《古诗》第一课时教学设计范文五份

　　《古诗》第一课时教学设计 1

　　【学*目标】

　　１、会认“古、诗”等１３个字，会写“古、声”等６个字。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。

　　３、初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。

　　【课前准备】

　　１、每个学生自做一份本课生字小卡片。

　　２、学生预*：

　　读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。

　　第一课时

　　学*《春晓》

　　一、导入新课，学*“古、诗、首”三个字

　　１、指名背诵儿歌。

　　２、指名背诵古诗（随意）。

　　３、小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看大家认识吗？

　　（板书：古诗）

　　４、学生自学、互学、扩词游戏。

　　５、你会背诵５首，他会背诵８首，哪位小朋友认识这个几首的首字呢？

　　可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字。

　　二、学*古诗《春晓》

　　１、初读古诗，正确流利：

　　⑴ 出示古诗（课件或小黑板）。

　　⑵ 询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。

　　⑶ 指导学生读准字音。

　　眠：读（mián），不读（mín）。

　　闻：前鼻音（wén）。

　　⑷ 自由练读。力求会背。

　　２、再读古诗，了解大意：

　　⑴ 请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。

　　⑵ 质疑：

　　学生可能提出的问题及解决方法：

　　① 晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。

　　② 眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。

　　③ 闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练*（新闻、闻名、耳闻、见闻） 。

　　④ 啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。

　　⑶ 句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？

　　⑷ 粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。

　　３、反复吟诵，感悟意境：

　　⑴ 感悟韵律：

　　① 齐读古诗。

　　② 引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。

　　③ 自由练*朗读：

　　边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。

　　⑵ 感悟节奏：

　　① 老师范读，学生体会老师哪儿的`停顿长一些或者拖声较长。

　　② 适当断句，引导朗读：

　　春眠／不觉晓，处处／闻啼鸟。夜来／风雨声，花落／知多少。

　　③ 学生自读，体会感悟。

　　⑶ 想象意境：

　　① 课件或挂图：

　　雨后春天的早晨美丽的景象。

　　② 教师描述引读：

　　在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了──春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听──处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少──夜来风雨声，花落知多少。

　　⑷ 背诵古诗。

　　三、指导写字

　　１、范写、讲解：

　　古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔──撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

　　处：⑴ 引导书写“夂”。

　　⑵ 捺要写出小“脚丫”。

　　（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

　　２、学生练*。

　　《古诗》第一课时教学设计 2

　　【学*目标】

　　1、认识古、诗等13个生字，会写古、声等6个字。

　　2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学重点】

　　识字写字和朗读背诵。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们：今天老师为大家带来一位小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。

　　放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学*，在学*之前，我想和你们进行一场背诗比赛。

　　小博士要求：

　　1、任意背一首诗，开火车背。

　　2、别人背过的不能得复背。

　　教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢?

　　二、朗读古诗，学*生字

　　1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。

　　2、师：这两首古诗的题目分别是──指名读，区分春、村的读音。

　　3、出示生字：

　　⑴ 先让学生借助，拼音读一读。

　　⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。

　　⑶ 小组交流自学情况。

　　⑷ 小组汇报，全班交流。

　　4、巩固识字。

　　5、比赛背。

　　二、巩固生字

　　1、出示词语：

　　指读。

　　抢读。

　　同桌互读。

　　2、比赛：

　　出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。

　　三、写字

　　逐一指导书写。

　　《古诗》第一课时教学设计 3

　　教学内容：

　　学*两首古诗，领悟诗意，做到感情朗诵、背诵。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．小朋友，谁能把自己喜欢的诗歌背给大家听？今天我们学*两首新的古诗。（齐读课题）

　　2．通过预*，你们知道这两首古诗的作者是（李白、杜甫）。你们对李白、杜甫有哪些了解？

　　二、学*《望庐山瀑布》

　　1．借助拼音自读诗，遇到难读的字可问老师、同学。

　　2．同桌互读生字、诗歌，要求：字音准确、读得流利。

　　3、出示去掉拼音的生字卡，学生自愿上台认读生字，并当小老师教读。

　　4、开火车读生字。

　　5、你们发现这四个生字有什么特点？

　　（庐和炉相似，字音相同，都有户字，偏旁不同。瀑与水有关，是三点水，右边是暴字。）

　　6．抽生读诗，其他生评议。要求：字音准确，读得流利。

　　7、齐读诗，想想：庐山瀑布给你留下怎样的印象？你是从哪句诗体会到的？

　　8、借助图画和自己的想象，小组内交流读懂的词、诗句的意思。师随机指导。

　　（第一、二句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”远望香炉峰，在阳光照耀下，峰顶烟雾袅绕升腾；瀑布飞流而下，像条大河在山前高挂。生紫烟的“生”字，给人以动感，再有一道瀑布的照应，景象奇特非凡。第三、四句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是写瀑布从山顶飞流而下的景象。诗人想象它好像是银河从高高的天空飞落下来，描绘了庐山瀑布的雄伟气势。）

　　9、小组代表交流理解了的诗句意思。

　　10、质疑，提出没理解的词。释疑。

　　如：生――升腾、升起。

　　川――河流。

　　紫烟――紫色的云雾。

　　疑――可能、好象。

　　11、理解了诗意后，你有何感受？带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

　　12、抽生读，评议。比赛读。齐读。

　　13、练*背诵。

　　三、学*《绝句》

　　1、自读诗，把生字多读几遍。

　　2、出示生字卡，小老师教读。

　　（注意：岭是边音、后鼻韵、三声。）

　　3、开火车读。

　　4、同桌检测读。

　　5、抽生读诗。要求：字音准确，读得流利。

　　6、齐读。

　　7、选用自己喜欢的方式自学诗。（可读一读，画一画，说一说，唱一唱等。）

　　8、交流自学情况。

　　（我通过读，知道了第一、二句，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”写春光明媚，一对黄鹂欢唱于浓浓翠绿的柳枝上；水光云影，一行白鹭展翅飞翔于蓝蓝的天空。诗中写了两种鸟、两个背景，据说，这种鸟能给家园带来喜庆、祥和的气氛。第三、四句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”写诗人从窗口望去，西山绵亘，白雪皑皑。而在门前不远的江岸边，停靠着等待远航东吴的大船。这两句，一写千年雪之山镶嵌在窗口，一写行万里之航船停泊在门前江中。）

　　（我通过画明白了《绝句》这首诗描绘了一幅明丽的田野风光，表达了诗人安适愉快的心情。）

　　9、抽生读、唱、说、画，评议谁学得最好？

　　10、带着自己的感受读读这首诗。（配乐）

　　11、齐朗诵

　　12、练*背诵。

　　拓展训练

　　1．背两首古诗

　　2．回家搜集古诗，背一背。

　　《古诗》第一课时教学设计 4

　　【教材分析】

　　本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。

　　教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

　　【教学目标】

　　1.会认9个生字，会写12个字。

　　2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　3.激发学*古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　【教学重点】

　　1.理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　2.指导朗读。

　　【教学难点】

　　深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时间】

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　今天，我们学*《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的，都是面对祖国大好河山和大自然的美丽景色，不由自主就抒发的赞美之情。

　　二、初读古诗，自主识字

　　1.自由读诗

　　2.自主识字

　　3.指导写字

　　⑴“我的发现”。

　　“口”在左边高又小（鸣），“口”在上下小而扁（吴、含）。“山”作偏旁竖折斜（岭），“火”在字左捺变点（炉、烟）。

　　“含”字上边“今”，“岭”字右边“令”，有点和无点，细心分辨清。

　　⑵示范讲解。

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

　　三、朗读感悟《望庐山瀑布》

　　1.板书题目，并解题

　　[望庐山瀑布]望：远看。题意是远看庐山的瀑布。

　　师：简介庐山（见附录）

　　2.简介作者：（见附录）

　　3.理解诗句之意

　　[日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。]日照：阳光照射。香炉：指庐山的香炉峰。（在庐山西北。山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉那样，因此而得名。）生：发生，产生。（指山间云烟冉冉上升，袅袅浮游。）紫烟：紫色的云烟。（因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。）遥：远。前：山前。川：河流。诗句之意：在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。远远望去，一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前。

　　[飞流直下三千尺，疑是银河落九天。]飞流：飞奔的.流水。直下：笔直地流下。三千尺：是虚指。形容瀑布的高和长。疑：怀疑，以为。银河：指晴天晚上空中出现的明亮光带（天河）。落：泻落下来。九天：指天的最高处。（古人认为天有九重，所以称九天。）诗句之意：那瀑布飞快地直往下泻，足有三千尺长，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。

　　4.再读诗句，品悟诗意

　　⑴四行诗各写什么？（第一行写背景；第二行写静态；第三行写动态；第四行写联想。）具体写瀑布的诗句是哪几句？（二、三句）

　　⑵作者在诗中运用了什么修辞方法？（比喻、夸张）

　　师：一、二、三句是比喻：描写背景时，“生”字形象写出了山间烟云犹如从一座顶天立地的香炉，冉冉升起的一团白烟，飘渺与青山蓝天之间。二句：瀑布像……。四句，用贴切的比喻，表现了自己奇特的想象，从而使整个形象显得更加雄伟壮丽，也表达了作者对大自然的赞美之情。第三句是夸张。不是实指，而是形容其长、其高。

　　⑶那些字用得好？（生、挂、飞、直下、疑、落。）

　　师：“生”（上有）。“挂”字化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布遥看时的形象，点名“远看”题意。“飞”把瀑布喷涌而下的景象描绘地极为生动。“直下”既写出山高峻，又显出水流急，那高空直落、势不可挡之状如这些眼前。“疑”是大胆、奇特的想象。

　　⑷你读后有什么感受？（瀑布气势磅礴，景色壮美。）

　　5.总结全诗，体会感情。

　　《望庐山瀑布》这首诗通过描绘庐山瀑布的雄伟壮丽，抒发了诗人对大自然的赞美之情。（或“对祖国大好河山的赞美之情”。）

　　四、诵读背诵

　　望庐山瀑布

　　日照�蛳懵�‖生�蜃涎蹋�

　　遥看�蚱俨肌�挂�蚯按ā�

　　飞流�蛑毕隆�三千�虺撸�

　　疑是�蛞�河‖落�蚓盘臁�

　　指导诵读：一、二缓、舒；三、四快、高。

　　《古诗》第一课时教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、认识“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。

　　3、学*借助注释理解诗意，体会诗歌感情，培养和激发学*古诗的兴趣。

　　【教学重难点】

　　1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。

　　2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。

　　【教学准备】

　　1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗、读读背背。

　　【教学时间】

　　2教时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　学*《夜书所见》

　　一、导入新课，明确学*目标

　　揭题后和学生共同回忆学*古诗的基本要求：能凭借注释理解诗的大意，能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法，能主动记诵积累。

　　二、引导学生初步感知诗意

　　1、配乐板书：

　　同学们，今天我们来学*一首新的古诗。看老师把它写在黑板上。

　　范读激情：听老师把这首古诗朗诵一遍。

　　2、学生自读古诗，并想想从诗中感受到什么。

　　3、检查学生的朗读和对诗意的初步感知。

　　三、引导学生理解诗句意思

　　1、学生凭借注释理解诗句意思：

　　⑴ 老师告诉学生，利用注释学*古文，是学*古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。

　　⑵ 学生先自学，后同桌交流。

　　2、反馈时老师作适当的指导：逐句理解诗意后，要求学生把整首诗的意思连起来说一说。句与句连接不连贯时，老师要加以引导，使句子能通顺，连贯。

　　(理解古诗诗句意思是学*古诗的重要基本功。)

　　四、引导学生深入诗的意境，体会思想感情

　　1、先独立思考，然后讨论：

　　这首诗表达了怎样的思想感情?是怎样表达这种思想感情的?学生遇到困难，老师可适当指导：诗中描写的景色是否有对比?

　　(学生从生机勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会作者的感情。)

　　诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵，客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀，由此而想起自己的故乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。

　　2、利用生活经验和已有知识加深理解：

　　当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情?你自己对“思乡”二字有什么体会?

　　五、引导学生有感情朗读和尝试背诵

　　1、指导朗读。教师再次范读后，让学生自读体味，同桌互相交流，最后找朋友(包括老师)朗读交流。

　　2、指导背诵。想想，怎样背诵背得快，记得牢?

　　(朗读、背诵也需要指导，不能放任自流。)

　　六、作业

　　自学《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。

《古诗》第一课时教学设计范文五份扩展阅读

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展1）

——《猫》第一课时教学设计范文5份

　　《猫》第一课时教学设计 1

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书一年级下册第15课第一课时。

　　教材分析

　　《夏夜多美》是第四单元的一篇讲读课文，本单元的主题是快乐的夏天，这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事：在夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。学*这篇课文，我们会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

　　学生分析

　　学生们经过一个学期的校园生活，已经掌握了一定的学*方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式，孩子们天真活泼，喜欢表现自己，有丰富的想象力，对事物充满好奇心。教师可根据班级学生的具体情况，在教学过程中，创造学生主动参与学*的条件，并拓展学生的思维空间。

　　设计理念

　　本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学*方式，并鼓励学生创造性地学，以学生自学、合作学*为主，强调学生自主学*的过程。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　小朋友们，万物复苏的春天就要过去了，火热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢？让我们一起去看看吧！

　　二、动画欣赏，整体感知

　　1、课件出示根据课文插图制作的动画，配音乐。

　　2、故事中都有哪些可爱的小动物？请告诉大家。

　　（教师相机绘画或粘贴小动物的图片。）

　　这些小动物之间到底发生了什么样的故事呢？请小朋友把书打开，自由读一读。

　　设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学*兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。

　　三、初读课文，学*生字

　　1、请同学们自由读课文：

　　圈画文中的生字，然后同桌之间互相读一读，学一学。要求读准字音，把课文读通顺，读正确。

　　2、课件出示带生字的句子：

　　指名读，同桌读，挑战同学读。

　　（例：莲睡莲水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。）

　　设计意图：此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学*生字，并在具体的语言环境中认识生字。

　　四、朗读感悟

　　1、刚才同学们读生字、读句子读得非常好，老师相信认识了文中的生字，同学们一定能把文章读得更好。指名分段读，然后告诉老师你喜欢这个童话故事中的谁，为什么。

　　2、把你喜欢的故事中的小动物说的话找出来读一读。

　　课件出示对话：

　　⑴喜欢读同一种小动物语言的同学齐读。

　　⑵指名读。

　　3、同学们读得很好，老师也想读一读，请同学们听老师读完，然后告诉老师你喜欢夏天的夜晚吗？

　　师读课文后三个自然段。

　　此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟夏夜的美。

　　4、夏天的夜晚很美，文中的小动物心灵更美。我们班小朋友画的夏夜美不美呢？让我们一起来欣赏吧！

　　课中休息，欣赏同学们的作品──我眼中的夏夜（课前布置学生作画，教师将学生作品扫描制作多媒体课件）。

　　此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学*兴趣，并活跃课堂气氛。

　　五、拓展延伸，说夏夜

　　老师相信同学们不仅画画得好，而且说得好。这节课老师设立了睡莲奖，奖给说夏夜说得好的同学。请同学们分小组，先在组内说，可以拿出你的作品介绍给小朋友，然后选出你们认为说得好的同学到台上说。

　　先小组练说，再指名说。

　　设计意图：此环节的设计在于为学生的创造地学提供一个空间，将课文内容延伸，并展开丰富的想象以画促思，让孩子们的个性在绘画和解说中得到充分发挥。

　　六、巩固识字

　　1、做游戏，猜字迷。课件出示：

　　⑴很字两人离，木棍左边立。（根）

　　⑵一排小朋友，各个背着手。

　　一排变两排，看看没有手。（非）

　　2、开火车识字：

　　课件出示生字，生分小组竞赛。

　　七、作业设计

　　画画写写：

　　把你眼中的夏夜画出来，并写下来好吗？

　　设计意图：在学生讲述我眼中的夏夜的基础上，再修改图画，并写一写，可以培养学生的写话兴趣，有话可写，避免学生将来对作文产生畏难心理。

　　课后反思

　　这节课的教学，有以下几个方面，我感到效果较好：

　　1、自主合作学*生字：

　　在学生已经认识了部分汉字的基础上，教师放手让学生自学、互学生字，即培养学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，而个人认读、同桌读、挑战读、在具体语言环境中认读等多种形式的运用，可以使学生对枯燥的认识生字始终处于兴奋的状态，有效地突破了教学的重点。

　　2、本节课设计了画画说说“我眼中的夏夜”的环节：

　　将语言还原成画面，又将画面还原成文字，学生加深了对课文的理解，又拓展了思维的空间。

　　《猫》第一课时教学设计 2

　　学*目的：

　　1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容；

　　2、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力；

　　3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。

　　学*重点：

　　学*文章的第二或第三部分，探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。

　　学*难点：

　　在感知的基础上体会作者的思想感情。

　　学*步骤：

　　一、导入新课

　　猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学*郑振铎先生的《猫》。

　　二、整体感知

　　1、文章写了几只猫？

　　明确：

　　文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。

　　2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况？

　　明确：

　　养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫――养猫――亡失――再得猫――再养猫――再亡失――复得猫――复养猫――复亡失――永不养猫。情节三起三落，层层推进（板书）。

　　3、在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象？

　　第二或第三次养猫的经历。

　　三、重点研讨

　　1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。

　　2、理解作品内容――

　　学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”

　　教师择要点引导深入（引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫）：

　　A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”――一只更活泼更有趣的小猫。

　　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的.形神跃然纸上，真是妙笔生辉。

　　…………

　　或：

　　B“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”――一只可怜的猫。

　　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　…………

　　3、品味“我”的感情――

　　“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和*静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

　　学生按句式说话：“读，我体味到。”

　　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

　　A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”――“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!这些损人利己的人实在可恨!

　　三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了……”

　　提问深入：

　　①周家的丫头代表了怎样的人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人？

　　②为什么周家丫头的这种人也应该责怪？

　　③按作者的想法，怎样做才是好人？

　　B“自此，我家好久不养猫。”――突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。

　　学生朗读。

　　或：

　　C“自此，我家永不养猫。”――一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。学生朗读。重点品读“我心里十分难过……”一段。(1)指名读。(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。(3)生齐读。(4)品味语言。扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?――“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼――可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。

　　F为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心？

　　G应该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？

　　（5）补充介绍作者，交代本文写作背景《教学参考用书》P274。

　　4、感悟作品思想――

　　一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

　　学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：。”

　　示例：

　　对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

　　凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

　　四、课堂小结

　　同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”!

　　五、布置作业：

　　试着按照课堂分析“我”养第二或三只猫的思路来自学“我”养第二或三只猫的情形。

　　《猫》第一课时教学设计 3

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教学目标 ：

一、掌握本课生字、生词，弄清“枝折花落”和“屏息凝视”两词中多音字的正确读法。

二、阅读课文，了解猫长大后和满月时的特点，并运用朗读与想像相结合的方法深入体会满月时小猫的天真可爱。

三、借助课外阅读，品读课文内容，感受老舍先生的爱猫情怀，激发学生对小动物的喜爱和勇于创新的激情。

教学过程 ：

一、创设情境，铺设情感。

这个单元，我们学*了《麻雀》，让我们感受到动物身上那种和我们人类同样伟大的母爱；学*《雪猴》《鸟情》，我们又感受到人与动物朝夕相处建立起来的深厚感情；今天，我们依然要走进一个由“情”编织的世界，去读读老舍先生笔下的“猫”。

二、用心读文，整体感知。

１．读文解难：

用自己喜欢的方式朗读课文，注意把难读的字找出来。

（通过查字典，结合语境，重点弄清“枝折花落”“屏息凝视”中“折ｓｈ锓屏ｂǐｎｇ”的读音。）

２．初识内容：

你觉得老舍先生家里养的是怎样的猫？

（学生各抒己见，将猫的各种性格一一谈出，暗含“性格矛盾”之处，利于老师进一步启发。）

３．理清脉络：

老舍先生到底写了几只猫，出示两幅挂图。

文中哪部分写了长大后的猫？哪部分写了满月时的小猫？

（学生从文到图再到文，自然理清了文章脉络。）

三、情趣激发，自选内容。

两部分中，同学们想先学哪部分？

（自由选择，统一想法——学*“小猫”部分。）

四、品读想像，情感共融。

１．读读想想，小猫满月时有什么特点？你还能从文中感受到什么？

２．遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜欢的方式自学一下。（学生或读中体会感情或在书上点注或想像文中片断。）

３．小组交流。

４．品读想像，激发学生爱猫之情。

①小猫玩鸡毛、玩线团的情景。

②小猫抱着花枝打秋千的情景。

５．欣赏“养花”片断，体会老舍爱猫的情怀。

①出示“养花”片断，谈谈感受。

“养花”片断——我得天天照管他们，像好朋友似的关心他们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地；有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！

②对课文此部分中哪些句子有感触？（读一读）（从“爱花”之感深到“爱猫”之情切。）

③想像表演，体会至深：试想一下，老舍先生面对他钟爱的花，又面对破坏了花的那么天真可爱的小猫，会是什么样子？

６．师生共读此段。

７．感悟写法：为什么读着老舍先生的文章，我们的心理涌出了这么多的情感？为什么读着老舍先生的文章，我们的脑海中涌现了如此丰富的画面？为什么老舍先生将大家熟知的小猫写得这么生动有趣？

（学生小结：仔细观察，充满爱心。）

五、欣赏精品，激励共鸣。

１．现代大作家冯骥才也曾写过一篇类似文章《珍珠鸟》，和老舍先生的《猫》有异曲同工之妙，想欣赏一下吗？

２．其实，不论是大作家，还是我们普通人，都有过与小动物朝夕相处或亲密接触的经历，只要我们像老舍先生那样仔细观察，充满爱心，我们也一定能写出同大作家一样精彩的文章。

３．课后观察一种小动物，写一篇观察日记。

《猫》第一课时教学设计

　　《猫》第一课时教学设计 4

　　教学内容

　　初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。

　　教学过程

　　一、听写词语

　　抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提。

　　（听写后，同座同学相互检查批改。）

　　二、启发谈话，导人新课

　　前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）

　　提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？

　　三、初步理解课文内容，理清课文条理

　　1、提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考·练*”的填空题。

　　2、学生按要求自学。

　　3、讨论交流：

　　⑴请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。

　　⑵请学生说说是怎样填写“思考·练*”的。

　　四、抓住重点，进一步理解课文

　　1、各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，

　　2、抓住重点语句，理解打虎的经过：

　　⑴原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。

　　指导学生理解：‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”？为什么“三般”都抓不住武松？

　　在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。）

　　⑵武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。指导学生理解：“就势”是什么意思？武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？

　　五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的

　　六、布置作业

　　练*有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。

　　《猫》第一课时教学设计 5

　　教材特点：

　　这是一篇讲读课文。运用对比的方法写猫的古怪性格。作者对猫的喜爱之情，洋溢在字里行间。

　　教学目标：

　　1．理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。

　　2．能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。

　　3．朗读课文，背诵第二段。

　　教学重点：

　　了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。

　　教学难点：

　　能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的主要内容。

　　教学过程：

　　一、分段，读课文，了解内容，串连各段段意，归纳课文主要内容，背诵第二段。

　　读课文分段

　　第一段（1----3）：介绍了猫的古怪性格。

　　第二段（4）：写满月的小猫可爱。

　　请你用串连各段段意方法归纳主要内容：（猫的古怪性格和刚满月的小猫更可爱。）

　　二、学*

　　读课文第一段，回忆课文内容。（要求边读边思考）

　　#1猫的古怪性格表现在哪里？

　　表达了作者怎样的思想感情？（“古怪”是形容猫的性格特别，很难捉摸。课文从三方面描写的性格有些古怪：

　　[1]猫既老实又贪玩；既贪玩又尽职；

　　[2]猫高兴时温柔可亲，不高兴时不理不睬，一声不坑；

　　[3]猫即胆小，又勇猛。

　　表达了作者对猫的喜爱之情。

　　#2结合生活实际谈谈猫的叫声是否总是那么动听，为什么在作者的耳中会是“丰富多腔”的？（展开讨论，再读课文体会作者的思想感情）

　　#3学*第二段：思考完成。

　　[1]用（）画出描写“满月的小猫”淘气可爱的句子。

　　[2]抓词语说理解，谈体会。方法：读句子，话词语。

　　（满月的小猫淘气又可爱，它腿脚还不稳就淘气。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就没个完。摔跟头它不怕，摔疼了也不哭，而且肆无忌惮在花盆摔交，抱着画枝打秋千，致使枝折花落，尽管满月的小猫到处闯祸，毁坏东西，但作者却更加喜爱这生机勃勃，天真可爱的小猫。

　　[3]读课文体会作者的思想感情（抒发了作者对猫的喜爱之情）

　　[4]再读课文，用串连各段段意义的方法归纳课文主要内容。

　　主要内容：

　　（介绍了猫的性格古怪和满月的小猫淘气可爱。）

　　板书：

　　猫

　　~~~老实、贪玩、尽职~~~

　　｜温柔可亲、一声不吭

　　一性格古怪｜胆小，勇猛喜

　　�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D�D爱

　　｜耍个没完之

　　二淘气�D�D｜摔疼了也不哭�D�D天真可爱情

　　｜摔交打秋千

　　作业：

　　一组词

　　１形*字组词

　　性（）忧（）职（）凝（）

　　姓（）优（）织（）疑（）

　　痒（）稿（）淘（）耍（）

　　样（）搞（）掏（）要（）

　　跌（）辟（）跤（）凭（）

　　秩（）僻（）校（）算（）

　　2多音字组词：

　　的折

　　二填空组成词语

　　无（）无（）生气（）（）性格（）（）闭息（）（）变化（）（）（）（）可亲

　　三造句

　　无忧无虑

　　四背课文（第4自然段）

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展2）

——《落花生》第一课时教学设计范文五份

　　《落花生》第一课时教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

　　2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点，并了解主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

　　3、培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

　　【教学重点】

　　1、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

　　2、了解课文借物喻人、主次分明、有详有略、重点突出的写作特点。

　　【教学难点】

　　了解课文主要内容是怎样与课文所要表达的中心思想紧密联系的。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学过程】：

　　（一）激趣引入:

　　1、同学们都吃过花生吧？喜欢吃吗? 那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子，如何好吃呢？而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事呢？（生答）

　　2、回忆课文按怎样的顺序记叙的？

　　3、用自己的话说一说课文哪些内容详写，哪些内容略写？

　　过渡:作者一家人到底议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么呢？

　　（二）重点学*议花生，感悟做人的道理

　　1、默读议花生部分，出示默读要求：

　　（1）勾画出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲讲了什么，又想告诉我们什么？

　　（2）勾画出作者听了父亲对于花生品格议论之后感悟的句子。反复读一读，在旁边标注自己的感受。

　　2、学生边读边思考。

　　3、汇报交流学*情况

　　赞花生

　　（1）指名朗读7-10段，想一想:大家议论了花生的哪些好处？用自己的话概括一下。父亲的观点是什么？

　　（2）出示父亲第一次议论花生的语句：

　　花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必需挖起来才知道。

　　自由读、指名读思考并回答: 父亲是怎样说明花生最可贵之处的?

　　（3）感受花生的可贵品质。

　　鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头与埋在地里矮矮的长在地上形成了鲜明的对比，即使成熟了也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。这是一种怎样的品格呢？（生谈）

　　（4）感情朗读句子，原文填空。

　　学花生

　　出示句子：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

　　（1）、朗读句子，联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思？（生谈）

　　（2）引读：一个外表不美的人要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难。但如果能默默无闻，毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。所以父亲说——

　　外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应该是内心美，更看重能实实在在为人们做好事，所以父亲说——做有用的人

　　作者从父亲的议论中感悟到什么？出示句子：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

　　（1）读句子，说一说自己对这句话的理解。

　　（2）小组交流：说一说我们生活中哪些人也像落花生那样不图虚名，默默地做奉献。

　　（3）全班交流

　　4、分角色朗读课文

　　（三）拓展延伸，感悟写作方法。

　　1、从种花生到收花生要经历多长时间？课文占了多少篇幅？从吃花生到议花生又经历的多少时间，课文占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

　　这篇课文的重点是过收获节，议花生，父亲的话着重写，这样可以突出文章中心。其他内容略写，因为它对文章的主要内容起说明交代的作用，又不能不写。我们在写作的时候也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

　　2、这篇文章借写花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这种写法较“借物喻人”。杂我们身边又许多事、物能给我们以启迪，让我们懂得深刻道理，如燃烧自己照亮别人的蜡烛，默默无闻却有着顽强生命力的小草等等。从下列题目中自选一个，补充完整，模仿《落花生》借物喻人的写作方法，写一个小短文。

　　（四）作业：

　　熟读课文

　　《落花生》第一课时教学设计 2

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

　　2、学会生字7个，正确选择多音字“空、便、种、应、熟、散”在本课中的读音，理解词语19个。

　　3、初步懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人民有用的人。

　　重点：

　　抓住重点段理解课文的意思。

　　难点：

　　读懂重点段的思想内容，体会课文的思想感情，有一定的难度。

　　教学过程：

　　1、初读课文，了解内容。

　　（1）提示课题，设置悬念。落花生就是花生，是一种仪器，用“落花生”做题目，你想可能会写些什么内容？

　　（2）这篇课文并没有写花生的形状、用处，生长过程，那么到底写什么呢？

　　（3）默读课文，想想课文到底写什么。

　　（4）指名说说课文大致内容。

　　2、读课文，给课文分段。

　　（1）自由读课文，标出自然段。

　　（2）看看课后练*题1、给课文分段。

　　（3）指名说说，本课有几个自然段，可分为几段，为什么这样分段。

　　（4）说说哪一段是重点段。

　　3、自读课文，自学生字新词。

　　（1）默读课文，划出生字和带生字的词语。

　　（2）看拼音读准生字的字音。

　　（3）找出多音字，读准多音字在本课中的正确读音。

　　（4）查字典，了解词语的意思：半亩 开辟 爱慕

　　（5）自由读课文，读通句子。

　　4、检查自学情况。

　　（1）指名读课文，要求读准生字的字音，读通课文。

　　（2）指名读多音字，区别读音。

　　（“空地、空白、抽空”读kòng），（“空话、天空、落空”读kōng）

　　买种 种类 种田 种地 黄种 种植

　　（“买种、种类、黄种”读zhǒng，“种田、种地、种植”读zhòng）

　　应该 答应 应有尽有 供应 随机应用

　　（“应该、应有尽有”读yīng，“答应、供应、随机应变”读yìng。）

　　成熟 熟练 熟悉（均读shú） 散开 散装 分散 散漫 散场 散会

　　（“散开、分散、散场、散会”读sàn。“散装、散漫”读sǎn）

　　（3）说说查字典的3个词语的意思。

　　5、作业：

　　（1）抄写生字。

　　（2）完成作业本第1、2题。

　　《落花生》第一课时教学设计 3

　　教学目标

　　一、情感态度与价值观

　　1、学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　二、过程与方法

　　1、理解课文中含义深刻的句子。

　　2、初步了解借物喻人的写作手法

　　三、知识与技能

　　1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　教学重点、难点

　　1、本文的教学重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。

　　2、教学难点是是借物喻人的写作方法

　　教学资源

　　教学过程（第一课时）

　　教学活动1

　　导入新课：大家*时在家里都吃过花生，有的同学家里也种有花生，花生的作用很多，我们今天一起学*一篇关于花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好处。再看看作者从花生身上学到了什么品质。

　　教学活动2

　　1、自读课文，了解课文内容。

　　1） 课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学*花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

　　2） 种花生、收花生、尝花生、议花生。

　　教学活动3

　　1、学*字词。

　　亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴

　　2、学*词语：

　　开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

　　吩咐：口头指派或命令。

　　榨：翘舌音ｚｈà，第四声。用力压出物体里的汁液。

　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接*。

　　分辨：辨别。

　　体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

　　教学活动4

　　1、小结：本节课我们学*了课文的主要内容，知道本课通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面，写出了作者从花生身上体会到的人生哲理。

　　第二课时：

　　教学活动1

　　理解句子，体会花生的好处。

　　①花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

　　是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”，心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在领会了课文的主旨之后，可以允许学生对事物作出自己的评价。

　　②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

　　这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好？学生容易把两者对立起来。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观的引导。

　　③那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

　　教学活动2

　　分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。

　　教学活动3

　　借物喻人的写法。

　　文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。在充分接触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？通过联系实际，能认识到自己身边的，在*凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学*落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在*凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

　　总结：

　　文章通过种花生、收花生、尝花生、议花生，告诉我们要学*花生不图虚名、默默奉献的品格，还告诉我们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　《落花生》第一课时教学设计 4

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。

　　2、在学*中，初步了解借物喻人的写作方法。

　　3、分角色朗读课文，背诵第10自然段。

　　教学重、难点：

　　1、理解课文内容，由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

　　2、分清文章的主次，体会详略得当的写法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，明确重点内容

　　（出示实物花生）同学们请看这是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）

　　板书课题：落花生

　　普普通通的话引出了一家人的许多话题，使我们也对花生产了兴趣。作者一家人到底议论花生的什么？他们借花生又要告诉我们什么？这节课我们接着来学*课文第三段——议花生

　　二、重点学*议花生，感悟做人道理

　　1、分角色朗读课文

　　问：姐弟们谈论出了花生的那些好处？父亲的观点是什么？

　　（姐弟谈：味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里）

　　2、赞花生

　　（出示句子）

　　“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不想桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他又没有果实，必须挖起来才知道。“

　　（1）读一读，思考：父亲是怎样说明花生最可贵之处的？（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子，“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较，果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比，即使花生成熟了，也无声无息，不急于表露，需要别人去挖掘、发现，因此父亲才得出以上的结论。）

　　（2）父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的品质？

　　（不求虚名、默默奉献、朴实无华。）

　　（3）有感情的朗读句子。

　　（4）出示带有填空的父亲的话，尝试背诵。

　　3、学花生（出示句子）

　　“所以你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用。”

　　（1）朗读句子，联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思？

　　（父亲教育子女做心灵美的人，能实实在在为人民做好事。）

　　（2）教师点拨。

　　一个外表不怎么美的人，要想做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言的去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。

　　（3）有感情的朗读句子。

　　4、做有用的人

　　（出示句子）

　　“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

　　（1）朗读句子，联系上下文，联系生活实际，谈谈自己对作者的话的理解。

　　（这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小，但已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人。没有实际用处，主要是指对他人和社会没有好处及贡献。）

　　（2）感悟作者的理解。

　　5、指导背诵有哲理的语句。

　　三、拓展延伸，体会写作方法

　　1、作者借落花生比喻做人的道理，这种写作方法称什么？

　　（借物喻人）

　　2、我们曾经还学*过哪些借物喻人的文章？

　　（如：梅花魂）

　　3、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。

　　在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？然后结合课后的“小练笔”写一写。

　　（如：清洁工、送报人、修理工、蜡烛……）

　　附：课堂小练笔的题目设计：

　　（1）直抒胸怀。赞美你，（）（赞美周围像花生那样的人）

　　（2）借物喻人。（）颂（如，燃烧自己，照亮别人的蜡烛）

　　《落花生》第一课时教学设计 5

　　教学目标：

　　1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

　　2、理解课文中含义深刻的句子，学*花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

　　3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

　　4、初步了解借物喻人的写作手法，能学*作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

　　教学难点：

　　1、从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献；

　　2、了解并能运用借物喻人的写作手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、阅读材料等——许地山的报道、以物喻人的短文章(泥土、小草、蜡烛等) 、

　　小练笔（仙人掌）

　　课前互动：

　　一、回顾感知，认知详略——

　　范读课文，认真倾听，关注幻灯片的这几个字的字音（幻灯出示词语），用心想想，课文围绕落花生讲了哪些内容?

　　1、读一读

　　灯片出示：吩咐、尝尝、便宜、石榴。

　　问：从我的朗读中，你听出了什么变化吗？（轻声）是的，你愿意来试试吗？（生读）我们大家一起来试试。（齐读）

　　小结：今天的学*，同学们已经做到了“口到”，下面谁愿意来回答我的第二个问题？再回答问题之前，老师允许你们再次快速的浏览课文，想一想，来完成这个填一填。

　　2、填一填.，填一填围绕着落花生讲了哪些内容啊？（生反馈）

　　灯片出示：——（种）花生——（收）花生——（议）花生——（尝）花生。

　　3、读“种花生”

　　打开书p65第一自然，找一找，哪几个词告诉我们种花生的过程，读一读（灯片出示）

　　买种，翻地，播种，浇水，（动+名、标点——其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。）

　　4、品“收花生”

　　居然收获了（意料之外、惊喜）、说话训练

　　这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？这是这篇著名散文的第一个特点，大家已经看出来了，真厉害，这就叫主次分明（详略得当）板书。那我问问大家，这样的写法对大家*时的写作文有什么启发没有？

　　5、认识父亲

　　实在很难得，猜猜这是为什么呀？

　　材料补充——许南英是一位清末官员，他曾率领台湾人民坚决抵抗日本鬼子的入侵，并将自己多年的积蓄全部充作军饷。后来清**把台湾割让给日本，许南英不愿做亡国奴，携家人落户于福建。在任广东三水县县令时，他为国为民，不计名利，一直在外奔波。所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（实在很难得）

　　二、直奔重点，精心品读

　　1、直奔“议花生”

　　直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请小组合作读课文的3—15自然段，全家人是如何议花生的？

　　分角色朗读。

　　“议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗？

　　2、说说花生最可贵的是什么？和同桌交流交流。

　　3、你除了读懂了花生的可贵之处，还读懂了什么啊？

　　1、谁来读一读？揣摩一下父亲说话时，他的语气是怎样的？(和蔼可亲地说、严肃地说、语重心长地说？)

　　4、我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊

　　这篇课文，作者写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。

　　填空

　　对比读句子，说说两个句子有什么不同，你体会到了什么？

　　1、人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

　　2、人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。

　　是啊，作者牢牢地记住了这句话。大家看，这是许地山的一段资料，你来读一读，看看，你能不能对这个“印”字有更深入的理解。

　　再有感情地朗读课文

　　超越文本，深度思索——

　　“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

　　了解作者——许地山：寂寞落花生

　　三、读写训练，借物喻人——

　　我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。

　　在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？如，貌不惊人的铅笔、像皮；默默无闻的环卫工人、邮递员？

　　我爱（），虽然（），但（）。拓展阅读——推荐材料，用波浪线画中心句。

　　小练笔设计：（课堂上没时间就做作业）

　　有一种植物，叫仙人掌。它的生命力很顽强，生长在干燥少雨的.地方，大部分仙人掌都有粗大的茎干和尖细的刺。你知道仙人掌粗大的茎干和尖细的刺都有什么功能吗？而且把其

　　他植物嫁接在仙人掌上，仙人掌还会无私地把自身的营养贡献出来。请你找出它的一个特点，依照《落花生》的写法，借物喻人，讲明一个道理。

　　板书设计

　　落花生

　　许地山

　　种花生——收花生——吃花生——议花生

　　（详）

　　详略得当以物喻人

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展3）

——雨点儿第一课时教学设计范文五份

　　雨点儿第一课时教学设计 1

　　设计理念

　　一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学*方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。新课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。 《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生联系生活，自主认识十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学*写三个生字“方、半、巴”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求教学生活化、学生愉快学*模式，充分调动学生的兴趣，给予他们充分学*的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、快乐地学*。

　　学情分析

　　一年级的小学生，年龄较小，大多数学生活泼好动，注意力不能持久，仅学生字可能会感到枯燥无味 ，这就教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学*，喜欢学*，有主动学*的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字。

　　教学目标

　　1、认识12个生字，学写“方、半、巴”三个字。

　　2、正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　教学重难点

　　重点：认识12个生字，会写3个生字，把课文读通读顺。

　　难点：在语言环境中恰当地运用生字，训练学生的口头表达能力。

　　教学准备

　　教师：教学课件

　　教学过程

　　一、谈雨激趣，揭示课题

　　师：同学们，听这是什么声音？（下雨的声音）

　　师：对啦！雨，大家都很熟悉。谁来说说你见过什么雨？（生：毛毛雨，暴雨……）

　　师：你们的回答证明了一切。这节课，老师要带你们走进雨中。一起学*课文《雨点儿》（板书课题：雨点儿）谁来读课题。（指名读课题，读准儿化音。）

　　师：儿化音读得真好，点是生字一起来读一读。指名读，一起读课题。

　　师：大家读读“点”这个字，有什么发现？

　　师：课文中云妈妈两个爱唱歌的孩子：小雨点儿、大雨点儿（贴图）

　　师：它们是从哪里来的呀？它们说了些什么话？它们要做什么事呀？下面，请你们带着这些问题，一边思考，一边打开书本105页认真读课文。

　　【设计意图：兴趣是学*知识的推动力，语文教学应激发学生的学*兴趣。本环节通过猜谜、谈雨以及设置“小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话”的问题，激发学生的学*兴趣，把学生的学*引向深入。】

　　二、自读课文，整体感知

　　1、检查初读情况。

　　师：读完课文，你们知道了什么？（生自由回答）

　　2、再读课文，找出生字。

　　师：你们喜欢这个故事吗？（喜欢），那就好好地读一读吧，并拿起笔标出自然段序号，把藏在课文中的生字宝宝找出来多读几遍，比比谁的眼睛亮。

　　生读课文，找生字。（3分钟）

　　师：这个故事有几个自然段。（生：这篇课文共有5个自然段。）生字宝宝都找到了吗？（找到了）同桌你读我听，我读你听。

　　【设计意图：放手让学生借助拼音读课文，结合*时的生活和学*实践感课文的内容，自主学*生字，增强学生学*的主人翁意识，培养学生自主学*的能力。】

　　三、联系生活，巧妙识字

　　（一）读准字音

　　师：谁来读？

　　师：下面，我们用开“火车”的方式来读。火车，火车，从哪开？

　　师：全班来。

　　师：读得真好。生字宝宝愿意和你们交朋友。瞧！它们带着朋友向我们走来，你们还会读吗？赶快读读！（学生自由读）

　　师：谁来读？（指名读）

　　师：真了不起，一起读一读吧！

　　（二）读通句子，理解生词

　　1、读句子。

　　师：调皮的生字宝宝跑到句子中，你们会读吗？（出示句子：①数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。②半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”③小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”）学生选择自己喜欢的句子读一读。（指名读、小组比赛读。）

　　2、理解“数不清、飘落”

　　师：课文中讲的是什么“数不清”呢？（生：雨点儿多得数不清。）

　　师：同学们，你们能用“数不清”说一说生活中什么东西也让你数不清？

　　生：①爸爸的书柜里有数不清的书。②草地上，小草多数不清得。③春天，唐寨山公园的映山红开了，白的、紫的、红的、粉红的，我怎么也数不清。④国庆期间，瓷都广场上观看演出的人多得数不清。⑤田野里，数不清的稻穗低下了头。⑥中秋节晚上，我们全家一边吃月饼，一边赏月看星。天上的星星多得数不清啊！

　　师演示“飘落”。谁能用这个词来说个句子。

　　生：①金黄的树叶从树上飘落下来。②雪花从空中飘落下来。

　　【设计意图：事实已经证明，在具体的语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，遵循字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文的语言和孩子们在生活中的所见所闻来识字，理解词义，让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。】

　　（三）认记生字

　　师：你们有什么好办法记住生字宝宝？

　　生：①我用加一加的方法记住“数”字：米加女加文。②我也用“加一加” 的方法记住了“清”字：水加青。

　　师：还有哪些字能用加一加的方法来记。

　　生：门+口=问，答、飘、彩、落。

　　师：你们还用什么方法来记生字。

　　生：我用猜字谜的方法记住“回”：大口吃小口。

　　生：我用换一换的方法记住：空，穿的牙换成工。

　　生：“飘”字就像一张车票这被风吹起来了。（师：你能联系生活想象记忆，真了不起！）

　　生：我姓方。

　　师：方是个独体字，我们可以用数笔画来记。拿起小手写一写。

　　（四）摘苹果，认读生字

　　师：同学们的识字方法真丰富，识字王国的国王，请你们到果园里摘果子啦。

　　四、自读课文，读通读顺

　　师：认识了生字宝宝，读起课文来就更轻松了，不信你们试试。（学生自由读课文，指名分段读。）

　　师：同学们读得真美。（课中操）这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟一边唱一边做动作。欣赏歌曲《小雨沙沙》

　　【设计意图：朗读是低年级语文教学的又一重点，是学生对课文理解认识的外表化表现。本环节让学生在读熟词语的基础上，通过反复朗读课文，去感受、体验、领会作者所要表达的思想感情。通过欣赏歌曲《小雨沙沙》创设情境，营造宽松、愉快的课堂氛围。】

　　五、指导书写

　　师：同学们，赶快坐坐好，还有一个任务要我们去完成。

　　1、课件出示要写的三个字：方、半、巴，学生读一读。

　　2、观察生字在田字格中的位置。（你有什么发现）

　　3、指导书空。

　　4、学生书写、教师巡视。

　　5、简单评价、展示。

　　【设计意图：训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来写生字，动静结合，既扎实基本功训练，又培养学生成良好的写字*惯。】

　　六、总结

　　师：这节课，大家的表现真不错。认识了小雨点儿和大雨点儿，还能把课文读通顺，收获真不少。下节课我们将再次走进雨中，更进一步了解雨。

　　七、快乐作业

　　1、会写的字一个写一行。

　　2、把课文读给爸爸妈妈听。

　　3、向爸爸妈妈了解雨。

　　雨点儿第一课时教学设计 2

　　教学内容

　　复*、谈话导入：

　　1.复*《青蛙写诗》中学到的儿化

　　音词：雨点儿，谈话互动：看到“雨点儿”三个字，你想到了什么？有什么想说的吗？

　　2.课文朗读音画欣赏。

　　设计意图

　　巩固刚学过的知识，

　　联系生活积累，导入课文学*，先整体感知全文。

　　一、打着问号的雨点儿

　　1.听完了课文，我们认识了大雨点儿和小雨点儿，快速抢答，看谁听得最认真：

　　大雨点儿要去的是：

　　小雨点儿要去的是：

　　他们去过的地方怎么样了？

　　设计意图

　　听完配音画朗读后，引导学生提取简单信息反馈，对课文有一个大体了解。

　　2.你喜欢这样的雨点儿吗？

　　半空中的雨点儿还有很多很多，这不，这里有一些穿着问号衣裳的雨点儿，想请教你们他们头上都有个什么字呢！

　　（分组出现）

　　1）多音字：数、长

　　2）新偏旁：彩、空、到

　　3）独体字：方、半、更、出

　　4）对比字：问——（闪）

　　绿——（红）

　　学生分组识记，并交流识记方法。多音字强调读音，新偏旁强调穴宝盖（儿歌：房顶**秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。）独体字可以组词及语境识记。教师在学生回答时相机板书“数、长、彩、空、到”等在黑板上。

　　设计意图

　　以“穿着问号衣裳的雨点儿”的情境创设、以及分组识记的方式等充分调动学生识记生字的积极性与创造性。

　　3.读记生字：领读、指读、齐读。

　　当看到孩子们都认识了雨点儿身上的字，雨点儿的问号就变成笑脸啦！变成了快乐的雨点儿。

　　设计意图

　　用多种形式的朗读，巩固对生字的识记。

　　二、快乐跳舞的雨点儿

　　快乐的雨点儿希望你们能读好课文，读出他们的快乐，可以吗？

　　1.读好对话

　　半空中，大雨点儿问小雨点儿；“你要到哪里去？”

　　小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。”

　　大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

　　——听老师范读

　　——自己练*读

　　——同桌分角色读

　　——展示读

　　——男女生分角色读

　　设计意图

　　大雨点儿和小雨点儿的对话是朗读的一个重点，问句的语气，角色的语气，通过示范指导与学生自己的揣摩体会。

　　2.读好停顿

　　不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

　　——自由说说逗号和句号的停顿怎么读。

　　——指读，师指导。

　　——小组一起读。（互相纠正）

　　——全班齐读。

　　设计意图

　　逗号和句号在上篇课文《青蛙写诗》的学*中已经掌握了，两个标点符号在朗读中的停顿需要再掌握，但要避免学生刻意停顿很久的现象。

　　3.读好全文

　　——师生合作读。（分角色）

　　——配乐朗读。

　　你们的朗读太棒了，看，雨点儿高兴得在地面上跳起了舞呢。（播放一段欢快的下雨视频或图片）

　　设计意图

　　通过师生合作与配乐的方式，在之前重点局部朗读的基础上完整地全文朗读，提高朗读水*，加深对文章的体会。

　　三、五颜六色的雨点儿

　　雨点儿听到你们这么棒的朗读，更开心了，他们想，如果小朋友们能认真正确地书写他们肚子上的生字，他们就不仅快乐，而且还是最漂亮的雨点儿啦！

　　出示要书写的生字：

　　1.书写刚刚识记过的字：问、半

　　——生观察，说说要注意什么

　　——师范写，生书空。

　　——生练写，评价。

　　2.书写另外三个字：有、从、你

　　——强调左右结构的字：左窄右宽，“从”字左右两边的差别；“有”字下面不是“月”字。

　　——指生上台试写，点评。

　　——练写。

　　3.同桌互评出最漂亮的字，打上五星。

　　4.看到你们写的字这么漂亮，肚

　　子上有字的雨点儿变成了五颜六色的雨点儿，把花朵和小草的颜色都穿在身上了，他们更漂亮啦！

　　设计意图

　　要书写的字也出现在雨点儿的肚子上，分两部分书写，第一部分“问”和“半”字主要由学生观察说出书写要注意的方面，教师范写；第二部分“有、从、你”在学生观发言的基础上教师重点强调左右结构的字的书写，由学生范写，集体点评完善。这样的方式更多变化，便于调动学生的学*积极性，也能充分体现学生的学*自主性。

　　四、长着翅膀的雨点儿

　　1.自由想象：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的地方，有的去了没有花没有草的地方， 他们还可能去了哪里呢？看到了什么，发生了什么呢？小朋友们可以自由想象一下。

　　2.指答分享，师相机指导完善语言。

　　3.小组分享，小组成员都充分说出自己的想法，还可以互相提出建议。

　　4.小结：雨点儿给大地带来了美好的变化，大家都喜欢他。

　　设计意图

　　“教材不过是个例子”，一年级的孩子天真无暇，要重视想象力的培养以及其语感、语言完整性的引导，学以致用。

　　五、依依不舍的雨点儿

　　这节课我们做了什么呢？通过识记生字，让带着问号的雨点儿变成了绽放笑脸的雨点儿；通过了朗读，体会了雨点儿的快乐；通过书写，让雨点儿变得更漂亮了；通过想象，让雨点儿长出了翅膀，虽然课文学完了，但是雨点儿一定非常喜欢你们，非常舍不得你们。希望你们回家后继续朗读课文，读好停顿，争取背诵。再找一找还有没有其他描写雨点儿的儿童诗、古诗、小文章读一读，你们可以做到吗？

　　设计意图

　　总结全文学*，引导学生梳理学*内容，感知“学有所获”，让整堂课在学生与雨点儿的学*对话情境中完满结束，并将拓展学*延伸到课外。

　　板书设计：

　　8.雨点儿

　　打着问号的雨点儿：数长彩空到

　　快乐跳舞的雨点儿：对话、停顿

　　五颜六色的雨点儿：问、半、有、你、从

　　长着翅膀的雨点儿：还去了？（想象）

　　依依不舍的雨点儿：阅读

　　雨点儿第一课时教学设计 3

　　［教学目标］

　　知识与技能

　　1.会认“数”“彩”“半”等12个生字，会写“问”“有”“半”等5个生字，掌握3个偏旁和1种笔画。

　　2.能正确、流利地分角色朗读课文。

　　情感态度与价值观

　　理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　　［教学重难点］

　　通过朗读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程教师批注

　　一、歌曲导入，揭示课题

　　1.小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》）

　　2.这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点儿呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿，读准“点”和儿化音。）

　　二、感知全文

　　1.听课文录音，听清字音。

　　2.自由朗读课文。（要求：第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上自然段号）

　　3.交流：检查标自然段号，读了课文你知道这篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大雨点儿小雨点儿）

　　三、指导识字

　　1.出示：数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长。

　　（1）教师领读，学生跟读两遍。

　　（2）学生自由读，指导读。

　　2.师：相信聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

　　（熟字加偏旁：采+彡=彩）

　　3.巩固认字，去拼音读。

　　4.出示“问、有、半、从、你”5个生字，指导书写。（引导观察生字在田字格中的位置及笔顺书写。）

　　第二课时

　　教学过程教师批注

　　一、复*导入

　　1.（出示课件）师：同学们，上节课我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次快乐的旅行。

　　2.师：想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的脚步哦。（课件出示生字，采取多种形式巩固认读）

　　二、学*课文，理解内容

　　1.学生自由读第1自然段。说说自己读懂了什么。

　　2.学*第2～4自然段。

　　（1)师：数不清的雨点儿飘落下来，雨点儿还说起话来了，嘘——

　　(2)出示对话，自由读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。

　　(3)（课件对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话，喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。

　　（4）课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。）

　　（5）你还有什么疑问吗？（老师过渡：是呀，可它们为什么要到这些地方？）

　　3.学*第5自然段。

　　（1）学*第一句。

　　①小雨点儿要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？

　　②你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件展示动画生长一）

　　③让我们一起来美美地读读这个句子吧！

　　(2)学*第二句。

　　①大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？

　　②不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（课件展示动画生长二）你看到了什么？（让学生自由举手说一说）

　　［教学板书］

　　8雨点儿

　　小雨点儿大雨点儿

　　有花有草没有花草

　　更……更……长出花草

　　雨点儿第一课时教学设计 4

　　教学目标

　　1、学*课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。

　　2、能正确流利地进行分角色朗读课文。

　　3、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。

　　4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重点、难点

　　教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　教学难点：能展开合理的想象，用“从”字说话。

　　教学准备

　　1、cai课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画）

　　2、小黑板。

　　3、雨点儿的.头饰。

　　教学流程

　　一、创设情景，导入新课

　　云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题）

　　现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤）

　　听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景）

　　他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！

　　二、导读第一段

　　过渡：想和他们交朋友吗？赶快打开书本，自由读课文的第一段。

　　生自由读后交流：你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。

　　1、理解“数不清”：请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿）

　　你还知道什么也数不清？指导朗读。

　　2、理解“飘落”：你能不能用手做个飘落的样子？

　　你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？

　　这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。

　　3、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读）

　　三、导读2～4段

　　过渡：雨点儿离开了云妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文2～4段。

　　1、自由读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。

　　2、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读：

　　天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿──

　　大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈妈的怀里呢，他奇怪地问──

　　大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问──

　　3、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。

　　4、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。

　　5、练*分角色朗读。（同桌读──指名读）

　　三、课中操

　　雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！

　　播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。

　　四、导读第5段

　　1、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？

　　2、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！

　　3、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化）

　　课文中是怎么写的？找出来读一读。

　　4、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件）

　　看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。

　　小草从———钻出来。

　　雨点儿第一课时教学设计 5

　　本课是小学语文第一册中的一篇科学童话，课文采用拟人的手法，通过大雨点儿与小雨点儿的对话，告诉学生雨是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。因此，本课的教学是为了让学生认识大自然，了解大自然，培养学生热爱大自然的思想感情。那么，根据低年级的年龄特点，就可以确定认字和练*朗读为本课的教学重点，并且要通过朗读让学生知道雨水与植物的生长关系。

　　一、激趣导入

　　兴趣是最好的老师，是直接推动儿童的一种强大的动力。有了兴趣，学生的注意力集中、思维活跃，才能充分发挥积极、主动性，学*也就会收到显著的效果。大部分孩子对于猜谜有着浓厚的兴趣，为了激发孩子的学*兴趣，我以猜谜导入新课：演示“千条线，万条线，落到水里看不见。”（雨）孩子们在预*的基础上能很快地说出谜底。随着谜底的揭晓演示“动画《雨》”，请学生说说你见过的雨是怎样的，学生就会兴致勃勃地说出各种类型的雨：大雨、小雨、狂风暴雨、毛毛细雨……就这样，学生对雨形成了初步的认识，老师也从中了解了学生对雨的认识水*，以便为下一步教学做好相应的准备。

　　二、自学生字

　　“自主·合作·探究”是课改精神的一个重要指向，因此，我让孩子们自主合作学*生字词：

　　１、选择自己喜欢的学*方法认读生字。

　　２、同桌互相检查生字的认读情况。

　　３、小组讨论识字方法，利用已掌握的知识经验学*生字。演示如，采用比较法学*生字：闪―问。屏幕上先出现两个“门”，接着，同时飞出“人”和“口”。通过形象直观，孩子们就把这两个字的相同之处和不同之处看了个一清二楚。这时，就可以让学生找一找课文中还有哪两个生字也可以用同样的方法来记忆，学生很快就找出了：漂－飘。再如，加减部件法：青──清。屏幕上也是先出两个“青”，接着，右边的“青”飞入了“氵”就变成了“清”。同样的，学生也能很快的识破“房”去掉“户”就成了“方”。于是，学生通过自主学*掌握了识字方法，享受到了成功的喜悦，调动了学*的积极性，课堂也呈现了热烈活跃的景象，大大提高了教学效率。那么，学生自学了生字后，就可以进行读生字“开火车”演示，对所学生字的读音进行反馈。如果孩子们能很顺畅地读出生字，那么拼音就免于出现了；如果个别孩子感觉有困难，则出示拼音。接着，通过游戏“找朋友”演示，进行巩固，也就是把隐藏在雨点中的生字读出来并组词，如：落（飘落）等。

　　以上的学*方式是通过多向交流合作，激发了学生的学*兴趣，从而培养了学生独立识字的能力以及合作学*的*惯，真可谓“一举两得”！

　　三、品读课文

　　在学文中，采用形象、直观的多媒体创设情境，有助于学生理解重点词语的意思，大大节省了教学时间。本节课的另一项重要内容是教学第一自然段，因此，首先出示朗读第一自然段演示（数不清的雨点儿从云彩里飘落下来），然后，创设情景演示对学生发问：你看见了什么？看到雨点儿怎么样？通过引导观看多媒体，学生很快就了解了“数不清”的意思，接着让学生联系生活实际，说说生活中还有哪些东西数不清，学生就能轻而易举地说出“星星、沙、头发”等。同样“飘落”这个词也借助于演示“雪花飘落”让学生一目了然。紧接着，在学生掌握重点词语的基础上，选择自己喜欢的词（“数不清”或“飘落”）练*说话，从而达到学以致用的效果。最后指导不同朗读水*的学生进行朗读，师生给予肯定的评价(读得不好的也应给予鼓励)。于是，学生的听、说、读就得到了很好的锻炼。

　　四、指导书写

　　汉字的书写是一年级的学*重点之一，掌握了生字的音、形、义后也应利用几分钟时间让学生静下心来，写写字。本节课应掌握“方”、“半”两个独体字的笔顺结构及其在田字格中的位置演示，首先电脑演示字的笔顺结构，接着让学生分析各笔顺所在的位置，然后进行书写练*，最后师生共同评价学生的练*。就这样，一环紧扣一环，使学生的书写不断得以规范，久而久之，学生必能养成良好的书写*惯。

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展4）

——《匆匆》第一课时教学设计 (菁华3篇)

《匆匆》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

　　2、学生自主学*生字，自主正音，积累叠词。

　　3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。

　　4、落实学生正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：初步理解含义深刻的句子。

　　教学难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。

　　教学准备：《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学*资料、读写练*。

　　教学过程：

　　一、整体感知，自主读书。

　　1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学*朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。

　　2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴*作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）

　　3、感知资料，激**感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的.资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）

　　从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学*。（附资料）

　　二、整体感受，自主积累。

　　1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）

　　2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。

　　（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）

　　3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。

　　三、整体感悟，自主交流：

　　1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。

　　自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。

　　同年，他和俞*伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。

　　一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。

　　四、课堂反馈。（附读写练*）

　　五、作业：练*正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。

《匆匆》第一课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

　　2、学生自主学*生字，自主正音，积累叠词。

　　3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。

　　4、落实学生正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：初步理解含义深刻的句子。

　　教学难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。

　　教学准备：《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学*资料、读写练*。

　　教学过程：

　　一、整体感知，自主读书。

　　1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学*朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。

　　2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴*作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）

　　3、感知资料，激**感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）

　　从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学*。（附资料）

　　二、整体感受，自主积累。

　　1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）

　　2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。

　　（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）

　　3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。

　　三、整体感悟，自主交流：

　　1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。

　　自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。

　　同年，他和俞*伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。

　　一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。

　　四、课堂反馈。（附读写练*）

　　五、作业：练*正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。

《匆匆》第一课时教学设计3

　　【教学理念】

　　以读为主，通过创设情境，激发学生读的兴趣，让学生在活泼、开放的课堂里自主发展。

　　【教学内容】

　　理解课文生词，学*课文１～３自然段。

　　【教学目标】

　　１、学*课文生字词，结合上下文理解词语含义。

　　２、学*课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？

　　３、有感情地朗读课文，感受语言美，领悟表达方法。

　　【教学重点】

　　感受文中表达的思想感情，体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　１、师：**曾赞扬过一位作家，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，大家知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。谁还知道有关他的资料，给大家说一说。学生汇报所搜集到的资料。

　　２、朱自清一生写下了不少文字优美的散文，《匆匆》就是其中的一篇，今天就让我们一起来学*这篇《匆匆》吧。板书课题。

　　二、初读课文，整体感悟

　　师：现在就请同学们快速默读课文，想一想：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

　　学生汇报。

　　明确学*内容，出示学*要求：

　　１、学*１～３自然段，找出你自己喜欢的的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，写上批注，有不明白的可做上记号。

　　２、在小组内大声朗读，和同学们交流你的理解和感受。

　　三、品读课文，体会作者的思想感情，感悟语言美

　　预设：

　　１、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　教学策略：教师问：能说说你为什么喜欢这个句子吗？读了这个句子有什么感受？能通过朗读表现出来么？指导抓住重点词有感情地朗读，学生评价，课件出示第一自然段，师配乐范读，学生读，感悟语言美。

　　２、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　教学策略：

　　问：“八千多日子”有多长时间？作者用比喻的手法写出了时间的什么特点？解释“头涔涔”“泪潸潸”，了解“我不禁头涔涔而泪潸潸了”的原因，感受我的惋惜和感慨之情，指导学生朗读。

　　３、“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。”

　　教学策略：谈谈你的感受。你愿意读给大家听听吗？他读出了作者无奈的感情了么？谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学站起来一起读一读好吗？随机学*“饭碗”“伶伶俐俐”。

　　老师：朱自清先生告诉我们：原来时间就在我们洗手、吃饭、睡觉，在我们不注意时不知不觉地流逝了。让我们相互配合来读读这一部分。同学们有没有发现朱自清先生所举的这些例子，都是日常生活所必须的，想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？出示仿写练*。

　　４、“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。”

　　能根据你自己的感受再读一读这个句子？同学们在他的朗读 中听到作者在说什么？

　　四、学生质疑、释疑

　　五、从阅读中想开去，学生说学了这几个自然段后的感受

　　六、教师总结

　　七、作业布置

　　１、有感情地朗读课文１～３自然段，预*４、５自然段，有不明白的做上记号。

　　２、仿写练*：

　　＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿。

　　３、选做题：

　　搜集有关时间的名言、警句、故事等。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不返

　　时间

　　来去匆匆

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展5）

——《观潮》第一课时教学设计 (菁华3篇)

《观潮》第一课时教学设计1

　　【学*目标】

　　1、理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。

　　2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。

　　3、了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。

　　【课前准备】

　　1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。

　　2、课件。

　　【学*预设】

　　一、直奔“潮”，整体感知

　　1、释题知“观潮”：

　　同学们，我们已经预*过课文了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。“观潮”，你知道是怎么回事吧？

　　2、入文理“观潮”：

　　⑴导入：

　　是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，就让我们随着作者一同走*它、触摸它、观赏它、感受它！

　　⑵读文：

　　请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中具体告诉我们“观朝”的时间、地点、事情的这个句子。

　　（第2自然段……此处隐藏268个字……神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧！

　　⑤品读回味：

　　欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗？

　　⑥对话追问：

　　如果你站在大潮面前，你会怎么想？又会怎么做呢？

　　（启发学生与课文、作者、大自然对话。）

　　⑦美读升华：

　　你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗？

　　⑧配乐朗读：

　　“潮来时”的3、4自然段。

　　（语速由缓到急，语调由*静到高昂，顿挫有力。）

　　更奇的还在后头！请往下读。

　　3、自主品读“潮去后”的“奇”：

　　⑴读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里？

　　⑵适时点拨感悟：

　　“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

　　⑶ “恢复”一词能去掉吗？为什么？

　　（引发学生联系前文。）

　　4、品读“潮来前”的“奇”：

　　⑴过渡：

　　的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很*静的。当然，*时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。

　　⑵引读：

　　带着这种心情读好句子。

　　（舒缓而又神秘、盼望的语气。）

　　三、深悟“奇”，回归整体

　　激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服！真不愧为“天下器官”，名不虚传！让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧！

《观潮》第一课时教学设计2

　　【学*目标】

　　1、理解课文内容，能根据上下文理解“若隐若现、齐头并进、漫天卷地”等重点词语的含义。

　　2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段；初步学会按“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序给课文分段。

　　3、了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。

　　【课前准备】

　　1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。

　　2、课件。

　　【学*预设】

　　一、直奔“潮”，整体感知

　　1、释题知“观潮”：

　　同学们，我们已经预*过课文了，这儿的“潮”，就是指钱塘江大潮。“观潮”，你知道是怎么回事吧？

　　2、入文理“观潮”：

　　⑴导入：

　　是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今天，就让我们随着作者一同走*它、触摸它、观赏它、感受它！

　　⑵读文：

　　请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中具体告诉我们“观朝”的时间、地点、事情的这个句子。

　　（第2自然段的第2句。）

　　句子：

　　这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。

　　这里的“这一天”和“这里”分别指的是什么？你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗？

　　（农历八月十八，海宁市的盐官镇。）

　　“据说”怎么讲？自古以来堪称为“天下奇观”的钱塘江大潮，今天“我们”这些人亲眼目睹了，究竟是否与“据说”的一致呢？请同学们认真地读一读课文，想一想问题。

　　二、品味“奇”，感觉奇观

　　你认为“天下奇观“奇在哪里呢？

　　1、边默读课文边用“ ”画出最能感受到大潮“奇特”的语句。读一读句子，说一说体会。

　　（小组交流、汇报。）

　　2、重点品读“潮来时”的“奇”：

　　壮观、奇特。

　　（3、4自然段。）

　　⑴点拨句子：

　　①点拨句1：

　　“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”

　　②点拨句2：

　　过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　③感悟形象：

　　此时此刻，你心中最想说的话是什么？眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢？

　　④适时引导学生联系“闷雷滚动，一条白线”的情景谈感悟。

　　（奇：声音、形状。）

　　⑵精读第四自然段，立体赏“奇观”：

　　①范读，朗读感受：

　　这时，你又仿佛看到了什么？听到了什么？

　　②提高学生咬文嚼字口评“奇”：

　　潮水的长：

　　你懂“横贯”的意思吗？用自己的话告诉大家，好吗？

　　潮水的高：

　　想象一下“白浪形成白色城墙”这样的场面。

　　潮水的气势高、声音响：

　　“齐头并进、浩浩荡荡”，你能想象得出那是一种怎样的场面吗？再加上“山崩地裂”的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气势呢？

　　③这三句话能调换顺序吗？为什么？

　　（由远及*，点拨“移”字的精妙。）

　　④欣赏课件：

　　同学们谈得都挺不错的，那么钱塘江大潮到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢？那就请大家一起凝神观赏这惊心动魄、壮丽奇特的一刻吧！

　　⑤品读回味：

　　欣赏了潮水来临之际的壮观，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗？

　　⑥对话追问：

　　如果你站在大潮面前，你会怎么想？又会怎么做呢？

　　（启发学生与课文、作者、大自然对话。）

　　⑦美读升华：

　　你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗？

　　⑧配乐朗读：

　　“潮来时”的3、4自然段。

　　（语速由缓到急，语调由*静到高昂，顿挫有力。）

　　更奇的还在后头！请往下读。

　　3、自主品读“潮去后”的“奇”：

　　⑴读了之后，你觉得更“奇”的体现在哪些情景里，哪个词语里？

　　⑵适时点拨感悟：

　　“漫天卷地、风号浪吼”等词义及其景象。

　　⑶ “恢复”一词能去掉吗？为什么？

　　（引发学生联系前文。）

　　4、品读“潮来前”的“奇”：

　　⑴过渡：

　　的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很*静的。当然，*时的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在“观潮日”这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期待，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。

　　⑵引读：

　　带着这种心情读好句子。

　　（舒缓而又神秘、盼望的语气。）

　　三、深悟“奇”，回归整体

　　激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去观赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮丽、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服！真不愧为“天下器官”，名不虚传！让我们再次投入地捧起书读好课文，回味“观潮”中的这美、这壮、这奇吧！

《观潮》第一课时教学设计3

　　【教学分析】

　　本课作者记叙了观赏钱塘江大潮时所见所闻的景象，说明它确实是“天下奇观”。课文按照“潮来之前”、“潮来之时”、“潮退之后”的时间顺序记叙的，重点描写了潮来之时潮水的壮观景象；从声音和样子两方面写出了潮水的宏伟气势。阅读这篇课文可以使学生了解钱塘江的有关情况，激发热爱自然，探索奥秘的情趣。文中有许多优美的词句，可丰富学生的语言积累，学*作者的表达方法。作为最后一组课文的学*，要综合运用以前学到的阅读方法来学*，有意识地检查学生的阅读*惯和阅读能力。

　　【教学目标】

　　１、学会１３个生字及相关的词语，特别是文中的四字词和成语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。

　　３、通过多媒体创设情境，让学生领略钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　４、学*作者按时间顺序记叙事物的写作方法。

　　５、通过学*课文，激发起学生热爱大自然的情感。

　　【教学重点、难点】

　　体会潮来之时的壮观景，能够根据语言描写想象画面。

　　【教法学法】

　　以读为主，读中想象，读中悟情。

　　【课前准备】

　　学生收集钱塘江大潮的图片、资料，教师制作大潮景象的课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　诗仙在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”*有句俗语叫“水到东海不回头”。可钱塘江的水则不然，每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家，她回来时，气势非凡，真是天下最雄伟壮观的景象，从皇帝到*民百姓，都要先睹为快。

　　钱塘江观潮，历史悠久。有文献记载的就有两千多年，为宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都西安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演*，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

　　放映大潮录象，配上进行曲音乐，学生尽情地观赏。

　　看完之后，谈谈你的感受。

　　想知道课文是用什么语言描写这宏伟景观的吗？那就读读课文吧？

　　二、初读课文，感知课文大意

　　１、说说读懂了什么？理解“天下奇观”。

　　２、再读课文，理清课文线索：

　　快速浏览或默读课文，想想课文先写了什么？然后写了什么？最后写了什么？这是按什么顺序写的？哪些部分是详细，哪些部分是略写。

　　三、学*重点部分潮来之时的壮观景象

　　１、默读３、４自然段：

　　画出描写大潮的句子。

　　２、展示自己画的句子，有感情地读给大家听：

　　指名读，补充读，齐读。

　　３、再默读或小声读这些句子：

　　说说，读着读着你仿佛看见了什么画面。

　　４、把想到的画面说给同学听，用自己的语言说，尽量用上书上的重点词：

　　闷雷流动、风*浪静、水天相接、横贯江面、白浪翻滚、白色城墙等。

　　用多媒体投影这些词语。

　　５、指名说，评说，补充说。

　　６、品味课文语言：

　　同学们，你们读了课文，能把想象到的画面说得这么好，除了你们的聪明才智外，还有一个很重要的原因就是课文的语言美。

　　现在请你们再读读自己觉得美的句子，怎样读才能把你感觉到的美有感情地读出来。再说说觉得这个句子美在哪里。

　　读完后品读，评读，全班一起读，充分感受语言美，形象美。

　　７、学法总结：

　　⑴边读边想画面，把想到的画面说一说。

　　⑵品味好句子，有感情地朗读。

　　四、学*潮来之前，潮退之后部分

　　课文除了潮来之时部分写得美，潮来之前和潮退之后也非常美，选择你喜欢的一部分学*，用刚才的学*方法。

　　１、找出喜欢的好句子，有感情地朗读，边读边想画面。

　　２、展示朗读自己喜欢的句子，并说说为什么喜欢（或说说想到的画面）。

　　五、总结谈话

　　１、同学们，钱塘江大潮是世上少见的伟大奇观，今天我们见识了祖国这么神奇、壮观的自然景象。你心中一定有一种情感在涌动，能不能用语言来抒发一下你心中的情感呢？

　　（想说什么，就说什么。）

　　学生抒情。

　　２、在体会作者表达方面，你能向课文学*什么？

　　六、作业

　　１、抄写课文生字、词语，按音序写。

　　２、抄写文中的四字成词，并自选两个词语造句。

　　３、背诵３、４自然段。

　　４、根据课文描述，画一幅大潮图画。

　　【板书设计】

　　观潮

　　远潮来前伟壮观（钱塘江潮）潮来时

　　*潮过后有声有色

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展6）

——《家》第一课时教学设计(十)份

　　《家》第一课时教学设计 1

　　教材：

　　苏教版第一册

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语;认识一种笔画。

　　3、理解课文内容，激发学生爱家爱国的思想感情。

　　教学重点：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2.理解儿歌内容，激发爱家爱国的思想感情。

　　教学时间：二课时(此教案为第一课时)

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　1、老师这儿有个拼音：jiā，谁来拼一拼?

　　2、看老师写“家”，同时认识“”(弯钩)

　　3、学生在台上写一个，再指名书空。

　　4、给“家”找个朋友;学生扩词练*。

　　5、小朋友喜欢自己的家吗?这是个“小家”，我们还有个“大家”呢!今天我们学*一首儿歌“家”，你就会明白了。(板书：小、大) 读课题。

　　二、朗读：

　　1、让我们先来听一听这首儿歌，好吗?出示多媒体动画的课文朗读。

　　2、你们想读吗?轻轻打开课本大声拼一拼读一读，要求;读准每个字音，遇到不会的向同桌或前后的小朋友请教一下。学生自由朗读。

　　3、想读得有进步的请再读一遍。

　　4、觉得自己有进步的请举手，想有更大进步的再读一遍，特别把自己读得最棒的一句练一练。

　　5、现在觉得自己进步很大的请举手。(读书就应这样，多练才行呀!)谁来读读你最棒的一句给老师和同学听听。

　　(1)指名读，让小朋友评。

　　(2)指名读，让小朋友跟他比，老师评。

　　(3)读得最好的小朋友跟老师比，小朋友评。

　　6、谁试着把整首儿歌读一读。

　　7、听老师读读看，配乐并做适当的动作。

　　8、同桌自由练*，要求展开想象，加上适当的动作。

　　9、指名读。

　　10、学生齐练：配乐、做动作，可站着也可坐着，能背最好。

　　三、理解：

　　1、读了这么多遍，知道这首儿歌都写了谁的家呀?学生回答老师出示词卡。(白云、小鸟、鱼儿、种子、我们)

　　2、谁能用一句话来告诉老师?

　　说话练*：课文写了______、_______、_______、_________的家。

　　3、老师这儿有一些词卡，谁能帮他们找到自己的家?指名两个学生上黑板贴词卡。

　　4、你们能把他们的家画下来吗?学生选一个自己喜欢的画一画。

　　5、读读你画的一句儿歌，再说说你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。

　　6、谁来读读这句话?出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

　　(1)什么叫祖国?

　　(2)我们的祖国叫什么?大声地齐说一遍，要感到很自豪。

　　(3)引导：祖国的风景很美丽，像个美丽的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的花朵。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的大家。

　　(4)跟老师有感情地读这句话，再背一遍。

　　7、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有感情地朗读课文。

　　8、想一想，你还知道谁是谁的家?说话练*：是的家。(回答好的小朋友到讲台前)

　　9、把小朋友说的儿歌有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了。我们来试试看。讲台前的学生试连，加上动作，配上音乐。

　　(附儿歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。)

　　四、总结：

　　1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起!给自己一个热烈的掌声。

　　2、课后有兴趣的小朋友可以互相合作，画一画，再编一编儿歌。老师帮小朋友到我们的校刊《星空周刊》上去投稿。

　　3、下节课我们重点学*生字词。

　　五.附板书：

　　蓝天 白云 (学生的画)

　　树林 小鸟 ( )

　　小河 鱼儿 家 ( )

　　泥土 种子 ( )

　　祖国 我们 ( )

　　… …

　　《家》第一课时教学设计 2

　　教材简析：

　　《在家里》是人教版第一册识字1第3课的内容。本课有一幅画，一组有关家庭陈设和用品的词语和一篇课文。图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，我让爸爸妈妈吃水果，家庭充满温馨。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识14个字，会写4 个字。认识笔画“、”和偏旁“火、扌、氵、日”。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　过程与方法：

　　首先通过让学生听歌曲《我有一个家》，激发学*兴趣，然后让学生交流歌

　　词里唱了什么内容，随即导入课文的学*。在家里。

　　然后让学生观察课文插图，引导学生交流家里都有些什么？并指导用上：“有……有……还有……”说话。根据学生的交流随机出示文中的字卡。

　　接着引导学生学*字词，在学*字卡的同时，引导用字扩词、进行对事物进行分类的认识，游戏巩固识字、识词。

　　情感、态度、价值观：

　　学*为长辈做事，学*做个尊敬长辈的好孩子。

　　教学重点：会写4个字。

　　教学难点：认识14个字。

　　教具准备：小黑板、字卡、录音机、挂图。

　　教学时间：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　谈话导入：小朋友们，一起大声地告诉老师，你们喜欢听歌吗？（喜欢）那好！老师现在就让你们听一首歌，听完歌后，你要告诉老师，歌里唱的是什么呀？

　　1、让学生听歌曲《我有一个家》

　　2、指名交流，歌里唱的是什么？

　　过渡导入：是啊！孩子们，有家的感觉可真好！真幸福！今天我们就来一起学*，识字一的第3课《在家里》，来！孩子们，把课题一起读两遍。

　　二、引导观察课文情景图，指导用“有……有……还有……”说话，了解

　　课文主要内容。

　　1、出示课文插图，引导观察，进行说话训练。

　　⑴孩子们！瞧！这是老师最最喜欢的一个孩子，小星的家。他的家也是幸福的、温馨的。

　　⑵谁来告诉老师，小星现在正在家里干什么呀？（为爸爸、妈妈送上水果）

　　⑶那你知道孙老师为什么最最喜欢小星吗？（因为小星在家里有礼貌，尊敬爸爸、妈妈、爱劳动……）

　　⑷那我们班的孩子，在家里会像小星学*的，举手让老师看一下！

　　不错！老师相信你们在家里会是一个尊敬父母、爱劳动的好孩子。

　　⑸在小星的家里还有谁呀！他们在干什么？

　　⑹指名交流：

　　⑺在小星的家里有些什么呀？

　　⑻指名交流：

　　⑼小红家有这么多东西，我们这样讲有点凌乱了。老师给你一个句子，请你选择三样东西，用“小星家有……有……还有……”把它们串起来。

　　⑽教师范讲。

　　⑾同桌互说，然后指名交流。

　　三、各种形式读熟词语。

　　过渡导入：小星呀！还把他家里的这些物品的名称，也像孙老师一样做成了字卡，贴在了课本49页的挂图下面，现在就请小朋友们打开课本自由的读一读，在读之前，谁能告诉大家，遇到都不来的字怎么办？

　　还有读到昨天我们预*时，圈出来的生字时，多读几遍，尽量做到读准字音。

　　⑴自由地词语。

　　⑵开火车读词语。

　　⑶去拼音读词语。

　　⑷玩猜谜游戏。

　　过渡导入：你们读的那么认真，老师奖励你们玩个猜谜游戏，好吗？

　　听好了，谜底是打一家里的物品：

　　老大天天演戏 电灯

　　老二每日作文 电视

　　老三千里传声 报纸

　　老四送来光明 电话

　　四、识记生字。

　　过渡导入：哇！看着你们猜谜语这么开心，生字娃娃也急着要跟你们交朋友呢！来，我们用掌声把他们请出来！（掌声）

　　⑴这些生字，你会什么办法，记住哪一个？随机认识““氵”，认识提手旁，认识火字旁。

　　过渡导入：汉字你们记得真不错！老师高兴！所以呀！我再奖励你们玩个游戏。

　　⑵玩开碰碰车的游戏：（出示小黑板）

　　五、指导书写生字。

　　这节课呀！咱们原来就认识的几个老朋友也来了！来，给他们打个招呼吧！“上、下、土、个“

　　他们呀！我们不光要会读，还要会写，这节课，咱们先来写两个：上和下，写之前，咱们先来认识一个这课要求我们认识的一个新笔画。“、”。

　　1、认识新笔画“、”。

　　2、引导学生观察“上”和“下”在田字格中每个笔画是如何占格的。

　　3、教师范写。

　　4、学生描红、练写。

　　5、评价学生的书写。

　　六、走进作业超市（任选一题）：

　　1、回家后认一认自己家里都有那些物品和家用电器。

　　2、与家长合作一同制作生字卡，贴在物品上，争取识更多的汉字。

　　《家》第一课时教学设计 3

　　教学要求：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2．复*巩固汉语拼音，学会8个生字，蓝、祖只识不写，理解由生字组成的词语，认识一种笔画。

　　3．理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

　　教学重点： 诵读课文，理解字词

　　教学难点： 理解我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家

　　课前准备：

　　1．课文录音带

　　2．词语卡片

　　3．实物投影

　　4．投影课文内容

　　5．帮每个学生准备一张卡片

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1．谈话导入。 2． 板书课题：家 3． 听课文录音。提问：课文向我们介绍了谁的家？它（他）们的家分别在哪里呢？

　　二、初读课文

　　1． 听后谈话，结合学*词语 2． 看图，指导说话 3． 自由读课文要求：看清音节，读准字音；带着愉快的心情读。 4． 指名读，师正音

　　三、细读课文

　　1． 学*第一句

　　（1） 指名朗读

　　（2） 师问：为什么说蓝天是白云的家？树林是小鸟的家？小河是鱼儿的家？泥土是种子的家？

　　（3） 小组讨论

　　（4） 交流

　　（5） 教师相机指导朗读

　　（6） 齐读

　　（7） 小结：这句话打了比方，把蓝天，树林，小河，泥土当成了白云，小鸟，鱼儿和种子的家。它们有了自己的家，生活多么幸福啊！我们有家吗？

　　2．学*第二句

　　（1） 指名朗读

　　（2） 师述：这也是一个打比方的句子，把我们比作了祖国的花朵，想想看，如果没有祖国，我们会怎么样？我们生活在祖国的怀抱里，感觉怎样？

　　（3） 指导朗读

　　（4） 自由读，指名读，范读，指名读，齐读

　　3．游戏：找家

　　4．练*背诵

　　5．发散思维练*

　　（1） 小朋友，除了刚才你们背的内容，想一想，蓝天除了是白云的家，还是谁的家呢？

　　（2） 那么树林呢？对了，我们要保护树林，还要植树造林，让动物们有一个安乐的家。

　　（3） 小河里除了住着小鱼，还住着谁？你们想的真多！所以我们要保护小河，不能让脏水污染它！

　　（4） 那么泥土呢？说的真好！泥土太宝贵了。所以我们要保护土地，让肥沃的土地上长出更多的庄稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的树林。小朋友们，请你们课后再仔细观察，去寻找更多的家。

　　四、再次有感情的朗读课文

　　《家》第一课时教学设计 4

　　教学目标：

　　1、会认“啦、梅、蛙、睡”等11个生字。掌握“虫字旁”和“目字旁”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。初步养成“边读边思考”的阅读*惯。

　　3、借助儿歌了解小鸡、小鸭、小狗以及小马四种动物爪子（蹄）的不同形状，了解青蛙等冷血动物要冬眠的特点。

　　教学过程：

　　一、游戏铺垫，揭题激趣

　　1、开展画手印的游戏。老师谈话：“小朋友爱画画吗？上课前，老师先请小朋友根据要求，在白纸上画一画自己 的小手掌印。”（共画三幅手掌印：1、五指并拢：2、五指张开；3、大拇指分开，其余四指并拢。）

　　2、揭题谈话：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子盖在大地上，瞧，这就是雪后的大地！（出示雪景图片）在这美丽 的雪地里来了一群小画家。学生读课题《雪地里的小画家》。

　　3、鼓励学生根据课题质疑。（教师板书问题概要：1、谁？2、为什么？）

　　二、阅读探究，感悟理解

　　1、初读探究。

　　（1）学生自由朗读课文，要求：1读准生字，读对课文；2边读边思考上述两个问题。

　　（2）读后反馈，结合训练：1用“有……有……有……还有……”的句式说说雪地里的小画家指的是谁？（板画动 物图片）2比一比，下面两句话有什么不同。

　　A、雪地里来了小画家。

　　B、雪地里来了一群小画家。

　　（理解词语：“一群”积累新词：“三五成群”）

　　2、再读探究。

　　过渡语：小朋友的学*还真有效率！接下来请大家再一次去读读课文，要求还是边读边思考，想一想：为什么称这 群小动物为小画家？

　　（1）学生独立阅读，独立思考。

　　（2）小组合作学*，交流个人学*成果。

　　（3）读读议议，感悟理解。

　　1、用“因为……所以……”的句式从不同方面说说为什么称这群小动物为小画家？

　　2、重点句朗读指导：第三句话读时稍快，语调有起伏。第四句话朗读时突出“几步就成”。

　　3、讨论一：小动物们为什么能画出不同的画面呢？（学生联系课前游戏说一说，然后完成文后练*“读读连连”。）

　　4、讨论二：为什么小青蛙不参加画画呢？在学生讨论的基础上，出示下列句段，进行阅读拓展。

　　冬天到了，天气寒冷。有些动物为了保持体内温度，开始了长时间“睡觉”，这就是动物的冬眠。常见冬眠的动物 有：青蛙、蛇、狗熊……

　　三、课堂总结，学*生字。

　　1、引导学生说说阅读课文时应“边读边思考”。

　　2、教学生字。

　　1读对生字；

　　2记一记“蛙、睡”；

　　3比一比，口头组词：

　　月（）儿（）同（）我（）力（）

　　用（）几（）洞（）成（）为（）

　　四、教学板书

　　雪地里的小画家

　　谁？ 为什么？

　　小鸡图-------------- 竹叶（图）

　　小狗图-------------- 梅花（图）

　　小鸭图-------------- 枫叶（图）

　　小马图-------------- 月牙（图）

　　《家》第一课时教学设计 5

　　教材：

　　苏教版第一册

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语;认识一种笔画。

　　3、理解课文内容，激发学生爱家爱国的思想感情。

　　教学重点：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文;

　　2.理解儿歌内容，激发爱家爱国的思想感情。

　　教学时间：二课时(此教案为第一课时)

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　1、老师这儿有个拼音：jiā，谁来拼一拼?

　　2、看老师写“家”，同时认识“”(弯钩)

　　3、学生在台上写一个，再指名书空。

　　4、给“家”找个朋友;学生扩词练*。

　　5、小朋友喜欢自己的家吗?这是个“小家”，我们还有个“大家”呢!今天我们学*一首儿歌“家”，你就会明白了。(板书：小、大) 读课题。

　　二、朗读：

　　1、让我们先来听一听这首儿歌，好吗?出示多媒体动画的课文朗读。

　　2、你们想读吗?轻轻打开课本大声拼一拼读一读，要求;读准每个字音，遇到不会的向同桌或前后的小朋友请教一下。学生自由朗读。

　　3、想读得有进步的请再读一遍。

　　4、觉得自己有进步的请举手，想有更大进步的再读一遍，特别把自己读得最棒的一句练一练。

　　5、现在觉得自己进步很大的请举手。(读书就应这样，多练才行呀!)谁来读读你最棒的一句给老师和同学听听。

　　(1)指名读，让小朋友评。

　　(2)指名读，让小朋友跟他比，老师评。

　　(3)读得最好的小朋友跟老师比，小朋友评。

　　6、谁试着把整首儿歌读一读。

　　7、听老师读读看，配乐并做适当的动作。

　　8、同桌自由练*，要求展开想象，加上适当的动作。

　　9、指名读。

　　10、学生齐练：配乐、做动作，可站着也可坐着，能背最好。

　　三、理解：

　　1、读了这么多遍，知道这首儿歌都写了谁的家呀?学生回答老师出示词卡。(白云、小鸟、鱼儿、种子、我们)

　　2、谁能用一句话来告诉老师?

　　说话练*：课文写了______、_______、_______、_________的家。

　　3、老师这儿有一些词卡，谁能帮他们找到自己的家?指名两个学生上黑板贴词卡。

　　4、你们能把他们的`家画下来吗?学生选一个自己喜欢的画一画。

　　5、读读你画的一句儿歌，再说说你的画。老师再把画贴在黑板上相对应的地方。

　　6、谁来读读这句话?出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

　　(1)什么叫祖国?

　　(2)我们的祖国叫什么?大声地齐说一遍，要感到很自豪。

　　(3)引导：祖国的风景很美丽，像个美丽的大花园。我们小朋友就像祖国大花园里的花朵。我们生活在祖国的土地上，祖国就是我们的家，是我们小朋友的大家。

　　(4)跟老师有感情地读这句话，再背一遍。

　　7、我们每个人要爱自己的小家，更要爱祖国这个大家。齐声有感情地朗读课文。

　　8、想一想，你还知道谁是谁的家?说话练*：是的家。(回答好的小朋友到讲台前)

　　9、把小朋友说的儿歌有顺序地连起来，就编成了一首完整的儿歌了。我们来试试看。讲台前的学生试连，加上动作，配上音乐。

　　(附儿歌：大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。)

　　四、总结：

　　1、小朋友不仅学会了一首儿歌，还能自己学编儿歌表演节目了，真了不起!给自己一个热烈的掌声。

　　2、课后有兴趣的小朋友可以互相合作，画一画，再编一编儿歌。老师帮小朋友到我们的校刊《星空周刊》上去投稿。

　　3、下节课我们重点学*生字词。

　　五.附板书：

　　蓝天 白云 (学生的画)

　　树林 小鸟 ( )

　　小河 鱼儿 家 ( )

　　泥土 种子 ( )

　　祖国 我们 ( )

　　… …

　　《家》第一课时教学设计 6

　　教学目标：

　　1.学会“沙、发、报、纸、台、灯、电、视”8个汉字。

　　2.认识“氵扌火”3个偏旁。

　　3.认识一些简单的家庭陈设、用品，并能将它们与对应的词语联系起来。

　　4.在识字中，培养口头表达、合作学*等能力。

　　教学重、难点：认识8个生字，会写“上、下”两个字。

　　教学方法：讲解、示范

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新课

　　1、介绍自己的家里有什么电器和家具。谁能说一说你的家里有哪些家具和电器？

　　生：我家里有电视、冰箱；我家里有洗衣机、电脑——

　　小结：同学们说的真不错，还有一个小朋友也想介绍一下她家里的电器和家具，她要邀请同学们一起去参观，你们愿意吗？好，现在我们就去看一看，琪琪正和爸爸妈 妈在家里等着我们呢。

　　板书：在家里

　　二、看图说话，学*生字

　　1、出示主题图，引导学生借助拼音读词语

　　请同学们看看琪琪的家里都有什么，不会的字可以借助拼音识记。

　　生自由读词

　　介绍一下琪琪家里有什么家具和电器？

　　生：有沙发、电视、有台灯、茶几——

　　你能用这样的句式再介绍一下吗？

　　（ ）家里有（ ），有（ ），还有（ ）。

　　（ ）的家里有（ ），（ ）和（ ）。

　　学生用指定句式练*说话。

　　用这样的句式再介绍一下自己的家里都有什么。

　　这样说可以说的更清楚，也让别人听得更明白。

　　设计意图：让学生会用“有------有------还有-------或有-----有------和------句式说话，培养学生语言间接性和概括性。

　　2、出示不带拼音的词语，巩固识记

　　师：刚才同学们借助拼音读准词语，现在这些不带拼音的词语你还认识吗？谁愿意读给同学们听一听？指名读

　　重点正音：茶几

　　出示单独画面的词语，全班同学齐读。

　　开火车读，看谁读的准，接的快。

　　设计意图：把时间留给学生，让学生通过多种形式的读，读准字音，认清字形，充分体现自主、合作探究的学*方式。

　　3、利用多种识字方法识记生字

　　师：谁能说说你有什么好办法认识“沙”字，沙字是由三点水旁加少组成的，可以用加一加的方法：氵+少=沙来记住它。三点水旁的字一般和水有关系。说一说你还认识哪些带有三点水旁的字？

　　生1：河、江、海、湖——

　　师：用加一加还可以记住哪个字呢？“灯”火+丁=灯。灯的偏旁是“火”字旁，这是我们又新认识的一个偏旁。电灯给我们带来了光明，使我们的生活更加美好，可是以前没有电的时候用什么照明呢？生：火。所以灯的左边是“火”字旁。

　　师：谁能说说你是怎么记住报字的？看到报字你会想起哪个字？对了“衣服”的服，左半部分的月换成提手旁就是报纸的报。这个“扌”也说我们要认识的新偏旁。提手旁的字一般和手的动作有关，提手旁的字有很多，课后同学们可以去找一找。

　　设计意图：激发学生学*兴趣，联系生活实际和对事物的认识，进一步加深对词语的理解，努力创设开放和谐的课堂气氛，尊重学生的感受，体验和理解，达到读准音，记清形的目的。

　　三、游戏巩固生字、调动学*兴趣

　　1、识字游戏

　　出示课件，学生读字

　　2、猜一猜、连一连

　　学生说，点击课件进行连线

　　设计意图：利用游戏激发学*兴趣，检验学生学*成效。

　　四、书写生字

　　1、出示“上、下”一起读一读。

　　2、书写“上”。请你仔细观察田字格里的上字，说一说写的时候应该注意什么？

　　指名说，重点强调“竖”的位置，范写。学生书空。齐备《写字歌》描红一个。

　　4、书写“下”，先观察课件，学*笔画“点”书空，教师范写，重点强调“竖”“点”的位置，生描红，写一个。

　　设计意图：培养学生认真观察，规范书写的好*惯。

　　五、扩展延伸

　　1、你的家里还有什么不一样的家具，电器，请你认一认。

　　2、和家长一起给家里的物品做名签，带到班级介绍给同学们。

　　设计意图：扩展延伸，联系实际生活，让学生体会生活与语文的密切关系，鼓励学生在生活中识字，激发学生的识字兴趣。

　　《家》第一课时教学设计 7

　　课前谈话：

　　小朋友，我们昨天已经见过面了，知道我姓什么样吗？关于我，你们还想知道些什么？能不能介绍介绍你自己的家？

　　一、揭题。

　　小朋友说起自己家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴的小脸上看出来了，我们每个小朋友都有一个幸福温暖的“小家”。

　　出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？（表扬好学，会学的学生）

　　能给家找找朋友吗？

　　有一首很美很美的诗，它的名字就叫“家”， 看老师写课题，请小朋友伸出小手跟着老师写。

　　（范写，注音）

　　请小朋友一起读课题。

　　诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀？

　　二、看图，学*生字。

　　1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦？

　　3、学*生字。

　　小朋友说得真好，这些词儿你都认识了吗？点击， 请小朋友借助拼音自己练练读读，比比谁先读准，

　　自学。

　　谁已经会读了？谁来读给大家听？

　　（注意种子、鱼儿是轻声，“子、儿”要读得又轻又快。这样鱼儿才可爱。种子的种是翘舌音）

　　真的会读了吗？老师加大难度看你们行不行？哟，真的会了，真了不起，。

　　三、读课文，整体感知。

　　小朋友看，蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！

　　小朋友，景色美诗写得更美，我们赶快打开课本，轻轻地读一读这首诗，把字音读准，句子读连贯，

　　（一）、学生自读，教师巡视。小朋友不仅读书认真，而且姿势也那么棒！小朋友向他学*。

　　有的小朋友读得很认真，已经在读第二边啦！

　　（二）、检查初读。

　　1、谁先来读第一行？你真是个勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要读得连贯）

　　齐读。再指读。

　　2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？

　　你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。

　　3、下面2行字儿最多，最长，谁也会读了？

　　小朋友读书个个都不错。谁能把这首诗连起来读一读？

　　小朋友真棒。都能读通顺了，老师真高兴，你读了书知道白云的家在哪里吗？ 你们愿不愿意把他们送回家呀？ 谢谢你们把他们送回家

　　四、理解感悟，指导朗读

　　1、学*第一行。

　　A、指导体会、朗读。

　　他们都回到了自己的家，真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀？

　　（美），你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！

　　小朋友眼前看到蓝天了吗？听了你的朗读，老师好象也看到了无边无际的蓝天。

　　听出来了，白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里，想到哪就到哪，假如你是白云，你心里怎么样啊？多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读读？

　　对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。

　　2、学*第二、三行。

　　A、白云的家真美，那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗？点击。

　　小鸟在树林里做什么呢？你听，他们叽叽喳喳的说话呢！他们在说什么呢？

　　对呀，小鸟在树林里真快乐呀！树林真是小鸟离不开的家！谁来读读？

　　听出来了你真是只快乐的小鸟！你是一只活泼的小鸟。

　　B，你们看小鱼在干什么呢？假如小鱼离开了小河，会怎样呢？是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长。小河是鱼儿离不开的家呀！

　　我们一起学着鱼儿一边快活地游一游，一边读读句子。

　　指名读。

　　3、学*第四行。

　　小朋友你们看，种子在泥土里发芽啦！咱们一块儿来做做种子发芽好吗？

　　种子种子快快长种子种子发芽了！

　　“种子，种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说！

　　你的成长离不开泥土这个家。你喜欢你的家吗？你来夸夸你的家。

　　听出来了，你的家真温暖呀！谁再来读读？你的家真好呀！

　　4、齐读1—4行。

　　小朋友，有家的感觉真好呀！谁能连起来读读这四行诗！

　　其他小朋友可以闭上眼睛想一想，

　　5、学*5、6行。

　　小朋友，白云、鱼儿、小鸟、种子都有自己的家，我们每个小朋友也有一个共同的家，他的名字叫什么？

　　（学生如果说不出，就请他们再读读书，从书里去找答案）

　　结合学*“祖国”。出示生词卡片。指读。齐读。

　　我们祖国的叫什么？

　　小朋友看，我们的祖国的形状就象一只昂首高歌的雄鸡，壮观的海上日出，辽阔的原野，巍峨的高山，雄伟的***广场，

　　你觉得我们的祖国怎样啊？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）

　　生活在祖国的怀抱，你们觉得怎么样？瞧，我们的小朋友生活得多幸福呀！

　　（小朋友，我们美丽的祖国就象一个大花园， 我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林，鱼儿在小河，多么快乐，多么自由自在！——“祖国就是———————我们的家”！在家的感觉真好啊！让我们一起来读！

　　祖国真是小朋友幸福的家，让我们挺起胸昂起头，再来放声齐读，

　　6、齐读全诗。

　　（这首诗写得多美呀，下面，让我们拿起书本一起来美美地读这首诗。 书要读得美，姿势先要美。看看谁的姿势最美。老师给你们配上音乐。）

　　这么美的诗小朋友想不想把他记住呀？ 谁能看着屏幕读？

　　谁已经背出来了？

　　愿意背的小朋友站起来好吗？

　　五、复*生字词。

　　小朋友，学得真棒！为了奖励大家，我们一块做个游戏，好吗？

　　把生字卡片分发给学生。

　　老师说：“种子种子在哪里？种子种子在这里，种子种子快回家！”

　　发到“种”“子”卡片的学生就上台把卡片组合成词语，贴到画上的相应位置。贴对了，就齐读两遍。

　　鱼儿、泥土、白云同样的方法。

　　六、指导写字。

　　1、咱们来看“云”字怎么写。

　　A、云有几笔？怎么写？

　　B、看书上笔顺，课件演示，说说怎么写。（横，横，撇折，点）

　　C、范写。学生跟着书空。

　　老师边写边说顺口溜：一横短，一横长，撇折起笔在中央。

　　齐说顺口溜。

　　D、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。

　　2、学写“儿”。（机动）

　　A、别小看“儿”字笔画很少，但要写好它很不容易啊！

　　B、看笔顺，说说怎么写。（先写撇，再写竖弯勾）

　　C、范写。学生书空。

　　左边是竖撇，右边竖弯勾，两笔肩并肩。（不要一笔高一笔低）

　　D、学生描红。

　　七、作业。

　　1、小朋友，这首诗很美，课后请小朋友把这首诗背给爸爸妈妈听，或者背给其他小朋友听，好吗？

　　2、有兴趣的小朋友还可以学着用“（）是（）的家”做一首诗。

　　准备：1、打印生字卡片：（一个字一张，游戏用，不用注音，最好有隐隐的田字格线）

　　白、云种、子泥、土鱼、儿蓝、天

　　2、打印“祖国”（词语，要注音）

　　3、打印“（ ）是（ ）的家。”

　　《家》第一课时教学设计 8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，学会8个生字，认识两种笔画，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。

　　教学重难点：

　　看懂图意，并结合理解词句，是本课的教学重点。体会诗的第二句包含着的意思是理解诗意的难点。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、借助汉语拼音，初步读通课文，重点理解课文内容第一句，初步理解体会课文第二句的诗意。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3、初步认识8个生字，掌握其中4个生字，两种笔画，理解新词。

　　课前准备：

　　1、将课文插图制作成一幅大挂图，把“白云、小鸟、鱼儿、种子”制作成小贴图，以备上课作“贴一贴”找家游戏。

　　2、将儿歌制作成两幅投影片，将课后生字及笔顺规则制成投影片。

　　3、课文录音带及游戏用配乐录音带。

　　4、生字卡片及词语卡片。

　　教学过程：

　　一、联系实际，提示课题：

　　1、我们每个小朋友都有自己的家，今天我们一起来学*一篇新课文，出示并板书课题（卡片），齐读课题。

　　12。（师边写边叫学生看）

　　过渡：这篇课文向我们介绍了谁的家？

　　他们的家又分别在哪儿呢？

　　二、初读课文

　　1、（出示挂图）听课文录音，请小朋友看清音节，读准字音。

　　2、学生自读课文，读准字音。（看书）

　　3、出示课文投影图，指名试读课文，数数有几行？每人读一行，想想有几句话？

　　三、讲读课文：

　　1、看大挂图，课文分别向我们介绍了谁的家？

　　ynniozhngzgu

　　①出示卡片：白云小鸟鱼儿种子祖国

　　指名认读

　　2、讲读课文第一句，并结合贴图理解：

　　⑴出示组织讨论：白云的家哪儿呀？

　　谁上来给白云找找家？贴一贴

　　你怎么知道蓝天是白云的家？

　　谁来找出课文中的句子读一读？

　　指导朗读蓝天是白云的家。

　　⑵出示组织讨论：小鸟的家在哪儿呀？

　　你怎么知道的？

　　谁上来给小鸟找找家？

　　你能在课文的句子中读出来吗？

　　个别读，指导朗读树林是小鸟的家。shln

　　出示词卡：树林（看挂图）瞧，这是一棵树，许许多多树在一起就叫“树林”。树林里还有哪些小动物？

　　练*说话：树林是的家。所以说，树林是（所有动物）的家。

　　⑶出示组织讨论：鱼儿的家在哪儿呀？

　　谁给鱼儿来找找家？鱼儿离不开水。你怎么知道的？你能在课文中找出句子读一读吗？

　　师小结：瞧，河水清清的，小鱼儿在水里游，多快乐呀！小河是鱼儿的家。小朋友可记住了，可千万别往小河里扔脏东西，不然小鱼就会生病的。

　　⑷出示“豆种”nt

　　组织讨论：种子的家又在哪儿呢？出示词卡：泥土

　　你怎么知道种子的家在泥土里？（指导朗读有关句子）

　　师小结：（种子在土里吸收了好多好多营养，长得真快，没久就生根发芽了。所以说“泥土是种子的家”。）

　　⑸老师请四个小朋友分别读一读第一句话，再齐读。

　　3、个别读第二句。

　　⑴出示画满鲜花的中国地图投影，问这是什么？

　　zǔguǒ

　　（2）找出课文中的句子读一读。这就是我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶生活的地方。我们称它为：祖国

　　（3）我们的祖国叫什么名字？

　　（4）看了这幅图，你觉得我们的祖国像什么？再把句子读一读。

　　huāduǒ

　　（5）出示词卡：花 朵

　　（6）想一想，“我们”是谁？

　　小朋友就像花朵一样，在祖国大花园里幸福成长。

　　（7）指导个别读，齐读第二句。

　　4、配乐齐读儿歌。

　　5、做课间游戏。

　　四、学生字。

　　1、认识笔画“”

　　2、认读生字卡片：（出示生字及笔顺投影），说说你怎么记这些生字？

　　3、指导“土、云、们、我”笔顺规则，并重点指导“我”字笔顺，并在书上描红。

　　4、练写《*字册》上的“土、云、们、我”。

　　《家》第一课时教学设计 9

　　【学*目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　【教学重点】

　　1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。

　　2、了解课文内容，走*乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　【教学过程】

　　一、激趣导题

　　1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：

　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。

　　2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！

　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）

　　3、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学*第21课《乡下人家》。

　　（板书课题）齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，要求：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？

　　⑶ 作者的'最直接感受是什么？用──划出来。

　　2、师生交流：

　　⑴ 检查字词学*情况。

　　⑵ 说感受。

　　⑶ 找到中心句。

　　① 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？

　　② 齐读句子。

　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学*，感受美：

　　⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？

　　⑵ 画面：

　　屋前搭瓜 架门前种鲜花

　　屋后春笋 冒院里鸡觅食

　　河中鸭 嬉戏

　　⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2、画面逐个分析：

　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）

　　画面一：屋前搭瓜架

　　⑴ 看图片，想象说话：

　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？

　　⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？

　　青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

　　① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢？

　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

　　② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？

　　比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）

　　② 出示图片，比较三者，填空练*

　　花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（ ），却是那么（ ）。

　　⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　画面二：门前种鲜花

　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？

　　有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。

　　朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）

　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）

　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。

　　画面三：屋后春笋冒

　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？

　　几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来

　　⑴ 你从中读懂了什么？

　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）

　　⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！

　　⑶ 想象雨后春笋的画面

　　画面四：院里鸡觅食

　　⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？

　　⑵ 你为什么会这么读？

　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。

　　画面五：河中鸭嬉戏

　　⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？

　　⑵ 你从哪些词中读出了什么？

　　（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）

　　⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。

　　四、总结全文，提升

　　1、通过今天的学*，我们发现生活中那些*凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。

　　2、拓展：

　　⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。

　　⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。

　　【板书】

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花 独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食 迷人

　　河中鸭嬉戏

　　【教学反思】

　　在语文教学中渗透人文精神

　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的**，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学*的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

　　一、自选方式，给学生自由选择的权利

　　学生的学*方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学*的积极性。

　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台

　　语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学*实践活动。

　　三、大胆质疑，给学生探究学*的环境

　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学*。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学*过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上**学生的个性让学生自主地学*。

　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间

　　《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。

　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、*等、宽松、自由的课堂氛围和学*环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

　　《家》第一课时教学设计 10

　　一、揭题。

　　小朋友说起自己家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴的小脸上看出来了，我们每个小朋友都有一个幸福温暖的“小家”。

　　出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？（表扬好学，会学的学生）

　　能给家找找朋友吗？

　　有一首很美很美的诗，它的名字就叫“家”， 看老师写课题，请小朋友伸出小手跟着老师写。

　　（范写，注音）

　　请小朋友一起读课题。

　　诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀？

　　二、看图，学*生字。

　　1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦？

　　3、学*生字。

　　小朋友说得真好，这些词儿你都认识了吗？点击， 请小朋友借助拼音自己练练读读，比比谁先读准，自学。

　　谁已经会读了？谁来读给大家听？

　　（注意种子、鱼儿是轻声，“子、儿”要读得又轻又快。这样鱼儿才可爱。种子的种是翘舌音）

　　真的会读了吗？老师加大难度看你们行不行？哟，真的会了，真了不起，、

　　三、读课文，整体感知。

　　小朋友看，蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！

　　小朋友，景色美诗写得更美，我们赶快打开课本，轻轻地读一读这首诗，把字音读准，句子读连贯，

　　（一）、学生自读，教师巡视。小朋友不仅读书认真，而且姿势也那么棒！小朋友向他学*。

　　有的小朋友读得很认真，已经在读第二边啦！

　　（二）、检查初读。

　　1、谁先来读第一行？你真是个勇敢的小朋友！（注意“白云的家”要读得连贯）

　　齐读、再指读、

　　2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？

　　你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。

　　3、下面2行字儿最多，最长，谁也会读了？

　　小朋友读书个个都不错。谁能把这首诗连起来读一读？

　　小朋友真棒。都能读通顺了，老师真高兴，你读了书知道白云的家在哪里吗？ 你们愿不愿意把他们送回家呀？ 谢谢你们把他们送回家

　　四、理解感悟，指导朗读

　　学*第一行。

　　A、指导体会、朗读。

　　他们都回到了自己的家，真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀？

　　（美），你读得真好，特别是“蓝天”，老师好象看到了广阔的蓝天，真大，真美呀！

　　小朋友眼前看到蓝天了吗？听了你的朗读，老师好象也看到了无边无际的蓝天、

　　听出来了，白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞到哪里就飞到哪里，想到哪就到哪，假如你是白云，你心里怎么样啊？多么自由自在，多么快乐呀！谁再来读读？

　　对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。

　　2、学*第二、三行。

　　A、白云的家真美，那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗？点击、

　　小鸟在树林里做什么呢？你听，他们叽叽喳喳的说话呢！他们在说什么呢？

　　对呀，小鸟在树林里真快乐呀！树林真是小鸟离不开的家！谁来读读？

　　听出来了你真是只快乐的小鸟！你是一只活泼的小鸟。

　　B，你们看小鱼在干什么呢？假如小鱼离开了小河，会怎样呢？是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长、小河是鱼儿离不开的家呀！

　　我们一起学着鱼儿一边快活地游一游，一边读读句子、

　　指名读、

　　3、学*第四行、

　　小朋友你们看，种子在泥土里发芽啦！咱们一块儿来做做种子发芽好吗？

　　种子种子快快长种子种子发芽了！

　　“种子，种子，你为什么长得这样快？这棵种子长得最高，你来说说！

　　你的成长离不开泥土这个家、你喜欢你的家吗？你来夸夸你的家、

　　听出来了，你的家真温暖呀！谁再来读读？你的家真好呀！

　　4、齐读1—4行、

　　小朋友，有家的感觉真好呀！谁能连起来读读这四行诗！

　　其他小朋友可以闭上眼睛想一想，

　　5、学*5、6行。

　　小朋友，白云、鱼儿、小鸟、种子都有自己的家，我们每个小朋友也有一个共同的家，他的名字叫什么？

　　（学生如果说不出，就请他们再读读书，从书里去找答案）

　　结合学*“祖国”。出示生词卡片。指读。齐读。

　　我们祖国的叫什么？

　　小朋友看，我们的祖国的形状就象一只昂首高歌的雄鸡，壮观的海上日出，辽阔的原野，巍峨的高山，雄伟的***广场，

　　你觉得我们的祖国怎样啊？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）

　　生活在祖国的怀抱，你们觉得怎么样？瞧，我们的小朋友生活得多幸福呀！

　　（小朋友，我们美丽的祖国就象一个大花园， 我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林，鱼儿在小河，多么快乐，多么自由自在！——“祖国就是———————我们的家”！在家的感觉真好啊！让我们一起来读！

　　祖国真是小朋友幸福的家，让我们挺起胸昂起头，再来放声齐读——————

　　6、齐读全诗。

　　（这首诗写得多美呀，下面，让我们拿起书本一起来美美地读这首诗、 书要读得美，姿势先要美、看看谁的姿势最美、老师给你们配上音乐、）

　　这么美的诗小朋友想不想把他记住呀？ 谁能看着屏幕读？

　　谁已经背出来了？

　　愿意背的小朋友站起来好吗？

　　五、复*生字词。

　　小朋友，学得真棒！为了奖励大家，我们一块做个游戏，好吗？

　　把生字卡片分发给学生。

　　老师说：“种子种子在哪里？种子种子在这里，种子种子快回家！”

　　发到“种”“子”卡片的学生就上台把卡片组合成词语，贴到画上的相应位置。贴对了，就齐读两遍。

　　鱼儿、泥土、白云同样的方法。

　　六、指导写字。

　　1、咱们来看“云”字怎么写。

　　A、云有几笔？怎么写？

　　B、看书上笔顺，课件演示，说说怎么写。（横，横，撇折，点）

　　C、范写。学生跟着书空。

　　老师边写边说顺口溜：一横短，一横长，撇折起笔在中央。

　　齐说顺口溜。

　　D、学生描红。提醒学生写字姿势，表扬姿势正确的学生。

　　2、学写“儿”。（机动）

　　A、别小看“儿”字笔画很少，但要写好它很不容易啊！

　　B、看笔顺，说说怎么写。（先写撇，再写竖弯勾）

　　C、范写。学生书空。

　　左边是竖撇，右边竖弯勾，两笔肩并肩。（不要一笔高一笔低）

　　D、学生描红。

　　七、作业。

　　1、小朋友，这首诗很美，课后请小朋友把这首诗背给爸爸妈妈听，或者背给其他小朋友听，好吗？

　　2、有兴趣的小朋友还可以学着用“（）是（）的家”做一首诗。

　　准备：1、打印生字卡片：（一个字一张，游戏用，不用注音，最好有隐隐的田字格线）

　　白、云种、子泥、土鱼、儿蓝、天

　　2、打印“祖国”（词语，要注音）

　　3、打印“（ ）是（ ）的家。”

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展7）

——《三打白骨精》第一课时教学设计范文五份

　　《三打白骨精》第一课时教学设计 1

　　教材简析：

　　《三打白骨精》是《西游记》中的一篇家喻户晓、脍炙人口的故事，特别受青少年喜欢。它是本单元主体课文的延伸和扩展，是围绕本单元的主题“真”、“伪”所选的补充阅读材料。作者通过神奇的想象，变幻莫测的情节，鲜明生动的人物形象，流畅自然的语言，将武艺高强、明辨善恶的孙悟空和奸诈狡猾的白骨精形象呈现在我们面前。

　　设计理念：

　　根据低年级学生的年龄特征和本文的特点，本设计采取“抓住重点、快乐阅读、体验角色、练讲故事”的教学策略，引导活宝快乐阅读，体验性阅读，个性化阅读，为儿童发展和展示独立的阅读能力、满足好奇心和未知欲提供广阔的空间。

　　教学目标：

　　1.通过阅读孙悟空三打白骨精的故事，让学生感受阅读的乐趣，培养他们喜欢阅读祖国文学名著的情感。

　　2.在朗读中体会孙悟空的武艺高强和明辨善恶，知道白骨精的善于伪装和奸诈狡猾。

　　3.在熟读课文的基础上，能较完整地讲述孙悟空三打白骨精的故事。

　　4.认识11个生字。

　　教学准备：

　　教学挂图，《西游记》动画片及插曲，生字卡。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.歌曲导入。(播放《西游记》动画片的主题曲)看你们手舞足蹈的样子，你们一定知道这是哪部动画片的主题曲。

　　2.今天我们来学*《西游记》中你们最熟悉的一个小故事(板书课题)，请同学们齐读课题。

　　3.进入“快乐读书屋”：你们想知道白骨精3次分别变成了什么，孙悟空又是怎么打她的吗?请同学们翻开书，走进“快乐读书屋”吧!

　　二、自读课文，整体感知。

　　1.自读课文，要求读准字音。

　　2.用自己喜欢的方式再读课文，要读正确、流利，初步了解课文内容。

　　3.同桌互读，交流读书心得：你读懂了什么?还有什么不懂的?

　　4.朗读展示。自找伙伴朗读课文，在自评、互评中读通读顺课文。

　　三、抓住重点，体验角色。

　　1.整体感知，体验角色。

　　你读了课文，觉得孙悟空和白骨精是怎样的人?是从哪里看出来的?

　　2.重点朗读，体验角色。

　　文中白骨精、猪八戒、孙悟空各说了什么?请同学们找出来读一读，教师相机进行朗读指导。通过多种形式的朗读(同桌互读、教师引读、表演读等)和自评自悟，引导学生体会人物的语言、体验角色的特点。

　　3.有感情地朗读课文。

　　(1)出示挂图，让学生4人一小组有感情地朗读课文。

　　(2)播放无声的《三打白骨精》动画片，请同个同学给动画配音。

　　四、练讲故事，延伸拓展。

　　1.提出要求：

　　(1)讲故事时要自然大方，把话说清楚，说完整，尽量用上已学过的词语。

　　(2)讲故事时千万别忘了把白骨精变成什么，孙悟空、猪八戒说了什么讲清楚哦!

　　(3)可以适当扩展内容。

　　2.小组内练讲互评。

　　3.各小组推选代表到讲台上讲。

　　五、巩固识字。

　　采用认读字卡或开火车读等方法，巩固学生在阅读中已经认识了的生字。

　　六、拓展阅读。

　　1.把这个故事讲给你的家人或朋友听。

　　2.阅读《小学语文阅读资源(注意版)》二年级上册中的《“咕咚”来了》，按提示要求感悟文章内容。

　　3.《西游记》是我国古典四大名著之一，里面的故事非常有趣，请同学们课外阅读少儿版《西游记》。

　　《三打白骨精》第一课时教学设计 2

　　教学内容分析：

　　《三打白骨精》选自古典名著《西游记》。主要叙述了白骨精为吃唐僧肉，三骗唐僧，都被火眼金睛的孙悟空识破的故事。白骨精为吃唐僧肉想尽一切计谋，孙悟空为了保护师傅三打白骨精，虽然遭受唐僧误解，被念紧箍咒，仍矢志不渝，最终揭穿白骨精奸计，消灭白骨精。故事着力塑造了个性分明的人物形象，白骨精奸诈狡猾、孙悟空嫉恶如仇、唐僧善恶不分都跃然纸上。第一课时的教学，我重点落实在白骨精的“三变”之上，体会白骨精三次变化的险恶用心。为后文学孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”，三悟人物形象作好铺垫。

　　学情分析：

　　大多数学生喜爱孙悟空这个形象，喜爱《西游记》这部小说，课文的文字障碍不多，很容易读懂。学生还可以从动画片、电视连续剧等渠道了解到更广泛、更丰富的相关资料。因此，本文的教学在带领学生了解引人入胜的故事情节，感悟个性分明的人物形象之余，更应注重对语言文字的品味，力求使学生在推敲品味语句的过程中感悟传统文学的魅力。

　　教学目标：

　　1、再次了解小说的三要素：环境、人物、情节。

　　2、在充分预*的基础上学会归纳课文的主要内容。

　　3、研讨小说中的环境描写，与原文对照，体会环境描写的妙处。

　　4、抓住白骨精的“三变”，体会白骨精的贪婪、狡诈、诡计多端。

　　教学重难点：

　　1、研讨小说中的环境描写，与原文对照，体会环境描写的妙处。

　　2、抓住白骨精的“三变”，体会白骨精的贪婪、狡诈、诡计多端。

　　课前准备：

　　预*课文，完成课前学*告单。

　　教学过程：

　　一、聊小说的要素

　　1、中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说于是，就有了中国古典四大名著，你知道是哪几部吗?

　　2、(板书：《西游记》)说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物?(板书：人物)

　　(孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧……)

　　师徒四人中，你印象最深的是谁?

　　看来同学们都已将这人物的名字与人物的形象挂起钩来了。(板书：白骨精)那看到这个名字，你脑海中出现的是什么形象?

　　把你看到的送到词中，再读——生：白骨精(读出“吓人”的感觉)

　　《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔?

　　(金角大王，银角大王，蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精……)

　　3、这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的——生：情节。

　　而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这场所就叫——环境。

　　4、多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素。(板书：三要素)

　　[设计意图]：通过轻松的聊天方式，调动学生已有的知识储备，对所学文本产生兴趣。

　　下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。(板书：三打，再完整读“三打白骨精”的课题。)

　　5、课前布置大家预*了，预*得怎样呢?现在我检查检查同学们读书情况。

　　6、课文读得都不错，那我就检查检查你们对课文主要内容的概括。

　　把你们学*单中提炼的“起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。谁来试试?

　　7、作为六年级同学，我们需要有一定的理解与概括能力。呵呵，故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。课前，我看了同学们的预*单，大家提出了许多有研究价值的问题：有的希望具体了解故事，有的对人物的做法进行质疑，还有的对故事结局产生进一步追问，很好。

　　[设计意图]：检查学生读书情况、主要内容的概括情况及质疑情况，其实是对高年级学生自学能力的一种检测，让学生在课堂教学前，凭借自己的学*能力先行学*。教者通过检查了解学生学*状态，以调控教学内容，做到会的不教，有问题的重点教。

　　二、聊故事的环境

　　1、结合同学们的问题，我仔细地读了课文，有了新的发现。相信，如果你也能带着思考再次走进故事里，你也会有新发现。让我们先走进故事发生的环境。

　　2、指读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”

　　你读出了什么?

　　3、再读原著里的这段话，你又有什么感受?

　　出示：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒!”

　　(1)自由练读

　　(2)指读，谈感悟。

　　不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了!

　　这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长舌，没准白骨精就是它们的领导呢!

　　过渡：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。

　　[设计意图]：通过与原著中环境描写的对比学*，让学生对故事发生的情境有更真切的感受，有利于指导好学生的朗读。

　　三、聊故事的情节

　　(一)聊“一变”

　　1、有情节就有故事的发展，咱得先从故事的起因聊起。谁来说说起因是什么?

　　2、白骨精想吃唐僧肉，看看文章中怎么说的?读给我们听听。

　　指读“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化!造化!都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了!’”

　　(1))妖精可是“自言自语”地说，那是怎样说?

　　(2)再看她是怎么自言自语的?

　　生：白骨精是“不胜欢喜”地自言自语的。(学生又读了句子。)

　　3、这妖精，都高兴的找不着北了。说时迟，那时快。施展妖术，变成了——村姑。

　　出示：“它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。”

　　(1)用文中的一个词概括，是什么样的村姑呢?(美貌。)

　　出示图片：形容美貌的词语我们积累的多了去了，你能用上几个来说一说吗?

　　(2)看看原著中描写的吧——

　　默读：

　　《西游记》最著名的版本李卓吾批评本，在妖精第一次变少女(故意重音强调)的文字描写后，批了一个字。你们猜，是哪个字?(妙)

　　咱们看看白骨精变化后的长相，妙在哪?

　　(3)单看这变的长相，觉得妙。再想想她用的“计”，还妙在哪?

　　(4)这一切，都源于吴承恩写得妙啊。把原著中对村姑“美貌”的具体描写送到课文中，再读读，看这“美”的后面，藏着什么?(学生用原著中对村姑美貌的描写，替换课文中的“美貌”，再读)

　　[设计意图]：利用李卓吾点评的一个“妙”字做文章，让学生体会白骨精的别有用心，学生通过对比阅读，体会到白骨精所变的村姑再美，也掩饰不了她丑恶的用心。

　　小结：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。默读5——7自然段，用“”划出白骨精的“二变”和“三变”，看看妖精的二变、三变(板书：变)又妙在哪里。

　　(二)聊“二变”“三变”

　　随机教学“二变”“三变”

　　交流第二“变”：

　　(1)根据学生回答，出示：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”

　　(2)说说这一变妙在哪?

　　指导朗读：你可别忘了，那可是八旬老妇人，走一步，哭一声，走一步，哭一声。该怎么读?(学生再读，强调“八旬”读“一步一声”时，拆开读“一步”抽泣一下，“一声”抽泣一下。)

　　看着样子，听着哭声，真够可怜的。然而你同情吗?

　　抓住“闪”字，体会白骨精来得迅速，这动作与八旬老人不相衬，分明就是妖精变的!变成这副模样用的是“苦肉计”，想让唐僧觉得它可怜。

　　2、交流第三“变”

　　(1)根据学生回答，出示：“白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。“

　　(2)是啊，这回又变成白发老公公。原著中有这么关键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿?

　　指读：“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。”

　　补充带“善”的句子：

　　这可是有心向善之人经常诵读的句子，那么，这白发老公公是真心向善吗?

　　那这伪装的“善”里又藏着什么呢?

　　可以用哪些成语形容?

　　[设计意图]：让学生自由选择学*“二变”“三变”，以学生兴趣为基点，学生更易走进文本，走*人物。

　　3、这真可以说是恶贯满盈、十恶不赦。如果说李卓吾批评本，在妖精第一次变村姑的文字后批了一个“妙”字，通过你们的聊，我发现，这三变，一次比一次“妙”。应了个成语叫——(大部分学生齐说：妙不可言。)

　　透过文字，我们发现了语言的密码。真是奥妙无穷。那么，连起来想想妖精变化的先后顺序，这妖精还有什么不可告人的阴谋呢?

　　这三变，一变比一变妙，一变有一变的用处。第一变，妖精没有注意孙悟空，但她知道八戒的弱点，所以施了美人计，结果被孙悟空识破了。接着又施苦肉计后，发现孙悟空和唐僧有矛盾，唐僧不让悟空打村姑的妈妈，还给他念紧箍咒。后来白骨精再利用唐僧这个弱点变成老妇人的丈夫，白发老公，用上了离间计。

　　不是唐僧愚笨，实在是妖精太狡猾了啊。这三变的的确确——妙不可言。

　　这一环扣一环，一计接一计，用的还是——连环计!

　　但这妙的背后藏的却始终是一次一次有意的作恶。你看，后人也发现了妖精无心向善的地方，用歇后语的形式，把这妖精的不可言说出来了(课件显示歇后语的前半句，学生接后半句。)

　　[设计意图]：学*三变后，再次让学生将三变串联起来思考，知道白骨精这三变还暗含玄机，环环相扣。这样的教学设计主要是让学生有整体建构的学*能力，知道阅读鉴赏不仅只停留于只字片语，更应有整体感悟。

　　4、小结：今天，我们带着思考读故事，不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。我看，这哪是变，分明是骗!所以，三变就是三骗!这妖怪的的确确成“精”了(点题)。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打?

　　再读课题

　　[设计意图]：通过再次点题，升华学生情感，学生在学文过程中情感逐渐积累，在此达到突破。

　　四、作业延伸

　　那下堂课我们就继续带着思考来聊聊孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”，体会一下吴承恩笔下这师徒二人又各有什么特点。

　　作业：熟读课文，将孙悟空和唐僧的表现用不同的符号划出来，写好批注。

　　板书：

　　三打白骨精

　　妙村姑美丑

　　不老妇真假

　　可老翁善恶

　　言

　　《三打白骨精》第一课时教学设计 3

　　教学目标：

　　1、，能够正确、流利、有感情地朗读课文，

　　2、以“三变”——“三打”——“二责”为主线，在读懂“变”、“打”和“责”过程中，走*人物内心，感知人物形象。特别是品读语言，领悟孙悟空、白骨精和唐僧的特点、尤其重点体会孙悟空机智、勇敢的品质。

　　3、能与同学合作分角色朗读。

　　教学重点、难点：

　　品读语言，感受人物形象。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、复*导入，整体感知课文。

　　1、同学们上节课我们已经初读了课文，对课大意有所了解。谁来看着大屏幕出示的填空题来说说课文主要内容。出示填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成()，又变成()，最后变成()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。

　　2、下面我们就先走*孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。

　　二、品读语言，感受人物性格

　　（一）追溯“三打”，感受孙悟空的性格

　　1、请同学们打开课本找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？

　　2、学生交流，出示相关句子：

　　A（课件出示）“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。”

　　指名读，想想从中体会到了什么？

　　师：这里孙悟空怎么样？（着急）从哪里看出来的？

　　只有“着急”吗？一般人知道是妖精的话，早已逃之夭夭，看出什么来了？）

　　（勇敢、聪明、厉害、）

　　师：所以说这里的孙悟空给你留下什么印象？

　　生：善于识破，勇敢

　　B（课件出示）悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

　　从这句话又能看出孙悟空有着怎样的性格？（果断，毫不犹豫）

　　C、（课件出示）“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”

　　从这句话你能读出什么来？

　　（对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为）

　　D、（课件出示）“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”

　　从这里你有看到了一个怎样的孙悟空呢？

　　（聪明，机智，有恶必除，除恶必尽）

　　从哪些词语看出来的？“暗中”“藏”“迎”

　　这个“笑”你体会到了什么？（嘲笑、自信、调皮）

　　“抡”字告诉我们孙悟空打得怎么样？（打得准，打得好）

　　让我们一起跟着孙悟空来打一打，读！

　　小结：通过孙悟空三次打白骨精，我们体会到了孙悟空机智勇敢（板书）、善于识别敌人诡计的特点。（出示孙悟空的图片）让我们再次看看孙悟空三打白骨精的句子，比较这三打的不同点。

　　【设计意图：通过孙悟空三打白骨精句子的学*，领悟孙悟空机智勇敢的特点以及作者用词的精妙】

　　比较三次打（出示课件）

　　悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

　　悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

　　悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

　　师：同样写打，又有什么不同呢？

　　生：一打是急打、二打是怒打、三打是智打

　　师：让我们跟着孙悟空打一打

　　男生读第一句，女生读第二句，全体读第三句。

　　小结：就因为这三打不一样，尤其动作用词的精妙，才使作者的描写引人入胜，孙悟空的形象鲜明丰满，所以，虽然课文三次打白骨精的情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔！

　　【设计意图】通过孙悟空三打白骨精句子的学*，领悟孙悟空机智勇敢的特点以及作者用词的精妙，感受原作语言的魅力与趣味。

　　（二）追溯“三变”，感受白骨精的性格

　　1、过渡：刚才我们学*了孙悟空三打白骨精的句子，那么课文中的“三”还有其他意思吗？（白骨精三变）

　　2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么？然后小组选择白骨精其中的一变交流一下

　　3、交流出示句子：

　　A（课件出示）“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的”

　　学生汇报交流

　　师：白骨精变成了一个什么样的村姑？（美貌）“美”的后面，藏着什么？恶

　　师：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心。真是居心险恶啊。同学们这里白骨精变成美貌的村姑，用的是什么计？（美人计）

　　师：那么这里的白骨精给你留下什么印象？

　　生：贪婪、奸诈

　　指导读

　　教师小结：同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！

　　B、（课件出示）“山坡上闪出一个……哭着走来”

　　学生交流

　　师：试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。（一步、一声分开读）指导朗读

　　这样的伤心可以说是(肝肠寸断、悲痛欲绝、痛不欲生)

　　值得同情吗？这哭里藏着的便是——恶，藏的是——阴谋、刀

　　想到了一个成语

　　生：笑里藏刀

　　师：现在是哭

　　生：哭里藏刀

　　师：那这里白骨精用的是什么计呢？（苦肉计）

　　预设;这句话中还有哪个词语引起了你的注意？

　　“闪”

　　真会读书，说说看（与正常人不一样，不可能是老妇人，肯定是妖精）

　　指导读

　　C、（课件出示）白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。”

　　学生交流

　　师：这里白骨精又用了什么计?(离间计)

　　总结：白骨精为了吃到唐僧肉，一共变了三次，一变村姑，用的是美人计，二变老婆婆，用的是苦肉计。三变老公公，用的是离间计，而且这一计连着一计，这叫连环计所以用一个成语来形容白骨精的特点，那就是板书：诡计多端

　　4、其实，我们不仅可以从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾，文中还有两处比较明显的地方也能看出来。是哪里？

　　6、学生交流：

　　出示句子：“白骨精扔下……”

　　“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了……”

　　着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。（课件出示白骨精图片）

　　7、让我们把白骨精的三变和孙悟空的三打结合起来读读，感受那一幕幕精彩场面吧。

　　男生读2、3自然段女生读第5自然段齐读第7自然段

　　【设计意图】通过白骨精三变内容的学*，体会白骨精诡计多端的特点以及从中再次感悟到孙悟空的机智和勇敢。

　　（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征

　　1、过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢？

　　2、交流句子，出示：

　　A、（课件出示）唐僧连忙扯住悟空。“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”

　　说说唐僧吧，给你留下怎样的印象？（唐僧十分善良，慈悲为怀）

　　从哪些词语看出来的？

　　“连忙扯住”（善良）

　　“责怪”（善良过度）

　　什么叫责怪？怪罪孙悟空什么？可是这妖精是来干什么的呀？所以说唐僧真是（善良过度）

　　师：所以说这里的唐僧给你留下什么印象？

　　生：慈悲、糊涂板书：善良糊涂

　　B（课件出示）“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，……但不可再行凶了。”

　　从这句话中又体会到了唐僧什么样的特点？

　　“惊”“摔”“坐”（善良，更加生气）

　　“不由分说”“一口气”（气急败坏），为什么这么做？

　　他怎么说的？（把人打死一个，又打死一个）（你无心向善，有意作恶）

　　唐僧说的话是真的吗？你们能分辨出这善与恶吗？

　　（善的是孙悟空，保护师傅，恶的是白骨精，要吃唐僧）

　　你看，唐僧真是（善恶不分，人妖不分）板书：善良糊涂（出示唐僧图片）

　　4、朗读深化：

　　唐僧本着慈悲为怀，去恶从善的佛理教导着自己的三个徒弟，可如今却连着两次亲眼看见自己的徒弟无故伤及人命，怎有不生气的道理？课文第六自然段与孙悟空的一段对话，生动传神地表现了他生气的样子。我们来分角色读度。

　　5、指名朗读

　　【设计意图】通过对唐僧两段话的学*，体会唐僧善良糊涂的特点。

　　（四）、感受猪八戒的性格

　　1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？

　　2、“八戒嘴谗，夺过……”，你从这句话中体会到什么？（出示猪八戒图片）

　　三、小结：

　　同学们，这节课我们通过细细品读《三打白骨精》这个故事的语言文字，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，（指着板书引读）有的孙悟空，有……的白骨精，有……的唐僧，还有……的猪八戒。其实这正是《西游记》这部著作的特色之一。我们在赏析人物性格的同时，还感受了作者用词用句的精妙，特别是对文中人物动作、神态、语言的描写，让我们深深地为之折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。

　　四、作业

　　第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。

　　板书：孙悟空机智勇敢

　　白骨精诡计多端

　　唐僧善良糊涂

　　《三打白骨精》第一课时教学设计 4

　　活动目标

　　1.为动画片配背景音乐，了解影像中音乐的作用。

　　2.初步尝试简单的乐曲创作，体验创作的乐趣。

　　3.理解动画片内容，丰富相关词汇

　　4.能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。

　　活动准备

　　1.剪辑动画片《三打白骨精》片段(时间约五分钟，消音)。

　　2.各种乐器。

　　活动过程

　　一、欣赏动画片《三打白骨精》

　　1.边看边讨论：片中的人物可能说些什么，做些什么？

　　2.告诉幼儿影片中每个主要角色即将出场或有事情发生时都会有一段独特的背景音乐，音乐可以使人们知道马上就有重要事情发生，并能增加视觉效果。

　　二、将动画片分成四段讨论配乐

　　1.第一段：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧出来时可以用什么样的音乐来表现？(引导幼儿分析人物的不同特征)

　　2.第二段：白骨精出现时应该是什么样的音乐？孙悟空与白骨精第一次打斗时应该用什么样的音乐来表现？

　　3.第三段、第四段：第二次、第三次打斗应该分别用什么样的音乐来表现？(引导幼儿知道三次的打斗音乐应该一次比一次强烈)

　　三、幼儿自行分成四组分别为四段动画片配乐

　　1.引导幼儿讨论可以用什么乐器来配乐。例如孙悟空与白骨精打斗时可以用架子鼓来烘托打斗气氛；唐僧念紧箍咒时可以配上碰铃刺耳的声音等等。

　　2.各小组分别进行乐器合成练*。引导幼儿根据情节选择合适的乐器以及注意各乐器合成时的和谐。

　　3.启发幼儿想象除了用乐器来配乐，还可以用什么来配乐？(例如自己的嗓音、教室中的器具等。)

　　四、将动画片与配乐合成。

　　第一次，让幼儿自己选出几位同伴对白，其他的进行配乐。第二次配乐时录音，制成配乐音带，让幼儿边欣赏动画片边听听自己的配乐，找出不和谐的地方，再进行第三次配乐。

　　教学反思：

　　在教学时，我首先引导学生用不同的方法读课题，在读中引发质疑：为什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孙悟空武功高强，神通广大，为何不“一打”结束？接着抓住课题理清动画片脉络，指导学生概括动画片主要内容，强调语言简洁，要有概括性。然后进行动画片的学*。

　　小百科：白骨精，又称为“白骨夫人”、“尸魔”，她是中国古典神话小说《西游记》中的妖怪，本是白虎岭上的一具化为白骨的女尸，偶然采天地灵气，受日月精华，变幻成了人形，*得化尸大法。

　　《三打白骨精》第一课时教学设计 5

　　教材分析

　　《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强，学生乐于学，适合于学生进行简要复述的训练。

　　课文可分为三部分：取经来到山前，三打白骨精，被师父赶回花果山。其中第二部分是全文的重点，具体叙述白骨精分别变成村姑、老婆婆子、老头儿都孙悟识破。三打白骨精，情节类似，但叙述上有变化，避免了语句的重复，把故事推向高潮。

　　教学目标

　　1、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。

　　2、比较三次怒打白骨精的不同之处。

　　3、体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

　　教学重点

　　比较三次怒打白骨精所用语句的不同及这样写的好处。

　　教学难点

　　概括孙悟空的特点。

　　教学过程

　　一、揭题

　　唐僧师徒来到住着白骨精的山洞前，发生了什么事呢？

　　那么孙悟空又是如何与白骨精作斗争的呢？

　　二、细读课文，理解孙悟空打白骨精的过程

　　1、孙悟空三打白骨精，你最喜欢哪一打呢？

　　学生自读课文，找出自己喜欢的段落，圈圈画画。

　　2、交流：

　　你为什么喜欢这一打？

　　进行朗读训练。

　　特别是孙悟空的话。

　　3、比较：

　　出示课后第3题问题，指名读题

　　按照表格，找出文中有关词句。

　　第一次第二次第三次

　　孙悟空怒打

　　白骨精逃跑

　　唐僧阻挡

　　交流朗读，评议，再读。体会文中三打过程中所使用句子的不同和人物不同的性格特点。

　　你觉得这样写有什么好处？

　　4、概括孙悟空的性格特点

　　句式说话：我觉得孙悟空是个（）的人。

　　总结：坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计。

　　三、总结

　　学了课文，你有什么想法？

　　你想要对你的亲戚朋友说什么呢？

　　听课随感：

　　一、该课表现突出的几方面

　　课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

　　1、重视学生自主学*，教师因势利导

　　《语文课程标准》强调：学生是语文学*的主人，教师是学生学*活动的引导者和组织者。教师要为学生的自主学*创设情境、提供机会。吕老师让学生自学，选择自己最喜欢的一打，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学*，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

　　2、重视学生语言文字的感悟和积累

　　在学生交流自学心得时，吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课**好了铺垫。

　　3、重视学生写作技巧的指导

　　吕老师引导学生比较三打，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，吕老师不失时机地指导学生在*时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像吕老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

　　二、值得商榷方面

　　整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的一打进行自由组合，开展小组学*，让学生先在小组内读读、说说、议议，保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会？然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间，保证预设教学目标的达成。

《古诗》第一课时教学设计范文五份（扩展8）

——《麋鹿》第一课时教学设计范本5份

　　《麋鹿》第一课时教学设计 1

　　【教学目标】：

　　1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“漂泊”、“销声匿迹”两个词造句。

　　2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。

　　3、通过对麋鹿的外形特点和生活*性的了解，懂得去保护野生动物。

　　4、能准确、流利、有感情地朗读课文。

　　【重点难点】：

　　1、课文中提到“八国联定入侵，麋鹿惨遭厄运”对学生讲，事件的时间比较久远，可以充分地搜集这方面的资料来理解“八国联军”入侵不仅对中国人民来说是种灾难，对麋鹿来说，也是一种厄运。

　　2、课文中形象生动地引用历史知识，要让学生在读书中进一步体会。

　　【教法学法】：借助图片，观察想象，品词析句，读写结合。

　　【教学准备】：挂图，小黑板，制作好有关课件。

　　【教学时间】：二课时

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1．同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

　　（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

　　2．师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。（播放课件）

　　3．读题。

　　二、初读课文。

　　1．师：我们先来看一部《动物世界》专题片——麋鹿，请同学们认真看，看后用一、二句话简要说说影片向我们介绍了什么？

　　2．生自由说，师板书：外形特点、生活*性、传奇经历

　　3．理清层次。

　　师：哎，看来大家看得很认真，接下来，我们来看课文中是如何向我们介绍的？请同学们速读课文，想想课文哪几自然段介绍了麋鹿的外形特点？（2-4）哪些自然段介绍了麋鹿的传奇经历？（5-7）（播放课件）

　　三、了解麋鹿的外形特点、生活*性。

　　1．自由读2-4，圈划你感兴趣的词句，想想感兴趣的理由。

　　2．小组合作交流。

　　3．集体交流。（指导朗读有关句子）

　　a.“麋鹿是鹿的一种……更增添了它的神秘。”（出示课件）

　　指导朗读。（表现出奇特、神秘感）

　　师：你看它，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，多奇特呀！能通过朗读表现出它的奇特吗？（指导朗读）

　　师：它还是神话小说中姜子牙的坐骑呢，多神秘呀！谁想来读这句话？（指导朗读）

　　b.“与其它鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达200公斤，角长达80厘米，每年脱换一次。”

　　（抓住“重200公斤、角长达80厘米”等词体会麋鹿的“大”）

　　c.“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。”（随着学生回答，相机出示课件，欣赏麋鹿奇特的角型）

　　师：真是独一无二的角型啊！谁来朗读？（指导朗读）

　　师：听了你的朗读，我们真的感受到麋鹿的角型是独一无二的，多招人喜爱的动物呀！我们一起来读。

　　d.“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。”

　　师：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，多奇特的动物呀！而且它的长尾巴可以用来驱赶蚊蝇呢！作用真大啊！（指导朗读）

　　e.“麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。”（播放课件）

　　师：麋鹿体重达200公斤，照理来说应该是胖胖的，很笨拙的样子，但它却能在沼泽地里轻快敏捷的行动，多奇特的动物呀，难怪它要引起人们的兴趣了！你们喜欢它吗？那就通过朗读表示出来。（指导朗读）

　　f.“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”

　　师：你们看，麋鹿像我们人一样，还会随着季节的变化换衣服呢！多可爱呀！（指导朗读。）

　　引读小游戏：

　　如：师读“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生读“麋鹿的角型是……”师：蹄似牛……尾似驴……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　4．小结：麋鹿的外形和它的生活*性有联系吗？

　　师：麋鹿的奇特外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。

　　g.“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过……才发育完全。”

　　师：瞧，麋鹿像我们人一样，也要怀胎十月才生下小麋鹿呢，多有灵性的动物呀！而且它每胎仅产一仔，所以我们要保护它们。（朗读句子）

　　四、学*第一段。

　　1．过渡：大丰麋鹿自然保护区是麋鹿的故乡，它在我们江苏省盐城市，现在让我们一起到那儿去看一看。（播放课件）了解一下为什么这儿会成为麋鹿之乡？

　　2．生交流，师相机出示句子。（指导朗读句子。）

　　“黄海滩涂这片广阔的……最大的麋鹿群。”

　　（引导学生明白：麋鹿生存的环境必须气候温和，林茂草丰。）

　　师：你们看，麋鹿在大丰麋鹿自然保护区生活得多悠闲自在啊！（朗读句子）

　　3．总结：

　　18年来，在大丰麋鹿自然保护区这块理想的土地上，麋鹿已茁壮成长，发展到300多头，繁殖速度居世界首位。这与国家对保护野生动物的重视是分不开的。（板书）

　　五、作业：

　　学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活*惯。

　　《麋鹿》第一课时教学设计 2

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学重点：课文的第二、三段为教学重点。

　　教学准备：

　　1、查找有关麋鹿的资料。

　　2、相关图片和文字投影。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学*本课23个生词，其中16个只识不写，学*多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

　　3、学*课文第一小节。

　　教学过程：

　　一：导入。

　　出示图，交流自己了解的麋鹿。

　　板书11 麋鹿

　　二：自学课文。

　　1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

　　2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

　　3、用一句话或一段话介绍麋鹿。

　　4、交流。（1）生字词的音形。（2）交流读书情况，纠音。（3）回答上面的问题。

　　5、可根据问题分分段。

　　三：学*第一段。

　　读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

　　结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

　　四：作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、继续朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、指导朗读课文。

　　2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

　　3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

　　教学过程：

　　一：复*。

　　1、听写词语。

　　2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活*性传奇的经历

　　二：学*课文的重点段。

　　1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。

　　2、出示图，生介绍麋鹿的外形。

　　3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。

　　4、小组合作学*麋鹿的传奇经历。

　　5、汇报。

　　三：作业。

　　1、加偏旁组新字，组词。

　　参（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“气候温和”、“林茂草丰”、“广阔”、“茁壮成长”。这五个词语中任选三个词语写一段话。

　　3、收集国家级保护动物的资料并开展活动。

　　《麋鹿》第一课时教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学会课文中的生字，理解生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能理清课文脉络层次。

　　4、了解麋鹿的外形和生活*性，学*作者说明事物的方法，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

　　教学重点：了解麋鹿的外形和生活*性。

　　教学难点：抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　教学过程：

　　一、故事导入，激发学生学*兴趣。

　　1、同学们看过《封神榜》这部电视剧吗？认识剧中的人物姜子牙吧。话说在3000年前，有一天正是王母娘娘旳寿日，众神仙纷纷纷纷挑选自己喜欢的动物坐骑赶去天庭拜寿，有的选美丽高雅的仙鹤，有的选凶猛有力的老虎，有的选忠厚老实的牛，有的选高大矫健的骏马。姜子牙有点发愁了，他想，我该选什么动物坐骑呢？选狗选猫？太没面子了吧，我可是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。他冥思苦想，忽然抬头一看，有了，就是它——麋鹿（课件出示麋鹿的图片）这么美丽的动物，大家想不想去了解了解？

　　2、今天，就跟老师走进17课，去认识这种珍稀的野生动物—麋鹿。（板书课题：17麋鹿指导正确书写“麋”）

　　3、学生齐读课题。

　　4、课前老师已经布置预*了，大家对麋鹿有什么认识呢？（指名说）

　　二、检查预*，整体感知。

　　（一）检查字词，感知内容。

　　1、预*的时候你读了几遍课文？这篇课文生字很多，通过预*，你们有信心通过老师的检查吗？

　　2、我把课文的生字都结合在屏幕上的这三小段文字里边了，请你按照自己的速度响亮地读一读。

　　（多媒体课件出示）：

　　麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色，传说中它是姜子牙的坐骑。

　　麋鹿是一种草食性哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中，常在水中觅食。

　　麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

　　3、结合以上这段文字，指导读准生字字音，指导书写跋涉、殖、沛等重点生字，（教师在黑板范写）理解由生字组成的“颠沛流离”“跋涉”等词语，区别形*词“放养、饲养”。

　　4、指名说一说三小段内容分别写了有关麋鹿的什么内容？老师一边引导学生说一边板书，再请学生读出与之相对应的段落。（外形特点、生活*性、传奇经历）

　　5、这三段话与这篇课文有什么关系呢？谁能用一句话概括课文主要内容？

　　6、小结：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活*性和传奇经历。

　　（二）理清文章脉络，指导学*第一段。

　　1、这是一篇说明文，作者按照麋鹿的外形特点、生活*性和传奇经历一一向我们介绍，请大家一起朗读课文，在课文中找出相应的内容，并试着给课文分段。（指名回答）

　　2、指名读第一自然段，并请学生说说本段写了什么？（板书：生活的环境）什么样的环境才适合麋鹿生活呢？读了这一段，你有什么感想？

　　三、辨别麋鹿，了解外形。

　　1、课文的第二部分详细介绍了麋鹿的外形特点和生活*性，老师考一考大家的眼力，（多媒体出示一头鹿）判断是否是麋鹿？

　　2、请举手说“是”的同学解释一下，为什么认为它是麋鹿？根据学生的回答，结合课件理解“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。

　　3、表扬学生善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。

　　4、小小组交流，形成小组意见。

　　5、指导全班汇报交流。（多媒体课件出示）

　　角——站着的'时候，各枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科动物中最长的。

　　蹄子——宽大，在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色，冬季棕灰色。

　　6、你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，看看驯鹿与麋鹿的区别吧。（多媒体课件出示驯鹿与麋鹿的对比图。）

　　四、图文结合讲解，了解麋鹿*性。

　　1、想看更多的麋鹿吗？但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗？（多媒体课件出示几幅麋鹿图）同桌先合作练*，再请同学上台介绍其外形特点。

　　2、提出讲解要求：讲解员应该具备很多素质，其中最重要的一条是能应付游客的提问。谁愿意当高级讲解员？

　　3、您能告诉我麋鹿为什么就能适应沼泽生活呢？

　　4、您能告诉我麋鹿有哪些特点，可以用“最”字概括给我们听吗？

　　5、为什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

　　6、提问结束后集体朗读第二部分内容。

　　五、总结质疑，布置作业。

　　1、学了课文的第一、二部分，你知道作者在介绍麋鹿时按什么样的顺序写的？（教师小结，进行写法指导。）

　　2、美丽的野生动物麋鹿从曾经的频临灭绝到现在在大丰自然保护区自由自在地生活，它有怎样传奇的经历呢？下节课，我们一起走进它传奇的经历中。

　　3、当一个小讲解员向家长或其他小朋友介绍麋鹿的外形特点和生活*性。

　　4、抄写课文生字。

　　《麋鹿》第一课时教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。

　　2、能理清课文脉络层次。

　　3、了解麋鹿的外形和生活*性。

　　【教学重点】

　　了解麋鹿的外形和生活*性。

　　【教学难点】

　　抓住麋鹿的特点，辨认麋鹿，介绍麋鹿。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　1、上课之前，老师给大家讲个故事，想听吗?

　　这个故事发生在3000年前。相传有一天，《封神榜》中的姜子牙正在为自己的坐骑所发愁。因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子等等都被人家选了，他在想，我该选什么呢?知道他选了什么当坐骑吗?

　　(“四不像”)同学们对这“四不像”感兴趣吗?

　　2、点题：好，今天我们就一起来认识一下它。(读题)

　　二、新授。

　　(一)初读课文

　　1、请同学们打开课本第97页，根据屏幕上的“自读要求”自由读课文。

　　先请一位同学把要求读给大家听听。

　　2、学生自由读课文。

　　(二)检查自读情况，给课文分段。

　　1、这篇课文的生字都会读了吗?好，老师把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到位，一字不落，按照自己的速度响亮地读一读。

　　2、学生自由读两段文字。

　　3、有不会读的字吗?可以请教一下。指读第一段文字。

　　4、读完了第一段文字，看看第二段话中有四个字组成的一个词语，它的意思跟漂泊他乡的意思接*，但同时又强调了生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词?

　　①指说(正音)→指说→指说→跟他一起读→记住它，再读。

　　②指导记写生字“沛”。

　　这个词语中的生字“沛”，我们应该怎么记住它?(强调右半部分是一横加上一个“巾”字)师板演。

　　请同学们把课本100页的生字在田字格中练一遍,特别注意“沛”字的写法。

　　5、这里还有一个词语谁来读?(跋涉)

　　指读→齐读→再读。

　　谁来把第二段文字连起来读一遍?

　　6、同学们的词语已经掌握得比较好，那课文讲了麋鹿得哪些方面呢?(外形、*性、经历)

　　指说。

　　7、看一看，课文哪几小节分别写了这些内容?

　　8、快速默读第一小节，看看写了什么?

　　9、这几部分中你对哪几个片断，哪一小节最感兴趣?试着自己读读，指读。

　　三、精读第二段。

　　(一)

　　课文已经读通，理顺了。让我们和麋鹿再走*一些。(出示，师说：1、仔细读课文2、3、4三小节，看看麋鹿的外形和生活*性都有哪些与众不同的地方，可以边读，边用笔画出相关词句。2、把麋鹿的这些特点整理出来，准备上台介绍。)

　　(二)

　　学生自练，说给同桌听。

　　指名说。

　　(三)

　　听了讲解员的介绍，想看看真正的麋鹿吗?(出示图)

　　四、布置作业。

　　让我们一起来记住麋鹿的这些特点，完成读书卡。

　　板书设计：

　　17、麋鹿

　　“四不像”{生活环境(1)

　　外形和生活*性(2-4)：角尖、尾巴、毛色、蹄

　　传奇经历(5-7)

　　《麋鹿》第一课时教学设计 5

　　一、教材依据

　　《麋鹿》是苏教版六年级上册语文课本第五单元第三课。

　　二、设计思想

　　六年级学生已有了一定的观察理解能力，对外界事物充满了好奇心，有极强的求知欲。因此，他们在接触到新事物时，都勇于去了解探究。而本文写的是稀有的野生动物，并且它的外形奇特、经历传奇，更能激发学生的学*兴趣，所以学生都想通过本课认识麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。

　　现代语文教学的一个重要内容，就是突出学生的主体地位，培养学生的自主学*能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。

　　学*本文的写作方法。

　　情感目标：

　　教师在引导学生了解麋鹿的传奇经历后，让学生明白了麋鹿的命运和国家及人民息息相关，激发学生热爱祖国、热爱自然，保护野生动物的思想感情。

　　技能目标：

　　通过本文的学*，学生明白了珍稀的野生动植物不可再生，在以后的生活中会自觉的保护珍稀的野生动植物。

　　四、教学重点

　　理解麋鹿的外形特点、生活*性以及它的传奇经历。五、教学难点：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

　　六、教法、学法

　　教法：情景教学法、探究法、读中感悟法、查找资料法。

　　学法：以自主探究感悟为主，教师引导为辅。

　　七、教学过程

　　一、导入：

　　上节课我们认识了珍贵的野生动物麋鹿，但只知其名，不知其详，那么麋鹿到底长什么样，通常在那里生活，又有什么样经历呢?这节课老师将带大家去揭开麋鹿的神秘面纱。

　　二、学文：

　　(一)请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?

　　——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

　　想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练*读。指名读。

　　(二)默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活*性?(让学生自读自悟。)

　　汇报交流:

　　外形奇特——“四不像”

　　“更”字可以去掉吗?为什么说“更增添了它的神秘”?

　　(角型、尾巴、蹄子、毛色)这几个部分各有什么特点?

　　角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……

　　尾巴——鹿科动物最长的。

　　蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

　　毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

　　生活*性——在沼泽环境中生活。常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

　　如果你是大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿呢?

　　(介绍麋鹿的外形特点及生活*性时，应按什么顺序?学*文中的写作顺序)

　　(三)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。

　　1 “麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。

　　2 讨论交流，指导朗读。

　　第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

　　第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮

　　第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

　　3 、研究麋鹿的过去

　　(1)人为因素

　　麋鹿减少甚至到即将消失，关键在于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

　　补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物，或是特大洪水带来的灾难。

　　得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。

　　⑵人为环境因素：

　　古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或*海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。

　　适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

　　得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

　　⑶社会因素：

　　可恶的是国外侵略——

　　外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因

　　“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

　　“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。

　　得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

　　从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么?——一是要保护野生动物，因为一旦灭绝，不可再生。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

　　(意在通过学*课文，渗透对学生的爱国主义教育。)

　　三、总结：

　　展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

　　四、作业：

　　1.把你知道的珍惜动植物介绍给大家。

　　2.收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。

　　板书：

　　麋鹿

　　外形奇特 命运坎坷

　　五、教学反思

　　1、本文语言简洁、条理清晰、内容丰富，在朴实的语言中注入了浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。

　　2、《麋鹿》一课，课文内容浅显，蕴藏的知识很多:麋鹿的外形、生活*性以及充满传奇色彩的经历，从麋鹿坎坷的经历中体悟：“人类一定要保护好野生动物”同时学生也受到美的熏陶和爱国主义教育。