小学语文穷人教学设计范本5份

　　小学语文穷人教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、知识教学点：

　　⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

　　⑵理解重点句

　　①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　②“他会揍我的!那也活该，我自作自受……”

　　③“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”

　　2、能力训练点：

　　⑴培养学生理解重点语句的能力。

　　⑵培养学生合理想象的能力。

　　⑶能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、德育渗透点：

　　通过学*，了解穷人的'美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。

　　4、美育渗透点：

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　【学法引导】

　　1、教师教法：

　　引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

　　2、学生学法：

　　自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　1、重点、难点：

　　⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　2、疑点：

　　体现桑娜内心矛盾的重点语句。

　　3、解决办法：

　　采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

　　【师生互动活动设计】

　　1、教师活动设计：

　　启发，谈话，激发学生学*兴趣，引导学生自主学*课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

　　2、学生活动设计：

　　⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

　　⑵小组讨论重点问题。

　　⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

　　⑷续编《穷人》这个故事。

　　【教具准备】

　　自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、理清文章，感知形象

　　1、介绍课文作者和背景。

　　2、初学课文：

　　师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。

　　预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

　　二、深入课文，读中悟情

　　师：请自由朗读课文的1～7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?

　　1、学生自由读课文，写感受、找问题。

　　2、师巡视，并于个别学生交流。

　　预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦(危险)。

　　在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

　　师小结。

　　三、读悟结合，感受美德

　　虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?

　　1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

　　2、生讨论、交流。

　　3、指名读课文，师相机作朗读点拨。

　　4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?

　　5、学生交流。

　　四、总结升华

　　1、小结全文。

　　2、总结升华。

　　小学语文穷人教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、知识教学点：

　　⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

　　⑵理解重点句

　　①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　②“他会揍我的!那也活该，我自作自受……”

　　③“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”

　　2、能力训练点：

　　⑴培养学生理解重点语句的`能力。

　　⑵培养学生合理想象的能力。

　　⑶能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、德育渗透点：

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。

　　4、美育渗透点：

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　【学法引导】

　　1、教师教法：

　　引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

　　2、学生学法：

　　自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

　　【重点、难点、疑点及解决办法】

　　1、重点、难点：

　　⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　2、疑点：

　　体现桑娜内心矛盾的重点语句。

　　3、解决办法：

　　采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

　　【师生互动活动设计】

　　1、教师活动设计：

　　启发，谈话，激发学生学*兴趣，引导学生自主学*课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

　　2、学生活动设计：

　　⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

　　⑵小组讨论重点问题。

　　⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

　　⑷续编《穷人》这个故事。

　　【教具准备】

　　自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、理清文章，感知形象

　　1、介绍课文作者和背景。

　　2、初学课文：

　　师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。

　　预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

　　二、深入课文，读中悟情

　　师：请自由朗读课文的1～7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?

　　1、学生自由读课文，写感受、找问题。

　　2、师巡视，并于个别学生交流。

　　预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦(危险)。

　　在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

　　师小结。

　　三、读悟结合，感受美德

　　虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?

　　1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

　　2、生讨论、交流。

　　3、指名读课文，师相机作朗读点拨。

　　4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?

　　5、学生交流。

　　四、总结升华

　　1、小结全文。

　　2、总结升华。

　　小学语文穷人教学设计 3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

　　2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。

　　3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。

　　重点难点：

　　通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、通过上节课的学*，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格(指名结合板书说)。

　　2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节(随生回答板书)。

　　3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。

　　师：今天我们要进一步借助课文学*来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。

　　二、教学新课。

　　桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的?

　　(点明作者由环境描写转入心理活动的作用)，透过桑娜的沉思，你看到了什么?点明表达上的含蓄)

　　桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么?(引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻)

　　桑娜做了什么?这个举动对于整篇小说有何意义?作者如何处理这句话的，有何表达效果?(点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹)

　　体会桑娜心理变化及原因，指导读。

　　孩子真的会得救吗?在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的?理解“清新的海风”

　　渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话?

　　伴随渔夫的催促，你想到了什么?(孩子得救了)

　　对渔夫性格的刻画是通过什么完成的?(语言、神态、动作)

　　对比桑娜和渔夫性格的'不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。

　　师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然——温暖而舒适。(点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想)

　　女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。

　　师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。

　　三、课外拓展

　　善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测(讲评)

　　请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。

　　小学语文穷人教学设计 4

　　一、教学目标

　　1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

　　4.学*作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　二、教学重难点

　　通过感悟语言，学*作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　三、教学准备

　　著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》

　　教学课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入，回馈预*

　　今天我们一起学*俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

　　（板题，读题）

　　（交流预*成果：

　　指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）

　　（二）自主探究，体悟情感

　　理清故事中描写了哪几个人物

　　谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？

　　对于主人公桑娜，通过预*，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？

　　请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。

　　自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。

　　（三）交流学*，读中领悟

　　（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

　　1.重点指导课文的第一自然段

　　从课文的'第一自然段，能体会到什么？

　　文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

　　（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）

　　教师引读，学生接读。

　　2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

　　朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？

　　指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

　　指导学生朗读。

　　（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）

　　教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。

　　教师范读后学生评点，由此巩固学*的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

　　列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学*这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

　　（四）拓展阅读，情感提升

　　同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。

　　在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学*。

　　小学语文穷人教学设计 5

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1.会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。

　　2.有感情地朗读课文；积累描写环境的句子。

　　3.读懂课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　二、过程与方法

　　通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。

　　三、情感态度和价值观

　　懂得这个世界需要爱心，有爱心才会充满温暖。

　　【教学重点】

　　感受人物品质，学*通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

　　【教学难点】

　　学*通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

　　【教学方法】

　　引导法、阅读法、抓关键句法。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、相关资料。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　今天我们来学*托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自读课文，出示要求：

　　1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考：这是（）的穷人。

　　2.标注好自然段，大体了解课文内容。

　　3.注意读书姿势要端正。

　　（二）交流汇报：

　　1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）

　　2.总结整理：这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。

　　3.这是（贫穷但善良）的穷人。

　　4.出示本课重点词语：呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃

　　（1）各种形式读词语。

　　（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。

　　5.理解重点词语：汹涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安：心神极为不安。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。

　　6.学*多音字：作：zuō（作坊）zuò（作业）；强：qiáng（强大）qiǎng（勉强）jiàng（倔强）。

　　7.作者简介：列夫托尔斯泰（1828－1910），伟大的俄国作家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和*》《复活》《安娜卡列尼娜》等。

　　三、精读领悟

　　（一）全文共分几部分？

　　第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

　　第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻俩想法不谋而合。

　　（二）了解贫穷。

　　1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜一家和邻居西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

　　2.了解背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的`时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

　　（三）品读人物，学*写法。

　　1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

　　2.交流：桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……

　　3.师小结：他们虽然物质生活贫穷，但是他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

　　4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的？

　　（环境、人物对话、心理活动）

　　5.交流描写环境的句子：

　　课件出示：

　　（1）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子，你能体会到什么？（从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。）

　　（2）有感情地朗读这一段话。

　　（3）其实西蒙也是一个有爱心的母亲，找出对西蒙家场景的描写的句子。（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。）从中你体会到什么？（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

　　6．交流描写心理活动的句子：

　　（1）桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”）从中你体会到了什么呢？（桑娜一家生活困难，但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。）

　　（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　桑娜为什么会想到这些？这么多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，这样只会给家庭带来更重的负担，但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

　　（3）生合理想象省略号处的内容，体会桑娜善良的好品质。

　　（4）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

　　那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

　　7．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　（2）说说自己体会到了什么？

　　（3）生自由说，师总结：读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。

　　（4）同桌再次分角色读。

　　（5）读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

　　（6）（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫*安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

　　（7）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　　（四）拓展延伸。

　　渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。

　　四、课堂总结

　　同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？

　　（1）了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　（2）学*了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。

　　五、课堂练*

　　1.在括号里里填上合适的关联词。

　　桑拿（虽然）生活得很贫苦，（但是）还是收养了西蒙的两个孩子。

　　桑拿（宁可）自己受苦，（也）不放弃收养西蒙的孩子。

　　（因为）他认真学*，（所以）他的学*成绩一直遥遥领先。

　　2.写出下列词语的近义词。

　　顾惜——（爱惜）担心——（担忧）

　　张罗——（料理）倾听——（聆听）

　　六、作业布置

　　1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。

　　【板书设计】

　　穷人

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

　　（环境、人物对话、心理活动的描写）

小学语文穷人教学设计范本5份扩展阅读

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展1）

——小学语文《桥》教学设计范本5份

　　小学语文《桥》教学设计 1

　　【学*目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

　　２、了解课文内容，积累语言。

　　３、理解题目所包含的意义。

　　【课前准备】教师自制课件或小黑板。

　　【教学流程】

　　一、复*听写，思前文

　　１、听写词语：

　　咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

　　２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

　　３、用自己的话说说你认识的老汉。

　　二、精读课文，知老汉

　　过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的'抉择？

　　１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

　　２、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

　　３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

　　⑴ 颂支书：

　　① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

　　② 读“老汉冷冷地说：‘可以**，到我这儿报名。’”

　　ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名读句子。

　　ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

　　⑵ 赞父爱：

　　过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

　　① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　ａ、划出一些表示动作的词。

　　ｂ、你觉得这老汉怎么样？

　　ｃ、带着这种感觉读这一段。

　　② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

　　ａ、读完这句话，你想说什么？

　　ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

　　ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

　　⑶ 悟结尾：

　　师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、启发想象，写思绪

　　过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

　　四、总结课文，明题意

　　１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

　　２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

　　３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

　　４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

　　五、作业

　　１、摘录课文中感动你的句子。

　　２、读一读，填一填：

　　先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃

　　小学语文《桥》教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、学*生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、领悟课文在结构、语言上的特色。

　　【教学过程】

　　一、学*提纲

　　１、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。

　　２、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。

　　３、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。

　　４、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。

　　５、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。

　　６、全文在结构、语言上有什么特点？

　　７、给文章重新命题：＿＿＿桥。

　　二、练*提纲

　　１、听写生字、新词。

　　２、摘录文中的比喻句，拟人句。

　　３、阅读迁移练*：

　　同步阅读１６８页《星星点灯》

　　⑴课文主要写了一件什么事？

　　⑵课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。

　　４、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。

　　一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路

　　１、理解词语要交给方法，揭示规律。

　　２、行文思路：

　　⑴（１～４）突遇山洪

　　⑵（５～１６）疏导撤离

　　⑶（１７～２７）桥塌殉职

　　⑷（２４～２７）祭奠英灵

　　二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙

　　１、体会人物特点、写法：

　　老支书言行描写：

　　忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人）

　　大雨、洪水环境描写：

　　不畏牺牲舍己为人。

　　２、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。

　　三、研读课文在语言，结构上的特点

　　语言：言行、比喻、拟人、短句。

　　结构：设置悬念，前后照应。

　　四、转换迁移，训练运用

　　小学语文《桥》教学设计 3

　　学*目标：

　　认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮，狂奔，狞笑，拥戴，乱哄哄，跌跌撞撞等词语。

　　正确，流利，有感情地朗读课文。

　　抓住课文中描写老汉语言，动作，神态的句子，体会老汉的优秀品质

　　学*重点：

　　抓住课文中令人感动的句子，体会老汉的优秀品质，体会课文中的表达特点。

　　学*难点：

　　理解题目所蕴含的道理

　　预学案

　　自主学*：

　　1.初读课文，用自己的喜欢的方式识记6个生字。

　　放肆 揪出 瞪了一眼 搀扶 祭奠

　　2.结合工具书并结合全文，理解下列词语的意思。

　　咆哮 放肆 ** 势不可当 狞笑 拥戴 祭奠 跌跌撞撞

　　3.流利朗读5遍课文，不错字，不漏字，不改字。

　　4.课文中写了哪些人?主要人物是谁？发生了什么事？结果如何？用自己的语言概括一下。

　　5.提出不懂的问题或值得探究的问题。

　　自主合作探究：

　　1.读课文，划出描写洪水的句子，并在小组内汇报交流。

　　2.读课文，找到描写老汉的句子，并在小组内交流自己的感情。

　　师生共学：

　　1.小组汇报找到的句子，谈一下自己的体会，并有感情地朗读课文。

　　2.其他小组提出质疑，共同解决提出的问题

　　3.总结：老汉是个什么样的人？

　　4.创设情境，用桥赞美老汉。

　　小学语文《桥》教学设计 4

　　【学*目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

　　２、了解课文内容，积累语言。

　　３、理解题目所包含的意义。

　　【课前准备】教师自制课件或小黑板。

　　【教学流程】

　　一、复*听写，思前文

　　１、听写词语：

　　咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

　　２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

　　３、用自己的话说说你认识的老汉。

　　二、精读课文，知老汉

　　过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

　　１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

　　２、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

　　３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

　　⑴ 颂支书：

　　① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

　　② 读“老汉冷冷地说：‘可以**，到我这儿报名。’”

　　ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名读句子。

　　ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

　　⑵ 赞父爱：

　　过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

　　① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　ａ、划出一些表示动作的词。

　　ｂ、你觉得这老汉怎么样？

　　ｃ、带着这种感觉读这一段。

　　② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

　　ａ、读完这句话，你想说什么？

　　ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

　　ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

　　⑶ 悟结尾：

　　师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、启发想象，写思绪

　　过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

　　四、总结课文，明题意

　　１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

　　２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

　　３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

　　４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

　　五、作业

　　１、摘录课文中感动你的句子。

　　２、读一读，填一填：

　　先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃

　　小学语文《桥》教学设计 5

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、扫清字词障碍，读通读懂课文，把握课文的主要内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，

　　过程与方法：

　　通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。

　　情感态度价值感：

　　通过品读课文内容，使学生受到情感熏陶，培养正确的价值观。

　　教学重点

　　抓住课文中令人感动的地方，感受老***员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。

　　教学难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深意

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、词语导入，初知洪水的凶猛可怕

　　这节课我们继续学*谈歌的《桥》。

　　咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 吞没 白茫茫

　　1、请看大屏幕，谁能准确读出这些词语吗？

　　2、齐读词语，思考：你发现了什么？

　　3、请试着在词语前面添上“洪水”两字读读，体会这是一场怎样的洪水。

　　二、走进洪水，感悟洪水的肆虐可怕

　　1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们走进课文，大声地读读课文，边读边画出描写洪水的句子。

　　2、学生自由地读文，划句。

　　3、指名学生汇报。

　　4、出示所有句子。

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）*一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（4）死亡在洪水的狞笑声中逼*。

　　（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

　　（6）水，爬上了老汉的胸膛。

　　（7）一片白茫茫的世界。

　　5、引导理解句子，体会洪水的可怕。

　　自由读读这些句子，想想你从哪些地方感受到洪水的可怕？

　　（1）“像泼。像倒。”形容雨大的词语很多，有————（瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨）而课文却没有用这些词语来形容当时的雨大，却用（像泼、像瓢）这样的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨势之猛）（板书：来势凶猛）谁能读出雨势之大？

　　（2）作者用了什么修辞手法？（比喻）作者把什么比作什么？从中你体会到什么？谁能读出这种可怕？（指名读－齐读）（板书：疯狂可怕）

　　（3）说到跳舞，一般给人开心、愉悦的感觉，而此时*一米高的洪水已经在路面上跳舞，你有什么感觉？作者用了什么修辞手法？（拟人）还有哪些句子也用了拟人的修辞手法？从哪个词语可以看出？你体会到了什么？（抓住“狞笑、窜、舔、爬”体会洪水的疯狂可怕）

　　6、反复练读，体会洪水的可怕。

　　小结：作者运用比喻和拟人的修辞手法，让我们生动形象地感受到这场洪水的来势凶猛、疯狂可怕。现在让我们用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。（学生齐读）

　　三、聚焦老汉，品悟老汉大山般的人格

　　同学们，一般说来，如此可怕的.洪水，往往会导致怎样的结果？但是，这场洪水导致的结果怎样？在这场可怕的洪水中，村民们之所以能够得救，是谁起了关键的作用？（板书：老汉）

　　1、请同学们自由读课文7－23自然段，找出描写老汉的句子，划下来反复朗读，想想你从中体会到老汉是一个怎样的人？在边上写写自己的体会。

　　2、交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听，并说说从中体会到老汉是一个怎样的人？

　　（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　从这句话，你体会到了什么？（沉着冷静）这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山。此时的人们是怎样的？（乱哄哄）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么？这句话是对老汉的什么描写？（神态）从老汉这样一个神态描写，我们可以感受到老汉的沉着冷静、镇定如山。谁能读出老汉的沉着冷静？（指名读———点评———齐读）

　　（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　这句话是对老汉的什么描写？（语言）从老汉喊的几句中，你们发现了什么？从三个感叹号中，你感受到了什么？（老汉的话就是命令）老师在这句话中加了几个语气词，你觉得好不好？为什么？谁能学着老汉的语气来喊一喊这句话？一起来，放开嗓子喊一喊。

　　（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　这是对老汉的什么描写（动作、语言）你从中感受到这是一个怎样的老汉？（大公无私）这句话中哪个词最能让你感受到老汉的舍己为人？（揪）他揪出的是谁？是儿子吗？此时此刻，眼前的这们小伙子不是自己的儿子，而是一名党员。是党员就得怎么样？哪怕是自己的儿子也不能例外。从中我们看到了一个怎样的老汉？（不徇私情）读谁能读好这句话？

　　（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

　　从这句话，你读出了一个怎样的老汉？（父爱如山）哪个词最能体会到老汉对儿子如山般的爱？（推）是呀，在关键时刻，老汉把生的希望让儿子，把死的危险留给自己，我们一起来感受老汉对儿子如山般的爱。（齐读）此时，水已经爬到老汉的胸膛了，老汉心急如焚，再读。

　　3、小结，结合人物描写的方法进行*作指导。

　　四、设置矛盾，体会老汉父亲形象

　　孩子们，老汉大山般的形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）

　　1、请你们快速默读15—22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词。

　　划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，发现了有什么矛盾的地方吗？

　　出示句子：

　　◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　◇小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　◇小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

　　◇老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

　　2、老汉和小伙子，他们前后说的、做的，似乎充满了矛盾。孩子们，你们能读懂吗？

　　读了下面这段话，相信你们在顷刻间会明白许多许多……

　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐

　　让我们随着这哀伤的音乐读读这段话。

　　3、现在，你读懂了吗？（老汉和小伙子，原来是一对亲生父子啊！）课文为什么不一开始就点明老汉和小伙子的关系，而在结尾才交待他们的关系，这样写有什么好处？是呀，这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，

　　4、当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？请同学们任选其中一句写一写老汉与儿子的内心独白。

　　父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊

　　儿子瞪了父亲一眼——父亲啊

　　儿子推了父亲一把——父亲啊

　　父亲推了儿子一把——儿子啊

　　5、分组写，交流汇报。

　　五、聚焦“桥”，感悟其深刻含义

　　课题是《桥》，但文中写桥的句子并不多，看到大屏幕，读读这几个写桥的句子。

　　（1）东西没有路，只有北面那座窄窄的桥。

　　（2）木桥开始发抖，开始痛苦地**。

　　（3）突然，那木桥轰地塌了。

　　桥和老汉之间有什么共同之处呢？

　　是呀！在洪水肆虐的时候，老汉用自己的血肉之躯为村民们筑起了一座不朽的桥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。让我们深情地来歌颂这座桥吧！

　　桥颂

　　北面，有座窄窄的桥，

　　桥上，雨像泼，像倒。

　　桥下，洪水咆哮着，势不可当。

　　是您，指引村民穿过险桥，奔向安全。

　　老支书啊，您永远刻在了人们的心中。

　　您，是一座山。

　　您，是一座桥。

　　六、布置作业，延伸课外

　　1、摘抄文中的好词佳句。

　　2、用上本课学到的表达方法，写一件令自己感动的事。

　　板书设计：

　　桥

　　洪水 来势凶猛 比喻

　　疯狂可怕 拟人

　　沉着冷静 神态

　　老汉 舍己为人 语言

　　不徇私情 动作

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展2）

——语文《穷人》教学设计合集5篇

　　语文《穷人》教学设计 1

　　教学目标：

　　(一)知识教学点

　　1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

　　2.学*抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

　　3.展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　(二)能力训练点

　　1.培养学生理解重点语句的能力。

　　2.培养学生合理想象的能力。

　　3.能正确、流利有感情地朗读课文。

　　(三)德育渗透点

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

　　教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　设计理念：

　　语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行*等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学*方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学*并掌握本课的生字新词，读通课文。

　　2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

　　3、学*课文内容，感知“穷”。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，导入新课

　　1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

　　师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

　　2、简介列夫·托尔斯泰。

　　列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

　　(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

　　二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。

　　1、出示导学提纲，引导学生自学

　　导学提纲：

　　(1)自由读课文，读准字音，读通全文。

　　(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。

　　(3)说说课文主要内容。

　　(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

　　十分钟后，在全班交流。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、师生交流，检查自学效果。

　　(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。

　　(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

　　(3)学生纠错，正音释词。

　　学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设如下：

　　忐忑不安：形容心情不安定。

　　自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò,不读zuō。

　　张罗：zhānɡ luo

　　(4)说说本课的主要内容是什么?

　　(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学*字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)

　　二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。

　　1、出示导学提纲，引导学生自学

　　(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

　　(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

　　(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

　　2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

　　3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

　　预设学生交流：

　　分成三部分：

　　第一部分(1—2)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

　　第二部分(3—11)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。

　　第三部分(12—27)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子

　　(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。)

　　四、第三次先学后教——学*课文，感悟“穷”字。

　　1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。

　　导学提纲：

　　(1)读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢?

　　(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

　　2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。

　　3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)

　　预设关键句：

　　(1) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

　　(2) 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　(3) 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。

　　(4) 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

　　(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。)

　　五、当堂检测

　　1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨

　　教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

　　2、集体评价指导

　　师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

　　教师拿红笔在投影下全班批阅

　　师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字)

　　师：刚才听写，全对的同学有哪些呀?

　　师鼓励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学*本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

　　3、通过这节课的学*，你有什么收获呢?

　　(设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学*效果，进一步调整学*方法，举一反三，提高学*能力。)

　　五、课堂小结

　　教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学*这一部分的内容。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

　　2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、展开想象，续编故事。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢?

　　请一位学生回答，板书：5+2=

　　师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。

　　2、说说本课讲一件什么事?

　　3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学

　　生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学*，可谓一举三得。)

　　二、走进心理，体会品质

　　(一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”

　　1、导学提纲：

　　(1)读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

　　(2)小组里合作再读读这几个自然段。

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、全班交流。

　　预设关键句，适时指导朗读：

　　(1)桑娜脸色苍白，神情激动。

　　(2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(3)桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　(设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。)

　　三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法

　　1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　导学提纲：

　　(1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?

　　(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。

　　(3)从这段话中，你感受到了什么?

　　2、学生自学，教师巡视，了解学生学*情况。

　　3、全班交流，教师适时指导。

　　预设学生交流：

　　1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……

　　2、省略号的作用是说话断断续续。

　　3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

　　(设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)

　　四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法

　　1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?

　　出示导学提纲：

　　(1)在小组内分角色朗读12—27自然段。

　　(2)出海捕鱼的渔夫深夜*安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢?

　　(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢?

　　(4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、全班交流，教师指导。

　　(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学*过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)

　　四、当堂检测

　　1、口头练*

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( );

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。

　　桑娜宁可( )，也要( )。

　　2、学完这篇课文，你感受到什么?

　　3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。

　　(设计意图：在本环节中，安排了口头练*和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。)

　　五、首尾呼应，点题提升

　　1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?

　　预设学生交流：等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……

　　2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。

　　出示：

　　人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

　　人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

　　人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

　　心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

　　师：让我们一起祝愿好人——一生*安。

　　(设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。)

　　板书设计：

　　穷 人

　　5 + 2 = 7

　　穷 富

　　室内环境 勤劳

　　饥寒交迫 忐忑不安 善良

　　夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强

　　西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人

　　语文《穷人》教学设计 2

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

　　3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学*一篇课文“”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20）

　　（二）介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期的故事。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1．默读课文，思考：本文写了几个？写了的什么事？你感觉这些怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

　　2．检查自学情况

　　（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

　　板书：桑娜渔夫

　　（2）学生谈谈对课文中的印象。（很善良）板书：善良

　　学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

　　（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）学*第一段

　　1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

　　①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

　　②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

　　“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

　　③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

　　2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

　　第二课时

　　（一）复*导入

　　课文第一部分讲的是什么？

　　（二）学*“抱回孩子”这一部分内容

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？

　　桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。

　　（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

　　（三）学*“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

　　（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？

　　“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。

　　“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。

　　“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

　　小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

　　①表示停顿、间歇；

　　②内容上的省略。

　　（3）师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明和的心是相通的。

　　（四）整体理解课文

　　1．刚才，通过学*，我们了解了课文的内容，体会到了的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

　　2．（1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

　　（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

　　3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

　　（五）集体朗读课文

　　（六）教学生字新词

　　1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．听写生字，了解掌握情况。

　　（七）布置作业

　　1．编排课本剧，把课文内容演一演。

　　2．预*第21课。

　　语文《穷人》教学设计 3

　　一、教学目标

　　1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

　　4.学*作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　二、教学重难点

　　通过感悟语言，学*作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　三、教学准备

　　著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》

　　教学课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入，回馈预*

　　今天我们一起学*俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

　　（板题，读题）

　　（交流预*成果：

　　指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）

　　（二）自主探究，体悟情感

　　理清故事中描写了哪几个人物

　　谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？

　　对于主人公桑娜，通过预*，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？

　　请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。

　　自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。

　　（三）交流学*，读中领悟

　　（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

　　1.重点指导课文的第一自然段

　　从课文的第一自然段，能体会到什么？

　　文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

　　（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）

　　教师引读，学生接读。

　　2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

　　朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？

　　指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

　　指导学生朗读。

　　（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）

　　教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。

　　教师范读后学生评点，由此巩固学*的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

　　列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学*这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

　　（四）拓展阅读，情感提升

　　同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。

　　在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学*。

　　语文《穷人》教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3、根据课文内容，展开合理的想象，学*心理活动的描写方法。

　　4、练*续写课文。

　　【教学重点】

　　1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2、根据课文内容，展开合理的想象，学*心理活动的描写方法。

　　【教学难点】

　　练*续写课文。

　　【教学准备】

　　课前搜集资料、课件。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示课题、解题

　　1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么?

　　课文为什么用“穷人”做题目?

　　2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

　　3、学生交流搜集的资料。

　　教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

　　4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1、自读课文，读准字音，读通全文。

　　2、再读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　3、抽生检查读书情况，并正音。

　　4、理清课文的叙述顺序。

　　三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)

　　1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

　　同学们读课文，完成填空练*。

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____，菜_____鱼。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_____!

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_____垂下来。

　　母亲的临死的时候，拿_____盖在他们的身上，还用_____包住他们的小脚。

　　2、指导有感情的朗读。

　　四、抄写生字词

　　第二课时

　　一、出示课题，回顾复*

　　1、回忆文章写了一件什么事。

　　师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

　　二、理解：“穷”人(精神上的富有)

　　1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?

　　2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

　　师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人!

　　3、你是从作者的哪些描写中感受到的?

　　4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。

　　三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

　　1、交流描写环境的句子：

　　课件出示：

　　⑴ 屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

　　读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

　　⑵ 对西蒙家场景的描写。

　　2、描写心理活动的句子：

　　⑴ 桑娜沉思……

　　桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

　　⑵ 她忐忑不安地想：……

　　为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

　　那你们能不能把这个矛盾的.心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

　　⑶ “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

　　3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　⑴ 分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　⑵ 说说自己体会到了什么?

　　⑶ 同桌分角色读。

　　读完后，你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

　　⑷ 课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

　　这个熬字说明什么?

　　4、小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

　　三、小结全文、续写课文

　　1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

　　2、学生续写。

　　3、学生交流续写，评价作品。

　　四、推荐阅读

　　列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和*》、《复活》等。

　　语文《穷人》教学设计 5

　　一、教学目标

　　1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

　　4.学*作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　二、教学重难点

　　通过感悟语言，学*作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

　　三、教学准备

　　著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》

　　教学课件

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入，回馈预*

　　今天我们一起学*俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。

　　（板题，读题）

　　（交流预*成果：

　　指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）

　　（二）自主探究，体悟情感

　　理清故事中描写了哪几个人物

　　谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？

　　对于主人公桑娜，通过预*，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？

　　请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。

　　自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。

　　（三）交流学*，读中领悟

　　（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）

　　1.重点指导课文的第一自然段

　　从课文的第一自然段，能体会到什么？

　　文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

　　（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）

　　教师引读，学生接读。

　　2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

　　朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？

　　指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

　　指导学生朗读。

　　（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）

　　教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。

　　教师范读后学生评点，由此巩固学*的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）

　　列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学*这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

　　（四）拓展阅读，情感提升

　　同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。

　　在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学*。

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展3）

——小学语文《iuv》教学设计范本5份

　　小学语文《iuv》教学设计 1

　　一、教学目标

　　１、学会 i、u、ü ３个单韵母和 y、w ２个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　２、学会整体认读音节 yi、wu、yu。

　　３、掌握 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的音。

　　二、教学重点、难点

　　１、i、u、ü 的发音方法和带调读韵母是本课教学的重点。

　　２、读好带调韵母的第二声和第三声是难点。

　　三、教学准备：

　　课件、拼音卡片。

　　四、教学过程：

　　一、复*引入

　　1、孩子们喜欢猜谜语吗？猜猜看：

　　（1）白鹅倒影是什么韵母？

　　（2）圆脸小姑娘，小辫右边飘。这是什么韵母？

　　（3）像个圆圈是什么韵母？

　　2、看图激趣：今天这节课我们接着来认识另外几个新的字母朋友。希望每个小朋友仔细看，认真听，正确念，牢牢记。它们都是谁呢？请孩子们打开书，仔细看看书上的情景图。你们都看到些什么呢？谁愿意把自己看到的告诉给同学听呢？

　　3、是呀！这农家小院的确是太美了！你看，小屋周围种着茂密的小树，迷得乌鸦也赶来在树上做窝了。小屋的前面有一条清澈的小河，小朋友正在河边给小鱼喂食呢！小朋友的妈妈可勤劳了，她在干什么呢？（晾衣服）这几个新的字母朋友就住在这漂亮的房屋里！这些新的字母就是：（老师板书：i、u、ü、y、w）它们念什么呢？仔细听老师读。师范读。

　　二、自主学*单韵母i、u、ü

　　1、看图说话，学*i、u、ü的发音，认识形。

　　2、教师示范发音，学生观察模仿，体会发音要领。

　　3、顺口溜：牙齿对齐iii。嘴巴突出uuu。小鱼吐泡üüü。

　　4、指导书写i、u、ü。

　　5、学生练*书写。

　　三、巩固练*

　　1、看板书读准字母i、u、ü。

　　2、打乱次序认读6个单韵母。

　　3、看拼音卡片读字母i、u、ü。

　　4、做“摘星星”的游戏。

　　5、学生练*书写，注意书写的姿势。

　　板书设计：

　　i、u、ü。

　　小学语文《iuv》教学设计 2

　　一、教学目标

　　1毖Щ醖、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写，汉语拼音4 d t n l。

　　2毖Щ醖、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。

　　3比鲜5个生字，会读儿歌。

　　二、教材说明

　　本课包括五部分内容。

　　第一部分是四个声母d、t、n、l，每个声母配有一幅图画。

　　第一幅图是一只队鼓和一副鼓锤，敲鼓的声音“得”提示d的音，队鼓和鼓锤组成的图形提示d的形。

　　第二幅图是一条跳起的鱼，鱼的体态提示t的形。

　　第三幅图是一个大门洞，门洞的形状提示n的形。

　　第四幅图是一个小男孩手拿一根小木棍赶猪，小男孩嘴里发出的声音“嘞”提示l的音，小男孩手中的小木棍提示l的形。

　　第二部分是d、t、n、l与单韵母的拼音练*。

　　第三部分是d、t、n、l的书写格式及笔画笔顺。

　　第四部分是带调拼读音节，认识五个生字。配有图画，画着一匹马驮着米袋在前面走，后面小兔追上来告诉他：你的米袋漏了。

　　第五部分是一首儿歌。

　　三、教学重点：

　　声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节

　　四、教学难点：

　　n、l的发音及n、l与韵母的拼读。

　　五、教学准备

　　1迸浜涎*d、t、n、l发音的录音带；d、t、n、l的字母卡片；d、t、n、l与单韵母相拼的翻动式卡片；画有四线格的小黑板。

　　2北究紊字生词卡片。

　　六、课时安排

　　3课时

　　七、教学过程

　　第一课时

　　(一)复*b、p、m、f和六个单韵母

　　(二)教学声母d

　　1看图，出示声母d及直观图。

　　2、小朋友，你认识它吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？教师示范发音引导学生读对，让学生交流自己的学*经验和学*方法。

　　3、学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导、纠正发音。

　　利用图画，第一幅图是一只队鼓和一副鼓锤，敲鼓的声音“得”提示d的音，队鼓和鼓锤组成的图形提示d的形。以说话助发音，借助“得”发准d的音。

　　教师注意：

　　1、发d时，舌尖抵住上牙床(上齿龈)，憋住气流，然后舌尖突然放开，吐出微弱的气流，声带不颤动。

　　2、学生练*发d的音，体会发音要领。教学d时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：发d时，感觉不到气流冲出。

　　3、教学d的字形。

　　(1)看图，d像马蹄印子；

　　(2)读顺口溜“左下半圆ddd”；

　　与字母b进行比较。

　　(三)按以上方法教学声母t、n、l

　　注意：

　　1、发t时，发音动作和d基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。发n时，舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从鼻腔出来。发l时，舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。

　　2、方法同上，着重区别n和l的发音。教学n、l时，可让学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。

　　3、d、t、n、l的发音部位都在舌尖和上齿龈，叫舌尖音。

　　4、教学d、t、n、l的形，可以结合看图，编顺口溜帮助学生记忆，如，“队鼓鼓锤ddd，鱼儿跳舞ttt，一个门洞nnn，小木棍儿lll”。

　　(四)书写指导

　　除了讲清d、t、n、l的笔画笔顺和每一笔在四线格所占的位置外，还要提醒学生将d、t、n与学过的有关字母进行区别，如d—b，d—p，t—f，n—m。笔画名称：“”叫左半圆。

　　第二课时

　　一、复*d、t、n、l的发音和写法。

　　(1)自己练*读。

　　(2)互相读。

　　(2)指名读。

　　(3)抽卡片读

　　二、指导拼音

　　1、教学声母d、t、n、l和单韵母拼读音节，要引导学生用学过的拼音方法反复练*，熟练拼音。

　　2、教师以ｄ—ｅ→ｄｅ为例，边示范拼读，边讲解拼音方法。

　　3、学生反复练*拼音之后，教师出示音节dａ、di、du供学生巩固。

　　4、教学n、l与单韵母组成的音节时，要采用对比的方法分辨n、l与同一韵母拼读成音的细微差别。

　　5、通过带调拼读，联系口语帮助学生分辨、记忆，如，n—ù→nù是发怒的“怒”，l—ù→lù是马路的“路”；n—ǚ→nǚ是女同学的“女”，l—ǚ→lǚ是旅游的“旅”。

　　---------------------------

　　三、反复练*，总结表扬表现好的学生。

　　第三课时

　　一、复*声母d、t、n、l和单韵母拼读音节

　　二、书写指导

　　1、讲清d、t、n、l的笔画笔顺和每一笔在四线格所占的位置。

　　2、提醒学生将d、t、n与学过的有关字母进行区别，

　　如d—b，d—p，t—f，n—m。笔画名称：“d”左边叫左半圆。

　　三、认读字词，读儿歌

　　1、首先要引导学生看懂图意：一匹马驮着袋大米在路上走，路边有大片土地。不知什么时候米袋漏了，小马没觉察，是小兔追上来告诉了他。

　　2、带调拼读音节，读出词语，认识“大、米、土、地、马”五个字，知道路边的田地就是“土地”。

　　3、巩固认读，用“大、土、地、马”口头组词，巩固记忆生字。

　　4、把红色标出的音节读一读，再引导学生熟读儿歌，

　　注意：

　　课文中的儿歌，全文注音，第一次出现的本课所学的音节用红色标出。

　　安排儿歌的目的是在

　　小学语文《iuv》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学会j、q、x三个声母，认清字形，读准字音。

　　2、学会j、q、x和单韵母i、ü的拼音。

　　3、指导j、q、x与ü相拼时ü上两点省略。

　　4、会在四线格里抄写声母j、q、x。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：教学声母j、q、x。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　复*声母ɡ、k、h、d、t、n、l，单韵母u，音节ɡuā、huā。

　　二、教学声母j。

　　1、看图说话引出j。

　　图上画着一只鸡，正伸长了脖子再啄头顶上的小虫。“鸡”的声母就是j。

　　2、教学j的发音，认清字形。

　　（1）发音要领：舌面贴*上腭，堵住气，然后使舌面稍稍离开上腭，让气挤出。

　　（2）记忆字形。可启发学生看图形象记忆：“j”像一只伸着脖子的鸡，上面的“·”就像鸡头顶上的小虫。顺口溜：“鸡吃小虫j、j、j。”

　　3、指导书写。j两笔写成，先写竖弯再写点。j写在四线格的中、下格。

　　三、教学声母q。

　　1、看图说话引出q。

　　2、教学q的发音，认清字形。

　　（1）发音要领：发音方法和j相同，不同的是要向外送气。可将j—q对比着读。

　　（2）记忆字形。图上q像什么？q像个气球拖着一根长线。顺口溜：“气球长线q、q、q。”“像个9字q、q、q。”

　　3、指导书写。q一笔写成，从圆圈的右上角起笔，向左下再拐向右上，然后连写竖笔。

　　四、教学声母x。

　　1、看图说话引出x。

　　2、教学x的发音，认清字形。

　　（1）发音要领：舌面靠*上腭，摩擦出气。

　　（2）记忆字形。顺口溜：“刀切西瓜x、x、x。”“像个叉叉x、x、x。”

　　3、指导书写。x两笔写成。

　　五、复*巩固。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会j、q、x和单韵母i、ü的拼音。

　　2、指导j、q、x与ü相拼时ü上两点省略。

　　教学过程：

　　一、复*检查。认读卡片。

　　二、教学声母j、q、x和单韵母i的拼音。

　　1、教学j与i的拼音。

　　（1）出示j—i→ji，让学生拼读或直接认读。

　　（2）j—ji对比读。ji是音节，可读得响亮些、长些。

　　（3）ji带调读：jī（鸡）

　　jí（级）

　　jǐ（挤）

　　jì（系）

　　2、教学q与i的拼音。

　　（1）出示q—i→qi，让学生拼读或直接认读。

　　（2）q—qi对比读。q读得轻而短，qi读得响而长。

　　（3）qi带调读：qī（七）

　　qí（旗）

　　qǐ（起）

　　qì（气）

　　3、教学x与i的拼音。

　　（1）出示x—i→xi，让学生拼读或直接认读。

　　（2）x—xi对比读。x读得轻而短，xi读得响而长。

　　（3）xi带调读：xī（西）

　　xí（*）

　　xǐ（洗）

　　xì（戏）

　　三、教学j、q、x和ü的拼音。

　　1、引导学生拼读：n—ü→nü

　　l—ü→lü

　　2、让学生自由拼读：

　　j—ü→ju

　　q—ü→qu

　　x—ü→xu

　　看看ü有什么变化。告诉学生，j、q、x和ü相拼，ü上两点省去。

　　用儿歌记忆ü上两点省略规则：“小ü见了j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。”

　　四、看图拼读音节。

　　看看图，拼拼读读：jú

　　huā（菊花）、dǎ

　　qì（打气）、hú

　　xū（胡须）。

　　小学语文《iuv》教学设计 4

　　1、 学会声母zh、ch、sh、r四个声母和整体认读音节zhi、 chi、 shi、 ri。读准音、认清字形，会正确书写。2、能正确拼读 zh、ch、sh、r和带调韵母拼成音节。 3、认读7个生字，会读儿歌

　　1、发准声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、 chi、 shi、 ri的音。

　　2、正确区分*舌音和翘舌音。

　　教学挂图、汉语拼音卡片、小黑板

　　第一课时

　　一 、复*导入

　　1、抽读卡片。

　　声母卡片z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。

　　2、说说声母、整体认读音节在发音上的区别。

　　二、学*zh、ch、sh、r四个声母

　　㈠ 学*声母zh和整体认读音节zhi。

　　1、出示教学图片第一幅。问：图上画了谁？她在干什么？(阿姨坐在椅子上织毛衣)？

　　2、出示声母卡片zh，告诉学生织毛衣的“织”读得轻些、短些就是“zh”的音。它是翘舌音，由两个字母合起来读一个音，读的时候舌头要往上翘。

　　3、老师示范发音，学生仿读。

　　4、学生练读，老师正音。

　　5、出示zhi，告诉学生这是整体认读音节，想一想，该怎么读？(把声母zh读得长一些、咯一些，就是zhi的音)

　　6、比较zh和zhi的发音。(强调声母和音节的区别)

　　㈡学*声母ch和整体认读音节chi。

　　㈢学*声母sh和整体认读音节shi。

　　㈣学*声母r和整体认读音节ri。

　　方法均同zh和zhi。

　　三、巩固练*

　　1、抽读卡片，区别*翘舌音的形和音。

　　z—zh c—ch s—sh

　　2、抽读卡片，区别声母和音节的发音。

　　z—zi c—ci s—si

　　zh—zhi ch—chi sh--shi

　　四、指导书写

　　五、指导读书

　　六、布置作业

　　1、制作zh、ch、sh、r和zhi、chi、shi、

　　Ri小卡片。

　　2、比一比，读一读。

　　z—zh s—sh ch—c

　　ch—chi sh—shi r—ri

　　第二课时

　　一、检查复*

　　1、抽读声母卡片：z—zh、c—ch、s—sh，并说说它们的发音有什么不同。

　　2、抽读整体认读音节卡片zhi、chi、shi、ri。

　　3、听音抽卡片，并分别说出声母和音节的发音区别。

　　二、zh、ch、sh、r和单韵母相拼

　　1、出示小黑板：

　　a

　　zh e

　　u a

　　ch e

　　u a

　　sh e

　　u

　　zh zhuo

　　ch u—a chuo

　　sh shuoe

　　r

　　u

　　⑴让学生自由拼读。

　　⑵同桌互相拼读。

　　⑶指名拼读。

　　⑷小组拼读。

　　⑸全班拼读。

　　2、扩展活动。

　　⑴自选音节加上声调，口头组词 。

　　⑵自选音节加上声调，说话。

　　三、布置作业

　　1、拼一拼、读一读。

　　kù zi huǒ chē hé huā zhú zi

　　2、照样子填空。

　　zh--( è )→zhè sh--( )--ā→shuā

　　( )--ǔ→rǔ zh--u--( )→zhuā

　　第三课时

　　一、复*

　　1、抽读卡片。

　　声母：d、h、ch、sh、q和韵母：e、u、a

　　2、拼读音节。(复*拼读方法)

　　qí de chū shū dú huà

　　二、学*生字

　　1、出示教学挂图，指导观察。

　　图上画了谁？他们在干什么？(姐姐在看书，老爷爷在看小弟弟骑车)

　　2、看图拼读生字。

　　⑴自由拼读。

　　⑵同桌互相拼读。

　　⑶指名读生字卡片。

　　强调：“出，书”是翘舌音；“话”是三拼音。

　　⑷集体认读。

　　三、跟读儿歌。

　　四、巩固生字。

　　1、找出儿歌中的或会认的字读一读。

　　2、抽读生字卡片并口头组词。

　　五、布置作业。

　　1、读一读，连一连。

　　画 地 话 弟 读 骑 出 书

　　dì huà dú qí shū chū

　　2、读一读，连成词。

　　骑 话 | 下 服

　　读 书 | 衣 地

　　大 马 | 大 车

　　小学语文《iuv》教学设计 5

　　教学目的

　　1.学会iuü三个单韵母，要求读准音，认清形，正确书写。

　　2.学会读iuü三个单韵母的四声，要求准确熟练地读带调韵母。

　　教学时间　

　　2课时

　　教学重点

　　1.学会iuü的音、形，能正确书写。

　　2.掌握iuü的四声。

　　教学难点

　　i在标调时头上去点，ü在标调时头上有点。

　　教学准备

　　1.本课的教学挂图

　　2.拼音卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　教师谈话：同学们，我们已经学会了aoe三个单韵母和它们的四声，今天我们接着来学*新的字母iuü。（教师在黑板上板书iuü，并用清晰、洪亮的声调读出字母的音。）

　　一、学*字母

　　（一）出示图1学*字母的音

　　问：图上画的什么？（借衣的音学*i）

　　讲：衣服的“衣”的发音与字母i相同。发音时，把嘴轻轻地张开一点，嘴唇不圆。

　　教师范读i

　　学生学读i

　　（教师注意要多叫几位学生单独读，发现问题及时纠正。）

　　（二）观察挂图学*字母的形

　　问：字母i与图上的什么地方很相像？

　　（学生应答出，衣服中间的一条花边和边顶上的一枚扣子，形状与i相似。）

　　教儿歌：一竖**格，一点在上边。

　　（三）指导书写

　　讲：i的笔顺是先在中格写小竖要占满格，然后在竖的头上离开二线的地方写小点。

　　（书写时要注意，圆点不要点得又大又黑否则作业显得又脏又乱。）

　　二、学*字母u

　　（一）出示图2学*字母的音。

　　问：图上画的什么？（借乌鸦的“乌”，学*u）讲：乌鸦的“乌”的发音与字母u相同，发音时把嘴唇收成圆形，使中间留一个小孔。

　　教师范读u

　　学生学读u

　　（齐读，个人读，分行读等）

　　（二）观察挂图学*字母的形

　　问：字母u与图上的什么地方很相像？

　　（学生应答出，图上乌鸦的窝的样子与u相似。）讲：从字形上看u有些像喝水的杯子。

　　教儿歌：u像一个茶杯子。

　　（三）指导书写

　　讲：u的笔顺是先写“”，再写“”，要写在中格。课中休息：方法同第一课。

　　三、学*字母ü

　　（一）出示图3学*字母的音

　　问：图上画的什么？（借鱼的音学*ü）

　　讲：把鱼的音*读就是ü。发音时，口腔*似闭拢，双唇撮成一个小圆孔。

　　教师范读ü。

　　学生学读ü。

　　（有时学生读不准音，可以先发i的音再把嘴唇拢圆就可发出ü的音。）

　　（二）观察挂图学*字母的形

　　问：字母ü与图上的什么地方很相像？

　　（学生应答出，鱼嘴与上面吐的两个泡泡合起来很像ü。）

　　教儿歌：ü像小鱼吹泡子。

　　（三）指导书写

　　讲：ü**格和上格，先写u，再写头上的两点。（写ü的两点时，要把两点的位置略微向中间靠拢一点，这样写出的字母好看。）

　　四、巩固练*

　　1.看黑板读字母

　　2.看拼音卡片读字母

　　（注意把六个单韵母穿插练*）

　　3.练*写字母

　　板书设计：

　　第二课时

　　教师谈话：今天，我们学会了iuü的读音和写法，我们还要学会它的四声。在学*新知识之前，大家先来复*一下a o e的四声。

　　一、复*三个单韵母的四声

　　1.有序地读四声。

　　2.无序地读四声，特别注意二声的读法。

　　二、学*iuü的四声

　　板书：ī　í　ǐ　ì

　　ū　ú　ǔ　ù

　　ǖ　ǘ　ǚ　ǜ

　　讲：i在标调的时候要去掉头上的小点。

　　ü在标调的时候不能去掉点，因为ü去掉点就和u一样，所以不能去点。

　　练*读：

　　1.按顺序读iuü的四声。

　　2.给合日常生活的一些音和字进行练*。

　　衣服的“衣”（yī）　阿姨的“姨”（yí）

　　椅子的“椅”（yǐ）　容易的“易”（yì）

　　乌鸦的“乌”（wū）　姓吴的“吴”（wú）

　　五个的“五”（wǔ）　耽误的“误”（wù）

　　小鱼的“鱼”（yǘ）　下雨的“雨”（yǚ）

　　3.打乱顺序读四声。

　　4.加进aoe的四声进行练*。

　　5.请学生当小老师领读。

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展4）

——《穷人》教学设计 (菁华9篇)

《穷人》教学设计1

　　【教学目标】

　　1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

　　2．能力训练点

　　（1）培养学生理解重点语句的能力。

　　（2）培养学生合理想象的能力。

　　（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3．德育渗透点：通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

　　【教学重点】

　　分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　【教学时数】

　　3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

　　里有什么问题想问吗？

　　（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

　　2．出示图片：列夫·托尔斯泰

　　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

　　3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　二、检查预*

　　1．通过预*，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

　　1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的'“穷”。

　　2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

　　相关句子：

　　a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

《穷人》教学设计2

　　设计意图：

　　课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

　　学*目标：

　　一、知识教学点

　　理解重点句：

　　1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……

　　2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

　　二、能力训练点

　　1、培养学生理解重点语句的能力。

　　2、培养学生合理想象的能力。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　三、德育渗透点

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　四、美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　重难点：

　　1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　课前准备：

　　1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生*事迹和当时俄国的社会背景。

　　2、教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、课件导入，复*

　　出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

　　问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

　　如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

　　可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学*下面的内容。

　　二、学* “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

　　1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

　　2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

　　3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

　　教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　　句段1：

　　桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

　　（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　　指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

　　指名女生读。

　　女生齐读。(男生读叙述的。)

　　句段2：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

　　出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

　　所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

　　理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

　　句段3：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

　　门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的.了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

　　所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

　　指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

　　示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微*些。)

　　男生读。 指名读。

　　（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　　总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

　　三、学*“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“*静”

　　1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（*静、坐着一动不动）教师板书。

　　2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

　　（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） 句段：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

　　男生齐读。

　　这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　　读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练*说话）

　　笔练：

　　根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。

　　指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

　　指名分角色读对话。

　　教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　4、师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　5、理解最后一句话。

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

　　小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

　　(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

　　这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

　　6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

　　四、课堂训练、发展技能

　　出示课件，发挥想象，续写故事。

　　课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而*静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

《穷人》教学设计3

　　【教材分析】

　　《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

　　【设计理念】

　　新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

　　【教学目标】

　　1．学*课文内容，感悟人物品质。

　　2. 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

　　3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

　　【教学重点】

　　1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

　　2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

　　【教学难点】

　　理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

　　【教学课时】

　　第二课时

　　【教学准备】

　　1、教师：练*、重点语句课件。

　　2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

　　【教学过程】

　　一、活动一：以“读”导入

　　课件演示（按课文填空）

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

　　引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

　　桑娜： 勤劳 善良

　　师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学*《穷人》。

　　设计目的：这样的导入设计，让学生复*回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学*下文作铺垫。

　　二、活动二：感悟“富有”

　　1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

　　2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

　　3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

　　应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

　　4、教师相机出示以下片段：

　　“家的整洁与温馨”

　　（1）课件演示重点句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

　　（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

　　（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

　　设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

　　“关心邻居”

　　1、课件演示重点句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

　　（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

　　（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

　　（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

　　2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

　　设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

　　“ 收养孤儿”

　　1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

　　（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

　　（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

　　从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

　　设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

　　2、小结：

　　这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

　　3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

　　“很幸福……很艰苦……”

　　活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

　　三、活动三：领会“写法”

　　（1）课文为什么用“穷人”做题目？

　　文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

　　（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

　　设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

　　四、作业：

　　（1）抄写文中描写环境的语句。

　　（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

　　设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水*。

《穷人》教学设计4

　　【教材分析】

　　《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

　　【设计理念】

　　新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

　　【教学目标】

　　1．学*课文内容，感悟人物品质。

　　2.抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

　　3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

　　【教学重点】

　　1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

　　2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

　　【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

　　【教学课时】第二课时

　　【教学准备】

　　1、教师：练*、重点语句课件。

　　2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

　　【教学过程】

　　一、活动一：以“读”导入

　　课件演示（按课文填空）

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　丈夫出海，这时候还没有回来。桑娜听着和，感到。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

　　引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

　　桑娜：勤劳善良

　　师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学*《穷人》。

　　设计目的：这样的导入设计，让学生复*回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学*下文作铺垫。

　　二、活动二：感悟“富有”

　　1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

　　2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

　　3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

　　应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

　　4、教师相机出示以下片段：

　　“家的整洁与温馨”

　　（1）课件演示重点句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

　　（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

　　（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

　　设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

　　“关心邻居”

　　1、课件演示重点句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

　　（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

　　（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

　　（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

　　2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

　　3、她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

　　设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

　　“收养孤儿”

　　1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

　　（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

　　（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

　　从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

　　设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

　　2、小结：

　　这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

　　3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

　　“很幸福……很艰苦……”

　　活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

　　三、活动三：领会“写法”

　　（1）课文为什么用“穷人”做题目？

　　文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

　　（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

　　设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

　　四、作业：

　　（1）抄写文中描写环境的语句。

　　（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

　　设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水*。

《穷人》教学设计5

　　教学要求：

　　1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

　　教学重点、难点：通过对9———11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。

　　教具：文字片一张

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课、质疑：

　　通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？

　　二、理解课文

　　1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读17自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

　　3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读811自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍

　　（1）指名读划下来的句子。

　　（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

　　指名读齐读指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

　　把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读指名读说：你为什么这样读。

　　4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？

　　出示投影：她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受，揍我一顿也好！

　　（1）指名读想：桑娜的内心有什么变化

　　（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

　　（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

　　（4）处理五个省略号

　　A、看第一个省略号，他忐忑不安的想受得了吗如果你是桑娜你会怎么想学生说第一个省略号。

　　B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

　　（先自己准备，准备好后同桌交流。）

　　C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读—指名读。

　　5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12结尾

　　6当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

　　（1）处理熬。这个字还可以换成什么，为什么用熬不用别的。

　　（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）

　　（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。这些话桑娜说出来没有？

　　师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？

　　师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学*的。

　　作业：学*第9段的写法，写一个心理活动的片段。

　　附：板书设计

　　21穷人

　　桑娜宁可牺牲自己

　　渔夫也要帮助别人

《穷人》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学*课文的生字新词。

　　2、初读课文，理清课文的层次脉络。

　　教学过程：

　　一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

　　教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。

　　列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和*》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　二、初读课文，理清课文的脉络。

　　1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

　　2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

　　3、学生讨论，汇报。

　　课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

　　三、学*本课的生字新词。

　　1、自学：（学生自己查字典学*，掌握生字音形义）

　　（小组合作学*，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

　　2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

　　读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

　　记住字形：“怨”上下结构，形*字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形*字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形*字有：奏、凑。

　　理解词义：

　　呼啸：发出高而长的声音。

　　汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

　　心惊肉跳：形容恐惧不安。

　　蜷缩：身体弯曲的缩着。

　　四、作业：

　　1、练*有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学*文章表达方法。

　　教学过程：

　　一、启发质疑

　　围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

　　二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

　　1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

　　2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

　　3、学生汇报：

　　文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

　　3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

　　三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

　　现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

　　1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　2、出示自学要求：

　　（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

　　（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

　　（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

　　3、学生准备、交流。

　　4、汇报展示。

　　5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　6、练*朗读。

　　四、分析渔夫的高尚品德。

　　1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

　　2、学生朗读课文。

　　3、教师投影出示文章中的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　4、引导学生分析句子的含义。

　　5、学生汇报。

　　6、教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　五、总结全文。

　　1、通过本课的学*，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

　　2、选择自己喜欢的段落，练*朗读。

《穷人》教学设计7

　　教学要求

　　1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2、学*本课生字新词，理解重点词句。

　　3、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　2、续编故事，展开想象。

　　教具准备

　　1、生字生词卡片。

　　2、教学挂图。

　　教学时间

　　三课时

　　第一课时

　　教学内容：学*生字词，理清课文顺序，给课文分段。

　　教学过程：

　　一、复*旧课

　　1、听写词语。

　　摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

　　灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

　　2、同座互相批改。

　　二、检查预*

　　1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

　　2、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

　　3、用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清课文的叙述顺序

　　1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

　　2、这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j 讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

　　四、按分成的三段朗读课文

　　1、同座互相练*朗读。

　　2、指名分段朗读。

　　五、识记生字。书写生字词

　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。

　　六、布置作业

　　根据课后“思考?练*”第一、二题，进一步自学课文。

　　第二课时

　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练*概括中心思想。

　　教学过程：

　　一、引导抓住重点语句阅读理解

　　1、经过上一节课的学*，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预*的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

　　2、学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

　　二、指导理解第一段

　　1、指名朗读第一段。

　　2、从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？

　　怎么看出来的？

　　3、桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

　　（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

　　三、指导理解第二段

　　1、指名朗读第二段。

　　2、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

　　3、从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

　　4、把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

　　5、从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

　　四、指导理解第三段

　　1、指名朗读第三段

　　2、渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

　　3、从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养**。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

　　五、练*概括课文的中心思想

　　1、提出练*要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练*本上，把这篇课文的中心思想写一写。

　　2、学生按要求练*概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

　　3、作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

　　六、布置作业

　　1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　2、看看“读读写写”中的词语，准备听写。

　　板书设计

　　16 穷 人

　　↓

　　宁可自己吃苦 桑娜：朴实善良

　　也要帮助别人 渔夫：朴实善良

　　教学反思

　　“ 读 ” 是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但读的不充分、不畅快。我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读，让学生充分地表达情感。除了重点之处，我认为还应根据具体情况导读，如在读西蒙惨死在稻草铺上这一段时，由于只读了一遍，学生还没完全感受到那种生活的悲惨，这时应引领学生再读一遍。不能因为此处非重点之处怕耽误时间，就忽略掉，要真正地做到以学生为本的读。

《穷人》教学设计8

　　设计意图：

　　课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫*托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

　　学*目标：

　　一、知识教学点

　　理解重点句：

　　1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……

　　2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

　　二、能力训练点

　　1、培养学生理解重点语句的能力。

　　2、培养学生合理想象的能力。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　三、德育渗透点

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　四、美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　重难点：

　　1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　课前准备：

　　1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生*事迹和当时俄国的社会背景。

　　2、教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、课件导入，复*

　　出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

　　问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

　　如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

　　可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学*下面的内容。

　　二、学* “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

　　1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

　　2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

　　3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

　　教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　　句段1：

　　桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

　　（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　　指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

　　指名女生读。

　　女生齐读。(男生读叙述的。)

　　句段2：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

　　出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

　　所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

　　理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

　　句段3：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

　　门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

　　所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

　　指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

　　示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微*些。)

　　男生读。 指名读。

　　（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　　总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

　　三、学*“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“*静”

　　1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（*静、坐着一动不动）教师板书。

　　2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

　　（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） 句段：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

　　男生齐读。

　　这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　　读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练*说话）

　　笔练：

　　根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。

　　指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

　　指名分角色读对话。

　　教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　4、师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　5、理解最后一句话。

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

　　小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

　　(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

　　这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

　　6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

　　四、课堂训练、发展技能

　　出示课件，发挥想象，续写故事。

　　课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而*静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

《穷人》教学设计9

　　一、教材简析：

　　这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个著名的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上有着鲜明的特色，通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　　二、学情分析：

　　学生有一定的阅读能力，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学*作者通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质，是教学的重点。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，把握课文内容。

　　3、学*通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

　　4、感受桑娜和渔夫的美好心灵。感悟到：人与人之间需要相互的帮助、支持。

　　四、重点·难点：

　　重点：

　　1、朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵。

　　2、学*通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

　　难点：

　　学*通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

　　五、课时安排：

　　两课时。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，通过了解环境描写体会人物的品质。

　　教学过程：

　　一、温情导入。

　　1、同学们，你们谁会写“人”字？（请三名同学上黑板书写）

　　2、同学们，请你们看看这三名同学写的“人”字，谁写的最好？（同学评价）

　　3、现在请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。（三名同学商量，底下的同学也有跃跃欲试的了）

　　4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板（三名同学相互帮助写完字），问学生：现在还能看出谁写的好谁写的不好吗？（学生回答：不能）相机提问：从刚才这个过程你明白了什么？引导学生说出：人与人之间应当相互帮助，相互支撑。

　　5、小结：是呀，人与人之间需要相互帮助，需要相互支撑，这样的人才能变成美丽的人。

　　6、导入本课：刚才我们将见证了同学之间的情谊，知道了人与人之间相互帮助的至关重要。当然，举手之劳的帮助我们很容易做到，那如果别人需要的帮助是要你付出巨大的牺牲，你还会乐于助人吗？

　　7、今天就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲述，去感受在沙皇统治下的异常贫穷的人们之间那份难得的真情吧。

　　二、初读课文，检查预*。

　　1、强调生字的读音写法。

　　2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

　　三、研读课文，具体学*。

　　（一）请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默读文章的第二自然段，画出里面描写桑娜家穷的语句，标出最能体现家里穷的词。

　　（1）请同学朗读所划语句，指导学生读出桑娜想这些问题是心理的变化：略有伤感、无奈继而变为稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。问：你为什么要找这个字？“填”能改成“吃”吗？分析两字的差别。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗？你们对这家人产生了什么感情？（同情）

　　（3）带着你的感情朗读这一部分。

　　２、自由读文章的第七自然段。画出给你留下深刻印象的画面。（重点研读对西蒙的手的描写）问学生：西蒙垂下的双手想要抓住什么？

　　（1）画出文中最能体现西蒙家穷苦的词：潮湿又阴冷。

　　（2）对比划出桑娜家的环境的词：温暖而舒适。

　　（3）请同学们思考：桑娜家温暖而舒适，西蒙家有潮湿又阴冷，这样的对比用意何在？

　　（4）小结、过渡：自然通过对比，我们知道桑娜家是最好的选择了。桑娜是不是和我们想的一样呢？

　　（二）默读地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她当时的心里是怎样的？

　　（1）桑娜是怎样做的？她当时的心里是怎样的？

　　（2）在你的眼中桑娜是个怎样的人？

　　（3）你对桑娜说说你对她的看法。

　　（三）总结本课时。

　　（四）布置作业。

　　1、记忆本课生字新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、感受人物的美好品质。

　　2、学*通过人物心理活动及对话描写刻画人物的方法。

　　教学过程：

　　一、研读课文。

　　（一）默读桑娜抱孩子回家的自然段、讨论：桑娜的行为说明了什么？

　　1、默读

　　2、讨论

　　3、小结过渡：桑娜完全出自本能的行为，足以说明她的本质是多么善良。当桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重点研读桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，画出最能体现桑娜心理的词（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、为什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的开头看看桑娜家的实际情况。

　　4、指导朗读：她忐忑我不安地想……为什么把他们抱过来啊？（读出矛盾、焦虑、自责。）

　　5、最后桑娜想到了一个解决办法，是什么？

　　6、为什么桑娜说“揍我一顿也好！”？（紧紧抓住“好”字）“好”是对谁好？引导学生体会桑娜的心理：揍我一顿既能让丈夫消气，又能留下两个孩子。

　　7、指导学生朗读：嗯，揍我一顿也好！（坚定有力、如释重负）

　　8、桑娜说的“好”都是对别人而言，那对自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是个怎样的人？请你对桑娜说说赞美的话。

　　10、小结、过渡：她的丈夫是不是也同意呢？我们接着往下学*。

　　（三）研读渔夫回来后两人的对话。

　　1、指导分角色读两人的对话。

　　2、体会“两次沉默”。

　　（四）重点研读文章的倒数第四自然段。

　　1、画出渔夫的动作及神态。

　　2、“他的脸变得严肃、忧虑。”他在干什么？

　　3、他思考的问题是什么？他思考的结果又是什么？

　　4、读读渔夫对桑娜说的话。思考：渔夫先是询问桑娜，问了之后又为什么没有等待桑娜的回答？（渔夫怕妻子不答应）

　　5、从这里你能看出渔夫的性格是怎样的？（果断、坚定）

　　6、再读，看渔夫对今后的生活态度是什么？抓重点词。

　　7、理解“熬”，这个词所描述的生活时间有多长？（熬，说明渔夫的善举不是一时的冲动，更重要的是自始至终的负责。）

　　8、从“熬”字看出渔夫的性格是怎样的？（乐观）反观自己，你从渔夫的身上学到了什么？（坚持、负责任）

　　9、此时的桑娜心里会怎么想？（欣慰、温暖……）

　　10、同学们，可怜西蒙死不瞑目，现在她的两个孩子被渔夫和桑娜收养了，就让我们把这个好消息告诉她吧。（指导学生给西蒙写一段话）

　　二、揭示主题。

　　1、齐读题目：穷人

　　2、揭示主题：穷人在物质上是穷困的，但是他们在精神上是富有的：因为他们的身上闪耀着人性的光辉——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：爱无止境这首歌）：同学们学了这一课，老师相信爱、善良、舍己助人的种子会在你们的心中扎根、生长，会伴随着你们在人生的道路上温暖的前行。希望你们也能向文中的穷人一样做精神的富有者。

　　三、布置作业。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、续写《穷人》。

　　教学反思：本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一个短篇小说，课文所包涵的人文精神是非常丰富、非常深厚的。因此在我的教学设计中处处体现着人文关怀。如：我在第一课时，重点让学生体会两家人的“穷”，抓住重点词“填”，从而让学生不仅知道他们生活得很艰难，更重要的是激发学生善良的本性和美好的同情心，培养学生一种悲悯的情怀。第二课时，我让学生重点体会桑娜和渔夫的心理活动，使学生意识到，善良是本质，善举不能仅仅停留在冲动一时的层面上，更重要的是持久的负责任。本文是文学经典，在写法上有非常值得学生学*的东西。在教学中，我通过抓重点词，理解词义，划出描写精到的句子，让学生学*作者表现特定环境的方法和刻画人物的方法，为学生的*作积累经验。另，本文篇幅较长，只有抓住重点整体理解，才能较为完整的理解、把握文章。在这方面，自认为还应当再下些功夫，是教学工程更加凝炼。

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展5）

——《穷人》教学设计 (菁华5篇)

《穷人》教学设计1

　　教材分析：

　　《穷人》的作者是俄国作家列夫？托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　学情分析：

　　该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练*和指导朗读的重点。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读文章，概括课文内容，学*文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

　　2、通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。

　　3、引导学生在学*中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学*写一个心理活动的片段。

　　教学重点：

　　从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。

　　教学难点：

　　理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

　　教学方法：

　　抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学*表达。

　　设计理念：

　　对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生*到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　教学准备：

　　根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生*资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1、这节课我们继续学*《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

　　2、随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）

　　二、抓住重点，感悟人物品质

　　（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）

　　（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

　　（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）

　　1、抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

　　2、（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断……）

　　教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。

　　3、引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？

　　4、你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）

　　5、指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用？（板书：铺垫、衬托）

　　过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

　　（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

　　学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解。

　　①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）

　　②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）

　　③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

　　④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

　　三、总结全文，回顾写作方法

　　1、穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

　　学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　2、通过学*课文，你们悟到了哪些值得我们学*的写作方法呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）

　　四、读写结合，完成片段练笔

　　1、学*课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：

　　①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常……

　　②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……

　　③作文讲评课上，我的作文获得“最佳*作”受到老师表扬，此时我……

　　2、学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

　　3、教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和*》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

　　【教学反思】

　　《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。

　　《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生*到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心问题，实现长文短教

　　如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学*。

　　在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重读中领悟，学*表达方法

　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。

　　这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学*，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学*中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

　　文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

　　1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

　　2、借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

　　3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

　　4、把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

　　这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的*惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学*方法。把感受人物品质与学*表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。

　　三、强化动笔实践，加强读写结合

　　读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学*，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学*时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。

　　当然，由于自己的能力和水*有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水*，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

《穷人》教学设计2

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、初读课文，理清课文的层次脉络。

　　〖教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、介绍当时的时代背景及作者资料。

　　学生查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。(教师可作补充)

　　列夫·托尔斯泰(1828～1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和*》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　二、初读课文，理清课文的脉络

　　1、《穷人》一文，讲述的是什么内容?

　　(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。)

　　2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢?

　　3、学生讨论，汇报：

　　课文按照事情发展的顺序可以分为三段。

　　第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。

　　第二段(3～11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

　　第三段(12～结束)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

　　三、学*本课的生字新词

　　1、自学：(学生自己学*，掌握生字音形义)

　　(小组合作学*，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。)

　　2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导：

　　读准字音：搁板、魁梧、蜷缩

　　记住字形：怨上下结构，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围结构;裹：上中下结构。

　　理解词义：

　　呼啸：发出高而长的声音。

　　汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡。

　　心惊肉跳：形容恐惧不安。

　　蜷缩：身体弯曲的缩着。

　　抱怨：埋怨。

　　忧虑：忧愁担心。

　　四、作业

　　1、练*有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学*作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　〖教学准备

　　文中重点语句的课件。

　　〖教学过程

　　一、启发质疑

　　围绕课题，你能提出哪些问题呢?

　　(课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)

　　二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情

　　1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。

　　2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

　　三、学生汇报

　　1、分析环境描写的句子：

　　⑴ 学生试着说，教师可补充：

　　文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

　　⑵ 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

　　2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德：

　　⑴ 出示文章中描写桑娜内心活动的段落：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的'吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!

　　① 读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

　　② 这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。

　　③ 采用自己喜欢的形式展示自学情况。

　　⑵ 学生朗读、交流。

　　⑶ 教师总结：

　　这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　⑷ 再练*朗读。

　　3、分析渔夫和桑娜的对话：

　　⑴ 学生朗读课文。

　　⑵ 教师出示文章中的重点句：

　　嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

　　⑶ 学生分析句子的含义。

　　⑷ 教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、抓住课题，拓展升华

　　作者用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。

《穷人》教学设计3

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1.会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。

　　2.有感情地朗读课文；积累描写环境的句子。

　　3.读懂课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　二、过程与方法

　　通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。

　　三、情感态度和价值观

　　懂得这个世界需要爱心，有爱心才会充满温暖。

　　【教学重点】

　　感受人物品质，学*通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

　　【教学难点】

　　学*通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

　　【教学方法】

　　引导法、阅读法、抓关键句法。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、相关资料。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　今天我们来学*托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自读课文，出示要求：

　　1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考：这是（）的穷人。

　　2.标注好自然段，大体了解课文内容。

　　3.注意读书姿势要端正。

　　（二）交流汇报：

　　1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）

　　2.总结整理：这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。

　　3.这是（贫穷但善良）的穷人。

　　4.出示本课重点词语：呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃

　　（1）各种形式读词语。

　　（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。

　　5.理解重点词语：汹涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安：心神极为不安。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。

　　6.学*多音字：作：zuō（作坊）zuò（作业）；强：qiáng（强大）qiǎng（勉强）jiàng（倔强）。

　　7.作者简介：列夫托尔斯泰（1828－1910），伟大的俄国作家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和*》《复活》《安娜卡列尼娜》等。

　　三、精读领悟

　　（一）全文共分几部分？

　　第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

　　第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻俩想法不谋而合。

　　（二）了解贫穷。

　　1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜一家和邻居西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

　　2.了解背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

　　（三）品读人物，学*写法。

　　1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

　　2.交流：桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……

　　3.师小结：他们虽然物质生活贫穷，但是他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

　　4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的？

　　（环境、人物对话、心理活动）

　　5.交流描写环境的句子：

　　课件出示：

　　（1）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子，你能体会到什么？（从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。）

　　（2）有感情地朗读这一段话。

　　（3）其实西蒙也是一个有爱心的母亲，找出对西蒙家场景的描写的句子。（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。）从中你体会到什么？（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

　　6．交流描写心理活动的句子：

　　（1）桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”）从中你体会到了什么呢？（桑娜一家生活困难，但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。）

　　（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　桑娜为什么会想到这些？这么多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，这样只会给家庭带来更重的负担，但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

　　（3）生合理想象省略号处的内容，体会桑娜善良的好品质。

　　（4）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

　　那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

　　7．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　（2）说说自己体会到了什么？

　　（3）生自由说，师总结：读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。

　　（4）同桌再次分角色读。

　　（5）读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

　　（6）（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫*安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

　　（7）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

　　（四）拓展延伸。

　　渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。

　　四、课堂总结

　　同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？

　　（1）了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　（2）学*了课文通过对环境和人物对话、心理活动的`描写刻画人物的写法。

　　五、课堂练*

　　1.在括号里里填上合适的关联词。

　　桑拿（虽然）生活得很贫苦，（但是）还是收养了西蒙的两个孩子。

　　桑拿（宁可）自己受苦，（也）不放弃收养西蒙的孩子。

　　（因为）他认真学*，（所以）他的学*成绩一直遥遥领先。

　　2.写出下列词语的近义词。

　　顾惜——（爱惜）担心——（担忧）

　　张罗——（料理）倾听——（聆听）

　　六、作业布置

　　1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。

　　【板书设计】

　　穷人

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

　　（环境、人物对话、心理活动的描写）

《穷人》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自主学*以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学*作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。

　　3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。

　　【难点】

　　感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

　　三、教学方法

　　多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

　　四、教学过程

　　（一）出示课题，导入新课

　　板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学*一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。

　　（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）

　　2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？

　　明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。

　　（学生回答，教师总结）

　　（三）抓住重点，体悟道理

　　过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）

　　1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

　　明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

　　2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……”

　　明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

　　3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

　　（四）总结全文，拓展延伸

　　通过对这篇文章的学*，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

　　（五）课后作业

　　找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。

《穷人》教学设计5

　　教学目标：

　　1．学会本课生字新词。

　　2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

　　3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学*一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20穷人）

　　（二）介绍作者及时代背景

　　本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

　　2．检查自学情况

　　（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

　　板书：桑娜渔夫

　　（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

　　学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

　　（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　（三）学*第一段

　　1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

　　2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

　　第二课时

　　（一）复*导入

　　课文第一部分讲的是什么？

　　（二）学*“抱回孩子”这一部分内容

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？

　　桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。

　　（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

　　（三）学*“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

　　（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？

　　“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。

　　“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。

　　“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

　　小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

　　①表示停顿、间歇；②内容上的省略。

　　（3）师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　（四）整体理解课文

　　1．刚才，通过学*，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

　　2．（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

　　3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

　　（五）集体朗读课文

　　（六）教学生字新词

　　1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．听写生字，了解掌握情况。

　　（七）布置作业

　　1．编排课本剧，把课文内容演一演。

　　2．预*第21课。

　　（八）板书设计

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展6）

——《穷人》的教学设计 (菁华5篇)

《穷人》的教学设计1

　　教材分析：

　　课文《穷人》的作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　学情分析：

　　课文离学生现实生活相差较远，学*本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　教学目标：

　　1、练*有感情地朗读课文。

　　2、体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。

　　3、感受沙俄时代穷人的悲惨生活，他们勤劳、淳朴、善良的优秀品质。

　　课前准备：

　　列夫托尔斯泰的生*，作品及思想性；沙俄时代穷人的悲惨生活；桑娜一家的生活现状等。

　　文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。

　　教学过程

　　一、理解桑娜的心情

　　初读9---11段

　　1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（板书：忐忑不安）

　　2、谁来读9——11自然段？其他同学边读边思考：桑娜忐忑不安地想些什么？

　　桑娜忐忑不安地想些什么？指名说。

　　3、如果按照先后顺序，应该是——

　　（学生交流）

　　出示：

　　①自己的五个孩子已经够他受的了。

　　②为什么把他们抱过来啊？

　　③这是闹着玩的吗？

　　④他会说什么呢？

　　指名读。

　　思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

　　4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）

　　忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（自己先练读——指名读）

　　7、还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？

　　（省略号。她的幻想。）

　　说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。

　　师生合作读（师读旁白）。

　　8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作读）

　　9、桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。投影填写：

　　如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

　　宁可（），也要（）。

　　交流：如果把西蒙的`两个孤儿抱过来……

　　（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）

　　师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

　　（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）

　　（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）

　　师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

　　（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养**。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）

　　师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

　　（出自善良。出自互相帮助的*惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）

　　二、感受丈夫的态度

　　1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

　　自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。

　　2、交流。

　　a．出示：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

　　但他宁可以后自己苦点。

　　b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

　　c、是呀，渔夫心里想到了很多，投影——独立做。

　　师生总结：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。

　　3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（教师引读，学生跟读丈夫的话）

　　朗读指导：①“嗯”，“哦”读音、意思。

　　（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）

　　②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

　　4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说。（学生：由忧虑到思考最后作出决定的过程。）读一读，进一步体会。

　　抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。

　　三、体会“心心相印”

　　1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

　　这些话桑娜说出来没有？

　　2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）

　　3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）

　　也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”

　　四、关注写作方法

　　1、小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？

　　（干净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗善良的心在进行心灵的碰撞，无声胜有声！）

　　2、列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。今天，我们来学*他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足——（投影画面）展开想象，续写《穷人》。

　　（他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，展开想象，灵活运用对话的四种方法写一写。）

　　板书

　　穷人

　　桑娜渔夫

　　忐忑不安熬

　　宁可……也要

　　教学反思：

　　课堂上学生读了文章的最后一句：“你瞧，他们在这里啦”时，我问学生：“现在，你有怎么样的感觉？”一个说：“释然了，因为起先的一颗心老是吊着，现在放下来了。”一个说：“桑娜终于可以轻松了，我也感受到了一种轻松。”……听了学生的发言，当时，作为讲课教师的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：学生分明走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》中去了，分明理解了人物内心复杂的沉重的情感，分明感受到“抱养与否”的思想在激励地斗争，以及最后宁可自己受苦也要*的仁慈之心。在对课文的听说读写训练中，孩子们的心与课文中的主人公相通了！孩子们体会到了克己善良的美德，体验到了“贫穷的人往往富于仁慈”，并且内心里产生了跟主人公相同的情感——读者与作者和作品进行了良好的沟通，理解，共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么？就在于打动，点燃，体验！所以，我也释然了！

　　回顾本堂课，有几个环节觉得有意思，较好地借助课文作适当的迁移，指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法——“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中，我出示了思考题:如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。同一思考题在讨论渔夫的思想过程时也呈现，加深学生对人物的印象，并渲染气氛，深化小说的主题，使感情得到抒发。

　　其二是课堂教学有意识地引领学生的表达能力发展。语文教学面对一个文本，是重在文章的内容还是呈现的形式？一直有争议。浙江师范大学王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应该是话语形式，即“怎么说”而非“说什么。”他举了“逸马杀犬于道”的语言现象加以说明：“逸马杀犬于道”这件事，欧阳修与他的朋友都看见了，然而他们的表述话语却不尽相同。如：马逸，有犬死于其下；有犬死奔马下；适有逸马践死一犬等。在教学《穷人》这一课的时候，我想到了让学生关注文章的语言表达方式，让文本成为提升学生的表达能力的范本。于是，有了“男女生读对话，体会对话的四种表达方法”这一阅读训练，有了“你觉得这个结尾怎么样？”这一提示，引领学生深入领会作家的语言表达方式，有了课堂尾声时让学生展开想象，续写《穷人》，活学活用表达方式等这些语言表达方法的领会和表达实践。

　　也许是自己对新课程的理解不够深入，也许是因为有其他教师在场，具体操作时，我发现有的时候不够自然流畅。课堂中有时候想着这一步，那一步，导致对学生的引领没有如预想的那么深入，细腻。总之，这堂课给我一个很鲜明的感觉：加强学*，研究，应该是日常教学之余的日常功课。只有学*，才能让自己永远自信自强！

《穷人》的教学设计2

　　一、导入：

　　课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。

　　二、目标出示：

　　这是本课的学*目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学*中特别注意的。

　　１、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。

　　２、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。

　　３、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质

　　４、人人参与，热情投入，在合作中提高

　　三、小组展示，梳理写法：

　　先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？

　　１、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。

　　齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。

　　不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。

　　课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。

　　2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。

　　出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的善良

　　再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）

　　此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……

　　3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。

　　对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。）

　　师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。

　　这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。

　　小结：语言描写要符合人物的特点，要善于运用说的四种形式，而且提示语的运用至关重要。

　　课文的结尾戛然而止，作者留给我们无限的想像空间，现在，我们要接过作者的笔，把这个故事续写下去。

　　接着看导纲的第二个问题：发生了什么样的故事？请同学汇报，老师有一点要求，汇报时，不要照搬导纲上的答案，要将它压缩成一句话。（）时间，（）事，赞美（）的（）品质。看谁的概括能力强。

　　小组合作练笔：

　　出示合作要求：

　　１、选择故事，确立方法：选择小组内最感兴趣的一个故事和最喜欢的一种写作方法

　　２、口头续编：小组成员口头合作续编片断

　　３、个人练笔：在小组口头续写的基础上，个人练写

　　４、欣赏修改：小组成员互换作品，欣赏修改，选出最优作品。

　　小组展示，评价。

　　小结：时间关系不能所有优秀作品都展示，课后，请这些同学领作文纸认真抄写，装订成作秀作文选，供同学们学*。

　　四、总结布置作业：

　　在小组合作的基础上将故事续写成一篇完整的文章。

《穷人》的教学设计3

　　一、教材简析：

　　这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个著名的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上有着鲜明的特色，通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　　二、学情分析：

　　学生有一定的阅读能力，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学*作者通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质，是教学的重点。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，把握课文内容。

　　3、学*通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

　　4、感受桑娜和渔夫的美好心灵。感悟到：人与人之间需要相互的帮助、支持。

　　四、重点·难点：

　　重点：

　　1、朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵。

　　2、学*通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

　　难点：

　　学*通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

　　五、课时安排：

　　两课时。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，通过了解环境描写体会人物的品质。

　　教学过程：

　　一、温情导入。

　　1、同学们，你们谁会写“人”字？（请三名同学上黑板书写）

　　2、同学们，请你们看看这三名同学写的“人”字，谁写的最好？（同学评价）

　　3、现在请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。（三名同学商量，底下的同学也有跃跃欲试的了）

　　4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板（三名同学相互帮助写完字），问学生：现在还能看出谁写的好谁写的不好吗？（学生回答：不能）相机提问：从刚才这个过程你明白了什么？引导学生说出：人与人之间应当相互帮助，相互支撑。

　　5、小结：是呀，人与人之间需要相互帮助，需要相互支撑，这样的人才能变成美丽的人。

　　6、导入本课：刚才我们将见证了同学之间的情谊，知道了人与人之间相互帮助的至关重要。当然，举手之劳的帮助我们很容易做到，那如果别人需要的帮助是要你付出巨大的牺牲，你还会乐于助人吗？

　　7、今天就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲述，去感受在沙皇统治下的异常贫穷的人们之间那份难得的真情吧。

　　二、初读课文，检查预*。

　　1、强调生字的读音写法。

　　2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

　　三、研读课文，具体学*。

　　（一）请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默读文章的第二自然段，画出里面描写桑娜家穷的语句，标出最能体现家里穷的词。

　　（1）请同学朗读所划语句，指导学生读出桑娜想这些问题是心理的变化：略有伤感、无奈继而变为稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。问：你为什么要找这个字？“填”能改成“吃”吗？分析两字的差别。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗？你们对这家人产生了什么感情？（同情）

　　（3）带着你的感情朗读这一部分。

　　２、自由读文章的第七自然段。画出给你留下深刻印象的画面。（重点研读对西蒙的手的描写）问学生：西蒙垂下的双手想要抓住什么？

　　（1）画出文中最能体现西蒙家穷苦的词：潮湿又阴冷。

　　（2）对比划出桑娜家的环境的词：温暖而舒适。

　　（3）请同学们思考：桑娜家温暖而舒适，西蒙家有潮湿又阴冷，这样的对比用意何在？

　　（4）小结、过渡：自然通过对比，我们知道桑娜家是最好的选择了。桑娜是不是和我们想的一样呢？

　　（二）默读地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她当时的心里是怎样的？

　　（1）桑娜是怎样做的？她当时的心里是怎样的？

　　（2）在你的眼中桑娜是个怎样的人？

　　（3）你对桑娜说说你对她的看法。

　　（三）总结本课时。

　　（四）布置作业。

　　1、记忆本课生字新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、感受人物的美好品质。

　　2、学*通过人物心理活动及对话描写刻画人物的方法。

　　教学过程：

　　一、研读课文。

　　（一）默读桑娜抱孩子回家的自然段、讨论：桑娜的行为说明了什么？

　　1、默读

　　2、讨论

　　3、小结过渡：桑娜完全出自本能的行为，足以说明她的本质是多么善良。当桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重点研读桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，画出最能体现桑娜心理的词（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、为什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的开头看看桑娜家的实际情况。

　　4、指导朗读：她忐忑我不安地想……为什么把他们抱过来啊？（读出矛盾、焦虑、自责。）

　　5、最后桑娜想到了一个解决办法，是什么？

　　6、为什么桑娜说“揍我一顿也好！”？（紧紧抓住“好”字）“好”是对谁好？引导学生体会桑娜的心理：揍我一顿既能让丈夫消气，又能留下两个孩子。

　　7、指导学生朗读：嗯，揍我一顿也好！（坚定有力、如释重负）

　　8、桑娜说的“好”都是对别人而言，那对自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是个怎样的人？请你对桑娜说说赞美的话。

　　10、小结、过渡：她的丈夫是不是也同意呢？我们接着往下学*。

　　（三）研读渔夫回来后两人的对话。

　　1、指导分角色读两人的对话。

　　2、体会“两次沉默”。

　　（四）重点研读文章的倒数第四自然段。

　　1、画出渔夫的动作及神态。

　　2、“他的脸变得严肃、忧虑。”他在干什么？

　　3、他思考的问题是什么？他思考的结果又是什么？

　　4、读读渔夫对桑娜说的话。思考：渔夫先是询问桑娜，问了之后又为什么没有等待桑娜的回答？（渔夫怕妻子不答应）

　　5、从这里你能看出渔夫的性格是怎样的？（果断、坚定）

　　6、再读，看渔夫对今后的生活态度是什么？抓重点词。

　　7、理解“熬”，这个词所描述的生活时间有多长？（熬，说明渔夫的善举不是一时的冲动，更重要的是自始至终的负责。）

　　8、从“熬”字看出渔夫的性格是怎样的？（乐观）反观自己，你从渔夫的身上学到了什么？（坚持、负责任）

　　9、此时的桑娜心里会怎么想？（欣慰、温暖……）

　　10、同学们，可怜西蒙死不瞑目，现在她的两个孩子被渔夫和桑娜收养了，就让我们把这个好消息告诉她吧。（指导学生给西蒙写一段话）

　　二、揭示主题。

　　1、齐读题目：穷人

　　2、揭示主题：穷人在物质上是穷困的，但是他们在精神上是富有的：因为他们的身上闪耀着人性的光辉——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：爱无止境这首歌）：同学们学了这一课，老师相信爱、善良、舍己助人的种子会在你们的心中扎根、生长，会伴随着你们在人生的道路上温暖的前行。希望你们也能向文中的穷人一样做精神的富有者。

　　三、布置作业。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、续写《穷人》。

　　教学反思：本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一个短篇小说，课文所包涵的人文精神是非常丰富、非常深厚的。因此在我的教学设计中处处体现着人文关怀。如：我在第一课时，重点让学生体会两家人的“穷”，抓住重点词“填”，从而让学生不仅知道他们生活得很艰难，更重要的是激发学生善良的本性和美好的同情心，培养学生一种悲悯的情怀。第二课时，我让学生重点体会桑娜和渔夫的心理活动，使学生意识到，善良是本质，善举不能仅仅停留在冲动一时的层面上，更重要的是持久的负责任。本文是文学经典，在写法上有非常值得学生学*的东西。在教学中，我通过抓重点词，理解词义，划出描写精到的句子，让学生学*作者表现特定环境的方法和刻画人物的方法，为学生的*作积累经验。另，本文篇幅较长，只有抓住重点整体理解，才能较为完整的理解、把握文章。在这方面，自认为还应当再下些功夫，是教学工程更加凝炼。

《穷人》的教学设计4

　　【教学目的】

　　1、继续学*课文内容。

　　2、学*课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

　　3、继续体会“穷”的两层含义。

　　4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　【教学重点】

　　抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

　　【教学难点】

　　感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、复*，导入新课

　　1、指名回答课文写了一件什么事？

　　2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？

　　（物质贫穷、精神贫穷）

　　3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学*课文。

　　二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。

　　1、从“环境描写”看心灵美。

　　出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

　　（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？

　　（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）

　　2、从“心理活动”看心灵美。

　　出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（1）指名朗读本段，评价朗读。

　　（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。

　　（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）

　　（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？？全班朗读

　　（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）

　　①联系课文，解释“自作自受”。

　　（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？

　　（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

　　（7）指名朗读本段。

　　（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？

　　3、从“人物对话”看心灵美。（21段？？27段）

　　“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”

　　…………

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　……

　　“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

　　（1）男女生分角色朗读对话部分。

　　（2）学*两次“沉默”。（先讨论再总结）

　　当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？

　　①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

　　②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

　　（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？

　　“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

　　①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？

　　（今后的日子该怎么过呢？）

　　②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？

　　（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）

　　③这个是什么句？请改成陈述句。

　　（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）

　　④句中的“熬”字说明什么？

　　（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）

　　（4）小结：

　　①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

　　②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？

　　（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）

　　③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。

　　④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？

　　（可能很幸福……可能很艰难……）

　　三、总结全文

　　正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。

　　四、作业

　　1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。

　　【板书设计】

　　9、穷人

　　1、从屋内装饰

　　2、从吃穿

　　物质贫穷3、从工作忙碌

　　“穷”？勤劳、善良、富

　　有同情心

　　1、环境描写

　　2、心理活动

　　精神富有3、人物对话

《穷人》的教学设计5

　　设计意图：

　　课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫·托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

　　学*目标：

　　一、知识教学点

　　理解重点句：

　　1、 ……她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……

　　2、……他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　3、……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

　　二、能力训练点

　　1、培养学生理解重点语句的能力。

　　2、培养学生合理想象的能力。

　　3、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　三、德育渗透点

　　通过学*，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　四、美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　重难点：

　　1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　课前准备：

　　1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生*事迹和当时俄国的社会背景。

　　2、教师制作课件。

　　教学过程：

　　一、课件导入，复*

　　出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

　　问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

　　如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

　　可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学*下面的内容。

　　二、学* “抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

　　1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

　　2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

　　3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

　　（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

　　教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

　　句段1：

　　桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

　　（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

　　指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

　　指名女生读。

　　女生齐读。(男生读叙述的。)

　　句段2：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

　　出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

　　渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

　　对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

　　所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

　　理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

　　从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

　　指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

　　句段3：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

　　门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

　　“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

　　教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

　　所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

　　指导读：读出“不安地”、“断断续续地” 的语气。

　　示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微*些。)

　　男生读。 指名读。

　　（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

　　总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

　　三、学*“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“*静”

　　1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（*静、坐着一动不动）教师板书。

　　2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

　　3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

　　（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流） 句段：

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

　　男生齐读。

　　这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

　　读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也…… （学生练*说话）

　　笔练：

　　根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。

　　指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

　　指名分角色读对话。

　　教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子**这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

　　4、师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

　　5、理解最后一句话。

　　“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

　　小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

　　(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

　　这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

　　6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

　　四、课堂训练、发展技能

　　出示课件，发挥想象，续写故事。

　　课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而*静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展7）

——《穷人》语文教学反思(五)份

　　《穷人》语文教学反思 1

　　第一课时教学反思

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、*等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的领悟。

　　第二课时教学反思

　　这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学*，又带着新的思考走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。作为教师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

　　《穷人》语文教学反思 2

　　这是俄国的文学大师托尔斯泰的一篇短篇小说，是一篇故事情节很强，感人至深的文章。文中运用大量的人物心理描写，展现在读者面前的是善良.淳朴.富有同情心的桑娜夫妇。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。

　　成功之处**沟小学学生较少，我班学生只有14人，所以我想尽可能的把课文吃透，能够把课文展开的地方尽量让学生多学到一些东西。这是一篇难得的叙事写人的好文章，我在把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质”这一目标以外，很大空间来给学生指导从这篇文章体现出写作上的一些技巧。大师托尔斯泰的文笔不敢攀谈，但是小学阶段的一些人物描写，比如人物心理刻画，细微动作的描写来展现人物性格等，是小学以致中学*作中不可缺少的技能。学生很爱学，课后留了续写文章，使学生的写作能力得到锻炼和提升。

　　在我看来，学生对这篇文章极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。

　　不足之处

　　本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，我用了3课时来讲解这篇文章，这样不少同学意仍然觉得犹未尽，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，也只能利用课余时间来完成了。在讲解这篇文章中，学生对于沙俄历史背景的和封建社会等级的制度提出了问题，也很感兴趣，想知道他们为什么这么穷，穷的原因是什么，有没有办法改变他们的命运。由于对于那个时期的资料不充分，学生们眼中流露出了遗憾目光。这是我课前准备不足所造成的，今后应加以改进。

　　《穷人》语文教学反思 3

　　课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮忙别人的完美品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学*本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完美品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、*等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

　　重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚定地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学*的用心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。

　　以读促思读中有悟：学生是学*过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学*空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，透过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。透过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；透过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑……

　　《穷人》语文教学反思 4

　　思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。

　　一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。

　　其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。

　　虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学*、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

　　《穷人》语文教学反思 5

　　一、成功之处：

　　1、 精选重难点，提高课堂时效性、

　　《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我采取了从文章的主要情节入手（即从文章的第二部分开始讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女主人公桑娜的心理活动细细品味；二是抓男主人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、

　　2、 精心设计重难点，提高教学实效性、

　　桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之**会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会"熬"字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人、

　　二、不足之处：

　　" 读"是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展8）

——小学语文《云雀的心愿》教学设计(5)份

　　小学语文《云雀的心愿》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，认识森林的作用，初步树立环保意识。

　　2、有感情地朗读课文，练*分角色朗读课文。

　　教学重点：能从云雀妈妈的语言中体会森林的作用。

　　教学过程：

　　一．直接导入

　　1． 今天这堂课，我们继续来学*20课，（齐读课题：云雀的心愿）

　　2． 通过上堂课的学*，你知道云雀的心愿是什么吗？

　　指名回答，相机板书：让沙漠变成绿洲

　　过渡：对，让沙漠变成绿洲，这是云雀的心愿。你是从课文哪一小节知道的呢？打开书本，找出相关的段落。

　　二．学*课文第14小节

　　1． 找到答案了吗？齐说：14小节

　　2． 谁愿意把云雀的心愿读出来？点红“明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上趣种树，让沙漠重新变成绿洲。

　　指名读，评价（你读出了云雀的心愿，还有谁想读？）

　　齐读：让我们一起把云雀的心声读出来。

　　3． 云雀为什么会有这样的心愿呢？再读读这一小节，找找答案

　　指名回答，相机点红：森林实在是太重要了！

　　是啊，森林实在是太重要了，谁来读好这句话？

　　指名读，评价（你重读了“实在“，突出了森林的重要，很好，谁愿意来挑战他，读的更好？）

　　齐读：读的多好啊，让我们一起学着他读出森林的重要。

　　4．正是这次旅行，使小云雀深深的明白了这一点，同学们，你们想去旅行吗？让我们一起跟着云雀妈妈去走一走吧。

　　三．学*第2——3小节

　　1． 他们飞呀飞，飞到一片沙漠的上空。小云雀和妈妈看到了什么？

　　指名读，（出示：“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。”

　　评价：你读出了风沙很大，你的朗读让我感受到黄沙铺天盖地的*卷而来

　　齐读：让我们一起来读这句话

　　2． 放录像：让我们也走进沙漠去看一看吧

　　看到了这些情景，你感受到了什么？（感受到风沙很大……）

　　引导：想象一下此时你就在沙漠中，一阵狂风刮过，你有什么感受？你看到了什么？除了黄沙你还看到了什么？

　　这里没有什么？没有什么？没有什么？你能用几个词语形容一下吗？（荒无人烟，死气沉沉……）

　　评价：你得词汇量真丰富，你*时一定很爱看书。

　　怪不得小云雀会埋怨地说，引读：这里地风沙真讨厌。

　　齐读：让我们再来读这句话，感受沙漠地荒凉“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼。”

　　3． 沙漠里地环境如此恶劣，然而它的面积却在日益扩大，你知道这些数字吗？师读资料。

　　听了这段介绍，你有什么想法？（“沙漠的面积真大呀。”你真会思考，“为什么沙漠面积会扩大？”你真善于提问）

　　是啊，沙漠的面积为什么会日益扩大呢？谁知道？指名说。

　　我们来看看云雀妈妈是怎样说的。齐读妈妈的话

　　4．指名读妈妈的话：原来，导致沙漠越来越多的凶手竟然是我们人类啊，学到这里，你能用几个词语来形容一下此时的心情吗？（心疼，你能把自己的这种到手融入到朗读中去吗？试试看。

　　生气，你能把自己的这种心情读出来吗？惋惜，试着读出你的感受。气愤，把你的气愤读出来，试试看）

　　5． 齐读妈妈的话：看到此情此景，我们真是心疼呀，让我们一起读好这段话。

　　6. 没有了森林的保护，土地变成了贫瘠的沙漠，可见，森林实在在——太重要了。

　　四．学*第5到10小节

　　1． 我们继续跟着云雀妈妈往前飞，飞呀飞，飞到了一条大河的上空。你愿意把你看到的情景读出来吗？（指名读）

　　评价：你的声音啊特别好听，老师想请你再读一读，其他同学可要仔细听了，边听边思考，从段文字种，你感受到了什么？

　　2． 你感受到了什么？从哪里感受到的？相机指导朗读（你能读出它的凶猛吗？）

　　3． 齐读：让我们试着通过朗读，读出河水的凶猛。

　　4． 放录像：听了大家的朗读，我的眼前仿佛就出现了洪水泛滥的情景，你们想去亲眼目睹吗？

　　5． 看了录像，相信大家的感受一定更深刻了，一定能把这段文字读的更好，让我们一起来读好它。“只见……洪水之中”

　　6． 河水真是凶猛呀，小云雀不由得挨*了妈妈，引读：它说：“妈妈，妈妈，大河里的水怎么这么凶猛啊？”

　　是啊，河水怎么这么凶猛啊，谁知道？

　　小结：没有了森林的保护，洪水泛滥成灾，刚才我们还看到了，没有了森林的保护，土地变成了沙漠，可见，引说：森林实在是太重要了！

　　7． 你还从哪里感受了森林的重要呢？读读第10小节，试着用简单的一句话告诉我。

　　理解“蓄水”

　　为什么说森林可以蓄水，你从哪里看出来的，自读这一小节，圈划相关词句，再和同桌谈谈你的理解。

　　指名交流。

　　放录像：森林就是一座大水库，当雨水多时，它便能储存大部分雨水，你想去亲眼看看森林是如何蓄水的吗？跟着云雀妈妈一起去瞧一瞧吧。

　　8．小结：森里可以储存那么多的水，有了这座大水库，到了汛期，河水就不会泛滥成灾，可见，森林实在是——太重要了！

　　9． 读：让我们带着自己的感受来读好第5到10小节。

　　五．学*第11——13小节

　　1． 我们继续跟着云雀妈妈往前飞，飞呀飞，他们觉得又累又热，便飞回了他们居住的那片森林，我们也跟着他们走进森林吧，。（出示森林图）

　　2． 此时你可以随处走走看看，你看到了什么？有什么感受？

　　3． 这么热的天怎么会感到凉快呢？点红：凉快

　　4． 现在你能用“因为……所以”来说说你对这段话的理解吗？

　　5． 小结：森林冬暖夏凉，所以是一个空调器，森林实在是——太重要了！

　　6． 齐读13小节：把我们的感受融入到朗读中去，读好这段话

　　六．总结全文

　　1． 森林实在是太重要了，旅行结束了，想必大家都深有感触，把你在旅行中看到的，听到的，想到的，告诉给你的同桌听，一起完成联系：因为————所以森林实在是太重要了。

　　2． 大家的感受多深呀，让我们再来读读云雀的心愿，齐读14小节

　　这是云雀的心愿，相信也是大家的心愿，森林如此重要，然而我们可以看到生活中有许多破坏森林的现象，能结合生活谈谈吗？此时你想说些什么，做些什么？（评价：你的想法真不错，你真是个环保小卫士，你的提议很好哦）

　　你们说的真好，做的一定会更好的，相信再你们的影响夏，一定会有更多的人来保护森林，如果每个人都知道要保护森林，那么再不久的将来，云雀的心愿一定会实现的。

　　让我们共同期待这一天的早日到来，拿起课本，把你对这篇课文的感受融入到朗读中去。

　　齐读全文

　　3． 听了大家的朗读，我感觉到了你们已经深深的感受到了森林的重要，这一定是你今天最大的收获。

　　七．作业

　　我们一起来看一下今天的作业，齐读题目。

　　小学语文《云雀的心愿》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学*1——8自然段，第14自然段；理解森林为什么实在是太重要了。

　　2、朗读训练：

　　①根据说话的语气朗读；

　　②抓住重点字词体会进行朗读。

　　3、句式训练：“森林实在是太重要了！因为。”

　　教学重点：

　　理解森林为什么实在是太重要了

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　每个同学都有自己的心愿，能不能告诉大家，你的心愿是什么？

　　板书课题《云雀的心愿》。随机指导：雀、愿的书写。

　　二、初读课文

　　1、字词。（开火车）

　　咆哮 冲垮 苔藓 冲刷 储存

　　漫天飞舞 泛滥成灾 枯枝败叶 脱缰的野马

　　2、给下面的加点字选择正确的读音。

　　贫（pin ping ）瘠河堤（ti di ） 淹没（mo mei） 蓄（xu xv） 水

　　土壤（ran rang） 乱砍滥（lan nan）伐树冠（guan guan） 埋（mai man）怨

　　3、教学第14自然段

　　（1）质疑。看了课题，你有什么问题要提出来？

　　（云雀的心愿是什么？为什么有这样的心愿？）这节课我们就来解决这两个问号，首先看第一个问题：云雀的心愿是什么？

　　（2）以你喜欢的方式自渎课文，可以默读，小声读书，大声读，也可以同座位或者四人小组合作轮流读。读后思考：云雀的心愿是什么？

　　（3）讨论：云雀的心愿是什么？

　　投影：“森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”

　　板书：森林实在是太重要了！植树造林。（四个字概括）

　　（4）那些词语可以看出小云雀的心愿很大？关键词“实在、太、一定、重新”。

　　（5）指导朗读。方法：朗读要抓住关键词，体会心情。

　　（6）第一个问号可以擦去了吗？

　　过渡：云雀为什么有这个心愿，为什么说森林实在是太重要了呢？明天我们继续学*。

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　1、同学们，上节课我们认识了两位新朋友，他们就是——（课件出示云雀图，生说），他们有一个美好的心愿，还记得是什么吗？（生说，师板书：沙漠绿洲）。

　　2、课文的哪一小节写了云雀的这个心愿？（生答）

　　3、（出示）：“森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”生齐读这段话。

　　过渡：云雀为什么会产生这样的心愿呢？这节课我们就跟着小云雀和他的妈妈一起去旅行吧！

　　二、细读课文，感受危害

　　小云雀和妈妈都飞到哪些地方呢？请同学们快速地浏览课文，在文中划出来。（指名说）

　　1、学*第2—4自然段

　　（1）他们先来到了哪儿呢？（沙漠上空），我们也跟着云雀一起飞去看看吧！

　　（2）他们飞呀飞，飞到了一片沙漠上空（出示：沙漠漫天飞舞图），他们看到了什么？（指名说）

　　（3）你喜欢这儿吗？小云雀喜欢吗？（指导读小云雀的话）

　　（4）妈妈又是怎么说的？（指名读）

　　看到茂密的森林逐渐变成贫的沙漠（出示对比图片），你有什么感受？（指名说）

　　谁再来读一读云雀他讲的话？（指名读、齐读）

　　（5）听了他讲的话，你觉得森林重要吗？为什么？（指名说）

　　师小结：森林可以保护土壤，（出示：森林实在是太重要了！）

　　2、学*第5—10自然段

　　（1）他们又飞呀飞呀，飞到了一条大河的上空（出示大河图）

　　（2）观看课件：河水像脱僵的野马，咆哮着向下游冲去，村庄被洪水淹没，使学生在情境中感知砍伐森林的危害之大。

　　（3）你看到了什么？（指名说）

　　（4）课文中是怎么写的呢？（出示：只见大河的水位很高，深黄的河水像脱僵的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。）自由地读一读，相信大家一定能读得很好！（自由读，指名读、齐读）。

　　（5）看到这么凶猛的洪水，小云雀不由地挨*了妈妈，害怕地说——（生读），妈妈叹了一口气说——（生读）。

　　（6）森林就是森林，为什么说是森林水库呢？

　　（出示第10节的2、3、4句）请同学们默读这段话，静下心来思考思考，从这段话中，你知道了什么？（交流）

　　（7）原来，森林还有蓄水的作用，你看（出示：森林不就是一座水库吗？）（指名读、齐读）

　　读了几遍之后，你读懂这句话了吗？森林是不是大水库？（出示：森林就是一座大水库。）（生齐读，体会两句话的语气）

　　师小结：如果没有森林水库，许多地区将发生水灾，大面积的农田，村庄也都会淹没在洪水之中，看来（出示：森林实在是太重要了！）

　　3、学*第11—13自然段

　　（1）他们又继续飞呀飞呀，真是又累又热，赶快飞回家休息休息吧！（出示森林图）咦？这儿怎么这么凉快呀？（生说原因，齐读有关语句）

　　（2）森林长得这么葱郁，这么像空调器，难怪小云雀会说：“妈妈，我们的家——（生说）

　　（3）师小结：（出示：森林实在是太重要了！）

　　三、迁移、延伸

　　1、森林的作用可多了，同学们课前一定搜集了不少资料吧！（交流）

　　2、森林有这么多的作用，难怪小云雀会说（出示：森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。）（生齐读）

　　3、作为小学生，我们应该为绿化祖国，美化校园做些什么呢？

　　4、（出示）“森林需要人类的呵护，我们要诊惜她，抚育她健康生长。”同学们想不想也设计这样的广告语呢？请各小组分工合作，设计一份绿化方面的公益广告语，可以配上图画，比一比，哪组作品最能引起大家的共鸣。

　　（小组合作设计）

　　5、展示作品，汇报广告语及设计意图

　　小结：老师相信你们一定会用实际行动来证明，你就是一个真正的环保小卫士。

　　小学语文《云雀的心愿》教学设计 3

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，学*本文生字新词。

　　2.通过小组合作探究等方式，了解云雀旅行的全过程及所见所闻所感。

　　3.体会森林的重要作用，逐步培养学生热爱自然、保护环境的意识。

　　二、教学重难点

　　【重点】通过小组合作探究等方式，了解云雀旅行的全过程及所见所闻所感。

　　【难点】体会森林的重要作用，逐步培养学生热爱自然、保护环境的意识。

　　三、教学方法

　　朗读法;问答法;小组讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　同学们，在课程开始之前，老师想带领大家一同走进动物的世界，来领略动物们优美的身姿。边看边跟老师来分享一下，你最喜欢的动物是什么?

　　听了刚才大家的分享，老师觉得每个同学都是一个很爱小动物，很有爱心的人。今天，老师再给大家介绍一种可爱的鸟类，看看它身上有什么精彩的故事。一起走进今天的课程《云雀的心愿》。【板书课题】

　　(二)初读感知

　　1.初读课文，学*词语。土壤枯枝败叶乱砍滥伐树冠

　　2.有感情地朗读课文，思考这篇文章讲述了一件什么样的事情。

　　明确：文章记叙了云雀和妈妈进行一场特殊的旅行，在旅行的过程中看到黄沙漫天、洪水泛滥，并逐步意识到森林的重要性，也深刻地点出了森林具有大水库和空调器的作用。最终云雀有一个心愿，沙漠变绿洲。

　　(三)深入研读

　　1.云雀的心愿是什么?

　　明确：沙漠变绿洲

　　2.为什么会有这样的心愿，请同学们朗读全文，找一找云雀和妈妈在旅行中都看到了什么?

　　(1)在沙漠上空，漫天飞舞的黄沙，睁不开眼睛。

　　(2)在大河上空，浑黄的河水咆哮不惜，淹没村庄。

　　3.旅行中遇到这样的场景，云雀和妈妈有怎样的感受呢?

　　明确：埋怨、心疼、叹息、害怕。

　　4.同学们，面对这样的场景云雀妈妈找出了造成这样场景的原因，你能说一说吗?

　　明确：人们对树木的乱砍滥伐，造成上有水土流失严重。

　　5.面对这样的场景，我们该如何改变现状呢?

　　明确：植树，让森林起作用。

　　6.小组讨论：为什么森林能改变现状?

　　明确：森林有“大水库”和“空调器”的作用。

　　(1)大水库：森林可以蓄水，树冠充当大伞的作用，苔藓和枯枝败叶吸收水分存储水分。

　　(2)空调器：夏天遮挡阳光，冬天存储热量。

　　(四)巩固提高

　　化身森林小卫士，你该如何保护森林?写几句标语。

　　(五)小结作业

　　小结：本节课我们从云雀的心愿感知到了保护环境爱护大自然的重要性，也意识到保护环境从我做起，现在正值植树节，希望同学们能从今天开始有实际的行动，为绿水青山贡献自己的一份力量。

　　作业：植树节去郊外植树。

　　五、板书设计

　　小学语文《云雀的心愿》教学设计 4

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、知道森林的宝贵作用，懂得不爱护森林将会有严重的后果。

　　3、对学生进行增强环保意识的教育。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　同学们，通过昨天的学*我们已经知道了云雀的心愿是——让沙漠变成绿洲。这是多么美好的心愿啊！小云雀为什么会产生这样的心愿呢？森林对人们到底有哪些好处呢？让我们带着这些问题快速地阅读课文。

　　二、学*课文第10、13节

　　1．云雀妈妈把森林比作了什么？“大水库”“空调器”在生活中有什么作用呢？

　　2．自由读课文第10、13节。思考：为什么要把森林比作“大水库”和“空调器”？画出它们的特点。

　　3．指名说森林是怎样蓄水的，把“树冠”“树干”“树下”“土壤”四个词语用“因为……所以”的句式来说明森林是如何蓄水的。同桌试说，指名说。齐读第10节。

　　4．为什么说森林是空调器呢？指名说。齐读第13节。引读：所以小云雀感叹道：“森林实在是太重要了！”

　　5．森林除了有蓄水和调节气温的作用外，你还知道其他的作用吗？

　　三、学*课文1——4节

　　1．同学们，你们想一想如果没有森林，我们的生活会出现怎样的情景呢？现在我们就跟着云雀妈妈一起到沙漠中去看看。分组朗读课文。

　　2．你的眼前出现了怎样的情景呢？用一个词语来概括。想象“漫天飞舞”时沙漠中会出现哪些情况？为什么会形成沙漠呢？你的心情怎样？（疼惜）

　　3．指导朗读第4节，抓住词语“茂密”“乱砍滥伐”“越来越少”“贫瘠的沙漠”。

　　四、学*课文5——8节

　　1．小云雀跟着妈妈飞呀飞，飞到了大河上，大河上又是怎样的情景呢？自读第五节。

　　此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？如果你被洪水围困，你又会想到什么？

　　你想对乱砍滥伐的人说些什么啊？

　　2．指导朗读第5节，读出洪水的凶猛和受灾人民的悲伤。男生读。

　　3．小云雀看到这样的情景，它是怎么做怎么说的呢？

　　4．洪水为什么会“泛滥成灾”呢？女生读云雀妈妈的话。

　　五、总结课文

　　1．即使森林再宝贵，经过人们的乱砍滥伐之后，就会失去这些宝贵的资源，我们的周边只会是漫天飞舞的沙漠，洪水泛滥成灾，人们不能快乐安定的生活。所以小云雀会产生“让沙漠变成绿洲”的愿望，这也是我们大家的心愿。

　　2．同学们将会为实现自己的心愿做些什么呢？

　　六、课外作业：《我的心愿》

　　板书：

　　云雀的心愿（让沙漠变成绿洲）

　　大水库（蓄水），树冠，树干，树下，土壤

　　森林

　　空调器（调节气温），挡住，遮挡，太重要了

　　乱砍滥伐

　　漫天飞舞，泛滥成灾

　　小学语文《云雀的心愿》教学设计 5

　　教学目标：

　　分角色朗读课文，理解词语“漫天飞舞”、“乱砍滥伐”、“泛滥成灾”，感受森林对环境保护的重要作用，充分认识破坏森林给人类自身带来的危害，培养学生的环保意识。

　　教学重、难点：

　　重点：感受森林对环境保护的重要作用

　　难点：分角色读好课文

　　教学过程：

　　一、导

　　夏天到了，小云雀跟着妈妈到外面去看看，回来后他感受特别多，他说——（多媒体出示第14小节小云雀所说的话）请一学生读。你就是这只小云雀，你的心愿是什么呢？你为什么会产生这样的心愿的呢？

　　小云雀跟着妈妈到底去了什么地方，让他产生这样的感叹呢？

　　让我们也跟随他们再去飞一趟，好不好。

　　二、沙漠

　　1、角色分配

　　他们首先来到的是沙漠，老师来当导游，一、二两小组当小云雀，三、四两小组当云雀妈妈，（两大组各任选一人：你是谁？强化角色意识），好，我们开始起飞。

　　2、讨厌的沙漠

　　师：飞呀飞，我们飞到了一片沙漠的上空，一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得大家睁不开眼。（如学生不能很快接上，师：小云雀埋怨地说——，妈妈心疼地说——）

　　师：我来采访一下小云雀：你们为什么觉得这里的黄沙真讨厌呢？（随机板书：漫天飞舞）

　　3、沙漠形成原因。

　　师：我再来问问云雀妈妈：你们为什么会心疼呢？

　　4、录象（沙漠）

　　你觉得沙漠怎样？看到这漫天飞舞的黄沙，看到这贫瘠的沙漠，我们都会埋怨——

　　录象（乱砍滥伐）

　　你有什么感想？在机器的轰鸣中，大片大片的树倒下了，茂密的森林，变成了光秃秃的土地，我们又怎能不心疼呢？谁再来说说云雀妈妈的话？

　　5、感受森林的重要

　　土地失去了森林的保护，就会变成贫瘠的沙漠，看来——出示：森林实在是太重要了！

　　三、大河

　　1、角色分配

　　师：过度：飞过了沙漠，我们又来到哪儿？请每组左边的当小云雀，右边的当云雀妈妈。

　　2、角色体验

　　（1）小云雀，你们为什么要挨*妈妈呢？

　　你所看到的凶猛的河水是怎样的呢？（难怪你会挨*妈妈，你能再用害怕的语气来问问妈妈吗？）

　　（2）云雀妈妈，你为什么要叹气呢？（随机板书：“泛滥成灾”）

　　3、播放录象，你想到了哪些词或句子，可以站起来说一说。

　　4、指导分角色读

　　师引导：看到浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着冲向下游，冲垮河堤，淹没村庄，小云雀会挨*妈妈，说——（指名） 妈妈会叹着气说——（指名）

　　5、森林的重要

　　大河失去了森林的保护，河水就会——泛滥成灾，看来森林——实在是太重要了！（课件出示）

　　四、森林水库、空调器

　　云雀妈妈告诉小云雀，森林还是一座大水库，是巨大的空调器。

　　课件出示思考题

　　1、学生默读19——13小节，思考：为什么说森林是水库，空调器

　　2、交流：

　　水库：

　　理顺序

　　说

　　总结板书：蓄水保土

　　有了森林大水库的保护，泥土就不会被雨水冲走，河水就不会泛滥成灾，森林实在是太重要了。

　　空调器：

　　理

　　说

　　总结：森林还有调节气温的作用（板书：调节气温）

　　难怪，小云雀和妈妈飞得又累又热，回到森林，小云雀会说——

　　在，森林里可以说是：冬暖夏凉，森林实在是太重要了！（出示，读）

　　2、总结：如果没有了森林——

　　有了森林——

　　练说

　　五、总结

　　跟随云雀飞了一趟，你最想说什么？最想做什么？（植树造林光荣，乱砍滥伐可耻）

　　你的心愿是什么？

　　师：植树造林，让沙漠变成绿洲是我们共同的心愿。

　　板书：

　　云雀的心愿

　　没有森林 有了森林

　　漫天飞舞 蓄水保土

　　泛滥成灾 调节温度

　　植树造林 沙漠成绿洲

小学语文穷人教学设计范本5份（扩展9）

——小学语文《春联》教学设计范文5份

　　小学语文《春联》教学设计 1

　　教学目标：

　　知识与能力目标

　　1、会写壤、鞭等8个生字，会认跷、逆、寓三个生字;理解并积累漫不经心、聚精会神等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、注意积累优秀的对联作品，并学*在生活中运用对联，丰富人生。

　　过程与方法目标:

　　1、自主搜集对联，了解关于对联的知识。

　　2、通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。

　　3、、在小组交流的过程中，理解关于对联的知识。

　　情感态度价值观目标：

　　1、通过阅读文章，了解课文内容，了解对联的知识，从中接受熏陶。

　　2、体会作者对春联的喜爱。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，了解课文那内容，理解文中对联的意思，并谈出自己的体会。

　　教学难点：

　　体会作者童年时期对春联的喜爱，感受春联是怎样融入作者的生活的。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、师：同学们，喜欢猜谜语吗?(出示谜语)

　　大红纸上写大字，左一条，右一条，书幸福，写吉祥，家家门上寄希望。你贴这扇门，我贴那扇窗，

　　全家上下喜洋洋。(打一春节用品)

　　2、了解春联的由来

　　3、师：春节快要到了，伴随着优美的旋律和这喜庆的场面，让我们一起来感受春联的魅力，看一看春联和作者有怎样的渊源?(板书课题：我和春联生齐读)

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1、自渎课文，要求：正确、流利的朗读课文，注意壤、琢磨、呛等字的`读音。

　　2、作者介绍

　　3、检查预*

　　(1)指名读文，解释疑难。

　　(2)出示认读生词，指名朗读。

　　4、概括课文主要内容

　　春节过后开学了，作者上学时发现，学校大门口有一副对联，读过之后就被吸引住了，经过老师的讲解，作者对春联的兴趣越来越浓厚。后来，不但给家里写对联，作邻右舍都叫写。对对联的喜爱和收集，使作者后来走上了文学创作的道路。

　　5、注意留意文中和时间推移有关的词句，试给课文分段。

　　6、再次朗读课文。

　　第二课时

　　一、回顾课文主要内容。

　　二、品读课文，体会情感，

　　1、出示中心问题：朗读课文，谈一谈春联是怎样一步一步融入我的童年生活的?画出有关语句，作批注。

　　2、四人一小组活动。

　　3、集体交流。

　　(1)学*文章第二部分，思考：我是怎样爱上春联的?

　　生：那是二年级寒假过完的时候连老师站在身后也没有察觉。二年级寒假过后，开学时在校门口两侧看到一副对联，第一次深深吸引了我。

　　师：同学们怎样理解这副对联的含义呢?

　　学生阐述自己的理解，反复朗读对联。

　　师总结：这副对联运用了比喻的修辞手法，形容学*就像逆流行船不前进就会倒退;人的心就像在广阔的草原上跑马，很容易放荡开去，但很难收回。从而劝诫人们，学*要有恒心，要有毅力。

　　齐读三四自然段

　　(2)师：老师是怎样给我讲解的呢?

　　指名读5、6、7、8自然段

　　生：老师表扬了我的勤学好问，并且给我讲了许多关于春联的知识，让我从小对春联产生了浓厚兴趣。

　　过渡：在老师的鼓励、表扬下春联第一次深深的吸引了我。它又是怎样融入了我的童年生活呢?

　　(3)学*第三部分

　　学生朗读911自然段。

　　生：我从一副对联中感悟到了学*必须勤奋刻苦的道理，老师又从另一副对联中给我讲解了有关对联的知识。

　　师：作者感悟到勤奋刻苦是学*的必由之路，同时也了解了有关对仗的知识。

　　师：作者由认春联到在老师的引导下品春联，后来在父亲的鼓励下开始写春联，那么我又是怎样给邻居们写春联的?

　　齐读这几段。

　　生朗读1217自然段。

　　生：十岁那年，在父亲的鼓励下我开始尝试写春联，也得到了老师的支持。

　　生：老师告诉过我，对联寓意要好处于对二大爷家两位老人的了解，我写了：

　　福如东海长流水，

　　寿比南山不老松。

　　师：对联给两位老人带来了幸福和快乐，作者的心理也充满了喜悦，说明作者有一颗金子般的心。

　　师：怎样理解我抄录的这些对联的含义?

　　指名理解说明。

　　(4)学生朗读这部分内容，注意和时间推移有关的句子，体会儿时对春联的喜爱和收集对自己后来的文学创作产生了巨大的影响。

　　(5)指名读最后一段

　　师：开篇简洁明了，表明自己的看法，结尾回应开篇，表明儿时对春联的喜爱和收集，与我后来从事文学创作是大有关系。开头结尾相呼应，是文章结构更加严谨，主题更加鲜明。

　　三、拓展阅读，了解常识。

　　1、师：通过对课文的学*初步了解了对联，谁能说一说对联的特点是什么?

　　生结合课文加以体会。

　　2、出示学生课前搜集的对联进行朗读联系，并谈一谈自己的理解。

　　四、小练笔

　　春节到时，请你写一副对联。

　　五、师总结：

　　本文作者回忆了自己童年时代从喜爱对联到创作对联的历程，表明春联一融入作者的童年生活，字里行间流露着作者对春联的喜爱与赞美之情。

　　六、有感情的朗读课文。

　　小学语文《春联》教学设计 2

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中的五副对联。

　　（2）学会本课的生字新词，理解“揣摩”、“抑扬顿挫”、“开卷有益”等词语的词义并加以积累。

　　（3）理解文中的五副对联的意思，初步了解春联的特点。

　　2、过程与方法

　　（1）创设情境，激**感，畅谈风俗，引出课题。

　　（2）自读反馈，识字学词，理清脉络，书写生字。

　　（3）自主选择，发挥想象，了解意思，认识特点。

　　（4）反复朗读，品读体验，交流欣赏，迁移练*。

　　3、情感、态度与价值观

　　懂得生活中处处有学问。培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

　　教学重点

　　对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。

　　教学难点

　　通过读悟，感受春联的特点：内容美、对仗美、音律美。

　　教学准备

　　教师准备课件，学生搜集春联。

　　教学设计

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，结合具体语境理解有关词语的意思。

　　3、理清文章脉络，理解文中五副春联的意思。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、听鞭炮声感受气氛。

　　2、唱《新年好》表达快乐。

　　3、畅谈风俗，引出课题。

　　4、板书课题，理解题意。

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、自读课文，提出要求：

　　（1）把字音读准，把句子读顺，把课文读通。

　　（2）思考：你从课文中了解到了春联的哪些知识？

　　2、检查生字词

　　（1）课件出示“揣摩”、“抑扬顿挫”、“开卷有益”。

　　（2）指名读，重点提醒“卷”是多音字，在“开卷”中读“juàn”。

　　（3）齐读。

　　3、学生自主选择词语谈自己的理解。

　　教师适时引导学生结合具体语境理解词语。

　　4、你从课文中了解了春联的哪些知识？

　　根据学生的回答，概括板书：内容、特点、作用。

　　5、听范读，思考：春联都有哪些内容？围绕这些内容，课文写了哪几副春联？

　　6、交流反馈，相机板书。

　　7、课件出示五副春联，齐读。

　　三、自由选择，交流讨论，理解春联。

　　1、选择自己喜欢的春联读一读，并说说喜欢的理由。

　　（教师引导学生从春联所描绘的的景色，所体现的.思想，所表达的祝愿来理解.）

　　2、反复朗读，抓住重点词语读出欢乐，读出祥和、读出幸福、读出希望。

　　3、齐读五副春联。

　　4、合作探究：为什么说我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中？

　　5、指名读第一自然度第七句，引导说出本段的结构段式。

　　四、拓展延伸

　　1、请学生上讲台贴春联。

　　2、交流春联，欣赏春联。

　　五、设下悬念，课堂小结。

　　六、布置作业

　　1、在生字本上认真书写本课的生字新词。

　　2、背诵文中的五副对联。

　　3、进一步交流，讨论分类，开展题目为“春联荟萃”的展览。

　　小学语文《春联》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵文中的五幅春联。

　　2、理解课文中的五幅春联的意思。初步了解春联的一些特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学*。

　　教学重点：

　　理解五幅春联的意思

　　教学器具：

　　五幅大红春联

　　一、展读春联，激发兴趣。

　　1、今天这节课我们继续学*……看，老师把课文中五幅春联请到我们教室里来了。（出示五幅春联）

　　2、看到这些春联，你最想干什么？（读）

　　想读就读吧！怎么读都可以，自己默读，朗读，同桌两人读小组读都可以。你想下来读找你的朋友读也可以。

　　3、样子大家都读完了，你觉得你哪一幅春联读得最好？愿意给大家读一读吗？

　　（1）就这一幅春联谁敢跟随他比？（为什么不从左往右呢？）谁敢再跟他比？

　　（2）还有哪些同学想读别的？谁还想读这一幅？

　　【课堂伊始，教师舍得拿出大量的时间让学生读书，体现了大纲所讲的要让学生充分地读，这也为下文的理解作了一个很好的铺垫】

　　二、理解联意，自主学*。

　　1、刚才这一段时间的读你认为自己读得最好的春联。你对这些春联有什么想法呢？请同学们联系课文第一段内容读一读，想一想。（学生自读）同桌两人可以讨论讨论。

　　2、谁先来？

　　（1）又是一年芳草绿，依然十里杏花红。（描绘了美丽的春光）

　　想看一看这美丽的春光吗？

　　请同学们结合课文微闭上眼睛，听老师读。

　　你仿佛看到了什么？指说。

　　这美丽的春光大家喜欢吗？齐读。

　　（2）春回大地千山秀，日照神州百业兴。（祖国欣欣向荣的景象）

　　你从哪个词感受到的？“百业兴”这几个字用来形容我们溧阳最恰当不过了，谁来谈谈？这幅春联正是我们溧阳的写照，谁来把它读的兴旺些（指读）再兴旺些（指读）

　　谁还想带大家去看一看？（指读）

　　让我们一起去看看吧！齐读。

　　（3）勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。（歌颂劳动人民幸福美好的'生活）

　　你觉得这幅春联写的是你的家庭的请举手，你能向我们介绍一下你的家庭吗？

　　指说，生活多么甜蜜呀？其实我们每个人每天都在过着这样的生活，怎么样？心里有什么感觉呢？齐读。

　　（4）梅开春烂漫，竹报岁*安。（人们对新的一年的美好祝愿）

　　2003年就要来到，你有什么美好的祝愿吗？（指说）

　　一起读，把这美好的祝愿带回家。一起读，把这美好的祝愿送给所有人。

　　（5）绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。（人们十分喜悦）

　　你能把这喜悦之情读出来吗？指读，齐读。

　　其实课文对春联的内容进行了具体的描述，我们一起来读一读，体会体会。（齐读）

　　3、同学们，新春佳节，我们漫步在大街上，看到家家户户张贴的大红春联，有什么感觉呢？指说。

　　引导读1、2句和最后一句。

　　4、其实啊，春联不仅能给我们这么美好的感受，春联中还蕴含着丰富的知识呢！下面请同学们选择你喜欢的春联，结合课文2、3小节，说一说你从春联中发现了什么。

　　（1）学生自读。

　　（2）你发现了什么？

　　①⑤词类相同。你具体说一说。别的春联是否也这样呢？

　　②你还发现了什么？“上下联……”齐读。

　　③“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听……”

　　你能抑扬顿挫地读一读哪幅春联呢？（指读）

　　真是和谐动听。如果下功夫……（引读）

　　④我们就来下功夫背一背这几幅春联吧！

　　（自背，指背，互背）

　　关于春联，除了书本上有的，你还知道什么？（联系图）（春联一般都有横批）

　　此时，这句话的意思你一定明白了吧？范读。板书。

　　【这部分的教学，我完全放手让学生学*，教师随着学生读的内容，只对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快，却很好地突出了重点】

　　三、自由拓展，开阔视野。

　　1、既然是很好的学*，我想课文中的这五幅春联是远远不能满足同学们的需要的，课前，同学们收集了许多春联，想把它展示出来吗？

　　（上黑板贴。）

　　2、我想，你搜集的这幅春联肯定有深刻的含义，有与众不同的地方，下面就请你上来给大家介绍介绍。

　　（指名上台介绍）介绍完让大家自由下位置欣赏。

　　3、同学们，再过两个月，新春佳节就要到来了，如果过年时你家门上贴的春联是你自己写的，别人一定对你翘起大拇指的。下面就请同学们尝试着写一写，你可以表达你新年的祝愿，可以赞颂美丽的春光，也可以表现祖国欣欣向荣的景象，当然也可以写别的。老师给你们配上音乐，让你的希望自由驰骋。

　　（放音乐，学生写）

　　4、读自己写的春联。

　　四、作业。

　　回家以后，把你写的春联写在纸上，张贴在你家的房门上，好吗？

　　小学语文《春联》教学设计 4

　　设计意图：

　　春节，家家户户都有张贴春联的*俗，红红火火的春联给节日增添了喜庆的气氛。春节过后，带着浓浓的年味，我为大班幼儿设计了活动“亲*春联”，旨在引导幼儿亲*春联文化，对春联上的文字、图案等产生探究兴趣。

　　目标：

　　1、对春联产生兴趣，乐于交流自己的发现。

　　2、大胆探索并发现春联的'特征，认识上下联。

　　3、了解春联的由来及张贴春联的方法。

　　准备：

　　1、请家长帮助搜集各种春联，在活动室布置一个春联展厅。

　　2、设计调查表“春联里的小秘密”（如下）。

　　3、音乐《春节序曲》。

　　4、分组操作材料：各种春联及姥姥家的宅门样图，记号笔。

　　过程：

　　一、赏春联

　　1、（出示一副春联）这是什么？

　　2、今天让我们一起去看一看、找一找春联里藏着什么小秘密，请把你的发现跟好朋友说一说。（幼儿自由结伴在《春节序曲》的音乐声中赏春联。）

　　二、品春联

　　1、你发现春联里有什么小秘密？请把你的发现告诉大家。

　　2、引导幼儿将自己发现的“春联里的小秘密”填入调查表。

　　3、看了这么多春联，你有什么问题吗？（师幼共同解答问题。）

　　4、你最喜欢哪一副春联？为什么？

　　5、引导幼儿观察有图案的春联上面画了些什么。

　　6、引导幼儿比较横幅与竖幅春联有什么相同与不同。

　　7、引导幼儿比较上联与下联有什么相同与不同。

　　三、贴春联

　　1、老师买了几副春联，让我们来帮姥姥贴春联吧！

　　2、分组操作：“我为姥姥贴春联”。

　　3、反馈幼儿的贴法，重点讨论怎么贴“福”字春联。

　　四、话春联

　　1、你们知道在什么时候贴春联吗？关于贴春联还有一个传说呢，想听吗？（教师简介贴春联这一风俗的由来。）

　　2、没有吃人的怪兽了，人们为什么还要贴春联？

　　小学语文《春联》教学设计 5

　　一、教学目标：

　　知识目标：知道什么是图灵测试；

　　技能目标：会设计写古诗和写春联的程序；

　　情感目标：培养学生对电脑的兴趣；

　　二、教学重难点：

　　教学重难点：会设计写古诗和写春联的程序：

　　三、教学准备：

　　老师准备：多媒体课件；

　　四、教学过程：

　　1、激趣导入：

　　师：课件出示几幅春联的图片，然后问同学们这是什么

　　生：春联；

　　师：是的这是春联，你们想过机器人也会写春联吗

　　师：下面就让我们一起学*今天的内容(板书)《我们一起写春联》。

　　2、了解图灵测试：

　　师：现在请同学们结合课文内容想一想，什么是图灵测试

　　生：结合课文积极分组讨论；

　　师：巡视指导；

　　生：积极举手回答；

　　师：大家说的很好，说明大家刚才阅读的很认真。

　　师：带领大家认识写春联的积大；

　　生：在老师的带领下认真学*；

　　3、用机器人写春联：

　　师：利用“爱熊图形化编程”中的'“百度大脑”扩展软件写春联；

　　生：结合课文积极学*；

　　生：认真学*后积极实践：

　　师：巡视指导；

　　师：大家刚才实践的很好，说明你们对今天的内容掌握的很好!

　　4、课后作业：用尝试利用“爱熊图形化编程”中的“百度大脑”扩展软件写古诗。