解；学*作者主次分明的表达方法。

　　教学重点难点

　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”；初步学*分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解。

　　教学构想

　　课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。教学时，先结合课题，组织学生交流对“落花生”这个名字由来的了解。然后从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了几件事。要保证学生充分阅读、思考和小组交流讨论。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学时间

　　二课时

　　第一课时

　　教学内容

　　初读课文，整体感知课文内容，引导学生小组合作，质疑问难。

　　学生学*过程

　　一、巧妙激趣，导入新课。

　　1、指名学生上台写下自己的名字，并说出名字的含义。

　　2、教师板书作者笔名“落花生”，并请学生猜想它的含义。

　　3、教师把“落华生”改写为“落花生”，并介绍作者许地山。许地山为什么把自己的笔名叫做“落华生”呢？读了本课，我们就清楚了。

　　二、自读自悟，整体感知。

　　1、学生自读课文，读准字音，理解词义。

　　2、同位互读，相互订正。

　　3、小组讨论：课文围绕“落花生”写了哪些内容？

　　4、回报交流，理清脉络。

　　三、质疑问难，培养能力。

　　1、引导学生小组合作，自学第一部分，提出不懂的问题。

　　2、学生可能提出以下问题：

　　（1）姐弟几个人通过辛勤劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？

　　（2）文中为什么只用“买种”“播种”“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒吗？

　　（3）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后花园的茅亭里过这个节？

　　（4）“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”一句中，“天色不大好”父亲为什么也来了？父亲对孩子们一起吃饭是很*常的事，为什么是“难得”、“很难得”“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们中的新花生吗？诸如上述问题，让学生在小组内充分讨论、释疑，更好的理解课文内容。

　　作业设计

　　查找关于花生成长的资料。

　　板书设计

　　17、落花生

　　种花生

　　收花生

　　尝花生

　　议花生

　　课后反思

　　第二课时

　　教学内容

　　进一步学*课文，抓住课文的重点内容，进行精读，并领悟其中蕴含的道理。

　　学生学*过程

　　一、抓住重点，精读领悟。

　　1、分角色朗读众人议花生一段。

　　2、投影出示父亲介绍落花生特点的一段话。

　　3、指名读这段话，思考：落花生和石榴、苹果有哪些不同呢？课件演示介绍这几种植物生长特点。

　　4、有感情地朗读、背诵这段话。

　　5、指名读、齐读父亲说的第二段话。在第一段话的基础上，进一步体会父亲的话是由落花生的特点进而阐明做人的道理。

　　6、背诵父亲说的这段话。

　　7、学*重点句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　（1）“体面”是什么意思？“讲体面”是什么意思？“只讲体面”呢？生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？

　　（2）小组讨论，举例说明。

　　（3）这段话，父亲没有直接讲出来，而有“我”讲，为什么？

　　8、反复读以上几段文字，直至背诵，感悟做人的道理。

　　二、提供辩题，训练口才。

　　针对有的同学会提出：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推销自己，又很有用处，愿做苹果那样的人。教师要充分肯定这种认识很有道理，并组织辩论。

　　1、在现代社会，你愿做像落花生那样的人，还是愿做苹果那样的人？为什么？请各小组讨论，各抒己见。

　　2、请“落花生”“苹果”分为两派，展开辩论，教师做主持人。

　　3、在充分辩论的基础上，完成练*。以“我要做（ ）那样的人”为题，写一段话。

　　三、再读课文，学*写法。

　　作业设计

　　1、背诵自己喜欢的段落，进一步感悟做人的道理。

　　2、观察一个事物，学*本课的写法，写一篇短文，说明一个道理。

　　板书设计

　　17、落花生

　　味美

　　好处、榨油、不好看，但有用

　　价钱便宜

　　做有用的人

　　《落花生》部编版教学设计 5

　　教学目标

　　1、认识“榴”等6个生字，会写“亩、播”等8个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。

　　2、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。

　　3、理解课文中含义深刻的句子，学*花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学*对比手法在文中的作用。

　　教学重点

　　分角色朗读课文，把握课文内容。学*对比手法在文中的作用。

　　教学难点

　　理解课文中含义深刻的句子，学*花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、认识“榴”等6个生字，掌握“便”这个多音字；会写“亩、播”等8个生字。

　　2、朗读课文，把握课文内容。

　　教具准备

　　课件。

　　教学设计

　　一、激趣导入

　　1、谜语导入：

　　麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）

　　同学们，你们知道是什么吗？生猜谜语

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。（板书：落花生）

　　3、作者简介：许地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名赞�遥�kūn），字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文**动先驱者之一。

　　主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等

　　4、“落花生”就是我们*时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？（出示课件2）

　　5、过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

　　二、初读课文，整体感知（出示课件3）

　　1、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

　　2、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

　　3、借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。

　　4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

　　（出示课件4）

　　5、默读课文，思考：课文围绕花生讲了哪些事？

　　①种花生、收花生。

　　②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。

　　③吃花生时的议论。

　　教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

　　生讨论，并回答，师总结：

　　第一部分（1）写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。

　　第二部分（2）写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。

　　第三部分（3―15）写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。

　　三、学*课文的第一、二部分（出示课件5）

　　1、默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？

　　2、汇报交流。（出示课件6）

　　（1）说一说你都读懂了什么？

　　（2）质疑、解疑。

　　①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

　　②“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相*的词吗？

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　四、布置作业

　　1、会写课后10个生字。

　　2、熟读课文

　　3、预*课文的第三部分。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学*对比手法在表达中的作用。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，学*花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*引入，交代探究目标

　　1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

　　2、这节课我们继续探究课文，学*课文的第三部分，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学*作者表达思想感情的方法。

　　二、深入探究课文的第三部分（出示课件7）

　　1、默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？

　　讲了两层意思，第一层（3－11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12－15自然段）讲从谈花生到论人生。

　　2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。（出示课件8）

　　3、小组讨论交流。

　　4、全班交流，教师引导。（出示课件9）

　　（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

　　①出示父亲的话。

　　②指名读父亲的话，然后完成如下填空：（出示课件10）

　　父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

　　③分析父亲的话，学生议答。（出示课件11）

　　a、“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

　　b、父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

　　c、什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？

　　（板书：默默无闻地奉献最可贵）

　　（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

　　d、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。（出示课件12）

　　（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（）

　　（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

　　（c）我们不需要外表美。（）

　　板书：对比的手法：落花生和桃子、石榴等对比。

　　师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。

　　（出示课件13）

　　④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。

　　⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？

　　（2）体会第二层意思

　　过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？（出示课件14）

　　①出示父亲的话。

　　②学生齐读，谈理解。

　　（父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学*花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展6）

——部编版《金色的草地》教学设计(精选5篇)

　　部编版《金色的草地》教学设计 1

　　教学目标：

　　1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字，会写“窗前、蒲公英”等15个词语；

　　2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；

　　3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。

　　教学重点：

　　通过关键词句体会作者观察的细致，并学*作者用眼看、用心想的观察方法。

　　教学难点：

　　能领会作者的观察方法，并迁移运用。

　　教学过程：

　　一、复*导入，初读课文

　　1、复*在《搭船的鸟》中所学到的细致观察的方法；

　　2、了解作者。

　　这篇文章的作者是前苏联著名作家普里什文。普里什文被誉为“完整的大艺术家“、“世界生态文学和大自然文学的先驱“、“俄罗斯语言百草“，是20世纪苏联文学史上极具特色的人物，被俄罗斯文坛称为大自然的诗人与文人。他的许多作品都表现了人和大自然和谐发展的主题。

　　3、课题引入。当你看到这个题目的时候，是不是心中马上会产生疑问？草地一般都是绿色的，怎么会是金色的呢？带着这个疑问，请同学们打开书，自由读两遍课文，要注意借助拼音读准生字的字音，把句子读通顺。

　　二、再读课文，整体感知

　　1、了解生字词。这一课有6个生字，我们来看一下：蒲公英、玩耍、哈欠、钓鱼、合拢。

　　2、通过借助图片及做动作理解蒲公英、合拢，知道草地为什么是金色的。

　　3、范读课文，边听边想，这片草地给你留下了怎样的印象？

　　4、朗读课文，带着欢快的语气读出可爱和有趣，一边读一边想象课文描写的场景。

　　三、链接*题，学会观察

　　1、结合课后第2题，再仔细读读第3自然段，把下面的内容补充完整，从而体会作者观察的细致！注意边读边画出描写蒲公英花朵的词句。

　　2、作者是怎么发现这么有趣的现象的呢？请同学们默读第三自然段，看看你从哪里读到了作者观察细致呢？（“起得很早”“中午“傍晚”这些词说明作者一天都在观察这片草地。“这是为什么呢？”这个问句说明作者发现了蒲公英的变化后没有置之不理，而是用心思考，继续细心观察，才发现了它的花瓣会合拢、会张开的秘密。）

　　3、你留意过哪些事物的变化？和同学们交流。

　　4、迁移运用。

　　观察事物的变化，可能不是短时间能发现的，需要我们选择不同的时间对同一个事物进行观察，在发现事物出现变化后，还要进一步仔细观察，思考发生变化的原因，注意随时在观察记录单上记录观察所得。

　　推荐一个观察记录单，同学们可以借助这个记录单记录你的观察所得，如果遇到想不明白的，可以查阅相关的工具书，做进一步的.了解。

　　四、识写生字。

　　这一课有5个字既是会认的字，又是要写的字。它们是蒲、英、耍、钓、拢。其中“蒲、英、耍”都是上下结构的字，“钓、拢”是左右结构的字。“蒲、英、耍”三个字在书写时要注意主笔略长，蒲字草字头的横，英字下面的一横，耍字下面的一横，都要写得略长，整个字会显得更稳；“喜、睡”也要注意写好主笔横；“钓、拢”书写时要注意左窄右宽，笔画舒展，练*书写。

　　同学们，通过这一课的学*，我们再次感受到了在生活中面对普通的事物，只要做一个有心人，通过细致观察，都会发现其中的乐趣，希望大家养成这样的好*惯，去用你的双眼发现更多的美好吧！

　　部编版《金色的草地》教学设计 2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识本课的9个生字，会正确书写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*作者善于观察事物，养成认真观察的好*惯。

　　过程与方法：

　　1、通过多种方式理解文中的重点词语。

　　2、让学生在感情朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，理解课文资料。

　　3、鼓励学生与生活实际相联系品位语言，激发学*语文的兴趣。

　　情感、态度与价值观：

　　通过理解课文资料，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，培养学生与大自然息息相通、相容相合的完美情感。

　　教学准备：

　　课前收集有关蒲公英的文字或图片、多媒体课件等。

　　教学过程：

　　一、展示图片，设悬导入新课

　　1、生交流课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。介绍自己所明白的关于蒲公英的知识。

　　2、用多媒体课件展示蒲公英，请学生们欣赏。

　　3、师：小小的蒲公英每一天有什么变化，你有没有细心观察过呢？这天我们就来认识一位细心观察这种*凡植物的小孩，看看他发现了什么。引出课题并板书。充分调动学生已有的知识经验进入语文学*。多媒体展示蒲公英，能够使学生感受蒲公英的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2、出示文中的生词，指名学生读，开火车读。

　　3、理解词语：

　　对于像“收拢”、“徐徐”等词语能够让学生做一做动作来理解；对于“一步不落”、“一不留神”“一本正经”等词语能够放在语言环境中理解；对于“天擦黑”、“数不清”等词语能够联系学生的生活实际理解；还能够通过查字典理解词语……

　　4、指名学生按自然段读课文，其他学生认真听，能够进行*惯性评价。

　　5、朗读自己喜欢的段落，说明理由。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。

　　理解词义是学生阅读文本的前提，多种形式的理解贴合学生的认知特点为深入体验文本做好铺垫。

　　增强对文章资料的整体感知，培养学生的朗读、审美潜力。

　　三、研读课文，深入感知品味

　　1、学生默读课文，边读边想，自己能读懂什么？还有哪些问题不懂，做上记号。

　　2、教师引导学生进行汇报交流，根据学生的回答教师随机引导。

　　3、生小组研讨：

　　（1）小作者原先是怎样看待蒲公英的？

　　（2）之后有了什么新发现？

　　师：你是从文中的哪些地方找到答案的？并给我们大声的有感情朗读出来。

　　朗读指导时，草地的美丽能够利用课件展示蒲公英的美丽，并配上优美的音乐进行朗读；兄弟两欢快玩耍时，能够利用课件衬托出情景进行朗读；读小作者的新发现时，引导学生读出蒲公英的可爱等。

　　4、动作演示，理解花开、花合。

　　让学生伸开五个手指变为手掌表示花开，收拢五个手指变为拳头表示花谢。

　　5、师：从小作者对蒲公英的新发现，我们能够看出他是一个什么样的孩子？（善于观察、细心）

　　6、你有没有细心观察过某些事物？与大家交流。

　　7、有感情朗读理解最后一段。重点理解“它和我们一同睡觉，一同来迎接太阳。”引导学生体会，小作者对蒲公英的深深喜爱之情。

　　8、学完课文后谈感受、收获、启示。学生再一次整体感知课文资料，结合自己的理解，发表观点，鼓励学生的独特见解，并回顾全文。

　　小组研讨给学生创设充分自主的学*空间，增强学生的合作交流的意识，尊重学生不同的情感体验，充分肯定每一位学生的观点。

　　朗读指导有助于学生深入体会文章资料，感受文章的美。

　　动作演示有助于学生感受花开花谢，从而真正体会金色的草地的构成过程，增强了学生的学*兴趣。

　　感情朗读，让学生在读中感悟、品位，抒发自己的情感。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　指导重点字的书写。

　　3、学生独立书写。

　　自主识字，培养学生独立学*的*惯。

　　五、拓展延伸、课外积累

　　1、说说自己喜欢的事物是什么？它有什么特点？

　　2、用自己学到的观察方法去观察自己喜爱的事物，并把它写下来。引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。

　　附：板书设计

　　金色的草地

　　寻开心――新发现――感兴趣

　　碧绿――金黄――碧绿

　　收拢――张开――收拢

　　启示：要善于观察，思考探究。

　　部编版《金色的草地》教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识本课的9个生字，会正确书写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*作者善于观察事物，养成认真观察的好*惯。

　　过程与方法：

　　1、通过多种方式理解文中的重点词语。

　　2、让学生在感情朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，理解课文资料。

　　3、鼓励学生与生活实际相联系品位语言，激发学*语文的兴趣。

　　情感、态度与价值观：

　　通过理解课文资料，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，培养学生与大自然息息相通、相容相合的完美情感。

　　教学准备：

　　课前收集有关蒲公英的文字或图片、多媒体课件等。

　　教学过程：

　　一、展示图片，设悬导入新课

　　1、生交流课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。介绍自己所明白的关于蒲公英的知识。

　　2、用多媒体课件展示蒲公英，请学生们欣赏。

　　3、师：小小的蒲公英每一天有什么变化，你有没有细心观察过呢？这天我们就来认识一位细心观察这种*凡植物的小孩，看看他发现了什么。引出课题并板书。充分调动学生已有的知识经验进入语文学*。多媒体展示蒲公英，能够使学生感受蒲公英的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2、出示文中的生词，指名学生读，开火车读。

　　3、理解词语：

　　对于像“收拢”、“徐徐”等词语能够让学生做一做动作来理解；对于“一步不落”、“一不留神”“一本正经”等词语能够放在语言环境中理解；对于“天擦黑”、“数不清”等词语能够联系学生的生活实际理解；还能够通过查字典理解词语……

　　4、指名学生按自然段读课文，其他学生认真听，能够进行*惯性评价。

　　5、朗读自己喜欢的段落，说明理由。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。

　　理解词义是学生阅读文本的前提，多种形式的理解贴合学生的认知特点为深入体验文本做好铺垫。

　　增强对文章资料的整体感知，培养学生的'朗读、审美潜力。

　　三、研读课文，深入感知品味

　　1、学生默读课文，边读边想，自己能读懂什么？还有哪些问题不懂，做上记号。

　　2、教师引导学生进行汇报交流，根据学生的回答教师随机引导。

　　3、生小组研讨：

　　（1）小作者原先是怎样看待蒲公英的？

　　（2）之后有了什么新发现？

　　师：你是从文中的哪些地方找到答案的？并给我们大声的有感情朗读出来。

　　朗读指导时，草地的美丽能够利用课件展示蒲公英的美丽，并配上优美的音乐进行朗读；兄弟两欢快玩耍时，能够利用课件衬托出情景进行朗读；读小作者的新发现时，引导学生读出蒲公英的可爱等。

　　4、动作演示，理解花开、花合。

　　让学生伸开五个手指变为手掌表示花开，收拢五个手指变为拳头表示花谢。

　　5、师：从小作者对蒲公英的新发现，我们能够看出他是一个什么样的孩子？（善于观察、细心）

　　6、你有没有细心观察过某些事物？与大家交流。

　　7、有感情朗读理解最后一段。重点理解“它和我们一同睡觉，一同来迎接太阳。”引导学生体会，小作者对蒲公英的深深喜爱之情。

　　8、学完课文后谈感受、收获、启示。学生再一次整体感知课文资料，结合自己的理解，发表观点，鼓励学生的独特见解，并回顾全文。

　　小组研讨给学生创设充分自主的学*空间，增强学生的合作交流的意识，尊重学生不同的情感体验，充分肯定每一位学生的观点。

　　朗读指导有助于学生深入体会文章资料，感受文章的美。

　　动作演示有助于学生感受花开花谢，从而真正体会金色的草地的构成过程，增强了学生的学*兴趣。

　　感情朗读，让学生在读中感悟、品位，抒发自己的情感。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　指导重点字的书写。

　　3、学生独立书写。

　　自主识字，培养学生独立学*的*惯。

　　五、拓展延伸、课外积累

　　1、说说自己喜欢的事物是什么？它有什么特点？

　　2、用自己学到的观察方法去观察自己喜爱的事物，并把它写下来。引导学生进行课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言积累，发展语感。

　　附：板书设计

　　金色的草地

　　寻开心――新发现――感兴趣

　　碧绿――金黄――碧绿

　　收拢――张开――收拢

　　启示：要善于观察，思考探究。

　　部编版《金色的草地》教学设计 4

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、读懂课文内容，了解草地颜色的变化及原因。

　　3、体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣。

　　教学重点

　　学*作者善于观察事物，培养学生养成认真观察的好*惯。

　　教学难点

　　抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，体会留心观察重要性。

　　教学用具

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、图片激趣，揭示课题（引导学生回忆草地的样子）

　　1.同学们今天老师带来了一幅美丽的图案，你们想看看吗？大家瞧！教师出示一幅绿色草地的图片

　　2.这是什么？（生答：草地）

　　3.谁来说说看你见到过的草地是什么样子的？（生答：无边无际的草地、绿色的草地、美丽的草地、、、）

　　4.是啊，我们*常见到的草地都是绿色的，可是今天我们要走进一片金色的草地。

　　5.板书课题。

　　6.让我们一起齐读课题吧

　　7.读了课题，你有什么疑问吗？（生答：为什么是金色的呢）

　　8.看来同学们的答案非常一致，老师也有这样的疑惑，今天就让我们一起走进课文去细细观察，看是否能够找到答案吧！

　　二、初读课文

　　1、接下来请同学们将课本翻至第66页，带着之前疑惑自由读课文，注意读准字音，读通句子，把遇到的难读的词句多读几遍。

　　2、检查生字新词的认读和掌握情况

　　刚才孩子们读的真认真，这些生字都认识吗？那我考考大家吧！

　　（1）出示带拼音的生字，开火车认读，正音。

　　你们真能干，都认识，后面的词语朋友你们能认识吗？来我们让这两组的同学给他们打打招呼，叫出他们的名字，记住叫两遍哦！

　　（2）出示词语，男女生读。

　　那列小火车最想来？这列小火车最想来！

　　三、品读课文

　　（一）品读第一自然段

　　1、孩子们刚才你读了课文，你知道是什么让它变成了金色吗？金色的草地在哪里？（生答：乡下）你从哪里知道的？

　　2.教师导入第一自然段。那我们一起来读读第一自然段吧，注意连读和断句，不能拖哦！

　　3、同学们这个自然段不仅告诉了我们这片金色的草地在哪里，还告诉了我们这片草地为什么是金色的，你找到了原因吗？

　　4.（生答：）师出示PPT文句并总结

　　5.出示蒲公英图，师讲解蒲公英的特点看这就是蒲公英

　　蒲公英种子轻轻一碰就会掉落，当有风的吹过的时候，会随这风一起飘散到各处。

　　6.出示长满蒲公英的草地图

　　瞧这就是那片长满了蒲公英的草地，（生答）如果你们来到这片长满蒲公英的草地，你想干什么？

　　生答：吹蒲公英、玩蒲公英

　　7.嗯都脱口而出吹蒲公英出示蒲公英吹动的动态图

　　（二）品读第二自然段

　　1.那么文中的小兄弟俩也喜欢在草地上玩耍，也和孩子们一样喜欢玩蒲公英，因为蒲公英给他们带来了不少快乐呢！他们是怎么玩的？请孩子们在文中找找相关的句子吧！

　　2.指名学生回答。

　　3.刚同学读的语句中有一个成语，大家注意到了吗？（一本正经）4.请用笔圈一圈。

　　5.一本正经是什么意思呢？装着一本正经是什么样子？（规矩、严肃...）

　　6.观图弟弟是什么表情？是一本正经吗？

　　哥哥呢？（他没笑，表情很严肃，他是一本正经，不过是假装的一本正经）

　　7.从图上你能感受到他们兄弟俩的心情是怎样的？

　　8.我听到了他们的笑声，感受到了快乐！是谁带给他们的快乐呀？（生答：蒲公英）

　　9.出示文句：就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐！一起读读吧！

　　10.是的，就是这些蒲公英，这些并不引人注目的蒲公英。

　　引人注目是什么意思？观察图瞧这朵红色的花多引人注目啊

　　12.这蒲公英一点也不引人注目，为什么呢？（生观察图答：他们都一样，太多且乡下随处可见）你真是个细心观察的好孩子！

　　13让我们齐读第二自然段，一起来感受兄弟俩的快乐吧！

　　（三）品读第三自然段

　　1.这些草地不仅给兄弟俩带来了不少快乐，还非常有趣，它还会变颜色呢!

　　2.接下来请同学们自由读第三自然段,看看草地在不同的时间里分别变成了什么颜色，把有关的句子用横线画出来。板书时间表

　　2、指名学生回答，PPT出示，学生横线勾画出来

　　3、请我们男生来读读用横线勾画的蒲公英变颜色的句子，感受一下它的神奇。

　　再请我们的女生读读，也来感受一下它的神奇。

　　4.草地变颜色的原因，作者告诉我们了吗？

　　5.请同学们用波浪线勾出来，指名学生回答。

　　6.找的很准确，这就是草地变色的原因。PPT出示文句（原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。当花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。）请同学们在波浪线的旁边做上笔记，写上草地变颜色的原因几个字。

　　7.接下来请同学们坐端正，把目光转到屏幕上来，观赏蒲公英花朵的变化的样子，你可以观察到草地变色的过程哦。

　　8.我们可以看到这个花朵可以张开、可以合拢。它是如此有趣而神奇。文中说蒲公英像我们的手掌，把蒲公英的花比作（手掌，）它可以（张开）、可以（合拢）

　　9、出示PPT图

　　10.出示PPT文句小朋友们，伸出你们的手掌，现在我们的手掌就成了蒲公英的花朵了，我们加上自己的手势读一读这几句。

　　11、听范读，想象画面。这么有趣的花，老师也想来读呢。小朋友们，请你们闭上眼睛，边听边想象画面。师读完生复述花的状态变化及颜色

　　12.情境说话，转换语言

　　（1）是谁发现蒲公英会变颜色、会在一天不同的时间里有张开、合拢的变化的？

　　（2）小作者为什么能发现这神奇的现象呢？（生答：留心观察）

　　13.此时小作者要迫不及待的把这个神奇的现象告诉弟弟呢，让我们补充下面的句子。

　　PPT出示句式：

　　蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

　　早晨，草地是绿色的，因为蒲公英的花朵是合拢的。

　　中午，草地是金色的，因为蒲公英的花朵是张开的。

　　傍晚，草地绿色的，因为蒲公英的花朵是合拢的。

　　让我们全班齐读，一起告诉今天来我们班听课的老师们吧！

　　（四）品读第四自然段

　　1、同学们小作者喜欢这片草地吗？（生答：喜欢）

　　2.是的这片草地不但给了小作者快乐，还带给了他发现，文接下来我们大家一起来朗读第四自然段。

　　2、这段话中老师用红线标注出了这么一句话，谁来为老师读读：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。

　　3.你知道这里面的它指的什么吗？运用了怎样的修辞手法呢？

　　4.为什么说蒲公英和他们一起睡觉、一起起床呢？

　　师总结：蒲公英的花张开、合拢的时间与我们人类的起居相似。

　　四、拓展交流

　　1、师：学*了这篇文章，我们了解到草地会因为蒲公英而发生颜色的变化，你留意过哪些事物的变化呢？

　　2、同学交流（向日葵、含羞草、学校门口的芙蓉花)

　　五、课堂总结

　　大自然中有很多有趣、神奇的地方等着我们发现呢！我们需要和作者一样（留心观察）！

　　部编版《金色的草地》教学设计 5

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、朗读课文，能从课文中找出体现草地的可爱和蒲公英的有趣的语句，能体会在大自然中自由玩耍的快乐。

　　2、根据相关内容理清蒲公英颜色在一天内三个时段的变化情况，并理解变化的原因。

　　3、学会善于观察事物，养成认真观察的好*惯。

　　过程与方法通过结合插图，做动作，理解关键词的意思，从而理解课文内容。

　　情感态度与价值观体会在大自然中自由玩耍的快乐以及主动观察、发现的乐趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解草地变化的原因。

　　教学难点：

　　认识蒲公英一天的变化，体会作者的情感。

　　教法与学法：

　　师：引导点拨法、提问法。

　　生：图文对照法、合作交流法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时课型：

　　新授3课时

　　一、复*词语，导入新课

　　1、师：这节课我们继续学*第12课：请同学们齐读课题。

　　2、复*词语：假装哈欠钓鱼傍晚仔细观察

　　手掌拳头一本正经引人注目

　　3、指导写字“钓”。

　　二、整体感知，找出中心句。

　　1、自由读课文，找出课文的中心句。

　　师：请同学们把书翻到第12课，自由朗读课文，找出课文的中心句。“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”（课件出示）请同学齐读这两句话。读了这两句话，你发现了什么？（感叹句）

　　（1）两个感叹句表达出作者的怎样的情感？

　　（对草地的喜爱，对蒲公英的喜爱。）

　　（2）这样的句子让我们如此喜欢，忍不住还想读。（指名说、齐读）

　　三、细读品悟，感受草地的可爱。

　　1、课文中哪一个自然段写出了草地的可爱？

　　2、这段话是围绕哪句话来写的？（指名说。你找的很准。我们把掌声送给他。）

　　3、男同学读一句，女同学读一句，比比谁读得好。（男、女生赛读。）（男生读得很洪亮，女生读得很流畅，把掌声送给自己）

　　4、同学们，在这一段中，还有不理解的词语吗？

　　5、生：“一本正经”是什么意思？“引人注目”是什么意思？

　　一本正经——就是很认真、很严肃的意思。（指名造句）

　　a、一本正经——他一本正经地骗人。

　　b、一本正经——她一本正经地对妈妈说：“我考了100分、”

　　引人注目——就是引起人们的注意。（指名造句）

　　c、引人注目——她穿了一条漂亮的裙子，特别引人注目。

　　6、下面请同学们默读第二自然段，用“——”画出哥哥玩蒲公英的句子；用“~~~”画出弟弟玩蒲公英的句子。

　　7、哥哥是怎样玩蒲公英的？（指名读、课件出示、齐读）哥哥玩蒲公英的时候心情怎么样（开心、快乐、兴奋、激动）

　　8、弟弟是怎样玩蒲公英的？（指名读、课件出示、齐读）弟弟玩蒲公英的时候心情怎么样（开心、快乐、兴奋、激动）

　　9、让我们再次感受哥哥和弟弟玩蒲公英的快乐。（齐读）

　　10、“我和弟弟常常在草地上玩耍。”说明他们在草地上不仅玩吹蒲公英的游戏，想一想他们还会玩什么游戏？（指名说）

　　师：所以作者情不自禁地发出“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”

　　四、探究“变色之谜”，感受蒲公英的有趣。

　　1、读读说说

　　（1）他们在草地上玩耍的时候不仅发现了草地的可爱，还发现了草地会怎么样？

　　（指名说）（草地会变颜色。）

　　（2）请大家默读第三自然段，然后用“——”画出草地变化的句子来。（指名说、齐读）

　　（3）这三句话中，分别有三个表示时间的词语，是哪三个？

　　生：早上中午傍晚

　　师板书：早上中午傍晚

　　（4）由于时间不同，草地的颜色也不同，读读草地是怎样变化的？（指名读、齐读）

　　全班汇报师板书：很早的时候，是（生：绿色，师板书：绿色）；中午的时候（生：金色，板书：金色）；傍晚的时候（生：绿色，板书：绿色）。

　　（5）多么神奇的草地呀！这是为什么呢？谢廖沙的哥哥找到答案了吗？请你们用“~~~~”画出答案来。（指名汇报、课件出示）

　　2、读读想想

　　（1）真是太有趣了，蒲公英的花朵就像我们的手掌。（课件出示手掌与拳头图）

　　来，同学们，举起你们的小手（现在你们的小手就是一朵朵可爱的蒲公英，（我说、你们做动作）花朵张开（生做动作），它是金色的。花朵合拢（生做动作），它是绿色的。

　　（3）现在，就让我们把这间大教室变成一大片草地吧！男同学读、女同学做动作。师：多么可爱的草地！

　　（4）女同学读，男同学做动作！师：多么有趣的蒲公英！

　　（5）让我们再次感受可爱的草地，有趣的蒲公英吧！

　　（一三组读，二四组做动作。）

　　（6）请同学们把自己当做蒲公英，看着大屏幕一边读一边做动作，感受蒲公英的有趣！（全班一边读一边做动作）（师生总结：板书花的状态）

　　（7）大家想看看这神奇的蒲公英吗？（课件出示：蒲公英的动画）

　　（8）师：多么有趣的蒲公英呀！（课件出示：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”）我们把蒲公英当做了（朋友、亲人、伙伴），为什么我们会把蒲公英当做（朋友、亲人、伙伴？（因为我们喜欢蒲公英，蒲公英很有趣，蒲公英给我们带来了快乐），是呀，蒲公英给我们带来了无限快乐。所以作者不由得发出：生读“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！）

　　五、课堂总结。

　　师：在大自然中，像蒲公英一样神奇的植物还有很多很多。课余时间，让我们仔细观察，认真思考，感受世界的神奇，体验生活的多彩！

　　布置作业：

　　1、回家后，把这篇课文讲的主要内容用自己的话说给家人听。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　板书设计：

　　金色的草地

　　时间早上中午傍晚

　　花的状态合拢张开合拢

　　草地颜色绿色金色绿色

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展7）

——部编版《秋天的雨》教学设计汇总五篇

　　部编版《秋天的雨》教学设计 1

　　学*目标：

　　1.认识“钥、匙、趁”等8个生字。会写“盒、扇、邮”等10个字。能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

　　课前准备：

　　1.搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件。

　　2.课文朗读录音磁带，《秋日私语》音乐录音带。

　　3.根据课文第2自然段内容绘制成各色秋景图，如枫叶图、菊花图等。

　　第一课时

　　一、 欣赏秋色，育情导学

　　1.教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

　　2.在舒缓的音乐声中，教师出示有关秋天景象的图片或展示课件。

　　3.唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

　　4.学生交流看法和感受。

　　5.想象导学：

　　a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

　　b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

　　二、 听读课文，感知内容

　　1.播放朗读录音或配乐范读课文。

　　2.你们觉得秋天的雨神奇吗？

　　3.你们最喜欢哪几段内容？

　　三、 品读课文，感受神奇

　　1.品读第1自然段。

　　a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

　　b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

　　c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？

　　d、指名交流并读出神奇之处。

　　e、激**趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

　　2.品读第2自然段。

　　a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

　　b、指名学生朗读后并回答。

　　c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

　　d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

　　e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

　　四、 变读为述，积累语言

　　1.师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

　　2.让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练*。

　　3.指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

　　*写生字和词语，当堂展评

　　五、 拓展练*

　　1.抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

　　2.联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

　　第二课时

　　一、 复*回顾

　　1.听写检查生字新词掌握情况。

　　2.用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

　　二、自读课文，感知内容

　　1.教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2.3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

　　2.学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

　　部编版《秋天的雨》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“清凉、留意、颜料、邮票”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　4、积累好词佳句。

　　教学重、难点：

　　使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

　　教学方法：

　　多媒体辅助教学、自主学*、合作交流。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗？

　　出示：秋天的颜色

　　谷子说：“秋天是（）的。”

　　高粱说：“秋天是（）的。”

　　棉花说：“秋天是（）的。”

　　松树说：“秋天是（）的。”

　　土地说：“秋天是（）的。”

　　小朋友说：“秋天是（）的。”

　　大家一起来读读吧！

　　师：秋天的色彩真多呀！你们能用一个词语表达出来吗？（学生用所学*的词语来表达，教师肯定他们的回答。）

　　有位朋友告诉我：“秋天是五彩缤纷的。”想不想去看看？让我们一起走进《秋天的雨》。（板书课题）

　　二、初读课文，指导识记生字，积累好词好句

　　1、秋天的雨可神奇了。听老师范读课文，看看秋天的雨给大地带来了怎样的变化。（配乐朗诵）

　　2、初读课文，学*生字新词。

　　小朋友们也想读读吗？

　　（1）自由朗读课文，划出课后双线格里的11个生字。

　　（2）同桌之间互相指读，看谁读得准，记得牢。

　　（3）集体反馈。

　　（4）学生展示读，教师适时鼓励。

　　3、小朋友们读得真好，现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几个方面来写秋天的雨的？

　　教师适时板书：是钥匙、是颜料、藏气味、吹喇叭。

　　4、再读课文，体会秋天的美好。

　　要求：老师读每个自然段的第一句话，学生读后面的内容，最后一自然段齐读。（配乐）

　　三、课后练*

　　1、抄写本课生字新词。

　　2、选择你喜欢的词句读一读，背一背，写一写。

　　第二课时

　　一、谈话引入

　　秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？

　　二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

　　1、自主选择学*内容，小组交流。（你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么？）

　　2、个别汇报，相机点拨，朗读体会。

　　（1）喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。

　　（2）课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语）

　　（）的银杏树（）的枫树（）的田野

　　（）的果树（）的菊花

　　你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，仿照上面短语的形式说一说。

　　（3）小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？

　　（4）你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。

　　（5）听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展）

　　（6）秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！（引导朗读）

　　（7）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同学们听到了什么？谁也听到了？（喜鹊、松鼠、青蛙……）引读课文。

　　（8）小结：小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看——（媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

　　（9）同学们喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）

　　（10）激情朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　（11）媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。

　　（12）配乐朗读全文。

　　三、小结：小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么？还有什么不理解的地方？

　　四、自主选择，感情朗读，积累背诵。

　　选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。（配乐）

　　五、巩固练*。

　　打开“基础训练—《秋天的雨》和阅读训练—《秋天的雨》”，一起来闯关吧！

　　六、拓展延伸，鼓励展示。

　　1、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗？

　　2、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是什么？

　　3、自选作业。

　　（1）收集描写秋天的词句。

　　（2）画一幅秋天的图画。

　　（3）和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

　　部编版《秋天的雨》教学设计 3

　　一、欣赏秋色，育情导入

　　1、导入语：同学们，上课之前我们一起先来欣赏几张美丽的风景画，相信大家一定会喜欢。(出示课件)

　　2、美吗?喜欢吗?那你知道这些图片为我们展示了一个什么季节?

　　3、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前?

　　4、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗?那就让我们赶快一起走进《秋天的雨》吧。

　　二、听读课文，感知神奇

　　1、认真倾听课文，想想秋天的雨有那些神奇的地方?

　　2、你从哪儿感受到了秋雨的神奇，你最喜欢段落用你自己喜欢的方式读一读。

　　三、交流感悟，深入理解

　　1、学*第一自然段

　　a、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处?

　　b、指名交流并读出神奇之处。

　　c、激**趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么?

　　2、学*第二自然段

　　a、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。请大家默读课文第二段，边读边把表示颜色的词语圈一圈，谁来说说秋天的颜料盒里有那些颜色?

　　b、秋天的雨把这么多漂亮的颜色分给谁了呢?

　　(1 )、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　多么可爱多么神奇的小扇子，它扇哪扇哪(一边做动作)扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的——凉爽。这是一件多么令人高兴的事情啊!，你能把这份喜悦之情，通过读表现出来吗?

　　朗读

　　(2 )、红红的枫叶像一枚枚邮票，漂哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

　　请大家自由读度这句话，看看你们能读懂些什么?

　　枫叶为什么像邮票?

　　红红的枫叶飘哇飘哇，它会寄给谁呢?它又会在上面写些什么呢?

　　想象说话：红红的枫飘哇飘哇，飘到了(哪里)(飘给谁)，跟他说(什么)。

　　朗读

　　(3 )、金黄色是给田野的，看，田野像金色海洋。

　　请大家闭上眼睛，听老师朗读这句话。

　　你们都看到了什么?田野里长着什么?

　　漫山遍野的金色连成一大片一大片的，就变成金色的海洋，谁能把这壮观的景色读出来?

　　听着你们读，老师好像真的看到了金色的海洋!

　　齐读

　　(4 )、橙红色是给果树的，橘子、柿子，你挤我碰，争着要人们去摘呢!

　　谁愿意来读一读这句话。

　　想象一下你挤我碰是怎么样的?可以做一下动作。

　　为什么要“争着”要人们去摘呢?

　　是啊，果子成熟了，大家都非常高兴，你能把这种喜悦之情读出来吗?你能把果子争着要人们去摘的着急心情读出来吗?

　　(5 )、菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

　　请你们自己读一读，想象一下频频点头是怎么样的?

　　让我们一边读一边做一下动作。

　　菊花仙子得到的颜色那么多，有紫红的、淡黄的、雪白的，像这么多的颜色我们就可用(五彩缤纷)这一个词形容。(五颜六色、色彩斑斓…… )

　　c、小练笔

　　课文里给我们介绍了那么多漂亮的颜色，你们觉得秋天还有哪些颜色呢?那你们想把这些颜色送给谁呢?请小朋友仿照课文里的句子写一句话。

　　3、学*第三自然段

　　a、在秋天的雨里还闻到了一股香喷喷的味道，是什么呢?出示课件：水果

　　b、秋天的雨里还藏着那么多好闻的气味，谁读给大家听听。

　　c、你们还闻到秋天有哪些香味呢?

　　d、哦!有那么多香味啊，小朋友的脚常被那香味勾住了。

　　e、哎!为什么小朋友的脚常被那香味勾住呢?能说说你的想法吗?

　　f、你们有没有到果树上去摘过水果呢?你们闻到水果的香味了吗?那你们的脚有没有被香味勾住呢?

　　g、朗读

　　4、学*第四自然段

　　过渡语：是啊!小朋友的脚常被那香味勾住，可秋天的雨可是一刻也不敢停留，它还吹起了金色的小喇叭，告诉大家——秋天来了。

　　a、冬天快要来了，小动物都在忙着干嘛呢?出示课件

　　b、请小朋友自由读第4 段，待会老师请大家说说读了这段话你都知道了什么?

　　c、它对大家说些什么呢?秋天的雨可真会关心人啊!

　　现在我有个好主意，我们来表演一下这一段的内容，好不好?要想演好这一段我们要怎么做?( 读熟课文) 如果你想演谁，就把这些句子好好读一读，做做准备。学生再自由读。

　　我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢?小喜鹊，你在哪儿呢?你在干什么呢?冬天快来了，那你忙吧!再见!

　　四、总结感受，配乐朗读

　　1、出示：秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　2、请大家读一读这句话，说说读了这句话你看到了怎样的秋天?

　　3、总结：秋天的雨为大地开启了一扇丰收的大门，为大家准备了一盒五彩缤纷的颜料，带给大家非常好闻的香味，又为大家吹响了金色的小喇叭，你们觉得秋天的雨美吗?

　　让我们一起把这一篇课文美美的读一读!(配乐朗读)

　　部编版《秋天的雨》教学设计 4

　　教学目标是：

　　1.会认8个生字，指导书写“爽”字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　3.从整体上把握课文的主要内容，读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　教学重点：

　　使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　教学难点：

　　对运用各种修辞手法的句子的理解。

　　教学方法

　　运用多媒体教学，激发学生的阅读兴趣，积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

　　教学过程

　　一、以“雨”引入，激**感。

　　1、淅沥淅沥的雨从周六到现在，已下了几天了，它留恋着这片土地，不舍离去。让我们想想曾经学过哪些关于雨的课文？

　　2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。（板书课题）

　　3、齐读课题。

　　二、学*生字

　　1、：昨天老师让同学们预*了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

　　出示生字：凉爽。扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。

　　“衣裳，喇叭，钥匙。认读。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、师：秋天的雨既清凉又温柔，让我们走进文章，看看作者笔下的秋雨是什么样的呢？

　　师读课文

　　2、在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，把相应的句子画下来。

　　读课文。交流学*成果吧。

　　学生读每个自然段开头一句。

　　看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

　　秋天的雨，是一把钥匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

　　（每句话是每段的意思。）

　　三、深入品读课文

　　（一）感悟秋雨特点。（学*课文第一段）

　　钥匙，很常见，也很神奇，拿它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

　　秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？

　　（二）感悟“五彩缤纷”。（学*课文第二段）

　　1、学生默读第二自然段，寻找描写的颜色词语。

　　（1）学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

　　（2）师问：秋天的雨把这些颜色都给谁了？教师根据学生回答出示相应课件。

　　2、重点体会，指导美读。

　　现在就让我们美美地读一读吧！先把你喜欢的句子画下来。

　　（1）学生轻声练读自己喜欢的句子，并用笔画下来。

　　（2）反馈：学生读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面.师分别作朗读指导。(比喻、拟人，“频频点头”意思。)

　　3、读得真美，能不看书读吗？

　　4、仿写：秋雨还把什么颜色送给了谁？你能仿照文中的句子说几句吗？

　　秋雨把紫色给了葡萄。

　　秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个火把。

　　秋雨把红色给了苹果，一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。

　　……

　　5、秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊！用书上的一个词来形容那就是──（五彩缤纷）谁会运用“五彩缤纷”这个词？

　　五彩缤纷的图画五彩缤纷的衣服五彩缤纷的花朵

　　6、齐读全段。

　　（二）体会“气味的香甜”。（学*课文第三段）

　　秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？

　　1、指名读。

　　2、你还知道秋天的雨里藏着什么香味？谁能仿照“梨香香的，菠萝甜甜的”来说说？（生：枣甜甜的；葡萄酸酸的…）

　　3、秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实呢！秋天的雨多香啊！我们带着这样的想象，美美地朗读这一段。

　　（学生有感情地朗读课文）

　　（三）表演朗读。（学*课文第四段）

　　秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味，她还很热心呢！瞧！她现在正拿起金色的小喇叭在喊话呢！听听，她在说些什么？同学们，我有个好主意。咱们来把第四段的内容演出来，好吗？

　　1、怎样把课文中的内容演好？你想演谁？（指导学生选择适合自己的角色，自主练读课文.）

　　2、师生互动表演，以演促读。

　　师:（拿起小喇叭）朋友们，冬天快来了，大家作好准备啦！

　　小喜鹊，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）

　　你在干什么？（我在忙着造房子呢！）

　　师：小松鼠，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）

　　你在干什么？（我在忙着找过冬的粮食呢！）

　　师：小青蛙，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）

　　你在干什么？（我在忙着挖过冬的洞穴呢！）

　　师：小松柏，你们在哪儿呢？（我们在这儿呢！）

　　你们现在怎么样了？（我们穿上了厚厚的、油亮亮的衣服了！）

　　师：杨树、柳树，你们在哪儿呢？（我们在这儿呢！）

　　你们现在怎么样了？（我们的落叶已经飘到了树妈妈的脚下！）

　　我们都在准备过冬了！

　　2、你们真是出色的小演员。这么快乐的景象，你们想不想大声地读出来呢？读读这一段吧！（课件出示第四段内容）

　　四、总结全文，升华情感。

　　1、出示齐读第五段。

　　2、小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？

　　（教师根据学生的回答，相机板书：丰收、欢乐……）

　　3、积累背诵。

　　想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者段落读一读，背一背吧。

　　部编版《秋天的雨》教学设计 5

　　一、教学目标。

　　1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

　　3、在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

　　二、教学过程。

　　(一)导语渲染，调动情感。

　　1、教师谈话导入新课。

　　(播放课件)同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学*《秋天的雨》。

　　2、齐读课题。(板书：秋天的雨)

　　(二)初读课文，整体感知。

　　1、检查生字词。

　　(1)同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。

　　(2)集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。

　　(3)谁愿意当小老师领着大家读一读?

　　2、指名读课文，整体把握文章大意。

　　(1)指名按自然段读课文。

　　请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。

　　(2)读后交流，感知课文主要内容。

　　谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了?(小青蛙、小松鼠、小喜鹊)

　　小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是?你们除了这些还看到什么了?(银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。)

　　(三)深入局部，品读课文。

　　1、感悟“五彩缤纷”。

　　(1)学生默读课文，寻找描写的颜色词语。

　　学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

　　(2)美读句子，体会色彩之美。

　　自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。

　　2、重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

　　(1)学生读句子(课件出示句子)。

　　(2)去词体会。

　　如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好?为什么?

　　(“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。)

　　(3)指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。

　　(4)看录像，感悟“五彩缤纷”。

　　小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看?让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

　　(多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。)

　　(5)美读全段。

　　3、体会“气味的香甜”。

　　秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。(板书：藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段?

　　4、表演朗读。

　　(1)熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。

　　咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样?

　　(2)师生互动演一演。

　　(3)指导朗读。

　　这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。

　　(四)拓展、积累，升华感情。

　　1、小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。(板书：钥匙)

　　2、拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天?

　　(教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……)

　　3、积累背诵。

　　想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。

　　(五)布置作业。

　　1、抄写本课的生字新词。

　　2、选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。

　　3、用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。

　　三、总评：

　　《秋天的雨》一课，是一节真实的课，一节朴实无华的课，一节抓语言文字、重诵读的课，主要体现了如下一些特点：

　　1、重视阅读兴趣的培养。为使学生“喜欢阅读”，教师在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第二自然段的阅读中，老师让学生一边读一边想象，再通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣;在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性，收到了很好的效果。

　　2、重视读的层次性。每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。

　　3、重视读中积累。《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二、第四自然段。教师把阅读的重点指导放在这两个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展8）

——部编版《白鹅》的教学设计(精选五篇)

　　部编版《白鹅》的教学设计 1

　　教学学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。

　　教学难点：

　　能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　PPT课件 教学过程：

　　一、欣赏图片，进入课文情境

　　1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图片）

　　2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？（齐背）

　　3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学*他写的《白鹅》。（出示课题，齐读课题）

　　4、了解作者。

　　（1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走*他。（出示丰子恺生*简介）

　　（2）自己读文字介绍。

　　（3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。

　　二、自读课文，初识“高傲”

　　1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学）

　　2、检查字词学*情况

　　（1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读）

　　（2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。

　　三、抓“傲”理脉络

　　1、白鹅给你留下了什么印象？

　　2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读）

　　3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

　　4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流）

　　5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。

　　6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。

　　7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在??（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读）

　　8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，

　　所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

　　9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学*方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。

　　四、挖“傲”赏词语

　　1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。

　　2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字）

　　“厉声呵斥”：

　　①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。

　　②谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

　　“厉声叫嚣”：

　　①找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

　　②大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

　　③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（指名读、男女生读）

　　“引吭大叫”：

　　①鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？

　　②引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读）

　　3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示：

　　我是“鹅语”小翻译：

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”）

　　4、写后同桌交流，指名交流。

　　5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名读，评价）

　　6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。

　　（1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚）

　　（2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

　　（3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

　　五、拓展延伸

　　１、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

　　现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？

　　2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

　　3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

　　《白鹅》教学反思

　　高艳玲

　　如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鹅》一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“净角”这样的专业术语，“高傲”等词语更是明贬实褒，

　　如果仅仅停留在会读的水*，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张纵横交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

　　词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。

　　一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽办法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

　　《白鹅》教学案例及反思

　　本节课要教给学生一种新的学*方法，按三个环节学*即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

　　师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。

　　生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。

　　师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？

　　生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

　　生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

　　生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）

　　生4：我有集邮的*惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。

　　生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）

　　学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 [案例2]：

　　当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持

　　“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

　　生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！

　　生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）

　　生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。

　　生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。

　　生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：??（同组的有点失望）

　　生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！

　　两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。

　　师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。

　　[反思]：

　　传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经

　　远远不够学生学*了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果

　　部编版《白鹅》的教学设计 2

　　【设计理念】

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　【教材简析】

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　【教学难点】

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　制作课件、实物投影仪。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　１、教师激趣导入，营造学*氛围，引入课文学*。

　　２、板书课题：

　　白鹅

　　说写“鹅”字。

　　３、齐读课题，提出阅读思考。

　　二、初读课文，识字学词

　　１、学生自由读课文，要求：

　　读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　２、教师巡视指导，点拨。

　　３、检查读书情况：

　　根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　三、再读课文，披文入情

　　１、学生默读课文，师生交流读书体会。

　　２、引出“高傲”并板书。

　　３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　４、引导学生展开想象，读中感悟。

　　四、内化感受，运用语言

　　五、简介作者，课外延伸

　　第二课时

　　一、复*、导入

　　１、听写词语，导入新课。

　　２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

　　３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

　　二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

　　１、指名读课文五至七自然段：

　　初步感受鹅的吃饭方式。

　　２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　３、指导感情读书，读出情趣。

　　三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

　　１、理解“侍候”：

　　引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

　　２、默读课文，画出相关内容。

　　３、指导读书：

　　体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

　　４、指导情感朗读：

　　读出情趣。

　　四、发现作者的写法、体会作者的情感

　　１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　２、小组交流。

　　３、指名回答，教师小结。

　　４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

　　５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

　　五、积累语言，背诵喜爱的内容

　　１、自由摘录喜欢的词、句。

　　２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

　　六、迁移运用，布置作业

　　１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

　　２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

　　部编版《白鹅》的教学设计 3

　　1、教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

　　3．初步了解课文内容。

　　4．学*第一、第二段。

　　2、学情分析

　　学生是学*和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

　　3、重点难点

　　1.会读写12个生字及相关词语。

　　2.初步了解课文内容。

　　3．学*第一、二自然段。

　　4、教学过程

　　4.1第一学时评论(0)   教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

　　3．初步了解课文内容。

　　4．学*第一、第二段。

　　评论(0)   学时重难点

　　1.会读写12个生字及相关词语。

　　2.初步了解课文内容。

　　3．学*第一、二自然段。

　　教学活动 活动1 导入

　　一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

　　1．板书课题。

　　同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？

　　丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学*这篇文章，题目就是《白鹅》。

　　2．齐读课题。

　　3．梳理问题。

　　丰老先生家的白鹅是怎样的？。

　　（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学*兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。）

　　活动2 讲授

　　二、初读课文，学*字词

　　（一）读生字

　　1．明确读书要求，初读课文。

　　（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

　　（2）要求：①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

　　②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？

　　（设计意图：明确学*目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学*任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。）

　　2．学*生字。

　　（1）出示本课的生字。师：老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

　　（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

　　（3）全班一起来读，注意纠正读音。指名读。

　　（4）脱音节认读字词。（齐读、个别读、开火车读等）

　　（二）练书写

　　1．观察字形特点，找出难写的字。

　　师：你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？在本子上写一写。

　　2．指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

　　“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。

　　“蹲”：右中部分“西”的里面有一横。

　　“餐”：左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

　　3．评价书写。

　　（1）展示学生所写的字。

　　（2）评价。

　　（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学*，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学*效果，加深印象。）

　　三、读通顺课文，理解课文内容大意

　　1．朗读课文。

　　我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

　　2．检查朗读情况。

　　（1）朗读1自然段。

　　①把这些生字放在课文中，会读吗？

　　②指名朗读第1自然段。

　　③这一段讲了什么内容？

　　（2）朗读第2自然段。

　　①谁来读一读？

　　②指名朗读第2自然段。

　　③这是一句过渡句。

　　（3）朗读第3自然段。

　　①指名读。

　　②这一段是讲什么的？

　　③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）

　　④齐读。

　　（4）朗读4自然段。

　　①小组读。

　　②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）

　　③齐读这一段。

　　（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学*完生字，扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。）

　　（5）朗读第五、六、七自然段。

　　①指名读第第5、6、7自然段。

　　②这些内容都是讲什么的？

　　③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

　　④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

　　（设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。）

　　四．学*第一自然段。

　　（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

　　（2）学生找句子。

　　（3）这句话是在那一段的？齐读第一段。

　　（4）小结：整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

　　5．学*第二自然段。

　　（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

　　（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

　　（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

　　（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

　　（5）学生回忆讲述。

　　（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　活动3 总结

　　三、课堂总结

　　这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？我们下节课再学。

　　活动4 作业

　　四、作业

　　1、阅读《白鹅》原文。

　　2、书写生字词。

　　4.2第二学时评论(0)   教学目标

　　1．复*巩固本课的生字词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　部编版《白鹅》的教学设计 4

　　教学目标：

　　1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

　　2．学*用比较的手法突出事物特征的写法。

　　3．学*课文中生动形象的语言。

　　过程与方法：

　　通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

　　情感、态度与价值观：

　　激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

　　教学重、难点及教学突破：

　　重点：

　　1．分析“白鹅”特点。

　　2．学*用比较的手法突出事物特征的写法。

　　难点：学*用比较的手法突出事物特征的写法。

　　教学突破：

　　加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、背诵诗歌导入课文

　　1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

　　2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活*性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

　　3．今天我们一起学*丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

　　二、诱思导学．梳理内容

　　1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

　　2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

　　3．请学生思考：

　　(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

　　(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

　　三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

　　四、板书设计参考

　　高傲：

　　头部

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　第二课时

　　一、深入研析，合作探究

　　1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：

　　(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

　　(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

　　2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’

　　二、辐射阅读。拓展延伸

　　1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：

　　(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

　　(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?

　　2．请学生谈一谈：

　　(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

　　(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

　　3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

　　4．请学生读片断，师生共同赏析

　　三、本课小结

　　课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

　　四、问题探究与拓展活动

　　1．观察身边的动物，写动物日记。

　　2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。

　　部编版《白鹅》的教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　板块一：激趣导入，揭示课题

　　1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

　　（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

　　（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

　　（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

　　2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

　　3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

　　4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

　　丰子恺为什么要写白鹅？

　　他眼中的白鹅是怎样的？

　　他是从哪些方面来写白鹅的？

　　板块二：初读课文，梳理脉络

　　1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、出示词语，学*生字新词。

　　（1）指名读，相机正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

　　多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

　　（2）理解难度较大的新词。

　　（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

　　（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

　　学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者从哪些方面来写白鹅？

　　学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

　　你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

　　（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

　　按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

　　板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

　　（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

　　（3）想象画面读。

　　2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

　　出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

　　抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

　　能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

　　读着读着，你有新的疑问吗？

　　4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

　　作业：

　　1、生字描红。

　　2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

　　第二课时

　　板块一：复*导入，温故知新

　　1、上节课我们读了丰子恺的.《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

　　2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　板块二：想象画面，感知“叫声”

　　1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

　　2、学生交流：

　　（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

　　（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

　　（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

　　3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

　　4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

　　板块三：迁移学法，欣赏“步态”

　　1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学*，并和同桌交流你的学*体会。

　　2、汇报交流：

　　（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

　　你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

　　文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

　　用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

　　（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

　　3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

　　4、齐读本段。

　　板块四：品读“吃相”，体悟情感

　　1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

　　2、随机交流。

　　（1）令人发笑的吃饭图：

　　鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

　　鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

　　生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

　　引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指导朗读。

　　（2）狗窥伺鹅食图：

　　狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

　　鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

　　（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

　　3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

　　你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

　　“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活*添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

　　4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜爱。

　　板块五：阅读链接，课外拓展

　　1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

　　2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展9）

——部编版《比尾巴》教学设计优选【五】份

　　部编版《比尾巴》教学设计 1

　　设计意图：

　　《比尾巴》这首儿歌是一首问答歌，通过三问三答的形式，告诉了儿童六种动物尾巴的特征，同时配了六幅栩栩如生的插图。整首儿歌明快流畅，音乐性强，极富儿童情趣。从儿童的阅读实际来说，儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终喜爱的作品。从儿童的阅读心理来说，儿歌有诗的的特征——富于想像，意境优美，语言清新。因为童心就是诗心，因此在教学中，本人着重通过多种形式的朗读，激起儿童朗读的欲望。

　　本课的教学难点是读好问句，读出问答歌的韵味。

　　学*目标：

　　1.知识与能力：认识12个生字，会写 “云”、“公”“车”3个字。认识一个新笔画“撇折”和三个偏旁“矢字旁、八字头、鸟字旁”。了解一些动物尾巴的特点。

　　2、过程与方法：联系生活鼓励用多种方法识字：通过多种方法的朗读激发学*兴趣，感受儿歌“琅琅上口、通俗易懂、富有儿童情趣”的特点；在语文实践活动中提高应用语言的能力，激发主动探究的意识。

　　3、情感、态度、价值观：通过感受动物的可爱，培养对动物的喜爱之情，激发对周围事物的探究兴趣；感受儿歌的音乐美、情趣美，培养对儿歌的喜爱之情。

　　课前准备：

　　1. 用猴子、兔子、公鸡、松鼠、鸭、孔雀等动物的图片做成多媒体课件。生字、词语卡片。音乐《粗心的小画家》及其歌词

　　2. 布置学生通过各种途径查找、收集有关动物的文字、图片，留心有关动物尾巴的特点。

　　教学流程：

　　一、复*拼音，作好铺垫

　　（一）趣味游戏：摘太阳（谁读对了，太阳就归谁）

　　duǎn weǐ hóu sōng shǔ

　　biǎn zuì shuí què xiàn

　　（二）学生自由认读后教师指名认读并正音。

　　二、激趣导入，揭示课题

　　（一）、利用音乐氛围引入课堂教学

　　1谈话：小朋友，今天我们班里来了个小画家。我们来听一听，他都画了些什么呢？（音乐响起《粗心的小画家》 会唱的跟着唱，不会唱的看大屏幕的歌词）

　　（丁丁说他是个小画家，彩色画笔一大把。画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵，画匹大马没尾巴。咦！哈哈哈哈哈哈哈。）

　　2.揭题：今天我们一起来学*第10课《比 尾 巴》，请你根据拼音把课题读准确。

　　（1） 学生轻读课题，老师提示学生注意“巴”要读轻声。

　　（2） 学生选择自己喜欢的方法识记“比、尾、巴”三个字的字形。

　　（3） 抽读这三个生字，相互交流识记字形的方法。

　　（4） 认读含有生字“比、尾、巴”的词语。选择自己最喜欢的词语说说话。

　　qì zuǐ yǎ

　　比一比 比大小 比多少 尾巴 尾气 下巴 嘴巴 哑巴

　　三、整体感知，读通课文

　　（一）初读课文，认识生字。

　　1. 学生自由读课文，划出生字，并读一读。有困难的请同桌帮助。

　　2. 师巡视，了解学生识字情况。

　　3. 汇报生字学*情况。

　　（1） 看卡片认读。

　　（2） 学生开火车给词儿找朋友，并选择自己喜欢的词语练*说话。

　　（3） 同桌玩“扑克牌”游戏。

　　（规则：将课文的生字做成小卡片，同桌之间互相认读，认出了就归谁。等全部生字念完了，同桌之间互相比一比，谁的手上卡片多。）

　　4. 交流识记字形的“小窍门”。

　　5. 重点指导：“松、最”是*舌音，“鼠”是翘舌音。新偏旁矢字旁、八字头、鸟字旁。

　　6. 用“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（

　　）和（ ）”的句式练*说话。

　　7. 巩固识字：把动物和相应的名称用线连起来。

　　松鼠 鸭子 猴子 孔雀 公鸡 兔子

　　（二）初步感知课文大意。

　　通过课文的朗读，你已经知道哪些动物的尾巴的特点了？说一说。

　　四、精读课文，培养语感

　　（一）学*第一部分

　　1. 出示：“？”告诉学生这个符号叫问号，带问号的句子叫问句，前三句是问句，读起来要上扬。

　　2. 教师示范读好问句，学生模仿练读。

　　3. 指名读答句。

　　4. 说一说这三种动物尾巴的特点。“短”重点说说偏旁名称。

　　5. 多种形式朗读：

　　指名读、同桌对读、师生对读、齐读。

　　6. 配上节奏读：

　　XX XX|X-|

　　谁的尾巴长？

　　XX XX|X-|

　　谁的尾巴短？

　　XX XX|X-|X X|

　　谁的尾巴好像一把伞？

　　XX|XX XX|X-|

　　猴子的尾巴长。

　　XXx XX|X-|

　　兔子的尾巴短。

　　X Xx |X X|XX XX|X-|

　　松鼠的尾巴好像一把伞。

　　（二）学*第二部分

　　1. 学生自读第二部分，想想怎样读好问句？参加尾巴比赛的又是谁？他们的尾巴有什么特点？

　　2. 指名回答上面的问题并指导朗读，同时认读“扁、最”

　　3. 为什么说孔雀的尾巴最好看？

　　4. 用“最”说几句话。

　　5. 同桌互读。

　　6. 根据第一部分的节奏，自己练*给儿歌加上节奏，拍手读一读。

　　五、复*巩固，拓展延伸

　　（一）朗读课文

　　让我们拍着手把课文读一遍，看看哪些小朋友读得最出色。

　　（二）小结：学了这一课，你知道了哪些知识？你还知道哪些动物尾巴的特点？连一连，说一说。

　　六、作业设计

　　读读写写有关动物尾巴的文章，开一个交流会，交流所了解的动物尾巴的样子和作用。

　　部编版《比尾巴》教学设计 2

　　一、引言板书课题

　　1、师：今天动物园的动物要开展“比尾巴”的活动，你们愿意参加吗？

　　生：愿意。

　　2、看图，出示图，师：谁能叫出这些动物的名字？

　　师：我们想知道动物们怎样比尾巴就要认真读课文，板书课题《比尾巴》

　　二、初读课文

　　1、读准字音，读通课文。

　　2、识字，积累语言。

　　师提示：第一次读课文应注意什么。

　　1、借助拼音读课文。

　　2、用A找出课文中的三拼音节读读。用“一”找出课文中我们要认识的字，找出后说说你是用什么方法记住这字的、。

　　3、检查自学情况

　　1把自己记字的方法说给大家听听。

　　2看看谁的火车开得快。“开火车”读生字卡片。

　　3做找“朋友”游戏把找对的朋友卡片挂到黑板上同学齐读一遍。

　　4、指导书写“云、公、车”这三个字。

　　1、认识“ㄙ”笔画。

　　2、观察要写的三个字有什么相同处。

　　3、培养学生良好的写字*惯。

　　4、积累词语，用生字组词。

　　三、再读课文

　　1、读通课文、，练*读问句。

　　2、理解句子意思。读懂课文。了解书中动物尾巴的特点。

　　3、知道“长”和“短”是一对反义词。积累反义词

　　4、了解比喻句…………练*用比喻词“像”说话。

　　四、赏读课文

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、分角色读问答句。

　　3、自编动作读课文

　　4、根据动作背读课文。

　　5、虚心学*，互相学*别人比自己读的好的句子。再试读读。

　　6、自我表现，学生把自己认为读得好的句子读给伙伴听。

　　7、师生一问一答读。

　　指导读问句，学生体验哪儿重读，哪儿轻读。

　　指名学生读，读后再评一评，谁读得好。

　　再指一男生读问句，一女生读回答的句子。

　　教师边板书：

　　比尾巴

　　猴子、长

　　兔子、短

　　松鼠、好像、伞

　　公鸡、弯

　　鸭子、扁

　　孔雀、最好看

　　学生看板书说说这些动物的尾巴各是什么特点。你还知道一些动物尾巴的特点吗？

　　做动作读课文

　　五、开展想象

　　过渡：你们想当作家吗？我们也来编几句让老师来欣赏好吗？

　　提示：

　　谁的尾巴细？

　　谁的尾巴翘？

　　谁的尾巴像剪刀？

　　老鼠的尾巴细。

　　老虎的尾巴翘。

　　燕子的尾巴像剪刀。

　　六：总结

　　今天我们学了这篇课文，你们了解到了什么？哦，同学们学得不错，从课文学到了不少知识，只要我们留心观察，做个细心人就能学到很多很多的东西。

　　部编版《比尾巴》教学设计 3

　　【教材简析】

　　本篇课文选自人教版小学语文第一册第十课，通过三问三答的.对话方式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。

　　【教学要求】

　　认识１２个生字和３个偏旁“矢、八、鸟”。

　　正确、流利地朗读课文，背诵课文，学*朗读问句。

　　了解一些动物尾巴的特点。

　　【教学重、难点】

　　练*朗读和认字是本课教学重点。

　　读好问句是教学难点。

　　【教具准备】

　　多媒体课件，生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激发兴趣

　　同学们，动物王国给我们寄来了一封信（教师举起一个信封），你们想看吗？（想）

　　（教师打开信封，读信中内容）“１０４班的小朋友，你们好！我是小猴淘淘，今天我与小伙伴们进行一场‘比尾巴’的活动，可大家谁都不肯认输，都认为自己的尾巴最好，这可怎么办呢？听说你们班的小朋友非常聪明，不知道你们是否愿意帮帮我们？“（愿意！）

　　好，让我们一起去动物王国当裁判，帮它们比尾巴。(板书：比尾巴)齐读课题(注意指导三个生字的读音，特别是“巴”在这儿要读轻声)。

　　（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的好奇心，将学生引入情境，为他们兴趣盎然的思考、理解奠定基础。）

　　二、初读感知，学会生字

　　１、教师范读。思考：哪些小动物来参加比赛了？

　　２、小朋友，你们想象老师这样把课文读正确、读流利吗？（想）老师告诉你们一个小秘密：想读好课文，就得先把大屏幕中用红色写的这些字都读准。试试看，你都认识吗？如果不行，你可以在课文中找一找，再借助汉语拼音读准它，也可以请教同学和老师。

　　３、借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)

　　４、小组交流，相互帮助：

　　５、教师检查，总结识字方法，练*说话（认识３个偏旁“矢、八、鸟”重点要检查“把”和“最”，并练*组词说话）。

　　６、初读课文，读准字音：

　　⑴过渡：同学们字认得这么好，相信大家的课文会读得更棒！

　　⑵学生自由读课文。(教师巡视，注意个别指导。)

　　⑶同桌互读，互帮互助。（培养学生的合作精神）

　　⑷谁愿意读给大家听一听？其他同学当小评委，听听他的字音读得准不准，课文读得熟不熟。（注意指导疑问句的读法）

　　⑸学生评议。

　　７、读中感悟，背诵课文：

　　⑴分角色一问一答式对读。

　　⑵说说你读懂了什么？还有哪些不懂的？

　　⑶师生对读，读后以学生为主开展师生共同评议。

　　⑷分角色表演对对读。（要求品读课文，充分感知，用动作表现出来，读后教师给予鼓励性的评价。）

　　过渡：同学们读得真好，老师相信你们一定能不看书背出儿歌，是吗？愿意背的同学站起来背，可以加上你最喜欢的动作。

　　⑸背诵课文。

　　（设计意图：此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学*生字，把学生的被动接受变为主动获取，鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。教学中注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现“以读为主，读中感悟”的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。）

　　三、思维拓展活动

　　１、选尾巴：《比尾巴》

　　过渡：我们班的小朋友可真聪明。瞧！老牛、小马、小鱼也赶来凑热闹了，（播放课件：无尾老牛、小马、小鱼及它们的尾巴）它们也想请小朋友们给它们选一条尾巴呢！谁愿意帮助它们？

　　⑴学生先在书上练*。

　　⑵请学生上台点击鼠标选择。

　　２、学编儿歌：

　　⑴小朋友能根据它们的尾巴特点像书上一样编出有关尾巴的儿歌吗？（可以先在大屏幕上播放一些动物的图片或录像）

　　⑵小组讨论。

　　⑶回答问题。

　　（设计意图：此环节的设计目的是巩固所学知识，特别是第二步，让学生创造新儿歌，不但培养学生仔细观察的能力、说话的能力，而且培养了创新能力。）

　　四、总结

　　今天小朋友的表现可真不错，尤其是儿歌读得特别好，还有几位同学编的儿歌也特别棒。小猴淘淘出来夸奖大家啦！（课件播放：小猴淘淘的画面）其实，动物王国里还有许多奥秘等着你们去探索，希望你们能开动脑筋，多学*、多思考，编出更好听的儿歌。

　　部编版《比尾巴》教学设计 4

　　【教材分析】

　　《比尾巴》是人教版教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。本课是用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

　　本课的教学重点是识字、写字和朗读。教学的难点是读好文中的问句。

　　【设计理念】

　　应用儿歌特点，营造学*氛围，培养学生热爱祖国语言的感情，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学生是学*语文的主人，这意味着我们的语文课堂要由教师的讲堂变成学生真正的学堂，要让孩子在课堂上通过丰富多彩的语言实践，在运用这个语言的过程当中，他来感悟语言，积累语言，来掌握语言，为学生奠定好语文学*基础，让他有持续学*语文的后劲。

　　【学*目标】

　　１、认识１２个生字，会写３个字。认识一种笔画，认识两个偏旁“八”和“鸟”。

　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文。读好问号的语句。

　　３、了解一些动物尾巴的特点。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　【学*目标】

　　１、认识６个生字，正确流利地朗读课文，读好问号的语句。

　　２、激发朗读欲望，学用文中的句式进行说话。

　　３、了解一些动物尾巴的特点。

　　【学*过程】

　　一、谈话导入

　　孩子们去过动物园了吗？看到过哪些动物？

　　（没去动物园的孩子见过动物没有？见过哪些动物？）

　　二、揭示课题

　　师：其实森林王国中的动物比你们说的还多，他们正在进行一场比赛。你们看，连牌子都挂出来。赶快拼拼，看看写了什么？看谁先拼出来。拼出来给大家听听。（在“尾巴”下面打上着重号）

　　教学“比尾巴”先自己拼一拼，再集体读一读，个别抽取两个同学读一读。

　　师：读得又清楚又洪亮，简直是最好的啦拉队。那我也希望自己是最好的金牌主持人来主持这场“比尾巴”大赛。（在胸前挂上主持人牌子）

　　三、学*问句部分

　　１、师：现在，我们隆重地请出这些参赛的模特，那有哪些动物来比赛呢？（请６人上台贴出小动物的图片，一边贴一边说出动物的名称。音乐、掌声）

　　师：孩子们，现在你们就是评委了。我们来仔细瞧瞧动物们尾巴有什么特点？

　　师：动物们的尾巴各有各的特点，我们打开书本找一找，看他们在比尾巴怎么样？

　　２、出示自学要求：

　　⑴读准课文中的每一个生字的读音。

　　⑵读通儿歌。

　　⑶从课文中找一找哪几句在写动物们在比尾巴怎么样？

　　３、交流出示：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？

　　拼读：先小声拼小声读，再大声拼大声读，最后请小老师领读。

　　４、师：想不想听主持人读一读，仔细听听与刚才小老师读的有什么不一样？

　　小结：为什么要这样读呢？因为这个符号在提醒我。（认识问号）板书“？”这个像耳朵一样的符号，我们把它叫作问好，有这样问好的句子叫做问句。

　　５、朗读：个别学生试读，看谁最能读出问的语气。再同桌两个互相问一问，看谁问得像。齐读。

　　四、学*答句部分

　　部编版《比尾巴》教学设计 5

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识12个生字，会写“云”、“公”两个生字。认识笔画撇折，认识两个偏旁八和鸟。

　　2、了解动物尾巴的特点。

　　3、能正确、流利地朗读课文，并学会问句的朗读方式。

　　过程与方法：

　　1、鼓励学生用已有的识字经验随文识字，采用形式丰富的手段巩固生字。

　　2、创设教学情境，使学生掌握本课内容，激发学生对动物的喜爱之情。

　　情感态度与价值观：激发学生喜爱动物的情感，培养主动探究的兴趣。

　　教学重、难点

　　教学重点：识字写字和朗读课文。

　　教学难点：读好文中的问句。

　　教学准备

　　六种动物图片、生字卡片、动物名称卡片

　　一、导入新课。

　　1.小朋友们，你们喜欢做游戏吗？那我们就先来玩一个摸身体的游戏吧。

　　2.游戏开始。

　　师:摸摸你的脸、摸摸你的鼻子、摸摸你的耳朵、摸摸你的嘴巴，摸摸你的头发、摸摸你的肚子、摸摸你的腿、摸摸你的尾巴。

　　大家笑什么？你找到尾巴了吗？把你的尾巴亮给大家看看。

　　师:对呀，我们是没有尾巴的，可是许多小动物有尾巴，小朋友们，你们知道哪些动物有尾巴呢？

　　生:猴子有尾巴，老虎有尾巴，兔子有尾巴。

　　师:同学们知道的可真多啊，那么你们认识“尾巴”这个词语宝宝吗？（出示词语卡片“尾巴”）强调“巴”是轻声。

　　动物王国里有尾巴的动物可多了，前两天它们进行了一场大比赛呢，它们要比什么呢？（出示词语卡片“比”）在黑板上出示题目:比尾巴。

　　二、读文识字。

　　1.有哪些小动物参加了比尾巴大赛呢？请小朋友们带着这个问题自由读课文。

　　学生自由读，然后汇报，师板书：

　　猴子、兔子、鸭子

　　孔雀、松鼠、公鸡

　　指名个别读。老师请最爱听课的小朋友来读，其他同学认真听他们有没有读正确。

　　师:仔细看第一排，你发现了什么？

　　生:这三个字都是轻声。

　　（“子”变红色）你的眼睛真亮，我们把这三个轻声读一读。

　　（2）出示公——松，仔细看，你发现了什么。

　　生:它们都是后鼻音。

　　师:一起来拼一次，读一次。

　　生:“公”和“松”都有一个“公”。

　　师:你有什么方法记住它们呢？

　　学生自由说。

　　师:看，通过加一加或减一减偏旁，我们可以认识更多的字。

　　师指导书写“云”和“公”，学生描红。

　　（3）仔细看这两个字（“鸡”“鸭”变红色）你发现了什么？

　　生:它们右边都有一个字，

　　师:板书“鸟”，鸟在这里是个偏旁，叫鸟字边，来，不拖音，读两次。有“鸟”字边的字一般都和有翅膀、有羽毛的动物有关。除了这两个字，你还知道哪些字也是这个偏旁。

　　学生说:鹅、鸭、鸣

　　（4）小动物们说如果头上的拼音藏起来，你还会念，它们就会出来和大家见面了，齐读。（出示图片）

　　（5）谁来和你喜欢的动物打个招呼？

　　师引导：你还会用什么方式打招呼呢？

　　三、读儿歌。

　　（一）1.小朋友，这三只小动物（出示图片、课件）真是急性子。它们凑在一起就开始比尾巴了。

　　谁的尾巴长？

　　谁的尾巴短?

　　谁的尾巴好像一把伞?

　　（1）请小朋友们认真地读一读。

　　（2）读着读着，你发现了什么？

　　生：三句话后面都有个问号。

　　师：像耳朵一样的符号，我们就叫问号，有问号的句子就叫问句，

　　谁来读一读这几个问句?

　　指名读。

　　师:他不仅读出了问句的语气，还把这个“短”字（变红色）也读对了，这个字有点儿难，谁来拼一拼？指名当小老师。

　　听了你们读的这么带劲，老师也想读一读了。（师读）

　　这一小节里有个字和“短”是一对反义词，你发现了吗？（长）

　　你还能说一说几组这样的反义词吗？（指名说）

　　第三个问句比较长，我们来给它画一画节奏。

　　谁的尾巴/好像一把伞？

　　师:可以在“尾巴”这个词语后面歇一歇气再读。

　　小动物的尾巴有长有短，还有的像把伞呢？你最喜欢谁的尾巴呢？为什么？

　　生:我最喜欢猴子的尾巴。因为猴子的长尾巴可以挂在树上荡秋千。

　　师:真有趣，请你读一读这句话。

　　生:兔子的尾巴短短的，像一个绒球，很可爱。

　　师，你能把兔子尾巴的可爱给读出来吗？

　　生:松鼠的尾巴大大的，轻轻的，可以当被子呢，从树上跳下来不会摔伤。

　　师:难怪说它的尾巴像把伞呢，是什么伞啊？（降落伞）松鼠有这样的大尾巴，心里一定开心极了，你也能开心地读读这句话吗？

　　学生自由读。

　　师:看小朋友们读得这么开心，我也想和你们合作读一读，老师读第一小节，谁来读第二小节？

　　师生合作读。

　　（二）师：小朋友，看，这边的三只小动物也在比尾巴呢！（出示图片，文字）

　　1.师:自己试着读一读。

　　谁来读呢？

　　师:指导“扁”的读音，

　　2.师:小朋友，这三只动物的尾巴和前面小动物的尾巴有什么不一样呢？

　　生:公鸡的弯一点

　　师:弯弯的像什么？

　　生:像月亮、像香蕉。

　　师:小朋友，你们见过孔雀的尾巴吗？我们一起来看看吧。（出示图片）

　　你觉得孔雀的尾巴漂亮吗？你是从哪里看出来的？

　　生:五颜六色、像把大大的扇子。

　　3.师:出示课件。

　　做找朋友小游戏。把问题的答案图片事先发给六名学生，请他们到讲台前，其他学生问，他们答，并出示相应的`图片。

　　4.男女生以问答的形式读课文。

　　四、拓展。

　　师:小朋友们，看，又一群动物敢来比尾巴了。

　　图片出示:恐龙、鼠、乌龟、燕子

　　看看它们的尾巴是怎样的？你也来模仿课文编一编儿歌吧。自己先编一编，然后同桌说一说。

部编版灯光的教学设计实用5份（扩展10）

——部编版济南的冬天教学设计汇总五篇

　　部编版济南的冬天教学设计 1

　　一、新课导入

　　上节课我们跟随老舍先生的脚步,一起欣赏了济南冬天的几幅美丽的画面。冬天的济南那么美,当然也离不开老舍先生优美的语言和写作的技巧。这节课我们就来品味课文的语言美和手法美。

　　二、自学指导

　　(一)语言品析

　　作者常选取很有表现力的词,经过提炼,很有生气,掩卷细品那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉其神韵。请仔细品析下列句子的美妙之处。

　　1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　【交流点拨】

　　“小摇篮”运用了比喻和拟人手法,将“一圈小山”写得像慈母般温存、体贴、慈祥。

　　2.一个老城,有山有水,全在蓝天底下很暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。

　　【交流点拨】

　　连续的拟人手法：睡、唤醒,形象地写出了济南冬天舒适温暖的环境。

　　3.山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。

　　【交流点拨】

　　“卧”采用拟人手法,将小村庄人格化,形象生动地写出了济南小村庄的可爱,表达了作者对济南冬天的喜爱之情。

　　4.水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

　　【交流点拨】

　　用拟人的手法,形象生动地突出水的绿的特征。

　　5.整个的是块空灵的蓝水晶。

　　【交流点拨】

　　用比喻的手法,突出水清亮的特征。

　　6.山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。

　　【交流点拨】

　　“有的……有的……”更加生动形象地描绘了雪的覆盖不均和小山本色的若隐若现;并且运用了拟人的手法,把色彩斑驳的山坡比作“穿上一件带水纹的花衣”,生动形象地将山坡上斑驳的色彩和风儿吹动下的小山描绘得富有动感和美感,显得更加秀丽迷人,抒发了作者的赞美之情。

　　7.等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。

　　【交流点拨】

　　对“微黄”“忽然”“微微”这三个词的运用,可见作者遣词造句十分精妙妥帖;并且运用了拟人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生动形象地将山腰的薄雪在夕阳下发生的变化细腻地描写出来,使小山显得格外情态可掬,同时也隐含了作者对小山的喜爱之情。

　　(二)写法探究

　　1.文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的?

　　【交流点拨】

　　通过三组对比：北*的寒与济南的暖对比;伦敦的暗与济南的明对比;热带的热与济南的温对比,突出济南“温晴”的特点。

　　2.作者描写济南的山是按照什么顺序来写的?

　　【交流点拨】

　　按照由里到外、从上到下的顺序描写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远处的山。

　　3.纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法?

　　【交流点拨】

　　(1)以动写静：“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”写出雪动人的形态。

　　(2)想象：比喻与拟人修辞手法的运用。

　　(三)比较阅读

　　《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

　　【交流点拨】

　　相同点：①都是以写景为主的抒情散文。②脉络清晰,层次井然。③抓住特征写景,情景交融。④运用比喻、拟人的修辞,语言朴实、清新。⑤细致观察、具体描写。

　　不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”,《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于*处的细致观察,《济南的冬天》侧重于远景的观察,且从不同角度观察景物,特点有所变化。如本文第二段,是从景物的上方俯视下来,描绘出阳光朗照下的济南像被围在小摇篮里,突出温暖如春的特点。

　　三、板书设计

　　北*的寒济南的暖

　　伦敦的暗济南的明温晴

　　热带的热济南的温

　　阳光朗照下的山里、上

　　薄雪覆盖下的山写景顺序

　　城外远处的山外、下

　　四、拓展延伸

　　请你描绘一下你家乡的冬景。(200字以内)

　　【交流】

　　生甲：这是一个雪后的早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木棚上,都披着白雪;山上的松树林和竹林,都披着白雪;那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上,都披着白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。小溪中的石头上都覆盖着白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中饮水;好像有两只白色的幼狮在雪地里沉睡;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。

　　生乙：冬天到了,北方的冷空气南下,西北风怒吼着,鹅毛般的大雪纷纷扬扬下了一整夜。早上,我开门一看：房顶白了,草地也白了,树上挂满了雪白雪白的冰凌,我们的世界变成了一片银白。冬天真美啊!

　　生丙：我的家乡是湖北的一个山区,这里一年四季分明。时值初冬,北风利飕了,满山一片衰草连天的景象,阔叶树的叶子基本落光了,那些坚强的针叶树绿中带褐。河水还在不停地奔袭,只是水变浅了,变得更冷了,水草枯萎,那嬉戏的鱼儿早已不知去向。惨白的太阳有气无力地露露脸后,马上躲进灰蒙蒙的云里去了。看到这样的景象,我的感觉只是阴冷。

　　部编版济南的冬天教学设计 2

　　【重点难点】

　　1、学*作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

　　2、引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

　　【课时安排】

　　一课时设计思路这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学*本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学*活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。

　　【学*过程】

　　一、情境导入

　　一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣热烈的夏天、金色辉煌的秋天，今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

　　二、朗读课文，整体感知1、学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……

　　2、教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”的特点。读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

　　3、学生思考：为什么会出现这样的差异？一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。也就是说济南给老舍先生的最大感受就是――温情。于是，全文处处围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

　　三、以温晴识温情――“温情”在我身边

　　1、学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。

　　2、小组交流，然后指名学生回答。作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北*、伦敦、热带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝地”。

　　四、以温晴看温情――“温情”在我眼前

　　无论从立意，还是从构图色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面组成，而每个画面都充满着温情和希望。教师引导学生跳读课文，把*面的语言变成立体的画面，学会用自己的话语进行概括描绘。

　　1、摇篮安睡图“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照料，亲切的`问候。这是别处冬天难得的情致。

　　2、雪后小山图小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙在可掬的情态！

　　3、山村卧雪图小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

　　4、玲珑水晶图晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同时，它又包含着别致的情韵。

　　五、以温晴赏温情“温情”在我心中启发学生进入对温情的赏读。

　　老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象的山水，换句话说，是在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的上水，用包含温情的语言来描绘温情的山水。

　　（一）走*温情的人物形象

　　景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

　　读课文，找出用人物形象来比拟山水的语段，体会温晴的特点，品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最后师生共同明确。

　　1、守护摇篮的母亲母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的“小山”就有了人间大爱。

　　2、细致周到的护士大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是甜蜜的梦境，是温柔的关照。

　　3、健美优雅的女郎阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

　　4、娇美害羞的少女夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情的事儿。

　　5、俏美柔情的女子女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，也是冬天的济南。

　　教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。如此，既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

　　教师引导学生思考：

　　老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。

　　（二）感受冬天温情的春意

　　作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文最好的注脚。

　　1、学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦的感情朗读。如：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？

　　2、思考讨论：为什么这样来写？明确：一是突出济南冬天的特点；二是表达作者对冬天济南的爱怜之情；三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的精神。

　　（三）品味温情的语言

　　本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

　　1、标划富有灵性、含有意蕴的动词。

　　学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给冬天增加美感）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，写出了舒适安然的睡姿和灵性）

　　水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷慨多情，表现了济南冬

　　日的春意和生机）

　　2、体会口语化、情感化的词语。

　　（1）教师示范

　　真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

　　标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”舒缓语气，如此不能不使你相信。

　　2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？

　　4、就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

　　六、我笔下的“温晴”和“温情”

　　1、教师总结：

　　老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

　　2、引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”两个词语，写几句话。

　　部编版济南的冬天教学设计 3

　　教学目标

　　1.在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

　　2.在学*过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力

　　3．通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情

　　教学重难点

　　1．学*本文抓住景物特点来进行描述的方法。

　　2．学*本文*易自然、生动活泼、富有表现力的语言。

　　教学过程时间

　　一、听写字词，检查朗读。

　　二、赏析精彩片断

　　1．再次朗读课文，感悟语言的艺术，写法的精致。

　　思考：文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？

　　（要求学生在书上作旁批，写出自己的见解，喜欢的理由尽可能详细；教师走入学生中指导。）

　　对自己喜欢的段落要熟读成诵。如尝试背诵“最妙的是下点小雪呀”这一段。

　　２．品味语言，揣摩作者*实、优美的语言风格，体会本文的抒情方式。

　　（1）教师示例：

　　①“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”

　　分析：这一句用与老天爷商量的口气，说明小山被大雪压垮了，实际上是赞美，赞美小雪后济南小山的秀美。一个“太”字，赞美之情全出。写法上是创设意境，于字里行间流露真情。

　　②“整个的是块空灵的蓝水晶。”

　　用比喻的修辞方法紧紧扣住济南冬天的“晴”。因为晴，天空无云，才“空灵”；因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”。

　　（2）让学生找出自己喜欢的语句，尝试用简洁的语言分析。

　　（学生自主合作，相互交流。展示。）

　　（3）课件出示练*题。（师生合作完成。）

　　①开头的特点是什么？（把济南和北*、伦敦进行了对比。）

　　②运用对比的目的是什么？（为了说明济南是块宝地。）

　　③怎样抒情？（通过对比，直接抒发了对济南冬天的喜爱之情。）

　　（4）学生默读课文，认真体会以上对课文的感悟、品味。

　　3．教师小结。

　　作者在描写济南的冬景时，处处流露出喜爱和赞美之情，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人以美的感受。蕴含在字里行间的情致，使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

　　想一想，为何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画面，他的语言能如此优美？我们写景时要向他学*什么呢？

　　启示细致观察角度多样情景交融运用修辞手法

　　（可重点突出本文表现美的方法：选词讲究；对比烘托；多用修辞方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虚实结合，联想抒情。）

　　三、拓展延伸

　　1．师生相互交流收集到的有关冬天的诗文。

　　2．让学生进行和《春》、《三峡》的比较阅读。

　　提示：可从语言、内容、写法多角度分析。

　　（学生合作分析，教师小结。）

　　3．实践。

　　（1）小组展示说说家乡冬天的特征。

　　（2）借鉴本文的写法，写一段文字，注意融情于景。

　　四、课后作业

　　背诵“最妙的是下点小雪呀”这一段。

　　板书设计：济南的冬天

　　老舍

　　无风声小山摇篮图

　　温山雪霁初睛图

　　无重雾温

　　晴水空灵水晶图绿

　　无毒日蓝

　　惜缘

　　部编版济南的冬天教学设计 4

　　结构

　　第一部分：以北*的“寒”，衬托济南的“暖”；以伦敦的暗，衬托济南的“亮”；以热带地方的“热”；衬托济南的“温”。将济南的冬天阳光和煦，天朗地秀的总特征，勾勒出来。

　　第二部分：阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的小山，城外远山，“空灵”水晶图。写阳光下济南的全景。

　　中心

　　表达了作者对温情的济南的冬天的喜爱与赞美，寄予对祖国河山真挚的爱。

　　写作特点

　　抓住景色特点描写。

　　按顺序、布局、谋篇层次井然。

　　比喻、拟人

　　情景交融

　　问题

　　1和2 5段什么关系？

　　答：总分关系

　　找出第二段的过渡句，作用？

　　答：“设若 出奇”作用：承上启下，转到对冬天山水的描写。

　　第1段的作用？

　　答：点明济南的冬天温晴的特点，总领下文，“温晴”是贯穿全文的主线。

　　第5段“这就是冬天的济南”的作用？

　　答：最后的是全文的结束语，抒发了作者对济南的冬天总的观感，和开头“济南真得算个宝地”相呼应，点题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

　　阳光普照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山，济南冬天的水各有什么特点？

　　答：阳光普照下的山：可爱，充满温晴，温暖。

　　薄雪覆盖下的山：娇媚秀气城外远山：素淡雅致

　　济南冬天的水：温暖，多情，澄清。

　　第3段、第5段按什么顺序写？

　　答：第3段：自上而下的空间顺序，（山上、山尖、山坡、山腰）

　　第5段：自下而上的空间顺序。

　　写绿萍、绿水藻、垂柳对写水有什么作用？

　　答：衬托了水的温暖、多情、澄清。

　　写空中、半空中、天上对写水有什么作用？

　　答：突出其清亮的特点，衬托了水的清澈。

　　对比：

　　北*的冬天风多，济南没有风声；伦敦冬天多雾，济南冬天响晴；热带日光毒，响亮的天气，济南冬天温晴突出了济南冬天温晴的特点。

　　修辞：

　　（1）一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适的睡着；只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

　　拟人，“睡着”“唤醒”将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。

　　（2）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　作用：生动形象的写出了小山的充满温晴、可爱、温暖。

　　（3）它们全安静不动的低声的说：你们放心吧，这儿准保暖和。

　　拟人。

　　（4）树尖上顶着一髻儿白花，像日本看护妇。

　　比喻，作用：形象的描绘出树尖上落着白雪的景象，赋予树林以温晴的特点。

　　（5）山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。

　　拟人，作用：“镶”字将“山尖小雪”人格化了，好像银边是山尖小雪有意做的。

　　（6）这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

　　拟人、比喻，作用；生动形象的写出了山坡上斑驳美丽的景色。

　　（7）那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　拟人，作用：形象的写出了夕阳照在薄雪之上绚丽的色彩，突出了小山娇美的神态和秀丽的景色。

　　（8）济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

　　拟人。

　　（10）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

　　拟人，作用：“卧”字用来写山庄，写雪，写他们的状样，情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　　（11）对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。

　　比喻。

　　（12）把终年贮蓄的绿色全拿出来了。

　　拟人。

　　（13）水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

　　拟人，作用：“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，写出了水的多情，而这样写的目的，更是为了写“绿”，写“绿的精神”的珍贵、可爱、美丽。

　　（14）空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的'，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　作用：写出了天空的纯净、蔚蓝，衬托出了水澄清的特点。

　　11、“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。”“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这两句用了什么修辞方法？这样写有什么好处？

　　答：第1句：比喻，形象的描绘出树尖上落着白雪的景象，赋予树林以温晴的特点。第2句：拟人，描绘出夕阳照在薄雪之上绚丽的色彩，突出了小山娇美的情态和秀丽的景色。

　　12、作者是按什么顺序写雪后山景的？请找出标志方位的词语。

　　答：按空间顺序，“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。

　　13、“最妙的是下点小雪呀！”这妙处是什么？

　　答：小雪可以把那些小山点缀得更加秀美。

　　14、“那些小山太秀气了”表达了作者怎样的思想感情？

　　答：含有对济南小山的热爱、赞美之情。

　　15、《春》和《济南的冬天》你喜欢哪一篇？请说出理由来

　　答：答案不求统一，举例：喜欢《春》因为首先其结构严谨精美。作者先总写春天，继而从几方面细细描绘，最后又总写，收束全文，画龙点睛。其次，作者通过细腻的感受，将难写的春写得神韵透彻。

　　16、课文第1段中说“济南的冬天是没有风声的。”可否改为“济南的冬天是没有风的”？

　　答：不能改，因为原句表明济南的冬天没有大风，但并非没有风，符合实际情况。改后就成了没有风了，不符和客观事实，所以不能该。

　　17、课文主要抓住济南的冬天的什么特点来写的？作者运用了什么手法来表现这一特点的？

　　答：温晴运用了对比的手法，突出济南的冬天的天气特征。

　　18、联系全文说“这就是冬天的济南”中“这”指代什么？这句话包含了作者怎样的思想感情？

　　答：“这”指的是上文所写到的济南的山、水等景物，这句话表达了作者对济南的赞美之情。

　　19、比较下面一组句子的表达效果。

　　（1）那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。

　　（2）那水呢，不但不结冰，还在绿萍上冒着点热气。

　　答：（1）句运用“反倒”一词表明济南的水与众不同，似乎不和常理，表达出作者的喜爱之情。（2）句中的“还”字则显的太过普通了。

　　部编版济南的冬天教学设计 5

　　教材分析：

　　《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写成的。作者首先以自己的亲身感受，通过对比突出济南冬天“温情”的特点。接着作者描写了济南冬天的山景、水色。从阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的山，到城外远山，对济南冬天的山景进行了描写。文章通过生动而真切的描写，抒发了作者的赞美之情。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课要求会认的3个生字，掌握5个要求会书写的生字。理解“响晴、温情、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘以及情景交融的写法。

　　过程与方法：

　　1、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学*形象生动的描写景物的方法。

　　2、采用配乐朗读、教师范读、学生齐读、自由读等多种形式感知、感悟文章内容。

　　3、设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中拓展学生的思维和想象。

　　情感、态度与价值观：

　　1、体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。

　　2、激发学生热爱祖国河山的感情，引导他们培养审美能力。

　　重难点分析：

　　・体会情景交融的境界是需要通过仔细观察、认真思考、感受揣摩才能达成的。

　　・引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，体会文中运用的各种修辞手法的妙处。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程与设计说明：