《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)

《卖木雕的少年》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　【重点难点】

　　1、通过人物的动作语言揣摩人物的内心活动。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友谊。

　　3、积累一些四字词语，并学会恰当地运动。

　　【课前准备】

　　搜集非洲有代表性的图片（植物、动物、人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

　　【教学过程】

　　一、图片欣赏，导入新课。

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师要带大家去一个地方——莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（师介绍大瀑布及其地方特色，展示图片）板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，画出文中的四字词语，思考：课文主要讲了一件什么事情？

　　2.多媒体展示四字词语，请生读，一边读一边归纳。

　　（景色）名不虚传 游人如织 十分壮观

　　（物品）琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

　　（人）五官端正 语无伦次 爱不释手

　　3、请生概括课文主要内容。

　　三、精读感悟

　　1、朗读第2-4自然段，想想“我”是如何被精美的木雕吸引，从而激发了“我”购买的欲望的？请同学们快速地浏览课文，填一填。

　　莫西奥图尼亚大瀑布真是_________，这里________，景色十分_____。摊点里陈列的木雕________，________。其中坐凳_________，大象雕得________，我一看就________。

　　2、这么美丽的工艺品，却没有买成。“我”和少年的心理有什么感觉？请同学们快速浏览课文，找到这个句子。

　　出示句子：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　思考：我为什么会感到遗憾呢？

　　我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　（出示吴晴选的木雕，理解“爱不释手”的意思，来体会作者对木雕的喜爱之情。）

　　3、卖木雕的少年怎么样？他说了什么？想象他会有什么想法？

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”（请求）

　　“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。（有礼貌 诚恳）

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。（语无伦次）

　　“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。（猜测）

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。（遗憾）

　　①思考：少年为什么会感到遗憾呢？

　　②指导朗读，分角色朗读。

　　4、面对这一份遗憾，少年做了什么？请同学们默读10~15自然段，用“——”画出少年语言和行为的句子。

　　我们住的宾馆就在瀑布附*。晚饭后，我们到宾馆外的小树林里一边散步，一边聊天。瀑布的响声清晰可辨。暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。

　　①设计情境，想象当时的场景，模拟“我”与少年之间的对话。

　　② 少年送给“我”的木雕是什么样子？ （体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　③想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　④当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（我们是朋友）

　　5、师生合作读10——15段

　　过渡：莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，非洲少年为何单单说“*人是我们的朋友？

　　7、补充资料：*援建坦赞铁路

　　8、让我们再一次回读一下这两组对话，从对话中再来感受一下这种深厚的友谊吧。

　　a、少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　b、“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　9.他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　这最后一段，写到了少年的（ ）、（ ），使我们牢牢地记住了这个( )的黑人少年。

　　四、情感升华

　　1、木雕少年的笑容回荡在我的记忆里，现在“我”已经带着心爱的木雕回国了。同学们，我们深深地记住了这一位善良、友好的伙伴，深深地记住了他那不大标准却又真诚的*话——*人是我们的朋友。

　　2、对于这句“*人是我们的朋友”。我们大声地回答：

　　不论贫富与距离，我们是朋友；

　　不论肤色与种族，我们是朋友。

　　3.此时此刻，你想对黑人少年说点什么？学生自由表达。

《卖木雕的少年》教学设计2

　　理解文中部分四字词语的意思，并学会简单的运用。

　　教学难点

　　理解少年对*人民的美好情感。

　　教学准备

　　教学过程

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1.同学们，喜欢旅游吗?你都去过哪些地方?俗话说，读万卷书，行万里路，今天这节课让我们一起去遥远的非洲看一看，一起来结识一位卖木雕的少年。

　　2.看老师写课题。27卖木雕的少年，“卖”是我们今天要求书写的一个生字，这个字和哪个字相*?怎样区分?所以有十字头的就是“卖”，没有的就是“买”。书空，读课题。

　　二、检查词语，学*词语

　　1.课文已经预*了，你是怎样预*的?

　　2.学*词语。

　　莫西奥图尼亚大瀑布

　　(1)课文中有个词挺难读的，谁能读好它?出示：莫西奥图尼亚大瀑布，指名读。听说过这个瀑布吗?(知道的介绍)莫西奥图尼亚大瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。我们来欣赏一下。

　　(2)(课件出示图片)教师解说：莫西奥图尼亚瀑布绵延90多公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。景色十分壮观。

　　(3)听了莫西奥图尼亚大瀑布的介绍，并从图片中见到了它的壮观，用课文中的一个词来说，就是——名不虚传

　　出示一组词：名不虚传 游人如织 景色壮观

　　指名读

　　(4)细心的同学一定发现了，这三个词课文中都是用来形容瀑布的，谁能选个词来介绍一下莫西奥图尼亚大瀑布。

　　我们再来看一组词语

　　出示词语：琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

　　(1)谁来读?注意读四字词语两两相连。

　　(2)这几个词有什么共同点呢?(这些词都是用来形容木雕的。)

　　(3)木雕是非洲古老的民间艺术，让我们走进其中的一个摊点去欣赏一下。看到图片，看看你能说出词语吗?(依次出示图片，学生感受词语的意思)

　　(4)我们开动脑筋，把词语送到句子里。

　　摊点里陈列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕刻得( )。

　　填好了吗?谁来说一说。

　　我们一起来读一读这句话。

　　3.这样新奇的木雕作者喜欢吗?请你快速默读课文，找到文中的句子，放声读一读。

　　指名读，理解“爱不释手”，说话练*。

　　过度：作者这样喜爱木雕，为什么没有买呢?

　　三、品读课文，读好对话，，体会中非情谊

　　出示对话1

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺带回国而感到遗憾。

　　1.指名读

　　2.读人物的话时，注意看提示语和标点符号，它能帮助我们读好人物的话。

　　3.诚恳是什么意思?从这个词中你读出了什么?

　　4.再次指名读。齐读。

　　5.我们看，这个句子中连续出现了两个“遗憾”。谁遗憾了?“我为什么遗憾?”

　　指导读好句子“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

　　少年为什么遗憾呢?

　　预设：少年卖不出去象墩感到遗憾，还没有其他的原因。理解课文有个方法，那就是联系上下文来理解，我们再读读他们的对话：

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　为什么得知我是*人，少年就感到遗憾呢?我们来看看下文，或许能找到原因：快速找到他们两第二次见面时的对话：

　　指名读：

　　出示：第二次对话

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我的手里。啊!原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大少。

　　“太好了!”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

　　少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!”我感动极了，连声说，“我们是朋友!”

　　1.指名读，指导：还想着读人物对话的时候，要关注什么吗?对要关注提示语和标点符号!老师和你们合作读，我读旁白，男同学读少年的话，女同学读作者的话，好吗?

　　2.同学们猜一猜，这个和白天一摸一样的小象墩是从哪里来的?也许是他白天刻了一天给我刻出来的，也许是请人刻出来的，这些都是为了“我”这个*人。

　　3.什么是朋友?

　　4.知道少年为什么会说*人是我们的朋友吗?(图片展示)

　　*曾三次赴非洲慰问;*派出了100多个医疗队支援非洲;特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间，中方有64人为之献出了宝贵的生命。

　　也许，少年的母亲病了，是*医疗队帮助治的病，或许，少年的村子里喝的干净的水，是*人帮忙挖的井，也许少年上学的学校是*人资助建的……

　　所以，少年对*人民非常友好。这种友好，更表达中非两国之间的——深情厚谊(板书)友谊

　　三、畅言学*之感想，练*写话。

　　1.这篇课文中用了很多的感叹号和四字词语，今天，我们也来试着用一用。

　　2.仿写：

　　啊!原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　啊!莫西奥图尼亚大瀑布___________________。

　　啊!非洲的木雕真是____________________。

　　啊!卖木雕的少年______________________________!

　　3.交流

　　4.升华感情。

　　朋友就是有困难的时候，互相帮助的那个人;有烦恼的时候，可以倾诉的那个人，高兴的时候，可以分享的那个人……

《卖木雕的少年》教学设计3

　　【学*目标】

　　1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对*人民的友好感情。

　　3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　【教学重点】

　　1、识字写字，正确读写词语。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【教学难点】

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【课前准备】

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　1、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么?板书部分重要问题。

　　二、检查预*，自学生字

　　1、(出示生字、词语卡片)提问：

　　认识这些字和词吗?读一读。(指名读，学生边听边正音)

　　2、哪些词语不理解?结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事?

　　4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5、交流：

　　课文讲了一件什么事?

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6、自由交流：

　　通过昨天的预*，以及今天读和听，你还有什么收获?

　　(引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。)

　　三、指导生字书写

　　1、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3、扩词练*，检查积累。

　　4、指导生字书写。

　　5、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1、听写本课词语。

　　(见词语表)

　　2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　3、用“?”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、出示词语卡片，认读。

　　2、听写部分词语，订正巩固。

　　3、回忆：

　　这课主要写了一件什么事?

　　二、读文感悟

　　1、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系?

　　引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

　　2、质疑：

　　我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢?我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　3、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　4、集体交流：

　　指导朗读第一次对话部分(5～8自然段)

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分(11～15自然段)

　　理解“*人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　5、与学*伙伴读课文，说说你的感受：

　　引导：课文体现了少年对*人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对*人民友好的感情吗?

　　1、找找哪些句子最能体现他对*人民的友好感情。

　　2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3、分组交流。

　　4、指名朗读。

　　四、总结积累

　　1、想对那位黑人少年说点什么?(自由发言)

　　2、学完课文，你有什么发现：

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　3、选做题：

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗?

《卖木雕的少年》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。

　　3、体会卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重难点：

　　1、了解非洲人民对*人民的友谊。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

　　3、积累并学会正确使用四字词语。

　　课前准备：

　　大瀑布的挂图、有关木雕的图片。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激**趣

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？那你返程之前都会买些什么带给亲人后留作纪念？

　　学生畅所欲言。

　　师：你们准备好了吗？让我们共同跟随作者到莫西奥图尼亚大瀑布畅游，并结交那里一位卖木雕的少年。（师相机板书）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：请同学们快速默读课文，想一想课文讲了一件什么事？

　　2、生默读课文，并概括主要内容。

　　3、过渡：从同学们交谈的话语中，我感受到你们已经被这位卖木雕的少年所打动。下面我们来品读课文，进一步体会他的美好品质。

　　三、品读课文，人物的内心活动

　　（一）学*1自然段

　　1、学生自由读文，说说你从文中知道了什么？

　　2、自由交流。相机展示莫西奥图尼亚大瀑布和木雕的图片，并结合课题概括内容

　　3、师：莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内，是世界三大瀑布之一；而“非洲木雕”是非洲一种古老的艺术形式，被称之为“非洲式照片”。朋友的介绍很有分量，只有这样我才会不虚此行。

　　（二）学*2—4自然段

　　1、指名读文。

　　2、出示小黑板，填空：

　　大瀑布真是（ ），这里（ ），景色十分（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ）其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。

　　3、齐读*题，说说你的感受。

　　4、带感情朗读这部分，体会作者被吸引的程度之深。

　　5、过渡：经过一番仔细挑选，我对象墩情有独钟，我是否买下它了呢？请同学们小声读文，并找出答案。

　　（三）学*5—9自然段

　　1、小声读文，并用四字概括内容。

　　2、出示学*要求，细读课文。

　　（1）“我”为什么选择放弃买木雕？“我”的情绪发生了哪些变化？找出有关语句并画下来。

　　（2）卖木雕的少年什么样？他说了什么，想象他会有什么想法？

　　3、分小组学*讨论。

　　4、汇报交流。

　　5、相机点拨：

　　（1）你从哪些语句感受到作者很遗憾？

　　（2）通过对男孩的语句描写，你读一读，看看自己有什么发现？

　　（3）同学们你们知道男孩对*人为什么有这样的尊敬吗？（因为20世纪60年代*援建了坦赞铁路，在工程过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。）

　　6、分角色朗读这一部分，感受作者与少年不同的内心变化。

　　（四）学*10—15自然段

　　1、朗读第十至第十五自然段，体会发生了什么微妙的变化？

　　2、这是一个什么样的象墩？你从中体会出什么？

　　（这个木雕象墩与白天的一模一样，却只有圈套大小，说明少年特意为作者雕刻的易于携带的同样的小象墩，体会少年的质朴和他对*人好感。）

　　3、“我”和少年说了什么？表现了少年怎样的内心世界？

　　（“我要给他钱，他说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”男孩除了“*人是我们的朋友”外，更是希望我不要带遗憾回国，展现了非洲少年对*人的情谊，从而也看出他的淳朴与善良。）

　　4、有感情地朗读之一部分，从少年的语言和动作感受他的质朴。

　　四、总结全文，展开想象

　　1、学到这里，我们才真正地体会到正是由于*人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢*人民给予的无私的援助，才会发生课文中的故事。

　　2、引导学生发现文章的写作特点。

　　3、你最想用什么方式夸夸那个非洲少年？

《卖木雕的少年》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、会认11个生字，会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为*人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。

　　【教学重难点】

　　一是了解非洲人民同*人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组。

　　【教学准备】

　　布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情；读〈〈*国际救援队，真棒！〉〉了解课文的背景；预*课文。

　　【教学过程】

　　一．导入新课

　　1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　2、教学“卖” 。齐读课题

　　二．初读课文，整体感知

　　1、小朋友认真读读课文，读准课文的生字新词，碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师，难读的地方多读几次，给自然段标上序号。

　　2、这事发生在谁与谁之间的事？（“我”与非洲少年之间的事）

　　板书：*游客 非洲少年

　　文章讲了我们俩的一件什么事？出示：

　　“我”到非洲旅行时，想买 做纪念，但是 ，只好放弃。后来非洲少年 。

　　三．研读课文

　　（一）出示这段话。

　　“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

　　师：小朋友，这段话比较难读，这里有个长句子，你能读好它吗？

　　指名读——齐读

　　师：发现了吗？“遗憾”在这段里出现了两次，一次是——少年遗憾，一次是——“我”遗憾。

　　（二）学*第一块1—6自然段：体会“我”为什么“遗憾”？

　　1、理解“遗憾”

　　什么叫“遗憾”（不称心，惋惜，可惜）

　　联系学生*时生活：你有过遗憾的经历吗？指名讲两三个。

　　师：老师也有遗憾的时候，那天咱们去温州乐园时，因为一时害怕，缺乏勇气，结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”，后来听着别的同学 和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉，羡慕极了，现在就很遗憾当时没有上去。

　　师：而这里的我为什么遗憾呢？

　　2、体会我为什么会遗憾？

　　（直接从这句中可以找到原因：因为我不能带走这件精美的工艺品）

　　3、请仔细读读课文的1~6自然段，拿出笔来找找划划，说说为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了（具体原因）。

　　4、交流原因： 因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

　　预设一：沉甸甸的 师适时教学“甸”字读音。

　　生读错时，师：要在一般情况下你是对的，可是这个字在ABB式的词语后面应该读成第一声。

　　师：既然沉甸甸的，就不要带嘛？谁能说得再具体点？（生找描写写木雕的句子）

　　（1）理解“栩栩如生”（板书：构思新奇 栩栩如生）

　　A谁来读读这个词？(指名读两个)

　　B师：听你的读，读得那么有感情，我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思？（那活泼生动的样子就像活的一样）——齐读

　　C．指名读这句话。师：谁能把这个句子读活了。

　　师：就因为它如构思新奇，栩栩如生，所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去，真是一种遗憾哪。

　　（2）理解“爱不释手”：

　　A“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

　　B想象说话：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？

　　师评：我要表扬你，你真是个用词小专家，能现学现卖！

　　( 3 )理解“琳琅满目” （板书 琳琅满目 各式各样）

　　A课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样，琳琅满目”

　　B “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊？这个词语的意思就是美好的东西非常多，让你的眼睛里全是它们。

　　C可是小朋友们，书上插图上也不就几个木雕而已，我们来数数，才六个，怎么可以用“琳琅满目”来形容呢？

　　是啊，被如织的游人挡住了。（板书“游人如织”并理解）

　　还有什么样的呢？你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗？（出示：这些木雕有 ，有 ，有 ，真是琳琅满目。）

　　（4）师：听了你们的介绍，我想说不仅这里的瀑布名不虚传，你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传，值得我一买。（板书：名不虚传）

　　5、填空，理解我遗憾的原因：

　　（下面我们来进行一个闯关游戏，你可以用上老师黑板上的词，也可以用用书上其他的词，来说说我为什么遗憾）

　　（1）齐读词语

　　（2）摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新奇 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。

　　自由说——指名说2个。师：好，顺利闯关！祝贺你们！

　　（三）研读第二块7~15自然段：理解少年遗憾什么？

　　1、读读7~15自然段，用笔划出写少年的句子，想想少年遗憾什么？

　　2、交流第一次对话部分

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　（1）预设：自己的木雕不能卖出去。

　　教学生字“售”：“卖”这个词，课文中有个词与它意思相同，找找看。

　　（板书：出售 ）。师讲清“售”字在田字格中的位置。

　　师：你从哪里读出来的？出示这段话。

　　（2）师生对读：谁想站起来读读少年的话？老师来读我的话。

　　（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。）

　　读不好的话，师评：怎么像是哀求我啊？

　　读好的话，师评：你的语气充满了诚恳的味道。

　　师：对于他的朗读，你有什么意见想提吗？

　　（3）分角色表情朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　（4）非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗？还有别的答案吗？

　　这位*夫人这么喜欢这象墩，不能给*人带回去真是个遗憾。

　　3、研读第二次对话：

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。……少年连连摆手……说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）生找并说：他把*人当成是朋友，因为朋友的遗憾而遗憾。

　　（2）说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]

　　因为我是*人，少年不想我带着遗憾回国，所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是*人，少年不想我带着遗憾回国，所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

　　（3）那天晚上，少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

　　分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意；谁想读读“我”的话，感动感动！

　　（4） 读到这里，你有什么疑问吗？

　　是啊，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢*人呢？想知道吗？

　　（屏幕出示一段简短的文字：在20世纪60年代，*援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长860公里，由*专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国*组织施工。为建设这条铁路，*提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料*100万吨，先后派遣工程技术人员*5万人，高峰时期在现场施工的*员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。 ）

　　这就是黑人少年特别喜欢*人的原因。友谊是双方的。*建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子，在黑人少年的心中发芽开花了，开出了如此绚丽动人的花朵！

　　（5） 你从哪些词里感受到非洲少年对*游客的情谊，去读一读，圈一圈。

　　通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会，体会少年对*人民的情谊，他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

　　A“这个小，可以带上飞机”：少年想我所想，忧我所忧。

　　师：是多大？（拳头）是啊，这个拳头大小的还仅仅是木雕吗？其实是少年那颗真诚的心哪！你来读读它！（指名读）

　　B“送”：是啊，这送来的是也不仅仅是象墩，而是——非洲人民的友谊

　　C“连连摆手”：之前那么诚恳地希望我买他的象墩，他很需要别人买他的木雕，可现在反而不要钱，这是矛盾的，可又是不矛盾的。

　　D“不太标准”学**话，本身就是对*的友好。

　　齐读这段话：一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。

　　（6）同学们，这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗？它还是什么？

　　（非洲人民对我们*人的友谊）出示：这木雕还是 。

　　4、现在我和非洲少年还遗憾吗？板书：不

　　四．作业

　　1．写话

　　屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他；你作为其中的一员，把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

　　2、抄写文中四字词组。

《卖木雕的少年》教学设计6

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学*；盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊；

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。

　　5，学生齐读词语。

　　6，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕()，()，其中，象墩()，大象雕得()。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

《卖木雕的少年》教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，

　　3、感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重、难点：

　　通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学准备：

　　课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

　　教学设计：

　　一、激趣导入，引入新课。

　　1、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）

　　2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？

　　3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学*这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？

　　二、围绕“遗憾”精读课文。

　　（一）了解木雕，感受“我”的遗憾

　　1、找出描写遗憾的句子并出示。

　　2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

　　（1）感受木雕工艺精美

　　①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。

　　②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。

　　（2）感受不能带回国而遗憾。

　　（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）

　　（二）、品读课文，感受少年的遗憾

　　为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

　　（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。

　　师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。

　　（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。

　　1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。

　　少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？

　　我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？

　　（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。

　　1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

　　少年说：*人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？

　　我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。

　　2、交流中非友谊资料。

　　3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？

　　三、创设情境，深化主题

　　四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！

　　附板书：27卖木雕的少年

《卖木雕的少年》教学设计8

　　教学目标：

　　1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对*人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：

　　学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学过程：

　　一、复*词语，回顾内容

　　1.谈话：同学们，这节课我们继续学*《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!

　　【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学*愿望。】

　　2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?

　　(看木雕)

　　琳琅满目

　　各式各样

　　构思新奇

　　栩栩如生

　　3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

　　4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复*了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

　　二、研读第一次见面，体会遗憾

　　1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?

　　生：第九自然段

　　2.出示第九自然段：

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　生读。读出遗憾的语气。

　　3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。

　　【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

　　4.学生汇报：

　　(1)作者的遗憾：

　　①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

　　a.因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕琳琅满目，各式各样， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　b.带着喜悦读一读。

　　c.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

　　②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A.大象的鼻子像( )，

　　耳朵像( )，

　　身子像( )，

　　四条腿像( )，

　　象背上驮着( )。

　　B.所以说构思新奇，栩栩如生。

　　C.指导读。

　　D.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语，积累了词语。】

　　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?

　　B.还能说我怎么着象墩?

　　预设：拿、提、抱、举、端……

　　C.用哪个好呢?

　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　　D.指导朗读。

　　E.不买遗憾。

　　【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

　　④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

　　B.指导朗读。

　　C.不买遗憾。

　　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的.不同，体会到作者遗憾的心情。】

　　(2)少年的遗憾：

　　①出示：“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　②体会少年的内心。

　　③师生读对话。

　　④质疑：为什么少年因为作者是*人而感到遗憾呢?

　　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个*人。】

　　(3)背景介绍。

　　A.*曾三次赴非洲十国;

　　*派出了100多个医疗队支援非洲;

　　帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，**提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料*100万吨，先后派遣工程技术人员*5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

　　B.图片：**访问非洲;

　　*物资运到非洲;

　　*医疗队给非洲人民看病;

　　*科学家教非洲人民如何种植蔬菜;

　　坦赞铁路。

　　【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学*的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

　　(4)拓展练*，动笔书写：

　　A.此时此刻，少年的内心无法*静，

　　他忘不了作者( )时的喜悦，

　　忘不了作者( )时的犹豫，

　　更忘不了作者带着( )离去的身影。

　　他想：一定要( )，因为( )。

　　于是，他( )。

　　【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

　　B.汇报：

　　预设：

　　生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

　　师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢?

　　生：一个*阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

　　师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

　　生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

　　师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么?

　　生：妈妈，一个*阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

　　师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢?

　　生：妈妈，*人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

　　师：你做得对，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗?

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢?

　　生：刚才，一个*阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　　师：为什么要送呢?你和她认识?

　　生：不认识，但是*人是我们的朋友，我不应该要钱的。

　　师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

　　生：谢谢您!

　　生4：……

　　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

　　三、研读第二次见面，体会朋友

　　1.研读对话

　　(1)师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

　　【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

　　(2)去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　　(3)第二次生生对读，体会两个人的想法。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”……

　　“太好了!”……

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”……

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……

　　预设：“这个小，可以带上飞机。”……(①这回您就不用遗憾了;②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看;③带回*，会有更多的人喜欢……)

　　“太好了!”……(①这回我不遗憾了!②真没有想到会发生这样的事情!③这个孩子真热情!……)

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”……(①*援助非洲，给我们多少无私的帮助啊!②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的!……)

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……(①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的!……)

　　【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

　　(4)生生对读，说出心底的话。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。……”

　　“太好了!……”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。……”

　　“我们是朋友!我们是朋友!……”

　　【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

　　(5)师生对读，回归文本。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

　　2.透过少年的微笑，体会少年的内心

　　(1)出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　(2)这是怎样的笑容?

　　预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……

　　【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

　　四、升华文本

　　1.出示：我们是朋友!

　　我们和非洲人民是朋友!

　　我们和非洲人民永远是朋友!

　　2.复沓读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，

　　因为——我们是朋友!

　　当非洲人民遭受苦难的时候，*人民热情地伸出了双手，

　　因为——我们和非洲人民是朋友!

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

　　因为——我们和非洲人民永远是朋友!

　　【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

《卖木雕的少年》教学设计9

　　教学目标

　　1、读准本课生字，理解“象墩、爱不释手、栩栩如生、语无伦次、遗憾”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“我”和少年之间的对话以及少年在暮色中等“我”的片断。

　　3、通过默读，找到描写卖木雕的少年言、行的句子，通过人特的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点

　　体会人物心情的变化，把握课文情感

　　教学流程

　　一、小诗导入

　　小朋友们，在最*学的一些课文里，徐老师总觉得被一种情感深深打动着，于是写了几句诗与大家分享一下：

　　朋友

　　朋友是什么

　　朋友是有朋之远方来的笑脸

　　朋友是天涯若比邻的心境

　　朋友是患难见真情的感动

　　朋友

　　是阮恒颤抖举起的生命小手

　　朋友

　　是大地无情面对地震人人献出的那份爱

　　朋友 他跳出个圈

　　跨越国界

　　迈向大洋彼岸

　　架起中非那抹友谊彩虹

　　于是

　　一个不知名的少年

　　用那小小的木雕

　　诠释礼轻情义重的友谊真谛

　　二、初读课文，学*生字

　　这节课我们就去结识这位卖木雕的少年，去看看他的那只木雕，掂量那份情谊。

　　1、师板书课题，学生读题

　　2、学生自由读文。要求生字读正确，课文读流利

　　3、检查词语

　　名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨

　　琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 一模一样

　　仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无论次

　　（1）开火车读

　　（2）模是多音字

　　三、看瀑布

　　1、出示：莫西奥图尼亚大瀑布（词）

　　还有一个词，不好念，得多读几遍。看谁读得顺溜。（学生练）莫西奥图尼亚大瀑布也称维多利亚瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。作者此行去非洲之前，朋友就叮嘱她：一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。

　　2、要不我们也去欣赏一下。

　　（出示图并解说）莫西奥图尼亚瀑布全貌呈“之”字形，绵延97公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。因此当地人也叫它 “彩虹之家”。

　　3、出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

　　理解：名不虚传什么意思？（换词：名副其实）从这段话的哪些词，你还可以感受到这里名不虚传？体会游人如织（这是一种比喻的说法，像织布机一样穿梭往来，说明游客特别的多。）

　　4、朗读指导（你能通过朗读让大家感受到这里非常有名，游客非常多？评：听出来了，这里真是一个名扬中外的旅游胜地）

　　四、识少年

　　1、就在这名不虚传的瀑布附*，作者结识了一位卖木雕的少年，他们仅仅只有两面之缘，却让作者永生难忘。这是为什么？请默读课文3到9段，划出少年言行的句子，看看第一次相遇，少年给我留下了什么印象？（出示：少年印象记）

　　2、第一次印象（3到9段）

　　找：孩子们，我和少年第一次相遇，你都找到了少年的哪些言行？

　　（1） “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　（2）那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　（3） “您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　（4）少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

　　再读：那你能再读读课文，揣摩一下，当时少年心里可能在想些什么呢？

　　（1）当_____________时，少年说：“买一个吧！”

　　（2）当_____________时，少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　（3）当_____________时，那少年望着我，猜测道：“您是*人吧？”

　　（4）当_____________时，少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

　　交流：

　　过渡：你能读明白少年那一丝遗憾的神情吗？（学生谈）细细来品味一下课文10到15段，看看他们第二次相遇。

　　3、第二次印象记，自由读，找找少年是如何弥补这一丝遗憾？还可以拿起笔在边上写写你从中读明白了什么？

　　重点句：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　教师相机引导学生想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？

　　（既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？）

　　理解：沉甸甸（专程、专雕、两国友谊）

　　孩子们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是*人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。

　　4、这木雕还只是个普普通通的木雕吗？这里面饱涵了什么？

　　（这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对*人民的那一份情谊。这样的木雕小象墩，怎能不让作者感到沉甸甸呢？）

　　5、这个可爱的非洲少年，话语不多，却默默地用行动传递着他对*人民的友谊。这少年行为真可以用一首小诗来表现

　　细微之处见真心

　　枝枝叶叶总关情

　　人生所贵友情见

　　天涯海角也若邻

　　你也能写几句话来夸夸黑人少年吗？

　　六、小结

　　作者的这趟非洲行，让她永生难忘。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，卖木雕少年美丽的心灵，这一切都震憾着作者，也震憾着我们，愿中非人民的友好关系，也愿各国人民的友好关系不断延续下去

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)扩展阅读

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展1）

——《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)

《卖木雕的少年》教学设计1

　　一、教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　2、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　二、教学重点和难点：

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动

　　3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　三、教学时数：第2课时

　　四、教学准备：教学课件

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。

　　2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活*惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着*人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学*课文，深入了解那位卖木雕的少年。

　　二、复*词语：

　　1、通过上节课的学*，你积累了哪些四字词语呢？

　　2、学生自由汇报。

　　3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）

　　名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样

　　4、学生齐读词语。

　　大瀑布真是（）。这里（），景色十分（）。摊点里陈列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕德（），我一看就（）。

　　三、感受卖木雕少年的美好品质：

　　1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。

　　学生自由朗读后提问。

　　（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？

　　（2）齐读句子。

　　师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）

　　说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　生有感情朗读。

　　（3）读这这个句子，你仿佛看到什么？

　　师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——

　　生：栩栩如生。

　　（4）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？

　　（5）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。

　　（6）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？

　　（7）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？

　　（8）理解“遗憾”。

　　（9）他会遗憾什么呢？

　　师：看来，大家都读懂了少年的心理。

　　（10）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。

　　a、生自由朗读这个部分。

　　b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？

　　（11）少年手上送给我的木雕是什么样的？

　　（12）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？

　　（13）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的人呢？

　　四、挖掘我的心情。

　　1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。

　　（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

　　（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”

　　2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？

　　爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了

　　3、选读其中的语句，读出我的心情变化。

　　4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。

　　我爱不释手是因为

　　（ ）。

　　我犹豫是因为

　　（ ）。

　　我语无伦次是因为

　　（ ）。

　　我遗憾是因为

　　（ ）。

　　我高兴地喊起来是因为

　　（ ）。

　　我感动极了是因为

　　（ ）。

　　五、总结全文

　　我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。

　　六、写几句话夸夸少年，读。

　　七、读一封信，深华主题

　　1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？

　　生：打电话、写信、发电子邮件……

　　2、我写了一封信给这位非洲少年。

　　亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——*。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的*话说的：“*人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！

　　作业：

　　八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？

　　九、板书：

　　卖木雕的少年

　　i送

　　i木“我们是朋友”

　　i雕

　　“我”：爱不释手

　　《卖木雕的少年》教学反思

　　第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学*下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回*而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对*人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

　　本课的重点和难点：

　　一是了解非洲人民同*人民的友谊；

　　二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对*人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。

　　但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！

　　对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了*援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“*人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学*语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学*的榜样。

《卖木雕的少年》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　【重点难点】

　　1、通过人物的动作语言揣摩人物的内心活动。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友谊。

　　3、积累一些四字词语，并学会恰当地运动。

　　【课前准备】

　　搜集非洲有代表性的图片（植物、动物、人种等），莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

　　【教学过程】

　　一、图片欣赏，导入新课。

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师要带大家去一个地方——莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（师介绍大瀑布及其地方特色，展示图片）板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，画出文中的四字词语，思考：课文主要讲了一件什么事情？

　　2.多媒体展示四字词语，请生读，一边读一边归纳。

　　（景色）名不虚传 游人如织 十分壮观

　　（物品）琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

　　（人）五官端正 语无伦次 爱不释手

　　3、请生概括课文主要内容。

　　三、精读感悟

　　1、朗读第2-4自然段，想想“我”是如何被精美的木雕吸引，从而激发了“我”购买的欲望的？请同学们快速地浏览课文，填一填。

　　莫西奥图尼亚大瀑布真是_________，这里________，景色十分_____。摊点里陈列的木雕________，________。其中坐凳_________，大象雕得________，我一看就________。

　　2、这么美丽的工艺品，却没有买成。“我”和少年的心理有什么感觉？请同学们快速浏览课文，找到这个句子。

　　出示句子：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　思考：我为什么会感到遗憾呢？

　　我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　（出示吴晴选的木雕，理解“爱不释手”的意思，来体会作者对木雕的喜爱之情。）

　　3、卖木雕的少年怎么样？他说了什么？想象他会有什么想法？

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”（请求）

　　“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。（有礼貌 诚恳）

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。（语无伦次）

　　“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。（猜测）

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。（遗憾）

　　①思考：少年为什么会感到遗憾呢？

　　②指导朗读，分角色朗读。

　　4、面对这一份遗憾，少年做了什么？请同学们默读10~15自然段，用“——”画出少年语言和行为的句子。

　　我们住的宾馆就在瀑布附*。晚饭后，我们到宾馆外的小树林里一边散步，一边聊天。瀑布的响声清晰可辨。暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。

　　①设计情境，想象当时的场景，模拟“我”与少年之间的对话。

　　② 少年送给“我”的木雕是什么样子？ （体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　③想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　④当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（我们是朋友）

　　5、师生合作读10——15段

　　过渡：莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，非洲少年为何单单说“*人是我们的朋友？

　　7、补充资料：*援建坦赞铁路

　　8、让我们再一次回读一下这两组对话，从对话中再来感受一下这种深厚的友谊吧。

　　a、少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　b、“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　9.他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　这最后一段，写到了少年的（ ）、（ ），使我们牢牢地记住了这个( )的黑人少年。

　　四、情感升华

　　1、木雕少年的笑容回荡在我的记忆里，现在“我”已经带着心爱的木雕回国了。同学们，我们深深地记住了这一位善良、友好的伙伴，深深地记住了他那不大标准却又真诚的*话——*人是我们的朋友。

　　2、对于这句“*人是我们的朋友”。我们大声地回答：

　　不论贫富与距离，我们是朋友；

　　不论肤色与种族，我们是朋友。

　　3.此时此刻，你想对黑人少年说点什么？学生自由表达。

《卖木雕的少年》教学设计3

　　理解文中部分四字词语的意思，并学会简单的运用。

　　教学难点

　　理解少年对*人民的.美好情感。

　　教学准备

　　教学过程

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1.同学们，喜欢旅游吗?你都去过哪些地方?俗话说，读万卷书，行万里路，今天这节课让我们一起去遥远的非洲看一看，一起来结识一位卖木雕的少年。

　　2.看老师写课题。27卖木雕的少年，“卖”是我们今天要求书写的一个生字，这个字和哪个字相*?怎样区分?所以有十字头的就是“卖”，没有的就是“买”。书空，读课题。

　　二、检查词语，学*词语

　　1.课文已经预*了，你是怎样预*的?

　　2.学*词语。

　　莫西奥图尼亚大瀑布

　　(1)课文中有个词挺难读的，谁能读好它?出示：莫西奥图尼亚大瀑布，指名读。听说过这个瀑布吗?(知道的介绍)莫西奥图尼亚大瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。我们来欣赏一下。

　　(2)(课件出示图片)教师解说：莫西奥图尼亚瀑布绵延90多公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。景色十分壮观。

　　(3)听了莫西奥图尼亚大瀑布的介绍，并从图片中见到了它的壮观，用课文中的一个词来说，就是——名不虚传

　　出示一组词：名不虚传 游人如织 景色壮观

　　指名读

　　(4)细心的同学一定发现了，这三个词课文中都是用来形容瀑布的，谁能选个词来介绍一下莫西奥图尼亚大瀑布。

　　我们再来看一组词语

　　出示词语：琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

　　(1)谁来读?注意读四字词语两两相连。

　　(2)这几个词有什么共同点呢?(这些词都是用来形容木雕的。)

　　(3)木雕是非洲古老的民间艺术，让我们走进其中的一个摊点去欣赏一下。看到图片，看看你能说出词语吗?(依次出示图片，学生感受词语的意思)

　　(4)我们开动脑筋，把词语送到句子里。

　　摊点里陈列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕刻得( )。

　　填好了吗?谁来说一说。

　　我们一起来读一读这句话。

　　3.这样新奇的木雕作者喜欢吗?请你快速默读课文，找到文中的句子，放声读一读。

　　指名读，理解“爱不释手”，说话练*。

　　过度：作者这样喜爱木雕，为什么没有买呢?

　　三、品读课文，读好对话，，体会中非情谊

　　出示对话1

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺带回国而感到遗憾。

　　1.指名读

　　2.读人物的话时，注意看提示语和标点符号，它能帮助我们读好人物的话。

　　3.诚恳是什么意思?从这个词中你读出了什么?

　　4.再次指名读。齐读。

　　5.我们看，这个句子中连续出现了两个“遗憾”。谁遗憾了?“我为什么遗憾?”

　　指导读好句子“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

　　少年为什么遗憾呢?

　　预设：少年卖不出去象墩感到遗憾，还没有其他的原因。理解课文有个方法，那就是联系上下文来理解，我们再读读他们的对话：

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　为什么得知我是*人，少年就感到遗憾呢?我们来看看下文，或许能找到原因：快速找到他们两第二次见面时的对话：

　　指名读：

　　出示：第二次对话

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我的手里。啊!原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大少。

　　“太好了!”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

　　少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!”我感动极了，连声说，“我们是朋友!”

　　1.指名读，指导：还想着读人物对话的时候，要关注什么吗?对要关注提示语和标点符号!老师和你们合作读，我读旁白，男同学读少年的话，女同学读作者的话，好吗?

　　2.同学们猜一猜，这个和白天一摸一样的小象墩是从哪里来的?也许是他白天刻了一天给我刻出来的，也许是请人刻出来的，这些都是为了“我”这个*人。

　　3.什么是朋友?

　　4.知道少年为什么会说*人是我们的朋友吗?(图片展示)

　　*曾三次赴非洲慰问;*派出了100多个医疗队支援非洲;特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间，中方有64人为之献出了宝贵的生命。

　　也许，少年的母亲病了，是*医疗队帮助治的病，或许，少年的村子里喝的干净的水，是*人帮忙挖的井，也许少年上学的学校是*人资助建的……

　　所以，少年对*人民非常友好。这种友好，更表达中非两国之间的——深情厚谊(板书)友谊

　　三、畅言学*之感想，练*写话。

　　1.这篇课文中用了很多的感叹号和四字词语，今天，我们也来试着用一用。

　　2.仿写：

　　啊!原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　啊!莫西奥图尼亚大瀑布___________________。

　　啊!非洲的木雕真是____________________。

　　啊!卖木雕的少年______________________________!

　　3.交流

　　4.升华感情。

　　朋友就是有困难的时候，互相帮助的那个人;有烦恼的时候，可以倾诉的那个人，高兴的时候，可以分享的那个人……

《卖木雕的少年》教学设计4

　　学*目标

　　1.认识尼、驮等11个生字，会写卖、售等14个生字，正确读写游览、工艺品等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感受非洲人民对*人民的友好情谊。

　　4.请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

　　5.教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

　　6.每个小组自制一套字词卡片。

　　第 一 课 时

　　资料共享

　　1.老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗？谁来给大家进行展示或介绍？（请学生到前面展示）

　　2.老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像，请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

　　3.学生观看录像后自由表达。

　　4.在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　初读感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

　　2.小组合作学*。

　　a.小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字，并想办法快速记住字形。

　　b.认读生词卡片，讨论词语意思。

　　c.轮读课文，互相纠正字音。

　　d.说一说课文主要写了一件什么事。

　　3.朗读展示：谁愿意读哪段便站起来朗读。

　　4.引导学生概括课文的主要内容。

　　研读感悟

　　1.自主阅读思考：

　　想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

　　画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。

　　2.同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。

　　3.集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的思想感情，相机指导朗读。

　　4.说说卖木雕的少年是怎样一个人。

　　第 二 课 时

　　品读入情

　　1.激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。（播放配乐朗诵的课文录音）

　　2.请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么？请大家畅谈自己的感受。

　　3.把你们深切的感受带到朗读中去吧！请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的'段落也可以；自己读也行，与别人分角色读也可以。

　　4.朗读展示，教师引导学生评议。

　　学*发现

　　1.请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的新发现。

　　4.每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的新发现。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。

　　总结收获

　　1.想一想学*了这篇文章，你有哪些收获。

　　2.交流自己的读书收获。

　　读读写写

　　1.出示生字卡片，开火车快速认读。

　　2.观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

　　3.教师范写个别生字，如掏、辨、齿等。

　　4.学生练*书写，同桌互评。

《卖木雕的少年》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解“我”的心情变化。

　　教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　教学难点：了解“我”的心情变化。

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

　　2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

　　（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）

　　3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

　　（1）瀑布

　　a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

　　b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

　　c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

　　课件出示：

　　a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织

　　b你怎么理解这两个词语？

　　c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

　　（2）木雕

　　a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

　　b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生

　　c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

　　4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

　　2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

　　三、研读“我”的心理变化过程：

　　1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

　　2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

　　爱不释手——犹豫——遗憾——高兴——感动

　　3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

　　（1）爱不释手

　　a、出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　b、为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

　　出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　这里有两个四字词语，我们来读一读。

　　这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

　　c、如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

　　看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

　　你的`表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

　　看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

　　d、谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

　　（2）犹豫

　　a、你从哪里看出“我”很犹豫？

　　出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？

　　b、你还从哪里看出我很矛盾？

　　出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　什么是语无伦次？

　　是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

　　（3）遗憾

　　a、哪句话能体现作者的遗憾？

　　出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　b、“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

　　c、是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

　　4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

　　四、写字指导

　　1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

　　2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

　　3、教师范写，学生仿写。

　　《卖木雕的少年》第二课时（简）

　　一、复*四字词语

　　二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

　　1、我为什么而感到遗憾？

　　2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。

　　3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

　　4、少年为什么要等候并送木雕？

　　5、我为什么而感动？

　　6、少年为什么说“*人是我们的朋友”？介绍补充资料。

　　三、感受少年形象

　　1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

　　2、夸夸卖木雕的少年。

《卖木雕的少年》教学设计6

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。 5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )，( )，其中，象墩( )，大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

《卖木雕的少年》教学设计7

　　教学目标：

　　1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学重点：

　　1、认读本课生字新词，积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 教学难点：

　　初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学方法：

　　创设情境法、合作讨论法

　　课时安排：2课时，本课为第一课时

　　教学准备：教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。

　　2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。

　　3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？

　　生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？

　　（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）

　　二、初读课文、整体感知

　　1、出示自学提示，认真听课文范读。

　　（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

　　（2）思考课文讲了一件什么事？

　　2、小组合作探究讨论

　　（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）

　　（2）小组合作讨论，

　　我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（ ）。

　　（3）课文围绕木雕写了哪些事？

　　介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕

　　3、交流反馈

　　在班内交流，个别同学试说，教师相机评价

　　（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）

　　三、再读课文、识记字词

　　1、幻灯片出示本课词语：

　　买卖 出售 驮着 构思新奇 五官端正 掏出 饭馆 一堆 一模一样 付钱 标准 牙齿 莫西奥图尼亚 名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样栩栩如生

　　2、开火车试读词语。

　　3、整体读词语。

　　3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。 强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。

　　4、考考你

　　大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

　　（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加

　　强学生对生字词语的积累和运用。）

　　四、品读课文、升华情感

　　1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。

　　2、指名读课文，教师指导朗读。

　　3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？

　　（少年对*人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把*人当成了自己的朋友）

　　4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把*人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学*。

　　（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与*人之间的友谊，为第二课时的学*打好基础。）

　　五、作业布置

　　认真学*本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。

　　教学反思：

《卖木雕的少年》教学设计8

　　【学*目标】

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　2、学生进行交流。

　　3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容

　　1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事?

　　2、检查生字情况，把朗读的句子读通顺。

　　3、朗读提示：

　　分段朗读课文，引导学生评议。

　　4、说说课文主要讲了一件什么事?

　　三、默读课文，了解叙述顺序

　　1、布置默读，默读课文，边读边做记号。

　　2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　3、全班交流：

　　理清课文的顺序：

　　听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

　　四、学*生字

　　重点指导：

　　“售”字的上半部分，不要少写一横;“驮”字右边不要写成“犬”;“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　1、各种形式朗读词语。

　　2、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　1、学生分小组学*自己最喜欢的部分：

　　介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

　　⑴ 有感情地朗读。

　　⑵ 说说从哪里可看出少年的可爱?

　　2、全班交流。

　　3、想象：

　　找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的?

　　三、分角色有感情地朗读全文

　　把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语

　　找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

　　六、板书设计

　　27、卖木雕的少年

　　介绍木雕

　　挑选木雕 对*人民的友谊

　　放弃木雕

　　赠送木雕

《卖木雕的少年》教学设计9

　　一、教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　2、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　二、教学重点和难点：

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动

　　3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　三、教学时数：第2课时

　　四、教学准备：教学课件

　　五、教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。

　　2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活*惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着*人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学*课文，深入了解那位卖木雕的少年。

　　二、复*词语：

　　1、通过上节课的学*，你积累了哪些四字词语呢？

　　2、学生自由汇报。

　　3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）

　　名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样

　　4、学生齐读词语。

　　大瀑布真是（）。这里（），景色十分（）。摊点里陈列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕德（），我一看就（）。

　　三、感受卖木雕少年的美好品质：

　　1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。

　　学生自由朗读后提问。

　　（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？

　　（2）齐读句子。

　　师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）

　　说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　生有感情朗读。

　　（3）读这这个句子，你仿佛看到什么？

　　师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——

　　生：栩栩如生。

　　（4）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？

　　（5）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。

　　（6）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？

　　（7）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？

　　（8）理解“遗憾”。

　　（9）他会遗憾什么呢？

　　师：看来，大家都读懂了少年的心理。

　　（10）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。

　　a、生自由朗读这个部分。

　　b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？

　　（11）少年手上送给我的木雕是什么样的？

　　（12）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？

　　（13）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的人呢？

　　四、挖掘我的心情。

　　1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。

　　（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

　　（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”

　　2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？

　　爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了

　　3、选读其中的语句，读出我的心情变化。

　　4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。

　　我爱不释手是因为

　　（ ）。

　　我犹豫是因为

　　（ ）。

　　我语无伦次是因为

　　（ ）。

　　我遗憾是因为

　　（ ）。

　　我高兴地喊起来是因为

　　（ ）。

　　我感动极了是因为

　　（ ）。

　　五、总结全文

　　我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。

　　六、写几句话夸夸少年，读。

　　七、读一封信，深华主题

　　1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？

　　生：打电话、写信、发电子邮件……

　　2、我写了一封信给这位非洲少年。

　　亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——*。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的*话说的：“*人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！

　　作业：

　　八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？

　　九、板书：

　　卖木雕的少年

　　i送

　　i木“我们是朋友”

　　i雕

　　“我”：爱不释手

　　《卖木雕的少年》教学反思

　　第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学*下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回*而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对*人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。

　　本课的重点和难点：

　　一是了解非洲人民同*人民的友谊；

　　二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对*人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。

　　但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！

　　对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了*援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“*人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学*语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学*的榜样。

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展2）

——卖木雕的少年教学设计 (菁华9篇)

卖木雕的少年教学设计1

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的.内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。 5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )，( )，其中，象墩( )，大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

卖木雕的少年教学设计2

　　学*目标

　　1.认识“尼、驮”等11个生字，会写“卖、售”等14个生字，正确读写“游览、工艺品”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感受非洲人民对*人民的友好情谊。

　　4.请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

　　5.教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

　　6.每个小组自制一套字词卡片。

　　第一课时

　　资料共享

　　1.老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗？谁来给大家进行展示或介绍？（请学生到前面展示）

　　2.老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像，请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

　　3.学生观看录像后自由表达。

　　4.在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　初读感知

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

　　2.小组合作学*。

　　a.小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字，并想办法快速记住字形。

　　b.认读生词卡片，讨论词语意思。

　　c.轮读课文，互相纠正字音。

　　d.说一说课文主要写了一件什么事。

　　3.朗读展示：谁愿意读哪段便站起来朗读。

　　4.引导学生概括课文的主要内容。

　　研读感悟

　　1.自主阅读思考：

　　想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

　　画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。

　　2.同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。

　　3.集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的思想感情，相机指导朗读。

　　4.说说卖木雕的少年是怎样一个人。

　　第二课时

　　品读入情

　　1.激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。（播放配乐朗诵的课文录音）

　　2.请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么？请大家畅谈自己的感受。

　　3.把你们深切的感受带到朗读中去吧！请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的段落也可以；自己读也行，与别人分角色读也可以。

　　4.朗读展示，教师引导学生评议。

　　学*发现

　　1.请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的“新发现”。

　　4.每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的“新发现”。教师启发学生从的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。

　　总结收获

　　1.想一想学*了这篇，你有哪些收获。

　　2.交流自己的读书收获。

　　读读写写

　　1.出示生字卡片，开火车快速认读。

　　2.观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

　　3.教师范写个别生字，如“掏、辨、齿”等。

　　4.学生练*书写，同桌互评。

卖木雕的少年教学设计3

　　一、学*目标

　　1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。

　　二、教学重难点

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　三、教学准备

　　教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、*援建坦赞铁路的资料、

　　四、教学过程

　　第二课时

　　一、复*引入

　　师：这节课我们继续学*《卖木雕的少年》，通过上节课的学*，你积累了哪些四字词语呢？

　　1、复*词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次

　　2、运用词语

　　师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？

　　（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）

　　（2）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对*人民的友谊。

　　寻找深入感知课文的切入点。

　　1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？

　　2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　引导理解：遗憾

　　3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？

　　①少年为什么感到遗憾？

　　②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）

　　4、指导自主学*。

　　（1）、四人小组讨论交流。

　　（2）、全班交流。

　　第一个问题：少年为什么感到遗憾？

　　①理解少年为什么遗憾？引导学*第一次对话。

　　②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。

　　③、理解“我”为什么遗憾？

　　④、小结：

　　过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）

　　交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）

　　①理解我是怎么做的？

　　②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段

　　③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）

　　④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）

　　⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“*人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。

　　三、补充资料：*援建坦赞铁路

　　四、情感升华

　　师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是*人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？

　　（1）、学生自由表达。

　　（五）、布置作业

　　1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

　　2把你要对这位少年说的话写在写话本上。

　　＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。

　　教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学*。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。

卖木雕的少年教学设计4

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的.方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。

　　5、学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )其中，象墩( )大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

卖木雕的少年教学设计5

　　【学*目标】

　　1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对*人民的友好感情。

　　3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　【教学重点】

　　1、识字写字，正确读写词语。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【教学难点】

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【课前准备】

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　1、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么?板书部分重要问题。

　　二、检查预*，自学生字

　　1、(出示生字、词语卡片)提问：

　　认识这些字和词吗?读一读。(指名读，学生边听边正音)

　　2、哪些词语不理解?结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事?

　　4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5、交流：

　　课文讲了一件什么事?

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6、自由交流：

　　通过昨天的预*，以及今天读和听，你还有什么收获?

　　(引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。)

　　三、指导生字书写

　　1、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3、扩词练*，检查积累。

　　4、指导生字书写。

　　5、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1、听写本课词语。

　　(见词语表)

　　2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　3、用“?”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、出示词语卡片，认读。

　　2、听写部分词语，订正巩固。

　　3、回忆：

　　这课主要写了一件什么事?

　　二、读文感悟

　　1、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系?

　　引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

　　2、质疑：

　　我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢?我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　3、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　4、集体交流：

　　指导朗读第一次对话部分(5～8自然段)

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分(11～15自然段)

　　理解“*人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　5、与学*伙伴读课文，说说你的感受：

　　引导：课文体现了少年对*人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对*人民友好的感情吗?

　　1、找找哪些句子最能体现他对*人民的友好感情。

　　2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3、分组交流。

　　4、指名朗读。

　　四、总结积累

　　1、想对那位黑人少年说点什么?(自由发言)

　　2、学完课文，你有什么发现：

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　3、选做题：

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗?

卖木雕的少年教学设计6

　　一、学*目标

　　1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。

　　二、教学重难点

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　三、教学准备

　　教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、*援建坦赞铁路的资料、

　　四、教学过程

　　第二课时

　　一、复*引入

　　师：这节课我们继续学*《卖木雕的少年》，通过上节课的学*，你积累了哪些四字词语呢？

　　1、复*词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次

　　2、运用词语

　　师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？

　　（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）

　　（3）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对*人民的友谊。

　　寻找深入感知课文的切入点。

　　1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？

　　2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　引导理解：遗憾

　　3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？

　　①少年为什么感到遗憾？

　　②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）

　　4、指导自主学*。

　　（1）、四人小组讨论交流。

　　（2）、全班交流。

　　第一个问题：少年为什么感到遗憾？

　　①理解少年为什么遗憾？引导学*第一次对话。

　　②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。

　　③、理解“我”为什么遗憾？

　　④、小结：

　　过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）

　　交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）

　　①理解我是怎么做的？

　　②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段

　　③少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）

　　④当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）

　　⑤在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“*人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。

　　三、补充资料：*援建坦赞铁路

　　四、情感升华

　　师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是*人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？

　　（1）、学生自由表达。

　　（五）、布置作业

　　1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

　　2、把你要对这位少年说的话写在写话本上。

　　3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。

　　教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学*。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。

卖木雕的少年教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累四字词语。

　　2、通过人物的言行揣摩人物的内心活动。

　　3、感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　二、教学重、难点：

　　感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　三、教学准备：

　　课件、学生充分预*课文。

　　四、教学过程：

　　（一）、谈话导入。

　　同学们了解非洲吗？

　　非洲是一个美丽的地方，那里生活着与我们肤色、生活*惯完全不同但却同样热情、淳朴的人们，有景色壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，还有琳琅满目、各式各样的非洲木雕（课件出示非洲的风土人情、莫西奥图尼亚大瀑布、介绍木雕工艺，引起学生的兴趣。）

　　师：这节课我们和作者一起去非洲旅行，去认识那里的一位新朋友——板书课题：卖木雕的少年。

　　（二）、合作交流、检查预*。

　　1、课前同学们已经预*了课文，读了课文你了解到什么？

　　2、这些词语你一定都会读了。（课件出示生词）

　　3、还有一些词语藏在句子里，你会读吗？（课件出示句子，并适当理解四字词语，体会四字词语的生动）

　　4、还有一个长句子谁来读？（课件出示句子）这个句子比较难读，我们一起把它读一遍。

　　（三）、紧扣“遗憾”，体会少年的美好心灵。

　　1、读3——6段，感悟“遗憾”。

　　品读“我”的遗憾。

　　⑴、你有过遗憾的经历吗？课文中的“我”为什么感到遗憾？（“我”为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾）（板书：我、遗憾）

　　⑵、自由读课文3——6段，找找看从哪些词语句子能体会到作者的遗憾？边读边画一画。

　　交流：

　　“这些坐凳构思新奇，大象雕刻得栩栩如生。”

　　“摊上陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。”“我”是从这么多各式各样、精美的木雕中仔细挑选出的象墩，却不能买，多么遗憾呀？你再来读这句话。

　　“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”爱不释手却不得不放下，真是遗憾。我们一齐再读这句话。

　　品读少年的遗憾。

　　⑴、只有作者感到遗憾吗？生：不是，还有谁？

　　课件出示：

　　那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重┄┄”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点点头。卖木雕的少年眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　⑵、请同学们齐读这段话，联系上下文想一想，少年为什么感到遗憾？

　　交流：他需要钱；他看到我非常喜欢那个木雕，却不能买；因为我是*人，是他的朋友，不能带走心爱的东西┄┄

　　让我们再读这几段话，感受作者和少年的遗憾，分角色朗读课文。

　　2、读10——15段，弥补“遗憾”，品悟“沉甸甸”的友情。

　　师：读到这里，老师不禁要问，难道少年会遗憾地看着“我”带着遗憾离开非洲吗？请同学们自由读10——15段，看发生了什么事？

　　课件出示：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　⑴、白天遗憾地分别，晚上少年送来了这个小象墩，请同学们大胆猜一猜少年送我的这个小象墩从何而来？

　　看来这小象墩来之不易呀，但他却不收我的钱？他说——“不，不要钱，*人是我们的朋友”。是呀，*人是非洲人民的朋友（课件补充中非友谊资料）

　　⑵、“我们是朋友。”

　　这些真诚的、无偿的、甚至以生命为代价的帮助只因为五个字——生：“我们是朋友”。

　　因为铭记着*人的帮助，为了不让我遗憾的离开，在夜幕中静静地等待着我的出现，也是因为这五个字——生：“我们是朋友”。

　　即使历尽辛苦才找到这个小象墩，即使非常需要钱，但却决不收钱，还是因为这五个字——生：“我们是朋友”。

　　⑶、品味“沉甸甸”的友情。

　　课件出示：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　这时候你觉得这个“沉甸甸的东西”仅仅是一个木雕吗？少年交到我手上的分明是一份沉甸甸的——友谊呀。齐读。（板书：我们是朋友）

　　（四）、拓展延伸

　　1、写话练*。

　　师：就这样“我”带着这个小象墩，带着这份沉甸甸的友谊踏上了回国的航班，回国以后，我把这个小象墩放在书桌前我每天都能看到的地方，每当看到它，我就会想起那个非洲少年。今天，我又一次想起这位真诚的朋友，我想给他写一封信。（课件出示）

　　2、四字词填空。

　　莫西奥图尼亚大瀑布真是（），这里（），景色（）。瀑布前摊点上陈列的木雕（）、（），其中大象雕得（），我捧着它（）。

　　（五）、总结全文。

　　师：很多年过去了，我再也没见过这位少年，但是只要一看到这个木雕小象墩，我就会想起他的话：*人是我们都朋友。是呀，每一个*人、每一个非洲人都会铭记这五个字：我们是朋友。推荐阅读：《罗红叔叔在非洲的故事》。

卖木雕的少年教学设计8

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解“我”的心情变化。

　　教学重点：

　　会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　教学难点：

　　了解“我”的心情变化。

　　课前准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

　　2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

　　（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）

　　3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

　　（1）瀑布

　　a为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

　　b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

　　c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

　　课件出示：

　　a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织

　　b你怎么理解这两个词语？

　　c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

　　（2）木雕

　　a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

　　b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样、栩栩如生

　　c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

　　4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

　　2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

　　三、研读“我”的心理变化过程：

　　1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

　　2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

　　爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动

　　3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

　　（1）爱不释手

　　a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

　　出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　这里有两个四字词语，我们来读一读。

　　这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

　　c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

　　看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

　　你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

　　看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

　　d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

　　（2）犹豫

　　a你从哪里看出“我”很犹豫？

　　出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？

　　b你还从哪里看出我很矛盾？

　　出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　什么是语无伦次？

　　是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

　　（3）遗憾

　　a哪句话能体现作者的遗憾？

　　出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

　　c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

　　4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

　　四、写字指导

　　1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

　　2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

　　3、教师范写，学生仿写。

　　《卖木雕的少年》第二课时（简）

　　一、复*四字词语

　　二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

　　1、我为什么而感到遗憾？

　　2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？联系上下文少年言行的句子，体会。

　　3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

　　4、少年为什么要等候并送木雕？

　　5、我为什么而感动？

　　6、少年为什么说“*人是我们的朋友”？介绍补充资料。

　　三、感受少年形象

　　1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

　　2、夸夸卖木雕的少年。

卖木雕的少年教学设计9

　　一回顾旧知

　　1、上节课，我们学*了第27课卖木雕的少年，熟读了课文，认识了许多四字词语。接下来老师想考考你，看谁能把这些四字词语读的又快又准确！

　　2、出示四字词语

　　3、把这些词语放到句子中，你还能准确地读出来吗？

　　4、读句子（指名读）

　　5、大家对这些词语掌握的非常扎实，我们注意了*时词语的积累，更重要的是把这些词语运用到你的写作当中。

　　6、通过复*（指着大屏幕），想想这篇课文主要讲了什么？（两名学生发言？

　　7、作者到非洲旅行时，想买一个木雕象墩的愿望实现了吗？是如何实现的呢，这节课我们继续来学*。

　　二学*5-15自然段

　　1、我的愿望实现的过程中心情发生了哪些变化呢？请大家默读课文的5-15自然段，圈出描写我心情的词语。

　　2、指名说犹豫---遗憾---高兴----感动

　　看来，作者实现愿望的过程并不是一帆风顺的，而是由买木雕时的犹豫到放弃木雕时的遗憾，得到木雕时的高兴、感动。

　　3、我为什么犹豫了呢？

　　出示句子：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　（1）“沉甸甸”是什么意思？

　　作者喜欢这个象墩木雕吗？喜欢，请你读一读文章的5-9自然段找到我喜欢象墩木雕的句子，用----直线画出来

　　4、出示：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　（1）齐读这句话中有一个四字词语：爱不释手

　　（2）查字典：请大家快速查出“释”有几种意思，在这个词中是什么意思？

　　（3）我们理解了“释”的意思，那“爱不释手”这个词是什么意思？

　　（4）谁能联系上下文，来说说“爱不释手”在文中的意思。

　　（5）让我们带着这种喜爱之情再来读一读这句话。

　　（6）从“爱不释手”这个词我们体会到作者对这个象墩的喜爱之情，还有一个词也能看出作者很喜欢象墩

　　（7）从“捧”这个词你体会到什么？

　　（8）谁能把这种感情读出来？指名齐读

　　5、我们理解了犹豫的意思，为什么我感到遗憾呢？

　　6、哪个句子是写我遗憾的，谁能快速找到。

　　我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　（1）只有我遗憾吗？还有谁遗憾？

　　（2）少年为什么遗憾呢？我们一起来读读我和黑人少年的对话吧！

　　7、出示对话

　　（1）齐读

　　（2）指导读体会每句话的语气

　　（3）男女生分角色读

　　8、通过我和少年的对话，谁来说说少年为什么遗憾呢？仅仅是因为我没有买他的木雕而遗憾吗？“您是*人吗”少年的遗憾和我是不是*人有什么联系吗？可下，同学们搜集了资料，谁来说说：通过搜集资料你知道了什么？

　　9、资料交流：学生资料交流展示彩色图片老师资料交流

　　10、请你再想一想，少年的遗憾还包含什么？

　　11、体会“我”和“少年”遗憾的不同。

　　（1）出示句子：齐读

　　（2）这两个句子都有一个词“遗憾”，所包含的意思一样吗？

　　（3）运用字典查一查“遗憾”的意思

　　（4）“遗憾”指的是美好的愿望没有实现感到惋惜，这个词在文中的意思是什么呢？我们来看看第二个

　　总结：看来，同一个词语在不同的句子中所包含的意思是不同的，要想理解一词多义的词语，我们必须结合上下文，放在具体的语言环境中，才能理解这些词语的意思。

　　12、让我们再来读一读对话，体会我和少年的遗憾的心情。

　　三自学10-15自然段

　　1、不能把我喜爱的木雕带回国，我的心情是遗憾的，是谁的让我的心情变得高兴感动呢？

　　2、文中是怎么样描写黑人少年为“我”做的一切呢？

　　3、自学10-15自然段

　　（1）出示要求

　　a、认真读读10-15自然段

　　b、用“﹏”画出描写少年言行的句子，用心体会

　　c、四人小组交流自己的体会

　　4、交流

　　（1）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　重点品悟“沉甸甸”，沉甸甸的只是象墩吗？还指什么？并再次出示：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？这两个“沉甸甸”有什么不同？

　　从“沉甸甸”这个词我们又感受到同一个词语在不同句子中所表达的含义不同。

　　（2）少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　朋友无价，友情不分国界。少年的这一举动深深地感动了我，我是怎么说的？

　　（3）他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　这是怎样的笑容啊！

　　5、三个层次的朗读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情的伸出了双手，因为——

　　当非洲人民遭受苦难的时候，*人名热情的伸出了双手，因为---

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——

　　小结：让我们再次感受那动人的情景吧！齐读11-15自然段

　　四、总结

　　1、这节课我们研读了课文的5-15自然段，从我的心情变化中感受到黑人少年对*人的美好情谊。通过结合上下文，理解了“遗憾”“沉甸甸”这两个词在不同的语言环境中所包含的不同意思。

　　2、作业

　　那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口。请你先想一想，人们会怎么夸；然后把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展3）

——卖木雕的少年教学设计 (菁华9篇)

卖木雕的少年教学设计1

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的.内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。 5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )，( )，其中，象墩( )，大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

卖木雕的少年教学设计2

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的.内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。 5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )，( )，其中，象墩( )，大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

卖木雕的少年教学设计3

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。

　　5、学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　(3—4自然段)

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文(3—4自然段)。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕( )其中，象墩( )大象雕得( )。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

卖木雕的少年教学设计4

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解“我”的心情变化。

　　教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　教学难点：了解“我”的心情变化。

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

　　2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

　　（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）

　　3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

　　（1）瀑布

　　a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

　　b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

　　c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

　　课件出示：

　　a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织

　　b你怎么理解这两个词语？

　　c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

　　（2）木雕

　　a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

　　b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生

　　c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

　　4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

　　2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

　　三、研读“我”的心理变化过程：

　　1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

　　2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

　　爱不释手，犹豫，遗憾，高兴，感动。

　　3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

　　（1）爱不释手

　　a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

　　出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　这里有两个四字词语，我们来读一读。

　　这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

　　c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

　　看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

　　你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

　　看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

　　d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

　　（2）犹豫

　　a你从哪里看出“我”很犹豫？

　　出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？

　　b你还从哪里看出我很矛盾？

　　出示：“啊，不，路太远，这个太重”我有些语无伦次。

　　什么是语无伦次？

　　是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

　　（3）遗憾

　　a哪句话能体现作者的遗憾？

　　出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

　　c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

　　4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

　　四、写字指导

　　1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

　　2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

　　3、教师范写，学生仿写。

　　《卖木雕的少年》第二课时（简）

　　一、复*四字词语

　　二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

　　1、我为什么而感到遗憾？

　　2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。

　　3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

　　4、少年为什么要等候并送木雕？

　　5、我为什么而感动？

　　6、少年为什么说“*人是我们的朋友”？介绍补充资料。

　　三、感受少年形象

　　1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

　　2、夸夸卖木雕的少年。

卖木雕的少年教学设计5

　　【学*目标】

　　1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对*人民的友好感情。

　　3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　【教学重点】

　　1、识字写字，正确读写词语。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【教学难点】

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【课前准备】

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　1、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么?板书部分重要问题。

　　二、检查预*，自学生字

　　1、(出示生字、词语卡片)提问：

　　认识这些字和词吗?读一读。(指名读，学生边听边正音)

　　2、哪些词语不理解?结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事?

　　4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5、交流：

　　课文讲了一件什么事?

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6、自由交流：

　　通过昨天的预*，以及今天读和听，你还有什么收获?

　　(引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。)

　　三、指导生字书写

　　1、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3、扩词练*，检查积累。

　　4、指导生字书写。

　　5、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1、听写本课词语。

　　(见词语表)

　　2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　3、用“?”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、出示词语卡片，认读。

　　2、听写部分词语，订正巩固。

　　3、回忆：

　　这课主要写了一件什么事?

　　二、读文感悟

　　1、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系?

　　引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

　　2、质疑：

　　我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢?我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　3、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　4、集体交流：

　　指导朗读第一次对话部分(5～8自然段)

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分(11～15自然段)

　　理解“*人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　5、与学*伙伴读课文，说说你的感受：

　　引导：课文体现了少年对*人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对*人民友好的感情吗?

　　1、找找哪些句子最能体现他对*人民的友好感情。

　　2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3、分组交流。

　　4、指名朗读。

　　四、总结积累

　　1、想对那位黑人少年说点什么?(自由发言)

　　2、学完课文，你有什么发现：

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　3、选做题：

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗?

卖木雕的少年教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累四字词语。

　　2、通过人物的言行揣摩人物的内心活动。

　　3、感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　二、教学重、难点：

　　感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　三、教学准备：

　　课件、学生充分预*课文。

　　四、教学过程：

　　（一）、谈话导入。

　　同学们了解非洲吗？

　　非洲是一个美丽的地方，那里生活着与我们肤色、生活*惯完全不同但却同样热情、淳朴的人们，有景色壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，还有琳琅满目、各式各样的非洲木雕（课件出示非洲的风土人情、莫西奥图尼亚大瀑布、介绍木雕工艺，引起学生的兴趣。）

　　师：这节课我们和作者一起去非洲旅行，去认识那里的一位新朋友——板书课题：卖木雕的少年。

　　（二）、合作交流、检查预*。

　　1、课前同学们已经预*了课文，读了课文你了解到什么？

　　2、这些词语你一定都会读了。（课件出示生词）

　　3、还有一些词语藏在句子里，你会读吗？（课件出示句子，并适当理解四字词语，体会四字词语的生动）

　　4、还有一个长句子谁来读？（课件出示句子）这个句子比较难读，我们一起把它读一遍。

　　（三）、紧扣“遗憾”，体会少年的美好心灵。

　　1、读3——6段，感悟 “遗憾”。

　　品读“我”的遗憾。

　　⑴、你有过遗憾的经历吗？课文中的“我”为什么感到遗憾？（“我”为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾） （板书：我、遗憾）

　　⑵、自由读课文3——6段，找找看从哪些词语句子能体会到作者的遗憾？边读边画一画。

　　交流：

　　“这些坐凳构思新奇，大象雕刻得栩栩如生。”

　　“摊上陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。”“我”是从这么多各式各样、精美的木雕中仔细挑选出的象墩，却不能买，多么遗憾呀？你再来读这句话。

　　“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”爱不释手却不得不放下，真是遗憾。我们一齐再读这句话。

　　品读少年的遗憾。

　　⑴、只有作者感到遗憾吗？生：不是，还有谁？

　　课件出示：

　　那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重┄┄”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点点头。卖木雕的少年眼睛里流露出一丝遗憾的.神情。

　　⑵、请同学们齐读这段话，联系上下文想一想，少年为什么感到遗憾？

　　交流：他需要钱；他看到我非常喜欢那个木雕，却不能买；因为我是*人，是他的朋友，不能带走心爱的东西┄┄

　　让我们再读这几段话，感受作者和少年的遗憾，分角色朗读课文。

　　2、读10——15段，弥补“遗憾”，品悟“沉甸甸”的友情。

　　师：读到这里，老师不禁要问，难道少年会遗憾地看着 “我”带着遗憾离开非洲吗？请同学们自由读10——15段，看发生了什么事？

　　课件出示：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　⑴、白天遗憾地分别，晚上少年送来了这个小象墩，请同学们大胆猜一猜少年送我的这个小象墩从何而来？

　　看来这小象墩来之不易呀，但他却不收我的钱？他说——“不，不要钱，*人是我们的朋友”。是呀，*人是非洲人民的朋友（课件补充中非友谊资料）

　　⑵、“我们是朋友。”

　　这些真诚的、无偿的、甚至以生命为代价的帮助只因为五个字——生：“我们是朋友”。

　　因为铭记着*人的帮助，为了不让我遗憾的离开，在夜幕中静静地等待着我的出现，也是因为这五个字——生：“我们是朋友”。

　　即使历尽辛苦才找到这个小象墩，即使非常需要钱，但却决不收钱，还是因为这五个字——生：“我们是朋友”。

　　⑶、品味“沉甸甸”的友情。

　　课件出示：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　这时候你觉得这个“沉甸甸的东西”仅仅是一个木雕吗？少年交到我手上的分明是一份沉甸甸的——友谊呀。齐读。（板书：我们是朋友）

　　（四）、拓展延伸

　　1、写话练*。

　　师：就这样“我”带着这个小象墩，带着这份沉甸甸的友谊踏上了回国的航班，回国以后，我把这个小象墩放在书桌前我每天都能看到的地方，每当看到它，我就会想起那个非洲少年。今天，我又一次想起这位真诚的朋友，我想给他写一封信。（课件出示）

　　2、四字词填空。

　　（五）、总结全文。

　　师：很多年过去了，我再也没见过这位少年，但是只要一看到这个木雕小象墩，我就会想起他的话：*人是我们都朋友。是呀，每一个*人、每一个非洲人都会铭记这五个字：我们是朋友。推荐阅读：《罗红叔叔在非洲的故事》。

卖木雕的少年教学设计7

　　设计理念:

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色:

　　创设情境，诱发参与;读中悟情，合作学*;盘活课堂，落实主体。

　　教学目标:

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点:

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊;

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数:

　　2课时。

　　教学准备:

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法:

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题:这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事:在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡:这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词:"名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求:读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　（3—4自然段）

　　根据学生叙述，提出思考:"我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文（3—4自然段）。板书:买。

　　根据学生汇报，出示:"摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空:摊点里陈列的木雕（），（），其中，象墩（），大象雕得（）。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

卖木雕的少年教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，

　　3、感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重、难点：

　　通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学准备：

　　课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

　　教学设计：

　　一、激趣导入，引入新课。

　　1、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）

　　2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？

　　3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学*这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？

　　二、围绕“遗憾”精读课文。

　　（一）了解木雕，感受“我”的遗憾

　　1、找出描写遗憾的句子并出示。

　　2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

　　（1）感受木雕工艺精美

　　①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。

　　②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。

　　（2）感受不能带回国而遗憾。

　　（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）

　　（二）、品读课文，感受少年的遗憾

　　为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

　　（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。

　　师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。

　　（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。

　　1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。

　　少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？

　　我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？

　　（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。

　　1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

　　（1）少年说：*人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？

　　（2）我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。

　　2、交流中非友谊资料。

　　3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？

　　三、创设情境，深化主题

　　四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！

　　附板书：27卖木雕的少年

卖木雕的少年教学设计9

　　教学目标：

　　1、积累“名不虚传、游人如织、五官端正、清晰可辨、掏钱、一模一样”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情

　　教学过程：

　　一、直入课题。

　　二、整体感知。

　　1、今天就让我们一起走进非洲，走*卖木雕的少年。下面请大家快速默读课文，想一想课文主要讲了什么事？

　　2、指名回答

　　品读第一部分

　　1、轻声的读一读1－9自然节，用横线画出描写作者“我”的语言和句子，想一想“我”当时内心的感受是什么样的？

　　2、指名回答

　　3、画出描写少年语言和动作的语句，用心去体会，看看又能体会出什么？

　　4、指名回答：

　　5、师生配合读文。

　　品读第二部分

　　1、自由的读一读课文剩下的部分，找到让你感动的部分体会“我”和少年当时的心情，在小组内说一说。

　　2、汇报。

　　3、在小组内分角色读一读这部分课文

　　4、汇报读

　　三、总结

　　课文在表达人物的内心活动时，很多是直接表现，我们在写作文的时候也可以这样写，课文中还有很多词语，课后可以积累下来，相信对你的阅读和写作也会有所帮助。那么，短短的四十分钟时间里，我们走进了景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，凉风轻拂的夜晚，黑人少年美丽的心灵，愿这份美好，这份友谊永在我们心间。

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展4）

——《卖木雕的少年》教学设计 (菁华10篇)

《卖木雕的少年》教学设计1

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解“我”的心情变化。

　　教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　教学难点：了解“我”的心情变化。

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

　　2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

　　（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）

　　3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

　　（1）瀑布

　　a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

　　b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

　　c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

　　课件出示：

　　a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织

　　b你怎么理解这两个词语？

　　c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

　　（2）木雕

　　a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

　　b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生

　　c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

　　4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

　　2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

　　三、研读“我”的心理变化过程：

　　1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

　　2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

　　爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动

　　3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

　　（1）爱不释手

　　a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

　　出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　这里有两个四字词语，我们来读一读。

　　这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

　　c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

　　看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

　　你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

　　看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

　　d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

　　（2）犹豫

　　a你从哪里看出“我”很犹豫？

　　出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？

　　b你还从哪里看出我很矛盾？

　　出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　什么是语无伦次？

　　是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

　　（3）遗憾

　　a哪句话能体现作者的遗憾？

　　出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

　　c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

　　4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

　　四、写字指导

　　1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

　　2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

　　3、教师范写，学生仿写。

　　《卖木雕的少年》第二课时（简）

　　一、复*四字词语

　　二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

　　1、我为什么而感到遗憾？

　　2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的`句子，体会。

　　3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

　　4、少年为什么要等候并送木雕？

　　5、我为什么而感动？

　　6、少年为什么说“*人是我们的朋友”？介绍补充资料。

　　三、感受少年形象

　　1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

　　2、夸夸卖木雕的少年。

《卖木雕的少年》教学设计2

　　教学目标：

　　1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对*人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：

　　学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学过程：

　　一、复*词语，回顾内容

　　1.谈话：同学们，这节课我们继续学*《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!

　　【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学*愿望。】

　　2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?

　　(看木雕)

　　琳琅满目

　　各式各样

　　构思新奇

　　栩栩如生

　　3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

　　4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复*了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

　　二、研读第一次见面，体会遗憾

　　1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?

　　生：第九自然段

　　2.出示第九自然段：

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　生读。读出遗憾的语气。

　　3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。

　　【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

　　4.学生汇报：

　　(1)作者的遗憾：

　　①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

　　a.因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕琳琅满目，各式各样， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　b.带着喜悦读一读。

　　c.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

　　②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A.大象的鼻子像( )，

　　耳朵像( )，

　　身子像( )，

　　四条腿像( )，

　　象背上驮着( )。

　　B.所以说构思新奇，栩栩如生。

　　C.指导读。

　　D.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语，积累了词语。】

　　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?

　　B.还能说我怎么着象墩?

　　预设：拿、提、抱、举、端……

　　C.用哪个好呢?

　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　　D.指导朗读。

　　E.不买遗憾。

　　【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

　　④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

　　B.指导朗读。

　　C.不买遗憾。

　　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

　　(2)少年的遗憾：

　　①出示：“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　②体会少年的内心。

　　③师生读对话。

　　④质疑：为什么少年因为作者是*人而感到遗憾呢?

　　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个*人。】

　　(3)背景介绍。

　　A.*曾三次赴非洲十国;

　　*派出了100多个医疗队支援非洲;

　　帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，**提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料*100万吨，先后派遣工程技术人员*5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

　　B.图片：**访问非洲;

　　*物资运到非洲;

　　*医疗队给非洲人民看病;

　　*科学家教非洲人民如何种植蔬菜;

　　坦赞铁路。

　　【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学*的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

　　(4)拓展练*，动笔书写：

　　A.此时此刻，少年的内心无法*静，

　　他忘不了作者( )时的喜悦，

　　忘不了作者( )时的犹豫，

　　更忘不了作者带着( )离去的身影。

　　他想：一定要( )，因为( )。

　　于是，他( )。

　　【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

　　B.汇报：

　　预设：

　　生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

　　师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢?

　　生：一个*阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

　　师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

　　生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

　　师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么?

　　生：妈妈，一个*阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

　　师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢?

　　生：妈妈，*人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

　　师：你做得对，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗?

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢?

　　生：刚才，一个*阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　　师：为什么要送呢?你和她认识?

　　生：不认识，但是*人是我们的朋友，我不应该要钱的。

　　师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

　　生：谢谢您!

　　生4：……

　　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

　　三、研读第二次见面，体会朋友

　　1.研读对话

　　(1)师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

　　【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

　　(2)去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　　(3)第二次生生对读，体会两个人的想法。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”……

　　“太好了!”……

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”……

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……

　　预设：“这个小，可以带上飞机。”……(①这回您就不用遗憾了;②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看;③带回*，会有更多的人喜欢……)

　　“太好了!”……(①这回我不遗憾了!②真没有想到会发生这样的事情!③这个孩子真热情!……)

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”……(①*援助非洲，给我们多少无私的帮助啊!②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的!……)

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……(①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的!……)

　　【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

　　(4)生生对读，说出心底的话。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。……”

　　“太好了!……”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。……”

　　“我们是朋友!我们是朋友!……”

　　【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

　　(5)师生对读，回归文本。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

　　2.透过少年的微笑，体会少年的内心

　　(1)出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　(2)这是怎样的笑容?

　　预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……

　　【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

　　四、升华文本

　　1.出示：我们是朋友!

　　我们和非洲人民是朋友!

　　我们和非洲人民永远是朋友!

　　2.复沓读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，

　　因为——我们是朋友!

　　当非洲人民遭受苦难的时候，*人民热情地伸出了双手，

　　因为——我们和非洲人民是朋友!

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

　　因为——我们和非洲人民永远是朋友!

　　【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

《卖木雕的少年》教学设计3

　　学*目标

　　1．认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2．正确流利有感情地朗读课文，感受少年对*人民的友好感情。

　　3．读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　教学重点

　　1．识字写字，正确读写词语。

　　2．读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　课前准备：

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入新课

　　1．板书课题：卖木雕的少年。读课题。

　　2．读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。

　　二、检查预*，自学生字

　　1．（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

　　2．哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3．小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？

　　4．指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5．交流：课文讲了一件什么事？

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6．自由交流：通过昨天的预*，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

　　三、指导生字书写

　　1．出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2．巩固识记：分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3．扩词练*，检查积累。

　　4．指导生字书写。

　　5．小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1．听写本课词语。（见词语表）

　　2．进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　3．用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1．出示词语卡片，认读。

　　2．听写部分词语，订正巩固。

　　3．回忆：这课主要写了一件什么事？

　　二、读文感悟

　　1．提问：我与卖木雕的少年是什么关系？

　　引导分角色读13．14自然段，突出“朋友”。

　　2．质疑：我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　3．与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　4．集体交流。

　　指导朗读第一次对话部分（5—8自然段）

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分（11—15自然段）

　　理解“*人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　5．与学*伙伴读课文，说说你的感受。

　　引导：课文体现了少年对*人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对*人民友好的感情吗？

　　1．找找哪些句子最能体现他对*人民的友好感情。

　　2．自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3．分组交流。

　　4．指名朗读。

　　四、总结积累

　　1．想对那位黑人少年说点什么？（自由发言）

　　2．学完课文，你有什么发现？

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　3．选做题。

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗？

《卖木雕的少年》教学设计4

　　设计理念：

　　"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学*，使学生真正成为课堂学*的主体。

　　设计特色：

　　创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学*；盘活课堂，落实主体。

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点，难点：

　　1、了解非洲人民同*人民的友谊；

　　2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学准备：

　　课件，学生预*并查阅相关资料。

　　教学方法：

　　自主探究，读中体会。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题：这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。

　　2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。

　　3、导入故事：在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。

　　4、板书课题。

　　5、过渡：这篇课文叙述了一个怎样的故事呢

　　（1）学生抢答，并根据课前预*介绍莫西奥图尼亚大瀑布。

　　（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词："名不虚传""十分壮观"。

　　（3）学生齐读课题。

　　创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学*情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学*的积极性，为下面的学*做好准备。

　　二、初读课文，

　　1、学*字词。

　　提出初读课文的要求：读准字词句，了解课文讲了一件什么事。

　　2、出示词语，请学生认读。

　　请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预*了解词义。

　　3、请学生叙述课文主要内容。

　　学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学*。

　　学生自读，当小老师带读。

　　4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。 5，学生叙述主要讲了一件什么事。

　　鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。

　　三、引领学*"买木雕"。

　　（3—4自然段）

　　根据学生叙述，提出思考："我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文（3—4自然段）。板书：买。

　　根据学生汇报，出示："摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。

　　鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。

　　突出显示这些词语，出示木雕的图片。

　　指导朗读。

　　出示填空。

　　1、学生再读思考。

　　2、学生汇报。

　　3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。

　　4、学生观看木雕图，理解这些词语。

　　5、学生品读句子，指名再读。

　　6、学生填空：摊点里陈列的木雕（ ），（ ），其中，象墩（ ），大象雕得（ ）。

　　抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练*帮助学生积累词汇。

　　理解语言和运用语言是学*语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练*形成理解和运用语言的能力。

　　四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。

《卖木雕的少年》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学重点：

　　1、认读本课生字新词，积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　教学难点：

　　初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学方法：

　　创设情境法、合作讨论法

　　课时安排：2课时，本课为第一课时

　　教学准备：教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。

　　2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。

　　3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？

　　生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？

　　（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）

　　二、初读课文、整体感知

　　1、出示自学提示，认真听课文范读。

　　（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

　　（2）思考课文讲了一件什么事？

　　2、小组合作探究讨论

　　（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）

　　（2）小组合作讨论，

　　我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（）。

　　（3）课文围绕木雕写了哪些事？

　　介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕

　　3、交流反馈

　　在班内交流，个别同学试说，教师相机评价

　　（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）

　　三、再读课文、识记字词

　　1、幻灯片出示本课词语：

　　买卖出售驮着构思新奇五官端正掏出饭馆一堆一模一样付钱标准牙齿莫西奥图尼亚名不虚传游人如织十分壮观琳琅满目各式各样栩栩如生

　　2、开火车试读词语。

　　3、整体读词语。

　　3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。

　　4、考考你

　　大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

　　（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加

　　强学生对生字词语的积累和运用。）

　　四、品读课文、升华情感

　　1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。

　　2、指名读课文，教师指导朗读。

　　3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？

　　（少年对*人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把*人当成了自己的朋友）

　　4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把*人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学*。

　　（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与*人之间的友谊，为第二课时的学*打好基础。）

　　五、作业布置

　　认真学*本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。

　　教学反思：

《卖木雕的少年》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、了解“我”的心情变化。

　　教学重点：会认11个生字，会写“售”和“驮”。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　教学难点：了解“我”的心情变化。

　　课前准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、今天老师要带大家去非洲南部看一看，想去吗？那让我们坐上飞机出发吧。飞机在蓝蓝的天空中飞翔，穿越过南海，飞过印度洋，我们来到了非洲南部。

　　2、非洲南部都有哪些有名的景物呢？让我们一起领略一下。

　　（课件出示莫西奥图尼亚大瀑布、木雕）

　　3、领略过了非洲南部的景物，说说给你留下印象最深的是什么？

　　（1）瀑布

　　a 为什么这个瀑布给你留下了深刻的印象？

　　b这个瀑布有一个很长的名字，谁能来叫叫它的名字？

　　c谁能用这句话来介绍一下瀑布？

　　课件出示：

　　a让我们来认识一下两个新朋友：名不虚传、游人如织

　　b你怎么理解这两个词语？

　　c是啊，莫西奥图尼亚大瀑布那么壮观，确实吸引了一大批游客。齐读。

　　（2）木雕

　　a你能不能用一个词来概括一下非洲木雕给你留下的印象。

　　b老师这也有三个词：琳琅满目、各式各样 、栩栩如生

　　c请你用上这两个词，用自己的话来介绍一下非洲木雕。

　　4、今天我们就要走进非洲，去看看发生在那的一件事。

　　二、初读课文，识记生字：

　　1、请小朋友自由朗读课文，边读边标出自然段，并能正确认读课文中的生字词语，并能把课文读流利。

　　2、课文《卖木雕的少年》讲了一件什么事？

　　三、研读“我”的心理变化过程：

　　1、“我”也就是本文的作者吴晴，带着朋友的叮嘱，想挑选一个木雕带回国。请小朋友再来读课文，找一找在课文中“我”的心情发生了哪些变化？

　　2、“我”的心情发生了哪些变化呢？

　　爱不释手----犹豫-----遗憾------高兴-----感动

　　3、请你第三次读读课文，你从哪里看出了作者的心理变化？

　　（1）爱不释手

　　a出示句子：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　b为什么这个象墩会让“我”爱不释手？

　　出示句子：这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　这里有两个四字词语，我们来读一读。

　　这个木雕设计的与众不同，雕得又是那么逼真，难怪作者会那么爱不释手。

　　c如果你是作者，当你看到这个象墩，你会怎样来表现你此时的心情，谁愿意来演一演？

　　看你的眼神，你在看象墩是，非常专注。

　　你的表情告诉我，你非常喜欢这个象墩。

　　看木雕的时候可以把眼神集中在木雕上，让人觉得你真的很喜欢。

　　d谁能把作者此时的心情，通过你的朗读来表现？

　　（2）犹豫

　　a你从哪里看出“我”很犹豫？

　　出示：正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　作者此时的心里是很矛盾的，行李已经超重了，可“我”又那么喜欢象墩，是该买还是不该买呢？谁能把我当时矛盾的心理读出来？

　　b你还从哪里看出我很矛盾？

　　出示：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　什么是语无伦次？

　　是啊，想买又不能买，这让我的内心非常复杂，加上少年那么诚恳地让我买一个，更让我语无伦次了，让我们一起读一读这句话。

　　（3）遗憾

　　a哪句话能体现作者的遗憾？

　　出示：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　b“我”到底为了什么而感到遗憾呢？

　　c是啊，那么美的工艺品，我多么想把它带回国，但我又不能，确实让人挺遗憾的，我们一起来读一读这句话。

　　4、“我”高兴什么，感动什么，从哪里体现出来，我们留到下节课再讲。

　　四、写字指导

　　1、这节课我们要来写“售”和“驮”。

　　2、看到这两个字，你要提醒小朋友注意什么呢？

　　3、教师范写，学生仿写。

　　《卖木雕的少年》第二课时（简）

　　一、复*四字词语

　　二、从“我”的心理活动、少年的言行体会他的心理活动

　　1、我为什么而感到遗憾？

　　2、少年此刻也感到遗憾，他又是为了什么？ 联系上下文少年言行的句子，体会。

　　3、我感到很高兴，为什么而高兴？少年是怎么做的？

　　4、少年为什么要等候并送木雕？

　　5、我为什么而感动？

　　6、少年为什么说“*人是我们的朋友”？介绍补充资料。

　　三、感受少年形象

　　1、从中，你觉得少年是怎样的一个人？

　　2、夸夸卖木雕的少年。

《卖木雕的少年》教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，

　　3、感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重、难点：

　　通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学准备：

　　课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

　　教学设计：

　　一、激趣导入，引入新课。

　　1 、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）

　　2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？

　　3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学*这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？

　　二、围绕“遗憾”精读课文。

　　（一）了解木雕，感受“我”的遗憾

　　1、找出描写遗憾的句子并出示。

　　2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

　　（1）感受木雕工艺精美

　　①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。

　　②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。

　　（2）感受不能带回国而遗憾。

　　（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）

　　（二）、品读课文，感受少年的遗憾

　　为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

　　（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。

　　师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的`木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。

　　（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。

　　1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。

　　少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？

　　我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？

　　（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。

　　1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

　　、少年说：*人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？

　　、我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。

　　2、交流中非友谊资料。

　　3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？

　　三、创设情境，深化主题

　　四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！

　　附板书： 27卖木雕的少年

《卖木雕的少年》教学设计8

　　【学*目标】

　　１、会认１１个生字，会写１４个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　３、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　【教学过程】

　　一、启发谈话、提示课题

　　１、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　２、学生进行交流。

　　３、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容

　　１、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　２、检查生字情况，把朗读的句子读通顺。

　　３、朗读提示：

　　分段朗读课文，引导学生评议。

　　４、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序

　　１、布置默读，默读课文，边读边做记号。

　　２、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　３、全班交流：

　　理清课文的顺序：

　　听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

　　四、学*生字

　　重点指导：

　　“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。

《卖木雕的少年》教学设计9

　　一、教材简介：

　　课文讲的是一位非洲少年对*人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的'少年美丽的心灵。

　　本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会运用。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同*人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　二、教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写生字所带出的词语或其它生词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　三、教学重点和难点：

　　1、了解非洲人民的*人民的友谊；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教法选择：

　　情境教学法：组合作探究法质疑讨论法

　　六、教学课时：

　　两课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、会认11个生字。会写其中的部分生字。积累部分四字词语。

　　2、读通课文。学*课文1—9自然段。正确、流利、有感情地朗读这部分内容。

　　3、通过人物的言行体会人物的内心活动，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。

　　一、情境导入，揭示课题。

　　（一）欣赏莫西奥图尼亚大瀑布图片

　　1、师述：同学们，刚才你们看到的瀑布怎么样？[学生自由赞美]

　　2、师介绍莫西奥图尼亚大瀑布：这就是位于南部非洲赞比西河中游，跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米的世界三大瀑布之一——莫西奥图尼亚大瀑布，这个名字是赞比亚独立后恢复的原名，历史上它曾经又称为维多利亚瀑布。

　　3、指导朗读“莫西奥图尼亚大瀑布”。

　　（二）谈话过渡，揭示课题

　　1、师述：就在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面，我们就来结识一位“卖木雕的少年”。

　　2、板书课题，齐读课题。[27卖木雕的少年]

　　（三）课题质疑，引发思考

　　1、师述：看了这个课题，你们想知道什么？

　　[这是个怎样的少年？木雕是什么？作者和这个少年之间发生了什么事？

　　作者为什么要写他？……]

　　3、师过渡：下面就让我们走进课文，去探究我们想知道的问题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）教师提出要求，学生自渎课文

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式，自由读课文，遇到生字的地方或难读的句子多读几遍，并思考，从课文内容中你能解决哪些问题？

　　2、学生自由读课文，教师巡视参与学生活动。

　　（二）检查初读情况

　　1、检查生字学*情况

　　（1）屏幕出示带有拼音的生字词语。指名带读。[教师指定]

　　（2）屏幕出示不带拼音的生字词语。指名带读。[学生自由选择]

　　（3）屏幕出示不带拼音的生字，教师指，学生快速认读。

　　（4）再读“驮”“掏”，指导书写，学生练*书写。

　　2、检查难读的句子

　　（1）师：有没有特别难读的句子，提出来，大家一起读一读。

　　屏幕出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　（2）教师指导朗读。

　　3、检查学生解决问题的情况

　　（1）师述：我们读准了生字，读通了课文，现在看一看大家能解决哪些问题。

　　（2）学生汇报读懂的内容，教师相机指导。

　　[我知道木雕是指——

　　我知道卖木雕的少年是——（板书：非洲十五六岁黑人少年）

　　我知道作者和卖木雕少年之间发生的事是——（“我”买木雕少年卖木雕）]

　　三、研读课文，探究重点问题，深入体会人物内心活动

　　（一）学*课文一、二两个自然段

　　1、引述：刚才有位同学说，作者是因为要买木雕才遇到卖木雕少年的，那么作者为什么要买木雕呢？从哪里可以知道？

　　2、学生汇报第一自然段。屏幕出示第一自然段，指名该生读课文。

　　3、引导：“一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，”你觉得这句话有道理吗？

　　4、引导学*第二自然段：从刚才的画面看到它的壮美，课文中是怎样写的？

　　5、屏幕出示课文第二自然段。齐读第二自然段，问：能用自己的话说说这句话的意思吗？

　　[相机理解“名不虚传”“游人如织”]

　　6、这里作者以十分概括的语言写了莫西奥图尼亚大瀑布的景色，你认为有没有道理？

　　7、师述：对！因为买木雕是课文的重点内容，而大瀑布的景色是次要的。从课文的第一自然段中知道，是因为朋友介绍要买木雕，所以作者才去买木雕。

　　8、齐读一、二两个自然段。

　　（二）学*课文三——九自然段

　　1、师引：同学们，作者在朋友的介绍下，应该是决定要买一、两件木雕工艺品的，但是作者买了吗？快速阅读课文3——9自然段，思考：

　　（1）你是从哪句话看出买了没有？

　　（2）在作者和卖木雕的少年买卖木雕的过程中，作者是怎么做、怎么想、怎么说的？用“”划出相关的语句；卖木雕少年是怎么说的、怎么做的？用“~~~”划出相关的句子。

　　2、学生自读课文，教师巡视指导。

　　3、汇报讨论。

　　（1）学生找出相关的句子汇报作者买了没有。

　　屏幕出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。[板书：没有买木雕]

　　（2）学生找出作者怎么做的、怎么想、怎么说的句子汇报。教师适时点拨。

　　a：从这些语句中，你能体会到作者当时的心情吗？

　　b：能不能感受到作者没有买木雕的遗憾？

　　（3）学生找出卖木雕少年说的、做的句子汇报。教师适时点拨。

　　[屏幕出示相关句子：

　　“买一个吧！”坐凳的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！”

　　“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　少年的眼睛里流露出一丝遗憾的深情。]

　　a：教师引导：你为什么要这样读？

　　b：从这些语句中，你能想象出少年是怎样想的吗？

　　[急切地劝说，希望作者能够买一个木雕。]

　　4、小结过渡：是的，在整个作者和卖木雕少年的买卖过程中，作者的爱不释手却又犹豫、矛盾的心理，以及少年急切希望作者买木雕的心情，给我们留下了深刻的印象。同学们能不能通过读，来表现他们当时的心理活动呢？

　　2、指导朗读课文中的买卖对话部分。

　　（1）学生先自由读，然后在小组内分角色读。

　　（2）汇报朗读。

　　a：三个学生配合朗读。[一生读叙述部分，一生读作者，一生读少年]

　　[师问读少年语句的学生：你为什么要这样读？]（师生共同评价）

　　b：师生合作读。[一生读叙述部分，教师读作者，全班读少年]

　　四、拓展过渡，顺承第二课时

　　1、师述：读到这里，老师不禁要问，透过那少年眼睛里流露出的一丝遗憾的神情，你们大胆想象一下，他除了因为作者放弃购买木雕而遗憾，还会想到什么？

　　[用行动来弥补这种遗憾]

　　2、师总结：的确，这位卖木雕的少年，没有让作者将遗憾带回*，无偿地送给了作者一个木雕纪念品，[板书：送]他以自己的纯朴、善良留给作者永远的感动！以一个非洲少年对*人民特有的感情谱写了一曲中非人民友谊之歌。这也正是作者要写这篇文章的真实目的所在。下节课，我们将继续学*课文10——16自然段，深刻体会卖木雕少年的美好心灵，并巩固未练*的生字词，积累课文中词语。

《卖木雕的少年》教学设计10

　　教学目标：

　　1、积累“名不虚传、游人如织、五官端正、清晰可辨、掏钱、一模一样”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情

　　教学过程：

　　一、直入课题。

　　二、整体感知。

　　1、今天就让我们一起走进非洲，走*卖木雕的少年。下面请大家快速默读课文，想一想课文主要讲了什么事？

　　2、指名回答

　　品读第一部分

　　1、轻声的读一读1－9自然节，用横线画出描写作者“我”的语言和句子，想一想“我”当时内心的感受是什么样的？

　　2、指名回答

　　3、画出描写少年语言和动作的语句，用心去体会，看看又能体会出什么？

　　4、指名回答：

　　5、师生配合读文。

　　品读第二部分

　　1、自由的读一读课文剩下的部分，找到让你感动的部分体会“我”和少年当时的心情，在小组内说一说。

　　2、汇报。

　　3、在小组内分角色读一读这部分课文

　　4、汇报读

　　三、总结

　　课文在表达人物的内心活动时，很多是直接表现，我们在写作文的时候也可以这样写，课文中还有很多词语，课后可以积累下来，相信对你的阅读和写作也会有所帮助。那么，短短的四十分钟时间里，我们走进了景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，凉风轻拂的夜晚，黑人少年美丽的心灵，愿这份美好，这份友谊永在我们心间。

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展5）

——卖木雕的少年教学设计 (菁华6篇)

卖木雕的少年教学设计1

　　一、学*目标

　　1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。

　　二、教学重难点

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　三、教学准备

　　教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、*援建坦赞铁路的资料、

　　四、教学过程

　　第二课时

　　一、复*引入

　　师：这节课我们继续学*《卖木雕的少年》，通过上节课的学*，你积累了哪些四字词语呢？

　　1、复*词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次

　　2、运用词语

　　师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？

　　（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）

　　（2）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对*人民的友谊。

　　寻找深入感知课文的切入点。

　　1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？

　　2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　引导理解：遗憾

　　3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？

　　①少年为什么感到遗憾？

　　②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）

　　4、指导自主学*。

　　（1）、四人小组讨论交流。

　　（2）、全班交流。

　　第一个问题：少年为什么感到遗憾？

　　①理解少年为什么遗憾？引导学*第一次对话。

　　②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。

　　③、理解“我”为什么遗憾？

　　④、小结：

　　过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）

　　交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）

　　①理解我是怎么做的？

　　②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段

　　③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）

　　④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）

　　⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“*人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。

　　三、补充资料：*援建坦赞铁路

　　四、情感升华

　　师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是*人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？

　　（1）、学生自由表达。

　　（五）、布置作业

　　1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

　　2把你要对这位少年说的话写在写话本上。

　　＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。

　　教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学*。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的'回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。

卖木雕的少年教学设计2

　　一、学*目标

　　1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。

　　二、教学重难点

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　三、教学准备

　　教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、*援建坦赞铁路的资料、

　　四、教学过程

　　第二课时

　　一、复*引入

　　师：这节课我们继续学*《卖木雕的少年》，通过上节课的学*，你积累了哪些四字词语呢？

　　1、复*词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次

　　2、运用词语

　　师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？

　　（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）

　　（2）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对*人民的友谊。

　　寻找深入感知课文的切入点。

　　1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？

　　2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　引导理解：遗憾

　　3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？

　　①少年为什么感到遗憾？

　　②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）

　　4、指导自主学*。

　　（1）、四人小组讨论交流。

　　（2）、全班交流。

　　第一个问题：少年为什么感到遗憾？

　　①理解少年为什么遗憾？引导学*第一次对话。

　　②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。

　　③、理解“我”为什么遗憾？

　　④、小结：

　　过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）

　　交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）

　　①理解我是怎么做的？

　　②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段

　　③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？

　　想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？

　　师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）

　　④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）

　　⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“*人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。

　　三、补充资料：*援建坦赞铁路

　　四、情感升华

　　师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是*人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？

　　（1）、学生自由表达。

　　（五）、布置作业

　　1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

　　2把你要对这位少年说的话写在写话本上。

　　＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。

　　教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对*人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学*。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。

卖木雕的少年教学设计3

　　【学*目标】

　　1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对*人民的友好感情。

　　3、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　【教学重点】

　　1、识字写字，正确读写词语。

　　2、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【教学难点】

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【课前准备】

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　1、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　2、读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。

　　二、检查预*，自学生字

　　1、（出示生字、词语卡片）提问：

　　认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

　　2、哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　3、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？

　　4、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　5、交流：

　　课文讲了一件什么事？

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　6、自由交流：

　　通过昨天的预*，以及今天读和听，你还有什么收获？

　　（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

　　三、指导生字书写

　　1、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　2、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　3、扩词练*，检查积累。

　　4、指导生字书写。

　　5、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　1、听写本课词语。

　　（见词语表）

　　2、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的'句子。

　　3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、出示词语卡片，认读。

　　2、听写部分词语，订正巩固。

　　3、回忆：

　　这课主要写了一件什么事？

　　二、读文感悟

　　1、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系？

　　引导分角色读13、14自然段，突出“朋友”。

　　2、质疑：

　　我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　3、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　4、集体交流：

　　指导朗读第一次对话部分（5～8自然段）

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分（11～15自然段）

　　理解“*人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　5、与学*伙伴读课文，说说你的感受：

　　引导：课文体现了少年对*人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对*人民友好的感情吗？

　　1、找找哪些句子最能体现他对*人民的友好感情。

　　2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3、分组交流。

　　4、指名朗读。

　　四、总结积累

　　1、想对那位黑人少年说点什么？（自由发言）

　　2、学完课文，你有什么发现：

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　3、选做题：

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗？

卖木雕的少年教学设计4

　　教学目标

　　1、读准本课生字，理解“象墩、爱不释手、栩栩如生、语无伦次、遗憾”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读“我”和少年之间的对话以及少年在暮色中等“我”的片断。

　　3、通过默读，找到描写卖木雕的少年言、行的句子，通过人特的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点 体会人物心情的变化，把握课文情感

　　教学流程

　　一、小诗导入

　　小朋友们，在最*学的一些课文里，徐老师总觉得被一种情感深深打动着，于是写了几句诗与大家分享一下：

　　朋友

　　朋友是什么

　　朋友是有朋之远方来的笑脸

　　朋友是天涯若比邻的心境

　　朋友是患难见真情的感动

　　朋友

　　是阮恒颤抖举起的生命小手

　　朋友

　　是大地无情面对地震人人献出的那份爱

　　朋友 他跳出个圈

　　跨越国界

　　迈向大洋彼岸

　　架起中非那抹友谊彩虹

　　于是

　　一个不知名的少年

　　用那小小的木雕

　　诠释礼轻情义重的友谊真谛

　　二、初读课文，学*生字

　　这节课我们就去结识这位卖木雕的少年，去看看他的那只木雕，掂量那份情谊。

　　1、师板书课题，学生读题

　　2、学生自由读文。要求生字读正确，课文读流利

　　3、检查词语

　　名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨

　　琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 一模一样

　　仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无论次

　　（1）开火车读

　　（2）模是多音字

　　三、看瀑布

　　1、出示：莫西奥图尼亚大瀑布（词）

　　还有一个词，不好念，得多读几遍。看谁读得顺溜。（学生练）莫西奥图尼亚大瀑布也称维多利亚瀑布，在世界十大奇迹中排名第七。作者此行去非洲之前，朋友就叮嘱她：一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布。

　　2、要不我们也去欣赏一下。

　　（出示图并解说）莫西奥图尼亚瀑布全貌呈“之”字形，绵延97公里。其中的主瀑布高达122米，宽达1800米。瀑布倾泻而下，发出雷鸣般的巨响，激起阵阵水雾。每当日落或日出时，在太阳光的照耀下，一条绚丽多彩、经久不散的.彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。因此当地人也叫它 “彩虹之家”。

　　3、出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

　　理解：名不虚传什么意思？（换词：名副其实）从这段话的哪些词，你还可以感受到这里名不虚传？体会游人如织（这是一种比喻的说法，像织布机一样穿梭往来，说明游客特别的多。）

　　4、朗读指导（你能通过朗读让大家感受到这里非常有名，游客非常多？评：听出来了，这里真是一个名扬中外的旅游胜地）

　　四、识少年

　　1、就在这名不虚传的瀑布附*，作者结识了一位卖木雕的少年，他们仅仅只有两面之缘，却让作者永生难忘。这是为什么？请默读课文3到9段，划出少年言行的句子，看看第一次相遇，少年给我留下了什么印象？（出示：少年印象记）

　　2、第一次印象（3到9段）

　　找：孩子们，我和少年第一次相遇，你都找到了少年的哪些言行？

　　（1） “买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　（2）那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　（3） “您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　（4）少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

　　再读：那你能再读读课文，揣摩一下，当时少年心里可能在想些什么呢？

　　（1）当_____________时，少年说：“买一个吧！”

　　（2）当_____________时，少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　（3）当_____________时，那少年望着我，猜测道：“您是*人吧？”

　　（4）当_____________时，少年的眼晴里流露出一丝遗憾的神情。

　　交流：

　　过渡：你能读明白少年那一丝遗憾的神情吗？（学生谈）细细来品味一下课文10到15段，看看他们第二次相遇。

　　3、第二次印象记，自由读，找找少年是如何弥补这一丝遗憾？还可以拿起笔在边上写写你从中读明白了什么？

　　重点句：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　教师相机引导学生想象：从白天到晚上这段时间，那位黑人少年可能干什么去了？

　　（既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？）

　　理解：沉甸甸（专程、专雕、两国友谊）

　　孩子们，友好的感情是相互的，爱的传递是相互的。正是*人民的付出，才赢得了非洲少年的友谊，才会专门为我雕刻，专程为我送来这象墩，让我无憾地离开非洲。

　　4、这木雕还只是个普普通通的木雕吗？这里面饱涵了什么？

　　（这份情、这份谊，每刻一下都包含着少年对*人民的那一份情谊。这样的木雕小象墩，怎能不让作者感到沉甸甸呢？）

　　5、这个可爱的非洲少年，话语不多，却默默地用行动传递着他对*人民的友谊。这少年行为真可以用一首小诗来表现

　　细微之处见真心

　　枝枝叶叶总关情

　　人生所贵友情见

　　天涯海角也若邻

　　你也能写几句话来夸夸黑人少年吗？

　　六、小结

　　作者的这趟非洲行，让她永生难忘。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，卖木雕少年美丽的心灵，这一切都震憾着作者，也震憾着我们，愿中非人民的友好关系，也愿各国人民的友好关系不断延续下去

卖木雕的少年教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学重点：

　　1、认读本课生字新词，积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。 教学难点：

　　初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学方法：

　　创设情境法、合作讨论法

　　课时安排：2课时，本课为第一课时

　　教学准备：教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。

　　2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。

　　3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？

　　生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？

　　（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）

　　二、初读课文、整体感知

　　1、出示自学提示，认真听课文范读。

　　（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

　　（2）思考课文讲了一件什么事？

　　2、小组合作探究讨论

　　（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）

　　（2）小组合作讨论，

　　我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（ ）。

　　（3）课文围绕木雕写了哪些事？

　　介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕

　　3、交流反馈

　　在班内交流，个别同学试说，教师相机评价

　　（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）

　　三、再读课文、识记字词

　　1、幻灯片出示本课词语：

　　买卖 出售 驮着 构思新奇 五官端正 掏出 饭馆 一堆 一模一样 付钱 标准 牙齿 莫西奥图尼亚 名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样栩栩如生

　　2、开火车试读词语。

　　3、整体读词语。

　　3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。 强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。

　　4、考考你

　　大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

　　（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加

　　强学生对生字词语的积累和运用。）

　　四、品读课文、升华情感

　　1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。

　　2、指名读课文，教师指导朗读。

　　3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？

　　（少年对*人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把*人当成了自己的朋友）

　　4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把*人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学*。

　　（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与*人之间的友谊，为第二课时的学*打好基础。）

　　五、作业布置

　　认真学*本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。

　　教学反思：

卖木雕的少年教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学重点：

　　1、认读本课生字新词，积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。教学难点：

　　初步体会非洲少年对*人民的友好情谊。

　　教学方法：

　　创设情境法、合作讨论法

　　课时安排：

　　2课时，本课为第一课时

　　教学准备：

　　教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。

　　2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。

　　3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？

　　生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？

　　（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）

　　二、初读课文、整体感知

　　1、出示自学提示，认真听课文范读。

　　（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

　　（2）思考课文讲了一件什么事？

　　2、小组合作探究讨论

　　（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）

　　（2）小组合作讨论，

　　我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（）。

　　（3）课文围绕木雕写了哪些事？

　　介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕

　　3、交流反馈

　　在班内交流，个别同学试说，教师相机评价

　　（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）

　　三、再读课文、识记字词

　　1、幻灯片出示本课词语：

　　买卖出售驮着构思新奇五官端正掏出饭馆一堆一模一样付钱标准牙齿莫西奥图尼亚名不虚传游人如织十分壮观琳琅满目各式各样栩栩如生

　　2、开火车试读词语。

　　3、整体读词语。

　　3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。

　　4、考考你

　　大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

　　（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加

　　强学生对生字词语的积累和运用。）

　　四、品读课文、升华情感

　　1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。

　　2、指名读课文，教师指导朗读。

　　3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？

　　（少年对*人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把*人当成了自己的朋友）

　　4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把*人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学*。

　　（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与*人之间的友谊，为第二课时的学*打好基础。）

　　五、作业布置

　　认真学*本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展6）

——卖木雕的少年教案 (菁华5篇)

卖木雕的少年教案1

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、积累运用四个字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点：学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　出示词语：名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 五官端正 爱不释手 语无伦次 清晰可辨 一模一样

　　1、 认读

　　2、 选择合适的词语填空：

　　大瀑布真是（ ），这里（ ），景色（ ），摊点陈列的木雕（ ），（ ）。

　　其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。

　　3、 用上其中的几个说上几句相关联的话。

　　二、以“木雕”为主线，分析课文

　　1、指名读一二自然段：板书：介绍木雕

　　思考：作者在介绍木雕前，先描写了莫西奥图尼亚大瀑布，其实瀑布本来与主题无关，可

　　为什么要这样写呢？

　　生：因为瀑布很出名，很壮观。

　　师：赞同你的说法，这种写法叫衬托。那你觉得用瀑布的美来衬托什么美呢？

　　生：木雕精美。

　　师：从课文的哪些地方可以看出木雕是十分精美的，谁能找出相关段落读一读。

　　2、生读三四自然段。板书：挑选木雕

　　师：看到这样精美的木雕，你有什么想法？

　　生：想买一个。

　　师：是呀，那作者经过仔细挑选，最后选中了一个象墩子，那她买了吗？

　　生：没买。

　　师：为什么？请同学们默读五至九自然段，然后用自己的话说一说。

　　3、 生默读课文。板书：放弃买木雕

　　生：因为作者带的行李已经超重了，所以不能带上这个沉甸甸的象墩子。

　　师：描写作者“我”和非洲少年言行的句子有哪些？请画下来。

　　生：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　师：从中你可以看出什么？

　　生：非洲少年很想让“我”买这个象墩子。

　　师：还有哪句？

　　生：“啊，不，路太远，这个太重??”我有些语无伦次。

　　师：“我”为什么语无伦次？

　　生：因为“我”特别喜欢象墩子，又不能买。

　　生：可以看出我很矛盾。

　　师：还有哪句是描写非洲少年神情的句子？

　　生：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　师：为什么遗憾？

　　生：因为非洲少年看出我很喜欢这个象墩子，而由于路太远，行李又重，致使“我”不能

　　买它，而感到遗憾。

　　生：非洲的木雕是十分精美的，少年很想让*夫人带一个回去。而*夫人却没有买，

　　所以他感到遗憾。

　　师：少年此时心里会想些什么？

　　生：您要是买一个该多好呀！

　　师：“我”也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。“我”是那样的喜欢木雕却放弃了买木雕，那“我”最终是不是带着这份遗憾离开非洲的呢？

　　4、 选择自己喜欢的方式读十至十五自然段。

　　板书：送木雕

　　师：第十段中又描写了瀑布，你觉得这次描写景物是衬托什么的呢？

　　生：衬托非洲少年美好的心灵。

　　师：送木雕是在什么时间？

　　生：晚饭后。

　　师：那同学们想象一下，为什么会是在晚饭后，才来送木雕呢？

　　生：因为少年白天忙着卖木雕，晚上回家才有时间为*夫人雕刻小象墩。

　　生：因为白天游人很多，各国的都有，如果让别人看到了，只送*人而不送其他国家的人别人会不高兴，我觉得他晚上来送是为了避嫌。

　　师：再找一下描写人物的言行的句子，说一说你从中体会出了什么？

　　生：少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　从中可以看出非洲少年很善良、淳朴。也可以看出他喜欢*人，愿意和*人做朋友。

　　板书：我们是朋友

　　师：他此时会想些什么？

　　生：他会想，我帮助了一个*人圆了一个梦，我太高兴了！

　　生：我雕刻的小象墩能被带到*去，我太骄傲了！

　　师：你想对非洲少年说些什么？

　　生：你对我们*人太好了，我谢谢你！

　　生：我们是朋友。

　　生：欢迎你到我们国家来，我也要送你礼物。

　　三、练*写话。

　　请写几句话夸夸那个黑人少年。

　　四、有感情朗读课文，读出你对非洲少年的喜爱之情。

　　五、总结全文，深化情感。

　　同学们，多么淳朴，多么可爱的黑人少年，为了不让一个*夫人带着遗憾回国，他特地送来一个精美的小象墩。不但不要钱，还说了一句让人感动的话：“我们是朋友”！是的，我们是朋友，我们全世界的人都是朋友，我们共同生存在同一个地球上，拥有同一片蓝天，我们应该友好相处。

卖木雕的少年教案2

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，写14个生字。正确书写词语表中的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点、难点：

　　1、通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　2、积累四字词

　　教具准备：

　　课件

　　教学方法：由读感悟

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　今天我和大家一起学*11课《卖木雕的少年》，请大家齐读课题

　　二、1、昨天布置大家预*课文，现在找同学来接读一下课文，其余同学边听边想：课文讲了一件什么事？（订正读书情况 交流：朋友介绍木雕—挑选木雕—放弃木雕—赠送木雕）

　　2、老师还想考考你，看谁预*课文动脑了：去非洲之前，朋友叮嘱我什么？

　　（一是去游览莫西奥图尼亚大瀑布；二是买一两件木雕）

　　3、朋友为什么这样叮嘱作者？浏览第2---4自然段，用线划出描写瀑布和木雕的四字词

　　4、谁先来交流一下写瀑布的四字词（交流板书：名不虚传、游人如织）谁能说说是什么意思？（让学生根据字面意思来理解）

　　老师这里有几个数字你来听听：莫西奥图尼亚大瀑布 高120余米，宽1800米，“莫西奥图尼亚”意思是“雷霆翻滚的云雾”，它是非洲的一大景观。

　　5、谁再来交流一下描写木雕的四字词有哪些？（交流板书：琳琅满目、栩栩如生。说词义）

　　木雕有什么样的？看图来说说，（有大象木雕、有黑人木雕）还可能有什么样的？

　　木雕形式多样，是非洲的一大艺术品

　　6、假如你的面前有这么多栩栩如生的木雕，你会想些什么？（真美呀！我真想多买几个）

　　7、用喜欢的语气齐读第四段

　　三、1、作者看中了这个栩栩如生的象墩子吗？从哪个词看出来的？（爱不释手）读读这句话，看看“爱不释手”是什么意思？（联系上下文来理解词义），你什么时候能“爱不释手”？

　　2、卖木雕的少年见来了客人，他是怎样招呼客人的？朗读5---9段，画出卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎样想的？

　　交流一：“买一个吧”少年说这句话时，心里会想什么？说明什么？（热情、很会做买卖）板书：热情 假如你是卖木雕的少年，你怎样热情地招呼自己的客人？抽读

　　交流二：“夫人，您买一个吧！”少年是在什么情况下这样说的？（少年看到“我”犹豫了）“我”为什么犹豫了？（因为行李超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子）

　　在这种情况下，少年诚恳地对作者说：“夫人，您买一个吧。”他当时心里是怎么想的？说明什么？（诚恳）面对少年的真诚，我是如何表现的？（语无伦次）解释词义

　　分角色读读这两句话

　　交流三：“您是*人吧？”少年为什么这么说？（根据语言，服饰来猜的），他猜对了吗？从哪看出来的？（我点了点头），说明什么？（板书：聪明）怎样读出猜测的语气？

　　4、我放弃了买木雕，让我和少年都感到什么？（遗憾）我遗憾什么？少年遗憾什么？

　　四、过渡语：作者真的带着遗憾离开非洲了吗？从哪看出来？

　　1、交流：“这个小，可以带上飞机。”--------少年来干什么了？（送木雕）什么时候？（晚饭后）你猜想一下从白天到傍晚这段时间，少年可能去干了什么事情？（去准备小象墩—来宾馆找我—送象墩）我们一起来读读第10段。从“专门”一词可以看出什么？我和少年是偶然相遇的吗？这说明了什么？（善良，不想让我带着遗憾离开非洲）

　　2、当我看到这个一模一样的小象墩时，心情怎样？怎样把这句话读出来？

　　3、少年是怎么说的？齐读他为什么不要钱？（这里还有一个动人的故事：在20世纪60年代，*人民支援非洲国家，修建了坦赞铁路，当时*为非洲提供无息贷款，发运各种设备材料*100万吨，派技术人员*5万人次，其中有64人为修建铁路献出了自己的生命。自此，*人民对非洲人民的援助使中非人民友谊长存。）

　　4、听了少年的话，我---------感动极了，也不由得说出了--------------读（我们是朋友，我们是朋友）这里的两个“我们”是指谁？从这里也可以看出少年是一个什么样的人？（友好）

　　下面我们分角色来朗读10到15自然段，要注意读出不同人物的不同语气

　　男同学扮演少年，女同学来扮演作者，解说部分老师来读

　　五、是啊，课文读到这里，我也被这位热情、诚恳、聪明、善良、友好的非洲少年所深深地感动了。此时，你想对少年说什么？（谢谢 中非人民友谊地久天长）

　　六、最后，让我们一起来读读黑板上的词语，来个小测验，怎么样？

　　1、齐读四字词

　　2、填空

　　大瀑布真是（ ），这里，（ ）景色十分（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ），其中，象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。

　　这些词语希望同学们能学有所用

卖木雕的少年教案3

　　【学*目标】

　　１、会认１１个生字，会写１４个生字。正确读写游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　３、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　１、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　２、学生进行交流。

　　３、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容

　　１、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　２、检查生字情况，把朗读的句子读通顺。

　　３、朗读提示：

　　分段朗读课文，引导学生评议。

　　４、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序

　　１、布置默读，默读课文，边读边做记号。

　　２、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　３、全班交流：

　　理清课文的顺序：

　　听朋友介绍木雕挑选木雕放弃木雕赠送木雕

　　四、学*生字

　　重点指导：

　　售字的上半部分，不要少写一横；驮字右边不要写成犬；构端辨堆模可以让学生先和以前学过的沟喘辫推摸字比较，注意不同之处。

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　１、各种形式朗读词语。

　　２、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　１、学生分小组学*自己最喜欢的部分：

　　介绍木雕挑选木雕放弃木雕赠送木雕

　　⑴ 有感情地朗读。

　　⑵ 说说从哪里可看出少年的可爱？

　　２、全班交流。

　　３、想象：

　　找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

　　三、分角色有感情地朗读全文

　　把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语

　　找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

　　六、板书设计

　　卖木雕的少年

　　介绍木雕

　　挑选木雕 对*人民的友谊

　　放弃木雕

　　赠送木雕

卖木雕的少年教案4

卖木雕的少年教案，是新人教版三年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 5 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

卖木雕的少年教案5

　　教学目标

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　知识点梳理

　　学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　2、学生进行交流。

　　3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的'非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容。

　　1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

　　3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

　　4、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序。

　　1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

　　2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　3、全班交流。理清课文的顺序：介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕。

　　四、学*生字

　　第2课时

　　一、复*生字词

　　1、各种形式朗读词语。

　　2、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　1、学生分小组学*自己最喜欢的部分。

　　介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

　　2、全班交流

　　3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

　　三、分角色有感情地朗读全文。把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

　　课后反思

　　课文准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

《卖木雕的少年》教学设计 (菁华9篇)（扩展7）

——卖木雕的少年说课稿菁选

卖木雕的少年说课稿

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的卖木雕的少年说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

卖木雕的少年说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　课文讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、本课教学目标定为：

　　（1）会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品”等20个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。

　　（3）学*通过人物的言行体会人物的内心活动，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　3、教学重难点：

　　“识字写字，正确读写词语和读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受少年对中国人民的友好感情”是教学重点；教学难点是“读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给‘我’，感受少年对中国人民的友好感情。”

　　二、说教法

　　遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：

　　1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。

　　三、说学法

　　以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　1、引入新课

　　板书课题，读课题，思考：你想知道什么？

　　2、检查预*，认识生字

　　（1）出示生字卡，指名读，其他的同学正音。

　　（2）轻声读课文，想一想课文讲一件什么事？

　　（3）指名分自然段读课文，评读。

　　（4）讨论交流：课文讲一件什么事？

　　3、品读课文

　　（1）学生自读。

　　师导语：请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　（2）学生读后反馈。

　　谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。

　　（3）寻找深入感知课文的切入点。

　　眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

　　出示“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生质疑。

　　（设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学*精神。）

　　（4）研读第一次对话

　　课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　自由读。分角色朗读。讨论：少年为什么感到遗憾，明白了吗？

　　（5）研读第二次对话

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的'东西送到我手里……“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……他笑了，露出两排洁白的牙齿。

　　自由读对话。分角色朗读。讨论：最后，黑人少年为什么笑了？

　　4、补充阅读

　　卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？

　　师补充：在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①***访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。）

　　***曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

　　（这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学*语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。）

　　5、情境写话

　　（1）请你先想一想，人们会怎么夸这个少年。（学生自由写话）（2）交流评点。

　　（学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。）

　　6、作业超市

　　熟读课文，找出四个字的词语并摘抄下来。

　　五、说板书设计

　　27、卖木雕的少年

　　介绍木雕

　　挑选木雕对中国人民的情谊

　　放弃木雕

　　赠送木雕

卖木雕的少年说课稿2

　　我说课的内容是鲁教版小学语文三年级下册，第三单元11课《卖木雕的少年》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在卖木雕、送木雕等内容上。课文还准确地运用了许多四字词语。

　　选这篇课文让学生学*有三个目的：

　　1、是了解非洲人民同中国人民的友谊。

　　2、是通过人物语言、动作、神态、外貌的的描写揣摩人物内心活动，并学*这种写作方法。

　　3、是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，本课教学目标如下：

　　1、会认、会写本课的生字。积累并运用四字词语。

　　2、根据教师补充的资料，正确流利有感情地朗读课文。研读5－9自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。从标点符号、提示语中来掌握人物语言应怎样描写。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　二、说教法

　　“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学*，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：

　　1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　三、说学法

　　以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神态为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的`感悟。

　　四、说教学过程

　　（一）了解瀑布，激发兴趣

　　1、了解莫西奥图尼亚大瀑布。

　　①了解亚洲是第一大洲，非洲是第二大洲。去非洲旅行过的人说，到非洲一定要去游览莫西奥图尼亚大瀑布。

　　②读好大瀑布的名字。

　　③介绍莫西奥图尼亚大瀑布。（出示课件）莫西奥图尼亚大瀑布它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一。

　　④谈自己的感受，先用自己的话来夸夸瀑布，再当作家来夸夸瀑布。并说一说这样夸的好处。

　　2、引出课题。

　　①莫西奥图尼亚大瀑布的确名不虚传！可非洲之行给这位作家印象最深刻的不是瀑布，而是一位——卖木雕的少年。

　　②板书课题，齐读课题。

　　（二）自读课文，积累运用

　　1、自读课文，带着问题：为什么卖木雕的少年给作者留下了深刻的印象？请同学们带着问题自读课文，注意读准字音，读通句子，并圈出课文中的四字词语。

　　2、处理生字。课文读过了，你认为课文中的哪些生字容易读错或写错，给大家提个醒。

　　3、学写“卖”字。

　　4、积累四字词语。

　　5、了解非洲木雕。（出示木雕图片及资料）

　　①木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，世界各国人民都乐于收藏。

　　②积累词语。( )的木雕

　　③体会“琳琅满目”这个词语运用的生动、恰当。

　　④体会作者用词的准确。

　　（三）走进少年，掌握学法

　　1、学*送木雕。

　　非洲的莫西奥图尼亚大瀑布这么有名，木雕栩栩如生，为什么最打动作者的却是卖木雕的少年？

　　2、学*卖木雕。

　　①默读课文5——9自然段，画出描写卖木雕少年的句子。

　　②这一部分作者对少年进行了哪几方面的描写？（顺势板书：外貌、语言、动作、神态）其中最主要的描写是？（语言）。

　　③出示：如果我把对少年的这几处描写改一改，你们看好不好？

　　坐凳的主人说：“买一个吧！”

　　那少年说：“夫人，您买一个吧！”

　　那少年说：“您是中国人吧？”

　　（在这部分环节中一是要引导学生注意提示语的位置；二是要让学生掌握在描写人物语言时还要注意人物的动作、外貌和神态等描写）

　　④了解少年为什么要急切想卖掉木雕。（出示资料，配乐：非洲贫穷落后，沙漠面积约占全洲面积的1/3，每年有*200万儿童死于缺水。也许，对于这个少年来说，多卖掉一个象墩，就能多吃上几顿饱饭，多喝上一口干净的水。）

　　2、师生合作读描写少年的句子和作者的句子。

　　3、从朋友二字入手，了解中非友谊。（补充资料：在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。*****曾三次访问非洲十国，被非洲人民誉为“自由之路”的坦赞铁路是中国最大的援非工程。中方有64人为之献出了宝贵生命。）

　　（四）研读少年，情感升华

　　1、从开始急切地要卖掉木雕，到最后居然不要一分钱将木雕送给了作者（手指板书：卖和送）

　　2、来，让我们静静地走进少年的内心（音乐起）写话练*。

　　（看着中国朋友带着遗憾离开了摊点，少年心想……）

　　（五）作业超市

　　1、课后请同学们写几句话夸夸这位非洲少年。

　　2、感兴趣的同学课后可以阅读《走进非洲》。

　　（六）板书设计

　　11、卖木雕的少年

　　卖

　　送

　　人物外貌

　　语言

　　动作

　　神态

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我设计的这个板书做到用简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。

卖木雕的少年说课稿3

　　【教材理解】

　　本课位于本册教材的第七单元，主题为“国际理解和友好”，学*本组教材意在引导学生感悟各国人民之间的友谊和理解，引导学生学*关心世界大事，培养热爱和*的感情。《卖木雕的少年》是其中一篇精读课文，作者对自己旅游之地美丽的大瀑布风光一带而过，而是按照“选木雕、放弃买木雕、送木雕”的顺序，给我们讲述了一位非洲少年对中国人民的友谊之举，展现了卖木雕的少年美丽的心灵。引导学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，了解非洲人民和中国人民的友谊。是本课教学的重难点。另外，课文准确而得体地运用了许多四字词组，需要引导学生积累并学会使用。这也是本课教学的重点之一。

　　为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学*。

　　第一课时：认读本课生字，整体感知，大致理解课文主要内容。细读“选木雕、放弃买木雕”部分，体会我的遗憾之情。

　　第二课时：正确书写本课生字词语，细品“送木雕”部分，感受少年诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊。

　　根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：

　　【教学目标】

　　1、认读本课11个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，积累四字词语。

　　3、理解课文主要内容，细读“选木雕、放弃买木雕”部分，体会我的遗憾之情。

　　4、抓住文中描写少年言行和神情的句子进行品读，体会人物内心活动。

　　【教法学法】

　　1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，拉*学生跟文本的心灵距离。

　　2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕情景，激发学生的学*兴趣。

　　3、质疑探究法：在学生自主学*的过程中，紧紧围绕“遗憾”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学*的特点，获得积极的情感体验。

　　【课前准备】

　　学生收集的有关中国和印度友好往来的资料，

　　【教学流程】

　　我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：

　　一，创设情境，导入课题。

　　二，自学字词，初读感知。

　　三，紧抓“遗憾”，体会情感。

　　四，小结留疑，规范书写。

　　第一版块，创设情境，导入课题

　　第一步，学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，我再系统地整理出跟课文有关的资料。帮助学生拉*跟文本的距离，激发学生的学*兴趣。

　　第二步，揭示课题《卖木雕的少年》，让学生知道今天学*的是中国人和印度的少年之间发生的故事。板书并齐读课题。

　　第二版块，自学字词，初读感知

　　第一步，我会花一定的时间给学生朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的.生字。

　　第二步，反馈生字词语自学成果，然后我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。让他们反复读，丰富积累。

　　第三步，交流课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。

　　第三版块，紧抓“遗憾”，体会情感

　　这一板块，我又抓住“遗憾”分三个环节组织教学

　　第一环节，围绕第九自然段，提出质疑。

　　第一步，出示课文的第九自然段，学生自由读：“我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。”

　　第二步，让学生交流在读的过程汇总，脑海里出现了哪些疑问呢？

　　预设有下面这些问题：少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……

　　第四步，第三步，让学生带着问题读课文的3-8自然段。提示学生边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好*惯。

　　第二环节，体会“我”的“遗憾”

　　这一环节，围绕问题“‘我’为什么感到遗憾？”展开交流

　　第一步，根据学生回答，出示句子：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是*面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学*的注意力。我会适时出示自己事先收集的坐凳的图片，吸引学生的注意力，体会“我”的“爱不释手”

　　第二步，产生新问题：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”

　　第三环节，体会“少年”的“遗憾”

　　这一环节，围绕问题少年为什么感到遗憾？展开交流

　　第一步，同桌互相演读课文，课文5-8自然段。

　　第二步，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。

　　理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。

　　第三步，在理解的基础上指导朗读。

　　第四版块，小结留疑，规范书写。

　　第一步，小结：同学们“我”是不是带着遗憾回国了呢？这个卖木雕的少年有没有让事情发生一些变化呢？我们下节课再来学*。

　　第二步，出示本课要求书写的生字词语。我会对学生认为难写的字，进行范写指导。

　　【板书设计】

　　本板书简单又有层次，重点突出，文章中有两个人物，因为木雕而有所交集。而且本课时我又紧抓“遗憾”组织教学，作者和少年“遗憾之情”的原因一目了然。学生能借板书体会出他们的“遗憾之情”。

　　《卖木雕的少年》

　　“我”--木雕--少年

　　遗憾

　　爱不释手太远太重为“我”的遗憾而遗憾

卖木雕的少年说课稿4

　　我所执教的是人教版语文教材三年级下册中《卖木雕的少年》一课的第二课时。文本讲述“我”非洲之行与卖木雕少年令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。

　　一、说教学目标：

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，第二课时目标为：

　　1、积累“名不虚传、游人如织、五官端正、清晰可辨、掏钱、一模一样”等四字词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、说重点难点：

　　本文篇幅较长，我运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　三、说教法

　　针对本课的教学目标，本堂课将采用的'主要教学方法为：

　　1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　2、启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。

　　3、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解文本。

　　四、说学法

　　在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。

　　在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和*惯的养成。

　　1、在朗读中学*本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和对人物心理的直接描写。

　　2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。

　　3、拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　五、说教学过程

　　因为文章内容与学生的生活实际较为疏远，在设计教学时，我从三个方面入手进行设计的：

　　一、简化阅读教学中的讲读环节：在备课时我认真阅读文章，从文章段落结构，语言文字即中心思想多方面思考。记得郑板桥有句名言：删繁就简三秋树，领异标新二月花。阅读教学也要求教师大刀阔斧的勇敢的简化阅读的过程。

　　二、从这篇文章的内容中，由抓住人物的语言动作入手，一下子从文章中扣住作者，特别是卖木雕少年的言行，将这作为这一节课突破的线索，引导学生深入体会人物的内心感受，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，从而在对话中抓住“卖”和“送”这两个迥然不同的环节，随后深入理解其中引发变化的关键，目的是直插文章的中非人们的友情。我在涉及学生的阅读文本时，也力求注重学生个性化的阅读，注重品词品句。在教学中我设计教师带领学生品味对话，使学生感受到在不同的情境之中人物的内心感受，力求学生有自己的理解，迸发出创新的火花。在这样的课堂上也非常有利于知识的生成与共享。同时个性化的思考方式也是培养创新思维*惯的有效途径。

　　第三方面：将阅读与积累、写作相结合。

　　语言学*关键是运用，没有运用就无从说掌握，在这节课中，我结合文章的特点设计在课上带领学生进行四字词语的学*和积累，并且在教学过程渗透文章中对人物内心直接描写，目的是将我们的阅读教学与积累、写作紧密相结合。

卖木雕的少年说课稿5

　　一、设计理念

　　品读文章重点词句，激发想象，补充资料，感情朗读，感受非洲少年对中国人民的真情厚谊，培养学生热爱和*、尊重友谊的现代公民意识。

　　二、说教材

　　《卖木雕的少年》是义务教育课程标准实验教材三年级下册第七组中的一篇课文。本单元的主题是“国际理解和友好”，重在引导学生认识地球是人类的共同家园。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家都有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。课文讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲的木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵，体会非洲少年对中国人民的友谊。文章脉络清晰，用词准确，意境深远。文中景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜色，构成了一幅美丽的画面，也衬托出了卖木雕少年美好的心灵。作者对美丽的大瀑布风光一带而过，围绕课文重点，将笔墨放在挑选木雕、放弃木雕、送木雕等内容上。一位纯朴善良，对中国人民友好的非洲少年形象跃然纸上，给读者留下了不可磨灭的记忆与感动。

　　三、说教学目标

　　1．会认11个生字，会写14个生字。学*“琳琅满目、栩栩如生……”等四字词语，丰富学生的语言积累。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　四、说教学重点和难点

　　1．通过人物的动作、语言、外貌、神态描写，体会人物的内心活动，感受非洲人民对中国人民的友谊。

　　2．积累四字词语，并学会恰当运用。

　　五、说教学过程

　　1、初读课文，整体感知。

　　①交流资料，介绍非洲。

　　学生交流课前搜集的有关非洲地理位置、气候物产、自然景观、人文风情等方面的资料，让学生走*非洲，了解非洲，欣赏莫西奥图尼亚大瀑布，激趣导入。

　　②自读课文，交流初读感受，准备质疑。

　　③快速浏览课文，理清课文的脉络：介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。

　　2、品评重点词句，加深感悟。

　　①品味精美

　　默读课文3、4自然段，画出文中描写木雕的词语，理解“栩栩如生”的意思，激发想象非洲木雕的各式各样，异彩纷呈。

　　补充资料，展示非洲木雕艺术品，感受非洲文化，欣赏非洲木雕的精美。

　　进行朗读指导，有感情地美读课文3、4自然段，在读的过程中进一步感受非洲木雕的精美。

　　②感受遗憾

　　品读交流文中描写“我”喜爱象墩的句子，体会“我”心中对象墩的喜爱，有感情地朗读句子。

　　自由朗读文章6—9自然段，画出文中直接描写人物心理活动的句子，体会“我”当时的心情。小组内讨论“我”为什么感到遗憾，并交流。

　　学生快速默读课文6—9自然段，找出文中描写少年语言动作的句子进行品读，体会少年当时的心情。小组内讨论少年为什么感到遗憾，并交流。

　　品读人物对话，练读对话不同的语气，进一步体会人物丰富的内心活动。

　　③体验感动

　　自由朗读课文10—15自然段，并用不同的记号画出描写“我”和少年言行的`句子。

　　讨论交流少年为什么说“中国人是我们的朋友”。补充资料，播放中国人民援助非洲的影音资料，感受少年对中国人民的友谊。

　　品读描写“我”的言行的句子，读出“我”感动的语气，进一步体会“我”心中的惊喜和感动。

　　品读描写少年神态、语言、动作的句子，小组讨论“我”为什么如此感动。交流少年让“我”感动的地方，从中感受卖木雕少年质朴、善良的美好心灵。

　　激情引读，整合少年带给“我”内心的感动。让学生在一次次的激情朗读中，进入人物的内心世界，体验心灵的感动，受到少年美好心灵的熏陶，感动于非洲人民对中国人民的友谊。

　　指导分角色朗读“我”和少年的第二次对话，进一步体会“我”心中的感动和少年纯朴善良的心灵。

　　讨论：从“他笑了，露出两排洁白的牙齿。”这句话中感受到了什么。

　　3、激情练笔，升华情感。

　　①练*写话

　　学生在歌曲《友谊天长地久》的动人旋律中把自己想对卖木雕少年说的话写下来，全班交流。

　　②教师总结

　　多么令人向往的非洲啊！不仅有十分壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，还有如此精美、栩栩如生的木雕，更有那纯朴善良的少年！正是因为有了他们，我们的世界才变得更加幸福、美好，就让我们和卖木雕的少年一起把友谊之花播种到世界的每一个角落吧！

卖木雕的少年说课稿6

　　一、说教材

　　《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学*有三个目的：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：

　　第一课时

　　1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、学*第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗读。

　　第二课时

　　1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　二、说学情

　　学生是教学的主体，对学情的了解决定着教学方法的运用。三年级的学生身心发展还不够成熟，但他们的求知欲和接受能力较强，可塑性大，因此，在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。对学生不求一样的发展，但要有发展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的规格，但必须合格。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。

　　三、说教法

　　语文教学要符合教学规律，追求教学效率，教师教学方法的运用以促进课堂教学有效性为基本原则。针对本课的教学目标，本堂课将采用的教学方法为：

　　1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。

　　4、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。

　　四、说学法

　　在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和*惯的养成。

　　1、在朗读中学*本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和两个“遗憾”的不同意义。

　　2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。

　　3、通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　五、说教学程序

　　（一）复*导入

　　1、出示文中的四字词语，如：爱不释手栩栩如生各式各样名不虚传琳琅满目构思新奇

　　游人如织五官端正语无伦次

　　读一读，然后选用这些词语口头说说自己眼中的瀑布或木雕。

　　（这环节的设计不仅巩固了文中的四字词语，还巧妙地运用这些词组来复*第一课时所学的内容。对词语的运用，可以让学生体会收获的喜悦，更好地进入下一步的新知学*。）

　　（二）读文感悟

　　1、教师谈话导入，并提问：我与卖木雕的少年是什么关系？

　　通过“我们是朋友”引出课文第13、14自然段，在指导朗读过程中，突出“朋友”一词。

　　（本文中卖木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中国人、是他们的朋友，密切相关，全文浓缩成“朋友”一词，把本课内容给读薄了，然后以“朋友”为本课阅读教学的切入点，引领学生感悟卖木雕的少年对我的友好之情，又把本课内容读厚起来。）

　　2、过渡，质疑：我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。

　　（1）自由读课文，边读边用波浪线画出少年言行的句子，并想象他当时是怎样想的。

　　（2）四人小组交流画出的句子，谈谈各自读后的想法。

　　（通过学生自读自悟，自行交流学*成果，来提高他们的自主阅读和自主探究的能力，同时培养他们的合作精神。这符合《新课标》提出的积极倡导“自主、合作、探究的学*方式”的要求。）

　　（3）集体交流。预设：

　　①指导朗读第一次对话部分（5—8自然段）。

　　少年为什么猜测我是中国人呢？他当时会怎么想呢？

　　（通过卖木雕少年的动作和语言揣摩他的内心活动，并以感情朗读来体现，让学生真正做到读中感，读中悟。）

　　②理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　（文中两次出现

　　“遗憾”，可其表达的意义却不一样，让学生明白一个词语在不同的环境中意思也会有所不同，从而感受我们祖国语言的丰富性。）

　　③指导朗读第二次对话部分（11—15自然段）。

　　指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　④少年为什么说中国人是他们的朋友，而不说其他国家的人是他们的朋友？

　　出示中国人曾大力援助非洲资料，如：***访问非洲；中国医生给非洲儿童治病；坦赞铁路。

　　阅读后引导学生说说感受，以此理解“中国人是我们的朋友”这句话。

　　（中国人曾大力援助非洲的资料对理解本文的主旨起到推波助澜的作用，它实质上是拓展了语文学*的`空间，课本学*不仅仅局限在课本之内，课外知识的补充也是我们理解课内知识的重要途径，这也间接地培养了学生阅读课外知识的兴趣。）

　　（三）指导朗读，深化认识。

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对中国人民友好的感情吗？

　　1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。

　　2、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　3、指名朗读交流。

　　（这环节的安排进一步深化文章主题，体现朋友间的友好，并力求注重学生个性化的阅读，让学生抓住文本读进去，又以朗读表达出来。学生朗读课文“读进去，读出来”的阅读能力在此得到了提高。）

　　（四）创设情境，升华感情，总结课文。

　　1、课件出示情境：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

　　2、书写交流。

　　（情境地创设，拓展了学生的想象思维，并把听说读写各种技能结合到一起，不仅提高学生的听说读写能力，而且对卖木雕的少年有了深刻的认识，把他那真、善、美的美好品质永远保留到学生的心中。）

　　3、谈话总结：非洲赞比亚的风景美，木雕美，那里的人们更美。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。

　　（通过总结，能促进学生对一堂课的教学内容进行梳理，有助于深化主题，升华情感。让学生回味无穷。）

卖木雕的少年说课稿7

　　各位评委：今天我说课的内容是：第27课《卖木雕的少年》。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。

　　2、说教学目标

　　根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　（1）被崛11个生字，写14个生字。正确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。

　　（2）闭确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　（3）毖*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。

　　二、说教法和学法

　　1形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。

　　2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　3、材料补充法：文本只是为我们的学*提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学*中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。

　　说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程和设计意图

　　这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序；品读1－4小节；书写生字。第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。本课时共分4个板块：第一板块——复*词语，导入新课；第二板块——走*少年，初识形象；第三板块——走进少年，化解重难点；第四板块——创设情境，升华情感。

　　第一板块——复*词语，导入新课

　　1、分组先后出示以下两组词语：第一组－琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩如生，第二组－游人如织，五官端正，爱不释手，一丝遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。

　　2、引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的，第二类是写人的。在发现中渗透学*词语的方法。

　　3、你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗？

　　【将词语组成一个“集成块”进行学*理解的方法；训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮；利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】

　　第二板块——走*少年，初识少年的形象

　　这一板块，我主要抓以下三句话，来引导学生，初步认识卖木雕少年的形象。

　　1、默读5－9自然段，读一读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象？根据反馈，课件出示以下句子：

　　·那少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，买一个吧！”

　　·“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测着。

　　·少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　2、仔细研读这三句话，引导学生说说：从这两句话里，你读出了什么？预设学生会抓以下两方面来说：如－我读出了那个少年非常想让我买他的木雕//那个少年的态度非常诚恳……

　　3、孩子们，就带着你们的体会，再读读这几句话，把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧！在读这几句话的时候，形式是多样的，先指名读，再分组读，齐读。

　　第三板块——走进少年，体会“沉甸甸”的中非友情

　　导语过渡：刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。这么一个少年，仅仅是因为我买不了他的木雕，作不成生意而流露出一丝遗憾吗？（板书：一丝遗憾）

　　1、请同学们到10－15自然段，读一读，找一找，说一说，少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。

　　2、在学生充分自主探究的基础上，交流，出示句子：

　　·看样子，他是专门在这里等候我的。

　　·“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”

　　3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的时候，我着重抓住“沉甸甸”一词，并由这个词辐射到这三句话，从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾，进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的：

　　首先，请同学们再读读这三句话，边读边想，拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢？学生可能只会从表面上去理解，既然是木头做的东西，一般都是“沉甸甸”。

　　于是，我提示：在这几句话里，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其实，课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道这是为什么吗？请大家再默默地读一读这三句话，一边读，一边思考。有了这第二次的引导，默读，我相信学生能够体会到：从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”；从“暮色中专门等候”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的；从“不用钱”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。接着指导朗读：让我们带着这一份沉甸甸的心情，带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。最后，老师小结：原来，这位非洲少年那一丝遗憾，并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。（板书：送木雕）

　　4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给我什么？让我们来看一份资料：

　　出示补充材料，打出相关图片与文字——***访问非洲；中国医生给非洲儿童看病；***帮助修建坦赞铁路；中非合作北京峰会；**非洲八国之行。

　　看着这些资料，你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我什么吗？

　　课上到这里，学生的情感已经被激发，他们自然能够理解，少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激，是非洲人民对中国人民的友谊。

　　老师小结：难怪少年对我说——学生接读第三句：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”（相机板书：中国人是我们的朋友）

　　【这一环节中，我对“沉甸甸”一词层层深入的解读，和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景，学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。】

　　第四板块——创设情境，升华情感

　　课件出示一幅画面：夜晚，宾馆外的.小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。

　　老师导语：正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊，深深地打动了我地心，让我们再次感受那动人的情景吧！（师生伴着音乐轻声朗读10－15自然段）

　　【感情朗读其实是感悟语言的一种方法，它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中，让朗读再一次把学生带入当时的情境，再次感悟买卖木雕少年的诚恳，以及对中国人民友好的情谊，使情感再次得到升华。】

　　第五板块——布置作业

　　看着面带笑容、露出两排洁白牙齿的黑人少年，你想说什么？把你最想说的话写下来，写在你们的小练笔上。

　　【这个作业，是建立在课堂感悟的基础之上，它有助于学生宣泄自己的情感，让本课的主旨深深地植根于每一个学生的心里。】

　　四、说板书设计

　　卖

　　木

　　雕一丝遗憾——送木雕中国人是我们的朋友

　　的

　　少

　　年

　　【该板书设计，抓住关键词句，简单精练。它清晰地显示文章的脉络，准确地表达卖木雕的少年从一丝遗憾到送木雕的心路历程，并揭示了他行为的动机——中国人是我们的朋友。本板书形式简单，但内涵丰富，更能吸引学生的注意力，引发学生进一步的思考，从而使文章的内容印在了学生的脑子里。】

卖木雕的少年说课稿8

　　一、说教材

　　这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确地运用了许多四字词语。

　　选这篇课文让学生学*有三个目的：

　　1.是了解非洲人民同中国人民的友谊；

　　2.是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　3.是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：

　　第一课时

　　1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、学*第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能有感情地朗读。

　　第二课

　　1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　二、说教法

　　“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学*，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：

　　1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　三、说学法

　　以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　（一）复*导入，积累词语。

　　1、出示文中的四字词，指名读，齐读。

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）

　　2、运用词语：

　　师：上面三行词语的排列不是按课文出现的先后为序的，而是重新整理过的，你有什么发现？请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。

　　生酝酿后交流。

　　通过词语的运用学生有很大的自主性，内容可以自由选择情景、语境，可以自由想象。这样为学生的思维活动创设了一个广阔的空间。而且将词语的积累和运用浑然一体，既内化了课文中的新语言，又创造了语言。

　　二、自主质疑，提炼问题。

　　导入：莫西奥图尼亚大瀑布景色壮观，吸引了众多游客，木雕更令“我”爱不释手，但卖木雕的少年更可爱更让人感动，让我们走进少年的心灵品味这份感动。

　　1.请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　2．学生读后反馈。

　　3．寻找深入感知课文的切入点。

　　出示“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生质疑。：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？

　　（爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学*精神。）

　　（三）紧扣问题，读书释疑。

　　两个问题包含着一个动人的故事。我们先沿着第一个问题来研读课文吧。

　　1、指导研读第一次对话

　　课件出示对话：“那少年走到我跟前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧！’‘啊，不，路太远，这个太重……’我有些语无伦次。‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”

　　(1)自由读课文中“我”与少年的第一次对话部分5～9自然段，边读边用“～～～～”划出描写卖木雕少年言行、神情的句子，反复读读，结合上下文想象一下他当时是怎样想的？

　　(2)读读他们之间的对话，注意读出语气。

　　2、师引导学生感情朗读12、13小节少年和作者的对话。

　　研读第二次对话

　　“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的`朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

　　（1）指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　（2）分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

　　（3）读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

　　《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，分角色读等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。

　　四、补充资料

　　1、小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，还说中国人是他们的朋友呢？想知道吗？

　　（课件出示补充阅读资料及相关图片，教师配以介绍。）

　　在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。

　　①***曾三次赴非，访问非洲十国。

　　②中国派出了100多个医疗队支援非洲，给非洲儿童治病。

　　③中国援建坦赞铁路。

　　2、面对这样无私的帮助，你会怎样想，会怎样做？

　　3、面对这样无私的帮助，少年会怎样想，会怎样做？

　　4、再来谈谈这个问题：少年为什么说中国人是他们的朋友，而不说其他国家的人是他们的朋友？（学生畅所欲言）

　　这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学*语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。

　　（四）展开想象，总结全文。

　　1、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸？然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年或把你想对这位黑人少年最想说的话写下来。

　　学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。

　　2、总结谈话：

　　海内存知已，天涯若比邻。中国与非洲相距遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心连在一起。

　　俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学内容进行梳理，提纲挈领，存储信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养。

卖木雕的少年说课稿9

　　一、说教材：

　　《卖木雕的少年》是第七单元中的一篇课文，这个单元是围绕“国际理解和友谊”组织教材内容的；这篇课文是叙述性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。在前提下，我将这篇课文学*的重点定位在———通过描写人物言行的语句，揣摩人物内心活动，从而体会中国人民与非洲人民的友好情谊。

　　课文讲了“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送我一个方便携带的木雕小象墩，课文向我们展示了少年美好的心灵。课文叙述详略得当，作者围绕重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。

　　本课能体现的学段“课标”：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，注意在诵读过程中体验情感。

　　二、说学情：

　　本班共有学生36名，男生多女生少。学生学*语文的兴趣比较高，并且有一些‘字理’方面的基础。学生能够根据字的构成猜测字的意思，能根据字的意思大致了解词语的意思。学生通过预*能做到正确且比较流利的朗读课文，学*了默读，能边默读边思考一些简单的问题。能初步了解课文内容，但叙述主要内容是不够简练和全面，因此需要借助老师的提示才能完成对课文主要内容的叙述。对于一些简单的词语能够结合上下文理解意思，但对于一些体验情感的词语还不能很好的理解，需要借助老师的帮助。

　　三、说目标：

　　教学目标：

　　学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，了解中国人民同非洲人民的'感情。通过学*人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，学生能感受到卖木雕的少年对中国人的友谊。

　　教学重点：

　　学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。

　　通过描写人物言行的语句，学生能够做到揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。

　　教学难点：

　　通过描写人物言行的语句，学生能够揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。

　　四、说思路：在教学过程的设计过程中力求画出语文教学的圆。

　　词语训练画个圆：

　　课文开始，引导学生思考：从哪些语句的描写中能感受到木雕是精美的工艺品。

　　学生找到了这样几个词语：构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手。

　　紧接着，我让学生自己从哪里感受到木雕是精美的工艺品，并用读告诉大家。学生在此处进行的是词语的积累。课文的后面，学到少年送我一个一模一样的小木雕时，我又问学生，这个小木雕什么样，你能完成这个填空吗：

　　这个小象墩和白天见到的一模一样，也是一个（），它（），雕得（）让我（）。

　　学生完成这个填空就是要用到上面学*到的四字词语。由学*积累到运用我在此处为我的学生设计了一个语文教学的圆。

　　课文理解画个圆。在备课时，我读到了遗憾这个词语。于是我就紧紧围绕这个词语来设计教学。首先找到带有遗憾这个词语的两句话，分别是：

　　少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

卖木雕的少年说课稿10

尊敬的各位评委老师：

　　下午好！

　　今天，我说课的内容是人教版小学语文三年级下册的一篇阅读课文《卖木雕的少年》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程以及课后小结四个板块来对本课第二课时进行说明。

　　第一板块：紧扣特点，说教材

　　本组课文围绕“国际理解和友好”这一专题展开，旨在引导学生感受各国人民之间的友好感情。本课讲述“我”到非洲旅行时与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，从中感受到少年的美好心灵，并热情地赞扬中非人民之间纯真的友谊。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

　　抓住单元教学要求和本课特点，结合三年级学生的认知结构及其心理特征，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三个维度，我确定了如下教学目标：

　　1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　由于本课对人物语言动作描写细致，我将本课的教学重点为：通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。因为本课篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，我确定教学难点为：感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人教学难点民的友谊。

　　第二板块：灵活多样，说教法学法

　　教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学*的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本堂课将采用的教学方法为：

　　1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学*，本节课我将以“遗憾”为中心点，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。具体的教法学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。

　　第三板块：多元阅读，说流程

　　一、复*导入，积累词语。

　　上课伊始，我利用多媒体，出示文中的四字词，并以指读，齐读等多种方法进行朗读，回顾。（课件出示词组）

　　齐读之后，向学生提出问题：上面三组词语的排列，你有什么发现？由于第一课时中对课文的熟悉，学生立刻发现了特点，接着我请学生选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。生酝酿后交流。通过复*，将文中词语内化成自己的语言练*表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化，并很好地过渡到对文章内容的学*上。

　　二、自主质疑，提炼问题。

　　爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中，首先，我鼓励学生积极思考，大胆质疑，请学生找出自己最感兴趣、最想知道的问题。然后将学生提出的问题进行梳理筛选，简单的问题当堂解决，重点问题则罗列出来，为学生提供学*的思路。提炼出如下问题：

　　课文中为什么说作者感到遗憾，她遗憾什么？少年的眼睛里也流露出遗憾的神情，少年遗憾什么？（板书：中国夫人、非洲少年）

　　三、紧扣问题，读书释疑。

　　请同学们认真默读课文，边读边思考黑板上的问题。之后全班交流：

　　1、你怎么理解遗憾？在*时生活和学*中，什么时候你会觉得遗憾？学生纷纷结合实际，说出自己对遗憾的理解。此环节让学生在具体的生活情境中理解“遗憾”一词，体现了语文的生活化。

　　2、提出问题，读书交流。

　　那么课文中作者又为什么感到遗憾呢？我要求学生默读课文，找到原因并以横线进行勾画。通过两三名学生的回答，作者感到遗憾的原因也清晰地呈现在了学生面前。此时，我引导学生通过有感情地朗读，展现出作者的遗憾。

　　了解了作者的遗憾，那少年又在遗憾什么呢？

　　1、指导研读第一次对话

　　此环节学生以小组为单位，自由朗读课文中“我”与少年的第一次对话部分5～9自然段，边读边用波浪线划出描写卖木雕少年言行、神情的句子，反复读读，你读懂了什么？你有什么疑问？（课件出示对话）

　　新课标中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，分角色读等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。

　　读完之后，同学们大都从少年诚恳的语气中感受到少年的真挚，而疑惑也集中在一个问题上“为什么少年在得知我是中国人之后，流露出了一丝遗憾的神情？”

　　我随即进行引导：“是啊，同学们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，为什么少年在得知我是中国人之后，流露出了一丝遗憾的神情呢？想知道么？”此时，我课件出示补充阅读资料及相关图片，并配以介绍。帮助学生了解课文背景。看完资料之后，学生沉浸在对因帮助非洲人民而牺牲的'中国人民的悲伤与感慨之中。抓住这一时机，我轻声问道：“面对这样无私的帮助，少年会怎样想，会怎样做？”学生在有了深刻的体会后，将自己带入情境，纷纷表达了中国人民的敬佩、对中非友谊的称赞。接着，我又问学生，现在你理解了少年的遗憾么？学生畅所欲言。师总结：一句话，因为我们是朋友。（板书：朋友）

　　这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学*语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。

　　2、指导研读第二次对话（课件出示对话）

　　我提出问题：在了解了两人的遗憾之后，你觉得少年会让中国夫人带着遗憾离开么？由此展开对第二次对话研读。首先仍是由学生进行分组朗读，并引导学生在朗读中体会少年与夫人的心情。接着，请学生来谈一谈自己的理解与认识，然后进行分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，带着高兴感动，在进行了充分的练读之后，学生有声有色地朗读，将夫人与少年当时的心情展现地淋漓尽致。在感情朗读之后，我提升难度，在两人对话之后加入了省略号“他们还会说些什么？”由此引导学生展开充分想象，补充对话，先由同桌练*之后，请男女生分角色进行补充，学生在补充的过程中，更加深了对中非人民友情的感受与理解。、

　　环节的安排进一步深化文章主题，体现朋友间的友好，并力求注重学生个性化的阅读，让学生抓住文本读进去，又以朗读表达出来。学生朗读课文“读进去，读出来”的阅读能力在此得到了提高。

　　四、创设情境

　　1、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度、为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。那么你想对少年说些什么？把你想对这位黑人少年最想说的话写下来。学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。

　　2、海内存知已，天涯若比邻。中国与非洲相距遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心连在一起。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。在本课结尾部分，我利用多媒体出示了*些年来中国与世界各国人民之间互相帮助的图片资料，升华本课主题的同时，将课文与现实生活紧密联系，激发学生再次感受各国人民之间的友好情谊。

　　第四板块：总体回顾，说总结

　　各位评委老师，本节课我根据三年级学生的认知水*，采用朗读教学和重点词句探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学*，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水*，从而达到预期的教学效果。以上就是我这节课的说课设计，由于经验尚少，本说课稿还存在很多不足之处，恳请各位评委老师们指正。谢谢！

卖木雕的少年说课稿11

　　今天我说课的内容是人教版小学语文三年级下册，第27课《卖木雕的少年》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　教材简析

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　教学目标：

　　1．巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2．通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3．了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　　二、说教法

　　“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学*，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：

　　1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　4、情景表演法。通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。

　　5、想象补白法。通过在情境中激发想象，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。

　　三、说学法

　　以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话、说话来拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　一）复*导入，积累词语。

　　1、出示文中的四字词，指名读，齐读。

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）

　　2、通过欣赏莫西奥图尼亚大瀑布、木雕，听非洲击鼓乐。

　　通过看莫西奥图尼亚大瀑布、木雕，听非洲击鼓乐，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学*愿望。

　　3、通过复*、朗读课文，让孩子们在头脑中对文章有了一个整体的再认识。既复*了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。

　　4、研读第一次见面，体会遗憾。通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。

　　5、在研读文本的同时，通过让学生用因为_____所以_____（填空）。

　　通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。

　　6、想象雕刻的大象的样子。训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇。”

　　7、我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。在这句话中，通过让学生找一找，哪些词语最能体现出作者喜爱象墩的感情。通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。再让学生试着把“捧”换一换，看行不行。通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。

　　8、接下来再让学生分角色读一读第一次对话，通过和少年的对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。

　　9、通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学*的间，体现充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容理解，提升情感。

　　10、让孩子们发挥想象，如果自己就是那位少年，你会怎么做？创设几种情景，老师和孩子分角色交流。

　　通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的.所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。

　　11、在第二次对话中，我把每句话后加上了省略号，鼓励学生大胆想象，可能还说了什么？

　　去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，深刻体会人物的内心世界。在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。

　　12、总结、情感升华

　　最后，我安排了一组句子，让学生通过配乐深情朗读。通过三次复沓读，总结提升，将情感表达推向高潮。

　　以上就是我的说课设计，由于经验不足，存在有不同程度的问题，还请评委们指正。谢谢大家！

卖木雕的少年说课稿12

　　一、说教材

　　《卖木雕的少年》是人教版三下第7单元的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

　　本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3—9自然段；送木雕为课文的10—15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　　为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。

　　基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：

　　1、学会14个生字，积累四字成语

　　2、读好课文，抓住人物的言行体会人物的美好心灵

　　3、感受中国和印度人民的友好情感。

　　教学重点：抓住人物的言行体会人物的美好心灵

　　教学难点：理解中心句，为什么说“我们是朋友”

　　二、说教学法

　　为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我打算从读入手，以求读中感知、理解课文，培养学生边读边想像的能力；并结合学生质疑，教师梳理来组织自己的教学，所以我采用了以下的教学方法：

　　1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会少年的美好心灵，拉*学生跟文本的心灵距离。

　　2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕和送木雕的情景，定能激发学生的学*兴趣。

　　3、质疑探究法：在学生自主学*的过程中，紧紧围绕“遗憾”和“朋友”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学*的特点，获得积极的情感体验。

　　教师的教离不开学生的学，我们要将学*的主动权归还给我们的孩子，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。

　　三、说教程

　　带着这样的理念，我将本文的教学分为以下四大板块：

　　1、创设情境，导入课题

　　课前学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，是学生初步获得跟课文有关的资料。导入时，教师再系统地出示相关的资料，帮助学生拉*跟文本的距离，激发学生的学*兴趣。

　　2、初读课文，学*词语

　　这个环节，教师一定要舍得花时间给学生一定的朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。

　　初读课文的时候，我们还一定要让孩子讲清楚讲完整课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。

　　学*了词语，我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。

　　3、紧抓“遗憾”，体会情感

　　抓“遗憾”组织教学是我教学的中心环节。

　　出示课文的`第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。

　　请学生认真的读这一自然段，读着读着，同学们，你的脑海里出现了哪些疑问呢？

　　学贵有疑，学生们肯定会提出：

　　少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……

　　所有的答案都在书中，我们再好好来读读课文的3—8自然段找找答案吧！边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好*惯。

　　我相信可爱的孩子们肯定会找到课文的第4自然段：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是*面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学*的注意力。教师适时出示自己事先收集的坐凳的图片，学生的注意力即刻被这些构思新奇的坐凳给吸引住了。

　　是呀，坐凳如此构思新奇，怪不得“我”会“爱不释手”。于是又一个疑问自然产生了：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”

　　学生再次读课文，先同桌互相演演课文的5—8自然段。再请两个孩子演，演好了之后，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。

　　那么少年和我一直遗憾下去了吗？有没有不再遗憾呢？带着这样的疑问我鼓励孩子们认真地读读课文的10—15自然段。

　　读吧，好好读再来好好演，在演一演中将学生再次带到当时的具体情境中，在演一演中帮助孩子们更深刻地体会“少年”的美好心灵。

　　这里有一个词，我觉得我们值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段说：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一件木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头这么大。

　　文中第6自然段也有个“沉甸甸”，是这样写的：我犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？

　　让孩子们比较朗读这两部分。又有疑问了：大象墩沉甸甸还说得过去，为什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳头大小吗？探究得知，原来小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年队我们中国人民那沉甸甸的友好情感呀！

　　于是中心句顺势展示——课文的第14自然段：“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　文中连用了两个感叹号，表达了作者的强烈情感。孩子们，怎样的人你称之为“朋友”？你的朋友有谁？为什么中国人民和印度人民远隔千里会是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中国人民和印度人民的友好情感。

　　最后再通读全文，在学生的脑海里留下课文的完整记忆！

　　4、拓展延伸，积累词语

　　课文只是学*的例子。中国跟别国的友好往来不止文中一个故事，肯定还有很多很多，鼓励学生课后继续收集资料，扩大学生的视野，熏陶他们的美好情操。

　　文中的四字成语，也可以说是中国汉字的精髓之一。让学生认真地摘抄吧，积累下来为自己所用。

卖木雕的少年说课稿13

　　《卖木雕的少年》讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。

　　本课的重点和难点：

　　一是了解非洲人民同中国人民的友谊；

　　二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

　　今天说完课，回过头反思自己这节课，我觉得我很认真地设计了各个环节，我在教学时努力体现了以下教学理念：

　　一、重视朗读，读中培养学生语感。

　　本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要的是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。

　　在自主学*交流，体会少年和“我”遗憾的心情时，我提出了这样一个问题“卖木雕的少年给你留下怎样的印象？”并出示自学提示：默读课文5—9自然段，画出描写少年语言和神态的语句读一读，然后想一想卖木雕的少年给你留下怎样的印象。在这个环节的处理上，根据学生的汇报适时出示课件。指导学生有条理的表达自己的理解。本课的对话较多，所以要指导学生读出不同的语气。指导时先让学生自己说说课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中语气词的提示，读出诚恳地语时先要理解“诚恳”的含义，通过对少年先后说的两句话的对比来体会，然后反复读。对于“我”的语无伦次，指导学生想象“语无伦次”的话应该怎样说？让学生真正的在悟中读、读中悟。最后引导学生想像“我”和少年第一次会面的情景分角色有语气地朗读对话。

　　在学*送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学*的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感。带着体会分角色读课文11—15自然段。这环节的安排进一步深化文章主题，体现“朋友”间的友好，（不是一般的朋友）本文中卖木雕少年的.一言一行，跟“我”可能是中国人、是他们的朋友，密切相关，以“朋友”为这部分学*的切入点，引领学生感悟卖木雕的少年对我产生的友好之情，从而再次体会升华到中非人民的友好之情。在这部分的朗读训练上要注重学生个性化的阅读，引导学生抓住文本读进去，以朗读表达出来。可采取引读的方式表达语感，必要时教师范读。

　　二、积累语言，拓展写话训练。

　　学*语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。

　　本课四字词语较多，上课伊始，我采用情境听写的方式听写“名不虚传、栩栩如生、琳琅满目、爱不释手”这几个四字词语，以此来到达到积累语言、准确运用语言的目标。同时衔接起一、二课时的学*内容。课后检测环节的设计，是检验学生对知识要点的掌握和运用，同时检验教师自身的教学效果，然后教学反馈进行有针对性的再次指导。

　　通过深入研读文本，我发现课文中当我带着遗憾离开摊点和晚饭后少年到宾馆给我送木雕，在时间上是个空白点。如果联系上下文想象少年在这段时间都做了什么？写下一段话应该是一个很好的写作练*点。于是我设计了“看着我遗憾的离去，少年想。这个设计环节不仅没有脱离文本，还使每个学生对少年的品质有更深入认识、在写话能力的训练上会有所帮助，有所提高，从而也能很好地达到写话技能训练的目的。

　　三、补充资料，深入理解课文内容。

　　课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，我课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料：20世纪70年代，中国无利息贷款9。88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有65个中国人为之献出宝贵生命，这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

　　反思本课的教学设计，还存在着许多不足，比如专家提到的个性化阅读，自己对其理解的还不是很透，所以课堂上这方面做得不够。通过专家的点评，课后我对个性化阅读有了更深刻的认识。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化得解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学*解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这就清晰地指出个性化阅读的特征和内涵。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。但我们要求对文本的感悟必然要在尊重文本的基础上，而不是放任学生自流，让学生自主地阅读与表达，但不是自由地阅读、背离文本意旨地对话。在教学中不能为了个性化阅读能生成多么闪光的智慧而忽视了文本的内涵与意旨。通过对“个性化阅读”深入地理解，我想我会在今后语文教学中很好地落实。

　　再有课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学*语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学*的榜样。

卖木雕的少年说课稿14

　　一、说教材

　　《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

　　1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、说教法

　　语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：

　　1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　三、说学法

　　学生以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　二、初读课文，认识生字

　　三、熟读课文，了解大意

　　四、精读描写瀑布、木雕的句子

　　这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1、读读词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）

　　2、运用词语

　　请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。

　　（将文中词语内化成自己的语言练*表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化。）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

　　1、学生自读。

　　师（引导）：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　2、学生读后反馈。

　　谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。

　　3、寻找深入感知课文的切入点。

　　课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

　　第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生质疑：①少年为什么感到遗憾？②他怎样对待遗憾呢？

　　（设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学*精神。）

　　4、研读第一次对话

　　课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的.神情。

　　（1）自由读读他们之间的对话，注意读出语气。

　　（2）谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）

　　（3）分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　（4）少年为什么感到遗憾，明白了吗？

　　5、研读第二次对话

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……他笑了，露出两排洁白的牙齿。

　　⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话，表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

　　⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

　　三、补充阅读

　　小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？

　　在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①***访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。）

　　***曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

　　坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，**提供无息贷款9。88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。

　　（黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的，不了解那些历史背景，就很难理解这位少年的表现。这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学*语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。）

　　四、情境写话

　　1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

　　2、学生自由写话。

　　3、交流评点。

　　（学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。）

卖木雕的少年说课稿15

　　一、说教材

　　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　二、说目标

　　1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的'少年对中国人民的友谊。

　　教学课时分为2课时

　　第一课时目标：

　　1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、能读通课文，积累词语。

　　3、学*第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。

　　第二课时目标：

　　1、学*5－15自然段，学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　2、感情朗读课文。

　　三、说教法

　　语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

　　1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。

　　2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。

　　3、采用课件演示法教学。课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点

　　此外，在教学中还运用讲读法、板书法等，多法并举。分页标题#e#

　　四、说学法指导

　　对于我们的学生来说，学法的指导和*惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学*的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：

　　１、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。

　　２、在教学中，进行一定的拓展练*，促进学生对文本的理解。

　　五、说教学流程

　　一、谈话导入

　　首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的视频片断，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。

　　【本环节的设计，采用课件引入新课，首先课件一开始就抓住了学生的注意力，能让学生从心底喜欢上文本中的莫西奥图尼亚大瀑布。让学生提问，启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。】

　　二、初读课文。

　　先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，抽读生字卡片、词语，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。

　　【本环节让学生初读课文，借此来巩固学生的生字词。而且让学生自读、互评，培养学生的自学能力和倾听能力。】

　　三、再读课文，

　　我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（）标出来，并想想你读懂了什么？

　　【本环节让学生在读读标一标中学*，培养学生的动脑动手能力。】

　　四、品读课文的重点词句，加深体会。

　　指名说瀑布是怎样的，边出示：

　　①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。

　　品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。

　　然后是指名说木雕是怎样的，边出示：

　　②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。

　　【有了自读和全班齐读做基础，配以图片欣赏，加深了学生的理解。】

　　③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。分页标题#e#

　　让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后播放投影图片让学生观看，再进行感情朗读。

　　【这样的设计，不仅让学生加强了对文本的理解，还能够让学生在语文课堂上联系生活，拓展了学生的思维，加强了学生的语言训练。】

　　五、课堂小结

　　师：这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学*。

　　六、作业

　　摘录4字词语

　　我觉得自己在教学中对于学生的回答也没有精彩的评价，有一个学生造句：“升旗时，***广场上游人如织。”我没有及时点拨判断正误。由于课前让学生进行了充分的预*，所以在朗读时没有质的提高。俗化说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，所以还需要我不断地学*，使之变得完美一些。